Toddfletcher

La Formación de Docentes y el Cambio de Paradigmas

Dr. Todd FletcherDr. Todd FletcherThe University of ArizonaThe University of Arizona

[email protected]@u.arizona.edu

Nosotros no siempre podemosconstruir el futuro para nuestros hijos.

Sin embargo si podemos formar a nuestros hijos para el futuro.

Franklin D. Roosevelt.

Estamos viviendo en una revolución, una transformación y un rompimiento de paradigmas hoy en día. Nosostros los

formadores de maestros tenemos que reflexionar y pensar comopodemos seguir evolucionando también y mantenernos al día con

lo relevante.

Estamos viviendo la reversión de una política de invisibilidad que por siglos era el paradigma dominante en

la educación, y que actualmente es sustituido por unapolítica de igualdad, de acceso y de educación para todos.

Este crecimiento de conciencia social esta redefiniendoel concepto de acceso a la educación de modo que ya no

sea visto como un privilegio para algunos, sino como derecho humano fundamental para todos los niños.

El cambio educativoEl cambio educativo

RasgosRasgos deseablesdeseables del del nuevonuevo maestromaestro

PerfilPerfil de de egresoegreso

Modelos de Desarrollo estrechamente Modelos de Desarrollo estrechamente relacionados con la Integracirelacionados con la Integracióón Educativa/ n Educativa/

InclusiInclusióónna) Integracia) Integracióón Educativa/Inclusin Educativa/Inclusióón (de manera superficial) n (de manera superficial)

determinadas por las poldeterminadas por las polííticas y nociones de una escuela ticas y nociones de una escuela efectiva;efectiva;

b) Modificaciones estructurales, tanto a la b) Modificaciones estructurales, tanto a la currcurríículacula como al como al medioambiente escolar; ymedioambiente escolar; y

c) Profundos cambios culturales dentro del currc) Profundos cambios culturales dentro del curríículum culum oculto y del sistema fundamental de valores, la rutina oculto y del sistema fundamental de valores, la rutina y los rituales, todos ellos como parte inherente de la y los rituales, todos ellos como parte inherente de la vida diaria.vida diaria.

((CorbettCorbett y y SleeSlee, 2000; , 2000; FletcherFletcher y y ArtilesArtiles,2005).,2005).

¿Qué¿Qué implicanimplican??

•• ReestructuraciReestructuracióón de la cultura, la n de la cultura, la polpolíítica y las prtica y las práácticas de la escuela de cticas de la escuela de modo que se adecmodo que se adecúúen a la diversidad en a la diversidad de los alumnos.de los alumnos.

Cuestiones básicasCuestiones básicas

•• ¿Para qué son las escuelas?¿Para qué son las escuelas?

•• ¿Para qué es la reforma?¿Para qué es la reforma?

La La EscuelaEscuela

•• El El proppropóósitosito dede la la escuelaescuela eses prepararpreparar a un a un alumno paraalumno para queque cuentecuente con con suficientes suficientes aptitudes aptitudes académicasacadémicas yy socialessociales parapara relacionarserelacionarseadecuadamente conadecuadamente con otrasotras personas, y personas, y parapara quequepuedapueda obtenerobtener un un empleoempleo queque le le permitapermita llevarllevarunauna vidavida independienteindependiente. .

¿¿Para quPara quéé son las escuelas?son las escuelas?

•• Propósito cognoscitivo/académico:Propósito cognoscitivo/académico:Pretende educar alumnos en diversas destrezas y conocimientos Pretende educar alumnos en diversas destrezas y conocimientos teóricos o académicos.teóricos o académicos.

•• Propósito de formación personal / social:Propósito de formación personal / social:Pretende educar a los estudiantes en el desarrollo de habiliPretende educar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades dades individuales y sociales, y ofrecerles los conocimientos individuales y sociales, y ofrecerles los conocimientos necesarios para funcionar laboral, social y políticamente en su necesarios para funcionar laboral, social y políticamente en su entornoentorno..

¿¿Para quPara quéé es la reforma?es la reforma?

Para apoyar a las escuelas y a los Para apoyar a las escuelas y a los maestros con el fin de que logren sus maestros con el fin de que logren sus objetivos con mayor eficacia, objetivos con mayor eficacia, remplazando algunas estructuras, remplazando algunas estructuras, programas y/o prácticas, por otras programas y/o prácticas, por otras mejores.mejores.

