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Tesis de docente
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO "DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA"
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Y LITERATURA
MEMORIAS DE PASANTAS
(Especialidad Lengua y Literatura)
Barquisimeto, Junio de 2014
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO "DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA"
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Y LITERATURA
MEMORIAS DE PASANTAS
(Especialidad Lengua y Literatura)
Practicantes Docentes: Acosta, Astrid C.I: 15.446.086 Alizo, Edward C.I: 19.113.644 Anza, Yhon C.I: 23.488.547 Baudin, Jos P. C.I: 19.551.602 Catire, Carlos C.I: 14.352.706 Daza, Mara C.I: 13.196.325 Figueroa, Yuly C.I: 15.119.761 Gonzlez, lida C.I: 15.885.461 Gonzlez, Oscar C.I: 18.135.395 Jimnez, Moiss C.I: 19.240.942 Marn, Mara A. C.I: 19.827.949 Martnez, Gabriela C.I: 16.867.500 Mendoza, Josenia C.I: 17.255.952 Moreno, Mariela C.I: 15.960.446 Nez, Ana Rosa C.I: 18.863.880 Orozco, Andreina C.I: 20.542.574 Ramrez, Emilyol C.I: 13.035.358 Ramrez, Karen C.I: 18.923.189 Ramos, Gabriela C.I: 17.941.215 Saldivia, Nayibe C.I: 17.035.505 Sierralta, Johana C.I: 20.249.631 Vargas, Jess C.I: 14.513.356 Vizcaya, Melina C.I: 17.859.480 TUTOR: Profesor Jos Alejandro Castillo
Junio de 2014
ii
AGRADECIMIENTOS
A Dios todo poderoso por otorgarnos la bendicin de formarnos
satisfactoriamente en esta carrera profesional y darnos la fortaleza, sabidura,
constancia, paciencia y sapiencia para perseverar en el camino hacia esta meta que
nos propusimos hace algunos aos y que hoy gracias a su incondicional apoyo y
presencia se materializa.
A nuestras familias por comprendernos y apoyarnos incondicionalmente en
nuestro caminar acadmico tanto en lo econmico como en lo espiritual y emocional,
por comprender nuestras ausencias por compromisos de estudios.
A nuestro admirable tutor acadmico, Profesor Jos Alejandro Castillo, por su
humildad, dedicacin, apoyo y acompaamiento durante esta fase tan vital para
nuestro desempeo profesional, adems de sus oportunas recomendaciones y
orientaciones para el logro del alcance de nuestros objetivos.
A nuestros amigos, por ayudarnos en esos momentos donde necesitbamos
escuchar palabras de aliento y por extendernos sus manos amigas en esos momentos
difciles.
A los directivos, profesores y coordinadores de la U.E.N San Francisco Javier
por abrir las puertas de la institucin y darnos la oportunidad de realizar nuestra
prctica profesional en sus instalaciones.
A todos los estudiantes, de los aos primero, segundo, tercero y cuarto ao,
quienes fueron indispensables en nuestra prctica profesional y con quienes tuvimos
la oportunidad de trabajar y conocer el rol que debemos asumir como docentes.
A todos quienes por espacio es imposible mencionar pero agradecemos por ser
parte de este gran logro.
iii
NDICE
AGRADECIMIENTOS .................................................................................... iii
INTRODUCCIN ............................................................................................. 1
RESEA HISTRICA DE LA U.E.N SAN FRANCISCO JAVIER ........... 3
HIMNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL ................................. 6
Misin .............................................................................................................. 8 Visin ............................................................................................................... 8 Valores Institucionales .................................................................................... 8 Perfiles ............................................................................................................. 9 Lneas de Accin ........................................................................................... 10
Lneas de Accin Pedaggicas .................................................................. 10 Lnea de Accin General: .......................................................................... 11 Lnea de Accin Comunitaria: ................................................................... 11
PRESENTACIN GENERAL DE LA FASE INTERVENCIN
DOCENCIA ADMINISTRACIN (FIDA) .................................................. 12
Objetivo General de FIDA............................................................................. 12 Propsito General de FIDA ........................................................................... 12
SUBFASE DE INTERVENCIN DIDCTICA .......................................... 13
Objetivo de la Subfase de Intervencin Didctica ......................................... 13 Propsito ........................................................................................................ 13
REGISTRO DE EJECUCIN DE PROYECTOS DIDCTICOS ............ 14
Anlisis y Observaciones de la Clase 1 .......................................................... 22
Anlisis y Observaciones de la Clase 2 .......................................................... 27
iv
Anlisis y Observaciones de la Clase 3 .......................................................... 35
Anlisis y Observaciones de la Clase 4 .......................................................... 44
Anlisis y Observaciones de la Clase 5 .......................................................... 54
Anlisis y Observaciones de la Clase 6 .......................................................... 61
Anlisis del Diagnstico Centrado en el Estudiante de Primer Ao ........... 61
F.O.D.A. ............................................................................................................ 61
Anlisis General del F.O.D.A de las Macroreas de los Estudiantes de
Primer Ao. ...................................................................................................... 65
Diagnstico General (Segundo Ao) .............................................................. 66
Anlisis y Observaciones de la Clase 1 y 2 .................................................... 75
Anlisis y Observaciones de la Clase 3 .......................................................... 83
Anlisis y Observaciones de la Clase 4 .......................................................... 90
Anlisis y Observaciones de la Clase 5 .......................................................... 98
Anlisis y Observaciones de la Clase 6 ........................................................ 107
Diagnstico General (3er Ao) ............................................................................... 108
Anlisis y Observaciones de la Clase 1 ........................................................ 122
Anlisis y Observaciones de la Clase 2 ........................................................ 134
Anlisis y Observaciones de la Clase 3 ........................................................ 142
Anlisis y Observaciones de la Clase 4 ........................................................ 151
Anlisis y Observaciones de la Clase 5 ........................................................ 161
Anlisis y Observaciones de la Clase 6 ........................................................ 171
ANLISIS DEL DIAGNSTICO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE DE
TERCER AO ............................................................................................... 172
ANLISIS GENERAL DEL F.O.D.A DE LAS MACROREAS DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER AO ........................................................... 175
v
DIAGNSTICO GENERAL (Cuarto Ao) ............................................... 177
Anlisis y Observaciones de la Clase 1 ........................................................ 189
Anlisis y Observaciones de la Clase 2 ........................................................ 200
Anlisis y Observaciones de la Clase 3 ........................................................ 208
Anlisis y Observaciones de la Clase 4 ........................................................ 218
Anlisis y Observaciones de la Clase 5 ........................................................ 231
Anlisis y Observaciones de la Clase 6 ........................................................ 240
ANLISIS GENERAL DEL F.O.D.A DE LAS MACROREAS DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO AO .......................................................... 244
CONCLUSIONES ......................................................................................... 245
RECOMENDACIONES ............................................................................... 246
SUBFASE DE INTERVENCIN COMUNITARIA ................................. 248
INTRODUCCIN ......................................................................................... 248
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO ................... 250
Objetivo General ........................................................................................ 253 Objetivo Especficos .................................................................................. 253
DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD INTRA Y EXTRA ESCOLAR 254
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES ....... 255
PLAN DE ACCIN ....................................................................................... 267
PRESENTACIN DE LA FASE DE INTERVENCIN DOCENCIA
ADMINISTRACIN EN LA U.E.N. SAN FRANCISCO JAVIER ..... 273
Programacin ............................................................................................. 274 Organizacin .............................................................................................. 274 Plan de Accin ............................................................................................ 275
CONCLUSIONES ......................................................................................... 277
vi
RECOMENDACIONES ............................................................................... 278
SUBFASE DE INTERVENCIN ADMINISTRATIVA ........................... 279
INTRODUCCIN ......................................................................................... 279
DEPARTAMENTO: SUB DIRECCIN ACADMICA .......................... 283
Conformacin de la Subdireccin Acadmica ...................................... 283 ORGANIGRAMA DE SUBDIRECCIN ACADMICA ........................ 283
Funcin del subdirector (a) acadmico ................................................. 284 Requisitos que deben cumplir las personas que trabajan en la Sub-
Direccin Acadmica ....................................................................................... 284 Artculo 34: ............................................................................................. 284 Actividades que realizan para fortalecer el trabajo de la institucin .. 284 Funciones y atribuciones de la Subdireccin Acadmica ..................... 284
DIAGNSTICO ............................................................................................ 286
CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADA EN LA ......... 286
SUB-DIRECCIN ACADMICA .............................................................. 286
F.O.D.A. EN LA SUBDIRECCIN ............................................................. 289
ANLISIS GENERAL DE LA F.O.D.A EN SUBDIRECCIN. ............. 290
DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS ............................... 290
ORGANIGRAMA CONTROL DE ESTUDIOS ........................................ 291
Las funciones de la dependencia Control de Estudios son: .................. 292 Misin ......................................................................................................... 293 Visin .......................................................................................................... 293 Objetivo General ........................................................................................ 294 Objetivos Especficos ................................................................................. 294
vii
DIAGNSTICO ............................................................................................ 294
RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADA EN CONTROL DE
ESTUDIOS ..................................................................................................... 295
ENTREVISTA REALIZADA A LA COORDINADORA DEL CONTROL
DE ESTUDIOS .............................................................................................. 297
F.O.D.A. EN DEPARTAMENTO DE CONTROL DE ESTUDIOS ........ 299
ANLISIS GENERAL DE LA F.O.D.A EN CONTROL DE ESTUDIOS
......................................................................................................................... 300
COORDINACIN DE PROTECCIN Y DESARROLLO
ESTUDIANTIL .............................................................................................. 302
DESCRIPCIN DE LA DEPENDENCIA .............................................. 303 Visin .......................................................................................................... 303 Misin ......................................................................................................... 304 Valores Orientadores ................................................................................ 304 PROPUESTAS DE LOS PARTICIPANTES .......................................... 305
PLAN DE ACCIN ....................................................................................... 307
DESCRIPCIN DE LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES .................... 309
COORDINACIN DE TERCER (3er) AO .............................................. 312
ORGANIGRAMA DE COORDINACIN DE TERCER (3er) AO ...... 313
CONCLUSIONES ......................................................................................... 317
RECOMENDACIONES ............................................................................... 318
REFERENCIAS ............................................................................................. 319
ANEXOS ....................................................................................................... 322
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pag.
