TEXTO Nº 1El conocimiento es una actividad adaptativa,

consustancial e inherente a la condición humana.

TEXTO Nº 1El conocimiento es una actividad adaptativa,

consustancial e inherente a la condición humana.

TEXTO 2Lo que yo no entiendo, es porqué, al término de una

clase, los estudiantes entienden otra cosa o no

entienden nada.

TEXTO 2Lo que yo no entiendo, es porqué, al término de una

clase, los estudiantes entienden otra cosa o no

entienden nada.

Preguntas de Reflexión• ¿A qué se refiere ambos textos?• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian

ambos textos?• ¿Cuál de los dos textos resulta más

comprensible?, ¿Por qué?• ¿Cuál será el texto con el que iniciarías el tema

de conocimiento, en un grupo de participantes?, ¿por qué?

“Aprendemos con mayor facilidad aquello que está más cercano a

nuestra experiencia”.

“Aprendemos con mayor facilidad aquello que está más cercano a

nuestra experiencia”.

“Aprendemos cuando hay un interés o motivación especial”.“Aprendemos cuando hay un

interés o motivación especial”.

Ideas fuerzaIdeas fuerza

• Se forman en 4 grupos y se les entrega 4 láminas referidas a una experiencia de aprendizaje significativo para que las observen y ordenen.

Se dialoga a través de las siguientes preguntas:

• ¿Quién logro aprender? ¿Para quién resultó más interesante este aprendizaje? ¿Por qué?

• ¿En qué otra situación lo podrá aplicar? ¿Qué pasó con el otro niño? ¿Por qué? ¿Cuál fue el error del docente y que debió hacer?

Cada equipo formula el Cada equipo formula el concepto de aprendizaje concepto de aprendizaje significativo y socializasignificativo y socializa

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es un proceso de construcción del conocimiento que se da en el sujeto que aprende, quien elabora e internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades de su vida.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es un proceso de construcción del conocimiento que se da en el sujeto que aprende, quien elabora e internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades de su vida.

Aprendemos significativamente cuando:

*Existe una motivación e interés especial por aprender.*Se parte de los conocimientos y experiencias previos.*Relacionamos los saberes previos con la nueva información.*Lo aplicamos en otras situaciones de nuestra vida.

Aprendemos significativamente cuando:

*Existe una motivación e interés especial por aprender.*Se parte de los conocimientos y experiencias previos.*Relacionamos los saberes previos con la nueva información.*Lo aplicamos en otras situaciones de nuestra vida.

Se les propone vivenciar un juego didáctico “Adivina

adivinador”

Se ubica un círculo mirando hacia fuera, Se ubica un círculo mirando hacia fuera, con las manos hacia atrás y con los ojos con las manos hacia atrás y con los ojos

cerrados. Luego se le va pasando un objeto cerrados. Luego se le va pasando un objeto raro para que los participantes lo palpen.raro para que los participantes lo palpen.

Preguntas de reflexión

• ¿Qué acciones mentales se activaron durante este proceso?

• ¿Cómo se llaman a estas acciones mentales?

• ¿Qué conseguiremos desarrollar en nuestros estudiantes al estimular estos procesos?

cuadroProcesos cognitivos Procesos motoras

•

Las capacidades se manifiestan y desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos y/o

motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma

coordinada con nuestra motricidad

Las capacidades se manifiestan y desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos y/o

motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma

coordinada con nuestra motricidad

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos

cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad, se denominan procesos motores.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos

cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad, se denominan procesos motores.

LAS CAPACIDADES son potencialidades inherentes a la

persona, y que éstas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan

en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

(DCN).2006

LAS CAPACIDADES son potencialidades inherentes a la

persona, y que éstas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan

en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

(DCN).2006

Observan un video de una sesión de aprendizaje donde identifiquen los procesos

pedagógicos que generan procesos cognitivos y motores en la construcción del

aprendizaje.

PREGUNTAS

• ¿Cuáles son los procesos pedagógicos hemos podido notar en esta sesión de aprendizaje?

• ¿una sesión de aprendizaje permiten el desarrollo de capacidades?

SESIONES DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje comprende

un conjunto de “situaciones de aprendizaje” (actividades) que cada

docente diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un

conjunto determinado de aprendizajes esperados.

SESIONES DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje comprende

un conjunto de “situaciones de aprendizaje” (actividades) que cada

docente diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un

conjunto determinado de aprendizajes esperados.

