Trans Disciplina Rie Dad

43Andamios

LA TRANSDISCIPLINARIEDADMS ALL DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA

L. Alejandro Peuela Velsquez*

RESUMEN. Este texto tiene dos objetivos, el primero es hacer unanlisis crtico de la utilizacin del concepto de interdis-ciplinariedad (tipologas), desde una aproximacin contextualcon el fin de superar los sobreentendidos y confusiones en tornoal mismo. El segundo, es tratar de nombrar algunos elementosproblemticos de la dimensin prctica del trabajo inter-disciplinario y proponer algunos puntos que se deben abordary repensar para que permitan articular de una manera pertinentelas tipologas desarrolladas con enfoques prcticos para eldesarrollo de un proceso investigativo integral (aproximacinepistemolgica desde el paradigma clsico y complejo).

PALABRAS CLAVE: interdisciplinariedad, investigacin, trans-disciplinariedad, complejidad, epistemologa.

Slo la dialctica fractal entre los saberespermite la aproximacin de lo humanoen su integridad.

C. A. R AMREZ

INTERDISCIPLINARIEDAD E INVESTIGACIN: INTRODUCCIN1

Uno de los ejes articuladores del abordaje de esta temtica es la relacinentre interdisciplinariedad e investigacin. Muchos de los aportes,

* Psiclogo por la Universidad de Antioquia (Colombia). Coordinador de la Red deCultura Investigativa. Correo electrnico: .

1 Las reflexiones, conceptualizaciones y aportes de este texto tienen como ante-cedente dos experiencias: la investigacin Perspectivas de Investigacin Interdisciplinariaen la universidad: De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar (1999-2000), Mencin

Ao 1, nmero 2, junio, 2005, pp. 43-77

44 Andamios

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

alcances y limitaciones de su comprensin tienen una relacin estrechacon la investigacin (sin importar su nivel de profundidad o si es bsi-ca o aplicada), y con aquellos anlisis o reflexiones que se puedenencontrar sobre el tema, estn ubicados en los paradigmas clsicos ocomplejos. La generacin de nuevo conocimiento es el indicador quepuede servir de aproximacin a la comprensin de su dinmica, de suaplicacin prctica y pertinencia para el desarrollo de la ciencia y sucomunidad cientfica. La propuesta aqu desarrollada no pretende abordarla investigacin y su dinmica en relacin con lo interdisciplinario, sloquiere resaltar que en la investigacin se encuentran sus principalesaportes. El propsito fundamental de este artculo es realizar una apro-ximacin al tema de la interdisciplinariedad, o a lo no disciplinar pa-ra nombrarlo de manera general y unvoca, como una introduccin aestudios posteriores que busquen profundizar en esta temtica y susposibles aplicaciones prcticas. Este ser un lmite sensato.

ANTECEDENTES CONTEXTUALES: DOS TRAYECTORIAS HISTRICAS POSIBLES, UN MISMOPROBLEMA. UN ABORDAJE DESDE EL PARADIGMA CLSICO

Lo disciplinar y lo no disciplinar son dos elementos complementariosen el abordaje de procesos como la construccin de objetos de estudio,la solucin de problemas concretos (praxis) y las diversas formas deaprehender la realidad (discursos). Histricamente, la divisin de lasciencias y la aparicin de la dualidad sujeto-objeto introducen unafragmentacin que lleva a la especializacin. Esta ltima, materializadabajo en concepto de disciplina, que aparece en Francia a finales del sigloXIX. Pero segn Mankeliunas (1989: 89) esta divisin histrica no tieneningn fundamento conceptual ni epistemolgico. Desde esta pers-pectiva, lo epistemolgico termin cediendo terreno ante lo ideolgico

de Honor otorgada por el III Encuentro Nacional de Semilleros de Investigacin(Colombia, Universidad del Cauca, octubre de 2000, en la cual se hizo un estado delarte del tema); y del seminario permanente que sobre la temtica mantuvo el GrupoCultura Poltica y Desarrollo Social (Centro de Investigaciones Sociales y Humanas,Universidad de Antioquia, entre 2000 y 2001).

45Andamios

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. M S ALL DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA

del pensamiento de la poca, donde prim el anlisis y la fragmentacinsobre la sntesis y la integracin.

Si se tuviera que buscar el origen del concepto interdisciplinariedad,ya fuese de una manera implcita o explcita, tendramos dos caminos.El primero sera hacer un recorrido histrico y buscar la esencia de dichoconcepto, lo cual implicara rastrear el surgimiento del pensamientooccidental, retornar a los clsicos desde la antigua Grecia y hacer un lar-go recorrido hasta los pensadores contemporneos como Morin, Foucaulty Deleuze, entre otros, tratando de buscar en los intersticios que puedadejar este itinerario, puntos nodales que nos puedan ayudar a elucidarsu desarrollo y trayectoria. Tarea en extremo titnica y que desborda losobjetivos de este texto. No obstante, 1637 se muestra como una paradaobligada, ya que en ese ao se publica obra de Descartes, El discurso delmtodo, con su cogito, ergo sum. All comienza una escisin estructural yfundamental en el pensamiento occidental con la res cogitans, cosa quepiensa, y la res extensa, cosa medible. O dicho con otras palabras, ladivisin entre sujeto y objeto. Con esta divisin comienza un procesoque da lugar a una gran variedad de disciplinas que an hoy siguenfragmentndose.

En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos im-portantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdis-ciplinariedad. Segn Martn Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso(Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hastala dcada de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunqueimportantes, no tuvieron eco en la comunidad acadmica. El segundo,lo sitan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inicirelaciones de cooperacin en reas econmicas, polticas y cientfico-culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero lacreacin de la UNESCO inici la cooperacin a nivel internacional quean perdura.

A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde una pers-pectiva interdisciplinaria en la bsqueda de soluciones comunes a losproblemas contemporneos desde el punto de vista cientfico ytecnolgico (visin poltica de la interdisciplinariedad). Como resultadode este trabajo, en 1970 publican el libro Tendencias de investigacin enlas ciencias sociales y humanas. Posteriormente aparecen dos tomos ms:

46 Andamios


Corrientes de investigacin en ciencias sociales (1977) e Interdisciplinariedaden las ciencias sociales y humanas (1982). Paralelamente, se realizabanotras actividades que tenan como objetivo la conceptualizacin del tra-bajo interdisciplinario, como el Seminario Internacional sobre la Plu-ridisciplinariedad e Interdisciplinariedad en las Universidades, realizadopor el Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza (CERI)integrado en la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico(OCDE) y el Ministerio Francs de Educacin, celebrado en la Uni-versidad de Niza (Francia) del 7 al 12 de septiembre de 1970 (Torres,1996: 54 y ss.;2 y Palmade, 1979: 21). De este modo, lo no disciplinar,en especial en las ciencias sociales y humanas (al final de los 60 ycomienzo de la dcada del 70), fue agrupado en una variedad de con-ceptos y desarrollos tericos sobre esta temtica. Como lo afirma Torres,compartiendo una afirmacin de Gusdorf (1983: 32): De hecho es apartir de esa dcada [la del 70] cuando la reivindicacin de la inter-disciplinariedad aparece como una panacea epistemolgica llamada acurar todos los males que afectan a la consciencia cientfica de nuestrotiempo.

La especializacin como principio disciplinar: el anlisis

Sea usted duro! Ni una sola concesin alespritu de la especialidad, que es el espritude la muerte en el actual estado del trabajohumano.3

Tomar la formulacin del segundo precepto cartesiano en El discursodel mtodo, permite darle continuidad a la manera en que se ha abordado

2 La referencia que Torres trae de este seminario muestra como antes, en el mes defebrero, se celebr un primer encuentro mucho ms restringido en el que participaronpersonalidades de slo tres pases: Alemania, Francia y el Reino Unido. En contrastecon la asistencia al seminario, pues hubo representantes de 21 pases, entre los que po-demos citar a Leo Apostel, Guy Berger, Guy Michaud, Marcel Boisot, Eric Jantson,Heinz Heckhausen, Asa Briggs y Jean Piaget, entre otros.

3 Carta de 1933 del autor de Annales dHistoire conomique et sociale. Contra elespritu de la especialidad (Febre, 1975: 160).

