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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MATERIAL DIDÁCTICO
EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS DE E. G. B., CENTRO
EDUCATIVO “HUMBERTO MATA MARTÍNEZ”, QUITO, DM, PERÍODO 2013 – 2014
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención Inglés.
Autora: GUSQUI TIERRA, María Olga
C.C. 170828483-9
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
Quito, noviembre 2015
ii
DEDICATORIA
Este proyecto de investigación está
realizado con mucha dedicación, esfuerzo
y cariño, se los dedico a mi Dios, en
especial a mi querido hijo, tú que fuiste el
pilar de apoyo e inspiración para seguir
luchando en todo momento de mi carrera
profesional, a mis padres quienes nunca me
abandonaron en los momentos difíciles de
mi vida, a mis queridas amigas y
compañeras que siempre me han dado su
apoyo incondicional y a mis maestros que
me supieron transmitir sus sabios
conocimientos.
María Gusqui
iii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a mi Dios por darme mucha fortaleza
y sabiduría por cumplir una meta más en mi
carrera, mi sincero agradecimiento a la
Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y al
personal del Programa de Educación
Semipresencial, por haberme permitido ampliar y
aplicar nuevos conocimientos en áreas del saber.
Agradezco de manera especial a la MSc. Barsovia
Grados tutora del trabajo de investigación y a los
tutores del tribunal de grado quienes con sus
exigencias, recomendaciones, orientaciones y
apoyo emocional para culminar con éxito este
proyecto.
A mis queridos padres, a mi adorable hijo que
brindaron el apoyo incondicional día a día,
dándome seguridad para continuar adelante ya
que todo esfuerzo da buenos frutos y vale la pena.
María Gusqui
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, María Olga Gusqui Tierra, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS DE E.G.B., CENTRO EDUCATIVO
“HUMBERTO MATA MARTÍNEZ”, QUITO, D.M., PERÍODO 2013 – 2014 por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6,8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, noviembre del 2015
María Olga Gusqui Tierra
AUTORA
CI. 170828483-9
v
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por MARÍA
OLGA GUSQUI TIERRA, para optar el Grado de Licenciatura, cuyo título es: MATERIAL
DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
LOS SÉPTIMOS AÑOS DE E.G.B. DEL CENTRO EDUCATIVO “HUMBERTO MATA
MARTÍNEZ”, QUITO D.M., PERÍODO 2013 - 2014.; y, que acepto asesorar al estudiante, en
calidad de Tutor/a, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito, en el mes de Febrero del 2014
FIRMA DE LA TUTORA
Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
CC 170863166-6
vi
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación presentado por MARÍA OLGA GUSQUI
TIERRA para optar por el Grado de Licenciatura en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, mención
INGLÉS; cuyo Título es: MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS DE E.G.B., CENTRO EDUCATIVO
“HUMBERTO MATA MARTÍNEZ”, QUITO, D.M., PERÍODO 2013 – 2014.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 30 de Octubre del 2015
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
TUTORA
CC.1708631666
vii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Preliminares Pág.
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………i DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................iv
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA .................................................................................................... v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ...................................................................vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............ vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS......................................................................................................... viii
ÍNDICE DE ANEXOS .....................................................................................................................xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................................ 6
Preguntas Directrices: ....................................................................................................................... 6
Objetivos ........................................................................................................................................... 7
Justificación ...................................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes ..................................................................................................................................... 9
Fundamentación Pedagógica ........................................................................................................... 11
Fundamentación Teórica ................................................................................................................. 14
Educación ........................................................................................................................................ 14
Importancia del Inglés En La Educación ......................................................................................... 14
Didáctica ......................................................................................................................................... 15
El Material Didáctico ...................................................................................................................... 15
Importancia del Material Didáctico ................................................................................................. 16
El Material Didáctico y los Recursos Usados en la Educación. ....................................................... 20
ix
El Material Didáctico como Recurso Educativo .............................................................................. 20
Los Materiales Didácticos Dentro del Aprendizaje del Idioma Inglés ............................................. 21
Las Competencias Comunicativas y los Materiales Didácticos ....................................................... 21
Importancia de los Materiales Didácticos en la Asignatura de Inglés .............................................. 22
La Selección de los Materiales Didácticos ...................................................................................... 22
Aspecto Físico ................................................................................................................................. 23
Aspecto Gráfico .............................................................................................................................. 23
Aspecto Pedagógico ........................................................................................................................ 23
Uso de Material Educativo en el Aula ............................................................................................. 24
Clasificación del Material Didáctico ............................................................................................... 25
Materiales Impresos ........................................................................................................................ 25
Materiales Gráficos ......................................................................................................................... 26
Material Mixto ................................................................................................................................ 28
Material Auditivo ............................................................................................................................ 29
El Aprendizaje................................................................................................................................. 29
Importancia del Aprendizaje ........................................................................................................... 30
Teorías del Aprendizaje .................................................................................................................. 30
Teoría Constructivista ..................................................................................................................... 31
Teoría Cognoscitivista..................................................................................................................... 32
Tipos de Aprendizaje ...................................................................................................................... 33
Aprendizaje por Repetición (Memorístico) ..................................................................................... 33
Aprendizaje Receptivo .................................................................................................................... 33
Aprendizaje Por Descubrimiento .................................................................................................... 34
Aprendizaje Significativo ................................................................................................................ 34
Aprendizaje de Representaciones .................................................................................................... 35
Aprendizaje de Conceptos: .............................................................................................................. 35
Aprendizaje de Proposiciones ......................................................................................................... 35
Aprendizaje del Idioma Inglés......................................................................................................... 36
Aprendizaje de una Segunda Lengua .............................................................................................. 37
Motivación del Aprendizaje ............................................................................................................ 37
El Aprendizaje del Idioma Inglés y los Materiales Didácticos ........................................................ 37
Los Materiales Didácticos y el Rendimiento Escolar ...................................................................... 38
Destrezas a Desarrollar Para el Aprendizaje de Inglés .................................................................... 39
Las Destrezas Productivas ............................................................................................................... 39
Las Destrezas Receptivas ................................................................................................................ 40
Definición de Términos ................................................................................................................... 41
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 43
x
Caracterización de Variables ........................................................................................................... 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 48
Población y Muestra ........................................................................................................................ 50
Operacionalización de las variables ................................................................................................ 51
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos ................................................................... 52
Validez y Confiabilidad de Instrumentos ........................................................................................ 52
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 53
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Aplicada a Estudiantes ..................................................................................................... 55
Encuesta Aplicada a Docentes........................................................................................................ 65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ................................................................................................................................... 75
Recomendaciones ............................................................................................................................ 76
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 77
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 78
Justificación .................................................................................................................................... 78
Objetivos ......................................................................................................................................... 79
THE PROPOSAL ........................................................................................................................... 93
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 94
Justification ..................................................................................................................................... 94
Objective ......................................................................................................................................... 95
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 109
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1 Aspecto Físico ........................................................................................................... 111
Anexo Nº 2 Aspecto Gráfico ......................................................................................................... 111
Anexo Nº 3 Aspecto Pedagógico................................................................................................... 112
Anexo Nº 4 Material Didáctico ..................................................................................................... 112
Anexo Nº 5 Clasificación del Material Didáctico .......................................................................... 113
Anexo Nº 6 Materiales Gráficos .................................................................................................... 114
Anexo Nº 7 Flip chart .................................................................................................................... 115
Anexo Nº 8 Material Mixto ........................................................................................................... 116
Anexo Nº 9 Material Auditivo ..................................................................................................... 117
Anexo Nº 10 Encuesta para Estudiantes ......................................................................................... 118
Anexo Nº 11 Encuesta a Docentes ................................................................................................ 119
Anexo Nº 12 Validaciones ............................................................................................................ 120
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Población de Docentes y Estudiantes ............................................................................ 50
Tabla Nº 2 Matriz de Operacionalización de Variables .................................................................. 51
Tabla Nº 3 Presentación del Material Didáctico ............................................................................. 55
Tabla Nº 4 Elaboración del Material Didáctico .............................................................................. 56
Tabla Nº 5 Utilización de Mapas Conceptuales............................................................................. 57
Tabla Nº 6 Participación en Clase ................................................................................................. 58
Tabla Nº 7 Utilización de Flash Cards........................................................................................... 59
Tabla Nº 8 Formulación de Oraciones ......................................................................................... 60
Tabla Nº 9 Participación Elaboración del Material Didáctico ......................................................... 61
Tabla Nº 10 Utilización de Material de Audio ............................................................................... 62
Tabla Nº 11 Utilización del Material Didáctico............................................................................. 63
Tabla Nº 12 Utilización de Material Didáctico Novedoso ............................................................. 64
Tabla No 13 Acceso al Material Didáctico ...................................................................................... 65
Tabla Nº 14 Elaboración Material Didáctico ................................................................................. 66
Tabla Nº 15 Elaboración de Organizadores Cognitivos ................................................................ 67
Tabla Nº 16 Participación en Clases .............................................................................................. 68
Tabla Nº 17 Memorización del Vocabulario .................................................................................. 69
Tabla Nº 18 Formulación de Oraciones ........................................................................................ 70
Tabla Nº 19 Participación en la Elaboración Material Didáctico ................................................... 71
Tabla Nº 20 Utilización Material de Audio ................................................................................... 72
Tabla Nº 21 Material Didáctico Mejorará el Aprendizaje .............................................................. 73
Tabla Nº 22 Capacitación en Material Didáctico ............................................................................ 74
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1 El Docente y el Material Didáctico ............................................................................ 38
Gráfico Nº 2 Presentación del Material Didáctico ........................................................................... 55
Gráfico Nº 3 Elaboración del Material Didáctico ............................................................................ 56
Gráfico Nº 4 Utilización de Mapas Conceptuales......................................................................... 57
Gráfico Nº 5 Participación en Clase .............................................................................................. 58
Gráfico Nº 6 Utilización de Flash Cards ........................................................................................ 59
Gráfico Nº 7 Formulación de Oraciones......................................................................................... 60
Gráfico Nº 8 Participación Elaboración del Material Didáctico .................................................... 61
Gráfico Nº 9 Utilización de Material de Audio ............................................................................... 62
Gráfico Nº 10 Utilización del Material Didáctico........................................................................... 63
Gráfico Nº 11 Utilización de Material Didáctico Novedoso ........................................................... 64
Gráfico Nº 12 Acceso al Material Didáctico ................................................................................... 65
Gráfico Nº 13 Elaboración Material Didáctico ............................................................................... 66
Gráfico Nº 14 Elaboración de Organizadores Cognitivos.............................................................. 67
Gráfico Nº 15 Participación en Clases ........................................................................................... 68
Gráfico Nº 16 Memorización del Vocabulario .............................................................................. 69
Gráfico Nº 17 Formulación de Oraciones ........................................................................................ 70
Gráfico Nº 18 Participación en la Elaboración Material Didáctico.................................................. 71
Gráfico Nº 19 Utilización Material de Audio ................................................................................. 72
Gráfico Nº 20 Material Didáctico Mejorará el Aprendizaje .......................................................... 73
Gráfico Nº 21 Capacitación en Material Didáctico.......................................................................... 74
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS DE E.G.B. CENTRO EDUCATIVO “HUMBERTO
MATA MARTÍNEZ”, QUITO, D. M., PERÍODO 2013 – 2014
Autora: GUSQUI TIERRA, María Olga
C.C. 170828483-9
Tutora: GRADOS PAZMIÑO Barsovia Magdalena MSc.
C.C. 170863166-6
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se ha realizado con la finalidad de que el docente comprenda la
necesidad de utilizar material didáctico para lograr un aprendizaje significativo del estudiante en el
área de inglés. El objetivo principal fue determinar como el material didáctico contribuye en el
aprendizaje de la lengua extranjera en esa Institución, este trabajo sirvió para que los profesores del
área de inglés continúen y elaboren nuevos diseños de materiales que incentive a los estudiantes a
superar y alcanzar nuevos conocimientos del idioma y el desarrollo de destreza. Se trató de una
investigación cuali-cuantitativa, de tipo exploratorio, bibliográfica de campo; para lo cual se
utilizó el método deductivo e inductivo, con un cuestionario de tipo encuesta que fue aplicada a 90
estudiantes de séptimos años de Educación General Básica del Centro Educativa Humberto Mata
Martínez, de Quito, D.M., período 2013 – 2014 y dos docentes del área de inglés. El análisis e
interpretación de los resultados permite observar que el material didáctico no es utilizado de
manera adecuada, en conclusión existen muchas falencias en el aprendizaje ya que los materiales
didácticos utilizados por el docente deben ser renovados de acuerdo a la edad cronológica del
estudiante, a sus necesidades e intereses; por lo que se propone elaborar una guía con materiales de
reciclaje, y gran variedad de diseños, que capten su interés hacia la asignatura de una manera útil y
funcional con el propósito de obtener un óptimo rendimiento académico.
DESCRIPTORES: MATERIAL DIDÁCTICO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
DESARROLLO DE DESTREZAS, FLENCIAS EN EL APRENDIZAJE.
xv
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES EDUCATION
DISTANCE EDUCATION PROGRAM
TEACHING MATERIAL FOR THE LEARNING IN THE ENGLISH LANGUAGE IN
STUDENTS SEVENTH YEAR E.G.B., OF THE EDUCTIONAL CENTER “HUMBERTO
MATA MARTÍNEZ” QUITO, D.M., PERIOD 2013 – 2014
Author: GUSQUI TIERRA, María Olga
C.C. 170828483-9
Tutor: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño. MSc.
C.C. 170863166-6
ABSTRACT
This research work it has been done in order to that teacher understands that need for educational
material to achieve meaningful learning of students in the area of English. The main objective was
to determine how teaching material contribute of learning a foreign language in this institution, this
work it will be used by English teacher to continue to develop with new designs of material that
incentive students to overcome achieve and new knowledge of the language and skills
development. It is a qualitative and quantitative approach research, and field type, for which the
deductive and inductive method was used with a type survey questionary was applied to ninety
children from seventh year of basic general education, the Educational Center “Humberto Mata
Martinez”, Quito, D.M., period 2013 -2014 and two English teachers. The analysis and
interpretation of the results allowed to observe and say that the teaching material is not used
properly In conclusion there are many deficiencies in the learning to instructional material used by
teachers need to be renovated according to chronological age of the students to their necesities and
interests; therefore it proposes to develop a guide with recycling tools and variety designs and set
interest toward the subject of useful and functional way with the purpose of optimal academic
performance.
KEYWORD: TEACHING MATERIAL, SIGNIFICATE LEARNING, SKILLS
DEVELOPMENT, FAILURE AND LACK OF LEARNING.
Msc. Jean Eduardo Moreira Santacruz
Centro Universitario de Idiomas
Universidad Central del Ecuador
Reg. Senescyt 1005-02-325059
1
INTRODUCCIÓN
Las herramientas educativas de los docentes tienen como finalidad mejorar el aprendizaje,
utilizando Material Didáctico en el aula, se promueve un conocimiento eficaz del idioma inglés, ya
que en la actualidad el hablar un idioma extranjero permite acceder a muchas plazas de trabajo
obtener éxitos en la vida profesional.
Por muchos años los docentes de inglés, han utilizado como único material disponible los textos o
el diccionario, pues los autores de estos libros didácticos los han elaborado con muchas
ilustraciones, tratando así de motivar a los niños, niñas y adolescentes.
De alguna manera se pudo incentivar a los estudiantes para que sean creativos, reflexivos e
investigativos, es fundamental que los docentes puedan desarrollar un material dinámico, llamativo
que ayude a elevar el nivel lingüístico de los estudiantes, evitando que sean simples receptores o
cúmulos de conocimientos, sino grupos activos y dinámicos que aporten en su formación.
La presente investigación cuenta con seis capítulos establecidos de la siguiente manera:
El capítulo I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Comprende el planteamiento del
problema en el que se presenta un enfoque de la situación y contexto en el cual se halla inmerso el
problema material didáctico en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de séptimos años
de Educación Básica, preguntas directrices establecidas para el desarrollo de la misma, los
objetivos generales y específicos que se pretenden alcanzar y la justificación de la investigación.
