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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en el área
de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en la Unidad
Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en el periodo 2018-2019
Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención
del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Comercio y
Administración
Autora: Brenda Irina Proaño Pérez
Tutor: Ing. Mario Olmedo Albarracín Tapia Msc.
Quito, D.M octubre 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Proaño Pérez Brenda Irina, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del Trabajo de titulación: “Uso de la plataforma virtual
Chamilo para la recuperación pedagógica en el área de contabilidad en los
Primeros y Segundos de Bachillerato en la Unidad Educativa Municipal Sucre
Modalidad Semipresencial en el periodo 2018-2019”, modalidad Otros
mecanismos de titulación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo su
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
BRENDA IRINA PROAÑO PÈREZ
C.C. 1724667470
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por BRENDA IRINA
PROAÑO PÈREZ, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención: Comercio y Administración; cuyo título es: USO DE LA
PLATAFORMA VIRTUAL CHAMILO PARA LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE CONTABILIDAD EN LOS PRIMEROS
Y SEGUNDOS DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL SUCRE MODALIDAD SEMIPRESENCIAL EN EL
PERIODO 2018-2019, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 26 del mes de septiembre del 2019.
Ing. Mario Olmedo Albarracín Tapia
DOCENTE-TUTOR
C.C.
iv
DEDICATORIA
La presente Tesis está dedicada a Dios, a mis Abuelitos Galo Pérez y Guadalupe
Villamarín, mi Madre Mónica Pérez y mi Hijo Mateo Proaño quienes han sido un
ejemplo y guía para este largo camino, sin ellos no hubiera logrado culminar esta
etapa académica ya que han sido un pilar fundamental desde el primer día hasta el
día de hoy que se culmina una etapa más.
Ellos que han sabido estar conmigo a pesar de todas las altas y bajas que se tuvo
pero que, sin embargo, nunca dejaron de apoyarme, alentarme y brindarme su apoyo
moral, económico y sobre todo ese amor incondicional el cual me permitió
continuar luchar y llegar hasta este peldaño y dar este gran paso.
No me queda más que dedicarles este gran esfuerzo y dejarles esta tesis como
recuerdo de todo lo que hoy se logra cosechar los amo con toda mi vida.
Brenda Irina Proaño Pérez
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a dios y a la virgen de Guadalupe por darme toda la fuerza y sabiduría necesaria
para continuar con mi carrera.
A mis abuelitos, mi primo Alex, mi madre que día a día me apoyaba, me aconsejaba a que
no me rinda y siga cumpliendo mis metas, a mi hijo Mateo Benjamín que fue el pilar
fundamental para esta lucha por el cual no me rendí ni me rendiré nunca por alcanzar mis
futuros objetivos
A mis amigos como Mayte, Pablo, Marco que a lo largo de mi carrera han estado siempre
dándome sus palabras de apoyo para que no me rinda en esos momentos tan difíciles cada
uno han aportado con su granito de arena y a los cuales quiero muchísimo.
A todos mis docentes de la Carrera de Comercio y Administración de la Universidad
Central del Ecuador, porque cada uno con su experiencia y sabiduría siempre estuvieron
ahí para brindarme su conocimiento y apoyarme académicamente de los cuales me llevo
de cada uno un gran aprendizaje lo cual agradezco.
A mi tutor Ing. Mario Albarracín por ayudarme con la guía en mi proyecto.
Finalmente, a todas aquellas personas que confiaron en mí y vieron el potencial que tengo
y lo pude adquirir dentro de las aulas
Brenda Irina Proaño Pérez
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ........................................................................................ xi
RESUMEN.........................................................................................................................xii
INTRODUCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I....................................................................................................................... 3
El PROBLEMA .................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ............................................................................................ 3
Formulación del Problema .............................................................................................. 8
Preguntas Directrices ...................................................................................................... 8
Objetivos de la Investigación .......................................................................................... 9
Objetivo General ....................................................................................................... 9
Objetivos Específicos ................................................................................................ 9
Justificación .................................................................................................................. 10
Limitaciones .................................................................................................................. 12
Delimitación de la investigación ................................................................................... 12
Líneas de investigación institucional ............................................................................ 13
CAPÌTULO II ................................................................................................................... 14
MARCO TEÒRICO .......................................................................................................... 14
Antecedentes de la investigación .................................................................................. 14
Fundamentación Teórica ................................................................................................... 16
Plataforma ............................................................................................................... 16
Uso de Plataforma ................................................................................................... 16
Cambio de la enseñanza de manera tradicional a una actual ............................. 39
Refuerzo académico ................................................................................................ 41
Desempeño Académico ........................................................................................... 42
vii
Rendimiento escolar o rendimiento académico .................................................... 43
Uso de las TIC y su impacto en el desempeño académico ................................... 43
Capacidad cognitiva ................................................................................................ 44
Proceso enseñanza aprendizaje .............................................................................. 44
Aprendizaje significativo ........................................................................................ 45
Estrategias por parte del docente .......................................................................... 45
Seguimiento al refuerzo académico ....................................................................... 46
Constelación de Ideas .................................................................................................... 47
Variable Independiente .......................................................................................... 47
Constelación de Ideas .................................................................................................... 48
Variable Dependiente.............................................................................................. 48
Operacionalización de variables ....................................................................................... 49
Fundamentos Legales ........................................................................................................ 50
Definición de términos básicos ..................................................................................... 51
CAPITULO III .................................................................................................................. 52
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 52
Diseño de la investigación ............................................................................................ 52
Enfoque de la Investigación.................................................................................... 52
Nivel de Profundidad .............................................................................................. 53
Población y Muestra ...................................................................................................... 55
Población .................................................................................................................. 55
Muestra .................................................................................................................... 56
Validez y Confiabilidad de los instrumentos ................................................................ 57
Validez ...................................................................................................................... 57
Confiabilidad ........................................................................................................... 57
Técnicas e Instrumentos de recolección de Información .............................................. 59
Recolección de datos ............................................................................................... 59
Proceso para la recolección de la información .............................................................. 59
Técnicas para Procesamiento de la Información ........................................................... 61
CAPITULO IV .................................................................................................................. 62
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ......................................................... 62
Presentación de Resultados .................................................................................... 62
Encuesta a Docentes ...................................................................................................... 63
viii
Encuesta a Estudiantes .................................................................................................. 80
CAPITULO V ................................................................................................................... 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 98
Conclusiones ............................................................................................................ 98
Recomendaciones .................................................................................................... 99
Bibliografía ....................................................................................................................... 99
Anexos ............................................................................................................................ 104
Anexo 1: ...................................................................................................................... 104
Anexo 2: ...................................................................................................................... 105
Anexo 3: ...................................................................................................................... 106
Anexo 4: ...................................................................................................................... 109
Anexo 5: ...................................................................................................................... 116
Anexo 6: ...................................................................................................................... 122
Anexo 7: ...................................................................................................................... 124
Anexo 8: ...................................................................................................................... 126
Anexo 9: ...................................................................................................................... 127
Anexo 10: .................................................................................................................... 129
Anexo 10: .................................................................................................................... 130
Anexo 11: .................................................................................................................... 131
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Materias y horas escolares .................................................................................... 6
Tabla 2: Chamilo vs Moodle ............................................................................................ 24
Tabla 3:Operacionalizacion de variables ......................................................................... 49
Tabla 4:Poblacòn de la investigación ............................................................................... 56
Tabla 5: Recolección de datos ......................................................................................... 59
Tabla 6:Uso de la plataforma virtual ................................................................................ 63
Tabla 7:Software Libre .................................................................................................... 64
Tabla 8:Uso herramientas tecnológicas ........................................................................... 65
Tabla 9: Material audiovisual en forma pedagógica ........................................................ 66
Tabla 10: Cambio de la recuperación pedagógica ........................................................... 67
Tabla 11:Actividades en plataforma ................................................................................ 68
Tabla 12:Capacidad Cognitiva ......................................................................................... 69
Tabla 13:Medios de comunicación para refuerzo ............................................................ 70
Tabla 14:Uso de medios virtuales .................................................................................... 71
Tabla 15:Ahorro de tiempo y recursos ............................................................................. 72
Tabla 16:Evaluación por medio de plataforma virtual ..................................................... 72
Tabla 17:Conoce la plataforma Chamilo ......................................................................... 74
Tabla 18: Control por medio de la plataforma ................................................................. 75
Tabla 19: Impacto del trabajo con las TIC`S ................................................................... 76
Tabla 20:Contribuye en el cambio pedagógico ................................................................ 77
Tabla 21:Conocimientos, habilidades y aptitudes al usar la plataforma .......................... 78
Tabla 22:Clases interactivas con la plataforma ................................................................ 78
Tabla 23:Uso de Chamilo para recuperación ................................................................... 79
Tabla 24:Uso de la plataforma virtual .............................................................................. 80
Tabla 25: Software Libre ................................................................................................. 81
Tabla 26: Uso herramientas tecnológicas por parte del docente ...................................... 82
Tabla 27: Material audiovisual ........................................................................................ 83
Tabla 28:Uso de la plataforma para reforzar conocimientos ........................................... 84
Tabla 29:Actividades en plataforma ................................................................................ 86
Tabla 30:Desarrollo en el proceso aprendizaje ................................................................ 87
Tabla 31:Medios de comunicación para refuerzo ............................................................ 88
Tabla 32:Estrategias virtuales para la recuperación pedagógica ...................................... 89
Tabla 33:Ahorro de tiempo y recursos ............................................................................. 90
Tabla 34: Evaluación por medio de plataforma virtual .................................................... 91
Tabla 35: Uso de la plataforma para trabajo escolar ........................................................ 92
Tabla 36: Conoce la plataforma Chamilo ........................................................................ 92
Tabla 37: Impacto del trabajo con las TIC`S ................................................................... 93
Tabla 38:Trabajo con la plataforma ................................................................................. 94
Tabla 39:Clases interactivas por uso de Chamilo ............................................................ 95
Tabla 40:Uso de Chamilo para recuperación ................................................................... 96
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Uso de la plataforma virtual ........................................................................... 63
Gráfico 3:Uso herramientas tecnológicas ........................................................................ 65
Gráfico 4:Material audiovisual en forma pedagógica ...................................................... 66
Gráfico 5:Cambio de la recuperación pedagógica ........................................................... 67
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Árbol de Problemas .................................................................................... 7
Ilustración 2: Pantalla principal de Chamilo ................................................................... 28
Ilustración 3: Buscador Google ....................................................................................... 30
Ilustración 4: Cuenta de Correo ....................................................................................... 31
Ilustración 5: Buscador Google ....................................................................................... 31
Ilustración 6: Buscador Google ....................................................................................... 32
Ilustración 7: Pantalla de entrada Chamilo ...................................................................... 32
Ilustración 8: Pantalla registro Chamilo .......................................................................... 33
Ilustración 9:Datos Chamilo ............................................................................................ 33
Ilustración 10: Confirmación de Cuenta ......................................................................... 34
Ilustración 11:Creacion curso .......................................................................................... 35
Ilustración 12: Catalogo de cursos .................................................................................. 35
Ilustración 13: Creación de curso .................................................................................... 36
Ilustración 14: Curso ....................................................................................................... 36
Ilustración 15: Curso final ............................................................................................... 37
Ilustración 16: Creación de contenidos ........................................................................... 37
Ilustración 17: Parte interactiva ....................................................................................... 38
Ilustración 18: Parte administrativa ................................................................................. 38
Ilustración 19:Constelacion de Ideas Variable Independiente ........................................ 47
Ilustración 20: Constelación de Ideas Variable Dependiente .......................................... 48
xii
Tema: Uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en
el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en la Unidad
Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en el periodo 2018-2019
Autora: Brenda Irina Proaño Pérez
Tutor: Ing. Mario Olmedo Albarracín Tapia
RESUMEN
La presente investigación tiene el fin de establecer la incidencia del uso de la
plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en el área de
contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en la Unidad Educativa
Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en el periodo 2018-2019. Esta
investigación es realizada por medio de un instrumento validado como es la
encuesta para conocer la aceptación de la presente investigación dentro de la
institución Educativa, ya que los resultados son favorables para el uso de una
plataforma dentro de la recuperación pedagógica, porque se encontrarían
beneficiados tanto los alumnos y docentes por el trabajo que se dará a través de una
forma virtual por medio de esta pueden acceder a sus notas, trabajar en conjunto y
darse cuenta del progreso académico del alumno en el proceso enseñanza
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: PLATAFORMA VIRTUAL, RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA, RENDIMIENTO ACADÉMICO, ÁREA CONTABILIDAD,
USO DE LAS TICS.
xiii
Theme: The use of the Chamilo virtual platform for pedagogical recovery in the
area of accounting in the First and Second Baccalaureate of the Sucre Pubic
School Blended Learning Course, from 2018 to 2019
Author: Brenda Irina Proaño Pérez
Tutor: Ing. Mario Olmedo Albarracín Tapia
Abstract
The purpose of establishing the incidence of the use of the Chamilo virtual platform for
pedagogical recovery in the area of accounting in the use of the Chamilo virtual platform
for pedagogical recovery in the area of accounting in the First and Second Baccalaureate
of the Sucre Pubic School Blended Learning Course, from 2018 to 2019. The research was
carried out through surveys in order to know the acceptance this investigation had within
the Educational institution. Considering that the results were are favorable for the use of a
platform within the pedagogical recovery, because both students and teachers would
benefit from the join work that could be given through a virtual way that contributes to the
teaching-learning process.
KEY WORDS: VIRTUAL PLATFORM/ PEDAGOGICAL RECOVERY/
ACADEMIC PERFORMANCE/ ACCOUNTING AREA, USE OF ICTs.
1
INTRODUCIÓN
El presente trabajo de investigación se realizó porque se detectó que realizar y cumplir
con la recuperación pedagógica dentro de la Unidad Educativa Municipal Sucre
modalidad Semipresencial en el área de contabilidad, con los alumnos de primero y
segundo de bachillerato, por los diversos factores que se presentan a diario en su entorno
escolar para poder cumplir con esta se ha convertido en un problema.
Actualmente se conoce sobre el uso de la TIC´S, pero no muchas instituciones educativas
lo implementan en el campo educativo como un recurso de ahorro de tiempo y ayuda para
el proceso enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes pasan vinculados por mucho tiempo en las redes sociales, navegando por
internet, y ¿por qué no aprovechar este interés para que refuercen sus conocimientos
vistos en clase?, inclusive puede adquirir nuevos conocimientos que les ayudará en un
futuro para la materia, sería de gran utilidad para su progreso académico.
Muchos docentes tienen sobrecarga horaria, la cual no les facilita realizar un seguimiento
adecuado en el rendimiento académico de ciertos alumnos que necesitan recuperación
pedagógica o por la falta de interés de muchos estudiantes en cuanto a su rendimiento
académico es la influencia para no acudir.
Es muy importante buscar alternativas dentro de la educación que involucren a la
comunidad educativa y atraer el interés del alumno, sobre todo cuando poseemos la
tecnología, que es una herramienta que actualmente es manejada por todos y de la cual se
puede sacar provecho para beneficio del docente y del alumno, en cuanto a la
recuperación pedagógica y la falencia que tienen dentro de la materia.
El presente trabajo de investigación está estructurado sus capítulos de la siguiente manera:
Capítulo I: Contiene el problema, se desarrolla el planteamiento del problema, la
formulación del problema, preguntas directrices, árbol de problemas, delimitación del
tema, objetivo general, objetivos específicos y la justificación, basado en la realidad del
entorno educativo.
2
Capítulo II: Se define el marco teórico, que desarrolla los antecedentes del problema,
fundamentación teórica, organizador lógico de variables, fundamentación legal.
Capítulo III: Se encuentra la metodología usada para conocer el tipo de investigación, la
población y muestra, operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos de
la recolección de datos la cual se empleó una encuesta con cuestionario propio.
Capítulo IV: Se muestra el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la
encuesta aplicada en la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial.
Capítulo V: Se puntualiza conclusiones y recomendaciones, las referencias y anexos de
la investigación.
3
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del problema
“Uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en el área de
contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en el periodo 2018-2019 de la
Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial.”
La educación del siglo XXI exige cambios constantes que permita un adecuado
aprendizaje del alumno en lo académico, que le facilite al docente trabajar con el uso de
diferentes herramientas tecnológicas en su actividad académica, las mismas que
cualifiquen el proceso enseñanza-aprendizaje.
Actualmente, en el ámbito educativo se requiere realizar la implementación del uso de las
TIC`s para el proceso enseñanza aprendizaje, no podemos estar aislados dentro de un
mundo que es manejado por tecnología, sobre todo si es para reforzar los conocimientos
previamente adquiridos dentro del aula. Las nuevas tecnologías ofrecen el acceso a una
gran cantidad de información.
