Tugas Yanner Dkk_Makalah Asesmen Membaca

8/16/2019 Tugas Yanner Dkk_Makalah Asesmen Membaca

1/18

ASESMEN MEMBACA

Pelaksanaan asesmen membaca bertujuan untuk memahami dan

memperoleh informasi tentang siswa dalam perkembangan kemampuan

membacanya, sehingga pada gilirannya nanti guru dapat dengan segera

memberikan bantuan pada siswa yang belum berhasil. Bantuan itu hendaknya

diberikan pada siswa yang membutuhkannya sehingga segera berguna baginya.

Dengan asesmen guru dapat mencatat pertumbuhan dan perkembangan siswa

selama belajar di kelas.

Dengan asesmen berarti pendeteksian kesulitan membaca siswa dapat

diketahui lebih awal dan dapat segera diatasi. Selain itu siswa dapat termotivasi

untuk belajar lebih bersemangat karena merasa diperhatikan oleh guru. Juga

membuat siswa tahu bagaimana meningkatkan dirinya sebagai pembaca efektif.

. !sesmen Perkembangan "embaca

Bentuk asesmen membaca didesain dalam bentuk asesmen

perkembangan yang digunakan untuk melaksanakan penilaian proses membaca

yaitu wawancara, observasi, portofolio, dan jurnal.

!. #awancara#awancara satu demi satu merupakancara yang ideal untuk mengetahui

keadaan membaca siswa. Siswa cenderung memberikan tanggapan tertulis secara

minimal. Dengan wawancara personal, kita dapat memancing tanggapan dan

memperoleh informasi yang mencerminkan sikap, strategi, kesenangan, dan

tingkat kepercayaan diri anak dalam waktu yang singkat $%ofi&uddin dan 'uhdi,

()))*+-. #awancara juga dapat dilakukan guru untuk memperoleh informasi

tentang perkembangan membaca siswa yaitu dengan mengajukan beberapa

pertanyaan yang berkaitan dengan kegiatan membaca mereka.

/ontoh pertanyaan yang perlu diajukan kepada siswa*

(. Di mana kamu membaca selain di sekolah0

+. !pakah semua orang di rumahmu suka membaca0

1. Berapa lama kamu membaca di rumah0

2. !pakah kamu meminjam buku di perpustakaan atau membeli sendiri0

3. Buku apa yang kamu sukai0

4. Sebutkan judul buku yang terakhir kamu baca5

B. 6bservasi

6bservasi atau pengamatan dilakukan oleh guru dengan melihat,

mendengarkan serta mencatat hal7hal yang berkaitan dengan perkembangan


2/18

membaca siswa secara individual. 8egiatan ini tidak hanya dilaksanakan guru

pada waktu pembelajaran membaca, bisa juga pada waktu pembelajaran lain dan

dilakukan secara terus menerus. Dengan observasi akan memberikan gambaran

keterampilan membaca siswa yang berhubungan dengan* melafalkan bunyi,

mengenal lambang tulisan dan menggunakan intonasi. 9ntuk merekam hasil

observasi ini, guru menggunakan catatan perorangan bagi setiap siswa. Buku

catatan pengamatan merupakan bagian yang sangat esensial dalam observasi.

!gar pengamatan dapat dilaksanakan dengan sebaik7baiknya, guru menyusun

perangkat pengamatan yang anatara lain dapat berupa format7format pengamatan.

Berdasarkan catatan observasi yang dikumpulkan sepanjang proses pembelajaran,

guru dapat mengetahui kemampuan membaca setiap siswa secara tepat.:erman $dalam Sugiran, +1*(1 menawarkan beberapa strategi yang

dapat digunakan oleh guru untuk melaksanakan observasi keterampilan membaca

siswa antara lain*

(. Demonstrasi

Siswa mempertunjukkan atau memperagakan keterampilan membaca

yang dimilikinya yang dapat memperlihatkan penguasaan kemampuan

membaca sampai tingkat tertentu, misalnya* membaca teknik $bagaimana

siswa menyuarakan lambang7lambang tulisan dengan lafal dan intonasi

yang baik;di kelas awal, membaca cepat $bagaimana siswa menangkap

isi bacaan dalam waktu yang cepat, guru menentukan waktu yang sesuai

dengan tingkat kesukaran bahan bacaan;kelas tinggi dan membaca indah

$membaca karya sastra, bersifat apresiatif, melibatkan emosi,

penghayatan, dan penjiwaan;semua kelas.