Son de suma importancia las preguntas que surgen Son de suma importancia las preguntas que surgen mientras consideramos el clima de reforma educativa mientras consideramos el clima de reforma educativa en Men Mééxico en el contexto de la nueva legislacixico en el contexto de la nueva legislacióón, los n, los decretos internacionales y nacionales y las iniciativas decretos internacionales y nacionales y las iniciativas gubernamentales disegubernamentales diseññadas para reformular la adas para reformular la educacieducacióón especial: n especial:

¿¿En quEn quéé grado han influido las reformas en el trabajo grado han influido las reformas en el trabajo del aula?, del aula?, ¿¿se han transformado las practicas de los se han transformado las practicas de los docentes de educacidocentes de educacióón especial?, n especial?, ¿¿los resultados han los resultados han mejorado?mejorado?

Programa para la TransformaciPrograma para la Transformacióón y el n y el Fortalecimiento AcadFortalecimiento Acadéémicos de las micos de las

Escuelas NormalesEscuelas Normales (PTFAEN)(PTFAEN)

Centra su atenciCentra su atencióón en seis aspectos bn en seis aspectos báásicos, sicos, (SEP, 2004(SEP, 2004):):

• Consolidación de la reforma de los planes y programas de estudio (Transformación curricular).

• Formación y actualización del personal docente y directivo de las escuelas normales.

• Mejoramiento de la gestión institucional.• Regulación del trabajo académico.• Evaluación objetiva y sistemática de las escuelas. (Interna y

externa).• Regulación de los servicios que ofrecen las esculas normales.

Licenciatura en Educación Especial

Formación específica por área de atención.

Plan de Estudios 2004

Formación general de maestros para educación básica.

Formación común de maestros para educación especial.

Auditiva y de lenguaje

Intelectual

Motriz Visual

HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.

CONOCIMIENTO DE LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y

CONTENIDOS DE LA EB.

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.

IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA.

CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES

SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.

Propósito central:

Que el estudiante adquieralos rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de EE

Mapa curricular Primer

semestre Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Séptimo semestre

Octavo semestre

Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano

La educación en el desarrollo histórico de México I

La educación en el desarrollo histórico de

México II

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la

educación I

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la

educación II

Gestión escolar

Estrategias para el estudio y la comunicación

Neurobiología del desarrollo

Atención educativa de alumnos con

problemas en la comunicación


problemas en el aprendizaje

Motricidad y aprendizaje


aptitudes sobresalientes

Taller de análisis del

trabajo docente y diseño de propuestas didácticas I

Taller de análisis del

trabajo docente y diseño de propuestas didácticas II

Propósitos y contenidos de la educación

básica I

Propósitos y contenidos de la educación básica II

Enseñanza del español en la

educación básica

Enseñanza de las matemáticas en la educación

básica

Planeación de la enseñanza y

evaluación del aprendizaje I

Planeación de la enseñanza y

evaluación del aprendizaje II

Problemas y políticas de la educación básica

Atención educativa de alumnos con discapacidad motriz

Atención educativa de alumnos con discapacidad

auditiva

Por área de atención



Introducción a la educación especial

Atención educativa de alumnos con discapacidad visual

Atención educativa de alumnos con discapacidad

intelectual




A

Desarrollo infantil y de los adolescentes.

Aspectos generales

Desarrollo físico y

psicomotor

Desarrollo cognitivo y del

lenguaje

Desarrollo social y afectivo

Familia y proceso educativo Asignatura regional

B Escuela y contexto

social

Observación del proceso

escolar

Observación y práctica docente I

Observación y práctica docente

II

Observación y práctica docente

III

Observación y práctica docente IV

Trabajo docente I

Trabajo docente II

C

Campos de formación Áreas de actividad

Formación general de maestros para educación básica

Formación común de maestros para educación especial

Formación específica por área de atención: Auditiva y de lenguaje Intelectual Motriz Visual

A Actividades principalmente escolarizadas B Actividades de acercamiento a la práctica escolar C Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

La La FormaciónFormación del del ProfesoradoProfesorado

•• La La formaciónformación docentedocente eses unauna preocupaciónpreocupación primordial primordial instaladainstalada de forma de forma permanentepermanente en la agenda en la agenda educativaeducativade los de los paísespaíses. Se . Se trata trata de un de un tematema de primer de primer ordenorden quequeha ha permanecidopermanecido en la mesa de debates en la mesa de debates comocomo unauna tareatareade de sumasuma complejidadcomplejidad, dado , dado queque “la “la formaciónformación eses un un procesoproceso de de ajustesajustes entreentre demandasdemandas, , problemasproblemas, , situacionessituaciones críticascríticas y y respuestasrespuestas adaptativasadaptativas” (Torre, ” (Torre, 20012001).).

