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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Actividades Lúdicas en la Lateralidad de los/las Estudiantes
de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos
A, B, F de la Sección Matutina de la Academia
Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”,
Chillogallo, D.M. Quito.
Período 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación. Mención Educación Básica.
Autora: Vizuete Viteri Ximena Salomé
Tutora. MSc. Rosa María Andrade Montaño
CARÁTULA
Quito, 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ximena Salome Vizuete Viteri, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Actividades lúdicas en Lateralidad de los/las estudiantes
de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la sección Matutina de la
Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M., modalidad semipresencial,
de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada. Así mismo, autorizo a la
Universidad Central de Ecuador para que realice la digitalización y publicación de este trabajo de
titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la universidad de toda
responsabilidad.
Firma: _________________
Ximena Salomé Vizuete Viteri
CI. 170791945-0
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por XIMENA SALOMÉ VIZUETE
VITERI, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención Educación
Básica; cuyo título es: ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA LATERALIDAD DE LOS/LAS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS
A, B, F DE LA SECCIÓN MATUTINA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR
PEDRO TRAVERSARI”, CHILLOGALLO, D.M. QUITO. PERIODO 2016-2017, considero
que dicho trabajo reúnen los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de febrero de 2017.
MSc. Rosa María Andrade Montaño
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1000931608
iv
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a Dios, quien siempre supo guiarme por un buen camino y permitirme seguir
adelante, brindándome la energía y el aliento suficiente para enfrentar todas las adversidades que se
han presentado en este transcurso
A mi querido amigo de la vida, mi esposo, por estar siempre pendiente y junto a mi persona con gran
paciencia ante todo los inconvenientes que se han generado, a mis hijos que siempre estuvieron
apoyando en todo este proceso, a mi hermana y sus familia, los mismos que me dieron ánimo desde
el comienzo de mis estudios y tuvieron siempre las palabras correctas las cuales me dieron fuerza y
valor en momentos de debilidad, y sin olvidarme de aquella persona que me dijo estas nobles palabras
“usted puede y será el ejemplo de sus hijos” también a mi madre que me dio la vida para vivir estos
momentos muy específicos para mí.
v
AGRADECIMIENTO
Una vez cumplido con las exigencias que demandan la Universidad Central del Ecuador y tener la
gran oportunidad de culminar mi carrera profesional, primero agradezco a mi Dios por haberme
brindado la oportunidad de continuar con mis estudios y hoy culminar mi carrera.
A mi querida familia, por haberme apoyado en los más duros momentos que he cruzado para llegar
hasta este momento.
De una manera particular a la MSc. Rosa María Andrade Montaño, asesora de mi tesis, quien entrego
su valioso tiempo para guiarme de la mejor forma, para realizar este trabajo.
A mis docentes a quienes les debo gran partes de mis conocimientos, gracias por haberme tenido
paciencia, por compartir todos sus conocimientos para que esto se haga realidad.
Gracias a la prestigiosa Universidad Central del Ecuador por acogerme en sus arcas y presentar al
futuro nuevo profesional educativo para guía de nuevas generaciones.