+. nvestigasi


3/18

terendah. %entangan ini dapat dalam bentuk huruf $!,B,/,D, angka $(,+,1,2,

sedangkan rentangan kategori bisa sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah atau baik

sekali, baik, sedang, kurang $Sudjana, +3*--.


4/18

/ontoh format observasi* pengamatan membaca teknik

=o. =ama Siswantonasi >afal 8enyaringan

( + 1 2 ( + 1 2 ( + 1 2

(. ...+. ...

/. Portofolio

Portofolio adalah kumpulan hasil karya siswa yang representatif

menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam suatu periode waktu

tertentu, misalnya satu catur wulan atau semester $skandar, ())-*(?. 8umpulan

hasil karya siswa ini menggambarkan apa yang dapat dikerjakan oleh siswa dalam

berbahasa, termasuk keterampilan membaca mereka. 9ntuk setiap siswa disiapkan

satu file.

!da tiga macam portofolio yaitu* ( working portofolio, yang berisi

kumpulan dari contoh7contoh pekerjaan siswa, komentar orang tua siswa, dan

catatan7catatan guru@ + showcase portofolio, kumpulan pekerjaan siswa yang

dipilih dari pekerjaan pekerjaan yang terbaik saja@ 1 record keeping portofolio,

catatan hasil evaluasi dan skor tes yang dilaksanakan oleh guru $Burn dala

Syafi&ie, ())*1).

Data7data yang tersimpan dalam file portofolio dianalisis sehinggadiperoleh gambaran mengenai perkembangan kemajuan belajar membaca siswa.

Selain itu portofolio juga dipakai untuk membantu siswa merefleksikan apa yang

telah mereka pelajari. Dalam prakteknya, portofolio membaca terintegrasi dengan

keterampilan berbahasa yang lain seperti menyimak, berbicara, dan menulis.

/ontoh7contoh topik portofolio membaca $terintegrasi dengan

keterampilan berbahasa yang lain*

(. Jawaban terhadap pertanyaan bacaan $pemahaman

+. "enceritakan kembali isi bacaan dengan bahasa sendiri $menulis atau

berbicara

1. "eringkas isi bacaan $menulis

2. >aporan kegiatan pembacaan pustaka

3. 8omentar;pendapat tentang topik bacaan

4. !presiasi bacaan sastra

-. Daftar cek;pengamatan;observasi guruuntuk menunjukkan

perkembangan membaca siswa

?. 8ontribusi siswa kepada laporan kelompok

). 8omentar orang tua tentang kegiatan membaca siswa di rumah

(. Penjelasan siswa terhadap setiap item pada portofolio $penilaian diri


5/18

Setiap lembar dalam portofolio itu adalah hasil pilihan siswa sebagai

wakil dari pekerjaannya. Jadi, portofolio sesungguhnya adalah evaluasi diri oleh

siswa. "engevaluasi portofolio membacasiswa bertujuan untuk membantu siswa

meningkatkan pemahamannya terhadap kinerja atas tugas membaca yang

dipamerkan di dalam portofolio.

8riteria untuk mengevaluasi portofolio seyogyanya juga disidkusikan

dengan siswa sehingga baik guru maupun siswa dapat mengetahui kriteria ini.

Bagi guru kriteria dapat digunakan untuk memberi balikan, sedangkan bagi siswa

dapat menggunakan kriteria itu untuk melakukan tugasnya.

/ontoh asesmen portofolio $Sugiran, +1*((*

!sesmen "embaca

Siswa * AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA


6/18

dalam kegiatan belajar $membaca. "enggunakan jurnal dapat memperoleh

informasi tentang sejarah siswa ketika belajar $membaca secara independen.

ugas7tugas membaca di atas harus* ( authentik dan valid, menilai

secara utuh yang ada pada siswa dan mengukur apa yang hendak diukur, +

melibatkan observasi yang berulang7ulang, setiap pola perilaku siswa diamati,

bagaimana perubahannya dari satu tahap ke tahap kegiatan berikutnya, apakah ada

perbaikan@ dan 1 menggunakan berbagai metode untuk memperoleh fakta kinerja

siswa. Cakta inilah yang menjadi bahan pertimbangan guru dalam memberikan

penilaian.

ujuan akhir dari asesmen adalah menanamkan self regulated;evaluation

pada siswa. Self regulated;evaluation adalah pembelajaran yang diberikan pada

anak bagaimanamereka mengatur;mengevaluasi diri sendiri. Pembelajaran yang

dimaksud adalah menanamkan pada anak pentingnya mengatur dan mengevaluasi

diri sehingga nantinya tertanam kemandirian, rasa percaya diri, tanggung jawab,

dan kreativitas. Self regulation;self evaluation ini bertujuan memotivasi anak

untuk mencapai keinginan dengan usaha sendiri.

