Toddlers Independencia y Teoría de La Mente

ToddlersPrimeros pasos – 3 años (desarrollo de una imagen estable de si mismo y de la madre (manejar un día en su ausencia)Temas fundamentales: autonomía, apego, separación e intimidadFundaciones del manejo de sentimientos e impulsos (regulación emocional mutua / desarrollo del cerebro)“Romance con el mundo” / Padres base seguraIlusión de control mágico

ToddlersMiedos (en torno a separación)Límites y manejo conductual / pataletasFuertes ambivalenciasDesarrollo de un sentido de si mismo y de las personas

importantes en su vidaEmpoderamiento del propio cuerpoComienzo de la escuela (jardín infantil)Etapa muy difícil para padresPataletas como signo de autonomía

PataletasCansancio y hambreCerebro emocional inmaduraAnsias psíquicas (de estimulación, de reconocimiento y de estructuraAfrontar una emoción fuerteContagio estrés maternoActivar sección equivocada del cerebro infantil

RabietasDe angustiaDe pequeño Nero

Los terribles 2Se llaman los terrible dos porque los(as) niños(as) en sus

intentos de ser autónomos se topan con muchas frustraciones y éstas generan pataletas

Es una época de conflictos entre padres e hijosPor muy difíciles que estos años sean muestran un gran avance

en el desarrollo del sentido de sí mismo y en el logro de la independencia en los(as) niños(as)

A los dos años los niños encontrarán muchas fuentes de frustraciones

Pero las cosas mejoran a los tres…

A los tres años los niños han desarrollado más confianza en si mismos, en sus habilidades y por lo tanto, las pataletas disminuyen

Es muy importante que tengan la posibilidad de ejercitar estas nuevas habilidades (aunque no lo hagan perfecto, ej. Sándwich)

Y a los cuatro…

A los 4 años los niños ya han adquirido los cimientos básicos de su independencia, ya saben que son individuos con sus propios pensamientos y su propia personalidad

Todos los niños son distintos Pero todos los niños deben a esta edad comenzar a internalizar

las leyes del mundo adulto

Objetos y fenómenos transicionales (D.W. Winnicott)De puños y dedos a objeto especial (primera posesión no-

yo)Ubicación: afuera, adentro, en el límiteEspacio transicional es una zona intermedia de la experiencia

(externo-interno, subjetivo-objetivo)Ayuda a tolerar espacio de separación (defensa contra

ansiedad)Juego, creación, arte, religión (ilusión)

Hitos del desarrollo psicosocial entre 0-36 mesesEdad Características

0-3 Abiertos a la estimulación. Empiezan a mostrar interés y curiosidad. Sonrisa a la gente.

3-6 Pueden anticipar lo que está a punto de suceder. Pueden frustrarse si eso no ocurre. Ríen con frecuencia en interacción social.

6-9 Participan en juegos sociales e intentan obtener respuestas de las personas. Expresan emociones más diferenciadas: alegría, temor, enojo y sorpresa (Previo: satisfacción, aflicción e interés)

9-12 Relación más estrecha con cuidador principal. Temor ante desconocidos. Timidez en situaciones nuevas. Comunican sus emociones con mayor claridad. Referenciación social.

12-18 Exploran su medio con el apoyo de cuidador principal como base segura

18-36 Ansiedad cuando se dan cuenta cuan separados están de sus cuidadores. Elaboran conciencia de sus limitaciones mediante la fantasía, el juego y la identificación con los adultos

Fuente: Papalia, 2012

Emociones y Desarrollo del Si-mismo Las emociones autoconscientes (vergüenza, empatía, envidia) requieren que se

haya desarrollado la conciencia de si mismos (15-24 meses)

Conciencia de si mismo (15-24 meses): comprensión cognocitiva de que poseen una identidad reconocible, separada y diferente del resto de su mundo (necesario para poder identificarse con lo que “otros sienten”)

Las emociones autoevaluativas (orgullo y culpa) surgen una que los niños han adquirido conciencia de si mismos y conocimiento acerca de reglas y metas aceptadas para su sociedad. Entonces adquieren la capacidad para evaluar sus pensamientos, deseos y conductas y relacionarlas con lo que se considera socialmente aceptado (2 años y medio-3 años)