vi
CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares DERECHOS DE AUTOR .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................................ iiii
DEDICATORIA .................................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... v
CONTENIDOS .................................................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................................... xiv
LISTA DE GRAFICOS……………………………………………………………………………..xiii
LISTA DE ANEXOS………………………………………………………………………………..xiv
RESUMEN ........................................................................................................................................ xvi
ABSTRACT ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema .................................................................................................................. 3
Formulación del Problema .................................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................................................ 5
Objetivos ............................................................................................................................................... 5
Justificación .......................................................................................................................................... 6
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema ..................................................................................................................... 7
Fundamentación teórica .......................................................................................................................... 8
Actividades Lúdicas ................................................................................................................................ 8
Lúdica ..................................................................................................................................................... 8
Desarrollo humano .................................................................................................................................. 9
Desarrollo psicosocial ........................................................................................................................... 10
Características de la teoría de Erikson .................................................................................................. 10
Los 8 estadios psicosociales .................................................................................................................. 11
Confianza vs Desconfianza ................................................................................................................... 11
Autonomía vs Vergüenza y duda .......................................................................................................... 12
Iniciativa vs Culpa ................................................................................................................................ 12
Laboriosidad vs Inferioridad ................................................................................................................. 13
Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad .......................................................................... 13
Intimidad frente al Aislamiento ............................................................................................................ 13
vii
Generatividad frente al Estancamiento ................................................................................................. 14
Integridad del yo frente a la Desesperación .......................................................................................... 14
Adquisición de saberes .......................................................................................................................... 14
Actividad Lúdica ................................................................................................................................... 15
Definición ............................................................................................................................................. 15
El Juego ................................................................................................................................................. 16
Definición de juego ............................................................................................................................... 17
Historia del juego .................................................................................................................................. 18
Teoría del juego .................................................................................................................................... 18
Tipos de juegos según Piaget ................................................................................................................ 20
Clasificación del juego .......................................................................................................................... 20
Juego simbólico..................................................................................................................................... 21
Juego de reglas ...................................................................................................................................... 21
Juegos de imitación ............................................................................................................................... 22
Juegos verbales ..................................................................................................................................... 22
Juegos de razonamiento lógico ............................................................................................................. 22
Juegos de relaciones espaciales ............................................................................................................. 23
Juegos de memoria ................................................................................................................................ 23
Juegos de fantasía.................................................................................................................................. 24
Etapas del desarrollo cognitivo ............................................................................................................. 24
Etapa sensomotriz ................................................................................................................................. 24
Etapa pre operativa................................................................................................................................ 24
Etapa operativa o concreta .................................................................................................................... 25
Etapa del pensamiento operativo formal ............................................................................................... 25
Funciones del juego .............................................................................................................................. 25
Clasificación de las funciones del juego ............................................................................................... 26
Según su función educativa ................................................................................................................... 26
Juegos que interesan a la movilidad ...................................................................................................... 26
Los juegos propios para la educación de los sentidos ........................................................................... 26
Juegos para desenvolver la inteligencia ................................................................................................ 27
Los juegos para el desarrollo de la sensibilidad y voluntad .................................................................. 27
Juegos artísticos .................................................................................................................................... 27
Juegos de herencia ................................................................................................................................ 28
Juegos de imitación ............................................................................................................................... 28
Juegos de imaginación .......................................................................................................................... 28
Características del juego ....................................................................................................................... 29
viii
Placer ..................................................................................................................................................... 29
Libertad ................................................................................................................................................. 29
Proceso .................................................................................................................................................. 30
Acción. .................................................................................................................................................. 30
Ficción ................................................................................................................................................... 30
Seriedad ................................................................................................................................................. 31
Esfuerzo ................................................................................................................................................ 31
Importancia de las actividades lúdicas….. ........................................................................................ 32
Importancia del juego intelectual - cognitivo ........................................................................................ 32
Importancia del juego afectivo - motivacional ..................................................................................... 33
Importancia el juego volitivo - conductual ........................................................................................... 33