El capítulo II: MARCO TEÓRICO. Constan los antecedentes de la investigación, la
fundamentación teórica, la fundamentación pedagógica, definiciones de términos, la
fundamentación legal y la caracterización de las variables.
El capítulo III: METODOLOGÍA. Hace referencia al diseño de la investigación, población o
muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos aplicados, validez de los
instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
El capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Se muestran los
resultados que se obtuvieron de los instrumentos utilizados en tablas y gráficos estadísticos con su
respectivo porcentaje de estos datos.
2
El capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Se establecen las conclusiones y
recomendaciones en base a los resultados obtenidos luego de la interpretación de datos, que
permitieron generar una propuesta de solución al problema.
El capítulo VI: THE PROPOSAL. Se determina la elaboración de la guía como solución de la
presente investigación; Flash Cards; Crossword; Picture Cards; BIBLIOGRAFÍA; FUENTES
ELECTRÓNICAS; ANEXOS.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La historia del material didáctico es antigua aunque suele citarse como el primer material
propiamente didáctico la obra de Orbis Sensualium Pictus elaborada en el siglo XVII, ya que
representa la recreación del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la
transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictóricas. Este
libro tenía dos peculiaridades que lo convertían en “didáctico”: una era la combinación del texto
escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua “vernácula” propia de los
lectores.
A lo largo de la Edad Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales
ofrecidas por el docente. Era la transmisión del saber personal. El adulto enseñaba lo que conocía y
había ido adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La acogida,
presencia y generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza fue
un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente desde el siglo
XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo. (origen de los materiales didácticos,
1980)
Según (Telefrago, 2015) nos informa que:
Un puntaje de 46.90 sobre 100 ubicó a Ecuador en el puesto 48, con el nivel más bajo de
inglés entre 60 países del mundo, según una evaluación realizada por Education First
(EF). Esta es una compañía internacional especializada en la enseñanza de idiomas.
En Ecuador fueron cerca de 52.000 evaluados, quienes ubicaron al país en una posición
detrás de Colombia, Chile, México o Perú durante 2013. Esto fue un retroceso en
cuanto a la evaluación de 2012, que ubicó al país en el lugar 46.
Los resultados obtenidos por la academia privada no varían mucho de la prueba
realizada por el Ministerio de Educación (Mineduc). En 2009, la cartera de Estado
sometió a un examen de inglés a alumnos de décimo de básico y tercero de bachillerato,
cuya calificación promedio fue de 13 sobre 20.
Desde 2012, la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(Senescyt) en convenio con el Ministerio del ramo, ha entregado 1.128 becas a docentes
de inglés para que se preparen en universidades de Kentucky, Kansas, Nuevo México y
Valparaíso (Indiana), en Estados Unidos.
Según este artículo se ha de mostrado que en el Ecuador es muy escaso el conocimiento y la
práctica del idioma inglés, tomando en cuenta que es un idioma universal, por lo que sería
4
importante que en nuestro país se implementara en el currículo la asignatura de la lengua extranjera
en la carga horaria desde el nivel inicial para poder encontrarnos en un nivel competitivo a nivel
sudamericano y mundial.
A través del programa „Enseña Inglés‟, los profesores pueden perfeccionar el idioma y aprender
nuevas metodologías de enseñanza y pedagogía, bajo la modalidad presencial durante un lapso de
siete meses para las capacitaciones y un año en el caso de maestrías.
En el Ecuador varias Instituciones Educativas principalmente establecimientos Fiscales pequeños,
de poco renombre no cuentan con material didáctico para el desarrollo del aprendizaje de la lengua
extranjera, pero en el resto de países existen muchos materiales didácticos excelentes que pueden
ayudar a los docentes a impartir su hora clase. Estas herramientas didácticas son seleccionadas por
algunas editoriales que ofertan libros con diversos materiales o también puede el docente
elaborarlos de acuerdo a la necesidad de los estudiantes.
Complementario a las dificultades que puede enfrentar la educación, se rescata en el estudio
realizado por Viteri (2006), “Situación de la educación en el Ecuador, que uno de los grandes
problemas radica en que, justamente, los estudiantes fracasan en sus estudios por la mala práctica
docente que no prevé recursos óptimos para el aprendizaje de cada uno de sus tutorados”.
La enseñanza del idioma inglés a nivel nacional, requiere de elementos que faciliten el aprendizaje
eficiente de los alumnos. Entre los más importante tenemos el material concreto, el mismo que es
insuficiente que carecen muchos de los establecimientos educativos. Para que los niños aprendan
en forma satisfactoria el idioma inglés es necesaria la utilización de herramientas didácticas dentro
del proceso de aprendizaje, puesto que al no ser nuestra lengua nativa, el docente debe poner en
práctica diferentes estrategias con el uso adecuado del material fácil para una mejor comprensión y
motivación al niño para que aprenda y le guste la segunda lengua.
En el aprendizaje del nuevo idioma las herramientas didácticas deben ser diseñadas de forma
creativa, para que favorezca el desarrollo de la comprensión comunicativa oral y escrita; así
mismo, en el aula es útil e importante dentro de este proceso. En los establecimientos educativos es
importante que los escolares conozcan y tengan un nivel aceptable de inglés, lo que les permite ser
competentes en este mundo globalizado; por lo que debe darse en un ambiente cómodo, interesante,
confiable, agradable, con la ayuda de materiales didácticos que les brinde la seguridad e interés.
El Centro Educativo “HUMBERTO MATA MARTÍNEZ” es una Institución Fiscal donde los
niños y niñas de séptimo año de Educación Básica reciben una hora a la semana de clases de
5
Inglés, carece de herramientas didácticas, tecnológicas para el aprendizaje de la lengua extranjera;
hay un promedio de 40 a 47 estudiante por aula y que cuenta con un solo Docente que dicta esta
asignatura a todo el plantel.
Es fundamental la utilización de los materiales didácticos dentro del aula, que mantenga el interés y
predisposición de los estudiantes para interactuar en el salón de clase. Por lo tanto, es una
herramienta muy importante en el proceso de aprendizaje del idioma ingles y su falta influye en la
desmotivación tanto del docente como de los estudiantes.
Desde 1974 se consideró como “material didáctico” o “recursos didácticos” todo aquel que
abarque el material impreso, pizarra, audio y fotos. Actualmente estos materiales o recursos se han
ampliado principalmente por los avances tecnológicos, por ende muchos educadores se resisten a
apreciar su utilidad y eficacia para elevar la calidad de la educación El material didáctico reúne
medios y recursos que facilitan el aprendizaje en la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes
y destrezas. La falta de creatividad e iniciativa del docente en seleccionar los refuerzos escolares
necesarios y no buscar fuentes ágiles para dotar de materiales, dificulta el trabajo en grupos
pequeños que garantice y optimice la enseñanza.
En consecuencia, si no se utilizan materiales didácticos en la asignatura de inglés, los estudiantes
del Centro Educativo “Humberto Mata Martínez”, no tiene una buena motivación y un buen
rendimiento escolar. No olvidar que los niños a temprana edad suelen alcanzar sus objetivos con
poco esfuerzo, sólo necesitan de la motivación y ayuda para lograrlo. Con este proyecto se
propondrán alternativas de solución al problema del material didáctico para que los estudiantes
logren un mejor aprendizaje significativo y funcional del inglés, y puedan afrontar los retos de este
mundo globalizado ya que de lo contrario el inglés seguirá consistiendo en una simple enseñanza
de estructuras gramaticales que no conducirán al objetivo del idioma como tal.
6
Formulación del Problema
¿De qué manera el material didáctico contribuye en el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de séptimos años de E.G.B. del Centro Educativo “Humberto Mata Martínez”, Quito
D.M., período 2013 – 2014?
Preguntas Directrices:
¿Qué clase de material didáctico utilizan los docentes en el aprendizaje del idioma inglés
en estudiantes de séptimos años de E.G.B.?
¿Por qué el material didáctico es importante como herramienta en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés que aplican los docentes de esta área en estudiantes de
séptimos años E.G.B.?
¿Cómo una propuesta sobre elaboración del material didáctico permitiría solucionar este
problema?
7
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el material didáctico ayuda en el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de séptimos años de E.G.B., del Centro Educativo “Humberto Mata Martínez”, Quito
D.M., período 2013 – 2014.
Objetivos Específicos
Identificar qué clase de material didáctico utilizan los docentes en el aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de séptimos años E.G.B.
Establecer por qué el material didáctico es importante como herramienta en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés que aplican los docentes de esta área en estudiantes de
séptimos años E.G.B.
Elaborar una guía de material didáctico solucionaría el problema de aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de séptimos años E.G.B.
8
Justificación
La educación en los últimos años ha ido cambiando su forma de interactuar, las nuevas corrientes
pedagógicas que incentivan en el docente el uso de diferentes metodologías de trabajo activas,
donde el estudiante y tutor son parte fundamental en el proceso de aprendizaje, las Tics, las nuevas
formas de comunicación, exigen que la herramienta que se utilice en el aula sea más atractiva,
colorida, interesante y divertida.
Durante años en la Educación se han detectado falencias y debilidades en el aprendizaje del idioma
Inglés; la investigación se realizó con la finalidad de indagar la metodología de trabajo utilizada
para el aprendizaje del mismo, y propone alternativas para mejorar con la utilización de materiales
didácticos que faciliten el interés en los estudiantes en aprender este idioma, por esta razón los
beneficiarios serán los estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades del plantel.
Los estudiantes cuando no observan un material didáctico atractivo se sienten muy desmotivados,
por esto es fundamental que el docente elabore un material que llame su atención, además realizar
juegos didácticos para despertar su interés en aprender, también practicar oralmente las palabras y a
la vez formar oraciones, con el material didáctico permite desarrollar su fluidez oral, por lo tanto el
aprendizaje será mucho más fácil para ellos y el rendimiento académico será muy satisfactorio.
El uso de las herramientas didácticas son muy importantes en el aula, ya que con ello el estudiante
pondrá mucho interés, creatividad y entusiasmo para aprender el idioma; por lo tanto será un
incentivo en el desarrollo de su inteligencia dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Es
interesante porque al observar un material ideal se encuentran atraídos para estudiar el nuevo
idioma.
La investigación fue factible porque se contó con el apoyo de las autoridades, docentes, padres de
familia y la comunidad educativa.
La elaboración de esta guía facilitará tanto a los estudiantes como a los docentes, un ejemplo claro
de cómo planificar y ejecutar una clase de inglés con la participación de los estudiantes y
docentes. El material didáctico es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que en la
actualidad este idioma es prescindible. Además motivar a cada miembro de la comunidad educativa
para aprender esta lengua no solo en el aula, sino en cada espacio donde se desarrolla.
De allí que, se beneficiaran tanto los niño/as, como los docentes y autoridades de la institución.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La educación ha sido un ámbito que ha regido al ser humano en todos los aspectos a lo largo de la
historia. La educación moderna induce a prestar mayor atención a los/las estudiantes y brindarles
toda la ayuda pertinente para obtener un excelente resultado, por lo tanto, la utilización de
materiales didácticos es fundamental en el proceso de aprendizaje del Idioma inglés.
En todos los tiempos, los materiales didácticos han sido elementos necesarios para los docentes en
la aplicación de sus estrategias empleadas en las clases de inglés, lo cual permite facilitar y
conducir el aprendizaje de los estudiantes de manera interactiva y participativa.
Los materiales didácticos pueden ser: libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, entre otros.
También se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que ayudan a
presentar y desarrollar los contenidos para la construcción de los aprendizajes significativos.
Sobre este tema no se ha realizado ninguna investigación en esta Institución, en las principales
universidades de la ciudad de Quito que ofertan las carreras y programas en ciencias de la
educación; se han encontrado investigaciones similares con este tema sobre el material didáctico
en el aprendizaje del idioma inglés, como:
La tesis realizada por Arichábala Vallejo Diana Alicia y Fernández Campués Emma Leonor en el
2010 titulada “MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL
CICLO BÁSICO DEL COLEGIO NACIONAL 28 DE SEPTIEMBRE DE IBARRA,
PROVINCIA DE IMBABURA, AÑO LECTIVO 2009 – 2010”, investiga sobre el tema.
Esta tesis fue de tipo factible por cuanto se realizó una investigación descriptiva y de campo, se
desarrolló una propuesta viable para solucionar el problema del requerimiento del material
didáctico para la enseñanza del idioma Inglés
Se esperaba superar las falencias que existían por falta de material didáctico a fin de que sus
maestros puedan realizar de una manera más eficiente y elaborar nuevas herramientas didácticas
para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
10
El grupo investigador consideró que hacer ésta investigación era factible por la alta capacidad
intelectual de quienes la integran y la misma que también constituyó parte de éste importante
trabajo investigativo que lo llevó a cabo con la responsabilidad que amerita y de manera eficiente,
verídica y honesta. (Fernández Campués & Arichibala Vallejos , 2010)
“En la investigación de Iván Ramírez “USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE TORREMAR DE
LA CIUDAD DE GUAYAQUIL”; sostiene que el mundo globalizado en que vivimos permite a
los estudiantes contar con un nuevo sistema educativo, lo cual implica el cambio inmediato de
técnicas, estrategias, materiales didácticos por parte de los docentes, con lo cual se obtiene un
óptimo resultado a beneficio de los estudiantes, sin que tengan que memorizar, creando sus propios
conocimientos y formándose en torno a las competencias actuales.”
El objetivo de estas investigaciones es tratar de mejorar el rendimiento académico con la utilización
de un buen material didáctico y con la finalidad de que los estudiantes les gusten el idioma inglés
ya sea con canciones, juegos, adivinanzas, etc...
Por lo cual la aplicación de materiales didácticos atractivos y útiles dentro del proceso de estudios
generan en los estudiantes un mayor impacto en el aprendizaje, permitiendo que aprendan de una
manera constructiva y significativa logrando la motivación y el mejoramiento del rendimiento
escolar y con ello la satisfacción de un buen servicio por parte de los involucrados. En el
aprendizaje del idioma inglés, es importante la aplicación de materiales didácticos y tecnológicos
que permitan la interacción socio-dinámica de los estudiantes, brindándoles la confianza y
seguridad que requieren en la adquisición y dominio de las cuatro destrezas del mismo, de tal
manera lograrán el desarrollo de las cuatro destrezas del idioma. Sumado a ello, tendrán la
confianza que requieren para interactuar en el salón de clase, por ello recomienda que el docente
siempre utilice el material didáctico que cautive el interés del estudiante, además que el docente
debe tener una buena pronunciación y permitir que sus clases sean muy práctica y dinámicas.
(Ramirez Sánchez, 2012)
11
Fundamentación Pedagógica
En lo pedagógico se fundamenta en la concepción del aprendizaje desarrollador y constructivo, el
cual debe formar en los estudiantes una visión integradora del mundo para comprender y resolver
los problemas de la realidad en que vive.
Pedagogía Descriptiva
Según Lemus (1973) estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, es anterior a la
normativa y hace relación a los elementos y factores tales como: biológicos, psicológicos y
sociológicos, que intervienen en la realización de la práctica educativa.
Pedagogía Normativa
(Celi A., R.M. 2010, Guía Didáctica) La pedagogía normativa es posterior a la descriptiva y tiene
que ver con las normas, leyes, etc., que regula la actividad educativa, con los ideales, fines,
estructura de la educación y con la parte tecnológica de la misma. Los fines educativos son
considerados también normas que regulan el proceso educativo.
Pedagogía Operatoria
Favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas
de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de
forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado. 1
En este proceso de construcción del conocimiento, la Pedagogía Operatoria, le asigna un papel
especial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. No son considerados como
faltas, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el
conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte de
su interpretación del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se
entiende este, como un proceso de reconstrucción en el cual el sujeto organiza lo que se le
proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos
anteriores.
1 http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498051.html
12
Es necesario tener en cuenta, que según esta tendencia, los conocimientos se apoyan en
determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo procesos
evolutivos, por lo que la enseñanza debe tenerlos en cuenta, para poder asegurar que los
conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si
esto no ocurre, los mismos se convertirán en inoperantes.
El niño logrará realizar correctamente tareas o ejercicios escolares, pero de manera mecánica, ya
que todavía no ha desarrollado las bases intelectuales que le permitan la comprensión lógica de los
mismos. El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes
intelectuales del niño, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos.