1 ............................................................................................................................. 15
2 ............................................................................................................................. 62
3 ............................................................................................................................. 64
4 ............................................................................................................................. 68
5 ............................................................................................................................. 109
6 ............................................................................................................................. 173
7 ............................................................................................................................. 173
8 ............................................................................................................................. 174
9 ............................................................................................................................. 175
10 ........................................................................................................................... 179
11 ........................................................................................................................... 241
12 ........................................................................................................................... 242
13 ........................................................................................................................... 242
14 ........................................................................................................................... 243
15 ........................................................................................................................... 255
16 ........................................................................................................................... 256
17 ........................................................................................................................... 257
18 ........................................................................................................................... 258
19 ........................................................................................................................... 260
20 ........................................................................................................................... 261
21 ........................................................................................................................... 262
22 ........................................................................................................................... 263
23 ........................................................................................................................... 264
24 ........................................................................................................................... 265
25 ........................................................................................................................... 266
26 ........................................................................................................................... 267
27 ........................................................................................................................... 274
ix
28 ........................................................................................................................... 274
29 ........................................................................................................................... 275
30 ........................................................................................................................... 281
31 ........................................................................................................................... 287
32 ........................................................................................................................... 289
33 ........................................................................................................................... 295
34 ........................................................................................................................... 299
35 ........................................................................................................................... 307
36 ........................................................................................................................... 314
37 ........................................................................................................................... 315
x
INTRODUCCIN
La figura del docente dentro del mbito social resulta indispensable, puesto que
ste a travs de diversos mecanismos lleva a cabo la gran misin de forjar en sus
educandos los conocimientos y valores necesarios para la construccin de un futuro
adecuado, dejando con el paso del tiempo huellas imborrables que inquietan en cada
ser una bsqueda constante de saberes, que le permitan desarrollar su vida humana,
no tan solo de forma individual sino tambin colectiva.
En vista de que la labor educativa es, adems de extensa, muy compleja, se
hace necesaria la intervencin del practicante docente en la realidad educativa, a
travs de la ejecucin de la Fase de Integracin Docente Administracin, con el fin de
que emplee los conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas a lo largo de su
carrera, ponindolos al servicio tanto del estudiante, como de la institucin educativa
y la comunidad. En este sentido, esta fase final de la carrera docente pretende
mostrar el arduo trabajo que debe cumplir todo educador. Por esta razn, se divide en
tres subfases que enmarcan diferentes propsitos a cumplir, pero que no se desligan
del quehacer docente, estas son: la subfase didctica, la subfase administrativa y la
comunitaria.
Este informe de pasantas es el resultado de la realizacin de la Fase de
Integracin Docente Administrativa, en la Unidad Educativa San Francisco Javier,
institucin en la cual se cumplieron las tres sub fases mencionadas anteriormente.
En relacin a la subfase didctica, es importante sealar que en sta se pretende
que el practicante docente, demuestre dominio de las competencias y aptitudes
adquiridas a lo largo de su formacin pedaggica, empleando todos los
conocimientos y capacidades que permitan fomentar un aprendizaje significativo en
los estudiantes.
La subfase didctica, se desarroll en un perodo de cuatro semanas (17-02-
2014 al 18-03 2013) Es importante destacar, que a travs de esta subfase de
integracin, el docente practicante utiliza las diferentes tcnicas de enseanza, y de
evaluacin que aprendi en el transcurso de la carrera, adecundolas al nivel y
1
necesidades de los estudiantes que tiene a su cargo, para lograr un aprendizaje
verdaderamente significativo en ellos.
Por otra parte, la subfase administrativa, se ejecuta en una dependencia
administrativa de la institucin; con el propsito de que el docente practicante, pueda
ajustarse al trabajo en equipo con otros miembros de la institucin educativa
(personal administrativo), en este caso, las dependencias fueron: Control de Estudio y
Evaluacin, Subdireccin, Coordinacin de Proteccin al desarrollo Estudiantil y la
Seccional de 3er ao, unificando conocimientos y experiencias para ejercer un buen
desempeo en las labores organizativas de cada coordinacin de la institucin.
En cuanto a la subfase comunitaria, es ineludible resaltar que dentro de sta, se
pretende hacer una triangulacin entre la institucin, el estudiante y la comunidad; es
por ello que el trabajo del docente no debe quedarse, nicamente, dentro del aula,
sino que es menester que trascienda ms all de las fronteras de los pupitres y el
pizarrn, interviniendo de este modo en la realidad social, pues lo que se desea es una
integracin de todos los miembros de la comunidad educativa, esto involucra: al
personal directivo, docente, administrativo y obrero; estudiantes, representantes,
concejos comunales y dems personas que hacen vida en la poblacin donde se
encuentra situada la institucin.
En concordancia con lo antes expuesto, para lograr la integracin de estos entes,
la institucin facilit el diagnstico existente del PEIC que nos permiti avanzar a la
fase del plan de accin, donde tuvimos la tarea de organizar talleres sobre la
Comunicacin Asertiva dirigidos especficamente a padres, representantes y
estudiantes de las secciones de 4to ao para la resolucin de conflictos comunicativos
entre ellos.
2
RESEA HISTRICA DE LA U.E.N SAN FRANCISCO JAVIER
SAN FRANCISCO JAVIER (1506-1552) naci en el castillo de Xavier, o de
los Jaso, cerca de Pamplona, en Navarra, Espaa, en una familia noble. Nacido con el
nombre de Francisco de Jassu y Xavier Azpilicueta, San Francisco Xavier fue el
menor de cinco hermanos. Su infancia estuvo signada por la guerra entre Castilla y
Navarra, que termin con la anexin de este reino, en la cual sus hermanos pelearon y
fueron derrotados. Hacia 1525, San Francisco Xavier se encontraba estudiando en
Pars. En esos aos, en la pensin estudiantil, conoci a Pedro Fabro y a otro
estudiante de mayor edad, Ignacio de Loyola.
A travs de esta amistad, San Francisco Javier fue uno de los padres fundadores
de la Compaa de Jess en 1534. Tres aos ms tarde, l y San Ignacio de Loyola
fueron ordenados sacerdotes en Venecia. A partir de ste momento, San Francisco
Javier ocup el cargo de primer secretario de la Orden, comenzando as su destacada
vida misionera como enviado del papa Pablo III y del rey de Portugal, Juan II, desde
Mozambique a Goa, la colonia portuguesa en el oeste de la India, donde tuvo un xito
sobresaliente. Cuatro aos ms tarde, en 1545, empez a extender su labor evanglica
ms all de la India continental, llegando a las islas Molucas y a las islas del
archipilago Malayo.
A finales de esa dcada, cuando los europeos haban llegado por primera vez a
Japn, San Francisco Xavier decidi viajar all para fundar la primera comunidad de
cristianos, lo cual logr, no sin numerosas dificultades, con ayuda de tres japoneses
que haba conocido y bautizado en Goa.
La comunidad se estableci en Kagoshima, y a pesar de que le fue negada la
entrevista con el emperador nipn en Kyoto, su misin logr convertir y bautizar a
ms de un millar de personas. Siempre buscando llevar cada vez ms lejos el mensaje
de Jess, en 1552, nombrado ya Provincial de la Orden, se propuso iniciar la
evangelizacin de China. El grupo que l comandaba lleg a la isla de ShangChuan,
frente a Cantn. Ah, en espera de una barca que los llevara hasta el importante puerto
3
chino, San Francisco Xavier contrajo una enfermedad fulminante, y falleci ah, a los
46 aos de edad.