47Andamios


el contexto problemtico de lo no disciplinar. Descartes (1994: 83)afirma: dividir cada una de las dificultades que examinare en tantaspartes como fuese posible y en cuantas requiriese su mejor solucin.Con esta regla comienza un proceso de especializacin que es el sustratode toda disciplina y del problema de la interdisciplinariedad. Por con-siguiente, a medida que se profundiza en el desarrollo y la comprensinde cada una de las partes, se aleja cada vez ms de la comprensin delfenmeno como un todo. De esta manera progres la ciencia hasta nues-tros das. El concepto de disciplina, poco a poco, se fue considerandocomo sinnimo de especializacin y comenz a ser un virus que debeser eliminado. Pues ha sido tal la fragmentacin, la disyuncin-reduccin,que se debe integrar todo aquello que una vez fue separado, pasando delo disciplinar a lo interdisciplinario. Palmade advierte de los peligrosideolgicos de la irrupcin de lo interdisciplinario:

El peligro ideolgico, que hemos puesto ya de relieve, semanifiesta esencialmente: por una necesidad urgente delibrarse de las disciplinas, la nostalgia de la unidad de lodividido ingenuamente, el deseo de alcanzar una globali-dad confusa, un objeto que se complemente con una iden-tidad asegurada. (Palmade, 1979: 21)

Lo importante es advertir que la interdisciplinariedad ha avanzado slocomo concepto, cuando en realidad es la articulacin con la dimensinprctica la que puede determinar los alcances y limitaciones de sta.

Proceso de integracin: la sntesis

Sin embargo, Descartes no slo introduce el ncleo de la problemtica,al partir del anlisis (su segundo precepto), sino que parte de la solucin,pues tambin era necesario un proceso de sntesis. Como lo confirma sutercer precepto: Conducir ordenadamente mis pensamientos, co-menzando por los objetos ms simples y ms fciles de conocer para irascendiendo poco a poco, como por grados hasta el conocimiento delos ms compuestos; y suponiendo un orden an entre aquellos que nose preceden naturalmente unos de otros (Descartes, 1994: 83). De aqu

48 Andamios

se pueden extraer dos conclusiones: primero, que Descartes supona unorden creciente de complejidad, pues al ir conociendo los elementosms simples, podramos acceder al conocimiento de los ms com-puestos (complejos), al conocimiento de aquellos objetos de grado su-perior cuyos elementos simples estn integrados, lo cual implica re-conocer los niveles de emergencia (nuevas dimensiones) en cadaproceso, y que una vez producida la fragmentacin-divisin es condicinnecesaria la integracin-articulacin. Este es el eje de la complemen-tariedad cartesiana por muchos ignorada.4

Para Descartes no slo se requera dividir en las partes elementalesun fenmeno sino que era condicin sine qua non integrar todo lo com-prendido en el anlisis de las partes en el fenmeno como totalidad. Delprimero parte la reduccin-disyuncin criticada por el paradigma de lacomplejidad, del segundo, el sustrato de dicho paradigma y de todasaquellas escuelas (como las escuelas holisticas), las cuales buscan inte-grar aquello que un da fue fragmentado; posicin criticada por las es-cuelas clsicas o positivistas por pretender una ciencia unificada y la crea-cin de macrodiscursos para explicar el mundo. En este punto la dis-cusin se plantea de la siguiente manera, de un lado lo disciplinar y dellado opuesto lo interdisciplinario y sus mltiples variables. Una posicindialctica debe tener en cuenta estas dos perspectivas que, miradas comoun proceso, muestran que ambas se articulan de forma cada vez mscompleja.5

4 En este punto surge una pregunta obligada, si muchos autores, no slo en la primeramitad del siglo XVII, sino incluso antes de esta poca, saban que buscar puntos nuevosde articulacin despus del anlisis (de partes) era una orientacin adecuada a losprocesos que se iniciaban, por qu dicha reflexin era ignorada? Ser un problemaepistemolgico? O mejor, un problema histrico e ideolgico?

5 Morin propone en su texto Sociologa que es necesario sustituir la alternativareduccionismo-holismo por un concepto sistmico que integre las partes y el todo(Morin, 1995: 15). Al mismo tiempo en este texto tiene una nota al pie que es importantereproducir: el reduccionismo ciego para los sistemas, el holismo ciego para las partesconstitutivas de los sistemas. Jess Ibez en su libro El regreso del sujeto, expone elproblema del reduccionismo cuando dice: un fsico es un trozo de materia que investigala materia. Un bilogo es un trozo de vida que investiga la vida. Un socilogo es untrozo de sociedad que estudia la sociedad. Todos son espejos que el universo se poneen su centro. (Ibez, 1991: 13). Piaget tambin enfatiza la tendencia del reduccio-nismo en la investigacin interdisciplinaria: existen efectivamente en algunas disciplinas


49Andamios


APROXIMACIN CONCEPTUAL: LAS TIPOLOGAS

En el apartado anterior se trat de hacer una aproximacin epistemolgicaal problema de la interdisciplinariedad a partir de dos momentoshistricos. Ahora se abordar este tpico desde los mltiples intentos dealgunos autores por aprehender las dinmicas del trabajo inter-disciplinario. Se puede decir, sin temor a equivocacin, que existen tantastipologas (clasificaciones) como autores, lo cual plantea un ncleoproblemtico para el desarrollo de la temtica por la falta de convergenciade criterios y rigurosidad en las categorizaciones. Dado que no existe unnico criterio para articular las diversas construcciones, se dificulta llegara puntos de acuerdo y esto hace que algunos discursos sobre el temasean en extremo confusos e inconsistentes, ni qu decir de sus prcticas.Por este motivo y tratando de ilustrar al lector sobre este problema, sepresenta el cuadro Tipologas de la no disciplinariedad,6 donde se ubicanlas principales categorizaciones desarrolladas para aportar al ejerciciode la crtica y la construccin dialctica.

Las tipologas que se pueden encontrar tienen dos lgicas bsicas deconstitucin: una que usa la palabra interdisciplinariedad como eje centralacompaada de un adjetivo que da cuenta del aspecto a resaltar (cuandose logra especificar), entre las que estn: interdisciplinariedad lineal,estructural, heterognea, auxiliar, compuesta, complementaria, unifi-cadora, cruzada, isomrfica, paralela, temtica, metodolgica, por m-todo, por teora, por regla, por objeto Y otra, que se construye conbase en prefijos (races griegas y latinas) y en una jerarqua que buscamedir el nivel de interaccin alcanzado. En esta encontramos:multidisciplinariedad (multi-D), polidisciplinariedad (poli-D),pluridisciplinariedad (pluri-D), transdisciplinariedad (trans-D) ymetadisciplinariedad (meta-D), entre otras opciones posibles. Esta ltima

sociales ciertas tendencias reduccionistas o, ms precisamente, anexionistas, ya que lareduccin deseada suele ser una reduccin en la direccin de la ciencia que representael autor: se puede ver por ejemplo, socilogos que quieren reducir todo a la sociologa,etc. (Piaget, 1976: 201). Idea que tambin es encontrada con cierta frecuencia envarios textos de Edgar Morin.

6 Estado del arte de la investigacin: Perspectivas de Investigacin Interdisciplinariaen la universidad: De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar (1999-2000),Universidad de Antioquia.

50 Andamios


tipologa conserva una cierta generalidad y mantiene constante unamisma jerarquizacin. A parte de los documentos y encuentros ya citados,esto se confirma en otros trabajos como en el symposium realizado enBruselas (1983) por la UNESCO, cuyo documento fue publicado por Geor-ge Vaideanu, y en el seminario organizado por la OCDE (1979), con-ceptualizacin que fue desarrollada por Erich Jantsch. En estos dosencuentros se conserva dicha estructura tipolgica.

De esta forma, cada una de las tipologas mencionadas intenta darcuenta del aspecto principal segn el cual es posible abordar el tema delo no disciplinar, ya sean los mtodos y las metodologas, las teoras ylos conceptos, un problema compartido, un mismo objeto de estudio,un abordaje operativo (como involucrar en la solucin de un problemavarios profesionales), o una disciplina como nexo articulador.

Tratando de aprehender esta nueva dimensin de trabajo es comonacen dos tendencias, una llamada fuerte y otra dbil. La tendenciafuerte puede verse en los trabajos interdisciplinarios que luego terminancon la formacin de una nueva disciplina, que una vez formada, noescapa a los avatares de lo disciplinar. Dogan y Pahre, en su libro Lasnuevas ciencias sociales: la marginalidad creadora, desarrollan una apro-ximacin a la problemtica de la interdisciplinariedad, a partir de lo queellos han llamado hibridacin: Este proceso se compone de dos etapas.Al principio, el objeto de estudio es examinado paralelamente en dosdisciplinas: con base en los progresos realizados, ambas disciplinasentablan una comunicacin. A menudo, se institucionaliza el nuevodominio hbrido que, al emanciparse, es reconocido por independiente(Dogan y Pahre, 1993: 68). Tambin en aquellas elaboraciones quepretenden construir metasistemas unificadores como la transdis-ciplinariedad de Morin. En la interdisciplinariedad llamada dbil nose culmina con la emergencia de una nueva disciplina, sino que entre lasdisciplinas que participan se dan diversos intercambios y slo una partede ellas es utilizada; ya sea un concepto, una teora, una metodologa ocualquier elemento que pueda servir a los intereses de los investigadoresy a las necesidades impuestas por su objeto de estudio. O, en los abordajesde un mismo objeto de estudio que hacen varias disciplinas, trabajo quees llamado por algunos multiprofesional (por la falta de interaccindisciplinar).