Al respecto, Maria de Rus Guerrero (2014), señala que:
El sistema educativo no puede quedar al margen de los cambios sociales,
económicos y tecnológicos. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos
y a la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de
favorecer los aprendizajes. Debe también evitar que la brecha digital genere capas
de marginación como resultado de la alfabetización digital. (pág. 20)
A nivel de Latinoamérica y el Caribe la inclusión de las TIC`s en la educación forma una
parte transcendental, que contribuye para el desarrollo y progreso tanto económico como
social, y ven de manera fundamental el no aislarse de este tipo de inserciones.
Esto hace que invertir tecnológicamente sea lo más óptimo, para que la educación sea el
área con mayor beneficio de este tipo de toma de decisiones y con esto exista progreso en
el proceso enseñanza aprendizaje.
4
CEPAL (2010), señala que:
Considera que la incorporación de las TIC a la educación, particularmente en
materia de proporcionar acceso universal e inclusivo a la educación, constituye
una prioridad. El Plan de Acción se inspira en cuatro metas relacionadas con la
igualdad, equidad y desarrollo general. (Citado en Instituto de Estadística de la
UNESCO, 2013, p.5).
Ecuador tiene que vincular a la educación con el fin de eliminar la brecha tecnológica a
nivel escolar, de esta manera se puede aprovechar toda la información científica que se
encuentra en la web para enriquecer y reforzar el conocimiento de los estudiantes gracias
a los avances tecnológicos. Por tal motivo el Ministerio de Educación establece de manera
obligatoria este proceso para el beneficio del estudiante.
Al respecto, el Ministerio de Educacion (2016), señala:
Art. 16.- Del refuerzo académico. - El refuerzo académico implica el conjunto de
acciones que deben realizar los docentes según el artículo 208 del Reglamento
General a la LOEI y de acuerdo al Instructivo para la aplicación de la evaluación
estudiantil. Estas acciones deben realizarse dentro del horario regular de clase de
los estudiantes y deben estar contempladas, en la medida de las posibilidades, en
el distributivo de la carga horaria semanal del docente. (pág. 58)
Es decir, los docentes deben implementar nuevas estrategias para cumplir con el trabajo
del refuerzo académico y llegar al alumno con la información adecuada que le permita
reforzar su conocimiento de una manera sencilla, que no implique un aprendizaje de
forma textual y sin equivocación alguna.
Al pasar el tiempo se ha olvidado dicho aprendizaje por los diversos cambios y métodos
de trabajo que se aplica para el proceso enseñanza- aprendizaje que van de la mano con
la tecnología y nos permite llamar la atención del alumno, de esta forma se puede reforzar
su conocimiento mediante el uso de una plataforma y así cumplir con lo establecido por
la ley de Educación.
A nivel educativo existen estudiantes que abandonan su formación académica por
diversos factores como son: socioeconómicos, laborales, familiares, entre otros, el
Ministerio de Educación ha generado dentro de las unidades educativas diversas
5
modalidades como: presencial, semipresencial y distancia como apoyo para que culminen
el bachillerato.
Dicho esto, se encuentra que en la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad
Semipresencial, que funciona en el Campus sur, ubicado en la Calle Moro Moro y Balsas,
tiene 700 estudiantes que cursan del octavo de básica hasta tercero de bachillerato en las
especialidades del Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico en Contabilidad, para
acceder a la educación semipresencial los alumnos tienen que ser mayor de 19 años, tener
sus estudios abandonados mínimo de un año con la opción de asistir un día por semana
durante un año lectivo para que completen su malla curricular.
A menudo los estudiantes toman la decisión de asistir a una modalidad semipresencial,
buscando un apoyo académico o métodos empleados adecuados para poder reforzar su
conocimiento, con el objetivo de obtener un aprendizaje significativo.
Muchas veces los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para desarrollar los
contenidos que se encuentran planificados o peor aún asistir a la recuperación pedagógica
y aclarar todas sus dudas, por ello se puede optar por una metodología que esté ligada con
la tecnología que le permita adquirir un aprendizaje significativo con el fin de obtener
una ayuda pedagógica adecuada de una manera innovadora por medio de la plataforma
virtual Chamilo, que posea un material didáctico elaborado específicamente para el área
técnica de contabilidad en forma digital, que además le permita al estudiante comunicarse
oportunamente con los docentes y de esta manera cumplan con tareas, trabajos,
evaluaciones que se les presenten para que más adelante se vea reflejado en su
rendimiento escolar gracias al trabajo realizado como refuerzo académico dentro de la
plataforma.
Sin embargo, en la unidad educativa los docentes no hacen uso de plataformas virtuales
como apoyo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, al utilizar un entorno virtual con
material audiovisual se convierten las clases interactivas y se llama la atención del
estudiante con el fin de reforzar los conocimientos.
Por lo tanto, el problema es la “Ausencia del uso de la plataforma virtual Chamilo para la
recuperación pedagógica en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de
Bachillerato en el periodo 2018-2019 de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad
Semipresencial.”
6
Cuando existen bajo rendimiento en el área de contabilidad, el Ministerio de Educación
establece realizar la recuperación pedagógica para poder reforzar lo analizado en clase,
muchas veces los alumnos tienen vacíos por temor a preguntar y resolver sus dudas, sin
embargo, a pesar de esta disposición dentro de la modalidad semipresencial, los docentes
no realizan la recuperación porque trabajan a tiempo parcial o tienen una sobre carga
horaria, por dicha razón no pueden cumplir con lo establecido por la ley.
Además la ley establece que los alumnos durante el día deben completar 35 períodos
académicos semanales del tronco común, además a esto se suman 10 períodos académicos
del área técnica que sumaría un total de 45 horas semanales, así se puede encontrar en la
malla curricular.
Tabla 1
Materias y horas escolares
Asignaturas Tronco común Hora de Clases
Lengua y Literatura 4
Matemática 4
Idioma Extranjero 5
Emprendimiento y Gestión 2
Educación para la ciudadanía 3
Educación Física 2
Total Horas comunes Obligatorias 20
HORAS SEMANALES ADICIONALES HORAS DE CLASE
Horas Adicionales Bachillerato Técnico 25
Elaboración propia
Según el Ministerio de Educación (2016), “Se aplica así el plan de estudios para las dos
modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos
semanales en cada año; Bachillerato Técnico con 45 períodos académicos semanales en
cada año.”
De esta manera el área técnica de contabilidad no cuentan con las suficientes horas para
poder abarcar en su totalidad los contenidos necesarios que se planifican al inicio del año
lectivo, y es ahí cuando se empieza a notar las falencias a nivel académico. Por tal razón,
la unidad educativa debería plantear el uso de la plataforma virtual Chamilo para el
refuerzo académico dentro del área de contabilidad.
7
Árbol de Problemas
CAUSAS
PROBLEMA
EFECTOS
Ilustración 1: Árbol de Problemas Elaboración propia
Ausencia del uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en el
área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en el periodo 2018-
2019 de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial.
Docentes con escaso manejo de las
TIC’S para realizar la recuperación
pedagógica en el área de
contabilidad
Alumnos ausentes para realizar la
recuperación pedagógica
Limitación para realizar un
seguimiento adecuado con los
alumnos de bajo rendimiento
Carencia de material adecuado para
un mejor seguimiento y control
sobre alumnos con bajo rendimiento
Alumnos con falta de refuerzo académico
que reflejan bajo rendimiento Escaso aprovechamiento en cuanto a las
herramientas tecnológicas para contribuir
con el trabajo del docente
8
Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de la plataforma virtual CHAMILO para la recuperación pedagógica
en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato de la Unidad
Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en el Periodo 2018-2019?
Preguntas Directrices
¿De qué manera influye en los y las estudiantes la plataforma virtual CHAMILO
para mejorar el rendimiento académico del primero y segundo de bachillerato en
el periodo 2018-2019?
¿Cuál es la importancia de utilizar la plataforma virtual CHAMILO en la
recuperación pedagógica para mejorar el nivel académico en el área de
contabilidad de los alumnos y alumnas de primero y segundo de bachillerato en
el periodo 2018-2019?
¿Cómo ayuda al docente el uso de la plataforma virtual CHAMILO para la
recuperación pedagógica en el área de contabilidad en el periodo 2018-2019?
9
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el uso de la plataforma virtual CHAMILO para la recuperación pedagógica
en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato de la Unidad
Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en el Periodo 2018-2019.
Objetivos Específicos
Diagnosticar sobre el uso de la plataforma virtual CHAMILO para la recuperación
pedagógica en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato
de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en el Periodo
2018-2019.
Describir la importancia en los estudiantes el uso de la plataforma
virtual Chamilo para mejorar el rendimiento académico del primero y segundo de
bachillerato en el periodo 2018-2019.
Recomendar el uso de la plataforma virtual CHAMILO para la recuperación
pedagógica en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato
de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en el Periodo
2018-2019.
10
Justificación
El desarrollo de la presente investigación es importante porque permite conocer la
realidad en la cual se realiza la recuperación pedagógica en nuestro país y lo aislados que
se encuentra en cuanto el uso de la tecnología dentro de la educación, como el uso de una
plataforma que permita realizar la recuperación pedagógica para reforzar el conocimiento
previamente adquirido dentro del aula, de esta manera también se aporta para que la
brecha digital no sea tan latente.
Muchas veces la recuperación pedagógica se realiza de una forma tradicionalista o en
algunos casos no se realizan por falta de tiempo, ya que los docentes tienen sobre carga
horaria y en otras ocasiones es el cansancio o la falta de interés que demuestra el alumno,
es así que el estudiante no cumple con la recuperación pedagógica que dispone el
Ministerio de Educación.
Se puede notar que existen diversos factores que son muy importantes para poder realizar
la recuperación pedagógica saliendo de lo tradicional dando paso a la educación del siglo
XXI, la cual nos permite utilizar la tecnología como un recurso de investigación por
medio de la web 2.0 en la cual se puede trabajar de forma más interactiva captando así la
atención del alumno y mejorando el aprendizaje.
Al respecto, (Mite, 2017) señala que:
Los docentes que se apoyan en el uso de las TIC, logran obtener una mejor
enseñanza para sus estudiantes debido a que complementan y fortalecen su
metodología al momento de impartir sus clases.
Al utilizar las TIC como apoyo se puede tener un mejor control y monitoreo sobre los
alumnos que se encuentren con bajo rendimiento académico para poder resolver mantener
a todos los alumnos con un nivel escolar similar o igual.
Cada docente se plantea objetivos o metas para alcanzar al inicio del año lectivo con los
diferentes cursos que se tiene a cargo, en cuanto a la materia de contabilidad y en el área
técnica en general también se establece que se tiene que llegar a cumplir ciertos objetivos
que la institución educativa exige para obtener la excelencia académica, la cual nos
permite ir conociendo que avances se ha obtenido o si se llegó a cumplir dichos objetivos
o no.
11
Es decir que si cada docente trabaja uniendo a la educación con la tecnología por medio
del uso de una plataforma esto se puede tornar a favor de la comunidad educativa y esto
permite alcanzar al docente los estándares de desempeño que el ministerio de educación
lo establece por implementar nuevas metodologías de enseñanza.
Esta investigación permite conocer que dentro del sector educativo municipal el uso de
la plataforma virtual CHAMILO para la recuperación pedagógica sería de gran ayuda,
esto permitirá el progreso de los alumnos en su rendimiento escolar, en cambio para los
docentes seria de apoyo para su trabajo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, en si
la comunidad educativa saldría beneficiada de esto.
Por estas razones el presente proyecto resulta innovador, porque en el área de educación
municipal a nivel de bachillerato en la modalidad semipresencial no se ha realizado
investigaciones en cuanto a lo tecnológico vinculado con la educación.
Al contar con el apoyo de los principales directivos de la institución más los docentes del
área de contabilidad y el interés de los alumnos al aplicar una nueva forma de enseñanza,
para reforzar sus conocimientos durante la recuperación pedagógica con el uso de la
plataforma Chamilo, se puede obtener grandes logros y realizar un cambio en cuanto a la
forma tradicional de educar. Con esto se pueda ir suprimiendo poco a poco la brecha
digital educativa que existe en nuestro país y en los diferentes centros educativos con los
que contamos.
Así este proyecto permitirá continuar con futuras investigaciones en cuanto al uso de la
tecnología como herramienta dentro de la educación.
Como se puede notar a nivel de bachillerato no existe aún el uso de aplicación de
plataformas para realizar la recuperación pedagógica y con esta investigación permite que
se pueda realizar y que la comunidad educativa se pueda beneficiar de esto.
12
Limitaciones
Una de las principales limitaciones que tiene la presente investigación está relacionada
con los diferentes parámetros en el uso de tecnología para la recuperación pedagogía y el
área contable, ya que a nivel de educación del Bachillerato Técnico en Ecuador aún no se
aplica la tecnología como apoyo para la recuperación pedagógica por tal razón la
información buscada es escaza.
Delimitación de la investigación
Unidades de análisis:
Docentes
Directivos
Alumnos
Tiempo:
Esta investigación se realizará durante el año lectivo 2018-2019
Espacio:
La presente investigación se desarrollará en la Unidad Educativa Sucre Modalidad
Semipresencial
13
Líneas de investigación institucional
Objetivo Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017- 2021:
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas.
Política (s):
POLÍTICA 4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades,
para la generación del conocimiento y la formación integral de las personas creativas,
solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de
igualdad, equidad social y territorial.
POLÍTICA 4.6 Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector
productivo y la investigación científica y tecnológica, para la transformación de la matriz
productiva y la satisfacción de las necesidades.
Línea de investigación de la Facultad:
Evaluación de la calidad en los diversos niveles del sistema nacional de educación
y de las políticas públicas.
Formación técnica y tecnológica para el cambio de la matriz productiva
Línea de Investigación de la carrera:
Evaluación de la calidad de formación docente
14
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
Antecedentes de la investigación
Nos encontramos en un mundo que avanza a paso acelerado a nivel tecnológico, político
y social, claro está que nuestro país no está exento de este avance. Cada día se logra un
mayor progreso y la educación es uno de los puntos clave para poder permitir el desarrollo
del país como tal.
Si bien es cierto, día a día se realiza investigaciones sobre los avances científicos,
tecnológicos, educativos, entre otros, los cuales son necesarios para el progreso de nuestro
país para mejorar la economía y calidad de vida. Sin embargo, uno de los campos de cierta
manera abandonados para diversas investigaciones es el educativo.
Una de las partes que no se ha tomado en cuenta es la recuperación pedagógica, la cual
en la actualidad en el ámbito educativo es requerida, ya que así lo establece el ministerio
de educación.
Dicha recuperación se debe realizar para reforzar el conocimiento previamente adquirido
dentro del aula en la jornada normal de clases, y que tal vez este conocimiento no ha sido
comprendido en su totalidad por el estudiante. ¿Por qué no hacerlo dejando atrás la
manera tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje, cambiando métodos y estrategias,
por medio de un nuevo paradigma formativo el cual involucra a la tecnología para adquirir
un nuevo conocimiento?
Por tanto, la presente investigación está basada en la recuperación pedagógica que se
pretende realizar al utilizar una plataforma virtual, la cual nos permitirá sujetarnos a una
nueva forma de educar que permitirá facilitar el trabajo tanto para el docente como para
el alumno.
Se encontró algunos estudios relacionados con la recuperación pedagógica y el uso de
plataformas virtuales en el campo de educación superior, pero no en el nivel de
bachillerato, no obstante, tenemos estudios realizados como:
15
En el Ecuador, Valverde Gallo (2018) realizó un estudio sobre el uso de Internet y los
factores motivacionales del rendimiento académico en adolescentes, la misma que indica
sobre el uso del internet, más no la implementación de una plataforma virtual.
En la Universidad Central Del Ecuador se realizó un estudio sobre los resultados de
implementación de la plataforma educativa virtual conocida con el nombre de
Universidad Central del Ecuador, en la que Andrade, Cadena Vela, & Ortiz Herrera
(2018), indican:
La implementación propuesta de la Plataforma, se realiza con un efecto permeable
según los niveles de interés de la docencia, se considera como un complemento a
las actividades de enseñanza y desde luego no sustituye la participación presencial
del docente, más aún en que la conducción de la enseñanza radica con fuerte
exclusividad en el profesorado (pág. 107).
Se puede observar que las anteriores investigaciones tienen diferente postura y ninguna
está dirigida específicamente para el uso de una plataforma virtual a nivel de bachillerato
para la recuperación pedagógica que nos permita el mejoramiento académico y la ayuda
que este método brindará tanto para el docente como para el alumno.
16
Fundamentación Teórica
Plataforma
En la actualidad existen un sin número de plataformas virtuales que son destinadas para
el uso en el área comercial, la comunicación y la educación, dentro de esta área se utiliza
para poder contribuir en el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual permite a los docentes
facilitar su trabajo para poder llevar de una manera más ordenada y sistemática sus
materias, notas, cursos, etc. Así, se busca facilitar el aprendizaje y ahorrar tiempo de una
manera eficaz.
De esta manera, Sánchez Rodríguez (2009), define a la plataforma como “Un amplio
rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar
al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de
Internet” (pág. 218).
