Embed Size (px)
Citation preview
;?J-21 I IPA-/!
F lBANDINGAN BASIL BELAJAR KlMIA SIS'\l\f A YANG
MEN< UAKAN LATIHAN SOAL SECARA KELOMPOK DENGAN
SECARA INDIVIDUAL
(Studi Kasus Siswa Kelas X SMA Fajrul Islam)
Oleh:
SITI UMU SALAMAH
101016220898
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN Kll\IUA
l.USAN PENDIDIKAN ILJ\'IU PENGETAHUAN ALAl\/I:
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGUIUJAN
Ul TERSITAS ISLAM NEGERI SY ARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2005
PENGESAHAN P ANITIA UJIAN
Skri yang be1judul PERBANDINGAN HASIL BELAJAR KIMIA SISW A
YANG Ml }ERJAKAN LATU-IAN SOAL SECARA KELOMPOK DENGAN
SECARA : )IVIDUAL telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu
Tarbiyah U Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 8 Maret 2006. Skripsi ini
telah diteri1 sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program
Strata 1 (SI \da Jurusan Pendidikan IP A.
Dekan/
Ketua Mera cap Anggota,
Prof.D~ t NIP. 150 23 56
I Penguji I,
11. z 30
Jakarta, 8 Maret 2006
Sidang Munaqasyah
Pembantu Dekan I/
Sekretaris Merangkap Anggota
~Ori.MA NIP. 150 202 343
Anggota:
Penguji II,
SITTUM1U: Student whi1 Department Jakarta.
This researc between the work. This student in fiJ Instrument o
The result o thitung highet conclution ii Student whi<
Keywords:'.
ABSTRACT
LAMAH, Comparation of the Result study of Chemistry between the ~nswer the exercise with collective work and personal work. Script. Education Science. State Islamic University Syarif Hidayatullah
lim for knowing the differences of the Result study of Chemistry 1dent which answer the exercise with collective work and personal l':arch is using "experiment method". Devide into two classes, 20 ;lass named experiment class and the other class named control class. fa research is multiple choice.
lest is 3,07 and ttablc is 2,02 with level of significance 5%. Because an ttable so therefore Ho is refused and Ha is accepted. So the bre are the differences of the Result study of Chemistry between the lnswer the exercise with collective work and personal work.
result study of chemistry, exercise, collective study, personal study.
SITI UM Mengerjala Jurusan. P( Hidayatulla
Penelitian i kimia antar individual. sampai Sep· metode eksj secara kelo Instrumen) soal.
Dari basil p (2,02) pada Jadi dapat 1
yangmenge
Katakunci:
ABSTRAK
SALAMAH, Perbandingan Hasil Belajar Kimia Siswa yang Latihan Soal Secara Kelompok dengan Secara Individual, Skripsi, dikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif lkarta, 2005.
bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar rswa yang mengerjakan latihan soal sec,ara kelompok dengan secara 1elitian ini dilaksanakan di SMA Fajrul Islam pada bulan Agustus [ber 2005. Adapun metode yru1g digunakru1 dalrun penelitian ini adalah men dengan sample sebanyak 20 siswa yang mengerjakan Iatihan soal ok dan 20 siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual. g digunakan adalah berupa tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 25
itungan data dengan menggunakan uji t diperoleh thitmtg (3 ,07) > t1aool
af signifikan 5%. Hal ini mengakibatkan Ho ditolak dan .Ha diterima. 111pulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kimia siswa antara lan latiban soal secara kelompok dengan secara individual.
ii belajar kimia, latihan soal, belajar kelompok, belajar individual.
KATA PENGANTAR
Bismillahir ~anirrahiim
Assalamu'a rum Warahmatullahi Wabarakatuh
P1tji ukur ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan kirrunia-Nya sehingg,i
penulis daf 1menyelesaikan skripsi yang berjudul '"Perbandingan Hasil Belajar
Kimia Sisv yang Mengerjakan Latihan Soal Secara Kelompok dengan Secara
Individual". alawat dan salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SA \V,
yang telah : 11bawa kita dari zaman jahiliyah kepada zaman yang penuh dengan
ilmu penget: an.
SkriJ ini disusun untuk memenuhi syarat mencapai gelar sarjana pendidikan
JP A (kimia) :bagai salah satu tugas akademis di Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullal karta.
Selai nya penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu d
dapat tersele
1. Dekan
2. Ketua;
3. Bapak
selaku
kepada
4. Sekret:J
memberikan motivasi baik moril maupun materil, sehingga skripsi ini
ran, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepad:a:
mltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Bapak Prof Dr. Rosyada, MA
lsan Pendidikan IP A, Bapak Ir. Mahmud Siregar, M.Si
1f Dr. Rosyada, MA selaku pembimbing I dan Ibu Hend:rawati, M.Si
nbimbing II yang dengan sabar membimbing dan memberi masukan
3ulis
Jurusan IP A, Ibu Baiq Hana Susanti, MSc
5. Kepal: MA Fajrul Islam, Bapak Drs. M. Soewono dan guru-guru SMA Fajrul
Islam
6. Seluru osen-dosen yang telah mentransfer ilmu kepada penulis, semoga ilmu
yang d pat bermanfaat bagi penulis.
7. Ibu Ri1
8. Abi d
senant:
mendo
9. Sahabi
penulii
Atas
hanya dapat
bernilai ibad
ang telah membantu penulis dalam perhitungan statistik
Umi tercinta yang telah be1juang membesarkan, mendidik dan
1 memberikan motivasi, kasih sayang, nasihat dan tidak pernah henti
:n penulis
I ro'fah, feni, santi, robi dan telah memberikan dukungan kepada
mm bantuan yang telah diberikan, penulis tidak dapat membalasnya
:doa kepada Allah SWT semoga kebaikan yang telah diberikru1 dapat
dan dibalas oleh Allah SWT dan penulis berharap semoga slaipsi ini
bermanfaat t 1k kita semua. Amin.
Wassalamu' alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Jakarta, 25 J anuari 2006
Penulis
IV
DAFTARISI
KATA PEr ANTAR ........................................................................ iii
DAFTAR J ................................................................................... v
DAFTAR ( MBAR ......................................................................... viii
DAFTAR 1 3EL .............................................................................. ix
DAFTAR I l'IPIRAN ........................................................................ xi
BAB I. I ~DAHULUAN
J Latar Belakang Masalah ........................................................ I
I [dentifikasi Masalah ........................................................... 7
( Pembatasan Masalah ........................................................... 8
I Perumusan Masalah ........ '. ................................................... 9
I fujuan Penelitian ................................................................ 9
I V!anfaat Penelitian ............................................................. 9
( Sistematika Penulisan .......................................................... 9
BAB II. I HAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN
I 'OTESIS
) )eskripsi Teori ................................................................ 11
l. Hakikat Belajar ........................................................... 11
1. Belajar Kelompok ........................................................ 15
l. Belajar Individual. ....................................................... 23
t. Hakikat I-Iasil Belajar ..................................................... 25
v
5. Hakjkat Ilmu Kimi a ...................................................... 30
5. Materi Ikatan Kimia Berdasarkan Kurikulum Berbasis
Kompetensi ................................................................ 31
I Kerangka Pikir. ............................................................... 3 6
( D • H" . 38 , engaJuan 1potes1s ......................................................... .
I fiipetesi$ Statistik ............ ,. ............................................... .38
BAB III. ITODOLOGI PENELITIAN .................. ........................... 39
j fempat c:lan Waktu Penelitian ............................................... 39
I )/[etode penelitian ............................................................ 39
( feknik Pengambilan Sampel.. ............................................. .40
I . P 1·. ' mstrum()n ene 1tian ........................................................ .41
I feknik Pengumpulan Data .................................................. .44
I feknik Analisis Data ......................................................... 47
BAB IV. H IL PENELITIAN ............................................. ............. . 50
j Deskrip~i Data ................................................................ 51
I Jji Coba Soal. ................................................................. 55
( Penguji1111 Persyaratan Analisis ............................................. 55
I <\nalisis Data .................................................................. 57
I ?embah~san dan Interpretasi Data .......................................... 59
VI
BABV. F HMPULANDANSARAN ................................................. 60
Kesimpulan .................................................................... 60
Saran ............................................................................ 60
DAFTAR 1 ;TAKA ......................................................................... 61
Vll
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. ingkatan hasil belajar kognitif menurut Bloom ............................. 26
Gambar 2. istogram nilai tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara
lompok ......................................................................... 52
Gambar 3. oligon nilai tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara
lompok ......................................................................... 53
Gambar 4. istogram nilai tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara
iividual. ....................................................................... 54
Gan1bar 5. istogram nilai tes siswa yang menge1j akan latihan so al secara
:Ii vi dual ........................................................................ 54
vm
DAFTAR TABEL
Tabel. 1 l tfigurasi elaktron gas mulia .................................................. 32
Tabel. 2 l cangan Penelitian ............................................................. 40
Tabel. 3 E ~ian Populasi dan San1pel.. ................................................. .41
Tabel. 4 ]' .i tes siswa yang me11gerjakan latihan soal secarn kelompok (A) dan
11 tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual (B) ....... 51
Tabel. 5 D ibusi Frekuensi nilai tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara
k mpok ........................................................................... 52
Tabel. 6 D ibusi Frekuensi nilai tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara
11 ridual. .......................................................................... 53
Tabel. 7 H pengujian normalitas dengan uji lilliefors ................................ 56
Tabel 8 H pengujian homogenitas dengan uji kesamaan dua varians ............ 57
Tabel 9 D uji t ............................................................................ 58
Tabel. IO SI uji coba instrumen ............................................................ 99
Tabel. 11 V litas uji coba instnunen ..................................................... 101
Tabel. 12 Sk :nstrumen yang valid ........................................................ 104
Tabel. 13 Ta kesukaran uji coba instrumen .............................................. I 06
Tabel 14. H belajar siswa yang mengerjakan latihan soal secara kelompok clan
St :a individual .................................................................. 118
IX
Tabel.15 l Normalitas basil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara
Jmpok ......................................................................... 119
Tabel.16 l Normalitas hasil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara
vidual ......................................................................... 120
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hlabus dan Penilaian ......................................................... 63
Lampiran 2 v!odel pembelajaran kelompok dan individual.. .......................... 65
Lampiran 3 ,atihan soal 1 ................................................................... 83
Lampiran 4 latihan so al 2 ................................................................... 84
Lampiran 5 latihan soal 3 .................................................................. 85
Lampiran 6 >atihan soal 4 ................................................................... 86
L . 7 '" . k" . . . b . t 87 ampiran LISI- 1s1 UJI co a ms rumen ................................................. .
Lampiran 8 !ji coba instrumen ............................................................. 88
Lampiran 9 Cuncijawaban instrumen uji coba ........................................... 98
Lampiran 10 kor uji coba instrumen ....................................................... 99
Lampiran 11 raliditas Uji Coba Instrumen ................................................ IOI
Lampiran 12 ,erhitungan validitas hasil uji coba instrumen ........................... I 03
Lan1piran 13 ~or Instrumen yang valid ................................................. .! 04
Lampiran 14 !lrhitungan Reliabilitas Hasil Uji Coba .................................. 105
Lampiran 15 'araf kesukaran uji coba instrumen ....................................... I 06
Lampiran 16 erhiumgan TarafKesukaran Soal Uji Coba ............................. 108
Lampiran 17 lstrumen penelitian ..................................... , ................... I 09
Lampiran 18 iunci jawaban instrumen penelitian ...................................... 115
Lampiran 19 erhittmgan Pembuatan Daftar Frekuensi ................................ 116
Lampiran 20 'ontoh perhitungan pembuatan table distribusi frekuensi .............. 117
XI
Lampiran :< Hasil belajar siswa yang mengerjakan latihan soal secara kelompok
dan secara individual. ....................................................... 118
Lampiran 2 Uji Normalitas hasil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara
kelompok ..................................................................... 119
Lampiran 2 Uji Normalitas hasil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara
individual. .................................................................... 120
Lampiran 2, Perhitungan Uji Normalitas ................................................ 121
Lampiran 2: Perhitungan Uji Homogenitas ............................................. 123
xii
A. Latar E :kang Masalah
BABI
PENDAHULUAN
ejahteraan bangsa tidak hanya bersumber pada sumber daya alam,
tetapi J l potensi dari penduduknya. Melalui pendidikan manusia dapat
meningl can potensi dasar yang dimilikinya baik itu potensi fisik, intelektual,
emosior mental, sosial dan etika. Sehingga pendidikan merupakan ha! penting
yang h 3 didapatkan setiap manusia menuju terbentuknya manusia yang
berkuali
lalui pendidikan, ilmu pengetalrnan, teknologi, norma-norma dan nilai-
nilai ag a dapat dipelihara dan diwariskan dari suatu generasi ke generasi
berikutn Dengan demikian masyarakat tidak hanya memilild pengetalrnan dan
keteram In sehingga dapat menyesuaikan diri dan ikut berperan aktif di era
globalist dan kemajuan teknologi tetapi juga menjadi manusia yang berakhlak
mulia. ~ lngga melalui pendidikan tersebut al<an dihasilkan manusia-manusia
yang be }wa, berilmu, mandiri dan bertanggung jawab. Hal tersebut sejalan
dengan . yang tertera dalan1 undang-undang sistem pendidikan nasional pada
bab II pi 3 yang berbunyi:
"F lidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan me entuk watal< serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka me :rdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi pe1 a didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tu t Yang Malm Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
1
2
Ill~ lri, ,,J
dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jm
c in c itu pendidikan juga dapat mengangkat derajat manusia.
Sebagai: ia dijelaskan dalam firman Allah dalam surat Al-Mujadillah ayat 11:
Artinyi 'Niscaya Allah meninggikan derajat orang-orang yang beriman di
mtara kamu dan orang-orang yang berilmu beberapa derajat."2
I am peningkatan kualitas pendidikan telah dilakukan berbagai cara
yang pe1 g dalam pendidikan salah satunya adalah penyempurnaan kurikulum
1994 me di kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dalam penerapan KBK ini,
siswa h: s menguasai kompetensi yang terdapat dalam kurikulum melalui
pengalar belajar yang harus dilakukan oleh siswa. Dengan kompetensi yang
dimiliki ITT'apkan siswa menjadi peserta aktif dalam masyarakat.
I tm KBK ini peran guru mengalami pergeseran. Guru tidak hanya
sumber )rmasi tetapi juga menjadi fasilitator yang membelajarkan peserta
didik. S >gai fasilitator guru harus menciptakan lingkungan belajar yang
menyena can dan membimbing peserta didik untuk aktif dalam proses
pembela: n, sehingga proses pembelajaran dapat berjalm1 dengan baik dan
menghas m perubahan dalam diri pese1ia didik baik dalam pengetahum1
1 Unc ;-undang Tentang Siste1n Pendidikan Nasional dan Peraturan Pelaksanaannya, (Jakarta: Tl a utama, 2004), h.5
2 Dep: en Agama, Al-Qur'an dan terjemahnya, (Semarang: Taha Purta, I 995), h. 911
(kogniti
diungka
psikis y
perubah
danpen
3
sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor). Seperti yang
n oleh W.S Winkel tentang belajar yaitu: "suatu aktivitas mental atau
; berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan dalam pengetahuan, sikap, pemahaman serta keterampilan
1an itu bersifat relatif konstan dan berbekas. "3
1ia merupakan mata pelajaran yang tidak terle:pas dari kehidupan
sehari-h: Hal ini terlihat dari banyaknya bahan, zat, dan benda-benda yang
digunak: dalam kehidupan sehari-hari, seperti obat-obatan, kosmetika, zat-zat
pewarna tbun, plastik, dan sebagainya. Sehingga ilmu kimia berperan penting
dalam k; lupan manusia.
lh satu materi pelajaran kimia yang penting dalam kehidupan adalah
ikatan k a. Dengan mempelajari ikatan kimia, banyak manfaat yang didapatkan
untuk be kehidupan siswa. Diantaranya adalah:
a. Sisw ~pat mengetahui jenis ikatan dari berbagai macam senyawa kimia.
b. Sisw lapat mengetahui karakteristik senyawa-·senyawa kimia yang mereka
temu l dalam kehidupan sehari-hari.
c. Merr :ikan bekal bagi siswa yang alcan melanjutkan studi ke perguruan
tingg
erti halnya mata pelajaran yang lainnya, kimia juga merupakan salah
satu ma1 !elajaran yang di dalamnya terdapat banyalc indikator-indikator yang
3 W.S rlkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 53
4
harus d asai oleh siswa. Pada pokok bahasan ikatan kimia khususnya terdiri
dari 8 ii cater, yaitu:4
a. Mei deni
b. Mei dan
c. Men d. ]yfen
rang e. Men
keeli f. Men
cont1 g. Men.
fisis h. Men
mern
l
guru me
sekolah.
terse but
di kelas.
yang ad1
askan kecenderungan suatu unsur untuk mencapai kestabilannya cara berikatan dengan unsur lain. 'Unbarkan susunan elektron valensi atom gas mulia ( duplet dan oktet) ttron valensi gas bukan gas mulia ( struktur lewis) tskan proses te1jadinya ikatan ion dan contoh senyawanya. \skan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan 1 tiga serta contoh senyawanya. idiki kepolaran beberapa senyawa dan lmbungannya dengan 'onegatifan melalui percobaan. lskan proses terbentuknya ikatan kovalen koordinasi pada beberapa senyawa sederhana. iskan proses pembentukan ikatan logam dan hubungannya dengan sifat am. ~diksi jenis ikatan yang terjadi pada berbagai senyawa dan idingkan sifat fisisnya.
ak tercapainya indikator-indikator yang cukup banyak tersebut setiap
\iki metode mengajar yang berbeda-beda. Tetapi kebanyakan guru di
!iyampaikan materi pelajaran dengan metode cerarnah. Dengan metode
wa menjadi pendengar dan guru menjadi satu-sattmya sumber belajar
ntuk lebih memperdalam pengetahuan siswa dari indikator-indikator
turn biasanya memberikan latihan soal yang hams dikerjakan oleh
siswa da emudian dibahas secara bersama-sama.
siswa da
dipelajar
4 'Dir Depdiknas; 20(
han soal yang diberikan bertujuan untuk memperdalam pengetahuan
iga untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang
)engan pemberian latihan soal, pendidik memberikan pengalaman
1rat Pendidikan Menengah Umum, Contoh Silabus dcm Penilaian. (Jakarta: h. 51-54.
5
langsun lalam menerapkan konsep yang dipelajari ke dalam masalah berupa
soal-so2 ;ehingga diharapkan siswa terbiasa dalam menjawab soal-soal pada
ulangan trian ataupun ujian semester sehingga dihasilkan nilai di atas nilai
ketunta' belajar yang telah ditetapkan sekolah. Tetapi pada kenyataannya,
meskipu blah diberikan latihan soal masih banyak siswa yang belum mencapai
ketuntas belajar. Hal tersebut dapat disebabkan oleh banyak ha!. Diantaranya
adalal1 ! l mengabaikan perbedaan dalam ha! kemampuan memahami materi
pelajara1 Ian metode pengerjaan latihan soal.
I un proses belajar mengajar di kelas, mayoritas guru menganggap sama
semua s: a yang ada di kelas dan kurang memperhatikan perbedaan individual
yang ad~ ida setiap siswa. Padahal setiap siswa memiliki perbedaan individual.
Masing-1 ling siswa memiliki ciri khas yang berbeda-beda. Untuk mencapai
hasil be! r yang telah ditetapkan maka guru sebagai pendidik yang baik hams
memperl kan perbedaan tersebut.
l\ nrut OemaT Hamalik, perbedaan individual dapat dilihat dari dua segi,
yakni se horizontal dan segi vertikal. Perbedaan dari segi horizontal, setiap
individu tbeda dengan individu lainnya dalam aspek mental, seperti: tingka!
kecerdas · abilitas, minat, ingatan, emosi, kemauan dan sebagainya. Perbedaan
dari segi :rtikal, tidak ada dua individu yang sama dalam aspek jasmaniah,
seperti b1 :ik, ukuran, kekuatan clan daya tahan tub uh. 5
5 Oem [amalik, Proses Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 180.
6
I ltara perbedaan-perbedaan yang ada, perbedaan tingkat kecerdasanlah
yang pal i menonjol. Dengan tingkat kecerdasan yang berbeda-beda, maka tidak
semua s a dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru dan mengerjakan
latihan ' yang diberikan. Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang cukup
tinggi d t dengan mudah memahami pelajaran hanya dengan mendengarkan
penjelas. dari guru dan dapat menge1jakan latihan soal yang diberikan secara
individu !Lain halnya dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang
rendah, :reka mengalami kesulitan dalam menge1jakan latihan soal secara
individu Mereka membutuhkan informasi yang lebih banyak untuk dapat lebih
memaha \nateri yang dipelajari dan mengerjakan latihan soal yang diberikan.
r tersebut dapat disiasati dengan pembentukan belajar kelompok di
dalam k s. Dengan belajar kelompok siswa dapat mendiskusikan dan saling
berbagi brmasi tentang materi pelajaran dan latihan soal yang diberikan.
Belajar Dmpok ini akan sangat membantu siswa untuk mencapai tingkat
pemahar yang lebih baik.
1 ~an soal yang dikerjakan melalui belajar kelompok akan memberikan
banyak r faat bagi siswa, yaitu:
a. Sisw ang tidak dapat menge1jakan latihan soa.l dengan baik dapat bertanya
deng iiswa lain dalam satu kelompok.
b. Den~ mengerjakan latihan soal secara kelompok dapat meningkatkan
moti' l belajar siswa.
7
c. Kon ikasi dan diskusi dalam belajar kelompok dapat mempererat tali
pers; araan antar siswa.
l ~m metode belajar kelompok, tugas guru bukan hanya sebagai sumber
informa: etapi juga sebagai fasilitator. Peran guru yaitu membentuk kelompok
yang id1 adil dan menciptakan suasana kelas yang nyaman sehingga semua
anggota bmpok berperan aktif dalam menjawab latihan soal yang diberikan.
I gan belajar kelompok, ldmsusnya dalam meng•orjakan latihan soal
diharap~ dapat meningkatkan pemahanan siswa yang akhirnya dapat
meningl< ru1 hasil belajar siswa.
f lasarkan pemikiran di atas penulis ingin membandingkan hasil belajar
kimia si: i antara yang mengerjakan latihan soal secara kelompok dengan secara
individu yang dituangkan dalam sla'ipsi dengan judul: "I'erbandingan hasil
belajar tia siswa yang mengerjakan latihan soal secarn kelompok dengan
secara i vidnal". Penelitian tersebut akan dilakukan pada siswa kelas X SMA
Fajrul Is t.
B. Identifil i Masalah
f lasarkan pernyataan pada latar belakang masalah, dapat
diidentif sikan beberapa masalah, yaitu:
I. Perh an hasil belajar dapat disebabkan oleh perbedaan metode belajar.
2. Apal metode belajar kelompok diperlukan dalam menge1jakan latihan soal?
8
3. Bag< ana hasil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara
kelo: )k?
4. Bag<
indi1
5. Apa1
mern
belaj
mm hasil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara
ta!?
dengan menge1jakm1 latihan soal secm·a kelompok akan
~atkan hasil belajar kimia siswa ataukah akan menurunkan hasil
iswa?
C. Pembat: l Masalah
P : penelitian 1111 lebih term·ah, maka masalah dalam penelitian 1111
dibatasi J a :
I. Perb: ingan basil belajar kimia siswa kelas X antara siswa ym1g
mene akan latihan soal secara kelompok dengan secara individual pada
poko ahasan ikatan kimia.
2. Mete mana yang lebih baik dalam menge1jakan latihan soal, secara
kelor 1k ataukah secara individual?
D. Perumu: Masalah
E lasarkan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan masalah
dalan1 p litian ini adalah: "Apakah terdapat perbedaan hasil belajm· kimia
antara s: a yang mengerjakm1 latihan soal secara kelompok dengan secara
individu:
E.
F.
9
Tujuau ielitian
1. Untt nengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar kimia antara siswa
yang ~ngerjakan latihan soal secara kelompok dengan secara individual?
2. Untt mengetahui metode yang lebih baik dalam meng;erjakan latihan soal
apak secara kelompok atau secara individual
Manfaa1 melitian
1. Bag swa, dapat meningkatkan hasil belajar kimia melalui latihan soal.
2. Bag arn, dapat memberikan metode alternatif dalam menge1jakan latihan
soal.
G. Sistema 1 Penulisan
BAB I 'ENDAHULUAN
3ab pendahuluan ini terdiri atas latar belakang rnasalah, identifikasi
nasalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, manfaat
)enelitian, metode pembahasan dan sistematika penulisan.