EducacióEducación que n que rrespondeesponde a a laslasDiferenciasDiferencias

TresTres dimensiones:dimensiones:* * Personal.Personal.* T* Téécnica.cnica.* * Institucional.Institucional.

1.1. DimensiDimensióón n PersonalPersonalLa La ImportanciaImportancia deldel AprendizajeAprendizaje

ProfesionalProfesional•• ¿¿AdquisíciónAdquisíción de conocimientosde conocimientos, , cambiocambio de de

paradigmas,paradigmas, o o transformacióntransformación de de identidadidentidad??

•• InfluenciasInfluencias en el en el aprendizajeaprendizaje de de docentes:docentes:–– BiografíBiografía.a.–– CreenciasCreencias sobresobre culturacultura, , aprendizajeaprendizaje y y enseñenseñanzaanza..–– ContextosContextos escolar y del aula.escolar y del aula.–– Formación inicial en escuelasFormación inicial en escuelas normalesnormales y y programasprogramas

de de actualización.actualización.

2. 2. DimensióDimensiónn TéTécnicacnicaPrincipiosPrincipios Instruccionales:Instruccionales:

((MehanMehan et alet al., 1995; Villegas & Lucas, 2002) ., 1995; Villegas & Lucas, 2002) •• Rigor Rigor académicoacadémico con con apoyosapoyos socialessociales..•• OrganizaciónOrganización del aula y del del aula y del discursodiscurso de de enseñenseñanza anza

centradas en los educandoscentradas en los educandos..•• PerspectivaPerspectiva etnográficaetnográfica de la labor del de la labor del docentedocente..•• BasarseBasarse en en las fortalezaslas fortalezas personalespersonales y y de la culturade la cultura

de los de los educandos:educandos:–– Ayudarles a usarAyudarles a usar sussus conocimientosconocimientos y y experiencias experiencias

previos.previos.–– BasarseBasarse en en sus intereses.sus intereses.–– BasarseBasarse en en sus recursossus recursos linguísticos.linguísticos.

3. 3. DimensióDimensión n InstitucionalInstitucionalOrganizar escuelasOrganizar escuelas parapara el aprendizajeel aprendizaje

profesionalprofesional (Little, 1999)(Little, 1999)•• EnfatizarEnfatizar la la responsabilidadresponsabilidad individual y individual y colectivacolectiva de de

los los docentesdocentes porpor el el bienestarbienestar y y el aprendizajeel aprendizaje de los de los alumnos.alumnos.

•• OrganizarOrganizar el el tiempotiempo, , laslas responsabilidadesresponsabilidades y y otrosotrosaspectosaspectos del del trabajotrabajo de los de los docentesdocentes de de taltal maneramaneraqueque aumentenaumenten laslas oportunidadesoportunidades parapara el el aprendizajeaprendizajeprofesionalprofesional, , tantotanto dentrodentro comocomo fuerafuera de la de la escuelaescuela. .

•• UsarUsar los los recursosrecursos parapara el el desarrollodesarrollo profesionalprofesional quequepermitanpermitan aumentaraumentar la la habilidadhabilidad de los de los docentesdocentes paraparausarusar adecuadamente los conocimientos,adecuadamente los conocimientos, los los materialesmateriales y trabajar colaborativamente cony trabajar colaborativamente con otrosotroscolegascolegas..

3. 3. DimensióDimensión n Institucional Institucional Organizar escuelasOrganizar escuelas… (Little, 1999)… (Little, 1999)

•• CentrarCentrar el el aprendizajeaprendizaje profesionalprofesional en la en la investigacióinvestigación del aprendizaje de los educandosn del aprendizaje de los educandos..

•• CrearCrear espaciosespacios parapara queque los los docentes:docentes:–– examinenexaminen sistemsistemááticatica y y longitudinalmentelongitudinalmente susu prprááctica profesional,ctica profesional,–– deliberendeliberen sobresobre asuntosasuntos de la de la justiciajusticia social; social; porpor ejemploejemplo, , elel poderpoder, ,

la subordinacila subordinacióón, y n, y la opresila opresióónn subyacensubyacen en laen la educacieducacióón de n de alumnos de grupos minoritarios, yalumnos de grupos minoritarios, y

–– analicenanalicen laslas teorteoríías as personalespersonales y de la y de la escuelaescuela sobresobre ““ser ser competentecompetente”” y y ““ser ser diferentediferente””, as, asíí comocomo sussus consecuenciasconsecuencias..