RUTA LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DE

APRENDIZAJESPROCESOS DE APRENDIZAJE

INICIO DEL APRENDIZAJE(Aprendiendo de lo que sabemos)

Motivación Motivación desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollará.La primera se refiere a todas las técnicas que el docente utiliza para disponer el ánimo de los estudiantes, como juegos, dinámicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales.La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aquí motivar es despertar la curiosidad del alumno por lo que va a aprender.Ejemplo:Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la vida real, Una situación hipotética, Una lectura, Una canción, etc.Exploración Momento de recoger saberes previos..Su verdadero sentido está en hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya que ello ayudará a construir un contexto de saberes dentro del cual los nuevos conocimientos tendrán mayor significación. Puede hacerse a través de distintas actividades como: lectura de imágenes, organizadores gráficos, palabras claves, entre otros. Problematización Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a través de preguntas problematizadoras, resolución de problemas, etc.

CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE(Construyendo el nuevo saber)

Observación y ContrastaciónMomento en que se presenta la nueva información, a través de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc.RelacionesUna vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijará en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se poseía.Aquí se aprovecha de relacionar con otras áreas.Conceptualización (conclusiones, síntesis)Es dar razón con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participación de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores gráficos creativos, según el tema.

APLICACIÓN O TRANSFEREN

CIA DEL APRENDIZAJE(Evaluando lo

aprendido)

Práctica o aplicación (ejercicios de investigación, refuerzos, etc)Los refuerzos pueden ser dirigidos y autónomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones útiles a la vida diaria.Metacognición Se debe propiciar la reflexión de los procesos que se siguieron para aprender el nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la vida.

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos, son procesos recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos.Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.

Los procesos pedagógicos, son procesos recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos.Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Es el conjunto de condiciones, generados por el docente para favorecer el proceso de construcción del conocimiento y alcanzar aprendizajes significativos en el estudiante. Permite a los estudiantes ser protagonistas de su propio aprendizaje, a partir de la aplicación de técnicas participativas y recursos didácticos, donde la función del docente es diseñar así como la de orientar, facilitar y mediar entre el sujeto y el objeto del conocimiento.

Desarrolla habilidades que le permitan comunicarse dentro de su contexto en situaciones

concretas.

RESPONDE EN UNA HOJA¿Cuándo fue la última vez que hablaste, leíste

y escribiste?

¿Qué hablaste, leíste y escribiste?

¿Con quién hablaste, para quién leíste y a quién le escribiste?

¿Por qué o para qué lo hiciste?

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUALEl área de comunicación se sustenta en un

enfoque comunicativo textual. Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de:

Lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe.

Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan las habilidades comunicativas : Producción y comprensión de textos orales, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos.

ESTE ENFOQUE ES COMUNICATIVO: Función fundamental del Lenguaje

Enfoque Comunicativo Textual

EXPRESAR

SA

BE

R

ES

CU

CH

AR

SENTIMIENTOS

PENSAMIENTOS

ACCIONES

ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la expresión tanto oral como escrita y los usa en la vida cotidiana.

•Concibe al lenguaje escrito como una representación gráfica que utiliza el hombre para comunicarse.

•El niño aprende a comunicarse imitando a los adultos. Este modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... Así, niñas y niños desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida.

Lean y respondan:

Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laía.Pedro arteaba pas ni tenes.

• ¿Qué esticuraba Carmen?

• ¿A quién le artemunía?

• ¿Qué arteaba Pedro?

LEERLEER no solo es un proceso de desciframiento.No podemos decir que hemos leído si es que no hemos

comprendido. Es comprender un texto, es poder establecer

comunicación con el autor, preguntar, hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir y construir significados.

Leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito.(Solé, 1992)

COMPRENSIÓN LECTORA Es el proceso cognitivo en el que intervienen determinadas habilidades del pensamiento, que permiten abordar un texto en forma activa y facilitan la interpretación de los significados que son comprendidos, asimilados y transforman los esquemas del lector.

Nivel Literal

Es captar el texto en forma simple.El lector es capaz

de redactar lo que han leído

(hechos, descripción de

personajes, etc.)Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas:

qué?, quién?, dónde?, cuándo?, con quién?,

para qué?, etc.

Nivel Literal

Es captar el texto en forma simple.El lector es capaz

de redactar lo que han leído

(hechos, descripción de

personajes, etc.)Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas:

qué?, quién?, dónde?, cuándo?, con quién?,

para qué?, etc.

