UNIDAD DIDÁCTICA SISTEMA SEXO-GÉNERO

ESTUDIO DE CASOS: LA FAMILIA DE ANDREA

Andrea es una ex-alumna de este centro. El otro día me contó que esperaba que su madre y su padre la dejaran ir de excursión con su curso al acabar 3° de BUP, ya que cuando estaba en 8° de EGB no la dejaron ir. En cambio, a su hermano, que ahora está en 1° de BUP, sí le dejaron ir de excursión con el colegio durante cinco días al finalizar la EGB. Andrea se quejaba también de

las horas de llegada a casa los fines de semana. Ella, siendo la mayor, no puede llegar después de las 9 de la noche; en cambio su hermano nunca llega antes de las 10 y nadie le dice nada. El otro día Andrea llegó despues de las 9 y su madre y su padre la riñeron. Andrea no se pudo contener y les echó en cara que no la trataban igual que a su hermano. Sus padres aún la recriminaron mucho más, lamentándose de su mala educación le dijeron que debía comprender que era mujer y que, por lo tanto, por su bien no podía andar de noche por la calle.

ANÁLISIS DE TEXTO

1. Lee atentamente el texto.

2. ¿Cómo describirías la situción familiar de Andrea?

3. ¿Notas algún tipo de discriminación en la educación de los miembros de esta familia?

4. ¿Cómo explicas el distinto horario que tienen Andrea y su hermano? ¿Qué opinión te merece?

5. ¿Qué motivos crees que tienen los padres para no dejar ir a la excursión a Andrea?

6. ¿Crees que este caso o similares son frecuentes o se pueden considerar aislados?

7. ¿Cómo crees que se podría solucionar?

8. Comenta los resultados con tus amigos y en casa.

¿QUIÉN DEBE ESTUDIAR?

Es una casa grande, de cuatro dormitorios, uno doble para nosotros y uno para cada hijo. Tengo dos hijas y un hijo, ya son mayores, mis hijas están empleadas, mi hijo es el más pequeño y sigue estudiando porqué él tendrá que ir a la universidad, las hijas no, ya sabe, son mujeres, ahora trabajarán hasta que se casen, para ahorrar y pagarse el ajuar, las dos tienen novio, y para casarse se necesita dinero, para poner la casa. Pero cuando se casen quiero que tengan su casa, son los maridos los que tendrán que mantenerlas, y entonces es inútil que hagan estudios largos, que no terminan nunca y además, ¿me puede decir qué hacen con un trozo de papel, con el título? Lo

yo no digo que no tengan que estudiar también ellas, desde luego las dos tienen el diploma, es lo que necesitan para no ser ignorantes; estudiar demasiado no es bueno, se les sube a la cabeza, les vienen ideas raras, ¿quién las controla?, los novios están de acuerdo, yo no soy el único que piensa así. Pero ellas son buenas, obedientes, siempre han hecho lo que les decía y yo les decía si le hacéis caso a vuestro padre siempre estaréis bien, y así fue. Son chicas inteligentes, tranquilas, buenas, nunca un disgusto, se ocupan de sus cosas, son sensatas, serias, muy formales, todo el mundo lo dice, no es porque yo sea su padre, también lo dicen los parientes, ya no

tiran cuando tienen que limpiar la casa, hacer la compra, preparar la comida, ocuparse de los hijos, pensar en el marido. Y además nunca se sabe lo que se les mete en la cabeza a las hijas si estudian demasiado,

se encuentran chicas así, con la cabeza a pájaros que tienen las chicas ahora... Elena Gianini Bellotti Las mujeres y los niños primero Laia, Barcelona 1984, pag. 223

ANÁLISIS

1. Lee atentamente el texto.

2. Subraya o escribe las ideas que más te hayan llamado la atención de este caso.

3. ¿Qué opinión te merece el hecho de que el hijo vaya a la universidad mientras que sus hermanas trabajan para ahorrar y después casarse?

4. Investiga el numero de universitarias y universitarios que hay en Esparña. ¿Encuentras una explicación a este resultado? ¿Hay diferencias entre las diferentes comunidades autónomas?

5. El protagonista de la historia, el padre, al igual que los novios de sus hijas piensan que, al casarse, las mujeres deben dejar su trabajo para dedicarse enteramente al hogar y ser mantenidas por sus maridos. ¿Qué te parece esta forma de pensar? Razona tu respuesta.