Fuente: Papalia, 2012

Surgimiento del Sentido de Si-mismoAutoconcepto: imagen que tenemos de nosotros mismos, total de nuestros rasgos y

capacidades. Lo que conocemos y sentimos sobre nosotros y dirige nuestras acciones

Los bebés empiezan a extraer patrones coherentes que forman conceptos rudimentarios de si mismos y de otros, según el tipo de experiencias que reciben.3 meses bebés prestan atención a su imagen en el espejo4-9 meses mayor interés en imágenes de otros que si mismosConciencia perceptual de si mismo (15-18 meses)

Fuente:Papalia, 2012

Desarrollo del cerebro

Existen tres cerebros (cerebro reptil, cerebro mamífero, cerebro superior)

Cuando los tres trabajan coordinadamente sacan los mejor de los seres humanos.

El cerebro superior puede ser fácilmente secuestrado por el cerebro reptil (reacciones de pelea o huida) en la primera infancia. La manera en que un niño es criado tiene una gran influencia sobre qué parte del cerebro se activará más frecuentemente más tarde en su vida.

Cerebro mamífero

El cerebro mamífero (sistema límbico) gatilla emociones fuertes que necesitan ser manejadas por el cerebro superior.

Esta parte del cerebro activa 8 sistemas: furia, miedo, ansiedades de separación, preocupación y nutrición, vinculación social, alegría, impulso de exploración, lujuria en adultos.

Cerebro Superior

El cerebro superior está formado por los lóbulos frontales (o neo-corteza) y representa 85% de la masa cerebral total.

Es en los lóbulos frontales donde la crianza tiene un mayor efecto positivo. Por ejemplo: creatividad e imaginación, capacidad de resolver problemas, auto-consciencia, empatía y preocupación por otros.

90% del crecimiento cerebral ocurre en los primero 5 años de vida, por ende, es muy susceptible a las influencias ambientales.

Tenemos al nacer 200 billones de neuronas pero muy pocas conexiones entre ellas. Estas conexiones se forman en las interacciones con los cuidadores y son las responsables de la inteligencia social y emocional de un niño.

Cerebro y Estilo Parental

Un estilo parental emocionalmente sensible permite que conexiones fundamentales con el cerebro superior se vayan construyendo, lo que le permitirán al niño manejar situaciones de estrés adaptativamente, experimentar sentimientos de calma, desarrollar voluntad y determinación, sentir compasión, amar íntimamente y en paz.

Cuando los niños son apoyados por sus padres en momentos de intensidad emocional las conexiones con el cerebro superior empiezan a generarse

Niños que no reciben un cuidado parental sensible nunca logran acceder a sentimientos como la preocupación por otros o la capacidad de reflexionar sobre estados mentales.

Oxitocina y opioidesLas conexiones cerebrales en el cerebro se activan por hormonas y químicos,

las más importantes: oxitocina y opioides.

Los opioides son hormonas que nos dan una sensación de bienestar, estas se producen cuando un niño es tocado o tomado por sus padres de un modo amoroso

La oxitocina se produce en el nacimiento y ayuda al apego entre madre y bebé

Si a un niño se le proveen muchas experiencias tempranas de amor en calma, repetidamente experimentará la oxitocina y opioides siendo dominantes en su cerebro. Esto hará que se sienta calmado, seguro y cálido por dentro.

Hemisferio Derecho y emociones

La capacidad empática y la capacidad para inferir estados emocionales del otro están asociadas con el hemisferio derecho (captar estados emocionales globales)

Allan Schore dice que es la corteza orbitofrontal la que controla todo el hemisferio derecho y es la dominante durante la infancia

Es en la corteza orbitofrontal donde radica la capacidad de vocabulario emocional y la capacidad de identificar sentimientos (procesador y administrador afectivo) regulación emocional

¿Cómo ayudar el desarrollo del cerebro emocional?