San Francisco Javier fue canonizado en 1622 por el papa Clemente XV. Se
calcula que en su vida el santo misionero bautiz aproximadamente a treinta mil
paganos. Es el santo patrono de India y de los misioneros.
SAN FRANCISCO JAVIER nos ensea el valor del entusiasmo para emprender
cualquier misin que nos propongamos.
La Institucin, en el ao 1.953 fue fundado por la congregacin religiosa
Compaa de Jess el nombre de la agrupacin fue elegido por Ignacio bajo divina
inspiracin. Aunque sugiere la idea de empresa y tambin de cuerpo de ejrcito, la
palabra compaa era usual en las asociaciones contemporneas y se refiere
principalmente a la amistad entre sus miembros, y en este caso con Jess (Orden de
Padres Jesuitas), el colegio Javier de la ciudad de Barquisimeto. Coincidiendo este
ao con el cuarenta aniversario de la institucin.
Su primera sede estuvo situada en una hermosa quinta en las afueras de la
ciudad que apenas si llegaba a la avenida Rmulo Gallegos. La antigua edificacin
estuvo situada en lo que conocemos como centro comercial El Obelisco. En el mes
de septiembre del mismo ao, abre sus puertas el famoso Javier con solo Kinder y 1er
y 2do grado de primaria. La primera maestra de knder fue la Sra. Asuncin de
Maresa y el primer director fue el Padre Jess Joaristi, el maestro de 1er grado el
Hermano Flix Otaegui y el de 2do grado el famoso y eminente pedagogo Hermano
ngel Daz de Cerio, autor de numerosos textos escolares.
El Colegio progresivamente fue abriendo los seis aos de Educacin Primaria y
los cinco de Educacin Secundaria. Su primera ubicacin modesta fue sustituida en
1967 por la actual con instalaciones especialmente construidas para su tarea
educativa, la estructura se configur segn el modelo de los colegios de la Compaa
de Jess. Para ese entonces se competa por la excelencia acadmica con los Colegios
La Salle y San Vicente Paul.
Su objetivo principal era hacer presente a la iglesia en el proceso de
modernizacin social de Barquisimeto, formando jvenes con mentalidad cristiana y
4
con capacidad de liderazgo para que al llegar a sus logros profesionales fuesen
hombres y mujeres eminentes de la Patria, actuando como agentes de cambio de la
sociedad. Adems de la accin inspirada en los valores evanglicos se conjuga con
una profunda formacin humanstica educando la voluntad y sentimiento,
estimulando y fomentando hbitos y actitudes personales, fortaleciendo el orden y la
disciplina semi militarizada con un gran nfasis en el deporte y la recreacin.
A raz de la renovacin eclesial del Concilio Vaticano II y de la Conferencia
Episcopal de Medelln, la Carta de Ro de Janeiro (1968) y la reunin de Caxtepec
(1971) a finales de la dcada de los sesenta y comienzos de los setenta, se empez a
cuestionar en el ambiente Jesutico el seguir sirviendo exclusivamente al tipo de
estudiantes de clase media y alta que tenan en sus instalaciones educativas. Se
consideraba que las amplias y modernas instalaciones eran empleadas
insuficientemente ante una realidad local de alta demanda matricular, debido a la
extensin territorial de la ciudad y una fuerte crisis econmica que sufra la Nacin
para aquella poca, los padres Jesuitas no podan con los cnones de arrendamiento,
ni con el pago a docentes en servicio de sus instituciones.
Es por ello, que ante la peticin del Ministerio de Educacin de establecer un
liceo pblico en sus instalaciones, los Padres Jesuitas ven la oportunidad de contribuir
al esfuerzo que el Estado a travs del ministerio estaba haciendo para extender la
Educacin Media en Barquisimeto. Es as como descubren la oportunidad de
cooperar por un orden social ms justo y una efectiva igualdad en el acceso a las
oportunidades de educacin. De esta manera, se firma en 1972 un convenio bilateral
de cooperacin educativa con el Ministerio de Educacin, y as nace el Liceo Javier.
En 1979 el compromiso se extiende a la Primaria; mas sin embargo los primeros diez
aos la directiva fue turnada con miembros de la zona educativa estadal y miembros
de los padres Jesuitas.
Entre los objetivos de este convenio se tienen en primer lugar, la
transformacin de colegio privado a plantel oficial con igualdad de oportunidades en
cuanto al acceso de todos los grupos sociales de Barquisimeto, dando apertura a la
democratizacin de la Educacin y aboliendo la sectorizacin de la educacin. En
5
segundo lugar, la contribucin al esfuerzo del Ministerio de Educacin en el aumento
de cupos tanto para la educacin primaria y secundaria. En tercer lugar, la unificacin
de mecanismos, recursos y sistemas de la educacin oficial con la experiencia y
renombre pedaggico del personal privado y por ltimo abrir a la educacin privada
en Venezuela una alternativa honorable y democrtica a los problemas derivados de
los altos costos de la educacin privada, adems de darle oportunidades y acceso a la
educacin gratuita a los sectores de bajo ingreso familiar como era el fundamento del
insigne Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Luego, el 03 de diciembre de 1990 en celebracin a San Francisco Javier
patrono de la Compaa de Jess se da como nombramiento a la institucin de
Unidad Educativa Nacional Javier. Por otra parte, en octubre del ao 2003 se crea el
diversificado con dos secciones de Cuarto mencin Ciencias, iniciando el ao escolar
2004 - 2005 la institucin se le asigna el epnimo San Francisco Javier para
diferenciarlo de la escuela Javier. Desde entonces la institucin se identifica como
la Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier.
HIMNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
SAN FRANCISCO JAVIER
I
Somos Javieres valientes
Llenos de fe y de ilusin
Y en nuestros pechos arraiga
El ms noble y patrio amor.
CORO
Arriba siempre gritemos
Es consigna juvenil
Por la patria lucharemos
6
Hasta vencer o morir
Marchad, marchad, marchad, marchad
Pas la juventud
Marchad, marchad, marchad, marchad
Pas firme y marcial
Javier Javier!
II
La patria ya nos espera
Defenderla es nuestro afn
Javieres siempre en lucha
Por un nuevo despertar
CORO
Arriba siempre gritemos
Es consigna juvenil
Por la patria lucharemos
Hasta vencer o morir
Marchad, marchad, marchad, marchad
Pas la juventud
Marchad, marchad, marchad, marchad
Pas firme y marcial
Javier Javier!
7
Misin
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier tiene como misin la
formacin integral de los nuevos ciudadanos y ciudadanas lideres por excelencia, con
conciencia social e identidad nacional, capaces de valorarse a s mismos o a su
comunidad. Al mismo tiempo, contribuir a su incorporacin al sistema de produccin
de bienes y servicios necesarios para satisfacer las necesidades humanas, adems de
garantizarles el acceso y permanencia en el sistema educativo como derecho humano.
Visin
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier tiene como visin
transformarse en la mejor institucin educativa de referencia regional y nacional,
producto de su permanente bsqueda de la excelencia educativa, atenta a los nuevos
cambios y exigencias acadmicas de la sociedad venezolana.
Valores Institucionales
La U.E.N. San Francisco Javier, se orienta en una serie de valores, los cuales
asume con mayor compromiso y responsabilidad, a continuacin se anuncian:
1. Identidad Nacional, 10. Conciencia Social,
2. Solidaridad, 11. Amor al Trabajo,
3. Cooperacin, 12. Justicia,
4. Tolerancia, 13. Respeto,
5. Conciencia Ambiental, 14. Honestidad,
6. Responsabilidad, 15. Humildad,
7. Cortesa, 16. Participacin,
8. Pensamiento Crtico, 17. Reconocimiento Cultural,
9. Compromiso, 18. Amor.
8
Todos estos valores comulgan con lo establecido en la Ley Orgnica de
Educacin (LOE) aplicados al Sistema Educativo Bolivariano, el cual reza en el
Artculo 3 de los Principios y valores rectores:
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos. (p.1)
Perfiles
La U.E.N. San Francisco Javier al igual que todas las instituciones educativas,
requiere de un personal altamente calificado idneo, conocedor de la materia donde
va a desenvolverse o desempearse laboralmente, con un proceder desinteresado, leal,
veraz, eficiente, discreto y honrado. Teniendo en cuenta que estos son los principios
fundamentales que orientan la tica de todo profesional, en este sentido, el personal
que labora en la institucin presenta las siguientes caractersticas:
Directivos: Ser social, gerente, lder, democrtico, responsable, respetuoso,
actualizado, humanista, comunicativo, eficiente, planificador y evaluador.
Docente: Humanista, responsable, respetuoso, abierto al cambio, integrador,
pedagogo desde el hacer, con vocacin pluralista, conocedor del desarrollo del
estudiante, garante de la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia,
con articulacin pedaggica adecuada, participativo de las distintas formas de
organizacin de la comunidad como planificador, ejecutor, controlador y evaluador
de los planes, programas y proyectos que se desarrollen.
