Ts Estrategias Reforzamiento

5/24/2018 Ts Estrategias Reforzamiento

1/42

Estrategias de reforzamientoa la formacin y el aprendizaje

Telesecundaria

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS

DIRECCIN DE DESARROLLO E INNOVACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS


2/42

Estrategias de reforzamiento a la formacin y el aprendizaje. Telesecundaria, fue elaborado por la Direccin General de MaterialesEducativos (DGME) de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos

Mara Cristina Martnez Mercado

Coordinacin General

Mara Cristina Martnez Mercado

Gestin y SeguimientoPedro Olvera Durn

AutoresMara de Jess Barboza MornRodolfo Martnez JimnezRosala del Consuelo Mendizbal Izquierdo

Coordinacin editorial

Direccin Editorial, DGME/SEPAlejandro Portilla de Buen

Produccin editorialMartn Aguilar Gallegos

FormacinMiguel ngel Romero Trigueros

Primera edicin, 2012

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-469-954-8

Impreso en MxicoDISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDASUVENTA


3/42

ndice

5 Introduccin

7 1.Previo al inicio del ciclo escolar

10 2. Durante el ciclo escolar

10 2.1. Actividades cocurriculares

13 2.1.1.Actividades cvicas culturales

15 2.1.2.Vinculacin escuela comunidad

17 2.1.3.Demostracin de lo aprendido

20 2.2. Actividades extracurriculares

20 2.2.1.Clubes

29 2.2.2.Actividades de apoyo

29 2.2.2.1.Aula de medios

35 2.2.2.2.Asesoras

39 3.Una vez finalizado el ciclo escolar


4/42


5/42

Introduccin

En el marco del actual enfoque educativo para la educacin bsica, asentado en el desa-rrollo de competencias, resulta imperativo contar con propuestas estratgicas para que

los alumnos profundicen, complementen, amplen y apliquen los aprendizajes obtenidosen el aula, que al mismo tiempo sean congruentes con los principios y caractersticas delmodelo educativo de Telesecundaria; tal es el caso de las estrategias de reforzamiento ala formacin y el aprendizaje aqu presentadas.

Las estrategias se integran con actividades que fortalecen la propuesta curricular, sibien no todas son obligatorias, expresan un carcter prioritario en su implementacin yaque en conjunto con el plan de estudios y el diseo instruccional conforman la columnavertebral que da soporte a la estructura del modelo pedaggico de Telesecundaria.

Se denominan estrategias porque se conciben como guas sistemticas para la com-prensin de un proceso y su aplicacin en los centros escolares; su funcin es trazarlneas generales de trabajo que sirvan de base para instrumentar actividades que res-

pondan a la circunstancia particular de las telesecundarias para el mejor aprovecha-miento de los alumnos.Con la aplicacin de estas estrategias se amplan las oportunidades educativas al for-

talecer los aprendizajes y contribuir a una formacin integral de los alumnos. Ademsde fomentar la accin incluyente, promover la equidad y favorecer la vinculacin entrela escuela y la comunidad.

El carcter formativo de las estrategias se suscribe, bsicamente, en el reforzamientoa los aprendizajes de orden actitudinal, sea para planear, organizar y conducir activi-dades, o para evaluar el propio desempeo aplicando la reflexin crtica al compromisode mejora, de cuyo cumplimiento ser responsable, esencialmente, el mismo alumno.

Las actividades que conforman las estrategias pretenden, en lo acadmico, allanarel trnsito del alumno por el nivel educativo atendiendo aspectos relevantes del ser-vicio como: incorporacin al nivel de secundaria, particularidades educativas en Tele-secundaria, acciones remediales para alumnos con bajo desempeo, movilizacin deaprendizajes entre las diferentes asignaturas, y vinculacin escuela comunidad con laaplicacin de lo aprendido a la solucin de problemas de su entorno, de tal manera queresulten significativos. El fin ltimo es cimentar bases slidas sobre las cuales construirnuevos aprendizajes de manera independiente, alcanzar los rasgos del perfil de egresode la educacin bsica y dar continuidad al desarrollo de competencias para la vida.

Es necesario precisar, antes de abordar las actividades, que el mosaico de necesida-des que demanda cada centro escolar del servicio de Telesecundaria en el pas superala imaginacin, por lo que salvo las actividades cocurriculares que se encuentran esta-blecidas en el calendario escolarque tienen un carcter obligatorio y apoyan el logrode los objetivos oficialmente instituidos en el currculo, el resto de las actividadestratan de responder, en lo posible, a las necesidades y caractersticas de la mayora detelesecundarias del pas, ya que hacerlo a todos y cada uno de los centros educativos deTelesecundaria sera prcticamente imposible.

Por otro lado, con la finalidad de adherirse a las demandas nacionales e internaciona-les de una educacin que promueva la equidad e inclusin de los grupos minoritarios ysectores sociales menos favorecidos (como las personas con discapacidad) respetando ladiversidad de credo, preferencia sexual, etctera, las estrategias para el fortalecimiento ala formacin y el aprendizaje exigen la participacin de ellos en todas las actividades, porlo que las opciones son variadas y flexibles para adecuarse, no solamente a estos alumnos,sino incluso a las necesidades particulares de alumnos de los grupos sociales mayoritarios.


6/42

6

Especficamente para el caso de alumnos con discapacidad que asisten a Telesecun-daria se considera que han sido promovidos por el sistema educativo nacional paracursar el grado y nivel en el que se encuentran, razn por la cual no se trata de realizaractividades particulares para ellos a la manera, por ejemplo, de un club de discapacita-

dos; por el contrario, la accin incluyente se establece realizando actividades regularescolaborativas con el resto de los participantes. Los coordinadores y conductores de lasactividades solamente tendrn que asegurar que la informacin les sea suministrada atravs del medio que regularmente utilizan para comunicarse, prever que las actividadesno representen un riesgo para su integridad, y que las actividades requeridas no deman-den, nicamente, acciones para las cuales se encuentran en desventaja.1

Las estrategias descritas forman parte del Modelo Educativo para el Fortalecimientode Telesecundaria, su vigor radica en la flexibilidad que ofrecen para ser adecuadas;razn por la cual algunos elementos como la organizacin y evaluacin solamente seesbozan en sus componentes bsicos, quedando abiertas a modificaciones, por parte delcolegiado, de tal manera que sea posible aplicarlas en su centro escolar.

Las estrategias de reforzamiento a la formacin y el aprendizaje se constituyen deactividades que se han nombrado cocurriculares y extracurriculares:2

I. Cocurriculares. Son aquellas cuya realizacin est sealada en el calendario de

Telesecundaria y se consideran complementarias a los contenidos curriculares parael logro de los aprendizajes esperados.

II. Extracurriculares. Son aquellas que no guardan una relacin directa con los con-tenidos curriculares y su realizacin, aunque no se menciona en el calendario deTelesecundaria, coadyuva de manera muy importante a la formacin de los alum-nos al fortalecer sus referentes acadmicos y ampliar su acervo cultural.3

Se llevan a cabo en tres momentos, mismos a los que se cie el desarrollo del texto:1.Previo al inicio del ciclo escolar (primer momento).2.Durante el ciclo escolar (segundo momento).3.Una vez finalizado el ciclo escolar (tercer momento).

1El concepto de alumnos con Necesidades de Educacin Especial (NEE) se aplica a quienes asisten a escuelas de educacin especial,por lo que es necesario estar atentos sobre su uso en aquellos que el sistema educativo regular ha permitido su incorporacin, y

respaldado su promocin de grado y nivel. Es importante reflexionar al utilizar el concepto alumnos con NEE en la educacin regular,

as como pretender actividades especiales o atenuar las demandas de esfuerzo y trabajo escolar en alumnos de Telesecundaria

con discapacidad, ya que, adems de obstruir el desarrollo de competencias para la vida, se estara fortaleciendo la inequidad

y la exclusin; motivo por el cual no se abordan actividades o sugerencias particulares para alumnos con discapacidad en este

documento.2La utilizacin de las palabras cocurriculares y extracurriculares, se distancia de cualquier connotacin terica, su atribucin, aunque

pudiera entenderse como pedaggica, expresa solamente un carcter referencial para establecer una diferencia.3Las actividades extracurriculares planteadas en el texto, intentan, junto a las cocurriculares, coadyuvar en la formacin y el logro de

los aprendizajes esperados, sin pretender que sean aplicadas en estricto apego a cmo se describen.


7/42

1. Previo al inicio del ciclo escolar

Incluye slo actividades cocurriculares que pretenden informar y apoyar al alumnode nuevo ingreso a enfrentar con mayores recursos el cambio de nivel y modalidad de

estudio, al tiempo de impactar positivamente el proceso de adaptacin para un mejorrendimiento escolar.

Aunque pueden implementarse otras actividades de induccin, la estrategia que seaplica con regularidad es el curso propedutico, que tiene como finalidad familiarizara los egresados de primaria con la metodologa de trabajo, el uso de los materiales di-dcticos y las nuevas responsabilidades adquiridas, propias de Telesecundaria. Permitetambin a los docentes recopilar informacin respecto del nivel acadmico con el quellegan los nuevos alumnos y actuar en consecuencia.

Usualmente la federacin ofrece un curso propedutico, con duracin de 20 das,diseado con materiales impresos y televisivos especficos; sin embargo, este curso noopera en todo el pas, por lo que las instancias educativas, a partir de sus necesidades y

recursos, podrn disear y desarrollar sus propias tareas propeduticas.Con la implementacin de las actividades propeduticas se espera fundamentalmenteque se adquiera comprensin acerca de:

Las cualidades particulares de alumnos y maestros, sus preferencias e inte-reses personales.

La motivacin y compromiso personal por aprender de autoridades, maestrosy alumnos.

Las caractersticas y metodologa de trabajo de Telesecundaria, precisando sudiferencia con los otros servicios educativos del nivel.

El uso de materiales educativos: impresos, audiovisuales e informticos.