51Andamios


CUADRO DESCRIPTIVO: TIPOLOGAS D E LA NO DISCIPLINARIEDAD. ASPECTOSMETODOLGICOS

Como se mencion anteriormente, intentar aprehender las tipologasdesarrolladas sobre el tema de la interdisciplinariedad es en extremocomplicado por la dificultad en la unificacin de los criterios decategorizacin. Lo disciplinar y lo no disciplinar, y las categoras quede esta relacin pueden desprenderse, estn determinadas por el nivelde interaccin alcanzado (ver columna 4 en la tabla: Tipologas de lono disciplinar). Con base en este criterio como eje articulador se uti-lizarn cinco niveles de interaccin: lineal tipo 1 y 2, dialctico y el niveldialctico fractal, simple y complejo.7

w La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinasabordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aportadesde su saber elementos para una mejor comprensin. Pero ningu-na sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es elcentro de la accin y su impacto est determinado por la pertinenciade la interaccin de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (oelaboraciones si es un objeto de estudio). (Grfico 1)

7 Esta categorizacin slo pretende aportar elementos para una mejor comprensin deltema. Son muchas las dinmicas que segn los autores citados se pueden observar enel trabajo interdisciplinario, por este motivo, las cinco categoras desarrolladas puedenrepresentar slo las ms observadas y determinantes. Estas dinmicas resaltan los si-guientes aspectos en relacin: los mtodos y las metodologas, las teoras y los

52 Andamios

w En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya enalgn elemento de otra (teora, tcnica-mtodo, una informacin,un concepto), pero cada una conserva sus lmites y dinmicas. Ladisciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.(Grfico 2)

w En la interdisciplinariedad dialctica, tanto la disciplina 1 como ladisciplina 2 se afectan y cambian recprocamente. Hay interaccin,intercambio y cooperacin. Lo que determina el intercambio varade una tipologa a otra. (Grfico 3)

conceptos, un problema compartido o un mismo objeto de estudio, un abordajeoperativo (como involucrar en la solucin de un problema varios profesionales) y unadisciplina como nexo articulador.


53Andamios


w En el nivel dialctico fractal8 simple existe la emergencia de una nuevadisciplina como emergencia de la interaccin de otras disciplinas.La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las discipli-nas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad). (Grfico 4)

w Y por ultimo tenemos el nivel dialctico fractal complejo en el cual sedan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejosde interaccin y donde se requiere altos niveles de conceptualizacin.Aqu la dimensin prctica slo puede ser aprehendida a partir de lainterpretacin en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivosconstructivos (no lineales, multicausales y azarosos). (Grfico 5)

8 Para comprender mejor el concepto de fractalidad, ver los conceptos de lgica sinfnica(y los principios de la complejidad) de Edgar Morin (1998), los desarrollos de Ibez

54 Andamios


Hay que anotar lo permeables que son los conceptos y la proliferacinde categoras que se organizan en diferentes tipologas, que si bien escierto conservan alguna constante, se dificulta su teorizacin y muchoms su prctica. Pero esto es realmente observado en la prctica in-vestigativa? Es capaz la comunidad universitaria de trascender los lmitesde lo disciplinar? O son los problemas en la investigacin actual, ilu-siones virtuales donde lo disciplinar o no disciplinar muchas veces semuestra incapaz de manejar los niveles de emergencia que ellos mismosproducen? No es lo disciplinar de hecho algo interdisciplinario? Bastaver los currculos universitarios (currcula). Ahora bien, lo importantees retener que el proceso de lo interdisciplinario, se erige en el desarrollode lo disciplinar y slo son formas que permiten construir lmites parapoder aprehender la realidad, en una relacin de constante intercambioy complementariedad.

(1991) sobre investigacin de segundo orden, de Niklas Luhumann (1998b) sobre lossistemas sociales y los desarrollos que sobre la geometra fractal hay actualmente.

55Andamios


TIPOLOGAS DE LA NO DISCIPLINARIEDADINVESTIGACIN 1999- 2000

INTER-DNEGATIVA

INTRA- D

PSEUDO-INTER- D

PSEUDO-INTER- D

MULTI-D

MULTI-D

Pretensin de saber absoluta decada disciplina.

Busca establecer relaciones entrelas diferentes partes o enfoquesdentro de una disciplina para lle-gar a nuevos puntos de arti-culacin.

Es una forma de trabajo que buscautilizar algunas herramientas deotras ciencias como apoyo. Entreestos estn: los instrumentos deanlisis, los razonamientos mate -mticos, la construccin de mo-delos complejos, los modelos deordenadores y la simulacin.Para Scurati-Damiano, se debellamar pseu-dointer-D, cuandohay algo que acta como nexocomn en el acercamiento devarias disciplinas. Este nexo pue-de ser un marco terico o con-ceptual. De este modo, la pseu-dos-inter-D tomada como unacategora con esta caracterstica,(la de ser un nexo comn), su-pone el pensar en ella como unasuerte de metadisciplina.La multi-D consiste en la yux-taposicin de disciplinas diver-sas, a veces sin relacin aparenteentre ellas.

Es el nivel inferior de inte-gracin. Ocurre cuando parasolucionar un problema se buscainformacin y ayuda de variasdisciplinas, sin que dicha inter-accin contribuya a modificarlaso enriquecerlas.

BolivarBota(1983)Marn(1979)

Jantsch(1979)enTorres(1994)

ScuratiyDinamo(1977)

Palmade(1979:21) yMarn(1979)Piaget enTorres(1994:72)

Ninguno. La disciplina sepresenta como un sistemacerrado y dominante.No se puede decir que hayinteraccin ya que nuestracategorizacin debe impli-car como mnimo dos dis-ciplinas. Ac no se puededecir que haya inter-disciplinariedad en algnsentido. (Dinmica propiode lo disciplinar).Lineal tipo 2Eje: no especificado.

Lineal tipo 2Eje: no especificado.

Lineal tipo 1- tipo 2Eje: no especificado.

Lineal tipo 1Eje: problema.

TIPOLOGA DESCRIPCIN AUTOR NIVEL DEINTERACCIN

56 Andamios


MULTI-D

MULTI-D

MULTI-D

MULTI-D

MULTI-D

MULTI-D

MULTI-D

Yuxtaposicin de materias dife-rentes; no son explicitas las re-laciones entre ellas.

Se da cuando diversas disci-plinas del saber, sin articularsey carentes de relacin pensadase yuxtaponen, Paralela o he-terognea.Es la yuxtaposicin de variasdisciplinas, que se unen paraabordar un problema, por ellono implica cambio o trans-formacin de su saber.Interaccin entre dos o msdisciplinas. Esta interaccin pue-de ir desde la simple comu-nicacin de ideas hasta la inte-gracin mutua de los conceptosdirectivos, de la epistemologa,de la terminologa, de la me-todologa, de los procedi-mientos, de los datos y la orga-nizacin de la investigacin y dela enseanza correspondiente.Ambas hacen referencia al hechode que varias disciplinas aportansimultneamente al abordaje deun mismo problema, sin queexista entre ellas ningunarelacin. En otras palabras, con-siste en estudiar los diferentesaspectos del problema desdediferentes disciplinas y dondecada una aporta desde su campode saber.Yuxtaposicin de varias dis-ciplinas en torno a un problema.Pero sin intencin de integra-cin.Yuxtaposicin de disciplinas.Sistema de un solo nivel y conobjetivos mltiples. No coo-peracin.

Jantsch(1979)en Torres(1994)Borrero(1984:70)

Quintero(1996:21)

Palmade(1979:22)

Ander-Egg yFollari(1993)

Jacobs(1989)

Organiza-cin parala Coope-racin yDesarrolloEconmico.Apostel(1982)




Lineal tipo 1Eje: no especfico. Puede sercualquier elemento desdeinformacin hasta un m-todo.



Lineal tipo 1 tipo 2Eje: no especfico.


57Andamios



POLI-D

PLURI-D

PLURI-D

PLURI-D

PLURI-D

PLURI-D

Asociacin de disciplinas envirtud de un proyecto, de la re-solucin de un problema o de laconstruccin de un objeto comn.Borrero, diferencia la pluri-D yla multi-D en los siguientes tr-minos: la pluri-D: es similar ala multi-D, slo que en el casode la pluri-D hay una disciplinadominante que resta a las demssu importancia. (multi-D: rela-cin en yuxtaposicin).Yuxtaposicin de disciplinas cer-canas. No hay interaccin, coo-peracin o intercambio.

Yuxtaposicin de disciplinasdiversas ms o manos cercanasen el campo del conocimiento.La interaccin puede ir desde lasimple comunicacin de ideashasta la integracin mutua deconceptos directivos, de laepistemologa, de la termi-nologa, de la metodologa de losprocedimientos de los datos y dela organizacin de la investi-gacin y de la enseanza corres-pondiente.Yuxtaposicin de diversas dis-ciplinas disciplinas, ubicadas enel mismo nivel de jerarqua; coo-peracin sin coordinacin. Nohay intercambio.

