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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Portada
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACTORES EXTERNOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE
AUTONOMÍA SOCIO-FORMATIVA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO
Y EVALUACIÓN DE SEMINARIOS – TALLERES
PARA DOCENTES, PADRES,
MADRES DE FAMILIA
Y REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORA: SORNOZA HOLGUÍN LILIANA
PILALO MORA STEPHANIA
CONSULTORA: DRA. BALÁS LEÓN MARTHA, Msc.
Guayaquil, mayo 2015
ii
Máster
Fra Silvia Moy-Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones.-
Informe del proyecto
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Sornoza Holguin Liliana, con CI
………………………… y Pilalo Mora Stepahanía, diseñó y ejecutó el
proyecto educativo con el tema: “Factores externos en el desarrollo de
habilidades de autonomía socio-formativa en el proceso de aprendizaje de
niños de 5 a 6 años. Diseño y evaluación de seminarios – talleres para
docentes, padres, madres de familia y representantes legales. El mismo
que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se precede a la Aprobación del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones
Atentamente,
____________________________________
Consultora
iii
Dedicatorias
A mis adorados padres quienes me han brindado una formación espiritual
y moral a lo largo de mi vida, a ellos que son la razón y el motivo que me
inspira a esforzarme muchos más.
Por sus sabios y sanos consejos que me alientan a seguir adelante
Por ser ese pilar fundamental en mi vida, por permitirme crecer, estudiar
y seguirme preparando en esta vida.
Expreso mis sentimientos más profundos a mis hermanos
A mis adorados sobrinos.
A mi ángel especial que llego a mi vida para llenarla de alegría y amor a
él mi más profunda expresión de gratitud por su infinito apoyo.
A mis amig@s quienes ocupan un lugar preferido en mi corazón Y demás
familiares que son el complemento de mi vida.
Liliana y Stephania
iv
Agradecimientos
En primer lugar a Dios, dueño y hacedor de Nuestras vidas, guía espiritual
en todos nuestros caminos.
Mis sinceros agradecimientos a todos y a cada uno de los Docentes que
supieron guiarnos por el camino del conocimiento pedagógico.
A todas y a cada una de las personas que nos apoyaron a lo largo de
nuestra carrera.
Liliana y Stephania
v
Índice
Contenido pág.
Portada ............................................................................................................................. i
Informe del proyecto .................................................................................................... ii
Dedicatorias .................................................................................................................. iii
Agradecimientos .......................................................................................................... iv
Índice................................................................................................................................ v
Índice de cuadros ........................................................................................................ ix
Índice de gráficos ........................................................................................................ xi
Resumen ...................................................................................................................... xiii
Introducción .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 3
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................3
SITUACIÓN EN CONFLICTO ....................................................................5
Causas de la situación conflicto o problemática .........................................7
Formulación del problema de investigación ...............................................8
Tema de investigación ...............................................................................8
Interrogantes o preguntas de investigación ...............................................8
Objetivos de la investigación .....................................................................9
vi
General ......................................................................................................9
Específicos ................................................................................................9
JUSTIFICACIÓN......................................................................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 12
Antecedentes del estudio.........................................................................12
Base Teórica ...........................................................................................13
Habilidades Sociales en la Infancia .........................................................13
Importancia de la adquisición de habilidades sociales en la infancia .......15
Objetivos básicos de las habilidades sociales..........................................17
Características de las habilidades sociales ..............................................18
Desarrollo de habilidades sociales ...........................................................21
Enseñanza de habilidades sociales .........................................................23
Aspectos que factores que favorecen las relaciones sociales ..................25
Proceso de aprendizaje en la primera infancia ........................................26
Base psicológica ......................................................................................27
Bases sociológicas ..................................................................................28
Bases pedagógicas .................................................................................29
Bases legales ..........................................................................................30
Variables de la investigación ...................................................................31
Variable independiente ............................................................................31
Variables dependientes ...........................................................................31
vii
CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 35
Lugar de la investigación .........................................................................35
Tipos de Investigación .............................................................................35
Universo y muestra ..................................................................................38
Métodos y técnicas ..................................................................................39
Métodos y Técnicas .................................................................................39
Herramientas estadísticas .......................................................................40
Instrumentos de la investigación ..............................................................40
Análisis de los Resultados .......................................................................62
Respuesta a las interrogantes de la investigación ...................................63
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA ........................................................................................................ 65
Título .......................................................................................................66
Justificación .............................................................................................66
Objetivos de la propuesta ........................................................................67
General ....................................................................................................67
Específicos ..............................................................................................67
Factibilidad económica ...........................................................................68
Factibilidad humana ................................................................................68
Descripción de la propuesta ....................................................................68
viii
Planificación de los talleres ......................................................................74
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 108
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 109
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 110
ANEXOS ..................................................................................................................... 113
ix
Índice de cuadros
Cuadro 1. Operacionalización de las Variables .......................................32
Cuadro 2. Universo .................................................................................38
Cuadro 3. Muestra ..................................................................................39
Cuadro 4. Importancia de las habilidades sociales..................................42
Cuadro 5. Cumplimiento actual de los objetivos de habilidades sociales 43
Cuadro 6. Importancia de características sociales en la enseñanza .......44
Cuadro 7. Importancia de aplicar juegos en la enseñanza ......................45
Cuadro 8. Importancia de la familia en el desarrollo de habilidades sociales
................................................................................................................46
Cuadro 9. Coordinación de esfuerzos del padre y la escuela con el
aprendizaje ..............................................................................................47
Cuadro 10. Ambiente positivo en casa y escuela para relaciones sociales
................................................................................................................48
Cuadro 11. Fomento de habilidades sociales en colaboración de padres y
comunidad ...............................................................................................49
Cuadro 12. Relación de las habilidades sociales con el aprendizaje .......50
Cuadro 13. Importancia de talleres para padres y docentes en habilidades
sociales ...................................................................................................51
Cuadro 14. Conocimiento de los representantes legales sobre habilidades
sociales en la infancia ..............................................................................52
Cuadro 15. Conocimiento de los representantes legales sobre objetivos
básicos de habilidades sociales en la escuela .........................................53
Cuadro 16. Importancia de habilidades sociales en la enseñanza de los
estudiantes ..............................................................................................54
Cuadro 17. Información sobre metodologías que actualmente se enseñan
en la escuela para el desarrollo de habilidades sociales ..........................55
x
Cuadro 18. Importancia de la comunicación familiar en el desarrollo de
habilidades sociales .................................................................................56
Cuadro 19. El representante legal considera que debe involucrarse en el
aprendizaje de habilidades sociales de los niños .....................................57
Cuadro 20. El ambiente positivo en el hogar fomenta las relaciones
sociales de los niños ................................................................................58
Cuadro 21. Participación de los representantes legales en el proceso de
adaptación de los niños ...........................................................................59
Cuadro 22. Relación de las habilidades sociales y el aprendizaje...........60
Cuadro 23. Importancia de talleres para padres y docentes ...................61
xi
Índice de gráficos
Gráfico 1. Importancia de las habilidades sociales..................................42
Gráfico 2. Cumplimiento actual de los objetivos de habilidades sociales 43
Gráfico 3. Importancia de características sociales en la enseñanza .......44
Gráfico 4. Importancia de aplicar juegos en la enseñanza ......................45
Gráfico 5. Importancia de la familia en el desarrollo de habilidades sociales
................................................................................................................46
Gráfico 6. Coordinación de esfuerzos del padre y la escuela con el
aprendizaje ..............................................................................................47
Gráfico 7. Ambiente positivo en casa y escuela para relaciones sociales
................................................................................................................48
Gráfico 8. Fomento de habilidades sociales en colaboración de padres y
comunidad ...............................................................................................49
Gráfico 9. Relación de las habilidades sociales con el aprendizaje .........50
Gráfico 10. Importancia de talleres para padres y docentes en habilidades
sociales ...................................................................................................51
Gráfico 11. Conocimiento de los representantes legales sobre habilidades
sociales en la infancia ..............................................................................52
Gráfico 12. Conocimiento de los representantes legales sobre objetivos
básicos de habilidades sociales en la escuela .........................................53
Gráfico 13. Importancia de habilidades sociales en la enseñanza de los
estudiantes ..............................................................................................54
Gráfico 14. Información sobre metodologías que actualmente se enseñan
en la escuela para el desarrollo de habilidades sociales ..........................55
Gráfico 15. Importancia de la comunicación familiar en el desarrollo de
habilidades sociales .................................................................................56
Gráfico 16. El representante legal considera que debe involucrarse en el
aprendizaje de habilidades sociales de los niños ....................................57
xii
Gráfico 17. El ambiente positivo en el hogar fomenta las relaciones
sociales de los niños ...............................................................................58
Gráfico 18. Participación de los representantes legales en el proceso de
adaptación de los niños ..........................................................................59
Gráfico 19. Relación de las habilidades sociales y el aprendizaje ..........60
Gráfico 20. Importancia de talleres para padres y docentes ..................61
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACTORES EXTERNOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTONOMÍA SOCIO-FORMATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE SEMINARIOS – TALLERES PARA DOCENTES, PADRES, MADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES LEGALES
AUTORAS: Sornoza Holguín Liliana
Pilalo Mora Stephania
CONSULTORA: Dra. Balás León Martha, Msc.
Resumen
El ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, pues es pasar del entorno familiar a un ambiente nuevo y desconocido para él, con otros niños y adultos, donde pueden surgir conductas particulares en las primeras semanas, llanto, pataletas, retraimiento, etc.; por lo que se debe considerar que una adecuada intervención ayudará a superar este proceso, para evitar que los problemas de conducta aumenten en el salón de clases. El presente trabajo tuvo como objetivo principal definir los factores externos que inciden en las habilidades de autonomía socio – formativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo”, periodo lectivo 2014 – 2015, para lo cual se identificaron los principales factores externos que condicionan el comportamiento, además de seleccionar las principales habilidades de autonomía socio-formativa y el desarrollo de seminarios – talleres. Se realizó una modalidad de proyecto factible, siguiendo una línea de investigación exploratoria – descriptiva. El universo lo constituyeron los niños de 4 – 5 años, sus representantes legales, así como a docentes y directivos de la escuela. Los resultados permitieron entender la importancia de un trabajo en conjunto entre el hogar y la escuela para un adecuado desarrollo de las habilidades.
Factores externos
Habilidades de autonomía
socio-formativa
Proceso de aprendizaje
Seminarios - Talleres
1
Introducción
El proyecto nace de una inquietud de las autoras, ante la necesidad
de ofrecer una mayor coherencia en la programación educativa que se
ofrece a los infantes de cuatro a cinco años de edad, que presentan
problemas de adaptación en la escuela y que sea propia y contextualizada
a la realidad inmediata en esta área de la enseñanza.
Los años de trabajo con esta población han permitido vislumbrar que
no existe una línea de programación educativa que sea consecuente con
los niveles por los que pasa un estudiante con problemas de adaptación y
afectividad dados por factores sociales y no patológicos.
Para los niveles de Educación inicial es indispensable la adaptación
de los programas curriculares diseñados para la educación regular, de
acuerdo con las necesidades educativas de cada estudiante. Esta
programación se debe realizar basándose en las habilidades adaptativas.
El interés de la investigación no sólo es el evidenciar la
desarticulación existente entre los abordajes que se llevan a cabo en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de esta población, lo cual
ocasiona que al llegar a los niveles superiores, no cuentan con las
herramientas necesarias para una preparación vocacional funcional, sino
que, también, se busca potenciar y dar herramientas pedagógicas al
docente para que analice y sistematice su práctica cotidiana, para lo cual
debe poder investigar los contextos en que se materializa la aplicación de
2
la propuesta educativa, así como los diversos actores involucrados. Este
proyecto consta de 4 capítulos:
CAPÍTULO I: El problema, se observará la ubicación, situación
conflicto, delimitación, evaluación, objetivos: generales y específicos,
causas y consecuencias del problema. Preguntas directrices, justificación
e importancia.
CAPÍTULO II: Marco Teórico, se plantearán las teorías que van a
fundamentar este proyecto.
CAPÍTULO III: Metodología, se introducirá el diseño, modalidad,
tipos, población, muestra, instrumentos, recolección de datos y los criterios
para evaluar la propuesta.
CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de los resultados, son
obtenidos en la investigación de campo, para elaborar los cuadros gráficos
y análisis de cada una de las preguntas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los primeros años de vida, especialmente en la adaptación escolar,
son los comienzos de la vida en sociedad, lo que es fundamental para
iniciar con la enseñanza de habilidades sociales, ya que éstas permiten
fortalecer el desarrollo personal del niño y prevenir dificultades de
interrelación. La primera instancia donde el niño desarrolla estas
habilidades es la escuela que tiene encomendada una serie de tareas
orientadas al plano personal y social del niño y la niña, tales como contribuir
a su desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo y relacional, al intentar
integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo.
Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de estructuración
de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos son seres flexibles,
maleables, cambiables y con capacidad de auto transformación. Es
precisamente, a partir de la interrelación con las personas como se
actualizan los modos de ver y hacer, al potenciar la capacidad de expresión,
la individualidad y las vivencias significativas, que les permite una acción
responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo, por lo
que desde esta perspectiva la educación inicial posibilita un espacio idóneo
por medio del cual, el niño y la niña exteriorizan su riqueza espiritual, física,
social y afectiva.
En los últimos años existen un aumento en la preocupación sobre
todo aquello relacionado con las habilidades sociales, que incluyen la
4
autonomía socio - formativa. Este auge, que está lejos de ser una moda,
tiene su fundamento en la pertinencia de dar respuesta a una serie de
necesidades que se plantean en la educación de los niños y las niñas.
Tanto así que las políticas que actualmente rigen en Ecuador, parecen
estar orientadas hacia un cabio en la forma de enseñanza inicial.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador, la escuela,
especialmente en educación inicial tiene como objetivo potenciar su
aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y
oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.
Además los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan
explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por
medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura.
Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno son
muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para
garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de aprender
y desarrollarse.
En este sentido, mediante el Proyecto Educación Inicial de Calidad
con Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de niños y niñas menores
de 5 años, al poner énfasis especial en atender su aprendizaje, apoyar su
salud y nutrición, y promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto y
cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia, lo que
garantiza un desarrollo integral de los niños y niñas, además de establecer
bases sólidas para el comportamiento posterior de los estudiantes. A pesar
de lo estipulado aún continúan los problemas en lo relacionado a la
adaptación de los niños, causados por diferentes factores.
Este proyecto se desarrolla en la Unidad Educativa Replica “28 De
Mayo”, ubicada en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, en el km 2 ½ vía Las Iguanas - Ciudad Victoria. En esta institución
existen niños y niñas que presentan problemas en sus habilidades
5
adaptativas y afectivas que corresponden a un grupo con necesidades
especiales a las clases regulares, por tal razón los educadores deberían
estar preparados para manejar esta situación en el aula de clases y no
excluirlos; sin embrago no siempre se cuenta con información, capacitación
adecuada, ni han tenido acceso a técnicas de manejo ni a material
educativo que les ayude a enfrentar a este tipo de problemas.
SITUACIÓN EN CONFLICTO
Las razones por las que en los últimos años haya aumentado interés
por las habilidades sociales infantiles se deben a varios factores, entre los
que destacan en primer lugar, las investigaciones han encontrado
relaciones entre la competencia social de en la infancia y el posterior
funcionamiento social, académico y psicológico, luego en segundo lugar, la
escuela es considerada como uno de los principales agentes de la
socialización del niño, pocos o ningún programas de enseñanza de
habilidades sociales se han establecido formalmente.
Por su parte, los educadores, padres, madres y representantes
legales suelen preocuparse ante la aparición de conductas problemáticas
en la relación social de los estudiantes, lo que implica el desarrollo de una
serie de actitudes que favorezcan la aparición de comportamientos
positivos, y ante estas necesidades, como agentes socializadores
primarios, no pueden permanecer pasivos.
Por consiguiente, en el trabajo en habilidades de autonomía social
desde la niñez se trata fundamentalmente de preparar a la familia y la
escuela, con el fin de desarrollar nuevos patrones de comportamiento en
los niños y las niñas que favorezcan su interacción con los demás,
trabajando sobre procedimientos y recursos metodológicos específicos y
adecuados para afrontar situaciones que se inician como problemáticas.
6
En lo que se refiere al ámbito específico del centro escolar, desde
los planteamientos de la reforma educativa, los objetivos de esta institución
se orientan progresivamente con mayor carga en el desarrollo integral de
los niños y niñas como personas, es decir, en las relaciones
interpersonales, y no tanto en la mera transmisión de los contenidos de tipo
conceptual.