La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo, organizar situaciones que favorezcan el
desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los
conocimientos, el profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya
que a partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada periodo del
desarrollo, debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva
entre el alumno y el objeto del conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar
del niño y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como
tales y que lo estimulen a dar una solución mejor.
Otra de sus funciones, es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a
través de otros (maestros, libros), sino también por sí mismo, observando, experimentando,
combinando los razonamientos. Un aspecto valioso de esta propuesta pedagógica, consiste en
subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención de conocimientos, en enfatizar, que la
enseñanza debe propiciar las condiciones, para que el sujeto por sí mismo, construya los
conocimientos.
Por lo tanto, la obra de Piaget, si bien ha recibido críticas por su marcada influencia de la biología y
la lógica que limitan una real y completa interpretación de la psiques humana, no puede, sin
embargo, ser desconocida.
Entre sus aportes se destacan la importancia que confiere al carácter activo del sujeto en el proceso
del conocimiento, la interiorización como el mecanismo que explica la obtención del conocimiento
a través del tránsito de lo externo a lo interno y la elaboración de tareas experimentales sumamente
ingeniosas que se han incorporado a las técnicas actuales de diagnóstico del desarrollo y
permitieron un conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil, fundamentalmente
13
en escuelas privadas de enseñanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseñanza
tradicional o los enfoques conductistas. (Piaget, 2013)
Según J.H.Flavell,
Las aplicaciones de esta teoría a la educación se expresan en tres formas principales:
Como instrumento para el diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de
sus aptitudes específicas para el estudio.
En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza
entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual
alcanzado por el niño.
En la determinación de los métodos, mediante los cuales debe enseñarse a los niños. El
aprendizaje que adquiere el estudiante, son las experiencias de su entorno en la
construcción del conocimiento a través de los programas dinámicos y participativos
promoviendo una educación activa.
14
Fundamentación Teórica
Educación
La Educación es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva, es
decir, una educación integral de acuerdo a las exigencias de la nueva educación del siglo XXI. Los
docentes deben estar preparados en el uso y elaboración de materiales didácticos adecuados para
trabajar dentro y fuera del aula, para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en todos los
estudiantes de alguna manera se deberá buscar una didáctica y pedagogía adecuada para poder
llegar a ellos, ya sea en cualquier materia debe ser más reflexivo, participativo y creativo su
aprendizaje.
Importancia del Inglés En La Educación
La importancia de conocer el idioma Inglés hoy más que nunca resulta imprescindible, cada día se
emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos. Prácticamente puede
afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es, en la era de la globalización, la gran
lengua internacional, una “lengua franca” que ha repercutido en todos los países no-anglosajones,
incluida América Latina, y que afecta más o menos directamente a los diversos campos y
profesiones.
Su posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente es más, incluso
se dice ya que quien no domine esa lengua estaría en una clara situación de desventaja: sería como
si fuese mudo o analfabeto. La pretensión de este análisis es, pues, la de hacer ver estos motivos y
concienciar a la juventud y a sus familias de la enorme importancia de adquirir dicho idioma, en
primer lugar, se trata de la herramienta que permite la comunicación con personas de otros países,
dentro del mundo globalizado en que vivimos.
Es indiscutible: el inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno
de los de mayor uso en el mundo. La enseñanza del inglés en cualquier parte del mundo, en la
actualidad, es vista como una necesidad y una urgencia, no importa en qué continente se encuentre
o la edad que tenga, el hecho es que para cualquier persona es indispensable tener los respectivos
conocimientos de la lengua Inglesa, los padres tienen un papel importante dentro de esta tarea, ellos
son quienes deciden en qué escuela matricularlos, los llevan y los traen, supervisan su
desenvolvimiento en el aula y fuera de ella, los ayudan en las tareas, vigilan cómo van en sus notas,
entre otros.
15
Es decir, son las primeras personas que están junto a los hijos en cualquier situación y de quienes
reciben más que un beso o un abrazo también reciben educación, un aspecto que comienza en el
hogar, pero que lógicamente luego debe ser trasladado a la escuela, ahí ya no junto a los padres,
sino a los profesores una educación que no sólo debe abarcar el desarrollo intelectual, sino también,
el social y emocional.
Otro de los aspectos que debe considerarse sobre la importancia del Inglés en la Educación Básica
es porque el joven se encuentra en formación, por lo tanto, las influencias que reciba debe ser desde
las diversas áreas existentes, simplemente basándonos en el aspecto intelectual, el curso de Inglés
es realmente básico e importante en la enseñanza, así el niño debe aprender lo más básico de la
lengua Inglesa, de acuerdo a su edad y los objetivos de la escuela.
Además, otro beneficio es que las oportunidades de trabajo son mayores cuando certifican tener
estudios de inglés. Las empresas desean tener profesionales capacitados en idiomas y que
lógicamente también tengan un buen conocimiento del ámbito laboral, por otro lado dado el rápido
avance de la tecnología en todos los campos, llegan constantemente a las empresas nuevos equipos,
aparatos e instrumentos cuyas instrucciones de montaje, uso funcionamiento, mantenimiento y
limpieza, suelen venir mayormente en inglés. El conocimiento de inglés en estos casos es muy útil
y rentable.
Didáctica
Es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar
los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos
para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia A. Morgado Pérez.)
En conclusión la didáctica es parte de la pedagogía que busca procedimientos métodos y técnicas
para mejorar la enseñanza y conseguir que los estudiantes desarrollen sus destrezas y habilidades,
adquieran sus conocimientos en forma consciente, eficiente y con responsabilidad, la didáctica es el
arte de saber enseñar y explicar.
El Material Didáctico
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden
ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se considera que los materiales didácticos son aquellos materiales y
16
equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen
con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos.
El material didáctico llamados auxiliares didácticos, pueden ser diseñados o elaborados con
diferentes materiales como cartulinas, fómix, papel brillante, materia de reciclaje, etc., su finalidad
es de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando un aprendizaje significativo.
Estos ayudan a desarrollar y realizar los contenidos de una forma reflexiva y activa, que motiva a
los estudiantes a ser creativos e innovadores y no solo entes receptivos sino participativos.
Los materiales Didácticos son herramientas básicas que contribuyen al mejoramiento del
aprendizaje, deben estar enfocados al tema. Sirven como apoyo para el docente y ayuda a captar la
atención de los estudiantes. También promueven el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de
lo que se lee o la aplicación de lo aprendido en contextos reales y de relevancia para el sujeto que
enseña y aprende.
La enciclopedia (Wikipedia, 2001), dice:
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza
y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los
sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades,
aptitudes o destrezas (p.1).
Según la enciclopedia y tomando en cuenta este concepto se podría decir que el material
didáctico es un recurso y una herramienta sumamente importante en el sistema educativo pues
desarrolla en el estudiante un ilimitado número de sus inteligencias múltiples. Además,
contribuye en el desarrollo de las cuatro destrezas de este idioma: hablar, escuchar, leer y
escribir e inciden en un aprendizaje significativo.
Importancia del Material Didáctico
Seleccionar un material didáctico adecuado es la clave para aprovechar su potencialidad práctica,
Marqués Graells (2001), afirma, por lo conveniente, que: "Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de
considerar en qué medida sus características específicas están en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo". De ahí que la selección de dicho material se
realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta.
El autor antes mencionado propone considerar:
17
1. Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el
material nos puede ayudar a ello.
2. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en relación con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros estudiantes.
3. Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses,
conocimientos previos, experiencia destrezas y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales.
4. Las características del contexto (físico, curricular) en el que desarrollamos nuestra docencia y
donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto
muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se
trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática
es deficiente.
5. Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas
estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que
se pueden emplear, etc. (Marqués Graells, 2001)
Las posibles formas de empleo de los materiales didácticos nos permitirán diseñar actividades de
aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un aprendizaje
significativo.
Los medios deben contribuir a facilitar el aprendizaje que se persigue, así como a minimizar los
problemas como la falta de motivación y comprensión, los fracasos y deserciones escolares, entre
otros, que puedan presentar los alumnos para que se dé el aprendizaje.
Es importante planificar adecuadamente el empleo del material didáctico, es decir, en términos
generales, una planificación preparada favorece al éxito del empleo de estos recursos.
Según el autor dice: El empleo de los materiales didácticos nos permitirá diseñar actividades de
aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un aprendizaje
significativo, al utilizar estos medios se puede contribuir con la motivación, comprensión e
incentivar al estudiante para que pongan más interés de aprender el idioma inglés.
18
Según el artículo de educarchile 2013. Conversamos con algunos de los proveedores de material
didáctico asistentes a la 15ª versión de la Feria internacional de Material Didáctico y Equipamiento
Escolar (FERMADI), realizada en la primera semana de septiembre. (Educarchile, 2013)
Nelly Artigas, profesional de apoyo de la dirección de estudios y programas de
la Fundación Integra, hace una distinción entre material educativo y material
didáctico. Según ella, el material educativo está destinado a las personas que trabajan
con los niños, no a los niños propiamente: "no es un material que usan los niños sino las
personas que educan a los niños, su objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es
decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo que tienen que enseñar".
Para Artigas Nelly manifiesta que el material didáctico va directamente a las manos del niño, de
ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto
que acerque el niño a los aprendizajes.
El material didáctico puede incidir en la educación valórica desde muy temprana edad. Un buen
ejemplo es la incorporación de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los niños y
niñas. Como ejemplo uno de los últimos diseños de Fundación Integra: un juego de dominó
confeccionado con piezas que en vez de números o figuras elementales utiliza fragmentos de obras
del arte universal. "No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de
cosas, que tienen más detalles en los que fijar la atención" (Artigas).
Según esta autora el material educativo es realizada por el docente para el interaprendizaje de los
estudiantes son carteles de observación, mapas conceptuales que ayudaran al estudiante para su
mejor aprendizaje
El material didáctico la autora nos dice que es el material que manipulan directamente los
estudiantes y es un mediador instrumental que ayuda al aprendizaje del mismo.
Rosa María Azcorbebeitia representa en Uti Guti, suministrando materiales didácticos a las
escuelas. Su forma de trabajo es la que sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a
colegios para ver con qué trabajan y cuáles son sus necesidades reales de materiales. Luego se
abastecen de materiales en otros países, buscando aspectos educativos específicos. Para ella el
material tiene que ser no tóxico, no puede presentar riesgos. "Los niños son muy visuales, quieren
tocarlo todo", sostiene.
Menciona la autora que el material didáctico no debe ser toxico, no presentar riesgos debe ser
manipulable para que los estudiantes puedan manejarlos y ser moldeables, en la visualización
19
deben ser llamativos que causen un impacto, les gusten de esta forma motivar e incentivar el
aprendizaje.
Por su parte Ema Uribe, psicopedagoga, educadora de párvulos y microempresaria, plantea que lo
ideal es que sea un material durable, de calidad, legible para los niños. "A los niños les llama la
atención los colores y las formas. Ema sitúa la importancia del material didáctico en que el niño
aprende primero por lo concreto y después por la abstracción: "cuando un niño tiene dificultades de
aprendizaje y tratas de enseñarle usando la abstracción, el pizarrón, aprende menos que si toca y
mira las cosas".
La autora nos habla que el material debe ser de buena calidad, durable, de colores y formas
atractivas para que los estudiantes se interesen en estudiar
Los/las estudiantes aprenden a través de las experiencias, es así que se requiere de recursos para
experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o materiales educativos cumplen la
función de provocar que los estudiantes comenten, experimente, deduzcan, hagan hipótesis,
escuchen, dibujen, escriban, etc. Su importancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial,
a base del aprendizaje.
El material educativo es aquel que con su presencia manipulación, etc., provoca la emergencia,
desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en los/las estudiantes, no
es un medio que facilite la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender.
Así, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de Piaget, incluso para el propio Ausubel,
se recuerda que en la primera infancia la inteligencia de los niños es, sobre todo, práctica. Y ello
significa que la acción o manipulación directa sobre los objetos es la base para que los estudiantes
puedan llevar a cabo los procesos de asimilación que les permiten la adquisición de cualquier tipo
de aprendizaje. Y claro, esta acción sólo es posible si en el aula se disponen de recursos materiales
para el trabajo escolar.
Mediante estos autores se comentan que los estudiantes aprenden por experiencias, mientras más
experiencias tienen en su vida cotidiana su concentración es más amplia por ejemplo al realizar
dibujos y vocabularios por su propia cuenta el aprenderá a desarrollar sus propios conocimientos,
en la forma auditiva al escuchar las canciones en inglés va aprendiendo a memorizar y a relacionar
el vocabulario.
20
El Material Didáctico y los Recursos Usados en la Educación.
La mejor forma que tiene un docente de acceder al estudiante, es mediante la educación. Para eso,
es necesario que el docente cuente con todo tipo de material didáctico y recursos necesarios para
acceder a estos materiales, como por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podrá
alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus estudiantes. Así
como también existen programas de televisión educativa que los mismos docentes pueden
recomendar a sus estudiantes. Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto
casi multimedia, es necesario también capacitar a los docentes para que vayan siempre a la par con
los adelantos tecnológicos y sepan usar estos al bien de la educación.
Es necesario que el docente este actualizado en los diferentes materiales didácticos educativos, con
la finalidad de poder impartir sus conocimientos hacia sus estudiantes y de esta manera que ellos
sean unas personas creativos, investigativos, participativos en sus aprendizajes.
El Material Didáctico como Recurso Educativo
La actividad del docente, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad de mediación
entre la cultura, en su sentido más amplio, representada en el currículo, y el estudiante. Por tanto, el
docente, a través de la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje de los estudiantes,
para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer
posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del material didáctico es todo aquel objeto
artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en los/las estudiantes.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, pero tenemos que considerar que no
todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de los estudiantes en aspectos
relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el
mejor conocimiento de sí mismo y de los demás.
Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho
tiempo atrás, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación, reflexión y creación.
21
Los Materiales Didácticos Dentro del Aprendizaje del Idioma Inglés
Los sentidos son elementos esenciales por medio de los cuales los seres humanos capturan todo lo
que está en la naturaleza y antes de que gire, alrededor del aprendizaje, por lo tanto los materiales
didácticos deben ser considerados como elementos de mejor calidad, siempre que esté constituido
como una estrategia didáctica que debería ser aplicada apropiadamente y ellas constituidas como
un instrumento efectivo y eficiente en el proceso de aprendizaje al igual que para el docente y para
el estudiante. En la educación, los materiales didácticos constituyen un suplemento en la formación
integral de los estudiantes quienes empiezan su aprendizaje significativo cuando establecen
relaciones con cada cosa que los rodea, permitiéndoles descubrir y llegar a mejorar la retención y el
dominio de sus habilidades, dando paso a una orientación comunicativa de enseñanza y aprendizaje
del inglés desde sus propios discursos, donde se privilegian el intercambio y la negociación de
información en el acto comunicativo.
El docente no sólo debe ser capacitado con nuevas metodologías o prácticas evaluativas, sino que
también debe desarrollar la habilidad de aprender y desaprender antiguas o nuevas prácticas
pedagógicas (como en material didáctico), que lo mantengan en un proceso de apertura mental y de
aprendizaje continuo, propendiendo a alcanzar características de un docente que muestra una
apertura hacia la innovación, el cambio y el emprendimiento que se reflejara en estudiantes que
puedan manipular y crear nuevos materiales didácticos que permitan reafirmar su aprendizaje.
Las Competencias Comunicativas y los Materiales Didácticos
Al momento de seleccionar los materiales didácticos se debe tener presente que el idioma inglés no
es solamente el aprendizaje de estructuras, formas, palabras, sino que es el medio de comunicación
y dependerá del buen uso de los materiales didácticos que permitan el desarrollo de las cuatro
destrezas del idioma.
Según (Canale, 1983) en el texto “Communicative Competence” señala que el aprendizaje de las
lenguas tiene lugar mediante procesos de construcción personal y creativos, globales y cíclicos,
significativos y en estrecha relación con los intereses, necesidades y esquemas mentales de los
sujetos que la aprenden. Las herramientas didácticas deben contribuir tanto a la formación general
del estudiante, al desarrollo de sus conocimientos generales, como a su formación específica en
determinadas materias o áreas de conocimiento, todo esto encierra el aprendizaje basado en
contenidos (content-based approach).