Consiste en el estudio del objetode una sola o misma disciplina,por medio de varias disciplinasa la vez. La gestin pluri-disciplinaria sobrepasa las dis-ciplinas pero su finalidad quedainscrita en el marco de la inves-tigacin disciplinaria.

Morin(1995,1998,2000)Borrero(1984:71)

Jantsch(1979)en Torres(1994)Palmade(1979)

Organiza-cin parala Coope-racin yDesarrolloEconmico.Apostel(1982)Nicolescu(1996),en Morin(1998)

Lineal tipo 1Eje: problema u objetode estudio.



Lineal tipo 1 tipo 2Eje: no especfico. Puedeser cualquier elementodesde informacin hastaun mtodo.

Lineal tipo 1- tipo 2Eje: no especfico.

Lineal tipo 1Eje: objeto estudio.

58 Andamios

Yuxtaposicin, pero entre unnmero limitado y reducido dedisciplinas.La inter-D es: El segundo nivelde asociacin entre disciplinasdonde la cooperacin entrevarias disciplinas lleva a inter-acciones reales; es decir, hay unaverdadera reciprocidad en losintercambios y, por consiguiente,enriquecimientos mutuos, pro-puesta de Piaget (Torres, 1994: 72)Para Quintero (1996, 21), lainter-D: trasciende la suma delos saberes y propone la inte-gracin de las disciplinas ociencias en torno a objetivos co-munes de anlisis y abordajes dela realidad.Concierne a la transferencia demtodos de una disciplina a otra.Se pueden distinguir tres gradosde interdisciplinariedad. Ungrado de aplicacin, un gradoepistemolgico, un grado deconcepcin de nuevas disci-plinas. La finalidad de la in-terdisciplinariedad queda inscr-ita en la investigacin disci-plinaria.En la interdisciplinariedad seintegran y modifican las disci-plinas participantes.

Axiomtica comn a una grupode disciplinas conexas, definidasa nivel o subnivel jerrquicoinmediatamente superior. Apare-ce una disciplina en el nivel su-perior como dominante.Yuxtaposicin en algunos casosen otros intercambios y coo-peracin.

Relacin genuina pero diversa:auxiliar (utilizacin de una ovarias disciplinas por otra)

Lineal tipo 1 y tipo 2Eje: no especfico.

Dialctica.Eje: no especfico.

Dialctica.Eje: objetivos comunes deanlisis.Paradigma unificador.

Dialctico.Eje: mtodo.


Dialctico.Eje: principios-axiomtica.

Lineal - Dialctico.Eje: no especfico.

Lineal- Dialctico.Eje: no especfico.

PLURI-D

INTER-D

INTER-D

INTER-D

INTER-D

INTER-D

INTER-D

INTER-D

Marn(1979)

Piaget,en Torres(1994:72)

Quintero(1996,21)

Nicolesco(1996)

Jantsch(1979)en Torres(1994)Apostel(1982)

Morin(1995,1998,2000)Marn(1979)



59Andamios

INTER-DHETEROGENEA

INTER-D CRUZADA

INTER-D CRUZADA

INTER-D CRUZADA

INTER-D CRUZADA

instrumental (disciplinas ins-trumentales para otras: modelosde computador) estructural(leyes y estructuras comunes auna o mas disciplinas) con-ceptual (basada en conceptoscomplejos como materia y ener-ga) operativa (orientada a lasolucin de problemas o haciaprofesiones), metodolgica (cen-trada en los mtodos), limtrofe(entre disciplinas prximas pro-duciendo nuevas disciplinas) yterica (una disciplina presta susmodelos terico a otras).En esta forma de inter-D slo secomparte informacin, se reducea una simple acumulacin deconocimientos), llamada as porH. Heckhausen (Palmade, 1979:23), y por Scurati (Torres, 1996:71).

J. Torres, seala una categorallamada inter-D cruzada en la cualuna de las disciplinas partici-pantes sea dominante. Y seexplica a travs de los reduc-cionismos que realizan algunosprofesionales, cuando para darleexplicacin a un fenmeno tratande reducir dicha explicacin a lasdimensiones propias de su dis-ciplinaUna disciplina domina a lasotras.

Se produce cuando la pro-blemtica de una disciplinatrasciende a otras. Este cru-zamiento produce una inte-gracin terica- metdica que dalugar a una disciplina nueva.Ver una disciplina desde la pers-pectiva de otra.

Heckhau-sen enPalmade(1979:23). YScurati enTorres(1994: 71)Torres(1994)

Jantsch(1979)en Torres(1994)Ander-Egg(1994)

Jacobs(1989)

Lineal tipo 1Eje: intercambio de infor-macin.

Lineal tipo 1 y tipo 2Eje: no especfico.


Dialctica fractal simple.

Lineal tipo 2Eje: no especfico.



60 Andamios

INTER-D CRUZADA

INTER-DESTRUCTURAL

INTER-DISOMRFICAINTER-DUNIFICADORA

INTER-DUNIFICADORA

INTER-D AUXILIAR

INTER-D AUXILIAR

INTER-D PORMTODO

INTER-DSUPLEMENTARIA

INTER-DCOMPLEMENTARIA

Axiomtica de una disciplinaimpuesta a otras de un mismonivel jerrquico. Sistema de unsolo nivel y objetivo; control im-puesto por una disciplina.Creacin de una disciplinanueva.

Produccin de una nueva dis-ciplina.Procede de una coherencia, cadavez ms estrecha de los dominiosde estudios de las disciplinas conun acercamiento de mtodos yde integracin terica.Construccin de marcos y teorascomunes.

Ocurre cuando una disciplina seapoya en el mtodo o hallazgosde la otra.Una disciplina utiliza los m-todos pertinentes a otra dis-ciplina.

La inter-D por mtodo o tambinllamada inter-D auxiliar (me-todolgica): Cuando unadisciplina utiliza los mtodospertenecientes a otras disci-plinas. El empleo de mtodosque provienen de una disci-plinariedad cruzada llega acrear interdisciplinariedades(Palmade 1979: 23). Tipologacompartida por Scurati y Da-miano (Torres 1994: 71).Se busca una integracin tericade dos o ms objetos formalesunidisciplinares.Cuando los efectos de ciertasdisciplinas se solapan parcialmenteentre sus respectivos campos deestudio y afecta a ambas disciplinas.

Apostel(1982)

Boisot(1979)en Torres(1994) yBorrero(1984)Borrero(1984)Jantsch(1979)en Torres(1994).

Scurati yDinamo(1977)Borrero(1984)

Jantsch(1979)en Torres(1994)Scurati yDinamo(1977).Palmade(1979)

Borrero(1984)

Jantsch(1979)en Torres(1994)

Lineal tipo 1 tipo 2Eje: principios- axiomtica.



Lineal tipo 1 tipo 2.Eje: mtodos-teoras.

Lineal tipo 1 tipo 2Eje: teoras

Lineal tipo 2Eje: mtodos-conceptos.

Lineal tipo 2Eje: mtodos.

Lineal tipo 2Eje: mtodos.

Lineal tipo 1 tipo 2Eje: teoras-conceptos.




61Andamios

Llamada inter-D suplementaria:en esta se busca la integracinterica, ya que las disciplinasparticipan del mismo objeto. Enesta categora podemos ubicar lainter-D lineal, desarrollada porMarcel Boisot. Slo que en sta,lo que migra de una disciplina aotra es un conjunto de leyes. Es-tas leyes tomadas de una dis-ciplina A son utilizadas paraexplicar los fenmenos de unadisciplina B, para lo cual es nece-sario slo unos pequeos ajustesde parmetros y variables paraadecuarla al nuevo contexto dis-ciplinario (Torres 1996: 71).Leyes de una disciplina sonusadas por otra.

Llamada tambin interdisci-plinariedad compuesta. Esta de-finida como una categora, porque a partir de ella se definen lasnormas que debe seguir un gru-po de trabajo para desarrollaruna accin conjunta. En esta ca-tegora podramos ubicar la in-terdiscipliariedad restrictiva deBoisot, pues de lo que se trata esde restringir, acotar, el campo dela aplicacin, con miras a de-sarrollar objetivos concretos deaplicacin, muy til para de-sarrollar proyectos de tipo prag-mtico.Al igual que la transdis-cipinariedad, la interdisci-plinariedad compuesta supera lasimple yuxtaposicin multi opluridisciplinaria, tambin com-parte algunos elementos de lanormativa, la restrictiva, la prag-mtica y la teleolgica.

Lineal tipo 2Eje: terico.

Lineal tipo 2Eje: leyes.

Lineal tipo 2Eje: normas para la accin.Acuerdos de trabajo.

Lineal- dialcticaEje: no especfico.