Por ello, es muy importante trabajar las habilidades de adaptación
social desde la infancia y continuar durante el desarrollo escolar de los
estudiantes, puesto que son, como todo proceso de desarrollo, son
susceptibles de mejora en unas condiciones de aprendizaje favorables.
Por otra parte, cuando aparecen problemas no se puede esperar que
desaparezcan ni se solucionen por sí solos y espontáneamente, sino que
se ha de tener muy en cuenta que los déficits en este tipo de habilidades
que aparecen en edades muy tempranas se agravan con el paso del tiempo
si no se interviene de una forma correcta.
Uno de estos problemas es la falta de autonomía (individual, familiar,
social) lo que supone un estado anormal porque se necesita recibir apoyo
externo para poder responder a las demandas de su medio físico y social,
por lo que la persona en su vida desarrolla dependencia que luego se
vuelve un trastorno muy alarmante en la vida adulta.
Las dificultades de adaptación pueden ocurrir debido a diferentes
factores que deben ser analizadas con profundidad en el momento que se
detecten con la finalidad de poner solución a estos aspectos, estos
problemas se manifiestan normalmente con un mal entendimiento con el
docente, problemas con sus compañeros, agresividad o introversión. Estas
dificultades suelen presentarse con algún tipo de dificultad ya sea de
aprendizaje, de sociabilidad o de tipo emotiva, por lo que resulta importante
tener en cuenta que en el momento en que se produce la falta de
7
adaptación social y formativa, las dificultades que se presentan en el
proceso de aprendizaje se ven incrementadas de forma sensible.
Estas dificultades para adaptarse al ámbito escolar durante la
infancia tienen mucho que ver con el proceso evolutivo que ha tenido y tiene
el niño. Este proceso abarca el desarrollo del niño en cuanto a su
crecimiento físico, cambios psicológicos, emocionales y adaptación social.
Aunque existen intervalos de rangos de edad en cada una de las etapas
del desarrollo, es necesario destacar que estos deben ser aproximativos ya
que cada niño tiene su propio ritmo y velocidad para la adquisición de las
distintas habilidades y conductas.
Causas de la situación conflicto o problemática
Entre los principales factores que se podrían definir sobre las dificultades
en el desarrollo de habilidades de autonomía socio - formativa se podrían
citar:
- Problemas familiares.- donde se incluyen la violencia doméstica,
abandono afectivo, entre otros problemas que afectan directamente
a la familia y los niños. También se incluye en este punto los
problemas económicos y de alimentación, especialmente el
desayuno.
- Hogares disfuncionales.- Se aplica a la inestabilidad familiar, donde
incluso si los padres viven juntos existen conflictos, malas conductas
entre ellos, lo que afecta directamente a los niños, especialmente si
existe abuso de sustancias tóxicas como el alcohol, tabaco, drogas
ilegales, entre otras.
- Incomodidad Escolar.- Aun cuando este factor podría resultar
interno, afecta al estudiante cuando el lugar donde recibe las clases
no brinda la comodidad necesaria para un ambiente saludable.
8
- Desactualización del Docente.- afecta en el sentido de que no se
brinda al estudiante una calidad de educación necesaria y acorde a
los problemas que puedan estar aconteciendo en su hogar,
especialmente sobre bases psicológicas y sociológicas.
Formulación del problema de investigación
¿Cómo inciden los factores externos en el desarrollo de habilidades de
autonomía socio-formativa en el proceso de aprendizaje de niños de 5 a 6
años de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo”, periodo lectivo 2014 –
2015?
Tema de investigación
Factores externos en el desarrollo de habilidades de autonomía
socioformativa en el proceso de aprendizaje de niños de 5 a 6 años, de la
Unidad Educativa Replica “28 De Mayo”, periodo lectivo 2014 – 2015
Interrogantes o preguntas de investigación
- ¿Cómo incide la formación en el hogar en el comportamiento escolar
de los discentes?
- ¿Por qué los problemas familiares de violencia y/o abandono
repercuten en la vida escolar?
- ¿Por qué el ambiente escolar actual fomenta la adaptabilidad de los
niños y niñas?
- ¿Cuál es la frecuencia observada de la violencia y/o introversión?
- ¿Cuáles serían las habilidades de autonomía socio-formativa
necesarias para un adecuado proceso de aprendizaje?
- ¿En qué influiría la afectividad en el desarrollo escolar?
9
- ¿Cómo se afectaría la socialización en las actividades diarias dentro
de la clase?
- ¿Por qué los maestros deberían conocer las técnicas para mejorar
la afectividad y adaptación de los discentes?
- ¿Por qué los padres, madres y representantes legales de los niños
y niñas deberían fomentar el desarrollo de habilidades de autonomía
social en los hogares?
- ¿Se mejoraría el desarrollo escolar de los niños y niñas mediante la
aplicación y evaluación de talleres orientados al conocimiento y
práctica de las habilidades socio – formativas?
Objetivos de la investigación
General
Definir los factores externos que inciden en las habilidades de autonomía
socio – formativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo”, periodo lectivo 2014 –
2015.
Específicos
Identificar los principales factores externos que influyen en el
comportamiento inadecuado de los niños y niñas.
Seleccionar las principales habilidades de autonomía socio-formativa que
promueven un adecuado proceso de aprendizaje de niños de 5 a 6 años
10
Describir el diseño y evaluación de seminarios – talleres para docentes,
padres, madres de familia y representantes legales de los niños de 5 a 6
años.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación resulta de mucha importancia puesto que es
fundamental prestar especial atención al desarrollo de las habilidades
sociales, ya que en primer lugar son imprescindibles para la adaptación de
los niños y niñas al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y
posteriormente estas habilidades les van a proporcionar las herramientas
para desenvolverse como adultos en la esfera social, siendo la base clave
para sobrevivir de manera sana tanto emocional como laboralmente. El
desarrollo de las habilidades sociales es fundamental para dar respuesta a
una serie de necesidades que se plantean en la educación de los niños y
niñas.
Las habilidades sociales tienen una estrecha relación con el
desarrollo cognitivo y los aprendizajes, y constituyen un elemento clave y
necesario para la socialización del niño o niña. En el desarrollo infantil las
habilidades sociales harán posible que el niño o niña se relacione con sus
compañeros, que exprese sus emociones, ideas y opiniones, y que
comience su proceso de independencia y autonomía, por lo que es
importante además realizar este trabajo puesto que aquellos niños que
carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan
aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. La competencia
social tiene una importancia crítica tanto en el funcionamiento presente
como en el desarrollo futuro del niño.
Las habilidades sociales no sólo son importantes por lo que se
refiere a las relaciones con los compañeros, profesores y padres sino que
11
también permiten que el niño asimile los papeles y normas sociales. Otro
de los aspectos que realza este trabajo es que pone atención especial en
que muchos de los niños y niñas de la institución presentan problemas de
habilidades sociales, conducta social anómala, timidez, escasa relación
social, violencia entre otros; y a ello se suma el hecho de que muchos de
los discentes vienen de hogares disfuncionales quedándose al cuidado de
personas que no le brindan una formación adecuada.
Desde el punto de vista metodológico al analizar las habilidades de
autonomía socio-formativa se podrán definir las mejores técnicas para
aplicarlas con los estudiantes y lograr resultados altamente favorables,
cabe destacar que se podrá crear un perfil de cada estudiantes a las vez
que se evalúan los principales factores externos, con el propósito de logar
una corrección adecuada.
Este trabajo asegura su practicidad al momento de plantear una
solución a los problemas encontrados mediante el diseño y evaluación del
taller, donde los docentes, padres y madres de familia y representantes
legales tendrán la oportunidad de juntos involucrarse en el aprendizaje de
los niños y no relegar esta responsabilidad entre unos y otros, sino realizar
un trabajo mancomunado y sostenible hacia el desarrollo afectivo, y social
de los niños y niñas; como consecuencia La enseñanza de las habilidades
sociales a los niños es una competencia y responsabilidad clara de la
escuela como institución junto a la familia y en coordinación con ella.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
A continuación se exponen investigaciones similares que han
servido de base para la realización de esta investigación, considerando
tanto estudios nacionales como extranjeros que guardan relación con las
variables de la investigación. (López, 2010)
Entre los principales trabajos encontrados se destacan, por
importancia:
- Camacho, L (2012) El juego cooperativo como promotor de
habilidades sociales en niñas de 5 años. Pontificia Universidad
Católica de Perú.
- Fernández, M (2007) Habilidades sociales en el contexto educativo.
Universidad del Bio-Bio
- Galarza, C (2012) Relación entre el nivel de habilidades sociales y
el clima social familiar de los adolescentes de la I.E.N Fe y Alegría
11, Comas-2012. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
- Santos, L (2012) El clima social familiar y las habilidades sociales de
los alumnos de una institución educativa del Callao. Universidad
San Ignacio de Loyola.
- Llanos, C (2006) Efectos de un programa de enseñanza en
habilidades sociales. Universidad de Granada
- Farez, P; Trujillo, P (2013) Estrategias Psicoeducativas cognitivo-
conductual para desarrollar habilidades sociales en la resolución de
conflictos. Universidad de Cuenca
13
- Herrera, J (2012) La sobreprotección de los padres en el
desarrollo social en la institución de los niños y niñas de tres a cinco
años de edad del centro de educación inicial Pueblo Blanco II
Barrio el Carmen durante el año lectivo 2010-2011.
Universidad Central del Ecuador.
- Guerrero, M (2010) La integración familiar y su incidencia en el
rendimiento escolar de los niños de la escuela “Rafael María
Mendoza” de la ciudad de Portoviejo. Universidad Tecnológica
Equinoccial.
- Cevallos, M (2013) Aplicación de una guía didáctica de
actividades lúdicas para el desarrollo socio-emocional en los
niños de educación inicial de la Unidad Educativa “Nuestro
Mundo”, del cantón Salinas, provincia de Santa Elena, año lectivo
2012-2013. Universidad Estatal Península de Santa Elena.
Base Teórica
Habilidades Sociales en la Infancia
Los niños aprenden a socializar a través de interacciones cotidianas
con su familia, por lo que su desarrollo social y emocional depende del tipo
de relaciones que establecen con sus seres más cercanos, especialmente
su madre, padre o personas responsables de su cuidado y educación,
antes de que ingresen a algún centro escolar. (Espinoza, 2012)
Poseer habilidades sociales implica saber que existen buenas y
malas maneras de tratar con otras personas. Los adultos deben explicar y
modelo para los niños cómo actuar cuando se encuentran en diferentes
lugares y con diferentes personas. Hacerles conscientes por ejemplo, que
hay diferentes formas de hablar con los demás, y que a medida que
aprenden las buenas maneras de hacerlo en el futuro probablemente
tendrá más amigos y buen vivir con familiares, colegas, amigos y vecinos,
que lo hará hacer que se sientan mejor. (Espinoza, 2012)
14
En el ámbito escolar, las habilidades sociales son un repertorio de
comportamientos le permiten al niño interactuar y relacionarse con sus
compañeros y el medio ambiente de una manera socialmente aceptable.
Son un conjunto de comportamientos aprendió y adquirió, por lo que es
importante que como animamos a los niños en su mejor desarrollo
intelectual y cognitivo, lo que también promueve su mejor desarrollo social.
En la actualidad se conoce que para el mejor desempeño personal
es de suma importancia para el pleno desarrollo de las habilidades sociales.
Los niños capaces de establecer relaciones satisfactorias con sus
compañeros adquieren altas dosis de confianza y autoestima. La falta de
estos puede ser doloroso, especialmente durante la adolescencia, cuando
la relación con los niños de la misma edad requiere nuevos requisitos.
(Blanco, 2010)
Espinoza, B (2012, pág. 1)
Las habilidades sociales son comportamientos específicos que determinan el nivel de competencia social de una persona. Se trata de formas correctas de actuar y de hablar con otros, sean adultos o niños/as. Actitudes como la cooperación, colaboración, diálogo, expresión de sentimientos, percepción positiva de sí mismo(a), autonomía, independencia, compromiso, responsabilidad, aceptación de la diversidad, entre otras, corresponden a esta categoría.
Por tal razón estas habilidades permiten a los niños un adecuado
comportamiento frente a otras personas, además de poder mostrar respeto
y aceptación hacia otras personas, lo que promueve un actuar correcto y
acertado. Como lo indica la autora estas habilidades determinan la forma
correcta de actuar de cada uno de los niños y niñas por lo que es
indispensable que puedan ser enseñadas desde la infancia puesto que
estas actuaran de forma positiva en la forma en que el niño y el adulto se
desempeñen.
15
Además se debe destacar que los seres humanos tienen
necesidades sociales, que forman parte de su desarrollo, tal como lo
describe Herrera, J (2012, pág. 43) al referirse a la pirámide de necesidades
humanas:
Las necesidades sociales tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.
Esto indica que es parte de la humanidad el establecer estas
relaciones así como una meta fundamental de la enseñanza en la vida
escolar, puesto que esto les permitirá no solo comunicarse con otras
personas, sino la facultada de poder hacer amigos y amigas con lo que está
apto para ser parte de la sociedad, además de lograr aceptación y compartir
sus sentimientos, logros, tristezas, entre otras emociones.(Herrera, 2012)
Importancia de la adquisición de habilidades sociales en la infancia
Numerosos estudios retrospectivos dan buena cuenta de la relación
directa entre las habilidades sociales en la infancia y el posterior
funcionamiento social, académico y psicológico. El desenvolvimiento
social, en la actualidad, tal vez como nunca antes y a pesar de los avances
tecnológicos, requiere el desarrollo inicial de una serie de habilidades de
comunicación, la interacción y la lectura de diferentes señales sociales para
sobrevivir emocionalmente y el trabajo en la edad adulta. (Banús, 2015)
Muchos de nuestros niños, por diversas razones, no pueden tener
un mínimo de recursos para desarrollarse correctamente en este sentido.
Las consecuencias pueden ser el aislamiento social, el rechazo, a veces
agresivo, y el desarrollo en última instancia, menos feliz y limitado en su
potencial de crecimiento. La falta de habilidades sociales puede ser
16
especialmente doloroso en la adolescencia cuando la relación con sus
compañeros y transición a la vida adulta trae nuevas demandas y retos
comunicativos.
La investigación sugiere que la edad no mejora la falta de
competencia social de muchos niños. Los déficits en habilidades sociales
se han relacionado con la autoestima baja, con un locus de control externo
y la depresión. (Banús, 2015)
Por su parte, la relación con los compañeros, la aceptación y
popularidad parecen jugar un papel importante en la socialización del niño.
Las habilidades sociales proporcionan a los niños un medio a través del
cual se pueden dar y recibir recompensas sociales positivas, que, a su vez,
dan lugar a un aumento de la participación social, la generación de
interacciones más positivas. (Banús, 2015)
En resumen, parece que los niños más populares socialmente
refuerzan a compañeros menos populares por lo que reciben a cambio, las
respuestas sociales más positivas, de sus compañeros y profesores. Este
ciclo positivo se perpetúa durante la adolescencia y, probablemente, en la
edad adulta. Por tanto, es importante entender la capacidad de iniciar y
mantener una interacción social positiva con otro logro esencial del
desarrollo. Estas interacciones dan a los niños la oportunidad de aprender
a identificar las señales sociales positivas necesarias para la adecuada
adaptación social, emocional, académica y laboral. (Fernández, 2007)
Fernández, M (2007, pág. 42):
El contexto escolar es un lugar en donde el/la joven establece relaciones interpersonales significativas con lazos afectivos, compartiendo gran parte de su tiempo, conformando su grupo de amigos. Cuando se presentan problemas de adaptabilidad ya sea por agresión o excesiva timidez se evidencia falta de habilidades sociales en estos alumnos/as, con dificultades para el desarrollo pleno, tanto en lo personal como en lo social.
17
Lo que indica la autora es que es de vital importancia que se
desarrollen estas habilidades sociales, puesto que esto permite que se
establezcan relaciones interpersonales lo que lleva a la existencia de una
armonía escolar, ya que el no poseerlas le impiden una correcta
coexistencia social que merma la capacidad de relacionarse con otras
personas ya sea por comportamientos agresivos o demasiado cohibidos
que crean situaciones adversas.