BAB II AJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN
'IIPOTESIS
3ab ini terdiri atas kajian teori yang membahas belajar memerlukan
atihan, hakikat belajar, belajar kelompok, belajar individual, hakikat
iasil belajar, materi ikatan kimia berdaraskan kurikulum berbasis
~ompetensi, hakikat i!mu kimia, Kerangka berfi.kir, dan pengajuan
iipotesis.
10
BAB I METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini meliputi tujuan penelitian, waktu dan tempat penelitian,
metode penelitian, teknik pengambilan sampel, instrumen penelitian,
teknik pengumpulan data dan teknik analisis data.
BAB I' HASIL PENELITIAN
i3ab ini terdiri atas deskripsi data, uji coba soal, pengujian persyaratan
malisis yang mencakup uji normalitas dan uji homogenitas, analisis
iata, dan pembahasan dan interpretasi data.
BAB V KESIMPULAN
3ab ini menyajikan kesimpulan dan saran.
BABU
KAJIAN ' ORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskrip feori
1. Haldi Belajar
men1
tidhl
juga
man
a. ]\
d
i:
s
b. !I
II
s
ii
c. ]\
a
1 Ibid
2 Slan h. IO
3elajar merupakan kegiatan yang hams dilakukan individu untuk
silkan perubahan dalam diri individu tersebut, yaitu perubahan dari
lm manjadi tahu, perubahan sikap dari tidak baik menjadi baik dan
1ingkatan keterampilan dasar yang telah dimiliki. Untuk lebih jelasnya
a lihat definisi belajar menurut para pakar.
iurut Morgan dalam bukunya Introduction to Psichology yang juga
iip oleh Ngalim Purwanto mengemukakan: "Belajar adalah setiap
hahan yang relatif menetap clalam tingkah laku yang te1:jadi sebagai
Ll basil clari latihan atau pengalaman." 1
!urut Slameto : "belajar aclalah suatu proses usaha yang dilakukan
vidu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
ra keseluruhan sebagai hasil pengalaman inclividu itu sendiri dan
·aksi dengan lingkllllgannya. "2
turut Nana Sucljana, "belajar adalah suatu proses yang clitandai dengan
lya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai basil clari proses
'. 84
) Be/ajar dan Faktor-faktor yang n1e111pe11garuhinJ1a, (Jakarta: R.ineka Cipta, 1995),
II
12
t jar dapat ditunjukkan dalarn berbagai bentuk seperti pengetahuan,
f aharnan, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan
Ii ampuan, daya reaksi, daya penerimaan dan aspek-aspek lain yang ada
i: t individu terse but. "3
'Serdasarkan teori-teori di atas maka penulis dapat menyimpulkan
bah" )elajar merupakan suatu usaha atau proses yang dilakukan seseorang
mela latihan, pengalarnan dan interaksi terhadap lingkungan yang
meni lbatkan perubahan tingkah laku pada diri individu tersebut, baik dalam
ha! p ;etahuan, sikap maupun keterampilan.
Dari definisi belajar dapat diketahui bahwa latihan merupakan ha!
penti dalam belajar. Scbagaimana diungkapakan olch Watson yang dikutip
oleh 'alim Purwanto disebutkan bahwa: "faktor terpenting dalam belajar
adala danya latihan-latihan yang kontinyu."4 Penganut teori ini mengatakan
bahV\ egala tingkah laku manusia tidak lain adalah hasi:\ dari latihan-latihan
atau : iasaan-kebiasaan mereaksi terhadap perangsang tertentu yang dialarni
dalan ;hidupannya.
meny
sama
3 Nane 2000), cetakan
4 Nga!
reori conditioning guthrie yang juga dikutip oleh Ngalim Purwanto
kan bahwa "terjadi proses asosiasi antara unit-unit tingkah laku satu
in yang bermutan. Latihan yang berkali-kali memperkuat asosiasi
':ctjana, Dasar-dasar Proses Belqjar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo :, h. 28
~urwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003), h. 91
13
yang rdapat antara unit tingkah laku yang satu dengan unit tingkah laku
yane rikutnya. "5
latih
Sehi
sesu:
dan
Seba
Artir
5 Ibid
6 Oer Tarsito, I 998),
7 Dep
Latihan merupakan pengulangan materi yang telah dipelajari. Dengan
secara kontinyu dapat memperkuat ingatan dan pemahaman siswa.
ta setiap materi yang dipelajari akan dapat dikuasai. Hal tcrsebut
engan pernyataan Oemar Hamalik bahwa "belajar mcmerlukan latihan
hgan-ulangan agar apa-apa yang telah dipelajari dapat dikuasai."6
. . mana firman Allah dalam surat al-Mulk ayat 1-3:
Maha suci Allah yang ditanganNyalah segala kerajaan, dan Dia maha kuasa atas segala sesuatu. Yang menjadikan mati dan hidup, supaya Dia menguji kamu, siapa diantara kamu yang lebih baik amalnya. Dan Dia maha perkasa lagi maha pengampun. Yang telah menciptalcan tujuh langit berlapis-fapis. Kamu sekalikali tidak melihat pada ciptaan Tuhan yang maha pemurah sesuahi
92
Hamalik, Metode Be/ajar Mengajar dan Kesu/itan-kesulitan Belqjar, (Bandung: 10
1en Agama, Al-Qur'an dan teljemahnya, (Semarang: Toha Pmta, 1995), h. 955
14
yang tidak seimbang. Maka lihatlah berulang-ulang, adakah krunu lihat sesuatu yang tidak seimbang?
Hanya dengan latihan maka kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki
srnw \1enjadi semakin dikuasai dru1 makin dalam, sebaliknya tanpa latihan
peng huan yang dimiliki dapat hilang. Seperti yang diungkapkan oleh
Nga! purwanto bahwa "tanpa latihan, pengetalman-pengetahuan yang
dimi dapat hilang atau berkurang."8
Latihan soal merupakan pengulangan materi pelajaran yang telah
dipel ri yang termuat dalam bentuk soal-soal. Dengan adanya latihru1 soal
yang fisertai dengan pembahasrumya memberikan pemal1runan yang
mern Im terhadap materi yang telah dipelajari, sehingga tidak te1jadi
inter :nsi antara materi yang telah dipelajari dengan materi yang sedang
dipel d. Dengan pemahaman yang mendalrun al<an menjadikru1 materi
pelaj 11 yang sulit menjadi mudah dan dapat meningkatkan minat siswa
dalm elajar.
Latihan soal tidak hanya untuk meningkatkan pemahan1an s1swa
terha > materi pelajaran yang telah dipelajari, tetapi juga dapat memberikan
infor si tentang pencapaian belajar siswa. Agar latihan soal yang diberikan
dapa ~emberikan manfaat sesuai dengan yang diinginkan, maka guru
mem ~lg peranan penting, baik dalam penyusunan soal-soal, pembahasan
8 Ng Purwanto, op. cit, h. 103
15
soal, iaupun pensekoran latihan soal setiap individu, sehingga dapat
dike· cli siswa yang sudah tuntas dengan siswa yang belum tuntas.
Dengan semakin sering berlatih menge1jakan latihan soal maka siswa
akan makin menge1ii dan memahami setiap langkah dalam menyelesaikan
soal- 11 yang berhubungan dengan materi tersebut. Dengan demikian sesulit
apap materi pelajaran, jika dilakukan latihan bernlang-ulang maka materi
terse akan semakin mudah.
2. Belaj ~elompok
Setiap guru memiliki metode yang berbeda-beda untuk menjadikan
s1sw; 1ereka aktif dalam belajar. Salah satu metode agar siswa dapat belajar
aktif ~!ah dengan metode belajar kelompok. Metode ini mengarahkan siswa
tmtuJ ~angsang daya pikirnya dalam memecahkan masalah secara bersama
sam2 fotode belajar kelompok akan efektif jika guru memberi tugas pada
setiai lelompok dan mengamati kegiatan setiap kelompok, setiap siswa
meni ihui denganjelas apa tugasnya dan apa kewajibannya dalam kelompok
se1ia ~ukupan waktu yang tersedia.
)alam sebuah kelas terdiri dari siswa-siswa dengan tingkat
pemi nan yang berbeda-beda. Di kelas tersebut terdapat siswa yang
mem ti kemampuan memahami materi pelajaran dengan cepat, sedang, dan
ada I 1 yang lambat. Keadaan siswa yang heterogen tersebut dapat disiasati
deng lnembentuk kelompok belajm· yang terdiri atas siswa yang heterogen
yang ing berbagi dan bekerjasan1a untuk mencapai tujuan bersama. Seperti
16
yang Lmgkapkan oleh Subiyanto bahwa: "suatu kelompok terdiri atas
indiv yang mempunyai saling ketergantungan dan aktivitas yang saling
berht 1gan serta memiliki tujuan bersama." 9
ifenurut Djadjadisastra "belajar kelompok atau gotong-royong
meru1 an cara belajar dimana murid-muridnya disusun dalam kelompok-
kelon k pada waktu menerima pelajaran atau mengerjakan tugas-tugas."10
:elajar kelompok disebut juga sebagai diskusi kelompok, yaitu "suatu
kegia belajar mengajar dimana siswa dalam suatu kelas dipandang sebagai
suatu iompok atau dibagi dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai
pengi tin tertentu." 11
"cara
kerja
pemb
9 Subi; Jendral Pendidi
10 Jusu
110liai Pe1nbelajaran . 2 I Bekasi, Jurr Maten1atika Ffv
12Dest perseorangan 1
Ilmu Pendidika
ielajar kelompok dapat juga diartikan sebagai ke1ja kelompok yaitu
lngajar yang dilakukan oleh guru dengan jalan 111e111bentuk kelompok
ri kumpulan beberapa orang siswa untuk mencapai suatu tujuan
·. 12 iaran tertentu secara gotong royong."
b, Pendidikan dan 1/11111 Pengetahuan Alam, (Jakarta: Departemen P &k, Direktor iTinggi, 1988), h. l 73
!adjadisastra, Metode-Metode Mengajar Ji/id I!, (Bandung: Angkasa, 1985), h. 45
'itriani, dkk, Perbandingan Hasil Be/ajar Matematika Yang Menggunakan Metode tekstual dengan Metode Latihan Secara Berkelompok Pada Siswa Ke/as IT SMPN Vfatematika Aplikasi dan Petnbelajarannnya Vol. 3 No. I Septen1ber 2004, Jurusan \., Universitas Negeri Jakarta.
, Hasil Be/ajar Matematika Siwa yang Mengerjakan Tugas Secora Kelompok dan ?kolah Dasar, Jurnal Ilmu Pendidikan (Pedagogi) Vol. 4 No. 1 Juli 2003, Fakultas lniversitas Negeri Padang.
17
Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar kelompok
adal proses pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang terdiri
dari berapa orang siswa yang didalamnya tercipta suatu kerjasama untuk
men ,ai suatu tujuan pembelajaran.
Menurut Nana Sudjana, belajar kelompok dikernbangkan atas dasar
perti angan-pertimbangan sebagai berikut: 13
a. Ira sebagai individu memiliki kemampuan yang berbecla satu sama
b. ~a sebagai makhluk sosial memiliki dorongan yang lrnat untuk
r lampilkan kekuatannya di depan orang lain dan memiliki kebutuhan
i lk berkomunikasi clengan orang lain.
c. 1 1k semua masalah belajar clapat dipecahkan sendiri sehingga
c ftuhkan bantuan clan pendapat orang lain.
d. I ies dan hasil belajar yang diperoleh dari diskusi kelompok lebih kaya
c ik:omprehensif.
e. I ggimaan cliskusi kelompok dapat dilakukru1 di dalam kelas atau di luar
1 s untuk mengerjakan tugas sekolah.
Metode belajar kelompok mengarahkan siswa untuk clirangsang daya
pikir 1 clalam memecahkan masalah bersama-sama yang dalam konteks
13 Nai udjana, Cara Be/ajar Siswa Aktif, (Bandung: Sinar Baru, 1989), h. 86
18
pern an ini berupa soal-soal latihan yang harus dikerjakan setelah proses
pem ajaran.
I>okok-pokok pikiran yang telah dibicarakan dan dibahas dalam
kelo ok merupakan pendapat yang lebih matang dan dapat
dipe: 1ggungjawabkan dibandingkan dengan buah pikiran hasil belajar
send Jadi jawaban dari latihan soal yang dikerjakan secara kelompok
men kan jawaban yang mendekati kesempurnaan dan mendekati kepada
kebe an.
Disamping itu tidak seorang pun yang meragukan bahwa: "bertukar
pikir antara beberapa orang akan berakibat besar serta menguntungkan dari
pada sil berfikir dengan belajar sendiri."14
itulah sebabnya, pembahasan suatu masalah yang pelik oleh kerja
kelo1 )k seringkali memberikan hasil yang memuaskan. Sedangkan bila
sese< ~g individu yang beke1ja sendiri hasil yang memuaskan jarang
terca
Latihan soal yang dike1jakan secara kelompok akan menjadi mudah
dan 1gota kelompok yang kurang memahami latihan soal tersebut akan
terto: g oleh angota kelompok yang laim1ya. Melalui belajar kelompok ini
s1sw1 biasakan untuk saling menolong dan membantu anggota kelompoknya
untul lemahami materi yang dipelajari khususnya dalam rnenjawab latihan
14 Jarr ,. Mursell, Pengajaran Berhasil ,(Jakarta: Unuversitas Indonesia, 1982), h. 212
19
soal ig diberikan. Prinsip tolong-menolong ini sesuai dengan ajaran Islan1,
seba tnana dijelaskam dalam firman Allah dalan1 surat Al-Maidah ayat 2:
A1iil : "Tolong-menolonglah kamu dalam kebaikan dan taqwa dan jangan
tolong menolong dalam keburukan dan pelanggaran. " 15
Dalam belajar kelompok, anggota kelompok yang memiliki
pem: man yang lebih baik dapat menjadi tutor sebaya bagi anggota
kelo1 * yang lain. Melalui belajar kelompok anggota kelompok yang
kurru memahami latihan soal tersebut dapat lebih leluasa menanyakan soal
terse kepada siswa lain dalan1 satu kelompok.
~elajar kelompok dapat memberikan manfaat apabila be1jalan dengan
baik ti tidak menyimpang menjadi kegiatan lain yang tidak berhubungan
deng pelajar, seperti bersendagurau, mengobrol atau hermain. Oleh karena
itu ac ~eberapa pertimbangan dalan1 belajar kelompok, yaitu: 16
a. E tlar berkelompok memang diperlukan dalam pelajaran tertentu yang
n \erlukan penyelesaian tugas secara kelompok yang dibebankan guru.
b. E Jar kelompok dapat mendatangkan manfaat untuk menutupi
k lnahan masing-masing anggota kelompok dan juga untuk saling serap
k bihan masing-masing anggota kelompok tersebut.
15 De1 :men Agama, op. cit.,. h. 156
16 Till \Hakim, Be/ajar Secara Efektif, (Jakarta: Puspa Swara, 2004), h. 3 l
20
c. ajar berkelompok hendaknya dilakukan dengan memilih anggota
Jmpok yang benar-benar mempunyai kesungguhan belajar.
d. ajar kelompok sebailrnya dilakukan dengan memilih teman yang lebih
:ar. Akan lebih baik lagi jika teman yang dipilih itu mampu bertindak
igai guru bagi anggota kelompok.
e. yaknya anggota kelompok hendaknya dibatasi antara 2-5 orang saja.
J fah yang terlalu banyak dapat mengakibatkan kegiatan belajar kurang
e ;tif, bahkan bisa berakibat kegiatan belajar menyimpang menjadi
1 •atan lain yang justru menghambat kegiatan belajar.
f. I lilihan anggota kelompok belajar sebailrnya dilakukan dengan
r tlpertimbangkan pula adanya kecocokan sifat dan watak diantara
e ~ota kelompok.
g. .E )mpok belajar hendalrnya memiliki seorang pemimpin yang benar-
t ~r berbakat dalam bidang kepemimpinan. Dengan demikian, pemimpin
11 µnpok tersebut dapat mengarahkan para anggota kelompok untuk
t jar dengan penuh kesungguhan.
Men
kelo
17 Fre Penterjemah S
Sebagai salah metode belajar, belajar kelompok memiliki keunggulan.
!t Percival dan Ellington ( dalan1 Sudjarwo) keunggulan belajar
.ok diantaranya adalah: 17
ercivel dan Hendry Ellington, Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Erlangga, 1988), '!"WO, hal. 81-84
21
a. 1capaian tujuan pembelajaran khusus untuk aspek kognitif tingkat
5gi akan lebih efektif.
b. pat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan
ningkatkan keterampilan siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan
~pun tulisan.
c. 11gembangkan keterampilan antar personal dalam kelompok.
d. bapainya perubahan tingkah laku yang diharapkan, misalnya
fisipasi aktif siswa dan timbulnya kepercayaan diri sendiri bagi setiap
gota kelompok.
~alaupun belajar kelompok mempunyai keunggulan, tapi belajar
kelo pk juga mempunyai kelemahan-kelemahan. Kelemahan belajar secara
kelo ok yaitu sulit sekali membentuk kelompok yang harmonis.
f\pabila suasana belajar kelompok tidak harmonis, maka anggota
kelo bk tidak dapat bekerja sama dan bertukar pikiran dengan baik.
Sedi kan kelemahan lain, apabila ada anggota yang kurang aktif maka ia
alcai: bnyerahkan tugasnya kepada kepada teman lain yang lebih rajin. Hal
1111 < 11t menyebabkan siswa tertentu saja yang beke1:ia. Sedangkan siswa
yan1 1rang aktifhanya berperan sebagai penonton saja.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka untuk terbentulmya
kelo ok belajar yang harmonis, peran guru sebagai fasilitator sangat
22
pent , Ada beberapa ha! penting yang harus diperhatikan guru dalam
pem itukan belajar kelompok, yaitu:
a. uah kelompok yang dibentuk sebaiknya tidak lebih dari 5 orang.
ena Semakin banyaknya siswa clalam kelompok akan semakin kecil
:isipasi anggota clalam kelompok tersebut.
b. gelompokan siswa dalam kelompok sebaiknya terdiri dari siswa yang
piliki tingkat pemahaman yang heterogen. Sehingga clalam sebuah
lmpok terdapat siswa yang memiliki pengetahua11 tinggi, sedang dan
lah.
c. tr belajar kelompok dapat berjalan dengan baik, maka guru sebaiknya
)1berikan aturan-aturan clalam belajar kelompok untuk menghindari
~1al yang tidak diinginkan.
d. iap kelompok dipilih satu siswa yang akan dijadilcan ketua kelompok,
l1 siswa yang memiliki jiwa kepemimpinan, pandai dan clapat
~rcaya. Sehingga clapat memimpin seluruh anggota kelompoknya
~k aktif, baik clalam cliskusi maupun memecahkan masalah yang
bentllk latihan soal.
13elajar kelompok clapat dilakukan di rumah maupun diruang kelas,
tetai: 11tuk lebih memudahkan pengamatan, peneliti membatasi pacla belajar
kelrn pk yang dilakukan dalan1 ruang kelas, yaitu belajar kelompok dalam
merr ihkan masalah yang termuat dalam latihan soal.
23
)a]am belajar kelompok ini setiap anggota kelompok tetap
men~ akan latihan soal secara individu tetapi setiap anggota kelompok dapat
berdi .si dengan temannya dalam satu kelompok apabila acla soal yang tidak
ia me ;rti.
'rosedur belajar kelompok sebagai berikut:
a. G : membentuk kelompok belajar.
b. G : menyajikan bahan pelajaran
c. G l memberi contoh soal
d. G l memberikan latihan soal
e. S a mengerjakan latihan soal secara berkelompok
f. G l membahas latihan soal yang diberikan.
3. Belaji 1dividual
~alam belajar secara individual siswa dipandang sebagai incliviclu
yang impunyai kesempatan untuk berkembang sesuai dengan kemampuan
yang a pada clirinya. Belajar secara individu, siswa dituntut keaktifan cliri
berd! lean motivasi yang ia miliki, kedisiplinan diri, dan juga kepercayaan
pada i sendiri.
~asaribu dan Simanjuntak mengemukakan bahwa: "Dalam kegiatan
belaj secara individual, seorang siswa hams mengamati sencliri,
mem ggapi sendiri, memikirkan sendiri, membangkitkan perasaan sendiri,
24
kehe ik sendiri dan mencari sendiri segala sesuatu yang berhubungan
denE pengajaran."18
Berdasarkan pendapat di atas, maka dalam menge1jakan Iatihan soal
yang berikan, siswa mencari sendiri jawaban yang benar tanpa bertanya
kepa isiswa yang Iain. Sehingga guru akan menilai siswa sesuai dengan
kem1 \uan yang dapat dilihat dari hasil latihan soal yang dike1jakan oleh
mas1 masing siswa. Jika siswa mengalan1i kesulitan dalam belajar secara
indi' fa! maka ia dituntut untuk mencari pemecahannya sendiri. Apabila
kesu bnya tidak dapat dipecahkan maka membuat siswa menjadi putus asa
dan I asajenuh.
!\pabila ha! ini terjadi maka motivasi siswa akan rnenunm dan ia tidak
berg< )1 lagi terhadap apa yang dike1jakannya, sehingga siswa tidak dapat
mern i:tni materi yang diajarkan.
~ebagaimana belajar kelompok, belajar individual juga memiliki
kell11 gan dan kelemahan. Keuntungan belajar individual yaitu: siswa
ditur . belajar sesuai dengan keman1puan yang ada pada dirinya. Disini
sisw1 1ituntut keaktifan dirinya berdasarkan motivasi yang ia miliki,
kedi; inan diri dan kepercayaan pada diri sendiri.
Dleh sebab itu dalam menge1jakan latihan soal, si;:wa bebas meqjawab
tanpi tgantung pada orang Iain, sehingga siswa dapat bersaing dengan siswa
Iain 1 [1k meraih prestasi setinggi-tingginya. Hal ini hanya berlaku bagi siswa
18 I. L :aribu dan B. Simanjuntak, Didaktik dan Metodik, (Tarsito: 1986), ha!. 45
25
yang empunyai tingkat pemahaman yang tinggi dan siswa yang memiliki
mofr l yang kuat dalam belajar. Sedangkan siswa yang memiliki tingkat
pemi ;11an dan motivasi yang rendah akan mengalami kesulitan dalam
belaj iecara individual. Mereka butuh orang lain yang dapat membantunya
dalar belajar dan meningkatkan motivasi dalam belajar sehingga
men! silkan hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
indiv
cliri,
la ti hi
cliten
tingk
Bahk
iika dikaitkan dengan penyelesaian latihan soal kelemahan belajar
al yaitu: apabila siswa itu sencliri kurang mempunyai kepercayaan
[ka dapat membuat siswa tidak bersemangat dalam mengerjakan
bal yang diberikan. Selain itu, keberhasilan belajar incliviclu sangat
hn oleh tingkat pemahaman siswa, sehingga siswa yang memiliki
~emahaman renclah akan sulit menjawab latihan :ma! yang diberikan.
)ml itu clapat mengakibatkan siswa putus asa clan merasa jenuh. Jika
ha! i [erjacli pacla cliri siswa maka motivasi mereka untuk belajar akan
sema imenurun clan akhirnya akan mempengaruhi hasil belajarnya.
4. Haki] Hasil Belajar
ietelah melakukan kegiatan belajar akan clihasilkan perubahan tingkah
laku g clisebut sebagai hasil belajar. I-Iasil belajar aclalah tingkah laku yang
climil incliviclu sebagai akibat clari proses belajar yang clitempuh atau
kema !uan yang cliperoleh siswa setelah melalui kegiatan atau pengalaman
belaj: va. Perubahan tingkah laku itu clapat cliukur clan cliamati. Hal tersebut
sesm lengan penclapat Suharsimi Arikunto tentang hasil belajar, yaitu :
26
"Ha akhir setelah mengalami ·proses belajar, dimana tingkah laku itu
tam dalam bentuk perbuatan yang dapat diamati dan dapat diukur."19
Menurnt Benyamin Bloom, secara garis besar basil belajar
dikl 'ikasikan menjadi tiga ranah: ranah kognitif, afekti:f dan psikomotor.20
a. ah kognitif adalah rana11 yang mencakup kegiatan mental. Dalan1
lh ini terdapat enam jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang
t ndal1 sampai dengan jenjang yang paling tinggi., yaitu: Pengetahuan
>wledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application),
f iisis (analysis), sintesis (synthesis) dan penilaian (evaluation).
Evalnasi
t Sintesis
t Anfisis
Aplikasi
t Pemaliaman
t Inga tan
Gambar. I: Tingkatan Hasil Belajar Kognitif Menurut Bloom
Pengetalman (knowledge) adalah kemampuart seseorang untuk
11engingat-ingat kembali (recall) atau menggali kembali tentang
19 Suharsimi A nto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta; Bina Aksara, I 993), ha! 133
20 Anas Sudijo Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakmta: Raja Grafindo Persada, 1998), ha! 49
27
nama, istilah, gejala, rumus-rumus dan sebagainya tanpa
mengharapkan kemampuan 1mtuk menggunalcannya.
~ Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seorang untuk
mengerti atau memal1ami sesuatu setelah sesuatu itu diketalmi atau
liingat.
3 ~enerapan (application) adalah kesanggupan seseorang untuk
11enerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun
netode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumm:, teori-teori dan
iebagainya, dalam situasi yang barn dan konkret.
4 ~nalisis (analysis) adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau
penguraikan suatu balrnn atau keadaan menurut bagian-bagian atau
fiktor-faktor yang satu dengan faktor-falctor lainnya.
5 ~intesis (synthesis) adalah suatu proses yang rnemadukan bagian-
1agian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi
µatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru.
6 1enilaian (evaluation) adalah kemampuan seseornng untuk membuat
1ertimbangan terhadap situasi, nilai atau ide, misalnya jika seseorang
lihadapkan pada beberapa pilihan, malca ian akan mampu memilih
atu pilihan yang terbaik, sesuai dengan patokan-patokan atau kriteria
·ang ada.
balrni
ilea dikaitkan dengan pembelajaran kimia khu:msnya pada pokok
ilcatan kimia maka pada tingkat pengetalman siswa hanya berada
1992), h.
28
pada hap mengingat dan menghafal. Pada tingkat pemahaman siswa tidak
han) tnengingat dan menghafal rumus tetapi juga rnemahaminya. Pada
ting! penerapan siswa sudah dapat menerapkan rumus tersebut ke dalam
soal- H. Pada tingkat analisis siswa sudah mampu menentukan langkah
langl dan rumus yang harus digunakan dalam m.enjawab soal yang
dibe1 :n. Pada tahap sintesis siswa dapat membuat soal berdasarkan rumus
rum1 rang ada. Sedangkan pada tahap evaluasi siswa sudah dapat menilai
apak ~oal yang mereka ke1jakan sudah sesuai dengan ketentuan yang ada
atau1 '1belum.
b. J1 ~1 Afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai.
Menurut Nana Sudjana, "tipe hasil belajar afektif tampak pada
s: a dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap
p ;aran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas,
k '1saan belajar dan hubungan soaial."21
Dalan1 mengerjakan latihan soal secara kelompok, hasil belajar
a1 !if akan tampak pada motivasinya dalan1 menyelesaikan latihan soal
y: diberikan, kedisiplinan dan kerjasama dalam kelompok maupun
s1 > saling menghm·gai sesmna anggota kelompok.
c. R :h psikomotor, berkenaan dengan keteran1pilan dan kemampuan
b< ~dale
21 Nan 1djana, Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Kmya,
Ada enam tingkat keterampilan, yakni:
Gerak Refleks (keterampilan pada gerak tidak sadar)
Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar
29
Kemampuan perceptual, tennasuk di dalanmya membedakan visual,
auditif, motoris, dan lain-lain
Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan
ketepatan
Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada
keterampilan yang kompleks
~ Kemampuan yang berkenaan dengan komun.ikasi non-decursive
;eperti gerakan ekspresif dan interpretative.
?roses pengajaran di sekolah diarahkan untuk memperoleh penguasaan
atas iga aspek tersebut. Tetapi dalam penelitian ini, penulis membatasi
hany 1ada penilaian kognitif sesuai dengan masalah yang diajukan yaitu
hasil ~!ajar kimia antara siswa yang mengerjakan latihan soal secara
kelo1 lk dengan secara individual.
)alam proses belajar mengajar, untuk mengetahui berhasil atau
tidak 1 proses belajar siswa diperlukan suatu penilaian basil belajar.
Penil 11 tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara salah satunya melalui
tes h: belajar, terutama basil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan
bahru mgaj aran.
30
Menurut Ngalim Purwanto: "Tes hasil belajar adalah tes yang
dik can tmtuk menilai nilai-nilai pelajaran yang telah diberikan oleh guru
kep ' murid-muridnya, oleh dosen kepada mahasiswanya dalan1 jangka
wal te1ientu. "22
Tes hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah ulangan
hari pada pokok bahsan ikatan kimia. Tes tersebut diberikan kepada kelas
eksr men yaitu siswa yang menge1jakan latihan soal secara kelompok dan
kela ~ntrol yaitu siswa yang mengerjalrnn latihan soal secar individual. Dari
kedt asil tes tersebut dibandingkan mana yang lebih tinggi hasil belf\jarnya.
5. Haki Ilmu Kimia
[]mu kimia berperan penting dalam kehidupan manusia. Dengan ilmu
kimi rnanusia dapat menghasilkan berbagai produk kebutuhan sehari-hari
sepei mbun, sampo, detergen, pembersih lantai, bal1an tambahan makanan
dan I :sebagainya.
1mu kimia adalall ilmu yang mempelajari stmktur, susunan, sifat,
peml tm materi, dan energi yang menyertainya. 23
atas J
yang
22 Nga Rosda Karya, 1
23 PatT
!mu kimia lal1ir dari keinginan para ahli untuk rnemperoleh jawaban
'anyaan "apa" dan "mengapa" tentang si.fat materi yang ada di alam,
asing-masing akan menghasilkan fakta dan pengetahuan teoritis
Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan, (Bandung: Remaja ), h. 33
dkk, Kimia IA, (Jakarta:Yudhistira, 2003), ha!. 4
6.
31
ten1 materi yang kebenarannya dapat dijelaskan dengan Iogika
ma1 atika.
Seperti halnya IPA, ilmu kimia juga mempelajari gejala-gejala alam,
teta nengkhususkan diri di dalam mempelajari struktur, susunan, sifat, dan
pen han materi, serta energi yang menyerupai perubahan materi.
Perr 1asan tentang struktur materi mencalcup struktur partikel-partikel
pen: lm materi (molekul, atom, ion) dan bagaimana partikel-partikel
pen~ ln materi yang sangat kecil itu bergabung satu sama Iain membentuk
mat1 vang berukuran besar yang dapat diamati. Pembaliasan tentang struk:tur
mat( inencakup komponen-komponen penyusun materi dan perbandingan
ban) lya tiap komponen dalam materi itu. Sifat materi yang
diga
dan
mate
meni
meni
pend
benti
Mate
a. Si
!lrkan/dideskripsikan dalam ilmu kimia mencakup sifat fisis (wujud
rampakan/tampilan) dan sifat kimia (kecenderungan untuk beruball)
Perubahan materi meliputi peruballan fisis, yaitu perubahan yang tidak
iulkan materi baru, dan peruballan kimia yaitu perubahan yang
'u!kan materi baru. Pembal1asan tentang energi yang menye1iai
~n materi mencalcup jenis dan jumlah energi, serta perubalian dari
!nergi yang satu ke bentuk energi yang lain.
katan Kimia Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi
nan Elektron Valensi Atom Gas Mulia dan Bukan Gas Mulia
Menurut teori oktet dari Kosse! dan Lewis, suatu atom mempunyai
k 11derungan untuk membentuk konfigurasi elektron yang stabil, yaitu
32
11figurasi elektron seperti gas mulia (golongan VIIIA). Dengan
11ikian, dalam pembentukan ikatan, atom-atom akan membentuk
11figurasi elektron seperti gas mulia. Gas mulia mempunyai elektron
ensi sebanyak 8 elek:tron (oktet) atau 2 elektron (kbusus untuk He).
rikut ini merupakan konfigurasi gas mulia:
Tabel. I Konfigurasi Elektron Gas Mulia
Unsm· Konfigurasi elektron Elektron V alensi
2He 2 2
10Ne 2 8 g
18Ar 2 8 8 8
36Kr 2 8 18 8 8
s4Xe 2 8 18 18 8 8
86Rn 2 8 18 32 18 8 8
'
b. I an kimia
Ikatan kimia adalah ilrntan yang terjadi antar atom atau
rrmolekul. Ikatan kimia ini bertujuan untuk pcncapaian kestabilan
tu unsur seperti pada gas mulia ( oktet atau duplet) dengan cara:
Atom yang satu melepaskan elektron, sedangkan atom yang lain
menerima elektron. Ikatan kimia yang te1jadi disebut ikatan ion.
33
a) Untuk mencapai kestabilan golongan IA dan IIA melepaskan
elektron
Contoh: Unsur 19K dengan konfigurasi elektron 2, 8, 8, 1 akan
melepas elektron valensinya membentuk ion K+
Reaksinya sebagai berikut:
K + -K + le
b) Untu1c mencapai kestabilan golongan VIA dan VIIA menenma
elektron
Contoh: Unsur 17CI dengan konfigurasi elektron 2, 8, 7 akan
menerima 1 elektron dari unsur lain dan membentuk ion
er
Reaksinya sebagai berikut:
Cl + le" --11- er
· Penggunaan bersama pasangan elektron yang berasal dari salah satu
atom. Ikatan kimia yang te1jadi di sebut ikatan kovalen
c. n nion
Ikatan ion adalah ikatan yang terbentuk antara atom yang mudah
r ~paskan elektron (membentuk ion positif) dengan atom yang mudah
r ,erima elektron (membentuk ion negatif). Unsur yang mudah
r :paskan elektron ialah unsur yang mempunyai kecenderungan lebih
t r untuk melepaskan elektron, yaitu golongan IA (kecuali H) dan
34
:ongan IIA, sedangkan unsur yang menernna elektron ialah unsur
\gan kecendenmgan menerima elektron, yaitu golongan VIA (golongan
ligen) dan golongan VIIA (golongan halogen).
ntoh ikatan ion:
Pembentukan ion positif 19K
K (2,8,8, 1)
K+ + le
(2,8,8) Pembentukan ion positif 17CI
Cl + le• (2, 8, 7)
__ ,..er (2, 8, 8)
Pembentukan ilcatan ion
K + Cl --P. [Kt [ Cl r = KC!
d. !an Kovalen
Ikatan kovalen adalah ikatan antaratom yang di bentuk dengan earn
ggunaan bersama pasangan elektron oleh dua atom yang berikatan.
Ikatan kovalen terbagi menjadi 4, yaitu ikatan kovalen tunggal,
;kap dua, rangkap tiga dan koordinasi.
!katan tunggal (masing-masing atom menyumbangkan 1 elektron untuk
terbentulmya ikatan)
Contoh: Pembentukan senyawa NH3 H x
Hx.N.xH
35
2 katan kovalen rangkap dua (masing-masing atom mcnyumbangkan 2
:lektron untuk terbentuknya ikatan)
C::ontoh: Pembentukan senyawa C02
x x·. • x x xOx. C • xOx
x x x x
3 katan Kovalen rangkap tiga (masing-masing atom menyumbangkan 3
:lektron untuk terbentuknya ikatan)
Contoh: Pembentukan senyawa HCN
• x x Hx.C•xNx
• x
4 Ikatan kovalen koordinasi (pasangan elektron dalam terbentuknya
lcatan berasal dari satu atom)
Contoh: Pembentukan senyawa H2S04
:o: xx
H x. O.x S x.O.x H xx
: 0 :
e. E blaran senyawa kovalen
Senyawa kovalen polar adalah senyawa dimana atom-atomnya
r ailiki beda keelktronegatifan besar. Contoh senyawa polar antara lain
I HCl dan NH3.
36
Sedangkan senyawa kovalen non polar adalah senyawa dimana
1m-atomnya memilki beda keelektronegatifan kecil itu han1pir sama.
ntoh senyawa kovalen non polar adalah CH4 dan CC!4
f. ttan Logam
Ikatan logam adalah ikatan antara atom-atom logam dalam kristal
am. Ikatan logam mengakibatkan logam memiliki sifat-sifat sebagai
ilcut:
Logam mernpakan penghantar panas dan listrik yang baik.
Logam memiliki kerapatan dan titik leleh tinggi.
Logam dapat dibentuk dengan cara ditempa.
Umumnya logam mengkilap.
B. Kerang :Pikir
1gan melihat dan mengkaji deskripsi teori di ata:>, latihan merupakan
ha! yan; enting dalam pembelajaran. Latihan akan memberikan dampak positif
bagi sis· dalam memahami materi pelajaran dengan lebih mendalam.
run pembelajaran kimia, khususnya pada pokok hahasan ikatan kimia
banyak Jikator-indikator yang penting dan harns dikuasai siswa. Dengan
adanya han yang tersusun dari soal-soal akan sangat membantu siswa dalam
mengua indikator-indikator tersebut. Selain itu Jawaban siswa dari soal-soal
tersebut ga dapat dijadikan gambaran bagi guru dari pencapaian pemahaman
s1swa.
37
.ama ini latihan soal yang diberikan kepada siswa dike1jakan secara
individ liswa yang memiliki pemahaman yang baik akan dapat menjawab soal
soal te1 mt dengan baik, sebaliknya siswa yang memilik:i tingkat pemahaman
yang ri ah sulit mengerjakan soal-soal tersebut. Sehingga latihan soal yang
diberiki tkan terasa sulit. Hal itu akan menimbulkan putus asa pada diri siswa,
menuru ln motivasi belajarnya yang akhirnya akan mengakibatkan rendahnya
hasil be trnya.
:i latihan soal tersebut dike1jakan secara kelompok, maka akan tercipta
situasi ; g berbeda. Latihan soal yang diberikan oleh guru menjadi lebih mudah.
Ketua l )mpok maupun anggota kelompok dapat menjadi tutor sebaya bagi
anggota !lompolmya yang lain. Sehingga seluruh anggota kelompok mencapai
tingkat . iiahaman yang hampir sama. Dengan demikian motivasi siswa terhadap
mata pe )ran tersebut juga dapat meningkat, ha! itu juga dapat mengakibatkan
hasil be ir siswa meningkat.
i dua cara menge1jakan latihan soal tersebut, peneliti menduga
terjadin: perbedaan basil belajar ldmia antara siswa yang mengerjakan latihan
soal se• l kelompok dengan secara individual. Peneliti juga menduga basil
belajar lia siswa yang menge1jakan latihan soal secara kelompok akan lebih
tinggi < basil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara
individ1
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tcmpa m Waktu Penelitian
elitian dilaksanakan di SMA Fajrul Islam, jalan Tanjung Pura III
Jakarta 1rat. Sedangkan pelaksanaannya pada semester I tahun ajaran
2005/2C tanggal 31 Agustus - 28 September 2005.
B. Metode nclitian
:ode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
kuasi el; irimen. Peneliti membandingkan hasil Belajar kimia antara siswa yang
menge!J In latihan soal secara kelompok dengan secarn individu. Variabel
bebasny tlalah metode penge1jaan latihan soal, yaitu metode penge1jaan latihan
soal se( : kelompok dengan secara individual, sedangkan variabel terikatnya
adalah r l belajar kimia.
elitian ini menggunakan desain randominasi subyek dengan hanya tes
ald1ir (R fomized subjects post test only). Rancangan penelitian dinyatakan pada
tabel be It:
39
Tabel. 2 Rancangan Penelitian
Kelompok
Eksperimen (KE)
Kontrol (KK)
KE = Ki npok eksperimen
KK = K 1
~pok kontrol
Perlakuan Tes akhir
XE Y2
XK Y2
40
XE = S a diberikan latihan soal dan menge1jakannya secara kelompok selama
e 'at kali pertemuan
XK = S a diberikan latihan soal dan mengerjakannya secara individual selama
e ~t kali pertem uan
Y 2 = Te khir yang sama pada kedua kelompok
C. Teknik lgambilan Sampel
a. Pop 1i
Selu siswa kelas X SMA Fajrul Islan1 yang pada tahi.m ajaran 2005/2006
se1rn i· 1 yang terdaftar sebagai siswa di sekolah tersebut.
b. Sarni;
)enentuan Kelas untuk penelitian dilakukan dengan purposive
samJ g, yaitu dari tiga Kelas X diambil 2 kelas yang memiliki nilai rata
rata I tpir sama. Kedua kelas tersebut adalah kelas Xl (mean = 4,52) dan X3
41
(m I = 4,45). Dengan ketentuan kelas XI sebagai kelas eksperimen dan
kel X3 sebagai kelas !control.
Penentuan sampel dilakukan secara simple random sampling artinya
set: unsur dalam populasi memiliki kesempatan yang sama untuk diambil
seb i unsur dalam sampel. Caranya dengan mengundi masing-masing kelas,
dim l 20 siswa sehingga diperoleh sampel sebanyak: 40 siswa dengan
pen an dapat dilihat pada label berikut:
Tabel. 3 Rincian Sainpel
No Kelas Jumlah Siswa Sampel
1 Xl 31 20
2 X3 28 20
D. Instrum :Penelitian
Ii umen yang digtmakan berupa soal-soal pada pokok bahasan ikatan
kimia. P lgkat tes berupa 25 soal pilihan gai1da dengan 5 pilihan. Skor yang
digunalca ntuk soal adalah bernilai 1 untuk: soal yang dijawab benar dan bernilai
no! untul< al yang dijawab salah.
T1 ni diberikai1 kepada siswa kelas Xl yang mengeijalcan latihan soal
secara k( 11pok: dan siswa k:elas X3 yang mengerjakan latihan soal secara
individua :ebelunmya test ini telah diujikan pada kelas yang tidak dijadikan
sebagai s~ •el dan dihitung validitas, reabilitas dai1 taraf kesukaran soal.
42
a. Vali as
Salah satu ciri test itu baik adalah apabila test itu dapat tepat mengukur
apa hg hendak diukur atau disebut juga valid. Pengujian validitas ini
men makan rumus Korelasi Point Biserial (rpbi):
· _Mp-Mt [P fpbi- SDt fq
rpbi ' 1ngka Indeks Korelasi Point Biserial
Mp • v!ean skor yang dicapai oleh siswa yang menjawab benar
M1 v!ean skor total
SD, Deviasi standar total
p toporsi siswa yang menjawab benar
q ' ·oporsi siswa yang menjawab salah
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, rpbi dibandingkan
denf ftabel pada taraf signifikansi 5% (a. = 0,05) dengan terlebih dahulu
men .db.
dt N-nr
dt derajat bebas
N umlah responden
nr anyaknya variable yang dikorelasikan
43
krit< pengujian:
jib b; > r tabel maka soa[ tersebut valid
jik< bi < r tabel maka soal tersebut tidak valid.
b. Reli litas
Uji · abilitas yaitu untuk mengetahui apakah soal itu reliabel/ajeg atau tidak.
Pen1 Ian ini menggunakan rumus K-R 20 (Kuder-Richardson 20). 1
I: I
SJ
c. Tara
Uji 1
a tat
I
ha!. I 03
, (-n J(SD' -"'f,pqJ n-l SD'
'Realibilitas secara keseluruhan
" Banyaknya item soal
F Proporsi siswa yang menjawab benar
= Proporsi siswa yang menjawab salah
= Jumlah perkalian p dan q
b Standar deviasi kuac!rat
esukaran
fkesulcaran bertujuan untuk mengetahui apakah soal itu sukar, sedang
[1dah. Untuk pengujian taraf kesukaran ini menggunakan rumus2:
8
v
)arsin1i Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidclikan, (Jakarta: Bu1ni Aksara, 2001 ),
'ana Sudjana, Penilaian Hasil Be/ajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001), I ,137
I = : eks kesulitan untuk setiap butir soal
B = 11yaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N = .nyak siswa yang memberikanjawaban pada soal yang dimaksud
Der 1 ketentuan:
anti ),00 - 0,30 = sukar
ant< ),31 - 0, 70 = sedang
anta ),71 - 1,00 = mudah
F. Telmik agumpulan Data
I. Sun r Data
44
Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data hasil belajar
kim pada pokok bahasan ikatan kimia yang didapat melalui tes yang
<lib( an setelah akhir pembelajaran.
2. Lan. h-langkah Pelaksanaan Perlakuan
a. 1ap Persiapan
Persiapan yang dilakukan yaitu berupa penyesuaian waktu belajar
sekolah, penyusunan materi pengajaran, pembuatan clan pengujian
rumen penelitian berupa tes obyektif.
b. lap Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan Agustus 2005
gan ketentuan proses belajar mengajar pada kelas eksperimen dan
ts !control sama, materi yang diberikan sama, alokasi waktu sama dan
45
1m1 soal yffilg diberikffil sama. Hailya saja dalmn mengerjakm1 latihan
i kelas eksperimen mengerjakaJl dengan berkelompok sedm1gkan kelas
trol menge1jakannya secara individual. Tahap pelaksaJlaan dibagi atas
'bagim1:
[(ondisi pengajaraJl dengffil latihan soal yang dikerjakan secara
kelompok
a) Materi pelajaraJl
Diambil dari materi pelajaran kelas X pada pokok bahasan ikatan
kimia
b) Prosedur pengajaran
(1). Membentuk kelompok belajar dengan anggota kelompok
masing-masing 4 orang. Untuk mendapatkan kemmnpuan
belajar yang setara m1tm·a satu kelompok dengan kelompok
lainnya, maka pengelompokkan didasarkan pada hasil
ulaJlgan harian siswa pada pokok bahasaJl sebelumnya.
Sehingga murid yang pandai, sedang dm1 kurang pandai
tersebar pada masing-masing kelompok. Hal ini akan
menghindari kelompok tertentu yang hanya beranggotakan
murid yang paildai atau sebaliknya.
(2). Menyampaikm1 materi pelajarm1 dengan metode cermnah
(3). Memberikan contoh soal
46
( 4). Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk
bertanya
(5). Memberikan latihan soal dan dike1jakan secara kelompok
( 6). Membahas latihan so al secara bersama-sama.
2 tondisi pengaJaran dengan latihan soal yang dikerjakan secara
ndividual.
!) Materi pelajaran
Diambil dari materi pelajaran kelas X pada pokok bahasan ikatan
kimia
\) Prosedur pengajaran
(1 ). Menyampaikan materi pelajaran dengan metode ceran1ah
(2). Memberikan contoh soal
(3). Memberikan kesempatan kepada siswa untulc bertanya
( 4). Memberikan latihan soal dan dike~jakan secara individual
(5). Membahas latihan soal secara bersama-sama.
c. 1 ~p pengetesan basil belajar
Setelah pokok bahasan tersebut selesai diajarkan, baik pada kelas
.trol maupun pada kelas eksperiman (empat kal:i tatap muka), maka
lakan tes hasil belajar.
47
G. Tcknik 1alisis Data
1. Uji J ;yaratan analisis
Sebelum analisis ini dilakukan terlebih dalrnlu dilakukan UJl
norr :tas dan uji homogenitas.
a. Normalitas
1 normalitas digunakan untuk menguji apakah sampel yang sedang
lidiki berasal dari populasi dengan distribusi normal. Dalam ha! ini ttji
r nalitas yang digunakan adalah uji lilliefors.
I sampel berdistribusi normal
I ' sampel berdistribusi tidak normal
l pun kriteria pengujian adalah:
J L0 < L,, maka H 0 diterima, sampel berdistribusi normal
J L0 > Lt, maka H0 ditolak, sampel berdistribusi tidak normal
b. 1 Homogenitas
1 homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok
c memiliki varians yang homogen. Untnk menguji kedua kelompok
t ~but homogen atau tidak digunakan uji Fisher.
l kedua kelompok sampel memiliki varians yang homogen
l 'kedua kelompok sampel memiliki varians yang tidak homogen
J pun kriteria pengujian adalah:
J 1F11< F,, maka Ho diterima, kedua kelompok sampel homogen
J F11 > F,, maka Ho ditolak, kedua kelompok sampel tidak homo gen
48
2. Ana sData
Pada analisis data ini penulis menggunakan rumus t-tes untuk
me11 ndingkan dan mengetahui secara signifikan apakah terdapat perbedaan
hasi elajar kimia antara siswa yang mengerjakan soal secara kelompok
den! secara individual.
Rm : t-tes yang digunakan sebagai berikut:3
- -x,-x, to = 17==:==:~=::T="7===;=
x,' + Ixi (N, + N2 )
(N,+N2 -2)x N,.N2
X1 Mean hasil belajar kimia siswa yang menge1jaka11 latihan soal secara
kelompok.
X2 ' fean hasil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara
individual.
x1 Jumlah skor deviasi kuadrat dari kelornpok siswa yang mengerjakan
latihan soal secara kelornpok.
x2 Jumlah skor deviasi kuadrat dari kelornpok siswa yang mengerjakan
latihan soal secara individual.
N 1 fumlah siswa yang mengerjakan latihan soal secarn kelompok.
N2 \1mlah siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual.
!mas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakat1a: Raja Grafindo Persada, 2003 11. 297
49
Seti t didapat to atau t11itung, kemudian t11itung dibandingkan dengan t tabel
unt1 :araf signifikan a= 5% (0,05) dengan db= (N 1 + N2) - 2.
Adapun kriteria pengujiannya adalah :
ilea t hitung > t tabel, berarti Ha diterima
fika t hitung < t tabel, maka Ha ditolak
A. Deskri Data
BAB IV
HASIL PENELITIAN
dalam penelitian ini penulis mengajar kedua. kelas dengan dua
perlaku yang berbeda, khususnya dalam metode penyelesaian Iatihan soal.