Las condiciones y beneficios del trabajo colaborativo. La responsabilidad ante la familia, la comunidad y el pas. La funcin de la familia y la comunidad en la formacin del alumno. Las estrategias para identificar problemas en la comunidad e instrumentar su

posible solucin. La importancia de desarrollar un proyecto personal de vida. La necesidad de generar proyectos productivos comunitarios que posibiliten,

en el corto plazo, el acceso a una mejor calidad de vida para los alumnos, susfamilias y la comunidad.

Se ofrecen a continuacin algunas recomendaciones para coordinar el curso prope-

dutico propuesto por la federacin: Exponer claramente los propsitos. Presentar una organizacin sencilla y prctica que no afecte las actividades

escolares oficiales. Asegurar la disponibilidad de los materiales de apoyo. Adecuar las actividades, de tal manera que respondan a las condiciones y

necesidades de formacin de los alumnos. Evaluar el avance de los alumnos al finalizar el curso, para contar con un

referente general de su desempeo. Integrar reportes personales de los alumnos, y entregarlos a resguardo al di-

rector de la escuela para aprovecharlos durante el curso regular.


8/42

8

Para el caso que la entidad o el centro escolar propongan un curso propedutico oactividades de induccin particular, se sugiere incluir las siguientes temticas:

Los derechos humanos.

La articulacin de la Educacin Bsica. La Telesecundaria: su metodologa y caractersticas distintivas con relacin a

otros servicios educativos del nivel. Los materiales educativos: su organizacin y uso en Telesecundaria. Las estrategias de reforzamiento a la formacin y el aprendizaje. El trabajo colaborativo. Mtodos de estudio acordes con las caractersticas particulares del servicio

de Telesecundaria.

De la misma manera, considerando que el calendario escolar para Telesecundaria noseala una semana para la induccin, conviene que los docentes hagan adecuaciones

conforme la circunstancia de cada centro escolar lo permita. Se presentan a continua-cin algunas recomendaciones para la planeacin de actividades de induccin propues-tas por la entidad o el centro escolar:

La incorporacin de las actividades de induccin no debe remplazar o sobre-ponerse a las establecidas en el calendario oficial.

Utilizar cualquier semana de julio o agosto para su realizacin, o bien, ela-borar y desarrollar un programa de induccin durante la primera semana delciclo escolar.

Convocar a los alumnos das antes del inicio del ciclo escolar para realizar lainduccin.

Organizar las actividades de manera colegiada. En caso de que se aplique el programa de induccin durante la primera sema-na del ciclo, considerar alguna de las siguientes alternativas:

Ocupar los dos primeros das para el desarrollo de las actividades de in-duccin y reorganizar las actividades curriculares para llevarlas a cabodurante los tres das restantes de la semana.

Realizar las actividades de induccin durante una hora al inicio de lajornada y buscar la recuperacin de las actividades curriculares duranteel resto del da.

Cumplir durante la maana con las actividades curriculares y destinar

una hora, al final del da, para las actividades de induccin. Desarrollar las actividades curriculares durante las primeras horas ydespus del descanso realizar las actividades de induccin.

Un ejemplo de cmo adaptar el horario de la primera semana de trabajo para realizarlas actividades de induccin es el siguiente:


9/42

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Actividadesobligadas

Honores a labandera

Actividadesacadmicas

Actividadescurriculares










D E S C A N S O

Actividades de integracin

Actividadespropeduticasde induccin

Contextualizacindel ModeloEducativo parael Fortalecimientode Telesecundaria

Examendiagnstico

Cmo hacer uncuadro sinpticoy un mapa mental

Perfil de egreso ycompetencias parala vida

Seleccin deactividades. yorganizacin deequipos

Cmo hacer unresumen

Solucin deproblemas

Actividadesextracurriculares

Seleccin derepresentantes delgrupo.


10/42

10

2. Durante el ciclo escolar

Con las estrategias incluidas en este momento se pretende, de manera general, incidiren el proceso educativo al dar atencin a los aspectos de enseanza y aprendizaje que

se desarrollan al interior del aula en tanto acciones de reforzamiento. Incluye activi-dades de orden cocurricular y extracurricular que, aun cuando no se consideran parala calificacin de asignaturas y la promocin de los alumnos, guardan, como se hamencionado, un valor formativo en estrecha relacin con las propiamente curriculares.

2.1.Actividades cocurriculares

En el marco de las estrategias de reforzamiento se realizan, durante el ciclo escolar,actividades cocurriculares cuyo objetivo es integrar conocimientos de diferentes asig-naturas para aplicarlos de forma conjunta en situaciones sociales, de tal manera que losalumnos puedan mostrar sus habilidades para integrar aprendizajes diversos y fortale-

cer los aspectos cvicos y culturales de su formacin; adems se busca que la comunidadescolar aprecie su desempeo y el avance escolar adquirido.Estas actividades deben intercalarse como una sesin ms de trabajo dentro del ho-

rario de clase, sern obligatorias y se realizarn en los das marcados en el calendarioescolar en curso y son:

A. Actividades cvicas culturales.B. Vinculacin escuela-comunidad.C. Demostracin de lo aprendido.Aunque la planeacin y coordinacin de las actividades estarn a cargo de los do-

centes, habrn de tener un peso importante en la responsabilidad depositada en losalumnos, y abrir la participacin a padres de familia y personas de la comunidad quedeseen hacerlo.

Sugerencias generales para la organizacin de actividades

Realizar la planeacin antes del inicio del curso, preferentemente en formacolegiada.

Respetar las fechas sealadas en el calendario escolar anual para la realiza-cin de las actividades.4

Considerar:

El nmero total de actividades que habrn de ocurrir durante el cicloescolar.

Los tiempos requeridos para la organizacin y realizacin de las mis-mas, en apego a la planeacin anual.

Los contenidos particulares que integrarn las actividades. Los responsables para cada una de las etapas de las actividades.

4Una condicin indispensable ser revisar el calendario escolar de Telesecundaria del ciclo escolar por cursar para localizar lasfechas indicadas de realizacin.


11/42

1

Promover la participacin de toda la comunidad escolar mediante la difusinde la importancia, el significado y los propsitos de las actividades.

Calcular el presupuesto requerido para cada actividad, de tal manera que noresulte en perjuicio de la economa de las familias y la comunidad.

Disear una estrategia de evaluacin, en la que puede participar toda la co-munidad escolar, y una autoevaluacin del desempeo de los alumnos paradetectar reas de oportunidad y proponer acciones de mejora.

Evitar la sobreposicin de eventos similares en la localidad, regin o estado,para aminorar el ausentismo de padres de familia y miembros de la comuni-dad a estas actividades. Por lo que ser necesario revisar los eventos al mo-mento de hacer la planeacin y calendarizacin de fechas.

Resultados generales esperados

Con estas actividades, al trmino de cada ciclo escolar, el alumno habr fortalecido:

Las acciones colectivas con trabajo colaborativo orientando sus esfuerzos ha-cia el logro de objetivos comunes.

La negociacin y toma de acuerdos, mediante el establecimiento de relacionesarmnicas con sus pares.

La bsqueda y el anlisis de informacin para la elaboracin del plan y larealizacin de actividades.

La planeacin y ejecucin de proyectos como parte de un colectivo. La escucha y debate de ideas con respeto e inclusin en favor del bien comn. Las habilidades para organizar, disear e implementar actividades en coordi-

nacin con grupos de trabajo.

La socializacin de informacin con estrategias de comunicacin que facilitensu comprensin para la comunidad escolar en su conjunto. La valoracin de resultados obtenidos del trabajo en colectivo y del desempe-

o propio para proponer acciones de mejora en lo individual y en lo colectivo. Los aprendizajes curr iculares y el significado otorgado a los mismos. La autoconfianza y seguridad personal. El conocimiento de la propia comunidad y el sentido de pertenencia a la misma.

Criterios generales para la evaluacin de actividades

Es conveniente aplicar a todas las actividades (cocurriculares y extracurriculares) dos

tipos de evaluacin aun cuando no se les otorgue calificacin alguna ni se les considerepara la promocin al siguiente grado o nivel educativo:

1.Una autoevaluacin, como estrategia de reflexin sobre el propio desempeo queel alumno haga, orientada bsicamente a mejorar los aspectos actitudinales desu formacin con base en los aprendizajes esperados, particulares y generales,sealados para cada actividad. Es autoaplicable.

2.Una heteroevaluacin, con la cual se observe en qu medida los aprendizajes concep-tuales y procedimentales se han ampliado y fortalecido, y por otro lado, contar conuna visin alterna de los aprendizajes actitudinales como factor de contraste con la


12/42

12

autoevaluacin, para dar sentido y objetividad al dilogo entre evaluador y evaluadocon la intencin de proponer acciones y establecer compromisos de mejora. Depen-diendo de cada tipo de actividad, la puede aplicar el docente de grupo, el monitor5ola persona designada para tales efectos por la direccin escolar, preferentemente to-

mando en cuenta las observaciones de la comunidad sobre el desempeo del alumno.

Ambas evaluaciones requerirn de la elaboracin de un formato sencillo, con unaescala de valor que incluir al menos cuatro posiciones del desempeo observado;lneas adicionales para registrar los comentarios, compromisos para mejorar reas deoportunidad, as como sugerencias y observaciones generales adicionales. El fin ltimoser convertir el proceso de evaluacin en una experiencia enriquecedora, motivante yformativa, conservando el carcter dialgico en el proceso.

Con las adecuaciones necesarias que la misma actividad demande, el siguiente es unejemplo de formato simple para realizar la autoevaluacin.

Desempeo Seguimiento

Lo manifiesto cuando:Al inicio de la

actividadA la mitad del

desarrollo de laactividad

Al terminarla actividad

Negocio y tomo acuerdos, mediante elestablecimiento de relaciones armnicascon mis compaeros y maestros.

1 2 3

Busco y analizo informacin para elaborarplanes y ejecutar actividades individuales ycolaborativas.

2 3 4

Escucho y debato ideas con respeto einclusin.

2 2 2

Comunico informacin e ideas medianteestrategias diversas, de tal manera que sefacilita su comprensin.