22
Por lo tanto, estos materiales son necesarios para el desempeño en el aula de los estudiantes en
aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la
socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. Es importante tener en cuenta
que el recurso didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un aprendizaje específico.
Todo docente a la hora de enfrentarse para explicar una clase debe seleccionar los materiales
didácticos que tiene pensado en utilizarlo.
Muchos piensan que no tiene importancia los materiales didácticos y que lo importante es dar la
clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente estos materiales ya que constituyen
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso del aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo se logra desarrollar el colectivismo y la sensibilidad a través del trabajo
en grupo y el desarrollo sistemático de actividades de participación (aplicando técnicas
participativas), de manera consciente, independiente y creadora, propiciando el uso del idioma
inglés como medio de comunicación. La competencia comunicativa en idioma inglés con
propósitos específicos
Importancia de los Materiales Didácticos en la Asignatura de Inglés
Los materiales didácticos que los docentes utilizan en sus clases deben ir en función de los
objetivos que se pretendan alcanzar, de acuerdo a su uso determinarán la actividad y la forma de
aprender de los niños. Para alcanzar metas específicas y desarrollar destrezas en el Idioma Inglés,
se procede principalmente a dar confianza en los estudiantes, especialmente en los niños, ya que es
a la edad de infantes en que desarrollan más su capacidad para aprender otros idiomas.
El manejar los materiales didácticos de manera correcta permite a los niños tener facilidad de
comprensión y de socialización con el entorno que les rodea, de tal manera que puedan aprender
significativamente y desarrollen su formación espontáneamente. En este mundo globalizado y lleno
de competencias, debemos tener presente que se requiere brindar una educación de calidad, de tal
manera que los niños puedan construir sus propias ideas y creatividad en el desarrollo de su
conocimiento.
La Selección de los Materiales Didácticos
Es de suma importancia la selección de materiales didácticos que el docente deba utilizar como
herramienta necesaria en el salón de clase. Por ello, esta selección puede definírsela como un
proceso sistemático que llevan a emitir juicio de valor sobre los materiales que se escojan y se
adopten una serie de decisiones relativas al mismo. En este sentido, lo que se pretende es tener
23
referencias claras para determinar las herramientas que se deben utilizar de acuerdo al nivel de
conocimiento de los estudiantes
Estos materiales son los que estarán en constante contacto con los estudiantes y serán las
herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al
seleccionarlos: (Cosas de la Infancia, 2013)
Aspecto Físico
El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo plazo.
El tamaño adecuado permite la fácil manipulación.
Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten.
Elaborado con sustancias no tóxicas.
De fácil manejo al manipularlos.
Atractivos, es decir, con diseños de colores vivos que despiertan la atención y curiosidad en los
estudiantes. (Ver en anexo 1)
Aspecto Gráfico
La impresión debe ser clara.
Los colores deben estar claramente definidos.
La diagramación: ágil y fluida.
El tamaño debe ser apropiado.
Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes. (Ver anexos 2)
Aspecto Pedagógico
Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente la finalidad del
material con relación a las capacidades competencias del currículo.
Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas
y en variedades que se programen dentro de un marco globalizados de acción.
Los estudiantes pueden usarlo de manera autónoma.
Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.
No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginación del estudiante a través de
diferentes propuestas de uso. (Ver anexo No 3)
24
Uso de Material Educativo en el Aula
Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la
conciencia crítica, la actividad creadora.
Favorecer el intercambio de experiencias con sus compañeros y el docente.
Propiciar la reflexión.
Fomentar la investigación.
Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas,
hábitos y actitudes.
Permite el descubrimiento de la relación causa-efecto. (Ver anexo No 4)
Se recuerda que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con
frecuencia. Por esta razón los estudiantes deben observarlos, manejarlos y utilizarlos
constantemente, ya que la exploración continúa y el contacto con el entorno le hace vivir
experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar, sino
también valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.
El uso de material concreto, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la percepción,
observación, atención y concentración; refuerza y sirve para aplicar los conocimientos que se
construyen en las actividades curriculares programadas para trabajar conceptos, procedimientos,
valores y actitudes; desarrolla en los estudiantes comprensiones sobre las reglas, análisis y
precisiones que demanda cada actividad; capacidad de resolver problemas; habilidad de jugar
juntos, regulan su comportamiento, la honestidad elevan su nivel de exigencia.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el idioma inglés, la etapa concreta es fundamental para lograr buenos niveles de
abstracción para que los estudiantes pongan su mayor interés en la materia y que desarrollen sus
destrezas y habilidades en los niveles superiores.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de eficiencia en el aula,
además el uso de estos recursos se encuentran al alcance de todos los estudiantes. Los diferentes
contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una variedad de recursos para la
confección de diversos materiales didácticos. Los materiales concretos deben ser funcionales,
visualmente atractivos, de fácil uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e
individual, acordes a los intereses y la edad de los estudiantes.
25
Clasificación del Material Didáctico
En este trabajo se presentan diferentes tipos de materiales didácticos, conociendo la importancia de
la utilidad, el uso, las ventajas y las desventajas que cada uno de estos materiales nos proporcionan
ya que son considerados como herramientas que ayudan al docente para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de clases como también fuera de
ella. Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre van a apoyar los
contenidos de alguna asignatura, lo cual va a permitir que los estudiantes formen un criterio
propio de lo aprendido de acuerdo al nivel de conocimientos de los estudiantes, además que estos
materiales ayudan a que haya mayor organización en las exposiciones. (Figueroa, 2012)
Materiales Impresos
Materiales Gráficos
Materiales Mixtos
Material Auditivo
Materiales Impresos
Todos aquellos materiales editados en soporte papel, tales como libros de textos, consultas,
diccionarios, atlas, artículos, folletos, etc. Los soportes escritos son un medio esencial en la
formación, que influye en el aprendizaje de los estudiantes y que estos medios sean utilizados por
una vasta mayoría de los docentes.
Es la base de la educación y del aprendizaje en particular, la cual ha evolucionado todo otro sistema
de entrega de enseñanza. Es más accesible, conveniente y más estandarizado que los datos
digitalizados que parecen en una pantalla de computadora. Examples: books, newspapers,
magazine, etc. (Ver anexo No 5)
Libros
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los
demás son extensiones de su cuerpo. Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la
memoria”. Jorge Luis Borges.
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El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo. Se considera
auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje, su característica más significativa es que
presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza.
Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, a
veces este material está compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contienen una mezcla de
elementos visuales y textuales. Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedagógicamente y
son:
Los libros de texto
Los libros de Consulta
Los cuadernos y fichas de trabajo
Los libros ilustrados.
Ventajas
Se puede preparar profesionalmente.
La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario.
Se puede encontrar diferentes opiniones sobre un mismo tema.
Explicaciones concretas son posibles.
Son fáciles de utilizar y transportar.
Desventajas
Una vez publicado el libro incrementa la posibilidad de que la información se des actualice.
Costoso
Poco flexible una vez impreso.
Favorece la memorización
Materiales Gráficos
Los materiales gráficos son un conjunto de palabras e imágenes que no requieren de demanda
tecnológica ni técnicas para elaborarlos, son herramientas utilizadas durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje, es indispensable para lograr los objetivos que nos planteamos en la sesión
educativa. Un pizarrón común, periódico, revista, carteles, rotafolio son medios gráficos. (Ver
anexo No 6)
27
La Pizarra Común
La pizarra común se encuentra en muchos lugares de reuniones, especialmente en las escuelas.
Debe ser de color verde mate o blanco y se debe ubicar en un lugar donde no se refleje la luz.
Se utiliza tizas de diversos colores para escribir en ella, pero en la instituciones educativas tienen
los pizarrones blanco y se utilizan marcadores de tiza líquida-
Ventajas
Es muy económica y fácil de usar
Apto para el uso espontáneo
Correcciones fáciles
Facilita la participación del público en el desarrollo de las ideas.
Se adapta al trabajo en grupo
Se encuentra con facilidad en todos los salones de clase.
El tema se va desarrollando en él, poco a poco.
Desventajas
Difícil de transportar
Exige una buena escritura.
La reestructuración de cosas ya escritas es difícil.
Limitación de espacio.
No hay como elaborar algo antes del evento.
El o la facilitadora tiene que darles la espalda a los participantes mientras escribe.
Rotafolio
Un rotafolio consiste en un objeto semejante a un cuaderno más grande. Contiene una secuencia de
láminas o folios unidos entre sí por una argolla, gancho o soporte. Su utilización busca apoyar la
exposición de un contenido con frases, dibujos, láminas o textos ilustrados que sintetizan las ideas.
Ventajas
Fácil de hacer y utilizar
Su uso representa bajo costo
Se prepara previamente, lo que permite consultar el tema y diseñarlos adecuadamente.
Se puede contemplar la información del rotafolio con algún otro material ilustrado.
Se pueden hacer anotaciones que vayan surgiendo durante el evento.
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En síntesis se usa para apoyar la presentación de un tema, explicarlo, ilustrarlo, resumirlo y para
complementar otras ayudas didácticas.
Desventajas
Se necesita un respaldo con forma de caballetes para fijar los papeles.
Se necesita cierta habilidad, creatividad para diseñarlos y una excelente ortografía.
Se debe de cuidar los colores que se utilizan (de preferencia, negro, azul, rojo y verde)
La letra debe ser clara y legible (buen tamaño para que sea fácil de leer) (Ver anexo No 7)
Material Mixto
Son imágenes ampliadas que pueden tener una relación estrecha con el ambiente del público,
pueden ser intercambiadas y reagrupadas fácilmente según los objetivos del uso.
Se podría utilizar las diapositivas también cuando se trata de mostrar procesos o secuencias que
demoran mucho tiempo en producirse en forma natural. (Ver anexo No 8)
Diapositivas
Las dispositivas fueron muy utilizadas desde hace algunas décadas en contextos tales como el
educativo o el empresarial. Esto se utiliza para las presentaciones en una audiencia, escuela,
conferencias y van explicando conforme va avanzando las exposiciones, las diapositivas se van
pasando mecánicamente con la ayuda de otra persona.
Ventajas
Se puede presentar ejemplos prácticos de la vida real--
Llamativo.
Solo debe contener la información relevante.
La atención de los alumnos es elevada.
Las series preparadas comercialmente están dispuestas en gran variedad de temas y existen
instituciones que las preparan especialmente para la capacitación.
Desventajas
Exige condiciones particulares como di proyector, energía eléctrica, etc.
Requieren para su producción de conocimientos sobre elaboración de fotografías y de equipos.
Falta de movimiento de las imágenes.
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Material Auditivo
Grabadora
A diferencia del video, estás solo manejan sonido, música, pero de igual forma son excelentes
recursos para apoyar los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas de la curriculares.
Ofrecen a los docentes y a los alumnos un material de apoyo para enriquecer las actividades de
todas las asignaturas. Sirve para enriquecer un programa haciendo más efectivo el proceso de
enseñanza.
Ventajas
Su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar.
Su aplicación en el aula ofrece distintas particularidades, elaboración de guiones adecuados, efectos
sonoros, despertar interés hacia problemas de la comunidad, completar y complementar un tema.
Desventajas
Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo esta actividad.
Al no tener un buen sonido, puede perderse la información.
Si el alumno no cuenta con buena audición, es otro factor que influye para que no se pueda
entender el tema. (Ver anexo No 9)
En conclusión los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen al mejoramiento
del aprendizaje siempre y cuando se enfoque al tema. Sirve como apoyo para el docente y en sí
ayuda a captar la atención de los estudiantes.
El Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que
nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una
modificación de la conducta.
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El aprendizaje de otro idioma en nuestro país despierta muy poco interés. Hace algunos años atrás
se pensaba que enseñar inglés a los estudiantes no era importante. En la actualidad esta idea ha
cambiado. Por lo tanto debemos partir con el aprendizaje de una nueva lengua ya que el futuro de
las personas pasa por la convivencia y la necesidad de dominar otras lenguas para mejorar las
oportunidades y la calidad de vida y asegurar la convivencia y el intercambio cultural.
Importancia del Aprendizaje
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja
caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose
aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones
concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron en el desarrollo del conocimiento,
habilidad o capacidad.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto, aprender, para
algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior
el sujeto que aprende.
El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica
y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones
mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de
otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y
resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la
educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del desarrollo.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho menos explicarse en
base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas.
Teorías del Aprendizaje
Las Teorías del Aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden.
El aprendizaje constituye un hecho básico en la vida, a cada instante estamos aprendiendo algo. El
aprender es la ocupación más universal e importante del hombre, la gran tarea de la niñez y la
juventud, y el único medio de progreso en cualquier periodo de la vida.
31
Teoría Constructivista
El término “constructivismo” se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de
integración de una serie de enfoques que tienen en común la importancia de la actividad
constructiva del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Dr. Edgar Herrera (2002) Filosofía de la Educación asume que:
El constructivismo parte del conocimiento previo, es decir aquel que el estudiante
posee, si habría que resumir esta afirmación en una fase, lo haríamos recurriendo
a la cita tantas veces por Ausubel, el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese en
consecuencia (pág. 97-98)
El Constructivismo, tiene en común la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente construyen sus ideas sobre su medio físico, social o cultural, su mayor exponente es
Jean Piaget. Para tener una clara definición del constructivismo nos apoyaremos en la siguiente
cita.
Según Echeverría Gabriel (2004) en el Módulo de Psicología Educación dice:
El término constructivistas se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los
intentos de integración de una serie de enfoques que tienen en común la importancia
de la actividad constructiva del estudiantado en el proceso de aprendizaje. (pag25)
Para la Dra. Cira Valverde (2002) en su Obra Diseño Curricular asume que La concepción
constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas.
El estudiante es el único responsable de su propio proceso de aprendizaje.
El estudiante construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en estas tareas.
El estudiante relaciona la información nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial
para la construcción del conocimiento.
Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen relacionados
con otras áreas.
El estudiante da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental del estudiante se aplica a contenidos que ya están elaborados previamente, es
decir los contenidos son el resultado de un proceso de construcción a nivel social. Para establecer el
32
andamiaje que ayuden a construir el conocimiento se necesita del apoyo de los padres, compañeros
y profesores.
El profesor como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses de sus estudiantes y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples), debe conocer las necesidades evolutivas de cada
uno de ellos, conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros;
también debe contextualizar las actividades.
El profesor es un orientador que guía el aprendizaje del estudiante intentando al mismo tiempo que
la construcción del estudiante se aproxime a lo que se considere aprendizaje verdadero.
El profesor constructivista presenta las siguientes características: acepta e impulsa la autonomía e
iniciativa del estudiante, usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables, usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos
que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y
desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
Teoría Cognoscitivista
Según Arizaga, César (2005) en su libro “El Constructivismo la Base del Aprendizaje”. Manifiesta:
Esta teoría se basa en experiencias, impresiones y actitudes de una persona, considera
que el aprendizaje es un proceso organizado en el que participa todo el organismo, aun
cuando nunca lo haya practicado. (p.66 - 67)
Los cognoscitivistas dan mucha importancia a las experiencias pasadas y a las nuevas
informaciones adquiridas, el aspecto motor y el emotivo de una persona forman parte de su
aprendizaje produciendo cambios en sus esquemas mentales. El estudiante se convierte en el
constructor de su propio aprendizaje mientras que el profesor cumple su papel de guía.
Según Saavedra, Jhon ( 2006) en su obra Didactica General cita el pensamiento de Jean Piaget el
cual concibe que:
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una
actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el
equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo
cual constituye el fin último del aprendizaje, donde el conocimiento no se adquiere
33
solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción
realizada por parte del sujeto.(Pag. 195 )
El primer objetivo de esta teoría es que el estudiante logre aprendizajes significativos de todo lo
que aprende, contenidos y experiencias, para conseguir su desarrollo integral y pueda
desenvolverse eficientemente dentro de la sociedad. Los principales representantes de esta teoría
son: Lewin, Jean Piaget, Vygotsky.