6. ¿Qué quiere decir el padre al afirmar respecto de sus hijas que "estudiar demasiado no es bueno, se les sube a la cabeza, les vienen ideas raras"?

7. ¿Crees que en la familia debe haber alguien que ejerza funciones de control? Explica tu respuesta.

8. ¿Qué piensas de la obediencia de las hijas que aparecen en el caso? (tanto al padre como a sus respectivos novios).

9. Comenta el texto y las conclusiones a las que hayas llegado con tus compañeras/os y en casa.

10. ¿Qué diferencias existen entre las opiniones de tu casa y las de clase?

¿QUIÉN HACE QUÉ?

Realizar un estudio de medio sobre las tareas y relaciones en el hogar de los miembros de la familia.

a. Di a tus alumnas/os que realicen tres encuestas: una a su propia familia, otra a una familia de edad más avanzada, y la última a una familia más joven.

b. Forma tres equipos según la edad más avanzada, y la última a una familia más joven.

c. Diles, por fin, que analicen e interpreten los datos que aparecen en las encuestas.

PON UNA CRUZ EN LA CASILLA DE CADA PERSONA QUE REALICE LOS SIGUIENTES TRABAJOS O TAREAS EN LA CASA

padre madre

cocinar

comprar comida

comprar muebles

lavar

tender

planchar

coser

hacer la cama

quitar el polvo

poner la mesa

barrer

fregar

reparar grifos

arreglar la luz

llevar las cuentas a los bancos

ocuparse del coche

acudir a reuniones en la escuela

cuidar de los niños

quedarse en casa cuando un hijo está malo

leer diarios

escuchar informativos de

TV

ver películas

ver programas científicos

ACTIVIDADES

1. Haced un esquema en el que se vea la proporción de tareas que desarrolla cada una de los miembros de la família.

2. Haced otro esquema, esta vez colectivo, en el que se vea la cantidad de varones, mujeres, niñas o niños que realizan cada una de las actividades.

LA JORNADA DE TRABAJO DE LAS AMAS DE CASA

La jornada media diaria de trabajo de las amas de casa es de nueve horas, sin grandes variaciones en vacaciones y fines de semana y sin interrupción del trabajo al cumplimiento de los 65 años. Si descontamos las mayores de 65 años, que podrían considerarse liberadas de la obligación de trabajar si fueran trabajadoras extradomésticas (dedican a sus tareas domésticas un promedio de siete horas diarias) y las que tienen otro trabajo extradoméstico (dedican a sus tareas domésticas un promedio de seis horas diarias), las demás -o sea, las amas de casa en sentido estricto- tienen una jornada media de trabajo diario de once horas y treinta minutos, y semanal de más de ocbenta horas. Eso es el dobe de la Jornada máxima legalmente estabecida para los trabajadores asalariados, y la diferencia es aún mayor si se compara el numero de horas trabajadas al año (por la ausencia de festivos, puentes y vacaciones) y a lo largo de la vida (por ausencia de jubilación). ¿Como es posible tal desfase? M. A Duran, La jornada interminable Icaria, Barcelona, 1986, pags. 60-61

Jornada diaria doméstica

(num. medio de horas de trabajo doméstico)

% Amas de casa con doble jornada

Total nacional amas de casa Amas de casa men. 65 años sin empleo Amas de casa casadas Amas de casa de 35 a 44 años Amas de casa de 65 años o más Amas de casa menores de 65 años Amas de casa, clase alta y media-alta Amas de casa, clase media Amas de casa, clase trabajadora Amas de casa, hogares 1-2 personas Amas de casa, hogares

9,00 11,44 9,46 10,20 7,30 9,42 7,30 8,65 9,34 6,90 9,46 10,40 11,88 6,70 6,10

21 020 26 426 53 22 19 18 22 23 13 3

100

3-4 personas Amas de casa, hogares 5-6 personas Amas de casa, hogares mas de 6 pers. Amas de casa, jubiladasAmas de casa, con empleo extradom.

Fuente: Durán, M. A. "Informe sobre desigualdad farniliar y domestica", C.I.S.