2 2 4

Siento orgullo por mi comunidad y de seroriginario de esta localidad y pas.

2 4 4

Organizo, diseo e implemento actividadesen coordinacin con grupos de trabajo.

1 2 4

Percibo autoconfianza y seguridad personalcuando me comunico y realizo actividadesindividuales y colaborativamente.

2 4 3

Valoro los resultados propios y delequipo de trabajo proponiendo a la vez

alternativas de mejora.

2 3 4

Escala de valor1. No lo manifiesto.2. Lo manifiesto muy poco.3. Lo manifiesto la mitad de las veces.4. Lo manifiesto casi siempre.

5La descripcin de esta figura se hace en el apartado de Actividades extracurriculares, particularmente al tratar el tema de clubes.


13/42

1

Mis compromisos para mejorar (al inicio, a la mitad y al final) son:

Para el caso de la heteroevaluacin es posible utilizar el mismo formato, slo que laredaccin ser en tercera persona; adems se sumarn algunas opciones para observarel fortalecimiento o la ampliacin de los aprendizajes conceptuales y procedimentalesdependiendo de cada actividad y se incorporarn lneas adicionales para que el evalua-dor registre:

Comentarios generales del dilogo (al inicio, a la mitad y al final).

Observaciones y sugerencias (al inicio, a la mitad y al final).

2.1.1. Actividades cvicas culturales6

Las actividades cvicas y culturales las realizan alumnos de los tres grados, y estnsealadas en el calendario escolar de Telesecundaria, por lo que son obligatorias. Re-visten un gran valor para la formacin de los alumnos, y sus propsitos son: fortalecerla identidad nacional y el reconocimiento al legado de nuestro pas; contribuir al de-

sarrollo de capacidades para decidir y actuar con juicio crtico con apego y respeto alos valores universales en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y losderechos humanos, el aprecio por la diversidad cultural, la inclusin y el combate a ladiscriminacin y el racismo.

Si bien se marcan los das que deben tomarse en cuenta para llevar a cabo las ac-tividades, las fechas conmemorativas como el da de la bandera y el aniversario de laIndependencia y de la Revolucin Mexicana resultan momentos ventajosos para su rea-lizacin. De la misma manera, fechas sealadas en el calendario de la UNESCOpara soli-darizarse con algn tema internacional de relevancia social, como el da internacionalde la mujer y el da internacional del medio ambiente, pueden sumarse a estas accionesy servir como tema para investigaciones, proyectos escolares y peridicos murales; de

tal manera que sirvan como referentes para fomentar, como se ha mencionado, los valo-res universales. Todas las actividades cvicas y culturales que se realicen evitarn llevarimplcito algn mensaje persuasivo de orden religioso.

6Regularmente se ha nombrado a estas actividades como cvicoculturales, como si se tratase de una sola clase, que en sentido estricto

pudiera no ser as. Por tal motivo, con el afn de generalizar y evitar confusiones conceptuales y semnticas se les nombra de manera

genrica actividades cvicas culturales con la salvedad de que pueden pertenecer a una u otra categora, o ubicarse en ambas.


14/42

14

Las actividades cvicas culturales son:

1.Honores a la Bandera Nacional7 Se realizarn los lunes a primera hora durante todo el ciclo escolar.

Se rendirn honores no slo a la Bandera, sino al Escudo y al Himno Nacional. Se reiterar la esencia de nuestra nacionalidad con entusiasmo y respeto. La exposicin de efemrides se har despus de los honores a la Bandera, y al

finalizar se expondrn los asuntos de inters general.

2.Actividades cvicas marcadas en el calendario escolar. Como el da de la Independencia mexicana. Se realizarn en todas las escuelas del pas. En caso de que coincidan con suspensin de labores, el calendario escolar

prev fechas alternas para su realizacin.

3.Actividades cvicas propias de cada entidad. Como el da en que la entidad fue reconocida como estado soberano indepen-

diente. Podrn mencionarse durante los honores a la Bandera o bien organizar un

evento independiente, sin que ello implique suspensin de labores. En caso de un evento independiente, se realizar despus del descanso de los

alumnos.

4.Actividades culturales nacionales. Como el da de muertos. Sern consideradas oportunidades para extender lazos de amistad entre los

miembros de la comunidad escolar. Evitar el gasto superfluo y oneroso que impacte el presupuesto familiar.

5.Actividades culturales especficas de cada entidad. Como las festividades de algn carnaval. Las actividades tendrn un carcter formativo para los alumnos. Se realizarn despus del descanso.

Sugerencias particulares para la organizacin de actividades

Impulsar una ardua investigacin sobre las efemrides a considerar.

Establecer el nmero de eventos y su finalidad. Incluir cuadros diversos como: ceremonias, desfiles, cuadros plsticos, expo-siciones, bailables, entre muchos otros.

Elaborar una agenda de actividades, una lista de asistentes, y otra de mate-riales necesarios.

Prever la necesidad de mobiliario e insumos adicionales. Definir nombre, lugar, fecha de realizacin y nmero de asistentes. Elaborar invitaciones y reconocimientos.

7Para contar con los referentes bsicos acerca de los smbolos patrios y optimizar el provecho derivado de estas actividades, se

sugiere revisar el documento que la Presidencia de la Repblica ha emitido a este respecto y algunos artculos de la Ley sobre

el Escudo, la Bandera y el Himno Nacional en: http://www.presidencia.gob.mx/mexico/?contenido=15008&imprimir=true y http:

www.redmexicana.com/simbolospatrios/index.asp


15/42

1

Resultados esperados particulares

Con estas actividades, al trmino de cada ciclo escolar el alumno habr fortalecido co-nocimientos, habilidades y actitudes para:

Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura y pas. Consolidar valores cvicos y culturales. Apreciar las expresiones culturales y artsticas nacionales, estatales y regionales. Expresar sus emociones e ideas participando en actividades cvicas y culturales. Organizar tareas y eventos especficos de manera individual y colectiva.

2.1.2. Vinculacin escuela comunidad

Las actividades de vinculacin escuela comunidad son consideradas cocurriculares,constituyen otra oportunidad de aprendizaje significativo para los alumnos al aplicar lo

aprendido en la solucin de problemas reales detectados en su comunidad, u optimizarproductos, procesos o servicios ya existentes, atendiendo a uno de los fundamentos deTelesecundaria de educar para una mejor vida de los estudiantes, sus familias y la propiacomunidad; adems de ser un vehculo natural para preservar las costumbres, tradicio-nes, artesanas y expresiones artsticas locales, sembrando la revaloracin de la propiacultura al interior de las comunidades.


Realizar una consulta con la comunidad acerca de las problemticas que lesaquejan o mejoras que se necesitan.

Reflexionar acerca de la consulta para seleccionar el problema o mejora alque se orientarn las actividades, considerando su viabilidad, o proponer otra. Integrar el plan de actividades de vinculacin, la asignacin de tareas a los

alumnos de los tres grados, y acordar los momentos de encuentro con la co-munidad.

Organizar a los participantes para el desarrollo del proyecto. Ejecutar las acciones establecidas que habrn de generar mejoras o atenuar y

solucionar el problema detectado. Presentar a la comunidad escolar los resultados de las acciones realizadas. Realizar un evento para cada grado.8

La tabla siguiente muestra una sugerencia para la organizacin.

8No obstante, debido a que algunas escuelas son multigrado y la flexibilidad del servicio lo permite, es posible organizar un solo eventocon la participacin de alumnos de los tres grados, con las adecuaciones pertinentes, sin desviarse del objetivo de la actividad.


16/42

16

Gradorea

DetectadaMomentos durante el ciclo escolar

1 2 3

1 Salud

Un diagnstico sobre

los hbitos de salud enla comunidad.

Una estrategiainformativa sobre

acciones remediales yde prevencin.

Una estrategia de

mejoramiento a lasalud.

2 Cultura Un recital literario. Un recital musical.Un eventodancstico.

3 Productividad

Las hierbasmedicinales y losbeneficios de su

cultivo.

La fruta deshidratadacomo una forma deconservar alimentos.

El tallado enmadera.

Salud. Una vez detectado el problema o necesidad en la comunidad a travs de unsondeo, con base en contenidos afines de asignaturas como biologa, educacin fsica,

y otras, se organiza la informacin y se complementa con fuentes externas para iniciarlas acciones de vinculacin. Se levantan encuestas entre la comunidad para tener msclaridad de las dimensiones de la problemtica o necesidades de mejora. Posteriormen-te, se recopilan datos y se implementan las acciones para afrontar los temas como ladistribucin de publicaciones, campaas de sensibilizacin, causas, consecuencias yremedios. Asimismo, se organizan campaas para prevenir enfermedades, mejorar lahigiene, la alimentacin y las condiciones de vivienda y de los lugares de trabajo. Al fi-nal se recolectan los resultados basados en los comentarios de la comunidad y mediantealguna estrategia, como una segunda encuesta, para observar si el comportamiento dela sociedad se ha modificado en el sentido previsto y, en caso contrario, proponer nue-vas alternativas para enfrentar el problema o necesidad en el siguiente momento de la

actividad.Cultura. De igual manera, la cultura puede representar una necesidad para fortalecerlos valores e identidad en la comunidad al tiempo de rescatar expresiones propias. Seinicia por plantear la estrategia incluyendo diferentes aspectos de las tradiciones de lalocalidad, regin o estado, en campos como la literatura, danza y msica, entre otras. Serealizan gestiones para, adems de la participacin de los alumnos, maestros y miem-bros de la comunidad en los eventos, se invite a representantes de expresiones artsti-cas, sean de la comunidad misma o de localidades cercanas, para presentarse de maneragratuita. Cada evento desplegar una o varias expresiones y ser contextualizada coninformacin de los valores que se fomentan con ellas, comunicndolas con renovadovigor a las generaciones actuales. Se sugiere incluir al final comentarios acerca de los

resultados de la actividad para reforzar el aprecio a la propia cultura.Productividad. Considerando los recursos naturales de la comunidad puede ser quese haya observado el potencial para llevar a cabo la produccin de conservas, hierbasmedicinales y tallado en madera. Para cada una de estas alternativas puede destinarseun evento donde se incluya informacin acerca de cmo establecer pequeas empresasy talleres para elaborar los productos mencionados, con la asesora de algn especialis-ta en la materia; organizar exposiciones de productos cosechados o fabricados, discutirproyectos de nuevas fuentes de trabajo, o ampliar otras ya existentes; rendir informesadministrativos, planear la obtencin de crditos y muchas otras actividades que se re-quieran para la elaboracin de estos productos. Implementar el proceso por un tiempodeterminado y evaluar los resultados para mejorar y darle continuidad al mismo o paracambiarlo.


