unidad didáctica_detección y diagnóstico AACC

8/8/2019 unidad didctica_deteccin y diagnstico AACC

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UNIVERSIDAD TCNICA

PARTICULAR DE LOJA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD

CATLICA DEL ECUADOR

La Universidad Catlica de Loja SEDE IBARRA

ESCUELA DE PSICOLOGA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE IBEROAMRICA PARA EL

DESARROLLO DEL TALENTO Y LA CREATIVIDAD I-UNITAC

DETECCIN Y DIAGNSTICO

DE TALENTOS Y CREATIVOS

Mdulo: II

LOJA - ECUADOR

AUTORES:

Ruth MaldonadoLuz Ivonne Zabaleta

MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

CICLO

4

Gua Didctica

6285


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DETECCIN Y DIAGNSTICO DE TALENTOS Y CREATIVOSGua DidcticaRuth MaldonadoLuz Ivonne Zabaleta

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramacin, diseo e impresin:EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJACall Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977C. P.: 11- 01- 608www.utpl.edu.ecSan Cayetano Alto s/nLoja - Ecuador

Primera edicinPrimera reimpresin

ISBN-978-9942-00-004-0

Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamientoinformtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registrou otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Noviembre, 2007


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ndice

TEM PGINA

1. PRESENTACIN

2. OBJETIVOS

3. ORIENTACIONESPARAELESTUDIO

4. CONTENIDOS

5. BIBLIOGRAFA

6. DESARROLLODECONTENIDOS

7. GLOSARIO

8. ANEXOS

........................................................................................

..................................................................................................

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Deteccin y Diagnstico de Talentos y Creativos

Presentacin

Para comprender el estudio del tema de la superdotacin y del talento,

debemos partir de la filosofa de la educacin especial la misma que sebasa en dos criterios fundamentales:

a. La educacin especial parte de la educacin general.

b. La introduccin del termino nios y nias con necesidadeseducativas especiales y especificas , basadas en los principios denormalizacin, integracin e igualdad de oportunidades, procesoparticipativo en el marco de una educacin para la diversidad,

que tenga en cuenta las diferencias individuales de los estudiantespotenciando la participacin de la comunidad para facilitar eldesarrollo de los educandos..

No hay que olvidar aquella situacin expresada por la UNESCO enuno de sus artculos, que dice: hay que tomar en cuenta que todas laspersonas deben ser consideradas iguales y por lo tanto gozar de losmismos derechos, libertades y oportunidades sin discriminacin enrazn de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma,religin, filiacin poltica, posicin econmica, orientacin sexual,estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier ndole.

El tema de la superdotacin actualmente ha concertado el inters en losdiferentes estamentos educativos, produciendo algunas reformas queaunque mnimas procuran dar respuesta a las necesidades a la que stapoblacin se enfrenta.


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que presentan un excelente rendimiento acadmico. Sin embargo de ellotomaremos sus referencias como complementarias para la identificacin

de la superdotacin.

Otros de los recursos que nos permitirn identificar caractersticasexcepcionales son las entrevistas a padres de familia, la observacin,los cuestionarios, los tests estandarizados, etc. As mismo nopodemos abstraernos del juicio de los padres, pues ellos conocen msprofundamente a sus hijos.


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4.1 Objetivo General

Conocer las herramientas e instrumentos utilizados para el proceso dedeteccin y diagnostico de nios y nias con altas capacidades.

4.2 Objetivos especficos

Analizar los diferentes instrumentos de evaluacin y diagnosticode altas capacidades, para su posterior utilizacin

Comprender la importancia del manejo y uso de instrumentospara la deteccin y diagnostico de las altas capacidades desdeedad temprana.

Objetivos


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Para lograr un trabajo eficaz tome en consideracin lassiguientes pautas:

Estructure y distribuya su tiempo de tal manera que los contenidosen cada uno de sus captulos reciban igual atencin.

Lea y repase la gua cuantas veces sean necesarias a fin dedeterminar puntualmente las tareas esperadas, con la finalidad dealcanzar los objetivos y propsitos sealados.

Elabore ideogramas, para organizar los conocimientos, esto leayudara a preservarlos en la memoria a largo plazo. Utilice lastcnicas desde el inicio de la lectura en los textos bsicos.

Para el presente modulo se utilizaran los siguientes captulos encada uno de los tomos de los autores Benito y Alonso:

a. TOMO I SOBREDOTACION INTELECTUALDEFINICION E IDENTIFICACION, El capitulo Idesde el punto 2 (pg. 15); capitulo III en su totalidad;capitulo IV en su totalidad.

b. TOMO II SUPERDOTADOS, TALENTOS,CREATIVOS Y DESARROLLO EMOCIONAL :Capitulo 2 en su segunda parte (pg. 52);capitulo IV y elcapitulo V en su totalidad.

Orientaciones de Estudio


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MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA: TALENTOS Y CREATIVIDAD10


No descuide utilizar los mecanismos del aprendizaje adulto:

Contextualizar: Que se traduce a un nivel de aprendizaje elemental elmismo que permite encontrar las ideas principales la formacin de unapanormica general del tema.

Analizar: Que consiste en ubicar y aislar las ideas principales del texto,en estricto apego a las frases y semntica del autor.

Es recomendable extraer las ideas principales en apuntes independientes.Esto favorecer confrontar sus conocimientos previos y las nuevas ideas

que se le presenten para lograr su comprensin bsica

Comprender: Este nivel permite una asimilacin del objeto delaprendizaje. Solo al llegar a esta fase se podra garantizar la comprensindel conocimiento. Este objetivo se cumple a travs de la correlacinentre las ideas y pensamientos contenidos en las frases, permitiendoarmar las estructuras semnticas que presentan los autores.

Asimilar: Fase que nos permite incorporar dichos instrumentos yoperaciones a la estructura mental propia, compuesta por los sistemascognitivo, valorativo y praxiolgico.

Dominio: Se cumple a travs del ejercicio intenso y sistemtico de lasdestrezas esperadas, lo que permitir capacitarnos para operar, aplicar ytransferirlas a la actividad profesional y mas aun, modificar y producirnuevos conocimientos; para ello ser de gran utilidad recurrir a labibliografa complementaria, para ampliar los contenidos y alcanzar

una comprensin metacognitiva del tema.

NO olvide que la tutora presencial lo que hace es posibilitar laaclaracin especifica de los contenidos que resulten confusos, dudososas como aclarar ciertas inquietudes que tenga al respecto. Lo queexplica la necedad de que usted haya revisado el texto previamente ascomo la solucin de auto evaluaciones y actividades recomendadas.


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MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA: TALENTOS Y CREATIVIDAD 11


CAPITULO I

TECNICAS E INSTRUMENTOS DEEVALUACION

1. Definicin de Test1.1 Tipos de puntuaciones que nos ofrecen los test1.2 Test de Inteligencia1.3 Categorias y grados de clasificacin1.4 Significado de las puntuaciones en los test de inteligencia

CAPITULO II

PROCESO DE IDENTIFICACIN DEL SUPERDOTADO

2.1 Proceso de identificacin2.2 Identificacin y desarrollo del superdotado2.3 Fases del proceso de identificacin

2.3.1 Screening2.3.2 Diagnostico y evaluacin del Alumno Superdotado

2.4 Cribaje en educacion primaria y secundaria2.5 Identificacin del alumno con altas capacidades dentro del aula

(Conductas Observables)2.6 Identificacin y evaluacin del superdotado de 3 a 5 aos:

Diagnstico, Introduccin y reas e instrumentos utilizados.2.7 Identificacin y evaluacin del alumno de 6 aos y ms:

Diagnstico, Introduccin y reas e instrumentos utilizados.

Contenidos


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CAPITULO III

IDENTIFICACION DE ALUMNOS SUPERDOTADOS ENPOBLACIONES ESPECIALES.