Al trabajar con una plataforma vinculada con la educación se puede obtener beneficios
tanto para el docente como para el alumno el cual permita desarrollar y cumplir con los
objetivos planteados al inicio del año lectivo con el fin de obtener un mejor resultado a
nivel académico.
Uso de Plataforma
Al utilizar una plataforma se la puede tomar como un entorno de aprendizaje, el cual
permite un trabajo en línea, con el que primero se debe establecer una serie de parámetros
previos dentro del aula para poder trabajar de una manera adecuada y acorde a las
necesidades que se presenten dentro de la formación continua que debe tener el alumno a
través de esta.
Para ello se debe tener en cuenta que el apoyo que se puede tener en la educación
semipresencial o a distancia por medio del uso de la tecnología puede ser fundamental,
como un medio para una enseñanza más eficaz, independientemente del enfoque
pedagógico que el docente utilice para llegar al alumno. Hernández (2016), lo define
como:
17
La tecnología para la educación es un fenómeno que ha llegado para quedarse y
ha marcado una impronta en los modelos educativos actuales. La enseñanza a
distancia en la actualidad es una forma de organización de la enseñanza con un
fuerte basamento tecnológico. Uno de los soportes tecnológicos para la enseñanza
a distancia en la actualidad lo son las plataformas educativas de las cuales existen
una gran variedad. Por ende, es importante destacar cómo elaborar una plataforma
educativa desarrolladora en los estudiantes de la enseñanza a distancia desde el
enfoque histórico cultural (pág. 223).
Independientemente del enfoque pedagógico con el que trabaje el docente, es aquí donde
se maneja la capacidad y experiencia con la que cuenta el docente para llegar al alumno,
por medio de la tecnología, y pueda obtener un aprendizaje significativo dentro de la
recuperación pedagógica. Además, no es necesario que un estudiante se encuentre
capacitado en su totalidad para el manejo de las diversas herramientas tecnológicas.
Hoy en día se ha reducido el analfabetismo tecnológico ya que se realiza consultas,
trabajos y un sin número de actividades por medio del internet, el cual nos permite estar
al alcance de cualquier tipo de información.
Es decir, que los alumnos ahora pueden trabajar con facilidad por medio de una
plataforma que facilitaría el trabajo en la educación on-line. Además, Hernández (2016)
señala que:
Existen diversas concepciones para dar respuesta a estas necesidades de los
procesos formativos de los estudiantes. Los estilos y estrategias de aprendizaje
son el resultado de un largo proceso formativo. Sin embargo, los estudiantes
pueden llegar a la interacción con el ambiente virtual sin estar preparados en este
sentido. Otro de los elementos esenciales de la autorregulación del aprendizaje no
tiene un tratamiento lo suficientemente fuerte en estos ambientes (págs. 223,224).
De acuerdo con lo citado anteriormente, no es necesario tener un conocimiento técnico o
una preparación profunda para que él o la estudiante pueda manejar con facilidad el aula
virtual, todo depende del entorno y la simplicidad que utilice el docente para que pueda
llegar al alumno de una manera adecuada y se cree el aprendizaje correcto durante la
recuperación pedagógica por este medio.
18
Se puede notar que con un ambiente de aprendizaje previamente establecido dentro de
este tipo de entornos se puede obtener una respuesta favorable por los alumnos siempre
y cuando se lleve un manejo correcto y equilibrado de este tipo de educación on-line.
Plataformas de Software Libre
Durante estos últimos años se puede notar el gran avance tecnológico que se ha tenido,
uno de ellos son las plataformas virtuales, algunas de ellas tienen un costo por su
utilización en cambio otras son de uso libre, cada una posee ventajas y desventajas,
depende mucho de la persona y el tipo de requerimiento que solicite para tomar una
decisión y así poder adoptar cualquiera de estas. Sánchez Rodríguez (2009) señala que:
Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas (obviamente
los mismos inconvenientes) que para cualquier otro tipo de aplicaciones:
- La posibilidad de acceder al código fuente hace que estas aplicaciones sean más
«confiables».
- Reducción, cuando no eliminación total, de costes. En la mayoría de las
ocasiones no hay que pagar por actualizaciones ni por número de licencias.
- Posibilidad de reutilización de código entre aplicaciones (pág. 222).
Ahorro de tiempo y recursos
Dentro de las plataformas de uso libre, muchas de ellas son dirigidas para trabajar en el
ámbito educativo por el simple hecho que ahorran tiempo, son fáciles de usar y llama la
atención del estudiante en el momento de trabajar, esto hace que el docente sea
beneficiado y con esto pueda reforzar el área académica con la que se ha estado trabajando
durante el periodo escolar.
Otro de los factores que influye para trabajar con un tipo de software dentro de la
educación es el factor económico porque muchas instituciones carecen de presupuesto
para poder pagar una licencia en forma mensual, trimestral, semestral o anual, esto hace
que se recurra a la a adquisición de software libres con los cuales se pueda trabajar sin
ningún costo y que cumpla con los requerimientos del docente y este la pueda adaptar de
mejor manera para su necesidad. De esta manera, Osuna Acedo (2009) señala que:
19
Sin embargo, cuando la institución docente usa software libre, está colaborando
con una construcción ética de la sociedad del conocimiento, ya que se basa en una
concepción abierta y transparente de las tecnologías de la información y de la
comunicación (pág. 2).
El uso de las TIC´S contribuye una gran parte a la formación del estudiante. Con el uso y
aplicación de tecnología se puede realizar una gran aportación en el ámbito educativo,
gracias al tiempo que se aplica para que los alumnos aporten con sus investigaciones y de
esta forma se pueda llevar de mejor manera la recuperación pedagógica.
Además, que a nivel económico la institución educativa no estaría afectada por el
presupuesto que maneja, sino todo lo contrario, obtendría un gran beneficio al no pagar
nada al usar este mecanismo en una forma indefinida, con la cual se puede ir adaptando
acorde a la circunstancia y necesidad según lo requiera, siempre y cuando se respete los
términos y condiciones que establece cada plataforma al momento de utilizar su servicio.
Tipos de herramientas externas blogs, wikis, aplicaciones
En el campo investigado del uso y aplicación de software libre, se puede encontrar una
variedad de aplicaciones como los blogs, plataformas, wikis, aplicación para celulares,
entre otras, cada una diseñada para un fin determinado y para comodidad del usuario,
todo depende de la forma de trabajo y el objetivo a cumplir dentro del ámbito educativo.
Sin embargo, todas vienen con un formato prestablecido para su uso, el cual te limita al
momento de su utilizarlas, una de las propuestas más empleadas dentro de la web 2.0 para
la educación es el conocido Moodle, el cual, si bien lo denominan como “software libre”
al utilizarlo no es así. DISRUPTIVE INNOVATIONS (2017) señala que:
En teoría el código es libre y se puede implementar en cualquier servidor; sin
embargo, esto no es del todo cierto ya que los softwares Open Course, sus
concesiones de licencias y la distribución puede ser un poco más complicado,
especialmente cuando su uso es de fin comercial. Además, que la implementación,
personalización, es decir, la edición de su código es costoso en recursos (tiempo
y dinero).
Es decir, que el factor económico es altamente influyente para poder adquirir las licencias
que tienen cierto tiempo límite de uso y que constantemente toca hacer un pago para
20
continuar con dicho servicio, además es importante tener previos conocimientos en
cuanto al manejo de Moodle para el uso, aplicación, instalación o mantenimiento, al final
resultaría costosa y a lo largo podría tener serias consecuencias en cuanto al uso por sus
términos, condiciones y políticas de privacidad al momento de adquirirlo.
En cuanto a nivel educativo, DISRUPTIVE INNOVATIONS (2017) señala que:
Moodle no invita a tener interacciones y prácticas de intercambio de
conocimiento. Un estudiante tiene una duda a sus compañeros o a su profesor
sobre un elemento en específico que subió el profesor, se quiere construir
contenido entre todo el equipo de trabajo, se quiere debatir sobre un tema en
cuestión, etc.
Trabajo en la plataforma
Una vez que el docente sube cualquier tarea, trabajo, lectura, etc., el estudiante ya no
puede tener algún tipo de comunicación con él o simplemente no puede compartir con los
otros compañeros la nueva información adquirida al momento de realizar su
investigación, cuando se limita al alumno para que pueda aportar con nueva información
no da paso para que el aprendizaje sea significativo el cual es importante para el proceso
de enseñanza, esto permite que el estudiante pueda asimilar y construir el conocimiento,
de esta manera se pueda cumplir con el refuerzo en base a un trabajo colectivo.
Además, al no tener bien definido las secciones como: tareas, lecciones, blog, links, etc.,
que pueda marcar un mejor manejo de la plataforma como tal, esto puede dar paso a que
el estudiante se confunda o que el docente no pueda direccionar bien al alumno de lo que
tiene que realizar, sin una previa instrucción dentro de clase, esto costaría más trabajo y
tiempo lo cual es lo que se pretende evitar.
Según avanza el tiempo el mundo a nivel tecnológico es tan cambiante, que busca la
manera de solventar necesidades de los usuarios y es por esto que las investigaciones van
avanzando, por lo cual ha permitido obtener una plataforma con la cual se pretende
trabajar a nivel de bachillerato como Chamilo, que representa la mayor competencia de
Moodle. En AEFOL, entrevista en exclusiva al fundador y creador de la Plataforma E-
learning Chamilo LMS, Yannick Warnier (2016) se señala:
21
Nosotros iniciamos desde el 2010, y desde esa fecha hemos tenido gran aceptación
por los docentes y alumnos que usan nuestra plataforma. Hemos tenido casos
donde en una institución educativa donde se ha implementado Moodle y Chamilo,
la gran mayoría de los profesores prefieren Chamilo como recurso para sus
capacitaciones. Nuestra comunidad va superar los 13 millones de usuarios y
estamos muy contentos por ello.
Con lo cual se puede notar que tiene gran aceptación por parte de los docentes por su fácil
uso para que el docente y el alumno puedan trabajar de mejor manera, ya que cuentan con
un campus propio a nivel virtual y no es necesario instalar nada para poder comenzar a
trabajar con la plataforma.
Material didáctico audiovisual
Además, Chamilo ofrece una gran variedad de herramientas las cuales puede utilizar el
docente en el momento de crear material didáctico para el refuerzo académico, este no lo
limita, si no que deja que se pueda trabajar de una manera abierta y acorde a su necesidad
y para una mejor compresión para el alumno. Entonces, el artículo ¿Qué es CHAMILO?
(2008) indica que:
Chamilo LMS es un sistema para gestión de la formación (Learning Management
System) diseñado para apoyar a la educación online (frecuentemente denominada
e-learning). Es un software gratuito que ha sido desarrollado a través de la
colaboración de varias empresas, organizaciones e individuos de acuerdo con un
modelo conocido como Open Source (código libre), pero con estrictos valores
éticos.
El cual dejaría que el docente sea más creativo en cuanto a su trabajo y al no tener que
basarse a un solo modelo pedagógico puede captar la atención del estudiante por medio
de material didáctico que utilice, este puede ser visual como escrito, en el cual el docente
puede desarrollar tareas, subir documentos, enlaces para su utilidad, que permita el
refuerzo académico, el cual da paso a que el alumno trabaje de una mejor manera y pueda
complementar el proceso de aprendizaje de una manera más óptima.
22
Herramientas Tecnológicas
Dentro de esto, Ávalos (2016) señala que:
El profesor tiene una variedad de herramientas a su alcance para crear un ambiente
de aprendizaje efectivo. Al crear un curso, podremos:
Crear cursos (importar un SCORM y AICC3 o crearlos directamente en
la plataforma).
Desarrollar un plan de formación pedagógica.
Importar documentos (audio, vídeo, imagen) y publicarlos.
Crear pruebas y evaluaciones.
Organizar la entrega de trabajos en línea.
Administrar foros de discusión.
Publicar anuncios enviados.
Añadir enlaces.
Crear grupos.
Participar en una clase virtual.
Gestionar notas.
Crear encuestas.
Añadir un wiki para colaborar en la creación de documentos.
Usar un glosario.
Utilizar un calendario de cursos.
Gestionar un proyecto e-learning.
Seguir las estadísticas del curso de aprendizaje y guardar los cursos.
Con esto podemos notar que la facilidad y las múltiples herramientas que presenta
Chamilo al utilizarla de una manera adecuada nos puede contribuir al mejoramiento
continuo y al beneficio que la institución obtendrá por la utilización de esta plataforma,
que nos permite trabajar de una manera libre y adecuada con aportes de otros docentes
por medio de foros o congresos que este ofrece con los miembros de la comunidad, así
cada uno brinda aportes de esta manera los docentes aumentan sus conocimientos y que
pueden ser más adelante a favor del alumno.
Así se puede dar paso al cambio al proceso de enseñanza aprendizaje al cual estamos
acostumbrados como es el tradicional.
23
Trabajo Moodle y Chamilo
A nivel tecnológico se tiene un sin número de plataformas con las cuales se puede trabajar
de diversas maneras y las cuales se han ido desarrollando o apareciendo según la
necesidad del consumidor educativo.
En este nivel una de las principales plataformas que ya lleva varios años dentro del
mercado educativo es Moodle y que si bien es cierto esta ha ido evolucionando, aún
existen diversos factores que le restringe usar el término software libre en un 100% ya
que aún tiene costo por adquirir sus beneficios, sin embargo al ser comparada con
Chamilo ya que es nueva dentro del sistema E-learning esta ha ido cobrando fuerza a
través de los años y ha permitido afianzarse dentro del campo educativo.
Chamilo proviene de la palabra Camaleón y lo que busca es adaptarse a las distintas
necesidades que se le presenta a los usuarios en base a sus contenidos y no limitarse a un
esquema prestablecido en cuanto a sus herramientas, ya que este le permite usar diversas
herramientas didácticas las cuales son creadas por el docente y que le permite llegar a su
grupo de estudiantes de una manera eficaz y completa la cual permite poder realizar un
seguimiento adecuado de los estudiantes que utilicen la plataforma y en base a las
evaluaciones que realicen en línea se puede obtener resultados que se verán reflejados en
desempeño académico.
También se puede observar que en cuanto a Moodle esta herramienta permite apoyar en
el aprendizaje presencial mientras que Chamilo puede ser muy amigable con el
aprendizaje Presencial, Distancia y Semipresencial lo cual resulta favorable para trabajar
en cualquier modelo educativo que tenga las diferentes unidades educativas.
Una vez expuesto la forma de trabajo de Moodle y Chamilo, se observa en el siguiente
cuadro comparativo entre las dos plataformas cuáles son sus ventajas, desventajas,
características de cada uno:
24
Tabla 2:
Chamilo vs Moodle
INDICADOR MOODLE CHAMILO
VENTAJAS DESVENTAJAS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CARACTERÍSTICAS
Adaptación y
Contenidos
Se adapta a las
necesidades
conforme
aparecen.
No posee
herramientas
pedagógicas de
juegos como
crucigramas los
cuales no pueden
ser adaptados a
este.
Sus actividades son
mecánicas.
Se adapta a
dispositivos
móviles y tiene
opciones de
accesibilidad
para que utilicen
personas con
algún tipo de
discapacidad
sensorial, motriz
o intelectual
Los estudiantes no
pueden
personalizar su
espacio en la
plataforma.
Crea contenidos
educativos
Por medio de las
múltiples herramientas
que posee y lo vuelve
versátil.
Cursos
La lista de
cursos muestra
descripciones
de cada uno de
los cursos,
El personalizar
acorde a los
requerimientos del
centro educativo se
convierte en algo
complejo que
Tiene actividades que el
docente las establece para
que el alumno trabaje.
Se puede realizar
un seguimiento
continuo el cual
permite mejorar
la metodología
No tiene
integración con
métodos de pago,
en el caso de que
quieras utilizarla
para vender cursos.
Llevar un control del
alumno y de sus
actividades por medio de
la herramienta de
asistencia.
25
puede acceder
como invitado.
requiere de los
servicios de
personal
especializado
Interfaz e
Idioma
Su interfaz es
ligera.
Se encuentra
traducido en 70
Idiomas
Falta mejorar su
interfaz gráfica de
una manera más
sencilla.
Es versátil
Interfaz limpia,
dejando que el
usuario se centre
en el
aprendizaje, es
multi idioma.
Pocos plugin.
Su interfaz es amigable,
moderno y fácil de usar.
Herramientas y
Roles de
Usuarios
Pueden
intervenir
varios docentes
para el diseño
de los cursos.
Es necesario un
programador en
PHP para su
administración y
programación
personalizada.
Dificultad para
llevar a cabo un
modelo de
administración
distribuido
El editor de documentos e
imágenes dentro de la
plataforma permite la
creación de fórmulas y
gráficos matemáticos
Herramientas
que permiten un
aprendizaje:
visual, auditivo,
práctico, por
medio de juegos
links, blogs,
grabador de voz,
etc.
Es necesario contar
con alumnos
motivados y
participativos
como en cualquier
otra plataforma.
Se puede establecer
diferentes tipos de roles
para los usuarios como:
profesor, estudiante,
administrador, tutor,
responsable.