Dalam ~ngajar kelas XI, penulis menyampaikan materi pelajaran dan
membe: 111 Iatihan soal, kemudian siswa menge1jakan Iatihan soal secara
kelomp Sedangkan pada kelas X3, latihan so al yang diberikan dikerjakan
secara i vidual. Setelal! empat kali pertemuan, dilakukan tes untuk mengetahui
hasil be ir siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
,.1a11 dilakukan tes terhadap dua kelas ters<~but, maka penulis
mempe1 :h data sebanyak 40 siswa, terdiri dari 20 siswa kelas XI dan 20 siswa
kelas X 3erdasarkan basil tes tersebut, penulis mengelompokkan nilai tersebut
menjadi a kelompok nilai, yaitu X1 dan X2. Kelompok X1 adalah nilai tes siswa
yang m ;erjakan latihan soal secara kelompok, sedangkan kelompok X2 adalah
nilai te: swa yang menge1jakan latihan soal secara individual. Dari 20 siswa
kelas X idapat nilai rata-rata 56,8 dan standar deviasi sebesar 11,77 sedangkan
kelas X idapat mean 45,6 dan standar deviasi sebesar 10,69.
50
51
Tabel. 4
Ni tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara kelompok (X1)
Ni tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara individual (X2)
No '1 Nama Siswa Nilai X1 No Nama Siswa NilaiX2
1 : A 80 1 AB 68 2 B 76 2 CD 64 3 c 72 3 EF 60 4 D 68 4 GH 56 5 E 64 5 IJ 52 6 F 64 6 KL 52 7 G 60 7 MN 52 8 H 60 8 OP 48 9
i I 60 9 QR 48
10 J 60 10 ST 44 .
11 K 56 11 UV 44 12 . L 12 wx 56 40 13 M 52 13 YZ 40 14 • N 52 14 BA 40 •
15 0 48 15 DC 40 . 16 • p
48 16 FE 36 17 • Q 17 HG
• 44 36 .
18 R 40 18 JI 32 19 s 40 19 LK 32 20
i T 36 20 NM 28
N = 2( .
N =20 •
1136 912 I
berikut:
Nil
36-
45-
54-
63-
72-
Jumlah
j ' ' " ' ·1 I
' ' 'i ' ~
52
lpun penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai
Tabel. 5
Distribusi Frekuensi
ai Tes Siswa yang Mengerjakan Latihan Soal Secara Kelompok
I
;
; '
7
6
3
Titik tengah BB-BA
40 35,5 -44,5
49 44,5 -53,5
58 53,5-62,5
67 62,5 - 71,5
76 71,5-80,5
3,5 44,5 53,5 62,5 71,5 80,5 Batas nyata
Frekuensi
Absolut Relatif
4 20
4 20
6 30
3 15
3 15
20 100
Gambar. •Histogram Nilai Tes Siswa yang Menge1jakan Latihan Soal Secara
Kelompok
Garn bar
Nil
28-
37-
46-
55-
64-
Jumlah
53
7
6 :!l 0 5
:~ 4 :u;: c 3 "' ~ 2 :~ u::
1
0
0 20 40 60 80 Titik Tengah
Poligon Nilai Tes Siswa yang Mengerjakan Latihan Soal Secara
Kelompok
Tabel. 6
Distribusi Frekuensi
lites siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual
I Titik tengah BB-BA Frekuensi
Absolut Relatif
32 27,5 - 36,5 5 25
41 36,5 -45,5 6 30
50 45,5 - 54,5 5 25
59 54,5 - 63,5 2 IO
68 63,5 - 72,5 2 IO
! 20 100
'
Gambar.
Gambar.
" ; 5 ' 1 ! ; I 5
27,5 36,5 45,5 54,5 63,5 72,5 Batas nyata
54
Histogram Nilai Tes Siswa yang Mengerjakan Latihan Saal Secara
Individual
7
6
5
4
3
2
1
0 0 20 Titik f~ngah 60 80
Poligon Nilai Tes Siswa yang Menge1jakan Latihan Saal Secara
· Individual
55
B. Uji Col ioal
elum siswa diberikan soal tes untuk mengetahui hasil belajar kimia
mereka, lka terlebih dahulu penulis melakukan uji coba validitas soal tersebut.
Soal ya diuji cobakan sebanyak 45 soal dan dilakukan pada siswa kelas X2
sebanya S siswa.
)!ah dilakukan uji validitas terdapat 20 soal yang tidak memenuhi
syarat v litas, maka untuk analisis data soal yang tidalc valid tersebut tidalc
digunak Jadi jumlah soal yang digunakan untuk analisis data sebanyak 25 soal.
(lampira D).
C. Penguji Persyaratan Analisis
E lai dengan persyaratan analisis, maka sebelum dilalmkan pengujian
hipotesi1 irlu dilakukan pemeriksaan terhadap data hasil penelitian. Beberapa uji
persyara ianalisis yang perlu dipenuhi adalal1:
I. Uji r. halitas
?engnjian normalitas dilakukan berdasarkan uji lilliefors. Dari hasil
perh' [gan diperoleh:
a) l 1 tes siswa yang menge1jakan latihan soal dengan metode kelompok
d roleh Lhitung atau L0 = 0,0936, sementara Ltabel a1au Lt = 0, 1900 pada
ti signifikan (a= 0,05) dan n = 20. (lampiran 24)
56
b) sil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara individual diperoleh
ii Lhitung atau L 0 = 0, 1485, sementara Ltabel atau Lt = 0,1900 pada taraf
11ifikan (a= 0,05) dan n = 20. (lampiran 24)
:ena Lhitung < Ltabel, maka H0 diterima berarti data berdistribusi normal.
Tabel. 7
Hasil pengujian Normalitas dengan uji Jiliefors
a Lo Lt keputusan
;5% Eksperimen Kontrol 0,1900 Sampel
0,0936 0,1484 berdistribusi
11onnal
•
2. Uji l 1Jogenitas
~engujian homogenitas dilakukan dengan mengg1makan uji kesamaan
dua tians. Dari basil pengttjian diperoleh harga F1iitung atau F11= 1,213,
semi Ira Ftabel atau F,= 2, 15 pada taraf signifikan (a ~' 0,05) untuk derajat
kebe \an penyebut 19 dan derajat kebebasan pembilang 19. Karena F11 < F,
mak ffo diterima, berarti kedua data memiliki varians yang homogen.
(lam in. 25)
57
Tabel. 8
Hasil pengujian Homogenitas dengan uji kesamaan dua varians
' F11 Ft keputusan
'
' 1,213 0,1900 Sampel homogen 0 0
D. Analisi1 Itta
~!ah dilakukan pengujian persyaratan analisis, maka untuk menguji Ha
yang m1 11takan terdapat perbedaan yang signifikan antarn basil belajar siswa
yang rr. ie1jakan latihan soal secara kelompok dengan secara individual
digunak himus t-test.
elum dilakukan perhitungan, sebagai persiapan uji t-test dari data hasil
tes sisw: perlukan nilai-nilai sebagai berikut:
N 1 = lnlah siswa kelas eksperimen
N1 = inlah siswa kelas kontrol
xi= ran dari kelas eksperimen
X 2 = ban dari kelas kontrol
2:x12 rumlah seluruh deviasi skor variable X 1 setelah dikuadratkan.
Ixl l1rr.nlah seluruh deviasi skor variable X2 setelah dikuadratkan.
db ' orajat kebebasan
Dar bel.14 (lampiran. 21) didapat data sebagai berikut:
Tabel. 9
Data uji t
ilai yang dicari X1 X2
• N 20 20
x 56,8 45,6
2:x2 2771,2 2284,8
Data-da ersebut dimasukan dalam rmnus t-test sebagai beri.kut:
- -x,-x2
x, + L_,,X2 N, + N 2 2'V2( ) (N,+N2 -2)x N,.N2
56,8-45,6
2771,2 + 2284,8 x(20 + 20) (20+20-2) 20.20
• 3,07
'CN1 +N2)-2
'(20 + 20)- 2
;38
58
59
E. Pembal im dan Interpretasi Data
l tabel. 9 diketahui bahwa mean hasil belajar siswa yang mengerjakan
latihan i ! secara kelompok lebih besar dari mean basil belqjar kimia siswa yang
mengerj in latihan soal secara individul.
~!ah dilakukan pengolahan data, didapat t 0 = 3,07 dan ttabel = 2,02 pada
taraf sig kan 5%. Dengan demikian t0 > 1t.
'.eria pengujian hipotesis adalah jika t0 > tt, maka Ho ditolak dan Ha
diterima 'da taraf signifikan 5%. Dengan demikian penelitian ini telah berhasil
menguji lbenaran hipotesis, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara
hasil bel r siswa yang menge1jakan latihan soal secara kelompok dengan secara
individu
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimr m
B.
I tlasarkan basil penelitian dapat disimpulkan babwa:
1. Berc 1rkan basil penelitian diperoleb to = 3,07 sedangkan tiabel untuk taraf
sign: ~n 5% adalah 2,02. Hal ini berarti t0 > t1, dengan demikian ada
perb an yang signifikan antara basil belajar kimia siswa yang mengerjakan
latih soal secara kelompok dengan secara individual.
2. Dari
sisw
56,8
indi1
so al
Saran
1. Penu
kegi:
2. Untu
ketu
sil penelitian juga didapat rata-rata dua kelompok, yaitu kelompok
ang menge1jakan latihan soal secara kelompok., rata-ratanya adalah
1dangkan kelompok siswa yang mengerjakan latihan soal secara
la! rata-ratanya 45,6. Dengan demikian, metode penge1jaan latihan
ara kelompok lebih baik dari pada secara individul.
menyarankan untuk menggunakan metode belajar kelompok dalam
I belajar mengajar, khususnya dalam penyelesaian latihan soal.
teefektifan belajar kelompok, penulis menyarankan untuk memilih
Hompok sebagai pemimpin dalam kelompok tersebut.
60
Arikunto, S
Departeme1
Depdiknas, Sise
Direktorat
Djadjadisas
Fred Perciv Pen
Hakim, Tht
Hamalik, 0
I. L Pasarib1
JamesL. M
Parning, did
Purwanto, l'
Slameto, Bi 199.
Subiyanto, Dire
DAFT AR PUST AKA
irsimi, dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 1993.
gama, Al-Qur'an dan terjemahnya, Semarang: Toha Putra, 1995.
ndang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Udang-Undang las, Jakarta: P.T Sekala Jaima Karya, 2003.
indidikan Menengah Umum, Contoh Silabus dan Penilaian. !karta:Depdiknas, 2003.
Jusuf, Metode-Metode lvfengajar Jilid Il, Bandung: Angkasa, 1985.
Ian Hendry Ellington, Teknologi Pendidikan, Jakmia: Erlangga, 1988, emah Sudjarwo.
n, Belajm· Secm·a Efektif, Jakarta: Puspa Swara, 2004.
ill', Proses Belajar Mengajar, Jakmia: Bumi Aksara, 2003.
>, Metode Be/ajar Mengajar dan kesulitan-kesulitan Be/ajar, Bandung: Tarsito, 1998.
m B. Simanjuntak, Didaktik dan Metodik, Tarsito: 1986.
ell, Pengajaran Berhasil, Jakarta: Unuversitas Indonesia, 1982.
~imia IA, Jakarta:Yudhistira, 2003.
Lim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003.
'--, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan, Bandung: Rosda :1991.
ar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta,
zdidikan dan ii mu Pengetahuan Alam, Jakaiia: Departemen P &k, 11' Jendral Pendidikan Tinggi, 1988.
61
Sudjana, N: Alg
W.S Winke
62
, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar Cet. Ke 5, Bandung: Sinar Barn 1do, 2000.
Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1992.
~ara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Sinar Baru, 1989.
sikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1996.
lpiran 1
naSekolah ta Pelajaran
1ester
: SMA Fajrul Islam : Kimia
:T
SILABUS DAN SISTEl\:I PENILAIAN
1dar Kompetensi tnya.
: Mendeskripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, dan ikatan kimia serta struktur molekul dan sifat-
Kompetensi Materi Pokok dan Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Alokasi Sumber/ Dasar Uraian Materi Jen is Bentuk Conteh Jnstrumen Waktu Bahan/
Pokok Tauihan Instrumen (menit) Alat Ikatan Kimia • Menuliskan contoh • Menjelaskan Ulangan Uraian Bagaiman unsure- I x45 Buku
Mendeskrip • Pencapaian unsure yang kecenderungan harian objektif unsur berikut kimia sikan kestabilan mencapai kestabilan suatu unsure mencapai SMA kemungkina unsure melalui dengan cara melepas untuk mencapai kestabilan: kelas X n terjadinya ikatan kimia dan menerima kestabilan a. Na (no.atom 11) ikatan kimia dengan cara electron dengan cara b. Ca (no.atom 20) Tabel dengan melepas dan berikatan dengan periodik menggunak menerimae- unsure lain an label dan • Menentukan e- valensi • Menggambarkan Gambarkan periodik penggunaan gas mulia dan bukan susunan e~ struktur le\vis dari
bersama gas mulia serta valensi gas mulia unsure-unsur I x45 pasangan e- menggambarkannya (duplet dan oktet) berikut:
lkatan ion dengan struktur lewis dan e- valensi a. Li (no. atom 3) • lkatan yang bukan gas mulia b. Ar (no.atom 18)
terbentuk • Menggambarkan (struktur lewis) c. Br (no.atom 35) anatara atom proses pembentukan • Menjelaskan Gambarkan ikatan yang ikatan ion dari proses terjadinya kimia yang terjadi melepaskan e- beberapa senyawa ikatan ion dan anatar: (logam) contoh a. 11Na dan 35Br I x 45 denganatom senyawanya. b. 12Mg dan 17Cl yang mudah menerima e-(non lo2am)
63
impetensi Materi Pokok dan Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Alokasi Sumber/ Dasar Uraian Materi Jenis Bentuk Contoh Instrumen Waktu Bah an/
Pokok Tagihan Instrumen (menit) Alat Ikatan kovalen • Mendiskripsikan • Menjelaskan proses Ulangan Uraian Gambarkan ikatan 3 x45 Buku • Ikatan kovalen proses terjadinya terbentuknya ikatan harian objektif kimia yang terjadi . . kimia
tunggal ikatan kovalen kovalen tunruzal. an tar a: ~1;,f A
rangi<ap aua · aua aan rangpru:: rangi<apuga serta '•'' · il. 60 dan 60
• Ikatan kovalen tiga dan c-0ntoh oontoh senyawanya Tab el
rangkap tiga senyawanya. periodik
• Kepolaran suatu • Menentukan • Menyelidiki kepolaran Diketahui harga
senyawa senyawa kovalen beberapa senyawa dan kelektronegatifan 3 x45 polar dan non polar hubungannya dengan unsur H, F, Cl, Br dari bentuk keelektronegatifan dan I berturut-turut molekul, momen melalui percobaan 2, 1; 4,0; 3,5; 2,8 dipol dan beda dan 2,5. Urutkan keelektronegatifan senyawa-senyawa
• Ikatan kovalen • Mendeskripsikan • Menjelaskan proses berikut dari yang
koordinasi proses terjadinya terbentuknya ikatan paling polar: ikatan kovalen koordinasi pada a. HCI c.HF koordinasi dan beberapa contoh b. HBr d.HI contoh senyawanya senyawa sederhana.
• Ikatan logam • Menjelaskan proses • Menjelaskan proses Gambarkan ikatan
terjadinya ikatan pembentukan ikatan yang terjadi pada logam pada Jogam dan hubungannya senyawa H2S047 3 x45
senyawa dengan sifat jenis logam • Menggambarkan • Memprediksikan ikatan Jelaskan
• Memprediksi proses ikatan kimia yang terjadi pada kedudukan e-
jenis ikatan yang terjadi pada berbagai senyawa dan daiam ikatan
pada senyawa berbagai senyawa membandingkan sifat logam?
- Perbandingan dan menentukan fisisnya sifat fisis jenis ikatannya Sebutkan jenis
senyawa ion • Menentukan sifat ikatan pada
dengan flsis senyawa senya\Vawsenya\.va
senyawa berdasarkan ikatan berikut:
kovalen yang terbentuk a. co, b. HN03
c. NH,Cl
64
65
Lampiran:<
MODEL PEMBELA.JARAN KELOMPOK
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X/1
A Standar :mpetensi
B.
C.
1. Mei
stru
Kompet
1.2 M1
Jn(
Indikatc
1. Mer
deni
2. Mer,
~kripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
r molekul dan sifat-sifatnya.
Ii Dasar
eskripsikan kernungkinan terjadinya ikatan kirnia dengan
gunakan tabel periodik.
encapaian Hasil Belajar
~skan kecenderungan suatu unsur tmtuk mencapai kestabilannya
'cara berikatan dengan unsur lain.
unbarkan susunan elektron valensi atom gas mulia ( duplet dan ok'tet)
dan k:tron valensi bukan gas mulia ( struktur lewis).
3. Mer iskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya.
D. Materi I ok
1. Pem llian kestabilan suatu unsur melalui ikatan kimia, yaitu dengan cara:
a. 1 In yang satu rnelepaskan electron, sedangkan atom yang lain menerirna
Itron
66
b: ~ggunaan bersama pasangan eleh.1:ron darj salah satu atom
2. Pen lmbaran elektron valensi atom gas mulia dan bukan gas nrnlia dengan
stru r Lewis.
3. Pro: pembentukan ikatan ion dan contoh senyawanya.
E. PengaJi lll Belajar
l. Mei skan contoh unsure yang mencapai kestabilan dengan melepaskan
elek n
2. Mei ~kan contoh unsure yang mencapa1 kestabilan dengan menemna
elek iI
3. Mei tukan elektron valensi gas mulia dan mengga.mbarkannya dengan
stru r lewis
4. Mei tukan elektron valensi bukan gas mulia dan menggambarkannya
deni i struktur lewis
5. Mer ~mbarkan proses pembentukan ikatan ion dari beberapa senyawa
F. Media I ibelajaran
Buku ki t Yudistira dan Ganesa
G. Skenari ~mbelajaran
bnario pembelajaran ini terdiri dari pendalrnluan, kegiatan inti dan
penutui:
67
L Pen tuluan
Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya smp
heh , memberikan apersepsi dan dan rnenyampaikan indicator-indikator
yan, tgi disamapikan.
2. Keg m inti
a. 1 'U mengelompokkan s1swa ke dalarn kelompok beterogen, satu
ompok terdiri dari 4 siswa.
b. 1 :u menyampaikan materi pelajaran dan contoh soa\
c. 1 'U memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
d. 1 'U memberikan latihan soal (Jampiran 3)
e. :va mendiskusikan materi yang telah disampaikan oleh guru dan
11jawab Iatihan soal secara kelornpok
f l inbahas latihan soal
3. Pem )
Proses belajar mengajar ditutup dengan gum menyimpulkan materi
yanj 1Ja]) dipelajari dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
min: ; depan.
68
MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikru1 : SMA
Kelas/Semester : X/l
A. Standar mpetensi
2. Mei skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
stru r molekul dan sifat-sifatnya.
B. Kompel ti Dasar
2.2 Mt f!skripsikan kemungkinan terjadinya ikatan kimia dengan
me !;tmakan tabel periodik.
C. Indikatc ~ncapaian Hasil Belajar
I. Men \skan kecendemngan suatu unsur untuk mencapai kestabilannya
den! ·cara berikatan dengan unsur Jain.
2. Men imbarkan susunan elektron valensi atom gas mulia (duplet dan oktet)
dan · µron valensi bukan gas mulia ( struktur lewis).
3. Men lskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya.
D. Materi I ok
I. Penc• ian kestabilan suatu unsure melalui ikatan kimia, yaitu dengan cara:
a. 1 m yang satu melepaskan electron, sedangkan atom yang lain menerima
~ tron
b. l ggunaan bersama pasangan elektron dari salah satu atom
69
2. Peng 11baran elektron valensi atom gas mulia dan bukan gas mulia dengan
stru1 : Lewis.
3. Pros· >embentukan ikatan ion dan contoh senyawanya.
E. Pengala r1 Belajar
I. Mer skan contoh unsur yang mencapa1 kestabilan dengan melepaskan
elek 1
2. Me11 skan contoh unsur yang mencapai kestabilan dengan menenma
elek 1
3. Men ulran elek'iron valensi gas mulia dan menggambarkaJlllya dengan
strul : lewis
4. Men ukan elektron valensi bukan gas mulia dan menggambarkaJlllya
denf strukturlewis
5. Men 1mbarkan proses pembentukan ikatan ion dari beberapa senyawa
F. Media P l:>elajaran
Buku ki1 Yudistira dan Ganesa
G. Skenari< filibelajaran
Skenari~ :mbelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
1. Penc :tluan
Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap
belaj memberikan apersepsi dan rnenyampaikan indicator-indikator yang
hem: di capai.
70
2. Kei an inti
a. 1ru menyarnpaikan materi pelajaran dan contoh soal
b. 1111 memberikan kesernpatan kepada siswa untuk bertanya
c. :ru memberikan latihan soal
d. wa rnenjawab Jatihan soal yang diberikru1 secara individual
e. irnbahas latihru1 soal .
3. Pen p
Proses belajar mengajar ditutup dengan gum menyimpulkan materi
yan. plah dipelajari dan menyrunpaikan materi yang akaJJ dipelajari pada
min 1 depan.
71
MODEL PEMBELAJARAN KELOMPOK
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikan : S1vIA
Kelas/Semester : X/l
A. Standai )mpetensi
2. Mc ~skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
st tur rnolekul dan sifat-sifatnya.
B. Kornpe si Dasar
C.
D.
E.
2.2 l\ <leskripsikan kernungkinan terjadinya ikatan kirnia dengan
rn
Indikat~
Menjel1
rangka1
Materi ·
1. Ikat
2. Ikat
3. Ikat
Pengafa
Mende~
rangkar
~gunakan tabel periodik.
!encapaian Hasil Belajar
~n proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
ta serta contoh senyawanya.
tok
k.ovalen tunggal
kovalen rangkap dua
kovalen rangkap tiga
n Belajar
psikan proses terjadinya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
ta dan contoh senyawanya.
F. Media 1 lbelajaran
Bukuld ~ kelas X penergit Yudistira dan Ganesa
G. Skenari, embelajaran
Skenari embelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
1. Pem llluan
72
giatan diawali dengan gnru mengkondisikan siswa supaya siap belajar
membe1 '.n apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang hendak di
capa1.
2. Kegi n inti
a. u menyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
b. ( u memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untnk bertanya
c. ( u memberikan latihan soal (lampiran 4)
d. ~ va menjawab dan mendiskusikan latihan soal secarn kelompok
e. ~ nbahas latihan soal .
3. Penl
Proses belajar mengajar ditutup dengan gnru menyimpulkan materi
yang lab dipelajari dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
min~ depan.
73
MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X/l
A. Standar rnpetensi
2. Mei Bkripsikan strnktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
str tir molekul dan sifat-sifatnya.
B. Kompet i Dasar
2.2 Mei ~kripsikan kemungkinan terjadinya ikatan kimia dengan menggunakan
tabel ~iodik.
C. Indikato encapaian Hasil Belajar
Menjela n proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
rangkap ~ serta contoh senyawanya.
D. Materi F ~k
1. lkata
2. Ikata
3. Ikata1
E. Pengalru
Mendes]
rangkap
tivalen tunggal
'oval en rangkap dua
walen rangkap tiga
IBelajar
isikan proses terjadinya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
1 dan contoh senyawanya.
F. Medial 1belajaran
Buku k1 a kelas X penerbit Yudistira dan Ganesa
G. Skenari embelajaran
Skenari embelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
I. l rlahuluan
74
Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap
liar memberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang
tlak di capai.
2. 1 'iatan inti
a. Guru menyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
c. Guru memberikan latihan soal
ti. Siswa menjawab latihan soal secara individual
e. Membabas latihan soal.
3. F ~tup
Proses belajar mengajar ditutup dengan guru menyimpulkan materi
y ; telah dipelajari dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
n ~gu depan.
75
MODEL PEMBELAJARAN KELOMPOK
Mata Pelajaran : Kirnia
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X/l
A Standar mpetensi
2. Me :skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
st1 m molekul dan sifat-sifatnya.
B. Kompe1 :i Dasar
2.2 lV Jeskripsikan kemungkinan terjadinya ikata:n kimia dengan
m1 gunakan tabel periodik.
C. Indikatc encapaian Hasil Belajar
a. Men idiki kepolaran beberapa senyawa dan hubungannya dengan
keel i·onegatifan melalui percobaan
b. Men 1skan Proses terbentuknya ikatan koordinasi pada beberapa contoh
seny a sederhana.