3.1 Identificacin de alumnos superdotados en poblacionesespeciales3.1.1 Nios de clase socioculturalmente desfavorecida e

inmigrantes3.1.2 Superdotados con Handicaps3.1.3 Superdotados con bajo rendimiento escolar

3.1.4 Mujeres superdotadas

3.2 Identificacin de alumnos superdotados con trastornosasociados3.2.1 Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad3.2.2 trastorno de ansiedad por separacin, fobia escolar3.2.3 Trastornos de aprendizaje3.2.4 Trastorno generalizado del desarrollo. trastorno de

Asperger3.2.5 Trastorno negativista desafiante3.2.6 trastorno de Guilles de la Tourette

CAPITULO IV:

DEFINICIN E IDENTIFICACIN DEL TALENTO:PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

4.1 Diferenciacin de trminos: Talento-Superdotacin4.1.1 Talento4.1.2 Desarrollo del talento en la Educacin4.1.3 Modelo diferenciado de Superdotacin y Talento de

Gagn4.1.4 Tcnicas y Procedimientos4.1.5 Conductas durante la exploracin4.1.6 Resultados relevantes


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4.2 Medicin de las aptitudes para Identificar a nios con talentosespecficos

2.2.1 Test de aptitudes mltiples2.2.2 Test de aptitudes especficas4.3 Evaluacin de niveles de aprendizaje4.4 Evaluacin de la Creatividad4.5 Evaluacin de los Intereses y Motivaciones5.6 Evaluacin de la Adaptacin Emocional y Social


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Bibliografa Bsica:

ALONSO, Juan A, BENITO, Yolanda,Sobredotacin Intelectual: Definicin eIdentificacin Tomo I, editorial UTPL. Impresoen Loja Ecuador, 2004

ALONSO, Juan A, BENITO, Yolanda, Superdotados, Talentos,Creativos y desarrollo emocional Tomo II, editorial UTPL.Impreso en Loja Ecuador, 2004

Estas obras nos permiten analizar profundamente uno de loscampos de la educacin desconocidos y olvidados como lo son lasuperdotacin y el talento.

Permite ampliar el estudio y la investigacin de esta poblacin quesiendo parte de las necesidades educativas especiales , requiere deuna atencin acorde a sus particularidades.

Bibliografa Complementaria:

BENITO, Yolanda, Existen los superdotados?. Impreso enEspaa, 2001

Este libro da respuesta a las siguientes interrogantes: que son lossuperdotados?, identificacin de los superdotados, caractersticasde los superdotados, dificultades de los superdotados en losprocesos de adaptacin social , escolar y personal.

Bibliografa


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BENITO, Yolanda, Desarrollo y educacin de los niossuperdotados. Ediciones Amaru, Impreso en Espaa, 1996

Este libro posibilita un estudio detenido, riguroso y profundo detemas referentes al Desarrollo y Educacin de los Superdotados,adems presenta numerosa investigaciones relacionadas con eltema.

ALONSO, Juan, RENZULLI, Joseph y BENITO, Yolanda,Manual Internacional de Superdotados. Editorial EOS, 2003

Es una obra que compila los ltimos avances en los temas desuperdotacin y Talento. Esta publicacin esta estructurada entres partes: la primera parte de fundamentacin neurolgica,definicin y diagnostico de superdotacin, la segunda dedesarrollo social y emocional y la tercera parte de intervencioneseducativas de los alumnos superdotados.

VALADEZ Mara, BETANCOURT Julin, ZAVALA Mara,Alumnos Superdotados y Talentosos: Identificacin, evaluacin eintervencin. Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V., 2006

Esta obra rene una serie de escritos realizados por autoreshispanoamericanos en los que exponen los resultados de susestudios y experiencias profesionales con nios superdotados ytalentosos.

JIMNEZ Carmen, Diagnstico y Educacin de los ms capaces,

Universidad Nacional de Educacin a Distancia-Madrid, 2000.

Esta obra ofrece modelos explicativos de la superdotacin tratandode dar respuestas a diversas interrogantes que como educadores seplantean quienes tienen enormes responsabilidades en el sistemaeducativo.


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PAGINAS WEB INTERESANTES

Nombre: NSW Association for Gifted & TalentedChildren

Ubicacin: http://www.nswagtc.org.au/Caractersticas: Ofrece grupos de apoyo, eventos, tienda,peridico, informacin para descargar, libreraComentario: Ofrece conferencias en lnea, la prxima es para el19-20 de septiembre el tema: The mislabeled Child

Nombre: Nacional Academy for Gifted and Talented Youth

Ubicacin: http://www.nagty.ac.uk/

Caractersticas: Tiene una academia estudiantil (para alumnosentre los 11 y 19 aos), una academia profesional (para profesores)y un mbito investigativo

Comentario: Posee muy buenos recursos e investigaciones

Nombre: Sociedad Espaola para el Estudio de laSuperdotacin.

Ubicacin: http://www.ucm.es/info/sees/investigacion.htm

Caractersticas:Artculos, Diagnstico, Cursos, Foros, legislacin,congresos, enlaces, investigacin.

Comentario: Reconocidas autoridades en idioma espaol sobreel tema, como Luz Prez, Jess Beltrn Llera y Pilar Domnguez.

Nombre: Genios Denied

Ubicacin: http://www.geniusdenied.com/


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Caractersticas: Recursos para estudiantes, padres y profesores

Comentario: Esta pgina se construye desde la publicacin dellibro Genios Denied y posee excelentes recursos y artculos

Nombre: Instituto Alberto Merani

Ubicacin: http://www.institutomerani.edu.co/1024x768.htm

Caractersticas:Recursos para padres, publicaciones, Investigacin(de docentes y estudiantes) y resultados.

Comentario: Interesante para conocer las ideas de los hermanosDe Zubira (Miguel y Julin), buscar en publicaciones>artculos

Nombre: Centro Huerta del Rey

Ubicacin: http://www.centrohuertadelrey.com/

Caractersticas: Comparte las actividades de este centro

Comentario: Algn material de muy buen nivel


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Desarrollo de Contenidos

TCNICAS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIN

CAPTULO 1


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Aqu iniciamos el estudio de la asignatura Deteccin y Diagnostico detalentos, comience con una lectura previa de los contenidos que se encuentranen los textos bsicos, sugeridos para el presente mdulo, esto facilitar el logro

de un aprendizaje significativo.Adelante.

1. Definicin de Test

P1 Es un instrumento de evaluacin tipificada que permite medirlas funciones mentales y psicolgicas del individuo

Instrumento de Evaluacin

TEST PSICOLGICO

- Medida objetiva yEstandarizada

- Valor diagnsticoy predictivo

- Cuestionario

1.1 Tipos de puntuaciones que nos ofrecen los test

Puntuacin Directa: Valor no elaborado, no traducidoa una medida estndar de la puntuacin obtenida enel test.

Percentil: Puntuacin de fcil interpretacin alrepresentar el porcentaje de sujetos que quedan por

encima y debajo de la norma. Edad Mental: Estado de la inteligencia

correspondiente a una edad determinada, seestablece en funcin de los logros crecientes debidosal desarrollo psicolgico/ intelectual del nio.

Cociente Intelectual- CI.: Es una forma de presentarlas puntuaciones transformadas.


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NOTA: No olvide que esta informacin se encuentra ampliadaen el texto bsico de Yolanda Benito y Juan Alonso en el

Tomo I Definicin e identificacin, el cual debe ser revisandopreviamente. Capitulo 1desde el punto 2 (Pg. 15 a 23)

1.2 Test de Inteligencia

Los test de Inteligencia son test psicolgicos, que permite estimar elnivel general de inteligencia del individuo y consiste en un conjuntode tareas, para cuya solucin el sujeto pone en juego las funciones quese consideran constitutivas de la capacidad intelectual, basndose en

la solucin de estas tareas, es posible deducir el grado de capacidadintelectual.

1.3 Categorias y grados de clasificacin de capacidad intelectual

CATEGORIAS GRADOS PUNTAJE CI

SUPERIOR

A DOTACIN EXCEPCIONAL

B DOTACIN MUY ALTA

C CAPACIDAD DE APRENDIZAJEMUY RPIDO

D CAPACIDAD DE APRENDIZAJERPIDO

144 -152

136

128

120

MEDIOA - ALTO

B - BAJO

112

81, 89, 100,104

INFERIOR

A CASO LIMETE

B POSIBILIDADES EDUCATIVAS

C POSIBILIDADES DE ADQUISICIONDE HABITOS

D MUY DEFICIENTE

65, 7380

57

41 A 49

49 Y MENOS


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Tenga en cuenta que: segn Benito y Alonso 70de CI marca la deficiencia mental, mientras que130 de CI marca la superdotacin intelectual.

1.4 Significado de las puntuaciones en los test de inteligencia

Las puntuaciones altas de los test de inteligencia posibilitantener en cuenta la capacidad para aprender ms rpido en tareasacadmicas, aprendizajes inductivos y mayor capacidad deabstraccin.

Al seleccionar instrumentos, test o tcnicas de evaluacin, noexiste una norma establecida, pero resulta imperiosa la utilizacinde variados procedimientos de indagacin.

Uno de los instrumentos mas recomendados para valorar lainteligencia del nio superdotado es el test STANFORD-BINET.

Los resultados que brindan los test de inteligencia son importantesa la hora de realizar un proceso de evaluacin e identificacin,pero esta informacin se debe complementar con informacinobtenida de otras tcnicas adicionales procedentes de fuentes tales

como: padres de familia, profesores, compaeros, etc.Hemos resumido las ideas mas importantes relacionadas con este capitulo,pero su tarea como estudiante es profundizar mas en los diferentestemas, a continuacin le sugerimos las siguientes actividades.