Sencillez para crear
material SCORM, AICC,
IMS/QTI
26
Evaluación
Posee
evaluaciones
sumativas y
formativas, con
más de 50
tipos de
preguntas
generales y
especializadas
Su evaluación es
por competencias
Su diseño forma alumnos
con aprendizaje
constructivista
Al docente le
permite entrar y
escoger entre
una serie de
metodologías
pedagógicas,
entre los cuales
se encuentra el
constructivismo
social.
Su evaluación puede ser
promediada entre las
evaluaciones en línea,
ejercicios, lecciones con
diferentes formatos como:
respuesta única, opción
múltiple, respuesta
abierta, zonas de imagen,
etc. Al finalizar emite
certificados.
Utilización y
Trabajo
Deja trabajar
con tiempo
libremente que
permite
desarrollar
autonomía.
Se puede
reutilizar
contenidos o
cursos
No existe una
iconografía que
facilite su manejo.
Cada vez que se
actualiza Moodle,
es indispensable
actualizar también
cada uno de los
complementos
Es de uso intuitivo tanto
para el docente como para
el alumno
Posee una seguridad
sólida para trabajar
Es estándar y compatible.
Fácil utilización
tanto para el
docente como
para el alumno.
La brecha
tecnológica que
poseemos genera
temor para
involucrarse con
nuevas plataformas
Se puede trabajar en
forma individual o grupal
Posee fácil comunicación
por medio de chats email
o tipo red social
.
27
Herramientas
Externas
Trabaja solo
con foros,
wikis, chats y
blogs.
Necesita manejar
lenguaje técnico
para poder
configurar el
enlace con
herramientas
externas
Para crear una actividad
de herramienta externa, se
necesita un proveedor de
herramienta que soporte
LTI
Se tiene la
posibilidad de
text-to-speach,
grabación de
voz, edición de
imágenes tipo
Photoshop,
edición de
diagramas SVG
e incluso soporte
a Google Maps.
Puede incluir diversos
factores externos como:
Twitter, slider share, viva
video entre otros que
permite complementar la
clase de mejor manera en
línea.
Elaboración propia
28
Una vez descrito en el cuadro anterior una serie de ventajas, desventajas y características,
podemos notar la versatilidad que tiene Chamilo para trabajar en diferentes entornos de
aprendizaje el cual nos permite desarrollarnos de mejor manera dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
Clases de manera interactiva
Otras de sus ventajas, ya que es una plataforma fácil de adaptar a cualquier circunstancia,
se puede utilizar con paquetes SCORM o ZIP, materiales audiovisuales, ejercicios
personalizados tipo test, entre otros con los cuales puedes trabajar de una forma más
interactiva con el alumno, ya que es muy flexible y compatible, permite ayudar a los
alumnos incluso con algún tipo de discapacidad a que trabaje por este medio para ser
evaluado y tenga la factibilidad de igualarse al resto de alumnos a nivel académico.
El artículo ¿Qué es CHAMILO? (2008), señala que “Chamilo permite a los profesores
subir e incluir fácilmente pruebas creadas con herramientas externas, en particular
pruebas creadas con HotPotatoes, IMS/QTI2 y Microsoft® Excel®”
Ilustración 2: Pantalla principal de Chamilo
Fuente: Sitio web CHAMILO. (2008), CHAMILO.ORG. https://elearningindustry.com/directory/elearning-
software/chamilo
29
Como se puede observar en la gráfica anterior, las herramientas que ofrece Chamilo para
uso del docente es de dominio fácil, que contribuye al trabajo para el aprendizaje y la
educación continúa que el estudiante como tal lo requiere.
Comunicación por chats, foros
Si bien es cierto que en otro tipo de plataformas que algunos docentes utilizan, no pueden
tener una comunicación continua con el alumno, al trabajar con Chamilo empieza a notar
el cambio, porque se puede realizar una comunicación en tiempo real, basado en lo que
son chats, foros y otros medios que el docente puede utilizar para mejorar la comunicación
por medio de la plataforma, estableciendo una hora predeterminada a que el alumno se
conecte desde cualquier lugar en el que se encuentre.
Para que el alumno pueda empezar a trabajar con la recuperación pedagógica, solo
necesita de: una Tablet, pc, laptop o celular, ya que esta plataforma es compatible con
cualquier tipo de tecnología y puede hacer uso de cualquier navegador como: Google
Chrome, Mozilla Firefox, explorador de Internet, Apple, Safari y de esta manera pueda
resolver todo tipo de duda que tenga en cuanto a las tareas, trabajos o información subida
para la recuperación pedagógica.
Inclusive con esto ya no es necesario el uso del WhatsApp para la comunicación entre
alumno-docente, ya que es muy invasivo en cuanto a la privacidad y el tiempo de
descanso que tiene el docente, como no tiene restricción alguna para poder trabajar de
una manera ordenada, eficaz y continua no se podría aclarar las dudas de una manera
adecuada.
Clases de manera interactiva
Chamilo puede dar un papel importante al alumno ya que el estudiante puede aportar con
nuevas investigaciones en base a tareas enviadas al momento de trabajar con un foro, el
alumno puede aportar con nuevos materiales enviando links que contengan videos,
mapas, slides, entre otras, lo cual lo hace más interactivo, esto permite que el
conocimiento sea constructivista y se encuentren dentro de la plataforma se beneficie y
sea de manera más óptima la recuperación y pueda avanzar en clase al mismo ritmo que
sus compañeros de clase.
30
Una vez señalado todo esto, podemos indicar a continuación el fácil uso y manejo de la
plataforma con una serie de pasos como guía práctica para el uso e implementación de la
misma la cual nos permitirá darnos cuenta la sencillez con la que se puede trabajar con
Chamilo:
1. Creación de un correo electrónico
En este punto se tienen que crear un correo electrónico tanto el docente como el alumno
el cual nos permitirá el ingreso a la plataforma y poder comenzar con el trabajo.
a) Utilizando el navegador de preferencia puede ser: Google Chrome, Internet
Explorer, Mozilla Firefox, Safari, entre otros, se procede a ingresar en el buscador
de Google y se coloca crear correo electrónico puede ser este: Gmail, Hotmail,
Yahoo, etc. En este caso se trabajará con Gmail.
Ilustración 3: Buscador Google
Elaboración propia
b) Una vez que se ingresa se procede a crear la cuenta con los respectivos datos para
trabajar exclusivamente con un correo destinado para la clase de Contabilidad,
como se observa en el ejemplo, en el caso de los docentes, si es un alumno puede
utilizar su correo personal previamente creado o a su vez crear un nuevo correo.
31
Ilustración 4: Cuenta de Correo
Elaboración propia
c) Al crear el correo se puede continuar con el siguiente paso que es la creación de
la cuenta en la Plataforma Chamilo.
2. Creación Cuenta Plataforma Chamilo
En esta etapa se inicia con el trabajo para la creación de la cuenta para uso del docente y
poder iniciar el trabajo con Chamilo:
Ya creado el correo se procede a la creación de la cuenta en la plataforma de Chamilo
tanto el docente como el alumno de la siguiente manera:
Utilizando el navegador de preferencia puede ser: Google Chrome, Internet Explorer,
Mozilla Firefox, Safari, entre otros, se procede a ingresar en el buscador de Google y se
coloca Plataforma Virtual Chamilo.
Ilustración 5: Buscador Google
Elaboración propia
32
a) Luego se procede a dar clic derecho en: plataforma Chamilo - Asociación Chamilo
- Chamilo Campus.
Ilustración 6: Buscador Google
Elaborado por: Brenda Proaño
b) Una vez que ingresamos se da clic derecho en: Regístrate En la cual aparece una
página principal de registro, la cual permite escoger el rol de seguir curso como
estudiante o dictar curso como docente. En este caso se procede a escoger la
opción de dictar curso.
Ilustración 7: Pantalla de entrada Chamilo
Elaboración propia
33
Ilustración 8: Pantalla registro Chamilo
Elaboración propia
c) Ahora se llena todos los datos que solicitan para el registro utilizando el correo
previamente creado, es recomendable utilizar la misma contraseña que se utiliza
en el correo para evitar olvidarla, para continuar se da clic derecho en registrar.
Ilustración 9:Datos Chamilo
Elaboración propia
Al registrarse correctamente aparece un mensaje el cual nos indica que tenemos que
confirmar la cuenta por correo electrónico para poder acceder a la plataforma.
34
d) El siguiente paso es ingresar de nuevo al correo para ver el mail de confirmación,
el cual nos da un link para ingresar a la plataforma, el cual direcciona a la página
principal en él se escribe el usuario y contraseña que al inicio se registró para crear
la nueva clase dentro de la plataforma.
Ilustración 10: Confirmación de Cuenta
Elaboración propia
e) Una vez que se confirma la cuenta ya se puede ingresar a la nueva cuenta creada
y aparece la página principal en la cual se puede crear nuevos cursos con los cuales
se puede comenzar a trabajar.
35
Ilustración 11: Creación curso
Elaboración propia
f) Adicional a esto, si se da clic en catalogo a cursos se despliega una serie de cursos
gratis, como un ejemplo tenemos: Diseño curricular, teoría y práctica de la
elaboración de material docente.
Al escoger cualquier curso Chamilo puede otorgar certificados, de esta manera
seria aun de mayor utilidad y gran beneficio para el docente porque de esta manera
le permite reforzar sus conocimientos e inclusive actualizarse.
Ilustración 12: Catalogo de cursos
Elaboración propia
g) Dentro de la página principal de la plataforma se da clic en la opción crear curso,
para comenzar a crear un aula para el refuerzo académico en el área contabilidad.
36
Ilustración 13: Creación de curso
Elaboración propia
h) Al crear el curso se coloca los datos para identificar de mejor manera con cada
curso que trabaje el docente, luego se da clic en parámetros avanzados y se coloca
un código que luego se entrega a los estudiantes al momento que se inicie el
trabajo con la plataforma de esta manera puedan buscar al curso de una manera
rápida y fácil, con esto puedan comenzar a trabajar con la recuperación
pedagógica.
Ilustración 14: Curso
Elaboración propia
i) A continuación, en la página principal ya aparece el curso ya creado con el cual
se va a trabajar de esta manera:
37
Ilustración 15: Curso final
Elaboración propia
j) Al dar clic en el curso se va directamente a la página principal de los contenidos,
el cual indica detalladamente los íconos que dispone Chamilo y se pueden ir
personalizando acorde a las necesidades que se nos presenten durante el trabajo
de la recuperación pedagógica.
Ilustración 16: Creación de contenidos
Elaboración propia
k) Nos muestra también los iconos de interacción, con el cual se trabajará con el fin
de captar la atención del estudiante y volverlo más interactivo durante la
recuperación pedagógica.
38
Ilustración 17: Parte interactiva
Elaboración propia
l) En la última parte, se cuenta con la administración del curso, la cual permite
realizar varias acciones, como son mantenimiento, configuración, informes y
gestión de blogs, con estos iconos permite el mejor funcionamiento del curso.
Ilustración 18: Parte administrativa
Elaboración propia
Una vez descrito la serie de pasos para poder ingresar y trabajar con Chamilo, se puede
observar que su manejo no es complicado y que no ocupa mucho tiempo, tanto para el
docente como para el alumno, de esta manera cualquiera puede utilizar esta plataforma
sin necesidad de contratar terceras personas para una previa explicación de su uso. Al
incurrir en este tipo de gastos como la contratación de otras personas, ya sea esto para
mantenimiento o cursos de capacitación en cuanto a la plataforma, los de la comunidad
39
educativa se verían afectados, pero esto no es el fin de la presente investigación, sino todo
lo contrario, es que la comunidad educativa sea beneficiada con el uso de la plataforma.
Cambio de la enseñanza de manera tradicional a una actual
La realidad que la educación ecuatoriana enfrenta es crítica por los diversos cambios
constantes que se le presentan a menudo, esto no quiere decir que la educación y la
enseñanza deben continuar en retroceso, sino todo lo contrario, este debe ir mejorando y
obtener beneficio de todo lo que usualmente le rodea.
Si bien es cierto que en nuestro país contamos con una mezcla de corrientes pedagógicas,
que parte desde tradicionalismo hasta el constructivismo, por el simple hecho que el
docente tiene que manejar grupos de estudiantes a diario y durante un periodo académico
preestablecido no se puede trabajar con un solo modelo pedagógico, ya que cada grupo
es diferente y cada uno asimila de diferentes maneras el conocimiento.
Torres (2016), señala que “En el Ecuador no ha habido un cambio pedagógico. Las
Unidades Educativas del Milenio tienen gran infraestructura, computadoras, pero adentro
de esa estructura se reproduce la educación tradicional, el modelo pedagógico frontal,
transmisivo, pasivo”
Cambio pedagógico
En el Ecuador se adoptó un cambio pedagógico europeo el cual está muy lejos de
adaptarse a la realidad y las circunstancias de nuestro país, pero existen instituciones
educativas que poseen tecnología para trabajar con ella y que esto sería de gran beneficio
para los alumnos, pero muchos docentes se niegan adaptar al currículo para poder trabajar
con las TIC y avanzar. Pero, Torres (2016), señala que “En América Latina seguimos en
la etapa en la que primero compras las computadoras, las pizarras electrónicas, y luego
se piensa qué hacer con eso”.
No solo a nivel de Latinoamérica se realiza este tipo de compras, dentro del país tenemos
este mismo problema el cual se podría ver como un gasto innecesario, esto se puede evitar
con docentes que busquen el cambio en la educación y estén dispuestos a la capacitación
continua del cómo usar las diferentes herramientas tecnológicas que las instituciones
educativas poseen, para que el uso de la tecnología no se presente como una amenaza,
más bien que la puedan ver como una ventaja con el cual se obtenga un beneficio.
40
Ya que estamos constantemente sujetos a diversos cambios podemos notar que es
necesario involucrarnos día a día con las nuevas tendencias educativas y no quedarnos
sujetos a la manera tradicionalista como modelo pedagógico, ya que si se hace de esta
manera se entraría a una brecha educativa más grande de lo que ya nos encontramos
actualmente.
El papel del docente es un rol importante para poder cambiar en cuanto al área
pedagógica, es muy importante gracias a que si el docente está dispuesto a nuevos
cambios y al utilizar nuevas herramientas tecnológicas que permita realizar una clase
distinta esta podrá empezar a realizar una especie de revolución dentro del nivel
educativo.
Pero dentro del Ecuador no es el caso porque aún existen docentes que se niegan al
cambio, tal vez por temor a que no manejan la tecnología de forma adecuada o la ven
como un enemigo dentro del proceso de la enseñanza, entonces se observa que prefieren
continuar con un trabajo manual como se realizaba muchas décadas atrás sin permitir la
evolución que la educación lo requiere. Para esto, Segovia (2018) señala que “Los
profesores siguen formándose de acuerdo con patrones tradicionales, “dictan” clases
como en el siglo XX o antes y lo que es grave: la reforma no ha llegado a la escuela, que
es motor de la educación”.
Es pertinente que los docentes comiencen por un cambio que sea paulatino, pero a la vez
que sea notorio, ya que durante el proceso de adaptación en cuanto al uso de nuevas
herramientas tecnológicas dentro de la educación tiene que ser llevado de la mejor manera
posible por el docente para que no dé la impresión que no maneja bien el tema y esto a
futuro pueda traer consecuencias porque los estudiantes que son los que están
constantemente ligados a este tipo de cambios y procesos dentro de la tecnología pueden
rechazar o aceptar este tipo de adaptación.
Evaluación
Dentro de nuestro sistema educativo nos encontramos con diversas maneras de realizar la
evaluación la cual ha ido cambiando constantemente acorde al requerimiento de los docentes con
el fin de obtener resultados y poder conocer el progreso que tienen los estudiantes con la materia
por ello el Reglamento General de la LOEI artículo 184 señala que:
41
Se comprende Como evaluación estudiantil al proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencie el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes, mediante de sistemas de retroalimentación que
están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de
aprendizaje.
Por ello se debe estar constantemente en una evaluación continua al estudiante y que
permita conocer al docente cuales son las falencias que el alumno tiene para poder
reforzarla de manera oportuna y más aún si se habla de una educación semipresencial esta
debe ser de manera prioritaria ya que los estudiantes no acuden a una jornada de clases
cotidiana si no aplican otro sistema el cual implica mayor seguimiento y permita conocer
cuál es su progreso académico.
Refuerzo académico
Actualmente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje dentro de nuestro país se opta por
realizar un refuerzo académico el cual permite completar los vacíos que tiene el estudiante
durante el desarrollo de los diversos contenidos que tiene la materia, el docente llega a la
conclusión de que el o los alumnos deben asistir al refuerzo académico por medio de las
evaluaciones que realiza constantemente dentro de la jornada escolar y por el reflejo de
sus notas en cuanto el rendimiento académico. Según el (Ministerio de Educacion,
2016)señala que:
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados
en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes
proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no
hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones.
