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, Junio, 2019
Departamento: Formación Pedagógica General
Carrera: Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología
Título: La Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de la
ESBU “José René Riquelme”.
Autor: Lázara Viviana Rivero Torres
Tutores: Dr. C Lutgarda Hernández Alba
Ms. C Yaima Delgado González
, Jun, 2019
Academic Departament: General Pedagogic formation
Career: Licentiate in Education. Pedagogy-psychology
Title: The Pedagogic Professional Orientation in students of the
ESBU José René Riquelme."
Author: Lázara Viviana Rivero Torres
Thesis Director: Dr. C Lutgarda Hernández Alba
Ms. C Yaima Delgado González
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria
“Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica
de la mencionada casa de altos estudios.
Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:
Atribución- No Comercial- Compartir Igual
Para cualquier información contacte con:
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Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830
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“Por buen maestro entendemos el que conoce a
fondo y comunica con claridad la materia que
enseña y tiene por su dignidad, decoro y juicio,
un dulce imperio sobre el corazón de los
alumnos”.
Varela, F. (s/f)
Dedicatoria A mis padres y hermano por todo el amor, el cariño y la confianza que han
depositado en mí a lo largo de toda mi vida. Por todo su esfuerzo durante mis
años de estudio y en especial por su total apoyo y buenos consejos en estos cinco
años de mucho sacrificio para llegar con resultados satisfactorios a la culminación
de mi carrera.
A mis profesores por el ejemplo y dedicación que me ofrecen diariamente.
A todos mis familiares y amigos por estar siempre.
A mi novio por su apoyo y paciencia en estos años de estudio.
A la Revolución y a su líder histórico Fidel Castro por esta gran oportunidad de
formarme como futura profesional de la educación.
Agradecimientos
A mis padres y hermano por el apoyo incondicional que me han ofrecido a lo largo
de mi carrera, a mi madre por las horas de desvelo vividas junto a mí y a sus
palabras de aliento que siempre me dieron fuerzas de continuar adelante luchando
porque este sueño se hiciera realidad.
A mis tutoras Ms. C Yaima Delgado González y Dr. C Lutgarda Hernández Alba
por su dedicación y entrega.
A mis abuelos y familiares por creer en mí y apoyarme siempre.
A mis compañeros de aula y también de beca por la amistad infinita mostrada
tanto en los momentos difíciles como en las alegrías que juntos compartimos.
Al colectivo de profesores de la ESBU que me apoyaron en la realización de mi
trabajo, en especial a Lili, a Mayrelis, a Mederos.
A los estudiantes que constituyeron la muestra de mi investigación por su
contribución y buena disciplina en cada actividad realizada.
A todas aquellas personas que de manera muy especial apoyaron mi carrera en
estos años.
Gracias
Resumen
La presente investigación aborda un aspecto esencial de la educación en Cuba: la Orientación Profesional Pedagógica en adolescentes de secundaria básica por constituir este un período esencial en la formación de intereses y motivos profesionales. Para la realización de este trabajo se emplean métodos del nivel teórico: inductivo-deductivo, analítico-sintético, histórico-lógico, enfoque de sistema y la modelación; del nivel empírico: el análisis de documentos; observación; encuesta y la entrevista biográfica-narrativa. Del nivel matemático y/o estadístico: análisis porcentual. Presenta como objetivo proponer un sistema de actividades que contribuya al proceso de Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”. Facilitó el proceso de Orientación Profesional Pedagógica que se desarrolla en el contexto de la Secundaria Básica, y el sistema de actividades se centra, precisamente en el desarrollo personal de los estudiantes, pues promueven la reflexión, tiene un enfoque integrador, son significativas, desarrolladoras, propician la atención a las diferencias individuales y la toma de decisiones de una manera asertiva en el proceso de Orientación Profesional. La implementación de la propuesta en la práctica permitió constatar las potencialidades de la misma al demostrar resultados encaminados a la autodeterminación y la identificación con la profesión pedagógica por parte del estudiante evidenciado en un mayor nivel de información sobre la misma y la utilización de argumentos sobre la profesión demostrada por el objeto de estudio. Palabras claves: orientación profesional pedagógica, adolescentes Summary The present investigation approaches an essential aspect of the education in Cuba: the Pedagogic Professional Orientation in adolescents of secondary basic to constitute this an essential period in the formation of interests and professional reasons. For the realization of this work methods of the theoretical level are used: inductive-deductive, analytic-synthetic, historical-logical, system focus and the modelación; of the empiric level: the analysis of documents; observation; it interviews and the interview biographical-narrative. Of the level mathematical statistical y/o: percentage analysis. It presents as objective to propose a system of activities that contributes to the process of Pedagogic Professional Orientation in students of the ESBU José René Riquelme". it Facilitated the process of Pedagogic Professional Orientation that is developed in the context of the Basic Secondary, and the system of activities is centered, in fact in the personal development of the students, because they promote the reflection, he/she has an integrative focus, they are significant, desarrolladoras, propitiates the attention to the individual differences and the taking of decisions in an assertive way in the process of Professional Orientation. The implementation of the proposal in the practice allowed to verify the potentialities from the same one when demonstrating results guided to the self-determination and the identification with the pedagogic profession on the part of the student evidenced in a bigger level of information on the same one and the use of arguments on the profession demonstrated by the study object. Key words: pedagogic professional orientation, adolescents
Índice
Introducción ............................................................................................................. 1
Desarrollo ................................................................................................................ 7
Diagnóstico y/o determinación de necesidades. ......................................................... 14
Sistema de actividades que contribuya al proceso de Orientación Profesional
Pedagógica en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”. ................................ 17
Resultados de la aplicación del Sistema de actividades que contribuya al
proceso de Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de ESBU “José
René Riquelme”. ......................................................................................................... 33
Conclusiones ......................................................................................................... 41
Recomendaciones ................................................................................................. 42
Bibliografía ............................................................................................................ 43
Anexos ......................................................................................................................
1
Introducción
En el mundo de la educación, el gusto por las profesiones, su estudio y su impacto
no solo conforman la cotidianeidad, sino también se erigen en reto permanente de
la investigación, son la propia complejidad social, los problemas económicos y las
transformaciones sociales debido al lógico desarrollo, factores indiscutibles que
han influido en la percepción de qué profesión estudiar, en estrecha relación con
cuál de ellas hace más falta para el desarrollo social.
El término orientación profesional surge a principios del siglo XX en los Estados
Unidos con la aparición de la psicología vocacional en el año 1902, con el objetivo
de identificar a individuos sin vocación y capacidad para determinadas tareas.
El concepto de orientación profesional ha sido definido por diversos autores,
desde una posición pedagógica, psicológica o sociológica, en los que existen
diferentes elementos, como la relación de ayuda, la elección de la futura profesión,
la educación y desarrollo de la esfera motivacional.
La formación del personal docente siempre ha sido una preocupación del estado
cubano. En los lineamientos de la política económica y social del Partido y la
Revolución aprobados en el VI Congreso del PCC, se destaca en los dedicados a
la política educacional el No. 152, que plantea:
“… incrementar la matrícula en carreras agropecuarias, pedagógicas, tecnológicas
y de ciencias básicas afines.
En correspondencia con lo anterior, se organiza el proceso de ingreso a las
carreras pedagógicas, constituyendo un desafío de la escuela y la investigación
educativa hoy, encauzar una apropiada labor de Orientación Profesional
Pedagógica (OPP), devenida como prioridad del Sistema Nacional de Educación
dada la necesidad de formar docentes que puedan dar continuidad a la
Revolución.
En el ámbito internacional diversos autores han trabajado la temática de
Orientación Profesional Pedagógica entre los que se destacan: Dominico, (2000);
Ferrero, (2008); Fuentes, (2010); Múneras, (2012); Rivera, (2014); Panqueaba,
(2014); Hernán, (2014); Valencia (2016); Pereira, (2017). Estos autores tienen
como referente común la opinión de que el tema constituye un problema de
2
carácter social que se origina a nivel mundial en niños, adolescentes, jóvenes y en
los adultos, razón por la cual es importante hallar el espacio adecuado para
brindar al estudiante la ayuda necesaria en el momento de elección de la
profesión.
En el caso de nuestro país se distinguen Castro, (1989); Torroella, (1993);
Manzano, (1997); Recarey, (1998, 1999, 2001); Matos, (2003); Rojas, (2003);
Sampedro, (2003, 2007); García, (2004); González, (2005); Cueto, (2007);
Gutiérrez, (2009); Valcárcel, (2011); Barrera, (2012); García, (2016); Inocencio,
(2016); Machado, (2016); Mendoza, (2016); que se apoyaron en investigaciones
de Orientación Profesional: González, (1983); D`Angelo, (1984); González, (1995);
González (1997); Del Pino, (1998); Gómez, (1999); Crespo, (2010); León, (2012),
los cuales coinciden en que la Orientación Profesional Pedagógica es la ayuda
que le brinda el orientador profesional al orientado, con el propósito de asumir una
actuación adecuada ante el proceso de elección de la futura profesión.
En la provincia de Villa Clara han sido diversos los autores dedicados al estudio de
esta temática, específicamente en la Universidad Central “Marta Abreu” de las
Villas : Otero, (2001); García, (2004); González, (2005); Jiménez, (2009); Pérez,
(2010); Leiva, (2010); González, (2010); Delgado, (2013); Viera, (2016); Chinea,
(2018) quienes coinciden en que se trata de un proceso de ayuda que ofrece
variadas vías que estimulan una acertada elección profesional.
La autora de la investigación reconoce los derechos de autor de investigación y
estudiosos no consultados referentes al tema [et al].
A pesar del desarrollo alcanzado en este campo, todavía no se ha logrado a
plenitud la obtención de los resultados esperados y en particular en el período de
la adolescencia las carreras pedagógicas no siempre les son de su total agrado,
existen prejuicios, estereotipos sociales respecto a la profesión del magisterio, el
docente en ocasiones se encuentra sometido a presiones emocionales por tantas
visitas y controles, los que matriculan las carreras pedagógicas son aquellos que
no tienen un buen índice académico.
El análisis de dicha situación que sin lugar a dudas se revela en la realidad
educativa en la que se inserta la autora y que es objeto de estudio en la
3
especialidad en que se forma (psicopedagoga) devienen en motivación para
investigar sobre la misma.
