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Trabajando
la educacininclusiva
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NDICE
De la educacin separada a la educacin inclusiva
....................................................................................................
3
Los nios con necesidades educativas especiales (NEE)
.........................................................................................
5
Los equipos docentes en la intervencin educativa con alumnos con
NEE ........................................................ 6
La figura del tutor para nios con NEE
.................................................................................................................6
Los procesos de enseanza-aprendizaje adaptados
........................................................................................6
Los modelos de intervencin educativa
........................................................................................................................
7
El modelo colaborativo
.............................................................................................................................................7
El modelo de accin
...................................................................................................................................................
7
Las necesidades educativas especiales en el marco de la
diversidad
..................................................................
8
Puntualizaciones sobre la igualdad de oportunidades
....................................................................................8
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De la educacin separada a la educacin inclusiva
Aunque hoy en da tanto la comunidad educativa como la sociedad
en general consideran, de forma muymayoritaria, que la mejor forma
de conseguir la integracin social y lograr el mximo potencial de
aprendizajeenlos nios con necesidades educativas especiales (NEE)
es integrarlos en el aula ordinaria, no siempre ha sido as.Hasta
hace pocas dcadas, la tendencia general era separar a la poblacin
escolar en diferentes tipos de alumnosen funcin de su rendimiento
con distintos profesores y en ambientes (aulas e incluso centros)
separados.
Hasta la primera mitad del siglo XX, la rigidez en los
sistemas
educativos era absoluta en prcticamente todo el mundo. Se
es-tableca una diferenciacin entre nios deficientes,
consideradosineducables ms all de algunos conceptos bsicos, y
normales.
No es hasta losaos 50cuando se empiezan a tener en cuenta
factores como el entorno social y cultural de cadaindividuo, el
comienzo de su escolarizacin o las dificultades en el aprendizaje
de algunos escolares. Se comienzaa separar el concepto de educacin
especial con el de los trastornos del aprendizaje y los conceptos
de inclusineducativa e integracin comienzan, poco a poco, a abrirse
paso.
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En el ao 1978, se publica el informe Warnok ,un estudio
encargado por la secretaria de educacin del ReinoUnido, el cual
supuso una autntica revolucin en los esquemas vigentes hasta el
momento en educacin.MaryWarnok, la autora del informe, defiende
que, aunque los fines y objetivos educativos son comunes en toda
la
personas, cada individuo precisa de unas necesidades especficas
e individuales para poder realizar progresos.El estudio asegura
queuno de cada cinco nios puede necesitar ayuda educativa
especialen algn momento desu vida escolar. En definitiva, se
plantea un concepto de educacin mucho ms flexible e integrador,
rechazandolas segregaciones y las posiciones inmovilistas comunes
hasta entonces.
En Espaa, no es hasta la introduccin de laLOGSE en 1990 cuando
se establece que la educacin debe fomentaruna formacin
personalizada que propicie la educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores de losalumnos, ateniendo a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones de los mismos, Posteriores
leyeshan incidido y desarrollado este cuestin hasta que,
finalmente, laley Orgnica 8/2013de 9 de diciembre, parala mejora de
la calidad educativa (LOMCE), dispone fehacientemente la inclusin
de los nios y nias connecesidades especiales en los centros
ordinarios.
Para poder avanzar en la inclusin de los alumnos con NEE en las
aulas ordinarias, consiguiendo una totalintegracin con el resto de
compaeros y posibilitando una adaptacin de mtodos de enseanza y
currculospara lograr extraer de cada alumno su mximo potencial,
tanto el sistema educativo en conjunto como cadaprofesor deber
considerar lo siguiente:
Las dificultades de aprendizaje experimentadas por algunos
alumnos son bsicamente el resultado de lasmetodologas de enseanza y
organizacindel sistema educativo que se ha decidido adoptar.
Cualquier alumno puede experimentar dificultados de
aprendizajeen algn momento de su escolarizacin,por lo que es algo
normal y frecuente.
Deben estar disponibles para todos los alumnos que lo precisen
unos sistemas adecuados de ayuda y apoyo.
Proporcionar a todas las personas cauces de expresin sin
marginar a ninguna de ellas.
Las dificultades educativas son el resultado de un problema de
interaccin o encaje individual entre lascaractersticas del alumno y
el currculo establecido por el sistema.
La integracin escolar acta como preparacin y ensayo de la
integracin social y, llegado el momento, laboral.
Los maestros deben responsabilizarse del adecuado progreso de
todos los alumnosy para ello han de contarcon todo el apoyo que
precisen: personal especializado, profesores de refuerzo,
materiales adecuados,posibilidad de adaptar el currculo en ciertos
casos, etc.
Gonzlez, P. Necesidades educativas especiales. Repositorio
Universidade Da Corua.