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Activ

Romendas.

a. Elabore un Mentefacto conceptual de TEST DEINTELIGENCIA, con sus respectivas proposiciones.

b. Elabore una estructura argumentativa de la importancia que tieneel profesional cualificado a la hora de realizar una evaluacin y eldiagnostico de la capacidad intelectual.

c. Mediante 3 proposiciones argumentativas explique que significatener elevada puntuacin en los test de inteligencia

Que importante el saber que usted resolvi estas actividadessin apoyarse en el texto, si no fue as, no se preocupe el darsolucin a estas le ayudara a asimilar mejor los contenidos

Ahora continuamos con este interesante estudio, en el capitulo II.


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PROCESO DE IDENTIFICACIN DELSUPERDOTADO

CAPTULO 2


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2. PROCESO DE IDENTIFICACIN

NOTA: No olvide que esta informacin se encuentraampliada en el texto bsico de Yolanda Benito y Juan Alonso,Tomo I Definicin e identificacin, el cual debe ser revisado

previamente. Capitulo 3 en su totalidad

2.1 Identificacin y desarrollo del superdotado

P1El objetivo de la evaluacin no es nicamente conocer elnivel de desarrollo cognitivo del nio, sino establecer el punto

de partida del desarrollo individual del nio, tanto en el rea deconocimientos como de otros tipos de comportamientos y asobtener una comprensin global desde distintas perspectivaspara ofrecerle la respuesta educativa acorde a sus requerimientosindividuales.

P2 Diversos autores consideran la importancia del procesode identificacin a la hora de establecer un tratamiento en laeducacion de los superdotados.

P3 Al momento de elegir los instrumentos de evaluacin sedeben considerar factores como: proceso de construccin deltest , validacin, confiabilidad, la naturaleza del grupo con laque se establecieron las normas, para garantizar una correctaaplicacin.

P4 Es cuestionable el hecho de elegir nica y exclusivamente, loslogros escolares o de rendimiento satisfactorio como caractersticas

identificables en nios superdotados, pues en muchas ocasionesestos nios pasan desapercibidos a simple vista, dentro del aula,ya que no se destacan en el currculo regular.

P5 Un buen diagnostico requiere que se establezca con rigor elnivel intelectual, con pruebas fiables de los factores fundamentalesde tipo cognitivo, es decir, test de inteligencia fluida y cristalizada,aptitud numrica y espacial.


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P6 En la evaluacin diagnostica tiene gran importancia el juicio delos padres. En las entrevistas y diferentes cuestionarios utilizados

se les pide que relaten ejemplos concretos de comportamientosque les haya llamado la atencin sobre la diferencia de desarrollocon respecto a otros nios.

P7 Los tets de mayor reconocimiento a nivel internacional,utilizados para el diagnostico de los alumnos superdotados son: elStanford-Binet; la escala Weschler para nios, WISC-R: la escalade Weschler para preescolares ,WPPSI

A continuacin vamos a referirnos a las fases del Proceso de Identificacinde los Superdotados.

2.2 Fases del Proceso de Identificacin

El proceso de identificacin suele ser dividido en dos fases: Screening onominacin y Diagnstico y evaluacin.

2.2.1 Screening

El objetivo de esta fase es encontrar nios potencialmente superdotadosque pueden requerir una intervencin educativa especial. Ademspretende apreciar en tiempo y en costo, quienes pueden ser candidatospara el proceso de diagnstico.

Es importante considerar los siguientes principios: Criterios mltiples,entrenamiento del personal y utilizar test y escalas apropiadas para elScreening , que sean fiables y vlidas por parte de los padres, de losprofesores de los compaeros o de los nios mismos.

2.1.2 Diagnstico y Evaluacin

Evaluacin es el intento de comprender globalmente un caso concreto,mediante recogida de informacin de aspectos personales, capacidad,actitudes, etc.

Los instrumentos utilizados en la evaluacin intentarn dar respuesta alas preguntas de partida:


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Quin es el nio superdotado?

Cul es su situacin en el proceso de enseanza-aprendizaje?

La medicin de la inteligencia es necesaria para la identificacin, aunqueno es la medida indicada para decidir los programas o el tratamientoeducativo de las personas diagnosticadas.

Es necesario puntualizar que en el caso de la valoracin del superdotado,el instrumento psicomtrico mas recomendado para medir la inteligenciaes el Stanford Binet, Terman -Merril, forma LM.

Los resultados de la evaluacin deben plasmarse en un perfilindividualizado en el que se indiquen las intervenciones educativasnecesarias, es por ello que es importante fomentar la preparacin deprofesionales sobre las necesidades que conlleva a la atencin a laspersonas con Superdotacin intelectual.

2.2 Cribaje en educacin Primaria y Secundaria.

Algunos cribajes para preseleccionar a los alumnos superdotados sonrealizados sin ninguna atencin sobre la validez o fiabilidad de losmismos.

Los mtodos de cribaje, los impresos de designacin y las escalas declasificacin, a menudo, se elaboran de manera local con poca o ningunaatencin sobre su validez o fiabilidad, es preferible utilizar formularios oescalas que hayan sido desarrolladas de forma cuidadosa y probadas deforma emprica en la vida real.

Un mtodo extremadamente sencillo, que posibilita la identificacin

de nios con posible dotacin intelectual en clases desfavorecidas es eltest de screening.

2.3 Puede el profesor identificar al alumno superdotadointelectual.

Dentro de los indicadores que tienen que ver con rendimiento de reasespecficas, existe literatura sobre el desarrollo precoz del lenguaje, lalectura, la escritura y la habilidad numrica.


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El desarrollo del vocabulario se correlaciona con la inteligencia.

Un buen diagnstico requiere que se establezca con rigor el estatusintelectual del individuo, utilizando pruebas fiables de los factoresfundamentales de tipo cognitivo, es decir test de inteligencia fluida ycristalizada.

El criterio para determinar la existencia de sobredotacin es la obtencinde una puntuacin de dos o ms desviaciones tpicas por encima de lamedia.

La capacidad intelectual debe ser determinada por un profesionalcualificado y con experiencia de trabajo con nios y superdotados.

2.4 Identificacin del alumno con altas capacidades dentro del aula(Conductas Observables)

Existen ciertas pautas que los maestros pueden utilizar, para identificarla existencia de alumnos superdotados en el aula:

MAESTROS ENEDUCACIN

INFANTIL

MAESTROS ENEDUCACIN

PRIMARIA

MAESTROS ENEDUCACINSECUNDARIA

Tardar menos que elresto al elaborar tareas

Reconocer nmeroso letras antes que suspares.

Preguntas y curiosidadexcesiva.

Exigencia de laprofundidad altratar ciertos temas yconceptos abstractos.

Vocabulario amplio ycomplejo.

Uso de diferentesestrategias al solucionarproblemas.

Demanda de mastrabajo y profundidad

No siempre trabaja peroal hacerlo lo hace bien.

Le cuesta hacer la tareacuando se le manda

Aprendizaje rpidoy anticipado a lasexplicaciones delmaestro

Aumento de laproblemtica en cuantoa carcter, llegando a laautomarginacin.

Plantea problemas alcolegio y al profesor. Seagudiza la rebelda.

Elevado rendimientoescolar. Facilidadpara relacionarconocimientos.

Creatividad con mirasproductivas. Planteaproblemas complejos alprofesor.


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Dominio del lenguajeoral y escrito.

Facilidad al armarrompecabezas.

Elevada capacidadmemorstica:canciones, cuentos,nombres y apellidos decompaeros.

Dificultad de relacin oliderazgo.

Alto sentido deoriginalidad ycreatividad.

Revoltoso inquieto yprotestn.

A veces problemas deconducta.

Preocupacin por temastrascendentes.

Preguntas variadas y decalidad.

Originalidad ycreatividad.

Capacidadmetacognitiva.

Expresin y recursoslingsticos superioresMadurez emocional ycomprensin social.

Destaca en distintasactividades, olimpiadas,matemticas, ciencia,campeonatos de ajedrez,msica, etc.

Inters en formar partede los distintos gruposde actividades delCentro, por ejemplogrupos dedramatizacin, radio,

etc .

Diferencias grandesen sus calificacionesdependiendo de surelacin con el profesor.

Diferencias grandesde unas calificacionesa otras en asignaturascomplejas.

Lo que padres yprofesores percibencomo: inteligente ybrillante pero muyvago.

2.5 Identificacin y evaluacin del superdotado de 3 a 5 aos:

Diagnostico, Introduccion y reas e instrumentos utilizados.

P1 Para Coriat la identificacin precoz tiene dos objetivosprincipales: situar a los nios en un entorno educativo adecuadoa sus capacidades y promocionar a los padres orientaciones parasu educacin.


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A continuacin revisaremos las reas evaluadas y las tcnicas utilizadasen la identificacin y evaluacin de los nios superdotados en estas

edades.