ACTIVIDADES

1. Calcula el sueldo mensual que debería ganar una ama de casa que tiene una jornada diaria media de 9 horas y cobra por hora lo

mismo que gana una trabajadora doméstica (500 ptas/h) o con el sueldo base interprofesional más la seguridad social.

2. Calcula el número de horas que trabajan al año una ama de casa y un trabajador de empresa.

UN MUNDO AL REVÉS

-Vengo por lo del anuncio, señora. -Bien-dice la jefe de personal-. Siéntese. ¿Cómo se llama usted? -Bernardo... -¿Señor o señorito? -Señor. -Déme su nombre completo. -Bernardo Delgado, señor de Pérez. -Debo decirle, señor de Perez que, actualmente, a nuestra direcci6n no le gusta emplear varones casados. En el departa- mento de la señora Moreno, para el cual nosotros contratamos al personal, hay varias personas de baja por paternidad. Es legítimo que las parejas jóvenes deseen tener niños -nuestra empresa, que fabrica ropa de bebé, les anima a tener hijos-,pero el absentismo de los futuros padres y de los padres jóvenes constituye un duro handicap para la marcha de un negocio. -Lo comprendo, señora, pero ya tenemos dos niños y no quiero más. Además -el señor de Perez se ruboriza y habla en voz baja-,tomo la píldora.

-Evidentemente con un puesto de trabajo como el de su esposa y con sus perspectivas de futuro, usted deseará un sueldo de complemento. Unos duros para gastos personales, como todo varón desea tener, para sus caprichos, sus trajes. Le ofrecemos 42.000 pesetas para empezar, una paga extra y una prima de asiduidad. Fíjese en este punto, señor de Pérez, la asiduidad es absolutamente indispensable en todos los puestos. Ha sido necesario que nuestra directora crease esta prima para animar al personal a no faltar por tonterías. Hemos conseguido disminuir el absentismo masculino a la mitad; sin embargo, hay señores que faltan con el pretexto de que el niño tose o que hay una huelga en la escuela. ¿Cuántos años tienen sus hijos? -La niña seis y el niño cuatro. Los dos van a clase y los recojo por la tarde cuando salgo del trabajo, antes de hacer la

-Bien, en ese caso sigamos. ¿Qué estudios tiene usted? -Tengo el certificado escolar y el primer grado de formacion profesional de administrativo. Me habría gustado terminar el bachillerato, pero en mi família éramos cuatro y mis padres dieron prioridad a las chicas, lo que es muy normal. Tengo una hermana coronela y otra mecánica. -¿En qué ha trabajado usted últimamente? -Básicamente he hecho sustituciones, ya que me permitía ocuparme de los niños mientras eran pequeños. -¿Qué profesión desempeña su esposa? -Es jefa de obras de una empresa de construcciones metálicas. Pero está estudiando ingenieria, ya que en un futuro tendrá que sustituir a su madre, que es la que creó el negocio. -Volviendo a usted. ¿Cuáles son sus pretensiones? -Pues...

compra. -Y si se ponen enfermos, ¿tiene usted algo previsto? -Su abuelo puede cuidarlos. Vive cerca. -Muy bien, gracias, señor de Pérez. Ya le comunicaremos nuestra respuesta dentro de unos días. El señor de Pérez salió de la oficina lleno de esperanza. La jefa de personal se fijó en él al marcharse. Tenia las piernas cortas, la espalda un poco encorvada y apenas tenía cabello. "La señora Moreno detesta los calvos", recordó la responsable de la contratación. Y, además, le había dicho: "Más bien uno alto, rubio, con buena presencia y soltero". Y la señora Moreno será la directora del grupo el año próximo. Bernardo Delgado, señor de Pérez, recibió tres días más tarde una carta que empezaba diciendo: "Lamentamos...". France de Lagarde LE MONDE, 28-29 septiembre 1975 (texto recogido por Enriqueta García y Aguas Vivas Català)

ACTIVIDADES

1. Lee el texto

2. Debate sobre el texto: ¿qué injusticias se denuncian?, ¿qué recurso literario utiliza el autor para evidenciar estas injusticias?, ¿crees que este recurso es eficaz?, ¿qué aspectos se contemplan para la contratación del protagonista?, ¿qué aspectos contemplarías tú?