Juegos cara-a-cara desde muy tempranoJuegos de búsqueda y encuentro (“ta, no ta”)Estados atencionales conjuntosJuego compartidoPalabras acuciosas para describir afectosConversaciones de calidadDisciplina con firmeza tranquila

Regulación afectiva interactiva

Con la guía parental los niños aprenden a pasar de un estado básico de displacer a una variedad de matices afectivos (irritación, frustración, pena, miedo, etc.)

Si los padres no han entregado suficiente biofeedback sobre estados afectivos, los niños no pueden acceder a pensar sobre sus afectos (no toleran sus sentimientos y no pueden reflexionar sobre ellos, no pueden acceder a la información que proveen los afectos sobre sus propios estados y los de otros)

Cortisol

La cara de desaprobación de la madre genera en el bebé liberación de hormonas de estrés como el cortisol.

Las separaciones también generan aumento en el nivel de cortisol. Estudios en jardines infantiles mostraban que lo que aumentaba el cortisol en los niños(as) no era la ausencia de la madre sino la ausencia de una adulto sensible y alerta a los estados del menor.

Los niveles elevados de cortisol en la infancia son riesgosos ya que en los primeros meses de vida pueden afectar el desarrollo de neurotransmisores.

CortisolNiveles de cortisol altos se asocian a apego resistente

(dramatización de la emociones), padres inconsistentemente disponibles emocionalmente. Adultez: depresión, ansiedad, alcoholismo, y obesidad.

Niveles de cortisol bajos se asocian a deprivación y negligencia temprana. Los niños(as) más destructivos son aquellos que tratan de suprimir sus afectos. Conducta antisocial temprana y estrés postraumático.

¿Cómo ayudar en situaciones de estrés?

Nombrar estos sentimientos a los niños con lenguaje simple (por ejemplo, “estas tan enojado conmigo porque no te dejé tener el autito rojo del almacén” en vez de decir: “todo lo que sabes es pedir, pedir y pedir”)

Usar un tono y una energía apropiada. Reflejar los sentimientos con un tono enérgico más que un tono plano, Por ejemplo, si un niño viene feliz y excitado a regalar una conchita a la mamá, que la madre reaccione con la misma excitación.

En situaciones de intenso arousal emocional mantenerse calmado y poner límites firmes

Al nacerLos bebés no logran entender los límites entre ellos y

otros pero tienen una capacidad instintiva para desarrollar empatía (ej. llanto contagioso)

Esta es la base desde la cual se puede construir una teoría de la mente (entender que otros tienen sus propias mentes)

A los dos …A los dos años los niños ya son capaces de reconocer la

imagen del espejo como su propia imagen (y no pensar que es otro niño)

Aún no logra entender que otros pueden no ver lo que ellos ven (ej. abuelo por el teléfono)

A los dos años los niños aún no tienen teoría de la mente, es decir, no tienen capacidad para saber lo que el otro está pensando

A los tres…

Los niños a los tres años ya son capaces de comprender que sus sentimientos pueden ser distintos a los de otros

Sin embargo, aún creen que pueden consolar a otros con lo que los consuela a ellos (ej. Natacha y muñeca a su padre enojado)

Aún no logran interpretar adecuadamente las intenciones de los otros (ej. madre e hijo comprando dulces)

Entre 3-4 añosLos niños en circunstancias cotidianas van a dar un

paso gigantesco que los va a ayudar a entender que ellos pueden ver las cosas de una forma y otro niño de otra forma (ej. Niño con violín de cartón)

Entonces, llegan a concluir que no todos pensamos de la misma manera.

Esto permite el desarrollo de una teoría de la mente (otros tienen intenciones distintas a las mías)

Entran al mundo social

Tener una teoría de la mente ayuda a los(as) niños(as) para tener amigos, motivar a otros y ser líderes

Entre el 60 y el 90% de toda nuestra comunicación es no verbal. Se genera por nuestro lenguaje corporal, nuestras expresiones faciales y nuestro tono de voz

Leer la mente de otros nos ayuda a interpretar estas señales.