Tipos de Aprendizaje
Existe según varios autores distintos tipos de aprendizaje sin embargo, se retoma Ausubel (1963,
1968) para apoyar el trabajo de aprendizaje autónomo con las herramientas de aprendizaje. Propuso
introducir dos procesos diferentes de aprendizaje, el primero se refiere a la forma: ¿Cómo se
adquieren los conceptos con la estructura cognoscitiva del alumno, esto es aprendizaje memorístico
o repetitivo vs aprendizaje significativo? El segundo es el enfoque instruccional empleado para
adquirir conceptos, esto es aprendizaje receptivo vs aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje por Repetición (Memorístico)
Consta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra, en donde los estudiantes memorizan la
información, pues se considera que no posee conocimientos previos. Por ejemplo el aprendizaje
mecánico de símbolos, convencionales o algoritmos. La interacción de estas dos dimensiones se
traduce en las denominadas situaciones o procesos por los cuales se adquiere esta clase de
aprendizaje
Se produce cuando el estudiante repite constantemente los contenidos sin saber poder relacionar
con sus conocimientos propios y no le da facilidad de expresarse libremente.
Aprendizaje Receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo,
pero no descubre nada. Los/las estudiantes reciben este tipo de aprendizaje por medio de la
explicación del docente, se lo aplica a diario en clases ya que el docente explica la clase mediante
textos, música, pero no permite que los estudiantes lleguen al conocimiento por descubrimiento.
34
Los estudiantes reciben los contenidos y que deben aprender para aplicar en forma final, acabada y
no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los
mismos, de manera que sea capaz de reproducirlo cuando le sea requerido.
Aprendizaje Por Descubrimiento
Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva,
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Este aprendizaje implica una tarea distinta para el estudiante; en este caso el contenido no se da en
su forma acabada, sino que debe ser descubierto por él.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigación y se basa principalmente en el método inductivo, y en la solución de los problemas.
El contenido no se da en su forma acabada, sino que se planifica las acciones para los diferentes
elementos cognitivos sean descubiertos por los estudiantes. Es propio de la formación de conceptos
y solución de problemas. Ejemplo: Adivinanzas
Aprendizaje Significativo
Rodríguez M (2004) cita que Ausubel considera que:
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
misma, llamadas ideas. (pag.2)
Aprendizaje relacionado con la experiencia, con hechos, con historias vividas. Estima que aprender
significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que los/las
estudiantes ya saben sobre aquello que se le quiere enseñar.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de
instrucción en el que los estudiantes entienden lo que están aprendiendo.
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar
lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente.
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Según Brazales, R (2003) Psicología Educativa cita el pensamiento de Ausubel sobre el
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es aquel que teniendo una relación sustancial entre la
nueva información e información previa pasa a formar parte de la estructura
cognoscitiva del hombre y puede ser utilizado en el momento preciso para la solución
de problemas que se presenten. Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las
circunstancias en las cuales los estudiantes viven y en otras situaciones que se presentan
a futuro. Su principal exponente es Ausubel (Pag. 74)
El autor nos dice que los estudiantes para llegar a un significado significativo es cuando relaciona
su conocimiento previo que él tiene en su diario vivir y lo relacionada con el conocimiento nuevo
formando estructuras mentales más elevadas para su conocimiento.
Dr. Miguel Soto (2000) Fundamentos Psicológicos del aprendizaje expresa que el aprendizaje
significativo comprende varios tipos:
Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el estudiante adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de Conceptos:
El estudiante, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los estudiantes
en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero".
Aprendizaje de Proposiciones
Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Para Dolores Padilla de Saá (2003) en su obra Bases para un Currículo Integrado afirma que entre
las ventajas del aprendizaje significativo podemos considerar a las siguientes:
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Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del
estudiante.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido. Produce una retención más duradera de la información. La nueva información al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras, luego estas
se combinan produciendo un nuevo significado en su estructura.
Aprendizaje del Idioma Inglés
En la actualidad el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua es muy útil puesto que
vivimos en un mundo globalizado de muchas oportunidades y obligaciones que cumplir. Los/las
estudiantes tienen mayor facilidad para el aprendizaje del mismo ya que adquieren el conocimiento
en base a herramientas colaborativas que facilitan su aprendizaje, logrando captar el interés por el
idioma.
Por ello, debemos valorar el aprendizaje del idioma inglés puesto que en el futuro tendrá la
necesidad de dominar el mismo y aprender otras lenguas que serán necesarias para la convivencia y
el conocimiento de otras culturas relacionadas a diferentes regiones y costumbres.
En la edad temprana, los niños tienen flexibilidad en el aprendizaje del idioma inglés, ya que su
cerebro permite la adquisición del mismo y por ello se debe utilizar los materiales didácticos para
lograr un mejor producto y permitirles su aprendizaje de forma divertida y amena.
Desde el punto vista lingüístico, el aprendizaje del inglés a temprana edad tiene mayor potencial en
base a los fonemas articulados por ellos y además, en la parte cognitiva demuestran gran capacidad
para la imitación y buena memoria de las habilidades lingüísticas, lo cual sirve para el aprendizaje
del idioma de manera natural.
Por ello es indispensable que los docentes tengan presente la importancia de enseñar el o los
idiomas a los niños utilizando los medios necesarios para lograr dicho objetivo.
37
Aprendizaje de una Segunda Lengua
Para Levine (2008), cada persona está dotada con diferentes mentes que pueden manejar cantidades
grandes, asimilar, almacenar, recuperar información, memorizar con precisión y rapidez y algunas
otras mentes desarrollan sus propios pensamientos originales. Lo cual nos lleva a darnos cuenta de
que todos aprendamos de diferente manera y con capacidades diferentes.
En la actualidad es importante el aprendizaje de segundas lenguas, la globalización y los avances
en los medios de comunicación, hacen cada vez más evidente la necesidad de dominar una segunda
lengua. Para estar al día en los avances de la ciencia y la tecnología es indispensable el dominio de
la lengua inglesa, ya que es por medio de esta que se publican los más recientes descubrimientos.
Pero estas razones no son de gran significatividad para los niños que provienen, en su mayoría, de
entornos socioeconómicos bajos, con escasos materiales y difícil acceso tanto a la ciencia como a la
tecnología.
Para Nérici, (2009) indica que el material didáctico, las actividades extra clase, la evaluación del
aprendizaje, las normas generales de orientación docente, metodología, entre otras, son la base
fundamental para el aprendizaje significativo. La utilización de materiales didácticos facilita el
aprendizaje.
Motivación del Aprendizaje
Para conseguir que los estudiantes aprendan no basta explicar bien la materia y exigirles que
aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos el interés y el amor por el estudio,
estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto, el deseo y la inspiración
por los trabajos escolares. Es realmente necesario el idioma ingles a través de mensajes
significativos que permita a los estudiantes interactuar de manera natural en el aula.
Por lo tanto, la motivación constituye uno de los factores importantes en el proceso de aprendizaje
de los idiomas y la didáctica considera de fundamental importancia para la eficacia de la
enseñanza.
El Aprendizaje del Idioma Inglés y los Materiales Didácticos
La aplicación de material didáctico para impartir un segundo idioma constituye una herramienta
básica que permite vincular al docente y al estudiante con la realidad o entorno. Esto permite la
adaptación de los estudiantes al idioma inglés, favoreciendo el proceso de aprendizaje del mismo.
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Es importante relacionar el uso de materiales didácticos dentro del proceso de aprendizaje del
idioma inglés, ya que al no ser nuestra lengua, ésta requiere de herramientas útiles en el aula que
permita su comprensión y adaptación por parte de los estudiantes. Cuando un material didáctico es
idóneo y se emplea en forma adecuada esto facilita el aprendizaje y el desarrollo de sus estrategias,
actitudes y valores en los estudiantes que desean aprender utilizando estas herramientas didácticas.
De tal manera, que éstas herramientas constituyen una mediadora en el aprendizaje del idioma y se
la puede enfocar de la siguiente manera:
Gráfico No 1 El Docente y el Material Didáctico
Elaborador por: GUSQUI, María
Fuente: Materiales Didácticos para la enseñanza del inglés en Ciencias de la Educación.
Madrid, D (2001)
Para Joaquín Prats, en el texto titulado “Estrategias y materiales didácticos de enseñanza” (1997,
pág.85), indica la importancia de la adecuada utilización del material didáctico, ya que este “facilita
el aprendizaje de habilidades intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el
planteamiento de prototipos que simulen la construcción del conocimiento de los distintos saberes”.
Todos los medios y recursos didácticos que utilicen el docente y el alumno son de mucha
importancia por lo tanto ayudara a motivar en el aprendizaje del idioma. (Materiales didácticos
para la enseñanza del idioma inglés, 2001)
Los Materiales Didácticos y el Rendimiento Escolar
Desde todos los tiempos, los materiales didácticos han constituido una herramienta básica necesaria
para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Su importancia radica desde la planificación curricular y el resultado del mismo se ve
reflejado en la satisfacción de los estudiantes producto de la motivación y confianza que se brinda
en el aula.
Los materiales didácticos estimulan el estado anímico e intelectual de los niños en la adquisición
del Idioma inglés como segunda lengua, ya que permiten satisfacer la necesidad emocional de
Docente Material Didáctico Estudiante
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experimentar, descubrir y aprender, logrando el equilibrio entre el desarrollo emocional y el
desarrollo intelectual.
Por otra parte, los materiales didácticos facilitan el proceso de aprendizaje, dentro de un contexto
educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente
a la información, adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores.
Estos materiales deben estar debidamente diseñados acordes con la edad de los niños, es decir,
deben estar relacionados al nivel del conocimiento del Idioma Inglés.
Destrezas a Desarrollar Para el Aprendizaje de Inglés
La destreza es la expresión del “saber hacer”, es una capacidad que una persona puede aplicar de
manera autónoma, cuando la situación lo requiere caracteriza el dominio de la acción, para orientar
y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar según condicionantes de rigor
científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de
desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación de sus
clases y las tareas de aprendizaje.
En el aprendizaje del idioma Inglés se debe tomar en cuenta las cuatro destrezas fundamentales que
son: escuchar, hablar, leer y escribir. Las destrezas receptivas del lenguaje escuchar y leer, y las
destrezas productivas hablar y escribir.
Las Destrezas Productivas
En este grupo tenemos la destreza de hablar y escribir. El acercamiento educativo ha puesto la
destreza de hablar como el objetivo más importante en el proceso enseñanza – aprendizaje de
inglés. La mayoría de los estudiantes de inglés quisieran hablar el idioma con fluidez como sea
posible para comunicarse con los nativos y no nativos de habla Inglesa.
La adquisición de esta destreza, sin embargo, es muy difícil y exigente, esta dificultad es la causa
del desinterés que sienten los estudiantes después de un tiempo de estar estudiando, el idioma
hablar es una actividad productiva, se la utiliza para transmitir, su característica principal es la de
utilizar un sistema de sonidos con significado dentro de esta destreza el significado es más
importante que la forma lingüística la que lo dice. Aquí la mayoría de actividades, estrategias o
inducción al dialogo tienen gran significado sobre el objetivo comunicativo.
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La destreza de escribir, es la que más desprestigio tuvo aunque ahora se le da mucha importancia.
No hay ninguna razón que impida practicar esta destreza desde el principio.
Es necesario que los alumnos practiquen cada una de las destrezas en las clases de inglés de un
modo significativo y creativo, prestando la mayor atención posible a la comunicación real.
Las Destrezas Receptivas
En este grupo se encuentran las destrezas de escuchar y leer, entender lo que otro dicen es
prioritario para la comunicación, es imposible contestar o responder a otra persona si no se ha
comprendido lo que ha dicho Richie Coger y Francesca Tarquet (1998) manifiestan:“Los
estudiantes necesitan usar sonidos y ritmos del nuevo idioma, así pueden ellos entenderlo y
aprender a producirlo por ellos” (Pág.128).
Se concuerda con el pensamiento que antecede en la cita, ya que para aprender inglés es necesario
involucrar todos los sentidos, con el apoyo de equipos tecnológicos como grabadoras,
computadores y otros recursos que brindan la posibilidad de aprender de manera divertida otro
idioma logrando aprendizajes duraderos.
La destreza de escuchar es descuidada por los docentes y no es practicada por los estudiantes,
siendo muy vital para ellos, puesto que mientras más escuchen, más aprenden un idioma. El
desarrollar la destreza de escuchar es importante porque a través de ella es que se comprende el
habla oral. La comprensión auditiva y la expresión oral forman parte de la lengua que constituye
una vía que a largo plazo constituirá la base para el desarrollo de la lectura, la escritura que tiene
mucha relación con el habla interior, por eso quien es capaz de escuchar y pronunciar bien puede
leer y escribir correctamente también.
Hay diferentes maneras de aprender a escuchar y desarrollar esta habilidad, la interacción es
evidente y fundamental en cualquier forma de comunicación, se tiene que entender y reaccionar a
lo que se ha dicho. Algunas actividades de clase requieren hablar o escribir, esta producción está
limitada y la clave está en escuchar, los juegos para escuchar también pueden utilizarse como
actividades de refuerzo
La destreza de leer se ha postergado en la clase, no debe ser ignorada por el docente pues tiene
muchos beneficios tales como: la lectura es una gran manera de aumentar el vocabulario, el cerebro
deduce palabras nuevas, ayuda mucho al writing ya que al leer diversas frases, el cerebro puede ir
formando muchos modelos a reproducir en un futuro cercano para el ser humano.
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Definición de Términos
Material didáctico
Es un elemento que ayuda al niño a desarrollar su pensamiento, creatividad, habilidad, destreza y
así va a mejorar su formación integral, además de ser un conjunto de recursos que pueden ser
elaborados por los docentes de acuerdo a la necesidad que se presente.
Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse se forma el aprendizaje
significativo. Es la interiorización del conocimiento adquirido, sumado al proceso de
metacognición.
Destreza
La destreza es la capacidad o habilidad que permite realizar algunos trabajos con los trabajos físicos o manuales.
Las destrezas es una habilidad desarrollada gracias a la ejercitación continua de nuestro cerebro que al final se
convertirá en un hábito.
Didáctica
La Didáctica es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y
planes. Gracias a la Didáctica se complementa la Pedagogía y la Filosofía para desarrollar la labor
educativa.
Estrategia
La Estrategia es una planificación de algo que se propone un individuo o grupo para un buen
aprendizaje del idioma Inglés, depende de la metodología que se desea aplicar en la hora de clase.
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. El individuo aprende en
todo momento de su vida, gracias a las experiencias y a las ciencias.
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Motivación
Se puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el
propósito de alcanzar ciertas metas en su vida cotidiana. La motivación es indispensable en el
aprendizaje, más aún de una lengua extranjera como el inglés.
Guía
Materia que sirve para avanzar ordenadamente en el proceso educativo.
Idioma
Constituye el dialecto con que el individuo se identifica
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Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN 2008
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 27.-“ La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, inter-cultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad del género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.”
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
La aplicación de los recursos didácticos ayuda al estudiante a poner en práctica su creatividad, la
participación en equipo, construyendo su propio conocimiento, para lograr un ser competitivo en la
sociedad ecuatoriana.
Registro Oficial de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: El desarrollo e capacidades de análisis
y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
TÍTULO II, capítulo tercero: de los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
44
Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe: Capítulo Quinto.
Art. 42.- Nivel de Educación General Básica.- La educación general básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los
cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por
diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística
La ley dice que todos los niños tienen derecho a la educación desde los primeros años de vida y
que las metodologías al aplicarse debe servir para el aprendizaje donde no exista diferencias
culturales. La propuesta realizada en el proyecto enfoca en la atención del niño así como lo exige
la ley de educación.
Código de la Niñez y Adolescencia
El Art. 37. Derecho a la educación, indica lo siguiente:
“Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y materiales adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos.,
45
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes”.
En la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.
Literal a).- Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de
imposición o restricción religiosa, política, partidista o de otra índole.
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, 2008.
Art. 79.- La investigación e innovación constituyen funciones esenciales de las instituciones de
educación superior, por lo que en cada institución deben existir políticas, normativas y líneas de
investigación que las fomenten y regulen.
Art. 80.- La investigación e innovación en las instituciones de educación superior deben
gestionarse mediante un trabajo multi, inter o transdisciplinario.