La práctica laboral desarrollada por la autora–investigadora y a partir de sus
vivencias personales en el proceso de selección de carreras pedagógicas decide
incursionar en esta temática. Se inicia un proceso de observación y descripción de
la realidad educativa en torno al proceso de Orientación Profesional hacia las
carreras pedagógicas en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
En la exploración de dicha realidad se constata que los estudiantes tienen
disposición para realizar actividades que impliquen su crecimiento personal, el
claustro de profesores del centro posee una alta experiencia pedagógica aunque
no están debidamente orientados en torno a las profesiones dichos estudiantes,
los turnos de formación vocacional no le son atractivos, cuando se abordan las
carreras pedagógicas no son de interés para ellos y sus familiares, en ocasiones
no le otorgan la importancia a esta profesión a pesar de su encargo social.
Las necesidades detectadas en las investigaciones de este complejo proceso y las
presentadas en la realidad educativa permiten plantear el siguiente problema
científico: ¿Cómo contribuir a la Orientación Profesional Pedagógica en
estudiantes de la ESBU José René Riquelme?
El objeto de la investigación es la Orientación Profesional Pedagógica y como
campo la Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de Secundaria
Básica.
Se plantea como objetivo: Proponer un sistema de actividades que contribuya al
proceso de Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de la ESBU “José
René Riquelme”.
Para cumplir con el objetivo propuesto se plantean las siguientes interrogantes
científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
Orientación Profesional Pedagógica en adolescentes?
2. ¿Cuál es el estado actual de la Orientación Profesional hacia las carreras
pedagógicas en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”?
4
3. ¿Qué propuesta concebir para la labor de Orientación Profesional Pedagógica
en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”?
4. ¿Cómo valoran los especialistas la propuesta diseñada?
5. ¿Qué resultados se obtienen de la aplicación de la propuesta diseñada?
Para dar respuesta a estas interrogantes se trazan las siguientes tareas
científicas:
1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
Orientación Profesional Pedagógica en adolescentes.
2. Diagnóstico del estado actual de la Orientación Profesional hacia carreras
pedagógicas en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
3. Elaboración de una propuesta dirigida a la Orientación Profesional hacia
carreras pedagógicas en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
4. Valoración de la propuesta por criterio de especialistas.
5. Validación de la implementación de la propuesta en la Orientación Profesional
hacia carreras pedagógicas en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
El proceder metodológico de la investigación tiene sus fundamentos en la
dialéctica materialista como metodología orientadora para la investigación
educativa.
Para obtener información se aplicaron los siguientes métodos:
Del nivel teórico:
Analítico-sintético: Este método permitió analizar la OPP como un fenómeno de
la realidad educativa, llegar a concretar el contenido del mismo en la ESBU “José
René Riquelme” así como arribar a las conclusiones.
Inductivo-deductivo: Permitió realizar conclusiones precisas en correspondencia
con las concepciones actuales acerca de la OPP en adolescentes, establecer un
vínculo estrecho entre teoría y práctica pedagógica en el proceso de selección
profesional.
Histórico-lógico: Para conocer los antecedentes de la OPP, caracterizarla,
contextualizarla desde el contexto internacional, nacional, local así como mantener
una línea de trabajo lógica que permita arribar a los resultados deseados.
5
Enfoque de sistema: Facilitó la articulación entre todos los elementos del proceso
investigativo reflejados en el informe escrito y en la concepción de la propuesta
que se diseña.
Modelación: Elaboración de una propuesta que propone soluciones científicas al
problema identificado, su fundamentación y determinación de sus componentes
esenciales.
Del nivel empírico:
Análisis de documentos: Para constatar cómo se refleja en los documentos
como Plan trabajo, Banco de problemas y Proyecto Educativo Institucional temas
relacionados con la Orientación Profesional Pedagógica. (Ver Anexo 1)
Observación: Con la finalidad de constatar la Orientación Profesional que reciben
los estudiantes hacia las carreras pedagógicas desde la clase y otras actividades
que se realizan en la Secundaria Básica. (Ver Anexo 2)
Encuesta: A directivos y docentes para recopilar información sobre la situación
actual de la Orientación Profesional hacia las carreras pedagógicas. (Ver Anexo 1)
Entrevista biográfica-narrativa: A estudiantes para obtener información en
relación con la problemática de la Orientación Profesional hacia las carreras
pedagógicas. (Ver Anexo 3)
Criterio de especialistas: Con el propósito de evaluar el sistema de actividades
propuesto. (Ver Anexo 4)
Del nivel matemático y/o estadístico:
Análisis porcentual: Se empleó para el análisis de los métodos y técnicas
aplicadas con el uso del porciento.
El contexto de la investigación se desarrolla en la ESBU “José René Riquelme”,
centro escolar perteneciente al municipio de Quemado de Güines, abre sus
puertas como institución educativa en el curso 2008-2009 por la necesidad
existente en la localidad, puesto que en ocasiones la transportación de los
estudiantes hacia secundarias básicas de la cabecera municipal resultaba un poco
difícil.
Como población de estudio se toma a 32 estudiantes de 9no grado de la ESBU
“José René Riquelme”. Para la muestra se seleccionan 15 estudiantes de 9no 2.
6
El tipo de muestreo es no probabilístico y el criterio de selección es intencional a
partir de considerar el requisito de que dichos estudiantes evidencian agrado hacia
carreras pedagógicas.
La novedad científica se distingue por la intencionalidad al proceso de la
Orientación Profesional Pedagógica que se desarrolla en la Secundaria Básica, de
una manera muy contextualizada en un sistema de actividades que se centra en el
desarrollo personal de los estudiantes, permite la reflexión con un enfoque
integrador significativo y desarrollador, lo que favorece la autodeterminación y la
toma de decisiones en la conformación de los proyectos de vida de los
estudiantes.
Como aporte práctico: Sistema de actividades que contribuya al proceso de
Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de la ESBU “José René
Riquelme”.
7
Desarrollo
La problemática de la Orientación Profesional en general y la Orientación
Profesional Pedagógica en particular ha sido enfocada desde la óptica psicológica
y pedagógica por las influencias que tiene en el desarrollo de la autodeterminación
profesional.
La Orientación Profesional tiene sus antecedentes en el propio desarrollo histórico
del pensamiento humano a partir de ser entendida como un sistema de ayuda
brindada a los niños, adolescentes y jóvenes para la selección de la profesión.
Esta tiene sus inicios en el siglo XX, en la ciudad de Boston donde surge el primer
centro profesional destinado a brindar asistencia a los jóvenes que solicitaban
ayuda para seleccionar sus carreras y orientarse en el mundo profesional y el
primer “Buró Vocacional”, Parsons (1908), fue el primero en acuñar el término
“Orientación Vocacional”; lo que significó en aquellos momentos una gran ayuda
para encontrar caminos seguros al éxito profesional en el mundo empresarial.
En Cuba, desde la concepción del modelo de hombre que se aspira a formar tiene
sus hallazgos en ilustres personalidades como J. Martí, F. Varela, J. de la Luz y
Caballero, en la que aparecen evidencias muy claras de un pensamiento
revolucionario, con el triunfo de la Revolución en 1959 se abre paso a una
Revolución Educacional.
La Orientación Profesional Pedagógica aparece definida en la literatura por varios
investigadores tales como: De Armas (1990), Del Pino (1998), Otero (2001),
Sampedro (2003), Cueto (2007).
De Armas, (1990) destaca que la Orientación Profesional Pedagógica “constituye
un componente esencial del sistema general de la Orientación Profesional y está
dirigida a mejorar la preparación de los jóvenes para la elección de la profesión del
maestro”.
Coincidente en este sentido el considerar la Orientación Profesional Pedagógica
como un componente esencial del proceso educativo de los niños, adolescentes y
jóvenes dirigido a la elección de la profesión en correspondencia con su situación
social de desarrollo.
8
Del Pino, (1998) conceptualiza la Orientación Profesional Pedagógica como “la
relación de ayuda que se establece con el estudiante para facilitar su ingreso,
permanencia y desarrollo en las carreras pedagógicas, como proyecto de vida, a
través de sistemas de actividades (que conforman vías y técnicas) integradas al
proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la situación específica en
que se encuentre”.
Este autor concibe la Orientación Profesional Pedagógica como un sistema de
relación de ayuda que en el contexto de esta investigación es de vital importancia
por considerar al sujeto como un ente activo en el proceso de orientación, le
otorga especial atención a los proyecto de vida para el estudio y preparación de la
profesión.
Otero, (2001) considera la Orientación Profesional Pedagógica como un tipo
especial de Orientación Profesional que, siendo un proceso sistemático y
planificado de ayuda especializada, está dirigida a que los alumnos aprendan a
conocerse a sí mismos, a explorar las oportunidades pedagógicas y a tomar
decisiones profesionales que sustenten sus proyectos profesionales pedagógicos”
En el marco de esta investigación la autora coincide con el autor en que la
Orientación Profesional Pedagógica se considera como un proceso sistemático el
cual requiere de una ayuda especializada con el objetivo de que el alumno sea
capaz de reflexionar y tomar sus propias decisiones respecto a la correcta
elección de la profesión.
Según González orientación profesional es la relación de ayuda que establece el
orientador profesional (psicólogo, pedagogo, maestro) con el orientado (el
estudiante) con el contexto de su educación con el objetivo de propiciar las
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de
la personalidad del estudiante, que le posibiliten asumir una actuación auto
determinada en el proceso de elección, formación y desempeño profesional.
Manzano (2006) plantea que la orientación profesional pedagógica es el sistema
de influencias psicológicas, pedagógicas y sociales que tienen como objetivo
pertrechar a los niños y jóvenes con conocimientos, sentimientos, actitudes y
valores necesarios para que una vez llegado el momento, estos sean capaces de
9
elegir una carrera pedagógica con plena convicción de acuerdo con las exigencias
y necesidades del país y sus intereses.
La autora de la investigación coincide con lo anteriormente planteado por autores
como González y Manzano en cuanto a que el proceso de Orientación Profesional
Pedagógica trata las vías y condiciones de aprendizaje necesarias que se le
brindan al estudiante para que el mismo atendiendo a sus intereses y
potencialidades asuma una actitud responsable y adecuada ante la elección de la
profesión.
La Orientación Profesional, según lo expresado en el II Seminario Nacional para
dirigentes y metodólogos, Tercera Parte, (1977: 51) “es aquella que se realiza a
corto plazo, con el objetivo inmediato de orientar hacia las profesiones específicas
que requiere el país, a los jóvenes de los grados terminales y que es posible
dadas sus particularidades”.