Paradigmas cambiantesen la educación especial

en México

• El estudio que presento brevemente se realizó en Guanajuato y en el D.F., en éste se examinó el proceso de integración a través del modelo de las USAER usando grupos de enfoque. Los resultadosmanifiestan las ramificaciones para la capacitación de docentes de educación especial y educación básica regular; además de que muestran aspectos quereclaman nuestra atención y nos informan en qué debemos hacer hincapié en esta área de reformaeducativa.

RECOLECCIÓN DE DATOS

- Un moderador.

- Preguntas pre-determinadas.

- Invitación abierta a ambos grupos de maestros.

- Intercambio de experiencias basadas en el cambio educativo en Mexico.

- Corte cualitativo.

- Grabadoras para las transcripciones.

ObstObstááculosculos parapara unauna IntegraciIntegracióónn ExitosaExitosa

** CarenciaCarencia de de materiales.materiales.** CarenciaCarencia de de capacitacicapacitacióón.n.** FaltaFalta de de colaboracicolaboracióónn y y comunicacicomunicacióónn entreentre ambos ambos gruposgrupos

de de maestros.maestros.** FaltaFalta de de apoyoapoyo porpor parte del personal parte del personal directivodirectivo de las de las

escuelas.escuelas.** FaltaFalta de de adecuacionesadecuaciones de los de los contenidoscontenidos de de gradosgrados en el en el

aula, y de laaula, y de la instituciinstitucióón.n.** FaltaFalta de de tiempotiempo parapara la la planificaciplanificacióón.n.** FaltaFalta de de preparacipreparacióón n porpor parte parte de lade la SEP y SEP y otras instancias.otras instancias.** EspacioEspacio ffíísicosico limitadolimitado dentrodentro del del salsalóón den de clases.clases.

• Falta de continuidad del servicio de apoyo a los alumnos.

• Poca claridad de las funciones de los maestros de USAER dentro del aula regular.

* Falta de sensibilidad hacia los alumnos con discapacidad.

* Limitaciones estructurales.

* Nivel socio-económico de los alumnos.

LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y LOS MAESTROS (Soluciones)

- Compartir los conocimientos, habilidades y destrezas de ambos grupos de maestros.

- Ser parte del mismo equipo.

- Compartir a todos los alumnos.

- Compartir sus experiencias.

- Colaboración versus independencia.

- Compartir las responsabilidades.

- Compartir las frustraciones y buscar soluciones a los problemas de forma cooperativa.

-Crítica constructiva versus conflicto.

- Tener una meta en común.

- Crear grupos de apoyo “verdaderos”.

INTEGRACIINTEGRACIÓÓNN EDUCATIVA Y EDUCATIVA Y EDUCACIEDUCACIÓÓNN ESPECIALESPECIAL

• Lazos entre profesionales.• Colaboración para satisfacer las diversas

necesidades de los alumnos.• Basada en el acceso a la educación básica

regular.• Nuevos estilos de enseñanza y de colaboración.• Estar conciente del apoyo disponible para los

maestros de educación básica regular.

• “La enseñanza es uno de los esfuerzos humanos máscomplejos imaginables. Se conoce a un buen maestro por muchas cosas, entre ellas porque es una personaque quiere mucho a sus estudiantes. Pero los buenosmaestros son también expertos practicantes, con capacidades y destrezas observables y especificas. Significa manejar diversos niveles de habilidades y saber aplicarlas según las necesidades de los educandos. Sobretodo, se puede aprender cómo lo hace y continuar mejorándolo”. (The Skillful Teacher, p. 3, 1997).

• En el contexto de la reforma educativa local, regional o internacional (Tharp, et al., 2000) se afirma que “Aunque las reformas se concentren en financiamiento escolar, limitaciones del tamaño de las aulas, capacitación del docente, estándares y metas nacionales, participación de la comunidad, o cualquier otro aspecto de la educación, nada tendrá efecto sobre el aprendizaje del alumno excepto si se pone atención en cómo éste opera a través de actividades de enseñanza y aprendizaje a nivel del aula.” (p.1).

