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Universidad Autónoma San Francisco
Karen Campano Silva
Arequipa-Perú
2018
FUNDAMENTOS BÁSICOS EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Editor: Universidad Autónoma San Francisco
Av. Parra Nº 219, Cercado – Arequipa
Arequipa, marzo 2018
1
RESUMEN
Para comenzar a entender la Educación ambiental debemos conocer primero el
estudio de la ecología, esta ciencia se ocupa del estudio de la relación entre los seres
vivos y el entorno que nos rodea, también las estructuras de los sistemas, de los más
simples hasta los más complejos a través de los niveles de organización ecológica.
Es importante resaltar el ecosistema, que se puede definir como el conjunto de seres
vivos que residen en un espacio determinado, nuestro país posee una gran diversidad
biológica incluso reconocida internacionalmente y por lo tanto un enorme potencial
para el desarrollo de actividades sostenibles. Antonio Brack Egg, tomando en
consideración diferentes factores ecológicos como los tipos de clima, flora y fauna,
regiones geográficas, hidrografía, ha identificado la existencia de once ecorregiones
en el Perú, las cuales poseen características específicas.
Así como en nuestro país hay diversidad de flora y fauna, también existen alrededor
de 162 especies amenazadas, de las cuales 19 se encuentran en vía de extinción,
debido a su depredación o a la de su ambiente, por lo que urgen medidas de
preservación.
Otro problema que está en aumento en la actualidad es la contaminación por lo que
se estudiarán sus tipos, causas y consecuencias, así como también alternativas de
solución orientadas a la disminución y prevención de este problema.
Debido a lo mencionado anteriormente, la educación ambiental se convierte en un tema
de suma importancia para formar conciencia en los ciudadanos, de puede definir como el
conjunto de conocimientos que adquiere una persona en materia del cuidado del medio
ambiente y su preservación, haciendo uso sostenible de los recursos naturales y
causando el menor impacto posible en su medio. También se resalta la importancia de
los programas de educación ambiental y se presentan pautas para su elaboración,
además se menciona el enfoque del Ministerio de Educación del Perú sobre este tema.
2
INTRODUCCIÓN
El cuidado del medio ambiente es un tema que debe estar siempre presente en la
mente de todas las personas, ya que la preocupación por el entorno y su preservación
está yendo en aumento.
Es por ello que se debe resaltar la Educación Ambiental como parte primordial de la
formación de los ciudadanos, sobre todo de los más jóvenes, ya sea por parte de la
escuela o a través educación no formal. Esta materia busca relacionar al hombre con
su entorno y también un cambio de actitud para promover la conservación de los
recursos, disminuir los impactos negativos y mejorar la calidad de vida.
El curso de Educación Ambiental, corresponde al primer semestre del programa
profesional de Turismo, Hotelería y Gastronomía. Este curso es de suma importancia,
ya que está diseñado para formar al estudiante sobre la importancia y el cuidado del
medio ambiente, reconocimientos de problemas y soluciones adecuados a nuestro
medio, además de sentar las bases para el diseño de programas de educación
ambiental que ayudarán a sembrar conciencia en la población.
La educación ambiental está ligada al turismo, ya que son los recursos naturales la
base para el desarrollo de un atractivo turístico, los cuales deben ser protegidos y
utilizados de manera sustentable para fomentar su conservación.
Los contenidos que se desarrollaran son conceptos básicos tales como: ecología,
ecosistemas, ecorregiones, recursos naturales y especies en peligro. Así como
también la contaminación, alternativas de solución a la problemática ambiental,
saneamiento ambiental, modelos de educación ambiental, guía y diseño de
programas de educación ambiental.
3
ÍNDICE
RESUMEN ................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2
CAPÍTULO I: ECOLOGIA ........................................................................................ 12
A. Historia de la Ecología ..................................................................................... 12
B. Origen .............................................................................................................. 14
C. Definición ......................................................................................................... 14
D. Ramas de la Ecología ...................................................................................... 15
1. Ecología Urbana ........................................................................................... 15
2. Ecología Microbiana ...................................................................................... 15
3. Ecología del Paisaje ...................................................................................... 15
4. Ecología de la Recreación ............................................................................ 16
5. Ecología de las Poblaciones ......................................................................... 16
6. Ecología Evolutiva ......................................................................................... 16
7. Ecología Social ............................................................................................. 16
E. La Ecología y su Relación con otras Ciencias ................................................. 16
F. La organización de la Naturaleza ..................................................................... 17
G. Niveles de Organización Ecológica .................................................................. 18
H. Importancia de la Ecología ............................................................................... 20
CAPÍTULO II: ECOSISTEMAS ................................................................................ 23
A. Definición ......................................................................................................... 23
B. Clasificación ..................................................................................................... 23
1. Según origen ................................................................................................. 23
2. Según tamaño ............................................................................................... 24
3. Según ubicación ............................................................................................ 24
C. Elementos ........................................................................................................ 25
1. Componentes abióticos ................................................................................. 25
4
2. Componentes bióticos ................................................................................... 27
D. Cadena Alimentaria .......................................................................................... 27
1. Productores (primer nivel) ............................................................................. 27
2. Consumidores (segundo nivel) ...................................................................... 28
a. Consumidores primarios o de primer orden............................................... 28
b. Consumidores secundarios o de segundo orden ...................................... 28
c. Consumidores terciarios o de tercer orden ................................................ 28
3. Descomponedores (tercer nivel) ................................................................... 28
E. Hábitat y Nicho Ecológico ................................................................................ 30
1. Hábitat ........................................................................................................... 30
2. Nicho Ecológico ............................................................................................ 30
F. Importancia de los Ecosistemas ....................................................................... 31
G. Diversidad de Ecosistemas en Perú ................................................................ 32
CAPÍTULO III: CICLOS BIOGEOQUIMICOS .......................................................... 36
A. Importancia de los Ciclos Biogeoquímicos ....................................................... 36
B. Ciclo del Agua .................................................................................................. 37
C. Ciclo del Carbono ............................................................................................. 40
1. Ciclo geológico del carbono .......................................................................... 40
2. Ciclo biológico del carbono ........................................................................... 42
D. Ciclo del Nitrógeno ........................................................................................... 44
E. Ciclo del Fósforo .............................................................................................. 46
F. Ciclo del Oxígeno ............................................................................................. 47
G. Ciclo del Azufre ................................................................................................ 49
CAPÍTULO IV: BIOMAS y ECORREGIONES ......................................................... 50
A. BIOMAS ........................................................................................................... 50
1. Características de un Bioma ......................................................................... 50
2. Conservación de los Biomas ......................................................................... 51
5
3. Tipos de Biomas ........................................................................................... 51
a. Tundra ....................................................................................................... 51
Clima de la Tundra .................................................................................. 52
La Tundra y su Flora ............................................................................... 53
La Tundra y su Fauna ............................................................................. 53
Paisaje de la Tundra ............................................................................... 54
b. Selva ......................................................................................................... 54
Ubicación Geográfica de la Selva ........................................................... 55
Clasificación de la Selva ......................................................................... 55
Características Generales de la Selva .................................................... 56
• Emergente ........................................................................................... 57
• Dosel ................................................................................................... 57
• Sotobosque.......................................................................................... 57
• Suelo ................................................................................................... 57
La Selva y su Flora ................................................................................. 57
La Selva y su Fauna ............................................................................... 57
Importancia y Conservación de la Selva ................................................. 58
c. Desierto ..................................................................................................... 58
Ubicación Geográfica de los Desiertos ................................................... 59
Clima y Condiciones Desérticas ............................................................. 59
El Desierto y su Flora .............................................................................. 60
El Desierto y su Fauna ............................................................................ 61
Arena Desértica ...................................................................................... 61
Paisaje del Desierto ................................................................................ 62
d. Taiga ......................................................................................................... 62
Ubicación Geográfica de la Taiga ........................................................... 62
6
Clima de la Taiga .................................................................................... 63
La taiga y su flora .................................................................................... 63
La Taiga y su Fauna ............................................................................... 63
Paisaje de la Taiga ................................................................................. 63
Conservación de la Taiga ....................................................................... 64
e. Pradera ...................................................................................................... 64
Ubicación Geográfica de la Pradera ....................................................... 64
Clima de la Pradera ................................................................................ 65
La Pradera y su Flora ............................................................................. 65
La Pradera y su Fauna............................................................................ 65
Paisaje de la Pradera .............................................................................. 66
f. Bosques ..................................................................................................... 66
Ubicación Geográfica de los Bosques .................................................... 66
Clasificación de los bosques ................................................................... 66
Bosques Primarios, Secundarios y Artificiales ........................................ 67
Paisaje de los bosques ........................................................................... 68
Importancia y conservación de los bosques ........................................... 68
g. Sabana ...................................................................................................... 68
Ubicación geográfica de la Sabana ........................................................ 69
Clasificación de la Sabana ...................................................................... 69
Clima de la Sabana ................................................................................. 70
La Sabana y su Flora .............................................................................. 70
La Sabana y su Fauna ............................................................................ 70
Paisaje de la Sabana .............................................................................. 71
B. ECORREGIONES ............................................................................................ 71
1. El Mar frío de la Corriente Peruana o de Humboldt ...................................... 72
7
2. El Mar Tropical .............................................................................................. 72
3. El Desierto del Pacífico ................................................................................. 73
4. El Bosque seco Ecuatorial ............................................................................ 74
5. El Bosque Tropical del Pacífico ..................................................................... 75
6. La Sierra Esteparia ....................................................................................... 75
7. La Puna ......................................................................................................... 76
8. El Páramo ..................................................................................................... 76
9. La Selva Alta ................................................................................................. 77
10. La Selva Baja .............................................................................................. 78
11. La Sabana de Palmeras .............................................................................. 78
CAPÍTULO V: BIODIVERSIDAD Y RECURSOS NATURALES ............................. 80
A. BIODIVERSIDAD ............................................................................................. 80
1. Diversidad Humana y Conocimientos Tradicionales en el Perú .................... 81
2. Valor Estratégico de la Biodiversidad Peruana ............................................. 81
B. RECURSOS NATURALES .............................................................................. 83
1. ¿Qué son los recursos naturales? ................................................................ 84
2. ¿Por qué son importantes los recursos naturales? ....................................... 84
3. ¿Qué tipos de recursos naturales existen? ................................................... 84
4. Renovables ................................................................................................... 85
5. No Renovables .............................................................................................. 86
6. ¿Cuál es la situación actual de los recursos naturales? ............................... 86
CAPÍTULO VI: ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN .................................... 87
A. CÓNDOR ANDINO .......................................................................................... 87
B. OSO ANDINO .................................................................................................. 88
C. MONO TITÍ ANDINO ........................................................................................ 88
D. GATO ANDINO ................................................................................................ 88
E. UAKARI CALVO ............................................................................................... 89
8
F. OSO HORMIGUERO GIGANTE ...................................................................... 89
G. PUDU ............................................................................................................... 89
H. CHORO DE COLA AMARILLA ........................................................................ 90
I. DELFÍN ROSADO DEL AMAZONAS ................................................................ 90
J. BALLENA AZUL ................................................................................................ 90
K. DANTA DE MONTAÑA .................................................................................... 91
L. MANATÍ AMAZÓNICO ..................................................................................... 91
M. MONO NOCTURNO ANDINO ......................................................................... 91
N. PERRO DE MONTE ........................................................................................ 92
O. TAMARINO DE GOELDI ................................................................................. 92
P. RANA MARSUPIAL .......................................................................................... 92
Q. COTORRITA AMAZÓNICA ............................................................................. 92
R. RANA ACUÁTICA DE ANCHASH .................................................................... 93
S. TILUCHÍ ANTIGUO .......................................................................................... 93
T. LAS AVES DEL GÉNERO PERCNOSTOLA .................................................... 93
CAPÍTULO VII: CONTAMINACION......................................................................... 94
A. Contaminación del Agua .................................................................................. 95
B. Contaminación del Suelo ................................................................................. 97
C. Contaminación del Aire .................................................................................... 98
D. Contaminación Acústica ................................................................................. 100
CAPÍTULO VIII: PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y REPERCUSIONES .............. 103
A. Consecuencias de la Contaminación del Agua .............................................. 104
B. Consecuencias de la Contaminación del Suelo ............................................. 105
C. Consecuencias de la Contaminación del Aire ................................................ 106
D. Consecuencias de la Contaminación Acústica .............................................. 107
E. Problemática Ambiental en el Perú ................................................................ 108
9
CAPÍTULO IX: ALTERNATIVAS DE SOLUCION A LA PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL .......................................................................................................... 114
A. Contaminación del Agua ................................................................................ 114
B. Contaminación del Suelo ............................................................................... 115
C. Contaminación del Aire .................................................................................. 117
D. Contaminación Acústica ................................................................................. 119
E. Problemática Ambiental en el Perú ................................................................ 120
CAPÍTULO X: SANEAMIENTO AMBIENTAL ....................................................... 122
A. Definición ....................................................................................................... 122
B. Importancia del Saneamiento Ambiental ........................................................ 122
C. Saneamiento Sustentable .............................................................................. 124
D. Sistemas de Salubridad ................................................................................. 126
1. Un adecuado sistema de depuración es vital para la salud humana .......... 126
2. Genera beneficios económicos ................................................................... 126
3. Contribuye a la dignidad de las personas y el desarrollo social .................. 127
4. La depuración protege el medio ambiente .................................................. 127
5. Mejorar los sistemas de alcantarilla de depuración de residuos es una tarea
alcanzable ....................................................................................................... 127
E. Saneamiento Ambiental en el Perú ................................................................ 128
1. Problemática de Saneamiento Rural ........................................................... 129
2. Políticas Públicas ........................................................................................ 130
CAPÍTULO XI: EDUCACION AMBIENTAL ........................................................... 132
A. Concepto ........................................................................................................ 132
B. Funciones y Objetivos de la Educación Ambiental ......................................... 133
C. Tipos de Educación Ambiental ....................................................................... 135
D. Características ............................................................................................... 135
E. Principios Básicos de la Educación Ambiental ............................................... 136
F. Importancia de la Educación Ambiental ......................................................... 138
10
CAPÍTULO XII: EDUCACION AMBIENTAL .......................................................... 140
A. Educación Ambiental Formal ......................................................................... 140
1. Retos y Finalidad de la Educación Ambiental Formal ................................. 141
2. Técnicas e instrumentos para su enseñanza .............................................. 142
B. Educación Ambiental No Formal .................................................................... 143
1. Objetivo de la Educación Ambiental no formal ............................................ 144
2. Retos y Finalidad de la Educación Ambiental No Formal ........................... 144
3. Técnicas e instrumentos para su enseñanza .............................................. 144
C. Enfoques de la Educación Ambiental en el Perú ........................................... 145
1. Características de un ciudadano ecoeficiente ............................................. 146
2. Aplicación del enfoque ambiental en las Instituciones Educativas .............. 146
3. Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA) ..................................... 147
CAPÍTULO XIII: PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................... 148
A. Recopilación de Documentación Inicial .......................................................... 149
B. Justificación del Programa de Educación Ambiental ...................................... 149
1. Necesidad de actuación .............................................................................. 149
2. Punto de partida .......................................................................................... 150
3. Finalidad ..................................................................................................... 150
4. Marco teórico y legislativo ........................................................................... 150
C. Elementos del Programa ................................................................................ 151
1. Objetivos ..................................................................................................... 151
2. Contenidos .................................................................................................. 151
3. Actividades .................................................................................................. 151
4. Temporización ............................................................................................. 152
5. Recursos ..................................................................................................... 153
D. Difusión del Programa .................................................................................... 153
E. Presupuesto ................................................................................................... 154
11
CAPÍTULO XIV: PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PERU ......... 156
A. Características de la Educación Ambiental Contemporánea ......................... 156
B. Calidad Ambiental En Perú ............................................................................ 157
C. Guías para la Elaboración de Programas Ambientales .................................. 159
D. Programas Ambientales en Perú ................................................................... 160
1. Misión .......................................................................................................... 160
2. Visión .......................................................................................................... 161
CONCLUSIONES .................................................................................................. 163
ANEXOS ................................................................................................................ 165
A. Anexo 1 .......................................................................................................... 165
B. Anexo 2 .......................................................................................................... 165
REFERENCIAS ..................................................................................................... 166
A. Bibliográficas .................................................................................................. 166
B. Digitales ......................................................................................................... 166
12
CAPÍTULO I: ECOLOGIA
A. Historia de la Ecología
El término Ecología fue utilizado por primera vez por el zoólogo alemán Ernst Haeckel
(1869), sin embargo, esta ciencia tiene sus orígenes en otras ciencias como son la
biología, la geología y la evolución entre otras.
Lamarck con su primera teoría de la evolución, propuso que el medio ambiente se
halla en constante transformación, por lo cual los organismos necesitan cambiar y
realizar un esfuerzo por lograrlo, siendo éste un mecanismo de evolución y una de las
principales bases de la ecología teniendo en cuenta las relaciones de los organismos
y su entorno.
Por otro lado, no solo los organismos cambian y evolucionan, sino también la corteza
terrestre. El geólogo inglés Charles Lyell encontró que la corteza terrestre es el
resultado de cambios graduales a lo largo de la historia del planeta. Dando paso a la
transformación de los ecosistemas y sus funciones.
La ecología moderna, realmente tuvo sus principios con el desarrollo de la teoría de
la evolución de Darwin. Observó que el medio ambiente está en constante cambio lo
cual provoca que los organismos con mejores adaptaciones sean los que sobreviven
por el mecanismo de la selección natural. Resaltando la importancia de la interacción
de los organismos con su entorno.
Aunque la ecología nació en el siglo XIX, con el trabajo de Haeckel, la ecología
empezó a florecer hasta el siglo XX, cuando las primeras sociedades ecológicas y
revistas ecológicas aparecieron.
La definición de Haeckel, ha sido objeto de interpretaciones algo distintas y quizá más
profundas desde 1900. Por ejemplo, el ecólogo inglés Charles Elton definió la
ecología como la «historia natural científica» que se ocupa de la «sociología y
economía de los animales». Un norteamericano especialista en ecología vegetal,
13
Frederick Clements, consideraba que la ecología era «la ciencia de la comunidad», y
el ecólogo norteamericano contemporáneo Eugene Odum la ha definido, quizá
demasiado ampliamente, como «el estudio de la estructura y función de la
naturaleza».
En la tercera década del siglo XX comienzan las primeras concepciones de la
"Sinecología" o Ecología de Comunidades, donde en el concepto de comunidad como
nivel jerárquico superior de organización, se incluyen distintas poblaciones
interactuantes con su entorno. Sin embargo, este concepto, apegado al origen
biológico de la Ecología, una vez más era disociado de los organismos que lo definían.
Posteriormente, como ocurre aún en la actualidad, se distinguió el "biotopo" como
lugar donde habita la comunidad, pero por características inherentes al medio físico,
no por su relación a los organismos.
En la década del 40, Tansley (1935) propuso el concepto de "ecosistema". Este
término fue posteriormente desarrollado por Lindeman (1941), quien lo concibió desde
los intercambios de energía, atendiendo a la necesidad de conceptos que vinculen
diversos organismos a sus ambientes físicos. En los textos de Ecología de la década
del 50 y aún posteriores, se designa ecosistema como la suma de las distintas
comunidades (o biocenosis) y el biotopo (ambiente inerte) que ocupan. En este tipo
de definición es notable como los organismos o la comunidad se formulan
disociadamente del entorno, puesto que se define ecosistema por la suma de
términos.
Con el concepto de ecosistema, la ecología se transforma en una ciencia de síntesis
e integración que comienza a escaparse de los ámbitos biológicos para establecer
nexos con otras ciencias naturales, para así explicar las relaciones entre los
organismos y su medio ambiente.
En 1948 se crea la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus
Recursos Naturales (UICN), con el fin de conservar el medio ambiente, así como de
desarrollar proyectos a nivel mundial para el entendimiento de las relaciones entre los
organismos, incluido el hombre, y su entorno.
Otra organización importante a nivel internacional es World Wildlife Found (WWF), la
cual fue creada en 1961. Su fin es organizar y financiar proyectos de protección de
ecosistemas importantes en todo el planeta.
14
Una de las primeras reuniones internacionales que se realizó con el fin de unificar
criterios a nivel mundial para la conservación de los recursos naturales fue la
Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente que se realizó en Estocolmo en 1972.
En 1992 se reúnen en Río de Janeiro los representantes de 175 países en la llamada
Cumbre de la Tierra, con el fin de estudiar la vulnerabilidad del planeta y tomar
medidas.
B. Origen
La palabra Ecología fue acuñada por primera vez
en 1869 por el zoólogo alemán darvinista, Ernst
Heinrich Haeckel. La palabra proviene del término
Oekologie; que tiene su origen del griego Oikos =
casa y Logos = tratado, estudio; el cual se usa
para referirse a la rama de la Biología que estudia
las relaciones existentes entre los seres vivos y
su medio ambiente.
C. Definición
La ecología es la especialidad científica centrada en el estudio y análisis del vínculo
que surge entre los seres vivos y el entorno que los rodea, entendido como la
combinación de los factores abióticos (entre los cuales se puede mencionar al clima
y a la geología) y los factores bióticos (organismos que comparten el hábitat). La
ecología analiza también la distribución y la cantidad de organismos vivos como
resultado de la citada relación.
Este tipo de interacción puede estudiarse de diferentes maneras, como ser:
1. El estudio individual de cada organismo con el medio que lo rodea.
2. El estudio de poblaciones donde existe una interrelación de seres vivos
pertenecientes a la misma especie.
3. De comunidades, es decir, de la relación que se da entre diferentes
poblaciones que habitan una misma zona.
15
4. En forma más amplia, puede llevarse a cabo el estudio de un ecosistema,
donde se tiene en cuenta el estudio de las comunidades más su interacción
con el medio ambiente que las rodea.
5. Y, por último, el estudio de la biósfera, que vendría a ser el estudio de todos
los seres vivos en general.
Actualmente se considera que la ecología es una rama de las ciencias biológicas, y
es la encargada de estudiar las interacciones entre los organismos vivos y el entorno
natural en el que habitan. Es una ciencia multidisciplinaria que para desarrollarse
como tal necesita de otras ciencias para comprender la totalidad del estudio del medio
ambiente. Entre estas otras ciencias se encuentran la climatología, la biología, la ética
y la ingeniería química.
D. Ramas de la Ecología
La ecología es una de las ciencias que quizás presente la mayor cantidad de ramas,
algunas de las más importantes son: la urbana, la microbiana, la del paisaje, la de
la recreación, la de las poblaciones, la evolutiva, y la social.
1. Ecología Urbana
Hacemos referencia a la rama que se aboca al estudio de las conglomeraciones
urbanas, sus integrantes y la relación existente entre ellos y el medio.
2. Ecología Microbiana
Es la que se avoca al estudio de los microorganismos, siempre en su hábitat natural.
Esta rama ha permitido el descubrimiento de elementos fundamentales como, por
ejemplo, que la actividad de los microorganismos en el ecosistema terrestre es la
causante de que el suelo sea fértil.
3. Ecología del Paisaje
Se está involucrando la interrelación de dos grandes ciencias: la geografía y la
biología. De este modo, el estudio se basa en la observación de los paisajes en forma
natural, y las transformaciones que la acción del ser humano produzca en este.
16
4. Ecología de la Recreación
Se trata específicamente del análisis de la relación entre el hombre y el medio,
tomándolo siempre en un contexto de recreación. De este modo, se pondrán como
objeto de estudio sitios específicos destinados a la recreación como ser senderos,
corredores, juegos y áreas de dispersión, etc.
5. Ecología de las Poblaciones
Aquí es donde entra en juego otra ciencia, la demografía, rama que se encargará del
estudio de las poblaciones en sí mismas de una misma especie, donde se analizarán
y tendrán en cuenta factores tales como el número de integrantes, distribución en
sexo y edad, tasa de natalidad y mortalidad, entre otros indicadores de población.
6. Ecología Evolutiva
Se basa en el estudio de una misma población a lo largo del tiempo, por lo que será
imprescindible evaluar las diferentes transformaciones que se van produciendo con
el tiempo, y los cambios que en ella se van dando como resultado de distintos factores
de influencia.
7. Ecología Social
Se hace referencia a la que rama de la ecología que involucra cuestiones del orden
de la filosofía, estudiando el comportamiento de los seres vivos como parte de un
grupo en un área determinada.
E. La Ecología y su Relación con otras Ciencias
La Ecología utiliza a la Física porque todos los procesos bióticos tienen que ver con
la transferencia de energía, desde los productores, que aprovechan la energía
lumínica para producir compuestos orgánicos complejos, hasta las bacterias, que
obtienen energía química mediante la desintegración de las estructuras moleculares
de otros organismos.
La Química se usa en Ecología porque todos los procesos metabólicos y fisiológicos
de los biosistemas dependen de reacciones químicas. Además, los seres vivientes
hacen uso de las substancias químicas que se encuentran en el entorno.
La Ecología se relaciona con la Geología porque la estructura de los biomas depende
de la estructura geológica del ambiente. Los seres vivientes también pueden modificar
la geología de una región.
17
Para la Ecología la Geografía es una disciplina muy importante a causa de la
distribución específica de los seres vivientes sobre la Tierra.
Las Matemáticas son imprescindibles para la Ecología, por ejemplo, para el cálculo,
la estadística, las proyecciones y extrapolaciones cuando los ecólogos tratan con
información específica acerca del número y la distribución de las especies, la
evaluación de la biomasa, el crecimiento demográfico, la extensión de las
comunidades y la biodiversidad, y para cuantificar las presiones del entorno en un
bioma dado.
La Climatología y la Meteorología son disciplinas significativas que ayudan a los
ecólogos a entender cómo las variaciones en las condiciones del clima en una región
dada influyen en la biodiversidad. La Climatología y la Meteorología ayudan a los
ecólogos para saber cómo los cambios regionales o globales del clima aumentan o
reducen las probabilidades de supervivencia de los individuos, las poblaciones y las
comunidades en una región dada, y para relacionar el clima regional con la
distribución de los organismos sobre el planeta.
La Ética promueve los valores contenidos en el ambiental ismo científico.
Una rama muy importante de la ecología es la Ecología microbiana, que estudia a los
microorganismos en los diferentes ambientes: aire, agua y tierra. En los últimos años
se han logrado numerosos avances en esta disciplina con las técnicas disponibles de
biología molecular.
F. La organización de la Naturaleza
La materia viva o inerte es atravesada por un flujo constante de energía que le da
movimiento. Esto es así tanto para los átomos como para los más complejos sistemas
vivientes. Esta característica, la del movimiento de la materia, es de gran importancia
para poder entender el concepto de evolución, concepto aplicable para la evolución
cósmica, la evolución biológica y la evolución social. Evolución significa cambio con
continuidad, normalmente con cierta dirección.
Ha sido el movimiento lo que ha permitido la compleja organización de la materia. La
materia del universo se organiza así en una larga cadena de complejidad creciente:
18
partículas elementales, átomos, moléculas, células, organismos, poblaciones,
comunidades, hasta llegar a sociedades, como la humana.
A veces se habla de niveles de organización para referirse a cada uno de los
eslabones de esa imaginaria cadena.
Cada uno de esos niveles de organización posee propiedades de complejidad
creciente. Cada nivel de organización posee propiedades heredadas del nivel anterior
y propiedades nuevas, denominadas emergentes, a partir de las cuales se construye
el nivel siguiente. Por ejemplo, la sexualidad es una propiedad emergente de los
sistemas biológicos; ningún átomo ni molécula tiene sexo, pero una célula, construida
con moléculas y macromoléculas, sí puede tenerlo; las células aisladas no pueden
emitir sonidos, pero sí un organismo animal que está constituido por células.
La clasificación por orden de complejidad se corresponde con una clasificación
cronológica. En la primera etapa inanimada de la evolución de la Tierra, que duró
alrededor de 600-800 millones de años, los procesos que en ella se desarrollaban,
con partículas subatómicas, átomos y moléculas combinándose y recombinándose
obedecían sólo a leyes físicas y químicas. Ésta fue la etapa que denominamos de la
evolución pre biológica.
La vida como una expresión del movimiento de la materia aparece, hace algo más de
3800 millones de años, que es cuando comienza la etapa de la evolución biológica.
Es decir que la vida aparece como una propiedad emergente de un nivel inanimado
donde sólo actuaban las que hoy conocemos como leyes físicas y químicas. Aparecen
las reglas de juego de la vida, las leyes biológicas.
G. Niveles de Organización Ecológica
Los niveles de organización se refieren a la estructuración de un sistema determinado,
desde el nivel más simple hasta los niveles más complejos. En Ecología, los niveles
de organización son los siguientes:
1. SER. - Cualquier cosa que existe. Hay seres vivos, por ejemplo, bacterias,
hongos, protozoarios, algas, animales, plantas, etc., y seres inertes, como los
virus, una roca, el agua, la luz, el calor, el sol, una mesa, etc.
19
2. INDIVIDUO. - Un individuo es cualquier ser vivo, de cualquier especie. Por
ejemplo, un gato, un elefante, un fresno, un humano, una mosca, una amiba,
una pulga, un hongo, etc.
3. ESPECIE. - Es un conjunto de individuos que poseen el mismo genoma.
Genoma es el conjunto de genes que determinan las características fenotípicas
de una especie. Por ejemplo, Felis catus (gato), Fraxinus greggii (fresno),
Homo sapiens (humano), etc.