Importancia de la contribución del juego .............................................................................................. 33
El juego y el desarrollo humano ........................................................................................................... 34
El juego en la lateralidad ..................................................................................................................... 35
Tipos de juegos para la lateralidad ....................................................................................................... 35
Cesta de los tesoros ............................................................................................................................... 36
Juego heurístico..................................................................................................................................... 36
Juego educativo ..................................................................................................................................... 36
Juego y las nuevas tecnologías .............................................................................................................. 37
Juego popular ........................................................................................................................................ 37
Juego multicultural ................................................................................................................................ 38
Juego competitivo ................................................................................................................................. 38
Juego cooperativo ................................................................................................................................ 38
Clasificación de juegos lúdicos ............................................................................................................ 39
El espacio en que se realiza el juego ..................................................................................................... 39
El papel que desempeña el adulto ......................................................................................................... 39
El número de participantes .................................................................................................................... 40
El momento en que se encuentra el grupo ............................................................................................ 40
La lateralidad......................................................................................................................................... 41
Definición ............................................................................................................................................. 41
Importancia de la lateralidad ................................................................................................................. 41
Lateralidad corporal .............................................................................................................................. 42
Lateralidad cerebral ............................................................................................................................... 43
La lateralidad y la lateralización ........................................................................................................... 44
La lateralidad y la direccionalidad ........................................................................................................ 45
Fases del desarrollo de la lateralidad .................................................................................................... 45
ix
La fase de identificación ....................................................................................................................... 46
La fase de alternancia ............................................................................................................................ 46
La fase de automatización ................................................................................................................... 46
Tipos de lateralidad ............................................................................................................................... 47
Destreza homogénea ............................................................................................................................. 47
Zurdería homogénea ............................................................................................................................. 47
Ambidextreza ........................................................................................................................................ 47
Zurdera contrariada ............................................................................................................................... 48
Factores que determinan la lateralidad .................................................................................................. 48
Factores neurológicos ........................................................................................................................... 48
Factores genéticos ................................................................................................................................. 48
Factores sociales ................................................................................................................................... 49
Causas ambientales ............................................................................................................................... 49
Especialización hemisférica .................................................................................................................. 50
La lateralidad y hemisferios cerebrales ................................................................................................. 51
La asimetría del cerebro ........................................................................................................................ 51
La lateralidad como dominio funcional. ............................................................................................... 52
La direccionalidad ................................................................................................................................. 52
Formas de diagnosticar la lateralidad .................................................................................................... 53
Aspectos perceptivos del propio cuerpo ............................................................................................... 54
La preferencia ocular ............................................................................................................................ 54
En la preferencia de pierna .................................................................................................................... 54
La preferencia manual o sensorial ........................................................................................................ 54
Definición de Términos Básicos ........................................................................................................... 55
Fundamentación legal ........................................................................................................................... 57
Caracterización de Variables ................................................................................................................ 59
Variable Independiente ......................................................................................................................... 59
Actividades lúdicas ............................................................................................................................... 59
Variable Dependiente ............................................................................................................................ 59
Lateralidad ............................................................................................................................................ 59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .................................................................................................................... 60
Enfoque de la Investigación .................................................................................................................. 60
Investigación Cuantitativa ..................................................................................................................... 61
x
Nivel de Investigación .......................................................................................................................... 61
Investigación descriptiva ....................................................................................................................... 61
Modalidad de la Investigación .............................................................................................................. 62
Socioeducativa ...................................................................................................................................... 62
Tipos de Investigación .......................................................................................................................... 62
Investigación de Campo ........................................................................................................................ 62
Investigación Bibliográfica o Documental ............................................................................................ 63
Población y Muestra.............................................................................................................................. 63
Tabla Poblacional .................................................................................................................................. 64
Operacionalización de las variables .................................................................................................... 65
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos................................................................................ 66
La encuesta ............................................................................................................................................ 66
