Institutul de tiine ale EducaieiCentrul de nvare Online

Cursul Tinerii mpotriva violenei

PORTOFOLIU Violena este expresia neputinei!

Cursant,profesor Laureniu Marin-BadeaGrup colar Sanitar Antim Ivireanul, Rm. Vlcea

Formator,profesor psiholog Daniela Sandu

august septembrie 2011

CUPRINSContentsSPTMNA 1 online3Chestionar: Suntei candidatul ideal pentru nvarea la distan?3Studiu de caz analiz7Consideraii generale privind cazul7S.W.O.T.7Perspectiva colii8Strategii ale colii9Perspectiva elevului9Strategii pentru familie10Harta mental11Reflecii personale11SPTMNA 2 online12Sanciunea - argumente i contraargumente12Drepturile copilului - dou exemple12Discriminare i rasism14Plan pentru introducerea unui program de mediere a elevilor de ctre elevi (peer mediation)14Impresii n urma vizionrii filmului Freedom Writters15SPTMNA 3 online16Un drept la replic16Contextul16Replica17E posibil ierarhizarea gravitii actelor de violen? Se poate msura gravitatea violenei?17Monitorizarea violenei colare19Planul de aciune al colii (PAS)19Programul local al unitii colare20Cunoaterea fenomenului20Recomandri pentru aciuni20Proiectarea i implementarea planului de aciuni21Feed-back pentru revizuirea i completarea tipului de date colectate21Feed-back pentru decizii de revizuire a programului21Plan de activiti din cadrul programului de prevenire i combatere a violenei la nivelul unitii de nvmnt21Contextul21Structura planului de activiti22Cauze22Obiective24Plan de aciuni antiviolen25Analiza unei forme de violen - icanarea, batjocura i umilirea sistematic28Definire28Tipuri de informaii necesar a fi colectate28Actori colari care pot furniza datele29ntrebri relevante puse:29Exemple de activiti prin care datele urmrite pot fi colectate31Discurs rostit cu ocazia primirii Premiului de Excelen pentru prevenirea i combaterea violenei colare31Autoevaluare32Sptmna 1 online32Sptmna 2 online33Sptmna 3 online34Note i impresii personale35

SPTMNA 1 onlineChestionar: Suntei candidatul ideal pentru nvarea la distan?(Verificai observaiile cu privire la rspunsurile dumneavoastr numai dup ce ai completat chestionarul!)

1. n prezent am:a) Acces nelimitat la un computer conectat la internetb) Acces limitat la un computer conectat la internetc) Acces dificil la un computer conectat la internet

2. Ct timp alocai n mod obinuit pentru studiul individual?a) 0 3 ore pe sptmnb) 4 7 ore pe sptmnc) 8 sau mai multe ore pe sptmn.

3. M consider o persoan care...a) Se ncadreaz n termenele propuse. Uneori este chiar cu un pas naintea programului.b) Are nevoie de incurajri pentru a reui s realizeze ce are de fcut nainte de termenul limit.c) Amn de multe ori pn n ultimul moment.

4. Cum stai cu lectura materialelor electronice?a) Foarte bine. Citesc mult pe ecranul calculatorului.b) Binior. Citesc cnd trebuie.c) Prost. Nu-mi place s citesc pe ecranul computerului.

5. Ct de bune sunt abilitile dumneavoastr de procesare a textului cu ajutorul unui computer?a) Nu prea bune. Rareori redactez un text cu ajutorul computerului.b) Binior. Pot redacta relativ uor un document text cu ajutorul calculatorului.c) Bine. Folosesc deseori un computer pentru a redacta diferite texte.

6. Putei folosi opiunea copiere/lipire ntre documente i aplicaii diferite?a) Perfect!b) Cred c da. O s cer ajutorul cuiva. c) Nu tiu.

7. Ct de important este interaciunea fa-n-fa pentru dumneavoastr cnd comunicai cu cineva?a) Foarte important.b) Nu prea important; pot comunica eficient i prin alte mijloace.c) Deloc important.8. tii s salvai fiiere i s ncrcai ataamente?a) Nu, deloc.b) Cred c m-a descurca. c) Da, cu uurin.

9. Tip de cursanta) mi place s lucrez independent la proiecte i sarcini.b) mi place s asist la cursuri i s iau notie.c) mi place s nv n echipe cu ali cursani.

10. Computerul dvs. are o problem. Cum o rezolvai?a) Uor, am abilitile sau resursele necesare pentru a rezolva majoritatea problemelor.b) Moderat. Probabil c a gsi pe cineva s m ajute la rezolvarea problemelor.c) Deloc. Am foarte puine cunotine tehnice sau resurse care s m ajute.

11. Cnd scriei pentru a v exprima opiniile, vi se pare:a) Uor. mi place s scriu despre munca, experienele i opiniile mele.b) Destul de uor. Nu m deranjeaz s scriu.c) Dificil. Nu mi place s mi exprim opiniile n scris.

12. Ce contribuie ateptai de la facilitatori?a) M va interesa s ascult ce au de spus, ns doresc s mi organizez personal aciunile.b) Nu tiu la ce s m atept.c) O s atept s mi spun ce trebuie s fac.

13. Care este rolul dumneavoastr obinuit fa de colegii de curs?a) Nu petrec foarte mult timp cu colegii unui curs. Prefer s m ocup de activitatea mea.b) De regul mi se pare interesant s aflu lucruri despre activitatea i perspectivele altor colegi.c) Nu m deranjeaz s vorbesc cu colegii care mi pun ntrebri.

Comentarii asupra rspunsurilor pe care le-ai oferit n chestionarul cu privire la nvarea la distan(Asociai varianta dumneavoastr de rspuns cu comentariul corespunztor pentru a v autoevalua!)

1. Accesul la computer i Internet:a) Potrivire perfect!b) Rspuns bun!c) Vei avea nevoie de acces la un computer i la Internet pentru acest curs.2. Timp disponibil pentru studiul individuala) Va trebui s petrecei minim 8 17 ore pe sptmn pentru acest curs.b) Rspuns bun!c) Potrivire perfect!

3. Respectarea termenelor limita) Potrivire perfect!b) Trebuie s verificai i s respectai termenele limit.c) Este important s verificai i s respectai termenele limit.

4. Despre lectur electronica) Potrivire perfect!b) Rspuns bun, ns trebuie s citii mult n cazul nvmntului la distan.c) Trebuie s nelegei c trebuie s citii mult pentru un curs de nvmnt la distan.

5. Abiliti de procesare a textuluia) Este important s v familiarizai cu un procesor de texte de tip Word pentru unele activiti din cadrul acestui curs.b) Trebuie s ncercai s v familiarizai mai mult cu Word-ul.c) Potrivire perfect!

6. Copiere/lipire ntre documente i aplicaii diferite?a) Potrivire perfect!b) Verificai dac tii fiindc pe viitor v va fi de ajutor.c) Trebuie s aflai acum cum s efectuai aplicaia copiere/lipire ntre documente i aplicaii.

7. Importana interaciunii directe n timpul comunicrii.a) Trebuie s fii pregtii pentru contact direct redus sau inexistent.b) Nu este foarte important.c) Deloc important.

8. Salvarea fiierelor i ncrcarea ataamanentelora) De multe ori trebuie s ataai sau s ncrcai documente, aa c va trebui s nvai s facei acest lucru.b) De multe ori trebuie s ataai sau s ncrcai documente, aa c asigurai-v c tii s facei acest lucru.c) Potrivire perfect!

9. Tip de cursanta) Potrivire perfect!b) Trebuie s putei lucra independent pentru a avea succes.c) Abilitile de lucru n echip sunt diferite n cazul nvmntului la distan. Trebuie, de asemenea, s fii capabili s lucrai independent.10. Ct de bine putei rezolva o problem care poate aprea la computer?a) Potrivire perfect!b) Gndii-v ce putei face dac apare o problem tehnic grav.c) Este important s tii ce trebuie s facei cnd apare o problem tehnic.

11. Cnd scriei pentru a v exprima opiniile, vi se pare:a) Foarte bine!b) Binior!c) Adesea va trebui s scriei despre propria experien, propriile perspective i opinii.

12. Care este contribuia pe care o ateptai de la ndrumtori?a) Potrivire perfect.b) Trebuie s fii capabili s lucrai fr s v spun altcineva ce s facei.c) Trebuie s fii capabili s lucrai fr s v spun altcineva ce s facei.

13. Care este rolul dumneavoastr obinuit fa de colegii de curs?a) Vei nva la fel de multe n urma interaciunii cu colegii dumneavoastr ca i din coninut.b) Rspuns corect!c) Vei nva i punnd ntrebri.

Calitile unui bun candidat pentrunvarea la distan

Probabil c ai identificat deja cteva dintre calitile importante pe care un cursant online trebuie s le dein pentru a avea succes. Aceste caliti ar putea fi rezumate astfel: Automotivat Autodisciplinat Orientat Management eficient al timpului Competene de procesare a textelor ncreztor n utilizarea tehnologiei Capacitatea de a utiliza Internetul Nu are reineri n legtur cu mprtirea propriilor experiene i contexte Capacitatea de a citi o cantitate mare de informaii Abilitatea de a expune n scris opinii i idei.

Tabel 1Puncte tari i aspecte ce urmeaz a fi ameliorate n general, sunt o persoan independent, mi place s-mi planific singur activitatea i s-mi ating obiectivele n stilul meu. Stilul meu de nvare se bazeaz pe documentare temeinic, analiz critic obiectiv i creativitate. Sunt destul de bine organizat i-mi place s rezolv metodic sarcinile. Nu-mi plac lucrurile fcute la ntmplare i fr fundament. Am abiliti foarte bune n lucrul cu computerul att software, ct i hardware. Utilizez intens computerul n activitile profesionale curente. Sunt un mare fan al lucrului online. Am realizat un spaiu wiki pe internet pentru dou clase la care predau i, chiar dac la nceput, elevii au avut reticene, pn la urm succesul metodei a fost chiar peste ateptri. Trebuie s interacionez mai mult i cu mai muli colegi de curs.

Obiective personale de nvare Informarea i documentarea aprofundat cu privire la fenomenul violenei colare; Formarea i dezvoltarea abilitilor de prevenire i intervenie n legtur cu violena colar. Comunicarea mai larg i mai susinut cu colegii de curs; Exersarea unor metode i utilizarea unor instrumente pe care nu prea am ocazia s le utilizez n activitatea curent. Dezvoltarea abilitii de diseminare i antrenare a colegilor din coal n activiti i proiecte.

