UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR FACULTAD …...La investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, una modalidad bibliográfica y de campo, y de tipo descriptiva. La población

UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA-PARVULARIA

LA MÚSICA INFANTIL Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS

DEL “CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR” EN EL BARRIO LUCHA DE LOS

POBRES DE LA CIUDAD DE QUITO Y PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE

TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE EDUCACIÓN MUSICAL PARA MADRES

COMUNITARIAS

Trabajo de investigación, previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la

Educación, Mención Profesora Parvularia

Autora:

Quingaluisa Mena Evelyn Cristina

C.C. 172163087-7

Tutor:

MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui

C.C. 0501692602

Quito, enero de 2016

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://portal.conlinux.net/web/content/logo-universidad-central-del-ecuador&ei=MyNJVcSCC8nEggSXx4AY&bvm=bv.92291466,d.eXY&psig=AFQjCNEwKMx0yWB7YNwIF9t9VairD9Wyvw&ust=1430942880377562

ii

DEDICATORIA

A mis dos hijos Camila Yamileth y Dylan Elian

que han sido mi principal motivación para terminar

este trabajo de investigación con la esperanza de

llegar a ser su ejemplo a futuro.

Evelyn

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco principalmente a Jehová quien es el que día a día nos da las fuerzas necesarias para salir

adelante y así cumplir con esta misión educativa.

A mi amado esposo que con su amor y paciencia me motivo constantemente para cumplir este

sueño

A mi querida madre Mariana el ser que me dio la vida que desde mis inicios me tomo la mano con

amor y me enseño a distinguir lo malo de lo bueno y así tomar decisiones sabias que me han

ayudado a culminar con este proceso educativo.

A mi cariñoso padre Jorge un hombre luchador, trabajador y siempre responsable del bienestar de

su familia.

A mi hermano Daniel quien con su alegría y cariño me motivo a superarme.

A mis queridos suegros que de una u otra forma me comprendieron y me apoyaron.

A mi tutor Msc Edwin Panchi, por brindarme su guía y sabiduría en el proceso de este trabajo.

Evelyn

iv




AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Evelyn Cristina Quingaluisa Mena, en calidad de autora de la tesis realizada sobre “LA

MÚSICA INFANTIL Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DEL

“CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR” EN EL BARRIO LUCHA DE LOS POBRES

DE LA CIUDAD DE QUITO Y PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE TALLERES DE

CAPACITACIÓN SOBRE EDUCACIÓN MUSICAL PARA MADRES COMUNITARIAS”,

por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos

los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente

académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 18 de diciembre de 2015

v




APROBACIÓN DEL TUTOR

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DÓNDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula .............................................................................................................................................. i

Dedicatoria ........................................................................................................................................ ii

Agradecimiento ................................................................................................................................iii

Autorización de la autoría intelectual ............................................................................................... iv

Aprobación del tutor ......................................................................................................................... v

Constancia de la institución dónde se realizó la investigación ......................................................... vi

Índice de contenidos ........................................................................................................................ vii

Índice de anexos .............................................................................................................................. xii

Índice de tablas................................................................................................................................ xii

Índices de gráficos.......................................................................................................................... xiii

Resumen......................................................................................................................................... xiv

Abstract ........................................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA ........................................................................................................ 3

Línea de Investigación ...................................................................................................................... 3

Formulación del problema................................................................................................................. 5

Preguntas directrices ......................................................................................................................... 5

Objetivos ........................................................................................................................................... 6

General .............................................................................................................................................. 6

Específicos ........................................................................................................................................ 6

Justificación ...................................................................................................................................... 6

Delimitación de la investigación ....................................................................................................... 7

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 8

Antecedentes ..................................................................................................................................... 8

Fundamentación teórica .................................................................................................................... 9

La Música infantil ............................................................................................................................. 9

Características de la música infantil ................................................................................................ 11

Elementos de la música ................................................................................................................... 12

Clasificación de la música infantil................................................................................................... 13

Nanas o canciones de cuna. ............................................................................................................. 13

Adivinanzas..................................................................................................................................... 14

Juegos mímicos. .............................................................................................................................. 14

Canciones escenificadas. ................................................................................................................. 15

Oraciones. ....................................................................................................................................... 15

Fórmulas para echar a suertes.......................................................................................................... 15

viii

Burlas .............................................................................................................................................. 16

Trabalenguas. .................................................................................................................................. 16

Importancia de la música infantil .................................................................................................... 17

Beneficios de la música infantil ...................................................................................................... 17

Desarrollo musical del niño o niña hasta los seis años .................................................................... 19

Proceso de aprendizaje en niños de educación inicial ..................................................................... 20

Principios del proceso de enseñanza aprendizaje ............................................................................ 23

Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje ............................................................................ 25

Formador o Educador ...................................................................................................................... 26

Estudiante ........................................................................................................................................ 27

Destrezas de acuerdo al currículo .................................................................................................... 27

Contexto .......................................................................................................................................... 28

Metodologías ................................................................................................................................... 28

Métodos de enseñanza-aprendizaje ................................................................................................. 30

Estrategias de aprendizaje ............................................................................................................... 33

Recursos .......................................................................................................................................... 35

Tipos de aprendizaje ....................................................................................................................... 37

Aprendizaje memorístico o repetitivo ............................................................................................. 37

Aprendizaje receptivo ..................................................................................................................... 37

Estilos de aprendizaje ...................................................................................................................... 37

Convergente .................................................................................................................................... 38

Divergente ....................................................................................................................................... 38

Asimilador....................................................................................................................................... 38

Acomodador .................................................................................................................................... 38

Desarrollo del niño o niña de 4 a 5 años .......................................................................................... 39

Características Cognitivas, de acuerdo a la Teoría de Piaget ........................................................... 41

Características Físicas ..................................................................................................................... 43

Características Mentales .................................................................................................................. 45

Características Emocionales ............................................................................................................ 46

Fundamentación legal ..................................................................................................................... 48

Definición de términos básicos ....................................................................................................... 49

Caracterización de Variables ........................................................................................................... 50

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 51

Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 51

Población y Muestra ........................................................................................................................ 52

Población ........................................................................................................................................ 52

Muestra ........................................................................................................................................... 52

ix

Operacionalización de Variables ..................................................................................................... 53

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos ................................................................... 54

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................................................... 54

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 55

Análisis e interpretación de resultados ............................................................................................ 55

Lista de cotejo dirigida a niños y niñas ........................................................................................... 55

Resultados de la encuesta a madres comunitarias ............................................................................ 65

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 79

Conclusiones ................................................................................................................................... 79

Recomendaciones ............................................................................................................................ 80

CAPÍTULO VI PROPUESTA ....................................................................................................... 81

Datos informativos .......................................................................................................................... 82

Presentación .................................................................................................................................... 82

Objetivos de la Propuesta ................................................................................................................ 82

Objetivo General ............................................................................................................................. 82

Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 83

Factibilidad ..................................................................................................................................... 83

Tipo de propuesta ............................................................................................................................ 83

Tiempo de implementación ............................................................................................................. 84

Fundamentación teórica .................................................................................................................. 84

Descripción de la propuesta ............................................................................................................ 85

Desarrollo de la propuesta ............................................................................................................... 86

TALLER 1 ...................................................................................................................................... 87

Fundamentación Taller 1 ................................................................................................................. 91

La música ........................................................................................................................................ 91

Música en la educación ................................................................................................................... 91

Educación musical .......................................................................................................................... 92

Cancionero infantil .......................................................................................................................... 92

TALLER 2 ...................................................................................................................................... 95

Fundamentación Taller 2 ................................................................................................................. 98

Música infantil ................................................................................................................................ 98

Características / elementos de la música infantil ............................................................................. 98

Tipos de música infantil .................................................................................................................. 99

TALLER 3 .................................................................................................................................... 101

Fundamentación Taller 3 ............................................................................................................... 104

Desarrollo físico de los niños y niñas de 3 a 5 años ...................................................................... 104

Desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 5 años............................................................................. 105

x

TALLER 4 .................................................................................................................................... 108


Aprendizaje ................................................................................................................................... 111

Proceso de aprendizaje .................................................................................................................. 111

TALLER 5 .................................................................................................................................... 114


Aprendizaje Significativo .............................................................................................................. 116

Metodología del aprendizaje significativo ..................................................................................... 117

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 119

ANEXOS ...................................................................................................................................... 123

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Lista de Cotejo ............................................................................................................... 123

Anexo 2: Cuestionario de encuesta ............................................................................................... 124

Anexo 3: Evaluaciones para los talleres ........................................................................................ 126

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Estadios del aprendizaje según Piaget ............................................................................... 43

Tabla 2: Población........................................................................................................................... 52

Tabla 3: Pregunta 1. Lista de cotejo para niños ............................................................................... 55






Tabla 9:Pregunta 7. Lista de cotejo para niños ................................................................................ 61

Tabla 10: Pregunta 8. Lista de cotejo para niños ............................................................................. 62

Tabla 11. Pregunta 9. Lista de cotejo para niños ............................................................................. 63

Tabla 12: Pregunta 10. Lista de cotejo para niños ........................................................................... 64

Tabla 13: Pregunta 1. Encuesta a madres comunitarias ................................................................... 65









Tabla 22: Pregunta 10. Encuesta a madres comunitarias ................................................................. 74

Tabla 23: Pregunta 11. Encuesta a madres comunitarias ................................................................ 75

Tabla 24: Pregunta 12. Encuesta a madres comunitarias ................................................................ 76



xiii

ÍNDICES DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Elementos del procesos de enseñanza aprendizaje ......................................................... 25

Gráfico 2: Relación entre metodologías centradas en el docente y en el estudiante ........................ 30

Gráfico 3: Clasificación de los métodos de acuerdo a la adquisición del conocimiento. ................. 31

Gráfico 4: Pregunta 1. Lista de cotejo para niños ............................................................................ 55






Gráfico 10: Pregunta 7. Lista de cotejo para niños .......................................................................... 61



Gráfico 13:Pregunta 10. Lista de cotejo para niños ......................................................................... 64

Gráfico 14: Pregunta 1. Encuesta a madres comunitarias ................................................................ 65









Gráfico 23: Pregunta 10. Encuesta a madres comunitarias .............................................................. 74





xiv

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

MÚSICA INFANTIL Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN INFANTES DEL “CENTRO

INFANTIL DEL BUEN VIVIR” Y PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE TALLERES DE

CAPACITACIÓN SOBRE EDUCACIÓN MUSICAL PARA MADRES COMUNITARIAS.

Autora:Quingaluisa Mena Evelyn Cristina

Tutor: Msc. Edwin Panchi

Fecha:Noviembre de 2015

RESUMEN

La educación inicial debe ser efectiva y lograr que los niños y niñas presten atención a la vez que

aprenden de aquello que se les enseña. La presente investigación profundizó en el uso de la música

infantil como apoyo a los procesos de aprendizaje en infantes de un centro infantil del Buen Vivir.

La investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, una modalidad bibliográfica y de

campo, y de tipo descriptiva. La población se compuso de 27 niños y niñas y 8 educadoras,

principalmente madres comunitarias. La técnica utilizada fue la encuesta y la observación mediante

un cuestionario y una lista de cotejo. Como resultado se encontró que los niños y niñas se motivan

y participan con mayor frecuencia con el uso de la música, a la vez que mejora el desarrollo de sus

habilidades cognitivas, sin embargo la mayoría de madres comunitarias no conocen una manera

adecuada de utilizarlo. Se concluyó que existe la necesidad de profundizar en el uso de la música

infantil por los beneficios que aporta al proceso de aprendizaje. La propuesta consistió en talleres

para capacitar a las madres comunitarias en el uso de la música infantil como recurso educativo.

DESCRIPTORES: MÚSICA INFANTIL, EDUCACIÓN INICIAL, PROCESOS DE

APRENDIZAJE, DESARROLLO SOCIAL, RECURSOS DIDÁCTICOS, PROCESOS DE

ENSEÑANZA.

xv

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


CARRERA DE EDUCACIÓNPARVULARIA

TITLE: CHILD MUSIC AND LEARNING PROCESS IN THE "CENTRO INFANTIL DEL

BUENVIVIR" AND PROPOSED PROGRAM TRAINING WORKSHOP ON MUSIC

EDUCATION COMMUNITY FOR MOTHERS.

Author: Quingaluisa Mena Evelyn Cristina

Tutor: MSc. Edwin Panchi

Date: January, 2016

ABSTRACT

Initial education should be effective to get that children pay attention and learn at the same time.

The current investigation deepened the use of child music as a support to learning processes in a

Centro InfantildelBuenVivir. The investigation was made in a qualitative and quantitative focus, on

a bibliographic, descriptive and field modality. The sample consisted of 27 children and 8 teachers,

mainly communitarian mothers. The technique used was survey and observation, by applying a

questionnaire and a checklist. It was found that children get motivated with music and participate

more frequently, and improve development of cognitive skills, however, most of community

mothers do not properly know how to use it. It was concluded that child music should be used more

frequently in order to derive benefits in the learning process. The proposal consisted in workshops

to train community mothers on the use of the child music as an educational resource.

KEYWORDS: CHILD MUSIC, INITIAL EDUCATION, LEARNING PROCESSES, SOCIAL

DEVELOPMENT, DIDACTIC RESOURCES, TEACHING PROCESSES.

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación propone definir la ayuda de la música infantil en el proceso de

aprendizaje de niños y niñas, al tratarse de una actividad dinámica que requiere la participación de

los infantes. El aprendizaje en la educación inicial, requiere de procesos que puedan incentivar y

motivar a los niños y niñas, a fin de ganar toda su atención en las actividades de enseñanza, lo que

motiva a la realización de este estudio por los problemas encontrados en el Centro Infantil del Buen

vivir del barrio ―Lucha de los Pobres‖, en la ciudad de Quito.

Por música infantil debe entenderse no solo a canciones con letras que aborden temas para

niños y niñas, sino a toda música que por su ritmo, letra, armonía, melodía, tono o instrumentos

musicales pueda ser utilizada para enseñar, entretener, relajar y/o motivar a los infantes. Por otra

parte, por procesos de enseñanza – aprendizaje, se considera a la actividad que tiene lugar entre la

educadora y el niño o niña en el aula, en la que mediante la aplicación de un modelo educativo, de

estrategias y metodologías de enseñanza y de recursos didácticos, se logra trabajar en los menores

las destrezas y conocimientos que el currículo propone para su edad y nivel escolar. El estudio

busca apoyar la gestión de las madres comunitarias del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante

la música infantil como recurso didáctico.

La estructura del proyecto consta de los siguientes capítulos:

En el Capítulo I, se presenta el planteamiento problema, formulación del problema, preguntas

directrices, objetivos, justificación y limitaciones del presente proyecto de investigación.

En el Capítulo II se desarrolla el marco teórico, que corresponde al guion de contenidos con

temas y subtemas importantes relacionados con las variables de estudio que sustentan el trabajo de

investigación y definición de términos

El Capítulo III, consta de la metodología, tipos de investigación, se establece la población, la

muestra,operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos,

procedimiento y análisis de datos, confiabilidad y validez de los instrumentos.

El Capítulo IV se presenta el análisis e interpretación de los resultados de la aplicación de los

instrumentos de investigación, a través de gráficos y tablas estadísticas.

En el Capítulo V se describe las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado

después del análisis.

2

Por último se presenta en el Capítulo VI la propuesta encaminada a resolver o disminuir el

problema, consistente en un programa de talleres de capacitación sobre educación musical para las

madres comunitarias que atienden a los niños y niñas que asisten al Centro Infantil del Buen Vivir

del barrio ―Lucha de los Pobres‖, de la ciudad de Quito.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Línea de Investigación

En concordancia con las áreas y líneas de investigación propuestas por la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, para la Carrera de Educación Parvularia; el presente estudio se

enmarca en el campo de ―Experiencias de educación infantil en el Ecuador‖, en el área ―Currículo

de Educación Infantil‖ y en la línea de investigación correspondiente a la ―Didáctica para las

innovaciones educativas‖, pues se ahonda en la música infantil y su papel en el desarrollo de los

procesos de aprendizaje.

En relación al Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, la presente investigación se relaciona

con los objetivos tres y cuatro, encaminados a asegurar una mejor calidad de vida para los

ciudadanos, de acuerdo con SENPLADES (2014); a partir de los cuáles surge a su vez el Plan

Decenal de Educación 2006-2015. Estos objetivos mencionan:

a) Mejorar la calidad de vida de la población. Lo que implica la mejora de las

condiciones de vida y de educación, por lo que la indagación en alternativas para mejorar

el desarrollo de los procesos de aprendizaje, como en este caso, a través de la música

infantil, implica que a futuro los infantes contarán con un desarrollo más elevado, lo que

beneficiará su formación y por ende, influirá en mejores oportunidades y una mejora de la

calidad de vida.

b) Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Las capacidades y

potencialidades de cada persona solo se pueden alcanzar a través de una formación integral

y de calidad, por lo mismo, este estudio aporta, en parte, a este objetivo; con el

planteamiento de la música infantil como recurso para mejorar los procesos de aprendizaje.

Ambos objetivos son realizables en parte, a través de la mejora de las condiciones en las que se

desarrolla el aprendizaje y la formación de niños o niñas y jóvenes. Por lo mismo, la presente

investigación aporta a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inicial, usando

para esto la músicainfantil.

La música infantil goza de muchos beneficios para la formación de los niños y niñas, puesto que

promueve su interés y motivación, incita al movimiento, levanta los ánimos y comprende una

forma de expresión corporal y emocional, todos estos aspectos conllevan a mejorar la calidad de la

educación.

4

Planteamiento del Problema

En el Ecuador se ha desarrollado una transformación en la educación inicial en los últimos

años, a partir de las medidas propuestas en el Plan Decenal de Educación 2006-2015, sin embargo,

el déficit en el aprendizaje aún es preocupante, principalmente en los niños de nivel

socioeconómico bajo.

La problemática en cuanto al desarrollo del aprendizaje, consiste en procesos de formación

infantil lentos y con resultados poco exitosos en comparación con las destrezas que deberían

adquirir los infantes en este período, en su mayoría de tipo motriz y cognitivas, como preparación

para la adquisición de la lectoescritura, sin embargo, se ha observado de forma directa, y a través

de conversaciones con educadoras, que en varios Centros Infantiles del Buen Vivir los niños

muestran un desarrollo lento.

El proceso de aprendizaje es lento en niños y niñas de niveles socioeconómicos bajos debido a

la falta de recursos y tiempo por parte de los padres, por lo que concentra la dedicación de estas

actividades en los centros de educación inicial en los Centros Infantiles del Buen Vivir, que son

centros de desarrollo infantil financiados por el Ministerio de Inclusión Económica y Social y el

Instituto de la Niñez y la Familia (MIES-INFA), que ofrecen atención a niños de 0 a 5 años porque

sus padres trabajan y son de bajos recursos económicos, en horarios de 8:00 a 16:00, incluye

alimentación a más de la educación. No obstante, aunque se trata de una iniciativa de estado

positiva, que busca ofrecer una alternativa para impulsar la educación en niños y niñas de estas

familias, la educación es impartida por profesoras, que reciben capacitación continua por parte del

MIES-INFA, no cuentan con conocimientos pedagógicos para controlar situaciones en las cuales

los niños y niñas pierden el interés, la motivación, se distraen, no comprenden las actividades o

temas tratados.

En relación al estudio de la Música infantil, se puede mencionar los beneficios propuestos por el

Ministerio de Educación en el Currículo de Educación inicial del 2007, donde se cita:

La música ayuda a crear la atmósfera adecuada; la música tranquila distensiona

a las niñas y niños, en tanto que una melodía marcial los estimula para un

período energético de recoger y limpiar. La música y el movimiento son

también actividades sociales que ayudan a las niñas y niños a integrarse en

grupos. La música contribuye el desarrollo integral infantil en cuanto ofrece

oportunidades de explorar las emociones y relaciones, de aprender conceptos,

de desarrollar destrezas motrices y comunicativas como hablar y escuchar, y

estimula la creatividad y la apreciación estética. A medida que se mueve de

5

distintas maneras según la música, la niña y niño estira no solo su cuerpo sino la

imaginación. (Ministerio de Educación, 2007).

Por otra parte, en el Currículo de Educación Inicial (2013), la música se menciona como parte

de la expresión artística, uno de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños de inicial.

Actualmente no existen estadísticas provinciales o locales sobre el número de Centros Infantiles

del Buen Vivir, sin embargo a nivel nacional suman 2268 CIBV y 250 CIBV emblemáticos. De

acuerdo al MIES INFA, en Pichincha existen más de 500 Centros Infantiles del Buen Vivir al 2013,

cifra que se encuentra en aumento por la resolución presidencial de construir 1000 CIBV anuales

hasta el 2017, lo que implicaque el personal de madres comunitarias que labora es de más de 2000

personas, lo que dificulta en gran medida que puedan prepararse adecuadamente, aún con las

capacitaciones ofrecidas por el MIES-INFA. Por otro lado, algunos Centros Infantiles del Buen

Vivir cumplen normativas comunes, que proponen el manejo de ambientes o rincones pedagógicos,

dentro de los cuáles existe el área pedagógica de música, sin embargo, a pesar de que en los centros

existan lugares equipados no siempre son utilizados de forma correcta por el personal de madres

comunitarias. No obstante, a futuro cambiará el panorama pues el MIES diseñó un proyecto para,

en tres años de estudio, formar a las madres comunitarias como Tecnólogas de Atención Infantil

Integral y Familia(MIES, 2013)

Lasituación real en el Centro Infantil del Buen Vivir del barrio ―Lucha de los Pobres‖, donde se

conoce de un bajo nivel de aprendizaje en algunos de los niños y niñas, por la falta de preparación

de las madres comunitarias que desconocen la importancia de la música infantil y los beneficios de

la misma permitiendo a los niños tararear, cantar, aplaudir, zapatear, siempre con un sentido

musical. Las actividades musicales generan un clima de confianza, seguridad y espontaneidad que

puede ser transferido a otros campos del aprendizaje infantil.

Formulación del problema

¿Cómo ayuda la música infantil a los procesos de aprendizaje en niños y niñas del centro

infantil el "Buen Vivir" en el barrio lucha de los pobres de la ciudad de Quito?

Preguntas directrices

¿Cuál es la importancia y beneficios de la música infantil al ser utilizada por las madres

comunitarias para el desarrollo de destrezas en los niños y las niñas del centro infantil el

Buen Vivir en el barrio lucha de los pobres de la ciudad de Quito?

6

¿Quéprocesos de aprendizaje pueden desarrollar a través de la estimulación musical los

niños y niñas del centro infantil el Buen Vivir en el barrio lucha de los pobres de la

ciudadde Quito?