4. POBLACIÓN. - Es un conjunto de individuos que pertenecen a la misma
especie y que ocupan el mismo hábitat. Por ejemplo, población de amibas en
un estanque, población de ballenas en el Golfo de California, población de
seres humanos de la ciudad de Arequipa. etc.
5. COMUNIDAD. - Es un conjunto de poblaciones interactuando entre sí,
ocupando el mismo hábitat. Por ejemplo, una comunidad de semidesierto,
formada por nopales, mezquites, gramíneas, escorpiones, escarabajos,
lagartijas, etc.
6. ECOSISTEMA. - Es la combinación e interacción entre los factores bióticos
(vivos) y los factores abióticos (inertes) en la naturaleza. También se dice que
es una interacción entre una comunidad y el ambiente que le rodea. Ejemplo,
charcas, lagos, océanos, cultivo, bosque, etc.
7. BIOMA. - Es un conjunto de comunidades vegetales que ocupan la misma área
geográfica. Por ejemplo: tundra, desierto, bosque templado caducifolio, bosque
de coníferas, bosque tropical lluvioso, etc.
8. BIÓSFERA. - Unidad ecológica constituida por el conjunto de todos los
ecosistemas del planeta Tierra. Es la parte de nuestro planeta habitada por
todos los seres vivos.
20
H. Importancia de la Ecología
La ecología es importante por las siguientes razones:
▪ Porque es interdisciplinaria.
▪ Carece de leyes, lo que existen son tendencias.
▪ Los problemas en ecología son biológicos.
▪ Es una ciencia compleja.
Con el conocimiento de la Ecología se permite comprender las interrelaciones entre
los ecosistemas y los seres vivos. También se permite comprender las interrelaciones
entre los ecosistemas y los seres vivos, también se busca la armonía con la
naturaleza.
La importancia de la ecología data desde el origen de la humanidad: porque para
sobrevivir en la sociedad primitiva, todos los individuos necesitaron conocer su
ambiente: es decir las fuerzas de la naturaleza y las plantas y animales que las
21
rodeaban. De hecho, la civilización tuvo su principio con el uso del fuego y otros
instrumentos que permitieron modificar el ambiente. Debido al avance tecnológico el
hombre parece depender menos del medio ambiente natural para subsistir; esto ha
hecho que la humanidad se ha olvidado de la continua dependencia respecto de la
naturaleza.
La especie humana ha quedado expuesta a muchos peligros gracias a su falta de
preservación del medio ambiente. Esto ha originado un redescubrimiento del hombre
mismo, ya que se ha hecho consiente del daño que ha causado a la naturaleza y de
la necesidad de reponerlo. En este sentido, en el presente siglo y desde mediados
del anterior, ha volcado como nunca antes su vista a la ecología como ciencia que le
permite conservar la naturaleza bajo una visión científica.
Los gobiernos de todos los países del mundo se han replanteado estilos de desarrollo
con una orientación más ambientalista (por lo menos en teoría), lo que los ha llevado
a comprender nuestra naturaleza y su comportamiento a través de una ciencia tan
interesante como lo es la ecología, ya que la misma abarca el estudio de todas las
interacciones de los seres vivientes y no vivientes con el medio ambiente en que
encuentran y la manera como estos logran su equilibrio, para de esa manera
comprender qué fenómenos ocasionan un desequilibrio en los mismos. La creciente
explotación de los recursos naturales y la degradación de los ecosistemas hacen que
se cuestione la permanencia y perpetuidad de los recursos necesarios para sostener
el crecimiento de las poblaciones humanas. Estos cambios incluyen la alteración de
comunidades bióticas, la extinción de especies, cambios en la resistencia y resiliencia
de los ecosistemas ante las perturbaciones, procesos ecológicos que se alejan de su
variabilidad histórica, cambios en la naturaleza de los ecosistemas y desacoplamiento
de importantes ciclos biogeoquímicos (muchos de estos cambios debidos al
fenómeno del calentamiento global). Sólo estudiando la manera como los elementos
de la naturaleza interaccionan entre si es que se ha podido lograr una comprensión
de la problemática ambiental actual, de tal forma que se han dilucidado los elementos
que están afectando el delicado equilibrio del medio ambiente.
Estos alarmantes procesos de destrucción progresiva de nuestros ambientes
naturales han motivado un reconocimiento del posible papel de la ecología en la toma
de decisiones que permitan conciliar el manejo de los recursos naturales los procesos
de crecimiento y desarrollo de cada nación.
22
Si bien los retos que se enfrentan tienen mucho que ver con la conservación y el
manejo de los medios ambientes naturales en los países con una problemática
socioeconómica muy compleja y que amerita soluciones a corto plazo en términos de
sobrevivencia y desarrollo, es necesario tomar en cuenta que es imposible conservar
y manejar algo que no se conoce a plenitud. El lograr comprender los procesos físicos
y biológicos que generan en la naturaleza el crecimiento y desarrollo desmedidos de
las poblaciones humanas del planeta deben ser una de las prioridades fundamentales
del quehacer ecológico de todas las naciones en el presente siglo.
23
CAPÍTULO II: ECOSISTEMAS
A. Definición
Un ecosistema es un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de
microorganismos y su medio abiótico que interactúa como una unidad funcional.
El término fue propuesto en 1935 por el ecólogo inglés Arthur G. Tansley y es la
unidad funcional básica en ecología, y comprende las comunidades bióticas y el
medio ambiente abiótico de una región dada, cada uno de los cuales influye en las
propiedades del otro. Según este autor, el ecosistema estaba definido como:
1. El ecosistema es el conjunto de seres vivos que residen en un espacio
determinado, así como también, ese lugar, que los alberga; pues posee unos
rasgos determinados, que permiten la vida y las relaciones entre esos
organismos vivientes.
2. El lugar en el que se encuentran los seres vivos, se denomina biotopo.
3. En un ecosistema se originan interrelaciones entre los organismos que en él
habitan, generándose una dependencia entre ellos. Es decir, ninguno de los
seres vivos que allí se encuentran, puede faltar o desaparecer, pues esa
situación, alteraría el ecosistema.
4. Los elementos químicos y físicos que hacen que estos organismos convivan
en un determinado lugar, también forman parte de lo que Tansley consideró un
ecosistema, denominándolo: “medio ambiente”.
B. Clasificación
1. Según origen
▪ NATURAL: son ecosistemas que no fueron modificados por hombre.
▪ HUMANO: son ecosistemas modificados por el hombre según su cultura. Es
un territorio ocupado por una sociedad humana, cuya acomodación refleja a la
vez la naturaleza de la región y el trabajo de las personas. En este tipo de
ecosistema, además de los factores bióticos y abióticos debemos agregar un
tercer componente: el componente humano, que es parte de la inteligencia
humana, el hombre modifica el medio realizando obras para satisfacer sus
24
necesidades de vida. Esas modificaciones afectan positiva o negativamente al
ecosistema natural preexistente.
▪ ARTIFICIAL: son ecosistemas creados por el hombre (represa, ciudad, pecera,
etc.)
2. Según tamaño
▪ Micro ecosistema: son ecosistemas de poca extensión (por ej.: pecera, maceta,
etc.)
▪ Macro ecosistema: son ecosistemas de gran extensión (ej.: selva, océano, etc.)
3. Según ubicación
▪ Acuático: Corresponde a los seres vivos que se desarrollan en el agua. Es el
ecosistema de mayor tamaño, pues comprende el 75% del Planeta. Posee, los
siguientes subtipos:
✓ Bentónico: Conformado por algas que viven en lo profundo del océano.
✓ Nectónicos: Son los que viven en todos los estratos marinos, ya que poseen
rasgos que les permiten desplazarse por donde deseen.
✓ Planctónicos: Son algas y otros organismos, que son arrastrados por las
corrientes marinas, es decir, no poseen la capacidad para trasladarse por
su propia cuenta.
✓ Neustónicos: Son los seres vivos que flotan en la superficie marina y que
tampoco se trasladan por sus propios medios.
▪ Aéreo: también es considerado un ecosistema terrestre, debido a que este
ámbito, es sólo de paso, pues estos animales, deben ir a la tierra, para
alimentarse, dormir, poner sus huevos, etc.
▪ Terrestre: Corresponde a todos los animales que viven en la superficie
terrestre. Los insectos son los que la habitan, en mayor cantidad, con 900 mil
especies; seguidos por las aves, que poseen 8.500 y; finalmente, por
los mamíferos, de los que existen 4100 especies. Estas especies requieren de
agua y luz para desarrollarse.
25
C. Elementos
Hay una estrecha vinculación entre los seres vivos, tanto que cuando falta uno se
daña a todo el ecosistema, en un efecto conocido como efecto cascada. Sin embargo,
no son sólo los organismos vivos los que conforman el ecosistema; la ecología,
considera dentro de este importante sistema vivo, a dos elementos primordiales: los
bióticos y los abióticos.
1. Componentes abióticos
Los factores abióticos son aquellos elementos del ecosistema que no poseen vida,
pero que intervienen en un ecosistema; el agua, la luz, la temperatura son algunos.
▪ Las sustancias inorgánicas: CO2, H2O, nitrógeno, fosfatos, etc.
▪ Los componentes orgánicos sintetizados en la fase biótica: proteínas, glúcidos,
lípidos.
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▪ El clima, la temperatura y otros factores físicos.
La abiota se compone por la energía, la materia (nutrientes y elementos químicos) y
los factores físicos como la temperatura, la humedad, el rocío, la luz, el viento y el
espacio disponible. El carbono, el oxígeno, el hidrogeno, el nitrógeno, el fósforo y el
azufre constituyen a los macro-nutrientes, los cuales son los elementos esenciales
con los que los organismos vivos construyen proteínas, grasas y carbohidratos o
azucares.
Estos seis elementos conforman los complejos orgánicos encontrados en todos los
seres vivientes. Junto a estos se encuentran los micronutrientes, los cuales son
sustancias traza necesarias, como el cobre, el zinc, el selenio y el litio, y son regulados
por ciclos junto con los macro-nutrientes para que estén disponibles en el medio
físico.
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2. Componentes bióticos
Son aquellos componentes de un ecosistema que poseen vida y que permiten el
desarrollo de la misma, es decir la flora y la fauna.
La biota está compuesta por los organismos vivos de un ecosistema, los cuales se
dividen en dos categorías generales: los autótrofos y los heterótrofos. Esta distinción
se basa en sus necesidades nutricionales y el tipo de alimentación.
Los distintos organismos de un ecosistema obtienen la materia y energía del medio
de manera muy variada. Aquellos que lo hacen de una misma forma se agrupan en
un conjunto o nivel trófico.
▪ Productores o autótrofos. Son organismos (plantas y algas) capaces de
crear su propio alimento a partir de sustancias inorgánicas, como CO2, H2O y
sales minerales.
▪ Consumidores o heterótrofos. Son organismos incapaces de producir su
propio alimento.
D. Cadena Alimentaria
La cadena trófica, llamada también cadena alimentaria es el paso de energía y
nutrientes de un ser vivo a otro por medio de la alimentación. Una cadena trófica está
formada por una serie de organismos ordenados linealmente donde cada uno se
alimenta del anterior y sirve, a su vez, de alimento al siguiente. Cada nivel de la
cadena se denomina eslabón.
Los componentes bióticos de un ecosistema son los seres vivos que lo integran. Los
miembros de cada comunidad desempeñan cada uno su papel dentro del ecosistema.
Todos necesitan nutrirse de una forma u otra y así se organizan en niveles tróficos:
1. Productores (primer nivel)
La cadena alimentaria comienza con las plantas, que captan la energía luminosa del
Sol y la utiliza para fabricar su propio alimento (autótrofos), a través de la fotosíntesis.
Luego la convierten en energía química almacenada en moléculas orgánicas. Dentro
de este grupo tenemos todos los tipos de plantas como: hierbas, árboles frutales,
vegetales, etc. Y en los ecosistemas marinos tenemos: fitoplancton, algas y plantas
acuáticas.
28
Las plantas son devoradas por otros seres vivos que forman el próximo nivel trófico.
2. Consumidores (segundo nivel)
Consumidores son los seres vivos que se alimentan de otros seres vivos, ya que no
tienen la capacidad de fabricar su propio alimento (heterótrofos). Necesitan las
sustancias orgánicas que están en los alimentos para vivir.
La materia que forma los seres vivos se llama materia orgánica: azúcares, proteínas,
grasas y vitaminas. Pero dentro de los consumidores existen diversos órdenes: los
consumidores de primer orden comen directamente a los vegetales, los de segundo
orden a los herbívoros (animales que comen vegetales), los de tercer orden a los
carnívoros, etc.
Con toda la materia orgánica e inorgánica nuestro organismo y el de todos los seres
vivos crecen y se desarrolla.
a. Consumidores primarios o de primer orden
Son aquellos que se alimentan directamente de los productores (animales
herbívoros). Toman la energía solar acumulada en forma de celulosa, azúcar,
almidón, etc. para poder vivir. Entre los herbívoros tenemos: los ratones, la vicuña, la
taruca, los venados, muchos peces, aves (arroceros, palomas, fruteros etc.).
b. Consumidores secundarios o de segundo orden
Son predadores que se alimentan de herbívoros, es decir, de otros animales
obteniendo así la energía solar de tercera mano. A estos animales los llamamos
carnívoros. Entre los carnívoros están: los lobos marinos, el puma, el zorro, la boa,
etc.
c. Consumidores terciarios o de tercer orden
Entre los consumidores terciarios o supercarnívoros se hallan los necrófagos o
carroñeros, que se alimentan de cadáveres. Tenemos: Cuervo, urraca, cóndor andino,
coyote, hiena, buitre.
3. Descomponedores (tercer nivel)
Los descomponedores son las bacterias y hongos encargados de consumir los
últimos restos orgánicos de productores y consumidores muertos. Su función es
29
esencial, pues convierten la materia muerta en moléculas inorgánicas simples. Ese
material será absorbido otra vez por los productores, y reciclado en la producción de
materia orgánica. De esa forma se reanuda el ciclo cerrado de la materia,
estrechamente vinculado con el flujo de energía.
A este grupo pertenecen los hongos, bacterias y otros microorganismos, quienes
segregan enzimas digestivas sobre el material muerto o de desecho y luego absorben
los productos de la digestión.
Esta organización de los ecosistemas es válida tanto para los ambientes terrestres
como para los acuáticos. En ambos se encuentran productores y consumidores. Sin
embargo, los ecosistemas terrestres poseen mayor diversidad biológica que los
acuáticos. Precisamente por esa riqueza biológica, y por su mayor variabilidad, los
ecosistemas terrestres ofrecen más cantidad de hábitat distintos y más nichos
ecológicos.
El paso de energía de un organismo a otro se produce a lo largo de una cadena
trófica. Generalmente las cadenas tróficas se interconectan y forman una trama trófica
o red trófica.
Ejemplos de descomponedores: Las larvas de los mosquitos, las moscas domésticas,
escarabajos, las bacterias azotobacter, hongos como los mohos acuáticos, lombrices,
babosas.
30
E. Hábitat y Nicho Ecológico
1. Hábitat
Es el lugar físico de un ecosistema que reúne las condiciones naturales donde vive
una especie y al cual se halla adaptada, ya sea en la tierra, en el suelo o en el agua.
Podemos hablar de áreas tan amplias como el mar o un bosque o tan restringidas
como una piedra.
2. Nicho Ecológico
El concepto de nicho ecológico es más amplio, pues incluye el espacio físico y, por,
sobre todo, la función desempeñada por el organismo en el ecosistema. Algunos
autores también incluyen en el concepto: las adaptaciones, uso de recursos y estilo
de vida del organismo, y asumen que implica numerosas dimensiones.
Son aquellos elementos bióticos, abióticos, que la especie necesita para vivir, para
reproducirse, etc. Si el hábitat es la dirección donde localizar especies el Nicho sirve
para saber que tarea o “profesión” cumplen las especies en ese espacio físico. Por
ejemplo, un animal puede ser carnívoro depredador o herbívoro. Es importante
resaltar que no siempre una especie ocupa el mismo rol o trabajo en diferentes
31
hábitats pues todo depende de la disponibilidad de alimentos, competencia por el
mismo, capacidad de supervivencia, etc.
F. Importancia de los Ecosistemas
Hablar sobre la importancia de los ecosistemas para la vida del planeta puede
parecernos redundante, porque todos dependemos por completo de los servicios que
nos brindan. No obstante, es importante recordar que cada vez es más difícil observar
la existencia de ecosistemas en su estado silvestre o natural (entendidos en estricto
como espacios no intervenidos por las comunidades humanas), porque es evidente
que con el tiempo ha sido cada vez mayor la cantidad de ecosistemas terrestres y
acuáticos intervenidos de alguna forma.
32
La cuestión es que, según la magnitud y escala de la intervención humana en los
diversos ecosistemas, opera en ellos un mecanismo natural -de resiliencia ambiental-
por el que mantienen su estabilidad y equilibrio dinámico (siempre en constante
cambio). Sin embargo, siendo múltiples los factores (internos y externos) que
intervienen en las dinámicas de los ecosistemas -en su estructura, composición y
funcionamiento-, son principalmente los factores externos (antropogénicos) los que
pueden catalizar procesos ascendentes o descendentes en su grado de resiliencia y
estabilidad.
Los seres vivos que habitan en un lugar no solo viven juntos, sino que se necesitan
unos a otros para alimentarse, reproducirse o simplemente para protegerse. También
requieren de factores físicos y todos ellos se organizan para conservarse y subsistir.
En los últimos tiempos la mano del hombre ha modificado mucho los ecosistemas,
poniendo en peligro la supervivencia de los organismos. Cada elemento vivo y no vivo
de los ecosistemas tiene una función importante que hay que preservar.
El ecosistema es importante para la vida humana ya que el ecosistema favorece a la
humanidad, tanto en los árboles que son útiles para un buen ecosistema y que nos
dan beneficios útiles, también los animales pertenecen a lo que es un ecosistema y
algunos son provechosos para el subsistir de la vida por tal razón es importante cuidar
nuestro ecosistema ya que sin un ecosistema sano nuestro mundo está dañado.
G. Diversidad de Ecosistemas en Perú
La diversidad de ecosistemas expresa la cantidad y distribución de los sistemas
ecológicos que ofrecen las condiciones específicas para que las especies y sus
poblaciones se desarrollen, a través de múltiples interrelaciones de las especies con
su ambiente.
Los ecosistemas son básicos para los procesos de evolución y especiación (creación
de nuevas especies). Las especies denominadas "endémicas" son justamente las que
se han adaptado y habitan solamente en determinado ecosistema o región en
particular.
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La posición geográfica y las condiciones ambientales del Perú le confieren una gran
riqueza de ecosistemas. En el Perú podemos encontrar mares, desiertos, sierras
esteparias, páramos, montañas y glaciares, selvas y bosques de diferentes tipos,
sabanas, entre otros ecosistemas y zonas transaccionales.
Las diversas clasificaciones ambientales a nivel mundial y regional, confirman que
bajo distintos criterios, el Perú posee una extraordinaria variedad de ecosistemas.
El Perú puede clasificarse en:
• 8 regiones Naturales del Perú, identificadas de acuerdo a los pisos altitudinales
y la geografía peruana, por Pulgar Vidal (1963)
• 8 tipos de clima, según Schorder (1969)
• 16 formaciones Vegetales, con un criterio fitogeográfico (Hueck, 1972)
• 11 provincias zoogeográficas (Brack, 1982)
• 08 provincias biogeográficas (CDC-UNALM, 1986)
• 15 regiones Ecológicas (Zamora, 1988)
El Perú es uno de los 12 países con más ecosistemas y que ellos tienen una
importancia estratégica a nivel mundial por ser muy productivos y contar con un
enorme potencial para el desarrollo de actividades sostenibles.
Esta diversidad es reconocida a nivel internacional, ya que, por ejemplo, el Perú
posee 66 millones de hectáreas de bosques, ocupando el segundo puesto en América
Latina y el cuarto a nivel mundial en bosques tropicales. Nuestro mar peruano es una
de las cuencas pesqueras más importantes del planeta y está en una situación de
buena conservación en comparación con otras cuencas pesqueras marinas. La puna
o pastizales naturales andinos, con una superficie de 18 millones de hectáreas, es un
ecosistema de enorme importancia a nivel global por su biodiversidad.
Asimismo, los ecosistemas también suministran un servicio ambiental llamado belleza
escénica (paisajes) sobre el que se basa la actividad turística que cada año genera
para el país más de US$ 2 mil millones en divisas. (Perú: Economía y Diversidad
Biológica, Ministerio del Ambiente)
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La pérdida de ecosistemas es un problema que afecta a todo el mundo sin excepción
y con especial énfasis a los países más biodiversos como el nuestro.
En los últimos años, hemos escuchando diferentes informaciones acerca de esta
amenaza que hace mucho tiempo ha dejado de ser latente y se ha manifestado en
toda magnitud, sin embargo, ¿cuántas veces nos hemos detenido a pensar su real
dimensión y en qué y quiénes repercute directamente todo este daño?
Según un estudio realizado por especialistas del Centro de Investigación Forestal
Internacional de los Bosques, América Latina concentra “el 65% de la pérdida neta de
los bosques del mundo”, y según el Fondo Mundial para la Naturaleza, su informe
“Bosques Vivos” señala que hasta 230 millones de hectáreas de bosque podrían
desaparecer en el mundo en el año 2050 si no se toman medidas concretas para
frenar las actuales tasas de deforestación.
Lamentablemente, este no es único peligro que debemos afrontar; también existen
problemas con la contaminación del agua y el aire, la degradación de los suelos, la
pérdida de especies, entre otras. Todo ello, finalmente repercute en la economía de
nuestro país y directa e indirectamente en los pobladores de las comunidades nativas,
campesinas y todos nosotros.
35
36
CAPÍTULO III: CICLOS BIOGEOQUIMICOS
En todo ecosistema, ya sea en mayor o menor cantidad, encontramos diversos
elementos químicos. Esto ocurre porque todo organismo vivo está constituido en
diferentes grados por sustancias como el carbono, el oxígeno o el nitrógeno, entre
muchos otros más. También en la naturaleza no viva es posible encontrar verdaderos
depósitos químicos, como en el caso de la atmósfera, importante reservorio de dióxido
de carbono y de oxígeno, o también, en el suelo y las rocas, donde es común
encontrar minerales, nitratos y fosfatos.
La principal característica común de todos estos elementos es que se encuentran en
permanente transformación e intercambio entre todos los organismos que componen
un ecosistema.
El ciclo de los nutrientes desde el biotopo (en la atmósfera, la hidrosfera y la corteza
de la tierra) hasta la biota, y viceversa, tiene lugar en los ciclos biogeoquímicos (de
bio: vida, geo: en la tierra), ciclos, activados directa o indirectamente por la energía
solar, incluyen los del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y del agua
(hidrológico). Así, una sustancia química puede ser parte de un organismo en un
momento y parte del ambiente del organismo en otro momento. Por ejemplo, una
molécula de agua ingresada a un vegetal, puede ser la misma que pasó por el
organismo de un dinosaurio hace millones de años.
Gracias a los ciclos biogeoquímicos, los elementos se encuentran disponibles para
ser usados una y otra vez por otros organismos; sin estos ciclos los seres vivos se
extinguirían, punto en el cual reside su gran importancia.
El término ciclo biogeoquímico se deriva del movimiento cíclico de los elementos que
forman los organismos biológicos (bio) y el ambiente geológico (geo) e intervienen en
un cambio químico.
A. Importancia de los Ciclos Biogeoquímicos
La hidrósfera o el conjunto de lugares donde se puede encontrar el agua que circula
en la Tierra, es grande y diversa. Por ejemplo, el agua está presente como líquido
sobre la superficie de la tierra y debajo de ella, en forma de hielo en los glaciares y
los casquetes polares y como vapor en la atmósfera. Si quieres más información
37
acerca de cómo circula el agua entre estas formas, lee el artículo sobre el ciclo del
agua.
El agua compone más de la mitad de nuestros cuerpos, pero los humanos no
podemos vivir solo de agua. Hay otros elementos esenciales que mantienen en
funcionamiento a nuestros cuerpos y son parte de los ciclos biogeoquímicos:
• El carbono se encuentra en todas las macromoléculas orgánicas y es también
un componente fundamental de los combustibles fósiles. Lee el artículo sobre
el ciclo del carbono para más información.
• El nitrógeno es necesario para nuestros ADN, ARN y nuestras proteínas, y es
crítico para la agricultura humana. Lee el artículo sobre el ciclo del nitrógeno
para más información.
• El fósforo es un componente clave del ADN y el ARN, y uno de los ingredientes
principales (junto con el nitrógeno) de los fertilizantes artificiales usados en la
agricultura. Lee el artículo sobre el ciclo del fósforo para más información.
• El azufre es clave en la estructura de las proteínas y es liberado a la atmósfera
al quemar combustibles fósiles.
• Estos ciclos no suceden en aislamiento y el ciclo del agua es un impulsor
particularmente importante de los otros ciclos biogeoquímicos. Por ejemplo, el
movimiento del agua es crítico para la filtración del nitrógeno y los fosfatos
hacia los ríos, lagos y océanos. El océano también es el principal depósito
(tanque contenedor) del carbono.
• Aunque cada elemento o compuesto tiene su propia ruta, todos estos
nutrientes químicos esenciales circulan a través de la biósfera, moviéndose
entre los mundos bióticos (vivos) y abióticos (sin vida) y de un ser vivo a otro.
B. Ciclo del Agua
Es el intercambio de agua entre las diferentes partes de la Tierra: la atmósfera, la
hidrosfera y la litosfera. Gran parte del agua existente en la tierra queda bloqueada
en las rocas, sólo alrededor del 5% del agua se puede mover, ese cinco por ciento da
lugar al ciclo del agua y permite la vida.
38
El agua de los lagos, ríos, mares y océanos es calentada por el sol evaporándola, en
un proceso llamado evaporación. También existe vegetación que despide agua a
causa de la evaporación y la transpiración de las plantas por las hojas. El aire caliente
y húmedo se eleva llevando el vapor a la atmósfera. A medida que se va elevando se
enfría y las gotas de agua que están en las nubes se van uniendo en un proceso
llamado condensación. Esta agua contenida en las nubes cae en forma de
precipitaciones en los océanos y continentes en forma de lluvia, nieve o granizo.
Cerca del 75% de las precipitaciones caen en los océanos y mares por lo que el ciclo
es muy corto. Cuando el agua cae sobre los continentes, corre o se infiltra en la
litósfera en forma de ríos, o aguas subterráneas. El agua vuelve así hasta los
océanos, los lagos, y volverá a emprender otra vez el mismo camino, por lo que es
un ciclo que se inicia cada vez.
Sin embargo, parte del agua infiltrada es completamente atrapada por las rocas:
forma las aguas subterráneas y es accesible al hombre excavando un pozo.
Durante el ciclo del agua se manifiesta en sus tres estados:
• Líquido: en el mar, lagos, ríos, la lluvia.
• Sólido: como el hielo.
• Gas: en la evaporación (vapor de agua) y la condensación.
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Según el portal Vikidia: https://es.vikidia.org/wiki/Ciclo_del_agua menciona: “El ciclo
del agua tiene una interacción constante con el ecosistema ya que los seres vivos
dependen de ésta para sobrevivir, y a su vez ayudan al funcionamiento del mismo.
Por su parte, el ciclo hidrológico depende de una atmósfera poco contaminada y de
un grado de pureza del agua bueno, ya que, de otra manera, el ciclo se entorpecería
por la variación en los tiempos de evaporación o condensación.”
Los principales procesos presentes en el ciclo del agua son:
• Evaporación: El agua se evapora sobre la superficie terrestre por acción del
sol. También los organismos vivos contribuyen con un 10% al agua que se
incorpora a la atmósfera, por medio del fenómeno de la transpiración en
plantas y sudoración en animales.
• Condensación: Es el paso del estado gaseoso a líquido del agua. El agua en
forma de vapor se eleva formando las nubes, las cuales están formadas por
pequeñas gotas de agua.
• Precipitación: Cuando las gotas de agua van formando gotas mayores que por
su peso terminan por precipitarse. Puede ser sólida (nieve o granizo) o líquida
(lluvia).
• Infiltración: Ocurre cuando el agua que alcanza el suelo, penetra a través de
sus poros y pasa a ser subterránea. Parte del agua infiltrada vuelve a la
atmósfera por evaporación o, por la transpiración de las plantas, que la extraen
con sus raíces. Otra parte se incorpora a los acuíferos, niveles que contienen
agua estancada o circulante. Parte del agua subterránea alcanza la superficie
allí donde los acuíferos aparecen en la superficie del terreno formando fuentes
naturales, pozos, o manantiales.
• Escorrentía: Se refiere a los diversos medios por los que el agua líquida se
desliza cuesta abajo por la superficie del terreno. En la mayoría de los climas
y sobre todo en los llamados desérticos, la escorrentía es el principal agente
geológico de erosión y de transporte de sedimentos.
• Fusión: Este cambio de estado se produce cuando la nieve pasa a estado
líquido al producirse el deshielo.