PedagogíaPedagogía EficazEficaz

• Conocer y proveer actividades instruccionales efectivas para mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de todos los alumnos es un hilo común que influye en las practicas escolares del mundo. Es el propósito fundamental de la reforma educativa.

PedagogíaPedagogía

1. Los principios y los métodos de instrucción.2. Las actividades de educar; actividades que

proporcionan conocimientos o habilidades.3. Pedagogía es el arte o la ciencia de la

enseñanza. Ésta es la interpretación moderna.

PedagogíaPedagogía críticacrítica

• Pedagogia también se refiere algunas veces a la aplicación correcta de estrategias de enseñanza. Por ejemplo, el brasileño Paulo Freire, uno de los educadores más influyentesdel siglo XX, definió su método de enseñar a adultos como "pedagogía crítica". La implementación de este método toma en cuenta las experiencias del alumno, lassituaciones personales y el medio ambiente.

Evaluación Psicopedagógica:

Interdisciplinaria:

- Maestro de grupo.- Personal de educación especial.- Padres de familia.

Conocer las características del alumno.

Conocer el contexto .Identificación de las

NEE.Toma de decisiones para

la planeación de la PCA.

“La propuesta curricular no puede ser única ni la misma para todos.

Es necesario que el profesionista utilicelos criterios de flexibilidad y

diversificación de estrategias metodológicas para resolver las necesidades educativas

de todos sus alumnos y alumnas, independientemente de si

presentan discapacidad o no. Esta herramienta metodológica se

conoce como adecuación curricular”.

Ramírez y Cueto, 2000.

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PROFESIONALPROFESIONAL

PREPARACIÓN PARA EL PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DOCENTEDESEMPEÑO DOCENTE

Conocimientos, habilidades y actitudes

para atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

Saberes necesarios para establecer relaciones, explicaciones y propuestas de atención educativa.

Competencias didácticaspara identificar necesidades educativas especiales y para darles una respuesta educativa.

Contenidos de una didáctica de la Contenidos de una didáctica de la educación especialeducación especial

1.1. Interpretar las “dificultades para aprender” desde una Interpretar las “dificultades para aprender” desde una perspectiva didáctica (enfoque conceptual).perspectiva didáctica (enfoque conceptual).

2.2. Determinar estrategias y procedimientos de identificación de Determinar estrategias y procedimientos de identificación de las dificultades para aprender (evaluación didáctica, de tipo las dificultades para aprender (evaluación didáctica, de tipo diagnóstico).diagnóstico).

3.3. Diseñar estrategias y procedimientos de intervención para Diseñar estrategias y procedimientos de intervención para mejorar las capacidades de aprendizaje (intervención didáctica mejorar las capacidades de aprendizaje (intervención didáctica o adaptación curricular).o adaptación curricular).

4.4. Evaluar la efectividad de la intervenciEvaluar la efectividad de la intervencióón o la mejora del n o la mejora del proceso (investigaciproceso (investigacióón evaluativa).n evaluativa).

La EducaciónLa Educación eses unauna cienciaciencia. . MMééttoodosdos educativoseducativos basadosbasados en en

evidenciasevidencias cientcientííffiicascas

•• Debemos incorporarDebemos incorporar todastodas laslas metodologíasmetodologías de de investigacióninvestigación ((cualitativascualitativas y y cuantitativascuantitativas) y ) y acercarnosacercarnos a a los los resultadosresultados parapara avanzaravanzar hacia unahacia una educacióneducación eficazeficazparapara todostodos los alumnos.los alumnos.

•• La La verificación verificación o la o la tomatoma de de decisionesdecisiones basadabasada en en evidenciasevidencias proporcionadasproporcionadas porpor registrosregistros y y datos. datos. “Establecer“Establecer unauna culturacultura científica”.científica”.

RendiciónRendición de de CuentasCuentas

Los Los niñosniños con con discapacidaddiscapacidad hanhan sidosido excluidosexcluidosde de laslas ““pautaspautas de de exigenciaexigencia” en ” en educacióneducación. El . El desafiodesafio yaceyace en en volvervolver a a equiparequipar o o recomenzarrecomenzarunauna revoluciónrevolución en la en la educación básica regulareducación básica regular, ,

especial y superior.especial y superior.((MonitorMonitorééoo de los de los programas).programas).