¿Qué relación existe entre la música infantil y los procesos de aprendizaje en niños y niñas

del centro infantil el Buen Vivir en el barrio lucha de los pobres de la ciudad de Quito?

¿Cuál es la alternativa para solucionar el problema de cómo incide la música infantil en

los procesos de aprendizaje en niños y niñas del centro infantil el "Buen Vivir" en el barrio

lucha de los pobres de la ciudad de Quito?

Objetivos

General

Determinar cómo ayuda la música infantil en los procesos de aprendizaje en niños y niñas

del centro infantil el "Buen Vivir" en el barrio lucha de los pobres de la ciudad de Quito

Específicos

Identificar como la música infantil es utilizada por las madres comunitarias en niños y niñas

del centro infantil el Buen Vivir en el barrio lucha de los pobres de la ciudad de Quito

Verificar que procesos de aprendizaje desarrollan los niños y niñas del centro infantil el

Buen Vivir en el barrio lucha de los pobres de la ciudad de Quito.

Establecer la relación que existe entre la música infantil y los procesos de aprendizajeen

niños y niñas del centro infantil el Buen Vivir en el barrio lucha de los pobres de la ciudad

de Quito.

Proponer un programa de talleres de capacitación sobre educación musical infantil para

madres comunitarias

Justificación

La razón primaria que impulsa a la realización del proyecto, nace por la experiencia y

observación propia de las dificultades que suelen atravesar las madres comunitarias encargadas del

cuidado de los niños y niñas en los Centros del Buen Vivir, por lo que el estudio permitióincentivar

la adquisición de recursos importantes.

La investigación facilitó a las madres comunitarias tener un concepto claro sobre en el uso de la

7

música infantil para aplicar positivamente en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, por lo

mismo, se puede justificar mediante las siguientes razones.

El estudio es original debido a que aborda un tema del cual se conocen pocos antecedentes que

es el uso de la música infantil para incidir positivamente en el proceso de aprendizaje de niños y

niñas, pues al momento el uso de la música se limita generalmente a entretener o incentivar al

infante.

Es importante porque mediante el mismo se podrá mejorar la dinámica de aprendizaje, dotando

a las madres comunitarias de nuevos recursos para la aplicación en el centro infantil.

Los beneficiarios de la investigación son principalmente los niños y niñas, quienes recibirán una

mejor enseñanza y alcanzarán mejores resultados en su aprendizaje; también las madres

comunitarias, pues su labor será más efectiva y se facilitará el abordar los temas y actividades con

mayor motivación e interés.

Delimitación de la investigación

La investigación se limitó, teóricamente, dentro del campo de la Educación Infantil, donde se

abordará el proceso de aprendizaje y la incidencia de la música infantil en este.

De forma espacial y temporal, el estudio se delimitó a su realización en el Centro Infantil del

Buen Vivir del barrio ―Lucha de los Pobres‖ en la ciudad de Quito, donde las unidades de

observación están compuestas por los niños y niñas que asisten a este centro infantil y a las madres

comunitarias.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Después de haber revisado diferentes repositorios de las universidades se encontraron los

siguientes antecedentes investigativos:

Gallegos (2005) en el estudio titulado ―La influencia de la música en el desarrollo del lenguaje

en los niños de cuatro a cinco años de un centro infantil de la ciudad de Quito‖ analiza como la

música puede apoyar los procesos de adquisición del lenguaje, concluyendo que la música permite

la adquisición de habilidades tales como la discriminación de sonidos, manejo del lenguaje oral y

escrito, capacidad de imaginar, crear y memorizar y asociación de ideas; mismas que son esenciales

en los procesos de aprendizaje.

Aguilar (2006, pág. 85)menciona que:

La sensibilidad musical constituye un rasgo innato; que presentan desde la etapa

de bebé hasta los adultos mayores, los cuales son atraídos por sonidos

agradables y rechazan los desagradables. (…) El cerebro se reajusta para poder

responder con mayor intensidad a sonidos musicales armoniosos que potencian

y modifican procesos conductuales de comportamiento y otros relacionados

entre sí, como los motores y los sensoriales.

Aguilar considera que el procesamiento cerebral de la música sienta bases neurobiológicas

beneficiosas para el aprendizaje al estimular la actividad de un gran número de neuronas,

mejorando a su vez la interconexión entre las mismas y por ende propiciando la configuración de

nuevas estructuras cognitivas cuando se aprende. El autor señala como propicia a la música clásica

principalmente.

(Pérez Aldeguer & Leganés Lavall, 2012)en su estudio analizan el valor que tiene la Música

como herramienta interdisciplinar en el proceso de aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera.

Para lo cual se aplica un estudio exploratorio, que parte de una fundamentación teórica sobre la

importancia de la Música en el proceso educativo. Posteriormente llevo a cabo un análisis

cuantitativo, mediante un cuestionario sobre las dimensiones ―Conocimientos‖ y ―Actitudes‖, con

una muestra de 20 docentes de Primaria, a la hora de utilizar la Música como vehículo acelerador

del aprendizaje. Los resultados demuestran que existe un desconocimiento importante a la hora de

aplicar la Música con unos objetivos didácticos concretos. Sin embargo, hay una conciencia

general sobre la motivación que el uso de la Música despierta en los alumnos.

9

(Vaillancourt, 2009) realiza una aproximación a la música como terapia cognitiva, indagando

en cómo se trata de un lenguaje accesible a niños de diversas edades con resultados igualmente

exitosos, puesto que motiva a la adquisición del lenguaje pero también al movimiento,

fortaleciendo el desarrollo, tanto cognitivo como físico.

Por último el estudio titulado (Lozano Martinez & Rodríguez, 2015)en el cual destaca los

aportes y beneficios para la enseñanza actual que conlleva la participación de 101 alumnos de la

Prepa Tec Campus Santa Catarina que cursaron la materia de Ética Ciudadana durante el período

agosto-diciembre de 2006. El tratamiento proporcionado al grupo experimental fue el de utilizar

recursos musicales pre-seleccionados en determinadas actividades dentro del aula y en la aplicación

de exámenes, para determinar si existían diferencias significativas en su rendimiento académico

encomparación con los resultados obtenidos por los participantes del grupo control. Entre otros

aspectos, el presente estudio reveló que la música tiene un impacto en el rendimiento académico de

los alumnos y que contribuye en la creación de un ambiente de trabajo más agradable y propicio

para el aprendizaje.

Fundamentación teórica

La Música infantil

La música infantil es aquella que fue creada para los niños, es decir, con letras sencillas y temas

simples que puedan llamarles la atención.

La música infantil comprende aquellas canciones realizadas con algún propósito

para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva,

para su fácil comprensión y memorización. (Fernández Poncela, 2005)

Sin embargo, la música infantil debe limitarse a aquella que tiene como finalidad divertir,

entretener, enseñar o calmar el niño, pues el infante puede sentirse interesado por toda clase de

música, aun cuando esta contenga letras no adecuadas o melodías muy fuertes.

Por lo mismo, la música infantil abarca a diversos ritmos, los cuales son generalmente alegres,

dinámicos, o muy suaves como en el caso de las nanas o arrullos para dormir. No utiliza

instrumentos musicales estridentes o con sonidos muy graves o toscos, o si se los utiliza forman

parte de un ritmo agradable para el infante.

Dentro de la enseñanza musical es importante menciona a Jacques-Dalcroze, Willems y Kodály:

Dalcroze observó en sus estudiantes que a pesar de saber leer la notación musical, no podían

10

aprender el sentido de la música, para lo cual implementó las marchas y movimientos al compás de

la música, pues descubrió que al realizar un ritmo con todo el cuerpo se completa la vivencia

profundizando su comprensión. Lo que buscaba lograr Dalcroze era ―una «formación musical de

base» que permita la adquisición de todos los elementos musicales. (…) la agudeza del sentido

auditivo y la posterior expresión corporal.‖ (Frega de Coronel, 1996, pág. 22)

Otro exponente en el campo de la educación musical fue Edgar Willems, quien integro a este

tipo de educación diversos principios pedagógicos y psicológicos. Willems pretendía que con la

educación musical se logre ―descubrir aptitudes muchas veces ocultas, desarrollar todo su potencial

expresivo, auspiciando la labor de su imaginación creadora.‖ (Frega de Coronel, 1996, pág. 22). Su

método incluye la realización de ejercicios de imitación primeramente, a los que se agregan

marchas y ejercicios de desplazamiento, canciones, etc., para poco a poco introducir ritmos cada

vez más complejos.

Kodály propuso un método de educación musical a través de la práctica vocal en el caso de los

niños, e instrumental a medida que aumenta la complejidad y la edad.

―Partiendo de temas familiares al niño, se muestra al niño cómo expresar los

sonidos por medio de gestos, y de esta manera, se harán ejercicios de

entonación, dictados por el maestro o por un niño, pequeños ejercicios de

composición, juegos de preguntas y respuestas.‖ (Frega de Coronel, 1996, pág.

25)

A partir de este proceso se mejora la audición interna a más de incrementar el gusto por la

música pues las actividades propuestas por Kodály se debían aplicar a manera de juego.

Por otra parte, cabe destacar la teoría de (Gardner, 2005)sobre las inteligencias múltiples donde

el autor menciona la existencia de la inteligencia musical. Gardner buscaba la forma de ampliar las

capacidades del ser humano. El autor establecer ocho inteligencias, cada una de las cuáles

―…trabaja con diferentes sistemas de símbolos‖(Suazo Díaz, 2007)La inteligencia musical para

Gardner es aquella que trabaja con sistemas de notación musical y lenguajes fonéticos, donde toma

especial importancia la melodía, el ritmo y el timbre.

De acuerdo con (Brites de Vila, 2002, pág. 65)la inteligencia musical consiste en:

Una especial sensibilidad auditiva para captar y reconocer sonidos, ritmos y melodías.

Habilidad para expresar y transformar formas musicales a través de la voz o de

instrumentos musicales.

11

Sutileza para discriminar los matices de los distintos elementos constitutivos de la

música: tonos, timbres e intensidades.

Facilidad para expresar emociones a través de la música y disfrutar con ella.

Características de la música infantil

El repertorio de esta clase de canciones tiene letras sencillas, rimadas y muy repetitivas, las

cuales van acompañadas de movimiento, gesto o juegos motrices, por lo tanto hace que los niños y

niñas aprendan divirtiéndose. Además la música infantil es creada para la fácil comprensión,

memorización, y de letra graciosa especialmente para el aprendizaje de los niños y niñas. La

canción infantil es una actividad lúdica donde el niño aprende jugando además de construir un

ambiente socio-afectivo con quienes lo rodean.

Las canciones (…) ayudan a descubrir, conocer y controlar progresivamente el

propio cuerpo, provocando que el niño actúe progresivamente de una manera

más autónoma. Por otro lado, podemos apuntar que son un instrumento válido

para observar y explorar el entorno inmediato, así como para representar y

evocar aspectos diversos de la realidad, vividos. También ayudan a utilizar el

lenguaje verbal de forma ajustada, y a enriquecer y diversificar las posibilidades

expresivas del niño, así como a desarrollar su capacidad de

socialización.(Conde Caveda, Martin, & Viciana, 1998, pág. 18)

Aproximadamente a los 3 años el niño o niña está preparado para el trabajo de la lateralidad y la

secuenciación de movimientos, así como para coordinar extremidades inferiores y miembros

alejados de ese eje; por ejemplo, puede empezar a seguir con los pies la pulsación de una canción.

Discrimina tiempos diferentes con relativa facilidad. Reproduce canciones enteras, algunas con

contenido onomatopéyico. Muestra cierta capacidad creativa inventando canciones, danzas.

Las canciones representan la síntesis global de los elementos del lenguaje

musical. El canto para los niños es una necesidad y constituye un acto

espontáneo que desarrolla la capacidad de expresión artística y afectiva.

Realizar actividades a través del canto tiene un gran valor educativo ya que se

trabaja el contenido emocional implícito en todo aprendizaje, que es tan

importante como el intelectual en las etapas que estamos tratando -Educación

Infantil y Primaria-. Contribuimos, de esta manera, al desarrollo global de la

personalidad del niño en sus tres dimensiones: física, intelectual y

afectiva.(Conde Caveda, Martin, & Viciana, 1998, pág. 26)

Para los niños la música es juego y aprendizaje, pues ayuda a su desarrollo físico, afectivo e

intelectual a la vez que se divierten, lo que lo hace un importante recurso para la maestra

Parvularia. En los primeros años la escuela forma las bases cognitivas o intelectuales del niño o

niña, dejando un poco de lado el aspecto emocional y artístico, por lo que la música puede

12

contribuir a trabajar al mismo tiempo los conocimientos (mediante las letras de las canciones), la

motricidad (mediante movimientos y baile), el aspecto artístico (mediante el fortalecimiento del

gusto por la música y el desarrollo de los elementos propios de la música, como ritmo, melodía,

armonía), y el aspecto emocional (mediante el sentimiento que produce la música en el ser

humano).

La educación música infantil debe tener varias características según el criterio de algunos

pedagogos

Es importante la motivación del alumnado, la estimulación de la

autoestima y la potenciación del trabajo colaborativo...

o La valoración personal, así como las expectativas de éxito, incidirán en

la motivación y en la autoestima.

Debe ser una educación musical basada en la creatividad, la improvisación

y la expresividad

o Debe tener poca verbalización previa y basarse en instrucciones

inmediatas que permitan desarrollar capacidades expresivas naturales y

espontáneas (Dalcroze).

Debe desarrollar la capacidad sensorial y perceptiva, la capacidad de

relajación y concentración y la valoración del silencio

o Mediante movimientos expresivos relacionados con la melodía de la

música para percibir y expresar emociones.

Debe desarrollar las capacidades rítmicas, motrices y expresivas del cuerpo

o Con la finalidad de incentivar el desarrollo de la percepción y la

expresión (Dalcroze),

Debe desarrollarse la capacidad de entonación y del oído interno

o Mediante técnicas de lectura y a partir de una secuenciación lógica del

orden de introducción de las notas.

Elementos de la música

La música infantil se conforma mediante los siguientes elementos, de acuerdo con Conde

Caveda et. Al. (1998): el ritmo, la melodía, la textura y el timbre.

De acuerdo al autor mencionado, cada uno de estos elementos estárelacionado directamente con

las dimensiones física, afectiva e intelectual. El ritmo está íntimamente relacionado con la

expresión corporal, la melodía con la afectiva y la textura con la intelectual. Por tanto, la canción

13

contribuye al desarrollo global de la personalidad.

En cuanto al ritmo, menciona Conde Caveda et. Al. (1998), son mejores los ritmos básicos

(marcha y vals), que son aquellos que resultan familiares a los niños y niñas, que facilitan el que se

realicen acciones cotidianas -andar, correr, saltar, etc.

A través de la letra de las canciones se puede lograr que los niños relacionen el ritmo y el

lenguaje, y también ayuda a que relacionen la letra de las canciones con los movimientos

corporales como por ejemplo, la canción de pimpón, donde los niños y niñas representan los

movimientos del personaje al lavarse la carita y al peinarse.

Las letras son la verbalización de las acciones motrices realizadas, lo que ayuda a que el infante

tome conciencia y aprendizaje de las mismas.

Sobre las melodías, son mejores las sencillas, de fácil memorización, según Conde Caveda et.

Al. (1998) son las que ―están basadas en la escala diatónica de Do Mayor y las tonalidades

utilizadas son las propias de las canciones infantiles en estas etapas educativas (Do Mayor, Sol

Mayor, Re Mayor, Fa Mayor, o Si bemol Mayor).‖(pág. 25). Este tipo de melodías no representan

mucha dificultad para que los niños y niñas la entonen, por lo que se pueden usar también para

iniciar el aprendizaje del canto.

Clasificación de la música infantil

La clasificación de la música infantil es la que las identifica por su función, aunque es posible

que una canción pueda clasificarse en varias categorías ya que cumple distintas funciones, se

manejan en diversos contextos o tienen distinta finalidad, según (Cerrillo, Albentosa Hernández,

Martínez Soria, & Yubero Jiménez, 2007)

Nanas o canciones de cuna.

―Las nanas son canciones populares, de transmisión oral, en las que podemos percibir casi las

primeras palabras que se le dicen al niño pequeño.‖ (Cerrillo, Albentosa Hernández, Martínez

Soria, & Yubero Jiménez, 2007, pág. 76). Las nanas conforman los primeros rastros de

comunicación musical que recibe el niño y la niña, desde que nace hasta que empieza a ser capaz

de expresarse de forma más autónoma, como menciona Cerillo et al. (2007) es común ver a los

niños y niñas cantándoles las mismas nanas a sus juguetes.

14

La nana tiene la particularidad de ser una de las canciones infantiles en las que el emisor es, casi

exclusivamente, el adulto, pues son utilizadas frecuentemente para arrullar al infante y de esta

manera tranquilizarlo o relajarlo.

Adivinanzas

Las adivinanzas forman parte de la música infantil, al presentar, dentro de la canción,

interrogantes al niño, lo que incita los procesos cognitivos.

…en el aprendizaje escolar no debemos desaprovechar esta especial atracción

del niño hacia la adivinanza, sobre todo si tenemos muy en cuenta que es un

género que ayuda al desarrollo progresivo de las capacidades intelectivas, que

fomenta la imaginación y que despierta la fantasía. (Cerrillo, Albentosa

Hernández, Martínez Soria, & Yubero Jiménez, 2007)

Este autor considera la adivinanza como un recurso importante para fomentar el desarrollo de

los capacidades intelectivas, pues incentiva al infante a formar relaciones entre la descripción de la

adivinanza y lo que ya conoce para lograr responder, a su vez fortalece también la imaginación y la

creatividad.

Juegos mímicos.

Con la mímica se puede fortalecer el desarrollo motriz, pues invita a la realización de

movimientos como representaciones de la letra de la canción, de esta manera el niño se divierte a la

vez que intenta adoptar diversas posturas o realizar imaginariamente ciertas acciones.

Los juegos mímicos son un tipo de tonadas que el adulto cuenta o canta al niño

muy pequeño, ejecutando con él, o junto a él una acción o un juego, cuyo

componente lúdico es esencial, aunque, a menudo, también va implícito un

deseo de que el niño vaya aprendiendo una serie de movimientos o gestos

bastante elementales: giros de la mano, primeros pasos, palmadas, etc. (Cerrillo,

Albentosa Hernández, Martínez Soria, & Yubero Jiménez, 2007, pág. 78)

En síntesis, los juegos mímicos incluyen aquellas canciones en las que se describen las acciones

que los niños y las niñas deben realizar, siendo similar a las canciones escenificadas, sin embargo

es más común este tipo de juegos con niños y niñas más jóvenes pues a medida que crecen toman

el rol de emisores.

15

Canciones escenificadas.

Las canciones escenificadas son similares a los juegos mímicos, sin embargo la mayor

diferencia es que aquí el niño o niña se convierte en emisor y destinatario. Si bien en los juegos

mímicos el niño o niña representa las acciones que el adulto canta, en la canción escenificada es el

propio infante el que debe representar a medida que va cantando, lo que supone un desarrollo en las

facultades gestuales y motrices.

Oraciones.

Las oraciones incluyen a los cantos de origen religioso como menciona Cerillo et al. (2007):

Debemos entender como oraciones de tradición infantil aquellas canciones

religiosas que responden a contenidos comunes -referidos explícitamente, casi

siempre, a elementos o personajes de la historia cristiana-, que se aprenden y se

practican en la edad infantil (aunque es cierto que algunas de ellas se siguen

diciendo en cualquier periodo de la vida del hombre) y que se han transmitido

oralmente de generación en generación.(Cerrillo, Albentosa Hernández,

Martínez Soria, & Yubero Jiménez, 2007, pág. 81)

Entrarían también dentro de esta categoría los villancicos, no obstante, como señala el autor,

muchas de estas composiciones se utilizan de forma exclusiva en festividades determinadas o ritos

litúrgicos.

Fórmulas para echar a suertes.

Este tipo de canciones son ampliamente conocidas en la niñez, para determinar quién va

primero, y pueden ayudar a trabajar aspectos de lenguaje, pues a pesar que la letra no

necesariamente tenga sentido, suele contener rimas que facilitan reforzar la pronunciación.

Muchos juegos infantiles necesitan "sortear" previamente quién se queda o

quién se libra. … existe un procedimiento, quizá más usado entre los niños, en

el que participan todos los intervinientes en el juego al mismo tiempo, y por el

que se entona una cantinela o sonsonete, marcando el compás (en muchas

ocasiones, sílaba a sílaba), mientras se señala sucesivamente y por orden a todos

los niños participantes: el último señalado es, según lo convenido previamente,

quien se libra o quien se queda. (Cerrillo, Albentosa Hernández, Martínez Soria,

& Yubero Jiménez, 2007, pág. 81)

Entre las principales características de este tipo de canción, se encuentra el hecho de que suelen

ser letras sin sentido, con significados lógicos ausentes pero que toman un ritmo y rima fácil de

recordar para el infante, ejemplo de este tipo de canciones es el zapatito cochinito, por ejemplo:

16

Zapatito cochinito

cambia de piecito

pero mi burrito me dijo que mejor lo cambiarias tú.

Burlas

En este caso se trata de una manifestación negativa de la canción infantil, en la que puede herirse la

sensibilidad de un infante. Sobre las burlas es importante que los docentes puedan detectarlas y

detenerlas a tiempo, pues el hecho de ser cantadas o rimar puede hacer que se repita continuamente

por los niños.

…debemos entender como burlas el género que tiene como finalidad la

manifestación, casi siempre pública, por parte de un emisor, individual o

múltiple, de una mofa que provoca una actitud, un hecho, un defecto físico,

incluso un descuido o un error, del receptor que es quien, además, sufre la burla;

en el caso de que la burla la motive un juego, será el azar del mismo -en su

desarrollo- el que haga que el muchacho sufra la mofa. (Cerrillo, Albentosa

Hernández, Martínez Soria, & Yubero Jiménez, 2007, pág. 82)

Si bien este tipo de canciones no se pueden definir como positivas, forman parte de la cultura

infantil, aunque, como menciona Cerillo (2007) la burla puede formar parte de un juego.

Trabalenguas.

Los trabalenguas pueden ayudar en gran medida a la mejora de la vocalización y la

pronunciación, al presentar un reto para el infante, por otra parte, lo divierte y motivan a practicar.