La autora asume la definición ofrecida en el IX Seminario Nacional para
Educadores, Segunda Parte (2009:29) que plantea que es “… el sistema de
influencias educativas dirigidas a estimular la vocación pedagógica de los
estudiantes, su ingreso a las carreras de este perfil y su permanencia y desarrollo
en ellas. Debe incluir la ayuda al estudiante en el complejo proceso de definir su
proyecto de vida, tomando en cuenta esta prioridad”.
La OPP tiene una importancia decisiva en la selección de la profesión pedagógica.
A través de su adecuada dirección se debe lograr que el estudiante se identifique
con la misma profesión pedagógica y defina su proyecto de vida, que es esencial
para que realice la elección profesional de manera autodeterminada, sus intereses
personales con las demandas sociales, tarea priorizada del Sistema Nacional de
Educación que reviste singular importancia en la Secundaria Básica por ser una
opción en noveno grado la Escuela Pedagógica.
Según los documentos rectores del trabajo educacional en este nivel educativo,
las principales vías para materializar tal aspiración son: la clase, las Círculos de
Interés, el Movimiento de Monitores, los concursos de conocimientos y los eventos
científico pedagógicos, el montaje de exposiciones, el empleo de las TICs
10
(software educativos, videos), el debate de libros y otras fuentes de corte
pedagógico, entre otras.
La autora coincide plenamente con los investigadores que plantean que la vía más
efectiva para motivar hacia la profesión pedagógica es la clase, dirigida por un
educador que ame su profesión y que aproveche las potencialidades que en ella
se ofrecen para enseñar a aprender, para explorar oportunidades de desempeño
profesional, ofrecer y recibir ayudas pedagógicas, valorar a los demás y
autovalorarse a sí mismo, para poder plantearse metas de crecimiento profesional
pedagógico.
Para la concepción de la Orientación Profesional Pedagógica uno de los
fundamentos esenciales lo constituye la teoría psicológica del enfoque histórico –
cultural iniciada por Vygotsky, S.L (1896 - 1934) que en sus reflexiones aporta:
La comprensión de que la psiquis humana tiene al mismo tiempo una
naturaleza objetiva - subjetiva, de que manifiesta un carácter activo y
autónomo en la regulación de la actuación y de que está determinada
histórica y socialmente en su origen y desarrollo.
La concepción del carácter integral de la personalidad.
La unidad de la determinación histórico - social de la personalidad y su
carácter único e irrepetible en la regulación de la actuación.
El carácter mediatizador de la conciencia en la regulación de la actuación
humana.
La comprensión de la influencia social en el desarrollo de las potencialidades
individuales de la personalidad a partir del concepto Zona de Desarrollo
Próximo.
En las reflexiones de este enfoque se evidencia el carácter integral, activo y
autónomo de la personalidad, su determinación histórica social, el carácter
mediatizador de la conciencia en la regulación de la actuación humana, el
considerar las potencialidades del sujeto a partir del concepto Zona de Desarrollo
Próximo.
11
Desde esta perspectiva la Orientación Profesional se encuentra estrechamente
relacionada con la calidad educativa, en la medida en que favorezca el proceso de
autoconocimiento y maduración personal que permiten tomar congruentes
decisiones vitales. Las decisiones deben conseguir que el alumnado desarrolle
una personalidad equilibrada para actuar con plenitud y eficacia en la sociedad y
momento histórico que le toque vivir.
En esta investigación se considera vital la relación que se establece entre
orientación y educación para el logro de una personalidad que desarrolle a
plenitud sus capacidades intelectuales y sus emociones, autoestima,
autovaloración de sí mismo para la elección más consciente y acertada de la
profesión.
Desde estas posiciones teóricas resumidas por la investigadora González (2002),
la Orientación Profesional Pedagógica implica:
Considerar al orientado como un sujeto en el proceso de orientación.
Un proceso educativo específico en el que intervienen todos los agentes
educativos de la escuela, la familia y la comunidad (padres, maestros,
representantes de instituciones sociales).
Una relación de ayuda.
La necesidad de dirigirla al desarrollo de la esfera afectiva-motivacional y
cognitiva de la personalidad, así como el desarrollo de cualidades de la
personalidad, tales como la independencia, la perseverancia, la flexibilidad
que le posibilitan al sujeto una actuación profesional auto determinada.
La necesidad de concebir situaciones de aprendizaje que estimulen las
potencialidades de la personalidad del sujeto orientado.
Un proceso de orientación diferenciado.
Concepciones que se integran en los siguientes principios sintetizados por Otero
(2001): carácter personológico que debe asumir la Orientación Profesional
Pedagógica, la unidad entre oportunidades de aprendizaje y experiencia personal
conducente a tomar decisiones traducidas en proyectos personales y
profesionales, el principio de la integración de la Orientación Profesional
12
Pedagógica como parte del proceso pedagógico y el del carácter integrador,
procesal y sistémico de la misma.
La Orientación Profesional, por ser un proceso continuo, sistemático, integral y
gradual exige una estructuración por etapas, las cuales han sido un tema de
interés, al cual han aportado en sus resultados investigativos, psicólogos cubanos.
González (1989), periodiza la Orientación Profesional, en tres etapas: desarrollo
de intereses y capacidades básicas, la etapa de desarrollo de motivos
profesionales y proceso de elección profesional y la de reafirmación profesional
que subdivide en dos subetapas: el proceso de reafirmación que se desarrolla en
el proceso de estudio y preparación de la profesión, y la reafirmación profesional
vinculada con la actividad laboral.
González (1994,2011), la periodización tiene las siguientes etapas: la formación
vocacional general que aproximadamente se desarrolla en los niveles educativos
de preescolar y primaria, la etapa de la preparación para la selección profesional
generalmente en secundaria básica y preuniversitario, la etapa de la formación y
desarrollo de intereses y habilidades profesionales que se desarrollan en el centro
de enseñanza técnica y/o profesional (Enseñanza Media o Superior); y la etapa de
consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales. Estas
etapas coinciden con lo que actualmente se denomina momentos de la
Orientación Profesional desde el enfoque histórico-cultural del desarrollo humano:
el acercamiento al mundo de las profesiones, la preparación para la elección
profesional, la formación y el desarrollo profesional en el centro de enseñanza
técnico o universitario, la transición al desempeño profesional y el desempeño
profesional.
Además el estudio de los contenidos propios de la profesión y las actividades
planificadas propician que el adolescente experimente vivencias, individualice la
información significativa y le dé un sentido de pertenencia a su profesión.
En sentido general la mayoría de los adolescentes presentan un desarrollo inferior
de su proyección futura, esto hace que cuando realizan la selección de la
profesión, lo hacen sin una reflexión profunda, sin una valoración objetiva de sus
capacidades y necesidades y sin una Orientación Profesional adecuada de ahí la
13
importancia de una vez seleccionada la profesión, el maestro como principal
agente orientador debe conducir un proceso encaminado al desarrollo de
motivaciones profesionales que posibiliten la formación de la identidad con la
profesión .
Desde el curso escolar 2009/2010 el Ministerio de Educación (MINED) ha puesto
en marcha un conjunto de transformaciones que forman parte del proceso de
perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educación, enmarcadas en el
cumplimiento de los Lineamientos de la Política Económica y Social aprobados en
el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba.
El documento expresa que se reconocen las deficiencias que existen en el
proceso de orientación profesional, que deben materializarse en cada centro
educacional en función de orientar hacia las profesiones u oficios que más se
necesitan en el territorio, en coordinación con los organismos de la producción y
los servicios.
En la enseñanza Secundaria Básica el proceso de Orientación Profesional
constituye una prioridad, ya que la adolescencia, a pesar de ser una de las más
bellas etapas de la vida del ser humano, está catalogada por los especialistas
como una de las más contradictorias y difíciles, puesto que en ella se dan un gran
número de contradicciones psicológicas.
A esta etapa se le llama edad de transición, en este período se da un paso
decisivo en el desarrollo del niño, al concluir su infancia y pasar a una etapa de
desarrollo psíquico que lo prepara directamente para la vida laboral independiente.
No todos los adolescentes que concluyen el noveno grado poseen una orientación
profesional adecuada.
Esto se pone en evidencia claramente cuando para elegir una profesión se
muestran indecisos y desmotivados, con consecuencias negativas desde el punto
de vista de su elección profesional y social, de ahí la importancia que adquiere el
desarrollo de la autodeterminación profesional en los adolescentes, porque de ello
depende su futuro y la eficacia de su rol en la sociedad. Desde luego, si no han
recibido una orientación profesional correcta, no pueden valorar las diferentes
profesiones de acuerdo a sus posibilidades y capacidades.
14
La Orientación Profesional Pedagógica ha estado, por tanto, en el centro de los
estudios y acciones prácticas realizadas por el Ministerio de Educación de Cuba,
de manera que constituya un sistema de influencias educativas que haga
corresponder los intereses y posibilidades individuales de los educandos con las
necesidades sociales, que desarrolle motivaciones y habilidades profesionales
pedagógicas y la identidad profesional hacia esta carrera.
Aunque estas actividades suelen ser practicadas por profesionales de la
pedagogía o psicología, la Orientación Profesional Pedagógica es una tarea
cooperativa que implica la participación de profesores, padres de alumnos,
directores de escuelas y otros especialistas.
Lo antes expuesto conlleva a realizar un diagnóstico del estado actual de la
problemática en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
Diagnóstico y/o determinación de necesidades.
El estudio inicial con carácter diagnóstico se realiza en la Secundaria Básica “José
René Riquelme”, situada en el Consejo Popular Riquelme con dirección
Comunidad José René Riquelme. Limita al norte con Lutgardita, al oeste con el
Central Quintín Banderas, al este con el Municipio de Quemado de Güines.
El centro presenta un buen estado constructivo. Tiene un consejo de dirección
estable y de amplia experiencia pedagógica. El claustro está compuesto por 27
trabajadores, de ellos 19 docentes y 8 no docentes. El mismo se caracteriza por
su responsabilidad, consagración, preparación.
Existen buenas relaciones interpersonales entre estudiantes y profesores. Con
respecto a los estudiantes no se presenta ningún caso de aislamiento y todos
tienen relación con su grupo sin importar sexo o raza.
En comprobaciones realizadas los estudiantes han alcanzado resultados
satisfactorios y el centro cuenta con las estrategias de atención a los elementos
del conocimiento más afectados como: la ortografía, el cálculo, la valoración de
figuras históricas y el trabajo científico en general.
Un alto por ciento de los estudiantes son hijos de padres divorciados que conviven
con uno de ellos (madre o padre), en su mayoría los estudiantes se trasladan de
15
zonas alejadas hasta el centro lo que imposibilita que todos asistan a actividades
extraescolares que se realizan.