Una vez que se establece que estudiantes deben acudir al refuerzo académico el docente
debe determinar un cronograma, material didáctico, entre otros factores que le permitan
cumplir con este requerimiento o puede optar por una ayuda tecnológica la cual facilite
esto. Según el (Ministerio de Educacion, 2016)señala que:
El aprendizaje a través del uso de la tecnología permite:
Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje
significativas.
Proporcionar representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos.
42
Mejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos
superiores.
Posibilitar el uso de la información adquirida para resolver problemas y para
explicar los fenómenos del entorno.
Permitir el acceso a la investigación científica y el contacto con científicos y base
de datos reales.
Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual pueden
comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo,
desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas
Al trabajar con una plataforma para el refuerzo académico se puede decir que la
comunidad educativa resulta beneficiada como tal con un ahorro de tiempo, recursos que
permite contribuir con el aprendizaje con nuevas estrategias que resulta llamativo para
los estudiantes.
Desempeño Académico
El concepto de desempeño académico puede interpretarse de diferentes maneras y bajo
diversos contextos, por lo que resulta importante clarificarlo. Cotidianamente, el término
se usa al igual que otros como rendimiento académico, aprovechamiento o aptitud escolar,
Edel Navarro (2003) indica que:
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración
mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones
de habilidad y esfuerzo (pág. 1)
El desempeño academico depende de cada estudiante y del esfuerzo que este realice
dentro de la jornada escolar o fuera de ella para tratar de cubrir ciertos vacios que quedan
por las dudas que no son resueltas en el momento de la clase de esta forma uede ir
mejorando su desempeño que se vera reflejado al final de cada evaluacion, trabajo o tarea.
43
Rendimiento escolar o rendimiento académico
El rendimiento escolar en gran parte de la predisposición que tiene el alumno para ir
evolucionando en su nivel escolar, este muchas veces es evaluado en una forma
cuantitativa, lo cual muchas veces depende de diversos factores, sean estos internos o
externos, para poder llegar a un nivel elevado y pueda cumplir con lo planteado por el
docente. Según Morales Sánchez, Morales Sánchez, & Holguín Quiñones (2007)
La complejidad del rendimiento escolar es patente desde su definición, diversos
autores lo denominan como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento
académico, estas denominaciones han sido utilizadas como sinónimos del
rendimiento escolar. Generalmente las diferencias de concepto solo se explican
por cuestiones semánticas ya que generalmente, en la esfera escolar, textos, y el
contexto docente, rendimiento escolar y rendimiento académico son sinónimos
(pág. 1).
Otras veces, en el desempeño escolar también interviene el docente con la contribución
que realice como un apoyo para que el estudiante pueda ir aumentando su nivel en caso
de tener dudas o no entender por completo el tema que tratan dentro del aula.
Uso de las TIC y su impacto en el desempeño académico
Los estudios sobre el impacto de las TIC en el desempeño académico son escasos y
variados en enfoque y contexto. López de la Madrid (2007), comenta que:
En los últimos 10 años la bibliografía generada en torno al uso de estas tecnologías
en la educación superior, ha rebasado la posibilidad de análisis y discusión, pero
enfatiza que son pocos los análisis que presentan datos empíricos, la mayoría se
quedan en una base teórica intangible y a veces, poco aplicable. Por otro lado,
gran parte de los trabajos en este contexto han sido focalizados en el uso de las
TIC bajo ambientes virtuales o de educación a distancia (pág. 66).
Si bien es cierto en cuanto educación superior ya realiza un trabajo con ambientes
virtuales educativos como una forma de apoyo para mejor poco a poco el rendimiento
académico y este permita un beneficio para el estudiante o los docentes dentro de su
trabajo al utilizarlas de distintas maneras o como cada uno lo requiera, pero si se enfoca
44
en la educación de bachillerato se encuentra con una realidad distinta la cual permite notar
que en este nivel de educación se hace uso escaso o nulo en cuanto a la utilización de las
TIC`S para generar un impacto en el desempeño académico positivo.
Capacidad cognitiva
El ser humano como tal durante todas las etapas de su vida va adquiriendo habilidades,
actitudes y aptitudes la cual le permite irse desarrollando y le permite desenvolverse
dentro de la sociedad, según va evolucionando este también va adquiriendo una capacidad
cognitiva la cual le permite obtener nuevos conocimientos y aprendizajes que luego ira
aplicando acorde a sus diversas necesidades.(Lechuga, 2018) indica que: "La capacidad
que tiene el cerebro de almacenar lo que aprende o lo que experimenta una persona en el
día a día, para luego recurrir a dicha información cuando sea necesario".
Los seres humanos aprendemos de diversas maneras sea este de forma individual o
grupal, pero esto no quiere decir que todos aprendemos de la misma manera o logramos
retener el 100% cuando adquirimos un nuevo conocimiento ya que nuestra memoria tiene
diferentes tipos como son a corto o largo plazo esta trabaja de diversas maneras al
momento de almacenar cierto tipo de información esto es importante ya que por medio
de nuestra memoria podemos retener o recordad aquellos conocimientos que son dictados
dentro de un entorno escolar los cuales permiten ser utilizados más adelante.
Proceso enseñanza aprendizaje
Constantemente los alumnos y docentes se ven involucrados a un proceso de enseñanza-
aprendizaje el cual permite desarrollarse dentro de un ambiente educativo formal el cual
conlleva una serie de estrategias que utiliza el docente como tal para que el alumno
aprenda y adquiera sus conocimientos de una manera adecuada aplicando una serie de
modelos pedagógicos y estrategias para llegar de mejor manera al estudiante y obtenga
un aprendizaje significativo. (López, 2009) señala que: “El modelo pedagógico
contribuye a que exista un orden en el proceso de enseñanza de las ciencias, para lograr
resultados más efectivos en los estudiantes”.
Por ello es importante que el docente aplique técnicas y modelos pedagógicos para poder
llevar de una manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje y un mejor control
sobre su clase y los alumnos que en intervienen durante dicho proceso.
45
Aprendizaje significativo
Muchas veces como docentes es importante obtener un aprendizaje significativo en cada
uno de los alumnos que intervienen dentro del ambiente escolar ya que si se llega a
obtener este resultado se puede llegar a considerar que esto tendrá un impacto positivo
dentro de su rendimiento académico y un mejor desempeño escolar por ello este
aprendizaje tiene ciertas características, (López, 2009) señala que:
La asimilación de un conocimiento ya elaborado se apoya en tesis
inductivistas.
Los conceptos son externos al estudiante y él debe captarlos.
La actividad mental que se requiere para una verdadera asimilación de
conceptos implica relacionar y diferenciar en forma integrada los
conceptos previos.
El establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y el
nuevo material de aprendizaje presentado es un factor que conduce al
logro de aprendizajes significativos.
Una vez tomado en cuenta este tipo de características para poder implementar durante el
proceso enseñanza-aprendizaje lo que se quiere es llegar al aprendizaje significativo y
plasmar el conocimiento de mejor manera dentro del alumno y de esta manera se vea
reflejado de forma positiva en su rendimiento académico.
Estrategias por parte del docente
Actualmente el docente tiene que aplicar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza
para poder obtener la atención del alumno y que eso le permita desarrollar sus actitudes,
habilidades respectivamente, en pleno siglo XXI es necesario implementar el uso de las
diferentes herramientas tecnológicas en el ámbito educativo como una nueva estrategia
metodológica y didáctica. (Castañeda, 2015) señala que:
La labor del docente enmarca en gran medida el éxito del proceso educativo. Por
ello son de gran importancia las estrategias pedagógicas que aquel utilice para
conseguir el objetivo de aprendizaje propuesto. Dichas estrategias deben ajustarse
al contexto, a las necesidades e intereses de los estudiantes, al horizonte
institucional y a las exigencias de un mundo globalizado y avanzado
tecnológicamente.
46
El docente al momento de usar la tecnología a su favor como estrategia pedagógica puede
llegar a más estudiantes con el fin de captar así su interés y cumplir con las exigencias
que se presentan a nivel educativo esto resulta beneficioso tanto para el alumno como
para el docente y servirá como apoyo para su trabajo.
Seguimiento al refuerzo académico
Algunos docentes optan por realizar un seguimiento para constatar el avance que tiene
cada uno de los estudiantes que están realizando el refuerzo académico y poder continuar
con el mismo este debe incluir una serie de elementos preestablecidos por el Ministerio
de Educación con el objetivo de obtener un progreso en su desarrollo académico. Según
el Ministerio de Educación (2016) señala que:
1.- Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
2.- Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3.- Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y
4.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
Una vez que el Ministerio de Educación señala estos elementos a seguir para la
recuperación pedagógica es aconsejable realizar un seguimiento a los alumnos que
realizan la recuperación pedagógica ya que se encuentran con bajo rendimiento
académico, de esta manera poder constatar así cual fue su progreso para poder obtener
resultados favorables durante el transcurso del año lectivo.
47
Constelación de Ideas
Variable Independiente
Ilustración 19: Constelación de Ideas Variable Independiente
Elaboración propia
Plataforma Virtual
Chamilo
PlataformaUso de la Plataforma
Trabajo en Platafor
ma Plataforma de Software
Libre
Apoyo en el Ambito
educativo
Clases de manera
interactiva
Trabajo Moodle-Chamilo
Ahorro de tiempo y recursos
Herramientas Tecnologicas
Comunicación por chats,
foros.
Material didáctico
audiovisual
Tipo de herramientas externas
como blogs, wiki,aplicac
iones
48
Constelación de Ideas
Variable Dependiente
Ilustración 20: Constelación de Ideas Variable Dependiente
Elaboración propia
Recuperación Pedagógica
DesempeñoAcadémico
Uso de las TIC y su impacto en el desempeño
académico
Rendimiento escolar
Capacidad Cognitiva
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Seguimiento al refuerzo academico
Estrategia por parte del docente
Aprendizaje significativo
Cambio de la Enseñanza
(Tradicional a la Actual)
Cambio Pedagógico
Refuerzo académico
Evaluación
49
Operacionalización de variables Tabla 3
Operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
INDEPENDIENTE
Plataforma
Virtual Chamilo
Permite apoyar a la educación
online, es un software gratuito,
que permite la construcción de
materiales propios y que permite
personalizar el trabajo del docente
dentro del aula virtual con material
SCORM (Permite crear objetos
pedagógicos estructurados)
Plataforma
Trabajo en Plataforma 12
Uso de la Plataforma 1 ,18. 17
12,13
Software Libre E-learning (Aprendizaje Electrónico). 2
Plataforma Software
Libre
Clases de manera interactiva 16,17
Adquirir los conocimientos, habilidades y aptitudes 16
Ahorro de tiempo y recursos 10
Herramientas
tecnológicas
Tipo de herramientas externas como blogs,
wiki, Webquest, Bubbl.us 3
Comunicación por chats, foros. 8
DEPENDIENTE
Recuperación
Pedagógica
Es el proceso el cual va dirigido
aquellos alumnos con dificultades
de aprendizaje que necesitan
retroalimentar y reforzar los
conocimientos previamente
adquiridos en el aula.
Desempeño
Académico
Capacidad Cognitiva y desarrollo en el proceso enseñanza
aprendizaje 7
Rendimiento escolar 5 6,14
Mejor compresión y fijación de conocimiento 4
Proceso Enseñanza-
Aprendizaje
Estrategia por parte del docente 9
Seguimiento a los alumnos 13
Cambio de la Enseñanza
(Tradicional a la Actual)
Evaluación 11
Proceso de aprendizaje 15
Cambio Pedagógico 15
Elaboración propia
50
Fundamentos Legales
La investigación sobre la “Uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación
pedagógica en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato de la
Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial”, se apoya en las leyes
generales y normas establecidas en la República del Ecuador. Según la Ley orgánica de
educación intercultural (2015), se menciona lo siguiente:
Artículo 343.- Expone que “El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente. - El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.”
Artículo 6.- de la precitada Ley Orgánica en su literal j) establece como
obligación del Estado: “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (págs. 6,15).
El Regstro Oficial No. 246 (2018), establece
Que, mediante oficio No. SENPLEDES-SIP-dap-2010-153, de 5 de marzo de
2010, se aprobó el Proyecto Integral de Tecnologías para la Escuela y la
Comunidad-SITEC, cuyo objeto es construir e implementar un sistema integral de
tecnologías para la escuela y la comunidad en todo el sistema educativo fiscal del
país que apoye la calidad de la educación
El Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) expresa:
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo (Consejo de Educación Superior,
2014, pág. 1).
51
Definición de términos básicos
Respecto al Rendimiento Académico, Ruiz (2002) menciona:
En la sociedad la educación del hombre ha sido un tema de mayor preocupación
e interés para ésta y sobre todo en la actualidad, puesto que por medio de la
educación el hombre y por consiguiente la sociedad va a poder tener un desarrollo
en diversos ámbitos como el económico, político, social y educativo (Citado en
Definición de rendimiento escolar, s.f.).
Según Ucha (2010), respecto a la comunidad educativa, indica, “Se llamará comunidad
educativa al conjunto de personas que forman parte, influyen y son afectadas por el
ámbito educativo”.
Espacioteca (2017), define a las TIC´S como:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y
video o consolas de juego.
Coronel (2012) define la Recuperación pedagógica como:
Es un periodo en el que una persona podrá ir a clases después de las normales para
recuperar los puntos perdidos o para mejorar las notas que te iban a salir. Los
profesores usan esto para enseñar a los alumnos las cosas que no entendieron o no
aprendieron durante las clases (Citado en Tigse Moposita, 2014, pág. 20).
En Herramientas tecnológicas (2015), señala que las Herramientas Tecnológicas “Están
diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados
eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las
organizaciones”.
52
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación esta direccionada hacia los estudiantes y docentes de la Unidad
Educativa con un enfoque cualitativo, cuantitativo por medio del instrumento que es la
encuesta la cual nos permite obtener datos estadísticos para obtener resultados que serán
analizados e interpretados mediante el marco teórico.
Para (Cauas, 2015) es:
La investigación cualitativa es aquella que utiliza preferente o exclusivamente
información de tipo cualitativo y cuyo análisis se dirige a lograr descripciones
detalladas de los fenómenos estudiados. La mayoría de estas investigaciones pone
el acento en la utilización práctica de la investigación. Algunos ejemplos de
investigaciones cualitativas son la investigación participativa, la investigación -
acción, investigación - acción participativa, investigación etnográfica, estudio de
casos (pág. 2).
En cuanto a este tipo de investigación será de enfoque cualitativo, cuantitativo ya que se
analizarán e interpretarán los datos recolectados en la presente investigación.
Enfoque de la Investigación
El presente estudio tiene un enfoque cualitativo, cuantitativo con el objetivo de conocer
cuántos estudiantes y docentes hacen uso de la plataforma virtual Chamilo para realizar
la recuperación pedagógica en el área de contabilidad.
Basado en una investigación social que se enfoca a un ámbito educativo, el cual permite
conocer la realidad social a la que se enfrenta la Unidad educativa como tal.
Ñaupas Paitán & Valdivia Dueñas (2018) indica: “La investigación social, como parte de
la investigación científica general además es dialéctica, planificada, a veces controlable,
falible y conflictual” (pág. 131).
53
Lo que pretende la investigación social es contribuir con un grupo de personas las cuales
presentan una serie de necesidades específicas, para ello tiene que estar previamente
planificado para poder contribuir con lo que se plantea dentro de la investigación.
Nivel de Profundidad
Independientemente del tipo de investigación que se realice o el enfoque que se lo dé,
existen varios niveles de profundidad para demostrar que los resultados son realmente
confiables. En la presente investigación se usó lo siguiente:
Enfoque Cualitativo
Ñaupas Paitán & Mejía Mejía (2014) menciona que: “Utiliza la recolección de datos y
análisis de los mismos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
formuladas previamente, además confía en la medición de variables e instrumentos de
investigación” (pág. 39).
Lo que busca la presente investigación es analizar los datos obtenidos en la Unidad
Educativa Municipal Sucre modalidad Semipresencial sobre el uso de la plataforma
virtual Chamilo en la recuperación Pedagógica en el área de contabilidad, con esto poder
cumplir con los objetivos previamente establecidos y analizar la factibilidad del proyecto.
Enfoque Cuantitativo
Gómez (2006) menciona que: “La recolección de datos es equivalente a medir. De
acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar números a objetos
y eventos de acuerdo a ciertas reglas” (pág. 6)
Lo que busca la presente investigación es obtener resultados numéricos de los datos
obtenidos en la Unidad Educativa Municipal Sucre modalidad Semipresencial sobre el
uso de la plataforma virtual Chamilo en la recuperación Pedagógica en el área de
contabilidad, con esto poder cumplir con los objetivos previamente establecidos y
analizar la factibilidad del proyecto.