• Solidificación: Al disminuir la temperatura en el interior de una nube por debajo
de 0° C, el vapor de agua o el agua misma se congelan, precipitándose en
40
forma de nieve o granizo, siendo la principal diferencia entre los dos conceptos
que en el caso de la nieve se trata de una solidificación del agua de la nube
que se presenta por lo general a baja altura. Al irse congelando la humedad y
las pequeñas gotas de agua de la nube, se forman copos de nieve, cristales
de hielo que adoptan numerosas formas visibles al microscopio, mientras que
en el caso del granizo, es el ascenso rápido de las gotas de agua que forman
una nube lo que da origen a la formación de hielo, el cual va formando el
granizo y aumentando de tamaño con ese ascenso.
Este proceso se repite desde el inicio, consecutivamente por lo que nunca se termina,
ni se agota el agua.
C. Ciclo del Carbono
Después del hidrógeno, el helio y el oxígeno el carbono es el cuarto elemento más
abundante en el Universo y muy importante para formar la vida que conocemos.
Existen básicamente dos formas de carbono: orgánica (presente en los organismos
vivos y muertos, y en los descompuestos) y otra inorgánica (presente en las rocas).
En la Tierra, el carbono circula a través de los océanos, de la atmósfera y de la
superficie y el interior terrestre, en un gran ciclo biogeoquímico. Este ciclo puede ser
dividido en dos: el ciclo lento o geológico y el ciclo rápido o biológico.
1. Ciclo geológico del carbono
El ciclo geológico del carbono, que opera a una escala de millones de años, está
integrado en la propia estructura del planeta y se puso en marcha hace
aproximadamente 4,55 miles de millones de años, cuando se formó el Sistema Solar
y la Tierra. Su origen fueron los planetesimales (pequeños cuerpos que se habían
formado a partir de la nebulosa solar) y los meteoritos portadores de carbono que
chocaron con la Tierra.
Más del 99% del carbono terrestre está contenido en la litosfera, siendo la mayoría
carbono inorgánico, almacenado en rocas sedimentarias como las rocas calizas. El
carbono orgánico contenido en la litosfera está almacenado en depósitos de
combustibles fósiles.
41
En una escala geológica, existe un ciclo entre la corteza terrestre (litosfera), los
océanos (hidrosfera) y la atmósfera.
El dióxido de carbono (CO2) de la atmósfera, combinado con el agua, forma el ácido
carbónico, el cual reacciona lentamente con el calcio y con el magnesio de la corteza
terrestre, formando carbonatos. A través de los procesos de erosión (lluvia, viento),
estos carbonatos son arrastrados a los océanos, donde se acumulan en su lecho en
capas, o son asimilados por organismos marinos que, eventualmente, después de
muertos, también se depositan en el fondo del mar. Estos sedimentos se van
acumulando a lo largo de miles de años, formando rocas calizas.
El ciclo continúa cuando las rocas sedimentarias del lecho marino son arrastradas
hacia el manto de la Tierra por un proceso de subducción (proceso por el cual una
placa tectónica desciende por debajo de otra). Así, las rocas sedimentarias están
sometidas a grandes presiones y temperaturas debajo de la superficie de la Tierra,
derritiéndose y reaccionando con otros minerales, liberando CO2. El CO2 es devuelto
a la atmósfera a través de las erupciones volcánicas y otro tipo de actividades
volcánicas, completándose así el ciclo.
Los balances entre los diversos procesos del ciclo del carbono geológico han
controlado la concentración de CO2 presente en la atmósfera a lo largo de millones
de años. Los más antiguos sedimentos geológicos, datados en épocas anteriores al
desarrollo de la vida en la Tierra, apuntan concentraciones de CO2 atmosférico cien
veces superiores a las actuales, proporcionando un fuerte efecto invernadero.
Por otro lado, las mediciones de los núcleos de hielo retirados de la Antártida y
Groenlandia, permiten estimar que durante la última era glaciar las concentraciones
de CO2 eran aproximadamente la mitad que en la actualidad (en 2005 de 379,1 ppmv
de CO2).
Para el carbono orgánico, cuyo origen es la materia orgánica no totalmente
descompuesta en ausencia de oxígeno, que dio origen a la hulla, el petróleo y el gas
natural, cualquier cambio significativo entre los diversos depósitos afecta también a
42
una escala geológica. Esto fue así hasta hace unos 200 años, con el inicio de la
Revolución Industrial y la explotación y utilización (combustión) a gran escala de los
combustibles fósiles, que empezó a liberar a la atmósfera el carbono de estos
depósitos en forma de CO2.
2. Ciclo biológico del carbono
El ciclo biológico del carbono es relativamente rápido: se estima que la renovación
del carbono atmosférico ocurre cada 20 años. En ausencia de la influencia
antropogénica (causada por el hombre), en el ciclo biológico existen tres depósitos o
“stocks”: terrestre (20000 Gt), atmósfera (750 Gt) y océanos (40000 Gt). Este ciclo
desempeña un papel importante en los flujos de carbono entre los diversos depósitos,
a través de los procesos de fotosíntesis y respiración. Mediante la fotosíntesis, las
plantas absorben la energía solar y el CO2 de la atmósfera, produciendo oxígeno e
hidratos de carbono (azúcares como la glucosa), que sirven de base para el
crecimiento de las plantas.
Los animales y las plantas utilizan los carbohidratos en el proceso de respiración,
usando la energía contenida en los carbohidratos y emitiendo CO2. Junto con la
descomposición orgánica (forma de respiración de las bacterias y hongos), la
respiración devuelve el carbono, biológicamente fijado en los reservorios terrestres a
la atmósfera.
Es posible verificar que el mayor cambio entre el depósito terrestre y el atmosférico
resulta de los procesos de fotosíntesis y respiración. Los días de primavera y verano,
las plantas absorben luz solar y CO2 de la atmósfera y, paralelamente, los animales,
plantas y microbios, a través de la respiración, devuelven el CO2. Cuando la
temperatura o la humedad son mucho más bajas, por ejemplo en invierno o en los
desiertos, la fotosíntesis y la respiración se reduce o cesa, así como el flujo de
carbono entre la superficie terrestre y la atmósfera.
A pesar de que el reservorio atmosférico de carbono es el menor de los tres (con
cerca de 750 Gt de carbono), este depósito determina la concentración de CO2 en la
atmósfera, cuya concentración puede influenciar el clima terrestre. Además, los flujos
43
anuales entre la reserva atmosférica y las otras dos reservas (océanos y terrestre)
son muy sensibles a los cambios.
Los océanos representan el mayor depósito de los tres, cincuenta veces mayor que
la reversa atmosférica. Existen traspasos entre estos dos depósitos a través de
procesos químicos que establecen un equilibrio entre las capas superficiales de los
océanos y las concentraciones en el aire superficial. La cantidad de CO2 que el
océano absorbe depende de la temperatura del mismo y de la concentración ya
presente. Temperaturas bajas de la superficie del océano potencian una mayor
absorción del CO2 atmosférico, mientras que temperaturas más cálidas pueden
causar la emisión de CO2.
Los flujos, sin interferencias antropogénicos, son aproximadamente equivalentes, con
una lenta variación a escala geológica. La vida en los océanos consume grandes
cantidades de CO2, pero el ciclo entre la fotosíntesis y la respiración se desarrolla
mucho más rápidamente. El fitoplancton es consumido por el zooplancton en sólo
algunos días, y sólo pequeñas cantidades de carbono son acumuladas en el fondo
del mar, cuando las conchas del zooplancton, compuestas de carbonato de calcio, se
depositan en el fondo tras su muerte. Después de un largo periodo de tiempo, este
efecto representa una significativa remoción de carbono de la atmósfera.
Otro proceso intermedio del ciclo biológico que provoca remoción de carbono de la
atmósfera, ocurre cuando la fotosíntesis excede la respiración y, lentamente, la
materia orgánica forma depósitos de sedimentos que, en ausencia de oxígeno y a lo
largo de millones de años, se transforman en combustibles fósiles.
Los incendios (naturales) es otro elemento del ciclo rápido que añaden CO2 a la
atmósfera al consumir la biomasa y materia orgánica, y al provocar la muerte de
plantas que acaban por descomponerse y formar también CO2.
44
D. Ciclo del Nitrógeno
Los organismos emplean el nitrógeno en la síntesis de proteínas, ácidos nucleicos
(ADN y ARN) y otras moléculas fundamentales del metabolismo.
Su reserva fundamental es la atmósfera, en donde se encuentra en forma de N2, pero
esta molécula no puede ser utilizada directamente por la mayoría de los seres vivos
(exceptuando algunas bacterias).
Esas bacterias y algas cianofíceas que pueden usar el N2 del aire juegan un papel
muy importante en el ciclo de este elemento al hacer la fijación del nitrógeno. De esta
forma convierten el N2 en otras formas químicas (nitratos y amonio) asimilables por
las plantas.
El amonio (NH4+) y el nitrato (NO3-) lo pueden tomar las plantas por las raíces y
usarlo en su metabolismo. Usan esos átomos de N para la síntesis de las proteínas y
ácidos nucleicos. Los animales obtienen su nitrógeno al comer a las plantas o a otros
animales.
45
En el metabolismo de los compuestos nitrogenados en los animales acaba
formándose ión amonio que es muy tóxico y debe ser eliminado. Esta eliminación se
hace en forma de amoniaco (algunos peces y organismos acuáticos), o en forma de
urea (el hombre y otros mamíferos) o en forma de ácido úrico (aves y otros animales
de zonas secas). Estos compuestos van a la tierra o al agua de donde pueden
tomarlos de nuevo las plantas o ser usados por algunas bacterias.
Algunas bacterias convierten amoniaco en nitrito y otras transforman este en nitrato.
Una de estas bacterias (Rhizobium) se aloja en nódulos de las raíces de las
leguminosas (alfalfa, alubia, etc.) y por eso esta clase de plantas son tan interesantes
para hacer un abonado natural de los suelos.
Donde existe un exceso de materia orgánica en el mantillo, en condiciones
anaerobias, hay otras bacterias que producen desnitrificación, convirtiendo los
compuestos de N en N2, lo que hace que se pierda de nuevo nitrógeno del ecosistema
a la atmósfera.
A pesar de este ciclo, el N suele ser uno de los elementos que escasean y que es
factor limitante de la productividad de muchos ecosistemas. Tradicionalmente se han
abonado los suelos con nitratos para mejorar los rendimientos agrícolas. Durante
muchos años se usaron productos naturales ricos en nitrógeno como el guano o el
nitrato de Chile. Desde que se consiguió la síntesis artificial de amoniaco por el
proceso Haber fue posible fabricar abonos nitrogenados que se emplean actualmente
en grandes cantidades en la agricultura. Como veremos su mal uso produce, a veces,
problemas de contaminación en las aguas: la eutrofización.
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E. Ciclo del Fósforo
El fósforo es un componente esencial de los organismos. Su reserva fundamental en
la naturaleza es la corteza terrestre. Por meteorización de las rocas o sacado por las
cenizas volcánicas, queda disponible para que lo puedan tomar las plantas. Con
facilidad es arrastrado por las aguas y llega al mar. Parte del que es arrastrado
sedimenta al fondo del mar y forma rocas que tardarán millones de años en volver a
emerger y liberar de nuevo las sales de fósforo.
Otra parte es absorbida por el plancton que, a su vez, es comido por organismos
filtradores de plancton, como algunas especies de peces. Cuando estos peces son
comidos por aves que tienen sus nidos en tierra, devuelven parte del fósforo en las
heces (guano) a tierra.
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Es el principal factor limitante en los ecosistemas acuáticos y en los lugares en los
que las corrientes marinas suben del fondo, arrastrando fósforo del que se ha ido
sedimentando, el plancton prolifera en la superficie. Al haber tanto alimento se
multiplican los bancos de peces, formándose las grandes pesquerías del Gran Sol,
costas occidentales de África y América del Sur y otras.
Con los compuestos de fósforo que se recogen directamente de los grandes depósitos
acumulados en algunos lugares de la tierra se abonan los terrenos de cultivo, a veces
en cantidades desmesuradas, originándose problemas de eutrofización.
F. Ciclo del Oxígeno
El oxígeno es el elemento químico más abundante en los seres vivos. Forma parte
del agua y de todo tipo de moléculas orgánicas. Como molécula, en forma de O2, su
presencia en la atmósfera se debe a la actividad fotosintética de primitivos
organismos. Al principio debió ser una sustancia tóxica para la vida, por su gran poder
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oxidante. Todavía ahora, una atmósfera de oxígeno puro produce daños irreparables
en las células. Pero el metabolismo celular se adaptó a usar la molécula de oxígeno
como agente oxidante de los alimentos abriendo así una nueva vía de obtención de
energía mucho más eficiente que la anaeróbica.
La reserva fundamental de oxígeno utilizable por los seres vivos está en la atmósfera.
Su ciclo está estrechamente vinculado al del carbono pues el proceso por el que el C
es asimilado por las plantas (fotosíntesis), supone también devolución del oxígeno a
la atmósfera, mientras que el proceso de respiración ocasiona el efecto contrario.
Otra parte del ciclo natural del oxígeno que tiene un notable interés indirecto para los
seres vivos de la superficie de la Tierra es su conversión en ozono. Las moléculas de
O2, activadas por las radiaciones muy energéticas de onda corta, se rompen en
átomos libres de oxígeno que reaccionan con otras moléculas de O2, formando O3
(ozono). Esta reacción es reversible, de forma que el ozono, absorbiendo radiaciones
ultravioletas vuelve a convertirse en O2.
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G. Ciclo del Azufre
Es menos importante que los otros elementos que hemos visto, pero imprescindible
porque forma parte de las proteínas.
Su reserva fundamental es la corteza terrestre y es usado por los seres vivos en
pequeñas cantidades. La actividad industrial del hombre está provocando exceso de
emisiones de gases sulfurosos a la atmósfera y ocasionando problemas como la lluvia
ácida.
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CAPÍTULO IV: BIOMAS y ECORREGIONES
A. BIOMAS
Un bioma, también conocido como paisaje bioclimático, es una gran área geográfica
donde se comparte fauna, flora y condiciones climatológicas. El clima determina en
gran parte, el tipo de bioma que existe en cada región.
Los biomas suelen confundirse muy comúnmente con otros términos, que, si bien
mantienen una relación, cada uno tiene un significado distinto.
• Un ecosistema es la interacción de factores bióticos y abióticos, es decir, seres
vivos con ambientes físicos.
• Una Ecozona es una gran extensión de la superficie de la tierra (existen 6
ecozonas en el mundo) donde seres vivos como plantas y animales crecieron
y se desarrollaron aisladamente dentro de un área en específico y que debido
a barreras naturales como océanos, zonas montañosas o largos desiertos, no
se relacionaron las especies de cada zona.
1. Características de un Bioma
Cada bioma es un conjunto de ecosistemas en donde todos los seres vivos que ahí
habitan están estrechamente relacionados entre sí y con su entorno. Cualquier
alteración climatológica, disminución de alguna especie debido a la extinción o por el
contrario, sobrepoblación de alguna especie, provoca un efecto dominó que va
afectando a todos los organismos que ahí habitan, ya que ninguno sobrevive
aisladamente. Desde los organismos microscópicos hasta los grandes depredadores
dependen de los demás para llevar naturalmente su ciclo de vida.
Como se mencionó anteriormente, el clima y las precipitaciones son los principales
factores que influyen en la clasificación de un bioma, y esto depende de la latitud que
determina si un ambiente es ártico, templado, subtropical o tropical, de
la humedad que sirve para determinar si un ambiente es húmedo, semihúmedo,
semiárido o árido; por último, la altitud también ayuda a clasificar a los biomas de
acuerdo al nivel de altura en el que se encuentran, ya sea al nivel del mar o en difíciles
áreas montañosas.
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2. Conservación de los Biomas
A pesar de tener un mundo tan rico en bellezas naturales y con gran variedad de
especies animales y vegetales, el ser humano se ha dedicado a través de los años a
sobrexplotar los recursos que el planeta nos da.
La sobrepoblación humana ha hecho que se destruyan miles de hectáreas de
bosques, selvas, costas, etc., para la construcción de viviendas y ciudades enteras.
Esto conlleva al daño permanente y a la contaminación de nuestros biomas. El bioma
marino es uno de los más afectados y por lo tanto, no solo tendrá consecuencias
graves para todas las especies marinas sino para el mismo ser humano.
3. Tipos de Biomas
a. Tundra
La tundra es el bioma más frío del planeta, lo que se deduce desde el significado de
su nombre: “llanura sin árboles”. Es prácticamente un desierto polar que se
caracteriza principalmente por un clima sumamente frío, fuertes vientos, pocas
precipitaciones, suelo pobre en nutrientes, baja diversidad biológica, vegetación baja
y de estructura sencilla y estaciones de crecimiento cortas. Sin duda, el paisaje de la
tundra es más conocido por la capa de nieve y hielo que cubre montes y parte del
suelo.
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La tundra se ubica en latitudes altas en las regiones polares, principalmente en el
hemisferio norte de la Tierra, y abarca lugares como Siberia, Alaska, Islandia, la parte
sur de Groenlandia, el norte de Canadá y Europa (incluyendo Rusia y Escandinavia),
el norte de la Antártida e islas subantártica y zonas entre Chile y Argentina. Debido
a los fuertes vientos, las escasas precipitaciones y el clima frío, las cimas de las
montañas también poseen este bioma.
Hay 3 tipos básicos de tundra:
• Ártica. - Se localiza en el hemisferio norte por debajo de las capas de hielo
ártico, y se extiende hasta el límite de los bosques de coníferas de la taiga.
Cerca de la mitad de Canadá y una buena porción de Alaska están dominadas
por la tundra.
• Alpina. - Está en las montañas de cualquier lugar del mundo, a alturas donde
no crece ningún tipo de árbol. A diferencia de la tundra ártica, sus suelos suelen
estar bien drenados, y por lo tanto, no tienen permafrost.
• Antártica. - Es la menos común. Se presenta en el continente y en algunas
islas como las Kerguelen y en el Territorio británico de ultramar de las Islas
Georgias del Sur y Sandwich del Sur.
Clima de la Tundra
Debido a su proximidad con los polos, el clima de la tundra se mantiene bajo cero
durante la mayor parte del año, es decir, de 6 a 10 meses. En la tundra ártica la
temperatura promedio es de -12 a -6 ºC; en invierno el promedio es de -34 ºC y en
verano alcanza hasta -3 ºC. Las temperaturas de la alpina pueden ser ligeramente
más cálidas, al registrarse en verano unos 10 ºC; sin embargo, durante las noches
descienden varios grados bajo cero.
En general, los inviernos en la tundra son extremadamente fríos, oscuros, largos y
secos y pueden llegar hasta los -70 °C. Aunque la mayoría del año presenta nevadas,
en el verano se mantiene un clima menos helado de -28 °C y con algunas lluvias
ligeras. Las precipitaciones, a menudo en forma de nieve, oscilan entre los 150 y 250
milímetros al año, una cantidad aún menor que la de los desiertos cálidos.
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La Tundra y su Flora
En la tundra no existen árboles ya que no sobrevivirían con tales temperaturas, pero
sí crecen plantas bajas y hasta 400 especies de plantas con flores. Además de las
condiciones climatológicas y la escasez de precipitaciones, la falta de descomposición
de elementos orgánicos hace que la tierra no sea nutritiva para que exista gran
vegetación. Esta crece de forma dispersa, con algunos parches más abundantes que
otros como consecuencia de las variaciones de humedad y otros factores.
Se estima que en la tundra ártica y subártica existen unas 1,700 especies de plantas
que incluyen pastos y hepáticas. Los musgos conforman la vegetación más común,
pues debido a que solo miden unos 10 centímetros y se encuentran cerca del suelo,
soportan los fuertes vientos sin ser arrancados y en invierno están protegidos por la
nieve.
En este bioma prosperan los brezales, las juncias y algunos arbustos enanos, así
como líquenes. Las plantas en cojín encuentran su lugar entre las depresiones de las
rocas, donde están resguardadas de los vientos y el ambiente es un poco más cálido.
En la tundra alpina se hallan pastizales tussok, brezales y hasta árboles enanos.
La Tundra y su Fauna
Los animales de la tundra están físicamente adaptados a este tipo de clima. Poseen
largo pelaje y están protegidos por capas gruesas de grasa debajo de su piel. Algunos
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de ellos son de color blanco, lo que les permite camuflarse entre la nieve y huir de sus
depredadores. En general, en la tundra habitan renos, caribúes, liebres, zorros
árticos, lobos, halcones, bueyes almizcleros, osos polares y varias especies de aves.
En los litorales viven focas y lobos marinos.
Específicamente, la tundra ártica es hogar de lobos, zorros árticos, osos polares,
lemmings, ardillas, liebres árticas, caribúes, arvicolinos, cuervos, halcones, colimbos,
gaviotas, abejorros árticos, polillas, moscas negras y saltamontes, mientras que la
fauna de la tundra alpina, que carece de osos polares y otras especies propias
únicamente del Ártico, incluye cabras montesas, pikas, marmotas, ovejas, mariposas
y saltamontes.
Paisaje de la Tundra
En la tundra son visibles cadenas montañosas y áreas despejadas y aparentemente
desiertas. En verano puede observarse los colores de la vegetación y de las flores,
pero en invierno todo se cubre de nieve. La tundra ártica es particular por el suelo
congelado durante la mayor parte del año, al que se denomina permafrost.
b. Selva
La selva es conocida por diversos nombres, como jungla y bosque lluvioso. Se
caracteriza principalmente por albergar árboles de gran altura y una extensa cantidad
de especies de fauna y flora. Se cree que es el bioma más antiguo de la Tierra, y que
su aspecto no ha cambiado mucho durante los últimos 70 millones de años.
Se ha llegado a considerar a las selvas puntos calientes del planeta al encontrarse
principalmente en regiones de clima tropical y albergar la mayor parte de las especies.
Contiene los hábitats más importantes del planeta, lo que la hace el bioma con mayor
biodiversidad.
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Ubicación Geográfica de la Selva
Las selvas cubren alrededor del 6 por ciento de la superficie terrestre y se localizan
en diferentes latitudes del mundo, pero especialmente entre el Trópico de Cáncer y el
Trópico de Capricornio. Abarcan el continente americano, africano y asiático, llegando
también a algunas islas de Oceanía. Incluso existen en pequeñas partes de Europa,
por lo que Antártida es el único continente exento de ellas.
La selva más importante y con mayor riqueza natural se encuentra en Sudamérica, y
es mundialmente conocida como la selva del Amazonas o la Amazonia. La selva del
Congo es la segunda más importante del mundo; sin embargo, cada una de las selvas
ubicadas en el mundo es de gran importancia para el equilibrio natural de la Tierra.
Otras selvas se encuentran en Nueva Guinea, Madagascar, Argentina, Guatemala y
México, siendo la selva Lacandona la más importante para estas dos últimas
naciones.
Clasificación de la Selva
Este bioma usualmente se divide de acuerdo con su ubicación. Por mencionar
algunas, está la selva ecuatorial, tropical, subtropical, montana, tropófila y de tierras
bajas. Desde un punto de vista básico, la selva puede ser tropical o templada.
• Selva tropical. - Prospera en ambientes cálidos y húmedos de clima
ecuatorial, generalmente entre los 10 º norte y sur con respecto al ecuador. La
temperatura puede variar a lo largo del año entre los 21 y los 30 ºC, pero el
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promedio mensual suele ser mayor de 18 ºC. Las precipitaciones rondan los
200-1,000 centímetros al año.
Dónde encontrarla: Sureste de Asia, Sudamérica, Centroamérica, extremo sur de
Norteamérica, África Central y Occidental, oeste de India, Australia e isla de Nueva
Guinea. Ejemplos: selva del Amazonas y selva del Congo.
• Selva templada. - Es menos común que la selva tropical. Como su nombre
sugiere, se ubica en regiones templadas de temperaturas más suaves y
frescas, especialmente en aquellas de clima húmedo oceánico, pero también
en las de clima húmedo subtropical. Se le encuentra mayormente en las costas
y en las zonas montañosas. En promedio, las temperaturas de las selvas
templadas están entre los 10 y los 21 ºC, y las precipitaciones oscilan entre los
150 y 500 centímetros al año.
Dónde encontrarla: Nueva Zelanda, sur de Australia, Japón, Reino Unido, Noruega,
Chile y costas noroeste del océano Pacífico en Norteamérica. Ejemplos: Selva
templada de los Apalaches y selva Valdiviana.
A pesar de sus pequeñas diferencias, ambos tipos de selva se encuentran en
regiones que presentan numerosas precipitaciones, pues esto es lo que permite el
crecimiento de la exuberante vegetación.
Características Generales de la Selva
El clima es en su mayoría muy húmedo con temperaturas entre los 18 y los 29 °C. En
otras puede haber un clima más frío como en la selva montana debido a su altitud y
a la gran cantidad de neblina. Las precipitaciones se dan de manera regular y bien
distribuida durante todo el año; por lo general superan los 200 centímetros
anualmente. Los suelos son antiguos, poco profundos, pobres en nutrientes,
escasamente fértiles y constituidos por materia orgánica descompuesta, por lo que
no son aptos para la agricultura.
Las selvas tienen una estructura que consta de 4 capas horizontales:
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• Emergente
Es la más alta; supera los 40 metros de altura y está compuesta por los árboles más
altos que pueden soportar la intensa luz solar. Las hojas son pequeñas y poseen una
superficie cerosa para evitar la resequedad.
• Dosel
Es la segunda capa más alta y tiene una altura de 30-45 metros. En el dosel, las
copas de los árboles están unidas en una densa red de hojas y ramas de forma que
tejen una especie de techo para las capas inferiores. Alberga la mayor parte de las
especies de plantas y animales.
• Sotobosque
Varios metros debajo del dosel, en condiciones de baja luz solar y alta humedad, el
sotobosque aparece abierto con plantas cortas y de hojas más grandes que las de la
capa superior.
• Suelo
Debido a que solo el 2 por ciento de la luz solar alcanza el suelo, las plantas crecen
lentamente. Su superficie muestra mucha materia orgánica en descomposición.
La Selva y su Flora
Sumamente rico en flora: tan solo 10 km2 de selva alojan unas 1,500 plantas con
flores y 750 especies de árboles. El 70 por ciento de la vegetación selvática está
compuesta por árboles tanto altos como enanos. De algunos se obtienen materiales
como látex y resinas.
Algunas plantas encontradas son orquídeas, bromelias, lianas y arbustos entre otros
miles de especies. En la capa emergente prosperan árboles como las ceibas; en el
dosel se hallan varias especies del género Ficus y en el sotobosque es común ver
palmeras y filodendros (Philodendron).
La Selva y su Fauna
Gran variedad de especies endémicas y exóticas forman parte del bioma selvático.
La mayoría de los animales viven en los árboles, y un pequeño porcentaje habita
únicamente los suelos; aun así, el número de insectos es más grande que el de otros
animales. Entre estos están hormigas, mariposas, moscas, moscos e insectos palo.
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Entre la gran variedad de fauna también hay anacondas, guacamayas, monos,
caimanes, tapires, tucanes, tortugas, jaguares, boas, panteras, perezosos,
murciélagos, nutrias, tigres, ciervos, ratas, patos, águilas, camaleones, cocodrilos,
ranas y tarántulas, entre muchos otros.
Importancia y Conservación de la Selva
En general, las selvas contienen el mayor número de especies animales y vegetales
en el mundo ya que más de la mitad de las especies se encuentran ahí. Para tener
una idea, solo en la selva amazónica cada año se descubren especies que no habían
sido detectadas por el hombre debido a que se encuentran en lugares muy peligrosos
o escondidos.
Las selvas proveen el 40% del oxígeno de la Tierra, recursos como los minerales, el
caucho y la madera y alimentos deliciosos. Es por ello que es importante luchar para
que la tala y las quemas estén controladas y evitar que cientos de especies animales
continúen siendo ultimadas.
c. Desierto
El desierto es una gran zona terrestre árida y con temperaturas extremas donde las
lluvias son muy escasas. Se trata del bioma más seco de todos, por lo que su paisaje
se muestra casi desnudo, con escasez de vegetación. Sin embargo, pese a la
creencia popular de que es un lugar desolado, inhóspito y sin vida, alberga
organismos especialmente adaptados a sus características.
El desierto se puede definir como cualquier entorno casi completamente libre de
plantas, lo que incluye las zonas extremadamente frías como para permitir el
crecimiento de vegetación. Así pues, zonas polares pueden ser consideradas
desiertos helados. Lo que siempre caracteriza a un desierto no es el número de
plantas o la temperatura que posee, sino las precipitaciones: si la región recibe un
promedio de 24-25 centímetros (10 pulgadas) al año, es un desierto.
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Ubicación Geográfica de los Desiertos
Los desiertos cubren cerca de una quinta parte de la superficie de la Tierra y están
presentes en todos los continentes excepto Europa. Los desiertos cálidos se hallan
especialmente en latitudes tropicales y templadas, y solo una pequeña parte de la
zona del ecuador los alberga.
El norte de África, Asia Menor y el centro y oeste de Australia son regiones donde
este bioma domina, pero también hay desiertos importantes a través de Arizona,
Estados Unidos; el norte de México, Sudamérica y parte de Asia Central. El gran
desierto del Sahara es el más grande del mundo y se localiza en el norte del
continente africano.