Studiu de caz analizConsideraii generale privind cazulElevul provine dintr-o familie care-i asigur bunstarea material, dar ntr-un mod necontrolat. B.O. dispune de bani fr discernmnt i fr un control care-l s-l protejeze fa de tentaiile care pot fi cumprate cu bani. Este un lucru bun faptul c n familie nu a avut parte de comportamente agresive fa de el, dar este regretabil faptul c tatl lui i ncurajeaz comportamentul violent n afara cadrului familial (vezi incidentul violent al tatlui cu profesorul care i-a suprat copilul). Tatl constituie pentru biat un model negativ. Elevul nu are un cmin familial n care s fie educat cu afeciune dar i cu fermitate, prinii fiind plecai n strintate. Este foarte ngrijortoare influena pe care o au asupra tnrului preocuprile nclinate spre infracionalitate ale prinilor (vezi motivul plecrii acestora n Italia). B.O. poate avea aceeai nclinaie spre infracionalitate prin mimetism. Este evident lipsa de preocupare a prinilor pentru grija dezvoltrii copilului lor n spiritul principiilor morale i etice.coala are mari carene n ceea ce privete propria sa politic n privina violenei colare. Nu are strategii i programe de prevenire i combatere a violenei. Ce este absolut regretabil, este faptul c destui profesori din coal au comportamente violente fa de elevi. i nvinovesc cu prea mare uurin, i insult, folosesc un limbaj injurios chiar recurg la corecii corporale! Toate acestea nu pot dect s provoace reacia violent a elevilor. Se vede c este rspndit n rndul profesorilor o mentalitate potrivit creia acetia se victimizeaz. Greit! n primul rnd, ELEVUL este victim! Victim a prinilor, deoarece acetia nu i-au fost apropiai fizic i afectiv, nu i-au asigurat un cmin familial propice dezvoltrii armonioase i victim a colii care nu s-a implicat n umplerea golului lsat de prinii lui i n stabilirea unor bune relaii cu profesorii i unor bune relaii de socializare cu colegii lui. Se observ absena total a implicrii conducerii colii n cazul acestui elev. Nu se observ implicarea consilierilor psihopedagogic i educativ. Nu s-a fcut nimic pentru atragerea acestui elev plin de energie i cu care totui se poate discuta n activiti care s-l antreneze, s-l motiveze, s-l ajute s socializeze cu proprii colegi i cu profesorii. El este lsat s socializeze la bar, n cluburi i pe strzi!Stabilirea strategiilor care conduc la formularea obiectivelor i proiectarea aciunilor ce urmeaz a fi ntreprinse, se stabilesc prin corelarea punctelor tari (S), punctelor slabe (W), oportunitilor (O) i ameninrilor (T) identificate prin analiza S.W.O.T. din perspectiva colii, respectiv a elevului, n felul urmtor: Strategii SO:se utilizeaz punctele tari pentru a valoriza oportunitile;

Strategii WO:se elimin slbiciunile prin valorizarea oportunitilor;

Strategii ST:se utilizeaz punctele tari pentru reducerea ameninrilor;

Strategii WT:Se minimizeaz slbiciunilor prin reducerea ameninrilor.

S.W.O.T.Analiza studiului de caz privind violena colar se poate face din dou perspective: Din perspectiva colii: coala este mediul intern; Mediul familial al elevului este mediul extern. Din perspectiva elevului: Mediul familial este mediul intern; coala este mediul extern;Ceea ce constituie puncte tari i puncte slabe din perspectiva colii, de regul, nu neaprat n totalitate, constituie oportuniti i ameninri din perspectiva elevului i invers.Perspectiva coliiAnaliza efectuat din perspectiva colii trebuie s evidenieze strategii care puse n practic s combat violena. Este necesar pentru revizuirea relaiei dintre profesori i elevi, pentru facilitarea unei comunicri funcionale ntre profesori, elevi i prini, pentru ncurajarea inovrii didactice astfel nct elevii s fie motivai i atrai ctre activitatea colar.Tabel 2Mediul colar social

Puncte tariPuncte slabe

Elevul nu provoac probleme la toate disciplinele; Profesorii nc sunt privii de ctre elevi ca un factor foarte important pentru calitatea educaiei din coal; Exist profesori respectai, dedicai colii i interesului elevilor; Existena comisiilor metodice, comisiei de calitate i a altor organisme instituionale la nivelul unitii de nvmnt care au activitatea reglementat; Tolerarea absentrii elevului de ctre profesori; coala are multe cazuri de violen; Nu se desfoar activiti de prevenire a violenei; Incapacitatea colii de asigurare a securitii spaiului colar; Atitudine agresiv a unor profesori fa de elevi (se nvinovesc cu uurin, se agreseaz verbal i chiar fizic elevi de ctre profesori ai colii, nu sunt cazuri singulare); Lipsa mijloacelor de combatere a violenei dar i coruperea unor profesori, ceea ce duce la dispariia autoritii; coala nu satisface aspiraiile elevului, nu-l motiveaz. Cauzele ncep cel mai de sus i continu pn la nivelul colii; coala nu a acionat cu fermitate n cazurile cu manifestri violente;

Mediul familial

OportunitiAmeninri

Tatl elevului are studii superioare; Prinii au o relaie de nelegere ntre ei; Situaia material a familiei este bun, chiar foarte bun; Elevul nu a avut conflicte majore cu prinii; Elevul este sincer, poate fi deschis pentru comunicare; Elevul este temperamental chiar dac are nclinaii agresive, dar sociabil dornic de a lega prietenii; Elevului i place s se simt admirat, s fie lider; Elevul nu a consumat droguri; Recunoate autoritatea tatlui; Prinii elevului sunt plecai n strintate, copiii sunt lsai n grija unei rude; Prinii sunt implicai ntr-un caz de infracionalitate; Influene negative din partea grupului de prieteni dubioi; Conflicte ale elevilor derulate n afara colii; Tatl elevului este un prost model pentru acesta, este violent artndu-i elevului cum se bate un profesor; Elevul consider c este normal pentru un biat s fie btu.

Strategii ale colii Stabilirea unei relaii de comunicare ntre coal i prinii elevului. Implicarea consilierilor psihopedagogic i educativ prin programe specifice de remediere a comportamentului elevului, respectiv antrenare a acestuia n activiti prin care-i poate valorifica trsturile pozitive de caracter (deschiderea pentru comunicare i socializare, dorina de a fi lider). Determinarea elevului s practice un sport specific n care s-i consume pulsiunile agresive). Intensificarea monitorizrii i remedierii activitii didactice ale profesorilor la care elevul provoac probleme; implicarea profesorilor la care elevul nu provoac probleme ntr-un program remedial privitor la comportamentul profesorilor i modalitii n care comunic i stabilesc relaia cu elevii. ncurajarea inovaiei didactice pentru motivarea i atragerea elevilor ctre activitile colare, pentru mbuntirea calitii educaiei furnizate de coal implicarea Comisiei de evaluare i asigurare a calitii educaiei. Recurgerea la programe de mentorat valorificndu-se potenialul profesorilor respectai, dedicai colii i interesului elevilor. Elaborarea de proceduri i monitorizarea aplicrii lor pentru respectarea prevederilor regulamentului colar i regulamentului intern. Implicarea Poliiei, Jandarmilor i altor instituii care pot participa la programe de prevenire a violenei i la asigurarea securitii spaiului colar. Sancionarea cu promptitudine i consecven, n limitele legii i regulamentelor, a actelor de violen att din partea elevilor, ct i din partea profesorilor. Iniierea unui program deschis parteneriatelor pentru prevenirea i combaterea violenei.

Perspectiva elevuluiAnaliza efectuat din perspectiva elevului, trebuie s vin cu sugestii pentru prinii elevului n vederea unor schimbri atitudinale fa de educarea copilului. Aceasta perspectiv trebuie avut n vedere obligatoriu, dat fiind conceptualizarea modern a violenei care solicit decentrarea de pe agresor i lege i centrarea pe victim. Or elevul este, mai nti de toate, victima carenelor educaionale provenite din familie, dar i victima agresiunilor iniiale de toate tipurile din spaiul colar i social. Pn la urm, comportamentul elevului este un rspuns la toate acestea. La analiza din perspectiva elevului, participarea consilierului psihopedagogic i consilierului educativ este absolut necesar pentru identificarea corect a particularitilor i formularea unor sugestii ctre prinii elevului.Tabel 3Mediul familial

Puncte tariPuncte slabe

Tatl elevului are studii superioare; Prinii au o relaie de nelegere ntre ei; Situaia material a familiei este bun, chiar foarte bun; Elevul nu a avut conflicte majore cu prinii; Elevul este sincer, poate fi deschis pentru comunicare; Elevul este temperamental chiar dac are nclinaii agresive, dar sociabil dornic de a lega prietenii; Elevului i place s se simt admirat, s fie lider; Elevul nu a consumat droguri; Recunoate autoritatea tatlui; Prinii elevului sunt plecai n strintate, copiii sunt lsai n grija unei rude; Prinii sunt implicai ntr-un caz de infracionalitate; Influene negative din partea grupului de prieteni dubioi; Tatl elevului este un prost model pentru acesta, este violent artndu-i elevului cum se bate un profesor; Elevul consider c este normal pentru un biat s fie btu.

Mediul colar social

OportunitiAmeninri

Elevul nu provoac probleme la toate disciplinele; Profesorii nc sunt privii de ctre elevi ca un factor foarte important pentru calitatea educaiei din coal; Exist profesori respectai, dedicai colii i interesului elevilor; Existena comisiilor metodice, comisiei de calitate i a altor organisme instituionale la nivelul unitii de nvmnt care au activitatea reglementat; Existena legislaiei pentru protecia copilului i programelor naionale pentru combaterea violenei. Tolerarea absentrii elevului de ctre profesori; coala are multe cazuri de violen; Nu se desfoar activiti de prevenire a violenei; Incapacitatea colii de asigurare a securitii spaiului colar; Atitudine agresiv a unor profesori fa de elevi (se nvinovesc cu uurin, se agreseaz verbal i chiar fizic elevi de ctre profesori ai colii, nu sunt cazuri singulare); Lipsa mijloacelor de combatere a violenei dar i coruperea unor profesori, ceea ce duce la dispariia autoritii; coala nu satisface aspiraiile elevului, nu-l motiveaz. Cauzele ncep cel mai de sus i continu pn la nivelul colii; coala nu a acionat cu fermitate n cazurile cu manifestri violente; Conflicte ale elevilor derulate n afara colii;