Al reforzar esta idea de importancia, Rodríguez, C (2014, pág. 1)
indica que “la falta o escaso desarrollo de habilidades sociales, puede ser
algo doloroso para las personas, debido a que los seres humanos vivimos
en sociedad, es parte de nuestra naturaleza, es por ello que la comprensión
de las relaciones y de las demás personas es algo imprescindible para una
vida emocionalmente sana.” Esto determina la importancia de las
relaciones sociales de los niños lo que tiene repercusión en los demás
ámbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal, entre otras y
deben ser aprendidas en la infancia, que es donde radica la importancia de
este tema. (Rodríguez, 2014)
Objetivos básicos de las habilidades sociales
Las habilidades sociales, como se lo ha descrito con anterioridad,
son elementos indispensables que deben ser trabajados durante la
infancia, que implican repercusiones en la edad adulta y en las acciones
diarias, estas habilidades tienen los siguientes objetivos:
- Proporcionar elementos secundarios de la socialización y la cortesía.
Parece que a menudo existe agresión en el aula porque un niño o
niña no sabe la forma correcta de pedir un juguete, entrando en un
juego o su turno. Debido a esto, puede ser atacado por sus
compañeros o aislados. A su vez, él puede llegar a ser violento.
18
Dentro de estas habilidades incluyen "dicen gracias", "iniciar una
conversación", "petición de palabra", "hablar amablemente," entre
otras.
- Dar a los niños herramientas asertividad. Esto se refiere a la
capacidad de expresarse con eficacia los deseos y necesidades.
Cuando un niño o niña carece de estas habilidades se pueden
expresar en una forma que irrespeta y ataca a sus compañeros, o
puede ser incapaz de expresar sus propios sentimientos,
alcanzando un lugar pasivo. Esto anima a que es víctima. Dentro de
tales habilidades pueden incluir "conocer los sentimientos",
"expresar sentimientos", "compartir", entre otras.
- Aportar elementos infantiles de prevención y gestión de conflictos.
Estos sugieren que los niños aprenden a "prevenir el inicio de la
agresión" o "evitar la participación" en este tipo de escenas cuando
se presenta con esa posibilidad. Además, tratan de enseñar a los
niños el autocontrol suficiente para actuar sin violencia. Dentro de
estas habilidades están "la relajación", "la adecuada interpretación
de choques accidentales con otros", "aceptar que se diga no a una
solicitud", "escuchar", entre otras.
- Animar a los niños a construir lazos sociales. Esto se refiere a crear
en ellos la conciencia de que cada persona en su camino también
es un ser humano como ellos mismos. A partir de este logro en
perspectiva, el niño puede entender que sus acciones producen
placer o sufrimiento en los demás. Esto le permite tratar con la
empatía y la tolerancia. Además, se pueden desarrollar los
conceptos de solidaridad y trabajo en equipo, que son esenciales
para el compromiso social. (McGinnis, 2010)
Características de las habilidades sociales
Las habilidades sociales se pueden dividir en dos grupos, el grupo
básico y el grupo complejo. Estos dos grupos son fundamentales, donde
19
las básicas son muy importantes, ya que sin estas, no se podría desarrollar
las complejas. En diversas situaciones se muestran estas habilidades sean
simples o complejas, dependiendo del entorno y la dificultad de la misma.
(López, 2010)
Como la primera instancia de la vida social es la comunicación, el
primer grupo embarca aquellas que permiten desarrollar este proceso de
forma efectiva, luego se podrán añadir conductas para llegar a desarrollar
las habilidades sociales.
En el GRUPO I se agrupan las primeras habilidades sociales, entre
las cuales destacan:
- Escuchar.
- Iniciar una conversación.
- Mantener una conversación.
- Formular una pregunta.
- Dar las gracias.
- Presentarse.
- Presentar a otras personas.
- Hacer un cumplido.
En el GRUPO II, se pueden apreciar las habilidades sociales avanzadas:
- Pedir ayuda.
- Participar.
- Dar instrucciones.
- Seguir instrucciones.
- Disculparse.
- Convencer a los demás.
En el GRUPO III, están las habilidades relacionadas con los sentimientos,
se aprecia cada vez que las habilidades van siendo más complejas.
20
- Conocer los propios sentimientos.
- Expresar los sentimientos.
- Comprender los sentimientos de los demás.
- Expresar afecto.
- Resolver situaciones de miedo.
- Auto-recompensarse.
En el GRUPO IV, se pueden observar las habilidades alternativas a la
agresión. Cuando un niño pequeño quiere algo, intenta conseguirlo a través
del llanto, los gritos y la agresión, pero si consiguen llegar a esta habilidad,
intentarán resolver sus problemas a través de otros medios.
- Pedir permiso.
- Compartir algo.
- Ayudar a los demás
- Negociar.
- Emplear el autocontrol.
- Defender los propios derechos.
- Responder a las bromas.
- Evitar los conflictos con los demás.
- No entrar en peleas.
En el GRUPO V, están las habilidades para hacer frente al estrés.
- Formular una queja.
- Responder a una queja.
- Demostrar deportividad después del juego.
- Resolver la vergüenza.
- Arreglárselas cuando le dejan de lado.
- Defender a un amigo.
- Responder a la persuasión.
- Responder al fracaso.
- Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
21
- Responder a una acusación.
- Prepararse para una conversación difícil.
- Hacer frente a las presiones de grupo.
Y para finalizar tenemos dentro del GRUPO VI, donde están enmarcadas
las habilidades de planificación.
- Tomar iniciativas.
- Discernir sobre la causa de un problema.
- Establecer un objetivo.
- Recoger información.
- Resolver los problemas según su importancia.
- Tomar una decisión.
- Concentrarse en una tarea
López, L (2010, pág. 7) con respecto a las habilidades sociales indica
que “las personas que tienen deficiencia en habilidades sociales, no se
sienten capaces de controlar la duración del habla, el habla egocéntrica o
no, preguntas realizadas para mantener la misma, se muestran tímidas o
temerosas ante la posibilidad de dar una imagen de sí que no corresponde
con la verdadera.” por lo que cuando una persona tiene una mala
competencia social, esta situación afecta a sus relaciones con los demás,
lo que conduce al aislamiento, que a su vez es un rechazo social, en el que
la persona va a evitar futuros contactos sociales difíciles o imposibles de
habilidades sociales de aprendizaje. Pero si el estudiante a tiene buenas
habilidades sociales, mejorar su interacción social, y esto aumenta su
satisfacción como persona, y esto hace que la búsqueda de nuevo a
aumentar las interacciones sociales.
Desarrollo de habilidades sociales
El proceso de socialización de todas las interacciones que se producen en
diferentes contextos, con diferentes temas, dependiendo de la especie, si
ocurre personal, ambiental y cultural. (López, 2010)
22
El proceso de socialización se compone de tres tipos de procesos:
- Los procesos mentales: Consultar la adquisición de habilidades
importantes para desarrollar en la vida, como los valores, normas,
instituciones, lengua, costumbres, símbolos.
- Los procesos afectivos: lazos emocionales son establecido entre
personas del mismo entorno social en todo momento.
- El comportamiento de proceso: En relación con la adquisición de la
buena conducta de las empresas en el contexto en el cual un
individuo se desarrolla.
Las tres áreas clave en las que se desarrollan las habilidades
sociales, son las relaciones familiares, escolares y con los compañeros. La
familia es el grupo social básico, en el que se desarrollan los primeros
sociales y emocionales comportamientos, valores y creencias. Los padres
son los primeros modelos significativos de comportamiento social afectivo
y hermanos son un ejemplo para aprender las relaciones con sus padres.
Es un estilo de comportamiento de los padres. La escuela es otra área de
la socialización.
La escuela requiere que el niño desarrolle habilidades sociales más
complejas. El niño o niña debe ser adaptada a otras demandas. Estos
pueden llevar al estudiante a presentar nuevos retos, por lo que este
contexto tiene algunas peculiaridades que lo caracterizan. La interacción
entre pares afecta el desarrollo y el comportamiento social. Esto hace que
el niño a aprender muchas normas sociales, y una clave para diferenciar el
comportamiento de los demás en un momento dado.
Según lo describe Rosal (2010, pág. 1), al considerar la función de
la escuela como formadora: “Una de las finalidades principales de
nuestro actual sistema educativo es crear y mantener un clima
presidido por la convivencia en las aulas. Para alcanzar dicha finalidad,
las escuelas precisan de recursos humanos y materiales adecuados
23
que aseguren la resolución de los conflictos que surgen entre los
miembros de la comunidad educativa de forma socialmente habilidosa.
De esta forma, se asegurará no sólo un ambiente favorecedor de
interrelaciones positivas sino también un aprendizaje de calidad. (pág. 1),
con lo que la autora indica la importancia de que las instituciones
educativas formen a los estudiantes logrando que estos sean entes
sociales y que se adapten a una mejor convivencia con sus compañeros y
compañeras. (Rosal, 2010)
Enseñanza de habilidades sociales
Las habilidades sociales no sólo facilitar la interacción social en el
entorno inmediato, sino que también permite mantener la relación
adecuada en diferentes áreas de la vida, debido a que tienen como base
un conjunto de capacidades y habilidades que se aprenden desde la
infancia, es esencial que sean trabajados desde una etapa temprana para
asegurar el desarrollo de adaptación de los niños. La familia y la escuela
juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños, que es
por eso que son los mejores contextos para habilidades de trabajo social.
(Espinoza, 2012)
Entre la metodología de enseñanza de estas habilidades sociales
pueden que resultan necesarias en el entrenamiento de habilidades
sociales:
- Es evidente que los niños crezcan en un ambiente de consolidación
ricas experiencias sociales. Proporcionar a los niños muchas
oportunidades para que interactúen con sus compañeros es un
factor indispensable. Por ejemplo, mediante la participación en
deportes de equipo, las asociaciones, parques infantiles, entre otras
actividades
- Se deben comenzar a entrenar habilidades simples como saludo,
pedir las cosas por favor, dar gracias o pedir disculpas.
24
- Una vez afianzadas estas simples habilidades, se debe empezar a
trabajar el complejo, como aprender a decir que no, para expresar
una queja de una manera apropiada, negociar o tomar el lugar de
los demás.
Entre los recursos necesarios para trabajar los diferentes aspectos se
pueden utilizar numerosos recursos:
- A través del juego, se pueden ofrecer muchas oportunidades a los
niños para poner en práctica las habilidades aprendidas, al crear
situaciones simbólicas que luego pueden generalizarse a la vida
cotidiana.
- La comunicación familiar es esencial para que el niño se desarrolle
en un ambiente seguro en el que expresar sus deseos, miedos,
dudas e inquietudes. De este modo, se fomenta la autoestima, la
confianza en sí mismo y el sentido de la competencia.
- La estrecha relación entre la familia y la escuela. La comunicación
entre los dos debe ser frecuente y continua en el tiempo. Además, la
colaboración conjunta entre los dos permitirá una perspectiva más
completa sobre los estudiantes. Además, lo que se aprende en el
hogar puede reforzar y de la escuela, lo que se aprende en la escuela
puede ser reforzada en casa. Por otra parte, es necesario que los
niños perciben que sus mundos son coherentes entre sí.
Con respecto a la diversidad de técnicas, Ellen McGinnis (2010, pág.
39) indica que: “El uso competente de las habilidades sociales es un
proceso complejo. Ya que la meta de enseñar tales conductas es que el
niño pueda desempeñar o ejecutar la habilidad en el contexto de la vida
real en lugar de hacerlo en el aislamiento del ambiente de entrenamiento,
deben considerarse varios aspectos del contexto del uso de la habilidad.”
(pág. 39) de los que se desprende la importancia de la escuela y la familia
25
en un trabajo mancomunado, donde las relaciones puedan ser en beneficio
de los estudiantes.
Aspectos que factores que favorecen las relaciones sociales
Entre los aspectos que favorecen un ambiente necesario para que
las habilidades sociales puedan ser desarrolladas destacan:
- Promover un ambiente positivo. El creciente interés, la motivación
y la autoconfianza de los alumnos. Son más capaces de expresar
sus ideas, sentimientos. (López C. , 2010)
- Hacer que el estudiante sea más participativo. Se debe facilitar a
que cada individuo se sienta lo más cómodo posible en el aula,
para facilitar su participación e integración: dar su opinión, que se
atreven a hacer preguntas, pueden mostrar acuerdo o desacuerdo
sobre una cuestión de fortalecer la participación de si cabe la
pregunta sobre el contenido o no , realizar cualquier conducta
para reflejársela, utilice el elogio de sus ideas, sugerencias,
opiniones, el comportamiento o conducta apropiada, académicos,
deportivos logros, cualidades, habilidades, capacidades,
habilidades, originalidad, aficiones.
- Adaptar las habilidades para cada grupo de estudiantes. Las
habilidades no serán los mismos para cada grupo de niños en
función de su edad e intereses.
- Ajustar la imagen del docente al contexto. Es importante
adaptarse a la situación, entendiendo que el maestro es un
modelo de aprendizaje en el grupo
- Colaborar con los educadores y toda la comunidad educativa.
Basándose en pares ayuda a resolver situaciones que se
presentan a diario.
Concepción López (2010, pág. 4) indica que para conseguir una
adecuada aplicación de habilidades sociales es necesario que “nuestras
26
relaciones interpersonales sea natural, sin malos entendidos y sin
conflictos y todo ello se consigue sabiendo conversar correctamente
con los demás. En la medida en que una persona se relaciona de
forma adecuada con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo cual
eleva su autoestima. Y se adquiere a través del aprendizaje en un
proceso permanente de interacción con otras personas.”, lo que implica que
el aprendizaje de estas habilidades debe ser de forma natural para que las
relaciones de la vida diaria tengan un efecto duradero en los niños y niñas,
hasta su vida adulta. (López C. , 2010)
Proceso de aprendizaje en la primera infancia
Según Yánez, L (2013, pág. 5), al referirse a la enseñanza en la
infancia ha descrito que:
Durante los primeros 3 años de vida, el cerebro infantil está mucho más activo que el de los estudiantes universitarios... por lo que su cerebro necesita afecto, estímulo e interacciones significativas: lenguaje, tacto, contacto visual, exploración y juego. Cuanto más obtenga esas cosas, más fácilmente aprenderá a descifrar y a clasificar objetos, a identificar patrones de lenguaje y a hacerse comprender, así como a desarrollar relaciones basadas en la confianza. Esas son el tipo de destrezas cognitivas, sociales y emocionales que apuntalan el tránsito hacia la escuela y la vida productiva.
El autor indica que no tan solo se trata de explicar un conocimiento,
sino la importancia de un conjunto de iteraciones donde muchas técnicas
convergen hacia el aprendizaje y enseñanza de habilidades que servirán
como enlace entre la vida productiva y la escuela.(Yánez, 2013)
Los aprendizajes son elementos clave para la vida y el desarrollo de
los temas, y los valores imperantes y creencias que son cultural y
socialmente determinados, en función del entorno. Esta es la razón que
impulsa a promover el aprendizaje: la búsqueda de un desarrollo integral y
significativo para el sujeto y su entorno. (Zapata, 2013)
27
Según lo indica Zapata, B (2013, pág. 221) “La importancia del
aprendizaje no radica en la edad del niño o niña para aprender, sino más
bien en el nivel de desarrollo potencial que este tiene. De esta manera,
juega un papel fundamental el sujeto educador o mediador en el proceso
de aprendizaje, dado que su participación guiada hacia el educando le
permite actuar como sistema de andamiaje y así, de esta forma, guiar la
intervención hacia el aprendizaje”, por lo que la función del educador se
vuelve mucho más relevante hacia la forma en cómo logra que los
educandos aprendan.
Al asumir esta perspectiva de la educación, la relevancia no sólo
considera en términos de conocimientos, habilidades y actitudes que se
deben construir los niños, sino también en términos de procesos, relaciones
y contextos en los que aprenden. En este sentido, el aprendizaje relevante
es la combinación de los intereses y el bienestar de la asignatura con los
intereses e ideales de su contexto sociocultural a través de un proceso
cognitivo, afectivo y lingüística conducentes a aumentar el nivel de
potencial desarrollo, tanto individual como social. (Zapata, 2013)
Base psicológica
La adaptación alude a la capacidad a incapacidad humana para
modificar su conducta en respuesta a las cambiantes exigencias del
ambiente, tanto en la personal cama en lo social, por lo tanto la adaptación
toma un criterio operativo y funcional de la personalidad, en el sentida de
que recoge la idea de ver hasta qué punto los individuos logran estar
satisfechos consigo mismos, y sus comportamientos son adecuados a los
requerimientos de las distintas circunstancias en que tienen que vivir
En este sentido, las habilidades sociales son las de un individuo para
expresar sus sentimientos comportamientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos a los demás, de una manera apropiada a la situación, y
respetando esas mismas conductas en los demás. Los niños y
28
adolescentes que no han podido aprender estas habilidades, tienen
muchos problemas para establecer y mantener relaciones sociales,
causando ansiedad y sentimientos negativos acerca de su propio valor
como personas y su calidad de vida.