Personal Administrativo y de Mantenimiento: Debe ser responsable,
respetuoso, colaborador, educado, aplicador de las normas del buen hablante y del
buen oyente, humano, organizado, comunicativo y eficiente.
Estudiante: Debe ser un ciudadano solidario, honesto, tolerante, corts,
participativo, justo, equitativo, que busque su propia identidad en el hacer, y que en el
9
saber conozca la historia local y regional con una visin nacional, latinoamericana y
mundial, que posea un ideario bolivariano, adems que entre al mundo de la
intraculturalidad e interculturalidad.
Lneas de Accin
Para hacer posible la visin, se acord trabajar en las siguientes lneas de
accin:
Lneas de Accin Pedaggicas
- Formacin y actualizacin permanente del docente, personal
administrativo y personal obrero.
- Mejoramiento contino del rendimiento acadmico.
- Fortalecimiento de valores.
Para ello el Captulo IV Formacin y Carrera Docente de la LOE en su Artculo 38 establece:
La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas. (p.20)
Asimismo, en Principios de la responsabilidad social y la solidaridad, Fines de
la educacin el Artculo 15 manifiesta que dentro de los fines de la educacin se
busca Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin
transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a
los derechos humanos y la no discriminacin.(p. 11)
10
Lnea de Accin General:
- Sede propia.
- Mantenimiento y actualizacin permanente de los recursos fsicos del
plantel.
- Fortalecimiento de las relaciones intra e inter institucionales y
comunitarias con sutileza y humildad.
El Artculo 23 de la LOE, establece que: Las promotoras y constructoras de
desarrollos habitacionales pblicos o privados estn obligadas a construir planteles o
instituciones educativas de acuerdo con las especificaciones establecidas en la ley
(p.14)
Lnea de Accin Comunitaria:
- Integracin escuela comunidad.
- Formacin y capacitacin permanente a representante y otros actores de la
comunidad.
- Organizacin de la comunidad escolar.
La LOE ordena en Las organizaciones comunitarias del Poder Popular, en el
Artculo 18 que:
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de contribuir con la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formacin y fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin de la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, la integracin familia-escuela-comunidad, la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social. (p.12)
11
PRESENTACIN GENERAL DE LA FASE INTERVENCIN DOCENCIA
ADMINISTRACIN (FIDA)
Objetivo General de FIDA
Intervenir la realidad Acadmica, Administrativa y Comunitaria de la U.E.N
San Francisco Javier por los pasantes de la especialidad de Lengua y Literatura de
la UPEL-IPB para poner en prctica las competencias referidas a la especialidad.
Propsito General de FIDA
Esta fase tiene como propsito colocar al practicante docente en la praxis
educativa para desarrollar, integrar y ejercitar competencias orientadas al ejercicio
docente. Cada practicante docente profundiza en las competencias requeridas por el
perfil de la opcin o mencin que haya seleccionado e integra conocimientos,
habilidades, actitudes, aptitudes y destrezas desarrolladas en los distintos cursos que
conforman los componentes curriculares. Todo ello, le permitir desarrollar
habilidades y destrezas centradas en la organizacin o funcionamiento didctico,
administrativo y comunitario de la institucin escolar donde se desenvuelve.
Por otra parte, el pasante tendr la tarea de observar el desarrollo de los
educandos en las macroareas (Escuchar, Hablar, Leer y Escribir), y tambin para
conocer la realidad referente a sus caractersticas socioafectivas, cognitivas, fsicas y
motrices.
12
SUBFASE DE INTERVENCIN DIDCTICA
La Fase de Integracin Docencia Administracin correspondiente al lapso I-
2014 de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB, esta Subfase est
dirigida a promover la profundizacin del proceso de adaptacin del docente en el
manejo de los programas de la especialidad Lengua y Literatura, basndose en la
elaboracin de planes de clases que permitan abordar los procesos de enseanza-
aprendizaje a travs del dominio de competencia de la especialidad.
Los pasantes, partiendo del proceso de diagnstico buscarn emplear las
estrategias y mtodos didcticos apropiados para llevar de manera precisa la
informacin a los estudiantes en los diferentes niveles en que se desenvolvern, en
este caso del 1ero, 3ero y 4to ao las secciones existentes y del 2do ao todas las
secciones excepto la seccin D.
Objetivo de la Subfase de Intervencin Didctica
Demostrar en la praxis el dominio de las competencias adquiridas durante la
formacin acadmica para el desarrollo de contenidos y estrategias didcticas,
basadas en los procesos de diagnsticos, planificacin, aplicacin y evaluacin.
Propsito
Esta subfase tiene como propsito que el pasante desarrolle el perfil que debe
tener un docente; adems de, redisear los planes de clases elaborados por el profesor
gua, donde se pondrn en prctica los conocimientos adquiridos durante su
formacin inicial.
13
REGISTRO DE EJECUCIN DE PROYECTOS DIDCTICOS
Diagnstico General
(Primer Ao)
La Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier, ubicada en la avenida
Pedro Len Torres con calle 59, es una institucin de dependencia nacional, en la
cual se imparte educacin desde el Primer ao hasta Quinto ao de bachillerato, con
un aproximado de mil cincuenta (1050) estudiantes, distribuidos en seis (06)
secciones por ao, dando un total de 30 secciones.
En el rea de Primer ao, cada seccin cuenta con una matrcula de 35
estudiantes, con edades comprendidas entre doce y catorce aos. Se pudo observar
una buena asistencia y un nivel participativo amplio en el desarrollo de las clases. De
igual forma, se evidenci rasgos que atentan con el xito de la clase, como el uso de
telfonos celulares dentro del aula, predisposicin a la ctedra, la facilidad para
distraerse con elementos externos.
En la interaccin docente-estudiante, se observ el cumplimiento de las
actividades previas (formacin antes de entrar al aula) en el cual se chequeaba el
uniforme y su uso correcto, donde primero entran las hembras y luego los varones,
para dar inicio a la clase con la bienvenida, la toma de asistencia y la firma de carpeta
con las respectivas observaciones del da.
Por otra parte se tiene una serie de caractersticas semejantes entre todas las
secciones de primer ao desde la A hasta la F, en las cuales se observ:
1. Gran receptividad en las actividades creativas empleadas en el
desarrollo de la clase.
2. Falta de atencin a las indicaciones de la docente.
3. Poca participacin en las lecturas.
4. El modelo pedaggico aplicado por el docente se enfoca en el
conductista al igual que en el plantel.
5. Poca participacin en la redaccin de textos largos o argumentativos.
6. Cooperacin para la realizacin de trabajos grupales.
14
7. Cumplimiento de las normas.
As mismo se tienen caractersticas puntuales en algunas secciones y
estudiantes de primer ao, donde se observ:
a. Bullying.
b. Egocentrismo.
c. Individualismo.
d. Impaciencia.
A manera de conclusin se puede decir que las secciones de primer ao de la
unidad educativa San Francisco Javier, presentan un rendimiento acadmico acorde a
las exigencias de la asignatura, sin embargo, la docente debe seguir promoviendo las
actividades didcticas, grupales, creativas y audiovisuales con el fin de reforzar los
conocimientos previos, ampliar nuevas perspectivas y demostrar el valor funcional en
la vida cotidiana en cuanto al castellano y la literatura.
A continuacin se presenta un cuadro explicativo donde se muestra el contenido
trabajado en la subfase didctica:
CUADRO N 1
Fecha Ao/seccin Contenido abordado Ejecutante Docente gua
25/02/2014 1ro A Secuencia de vocales (hiato y diptongo).
Edward Alizo
Profa. Jenny
Rodrguez
07/03/2014 1ro B La acentuacin de vocablos en el espaol de Venezuela.
Nayibe Saldivia
07/03/2014 1ro C La acentuacin de vocablos. Yuly
Figueroa
12/03/2014 1ro D Clasificacin de las palabras segn su acento
Jess Vargas
10/03/2014 1ro E Clasificacin de las palabras segn el nmero de silabas (diptongo, triptongo e hiato)
Yohana Sierralta
10/03/2014 1ro F Normas bsicas de ortografa y la clasificacin de las palabras segn el acento.
Gabriela Ramos
15
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SAN FRANCISCO JAVIER
CONTENIDO CONCEPTUAL
1. Unin de vocales: 1.1 Vocales abiertas. 1.2 Vocales cerradas.
2. Clasificacin de las uniones voclicas. 2.1 Hiato. 2.2 Diptongo.
2.2.1 Diptongo creciente 2.2.2 Diptongo decreciente
2.3 Caractersticas
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
1. Definicin de hiatos y diptongos. 2. Reconocimiento de vocales abiertas y
cerradas. 3. Seleccin de palabras que forman hiatos
y diptongos 4. Diferenciacin entre hiatos y diptongos.