Clima y Condiciones Desérticas
Existen diferentes tipos de desierto donde las precipitaciones varían de una región a
otra, pero comúnmente son extremadamente calurosos durante el día, al llegar a los
40 o 50 °C. El Sahara ha presentado temperaturas de hasta 57 °C. En contraste, por
las noches la temperatura baja considerablemente hasta 0 o -10°C. El desierto de
Atacama, ubicado en Chile, es el desierto más árido del planeta, pues increíblemente
llueve una vez cada 15 años.
Se distinguen 4 tipos básicos de desierto, en función de su clima y otras
características:
• Caliente y seco. - Se reconoce por sus temperaturas cálidas durante todo el
año. En verano, el ambiente se torna aún más caliente. Las temperaturas
medias son de 20 a 25 ºC, pero pueden ser más altas. Por otro lado, la
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temperatura mínima ha llegado a -18 ºC. Puesto que el aire contiene escasa
humedad para bloquear los rayos del sol, la radiación es doblemente intensa
que en las regiones húmedas. Las precipitaciones son muy escasas y cuando
las hay, tienden a presentarse en brevísimos tiempos entre largos períodos sin
lluvias. Incluso pueden pasar varios años sin que se registre una gota de agua.
Ejemplos: desierto del Sahara y desierto australiano.
• Semiárido. - Es moderadamente seco en verano, con temperaturas de 21 a 27
ºC; no suelen ser mayores de 38 ºC. En las noches disminuye a unos 10 ºC.
Las precipitaciones son escasas, pero ligeramente mayores que las de los
desiertos cálidos y secos, pues registran un promedio de 2-4 centímetros
anuales. Ejemplos: desierto de artemisas de Utah y de Montana.
• Costero. - Es caliente a moderadamente frío, con precipitaciones medias de 8
a 13 centímetros en muchas zonas. En verano, las temperaturas son de 13 a
24 ºC, y en invierno descienden hasta 5 ºC o menos. Ejemplo: desierto de
Atacama.
• Frío. - A diferencia de los demás casos, el desierto frío se ubica en la Antártida,
Groenlandia y otras regiones del hemisferio norte. Los inviernos se
caracterizan por temperaturas entre los -2 y 4 ºC, y los veranos, curiosamente,
registran 21-26 ºC. Ejemplos: desierto de la Antártida.
El Desierto y su Flora
Posee fauna y flora adaptada a las extremas condiciones climatológicas. Por ejemplo,
como forma de protección ante los animales que buscan agua, algunas plantas tienen
61
espinos y cortezas duras, y otras como los cactus, palmeras y bromelias almacenan
gran cantidad de agua para sobrevivir por largos períodos de tiempo. Estas últimas
habitan desiertos muy secos como el de Atacama y su única fuente de agua es de la
neblina que aparece en determinadas horas de la madrugada. Otra adaptación es el
desarrollo de largas raíces que capturan el líquido desde la capa freática de la tierra.
Por supuesto, ciertos desiertos no poseen más que dunas de arena a lo largo de
muchos kilómetros, pero en otros emergen entre el suelo matorrales xerófilos y
especies como el árbol de Joshua. Los oasis están formados por grandes cantidades
de agua y vegetación.
Algunas plantas del desierto tienen un período de vida fugaz, pues únicamente viven
durante la cortísima época de lluvias y permanecen en estado latente el resto del año.
Los desiertos de Namib y Karoo contienen la flora más rica de todos, pero el desierto
de Chihuahua no se queda atrás.
El Desierto y su Fauna
Las formas de vida animal están adaptadas a la ausencia de humedad, y las
estructuras corporales de varios de ellos son rígidas y ásperas para poder soportar la
aridez y la pérdida de agua y así ser más difíciles de atacar por sus depredadores.
Como ejemplos de fauna están serpientes, camaleones, escorpiones, tarántulas,
buitres, tortugas del desierto, jerbos, iguanas del desierto, coyotes, ratas canguro y
camellos. La mayoría de las aves que se observan en los desiertos son nómadas.
Arena Desértica
La arena varía en coloración de acuerdo con las condiciones del lugar, pero
generalmente es de tono marrón, grisáceo o amarillento. Comúnmente es calcárea y
con cantidades muy altas de sales como yeso y cloruro de sodio; esto hace que sea
sumamente absorbente y drene rápidamente la poca agua de lluvia que cae en este
tipo de bioma.
Son muy frecuentes las tormentas de arena, de las cuales algunas de ellas pueden
ser vistas desde el espacio como las ocurridas en el desierto del Sahara. Imposibilitan
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la visibilidad y son muy peligrosas, pues respirar se vuelve sumamente complicado.
Los vientos pueden trasladar la arena a cientos de kilómetros de distancia.
Paisaje del Desierto
Se asocian a las grandes dunas de arena y a suelos cálidos y rocosos, pero existe
una variedad considerable de paisajes desérticos. Algunos son llanuras con montañas
y colinas rocosas, como los que se hallan en Australia, y otros son una combinación
de suelos planos con dunas arenosas, como el desierto de Gobi.
Ofrecen un paisaje hermoso; sin embargo, las condiciones extremas los vuelven un
tanto peligrosos para los humanos porque entrañan peligros de insolación,
agotamiento y ataque de animales ponzoñosos que ahí habitan.
d. Taiga
La taiga también es conocida como bosque boreal o bosque de coníferas, ya que la
principal característica de este bioma son las formaciones boscosas y la combinación
de éstas con ambientes climatológicos frescos.
Ubicación Geográfica de la Taiga
La taiga se encuentra justo debajo de la Tundra y limita al sur con la estepa. Abarca
regiones al norte de Rusia, Canadá, Europa y Alaska. Este bioma es exclusivo del
hemisferio norte de la tierra.
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Clima de la Taiga
Aunque es menos frío que la tundra, el invierno puede llegar a conservar temperaturas
de -54°C. En verano puede subir a 19°C, pero la temperatura constante oscila entre
los 0 y los 5°C. No llueve mucho, pero hay gran cantidad de humedad y el proceso de
descomposición se da de manera muy lenta.
La taiga y su flora
En la taiga se dan formaciones boscosas de coníferas, siendo la mayor masa forestal
del planeta. Existen líquenes, musgos, pinos, abedules y abetos. Las hojas que
conforman las coníferas son en forma de aguja y contienen una especie de cera que
las protege de la congelación. Son de color obscuro debido a que absorben el calor
del sol y lo utilizan para llevar a cabo su proceso de fotosíntesis.
Los árboles están formados de hojas perennes, es decir, en forma de cono invertido,
lo que permite que la nieve no se almacene en las hojas y así evite romper las ramas
por el peso.
La Taiga y su Fauna
Debido a las condiciones muy frías de temperatura, varias especies animales emigran
hacia latitudes más cálidas. En la taiga habita el oso pardo, lobo,
comadreja, zorro, alce, lince, gato montés, visón, conejo, marta, ardilla, ciervo y aves
como el halcón y el búho por mencionar algunos.
Paisaje de la Taiga
El paisaje de la taiga parece inhabitado y el ambiente es muy tranquilo. Puede estar
rodeado de cadenas montañosas cubiertas de nieve. Las grandes extensiones de
árboles y el clima frío, ofrecen una atmósfera de calma y en contacto con la
naturaleza.
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Conservación de la Taiga
Como resultado de la tala descontrolada, grandes extensiones de taiga han
desaparecido poniendo en peligro la integridad de las especies que ahí habitan.
Existen especies animales en peligro de extinción como la marta o el visón debido a
la gran demanda de sus pieles para la fabricación de prendas de vestir y artículos de
moda, principalmente abrigos y accesorios para el frío.
Actualmente esto se está controlando por algunas organizaciones alrededor del
mundo, pero debido a las grandes ganancias que se obtienen con la venta de esos
productos, muchos optan por poner como prioridad sus intereses económicos y no
preocuparse por estas especies que están desapareciendo.
e. Pradera
La pradera es un bioma que, según los científicos, se encuentra entre el clima
desértico y el boscoso, pues las lluvias no son tan cotidianas, pero sí existe mayor
vegetación y fauna.
Ubicación Geográfica de la Pradera
Podemos encontrar praderas en varios continentes como en América del Norte y del
Sur abarcando Argentina, así como en África del Sur, Eurasia Central y Australia.
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Clima de la Pradera
El clima es húmedo, semiárido, con veranos cálidos de alrededor de 21°C e inviernos
fríos. Realmente existen dos estaciones reales: la de crecimiento y la de latencia. En
la primera es cuando no hay heladas y la vegetación puede crecer, a diferencia del
período latente en el cual no crece ningún tipo de vegetación ya que es
extremadamente frío.
La Pradera y su Flora
En las praderas ubicadas en el hemisferio sur, la vegetación es más densa ya que
tienen más precipitaciones que las del norte. La gramínea, el juncal, girasol, trébol,
índigos silvestres, entre otros. Algunos tipos de gramíneas son altamente tóxicas para
los animales herbívoros que habitan en este bioma.
Debido al pastoreo y ramoneo de los animales herbívoros, así como por los incendios
y la poca precipitación pluvial, los árboles no se dan en este bioma. Por el contrario,
el hombre ha adaptado las zonas amplias y extensas de pradera para producir trigo,
maíz, avena y otros granos esenciales para el consumo humano.
La Pradera y su Fauna
La fauna varía de acuerdo a la región geográfica donde se encuentre la pradera, pero
los animales que podemos encontrar son armadillos, comadrejas, zorros,
patos, lechuzas, colibrís, entre otros, siendo hasta 80 especies animales y 300
especies de aves las que forman parte de estas regiones.
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Estas aves que se alimentan del suelo están expuestas a la depredación, pero debido
a que son crípticas, es decir, pueden pasar desapercibidas para los sentidos de otros
animales, no corren mucho peligro.
Gracias a que mucha fauna de la pradera se dedica a excavar, la tierra activa sus
minerales y permite la producción de vegetación. Las lombrices y bacterias además
de oxigenar el suelo, también ayudan a la descomposición de la materia orgánica que
servirá como abono para fertilizar.
Paisaje de la Pradera
Las praderas nos ofrecen un amplio y muy extenso paisaje lleno de vegetación baja
y algunas de ellas van acompañadas de cadenas montañosas.
Actualmente, existen muy pocas praderas naturales en América del Norte, ya que la
mano del hombre ha encontrado un beneficio para la agricultura de los granos antes
mencionados. Sin embargo, aún podemos encontrar estos bellos paisajes en estado
natural y libre de cualquier contacto invasor.
f. Bosques
Los bosques son caracterizados por poseer gran cantidad de árboles y una gran
diversidad de especies de fauna y flora que hace de este bioma uno de los más
importantes para la biósfera del planeta.
Ubicación Geográfica de los Bosques
Los bosques se distribuyen alrededor del mundo, pero los principales y con más
cobertura de hectáreas se encuentran en Rusia, seguido de Brasil, Norteamérica,
China, Australia y el Congo.
Clasificación de los bosques
Existen tres tipos de bosques que están clasificados de acuerdo a su latitud. Estos
son:
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• Bosque tropical. - Están ubicados cerca del ecuador y las temperaturas oscilan
entre 20 a 25°C. El suelo es pobre y la descomposición rápida.
Habitan murciélagos, una gran variedad de aves e insectos. Existe una gran
diversidad de vegetación, pues en 1 km2 pueden encontrarse hasta 100 tipos
de árboles de hasta 35 metros de altura. También se encuentran orquídeas,
helechos y palmas.
• Bosque Templado. - Ubicados en Norteamérica, Asia y Europa. Con
temperaturas de -30 a 30°C, el suelo es muy fértil y la fauna está representada
por linces, pumas, zorros, osos negros y lobos, entre otros. La vegetación se
caracteriza por estar formada por tres o cuatro especies de árboles por km2.
Entre ellos el roble, sauce, nogal y abeto.
• Bosque de Coníferas. Se encuentra en el hemisferio norte del planeta y
representa el mayor bioma terrestre. Las temperaturas son muy frías y por lo
tanto el suelo es muy poco fértil. Los alces, musarañas, halcones, zorros,
lobos, entre muchos otros, forman parte de su fauna. Los pinos y las
formaciones boscosas de coníferas con hojas perennes, representan en gran
parte la vegetación de este lugar.
Exceptuando a las coníferas, en estos tipos de bosque se puede encontrar gran
cantidad de biomasa, es decir, materia orgánica ideal para ser utilizada como fuente
de energía y cuidar nuestro medio ambiente.
Bosques Primarios, Secundarios y Artificiales
Existe también otra clasificación de acuerdo al impacto del hombre.
• Los bosques primarios son aquellos que no han tenido la intervención humana
o bien, es tan mínima que no llega a afectar la biodiversidad.
• Los secundarios son los bosques que han sido salvados y regenerados
después de una tala parcial o total.
• Los bosques artificiales son los que han sido recreados por el hombre, ya sea
para conservación de las especies o para la obtención de maderas.
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Paisaje de los bosques
Los bosques están formados por mucha vegetación y dentro de ellos se pueden
encontrar especies muy exóticas y peligrosas. Muchos exploradores se adentran en
estos lugares para realizar estudios y conocer el modo de vida de distintas especies,
pero deben de estar muy bien ubicados para no perderse, ya que ahí es muy fácil
perder el sentido de la orientación.
Importancia y conservación de los bosques
Los bosques ocupan un tercio de la superficie total de nuestra tierra y contienen cerca
del 70% de carbono presente en los seres vivos. Sin bosques, el mundo sufriría
consecuencias fatales que repercutirían en todos y cada uno de los rincones de
nuestro planeta.
Actualmente estos van desapareciendo a pasos agigantados. Cientos de hectáreas
son destruidas para la construcción de asentamientos humanos y carreteras.
Además, la tala clandestina ha provocado que millones de árboles sean talados sin la
preocupación de volverlos a reforestar. Esto sin duda, perjudica cruelmente a la fauna
que necesita del resguardo y el alimento que les provee la vegetación.
g. Sabana
Existen distintos tipos de sabanas que varían de acuerdo a la ubicación geográfica.
Estas son diferentes en cuanto a la temperatura, suelo y tipo de flora y fauna. También
son llamadas praderas tropicales.
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Ubicación geográfica de la Sabana
Las sabanas están ubicadas en la parte inferior de nuestra tierra. Las principales
sabanas de encuentran en el continente africano, aunque también existen sabanas
tropicales en América del Sur, Australia y la India.
Las sabanas de Brasil, Colombia y Venezuela ocupan alrededor de 2.5 millones de
kilómetros cuadrados, un tamaño que sería equivalente a un cuarto del tamaño de
Canadá.
Clasificación de la Sabana
Existen distintos tipos de sabana:
• Sabana de la zona intertropical. - Caracterizada por su suelo seco y poco fértil,
así como un clima templado, con sequías en una parte del año y con lluvias en
el resto.
• Sabana templada. - Clima húmedo con inviernos fríos y secos acompañados
de un suelo fértil.
• Sabana Mediterránea. - Con suelo pobre y muy poca vegetación, ambiente
semiárido y con fauna tan característica como las jirafas, leones, elefantes, etc.
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• Sabana Montañosa. - Con muchas precipitaciones debido a su ubicación en
las montañas africanas. Ahí se pueden encontrar gran cantidad de especies
endémicas.
Clima de la Sabana
Las sabanas tropicales están ubicadas en regiones cálidas donde existe lluvia
(mayormente en verano) pero también largas temporadas de sequía que conlleva a
que se generen incendios naturales.
La Sabana y su Flora
La vegetación de la Sabana desarrolla diferentes técnicas de resistencia para poder
soportar las condiciones climáticas. Estas multiplican sus raíces, almacenan mucha
agua, disponen de semillas resistentes o bien, sus raíces tienen un gran desarrollo
subterráneo para absorber más nutrientes y líquidos.
Mayormente crecen gramíneas, arbustos, matorrales y muy escasos árboles. Siendo
estos últimos muy útiles para grandes felinos como la chita que observa a sus presas
desde las alturas.
La Sabana y su Fauna
Los animales varían de acuerdo al tipo de sabana, pero generalmente poseen patas
largas y muy fuertes en el caso de los mamíferos y amplias alas en el caso de las
aves para realizar largos y agotadores recorridos migratorios. En la sabana africana
hay más de 40 diferentes especies de mamíferos ungulados.
El tipo de llanura con hierbas bajas es ideal para que los animales depredadores
obtengan una amplia visión de sus presas.
Dentro de la sabana se encuentran insectos como los tábanos, un gran número de
mamíferos como cebras, ciervos, elefantes, leones, chitas, hipopótamos, leopardos,
ñus y reptiles como el cocodrilo. Existen especies tanto carnívoras como herbívoras
que equilibran la cadena alimentaria de este ecosistema; es decir, todos dependen
uno del otro para mantener un equilibrio natural.
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Paisaje de la Sabana
La sabana nos ofrece un paisaje hermoso con una amplia visión de toda la diversidad
de fauna que ahí convive. Los atardeceres son únicos y las puestas de sol pueden
disfrutarse en todo su esplendor.
B. ECORREGIONES
El prestigioso investigador peruano Antonio Brack Egg, tomando en consideración
diferentes factores ecológicos: tipos de clima, regiones geográficas, hidrografía, flora
y fauna ha identificado la existencia de once ecorregiones en el Perú.
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1. El Mar frío de la Corriente Peruana o de Humboldt
Abarca desde el centro de Chile hasta los 5º de latitud sur en Piura. Su temperatura
baja hasta los 13º o 14º C en invierno y en verano llega a los 15º o 17º C. Las aguas
de este mar son verdes debido a la abundancia del plancton. Se da el fenómeno de
"afloramiento de las aguas", es decir, los nutrientes de los fondos marinos son
desplazados hacia la superficie. Este fenómeno se produce en una extensión de
1.500 kilómetros de largo por 60 kilómetros de ancho.
En esta ecorregión viven aproximadamente 600 especies de peces. Los más
abundantes son la sardina y la anchoveta los cuales sirven de alimento a otros peces.
Entre ellos destacan: el bonito, el barrilete, el jurel, la cojinova, la corvina, el pejerrey,
el machete, la lorna, el borracho, la lisa y el róbalo.
Existen 26 especies de delfines, así como ballenas, cachalotes, lobos y gatos
marinos. Entre las aves figuran: el pingüino de Humboldt, el guanay, la chuita, el
piquero, el zarcillo, la brujilla, el potoyunco y el pelicano peruano.
Características:
• Temperatura: 13 o 14 ºC en invierno y 15 o 17 ºC en verano.
• Relieve: Orillas rocosas.
• Flora: El mangle
• Fauna: Mamíferos: Lobos marinos, delfines, ballenas, gato marino. Aves:
Pelícano, gaviotas, Pingüino de Humboldt. Peces: Anchoveta, atún, tiburones.
Reptiles: Tortuga blanca.
2. El Mar Tropical
Se extiende desde los 5º de latitud sur en Piura, hasta el sur de California en los
Estados Unidos. La corriente de "El Niño" tiene una influencia crucial en esta
ecorregión.
Las costas de Piura y Tumbes son cálidas todo el año, las temperaturas del mar
superan los 19ºC y en verano llegan a más de 22º C. Las aguas tienen baja salinidad
debido a las lluvias que introducen abundantes cantidades de agua dulce. Este mar
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no es rico en nutrientes pues no hay afloramiento, tampoco tienen tanto oxigeno
debido a las temperaturas tropicales.
Los principales peces son: el tiburón bonito, los peces voladores, el atún de aleta
amarilla, el merlín negro y el barrilete. Las aves típicas son el petrel gigante, la paloma
del cabo, el ave fragata y el ave del trópico.
En esta ecorregión se ubica la zona de manglares. Los mangles crecen en las orillas
marinas. Cuando la marea baja y las raíces se quedan expuestas, los animales
terrestres van en busca de alimento. En cambio, cuando la marea sube ingresan a los
manglares las especies marinas, Abundan aquí las conchas negras, langostinos y
cangrejos. Y el símbolo de esta zona, el cocodrilo americano o de Tumbes.
Características:
• Clima: 19 ºC en invierno y 23 ºC en verano.
• Flora: el mangle, o también llamado el manglar.
• Fauna: Aves: Tijereta, Casanay. Peces: Tiburón bonito, atunes. Reptiles:
Culebra de mar, tortugas, cocodrilo de Tumbes. Crustáceos: Langosta,
cangrejo, langostino. Moluscos: Concha negra, almejas, caracoles.
3. El Desierto del Pacífico
Abarca desde los 5º de latitud sur (Piura) hasta los 27º de latitud sur (norte de Chile)
en la costa. Su ancho promedio es de 20 Km. Se caracteriza por la ausencia de lluvias,
siendo su terreno desértico. Hay vegetación solo en los valles fluviales y las lomas.
Estas últimas se llenan de vegetación en invierno (de mayo a octubre). Este fenómeno
solo es posible en las laderas que miran hacia el mar. Por eso solo ocurren en lugares
puntuales de la costa. Las lomas son producto de la condensación de las neblinas
que avanzan del mar del desierto.
En los ríos de esta ecorregión abundaban los camarones, pero actualmente en casi
todos los valles han desaparecido.
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Características:
• Altitud: 0 a 1,000 msnm.
• Clima: Semicálido, muy seco.
• Temperatura: 18 a 19 ºC, con variación anual de 6 ºC. En zonas de neblina
hasta los 13 ºC. Precipitaciones: Promedio anual inferior a 150 mm.
• Relieve: Llano y ondulado, con zonas escarpadas en el centro y sur del país.
• Suelos: Desértico arenoso, zonas pedregosas y salobres.
• Flora: Los tilansiales, bosques de galería, las lomas costeras, los totorales.
Entre los cultivos: el espárrago, aceituna, fríjol, palta, mango, uva, lúcuma,
melón, melocotón, higo, algodón, etc.
• Fauna: Aves: Cernícalo, Aguilucho, garzas, paloma de cola blanca, cuculí,
Tortolita peruana. Mamíferos: Murciélagos, comadrejita marsupial. Peces:
Carachita, charcoca. Reptiles: Serpientes y lagartijas. Crustáceos: Cangrejo y
camarón.
4. El Bosque seco Ecuatorial
Se extiende desde el golfo de Guayaquil (0º 30" de latitud sur) hasta La Libertad (7º
40" de latitud sur). En su parte más ancha llega hasta los 150 kilómetros y alcanza
los 1.500 metros de altitud. Su clima se caracteriza por una prolongada estación seca
anual que puede ocupar nueve meses del año.
El bosque seco ecuatorial penetra hacia el interior y se extiende sobre el piso más
bajo del valle del Marañón hasta los 2.800 m.s.n.m. La formación vegetal principal es
el algarrobal y en la zona más lluviosa el ceibal, estos árboles a diferencia de los
algarrobos dependen directamente de las lluvias.
Características:
• Altitud: 0 a 2,800 msnm.
• Clima: Oeste y Sur: cálido y seco. Este: fresco. Norte: cálido y húmedo.
• Temperatura: Entre 23 y 24 ºC.
• Relieve: Llano con algunas ondulaciones y zonas montañosas.
• Flora: El ceibo, angolo, parotillo, papelillo, algarrobo, sapote, sauce, caña
brava.
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• Fauna: Mamíferos: Oso de anteojos, osos hormigueros, ardilla de nuca blanca,
ratón orejón gerbito, puma. Aves: Picaflor de Tumbes, estrellita de cola corta,
loros, palomas y pericos. Reptiles: Pacaso, camaleón, saltojo, boa, culebra del
sol, culebra gato, serpiente ciega, sancarranca.
5. El Bosque Tropical del Pacífico
Abarca desde el extremo norte de Tumbes hasta Costa Rica. Está cubierta por
bosques siempre verdes, los árboles superan los 30 metros de altura. Es la única
zona de la costa del Perú donde hay monos en su ambiente natural. Son dos
especies: el mono aullador o coto de Tumbes y el mono blanco.
Características:
• Altitud: 0 a 1,000 msnm.
• Clima: Tropical y lluvioso.
• Relieve: Colinas y montañas.
• Suelos: Predominan los suelos arcillosos, ácidos y bajos en minerales.
• Flora: Orquídeas, bromelias, higuerón, cedro, hualtaco, palo barrigón, palo de
vaca, basayo y varias palmeras.
• Fauna: Mamíferos: Mono coto, machín blanco, armadillo nueve bandas, conejo
silvestre. Aves: Cóndor de la selva, águila negra, paloma de los árboles,
madrugadora. Peces: Sábalo, Carachita, Neón, Mojarra, Pushi. Reptiles: Boa
constrictora, Macanche, Cocodrilo.
6. La Sierra Esteparia
Se extiende desde los 1.000 metros hasta los 3.800 metros. Desde la región de La
Libertad (7º 40" de latitud sur) hasta el norte de Chile. Las temperaturas medias
oscilan entre los 6º y 12º C. A mayor altitud las lluvias son más abundantes y la
vegetación más densa. En las partes superiores a los 3.000 metros el árbol más
característico es el aliso.
Características:
• Altitud: 1,000 a 3,800 msnm.
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• Clima: Es templado, cálido en las partes bajas y el templado frío en las partes
altas.
• Relieve: Es abrupto y heterogéneo, con valles estrechos, laderas muy
empinadas y escasas planicies.
• Flora: Es variable, presentándose de la siguiente manera: xerofítica en las
partes bajas. pajonales con arbustos en la parte media. bosques relictos en las
partes altas.
• Fauna: Mamíferos: Guanaco, Venado de Cola Blanca, Alpaca, Llama, Zorro
Colorado, Gato Andino, Puma. Aves: Aguilucho, cernícalo americano, cóndor
Andino y cotorra de Wagler. Reptiles: Jergón. Anfibios: Rana del Rímac.
7. La Puna
Se extiende desde los 1.000 metros hasta los 3.800 metros. Desde la región de La
Libertad (7º 40" de latitud sur) hasta el norte de Chile. Las temperaturas medias
oscilan entre los 6º y 12º C. A mayor altitud las lluvias son más abundantes y la
vegetación más densa. En las partes superiores a los 3.000 metros el árbol más
característico es el aliso.
Características:
• Clima: Frígido hasta los 5000 y de tipo gélido por encima de la altitud.
• Relieve: Mesetas, zonas onduladas y zonas escarpadas.
• Flora: Los pajonales, con tólares, bosques de keuña y formaciones de plantas
almohadilladas.
• Fauna: De origen andino-patagónico, con elementos originarios del norte y
muchas formas propias.
8. El Páramo
Se extiende desde Venezuela, a través de Colombia y Ecuador hasta el norte del
Perú. Se ubica en las regiones de Piura y Cajamarca, en las cuencas altas de los ríos
Chinchipe, Huancabamba y Quirós. (3.500 metros). Es una zona de muchas neblinas.
La temperatura por las noches baja a menos 0º C. En lo que se refiere a su vegetación
ésta es muy similar a la de la puna.
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Características:
• Altitud: 3,500 a más msnm.
• Clima: Frío, húmedo, nublado y templado en algunos valles.
• Relieve: Escarpado en las cumbres, plano y ondulado en las mesetas.
• Flora: Las orquídeas, bromelias, líquenes, musgos, helechos, bejucos, lianas,
etc.
• Fauna: Mamíferos: Zorro andino, Oso de anteojos, Comadreja, Puma, Gato
andino, Venado gris, Ratón montaraz. Aves: Perdiz de altura, Cóndor andino,
Águila de cuello blanco, Picaflor gigante, Colibrí de neblina. Anfibios: Jambato,
Sapito marsupial.
9. La Selva Alta
Se extiende a lo largo del flanco oriental de la Cordillera de los Andes, desde la
frontera con Ecuador hasta la frontera con Bolivia, entre los 500 a 3.500 metros. Su
clima es muy variado. Las lluvias pueden superar los 3.000 milímetros anuales.
Los árboles son más bajos a medida que aumenta la altitud. Entre los 2.500 a 3.000
– 3.800 metros (Ceja de Selva) los árboles alcanzan sólo unos 15 metros, la humedad
permite la abundancia de plantas epífitas o aéreas que crecen no solo en los árboles
sino también en el suelo.
Características:
• Altitud: 3,500 a 600 msnm.
• Clima: Semi cálido en las partes altas y frías en las partes altas.
• Relieve: Valles estrechos entre los 3,500 y 2,000 msnm.
• Flora: Árboles: Higuerón, Arrayán, Sauce, Molle, Tara, Cabuya, Tornillo, Cedro
de altura, Cacao, Barrigón. Helechos: Suro o Chaglla. Arbustos: Laguir,
Paracksha, Huarhuash, Sulchuche, Papelillo, Etepen ccaccha.
• Fauna: Aves: Pato de los torrentes, Gallinazo cabeza negra, Gavilán negro y
blanco, etc. Mamíferos: Mono nocturno, Oso hormiguero amazónico, Ardilla
ígnea, Oso de anteojos. Reptiles: Jergona; Naca naca, Huaraycóndor. Peces:
Bagres, Cunchis.
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10. La Selva Baja
Corresponde a los bosques amazónicos ubicados debajo de los 600 metros de altura.
Es relativamente llana. Su temperatura promedio es de 24º a 26º C. Las altas
temperaturas y humedad ambiental permiten tener la mayor diversidad de especies.
Gran parte de la fauna habita en las copas de los árboles y en menor cantidad al nivel
del piso donde reina la penumbra.