Self regulation;evaluation pada pembelajaran membaca juga perlu

ditanamkan pada anak sejak usia SD. 8ebiasaan untuk mengatur;mengevaluasi

sendiri kegiatan membacanya akan menumbuhkan kemandirian dan

mengembangkan kemampuan problem sholping pada anak. !nak bisa mengatur

kegiatan membacanya setiap hari. !pa yang harus dilakukan berkaitan dengan itu,

apakah membaca buku $cerita, faktual, majalaj, membeli buku, melaporkan hasil

bacaan atau menceritakan hasil bacaan kepada orang lain. 9ntuk mengontrol self

regulaton;self evaluation keterampilan membacanya siswa dapat membuat

pedoman;rubrik yag berisi hal7hal yang dilaksanakan dan niilai point yangdiperoleh.

/ontoh rubrik self regulation* Pengumpulan pont membaca

=o. 8egiatan "embaca Poin

(. "embaca (3 menit (

+. "embaca ( buku (

1. "elaporkan hasil bacaan dalam tulisan (

2. "enceritakan hasil bacaan kepada orang lain (

3. "eminjam; membeli buku (

4. "erekomendasi orang lain membaca satu buku (


7/18

-. "enulis cerita berita sesuai dengan tema buku yang dibaca (

?. "embaca cerita dengan bersuara $di panggung (

. !sesmen :asil "embacavaluasi hasil membaca atau dikenal dengan evaluasi produk adalah

evaluasi pengejaran membaca yang menekankan pada hasil;skor yang dicapai

siswa dalam belajar membaca. valuasi ini dilaksanakan pada saat7saat tertentu

secara formal untuk melihat kemampuan membaca siswa, misalnya setelah

beberapa pokok bahasan, satu catur wulan, satu semester atau satu tahun pelajaran

$Syafi&ie, ()))*1).

Sasaran yang dinilai dalam evaluasi hasil belajar membaca adalah tingkat

penguasaan siswa terhadap apa yang telah dipelajarinya dalam pembelajaran

membaca. Dengan kata lain dapat dinyatakan bahwa pusat perhatian evaluasi hasil

belajar membaca adalah tingkat ketercapaian tujuan pengajaran.

valuasi membaca ini dapat juga diartikan sebagai alat untuk mengukur

kemampuan siswa dalam menggali informasi yang terdapat dalam teks yang di

dalamnya melibatkan aspek* pengetahuan dan pemahaman bahasa dan lambang

tertulis, gagasan, serta nada dan gaya penulisan dengan melibatkan

kemampuannya yang berkenaan dengan komponen kebahasaan maupun

komponen nonkebahasaan $=urgiyantoro,+(*+2-.

Pemahaman bahasa dan lambang tertulis meliputi pemahaman* ( kata7

kata yang dipakai dalam bacaan, + makna kata7kata dalam bacaan, 1 pola7pola

kalimat dan bentuk7bentuk kata dalam bacaan, dan 2 menafsirkan dengan tepat

lambang;tanda baca dalam bacaan.

Pemahaman gagasan meliputi* ( maksud dan gagasan pokok, + gagasan

pendukung, 1 hubungan antar gagasan pendukung, dan 2 menarik kesimpulan

dan penalaran dengan tepat.

Pemahaman nada dan gaya meliputi kemampuan* ( mengenal sikap

pengarang terhadap masalah yang dikemukakan serta sikap pengarang terhadap

pembacanya, + memahami nada tulisan atau bacaan, dan 1 mengenal macam7

macam teknik dan gaya penulisan bacaan.

"acam7macam tes kemampuan membaca yang dapat dipakai untuk

mengevaluasi kemampuan membaca dapat dikemukakan di bawah ini.


8/18

!. es cloEe

es cloEe merupakan salah satu tes yang ddapat dimanfaatkan untuk

mengetes kemampuan membaca. Seseorang dapt memahami wacana dengan

teknik cloEe ini dengan cara melengkapi bagian7bagian wacana yang sengaja

dihilangkan;dikurangi $kurang lengkap dari teks aslinya. 8ekurangan yang harus

dilengkapiitu terdiri dari kata7kata yang merupakan bagian dari suatu wacana.

8emampuan untuk mengenali dan mengembalikan kata7kata yang telah

dihilangkan secara tepat, menunjukkan tingkat kemampuan berbahasa.