CONTENIDO ACTITUDINAL
1. Valoracin de las palabras como parte del desarrollo lexical e intelectual del ser humano.
Objetivo General: Conocer las diferentes uniones voclicas que se dan en las palabras ( hiato y diptongo) Objetivo Especficos:
Reconocer las diferentes uniones voclicas. Seleccionar hiatos y diptongos. Diferenciar hiatos y diptongos. Construir representaciones graficas con palabras.
16
Semana Fecha Actividades Didcticas
Competencias Indicadores Mtodo Tcnica Recurso Tiempo
1
25/2/14
Inicio: -El pasante dar las palabras de bienvenida a los estudiantes. -El practicante-docente proceder a pasar la respectiva asistencia. -El practicante- docente le entregar un distintivo a cada estudiante con el nombre de cada uno esto para que sean identificados.
-Participa en dinmica de grupo.
-Escucha con atencin -Comparte opiniones. -Respeta las ideas de sus compaeros. -Expresa opiniones coherentes. -Se expresa sin timidez. -Es objetivo al hablar de s mismo.
Inductivo
Exposicin
Humano: Pasante Estudiante
Material: papel. Distintivos
10 min.
Desarrollo: -El pasante utilizando lminas de papel bond proceder a explicar las diferentes uniones voclicas a los estudiantes. -Con la ayuda de los participantes se fijarn conceptos que luego
-Reconoce las diferentes palabras que derivan de las uniones voclicas. -Identifica diptongos e hiatos
-Selecciona adecuadamente hiatos y diptongos
-Expresa sus emociones y sentimientos.
-Realiza
Activo
Exposicin
Lminas de papel bond
Lpiz
Hojas
Pizarrn
20 min.
10
17
servirn para llenar una hoja de ejercicios. -Los estudiantes de manera individual pasarn al pizarrn para resolver ejercicios asignados por el docente.
preguntas sobre la actividad asignada.
-Separa en silabas
Resolucin de problemas
Tarea dirigida
min.
25min.
Cierre: -Los estudiantes conformarn parejas a las cuales se les entregar una hoja de ejercicios para que procedan a realizar. -Discusin socializada, acerca de la actividad realizada. -Asignacin de actividad para iniciar la prxima clase.
-Demuestra inters por las actividades realizadas.
-Participa activamente en el desarrollo de la clase.
-Expresa opiniones con respecto a las actividades realizadas.
-Identifica hiatos y diptongos.
Inductivo
Discusin socializada Tarea dirigida
15 min.
18
PLAN DE EVALUACIN N 1
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 1ro. Seccin: A Lapso: II Pasante: Edward Alizo Docente Gua: Prof. Jenny Rodrguez Profesor Tutor: Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Conocer las diferentes uniones voclicas que se dan en las palabras ( hiato y diptongo) Objetivo Especficos:
Reconocer las diferentes uniones voclicas. Seleccionar hiatos y diptongos. Diferenciar hiatos y diptongos. Construir representaciones graficas con palabras.
Semana Fecha Actividades Didcticas
Competencias
Indicadores Tipo de evaluacin
Modo de evaluacin
Puntaje
Recursos Tiempo
1
25/02/2014.
Actividades Didcticas
Inicio: El pasante dar las palabras de bienvenida a los estudiantes. Posterior a ello les entregar un distintivo para identificarlos e irlos conociendo.
-Participa en dinmicas de grupo.
-Expresa opiniones coherentes. -Se expresa sin timidez. -Es objetivo al hablar de s mismo.
D
X
F
S I
X
G
Humano: pasantes alumnos
Material: Distintivos
10 min.
19
Desarrollo: -El pasante utilizando lminas de papel bond proceder a explicar las diferentes uniones voclicas a los estudiantes. Los estudiantes de manera individual pasarn al pizarrn para resolver ejercicios asignados por el docente.
-Reconoce las diferentes palabras que derivan de las uniones voclicas. -Identifica diptongos e hiatos
-Selecciona adecuadamente hiatos y diptongos -Expresa sus emociones y sentimientos. -Realiza preguntas sobre la actividad asignada. -Separa en silabas
X
X
X
Pizarrn. Lminas de papel bond.
20min.
35 min.
20
Cierre:
-Los estudiantes conformarn parejas a las cuales se les entregar una hoja de ejercicios para que procedan a realizar. -Discusin socializada, acerca de la actividad realizada. -Asignacin de actividad para iniciar la prxima clase.
-Identifica hiatos y diptongos. -Demuestra inters por las actividades realizadas.
-Participa activamente en el desarrollo de la clase. -Expresa opiniones con respecto a las actividades realizadas. -Sigue instrucciones.
X
X
X
Hojas de ejercicios. Lpiz. Papel.
15min.
21
Anlisis y Observaciones de la Clase Ejecutada El da 25/02/2014 el practicante docente de la especialidad de Lengua y
Literatura se dirigi a la U.E.N. San Francisco Javier donde aplic su planificacin
a Primer Ao Seccin A. La actividad comenz con las palabras de bienvenidas por
parte del docente, seguidamente se dio paso a pasar la asistencia, posteriormente se le
entreg a los participantes un distintivo para identificarlos.
Durante el desarrollo de la clase el ejecutante pudo disertar con los estudiantes
sobre los contenidos referidos a las reglas de separacin de silabas, as como la
clasificacin de las palabras segn su acento. Es preciso decir que los estudiantes se
mostraron interesados e interesadas por las actividades propuestas, esto porque se les
permita expresar opiniones e ideas. Durante las dos horas de clase 5 estudiantes
pasaron de manera voluntaria al pizarrn a resolver ejercicios propuestos.
Por otro lado vale la pena decir que el receso que se encuentra en medio de las
3 horas de clase afecta el desempeo de los estudiantes luego que regresan del
mismo, esto porque el inicio de la ltima hora no comienza puntualmente puesto que
los estudiantes una vez sonado el timbre se retrasan para entrar. Finalmente se sugiere
la realizacin de actividades grupales que le permitan a los interactuar y compartir
saberes, a fin de ampliar los conocimientos adquiridos.
Ao: 1ero B.
Ejecutante: Nayibe Saldivia.
Objetivo: Analizar el contenido explicado (acento prosdico y ortogrfico y los tipos
de palabras: hiato, diptongo y triptongo)
Fecha de Ejecucin: 07/03/2014.
22
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SAN FRANCISCO JAVIER
Contenido Conceptual Contenido Procedimental Contenido Actitudinal Acentuacin Concepto: Tipos de acento Palabras segn el acento. Hiato Diptongo Triptongo
Identificar los tipos de acento. Diferenciar los tipos de palabras segn su acento. Reconocer la presencia de un hiato, de un diptongo y un triptongo.
Valorar el uso de las reglas ortogrficas y su importancia. Apreciacin de las reglas ortogrficas en la producciones escritas y su importancia
Objetivo general: Analizar el contenido explicado (acentos, prosdico y ortogrfico y los tipos de palabras, hiato, diptongo y triptongo) Objetivos especficos: Conocer los tipos de acentos y los tipos de palabras. Demostrar el conocimiento adquirido haciendo uso de las reglas ortogrficas en la elaboracin del taller. Semana Fecha Actividades Didcticas Competencias Indicadores Mtodo Tcnica Recurso Tiempo II
07/03/2014
Inicio: Los alumnos se formaran y se revisar su informe. Al entrar se les dar la bienvenida y se realizar una lectura reflexiva, sobre los valores para unir el contenido a explicar con la promocin de los valores.
Participan en conversaciones respetando las normas del hablante y del buen oyente. Adecua sus ideas al contexto. Hacer producciones donde ponen de manifiesto el uso de las reglas ortogrficas.
Comprende el tema desarrollado en clases. Respeta y cumple las reglas ortogrficas explicadas. Es participativo en las actividades realizadas.
Deductivo Interactivo Participacin grupal.
Observacin directa. Exposicin Participacin grupal
Lectura reflexiva.
10 min. 20 Min. 45 Min.
23
Desarrollo: La pasante explicar el contenido de la clase de manera expositiva e interactiva con el fin de evaluar posibles dudas presentes en los alumnos. Con el fin de que le taller a realiza sea exitoso se les dar instrucciones para realizar el taller en parejas y se les entregar el taller multigrafiado para su posterior realizacin. Cierre: Luego de realizar el taller los alumnos expresarn las experiencias vividas, Cmo se sintieron al realizar el taller? Expresaran si se comprendi el contenido explicado en las clases vistas.
Demuestran inters por las actividades realizadas.
10 Min.
24
Plan de Evaluacin N3
Asignatura: Castellano y literatura Ao 7mo. Seccin: B Lapso: 2do. Pasante: Nayibe Saldivia. Docente Gua: Jenny Rodrguez. Tutor: Jos. A. Castillo.
Objetivo general: Analizar el contenido explicado (acentos, prosdico y ortogrfico y los tipos de palabras, hiato, diptongo y triptongo)
Objetivos especficos:
Conocer los tipos de acentos y los tipos de palabras. Demostrar el conocimiento adquirido haciendo uso de las reglas ortogrficas en la elaboracin del taller.