17/42

1

Pueden tomarse como base, si las condiciones lo permiten, algunos de los campos pro-ductivos incluidos en los apuntes de la asignatura de Tecnologa.

Resultados particulares esperados

Con estas actividades, al trmino de cada ciclo escolar, el alumno habr:

Realizado acciones de comunicacin y consulta dentro de la comunidad. Reflexionado crticamente sobre diversas problemticas que requieren solu-

cin inmediata. Diseado, en coordinacin con el grupo, las acciones de vinculacin entre la

escuela y la comunidad. Escuchado con atencin y respeto las ideas de sus pares y a la comunidad en

su conjunto. Definido y aplicado en colectivo un plan de acciones orientadas a solucionar

o atenuar la problemtica. Involucrado activamente con las problemticas que afectan a la comunidad. Contribuido con su participacin a aminorar o solucionar la problemtica

detectada.

2.1.3. Demostracin de lo aprendido

La demostracin de lo aprendido es una actividad incluida en el calendario escolar, serealiza dentro del horario de una jornada de trabajo, y se le considera, por sus caracte-rsticas, como una herramienta ms de aplicacin y evaluacin del proceso educativo,ya que constituye la integracin y culminacin de un proceso que inicia con las secuen-

cias de aprendizaje de las asignaturas.9

La integracin brinda al alumno la oportunidad de establecer relaciones entre asig-naturas distintas, as como entre stas y su vida, en su aqu y ahora; por lo que repre-senta una tctica unificadora que retoma los contenidos programticos estudiados paraatender una necesidad detectada en la comunidad. Adems, estimula la transferencia deaprendizajes, desde varias perspectivas, a situaciones reales.

Los alumnos participarn en nueve demostraciones de lo aprendido durante los tresaos que cursen Telesecundaria, por lo que la planeacin de las actividades debe con-siderar tres demostraciones en cada ciclo escolar. Siempre que se cumplan los prop-sitos de la actividad y su realizacin no interfiera con otras actividades del calendarioescolar, es posible que todos los grupos en colectivo acuerden el desarrollo de dichas

presentaciones. Los grupos de un mismo grado tambin pueden integrarse para llevar acabo estas actividades.Con la demostracin de lo aprendido los alumnos tendrn la oportunidad de reflexio-

nar, argumentar y expresar juicios crticos sobre algunas necesidades que se presentanen su comunidad; orientar sus aprendizajes al diseo y organizacin de propuestas deintervencin y concretarlas en acciones que contribuyan a mejorar.

9Es pertinente mencionar que el modelo educativo de Telesecundaria vigente de 1993 a 2006, ya consideraba la realizacinde Demostracin de lo aprendido y vinculacin escuela - comunidad, como promotoras de la integracin del aprendizaje.


18/42

18

De esta manera, la demostracin de lo aprendido procurar:

Integrar el proceso educativo de manera sistemtica en beneficio de los alum-nos, su familia y comunidad.

Reforzar el sentido social del proceso educativo en la bsqueda conjunta desoluciones a los problemas de la comunidad.

Evitar que las actividades escolares se desarticulen y as favorecer unaformacin integral.

Otorgar significado a los aprendizajes evidenciando el impacto de lo aprendi-do sobre la vida del alumno, su familia y comunidad.

La calidad de las actividades ser determinante para la formacin, en lo individualy colectivo, por lo que la naturaleza y particularidad de cada aprendizaje, las correla-ciones establecidas entre las asignaturas, la realidad del contexto, el tema central de lademostracin y la estrategia elegida para la exposicin determinarn la manera idnea

en que habrn de realizarse.Aunque cada alumno adoptar una funcin especfica, el protagonista de la demos-tracin habr de ser el grupo en su totalidad, que se organizar con sentido solidario yun serio compromiso de beneficio comunitario.


Detectar y analizar las necesidades de la comunidad escolar, para plantear latemtica en torno a la cual habrn de definirse los contenidos y las activida-des que se presentarn.

Elegir los contenidos de las asignaturas que se integrarn en congruencia con

la necesidad que se habr de atender. Ubicar las fuentes para recolectar la informacin relacionada con el tema. Determinar el orden y la jerarqua de las relaciones entre contenidos de las

asignaturas, para formar un esquema que ayude a visualizar, en conjunto, lospasos de la demostracin.

Precisar la estrategia, secuencia y fechas para la presentacin. Elaborar un programa de actividades que establezca el orden de participacin,

los contenidos y las acciones especficas de los participantes. Redactar una gua de intervencin, las lneas con las ideas generales que se

expondrn y las acotaciones o notas que correspondan. Aplicar una estrategia prctica para socializar la informacin entre la comu-

nidad como demostracin de lo aprendido. Elaborar un documento testimonial de las actividades y entregarlo a la direc-cin del centro escolar para su resguardo y consulta.


19/42

1

La siguiente tabla es una sugerencia para organizar la actividad, a partir de la selec-cin de algn tema.10

Temaseleccionado

Grado

Momentos de la presentacin durante el cicloescolar

Primerademostracin

Segundademostracin

Tercerademostracin

Equidad de gnero 1 Diagnstico Realizacin Evaluacin

Mejoramiento dela salud

2 Diagnstico Realizacin Evaluacin

Alimentacin 3 Diagnstico Realizacin Evaluacin

Como se puede observar, la tabla se compone de tres grandes bloques: el primerocorresponde a los temas seleccionados, el segundo a la asignacin de tema a cada gra-do, y el tercero a los momentos y desarrollo del tema que se presentar a lo largo del

ciclo escolar.Tema seleccionado.Consiste en la realizacin de acciones de sondeo directas o in-directas entre la comunidad para detectar reas sensibles que demanden atencin in-mediata en beneficio de la comunidad. As, la eleccin del tema "Equidad de gnero"puede ser el resultado de observar en el sondeo alusiones a la renuencia de algunospadres a que sus hijas continen con su educacin una vez que han terminado la edu-cacin primaria. Para el caso de "Mejoramiento de la salud" pudo haberse detectadoentre los nios de la comunidad un problema comn de diarrea por salmonelosis lo quedara relevancia y prioridad a la eleccin del tema. El caso de "Alimentacin" se podradetectar prevalencia de enfermedades asociadas con la falta de ingesta de algn com-ponente nutricional, aspecto que requiere atencin entre la comunidad.

Grado. Aunque los tres grados pueden realizar el mismo sondeo general para en-contrar temas que abordar, la asignacin a cada grado depender de la relacin queguarde el tema con los contenidos programticos de las asignaturas y la profundidady complejidad con que se desee tratar, considerando que el nivel de desarrollo de lascompetencias es mayor conforme se avanza en el grado escolar.

Momentos de la presentacin durante el ciclo escolar.Como se realizan a lo largo delciclo escolar, las presentaciones deben tener una congruencia y continuidad entre ellas,de esta manera es posible, en la primera etapa, presentar los resultados de una encuestasistemtica para contar con datos especficos de la necesidad detectada que incluya porejemplo educacin para las mujeres; trato a las mujeres en el hogar, la escuela, el traba-jo y comunidad; los derechos de la mujer. En la segunda, presentar la gama de acciones

que se implementarn para atenuar la inequidad de gnero que se ha detectado; y en latercera, se mostrarn los resultados de la aplicacin del plan y se expresarn aspectosparticulares a los que habr de drseles continuidad el siguiente ciclo escolar o aquellosotros que no se atendieron y necesitan atacarse para mejorar.

10En la tabla se muestran temas que durante los tres momentos del ciclo escolar guardan un orden y secuencia; sin embargo, es

posible, dependiendo de la circunstancia particular de cada centro escolar, presentar en cada momento y grado un tema diferente

sin que necesariamente exista entre ellos una disposicin o continuidad especifica.


20/42

20

Resultados esperados particulares

Al trmino de cada ciclo escolar, el alumno con estas actividades y con la supervisindel docente, habr:

Establecido relaciones interdisciplinares congruentes y articuladas entre di-versas asignaturas.

Reflexionado crticamente sobre temas particulares que demanden atencininmediata entre la comunidad.

Expresado alternativas que representen un beneficio comn. Escuchado con atencin y respeto las diferentes propuestas y elegido de ma-

nera consensuada la ms viable. Diseado y aplicado en colectivo planes de accin orientados a atender nece-

sidades especficas. Reforzado y ampliado los aprendizajes adquiridos en el aula, al tiempo de

darle significado a los mismos. Participado activamente en asuntos relacionados con satisfacer necesidades

de la comunidad. Impactado positivamente el bienestar comn, de tal manera que la demanda

se haya satisfecho o atenuado.

2.2.Actividades extracurriculares

Durante el ciclo escolar se realizan tambin actividades extracurriculares, que puedenextenderse ms all del fin del ciclo escolar si el contexto y la gestin escolar lo posi-

bilitan.Estas actividades complementan y amplan el acervo de aprendizajes y competenciasen aquellos campos no previstos en el currculo que son del agrado e inters de los par-ticipantes, independientemente de sus habilidades y aptitudes personales.

La estrategia incluye clubes y actividades de apoyo cuya implementacin dependerde la programacin de actividades que se realizarn a lo largo del ciclo escolar y de losrecursos e insumos disponibles.

2.2.1.Clubes

La estrategia ms utilizada como actividad extracurricular es la conformacin de clubes,

considerados como una reunin de personas interesadas en llevar a cabo actividadesrecreativas en torno a un tema especfico. Estas actividades viabilizan la libre asociacinde personas que coinciden en gustos, opiniones y aficiones sean en el mbito artstico,literario o deportivo, entre muchos otros.