D. Materi I ok
a. Kep' ran suatu senyawa
b. Ikati :ovalen koordinasi
E. Pengala: 1 Belajar
a. Men ~1kan senyawa kovalen polar dan non polar dari bentuk molekul,
mon dipol dan beda keelektronegatifan
76
b. Mei ;kripsikan proses terjadinya ikatan kovalen koordinasi dan contoh
sen) anya.
F. Media I 1bel~jaran
Bulm ki tkelas X penerbit Yudistira dan Ganesa
G. Skenari• ~mbel~jaran
Skenari embel~jaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
1. Pern llluan
Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap
be!~ memberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang
hem di capai.
2. Keg ninti
a. u menyampaikan materi pel~jaran dan contoh soal
b. l! memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
c. ti memberikan Jatihan soal (Jampiran 5)
d. \ra menjawab dan mendisknsikan latihan soal secara kelompok
e. l nbahas Jatihan soal .
3. Pem
f>roses bel~jar meng~jar ditutup dengan guru menyimpulkan materi
yan~ !ah dipe~jari dan menyampaikan materi yang akan dipel~jari pada
mm1 depan.
77
MODEL PEM.BELAJARAN INDIVIDUAL
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X/I
A. Standar mpetensi
2. Me 1skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
s1:I :Ur molekul dan sifat-sifatnya.
B. Kompet ~ Dasar
2.3 JV leskripsikan kemungkinan te~jadinya ikatan kimia dengan
me gunakan tabel periodik.
C. Indikato encapaian Hasil Belajar
D.
a. Men idiki kepolaran beberapa senyawa dan hubungannya dengan
keelr :onegatifan melalui percobaan
b. Men lskan Proses terbentuknya ikatan koordinasi pada beberapa contoh
seny i sederhana.
Materi F )k
a. Kepi 'an suatu senyawa
b. IkatJ iovalen koordinasi
E. Pengalai t Belajar
a. Men llkan senyawa kovalen polar dan non polar dari bentuk molekul,
morr dipol dan beda keelektronegatifan
b. Met
men
c. Met
F. Me<,iiaF
Bukv ki
G. Skenari<
Skenari<
1. Pen<l
belaj
hend
2. Kegi.
a. (
b. (
<;. G
d. s e. 1
3. Pemr
78
~mbarkan proses ikatan kimia yang terjadi pada oerbagai senyawa dan
;ukan jenis ikatannya.
:ukan sifat fisis dari senyawa berdasarkan iaktan yang terbentuk.
belajaran
I kelas X penerbit Yudistira dan Ganesa
~mbelajaran
!mbelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
lluan
Kegiatan diawali dengan goru mengkondisikan siswa supaya siap
memberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang
~i capai.
~inti
! menyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
l memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
l memberikan latihan soal (lampiran 4)
a menjawab dan mendiskusikan latihan soal secara kelompok
!bahas latihan soal .
'roses belajar mengajar ditutup dengan guru tn(myimpulkan materi
yang th dipelajari.
79
MODEL PEMBELAJARAN KELOMPOK
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : X/l
A Standar lnpetensi
2. Mei ~kripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
str iir molekul dan sifat-sifatnya.
B. Kompet1 i Dasar
C.
2.2 Mei skripsikan kemungkinan te~jadinya ikatan kimia dengan
men:
Indikato
a. Mel\
sifat
b. Men
merr
:nakan tabel periodik.
fncapaian Hasil Belajar
!skan proses pembentukan ikatan logam dan hubungannya dengan
Is logam
\diksi jenis ikatan yang te~jadi pada berbagai senyawa dan
idingkan sifat fisisnya.
D. Materi F !Jk
a. Ikata
b. Men
c. Perh
E. Pengala1
a. Mel\
~gam
fdiksi jenis~jenis ikatan pada berbagai senyawa
lingan sifat fisis senyawa ion dan senyawa kovalen
1 Belajar
:skan proses te~jadinya ikatan logam pada senyawa
80
b. Mei ambarkan proses ikatan kimia yang te~jadi pada berbagai senyawa dan
mer .ukanjenis ikatannya.
c. Mei :Ukan sifat fisis dari senyawa berdasarkan iaktan yang terbentuk
F. Media f 'bell!iaran
Buku k:iJ , kelas X penerbit Yudistira dan Ganesa
G. Skenari( ~mbell!iaran
Skenari1 ~mbell!iaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan Jinti dan penutup
L Penc J!uan
Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap
belaj lnemberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang
hend di capai.
2. Kegi 11 inti
a. ( l menyampaikan materi pell!iaran dan contoh soal
b. ( 1 memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
c. ( i memberikan latihan soal (lampiran'6)
d. S ra me11jawab dan mendiskusikan latihan soal secara kelompok
e. I\ ~bahas latihan soal .
3. Penu
~roses bell!iar mengl!jar ditutup dengan guru menyimpulkan materi
yang lh dipelajari.
81
MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : XII
B. Standar mpetensi
2. Mei skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
str ~r molekul dan sifat-sifatnya.
C. Kompet' i Dasar
2.2 Me iSkripsikan kemungkinan te~jadinya ikatan kimia dengan
men: 'nakan tabel periodik.
D. Indikato ~ncapaian Hasil Bel~jar
a. Men: 1skan proses pembentukan ikatan logam dan hubungannya dengan
sifat Is logam
b. Men pdiksi jenis ikatan yang te~jadi pada berbagai senyawa dan
mern )dingkan sifat fisisnya.
E. Materi P >k
a. Ikata ~gam
b. Men fdiksijenis:ienis ikatan pada berbagai senyawa
c. Perb: fogan sifat fisis senyawa ion dan senyawa kovalen
F. Pengalm l Bel~jar
a. Men: :skan proses ter:jadinya ikatan logam pada senyawa.
82
b. Mer ~barkan proses ikatan kimia yang te~jadi pada berbagai senyawa dan
men µkanjenis ikatannya.
c. Mer ~1kan sifat fisis dari senyawa berdasarkan iaktan yang terbentuk.
G. Media F ibelajaran
Buku ki l kelas X penerbit Yudistira dan Ganesa
H Skenari< :mbel~jaran
~ pario pembel~jaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan
penutup
1. Penc !Huan
~atan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap bel~jar
member 11 apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang hendak di
capru.
2. Kegi ~ inti
a. ( l1 menyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
b. ( !1 memberikan kesempatan kepada setiap siswa umtuk bertanya
c. ( !1 memberikan latihan soal
d. S ra mel!iawab dan mendiskusikan latihan soal secara individual
e. :II 11bahas latihan soal .
3. Penu
P es bel~jar men~jar ditutup dengan guru. men,vimpulkan materi yang
telah dip iarL
Lampiran.;
Latihan soa
awablah soal latihan berlkut ini:
83
1. Bagair hakah unsur-unsur berikut ini mencapai kestabilan sepertii
gas m1 ;, tuliskan reaksinya!
Na (no atom= 11)
~a (no atom = 20)
b (no atom = 8)
Br (no atom = 35)
2. Tentuk1 ikonfigurasi elektron unsure-unsur gas mulio!
3. Gamb· 'an dengan struktur lewis unsure-unsur di bawah ini:
< !i (no atom = 3)
ty\g (no atom = 12)
N (no atom= 7)
< Br (no atom= 35)
Ar (no atom= 18)
4. Gambc ~n ikatan kimia yang terjadi antara:
< l1Na don 35Br
12Mg don 11Cl
c i!OCO don aO
Lampiran. ~
Latihan soa
1. Gamb1
a. 1
b. 6
c. 1
2. Gamb1
a. <
b. (
c. (
3. Golon~
berikat
a. ~
b. I-
Jawablah soal latlhan bel'ikut lnl:
an ikatan kimia yang terjadi antara:
~an 6C
dan60
I don i7CI
84
on proses terbentuknya ikatan pada senyawa berikut ini:
l4
14
12
1n senyawa-senyawa berikut ke dalam senyawa yang
!ion don senyawa yang berikatan kovalen!
C:I c. HCI e. PC'3
d. MgBr2 t. MgO
Lampiran. 5
Latihan soal
1. Gamb1
2. Golon~
senyav
c
t
c
c
.3. Diketal
berturu
berikut
c
t
c
c
85
Jawablah soal latlhan berikut inl:
an ikatan yang terjadi pada senyawa S03 don H2S04
In senyawa-senyawa berikut ini ke dalam kelompok
.kovalen polar don kelompok senyawa kovalen non polar!
C02
HCI
CCl4
Cl2
harga keelektronegatifan unsur-unsur H, F, Cl, Br don I
!Jrut 2, 1; 4,0; 3,5; 2,8 don 2,5. Urutkan senyawa-senyawa
1dari yang paling polar!
HCI
HBr
HF
i:ll
Lampiran. (
Latihan soa
Jawablah soal latihan berikut lni:
1. Jelask ~ kedudukan elektron dalam ikatan logam?
2. Jelask ~ sifat-sifat senyawa logam?
86
3. Sebut n jenis ikatan pada senyawa-senyowa di bawah
ini:
a. :02
b. N03
c. H4CI i
4. Jelask ~ sifat dari senyawa ion dan senyawa kovalen
beser 1contoh senyawanya!
KISI-KISI INSTRUMEN U.Il COBA
C. Alokasi waktu : 90 menit
: Cl; C2; C3; C4; C5; C6 D. Aspek kompetensi
C. Bentuk tes : Tes obyektiJ;:(pilihah ganda) dengan 5 Pilihan
"'......:~u.u1c<· v••-n.:u: '"'"-"«!: -;---·-,-._,,,,,cu::.:."---
Materi
Ikatan
Kimia
Total l
indikator
• Menjelaskan kecenderungan suatu unsure untuk mencapai kestabilan dengan cara berikatan dengan unsure lain
• Mengga1nbarkan sususnan elektron valensi atom gas mulia ( duplet dan oktet) dan elektron valensi gas bukan gas mulia (struktur lewis)
• Menjelaskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya
• Menjelaskan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan rangkap tiga serta contoh senyawanya.
,·•j Menyelidiki kepolaran beberapa ·J senyawa dan hubungannya dengan
keelektronegatifan melalui percobaan. '\ Menjelaskan proses terbentuknya ikatan
koordinasi pada beberapa contoh senyawa sederhana.
o, Menjelaskan proses pembentukan · ikatan logam dan hubungannya dengan
.---, sit'at fisis logam. •JMemprediksi jenis ikatan yang terjadi
pada berbagai senya\.va dan n1embandingkan sifat fisisnya.
Soal
Kompetensi
Cl C2 C3 C4
2 2 2
2 2
3 2
j. 2
) 1
3
12 6 5 8
C5
3
2
.1
8
C6
1
2
6
% 26,67 I 13,33 I n,11 I 11,n I 11,18 I 13,33
Nomorsoal
I, 2, 3, 4, 5 dan 6
7, 8, 9, JO dan 11
12, 13, 14, 15 dan 16
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
dan25
26, 27, 28. 29, . 30 ctan 31 I
32, 33, 34 dan 35
36, 37 dan 38
39, 40, 41, 42, 43, 44 dan 45
45
100
Total
% So al
13,33 6
11,11 5
11, 11 5
20 9
13,33 6
8,89 4
6,67 3
15,56 7
45
87
,ampiran. 8
lihlah salah sa1
Diantara unsm
A .. 9F
B. 12Mg
C. rnAr
Dalam tabel pe
A. IlA
B. IVA
C. VA
Jnsur yang stab
A.5
B.6
'::. 7
Jnsur-unsur go!
'.. melepaskan l
3. menerima 1 e
:. melepaskan 3
). menerima 3 e
. melepaskan 7
UJI COBA INSTRUMEN
Mata Pel~jaran
Materi Pokok
Satuan Pendidikan
Ke las
Waktu
: Kimia
: Ikatan Kimia
:SMA
:X
: 90 menit
liwaban yang benar pada A, B, C, D atau E !
lsur berikut ini yang paling stabil adalah ..... .
D.19K
µik, unsur-unsur yang stab ii terdapat pada golongan ......... .
D. VIA
E. VIII A
k:an memiliki elektron valensi ......... .
D. 8
E. 9
tan VITA akan menjadi stabil jika ....... .
bktron valensi
.tron dari unsur lain
lktron valensi
lron dari unsure lain
k:tron valensi
88
5. Unsur
A. me
13. mel
C. me
D. men
E. merr
6. Unsur <
cara ....
A. mel<
13. m<;le
C. men,
D.men
D. mer
7. Konfig1
c. 2,7,
o. 2,8,
E. 2,8,
8. Struktm
A 'A • i
13. 'Ar • • • c. 'Ar •
9. Jika di§
akan dil
A 2
B. 3
c. 4
:a dengan akan menjadi stabil dengan cara ..... .
askan sebuah elektron dan membentuk ion Ca+
skan dua buah elektron dan membentuk ion Ca2+
ima sebuah elektron dan membentuk ion Ca-
• 2-)1a dua buah elektron dan membentuk ion Ca
ntuk pasangan elektron bersama
89
gan nomor atom 17 akan mencapai kestabilan seperti gas mulia dengan
ikan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan -1
ikan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan + 1
~t satu elektron dari attim lain dan membentuk ion dengan muatan -1
~t satu elektron dari atom lain dan membentuk ion dengan muatan + 1
(at satu elektron dan membentuk pasangan elektron bersama.
li el\!ktnm dari unsur 3,;Kr adalah .......... .
D. 2,9,18,7
E. 2,9,18,8
'1¥is unsur 18Ar adalah ......... . . . D. :Ar:
•
..
barkan dengan struktur lewis, unsur oksigen dengan nomor atom 16
!ingi oleh elektron sebanyak ........ .
D. 5
E.6
10. Diketl
I No~101
12 ~ I 4
Penggar:
B. 1 dai
c. l dai
D. 1 dai
11. Senyawi
B. CH4
c. NH3
D. C02
12. Perhatik
1) Ikata
2) Ikata
3) Ikata
4) Ikata
5) Ikata
Pernyata
B. 1,2 d
c. 1,3 d
D. 1,4 d
i struktur lewis dari beberapa unsur:
Unsur Stmkt:ur lewis
Na (no. atom 11) •Nao
~v1g (110. ato111 12) i ! ~v1g • C (no. atom 6) I 'C· •
Ci (no. atom i 7) I ; Cl: '--- •
'.ran struktur lewis yang benar adalah ......... .
D. 2 dan3
E. 3 dan4
ng tidak memenuhi kaidah oktet ialah ....... .
D.HF
E. PCls
oernyaaan berikut ini:
\n tei:jadi antara logam dengan non logam
?n tei:jadi antara non logam dengan non logam
m tei:jadi antara ion positif dengan ion negatif
)Il terjadi dengan cara serah terima elektron
90
I I
--J j
I
I I
~ I
----'
)n tei:jadi dengan cara penggunaan pasangan elektron bersama-sama
yang benar tentang ikatan ion adalah ........... .
3
4
5
D. 2,3 dan 4
E. 2,4 dan5
91
13. Unsur-u
yangter
lr yang terdapat pada golongan VII A akan berika1an ion dengan unsur
A. golo
B. golo
C. golo
!kpada ........ .
1n IA atau IIA
mIAatauIVA
:n IIA atau IV A
D. golongan IIIA atau VA
E. golongan VA atau VI A
14. Senyaw: 1ng terbentuk jika unsure 11A dan 35B berikatan ion adalah ...... .
A. AB D.A3B
B. A2B E. AB3
C. AB2
15. Unsur C
dan 17.
berikatai
pn unsur Cl masing-masing memiliki nomor atom masing-masing 20
innus <lain ikatan yang akan terbentuk Jika kedua unsur tersebut
lalah ...... .
A. CaCI 1 ikatan ion D. CaC12 dan ikatan kovalen
B. CaCI: 1n ikatan ion E. Ca2C! dan ikatain kovalen
C. Ca2C 1n ikatan ion
16. Kelomp
A. NaC
senyawa berikut yang berikatan ion adalah ........ .
~O dain H20 D. NaCl, HC! dan KJ3r
B. MgB ~aO dan Na20
C. HCI, p dan NH3
17. Ikatan y ; terjadi karena penggwiaan pasangan elektron bersama yang berasal
dari ked1 [tom yang berikatan disebut. ........ .
A. Ikatai n D. Ikatan kovalen polar
B. Ikatar "am s E. Ikatan kovalen koordinasi
C. Ikatar 1valen
18. Ikatan
A.IAd
B. IAd
C. IIA<
19. Diantar
A. NaC
B. KB1
C. HCl
20. Dibaw;
A. Cl2
B. Br2
C. HB1
21. Atom:
ralen dapat terbentuk antara unsur golongan .......... .
IIA D. IIA dan VIIA
:IIA E. VA dan VIIA
VIA
myawa-senyawa berikut ini yang berikatan kovalen adalab ....... .
D.MgF2
E.MgO
92
ni merupakan senyawa-senyawa yang berikatan kovalen, kecuali ....... .
D. CaCl2
E. CHCl3
rogen (no. atom 7) dan Hidrogen (no atom 1) jika berikatan akan
mengha :an senyawa ...... .
A. NH
B. NH;
C. N2Il
22. Senyav
A. 02
B. so
C. Cli-J
23. Dalarn
sebanya
A. 1
B. 2
C. 3
D.NH3
E.NHt
ierikut ini memiliki ikatan kovalen rangkap dua, kecuali ....... .
D.C02
E. C2Ht
tan kovalen rangkap dua masing-masing unsur menyumbang elektron
D.4
E. 5
93
24. Senya'I" 1erikut yang berikatan rangk:ap tiga adalah ..... .
B. HI D. KC!
C. H2C E.HCN
C.MgC
25. Beri1'ut adalah pasangan senyawa denganjenis ikatannya:
1
2
~ 1
4 I
nyawa I .Tenis ikatan I
lk ~Ii I TJ.:::: ::: [ .tn.u a.u 1 I
/ Ikatail kovalen 1ungga1 - ·· 1
I Ikatan kovalen rangkap dua i ~~~~-'-~~~~~~--~-__J
Pasanga: tmg bena:r adalah .......... .
B. 1 dai C. 1 dan 4 E. 3 dan 4
B. 1 dan D. 2 dan 3
26. Diketat [harga keelektronegatifan H (2,1) dan F(4,0), maka harga beda
kelektro: )atifan HF adalah .....
B. 0
B. 0,7
C. 1,9
D. 2,5
E. 3,7
27. Diketah la:rga keelektronegatifan unsur-unsur H, F, Cl, Br clan I berturut-turut
2,1; 4,0; 2,8 dan 2,5. Molekul yang paling polar adalah ...... .
A. HF
C. HC!
28. Diketah1
Rumui
senya"\'lJ
Mome1
dipol 0:
Dari <lat<
C. HF
D.IF
E.HI
ata momen dipol dari berbagai senyawa sebagai berikut:
' HF J HC1 J HI3r J FIT J H20 J J'lrt3 J C3I-i,-;O J CH3Cl 1 l ! I ! ' !
I I I I ! 1,91 1,03 I 0,79 I 0,38 I 1,84 i 1,46 I 2,8
I I I rsebul sen ya wa yang paling polar a<lalah ........ .
I l,86 I
94
A. HBr C.NH3
29. Senyawi rikut merupakan senyawa kovalen polar, kecuali ..... .
A HCI C.HF E. HBr
B. H20 D. CCl4
30. Senyawi rikut yang merupakan senyawa kovalen non polar adalah ...... .
Ac~ C.HF E. NaCl
B. HI D. NH3
3 L Berikut i adalah pernyataan yang benar tentang senyawa kovalen polar,
kecuali ..
A. mem !i beda kelektronegatifan besar
B. Bent rnolekulnya tidak simetris
C. Laru !lam senyawa kovalen non polar
D. Aton ~sat memiliki pasangan elektron bebas
E. Kep< im senyawa bergantung kepada momen dipol
32. Pernyata ~ang benar tentang ikatan kovalen koordinasi adalah ......... .
A. ikata lmg terjadi antara logam dengan non logam
B. masi !nasing atom menyumbang 1 elektron valensi
c. masi biasing atom menyumbang 2 elektron valensi
D. mas1 basing atom menyumbang 3 elektron valensi
E. pasan l elektron yang digunakan dalam ikatan berasal dari satu atom
33. Strukttn wis untuk senyawa ~Cl sebagai berikut:
<. '\ ~-I ('~ H•• N: H-<• er:---"\
l\ vir_ \. 17 ..
Ikatan k .!en koordinasi ditunjukan oleh nomor ....... .
B. 1
C. 2
c. 3
D.4
E. 5
95
34. Jumlah itan kovalen koordinasi pada senyawa H2S04 adalah ........
A. 1
B. 2
C. 3
D.4
E. 5
35. Senyav 1erikut yang berikatan kovalen koordinasi adalah ...... .
A CCl4 D. HN03
C. PC!~ E. CHCh
C. HN<
36. Kedudu
logam a,
A. selal
seca
B. masi
loga
c. tidal!
elek
D. masi
be rd
E. Teri!
loga:
37. Akibat
kecuali..
A. perm
B. Logru
D. Loga
E. Loga
F. Loga
\ elektron-elektron dari atom-atom logam dalam membentuk ikatan
UL ... )erada diantara dua atom loga:m yang berikatan dan dipergunakan
iersa:ma
masing atom loga:m memberikan elektron valensinya kepada atom
rang lain
l'.ikat pada salah satu atom tetapi dapat bergerak bebas sebagai awan
masing elektron valensi berada dianta:ra inti atom loga:m yang saling
tan satu sama lain.
pada inti atom loga:m tertentu sesuai dengan jumlah proton da:ri atom
[ang bersangkutan.
tan loga:m yang terjadi, loga:m memiliki sifat-sifat sebagai berikut,
annya mengkilap
terupaka:n penghantar pa:nas yang baik
!llemiliki kerapatan dan titik leleh tinggi
)uka:n merupaka:n penghantar listrik yang baik
fapat dibentuk denga:n ca:ra ditempa
96
38. Dalam tan ion, gaya tarik setiap ion logam yang bermuatan positifterhadap
elektro1 1lensi sama besar, oleh sebab itu logam memiliki sifat ...... .
A pern aannya mengkilap
B. Log2 tnerupakan penghantar panas yang baik
C. Loga uerupakan penghantar panas yang baik
D. Loga :nemiliki kerapatan tinggi
E. Loga lapat ditempa
39. Jumlah ~tan kovalen rangkap dua dan ikatan kovalen koordinasi pada S03
adalah ..
A 1 ik1
B. 1 ik:J
C. 2 ik1
D. 2 ik1
E. 3 ik1
40. J enis iki
A ion
B. kovi
c. kovi
kovalen rangkap dua dan 1 ikatan kovalen koordinasi
1 kovalen rangkap dua dan 2 ikatan kovalen koordinasi
l kovalen rangkap dna dan 1 ikatan kovalen koordinasi
l kovalen rangkap dua dan 2 ikatan kovalen koordinasi
l kovalen rangkap dua dan 1 ikatan kovalen koordinasi
I pada senyawa N1 adalah ......... ( diketahui nomor atom N=7)
D. kovalen rangkap tiga
tunggal E. kovalen koordinasi
1 rangkap dua
41. Jenis ik i1 yang terdapat dalam NRiOH adalah ........ .
A ikatl on, logam dan kovalen tunggal
B. ikati on, logam dan kovalen rangkap 2
C. ikati bn, kovalen tunggal dan kovalen rangkap 2
D. ikati pn, kovalen rangkap 2 dan kovalen rangkap 3
E. ikata ~n, kovalen tunggal dan kovalen koordinasi
42. Unsur ( ln S, kedua-duanya termasuk dalam golongan VIA Jika kedua unsure
tersebut rikatan membentuk S02, jenis ikatan yang terjadi adalah ..... .
A 10n < kovalen tunggal
B. ion .< kovalen rangkap dua
C. IOil
D. ko¥
E. kov:
43. Senyaw
A. men
B. men
c. tidal
D. pa di
E. pad~
44. Beberap
I. merr
2. merr
3. pad a
4. pada
5. Lei el
6. Lei el
Dari sifa
A. 1, 2 j
B. 1, 2 (
45. Diketaht
I. Mem
2. Rapu
3. Lelel
4. Dalru
Pernyata
A. 1 dat:
B. 2 dan
1 kovalen rangkap tiga
1 rangkap dua dan rangkap tiga
1 rangkap dua dan koordinasi
mg berikatan ion akan memiliki sifat.. .....
ki titik leleh rendah
ki titik didih tinggi
tpat menghantarkan listrik
hu 25 De wujudnya cair
Im 25 °c wujudnya gas
fat senyawa:
ci titik didih rendah
ti titik didih tinggi
111 25 De ada yang bcrwujud padat, gas, dan cair ,.._ O~. • . . • .
111 L) ·c semuanya DerwuJua paaat
1iya dapat menghantarkan listrik
11ya tidak dapat menghantarkan listrik
97
fat senyawa di atas yang merupakan sifat senyawa kovalen adalah .....