Penghilangan kata7kata dari wacana tulis merupakan ciri khas pokok dari tes cloEe

$Djiwandono, ())4*-).

Secara keseluruhan tes cloEe dapat dimanfaatkan untuk penilaian tingkat

keterbacaan dan tingkt kesulitan teks, menelaah kendala7kendala yang ada dalam

teks, penilaian kelancaran berbahasa, dan penilaian efektifitas pengarang.

%ofi&uddin mengatakan bahwa komentar yang dapat dikemukakan sehubungan

dengan pemakaian tes cloEe untuk mengukur kemampuan membaca dapat

dikemukakan seperti berikut* jika diamati apa yang dilakukan oleh siswa dalam

mengerjakan tes, tampaknya apa yang dikerjakan siswa kurang mencerminkan

kegiatan membaca yang sebenarnya. Proses yang terjadi dalam diri siswa sewaktu

mengerjakan tes cloEe lebih bersifat kognitif. Selain itu, tes ini ttidak adil sebab

keberhasilan siswa sangat dipengaruhi oleh kemiripan gaya bahasanya dengan

gaya bahasa yang terdapat dalam tekss. 8eberhasilan siswa dalam mengerjakan

tes cloEe juga sangat dipngaruhi oleh skemata siswa terhadap isi teks.

B. es meringkas isi bacaan

es meringkas seringkali juga dipakai untuk mengukur kemampuan

pemahaman siswa yang bersifat global, sebab tes ini banyak melibatkan skematadalam sebuah teks. Djiwandono mengemukakan bahwa tes ini menuntut siswa

untuk dapat memahami secara rinci dan mengungkapkan kembali pemahamannya

secara ringkas. Pada tingkat awal, tes meringkas isi bacaan didasarkan atas teks

bacaan yang sederhana baik dalam hal isi, panjang7pendek maupun gaya bahasa.

Semakin tinggi tingkat kemampuan berbahsa siswa makin panjang dan semakin

kompleks isi teks bacaan yang harus disusun $())4*4-. :arus pula dicatat bahwa

meringkas isi bacaan tidak sepenuhnya merupakan tes membaca karena jawaban


9/18

yang dituntut dalam bentuk ringkasan itu menyangkut penggunaan kemampuan

menulis $terintegrasi.

/. es subjektif

es subjektif yang dimaksud adalah tes yang jawabannya berupa uraian

dan penyekorannya dilakukan dengan mempertimbangkan benar salahnya uraian

yang diberikan siswa. /iri penanda tes subjektif antara lain* ( jumlah soal yang

disusun tidak terlalu banyak, + hasil yang diperoleh kurang mewaadahi karena

jangkauan bahannya tidak terlalu luas, 1 banyak dipengaruhi oleh faktor bahasa

yang digunakan oleh siswa, kerapian tulisan yang dibuat oleh siswa, sikap penilai

terhadap siswa, penyekoran bersifat relatif, jawaban sangat panjang, dipengaruhi

oleh emosi pemeriksa, pertanyaan yang diajukan luas dan rumit, sedangkan waktu

yang tersedia terbatas.

es subjektif dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu* ingatan

sederhana, jawaban pendek, dan bentuk diskusi. 8elebihan tes subjektif terletak

pada* mudah dalam penyusunan, mudah disesuaikan dengan bahan pelajaran yang

dikehendaki, baik untuk mengukur kemampuan kognisi yang membutuhkan

proses berpikir atau bernalar tingkat tinggi. 8ekurangan tes subjektif dapat dilihat

dari segi* isi;bahan $jumlah butir soal biasanya terbatas, pemeriksaa $korektor

seringkali terpengaruh oleh faktor subjektivitas. Siswa $dapat mengelabui

korektor dengan memberikan jawaban yang panjang, pemeriksaa sangat banyak

memakan waktu.

D. es objektif

es objektif yang dimaksud adalah tes yang cara pemeriksaannya dapat

dilakukan secara objektif yang dilakukan dengan cara mencocokkan kunci

jawaban dengan hasil pekerjaan siswa. es objektif ini terdidi atas butir7butir tesyang dapat dijawab dengan sepatah atau beberapa patah kata atau memilih

alternatif jawaban yang telah disediakan.

es objektif memungkinkan siswa untuk menjawab banyak pertanyaan

dalam waktu yang sangat singkat, sehingga bahan atau materi yang diujikan dapat

menjangkau sebagian besar bahan yang akan diujikan.

es objektif dapat dibedakan atas 2 macam, yaitu* penyempurnaan,

benar7salah, penjodohan, dan pilihan ganda.