Cuestionario (guía) ................................................................................................................................ 66
Validación y confiabilidad de instrumentos .......................................................................................... 67
Confiabilidad ......................................................................................................................................... 67
Validación ............................................................................................................................................. 67
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ............................................................................ 68
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUESTIONARIO PARA DOCENTES ................................................................................................ 69
CAPITUO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ......................................................................................................................................... 99
Recomendaciones................................................................................................................................ 100
Bibliografía ......................................................................................................................................... 101
Netgrafía ............................................................................................................................................. 103
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Propuesta ............................................................................................................................................. 105
Indice de contenidos............................................................................................................................ 106
Introducción ........................................................................................................................................ 107
Fundamentación psicológica ............................................................................................................... 109
Objetivos ............................................................................................................................................. 110
Actividad N° 1 .................................................................................................................................... 111
xi
Actividad N° 2 .................................................................................................................................... 112
Actividad N° 3 .................................................................................................................................... 113
Actividad N° 4 .................................................................................................................................... 114
Actividad N° 5 .................................................................................................................................... 115
Actividad N° 6 .................................................................................................................................... 116
Actividad N° 7 .................................................................................................................................... 117
Actividad N° 8 .................................................................................................................................... 118
Actividad N° 9 .................................................................................................................................... 119
Actividad N° 10 .................................................................................................................................. 120
Actividad N° 11 .................................................................................................................................. 121
Preferencias bibliograficas .................................................................................................................. 122
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Tabla poblacional ............................................................................................................ 65
Tabla N°2 Operacionalizacion de las variables................................................................................. 66
Tabla N°3 Técnica e instrumentos de investigación ........................................................................ 66
Tabla N°4 Desarrolla sus actividades intelectuales ........................................................................... 70
Tabla N°5 Estimula la interacción social .......................................................................................... 71
Tabla N°6 Expresa emociones ......................................................................................................... 72
Tabla N°7 El juego fortalece la lateralidad ....................................................................................... 73
Tabla N°8 Adquieren nuevos aprendizajes ....................................................................................... 73
Tabla N°9 La interacción desarroll su intelecto .................................................................................. 75
Tabla N°10 Desarrolla confianza en sí mismo .................................................................................... 76
Tabla N°11 Las actividades lúdicas orientan la actitud ....................................................................... 77
Tabla N°12 El juego define la lateralidad .......................................................................................... 78
Tabla N°13 Usa correctamente su lado dominante ............................................................................ 79
Tabla N°14 El juego ayuda a determinar su lado preferencial ........................................................... 80
Tabla N°15 Preferencia de pie, ojo, oido, mano. ............................................................................... 81
Tabla N°16 Utiliza la mano no dominante como punto de apoyo ...................................................... 82
Tabla N°17 Utilza pupitres adecuados según su lateralidad .............................................................. 83
Tabla N°18 Supera problemas de lateralidad cruzada ...................................................................... 83
Tabla N°19 La estructura psicologica, cognitiva y afectiva .............................................................. 85
Tabla N°20 Interrelación social ........................................................................................................ 86
Tabla N°21 Expresa emociones ........................................................................................................ 87
Tabla N°22 Movimientos especificos fortalece la lateralidad.......................................................... 88
Tabla N°23 Adquieren nuevos aprendizajes ..................................................................................... 89
Tabla N°24 Desarrolla sus actividades intelectuales ........................................................................ 90
Tabla N°25 Confianza en si mismo ................................................................................................. 91
Tabla N°26 Cambio decaracter y temperamento .............................................................................. 92
Tabla N°27 Desarrolla sus actividades intelectuales ........................................................................ 93
Tabla N°28 Desarrolla sus actividades intelectuales ........................................................................ 93
Tabla N°29 Usa correctamente su lado preferencial ........................................................................ 95
Tabla N°30 Precision en los rasgos de escritura. ............................................................................. 96
Tabla N°31 Mano no dominante como punto de apoyo ................................................................... 97
Tabla N°32 Acoplamiento en pupitres ............................................................................................ 98
Tabla N°33 Problemas de lateralidad cruzada ................................................................................. 99
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Desarrolla sus actividades intelectuales ................................................................. 70
Grafico N° 2 Estimula la interacción social ................................................................................. 71
Grafico N° 3 Expresa emociones ................................................................................................. 72
Grafico N° 4 El juego fortalece la lateralidad .............................................................................. 73
Grafico N° 5 Adquieren nuevos aprendizajes .............................................................................. 74
Grafico N° 6 La interacción desarroll su intelecto ....................................................................... 75
Grafico N°7 Desarrolla confianza en sí mismo ........................................................................... 76
Grafico N° 8 Las actividades lúdicas orientan la actitud ............................................................. 77
Grafico N° 9 El juego define la lateralidad .................................................................................. 78
Grafico N° 10 Usa correctamente su lado dominante ................................................................. 79
Grafico N° 11 El juego ayuda a determinar su lado preferencial ............................................... 80
Grafico N° 12 Preferencia de pie, ojo, oido, mano .................................................................... 81
Grafico N° 13 Utiliza la mano no dominante como punto de apoyo ......................................... 82
Grafico N° 14 Utilza pupitres adecuados según su lateralidad .................................................. 83