InvestigaciInvestigacióón sobre el mn sobre el méétodo todo

¿¿REVISIREVISIÓÓN DEL DESEMPEN DEL DESEMPEÑÑO?O?Cuando los maestros usan sistemCuando los maestros usan sistemááticamente ticamente el mel méétodo de todo de la revisila revisióón del desempen del desempeññoopara conocer el avance de los alumnos en para conocer el avance de los alumnos en lectura o matemlectura o matemááticas, ellos estticas, ellos estáán mejor n mejor capacitados para:capacitados para:

1. Identificar las necesidades de los alumnos, y con ello inclui1. Identificar las necesidades de los alumnos, y con ello incluir r o diversificar las formas o acciones educativas.o diversificar las formas o acciones educativas.

2. Dise2. Diseññar programas educativos mar programas educativos máás ss sóólidos, que respondan a lidos, que respondan a las necesidades de sus alumnos.las necesidades de sus alumnos.

3. Promover mayores y mejores logros en sus estudiantes.3. Promover mayores y mejores logros en sus estudiantes.

• Por medio de LA REVISIÓN DEL DESEMPEÑO o EL PROGRESO DEL MONITOREO las evidencias experimentales demuestran sus resultados. Este procedimiento nos informa y podemos responder mejor usando la evidencia acerca de las necesidades educativas especiales de los niños.

RetoReto de la de la DiversidadDiversidad AcadémicaAcadémica y y la la ComplejidadComplejidad de la de la EnseñanzaEnseñanza

• Se espera que los educadores se aseguren de que el contenido académico sea accesible para todos los estudiantes y que utilicen metodologías para producir los resultados mas positivos. El logro académico es un variable por la cual todos los maestros se pueden hacer responsables. Los docentes también tienen la responsabilidad de entender como enseñar los contenidos académicos a todos los alumnos de manera sensible a la diversidad. Esto se debe ver reflejado en la preparación y el aprendizaje de los educandos.

DiversidadDiversidad AcadémicaAcadémica

• Lenz y Deshler (2004) definen la diversidad académica y demuestran los tipos de diferencias que los educadores encuentran en ellos mismos y en los estudiantes en sus aulas:

• “Un aula con diversidad académica se caracteriza por estudiantes que funcionan a un nivel normal, a un nivel mas bajo de lo normal, y mas alto de lo normal en cuestiones académicas según los estándares de sus maestros, el distrito escolar, y los estándares académicos del estado”.

• “Estas diferencias a nivel académico pueden ser atribuidas a la interacción entre maestros y estudiantes en sus diferencias de necesidades de aprendizaje, necesidades emocionales, cultura, género, expectativas, edad, orientación sexual, habilidad física, capacidad mental, comportamiento, destrezas, estrategias, conocimiento del idioma, creencias, metas, características personales y valores” (Lenz & Deshler, 2004, p.2).

Guía Pedagógica Para La Diversidad

La Enseñanza y la Diversidad AcadémicaSIGNIFICA MEJORAR: La enseñanza integrada.

EMPIEZA POR: Definir la diversidad académica en las aulas.

REQUIERE:*Conocimiento acadConocimiento acadéémico de ensemico de enseññanza y de anza y de

aprendizaje.aprendizaje.*Conocimiento del aprendizaje.*Conocimiento de las diferencias en el aprendizaje.*Conocimiento propio.

La pedagogLa pedagogíía integradaa integrada CONSIDERA*Expectativas:

• - Variedad• - Alternativas• - Adaptaciones• - Evaluación y sugerencias• Consideración del conocimiento previo

* Maneras de Individualizar:• - Actividades en equipo.• - Opciones. • - Presentaciones creativas.

SE LOGRA CON* El desarrollo de destrezas para una ense* El desarrollo de destrezas para una enseññanza integrada:anza integrada:

- Planear con mas eficiencia.- Establecer una comunidad de aprendizaje.- Comunicación con los estudiantes.- Mejorar el contexto.- Enseñar estrategias de aprendizaje .- Trabajar en conjunto.

Reconocer la necesidad del trabajo colaborativo entre maestros, familias y autoridades para elaborar la planeación de la PCA.

Diseñar y aplicar una PCA que responda

a las NEE que presentan los alumnos discapacidad visual. Diseñar adecuaciones

curriculares, de acceso, de ubicación

espacial, de organización.

EnseEnseññanzaanza Colaborativa:Colaborativa:UnaUna EstrategiaEstrategia para para la la IntegraciIntegracióónn

¿Qué ocurre cuando se promueve y apoya la colaboraciónentre educación básica regular y educación especial?