10/18

8elebihan yang dimiliki oleh tes objektif, antara lain* diskor secara

objektif dan mekanis, jangkauan bahnnya cukup luas, dan mudah dalam

pemeriksaannya. 8elemahan tes objektif antara lain* sulit dalam pembuatannya,

dalam pengertian banyak menyita waktu, tenaga, dan biaya, tidak dapat mengukur

kemampuan proses berpikir tingkat tinggi dan memberikan kesempatan bagi

siswa untuk berspekulasi.

9ntuk mengukur kemampuan memahamai bacaan, diperlukan bahan tes

membaca berupa teks bacaan. Dalam memilih teks bacaan sebagai bahan tes

membaca ada beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan. Caktor yang dimaksud

meliputi* tingkat kesulitan bacaan, panjang pendek bacaan, isi bacaan, dan

bentuk;model bacaan $=urgiyantoro, +(*+2)7+3+.

!. ingkat kesulitan bacaan

ingkat kesulitan bacaan, salah satunya dipengaruhi oleh faktor

kekompleksan kosa kata dan struktur yang terdapat dalam bacaan. 9ntuk

mengetahui secara dekat kesulitan teks bacaan ada sejumlah alat;teknik yang

dapat dipakai. Satu diantaranya adalah tes cloEe. Jika rata7rata jawaban siswa yang

benar lebih dari -3F maka teks yang diujikan dinyatakan mudah, sebaliknya jika

rata7rata yang benar kurang dari +3F maka teks tersebut tergolong sulit. Jika kita

hendak memperkirakan tingkat kesulitan wacana dalam satu buku atau wacana

panjang, pengambilan wacana hendaknya dilakukan secara rambang.

Secara umum orang mengatakan bahwa wacana yang baik untuk bahan

tes kemampuan membaca adalah wacana yang tingkat kesulitannya sedang atau

sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Dalam memilih teks bacaan, hendaknya

diperhatikan masalah tingkat kesulitan teks bacaan. Jangan memilih teks bacaan

yang terlalu sulit atau terlalu mudah bagi siswa.B. si teks bacaan

Secara pedagogis, bacaan yang baik adalah yang sesuai dengan tingkat

perkembangan jiwa kebutuhan atau menarik perhatian siswa. ujuan kegiatan

membaca itu sendiri khususnya yang berkaitan dengan pemahaman bacaan,

adalah untuk memperluas dunia dan horison siswa, memperkenalkan berbagai hal

dan budaya dari berbagai pelosok daerah dan negara lain.


11/18

Pemberian bahan yang demikian tentu saja harus mempertimbangkan

tingkat kematangan siswa. "elalui pengajaran membaca itulah sebenarnya kita

dapat berperan serta mengembangkan sikap dan nilai7nilai pada diri siswa,

misalnya dengan menyediakan bacaan yang berkaitan dengan sejarah perjuangan

bangsa, pendidikan moral pancasila, kehidupan beragama, berbagai karya seni,

berbagai ilmu pengetahuan populer, dan sebagainya. Di pihak lain, kita juga perlu

selekif, menghindari bacaan7bacaan yang bersifat kontra atau masih bersifat

kontroversial.

/. Panjang pendeknya teks bacaan

#acana atau teks yang diteskan sebaiknya tidak terlalu panjang.

Beberapa wacana yang pendek lebh baik daripada sebuah wacana yang panjang.

Sepuluh butir tes dari tiga atau empat wacana lebih bak daripada hanya dari

sebuah wacana panjang. Dengan wacana yang pendek, kita dapat membuat soal

tentang berbagai hal dan jadinya lebih komprehensif. Disamping itu secara

psikologis siswa pun lebh senang pada wacana yang pendek, karena tidak

membutuhkan waktu banyak untuk membacanya dan wacana pendek tampaknya

lebih mudah.

#acana pendek yang dimaksudkan di atas dapat berupa satu atau dua

alinena atau kira7kira sebanyak 3 sampai ( kata. #acana pendek bahkan dapat

hanya terdiri dari satun kalimat atau satu pernyataan yang kemudian dibuat

parafrasenya. es kemampuan membaca dalam hal ini adalah memahami dan

memilih parafrase tersebut yang sesuai dengan pernyataan.

eks bacaan yang dijadikan bahan tes membaca janganlah terlalu panjang

atau terlalu pendek, tetapi dapat menampung ide secara utuh. Sebagai pedoman,

panjang teks bacaan yang diambil sebaiknya berisi kurang lebih ( kata. Dariteks tersebut dapat diturunkan 4 sampai - butir pertanyaan.