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, 2008
Art. 84.- La investigación debe constituirse en una condición implícita e indispensable para el
ejercicio de la función docente.
Será permanente y sistemática, en procura de encontrar vínculos entre la teoría y la práctica, así
como también para obtener conclusiones que conduzcan a la mejora de la realidad. La
investigación es un componente académico que se relaciona directamente con el proceso de
formación profesional.
El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador manifiesta:
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1.- Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
46
2. Fomentar la gerencia
3. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”, aplicación y difusión de
conocimientos científicos, humanísticos, artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los
saberes ancestrales.
4.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
5.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
6.- Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.
7.- Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
8.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”.
Plan Nacional para el Buen Vivir 2009- 2013
1.1.- Garantizar los derechos del Buen Vivir para la superación de todas las desigualdades (en
especial salud, educación, alimentación, agua y vivienda).
Reglamento de la Universidad Central
Art.5. Son fines de la Universidad Central del Ecuador.
4.- Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística.
Art.6. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador.
2.- Investigar multi, inter y trans - disciplinariamente los problemas fundamentales de la sociedad y
proponer alternativas de solución para superar la inequidades con la incorporación de visiones de
clase, etnia, género, ambiente e interculturalidad.
47
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Material didáctico
Es el conjunto de elementos equipos y materiales utilizados durante el desarrollo de las actividades
de aprendizaje; son también instrumentos que facilitan la enseñanza-aprendizaje, se caracteriza por
despertar el interés del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y,
por ser sencillo, consistente y adecuado a los contenidos. La función de cada recurso didáctico es
facilitar toda clase de instrucción en el estudiante, y al mismo tiempo dar mucha disposición al
docente en el aula
Variable Dependiente
Aprendizaje del Idioma Inglés
Se lo puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
las sapiencias y práctica, que pueden incluir la instrucción, la observación o la destreza, por lo
tanto es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Tipo de Investigación
La presente investigación se ha enmarcado en un paradigma cuali –cuantitativo. Es cualitativo
porque es una investigación interpretativa que genera teoría que se refiere a un sujeto en particular,
en que los resultados deben ser sometidos a la triangulación para evitar la subjetividad del
investigador, se apoya en la recolección de datos por medio de las encuestas, además porque en la
utilización de la estadística descriptiva podemos determinar las cualidades que tiene la
investigación, comparando los resultados estadísticos mediante la graficación tratando de identificar
la naturaleza de la realidad. Es cuantitativo, porque a través de la encuesta, se analizan los datos
estadísticos.
Se pretende determinar lo que está ocurriendo acerca de la no utilización del material didáctico por
los docentes del área de Inglés en el aula como una herramienta necesaria para el proceso de
enseñanza aprendizaje y será beneficiados los estudiantes de los séptimos años de E. G.B. del
Centro Educativo HUMBERTO MATA MARTÍNEZ
Investigación de Campo
Pacheco Gil Oswaldo (2000). “Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender
su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su
ocurrencia”. (Pág. 146).
Para esto se utilizará una hoja de observación directa en una hora clase con el grupo de estudio.
Investigación Descriptiva
Castañeda, J. (2011) habla de la investigación descriptiva manifestando: “Las investigaciones
descriptivas buscan caracterizar las propiedades importantes de persona, grupos, comunidades o
cualquier otro elemento-fenómeno que pueda ser sometido a un análisis”. (pág. 10).
La hoja de observación servirá de base para el análisis e interpretación de lo observado en el aula,
las causas y efectos del trabajo docente con los estudiantes.
49
Investigación Bibliográfica
En la presente investigación se aplicará esta modalidad porque servirá para explorar, recopilar y
organizar la información que se ha escrito en la contribución científica del pasado y su relación
con el presente. Además la investigación y análisis de libros, proyectos, tesis de grado,
documentales, periódicos, publicaciones de acuerdo a las exigencias del desarrollo y progreso del
problema de investigación.
Investigación Documental
Iguardia (2010) indica que: “consiste en un análisis de información escrita sobre un determinado
tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas o estado actual del
conocimiento respecto del tema objeto de estudio.” (pág. 1)
Dadas las características del universo de los estratos humanos a ser investigados, se utilizará un
criterio no probabilístico.
50
Población y Muestra
Para hablar de población, Gómez, M. (2009) dice: “Es el conjunto total de los objetos de estudio,
(eventos, organizaciones, comunidades, personas, etc.) que comparten ciertas características
comunes, funcionales de investigación” (pag. 101)
La población de esta investigación estuvo ubicada en el Centro Educativo “Humberto Mata
Martínez”, tomado en cuenta a los estudiantes de séptimo año E.B.G estuvo conformados por 90
estudiantes y por 2 profesores de inglés.
La población es menor a 200 a investigar se detalla el censo en el siguiente cuadro:
Tabla Nº 1 Población de Docentes y Estudiantes
CENTRO EDUCATIVO “HUMBERTO MATA MARTÍNEZ”
ESTRATOS
POBLACIÓN
PORCENTAJE
TÉCNICA E INSTRUMENTO
Docentes
2
100 %
Encuesta
Cuestionario
Estudiantes
90
100 %
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Centro Educativo “Humberto Mata Martínez”
51
Operacionalización de las variables
Tabla Nº 2 Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ITEMS
ITEMS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
MATERIAL
DIDÁCTICO
Conjunto de
elementos equipos
y materiales
utilizados durante
el desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Materiales
impresos
Materiales
gráficos
Materiales
mixto
Materiales
auditivos
Libro de trabajo
Libro de texto
Libros ilustrados
Ilustraciones
Revistas
Periódicos
Pizarra Común
Diapositivas
Videos
documentales
Grabadora
CD
TÉCNICA
Encuesta
INSTRUMENTO
Cuestionario
1
7 - 2
10
8
1
7 - 2
10
8
VARIABLE
DEPENDIENTE
APRENDIZAJE
Proceso de
adquisición de
conocimientos,
habilidades, valores
y actitudes
posibilitando
mediante el
estudio, la
enseñanza o la
experiencia.
Aprendizaje
Tipos de
Aprendizaje
Importancia del
Aprendizaje
Aprendizaje por
Repetición
Aprendizaje
Receptivo
Aprendizaje por
Descubrimiento
Aprendizaje
Significativo
TÉCNICA
Encuesta
INSTRUMENTO
Cuestionario
9
3
4
5
6
9
3
4
5
6
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Centro Educativo “Humberto Mata Martínez
52
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
En la recopilación de la información para el desarrollo de esta investigación se aplicó la técnica de
encuestas la misma que estuvo conformada por preguntas de una opción de respuesta con el fin de
facilitar la exactitud y precisión de la información.
Esta encuesta fue aplicada a los a estudiantes (Ver Anexo No 10) y docentes (Ver Anexo No 11) de
la asignatura de Inglés de los séptimos años de Básica del Centro Educativo “Humberto Mata
Martínez”
Validez y Confiabilidad de Instrumentos
Para Hernández (1998), “La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un
instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.” (Pág. 332).
Los instrumentos elaborados, son confiables porque al ser aplicados tanto al docente como a las/
los estudiantes, proporcionarán información semejante y los resultados guiarán hacia la
elaboración de una Guía que ayude a mejorar los materiales didácticos para el aprendizaje del
Idioma Inglés.
Para ratificar la confiabilidad cuantitativa de los instrumentos de diagnósticos, se validaron éstos
instrumentos con el criterio de expertos, docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la educación de la Universidad Central del Ecuador.
Nombres y Apellidos: MSc. Galo Palacios Terán
C.C. 170776820-4
Campo de Especialización: Educación Superior
Teléfonos: 0999477195
Trabajo: 2224794
Institución en la que labora: Universidad Central del Ecuador
Función: Docente
Fecha de Validación: 28 de Mayo del 2014
53
Nombres y Apellidos: MSc. Juan Muñoz Sánchez
C.C. 1705921391
Título: Magister Docencia Superior e Investigación Educativa
Campo de Especialización: Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Inglés
Teléfonos: 2261322
Celular: 0994800842
Institución en la que labora: Universidad Central del Ecuador
Función: Docente carrera de Inglés
Fecha de Validación: 2 de Junio del 2014
Nombres y Apellidos: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas
C.C. 171770501-4
Título: Magister en Educación Superior y Equidad de Género
Campo de Especialización: Idiomas.
Celular: 0986770835
Institución en la que labora: Universidad Central del Ecuador
Función: Docente
Fecha de Validación: 03 Junio del 2014
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La información de los cuestionarios se analizó estadísticamente mediante frecuencia y porcentajes,
por lo que se pudo describir la relación de las variables investigadas, y también la relación entre las
dimensiones y los indicadores de las variables.
Posteriormente a la aplicación de las encuestas tanto a estudiantes como a docentes, se procedió
bajo los siguientes pasos:
Elaboración de una matriz de tabulación de los resultados de la aplicación tanto de la encuestas a
docentes como a estudiantes.
Elaboración de cuadros de resultados por preguntas.
Análisis crítico de los resultados.
Comparación de los resultados con los elementos recopilados en la investigación bibliográfica.
Elaboración de las conclusiones generales de la investigación diagnóstica.
54
Además la información que se obtuvo de los cuestionarios se tabuló mediante el apoyo informático
del programa estadístico de Excel, y se procedió al proceso de graficación utilizando para ello
pasteles que representaran los resultados de manera objetiva.
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Aplicada a Estudiantes
1.- ¿El material didáctico que presentan los/las docentes tiene relación con el tema de la clase?
Tabla Nº 3 Presentación del Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 2 Presentación del Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los datos obtenidos se puede observar que el 50% de los/las estudiantes
manifiestan que nunca el docente presenta el material didáctico con relación al tema de la clase, el
18% siempre y el 12% casi siempre expresan que si lo hace.
Se puede señalar que los/las docentes no preparan en forma adecuada el proceso de sus clases, por
ende los estudiantes necesitan que los maestros expongan recursos didácticos para que no se
obstaculice el aprendizaje.
18%
12%
20%
50%
¿El material didáctico que presentan los docentes tiene relación con el
tema de la clase?
SIEMPE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 18%
CASI SIEMPRE 11 12%
A VECES 18 6%
NUNCA 45 50%
TOTAL 90 100%
56
2.- ¿Los/las docentes elaboran el material didáctico para impartir sus clases?
Tabla Nº 4 Elaboración del Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 38 42%
CASI SIEMPRE 25 28%
A VECES 23 26%
NUNCA 4 4%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 3 Elaboración del Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
De los resultados obtenidos el 42% de los niños y niñas de 7mos año expresan que el docente
siempre elaboran el material didáctico para impartir sus clases, el 28% casi siempre, el 26% a
veces y el 4% manifiestan que nunca lo hacen.
Por lo tanto, la mayoría de los docentes elaboran material didáctico para impartir sus clases, aunque
no se relacione con el tema, sin embargo un pequeño porcentaje de maestros aún no adquieren esta
práctica, lo que conlleva a que los estudiantes tengan dificultad en asimilar el aprendizaje del
idioma inglés.
42%
28%
26%
4%
¿Los docentes elaboración el material didáctico para impartir sus clases?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
3.- ¿Los/las docentes utilizan mapas conceptuales para explicar los contenidos de Inglés?
Tabla Nº 5 Utilización de Mapas Conceptuales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 19%
CASI SIEMPRE 27 30%
A VECES 31 34%
NUNCA 15 17%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 4 Utilización de Mapas Conceptuales
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida un 34% de los estudiantes mencionan que los docentes
utilizan mapas conceptuales para explicar el contenido de los temas en inglés, el 30% casi siempre,
el 19% siempre y el 17% expresan que Nº lo hacen.
Por consiguiente, un gran número de los docentes usan organizadores gráficos ya que éstos ayudan
al desarrollo cognitivo de los/las estudiantes, sin embargo hay un pequeño porcentaje de maestros
que no aplican este tipo de material, por tal razón los estudiantes tendrán problemas en asimilar el
tema.
19%
30% 34%
17%
¿Los/las docentes utilizan mapas conceptuales para explicar los contenidos en Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
4.- ¿Participa usted voluntariamente en las clases de inglés?
Tabla Nº 6 Participación en Clase
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 20%
CASI SIEMPRE 29 32%
A VECES 40 45%
NUNCA 3 3%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 5 Participación en Clase
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
Según los estudiantes, a un 45% a veces participa voluntariamente en las clases de inglés, el 32%
casi siempre, el 20% siempre y 3% dicen que nunca.
Se puede determinar que en gran cantidad de estudiantes no tienen la suficiente seguridad para
participar voluntariamente en las clases de inglés, sin embargo hay un porcentaje pequeño que no
actúa, lo que obliga al docente buscar estrategias para que los estudiantes tengan el deseo de
trabajar en clases.
20%
32%
45%
3%
¿Participa usted voluntariamente en las clases de inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
59
5.- ¿Utiliza el docente las flash cards para mejorar su aprendizaje del nuevo vocabulario?
Tabla Nº 7 Utilización de Flash Cards
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 22%
CASI SIEMPRE 21 23%
A VECES 25 28%
NUNCA 24 27%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 6 Utilización de Flash Cards
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
Un 28% de los encuestados manifiesta que el docente utiliza flash card en el proceso de
aprendizaje a veces, el 27% nunca, el 23% casi siempre y el 22% siempre.
Estos datos reflejan que la flash card son utilizadas para incrementar el vocabulario y es asimilado
de acuerdo al estilo de aprendizaje individual que poseen, ya que permite en los/las estudiantes
captar con mayor facilidad el vocabulario del tema que se está enseñando.
22%
23%
28%
27%
Utiliza el docente las flash cards para mejorar su aprendizaje del nuevo
vocabulario?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60
6.- ¿Escribe oraciones en base a sus conocimientos?
Tabla Nº 8 Formulación de Oraciones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 62 69%
CASI SIEMPRE 19 21%
A VECES 8 9%
NUNCA 1 1%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 7 Formulación de Oraciones
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
El 69% señala que siempre escribe oraciones en base a sus conocimientos, el 21% casi siempre, el
9% a veces, y el 1% nunca.
Más de la mitad de los encuestados han utilizado los conocimientos aprendidos de forma práctica
lo que permite afirmar que la metodología de enseñanza es adecuada, sin embargo es fundamental
que se investiguen nuevas estrategias didácticas para llegar aún más a los/as estudiantes con
material que genere motivación en ellos/ellas.
69%
21%
9%
1% ¿Escribe oraciones en base a sus conocimientos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
61
7.- ¿Participa usted en la elaboración del material didáctico de inglés?
Tabla Nº 9 Participación Elaboración del Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 23%
CASI SIEMPRE 37 41%
A VECES 23 26%
NUNCA 9 10%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 8 Participación Elaboración del Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los estudiantes el 41% casi siempre participa en la elaboración del material
didáctico en inglés, el 26% a veces, el 23% siempre, y el 10% nunca.
El docente promueve la participación activa a través de la elaboración del material que se utiliza en
clases, esto es positivo ya que al intervenir en esta actividad sienten mayor interés, hay
predisposición para colaborar, construir y crear nuevos materiales. El trabajo en equipo permite que
se afiancen y desarrollen sus conocimientos y habilidades, por lo cual es imprescindible realizarlo
de forma continua.
23%
41%
26%
10%
¿Participa usted en la elaboración del material didáctico?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
62
8.- ¿Los/las docentes utilizan material de audio como CD en el aula?
Tabla Nº 10 Utilización de Material de Audio
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 18%
CASI SIEMPRE 23 25%
A VECES 23 26%
NUNCA 28 31%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 9 Utilización de Material de Audio
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
El 39% señala que nunca se utiliza material de audio en clase, el 26% a veces, el 25% casi siempre,
y el 18% siempre.
Un porcentaje mayoritario afirma que no se utiliza este tipo de material en el aula, lo que dificulta
la correcta pronunciación del idioma inglés, en la Institución falta material de audio y el poco que
existe es deficiente; el docente debe recurrir al cd (música, conversación, etc.); como medio de
aprendizaje que facilite en los /las estudiantes desarrollar la destreza de escuchar y pronunciar de
forma correcta.
18%
25%
26%
31%
¿Los/las docentes utilizan material de audio como CD en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
9.- ¿Cree que el uso del material didáctico mejorará el aprendizaje del idioma inglés?