Son abundantes las lagunas, riachuelos y pantanos. Viven aquí lobos de ríos y el
paiche, el pez más grande de la selva. Otros animales típicos son los monos,
perezosos, loros y papagayos, el águila arpía y las boas.
Características:
• Clima: Es cálido tropical, es una zona bastante húmeda con una máxima de 36
º C y una mínima de 18 º C.
• Relieve: Poco accidentado, tiene algunas colinas que no sobrepasan los 500
metros de altura.
• Flora: Comprenden más de 20000 especies, que van desde finos árboles,
beneficiosos hasta especies frutales.
• Fauna: Mamíferos: Tigrillo, puma. Aves: Colibrí, águila arpía. Reptiles:
Anaconda, cocodrilo. Peces: El paiche.
11. La Sabana de Palmeras
Se ubica en una pequeña área de la región de Madre de Dios, en las pampas del río
Heath. No existen árboles, sólo palmeras, principalmente el aguaje. Esta ecorregión
se inunda en épocas de lluvias y son comunes los incendios durante la estación seca.
Características:
• Clima: Tropical, con dos estaciones pluvimétricas muy marcadas. La
temperatura oscila entre los 20 y 23 º C.
• Relieve: Plano, presenta algunas colinas.
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• Flora: Predominan los pastizales y las palmeras, los aguajales, las gramíneas
y los matorrales.
• Fauna: La sachavaca, el jaguar, el oso hormiguero gigante, lobo crin y el ciervo
de los pantanos.
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CAPÍTULO V: BIODIVERSIDAD Y RECURSOS NATURALES
A. BIODIVERSIDAD
El Perú es un país de extraordinaria variedad de recursos vivos y ecosistemas, que
hoy se conocen como diversidad biológica o biodiversidad. Nuestro país se encuentra
entre los países megadiversos del planeta, entre los cuales ocupa uno de los cinco
primeros lugares.
De acuerdo al portal de la Pontificia Universidad Católica del Perú,
(http://aeg.pucp.edu.pe/boletinaeg/articulosinteres/articulos93_brack.htm) La
diversidad de recursos genéticos es un logro de los grupos humanos aborígenes, que
durante un proceso de al menos 10 000 años han domesticado especies de la fauna
y plantas nativas que han seleccionado y adaptado a los pisos ecológicos. El Perú es
uno de los mayores centros mundiales de recursos genéticos, con unas 182 especies
de plantas y 5 de animales domesticados, y es reconocido como uno de los centros
de origen de la agricultura y de la ganadería. El Perú es un país de gran importancia
global por haber dado al mundo cultivares y crianzas de sumo valor, en especial la
papa y el maíz, que son dos de los cuatro cultivos alimenticios más importantes del
mundo. Los recursos genéticos presentes en el país son de importancia estratégica
para el mundo moderno y el Perú en este aspecto juega y puede jugar un rol decisivo.
De la flora se calculan que existen unas 25 000 especies (10% del total mundial), de
las cuales un 30% son endémicas. Es el 5º país en el mundo en número de especies;
y uno de los primeros en número de especies de plantas de propiedades conocidas y
utilizadas por la población (4 400 especies). La familia más numerosa de plantas es
la de las orquídeas, de las que están presentes en el país más de 3 000 especies. En
lo referente a la fauna posee 462 especies de mamíferos, 1 815 de aves, 395 de
reptiles, 408 de anfibios, 2 000 de peces y 4 000 de mariposas.
Es el primer país en variedades de papa (9 especies domesticadas y unas 3 000
variedades), de ajíes (5 especies domesticadas y decenas de variedades), de maíz
(36 ecotipos), de granos, tubérculos y raíces andinos. Es el mayor centro de
diversidad genética del algodón de América del Sur o algodón peruano (gossypium
barbadense), que es un insumo de material genético imprescindible para el
mejoramiento de los algodones cultivados, como el pima y el tangüis. Tiene un muy
alto sitial en frutas (623 especies), cucurbitáceas, plantas medicinales (1 408
especies) y ornamentales (1 600 especies), y plantas alimenticias (unas 1 200
81
especies). Posee 5 formas de animales domésticos: la alpaca, forma doméstica de la
vicuña (lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma doméstica del guanaco
(lama guanicoe); el cuy, forma doméstica del poronccoy (cavia tschudii); el pato
criollo, forma doméstica del pato amazónico (cairina moschata); y la cochinilla
(dactilopius coccus).
En el Perú se ha producido un largo proceso de domesticación de plantas y animales,
y nuestro país es uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y de la
ganadería. En el Perú existen unas 182 especies de plantas domesticadas nativas,
de las que 174 son de origen andino, amazónico y costeño, y 7 de origen americano,
introducidas hace siglos. Las de origen amazónico son 85 especies, que representan
el 46,96% del total. Las de origen andino son 81 especies, y suman el 44,75%. Las
de origen costeño son 8 especies, el 4,43% del total.
1. Diversidad Humana y Conocimientos Tradicionales en el Perú
El Perú posee una alta diversidad de culturas y cuenta con 14 familias lingüísticas y
al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Estos
grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades
de especies, diversidad de recursos genéticos (4 400 plantas de usos conocidos y
miles de variedades) y técnicas de manejo. Por ejemplo, en una hectárea de cultivo
tradicional de papas en el Altiplano del Titicaca es posible encontrar hasta tres
especies de papa y diez variedades. Esto es más que todas las especies y variedades
que se cultivan en América del Norte.
2. Valor Estratégico de la Biodiversidad Peruana
El Perú es uno de los países más destacados en diversidad biológica y se ubica entre
los tres primeros países megadiversos por la superficie de bosques tropicales (4o a
nivel global) que mantienen cautivas unas 15 000 millones de toneladas de carbono;
posee una superficie apta para ser reforestada de 10 millones de hectáreas, con la
posibilidad de recapturar unas 1 500 millones de toneladas de carbono atmosférico;
es el primer país en recursos genéticos de plantas domesticadas (182 especies), de
usos conocidos (4 400 especies), entre ellas, como se mencionó, 1200 alimenticias y
1408 medicinales; posee, como también se ha dicho, 5 especies de animales
domesticados; y comprende ecosistemas de importancia global (bosques tropicales
húmedos, bosques secos, punas, bosques de neblina, mar frío). Estas estadísticas
82
en biodiversidad otorgan al Perú una importancia estratégica a nivel global porque el
siglo XXI será el de la biotecnología y de la ingeniería genética. Este aspecto debe
ser rescatado y desarrollado por el país en forma estratégica para transformar la
biodiversidad en una ventaja competitiva.
El país puede jugar un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre
la biodiversidad y los recursos genéticos, y en todo lo relacionado al cambio climático
y los aspectos referidos al mantenimiento del equilibrio del carbono en la atmósfera.
En consecuencia, el país debe desarrollar su capacidad de negociación en todo lo
relacionado a la seguridad alimentaria mundial; a la seguridad de la salud (plantas
medicinales); y a la seguridad global en lo referente al cambio climático. Se debe
hacer el máximo esfuerzo para que la biodiversidad sea la renta estratégica del Perú
en el siglo XXI, y conseguir ser una potencia en patentes de recursos genéticos, en
el mantenimiento del equilibrio climático global y en el desarrollo de nuevos principios
activos para la industria farmacológica.
El potencial del país para el desarrollo de nuevas actividades económicas en base a
la biotecnología es extraordinariamente grande, especialmente en los aspectos
relacionados con productos farmacológicos, cosméticos, tintes y colorantes, y plantas
ornamentales. La obtención de nuevos productos químicos de importancia estratégica
para la industria farmacológica en base a las numerosas plantas medicinales
presentes en el país (1 400 especies) es una de las grandes potencialidades. Unas
pocas han sido integradas a la producción industrial farmacológica, pero la mayor
parte aún no ha sido estudiada a cabalidad. La industria farmacológica mundial es un
negocio que mueve alrededor de US$ 400 mil millones anuales y enfrenta
actualmente una crisis seria de obtención de nuevas drogas, especialmente para
controlar enfermedades en el campo del SIDA, varios tipos de cáncer y otras de origen
psíquico.
Otro rubro de interés actual es el de productos cosméticos y relacionados (aromas,
perfumes, aceites, etc.). Empresas cosméticas generan una demanda creciente sobre
ciertos productos naturales de las zonas tropicales y las comercializan con la etiqueta
de «productos de los bosques tropicales». Las empresas privadas que se dedican a
esta actividad son de dos tipos: unas hacen participar en las ganancias a las
poblaciones locales, derivando una parte de sus beneficios, y otras son estrictamente
comerciales. Esta actividad ha dado origen a nuevas empresas internacionales, y el
país ha permanecido muy tímido ante este potencial. Son de destacar el potencial de
83
aceites naturales, aromas nuevos, tintes para el cabello y diversos productos para
atenuar los efectos de la vejez. En relación al desarrollo de tintes y colorantes
naturales para la industria alimentaria, fibras y textiles, algunas especies han
merecido un creciente interés (cochinilla, achiote, maíz morado, airampu), pero
decenas de especies conocidas por sus propiedades tintóreas aún no han sido
consideradas. El desarrollo de las plantas ornamentales (flores, hojas y plantas de
interior) constituye un rubro económico creciente a nivel mundial. Del Perú se conocen
y usan unas 1 600 especies de plantas ornamentales, y solo unas pocas especies
son aprovechadas para una producción económica.
El país, por desgracia, está orientado a producir plantas ornamentales introducidas y
producidas en otros países, pero aún no ha visualizado el potencial de especies
nativas sumamente atractivas (aráceas, helechos, orquídeas, bulbosas, etc.). Lo
mismo sucede con el desarrollo de pesticidas naturales o biopesticidas en base a las
numerosas especies de plantas y animales conocidas para tal fin en el país.
B. RECURSOS NATURALES
No cabe duda. Sin los recursos naturales, la vida humana en la tierra no podría ser
posible, ya que la conjunción de aquellos permite una supervivencia óptima y mucho
más. Es importante conocerlos y reconocer su utilidad y su importancia, a fin de que
su uso dé resultados positivos, en un marco de cuidado y sustentabilidad.
84
1. ¿Qué son los recursos naturales?
En concreto, son materias primas, materiales o componentes que se producen de
forma natural en el ambiente. Esto significa que el ser humano no tiene injerencia en
su aparición, formación o nacimiento.
Los recursos naturales pueden existir como elementos separados entre sí o funcionar
mediante su unión con otros recursos. Por ejemplo, el agua es un recurso natural que
es por sí misma; un animal la puede beber y no necesita de otro recurso sólo para
hidratarse. En cambio, los minerales metálicos presentes en la tierra necesitan de un
conjunto de elementos para convertirse en recursos naturales necesarios.
2. ¿Por qué son importantes los recursos naturales?
Muchos de ellos, como el aire, son indispensables para la supervivencia de los seres
humanos. En términos prácticos, se les considera bienes que se pueden utilizar para
su consumo, puesto que aportan beneficios útiles en la producción de las materias
primas y la energía necesarios en la producción económica. Los modernos estilos de
vida son posibles gracias a ellos, por ende, la electricidad, el transporte, varias formas
de entretenimiento y las producciones industriales existen por unión de recursos.
Los humanos utilizan los recursos de la naturaleza para moldear la vida de acuerdo
con sus conveniencias. En la actualidad, se les necesita para satisfacer necesidades
y demandas.
3. ¿Qué tipos de recursos naturales existen?
Es posible encontrar varias clasificaciones de los recursos naturales, sin embargo, su
ordenamiento básico los divide en renovables y no renovables. La renovación se
refiere a la capacidad de la naturaleza de regenerar los recursos por sí misma. Su
disponibilidad es permanente y su cantidad no es afectada en grado severo por la
acción del hombre. Su sustitución ocurre a un ritmo próximo a su tasa de uso. No
obstante, algunos recursos renovables no tienen una tasa de recuperación rápida y
corren el riesgo de agotarse si su uso es excesivo.
85
Por otra parte, la formación de los recursos no renovables dura más tiempo; en
algunos el proceso puede suceder durante miles o millones de años. Existen en
cantidades fijas y su tasa de consumo es superior a su tasa de recuperación o
reposición.
Algunos recursos son llamados omnipresentes puesto que se encuentran en el
ambiente de todo el planeta, como el aire y la luz del sol. Otros recursos naturales
son denominados recursos localizados, ya que su esporádica presencia está dada
sólo en pequeñas áreas, y otros más se consideran inagotables, como la radiación
solar y la energía geotérmica.
Una clasificación más los separa en recursos del suelo, recursos hídricos, recursos
biológicos y recursos minerales y energéticos. En este caso, la clasificación a ser
tomada en cuenta es la primera, que divide a los recursos en renovables y no
renovables.
4. Renovables
• Agua
• Viento
• Radiación solar
• Biomasa
• Energías Los recursos naturales son una fuente de energía de incalculable
valor, y la generación de aquella es una de las aplicaciones de los recursos
más importantes que realizan los seres humanos.
o Solar
o Eólica
o Hidráulica
o Geotérmica
o Marina
o Biocombustibles
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5. No Renovables
• Combustibles fósiles
• Combustibles nucleares
• Minerales metálicos
6. ¿Cuál es la situación actual de los recursos naturales?
El hombre ha hecho uso de los recursos de la naturaleza desde hace miles de años.
Es lógico pensar que hoy en día, muchos atraviesan un estado crítico o corren el
riesgo de agotarse si no se utilizan con prudencia.
La mayoría de los gobiernos están preocupados por la disponibilidad y la asignación
de los recursos, pues se han dado cuenta de que el acelerado ritmo de crecimiento
de población y el consecuente aumento de necesidades, involucra la extracción u
obtención de una mayor cantidad de recursos naturales, y no todos se regeneran a la
velocidad que se quisiera.
La escasez ha pasado de ser una posibilidad a convertirse en un hecho. Pese a ello,
algunos países han implementado políticas de gestión de los recursos, para paliar la
sobreexplotación de recursos y el ocaso de formas de vida.
87
CAPÍTULO VI: ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
Según el portal Lifeeder: https://www.lifeder.com/animales-peligro-extincion-peru/, En
el Perú existen alrededor de 162 especies amenazadas, de las cuales 19 se
encuentran en vía de extinción. Son aquellas que están a punto de desaparecer para
siempre de la faz de la tierra. Y cuya conservación ya no es posible al menos que las
causas cambien radicalmente ¡Contribuyamos con el cuidado de la biodiversidad!
Una de las causas es la quema y tala indiscriminada de árboles en la selva
amazónica.
Estas actividades para favorecer la producción y cría de ganado ha traído consigo la
pérdida de hábitats de múltiples especies, afectándoles de manera negativa.
Se considera que una especie está en peligro de extinción cuando está amenazada
ya sea porque quedan pocos animales de este tipo, por la selección natural y la
existencia de depredadores o por los cambios en las condiciones climáticas.
Sin embargo, las causas naturales no son las únicas que hacen que una especie esté
en peligro de extinción. Lamentablemente, las actividades humanas, tales como la
deforestación y la urbanización, son los principales motivos por los cuales un gran
número de especies se encuentran amenazadas.
A. CÓNDOR ANDINO
El cóndor andino es una de las aves más majestuosas de los Andes; estas aves
anidan en pequeñas cuevas en las montañas de la Cordillera de los Andes y tienen
una tasa de reproducción bastante baja, puesto que ponen huevos un año sí y un año
no.
Este animal se encuentra en peligro de extinción debido a diversos factores, entre los
que destacan la caza para la obtención de remedios naturales y la contaminación
ambiental que genera la reducción de las fuentes de alimentos de esta especie.
88
B. OSO ANDINO
El oso andino, también conocido como oso de anteojos, se caracteriza por ser más
pequeño que otros miembros de esta familia y por su bajo consumo de carne.
La destrucción de su hábitat es la causa principal de la reducción del número de esta
especie.
C. MONO TITÍ ANDINO
El mono tití andino, también conocido como mono San Martín, es una especie
característica de las regiones Valle Alto Río Mayo, Valle Bajo Río Mayo, y Huallaga
de San Martín, Perú.
De acuerdo con la lista roja de especies amenazadas de IUCN, la población de monos
tití ha disminuido en un 80% durante las últimas décadas. Entre las causas del peligro
de extinción de esta especie se encuentran la deforestación para favorecer el
desarrollo de la agricultura y la expansión de las zonas urbanas.
D. GATO ANDINO
Esta especie habita en la Cordillera Andina, en montañas que se encuentran entre los
3500 y los 4800 metros sobre el nivel del mar (msnm). Es del mismo tamaño que un
gato doméstico regular y se diferencia de este por el hecho de tener una cola más
larga y pelaje más espeso.
89
Constituye la especie de felinos más tímida y la menos conocida. Del mismo modo,
figura entre las cinco especies felinas en condición endémica crítica.
Actualmente, se cree que sólo quedan unos 2500 gatos de esta especie, cifra
alarmante. Estos gatos son cazados para ser empleados en ritos religiosos. Algo
parecido ocurre en otras zonas donde se considera que estos animales son de mala
suerte, lo que ha generado que sean matados por los miembros de la población más
supersticiosos.
E. UAKARI CALVO
El uakari calvo o cacajao habita en el Amazonas. Está en peligro de extinción debido
a la caza y a la destrucción de su hábitat por parte de los seres humanos.
F. OSO HORMIGUERO GIGANTE
Esta especie se encuentra en peligro de extinción debido a depredadores, tales como
pumas y jaguares; cabe destacar que la destrucción de sus hábitats debido a la
expansión de las actividades humanas es, de igual forma, un motivo de peso que
influye en la desaparición de estos animales.
G. PUDU
El pudu es la especie de venado más pequeña que se conoce en el mundo; los pudus
no superan los 33 cm y pesan menos de 7 kilos. Estos animales habitan en los
bosques de Sudamérica.
90
H. CHORO DE COLA AMARILLA
El choro cola amarilla, también conocido como choba o mono barroso, es una especie
primate única de los Andes peruanos. Estos animales se caracterizan por tener pelo
grueso y colas largas. Se alimentan de frutas, hojas y flores.
Los monos barrosos habitan en las regiones montañosas al este de Perú. Debido a
lo abrupto del hábitat y su difícil acceso, la especie estuvo protegida de la intervención
de los seres humanos hasta la década de los 50.
Sin embargo, la construcción de rutas de acceso dio origen a la reducción drástica de
la población de esta especie, puesto que gran parte de sus hábitats fueron destruidos
para favorecer las actividades agrícolas. Actualmente, hay menos de 250 choros de
cola amarilla en los bosques nublados al norte de Perú.
I. DELFÍN ROSADO DEL AMAZONAS
Este delfín es conocido como “boutu” por los habitantes de la selva amazónica. Estos
animales pueden ser rosados o azul pálido; sin embargo, los más comunes son los
albinos.
Es una de las cinco especies de delfines de agua dulce del mundo y habita en ríos
pantanosos.
La construcción de represas, de canales y la desviación de los cursos naturales de
los ríos son las causas principales de la desaparición de estos mamíferos acuáticos.
J. BALLENA AZUL
La ballena azul es el animal más grande del mundo, puede llegar a medir unos 34 m
de largo y pesar unos 136000 kg. Esta especie puede ser encontrada en todos los
océanos del mundo. Sin embargo, la población de ballenas azules ha disminuido
considerablemente debido a la caza y al comercio.
91
K. DANTA DE MONTAÑA
La danta de montaña, también conocida como tapir de montaña, danta cordillerana o
danta de páramo, es un mamífero típico de la Cordillera de los Andes.
La disminución de la población de esta especie se debe principalmente a la pérdida
de hábitats a causa de la tala y la quema, aunque también se debe a la caza deportiva
y al empleo de estos animales como medicinas contra la epilepsia y las enfermedades
cardíacas.
L. MANATÍ AMAZÓNICO
El manatí amazónico es una especie exclusiva de aguas dulces. La desaparición
progresiva de esta especie se debe principalmente a la caza, al hecho de que con
frecuencia se atoran en redes de pescar y mueren ahogados y a la disminución de
fuentes de alimentos debido a la deforestación.
M. MONO NOCTURNO ANDINO
Los monos nocturnos andinos alcanzan un peso máximo de 1 kg. Al igual que otras
especies, se encuentran en peligro de extinción debido a la expansión de las
actividades humanas y a la destrucción de sus hábitats.
92
N. PERRO DE MONTE
El perro de monte, perro venadero o zorro vinagre es un miembro de la familia de los
cánidos, que puede ser encontrado en distintas zonas al norte de Sudamérica.
O. TAMARINO DE GOELDI
El tamarino de Goeldi, calimico o mico de Goeldi, es un mono típico de la selva
amazónica que fue nombrado en honor al científico suizo que descubrió esta especie.
Es un primate pequeño de pelo oscuro, típico de América del Sur.
P. RANA MARSUPIAL
La rana marsupial es figura en la lista roja de especies amenazadas de IUCN como
una especie vulnerable debido a que existe únicamente en un área menor a los 20000
km2.
Su distribución es fragmentada y su hábitat ha sido deteriorado en los últimos años a
causa del cultivo de té y de café así como del desarrollo de infraestructuras turísticas.
Esta especie se encuentra en los Andes en tres zonas específicas: Macchu Pichu,
San Luis y San Pedro, al sur de Perú.
Q. COTORRITA AMAZÓNICA
Esta especie es relativamente nueva en el campo científico puesto que fue
descubierta en la década de los 70. Su distribución se encuentra limitada a una
pequeña zona al suroeste de la selva amazónica.
Cabe destacar que la población de estas aves es reducida, por lo que se encuentra
en la lista roja de IUCN como una especie amenazada.
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R. RANA ACUÁTICA DE ANCHASH
La rana acuática Ancash recibe su nombre porque es típica del departamento de
Ancash en Perú. Esta es una especie vulnerable puesto que su población ha
disminuido en un 30% durante los últimos 10 años debido a la contaminación del agua
generada por la actividad minera.
S. TILUCHÍ ANTIGUO
El tiluchí antiguo u hormiguerito antiguo es una especie de ave clasificada como
“amenazada” puesto que la población está reducida a una pequeña área y además
se ha reducido en los últimos años.
T. LAS AVES DEL GÉNERO PERCNOSTOLA
El género percnostola está compuesto por tres aves, conocidas comúnmente como
hormigueros. Esta especie se encuentra únicamente en las selvas amazónicas de
América del Sur, en Venezuela, Colombia, Brasil, Bolivia y Perú.
Agrupa tres especies: los hormigueros cabecinegros, los hormigueros crestados y los
hormigueros de Allpahuayo; estos últimos son típicos de Perú y son los que se
encuentran en mayor peligro.
94
CAPÍTULO VII: CONTAMINACION
La contaminación se puede definir como la introducción de una sustancia extraña en
un medio especifico, lo cual provoca un desequilibrio nocivo, afectando a los seres
que viven en él.
Según la ONG InspirAction, en su página web, https://www.inspiraction.org/cambio-
climatico/contaminacion, consultada el 06 de octubre, define a la contaminación
como:
“La Contaminación se denomina a la presencia en el ambiente de cualquier agente
químico, físico o biológico nocivos para la salud o el bienestar de la población, de la
vida animal o vegetal.
Esta degradación del medio ambiente por un contaminante externo puede provocar
daños en la vida cotidiana del ser humano y alterar las condiciones de supervivencia
de la flora y la fauna.”
Según otros autores, podemos dar el siguiente concepto:
“Se entiende por contaminante a una sustancia que aparece en el ambiente, al menos
en parte, como resultado de las actividades humanas, y que tiene un efecto nocivo
sobre el entorno. Convivimos con los contaminantes producto de las actividades
desarrolladas por el hombre” Cicerone, Daniel, (2007) (pág. 71) 1
1 Cicerone, Daniel; Sanchez, Paula, Reich Silvia; “CONTAMINACIÓN Y MEDIO AMBIENTE”; Eudeba; Buenos Aires; 2007
95
Los agentes contaminantes pueden prevenir de varias fuentes, según la ONG
InspirAction, en su página web, https://www.inspiraction.org/cambio-
climatico/contaminacion, consultada el 07 de octubre, los principales tipos de
contaminantes son:
• “Sólidos: la basura como por ejemplo los restos de materia orgánica y envases.
• Líquidos: las llamadas aguas negras con desechos industriales y derrames de
combustibles como el petróleo.
• Gaseosos: resultantes de quemar combustibles fósiles y derivados del
petróleo.
• No degradables: estos contaminantes no se descomponen por procesos
naturales. Ejemplos de ellos son el plomo y el mercurio. Se debe evitar
arrojarlos al medio ambiente porque cuando ya han contaminado es muy
costoso o imposible eliminarlos.
• Degradación lenta: estos necesitan décadas o más tiempo para degradarse.
Ejemplo de ellos son los plásticos y el DDT utilizado en insecticidas.
• Degradables: se descomponen completamente o se reducen a niveles
aceptables mediante proceso naturales físicos, químicos y biológicos.
• Biodegradables: son los contaminantes químicos complejos que, por la acción
de organismos vivos, se descomponen en compuestos químicos más sencillos.
Ejemplo de ellos son las aguas residuales humanas en un río”.
Últimamente se ha hablado mucho de los tipos de contaminación, ya que está
presente en todos los ámbitos de la vida cotidiana desde la contaminación en los
medios de comunicación, la cual está referida a la propagación de contenidos muchas
veces no apropiados para todo el público, internet, en las escuelas, etc.
Según nuestro objeto de estudio, nos centraremos solo en los tipos de contaminación
ambiental, a continuación, trataremos los más importantes:
A. Contaminación del Agua
Se refiere a la incorporación de materias extrañas o residuales nocivas en distintos
cuerpos de agua, ya sean ríos, lagos, océanos, etc., lo que provoca una alteración en
96
la calidad del agua, ocasionando un grave efecto para los seres vivos que habitan en
ella y las personas que dependen de su uso.
Entre las causas más comunes de contaminación del agua tenemos:
• Las aguas servidas o residuos industriales que se vierten en diferentes cuerpos
de agua, lo que provoca la muerte de seres acuáticos, un desequilibrio químico
en la composición del agua que causa la muerte de los seres acuáticos. El
consumo del agua contaminada también puede ocasionar serias
enfermedades en seres humanos.
• Productos químicos, insecticidas, pesticidas que se utilizan para el cultivo de
plantas y van a dar al sistema de aguas subterráneas o arroyos cercanos.
• Los detergentes vertidos en los ríos y lagos, usados para lavar la ropa,
especialmente en zonas rurales.
• Derrames de petróleo causados por barcos o plataformas petrolíferas en los
océanos, esto daña grandemente y durante un tiempo largo a las especies
marinas y aves.
• Los metales pesados provenientes de la actividad minera, que ocasionan
graves perjuicios al medio ambiente.
• Microorganismos como bacterias o virus que transmiten enfermedades, los
cuales llegan al agua mediante desechos orgánicos como heces.
• Basura y sustancias desechadas sin ningún cuidado, como restos de papel,
plástico, solventes, grasas, etc. que además de contaminar el agua ponen en
peligro la vida de especies que se encuentran en ella.
97
B. Contaminación del Suelo
Podemos definir el suelo como:
“Cuerpos naturales independientes, de morfología única, resultado de una
combinación “única” de clima, materia viviente, materiales primarios, edad, etc. La
expresión de estos suelos son los horizontes. Todos estos factores se integran en su
morfología.” Cicerone, Daniel, (2007) (pág. 23) 2
2 Cicerone, Daniel; Sanchez, Paula, Reich Silvia; “CONTAMINACIÓN Y MEDIO AMBIENTE”; Eudeba; Buenos Aires; 2007
98
La contaminación del suelo se refiere a la alteración de la calidad del suelo en la
superficie terrestre, lo que trae como consecuencia la degradación del medio
ambiente, lo que afecta a la flora, fauna y seres humanos en general.
Estas alteraciones pueden tener distintas causas, entre las principales tenemos:
• La actividad minera, que produce metales pesados que quedan en el suelo,
además de relaves que alteran sus propiedades y dificultan el cultivo posterior.
• Uso de pesticidas, abonos químicos o fertilizantes provenientes de la actividad
agrícola intensiva.
• Mal manejo de residuos sólidos, como papel, plástico, latas o vidrios que tardan
cientos de años en descomponerse.
• Agricultura intensiva, que provoca erosión del suelo y tierras infértiles debido
al cultivo sin descanso de una sola especie.
• Almacenamiento incorrecto de residuos industriales.
• Mal estado de tuberías subterráneas que llevan aguas servidas, productos
químicos, desechos tóxicos, etc. que al romperse generan la contaminación
del suelo.
C. Contaminación del Aire
Se refiere a la mezcla de partículas nocivas presentes en la atmosfera, que alteran la
calidad del aire, afectando a la flora, fauna y seres humanos.
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Según la ONG InspirAction, en su página web, https://www.inspiraction.org/cambio-
climatico/contaminacion, consultada el 06 de octubre, los principales contaminantes
de la atmosfera son:
• “El óxido de azufre que se origina en las refinerías de petróleo.
• El monóxido de carbono de las estufas y coches.
• El óxido de nitrógeno que existen en puntos de energía nuclear y vehículos de
combustión interna.
• El dióxido de carbono proveniente de industrias y de la actividad de
deforestación”.
Entre las principales causas tenemos:
• El humo proveniente de los medios de transporte obsoletos, principalmente del
transporte urbano.
• El humo proveniente de fábricas industriales.