Strategii pentru familieConsilierii psihopedagogic i educativ ai colii, precum i dirigintele clasei din care face parte B.O. vor elabora un set de sugestii pentru prinii elevului, vor stabili un program de meninere a legturii cu acetia i de monitorizare a evoluiei dezvoltrii elevului n cadrul su familial pornind de la perspectiva elevului a analizei cazului. n sprijinul acestora se recomand urmtoarele strategii pe care s le adopte: Valorificarea faptului c tatl elevului are studii superioare insuflndu-i determinarea de a deveni un model pozitiv pentru copilul su; Determinarea prinilor de a deveni parteneri ai colii i nu adversari ai ei; tatl trebuie convins s mpart cu coala din autoritatea lui asupra copilului. ncurajarea i sprijinirea prinilor pentru ca acetia s adopte o strategie mai larg pentru remedierea comportamentului copilului lor evideniind consecinele negative i de perspectiv ale comportamentului agresiv i violent, precum i beneficiile unui comportament corect. Atragerea prinilor pentru participarea la viaa colii, implicarea lor n aciuni de sprijinire a colii. Stabilirea i meninerea unei comunicri deschise i permanente ntre prini i copilul lor innd cont c elevul este comunicativ i-i lipsete aceast latur a relaiilor sale familiale cu prinii. ncurajarea i sprijinirea supravegherii afectuoase i corective a elevului de ctre prinii lui. Monitorizarea i corectarea relaiei dintre elev i ruda n grija creia este lsat.Harta mentaln Figura 1 am reprezentat o hart mental n jurul conceptului de violen colar. Am ncercat s evideniez c, pentru un elev, familia, mediul colar i contextul social pot genera factori favorizani sau chiar ncurajatori pentru manifestarea violent a acestuia. Urmrind evoluia de la stnga la dreapta sugerat n hart, vedem cum cauzele violenei colare pot fi atenuate, chiar nlturate prin strategii i programe de prevenire i combatere a violenei colare. Astfel, elevul devine mai destins, cu stim de sine, un component agreabil al comunitii (n dreapta sus).Figura 1

Reflecii personaleGrupa din care fac parte este eterogen ca vrst, specialiti predate sau ocupaionale i experien didactic, de lucru la proiecte i n parteneriate. Acest aspect mi permite mprtirea dintr-o arie foarte larg a expertizei n domeniul colar. Constat cu plcere c toi colegii de curs au urmat multe i variate cursuri de formare continu, ceea ce se cunoate n postrile pe forumuri. De asemenea, colegii sunt comunicativi ceea ce constituie o oportunitate de nvare pentru mine.Lucrul online mi se potrivete ca o mnu. mi place! Am lucrat online cu proprii mei elevi i rezultatele mi-au adus mari satisfacii. Experiene de formare online nu am mai avut. Tocmai de aceea atept ncreztor cele ce vor urma n acest curs.SPTMNA 2 onlineSanciunea - argumente i contraargumente

Tabel 4Aplicarea de sanciuni reprezint o msur eficient de prevenire i combatere a violenei n coal?

ArgumenteContraargumente

1. Sanciunile trebuie s fie aplicate numai pentru combaterea violenei odat ce ea s-a manifestat.1. Sanciunea nu trebuie s fie aplicat de la prima abatere. Persoanei trebuie s i se acorde, mai nti, ansa de a-i corecta comportamentul n urma consilierii i activitii educative.

2. Violena manifestat dar nesancionat degenereaz conducnd sigur la proliferarea actelor de violen n forme din ce n ce mai grave. Este necesar fermitatea!2. Sancionarea fr respectarea principiul gradualitii (aplicarea de sanciuni uoare i mrirea gradului de severitate a lor dac faptele se repet) mai degrab produce violen dect s o diminueze, chiar s o elimine.

3. Sanciunile corect aplicate descurajeaz comiterea viitoare a actelor de violen. Astfel, sanciunile pot avea i un anumit rol preventiv.3. Chiar dac sanciunea are i un rol preventiv, necesitatea ei apare numai n relaie cu violena comis, ceea ce nu e de dorit. E de preferat s nu se ajung la violen prin activiti susinute de prevenire.

4. nainte de aplicarea vreunei sanciuni, este imperioas cunoaterea profund a persoanelor implicate i investigarea cu minuiozitate pentru stabilirea corect a cauzelor care au condus la comiterea faptelor.4. Prea des sunt nvinovii elevii cu prea mare uurin i se ajunge la sancionarea lor pe nedrept sau exagerat ori de neacceptat (tot la modul violent).

5. Sanciunile trebuie aplicate doar cu respectarea perfect a procedurilor i prevederilor legale n vigoare.5. Este interzis sancionarea care iese din normele morale i legale.

Astfel, eu fac urmtoarele asocieri:Figura 2

Drepturile copilului - dou exemple

Tabel 5Denumirea dreptuluiDescrierea dreptuluiResponsabilitile mele, corelate acestui dreptCe posibiliti exist de a mbunti respectarea acestui drept n coalCine ar putea contribui la mbuntirea respectrii acestui drept

Dreptul la libertate de exprimare, la opinie i la religieAm dreptul s-mi exprim liber opiniile i s fiu luat n serios n ceea ce privete aspectele ce m afecteaz. Aceasta nseamn c-mi pot cuta, primi i oferi aceste informaii i idei de orice natur.Am dreptul s m exprim oral, n scris, prin desen, cntec i prin alte feluri, dar n msura n care nu deranjez sau ofensez ali oameni.Am dreptul la libertatea de opiune confesional.Opiniile pe care mi le formez trebuie s respecte principiile etice i morale, astfel nct s m ajute s m integrez n comunitile din care fac i voi face parte. Trebuie s analizez critic informaiile i s le filtrez corespunztor atunci cnd le ofer.Modalitile n care m exprim nu trebuie s deranjeze sau s ofenseze ali oameni.Trebuie s fiu foarte atent pentru a nu m lsa atras n diverse secte n care sub fals acoperire religioas practic lucruri periculoase.La rndul meu, trebuie s respect aceste drepturi ale celorlali. Inovarea didactic pentru aplicarea de strategii care s ncurajeze comunicarea elevilor cu profesorii i comunicarea elevilor ntre ei. Introducerea metodei proiectului care combin cercetarea cu aciunea i comunicarea. Jocurile didactice permit elevilor s se exprime n variate moduri potrivite personalitilor lor. Organizarea i desfurarea de activiti extracurriculare care s antreneze elevii. Utilizarea INTERNETULUI ca mijloc de informare, dar fr s fie neglijat biblioteca. Cadrele didactice prin proiectarea i organizarea inovativ a procesului didactic. Consilierii colari care ncurajeaz informarea i faciliteaz comunicarea. Prinii al cror sprijin poate fi determinant pentru realizarea de proiecte de ctre elevi.

Dreptul la educaieAm dreptul la educaie primar gratuit, consiliere i ndrumare profesional.Am, de asemenea, posibilitatea s beneficiez de studii secundare i superioare.Trebuie s m pregtesc cu seriozitate i s particip regulat i activ la cursurile colare.Trebuie s m achit contiincios de sarcinile colare care-mi sunt ncredinate pentru propriul meu interes.Respect i voi respecta toate persoanele implicate n educarea i instruirea mea. ncurajarea copiilor i tinerilor s frecventeze regulat coala i s finalizeze studiile. Disciplina colar va fi aplicat avnd n vedere respectul fa de demnitatea copilului i n conformitate cu prevederile Conveniei Drepturilor Copilului. Conducerea colii monitorizeaz situaia frecvenei colare i acioneaz cnd este cazul. Diriginii i consilierii colari care prin implicarea lor ndrum i sprijin elevii. Cadrele didactice responsabile pentru calitatea educaiei furnizate.

Discriminare i rasismPersonal nu m-am confruntat cu cazuri de discriminare ntre elevi. Dimpotriv, de exemplu am constatat cu plcere ct de prietenos era ajutat o elev cu CES de ctre colegele i colegii ei din clasa a VI-a. Pn i cei mai turbuleni elevi nu au necjit-o niciodat, ba chiar o protejau. Mai sunt asemenea exemple n care elevi de etnie rrom sunt perfect integrai n colectivele din care fac parte.n schimb, chiar dac nu predau la respectiva clas, am cunotin despre un caz al unui elev de etnie rrom care se discrimineaz singur! Este vorba despre un elev violent pe care colegii l evit cum pot. Este, cum spun profesorii, un elev problem. n privina lui ar trebui ca managerii colii s determine proiectarea i desfurarea unui ntreg program remedial n care s fie implicai consilieri colari, dirigintele, toi profesorii care predau la clas, asistena social, protecia copilului. Acest program trebuie gndit special pentru acest copil, deoarece este un caz special.De extrem importan este atitudinea cadrelor didactice n privina discriminrii rasiale. n privina lor nu cunosc vreun rasist explicit, care s practice rasismul clasic. ns, din pcate, am observat unele tendine de rasism camuflat. La clas nu se manifest explicit discriminatoriu, dar n discuiile din cancelarie auzi: pi e evident de ce se comport aa elevul, doar e igan, nu?.... Aduc n atenie chiar i o tendin de rasism aversiv prin evitarea de ctre unele cadre didactice s predea la vreo clas datorit unuia sau mai multor elevi de etnie rrom.Plan pentru introducerea unui program de mediere a elevilor de ctre elevi (peer mediation)

Tabel 6Pai n implementarea unui program de peer mediation n coalCum se implementeazPosibile dificultiMsuri de depire a dificultilor

Formarea unei structuri pentru mediere la nivelul coliiPropuneri ale consiliului profesoral, aprobare a Consiliului de Administraie i decizie a managerului coliiNumirea persoanelor potrivite i responsabilizarea lor.Formarea cadrelor didactice pe tematica privitoare la conflicte i medierea conflictelor i solicitarea acestora.

Sensibilizarea elevilor cu privire la evitarea i/sau medierea conflictelorIntroducerea de teme privitoare la conflicte i medierea lor n orele de dirigenie i consiliere.Introducerea de cursuri opionale cu privire la conflicte i medierea lor.Slaba implicare a unor cadre didactice.Dezbateri tematice n ntrunirile consiliului profesoral ale comisiei metodice a diriginilor i consiliului pentru curriculum

Selectarea elevilor cu aptitudini dornici de a deveni mediatoriImplicarea consilierului psihopedagogic pentru identificarea elevilor motivai i cu aptitudini pentru mediere.Posibila reticen a unor elevi cu reale aptitudini pentru rolul de mediatorConferirea unui statut special n coal pentru viitorii elevi mediatori.

Formarea mediatorilor din rndul elevilorProiectarea unui program de formare.Demararea unui proiect.Asigurarea de formatori, spaii i materiale pentru activitile de formare.Implicarea prinilor, unor ONG-uri, a CCD-ului i a altor organizaii care s devin parteneri ai colii n proiect.