Para Barambio, A (2010, pág. 1), respecto a las habilidades sociales
ha expresado:
El rechazo de los compañeros, la agresión y retraimiento social son las variables predictoras más importantes de inadaptación actual y futura de los niños o adolescentes. Aquellos que son poco aceptados o que manifiestan problemas de conducta en las interacciones sociales tales como la agresividad (y puede que el retraimiento) están en riesgo de presentar posteriormente psicopatología. Es importante mencionar que estos niños y adolescentes no desean ser rechazados ni aislados por su comportamiento, si no que requieren de un nuevo aprendizaje o un reforzamiento de las habilidades básicas de interacción.
De este modo, según lo expresa la autora, se requieren
intervenciones pedagógicas y psicológicas que modifiquen el
comportamiento de los educandos. (Barambio, 2010)
Bases sociológicas
Toda institución social cumple la tarea de satisfacer ciertas
necesidades de los individuos. La educación, como institución social,
también realiza importantes y múltiples funciones, a través de las cuales
proporciona unidad, madurez, cohesión, tanto al grupo en general como a
sus miembros.
De lo que anterior se puede entender que uno de los objetivos
sociales perseguidos prácticas de educación social es fomentar la cohesión
social de los niños y niñas, desde la concepción de habilidades sociales.
Pero este principio, deseado por todos, no es atendido en su totalidad,
29
debido la existencia de individuos o grupos con problemas de integración
graves.
En este propósito, Núñez, H (2010) ha indicado:
“La aportación de la pedagogía social en las escuelas es favorecer su constitución en comunidades de aprendizaje. Esta visión de la escuela como una comunidad favorece que no tan solo sean los profesionales los protagonistas, si no que todo el conjunto de miembros que la componen sean considerados agentes activos y participes en la formación de significados.”
De este modo, en un aspecto global, la institución educativa se
convierte en un micro-sociedad, donde todos los integrantes son
responsables de las situaciones favorables y desfavorables, de modo que,
se puede evidenciar la necesidad de fomentar las habilidades sociales para
que exista una convivencia armónica. (Núñez, 2010)
Bases pedagógicas
Las personas que actúan de forma pasiva permitir que otros le que
indican qué hacer, no expresan lo que sienten y piensan y no defienden sus
derechos, por lo que tienden a ser utilizado por otros, por otro lados los que
actúan de manera agresiva, son aquellos que asusta, humillar, criticar y
fuerza a otros dejándolos en ridículo. Estas personas rara vez se ocupan
de los sentimientos de los demás y, a menudo involucrados en conflictos o
disputas. (Espinoza, 2012)
Los que se comportan de manera asertiva actuar como son, que los
demás sepan cómo se sienten y lo que piensan de una manera no ofensiva.
También saben cómo defender sus derechos y tratar de ser honesto, justo
y honesto. Por lo tanto, la asertividad es el comportamiento esperado, ya
que permite la defensa de sus propios derechos sin llegar a atacar o ser
atacado. Lo ideal sería que todas las personas que actúen con firmeza lo
tanto, evitar peleas, pierden amistades y sienten miedo de ser con los otros.
30
Espinoza (2012) indica que “Al educar en y para la asertividad se
favorece la autonomía, por lo tanto, implica que los adultos deben
aprender, reaprender y desaprender ciertas actitudes para potenciar
esta habilidad social.” por lo que se pueden realizar actividades
metodológicas centradas en los siguientes aspectos: (Espinoza, 2012)
- Evitar proyecciones: esto significa, eliminar o minimizar la
tendencia de adultos para transmitir los temores y
experiencias negativas propias hacia los niños.
- Cuidar el tipo y forma de los mensajes que son dirigidos a los
niños.
- Exigir el cumplimiento de las directrices de comportamientos
razonables y adecuados a su nivel y edad.
Bases legales
El Buen Vivir, más que una originalidad de la Carta Constitucional,
forma parte de una larga búsqueda de modelos de vida que han impulsado
particularmente los actores sociales de América Latina durante las últimas
décadas, como parte de sus reivindicaciones frente al modelo económico
neoliberal. En el caso ecuatoriano, dichas reivindicaciones fueron
reconocidas e incorporadas en la Constitución, convirtiéndose entonces en
los principios y orientaciones del nuevo pacto social.
No obstante, el Buen Vivir es una apuesta de cambio que se
construye continuamente desde esas reivindicaciones por reforzar la
necesidad de una visión más amplia, la cual supere los estrechos márgenes
cuantitativos del economicismo, que permita la aplicación de un nuevo
modelo económico cuyo fin no se concentre en los procesos de
acumulación material, mecanicista e interminable de bienes, sino que
promueva un modelo económico incluyente; es decir, que incorpore a los
procesos de acumulación y redistribución, a los actores que históricamente
han sido excluidos de las lógicas del mercado capitalista, así como a
31
aquellas formas de producción y reproducción que se fundamentan en
principios diferentes a dicha lógica de mercado.
Finalmente, el Buen Vivir se construye también desde las
reivindicaciones por la igualdad, y la justicia social (productiva y
distributiva), y desde el reconocimiento y la valoración de los pueblos y de
sus culturas, saberes y modos de vida. La Constitución ecuatoriana hace
hincapié en el goce de los derechos como condición del Buen Vivir y en el
ejercicio de las responsabilidades en el marco de la interculturalidad y de
la convivencia armónica con la naturaleza (Constitución de la República del
Ecuador, Art. 275). El Ministerio de Educación del Ecuador ha indicado
sobre la relación del buen vivir y la educación:
La educación y el Buen Vivir interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país. (pág. 1)
Se trata básicamente en el aspecto de que todos los ecuatorianos
tienen derecho a la educación así como la importancia de que la escuela
los transforme en entes productivos y socialmente responsables. (Ministerio
de Educación, 2014)
Variables de la investigación
Variable independiente
- Habilidades de autonomía socio formativa
Variables dependientes
- Proceso de aprendizaje
- Seminarios – talleres para padres
32
Operacionalización de las variables
Cuadro 1. Operacionalización de las Variables
Conceptualización Dimensiones Indicadores
Habilidades de autonomía socio-formativa
Un repertorio de
comportamientos
verbales y no verbales a
través de los cuales los
niños incluyen en las
respuestas de otros
individuos (compañeros,
padres, hermanos, etc.)
en el contexto
interpersonal.
Habilidades
sociales en la
infancia
- Definición
- Importancia
Objetivos básicos de las
habilidades sociales:
- Socialización y cortesía
- Asertividad
- Prevención y gestión de
conflictos
- Lasos Sociales
Características de las
habilidades sociales:
Grupo I (primeras
habilidades sociales)
Grupo II (habilidades
sociales avanzadas)
Grupoo III (Relacionadas
con los sentimientos)
33
Desarrollo de
habilidades
sociales
Enseñanza de
habilidades
sociales
Aspectos que
favorecen las
relaciones
sociales
Grupo IV (Alternativas a la
agresión)
Grupo V (Hacer frente al
estrés)
Grupo VI (Planificación)
- Procesos mentales
- Procesos afectivos
- Comportamiento de
procesos
- Juego
- Comunicación familiar
- Relación familia - escuela
- Ambiente positivo
- Mayor participación
- Adaptación de habilidades
34
- Ajuste de imagen del
docente
- Colaboración de toda la
comunidad
Proceso de aprendizaje
Es una actividad
individual que se
desarrolla en un contexto
social y cultural,
resultado de procesos
cognitivos individuales
mediante los cuales se
asimilan e interiorizan
nuevas informaciones.
Aprendizaje en la
primera infancia
Relación entre aprendizaje
y habilidades sociales.
35
CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Lugar de la investigación
La investigación se ha realizado en la Unidad Educativa Replica “28
de Mayo”, ubicada en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, en el km 2 ½ vía Las Iguanas - Ciudad Victoria.
Recursos
Recursos humanos
- 2 Autoridades
- 28 Docentes
Recursos materiales
- Computadora
- Pen drive
- Impresora
- Hojas
- Bolígrafos
Tipos de Investigación
Para Hernández, A (2014, pág. 6) (Hernández, 2014)
Se encuentra ubicado en el paradigma tecnológico, porque busca resolver problemas de tipo práctico y su objetivo central es promover tecnologías o esquemas de acción derivados de conocimientos teóricos
36
construidos. Bajo este paradigma, los científicos utilizan todo su ingenio para vender al mundo un producto. Las ciencias son concebidas como tecnologías intelectuales, destinad a promocionar interpretaciones del mundo, y tecnologías materiales, en busca de ese producto con el que se aspira mejorarlo.
El presente proyecto de investigación se desarrolló en la modalidad
de proyecto factible, puesto que el mismo se basa en investigación de
campo, y tiene una aplicación práctica de los conceptos revisados.
Como se lo ha explicado este trabajo es factible porque cuenta con
una propuesta viable, que apuntan a la resolución del problema planteado,
donde se contempla un mejorar las condiciones actuales a través de
capacitaciones, no solo para docentes sino también con los representantes
legales con lo que se potencializan las posibilidades de presentar
resultados alentadores, esta modalidad de investigación prevé no solo
proporcionar información sino ir más allá hacia la propuesta de mejoras
sostenibles para los niños y niñas de la escuela.
Investigación Exploratoria:
Kotler, P (2006) “El objetivo de la investigación exploratoria es
recopilar la información preliminar que ayudará a definir problemas y a
sugerir hipótesis” (Pág. 122) (KOTLER, 2006)
Por lo que esta investigación exploratoria es un tipo de investigación
conducido porque un problema no ha sido bien definido. Las ayudas
exploratorias de la investigación determinan el mejor diseño de la
investigación, método de la recolección de datos y selección de temas. La
investigación exploratoria confía a menudo encendido investigación
secundaria por ejemplo el repaso de la literatura y/o datos disponibles, o
acercamientos cualitativos.
37
Los resultados de la investigación exploratoria no son generalmente
útiles para la toma de decisión por sí mismos, sino que pueden proporcionar
la penetración significativa en una situación dada. Aunque los resultados
de la investigación cualitativa pueden dar una cierta indicación en cuanto a
“porqué”, “cómo” y “cuando” ocurre algo, no puede indicar “cuantas veces”
o “cuántos”, en este trabajo esta investigación ha permitido establecer las
características necesarias para definir los problemas actuales por los que
pasan los niños y niñas
Investigación Descriptiva
Alcaraz, R (2007) (ALCARAZ, 2007)
La Investigación Descriptiva: busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir miden, evalúan o recolectan datos sobre diferentes conceptos, variables, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Pág. 32
La investigación descriptiva busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, objetos
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir miden,
evalúan o recolectan datos sobre diferentes conceptos (variables,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar).
Con este antecedente, en este trabajo se trata de evaluar el criterio
que actualmente tienen los representantes legales, los docentes y las
autoridades sobre la importancia de enseñar habilidades sociales a los
estudiantes de la escuela y como esto crea un ambiente propicio para su
desarrollo y aprendizaje, por lo que se ha recolectado información desde
libros, revistas, internet y el criterio de profesionales con lo que se han
desarrollado instrumentos para lograr recolectar información directamente
de la fuente primaria.
38
Universo y muestra
Universo
En este trabajo, la población la conforman los representantes
legales, docentes y autoridades que consideran la importancia de acceder
a mejoras sustanciales en la educación de sus hijos e hijas y de sus
estudiantes, esta es la característica que los une y por lo que es evidente
que el grupo, a pesar de ser heterogéneo, persigue el mismo fin con lo que
se ha considerado factible la realización de este trabajo.
Cuadro 2. Universo
Item Estrato Población Porcentaje
1 Autoridades 2 1,5
2 Docentes 28 21,5
3 Representantes legales 100 76,9
Total 130 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
La población de la investigación ha resultado ser de 130 personas,
donde se incluyen autoridades, docentes y representantes legales
Muestra
Según Sábado, J (2009, pág. 22) “La muestra es una parte o un
subconjunto de la población en el que se observa el fenómeno a estudiar y
de donde sacaremos unas conclusiones generalizables a toda la
población.” (Sábado, 2009)
En este trabajo de investigación se trabaja con una población de 130
personas, por lo que se hace necesario tomar una muestra que permita
luego la generalización de los resultados a toda la población, la cual debe
ser adecuada, en términos de buscar la homogeneidad de la muestra y de
tener un número reducido que pueda ser evaluado con mayor facilidad. Se
ha aplicado un muestreo no probabilístico, lo que se explica en el siguiente
cuadro
39
Cuadro 3. Muestra
Item Estrato Población Total
1 Docentes y autoridades 14 22,6
2 Representantes legales 48 77,4
Total 62 100,0
Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Métodos y técnicas
Teóricos
Los métodos que ha seguido la investigación han sido:
Según Martínez, A (2013, pág. /7) “el método inductivo – deductivo
es el método de inferencia, basado en la lógica y relacionado con el estudio
de hechos particulares.” (Martínez, 2013)
El método inductivo-deductivo, la primera parte del proceso implica
la creación de un marco teórico para explicar, a través de algunos principios
básicos, fenómenos, y la segunda parte del proceso es derivar los
fenómenos generales leyes constituidos por el cuerpo teórico formado y
válido para explicar. Entonces se han definido en el marco teórico, un
conjunto de habilidades y características relacionadas con los hechos
sociales de los estudiantes, mientras que, luego, estos fenómenos serán
explicados desde la perspectiva de los docentes y representantes legales,
mostrando las relaciones existentes.
Métodos y Técnicas
Encuesta
Este es un método de investigación social que sigue los mismos
pasos de la investigación científica; sólo que en su fase de recolección de
40
datos, éstos se obtiene mediante un conjunto de preguntas, orales o
escritos, que se les hace a las personas involucradas en el problema motivo
de estudio. En este trabajo estará dirigida a los docentes, administrativos y
representantes legales de los niños y niñas de la Escuela.
La encuesta consta de 10 preguntas agrupadas en tres bloques
claramente diferenciados, el primero consiste en el conocimiento sobre
habilidades sociales durante la infancia y como este ser relaciona con el
aprendizaje, el segundo trata sobre factores familiares relacionados con el
desarrollo de tales habilidades y el tercer bloque establece la importancia
de realizar talleres y charlas para la promoción de tales habilidades. Se
utilizaron preguntas que se responden en una escala del 1 – 5.
Herramientas estadísticas
Se utilizó una hoja de recolección de datos de Microsoft Excel ®
2013, para luego ser analizada la información en el programa estadístico
SPSS ® 21 y fue presentada en cuadros y gráficos estadísticos para una
mejor comprensión.
Instrumentos de la investigación
Las preguntas del cuestionario, están orientadas a determinar e
identificar aspectos relacionados con la formación de los estudiantes desde
el hogar y en los salones de clase y como estas se asocian al desarrollo de
habilidades sociales y a su vez con el aprendizaje escolar.
1. ¿Considera importante a enseñanza de habilidades sociales en la
infancia?
2. ¿Considera que actualmente se cumplen con los objetivos básicos de
las habilidades sociales en la escuela?
3. ¿Considera usted que aprender a saludar, respetar turnos, manejar
el enojo, entre otras características son importantes en la enseñanza
de los niños?
41
4. ¿Considera importante la aplicación de juegos para enseñar
habilidades sociales?
5. ¿Es importante la comunicación familiar en el desarrollo de
habilidades sociales?
6. ¿Debe estar el padre coordinando esfuerzos de aprendizaje de
habilidades sociales con la escuela?
7. ¿El ambiente positivo en el aula y en la casa fomentan las relaciones
sociales?
8. ¿La colaboración de los padres con la comunidad favorece el
desarrollo de habilidades sociales?
9. ¿Las habilidades sociales tienen relación con el aprendizaje de los
estudiantes?
10. ¿Considera usted que son importantes llevar a cabo talleres para
padres y docentes sobre habilidades sociales?
42
Análisis de los resultados
Encuesta dirigida a los docentes y autoridades de la Unidad
Educativa Réplica “28 de mayo”
1. ¿Considera importante a enseñanza de habilidades sociales en la
infancia?
Cuadro 4. Importancia de las habilidades sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 14 100,0
De acuerdo 0 0,0
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0 Total 14 100,0
Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 1. Importancia de las habilidades sociales
Análisis.- Se pudo observar que los docentes están muy de acuerdo
(100%) en que es importante la enseñanza de habilidades sociales
100%
0% 0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
43
2. ¿Considera que actualmente se cumplen con los objetivos básicos
de las habilidades sociales en la escuela?