Semana Fecha Actividades Didcticas
Competencias Indicadores Tipos de evaluacin
Modo de evaluacin
Puntaje Recurso Tiempo
II 07/03/2014 Inicio:
Lectura reflexiva para unir el contenido desarrollado con el tema de loa valores.
Desarrollo:
Se les dar instrucciones
Comprende el tema desarrollado en clases.
Respeta y cumple las reglas ortogrficas explicadas.
D
X
F
S
X
I
G
X
X
5 Ptos.
Lectura reflexiva
10 Min.
25
para realizar el taller en parejas y se les entregar el taller multigrafiado para su posterior realizacin.
Cierre:
Los alumnos expresaran las experiencias vividas Cmo se sintieron al realizar el taller?
Expresar si se comprendi el contenido visto en las clases anteriores.
Es participativo en las actividades realizadas.
X
X
Taller multigrafiado, lpiz, borra.
Humano:
Alumnos.
Pasante
45 Min.
10 Min.
26
Anlisis y Observaciones de la Clase Ejecutada
La seccin consta de 25 estudiantes, 21 varones y 14 hembras, entre las
caractersticas que se observaron a travs del diagnstico se puede mencionar que los
mismos son tranquilos en cuanto a su comportamiento, en este aspecto influye la
Profesora de Castellano: Jenny Rodrguez, quien es tambin su Profesora gua, ella
muestra gran inters porque el comportamiento de sus alumnos sea el adecuado
dentro del aula de clases, tanto en la hora de su materia como en las dems que se les
imparte, por otro lado se evidencia que estos jvenes son participativos, interactan
en la clase, intervienen respondiendo a preguntas realizadas por la Profesora.
Del mismo modo durante las clases ejecutadas, los estudiantes se mantienen
interesados por recibir nuevos contenidos, lo que favorece el xito de la planificacin
previamente elaborada. Participan en las lecturas de las actividades de inicio, lo que
sirve para diagnosticar si leen de manera correcta. En este sentido se evidencia que la
mayora del grupo tiene dificultad al leer en voz alta, puesto que no respetan los
signos de puntuacin lo que conlleva a que el mensaje que recibe la audiencia no sea
claro.
De all la necesidad de hacer nfasis en las reglas de ortografa particularmente
en la acentuacin de palabras, contenido que se le imparte a la seccin, de igual
manera se pudo notar a travs de una evaluacin escrita, que estos jvenes poseen
mala ortografa, al momento de redactar sus producciones escritas, lo que se
interpreta por parte de la pasante como una debilidad en el grupo Primer Ao Secc. B.
A partir de la necesidad que presentaron los estudiantes en cuanto a la
acentuacin, y el contenido que manejaba en su planificacin, la Profesora auxiliar, se
tom la iniciativa de trabajar con dicho contenido. Para evaluar el conocimiento
adquirido, se realiz un taller en parejas, vale acotar que esta actividad se realiz de
esta manera por peticin de la Profesora Jenny Rodrguez. Como resultado de la
ejecucin de esta clase se puede concluir que la misma fue exitosa debido a que la
gran mayora de los estudiantes aprobaron dicha evaluacin, lo que refleja que la
aprehensin del contenido se pudo dar por parte de los participantes.
27
Ao: 1ero C.
Ejecutante: Yuly Figueroa.
Objetivo: Promover la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de ortografa
para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de los
estudiantes.
Fecha de Ejecucin: 07/03/2014
28
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIDAD EDUCATIVA NACIONALSAN FRANCISCO JAVIER
BARQUISIMETO, ESTADO LARA
CONTENIDO CONCEPTUAL El acento Tipos de Acento:
Prosdico Ortogrfico Diacrtico Silaba Tnicas Y tonas
CONTENIDO PROCEDIMENTAL Definicin de los acento Identificacin de los tipos de acento. Clasificacin de los tipos de acento Comparacin de los acento segn su
acentuacin Diferencia de la slaba Tnicas y
tonas
CONTENIDO ACTITUDINAL Valora la importancia de hacer uso
de los acentos en las palabras. Apreciacin en cuenta los tipos de
acento en la produccin de textos orales y escritos.
Objetivo General: Promover la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de
escritura y expresin oral de los estudiantes.
29
Objetivo Especficos:
Conocer el valor de las normas bsicas de ortografa mediante la lectura Demostrar el conocimiento y aplicacin de las normas bsicas de ortografa mediante la resolucin de los ejercicios propuestos en la clase
sobre tipos de acento
Semana Fecha Actividades Didctica Competencias
Indicadores Mtodo Tcnica Recurso Tiempo
1
07/03/
2014
INICIO: Los alumnos formaran
fila a la hora de la entrada.
Lectura de la asistencia y revisin de uniformes. -Establecimiento de normas de convivencia y trabajo.
La docente a travs de una lectura( El Gusanito ), introducir el tema a travs de una discusin socializada
DESARROLLO:
Particip
a en procesos de interaccin comunicativa en se entorno escolar
-Es
participativo, responsable y solidario.
- Es
autntico, espontneo y creativo en las actividades propuestas.
Inductivo
Activo
Interactivo
Pre
gunta Fic
has
Lpiz
marcador libro hojas Marcado
r lpiz
10min
30
1
07/03/
2014
El docente a travs de
una clase magistral explicara el tema a tratar de forma espontnea y creativa con el recurso de la mndala
Los alumnos formarn
parejas, se les entregara Fichas didcticas
(Ortografa Acentual) para ejercitar la clase
CIERRE: Los aprendices
llevarn a cabo la realimentacin en conjunto con la docente sobre la acentuacin, tipos de acento silaba tnicas y tonas. A travs de la tcnica de la pregunta
Qu entendiste de la
Utiliza
en forma adecuada elementos normativos de la lengua.
Respeta
y cumple las normas ortogrficas
Analgico
didctico
Lpiz Marcador Libro Hojas
65 min.
31
acentuacin? Cules son los tipos
de acentos? Qu es la silaba? Qu diferencia hay
entre slaba tnica y tonos? - La pasante en
conjunto con la docente despedirn la clase con la lectura de un poema. De Pablo Neruda
Deductivo
15
min.
32
PLAN DE EVALUACIN (CLASE 1)
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: sptimo (7). Seccin: C Lapso: SEGUNDO Pasante: Yuly Figueroa Docente Gua: Jenny Rodrguez Profesor Tutor: Jos Alejandro Castillo.
Objetivo General: Promover la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de los estudiantes
Objetivo Especficos: Demostrar el conocimiento y aplicacin de las normas bsicas de ortografa mediante la resolucin de los ejercicios propuestos de la gua didctica de la acentuacin
Semana Fecha Actividad Didctica: Competencias Indicadores Tipo de
evaluacin
Modo de evaluacin
Puntaje
Recursos Tiempo
1
07/03/2014
Inicio:
La docente a travs de una lectura introducir el tema a travs de una lectura (El Gusanito) discusin socializada
Desarrollo:
Los alumnos formarn parejas, se les entregara Fichas didcticas
(Ortografa Acentual)
Participa en procesos de interaccin comunicativa en se entorno escolar.
Es participativo, responsable y solidario.
Es autntico, espontneo y
F
X
S
G
X
Humano:
pasantes
alumnos
10 min.
33
1
07/03/2014
para ejercitar la clase
Cierre:
Los aprendices llevarn a cabo la realimentacin en conjunto con la docente sobre la acentuacin, tipos de acento silaba tnica y tona. A travs de la tcnica de la pregunta
Qu entendiste de la acentuacin?
Cules son los tipos de acentos?
Qu es la silaba?
Qu diferencia hay entre slaba tnica y tonos
Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua.
creativo en las actividades propuestas.
Respeta y cumple las normas
ortogrficas
X
X
X
4ptos
Material:
Fotocopia
Humano:
pasantes
alumno
Material:
Fotocopias
65min
15min
34
Anlisis y Observaciones de la Clase Ejecutada Con esta planificacin se trat de solventar los problemas en el rea de
escritura de los estudiantes de 7 C utilizando estrategias juego didctico que le
permitiera al alumno practicar de manera didctica estos contenidos los cuales son:
- El acento - Tipos de Acento: - Prosdico
- Ortogrfico - Diacrtico - Silaba Tnicas y tonas
La estrategia consisti en realizar una lectura (El Gusanito), introducir el
tema a travs de una discusin socializada fichas didcticas poemas los cuales
permitieron que los alumnos practicaran ms los temas, el ver que a travs de estas
estrategias los estudiantes se motivaron mucho les gusto y se observ una buena
interaccin entre todos se not la diferencias en los textos y redacciones realizadas
por cada uno de ellos el rendimiento se evidencio en los cuadernos les gusta que las
actividades sean dinmica y permiti que la interrupcin con los celulares debido a
que se distraan mucho y al tenerlos ocupados en prcticas en pareja e individuales
permiti el desenvolvimiento de la clase de manera dinmica creativa y un
aprendizaje significativo en cada clase
Po esta razn esta planificacin est orientada al alumnos centrada en su
escritura en los tipos de acento los cuales mejoraron bastante debido a que captaron
mejor el contenido ya que son muy visuales y creativos a la hora de estudiar .