Stabilirea de proceduri pentru peer mediation, pentru supervizare i pentru feed-back.Elaborarea unui regulament cu privire la activitatea de mediere.Lipsa expertizei pentru elaborarea de norme i regulamente.Implicarea unor cadre didactice cu experien, a Consiliului Elevilor, a Consiliului Reprezentativ al Prinilor

Impresii n urma vizionrii filmului Freedom Writtersnc de la nceput, la discuia preliminar cu efa de catedr, n loc s o asigure de tot sprijinul pe care i-l va oferi, i mrturisete lui Erin Gruwell aversiunea pe care o are fa de programul de integrare n care era implicat coala. Era evident c aceast ef de catedr discrimina elevii din cadrul programului desconsiderndu-i (vezi felul n care cuta s limiteze curriculum-ul pentru acetia sau faptul c nu-i permitea lui Erin s foloseasc la clas material bibliografic adecvat din biblioteca colii).Un exemplu de neacceptat este acela n care, dup incidentul de la magazin n care un tnr este mpucat fiind prezeni mai muli elevi din coala respectiv, directorul liceului convoac Consiliul Profesoral i le reamintete profesorilor c politica colii este s nu se discute la ore despre acest subiect. Asta arat o grav deficien n comunicarea cu elevii chiar la nivel instituional din partea colii. Oricum elevii comenteaz i-i formeaz opiniile lor care conduc la atitudinile greite pe care le adopt. Datoria profesorilor este s abordeze deschis subiectele mai dureroase, chiar s iniieze dezbateri pe teme cu care elevii se confrunt i care-i frmnt. Numai aa i poi determina i pe ei s se deschid, s devin comunicativi.Scena din film n care un elev caricaturizeaz un coleg pe un bilet i-l d s circule prin clas conduce la spargerea gheii. Erin, n loc s treac cu vederea, atac frontal problema, iar elevii, poate pentru prima dat se deschid, chiar dac pentru a reproa c nu sunt nelei, totui renun la nchistare, ceea ce e un pas uria, dar nu suficient. i uite-aa, Erin, cu abilitate i druire ajunge s introduc n discuie problema holocaust-ului i cu ocazia asta afl ct de neinformai erau elevii ei cu privire la tot ceea ce ine de segregare, discriminare, rasism.Faptul c Erin ncepe s scoat elevii din ignorana privitoare chiar la situaia discriminatorie n care fiecare dintre ei se gsea, trezete n acetia sensibilitatea pentru ceilali, i face s nfloreasc n ei ceea ce natura uman are mai frumos: tolerana, compasiunea, iubirea. Deci, ca s ajungi la rezultate cu elevii, trebuie mai nti s-i faci pe acetia s exerseze i s dezvolte frumosul naturii umane.Din pcate, nu pot s nu amintesc i ceea ce n film se puncteaz extrem de adevrat. Exist cadre didactice cu egoism, care nu privesc didacticismul dect ca pe o slujb pentru care sunt pltii. Ce s mai zic despre efa de catedr, care plesnea de invidie i o percepea pe Erin ca o ameninare pentru ea i pentru status-quo-ul selfsuficient al ei i al profesorului de englez de la clasele anii 3 i 4, acesta simindu-se i el ameninat cnd elevii lui Erin nu vroiau s renune la ea pe mai departe. n loc s fi vzut i eu n coala aia c Erin era sprijinit sau c ar fi putut s aib parte de un mentor adevrat, n-am vzut dect bee-n roate. Dar uite c nu s-a dat btut i le-a artat ea, spre norocul i binele elevilor!i n acest film se remarc faptul c numai prin strategii proactive, prin proiecte i prin jocuri atragi elevii ctre nvare. M-a impresionat cum a nceput Erin cu acel joc al liniei. De o parte i de alta a linei erau elevi din tabere antagoniste. Aa erau ei aezai n clas. Fiecare trebuia s vin la linie dac ar fi corespuns ntrebrilor puse de moderator. Prin ntrebri inteligente, Erin i aducea fa n fa, astfel nct, poate pentru prima dat elevii se priveau nu doar se observau. i iat cum, treptat aceti elevi devin ceea ce erau de fapt dar nu aveau curaj s se exprime: nite oameni de toat isprava. Eva, de exemplu, alege s spun adevrul la tribunal, n loc s mint, cum era presat, iar asta asumndu-i nite riscuri deloc mici.A dori s fac o remarc privitoare la soul lui Erin. Filmul este despre violena colar generat de discriminare, rasism i lips de nelegere din partea unor aduli. Soul lui Erin nu o sprijin pe aceasta n eforturile ei, doar a fi dascl nu nseamn s fii dascl doar cnd eti n coal Atunci cnd Erin i ntreab soul de ce nu o poate sprijini, de ce nu se poate bucura pentru i cu ea, aa cum ea, ca soie o face pentru el, soul i rspunde c el nu poate fi soie. Trist! Acest so discrimineaz evident ntre so i soie! Adic de ce dac o soie trebuie s sprijine soul, nu trebuie s fie valabil i reciproca?Iat cum Erin avea de-a face cu discriminarea att la serviciu ct i acas. Dar totui a rzbit. Puternic femeie! Puternic om! Avem nevoie de muli, mult mai muli astfel de oameniSPTMNA 3 onlineUn drept la replicContextulZiarul local a publicat recent un articol despre coala /judeul dumneavoastr cu titlul coala X /colile din judeul X pepinier de infractori. n articol se susine c n aceast unitate colar / acest jude, cazurile de violen grav sunt fr precedent. Tonul i aprecierile din articol v intrig deoarece rezultatele monitorizrilor pe care le facei an de an v indic, de fapt, o scdere a situaiilor de violen grav n ultimii ani. Suntei chiar dezamgit pentru c simii c eforturile dvs. i reuitele nregistrate nu sunt recunoscute. Formulai un drept la replic de jumtate de pagin, prin care s argumentai punctul dvs. de vedere cu date obiective, bazate pe indicatori. Utilizai n acest sens cel puin 3 dintre indicatorii prezentai n tema menionat anterior.ReplicaCitind articolul coala X pepinier de infractori, mai c ne era team s mergem la serviciu a doua zi ns lucrurile nu stau chiar aa. Dimpotriv!n ultimii patru ani, n coala noastr s-a nregistrat o scdere abrupt a actelor de violen. Dac n urm cu patru ani, actele de violen, de orice fel, din coala noastr erau n total de 20 petrecute n timpul anului colar respectiv, ceea ce oricum reprezenta doar 2,5% din efectivul total de elevi, n anul colar care tocmai s-a ncheiat, numrul acestora s-a redus la 5, adic la 0,45% din totalul de elevi care n aceti patru ani s-a mrit de la 800 la 1100.Cu buna-credin ce v caracterizeaz, trebuie s remarcai c, n perioada de patru ani luat n discuie, din cele 20 de acte iniiale de violen doar 4, adic 20% au fost mai grave respectiv 2 cazuri de introducere n coal de persoane strine i 2 furturi. Restul au fost incidente minore adic icanri i insulte ntre elevi i spargerea unui geam de la o u.S-a acionat cu promptitudine att n cazurile mai grave, ct i n cele minore. Mai mult, la nivelul colii a fost implementat, n urm cu trei ani, un program de prevenire i combatere a violenei avnd ca parteneri Inspectoratul colar Judeean Vlcea, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Protecia Copilului, Poliia. Acest program a dat rezultate i-l recomandm tuturor colilor.n prezent, niciunul din cele 5 incidente petrecute n ultimul an colar nu este grav, sunt doar cazuri de conflicte minore ntre elevi care au fost aplanate imediat. V rugm s remarcai c acum patru ani, fa de media la nivelul judeului a numrului actelor de violen colar n acel an colar, coala noastr se situa la 66% din acea medie. Deci semnificativ sub aceast medie. Acum, datorit rezultatelor spectaculoase ale programului nostru de prevenire i combatere a violenei colare, numrul incidentelor de la noi din coal reprezint numai 20% din media la nivel judeean care i ea a sczut.E posibil ierarhizarea gravitii actelor de violen? Se poate msura gravitatea violenei?Iat o ntrebare ce mi-a rsrit pe loc n minte atunci cnd citeam indicatorul propus n unitatea de lectur S3, n care, la poziia 6, se propune spre msurare numrul (mediu) de incidente grave n semestru / anul colar x raportate ctre ISJ. Cum decidem ce acte raportm la ISJ, adic ce acte de violen sunt grave i ce acte de violen nu sunt grave? Ce criterii s determine luarea deciziei de a raporta anumite acte de violen, celelalte cptnd prin omisiune un oarecare gir al clemenei? Criteriul penal? Criteriul moral? Criteriul experienei personale? Criteriul etic? Criteriul estetic? i putem continua tot aaCriteriul penal prin care se decide gradul de vinovie n ceea ce privete actele de violen, are ca nucleu conceptul de pericol social. Adic dac se consider c exist o mare probabilitate ca violentul respectiv s comit acte de violen continuate i ndreptate, cu intenie asupra cetenilor, atunci el este considerat pericol social i este arestat preventiv nainte chiar de a se pronuna justiia n privina lui. Pe urm, instana judec i stabilete gradul de vinovie conform cruia se decide pedeapsa, n limitele legii penale, lund n considerare efectele concrete care aduc prejudicii clare i msurabile victimei, dar i efecte virtuale adic acelea care ar fi putut conduce la prejudicii n cazul n care circumstanele s-ar fi ntrunit chiar i ntmpltor.Bun! Legea penal opereaz cu noiunea de prejudiciu msurabil cum ar fi suma de bani furat, valoarea bunurilor distruse, numrul de zile de spitalizare sau de concediu medical i altele. Dar ce facem, de pild cu criteriul moral? Minciuna, delaiunea, icanarea, colportarea de zvonuri i brfe, manipularea copiilor i adulilor pentru atingerea scopurilor personale i attea altele sunt fapte reprobabile care produc i ele prejudicii dar de alt natur. ns autorul moral, de cele mai multe ori scap nepedepsit! Exist oare o oca, o uncie cu care putem msura, de exemplu, cu ct e mai grav delaiunea dect minciunea sau invers? Ori cu ct e mai grav minirea manipulativ dect minirea omisiv? Nu prea cred. i uite-aa a putea continua i cu celelalte criterii.Prerea mea este c atunci cnd decizi c o aciune este un act grav de violen iar altul nu este grav i asumi o imens responsabilitate i un foarte mare risc de a genera frustrri, inechiti, nedrepti. Poi deveni tu violent cu victima unui act de violen pe care l-ai trecut la categoria nongrav, prin asta sugernd o culp minor a celui care a comis actul i, n consecin, poi determina continuarea, adncirea, agravarea traumei suferite de victim.Ca s fiu mai explicit propun spre comparare dou tipuri de acte de violen colar cu efectele lor specifice asupra victimelor.S zicem c avem un caz n care un elev violent i alege o victim dintre colegi, un elev de regul mai timid, mai interiorizat, eventual cu vreun defect fizic i ncepe prin a-l porecli i al ridiculiza. Apoi continu prin a-l umili sistematic punndu-l s-i care ghiozdanul sau s-i cumpere igri. i nu se oprete aici. Sistematic l icaneaz, i frnge demnitatea.Pe de alt parte s lum un caz de furt dovedit. Un elev a furat telefonul mobil al altui elev i i l-a vndut cheltuind banii n barul din cartierul vecin.Acum v provoc s-mi spunei care dintre cei doi elevi agresori va fi pedepsit. Cu siguran vei fi de acord cu mine c numai cel care a furat. Despre cellalt e posibil nici s nu se tie mare lucru despre cum frnge el sufletul unui coleg de-al lui. i rmne nepedepsit continund n acelai fel, ba chiar din ce n ce mai accentuat.Acum s analizm efectele celor dou tipuri de acte violente. Care credei c sunt mai grave? n primul caz, victima este traumatizat grav, poate rmne cu complexe pe via afectndu-i tragic ntregul parcurs al vieii sale. n cazuri extreme, aceast victim va ajunge s comit acte de violen fizic i chiar omoruri rbufnind din el resentimentele acumulate. Sunt ucigai n serie ale cror acte au avut la baz asemenea istorii personale n al doilea caz, victima a pierdut nite bani, s-a necjit o perioad care nu depete mai mult dect maxim cteva sptmni i totul e dat uitrii! Ei bine, n primul caz agresorul scap basma-curat, iar n al doilea caz houl e artat cu degetul de toat lumea.i acum s v ntreb. Care dintre cele dou cazuri va fi raportat la inspectorat? Pun pariu c numai al doilea!!! Credei c primul caz va fi raportat? Eu nu prea credTocmai de aceea consider c trebuie s se iniieze o dezbatere extrem de serioas privitoare la abordarea problemei gravitii actelor diferite de violen comise n circumstane diferite, n contextul colar i cum se pot ele mpri n grave i mai puin grave.Monitorizarea violenei colareVoi aborda aceast problematic dintr-o perspectiv sistemic. Pentru concreteea i completitudinea rezultatelor trebuie s integrm efortul colii proprii de prevenire i combatere a colii n viziunea de sistem concretizat prin programe la nivel naional, regional i judeean. Bineneles c aceast integrare trebuie s se realizeze dup toate regulile managementului modern pentru a beneficia de un program propriu eficient de prevenire i combatere a violenei.n opinia mea, proiectarea i implementarea unui asemenea program ar trebui s in cont de etapele sugerate n schema logic din Figura 3.Figura 3