Cuadro 5. Cumplimiento actual de los objetivos de habilidades sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 4 28,6
De acuerdo 6 42,9
Indiferente 4 28,6
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 2. Cumplimiento actual de los objetivos de habilidades sociales
Análisis.- El 28,6% de los docentes está de acuerdo con que se cumplen
actualmente con los objetivos básicos de la enseñanza de habilidades
sociales, mientras que para un 42,9% están de acuerdo y un 28,6% les es
indiferente.
28%
43%
29%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
44
3. ¿Considera usted que aprender a saludar, respetar turnos, manejar
el enojo, entre otras características son importantes en la enseñanza
de los niños?
Cuadro 6. Importancia de características sociales en la enseñanza
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 92,9
De acuerdo 1 7,1
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 3. Importancia de características sociales en la enseñanza
Análisis.- El 92,9% de los docentes y autoridades consideran que es
importante la enseñanza de características sociales en el aprendizaje
regular de los estudiantes
93%
7% 0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
45
4. ¿Considera importante la aplicación de juegos para enseñar
habilidades sociales?
Cuadro 7. Importancia de aplicar juegos en la enseñanza
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 42,9
De acuerdo 4 28,6
Indiferente 3 21,4
En desacuerdo 1 7,1
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 4. Importancia de aplicar juegos en la enseñanza
Análisis.- Con respecto a la enseñanza de habilidades sociales por medio
de juegos existen divergencia en las opiniones, donde el 42,9% de los
docentes está muy de acuerdo, mientras que existe un porcentaje de 7,1%
que están en desacuerdo y un 21,4% les es indiferente este tipo de
estrategias.
43%
29%
21%
7%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
5. ¿Es importante la comunicación familiar en el desarrollo de
habilidades sociales?
Cuadro 8. Importancia de la familia en el desarrollo de habilidades
sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 14 100,0
De acuerdo 0 0,0
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 5. Importancia de la familia en el desarrollo de habilidades
sociales
Análisis.- El 100% de los docentes y autoridades consideran que la
comunicación familiar es una parte importante dentro del desarrollo de
habilidades sociales de los niños y niñas.
100%
0% 0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
6. ¿Debe estar el padre coordinando esfuerzos de aprendizaje de
habilidades sociales con la escuela?
Cuadro 9. Coordinación de esfuerzos del padre y la escuela con el
aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 92,9
De acuerdo 1 7,1
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 6. Coordinación de esfuerzos del padre y la escuela con el
aprendizaje
Análisis.- El 92,9% de los docentes está muy de acuerdo en que los
representantes legales deben coordinar esfuerzos con la escuela para el
aprendizaje de los estudiantes.
93%
7% 0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
7. ¿El ambiente positivo en el aula y en la casa fomentan las relaciones
sociales?
Cuadro 10. Ambiente positivo en casa y escuela para relaciones sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 11 78,6
De acuerdo 3 21,4
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 7. Ambiente positivo en casa y escuela para relaciones sociales
Análisis.- El 78,6% de los docentes está muy de acuerdo que en que un
ambiente positivo en casa y escuela determina el desarrollo de relaciones
sociales de los estudiantes.
79%
21%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
8. ¿La colaboración de los padres con la comunidad favorece el
desarrollo de habilidades sociales?
Cuadro 11. Fomento de habilidades sociales en colaboración de padres y
comunidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 92,9
De acuerdo 1 7,1
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 8. Fomento de habilidades sociales en colaboración de padres y
comunidad
Análisis.- El 92,9% de los docentes está muy de acuerdo en que los
representantes legales deben colaborar con la comunidad para que se
fomenten las habilidades sociales en los niños y niñas.
93%
7% 0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
9. ¿Las habilidades sociales tienen relación con el aprendizaje de los
estudiantes?
Cuadro 12. Relación de las habilidades sociales con el aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 71,4
De acuerdo 4 28,6
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 9. Relación de las habilidades sociales con el aprendizaje
Análisis.- El 71,4% de los representantes legales consideran que existe
una relación entre el desarrollo de habilidades sociales y el aprendizaje de
los estudiantes., mientras que el 28,6% están de acuerdo con esta premisa.
71%
29%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
10. ¿Considera usted que son importantes llevar a cabo talleres para
padres y docentes sobre habilidades sociales?
Cuadro 13. Importancia de talleres para padres y docentes en habilidades
sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 14 100,0
De acuerdo 0 0,0
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0 Fuente: Actas y listas de asistencia de la Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 10. Importancia de talleres para padres y docentes en habilidades
sociales
Análisis.- El 100% de los docentes están muy de acuerdo en la importancia
de talleres para padres y docentes en el desarrollo de habilidades sociales
de los estudiantes.
100%
0% 0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Encuesta dirigida a los representantes legales
1. ¿Conoce usted sobre las habilidades sociales en la infancia?
Cuadro 14. Conocimiento de los representantes legales sobre habilidades
sociales en la infancia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 38 79,2
De acuerdo 10 20,8
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 11. Conocimiento de los representantes legales sobre habilidades
sociales en la infancia
Análisis.- El 79,2% de los representantes legales están muy de acuerdo
en conocer sobre las habilidades sociales, mientras que un 21% está de
acuerdo.
79%
21%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
2. ¿Tiene conocimiento sobre los objetivos básicos de las habilidades
sociales en la escuela?
Cuadro 15. Conocimiento de los representantes legales sobre objetivos
básicos de habilidades sociales en la escuela
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 20,8
De acuerdo 28 58,3
Indiferente 10 20,8
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 12. Conocimiento de los representantes legales sobre objetivos
básicos de habilidades sociales en la escuela
Análisis.- Existe un 20,8% de los representantes legales que tienen un
conocimiento indiferente sobre los objetivos básicos que tiene las
habilidades sociales, sin embargo un 20,8% indica tener un conocimiento
muy alto sobre el tema.
21%
58%
21%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
3. ¿Considera usted que aprender a saludar, respetar turnos, manejar
el enojo, entre otras características son importantes en la enseñanza
de los niños?
Cuadro 16. Importancia de habilidades sociales en la enseñanza de los
estudiantes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 20,8
De acuerdo 28 58,3
Indiferente 10 20,8
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 13. Importancia de habilidades sociales en la enseñanza de los
estudiantes
Análisis.- El 20,8% de los representantes legales indica estar muy de
acuerdo con la importancia de que se enseñe habilidades sociales en la
infancia, mientras que el mismo porcentaje se encuentra en posición de
indiferencia.
21%
58%
21%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
4. ¿Está informado sobre la metodología que actualmente se aplica en
la escuela para enseñar habilidades sociales?
Cuadro 17. Información sobre metodologías que actualmente se enseñan
en la escuela para el desarrollo de habilidades sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 38 79,2
De acuerdo 10 20,8
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 14. Información sobre metodologías que actualmente se enseñan
en la escuela para el desarrollo de habilidades sociales
Análisis.- El 79,2% de los representantes legales está muy de acuerdo con
la información que recibe sobre el desarrollo de habilidades sociales,
mientras que un 20,8% está de acuerdo.
79%
21%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
5. ¿Considera usted que es importante la comunicación familiar en el
desarrollo de habilidades sociales?
Cuadro 18. Importancia de la comunicación familiar en el desarrollo de
habilidades sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 34 70,8
De acuerdo 14 29,2
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 15. Importancia de la comunicación familiar en el desarrollo de
habilidades sociales
Análisis.- El 70,8% de los representantes legales indican estar muy de
acuerdo con que la comunicación familiar es un pilar en el desarrollo de
habilidades sociales, mientras que un 29,2% está de acuerdo.
71%
29%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
6. ¿Cómo representante legal involucrarse en el aprendizaje de
habilidades sociales de los niños?
Cuadro 19. El representante legal considera que debe involucrarse en el
aprendizaje de habilidades sociales de los niños
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 50,0
De acuerdo 24 50,0
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 16. El representante legal considera que debe involucrarse en el
aprendizaje de habilidades sociales de los niños
Análisis.- El 50% de los representantes legales está de acuerdo con que
debe involucrarse más en el desarrollo de habilidades sociales de sus
representados, un 50% está de acuerdo.
50%50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
7. ¿Considera usted que el ambiente positivo en el hogar fomenta las
relaciones sociales de los niños?
Cuadro 20. El ambiente positivo en el hogar fomenta las relaciones
sociales de los niños
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 29 60,4
De acuerdo 19 39,6
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 17. El ambiente positivo en el hogar fomenta las relaciones
sociales de los niños
Análisis.- El 60,4% de los representantes está muy de acuerdo con que un
ambiente positivo dentro del hogar como dentro de la escuela fortalecen las
habilidades sociales de los estudiantes y un 39,6% indican estar de
acuerdo.
60%
40%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
8. ¿Considera que es importante su participación activa en el proceso
de adaptación de sus hijos?
Cuadro 21. Participación de los representantes legales en el proceso de
adaptación de los niños
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 38 79,2
De acuerdo 10 20,8
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 18. Participación de los representantes legales en el proceso de
adaptación de los niños
Análisis.- Un 79,2% de los representantes legales indican estar muy de
acuerdo que ellos deben participar plenamente y activamente en el proceso
de adaptación de los niños y niñas al ambiente escolar.
79%
21%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
9. ¿Piensa usted que las habilidades sociales tienen relación con el
aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro 22. Relación de las habilidades sociales y el aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 50,0
De acuerdo 24 50,0
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 48 100,0 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 19. Relación de las habilidades sociales y el aprendizaje
Análisis.- El 50% de los representantes legales indican estar muy de
acuerdo en la relación existente entre el aprendizaje y las habilidades
sociales, el restante 50% indican estar de acuerdo con el enunciado.
50%50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
10. ¿Considera usted que son importantes llevar a cabo talleres para
padres y docentes sobre habilidades sociales?
Cuadro 23. Importancia de talleres para padres y docentes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 38 79,2
De acuerdo 10 20,8
Indiferente 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 10 20,8 Fuente: Representantes legales - Unidad Educativa Replica “28 De Mayo” Elaborado por: Sornoza Liliana y Pilalo Stephania
Gráfico 20. Importancia de talleres para padres y docentes
Análisis.- El 79,2% de los representantes legales indican estar muy de
acuerdo en que los talleres para padres y docentes son de mucha
importancia para que los niños y niñas aprendan habilidades sociales.
80%
20%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Análisis de los Resultados
Al analizar los resultados ha podido demostrarse que tanto los docentes,
administrativos y representantes legales entiende la importancia del
desarrollo de habilidades sociales en la infancia como un marcador
relacionado directamente con el aprendizaje, se pudo observar que los
docentes están muy de acuerdo (100%) en que es importante la
enseñanza de habilidades sociales, y un 79,2% para el caso de los
representantes legales.
El 92,9% de los docentes y autoridades consideran que es importante la
enseñanza de características sociales en el aprendizaje regular de los
estudiantes, mientras que el 79,2% de los representantes legales indican
que características como el saludo y la cordialidad forman un medio
indispensable en el periodo de adaptación y durante su vida escolar.
El 100% de los docentes y autoridades consideran que la comunicación
familiar es una parte importante dentro del desarrollo de habilidades
sociales de los niños y niñas. Para los representantes legales este
porcentaje fue similar (70,08%), mientras que en ninguno de los dos grupos
alguien se mostró en desacuerdo, del mismo modo el 92,9% de los
docentes está muy de acuerdo en que los representantes legales deben
coordinar esfuerzos con la escuela y la comunidad para el aprendizaje de
los estudiantes.
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en la importancia de talleres
para padres y docentes en el desarrollo de habilidades sociales de los
estudiantes, porcentaje similar se indicó para representantes legales
(79,2%) Se puede concluir que existe un consenso entre los encuestados
que se orienta hacia la aplicación de la propuesta, debido a su importancia
en el proceso educativo.
63
Respuesta a las interrogantes de la investigación
¿Cómo incide la formación en el hogar en el comportamiento escolar
de los discentes?
Según la respuesta de los docentes y representantes legales, es de vital
importancia en el comportamiento de los niños el trato que reciben en el
hogar.
¿Por qué los problemas familiares de violencia y/o abandono
repercuten en la vida escolar?
Repercuten debido a que una comunicación asertiva fortalece el
comportamiento en la vida escolar y mientras más existan problemas está
se verá disminuida.
¿Por qué el ambiente escolar actual fomenta la adaptabilidad de los
niños y niñas?
Debido a que se fortalece de estrategias modernas y adatadas a la vida
actual de los estudiantes, principalmente orientada hacia actividades
lúdicas en esta etapa.
¿Cuáles serían las habilidades de autonomía socio-formativa
necesarias para un adecuado proceso de aprendizaje?
Entre las principales se observan cuatro grupos prioritarios:
- La socialización y la cortesía
- Asertividad
- Prevención y gestión de conflictos
- Construir lazos sociales
64
¿En qué influiría la afectividad en el desarrollo escolar?
En el desarrollo no solo escolar sino en la vida diaria influye de forma de
que le prepara a los niños para un desempeño correcto en sus relaciones
familiares.
¿Cómo se afectaría la socialización en las actividades diarias dentro
de la clase?
En el desenvolvimiento de los estudiantes, algunos con tendencias
agresivas y otros con demasiada pasividad y por ende con problemas de
adaptación en ambos casos.
¿Por qué los maestros deberían conocer las técnicas para mejorar la
afectividad y adaptación de los discentes?
Debido a la importancia que estas representan para el adecuado desarrollo
de los estudiantes
¿Por qué los padres, madres y representantes legales de los niños y
niñas deberían fomentar el desarrollo de habilidades de autonomía
social en los hogares?
Puesto que en el hogar es donde empieza el aprendizaje y conductas
violentas de maltrato pueden llevar a situaciones adversas para los
estudiantes.
¿Se mejoraría el desarrollo escolar de los niños y niñas mediante la
aplicación y evaluación de talleres orientados al conocimiento y
práctica de las habilidades socio – formativas?
El 100% de los docentes y el 79,2% de los representantes legales están de
acuerdo con esta precisión.
65
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Talleres para docentes, padres, madres de familia
y representantes legales en el desarrollo de
habilidades de autonomía socio-formativa en el
proceso de aprendizaje de niños de 5 a 6 años
Sornoza Holguín Liliana
Pilalo Mora Stephania
2015
66
Título
Talleres para docentes, padres, madres de familia y representantes legales
en el desarrollo de habilidades de autonomía socio-formativa en el proceso
de aprendizaje de niños de 5 a 6 años
Justificación
El período de adaptación es el tiempo entre el que el niño-a llega a
la escuela hasta que se desarrolla normalmente dentro de ella.
Desde un punto de vista pedagógico, es muy importante la
separación del hogar que el niño vivirá en unirse a la escuela, se consideró
el periodo de adaptación, ya que su actitud hacia la escuela, a las
relaciones sociales, de aprendizaje a lo largo de toda la escuela, dependerá
de cómo asimilar este proceso, positiva o negativamente.
De ahí la necesidad de organizar un período de adaptación
adecuado para entrar a la escuela por primera vez, es lo menos doloroso
posible, ya que en algunos casos es la primera separación que se produce
entre el niño y la familia.
La escuela ofrece una oportunidad para crecer y madurar, para
afirmar su propia identidad y empezar por lo tanto, el conocimiento y la
adaptación al mundo exterior. El niño debe ser capaz de asimilar los
cambios que esta nueva actividad en su vida cotidiana y por lo tanto es
normal que se presente como un proceso irregular, donde podemos ver los
avances, retrocesos y los sentimientos contradictorios de aceptación y
rechazo. También pueden ocurrir regresiones y diversos síntomas.
Para que este proceso se lleve a cabo de manera adecuada es
importante mantener una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los
67
distintos ritmos de los niños, por lo que se hace evidente la necesidad de
dar a conocer estos procesos que implican las habilidades adaptativas, por
lo que se ha pensado en la metodología de talleres didácticos dirigidos a
docentes y representantes legales, donde puedan exponer sus dudas y en
conjunto establecer la solución a estas interrogantes
Objetivos de la propuesta
General
Proporcionar a los docentes y representantes legales un conjunto de
técnicas que permitan una adecuada adaptación de los niños y niñas al
periodo escolar relacionadas con el proceso de aprendizaje.
Específicos
- Identificar y reconocer las principales habilidades sociales en la
infancia y su importancia en el desarrollo de los niños.