El trabalenguas es un tipo de juego basado en la complicación sonora de las

expresiones sobre las que se construye la tonada; expresiones que, por otro lado,

suelen caracterizarse por su lógica significativa y que, en ocasiones, son

auténticos disparates, pero con los que los muchachos experimentan un

verdadero placer al tener conciencia de que las usan en el contexto de un juego;

hecho que, en general, es consustancial a la poesía popular de tradición infantil,

incluso a la que ha sido escrita por adultos expresamente para ellos.(Cerrillo,

Albentosa Hernández, Martínez Soria, & Yubero Jiménez, 2007, pág. 82)

El trabalenguas es un entretenimiento para el infante que puede ayudar a trabajar el desarrollo

de lenguaje pues fomenta la vocalización a la vez que puede provocar un interés por el vocabulario

que utiliza, no obstante el sentido narrativo lógico de estas rimas suele perderse fácilmente.

Menciona (Akoschy, 2003, pág. 34) que la música asociada al juego proviene de los primeros

17

años donde al niño y la niña se le canta a la vez se le hacen juegos, cosquillas, movimientos, etc., lo

que ayuda a reforzar la comunicación afectiva entre el adulto y el infante.

Al observar la clasificación anterior se puede determinar que muchas canciones infantiles

pueden ser tanto de juego como de habilidad, o didácticos y lúdica a la vez, sin embargo, las

canciones de nana siempre se diferenciarán debido a que se manejan bajo una melodía muy suave

con el objeto de calmar o adormecer al niño y a la niña y por lo mismo, no podrían pertenecer a

ninguna de las otras categorías.

Importancia de la música infantil

La música en general provoca en el ser humano diversas respuestas físicas y emocionales, por lo

mismo, la música infantil puede ser un importante recurso para el desarrollo del niño o de la niña.

La música infantil puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño que

abarque las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje,

así como de la capacidad de lectura y escritura. (Irene, 2015)

Entre las ventajas más significativas de la música está el desarrollo del aspecto intelectual, socio

afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formación de hábitos.

La música para la formación de niños de entre 0 y 6 años es beneficiosa pues guarda gran

relación con el desarrollo de los mismos desde que se encuentran en el vientre. Menciona Díaz

Gómez et al. (2008) que el feto escucha y siente las vibraciones de los sonidos del interior (latidos

de la madre por ejemplo) y del exterior (voces, música, etc.) reaccionando a estos mediante

movimientos. A medida que crece, es común que durante los primeros meses se usen canciones de

cuna para arrullar, pues tienen un efecto tranquilizador en el niño o niña. Estos hechos dan

evidencia de la capacidad de la música de incidir en el infante desde muy corta edad.

Beneficios de la música infantil

La forma en que los niños y niñas se comportan ante la música es un tema que está tomando

importancia para investigadores, maestros, psicólogos y músicos, como menciona Díaz Gómez et

al. (2008):

Gracias a varias investigaciones tenemos constancia de que el bebé, en función

del medio musical que se le ofrezca, es capaz de dar diferentes respuestas

musicales en su primer año de vida. De igual modo, estos trabajos ponen de

manifiesto la necesidad de propiciar a los niños y niñas experiencias sonoro-

18

musicales que favorezcan sus capacidades perceptivas, creativas, expresivas y

comunicativas. (Díaz Gómez, Alsina, Giráldez, & Akoschky, 2008, pág. 9)

Se entiende entonces, que si un bebe responde a estímulos musicales, los niños y niñas de entre

2 y 4 años, que están en la etapa preoperacional de Piaget, puede beneficiarse en mayor grado para

mejorar sus capacidades de comprensión, expresión y comunicación.

Según Piaget, la etapa pre operacional es aquella en la que el infante piensa en un nivel simbólico,

es decir, que tiene la capacidad de hacer que una cosa represente a otra, como menciona (Reed

Shaffer, 2007, pág. 256)

Esta representación simbólica se da no solo a nivel físico o visual, sino a nivel de lenguaje, por

lo que la música infantil permite trabajar este pensamiento. Las letras de las canciones infantiles

son muy creativas y están llenas de descripciones que el infante representa en su mente.

Es importante mencionar lo que la música logra desarrollar en el niño:

Desarrolla el lenguaje: favorecen la dicción, aumenta su vocabulario y ejercita la

fonética.

Favorecen la capacidad de comprensión, mejora su concentración, y memoria.

Desarrollan el gusto por la música, favorece el sentido rítmico y la audición.

Desarrolla su expresión corporal, le permite ajustar su movimiento corporal a

diferentes ritmos contribuyendo al control rítmico del cuerpo, ejercita su coordinación.

Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integración e interacción con el

grupo.

Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.

Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento

complejos.

Es una manera de expresarse.

Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el

aprendizaje.

Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.

Estimula la creatividad y la imaginación infantil.

Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo

muscular.

Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto.

Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo.

19

Después de haber analizado los beneficios que proporciona la música infantil, determinamos

que la música infantil es vital para el desarrollo de nuestros niños y niñas ya que de esta manera

pueden incrementar sus conocimientos, habilidades y destrezas, es por ello que esto contribuye a un

mejor aprendizaje en su entorno.

Desarrollo musical del niño o niña hasta los seis años

De acuerdo con (Díaz Gómez & Tafuri, 2006)los niños o niñas desde pequeños sienten una

especial atracción por la música, pudiendo vagamente diferenciar o reconocer elementos propios de

la misma como ―cambios de altura, tiempo, duración y timbre, según estudios de Trehub, Thorpe y

Morrongiello (1987) y Trehub, Bull y Thorpe (1984).‖ (pág. 23), no obstante debido a la corta edad

su capacidad es muy reducida pero muestran claramente reacciones favorables ante determinadas

melodías entre los 7 y 10 meses.

(Alsina Masmitja, 2003)menciona los siguientes indicadores del desarrollo musical:

Durante el primer mes de nacido mostrará reflejos dinámicos provocados por los sonidos y la

música, como relajarse con cantos suaves o agitación ante voces o sonidos más fuertes, pues para el

bebé todo es nuevo con excepción de los sonidos, ya que durante el período de gestación puede

escuchar el corazón de la madre y otros sonidos corporalesmostrando también una leve capacidad

perceptiva para localizar y discriminar algunos sonidos: musicales, del habla, ambientales.

Entre el primero y el cuarto mes asocia acciones a necesidades o deseos, repitiendo aquellas que

le producen bienestar o placer, siendo común la repetición de sonidos o el balbuceo. Hasta los

cuatro meses aparecen las primeras repeticiones de sonidos que aparentan una especie de canto,

pues desde el mes y medio tiene la capacidad para emitir sonidos de diversas alturas (de grave a

agudo por ejemplo).

A partir de los cuatro meses, hasta los ocho meses, explora, generaliza y haciendo asociaciones

de movimientos o acciones sobre el entorno con determinados efectos, como el golpear una sonaja

para que suene por ejemplo. Empieza la comunicación verbal entre el bebé y los padres.

Entre los ocho y los doce meses realiza las acciones con intención, desarrollando la

inteligencia y la coordinación. Puede entonar los gritos o llantos de forma diferente

dependiendo de su intención (un llanto para dolor, otro para sueño, otro para hambre por

ejemplo). Responde a secuencias rítmicas y puede emitir vocales y consonantes, a los nueve

20

y doce meses respectivamente.

Desde el primer año al año y medio muestra capacidad para reaccionar ante el sonido y la

música con su cuerpo, bailando por ejemplo, y puede emitir un canto espontáneo en sílabas.

Entre los 18 y los 24 meses las canciones se convierten en el centro de su expresión

musical, y, de acuerdo a (Alsina Masmitja, 2003)el ritmo y el movimiento corporal son más

importante que la letra y los sonidos de la melodía.

A los dos años el desarrollo motriz le permite reproducir, ydespués modificar, sus

movimientos (sus sensaciones musculares) para reproducir ymodificar otras sensaciones:

habla, sonidos.Desarrolla las capacidades relacionadas con sonidos graves y agudos y puede

seguir un ritmo de marcha. Se enriquece su sentido rítmico y puede realizar movimientos en

coordinación con la música aunque no puede aún llevar a cabo una coreografía. Distingue

entre la música y el ruido.

A los tres años puede realizar relaciones entre signos gráficos y sus significados, lo que

permitiría empezar a trabar la escritura musical. Su creatividad le permite el inventar

canciones o bailes, pues el desarrollo de su cuerpo tiene una coordinación mayor. Puede

reproducir canciones enteras y el sentido del ritmo es mayor, pues se ayuda con el habla.

A los cuatro años puede realizar secuencias de tres sonidos. Su capacidad simbólica le

permite un número mayor de recursos gráficos para representar sonidos: el código aparece,

así suexpresión se va convirtiendo en comunicación. Su capacidad para la entonación

aumenta.

A los cinco años empieza a establecer relaciones secuenciales entre sonidos yentre formas

diferentes y su voz ―alcanza una extensión de 10a (situada aproximadamente entre las notas

Do3 y Mi4)‖ (Alsina Masmitja, 2003, pág. 23). A más de la pulsación de la música puede

seguir el ritmo con las extremidades superiores.

A partir de los seis años puede entonar con mayor facilidad y muestra interés por el lenguaje

musical. Su capacidad aumenta pudiendo manejar cualidades del sonido como la intensidad

y la velocidad el mismo.

Tiene un mayor nivel rítmico y las canciones más apreciadas en este momento serán las que

expliquen una historia, tomando más importancia el contenido textual de la canción que el

contenido rítmico y melódico a diferencia de lo que ocurría entre los 18 y 24 meses.

Proceso de aprendizaje en niños de educación inicial

El proceso de aprendizaje es aquel que se produce cuando el niño o niña está adquiriendo un

nuevo conocimiento. Cabe notar que dentro de la educación inicial los procesos de enseñanza y de

aprendizaje empiezan siendo simples, concretos y ante todo, interesantes para el infante, de ahí que

21

la música infantil sea un importante recurso.

(Fandos Garrido, 2003, pág. 42)menciona que:

―El aprendizaje es entendido como un proceso mediante en que un organismo

cambia su comportamiento como resultado de la experiencia, no pudiendo ser

considerado como aprendizaje la maduración y el desarrollo.

Es decir, que aprender es adquirir las habilidades, destrezas y actitudes que se necesitan para

comportarse dentro del entorno personal, social y educativo, pues el niño o niña que aprende tiene

nuevos conocimientos, los mismos que modifican su conducta.

Al considerar la música infantil dentro del proceso de aprendizaje, se puede establecer la

facilidad de esta para llamar la atención, siendo ante todo, uno de los medios de enseñanza más

versátiles y eficientes.

Según (Gamonal García, 2003, pág. 60) en el texto ―La construcción de procesos formativos en

educación no formal‖ plantea tres criterios para considerar una actividad realizada en el aula como

verdadero aprendizaje:

1. Se observa un cambio apreciable en las personas que aprenden. 2. El cambio

es duradero o permanente en el tiempo. 3. Los resultados de los aprendizajes

son diversos en cada persona.

Por lo tanto, un aprendizaje verdadero es aquel que modifica la forma de actuar o comportarse

de las personas sea de manera permanente o temporal cambiando la forma de pensar, preceder o

sentir; es decir el proceso enseñanza y aprendizaje implica el desarrollo de la persona.

El proceso de aprendizaje está en el lado de los estudiantes, éste se relaciona con la Psicología,

que estudia concretamente como el ser humano se llega a apropiar de los conocimientos científicos,

las actitudes y los procedimientos; mientras que la enseñanza está del lado de los profesores y se

relaciona con la Pedagogía que investiga para qué, cómo y qué estrategias deben emplear los

docentes para lograr que los aprendizajes de los estudiantes sean duraderos y significativos.En otras

palabras, desde la pedagogía se puede respaldar el uso de la música como metodología, mientras

que desde la Psicología debe comprenderse como funciona para el niño o niña, es decir, de qué

forma percibe la música y cómo influye en su desarrollo.

22

Para (Fandos Garrido, 2003, pág. 48)

….la enseñanza es una acción desarrollada con la intención de provocar un

aprendizaje, convirtiéndose en un proceso interactivo en el que participan tres

elementos básicos: profesor (el que enseña), estudiante (el que aprende) y

contexto (donde se desarrolla y condiciona todo el proceso).

Por consiguiente la enseñanza y el aprendizaje se relacionan en un proceso que demanda de un

docente que facilite, guíe y promueva el aprendizaje así como de un estudiante que de apertura a

factores que se involucren en su formación como son: la motivación, el esfuerzo, el afianzamiento

de inteligencias múltiples, etc. con la finalidad de adquirir competencias y desarrollar la capacidad

de aprender a aprender, todo esto dentro de un contexto que brinde las condiciones necesarias

para alcanzar el éxito de dicho proceso.

El momento en que el estudiante adquiere estas habilidades se va tejiendo en su mente una red

de conocimiento y de conceptos interrelacionados entre sí, relación resultante de la interacción

entre el nuevo material a ser aprendido y la estructura cognitiva preexistente (información y

conceptos aprendidos de antemano), es decir una asimilación de nuevos y antiguos significados,

que contribuyen a la diferenciación de esta estructura. Si se tiene en cuenta que el infante escucha

música desde sus primeros años, las nanas por ejemplo, se observa que conforma parte de los

primeros conocimientos que le permitirán formar mayores y mejores aprendizajes más adelante.

Al darse este proceso el conocimiento se asimila y tiene sentido para el estudiante, de ahí que se

vuelva significativo:

Entendemos que el aprender significativamente es la capacidad de poder

atribuir significado al material objeto de aprendizaje. Dicha atribución solo

puede efectuarse a partir de lo ya conocido, mediante la actualización de

esquemas de conocimiento pertinentes para la situación. Estos esquemas no se

limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo

supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento al establecerse

nuevas conexiones y relaciones entre ellos(Chumpitaz Campos, García Torres,

& Sakiyama Freire, 2005, pág. 23)

El aprendizaje se convierte en significativo cuando el estudiante pueda generar esta relación

entre el nuevo conocimiento (concepto, idea, proposición) y un significado dado por aspectos

relevantes presentes en la estructura cognoscitiva del individuo, produciéndose así una

modificabilidad en ambos conceptos al nutrirse uno del otro gracias a esta conexión.

El conocimiento, tanto el nuevo como al antiguo, es influido a su vez por el contexto,

entendiéndose por este al entorno social y escolar que rodea al estudiante.

23

El contexto del estudiante, en el constructivismo, toma una importancia única por el hecho de

que, al incluir en el contexto del estudiante, los contenidos o información que se desea expresar,

este las asimilará de mejor forma pues entenderá y conocerá de dicho contexto de antemano.

La música por su parte, aporta con la relación que forma el niño o niña entre el ritmo y los

movimientos, la letra y la mímica, la música y las emociones, entre muchas otras relaciones que se

podrían detectar. Poco a poco esto aportará con el aprendizaje significativo posterior, pues por otro

lado, la música refuerza la capacidad del niño o niña de recordar.

Principios del proceso de enseñanza aprendizaje

Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe tener ciertos principios comunes, aun cuando la

aplicación del mismo pueda variar de un maestro a otro, ya sea por la diversidad de metodologías,

técnicas, modelos y objetivos que guíen su enseñanza. Para (Zilberstein, 2003, pág. 13):

Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una

teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en leyes y principios; la

unidad entre la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico

integral; el papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este

proceso; su enfoque integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo

volitivo en función de preparar al ser humano para la vida y el responder a

condiciones socio-históricas concretas.

De acuerdo a esto, el proceso didáctico, de enseñanza aprendizaje, debe apoyarse en leyes y

principios comunes, que le permitirán ser efectivo en cuanto a su finalidad de enseñar. Los

principios didácticos facilitan el determinar los lineamientos que deben considerarse como

fundamentales para todo proceso educativo.

(Zilberstein, 2003, pág. 15)menciona:

Hoy se deben considerar a los principios didácticos como aquellas regularidades

esenciales que rigen el enseñar y el aprender (por ello no deben solo

denominarse como principios para la enseñanza, sino que deben incluir al

alumno), que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral

de la personalidad de las alumnas y alumnos, considerando sus estilos de

aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los

que el marco del salón de clases se extienda en un continuo al entorno, a la

familia, la comunidad y la sociedad en general.

En otras palabras, a través de los principios didácticos los docentes podrán dirigir

adecuadamente las actividades de enseñanza a fin de lograr las metas y objetivos de aprendizaje y

24

elaborar recomendaciones metodológicas más específicas, no obstante, dentro de estos principios

se hace mención también al estudiante, pudiendo considerarse como principio de la enseñanza y el

aprendizaje.

Para (Zilberstein, 2003)los principios didácticos surgen de la teoría práctica, siendo esta la base

(modelo pedagógico) que guía el aprendizaje, y se clarifican en recomendaciones didácticas,

contribuyendo así al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Menciona el autor que los principios didácticos deben ser redactados de forma diferenciada para

cada grupo de estudiantes, sin embargo se presenta como ejemplo varios principios para una

enseñanza y aprendizaje desarrolladora:

Diagnóstico Integral de la preparación del estudiante para las exigencias del proceso de

enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de

aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.

Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del

conocimiento por el estudiante, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en

los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.

Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento

por el estudiante, desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del

pensamiento y la independencia en el escolar.

Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su

constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo.

Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de

pensamiento, y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación

de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan el

desarrollo intelectual, al lograr la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo

en el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el tránsito del

nivel logrado hacia el que se aspira.

Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración

por el alumno en el plano educativo.

25

Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje, que se da entre docentes y estudiantes, tiene varios

elementos. De acuerdo a (Marqués, 2001)los elementos son seis, cuatro elementos básicos

(educador, estudiante, contexto y contenido), y dos secundarios (objetivos y estrategias didácticas).

En conjunto, todos estos elementos, ya sea en menor o mayor proporción, influyen en los

resultados de aprendizaje alcanzados.

El gráfico 1 muestra la relación entre los elementos sugeridos por (Marqués, 2001):

Gráfico 1: Elementos del procesos de enseñanza aprendizaje

Fuente: (Marqués, 2001)

De acuerdo al gráfico, el proceso de enseñanza aprendizaje es una relación entre el formador o

educador y el estudiante, siendo los contenidos la finalidad del proceso. El formador es el

encargado de planificar los contenidos y de evaluarlos. La aplicación de los contenidos viene dada

por las estrategias didácticas, las cuales buscan motivar, orientar e informar, y las mismas pueden

hacer uso de los medios para lograr una interacción entre el conocimiento y el contexto y de esta

forma lograr el aprendizaje. La música en este caso, puede formar parte de las estrategias

didácticas, pues en si misma lograr la motivación y puede ser usada para orientar e informar. Por

otro lado la música puede usarse en diversos medios lo que la hace una herramienta de trabajo muy

versátil.

CONTEXTO

FORMADOR ESTUDIANTES

CONTENIDOS

FINALIDADES

Medios TIC

Actividades

a1

a2

a3

a4

a5

a6

Interacción

APRENDIZAJE

Planificación Evaluación

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

(motivar – orientar – informar)

26

Además, (Marqués Graells, 2010)manifiesta que:

Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie de actividades de

aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los

recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. (…) Las actividades

deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la

reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de

conocimientos.

Estas estrategias de enseñanza son flexibles, pues (Marqués Graells, 2010)menciona que deben

adaptarse a los estudiantes ya los recursos disponibles, por lo mismo, pueden adaptarse también al

uso de la música, intensificándose sus resultados.

Formador o Educador

El educador es quien da origen al proceso de enseñanza, siendo también el responsable de la

planificación de las actividades, de su ejecución y su posterior evaluación, mediante la cual debería

poder observar cuales son los objetivos o metas que no se alcanzaron en la actividad de enseñanza,

proponiendo las medidas de nivelación necesarias.

Si bien existen modalidades de autoaprendizaje, en la gran mayoría de casos es necesaria la guía

de un docente para alcanzar un aprendizaje real. (Benejam & Pages, 2002, pág. 57)mencionan:

Según lo dicho, el aprendiz debe ser guiado por una persona más experta que

dirija su práctica y que vaya sosteniendo y apuntalando sus avances, con lo que

el estudiante puede llegar un poco más allá de donde llegaría sin ayuda. En este

proceso de actividad guiada o de andamiaje del aprendizaje (Bruner, 1985), la

interacción verbal y el ajuste del discurso del profesor y del estudiante es de una

importancia primordial (Edwards, 1990). También cabe saber que la ayuda del

profesor o profesora o andamiaje que sostiene el aprendizaje del estudiante debe

retirarse progresivamente para que éste gane cotas cada vez más altas de auto-

nomía.

De acuerdo al autor, el educador aplica el andamiaje, que es en otras palabras, el dar el apoyo o

las bases suficientes para que el estudiante pueda alcanzar el conocimiento por sí mismo, siendo

este mayor al que alcanzaría sin este apoyo. Esto se fundamenta también en la teoría de la Zona de

Desarrollo Próximo de Vigotsky.

El docente es también quien define el modelo de enseñanza bajo el que se producirá el proceso,

y a partir del cual elaborará la planificación y ejecución de las estrategias y técnicas de enseñanza.

Si se pretende el uso de la música como recurso educativo es importante que el educador o

27

educadora esté capacitada para su utilización, manejando los recursos y las bases teóricas musicales

necesarias para que la aplicación de la música no pierda su efectividad.

Estudiante

El estudiante es el receptor del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues su función es la de

aprender. Si el niño o niña no aprende todo el proceso habrá fallado debiéndose analizar las causas

de esto.

(Pla Bacin, 1989, pág. 197)menciona que:

…el rol del profesor es el de enseñar y el rol del estudiante el de aprender. Esto

implica el reconocimiento del dominio que el profesor tiene de la materia y, por

tanto, su autoridad en el momento de decidir qué y cuándo enseñar: el

estudiante resolverá el cómo aprende.

De forma que para el niño o niña, debe estar claro que el docente domina los conocimientos, y

por lo mismo el docente debe estar completamente capacitado en dicho campo. El docente debe

establecer que enseñar, cuándo y cómo a partir de su observación y evaluación del desarrollo y

capacidades de la clase. El estudiante debe en cambio resolver como aprender, siempre y cuando

tenga la guía acertada del educador.

En relación al estudiante puede considerarse el nivel de comprensión o aprovechamiento del

proceso, y si participación en el proceso de aprendizaje. Lo ideal es que el estudiante participe

activamente lo que aumentará los niveles de comprensión, por lo cual la música, como motivador

tiene una fuerte influencia en este ámbito.

Destrezas de acuerdo al currículo

Las destrezas conforman, de acuerdo al currículo, los conocimientos y habilidades que deben

adquirirse en el aprendizaje. No obstante para los niños y las niñas de educación inicial se puede

hablar con mayor exactitud de destrezas con criterios por competencias, pues en estos niveles se

pretende lograr que los infantes desarrollen las destrezas necesarias para lograr leer y escribir en los

años posteriores, lo que será la base de su capacidad de aprendizaje.