3
4
~ta:
C. I, 3 dan 5
D. 1, 3 dan6
1yai titik leleh tinggi
kadipukul
iya dapat menghantarkan listrik
ir tidak capat menghantarkan listrik
E. 1,4 dan 6
1ang.benar untuk senyawa ion adalah .......... .
C. 3 dan 4 E. 2, 3 dan 4
D.1,2dan3
98
Lampiran9
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN UJI COBA
1. c ,1. E 21. D 31. c 41. E
2. E 12.B 22.C 32. E 42.E
3. D 13.A 23.B 33. c 43. B
4. B l4.A 24.E 34.B 44.D
5. B 15.B 25. c 35. D 45. D
6. c 16. B 26. c 36.C
7. c 17. c 27.A 37 . .B
8. E 18. E 28. E 38.D
9. E 19. c 29.D 39. c 10.D 20.D 30. A 40.D
Skor Uji coba instrumen
NamaSiswa AIBICIDIEI FIGIH J K L I M I N I o I P I Q IR I s I T I u I V I W I X I Y I N=25
• ' I o o I o " • l"1 I .i. l .t I t\ I -0; I 1"r. I A I .i
------- --- - .... _,,,, - ---·-,-·- • ,.,,,, • 1 ~- ~- ·--- ----- -- y ... r v;~ Vi IQ' v;i~-
3 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 16 0.S4 0,36 0,23
4 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 12 0,48 0,52 0,25
5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 22 0,88 0,12 0,108
6 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 10 04 0,6 0,24
7 1 I 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 0,92 0,08 0.074
8 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 0,96 O,Q4 0.o38
9 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 14 0,56 0,44 0,246
10 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0,24 0,76 0,182
11 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0,32 0,68 0,218
12 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 0,24 0,76 0,182
13 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 11 0,44 0,56 0,246
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 20 0,8 0,2 0,16
15 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 11 0,44 0,56 0,246
16 1 1 1 1 0 0 0 0 1 I o 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 11 0.44 0,56 0,246
17 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 11 0,44 0,56 0,246
18 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 9 0,36 0,64 0,23
19 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 9 0,36 0,64 0,23 ' ' o I o 20 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 6 0,24 0,76 0,182
21 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 6 0,24 0,76 0,182
22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0.08 0,92 0,074
23 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 17 0,68 0,32 0,218
24 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 5 0,2 0,8 0,16
25 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 13 0,52 o,48 0,25
26 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 21 0,84 0,16 0,134
27 1 1 1 0 0 0 0 1 o I o 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 10 0,4 0,6 0,24
28 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 15 0,6 0.4 0,24
99
- - - - - . . . v v v u u u u l u u 0 0 0 0 3 0,12 0,88 0,108
l2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 10 0,4 0,6 0,24
l3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 21 0,84 0,16 0,134
l4 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 10 0,4 0,5 0,24
l5 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 0,12 a.es 0.108
16 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1. 0 o I o 0 0 A ri 1R. nAA I'\ 4').4
_, __ - ,----- ,--------- ---- -·-- ,,_,,,
'8 0 O ----€,- • I - ,-- O" 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 0,12 0,88 0,108
19 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 8 0,32 0,68 0,218
!O 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 12 0.48 0,52 0,25
: 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 I 8 0,32 0.66 0,218
·2 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 15 0,6 0,4 0,24
.3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 0,12 0,88 0,108
4 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 11 0,44 o,58 0,246
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
Ct 26 23 22 27 13 19 18 12 20 22 33 15 25 31 11 19 25 9 19 29 13 17 15 10 20 493 8.451
12 676 529 464 729 169 361 324 144 400 464 1089 225 625 961 121 361 625 61 361 841 169 289 225 100 400 10773
100
101
Lampiran
Tabet. U
Validitas Uji Coba Instrumen
Butir I
so al il'lo Mt S0t p q robi Keterangan 1 :; 19,72 6,48 0,6 0,4 0,620 valid 2 ,
i. 19,72 6,48 0,84 0,16 0,099 Tdk valid 3 :; 19,72 6,48 0,64 0,36 0,53~1 valid 4 ,
" 19,72 6,48 0,48 0,52 0,472 valid 5 1 19,72 6,48 0,88 0,12 -0,217 Tdk valid 6 ,
i. 19,72 6,48 0,4 0,6 0,438 Valid 7 1 19,72 6,48 0,92 0,08 -0, 115 Tdk valid 8 1 19,72 6,48 0,96 0,04 0,060 Tdk valid 9 ,
" 19,72 6,48 0,56 0,44 0,4'14 Valid ~·
10 2 . 19,72 6,48 0,24 0,76 0,47S Valid 11 ' i.
•
19,72 6,48 0,32 0,68 0,498 valid 12 ' i. •. 19,72 6,48 0,24 0,76 0,220 Tdakvalid
. 13 2 • 19,72 6,48 0,44 0,56 0,657' Valid 14 2
. 19,72 6,48 0,8 0,2 0,298 Tdkvalid 15 2 19,72 6,48 0,44 0,56 0,644 valid 16 2 19,72 6,48 0,44 0,56 0,771:: valid 17 2 19,72 6,48 0,44 0,56 0,42SI valid 18 2 19,72 6,48 0,36 0,64 0,568 valid 19 2 19,72 6,48 0,36 0,64 0,46Ei valid 20 2 19,72 6,48 0,24 0,76 0,263 Tdkvalid 21 2
. 19,72 6,48 0,24 0,76 0,417' valid
22 -. - 19,72 6,48 0,08 0,92 0,552 Valid 23 2 19,72 6,48 0,68 0,32 0, 1915 Tdk valid 24 1 19,72 6,48 0,2 0,8 -0,085 Tdk valid 25 1 19,72 6,48 0,52 0,48 0,02Sl Tdk valid 26 1 19,72 6,48 0,84 0,16 -0,007 Tdk valid 27 2 19,72 6,48 0,4 0,6 0,400 valid 28 2 19,72 6,48 0,6 0,4 0,6815 Valid 29 2 . 19,72 6,48 0,48 0,52 0,43S Valid 30 1 19,72 6,48 0,28 0,72 -0,068 Tdk valid 31 2 19,72 6,48 0,12 0,88 0,29Ei Tdk valid
102
32 2 19,72 6,48 0,4 0,6 0,481 I valid 33 2 19,72 6,48 0,84 0,16 0,376 Tdk valid 34 2 19,72 6,48 0,4 0,6 0,431 Valid 35 2 19,72 6,48 0,12 0,88 0,089 Tdkvalid 36 2 19,72 6,48 0,16 0,84 0,469 Valid
,-·-
37 2 19,72 6,48 0,36 0,64 0,408 Valid 38 21 • 19,72 6,48 0, 12 0,88 0,033 Tdkvalid 39 2: 19,72 6,48 0,32 0,68 0,269 Tdk valid 40 21 19,72 6,48 0,4 0,6 0,122 Tdkvalid 41 2: 19,72 6,48 0,36 0,64 0,432 valid 42 1! 19,72 6,48 0,6 0,4 -0,097 Tdk valid 43 2~ 19,72 6,48 0,12 0,88 0,408 Valid 44 2: 19,72 6,48 0,44 0,56 0,509 Valid 45 0 19,72 6,48 0 1 0 Tdk valid
103
Lampiran 1
Perhitungan validitas basil uji coha instn1men
Unt mencari nilai validitas setiap butir soal digunak:an tehnik analisa
korelasiona >int biserial dengan rumus:
Mp- ~:·. lEq rpbi= SL Vq dimana:
rpbi = Ang! lndeks Korelasi Point Biserial
Mp = Meai :kor yang dicapai oleh siswa yang me1tjawab betul
Mt = Meru kor total
SD1 = Dev: standar total
p =Prop< .siswa yang menjawab betul
q = Propo siswa yang menjawab salah
Unt1 ~emberikan interpretasi terhadap rpbi, digunakan tabel "r" product
moment, de [n terlebih dahulu mencari df-nya dengan cara:
Df=N-nr
=25-2=
Buti >al dikatakan valid apabila rpbi ?. r1abeI· Dengan df sebesar 23 didapat
ftabel = 0,39 araf signifikan 5%). Sehingga setiap butir soal dikatakan valid apabila
fpbi?. 0,396.
........................ ..,. .... _...._.."'..,. J -~o v Aaa"
NamaSiswa A B c D E F G H I J K L M N 0 p Q R S T u v w x y N=25 p a DO
1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 15 0,6 0,4 0,24
"' ,.. ,.. < • ,.. • . " . • • • . . - , , - - . -
- - ·--. ·- - - ~ r,, ,,, ,,, . ..,,.,,, y ' v v' ' ' f - - T - - "' r -- c v I.I 1;: U,4?:1 u,:u \J,Z'!'OJG ..
6 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 10 0,4 0,6 024 9 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 14 0,56 0,44 0,2464
10 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0,24 0,76 01824 11 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0,32 0,68 0,2176 13 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 11 0,44 0,56 0,2464 15 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 11 0,44 0,56 0,2464 16 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 11 0,44 0,56 0,2464 17 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 11 0,44 0,56 0,2464 18 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 9 0,36 0,64 0,2304 19 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 9 0,36 0,64 0,2304 21 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 6 0,24 0,76 0,1824 22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0,08 0,92 0,0736 27 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 10 0,4 0,6 10,24 28 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 15 0,6 0,4 0,24 29 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 12 0.48 0,52 0,2496 32 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 10 0,4 0,6 0,24 34 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 10 0,4 0,6_ ~~4 ___ 36 0 I 0 0 i 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 0,16 0,84 0,1344 37 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 9 0,36 0,64 0,2304 41 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 8 0,32 0,68 0,2176 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 0,12 0,88 0,1056 44 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 11 0,44 0,56 0,2464 Xt 17 12 12 18 1 10 5 2 9 13 21 4 15 21 2 8 13 2 8 17 3 10 6 3 11 243 5,4528 )(t2 289 144 144 324 1 100 25 4 81 169 441 16 225 441 4 64 169 4 64 289 9 100 36 9 121 3273
104
Lampiran
Perhitungan Reliabilitas Hasil Uji Coba
Dari el. 12 didapat:
L;X=243
L;X2 =327
Banyak dal t'J) = 25
SD=H -(¥J SD=~ -(22~J SD=6,04
105
Koefi fl reliabilitas dihitung dengan menggunakan rwnus K-R 20 sebagai
berikut:
ru= (~ 11- l
( 25
r11= -25-
fll = 0,89
.. ' (6,04)2 -5,45) ' (6,04)2
Kia lcasi koefisien realibilitas:
rn= 0,91 - )0 = sangat tinggi
r11=0,71 - lO = tinggi
rn= 0,41- 10 = cukup
rn= 0,21- 10 = rendah
r11= < 0,21 angat rendah
Dar asil perhitungan diperoleh koefisien realibilitas sebesar 0,87, oleh
karena itu 1 ibilitas tergolong dalam klasifikasi tinggi.
106
Lampiran J
Tabel. 13
Taraf kesu karan uji coba instrumen
Ne 1rButir Indeks Kesukaran Interpretasi
1 p = 15/25 = 0,6 Sedang
~ p = 21125 = 0,84 Mud ah
~ p = 16/25 = 0,64 Sedang
~ p = 12/25 = 0,48 Sedang
5 p = 22/25 = 0,88 Mud ah
5 p = 10/25 = 0,4 Sedang
r p = 23/25 = 0,92 Mudah
s p = 24/25 = 0,96 Mudah
~ p = 14/25 = 0,56 Sedang
0 p = 6125 = 0,24 Suicar ] p = 8/25 = 0,32 Sedang
2 p = 6125 = 0,24 Sukar
3 p = 11125 = 0,44 Sedang
4 p = 20/25 = 0,8 Mudah
15 p = 11/25 = 0,44 Sedang
.6 p = 11125 = 0,44 Sedang
7 p = 11/25 = 0,44 Sedang
8 p = 9/25 = 0,36 Se dang
9 p = 9125 = 0,36 Se dang
0 p = 6125 = 0,24 Sukar
1 p = 6/25 = 0,24 Sukar
2 p = 2/25 = 0,08 Sukar
l07
?.3 p = 17/25 = 0,68 Sedang
!4 p = 5/25 = 0,2 Sukar
ts p = 13/25 = 0,52 Sedang
t6 p = 21/25 = 0,84 Mudah
t7 p = 10/25 = 0,4 Se dang
!8 p = 15/25 = 0,6 Se dang
!9 p = 12/25 = 0,48 Sedang
10 p = 7/25 = 0,28 Sukar
i1 p = 3/25 = 0, 12 Sukar
12 p = 10/25 = 0,4 Sedang
13 P=21/25=0,84 Mudah
14 p = 10/25 = 0,4 Sedang
15 p = 3/25 = 0,12 Sukar
16 p = 4/25 = 0,16 Sukar
;7 p = 9/25 = 0,36 Sedang
i8 p = 3/25 = 0,12 Sukar
i9 p = 8/25 = 0,32 Se dang iO p = 12/25 = 0,48 Sedang
.J p = 8/25 = 0,32 Sedang ;2 p = 15/25 = 0,6 Sedang ,3 p = 3125 = 0,12 Sukar
4 p = 11/25 = 0,44 Sedang
5 P=0/25 = 0 Sukar
Lampiran
Perhitungan Taraf Kesukaran Soal Uji Coli>a
Um menghitung taraf kesukaran 111enggw1akan rumus:
B I= -
N
I = Indeks J ctlitan untuk setiap butir soal
B = Banyal a siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N = Banyal swa yang memberikan jawaban
Dar :rhitungan tarafkesukaran tersebut didapat:
Jwnla!J soa uda!J = 7 (15,56 %)
Jumlah soa pang= 25 (55,56 %)
J wnla!J soa lkar = 13 (28,87 % )
Ada l kriteria indeks kesukaran soal sebagai berikut:
I= 0,00-1 )=sukar
I= 0,31-0 = sedang
I= 0,71 - 1 = muda!J
108
Lampiran
INSTRUMEN PENELITIAN
Pilihlah sa
L Dianta1
A .. 9F
B.12M
B. rnA
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Satuan Pendidikan
Ke las
Waktu
: Kimia
: Ikatan Kimia
:SMA
:X
: 60 menit
1 satu jawaban yang benar pad a A, B, C, D atau E !
nsur-unsur berikut ini yang paling stabil adalah ..... .
D. 19K
E. 35Br
2. Unsur y : stabil akan memiliki elektron valensi ......... .
A.5 ns B.6 R9
C. 7
3. Unsur-UJ r golongan VIIA akan menjadi stabil jika ....... .
A mel1 $kan 1 elektron valensi
B. men ha 1 elektron dari unsur Jain
c. melt skan 3 elektron valensi
D. men :na 3 elektron dari unsure lain
109
4. Unsur di µn nomor atom 17 akan mencapai kestabilan seperti gas mulia dengan
cara ....
A mel1 skan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan -I
B. melc skan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan + 1
C. men at satu elektron dari atom lain dan membentuk ion dengan muatan -1
D.men
E. men
I. Jika dij
akan di:
A. 2
B. 3
C. 4
2. Dike tali
No mo
1
2
3
4
Pengga1
A. 1 dll
B. 1 da
C. 1 da
3. Senyaw
A. CH4
B. NH:
c. co, 8. Unsur-u
yang te1
A. golc
B. golc
C. golc
110
at satu elektron dari atom lain dan membentuk ion dengan muata11 + l
at satu elektron dan membentuk pasangan elektron bersama.
1barkan dengan struktur lewis, unsur oksigen dengan nomor atom 16
lingi oleh elektron sebanyak ........ .
D.5
E.6
>truktur lewis dari beberapa unsur:
Unsur Struktur lewis
Na (no. atom 11) Na
Mg(no. atom 12) Mg
C (no. atom 6) c i . Cl (no. atom 17) Cl
iran struktur lewis yang benar adalah ........ ..
D. 2 dan3
E. 3 dan4
!mg tidak memenuhi kaidah oktet ialah ........
D.HF
E. PCls
r yang terdapat pada golongan VII A akan berikatan ion dengan unsur
lkpada ........ .
mIA atauIIA
m IA atau IV A
m IIA atau IV A
D. golongan IIIA atau VA
E. golongan VA atau VI A
111
9. Unsur C Ian unsur Cl masing-masing memiliki nomor atom masing-masing 20
dan 17 iumus dan ikatan yang akan terbentuk Jika kedua unsur tersebut
berikata dalah ...... .
A CaCJ !1 ikatan ion D. CaCh dan ikatan kovalen
B. CaCI !m ikatan ion E. Ca2Cl dan ikatan kovalen
C. Ca2C
10. Kelom1
A NaC
C. HCI
11. lkatan J
dari ked
A lkata
!ul ikatan ion
'senyawa berikut yang berikatan ion adalah ........ .
t20 dan H20 D. NaCl, HCI dan KBr
tOda11NH3
g terjadi karena penggunaan pasangan elektron bersama yang berasal
atom yang berikatan d isebut ......... .
D. lkatan kovalen polar
B. Ikata 1gam E. lkatan kovalen koordinasi
C. lkata
12. lkatan I
A IA d:
t>valen
ltlen dapat terbentuk antara unsur golongan .......... .
IA D. IIA dan VIIA
B. IAda trA E. VA dan VIIA
C. IIAd f[IA
13. Diantari
A NaC
B. KBr
C. HCI
14. Atom l
!1yawa-senyawa berikut ini yang berikatan kovalen adalah ....... .
D.MgF2
E.MgO
bgen (no. atom 7) dan Hidrogen (no atom 1) jika berikatan akan
mengha: an senyawa ...... .
A. NH D.NH3
B. NH2
112
A. N2f
15. Senya\\ erik.ut ini memiliki ikatan kovalen rangkap dua, kecuali ....... .
A. 02 D. C02
B. SO E. C2H4
C. CH,
16. Diketali 1arga keelektronegatifan unsur-unsur H, F, Cl, Br dan I berturut-turut
2,1; 4,0 5; 2,8 dan 2,5. Molekul yang paling polal adalah ...... .
A. HF C. HF E. l:ll
B. HCI D. IF
17. Diketali lata momen dipol dari berbagai senyawa sebagai beriln1t:
Rumu
senya~
Mo mi
dipol (I
: HF
'
• 1,91
'
HCl HBr
1,03 0,79
HI H10 NH3 C3H60 CH3Cl
+ 0,38 1,84 1,46 2,8 1,86
Dari da1 ~rsebut senyawa yang paling polar adalah ........ .
A. HBr
18. Senyaw brik.ut merupakan senyawa kovalen polar, kecuali ..... .
19. Pemyat:
A. ikat
B. mas·
C. mas
D. mas·
E. pasa
C.HF
D.CCl4
E.HBr
yang benar tentang ikatan kovalen koordinasi adalah ......... .
rang terjadi antara logam dengan non logrun
·masing atom menyumbang 1 elek"tron valensi
-masing atom menyumbang 2 elektron valensi
·masing atom menyumbang 3 elektron valensi
m elektron yang digunakan dalam ikatan berasal dari satu atom
113
20. Jumlah tan kovalen koordinasi pada senyawa H2S04 adalah ....... .
A. 1
B.2
21. Kedud1
logama
A. sela
sec a
B. mas
loga
c. tidal
elek
D. mas.
berd
E. Teri
loga
22. Akibat
kecuali.
A. penn
B. Loga
C. Logi
D. Loga
E. Logi
23. J enis ikJ
A. ikati
B. ikat
C. ikat
D. ikat
E. ikata
C.3
D.4
E.5
n elektron-elektron dari atom-atom logam dalam membentuk ikatan
ah .....
berada diantara dua atom logam yang berikatan dan dipergunakan
)ersama
-masing atom logam memberikan elektron valensinya kepada atom
mng lain
nikat pada salah satu atom tetapi dapat bergerak bebas sebagai awan
l
~masing elektron valensi berada diantara inti atom logam yang saling
ttan satu sama lain.
pada inti atom logam tertentu sesuai dengan jumlah proton dari atom
rang bersangkutan.
itan logam yang terjadi, logam memiliki sifat-sifat sebagai berikut,
lannya mengkilap
nerupakan penghantar panas yang baik
lnemiliki kerapatan dan titik leleh tinggi
~ukan merupakan penghantar listrik yang baik
ilapat dibentuk dengan cara ditempa
l yang terdapat dalam NH.iOH adalah ........ .
on, Jogam dan kovalen tunggal
on, logam dan kovalen rangkap 2
on, kovalen tunggal dan kovalen rangkap 2
on, kovalen rangkap 2 dan kovalen rangkap 3
~n, kovalen tnnggal dan kovalen koordinasi
. 24. Senyav
A. men
B. men
C. tidal
D. pa&
E. pa&
25. BeberaI
1. men
2. men
3. padi
4. padi
5. Lele
6. Lele
Dari sifi
A. 1, 2
B. 1, 2
rang berikatan ion akan memiliki sifat. ..... .
ki titik leleh rendah
ki titik didih tinggi
tpat menghantarkan listrik
1rn 25 °c wujudnya cair
lrn 25 °c wujudnya gas
ffat senyawa:
ki titik didih rendah
~ titik didih tinggi
hu 25 °c ada yang berwujud padat, gas, dan cair
hu 25 °c semuanya berwujud padat
lnya dapat menghantarkan listrik
mya tidak dapat menghantarkan listrik
ll4
!fat senyawa di atas yang merupakan sifat senyawa kovalen adalah .....
l3
14
C. 1, 3 dan 5
D. l,3dan6
E. 1,4 dan6
Lampiran 1:
1. c 2. D 3. B 4. c 5. E 6. D 7. E 8. A 9. B 10. B
KUN CI.JAW ABAN INSTRUMEN PENELITIAN
11.C 12. E 13. c 14.D 15. c 16. A 17.E 18.D 19. E 20.B
21. c 22. B 23.E 24.B 25.D
115
ll6
Lampiran 1
Perhitungan Pembuatan Daftar Frekuensii
Unt membuat daftar distribusi frekuensi dengan panjang kelas yang sama
dilakukan h kah-langkah berikut:
Tentukan banyak data (n)
J Tentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil
Tentukan banyak kelas interval dengan menggunakan aturan Sturges,
yaitu:
Banyak kelas interval= 1 + 3,3 log n
Tentukan panjang kelas interval dengan cara:
rentang Panjang interval (i) = ----
Banyak kelas Pilih ujung bawah kelas interval pertama dengan earn memulai dengan
'tlata terkecil.