Grafico N° 15 Supera problemas de lateralidad cruzada ........................................................... 84
Grafico N° 16 La estructura psicologica, cognitiva y afectiva .................................................. 85
Grafico N° 17 Interrelación social ............................................................................................. 86
Grafico N° 18 Expresa emociones ............................................................................................. 87
Grafico N° 19 Movimientos especificos fortalece la lateralidad ............................................... 88
Grafico N° 20 Adquieren nuevos aprendizajes .......................................................................... 89
Grafico N° 21 Desarrolla sus actividades intelectuales ............................................................. 90
Grafico N° 22 Confianza en si mismo ...................................................................................... 91
Grafico N° 23 Cambio decaracter y temperamento .................................................................. 92
Grafico N° 24 Desarrolla sus actividades intelectuales ............................................................ 93
Grafico N° 25 Desarrolla sus actividades intelectuales ............................................................ 94
Grafico N° 26 Usa correctamente su lado preferencial ............................................................. 95
Grafico N° 27 Precision en los rasgos de escritura. .................................................................. 96
Grafico N° 28 Mano no dominante como punto de apoyo ....................................................... 97
Grafico N° 29 Acoplamiento en pupitres .................................................................................. 98
Grafico N° 30 Problemas de lateralidad cruzada ...................................................................... 99
xiv
INDICE DE ANEXOS
Solicitud para validación ...................................................................................................... 124
Objetivos .............................................................................................................................. 125
Tabla de operacionalización de las variables ....................................................................... 126
Instrucciones......................................................................................................................... 127
Encuesta para docentes......................................................................................................... 128
Resultados de la validación .................................................................................................. 129
Datos del/a validador/a ........................................................................................................ 131
Objetivos .............................................................................................................................. 132
Objetivo general ................................................................................................................... 132
Objetivos específicos............................................................................................................ 132
Tabla de operacionalización de las variables ....................................................................... 133
Instrucciones......................................................................................................................... 134
Resultados de la validación .................................................................................................. 136
Datos del/a validador/a ........................................................................................................ 138
Objetivos .............................................................................................................................. 140
Objetivo general ................................................................................................................... 140
Objetivos específicos............................................................................................................ 140
Tabla de operacionalización de las variables ....................................................................... 141
Instrucciones......................................................................................................................... 142
Encuesta para docentes......................................................................................................... 143
Resultado de validación ....................................................................................................... 144
Datos del/a validador/a ......................................................................................................... 146
Objetivos .............................................................................................................................. 147
Objetivo general ................................................................................................................... 147
Objetivos específicos............................................................................................................ 147
Tabla de operacionalización de las variables ....................................................................... 148
Instrucciones......................................................................................................................... 149
Resultado de la validación................................................................................................... 151
Datos del/a validador/a ......................................................................................................... 153
Solicitud para validación ...................................................................................................... 154
Objetivos .............................................................................................................................. 155
Tabla de operacionalización de variables ............................................................................. 156
Instrucciones......................................................................................................................... 157
Encuesta para docentes......................................................................................................... 158
xv
Resultado de la validación.................................................................................................... 159
Datos del/a validador/a ......................................................................................................... 161
Objetivos .............................................................................................................................. 162
Objetivo general ................................................................................................................... 160
Objetivos específicos............................................................................................................ 162
Tabla de operacionalización de las variables ....................................................................... 163
Instrucciones......................................................................................................................... 164
Resultado de la validación.................................................................................................... 167
Datos del/a validador/a ......................................................................................................... 169
Certificado por cumplimiento del trabajo de investigación ............................................... 168
Encuesta para docentes......................................................................................................... 170
Lista de cotejo .................................................................................................................... 1733
xvi
TEMA: Actividades lúdicas en la lateralidad de los/las estudiantes de Segundo año de Educación
General Básica, Paralelos A,B,F de la Sección Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro
Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito, período lectivo 2016-2017.
Autora: VIZUETE VITERI, Ximena Salomé
Tutora. MSc. Rosa María Andrade Montaño
RESUMEN
La presente investigación hace referencia a la identificación de las causas que originan los problemas
de lateralidad en los/las estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F
de la Sección Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D.M. de
Quito, período lectivo 2016-2017. La población de estudio estuvo conformada por 96 estudiantes que
tienen una edad entre cinco y seis años, además se incluyen tres docentes y una Psicóloga educativa.
La investigación posee un enfoque cuali-cuantitativo, fundamentado en fuentes primarias y
secundarias (bibliográfica). La modalidad es socio educativa, y de nivel descriptivo. Los instrumentos
que se aplicaron estuvieron relacionados con las variables cumpliendo el proceso de validez y
confiabilidad. La técnica de recolección de datos fue mediante el cuestionario que se aplicó a los
docentes y la lista de cotejo que se destinó a los estudiantes por medio de la observación. Mediante la
información recolectada, se establece que es de suma importancia la aplicación de las actividades
lúdica para desarrollar la lateralidad en los estudiantes, esta metodología servirá como herramienta
básica para reforzar el dominio corporal, ya que en esta etapa de desarrollo es indispensable su
dominancia lateral, porque inicia el proceso lecto-escritura en el que debe realizar trazos del código
alfabético y numérico, por lo que se vio la necesidad de elaborar una guía con actividades lúdicas que
ayudará de forma eficaz en el procese de aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: JUEGO/ DOMINACIÓN LATERAL/ ZURDO/ DIESTRO/
LATERALIDAD/ ACTIVIDADES LÚDICAS.
xvii
TITLE: Playful activities in the laterality of students coursing the second year of Basic General
Education, classrooms A, B and F, daytime schedule at “Mayor Pedro Travesari” Aeronautic
Academy, located in Chillogallo, in the Metropolitan District of Quito, during the 2016-2017 school
year.