De acuerdo con (Posner, 2005, pág. 88)

…el contenido es una dimensión de un objetivo de aprendizaje. Primero que

28

todo, saber que está formado por contenido en forma de proposiciones que el

profesor quiere que aprendan sus estudiantes. Además, cualquier objetivo del

aprendizaje, incluso una habilidad, o saber cómo, tiene un aspecto del

contenido: el verbo del objetivo expresa la conducta, y el objeto del verbo

expresa el contenido.

Como menciona Posner el contenido abarca saberes y habilidades, en los cuales se define lo que

se quiere que aprendan los estudiantes. De esta forma, los objetivos, como elementos secundario

del proceso de enseñanza aprendizaje, forman parte del elemento básico ―contenidos‖, acogiéndose

a la clasificación mencionada por (Marqués, 2001)en el punto 2.3.1 Elementos del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Contexto

El contexto se refiere al entorno en el cual se desarrolla un hecho, no obstante, se hallan

diversas definiciones que pueden ayudar a comprender al mismo.

Goodwin y Durant (1992), citados por RollanoVilaboa (2005) lo definen como:

La noción de contexto (…) implica una yuxtaposición fundamental de dos

entidades‖, por un lado, ―un suceso central‖, y por otro ―un ámbito de acción

dentro de la cual se inscribe el suceso.

En otras palabras, el contexto hace referencia al entorno común y afín a quienes aprenden, y al

que se deben acoplar los contenidos para que su comprensión sea mayor. Por ejemplo, si se está

trabajando la enseñanza del idioma inglés va a ser mucho más fácil el enseñar a los niños los

nombres de objetos y elementos cotidianos que pueden encontrarse en su hogar, que los que pueden

presentarse en los libros de texto y que reflejan una cultura de un país diferente.

La música en este caso, puede también contextualizarse, siendo de preferencia aquella elaborada

en el mismo país o región, que conserve el mayor número de elementos comunes al entorno

sociocultural de los niños y de las niñas.

Metodologías

Las metodologías de enseñanza-aprendizaje son las que dictaminan el enfoque de trabajo que se

lleva a cabo en el aula. De acuerdo con la Real Academia Española (2012) por metodología se

entiende al ―Conjunto de métodos‖, por lo que en el campo de la enseñanza-aprendizaje se pueden

observar, según (Ontoria Peña, 2006)dos clases generales de metodologías, las centradas en el

29

docente y las centradas en el estudiante.

Las metodologías centradas en el docente son las más tradicionales, agrupando métodos en los

cuáles el estudiante tiene una participación mínima o nula. Un claro ejemplo de estas metodologías

es la clase pasiva según (Ortiz Ocaña, 2009, pág. 15):

En la clase pasiva existe un predominio de la actividad centrada en el docente

informando, con lujo de detalles, un contenido que él se aprendió, pero no

enseña cómo proceder para aprenderlo. Participación de los estudiantes en la

clase respondiendo a preguntas de contenidos de clases anteriores o comentando

experiencias de la vida, lo cual requiere un pobre esfuerzo intelectual, pero no

participa mentalmente en la elaboración del nuevo contenido.

Dentro de estas metodologías se pueden mencionar a las clases expositivas o clase magistral, la

que puede entenderse como ―…un simple monólogo sin participación alguna por el estudiante en la

misma.‖ (Rubio Fernández, Pardo López, & Battle, 2010, pág. 25). La exposición de contenidos, el

dictado, las lecturas en las que no se trabajan procesos de análisis, entre otras similares, constituyan

parte de las metodologías centradas en el docente, pues aun cuando el estudiante responde, lee o

repite, no se está produciendo en el ningún cambio que se pueda considerar como aprendizaje

significativo.

En el extremo opuesto se encuentran las metodologías centradas en el estudiante, consideradas

también como metodologías activas, pues se concentran en lograr un grado mayor de participación

activa del estudiante en su formación.

Para (Benito, 2005, pág. 16)

El elemento común a todas las formas de metodología docente activa es el

cambio de papel que experimentan profesor y estudiante. En función de la

organización de los contenidos, y la necesidad de desarrollar unas u otras

competencias, es recomendable hacer uso de distintas técnicas.

Las metodologías centradas en el estudiante ponen énfasis en procesos que puedan iniciar y

culminar mediante la participación del estudiante, esto implica que el control del docente y su

participación deban reducirse. El siguiente gráfico presenta una relación ente ambas metodologías:

30

Gráfico 2: Relación entre metodologías centradas en el docente y en el estudiante

Fuente: Peña Acuña (2011)

El gráfico puede interpretarse como una relación inversamente proporcional entre ambas

metodologías, pues a medida que disminuye el control y participación del docente, se incrementa

ladel estudiante, observándose en los extremos, como ejemplos, a la lección magistral y a los

sistemas de autoaprendizaje, en los cuáles existe únicamente la participación completa del docente

o el estudiante respectivamente.

Métodos de enseñanza-aprendizaje

Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe ser planificado y aplicado de forma sistematizada,

es decir, que no surja de manera empírica, sino que se ajuste y se base en específicos métodos y

procedimientos de enseñanza aprendizaje, que faciliten el lograr los objetivos de enseñanza.

Por métodos de enseñanza se entiende la consecuencia, cerrada, de los hechos

particulares de maestro y alumno (...) el camino sobre el cual el maestro, en las

clases, dirige a los alumnos hacia el camino propuesto. (Zilberstein, 2003, pág.

56)

El método entonces, es la forma que se proyecta el docente para lograr que el estudiante pueda

asimilar los nuevos conocimientos, o alcanzar los objetivos de aprendizaje que puede ser el

desarrollo de determinadas destrezas, competencias o habilidades. En síntesis el método dice el

¿Cómo enseñar y aprender?, según (Zilberstein, 2003, pág. 57):

El método constituye el sistema de acciones que regulan la actividad del

profesor y los estudiantes, en función del logro de los objetivos, atendiendo a

los intereses y motivaciones de estos últimos y a sus características particulares.

31

El método por ende, está estrictamente relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje,

pues responde a los objetivos y al tipo de contenidos, y determina los parámetros bajo los cuáles

deben utilizarse los medios, es decir, de forma que faciliten o logren que el método sea productivo.

Existe un gran número de métodos y también diversas clasificaciones. A continuación se

menciona la clasificación realizada por Labarrere y G. Valdivia (1988) a partir de la adquisición de

los conocimientos:

Gráfico 3: Clasificación de los métodos de acuerdo a la adquisición del conocimiento.

Fuente: (Zilberstein, 2003, pág. 60)

En esta clasificación se observa que los métodos pueden dividirse en orales, aquellos que

comparten el conocimiento mediante la narración, la conversación o la explicación del docente. En

aquellos que utilizan el texto y otras fuentes escritas, como los apuntes, libros de textos, etc., y que

requieren de habilidades como poder encontrar las ideas principales, el resumir, analizar y concluir

a partir de un texto, entre otras. En los métodos prácticos, como los ejercicios, experimentos, tareas

32

de aplicación y en métodos intuitivos, siendo estos aquellos en que el conocimiento lo va

generando el estudiante mediante el uso de medios de enseñanza.

Observando esta clasificación se puede concluir que dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje es importante intercalar y combinar los diversos métodos, para trabajar la teoría, para

explicarla, para ponerla en práctica, para observarla en un contexto, etc., pues la combinación de

métodos puede resultar más eficiente que el uso de un solo método.

Otra clasificación planteada por (Zilberstein, 2003)divide a los métodos en explicativo-

ilustrativo, reproductivo, exposición problémica, búsqueda parcial o heurística e investigativo.

Método explicativo-ilustrativo

El método explicativo-ilustrativo es aquel en el cuál el ―profesor transmite conocimientos y el

alumno losreproduce, incluye la descripción,narración,demostración, ejercicios, lectura de textos.

(Zilberstein, 2003, pág. 62), es decir un método expositivo, propio del modelo tradicional, pues los

estudiantes ―reproducen‖, no obstante puede ser utilizado para dar una demostración, que

combinado con otros métodos lleve al estudiante a construir su conocimiento. Método reproductivo

En el método reproductivo, el docente ―provee al estudiante de un modelo, secuencia

deacciones o algoritmo para resolver situaciones conidénticas o similares condiciones‖(Zilberstein,

2003, pág. 62), en otras palabras, es como si el docente comparte con los estudiantes las

instrucciones que deben ejecutar, sin que estas surjan de un proceso de pensamiento y análisis

crítico.

Método de exposición problémica

En el método de exposición problémica ―el docente expone el contenido, mostrando la o las

víasde solución de un determinado problema.‖ (Zilberstein, 2003, pág. 62), es decir, que presenta la

situación problema y va describiendo los pasos mentales que siguió para su resolución, mostrando

a los estudiantes las operaciones mentales que deben luego realizar ellos.

Método de búsqueda parcial o heurística

El método de búsqueda parcial o heurística se basa en que ―el docente organiza la participación

del estudiante en larealización de tareas investigativas.‖ (Zilberstein, 2003, pág. 62), dentro de las

que se podrían mencionar las propias del método científico, es decir, la elaboración de hipótesis o

33

ideas a probar, planes de investigación, recolección de información, experimentos, etc. Todo esto

lleva a que el estudiante pueda sacar sus propias conclusiones y analice para poder resolver los

problemas que se le presentan.

Método investigativo

El método investigativo es la ―actividad de búsqueda independiente del estudiante, enla

búsqueda de solución a problemas e incluso elplanteamiento de estos.‖ (Zilberstein, 2003, pág. 62),

es decir, que el estudiante, de forma independiente, busca, indaga en la información para sacar sus

propias conclusiones.

Se observa que en esta clasificación los métodos comienzan con una total dependencia y

participación del docente para terminar con la total participación del estudiante. Cuando es el

estudiante el que participa podrá generar mejores procesos de aprendizaje, sin embargo, es

importante la figura del docente como guía para corregir el curso de estos procesos.

Estrategias de aprendizaje

De acuerdo con (Coll, 1991, pág. 89)estrategia de aprendizaje es ―un procedimiento para el

aprendizaje, esun conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución

de una meta.‖, en otras palabras, es la agrupación de los procedimientos y técnicas que permiten

alcanzar una meta.

(Barriga Arceo, Hernández Rojas, & García González, 2001, pág. 115)Consideran a la

estrategia de aprendizaje como:

…unprocedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y

emplea deforma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente ysolucionar problemas y demandas académicas (...) son

ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendizaje, cualquiera que este

sea (...) siempre que se ledemande aprender, recordar o solucionar problemas

sobre algún contenido deaprendizaje.

Dicho de otra forma, las estrategias de aprendizaje buscan guiar los pasos a seguir para lograr

que los estudiantes adquieran los conocimientos o habilidades necesarias, en relación a metas

específicas. Los diversos tipos de estrategias pueden depender de los resultados perseguidos, de los

estudiantes, del contexto, etc. Los diversos tipos de estrategias pueden dividirse en varias

clasificaciones, dependiendo de los autores de las mismas. Para Pozo (1990), citado en (Zilberstein,

2003, pág. 69), se mencionan las siguientes estrategias:

34

…para la recirculación de la informaciónrepetición simple, subrayar, destacar,

copiar); elaboración (palabra clave, rimas,imágenes mentales, parafraseo,

elaboración de inferencias, resumir, analogías,elaboración conceptual);

organización (uso de categorías, redes semánticas, mapasconceptuales, uso de

estructuras textuales) y de recuperación (seguir pistas, búsquedadirecta).

En esta cita se puede observar como para cada estrategia se corresponden determinadas técnicas

y estas a su vez pueden relacionarse con los estilos de aprendizaje.

Castillo (2002) citado en (Zilberstein, 2003, pág. 69)clasifica las estrategias de aprendizaje en:

Estrategias de Recirculaciónde la información

Es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repasoen repetir una y otra vez);

Estrategias de Elaboración

Son de aprendizaje significativo.Pueden ser simples o complejas. Ambos radican en el nivel de

profundidad y entre suelaboración visual o verbal;

Estrategias de Organización de la Información

Permitenhacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.

Esposible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes

semánticas, etc.;

Estrategias de Recuperación

Permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se

hace un recuerdo de lo aprendido.

Por lo visto, las estrategias de aprendizaje son variadas y consistentes con los diversos estilos de

aprendizaje, de forma que el docente debe estar en capacidad de reconocer el momento preciso para

su uso, por otro lado, la música infantil puede enriquecer varias de las estrategias, principalmente

cuando se trabaja con niños y niñas que aún no escriben o leen, ya que facilita reemplazar los

contenidos escritos con cantos, más fáciles de recordar para los infantes.

35

Recursos

Los recursos para el aprendizaje están constituidos por todos los materiales

Cualquier forma de recurso o equipo que sea usado normalmente para transmitir

información entre personas». (…) «Material didáctico de todo tipo, desde el

gráfico hasta los medios audiovisuales más sofisticados o la última generación

de cerebros electrónicos al servicio de la enseñanza» (…) «los recursos

materiales y equipos técnicos que el profesor pone a disposición del niño o

utiliza él mismo en el desarrollo de las actividades didácticas». Estaremos de

acuerdo, entonces, en llamar medio a lodo aquello que puede convertirse en una

ayuda eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Rosi, 1966, pág.85)

El papel que juegan los recursos dentro del proceso enseñanza aprendizaje no es solo como

soportes auxiliares, sino que son elementos que permiten modificar y mejorar la presentación de los

conocimientos y la trasmisión de los mismos, influyendo en el proceso de enseñanza aprendizaje

tanto en estructura como resultados.

Lo recursos dentro del proceso enseñanza aprendizaje cumplen las siguientes funciones básicas,

según (Ontoria Peña, 2006, pág. 28):

Motivación del aprendizaje, presentación de la información, contribuyen a la

construcción del conocimiento, permiten la adquisición de capacidades y

competencias, sirven como instrumento de evaluación, estimulan la creatividad,

promueven la interactividad y afianzan el lenguaje y las actividades de los

estudiantes.

Los recursos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cumplen una función de complemento a

la actividad del profesor para mejorar la comprensión de los contenidos enseñados, así como sirven

para la ejecución curricular y el aprendizaje además se considera como elementos motivadores

para los estudiantes.

Existen diversas clasificaciones de los recursos, de acuerdo al griterío utilizado. Para Schramm

(1969, p.8) se los puede clasificar por generaciones:

Recursos y/o medios de primera generación:

No necesita ni máquinas, nidispositivoselectrónicos: Cuadros, gráficos, mapas, manuscritos,

objetos deexposición, modelos, pizarrón, demostraciones,teatralizaciones, entre otros

Recursos y/o medios de segunda generación

36

Son producto de la introducción de la imprenta: Manuales, libros de clase, test impresos

Recursos y/o medios de tercera generación

Introducen la comunicaciónsobre labasede imágenes ysonidos: Fotografías, diapositivas,

películas, grabaciones,radio, televisión.

Recursos y/o medios de cuarta generación

La comunicación se establece entreel hombre y lamáquina: Auto instrucción programada,

laboratorioslingüísticos, calculadoras numéricas electrónicas.

Otra clasificación los divide por su función (Zilberstein, 2003, p.85):

Recursos para la trasmisión y apropiación de la información

Aquellos que permiten almacenar el conocimiento y recuperarlo, como: películas, videos,

software educativo, libros de texto y manuales, enciclopedias y otras fuentes bibliográficas, objetos

naturales y conservados, medios planos y tridimensionales.

Recursos para la experimentación por el estudiante

Los que permiten al estudiante tomar parte en el proceso de aprendizaje, como máquinas

herramientas, instrumentos de laboratorio, computadoras, cámaras fotográficas, vídeos, grabadoras

de sonido, etc.

Recursos para el entrenamiento

Facilitan al estudiante el vivenciar situaciones de aprendizaje mediante la ejemplificación o

simulación de actividades: Equipos y programas computarizados, simuladores que requieren

habilidades manipulativas.

Recursos para el control de enseñar y aprender

Incluye desde las variantes de pruebas impresas, hasta el uso de programas de computación

para evaluar.

37

Tipos de aprendizaje

Según la pedagogía existen distintos tipos de aprendizaje, entre los cuales cabe destacar los

siguientes según (Fernández Poncela, 2005):

Aprendizaje memorístico o repetitivo

El aprendizaje memorístico se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los

contenidos.

En este tipo de aprendizaje la persona es un mero receptor de la información que ha sido

planeada, organizada y entregada por el profesor; misma que refleja los objetivos del profesor y no

los del estudiante. A un nivel externo la escuela, los medios informativos, diarios, revistas, radios,

televisión, han asumido este rol.

El modelo tradicional es el que ha reforzado con mayor énfasis este tipo de aprendizaje.

No obstante en la infancia los primeros conocimientos se dan mediante la repetición, pues el

niño o niña imita lo que hacen los adultos que lo rodean, tanto sonidos, movimientos, acciones e

inclusive comportamientos. El uso de la música infantil ayuda también, mediante la repetición de

las canciones, a que el niño y la niña pueda memorizar gracias al ritmo o melodía de la canción,

facilitándole el aprendizaje.

Aprendizaje receptivo

En el aprendizaje receptivo el niño y la niña sólo necesitan comprender el contenido para poder

reproducirlo, pero no descubre nada.

En otras palabras, es un nivel más profundo que el aprendizaje memorístico, ya que el

estudiante puede entender los contenidos, pero no existe una relación de los mismos con lo que ha

aprendido anteriormente, es decir, que no existe ni descubrimiento ni aprendizaje significativo.

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje hacen referencia a la forma en que el estudiante aprende en base al

estilo de enseñanza del profesor. La clasificación es por ende difícil de realizar, por lo que tiende a

38

agrupar a los estudiantes de acuerdo a varios criterios, según menciona Amat (2010):

Convergente

Es un estudiante en el que dominan las capacidades de conceptualización abstracta y la

experimentación activa. Es muy eficaz en la aplicación práctica de ideas. Este es el estilo de

aprendizaje que ofrece resultados óptimos para estudios técnicos como la ingeniería, por ejemplo.

En los niños y niñas no se produce este tipo de aprendizaje pues no tienen la capacidad de

conceptualización abstracta.

Divergente

En él dominan la experiencia concreta y la observación reflexiva,lo cual es en cierto modo

opuesto a las capacidades del convergente. Es un tipo de estudiante en el que su principal punto

fuerte es la gran capacidad de imaginación, lo que lo hace muy efectivo en situaciones como la

tormenta de ideas. Es un estudiante que se interesa mucho por las personas.

Este estilo es muy común en los niños y niñas pues en ellos prima la imaginación.

Asimilador

Es un estudiante en el que las capacidades dominantes son la conceptualización abstracta y la

observación reflexiva, lo que le hace especialmente indicado para crear modelos teóricos. Es un

estilo de aprendizaje más indicado para las ciencias básicas que para las aplicadas.

Este tipo de aprendizaje no se presenta en los niños y niñas de educación inicial debido a que

aún se encuentran en la etapa preoperacional y no tienen una capacidad de análisis profunda.

Acomodador

Se encuentra cómodo en la experiencia concreta y en la experimentación activa. Sus puntos

fuertes consisten en hacer cosas y en participar en nuevas experiencias. Su reacción, cuando la

teoría no coincide con la realidad, es rechazar la teoría.

En el caso de niños y niñas el aprendizaje acomodador es de los más frecuentes pues los

métodos de enseñanza se enfocan principalmente en la práctica debido a la imposibilidad de

trabajar mediante métodos teóricos por la falta de la capacidad de lectura y escritura en los infantes.

39

Desarrollo del niño o niña de 4 a 5 años

El niño o niña de 4 a 5 años se encuentra atravesando la etapa pre operacional, de acuerdo a

Piaget, en el cual el niño y la niña adquiere el conocimiento del entorno, no solo a través de sus

sentidos, sino a la atribución de características básicas, lo que conforma las representaciones bajo

las que concibe el mundo.

La música constituye un lenguaje básico y comprensible para el niño o niña, de forma que le

facilita la comprensión del mundo que lo rodea, a más de poder relacionarse con la función

simbólica pues la música habla sobre diferentes temas, o invita al infante a realizar movimientos y

acciones a partir de instrucciones cantadas, mismas que constituyen una representación simbólica

del mundo.

…es un período donde las adquisiciones sensoriomotrices se elaboraron en el

plano de la representación, pero sin extenderse a situaciones más complejas.

Durante este período preoperacional se desarrolla la función simbólica y el

pensamiento intuitivo.(Soutullo, 2010. Pág. 41)

El niño en sus primeros años no es un ser social, pues depende completamente de su madre. Con

el crecimiento la primera señal de socialización es la sonrisa que puede entregar a quienes le

agradan. Por otro lado, la música y el canto forman parte de las primeras expresiones

comunicacionales que se utilizan con más frecuencia después del nacimiento, en forma de nanas, o

de juegos. Los indicadores del desarrollo afectivo, emocional y social son los siguientes dentro de

los primeros años según León (1999):

De 0 a 1 año

o La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial

durante los dos primeros años

o Desde el nacimiento el niño busca los estímulos sociales, expresa sus

intereses, sus deseos y disgustos.

o Durante los primeros meses se desarrolla el vínculo de apego a la figura de

referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad)

o 2 y 3 meses, aparición de la sonrisa (indiscriminada y espontánea),

comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca - lo que se mueve)

o 4 meses - capaz de expresar tristeza, alegría, sorpresa y enfado, cuando no

reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado

o 8 meses - miedo a los extraños, no a otros niños (aun siendo extraños)

40

o 1 año - capaz de regular el comportamiento según las expresiones

emocionales de otras personas. Expresa vergüenza y timidez

o Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de

socialización

o Responde al canto, reconociendo inclusive canciones específicas sobre las

que reacciona con emoción.

De 1 a 2 años

o Comienza a reconocer la expresión de sus sentimientos y emociones en

entornos familiares

o Comienza a tener recuerdos

o En el proceso mental de socialización, se reconoce a si mismo y a otras

personas

o En la adquisición de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y

valores. Controla mejor su comportamiento

o En el proceso afectivo, se consolidan los vínculos con su entorno. Valora

en las relaciones con los demás la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad,

accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con la madre)

o Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interacción

con el entorno cercano está cargado de significado social

o Su apego por la música es mayor, teniendo preferencias por canciones

específicas, no necesariamente infantiles.

El niño de 2 a 3 años

o Controla las interrelaciones en su entorno.

o Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la

autoconciencia

o Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas,

costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales

o Aún están en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se

enfada con frecuencia y tiene rabietas.

o Memoriza varias canciones y se muestra orgulloso u orgullosa cuando las

canta a los adultos que lo o la rodean.

