UNIDAD 2 LA PEDAGOGIA

LA INSTITUCIONALIZACION DE LA EDUCACION LA ESCUELA

Presentado por:

LANZA RICHARD

Profesor:SILVIA PAREDES

LA INSTITUCIONALIZACION DE LA EDUCACION LA ESCUELA

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR DEL CENTRO DE LA REPUBLICADR. Angel Diego MarquezARGENTINA2014

TABLA DE CONTENIDO

1.Conformacion de la escuela moderna y la crisis de sus formas organizacionales- Su naturalizacion.-32.Hipotesis en relacion a un modelo escolar63.Evidencias de quiebre de los elementos constitutivos de las formas escolares modernas74.Sostendra usted que estamos frente a la posibilidad del fin de la escuela? Es necesario preservar la funcin de educar?.-85.El surgimiento de la escuela tecnica.-986.Los desafios actuales mas significativos-1287.Cuales son los desafios y problematica actuales mas significativa como docente de escuela tecnica que debo enfrentar y las fortalezas a desarrollar.-128Referencias148

Conformacin de la escuela moderna y la crisis de sus formas organizacionales- Su naturalizacin.-El cuento de Eduardo Galeano (la historia del banquito junto al mstil y el soldado que le monta guardia) nos permite reflexionar que a partir de un hecho, concreto que para el momento es lo ms adecuado. Si se contina haciendo y se convierte en natural puede ocurrir que pasado el tiempo y los acontecimientos que dieron lugar al mismo lo naturalicemos y finalmente lo incorporemos como algo que debe ser as, sin motivo a, ni cuestionamiento de porque debe ser de esa manera.-Esto nos llevara al concepto de naturalizacin de ciertas tareas y comportamientos que se institucionalizan social y mentalmente que si no nos ponemos a analizar de dnde y cmo? surgen no podramos tomar su gnesis para generar un pensamiento crtico para elaborar los cambios en las estructuras naturalizadas.-La educacin moderna surge con los cambios instaurados en pleno proceso del RENACENTISMO hasta ese momento el pensamiento teocrtico era de (los caballeros a la guerra , los sacerdotes a la oracin-, los campesinos al trabajo-) romper esos lmites era inimaginable, a partir del siglo XV comienza a concebirse el orden, la sociedad sin la presencia de Dios, sin llegar a negar su existencia el hombre comienza a pensarse y definirse en forma independiente a Dios, comienza a armarse un nuevo contexto social que comienza a desarrollarse a partir de la revolucin francesa y la revolucin industrial un nuevo modelo social en donde la educacin es parte y como tal se comienza a gestar un modelo educativo vigente hasta ese momento.-Alli comienza a delinearse la escuela como una necesidad vinculante con la sociedad donde se puede decir que el LIBERALISMO y la ILUSTRACION comienzan a marcar un cambio es la revolucin industrial quien marca una concepcin de educacin distinta donde para formar al ciudadano es necesaria una estructura educativa donde el estado debe intervenir, y donde todo ciudadano es factible de ser educable y que ello producir los cambios econmicos, polticos y culturales de la sociedad.-Si hablamos de argentina Sarmiento instaura en la segunda mitad del 1800, 1870 comienza a gestarse el concepto de educacin nacional y en 1884 con la ley 1420 se formaliza la educacin obligatoria, laica y gratuita (debemos aclarar algunos trminos de quienes eran todos); Bajo el concepto de que para crear una nacin era necesario establecer un sistema educativo democrtico (CIVILIZACION Y BARBARIE) .-Desde 1945 a 1955 en presidencia de J. D. Pern se genera un ingreso masivo de sujetos al movimiento educativo, los cabecitas negras, los descamisados, las mujeres, aqu se ve como la educacin comienza a tener una relevancia y protagonismo en la sociedad argentina considerando que podra generar igualdad y calidad de vida para todos los ciudadanos (Caruso - Dussel De Sarmiento a los Simpsons pag.94-).-Esto pasa a tener una crisis profunda entre 1960 y 1970, donde comienza a verse que a pesar del derecho a la educacin las brechas sociales con respecto al hambre, la pobreza, las guerras o las injusticias siguen vigentes.-Comienza a cuestionarse que la escuela es una poderosa agencia destinada a preservar el orden social de manera injusta y desigual.-Podramos hablar de un proceso educativo que viene impregnado de una posmodernidad, donde el concepto del fordismo ha dejado de tener vigencia, ya que la sociedad hoy ya no necesita de un individuo que sepa ajustarse a un proceso uniforme, homogneo y continuo sino que deba saber adaptarse a la multiplicidad de necesidades que plantea el mismo sistema econmico social.-