Desarrollo evolutivo

Los datos del desarrollo del nio son obtenidos por mediode entrevistas con padres, profesores y a travs de diferentescuestionarios como el Cuestionario Biogrfico de la Universidadde Denver de Silverman y Rogers.

Evaluacin de funciones individuales relacionadas con elaprendizaje escolar.

A continuacin presentamos un breve resumen de las funcionesindividuales que deben ser evaluadas.

AREAS RELACIONADAS CON

EL APRENDIZAJE ESCOLAR A

EVALUARSE

2.6 Identificacin y evaluacin del alumno de 6 aos y ms:Diagnostico, Introduccion y reas e instrumentos utilizados

Las reas ms comnmente evaluadas y los instrumentos utilizados enestas edades son:

Desarrollo evolutivo

Para evaluar esta rea se utilizan los siguientes instrumentos:


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a Scales for the Rating of Behavioral Characteristicsof Superior Students de J. Renzulli. Estas

escalas permiten obtener de los padres y de losprofesores una estimacin de las caractersticasdel estudiante en las reas de aprendizaje.

b Cuestionario biogrfico para padres de laUniversidad de Denver.

Funciones individuales directamente relacionadas con elaprendizaje.

Funciones relacionadas conel aprendizaje escolar

Instrumentos de Evaluacin

Repertorios bsicos de conductapara el aprendizaje escolar.

La Observacin y la entrevista

Funciones adquisitivasintegradoras

Test Gestaltico Visomotor deLaureta Bender.

Test de Retencin Visual de Benton Prueba de Madurez Perceptiva de

Santucci Figura compleja de Rey

Funciones de razonamiento

Test para medir inteligencia fluida:Test de matrices progresivas deRaven y el subtest de diseo debloques de las escalas de inteligenciade Weschler.

Test para medir inteligenciacristalizada: Test de capacidadescolar y rendimiento, test deaptitudes escolares TEA, test deHabilidades mentales primariasPMA, Test de aptitud diferencialDAT, el SAT, ACT


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Medicin de las aptitudes paraidentificar a nios con talentosespecficos

Tests de aptitudes mltiplesentre ellos: DAT ( test de aptitud

diferenciada), PMA test ( deaptitudes mentales primarias), AMD (Aptitudes mentalesdiferenciales).

Tests de Aptitudes especificas: testde aptitudes musicales Seashore(Seash ore Measures of MusicalTalents), test de apreciacin de

dibujos de Graves (Desin JudmentTest), Test de Aptitudes artsticasde Mayer y el de artes visualesde Leweren, Test de Aptitudesmecnicas de (MacQuarrie Tesof Mechanical Ability), Test dedestrezas mecnicas de Likert yQuasha.

Evaluacin de niveles deconocimiento o aprendizaje

El SAT ( Standardized achievementTest), ACT (American collegetesting program)

Creatividad

Medidas cognitivas relacionadas conel pensamiento divergente: Khatena-Torrance de percepcin creativa,SoiLearnig ability test y el test de Wllachy Kogan (Modes of Thinking in youngchildren)

Inventarios aptitudinales ycomportamnetales: Scales for therating o behavioral characteristics ofsuperior students y el cuestionarioBiografico de la Universidad de Denverpara padres, Escalas de creatividad deRimm.


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RECUERDE QUE:

Usted necesita ampliar esta informacin, por lo que lesolicitamos recurrir al texto bsico de Alonso y Benito,Sobredotacin intelectual: Definicin e identificacin,

tomo I, capitulo III. Adems hemos incluido direcciones web en labibliografa, revise alguna de ellas.

A manera de repaso realice la siguiente auto evaluacin.

( ) Un CI alto es suficiente para que un nio superdotado

pueda plantear y resolver problemas.

( ) Los alumnos superdotados demuestran gran interspor aprender continuamente varias cosas al mismotiempo.

( ) Una de las razones para que un alumno superdotadopase desapercibido en la escuela es porque en ella nose dan las circunstancias que le permitan demostrarsus habilidades.

( ) Un nio superdotado sale adelante en la escuela sinimportar qu contenidos escolares se ensean, ni laforma en que stos se dan.

( ) El test de Screening es un mtodo extremadamentesencillo, fiable, econmico que posibilita la

identificacin de nios con posible sobredotacinintelectual en clases desfavorecidas.

( ) Entre las caractersticas que pueden servir a losmaestros para identificar a los nios superdotadosdentro del aula encontramos la asincrona en losdominios madurativos.


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( ) Dentro de los indicadores que tienen que ver conreas de rendimiento especficas, existe literatura

sobre el desarrollo precoz del lenguaje, la lectura, laescritura y la habilidad numrica.

( ) El desarrollo del vocabulario no se correlaciona conla inteligencia.

( ) Un buen diagnstico requiere la utilizacin solo detest de inteligencia cristalizada

Contesto todas, verdad, si no lo hizo no importa, retroalimenteestos contenidos revisndolos nuevamente tanto en los textosbsicos tomos I y II as como tambin en la gua.

Ahora le recomendamos dar respuesta a las siguientes actividades:


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Activ

Romendas.

a) Realice una estructura precategorial sobre el siguiente tema:Anlisis de los objetivos principales de la Identificacin Precoz.

Tesis___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Argumentales

A1___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A2___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A3___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Subarg1___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Subarg2_________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Definitoria___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Elabore un cuadro descriptivo de los instrumentos de evaluacinen el diagnostico de nios y nias superdotados-as de 3 a 5aos.

reas evaluadas Instrumentos

c) Elabore un mentefacto diferenciado de las fases del proceso deidentificacin.

FASESDELPROCESODE

IDENTIFICACION


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IDENTIFICACIN DE ALUMNOSSUPERDOTADOS EN POBLACIONES

ESPECIALES

CAPTULO 3


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3.1 Identificacin de alumnos superdotados en poblacionesespeciales

P1 Se conoce que los programas para superdotados debenresponder a sus necesidades, y generalmente esto no sucede conlos programas en la educacion regular.

P2 Alumnos superdotados y talentosos existen en poblacionesespeciales en proporcin similar a la poblacin general (Baldwin,1985).

El esquema que presentamos a continuacin hace referencia algrupo de superdotados en poblaciones especiales.

SUPERDOTADOS EN

POBLACIONES ESPECIALES

Superdotadas

3.2 Identificacin de alumnos superdotados con trastornosasociados

Es frecuente encontrar nios con superdotacin y algn trastorno que

se asocie a esta, los sntomas mas frecuentemente encontrados son lainestabilidad y el fracaso escolar.

Entre los trastornos asociados podemos encontrar los que se indican acontinuacin:


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1. Trastorno con dficit de Atencin con

hiperactividad

Surgen de aqu dos conjuntos de

sntomas: falta de atencin y combinacin

de comportamientos hiperactivos e

impulsivos.

2. Trastorno de ansiedad por

separacin, Fobia Escolar

Segn Estes el ADS (trastorno por

angustia de separacin) es un estado

emocional patolgico entre el nio y sus

padres, implicados por una relacin de

dependencia hostil caracterizada por la

necesidad de proximidad fsica.

3. Trastornos de aprendizaje

La principal definicin caracterstica de

las dificultades de aprendizaje en el aula

es la discrepancia entre las medidas de

aptitud y logro.

4. Trastorno generalizado del

Desarrollo: Trastorno de Asperger

Los nios parecen ser suprasensibles,

poseen habilidades comunicativas a

diferencia del autismo.

5. Trastorno negativista desafiante

En una muestra significativa el trastorno

negativista desafiante es un antecedente

evolutivo del trastorno Disocial (DSM-V).

6. Trastorno de Gilles de la TouretteTrastorno neuropsiquiatrico,se caracterizapor alteraciones motoras, adems de una

serie de desordenes comportamentales.

Es importante que usted revise y ample sus conocimientosen relacin a estos contenidos tan interesantes, dirjase a lostextos bsicos: tomo I- sobredotacin intelectual: definicine identificacin, capitulo 4 en su totalidad y tomo II-

superdotados, talentos, creativos y desarrollo emocional, de Alonso yBenito, capitulo 5.

Ahora de respuesta al siguiente cuestionario, autoevale susaprendizajes y refuerce aquellos contenidos que aun estn enel vaco.


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Autoevaluacion

( ) Los nios superdotados con dficit sensoriales:ciegos, sordos, y con moderada discapacidad auditivao visual tienen dificultad para la conceptualizacin yel manejo de abstracciones.

( ) Los nios con discapacidad de aprendizaje no puedenleer, escribir, deletrear con facilidad y precisin.

( ) El termino de superdotado con handicaps se refierea nios con caractersticas de superdotacin y algunadiscapacidad.

( ) El problema fundamental a la hora de identificara alumnos superdotados y talentosos entre losestudiantes discapacitados, es que los profesores deeducacion especial trabajan mas en sus desventajasque en sus habilidades.