D. Bentuk;model teks atau wacana

"odel teks yang dipakai sebagai bahan teks membaca dapat berbentuk

prosa $argumentasi, persuasi, narasi, maupun deskripsi atau dialog. eks dapat

diambil dari buku pelajaran, majalah, surat kabar, atau jurnal.

Selain pembahasan di atas terdapat dua taksonomi yang dapat digunakan

dalam tes membaca yatu taksonomi Bloo dan taksonomi Barret.


12/18

!. aksonomi Bloom

Bloom membedakan adanya 1 ranah $domain, yaitu* ranah kognitif,

psikomotor, dan afektif. %anah kognitif dibedakan menjadi 4 tingkatan yaitu*

tingkat ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam tes

membaca penerapan ranah kognitif dapat dijelaskan sebagai berikut.

(. es membaca tingkat ingatan

es kemampuan pada tingkat ingatan mengehendaki siswa untuk

menyebutkan kembali fakta, definisi, atau konsep yang terdapat di dalam wacana

yang diujikan. 6leh karena fakta, definisi, atau konsep yang terdapat di daam

wacana itu dapat ditemukan dan dibaca berkali7kali, pada hakikatnya tes ntingkat

ingatan tersebut hanya sekedar mengenali, menemukan, dan memindahkan fakta

yang ada pada wacana ke lembar jawaban yang dituntut.

+. es membaca tingkat pemahaman

es kemampuan membaca pada tingkat pemahaman menuntut siswa

untuk dapat memahami wacana yang dibacanya. Pemahaman yang dilakukan

dimaksudkan untuk memahami isi bacaan, mencai hubungan antarhal, sebab

akibat, perbedaan dan persamaan antarhal dan sebagainya.

Butir tes kemampuan membaca untuk tingkat pemahaman ini belum

tergolong sulit, masih dalam aktivitas kognitif tingkat sederhana walau sudah

lebih tinggi dari sekedar kemampuan ingatan. Penyusunan tes hendaklah tidak

dilakukan sekedar mengutip kalimat dalam konteks secara utuh, melainkan dibuat

parafrasenya. Dengan demikian, siswa tidak sekedar mengenali dan mencocokkan

jawaban dengan teks saja melainkan dituntut untuk dapat memahami.

8emampuan siswa memahami dan memilih parafrase secara tepat merupakan

bukti bahwa siswa mampu memahami bacaan yang diujikan itu.1. es membaca tingkat penerapan

es membaca tingkat penerapan ini menuntut siswa untuk dapat

menerapkan pemahamannya pada situasi atau hal lain yang berkaitan, siswa

dituntut untuk dapat menerapkan atau memberi contoh baru dari suatu konsep,

ide, pengertian, atau pikiran yang terdapat dalam teks bacaan.

es tingkat penerapan menghendaki siswa untuk mampu menerapkan

pemahamannya pada situasi atau hal yang lain yang ada kaitannya. Siswa dituntut


13/18

untuk mampu menerapkan atau memberikan contoh baru, misalnya tentang suatu

konsep, pengertian, atau pandangan yang ditunjuk dalam wacana. 8emampuan

siswa memberikan contoh, demonstrasi atau hal7hal lain yang sejenis merupakan

bukti bahwa siswa telah memahami isi wacana yang bersangkutan.

2. es membaca tingkat analisis

es membaca tingkat analisis menuntut siswa untuk menganalisis

informasi yang terdapat dalam wacana, mengenali, mengidentifikasi, serta

membedakan pesan dan informasi. Pemahaman yang dituntut pada jenis tes ini

lebih bersifat terinci. Diantaranya berupa* penentuan pikiran pokok dan piikiran

penjelas dalam wacana penentuan kalimat yang berisi ide pokok;penentuan jenis

alinea, dan penentuan tanda penghubung antaralinea.

3. es membaca tingkat sintesis

es membaca tingkat sintesis menuntut siswa untuk menghubungkan dan

menggeneralisasikan konsep, masalah, atau pendapat yang terdapat dalam

wacana.ivitas yang dituntut dari jenis tes ini berupa* kemampuan berpikir secara

kritis dan kreatif, kemampuan penalaran, kemampuan menghubungkan berbagai

fakta atau konsep, serta menarik generalisasi.