- Evaluar los aspectos que favorecen las relaciones sociales dentro
del hogar, la escuela y la comunidad.
- Desarrollar continuamente en los niños y niñas actitudes más
independientes en su accionar cotidiano, favoreciendo así un grado
de mayor autonomía.
68
Factibilidad económica
Desde el punto de vista económico, la realización de la propuesta es
factible puesto que se cuenta con los materiales necesarios, así como todo
el respaldo de la institución en referencia a los recursos físicos a utilizar,
además la implementación no requiere mayores gastos, debido a que se
utilizarán los implementos existentes en la escuela, como proyector, hojas,
computadoras, entre otros.
Factibilidad humana
Los talleres estarán a cargo de las autoras del trabajo, con apoyo de
algunos docentes de la institución por lo que se tiene a bien contar con todo
el personal que realizará las capacitaciones con lo que se asegura la
factibilidad humana.
Descripción de la propuesta
Para acompañar la trayectoria inicial de los niños a la educación
preescolar, el apoyo de los maestros, los padres y las familias para cruzar
de la mejor manera posible necesidad, actividades recreativas y
placenteras llevarán a cabo a favor de la unión entre los niños y los
maestros, estableciendo relaciones de confianza y disfrutar de la nueva.
Este taller permitirá a los maestros y padres de familia obtener una
serie de técnicas que les permitan aplicar las estrategias adecuadas para
mejorar la adaptación de los estudiantes al ambiente educativo
69
Objetivos operacionales
Al finalizar el taller los docentes y representantes legales serán
capaces de:
- Analizar e identificar los elementos necesarios para elaborar un plan
de desarrollo de habilidades de autonomía socio-formativa de los
niños y niñas.
- Ampliar conocimientos en temas de desarrollo infantil con respecto
a la adaptación escolar
- Establecer diferencias entre las etapas de adaptación por la que
pasan los estudiantes.
- Adquirir estrategias pedagógicas y técnicas necesarias para
supervisar el proceso de adaptación
- Coordinar actividades entre la escuela, representantes legales y
comunidad dirigidas hacia el desarrollo de habilidades socio-
formativas.
- Identificar factores que favorecen del desarrollo de habilidades
socio-formativas en la escuela, hogar y comunidad
- Reflexionar sobre procederes pedagógicos mediante la aplicación
de herramientas de auto-evaluación.
Contenido teórico
La escuela como factor social de adaptabilidad
La escuela es el universo de la primera socialización. La enseñanza
inicial representa un papel de liderazgo en la educación y el desarrollo del
niño. Alcanzará incluso a los casos en que la escuela se convierte en el
único universo, el único rincón de afecto de los niños ignorados en casa.
Los trabajos realizados en el centro de educación inicial, ayudan al
desarrollo del niño. Un docente experimentado está en mejores condiciones
70
que los propios padres para detectar alguna dificultad motriz o psicológica,
y puede orientar a los padres acerca de las acciones a tomar
En el aspecto social, el niño descubre allí un mundo en miniatura, en
el que hay individuos tranquilos y violentos, niños y niñas. Aprenderá a
defenderse por sí solo sin la protección de su madre. A ello hay que añadir
los efectos benéficos de la escuela en el terreno del lenguaje. El niño se ve
obligado a hacer el esfuerzo necesario para que le comprendan sus
compañeros. Ante todo, porque los niños de su edad no entenderán las
palabras incorrectas o mal pronunciadas, a las que sus padres ya están
acostumbrados. Pero también porque estos mismos niños se burlan de los
que hablan como un bebé y se tendrá que esforzar por hablar como «un
mayor».
Por último, son evidentes las ventajas comunes a todas las actividades
de grupo, que estimulan al esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las
canciones de coro, los juegos entre varios, que agudizan la imaginación y
desarrollan su expresión, obligan a desarrollar la imaginación, el sentido del
espacio y permiten al niño:
Expresar las dificultades ocultas que pueda tener
Completar su ubicación en el tiempo y el espacio
Manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos
Situarse a sí mismo frente a los demás y la sociedad
Establecer relaciones más equilibradas con su mundo familiar
Afirmar su personalidad
Edad en que los niños y niñas deben ingresar a la educación inicial
El niño estará mejor en la escuela con otros niños de su edad y
entretenido que con una niñera en casa. Si el niño se queda en casa,
especialmente si es hijo único, es probable que se aburra cuando sus
padres salgan a trabajar.
71
Sin embargo, queda el caso del niño cuya madre pasa el día en casa.
¿Debe empezar a ir al Inicial 1 desde los tres años, o se debe esperar un
año más? Todo depende del niño. Hay niños que se desarrollarán mucho
mejor si empiezan a ir a la escuela a los tres años, mientras que otros a los
tres años y medio no son aún lo suficientemente maduros para emprender
esta primera experiencia social.
No es recomendable el ingreso prematuro a la educación inicial para
aquellos niños:
Cuyo estado de salud es deficiente y que se fatigarían a causa del
horario escolar.
Que estén atravesando una crisis psicológica, sobre todo en el
momento del nacimiento de un hermano. En este caso es
aconsejable que permanezca un año más en casa para que pueda
recuperar el equilibrio familiar y no se sienta rechazado.
Que vivan demasiado lejos de la escuela, pues los viajes de ida y
vuelta les fatigaran.
Es aconsejable el ingreso precoz a aquellos niños:
Que sean hijos únicos. Aunque los padres dediquen tiempo a jugar
con él, nunca podrían sustituir a los niños de su edad.
Que tengan un carácter difícil o sean tímidos. El alejamiento del
medio familiar, el contacto con niños de su edad constituye una
terapia afectiva que a menudo recomiendan los pediatras
Cuya madre trabaja y no puede dedicarle la atención y dedicación
necesarias.
Que tengan hermanos o hermanas mayores que vayan a la escuela.
Que sean demasiado lentos para desenvolverse solos (lavarse,
vestirse, etc.)
Que muestran deseos de ir a la escuela.
72
Estrategias metodológicas para el periodo de desarrollo de
habilidades sociales
Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro.
Establecer una relación socio-afectiva entre el niño-a y el docente.
Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndolos con agrado,
hablando con los padres a la salida sobre el transcurso de la jornada.
La actividad base será el juego libre y espontáneo con los otros niños
y niñas para favorecer así la comunicación, los hábitos, la interrelación...
en los que participaré cuando así lo estime necesario.
Se pedirá a la familia que refuerce aquellos aspectos que sean
necesarios para la mejor adaptación del niño-a la escuela.
Recomendaciones para el desarrollo de habilidades socio-formativas
Es fundamental explicar a las familias en qué consiste el período de
adaptación y su justificación, Comunicar en forma clara y afectuosa qué
actitudes adoptar frente a cada situación para que puedan acompañar y
favorecer el proceso de adaptación de los niños: por ejemplo, asumir una
actitud activa, participar en ciertas actividades, colaborar mientras se
espera a los niños en la confección de materiales para las salas, etcétera.
Para un mejor conocimiento de los procesos de cada niño, es
aconsejable comenzar la entrada al colegio en periodos de tiempo
reducidos y grupos de pocos niños/as para garantizar la buena adaptación
tanto de los niños y niñas como de la maestra. Poco a poco, se va
aumentando el número de niños/as en el grupo, así como el tiempo de
permanencia en la escuela, hasta que se completa el horario escolar.
Fundamental para la motivación a la asistencia al Jardín, es
programar actividades adecuadas y estimulantes para los niños, de forma
73
que se vaya creando en ellos la necesidad de volver al día siguiente e
incluso de permanecer más tiempo en un lugar que les satisface.
La organización de la dinámica de las actividades –individuales, en
parejas, en subgrupos– al igual que su carácter –más tranquilas o más
movidas– también debe ser tenida en cuenta considerando que algunos
niños necesitarán juegos más activos con compañeros, otros se sentirán
más cómodos participando de juegos más serenos, estarán los que
prefieran el juego solitario o con una mayor cercanía del adulto.
Cada día además es necesario destinar momentos para el desarrollo
de una actividad motriz más intensa, preferentemente en un espacio amplio
interno o externo: juegos con aparatos, con grandes elementos o con cajas,
túneles de tela, tablones a modo de plano inclinado, etc.; organización de
juegos de persecución con o sin refugios; organización de circuitos (con
mesas, sillas, bancos, tablones, etc.); algunos juegos tradicionales, etc.
Asimismo, es importante incluir actividades más serenas, como cantar,
escuchar cuentos, poesías, o jugar con títeres, entre otras.
También hay que destacar la importancia de la recepción en el
primer día de clases: la llegada de los niños al Jardín tiene una importancia
crucial en el Periodo de Adaptación. Los maestros organizarán actividades
divertidas para los niños y los padres con regalos de bienvenida. Así
tendrán ganas de volver al día siguiente.
74
Planificación de los talleres
Taller 1. Tema: Al no planificar, se planifica fallar
Facilitador: Sornoza Holguín Liliana y Pilalo Mora Stephania
Duración: 2 horas
Objetivo estratégico: Analizar e identificar los elementos necesarios para
elaborar un plan de desarrollo de habilidades de autonomía socio-formativa
de los niños y niñas.
Contenido Estrategias
didácticas
Recursos
didácticos
Evaluación de
los
aprendizajes
-
Habilidades
socio
formativas
-
Elementos
de la
planificació
n
10h00 Dinámica
grupal de
integración
(Confianza en el
equipo)
10h15 Exposición
de los temas
- Habilidade
s socio
formativas
- Elementos
de la
planificació
n
11h00 Descanso
11h10
Elaboración de un
plan de desarrollo
- Computador
a
- Proyector
- Hojas de
trabajo
- Esferos
- Refrigerio
- Hoja de
evaluació
n del
taller
75
de habilidades de
autonomía socio
afectivas
11h45 Evaluación
del taller
Taller No. 1 Al no planificar, se planifica fallar
Dinámica de integración grupal: La confianza en el equipo
Objetivo:
Ver la posibilidad y la capacidad de cada uno para poner su confianza en
el grupo. Discuta lo que se necesita para que en el grupo hay un buen nivel
de confianza.
Desarrollo:
Los miembros del grupo de pie y muy juntos, formando un pequeño círculo.
Uno va al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se debe dejar caer
hacia atrás. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga; pero apoya y
desequilibrada cuando está a punto de caer. Quieren que el sentimiento de
dependencia del grupo se percibe.
Lo mismo se hace con cada uno de los miembros del grupo.
Después de la experiencia, el grupo habla de la confianza existente en
algunos planteos:
- Las emociones eran percibidos
- Dificultades para colocar la confianza en el grupo
- En qué momento se confía en el grupo
- Sensación de que el grupo es un apoyo y sustento, en qué momento.
76
Al final se evalúa la dinámica.
Contenidos teóricos del taller 1
Habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que
permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y comportamientos que
hacen que las personas se desarrollan de manera efectiva en la vida social.
Estas habilidades son algo complejo porque consisten en una amplia gama
de ideas, sentimientos, creencias y valores que son el resultado del
aprendizaje y la experiencia. Todo esto va a causar una gran influencia en
los comportamientos y actitudes que tiene la persona en su relación e
interacción con los demás.
Es esencial prestar especial atención al desarrollo de las habilidades
sociales, porque en primer lugar que son esenciales para la adaptación de
los niños al entorno en que se desarrollan sus vidas, y luego estas
habilidades que van a proporcionar las herramientas necesarias para
desarrollarse como adultos en el ámbito social, siendo la clave para la
supervivencia tanto de manera emocionalmente saludable basa
ocupacionalmente.
La falta o escaso desarrollo de habilidades sociales, puede ser
doloroso para la gente. Los seres humanos viven en la sociedad es parte
de nuestra naturaleza, por lo que la comprensión de las relaciones y de
otras personas es una necesidad para una vida emocionalmente saludable.
Y esto tiene un impacto en otras áreas de la vida, la escuela, el trabajo,
sentimental, personal, etc.
Puntos clave de habilidades sociales.
Se adquieren a través del aprendizaje. Ellos no son innatos, los niños
desde el nacimiento a aprender a relacionarse con los demás. Se sienten
de cierta manera, tener ciertas ideas y actuar de acuerdo a éstos.
77
Son de naturaleza recíproca. Las habilidades sociales requieren la
relación con otras personas para su desarrollo.
Incluya comportamientos verbales y no verbales. Es tan importante
como lo que se dice de otros aspectos no dicen.
Son determinados por el refuerzo social (positivo o negativo). Ciertos
comportamientos se repiten si se interpretan como un refuerzo positivo (de
acuerdo con sus ideas y sentimientos) o negativa (de acuerdo).
Capacidades están formados por un repertorio de creencias,
sentimientos, ideas y valores. Estos son la base de la conducta social. La
gente interpreta situaciones y decidir la actuación.
Ellos están interrelacionados con el autoconcepto y la autoestima.
Los resultados de las relaciones sociales influyen en el autoconcepto y la
autoestima y estos a su vez son cruciales para los comportamientos en el
entorno social.
Son necesarios para el desarrollo integral de las personas. La
persona desarrolla y aprende interactuando con otros.
¿Cuáles son las habilidades sociales?
Datos adjuntos: la capacidad de relacionarse con los demás.
Empatía: capacidad de tomar el lugar del otro y comprender.
Asertividad: capacidad de defender los derechos y las propias
opiniones sin perjudicar a los demás.
Cooperación: capacidad de colaborar con otros para lograr un
objetivo común.
Comunicación: capacidad de expresar y escuchar. Sentimientos,
emociones, ideas, etc.
78
Autocontrol: capacidad de interpretar las creencias y sentimientos y
control de los impulsos.
La comprensión de las situaciones: capacidad para comprender
situaciones sociales y no tomarlo como algo personal, o culpado por ciertas
cosas.
Resolución de conflictos: capacidad de interpretar un conflicto y
hacer que las soluciones alternativas a la misma.
Elementos de la planificación
1. el agente
ad de la planificación depende.
planificación.
2. El receptor
3. información disponible
disponibles dependen de la variación de potencia de acción del agente en
las variables.
4. Objetivos
79
A) cuantificable
B) no cuantificable o descriptivo
5. Acciones
Es el conjunto de operaciones realizadas con el fin de alcanzar los
objetivos.
6. Recursos
El conjunto de elementos humanos, materiales, financieros, tecnológicos,
tiempo, etc. necesarias para lograr los objetivos y metas.
7. Estrategias
disponibles y la ejecución de las acciones previstas.
80
Taller 2. Tema: Desarrollo infantil, cuestión de adaptación
Facilitador: Sornoza Holguín Liliana y Pilalo Mora Stephania
Duración: 2 horas
Objetivo estratégico: Ampliar conocimientos en temas de desarrollo
infantil con respecto a la adaptación escolar
Contenido Estrategias
didácticas
Recursos
didácticos
Evaluación de
los
aprendizajes
- Desarrollo
infantil
- Adaptación
escolar
10h00 Dinámica
grupal de integración
(Aislamiento e
integración)
10h15 Exposición de
los temas
- Desarrollo
infantil
- Adaptación
escolar
11h00 Descanso
11h10 Elaboración de
actividades que
fomenten la
adaptación escolar
11h45 Evaluación del
taller
Computadora
Proyector
Hojas de
trabajo
Esferos
Refrigerio
- Hoja de
evaluació
n del taller
Taller 2. Desarrollo infantil, cuestión de integración
Dinámica de integración grupal: Aislamiento e integración
81
Objetivo:
Esta dinámica tiene la intención de sentir la crisis que se vive cuando
no es el aislamiento y la realización que se experimenta cuando la
integración; y la confianza que produce integrarse en un grupo y como
personas que no son cohesiva vulnerable.
Desarrollo:
El coordinador lleva a cabo el grupo en un círculo, muy juntos.
Motiva diciéndoles que son compañeros de equipo. Pero tomar uno
de ellos y lo coloca cara a la pared, con los pies juntos y los brazos
cruzados.
Pregunta, entonces, ¿cómo se siente aislado en relación con sus
pares.
Y pregunte al grupo cómo se sienten acerca de la pareja aislada.
Luego se colocan aislados contra el grupo y pregunta cómo se
sienten sobre él. Y, por último, lo envía de nuevo al grupo y se coloca en
posición normal.
Una vez más, pregunta cómo se sienten.
Las llamadas a continuación, en círculo, es tomar las manos duras,
y preguntar cómo se sienten.
Se cuelga en manos de dos de ellos, teniendo en cuenta la cohesión
operado.
Finalmente les pide sin soltarse de las manos, los pies juntos, sin
cambiar de lugar, debe ser echada hacia atrás.