De 3-4 años

o Limpia sin ayuda algo que se derrama.

o Reconoce a sus vecinos.

o Habla espontáneamente de su familia.

o Se adapta al preescolar.

o Tienen un sentido mayor de los cambios tonales en las canciones.

41

De 4-5 años

o Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos.

o Hay relación intencional con sus compañeros para lograr algo concreto.

o Reconoce expresiones emocionales en láminas.

o Puede cantar canciones medianamente largas.

Para el niño de 4 años, la familia constituye su primer círculo social, en el vecindario encuentra

otros niños y adultos, y en el momento de entrar a la escuela se ven rodeados de muchos otros

niños con los cuales comparte esa curiosidad por la exploración del entorno.

En esta edad los niños de ambos sexos juegan juntos, dependiendo de quién está disponible e

interesado. Empiezan los juegos de roles, donde interpretan papelas que son comunes en los adultos

y donde participa la imitación y el completo desarrollo de imaginación y fantasía.

Expresan sus sentimientos todo el tiempo, son muy cariñosos con las personas que le rodean y

se muestran sinceros y abiertos, extienden su confianza fácilmente.

Entre los 4 y 5 años, el niño o niña ingresa al período preescolar; durante estos años, y aún más

tarde, las experiencias escolares y la interacción con sus compañeros van a ser una fuente

importante de conocimientos que influirán en su desarrollo.

En toda la niñez la música constituye un elemento importante para su desarrollo emocional,

social e intelectual, a la vez que demuestra afinidad a cierto tipo de ritmos y cantos. Es frecuente

que aprenda y repita las canciones que le agradan de la radio o las de los programas de televisión

que ve.

Características Cognitivas, de acuerdo a la Teoría de Piaget

La teoría de Piaget se basa en el desarrollo mediante los procesos de aprendizaje que se generan

al interpretar la percepción del mundo que un niño pueda tener; en base a esta percepción el niño va

conformando esquemas mentales y emocionales, constituyendo un marco de referencia para

organizar e interpretar la información que adquiera después. Estos procesos pueden denominarse

como asimilación y acomodación del conocimiento.

Para Piaget, el aprendizaje tiene lugar directamente a través de la interiorización de los

esquemas de acción sobre las cosas, necesitando de un intermediario que es el medio social. Vasta

&Miler (1999), argumentan que:

42

Los esquemas y otras estructuras cognoscitivas muestran también cierta flexibi-

lidad. Un niño no despliega exactamente la misma conducta con cada pelota que

encuentra. De forma similar, una acción puede adaptarse a diferentes objetos.

La forma en que se agarra una pelota es de alguna manera diferente de la forma

en que se agarra un sonajero. Y la forma en que estos objetos se chupan es de

alguna manera diferente de la forma en que se chupa un pezón. Las estructuras

cognoscitivas son flexibles en otro sentido: cambian con el tiempo. Un esquema

específico, tal como la prensión, refleja cada vez mayor capacidad al ir

aplicándolo el niño a más objetos cada vez. De esta forma, los esquemas se

convierten finalmente en más individualizado, o diferenciado, de tal forma que

una pelota se convierte principalmente en un objeto que se lanza; un sonajero,

en un objeto que se agita, y, un pezón, en un objeto que se chupa. (Vasta &

Miller, 1999. Pág. 39)

El niño entonces asimila la información en referencia a la interacción con un determinado

objeto y puede reacomodarla para aplicarse de forma modificada a otro objeto similar. Estos

conceptos de asimilación y acomodación se pueden entender de la siguiente manera, según

Cobvarrubias (2010):

La asimilación ocurre cuando el niño incorpora nuevos conocimientos a los ya

existentes; es decir, en la asimilación los niños asimilan el ambiente dentro de

un esquema. La acomodación se da cuando el niño se adapta a nueva

información; es decir, los niños ajustan sus esquemas a su

entorno.(Covbarrubias, 2010. Pág. 26)

La teoría de Piaget, está considerada como las base del constructivismo, pues promueve la

construcción del conocimiento por parte del alumno, en base a los conocimientos previamente

adquiridos

En esta teoría el desarrollo intelectual y emocional está relacionado íntimamente con el

desarrollo biológico. Para Piaget el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una

herencia biológica que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan

aquello que se puede percibir y, por otra hacen posible el progreso intelectual.

Los procesos de aprendizaje están relacionados íntimamente con las estructuras mentales, que

según Piaget aparecen en diferentes etapas y se diferencian entre sí por la construcción de

esquemas cualitativamente diferentes; en el siguiente cuadro se aprecia las diferentes etapas:

43

Tabla 1: Estadios del aprendizaje según Piaget

ETAPA ESTADIO EDAD

SENSOMOTOR

La conducta del niño es esencialmente

motora. No hay representación interna

de los acontecimientos externos, ni

pensamiento mediante conceptos.

Mecanismos reflejos

congénitos

0-1 meses

Reacciones circulares

primarias

1-4 meses

Reacciones circulares

secundarias

4-8 meses

Coordinación de los

esquemas de conducta

previos

8-12 meses

Nuevo descubrimiento

por experimentación

12-18 meses

Nuevas representaciones

mentales

12-24 meses

PREOPERACIONAL

Es la etapa del pasamiento y del

lenguaje que gradúa su capacidad de

pensar simbólicamente, imita objetos

de conductas, juegos simbólicos,

dibujos, imágenes mentales y el

desarrollo del lenguaje hablado.

Preconceptual

2-4 años

Intuitivo 4-7 años

Fuente: (Coll, 1991) ¿Qué es enseñar, qué es aprender? Pág. 19

Para el aprendizaje un requisito previo importante es la madurez, ya que si las operaciones

mentales de un niño no han madurado lo suficientemente como para poder aprender un tema

determinado toda instrucción resulta inútil.

Características Físicas

El desarrollo físico de los niños y niñas de entre 4 y 5 años se basa en la adquisición de una

mayor talla y peso, como también la definición de sus principales destrezas psicomotrices, en su

preparación para el futuro aprendizaje de la escritura.

La música infantil, combinada con el baile, puede constituir un verdadero recurso lúdico para

44

fomentar el desarrollo físico.

El Ministerio de Salud del Ecuador define los estándares de peso óptimos para niños y niñas en

crecimiento, en los cuales se señala como estatura óptima de los niños de 4 años es de 102.5 cm,

mientras que para las niñas es de 99.14 cm. En el caso de los niños de 5 años, su estatura esperada

es de 109.0 cm y para las niñas de 105.95 cm. Se observa que los indicadores son más altos para

los niños, pues es natural que el desarrollo corporal sea en promedio mayor para estos. Hacia los 4

años y medio el niño tiene casi el doble de la estatura que tuvo en su nacimiento.

Respecto al peso, el Ministerio de Salud estima como un peso promedio óptimo para niños y

niñas de 4 años, a un peso de 16.4kg y 16.1 kg respectivamente. En cuanto a niños o niñas de 5

años, los pesos óptimos son de 18.3 kg y 18.2 kg para niños y niñas.

Entre las características físicas destaca la fuerza en sus piernas es lo suficiente como para que

salte un distancia de entre 60 cm y 85 cm, y puede realizar saltos alternando las piernas, entre

cerradas y abiertas. En este punto puede también hacer de entre 4 a 6 saltos consecutivos en un solo

pie. A partir de los 5 años aproximadamente todos los niños son capaces de saltar con los pies

juntos, cayendo en el mismo sitio.

Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el

manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas

destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino

también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración

y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista

(coordinación visomotora).(Sheridan, 1999. Pág. 76)

En cuanto a las extremidades superiores, tiene un mayor dominio en los músculos gruesos y

finos, por lo que lanza la pelota a las manos de otras personas con facilidad. Este control mayor en

cuanto a su psicomotricidad fina se seguirá desarrollando paulatinamente pues es la base para el

aprendizaje de la lectura. En esta etapa sin embargo, se concentra en representar cuadros o figuras

(por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) y adquiere el dominio para coordinar sus dedos

abriendo y cerrando cierres por ejemplo, por lo que está en capacidad de abotonarse y

desabotonarse ropa y por ende, vestirse por sí mismos.

Todas estas características expresan en el niño o niña una mayor independencia de la

musculatura de las piernas, brazos y caderas, y mayor movilidad en las articulaciones, adquiriendo

independencia segmentaria, acorde a Vélez y Llanos (2004)

El desarrollo Motriz del niño o niña en esta etapa es más un afinamiento de sus destrezas y

45

movimientos corporales. En esta edad el niño o niña reconoce su cuerpo y expresa con el mismo

sus necesidades y estados de ánimo.

Las características físico motrices, logradas entre las edades de 4 a 5 años, están en un ciclo

decisivo, pues es aquí donde se adquirirán las destrezas y habilidades básicas que beneficiarán a lo

largo de su desarrollo escolar posterior. Con cada actividad que el niño o niña de 4 a 5 años realiza

y en la que interviene movimiento corporal fino o gruesa, se estimula la adquisición de destrezas

físicas, y estas conllevan un beneficio intelectual, principalmente las funciones de psicomotricidad

fina, que permitirán un mejor aprendizaje de la escritura a futuro.

Características Mentales

Para determinar las características mentales del niño o niña de 4 a 5 años cabe destacar la

clasificación de estadios propuesta por Piaget, el cual menciona que en esta edad el niño o niña se

encuentra en el período pre operacional, donde abunda el pensamiento mágico.(Condemarín, 1994,

pág. 357)

El período preescolar corresponde a la fase pre-operacional, caracterizada por pensamiento

mágico, egocéntrico y pensamiento dominado por la percepción. El pensamiento mágico

comprende una confusión entre coincidencia y casualidad, animismo (atribución de motivaciones a

objetos inanimados o acontecimientos, y creencias no realistas sobre la potencia de los deseos).

(Behrman, 2004. Pág. 45)

Otra característica propia del pensamiento del niño o niña es el egocentrismo, mismo que se

refiere a la incapacidad del niño o niña para adoptar el punto de vista de otro y no necesariamente

implica egoísmo. El egocentrismo es el carácter dominante en el pensamiento infantil. Este hecho

se observa, por ejemplo, cuando el niño o niña habla, sobre todo, de sí mismo y para sí mismo,

utilizando a los demás únicamente como auditorio. Por sí mismo, no le es fácil al niño, al

principio, tener en cuenta los puntos de vista de otras personas. El mundo que es capaz de

comprender gira todavía a su alrededor. A medida que va descubriendo la existencia de una

realidad más amplia, regida por sus propias leyes, va evolucionando hacia una actitud más

objetiva, analítica y racional.

Entre las características más relevantes del pensamiento cognitivo del niño o niña de 4 a 5 años

se puede mencionar que tiene la capacidad de agrupar objetos para formar clases. El poder

establecer una relación de pertenencia de un elemento a un grupo, responde a un desarrollo

cognitivo que demuestra la capacidad de establecer características comunes y representativas en los

46

objetos, que los pueden hacer similares o diferentes.

Se observa también el inicio del pensamiento pre lógico, pues la capacidad del niño o niña de 4

a 5 años de sacar conclusiones lógicas es aun limitada, ya que ―su comprensión está restringida a su

percepción‖(Vélez, 2004. Pág. 23). Es decir, que el niño o niña aceptará como un hecho aquello

que vea o conozca.

La percepción del tiempo mejora, y se puede orientar de esta forma, reconociendo la duración

del día y de varios días, y estando consciente que ciertas rutinas se llevan a cabo solamente en días

específicos, y aunque no tiene una imagen mental aún de que día antecede o precede a otro, es

común que pregunte qué día es hoy, y que por el nombre del día, reconozca ciertas actividades, lo

que sugiere la capacidad de representar mentalmente itinerarios.

Características Emocionales

El niño de 4 a 5 años se encuentra en una edad en la que los aspectos emocionales tienen un

enorme impacto en su desarrollo, pues por un lado, empiezan a realizar más actividades por si

mismos sintiéndose más independientes, no obstante, el apoyo y la forma en que los padres

reaccionen a sus aciertos y fracasos supondrá un desarrollo de su autoconfianza o de una baja

autoestima e inseguridad.

Esta edad es en cierto modo un anticipo de lo que será la adolescencia, en términos de la

dificultad que supone encontrar el equilibrio entre la necesidad de seguir recibiendo la atención y

los cuidados de los padres y el deseo de independencia. Los niños de 4 y 5 años empiezan a

interesarse por el mundo exterior al establecer relaciones con sus iguales, pero siguen queriendo

volver a junto a su madre, para sentirse seguros. Uno de los aspectos más maravillosos de los niños

de este grupo de edad es su inagotable curiosidad por el mundo que los rodea y su deseo de

entender qué lugar ocupan en él. (Maroni, 2008)

Por otro lado, el niño empieza a ser capaz de mostrar empatía, es decir, de ponerse en el lugar

de los demás y de imaginar cómo se sienten. La capacidad de preocuparse por los demás y por sus

emociones es un hilo del desarrollo muy importante. Una niña pequeña oyó que el hermano

pequeño de una amiga suya se había quedado encerrado, por accidente, en el cuarto de baño, y dijo:

«Seguro que se asustó mucho cuando su padre no pudo abrir la puerta». Sin embargo, cuando se

trata de los propios hermanos, ser capaz de «interpretarles» quiere decir saber exactamente qué es

lo que les enfurecerá y molestará más. (Maroni, 2008, pág. 16)

47

Las amistades pasan a ser más estables y basadas en la experiencia compartida.

Cuando el niño de 5 años empiece a ir a la escuela de verdad, le ayudará

muchísimo poder contar con buenos amigos que emprendan el mismo camino

que ellos, incluso aunque se trate únicamente de pasar de clase de preescolar a

clase de primaria en la misma escuela. (Maroni, 2008, pág. 22)

Es importante que los niños se sientan reconocidos y aceptados por los demás, fuera del ámbito

de la familia. Es muy frecuente ver cómo se les ilumina la cara cuando localizan a uno de sus

amigos en el patio, y cómo se entristecen cuando no lo encuentran.

Antes de los 3 años, para el niño, él y su mundo son una misma cosa: los instintos, deseos,

impulsos y afectos le permiten establecer esta integración: se puede decir, por tanto, que el niño es

aquello con lo que se identifica. A partir de los 5-6 años, el niño ha adquirido experiencias que le

permiten diferenciar su yo del entorno; en este tiempo de la vida, la imaginación constituye un

importante aspecto de su identidad: yo soy lo que imagino. (Arias &Argemí, 1997. Pág. 114)

Dentro de las teorías que se ajustan a la investigación destaca la de las inteligencias múltiples,

propuesta por Howard Gardner. Este investigador menciona que toda persona posee un número no

definido aún de inteligencias, pero que al momento se reconocen ocho, entre las que se encuentra la

inteligencia musical.

La teoría de Gardner propone que cada persona tiene una forma diferente de responder

mentalmente ante cualquier problema, información, situación, etc., y que esto depende de las

inteligencias que tenga más desarrolladas. Por ejemplo, una persona quiere arrancar su auto pero no

sabe que sucede, una persona intenta buscar la causa mediante la observación, una segunda persona

pretende escuchar si existe un sonido extraño, otra le hace diversas preguntas al conductor para

establecer la causa del daño. Aunque cada una se enfrentó al mismo problema se utilizaron

inteligencias diferentes, la espacial para observar, la musical para diferenciar sonidos, el lingüístico

verbal para establecer la causa mediante preguntas.

A un nivel más cercano al de la investigación, se puede promover la inteligencia musical en los

niños, y aquellos que tengan más afinidad con esta se sentirán más cómodos, sin embargo la música

implica también la inteligencia cenestésica (relacionada con el dominio del cuerpo) al incluir el

baile, la inteligencia lingüístico verbal, por la música cantada, y puede incluir varias inteligencias

más dependiendo de la temática o actividad que se aborde con la música.

48

Fundamentación legal

Dentro del ámbito legal, son nulos los contenidos que hacen referencia a la música infantil, sin

embargo, dentro de la constitución se da importancia al hecho que todo niño o niña deba manejarse

en un marco que promueva el desarrollo integral, como en el artículo 44 de la Constitución:

El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo

integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus

derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos

prevalecerán sobre los de las demás personas.Las niñas, niños y adolescentes

tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de

crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,

potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y

comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de

sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de

políticas intersectoriales nacionales y locales. (Constitución del Ecuador, 2008)

De acuerdo a lo dicho en la constitución, el ambiente familiar, escolar, social y comunitario debe

ser adecuado para todo niño o niña, a fin de que pueda satisfacerse todas las necesidades de su

desarrollo, incluido el aspecto cognitivo mediante un correcto proceso de aprendizaje, lo que se

menciona en el artículo 347 de la Constitución:

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: (…) Garantizar el respeto del

desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso

educativo. (Constitución del Ecuador, 2008)

Por otro lado, dentro de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en relación a la educación

inicial se menciona en el artículo 40:

El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo

integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de

identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas

desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus

derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y

aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. (Ley Orgánica

de Educación Intercultural, 2010)

Entre dentro de esta definición legal, de educación inicial, la consideración del desarrollo

integral como la suma de los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotrices y sociales. La música

infantil puede promover los cuatro al tratarse de una actividad muy completa.

El Código de la niñez y la adolescencia hace énfasis también en el derecho a la educación de

calidad, dentro del cual se promueven, en educación inicial, programas y proyectos flexibles y

49

abiertos, a fin de asegurar el alcance de la finalidad de la educación.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que: (…) Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho

incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo

tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a

las necesidades culturales de los educandos. (Código de la niñez y adolescencia,

2003)

Dentro de los programas y proyectos flexibles puede considerarse a la música infantil, misma

que puede adecuarse fácilmente a las necesidades culturales de los niños y niñas.

Definición de términos básicos

Aprendizaje.- es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio

Destrezas.- capacidad o habilidad para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con

trabajos físicos o manuales

Educación.- proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar.

Educación inicial.- proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores

de 5 años.

Educación Musical.- comprende todo lo que rodea los procesos de enseñanza y aprendizaje

con respecto al ámbito de la música

Estimulación musical.- El proceso que se lleva a cabo a corta edad, para lograr un mejor

desarrollo de las habilidades propias relacionadas con las capacidades musicales.

Melodía.- sucesión de sonidos que es percibida como una sola entidad. Se desenvuelve en una

secuencia lineal y tiene una identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular.

Música infantil.- todo tipo de música que por su finalidad, contenido o ritmo sea adecuada para

niños y niñas.

Proceso de aprendizaje.- resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se

50

asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se

construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que

luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Ritmo.- un «movimiento marcado por la sucesión regular de elementos débiles y fuertes, o bien

de condiciones opuestas o diferentes.

Sensibilidad musical.- inclinación instintiva o intuitiva hacia el sonido como medio de

expresión.

Textura (en música).- forma en que los materiales melódicos, rítmicos y armónicos se

combinan en una composición, determinando así la cualidad sonora global de una pieza. Designa la

forma de relacionarse las diversas voces que intervienen en una pieza musical (entendiendo como

voces diversas líneas melódicas simultáneas, sean vocales o instrumentales).

Timbre.- matiz característico de un sonido, que puede ser agudo o grave según la altura de la

nota que corresponde a su resonador predominante. Se trata de una de las cuatro cualidades

esenciales del sonido articulado junto con la altura, la duración y la intensidad.

Caracterización de Variables

Las variables de investigación se definirán a continuación a fin de que sean utilizadas bajo un

mismo criterio en todo el proceso:

Variable independiente:

MÚSICA INFANTIL

Música que tiene ritmos, y melodías suaves o dinámicas, con instrumentos armoniosos y letras

sencillas, enfocada al entretenimiento, educación o relajación del niño o niña.

Variable dependiente

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Procesos mediante los cuales el niño o niña comprende y hace propio un conocimiento.

51

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación se acogió a un enfoque cualitativo y cuantitativo, puesto que los

datos se utilizaron conjuntamente en el estudio pues los instrumentos de investigación facilitaron

recopilar información de tipo cualitativa, mediante preguntas cerradas, o en escala de Lickert, sin

embargo, al aplicar métodos estadísticos para calcular las frecuencias y porcentajes se le dio

también el enfoque cuantitativo.

El enfoque de investigación fue mixto, debido a que se acogió al cualitativo y al cuantitativo.

De acuerdo con Rojas (2001):

La gran diferencia entre las investigaciones de orden cualitativo y las de

orden cuantitativo está dada, evidentemente, por su definición intrínseca:

lo cuantitativo es perteneciente o relativo a la cantidad y de su análisis se

determina las porciones de cada elemento analizado; en cambio, lo

cualitativo denota cualidad que, en su acepción más elemental es cada

una de las circunstancias o caracteres, naturales o adquiridos que

distinguen a las personas o las cosas.(pág. 115)

Dentro de las modalidades de la investigación el estudio se ajustó a la modalidad de Proyecto

socioeducativo. El presente proyecto tuvo por finalidad la de poder, a partir de la información

recopilada y analizada, proponer un documento que sirva de guía o referencia a las educadoras para

aplicar eficientemente la música infantil sobre los procesos de aprendizaje en los niños y niñas del

Centro Infantil del Buen Vivir en el barrio Lucha de los Pobres de la ciudad de Quito, mediante

estrategias y contenidos curriculares acoplables a los lineamientos del Currículo Infantil.

Para (Parcerisa Aran, 1999, pág. 75)la modalidad de proyecto socioeducativo se definió de la

siguiente manera:

La planificación de un proyecto socioeducativo puede realizarse de muchas

maneras distintas. No existe la manera correcta, pero, se haga como se haga, el

resultado tiene que ser un documento claro y coherente. Se trata de planificar el

currículum dando respuesta a cuatro cuestiones: 1. Qué se quiere enseñar y para

conseguir qué. 2. Cuál puede ser una secuencia adecuada y cómo se pueden

relacionar entre sí los contenidos que se quiere enseñar. 3. Cómo se enseñará. 4

. Por qué, qué, cómo, cuándo y quién evaluará.

Esta investigación se apoyó en la recopilación de datos de forma bibliográfica ―es decir,

52

aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los

fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan‖(Tamayo y Tamayo, 2001), y de campo para

―el levantamiento de información como el análisis, comprobaciones, aplicaciones prácticas,

conocimientos y métodos utilizados para obtener conclusiones‖ (Muñoz Razo & Benassini Féliz,

1998, pág. 23). La investigación bibliográfica – documental- se aplicó en la recopilación de datos e

información referente a la fundamentación teórica y conceptual de las variables investigadas. La

investigación de campo se utilizó en la recolección de datos directamente de la población de

estudio, es decir, de los niños a través de observaciones y a los docentes mediante encuestas o

entrevistas.