S le lum pe rnd.Planul de aciune al colii (PAS)La nivelul colii, PAS constituie un document strategic, pe 4 6 ani, n care se enun viziunea, misiunea colii, strategiile i intele corespunztoare lor, identificndu-se nevoile colii prin analiza mediului intern i extern. De asemenea, parte a acestui document este i planul operaional corespunztor obiectivelor sectoriale i aciunilor pentru atingerea acestora pe parcursul fiecrui an din perioada pentru care a fost elaborat PAS-ul.Evident c un asemenea document trebuie s se nscrie n prevederile programelor strategice naionale, regionale i judeene pentru ca coala proprie s acioneze coerent ca parte a sistemului de nvmnt.Programul local al unitii colareAici m refer la programul pentru prevenire i combatere a violenei colare care trebuie implementat la nivelul propriei coli, cu resurse proprii dar i cu parteneri externi. Pentru iniierea acestui program este nevoie de decizie managerial corespunztoare. n primul rnd un asemenea program trebuie obligatoriu integrat n Programul de Aciune al colii (PAS) i de acest lucru trebuie s in cont, n primul rnd conducerea executiv a colii. Odat introdus n PAS, ca membru al Consiliului de Administraie, eu a determina consiliul s aprobe numirea unui coordonator care s-i formeze o echip pentru proiectarea acestui program. Ulterior, prin aceeai modalitate, trebuie numit un responsabil de program care s-i formeze o echip pentru implementarea programului i reglarea lui progresiv prin feed-back.Deci, ca membru al Consiliului de Administraie a contribui activ la luarea deciziei n acest organ de management participativ pentru funcionarea unui program de prevenire i combatere a violenei n coala unde activez.Cunoaterea fenomenuluiViolena colar este prezent, fie c ne place, fie c nu ne place lucrul acesta. ns pentru a preveni i combate acest fenomen trebuie ca el s fie recunoscut i cunoscut. Pentru aceasta trebuie ntocmit o baz de date cu privire la cazurile de violen colar care dau natere acestui fenomen nedorit. Un instrument foarte bun pentru culegerea datelor este fia de nregistrare a fiecrui caz de violen din spaiul colar propriu. La fia din unitatea de lectur S3 eu a mai aduga situaiile familiale ale elevilor implicai (familie dezorganizat, prini plecai n strintate, prini care nu in legtura cu coala, prini ostili colii i personalului acesteia etc.) i principalele cauze care au generat situaia conflictual ce a condus la cazul de violen respectiv. Acestea mi se par importante pentru operaionalizarea unui indicator referitor la prevenia violenei colare.Pentru ca baza de date s prind contur, trebuie nregistrate electronic i sistematizate corespunztor datele culese. Exist reguli pe care le putem flexibila n funcie de nevoile proprii pentru aceasta. Evident c de acest lucru trebuie s se ocupe o echip de persoane cu abiliti n lucrul cu computerul (din care pot face parte i elevi) coordonat de preferin de un profesionist IT (profesor de informatic sau inginer de sistem IT).Odat structurat corespunztor baza de date, aceasta devine operaional numai dac se interpreteaz n corelaie cu obiectivele programului de prevenire i combatere a violenei datele nregistrate i sistematizate. Aici ne pot ajuta profesorii de tiine socio-umane i consilierii colari.Recomandri pentru aciuniColegii notri de tiine socio-umane i consilierii colari, dat fiind expertiza lor, ne vor face recomandri valoroase cu privire la reformularea unor obiective sau enunarea altora noi, ne vor sugera tipuri de aciuni pentru atingerea acestor obiective, chiar vor iniia i desfura ei unele dintre aciuni.Proiectarea i implementarea planului de aciuniCa orice program serios i acesta, de prevenire i combatere a violenei colare, trebuie s aib un plan de aciune cu obiective, aciuni, modaliti de desfurare, resurse, responsabili, termene i observaii evaluative de tip feed-back. Pentru proiectarea acestui plan, eu a recomanda o echip format din responsabilul comisiei pentru violena colar, consilierii psihopedagog i educativ, eful comisiei diriginilor, un membru al comisiei de evaluare i asigurare a calitii educaiei, iar acetia s fie coordonai de un membru al Consiliului de Administraie. Ei vor ntocmi un proiect al planului de aciune innd cont de recomandrile colegilor care interpreteaz datele din baza de date. Pentru implementare eu a recomanda cam aceeai echip, coordonat tot de un membru al Consiliului de Administraie.Foarte important este ca managerii colii s degreveze de unele sarcini administrative membrii echipei de proiectare i implementare, pentru a le da acestora timpul necesar proiectrii i implementrii.Feed-back pentru revizuirea i completarea tipului de date colectatePe parcursul derulrii programului prin aciunile proiectate, s-ar putea constata unele necesiti de completare sau ajustare a fiei de nregistrare a datelor. Se modific aceast fi i se reia ciclul funcional pn cnd se constat, prin feed-back, faptul c aceast fi este cu adevrat util, complet i funcional. Ea trebuie s fie instrumentul de baz al construciei i ntreinerii bazei de date.Feed-back pentru decizii de revizuire a programuluinc din faza de proiectare a programului, trebuie s se prevad aciuni evaluative ale cror rezultate s confirme sau nu, dup caz, eficiena acestui program. n cazul n care eficiena las de dorit, este evident c trebuie pus n micare ntregul mecanism managerial de luare a deciziei, astfel nct programul s fie modificat, ajustat pentru obinerea eficienei dorite.Fiind un program serios conceput, acesta nu trebuie privit ca un program nchis i nesupus analizei critice.Trebuie s fie un program deschis, flexibil, reglabil i autoreglabil pentru a fi eficient!Plan de activiti din cadrul programului de prevenire i combatere a violenei la nivelul unitii de nvmntContextulcoala X este o coal cu clasele I-VIII, situat la periferia unui ora de provincie, fost ora industrial. Populaia colar este de aproximativ 450 elevi, 37% dintre acetia sunt romi, iar 4% sunt srbi. n coal sunt i 8 cazuri de copii provenii dintr-un centru de plasament ce funcioneaz n apropierea colii, iar ali 7 copii se afl n plasament familial. 15 elevi sunt copii cu cerine de educaie speciale (dosar CES). n anul colar anterior s-au nregistrat 3 situaii de violen grav (bti) i nenumrate situaii de violen verbal sau nonverbal, mai ales cu caracter etnic sau legat de trsturile fizice sau psihice. De asemenea, o situaie alarmant pentru coal a fost numrul mare de absene nregistrate n anul colar precedent. Comisia de prevenire i combatere a violenei n coal a decis c este important s aplice o serie de instrumente de cercetare pentru a obine mai multe informaii de profunzime cu privire la situaiile de violen n coal i la cauzele reale ale acestora. Au fost completate 58 de fie de nregistrare a situaiilor de violen A fost aplicat un chestionar tuturor elevilor din coal privind situaiile de violen din coal S-au organizat interviuri de grup cu cadre didactice privind cauzele absenteismului si ale violentei; S-au organizat interviuri de grup cu prinii privind cauzele absenteismului si ale violenei; S-au organizat interviuri individuale cu personalul de sprijin (consilier colar) privind situaiile de violen din coal.Structura planului de activitiStructura planului de activiti este o etap din cadrul unui proces managerial mai amplu a crui ilustrare logic am expus-o n Figura 3.Se observ c este esenial cunoaterea fenomenului pentru care un rol important i revine utilizrii bazei de date corespunztor ntocmite cu ajutorul celor 58 de fie de nregistrare a situaiilor de violen. Pentru determinarea cauzelor care genereaz situaiile de violen avem la dispoziie chestionarele aplicate i interviurile cu cadrele didactice, cu prinii i cu personalul de sprijin. Datele nregistrate n baza de date i rezultatele interviurilor trebuie interpretate corect i fr prtinire. n funcie de aceste interpretri: se formuleaz obiective clare, operaionale, evaluabile; se propun activiti care se implementeaz; se monitorizeaz desfurarea activitilor i ndeplinirea atribuiilor persoanelor implicate n implementare; se evalueaz rezultatele acestor activiti; ca urmare a evalurii, se intervine corectiv sau prin completare pentru a obine rezultatele ateptate (feed-back).Pentru asigurarea eficienei activitilor, ele trebuie s fie orientate pentru: eliminarea cauzelor care genereaz situaiile de violen; atenuarea, remedierea efectelor actelor de violen comise.CauzeDiagrama din unitatea de lectur S2 cu privire la opinii n legtur cu sursele de violen n coal, mi se pare foarte potrivit pentru operaionalizare.n primul rnd, am observat c exist convergene de opinii dar i opinii separate ntre cele patru categorii de actori. Gradul de suprapunere a opiniilor celor patru categorii confer, n opinia mea, i gradul de obiectivitate al lor, precum i faptul c impactul unor cauze este major, iar altor cauze este ceva mai diminuat. Cu ct referirile la acelai tip de cauze este mai mare, cu att pericolul lor, daunele pe termen mediu i lung sunt mai importante. n diagrama pe care am adaptat-o, ilustrat n Figura 4, am marcat prin culori distincte categoriile de cauze care genereaz violen n opiniile a cel puin dou categorii de actori. Opiniile singulare nu trebuie nici ele neglijate. Ele devoaleaz aspecte pe care, poate numai acea categorie de personal, prin natura pregtirii i activitii curente, le poate surprinde dar care pot conduce i ele la stri tensionate, conflictuale ce pot genera violen.Figura 4