Author: VIZUETE VITERI, Ximena Salomé
Tutor MSc. Rosa María Andrade Montaño
ABSTRACT
This research work refers to the identification of the causes that originate problems in laterality
among students coursing the second year of General Basic Education, classrooms A, B, F, daytime
schedule, at Mayor Pedro Traversari Aeronautic Academy, Chillogallo, M.D. of Quito, during the
2016-2017 school year. The study population consisted of 96 students between the ages of five and
six year, three teachers and an educational psychologist. The research work has a qualitative and
quantitative approach supported on primary and secondary sources (bibliographic). The research
modality was socio-educational and the level of depth was descriptive. The instrument applied relate
to the variables, in compliance with the validity and reliability process. The data collection technique
consisted on applying a questionnaire on teachers and an observational checklist on students. The
collected information allowed establishing that it is of utter importance to apply playful activities to
develop laterality in students. This methodology may further serve as a basic tool to reinforce bodily
control, since lateral dominance is essential in this developmental stage because of the initiation of
reading/ writing process, in which students must trace letters and numbers. Therefore, this study
found the need to produce a playful activities guide that will help improve the learning process.
KEYWORDS: GAME/ LATERAL DOMINANCE/ LEFT-HANDED/ RIGHT-HANDED/
LATERALITY/ PLAYFUL ACTIVITIES.
1
INTRODUCCIÓN
La importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad, está definida en todas
las actividades que se desarrollan en la vida diaria y que están ligadas en el proceso educativo, estas
actividades lúdicas fortalecen el desarrollo de las habilidades y destrezas, mediante el cual los/las,
niñas desarrollaron su preferencia lateral.
Las actividades lúdicas juegan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, desarrollo físico,
bienestar psicológico e integración en el medio familiar y social de los/las niñas, también le
ayudará a desarrollar la orientación temporo-espacial las mismas que ayudan al proceso de
enseñanza aprendizaje, especialmente en la etapa que empiezan a definir su lado corporal
dominante.
Por esta razón se ha priorizado la aplicación de Actividades Lúdicas a los estudiantes de Segundo
Año de Educación General Básica de los paralelos A, B, F, de la Academia “Mayor Pedro
Traversari”, que mediante la oportuna aplicación de esta actividad desarrollarán el dominio lateral
de su cuerpo, y a su vez le ayuda a ubicarse en el tiempo y en el espacio, así como podrá entender
el código alfabético, la escritura y rasgo de los números. Tener afianzada la lateralidad ayudará a
que el niño/niña tenga confianza en sí mismo y sin dudar pueda involucrarse a las actividades tanto
a nivel social como educativo.
Las Actividades Lúdicas en los niños es un medio fundamental que le permite al niño construir
dirigir y vivir experiencias que contribuirán al desarrollo de su personalidad y autoestima.
Según el pedagogo PIAGET Jean (1956), tomado del libro Teoría de los juegos, menciona que:
Las actividades lúdicas, promueve a elaborar estructuras mentales, es decir, que el
niño y niña crean formas de adaptación al medio conocido, adquiriendo
aprendizajes a través de las sensaciones y percepciones, apropiándose de ellas
según las necesidades que requiere, generando e interiorizando nuevos
conocimientos. Pág. 28
Por tal concepto, se debe afianzar el dominio en los niños/as de los miembros corporales, que
favorecer el control corporal, así como el reconocimiento de los miembros (mano, pie, ojo y oído)
derecho e izquierdo y el predominio lateral.
Este trabajo de investigación respondió a la siguiente incógnita de formulación del problema ¿De
qué manera las actividades lúdicas constituyen una alternativa para definir la lateralidad en los/las
estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina
2
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito, período lectivo
2016-2017?. Por lo expuesto en este proyecto se ve la necesidad de que se aplique las actividades
lúdicas en los/las niñas mismas que serán una base principal para desarrollar la lateralidad, con la
finalidad de afianzar el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionada con una convivencia sana.
El presente trabajo de investigación estuvo conformado de seis capítulos:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. Consta del Planteamiento del Problema, Formulación del
Problema, Preguntas directrices, Objetivos, Justificación.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. En el cual se plantea: Antecedentes del Problema,
Fundamentación Teórica. Definición de Términos básicos, Fundamentación Legal, Caracterización
de las variables.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA. Diseño de la investigación, Población y muestra,
Operacionalización de variables, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, Validez de
los instrumentos, Técnicas para el procesamiento de resultados.