La comunidad posee potencialidades históricas que posibilitan la realización de
actividades de orientación profesional con énfasis en las carreras pedagógicas.
Para la realización del diagnóstico se emplearon métodos como análisis de
documentos (Anexo 1) aplicado para constatar si la Orientación Profesional
Pedagógica constituye una prioridad reflejada en los documentos del sistema de
trabajo de la institución(Plan de trabajo del centro), lo que permitió constatar que
existen documentos rectores del trabajo donde se explicita la labor de Orientación
Profesional Pedagógica del centro y en particular la indicación de desarrollarla con
prioridad dadas las necesidades territoriales.
Existe el Proyecto Educativo Institucional donde se incluye la estrategia de
Orientación Profesional Pedagógica, pero parte de un diagnóstico poco profundo
al desatender particularidades psicológicas de los estudiantes tales como
necesidades de conocimiento acerca de la profesión pedagógica, la
autovaloración en la esfera profesional, la elaboración y concreción de proyectos
profesionales y el compromiso con el ingreso a carreras pedagógicas haciendo
énfasis en la Escuela Pedagógica.
Se realizaron siete observaciones a clases, actividades extraescolares con el
propósito de constatar la orientación profesional que reciben los estudiantes hacia
las carreras pedagógicas desde la clase y otras actividades que realizan en la
Secundaria Básica permitió corroborar que en el centro se desarrollan actividades
relacionadas con encuentro entre profesores, charlas educativas, se realiza el
evento de monitores y existe un círculo de interés sobre el magisterio pero aún no
se reconoce la clase y la imagen que el docente proyecta como principal vía de
orientación profesional. (Anexo 2)
La encuesta (Anexo 3) a seis directivos y docentes de la institución acerca de la
dirección del proceso de Orientación Profesional Pedagógica permitió constatar
que en la institución está concebida la estrategia de Orientación Profesional
Pedagógica y que es de conocimiento por parte de directivos y docentes, que su
propósito es que los estudiantes opten por la continuidad de estudios en los
16
centros universitarios y se le da prioridad a las carreras pedagógicas tal como se
establece en los lineamientos de la Política Económica y Social del país y en la
Política Educacional Cubana.
Reconocen que la estrategia carece de un diagnóstico que revele necesidades y
potencialidades de los estudiantes para la elección consciente de la carrera
pedagógica, señalan entre las vías para desarrollar la Orientación Profesional
Pedagógica el día del monitor, conversaciones o charlas con los estudiantes y las
puertas abiertas, cuando son convocadas por los centros de estudios
universitarios. Solo los directivos refieren la clase y ejemplo del profesor como vías
de Orientación Profesional Pedagógica.
Los encuestados destacan que no se aprovechan las posibilidades del Movimiento
de Monitores, Círculos de interés de Pedagogía, el encuentro con diferentes
generaciones de maestros para que conozcan las interioridades de esta profesión
y disfruten sus bondades. Señalan que pocas veces se promueven acciones
dirigidas a la autovaloración sobre las posibilidades o no de cursar estudios
superiores pedagógicos pues generalmente lo que se intenciona es la
incorporación a las actividades para enamorarlos por el magisterio.
En la entrevista biográfica-narrativa (Ver anexo 4) un 80% (12) de los estudiantes
expresa gratos recuerdos relacionados con la figura del maestro pues
mencionaron al docente más significativo para ellos en el tránsito por las distintas
enseñanzas, cómo en su infancia jugaban a ser maestros cuando llegaban a sus
hogares imitando las características más relevantes de su maestro de primaria y
un 60% (9) narró hechos positivos relacionados con esta profesión tales como mi
mejor maestro fue quien me enseñó a leer y escribir, recuerdo un día que mi
mamá llegó tarde del trabajo y todavía mi maestra estaba conmigo
acompañándome, cuando mis padres se divorciaron la primera ayuda la recibí de
mi maestra de 7mo grado, el resto mostró en los hechos contados huellas, marcas
negativas relacionadas con algún maestro.
Al realizar la valoración y analizar la triangulación a partir de la aplicación de los
métodos y técnicas descritos, se determinaron como regularidades las siguientes:
Potencialidades:
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Dominio de los documentos estatales y de la Política Educacional vigente
para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica en la institución.
Concepción de la Orientación Profesional hacia carreras pedagógicas
dentro del sistema de trabajo institucional.
Necesidades:
Insuficiente labor de Orientación Profesional Pedagógica con los
estudiantes al desaprovechar potencialidades existentes para posibilitar que los
estudiantes profundicen sus conocimientos sobre la profesión pedagógica,
exploren sus potencialidades para el desempeño profesional pedagógico, se
reconozcan a sí mismos, soluciones, problemas y conflictos.
Limitaciones en el accionar estratégico diseñado, al carecer de un
diagnóstico profundo del estado actual de la autodeterminación profesional en los
estudiantes y desatención de la orientación de los estudiantes en este sentido en
el proceso de elección profesional.
Este análisis fue el punto de partida para el diseño del sistema de actividades que
contribuya al proceso de Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de la
ESBU “José René Riquelme”.
Sistema de actividades que contribuya al proceso de Orientación Profesional
Pedagógica en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
El término sistema se usa en la literatura de cualquier rama del saber
contemporáneo, con el propósito de designar un tipo particular de resultado de la
investigación pedagógica, de ahí la diversidad de definiciones que se ofrecen.
Corresponde a Marx (1978) el concepto generalizador de un sistema orgánico
como un todo íntegro que se encarga de poner bajo su subordinación a todos los
elementos de la sociedad.
En diccionarios como el filosófico (1999) refiere que: “Sistema es el conjunto de
elementos relacionados entre sí, que constituyen determinada formación íntegra”,
de la Lengua Española (1985) “Conjunto ordenado de cosas que contribuyen a un
fin”.
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Arnold & Osario (2003), definen el sistema como el conjunto de elementos que
guardan estrecha relación entre sí, que mantienen al sistema directa o
indirectamente unidos de forma más o menos estable y cuyo comportamiento
global persigue normalmente un objetivo, criterio que asume la autora para los
fines de la investigación perspectiva que comparte la autora por su implicación en
el proceso de Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes de
Secundaria Básica.
La actividad en el Diccionario Psicológico (2005) se define “como la acción del ser
en el momento de realizar un acto. Es sinónimo de acción o de continuidad de
acciones organizadas y metódicas con carácter escolar o profesional”
La actividad es la forma mediatizada de la vinculación que tiene el sujeto con el
mundo real y siempre está ligada a la necesidad que provoca la búsqueda de un
fin y esta puede ser colectivo e individual, como lo destaca Valle 2010; además
señala respecto a la actividad que en la misma se hace necesario establecer las
relaciones que se dan entre los componentes que las integran , por lo que deben
quedar bien definidas y explicitadas para que el sistema de actividades pueda
lograr los objetivos que se propone.
Álvarez (2015) considera desde el estudio de la autodeterminación profesional el
sistema de actividades como el conjunto de actividades de orientación profesional
pedagógica que persigue desde su dirección pedagógica que el estudiante, a
partir de conocer la profesión de maestro, autovalorar sus potencialidades y
carencias para el desempeño profesional pedagógico y plantearse la elaboración y
concreción de proyectos profesionales pedagógicos, pueda autorregular su
comportamiento y elegir con autonomía y compromiso la profesión pedagógica.
Siendo consecuentes con las exigencias que se plantean para que un sistema
constituya un resultado científico se procede a explicitar las de este sistema de
actividades.
Su necesidad está en el hecho de que en el diagnóstico inicial, se constata como
necesidades la insuficiente labor de Orientación Profesional Pedagógica con los
estudiantes al desaprovechar potencialidades existentes para posibilitar que los
estudiantes profundicen sus conocimientos sobre la profesión pedagógica,
19
exploren sus potencialidades para el desempeño profesional pedagógico, se
reconozcan a sí mismos, soluciones, problemas y conflictos.
Su organización sistémica se garantiza a partir de la definición del objetivo general
como categoría rectora, la determinación de los subsistemas, cada uno con un
sistema de actividades que dan respuesta a las carencias diagnosticadas.
Se concibe como un proceso dialéctico, dinámico y complejo, pues se intenciona
el personal de los estudiantes, desde las actividades que se plantean por su
contribución al proceso de educación y orientación profesional de la personalidad.
Desde el punto de vista psicológico el sistema se sustenta en la teoría Histórico-
Cultural iniciada por Vygotsky (1933), en los principios del materialismo dialéctico
que sustentan el desarrollo psíquico y en las concepciones sobre zona de
desarrollo próximo, de forma tal que se ofrezca, a cada uno de los sujetos de la
orientación, la ayuda que necesitan para avanzar hacia planos superiores,
atendiendo a sus potencialidades y necesidades.
Se basa en que la formación de la personalidad trascurra en un proceso de
actividad y comunicación como mecanismos de desarrollo de la personalidad
donde la clase y las actividades educativas son sus principales formas
organizativas.
Desde el punto de vista pedagógico se concibe desde las interrelaciones que se
establecen entre sus categorías: instrucción, enseñanza, educación y
autoeducación en el proceso educativo de los adolescentes, la atención a las
diferencias individuales desde el vínculo de la escuela, familia y la comunidad.
Es importante destacar los procesos educativos en los que participa el hombre; es
decir, la educación como categoría pedagógica central, pues en esta investigación
la concepción desarrolladora del aprendizaje; contentiva de propiciar el
crecimiento personal de los estudiantes, desde sus propias potencialidades
cognoscitivas para desarrollar la motivación profesional hacia carreras
pedagógicas y el sistema de relaciones que se establecen a través de las disímiles
actividades educativas para este fin, en la cual la educación como proceso
conduce al desarrollo que ha de ser activo y transformador para un eficiente
aprendizaje, que con el empleo de categorías propias de esta ciencia, posibiliten
20
desarrollar las motivaciones profesionales pedagógicas en los estudiantes a través
del proceso docente.
Los distintos factores dentro del proceso educativo que ejercen influencias en la
autodeterminación profesional de los adolescentes, deben ser coordinados con
vistas a lograr que el estudiante realice una selección adecuada siguiendo una
adecuada orientación profesional.
En el orden sociológico se concibe a partir del lógico desarrollo de los procesos de
individualización y socialización de los sujetos, educar al ciudadano para que
llegue a conformar un proyecto de vida profesional autodeterminado, exige un
vínculo estrecho con la realidad en que vive y se desarrolla; la apropiación de
conocimientos que le sean útiles y tengan un significado para su vida actual y
futura, prepararlo para que pueda decidir cómo vivirá y cuál es el sentido que le
dará a su vida.