• Malos olores ocasionados por el mal manejo de los residuos sólidos.
• Partículas provenientes del uso de aerosoles.
Según la ONG Sostenibilidad, en su página web
http://www.sostenibilidad.com/construccion-y-urbanismo/la-contaminacion-del-aire-
urbano-un-grave-problema/, consultada el 07 de octubre del 2017, menciona:
“La contaminación del aire urbano es un serio problema en muchas grandes ciudades
del planeta. El intenso e incesante tráfico, unido a fábricas que no controlan sus
emisiones, convierte el aire de ciudades de todo el mundo en auténticas nubes de
100
smog. Los niveles de partículas contaminantes sobrepasan en muchos casos el límite
de seguridad para la salud humana marcado por la OMS.
La contaminación del aire mató aproximadamente a 7 millones de personas en 2012,
lo que la convierte en el gran problema de salud medioambiental mundial según la
OMS. La cifra conlleva que una de cada ocho muertes mundiales en 2012 se vinculó
con el aire contaminado”.
Además, hace un pronóstico poco alentador si se continúa con esta práctica,
menciona:
“La contaminación del aire se convertirá en la principal causa ambiental de mortalidad
prematura en el mundo. Se calcula que hacia 2050 el número de muertes prematuras
derivadas de la exposición a partículas suspendidas aumentará más del doble y
alcanzará 3,6 millones cada año en el planeta”.
D. Contaminación Acústica
Se refiere a la contaminación por ruido, es decir un exceso de sonido que se produce
por agentes externos en un ambiente normal, el cual altera la calidad de visa de la
población y especies.
La organización El Planeta en su página web: https://elplaneta.org/contaminacion-
acustica-causas-y-soluciones/, consultada el 07 de octubre, menciona los diferentes
niveles de ruido:
• 0 nivel mínimo de audición.
• 10-30 Nivel de ruido bajo equivalente a una conversación baja.
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• 30-50 Nivel de ruido bajo equivalente a una conversación normal.
• 55 nivel de confort acústico en promedio.
• 65 nivel máximo permitido de tolerancia acústica establecido por la OMS.
• 65- 75 Ruido molesto equivalente a una calle con tráfico, televisión alta…
• 75-100 Comienzan daños en el oído que producen sensaciones molestas y
nerviosismo.
• 100-120 Riesgo de sordera.
• 120 umbral de dolor acústico.
• 140 nivel máximo que el oído humano puede soportar.
En la escala anterior podemos observar el nivel de ruido soportable por las personas
y los efectos que causa, entre ellos, graves consecuencias para la salud.
La organización Renovables Verdes en su página web:
https://www.renovablesverdes.com/la-contaminacion-acustica/, consultada el 07 de
octubre menciona las características principales de la contaminación acústica.
• “Es el contaminante más barato de producir y necesita muy poca energía para
ser emitido.
• Es complejo de medir y cuantificar.
• No deja residuos, no tiene un efecto acumulativo en el medio, pero si puede
tener un efecto acumulativo en sus efectos en el hombre.
• Tiene un radio de acción mucho menor que otros contaminantes, es decir, se
localiza en espacios muy concretos.
• No se traslada a través de los sistemas naturales, como el aire contaminado
movido por el viento, por ejemplo.
• Se percibe sólo por un sentido: el oído, lo cual hace subestimar su efecto. Esto
no sucede con el agua, por ejemplo, donde la contaminación se puede percibir
por su aspecto, olor y sabor”.
De lo anterior podemos inferir que este tipo de contaminación es muy difícil de
controlar debido a que sus afectos son difíciles de ser cuantificados.
Entre las principales causas de la contaminación acústica tenemos:
102
• Ruidos excesivos ocasionados por el transporte.
• Ruidos excesivos ocasionados por construcciones y las obras.
• Ruidos ocasionados por lugares de entretenimiento.
103
CAPÍTULO VIII: PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y REPERCUSIONES
La problemática ambiental se refiere al cambio en el medio ambiente que se produce
principalmente por la acción del hombre. Según el Centro de investigaciones
tropicales en su página web,
http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/05a_problemas.html,
consultada el 08 de octubre del 2017, indica:
“Un problema ambiental es cualquier alteración que provoca desequilibrio en un
ambiente dado, afectándolo negativamente. En nuestros días el principal factor de
deterioro ambiental es la actividad no planificada del ser humano”
El blog Mas Ambiente, en su página web,
https://masambiente.wordpress.com/concienciacion/, consultada el 08 de octubre del
2017, hace la distinción entre dos conceptos:
“Cuando decimos “el problema ambiental” nos referimos al problema producido por la
humanidad a lo largo de la historia, al problema que afecta a nuestro planeta y a todos
nosotros. Este gran problema de fondo no es fácil de ver para muchas personas,
porque está producido por la suma todas las pequeñas acciones de cada integrante
de la humanidad, acciones que a primera vista nos parecen correctas porque no
observamos en ellas efectos inmediatos, pero todas estas numerosas acciones
sumadas y a lo largo del tiempo causan graves y profundos daños al ambiente global.”
“Cuando hablamos de “problemas ambientales” nos estamos refiriendo a cada uno
de los distintos problemas que componen el problema ambiental o a los problemas
particulares que se producen en un determinado lugar. Estos últimos nos resultan
más visibles porque en ellos podemos ver claramente a las malas acciones humanas
y a sus efectos inmediatos sobre el ambiente del lugar afectado”.
Actualmente la problemática ambiental va en aumento, debido al crecimiento de la
población y uso indiscriminado de los recursos naturales, que muchas veces terminan
por alterar seriamente el ecosistema en forma permanente. Estos hechos tienen
104
graves consecuencias tanto para los seres humanos, las plantas y los animales,
porque afectan el medio ambiente y la salud directamente.
A continuación, trataremos las consecuencias de la contaminación más importantes:
A. Consecuencias de la Contaminación del Agua
La contaminación del agua es muy peligrosa para los seres humanos y las especies
acuáticas que viven en ellas, ya que pueden ocasionar severas enfermedades e
incluso la muerte.
A continuación, enumeraremos las principales:
• Especies acuáticas muertas. Debido a los contaminantes tóxicos presentes en
el agua o basura arrojada como bolsas plásticas, restos de botellas, papel, etc.,
que se enredan en las extremidades del animal o son ingeridos provocando su
muerte.
• Desaparición de la biodiversidad. Al morir ciertas especies se produce una
alteración del ecosistema y de la cadena alimentaria, ya que los animales
morirán por la escasez de alimento.
• Contaminación de los animales. Debido a que consumen agua contaminada y
almacenan en un organismo sustancias peligrosas que al ser consumidas por
los seres humanos pueden provocar serias enfermedades.
• Contaminación de cultivos. Los vegetales regados con aguas servidas o
contaminadas ocasionaran problemas de salud al ser ingeridos por la
población ya que pueden contener restos fecales y otros provenientes de
pesticidas.
• Salubridad. La población que no dispone de agua potable está en riesgo mayor
de consumir agua contaminada ocasionando problemas graves para su salud,
especialmente en los más vulnerables.
105
B. Consecuencias de la Contaminación del Suelo
Sus efectos no solo traen consecuencias para los seres humanos sino también para
la flora y fauna. Entre las principales consecuencias tenemos:
• Pérdida de la calidad del suelo. Lo que imposibilitara el cultivo por la alteración
de sus componentes y reducción de su valor económico.
• Pérdida de especies animales. Al no tener alimento o consumir alimentos
contaminados muchos animales morirían. También afecta al hombre por la
ingesta de animales contaminados.
• Pérdida de vegetación. Lo que generara la erosión del suelo.
• Alteración de la biodiversidad. Al perder su fuente de alimento o sus lugares
de procreación muchos animales migrarán o se reducirá su número.
106
C. Consecuencias de la Contaminación del Aire
Principalmente tiene efectos directos sobre la salud de las personas debido a que
respiramos aire contaminado que daña nuestros órganos, estos efectos pueden ser
leves como enrojecimiento de los ojos, tos, irritación, hasta enfermedades graves
como asma o cáncer.
Entre las consecuencias tenemos:
• Problemas de salud en la población
• Alteración de la capa de ozono. Provocando efecto invernadero y lluvia acida.
107
• Afecta el crecimiento de plantas. Debido a la presencia de pesticidas o residuos
químicos en el aire.
• Suciedad en infraestructura. Principalmente en las grandes ciudades, las
casas o edificios se llenan de hollín por el humo de los vehículos motorizados.
D. Consecuencias de la Contaminación Acústica
El ruido excesivo que experimentan muchas personas en su diario vivir, tiene efectos
negativos para la salud, tanto psicológicos como físicos, estos efectos pueden irse
acumulando de manera progresiva y paulatina, desencadenando un grave
padecimiento a posterior.
Según la organización Reciclaje, en su página web
https://reciclaje.manualidadesartesanas.com/definicion-contaminacion-acustica/,
consultada el 08 de octubre del 2017, menciona:
“La excesiva exposición acústica provoca el riesgo de una disminución importante en
la capacidad auditiva, en la aparición de trastornos psicológicos tales como la
paranoia, perversión, hasta lo fisiológico. Estas causas están avaladas por los
principales organismos internacionales, que reconocen la contaminación acústica
como tal.
Organismos como la Organización Mundial de la Salud (OMS) consideran los 70dB
como el límite soportable por el oído humano.”
Los ruidos por encima de esta cifra pueden provocar estrés y otras consecuencias
físicas, la organización el Planeta en su página web
https://elplaneta.org/contaminacion-acustica-causas-y-soluciones/, consultada el 08
de octubre del 2017, detalla algunas a continuación:
• “Dolor de cabeza
• Dificultad para comunicarse
• Disminución de la capacidad auditiva
• Perturbación del sueño y del descanso
• Estrés, fatiga, depresión, nerviosismo
108
• Gastritis
• Disfunción sexual”
E. Problemática Ambiental en el Perú
Actualmente son muchos los problemas ambientales que presenta nuestro país,
debido a la falta de atención de nuestras autoridades, la falta de responsabilidad
social de empresas que hacen un mal manejo de sus residuos lo cual se ve apoyado
por la falta de fiscalización de los sectores competentes o a la poca conciencia
ambiental por parte de la población en general que toma interés en cuidar y preservar
nuestro medio.
Entre los principales problemas ambientales en el Perú, tenemos:
• Erosión de los suelos: en el caso de la costa, es causado por salinización y mal
drenaje, en la sierra, causado por la falta de técnicas adecuadas de riego y
destrucción de la cobertura vegetal en las laderas, en la selva, falta de fertilidad
y manejo inadecuado de cultivos.
• Contaminación del agua: el impacto más significativo proviene de la minería
(relaves con presencia de plomo, cobre, zinc, arsénico, mercurio etc.), la
industria pesquera (uso de soda caustica) y los hidrocarburos (derrames de
petróleo en el norte y en la selva). Además del vertimiento de agua servidas
directamente en los ríos.
• Contaminación del aire: causada por las industrias principalmente en Lima y
Callao, el parque automotor antiguo que va cada día en aumento y la quema
de basura y desechos provenientes de actividades agrícolas.
• Manejo de residuos: la mayoría de ciudades no cuentan con un relleno
sanitario apropiado, vertiendo los residuos en cualquier lugar y en el agua;
109
además los residuos hospitalarios son vertidos en desagües y al ambiente sin
ningún tipo de tratamiento previo. También es importante hacer la distinción
entre estos dos conceptos:
✓ Basura: residuos que no tienen tratamiento alguno que permita darle un
nuevo uso, solo se puede disponer de ellos.
✓ Residuos sólidos: residuos que pueden ser tratados para un nuevo uso.
• Deforestación: la pérdida de la cubierta vegetal causa un gran impacto en la
biodiversidad y la conservación de especies. La deforestación es causa de la
tala indiscriminada de bosques para obtención de madera, incendios
forestales, que no permiten que la vegetación de regenere, actividades
agrícolas y ganaderas no controladas, todos estos factores provocan la
degradación del ecosistema, ya que perturban el normal desarrollo de la flora
y fauna.
• Condiciones infrahumanas: muchas personas viven en espacios de
crecimiento desordenado y acelerado sin la debida planificación, este
crecimiento acelerado provoca la falta de recursos básicos como agua,
desagüe y luz lo que ocasiona una mala calidad de vida y enfermedades en la
población. Además del deterioro en la calidad del agua, del aire y del suelo,
tampoco se cuenta con un adecuado manejo de residuos sólidos o líquidos ni
conservación de áreas verdes.
• Perdida de diversidad biológica: ésta es paulatina, pero va aumentando en
proporciones preocupantes, se produce por la degradación del ecosistema que
afecta el medio donde viven los animales y plantas, por la caza y pesca
excesiva y por la erosión genética que se refiere a la perdida de especies o
razas por la introducción de especies foráneas o cambio en prácticas agrícolas
tradicionales.
• Especies en peligro de extinción: debido a la pérdida de su hábitat natural, a
la caza y pesca indiscriminada, al uso de pesticidas que afectan el suelo, aire
y agua, y a la actividad humana.
• Extinción de culturas: este es un proceso continuo, debido a la colonización
que trae consigo la apropiación de tierras y presencia de enfermedades, esta
110
extinción se da principalmente en los pueblos aborígenes de la Amazonia
peruana.
En el Informe “Los Principales Problemas Ambientales Políticamente Relevantes En
El Perú”3, se consideran los siguientes problemas:
1. Caos ambiental urbano: Contaminación atmosférica relacionada con el sistema
de transporte (defectos y carencias en la red vial urbana, en el transporte
público masivo, en las reglas de tránsito, en la cultura de manejo, en el acceso
a combustibles menos contaminantes, en la promoción del transporte no
motorizado); contaminación sonora; mala gestión de residuos y efluentes;
edificación anti-ecológica; carencia de áreas verdes y espacios públicos; mala
gestión de fuentes de agua y del agua potable. A esto se añade la presión
incontenida de invasiones de terrenos para expansión urbana, que nutre otros
problemas, como la destrucción de espacios silvestres periurbanos y el tráfico
de agua malsana como potable.
2. Minería ilegal: Devastación de bosques amazónicos (más de 50,000
hectáreas) y humedales altoandinos; contaminación de cuencas y ecosistemas
en todas las regiones del país; altos contenidos de metales pesados en miles
de menores de edad y madres gestantes; invasión de áreas naturales
protegidas y parques arqueológicos; cooptación del poder político por intereses
delictivos; violencia e inseguridad. (Sin mencionar los crímenes conexos —
como el tráfico de menores— y las distorsiones económicas asociadas).
3. Minería formal: Falta de previsiones ambientales y de interés genuino en la
participación y el bienestar locales; lo cual alimenta y facilita la actuación de
agitadores y oportunistas, en un contexto de escaso entendimiento de los
procesos, riesgos y posibilidades, por parte de los actores relevantes. Carencia
o desestimación de protocolos firmes, liderados por el Estado, de gestión social
de proyectos mineros, que genere gobierno y bienestar y prevenga conflictos.
4. Deforestación, tala ilegal y mala gestión de bosques: Problema presente en
más del 60% del territorio continental nacional (el Perú es un país de bosques).
3 Ráez Ernesto y Dourejeanni Marc; “LOS PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES POLITICAMENTE RELEVANTES EN EL PERU”; Informe; Lima; 2016; pág. 3, 4 y 5.
111
Conlleva pérdidas de diversidad biológica, por sobre-explotación o desperdicio
de recursos forestales y destrucción directa de bosques, para sustituirlos con
agricultura precaria o minería efímera. Es el principal componente de las
emisiones peruanas de gases de efecto invernadero. Las normas emitidas para
atender la problemática forestal contienen un sesgo casi exclusivamente
amazónico y maderero; con confusión de funciones y roles entre instituciones
(MINAGRI-MINAM). Pésima relación costo/beneficio en la explotación de los
bosques (generalizada pérdida de patrimonio vs. < 1% del PBI).
5. Matriz energética insostenible: Favorecimiento de mega-proyectos
hidroeléctricos y de estaciones termoeléctricas, que generan contaminación o
destrucción de ecosistemas (cuencas, bosques) y generan conflictos con la
población desplazada; anémica política de promoción de energías sostenibles;
limitada oferta de combustibles vehiculares menos contaminantes; distorsión
de precios que subsidia combustibles sucios; mensajes sociales que
promueven el consumo energéticamente irresponsable.
6. Planificación sectorial social y ambientalmente irresponsable: Planes de
desarrollo sectorial científica y normativamente desactualizados, repiten
propuestas vetustas, actualmente inviables; especialmente en cuanto al
otorgamiento de derechos extractivos y proyectos viales, donde se
desconocen áreas naturales protegidas, reservas territoriales, derechos
colectivos y ecosistemas frágiles.
7. Industria pesquera ambientalmente malsana: régimen de capturas sometido a
presiones de grupos de interés; marginalidad institucional del IMARPE; alto
grado de informalidad e impunidad en la flota pesquera marina; aguda
contaminación e insalubridad causadas por efluentes de la industria de la
harina de pescado y de conservas marinas en toda la costa peruana.
8. Pasivos mineros y petroleros: Hay 8,616 pasivos mineros inventariados a
noviembre 2015, de los cuales la abrumadora mayoría no cuentan con estudio
de impacto ambiental ni reciben ningún tratamiento. Son más de ocho mil
desastres esperando ocurrir. Los pasivos petroleros, especialmente en el
Abanico del Pastaza, han recibido mucha atención de los medios
recientemente, pues su manejo negligente por más de tres décadas ha
generado intensas protestas y denuncias formales de la población indígena
afectada, contra el Estado y las empresas responsables.
112
9. Agricultura insostenible: Abuso de agroquímicos; mala gestión del riego y de la
irrigación, con desperdicio de los recursos hídricos y salinización de los suelos
agrícolas, fomentando además intereses especulativos; mala sanidad de
productos agropecuarios de consumo humano (con excesivo contenido de
sustancias tóxicas o biológicamente activas); contaminación de aguas y
suelos; expansión agropecuaria informal en la Amazonía y abuso del fuego
como práctica agrícola; pérdida de andenes, germoplasma nativo (ejm., quinua
altoandina, alpacas de colores) y patrimonio agropecuario en general;
intereses creados para el ingreso de organismos genéticamente modificados;
débil o nula promoción de la agroecología, la agroforestería, la agricultura
orgánica y la agrobiodiversidad; crisis del café orgánico, nuestro principal
producto agroecológico. La agricultura es el segundo componente más
importante en las emisiones peruanas de gases de efecto invernadero.
10. Deterioro generalizado de fuentes de agua dulce y cuencas hidrográficas:
Destrucción de los ecosistemas de cabeceras y nacientes por malas prácticas
agropecuarias y actividades extractivas; contaminación de aguas dulces con
efluentes y residuos urbanos, extractivos e industriales; erosión de acuíferos
por cultivos agroindustriales.
11. Cambio climático: creciente riesgo de desastres y eventos climáticos extremos;
conflictos por el agua; pérdida de ecosistemas claves y sus servicios (ejm.,
glaciares y ambientes nivales); pérdida generalizada de biodiversidad y
recursos naturales renovables.
12. Pobre representación política favorable a una gestión ambiental responsable:
Aparejada a una fuerte representación política de grupos de interés, contrarios
a una gestión ambiental responsable o vinculada al delito ambiental.
13. Impactos ambientales sobre la salud y el bienestar humanos: pérdida de años
de vida, de calidad de vida y de productividad por enfermedades y males
asociados al medio ambiente, desde el nacimiento; alta incidencia de males
atribuibles a condiciones ambientales insalubres (desde asma, desbalances
hormonales y alergias hasta cáncer); nula o pésima educación ambiental para
la salud y el bienestar; desconexión ideológica y práctica entre los sectores
Salud, Educación y Ambiente; aparición de organismos patógenos resistentes
a los antibióticos en el sistema hospitalario; enfermedades re-emergentes y
113
nuevas zoonosis; investigación sobre salud ambiental en el Perú muy limitada
y pobremente comunicada.
14. Débil protección de nuestro patrimonio natural: A pesar de representar —en el
papel— casi una quinta parte del territorio nacional, las áreas naturales
protegidas (ANP) enfrentan severas limitaciones científico-técnicas,
institucionales y financieras, lo cual emerge en la gestión del SERNANP y del
SINANPE. Ello conduce a una descaminada sensación de que las áreas
naturales protegidas sobran o estorban, estimulando su creciente invasión y
deterioro; a recurrentes propuestas de recorte o “redimensionamiento”; y a una
profunda desconexión entre la gestión de ANP, el bienestar local y el ejercicio
del derecho a un medio ambiente sano. Son nuestras y para nosotros; pero las
imaginamos ajenas. A esto se suma el débil respaldo y la nula protección que
reciben ciudadanas y ciudadanos comprometidos con la conservación de
nuestro patrimonio natural, por lo cual el Perú está entre los países con más
ambientalistas asesinados. Un país peligroso para cualquiera que defienda el
bien común.
15. Pueblos originarios, territorios colectivos, concesiones y titulación de tierras:
sistema inepto e insuficiente de titulación y registro de comunidades nativas;
ausencia de una visión estatal territorial de la propiedad colectiva; carencia de
un registro completo y geo-referenciado de comunidades campesinas; títulos
de propiedad rural casi nunca inscritos en los registros públicos; carencia de
un catastro único de derechos otorgados sobre la tierra y de reglas para
resolver conflictos de asignación de derechos.
16. Información ambiental dispersa, poco transparente y de calidad desigual:
carencia de un organismo público de alto nivel científico, especializado en la
evaluación y prospectiva del patrimonio natural, con estándares y
procedimientos modernos para la integración, publicación y difusión de la
información oficial sobre el estado del ambiente y los recursos naturales. (Una
“ONERN Recargada”). La carencia de cifras ambientales oficiales confiables
afecta todos los aspectos de la planificación y la gestión del desarrollo
sostenible en el Perú.
114
CAPÍTULO IX: ALTERNATIVAS DE SOLUCION A LA PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL
A. Contaminación del Agua
La contaminación del agua es un tema muy serio y preocupante ya que constituye un
recurso vital para la vida, tanto de seres humanos, como de animales y plantas. Sin
agua no hay vida, es por ello que su cuidado debe ser una prioridad.
Las autoridades y la población en general aun no toman conciencia del cuidado del
agua, hay muchas acciones que se pueden realizar empezando por cada persona,
por lo que a continuación se enumeran algunas sugerencias para este problema:
• Cumplir las leyes vigentes sobre la protección de los recursos, conservando
los humedales.
• Las industrias deben tratar sus residuos adecuadamente y no arrojarlos
directamente a los ríos o lagos.
• Reducción de fertilizantes y pesticidas químicos empleados para las plantas
que van a parar al agua.
• Financiar la construcción de plantas para el tratamiento de las aguas servidas,
así como realizar un mantenimiento adecuado a las ya existentes a fin de
garantizar su buen funcionamiento.
• No arrojar desechos sólidos en ríos o lagos.
• Plantar árboles en las orillas de los lagos o ríos, ya que ayudaran a reducir la
erosión del suelo y preservar el ecosistema natural.
Además de evitar contaminarla también debemos enfocarnos en no desperdiciarla y
hacer uso sostenible del recurso para que pueda llegar a más personas. Por otra
parte, es importante cuidar la salud de la población y hervir el agua antes de
consumirla para eliminar posibles contaminantes.
115
B. Contaminación del Suelo
La contaminación del suelo es la acumulación de desechos o sustancias toxicas, lo
que ocasiona un efecto negativo en toda forma de vida, todas las personas pueden
realizar acciones para evitar o disminuir estos efectos.
Las recomendaciones para el cuidado del suelo son:
• Reutilizar los plásticos y vidrio, ya que tardan mucho tiempo en descomponerse
y permanecen en el suelo generando sustancias toxicas.
• Disminuir el uso de papel, a pesar de que descompone más rápido que los
anteriores, muchos árboles son talados para su fabricación.
• Reciclar todos los elementos posibles a través de un manejo adecuado de
residuos.
• Los desechos orgánicos pueden ser convertidos en compost o abono natural,
lo que ayudara a la fertilidad del suelo, y al cultivo natural de plantas, esta tarea
puede ser realizada en cada hogar y así enseñar a los más jóvenes el cuidado
del medio ambiente.
• Evitar las acciones que causan erosión del suelo, como exceso de cultivo,
pastoreo de animales y deforestación.
• Aplicar leyes rígidas para el control de residuos o desechos tóxicos
provenientes de la minería o actividad industrial.
116
• Realizar un mantenimiento adecuado de las redes de alcantarillado para
mantenerlas en buen estado y evitar roturas.
• También se puede aplicar la estrategia de bioremedación de los suelos, que
consiste en restaurar ambientes contaminados utilizando seres vivos.
La estrategia de bioremedación se da utilizando organismos vivos, como se menciona
en el siguiente blog, en la página: https://oldearth.wordpress.com/microbios-en-
accion/biorremediacion-i-una-estrategia-para-eliminar-contaminantes-respetuosa-
con-el-medio-ambiente/, consultada el 11 de octubre del 2017:
“Los más usados son los microorganismos (tanto bacterias, como algas y hongos) y
las plantas (en procesos llamados fitorremediación), pero también se pueden utilizar
otros seres vivos tales como los nemátodos (vermiremediación).
Entre los microorganismos destacan especialmente las bacterias, los seres vivos con
mayor capacidad metabólica del planeta. Las bacterias pueden degradar
prácticamente cualquier sustancia orgánica. Si la sustancia se degrada
completamente se habla de mineralización; este es el proceso ideal, pero no siempre
ocurre. Algunas sustancias no son degradadas sino transformadas en otras
(biotransformación). La biotransformación puede ser peligrosa, ya que la nueva
sustancia formada puede ser tan nociva o más que la de partida. Finalmente hay
sustancias que no son degradadas y se las denomina recalcitrantes. Éstas se
acumulan durante mucho en el medio ambiente, especialmente si además son
resistentes a procesos físico/químicos como la radiación ultravioleta o la oxidación.”
Además, se menciona los tipos de contaminantes que pueden ser degradados:
“Los compuestos orgánicos suelen ser degradados total o parcialmente y eliminados
por completo del ecosistema. Por ejemplo, compuestos contaminantes tales como el
tolueno, el fenol o los polibifenilos clorados (PCBs) pueden ser utilizados como fuente
de carbono por bacterias, tanto en condiciones aeróbicas como anaeróbicas.
Bacterias de los géneros Pseudomonas, Ralstonia, Burkholderia o Mycobacterium
pueden eliminar hidrocarburos aromáticos como el tolueno o el naftaleno, pesticidas
como las atrazinas, aditivos de la gasolina como el tricloruro de etilo o sustancias
117
venenosas como el cianuro potásico, tanto de ambientes sólidos (suelos) como
líquidos (ríos y mares).
Pero, además muchas bacterias son capaces de modificar sustancias químicas
peligrosas, transformándolas en otras menos tóxicas. Así, algunas bacterias pueden
reducir la biodisponibilidad (hacerla menos accesible y por tanto menos tóxica) de
metales pesados tales como el mercurio, el arsénico, el cromo, el cadmio, el zinc o el
cobre.”
C. Contaminación del Aire
Existen muchas acciones que podemos emprender como individuos para frenar la
contaminación del aire, la cual es causante de muchas enfermedades y merma la
calidad de vida de la población, entre ellas tenemos:
• Disminuir el uso de automóviles, usando el transporte público, bicicleta o
simplemente caminando.
• Los automóviles o transporte que circulan en la ciudad, deben estar en óptimas
condiciones, los responsables deben realizar el mantenimiento periódico de
sus unidades para disminuir las emisiones.
• Fomentar el uso de tecnologías más limpias, como los autos híbridos.
• Sembrar más árboles para que ayuden a purificar el aire.
118
Los países en desarrollo parecen ser los más afectados por la contaminación del aire,
debido a la presencia de grandes industrias y el uso intensivo de combustibles sólidos,
como lo manifiesta la OMS en su página web:
http://www.who.int/ipcs/assessment/public_health/air_pollution/es/, consultada el 11
de octubre del 2017:
“Se estima que la contaminación del aire interior proveniente del uso de combustibles
sólidos y la contaminación del aire exterior en zonas urbanas es responsable de 3,1
millones de muertes prematuras en todo el mundo cada año y del 3,2 % de la carga
mundial de enfermedades.”
Además, menciona diferentes medidas que se pueden adoptar para ayudar a reducir
los niveles de contaminación:
“Para prevenir la contaminación se necesitan políticas sobre la calidad del aire y el
transporte, regulaciones que controlen la contaminación en las ciudades, controles de
emisiones en la industria y la promoción de fuentes de energía limpia y renovable.
Entre las medidas para reducir la contaminación del aire interior se incluyen:
reemplazar el combustible sólido por combustibles más limpios en los hogares, aplicar
tecnologías y sistemas de ventilación eficientes en los hogares, escuelas y entornos
de trabajo, y dejar de fumar.
Los esfuerzos por reducir significativamente los contaminantes del aire también
ayudarán a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero y mitigar los
efectos del calentamiento global.”
119
D. Contaminación Acústica
Este tipo de contaminación causa mucho estrés en la población y es difícil medir sus
efectos a largo plazo, además está estrechamente relacionada al crecimiento de las
áreas urbanas, que involucran mayor concentración de gente, transporte,
construcciones, etc., por ello todos podemos contribuir a su disminución practicando
los siguientes consejos:
• Evitar el uso de vehículos motorizados lo más posible.