4. es membaca tingkat evaluasi

es membaca tingkat evaluasi menuntut siswa dapat memberikan

penilaian terhadap isi wacana yang dibacanya. Baik dari segi isi atau

permasalahan yang dikemukakan maupun dari segi bahasa serta cara

penuturannya. !ktivitas yang diukur dalam tes ini merupakan aktivitas kognitif

tingkat tertinggi yang difokuskan pada proses berpikir. Peniilaian terhadap isi

wacana misalnya berupa penilaian terhadap gagasan, konsep, cara pemecahan

masalah dan bahkan menemukan dan menilai bagaimana pemecahan masalahyang sebaiknya.

B. aksonomi Barret

Barret membedakan adanya 3 kelompok intelektual dalam kegiatan

membaca pemahaman, yaitu*

(. Pemahaman literal, yakni kemampuan mengenal sesuatu;fakta atau

mengingat kembali sesuatu;fakta.

+. Penataan kembali $reorganisasi, yakni kemampuan menganalisis,

mensintesis, menata.


14/18

1. de7ide dan informasi yang diungkapkan secara eksplisit dalam bacaan@

pemahaman inferensial, yakni kemampuan untuk menggunakan ide atau

informasi yang secara eksplisit tertuang dalam bacaan beserta intuisi dan

pengalaman pribadi yang dimilikinya sebagai dasar untuk memecahkan

persoalan.

2. Pemahaman evaluatif, yakni kemampuan untuk memastikan dan menilai

kualitas, ketelitian, kebergunaan atau kebermanfaatan ide yang terdapat

ndalam wacana.

3. !presiasi, yakni kemampuan untuk menerapkan kepekaan emosiona dan

estetika yang dimilikinya dalam merespon bentuk, gaya, struktur, serta

teknik pemaparan ide dalam bacaan.

Penilaian Keterampilamn Membaca

Jenis membaca yang tercakup pada Standart si Bahasa ndonesia adalah

membaca nyaring, membca cepat $scanning, dan membaca intensif. Sasaran dan

langkah penilaian terhadap jenis7jenis membaca diuraikan sebagai berikut*

(. 8eterampilan "embaca =yaring

8eterampilan membaca nyaring $membacakan adalah kemampuan untuk

melisnkan tanda tanda tertulis sehingga pesan pada teks tertulis dapat

tersampiakan dengan baik. Pembacaan secara lisan wacana tertulis memiliki

aturtan7aturan yang berkaitan dengan pe,nberian intonasi dan penampilan lisan

yang lain. Pendukung penampilan lisan adalah sikap;penampilan, ekspresi,

kepercayaan diri, dan sereusnya. !dapun indikator kemampiuan membaca nyaring

diuraikan sebagai berikut*

a. mampu melafalkan kata ; kalimat secara tepat sesuai dengan naskah yang

disediakan.

b. mampu mengungkapkan tingi rendah suatu kalimat sesuai dengan tanda baca

pada naskah.

c. menggunakan tekanan sesuai dengan penting tidaknya informasi yang

disampikan kata.

d. mengunakan variasi tempo atau keras lemahnya suara sesuai dengan ragam

naskah yang dibaca.

e. menggunakan jeda sesui dengan satuan makna dan tanda baca pada naskah

yang dibaca.


15/18

f. menggunakan jeda antar parafon yang tepat.

g. mengunakan warna suara sesuai dengan ragam naskah.

h. menggunakan intonasi yang sesuai pada bagian pembuka, inti, dan penutup

i. membacakan naskah dengan lancar

j. membacakan naskah dengan sikap yang tepat.

+. 8eterampilan "embaca /epat $scanning

Salah satu kemampuan membaca cepat yang dinilai adalah membaca scaning

$membaca memindai. 8arakteristik kemampuan membaca memindai perlu

diketahui dulu untuk memnentukan validitas konstruk membaca scaning

!pa itu membaca Scanning0

• eknik membaca cepat untuk menemukan informasi yang telah ditentukan

pembaca pada teks dengan ciri aturan tertentu $mencari nomor telpon,

mencari makana kata dalam kamus ensiklopedi, mencari entry pada

indeks, menemukan angka7angka statistik, menemukan informasi tertentu

yang terdapat pada daftar

• Pembaca telah menemukan kata yang dicari sebelum kegiatan membaca

dilakukan.

• Pembaca tidak membaca bagian lain dari teks kecuali informasi yang

dicari

• Pembaca menggunakan aturan yang sesuai dengan fotrmat teks $alfabetis,

waktu, aturan lain.