Astfel, avem urmtoarele categorii de cauze: Predarea neatractiv, exprimat ntr-o form sau alta, o ntlnim numit de ctre elevi, directori i profesori i de ctre consilierii colari. La ultimele dou categorii ea se nuaneaz: Programa ncrcat induce elevilor stres i oboseala. ntr-adevr, programele colare sunt nc orientate pe acumulare cantitativ de informaie, ceea ce nu las timp suficient i altor activiti antrenante pentru elevi. Astfel, motivaia lor este redus. Se lucreaz cu prea muli elevi n clas. n aceste condiii se reduc semnificativ posibilitile adaptrii predrii stilurilor personale de nvare ale elevilor, aspiraiilor i predispoziiilor acestora. Foarte greu se poate asigura caracterul incluziv al procesului de nvmnt n colective mari de elevi. Aplicarea metodologiei didactice este ngreunat de eterogenitatea prea diversificat din colectivele mari de elevi. Lipsa de mijloace de nvmnt corespunztoare face foarte dificil i incomplet punerea n practic a strategiilor moderne, proactive, incluzive, antrenante. n coal este preponderent climatul de competiie. Acest aspect, prin exagerarea impunerii lui, conduce oarecum la segregarea elevilor n elevi buni, elevi slabi, elevi irecuperabili i elevi problem. Foarte muli elevi se simt exclui de atenia i bunvoina profesorilor dac nu fac fa doar criteriilor competiionale impuse. Subiectivitatea evalurii este reclamat de toat lumea, mai puin de directori i de profesori. Chiar dac profesorilor nu le place s recunoasc acest lucru, sunt datori s in cont de prerea tuturor celorlali actori: consilieri colari, elevi, prini. Este o realitate care nu poate fi trecut cu vederea, care induce frustrri i resentimente. Comunicarea defectuoas ntre elevi i profesori nu este remarcat dect de ctre elevi i consilierii colari. Elevii sunt cei care suport, care sunt prejudiciai prin defectele de comunicare ntre profesori i ei, iar consilierii colari sunt determinai s obiectiveze aceast cauz prin natura pregtirii i activitii lor. Este regretabil c directorii i profesorii au tendina de a nu recunoate aceast problem care le aparine. Pregtirea psihopedagogic insuficient a profesorilor care conduce la o lips de interes a acestora fa de elevi este o problem sesizat iari doar de ctre elevi i consilierii colari. Primii o suport, ceilali o obiectiveaz, ns, din nou cei care produc efecte, adic profesorii, au tendina de a nu o recunoate. Influena negativ a elevilor problem este adus n atenie de consilieri i prini. Se vede treaba c se acioneaz educativ i orientat prea puin cu elevii problem.Celelalte cauze sunt reclamate doar de cte o categorie de actori: Directori i profesori: Orar dezavantajos; Lipsa activitilor extracurriculare; Lipsa consilierilor colari; Prini: Diferene de statut socio-economic; Msuri de protecie precare; Regulament colar lax; Diminuarea autoritii profesorilor; Elevi: Violena verbal a profesorilor (rareori cea fizic); Sanciuni nejustificate.Este remarcabil faptul c toate cauzele invocate de consilierii colari se regsesc la una sau la alta din celelalte categorii de actori. Aceasta arat c, n aceast privin, consilierii colari sunt cei mai obiectivi, iar cauza invocat numai de ctre profesori ca fiind lips de consilieri colari este subiectiv.S mai remarcm un aspect foarte interesant. Cele mai multe cauze care se regsesc invocate i de alte categorii de actori le regsim reclamate de ctre consilieri i elevi. Deci ar trebui s recunoatem obiectivitatea acestora i s-i chestionm mult mai des, s le solicitm sugestii i s-i implicm mai mult n proiectele i programele noastre.ObiectiveO.1. S se organizeze activitatea de prevenire i combatere a violenei n cadrul organizaiei colare.O.2. S se monitorizeze n timp real cazurile de violen.O.3. S fie motivai elevii pentru nvare prin predare atractiv;O.4. Evaluarea iniial, continu i sumativ s se realizeze obiectiv la nivel de disciplin i la nivele de dificultate apropiate ntre discipline diferite.O.5. Comunicarea profesorilor cu elevii s fie facilitat.O.6. Profesorii s-i perfecioneze pregtirea psihopedagogic.O.7. S se induc schimbri comportamentale benefice elevilor problem.O.8. S se diversifice activitile extracurriculare innd cont de sugestiile elevilor i prinilor.O.9. S se elaboreze un regulament intern funcional, complet i care s prevad procedurile corespunztoare n cazurile de violen colar.O.10. S se ating un nivel corespunztor al autoritii profesorilor.O.11. S se intensifice activitatea educativ i de consiliere cu elevii.O.12. n medierea conflictelor dintre elevi s fie implicai i elevii.Plan de aciuni antiviolen

ObiectiveActivitiPersoane responsabileEvaluare / feed-back

O.1. A.1.1. Numirea unui coordonator al activitii de combatere i prevenire a violeneiDirectorSelecia persoanei pe baza unor criterii convenite

O.2. A.1.2. Formarea unei echipe pentru proiectarea i implementarea unui program antiviolen i stabilirea atribuiilor membrilor acesteia.Coordonator activitate antiviolenSelecia persoanelor n funcie de nevoile ntregului program i n funcie de performanele fiecreia.

O.3. A.1.3. Asigurarea colaborrii echipei de proiectare i implementare cu comisia pentru violena colarCoordonator activitate antiviolen i eful comisiei pentru violena colarAtribuiile corespunztoare pentru membrii celor dou structurii

O.4. A.1.4. Implicarea comisiei de evaluare i asigurare a calitii din coal n evaluarea activitii echipei de proiectare i de implementare, precum i a comisiei pentru violena colar.Director i eful comisiei de evaluare i asigurare a calitiiRapoartele comisiei de evaluare i asigurare a calitii

O.5. A.2.1. Stabilirea structurii fiei de monitorizare a cazurilor de violen.Coordonator activitate antiviolen, consilierii colari i eful comisiei diriginilorRelevana indicatorilor din fi regsii n baza de date

O.6. A.2.2. Elaborarea i respectarea procedurii de culegere a datelor utiliznd fia de monitorizare a cazurilor de violen.Coorodnator activitate antiviolennregistrarea tuturor cazurilor de violen

O.7. A.2.3. nregistrarea i sistematizarea datelor ntr-o baz de date funcionalProfesor de informatic sau inginer de sistemAnaliza de nevoi

O.8. A.2.4. Implicarea persoanelor cu expertiz n interpretarea datelor i propunerea de aciuni corespunztoare.Consilieri colari i profesori de tiine socio-umanePropuneri pertinente, oportune pentru activiti eficiente

O.9. A.3.1. Adaptarea programelor prin reproiectarea unitilor de nvarePreedintele Consiliului pentru CurriculumCreterea interesului elevilor pentru activitatea colarReducerea semnificativ a absenteismuluimbuntirea semnificativ a rezultatelor colare ale elevilor

O.10. A.3.2. Introducerea de strategii proactive, antrenante, motivante prin metode adaptate stilurilor personale de nvare i incluzive.efii comisiilor metodice

O.11. A.3.3. Implicarea elevilor n proiectarea unitilor de nvare i n evaluareCadrele didactice

O.12. A.3.4. Utilizarea unor mijloace de nvmnt necostisitoare (bazate pe echipamente IT existente, utilizarea spaiilor virtuale de tip wiki, blog sau forum etc.)Cadrele didactice

O.13. A.3.5. Creterea ponderii nvrii prin proiecteefii comisiilor metodice

O.14. A.3.6. Asigurarea unei oferte CD atractivePreedintele Consiliului pentru Curriculum

O.15. A.4.1. Stabilirea unui nivel de testare corespunztor specificului colii, profilului i specializrii fiecrei claseefii comisiilor metodiceReducerea, chiar dispariia reaciilor negative ale elevilor i prinilor fa de rezultatele evalurilor.mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor.

O.16. A.4.2. Asigurarea aceluiai nivel de exigen pentru clase paralele i, la acestea, pentru discipline diferiteefii comisiilor metodice

O.17. A.4.3. Revizuirea indicatorilor de performan specifici fiecrei discipline i aplicarea lor unitar.efii comisiilor metodice

O.18. A.4.4. Aplicarea de teste unitare la ani de studiu i specialiti corespunztoareefii comisiilor metodice

O.19. A.5.1. Participarea profesorilor la cursuri de formare care au tematici legate de comunicareResponsabilul cu formarea continuDezvoltarea capacitilor i abilitilor profesorilor pentru comunicare cu elevii.Creterea semnificativ a disponibilitii profesorilor pentru comunicare cu elevii, manifestarea de interes pentru elev.Rspunsuri pozitive la chestionare specifice.

O.20. A.5.2. Iniierea unor programe de formare la nivelul colii care s vizeze comunicareaDirectorCoordonator activitate antiviolenResponsabil cu formarea continuConsilierii colari

O.21. A.5.3. Orientarea unor activiti extracurriculare pe comunicare profesori eleviConsilieri colari

O.22. A.5.4. Intensificarea activitii de consiliere de ctre dirigini i consilierieful comisiei diriginilorConsilierii colari

O.23. A.5.5. Iniierea activitilor de mentoratDirectorResponsabil cu formarea continu

O.24. A.6.1. Participarea profesorilor la cursuri de formare phihopedagogicResponsabil cu formarea continuManifestarea de interes fa de elevi.Cunoaterea individualizat a elevilor.Facilitarea integrrii elevilor.