INTER-D POR TEORA

INTER-D LINEAL

INTER-D PORNORMAS

INTER-DCOMPUESTA

Torres(1994:71)

Boisot(1979)en Torres(1994) yBorrero(1984)Borrero(1984:73)

Borrero(1984:73)



62 Andamios

INTER-DCOMPUESTA

INTER-DRESTRICTIVA

INTER-D PORNORMAS

INTER-D POROBJETO

TRANS-D

TRANS-D

TRANS-D




Lineal tipo 1Eje: mismo objeto.


Dialctica fractal compleja.

Dialctica fractal compleja.

Distintas disciplinas estnactuando, para resolver un mis-mo problema.

Varias disciplinas en la reso-lucin de problemas.

Centrada en la resolucin deproblemas.

sta es llamada por Scurati yDaimano, inter-D complemen-taria. Se da cuando se comparteun mismo objeto. Para evitarconfusiones se citar textual-mente: la Interdisciplinariedadcomplementara: se da cuandose produce una superposicindel trabajo entre especialidadesque coinciden en un mismoobjeto de estudio. (Torres, 1996:71). Ntese cmo esta definicinesta sustentada en un trabajopor yuxtaposicin, lo cual ponede nuevo en entre dicho elfundamento de lo interdis-ciplinario.Desaparecen los l mites yaparece una nueva macro-disciplina.

No solo busca el cruzamiento einterpenetracin de las diferen-tes disciplinas si no que pre-tende borrar los lmites que exis-ten entre ella para integrarlas enun sistema nico.Concierne como lo indica elprefijo trans lo que significa atravs de las disciplinas y msall de toda disciplina. Su fina-lidad es la comprensin del mun-do presente, uno de cuyos impera-tivos es la unidad del conocimiento.

Jantsch(1979)en Torres(1994)Boisot(1979)en Torres(1994) yBorrero(1984)Scutari yDinamo(1977)Scutari yDinamo(1977)

Jantsch(1979)en Torres(1994)Ander-Egg(1994)

Nicolescu(1996)en Morin(1998)



63Andamios

Dialctica fractal compleja.Esquema cognitivo; para-digma.

Lineal tipo 1-Dialctica fractal complejaEje: problema.

Dialctica fractal complejaEje: Ciencia como para-digma.

Dialctica.Eje: Mtodo-paradigma.

Dialctica fractal complejaEje: La construccin de unsistema como unidad dereferencia.

Dialctica fractal complejaEje: axiolgico.

Lineal tipo 1 - tipo 2Eje:disciplina como nexo co-mn.Nota: no se especificasi las disciplinas en relacintienen intercambios.Lineal tipo 1 tipo 2Eje: axiomtico.

TRANS-D

TRANS-D

TRANS-D

TRANS-D

TRANS-D

TRANS-D

TRANS-D

TRANS-D

Esquemas cognit ivos queatraviesan las disciplinas.

Ms all de las disciplinas.Centrarse en un problema yllevar el conocimiento mas allde los campos disciplinares.

Tendiente hacia una ciertaunificacin de la ciencia; bs-queda de relaciones que lastrasciendan para integrarlas enun conjunto con sentido.La trans-D implica: ... que elcontacto y la cooperacin entrelas diversas disciplinas tienelugar cuando stas han ter-minado por adoptar un mismomtodo de investigacin... elmismo paradigma (Quintero,1996: 21). Idea compartida porBottomore.Para Piaget la trans-D, diceTorres (1996: 72): est en unaetapa superior, donde se trata decrear un sistema total que notuviera fronteras slidas entrelas disciplinasCoordinacin de todas lasdisciplinas e interdisciplinassobre una base de una axio-mtica general introducida atodos los niveles. Sistema deniveles y objetivos mltiples;coordinacin hasta una fina-lidad comn de los sistemas.

Una disciplina asume un papeldiagonal o transversal sobre lasotras.

Puesta en marcha de unaaxiomtica comn de unconjunto de disciplinas. En esta

Morin(1995,1998,2000)Jacobs(1989)basadoen Meeth(1978)Marn(1979)

Quintero(1996:21)

Piaget enTorres(1994:72)

Organi-zacinpara laCoopera-cin y elDesarrolloEconmico.Apostel(1972)Borrero(1984:72)

Palmade(1979)



64 Andamios


TRANSDISCIPLINARIEDAD: UN PROBLEMA DE PARADIGMA? APROXIMACIN DESDE UNAMIRADA COMPLEJA

Una vez ubicado el problema que presentan las tipologas al momentode abordarlas, se tratar de profundizar un poco en la que se ha escogidocomo eje central de este artculo. Siendo la trans-D el concepto de mayorjerarqua, el ms alto en la escala de valores, podemos tomarlo paraefectos prcticos como un meta-concepto. Aqu la cuestin va muchoms lejos. La trans-D debe tomarse no slo como un concepto queevoluciona de la mano del desarrollo de las disciplinas sino que debeubicarse como un concepto con dos perspectivas complementarias: laantigua y la nueva, segn Morin (1984). Lo cual plantea una nuevaproblemtica que no se reduce a la discusin de qu es y qu no es in-terdisciplinar y transdisciplinar, sino que adems se debe tener en cuen-ta que cada una de las perspectivas de este concepto depende, y estdeterminada, por el paradigma en el cual se inscribe el investigador: elparadigma clsico o el de la complejidad.9 Esto es confirmado por la

9 Morin (1984) define la complejidad como un paradigma de la articulacin (unin delo diverso), de la no disyuncin, no reduccin, y de la inclusin del observador en laobservacin. Las ciencias de la naturaleza hablan de complejidad en trminos delabordaje de sistemas adaptativos complejos (ciberntica- informacin), y de las teorasde caos (orden-desorden). Pienso que la complejidad vista desde una postura dialcticaincluye estas dos visiones pues no se trata de ir de la fsica a la sociologa, o de lossistemas sociales al estudio de partculas elementales, creando discontinuidades sinoprocesos de articulacin.

META-TRANS-D

nocin de transdisciplinariedadest relacionada con los conceptos de transespecificidad y transracionalidad.Se trata de un punto de vista quesobrepasa las disciplinas, peroconservndolas, siguiendo aPascal: no puede entender eltodo sin las partes, ni las partessin el todo.

Dialctico fractal complejoEje: Paradigma:punto de vista.

Morin(1995,1998,2000)


65Andamios


siguiente afirmacin: La ciencia nunca hubiera sido la ciencia sinohubiera sido transdisciplinar (Morin, 1984: 312), para este autor laciencia clsica ha desarrollado la antigua trans-D, al encontrar una unidadde mtodo y con ella los principios fundamentales de toda ciencia enuna direccin disciplinar. Pero la funcin del paradigma de la complejidaddebe fortalecer el trabajo de integracin.

No es un objetivo de este ensayo desarrollar el cmo sera unatipologa de la complejidad. Pero si la ciencia clsica ha desarrollado unmodelo de trabajo trans-D, cmo articular, entonces, una trans-D an-clada en el paradigma de la complejidad? Estamos ante una nuevaciencia? o como lo afirmaba J. R. Gass: la interdisciplina de hoy es ladisciplina del maana? Ahora bien, con esto no se quiere decir que es-ta pretensin no sea posible, pues de hecho ya son varias las con-ceptualizaciones que sobre esta temtica se han planteado. La dificultadsurge en la relacin que se establece entre estos paradigmas y sudimensin prctica. Algunos cientficos que hablan de complejidad,aceptan el azar, la aleatoriedad, el caos y el orden, la indeterminacin,pero an no aceptan la integracin del objeto en el sujeto. Lo que se hallamado investigacin de segundo orden, en la cual el sujeto es observadory observado, siendo l mismo un devenir de su propia observacin.

Una crtica, no sin razn, podra surgir de lo expuesto hasta el mo-mento, en cuanto a la dimensin conceptual en la que se desarrolla estetexto. Pero no puede ser de otra forma, en tanto el objetivo es mostrar c-mo las conceptualizaciones hasta ahora desarrolladas no logran dar cuen-ta de la verdadera dimensin interdisciplinaria de la prctica investigati-va, an nos falta mucho para el cmo se va hacer. Sin embargo, si partimosde la afirmacin formulada anteriormente: que la interdisciplinariedad estomada como concepto, cuando en realidad es un proceso, ello explicara ladificultad que se hace explcita en este texto, pues no se acaba de ver la in-teraccin no disciplinar, cuando en el campo de la experiencia estetrabajo cae bajo el dominio y la dinmica de lo disciplinar, paradjico!De esta manera, las crticas al desarrollo disciplinar o de especializacinque han sufrido las ciencias, ya sean sociales o naturales, dentro del pa-radigma clsico se muestran estructurales (constitutivas) y donde elproceso de integracin que el paradigma complejo toma como ejefundamental, se articula a lo desarrollado por su progenitora, la ciencia

66 Andamios


clsica en un proceso que parece natural en el desarrollo cientfico. Unproceso articulado y articulador de su propia dinmica llamado ciencia.

Entonces, sera deseable seguir desarrollando esta temtica hastallegar a una posible teorizacin estructural-sistmica (fractal) de lo quedebe entenderse por el trabajo interdisciplinario (no disciplinar), peroello implicara la exposicin de cada uno los conceptos a utilizar, lo cualse aleja de los objetivos propuestos.