( ) Se define el bajo rendimiento escolar entresuperdotados como la actuacin escolarsignificativamente por debajo del valor esperado.

( ) Una de las caractersticas de los nios y jvenes conbajo rendimiento es que: su lenguaje es bueno, perosus trabajos escritos son pobres e incompletos.

( ) Los superdotados con condiciones discapacitantesforman un grupo principal de jvenes sobrentendidosy sobreestimulados.

( ) Al igual que un superdotado, los nios con TDAHson precoces desde los primeros das de nacimiento anivel motroz.


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( ) En los superdotados la hiperactividad esta regida porel medio externo.

( ) La atencin en nios superdotados con dificultadesde aprendizaje debe centrarse mas en la superdotacinque en la dificultad.

Cuantas preguntas pudo contestar sin la ayuda del texto,todas.. algunas muy pocas no se preocupe, seguro sirevisa nuevamente los contenidos lo conseguir..

Para el presente capitulo se recomiendan las siguientes actividades.

Activ

Romendas.

a. Investigue sobre la ley de educacion especial en nuestro pas y losapartados que favorecen a la superdotacin.

b. Elabore un cuadro descriptivo en el que se sealen lascaractersticas que ayudan a reconocer a padres y profesores a losnios superdotados en poblaciones especiales.

c. Elabore un microensayo sobre cada uno de los trastornosasociados a la superdotacin.


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DEFINICIN E IDENTIFICACINDEL TALENTO: PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS

CAPTULO 4


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4.1 Diferenciacin de trminos: Talento-Superdotacin

Se define a los talentosos como aquellos alumnos que muestran habilidadesespecficas en reas muy concretas (MEC, 2000 )

Se ha utilizado de forma indiscriminada, sinnimos al concepto desuperdotacin lo cual ha provocado una gran confusin antes que unaaclaracin. Es por esta razn que en el siguiente cuadro se han expuestolas principales caractersticas del talento y la superdotacin trminosque frecuentemente se tiende a confundir.

TALENTO SUPERDOTACINDIFERENCIAS DIFERENCIAS

Aptitud muy destacada enalguna materia especfica-factor s

Habilidad intelectual general -factorg

Alto nivel de rendimiento delas destrezas sistemticamentedesarrolladas, caracterstico de

campo particular de actividadhumana; destrezas desarrolladasmediante un largo, y a vecesarduo, programa de aprendizaje,entrenamiento y prctica.

Parece adecuado como etiquetade posesin de habilidadesnaturales, innatas parcialmentey se desarrollan en formabastante natural medianteprocesos madurativos.

Concepto dinmico Concepto esttico

Muestra posibilidades deadquirir un alto dominio en

reas como: msica, deportes,artes grficas, ajedrez,matemticas y otras similares.

Alto nivel de inteligencia eindica un avanzado y acelerado

desarrollo de las funciones delcerebro.

Trmino que procede dellatn talentum que significbalanza y luego ciertopeso de oro, cierta unidadmonetaria.

Trmino compuesto delprefijo latin super: quesignifica exceso o grado sumo,preeminencia o excelencia;donum: que significa ddiva .


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Unestudiantecon

bajorendimiento,

conun

CIporencimade

130servalorad

ocomo

superdotado,pero

nocomoacadmic

amente

talentoso.

Tomadoli

bro IdeYolanda

BenitoyJuan

Alonso.

Revisemos brevemente algunos aportes de expertos relacionados altalento.

Gardner propuso una nueva estructura para conceptualizar lasinteligencias o talentos humanos basada en una revisin de variedad deinvestigaciones psicolgicas (1983)

1. Lingstica escritor, poeta2. Espacial-escultor, arquitecto3. Musical-compositor, msico4. Corporal-esttica-atltica, bailarn

5. Lgica-matemtica-cientfico-matemtico6. Interpersonal-psiquiatra, consejero7. Intrapersonal-profesor, vendedor

El contexto para el desarrollo del talento empieza en la familia, seextiende al colegio y familia, despus se amplia a la influencia de loscompaeros, y luego a las influencias de los expertos y de la cultura,finalmente a la influencia muy poderosa que ejerce el dominio o ladisciplina en la que uno se halla.


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Los dominios del talento se deducen de la escala de Renzulli (1976) dela siguiente manera:

1. Caractersticas de Aprendizaje

2. Caractersticas Motivacionales

3. Caractersticas de Creatividad

4. Caractersticas de Liderazgo

5. Caractersticas Artsticas

6. Caractersticas Musicales

7. Caractersticas para el Arte Dramtico

8. Caractersticas Precisin de Comunicacin

9. Caractersticas Expresividad de Comunicacin

10. Caractersticas de PlanificacinBloom (1985) afirma que: es enorme el potencial humano disponibleen cada sociedad y demuestra que solo una pequea cantidad de esepotencial humano es desarrollado y propone cuatro reas de talento:

1. Atltico o psicomotor. Involucra coordinacin motora fina yhabilidades en el uso del cuerpo, entre otras.

2. Esttico, musical y artstico. Involucra la percepcin sensorialy esttica y un tipo particular de coordinacin motora yadiestramiento de ojos u odo para responder.

3. Campo que enfatiza el desarrollo cognitivo o intelectual. Requiereuna base amplia de conocimientos as como tambin habilidadesparticulares, formas de pensamiento y acercamiento a problemassociales, tcnicos y cientficos.


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Talento Caractersticas

Acadmico

Conoce temas no necesariamente enseados en laescuela. Entiende rpidamente lo que se le explica. Da respuestas acertadas antes que sus otros

compaeros. Conoce sobre plantas, animales, planetas, pases, etc. Da respuestas o ideas inusuales, sorprendentes y

originales. Producen gran nmero de ideas, diferentes entre s y

poco frecuentes. Posee un vocabulario muy desarrollado y complejo. Buena capacidad de comprensin general, amplio

vocabulario y facilidad para utilizar trminoslingusticos .

Es rpido con los nmeros y puede resolver problemasmatemticos complejos.

Habilidades excepcionales para el aprendizaje de lasmatemticas (numeracin, clculos, resolucin deproblemas)

Puede obtener informacin de cualquier fuenteestructurada, de manera autnoma.

Tcnico

Disea y construye muchas cosas diferentes. Porejemplo, mquinas.

Maneja correctamente la computadora. Aprende programas por computadora por s solo.

Arma, desarma y repara mquinas, como telfonos,DVD, grabadoras, etc.


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Artstico

Gran sentido del humor. Hace rer a los nios de susaln, ya sea bromeando o imitando.

Representa papeles de una obra con gran maestra Toca muy bien un instrumento musical. Dibuja todo lo que se le ocurre o ve. Tiene voz bonita y canta sin desentonar . Hace manualidades bonitas y otras cosas artsticas

donde emplea las manos. Gran imaginacin para escribir historias, novelas,

diarios y narraciones. Sigue con el cuerpo el ritmo de la msica. Puede hacer

fcilmente movimientos corporales. Habilidad excepcional para la msica, el dibujo o la

pintura.

Interpersonal

Ayuda a sus compaeros a portarse adecuadamente . Motiva a sus compaeros a que hagan su mejor

esfuerzo. Gran capacidad de discusin. Ayuda a sus compaeros a comprometerse y cumplir

lo prometido. Hace amigos con facilidad. Habla fcilmente con cualquier persona. Defiende sus puntos de vista. Tiene habilidad para la expresin de ideas y

emociones.

Atltico-deportivo

Tiene brazos y piernas fuertes.

Le gusta jugar deportes. Juega o practica deportes sin cansarse. Es rpido en actividades fsicas. Es bueno en los ejercicios que requieren flexibilidad,

ritmo, coordinacin y fuerza.


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Tannembaum (1986) propuso cuatro tipos de talento, en funcin de laclasificacin social: raros, adicionales, de cierto nivel, anmalas.

1. Raros (scarcity talents) aquellos sujetos cuya excelencia hace lavida ms fcil, saludable e inteligible. Son reconocidos por lasociedad puesto que la supervivencia fsica de la especie humanadepende de este tipo de talentos.

2. Adicionales (surplus talents) Son personas que poseen la habilidadpara celebrar la sensibilidad y los sentidos de la gente a nivelessuperiores, a travs de su contribucin artstica, literaria, musical

y filosfica.

3. De cierto nivel (quota talents). En esta categora se incluyenhabilidades especializados de alto nivel que son necesarias paraproporcionar bienes y servicios demandados por la sociedad.

4. Anmalas (anomalus talents). Estos comprenden a aquellossujetos que son capaces de llevar ms all del lmite los poderesde la mente y el cuerpo humano y que, sin embargo, son hechosprodigiosos cuyo valor prctico apenas reconocido es valoradoms por la distraccin que proporcionan.