* Se satisfacen las necesidades de los alumnos ensituación de riesgo antes de que se atrasen demasiado.* Se comparte la planeación, presentación y revisión de tareas asignadas.* Se utilizan con mayor eficacia la capacidad y la experiencia de los maestros de educación básica regular y educación especial, ofreciendo capacitación mutua en las áreas académicas y las áreas del desarollo del alumno y el manejo de la conducta.

TrabajoTrabajo ColaborativoColaborativo

•• MejorarMejorar el el aprendizaje deaprendizaje de los los niñosniños con con discapacidaddiscapacidad a a travéstravés de la de la educacióneducación especial y especial y educación básica regular.educación básica regular.

1) 1) TodasTodas laslas personas personas aportanaportan susu experienciaexperiencia y y condicionescondiciones personalespersonales a los a los efuerzosefuerzos en en colaboracióncolaboración: : competenciacompetencia profesionalprofesional, , cultura,cultura,capacidadcapacidad de de comunicacióncomunicación y aptitudes y aptitudes parapara la la resoluciónresolución de de conflictos.conflictos.

2) 2) Para Para queque los los esfuerzosesfuerzos en en colaboracióncolaboración se se puedan puedan mantenermantener, los , los interesadosinteresados debendeben compartircompartir el el compromisocompromiso con con objetivosobjetivos comunescomunes y y trabajartrabajarcomocomo sociossocios en en igualdad.igualdad.

3) 3) Son componentes importantes, elSon componentes importantes, el apoyoapoyoadministrativoadministrativo, el , el tiempotiempo para el trabajo conjuntopara el trabajo conjunto yylaslas oportunidadesoportunidades de de desarrollodesarrollo profesionalprofesionalpermanente.permanente.

4) 4) La La intervenciónintervención en en unauna etapaetapa temprana.temprana.5) 5) La La participaciónparticipación conjuntaconjunta del personaldel personal, la , la

comunicacióncomunicación y y el diálogoel diálogo permanentespermanentes y la y la convicción compartidaconvicción compartida de de queque todostodos sonsonresponsablesresponsables de todosde todos los alumnos.los alumnos.

Todos estamos de acuerdo en que la pedagogía es de gran importancia, pero ésta tiene que estar actualizada con la más reciente información, asícomo ir de la mano con un nuevo paradigma de enseñanza para estudiantes de diversas culturas y

contextos socio-culturales.

Nosotros no siempre podemosconstruir el futuro para nuestros hijos.

Sin embargo si podemos formar a nuestros hijos para el futuro.

Franklin D. Roosevelt.

InclusiInclusióón: un derecho que se rescatn: un derecho que se rescatóóen acuerdos que el hombre tomen acuerdos que el hombre tomóóy que la historia registry que la historia registróó..

Igualdad: un derecho de la humanidadIgualdad: un derecho de la humanidaden el mundo, una necesidad para en el mundo, una necesidad para vivir con dignidad.vivir con dignidad.

Es necesario tomar acciones inmediatas, Es necesario tomar acciones inmediatas, la equidad tiene que ser una realidad:la equidad tiene que ser una realidad:voluntad, compromiso y transformacivoluntad, compromiso y transformacióón n son la base para ponerson la base para ponerun alto a la segregaciun alto a la segregacióón.n.

Todos aspiramos a la felicidad;Todos aspiramos a la felicidad;juntos hagamos de la justicia una verdad;juntos hagamos de la justicia una verdad;compartir el saber sirviendo a los demcompartir el saber sirviendo a los demáás s ennoblece y da oportunidad para el amor ennoblece y da oportunidad para el amor y la humildady la humildad. .

DimensiDimensióón del Sistema n del Sistema Educativo NacionalEducativo Nacional

208,8301;078,94224;634,09526;446,998105;349,837

ESCUELASESCUELASMAESTROSMAESTROSCOBERTURA COBERTURA ENEN

EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICABÁSICA

POBLACIÓN POBLACIÓN ENEN

EDAD EDAD ESCOLARESCOLAR

POBLACIÓNPOBLACIÓN

TOTALTOTAL

Fuentes: Estimaciones del INEE, a partir de CONAPO (2002); Proyecciones de Población de México, 2000-2050; y de la Muestra del XII Censo General de población y Vivienda, 2000 (INEGI). Anexo del Quinto Informe de Gobierno 2005. En Informe anual 2005 “La Calidad de la Educación Básica en México”, INEE, pp. 27-32 y 46.