Realizando una anlisis de los procesos de desarrollo de la educacin desde Comenius a posterior vemos que el sujeto infantil debe ser disciplinado, por tal motivo se lo disciplina en cuerpo y mente, haciendo del mismo un joven uniforme, disciplinado, homogneo y educado bajo una alianza de padres-escuela, muy fuerte y arraigada hasta nuestros das, esto se ha naturalizado de tal manera que hoy no podemos concebir la escuela de otra manera como se plantea actualmente y aun queriendo transformarla y repensarla nos sale lo ms parecida a lo que actualmente tenemos.-Cambiarla Repensarla significa volver a sus races analizar cada una de las situaciones que le dieron forma, encontrar las razones de cada una de ellas, generar nuevos PARADIGMAS, que nos permitan ver el modelo escolar de un modo distinto al que viene instaurado desde hace ms de 300 aos.- Qu es lo que se naturalizo?-Los nios (el cachorro humano) es arrancado de su seno el hogar y es introducido en las instituciones para formarlo y contenerlos para superar esa carencia que le es constitutiva.--La escuela pedagogca es la encargada de reforzar esa alianza familia-escuela-La atencin est centrada en el mtodo, la pedagoga centra su atencin en la mirada del nio, la mesura de sus actos, la explicacin de sus logros, la prediccin de sus dificultades.--La distribucin de saberes uniformes a gran escala, la aplicacin sistmica de esos saberes a todas las instituciones escolares.--La generacin de mecanismos educativos segn la gradualidad, la edad, el nivel socio econmico.-La mirada del docente como elemento omnipresente que acciona sobre el educando un efecto de correcto comportamiento y control de sus actos.-El docente responde a una estructura estrictamente piramidal, donde tambin es observado por su director.--El docente debe ser una persona intelectualmente formada para ejercer la funcin (erudicin, capacidad de transmisin se conocimientos, autoridad, produccin de saberes sobre los alumnos) a su vez no puede salirse de los carriles establecidos por sus autoridades superiores.-Hiptesis en relacin a un modelo escolar.-Podemos hipottizar el modelo escolar diciendo que la rigidez y estructuracin que tiene histricamente el modelo ha entrado en crisis, porque la sociedad y los sujetos que la constituyen han cambiado en cuanto a hbitos, valores, creencias y concepciones de la vida, y no responde la escuela (modelo educativo) a las necesidades de dichos sujetos sociales.-Evidencias de quiebre de los elementos constitutivos de las formas escolares modernasEn una entrevista realizada a Naradowski, el entrevistado deja ver claramente que unos de los elementos que se esta perdiendo en las formas escolares es la ASIMETRIA, docente alumno, no vista como un carcter autoritario sino bajo un contexto democrtico, el ve como problema que se va a una situacin de EQUIVALENCIA, donde se pierde esa asimetra que l comparte y con ello se pierde la educacin, porque en la equivalencia nos aproximamos mas a una ley de mercado, donde podemos ver actualmente el mercado genera grandes desigualdades.-La idea del METODO, esa concepcin que viene establecida desde Comenius con su Didctica Magna, donde todo deba quedar establecido y determinado, que nada deba quedar librado, el orden en todo donde se establecia que aplicar un mtodo de enseanza significaba en ltima instancia, tener un proyecto de hombre la pregunta de ese momento era Qu tipo de Hombre queremos formar? (Buscando desesperadamente la pedagoga M. Naradowski- pag. 2). Hoy esa pregunta ha perdido rigor y con ello la escuela; porque hasta ese momento la escuela era quien tena la misin de formar a ese Hombre. Estamos frente a lo que podemos llamar pedagoga a la carta (Naradowski) donde el mtodo puede ser Piagetista, Vigoskiano, o bien una mixtura de mtodos que resuelvan el funcionamiento del proyecto segn la necesidad del momento.-Podemos ver aqu el quiebre que se viene produciendo en la institucin escuela y su proceso de educar; generando espacios de discusin que no existan, planteando nuevos mtodos y estrategias tratando de mantener vigente la estructura escolar lo que nos da para reflexionar la pregunta que continua.-