A continuación se muestra una representación gráfica del sistema de actividades:
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Sistema de actividades de Orientación Profesional Pedagógica en
estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
Objetivo: Contribuir al proceso de Orientación Profesional Pedagógica en
estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
Subsistema # 1: Acercándonos a la profesión pedagógica.
Objetivo: Facilitar el conocimiento de la profesión de maestro a partir de la
búsqueda y obtención de información sobre sus cualidades, tareas y funciones de
los maestros, aspectos “buenos” y “malos de la profesión”, posibilidades de
desempeño, e importancia para la sociedad cubana actual.
Actividad #1: “Significación del maestro en la sociedad actual”.
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Objetivo: Analizar las características de la escuela pedagógica a partir de una
visita virtual al centro para facilitar el reconocimiento a la labor del maestro en la
sociedad cubana.
Método: Conversación.
Medios: Video, voz de los orientadores profesionales, observación.
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Estudiantes de octavo grado que optan por carreras pedagógicas,
profesores de la institución.
Introducción:
La actividad se inicia creando las condiciones, se presenta la actividad y se orienta
hacia el objetivo.
Se realiza una breve reseña histórica de la formación de profesionales de la
educación en nuestro país, haciendo énfasis en los centros formadores de
maestros.
Desarrollo:
Presentación de los participantes. Expresar la satisfacción por intercambiar con
estudiantes que dentro de sus aspiraciones de elección profesional han situado a
la escuela pedagógica. Invitarlos a realizar una visita virtual por este recinto.
Comentar las vivencias adquiridas con la visita y el intercambio con maestros que
se han formado en dicha institución.
Significar la necesidad del país y del territorio de formar profesionales de las
diferentes especialidades pedagógicas y por tanto la importancia de materializar
un sistema de actividades que les posibiliten una elección autodeterminada de la
profesión a partir de conocerla, reconocer sus potencialidades y carencias para el
desempeño profesional pedagógico y de materializar proyectos profesionales
pedagógicos que se planteen para alcanzarlo.
Conclusiones: Se finaliza la actividad con la técnica “Las tres sillas” (Cómo
llegué, cómo me sentí y cómo me voy)
Se orienta que busquen información en la Intranet relacionada con el tema, de
manera que les permita prepararse para el debate que se realizará en la próxima
sesión.
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Actividad #2: “Ser maestro, una visión desde la sociedad”.
Objetivo: Valorar acerca de la profesión pedagógica desde las posiciones que
asumen las familias y otros factores de la comunidad.
Método: Debate
Medios: Video
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Representantes de la escuela, familia, comunidad
Introducción:
Iniciar analizando el nivel de preparación previo que lograron para el debate.
Escuchar sus valoraciones.
Se presentará la actividad y su objetivo fundamental, se invitará a la visualización
de un video con opiniones sobre la profesión pedagógica para posteriormente
debatir a partir de las siguientes ideas básicas.
La profesión pedagógica: reto para la sociedad cubana.
Una mirada desde la familia hacia la profesión pedagógica.
Desarrollo:
Una vez visualizado el video se realizará el debate de las ideas básicas sugeridas,
así como otras que puedan surgir. Se pedirá que en las intervenciones se
evidencien soluciones para la problemática que es analizada con ejemplos que
ilustren la visión de la sociedad respecto a la profesión pedagógica.
Conclusiones:
Se elaborará un boletín donde queden registrados los principales criterios, juicios y
perspectivas que tienen los agentes socializadores respecto a la profesión
pedagógica, así como los estudiantes.
Actividad #3: “Misiones del maestro cubano”
Objetivo: Valorar las funciones y experiencias relacionadas con el cumplimiento
del maestro cubano en diferentes contextos.
Método: Conversación
Medios: Ilustraciones, cartel, pizarrón, tizas.
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Estudiantes tomados como muestra.
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Introducción:
Se comenzará la actividad con la exposición del boletín que recopila los
principales criterios sobre la profesión pedagógica y su rol en la sociedad.
Desarrollo:
El orientador comienza recordando las cualidades que debe reunir un maestro y la
importancia de su conocimiento para el desempeño profesional, para el
cumplimiento del rol social como profesional.
Preguntar: ¿Qué tareas deben cumplir los maestros en nuestro país? Se precisan
como tareas básicas: instruir y educar. Clasificar los términos a partir del empleo
de aforismos de Luz y Caballero, José Martí y Fidel Castro.
Pedir a los estudiantes que reflexionen cómo en el centro se están cumpliendo
estas tareas de la escuela cubana de hoy y cuál es su aporte personal para que se
logren los propósitos de la instrucción y la educación que se necesita en los
futuros maestros. El orientador plantea que estas dos tareas de la escuela y del
maestro se materializan mediante funciones.
Preguntar: ¿Qué se entiende por funciones del maestro?, ¿Qué funciones
específicas debe cumplimentar el maestro?
Después de explicada cada función (función docente-metodológica, investigativa y
orientadora), explicar que nadie puede pensar que ninguna profesión es fácil y que
la de maestro también tiene sus obstáculos. Esos que piensan maestro es
cualquiera o el peor de los estudiantes están totalmente equivocados y somos
nosotros los encargados de demostrárselo y darle a nuestra profesión el lugar que
merece porque como expresara Ushinski: “No existe bajo este sol una profesión
más hermosa que la de maestro y nosotros estamos en el deber de dignificarla”.
Conclusiones:
Finaliza la actividad valorando los aspectos positivos, negativos e interesantes.
Subsistema # 2: El autoconocimiento para la elección profesional.
Objetivo: Estimular el autoconocimiento de los estudiantes para la elección
profesional.
Actividad #4: “La elección de la profesión pedagógica”
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Objetivo: Reflexionar sobre uno de los problemas y conflictos más frecuentes en
los estudiantes y la posibilidad de darle solución durante el proceso de elección de
la profesión pedagógica.
Método: Reflexión grupal
Medios: Técnica “El naufragio”
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Estudiantes tomados como muestra
Introducción:
Se comenzará la actividad realizando la técnica “El naufragio”.
El orientador plantea a los estudiantes que van a realizar un viaje a una isla y que
necesita cuatro voluntarios. Sale con ellos del aula y les da su rol: un maestro, un
abogado, una embarazada, un padre de familia. Los invita a dar los argumentos
suficientes para ganarse el derecho a viajar en el bote. Le explica al maestro que
tiene que demostrar su importancia en la sociedad, y por tanto, el derecho a viajar
tiene que ganárselo.
Ya en el aula el profesor dice que se va a producir un naufragio y han enviado un
bote de salvamento donde solo pueden viajar tres de los viajeros. Cada uno de los
viajeros argumenta la importancia de que pueda viajar. Al concluir la
representación se pasa al voto del grupo para determinar el derecho a viajar,
atendiendo a los argumentos ofrecidos por cada viajero. La elección del maestro
ofrece la oportunidad para reflexionar sobre la elección profesional, factores que lo
estimulan o entorpecen, significación de tener argumentos para elegir y defender
la elección.
Desarrollo:
A partir del análisis de la técnica se ejemplifica con situaciones reales de
estudiantes que al llegar a la elección profesional actúan guiados por criterios de
otras personas, incumplen sus compromisos, no tienen clara la especialidad
pedagógica que seleccionaron, quieren traslado de carrera dentro de la propia
Universidad y otros desertan de los estudios superiores. Esto es manifestación de
la falta de preparación y de concreción de las aspiraciones profesionales en el
26
Proyecto Profesional Pedagógico de cada estudiante, de ahí, la importancia que
se les prepare para la elección profesional pedagógica autodeterminada.
Conclusiones:
Se finaliza la actividad con un PNI.
Actividad #5: “Auto conociéndonos”
Objetivo: Reflexionar sobre las potencialidades y carencias personales para el
desempeño de la profesión de maestros, a partir de la solución de situaciones
profesionales pedagógicas.
Método: Reflexión grupal
Medios: Voz, papel y lápiz, técnica “Mi maleta profesional”
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Estudiantes tomados como muestra
Introducción:
Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en las actividades para el
crecimiento profesional pedagógico. Explicar la actividad a desarrollar y sus
propósitos.
Colocar a los estudiantes como partícipes de la siguiente situación: “Todos somos
profesores. Nos encontramos en el salón de reuniones de la institución, donde
hemos sido convocados los que partiremos próximamente a educar en diferentes
países latinoamericanos. Debemos ser muy rigurosos en la selección de aquellos
que nos van a representar. Por eso, es necesario depositar en una maleta
nuestras mejores cualidades como profesores, que son las que llevaremos, y en
un baúl, aquellas que no hayan alcanzado la necesaria perfección, digamos, las
debilidades profesionales, y que deben quedar”. Se realizará una reflexión
colectiva a partir de lo que cada uno depositó en la maleta o el baúl.
Desarrollo:
Plantear a los estudiantes que esta actividad nos dio la posibilidad de reflexionar
sobre algunas de nuestras características personales que podrán caracterizar el
futuro desempeño profesional, pero esto no es suficiente para que llegues a la
elección profesional conscientemente. Te proponemos un nuevo ejercicio para
completar dicho conocimiento.
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1. Piensa en ti y completa:
a. Lo que me gusta hacer y disfruto de la profesión de maestro____________
b. Lo que me disgusta hacer y me desagrada de la profesión de maestro
___________________________________________________________
2. Ahora, independientemente de que te gusten o sean aburridas, relaciona
las actividades propias del desempeño de un maestro:
a. En las que tienes posibilidades de desempeñarte ____________________
b. En las que no tienes posibilidades de desempeñarte__________________
3. Ahora expresa:
a. ¿Qué actividades profesionales pedagógicas te gustaría empezar a hacer o
aprender a hacer? ___________________________________________
b. ¿Qué crees necesitas mejorar?_________________________________
c. ¿A quién le pedirías apoyo, ayuda?______________________________
Cada participante socializa sus reflexiones personales, se determinan
regularidades del grupo y se invita a participar en la elaboración de proyectos
profesionales pedagógicos, para canalizar aspectos que lo motivan en relación
con el desempeño profesional pedagógico, explorar nuevas oportunidades de
desempeño, descubrir potencialidades que no conocen para que puedan
desarrollar intereses y habilidades para el futuro desempeño.
Conclusiones:
Se finaliza con la valoración de la importancia de la actividad para su crecimiento
profesional.
Actividad #6: “Una mirada hacia mi futura profesión”
Objetivo: Analizar acerca de la identificación con la profesión pedagógica a través
del debate de la película “El Club de los poetas muertos”.