La concepcin de talento tambin est presente en los proyectos debsqueda de talento resultantes de la investigacin y desarrollo deStanley, y de muchos otros autores.

Para profundizar ms el tema, le invitamos a revisar el

captulo 2, Diferenciacin del trmino sobredotacinintelectual con otros trminos, del texto Superdotados,Talentos, Creativos y Desarrollo Emocional, libro II de losautores Yolanda Benito y Juan Alonso.


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4.1.2 Desarrollo del talento en la Educacin

Son tiles en los niveles escolar, medio y superior los siguientesdominios para desarrollar el talento en los colegios: Acadmico-Intelectual, Artstico,Tcnico-Vocacional e Socio-Interpersonal porquese correlacionan con las reas de las asignaturas.

4.1.3 Modelo diferenciado de Superdotacin y Talento de Gagn

Este modelo propone una clara distincin entre superdotacin y talento.Gagn identifica cinco dominios de aptitudes: intelectual, creativo,

socio-afectivo, sensomotrico y otros. Estas habilidades naturales, deorigen gentico se pueden observar en toda tarea que se plantea a losnios a lo largo de su escolaridad.

Profundice la informacin, remitindose al Captulo 2del texto Superdotados, Talentos, Creativos y DesarrolloEmocional, libro II, de los autores Yolanda Benito y Juan

Alonso.

4.1.4 Tcnicas y Procedimientos

a) Tcnicas

En este apartado se detallan cada uno de los instrumentos deevaluacin que se utilizan para la evaluacin diagnstica por lo quele sugerimos revisar la informacin que contiene este apartado.

b) Procedimientos

Se inicia con una entrevista preliminar donde recogeremos lainformacin referente al caso especfico, para luego aplicar laspruebas en 8 sesiones y cumplimentacin de cuestionarios


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4.1.5 Conductas durante la exploracin

Durante la exploracin es necesario observar con atencin loscomportamientos de los examinados en la ejecucin de cada unade las pruebas, si colabora o no, si se muestra concentrada o por elcontrario est distrada, si es toleranteo impulsiva, nivel de atencin yconcentracin etc.

4.1.6 Resultados relevantes

Hay que destacar en el informe los datos relevantes encontrados en cada

una de las reas evaluadas.

Revise el captulo relacionado al tema para lograruna mayor comprensin del mismo. Captulo 2 deltexto Superdotados, Talentos, Creativos y DesarrolloEmocional, libro II, de los autores Yolanda Benito y

Juan Alonso.

4.2 Medicin de las aptitudes para identificar a nios con talentosespecficos

P1. Todo proceso de intervencin psicoeducativa a niossuperdotados y talentosos, debera iniciar con la identificaciny evaluacin de los mismos, para realizar un programa educativoeficaz.

P2. El proceso de identificacin debe ser un procedimiento que

brinde la posibilidad 100% de ser identificados.

P3. Para iniciar este proceso, es importante aclarar que las manerasde identificar y evaluar a los nios superdotados y con talentoestarn determinadas por el modelo terico y epistemolgico quese tenga sobre el tema. Por lo tanto estar basada en capacidades,en rendimiento o en un modelo sociocultural, entre otros.


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P4. Los test que se proponen para identificar a nios con talentosespecficos son: los test de aptitudes mltiples y los test de

aptitudes especficas.4.1.1 Test de aptitudes mltiples

P1. Los instrumentos de evaluacin ms utilizados a la horade evaluar las aptitudes, son los test de de potencia los cualesresultan ms convenientes a la hora de medicin de capacidadescomplejas, como la capacidad para la ingeniera o para aprenderidiomas extranjeros.

Test de Aptitud

DiferencialAptitudes Mentales

Diferenciales

Test de Aptitudes

Mentales Primarias

Test de aptitudes multiples

4.1.2 Test de aptitudes especificas

4.1.3 Evaluacin de niveles de conocimiento o aprendizaje

Test ms utilizados SAT (Standarized Achievement Test),el ACT (American College TestingProgram)


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4.1.4 Evaluacin de la creatividad

La creatividad se evala mediante test que miden capacidad deinnovacin e inventiva

Khatena der

C-Torrance

de percepcin

creativa

SOI Learning

Habilitis Test

Test de Wallach

y Kogan

Scales for

the Rating of

Behavioural

Cuestionario

Biogrfico de la

Universidad de

Denver para padres

Medidas cognitivas

relacionadas con el

pensamiento divergente

Inventarios aptitudinales

y comportamentales

Test que evalan la creatividad

4.1.5 Evaluacin de los intereses y motivaciones

Se evala a travs de los test de:

Intereses

Intereses Profesionales de StrongTemarioVocacional de Garcia Yage

COV (Cuestionario de Orientacin Vocacionalde escala superior)

Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder-

Kuder-C-Motivacin Test de Sprager


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4.1.6 Evaluacin de la adaptacin emocional y social

Un nio, puede tener dificultades de aprendizaje como consecuenciade una inadaptacin emocional y social. El desarrollo emocionaly social se estructura a travs de la interaccin del nio con suentorno y de sus experiencias al relacionarse con los otros. Enesta rea se evaluar el concepto y su capacidad de enfrentardesafos y problemas, as como el grado de maduracin. Lostest ms utilizados son los test y cuestionarios de personalidad:

ESPQ

CPQ

HSPQ

Test de la Figura humana de Goodenough

Test del rbol de Koch

Test de la Familia de Corman

Prueba del Bestiario

Recuerde que es necesario que usted revise la gua y a la parlos textos bsicos, en estos usted encontrar una serie de casos

y ejemplos que le ayudaran a comprender los contenidos delmodulo de una manera sistemtica y significativa.

Se recomienda resolver las actividades que se plantean acontinuacin, el aprendizaje significativo surge del estudio yla aplicacin de contenidos.


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Activ

Romendas.

a. Elabore un microensayo sobre el tema: evaluacin de laadaptacin emocional y social. (Tesis, 3 argumentales, 2subargumentales, 2 derivadas, 2 definitorias).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Mediante 4 proposiciones explique como se realiza el procesode evaluacin de los intereses y motivaciones

P1_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

P2_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

P3_________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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P4________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________c. Argumente o Contraargumente a la siguiente tesis:

Un estudiante con bajo rendimiento, con un CI por encimade 130 ser valorado como superdotado, pero no comoacadmicamente talentoso. Yolanda Benito__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d. Investigue un caso relacionado con el talento, establezca lascaractersticas fundamentales del mismo y analice los test quese han utilizado para su valoracin.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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e. Realice el mentefacto diferenciado de Superdotacin y Talento

SUPERDOTACION TALENTO

e. Elabore un ensayo con su estructura precategorial sobre: laimportancia de la identificacin, investigacin, educacin ydesarrollo de los potenciales talentos._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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APTITUDES: son capacidades humanas naturales, que tienensu origen en las estructuras genticas, y dan lugar a las diferenciasindividuales; pueden observarse cuando no existe instruccin oprctica.http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

ATENCIN A LA DIVERSIDAD: es uno de los requisitos bsicosdel sistema educativo. En las ltimas dcadas se ha ido perfilando unmodelo educativo de integracin escolar y apoyo psicopedaggico

para alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales. Losnios superdotados necesitan de una ayuda escolar especial, pues losprogramas ordinarios no responden a sus capacidades y a sus intereseshttp://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

CAPACIDAD MS ALTA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE:Se observ la precocidad de estos nios en comprensin y expresinlingsticas, estabilidad emocional, independencia, actividad eimaginacinhttp://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

CAPACIDAD Y DESEO DE COMPETIR: ms que los otros nios.La competitividad est presente en actividades intelectuales y creativas.http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

Glosario


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CRIBAJE: Es un proceso fundamental del sistema de identificacin querequiere traducir en acciones reales los principios tericos del programa

del superdotado (Benito, Alonso, 2004)DIAGNSTICO PSICOLGICO: es el factor determinante para laseleccin, despus que el nio ha sido identificado por el procedimientoque fuere. En el diagnstico se han de tener en cuenta y evaluar, almenos, tres aspectos: la inteligencia, la creatividad o inventiva y lapersonalidad.http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

DISINCRONA: Es el desarrollo desigual que se da en el superdotadoentre las capacidades psicolgicas y sociales.http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

DISINCRONA AFECTIVO-INTELECTUAL: La capacidadintelectual de estos nios hace que les llegue mayor informacin yque sta sea ms rpidamente procesada, mientras que el nivelafectivoy emocional ser inferior y, por tanto, difcil de poder asumir dicha informacin, a no ser con una buena ayuda. Cuando la disincronaes extremapuede producir trastornos depresivos u obsesivos. Este esuno de los principales problemas que tienen los nios superdotadoshasta los 10 a 12 aosde edad: aunque puedan recibir respuestas a susplanteamientos intelectuales, no reciben las mismas a sus planteamientosemocionales y afectivoshttp://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_

superdotados.pdf

DISINCRONA DEL LENGUAJE Y DEL RAZONAMIENTO:Los nios superdotados son precoces en la comprensin lingstica yen una mayora, tambin, en la expresin; sin embargo la capacidadde razonamiento est siempre ms adelantada que la capacidad dellenguaje. Ellos no pueden expresar como quisieran lo que piensan deforma rpida, por lo que a veces se sienten incomprendidos.