Nivel Inferencial

Es más compleja. El lector saca deducciones, relaciones y conclusiones del contenido del texto de acuerdo con sus vivencias e hipótesis.Es lo expresado implícitamente. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: por qué?, cómo así?, de qué otra manera?, qué otra cosa pudo pasar?, que pasaría si...?, qué diferencias?, qué semejanzas?, qué conclusiones puedes extraer?, etc.

Nivel Inferencial

Es más compleja. El lector saca deducciones, relaciones y conclusiones del contenido del texto de acuerdo con sus vivencias e hipótesis.Es lo expresado implícitamente. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: por qué?, cómo así?, de qué otra manera?, qué otra cosa pudo pasar?, que pasaría si...?, qué diferencias?, qué semejanzas?, qué conclusiones puedes extraer?, etc.

Nivel CríticoEs la más compleja. El lector además de tener una comprensión literal e inferencial, asume una posición con respecto al texto que le permite un nivel de análisis y comprensión más profunda. Es la valoración que da el lector. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera cómo se relacionan con las propias ideas y experiencias¿Cómo creen…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con qué objetivo?, ¿Creen qué…? ¿En tu opinión…? ¿Qué hubieras dicho o hecho?

Nivel CríticoEs la más compleja. El lector además de tener una comprensión literal e inferencial, asume una posición con respecto al texto que le permite un nivel de análisis y comprensión más profunda. Es la valoración que da el lector. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera cómo se relacionan con las propias ideas y experiencias¿Cómo creen…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con qué objetivo?, ¿Creen qué…? ¿En tu opinión…? ¿Qué hubieras dicho o hecho?

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

“Escribiendo al ser más querido”

Primer momentoPiensa en uno de tus seres más queridos y elige a uno de ellos. Escribe su nombre y sus apellidos completos de la persona que elegiste en cada renglón de una hoja de tu cuaderno.

Segundo momento

Ahora en otra hoja de tu cuaderno cuéntanos cómo es esta persona, que es lo que significa para ti y redacta una descripción de él o ella.

REFLEXIONAMOS ¿En cuál de los dos escritos demoraste más? ¿Por qué?

¿Qué procesos cognitivos y/o habilidades mentales estuvieron presentes en el primero y en el segundo momento?

¿En cuál de los dos momentos sí lograste escribir? ¿Por qué?

NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO

DINAMICA DE LAS TORRESEn un tablero de siete partes se colocan seis

torres,3 a cada lado dejando el centro vacío.En el lapso de 5 minutos pasar las torres de un

lado a otro cuyos movimientos deben ser saltando un espacio.

Volver a repetirlo 5 minutos.Observar el juego para socializar la experiencia:1.- ¿Que paso en el primer momento?2.-¿Que paso en el segundo momento?3.- ¿Que niveles se han procesado?

Reflexionamos:Menciona un aspecto positivo de cada docente.Menciona un aspecto que podría mejorar cada

docente.¿Por qué la profesora Rosa insiste en la

manipulación? ¿Qué procesos cognitivos está favoreciendo en sus niños con esa situación?

¿Cuál de los dos docentes trabaja considerando el desarrollo del pensamiento matemático? ¿Por qué?

¿Crees que habrá diferencia entre los aprendizajes que logran los niños de la profesora Rosa y los del profesor Víctor? Da tus razones.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El pensamiento matemático es entendido como la capacidad racional que tiene una persona para inferir, comprender, analizar las relaciones cuantitativas y espaciales de la realidad, así como para resolver determinadas situaciones o problemas que involucran conocimientos matemáticos.

Tomado del MINEDU (2010) Seminario de Capacitación, Área de Matemática.

2Dostwo

Situación real del contexto Experiencia sensorialManipulación concreta representación gráfica representación simbólicaNIVEL CONCRETO NIVEL GRÁFICO NIVEL SIMBÓLICO

Escena

¿Dónde esta la Mariquita?

Escena

Mencionen el nivel de pensamiento que predomina y/o caracteriza a cada escena.

Escena

NIVEL CONCRETO NIVEL CONCRETO NIVEL GRÁFICO NIVEL GRÁFICO NIVEL SIMBÓLICO NIVEL SIMBÓLICO

Escena 3

Esta figura se llama

TRIÁNGULO

Escena 2

Rosita, indícame un vértice del

triángulo

Escena 1

Rosita, dibuja un triángulo

NIVEL CONCRETO NIVEL CONCRETO NIVEL GRÁFICO NIVEL GRÁFICO NIVEL SIMBÓLICO NIVEL SIMBÓLICO

SECUENCIA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

FASES PROCESOSPEDA GÓGICOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

Preparamos el aprendizaje

• Motivamos• Recuperamos

los saberes previos.