Sostendra usted que estamos frente a la posibilidad del fin de la escuela? Es necesario preservar la funcin de educar?.-Viendo y analizando la evolucin del formato como escuela desde su nacimiento hasta nuestros das, podemos afirmar que ha sufrido transformaciones en base a las necesidades sociales que fueron existiendo en cada poca. El cambio de la escuela desde como la planteo Comenius, ha ido teniendo variantes, una escuela inicialmente pensada para unos pocos, muy estructurada, y condicionada, con una relacin Docente Alumno siguiendo los formatos de: Instructor- aprendiz, Enseante alumno modelado, Docente (con todos los saberes) Alumnos (homogenizados y modelados segn el rgimen vigente).-Podemos afirmar tambin que en los ltimos 300 aos el modelo estructural de la escuela no ha sufrido cambios trascendentales, vemos actualmente la disposicin de aulas, bancos, horarios, estructuras jerrquicas de la educacin, siguen vigentes como fue su inicio solo con algunas variantes.Otro elemento que debemos analizar es ver que la sociedad en los ltimos 50 aos ha sufrido cambios muy vertiginosos por la influencia de las tecnologas, las guerras y la globalizacin del mundo. Estos factores hacen que sea determinante pensar si estamos frente a los albores del FIN DE LA ESCUELA, bajo el anlisis realizado en la lectura de diferentes materiales bibliogrficos, Narodowski, Gallart, Caruso-Dussel, Pineau, puedo fundamentar que la Escuela como hoy est concebida , con su estructura, mtodo, y forma de funcionamiento va a dejar de existir, el sujeto no va ha encontrar en la escuela los Saberes, los saberes van ha estar disponibles en otros medios (digitales, comunicacionales, dispositivos tecnolgicos se va a prescindir del docente como lo tenemos hoy pensado), la escuela va ha existir como un espacio de encuentro social, para la creacin de nuevas ideas y resolucin de problemas, y aqu estoy dando respuesta al concepto de que si es importante mantener la funcin de EDUCAR, pero la existencia de escuela ya no va ha tener el formato que actualmente ideamos.El filosofo Edgar Morin rescata en su libro los SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO (coautora con la UNESCO 2000)http://www.edgarmorin.org/libros-sin-costo/94-los-7-saberes-necesarios-para-la-educacion-del-futuro-de-edgar-morin.html1-Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusin2-Los principios de un conocimiento pertinente3-Ensear la condicin humana4-Ensear la identidad terrenal5-Afrontar las incertidumbres6-Ensear la comprensin7-La tica del gnero humanoAqu podemos ver que mucho del contenido educativo que hoy damos y trabajamos en el actual formato de la educacin en la escuela debera ser desechado y si queremos preservar la funcin de Educar en la escuela se debera trabajar sobre estos saberes.-Nos quedara como pregunta Cmo materializar estos saberes dentro de lo que podramos llamar INSTITUCION ESCOLAR?El surgimiento de la escuela tcnica y los problemas con que se encuentra en el presente.-El surgimiento de la escuela tcnica data de principios del 1800 en la Argentina, no bajo el modelo que se conoce actualmente pero bajo el formato de Maestro- aprendices en los talleres, ya se imparta educacin tcnica, los que comienzan a dar un desarrollo importante a la educacin tcnica son Belgrano, Padre Castaneda y posteriormente J. B Alberdi logrando alcanzar algunos formatos que tuvieron xito, es en el siglo XX comenzando a prosperar bajo el formato de escuelas de Artes y Oficios donde estn los albores de la educacin tcnica, que inicialmente solo es para varones, el ingreso a la misma era posible si se tena aprobado el 4 grado del ciclo primario, aos ms tarde se comienzan a abrir escuelas para mujeres, donde luego de 3 aos de cursado tenan un certificado de habilitacin.-El modelo de escuela tcnica tiene su base en los modelos alemanes, donde luego de tener aprobado el ciclo primario, el alumno despus de 6 o 7 aos tena la destrezas adquiridas para desempearse en los mandos tcnicos de las empresas, tenan una carga horaria de prcticas de taller equivalente al 25% del total de horas de estudio, los primeros ttulos que se otorgaban fueron los de Mecnica, Electricidad, Qumica, construcciones civiles y navales.-En 1935 el estado argentino crea las Nuevas escuelas Tcnicas de oficios, las especialidades que se dictaban eran Herrera, Electricidad, Carpintera y Construcciones, el 50% de las horas de estudios estaban destinadas de tareas en el taller, y egresaban con el titulo de Obrero especializado en la disciplina cursada y con un ao ms de cursado tena el titulo de Capataz, este ttulo no lo habilitaba para poder efectuar cursado de nivel universitario, a mediados del siglo XX la educacin secundaria tcnica comienza a consolidarse pero la escuela secundaria continua teniendo una fuerte formacin humanstica, prevalecen la formacin de bachilleres y enseanza normal (maestros) solo el 16% de la poblacin estudiantil optaba por la formacin tcnica, este era un nmero muy bajo en relacin al incipiente crecimiento de la poblacin que tena el pas que vena triplicando la poblacin desde el 1900, a pesar que los ojos de la sociedad estaban puestos sobre la ciencia, la tcnica y la industria como la gran vedette.La escuela tcnica no llega a satisfacer las necesidades del mercado cuando comienza generarse la revolucin tecnolgica, la aparicin del automvil, la radio, los electrodomsticos, lleva que la capacitacin de individuos que puedan reparar y arreglar estos productos no era suficiente, mas aun no existan personas idneas; es donde aparecen instituciones privadas y cursos de capacitacin sobre tareas especificas.