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http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

DISINCRONA INTELECTUAL Y CURRCULUM: El currculumha de corresponder al desarrollo de las capacidades intelectuales dela mayora de los alumnos, segn la edad; los alumnos superdotados,que poseen estas capacidades por encima de la normalidad, superarncon prontitud los aprendizajes, y, en consecuencia, el currculum serinadecuado para ellos. Esto hace que un nmero altsimo de superdotadosseaburra repitiendo temas o lecciones que ya saben. Necesitan retosnuevos deaprendizaje. Si estas circunstancias subsisten el nio dejar de

estudiar o entraren conflicto con el profesor, adoptando una actitudpasivahttp://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

DISINCRONA INTELECTUAL Y PSICOMOTORA: Los niossuperdotados presentan a menudo un adelanto sobre los nios normalespara andar y para hablar. Esto se observa especialmente en la lecturay escritura. Los nios superdotados son precoces en leer, pero no en

escribir. Para escribir el nio ha de tener un control en la coordinacinvisomanual y el nio superdotado lo tiene al tiempo que los nios desu edad.http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

EFECTO PIGMALION: Consistente en que las expectativas quepadres y profesores tienen sobre el nio influyen en los resultadosescolares. Por este motivo puede existir un efecto Pigmalin negativo,

pues al ignorar el profesor la superdotacin de un alumno, esperar quedicho alumno se encuentre dentro de los lmites normales de capacidad,y permanecer en esta situacin en virtud de las expectativas. Hay quienesconsideran que esto podra afectar a las 2/3 partes de los superdotados.Una mayora de nios superdotados se interesa a temprana edad porlo que se denomina el problema de los lmites, esto es, los nios hacenpreguntas sobre el origen y el fin de la vida, de la existencia de Dios, delas normas de moral, de la justicia individual y social, etc.


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En la personalidad deber evaluarse, adems, la motivacin interna delnio y las relaciones sociales que el nio tiene con la familia y con los

dems compaerosht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

FLEXIBILIDAD: o capacidad de tener muchos puntos de vista o usarvarios mtodos para solucionar un problema.ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

FLUIDEZ: consistente en tener un gran nmero de ideas o imgenesmentales en torno a algo que se sugiere.ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

GENIO: es un trmino, usado en el sentido de la superdotacin, cuyosignificado se corresponde con la persona que posee una alta capacidadcreativa o inventiva. Es similar a denominacin de talento.ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_

superdotados.pdf

IDENTIFICACIN: Es de gran importancia, porque el hecho de noidentificar a los nios que son superdotados, en una mayora de casos,perjudica su desarrollo intelectual y su madurez emocional.ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

NIO PRECOZ: se relaciona con el nio que destaca a corta edad

en alguna cualidad. Sin embargo, la precocidad no es sinnimo desuperdotacin. El adelanto en las primeras etapas de desarrollo deun nio no puede evaluarse como superdotacin intelectual, ya queeste adelanto corresponde, por lo general, a aptitudes psicomotoras,importantes, eso s, para el desarrollo de conductas posteriores, pero nodefinitivas para el diagnstico de la superdotacin.ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf


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ORIGINALIDAD: o capacidad para generar ideas o productos nocomunes.

ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

PENSAMIENTO CONVERGENTE: Aptitud o habilidad mentalpara seleccionar y dar la respuesta exacta a la pregunta o cuestionespresentadasht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

PENSAMIENTO DIVERGENTE: Habilidad o aptitud mental paraproducir una gran cantidad de respuestas a una pregunta formuladahttp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

PERSONALIDAD: hace referencia a actitudes o comportamientosemocionalesy afectivos. Los nios superdotados tienen rasgos de personalidaddiferentes

a los de los otros nios de su edad.ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

.PERSONA CREATIVA: es aqulla que tiene capacidad de inventaralgo nuevo.La demostracin de esa capacidad se da cuando esa persona da a luzalgo hasta entonces desconocido

http :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf

PRODIGIO hace referencia a la persona que tiene alguna aptitudextraordinaria. Se ha usado la terminologa nio prodigio para hablardel nio excepcional, pero este trmino es raro en la actualidad.ht tp :/ /www.dmenormad.es/pdf/publ icac iones/ los_ninos_superdotados.pdf


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SCRENING: Es una fase del proceso de identificacin que tiene comoobjetivo encontrar nios potencialmente superdotados que puedan requerir

una intervencin educativa distinta o especial.(Alonso y Benito, 2004)SUPERDOTADO: se refiere a una superioridad en el rea cognitiva(intelectual), en creatividad y en motivacin, todas combinadas, y enmagnitudes suficientes como para colocar al nio ms all de la vastamayora de los compaeros de su edad y hacer posible que contribuyacon algo de particular valor para la sociedad. (Exceptional Children- Hallaham/ Kauffman) Superdotado (de super sobre, por encima;dotado = provisto naturalmente de determinadas cualidades) es un

trmino utilizado para referirse a una aptitud de inteligencia general ycreatividad que est por encima de lo que es normal.http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

TALENTOSO: ordinariamente ha sido usado para indicar unahabilidad especial, aptitud o logro. Este trmino generalmente se refierea una dimensin de habilidad que es especfica (talento musical, talentoartstico, talento lingstico, etc), que puede no ir acompaada con

otras habilidades generales. En la mayora de los nios hay una positivarelacin substancial entre la superioridad intelectual y el rendimientotalentoso. Ocasionalmente un nio suele tener un talento inusual enun rea y tener habilidades limitadas en otras. (Exceptional Children(Exceptional Children- Hallaham/ Kauffman)http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_superdotados.pdf

TRASTORNO POR DEFICT DE ATENCION: Segn definicin del

DSM IV Lo define como un patrn persistente de falta de atencin y/oimpulsividad que es mas frecuente y severo de lo que normalmente seobserva en los individuos en un nivel comparable de desarrollo. ar que seconsidere el dficit de atencin como trastorno debe persistir durante 6meses la falta de atencin o hiperactividad. O el problema debe situarsea un nivel en el que no permite la adaptacin y el desarrollo del sujeto.

HANDICAPS:Se refiere a nios que tiene caractersticas de superdotaciny algn tipo de discapacidad (Segn Alonso y Benito, 2004)


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El presente material ha sido reproducido con fnes netamente

didcticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayoreselementos de juicio para la comprensin de la materia, por

lo tanto no tiene fn comercial.

ANEXOS


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Cmo se produce la superdotacin y cmo podemosdesarrollar dotes y talentos en la gente joven.

Joseph s. Renzulli, Director.

El centro de investigacin nacional para superdotados y talentos.

La Universidad de Connecticut USA

El viejo asunto de cmo se produce la superdotacin ha sido debatidopor acadmicos durante dcadas. En los ltimos veinte aos ha surgido

un inters renovado sobre este tema. Este capitulo intentar dar algode luz acerca de este complejo y controversial tema al describir unamplio rango de temas tericos y estudios de investigacin que hansido asociados con el estudio de las personas superdotadas y talentosas.Aunque la informacin reportada en este documento procede en sumayora principalmente en la bibliografa terica y de investigacin,es claramente escrita desde el punto de vista de un acadmico querespeta tanto la teora como la investigacin, pero tambin quien hadedicado gran parte de sus esfuerzos a traducir este tipo de informacin

en lo que el considera una prctica de identificacin y programacindefendible. Aquellos que estn en la capacidad de ofrecer asesora alos sistemas escolares que se enfrentan con la realidad de identificar yservir a los estudiantes altamente capaces debern tambin proveer lostipos de investigacin fundamentales que den credibilidad a su asesora.Por lo tanto este captulo podr considerarse una justificacin tericainvestigativa para otra publicacin que describe un plan para identificary programar en beneficio de los estudiantes superdotados y talentosos(Renzulli, 1994; Renzulli y Ruiz 1985).

El captulo se divide en tres secciones. La primera trata algunos temasimportantes que podrn describirse como las preguntas ms importantesy fuentes de controversia en la bsqueda del significado de superdotacine intentos para definir este concepto. Se espera que una discusin deestos temas establezca puntos comunes de consenso entre el escritor y ellector y al mismo tiempo puntualice ciertos sesgos que son inevitablessea que se trabaje con un tema complejo y cargado de valor.