Ao: 1ero D.
Ejecutante: Jess Vargas.
Objetivo: Desarrollar una conciencia ortogrfica y una autoexigencia en los escritos
para el uso adecuado de la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de
ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de
los estudiantes.
Fecha de Ejecucin: 12/03/14
35
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
SAN FRANCISCO JAVIER
Objetivo General: Desarrollar una conciencia ortogrfica y una autoexigencia en los escritos para el uso adecuado de la acentuacin y sus
reglas como normas bsicas de ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de los estudiantes.
Objetivo Especficos: Usar correctamente el acento para identificar y clasificar las palabras en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas mediante
la resolucin de ejercicios.
CONTENIDO CONCEPTUAL Clasificacin de las palabras segn el
acento.
-Agudas -Graves -Esdrjulas - Sobreesdrjulas
CONTENIDO PROCEDIMENTAL Lectura sobre la ranita sorda del libro de
lectura reflexiva la culpa es de la vaca.
Lluvia de ideas.
Explicacin del contenido Clasificacin de las palabras segn el acento en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Practicar por medio de la resolucin de ejercicios la clasificacin de la palabra segn el tipo de acento.
CONTENIDO ACTITUDINAL Que el alumno: Valora la importancia y el poder que tiene
la palabra.
Valoracin del respeto y uso de las normas bsicas de acentuacin.
Valoracin del conocimiento sobre la clasificacin de las palabras segn el acento.
Reconocimiento de la importancia del uso correcto del acento.
36
Aplicar las normas bsicas de acentuacin mediante la resolucin de ejercicios en la pizarra. Semana Fecha Actividades
Didcticas Competencias Indicadores Mtodo Tcnica Recurso Tiempo
V 12/03/14 Inicio:
-El estudiante har la formacin con el docente.
-El docente observar a los estudiantes (revisin de uniforme).
- El docente pasar la asistencia.
-El docente realizar una lectura reflexiva sobre la ranita sorda del libro de lectura reflexiva la culpa es de la
-Participa en conversaciones respetando las normas del buen hablante y buen oyente.
-Adecua sus ideas al contexto situacional con actitud reflexiva crtica y creativa.
-Precisa las ideas relacionadas con la lectura.
-Respeta las normas de convivencia.
-Demuestra inters por el contenido.
-Comprende el tema desarrollado en la clase.
-Muestra inters en participar en los dilogos de la clase.
Inductivo
Observacin directa.
Lluvia de ideas.
Uso de la pregunta
Lectura Reflexiva.
20min.
37
vaca.
- El docente mencionar el contenido a desarrollar en clases.
Activo
Inductivo
manejo de la respuesta.
Desarrollo:
- El docente explicar el contenido seleccionado la clasificacin de las palabras segn su acento en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
- El docenterealizar una serie de ejercicios
-Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, como hablante y como oyente con adecuacin al contexto situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de la interaccin social con actitud reflexiva crtica y
-Utiliza un tono de voz adecuado.
-Utiliza un vocabulario pertinente al tema.
- Se expresa de forma clara y precisa.
-Es Coherente con sus Ideas.
- Posee fluidez
Activo
-Exposicin
-Preguntas y respuestas.
Laminas.
Pizarra.
Marcador.
Borrador.
Lpices.
Cuaderno.
35min.
38
prcticos a travs de unas palabras extradas del texto ledo al principio de la clase las cuales sern copiadas por los estudiantes y resultas en la pizarra.
creativa.
para participar en clases.
-Demuestra inters por las actividades realizadas.
-Comprende y sigue instrucciones.
-Atiende a las normas de ortografa.
Pizarra.
Borrador.
Cuaderno.
Lpiz.
Texto.
30min.
Cierre:
- El docente entregar una serie de ejercicios los cuales sern evaluados en pareja donde los estudiantes deben clasificar las palabras segn su acento en agudas,
-Participa en forma crtica y reflexiva en procesos de interaccin comunicativa.
-Demuestra capacidad e inters por la actividad a
-Demuestra inters por las actividades realizadas.
-Reconoce las palabras segn la posicin del acento en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Demostrativo
Uso de la pregunta manejo de la respuesta.
Taller
25min.
39
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
-Discusin socializada, a cerca de las actividades realizadas.
-El docente organizar salida del aula de clases por fila, dejando las mesas y las sillas en sus puestos respectivos.
realizar.
-clasifica las palabras segn su acento en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
-Respeta y cumple las normas de acentuacin.
Activo
Observacin directa.
Discusin socializada.
Humano:
pasantes
alumnos
10 min.
40
PLAN DE EVALUACIN N 4
Asignatura: Castellano y Literatura.Ao: 1 Seccin: D Lapso: 2do
Objetivo General:
Desarrollar una conciencia ortogrfica y una autoexigencia en los escritos para el uso adecuado de la acentuacin y sus reglas como normas bsicas de ortografa para el fortalecimiento de las habilidades de escritura y expresin oral de los estudiantes.
Objetivo Especficos:
Usar correctamente el acento para identificar y clasificar las palabras en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas mediante la resolucin de ejercicios.
Aplicar las normas bsicas de acentuacin mediante la resolucin de ejercicios en la pizarra.
Semana Fecha Actividades Didcticas
Competencias Indicadores Tipo de evaluacin
Modo de evaluacin
Puntaje Recursos Tiempo
V
10/03/2014 Inicio:
- El docente realizar una lectura reflexiva sobre la ranita sorda del libro de lectura reflexiva la culpa es de la
-Participa en conversaciones respetando las normas del buen hablante y buen oyente.
-Adecua sus ideas al contexto situacional con
-Respeta las normas de convivencia.
-Demuestra inters por el contenido.
-Comprende el tema desarrollado
D F
X
S I
X
G
-Lectura Reflexiva.
20min.
41
vaca. actitud reflexiva crtica y creativa.
-Precisa las ideas relacionadas con la lectura.
en la clase.
-Muestra inters en participar en los dilogos de la clase.
Desarrollo:
- El docenterealizar una serie de ejercicios prcticos a travs de unas palabras extradas del texto ledo al principio de la clase las cuales sern copiadas por los estudiantes y resultas en la pizarra.
Cierre:
- El docente
-Demuestra capacidad e inters por la actividad a realizar.
- Identifica las palabras segn la posicin del acento en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
- Clasifica las
-Demuestra inters por las actividades realizadas.
-Reconoce las palabras segn la posicin del acento en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
X
X
Pizarra.
Marcador.
Borrador.
Lpices.
Cuaderno.
35min.
42
entregar una serie de ejercicios los cuales sern evaluados en pareja donde los estudiantes deben identificar los tipos de acentos; prosdicos o fonticos, ortogrfico y diacrtico o tilde diacrtica.
palabras segn su acento en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
-Respeta y cumple las normas de ortografa.
-Realiza con facilidad los ejercicios asignados.
X
X
5pts
Lpices.
Hojas.
30min.
43
Anlisis y Observaciones de la Clase Ejecutada La seccin D de primer ao de la Unidad Educativa Nacional Francisco Javier
posee caractersticas peculiares. Posee caractersticas positivas y negativas, las
positivas ayudaron a exaltar la ctedra, ayudando al docente practicante a utilizarlas
como motivacin y a su vez reforzar los conocimientos ya obtenidos por ellos, por
otra parte las caractersticas negativas fueron el pilar fundamental para la utilizacin
de herramientas puntuales a la hora de impartir la clase, logrando resultados
positivos. Estos logros se ven reflejados en la realimentacin y conclusiones
personales de los estudiantes.
Por lo antes expuesto se puede mencionar que el uso de lminas de papel bond
como material didctico como recurso donde se reflej el contenido la clasificacin
de las palabras segn su acento, dicho material didctico fue una herramienta de
motivacin para que los estudiantes se interesaran en el tema y se centraran en la
clase, obteniendo de ellos un excelente rendimiento en el ejercicio de comprobacin,
el taller en parejas y la discusin socializada, esto demuestra la receptividad de los
estudiantes con respecto a estos recursos.
Haciendo nfasis en el rendimiento de los estudiantes, cabe mencionar que la toma
de nota se hizo presente en la sesin de clases, no solo se enfocaron a visualizar las
lminas sino a anotar todo lo importante que vean en el recurso didctico para
posteriormente ser practicados en el pizarrn y posteriormente en el taller evaluado y
a su vez tenerlo como material de apoyo en las actividades posteriores.
Por otra parte, la interaccin docente practicante y estudiante fue muy positiva ya
que ellos de una manera muy sencilla lograron captar el contenido explicado y
desarrollado en el aula de clases, demostrando con esto que el trabajo en equipo es
importante para el xito de toda la comunidad educativa y lo ms importante de toda
esta experiencia es la capacidad cognitiva vista en los estudiantes de primer ao
seccin D expresando gran inters en aprender y dejando a un lado ese dicho de
que la ctedra castellano y literatura es aburrida.