Enlaces de inters
http://blocs.xtec.cat/seminarieecerdanyola/files/2009/04/informe-warnock.pdfhttp://www.educacion.gob.es/mecd/oposiciones/files/logse.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdfhttp://ruc.udc.es/bitstream/2183/6895/1/RGP_7-27.pdfhttp://ruc.udc.es/bitstream/2183/6895/1/RGP_7-27.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdfhttp://www.educacion.gob.es/mecd/oposiciones/files/logse.pdfhttp://blocs.xtec.cat/seminarieecerdanyola/files/2009/04/informe-warnock.pdf
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Los nios con necesidades educativas especiales (NEE)Los nios o
nias con NEEson aquello grupos de escolaresque, en comparacin con
sus compaeros de clase,
se encuentran muy por encima o por debajo en cuanto a
habilidades cognitivas,por lo que requieren de apoyosespeciales en
su procesos de aprendizaje.
Dicha necesidades especiales no siempre son permanentes, pues
muchas veces el nio slo necesita un apoyoespecial durante un cierto
tiempo y en determinadas materias o capacidades.
Las causas pueden ser debidas a factores fsicos, psicolgicos y
contextuales (factores socio-familiares) y secaracterizan por
dficit o rendimientos muy por debajo o por encima de la media en
reas como:
Dficit de desarrollo intelectual.
Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin.
Dificultades en matemticas.
Escasas habilidades sociales.
Problemas de desarrollo social y psicoafectivo.
Bajo rendimiento en expresin artstica y educacin fsica.
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Los equipos docentes en la intervencin educativa con alumnoscon
NEELa Ley Orgnica 8/2013 recoge la obligacin de establecer las
medidas ms adecuadas para que las condicioneseducativas y de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades de cada
alumno con NEE desdeuna perspectiva individual. Dicha normativa
cita explcitamente como alumnos con NEE:
Nios TDAH (trastorno con dficit de atencin con
hiperactividad).
Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Chicos que se han incorporado tarde al sistema educativo.
La figura del tutor para nios con NEE
Es conveniente designar un tutor especfico para cada grupo de
alumnos con NEE con competencias yconocimientos referentes a este
tipo de alumnos. Las funciones de este tutor no difieren demasiado
de lashabituales:
Ejercer de referente y canal de comunicacin entre el equipo
educativo, el alumnado y sus familias.
Dar continuidad en todo el proceso formativo.
Hacer el seguimiento individual de cada alumno.
Coordinar la accin de los diversos profesores, tanto los
ordinarios como los de apoyo.
Los procesos de enseanza-aprendizaje adaptados
La inclusin en el aula ordinaria de alumnos con NEE suele
requerir de ms recursos, ya sea en forma de personaldocente
adicional o poniendo en marcha actuaciones complementarias.
A menudo deben ser incorporados otros profesionales, internos o
externos al centro, con perfiles especficos,que sirvan de apoyo y
ayuda a la tarea docente. Por ejemplo: psiclogos infantiles,
logopedas, fisioterapeutas,psicopedagogos, trabajadores sociales o
intrpretes del lenguaje de signos.
PETERS, S. J. (2003). Inclusive education: achieving education
for all by including those with disabilities and special
education needs. (documento en ingls)
http://www.docs.mak.ac.ug/sites/default/files/InclusiveEduPeters%281%29.pdfhttp://www.docs.mak.ac.ug/sites/default/files/InclusiveEduPeters%281%29.pdfhttp://www.docs.mak.ac.ug/sites/default/files/InclusiveEduPeters%281%29.pdfhttp://www.docs.mak.ac.ug/sites/default/files/InclusiveEduPeters%281%29.pdf
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Los modelos de intervencin educativaEn los ltimos aos se ha
vivido un cambio radical en la manera de entender la educacin
especial y el tratamiento
que deben tener los alumnos con NEE. Este cambio est
directamente relacionado con un incremento muyimportante de la
diversidad del alumnadode los centros educativos ordinarios y con
la adopcin de un modelode integracin escolar que introduce la
necesidad de replantear muchas de las prcticas que se llevan a
cabodiariamente en los contextos educativos.
Cmo influye esta nueva concepcin educativa? Las implicaciones ms
importantes se dan en el trabajo diariode los profesores
producindose cambios notables en sus funciones, estrategias de
trabajo y de relacin con elresto de profesionales que atienden y
refuerzan el aprendizaje de los nios con NEE.
A la hora de encarar todos estos cambios necesarios para un
inclusin lo ms armoniosa y eficaz posible de todo tipode alumnos en
el aula ordinaria se puede optar por dos tipos de modelos: el
modelo colaborativo y el modelo deaccin.
El modelo colaborativo
Es un modelo basado en analizar cada caso individual de forma
conjuntaentre todos los profesionales implicadospara consensuar una
serie de propuestas.Dichas propuestas deben transformarse en
acciones concretasde caraa conseguir el desarrollo personal de cada
alumno y promover el incremento de sus competencias, habilidades
yconocimientos.