-Nivel concreto (vivencia corporal y manipulación concreta)-Representación gráfica-Abstracción/ simbolización (verbalización)

Desarrollamos el aprendizaje

• Propiciamos la activación de los procesos cognitivos y motrices.

Consolidamos el aprendizaje

• Propiciamos la reflexión del proceso de aprendizaje.

¿Cuál es la secuencia adecuada para alcanzar los aprendizajes en una sesión?

DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE - II y III CICLO de EBR

SECUENCIA ACTIVIDADES

VIVENCIA CORPORAL

• Los niñ@s observan dentro del aula qué objetos se encuentran cerca y lejos de ellos.

• Los niñ@s se desplazan hacia diferentes posiciones y en cada una de ellas comentan si se encuentran cerca o lejos de determinados objetos.

MANIPULACIÓN CONCRETA

Los niñ@s responden a consignas:•Coloca la pelota cerca de la puerta•Coloca latas lejos de la mesa•Los niñ@s sacan objetos de una caja y los ubican cerca de…, lejos de…, de acuerdo a las consignas.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

• Los niñ@s, en relación a un dibujo de referencia, dibujan y pintan de color azul objetos que están cerca de … y de rojo los que son ubicados lejos del dibujo de referencia.

Verbalización /Simbolización

• Los niñ@s verbalizan qué objetos del aula están cerca o lejos del escritorio, pizarra, puerta, etc.

• Los niñ@s ubican objetos cerca y lejos de …. y lo expresan verbalmente.

Capacidad: Identifica posiciones: lejos de, cerca de.

Nombre de la actividad: “A veces cerca y a veces lejos”

una niña de 6 años nos enseña a trabajar con el Abaco, dividiendo y desarrollando su pensamiento lógico matemático.

• La contextualización del tema, en situaciones reales.

• La vivencia mediante dinámicas alusivas al tema.• El uso del material concreto, estructurado o no

estructurado.• La representación gráfica con ejemplos.• La representación simbólica-numérica, con

ejemplos.• La estrategia para la construcción de la noción (el

cómo se logra).• Los cuidados a tener en cuenta para evitar la

distorsión de la noción.• El uso del cuaderno de trabajo distribuido por el

MED.

ALGUNAS CONSIDERACIONES AL ELABORAR UNA ALGUNAS CONSIDERACIONES AL ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA EN MATEMÁTICASECUENCIA DIDÁCTICA EN MATEMÁTICA

• La profesora les pide a los estudiantes que clasifiquen los bloques, que ha puesto en cada mesa, de acuerdo a la forma que tienen.

• Luego haciendo uso de láminas les informa el nombre que tiene cada forma agrupada.

• Luego les pide a los estudiantes que cojan un círculo, luego un cuadrado y así sucesivamente y les va corrigiendo en caso de error.

• Luego les pide que en la hoja que previamente ha distribuido, coloreen de azul todos los rectángulos, de rojo todos los círculos y así sucesivamente.

• Luego pide a los estudiantes que verbalicen el nombre de cada una de las formas trabajadas.

• La profesora les pide a los estudiantes que clasifiquen en forma libre los bloques que se han entregado en cada mesa.

• Luego que han clasificado, de diversas maneras, les pregunta a los niños por qué los han agrupado de esa forma, qué características tienen, ...

• Se detiene en los grupos que han agrupado por forma y les pregunta si saben cómo se les llama. Considera los nombres correctos o los más cercanos que mencionan los estudiantes y se ponen de acuerdo en los nombres.

• Les presenta una hoja con dibujos de diversos objetos conocidos por los niños, y les pide que con una línea los una con las formas estudiadas. Un objeto puede tener más de una forma.

• Luego pide a los estudiantes que fundamenten verbalmente sus respuestas.

S.1 S.2

Diseño de actividades de una sesión de aprendizaje

Metacognición…¿Tenía la información adecuada de los niveles

del pensamiento matemático? ¿Pude reconocer las características de cada

nivel del pensamiento matemático?

MUCHAS GRACIAS…

Equipo de Formadores de Formadores UGEL- 02