3. Inventa otra historia de "un mundo al revés" en la que se denuncien otras injusticias que tú conozcas.

4. Reescribe el texto en viñetas.

5. Escenifica el texto.

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REPARAClÓN DE COCHES M. Y S. JUEGO DE ROLES

a y Sonia son dos chicas que viven en Granollers. en entre veinte y treinta años. Ambas acabaron una ra técnica con un buen dominio de las ciencias las máticas y la mecánica del automóvil. Desde entonces rabajado en el taller de Roberto Sánchez. Tienen siete de experiencia y una excelente fama como nicas de coches.

a y Sonia están en condiciones de instalar su propio "Reparaciones de coches M. y S". Han ahorrado el

o necesario para que su negocio funcione. Sonia ó con el dueño de un garaje y le preguntó si se aba.

El propietario contestó: "Naturalmente señorita. Diga a su jefe que puede venir cuando quiera. Estoy deseando alquilarlo". Sonia fue por la tarde a hablar con él. Este le preguntó: "¿ Dónde está tu jefe?" Cuando Sonia le dijo que quería alquilarlo para ella el dueño se rió y comentó perplejo: "¿Qué? ¿Que tú quieres alquilar el garaje? ¡Que gracia!"-"Yo no estoy casada. Soy mecánica de coches. Aquí tiene la fianza del alquiler." -"Mire señorita, no le voy a alquilar el garaje. Perdería dinero. Usted nunca podrá pagar el alquiler. Nadie en este pueblo vendría a un garaje llevado por mujeres. ¡Ponga los pies en el suelo!

DEBATE

1. ¿Cómo te sentirías si fueras Sonia?

2. ¿Cuáles son los prejuicios del dueño del garaje hacia Sonia?

3. ¿Qué ideas previas sobre las mujeres tiene el dueño del garaje?

4. ¿Cómo perjudican estas ideas a Marta y a Sonia?

5. ¿Cómo perjudican estas ideas a los habitantes de Granollers?

a. Pide a tus alumnos/as que hagan un juego de rol sencillo ante la clase. Recuérdales que se deben convertir en las personas cuyos papeles están interpretando. Da a los voluntarios la mitad de la ficha.

b. Estos/as alumnos/as desarrollaran el juego de rol. Les interrumpes a los dos minutos aunque el juego no haya acabado.

c. A continuación, divide la clase por parejas. Da a cada niño/a un papel y se inicia simultáneamente el juego de roles.

d. Para el juego a los 3 o 4 minutos y diles que intercambien los papeles.

MARTA

Tienes mucha seguridad en tus habilidades para reparar un coche. Arreglaste por lo menos 400 coches cuando trabajabas en el garaje anterior. Recibiste poquísimas quejas. Tu Jefe te dijo que eras una de las personas más

diestras arreglando coches que había contratado. En el juego de roles intenta convencer al cliente para que deje su coche a arreglar en "M.y S."

JAIME

Te enteras de que han abierto un nuevo garaje en el pueblo: "Reparación de coches M.y S." Estás contento porqué los mecánicos de los otros talleres nunca han arreglado bien tu coche. Telefoneas y quedas por dejar tu coche. Cuando lo llevas te encuentras con una mujer. Te quedas extrañado. No quieres que una mujer arregle tu coche.

En el juego de roles intenta encontrar una forma para evitar dejar tu coche en el taller de reparaciones M. y S.

DEBATE

1. Describe tus sentimientos cuando hacías de Marta.

2. Describe tus sentimientos cuando hacías de Jaime.

3. Al final, ¿Jaime deja su coche o no? ¿Qué argumentos entran en la decisión?

4. ¿Qué otros prejuicios tienen las personas sobre las mujeres?

5. ¿Cómo perjudican a las mujeres estos prejuicios? ¿Y a los varones?

ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD

La publicidad además de ser una actividad comercial es un lenguaje. Tiene, por lo tanto, sus propios códigos. Como todo lenguaje sirve para comunicar algo, habitualmente para que consumamos algún producto. Hoy en dia la publicidad tiene un poder tan fuerte que no se puede explicar nuestra realidad y ciertos hábitos de comportamiento de las personas sin tenerla en cuenta. Pero la publicidad no sólo nos invita a consumir, sino que también sirve para transmitir determinadas formas de ver o entender la vida. Y aquí es donde radica su mayor peligro: la publicidad influye cada día, incluso sin darnos cuenta, en nuestra forma de pensar y actuar. A continuación os presentamos algunos "spots" publicitarios de distintas firmas comerciales, para que los analices. Todos tienen en comun la presencia de una mujer. Existen, como tu mismo puedes comprobar, otros muchos ejemplos.