Método: Cine Debate
Medios: DVD, voz
Responsable: Investigadora
Participantes: Estudiantes, profesores, directivos
Introducción:
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Se invitará a los estudiantes a visualizar el filme “El Club de los poetas muertos” y
se ofrecerá una sinopsis del mismo:
El material que ustedes tendrán la oportunidad de visualizar a continuación es un
filme de factura norteamericana, el cual nos narra una historia recreada de la
realidad escolar estadounidense, referida a una experiencia pedagógica de un
colegio religioso protagonizada por un profesor deseoso de enseñar y un conjunto
de estudiantes con características diversas. Situaciones muy complejas que se
generan dentro y fuera del contexto del aula evidenciado por los métodos y estilos
pedagógicos de aquella época pondrán a prueba a este profesor y sus
estudiantes. ¿Claudicarán en el intento de un mejor proceso pedagógico? ¿Serán
capaces de enfrentar los obstáculos? ¿Lograrán aprovechar el día y ser libres en
su pensamiento? De todo ello nos enteraremos al ver esta película. Y aquellos de
ustedes que se sientan conmovidos con el desenlace de esta trama, descubrirán
hoy que tienen “alma” de educadores. Se precisarán los aspectos a observar que
durante la visualización deben enfocar su atención:
-Contexto en qué se desarrolla la trama de la película.
-Características de los profesores. Principales cualidades que los identifican.
-Características de los alumnos: interacción, relaciones interpersonales, metas u
objetivos, cohesión…
-Estilo de comunicación que es empleado por los profesores haciendo énfasis en
el de Idioma.
-Estrategia que asume el profesor de Idioma en su desempeño para captar la
atención de los escolares, ganarse al grupo y dirigir su proceso pedagógico.
-Reacciones de las familias de los escolares y de los directivos de la institución.
-Influencia de la actividad y la comunicación en el desarrollo grupal.
-Papel del profesor de Idioma ante las situaciones que se presentan en los
estudiantes.
-Actitud asumida por los estudiantes ante la problemática ocurrida con su
compañero y su profesor.
Desarrollo:
Se realizará la visualización del filme y posteriormente el debate del mismo.
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Conclusiones:
Al finalizar el debate del filme se les propondrá a los estudiantes realizar una
valoración sobre el mismo donde expresen que actitud asumirían ellos si fuesen
los estudiantes de ese grupo o el profesor del mismo.
Subsistema #3: Mis metas profesionales
Objetivo: Implicar a los estudiantes con la elaboración y concreción de proyectos
profesionales pedagógicos, que garanticen la elección consciente de la profesión
pedagógica.
Actividad #7: “Hoy estudiante, mañana maestro”
Objetivo: Valorar la identificación de los estudiantes con el rol profesional del
maestro al dramatizar la obra de teatro “Molinos de Vientos”
Método: Debate
Medios: Muebles, grabadora, la voz de los actores
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Estudiantes, familia, comunidad, directivos
Introducción:
Comenzará con una invitación a directivos, profesores, trabajadores no docentes y
estudiantes del centro a disfrutar de una obra de teatro que ha organizado el grupo
de estudiantes. La investigadora de conjunto con el profesor guía precisa los
aspectos que el grupo de estudiantes debe debatir.
1- Emociones experimentadas durante la dramatización de la obra.
2- Papel que desempeñó el maestro en la formación y desarrollo de sus
estudiantes.
3- Rol profesional del maestro.
4- Presencia de motivos en el transcurso de las clases de las diversas
asignaturas.
5- Opiniones referentes al Consejo de Dirección del centro.
6- Valores que se distinguen en los personajes de la obra, haga referencia
fundamentalmente en aquellas cualidades, rasgos, actitudes, valores de los
docentes.
7- Influencia en la vida cotidiana de sus alumnos.
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8- Identificación del maestro con su profesión.
9- Ejemplaridad del maestro.
10- ¿Qué opina del siguiente consejo “El que sabe aprovechar el momento
oportuno es el verdadero hombre”?
11- Si te sucediera lo mismo ¿cómo actuarías?
12- A tu juicio ¿Quién es el verdadero amigo?
13- ¿Qué opinas de la obra? Arribe a conclusiones.
Desarrollo:
Se realizará la dramatización de la obra y posteriormente el debate.
Conclusiones:
Se hará un breve comentario de aquellos maestros más significativos en el orden
positivo y negativo en su tránsito por los diferentes niveles de enseñanza
considerando el desempeño de su rol profesional y qué opiniones les merecen
para su futuro desempeño profesional.
Actividad #8: “Mis proyectos profesionales”
Objetivo: Fundamentar la necesidad de la promoción de proyectos de vida hacia
las profesiones pedagógicas.
Método: Reflexión grupal
Medios: Técnica de exploración múltiple I
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Estudiantes, directivos
Introducción:
Se comenzará la actividad con el análisis de la frase de Fidel Castro: “Educar es
sembrar valores, es desarrollar, una actitud ante la vida. Educar es sembrar
sentimientos.”
Desarrollo:
Auto aplíquese la técnica de exploración múltiple I. Interprete la técnica aplicada y
determine los resultados que predominen. Desarrolle una dramatización que
ilustre la importancia de los proyectos de vida profesionales. Promueva un
intercambio que refleje la significación que tiene la adecuada concepción de
proyectos de vida profesionales.
31
Conclusiones:
Se aplicará la técnica participativa de cierre Completamiento de frases:
En esta actividad:
Aprendí _______________________
Me gustó ________________________
No me gustó ________________________
Me sorprendí ________________________
Una pregunta que tengo todavía __________________________
Actividad #9: “Con la luz de tu enseñanza”
Objetivo: Valorar desde la historia de vida del joven alfabetizador Delfín Sen
Cedré las experiencias y recuerdos que permitan la motivación hacia la profesión
pedagógica.
Método: Debate
Medios: DVD, voz de Ignacio Rivero, alfabetizador amigo de Delfín.
Responsable: Profesor Guía e Investigadora
Participantes: Estudiantes, familiares, profesores.
Introducción:
Se dará inicio a la actividad con una invitación a los estudiantes, profesores y los
familiares que así lo deseen, a visitar el obelisco a Delfín Sen Cedré, joven
alfabetizador vilmente asesinado por bandas contrarrevolucionarias.
Desarrollo:
Se escucharán palabras expresadas por Ignacio Rivero, alfabetizador amigo de
Delfín Sen Cedré, a través de una entrevista realizada por la investigadora en su
hogar ya que debido a su estado de salud no pudo estar presente en la actividad
para contar la historia de vida, sobre la labor que realizaban alfabetizando a
campesinos que no sabían leer ni escribir y lo que para ellos significaba en aquel
momento dar su aporte a la Revolución naciente. Posteriormente se invitarán a los
estudiantes al debate, de manera que expresen las experiencias que resultaron
más significativas y las evidencias acerca de cómo se sintieron durante la
observación del video.
Conclusiones:
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Se culmina con la visualización del documental “Emisarios de las letras”
protagonizado por jóvenes alfabetizadores del municipio de Quemado de Güines
en homenaje a todos aquellos que ofrendaron su vida llevando la luz de la
enseñanza a esos campesinos que vivían en la oscuridad.
Al ser esta la última actividad del sistema se realiza una Lluvia de ideas donde
logren expresar en tres ideas cómo se sintieron durante el proceso de
implementación de la propuesta.
Valoración por criterio de especialistas
El sistema de actividades fue sometido a la valoración por criterio de
especialistas con el propósito de evaluar las actividades propuestas, para ello se
entregó una guía que contiene aspectos a evaluar y la propuesta con su
fundamentación. Fueron consultados un total de 10 profesionales, seleccionados a
partir de su experiencia docente en el centro donde se realiza la práctica laboral y
en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Como criterios básicos expresados se pueden resumir:
Positivos:
• Impacto social de la propuesta.
• Singularidad en la concepción de las actividades con una intencionalidad
específica dirigida a los estudiantes de la Secundaria Básica.
• Carácter de sistema y nivel de contextualización de la propuesta.
Como señalamientos:
• Se puede aprovechar mejor los subsistemas 2 y 3 actividades que
estimulen el conocimiento de sí mismo y los proyectos de vida profesionales en el
proceso de orientación profesional pedagógica, aspecto este que fue tenido en
cuenta en el rediseño.
En sentido general la propuesta es aplicable y evidencia su significación en los
momentos actuales.
33
Resultados de la aplicación del Sistema de actividades que contribuya al
proceso de Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de ESBU
“José René Riquelme”.
En la actividad #1 que propone como objetivo analizar las características de la
escuela pedagógica a partir de una visita virtual al centro para facilitar el
reconocimiento a la labor del maestro en la sociedad cubana, se aprecia el interés
que muestran algunos acerca de las experiencias que comparten profesionales de
la educación que se encuentran inmersos en tan importantes centros para la
formación de maestros, al incursionar en un breve recorrido histórico sobre el
desarrollo que ha tenido desde sus inicios hasta la actualidad el hermoso arte de
educar.
Se observa en el transcurso de la actividad cómo los estudiantes se sienten
motivados con la anécdota de una profesora que conserva como uno de sus más
gratos recuerdos un álbum de fotos de muchos de sus alumnos hoy educadores
que desde distintas partes del mundo colaboran solidariamente llevando la luz de
la enseñanza a los más necesitados. También se hizo énfasis en la necesidad de
formar profesionales de la educación cada vez más preparados y comprometidos
con su labor, de que los estudiantes fueran viendo en sí mismos aquellas actitudes
y cualidades que pudieran tener para elegir esta profesión. Como cierre de la
actividad se realiza la técnica “Las tres sillas” (Cómo llegué, cómo me sentí y
cómo me voy), a través de la cual se pudo constatar al inicio de la actividad el
poco interés de algunos estudiantes y un escaso conocimiento acerca del
importante papel que desempeña la figura del maestro en la sociedad. Luego a
medida que se desarrollaba la actividad fueron recopilando información de interés
y se sintieron un poco más atraídos por el tema. Finalmente se aprecia cómo en
su mayoría el grupo expresa su motivación por todo lo abordado durante la
actividad y se muestran ansiosos por continuar investigando y pensando si quizás
sería esta la elección correcta.
La actividad #2 se realiza con el fin de que sea la comunidad y principalmente la
familia como agentes socializadores ligados a la labor que desempeña la escuela
34
quienes sensibilicen a los estudiantes con la profesión pedagógica. Se da inicio a
la actividad con la visualización de un video que muestra la opinión de un grupo de
personas respecto a la labor del magisterio, posteriormente comienza un debate
referente al tema abordado en el video.