Los clubes tienen por objetivo fomentar y estimular la integracin de la comunidadde Telesecundaria de acuerdo a sus intereses y gustos, a partir de un enfoque social deconstruccin del conocimiento.

Apegndose al objetivo y su carcter recreativo, los clubes enfatizarn los aprendi-zajes de tipo actitudinal, por lo que el docente debe estar alerta en este sentido, y la au-toevaluacin dirigirse fundamentalmente a este tipo de aprendizajes. No obstante, abo-narn tambin al fortalecimiento de aprendizajes de tipo declarativo y procedimental.


21/42

2

Se podrn implementar tantos clubes como los recursos, circunstancia del centroescolar y comunidad lo permita, ya que la mayora se realizarn fuera del horario declase. Es posible, tambin, extender esta actividad ms all del fin del ciclo escolar de-pendiendo de las contingencias escolares.

Se realizar una promocin y difusin de los clubes mediante una convocatoriaabierta a toda la comunidad escolar. A pesar de que la participacin en los clubes no esobligatoria, es conveniente que cada alumno participe al menos en uno. La frecuenciade las reuniones se establecer en funcin de las necesidades de cada club en particular.Por lo menos una vez por semana.

Sin ser restrictivo, se sugiere implementar los siguientes clubes:

Club FinalidadCine Distinguir estilos de vida y formas de pensar de diversos grupos sociales, pases,

pueblos y comunidades, a travs del anlisis de la forma de vida, los contextos socialesy mensajes incluidos en pelculas de diversos gneros; para reforzar conocimientos y

habilidades en el rea de lengua extranjera y expresin artstica.Lectura Fortalecer las habilidades comunicativas de los alumnos, mediante la lectura de textos

diversos, para comentarlos y opinar su contenido en sesiones colegiadas.

Artes Promover la expresin de emociones y sentimientos en los alumnos, a travs de suparticipacin en actividades artsticas, para fortalecer la identidad propia y el apreciopor la diversidad de expresiones estticas.

Matemticas Favorecer el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, as como la capacidadcrtica, analtica y reflexiva de los alumnos, con actividades donde apliquen losprincipios de las matemticas, para despertar el inters y la cultura por este campo deconocimiento.

Ciencias Fomentar el inters por las ciencias y el uso del mtodo cientfico, a partir deactividades de carcter cientfico y tecnolgico, participando en campamentos, eventosy actividades relacionadas con la investigacin cientfica, entre otras; para fortalecer

inquietudes en los jvenes de carcter cientfico.Idiomas Reforzar los conocimientos y habilidades de los alumnos sobre el idioma extranjero

a travs de actividades en un laboratorio de idiomas, con el apoyo de recursostecnolgicos interactivos (karaoke, audio, video) para facilitar la comunicacin en unasegunda lengua.

Eventos artsticos yculturales

Fomentar el aprecio y el desarrollo de expresiones artsticas entre la comunidadescolar, mediante la gestin y realizacin de talleres, concursos, desfiles, festivales,ceremonias conmemorativas y demostraciones de lo aprendido, para promover el arte,la cultura y las tradiciones de la comunidad.

Eventos deportivos Promover la interaccin con personas de diferentes lugares y comunidades, a travsde la prctica cotidiana de actividades deportivas y la participacin en competenciasescolares, regionales y estatales, para fortalecer la educacin fsica en su carcterformativo.

Estudio Implementar programas de apoyo entre los mismos alumnos, con asesoraspresenciales instrumentadas en pequeos grupos de estudio para cada asignatura,para mejorar el rendimiento acadmico.

En caso que se necesite implementar algn club de los ya mencionados, o alterno, esfundamental, de inicio, definir la finalidad del mismo, en trminos de qu, cmo y paraqu realizarlo, acorde con los objetivos y resultados esperados generales de estas acti-vidades.


22/42

22

Sugerencias generales para la organizacin de los clubes

Se muestran propuestas en las que se puntualiza las acciones que docente y monitor11habrn de seguir, antes, durante y despus de la actividad. Se debe tener presente que

el docente solo supervisa y da seguimiento a la actividad, por lo que la responsabilidaddel mismo recae en el alumno monitor. Incluso la asistencia a las sesiones del club esuna cuestin de carcter voluntario y en ningn caso representa una obligacin parael docente.

Acciones generales del docente12

Antes

Informar a los padres de familia acerca de la importancia de que sus hijos yellos mismos, participen en los clubes.

Seleccionar un alumno monitor para acordar las tareas de planeacin y desa-

rrollo del club. Reunir al monitor y su equipo de apoyo para contextualizarlos respecto de las

responsabilidades adquiridas. Aprobar documentos elaborados por el monitor y su equipo de apoyo:

La temtica seleccionada. El plan de trabajo general durante las actividades. El reglamento del club. La estrategia de evaluacin para cada sesin. La gua para registrar los aspectos generales de cada sesin de trabajo. El texto de bienvenida al club.

Durante

Dar seguimiento al cumplimiento de las actividades segn lo planeado. Supervisar las acciones del monitor y su equipo de apoyo en lo general, con

base en informes regulares entregados por el monitor. Retroalimentar el trabajo realizado; es decir proporcionar al alumno informacin

contingente y pertinente sobre su desempeo y sugerir acciones de mejoramientoen la organizacin y dinmica de las actividades.

Intervenir, en caso de que voluntariamente asista a alguna de las sesiones,con comentarios que rescaten la atencin e inters de los participantes, sindemrito a la autoridad del monitor.

Despus

Analizar las evaluaciones, sea que se haya realizado al inicio, durante o alfinal del club y comentar para integrar el informe general.

Supervisar y aprobar el informe general del club. Apoyar la presentacin que el monitor haga ante la comunidad escolar de los

resultados del club.

11Se nombra monitor al alumno o persona seleccionada para hacerse responsable de la gestin, conduccin y evaluacin del club.12El tiempo necesario para que el docente supervise y de seguimiento a las actividades de los clubes ser aquel en el que algunas

fechas del calendario dispensen su participacin en actividades obligatorias o en aquellos momentos en los que las actividades

escolares se lo permitan.


23/42

2

Evaluar el desempeo del monitor y su equipo de trabajo para recomendar alas autoridades su continuidad o remplazarlo.

Evaluar la decisin de continuar con el mismo club o cambiar a otro, a partirde los resultados obtenidos y comunicarla por escr ito a las autoridades esco-

lares.

Acciones generales del monitor

Antes

Identificar, mediante un sondeo en la comunidad las propuestas de club msviables y valorar, fundamentalmente el inters; sin olvidar la disponibilidadde insumos y espacios especficos para su realizacin.

Disear y aplicar la estrategia de convocatoria y las acciones de persuasinpara que alumnos y comunidad participen en los clubes.13

Crear un equipo de apoyo con participantes y asignar funciones a cada uno.

Elaborar, conjuntamente con su equipo de apoyo:

Un plan de actividades generales para conducir las sesiones, que seraprobado por el docente.

Un reglamento que oriente los aspectos relevantes para el desarrollo delclub.

Una gua para registrar los aspectos generales de cada sesin de trabajoy el desempeo de cada participante en la misma.

Una estrategia de evaluacin para cada sesin. Un texto de bienvenida al club.

Analizar la disponibilidad de recursos y materiales necesarios para el clubespecfico que se trate y gestionar la obtencin de los faltantes. Establecer el calendario de actividades que incluya horarios y duracin de los

encuentros.

Durante

Asegurar con anterioridad a la realizacin de las sesiones la disposicin deequipo, mobiliario y materiales requeridos.

Implementar las actividades planeadas para cada sesin e introducir las ade-cuaciones o modificaciones sugeridas por el supervisor para mejorar el intersy desempeo de los par ticipantes.

Asignar tareas al equipo de apoyo durante cada sesin. Aplicar la estrategia de evaluacin elegida con anticipacin Retroalimentar, es decir proporcionar informacin contingente y pertinente

sobre el desempeo de los participantes manteniendo el carcter dialgicoreflexivo en ello.

Elaborar y entregar al docente un informe del desarrollo del club para su re-visin, al menos una vez por mes.

13Una de las labores fundamentales del monitor ser impulsar la idea y generar inters en la comunidad por participar, sea al buscarpreferencias, a travs del dilogo persuasivo, con carteles o eventos, entre otros.


24/42

24

Despus

Convocar al equipo responsable para comentar los resultados generales. Revisar el estado del acervo de materiales y recursos para su entrega a quien

corresponda.

Gestionar la recuperacin de materiales daados o extraviados. Elaborar un reporte del progreso del club que incluya:

Descripcin del desarrollo de las sesiones.Actitud de los participantes durante las sesiones. Conclusiones generales sobre las temticas de las pelculas proyectadas. Reflexiones y comentarios relevantes de los participantes. Resultados generales de las evaluaciones aplicadas. Cumplimiento de los objetivos.reas de oportunidad detectadas. Propuestas de mejora para futuros eventos.

Presentar el Informe general ante la comunidad escolar y publicar en el pe-ridico mural los logros alcanzados.

Resultados generales esperados

El participante en los clubes, al finalizar los mismos, habr fortalecido:

Las relaciones interpersonales entre compaeros, maestros, padres de familiay comunidad en general.

El sentido de pertenencia a la propia comunidad, nacin y a la humanidad

misma, como resultado de la adhesin a grupos con intereses afines. El respeto por la diversidad y patrimonio cultural del entorno, del pas y deotras partes del mundo.

La conciliacin de intereses ante situaciones de discordancia entre dos o msperspectivas que pueden afectar la relacin entre individuos y grupos.

La seguridad en s mismo para expresar ideas y emociones personales. El despliegue de su iniciativa para proponer y participar en debates. La accin reflexiva sobre aspectos controversiales de las actividades y el pro-

pio desempeo.