La complejidad y lo no disciplinar

Muchos de los discursos acerca de la complejidad tienen un particularinters en el trabajo interdisciplinario. Por lo cual han sido no pocaslas propuestas para soslayar las dificultades que se presentan. A raz deello han proliferado varios conceptos, cada uno de los cuales pretendetrascender al otro o delimitar una determinada actividad en la in-vestigacin, o ms all de ello, proponer una visin y un modo globalde abordar el fenmeno a investigar. As se habla de inter-(poli)-multi-trans-meta-disciplinariedad, como se mostr anteriormente. Ahora bien,esta forma estilstica basada en tipologas, lleva implcito el deseo deintegrar bajo un nuevo paradigma aquello que el trabajo cientfico delparadigma clsico haba fragmentado. Lo cual no es algo con lo que sedifiera, pero la dificultad surge cuando complejidad toma el sinnimode complicacin; aunque se tenga la pretensin de no hacerlo. Traerdos autores inscritos en el paradigma de la complejidad, Edgar Morin yBasarab Nicolescu, servir para ilustrar esta afirmacin.10

La interdisciplinariedad segn Morin debe tener el sentido deuna reunin entre disciplinas que implique intercambio, interaccin,cooperacin. Para Nicolescu, se debe a una transferencia fecunda de m-todos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creacin denuevas disciplinas. Poli-disciplinariedad constituye una asociacin de dis-ciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto comn, concepto queNicolescu llama multi-disciplinariedad. La transdisciplinariedad es unesquema cognitivo que permite atravesar las disciplinas (Morin, 1984),

10 Ver tabla Tipologas de lo no disciplinar.

67Andamios


o el espacio entre dos dimensiones donde se evidencia un constanteflujo de informacin segn lo entiende Nicolescu, pero que no seocupa de los mtodos. Aqu surgen varias preguntas, qu es lo que tras-ciende el trabajo disciplinario para que pueda llamarse transdisciplinario:los mtodos, las teoras, los esquemas cognitivos? De ser as, qu debehacer un investigador para adquirir dichos esquemas? Es inherente oproducto de su praxis? Morin incluso va mucho ms lejos y propone lameta-disciplinariedad, utilizada con el significado de superar y conservar,de ser abierta y cerrada. El concepto de lgica sinfnica utilizado porMorin es mucho ms rico y articulador, aunque poco desarrollado de suenfoque interdisciplinario.

Si se enfatiza en las ciencias sociales, es tratando de sortear estadificultad que surge en el quehacer interdisciplinario, ahora inter-(poli)-multi-trans-meta-disciplinario, en la bsqueda de articulacin en eltrabajo investigativo. Unos no logran pasar de las investigaciones ex-ploratorias-descriptivas y otros no logran una adecuacin de la teora alcontexto social en el cual se desenvuelven. Ahora bien, ello no quieredecir que haya que dejarlas de lado, antes por el contrario, ellas sonparte importante del quehacer del investigador. El problema est ante laimposibilidad de crear una dialgica entre los dominios con los cualesse trata, dificultad que no es fcil de resolver en especial por el nivel deexigencia que esto demanda, ya que cada vez se le exige al investigadorms rigurosidad conceptual y habilidad para articular dichos conceptosa la experiencia (dialctica). Pues es tan alta la exigencia y tan poca laformacin, por lo menos en nuestro medio, que nuestros investigadoresse la pasan haciendo malabares que las ms de las veces terminan endesconcertantes disyuntivas y pobres resultados.

La transdisciplinariedad: el enfoque dialctico11

Aqu se debe hablar de dialctica, entendindola como el contraste entredos dimensiones y su mutua modificacin. En estas dos dimensiones se

11 Dada la riqueza del trmino dialctica y teniendo en cuenta que a lo largo de sudesarrollo histrico y epistemolgico ha sido permeado por muchas corrientes filosficas,es importante definir el contexto en el cual se inscribe al hablar de l.

68 Andamios


puede ubicar la teora y prctica o dos disciplinas en interaccin o dosdiscursos (dialgica). Estos objetos se ubican en los intersticios, en los l-mites, pliegues, que son rdenes fractales de la realidad, con diferentesniveles de organizacin (Atlan, 1995). Es decir que entre los objetosde estudio hay ciertas dimensiones, niveles de realidad (Nicolescu,1996), que exigen una actitud diferente, un encuentro con la fractalidad,una oscilacin entre la prctica teorizada y la teora practicada (Ramrez,1999b), una dialctica fractal (Ramrez, 1999c) o partir de una lgicaarborescente, o lgica sinfnica (Morin, 1984).

Para ello hay que perderle el miedo a lo fronterizo, a lo intermedio,a la aleacin; a la dialctica (Ramrez, 1999d). Los investigadores quese han aventurado en esta odisea han dado origen a nuevas disciplinascientficas, como la econometra, que utiliza un modelo matemtico y

Para Scrates, la dialctica (o lo que conocemos como la mayutica socrtica) es elarte del debate a travs de preguntas y respuestas. As, uno de los primeros ejemplos demtodo dialctico lo ofrecen las obras del filsofo griego Platn, en las que el autoraborda el estudio de la verdad por medio de la discusin en forma de preguntas yrespuestas emulando a su maestro. De esta manera, Platn intent comunicar el estilosocrtico en sus Dilogos, muchos de ellos manteniendo el mismo argumento. Scratesse encuentra con alguien que dice saber mucho y manifestndose ser ignorante, preguntay pide ayuda al que afirma saber. Sin embargo, conforme Scrates empieza a hacerpreguntas, se hace patente que quien se dice sabio realmente no sabe. Y es aqu, dondeadquiere sentido la celebre frase yo solo s que nada s. Pero, ms all de la perspectivade la irona socrtica, podemos observar el verdadero sentido de este mtodo en elMenn de Plton, donde Scrates, interrogando a un esclavo, hace que ste demuestreun caso particular del teorema de Pitgoras.

El ms famoso alumno de Platn, Aristteles, entiende la dialctica como labsqueda de la base filosfica de la ciencia y utiliza el trmino como sinnimo deciencia de la lgica. Para Aristteles, la dialctica es entendida como un proceso crticoen el que se encuentra el punto de partida de los principios de cualquier investigacin(Runnes, 1994: 97). El filsofo alemn Georg Wilhelm Friedrich Hegel aplica el trminodialctica a su sistema filosfico. Hegel, pensaba que la evolucin de las ideas(pensamiento especulativo) se produce a travs de un proceso dialctico, es decir, seenfrentan dos categoras en conflicto, tesis y anttesis, donde como resultado de esteconflicto se llega a un tercero, a travs de la construccin de categoras sintticas(sntesis).La sntesis se encuentra ms cargada de verdad que los dos anteriores opuestos.La obra de Hegel, se basa en la concepcin idealista, anclada en la perspectiva delromanticismo alemn, de una mente universal que, a travs de la evolucin, aspira allegar al ms alto lmite de autoconciencia y de libertad.

69Andamios


un esquema experimental, y la biologa molecular que surge de unencuentro con la qumica y la biologa celular slo por citar dos ejemplos.O a un abordaje dialctico desde una disciplina que no necesariamenteeste basado en fracturas, quiebres o discontinuidades.

Wagensberg (1994), fsico de la complejidad, ilustra el problemaque se presenta en su rea de investigacin: de un lado estn los in-vestigadores que son empricos y, del otro lado, los tericos; llamando astos fsicos-poetas y, a aquellos, fsicos-cocineros. Pero en particular lasciencias naturales estn sorteando esta divisin con apoyo de la si-mulacin,12 una alternativa para dialectizar sus investigaciones. Algo quean se ve muy lejos en las ciencias sociales, aunque la tecnologa delsoftware permita en la investigacin social mltiples alternativas.

Sin embargo, al criticar a Hegel, Karl Marx y F. Engels aplicaban el concepto dedialctica a los procesos sociales y econmicos. El llamado materialismo histrico es ladialctica de Marx, con frecuencia considerado como una revisin del sistema hegeliano,donde se afirma que las ideas slo son el resultado del determinismo de las condicionesmateriales dadas. La crtica a Hegel consista en que para Marx y Engels la dialctica esun proceso materialista. As, y retomando estas dos perspectivas, una ms del lado dela filosofa (materialismo) y otra, sin abandonar esta, pero ms cerca del mtodo(retomando a Hegel) se construye el materialismo dialctico. El materialismo histrico,es la dialctica aplicada a los procesos sociales, polticos y econmicos propuesta porMarx y sus discpulos.