-A partir del ao 1946 se crea la CNAOP (comisin nacional de aprendizaje) donde comienza a reglamentarse el trabajo de los jvenes, la escuela tcnica comienza a estructurar la edad entre 12 y 18 aos para la formacin en dos ciclos de 3 aos, en 1959 se funda la CONET y entre medio nace la universidad tecnolgica nacional o universidad de los trabajadores inicialmente.-De los 15.000 alumnos que tuvo en sus inicios las primeras escuelas a esta fecha ya cuenta con mas de 85.000 alumnos, se formalizan las primeras ENET y comienzan a quedar relegadas las escuelas de artes y oficios.-Para la dcada del 80 el nmero de alumnos ya haba crecido a mas de 370.000 alumnos, actualmente est en los 480.000 alumnos, la poca de la dictadura militar produce un recorte importante de presupuesto a la CONET generando un resentimiento muy importante en el desarrollo de la educacin tcnica.-En la dcada del noventa con la transferencia de las escuela tcnicas a manos de los estados provinciales y bajo el dictado de la nueva ley federal de educacin , las escuelas tcnicas pasan a tener una autonoma que desencadeno en una libertad de eleccin por parte de cada institucin de generar los espacios de TTP (trayecto tcnico profesional) esto llevo a crear un proceso de falta de homogenidad de los alcances de conocimientos y trayectos alcanzados por los alumnos aun en una misma especializacin, proceso que comienza a revertirse a partir de la homologacin de los ttulos a nivel nacional y la promulgacin de la nueva ley de educacin tcnico profesional en el 2005, la gestin de puesta en ejercicio de esta ley atreves del INET y sus planes de mejoras continua, le permite a la escuela tcnica comenzar a transitar un camino de nuevos desarrollos tanto en los espacios pedaggicos como de equipamiento y capacitacin continua.- (Canal encuentro - Historia de la escuela tcnica en Argentina https://www.youtube.com/watch?v=4cp4PiU6SbM ) (Jundengloben M. La educacin tcnica Notas para el debate)Poder explicar el presente de la escuela tcnica, sin lugar a dudas tiene que ver con un proceso de varias dcadas de cambios y reestructuraciones que tuvo la educacin argentina y los procesos polticos econmicos que la acompaaron.-Podemos marcar que hasta la dcada del 70 la escuela tcnica tuvo un crecimiento continuo y se fue adaptando a las demandas crecientes de un mercado con una alta demanda de mano de obra calificada, sumado al protagonismo que tuvo el movimiento obrero, movilizado y promovido por los gobiernos de J. D. Peron.-En un profundo proceso de transformacin del sistema educativo tcnico a partir de la dcada del 70 con el recorte del presupuesto, seguido a los cambios de la ley federal de educacin y las polticas neoliberales desarrolladas, la educacin tcnica pasa a tener debacles que generaron un fuerte deterioro en infraestructura, calidad pedaggica, descontrol sobre niveles de educacin que llevaron a bajar el nivel de crecimiento sostenido que tenan las escuelas.-Los desafos actuales ms significativos.-La nueva ley de educacin tcnico profesional, sumado a las acciones coordinadas por el INET y la homologacin de los ttulos a nivel nacional son acciones que nos permiten ver a la educacin tcnica con mejores perspectivas futuras, algunos problemas que podemos ver hoy, a partir de este proceso histrico es que la reconversin y la interrupcin por cerca de dos dcadas al perfil que tenan las escuelas tcnicas puede llevar un tiempo parecido para alcanzar los estndares demandados por el sector productivo industrial.-La falta de docentes capacitados pedaggicamente y tcnicamente es un problema complejo tambin a resolver a pesar de la capacitacin continua que ofrece el sistema educativo, docentes que no tienen claros los objetivos y perfiles educativos a alcanzar son factores determinantes para lograr una mejora en la educacin tcnica.-La articulacin entre los sectores productivos y la escuela, su articulacin y puesta en comn de objetivos, planes a mediano y largo plazo es otro factor determinante para llegar a lograr egresados con un perfil acorde a las demandas y necesidades del mercado.Preparar alumnos para el mundo del trabajo y el estudio es uno de los desafos mayores que hoy tiene la educacin tcnica, porque debe articular con un sector ms que es el de la educacin superior terciaria y/o universitaria.-Cules son los desafos y problemticas actuales ms significativas como docente de escuela tcnica que debo enfrentar y las fortalezas a desarrollar.-Identifico en un primer anlisis los siguientes puntos:

Encontrar estrategias pedaggicas para la retencin de los alumnos del primer ciclo que es donde se produce el mayor ndice de desercin.-Pensar en estrategias para este periodo de educacin del sujeto que ingresa al sistema educativo secundario, con profundos cambios para l (viene de una escuela primaria donde interacta con pocas maestras, espacios curriculares diagramados de manera distinta), esto me lleva a pensar en generar espacios de adaptacin del sujeto para que se pueda realizar un diagnostico integral del grupo con el que se va ha interactuar durante todo el periodo de clase y poder llegar a consensuar espacios de trabajo dentro de la heterogeneidad y la diversidad.- Mejorar la calidad educativa tcnica, donde el alumno pueda adquirir capacidad crtica en base al conocimiento que va adquiriendo,Gestar la capacidad crtica, es un punto de discusin interesante para ser elaborado, esta gestacin se puede analizar desde el Saber y el Saber Hacer, es una fortaleza que tiene la educacin tcnica que se logra con el ejercicio de sus saberes aprendidos desde la practica misma, que abre una puerta para la reflexin y el anlisis de situaciones crticas que se sucita al momento del desarrollo de una actividad especfica.-

Crear espacios de articulacin y debate entre pares docentes para generar criterios comunes de trabajo, contenidos y niveles acadmicos.-Diagramar un modelo institucional, que permita el trabajo en equipo. Desde la soledad de la materia que uno da, remitindose a los contenidos curriculares solicitados, nos da los resultados que actualmente tenemos; donde hay saberes adquiridos que el alumno no logra relacionarlos y los ve carente de sentido.-Si se propician estos espacios el alumno podra hasta percibir que se est educando en un contexto colaborativo y de participacin, sirvindole como un ejemplo para su aprendizaje.- Crear espacios innovadores donde el alumno se pueda sentir identificado con lo que hace y disfrute de los saberes que adquiere.Cuando hablamos de innovar no debemos repensar la escuela como un espacio donde el alumno debera interactuar con todos los espacios sociales que lo atraviesan, por lo tanto vincularlo con el mundo real del trabajo, articular con instancias de educacin superior, ferias y exposiciones referidas a su especializacin tcnica, concursos y competencias que lo desafen a elevar sus conocimientos tericos-prcticos.-Viendo la educacin tcnica en un anlisis histrico hay elementos que nos permiten ver que esto es posible pensando que la escuela tcnica en algn momento articulo y se desarrollo con la Universidad obrera, tambin naci con un sentido de satisfacer las necesidades de un mercado laboral.

Cules son sus preocupaciones principales?

Que los recursos materiales y de infraestructura no frenen los procesos de desarrollo institucionalBasarnos en el concepto de planes de mejora continua como parte de un proceso de desarrollo de la escuela, no como un proyecto puntual sino como un proyecto institucional que responda a lo que establece la ley pero en el contexto social donde se encuentra la institucin.- Que la institucin genere un clima positivo de aprendizajeEstablecer este clima se da bajo un ambiente de trabajo continuo, donde debe existir la formacin continua del docente, el trabajo planificado en equipo institucional donde intervengan docentes y directivos.-

ReferenciasMorin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.-Dussel, I.y Carusso M, (1996) De Sarmiento a los SimpsonsNarodowski M. (1999) Buscando desesperadamente a la pedagoga.-Narodowski M. (1994) Infancia y Poder La conformacin de la pedagoga modernaGallart M.A. (2000) La escuela tcnica argentina Un modelo para armar?Pineau P. (2001) Cap.1.Por qu triunfo la escuela?Gallart M, Jacinto C. (2003) Entrevista Educacin y trabajoCaruso Dussel (1994) Modernidad y escuela: Los restos del naufragioCanal encuentro - Historia de la escuela tcnica en Argentina https://www.youtube.com/watch?v=4cp4PiU6SbMJundengloben M. La educacin tcnica Notas para el debate