Evaluacin

El monitor, con ayuda del docente, elaborar un instrumento sencillo que permita alparticipante autoevaluarse al inicio, durante y al final del club, enfocndose funda-mentalmente en los aprendizajes de tipo actitudinal. La autoevaluacin se realizar enpresencia del monitor quin alentar la superacin y compromiso de mejora del parti-cipante.

La siguiente tabla es una adaptacin del instrumento general de autoevaluacin pre-sentada anteriormente en este documento, a partir de la cual se habrn de realizar lasadecuaciones necesarias para sumar aquellas opciones particulares que correspondancon los aprendizajes esperados de cada club.


25/42

2

Desempeo SeguimientoLo manifiesto cuando: Al inicio del club A la mitad del club Al terminar el club

Establezco relaciones interpersonales

apropiadas con mis compaeros, maestros,padres de familia y comunidad en general.

1 2 3

Expreso un sentido de pertenencia a la propiacomunidad, nacin y a la humanidad misma,como resultado de mi adhesin a grupos conintereses afines.

2 3 4

Respeto la diversidad y aprecio el patrimoniocultural del entorno, del pas y de otras partesdel mundo.

2 2 2

Trato de conciliar intereses individuales y degrupo, en situaciones de discordancia quepueden afectar el trabajo y las relacioneshumanas.

2 2 4

Muestro seguridad en m mismo al expresarideas y emociones personales.

1 2 3

Tengo iniciativa para proponer y participar endebates.

1 4 4

Reflexiono crticamente sobre las actividadesy mi propio desempeo buscando lo mejorpara todos.

1 4 4

Escala de valor.1. No lo manifiesto2. Lo manifiesto muy poco

3. Lo manifiesto la mitad de las veces4. Lo manifiesto casi siempre


Es posible realizar la heteroevaluacin con las mismas acotaciones sealadas al tratarlas actividades cocurriculares, especficamente en el apartado de Evaluacin.

A continuacin se proporciona un ejemplo, a manera de sugerencia, de cmo plan-tear un club, en este caso cine, para su implementacin.

Club de cine

Introduccin

Aunque el concepto de cine suele tambin referirse al lugar donde se proyectan las pe-lculas, se relaciona esencialmente con el trmino fotogramas que alude a una serie deimgenes, las cuales son presentadas de manera sucesiva a una velocidad especfica,por medio de un recurso tecnolgico que las proyecta sobre una superficie, creando lailusin de movimiento y se le llama comnmente pelcula; no obstante, hoy en da losavances en informtica han permitido que estas pelculas puedan ser modificados ensus formatos de grabacin y dispositivos de proyeccin, hacerlas en color o en blancoy negro indistintamente, incluso crear la impresin de tercera dimensin.


26/42

26

Las pelculas se elaboran con equipos de especialistas en diferentes reas; as te-nemos quien se responsabiliza de la produccin, la direccin, el guin, la msica, lafotografa, la edicin, la escenografa, el reparto, la adaptacin, los efectos especiales ymuchas otras incluyendo el equipo de maquillaje que seguramente en varias ocasiones

nos ha impactado. Tan importante es el cine que recientemente se le ha otorgado unlugar dentro de las artes a la par de otras como la literatura, la danza y la pintura, con-siderndola el sptimo arte.

Las pelculas generalmente pretenden contar una historia con imgenes, en ocasio-nes se acompaan con voces de los personajes, msica y sonidos incidentales, a estas lellamamos cine hablado o sonoro; en otras no existen sonidos o slo se acompaan demsica de fondo, a estas le llamamos cine mudo.

Los personajes de las pelculas pueden ser representados por personas reales o figurasde plastilina, madera, papel o simplemente dibujos que con el uso de la tecnologa apa-rentan tener movimiento y voz propia. Estas ltimas suelen despertar el inters de niosy jvenes, ya que existen adaptaciones de libros, cmics y videojuegos.

Por su extensin, hay cortometrajes (pelculas de corta duracin) y largometrajes(pelculas de larga duracin); sus tipos son diversos y se clasifican de mltiples mane-ras como cine de arte, de culto, terror, autor, ciencia ficcin, accin, comedia, dibujosanimados, entre otras; tambin las hay de tipo documental que pueden ser de temasdiversos lo mismo que su duracin o bien pueden formar parte de una serie.

Por sus caractersticas de fcil acceso, diversidad temtica y variedad de formatosque permiten observarlas prcticamente en cualquier lugar utilizando dispositivos di-versos como telfonos celulares, a las pelculas se les ha considerado como un recursoque puede aplicarse tambin en la educacin.14

Objetivo.

El club de cine tiene como finalidad que el participante distinga estilos de vida yformas de pensar de diversos grupos sociales, pases, pueblos y comunidades; a travsdel anlisis de diversas formas de vida, de los contextos sociales y mensajes incluidosen pelculas de diferentes gneros; para fortalecer actitudes, ampliar conocimientos delrea de lengua extranjera y expresin artstica, y en lo general contribuir al desarrollode competencias para la vida.

Acciones particulares del docente

Antes

Acordar conjuntamente con el monitor:

Temtica de las pelculas. Nmero de pelculas que se presentarn. Disponibilidad de recursos tecnolgicos para su presentacin. Disponibilidad de ttulos de pelculas, segn temtica y nmero elegidos. Guiones que orientarn los comentarios sobre las pelculas.

14En el artculo El cine como estrategia didctica, se expresan algunos comentarios de Edgar Morn acerca del valor potencial quepuede tener el cine como recurso didctico: http://cinedidactica.blogspot.com/


27/42

2

Durante

Acordar conjuntamente con el monitor:

Bsqueda de informacin y exposicin de referentes sobre la pelcula

que se observar. Definicin del guin que orientar el dilogo y comentarios de las se-siones de trabajo.

Despus

Hacer entrega del acervo obtenido por donacin a la direccin del centro es-colar.

Acciones particulares del monitor

Antes

Definir :

Nmero de pelculas que se proyectarn durante las sesiones del club. Gnero y temticas de las pelculas, as como el propsito de su proyec-cin de cada una de ellas.

Actividades de gestin para la obtencin de pelculas y espacios adecua-dos para su proyeccin.

Obtener la aprobacin de autoridades escolares y comunidad para la exhibi-cin de las pelculas propuestas.

Verificar, los das anteriores a los encuentros, el adecuado funcionamiento delos equipos, mobiliario y la disposicin de la pelcula.

Prever condiciones de comodidad para los asistentes.

Durante

Presentarse a la sesin con el tiempo necesario para preparar el lugar, el equipoy dar la bienvenida a los asistentes.

Adecuar el espacio y las condiciones necesarias para la proyeccin de la pelcula. Presentar la semblanza y referentes de la pelcula de acuerdo a los objetivos

planeados para cada sesin. Aplicar el guin previamente elaborado para las sesiones. Guiar las discusiones y los debates estableciendo las reglas. Obtener conclusiones y registrarlas para su socializacin.

Proporcionar informacin contingente y pertinente sobre la evaluacin de lasesin anterior manteniendo el carcter dialgico reflexivo en ello. Aplicar la evaluacin de la sesin. Promover el inters de los participantes anticipando las siguientes presenta-

ciones, reiterando fecha y contenido de la prxima pelcula.

Despus

Ordenar y catalogar el acervo de pelculas obtenidas por donacin, para suentrega a la direccin del centro escolar a fin de que se encuentren disponi-bles para la comunidad escolar.


28/42

28

Resultados particulares esperados

Al final del club de cine, el participante habr:

Apreciado y valorado la diversidad y patrimonio cultural del entorno, delpas y del mundo, a partir del conocimiento y comparacin de sus espaciosgeogrficos.

Fortalecido la vala de su persona como individuo al comparar las caracters-ticas fsicas, emocionales y cognitivas con personajes de las pelculas.

Reconocido los procedimientos que han seguido otras personas, o grupos,para el manejo y solucin de conflictos que afectan las relaciones interperso-nales, ante situaciones de discordancia en necesidades, intereses y valores.

Diferenciado y jerarquizado con argumentaciones pertinentes los referentesque permitan dar mrito a una pelcula, desde los diferentes elementos que laconstituyen.

Precisado la circunstancia histrica y cultural de las pelculas exhibidas.

Evaluacin

Se puede elaborar el instrumento de autoevaluacin incluyendo los aprendizajes espe-rados de los clubes en general y los particulares del club de cine. La siguiente muestraes una sugerencia.


Establezco relaciones interpersonales apropiadascon mis compaeros, maestros, padres de familiay comunidad en general.

1 2 3

Expreso un sentido de orgullo por pertenecer aesta comunidad, nacin y a la humanidad misma.

2 3 4

Trato de conciliar intereses individuales,y de grupo, en situaciones de discordanciaque pueden afectar el trabajo y las relacioneshumanas.

2 2 4

Muestro seguridad en m mismo al expresar ideasy emociones personales.

1 2 3

Tengo iniciativa para proponer y participar en

debates.

1 4 4

Reflexiono crticamente sobre las actividades y mipropio desempeo buscando lo mejor para todos.

1 4 4

Aprecio la diversidad y patrimonio cultural delentorno, del pas y del mundo, a partir delconocimiento y comparacin de sus espaciosgeogrficos.

2 2 2

Valoro mi persona como individuo al comparar lascaractersticas fsicas, emocionales y cognitivascon personajes de las pelculas.

1 2 3


29/42

2


Reconozco los procedimientos que han seguido

otras personas, o grupos, para el manejo ysolucin de conflictos que afectan las relacionesinterpersonales.

3 3 4

Soy capaz de diferenciar y jerarquizar conargumentos que permitan dar mrito a unapelcula, analizando los diferentes elementos quela constituyen.

2 3 2

Defino y comunico con claridad la circunstanciahistrica y cultural de la(s) pelcula(s) exhibida(s).

1 3 4

Escala de valor.1. No lo manifiesto

2. Lo manifiesto muy poco3. Lo manifiesto la mitad de las veces4. Lo manifiesto casi siempre


Es posible realizar la heteroevaluacin con las acotaciones sealadas en este mismotexto.