Teoría de la mentePrimero sentido de autoconciencia (agencia, self)6-12 meses: relación causal entre acciones, sus agentes y el

ambiente12-24 meses: comprensión que él y otro son actores con

intenciones (movilizados por estados mentales)3-4 años: las acciones son generadas por las creencias de las

personas (tarea de una creencia falsa)6 años: relacionar recuerdos de sus actividades intencionales

en una organización causal-temporal coherente

Imitación • Meltzoff ha utilizado los experimentos con

la imitación en las primeras semanas de vida para afirmar que los infantes están biológicamente preparados para percibir correspondencias transmodales entre lo que observan en los rostros de sus co-participantes y lo que perciben propioceptivamente a partir de sus propias caras.

• Relacionalidad fundamental entre el self y el otro

• “Tú eres como yo”

MeltzoffImitación (innata)

Conexión intrínseca entre los actos observados y ejecutados, como muestra la imitación neonatal

Experiencia en Primera Persona

Los bebés experimentan la relación regular entre sus propios actos y los estados mentales subyacentes

Comprensión de las Otras Mentes

Otros que actúan “como yo” tienen estados mentales “como yo”

¿Cómo el infante desarrolla el sentimiento del self? “A través de la imitación el self toma para si algo del otro”Experimentos con imitación en primeras horas y semanas de vida Imitación diferida por lo tanto, la representaciones pre-simbólicas comienza al

nacer

Los infantes están biológicamente preparados para percibir correspondencias trans-modales entre lo que observan en el rostro de otros y lo que perciben propio-ceptivamente

Meltzoff

Meltzoff

Para el bebé los adultos son espejos sociales, fuente clave de información sobre el self.

El origen de la intersubjetividad pre-simbólica es el estado de ser mientras que se intenta coincidir de forma intencional con otro. Primer sentimiento “tú eres como yo”, sus acciones corporales pueden ser comparadas

Coherente con idea de neuronas espejo

Teoría de la mente en la infancia tempranaMente comienza como una mente compartidaLa percepción de correspondencias es el mecanismos principal para la

intersubjetividadExiste una inteligencia representacional pre-simbólica compleja y un infante

motivado e intencionalLa emoción positiva, el juego, la intimidad y la vinculación afectiva son

funciones esenciales de la inter-subjetividad

Meltzoff

MentalizaciónDennett (1987) enfatizó que los seres humanos tratan de

entenderse los unos a los otros en términos de estados mentales: pensamientos y sentimientos, creencias y deseos, con la finalidad de otorgar sentido y, aún de mayor importancia, de anticipar las acciones de los demás.

Si el niño es capaz de atribuir a la actitud aparentemente rechazante de una madre que no responde como que es debida a su tristeza por una pérdida en vez de sentirse simplemente impotente frente a esa actitud, el niño está protegido de la confusión y de una visión negativa de sí mismo.

MentalizaciónEl constructo de mentalización fue introducido por Fonagy para definir la capacidad de

entender el comportamiento propio y de los otros en términos de estados mentales (Fonagy, Steele, Steele, Higgit & Moran, 1991).

Este constructo surge a partir de una articulación de conceptos psicoanalíticos y la teoría del apego. En la base de la mentalización está el intento de comprender la propia mente y la de los otros a partir de estados mentales, tales como intenciones, sentimientos, pensamientos, deseos y creencias; con la finalidad de dar sentido y anticipar las acciones de cada uno (Fonagy & Target, 1997).

La mentalización integraría procesos cognitivos, ya que involucra un proceso metacognitivo y afectivo, en tanto implica la capacidad de contener, regular, experienciar y dar sentido a las emociones y sentimientos (Slade, 2005).

Mentalización “La capacidad de entender los estados mentales que yace por detrás de la

conducta de los padres puede ser particularmente importante cuando el niño es expuesto a experiencias desfavorables, en extremo, de abuso o trauma. Nosotros dividimos nuestra muestra entre aquellos que sí habían informado de deprivación significativa (hacinamiento, enfermedad mental) y aquellos que no. Nuestra predicción fue que las madres en el grupo deprivado (separaciones en la infancia) tendrían más posibilidad de tener niños con apego seguro si su puntuación en la función reflexiva era alta. Todas las madres en el grupo deprivado con altas puntuaciones en su capacidad reflexiva tenían niños que poseían un apego seguro con ellas, mientras que sólo 1 de 17 madres deprivadas con bajo puntaje lo tenían. Nuestros hallazgos implican que este ciclo de desventaja puede ser interrumpido si el cuidador/a, ha adquirido una capacidad de reflexionar productivamente sobre la experiencia mental” (Fonagy, Steele, Steele, Higgitt y Target, 1994).