La perspectiva desde la se quiere abordar la dialctica, sin dejar de lado superspectiva discursiva, y para efectos de una mejor lectura del texto a trabajar, es dondela dialctica es la interaccin de dos dimensiones, algunas veces opuestas, otrascomplementarias, pero que en su mutua relacin reconfiguran nuevos planos de anlisis.La dialctica de la naturaleza de F. Engels, y algunos conceptos desarrollados por elmaterialismo dialctico, nos brindan una posible aproximacin dada su constantereferencia a la fsica, la qumica y la biologa; en otras palabras, a la naturaleza.

Podemos hacer una sntesis para el comienzo de nuestro trabajo as:El trmino dialctico expresa la interconexin dinmica de las cosas, la universalidaddel cambio y su carcter radical: todo lo que posee realidad de alguna clase se encuentraen proceso de transformacin, por el hecho de que consta de factores o fuerzas opuestas,el movimiento interno de las cuales lo conecta todo y cambia toda clase en algo distinto.As se rechaza el mecanicismo en sentido de materialismo no dialctico y la metafsicaen sentido de ontologa idealista (Runes, 1994: 97).

12 Este autor propone la simulacin como un tercer elemento del mtodo cientfico.Creando la triloga; teora-simulacin-experiencia que da origen a seis posibles relacionespara el quehacer cientfico. Todo ello gracias al avance tecnolgico en informtica quepermite la simulacin en doble sentido de modelos que no sustituyen ni a la teora, nia la prctica, pero que permiten expandir los horizontes del investigador.

70 Andamios


Se pueden atribuir varias causas para tal comportamiento. La cienciaha evolucionado y con ella sus exigencias. Segn algunos autores, lacompartimentacin del saber en la universidad ha provocado dicha rup-tura, pues esto implica baja formacin bsica y des-articulacin (Piaget,1976; Morin, 1995). Esta afirmacin es parcialmente cierta, pues dependedel lugar de observacin. En las ciencias naturales es posible unajerarquizacin de abajo (matemticas-fsica) hacia arriba (psicologa-sociologa) en busca de los mecanismos fundamentales subyacentes enun orden de complejidad creciente y lineal en este mismo sentido (Gell-Mann, 1995). Pero en las ciencias sociales que trabajan con unadimensin de orden superior, de arriba hacia abajo, el fenmeno sepresenta de forma simultnea y es por esto que no se puede abordarcomo una secuencia, biologa-psicologa-sociologa, como lo hizo notarPiaget. Pero igual, aqu se presenta una imposibilidad de articulacinentre los cientficos, ya se dediquen a disciplinas sociales o naturales.Segn Gell-Mann, la fsica de las partculas elementales y de lacosmologa son dos disciplinas cientficas ms bsicas [fundamentales],mientras que el estudio de la materia viva [la biologa] altamente complejaes mucho menos bsico, aunque obviamente de mayor importancia(Gell-Mann, 1995: 125). Aunque l propone que debe crearse entre lasdiferentes disciplinas escaleras (puentes) de articulacin entre ellas,su posicin no deja de ser cientificista.

Esto lleva a pensar en la explicacin causal utilizada en investigacin.Aqu se debe pasar de una forma lineal o de sentido nico, a una mul-ticausalidad no lineal (fractal) producida por la interaccin de los factoresen cada uno de los dominios que intervienen. Al momento de proponersoluciones a esta problemtica se encuentran con una vieja discusinque an hoy resuena entre los investigadores de diferentes dominios yque funciona como detonador: estamos trabajando con modelos tericosy conceptuales (constructivismo) o con aprehensiones de la realidad(descubrimientos)? Piaget (1976: 199) dice: la investigacin inter-disciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativasa las estructuras o mecanismos comunes, y otras a los mtodos comunes,pudiendo ambas intervenir a la vez. Con esta propuesta dialctica, elautor pretende crear una articulacin entre los dos. Propuesta que

71Andamios


presenta mayores posibilidades de superar un posible cientificismo, puescorresponde ms a una relacin entre la prctica y la teora, ms que aun ejercicio discursivo en el cual no se observan efectos prcticos, nisiquiera en la prctica discursiva (rigurosidad).

LA PRCTICA. APROXIMACIN A UNA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA DESDE EL ENFOQUEDIALCTICO. EL FINAL

A fines de los 90 del siglo XX y principios de este siglo, la inter-disciplinariedad era, y podemos decir es an, otro de los famosos temasclich como la investigacin. Encontrar a docentes e investigadores encorredores, salones y cafeteras, sumergidos en las discusiones que lacomprensin que este tema amerita es algo muy comn. Lo cual esimportante cuando se busca aproximarse a algo que nos es desconocido.Pero obstaculiza cuando no tenemos las competencias para aprehendery aplicar el concepto en el quehacer cotidiano.

En una investigacin desarrollada entre 1999 y 2000 (Perspectivasde Investigacin Interdisciplinaria en la universidad: De lo disciplinar ala articulacin no disciplinar), se trat de dar respuesta a la pregunta:Cul es el estado de la investigacin interdisciplinaria en la facultad deciencias sociales de la Universidad de Antioquia en la ltima dcada(1989-1999)?, como una forma de buscar qu relacin se tena entre elconcepto, como ejercicio de discusin, y su utilizacin en la prctica(aplicacin a procesos concretos de investigacin), en los trabajos aca-dmicos e investigativos de los docentes e investigadores de una facultadde ciencias sociales y humanas en un periodo de 10 aos. La inves-tigacin, en su planteamiento y desarrollo, tena dos posibles trayectorias:se indagaba por lo que los docentes e investigadores entendan por in-terdisciplinariedad y sus mltiples divisiones, y quizs profundizar enlas formas como lo haban llevado a su prctica; o se rastreaba en losarchivos documentales del centro de documentacin de la facultad, loque haba de interdisciplinario en los trabajos encontrados, como unaforma de dar cuenta de la actividad interdisciplinaria realizada hasta esemomento. La primera perspectiva fue descartada, ya que en algunas

72 Andamios


entrevistas que se realizaron se identific que las alusiones al tema eransolo tericas-discursivas. Al final lo que se encontrara sera algo similara lo que se expone en la primera parte de este texto: slo un discursoms, que aunque necesario, no siempre pertinente. De la segunda pers-pectiva result un ejercicio interesante: se encontraron alrededor de 5000trabajos entre monografas, tesis de grado, artculos acadmicos e in-formes de investigacin. Y el resultado, aunque evidente, era pasmoso:dos grupos de investigacin llevaban en el nombre que los identificabala palabra interdisciplinario, lo que obedeca a que tenan investigado-res e investigadoras de diferentes disciplinas que trabajaban desdedistintos enfoques; los otros pocos registros encontrados bajo inter-disciplinariedad, eran conceptualizaciones (artculos-reflexiones) que sehacan sobre el tema: como muchas de las consultadas para la realizacinde este texto. An son pocos los resultados que provienen de un ejercicioinvestigativo.

Luego de varios intentos de lectura y anlisis para tratar de encontraruna posible herramienta que permitiera dar cuenta con indicadorescuantitativos o cualitativos de la actividad investigativa de la facultad apartir de los registros documentados, se tuvo que dar por terminada lainvestigacin de campo. Qu sucedi? No se tena una categora o formade clasificacin que permitiera dar cuenta de lo que se buscaba. Estoplanteaba dos opciones: una era leer todos los trabajos (o por lo menosuna muestra que fuera representativa) con el objetivo de encontrar algunaforma de interdisciplinariedad explcita, es decir, identificada, clasifica-da y explicada por los autores (investigadores e investigadoras) al mo-mento de realizar el trabajo; la otra, realizar el ejercicio de buscar lospuntos de articulacin en los trabajos elegidos a partir de alguna tipologaconstruida alrededor del concepto de interdisciplinariedad, trabajo quedebera hacer el investigador y su equipo de trabajo. Cualquiera de lasdos opciones planteaba dificultades de hecho.

En la primera, luego de leer un gran nmero de trabajos no seencontr que el estudio, monografa-tesis o trabajo acadmico, pasarade hacer alusin a la palabra de manera denotativa, pero sin un sentidoclaro e identificable (esto se present en muy pocos trabajos). De estamanera leer todos los registros en bsqueda de algn indicio en esta di-reccin se present como una tarea en extremo difcil y poco pertinente.

73Andamios


La segunda opcin planteaba algo interesante pero no adecuado, yaque de ser posible la misin, el trabajo no sera del autor, autores o au-toras del trabajo analizado sino que sera una accin de los investigado-res que realizaban el estudio, lo que de hecho no daba cuenta de lo quese quera buscar. Las dos opciones fueron imposibles desde el puntode vista prctico, ya que lo que se buscaba era en esencia una accin conscientepor parte de quien plantea el trabajo.