O.25. A.6.2. Intensificarea consilierii profesorilor de ctre consilierii colari abilitaiCadrele didacticeConsilierii colari

O.26. A.7.1. Iniierea unui program special de recuperare/reabilitate/integrare a elevilor problemCoordonator activiti antivioleneful comisiei diriginilorConsilierii colariDispariia sau reducerea numrului de evenimente produse de elevi problem.

O.27. A.7.2. Desfurarea de activiti cu teme contra discriminrii, segregrii, rasismului

O.28. A.7.3. mbuntirea comunicrii i colaborrii cu prinii

O.29. A.7.4. Asigurarea medierii conflictelor elevilor de ctre elevi

O.30. A.8.1. Precedarea proiectrii planului de activiti extracurriculare de consultarea elevilor i prinilorConsilier educativDiriginiIntegrarea elevilor din etnii diferite i cu CES.Dezvoltarea capacitilor elevilor conform cu abilitile i aspiraiile acestora.

O.31. A.8.2. Desfurarea de activiti extracurriculare recreative, de dezvoltare personal a elevilor i de sprijin curricular

O.32. A.9.1. Numirea unei comisii pentru reglementare intern i proceduriDirectorndeplinirea atribuiilor de ctre angajaii colii, dar i de ctre elevi.Reducerea actelor de violen.Reducerea absenteismului.Intervenia prompt n cazurile de nclcare a regulamentului.Promptitudinea rezolvrii, conforme cu regulamentul i legile n vigoare, a cazurilor de violen.

O.33. A.9.2. Revizuirea regulamentului intern pentru cuprinderea de norme interne clare, aplicative adoptate n consensul tuturor actorilor implicai: profesori, personal administrativ, consilieri, elevi, prini, parteneri externiResponsabil comisie pentru reglementare intern

O.34. A.9.3. Elaborarea de proceduri clare i numirea persoanelor, respectiv structurilor care s le aplice, cu deosebit atenie pentru procedurile disciplinare, att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice. Se va defini clar conceptul de sanciune.

O.35. A.10.1. Iniierea i desfurarea activitilor de mentoratDirectorResponsabil cu formarea continuReducerea, chiar eliminarea cazurilor de tulburare a activitii didactice de ctre unii elevi.

O.36. A.10.2. Monitorizarea respectrii deontologiei profesionale de ctre cadrele didactice.Directorefii comisiilor metodice pe specialiti i a diriginilor

O.37. A.10.3. Intensificarea activitii de asisten la lecii

O.38. A.11.1. Implementarea de programe clare pentru consilierea elevilorConsilieri colarDiriginiReducerea numrului, chiar dispariia cazurilor de violen

O.39. A.11.2. Introducerea de teme antiviolen la orele de dirigenie

O.40. A.11.3. Desfurarea de activiti extracurriculare cu tematic antiviolen

O.41. A.12.1. Formarea unei structuri pentru mediere la nivelul coliiReducerea, chiar dispariia conflictelor i situaiilor conflictuale dintre elevi sau dintre profesori i elevi.

O.42. A.12.2. Sensibilizarea elevilor cu privire la evitarea i/sau medierea conflictelor

O.43. A.12.3. Selectarea elevilor cu aptitudini dornici de a deveni mediatori

O.44. A.12.4. Formarea mediatorilor din rndul elevilor

O.45. A.12.5. Stabilirea de proceduri pentru peer mediation, pentru supervizare i pentru feed-back.

Analiza unei forme de violen - icanarea, batjocura i umilirea sistematicDefinireForma de violen numit n titlu, nu presupune aciuni explicit violente. Aa cum spuneam n intervenia mea privitoare la indicatorii violenei colare, tim c aproape n orice comunitate colar, ntre elevi sunt cazuri n care un elev i alege o victim dintre colegi, un alt elev de regul mai timid, mai interiorizat, eventual cu vreun defect fizic i ncepe prin a-l porecli i al ridiculiza. Apoi continu prin a-l umili sistematic punndu-l s-i care ghiozdanul sau s-i cumpere igri ori altele asemenea. i nu se oprete aici. Sistematic l icaneaz, i frnge demnitatea. Efectele unui asemenea comportament pot fi din cele mai grave. Victima este traumatizat, poate rmne cu complexe pe via afectndu-i tragic ntregul parcurs al vieii sale. n cazuri extreme, aceast victim va ajunge s comit acte de violen fizic i chiar omoruri rbufnind din el resentimentele acumulate. Sunt ucigai n serie ale cror acte au avut la baz asemenea istorii personaleAceast form de violen se nscrie n definirea OMS a violenei: ameninarea sau folosirea intenioneaz a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau a unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni.Parafraznd definiia OMS doar pentru forma de violen de care m ocup n acest material, definirea violenei, hai sa zicem psihice, s-ar enuna cam aa: folosirea puterii pentru producerea de traume, daune psihologice, dezvoltare improprie i privaiuni prin icanare, batjocur i umilire sistematic.Tipuri de informaii necesar a fi colectate informaii din fiele psihopedagogice ale elevului agresor (A) i elevului victim (V); semnale privitoare la modificarea comportamentului elevilor implicai: agresorul spre aspect dominator, de exercitare a puterii asupra celuilalt, iar victima spre ncapsulare, nchistare, retragere, refuzul comunicrii, distrugerea stimei de sine; observaii ale diriginilor i profesorilor care predau la clasele din care fac parte elevii; observaii ale consilierului psihopedagogic n urma unor edine de cunoatere i consiliere cu agresorul i cu victima; observaii ale consilierului educativ privitoare la comportamentele celor doi n timpul activitilor extracurriculare; informaii obinute direct de la agresor i de la victim; informaii obinute de la colegii de clas; informaii de la prini privitoare la comportamentele celor doi atunci cnd nu se afl n spaiul colar.Actori colari care pot furniza datele diriginii claselor din care fac parte elevii; profesorii care predau la clasele din care fac parte elevii; agresorul i victima; consilierii colari; elevii colegi ai agresorului i victimei; prinii.ntrebri relevante puse: diriginilor: Ce aspecte psihopedagogice (din fiele de observare) au favorizat comportamentul de agresor, respectiv de victim ale celor doi elevi? De cnd ai constatat manifestarea opresiv, respectiv retractil la cei doi elevi? Cum a evoluat relaia dintre cei doi elevi? Ce msuri, aciuni specifice ai ntreprins pentru schimbarea comportamentului fiecrui elev i ameliorarea relaiei dintre cei doi? profesorilor care predau la clasele din care fac parte cei doi elevi: Ce incidente v-au atras atenia la evoluia relaiei dintre cei doi elevi ctre o relaie agresor victim? Cum ai ierarhiza incidentele respective din punct de vedere al determin evoluiei ulterioare a relaiei dintre cei doi? Ce incidente ai semnalat i cui ai semnalat? Ce ai ntreprins concret pentru prevenirea agravrii relaiei dintre cei doi elevi? agresorului: Ce tip de servicii atepi s-i fac elevul V? Ce satisfacii i aduc aceste servicii? Cu ce te ajut pe tine concret aceste servicii? Ce valoare au cu adevrat beneficiile acestor servicii pentru tine? L-ai privit vreodat pe elevul V ca pe egalul tu? Dac nu, de ce? n baza cror drepturi legale i morale i tratezi colegul ca pe un inferior? Numete-le clar. Cum defineti superioritatea unui elev asupra altui elev? Ce te face pe tine s te simi superiorul elevului V? Cine te-a numit pe tine superiorul elevului V? victimei: De cnd a nceput elevul A s te asupreasc? Cum a nceput? Cum a continuat? Ai anunat pe cineva? Pe cine? Ce motive de team ai avut i care te-au determinat s satisfaci cerinele elevul A? Ce a fcut elevul A pentru se face temut de ctre tine? Consideri c dac ai fi anunat pe cine, ai mai fi avut motive de team? Dac da, de ce? n cine ai tu ncredere? Cum ai dori s te ajute persoanele n care ai spus c ai ncredere? consilierii colari: Cum descriei relaia dintre cei doi elevi? Ce aspecte relevante din comportamentul celor doi au condus la agravarea relaiei lor? Care considerai c sunt principalele cauze ale tulburrilor de comportament n cazul fiecrui elev implicat? Cum mi recomandai s acionez pentru corectarea comportamentului fiecrui elev i ameliorarea relaiei dintre ei? elevilor colegi din clasele celor doi: Ai avut vreun conflict cu elevul A? Dac da, povestete-l, pe scurt? Care este relaia dintre tine i elevul A? De prietenie? De amiciie? De indiferen? Competitiv? De adversitate? De dumnie? Ce prieteni, dintre colegii ti, are elevul A? Cunoti acte de violen comise de elevul A? Dac da, care sunt acestea? Ce elevi sunt dominai de elevul A i cum i domin pe acetia? Care este relaia dintre tine i elevul V? De prietenie? De amiciie? De simpatie? De compasiune? De indiferen? Cum comunici cu elevul V? Uor? Din cnd n cnd? Mai greu? Greu? Deloc? Cum apreciezi relaia dintre elevul A i elevul V? Ai observat o schimbare n comportamentul elevului V? Dac da, ce fel de schimbare i de cnd? L-ai sprijinit, l-ai susinut, l-ai ajutat vreodat pe elevul V pentru a nu mai fi dominat de elevul A? Dac da, cum i cnd? Dac nu, de ce? prinilor: Ai observat o schimbare semnificativ n comportamentul copilului dumneavoastr? Dac da, de cnd i ce fel de schimbare? Ai discutat cu copilul dumneavoastr asupra motivelor schimbrii comportamentului su? Ai ntreprins ceva n legtur cu schimbarea comportamentului copilului dumneavoastr? Cum considerai c ar trebui copilul dumneavoastr s evite conflictele pe care le-ar putea avea cu ceilali elevi, cu profesorii sau cu alte persoane angajate ale colii dar i din afara colii? Cum considerai c ar trebui copilul dumneavoastr s-i rezolve conflictele pe care le-ar putea avea cu ceilali elevi, cu profesorii sau cu alte persoane angajate ale colii dar i din afara colii? Ce fel de relaii ai dori s aib copilul dumneavoastr cu ceilali elevi din clasa lui dar i din coal? Cum ai aciona n cazul n care copilul dumneavoastr ar fi implicat ntr-un conflict sau ar avea o relaie duntoare cu alt elev? Ce ateptri avei din partea colii n cazul n care copilul dumneavoastr ar fi implicat ntr-un conflict sau ar avea o relaie duntoare cu alt elev?Exemple de activiti prin care datele urmrite pot fi colectate Aplicarea de chestionare; Discuii individuale; Discuii n grup, respectiv cu grupul; Interviul; Coresponden oficial intern (ntre angajai ai colii solicitai sau implicai n rezolvarea cazului): rapoarte, studii, analize, recomandri etc.; Ancheta social; etc.Discurs rostit cu ocazia primirii Premiului de Excelen pentru prevenirea i combaterea violenei colareStimai invitai, prini, colegi i nu n ultimul rnd, ba chiar cu voia dumneavoastr n primul rnd, dragi elevi,Suntem mpreun aici cu o ocazie special, cu totul special! colii noastre i s-a acordat Premiul de Excelen ca recunoatere a rezultatelor eforturilor noastre pentru eradicarea violenei colare de orice form.Dup cum bine tii, coala noastr a pus i pune mai presus de orice grija pentru educaia de calitate i integrarea armonioas a fiecrui elev n comunitatea colar i nu numai. Noi privim fiecare elev ca pe o individualitate distinct dar activ, comunicativ, prietenoas i creativ ca parte a comunitii din care face parte. i iat c, de ceva timp, am atins acest deziderat care este acum recunoscut de forurile superioare.n urm cu zece ani mai existau cazuri de violen, ce-i drept izolate, dar existau n coala noastr! tii cu ce mare atenie monitorizm apariia cazurilor de violen colar Ei bine, acum putem s raportm cu mndrie c de doi ani ncoace nu am mai nregistrat nici un caz de violen n coala noastr! Pentru noi fie i un singur asemenea caz provoac ngrijorare i de aceea ne-am implicat, cu mic cu mare, de la directori la elevi, de la dirigini la fiecare profesor, de la fiecare profesor la fiecare elev ntr-un parteneriat cu prinii care a devenit aproape perfect i n parteneriate cu alte instituii i organizaii.Astfel am stabilit o strategie pe termen mediu i lung i programe operative antiviolen. Cu implicarea tuturor celor care particip la formarea elevilor notri, precum i a partenerilor, am derulat permanent activiti specifice pentru prevenirea i combaterea consecvent a violenei colare. Voi, dragii notri elevi, ai fost foarte receptivi la tot ceea ce am ntreprins n acest sens i v-ai implicat, lucru pentru care v felicitm din toat inima i considerm c acest Premiu de Excelen v aparine n totalitate!n numele colii, mulumesc partenerilor notri externi, ai cror reprezentani aici de fa au fost prezentai anterior, parteneri care ne-au sprijinit totdeauna cnd am avut nevoie i sperm s continum tot aa. Mulumim, de asemenea, conducerii colii oricare ar fi fost ea de-a lungul timpului fr a crei implicare competent nu am fi avut realizrile actuale, fiecrui printe care a neles s se implice activ pentru eradicarea violenei colare i, nu n ultimul rnd, fiecrui angajat al colii deoarece nimeni nu a stat deoparte.n final, permitei-mi s nmnez oficial Preedintelui Consiliului Elevilor din coala noastr Diploma prin care se acord Premiul de Excelen, pentru c, aa cum spuneam, cel mai mare merit l avei voi, dragii notri elevi!AutoevaluareSptmna 1 onlineA nva s nvei nceptor n plin dezvoltare Foarte activ/