Tabla Nº 11 Utilización del Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 65 72%
CASI SIEMPRE 17 19%
A VECES 8 9%
NUNCA 0 0%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 10 Utilización del Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
Los encuestados en un 72% consideran que siempre se debe utilizar material didáctico para el
aprendizaje del idioma inglés, 19% casi siempre, y el 9% a veces.
Por esta razón el material didáctico utilizado en clases del idioma inglés facilita el aprendizaje
despertando el interés en el trabajo del aula, a pesar de su importancia el docente no lo utiliza
constantemente al enseñar el tema; se debe mejorar el sistema de enseñanza e ir incrementado el
material que sea útil en su clase, acorde a la edad e intereses de los/las estudiantes.
72%
19%
9%
0%
¿Cree que el uso del material didáctico mejorará el aprendizaje del idioma inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64
10.- ¿Le gustaría que los/las docentes utilicen material didáctico novedoso para su aprendizaje?
Tabla Nº 12 Utilización de Material Didáctico Novedoso
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 57 63%
CASI SIEMPRE 24 27%
A VECES 8 9%
NUNCA 1 1%
TOTAL 90 100%
Elaborado por: GUSQUI, María
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes
Gráfico Nº 11 Utilización de Material Didáctico Novedoso
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida un 63% de los/las estudiantes manifiesta que los docentes
siempre deberían utilizar material didáctico novedoso en el aula, el 27% casi siempre, el 9% a
veces y el 1% nunca.
Los docentes no utilizan material didáctico novedoso aunque éste ayude al aprendizaje del
estudiante y lo motiva a poner mayor interés en la materia, el docente debe incrementarlo para que
sea beneficioso para los/estudiantes; también debe crear los espacios necesarios con el fin de que
puedan introducir su propio material como aporte para la clase.
63%
27%
9% 1%
¿Le gustaría que los/las docentes utilicen material didáctico novedoso para su aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Aplicada a Docentes
1.- ¿Tiene acceso al material didáctico en la escuela que usted labora?
Tabla No 13 Acceso al Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 2 100%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 12 Acceso al Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
Los docentes expresan en un 100% afirma que la institución no dispone de materiales para las
clases de inglés.
Al conocer la importancia del uso del material didáctico en el aula los docentes tienen que buscar la
forma más adecuada para presentar un diseño de material e impartir los conocimientos a sus
estudiantes. Los directivos de la Institución deben gestionar a los organismos pertinentes la
donación de materiales que permitan mejorar el aprendizaje en el aula.
100%
¿Tiene acceso al material didáctico en la escuela dónde usted trabaja?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66
2.- ¿Elabora usted el material didáctico para la clase de inglés?
Tabla Nº 14 Elaboración Material Didáctico
Fuente: Encuesta Aplicada a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 13 Elaboración Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e interpretación
En un 50% de los docentes considera que siempre se elabora material didáctico para las clases,
pero el 50% los docentes responden que casi siempre lo elabora.
Se puede interpretar que los docentes deben organizar su trabajo y elaborar los materiales de
acuerdo al tema o contenido; sería necesario que en cada clase utilice diferentes tipos de
herramientas didácticas para facilitar la asimilación de conocimientos de acuerdo a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
50% 50%
0% 0%
¿Elabora usted el material diáctico para la clase de inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
67
3.- ¿Elabora organizadores cognitivos para explicar los contenidos del idioma Inglés?
Tabla Nº 15 Elaboración de Organizadores Cognitivos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 14 Elaboración de Organizadores Cognitivos
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
El 100% de los encuestados afirma que siempre se elaboran organizadores cognitivos en la
asignatura de inglés.
Por consiguiente los docentes deberán utilizar las herramientas adecuadas para que los/las
estudiantes comprendan mejor la materia. Continuar con esta actividad y permitir que ellos/ellas
desarrollen sus propias destrezas en realizar organizadores gráficos en lengua extranjera.
100%
0% 0% 0%
¿Elabora organizadores cognitivos para explicar los contenidos del
idioma inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
68
4.- ¿Sus estudiantes participan voluntariamente en las clases de inglés?
Tabla Nº 16 Participación en Clases
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 15 Participación en Clases
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
El 50% de los encuestados manifiestan que casi siempre participan voluntariamente en las clases, y
el 50% lo hacen solo a veces.
Por lo tanto los docentes deben incentivar, motivar a los/las estudiantes a que participen
activamente en las clases, de esta manera se podrá fomentar en mejorar la comprensión y
pronunciación del inglés.
0%
50% 50%
0%
¿Sus estudiantes participan voluntariamente en las clases de inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
69
5.- ¿Sus estudiantes memorizan el vocabulario para mejorar su aprendizaje en inglés?
Tabla Nº 17 Memorización del Vocabulario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 16 Memorización del Vocabulario
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
Los encuestados en un porcentaje de 50% utilizan las flash cards casi siempre en el aula y el otro
50% menciona que lo hacen a veces.
A través de las flash cards permiten asimilar los conocimientos: vocabulario, verbos, sustantivos,
oraciones etc., con mayor facilidad; al ser tan útiles es importante tenerlas como ayuda en el aula,
los docentes deben incrementar constantemente este material ilustrativo y darle el uso adecuado ya
que con ellas van acrecentando su aprendizaje del idioma inglés.
0%
50% 50%
0%
¿Sus estudiantes memorizan el vocabulario para mejorar su
aprendizaje en inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
70
6.- ¿Los/las estudiantes formulan sus propias oraciones utilizando los conocimientos adquiridos?
Tabla Nº 18 Formulación de Oraciones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 17 Formulación de Oraciones
Elaborador por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
Los/las docentes en un 50% casi siempre sus estudiantes formulan oraciones con los
conocimientos adquiridos, y el otro 50% dice que a veces.
Por lo tanto el uso de los conocimientos adquiridos en el aula para su cotidianidad debe ser una
prioridad importante para los docentes cuando planifica sus clases, es necesario llegar a que todos
los estudiantes logren realizar sus destrezas de esta actividad de forma autónoma.
0%
50% 50%
0%
¿Los/las estudiantes formulan sus propias oraciones utilizando los
conocimientos adquiridos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
71
7.- ¿Sus estudiantes participan en la elaboración del material didáctico de inglés?
Tabla Nº 19 Participación en la Elaboración Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 18 Participación en la Elaboración Material Didáctico
Elaborador por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes indican que casi siempre participa en la elaboración de material didáctico, y
el otro 50% dice que nunca.
Es decir que los docentes permiten que todos los estudiantes de cada año de educación básica
participen en la elaboración de este trabajo, ya que de esta forma van a interiorizar conocimientos
adquiridos y que tengan la facilidad de demostrar sus habilidades, destrezas porque son partícipes
de los mismos.
0%
50%
0%
50%
¿Sus estudiantes participan en la elaboración del material didáctico de
inglé?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
8.- ¿Utiliza material de audio en sus clases de inglés?
Tabla Nº 20 Utilización Material de Audio
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 19 Utilización Material de Audio
Elaborador por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
El 50% de docentes casi siempre utilizan materiales de audio y por otro lado el 50% da a conocer
que a veces utiliza.
Por consiguiente los docentes manifiestan que es importante utilizar materiales de audio en las
aulas ya que con este instrumento podemos motivar, incentivar a los estudiantes a escuchar
correctamente las pronunciaciones de las palabras o diálogos en inglés y fomenta el interés en
crear su imaginación formando diálogos o conversaciones en esta asignatura con la guía del
docente.
0%
50% 50%
0%
¿Utiliza material de audio en sus clases de inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
9.- ¿Cree que el uso del material didáctico mejorará el aprendizaje del idioma inglés?
Tabla Nº 21 Material Didáctico Mejorará el Aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 20 Material Didáctico Mejorará el Aprendizaje
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
Los encuestados en un 50% manifiestan que siempre utilizan material didáctico para mejorar el
aprendizaje y el 50% a veces.
El uso del material didáctico en el aula es fundamental para mejorar el aprendizaje, ya que los/las
estudiantes asimilan con mayor facilidad los conocimientos, al ser el Inglés una asignatura donde
se desarrollan las destrezas de leer y escuchar el uso adecuado de cualquier tipo de material
didáctico será beneficioso para desarrollar sus habilidades intelectuales; por esta razón los docentes
elaboran su propio material para trabajar en el aula facilitando el aprendizaje del idioma.
50%
0%
50%
0%
¿Cree que el uso del material didáctico mejorará el aprendizaje del
idioma inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
10.- ¿Desearía recibir una capacitación para la elaboración y utilización del material didáctico en
inglés?
Tabla Nº 22 Capacitación en Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta Aplicados a Docentes
Elaborado por: GUSQUI, María
Gráfico Nº 21 Capacitación en Material Didáctico
Elaborado por: GUSQUI, María
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes está interesado en recibir capacitación siempre.
Para el personal docente de la Institución es importante recibir capacitaciones de forma continua ya
que éstas le permitirán desarrollar nuevas formas de trabajo en el aula, para despertar en los
estudiantes el interés en sus clases.
100%
0% 0% 0%
¿Desearía recibir una capacitación para la elaboración y utilización del
material didáctico en inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
CAPÌTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de haber terminado y analizado la investigación, se establece las siguientes conclusiones
El material didáctico que los docentes utilizan es escaso porque la institución carece de
estas herramientas didácticas, lo poco que se posee es al que ha sido elaborado por los
docentes o por los alumnos
El material didáctico que los docentes utilizan es deficiente y escaso, pues se encuadran
solamente en grabadora, cds y carteles; a pesar de ser conocedores que para desarrollar la
labor educativa, es indispensable el uso de recursos variados como: videos, CD, carteles,
canciones en inglés de acuerdo a la edad cronológica del estudiante.
Los docentes del área de inglés no aplican un proceso motivador en la enseñanza del
idioma extranjero, por la carencia del manejo de material didáctico adecuado, por tanto, la
atención de éstos no facilita el aprendizaje, ni dinamiza y peor aún interactúa con los
estudiantes para un amplio conocimiento de la asignatura o que pueda canalizarse a través
de programas.
El aprendizaje del idioma inglés no es significativo, puesto que los estudiantes no
interiorizan el conocimiento adquirido, demostrando que lo tienen presente en la memoria
a corto plazo, por lo que se puede observar que necesitan una guía que les ayude a elaborar
los materiales didácticos y los discentes se sientan motivados por su profesor, quien innove
con la fabricación de los mismos, valorando de esta manera el trabajo que desarrolla en la
hora de clase.
La guía ayuda al docente permitiendo que los estudiantes manipulen, elaboren los
materiales didácticos y se sientan motivados por su profesor, quién les guía en la
elaboración de los mismos, valorando de esta manera el trabajo y capacidad de los
estudiantes durante la hora clase de inglés.
76
Recomendaciones
Después del estudio realizado se sugiere que la institución y sus autoridades autogestionen
para adquirir material didáctico, proyectores y la capacidad de contratar banda ancha para
el acceso al internet, lo cual despertará en el estudiante el interés, creatividad por el
carácter de la investigación; para así adquirir de mejor manera el nuevo conocimiento y por
ende sea significativo.
El material didáctico utilizado para la aprendizaje del idioma inglés debe ser intangible
(audiovisual, explicativo, motivador) con el fin de incentivar el interés del idioma como
segunda lengua.
El maestro debería utilizar variados tipos de materiales didácticos en el desarrollo de la
clase con los niños, ya que este motiva significativamente en el desenvolvimiento del
aprendizaje del idioma inglés. el docente debería recibir una capacitación sobre materiales
didácticos tecnológicos, elaborados y auténticos para ser innovadores en el área.
Es necesario el uso de una guía de elaboración de materiales didácticos con diversos
recursos entre ellos el reciclaje para un mejor aprendizaje del idioma inglés; la misma que
se encuentra disponible en este trabajo investigativo.
Elaborar una guía de materiales didácticos con material de reciclaje para un mejor
aprendizaje en el idioma inglés; el docente recibirá la capacitación sobre esta aplicación
tecnológica de los materiales o recursos didácticos.
77
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODADLIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA INGLÉS
GUÍA DEL MATERIAL DIDÁCTICO DIRIGIDO A DOCENTES Y ESTUDIANTES
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE
SÉPTIMOS AÑOS DE E.G.B. CENTRO EDUCATIVO “HUMBERTO MATA
MARTÍNEZ” QUITO, D.M.
Autora: GUSQUI TIERA, María Olga
C.C. 1708284838-9
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
Quito, noviembre del 2015
78
INTRODUCCIÓN
En esta guía se presentan diferentes tipos de materiales didácticos, necesarios para la enseñanza del
idioma Inglés, éstos pueden ser utilizados dentro y fuera del salón de clases para ayudar a mejorar
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los materiales didácticos son herramientas que ayudan al docente a mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
Al ser herramientas útiles nos guiarán en los contenidos de la asignatura de inglés; permitirán que
el estudiante elabore su propio material desarrollando así su creatividad, habilidad, destrezas y
aptitudes e incentivando a mejorar su aprendizaje.
Justificación
Al concluir la investigación se obtuvo como resultado que los profesores de Inglés del Centro
Educativo “Humberto Mata Martínez”, priorizan la utilización de textos y diccionarios casi
siempre. A pesar de ser de gran importancia este material para el desarrollo de la clase, es necesario
presentar al estudiante una variedad de material didáctico que motive el aprendizaje del idioma y
facilite la tarea al docente.
Las clases deben ser agradables, variadas, motivadoras, dinámicas para incentivar a los estudiantes
día a día, de esta manera facilitar un buen aprendizaje del idioma extranjero. La elaboración del
material didáctico es una herramienta de mucha utilidad en el proceso de aprendizaje del Idioma;
estos materiales sirven como pauta para que los profesores de inglés sigan elaborando materiales
didácticos de diferentes colores, diseños para cada tema.
Esta propuesta pretende demostrar que los Docentes pueden seguir elaborando más materiales
llamativos e incluso incentivar a los estudiantes para que puedan elaborar su propia herramienta
con: materiales de reciclaje, revistas, papel brillante, marcadores, cartulinas, espuma flex, fómix, ya
que son materiales de bajo costo, y ayudan a desarrollar su creatividad, reflexión e interés por
aprender el idioma inglés.
La propuesta beneficiará a los estudiantes en su proceso educativo quienes van aprender con una
gran variedad de material didáctico. Además los profesores serán beneficiados al conocer nuevas
formas para impartir sus conocimientos en esta asignatura con materiales innovadores ofreciendo
así clases interesantes, eficientes y prácticas
79
Objetivos
Mejorar las destrezas en inglés por medio del material didáctico para los docentes y estudiantes
del Centro Educativos “Humberto Mata Martínez”, de la ciudad de Quito, en el período 2013 –
2014
Objetivos Específicos
Fortalecer al mejoramiento en el proceso de aprendizaje del idioma inglés, tanto para los docentes
como los estudiantes.
Desarrollar el aprendizaje del idioma inglés a través de la elaboración del material didáctico.
Elaborar una guía de actividades utilizando material didáctico en el Centro Educativo “Humberto
Mata Martínez” que utilizará para incentivar las clases de inglés en esa Institución.
80
DIDACTIC
MATERIALS
GUIDE
81
Actividad Nº 1
Flash Card Vocabulario
FRUITS COLORS
Tema: Vocabulario
Objetivo: Identificar y pronunciar correctamente las palabras. Luego hacer oraciones con estas
palabras.
Tiempo: 1 hora clase
Estrategias Metodológicas:
Presentar las tarjetas con diferentes dibujos de acuerdo al tema.
Identificar cada dibujo
Escuchar correctamente la pronunciación y repetir después de la maestro.
Hacer oraciones con el vocabulario aprendido.
Leer los ejemplos escritos en el cuaderno.
Recursos:
Flash cards
Cuadernos
Diccionario
Esfero
Evaluación:
Escribir los nombres de los siguientes dibujos.
82
83
Actividad No 2
CROSSWORD Crucigrama
Tema: Los animales
Objetivo: Escuchar y pronunciar correctamente las palabras de los animales en inglés.
Tiempo: 1 hora
Estrategia Metodológica:
Mirar los dibujos.
Escuchar y repita las palabras
Practicar entre compañeros los animales.