Este tipo de modelo implica un trabajo muy importante de
coordinacin entre profesores, psicopedagogos,tutores, logopedas,
psiclogos infantiles, etc., para que cada profesional asuma su
parte de responsabilidad yejecute las funciones y tareas
delimitadas y enmarcadas por el proyecto del centro.
El modelo de accin
La adopcin del modelo de accin como forma de inclusin en el aula
de los nios con NEE requiere un exhaustivoconocimiento de la
interaccin entre tres factores clave: caractersticas del alumnado,
contextoen el que tienelugar la educacin y posibilidades y
alternativaspara ofrecer a cada nio la respuesta adecuada e
individualizada.
En base a esta visin de la educacin, conocida como
constructivista, el modelo plantea la ejecucin basada enla
interrelacin de las condiciones del contexto y las necesidades de
los nios y nias, adaptando el currculo deforma individual en
ciertos casos.
Esta adaptacin curricular precisa de acciones previas de
planificacin y seguimiento,entre las que destacan:
definicin de objetivos concretos, creacin de rganos de
coordinacin, diseo, implementacin y seguimiento deestrategias de
enseanza-aprendizaje y orientacin acadmica y profesional.
D D.; M, P. (1993). La experiencia de atencin a la diversidad en
Cap Puig. Aula de Innovacin Educativa,14, 71-76.
A, X.; A, P.; S, L.; S, M.; C, B. (1995). El tratamiento de la
diversidad: una experiencia. Aula deInnovacin Educativa, 35,
59-62.
C, N. (1992). Una escuela para todos. Aula de Innovacin
Educativa, 2, 72-73.
Recursos de inters
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Las necesidades educativas especiales en el marco de
ladiversidadEl modelo, proceso o forma de integracin de los nios
con NEE no es diferente de la inclusin de nios condiferencias de
origen, nacionalidad o culturales. Por este motivo, no es de
extraar que los centros que msconcienciados y que mejor se ocupan
de atender la diversidad de sus alumnos sean lo que mejor responden
lasnecesidades de los nios con alguna discapacidad o trastorno del
aprendizaje.
Puntualizaciones sobre la igualdad de oportunidades
Por otro lado, no debe confundirse la igualdad de oportunidades
con trata a todos los nios y chicos de manerauniforme.Hay que ser
consciente de que las diferencias de capacidad de cada alumno,
teniendo en cuenta tambinel medio social y familiar en el que
viven. De lo contrario, aunque sin pretenderlo, se acabarn
aumentando lasdesigualdades.
La aspiracin de una enseanza individualizada,que sea capaz de
atender eficazmente las necesidadesde aprendizaje de cada alumno o
alumna, respetando la diversidad, favoreciendo la inclusin y
promoviendola igualdad de oportunidades debe ser el objetivo de la
enseanza. Ahora bien, no es posible alcanzar
esta metasdesde el aula,sino se desarrolla un sistema educativo
y unas polticas que las favorezcan,defiendan y promocionen.
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La igualdad de oportunidades implica asumir que las necesidades
educativas de cada persona son siempre muyimportantes y requieren
la misma consideracin.Por lo tanto, una interpretacin integral y
correcta del conceptode atencin a todo tipo de diversidad
supone:
Investigar y preocuparse por la condiciones de vida de cada
persona y valorar cmo pueden influirle en suproceso de
aprendizaje.
Tomar las medidas necesarias para que aprenda y progrese en
trminos de educacin.
Lograr la equiparacin entre compaeros, nivelando las desventajas
que algn alumno pueda tener a travsde: refuerzo escolar,
intervencin de diversos profesionales como psicopedagogos,
psiclogos infantiles ologopedas.
Los planteamientos dirigidos a la atencin de la diversidad son
perfectamente vlidos para ser utilizados enlos nios con NEE.Dichos
planteamientos incluyen todas aquellas polticas, modelos,
programas, actuaciones
globales y medidas especficas cuyo fin sea garantizar el derecho
y las posibilidades de aprender y progresar atodos los nios y
ciudadanos en general.
F, A. (1991). Las necesidades educativas especiales en la
Reforma Educativa: el horizonte de la Secundaria.Siglo Cero, 135,
12-22.
M, I. (1995). La educacin del alumnado con necesidades
educativas especiales en la educacin secundariaobligatoria. Un
difcil y complejo reto. Siglo Cero, 26 (4), 5-24.
C, C.; M, M. (1990). Caractersticas individuales y condiciones
de aprendizaje: La bsqueda de interacciones.
A: C. Coll, J. Palacios, A. Marchesi.
Recursos de inters
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Sobre la autoraDra. Mara Eulalia Torras VirgiliProfesora
Doctora
Universidad Internacional de Valencia
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