2.2.2. Actividades de Apoyo

Otras estrategias que incluyen actividades extracurriculares, cuya realizacin depender dela infraestructura y recursos con los que cada centro escolar cuenta, son las actividadesde apoyo, las cuales tienen como objetivo contribuir al proceso de autogestin del alumnoy son:

Aula de medios Asesora, servicio social y prcticas profesionales

2.2.2.1.Aula de MediosCon una rapidez impensada y un papel preponderante en la conformacin y funciona-miento de las sociedad actual, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comu-nicacin (TIC) ha permeado todos los mbitos de la vida.

Las TICse integran con el conjunto de recursos para manipular la informacin, parti-cularmente las computadoras, programas informticos, redes necesarias para encontrar-la y los dispositivos para convertirla, almacenarla, administrarla y transmitirla.

El concepto de las TICno es esttico, se mueve conforme la ciencia y tecnologaavanzan; as, un radio de bateras, al igual que algunas calculadoras, no podran conce-birse como nuevas tecnologas, sin embargo, ambos forman parte de ellas.


30/42

30

Los mbitos de injerencia de las TICabarcan desde la agricultura y la gestin delbosque, al monitoreo del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, pasando porel comercio, la telemedicina, las artes, las bases de datos poblacionales, la bolsa, la ro-btica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados.

Estar informado minuto a minuto, comunicarse gilmente con diferentes personas demanera simultnea sin estar en un mismo sitio, los correos electrnicos, los servicios demensajera y las ciberpginas son parte de una nueva forma de vivir el mundo de hoy.

Con esta perspectiva el Aula de Medios se constituye en Telesecundaria como unespacio de comunicacin que posibilite la convergencia de las TICpara ser utilizadascomo herramientas pedaggicas. Su finalidad es promover en maestros y alumnos elgusto e inters por su manejo, con el apoyo de interconexin e interactivos propios deestas tecnologas para contribuir al desarrollo de habilidades de comunicacin y com-petencias para la vida.15

Con el requisito indispensable de contar con los insumos de conectividad y resguar-do seguro de los recursos, el aula de medios puede ser:

Un aula especfica, que permanezca siempre abierta. Un rea comn que se utilice como aula de medios en horarios extra escolares. Un saln de usos mltiples, disponible en los momentos y das que no se rea-

licen otras actividades prioritarias.

Respecto a los recursos con los que habr de conformarse el aula de medios, lossiguientes son alternativas que pueden sumarse a la red Edusat. Es importante precisarque no es necesario contar con todos para considerar su implementacin durante elciclo escolar.

Equipo electrnico: radio, televisor, video casetera, reproductor deDVD

, c-mara fotogrfica o de v ideo, telfonos celulares. Equipo informtico: computadoras conectadas en red (una por cada tres

alumnos) con lector de discos compactos y la paquetera bsica (suite Office),softwareeducativo (general y especializado), simuladores y sensores, ademsde juegos e interactivos en formatos diversos.

Conexin a internet. Seal abierta de televisin. Materiales educativos (impresos, audiovisuales y electrnicos). Pelculas en formato DVDde mltiples gneros. Videocintas.

Discos compactos con diversas propuestas visuales y sonoras.Sugerencias generales para la organizacin de las actividades

El responsable de implementar las actividades, supervisarlas y evaluarlas,podr ser un alumno, maestro, miembro de la comunidad local o cualquierpersona interesada, con las habilidades suficientes en el uso y manejo de los

15 El aula de medios es una propuesta que est dirigida esencialmente para aquellos centros escolares que cuenten con la

infraestructura e insumos necesarios. No obstante, para aquellos otros que no cuentan con los recursos para implementarla, es

conveniente hacerse de algn medio de comunicacin, sea por prstamo o adquisicin, como un telfono celular con funciones

simples que son sumamente econmicos, y disear una serie de actividades con ese nico recurso como enviar y recibir mensajes

por ejemplo. En caso de que no haya seal la opcin puede ser utilizar cualquier otro de la lista que se ofrece.


31/42

3

recursos con los que cuenta el aula de medios, y con las competencias bsicaspara buscar, analizar, seleccionar y comunicar la informacin utilizando lasTICdisponibles.16

Siendo el insumo de las TICla informacin, las actividades deben orientarse al

desarrollo de habilidades de manejo y bsqueda de informacin; incluyendola seleccin, anlisis, evaluacin, y comunicacin de la misma utilizando losrecursos disponibles en el aula de medios.

Las actividades debern resolver necesidades e intereses individuales y nonecesariamente habrn de realizarse de manera grupal. Con esta misma pers-pectiva, la evaluacin del desempeo considerar las particularidades de losparticipantes.

La actividad inicial ser para:

Detectar necesidades e intereses, y recuperar los conocimientos y habi-lidades previas en el manejo de las TIC.

Contextualizar a los participantes en el significado y objetivo del aulade medios. Explicar la dinmica de trabajo. Comunicar los horarios y calendario de acceso al aula de medios. Sensibilizar a los participantes para cuidar y conservar los recursosdisponibles.

Comentar el reglamento.

Las actividades siguientes abarcarn fundamentalmente cuatro aspectos, y sebrindar la oportunidad para que cada participante avance a su propio ritmo,considerando las necesidades particulares de cada participante.

1.El manejo de programas. Desarrollarn habilidades bsicas para el manejo delpaquete Officeysoftwareespecializado utilizado en el laboratorio de cienciasy taller de cmputo, entre otros.

2.El apoyo acadmico. Elaborarn textos, presentaciones y hojas de clculo, uti-lizando programas de Office, aplicando sus conocimientos de espaol y ma-temticas. Utilizarn simuladores y sensores con fines didcticos. Realizarnacciones de investigacin y elaborarn tareas escolares mediante el uso de lacomputadora e internet. Podrn tomar cursos de capacitacin a distancia.

3.La comunicacin. Realizarn acciones de socializacin de informacin utili-zando los recursos disponibles, sea con texto, video, audio, imagen; aplicando

la interactividad, ambientes virtuales y redes escolares y sociales que permitanflexibilizar y potenciar el aprendizaje, utilizando todos los recursos disponi-bles en el aula de medios; adems, podrn acceder a los portales oficiales einstitucionales para informarse e informar.

4.La diversin. Utilizarn los juegos e interactivos con los que cuenta el aula demedios en sus diferentes recursos. Podrn realizar competencias.

16 Aunque lo propio sera contar con una persona con las habilidades mencionadas, carecer de ella no significa obstculo para

su implementacin. La responsabilidad de las actividades puede otorgarse a cualquier individuo honorable con la disposicin

para enfrentar y resolver desafos de esta naturaleza. No debe olvidarse que para llevar a cabo cualquier actividad es necesario

planearla, organizarla y definir sus objetivos con anticipacin.


32/42

32

Todos los participantes utilizarn la totalidad de los recursos disponibles enel aula de medios, si no de manera simultnea por la insuficiencia de los mis-mos, s de forma rotativa estableciendo un horario o calendario.

Las actividades habrn de vincular los aprendizajes curriculares con el uso

y manejo de las TICutilizando los recursos disponibles en el aula de medios. Antes del inicio del ciclo escolar el personal docente y el director, debern

decidir si los alumnos podrn utilizar el aula de medios para realizar las ac-tividades y definir la forma en que se llevarn a cabo. De igual manera, sernecesario considerar los recursos que se requieren y los disponibles.

Aunque la implementacin del aula de medios se considera dentro del cicloescolar, la flexibilidad del modelo de Telesecundaria, si se cuenta con los in-sumos necesarios, permite la posibilidad de que contine funcionando duran-te los periodos vacacionales, aspecto que tendr que ser evaluado y aprobadopor las autoridades del centro escolar.

Se establecer un reglamento interno para estas actividades.

Papel del responsable

Planear y supervisar las actividades generales. Pueden adecuarse de acuerdoal gusto e inters de los participantes.

Promover el inters de alumnos y maestros para integrarse al trabajo en elaula de medios y por el uso de las TIC.

Elaborar e implementar el proceso de evaluacin, que aunque no se considerapara la promocin de las asignaturas, representa un rea importante para lareflexin del propio desempeo y el planteamiento de auto propuestas paramejorarlo.

Papel del participante

Expresar disposicin para el trabajo individual y colaborativo. Participar gustosamente en las actividades individuales y colectivas. Proponer y sugerir otras actividades de inters general. Cuidar los recursos de los que dispone. Acatar el reglamento interno (en su caso).

Sugerencias para conducir las actividades

Invitar a los alumnos, o compaeros, a expresar sus intereses y argumentarsus resultados en el uso de las TIC. En actividades de navegacin en la red, es necesario tener claro desde el prin-

cipio el objeto de bsqueda, y los aspectos especficos que se desean encontrardel mismo.

Vincular las actividades con temas transversales y de actualidad que resulten,en lo posible, de inters general.

Las actividades no deben restringirse a la bsqueda o consulta de informa-cin, sino incluir un anlisis crtico, y ejercicios de socializacin verbal yescrita de la misma incluyendo el proceso de bsqueda y consulta, selecciny resultados.


33/42

3

Promover el intercambio de informacin, ideas y conocimientos con otrascomunidades de aprendizaje, locales y globales utilizando las TICa su dispo-sicin, con la supervisin del responsable y apoyo de los maestros para evitarriesgos de contactos inapropiados.

Orientar las actividades a la solucin de problemas acadmicos y cotidianosde los participantes.

Evaluacin

La evaluacin pretende obtener informacin fidedigna y confiable sobre el proceso edu-cativo y contribuir a su mejora. Por tal motivo, el desempeo en el aula de medios habrde evaluarse, aunque no se considere para la asignacin de calificaciones de alguna delas asignaturas y la promocin al siguiente ciclo escolar.

Los aspectos a los que se ceir la evaluacin sern los siguientes:

No se realizarn acuerdos personales con los participantes para recibir algntipo de beneficio o sancin, escolar o material, por su desempeo en el aulade medios.