Por último, en cuanto a la profundidad del estudio se trata de un estudio descriptivo porque se basó

en la recopilación de datos sin influir en las variables de ningún modo, asegurando con esto la

veracidad de la información. Las observaciones a los niños y niñas se realizan en un día de clase

normal a fin de no incidir en las respuestas. De acuerdo con (Best, 1982, pág. 91)el estudio

descriptivo: ―La investigación descriptiva refiere minuciosamente e interpreta lo que es‖.

Población y Muestra

Población

La población que forma parte del estudio estuvo conformada por los niños y niñas del Centro

Infantil del Buen Vivir, del barrio Lucha de los Pobres en la ciudad de Quito, y por las y los

educadores a cargo:

Tabla 2: Población

INFORMANTES FRECUENCIA PORCENTAJE

Educadores 8 23%

Niños y Niñas 27 77%

Total 35 100%

Fuente: Registros del Centro infantil del Buen Vivir

Elaborado por: Evelyn Quingaluisa

Muestra

Debido a que la población es pequeña no se aplicó fórmula de muestreo, y se aplicó la

investigación a todos los sujetos de estudio.

53

Operacionalización de Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: MÚSICA INFANTIL

Conceptualizaci

ón Dimensiones Indicador

Ítems

Básicos

Técnica e

Instrumentos

Cu

esti

on

ario

Lis

ta d

e

cote

jo

Música Infantil

Todo tipo de

música que tiene

la finalidad de

entretener,

relajar o educar

el niño o niña,

mediante letras

sencillas, ritmos

alegres y que

despierta el

interés de los

niños

Características

de la música

infantil

Elementos de la

música infantil

Clasificación de

la música

infantil

Creatividad y

expresividad

Capacidad

sensorial/perceptiva

Capacidades rítmicas

corporales

Pronunciación y

vocalización

Entretenimiento

Enseñanza

Motivación

Relajación

Desarrollo del lenguaje

Mejora la comprensión,

Memoria y concentración

Mejora expresión

corporal

1 1

2

Encuesta.

Cuestionario

Observación,

Lista de cotejo

2

3

4

8

5

6

5

9

10

7

8

9

Elaborado por: Investigadora.

VARIABLE DEPENDIENTE: PROCESO DE APRENDIZAJE

Conceptualización Dimensiones Indicador Ítem

Básicos

Técnica e

Instrumentos

Cu

esti

on

ario

Lis

ta d

e co

tejo

Proceso de aprendizaje

Proceso mediante el

cual los estudiantes se

apropian y comprenden

el conocimiento

Principios y

elementos del

proceso

Tipo de

Memorístico

Receptivo

Divergente

Acomodador

6

11

12

3

4

Encuesta.

Cuestionario

Observación,

Lista de cotejo

7

13

14

10

54

aprendizaje

Estilos de

aprendizaje

Elaborado por: Investigadora.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

Para la recolección de datos se recurrió a la encuesta y a la observación. La encuesta se aplicó a

educadoras, para lo cual se diseñó un cuestionario con preguntas en escala de Likert.

Para el caso de los niños y niñas se aplicó una observación a fin de determinar la forma en que

reaccionan ante el uso de la música infantil y para establecer su nivel de desarrollo, para esto se

manejó una lista de cotejo, igualmente en escala de Likert.

Por último se utilizó el fichaje como técnica para la recopilación de información bibliográfica

documental, en apoyo a la construcción del marco teórico.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Los instrumentos que se utilizaron para la investigación, se sometieron a la validación, tanto la

encuesta dirigida a los docentes de la institución y como la lista de cotejos dirigida a los niños y

niñas de 3años, 5 años, donde se determina en qué medida van a recoger información,

transcendental y sustentada por la estructuración de las variables. Esta validación se la realizó

mediante la técnica del criterio a expertos.

55

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS

1. Muestra un buen comportamiento y gusto por la música infantil al utilizarla como

recurso didáctico

Tabla 3: Pregunta 1. Lista de cotejo para niños

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 6 22

Frecuentemente 12 45

Ocasionalmente 6 22

Nunca 3 11

TOTAL 27 100

Fuente: Lista de cotejos


Gráfico 4: Pregunta 1. Lista de cotejo para niños


Análisis e interpretación

De los niños y niñas observados el 45% frecuentemente muestra un buen comportamiento y gusto

por la música infantil al utilizarla como recurso didáctico, un 22% siempre, otro 22%

ocasionalmente y el 11% nunca.

Es común el gusto de los infantes por la música, mostrándose motivados para realizar actividades,

esto puede ayudar a que las madres comunitarias trabajen con los niños y niñas con mayor fluidez y

facilidad.

56

2. Participa en las actividades de la clase, motivadas por la música infantil



Siempre 7 26

Frecuentemente 5 19

Ocasionalmente 13 48

Nunca 2 7

TOTAL 27 100






De los niños y niñas observados, el 48% ocasionalmente participa en las actividades de la clase,

motivadas por la música infantil, un 26% siempre, el 19% frecuentemente y el 4% nunca.

La participación es esencial en el éxito de los procesos de enseñanza la cual no se está logrando con

todos los niños y niñas, no obstante, el uso de la música está promoviendo su participación lo que

facilita el trabajo grupal en clase.

57

3. Comprende los contenidos de las canciones utilizadas en clase



Siempre 5 19


Ocasionalmente 8 30

Nunca 2 7

TOTAL 27 100






De los niños y niñas observados, el 44% frecuentemente comprende los contenidos de las

canciones utilizadas en clase, un30% ocasionalmente, el 19% siempre y el 7% nunca.

La mayoría de los niños y niñas comprende los contenidos de las canciones que se utilizan en clase,

esto permitiría apoyar el aprendizaje de determinados contenidos, tales como los colores o las

formas apoyándose en canciones que faciliten a los infantes el aprender.

58

4. Mediante el uso de la música infantil el niño o niña desarrolla con mayor facilidad

habilidades cognitivas (pensamiento pre lógico, comprensión de contenidos, entre otras)



Siempre 10 37


Ocasionalmente 4 15

Nunca 1 4

TOTAL 27 100






De los niños y niñas observados, el 44% frecuentemente mediante el uso de la música infantil el

niño o niña desarrolla con mayor facilidad habilidades cognitivas, un37% siempre, el 15%

ocasionalmente y el 4% nunca.

La observación mostró que el desarrollo de habilidades cognitivas puede lograrse mediante el uso

de la música infantil con mayor frecuencia, lo que lo hace ideal para trabajar múltiples contenidos,

no solo temas musicales, sino aspectos de ritmo, orden, armonía, entre muchos otros.

59

5. Muestra mayor interés en el proceso de enseñanza aprendizaje con el uso de ritmos

apropiados



Siempre 7 26


Ocasionalmente 5 19

Nunca 2 7

TOTAL 27 100






De los niños y niñas observados, el 48% frecuentemente muestra mayor interés en el proceso de

enseñanza aprendizaje con el uso de ritmos apropiados, un26% siempre, el 19% ocasionalmente y

el 7% nunca.

Se observa que es común que los infantes reaccionen de mejor manera ante ritmos apropiados, esto

es, ritmos infantiles, movidos cuando se trata de una actividad física intensa, como baile; y

tranquilos cuando se busca lograr la concentración y atención en las letras.

60

6. El uso de la música infantil como recurso didáctico logra que el niño o niña se relaje

fácilmente.



Siempre 5 19


Ocasionalmente 6 22

Nunca 0 -

TOTAL 27 100






De los niños y niñas observados, el 59% el uso de la música infantil como recurso didáctico

frecuentemente logra que el niño o niña se relaje fácilmente, un 22% ocasionalmente, el 19%

siempre.

Las observaciones demostraron que la música infantil ayuda, tanto como recurso didáctico como

medio para la relajación del infante. No obstante el uso depende de dos factores, el momento en

que se utiliza debido al ánimo que pueden tener los niños y niñas, y el tipo de música.

61

7. La música infantil ayuda al desarrollo de los proceso de aprendizaje facilitando la

adquisición de conocimiento de los niños y niñas

Tabla 9:Pregunta 7. Lista de cotejo para niños


Siempre 5 19


Ocasionalmente 6 22

Nunca 2 7

TOTAL 27 100






De los niños y niñas observados, en el 52%la música infantil ayuda frecuentemente al desarrollo de

los proceso de aprendizaje facilitando la adquisición de conocimiento de los niños y niñas, un 22%

ocasionalmente, el 19% siempre y el 7% nunca.

La música apoya la adquisición de conocimiento tanto por sus letras, al tratarse de música

educativa, como por las habilidades psicomotrices que ayuda a desarrollar, sin embargo no se está

logrando con la frecuencia esperada por el escaso uso de la música infantil con este grupo de niños

y niñas.

62

8. Mediante la utilización de la música infantil el niño o niña reconoce con facilidad objetos y

sonidos



Siempre 8 30


Ocasionalmente 6 22

Nunca 0 -

TOTAL 27 100






De los niños y niñas observados, el 48% mediante la utilización de la música infantil el niño o

niñafrecuentementereconocecon facilidad objetos y sonidos, un30% lo hace siempre, el 22%

ocasionalmente.

El uso de la música enfocada o acompañada de imágenes u objetos facilita que el infante aprenda el

nombre de los colores, de las formas, entre otros objetos, si relaciona la letra de la canción con

aquello que va observando o señalando, siendo un importante apoyo para niveles tempranos.

63

9. A través de la música infantil el niño o niña socializa y comparte con sus compañeros y

compañeras

Tabla 11.Pregunta 9. Lista de cotejo para niños


Siempre 10 37


Ocasionalmente 3 11

Nunca 2 7

TOTAL 27 100



Gráfico 12:Pregunta 9. Lista de cotejo para niños



De los niños y niñas observados, en el 45% se observa que a través de la música infantil el niño o

niña frecuentemente socializa y comparte con sus compañeros y compañeras, un37% siempre lo

hace, el 11% ocasionalmente y el 7% nunca.

La música infantil está apoyando el desarrollo de las habilidades sociales de los niños investigados,

siendo por ende, un recurso importante en clase.

64

10. Cuando se utiliza la música infantil como recurso didáctico el niño o niña lidera, propone

y realiza juegos con sus compañeros y compañeras



Siempre 7 26


Ocasionalmente 6 22

Nunca 4 15

TOTAL 27 100



Gráfico 13:Pregunta 10. Lista de cotejo para niños



De los niños y niñas observados, en el 37%de casos, cuando se utiliza la música infantil como

recurso didáctico el niño o niña frecuentementelidera, propone y realiza juegos con sus compañeros

y compañeras, un 26%siempre, el 22% ocasionalmente y el 15% nunca.

El uso de la música acompañada de juegos está permitiendo que los infantes tengan un mejor

desarrollo de sus capacidades sociales y su autonomía, impulsando que propongan y lideren

actividades.

65

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A MADRES COMUNITARIAS

1. ¿Utiliza la música infantil como recurso didáctico para desarrollar pulso estable?

Tabla 13: Pregunta 1. Encuesta a madres comunitarias


Si 1 12

No 7 88

TOTAL 8 100

Fuente: Encuesta a Madres Comunitarias


Gráfico 14:Pregunta 1. Encuesta a madres comunitarias



De los educadores observados el 12% dice que si utiliza la música infantil como recurso didáctico

para desarrollar pulso estable, un 88% responde que no lo hace.

La mayoría de docentes no utiliza la música para el desarrollo de pulso estable, esto puede deberse

al desconocimiento de cómo hacerlo, o a la falta de aplicación de la música infantil para el

aprendizaje de los niños y niñas.

12%

88%

Si No

66

2. ¿Para relajar y tranquilizar al niño utiliza música infantil adecuada?



Si 5 62

No 3 38

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 63% dice que si utiliza música infantil adecuada para relajar y

tranquilizar al niño, un 38% responde que no.

El uso de la música infantil como recurso para lograr tranquilizar a los niños y niñas es común por

parte de las educadoras, lo que demuestra que existe conocimiento de que se puede lograr efectos

positivos en los infantes con la música adecuada.

62%

38%

Si No

67

3. ¿El repertorio de música infantil seleccionado está en una tonalidad adecuada a los niños?



Si 2 25

No 6 75

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 75% dice que el repertorio de música infantil no está

seleccionado en una tonalidad adecuada a los niños, un 25% responde que si lo está.

De acuerdo con los docentes el repertorio de música infantil no se encuentra en su totalidad en una

tonalidad adecuada, de modo que muchas de las canciones no se han escogido con un criterio

enfocado hacia lo que despierta el verdadero interés de los infantes.

25%

75%

Si No

68

4. ¿La maestra en la clase utiliza instrumentos de Orff para motivar a los estudiantes?



Si 1 12

No 7 88

TOTAL 8 100



Gráfico 17: Pregunta 4. Encuesta a madres comunitarias



De los educadores encuestados, el 88% dice que en la clase nunca utiliza instrumentos de Orff para

motivar a los estudiantes, un 12% responde que no lo hace.

Casi el total de docentes no utiliza instrumentos de Orff, de modo que sus beneficios se pierden,

esto puede deberse a que existe desconocimiento sobre estos instrumentos o sobre su uso.

12%

88%

Si No

69

5. ¿Dentro de la música infantil que utiliza como recurso didáctico incluye canciones de cuna

o arrullos?



Si 6 75

No 2 25

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 75% dice que dentro de la música infantil que utiliza como

recurso didáctico si incluye canciones de cuna o arrullos, un 25% responde que no.

El uso de canciones de cuna o arrullos es frecuente de acuerdo con las docentes encuestadas, no

obstante este tipo de música es útil para relajar o tranquilizar a los niños, pero para otras

actividades no pasivas se requiere música más activa.

70

6. ¿Para trabajar procesos de comprensión en los niños y niñas incluye adivinanzas en las

canciones infantiles?



Si 3 37

No 5 63

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 63% dice que para trabajar procesos de comprensión en los

niños y niñas nunca incluye adivinanzas en las canciones infantiles, un 37% responde hacerlo.

El uso de adivinanzas en las canciones infantiles se da en menos de la mitad de docentes, que

puede deberse a la falta de este tipo de canciones para este uso, sin embargo, las adivinanzas son

factibles para trabajar el desarrollo cognitivo.

71

7. ¿Realiza la dramatización de canciones junto a los niños y niñas para facilitarles

comprender la letra de dichos cantos?



Si 2 25

No 6 75

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 75% dice que no realiza la dramatización de canciones junto a

los niños y niñas para facilitarles comprender la letra de dichos cantos, un 25% responde que no lo

hace.

La dramatización que acompaña a la música infantil es poco frecuente. Es necesario que docentes

trabajen este tipo de actividades que refuerzan el desarrollo psicomotriz.

25%

75%

Si No

72

8. ¿El beneficio que da a la música infantil es el de entretener y motivar a los niños y niñas

para su posterior aprendizaje?



Si 4 50

No 4 50

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 50% dice que el beneficio que da a la música infantil es el de

entretener y motivar a los niños y niñas para su posterior aprendizaje, un 50% responde que casi

no.

La mitad de docentes está de acuerdo con que la música sirve para entretener y motivar el

aprendizaje, lo que indica que la otra mitad no considera la importancia de este recurso para el

desarrollo evolutivo de los niños y niñas.

73

9. ¿Utiliza la música infantil para llamar la atención de los niños y de las niñas cuando se

muestran muy inquietos durante las clases?



Si 2 25

No 6 75

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 75% dice que no utiliza la música infantil para llamar la

atención de los niños y de las niñas cuando se muestran muy inquietos durante las clases, un 25%

responde que si la utiliza de esta manera.

El uso de la música para atraer la atención de los niños y niñas es poco común, aun cuando es un

recurso que motiva e integra a los menores a las actividades, por lo que es importante que las

docentes conozcan sobre esto.

25%

75%

Si No

74

10. ¿Cuándo utiliza música infantil como recurso didáctico los niños y niñas participan

voluntariamente cantando o bailando?



Si 7 88

No 1 12

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 88% dice que cuando utiliza música infantil como recurso

didáctico los niños y niñas si participan voluntariamente cantando o bailando, un 12% responde

que no lo hacen.

El uso de la música ha demostrado que por iniciativa de los infantes estos participan y bailan, de

modo que es necesario que las docentes recapaciten en la importancia de este recurso,

incrementando la frecuencia de su uso.

87%

13%

Si No

75

11. ¿El aprendizaje logrado en los niños y niñas mediante el uso de la música infantil como

recurso didáctico es duradero o permanente?



Si 8 100

No 0 -

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 100% dice que siempre el aprendizaje logrado en los niños y

niñas mediante el uso de la música infantil como recurso didáctico es duradero o permanente.

Todos los docentes están de acuerdo en que la música provoca un impacto positivo en el

aprendizaje, por lo que puede utilizarse con este fin aunque preguntas anteriores demuestran que su

uso es poco frecuente, principalmente por desconocimiento.

100%

0%

Si No

76

12. ¿Mediante el uso de la música infantil como recurso educativo los niños y niñas

memorizan los conocimientos adquiridos?



Si 5 62

No 3 38

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 62% dice que mediante el uso de la música infantil como recurso

educativo los niños y niñas memorizan los conocimientos adquiridos, un 38% responde que no lo

logran.

De igual forma la música ha ayudado a que los estudiantes puedan memorizar los contenidos,

siendo también útil para que los infantes adquieran el vocabulario básico y otros conocimientos.

62%

38%

Si No

77

13. ¿Posterior al uso de la música infantil como recurso educativo los niños y niñas pueden

aplicar o explicar con sus propias palabras los conocimientos adquiridos?



Si 7 88

No 1 12

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 88% dice que posterior al uso de la música infantil como recurso

educativo los niños y niñas pueden aplicar o explicar con sus propias palabras los conocimientos

adquiridos, un 12% responde que no lo hacen.

El aprendizaje significativo también es bien logrado puesto que los infantes pueden explicarse con

sus palabras. La música infantil es un recurso importante para el aprendizaje, tanto memorístico

como significativo.

87%

13%

Si No

78

14. ¿Al enseñar una canción infantil deja que el niño explore su imaginación?



Si 8 100

No 0 -

TOTAL 8 100






De los educadores encuestados, el 100% dice que al enseñar una canción infantil deja que el niño

explore su imaginación.

Todos los docentes están de acuerdo en que al enseñarse una canción infantil puede explorar su

imaginación, siendo un recurso importante para trabajar la creatividad.

100%

0%

Si No

79

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los niños y niñas muestran gusto por la realización de actividades que involucren la música

infantil y esta permite desarrollar habilidades cognitivas debido a que involucran la

comprensión de las letras, representaciones mediante el baile y la memorización de lo que

dice la canción por la rima y la melodía.

El uso de la música infantil impulsa la motivación y el interés de los niños y niñas en la

realización de las actividades que son acompañadas o planificadas con este recurso, a más

de lograr relajarlo o tranquilizarlo cuando se siente presionado, lo que fortalece el

aprendizaje al tener la disposición de los infantes.

La música infantil permite trabajar también la discriminación auditiva, la memoria y la

pronunciación, beneficiando la capacidad y destrezas del habla, a más de reforzar el

desarrollo social y emocional de los niños y niñas.

A pesar de los beneficios percibidos de la música infantil la mayor parte de madres

comunitarias a cargo de los infantes no utiliza este recurso en la enseñanza, al desconocer

cómo aplicarlo correctamente.

Es mínima la utilización de instrumentos musicales en clase para el trabajo con los niños y

niñas con la música infantil.

80

Recomendaciones

A las autoridades de la institución, que promuevan el uso de la música infantil como

recurso didáctico dotando de instrumentos que puedan ser utilizados por los infantes, como

instrumentos de percusión.

A los docentes y madres comunitarias, que apliquen lo aprendido en los talleres propuestos

para mejorar el uso de la música infantil y beneficiar de esta manera el aprendizaje de los

niños y niñas, debido a la utilidad de este recurso, tanto para la motivación de los infantes

como la relajación y el aprendizaje de contenidos.

Utilizar con mayor frecuencia la música infantil durante el desarrollo de los procesos de

desarrollo del habla, por su facilidad para promover el trabajo de la pronunciación,

discriminación del habla, y otras destrezas comunicacionales.

Se recomienda a la institución el capacitar a las madres comunitarias en el uso de la música

infantil a fin de que puedan implementarle durante el cotidiano del aula.

Se recomienda también la implementación de recursos que permitan el uso de la música

infantil, tales como videos o grabaciones de audio, en las que se pueda trabajar con los

infantes, a más de instrumentos musicales factibles de ser utilizados por los niños y madres

comunitarias.

81

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE EDUCACIÓN MUSICAL PARA

MADRES COMUNITARIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA MÚSICA

INFANTIL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE NIÑOS Y

NIÑAS.

Autora: Quingaluisa Mena Evelyn Cristina

Tutor: Msc. Edwin Panchi

D.M. Quito – Ecuador

2015-2016

82

Datos informativos

Institución: Centro Infantil del Buen Vivir en el Barrio Lucha de los Pobres

Dirección: Barrio Lucha de los Pobres, calle La Ferretería s/n

Provincia: Pichincha

Facilitadora: Evelin Quingaluisa

Ciclo: Año 2015-2016

Presentación

A través del presente estudio se observó como la música infantil tiene un importante papel para los

procesos de aprendizaje, al fungir como juego verbal permite trabajar aspectos comunicativos,

como la pronunciación, el vocabulario, el tono, pulso; ayuda a fortalecer el sentido del ritmo y la

memoria, elementos indispensables para el proceso de lectoescritura; y como recurso didáctico,

permite que los infantes aprendan al recordar el contenido de las canciones infantiles.

Todos estos aspectos hacen de la música infantil una herramienta relevante para el educador, en

este caso, tanto los educadores, como las madres comunitarias que participan en el cuidado y

enseñanza de los niños y niñas en el Centro Infantil del Buen Vivir; se beneficiaran con la

realización de este taller.

La propuesta incluye la planificación de los talleres, exponiendo los temas principales sobre la

música infantil, enfocada como un recurso didáctico más que en sus aspectos musicales en sí; es

decir, para este proyecto es más importante que las profesoras y madres comunitarias sepan sobre

cómo aplicar la música infantil para fortalecer los procesos de aprendizaje, mediante la aplicación

de las diferentes metodologías e instrumentos de la música infantil.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Capacitar a educadores/as y madres comunitarias en la aplicación de la música infantil para

fortalecer los procesos de aprendizaje en niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir

del barrio Lucha de los Pobres.

83

Objetivos Específicos

Desarrollar de forma teórica y práctica el manejo de la música infantil a las madres

comunitarias del centro infantil del buen vivir

Aplicar técnicas innovadoras y creativas para la aplicación de la música infantil en los

niños y niñas del centro infantil del buen vivir.