Después del ejercicio, el grupo discute los resultados y experiencias
de la dinámica y la evalúa.
82
Contenidos teóricos del taller 2
Desarrollo infantil
Habilidades y experiencias organizadoras de desarrollo son tres
nociones estrechamente interrelacionados que ayudan a describir cómo los
bebés y los niños están vinculados al mundo.
El término desarrollo se entiende como un proceso de reconstrucción
y reorganización permanente.
Al estudiar este proceso ya había definido las características de las
etapas de desarrollo y desempeño de los niños en cada uno, aparecido
nuevos hechos y teorías que obligaron a repensar ellos.
Las conclusiones de la investigación sobre el desarrollo de los
últimos veinte años muestran que la concepción de este proceso en etapas
secuenciales y acumulativas, con un rendimiento específico para todos los
niños, no era adecuada. Una nueva formulación de desarrollo que tenga en
cuenta la variabilidad de los resultados del mismo niño a través del tiempo
y los cambios que tienen las producciones de niños de la misma es
necesaria edad; para dar cuenta de sus avances y retrocesos algunas ideas
para su comprensión y esos momentos coexisten concepciones antiguas y
nuevas.
La noción de competencia se refiere a las capacidades generales
que permiten a los 'hechos', 'conocimiento' y 'poder hacer', que los niños se
manifiestan en todo su desarrollo. Estas capacidades surgen de la
reorganización de sus afectos y conocimientos para interactuar con los
demás, sus entornos y de ellos mismos. La evolución de un "hacer", típica
de
El desarrollo inicial de los bebés, sirve para ilustrar la conversión de
habilidades. Los bebés emiten inicialmente, "hacer" sonidos, diferentes
83
El término se refiere a la organización de la experiencia del
funcionamiento cognitivo marcando los puntos de inflexión en el desarrollo,
ya que sintetizan el conocimiento previo y proporcionan al mismo tiempo la
base para más elaborados acontecimientos.
Una experiencia reorganización en lugar de acumulación es el
resultado de la integración de capacidades previas, que permiten a los
niños acceso nuevo "conocimiento" y "obras" y avanzar hacia formas más
complejas de pensamiento e interacción con el mundo. Por ejemplo, para
la tres o cuatro años, los niños son capaces de entender las intenciones,
emociones y creencias de los demás, diferenciando su propia cuenta. Se
considera que esta capacidad de "comprender las mentes de los demás"
es una experiencia de reorganización ya que integra el "conocimiento" y
social, emocional y 'hechos' cognitiva, anterior.
Habilidades adaptativas
Habilidades de adaptación se refiere a que el sujeto se enfrenta a
las experiencias de la vida cotidiana y la autonomía personal como
conforme a lo esperado en relación con su edad y nivel socio-cultural.
También puede definirse como a la capacidad o habilidades que las
personas se desarrollan de acuerdo a su edad cronológica para adaptarse
a su entorno social.
84
Taller 3. Tema: Las etapas de la adaptación
Facilitador: Sornoza Holguín Liliana y Pilalo Mora Stephania
Duración: 2 horas
Objetivo estratégico: Establecer diferencias entre las etapas de
adaptación por la que pasan los estudiantes.
Contenido Estrategias
didácticas
Recursos
didácticos
Evaluación de
los
aprendizajes
- Etapas de
adaptación
10h00 Dinámica
grupal de
integración
(Presión del
ambiente)
10h15 Exposición
de los temas
- Etapas de
adaptación
11h00 Descanso
11h10 Formulación
de un cuadro que
permita identificar
las diferentes
etapas de
adaptación y pueda
ser aplicada a los
estudiantes
11h45 Evaluación
del taller
Computadora
Proyector
Hojas de trabajo
Esferos
Refrigerio
Hoja de
evaluación del
taller
85
Taller 3.
Dinámica de integración taller 3: Presión del ambiente
Objetivo:
Demostrar concretamente cómo las personas no son indiferentes a
la crítica y a las alabanzas, al éxito o al fracaso.
Desarrollo:
Materiales necesarios: Dos conjuntos de cubos (de papel u otro
material) o cualquier serie de objetos, con los que se pueda construir una
figura a gusto de quien actúa. Dos mesas chicas en las que las personas
puedan trabajar a gusto.
Preparación: Antes de dar las orientaciones iniciales se pide a dos
personas que participarán directamente en el ejercicio que salgan del salón.
Solo entonces se hablará a los demás.
Orientaciones generales: Este ejercicio consiste en que dos
personas, de espaldas una a la otra y cada una en su propia mesa,
intentarán componer algo con las piezas que tienen y delante de los demás.
Las personas que constituyen la asamblea, observarán y cooperarán
ejerciendo presión positiva o negativa sobre los dos participantes
principales. Al final se hará una reflexión, a partir de la demostración
realizada, buscando conclusiones prácticas sobre la influencia del
ambiente en las personas.
Realización:
De acuerdo a lo indicado, los dos participantes se colocan delante
de su mesa y realizan su tarea, mientras los demás están alrededor, dando
muestras de aprobación (aplausos, etc.) a quien decidieron apoyar y de
reprobación (silbidos, etc.) a quien decidieron no apoyar.
86
Esta situación se prolonga durante el tempo preestablecido (entre 5
a 10 minutos).
Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la dinámica y las vivencias
de la misma.
Se puede pedir a los que actuaron directamente que describan las
reacciones frente a los aplausos y frente a las posibilidades de fracaso.
Luego el grupo pone en común sus observaciones. Todos buscan sacar las
consecuencias del ejercicio para la vida individual, grupal, social, etc.
Contenidos teóricos del taller 3
Actitud de la familia frente a la escuela
El niño de cuatro años debe empezar a ir a la escuela. De sus padres
depende que el pequeño continúe deseando ir a la escuela o que acepte
empezar a ir sin problemas.
El primer día es importante. Debe prepararse con bastante
antelación, no comprando todo tipo de accesorios caros e inútiles, sino
manteniendo una actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de
su próxima entrada en la escuela, hablándole de lo que hará allí, de sus
compañeros, de sus amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe
reflexionar acerca de la entrada en la escuela de su hijo para considerarla
como un paso en la evolución de su hijo o de su hija, como cuando empieza
a andar, por ejemplo, y no vivirlo como una separación.
Cuando llegue el gran día, conviene que los padres acompañen
juntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del día siguiente sea uno
de ellos el que se vaya a encargar de llevarle. Es previsible que el niño
estará emocionado. Puede que ya sea lo suficientemente mayor como para
ocultar la emoción; los padres también deben serlo. Puede que, por el
87
contrario, sea pequeño y se asuste en el momento en que se quede sin sus
padres. Esta despedida debe hacerse lo más breve posible, y en la mayor
parte de los casos el niño se olvida enseguida.
Si el niño llora todos los días o se niega a ir a la escuela incluso
después de un día fácil, habrá que actuar en función de su edad. Si tiene
cuatro años o más, habrá que insistir, aunque a esta edad es muy raro el
rechazo. Si tiene menos de cuatro años, y sobre todo si tiene dos años y
medio, no se debe insistir más de una semana. Puede que aún no esté listo
para ir a la escuela. Es mejor renunciar por este año y aplazar para el
siguiente el ingreso. Se le puede ir preparando con actividades de grupo a
lo largo de este período.
Las relaciones con el docente
Para el niño la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe,
respetada, pues puede ser tan severa o más que la madre, y se le hace
más caso. Pues se dedica exclusivamente a ocuparse de los niños y a jugar
con ellos. El niño que se adapte bien a la escuela hablará con sus padres
de su maestra y le contará, a su vez, a la maestra acontecimientos de la
vida familiar. No debe sorprender esta falta de discreción. Cuando menos
separados estén la escuela y el hogar. Mejor irá todo, pues estos dos
mundos diferentes, estos dos polos de la vida del niño. son
complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben
alegrarse de que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella
lazos estrechos. Conviene hablar con ella quince días antes de la entrada
y una vez al trimestre, para saber si el niño se adapta bien y conocer su
opinión.
Si se producen problemas, la maestra sabrá indicar a los padres lo
que haya observado. Estos deben tener siempre en cuenta su opinión, pues
está preparada para conocer el carácter, los problemas o las dificultades
88
de los niños que tiene a su cargo, gracias a su trabajo, y puede que hasta
por las confidencias que un niño puede atreverse a hacer en el colegio.
Las relaciones con otros niños
Un niño bien adaptado a su medio escolar tendrá buenas relaciones
con sus compañeros. Por supuesto, habrá discusiones, puede que hasta
bofetadas, pero que no serán demasiado graves, porque forman parte del
juego. No hay que olvidar que cuanto menos se inmiscuyan los padres en
los asuntos que tienen los niños entre sí, mejor. Por supuesto, en el centro
de educación inicial los niños hasta se podrían dar patadas y el más
pequeño podría recibir más, pero también es cierto que cuanto más reciba,
antes aprenderá a no dejarse y a defenderse.
Evidentemente, será necesario intervenir cuando se esté en
presencia de un elemento anormal o peligroso, aunque es previsible que la
propia escuela lo haga antes que cualquier padre. En la mayor parte de los
casos es preferible dejar que los niños se las arreglen entre ellos, y
normalmente el que amenaza con frecuencia con «decírselo a mamá». o
cuya madre interviene constantemente para defenderle, se ve
inmediatamente excluido del grupo.
La escuela es el segundo mundo del niño. Es él mismo quien elige a
sus compañeros, encuentra a su amigo(a) intimo(a), a los miembros de un
pequeño grupo de unos diez niños y niñas que se invitan mutuamente a su
casa para celebrar los cumpleaños. Siempre es positivo alentar estos
encuentros, invitar al compañero que pide el niño o dejarle ir a su casa. Ello
demuestra que existe una armonía entre la escuela y el hogar y que el niño
no separa por completo ambos mundos, sino que los une con un mismo
lazo afectivo.
89
Taller 4. Tema: Adaptarse, ¿Cómo? ¿Para qué?
Facilitador: Sornoza Holguín Liliana y Pilalo Mora Stephania
Duración: 2 horas
Objetivo estratégico: Adquirir estrategias pedagógicas y técnicas
necesarias para supervisar el proceso de adaptación.
Contenido Estrategias
didácticas
Recursos
didácticos
Evaluación de
los
aprendizajes
-
Estrategias
pedagógica
s del
proceso de
adaptación
- Técnicas
del proceso
de
adaptación
10h00 Dinámica
grupal de
integración (La
máquina del
tiempo)
10h15 Exposición
de los temas
- Estrategias
pedagógica
s del
proceso de
adaptación
- Técnicas
del proceso
de
adaptación
11h00 Descanso
11h10
Elaboración de
diferentes
estrategias y
- Computador
a
- Proyector
- Hojas de
trabajo
- Esferos
- Refrigerio
- Hoja de
evaluació
n del
taller
90
técnicas
pedagógicas para
lograr adaptación.
11h45 Evaluación
del taller
Taller 4
Dinámica de integración taller 4: La máquina del tiempo
- Objetivo:
Conocimiento, expresión de valores.
- Dinámica:
Cada persona debe pensar qué escena de la historia de la
humanidad le hubiera gustado ser testigo (5 minutos).
En subgrupos se comenta la escena elegida (Waterloo, Nacimiento o
crucifixión de Cristo, descubrimiento de América), y por qué. En el subgrupo
eligen la más interesante para compartir en plenario. (10 minutos) Puede
trabajarse también cómo se imaginan la escena.
Contenidos teóricos del taller 4
Creación de coreografías simples
Elementos:
Equipo de música
CD´s
Paso a paso:
91
La docente propone a los niños juegos de dramatización o baile
sobre una base musical, e invita a trabajar en pareja o en pequeños grupos.
Los integrantes de cada grupo deben acordar los movimientos a
realizar.
Cada grupo elige su nombre artístico.
Cada grupo expone su coreografía, pueden acompañarse por
elementos –pañuelos, sogas, aros-, mientras la docente actúa de
presentadora del evento.
Al acordar y expresar en grupo movimientos y desplazamientos se
logra una mayor interacción y entendimiento entre los niños, fomentando
la buena socialización y autonomía en el proceso de aprendizaje.
Ejecución simultanea de canto y baile
Elementos:
Equipo de música
Cd´s
Paso a paso:
La docente selecciona temas musicales que sugieran saludar, girar,
saltar, mover el cuerpo.
La docente actúa como modelo a imitar, exagerando los
movimientos.
Los niños escuchan la canción y realizan las acciones que se
indican.
La selección de temas será progresivamente más compleja en
cuanto a movimientos y velocidad.
92
En otra actividad complementaria, la docente elige temas donde los
niños reconozcan una a una las partes de su cuerpo.
La expresión corporal con música permite seguir los movimientos
con atención y experimentar con desplazamientos corporales variadas.
Mi retrato
Elementos:
Espejos pequeños plásticos o pulidos
Hojas
Lápices de colores
Paso a paso:
Luego de observarse en el espejo, la docente reparte hojas y lápices
de colores para que cada niño se dibuje a sí mismo (rostro)
Mirándose al espejo, cada niño realiza varios dibujos de su rostro
con diferentes expresiones
Sentados en círculo, cada niño comparte con el grupo sus dibujos
comentando qué expresión utilizó
El juego del retrato:
La docente propone expresar distintas emociones: cara de miedo,
alegría, asombro, seriedad, intriga.
Cada niño experimenta distintas caras frente al espejo.
Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los niños deberán
mantener la expresión durante unos segundos sin reírse.
La docente deberá evitar anticipar un modelo de expresión para que
los niños descubran por sí mismos sus posibilidades al respecto.
93
Iniciación a la ficción literaria
Elementos:
Libros de cuentos traídos por los niños
Paso a paso:
La docente solicita con anterioridad traer el libro preferido de cada niños,
los cuales permanecerán en el jardín durante el resto del ciclo lectivo
integrando la biblioteca de la sala
La docente interroga: “¿a quién le gusta los cuentos? ¿Cómo son los
cuentos? ¿Quién se anima a contar uno cortito? ¿Quién les cuenta cuentos
en casa? ¿De día o de noche? ¿Saben contar cuentos? ¿Conocen estos
cuentos?”
La docente saca los libros de una caja y los coloca en la biblioteca de la
sala
Explica que un determinado día de la semana se elegirá un libro de la
biblioteca para ser narrado durante el momento literario
Finalizada la propuesta, la docente incorporará a la biblioteca de la sala
diferentes textos: poesías, rimas, adivinanzas.
Para favorecer el intercambio entre la familia y el jardín, la docente
propondrá que cada niño, junto a su familia, confeccione un libro didáctico
con imágenes y letras en imprenta mayúscula que formará parte del recurso
literario de la sala.
Conocer el nombre de los compañeros
Elementos:
Instrumento sonoro
Paso a paso:
94
Sentados en círculo, la docente presenta el instrumento sonoro
La docente hace sonar el instrumento y luego dice su nombre
Pasa el instrumento a uno de los niños para que se presente
La docente indica que el instrumento pase por todos los niños hasta
finalizar la ronda
Haciendo sonar el instrumento, la docente narra una historia cuyos
protagonistas serán los niños:
Relato: “Un día de mucho sol estaba en mi casa muy aburrida,
cuando de repente, llamaron a mi puerta, ¿saben quiénes eran? Algunos
niños. Primero vino (nombre de un niño) y me dijo: ¡Vamos (nombre de la
docente)!, después vino (nombre de otro niño) y saltamos a la cuerda. ¿Y
saben quién vino después?”
La docente nombra a todos los niños y continúa la historia. Cada vez
que nombra a un niño, pasa el instrumento para que lo hagan sonar y digan
su nombre.
Esta actividad podrá repetirse invitando a los niños a que cuenten a
que les gusta jugar, describir sus colores favoritos, relatar un suceso o
cantar una canción.
95
Taller 5. Tema: Habilidades sociales, cuestión integral e integradora
Facilitador: Sornoza Holguín Liliana y Pilalo Mora Stephania
Duración: 2 horas
Objetivo estratégico: Coordinar actividades entre la escuela,
representantes legales y comunidad dirigidas hacia el desarrollo de
habilidades socio-formativas.
Contenido Estrategias
didácticas
Recursos
didácticos
Evaluación de
los
aprendizajes
- Función de
los
representantes
legales
- Función de la
escuela
- Función de la
comunidad
10h00 Dinámica
grupal de
integración
(Canasta revuelta)
10h15 Exposición
de los temas
- Función de
los
representan
tes legales
- Función de
la escuela
- Función de
la
comunidad
11h00 Descanso
11h10 Elaborar un
código de
cooperación entre
los diferentes
Computadora
Proyector
Hojas de trabajo
Esferos
Refrigerio
Hoja de
evaluación del
taller
96
actores del
proceso de
desarrollo de
habilidades
sociales
11h45 Evaluación
del taller
Taller 5.