Tipo de Investigación
Independientemente del tipo de proyecto con el que se trabaje existen diversos tipos de
investigación el cual permite obtener datos, información, estadísticas, entre otras que
54
contribuyen con el desarrollo de las distintas investigaciones que se realiza que se redacta
a continuación:
Investigación Documental
Se realizó la investigación documental por la serie de datos recolectados tanto a nivel de
libros, espacios electrónicos, bibliotecas virtuales, analizados y citados pertinentemente
para cumplir con el principio de este tipo de investigación.
Arias (2012) la define como:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,
análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este
diseño es el aporte a nuevos conocimientos (pág. 27).
Es decir que esta investigación cumple con los parámetros para ser una investigación
documental por toda la serie de datos recopilados en los diferentes medios y utilizados
con el fin de contribuir con conocimientos nuevos.
Investigación de Campo o diseño de campo
Al realizar la recolección de datos con los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
Municipal Sucre modalidad Semipresencial se está rectificando los parámetros
establecidos para ser una investigación de campo con la siguiente definición Arias (2012)
quien señala:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes. De
allí su carácter de investigación no experimental (pág. 31).
Es decir que el presente proyecto es de campo ya que cumple con lo antes mencionado y
se obtuvo información sin ninguna alteración para continuar con la investigación y de
esta manera conocer los resultados en base a la recolección de los datos respectivamente.
55
Encuesta
Como instrumento se utilizó la encuesta para poder conocer la opinión de docentes y
alumnos con una serie de preguntas enfocadas directamente con la investigación. Según
Arias (2012), “La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia (oral
o escrita) cuyo propósito es obtener información:
a) Acerca de un grupo o muestra de individuos
b) En relación con la opinión de estos sobre un tema específico” (pág. 32).
Al usar esta técnica dentro del proyecto, arrojó una serie de resultados que serán
interpretados más adelante, con el fin de conocer el aporte que pretende dar la presente
investigación.
Población y Muestra
Población
En cada investigación se presenta una población a investigar para obtener resultados con
diferentes fines, por lo cual (López, 2004) define a la población como “El conjunto de
personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación”. Además Pineda
(1994) indica que “El universo o población puede estar constituido por personas,
animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes
viales entre otros” (Citado en López, 2004).
Dentro de esto se determina que la población a encuestar es la totalidad de docentes, y
estudiantes de los Primeros y Segundos de bachillerato de la Unidad Municipal Sucre
modalidad Semipresencial en el periodo 2018-2019, se determina así, que la cantidad que
representa es del 100% de las opiniones emitidas con un nivel de confianza del 95% y un
grado de error del 5%.
56
Población de la Investigación
Tabla 4:
Población de la investigación
Población Encuestada Cantidad Porcentaje
Docentes 9 12,16%
Estudiantes 65 87,84%
Total 74 100%
Elaboración propia
Muestra
Dentro de la definición de muestra se puede encontrar varias clasificaciones, pero para
el tipo de investigación cuantitativa, Cantoni Rabolini (2009) menciona:
Es una colección de individuos extraídos de la población a partir de algún
procedimiento específico para su estudio o medición directa. Una muestra es una
fracción o segmento de una totalidad que constituye la población. La muestra es
en cierta manera una réplica en miniatura de la población. Se estudian las muestras
para describir a las poblaciones, ya que el estudio de muestras es más sencillo que
el de la población completa, porque implica menor costo y demanda menos de
tiempo (Citado en Figueroa Barcia, 2017, pág. 52).
Es decir, que del grupo total de individuos de la población por investigar se extrae un
número específico para realizar la descripción y análisis dentro de la presente
investigación, cabe recalcar que en este caso se aplicará al total de la población para su
análisis debido a que el número no es extenso.
57
Validez y Confiabilidad de los instrumentos
Validez
Martínez Miguélez (2006) define a la validez como “En sentido amplio y general, diremos
que una investigación tendrá un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados
reflejen una imagen lo más completa posible, clara y representativa de la realidad o
situación estudiada”.
De esta manera tenemos que la validez no es más que la forma en la que el investigador
mide por medio de un instrumento determinado para demostrar la autenticidad de su
investigación.
Confiabilidad
Martínez Miguélez (2006) dice que:
Una investigación con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura,
congruente, igual a sí misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro.
También la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay
confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad,
concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidad externa cuando investigadores
independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan
a los mismos resultados.
Se puede decir que la confiabilidad no es más que la solidez de los resultados obtenidos
durante la investigación repitiendo el proceso varias veces sobre el instrumento y
arrojando un mismo resultado.
Dentro de la presente investigación, para obtener resultados sólidos, poder determinar el
nivel de validez y confiabilidad aplicada a Docentes y Estudiantes de primero y segundo
de bachillerato de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial, ya
que se trata de una población finita se calculó por medio de la siguiente formula:
58
2 2
n= 74* 1,96 *0,5*0,5
0,05 *(74-1) +1,96 * 0,5*0,5
n= 74* 3.8416*0,5*0,5
0,0025 *(73) +3.8416* 0,5*0,5
n= 71,0696
0,1825+0,9604
n= 71,0696
1,1429
n= 62,18
Al obtener este resultado podemos determinar al número de la población que se debe
aplicar el instrumento de evaluación, pero en el caso de este estudio será para toda la
población que son:
Docentes: 9
Estudiantes: 65
Total, encuestados: 74
59
Técnicas e Instrumentos de recolección de Información
En el presente proyecto se realizó la técnica de la encuesta a través del uso de un
cuestionario como instrumento de recolección de datos, que según López Romo (1998):
La encuesta se ha convertido En una herramienta fundamental para el estudio de
las relaciones sociales. Las organizaciones contemporáneas, políticas, económicas
o sociales, utilizan esta técnica como un instrumento indispensable para conocer
el comportamiento de sus grupos de interés y tomar decisiones sobre ellos (pág.
33).
Es decir, que este método es uno de los más utilizados a nivel cuantitativo con el que se
sigue una serie de procedimientos para poder realizar luego el proceso estadístico, que en
este caso se realizó por medio de Microsoft Excel.
Recolección de datos
Se realizó por medio de una solicitud dirigida al Coordinador de la Modalidad
Semipresencial en la Unidad Educativa Municipal Sucre con su respectiva autorización
para aplicar la encuesta en base de un cuestionario elaborado por la investigadora dirigida
a los estudiantes y docentes, respectivamente.
Proceso para la recolección de la información
Dentro del proceso de recolección de información se tiene que responder ciertas preguntas
basadas en el cuestionario elaborado previamente, que posterior ayudará a continuar con
la investigación.
Proceso de recolección de datos
Tabla 5:
Recolección de datos
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué? Conseguir información y cumplir con los
objetivos
¿De qué persona? Enfocado en los estudiantes y docentes
de la Unidad Educativa
60
¿Sobre qué aspectos? Variable Independiente: Plataforma
virtual Chamilo
Variable dependiente: Recuperación
Pedagógica
¿Quién? Srta. Brenda Proaño
¿Cuándo? Se realizó los primeros días del mes de
junio del 2019 durante el año lectivo
2018-2019
¿Donde? Unidad Educativa Municipal Sucre
modalidad Semipresencial
¿Cuántas veces? Aplicación definitiva
¿Cómo? Aplicación de la técnica de la encuesta
¿Con que? Cuestionarios validados
¿En qué situación? Dentro de las aulas durante la jornada
escolar
Elaboración propia
Procedimiento para la recolección de datos
A continuación, se enlista el proceso que se llevó a cabo para recolectar los datos, que se
realizó de la siguiente manera:
Validación del instrumento (Encuesta)
Aplicación del instrumento
Tabulación de datos
Aplicación de la formula sobre los datos
Elaboración de gráficos estadísticos
Análisis e interpretación de datos
Conclusiones y recomendaciones
61
Técnicas para Procesamiento de la Información
Es necesario conocer qué tipo de técnicas se utiliza para procesar la información en forma
adecuada, como lo es el análisis de datos. Sarduy Domínguez (2007) señala que:
El análisis de información parte desde la simple recopilación y lectura de textos
hasta la interpretación. Es decir, el análisis es una actividad intelectual que logra
el arte o la virtud de perfeccionar capacidades profesionales por parte del analista;
todo esto gracias al empleo de métodos y procedimientos de investigación, ya sean
cuantitativos o cualitativos que le permiten separar lo principal de lo accesorio y
lo trascendental de lo pasajero o superfluo
Por ello, al recopilar la información es importante analizar los datos a nivel estadístico
como se realizó en este proyecto, sea esto por medio de algún programa tecnológico,
como lo es Microsoft Excel, el cual permitió realizar cuadros y gráficos estadísticos, para
luego, con los resultados obtenidos se realice el respectivo plan de análisis.
62
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Presentación de Resultados
En este capítulo se redacta el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos en
base a las preguntas realizadas en el cuestionario, que busca conocer la importancia del
Uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en el área de
contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en el periodo 2018-2019 de la
Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial.
Se aplicó la encuesta con 17 preguntas para estudiantes y 18 preguntas a docentes, para
la cual se consideró: 9 docentes y 65 estudiantes, con un total de 74 encuestados, la escala
que se uso es la de Likert en donde presenta de la siguiente manera:
(5) Siempre, (4) Casi siempre, (3) Algunas veces, (2) Casi nunca y (1) Nunca
A continuación, se detalla cada una de las preguntas realizadas.
63
Encuesta a Docentes
Se muestra los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta a todos los Docentes
de la Unidad Educativa Municipal Sucre modalidad Semipresencial para conocer sobre
el uso de la plataforma virtual en la recuperación pedagógica y verificar el cumplimiento
de los objetivos planteados.
Pregunta 1.-
Para realizar la recuperación pedagógica, ¿usted utiliza la plataforma virtual Chamilo?
Tabla 6:
Uso de la plataforma virtual
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 0 0,00
Algunas veces 0 0,00
Casi nunca 0 0,00
Nunca 9 0,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 1: Uso de la plataforma virtual
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La grafica estadística demuestra que el 100% de los docentes encuestados
afirma que para realizar la recuperación pedagógica no utilizan plataformas virtuales.
64
Los docentes señalan que no utilizan ninguna plataforma virtual para realizar la
recuperación pedagógica.
Pregunta 2.-
¿Considera que el empleo del software libre de tipo E-Learning (Aprendizaje Electrónico)
es adecuado para realizar la recuperación pedagógica a en el área de contabilidad?
Tabla 7:
Software Libre Respuesta Frecuencia %
Siempre 1 11,00
Casi siempre 1 11,00
Algunas veces 3 33,00
Casi nunca 3 33,00
Nunca 1 11,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 2: Software Libre
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La grafica estadística demuestra que el 11% considera que siempre, casi
siempre y nunca es adecuado el empleo de un software libre de tipo E-leraning para la
recuperación pedagógica en el área de contabilidad, mientras el 33% opina que casi nunca
y algunas veces es adecuado el uso de este tipo de software.
Los docentes determinan que el empleo del Software Libre es adecuado para realizar la
recuperación pedagógica en el área de contabilidad.
65
Pregunta 3.-
Para realizar la Recuperación Pedagógica en el área de Contabilidad, ¿usa herramientas
tecnológicas como: blogs, wiki, Webquest, Bubbl.us, entre otros?
Tabla 8:
Uso herramientas tecnológicas
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
Casi siempre 2 22,00
Algunas veces 2 22,00
Casi nunca 2 22,00
Nunca 3 33,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 2: Uso herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 22% de los docentes encuestados dice
que casi siempre, algunas veces y casi nunca han hecho uso de herramientas tecnológicas
para realizar la recuperación pedagógica, mientras que el 33% señala que nunca ha
utilizado este tipo de herramientas.
Más de la mitad de los docentes no utilizan herramientas tecnológicas para realizar la
recuperación pedagógica.
Pregunta 4.-
¿Considera que el uso del material audiovisual en una plataforma virtual en forma
pedagógica en el área de contabilidad le permite fijar de mejor manera el conocimiento?
66
Tabla 9:
Material audiovisual en forma pedagógica Respuesta Frecuencia %
Siempre 1 11,00
Casi siempre 6 67,00
Algunas veces 1 11,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 3: Material audiovisual en forma pedagógica
Fuente: Encuesta
Elaborado: Brenda Proaño
Análisis: La figura estadística demuestra que el 11% de los docentes encuestados dice
que consideran siempre, algunas veces y casi nunca que el uso de material audiovisual
pedagógico en una plataforma virtual para la recuperación pedagógica fija los
conocimientos, mientras que 67% dice que casi siempre el material audiovisual fija el
conocimiento.
La mayoría de los docentes está de acuerdo con que el uso de material visual pedagógico
en una plataforma virtual es de ayuda para fijar de mejor manera el conocimiento en los
alumnos y volver esto más interactivo.
Pregunta 5.-
El cambio de la recuperación pedagógica de un modo tradicional por uno virtual para
reforzar el aprendizaje ¿aporta en el rendimiento escolar?
67
Tabla 10:
Cambio de la recuperación pedagógica Respuesta Frecuencia %
Siempre 4 44,00
Casi siempre 3 33,00
Algunas veces 2 22,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 4: Cambio de la recuperación pedagógica
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 44% de los docentes encuestados
considera que siempre el cambio en la recuperación pedagógica, de un modo tradicional
por uno virtual, para reforzar el aprendizaje aporta en el rendimiento escolar, mientras
que el 33% opina que casi siempre y el 22% dice que algunas veces.
Se determina que la mayoría de docentes están de acuerdo con el cambio para la
realización de la recuperación pedagógica, de la manera presencial por una forma virtual.
Pregunta 6.-
¿Considera que una plataforma virtual permite a los estudiantes realizar las actividades
de la recuperación pedagógica en forma práctica y mejorar su rendimiento escolar?
68
Tabla 11:
Actividades en plataforma
Respuesta Frecuencia %
Siempre 3 33,00
Casi siempre 3 33,00
Algunas veces 2 22,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 1 11,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 6: Actividades en plataforma
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 33% de los docentes encuestados
considera que siempre y casi siempre permite a los estudiantes realizar las actividades de
la recuperación pedagógica en forma práctica y mejorar su rendimiento escolar, mientras
que el 22% opina que algunas veces y el 11% dice que nunca.
Se puede observar en el grafico anterior que la mayoría de docentes están de acuerdo en
que el uso de una plataforma para realizar actividades de forma práctica para la
recuperación pedagógica que contribuye con el rendimiento escolar.
Pregunta 7.-
¿Está de acuerdo que usar una plataforma virtual se tiene mayor colaboración por parte
del alumno para realizar la recuperación pedagógica y mejorar su capacidad cognitiva?
69
Tabla 12:
Capacidad Cognitiva
Respuesta Frecuencia %
Siempre 5 56,00
Casi siempre 2 22,00
Algunas veces 1 11,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 7: Capacidad Cognitiva
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 56% de los docentes encuestados
considera que siempre al usar una plataforma virtual se tiene mayor colaboración por
parte del alumno para realizar la recuperación pedagógica y mejorar su capacidad
cognitiva, mientras que 22% dice que casi siempre y que le 11% dice que algunas veces
y nunca lo es.
Los docentes están de acuerdo en que al usar una plataforma el alumno tiene mayor
colaboración y a su vez esto ayuda con su capacidad cognitiva.
Pregunta 8.-
¿Usted utiliza chats, foros, etc., como medio de comunicación para resolver dudas
después de clase para reforzar el proceso enseñanza-aprendizaje?
70
Tabla 13:
Medios de comunicación para refuerzo
Respuesta Frecuencia %
Siempre 2 22,00
Casi siempre 5 56,00
Algunas veces 2 22,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 8: Medios de comunicación para refuerzo
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 56% de los docentes encuestados
considera que casi siempre utiliza chats, foros, etc., como medio de
comunicación para resolver dudas después de clase para reforzar el proceso enseñanza-
aprendizaje, mientras que el 22% dice que siempre y algunas veces lo hacen.
Los docentes se encuentran de acuerdo que al usar herramientas tecnológicas como medio
de comunicación con los estudiantes para resolver cualquier tipo de dudas por medio de
una plataforma virtual es beneficioso.
Pregunta 9.-
¿Usted utiliza estrategias como la implementación de medios virtuales para realizar la
recuperación pedagógica?
71
Tabla 14:
Uso de medios virtuales
Respuesta Frecuencia %
Siempre 2 22,00
Casi siempre 2 22,00
Algunas veces 2 22,00
Casi nunca 2 22,00
Nunca 1 11,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 9: Uso de medios virtuales
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 22% de los docentes encuestados
considera que siempre, casi siempre, algunas veces y casi nunca utiliza estrategias como
la implementación de medios virtuales para realizar la recuperación pedagógica, y que el
11% nuca han utilizado esas estrategias de medios virtuales para la recuperación
pedagógica.
Los docentes no utilizan estrategias como la implementación de medios virtuales como
es el caso de una plataforma virtual para realizar la recuperación pedagógica.
Pregunta 10.-
¿Considera que trabajar con la plataforma virtual para la recuperación pedagógica le
permite ahorrar tiempo y recursos?