Justificación

En los primeros años todo infante aprende a un ritmo bastante alto, por lo mismo, es importante

que toda persona encargada de su educación tenga la capacidad de aprovechar al máximo las

diversas oportunidades de enseñanza; como parte de esto, la música infantil se presenta como un

recurso muy efectivo y un medio para el aprendizaje que debe fortalecerse.

La presente propuesta propone una serie de talleres para la preparación, principalmente de madres

comunitarias que trabajan en el Centro infantil del Buen Vivir del Barrio Lucha de los Pobres, por

lo que estas madres son el primer grupo beneficiario de la propuesta. Son también beneficiarios los

niños y niñas pues su aprendizaje se fortalecerá.

Con la propuesta el uso de la música infantil se incrementará en las aulas por lo que sus beneficios

también lo harán. Los infantes se encontrarán motivados y entretenidos por esta actividad a la vez

que desarrollaran aspectos psicomotrices, de lenguaje y cognitivos.

Factibilidad

La propuesta es factible de realizarse pues se cuenta con los medios disponibles para hacerlo. Por

un lado, la institución dispondrá de los recursos materiales para la realización de los talleres, como

un aula y reproductor de música, necesitándose alquilar un infocus para la proyección de

diapositivas cuando sea necesario. Temporalmente es factible al contar con el tiempo para realizar

las capacitaciones, considerando que la institución coordinaría con las madres comunitarias para

programas un horario de asistencia a estos talleres.

Tipo de propuesta

La propuesta es una estrategia para capacitación de las educadoras, a fin de que

puedan aplicar la música infantil como estrategia metodológica en sus aulas en

beneficio del desarrollo evolutivo de los niños y niñas. Se evidenció la

84

necesidad de esta propuesta al requerirse de recursos accesibles y eficaces para

trabajar con los infantes.

Tiempo de implementación

Para la implementación de los talleres se propone la realización de tres sesiones

de 3 horas cada una, en tres fines de semana diferentes.

Fundamentación teórica

La música infantil es un recurso importante, como menciona Fernández Poncela (2005) la música

enriquece la formación integral del niño, no solo por su aspecto formativo sino también por su

aporte en el sano desarrollo del individuo, de su personalidad. Entre las ventajas más significativas

de la música está el desarrollo del aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento

personal y formación de hábitos.

Mediante la música infantil, se busca incentivar un aprendizaje más profundo y un desarrollo más

efectivo en los niños y niñas, ya que a través de las letras, melodías, cantos, el baile y la práctica,

los infantes desarrollarán capacidades tanto motrices como cognitivas.

La música le produce placer y satisfacción al niño, despierta su observación y aceptación de todo

cuanto lo rodea; le permite seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le

facilita la integración grupal al compartir cantando y tocando los instrumentos con los compañeros,

lo que refuerza, a su vez, la noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena

convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.(Fernández Poncela, 2005,

pág.52)

85

Descripción de la propuesta

La propuesta está destinada a capacitar a las Madres comunitarias en el uso de la Música Infantil

como recurso educativo, habiendo observado los múltiples beneficios que tiene para motivar y

mantener la atención del niño o niña en un tema o acción, a más de motivar al movimiento y el

juego. La propuesta se estructuró en cinco talleres:

TALLERES

Taller 1: Música en la educación

•La música

•Música en la educación

•Educación musical

Taller 2: Música Infantil

•Música infantil

•Características / elementos de la música infantil

•Tipos de música infantil

Taller 3: Niños de 3 a 5 años

•Desarrollo físico

•Desarrollo cognitivo

Taller 4: Aprendizaje infantil

•Aprendizaje

•Proceso de aprendizaje

Taller 5: Aprendizaje significativo

•Aprendizaje significativo

•Metodología

86

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Taller 1:

Educación Musical

87

TALLER 1

Título del taller: EDUCACIÓN MUSICAL

Facilitador: Evelyn Quingaluisa

Lugar: Aula del Centro Infantil del Buen Vivir

Duración: 2 horas

Horario: De 17:00 a 19:00 horas

Fecha: 15 de enero

Tema: Conocimiento de la educación musical

Objetivo: Informar a las madres comunitarias sobre la educación musical a fin de que conozcan

las bases para poder trabajar posteriormente con este recurso.

88

Objetivo:Informar a las madres comunitarias sobre la educación musical a fin de que conozcan las bases para poder trabajar

posteriormente con este recurso.

CONTENIDOS CICLO DE APRENDIZAJE

(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

La música

Música en la

educación

Educación

musical

Saludo y presentación de los talleres

Se inicia solicitando a los padres de familia que participen en la siguiente

actividad:

Dinámica inicial. La dinámica consiste en:

o Se conforman dos grupos con las madres participantes

o A cada grupo se le entrega una tarjeta.

o En una de las tarjetas esta explicado que es el vocabulario, las

palabras y las letras, y a continuación se encuentra el

abecedario.

o En la otra tarjeta se encuentra una canción del abecedario y a

continuación un concepto sobre lo que son las letras y palabras.

o Cada grupo hace una exposición muy breve sobre lo que la

tarjeta dice al otro grupo.

o El grupo que tiene la canción va a cantarla junto con el audio

que la expositora proporcionará.

o Después de la exposición las madres toman asiento nuevamente.

o La expositora pregunta, cuál de las dos exposiciones fue ¿Más

interesante?, ¿Más entretenida?, ¿Más amena?, ¿Cuál gustaría

más a los niños y niñas?

o Se escuchan las opiniones de las madres y se procede con la

motivación inicial.

Motivación:

o Se explica los resultados de la investigación sobre la

importancia de la música infantil en el proceso de aprendizaje

obtenidos.

o Se recalca el gusto que los infantes tienen por la música.

Evaluación

Prueba escrita sobre

los contenidos

abordados en el

taller

3 horas

A) Materiales:

1. Diapositivas

2. Proyector

3. Hojas de

papel bond

4. Lápices

5. Computador

6. Cartulinas

7. Alfileres

B) Humanos:

1. Facilitador

Asistentes

89


(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

Identificación del problema

o Actividad: Discusión: Se inicia con la interrogante ¿Cómo

responden los infantes a la música infantil?

o Se escuchan las respuestas de los asistentes y se guía el debate

para establecer grupalmente la importancia de esta música para

los niños y niñas.

o Se hacen preguntas, sobre lo que conocen o piensan de la

música infantil a las madres comunitarias.

o Se pide que reflexionen sobre experiencias vividas en el aula

cuando se ha utilizado música con los infantes

Teorización sobre la educación musical

o Se realiza una exposición sobre los temas del taller explicando:

Cómo se define a la música

Cómo se puede utilizar la música en la educación

La diferencia entre educación musical y música

educativa o para educar

Actividad:

Se conforman dos grupos de madres

comunitarias, a cada grupo se le entregan

varias tarjetas de cartulina donde se

encuentran anotadas las características de la

educación musical y de la música educativa,

En el pizarrón se colocan cuatro columnas,

dos para cada grupo. En una columna deben

colocar con cinta las características de la

educación musical y en la otra, las tarjetas

referentes a la música infantil.

Al final se comparan las respuestas y la

expositora explica cuáles son correctas y

cuáles no.

Se presentan casos sobre la música educativa y la importancia de la

música infantil:

o ¿Si se enseñan las vocales a los niños, las aprenden mejor

cuando las están cantando en una canción?;

o ¿Los niños y niñas realizan una actividad motriz de mejor

90


(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

manera cuando es acompañada por un canto o música de fondo?

Final del taller:

o Se responden preguntas de los participantes y se aclaran dudas

al respecto

Se forman grupos de tres madres cada uno, y las madres comunitarias

explican cómo aplicarán lo aprendido con los niños y niñas a su cargo

escribiendo en una hoja tres actividades sencillas que involucren a la

música infantil

91

Fundamentación Taller 1

La música

La música es una actividad que forma parte de la expresión artística del ser humano, y que en el

infante provoca reacciones diversas pero siempre de gran impacto, pues para el niño o niña es

diversión y recreación. No obstante, la música ayuda a los procesos de aprendizaje como menciona

Swanwick (1991):

La música actúa a través de la inteligencia. La primera tarea, por tanto, es identificar los elementos

psicológicos esenciales que constituyen una mente musical, es decir, una mente que aborda el

mundo desde la música. (Swanwick, 1991, pág.7)

Este autor sugiere que la música debe considerarse desde sus elementos psicológicos, como una

actividad que actúa a través de la inteligencia, pues ―no es tan sólo una sensación agradable que

propicia una reacción física similar al "reflejo rotuliano", sino que implica unos procesos

cognitivos y puede ser entendida en mayor o menor grado por los sujetos que responden a ella.

(Swanwick, 1991, pág.7)

La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar

una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o

ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro

puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).

Música en la educación

Yo diría que la principal aportación de las instituciones formales —escuelas y colegios

universitarios— al desarrollo musical ha consistido en la abstracción y exploración práctica de

procesos musicales claramente identificados en una serie de ámbitos culturales, fundamentalmente

en crítica musical. Por ser entidades esencialmente simbólicas, los productos musicales pueden

trascender tanto al individuo mismo como a la comunidad social. La música no es un simple espejo

que refleja sistemas culturales y entramados de creencia y tradición, sino que puede ser una ventana

abierta a nuevas posibilidades. (Swanwick, 1991, pág.8)

La gran virtud de la teoría de la educación musical "centrada en el niño", promoviendo la

individualidad y la creatividad de cada alumno, es que nos incita a mirar y escuchar más

cuidadosamente lo que éstos hacen. (Swanwick, 1991, pág.19)

92

Educación musical

El término educación musical comprende todo lo que rodea los procesos de enseñanza y

aprendizaje con respecto al ámbito de la música: el sistema educativo, los programas educativos,

los métodos de enseñanza, las instituciones, los responsables, maestros y pedagogos, etc. La

expresión educación musical puede referirse a ámbitos y enseñanzas muy distintos, entre otros los

relacionados con la música en la educación obligatoria, la música en instituciones de educación no

formal (por ejemplo, las escuelas de música) o en instituciones especializadas, como es el caso del

conservatorio. La incorporación de la enseñanza de la música desde los primeros niveles escolares

hasta los estudios más adelantados en centros musicales específicos o en las universidades es un

planteamiento muy común en toda la sociedad occidental.

En educación musical, definiciones tan importantes como las de composición, interpretación y

audición (que algunos llaman "escucha") y términos como carácter expresivo y elementos

estructurales no se formaron en el aire, sino que cobraron sentido por la investigación de los

teóricos y del que esto escribe. .(Swanwick, 1991, pág.12)

Quizá la teoría sobre educación musical más antigua y mejor fundamentada sea la que defiende que

los alumnos son herederos de una serie de valores y de prácticas culturales, que necesitan dominar

ciertas destrezas y acumular información para tomar parte en los temas musicales. Las escuelas y

colegios universitarios pueden considerarse como agentes relevantes en este proceso de

transmisión. De acuerdo con esta teoría, la tarea del educador musical consiste primordial mente en

iniciar a los alumnos en las tradiciones musicales reconocibles. Es una posición sólida y

generalmente aceptada hasta hace poco. (Swanwick, 1991, pág.14)

Si es posible, hay que animar al niño a que se dedique al estudio de un instrumento musical para

que tenga un acceso directo a una tradición valiosa. Aquellos profesores de secundaria y de

universidad que ven las cosas desde esta óptica tienden a considerarse primero músicos y después

profesores. (Swanwick, 1991, pág.15)

Cancionero infantil

Canciones para saludar

Jardín, jardín,

hoy venimos a cantar,

Jardín, jardín,

hoy venimos a jugar

Aplaudimos con las manos,

aplaudimos con los pies,

damos una vuelta entera

y aplaudimos al revés

Jardín, jardín,

93

hoy vamos a cantar,

jardín, jardín,

hoy vamos a jugar

caminamos hacia adelante,

y volvemos para atrás,

damos una vuelta entera

y aplaudimos en el lugar.

Jardín, jardín,

hoy vamos a cantar,

jardín, jardín,

hoy vamos a jugar.

Nadamos hacia adelante,

nadamos hacia atrás,

damos una vuelta entera,

y nos ponemos a saltar.

Jardín, jardín,

hoy vamos a cantar,

jardín, jardín,

hoy vamos a jugar.

Gateamos hacia adelante,

gateamos hacia atrás,

damos una vuelta entera,

y empezamos a silbar.

Jardín, jardín,

hoy vamos a cantar,

jardín, jardín,

hoy vamos a jugar.

Procedimiento:

Ir cambiando las acciones incluyendo diferentes partes del cuerpo

Canción del Caracol

Caracol. caracol, col, col

sal de tu casita

que es de mañanita ya salido el sol.

caracol, col, col

vuelve a tu casita que es de nochecita

y si ha puesto el sol.

Procedimiento:

Se pondrán los niños en fila y la educadora es quien llevará la fila, pues es un caracol y se irán

moviendo como este.

Saludo con el cuerpo

Con una mano nos saludamos

pero con una no se ve.

Con las dos manos nos saludamos

y hacemos ruido con los pies.

Nos agachamos y saludamos

peroacá abajo no se ve.

Nos estiramos y saludamos,

Ahora si nos vemos bien.

Procedimiento: Hacer los ademanes que indica la canción.

94

Taller 2:

Música Infantil

95

TALLER 2

Título del taller: MÚSICA INFANTIL



Duración: 2 horas


Fecha: Por determinar

Tema: Aplicación de la música infantil como recurso didáctico

Objetivo: Capacitar a las madres comunitarias en el uso de la música infantil como recurso de

aprendizaje para niños y niñas.

96

Objetivo:Capacitar a las madres comunitarias en el uso de la música infantil como recurso de aprendizaje para niños y niñas.

CONTENIDOS

CICLO DE APRENDIZAJE

(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

Música infantil

Características /

elementos de la

música infantil

Tipos de música

infantil

Saludo a los asistentes

Recuperación de aspectos importantes del taller anterior:

o ¿Cómo han aplicado en esta semana lo aprendido en el anterior taller

sobre la música en la educación?

o ¿Cómo han reaccionado los niños/as a su cargo?

o A partir de las respuestas se presenta el tema del actual taller, referente a

la música infantil

Dinámica inicial:

o Se pide a las madres comunitarias que armen tres grupos.

o Cada grupo deberá recordar canciones infantiles de su niñez

o Cada grupo cantará cada canción y al final se decidirá entre todos los

grupos quién lo hizo mejor.

Motivación:

o Se ejemplifica la aplicación de la música infantil en la clase para

enseñar

o Se hace escuchar a las asistentes la canción de los colores.

o A pesar de que los colores son visuales se pregunta si consideran que la

canción permitiría que aprendan más rápido cuáles son y cómo se

llaman los colores.


o Actividad: Debate:

o Se pregunta a las madres comunitarias ¿Cómo se determinaría si una

canción infantil es positiva para enseñar?

o Hacer preguntas, sobre las canciones infantiles que conocen y que han

aplicado con los niños y niñas

o Reflexión sobre experiencias vividas

Teorización sobre la música infantil

o Se presentan casos prácticos donde se podría aplicar la música infantil:

¿Se podría enseñar a los infantes las partes del cuerpo, los

colores, las letras, hábitos?;

¿Se podría trabajar la enseñanza de un segundo idioma?;

¿Se podría fomentar el trabajo motriz mediante el baile?

o Se responden preguntas de los participantes y se aclaran dudas al

respecto

Evaluación

Prueba escrita sobre

los contenidos

abordados en el taller

3 horas

A) Materiales:

1. Diapositivas

2. Proyector

3. Hojas de

papel bond

4. Lápices

5. Computador

6. Cartulinas

7. Alfileres

B) Humanos:

1. Facilitador

Asistentes

97

CONTENIDOS

CICLO DE APRENDIZAJE

(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

Final del Taller

Las madres comunitarias explican cómo aplicarán lo aprendido con los niños y niñas a su

cargo

98


Música infantil

Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y

bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.

Además de la diversión que pueden pasar, es como los padres introducen de buena manera a sus

hijos en el mundo de la música.

Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras

cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el

medio ambiente que los rodea.

Mursell insiste en este punto, asegurando que "durante el período de educación infantil y en el

jardín de infancia el niño se interesa mucho más por el contenido y el encanto tonal de la música

que por cualquier otro aspecto de ésta". (Swanwick, 1991, p.66)

En los primeros años de escolaridad y en la educación infantil la finalidad principal sería la

exploración sensorial y la estimulación del control manipulativo limitado. En la educación primaria

esto se puede prolongar y los elementos imitativos de la música pueden cobrar gran relevancia,

quizá a veces como centro de nuestra labor, basada en la expresión personal y en la exploración del

sonido, pero mirando a la adquisición de destrezas vernáculas. Esta labor se podría integrar con el

movimiento y la danza, y relacionar con imágenes visuales que ayudan a promover, estimular e

intensificar la expresividad. Desde los 10 años aproximadamente se favorecerá la producción y el

reconocimiento de la especulación musical, en la idea de que toda forma musical depende de los

contrastes y las repeticiones, y de que las sorpresas son fundamentales para la estructura musical.

(Swanwick, 1991, p.94)

Características / elementos de la música infantil

Las observaciones sobre los niños pequeños permitieron a Moog concluir que "durante el segundo

año sigue siendo la impresión sensorial del sonido, junto con el ritmo, lo que constituye el núcleo

de la experiencia musical" (p. 86). Observa también que, antes de cumplir el año, las canciones de

los niños "no se parecen nada a lo que se canta o se toca para ellos" (p. 62). Buena parte de lo que

Moog llama balbuceo musical persiste debido a la fascinación que ejerce el propio sonido y al

placer de un incipiente control del mismo.

99

Después de cumplir el primer año, los niños empiezan a manifestar la capacidad de reproducir lo

que oyen, una forma de dominio que aumenta progresivamente. Todo esto indica claramente que

hay una dinámica desde el interés y gusto por el sonido hacia el control de los materiales, que es

el primer giro importante en el desarrollo musical de niños muy pequeños. Moog señala otro

cambio importante que se produce durante el segundo año, período decisivo para la tendencia que

relaciona el movimiento con la música. Entre los 18 meses y los 2 años, los niños empiezan a

"acompasar sus movimientos con el ritmo de la música". Esta tendencia es intermitente y breve y

no aparece en todos, pero es sin duda el primer presagio de respuesta al carácter expresivo musical.

Cuando una persona se orienta hacia la música, lo que vemos es una imitación física de gestos

sonoroso del carácter, y aunque el movimiento espontáneo hacia la música tiende a disminuir en el

último período de la infancia su presencia en esta fase es un signo externo claro de una primera

respuesta imitativa. (Swanwick, 1991, p.66)

Tipos de música infantil

El modo más directo y sencillo de ampliar los estudios sobre desarrollo hasta la edad escolar es

observar las composiciones musicales de los niños, al igual que los estudios de desarrollo

lingüístico se centran en lo que ellos dicen o escriben. Hablo de "composiciones" en sentido muy

amplio, incluyendo las más breves manifestaciones así como la invención más dilatada.

(Swanwick, 1991, p.68)

Los diferentes tipos de música infantil están clasificados según la edad de los niños: música para

bebés, música para niños y música juvenil, por ejemplo. Dentro de la música para niños están las de

diferentes etapas, según si es preescolar o si ya pasó a la enseñanza primaria. De esta manera una

canción para un niño de 4 años nunca podrá ser la misma que para uno de 8, en los temas que trata

la letra de la canción, en el tipo de ritmo, y en la predominancia o no de factores de otras músicas

que no son infantiles, como el rock, el pop, el rap, entre otros que se cuelan en las canciones, sobre

todo de niños de a partir de los 10 años (y cada vez esta influencia musical es más temprana en la

edad).

Otra manera de clasificar a la música infantil en tipos sería la de en tipos sería dividirla según

situaciones: canciones de cuna, cuando la función es la de hacer dormir; rimas infantiles cuando la

idea es jugar con los pares; sorteos, cuando el objetivo es competir por medio de la música en algún

juego de aptitudes. Entonces las canciones según la situación dependen también de la edad, siendo

más comunes las canciones de cuna en los bebés y la música de juegos grupales en los niños

escolarizados.

100

Taller 3:

Niños de 3 a 5 años

101

TALLER 3

Título del taller: NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS



Duración: 2 horas



Tema: Niños y niñas de 3 a 5 años

Objetivo: Recalcar a las madres comunitarias las características de los niños y niñas a su cargo

para mejorar su capacidad de reacción ante las necesidades de los infantes

102

Objetivo:Recalcar a las madres comunitarias las características de los niños y niñas a su cargo para mejorar su capacidad de reacción ante las necesidades

de los infantes


(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

Desarrollo físico de los

niños y niñas de 3 a 5

años

Desarrollo cognitivo de

los niños de 3 a 5 años

Saludo

Recuperación de aspectos importantes del taller anterior

o ¿Han aplicado actividades con la música infantil?

o ¿Los infantes se han mostrado más predispuestos a

realizar actividades?

o A partir de las respuestas se recalca los aspectos

fundamentales del desarrollo de los infantes.

Dinámica inicial

o Se escriben el pizarrón una serie de características

propias de los niños de 3 a 5 años, entre otras

características de niños mayores y/o menores.

o Cada característica estará numerada

o Se forman grupos de madres comunitarias

o Cada grupo deberá determinar qué características

pertenecen a niños entre 3 y años y cuales no

o Entre las características que si lo hacen deben

separarlas en motrices, de pensamiento y de lenguaje

o El grupo que lo haga correcto gana

Motivación:

o La expositora explica: Los niños y niñas requieren

que la enseñanza se ajuste a sus características

específicas

o Observando las características en la pizarra, que se

señalaron como propias de los infantes se pregunta

o ¿En cuáles de estas características nos ayuda la

música infantil a su desarrollo?

o ¿Cómo lo hace?

Identificación del problema, discusión:

o Se pregunta ¿Qué estadio cognitivo atraviesan los

niños y niñas y como esto condiciona su aprendizaje?

o Se explica la diferenciación entre estadios cognitivos

Evaluación Prueba escrita sobre

los contenidos abordados en el

taller

3 horas

A) Materiales:

1.

Diapositiv

as

2. Proyector

3. Hojas de

papel bond

4. Lápices

5.