Ahora bien, lejos de los desalentadores intentos metodolgicos delo que se plante, los resultados eran en extremo interesantes. No habaforma de evidenciar lo que suceda en la prctica; a pesar de todas lasconceptualizaciones y categorizaciones con que se contaba sobre el tema.Una de las principales recomendaciones que se sugiri en el informe,que ayudara mucho a la comprensin de la temtica y del quehacerinvestigativo que se explicitara en los trabajos investigativos (diseo me-todolgico e informes), era que cuando un trabajo se anunciara como in-terdisciplinario se explicitara por qu lo era, cul era el grado de inter-disciplinariedad alcanzado y los alcances y limitaciones de su accinprctica. Esto implica que los sistemas de informacin de los centros deinformacin incluyan esta categora en sus registros para que en el futurose cuente con ms elementos de anlisis. Ahora bien, trae como con-secuencia que se vea al trabajo interdisciplinario como un aspecto de laprctica investigativa y no como una temtica o un discurso ms. Locual aportara innumerables avances a la dimensin del cmo se va hacer.

En conclusin, y aunque suene muy radical, an falta encontrarpuntos de articulacin entre teora y prctica alrededor de este tema. Yno es cuestin de si es un concepto, enfoque, o tcnica investigativa laque viaja de una disciplina a otra, o si se trata de una prctica investiga-tiva realizada por profesionales de varias disciplinas (con y sin articula-cin evidente), el problema es mucho ms complejo, es cuestin de en-tender que cuando se trabaja con objetos de investigacin (estudio) sedebe dar cuenta (formalizar) de los alcances de estos intercambios, esentender que se est trabajando con construcciones que trascienden lodisciplinar. Tal vez por eso es que muchos trabajos de investigacinrealizados a nivel universitario por investigadores e investigadoras enformacin, e incluso de trayectoria (maestra y doctorado), pierden todapertinencia al tocar la dimensin prctica, pues se formulan desde las

74 Andamios


temticas que se trabajan y no desde la construccin de un objeto deinvestigacin. An hay mucho que reflexionar y construir.

[Fecha de aceptacin: 15/01/2005]

BIBLIOGRAFA

ANDER-EGG, Ezequiel (1994), Interdisciplinariedad en educacin. BuenosAires: Magisterio del Ro de la Plata.

ANDER-EGG, Ezequiel y Roberto A. FOLLARI (1993), Trabajo social e inter-disciplinariedad. Buenos Aires: Humanitas.

ATLAN, Henry (1995), Finalidades poco comunes en Gaa. Implicacionesde la nueva biologa. Barcelona: Kairos, pp. 107-123.

APOSTEL, Leo et al. (1982), Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid:Tecnos/UNESCO.

BACHELARD, Gaston (1979), La formacin del espritu cientfico. Mxico:Siglo XXI.

BATESON, G. et al. (1995), Gaia. Implicaciones de la nueva biologa. Barce-lona: Kairs.

BOTTOMORE, Tom (1983), Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid:Tecnos/UNESCO.

BOLVAR B., Antonio (1983), Filosofa e interdisciplinariedad: papel yformas de interdisciplinariedad en Educadores, nm. 121, pp.9-24. Madrid.

BORRERO C., Alfonso (1984), Simposio permanente sobre la Universidad.Segundo seminario general, 1983-1984: La interdisciplinariedad.Bogot, ICFES.

DESCARTES, Ren (1994), El discurso del mtodo, trad. Risieri Frondizi.Madrid: Alianza.

DOGAN, Matei y Robert PAHER (1993), Las nuevas ciencias sociales: lamarginalidad creadora. Mxico: Grijalbo.

FEBRE, Lucien (1975), Combates por la historia. Barcelona: Ariel.FOLLARI, Roberto A. (1992), Modernidad y posmodernidad: una ptica desde

Amrica Latina. Buenos Aires: Aique.

75Andamios


_____ (2001), Estudios culturales, transdisciplinariedad. Hege-monismo en las ciencias sociales latinoamericanas? en Utopa yPraxis Latinoamericana, vol. 6, nm. 14, septiembre de 2001,pp. 40-43.

GRANGER, G., et al. (1970), Estructuralismo y epistemologa. Buenos Aires:Nueva Visin.

GELL-MANN, Murray (1995), El quark y el jaguar. Barcelona: Tusquets.GUSDORF, George (1983), Pasado, presente y futuro de la investigacin

interdisciplinaria en Leo Apostel et al., Interdisciplinariedad yciencias humanas. Madrid: Tecnos/UNESCO.

HAIDAR, Julieta (1992), Las materialidades discursivas: un problema inter-disciplinario en Alfa, vol. 36, pp.139-147. Sao Paulo.

IBEZ, J. (1991), El regreso del sujeto. Madrid: Siglo XXI._____ (1988), Las paradojas de la investigacin social: una tarea

necesaria e imposible. Ponencia en el IV Congreso de Teora yMetodologa de la Ciencia. Gijn, Sociedad Asturiana de So-ciologa.

JACOBS, Heidi Hayes (1989), The growing Need for InterdisciplinaryCurrculo Content en H. H. Jacobs (ed.), Interdisciplinary Cu-rrculo. Design and Implmentation. Alexandria: Asociation forSupervisin.

JOHANSEM, B. O. (1997), Introduccin a la teora general de sistemas. Mxico:Noriega editores.

LATORRE ESTRADA, E. (1996), Teora general de sistemas. Santiago de Cali:Universidad del Valle.

LENOIR, Yves (2001), Hacia un enfoque interdisciplinario de la formacinen la profesin docente en Enunciacin, nm. 6, pp. 92-98.Bogot.

LUHMANN, Niklas (1997), Organizacin y decisin. Autopoisis, accin yentendimiento comunicativo. Barcelona: Anthropos.

_____ (1998a), Complejidad y modernidad, de la unidad a la diferencia.Madrid: Trotta.

_____ (1998b), Sistemas sociales, lineamientos para una teora general.Barcelona: Anthropos.

76 Andamios


MANKELIUNAS, Mateo V. (1989), Modelo antropolgico en las cienciashumanas en Ideas y Valores, nm. 79, abril. Bogot.

MARN IBEZ, Ricardo (1979), Interdisciplinariedad y enseanza en equipo.Madrid: Paraninfo.

MEETH, L. R. (1978), Interdisciplinary studies: A matter of definitionen Change 7.

MORIN, Edgar (1984), Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos._____ (1995), Sociologa. Madrid: Tecnos._____ (1998), Sobre la interdisciplinariedad en Redes Sociales y

Complejidad, nm. 2, pp. 11-17. Buenos Aires._____ (2000), La mente bien ordenada. Repensar la reforma, repensar el

pensamiento. Barcelona: Seix Barral.NICOLESCU, Basabad (1996), La transdisciplinarit manifeste. Mnaco:

ditiones du Rocher._____, (1998) La ciencia y el sentido en Redes Sociales y Complejidad,

nm. 2, Buenos Aires, pp. 23-32.PALMADE, Guy (1979), Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Nancea.PIAGET, Jean et al. (1976), Tendencias de investigacin en ciencias sociales.

Madrid: Alianza/UNESCO.QUINTERO, V. y A. M. (1996), Aproximacin a la Interdisciplinariedad

en Publicacin de Ciencias Sociales y Humanas. Interdisciplinariedaden las Ciencias Sociales y Humanas. Medelln, Colombia.

RAMREZ, Carlos A. (1999), Artculos y ensaynculos. Medelln: Policopiadopor la Cooperativa de Profesores Universidad de Antioquia.

_____ (1999a), RFIS: La procedencia de los cuatro registros [ensa-ynculo nm. 52] en Artculos y ensaynculos. Medelln: Poli-copiado por la Cooperativa de Profesores Universidad de An-tioquia.

_____ (1999b), La compenetracin fractal [ensaynculo nm. 76] enArtculos y ensaynculos. Medelln: Policopiado por la Cooperativade Profesores Universidad de Antioquia.

_____ (1999c), La dialctica fractal [ensaynculo nm. 56] en Artculosy ensaynculos. Medelln: Policopiado por la Cooperativa deProfesores Universidad de Antioquia.

77Andamios


_____ (1999d), El holismo en Artculos y ensaynculos. Medelln: Po-licopiado por la Cooperativa de Profesores Universidad de An-tioquia.

RECAREDO, D. (2000), Disciplinariedad, interdisciplinariedad, trans-disciplinariedad. Vnculos y lmites en Semestre Econmico, nm.8, julio-diciembre. Medelln.

RUNNES, D. (1994), Diccionario de filosofa. Caracas: Grijalbo.SCURATI, C. y E. Dinamo (1977), Interdisciplinariedad y didctica. La

Corua: Adara.SINACEUR, Mohammed Allal (1982), Qu es la interdisciplinariedad?

en Leo Apostel et al., Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Ma-drid: Tecnos/UNESCO.

TORRES, Santom Jurgo (1994), Globalizacin e interdisciplinariedad: elcurrculum integrado. Madrid: Morata.

VAN DIJK, Teun A. (1996), Interdisciplinariedad en Lingstica y Li-teratura, nm. 30, pp. 93-96.

WAGENSBERG, Jorge (1994), Ideas sobre la complejidad del mundo. Barcelona:Tusquets.

Ao 1, nmero 2, junio, 2005, pp. 43-77

78 Andamios

Documents

Trans Disciplina Rie Dad