Completar el siguiente crucigrama
Recursos:
Cuadros
Pizarrón
Cuaderno
Esfero y lápiz
Hoja de evaluación
Evaluación:
Prueba escrita completar el siguiente crucigrama de los animales.
84
Complete estos crucigramas
85
Activity No 3 Puzzle
The Profession
Tema: Las Profesiones
Objetivo: Escuchar y pronunciar correctamente las palabras sobre las profesiones.
Tema: 1 hora
Estrategias Metodológicas:
Observe los dibujos.
Escucha e identifica la pronunciación de las profesiones.
Escucha una canción con las profesiones
Los estudiantes dramatizan las profesiones que la maestro pronuncia en ingles
Formula una oración con la profesión que escucha
Recursos:
Tarjetas con diferentes profesiones
Cuadernos
Pizarrón
Papel brillante
Diccionario
Evaluación:
En la siguiente sopa de letras encuentre 10 profesiones en inglés.
86
F i n d T e n P r o f e s s i o n s
87
Development of training material proposed in the Guide
Flash cards
Son útiles para aprender un nuevo vocabulario y debe estar relacionado conjuntamente con el tema
de clase que se va a impartir. Las flash cards pueden ser utilizados en el aprendizaje del idioma
ingles en todo nivel
88
Word Cards
Son tarjetas que contienen verbos, objetos de la clase, animales, adjetivos, frutas, etc,. Los
estudiantes deben realizar una oración con estos elementos, les facilita aprender y hacer desarrollar
sus destrezas y creando en ellos un aprendizaje significativo.
89
Puzzle
El uso del rompecabezas favorece el aprendizaje en los niños puesto que, relacionan sus contenidos
creando en ellos el interés de aprender jugando y divirtiéndose en un rompecabezas contiene
espacios para llenar letras o completar palabras.
90
Crossword
El objetivo es de llenar los espacios en blanco con letras formando palabras o frases, también para
resolver un cuestionario
Los niños se sienten felices al desarrolla el crucigrama ya que es divertido hacerlo.
91
MANUALIDADES
Manualidades con botellas:
Para que desarrolle la pronunciación del objeto que realice cada estudiante de acuerdo a su
creatividad
Materiales
Botella vacias, fomix, cartulina, papel brillante, goma, pinturas
Flores de “Porque te amo mamá”, en cada pétalo está escrito un motivo de porque te quiero mamá,
con esto se pretende desarrolla la escritura, pronunciación, vocabulario, creatividad e imaginación
Materiales: Sorbetes, paletas de helado, botones, algodón fomix marcadores, colores goma
92
Juegos
Los juegos sirven para que los estudiantes puedan reafirmar sus conocimientos del inglés
Vocabulary quiz
Este juego es excelente para aprender nuevas palabras. Cada palabra que no sepas búscala en ell
diccionario
Este es un test sobre tu vocabulario, te preguntan la definición de una palabra y te dan 4 opciones,
claro para hacerlo emocionante tienes un límite de tiempo para cada palabra y al final te dan una
puntuación.
Materiales: diccionario, lápiz, cuaderno
Click the first definition of: Brusque
Fast hands
Este juego es excelente para practicar tu vocabulario. El juego te pronuncia la palabra y al fondo te
pone la palabra escrita, te pone una serie de ilustraciones tú debes elegir la ilustración correcta que
corresponda con la palabra que se pronunció. Tiene varios juegos según la categoría: animales,
comida, ropa, letras, etc. Lo mejor es que el juego es con límite de tiempo, por eso el nombre de
“fast hands” (manos rápidas), esto ayuda a reforzar el aprendizaje en inglés.
curt
captivated funny
kind
93
THE PROPOSAL
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF FILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES EDUCATION
DISTANCE EDUCATION PROGRAM
ENGLISH CAREER
GUIDE OF DIDACTIC MATERIAL AIMED AT TEACHERS AND STUDENTS TO
IMPROVE LEARNING ENGLISH LANGUAGE IN STUDENTS AT SEVENTH YEAR
E.G.B. OF THE EDUCATIONAL CENTER “HUMBERTO MATA MARTÍNEZ” QUITO,
D.M.
Author: GUSQUI TIERA, María Olga
C.C. 1708284838-9
Tutor: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
Quito, noviembre del 2015
94
INDEX
1. Portada
2. Introduction
3. Justification
4. Objective
5. Guide Activities
INTRODUCTION
In this guide various types of teaching materials are presented, necessary for teaching English
learning, they can be used inside and outside to classroom to help improve the teaching-learning
process. Teaching materials are tools that help teachers to improve the teaching – learning process.
To be useful tools they will guide in the contents English subject; it will allow that the student to
develop their own material and developing their creativity, ability, skill and attitudes; and
encouraging to improve their learning.
Justification
At the conclusion of the research is obtained as a result that English teachers` Educational Center
"Humberto Mata Martinez", prioritize using books and dictionaries almost always. In spite of being
of great importance this material for the development of the class, it is necessary to show to student
a variety of didactic materials that motived learning language and it makes easier for the teacher.
The classes must be nice, varied, motivating, and dynamic to encourage students every day, this
easy way a good learning foreign language. We make didactic material is a very useful tools in the
process of language learning; these materials serves as a guideline for English teachers continue to
develop didactic materials of different colors, designs for each theme.
This proposal aims to demonstrate for teachers can continue development more flashy materials
and even encourage students to enable them to develop their own tool with recycling materials,
magazines, newspapers, bright paper, marker, cardboard, foam flex and foami because they are
inexpensive material and help to develop your creativity, reflection and interest in learning English.
The proposal benefits to the students in their educational process who will learn a variety of
teaching materials. Besides teachers will be benefit by knowing new way to impart their knowledge
on this subject with innovative materials giving interesting, efficient and practical class.
95
Objective
To improve the English skills through teaching materials for didactic and students of the
Educational Center "Humberto Mata Martinez" to city of Quito, in the school year 2013 – 2014
Specific Objective
Strengthen the improvement in the process of English learning language for both teachers and
students.
Develop to English learning language through making didactic material.
To make an activity guide using didactic material in the Educational Center “Humberto Mata
Martinez” that teacher uses to improve the English class in this institution.
96
DIDACTIC
MATERIALS
GUIDE
97
Activity Nº 1
Flash Card Vocabulary
FRUITS COLORS
Theme: Fruits and colors
Objective: To identify and correctly pronounce the words with colors.
Time: one hour class
Methodological strategies:
To present the flash cards with the different draws and colors according to the topic.
To identify each draw
To listen correctly pronouns and then repeat after me
Make sentences with vocabulary
To read each examples that to write the children.
Resources:
Flash cards
Notebooks
Dictionary
Pen
Evaluation:
To write the names of the following draw.
To present the flash cars and then write one sentences according to the draw.
98
99
Activity No 2
CROSSWORD Crucigrama
Theme: Compete the crossword the new vocabulary
Objective: To remember the new vocabulary and complete the crossword.
Time: one hour class
Methodologic Strategies :
To look at the pictures cards.
To listen and repeat the words
To practice between classmate.
To make one example as complete the crossword.
Resources:
Picture cards
Board
Notebook
Pen or pencil
Sheet of paper
Evaluation:
Written lesson about the new vocabulary.
100
Complete these crosswords
101
Activity No 3 Puzzle
The Profession
Theme: The professions
Objective: To learn the professions and correctly pronouns in English.
Time: one hour class
Methological Strategies:
To look at the picture cards with professions.
To identify the pronunciation of the professions
The student draws the professions that the teacher pronouns.
Resources:
Picture cards with different professions.
Notebook
Board
Bright paper
Dictionary
Evaluation:
In the following puzzle to find words of the professions
102
F i n d T e n P r o f e s s i o n s
103
Development of training material proposed in the Guide
Flash cards
Flashcards are an educational tool to help people memorize information. There are a lot of
resources in this educational center to help the students in learning process. Flash cards are exercise
the mental process of active recall, given a prompt (the question), one produces the answer.
104
Word Cards
These are cards that contain verbs, object of the class, animals, fruits, vocabulary, etc. They be used
by students to tell sentences
105
Puzzle
The puzzle is a game that proves knowledge. In a puzzle contain space to fill the letters and
complete the word.
106
Crossword
A crossword is a word puzzle. The goal is to fill the White squares with letters, forming words or
phrases, by solving clues which lead to the answers.
The children are happy to develop crossword.
107
Crafts
Crafts with bottles:
To develop the pronunciation of the object to perform each student according to their activity
Materials
Empty bottle, foxi, cardboard, bright paper, glue, paints.
Flowers “because i love you mam”, in each petal it is written a reason because i love you mam
this is intended to develop writting, pronnciation, vocabulary, creativity and imagination
Materiales: Sorbets, popsicle, buttons, cotton,foamix, algofon, markers, colos, markers, colors and
glue.
108
Games
The games serve for students they can reafirm your knowledges in english. class
Vocabulary quiz
This game is excelent to new learn words each word do no know to look it in the dictionary
This is a test of your vocabulary, they ask the definition of a word and get four options, of course
existen to do have a time limit fo each word and do you get a score
Materiales: dictionary, pencil, notebook,
Click the first definition of: Brusque.
Fast hands
This game is excelent to practice your vocabulary. The game will pronounce the word and the
background i put the written word, a serious of ilustrations you must choose the correct picture that
matches the word spoken. It has several games by category: animals, food, clothing, letters, etc. It
is the best that the game is with a time limit, hence the name “fast hands” (manos rápidas) this
helps to reinforce learning english.
curt
captivated funny
kind
109
BIBLIOGRAFÍA
Cosas de la Infancia. (22 de Junio de 2013). Selección del material didáctico. Recuperado el 16 de
Julio de 2015, de Criterios para la selección y el uso de material educativo:
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa12.htm Educarchile. (15 de Septiembre de 2013). La importancia del material didáctico. Recuperado el 06
de Mayo de 2015, de www.educarchile.cl:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=100741
Fernández Campués , E. L., & Arichibala Vallejos , D. E. (12 de Junio de 2010). Material
Didáctico para la enseñanza del idioma inglés. Recuperado el 25 de Agosto de 2015, de
repositorio.utn.edu.ec:
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/498/1/FECYT%20848%20TESIS%20G
RADO.pdf
Figueroa, E. (10 de Junio de 2012). Clasificación del material didáctico. Recuperado el 30 de
Agosto de 2015, de Didáctica: http://elssa-
infodidactica.blogspot.com/2009/10/clasificacion-de-materiales-didacticos.html
Materiales didácticos para la enseñanza del idioma inglés. (01 de Julio de 2001). Materiales
didácticos. Recuperado el 15 de Febrero de 2015, de Materiales didácticos para la
enseñanza del idioma inglés:
http://www.ugr.es/~dmadrid/Publicaciones/Materiales%20didacticos%20ensegnanza%20in
gles%20CC%20Educacion.pdf
origen de los materiales didácticos. (Martes de Abril de 1980). Origen de los materiales didácticos.
Recuperado el 10 de Mayo de 2015, de Medioskarenpamelamendez:
https://sites.google.com/site/medioskarenpamelamendez/orbin-sesualium-pictus/el-origen-
de-los-materiales-educativos-o-didacticos
Piaget, J. (20 de Junio de 2013). Jean Piaget y laPedagogía Operativa. Recuperado el 12 de
Septiembre de 2015, de Enfoques Pedagogicos Contemporaneos:
http://enfoquespedagogicoscontemporaneos.blogspot.com/2013/06/tema-n-02-jean-piaget-
y-la-pedagogia.html
Ramirez Sánchez, I. A. (18 de Septiembre de 2012). Uso de los materiales didácticos en el
aprendizaje del idioma inglés. Recuperado el 09 de Febrero de 2015, de
repositorio.unemi.edu.ec: http://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/221
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Telefrago. (15 de Enero de 2015). Ecuador mejora nivel de inglés, pero aún es bajo. Recuperado el
09 de Abril de 2015, de www.eltelegrafo.com.ec:
http://www.telegrafo.com.ec/sociedad/item/ecuador-esta-entre-los-paises-con-el-nivel-
mas-bajo-de-ingles.html
Wikipedia. (25 de Enero de 2001). Material didáctico. Recuperado el 09 de Abril de 2015, de
Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico
110
111
Anexo Nº 1 Aspecto Físico
Anexo Nº 2 Aspecto Gráfico
112
Anexo Nº 3 Aspecto Pedagógico
Anexo Nº 4 Material Didáctico
113
Anexo Nº 5 Clasificación del Material Didáctico
BOOKS
114
Anexo Nº 6 Materiales Gráficos
El Pizarrón
115
Anexo Nº 7 Flip chart
116
Anexo Nº 8 Material Mixto
DIAPOSITIVAS
117
Anexo Nº 9 Material Auditivo
118
Anexo Nº 10 Encuesta para Estudiantes
INSTRUMENTOS DE VALIDACION
ENCUESTA PARA LOS/LAS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Determinar de qué manera el material didáctico ayuda en el aprendizaje del idioma Inglés
en estudiantes de séptimos años de E.G.B., del Centro Educativo “Humberto Mata Martínez, Quito,
D.M., período 2013 – 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
CUESTIONARIO
ÍT
E
M
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿El material didáctico que presenta los/las docentes tiene relación con el tema
de la clase?
2
¿Los/las docentes elaboran material didáctico para impartir sus clases?
3
¿Los/las docentes utilizan mapas conceptuales para explicar los contenidos de
inglés?
4
¿Participa usted voluntariamente en las clases de inglés?
5
¿Utiliza el docente los flash cards para mejorar su aprendizaje del nuevo
vocabulario?
6
¿Escribe oraciones en base a sus conocimientos?
7
¿Participa usted en la elaboración del material didáctico de inglés?
8
¿Los/las docentes utilizan material de audio como CD en el aula?
9
¿Cree que el uso del material didáctico mejorará el aprendizaje del idioma
inglés?
10
¿Le gustaría que los/las docentes utilicen material didáctico novedoso para su
aprendizaje?
119
Anexo Nº 11 Encuesta a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA PARA LOS/LAS DOCENTES
OBJETIVO: Determinar de qué manera el material didáctico ayuda en el aprendizaje del idioma Inglés
en estudiantes de séptimos años de E.G.B., del Centro Educativo “Humberto Mata Martínez, Quito,
D.M., período 2013 – 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
CUESTIONARIO
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Tiene acceso al material didáctico en la escuela donde usted labora?
2 ¿Elabora usted el material didáctico para la clase de inglés?
3
¿Elabora organizadores cognitivos para explicar los contenidos del idioma
inglés?
4
¿Sus estudiantes participan voluntariamente en clases de inglés?
5
¿Sus estudiantes memorizan el vocabulario para que mejore su aprendizaje
en inglés?
6
¿Los/las estudiantes a formulan sus propias oraciones utilizando los
conocimientos adquiridos?
7
¿Sus estudiantes participan en la elaboración del material didáctico de
inglés?
8
¿Utiliza material de audio en sus clases de inglés?
9
¿Cree que el uso del material didáctico mejorará el aprendizaje del idioma
inglés?
10 ¿Desearía recibir una capacitación para la elaboración y utilización del
material didáctico de inglés?
120
Anexo Nº 12 Validaciones
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor
MSc. Juan Muñoz Sánchez
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre el
MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS PARA
ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS EGB DEL CENTRO EDUCATIVO “HUMBERTO
MATA MARTÍNEZ”, QUITO D. M., PERÍODO 2013 – 2014
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
María Olga Gusqui Tierra
Responsable de la Investigación.
121
122
123
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor
MSc. Jorge Fernando Carlozama
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre el
MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS PARA
ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS EGB DEL CENTRO EDUCATIVO “HUMBERTO
MATA MARTÍNEZ”, QUITO D. M., PERÍODO 2013 - 2014
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
María Olga Gusqui Tierra
Responsable de la Investigación.
124
125
126
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor
MSc. Galo Palacios Terán
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre el
MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS PARA
ESTUDIANTES DE SÉPTIMOS AÑOS EGB DEL CENTRO EDUCATIVO “HUMBERTO
MATA MARTÍNEZ”, QUITO D. M., PERÍODO 2013 - 2014
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
María Olga Gusqui Tierra
Responsable de la Investigación.
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128