Apego, Regulación Afectiva y Self

Apego seguro

Regulación Afectiva

Desarrollo del self (mentalización)

EDAD (MESES) CONDUCTAS OBSERVABLES

0-5 Se lleva un objeto a la boca.

Toca un objeto.

6-11 Gatea.

Coge un caramelo con varios dedos en oposición al pulgar (prensión digital-parcial).

12 -17 Sube escaleras con ayuda.

Coge un caramelo los dedos índice y pulgar (pinza superior).

18-23 Sube y baja las escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en cada escalón.

Es capaz de introducir argollas en un objeto.

2 años Salta con pies juntos.

Abre una puerta.


0-5 Sigue un estímulo visual.

Explora objetos

6-11 Levanta un objeto para buscar un juguete que pueda estar bajo.

Busca un objeto desaparecido

12 - 23 Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrás de una barrera.

Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos.

2 años Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo

Repite secuencias de dos dígitos.


0-5 Vuelve la cabeza hacia un sonido.

Emite sonidos para expresar su estado de ánimo

6-11 Asocia palabras con acciones u objetos.

Emite sonidos consonante-vocal

12 -23 Sigue órdenes acompañadas de gestos.

Utiliza 10 o más palabras

2 años Comprende los conceptos <<dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacia>>.

Utiliza los pronombres <<yo>>, <<tú>> y <<mí>>.


0-5 Muestra conocimiento de sus manos.

Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida

6-11 Participa en juegos como <<la escondida>> o <<el escondite>>

Responde a su nombre

12 -17 Inicia contacto social con compañeros.

Imita a otro niño

18-23 Sigue normas de la vida cotidiana.

Juega solo junto a otros compañeros

2 años Conoce su nombre.

Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a sí mismo.


2 años Salta con pies juntos

Abre una puerta

3 años Corta con tijeras

Dobla dos veces un papel

4 años Recorre tres metros saltando sobre un pie

Copia un triángulo


2 años Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo

Repite secuencias de dos dígitos

3 años Identifica tamaños grande y pequeño

Identifica objetos sencillos por el tacto

4 años Responde a preguntas lógicas sencillas

Completa analogías opuestas


2 años Comprende los conceptos “dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacia”

Utiliza los pronombres “yo”, “tú” y “mí”.

3 años Sigue órdenes verbales que implican dos acciones

Utiliza el plural terminado en “s” por ejemplo: camiones, niños, juegos

4 años Comprende el plural

Utiliza frases de 5 o 6 palabras


2 años Conoce su nombre.

Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a sí mismo.

3 años Reconoce las diferencias entre hombre y mujer

Responde al contacto social de adultos conocidos

4 años Describe sus sentimientos

Escoge a sus amigos


4 años Recorre tres metros saltando sobre un pie

Copia un triángulo

5 años Se mantiene en un solo pie alternativamente

Copia los números del 1 al 5

6 años Anda por una línea recta

Copia palabras con letra mayúscula y minúsculas


4 años Responde a preguntas lógicas sencillas

Completa analogías opuestas

5 años Identifica colores

Identifica los objetos primero y último de una fila

6 años Recuerda hechos de una historia contada

Resuelve sumas y restas sencillas (números del 0 al 5)


4 años Comprende el plural

Utiliza frases de 5 o 6 palabras

5 años Comprende el futuro de los verbos ser y estar

Utiliza el comparativo, es decir, “las ruedas y la naranja son redondas”

6 años Reconoce palabras que no pertenecen a una categoría

Habla sobre cosas que pueden suceder


4 años Describe sus sentimientos

Escoge a sus amigos

5 años Participa en juegos competitivos

Distingue las conductas aceptables de las no aceptables

6 años Actúa como líder en las relaciones con los compañeros

Pide ayuda al adulto cuando lo necesita

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Toddlers Independencia y Teoría de La Mente