[fentukan nilai tengah
Tentukan batas bawah dan batas atas tiap-tiap kelas interval
:rentukan frekuensi absolut
J [f entukan frekuensi relatif, dengan aturan:
frekuensi absolut Frekuensi relatif = x 100%
n
Lampiran2
Co~ k Perhitungan Distribusi Frekuensi (basil belajar kelompok)
a. Bi ~k data (n) = 20 b. Re mgan = Data terbesar - Data terkecil
= 80-36
c. Bi ~k kelas interval =44 = l + 3,3 logn = I + 3,3 log 20 = 1 + 3,3 . 1,30 = 1 + 4,29 = 5,29 - 5 (dibulatkan ke bawah)
rentang d. Pa ~g interval (i) =
=
Banyak kelas 44
5 = 8,8 - 9 ( dibulatkan ke atas)
e. Ke I interval dimulai dari data terkecil, sehingga didapat: . 1. 36-44
2. 45-53 3. 54-62 4. 63- 71 5. 72-80
a. Ni tengah dari masing-masing interval [Contoh: untuk interval 36 - 44 Nilai tengah = (36 + 44) : 2 = 40
b. Mi ~tukan batas bawah dan batas atas setiap interval Contoh : Untuk interval 36 - 44
BB = 36 - 0,5 = 35,5 BA=44+0,5=44,4
h. Fn ensi absolut Pontoh : Untuk interval 36 - 44 frekuensi absolutnya 4
I. Fri ensi relatif Contoh : Untuk interval 36 - 44
frekuensi absolut Frekuensi relatif = x 100%
n 4
Frekuensi relatif = x 100%=20% 20
117
118
Lampiran2
Tabel.14
Hasil Be 1r Siswa yang Belajar Kelompok (X1) <!Ian belaj:ar Individual (X2)
.N
1 i X1 X2 X1 Xz X1
2 xl
6 7 s
1: 1: 1• 1! 11 1" 11 1! 21
N=
Keterangan
i .
i
•
i
. i
. i
80 76 72 68 64 64 60 60 60 60 56 56 52 52 48 48 44 40 40 36 1136
68 23 64 19 60 15 56 11 52 7,2 52 7,2 52 3,2 48 3,2 48 3,2 44 3,2 44 -0,8 40 -0,8 40 -4,8 40 -4,8 40 -8,8 36 -8,8 36 -13 32 -17 32 -17 28 -21 912 0
x1 = X1 - A pan x2 = X2 - X 2
- Ix1 X=--' N
- Ix X=-
2 N
1136 = 56 8 20 ,
912 = 45 6 20 ,
22 538,24 :501,76 18 368,64 :338,56 14 231,04 :207,36 10 125,44 108,16 6,4 51,84 40,96 6,4 51,84 40,96 6,4 10,24 40,96 2,4 10,24 :5,76 2,4 10,24 :S,76 -2 10,24 :2,56 -2 0,64 :2,56 -6 0,64 :31,36 -6 23,04 :31,36 -6 23,04 :31,36 -6 77,44 :31,36 -10 77,44 B2,16 -10 163,84 !~2.16
-14 282,24 184,96 -14 282,24 ·t84,96 -18 432,64 :309,76 0 2771,2 2284,8
SD. =~Ix/ =~2771,2=1177 xi N 20 '
SD.o = ~I,xi = /2284~ = 10 69 '" N ' 20 '
119
Lampiran2
Tabel.15
Uji Norm tas basil tes siswa yang mengerjalum latihan sos.I secara kelompok
No x X2 z Zt F(Z) S(Z) IF(Z) - S(Z)I
1 36 296 -1,77 0,4616 0,0384 0,05 0,0116 •
2 40 600 -1,43 0,4236 0,0764 0,15 0,0736
3 40 soo -1,43 0,4236 0,0764 0,15 0,0736
4 44 936 -1,09 0,3621 0,1379 0,20 0,0621
5 48 B04 -0,75 0,2734 0,2266 0,30 0,0734
6 48 ~04 -0,75 0,2734 0,2266 0,30 0,0734
7 52 {04 -0,41 0, 1591 0,3409 0,40 0,0591 I---
8 52 ~04 -0,41 0, 1591 0,3409 0,40 0,0591
9 56 l36 -0,07 0,0279 0,4721 0,50 0,0279
10 56 136 -0,07 0,0279 0,4721 0,50 0,0279 I---
11 60 ~00 0,272 0,1064 0,6064 0,70 0,0936
12 60 500 0,272 0,1064 0,6064 0,70 0,0936
13 60 500 0,272 0,1064 0,6064 0,70 0,0936
14 60 soo 0,272 0,1064 0,6064 0,70 0,0936
15 64 ~96 0,612 0,2291 0,7291 0,80 0,0709
16 64 i)96 0,612 0,2291 0,7291 0,80 0,0709
17 68 $24 0,952 0,3289 0,8289 0,85 0,0211
18 72 !84 1,291 0,4015 0,9015 0,90 0,0015
19 76 776 1,631 0,4484 0,9484 0,95 0,0016 ----·----
20 80 ~00 1,971 0,4756 0,9756 1,00 0,0244
1136 7296
120
Lampiran2
Tabel.16
Uji Norm: ~s basil tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual
No x X2 z Zt F(Z) S(Z) IF(Z) - S(Z)I
1 28 P4 -1,65 0,4505 0,0495 0,05 0,0005
2 32 024 -1,27 0,398 0,102 0,15 0,048
3 32 D24 -1,27 0,398 0,102 0,15 0,048
4 36 P.96 -0,9 0,3159 0, 1841 0,25 0,0659 '
5 36 ~96 -0,9 0,3159 0,1841 0,25 0,0659
6 40 ~00 -0,52 0,1985 0,3015 0,45 0,1485
7 40 soo -0,52 0,1985 0,3015 0,45 0,1485
8 40 ~00 -0,52 0,1985 0,3015 0,45 0,1485
9 40 $00 -0,52 0,1985 0,3015 0,45 0,1485
10 44 936 -0, 15 0,0596 0,4404 0,55 0,1096 .
11 44 936 -0,15 0,0596 0,4404 0,55 0,1096
12 48 W4 0,22 0,0871 0,5871 0,65 0,0629 . 13 48 304 0,22 0,0871 0,5871 0,65 0,0629 . 14 52 Y04 0,6 0,2258 0,7258 0,8 0,0742
15 52 ro4 0,6 0,2258 0,7258 0,8 0,0742
16 52 ro4 0,6 0,2258 0,7258 0,8 0,0742
17 56 i36 0,97 0,334 0,834 0,85 0,016
18 60 ~00 1,35 0,4115 0,9115 0,9 0,0115
19 64 ~96 1,72 0,4573 0,9573 0,95 0,0073
20 68 S24 2, 1 0,4821 0,9821 1 0,0179
912 ~872
121
Lampiran. ~
Perhitungan Uji Normalitas
Peni an normalitas menggunakan uj i lilliefors dengan langkah-langkah
sebagai beri
l. Urntkan ta dari kecil ke besar.
2. Tentuka kor baku (Z) dengan menggunakan rum us:
XZ= -
~
Z=Sko lku
X=sko: !ta
X = sko Lta-rata
S = sim1 gan baku
3. Tentuka iesar peluang untuk masing-masing nilai Z berdasarkan table Z dan
disebut ' gan F(Z), dengan cara:
Data skc !lkU (Z) yang telah ada, dilihat pada table kurva normal dengan aturan:
JikaZ> naka F(Z) = 0,5 + nilai tabel
JikaZ< haka F(Z) = 1 - (0,5 + nilai tabel)
4. Hitung f µensi kumulatif relatif dari masing-masing nilai Z dan disebut dengan
S(Z).
4. Tentuka flai IF(Z)-S(Z)J yang merupakan nilai mutlak.
5.
6.
7.
AmbiJ I
tersebu1
Apabila
Dari ha:
a. Ben
harg
deni
b. Ben
incli'
l22
i yang paling besar diantara harga-harga rnutlak selisih tersebut. Harga
iarnakan L0 dan bandingkan dengan nilai Lt dari table lilliefors.
< L, rnaka sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
)erhitungan diperoleh:
)rkan table hasil tes yang rnenge1jakan soal secara kelornpok didapat
~o = 0,0936 sementara Lt = 0, 1900 pada taraf signifikan u = 0,05
n=20.
lrkan tabel hasil tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara
lml didapat Lo= 0,1485 sernentara Lt= 0,1900 pada taraf signifikan a
= 0,1 ~engan n = 20.
Dengan inikian Lo < Lt sehingga Ho diterima artinya data berdistribusi normal.
123
Lampiran.;
Perhitungan Uji Hornogenitas
Perh \lgan homogenitas dilakukan dengan uji F, dengan rumus:
F=
Keterangan:
F=Homog1 as
S 1 2 = Variat ata pertama/varians terbesar
S2 2 = Variat iata kedua/varians terkecil
Dimana
Adapun krit
H0 diterima
Ho ditol:ak ji
l{,=Datarr
H1 =data ti<
Be rd
114,24 sehi1
F=S~ =le Si 1 l
dk pembilar
dkpenyebu1
Denganderr
dk penyebu1
keduan data
l pengujiannya adalah:
IF1i <F1
l'h >Ft
liliki varins homogen
:memiliki varians homogen
!rkan perhitungan pada tabel 11 diperoleh S/ 00 138,56 dan S22 =
~ dengan rumus di atas diperoleh:
6 ~=1213 t4 '
[ni-1=20-1=19
~1- 1=20-1=19
~n Fh = 1,213 sementara F, = 2,15 pada taraf signifikan u = 0,05 untuk
ldan dk pembilang 19, karena Fh < F, m:aka dapat disimpulkan bahwa
fmiliki varians yang homogen.
124
i
lnfhu A / 1., • ·).\ U~:·-%-
t?>,P;01~ . Luas di Bawalt Kurva Normal Baku d~ri 0 k·e Z . r~ ;9,i.fa langan dalarn badan daftar mc11yatakan dc;irnalf .. ~}'..::?'a .....
0 l
~ 0 ·2 3 . 4 5 G 7 8 9 0000 0040 0080 0120 01GO 0199 0235 0279 0319 0359 'Qj:j1)' - 'U'4 J 8 '' ''()/fl 8-U'JTI - . 05~-t ---85% .J~H]_]G, __ U!i/~1 0)14 U7Sr, 0793 . 0832 087 I 0910 0948 0987 102G 1 OG4 1103 114 1 1179 1 21 7 1255 ·-1293 1331 '\ 3G8 1406 1443 14 80 . 1517 1554 1591 1628 1 G64 1700 173G 1772 1808 1844 1879 1!I1:1 1 !I !11! 1 ~II !i 71! 1 !I /0!;.1 ;•(llJfl ; I?:! I 1 '', '/ 7 I !I (I 11{4 I.I.~ II //.!I 1 1:111 1:1 11 / I :111!1 •'/4 /) '/'1 '.1~ , I 111:1; ·i i' ~I I H I~ 11i ~ 1
2~80' ZG12 :W42 2G '/:J L/04 2 l'.J4 l/G4 //~4 :102:i ZU!o/ I
2881 2910 2939 2967 299G 3023 :J 051 :!078 310G 3133 :il59 318G 3212 3238 3264 3289 :J 3 i 5 3340 :'365 33 89 3413 3438 34G1 34 85 3508 3531 :J 554 3577 3599 3G21 3G43 36G5 3GBG 3 708· 3729 :J 74 9 :) 770 :nso 3810 3630
! 3849 38G9 3888 3907 3925 3944 3%2 3980 3997 ti u is 4032 4049 40GG 4 082 4 099 4115 .n31 ti 14 7 41G2 4 177
I 4192 4207 4 222 4236 4 251 4265 4 279 4 292 4306 4319 4332 434 5 4357 4370 4382 '4 394 ~406 4418 4429 4.14 1 445/. 44 r,3 4474 ,4484 4495 4505 1151 s 11 :125 4 53 5 i15'15 4 ~!j~ I 4 GG4 4!i'/.:i :"''iguz... 4 ~u 1 4 ~uu •lGUU ·Hi Hi ill; I~' · 4 G:!:J 4541 4649 4656 .4664 4671 4678 4686 .1693 4G99 4106 ' 4 713 4 719 4 726 4732 4 738 4 744 1.750 ,, 756 4761 4767 47'/'L 4/lu 4 /UJ 4/UU ti 7U:J 4/UU 41iU:J '.euu r. ii 1 I 4 ll 1 I 4821 4826 4 830 4834 4838 4 84 2 4846 4850 '854 4 8S I 48G1 4864 486.8 . 4871 4 875 4878 4881 4884 4 887 4890 4893 4896 4898 4901 4 904 4906 4909 4911 4913 491G 4918 4920 4922 4925 4927 4929 . 4931 4932 4934 4936 4938 4940 4941 4943 494 5 4946 4948 4949 4951 4952 4953 4955 4956 4957 4959 4960 4961 4962 4963 4964
· -4965 --- 4~€S,, 4,9Ji1 ____ 11,fl 8 __ .1».9 .9 ___ 49.70- .497-l---4-SJ-1--- 40-73--49-7-4-4974 4975 4976 4977 4977 4978 4979 . 4979 '4980 4981 4981 4982 4982 4983 4984 4984 4985 4985 4986 4986 4987 4987 4987 4988 4988 _4989 4989 4989 4990 4990 I .4990 4991 4991 4991 4992 4992 4992 4992 4993 4 993 I (4]]].) 4993 4994 4994 4994 4994 4994 4995 4995 '4995 I 4995 4995 4995 4996 4996 4996 4996 4996 499G 4997 I 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4D97 4997 4997 .. 4998 4998 4998 4998 ,4998 4998 ·4998 4998 4H98 •1998 49D8 4998 4$98 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4 999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4998 4999 4999 4999 4999 4 999 4999 4999 4999 4999 4999
125
Nilai Kritis L Untuk Uji Lillicfors
~= I ~aKmpc
11 =
·-------·--Taraf Nyata ( C.\')
-~~~~,--- 1 --~.-o~ :. r o. 1 o 1
o .. 15
0,417 i 0,381 i 0,352 0,319 0,300 0,405 f 0,?37 : 0,315 ; 0 ,299 0,28~
... --~:~~~ .. .l .. ~:~6~----~-~~:~~ci : ~:~~~ I ~:~~~ o 3 31 o 2 8" · o·JGT·--..,-·-0··2411-· *-· -o- 3~ -·-0: 311 0:27~ I 0:249 i 0.:233 I 0:~2~
0,20
0,294 0,258 i 0,238 0.224 0,215 0,284 0,249 I 0,230 0 .. 217 0.206 0,275 0,242 Q,223 0,212 0,198 0,268 0,234 0,214 0,202 0,190 0,261 0,227 0,207 0,194 0,183 8-;25-7 .JlJ.J~O-. ____ Q )_QL__ _ Q,.18.7__ .. fl, 17.1 __ _ 0,250 0,213 0,195 0,182 0,173 0,245 0,20G 0,289 0,177 0,169 0,239 0,200 o,18t1 0,173, o,1G.G 0,235 0,195 0,179 0,168 0,163 0,231 (Jjj~_(f 0,174 0,166 0,160 0,200 0,173 0,158 0,147 0,142 0, 18 7 0, 1 61 . 0, 144 0, 13 6 0, 131
I f1 > 1,031 0,886 0,805 0,768 0,736 -- --· -.-. vn vn v1 n vn ... -'---~ - -- ·-···-- ·----~
I '
Nukilan 'l'abel Nilai "t" Untuk Berbagai df. * - -
df Harga Kritik "t" Pado Tara{ Signifikarui: a tau db 6% 1%
1 12,71 63,66 2 4,80 9',92 3 a.is 5,84 4 2,78 4,60 5 2,57 4,03 6 2,45 3,71 7 2,36 3,50 8 2,31 3,36 9 2,26 3,25
10 2,23 3,17
I 11 2,20 3,11 12 2,18 3,06
·I 13 2,16 3,01 14 2,14 2,98 15 2,13 2,95 16 2,12 2,92 17 2,11 2,90 18 .2.10 2,88 19 2,09 2,86 20 2,09 2,84 21 2,08 2,83 22 2,07 2,82 23 2,07 2,81 24 2,06 2,80 25 2,06 2,'79
- 26 2,06 2,78 27 2,05 2,'17 28 2,05 2,'76 29 2,0.4 2,'76 30 2.04 2.75 35 .. _2,03 2;12 ·- ......,....,_ 40 ~-···- ·- -:!f/-1-----. -----·-·-··-45 2,69 50 ·- 2,01 2,68 -60 2,00 2,65 70 2,00 2,65 80 1,99 2,64 90 1,99 2,63
100 1,98 2,63 125 1,98 2,62 150 ' 1,98 2,61 200 1,97 2,60 300 ' 1,97 2,59 400 1,97 2,59 500 1,96 ~.59
'1000 1,96 2,68 --*Dinukil dari:· Henry E. Garrett. op.cit., him. 427, dengan 3 catatan
bahwa yang dinukil di sini hanya Harga I{ritik "t 11 pada tarafsignifiknnsi 5% dan 1%.
1.26
OAFl'AR
Hih:n~n 0;;1;,m C.:id:in £h1!!.:!.r
Meny~~J.:;sn f p : .B;1ri~ ~\~:'- : .. :1nu:~
r "'0,05 Can H<:.ris Haw;i.h l;ntuk i'. "'(l,01
I~ , ........... ,. , ··························~··············
I I / ' .. / ~ \ - -
0 F p ' i I
I v, = dk pe:nhil~:;, v,- cik I I
pcnyo:butl l 2 3 4 5 6 i 8 9 io;
2
3
'
5
c
7
" :i
' I 2(.1{)
4999 216
5403 225
5625 lz30 ~--· ... o-.
23.t 5R5!)
23i 5928
239 59$1
241 602:!
242!
6051'1/
11
2-13 6082
12
244 6106
14
2-15 6142
16
246 Glfi9
00
2..:s 6201'
2.;.
249 '623 ...
30
'.:!50 625S
40
251 0286
50
252 6302
7S
253 6323
JOO
253 6334
200
254 6352
500
254 6361
! . !61 i 405'2
I j 13.Sl 193,<9
' i 10,J 3
19.00 19.16 19.25 ~9.30 !9,33 lS,36 19,37 19,3$ 19,3~ 19,40 19,·H 19,42 19,..;J 19.-..:4 .19,.;5 1936 19Ai 1~.4i 19,48 19,49 19.49 19,50 99,01 99,!7 9"?,25 ,"9.30 99,33 9"51;34 99,36 99.JS 9'9.1(1 99Al 99,..:::! 99,43 99,4-i S9A5 99 • .:6 99,47 99,..:R 99.-lS 99,49 !:t9,49 99,.;.9 9~.50 .
' 9,55 30.tll
9,20 9,12 !9.01 S.9-t B.B8 8,8-l S,Si :!9.46 28.71 ~3.'.?t 27,91 27.fi7 2'!,49 27,3-\
'
S.7~; S,76 s;;.i Zi.2~ :'.!7.13 2.7.0fo
S,71 8.b~ 2ti,92 26.8~~
B.66 5,64 8.62 8.60 6,53 215.59 :!6.6-0 '.!6,50 :26,41 26.30
8,57 26,27
8,56 2fi.:2.1
s.s4 a.s.; 26.18 26.14 134,12
: j il ! 21:20 I
6,9~ 6,59 6,39 .J 5.26 6.16 6.09 6,0·1 6.00 5,9_-~ 5,93 5,91 5,87 5.~-t 5.50 5,77 5.74 :i.71 S.:"O 5,68 S.6fi 5,65 5,64
! 6,61 1 10.26
" ! - -q
1S.O<'"J Ill.69 1:.stt}. !~.5~. t5.2~ 1-t.Yf!. 14.fi: 14.:i; 14.~:; l·i.45 11.:ri 1-i.2_-t t-i.~5 t~-~: 1~.~3 1~_g3 !3.~~ 1:·~9 1J,61 13.~7 lJ,52 13,.1s
5,79 5,41 ;-i.19 ;>,0.:> ·1,9;! -1.AA -1.8.. 4,18 4,1',t 4,70 4,GR 4,6·l 4,oO -. . .:in ... ~3 -..SO 4, . .fi ...... 4 1.42 4,-.0 ·1.3S -1 •• 17 13,2i !'..!.06 11,39 10,9; 10.67 10,15 10,21 10,15 10.0;l 9.9t\ 9.S~I 9~77 9,68 9.55 9,4i 9,38 9,29 9.24 9,17 9,13 9,07 9,04
4,53 \ .i.39 -t.2.s -t.21 .::.1s 4.10 .t.o:; -1.03 -t.ori 3.96 3.!.'2 z.s:- 3.fl.-~ 3.s1 3.77 i ;),_9 i 13,i.; S.15 I fi.i5 83i !-t,:!6 F..10 7;9R i,/-i; 7.7!1 i.i2 f.60 7.;;~ ;_39 7.:!1 i,23 7.1-1
' • ··~ 4 - 1 3' l ·o 13 o- 3 ~- "-q 3 "'"I ... 6>-t ., CJ 3 fO ., ·- 3 -? ., I" ., • • ., '1 - ·iu ., ·u ., .,..., j ;:.,~::;i ,,-t ·, ..:) ,l- ,.;>< ,, I ,1,t. ,,., .1, , _., '! , , > •• • .:l• • ,:}_ •l." ..> ,,...... .;,-. J,-..n ...... "'•"-
; 1 '.!.25 9,55 $,·l5 7 .s;, 7 .~ii i, l 9 7 ,00 ~.{'o I 6,7 ! li.R! 6,5·1.. ll,-17 li,35 tl.::!"; i:>.:) l~J}"; 5.!1$ ~1.90 5.:"5
5,14 10.92
4,i6 9.7S
3.i5 7,09
; 5 .. 12 ..i;,..io :.o• .1.~.1 ! 3.r.~ J.5:-t tl .. :r;
.1.5() :;.19
.1.11 ..
5,03 3,.1!)
5.~ll l l l.21"1 H,fi5 O.:>'.::I ""i.i.ll ! 6.63
I ;)'> •·1· -L·"" .,..,,t,., ''<. ..., .. ,- ·1·>" '>'>'I 'I\" .... - .. __ .,, ····"""' ·'·"·· ...... ...... . __ :• ···-· .. .....
i JO.SG 11.02 1>,!-1~ c .. ;:! ;;_or. :, .. -t,1 ;,..1;:!" 5. li .5,3:0
3.J:: ,, .... ]~ :?.!;:1 :;_:··•
3,31 3.2:-'. , .,., ···-"
5.7·1 ;:.,r.-; 5.51;
3,10 :l.07 :1.0~
5.15 :•.I I :i,fJf)
:l.:?fl ~- ! ; ::.I:! 'i.fli!- :1.0:-. 3,03
···'" 5. ;.; :J.:!"' ;-,_:;n ~> .. i 1 5.lhi
::: .. ~"' 2.:1:! 2.~IH ~--""'" :.:: .. :->:! :t~o
1,:.1:! : ... f, 1.::: I)~! 1.:-.~; 1_;, !
3.72 7,02
:!.:!9 5.78
.1,00 fo,00
:!",ii' 1,E;
3 .. 71. 6,99
3.2:-t s.1:;
2.9~
l.'.Jli
2."'JG : .. II
3,69 6.9-t
J,z;, s.;n
2.96 1.~1
:!".1:1 I.Ji;
3 fill 6,90
.1.,:?-t 5,67
:!.9·1 -1.$.~
.. ,., ... ... -1 .. :1:1
_! ---------r--------·
= 254
6356
19,50 i 99.50 I
8,53 II 26.12
! 5,63 i
!3,46 l I
4,361 9.02 !
I 3,67 ! G,85 I =~.23 ! 5.fi!> l .. , 9·1 I -· • I ·t.Rti i .• -1 j :· .. ',I ! .... l
.......
~
0A.r7AR j 11.:injut...nl
V1 .. dk. p<'mbil.a.nr;
v .. dk f-~~ycbut I 1 2 " 3 ·_ 4 5 -6 7 t 9 10 tt 12·, 1;1 !6 20 2-t 30 40 50 75 ijoo 200 500 00
·10 I 4,95 4,10 3.71 3A8 ~ "11: ......
if
12
IJ
1<
lj
16
17
18
19
20
21
22
23
·~;g4· ... ~l.9K
9,65 i,20 3,59 3,36 G,22. 5;6~
4,75 3.&8 3,49 '3,26 9,33 6.9.3"" 5,9J 5,41
4,67 '3,80 3,41 3,18 9,07 6,iO 5,7-1 5,20
4,60 8.86
' 4,54
8.68
4,49 8,53
4,45 8,40
..f,41 8,28
3,74 6,51
3,68 6,36
3,6a 6,23
3,59 6,11
3,55 6,Gl
3,34 5,56
J,29 5,-11
3,2.f 5,29
3,20 S,iB
3,16 5,09
4,3R 3,52 3,13 O.l 8 S.93 5,01
4,35 8,10
4,32 8,02
-t,30 7,9-t
..t,2f! -:',8fi
3,49 5,85
3,47 5,78
3,4·1 5.72
3,42 5,66
3,10 4,94
3,07 4,87
3,05 -1,82
3.(13 4,75
3,11 5,03
3,06 4,89
3,01 4,71
2.96 4,67
2,93 4,58
2,90 4,50
2.8: -'!.~:~
2,8-4 4,3i
~.8'.!
-t.31
2,80 4,26
.1,20 ·.1.09 3,01 5,32 5~07 -1,RS
3,11 3,o-0 . 2,92 5,06 4,82 ~.65
3,02 2,92 2,84 -4,86 4,62 4,4.J
2.96 4,69
2,90 4.56
2,85 4:,14
2,81 4,3-1
2,77 4,25
2,74 -1,17
2.RS 4,46
:?,79 4,32
2,74 4,20
2,70 -4,10
2,66 4,01
2,63 3,94
2,71 2,60 -4,10 3,87
2,68_ 2,57 4,0-1 3,81
2,&!i 2.ss 3,99 3,76
2,64 2,53 3,94 3,71
2,77 4.,28.
2,70 4.,1.t
2,66 -1,q3
2,62 3,93
2.5..~ 3,85
2,55 3,77
2.52 j//l
2,49 3,65
2,·fi' 3,59
2.45 3,54
2,95 4,i4
2,85 4,50
2,77 4,~o
2,70 4,l"I
2,64 <.oo
2,59 3,89
2,55 3,79
2,51 3,":'J
2.90 -t;GJ
'.!,80 4.39
2,72
<.19
2.65 4,03
2,59 3,S'.:1
2,54 3,78
2,50 3.66
2.~6
3,60
2,t\6 4.54
2,76 4.30
2.67 4.10
2,60 3,94
2.55 3,$0
2,49 3.69
2.45 3.5e
2,-tl 3,:51
2,48 2,43 2,3:i 3,63 3,52 3,43
2,45 3,56
2,42 3,51
2,40 3,-15
2,38 ;l,41
2.-to 3,45
2.:{; 3,40
2.35 3.35
2,32 3.30
2,35 3,.'.?'i
'.!,32 3.31
:!,31J :!.'.!5
2.:!J) 3,:'.,
2.82 4,46
2,72 4,22
2.63 4,02
2,56 J.86
2,51 3,73
2,.;:5 3,61
2.41 3.52
2.37 3,44
2,79 4,-tO
2,69 -1,16
2,60 3,9G
2,53 3,$.0
2,-t8 3,Gi
2,42 3,55
2,38 3,45
2,34 J,3i
2.34 2,31 3,36 .. 3.3U
2,31 3,30
2,:?ti 3,2·t
") 'lf: -·-·' :!.18
2.2·1 :i.14
2.2f: 3.2.1
2,25 3, 17
2,2:f 3,12
'.!.20 3,07
2)1-t 4.29
is.c <f05
~.SS .;;,85
h.-tS !3,10
~.43 1,56.
e,21
f"' *,33 )~ .. 15
' ~:;; ;
..,.:75 ;t!9 \
~:23 .,.h3 "J 2j20
3107 I
2.Jll1 3.P2
I
2.~ -4 :!,Wf
2,70 4,2?.