Se escuchan las palabras de varios padres que refieren no estar de acuerdo con
que sea la opción de ser maestro lo que prefieren para sus hijos, puesto que
consideran que se trata de un trabajo de mucho sacrificio y de poco ingreso
personal, mientras que en otros casos se aprecia la visión que tienen algunos
miembros de la comunidad participantes en la actividad (presidente del Consejo
Popular, presidente de los CDR) acerca de la importancia que le conceden a la
formación de maestros para el desarrollo de la sociedad.
Por otra parte se evidencian las intervenciones de representantes de la escuela,
entre ellos: director del centro, presidente del consejo de padres, profesor guía del
grupo y demás profesores invitados, que expresan el compromiso que tienen con
su profesión y con la revolución por haber puesto en sus manos la posibilidad de
ser ellos los encargados de educar a las presentes y futuras generaciones.
Además exponen a los padres las diversas vías que existen de fomentar en sus
hijos el amor hacia esta profesión, como son los círculos de interés, la
participación en las puertas abiertas que ofrece la escuela pedagógica, la visita a
los diferentes centros educacionales con el objetivo de que se familiaricen con la
labor que allí se realiza.
Culmina la actividad con el registro de los principales criterios y valoraciones que
fueron abordados por padres, familiares y otros miembros de la comunidad con
respecto al valor indiscutible que se le concede a la figura del maestro en la
sociedad.
Se da inicio a la tercera actividad con la exposición del boletín que registra
aquellos principales criterios que fueron expuestos por padres, familiares y demás
miembros de la comunidad durante el debate acerca de la profesión pedagógica y
la significación que tiene para ellos la labor del maestro.
35
Seguidamente el orientador realiza una síntesis de aquellas cualidades y
características esenciales que deben estar presentes en un maestro como por
ejemplo; poseer una cultura general integral que le permita conocer acerca de
cualquier tema de debate, tener una ética profesional intachable, sentir amor por
su profesión, ayudar a sus estudiantes, etc.
Luego se lleva a los estudiantes a la reflexión acerca de las tareas esenciales que
debe cumplir el maestro como son la de instruir y educar y se realiza un análisis
de cada uno de los términos a través de la utilización de aforismos de Luz y
Caballero, José Martí y Fidel Castro. Un ejemplo de ello lo constituyen las
hermosas palabras de José de la Luz y Caballero: “Instruir puede cualquiera,
educar, solo quien sea un evangelio vivo”.
Además se pide a los estudiantes muestren ejemplos concretos de cómo en la
institución se le da cumplimiento a estas tareas básicas y de qué forma ellos se
implican para lograr los propósitos de las mismas. Prevalecen criterios tales como,
que la instrucción se ve mediante las clases que imparten los profesores, todos
aquellos conocimientos que nos brindan de una forma u otra, mientras que la
educación también incluye instruir, pero no solo se trata de ofrecer saberes sino
además nos enseñan valores como la responsabilidad, la solidaridad, formas de
comportarnos y vivir en sociedad, normas de cortesía, el respeto hacia las demás
personas.
Por otra parte el orientador hace alusión al término funciones del maestro y explica
aquellas que el profesional de la educación debe cumplir: función docente-
metodológica, investigativa y orientadora, elementos por los cuales los estudiantes
se muestran interesados puesto que no tenían un conocimiento previo acerca de
este tema. Seguidamente de haber explicado cada una de estas funciones se
hace saber a los estudiantes que al igual que otra profesión la de maestro también
resulta importante y necesaria y que está en nuestras manos la tarea de
demostrárselo a todos y de poner bien en alto la figura del maestro.
36
Se finaliza con una valoración de los estudiantes sobre aquellos aspectos que
para ellos resultan positivos, negativos e interesantes de la actividad. Como
positivo expresan que se sintieron muy a gusto durante la actividad, lo bueno que
resultó el debate establecido entre el orientador y los estudiantes; como elementos
negativos la falta de atención y participación que se observa por parte de algunos
estudiantes y en cuanto a lo interesante, la importancia que se le concede a todo
lo aprendido en la actividad.
A reflexionar sobre uno de los problemas y conflictos más frecuentes en los
estudiantes y la posibilidad de darle solución durante el proceso de elección de la
profesión pedagógica está orientada la actividad #4, perteneciente al subsistema
#2 que tiene como título el autoconocimiento para la elección profesional.
La misma comienza con la realización de la técnica “El naufragio” en la que se
ofrece una explicación detallada a cada uno de los estudiantes seleccionados para
la dramatización, quienes se muestran interesados y reflexivos dada la situación
que se le presenta. En el trascurso de la actividad se escuchan las opiniones de
muchos estudiantes respecto a la importancia y el papel que desempeñan en la
sociedad cada uno de los personajes, los cuales ofrecen razones concretas del
por qué tienen que ser ellos los elegidos y no otra persona. También los demás
miembros del grupo ofrecen su criterio, frases como: el maestro debe ser quien
viaje pues es el encargado de educarnos, él es quien forma a todos en la
sociedad, otros expresan, es el abogado a quien debemos elegir puesto que es el
que dicta las leyes en nuestro país, será la embarazada la que viajará porque trae
en su vientre una vida que ocupará un puesto en la sociedad. Un estudiante
plantea que debe ser el padre de familia porque es el que aporta el sustento
económico del hogar.
A partir del análisis de la técnica el orientador realiza una reflexión con sus
estudiantes acerca de que no siempre podemos guiarnos por lo que piensan otras
personas, debemos conocernos nosotros mismos ante todo para entonces
determinar en qué somos buenos realmente, y de eso dependerá la elección que
hagamos de lo que en verdad nos gustaría estudiar. Debemos ser nosotros
37
quienes auto determinadamente seleccionemos la profesión pedagógica en este
caso y no nuestros familiares ni amigos.
Se culmina la actividad con aquellos aspectos que más llamaron la atención del
grupo. Como positivo el ambiente agradable en que se desarrolla la actividad,
como negativo que no se tuvo en cuenta por parte de los alumnos que todos
somos importantes en la sociedad y que cada cual de una forma u otra realizamos
nuestro aporte a la misma. Lo más interesante fue la reflexión a la que nos llama
la profesora sobre la elección autodeterminda que debe existir en el momento de
elegir nuestra profesión.
La actividad #5 considero fue muy enriquecedora para el grupo, puesto que pone
al mismo en una situación que lo ayuda a reflexionar acerca de las mejores
cualidades que debe reunir un profesional de la educación, elemento fundamental
que le permita alcanzar un desarrollo efectivo en su vida tanto laboral como
profesional. Se observa por parte de los estudiantes en el momento de elaborar
las boletas un gran compromiso y la motivación que sienten por reflejar aquellas
cualidades que le permitirán ganarse o no la posibilidad de viajar a otros países
para llevar allí nuevos conocimientos a quien lo necesite.
Luego se realiza una reflexión grupal donde cada estudiante expresa lo que
depositó en la maleta o el baúl.
Posteriormente se da paso a realizar un completamiento de frases que también
contribuye a que los estudiantes tengan en cuenta aquellas actividades que más
les gusta y en la que mejor se desempeñan. Algunos expresan que lo que más les
gusta y disfrutan hacer de la profesión de maestro es enseñar, educar y que el
conocimiento llegue a todos por igual.
En general la actividad constituyó un escalón más de avance en el proceso de
motivar a los estudiantes hacia el estudio de las carreras pedagógicas y la manera
de ser mejores profesionales de la educación.
En la actividad # 6 se comienza con una invitación a los estudiantes a la
visualización del filme “El Club de los poetas muertos” y se les ofrece una sinopsis
38
del mismo. Se observa el interés que muestran los estudiantes por conocer más
acerca de la película y se puede apreciar en el transcurso de la misma la atención
que prestan a cada uno de los aspectos en los que se precisa que deben ser
observados detalladamente.
En la proyección del filme como parte del Cine Debate los estudiantes adquirieron
conocimientos sobre el rol profesional del maestro, los métodos que se pueden
emplear para el trabajo educativo, el dinamismo con que se debe realizar las
clases despertando en ellos el interés e identificación con esta profesión. Al calor
del debate relacionados con la posición asumida por los distintos personajes los
estudiantes reflexionaron sobre la injusta valoración realizada al profesor de
Idioma que se despojó de todos los esquemas pedagógicos de la época, al abogar
por un pensamiento liberador e independiente por parte de los estudiantes de su
clase, por ser más que su profesor un amigo, también se manifestaron
protagónicos los educandos en el análisis de la perseverancia del profesor porque
sus discípulos se proyectaran en la construcción y apropiación de contenidos, en
el desarrollo de un pensamiento flexible y en la formación de valores humanos
sobre la base de mecanismos que más que lograr la formulación mecánica de
conocimientos brindaba las herramientas para que el estudiante aprendiera a
aprender en función de hacer realidad la máxima “ aprovechen el día”.
Actividad #7 En el Teatro Discusión de la obra “Molinos de Vientos”, participaron
no solo los estudiantes tomados como muestra, sino otros de primer año,
directivos, instructoras educativas y de arte de la institución. En términos
generales los estudiantes se identificaron con el contenido de la obra de teatro,
especialmente con los personajes positivos, indicador de una autodisciplina
adecuada y un autorreconocimiento con los roles protagónicos de la obra. Los
estudiantes emitieron criterios de valor sobre la actividad:” sentimos que estamos
siendo orientados adecuadamente”, “dudo que pueda sucederme igual que a
Rita”, “la confianza es una de las armas más poderosas del maestro”. En el debate
posterior se hizo evidente el análisis de rasgos que deben caracterizar al
estudiante y a los profesionales del sector enfocado a la eticidad del maestro, la
39
honestidad, la sistematicidad en el proceso de adquisición de conocimientos, el
papel de los directivos en la instrumentación de la legalidad académica y su
interrelación con el colectivo pedagógico como vía para fomentar y preservar los
códigos de valores presentes en los individuos para la transformación de la
escuela y la sociedad en su conjunto.
En la actividad #8 se comienza con un análisis minucioso de las palabras
expresadas por nuestro comandante Fidel cuando dice: “Educar es sembrar
valores, es desarrollar, una actitud ante la vida. Educar es sembrar sentimientos.”
Se escuchan diversas opiniones de los estudiantes como por ejemplo: la
educación va más allá de enseñar conocimientos, se trata de inculcar valores que
le permitan al hombre desarrollarse en la vida, etc.