72
Tabla 15:
Ahorro de tiempo y recursos
Respuesta Frecuencia %
Siempre 3 33,00
Casi siempre 5 56,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 10: Ahorro de tiempo y recursos
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 56% de los docentes encuestados
considera que casi siempre el trabajar con la plataforma virtual para la recuperación
pedagógica le permite ahorrar tiempo y recursos, mientras que el 33% dice que siempre
y el 11% dice que nunca es un ahorro de tiempo y recursos.
Los docentes consideran que usar la plataforma virtual para la recuperación pedagógica
les permite el ahorro de tiempo y recursos económicos.
Pregunta 11.-
¿Está de acuerdo en que la evaluación sobre la recuperación pedagógica se realice por
medio de una plataforma virtual?
Tabla 16:
Evaluación por medio de plataforma virtual
73
Respuesta Frecuencia %
Siempre 2 22,00
Casi siempre 4 44,00
Algunas veces 2 22,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 11: Evaluación por medio de plataforma virtual
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 44% de los docentes encuestados
considera que casi siempre la evaluación sobre la recuperación pedagógica se realice por
medio de una plataforma virtual, mientras que el 22% dice que siempre y algunas veces
y el 11% opina que casi nunca se realice la evaluación de esta manera.
Los docentes señalan estar de acuerdo en realizar una evaluación por medio de la
plataforma para la recuperación pedagógica por su facilidad en cuanto al trabajo de
calificación y a su vez un ahorro de tiempo.
Pregunta 12.-
¿Conoce usted sobre la plataforma virtual Chamilo?
74
Tabla 17:
Conoce la plataforma Chamilo
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 8 89,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 12: Conoce la plataforma Chamilo
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 89% de los docentes encuestados
considera que nunca han conocido sobre la plataforma virtual Chamilo, mientras que el
11% dice que casi nunca.
Es decir que los docentes no conocen sobre la plataforma virtual Chamilo en ningún
aspecto ni los beneficios que brinda, como la licencia libre y las herramientas con las que
se puede trabajar en línea para el desarrollo de la recuperación pedagógica.
Pregunta 13.-
¿Considera que el uso de la plataforma virtual le permite llevar un control del trabajo de
sus alumnos?
75
Tabla 18:
Control por medio de la plataforma
Respuesta Frecuencia %
Siempre 4 44,00
Casi siempre 3 33,00
Algunas veces 1 11,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 13: Control por medio de la plataforma
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 44% de los docentes encuestados
considera que siempre el uso de la plataforma virtual le permite llevar un control del
trabajo de sus alumnos, mientras que el 33% dice que casi siempre y el 11% opina que
algunas veces y nunca se lleva un control.
Los docentes señalan que el uso de la plataforma permite un mejor control sobre los
alumnos en cuanto a sus trabajos y otras actividades.
Pregunta 14.-
¿Considera que trabajar con las TIC´S tiene un impacto positivo en el rendimiento escolar
de sus estudiantes?
76
Tabla 19:
Impacto del trabajo con las TIC`S
Respuesta Frecuencia %
Siempre 6 67,00
Casi siempre 2 11,00
Algunas veces 1 22,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 14: Impacto del trabajo con las TIC`S
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 67% de los docentes encuestados
considera que siempre el trabajar con las TIC´S tiene un impacto positivo en el
rendimiento escolar de sus estudiantes, mientras que el 11% dice que casi siempre y el
22% señala que algunas veces lo es.
Los docentes señala que el uso de las TIC`S si tiene un impacto positivo por el trabajo
que se realiza en ellas y esto se vea reflejado luego en el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Pregunta 15.-
¿El uso de la plataforma virtual contribuye con el cambio pedagógico para poder
trabajar de manera eficaz en la recuperación pedagógica en el área de contabilidad?
77
Tabla 20:
Contribuye en el cambio pedagógico
Respuesta Frecuencia %
Siempre 6 67,00
Casi siempre 2 11,00
Algunas veces 1 22,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 15: Contribuye en el cambio pedagógico
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 56% de los docentes encuestados
considera que casi siempre el uso de la plataforma virtual contribuye con el cambio
pedagógico para poder trabajar de manera eficaz en la recuperación pedagógica en el área
de contabilidad, mientras que el 33% dice que siempre y el 11% opina que casi nunca.
Los docentes están de acuerdo que el usar una plataforma es un aporte para el cambio
pedagógico y contribuye para el trabajo en la recuperación de los alumnos.
Pregunta 16.-
¿Considera que el alumno logra adquirir los conocimientos, habilidades y aptitudes
necesarias al utilizar la plataforma virtual?
78
Tabla 21:
Conocimientos, habilidades y aptitudes al usar la plataforma
Respuesta Frecuencia %
Siempre 4 44,00
Casi siempre 3 33,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 2 22,00
Nunca 0 00,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 16: Conocimientos, habilidades y aptitudes al usar la plataforma
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 44% de los docentes encuestados
considera que siempre el alumno logra adquirir los conocimientos, habilidades y aptitudes
necesarias al utilizar la plataforma virtual, mientras que el 33% dice que casi siempre y
22% afirma que casi nunca lograra.
Los docentes señalan que los alumnos pueden adquirir conocimientos, habilidades y
aptitudes al trabajar con una plataforma y es algo favorable para los estudiantes.
Pregunta 17.-
¿Está de acuerdo que trabajar con la plataforma virtual Chamilo permite que las clases
sean más interactivas?
Tabla 22:
Clases interactivas con la plataforma
79
Respuesta Frecuencia %
Siempre 1 11,00
Casi siempre 2 22,00
Algunas veces 3 33,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 2 22,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 17: Clases interactivas con la plataforma
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 33% de los docentes encuestados
considera que algunas veces el trabajar con la plataforma virtual Chamilo permite que las
clases sean más interactivas, mientras que el 22% dice que casi siempre y nunca lo es y
el 11% opina que siempre y casi nunca lo consideran que permite esto.
Se puede observar en el grafico anterior que los docentes consideran que al trabajar con
una plataforma las clases se tornan interactivas.
Pregunta 18.-
¿Usted usa la plataforma virtual Chamilo para realizar la Recuperación Pedagógica?
Tabla 23:
Uso de Chamilo para recuperación
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
80
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 1 11,00
Nunca 8 89,00
Total 9 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 18: Uso de la plataforma para recuperación
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 89% de los docentes encuestados dice
que nunca usaron la plataforma virtual Chamilo para realizar la Recuperación
Pedagógica, mientras que el 11% dice que casi nunca lo ha hecho.
Los docentes señalan que no utilizan la plataforma virtual Chamilo para realizar la
recuperación pedagógica.
.
Encuesta a Estudiantes
Pregunta 1.-
¿Para realizar la recuperación pedagógica, usted utiliza la plataforma virtual Chamilo?
Tabla 24:
Uso de la plataforma virtual
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 0,00
81
Casi siempre 0 0,00
Algunas veces 0 0,00
Casi nunca 0 0,00
Nunca 65 100
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 1: Uso de la plataforma virtual
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La grafica estadística demuestra que el 100% de los alumnos encuestados
afirma que para realizar la recuperación pedagógica no utilizan la plataforma virtual
Chamilo.
Los estudiantes señalan que no utilizan ninguna plataforma virtual para realizar la
recuperación pedagógica.
Pregunta 2.-
¿Considera que el empleo del software libre de tipo E-Learning (Aprendizaje Electrónico)
es adecuado para realizar la recuperación pedagógica a en el área de contabilidad?
Tabla 25:
Software Libre
Respuesta Frecuencia %
Siempre 53 82,00
Casi siempre 12 18,00
82
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 2: Software Libre
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La grafica estadística demuestra que el 82% de los estudiantes encuestados
considera que siempre es adecuado el empleo de un software libre de tipo E-leraning para
la recuperación pedagógica en el área de contabilidad, mientras el 18% opina que casi
siempre es adecuado el uso de este tipo de software.
Los estudiantes determinan que el empleo del Software Libre es adecuado para realizar
la recuperación pedagógica en el área de contabilidad.
Pregunta 3.-
Su docente para realizar la Recuperación Pedagógica en el área de Contabilidad ¿usa
herramientas tecnológicas como: blogs, wiki, Webquest, Bubbl.us, ¿entre otros?
Tabla 26:
Uso herramientas tecnológicas por parte del docente
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
83
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 2 22,00
Nunca 63 63,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 3: Uso herramientas tecnológicas por parte del docente
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 97% de los estudiantes encuestados dice
que los docentes nunca han hecho uso de herramientas tecnológicas para realizar la
recuperación pedagógica, mientras que el 3% señala que casi nunca ha utilizado este tipo
de herramientas.
Los estudiantes señalan que sus docentes no utilizan herramientas tecnológicas para
realizar la recuperación pedagógica.
Pregunta 4.-
¿Considera que el uso del material audiovisual en una plataforma virtual le permite tener
mejor comprensión?
Tabla 27:
Material audiovisual
Respuesta Frecuencia %
Siempre 49 75,00
84
Casi siempre 15 23,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 1 2,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico4: Material audiovisual
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 75% de los estudiantes encuestados dice
que considera siempre que el uso del material audiovisual en una plataforma virtual le
permite tener mejor comprensión mientras que 23% dice que casi siempre y el 2% dice
que nunca lo hace.
Al analizar la respuesta de los estudiantes están de acuerdo con que el uso de material
visual pedagógico en una plataforma virtual es de ayuda para tener una mejor
comprensión en el conocimiento y volver esto más interactivo.
Pregunta 5.-
¿Considera que el empleo de una plataforma virtual le permite reforzar sus conocimientos
y mejorar su rendimiento escolar?
Tabla 28:
Uso de la plataforma para reforzar conocimientos
Respuesta Frecuencia %
Siempre 59 91,00
85
Casi siempre 6 9,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 5: Uso de la plataforma para reforzar conocimientos
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 91% de los estudiantes encuestados
considera que siempre el empleo de una plataforma virtual le permite reforzar sus
conocimientos y mejorar su rendimiento escolar, mientras que el 9% opina que casi
siempre lo es.
Se tiene que los estudiantes están de acuerdo en que el empleo de una plataforma virtual
le permite reforzar sus conocimientos lo cual indica que se muestran interesados en este
tipo de estrategias.
Pregunta 6.-
¿Considera que trabajar con la plataforma virtual le permite realizar las actividades de
recuperación pedagógica en forma práctica y mejorar su rendimiento escolar?
86
Tabla 29:
Actividades en plataforma
Respuesta Frecuencia %
Siempre 36 55,00
Casi siempre 29 45,00
Algunas veces 0 22,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 11,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 6: Actividades en plataforma
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 55% de los estudiantes encuestados
considera que siempre el trabajar con la plataforma virtual le permite realizar
las actividades de recuperación pedagógica en forma práctica y mejorar su rendimiento
escolar, mientras que el 45% opina que casi siempre lo es.
Se puede observar en el grafico anterior que la mayoría de estudiantes están de acuerdo
en que el trabajar con una plataforma para realizar actividades de forma práctica para la
recuperación pedagógica ayuda a mejorar el rendimiento escolar.
Pregunta 7.-
¿Considera usted que al empleo de la plataforma virtual le permite tener un mejor
desarrollo en su proceso de aprendizaje?
87
Tabla 30:
Desarrollo en el proceso aprendizaje
Respuesta Frecuencia %
Siempre 46 71,00
Casi siempre 19 29,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 7: Desarrollo en el proceso aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 71% de los estudiantes encuestados
considera que siempre el empleo de la plataforma virtual le permite tener un mejor
desarrollo en su proceso de aprendizaje, mientras que 29% dice que casi siempre lo es.
Se puede observar en el grafico anterior que los estudiantes están de acuerdo en que al
usar una plataforma le permite al alumno desarrollar de mejor manera el proceso
enseñanza aprendizaje.
Pregunta 8.-
¿Utiliza chats, foros, etc., como medio de comunicación con su docente para resolver
dudas después de clase y reforzar su aprendizaje?
88
Tabla 31:
Medios de comunicación para refuerzo
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 12 18,00
Nunca 53 82,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 8: Medios de comunicación para refuerzo
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 82% de los estudiantes encuestados
señala que nunca utiliza chats, foros, etc., como medio de comunicación para resolver
dudas después de clase para reforzar el proceso enseñanza-aprendizaje mientras que el
18% dice que casi nunca lo hacen.
Los estudiantes señalan que sus docentes no utilizan algún medio electrónico para poder
mantener comunicación para resolver cualquier tipo de dudas en forma organizada.
Pregunta 9.-
¿Su docente utiliza estrategias como la implementación de medios virtuales
para realizar la recuperación pedagógica?
89
Tabla 32:
Estrategias virtuales para la recuperación pedagógica
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 17 26,00
Nunca 48 74,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 9: Estrategias virtuales para la recuperación pedagógica
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 74% de los estudiantes encuestados
considera que nunca sus docentes utilizan estrategias como la implementación de medios
virtuales para realizar la recuperación pedagógica, mientras que el 26% dice que casi
nunca lo hacen.
Se puede observar en el grafico anterior que la mayoría de estudiantes indican que sus
docentes no utilizan medios virtuales como forma de apoyo para realizar la recuperación
pedagógica.
Pregunta 10.-
¿Considera que el uso de la plataforma virtual para realizar la recuperación pedagógica
le permite ahorrar tiempo y recursos?
90
Tabla 33:
Ahorro de tiempo y recursos
Respuesta Frecuencia %
Siempre 52 80,00
Casi siempre 13 20,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 10: Ahorro de tiempo y recursos
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 80% de los estudiantes encuestados
considera que siempre el trabajar con la plataforma virtual para la recuperación
pedagógica le permite ahorrar tiempo y recursos, mientras que el 20% dice que casi
siempre es un ahorro de tiempo y recursos.
Los estudiantes consideran que el uso de la plataforma virtual para la recuperación
pedagógica les permite el ahorro de tiempo y recursos económicos como materiales.
Pregunta 11.-
¿Está de acuerdo en que la evaluación sobre la recuperación pedagógica se realice por
medio de una plataforma virtual?
91
Tabla 34:
Evaluación por medio de plataforma virtual
Respuesta Frecuencia %
Siempre 58 89,00
Casi siempre 6 9,00
Algunas veces 1 2,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 11: Evaluación por medio de plataforma virtual
Fuente: Encuesta
Elaborado: Brenda Proaño
Análisis: La figura estadística demuestra que el 89% de los estudiantes encuestados
considera que siempre la evaluación sobre la recuperación pedagógica se realice por
medio de una plataforma virtual, mientras que el 9% dice que casi siempre y el 2% opina
que algunas veces se realice la evaluación de esta manera.
Los estudiantes están de acuerdo en realizar una evaluación por medio de la plataforma
para la recuperación pedagógica por su facilidad en cuanto al trabajo de calificación y
ahorro de tiempo.
Pregunta 12.-
¿Usted ha empleado una plataforma virtual para cumplir con sus trabajos, tareas,
proyectos escolares?
92
Tabla 35:
Uso de la plataforma para trabajo escolar
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 11 17,00
Nunca 54 83,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 12: Uso de la plataforma para trabajo escolar
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 83% de los estudiantes encuestados
considera que nunca han ha empleado una plataforma virtual para cumplir con sus
trabajos, tareas, proyectos escolares, mientras que el 17% dice que casi nunca.
Al ver la gráfica anterior los alumnos señalan que no han empleado nunca una plataforma
para cumplir con algún tipo de trabajo o tarea.
Pregunta 13.-
¿Conoce usted sobre la plataforma virtual Chamilo?
Tabla 36:
Conoce la plataforma Chamilo
Respuesta Frecuencia %
Siempre 1 2,00
93
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 64 98,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 13: Conoce la plataforma Chamilo
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 98% de los estudiantes encuestados
considera que nunca han conocido sobre la plataforma virtual Chamilo, mientras que el
2% dice que siempre.
Es decir que los estudiantes no conocen sobre la plataforma virtual Chamilo en ningún
aspecto ni los beneficios que brinda, como la licencia libre y las herramientas con las que
se puede trabajar en línea para el desarrollo de la recuperación pedagógica.
Pregunta 14.-
¿Considera usted que las TIC´S tiene un impacto positivo en su rendimiento escolar?
Tabla 37:
Impacto del trabajo con las TIC`S
Respuesta Frecuencia %
Siempre 41 63,00
Casi siempre 24 37,00
Algunas veces 0 00,00
94
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 14: Impacto del trabajo con las TIC`S
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 63% de los estudiantes encuestados
considera que siempre el trabajar con las TIC´S tiene un impacto positivo en el
rendimiento escolar de sus estudiantes, mientras que el 37% dice que casi siempre lo es.
Los estudiantes señala que el uso de las TIC`S si tiene un impacto positivo por el trabajo
que se realiza en ellas para que esto permita un progreso en cuanto al proceso enseñanza-
aprendizaje.
Pregunta 15.-
¿Su docente al trabajar con la plataforma virtual Chamilo contribuye con su proceso de
aprendizaje en la recuperación pedagógica en el área de contabilidad?