El instrumento o estrategia de evaluacin ser propuesto por el responsabley aprobado por el cuerpo colegiado del centro escolar. Se sugiere utilizar unaautoevaluacin para los aspectos actitudinales y una heteroevaluacin paralos aprendizajes conceptuales y procedimentales.

Las evaluaciones sern individuales, se dar prioridad al carcter dialgico dela misma, y no se asignar un nmero como juicio de valor del desempeo.

Se aplicar una evaluacin diagnstica para realizar las adecuaciones que el

responsable considere convenientes para la realizacin de actividades inicia-les, sean en grupo o individuales. El proceso de evaluacin durante el tiempo que se trabaje en el aula de medios

se realizar en horarios y fechas pertinentes, de tal manera que no obstaculi-ce o distraiga otras actividades escolares prioritarias.

Sin olvidar que las habilidades a desarrollar estarn en funcin del nmero y tipo derecursos con los que cuente el aula de medios, algunos de los puntos que puede consi-derar para la evaluacin son:

Mejora los procesos de bsqueda de informacin para propiciar su autoapren-

dizaje. Desarrolla habilidades de comunicacin con apoyo de las TIC. Aprecia la importancia de las TICpara el aprendizaje permanente y la vida. Incrementa su habilidad en el manejo, anlisis y comunicacin de la informa-

cin utilizando las TIC. Desarrolla las habilidades de uso de las TICpara aplicarlos en la solucin de

problemas acadmicos y cotidianos. Incrementa su autoconfianza en la utilizacin de las TIC. Desarrolla sus habilidades de colaboracin mediante el trabajo en equipo de

manera solidaria orientado sus acciones hacia el bien comn.


34/42

34

Fortalece sus habilidades de comunicacin para establecer relaciones socialesque le permita alcanzar objetivos individuales y comunes.

Permite valorar el propio desempeo, y plantearse acciones para mejorarlo.

Ejemplo de evaluacin

El siguiente es un ejemplo de formato simple para realizar la autoevaluacin donde sesuman los aspectos generales de la evaluacin para todas las actividades y las particu-lares que habrn de observarse con el trabajo en el aula de medios.

Desempeo SeguimientoLo manifiesto cuando: Al inicio

de laactividad

A la mitad deldesarrollo de la

actividad

Al terminarla actividad

Negocio y tomo acuerdos, mediante el establecimiento de

relaciones armnicas con mis compaeros y maestros.

1 2 3

Busco y analizo informacin para elaborar planes y ejecutaractividades individuales y colaborativas.

2 2 4

Escucho y debato ideas con respeto e inclusin. 2 3 4

Comunico informacin e ideas con estrategias diversas, de talmanera que faciliten su comprensin.

2 2 2

Valoro los resultados propios y del equipo de trabajoproponiendo a la vez alternativas de mejora.

2 4 4

Realizo acciones de bsqueda de informacin quecomplementen y amplen mis aprendizajes.

2 3 4

Me comunico con apoyo de las TIC. 3 3 3

Aprecio la importancia de lasTIC

para mi aprendizaje y mi vida. 2 4 3Analizo y comunico la informacin utilizando las TIC. 1 2 3

Uso las TICpara resolver problemas acadmicos y cotidianos. 2 3 2

Me siento seguro y confo en mis habilidades al utilizar las TIC. 2 4 3

Trabajo en equipo de manera solidaria y buscando siempre elbien comn.

4 4 4

Establezco relaciones sociales, mediante una comunicacinapropiada para poder alcanzar objetivos individuales y comunes.

3 3 2

Valoro mi propio desempeo y me planteo realizar accionespara mejorarlo.

2 4 3

Escala de valor.1. No lo manifiesto2. Lo manifiesto muy poco3. Lo manifiesto la mitad de las veces4. Lo manifiesto casi siempre



35/42

3

La heteroevaluacin es posible realizarla con las acotaciones sealadas en este mis-mo texto; adems de considerar que las necesidades para cada participante son dife-rentes, por lo que el avance para los aprendizajes conceptuales y procedimentales seestablecer a partir de donde se ubique el punto inicial para cada uno.

2.2.2.2.Asesoras

La asesora es un proceso o conjunto de acciones que se llevan a cabo para ayudar aotros en la solucin de situaciones conflictivas o en la satisfaccin de alguna de susnecesidades.

En el mbito educativo de Telesecundaria, la asesora se concibe como una actividadextraescolar mediante la cual, una persona apoya, orienta y gestiona el aprendizaje dealumnos interesados en mejorar acadmicamente.17

El objetivo es brindar apoyo acadmico a los alumnos que presentan insuficiencia orezago en el aprovechamiento de cualquier asignatura, mediante actividades especficas

que atiendan problemticas particulares detectadas, de tal manera que impacte favo-rablemente su desempeo escolar en el corto plazo.18La participacin y desempeo enestas actividades, como se ha reiterado, no debe estimarse para la asignacin de califi-cacin en asignatura alguna, ni para la promocin de grado escolar.

Las asesoras se organizarn como una sola estrategia, sin embargo, debido a que lascondiciones de los alumnos no son homogneas se habrn de plantear y organizar endos categoras: preventiva y remedial.

A. Preventiva Para alumnos sin asignaturas reprobadas en exmenes parciales. Pretende atenuar las dificultades que pudiera presentar el alumno con el

aprendizaje de contenidos en alguna asignatura especfica o mejorar su des-empeo escolar general.

B. Remedial Para alumnos con asignaturas reprobadas en exmenes parciales. Pretende contribuir a la promocin del alumno en la(s) asignatura(s) reprobada(s).

La organizacin de las asesoras estar a cargo de un docente designado por el cole-giado del centro escolar quien, una vez iniciadas, delegar la responsabilidad a los ase-sores y solamente se encargar de dar seguimiento para que las actividades se realicensegn lo planeado.

Los asesores19podrn ser:

1.Cualquier persona adulta de la comunidad escolar que cuente con las competen-cias bsicas para brindar la asesora en la asignatura especfica que corresponda.Se reclutan por autopropuesta y son aprobados por el colegiado del centro escolar.

17Las asesoras, as como el resto de las actividades extracurriculares, no sern motivo de requerimiento alguno para participar en ellas.18Es pertinente comentar que estas actividades atienden debilidades y rezagos de los alumnos ocurridos durante el ciclo escolar,

ya que para los casos de bajos n iveles de desempeo y reprobacin final, se atienden con los cursos de regularizacin, explicados

ms ms adelante en este documento.19Maestros y alumnos no podrn ser condicionados para fungir como asesores, su participacin ser voluntaria y la realizarn en los

horarios y tiempos exentos de sus responsabilidades escolares. Ninguno de los asesores podr recibir retribucin o beneficio alguno

por su participacin.


36/42

36

2.Cualquier alumno cuyos resultados acadmicos lo califican para impartir la ase-sora, en asignaturas del mismo grado o inferiores. Son propuestos por los docen-tes y aprobados por el colegiado del centro escolar.

3.Alumnos de instituciones superiores que cursan carreras afines a la asignatura

que asesorarn, que cuenten con ms del 80% de crditos cubiertos. Las aseso-ras segn polticas institucionales particulares podrn ser parte del programade prcticas profesionales o considerarse como servicio social. Se reclutan porconvenio con instituciones, estales o federales, pblicas o privadas, de educacinsuperior. La seleccin estar a cargo del centro universitario de procedencia, pre-vio acuerdo con el colegiado de la Telesecundaria del perfil requerido.

4.Pasantes o egresados de instituciones de educacin superior que por inters per-sonal deseen participar en las asesoras. La seleccin la realizar el colegiado delcentro escolar, previa consulta de sus antecedentes escolares con la universidadde procedencia.

Las asesoras podrn ser: Presenciales o a distancia, si se cuenta con la infraestructura necesaria. Individuales o en pequeos grupos.20

Pertenecientes a un mismo grupo o diferentes.

Sugerencias generales para organizacin de las asesoras

Integrar una relacin de alumnos con necesidades de asesora. Desplegar las acciones de gestin necesaria para realizar convenios con ins-

tituciones de educacin superior. Abrir una invitacin a toda la comunidad escolar para participar. La partici-

pacin no tendr un carcter obligatorio, se trate de asesor o asesorado, sinembargo es importante realizar acciones de persuasin. Disear la estrategia general para implementar las asesoras en el centro escolar. Observar si se contar con los insumos necesarios antes de definir el plan de

trabajo. Realizar un plan de trabajo que atienda la problemtica identificada, conviene

hacerlo por separado dependiendo de las caractersticas de la asesora. Delinear la logstica para las asesoras a distancia, en su caso, y comunicarla

a los participantes oportunamente. Definir las estrategias y procedimientos didcticos que se utilizarn. Sensibilizar a los alumnos para confiar en el asesor y valorar la importancia

de tomar las asesoras. Asignar los asesores a cada asignatura en congruencia con su perfil. Disear el formato de informe mensual del desempeo de los asesorados para

ser elaborado por el asesor que corresponda. Definir un calendario de actividades. Establecer un reglamento interno breve para las asesoras.

20Aunque es claro que cada alumno es diferente y requiere de un plan personalizado, en ocasiones no es posible contar con un asesorpara cada alumno; por lo que se proponen pequeos grupos, preferentemente de no ms de cinco alumnos, que compartan, en lo

posible, deficiencias en la misma asignatura y grado.


37/42

3

Papel del asesor

Efectuar la asesora conforme el plan de trabajo y calendario establecidos. Mostrar disposicin para el trabajo colegiado en su caso.

Hacer las adecuaciones pertinentes al plan de acuerdo a las necesidades y lascaractersticas de los asesorados.

Crear entornos y situaciones de aprendizaje que resulten de inters y seansignificativas.

Procurar el uso y manejo de las TICen las actividades. Conservar una actitud flexible de dilogo y apertura para el establecimiento

de acuerdos. Promover una relacin de respeto, estrictamente acadmica con los asesorados. Llevar un registro del desempeo del asesorado y compartir el avance con el

colegiado del centro escolar. Acatar el reglamento interno.

Papel del asesorado

Expresar disposicin para e

Documents

Ts Estrategias Reforzamiento