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La segunda seccin describe un conjunto muy amplio de estudios deinvestigacin que apoyan la concepcin de los tres anillos que el autor

tiene acerca de la superdotacin. La seccin concluye con una definicinexplicita y una breve revisin de estudios de investigaciones que sehan llevado a cabo en programas escolares que utilizan un sistema deidentificacin basada en la concepcin de los tres anillos. La seccin finalanaliza un nmero de preguntas que han surgido por parte de los acadmicosy educadores desde que se hizo la publicacin original (Rezulli 1978) deeste enfoque particular en bsqueda del concepto de superdotacin.

Superdotacin de la escuela.

La superdotacin de escuela tambin puede ser denominada comosuperdotacin de realizacin de exmenes o de aprendizaje de lecciones.Es el tipo que ms fcilmente mide el CI (cociente intelectual) u otrosexmenes de habilidades cognitivas y por esta razones es tambin eltipo ms comnmente utilizado en la selecciona de estudiantes para suingreso en programas especiales.

Las habilidades que las personas muestran en los exmenes de cocienteintelectual y en los tests de aptitudes son exactamente los tipos

de habilidades ms evaluadas en situaciones de enseanza escolartradicionales. En otras palabras, los juegos que las personas realizanen los exmenes de habilidad son similares en naturaleza a los juegosque los profesores utilizan en la mayora de situaciones de aprendizajede lecciones. Las investigaciones nos dicen que quienes tienen unaalta puntuacin en los exmenes de cociente intelectual son tambinnormalmente los que tienen mejores notas en el colegio. La investigacintambin ha demostrado que estas habilidades de realizacin deexmenes y aprendizaje de lecciones normalmente permanecen estables

a lo largo de los aos. Los resultados de esta investigacin deberanconducirnos a algunas conclusiones obvias sobre la superdotacin dela escuela: existe in varios grados, puede ser identificada a travs detcnicas de determinacin estandarizadas; por lo tanto deberamoshacer todo lo que est a nuestro alcance para realizar las modificacionesapropiadas dirigidas a los estudiantes que tienen la habilidad de cubrirmaterial curricular reglar con altos grados y niveles de comprensin. Lacomprensin o compactacin del currculo


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(Renzulli, Smith y Reis, 1982) un procedimiento utilizado para modificarel contenido curricular con vistas a adecuarlo a aprendizajes avanzados,y otras tcnicas de aceleracin deberan representar una parte esencialde cualquier programa escolar que se pretenda respetar las diferenciasindividuales, diferencias que son claramente evidentes a partir de laspuntuaciones establecidas por los exmenes de habilidad cognitiva.

Aunque hay una correlacin generalmente positiva entre los exmenesde coeficiente intelectual y las notas escolares, no deberamos concluirque las notas de los exmenes son los nicos factores que contribuyenal xito en la escuela. Debido a que las notas del coeficiente intelectualcorrelacionan solamente desde 40 a 60 con las notas escolares, estiman

solamente para el 16-36 % de la variacin en estos indicadores depotencial. Muchos jvenes que estn moderadamente por debajo deltradicional 3-5% de los niveles de corte en las calificaciones s de losexmenes para ser aceptados en los programas para superdotados hanmostrado claramente que pueden hacer un trabajo de nivel avanzado.Realmente, la mayora de las personas que estn en las universidades delas naciones y los colegas de 4 aos vienen del 20% sobresaliente de lapoblacin general (en lugar del 3-5 %) Y Jones report que una mayorade universitarios graduados en cada uno de los campos cientficos

tena los IQ entre 110 y 120. Tenemos sentido cuando excluimosaquellos estudiantes del acceso a los servicios especiales? Para negarlesesta oportunidad sera anlogo prohibirle a un joven el intentar entraren un equipo de bsquet porque perdi un predeterminado punto decorte alto por unas pocas pulgadas! Los entrenadores de basketball noson los suficientemente ingenuos para establecer altos niveles de corteinflexibles por que ellos saben que tal practica arbitraria lees causarano tomar en cuenta los talentos de los jvenes que podran superarpor pulgadas pequeas limitaciones con otras habilidades tales comoconducir, velocidad, trabajo en grupo, habilidades para el manejo delbaln y a lo mejor aun la habilidad y motivacin para saltar ms altoque las personas que intentan entrar en el equipo. Como educadores dela juventud superdotada y talentosa, no podemos sin duda tomar unaspocas lecciones acerca de la flexibilidad de los entrenadores!

Los superdotados y potencialmente superdotados.

Un tema adicional se relaciona con la sutil pero muy importantedistincin que existe entre los dotados y potencialmente


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superdotados. La mayora de las investigaciones revisadas en la segundaseccin de este capitulo tiene que ver con las poblaciones de estudiantes

y adultos cuyos miembros han sido juzgados (por uno o ms criterio)como superdotados. En la mayora de los casos, los investigadores hanestudiado a aquellos que han sido identificados como superdotados deuna manera mucho ms intensa que a aquellas personas que no fueronreconocidas o seleccionadas debido a logros inusuales. El enfoque generalal estudio de los superdotados podra fcilmente conducir al lectorinexperto a creer que la superdotacin es una condicin mgicamenteconcedida a una persona de la misma manera que la naturaleza nosdota de ojos azules, cabello rojo, o una piel obscura. Esta posicin no es

apoyada por la investigacin. Mas bien, lo que la investigacin clara einequvocamente nos dice que la superdotacin puede desarrollarse enalgunas personas si hay una interaccin adecuada entre una persona, suambiente y un rea particular del esfuerzo humano.

Debera tenerse en cuenta, que cuando describo, en los prrafos siguientes,una cierta caracterstica esta formando parte de la superdotacin (porejemplo, la creatividad) no asumo de ninguna manera que se nace conesta caracterstica, aun si uno llega a poseer un alto cociente intelectual.

La mayora de las habilidades humanas pueden ser desarrolladas, y por lotanto mi intencin es llamar la atencin a los potencialmente superdotados(es decir, a ellos que podran hacerlo bajo condiciones propicias) comotambin a aquellos que han sido estudiados porque se han ganado ciertotipo de reconocimiento. Implcito en este concepto de los potencialmentesuperdotados, entonces est la idea de que la superdotacin emerge oaparece en diferentes tiempos y bajo diferentes circunstancias. Sin esteenfoque de ninguna manera habra esperanza de identificar personasbrillantes con bajo rendimiento, los estudiantes de medios marginados

o cualquier otra poblacin especial que no son fcilmente identificados atravs de procedimientos de evaluacin tradicionales.

La concepcin de talento de los tres anillos.

La Investigacin acerca de las personas creativas-productivas hademostrado consistentemente que aunque ningn criterio aisladopuede utilizarse para determinar el talento, las personas que han logradoun reconocimiento debido a sus logros y contribuciones creativas


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nicas poseen una un conjunto relativamente bien definido de tresgrupos interconectados de rasgos y caractersticas. Estos grupos estn

dentro de un promedio por sobre la media, aunque no necesariamenteposeen, habilidad, compromiso y creatividad superiores (ver figura1). Es importante sealar que ningn grupo hace la diferencia ensuperdotacin. Mas bien, a travs de la investigacin se ha demostradoque es la interaccin entre los tres grupos el ingrediente necesario parael rendimiento creativo-productivo. (Renzulli, 1978). Esta interaccinse representa por una porcin sombreada de la figura 1. Es tambinimportante sealar que cada grupo juega un papel importante en lacontribucin para demostrar comportamientos superdotados. Estepunto se enfatiza debido a que uno de los errores mas grandes quese contina cometiendo al identificar procesos es sobre enfatizar lashabilidades superiores a costa de los otros dos grupos de cualidades.

La habilidad promedio superior

La habilidad promedio superior se puede definir de dos formas:

La habilidad general consiste en la capacidad de procesar informacin,de integrar experiencias que resultan en respuestas apropiadas y

adaptables a nuevas situaciones, y a la capacidad de comprometerse enpensamientos abstractos.

Ejemplos de habilidad general son los razonamientos numricos yverbales, las relaciones espaciales, la memoria, y la fluidez de palabra.Estas habilidades son usualmente medidas por pruebas de inteligenciay aptitud generales, y son ampliamente aplicables a una variedad desituaciones de aprendizaje tradicional. Las habilidades especficas consistenen la capacidad de adquirir conocimiento, destreza, o la habilidad para

desempearse en una o ms actividades de una clase especializada y dentrode un rango restringido. Estas habilidades estn definidas de tal forma querepresenta la forma en la cual los seres humanos se expresan en situacionesde la vida real (ejemplo: al margen de exmenes). Ejemplos de habilidadesespecficas son la qumica, el valet, las matemticas, composicin musical,escultura, y fotografa. Cada habilidad especfica puede ser subdivididaan en reas ms especficas (por ejemplo: fotografa de retratos,astrofotografa, fotos de periodismo, etc.). Las habilidades especficas enciertas reas tales como las matemticas y la qumica tienen una

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