44
Ao: 1ero E.
Ejecutante: Yohana Sierralta.
Objetivo: Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de sus
experiencias opiniones e imaginacin.
Fecha de Ejecucin: 10/03/2014
45
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SAN FRANCISCO JAVIER
Objetivo General: - Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de sus experiencias opiniones e imaginacin.
Objetivo Especficos: -Reconoce los tipos de acentos presentes en el espaol. -Diferencia las palabras monoslabas en distintos textos y aplica el acento diacrtico segn corresponda. -Prctica las reglas de la ortografa del acento a travs de diversos ejercicios donde encontrar las distintas aplicaciones ya estudiadas.
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL
Acento Definicin
Tipos de acentos Acento prosdico Acento ortogrfico Acento diacrtico
Lectura reflexiva. Lluvia de ideas.
Explicacin del contenido acento y tipos de acentos (ortogrfico, prosdico y
diacrtico. Elaboracin de ejercicios prcticos.
Que el alumno: Se sensibilice ante los valores presentes
en el texto ledo. Valore la importancia de la ortografa
del acento. Respete las normas ortogrficas del
acento. Exprese opiniones.
46
Semana
Fecha Actividades Didcticas
Competencias Indicadores Mtodo Tcnica Recurso Tiempo
VI
14/2/14 Inicio: -El
estudiante har la formacin con el docente.
-El docente revisar a los estudiantes (revisin de uniforme)
-El docente pasar la asistencia.
-El docente realizar una lectura reflexiva guiada, titulada Samaritanos De Hoy. Del libro la Culpa es de la vaca 2.
-El docente har preguntas sobre la lectura: Qu te parece la lectura?; y haz
-Participa
en conversaciones respetando las normas del buen hablante y buen oyente.
-Adecua
sus ideas al contexto situacional con actitud reflexiva crtica y creativa.
-Respeta las normas de convivencia.
-Demuestra inters por el contenido.
-Muestra inters en participar en los dilogos de la clase.
Inductivo
Activo
Inductivo
Observacin directa.
Lluvia de ideas.
-Uso de la pregunta manejo de la respuesta
Lectura Reflexiva.
15 min.
47
hecho el bien sin mirar a quin?
- El docente mencionar el contenido a desarrollar en clases.
-Precisa
las ideas relacionadas con la lectura
Desarrollo:
-El docente explicar el contenido seleccionado a travs de lminas elaboradas en papel bond (Acento, tipos de acentos, acento prosdico, acento ortogrfico, acento diacrtico).
-Sesin de
-Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin.
-Reconoce y utiliza adecuadamente el acento.
-Reconoce y distingue los tipos de acento.
-Comprende el tema desarrollado en la clase
Utiliza un tono de voz adecuado.
-Utiliza un vocabulario pertinente al tema.
- Se expresa de forma clara
Activo
-Exposicin
-Preguntas y respuestas.
Laminas. Pizarra. Marcador. Borrador. Lpices. Cuaderno.
30min.
48
ejercicios prcticos. -El docente entregar a cada pareja, una hoja de ejercicios de completacin y ejercitacin sobre:
Acento, tipos de acentos, acento prosdico, acento ortogrfico, acento diacrtico. , los resultados sern copiados por los estudiantes en la pizarra.
y precisa.
-Es coherente con sus Ideas.
-Demuestra inters por las actividades realizadas.
Pizarra. Borrador. Cuaderno. Lpiz. Texto.
30min.
Cierre: -Discusin
socializada, acerca de las actividades realizadas.
-El docente entregar una
-Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin.
-Manifiesta sus
-Demuestra inters por las actividades realizadas.
-Posee diccin y fluidez verbal.
Demostrativo
-Observacin directa.
-Discusin
Taller
10min
49
serie de ejercicios los cuales sern evaluados en pareja donde los estudiantes deben identificar.
-El docente dar instrucciones para la prxima clase acerca de la clasificacin de las palabras segn el nmero de silabas (agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
-El docente organizar salida del aula de clases por fila, dejando las mesas y las sillas en sus puestos respectivos.
potenciales creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje.
Respeta y
cumple las normas de acentuacin.
-Dominio y profundidad del tema.
- Demuestra lo aprendido
-Identifica los acentos; prosdicos o fonticos, ortogrfico y diacrtico o tilde diacrtica.
Activo
socializada
Humano: pasantes alumnos
30min
15min.
50
PLAN DE EVALUACIN N 2
Asignatura: Castellano y Literatura. Ao: 1 Seccin: E Lapso: 2do
Objetivo General:
Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de sus experiencias opiniones e imaginacin.
Objetivo Especficos:
-Reconoce los tipos de acentos presentes en el espaol.
-Diferencia las palabras monoslabas en distintos textos y aplicar el acento diacrtico segn corresponda.
-Prctica las reglas de la ortografa del acento a travs de diversos ejercicios donde encontrar las distintas aplicaciones ya estudiadas.
Semana Fecha Actividades Didcticas
Competencias Indicadores Tipo de Evaluacin
Modo de Evaluacin
Puntaje Recursos Tiempo
VI
14-2-14 Inicio:
-El docente realizar una lectura reflexiva guiada, titulada Samaritanos De Hoy. Del libro la Culpa es de la vaca
-Participa en conversaciones respetando las normas del buen hablante y buen oyente.
-Adecua sus ideas al contexto
-Respeta las normas de convivencia.
-Demuestra inters por el contenido.
-Comprende el
D F
X
S I
X
G
-Lectura Reflexiva.
20min.
51
2.
situacional con actitud reflexiva crtica y creativa.
-Precisa las ideas relacionadas con la lectura.
tema desarrollado en la clase.
-Muestra inters en participar en los dilogos de la clase.
Desarrollo:
Sesin de ejercicios prcticos.
-El docente entregar a cada pareja, una hoja de ejercicios de completacin y ejercitacin sobre: Acento, tipos de acentos, acento prosdico, acento ortogrfico, acento diacrtico. , los resultados sern copiados por los estudiantes en la
-Demuestra capacidad e inters por la actividad a realizar.
. Respeta y cumple las normas de acentuacin
-Demuestra inters por las actividades realizadas.
Dominio y profundidad del tema.
- Demuestra lo aprendido
-Identifica los acentos; prosdicos o fonticos, ortogrfico y
X
X
X
X
5pts
Pizarra.
Marcador.
Borrador.
Lpices.
Cuaderno.
45min.
52
pizarra
Cierre:
- El docente entregar una serie de ejercicios, los cuales sern evaluados en pareja donde los estudiantes; deben identificar el acento y los tipos de acentos a travs de ejercicios seleccionados.
diacrtico o tilde diacrtica.
Lpices.
Hojas.
30min.
53
Anlisis y Observaciones de la Clase Ejecutada Son diversas las responsabilidades que recaen en los docentes-practicantes, en
cuanto a la detencin y solucin de diversos problemas acadmicos contemporneos,
que sin duda alguna enriquecen su labor cada da. La detencin de estos problemas,
fue realizado a travs de la tcnica de observacin, puesto que permite al docente,
saber cules son las fortalezas y debilidades de los estudiantes y del entorno que los
rodea, hecho que le permitir dar solucin a muchos inconvenientes que se le puedan
presentar.
En atencin a esto, se llev a cabo un proceso de observacin que dio pie a la
elaboracin de un diagnstico a los estudiantes del 1er ao E del Liceo Unidad
Educativa Nacional San Francisco Javier, donde se pudieron observar los siguientes
aspectos:
Al momento de entrar al aula de clases, se efecta un saludo entre la docente y los
estudiantes, por tanto, se crea un ambiente propicio para la ejecucin de clases, pues
se evidencia cordialidad por parte de los estudiantes antes mencionados, ya que la
profesora los saluda con respeto y estos responden de la misma manera, hecho que les
permite interactuar y hacer que el aprendizaje sea significativo. Del mismo modo, se
observ que la docente tiene habilidades para resolver situaciones imprevistas, y es
parcial cuando surgen problemas en el aula de clases.
Se pudo evidenciar que la docente posee ciertas cualidades para hacer que el
proceso de aprendizaje sea significativo, puesto que presenta seguridad en si misma,
tiene facilidad de expresin, dominio de grupo y del lenguaje, tono de voz adecuado y
mucha naturalidad. Adems de ello, presenta dominio de contenido, tiene coherencia
de ideas, utiliza el mtodo expositivo e interrogativo para llevar a cabo sus
planificaciones.
Al momento de interactuar con los estudiantes respeta sus opiniones, utiliza sus
ideas, les formula preguntas, los instruye y les expone, adems de esto muestra
carcter ya que el grupo posee un comportamiento que no es el adecuado en un saln
de clases.
54
Cabe acotar, que estas planificaciones se ejecutan en un ambiente que est acorde
con las necesidades de