12 3 4 5 6

Demonstreaz o atitudine pasiv fa de nvare, ateptnd, mai degrab, s i se impun obiective, criterii i planuri, dect s le formuleze singur/. Renun uor atunci cnd lucrurile par dificile sau neclare. Ateapt, mai curnd, s i se ofere cunotine, dect s ncerce s le descopere sau s le creeze. Teama de a face greeli sau de a se face de rs l/o mpiedic s acioneze. Demonstreaz o atitudine pro-activ fa de nvare, exprimnd i modificnd obiective, criterii i planuri de viitor. Apreciaz provocrile i necunoscutul i nu renun atunci cnd lucrurile par dificile sau nesigure. i exploreaz propriile puncte forte i puncte slabe, folosindu-se de acestea pentru a genera cunotine att despre coninut, ct i despre procesul de cunoatere a coninutului.

Crearea portofoliului de nvare nceptor n plin dezvoltare Foarte activ/

12 3 4 5 6

Demonstreaz numai o nelegere superficial a calitii de instrument permanent de nvare pe care o posed portofoliul. Consider portofoliul ca fiind o activitate n plus, care va trebui efectuat ori finalizat. Are tendina de a amna constituirea portofoliului pn la termenul limit impus. Folosete n mod creativ portofoliul, manevrndu-l ca pe o strategie personal de nvare. Pune n practic ceva mai mult dect sugestiile de portofoliu primite la curs. Manifest interes n explorarea diverselor posibiliti de prezentare a portofoliului. Recunoate beneficiile pe termen lung ale portofoliului.

Participarea la o comunitate de nvare nceptor....n plin dezvoltare.. Foarte activ/

123456

Manifest mai mult interes pentru ndeplinirea unor sarcini dect pentru nvarea prin intermediul colegilor i a contextelor acestora. Nu pare a fi contient de impactul propriilor aciuni (sau al neimplicrii sale n aciuni) asupra celorlali. Sprijin, clarific i acioneaz ca un prieten obiectiv al colegilor, cutnd oportuniti de implicare a persoanelor care ar putea ntmpina dificulti.

Sptmna 2 onlineReflecii asupra experienelor proprii sau asupra celor relatate de ctre coleginceptor/oare n dezvoltare Activ/

123456

Nu este foarte interesat/ s i mprteasc propriile experiene i ar putea avea probleme n a realiza care sunt legturile ntre ele. Activitile sunt efectuate ca scopuri n sine, nu ca un proces de mbuntire a cunotinelor legate de o abordare strategic a violenei n coal.Are att abiliti descriptive, ct i analitice atunci cnd scrie i comenteaz interveniile altor colegi. Pune ntrebri de suport i la obiect colegilor, ceea ce demonstreaz c nelege cum se poate implementa o abordare strategic a violenei n coal..

Lectur i creaienceptor/oare n dezvoltare Activ/

123456

Are probleme n elaborarea unor argumente i contraargumente pornind de la o moiune dat. Poate elabora argumente i contraargumente, valorificnd cu succes informaiile cuprinse n unitatea de lectur, dar i propria experien.

Explorarea spaiului de nvarenceptor/oare n dezvoltare Activ/

123456

Amn explorarea spaiului de nvare sau l analizeaz superficial. Nu este curios s exploreze diferitele resurse sau s consulte forumurile formare sau informale sugerate de colegi sau facilitatori. Exploreaz spaiul de nvare i gsete cu uurin informaiile decare are nevoie. Particip activ att la forumurile tematice, ct i la cele informale. Pune ntrebri pentru a ajuta la nelegerea spaiului de nvare i a facilitilor oferite de acesta, ndemnndu-i pe colegi s procedeze la fel.

Sptmna 3 onlineGndire strategic i sprijin acordat colegilor pentru formularea unui plan de activitinceptorn plin dezvoltareFoarte activ/

123456

Are un rol pasiv n formularea ntrebrilor care i-ar putea ajuta pe colegi s nceap formularea unor strategii sau planuri de aciune. nelege superficial unitatea de lectur.Pune ntrebri serioase i edificatoare care i ajut pe colegi s nceap s elaboreze strategii i planuri de aciune n domeniul prevenirii i combaterii violenei n coal. nelege n detaliu problemele prezentate n unitatea de lectur i i sprijin pe colegi atunci cnd acetia ntmpin dificulti.

Crearea portofoliului de nvarenceptorn plin dezvoltareFoarte activ/

123456

Demonstreaz numai o nelegere superficial a calitii de instrument permanent de nvare pe care o posed portofoliul. Consider portofoliul ca fiind o activitate n plus, care va trebui efectuat ori finalizat. Are tendina de a amna constituirea portofoliului pn la termenul limit impus.Folosete n mod creativ portofoliul, manevrndu-l ca pe o strategie personal de nvare. Pune n practic ceva mai mult dect sugestiile de portofoliu primite la curs. Manifest interes n explorarea diverselorposibiliti de prezentare a portofoliului. Recunoate beneficiile pe termen lung ale portofoliului.

Crearea unei viziuninceptor....n plin dezvoltare.. Foarte activ/

123456

Nu este foarte interesat de crearea unei viziuni. Are dificultai n realizarea unei proiecii cu privire la viitor.Este reticent n realizarea acestei activiti deoarece nu identific valenele explorrii pozitive n nvare.Se angajeaz cu optimist n realizarea unei viziuni.nelege rolul elaborrii unei viziuni pentru schimbarea culturii colare. Abordeaz proactiv procesul de nvare i punere n practic a informaiilor dobndite prin crearea unei viziuni i ncearc s-i stimuleze pe colegi n acest sens. D dovad de spirit creativ, originalitate i capacitate de proiecie n viitor.

Iat profilul meu, aa cum m vd dup aceste activiti.Figura 5

Note i impresii personaleGrupa din care fac parte este eterogen ca vrst, specialiti predate sau ocupaionale i experien didactic, de lucru la proiecte i n parteneriate. Acest aspect mi-a permis mprtirea dintr-o arie foarte larg a expertizei n domeniul colar. Am constatat cu plcere c toi colegii de curs au urmat multe i variate cursuri de formare continu, ceea ce se cunoate n postrile pe forumuri. De asemenea, colegii sunt comunicativi ceea ce constituie o oportunitate de nvare pentru mine.Lucrul online mi se potrivete ca o mnu. mi place! Am lucrat online cu proprii mei elevi i rezultatele mi-au adus mari satisfacii. Experiene de formare online nu am mai avut. Tocmai de aceea acest curs a fost o oportunitate pentru mine.Este firesc s existe nuane personale ale modului n care fiecare reflecteaz privitor la proiectarea i implementarea unor planuri de aciune. ns culorile sunt vzute la fel de toi. Acest lucru demonstreaz c fiecare participant la curs este implicat cu adevrat n viaa colii i nu numai, nelege foarte bine locul unitii colare n sistemul de nvmnt. Exist invariani specifici pe care fiecare coleg i-a numit.Mediul online i permite s-i structurezi mai laborios rspunsurile tematice. Lucrezi acas, n mediul tu familiar, te simi confortabil. ns toate acestea nu pot suplini interaciunea direct cu colegii de curs. Fiind solitar cnd eti online, chiar dac mai i comunici cu colegii, comunicarea nu este una live, care ar permite s surprinzi reacia imediat a colegilor fa de cele exprimate de tine. Se pierde spontaneitatea care asigur prospeimea dezbaterilor. n concluzie, lucrul online are valoare sa care este veritabil numai dac este neleas n complementaritate cu edinele face-to-face.Activitile acestui curs m-au ajutat s-mi limpezesc viziunea cu privire la felul n care o coal trebuie s acioneze UNITAR i SISTEMIC pentru prevenirea i combaterea violenei colare.

- 37 -