8apan melakukan scanning0

• "encari fakta khusus ; informasi dari suatu bacaan dengan format tertentu

$berupa daftar kamus, ensiklopedi, buku

• Cakta khusus ; informasi yang dicari sudah ditetapkan sebelum membaca

Bagaimana melakukan scanning0

• "enggerakkan mata seperti anak panah langsung meluncur ke bawah

menemukan informasi yang telah ditetapkan

• Setelah ditemukan kecepatan diperlambat untuk menemukan keterangan

lengkap dari informasi yang dicari

• "enggunakan strategi pengurutan alfabetis, entry, urutan waktu, dan

strategi lama unytuk menemukan informasi yang tepat


16/18

Bagaimana menilai kemampuan scanning yang memiliki validitas konstruk

tinggi0

• "emahami karakteristik membaca memindai

• "enentukan indikator berdasarkan bangunan pengertian membaca

memindai sesuai genre wacana yang akan dibaca

• "enentukan konteks untuk merangsang murid melakukan kegiatan

membaca memindai

• "enentukan rubrik penyekoran dengan fokus pada kecepatan dan

ketepatan menemukan informasi

• "enentukan kriteria ketuntasan

• Penyimpulan ketuntasan membaca memindai

1. 8eterampilan "embaca Pemahaman

8emampuan membaca pemahaman difokuskan pada pemahaman kata7kata sulit

dan pemahaman kalimat. es membaca menggunakan teks yang terdiri atas

beberapa paragraf. !gar memiliki validitas konstruk yang tinggi penyusunan tes

sebagai alat penilaian kenampuan membaca hendaknya mempertimbangkan

prinsip penyusunan yang meliputi $a indikator dirumuskan dengan menjabarkan

kompetensi dasar sesuai konstruks, $b menyusun tes berdasarkan indikator, $c

menggunakan teks wacana tulis sebagai rangsang teks sesuai dengan wacana padakompetensi dasar, $d mencakup berbagai tingkatan kemampuan berfikir yang

sesuai, $e keterampilan mikro dan makro diteskan secara terpadu dan, $f

menggunakan bentuk tes yang sesuai dengan tingkatan berfikir.

8esalahan penyusunan tes membaca pemahaman yang biasa terjadi

dicontohkan berikut *

$( Soal bisa dijawab tanpa membaca dengan teliti sebuah teks.

Dari teks tersebut terdapat kalimat *

Bukan hanya orang tua yang dirugikan dalam peristiwa pemukulan siswa oleh

seorang guru itu. !naknyapun harus menanggung kerugian secara psikis dan fisik.

Dua kata yang berantonim adalah ....

a. 6rang tua G anak c.


17/18

Siapa presiden % ke empat0

8ota Padang terdapat di propinsi mana0

$1 idak mengukur fokus materi $isi dapat difokuskan pada berbagai fokus sesuai

dengan genre karakteristik khusus wacana

Bacalah kutipan berita berikut5

Soal

ulislah isi berita di atas5 $/ontoh soal tidak jelas

Seharusnya isi dibatasi secara khusus seuai dengan karakteristik wacana.

"isalnya pokok7pokok berita, kalimat fakta dalam berita, dan sebagainya.

$2 struktur kalimat persis dengan kutipan dengan menghilangkan satu kata saja.

:al ini membuat siswa tidak berfikir dan cenderung mencocokkan saja dengan

teks. Pemilihan jawaban yang benar seharusnya menyangkut penafsiran bacaan

bukan hanya memadankan kata7kata dalam pertanyaan dengan kata7kata dalam

bacaan.

$3 Pemilihan tidak logis sehingga siswa memilih bukan karena paham isis bacaan

tetapi karena pilihan itu memang tidak logis.

$4 Pemilihan kutipan yang tidak sesuai dengan apa yang mau ditanyakan.

$- 8utipan penuh kata7kata sukar sehingga kesulitan pemahanan siswa terganggu

dengan kesulitan katanya.

!mati contoh penyususnan soal tes membaca pemahaman yang tidak sesuai dari

segi validitas konstruk berikut5

8ompetensi Dasar * "enyimpulkan opini dan fakta dalam tajuk

ndikator * a. "enentukan opini pada tajuk

b. menentukan kalimat fakta pada tajuk

c. menyimpulkan opini pada tajuk dengan alasan atau bukti

d. menyimpulkan fakta pada tajuk dengan alasan atau

bukti

D!C!% %9J98!=


18/18

Documents

Tugas Yanner Dkk_Makalah Asesmen Membaca