• Evitar tocar la bocina innecesariamente.
• No realizar actividades ruidosas en horario nocturno que puedan perturbar la
tranquilidad de las demás personas.
• Al compartir espacios públicos, no hacer ruidos excesivos.
• Evitar el uso de fuegos artificiales o pirotecnia, ya que perturban a las personas
y los animales.
• Las obras públicas deben realizarse en el menor tiempo posible y en horarios
establecidos según las autoridades.
• Si hay presencia de mucho ruido, usar protectores de oídos para evitar daños.
• Escuchar la radio o televisión a un volumen moderado.
• No utilizar audífonos a volumen alto durante un tiempo prolongado.
La organización El Planeta, en su página web, https://elplaneta.org/contaminacion-
acustica-causas-y-soluciones/, consultada el 11 de octubre del 2017, da consejos
sobre cómo aislar una casa del ruido exterior:
“Una de las maneras más efectivas para aislar tu casa o edificio de los ruidos del
exterior, así como de otros elementos externos es a través del uso de una azotea
verde. De esta manera tendrás un hogar fresco al mismo tiempo que se crea una
barrera aislante la cual previene la entrada de muchas vibraciones sonoras.
Si a ello le agregas el uso de muros verdes y vidrios de doble capa en las ventanas,
podrás estar seguro que te encontraras en un lugar muy aislado, libre de todos los
distractores y elementos nocivos que en ocasiones se encuentran en el exterior.”
120
E. Problemática Ambiental en el Perú
En nuestro país, hace falta el cumplimiento estricto de las leyes en materia de
protección ambiental, además de la concientización de la población, campañas de
educación que fomenten el reciclaje, la reutilización y reducción de residuos.
La organización Perú Ecológico en su página web
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c26_t01.htm, consultada el 11 de octubre del
2017, propone diferentes soluciones a la problemática ambiental en nuestro país:
“1. El Estado debe preocuparse del problema de la contaminación, dando leyes
severas, controlando su cumplimiento y sancionando a los transgresores. El problema
ambiental es un problema que afecta al bien común y a la calidad de la vida, y, en
consecuencia, no puede quedar al libre albedrío de las personas. El bien común es
una responsabilidad del Estado como representante del bienestar de todos los
ciudadanos.
2. Una alta responsabilidad incumbe a los gobiernos municipales, responsables
directos de la disposición de la basura y las aguas servidas; del control del parque
automotor; de las áreas verdes; del control de los ruidos molestos; del ornato, y de
las emisiones contaminantes en su jurisdicción.
3. Los ciudadanos deben tomar más conciencia del problema, exigir respeto por el
medio ambiente y no contribuir a su deterioro. El aporte de los ciudadanos,
individualmente, puede ser muy grande en algunos aspectos:
• No arrojar la basura y los desechos en las calles ni en cualquier lugar.
• Evitar los ruidos molestos, tanto a nivel de barrio (escapes abiertos, bocinas,
música fuerte) como a nivel doméstico.
• Erradicar hábitos sumamente contaminantes, como el escupir y hacer
deposiciones en la calle o en los parques y jardines, etc.
• Sembrar árboles y colaborar en el mantenimiento de las áreas verdes.
• No utilizar productos que contienen contaminantes, como CFC (desodorantes
en aerosol), gasolina con plomo, etc.
121
• Si utilizan vehículos automotores, regular periódicamente la combustión del
motor para evitar la producción de gases tóxicos.
4. Se deben usar alternativas menos contaminantes como abonos orgánicos en lugar
de los sintéticos; transformar los desechos urbanos orgánicos en abonos; controlar
biológicamente las plagas, es decir, combatir los insectos dañinos con sus enemigos
naturales, etc.
5. Prohibir la propaganda ciega para los insecticidas, herbicidas y otras sustancias
tóxicas, debiéndose alertar obligatoriamente al usuario sobre los efectos
contaminantes y letales de las mismas.
6. Educar a la población a través de las escuelas y medios de comunicación (TV,
radio, periódicos) en el respeto por el medio ambiente y en la erradicación de pésimas
costumbres de contaminación ambiental.
7. En el Perú, después de muchas consultas y presiones, se ha establecido el Consejo
Nacional del Ambiente (CONAM). Esta institución debe asumir a plenitud su
responsabilidad de controlar la contaminación en un esfuerzo concertado, y fomentar
soluciones a los problemas, dando plazos de adecuación a las normas de control de
la contaminación ambiental a nivel nacional.
8. Los maestros tienen una muy alta participación en educar a las futuras
generaciones hacia la responsabilidad con el medio ambiente y ayudar a la toma de
conciencia sobre los daños de la contaminación.”
122
CAPÍTULO X: SANEAMIENTO AMBIENTAL
A. Definición
Se entiende como el conjunto de acciones que pueden ser técnicas o
socioeconómicas, orientadas a la salud pública, para alcanzar niveles aceptables de
salubridad en la población.
Según la página web https://definicion.de/saneamiento/, define al saneamiento como:
“…procedimiento cuya finalidad es mejorar la calidad ambiental de una región o de
un lugar.”
Además, resalta el papel del Estado para realizar esta tarea:
“Por lo general, estas tareas de saneamiento ambiental son muy costosas y requieren
de un periodo extenso hasta completarse. El Estado debe encargarse de desarrollar
el saneamiento de aquellas zonas afectadas por la contaminación que obligan a la
población a vivir en condiciones insalubres.”
B. Importancia del Saneamiento Ambiental
El saneamiento ambiental está ligado al bienestar y salud de la población por lo cual
es de suma importancia en los siguientes aspectos:
• Salud. Es indispensable contar con agua potable para preparar los alimentos
y realizar el aseo, aire limpio para respirar y evitar enfermedades.
• Calidad de vida. Si no se cuenta con agua potable y un sistema de desagüe,
la población está expuesta a enfermedades infecciosas que pueden resultar
mortales.
• Espacio seguro. Las personas necesitan un espacio físico limpio, adecuado y
seguro para desenvolverse en sus actividades diarias, lo cual no es posible
muchas veces por el hacinamiento y condiciones de vida infrahumanas.
123
El tema de salubridad es una preocupación principalmente en los países sub
desarrollados ya que no cuentan con infraestructura adecuada para el tratamiento de
aguas, alcantarillado, e instalación de agua potable para toda la población, muchas
personas viven expuestas a contaminantes, sin acceso a agua potable, lo que les
ocasiona graves enfermedades, especialmente en los sectores más vulnerables,
niños y ancianos.
En nuestro país, también se presenta este problema, debido al crecimiento urbano
sin planificación muchos sectores pobres de la población que viven en partes alejadas
o en las afueras de las ciudades no cuentan con agua potable ni desagüe. También
se da en poblaciones de la sierra donde no se cuentan con servicios básicos.
La OMS, en una publicación sobre el Agua, Saneamiento y Salud, en su página web
http://www.who.int/water_sanitation_health/hygiene/envsan/es/, consultada el 13 de
octubre del 2017, declara:
“Aproximadamente 2,4 mil millones de personas en todo el mundo viven en
condiciones insalubres. Sus prácticas de higiene son tan malas que su nivel de
exposición a riesgos de incidencia y diseminación de enfermedades infecciosas es
altísimo. El agua almacenada en la vivienda generalmente está contaminada debido
al manejo domiciliario inadecuado. Si bien estos problemas reciben cada vez mayor
atención, el enorme atraso del sector requiere la búsqueda de más recursos y la
participación de los encargados de tomar decisiones en todos los niveles.”
El portal de eficiencia energética y arquitectura Ovacen, en su blog de sostenibilidad,
en su página web https://ovacen.com/saneamiento-sustentable-concepto-
experiencia-implementada/, consultada el 13 de octubre del 2017, también habla
sobre la importancia del saneamiento ambiental y nos brinda algunas cifras que nos
ayudan a entender el alcance de este proceso:
• Actualmente 663 millones de personas en el mundo no tienen acceso a fuentes
de agua potable.
124
• Al menos 1.800 millones de personas en el mundo utilizan una fuente de agua
potable que está contaminada con materia fecal
• La escasez de agua afecta a más del 40% de la población mundial, y se prevé
que esta cifra aumente. Más de 1.700 millones de personas viven actualmente
en cuencas fluviales donde el consumo de agua es superior a la recarga
• Actualmente, 2.400 millones de personas carecen de acceso a servicios
básicos de saneamiento, como retretes o letrinas. De ellas cera de 1.000
millones practican la defecación al aire libre.
• Más del 80% de las aguas residuales resultantes de las actividades humanas
se vierte en ríos o el mar sin ningún tipo de tratamiento.
• Cada día, cerca de 1.000 niños mueren a causa de enfermedades diarreicas
prevenibles relacionadas con la falta de agua y un alcantarillado sanitario.
C. Saneamiento Sustentable
Muchas personas desconocen el manejo que se le da a los desechos que ocasionan
o no están conscientes de ello, además, aunque exista tecnología más avanzada un
gran porcentaje de la población aún no tiene acceso a sistemas de salubridad. El
portal de eficiencia energética y arquitectura Ovacen, en su blog de sostenibilidad, en
su página web https://ovacen.com/saneamiento-sustentable-concepto-experiencia-
implementada/, consultada el 13 de octubre del 2017, presenta un artículo sobre el
saneamiento sustentable, en el cual dice:
“las infraestructuras de saneamientos sustentables tienen como objetivo superar las
desventajas de los sistemas y enfoques que presentan los sistemas convencionales.
Uno de los principios claves para entender el enfoque, quizás sea el de entender y
reconocer a las excretas humanas No como un desecho, sino como un valioso
recurso que puede ser usado y reciclado.”
También presenta las siguientes características sobre el saneamiento sustentable:
• Ahorro, rehúso o reciclaje de agua.
• Separara y reciclar: Separar los excretas y residuos y tratarlos de forma
independiente. ¡Nunca juntarlos!
125
• Retorno de los nutrientes contenidos en nuestras excretas (nitrógeno, fósforo
y potasio) al suelo y uso en la producción agrícola.
• Protección de la salud humana, mediante la prevención de la contaminación
de fuentes hídricas superficiales y subterráneas.
• Prevención de la contaminación de los recursos (físicos, bióticos y abióticos) y
los ecosistemas terrestres y acuáticos.
• No sobrepasar la capacidad de carga de los ecosistemas donde se inserta.
126
D. Sistemas de Salubridad
Los sistemas de salubridad son vitales para la buena salud de la población y
contribuyen en gran medida a la mejora de calidad de vida, el portal de eficiencia
energética y arquitectura Ovacen, en su blog de sostenibilidad, en su página web
https://ovacen.com/saneamiento-sustentable-concepto-experiencia-implementada/,
consultada el 13 de octubre del 2017, menciona los objetivos de estos sistemas:
1. Un adecuado sistema de depuración es vital para la salud humana
• La diarrea mata cada día a 5.000 bebés y niños.
• El acceso a inodoros higiénicos puede reducir estas muertes en más del 30%,
y el lavado de manos en más del 40%.
• Los helmintos intestinales absorben alrededor de 1/3 de los alimentos que
consume un niño, y la desnutrición es la causa del 50% de las enfermedades
infantiles.
• La combinación de enfermedades agudas de las vías respiratorias y las
diarreicas, hacen que el saneamiento inadecuado y la falta de higiene sean la
principal razón de las muertes infantiles.
2. Genera beneficios económicos
• Las personas sin inodoros invierten 30 min. diarios en busca de uno. Una
familia de 6 personas equivale a 21 hrs. no productivas a la semana. Un
sistema de salubridad para esas familias implicaría 1.000 hrs. adicionales al
año para trabajar, estudiar, cuidar niños, dedicarse a tareas colectivas y
descansar.
• La mejorado produce 9 dólares de beneficio por cada dólar gastado
• El alcantarillado y la higiene están entre las intervenciones de salud pública
más rentables
• Con la reducción de la diarrea infantil, se añadirían casi 200 millones de días
de asistencia escolar por año.
127
3. Contribuye a la dignidad de las personas y el desarrollo social
• Cada día se atenta contra la dignidad humana de los 2.600 millones de
personas que tienen que defecar en bolsas de plástico o en baldes, en vías de
trenes o las cunetas al borde de las carreteras.
• Un inodoro puede acelerar el desarrollo social:
o Contribuyendo hacia la equidad de género.
o Promocionando la inclusión social.
o Incrementando la asistencia escolar.
o Desarrollando el orgullo de la comunidad y la cohesión social.
o Contribuyendo a la erradicación de la pobreza.
4. La depuración protege el medio ambiente
• Los inodoros, las instalaciones sanitarias, el vertido de residuos sólidos y
aguas residuales y el drenaje de agua lluvia son requisitos esenciales para
entornos limpios y saludables, además de salvaguardar la calidad
medioambiental, en especial la de los recursos hídricos.
• Un entorno de vida saludable depende de instalaciones sanitarias higiénicas y
eficientes.
• Los inodoros higiénicos ayudan en el camino hacia el desarrollo sustentable
de una forma contundente.
• La reutilización de desechos conlleva muchos beneficios ambientales y
productivos (agro-saneamiento).
5. Mejorar los sistemas de alcantarilla de depuración de residuos es una tarea
alcanzable
• Los sistemas de alcantarillados para todos no requieren de descomunales
sumas de dinero ni grandes avances científicos ni de conocimiento.
• Con solo USD 10 mil millones al año (menos del 1% del gasto militar global)
podemos aumentar la cobertura de forma segura, y diez años después, todas
las personas podrían hacer uso de un inodoro
• Algunos ejes para alcanzarlo:
o Trabajo
o Hablar claro
128
o Liderazgo político
o Crear demanda de una red de drenaje y satisfacerla
Asimismo, se menciona los tipos de saneamiento sustentable:
• Sistemas de compostaje.
• Baños Secos Ecológicos.
• Re-utilización de heces tratadas en los sistemas agrícolas.
• Re-utilización de la orina tratada como bio-fertilizante en la producción agrícola.
• Sistemas de humedales artificiales para el tratamiento de aguas residuales.
• Filtros de aguas grises.
• Sistemas de captación de aguas de lluvia.
• Implantación de bio-digestores.
E. Saneamiento Ambiental en el Perú
Las normas que reglamentan las actividades de saneamiento ambiental y su
aplicación en nuestro país son:
• Reglamento sanitario para las actividades de saneamiento ambiental en
viviendas y establecimientos comerciales, industriales y de servicios. Decreto
Supremo Nro. 022-2001-SA.
• Norma sanitaria para trabajos de desinsectación, desratización, desinfección,
limpieza y desinfección de reservorios de agua, limpieza de ambientes y de
tanques sépticos. Resolución Ministerial Nro. 449-2001-SA-DM.
• Norma sanitaria para la aplicación del sistema HACCP en la fabricación de
alimentos y bebidas. Norma HACCP 449-2006-SA.
• Norma sanitaria para el funcionamiento de restaurantes y servicios afines.
Resolución ministerial Nro. 363-2005/MINSA.
RPP Noticias, en el 2015 publicó un artículo referente a los problemas de
saneamiento en nuestro país y las consecuencias que este problema tiene para la
población:
129
Según un informe del CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe)
sobre servicios de agua potable y saneamiento en el Perú, existe una relación directa
entre la ausencia de servicios de agua y saneamiento y el incremento de la
prevalencia de enfermedades diarreicas, en especial entre niñas y niños menores de
cinco años de edad, lo que vulnera al mismo tiempo su estado nutricional.
La Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES 2013), muestra la prevalencia
de enfermedades diarreicas agudas (EDA) entre niños y niñas menores de cinco años
de edad es de 10,9% a nivel nacional y 11,5% a nivel rural. Asimismo, 32 de cada
100 niños en el ámbito rural sufre de desnutrición crónica.
A las carencias en servicios de agua y saneamiento mencionadas, se suma que la
población rural mantiene en general prácticas de higiene poco saludables y uso de
agua. De acuerdo a un Estudio del Ministerio de Vivienda, Construcción y
Saneamiento del año 2011: 90 de cada 100 personas no se lavan las manos, 98 de
cada 100 personas manipulan el agua de manera inadecuada y 54 de cada 100
personas mantienen sus viviendas y letrinas sucias.
Los problemas de agua y saneamiento se traducen de modo directo en la salud y
bienestar de las personas principalmente en la prevalencia de Enfermedades
Diarreicas Agudas, las cuales repercuten sobre la desnutrición infantil y son una
causa importante de mortalidad en la niñez.
En ámbito rural de nuestro país, 37 de cada 100 niños sufre de desnutrición crónica.
Las evidencias señalan la relación directa entre la ausencia de servicios de agua y
saneamiento y el incremento de la prevalencia de enfermedades diarreicas, en
especial entre niñas y niños menores de cinco años de edad, lo que vulnera al mismo
tiempo su estado nutricional.
1. Problemática de Saneamiento Rural
32 de cada 100 niños y niñas menores de cinco años presentan desnutrición crónica
(ENDES, 2013).
12 de cada 100 niños y niñas menores de cinco años padecen de enfermedades
diarreicas (ENDES, 2013).
130
28,9% de niñas y niños que consumen agua sin tratamiento presentan mayor
porcentaje de desnutrición crónica, en comparación con el 6,4% de los que consumen
agua con cloro residual (ENDES, 2012).
14,8% de las niñas y niños que consumen agua sin tratamiento presentan mayor
porcentaje de enfermedades diarreicas agudas en comparación con el 11,2% de los
que consumen agua con cloro residual (ENDES, 2012).
2,260 millones de nuevos soles al año es el costo aproximado asociado a la atención
de la salud por estas enfermedades (Informe Defensorial N° 124 de la Defensoría del
Pueblo, 2007).
El 1.4% de los hogares del ámbito rural tiene acceso a agua potable. (ENDES, 2013).
El 68.7% de los hogares rurales tiene acceso a agua y el 31.1 % a saneamiento
(ENDES, 2013).
El 4.6% de los hogares con acceso a agua realiza prácticas adecuadas de lavado de
manos y el 13.9% de hogares rurales realiza prácticas adecuadas de limpieza y
mantenimiento de las UBS (ENAPRES, 2013).
30% de los operadores rurales presenta un margen operativo positivo; el décit
promedio mensual de los operadores rurales es de 34.4 nuevos soles (MVCS, 2011).
2. Políticas Públicas
El Programa Nacional de Saneamiento Rural (PNSR) tiene como función aplicar
estrategias de intervención en la atención integral en agua y saneamiento rural que
implica:
• La construcción, mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura para que
la población rural pueda contar con instalaciones sanitarias intradomiciliarias y
un baño digno, el cual incorpora un lavadero, un inodoro y una ducha. De esta
manera, las familias accederán a agua potable o segura y a saneamiento
básico de calidad y sostenible.
• El fortalecimiento de capacidades de los gobiernos locales y los prestadores
de los servicios de agua y saneamiento, para asegurar su eficiente operación
y mantenimiento.
131
• Comunicación y educación sanitaria antes, durante y después de cada
intervención para que las familias puedan desarrollar prácticas saludables y de
higiene y así mejorar sus condiciones de salud y de vida.
132
CAPÍTULO XI: EDUCACION AMBIENTAL
A. Concepto
La educación ambiental es un tema muy amplio, podríamos decir que se refiere a los
conocimientos que adquiere una persona en materia del cuidado del medio ambiente
y su preservación, haciendo uso sostenible de los recursos naturales y causando el
menor impacto posible en su medio.
La página https://definicion.de/educacion-ambiental/, consultada el 14 de octubre del
2017, nos presenta el siguiente concepto:
“…es la formación orientada a la enseñanza del funcionamiento de los ambientes
naturales para que los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin dañar a la
naturaleza. Las personas deben aprender a llevar una vida sostenible que reduzca el
impacto humano sobre el medio ambiente y que permita la subsistencia del planeta.”
Según el Ministerio del Ambiente del Perú, define a la Educación Ambiental como:
“La educación en ecoeficiencia es una estrategia de cambio cultural para reforzar los
procesos de la educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega
valor a las instituciones educativas vía temas, estrategias e instrumentos para cultivar
en la comunidad educativa valores, conocimientos, sensibilidades, actitudes y
prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En otros términos, desarrolla
competencias para construir sociedades sostenibles. En este proceso orienta a las
instituciones educativas hacia un desempeño organizacional respetuoso o armonioso
con el ambiente a través del control de los impactos ambientales significativos de su
servicio educativo”.
133
B. Funciones y Objetivos de la Educación Ambiental
Martínez Huerta, José, habla de los fundamentos de la Educación Ambiental, en la
página web https://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html,
consultada el 14 de octubre del 2017, manifiesta que, la educación ambiental es una
respuesta a la crisis mundial que se está viviendo en la actualidad y que una de las
medidas necesarias para frenar el creciente deterioro del planeta es la educación.
Además, menciona que la educación ambiental alcanza un reconocimiento
institucional, incluso de alcance internacional, por ejemplo, a través de la UNESCO,
que se considera el principal organismo impulsor de estudios y programas relativos a
este tema.
Asimismo, menciona las funciones de la Educación ambiental:
“Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio
ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos,
sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y
las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención
y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio
ambiente.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara
134
de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas
ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores
y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe
ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para
reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.”
Por lo tanto, se entiende que este tema no está relacionado enteramente al ámbito
educativos, sino que tiene un enfoque mucho más amplio, que apunta a convertirse
en un estilo de vida, lo que se busca es no sólo que las personas conozcan los
problemas medioambientales y como prevenirlos o solucionarlos, sino que se
involucren activamente en el proceso, dejando de ser sólo observadores. Es un
proceso complejo, pero necesario para que todas las personas estén más conscientes
de la relación que tienen con el medio en el que se desenvuelven y que sus acciones
afectan directamente al mismo.
Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, en octubre de 1975, los objetivos de la
educación ambiental son:
• Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los
problemas conexos.
• Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.
• Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a
participar activamente en su protección y mejoramiento.
• Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
• Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente
135
necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
C. Tipos de Educación Ambiental
Según su enfoque, podemos decir que la educación ambiental es:
• Conservacionista: ya que su interpretación es conservar especies y su hábitat
natural sin tomar en cuenta las necesidades y condiciones sociales,
económicas y culturales de poblaciones humanas.
• Biologista: ya que transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los
interesados, para incrementar su información y disminuir la actitud negativa,
no incorpora los factores socio económico de la problemática ambiental.
• Sustentable: ya que promueve acciones individuales y colectivas que
promuevan el desarrollo sustentable.
D. Características
Tomando en cuenta la Conferencia de Tiblisi para la Educación Ambiental, convocada
por la UNESCO en 1977, se indican algunas de las características de la Educación
Ambiental:
• Comportamientos positivos de conducta.
• Educación permanente.
• Conocimientos técnicos y valores éticos.
• Enfoque global.
• Vinculación, interdependencia y solidaridad.
• Resolución de problemas.
• Iniciativa y sentido de la responsabilidad.
• Renovación del proceso educativo.
136
E. Principios Básicos de la Educación Ambiental
Según el autor López del Pino Sergio, (2013)4, describe resumidamente 8 principios
básicos:
“Implicar a toda la sociedad
La educación ambiental debe alcanzar a todos los sectores de la población, pero
especialmente a aquellos en quienes recae la toma de decisiones o ejercen mayor
influencia social: administraciones, legisladores, empresas, educadores, medios de
comunicación, etc. Además, la EA tiene que:
- Crear unas nuevas referencias éticas de respeto al entorno y un sentimiento de
responsabilidad compartida.
- Generar en las personas conciencia de su capacidad para intervenir en la resolución
de los problemas. Ha de mostrar y ayudar a construir alternativas de acción positiva.
- Ser un proceso de aprendizaje continuado que debe darse en contextos diversos,
en cualquier momento y sobre cualquier aspecto de la vida.
Adoptar un enfoque amplio y abierto
Se deben abordar las situaciones y los problemas:
- Con mentalidad abierta, pues no se conocen con exactitud las claves para la solución
de la crisis que afrontamos.
- Considerando los diferentes puntos de vista sobre los conflictos.
- Sopesando los diversos factores que influyen en ellos, incluyendo los aspectos
sociales, culturales y económicos, así como los valores y sentimientos de la
población.
Para trabajar en esta línea, la educación ambiental debe:
- Partir de un enfoque y una práctica intercultural, interdisciplinar e interdepartamental.
- Proporcionar los recursos personales y colectivos para hacer frente a nuevos retos
e incorporar los cambios que vayan haciéndose necesarios.
4 Lopez del Pino, Sergio y Calderón Sonia; “INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL” ;Ed Cep; Madrid; 2013 (27 – 28)
137
Promover un pensamiento crítico e innovador
La educación ambiental debe propiciar la comprensión adecuada de las principales
cuestiones socioambientales y contribuir a que las personas sean capaces de
analizar, interpretar y valorar dicha información para que cuestione, de forma
constructiva, los hábitos y estructuras vigentes.
Para ello es indispensable el acceso a información comprensible y rigurosa.
Desarrollar una acción educativa coherente y creíble
Es importante la congruencia entre mensaje y acción, la adecuación entre fines y
medios, la conexión entre educación y gestión ambiental, etc., pues la falta de
credibilidad es un grave obstáculo para la eficacia educativa.
Es primordial la transparencia informativa y el esfuerzo honesto por actuar de forma
coherente.
Impulsar la participación
La educación ambiental debe favorecer la aplicación práctica de los aprendizajes a
través de acciones orientadas a solucionar problemas concretos. Para ello es
necesario revisar los cauces de participación que actualmente ofrece la normativa
vigente, multiplicarlos y profundizar en su desarrollo.
La participación ciudadana en los planes y actuaciones ambientales requiere tiempo,
predisposición, responsabilidad y actitud abierta. Exige, además, un aprendizaje no
sólo de habilidades sociales sino también de métodos.
Es fundamental apoyar al movimiento asociativo y fomentar el voluntariado como vías
de participación comunitaria. La colaboración en actuaciones concretas permite a las
personas tomar conciencia de su poder de influencia en la resolución de los
problemas que más directamente les conciernen, facilitando la implicación progresiva
en retos más complejos.
Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental
Para procurar el éxito y la eficacia de cualquier política ambiental debe integrarse la
educación ambiental como un componente esencial de todas las fases y acciones de
su desarrollo.
138
Incorporar la educación ambiental significa contar con las poblaciones a las que van
dirigidas las actuaciones y hacerles partícipes de los procesos que conducen a la
adopción de medidas.
Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes
Para aumentar la efectividad de las acciones educativas hay que garantizar la
comunicación fluida, aumentar el aprovechamiento de los recursos disponibles y
buscar el máximo apoyo a los esfuerzos realizados.
Es necesario apoyar las vías de relación y organización, facilitar el intercambio de
ideas y experiencias, la puesta en marcha de actuaciones conjuntas, el debate en
torno a nuevos planteamientos teóricos, así como la evaluación del propio trabajo.
Todo ello permitirá ir formulando un modelo más completo y solventar las carencias
hoy existentes.
Garantizar los recursos necesarios
Es necesario el incremento y mejora de los recursos existentes (inversiones,
equipamientos, programas, materiales...), junto a un aumento sustancial del número
y la diversidad. Es muy importante también la capacitación de los educadores
ambientales para poner en marcha planes y programas efectivos.”
F. Importancia de la Educación Ambiental
Es un tema muy importante en la actualidad, ya que está estrechamente relacionado
al medio en el que se desenvuelven las personas, cuidar el medio ambiente es
cuidarnos a nosotros mismos. La problemática ambiental afecta a todos, seres
humanos, plantas y animales, por ello, es nuestro deber cuidarlo y preservarlo para
las generaciones futuras.
Por ello, poner en práctica los conceptos de la educación ambiental no es un
comportamiento al azar o esporádico, sino un compromiso con la sociedad y nosotros
mismos.
En la página web: http://www.temasambientales.com/2017/03/educacion-
ambiental.html, consultada el 14 de octubre del 2017, se plantea razones por la que
la educación ambiental es importante, tenemos:
139
• La persona depende del medio natural y se relaciona con otros seres vivos, no
se puede consentir el maltrato a la vida de los demás;
• Los ecosistemas están peligrosamente dañados y no podemos continuar
realizando más deterioros;
• Es necesario que el medio que nos rodea y utilizamos para vivir esté en
condiciones saludables; y
• El medio ambiente es de todos, tanto humanos como seres vivos, y tenemos
que concienciarnos que nuestro deber es cuidarlo y respetarlo, puesto que
todos tenemos derecho a vivir en armonía.
La finalidad que tiene es el cuidado, mantenimiento, preservación y la mejora del
Medio Ambiente en que se incluye a todos los seres vivos. Se debe buscar la
adquisición de una visión global y equilibrada con el Medio Ambiente.
Su principal área de contenido de la Educación Ambiental está orientada a la
resolución de problemas, que se relacionan directa o indirectamente con la utilización
y gestión de los recursos y con los conflictos derivados de ésta.
140
CAPÍTULO XII: EDUCACION AMBIENTAL
La educación ambiental se puede llevar a cabo de diversas formas, una puede ser
tomando en cuenta situaciones perfectamente planificados y orientar las acciones a
través de una guía establecida, otra ocurre cuando el contenido ambiental no ha sido
considerado de manera intencional.