Computad

or

6. Cartulinas

7. Alfileres

B) Humanos:

1. Facilitador

Asistentes

103


(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

propuesta por Piaget

o Se realiza un conversatorio en el que las madres

comunitarias establecen las características que han

observado en los infantes a su cargo

o Se hace una reflexión sobre experiencias vividas

Teorización

o Se ahonda en las características físicas y motrices

o Se presentan las características cognitivas (de

razonamiento, de lenguaje, entre otras)

o Se explican las características emocionales y sociales

Final del Taller

o Se responden preguntas de los participantes y se

aclaran dudas al respecto

Las madres comunitarias explican cómo lo aprendido de la música

anteriormente beneficia lo aprendido en este taller para trabajar con los

niños y niñas a su cargo

104


Desarrollo físico de los niños y niñas de 3 a 5 años

El niño y/o niña de 3 a 5 años de edad se encuentra atravesando la etapa pre operacional, de

acuerdo a Piaget, en el cual el niño/a adquiere el conocimiento del entorno, no solo a través de sus

sentidos, sino a la atribución de características básicas, lo que conforma las representaciones bajo

las que concibe el mundo.

―…es un período donde las adquisiciones sensoriomotrices se elaboraron en el plano de la

representación, pero sin extenderse a situaciones más complejas. Durante este período

preoperacional se desarrolla la función simbólica y el pensamiento intuitivo.‖(Soutullo, 2010. Pág.

41)

El niño en sus primeros años no es un ser social, pues depende completamente de su madre. Con el

crecimiento la primera señal de socialización es la sonrisa que puede entregar a quienes le agradan.

Entre las características físicas destaca la fuerza en sus piernas es lo suficiente como para que salte

un distancia de entre 60 cm y 85 cm, y puede realizar saltos alternando las piernas, entre cerradas y

abiertas. En este punto puede también hacer de entre 4 a 6 saltos consecutivos en un solo pie. A

partir de los 5 años aproximadamente todos los niños son capaces de saltar con los pies juntos,

cayendo en el mismo sitio.

Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo más preciso de

herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la

maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le

permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista

(coordinación visomotora).(Sheridan, 1999. Pág. 76)

En cuanto a las extremidades superiores, tiene un mayor dominio en los músculos gruesos y finos,

por lo que lanza la pelota a las manos de otras personas con facilidad. Este control mayor en cuanto

a su psicomotricidad fina se seguirá desarrollando paulatinamente pues es la base para el

aprendizaje de la lectura. En esta etapa sin embargo, se concentra en representar cuadros o figuras

(por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) y adquiere el dominio para coordinar sus dedos

abriendo y cerrando cierres por ejemplo, por lo que está en capacidad de abotonarse y

desabotonarse ropa y por ende, vestirse por sí mismos.

105

Todas estas características expresan en el niño/a una mayor independencia de la musculatura de las

piernas, brazos y caderas, y mayor movilidad en las articulaciones, adquiriendo independencia

segmentaria, acorde a Vélez y Llanos (2004)

El desarrollo motriz del niño/a en esta etapa es más un afinamiento de sus destrezas y movimientos

corporales. En esta edad el niño/a reconoce su cuerpo y expresa con el mismo sus necesidades y

estados de ánimo.

Desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 5 años

Para determinar las características mentales del niño o niña de 3 a 5 años cabe destacar la

clasificación de estadios propuesta por Piaget, el cual menciona que en esta edad el niño/a se

encuentra en el período pre operacional, donde abunda el pensamiento mágico.(Condemarín, 1994,

pág. 357)

El período preescolar corresponde a la fase pre-operacional, caracterizada por pensamiento mágico,

egocéntrico y pensamiento dominado por la percepción. El pensamiento mágico comprende una

confusión entre coincidencia y casualidad, animismo (atribución de motivaciones a objetos

inanimados o acontecimientos, y creencias no realistas sobre la potencia de los deseos). (Behrman,

2004. Pág. 45)

Otra característica propia del pensamiento del niño/a es el egocentrismo, mismo que se refiere a la

incapacidad del niño/a para adoptar el punto de vista de otro y no necesariamente implica egoísmo.

El egocentrismo es el carácter dominante en el pensamiento infantil. Este hecho se observa, por

ejemplo, cuando el niño/a habla, sobre todo, de sí mismo y para sí mismo, utilizando a los demás

únicamente como auditorio. Por sí mismo, no le es fácil al niño, al principio, tener en cuenta los

puntos de vista de otras personas. El mundo que es capaz de comprender gira todavía a su

alrededor. A medida que va descubriendo la existencia de una realidad más amplia, regida por sus

propias leyes, va evolucionando hacia una actitud más objetiva, analítica y racional.

Entre las características más relevantes del pensamiento cognitivo del niño/a de 4 a 5 años se puede

mencionar que tiene la capacidad de agrupar objetos para formar clases. El poder establecer una

relación de pertenencia de un elemento a un grupo, responde a un desarrollo cognitivo que

demuestra la capacidad de establecer características comunes y representativas en los objetos, que

los pueden hacer similares o diferentes.

Se observa también el inicio del pensamiento pre lógico, pues la capacidad del niño/a de 4 a 5 años

de sacar conclusiones lógicas es aun limitada, ya que ―su comprensión está restringida a su

106

percepción‖ (Velez, 2004. Pág 23). Es decir, que el niño/a aceptará como un hecho aquello que vea

o conozca.

La percepción del tiempo mejora, y se puede orientar de esta forma, reconociendo la duración del

día y de varios días, y estando consciente que ciertas rutinas se llevan a cabo solamente en días

específicos, y aunque no tiene una imagen mental aún de que día antecede o precede a otro, es

común que pregunte qué día es hoy, y que por el nombre del día, reconozca ciertas actividades, lo

que sugiere la capacidad de representar mentalmente itinerarios.

107

Taller 4:

Aprendizaje Infantil

108

TALLER 4

Título del taller: APRENDIZAJE INFANTIL



Duración: 2 horas



Tema: Proceso de aprendizaje infantil

Objetivo: Concienciar a las madres comunitarias sobre las características del proceso de

aprendizaje en niños y niñas de 3 a 5 años

109

Objetivo:Concienciar a las madres comunitarias sobre las características del proceso de aprendizaje en niños y niñas de 3 a 5 años.


(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

Aprendizaje

Proceso de

aprendizaje

Saludo


o Se pregunta: Observando las características de los infantes,

¿Ellos aprenden igual que un niño de menos de un año?,

¿Qué un niño mayor a cinco años?

o ¿Cuáles eran las características de su pensamiento?

o A partir de las respuestas se presenta el taller, relacionado

con el proceso de aprendizaje de los infantes y el papel de la

música infantil

Dinámica inicial

o Se reparte una hoja a cada madre

o En la hoja se encuentran cuatro columnas con el siguiente

encabezado: (Tema, Contenidos de enseñanza, recursos de

enseñanza, Actividades de enseñanza)

o Se jugará a páreme la mano pero en esta ocasión, la

expositora dirá un tema cualquiera de estudio para niños y

las madres escribirán que contenidos se abordan sobre el

tema, que recursos aplican y que actividades realizan con

los infantes)

o Por ejemplo se mencionan como temas (el cuerpo, los

colores, las vocales)

o La madre que termine primero dice páreme la mano y lee

sus respuestas en voz alta, luego se compara con las

respuestas de otras madres

Motivación:

o Analizando las respuestas en la dinámica, se hace énfasis en

como los niños y niñas requieren de actividades, juegos, etc;

para prender

o Se establece que los infantes tienen características que

inciden en que su proceso de aprendizaje sea específico


o Actividad: Discusión:

Evaluación

Prueba escrita sobre los

contenidos abordados en el

taller

3 horas

A) Materiales:

1. Diapositivas

2. Proyector

3. Hojas de papel

bond

4. Lápices

5. Computador

6. Cartulinas

7. Alfileres

B) Humanos:

1. Facilitador

Asistentes

110


(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

o Se pregunta ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de

aprendizaje en niños y niñas?

o Se abre un debate guiado con las madres comunitarias para

que expongan sus experiencias en el aula en relación al

aprendizaje de los niños y niñas

o Reflexión sobre experiencias vividas

Teorización sobre el aprendizaje infantil

Final del taller

o Se responden preguntas de los participantes y se aclaran

dudas al respecto

Las madres comunitarias explican cómo aplicarán lo aprendido con los niños

y niñas a su cargo

111


Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el

razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por

lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más

importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar

orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de

cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

Proceso de aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje son dos conceptos que representan partes opuestas de un mismo

proceso, por un lado la enseñanza parte desde el profesor hacia el alumno, mientras que el

aprendizaje empieza en el alumno y se enfoca desde el profesor.

La enseñanza es una actividad humana intencional, una interacción comunicativa que aplica el

currículum y que tiene por objeto el acto didáctico; es dirigir el proceso de aprendizaje y conseguir

que el estudiante aprenda.

Por lo cual, la enseñanza no consiste en transmitir información, sino que ésta se basa en un proceso

dialéctico dando lugar a la interrelación del estudiante-información-profesor; además, pretende el

desarrollo de habilidades y destrezas, así como el desarrollo espontáneo del sujeto, en sí, la

enseñanza es un intercambio de información; es comunicar, da lugar al desarrollo social y su

objetivo es la interiorización en el ser humano.

En segundo lugar se presenta el aprendizaje que de acuerdo a Contreras citado en Garrido (2003)

expresa que:

El aprendizaje es entendido como un proceso mediante el que un organismo cambia su

comportamiento como resultado de la experiencia, no pudiendo ser considerado como aprendizaje

la maduración y el desarrollo.

Es decir, el aprendizaje abarca habilidades, destrezas y actitudes dentro del marco personal, social

y educativo, conlleva al sujeto a enriquecerse de nuevos saberes y por ende modifica su conducta.

112

Este aprendizaje se convierte en significativo mediante las actividades que realiza el estudiante

relacionándolas con lo que aprende y con sus experiencias, e involucra la interacción social así

como la lúdica que posibilita desplegar la creatividad.

113

Taller 5:

Aprendizaje Significativo

114

TALLER 5

Título del taller: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



Duración: 2 horas



Tema: Aprendizaje significativo

Objetivo : Establecer las bases del aprendizaje significativo para que las madres comunitarias

puedan fortalecer su enseñanza

115

Objetivo:Establecer las bases del aprendizaje significativo para que las madres comunitarias puedan fortalecer su enseñanza.


(Actividades )

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

TIEMPO RECURSOS

Aprendizaje

significativo

Metodología

Saludo


Dinámica inicial

Motivación: El aprendizaje significativo conlleva que el niño o niña

pueda relacionar cada cosa que aprende con lo que ya sabía

Identificación del problema, discusión: Se pregunta ¿Cómo lograr

que los niños y niñas mejoren su capacidad de aprendizaje?

Se abre un conversatorio en el que las madres comunitarias

expondrán el nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes,

indicando si es significativo o no.

Teorización sobre el aprendizaje significativo

Se responden preguntas de los participantes y se aclaran dudas al

respecto

Las madres comunitarias explican cómo aplicarán lo aprendido con los niños

y niñas a su cargo

Evaluación

Prueba escrita sobre los

contenidos abordados en el

taller

3 horas

A) Materiales:

1. Diapositivas

2. Proyector

3. Hojas de papel

bond

4. Lápices

5. Computador

6. Cartulinas

7. Alfileres

B) Humanos:

1. Facilitador

Asistentes

116


Aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje significativo receptivo de Ausubel, también constructivista, tiene como

base el hecho de que el aprendizaje necesita de conceptos claros y diferenciados para que el

estudiante los asimile de esta forma en su estructura cognoscitiva propia, por esta razón la

importancia de que el estudiante aprenda a generar relaciones en base a conceptos adquiridos

mediante procesos de análisis y síntesis.

Según Ausubel , el momento en que el estudiante adquiere estas habilidades se va tejiendo en su

mente una red de conocimiento y de conceptos interrelacionados entre sí, relación resultante de la

interacción entre el nuevo material a ser aprendido y la estructura cognitiva preexistente

(información y conceptos aprendidos de antemano), es decir una asimilación de nuevos y antiguos

significados, que contribuyen a la diferenciación de esta estructura.

El aprendizaje se convierte en significativo cuando el estudiante pueda generar esta relación entre

el nuevo conocimiento (concepto, idea, proposición) y un significado dado por aspectos relevantes

presentes en la estructura cognoscitiva del individuo, produciéndose así una modificabilidad en

ambos conceptos al nutrirse uno del otro gracias a esta conexión.

El éxito de este tipo de aprendizaje es la generación de conocimiento significativo, es decir que

tiene un sentido, una justificación, una relación para el sujeto, por tanto estará presente en su mente

y no se olvidará fácilmente como sucede con los conocimientos adquiridos de forma mecánica.

En el aprendizaje mecánico el conocimiento es almacenado de forma arbitraria y literal. La persona

es capaz después de un tiempo de reproducir los conceptos de forma mecánica pero no tendrá un

significado real para este.

Ausubel profundiza en el proceso de conocimiento despejando las variables que provocan el olvido

de información, la falta de asimilación y un nivel bajo de entendimiento en estudiantes o

aprendientes.

El proceso exitoso de aprendizaje se da cuando la información adquirida empieza un proceso de

conceptualización mediante análisis y síntesis, creando relaciones entre ideas, conceptos,

proposiciones y ordenándose así en la estructura cognitiva mediante clasificaciones, ordenes,

tipologías, elementos comunes, etc., propios del individuo.

117

Ausubel complementa la teoría de Feuerstein introduciendo un elemento más en el proceso de

aprendizaje, las relaciones derivadas de conocimientos previos, hasta este punto el sistema de

evaluación puede ser capaz de medir el conocimiento adquirido sin embargo se debe ir más allá y

tomar en cuenta que dichas relaciones se pueden generar de forma diferente según los tipos de

inteligencia.

Metodología del aprendizaje significativo

La metodología puede comprenderse como la manera de aplicar los métodos, siendo el método el

planteamiento que se realiza para alcanzar un determinado objetivo. Ávalos González (2004)

define a la metodología como:

Metodología es el estudio del método (lógos=estudio) o del ―camino para llegar a un fin‖. Desde un

punto de vista científico: método es el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la

verdad y enseñarla. Metodología es una ciencia que forma parte de la lógica y que se ocupa de

estudiar y aplicar el método más conveniente a una obra o actividad determinada. (pág.8)

La metodología plantea una forma práctica de llevar a cabo, o lograr la finalidad que se propone.

En el aprendizaje significativo la finalidad es la de lograr que el nuevo conocimiento tenga

significado para el estudiante al relacionarlo con conocimientos anteriores, por lo cual se puede

aplicar la siguiente metodología sugerida por Veglia, (2007, pág. 38):

Metodología base para el aprendizaje significativo

Las identifico

¿Cómo?

A través de distintas estrategias de indagación

Las registro

¿Dónde?

Preferentemente en los cuadernos

Las comparto

¿Cómo?

A través del diálogo

Las desestabilizo o pongo en conflicto

¿Cómo?

A través de experiencias o situaciones problemáticas

¿Para qué?

Para buscar una nueva acomodación a los esquemas

de conocimiento de los alumnos

Y así...

Evaluarlas en su evolución hacia nuevas ideas

Fuente: (Veglia, 2007, pág. 38)

118

Esta metodología propone inicialmente identificar el conocimiento a través de situaciones de

análisis o problemas, a través de estrategias de indagación o búsqueda, es decir, mediante

consultas, investigaciones, conversaciones, entre otros métodos que llevarán a que el estudiante

identifique lo que se quiere aprender, por ejemplo ¿Cómo circula la sangre dentro del cuerpo

humano?. Estas indagaciones se registran, preferentemente en los cuadernos, donde se organiza la

información a través de organizadores visuales por ejemplo. A continuación se lleva a cabo

procesos cooperativos de análisis entre estudiantes mediante el diálogo, lo que ayuda a

desestabilizar o poner en conflicto las indagaciones iniciales, lo que facilitará su posterior

comprensión. Tomando el ejemplo anterior se puede realizar preguntas como ¿Por qué necesita la

sangre circular por el cuerpo?,¿Cuál es su función?, ¿Cómo puede el corazón realizar la

circulación?. A través de estas interrogantes se producen situaciones problemáticas que llevan a un

análisis que facilite al estudiante organizar el conocimiento, para finalmente concluir nuevas ideas

y dar respuesta a la situación de análisis inicial.

119

BIBLIOGRAFÍA

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aprendizaje y la reorganización neurológica. Revista Nuevos Horizontes.

Akoschy, J. (2003). La Música en la escuela: la audición. Madrid: Grao.

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Madrid: Grao.

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Hill Interamericana.

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123

ANEXOS

Anexo 1: Lista de Cotejo

LISTA DE COTEJO

Instrucciones: Escoja un niño y durante el día de clase observe y señale los puntos referentes a las

características definidas en la lista de cotejo. En los casos que se requiere, mediante la colaboración

de la maestra, solicite al niño o la niña realizar la actividad o acción a evaluar. Considere las

siguientes alternativas:

Indicadores:De acuerdo a lo observado, (1) siempre, (2) frecuentemente, (3) ocasionalmente, (4)

nunca.

Edad del niño:________________________________

1 2 3 4

1. Muestra un buen comportamiento y gusto por la música infantil al utilizarla

como recurso didáctico

2. Participa en las actividades de la clase, motivadas por la música infantil

3. Comprende los contenidos de las canciones utilizadas en clase

4. Mediante el uso de la música infantil el niño o niña desarrolla con mayor

facilidad habilidades cognitivas

5. muestra mayor interés en el proceso de enseñanza aprendizaje con el uso de

ritmos apropiados

6. El uso de la música infantil como recurso didáctico logra que el niño o niña se

relaje fácilmente

7. A través del uso de la música infantil se ayuda al desarrollo de los procesos de

aprendizaje

8. Mediante la utilización de la música infantil el niño o niña mejora su capacidad

de reconocimiento visual o auditivo

9. El uso de la música infantil logra que el niño o niña socialice con mayor

facilidad con sus compañeros y compañeras

10. El uso de la música infantil como recurso didáctico motiva al niño o niña a

proponer y realizar juegos en grupo

Observaciones:______________________________________

124

Anexo 2: Cuestionario de encuesta




ENCUESTA DESTINADA A DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA

INFANTIL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5

AÑOS

CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTES

Instrucciones:Lea detenidamente cada enunciado y responda escogiendo solamente una opción, a

menos que se especifique lo contrario. Todas las encuestas son anónimas y sus resultados serán

usados netamente para fines académicos.

Datos Generales:

Edad:__ Género: M__ F__ Número de niños/as a su cargo:____

Formación Pedagógica (escriba su título profesional en caso de

tenerlo):_______________________

Si No

1. ¿Utiliza la música infantil como recurso didáctico para desarrollar pulso

estable?

2. ¿Para relajar y tranquilizar al niño se debe utilizar música infantil

adecuada?

3. ¿El repertorio de música infantil seleccionado debe estar dentro de una

tonalidad adecuada a los niños?

4. ¿La maestra en la clase utiliza instrumentos de Orff para motivar a los

estudiantes?

5. ¿Dentro de la música infantil que utiliza como recurso didáctico incluye

canciones de cuna o arrullos?

6. ¿Para trabajar procesos de comprensión en los niños y niñas incluye

adivinanzas en las canciones infantiles?

7. ¿Realiza la dramatización de canciones junto a los niños y niñas para

facilitarles comprender la letra de dichos cantos?

8. ¿El beneficio que da a la música infantil es el de entretener y motivar a

125

los niños y niñas para su posterior aprendizaje?

9. ¿Utiliza la música infantil para llamar la atención de los niños y de las

niñas cuando se muestran muy inquietos durante las clases?

10. ¿Cuándo utiliza música infantil como recurso didáctico los niños y niñas

participan voluntariamente cantando o bailando?

11. ¿El aprendizaje logrado en los niños y niñas mediante el uso de la música

infantil como recurso didáctico es duradero o permanente?

12. ¿Mediante el uso de la música infantil como recurso educativo los niños

y niñas memorizan los conocimientos adquiridos?

13. ¿Posterior al uso de la música infantil como recurso educativo los niños y

niñas pueden aplicar o explicar con sus propias palabras los conocimientos

adquiridos?

14. ¿Al enseñar una canción infantil deja que el niño explore su

imaginación?

126

Anexo 3: Evaluaciones para los talleres

A continuación se presentan los formatos de evaluación para los talleres, en las preguntas se coloca

la respuesta correcta a fin de que el evaluador pueda calificar los instrumentos:

EVALUACIÓN TALLER 1

Lea y responda las preguntas de acuerdo a los temas tratados durante el taller. Gracias.

SI NO

1. ¿La música infantil abarca a toda canción en la que existan ritmos

suaves sin importar lo que la letra dice?

X

2. ¿La música es una expresión artística del ser humano que no

genera diversión para los niños y niñas?

X

3. ¿La música es un recurso importante en la educación inicial? X

4. ¿Una persona que no sabe tocar un instrumento musical no puede

aprovechar los beneficios de la música como recurso educativo?

X

5. ¿La música ayuda a los procesos de aprendizaje? X



SI NO

1. ¿Una canción infantil tiene una letra repetitiva y compleja? X

2. ¿El uso de canciones infantiles puede ayudar al desarrollo del

lenguaje?

X

3. ¿Las nanas o canciones de cuna pueden considerarse como parte

de la música infantil?

X

4. ¿Las adivinanzas y las rimas pueden considerarse como parte de

la música infantil?

X

5. ¿Mediante la música infantil se puede apoyar el desarrollo de la

psicomotricidad?

X

127



SI NO

1. ¿Los niños de 3 a 5 años están atravesando la etapa pre

operacional?

X

2. ¿Desde los primeros años de vida el infante es un ser social? X

3. ¿En los infantes existe primero un desarrollo de la motricidad fina

antes que la gruesa?

X

4. ¿En los niños de 3 a 5 años destaca el pensamiento egocéntrico y

mágico?

X

5. ¿La música permite apoyar el desarrollo de las capacidades

cognitivas en el niños de 3 a 5 años?

X



SI NO

1. ¿Mediante el aprendizaje se adquieren destrezas y conocimientos? X

2. ¿El docente es un elemento determinante en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

X

3. ¿La música infantil es uno de los temas tratados en educación

inicial?

X

4. ¿La música infantil es uno de los recursos educativos que pueden

ser utilizados en educación inicial?

X

5. ¿El proceso de enseñanza aprendizaje se produce mediante una

interacción entre el docente y el estudiante?

X

128



SI NO

1. ¿El aprendizaje significativo se produce cuando la persona puede

memorizar el conocimiento?

X

2. ¿El aprendizaje significativo se produce cuando el niño o niña

puede relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya sabía?

X

3. ¿Para el aprendizaje significativo es primordial el conocimiento

teórico?

X

4. ¿El aprendizaje significativo esta en relación con el modelo

constructivista y sociocrítico propuesto por el currículo?

X

5. ¿El aprendizaje significativo es una teoría propuesta para

contradecir al aprendizaje mecánico?

X

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR FACULTAD …...La investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, una modalidad bibliográfica y de campo, y de tipo descriptiva. La población