2,6-0 3.~8
2,51 3,78
2,44 3.62
2,.39 3.-1$
2.33 3,31
2,29 3,27
2,25 3,19
2,65 4,10
2,54 3.86
2,46 3,67
2.39 3,51
2,33 3,36
2,28 3,25
2,23 3.16
2,19 3,07
2,61 4,02
2.5-0 3,i$
2,-:{2 3,59
... ·;·,;c;;J'
2,57 J,94
2.46 3,70
2,3.."t
3,51
2;35 . 2,31 3,43 3,34
2,.29 2,25 3,23 3,20
2,24 2,20 3,18 3,10
2,19 2,15 3,08 3,0\:I
2.,15 2,11 3.00 2,91
Z.21 @ 2,11 2,07 3,12 3,00 2,92 2,8.t
2,!8 3,05
2,15 2.99
2,JJ 2.94
2.10 2.89
2,l2 2,9-4
2,09 2,SS
2.07 2,83
.. Q.t ;:,s
2.cs 2,86
2,05 2,80
2,03 2,75
2.0tl 2.70
2,04 2,77
2.00 2,i2
l,!l~
2,ft7
1,!o:'l; :!.112
....,;,.-..- .. ;;;;·~.;:"!:" ""<f~OS' 4~01' :t%' . 3;93": "j3°ff
2,53 3.80
2,42 3,61
2,34 3,42
2,27 :'1,26
2.21 3,12
t,16 3,01
2.11 2,92
2,07 2.BJ
2,50 3.60
2,.(0 3.56
2.32 3,3i
2,2{ J,21
2,lS 3,07
2,13 2.%
2,08 2,&5
2,0-1 2.78
.. -...... 3,4.;
2,36 3.49
2,28 3,30
2.21 3,14:
2.JS J.00
2.09 2.89
2.0-t 2.•s
2.0-0 2.:1
2i.:i:·~ 3(70 . i 2~5 3-[6 '.l26 :~.27
I ~· 19
1:11 ., l'' ~::9;
' :r·~' ,· _,,&i
' ::.02 ::,76
~.98 :,68
2.:t2 3,6fi
2,32 3,41
2.24 3.21
2,41 3,62
2,31 3.38
2,2:? 3,18
2,16· 2,14 3.66 3,02
2,10 2,0S 2.~2 2,S9
2,0..1 2.02 2.&0 2.,77
1,99 1,97 1,iO 2,67
l.95 l,93 2,€2 2;59
2.02 2.00 1,% i .. 94 1,91 2.76 2, 7{! 2,63 :· ,6-0 2,54
1.90 2,51
L~~ 2,69
1.95 2.GJ
i..93 ::!.58
I .~Ii ~.5:>
, -'"' 2,63
1,93 2,5S
l.91 ::::.5:t
l,38 2,.:~
1,92 :!,56
I.~2
:?,S;
I o-··· ·
:!,·Hi
l.~· .., ., -.-. .
,90 l,87 ,.53 ·2.~•
:=.s: 1J54 2,.t7 2,.t2
!LS4 l,tll : . .t2 2.31
i1.S2 L-:'9
:..:37 ::: . .::2
I,S:i 2.4~
1,82 2,38
I.SU 2,33
1.-:"7 2.2~
2,40 3.60
2.30 3,36
2.21 3,16
2,13 3.00
2,07 2,57
2,01 2,75
1,96 2.65
1,92 2,57
'-"" 2,4.9
l.&~ 2,{2
1,51 2,36
1,7$ 2.:.:1
~ :;-c 2.26
...... ;.. '<:i
OAFTAR l t:01njutiinl
\I .• "'cli. l'"":1~vrhu1
50
(;(I
1i:.
;o
~(I
f(l{I
115
1:.0
:!OO
ICJ{I
il/\JU
00
" 1.o:: ::.11'( :?;'i~I ":; I"; -, IU~
732
1.00 7,0.'\
:: .~1:1
7.t!J
::.!//'( ";'.UI
:J.Yii 6,%
3,!JI G,90
:J, ~I:! fi.~ I
:1.~1
1;.x1
J.l'l~
G,71i
;,_01
.::.1 :. l.!l:-t
:1.11 1.:1:.
:J.J :1 ·I.~:!
:t.11 i.x~
.:i.o~
l.X:!
:!.ffl .1;;x
::.01;
4,•s
J.01 1,;1
1.11;
:!_,,;
-1:t:1
:2. f;"1
1.10
:!.71 1.(1~
:2,7:! 1.0 I
:?,";'O
::.~1;{
'.!_6X
:l.!J I
:!.(if :;.~11
2.65 :1.1-1-<
:, : .. ' :! .. ·,i; :!. Ill /:l.:!'• :!.:!" ::.1.: :!_,,;
""; . .-~ :::i~
:!.:i:! :1.c;:1
:!/1 I :I.ti:!
:!.=to J,t>tl
:!.-IX ;i_:-1:-t
:!. lti ::.SI
"!..11 :1.-17
:!. Cl :t.i.1
:!. I! :;,.ti
" -
·:.::;;·,'.;"';'.· r:·;::·; · ::;r.-:· ··:!;r1 ):.1:. :!.!!!'< :!.~;;
t.:i: ::.:11
:!._:It;
:1.:11
:!.:1:; :t"!!I
:!.:1:1 :l.:l:'t
:z.:m ;;_:!O
1.~I ;;,1;
.\ :-.!.'.!:-. {::.I:!
•'t·•c !~~:~!} r
( :! •. l:! :1.0;
1·•·•1
I;:~,,
! :!.1:1 ; :!.~?!!
:!.r: 1.~1;",
1.:!t : :!.1<. ;t.1:1 _. :!;9:!
:!,:!G : :!.; I :1.11 :!,!.Kl
:!.!"'; :!,!!.",
:!.I:, :!.!1::
:!,ti :!.~I
:!.I:! :L:-r;
:!. l<I
:!.l'{:!
:!.Ill{ .:!."';!!
:tut 1,f(j
:.:.oa :!,"';J
:!.Ill :!.:-;:!
:!.U~
:!.i!I
:!,Of
:!.77
":!.O:'I 1.l I
:!.n:: 2.1;~·
:!Jll :!.G:;
:!.Ofl :!.C>:!
1.!1:-1 :2.fiO
·.:-:i•:. :!. : ·•
.!.II I :!.'i:!
:!.fl:! :!.'if!
:!.01 :!_ti;
l.!J!/
:2Jil
1.:1-; :!.:.!1
I . ~1 ;, 1 • .-.1;
1,'.11
1.:.:t
l.!I:! :!.:ill
:1-
::.•·..:
:."'' .! .... ;
: ."•'.• ::.11:
:.•1:--:!.I<!
I .~1;
::.:.·.1
l.!.'5
-····· I 'I''
:!.:.;
1.~·o
:!. I:
1 .• "'.I
1.11
I ·"'; :!,11
" '.•:-.
I .. -
:! .. -.:.
! ,!l.i ~.:;1,
1.:11
:!.:.:
l.!1:1 :!.:il
1 .~I I
:!.I:-
\.l'l:-i
::.1::
J_!'<J;
:!.Jo
I_:-;;,
2.:1;
I.I'\:: :!.:11
\I •I lo. I'•""'"'; ·'·" ;:"
1::
1.:-:,
I .'.I ~
-·····
l.'.f:! :!.:.11
l.:m ::. I';
l.:i'.I
:!.1:.
1.:-~
:!. II
I .. -::, :!.:11.
1,.-::i 1.:1:1
I.~::
:!.:in
1.~o
:!.:!S
l:
l.!•11
~ .~!-·
::.1::
t_:-;.i;
:!.In
1 ........
I.SE
:!.:::,
I.~:,:
:!.:I:!
I . ';~1
:!.:!Ii
:_;-; ·;,1:1
1.:1;
:!.:!ti
1,71 I.Ii
!h
1.s:,
i . ..::~ ·;- .• 1·.
I .... ;
:.~··
.!.::11
1.:'.•
1_;-;
.!.:: I
1.: _-,
:!. I ~I
I -., -,_ :!. I;,
I.:! :!.1:!
1.r.~1
:!J!!I
--
.!•'
l ::-.
! .:1. ::.:!::
I.:;. ::.::o
~. : ....
.::! ·.:.:·.
I. :11 :::.11
! }; ..
:!.w;
1.1•:1 :!.o::
l.t11 :!.00
I Ji:! 1.!1-;
:!I
: : :
t ·.! ::.1:.
, _;o
:!.I:.'.
1.1:, ... :!.:I!•
s _c;:
:,.'.,11';
:.1::, :!.•:.;
·-···· i .'.• ....
1.1;0
l.'.11
1.:.:• 1.~I
! _5; r.x~
:;·(I
.1 ,;.,
: _.:: ".!.lio
:_;:-, :!.~c:
i.1::: :.'..ttu
1.1;:! I .~1,.;
l.1i(J
I .~t I
I_;,: .:-'.I
..... -,
i .:. :
1.s::
:.:.:: 1.;·1
"' ! 1:!
\.';I
1.:1 ..
1 •• -.'.• l.'.1.:
'·" I _-:q
1.: .• ; I .. "'"
1.:.1 i.1' I
L.'>1 I .l'l
I. 1:1
1.:.)
1 Ii
1.::!
I. i:1 i ,1:~1
;,u
1.:-.:-. l.!"I
1.:ol. t ·":
1.: • .i
I '"
: .:.:: :."!
1.:.1 1.;x
1,l .... ;_,_,
l. :;, i .~;~
l.t:1:
!.l:! !.1=:0
;:.
l.:'i:! 1 .• -.::
1.:.t1 i .;~·
i.l'.1
1.;1:
1. 1: ._;1
!.15 1.00
I.I:! 1_1;1
1.:1~1
1.5'.I
! .. :.
l.'iC.
;_:!::: i.:>:;
f{t!I ;!OU
• -~·l! t_:,.
1.::-. 1.:·:
!,II: 1_-;c
;_i;,. 1.'l':f
.... -I;!>~.
I .. 1~l i . .".!1
•.:>1: i.5l
:.:~;
!.5!
1.32 ! :~
1.lii i.";i
i. ~ I
1.1•t>
,_,_ I.GI
!.Fl
\,SJ
J~;IK
J.57
1.:n l.~l
I.JI ! .-IG
I .:!~I
l.t:!
l.26 I .:J~I
[i(lll 00
• .,. j •
,_ .. ; :.1:.;
l,.l.I 1_t;:1
i.J:1 1.~;u
1,J'i
1.5<1
1.3~ l .S:l :.:irj 1.:1
I"-' .-1 1 • .t~
! 1.2~ 1.3~
l,2~ 1.:1:~
1.11 I .<i I
I .:{~I
I.GO
1.37 t.56
1.:?:. t.53
1.:c~
1,-19
1.1n t.-1:1
t.:!!l t.Ji
1,2:?. l.33
1.l:f l.:!H
:t.t«i :1_n:! :!Ji:! :!.:1~1 :t.1:1 :i:!.I'.! 2.u:1 l.'.I(; l.~!(1 1 ..... :, I.I'\! l.i" 1.:1 1,1;: !.1;11 1.:-.1 1.1:1 \.!:! t.:1:- :.:;2 l.~~ l.:!2 l.!C.1 1.i:t fo,S!I -Lfifi :~.~J :;,:;;; :iJlii . ~-:;.~ :!J;!l :!,5:1 :!. Hi ::.:;: :!.1'.l ~.1:; 2. ~ :! "!.!I I 1.~1:! ! .:.. : ! .• ! l.•;i l,:f,"; 1,-1< ,. 'I.I~ 1.:12 . 1.2-lj 1.19
.i,l'I;.
G.li~
:t.l'\I 1;,1;.1
:1.uo I Ji:!
:!. ~l!J 1.1;0
:!,GI :l.1{0
:!.t.O :1.7~
:?.:'ltt :1.:u.
:!,:r; J.:t:2
:!.:!:! 3,(1.1
:2.:21 :i.Q:!
p.1u :!,ll2 1.~1:1 1.:-'.J ;_,.,: 1_.-;n 1_;1; 1.'io !.c;:, l.."•·" 1,:,:; 1.1: i.ll 1.::.; :.:In :.:!li l.1~ 1.1:1\
1 :!.~:! "!.t.li 1,:.:1 :!.LI :!.::; :!.:!Ii :!.10 1,0!F :!,II! l.;'(:1 i.Si l.;1 :.(il, !,:Ji i.-11 !,:;,.;_ 1.2!'\ l.19J !I . I ~,!.O~ :!.01 I.HI 1.1'~ ! •. ....:; 1.-;~1 1_;;, 1.t<~ I.ti! l.5: !.5".! l.Hi l,11J l.~i:, l;!!'i :.~-I 1.1; !,llj
b:-to :!1;1 ?;-,1 ·•.11 ·•·;·· .,.,. ·•·..: ··o- . .,., ,,- --·; ,,;., l'•<l 1:;·• l-1' '"() l''~• '15 r . -· -· -·· - --- . -· -· , ._.... . .. . . .. . . .. .. .. - . . . ... ·- . . i
;1 i " '
J,Ot<.
I.I 1
1.00 t.vo
;-;,.,,,/t,.r f.'!.-.-.. ·11t•1• -~ Sf<it<.<fl<""· llo,•i, !'.(; __ .loful ~~·:l··y ,I",; Sou,_ !:1c .. ,•;,.,. y ,.~l . : ... ~:;
l>:•n kh:bi•~ ;•;ula ;'<·:n•h.< '.I I I
-;:::, \..'ii
DAITAR l {bnjuWt'.J ! 1 f ' I .----------1----W l·\ .. d l: p e ttl bi~ :..c ;r ~.-· _i_1 _______ _
"P'2 '"-dk ptnyebut \2/ s ~ s i; 7 a g 10 11 12 l4 !6 20· 24 ·3rt .;o 5o ~•ts 100 200 ·soo =
24 i 4.2s j:.~i? J.01 2.1a 2.62 2.s1 2.43 2:36 2.Jo 2.26 222 ") u; ').]., •• ''"' ........ • .. ~
co
26
27
28
,, I 30
32
""' 36
38
<O
...:2
'4
46
'5
'•ir~Z'"!i
1.11
•4.22 1,i'2
4,21 7.68
4.20 7.~
4,18 7.60
-4,17
7.5<>
~:;~ b7
r:s·~ ~3.*S ;s.·)·9
i3.IH ;s.~s
;3,.~J
is.~2
' ' Jl.:':2 s .. 19
4.15 :3..}0 7,50 ~5~.(
4,13 :3/!8 7,44 '.s.:'..'9
4.! ! ·7.39
4.10 7,35
..t,OS
7.31
.s.07 7.27
4,06 i,Z4
4,05 7 ,21
-t,0-1 7, 19
·3.:!5 s.·?s
I ,J.1:s ?.~1
3:·:3
js. ls
.1.;:2 ;i. -.s
:1.:!1
?.12
3,20 5,10
3.<9 5..o • .:;
z~;r.f
4,68
2,89 4:64
2.96 4.60
2,95 4,57
2,93 4,54
2.92 -t,51
2.90 4;16
2,SS 4,42
2.80 4,3S
2.85 4,34
2,84 4.31
2,83 1,29
2,S2 4,26
2,RI -'.'!A
2.f\O 1,'.!2
'.2;76" 4;18
2,74 4,14
2,73 4,11
2.71 4:,07
2,70 4,04
2,69 -t,Q2
2,67 3,97
2,65 3,93
2,63 3,89
2,62 3;86
2.61 3.R3-
2.59 3.~o
1.5~
3.1S
2,57 3,76
2.56 J.7.i
2:·611' 3.&i
2,59 3,g2
2.57 3,79
2,56 3,76
2.5-l: J,73
2,53 3,70
2,5l 3.66
2 •. 19 3,61
2.48 3.58
2.46 J,54
2.45 3.51
2..i~
:1 •. 1~
:!.13 3,46
? •? -.~-
33~
:!.4 I 3.-.12
'2_-:9' 3.63
·1.-11 3.!>9
1.46 3.%
2.4-i 3.53
2,43 3.5-0
2.42 3,47
2.40 3,42
.2.J.R 3,38
2.lS 3.35
2.35 3.32
2.34 3.29
2.32 3.2<>
2.31 3.'.!4
2.30 J.:!2
2,JO 3.:!0
2::;·1 3.46
2,39 3,42
2.37 3,39
2.36 3,3-6
2.35 3.33
2.J.l 3.30
2.32 3,25
2.30 3.21
2.28 3,18
2,26 3,15
2,25 3.12
2.:?4
3.1 0
2,23 3,01
2.22 J.05
2.21 3.0 l
'i34_·-= -~:r.·25·"' 2.24
3.32 3.21 3.13
2.32 3,29
2,30 3,26
2.29 3,23
2,2!1 .1,20
2,27 J.17
2.25 3.12
2,23 3.0B
2,21 3.17
2.25 3,14
3,24 3.J l
2.22 3,08
2.21 3,06
2,19 J,Ol
2.17 2,97
2.21 2,IS J,04 . '!,94
2)9 2.14 J,02 2.91
2.l~ 2.12 2,99 2.H~
2.!; 2,S6
:::.16 2,94
2,l-1 ".!,92
2.! l 2.90
:!.11 2,Xh
2,10 '!.M
'.!.O~
2.1'1"!.
~_(.13
2.H'J
2,22 3,09
2.-20 3,0-S
2.19 3.03
2.18 3.00
2.16 2.98
2.14 2.94
2,12 2.89
2.10 2.H-f>
2,09 2.62
2.07 "1,l'IO
~,o~
'L"';7
2,05 2.<S
:!.O·I
2.73
2.UJ 2.71
2.20 2.16 3,05 2,99
2,18. 2,15 3))2 2.9'6
2.16 2J3 2,98 2,93
2.15 2,12 2.'.95 2.~~
2,14 2.10 2.92 2.87
2.12 2.09 .2;90 ,2.8.(
2,10
2J!.6
2.08 2,82
2.0£ 2,78
2.05 2.75
2.0-l 2.i"J
2.07
2 ""
2.05 2,76
2.03 2.72
2.0:! :!,69
2.00 2.66
2.11 2.06 2,'89 2.Sl
2,10 • 2,'JS 2.1¥.i 2,7';
2,08 2,03 2.R;s 2.74
2,06 2,02 _:?.SO 2.71
2.05 2,00 2.77 2.SS
2,C4 .i ,9'9 2.l i 2.&6
2,02 :?,70
2,00 2,66
J.fi9 2.62
!,9G 2.59
1,!'.15 2.Sfi
t ,"97 2.62
1,95 2,S.S
1.93 -2.54
1,92 2,51
1,9'• 239
2.c2 J.99 l.~11 ;.~~
:!.-16 2,i'O
2.01 2.6.5
2,l)Q
2.60
l.9S '.!,6.:
2.6 l :!.S~
;,9S ~ ~!.9:! 'l.S'l 2,5:?.
1.'17
:!:SU
! .s·: :t ;, ....
l .~I; 2.sr:
l ,: .. ·; . , ... -...
!."-':' 2..:1
:.~-;
:?..:2
: . .,;..; :!.;;;
2.00 2,70
'""' 2,66
1,97 2Ji3
1.96 2.60
!,9t 2,57
1.93 2.55
1,91 2.51
l,89 2,47
1.Jlf 2,13
1.ns :!.·10
I .fl~ 2.37
i.S:! ::.::i5
l • .:'I 2,3"1
;.~o
2.30
l. ;s :!.2.:i
1,SS 2,E2
1,!05 2.SS
l .!:13 :!.SS
l.~t
2.52
1.% 2,49
l.S:i 2.46
l.86 ::..;2
LS4 2.38
1.f!'.! :!,JS
1.liO 2.3::?
1.79 '.!.:!9
I. i::?.20
:.7.; :.:::4
1.75
2.1"!.
' -. 2.~o
J.9:!: :,s-; 2,54 2.-•5
I.90' 1,85 :?,~ 2,41
I.IV'. I .~4
2 .. ~• 2.1s
1.S~ 1,5! 2.4-4 2.35
1.85 !.~•J
2.4.l 2.32
I,&; ~.79
2.ZS ::.?.9
l0X2
2.3-4
t.~ 2,3C
t.";5 2:2s
1.i.;
2.21
l.18 I ;;2 2,26 . 2;l:
:.;6 • l,7t 2,!:! 2,14
1.7.: !.il9 2.:0 :.!.!i
I,, ...
2.1•
l.7::? 2.1:..
' -· ... :?..12-
l,7:.1
::?.: :
: .6. ..... ~-n~
;_.;!-\
~- ;:...:.
!,t>O>
:::,!) •
:_.;: ~-'"..'
'84 "SQ ;:4{! ~:32
l,S2 ~.<8 2,36 2.28
i ~:~~, 1,7$
'.·~:1 ~-.:; ;! -.-i,15 I '.!.24 i
'
; 11,76
f'" il.75 !7 '>?
i-·-~
;! .i:i !2.19 i '.1.•2 ~.i6
1.74 i ~.69 2,20 I l~.12
I' i,71 l i .6• 2.!S \. ±.08
; l 1.09 !, :' .65
2.12 i :;,o.t I I
1.67 I i.6.1 :!,08 \ q,oo , , 1,6fi I lJ'Gi .,, • 1 <1-
-.oo h·' 1.~
~.02
!.62 '2,(>ii
:.t;~
1 .~1>i
:_.;!
'"~.
;li.50 1ll.9i
I·[· . \~f;~ . , ~: •5 '; 1, L;ii n· ~ ;j,: fJ-;,-;
1,77 2.29
l,("6 2.:::s
1.74. 2.21
l,i2 2,18
1,71 2.15
1.69 '.l,l:l
~.74
2.23
1.12 2,19
- 1.11 2.16
1.69 2,13
i,68 2,10
i.,66 2.01
1,67 1,64 2.Cl8 2,02
l,64 1.61 2,04 - l,98
l,62 2.00
'·'"' 1,97
l,!".9 1.94
l.57 I .'II
l . .'"•ti !,Kl' •
; ,; .. : 1 >:1;
_.,J
"
1.59 1,9'1.
1,57 t.~
1,55. 1,&S
I.SI 1,:-.:.
: .~.:.:: ! .f\2
1.~.]
i,SC
1,:,0
I.72 2,19
l,":'0 2,i5
I.SS 2.12
1,-67 2.09
1.r.s 2.<~
1,64 2,03
1.71 2,17
1,6S 2,!S
1,57 2,10
1,65 2,V6
l.fi4 2.03
1,62 2,01
t,61 1,59 1,98 1.%
1.59 1.57 l,9-t - '1.91
1.5<> 1.90
1,54. l.S.S
1.f.3 !.~
l.51 :.~o
l,50 l ."i6
,_.ft'
1.71'i
_!-:
1.55 1.87
1.53 l,FA
1,51 1 • .0:1
~ • ..s9 .. :-; .«.
! . ~!$ l _75
1.~~
; .-:-~
!.:::
~ G
. YAYASAN PENDIDIKAN FA,JFIUl ISLAM
SE IOLAH MENENGAH ATAS (SMA) Tanjung Pura Ill Pegadungan - Kalideres - Jakarta Barat 11830
Telp. 54381882
SURAT KETERANGAN Nomoi·: 22/SK/SMA-FJ/XJ/2005
Kepala Seko !Menengah Atas (SMA) Fajrul Islam Jakarta menerangkan bahwa:
Nama : Siti Umu Salamah
Temapat Tru al Lahir : Jakarta, 21 Januari 1984
NIM : 101016220898
Jurusan : Pendidikan IPA
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Program Stw : Kimia
Telah melak penelitian di SMA Fajrul Islam Jakarta Pada tanggal 31 Agustus -
September 2 dalam rangka menyelesaikan skripsi dengan judul: "Perbandingan
Hasil Belajc [Omia Siswa yang Jvfenger;akam Latihan Soa/ Secara Kelompok
dengan Seca, 'ndividual ".
Demikian sm Feterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Jakarta, 19 Nopember 2005