Tabla 38:
Trabajo con la plataforma
Respuesta Frecuencia %
Siempre 52 80,00
Casi siempre 13 20,00
Algunas veces 0 00,00
95
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 15: Trabajo con la plataforma
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 80% de los estudiantes encuestados
considera que siempre el docente al trabajar con la plataforma virtual Chamilo contribuye
con su proceso de aprendizaje en la recuperación pedagógica en el área de contabilidad,
mientras que el 20% dice que casi siempre lo es.
Los estudiantes señalan que el usar la plataforma virtual como ejemplo se indicó a
Chamilo, si es un aporte para el cambio pedagógico y contribuye para el trabajo en la
recuperación de los alumnos.
Pregunta 16.-
¿Está de acuerdo que utilizar la plataforma virtual Chamilo permite que las clases
sean más interactivas?
Tabla 39:
Clases interactivas por uso de Chamilo
Respuesta Frecuencia %
Siempre 61 94,00
Casi siempre 4 6,00
96
Algunas veces 0 00,00
Casi nunca 0 00,00
Nunca 0 00,00
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 16: Clases interactivas por uso de Chamilo
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 94% de los estudiantes encuestados
considera que siempre el utilizar la plataforma virtual Chamilo permite que las clases
sean más interactivas, mientras que el 6% dice que casi siempre lo es.
Los estudiantes señalan que el uso de la plataforma virtual Chamilo torna las clases más
interactivas.
Pregunta 17.-
¿Usted usa la plataforma virtual Chamilo para realizar la Recuperación Pedagógica?
Tabla 40:
Uso de Chamilo para recuperación
Respuesta Frecuencia %
Siempre 0 00,00
Casi siempre 0 00,00
Algunas veces 0 00,00
97
Casi nunca 0 00,00
Nunca 65 100
Total 65 100
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Gráfico 17: Uso de la plataforma para recuperación
Fuente: Encuesta
Elaboración propia
Análisis: La figura estadística demuestra que el 100% de los estudiantes encuestados dice
que nunca usaron la plataforma virtual Chamilo para realizar la Recuperación
Pedagógica.
Los estudiantes nunca han hecho uso de la plataforma virtual Chamilo para trabajar con
la recuperación pedagógica dentro de la Unidad Educativa.
98
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación realizada a los docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial para
determinar el uso de la plataforma virtual Chamilo en la recuperación pedagógica en los
primeros y segundos de bachillerato se puede determinar las siguientes conclusiones:
En base a los resultados obtenidos en este trabajo de investigación se determina
que los docentes y estudiantes no utilizan la plataforma virtual Chamilo para la
recuperación Pedagógica en el área de Contabilidad, sin embargo, en la encuesta
refleja que existe los espacios para poder aplicar este método educativo.
Se obtuvo en el análisis que es necesario el uso de la plataforma virtual Chamilo
para realizar la recuperación pedagógica en el área de Contabilidad la misma que
contribuirá al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se concluye que tanto los estudiantes y docentes están interesados en utilizar la
plataforma virtual para realizar la recuperación pedagógica en el área de
contabilidad para que esto a su vez permita influir de forma positiva y tener un
progreso en su nivel académico para los alumnos y docentes.
99
Recomendaciones
Se recomienda el uso de las plataformas virtuales, en especial Chamilo por los
beneficios que esta presenta como: la licencia libre, creación de cursos propios,
tareas, evaluaciones, foros, chats, material audiovisual, entre otros, que beneficia
a la Unidad Educativa.
Con el uso de la plataforma virtual Chamilo y sus diferentes herramientas se
pueden implementar un mejor trabajo con horro de tiempo y recursos que les
permita a los docentes llevar un control adecuado de los niveles de aprendizaje de
los alumnos que presentan problemas académicos y que necesitan la recuperación
pedagógica.
Se recomienda a los directivos de la unidad educativa la elaboración de un
programa de capacitación para los docentes relacionado con el uso de la
plataforma virtual Chamilo y las herramientas complementarias con el objetivo
de potencializar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
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104
Anexos
Anexo 1: Autorización para la realización de la investigación en la Unidad Educativa
Municipal sucre Modalidad Semi Presencial
105
Anexo 2: Aprobación de la institución educativa
106
Anexo 3: Carta dirigida a los validadores
107
108
109
Anexo 4: Validación del instrumento dirigido a docentes
110
111
112
113
114
115
116
Anexo 5: Validación del instrumento dirigido a estudiantes
117
118
119
120
121
122
Anexo 6: Instrumento de Investigación dirigida a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO: El instrumento que se presenta a continuación tiene por finalidad recopilar información sobre determinar el uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en el periodo 2018-2019 de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial. INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada pregunta. Responda con la mayor sinceridad posible. Marque una [X] en el casillero cuya respuesta estime conveniente. Es importante que responda a todas las preguntas.
Los parámetros de calificación son: [5] Siempre [4] Casi siempre [3] Algunas veces [2] Casi nunca [1] Nunca La encuesta tiene un tiempo estimado de 10 minutos y es totalmente anónima Elaborado por: Brenda Proaño
ITEMS PREGUNTAS Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
5 4 3 2 1
1 ¿Para realizar la recuperación pedagógica, usted utiliza la plataforma virtual Chamilo?
2
¿Considera que el empleo del software libre de tipo E-Learning (Aprendizaje Electrónico) es adecuado para realizar la recuperación pedagógica a en el área de contabilidad?
3
¿Para realizar la Recuperación Pedagógica en el área de Contabilidad usa herramientas tecnológicas como: blogs, wiki, Webquest, Bubbl.us, entre otros?
4
¿Considera que el uso del material audiovisual en una plataforma virtual en forma pedagógica en el área de contabilidad le permite fijar de mejor manera el conocimiento?
5
¿El cambio de la recuperación pedagógica de un modo tradicional por uno virtual para reforzar el aprendizaje aporta en el rendimiento escolar?
123
6
¿Considera que una plataforma virtual permite a los estudiantes realizar las actividades de la recuperación pedagógica en forma práctica y mejorar su rendimiento escolar?
5 4 3 2 1
7
¿Está de acuerdo que usar una plataforma virtual se tiene mayor colaboración por parte del alumno para realizar la recuperación pedagógica y mejorar su capacidad cognitiva?
8
¿Usted utiliza chats, foros, etc., como medio de comunicación para resolver dudas después de clase para reforzar el proceso enseñanza-aprendizaje?
9
¿Usted utiliza estrategias como la implementación de medios virtuales para realizar la recuperación pedagógica?
10
¿Considera que trabajar con la plataforma virtual para la recuperación pedagógica le permite ahorrar tiempo y recursos?
11
¿Está de acuerdo en que la evaluación sobre la recuperación pedagógica se realice por medio de una plataforma virtual?
12 ¿Conoce usted sobre la plataforma virtual Chamilo?
13 ¿Considera que el uso de la plataforma virtual le permite llevar un control del trabajo de sus alumnos?
14 ¿Considera que trabajar con las TIC´S tiene un impacto positivo en el rendimiento escolar de sus estudiantes?
15
¿El uso de la plataforma virtual contribuye con el cambio pedagógico para poder trabajar de manera eficaz en la recuperación pedagógica en el área de contabilidad?
16
¿Considera que el alumno logra adquirir los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias al utilizar la plataforma virtual?
17 ¿Está de acuerdo que trabajar con la plataforma virtual Chamilo permite que las clases sean más interactivas?
18 ¿Usted usa la plataforma virtual Chamilo para realizar la Recuperación Pedagógica?
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
124
Anexo 7: Instrumento de Investigación dirigida a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: El instrumento que se presenta a continuación tiene por finalidad recopilar información sobre determinar el uso de la plataforma virtual Chamilo para la recuperación pedagógica en el área de contabilidad en los Primeros y Segundos de Bachillerato en el periodo 2018-2019 de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial. INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada pregunta. Responda con la mayor sinceridad posible. Marque una [X] en el casillero cuya respuesta estime conveniente. Es importante que responda a todas las preguntas.
Los parámetros de calificación son: [5] Siempre [4] Casi siempre [3] Algunas veces [2] Casi nunca [1] Nunca La encuesta tiene un tiempo estimado de 10 minutos y es totalmente anónima Elaborado por: Brenda Proaño
ITEMS PREGUNTAS Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
5 4 3 2 1
1 ¿Para realizar la recuperación pedagógica, usted utiliza la plataforma virtual Chamilo?
2
¿Considera que el empleo del software libre de tipo E-Learning (Aprendizaje Electrónico) es adecuado para realizar la recuperación pedagógica a en el área de contabilidad?
3
¿Su docente para realizar la Recuperación Pedagógica en el área de Contabilidad usa herramientas tecnológicas como: blogs, wiki, Webquest, Bubbl.us, entre otros?
4
¿Considera que el uso del material audiovisual en una plataforma virtual le permite tener mejor comprensión?
5 4 3 2 1
5
¿Considera que el empleo de una plataforma virtual le permite reforzar sus conocimientos y mejorar su rendimiento escolar?
125
6
¿Considera que trabajar con la plataforma virtual le permite realizar las actividades de recuperación pedagógica en forma práctica y mejorar su rendimiento escolar?
7
¿Considera usted que al empleo de la plataforma virtual le permite tener un mejor desarrollo en su proceso de aprendizaje?
8
¿Utiliza chats, foros, etc., como medio de comunicación con su docente para resolver dudas después de clase y reforzar su aprendizaje?
9
¿Su docente utiliza estrategias como la implementación de medios virtuales para realizar la recuperación pedagógica?
10
¿Considera que el uso de la plataforma virtual para realizar la recuperación pedagógica le permite ahorrar tiempo y recursos?
11
¿Está de acuerdo en que la evaluación sobre la recuperación pedagógica se realice por medio de una plataforma virtual?
12
¿Usted ha empleado una plataforma virtual para cumplir con sus trabajos, tareas, proyectos escolares?
13 ¿Conoce usted sobre la plataforma virtual Chamilo?
14
¿Considera usted que las TIC´S tiene un impacto positivo en su rendimiento escolar?
15
¿Su docente al trabajar con la plataforma virtual Chamilo contribuye con su proceso de aprendizaje en la recuperación pedagógica en el área de contabilidad?
16
¿Está de acuerdo que utilizar la plataforma virtual Chamilo permite que las clases sean más interactivas?
17
¿Usted usa la plataforma virtual Chamilo para realizar la Recuperación Pedagógica?
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
126
Anexo 8: Tabulación de datos Docentes
1.-¿Para
realizar la
recuperación
pedagógica,
2.-¿Considera que el
empleo del software
libre de tipo E-
Learning (Aprendizaje
3.-¿Para
realizar la
Recuperació
n
4.-
¿Considera
que el uso
del material
5.-¿El
cambio de la
recuperación
pedagógica
6.-
¿Considera
que una
plataforma
7.-¿Está de
acuerdo
que usar una
plataforma
8.-¿Usted
utiliza chats,
foros, etc.,
como medio
9.-¿Usted
utiliza
estrategias
como la
10.-
¿Considera
que trabajar
con la
11.-¿Está de
acuerdo en
que la
evaluación
12.-¿Conoce
usted sobre
la plataforma
virtual
13.-
¿Considera
que el uso
de la
14.-
¿Considera
que trabajar
con las
15.-¿El uso
de la
plataforma
virtual
16.-
¿Considera
que el
alumno logra
17.-¿Está de
acuerdo que
trabajar con
la plataforma
18 ¿Usted
usa la
plataforma
virtual Chami1 1 1 1 3 3 3 2 3 1 2 2 1 2 3 2 2 1 1
2 1 2 3 2 5 5 5 5 4 5 4 1 5 5 4 5 5 1
3 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 3 1
4 1 2 2 4 3 3 3 4 3 4 3 1 3 3 4 2 3 1
5 1 3 4 4 5 1 5 4 5 5 5 1 5 5 5 5 1 1
6 1 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 5 4 4 4 2
7 1 3 2 4 4 5 5 4 2 4 3 1 5 5 4 4 2 1
8 1 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 1 4 5 5 5 3 1
9 1 4 1 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 1
Siempre 5
Casi siempre 4
Algunas veces 3
Casi nunca 2
Nunca 1
varianza 0 1,283950617 1,33333333 0,61728395 0,61728395 1,50617284 1,0617284 0,44444444 1,72839506 0,7654321 0,83950617 0,09876543 0,98765432 0,69135802 0,7654321 1,33333333 1,65432099 0,09876543
preguntas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
varianza Items 15,8271605
varianza de los totales 131
K 18
alfa de crombach 0,93089857 93,09
127
Anexo 9: Tabulación de datos Estudiantes
1.-¿Para
realizar la
recuperaci
ón
2.-
¿Considera
que el
empleo del
3.-¿Su
docente para
realizar la
Recuperació
4.-
¿Considera
que el uso
del material
5.-
¿Considera
que el
empleo de
6.-
¿Considera
que trabajar
con la
7.-
¿Considera
usted que
al empleo de
8.-
¿Utiliza chat
s, foros,
etc., como
9.-¿Su
docente
utiliza
estrategias
10.-
¿Considera
que el uso
de la
11.-¿Está de
acuerdo en
que la
evaluación
12.-¿Usted
ha
empleado un
a plataforma
13.-¿Conoce
usted sobre
la plataforma
virtual
14.-
¿Considera
usted que
las TIC´S
15.-¿Su
docente al
trabajar con
la plataforma
16.-¿Está de
acuerdo
que utilizar
la plataforma
17.-¿Usted
usa la
plataforma
virtual Chami 5
1 1 4 1 4 4 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 4 1 0
2 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
3 1 4 2 5 5 5 5 2 2 5 5 2 1 5 5 5 1 9
4 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
5 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
6 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
7 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
8 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
9 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
10 1 4 2 4 4 4 5 2 2 5 4 2 1 4 5 4 1 3
11 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
12 1 4 1 1 5 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 5 1 2
13 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
14 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
15 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
16 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
17 1 4 1 4 4 4 4 1 1 4 3 1 1 4 4 4 1 0
18 1 5 1 4 4 5 5 1 1 5 4 1 1 4 5 5 1 6
19 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
20 1 5 1 4 4 4 4 2 2 4 4 1 1 5 4 5 1 3
21 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
22 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
23 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
24 1 5 1 5 4 5 4 1 1 4 4 1 1 5 4 4 1 4
25 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
26 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
27 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
28 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
29 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
30 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
31 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 10
32 1 4 1 4 5 4 5 1 1 4 5 1 1 5 4 5 1 5
33 1 4 1 4 5 4 5 1 1 4 5 1 1 5 4 5 1 5
128
34 1 4 1 4 5 4 5 1 1 4 5 1 1 5 4 5 1
35 1 4 1 4 5 4 5 1 1 4 5 1 1 5 4 5 1
36 1 4 1 4 5 4 5 1 1 5 5 1 1 5 4 5 1
37 1 5 1 4 5 4 5 1 1 5 5 1 1 5 4 5 1
38 1 5 1 4 5 4 5 1 1 5 5 1 1 5 4 5 1
39 1 5 1 4 5 4 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1
40 1 4 1 4 5 4 5 1 1 5 5 1 1 5 4 5 1
41 1 4 1 4 5 4 5 1 1 4 5 1 1 5 5 5 1
42 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 4 5 5 1
43 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 4 5 5 1
44 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 4 5 5 1
45 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 4 5 5 1
46 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 4 5 5 1
47 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 5 5 5 1
48 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 4 5 5 1
49 1 5 1 5 5 4 4 1 2 5 5 2 1 4 5 5 1
50 1 5 1 5 5 4 4 1 2 5 5 1 1 5 5 5 1
51 1 5 1 5 5 4 4 1 2 5 5 1 1 4 5 5 1
52 1 5 1 5 5 4 4 1 2 5 5 1 1 4 5 5 1
53 1 5 1 5 5 4 4 1 2 5 5 1 1 5 5 5 1
54 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 1 1 4 5 5 1
55 1 5 1 5 5 4 4 2 2 5 5 2 1 4 5 5 1
56 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1
57 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 5 5 5 5 1
58 1 5 1 5 5 5 5 1 1 4 5 1 1 4 5 5 1
59 1 5 1 5 5 5 5 1 1 4 5 1 1 4 5 5 1
60 1 5 1 5 5 5 5 1 1 4 5 1 1 4 5 5 1
61 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 4 5 5 1
62 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 4 5 5 1
63 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 4 5 5 1
64 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 4 5 5 1
65 1 5 1 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 4 5 5 1
Siempre 5
Casi siempre 4
Algunas veces 3
Casi nunca 2
Nunca 1
varianza 0 0,1505325 0,02982249 0,39147929 0,08378698 0,24710059 0,20686391 0,15053254 0,19313609 0,16 0,13869822 0,14059172 0,24236686 0,23289941 0,16 0,05775148 0
preguntas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
varianza Items 2,5855621
varianza de los totales 7,7509615
K 17
alfa de crombach 0,7080717 70,81
129
Anexo 10: Certificado del Traductor
130
Anexo 10: Resultado Urkund
131
Anexo 11: Fotografías