Seguidamente se aplica la técnica de exploración múltiple y se realizan
dramatizaciones grupales que le permitan a los estudiantes mostrar lo importante
que resultan los proyectos profesionales.
Se culmina satisfactoriamente con la aplicación de un completamiento de frases
sobre cómo se sintieron los estudiantes durante la actividad.
La actividad #9 resultó ser una gran experiencia para todos. Una tarde del mes de
marzo alrededor de las 4:00 pm nos dirigimos el grupo de estudiantes de 9no
grado, familiares y la investigadora hacia Novo, lugar donde se encuentra el
obelisco a Delfín con el objetivo de realizar desde allí un homenaje a dicho
alfabetizador y sobre todo lograr en los estudiantes la plena motivación por la
profesión pedagógica.
Al llegar realizamos una pequeña limpieza del lugar donde íbamos a trabajar,
entre todos los presentes recogimos las hojas que caían de los árboles, barrimos
donde se encuentra el monumento y posteriormente el grupo de estudiantes
depositó una bellas flores blancas a la memoria de tan importante alfabetizador de
la localidad.
Seguidamente dimos paso a la visualización de una entrevista que realizara la
investigadora a Ignacio Rivero en su hogar, puesto que por cuestiones de salud no
40
podía compartir directamente con nosotros sus experiencias acerca de la bonita
amistad que lo unió por mucho tiempo a Delfín y sus vivencias personales en todo
el proceso de alfabetización a campesinos que no sabían leer ni escribir. Se
observa durante la entrevista el interés que muestran los estudiantes al escuchar
las anécdotas que detalladamente contaba Ignacio sobre las actividades que se
desarrollaban con el único fin de llevar la luz de la enseñanza a todo el necesitado
y las condiciones en que vivían esas familias de analfabetos.
Al culminar el video se realiza un debate acerca de los aspectos más significativos
para los estudiantes y sobre cómo se sintieron al observarlo.
Finalmente se da cierre a la actividad con la invitación a continuar profundizando y
conociendo más sobre el tema a través de la observación del documental
“Emisarios de las letras”, el cual muestra la tarea realizada por alfabetizadores en
el municipio.
En sentido general la aplicación de la propuesta con sus tres subsistemas y nueve
actividades contribuyó al conocimiento, el reconocimiento y una motivación
marcada hacia la profesión pedagógica, aspecto este que puede favorecer la
autodeterminación profesional en 10 estudiantes (67 %), respecto a los 15 que
integraron la muestra.
41
Conclusiones
Los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de
Orientación Profesional Pedagógica coinciden en abordarla como un
proceso complejo de ayuda, sistemático, dinámico y continuo en la
formación y desarrollo de la personalidad con el objetivo de que el
estudiante sea capaz de reflexionar y tomar sus propias decisiones
respecto a la autodeterminación profesional, que le posibiliten asumir una
actuación auto determinada en el proceso de elección, formación y
desempeño profesional.
Los estudiantes de la muestra tienen carencias en el proceso de
Orientación Profesional Pedagógica demostrado porque se desaprovechan
las potencialidades existentes para posibilitar que los estudiantes
profundicen sus conocimientos sobre la profesión pedagógica, exploren sus
motivaciones y posibilidades para el desempeño profesional pedagógico, se
reconozcan a sí mismos, soluciones, problemas y conflictos.
El sistema de actividades propuesto potencia un proceso de Orientación
Profesional Pedagógica sobre la búsqueda del autoconocimiento de sus
potencialidades y necesidades en tanto permiten la reflexión y creación de
los estudiantes en las actividades que se organizan en sus tres
subsistemas
Los especialistas consultados coincidieron en reconocer la importancia, el
impacto y singularidad de la propuesta así como su contribución a la
solución de problemas relacionados con la Orientación Profesional
Pedagógica.
La implementación en la práctica de la propuesta permitió constatar su valor
así como las potencialidades de la misma para ser aplicada en otros
grados, además sentó las bases para la identificación con la profesión
pedagógica por parte de los estudiantes evidenciada en un mayor nivel de
información sobre la misma y la utilización de criterios sobre la profesión
para expresar su gusto por la misma.
42
Recomendaciones
Continuar profundizando en el estudio de la Orientación Profesional
Pedagógica en los adolescentes como elemento fundamental para el Sistema
Nacional de Educación y en apoyo a la obra de la Revolución.
Enriquecer el sistema de actividades de Orientación Profesional
Pedagógica en estudiantes de la ESBU “José René Riquelme”.
Socializar los resultados alcanzados en eventos y fórum científicos.
43
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1
Anexos Anexo # 1:
Guía de análisis de documentos
Objetivo: Constatar cómo se refleja en los mismos el tema relacionado con la
Orientación Profesional Pedagógica.
Aspectos a tener en cuenta:
1. Carácter orientador del documento con respecto a la temática estudiada.
2. Aspectos trascendentales que se relacionan con el trabajo de la Orientación
Profesional Pedagógica en el centro.
3. Posibilidades que propicia el contenido del documento para facilitar la labor
de quienes lo utilizan.
Anexo # 2:
Guía de Observación a clases
Objetivo: Constatar cómo desde la clase se orienta profesionalmente con énfasis
en las carreras pedagógicas a los estudiantes.
Tipo de observación: participante
Aspectos a observar.
1- Dominio del contenido por parte del docente.
2- Imagen que proyecta el docente desde su desempeño profesional.
3- Vínculo de la teoría y la práctica.
4- Intencionalidad educativa que se aspira a lograr en la clase.
5- Atención de las diferencias individuales.
Anexo # 3:
Guía de Entrevista a Profesor Guía
Objetivo: Recopilar información acerca de los conocimientos, motivos, creencias y
del vínculo afectivo de los estudiantes hacia la profesión pedagógica.
Tipo de entrevista: no estandarizada
Aspectos de la entrevista.
Motivos de selección profesional con énfasis en las carreras pedagógicas.
Conocimiento del perfil profesional del educador.
Imagen que tienen los estudiantes de la profesión pedagógica.
1
Vínculo afectivo positivo hacia la misma.
Dominio de sus necesidades y potencialidades para la elección profesional.
Anexo # 4:
Entrevista biográfica-narrativa
Para responder el cuestionario que a continuación se te plantea es necesario que
busques en tus recuerdos, en la historia de tu vida, aquellos hechos vinculados a
la profesión pedagógica y que adquirieron una significación importante para optar
por esta carrera. Solo es necesario que recuerdes lo más significativo. Si no
existieron solo plantéalo.
Recuerdo que……
Narra un hecho importante asociado a la profesión pedagógica por la cual
optas.
Anexo #5:
Criterios de valoración de especialistas
Datos Generales:
Nombre y Apellidos:
Grado Científico/ Académico:
Experiencia profesional:
Estimado compañero (a)
A continuación solicitamos su colaboración en el logro de la presente investigación
que tiene como objetivo: proponer un sistema de actividades que contribuya a la
Orientación Profesional Pedagógica en estudiantes de la ESBU “José René
Riquelme”.
El presente instrumento tiene como objetivo realizar una evaluación de la validez
de las actividades; para ello el instrumento consta de varios aspectos, los cuales
deben ser valorados por usted en una escala de 5 a 0, donde de forma
ascendente significa aceptación y aprobación.
Los aspectos a evaluar son los siguientes:
2
1. Pertenencia e impacto
2. Aplicabilidad
3. Estructura de la propuesta
4. Generalización de la propuesta
5. Sugerencias y recomendaciones
Modelo de valoración de especialistas
Objetivo: Valorar las actividades para la Orientación Profesional Pedagógica en la
ESBU “José René Riquelme”.
Consigna:
Estimado profesor:
Usted ha sido seleccionado por su calificación científico-técnica, sus años de
experiencia y los resultados alcanzados en su labor profesional, como posible
experto para valorar los resultados teóricos y posible incidencia en la práctica de
esta investigación.
Datos Generales
Nombre y Apellidos:
Institución donde labora:
Cargo que desempeña:
Categoría Docente:
Categoría Científica:
Años de experiencia en la docencia:
Preguntas:
1. La selección y estructuración de los temas abordados en las actividades
psicopedagógico desde su punto de vista es: (marca con una x)
___ Muy adecuada ___Adecuada ___Poco adecuada ___ Inadecuada
2. ¿Considera usted que la puesta en práctica de la propuesta logre disminuir
las dificultades en la formación de intereses cognoscitivos hacia las profesiones en
escolares primarios? Argumente.
3. La concepción general de las actividades es:
___ Muy adecuada ___Adecuada ___Poco adecuada ___ Inadecuada
3
4. La propuesta es pertinente y factible para su realización con estudiantes de
quinto grado del S/I José de la Luz y Caballero: ___ Sí ___No
¿Por qué?
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______
5. Considera que la propuesta tiene calidad: ___ Sí ___No ¿Por qué?
______________________________________________________
6. Ofrezca sus ideas y criterios sobre la originalidad e insuficiencias que
presenta la propuesta, tenga en cuenta las respuestas anteriores.
Originalidad:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
Insuficiencias:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
Para finalizar, se le comunica que sus criterios y opiniones se manejarán de forma
anónima. Además, le agradecemos por anticipado su valiosa colaboración y
estamos seguros de que sus sugerencias y señalamientos críticos contribuirán a
perfeccionar el sistema de actividades propuestas; tanto en su concepción teórica
como en su aplicación a la práctica pedagógica.
Muchas gracias por su cooperación.
4
Nombre y
Apellidos
Grado
Científico y
Académico
Años de
experiencia
Categoría
Docente
Cargo que
ocupa
1- José Gregorio
Mederos Díaz
Lic. 14 - Director ESBU
“José René
Riquelme”
2- Damaris de la
Caridad Hernández
Abstengo
Dr. C. 22 Auxiliar Docente
3- Julieta Isolina
Sáez Alfonzo
Ms. C 35 Auxiliar Jefa de
Disciplina
4- Mirta Cárdenas
Gonzàlez
Dr C. 35 Titular Docente
5- Alberto Cruz
Peña
Ms C. 11 Asistente Docente
6- Odalis Ruiz
Pérez
Dr C. 37 Titular Coordinadora de
la carrera Lic.
Pedagogía-
Psicología
7- Leyanis Conde
López
Lic. 5 Asistente Docente
8. Sandra Montano
Barreto
Lic. 5 Asistente Docente
9. Bárbara Tristà
Álvarez
Ms C. 43 Auxiliar Docente
10. Oscar
Concepción
Escudero
Ms C. 46 - Docente
(Profesor de
Lengua
Española)
5
6