Dinámica de integración Un pariente especial
- Objetivo:
Conocimiento e Integración de las personas. Profundizar en la
comunicación.
- Dinámica:
Cada persona debe pensar en un pariente suyo, muy especial (5
minutos). En subgrupos comentar por qué lo eligieron, qué admiran en él,
etc. (10 minutos).
- Variante:
Cada subgrupo elige los dos más interesantes y los expone en el
plenario.
Contenidos teóricos del taller 5
Familia y escuela como agentes de socialización
Las habilidades interpersonales son un repertorio de
comportamientos que necesita una persona para interactuar y relacionarse
con compañeros y adultos de forma eficaz y mutuamente satisfactoria.
97
El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y
desarrollado en un proceso de aprendizaje social y el aprendizaje social Se
produce inmediatamente después del nacimiento. Por lo tanto, la familia es
la primera unidad social donde el niño desarrolla y donde se producen las
primeras experiencias sociales. Para que la interacción posterior sea
adecuada, es necesario que el sujeto tenga desarrollada previamente la
figura de apego, que proporciona al niño la suficiente seguridad y la
independencia; obstaculizará y reducirá la interacción subsiguiente con sus
pares y con los adultos.
La escuela, por lo tanto, es uno de los lugares más relevantes para
el desarrollo social de los niños y, por lo tanto, para promover y enseñar
habilidades sociales. Esta enseñanza se tiene que hacer al igual que se
hace la enseñanza de otras materias, es decir, de una manera directa,
intencional y sistemática, por lo que es necesario el plan de estudios. Otro
de los factores importantes es que debe existir una colaboración entre la
familia y escuela, ya que ambas son instituciones indispensables donde
niño aprenderá a interactuar.
Los padres y los maestros, como operadores primarios de refuerzos
y factores de transmisión esencial para el desarrollo social armonioso, se
convierten en determinantes de los procesos de aprendizaje.
Es importante que la familia sepa que el entrenamiento de
habilidades debe estar estrechamente relacionada con la educación-
correctivas para superar las peculiaridades negativas de su actividad
laboral. En estos niños las habilidades se forman en el proceso del juego y
su propia actividad práctica con objetivos definidos, desde aplican los
niveles de ayuda.
Desarrollar las habilidades básicas de interacción social en el
entorno familiar, suponen un componente necesario para el desarrollo
integral del niño, además de que estas primeras interacciones que ocurren
98
inicialmente en el entorno familiar son esencialmente de carácter
espontáneo, mientras que en la entrada de los niños a una institución
educativa éstas se producen como resultado de los programas de
planificados y organizados dirigidos fundamentalmente a impulsar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
99
Taller 6. Tema: ¿Cómo favorecer el desarrollo de habilidades?
Facilitador: Sornoza Holguín Liliana y Pilalo Mora Stephania
Duración: 2 horas
Objetivo estratégico: Identificar factores que favorecen del desarrollo de
habilidades socio-formativas en la escuela, hogar y comunidad
Contenido Estrategias
didácticas
Recursos
didácticos
Evaluación de
los
aprendizajes
Factores
familiares que
favorecen el
desarrollo de
habilidades
Factores
escolares que
favorecen el
desarrollo de
habilidades
Factores
comunitarios
que favorecen
el desarrollo
de habilidades
10h00 Dinámica
grupal de
integración (Baile
de presentación)
10h15 Exposición
de los temas
- Factores
familiares
que
favorecen el
desarrollo
de
habilidades
- Factores
escolares
que
favorecen el
desarrollo
de
habilidades
Computadora
Proyector
Hojas de
trabajo
Esferos
Refrigerio
Hoja de
evaluación del
taller
100
- Factores
comunitario
s que
favorecen el
desarrollo
de
habilidades
la
comunidad
11h00 Descanso
11h10 Formular
estrategias que
favorezcan el
desarrollo de
habilidades
sociales
11h45 Evaluación
del taller
Taller 6.
Dinámica de integración taller 6. Canasta revuelta
- Objetivo
Activación, Integración
- Descripción:
Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas
sillas. El coordinador queda al centro, de pie.
101
En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole
¡Banana!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su
derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su
izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al
centro y el coordinador ocupa su puesto.
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de
asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y
dejar a otro compañero al centro).
Contenidos teóricos del taller 6
Factores que favorecen la adaptación
1. Autoestima
La autoestima es una cualidad de la persona mencionada a título
oneroso o agradecimiento se hace; pero también influye en la imagen y la
percepción de que otros tienen de él (el reconocimiento social, la alabanza,
el respeto).
Una persona con alta autoestima es más probable conseguir lo se
propone en cualquier aspecto de la vida, incluyendo, por supuesto, la
campo profesional. Superar más fácilmente los problemas esforzándose
para evitar el fracaso, su personalidad tiende a ser atrincherado, es más
independiente y se relacionan más fácilmente con los demás.
Por el contrario, las personas con baja autoestima no tienen
confianza sí, es incierto, lo que puede resultar en un rendimiento inferior.
La visión que tiene de sí mismo en relación con los demás es claramente
distorsionada, se vuelve menos por lo que su capacidad de trabajo lo hará
deteriorado.
2. Gestión de las habilidades sociales
102
Las habilidades sociales son ambas conductas verbales como se
verbales que nos permitirá alcanzar nuestros objetivos y mantener una
buena relación con los demás.
Es importante saber cuándo, cómo y dónde utilizar las habilidades
sociales. Para ello vamos a desarrollar los más importantes
103
Taller 7. Tema: ¿Cómo evaluar el desarrollo de habilidades?
Facilitador: Sornoza Holguín Liliana y Pilalo Mora Stephania
Duración: 2 horas
Objetivo estratégico: Reflexionar sobre procederes pedagógicos
mediante la aplicación de herramientas de auto-evaluación
Contenido Estrategias
didácticas
Recursos
didácticos
Evaluación
de los
aprendizajes
- Herramien
tas de
autoevalu
ación
10h00 Dinámica
grupal de
integración
(Álbum de
recuerdos)
10h15 Exposición
de los temas
- Herramien
tas de
autoevalu
ación
11h00 Descanso
11h10 Elaborar
un instrumento
que permita
evaluar el
desarrollo de
habilidades
sociales en los
niños y niñas
- Computa
dora
- Proyector
- Hojas de
trabajo
- Esferos
- Refrigerio
- Hoja
de
evalua
ción
del
taller
104
11h45 Evaluación
del taller
Taller 7
Dinámica de integración taller 7. Álbum de recuerdos
- Objetivos
Se trata de acertar las cualidades de cada uno y conocer a los
demás.
- Materiales:
Fotografía de pequeño de cada participante, cartulinas, bolígrafos.
- Dinámica:
Se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales deberán
doblarlas por la mitad, en una parte pegarán la fotografía, y en la otra
escribirán datos de la infancia, tales como:
- Mi mayor travesura,
- Mi primer amor,
- Mi mejor regalo,
- Mis primeros amigos, etc.
Una vez hecho todos los álbumes, se barajarán y se repartirán a los
participantes, se irán leyendo uno a uno y se mostrará la fotografía, entre
todos se tratará de adivinar a quién pertenece el álbum.
Contenidos teóricos del taller 7
Evaluación del periodo
105
Se realizará en el grupo de niños observando el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como construye a través de las distintas
situaciones y confrontaciones con el grupo un lenguaje más acabado.
Se tendrá en cuenta el componente cognitivo, como los contenidos
de las diferentes áreas.
En el componente afectivo, se tenderá a sondear los sentimientos,
las sensaciones, las emociones y las distintas actitudes que le provoquen
las acciones y experiencias que se llevan a cabo en la lengua oral.
En el componente conductual se observará como actúa y como se
expresa el niño ante significados relevantes. Cómo aprendió y como
produce los contenidos enseñados.
Cuestionario de evaluación de los talleres
Aspectos relacionados con la capacitación
Aspectos / Escala Pobre Regular Bueno Excelente
Cumplimiento del tiempo
programado 1 2 3 4
Duración del Taller 1 2 3 4
Horario de Taller 1 2 3 4
Actualidad de los contenidos 1 2 3 4
Relevancia de la información
presentada 1 2 3 4
Oportunidad para hacer preguntas 1 2 3 4
Interacción con los participantes y
los facilitadores 1 2 3 4
Conocimientos de los facilitadores 1 2 3 4
Materiales y recursos 1 2 3 4
Lugar y ambiente del taller 1 2 3 4
Alcance de los objetivos
Se cumplieron los siguientes objetivos Nada Poco Todo
Analizar e identificar los elementos necesarios
para elaborar un plan de desarrollo de habilidades
de autonomía socio-formativa de los niños y niñas.
1 2 3
Ampliar conocimientos en temas de desarrollo
infantil con respecto a la adaptación escolar 1 2 3
Establecer diferencias entre las etapas de
adaptación por la que pasan los estudiantes. 1 2 3
Adquirir estrategias pedagógicas y técnicas
necesarias para supervisar el proceso de
adaptación
1 2 3
Coordinar actividades entre la escuela,
representantes legales y comunidad dirigidas
hacia el desarrollo de habilidades socio-
formativas.
1 2 3
Identificar factores que favorecen del desarrollo de
habilidades socio-formativas en la escuela, hogar
y comunidad
1 2 3
Reflexionar sobre procederes pedagógicos
mediante la aplicación de herramientas de auto-
evaluación.
1 2 3
El taller alcanzó sus perspectivas 1 2 3
Participaría en un taller similar 1 2 3
Comentarios y sugerencias
Aspecto Comentario
Describa lo más
importante que
aprendió
Lo que más le gusto del
taller
Lo que menos le gustó
del taller
Comentarios y
sugerencias
CONCLUSIONES
En base a los resultados se concluye que:
- Existen diversos factores que influyen en los estudiantes hacia su
comportamiento en la institución educativa, que son agrupados unos
directamente de la escuela (Infraestructura, Recursos didácticos, Métodos
y técnicas docentes y ambiente laboral) y las del hogar (Economía, cultura,
hogares disfuncionales, maltrato), los cuales pueden ser corregidos en
forma eficiente.
- Los niños y niñas de la escuela presentan un grado aceptable de
adaptación y afectividad, sin embargo hay situaciones como sentirse
excluido del grupo, aceptar las decisiones de la maestra y quedarse
tranquilo para terminar la tarea en grupo, entre los aspectos a resaltar.
- Las habilidades sociales y afectivas necesarias para un adecuado
desarrollo escolar, son Autoconcepto, Autorregulación emocional,
Asertividad, Conciencia y práctica de las reglas y trabajo en equipo.
- El taller de capacitación para docentes y representantes legales sobre las
habilidades adaptativas y afectivas de los niños y niñas de 4 – 5 años de
edad, ha sido bien recibido, dando el apoyo necesario para la ejecución del
mismo.
RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones se recomienda:
- Realizar talleres y charlas a los representantes legales sobre los factores
del hogar que influyen en la adaptación de los hijos al ambiente escolar y
las técnicas y métodos con los que se trabaja en la escuela
- Realizar talleres con los estudiantes sobre el manejo de las emociones y
el trabajo en equipo.
- Socializar los resultados obtenido con el equipo docente y administrativo
para obtener un consenso sobre los temas que se tratarán en el manual
- Diseñar y ejecutar talleres de capacitación para el docente sobre las
habilidades sociales y afectivas de los niños y niñas de 4 – 5 años de edad.
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Niñez y Juventud, 217-227.
8. ANEXOS
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACTORES EXTERNOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTONOMÍA SOCIO-
FORMATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y
EVALUACIÓN DE SEMINARIOS – TALLERES PARA DOCENTES, PADRES, MADRES DE
FAMILIA Y REPRESENTANTES LEGALES
FORMULARIO PARA DOCENTES
OBJETIVOS:
- Identificar los principales factores externos que influyen en el
comportamiento inadecuado de los niños y niñas.
- Seleccionar las principales habilidades de autonomía socio-formativa que
promueven un adecuado proceso de aprendizaje de niños de 5 a 6 años.
INSTRUCTIVO
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con seriedad y
responsabilidad, recuerde que los datos presentados en esta investigación son
necesarios para elaborar soluciones integrales y adecuadas a las necesidades de
la población.
N°
Alternativas
Equivalencias
Por favor, consigne su criterio en
todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo
La encuesta es anónima
5 Muy de Acuerdo…… (M.A)
4 De Acuerdo………… (D.A)
3 Indiferente…………. (I)
2 En Desacuerdo……. (E.D.)
1 Muy en Desacuerdo. (M.D.)
N° Preguntas Opciones
MA DA I ED MD
1 ¿Considera importante a enseñanza de
habilidades sociales en la infancia?
2 ¿Considera que actualmente se cumplen
con los objetivos básicos de las habilidades
sociales en la escuela?
3 ¿Considera usted que aprender a saludar,
respetar turnos, manejar el enojo, entre
otras características son importantes en la
enseñanza de los niños?
4 ¿Considera importante la aplicación de
juegos para enseñar habilidades sociales?
5 ¿Es importante la comunicación familiar en
el desarrollo de habilidades sociales?
6 ¿Debe estar el padre coordinando
esfuerzos de aprendizaje de habilidades
sociales con la escuela?
7 ¿El ambiente positivo en el aula y en la casa
fomentan las relaciones sociales?
8 ¿La colaboración de los padres con la
comunidad favorece el desarrollo de
habilidades sociales?
9 ¿Las habilidades sociales tienen relación
con el aprendizaje de los estudiantes?
10 ¿Considera usted que son importantes
llevar a cabo talleres para padres y docentes
sobre habilidades sociales?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACTORES EXTERNOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTONOMÍA SOCIO-
FORMATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y
EVALUACIÓN DE SEMINARIOS – TALLERES PARA DOCENTES, PADRES, MADRES DE
FAMILIA Y REPRESENTANTES LEGALES
FORMULARIO PARA REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVOS:
- Identificar los principales factores externos que influyen en el
comportamiento inadecuado de los niños y niñas.
- Seleccionar las principales habilidades de autonomía socio-formativa que
promueven un adecuado proceso de aprendizaje de niños de 5 a 6 años.
INSTRUCTIVO
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con seriedad y
responsabilidad, recuerde que los datos presentados en esta investigación son
necesarios para elaborar soluciones integrales y adecuadas a las necesidades de
la población.
N°
Alternativas
Equivalencias
Por favor, consigne su criterio en
todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo
La encuesta es anónima
5 Muy de Acuerdo…… (M.A)
4 De Acuerdo………… (D.A)
3 Indiferente…………. (I)
2 En Desacuerdo……. (E.D.)
1 Muy en Desacuerdo. (M.D.)
N° Preguntas Opciones
MA DA I ED MD
1 ¿Conoce usted sobre las habilidades
sociales en la infancia?
2 ¿Tiene conocimiento sobre los objetivos
básicos de las habilidades sociales en la
escuela?
3 ¿Considera usted que aprender a saludar,
respetar turnos, manejar el enojo, entre
otras características son importantes en la
enseñanza de los niños?
4 ¿Está informado sobre la metodología que
actualmente se aplica en la escuela para
enseñar habilidades sociales?
5 ¿Considera usted que es importante la
comunicación familiar en el desarrollo de
habilidades sociales?
6 ¿Cómo representante legal involucrarse en
el aprendizaje de habilidades sociales de los
niños?
7 ¿Considera usted que el ambiente positivo
en el hogar fomenta las relaciones sociales
de los niños?
8 ¿Considera que es importante su
participación activa en el proceso de
adaptación de sus hijos?
9 ¿Piensa usted que las habilidades sociales
tienen relación con el aprendizaje de los
estudiantes?
10 ¿Considera usted que son importantes
llevar a cabo talleres para padres y docentes
sobre habilidades sociales?
Fotos
Indicaciones sobre la encuesta a los representantes legales
Ayuda a los representantes legales para llenar la encuesta
Explicación de las preguntas a los representantes legales
Explicación de las encuestas a los docentes
Los docentes llenan las encuestas
Revisión de las encuestas
Representantes legales llenan las encuestas
Los docentes llenan las encuestas
Información de las encuestas a los representantes legales
Instrucciones a los representantes legales sobre las encuestas
Instrucción a los docentes para llenar las encuestas
Trípticos