ACTIVIDADES

1. ¿Quién es el protagonista de cada uno de los anuncios?

2. ¿Qué reclamo utilizan para vender su producto?

3. ¿Qué explicación encuentras a la respuesta anterior?

4. En cuanto al papel de la mujer, ¿ves alguna relación entre los distintos mensajes publicitarios? Explica tu respuesta.

5. Busca anuncios que supongan una utilización de la mujer.

6. Comenta los resultados de tu estudio con tus compañeros/as y en casa.

SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO DE HISTORIA

El autor Alvaro García Meseguer describe un defecto lingüís- tico que denomina "salto semántico" y que consiste en iniciar un discurso referido a personas utilizando un término de género gramatical masculino, en sentido amplio, abarcando a mujeres y varones y, más adelante, en el mismo contexto, utilizar expresiones que ponen en evidencia que el autor se refería exclusivamente a los varones. "Este salto semántico -dice García Meseguer- constituye uno de los mecanismos más sutiles de discriminación sexual, al reforzar en nuestro subconsciente la injusta y tradicional identificación entre los conceptos varón y persona". Uno de los ejemplos citados por dicho autor está, precisamente, relacionado con la historia: "Los antiguos egipcios habitaban en el valle del Nilo. Sus mujeres solían...". El masculino "egipcios" parece, en la primera frase, que engloba los dos sexos, pero inmediatamente nos damos cuenta de que no es así. "El lector -prosigue García Meseguer-, a primera vista, no nota nada raro. Se fomenta así en su subconsciente el fenómeno de identificación de la parte con el todo, el varón con la persona; como secuela se produce una ocultación de la mujer". Los libros de texto de Historia, son especialistas en saltos semánticos. Los dominan a la perfección. Veamos algunos ejemplos: "Asiria era un territorio montañoso en el alto valle del Tigris; sus habitantes, hábiles cazadores y guerreros, constituyeron un poderoso ejército...". Cuando habla de los habitantes de Asiria una cree que lo está haciendo de hombres y mujeres, pero a renglón seguido se da cuenta de que el texto admite tres interpretaciones: o bien los habitantes de Asiria eran todos del sexo masculino -y en algun lugar deberian explicarnos como lo hacían para reproducirse- o bien todos los habitantes -mujeres y hombres- no hacían otra cosa que cazar y guerrear o bien el autor del texto priva a la mujer de historia e imagina y escribe una historia sin mujeres.Algo parecido ocurre en el siglo X en Castilla, en donde: "Sus pobladores son hombres que han bajado de las mon- tañas vascas y cantábricas. Viven de la guerra y el pastoreo". Este pueblo además de ser unisexuado (compuesto de pastores y guerreros) conseguía una extraña fuente de alimentación: La guerra. Lo que no aclara es si masticaban el cuero o chupaban el hierro apresado a sus contrincantes. Pero, ¿quién va a preocuparse de estas minucias? Lo que si queda claro, en todos los casos, es que identifican cualquier colectivo humano del que hablan, con un colectivo masculino y no contentos con eso, identifican con gran frecuencia, un pueblo con su ejército:

"Los más importantes pueblos germanos, visigodos y ostrogodos, junto con los francos, vencerán a Atila cerca de Orleans". O bien: "Los cartagineses conquistan la Peninsula, de Gibraltar al Ebro...". Hay centenares de ejemplos de esta clase. Los pueblos germanos, visigodos, ostrogodos, cartagineses, etc., etc., se vuelven puro ejército en estos libros. Si al menos se tomaran la molestia de escribir "los ejércitos germanos", "los ejercitos romanos", etc., dejarían un resquicio a los jóvenes lectores para suponer que además de por soldados, los citados pueblos estaban compuestos también por pacíficos ciudadanos/as de niñas y niños, etc. Por el contrario, se le hace creer, de mil maneras, que todo ciudadano estaba obligado a hacer la guerra: "Pasado el tiempo, las ciudades iban independizándose del poder del príncipe, obispo o abad: quedaban exentas de muchos tributos así como del servicio militar". Toda la ciudad, antes de esta exención, debía,según esto, realizar el servicio militar, al parecer sin distinción de edad, sexo ni condición. Pero no siempre aguerridos soldados llenaban a tope las ciudades y los pueblos. Había también intervalos de paz, aprovechando los cuales se habla de la organización de las ciudades, de la forma de vida, de las costumbres, de las leyes y de la cultura. Veamos algunos ejemplos: "La característica fundamental de la cultura griega es el concepto de la libertad del hombre". Al leer esta frase prometedora, a una se le antoja que cuando habla de "libertad del hombre" se está refiriendo a la mujer y al hombre. A continuación empieza una a sospechar que no puede ser verdad tanta belleza, cuando lee: "Los ciudadanos eran los dueños de las tierras y todos tenían los mismos derechos, sin diferencias de pobres y ricos". Pero a renglón seguido no le queda ya la más mínima duda de que no solo el género masculino usado en el texto se refiere exclusivamente a los varones sino que, además, excluye totalmente a las mujeres, como si no existieran. Así podemos leer: "La democracia partía de la base de que los ciudadanos de Atenas debían gobernarse a sí mismos y, por tanto, tenian todos derecho al voto y a ser elegidos para los cargos del gobierno". El texto no menciona en ningun momento que las mujeres atenienses no tenían -al igual que los esclavos- derecho a votar ni a participar en ningún cargo del gobierno. La palabra "todos" se refiere, pues, exclusivamente a aquellos

individuos de sexo masculino que tenían la calidad de ciudadanos atenienses, con lo cual no nos queda la menor duda de que el libro en cuestión cada vez que habla de "hombre" se está refiriendo a "varón" y que a la mujer ni tan siquiera se toma la molestia de mencionarla aunque sea para decir que no poseía ninguno de los derechos que atribuye a "todos" los atenienses. El desprecio total a la mujer, es, pues, la característica del texto, que se pretende educativo. Montserrat Moreno Cómo se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela Icaria, Barcelona 1986, pags. 44-47

ACTIVIDADES

1. Busca algún ejemplo similar a los señalados por Alvaro García Meseguer en tus libros de historia.

2. Intenta corregir el redactado de las frases citadas de tal manera que la mujer esté presente o de forma que quede claro a quién se refiere el párrafo.

3. Envía las correcciones a las editoriales para que se las hagan llegar a los autores.

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MUJER Y DICCIONARIO

Sebastián de Cobarruvias, primer diccionario de la lengua española (1611) muger: ...Lo que yo diré aora se entiende de las que, huyendo la modesta compostura de su obligación, viven con desahogo, afloxando las riendas a su natural, para que corra libre y desbocado hasta precipitarse; no de las cuerdas y recogidas, cuyo honor es su destino, a quien consagran el recato, la honestidad y el recogimiento, que estas han sido crédito y lustre de naciones y monarquías. Esto presupuesto, digo con San Máximo que la mala es tormento de la casa, naufragio del hombre, embaraco del sossiego, cautiverio de la vida, daño continuo, guerra voluntaria, fiera doméstica, disfraçado veneno y mal necessario... San Máximo, sermón 9. Somos, dixo una, para dar consejos muy pobres, para acarrear daños y desdichas poderosíssimas y en la fábrica de una engaño grandes artífices... Vió Diógenes pendientes infamemente de un olivo a unas que la justicia avía castigado con aquel suplicio y dixo: ¡Ojalá todos los árboles del mundo llevaran

este fruto!... Casóse con una de estatura desmedrada Demócrito, siendo él de grande y crecida, y preguntándole por qué se avía casado con muger tan pequeña respondió: Elegí del mal el menor... Diccionario de autoridades (1732) muger:Criatura racional del sexo femenino. Es del Latino Mulier, que significa lo mismo...

ACTIVIDADES

1. Lee las definiciones de mujer de estos dos diccionarios.

2. Busca la definición en tu diccionario.

3. La definición de S. de Cobarruvias refleja una forma de pensar, ¿crees que las mujeres de la época la compartían? ¿Crees que esta opinión les puede influenciar genéricamente?