Por lo anterior, podemos decir que la educación ambiental presenta dos tipos:
A. Educación Ambiental Formal
Según el libro Blanco de la Educación ambiental se define a la educación ambiental
formal como:
"aquella generada por el sistema educativo reglado, estructurada institucionalmente,
con un programa de estudios planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro
de ciertos objetivos educativos" 5
De la definición anterior, entendemos que la Educación Ambiental Formal es la que
se lleva a cabo en el Sistema Educativo institucional a través de acciones establecidas
y planificadas, la cual puede ir desde la educación inicial hasta la universidad.
Este tipo de educación es uniforme, ya que los estudiantes que se encuentran
divididos por ciclos o jerarquías reciben los mismos conocimientos orientados al logro
de objetivos trazados.
La incorporación de la educación ambiental al sistema educativo es un proceso lento,
pero de suma importancia si se quiere que la población cambie su manera de
interrelacionarse con su medio y crear conciencia ambiental, el trabajo debe realizarse
desde edades tempranas.
5 Libro Blanco de la Educación Ambiental. España. 1999
141
1. Retos y Finalidad de la Educación Ambiental Formal
Según López del Pino, Sergio y Martin, Sonia consideran los retos actuales a los que
se debe enfrentar la educación formal: 6
• Garantizar la presencia real en el sistema educativo de un modelo de
educación ambiental integrada, global, permanente y enmarcado en la
educación en valores. Para conseguir este objetivo se establecen las
siguientes recomendaciones:
o Potenciar la educación ambiental a través de iniciativas institucionales
de carácter general.
o Reforzar y mejorar el tratamiento de la educación ambiental en la
formación del profesorado.
o Contemplar la educación ambiental en la estructura y planificación de
los centros educativos.
o Responder a las necesidades de dotaciones y recursos para la
educación ambiental.
o Fomentar vías de colaboración y participación.
o Aprovechar las características específicas de los programas de garantía
social para el tratamiento de la educación y formación ambiental.
• Garantizar la formación ambiental de los profesionales que responda a las
nuevas cualificaciones y a la normativa ambiental a fin de lograr un desarrollo
sostenible. Las recomendaciones que se proponen para conseguir este
objetivo son:
o Fomentar la educación ambiental en la formación profesional específica.
o Garantizar la calidad del tratamiento de la educación ambiental
mediante el control de las cualificaciones y la mejora de la formación del
profesorado y los recursos empleados.
o Adecuar los centros y las actividades de formación a los requisitos que
garanticen la protección ambiental.
6 López del Pino, Sergio y Martin, Sonia. “INTERPRETACION Y EDUCACION AMBIENTAL” Ed. CEP
142
• Propiciar la integración de la educación ambiental en todas las dimensiones y
funciones propias de la Universidad. Las recomendaciones propuestas para
cumplir este objetivo son:
o Potenciar la educación ambiental en los estudios universitarios.
o Incidir en la formación ambiental del profesorado universitario.
o Impulsar la cooperación, coordinación e investigación.
o Favorecer la ambientalización de la Universidad.
En lo referente a la finalidad, la Carta de Belgrado (1975) establece que la meta de la
Educación ambiental es “Formar una población mundial consciente y preocupada con
el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud,
actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos”.
Al aplicar el concepto anterior a la educación ambiental formal, podemos decir que su
finalidad es lograr los objetivos descritos a través de su enseñanza dentro del sistema
educativo.
2. Técnicas e instrumentos para su enseñanza
Hay muchas técnicas metodológicas que se puede utilizar o combinar una o varias,
entre estas tenemos:
• Charlas: para hacer llegar gran cantidad de información a los alumnos, aunque
si es un grupo grande no todos prestaran atención debidamente.
• Debate: para discutir un tema medioambiental como grupo, se incentiva la
participación de los alumnos con sus aportes y opiniones.
• Simulaciones: para simular problemas de la vida real, fomenta la
comunicación, participación y actitud crítica de los estudiantes.
• Dinámicas de grupo: en las que participan todos y al final de obtiene una
conclusión del tema tratado.
• Manualidades: para enseñar la reutilización de materiales y darles un nuevo
uso.
• Talleres: para fomentar el aprendizaje en temas medioambientales como: taller
sobre reciclaje, taller sobre prácticas ambientales en el hogar.
143
B. Educación Ambiental No Formal
Según López del Pino, Sergio y Martin, Sonia entendemos a la educación no formal
como: 7
“…la transmisión de conocimientos, aptitudes y valores ambientales fuera del Sistema
Educativo institucional. Conllevan la adopción de actitudes positivas hacia el medio
natural”.
Es decir, se refiere a la transmisión de conocimientos promovidas por los docentes
pero que no son reconocidas oficialmente que contribuye al aprendizaje y la toma de
conciencia.
Según Econoticias en su página web:
http://www.ecoticias.com/sostenibilidad/22172/noticias-medio-ambiente-
medioambiente-medioambiental-ambiental-definicion-contaminacion-cambio-
climatico-calentamiento-global-ecologia-ecosistema-impacto-politica-gestion-
legislacion-educacion-responsabilidad-tecnico-sostenible-obama-greenpeace-co2-
naciones-unidas-ingenieria-salud-Kioto-Copenhague-Mexico, consultada el 20 de
octubre del 2017, menciona los ámbitos en los que puede darse la educación
ambiental no formal:
• Actividades organizadas y estructuradas: por ejemplo, por Ayuntamientos o
Comunidades Autónomas que en su programa incluyan actividades de
educación ambiental de apoyo a las escuelas o dirigidas al público en general.
• Actividades extra escolares: se llevan a cabo fuera del sistema educacional
establecido y están orientadas a estudiantes que no tienen por qué estar
oficialmente matriculados en la escuela. Por ejemplo, la organización por parte
de la escuela de un taller puntual sobre el reciclaje y la separación de residuos,
o la impartición de charlas de profesionales dedicados al medioambiente.
7 López del Pino, Sergio y Martin, Sonia. “INTERPRETACION Y EDUCACION AMBIENTAL” Ed. CEP
144
1. Objetivo de la Educación Ambiental no formal
Su objetivo principal seria que las personas no informadas o no educadas en materia
medioambiental, tomen conciencia y realicen acciones concretas para poder cuidar
su medio ambiente, mejorar su calidad de vida y tener recursos sostenibles en una
sociedad solidaria y preocupada por su desarrollo.
2. Retos y Finalidad de la Educación Ambiental No Formal
Según López del Pino, Sergio y Martin, podemos considerar los siguientes retos: 8
• Promover un cambio cultural hacia pautas de vida más sostenibles.
• Favorecer la toma de conciencia hacia los problemas ambientales que implican
una pérdida de la calidad de vida.
• Impulsar la creación de actividades en ONGs, asociaciones, ayuntamientos,
etc.
• Realizar una mayor difusión en medios de comunicación: televisión, radio,
Internet, redes sociales, etc.
En los referentes a la finalidad podemos decir que al igual que la educación formal
busca crear conciencia en la población sobre la problemática ambiental y motivar su
compromiso de participación activa para buscar soluciones para el bien común, pero
fuera del sistema educativo formal.
3. Técnicas e instrumentos para su enseñanza
Hay muchas técnicas metodológicas que se puede utilizar o combinar una o varias,
entre estas tenemos:
• Asamblea: reunión de un grupo para tratar un problema específico, con
participación activa de todos los miembros, al final de la cual se deberá obtener
una conclusión.
• Simposio: conocedores o profesionales exponen sobre un tema particular para
informar a los interesados.
8 López del Pino, Sergio y Martin, Sonia. “INTERPRETACION Y EDUCACION AMBIENTAL” Ed. CEP
145
• Mesa redonda: un grupo reducido de expertos exponen sus diferentes puntos
de vista sobre un tema, al final se llega a una conclusión.
• Foros: se plantea un tema y los participantes expresan su opinión, también
puede ser a través de internet.
• Campañas de sensibilización: para lograr concienciación aprovechando fechas
como: día de la tierra, día del agua, etc.
C. Enfoques de la Educación Ambiental en el Perú
El enfoque ambiental promueve la relación entre la sociedad, el entorno y la cultura,
con el objetivo de fomentar la conciencia crítica en los estudiantes, debe promover la
cultura ambiental que contribuya al desarrollo sostenible de la sociedad en su
conjunto.
En nuestro país, el Ministerio de Educación también considera un enfoque ambiental
en las estrategias educativas, además considera los siguientes componentes:
• Gestión institucional: que incluye a las instituciones educativas a través de
instrumentos de gestión.
• Gestión pedagógica: la cual se considera en el Plan Curricular Institucional
(PCI), Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), unidades y
sesiones.
• Educación en cambio climático: con la cual se promueve competencias,
acciones y estrategias educativas como las capacidades para la mitigación,
adaptación y resiliencia frente al cambio climático con enfoques de
interculturalidad y género, entre otros, basada en compromisos internacionales
y nacionales.
• Educación en ecoeficiencia: Desarrolla competencias orientadas a la
convivencia sostenible, reduciendo progresivamente los impactos ambientales
y la intensidad de recursos consumidos por las instituciones y comunidad
educativa.
• Educación en salud: Incluye competencias de promoción de la salud y
prevención de enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda
la sociedad, mediante el desarrollo de una cultura de salud.
146
• Educación en riesgos y desastres: Se orienta a construir una cultura de
prevención, adaptación y resiliencia en relación a los desastres naturales.
1. Características de un ciudadano ecoeficiente
La educación ambiental no está solo orientada a la teoría o al diseño de programas
sino a la formación de una persona íntegra y consciente de su entorno, con
preocupación por el futuro y aprecio por el ambiente, la cultura y las personas en
general.
El Ministerio de Educación considera que un ciudadano debe tener las siguientes
características: 9
• Respetar y proteger toda forma de vida.
• Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las
de otros sobre el desarrollo y bienestar, actual y futuro.
• Valorar los saberes ancestrales y locales que son expresión de una mejor
relación humano-naturaleza.
• Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y culturas, fomentando
aquellos que buscan armonía con el ambiente.
• Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros.
• Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.
2. Aplicación del enfoque ambiental en las Instituciones Educativas
Según el Ministerio de Educación en enfoque se implementará a través de Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI), cuyo objetivo es involucrar a toda la
comunidad educativa con el fin de lograr instituciones saludables y sostenibles. Su
base es una enseñanza activa, favorece el trabajo colectivo, la investigación
constante y la creatividad.
Asimismo, manifiesta:
“Los PEAI son una propuesta de aprendizaje significativo desde y para la vida misma,
respondiendo a un pensamiento GLOCAL: “pienso global – actúo local”. De esta
manera, los estudiantes asumen que son los propios gestores de sus aprendizajes y
9 Ministerio de Educación del Perú. 2017
147
de los cambios positivos que estos deberían generar en la recuperación y cuidado del
planeta”. 10
3. Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA)
El Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA –2015-2021), reúne los
compromisos que fueron asumidos por el gobierno durante las conferencias,
congresos y seminarios llevados a cabo por la UNESCO y el PNUMA. Se archivan
allí los tratados y convenios internacionales sobre políticas de conservación y
protección de recursos.
El principal reto para las autoridades es alcanzar un “alto grado de conciencia y cultura
ambiental”. Para ello es necesario articular las políticas nacionales con la
instrumentación de la educación ambiental, implementando planes y otras
herramientas.
La eficiencia operacional de PLANEA se alcanzará cuando se logre la articulación de:
• políticas y planes.
• gestión intersectorial.
• gestión intergubernamental.
Asimismo, trabajarán en conjunto con los gobiernos regionales y municipales, quienes
se apegarán a las políticas de gestión buscando promover comportamientos
ambientales apropiados.
10 Ministerio de Educación del Perú. 2017
148
CAPÍTULO XIII: PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los programas o proyectos de educación ambiental se pueden definir como un
conjunto de actividades relacionadas con los conocimientos, competencias, actitudes
y aptitudes que deben alcanzar los destinatarios, con el fin de adoptar un modo de
vida sostenible con el medio.
Para elaborar un programa se necesita de un equipo multidisciplinario, dirigido por un
encargado.
Antes de empezar con la elaboración de un programa se debe realizar los siguientes
pasos:
• Justificación del programa, la finalidad que se persigue y la legislación vigente.
• Formular los objetivos generales y específicos que se persiguen.
• Redactar los contenidos pedagógicos y técnicas didácticas.
• Elaborar una serie de actividades.
• Realizar una temporalización.
• Prever los recursos humanos y materiales a utilizar.
• Diseñar un sistema de evaluación.
A continuación, se presentará un resumen sobre el desarrollo de programas de
educación ambiental presentados en la publicación “INTERPRETACION Y
EDUCACION AMBIENTAL” de López del Pino, Sergio y Martin, Sonia.
149
A. Recopilación de Documentación Inicial
Es el primer paso antes de elaborar un plan, programa o proyecto de educación
ambiental. Las fuentes a las que se recurrirán son:
Documentación bibliográfica: se debe consultar los libros, artículos o revistas
publicadas para conocer los aspectos científicos, técnicos y pedagógicos que sean
de aplicación al tema que vamos a tratar.
Revisión de programas previos: con el objetivo de revisar las fallas o errores
cometidos anteriormente, así como para potenciar los aciertos.
Búsqueda en la Web: de información que pudiera ser de utilidad, esta búsqueda debe
ser muy selectiva, pues toda la información no es fiable o de calidad.
B. Justificación del Programa de Educación Ambiental
Evaluación de la realidad
• Identificar el problema ambiental. En función de los intereses de los
destinatarios, luego se estudia con detalle y en profundidad.
• Identificar las necesidades, intereses, recursos y posibilidades de los
destinatarios. Averiguar las motivaciones, cuáles son los medios materiales y
humanos disponibles, cuáles son las potencialidades para no proponer metas
imposibles.
Las soluciones planteadas deben ser viables en todos los aspectos: económicos,
materiales, humanos, etc.
1. Necesidad de actuación
Se debe realizar un programa siempre y cuando se observe una necesidad sobre un
tema concreto, o su importancia dentro de una comunidad o al interés suscitado por
los posibles asistentes.
Para detectar esa necesidad de actuación debemos mantener un contacto directo con
las personas a través de encuestas de opinión, charlas, etc.
150
2. Punto de partida
Representa sus ideas previas sobre el tema, sus intereses y motivaciones. A partir de
ellos se trabajará, no sólo para profundizar sobre un determinado aspecto, sino
también para concienciarlos y que adquieran nuevos valores y hábitos más
respetuosos con el medio ambiente.
3. Finalidad
• Conciencia: Ayudar a las personas y los grupos sociales a que adquieran una
mayor sensibilidad y conciencia sobre el medio ambiente en general y sus
problemas en particular.
• Conocimientos: buscar que las personas y los grupos sociales logren una
comprensión básica del medio ambiente y sus problemas en su totalidad.
• Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el medio ambiente.
• Aptitudes: Facilitar que las personas y los grupos sociales adquieran las
aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
• Capacidad de Evaluación: Ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
• Participación: Beneficiar el desarrollo del sentido de responsabilidad de la
población y asociaciones sociales.
4. Marco teórico y legislativo
Se deben mencionar los conceptos básicos vinculados al desarrollo del programa, en
cuanto a la normatividad se debe considerar:
• Normatividad internacional
• Normatividad nacional
151
C. Elementos del Programa
1. Objetivos
Son los fines o metas que pretendemos conseguir y que van a guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para la consecución de una serie de capacidades. Deben ser
medibles y alcanzables. Pueden ser de 2 tipos:
• Objetivos generales: Son aquellos que se quiere alcanzar con el programa. Se
precisará de varias actividades para conseguirlos, lográndose al final del
proyecto. Son objetivos a largo plazo.
• Objetivos específicos: Son objetivos a corto plazo, que se pretenden conseguir
con una actividad concreta.
2. Contenidos
Son los conceptos que se van a desarrollar en el programa para alcanzar los objetivos.
Pueden ser:
• Conceptuales: Hacen referencia al conocimiento de hechos, conceptos, ideas
o principios. Es lo que comúnmente se denomina contenidos de un programa.
Ejemplo: concepto de biomasa.
• Procedimentales: Informan del dominio que tenemos de técnicas y
herramientas para resolver los problemas planteados. Son las destrezas y
habilidades que se logran. Por ejemplo: interpretación de un mapa geológico,
descripción de un paisaje, etc.
• Actitudinales: Se refieren a la disposición de una persona para hacer algo, su
iniciativa individual o colectiva. Son los valores y comportamientos ambientales
que se deben adquirir al finalizar el programa.
3. Actividades
Las actividades son las acciones que vamos realizar para lograr los objetivos
planteados. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos y los contenidos
expuestos. Ejemplo: talleres, juegos, charlas, etc.
Se debe tener en cuenta:
152
• Diagnóstico. Realizado al grupo, al tema de trabajo y a los recursos humanos
y materiales disponibles.
• Objetivos. Las actividades deben ser coherentes con los objetivos propuestos.
• Tiempo. Existencia del tiempo necesario para realizarla.
• Secuencia. En qué momento hacerla.
Para una mejor organización de puede hacer la siguiente ficha:
4. Temporización
Se debe establecer el tiempo invertido para cada una de las acciones a través de un
cronograma.
153
5. Recursos
Estimar los recursos necesarios optimizando su uso, pueden ser de 2 tipos:
• Materiales: incluyen equipamiento (aulas, salones) material (papel, lápices,
mesas, computadoras, etc.).
• Humanos: conocer el número de personas que se necesitaran de diversas
áreas.
D. Difusión del Programa
Consiste en dar a conocer las actividades que se están realizando, a todos los
involucrados y al público en general.
Se debe saber qué es lo que se quiere conseguir, los medios y el tiempo que se va a
utilizar. Tiene los siguientes pasos:
• Definir objetivos: que es lo que se quiere transmitir a las personas que se dirige
la difusión del programa.
• Evaluación previa: quien es la población objetivo.
• Diseño del mensaje: definir que se quiere decir y como se hará.
• Medios: elegir el medio de comunicación, es decir, radio, TV, pagina web,
carteles, etc.
154
E. Presupuesto
Se debe distinguir 3 casos:
• Si el proyecto es propio: evaluar si se cuenta con los recursos necesarios.
• Si es un encargo: hacer una evaluación y presentar una propuesta económica
al cliente.
• Si es una propuesta con un presupuesto concreto: revisar que se puede
mejorar y hacer una propuesta.
Durante el diseño del programa se deben considerar los siguientes aspectos:
• Personal: puede ser propio o externo.
• Recursos materiales.
• Otros gastos: impresiones, desplazamientos.
• Impuestos.
155
156
CAPÍTULO XIV: PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PERU
A. Características de la Educación Ambiental Contemporánea
Estas quedaron estipuladas en los acuerdos de la Conferencia de Tiblisi, donde se
delimitaron ciertas características del diseño y estructura de la educación ambiental
que se refieren: 11
a) a los enfoques centrados en la solución de problemas;
b) al trabajo interdisciplinario;
c) a una integración educacional más amplia;
d) a un aprendizaje dinámico de por vida.
Como podemos observar estas características están referidas a la solución práctica
de problemas medioambientales con la participación activa de especialistas en
diversas áreas del conocimiento, es por ello que se dice que es interdisciplinaria,
necesitando un trabajo conjunto y un esfuerzo de equipo.
Además, menciona una integración más amplia y aprendizaje dinámico de por vida,
lo que implica la participación de todos los ciudadanos en varios sectores, no solo a
través de la educación ambiental formal, haciendo énfasis en los más jóvenes, ya que
estas enseñanzas quedaran arraigadas y presentes a lo largo de todo su desarrollo,
formando un ciudadano consciente y preocupado por su entorno y sus semejantes.
La educación ambiental no solo compete sino a las autoridades, quienes deben
preocuparse de brindar un ambiente seguro a la población a través de una calidad
ambiental.
11 Taylor, John. “GUIA SOBRE LA SIMULACIÓN Y JUEGOS PARA LA E DUCACIÓN AMBIENTAL-UNESCO”. Santiago de Chile. 1991
157
B. Calidad Ambiental En Perú
Otro concepto que es de suma importancia es la Calidad Ambiental, que se puede
entender como la búsqueda de la mejora en la calidad del medio ambiente (agua,
tierra, aire y suelo) que rodea a una población para consecuentemente mejorar su
nivel de calidad de vida.
Tomando en cuenta que este es un tema que preocupa a muchos sectores de la
población y a las autoridades involucradas, la Conferencia de las Naciones Unidas de
Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano, identificó cuatro áreas principales de
necesidades como líneas orientadoras de la acción internacional en el mantenimiento
y mejoramiento de la calidad de la vida. Las cuales son: 12
1. el mejoramiento de los asentamientos humanos y de la salud;
2. el desarrollo y uso de los recursos agua, suelo y energía;
3. la armonización de los objetivos del desarrollo y de los valores sociales y culturales
con los objetivos de la calidad ambiental;
4. la protección de los recursos vivos, del océano y de las condiciones climáticas.
En el Perú, también se evidencia una preocupación por la calidad ambiental, es por
ello que la Dirección General de Calidad Ambiental, perteneciente al Ministerio del
Ambiente, se encarga de promover la mejora y preservación de la calidad del
ambiente, mediante una adecuada gestión y control de la calidad del suelo, agua y
aire.
Este organismo del Estado realiza talleres de capacitación, campañas de
sensibilización, cursos de capacitación, además proyectos referidos a la calidad del
aire como reducción de contaminantes climáticos y combustibles limpios y otras
actividades de su competencia.
En la página web de la Dirección General de Calidad Ambiental
http://www.minam.gob.pe/calidadambiental/funciones/, consultada el 25 de octubre
del 2017, menciona las principales funciones de este órgano:
12 Taylor, John. “GUIA SOBRE LA SIMULACIÓN Y JUEGOS PARA LA E DUCACIÓN AMBIENTAL-UNESCO”. Santiago de Chile. 1991
158
a) Dirigir la elaboración, aplicación y seguimiento de los instrumentos de
planificación y prevención, relacionados con el manejo y reúso de efluentes
líquidos, la calidad del aire, ruido y radiaciones no ionizantes, en coordinación
con los órganos y las autoridades competentes, según corresponda.
b) Conducir la elaboración, aplicación y seguimiento de los instrumentos de
control y remediación ambiental, descontaminación de ambientes degradados
y sitios contaminados, así como de las sustancias tóxicas y los materiales
peligrosos, en el marco de sus competencias y de acuerdo a la normatividad
vigente.
c) Conducir la implementación de los tratados, convenios, convenciones y otros
instrumentos internacionales en materia de calidad ambiental, en el marco de
sus competencias y en coordinación con las entidades competentes.
d) Proponer medidas, procedimientos y medios técnicos relacionados a la
prevención de riesgos y daños ambientales.
e) Dirigir el proceso de elaboración de Estándares de Calidad Ambiental (ECA) y
Límites Máximos Permisibles (LMP) respectivos, en el ámbito de su
competencia, que deben contar con la opinión del sector correspondiente.
f) Dirigir el proceso de la Declaratoria de Emergencia Ambiental, en coordinación
con las entidades correspondientes y proponer su prórroga o levantamiento.
g) Conducir la promoción y proponer la implementación de medidas de
Ecoeficiencia y tecnologías limpias, en coordinación con las entidades
competentes.
h) Las demás funciones que le sean asignadas por el/la viceministro/a de Gestión
Ambiental y aquellas que le sean dadas por normativa expresa, en el ámbito
de su competencia.
159
C. Guías para la Elaboración de Programas Ambientales
Hay muchas publicaciones referentes a los pasos a seguir o la estructura que debe
contener un proyecto de educación ambiental los cuales pueden ser tomados como
una guía y adaptados de acuerdo al medio o a la realidad en la cual será desarrollado,
además de considerar los recursos disponibles y el alcance que tendrá.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se indican los pasos y las acciones
que pueden realizarse para elaborar un programa, el cual fue obtenido de una
publicación de North American Association for Environmental Education (NAAEE) 13
13 NAAEE. “GUIA PARA ELABORAR PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL”. México. 2009
160
En la misma publicación también se presenta un cuadro resumen, explicando paso
por paso las acciones a seguir, las cuales pueden ser de mucha utilidad para elaborar
un programa ambiental.
D. Programas Ambientales en Perú
Para la elaboración de un programa ambiental orientado a nuestra realidad, es
importante tener en cuenta los objetivos y el enfoque que el Ministerio de Educación
quiere lograr especialmente con la enseñanza a los niños, a través de una formación
integral que forme ciudadanos responsables.
Por ello el Ministerio de Educación promueve el PLANEA (Plan Nacional de
Educación Ambiental) del 2017 al 2022, en su página web
http://www.minedu.gob.pe/planea/mision-vision.php, menciona la visión y la misión
que se quiere lograr con este plan diseñado para los próximos 5 años:
1. Misión
“Promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos y
ciudadanas ambientalmente responsables, que contribuyan al desarrollo sostenible y
hacer frente al cambio climático a nivel local, regional y nacional. Concertar los
161
esfuerzos y compromisos de las distintas instituciones y organizaciones públicas o
privadas que, trabajando bajo el diálogo creativo e integrador de saberes y respetando
el enfoque de género e interculturalidad, logran mantener e implementar prácticas
educativas y comunicacionales innovadoras que construyan una sociedad sostenible,
competitiva, inclusiva y con identidad”
2. Visión
“Construir una sociedad peruana solidaria, democrática y justa con ciudadanos y
ciudadanas que cuentan con valores y estilos de vida saludables y sostenibles; con
ciudadanos y ciudadanas que asumen su rol en el desarrollo de una sociedad que
respeta y protege toda forma de vida; que asumen los impactos y costos ambientales
de su actividad; que valoran los saberes ancestrales que reflejan una mejor relación
entre el ser humano y el ambiente, y que trabajan por el bienestar de las generaciones
presentes y futuras en un contexto de cambio climático”
162
163
CONCLUSIONES
• La educación ambiental es el proceso participativo que busca integrar y
concientizar la humanidad del daño que podemos hacer a nuestro planeta y
concientizarnos cómo desde lo más mínimo como arrojar la basura, las
canecas, reciclar y no hacer quemas, podemos contribuir a mejorar nuestro
medio ambiente y garantizar un ambiente limpio a nuestros hijos.
• La clave para mejorar nuestro medio ambiente esta desde la educación tanto
en casa como en los colegios y universidades.
• Para encontrar una vida en armonía con el ambiente, lo primero que debe
realizarse es obtener una población consciente de su pertenencia al todo que
lo rodea. Se debe educar a las personas desde la infancia para que aprendan
el cuidado necesario para no malgastar los recursos del planeta, para no
ensuciar su entorno y para convivir con su vecino.
• La educación ambiental debe estar inserta en las políticas gubernamentales
como acciones que permitan a la población interrelacionarse estrechamente
con su gobierno, principalmente local.
• Se destaca el papel de los docentes ambientales en la coordinación
interinstitucional e intersectorial para establecer canales de comunicación
entre comunidades con necesidades específicas y los grupos e instituciones
especializadas.
• La retroalimentación entre los sectores que están relacionados con la
educación ambiental, es una acción que debe fomentarse, ya que la
interrelación y el intercambio de las experiencias y solucionar las problemáticas
ambientales.
• La educación ambiental es una alternativa importante para el intercambio de
información lo cual permite conocer el entorno y hacer un uso adecuado del
mismo.
• Promover un nuevo enfoque educativo concentrado en la investigación acción
participación democrática y gestión integral del entorno.
• Integrar formas de evaluación de impacto en la educación ambiental y en área
y temas específicos.
• Informar, capacitar, orientar, sensibilizar a través de las estrategias
pedagógicas como son la resolución de los problemas ambientales, los
164
debates y discusiones, investigación acción participativa, los talleres, el trabajo
de campo, las campañas ecológicas, los grupos ecológicos de los diferentes
sectores sociales deben promover la valoración y concientización sobre los
ciclos de la naturaleza y sus manifestaciones en plano local y global lo cual
ayude a conocer y manejar los riesgos presentes y futuros en el medio
ambiente y en las sociedades.
165
ANEXOS
A. Anexo 1
Entrevista inicial a estudiantes
Objetivo: Determinar el nivel de satisfacción que poseen los estudiantes con relación
a los medios de enseñanza con que cuentan para el trabajo con los temas de
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
1. ¿En qué clases se aborda el tema Educación Ambiental?
2. ¿Consideras que los libros de texto de las asignaturas son suficientes para
conocer sobre la Educación Ambiental?
3. ¿En el software educativo "El Navegante" se brinda la información para el
conocimiento de la Educación Ambiental? Argumente.
4. ¿Consideras que contar con un producto informático contribuiría a la
Educación Ambiental? ¿Por qué?
5. Consideras que es importante cuidar el medio ambiente.
6. Conoces las causas que originan los problemas ambientales.
7. ¿Cuáles son los problemas ambientales que se presentan en tu municipio?
B. Anexo 2
Prueba Pedagógica Inicial
Objetivo: constatar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes sobre
aspectos relacionados con la Educación Ambiental.
1. ¿Qué es el medio ambiente?
2. Mencione dos problemas ambientales identificados en su municipio.
3. Mencione tres medidas para evitar la contaminación del medio ambiente.
166
REFERENCIAS
A. Bibliográficas
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AMBIENTE”; Eudeba; Buenos Aires; 2007
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• Ministerio de Educación del Perú.
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AMBIENTAL NO FORMAL”. México. 2009
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