25.10% 93.14%

Diferencia entre los conceptos de: Integración e

Inclusión•• IntegraciIntegracióón: el arreglo adicional que se hace n: el arreglo adicional que se hace

dentro de una escuela y un saldentro de una escuela y un salóón de clases y n de clases y que permanece a lo largo del tiempo. que permanece a lo largo del tiempo.

•• InclusiInclusióón: es la reestructuracin: es la reestructuracióón del sistema n del sistema escolar que responde a las necesidades de escolar que responde a las necesidades de todos los estudiantes. (todos los estudiantes. (AinscowAinscow, 1995)., 1995).

•• IntegraciIntegracióón: un estudiante con discapacidad n: un estudiante con discapacidad tiene el estatus de visitante, y el acceso tiene el estatus de visitante, y el acceso condicionado a un aula regular, mientras es condicionado a un aula regular, mientras es tambitambiéén miembro de una clase especial. n miembro de una clase especial.

•• InclusiInclusióón: el alumno es miembro regular y de n: el alumno es miembro regular y de tiempo completo de una clase regular en su tiempo completo de una clase regular en su comunidad. (Antia, 2002).comunidad. (Antia, 2002).

La La LeyLey NingúnNingún Niño Niño eses DejadoDejadoAtrásAtrás (2001) (2001)

•• Con la Con la implementación y sanción deimplementación y sanción de estaesta nuevanueva leyley y y con la con la actualizaciónactualización de la de la LeyLey de de EducaciónEducación paraparaPersonas con Personas con Discapacidad,Discapacidad, el el nuevonuevo enfoqueenfoque eses tenertenerexpectativasexpectativas altasaltas parapara todostodos los los niñosniños y y mejorarmejorar los los resultadosresultados educativoseducativos..

•• Los Los niñosniños con con discapacidaddiscapacidad hanhan sidosido excluidosexcluidos de de laslas““pautaspautas de de exigenciaexigencia” en ” en educacióneducación. . ElEl desafiodesafio yaceyace en en volvervolver a a equiparequipar o o recomenzarrecomenzar unauna revoluciónrevolución en la en la educación básica regulareducación básica regular, , especialespecial y superior.y superior.

•• TambiénTambién hablahabla de la de la aplicaciónaplicación de de ""MMééttoodos dos educativoseducativos basadosbasados en en evidenciasevidencias cientcientííffiicascas””..

La La LeyLey de de EducaciónEducación paraparaPersonas con Personas con DiscapacidadDiscapacidad

(IDEA)(IDEA)•• En 1975 se En 1975 se aprobóaprobó la la LeyLey de de EducaciónEducación parapara TodosTodos los los

NiñosNiños Discapacitados. RepresentaDiscapacitados. Representa un un hitohito en la en la legislaciónlegislación federal federal queque ha ha mejoradomejorado la la vidavida de de millonesmillonesde de niñosniños. .

•• Las Las EnmiendasEnmiendas de IDEA de 1997 de IDEA de 1997 demuestrandemuestran unaunamarcadamarcada preferenciapreferencia porpor la la educacióneducación de los de los alumnos alumnos concon discapacidaddiscapacidad en en clasesclases de de educacióneducación básica regular básica regular concon sistemassistemas de de asistenciaasistencia y y apoyoapoyo adecuadosadecuados..

•• Las Las EEnmiendasnmiendas de IDEA de 2004 de IDEA de 2004 hablanhablan deldel usouso de de ““MMééttoodos dos educativoseducativos basadosbasados en en evidenciasevidencias cientcientííffiicascas““..

Lo Lo queque comenzcomenzóó comocomo incorporaciincorporacióónn se se ha ha convertidoconvertido en en integraciintegracióónn y y finalmentefinalmente

serseráá inclusiinclusióónn..

NNúúmeromero de de EstudiantesEstudiantes con con bajo aprovechamiento enbajo aprovechamiento en

inglinglééss

19921992 2,314,0792,314,07920022002 3,977,8193,977,819((Aumento de 72%)Aumento de 72%)

2,963,256 (76.9%) 2,963,256 (76.9%) hablanhablan españolespañol

PedagogíaPedagogía EficazEficaz: : AtendiendoAtendiendo a la a la

Diversidad.Diversidad.

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