CAPÍTULO IV. ANÀLISIS E INTERPRETACIÖN DE RESULTADOS. Constituye el análisis
ejecutado en Excel de cada una de las preguntas realizadas por medio de la técnica de la encuesta
que se aplicó a los docentes y de la lista de cotejo aplicada a los dicentes por medio de la
observación.
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Este apartado hace referencia a
las conclusiones derivadas de los resultados obtenidos, al igual que las recomendaciones, mismas
que están dirigidas a la institución en la que se aplicaron los instrumentos de investigación.
CAPÍTULO VI. PROPUESTA. Se presenta la propuesta que consta de diferentes tópicos,
mismos que servirán como una guía que le ayudará al docente, para orientar y mejorar la
lateralidad de los niños y niñas de la institución.
Cabe indicar que las canciones, juegos que se aplica en esta propuesta ayudan a interiorizar las
actividades que se realizan con las extremidades, con la coordinación óculo-manual, la
imaginación, el desarrollo de la habilidad motora para afianzar la lateralidad y el proceso de
aprendizaje.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Según la Revista Iberoamericana para la Investigación y Desarrollo de la Educación en México.
Menciona VERGARA. Xavier (2016) que desde el aspecto porcentual a nivel mundial tan solo el
10% de la población es zurda, al respecto existe una teoría que plantea como hipótesis que la
mayoría de las personas o sea el 70% tienen un gen dominante que los hace diestros, en tanto el
20% de la población les hace falta este gen, apareciendo de esta manera una posibilidad de ser
diestro o zurdo. Esta investigación ha involucrado alrededor de 40 científicos de 20 centros de
estudios diferentes en todo el mundo, revelando la existencia de un gen llamado LRRTM1; siendo
el primer gen descubierto que tiene efecto sobre la lateralidad.
La lateralidad cerebral es la que ocasiona la lateralidad corporal, es decir, existe una
especialización de hemisferios y dado que cada uno se rige a nivel motor, el hemisferio contra
lateral, es porque existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una
parte del cuerpo sobre otra. Aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel
de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la
lateralidad corporal.
FERNÁNDEZ, QUEVEDO & R. (2012) tomado de la biblioteca Unirioja. Indican que “La
lateralidad corporal se refiere al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades
idénticas, en las cuales distinguimos dos lados, derecho e izquierdo, que se encuentran (brazo,
pierna, mano, pie, derecho o izquierdo)”. Pág. 1
La investigación sobre la lateralidad, ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones
referida al lenguaje, pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcionales y
anatómicamente simétricos. Como resultados de tales estudios, se deduce que el hemisferio
derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el
hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la lateralidad
corporal, la mayor habilidad de la mano sobre la otra, en el marco de asimetría funcional del
cerebro.
4
En realidad la capacidad de modificación de la lateralidad neurológicamente determinada en
procesos motrices complejos es bastante escasa, lo que nos lleva a proclamar la existencia de una
lateralidad morfológica corporal, que se manifestaría en las respuestas espontáneas.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio
cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por lo tanto los procesos
de integración, perspectiva y la construcción del esquema corporal.
En los establecimientos educativos del Ecuador, las actividades lúdicas en la clase, son
herramientas que se utilizan para mejorar la lateralidad y el aprendizaje, el sistema educativo
ecuatoriano en los últimos años ha ofertado una educación de calidad, calidez, equidad, e inclusión,
basándose en la participación de la sociedad para el aprendizaje eficaz, pero la mayoría de los
docentes no aplican actividades lúdicas como una materia principal para el desarrollo de la
lateralidad, la misma que ayuda a fortalecer los códigos alfabéticos y los rasgos para la lecto-
escritura .
El proceso fundamental para el desarrollo de los estudiantes y la concreción de futuros aprendizajes
consiste en la lateralidad, por lo que es muy importante que el niño/a tengan definido su lado
preferencial, cabe mencionar que una lateralidad mal definida será perjudicial por que presentará
problemas en el proceso de aprendizaje, su auto estima estará muy por debajo y no tendrá confianza
en sí mismo al momento de realizar sus actividades.
El cuerpo humano, pese a ser anatómicamente simétrico, presenta una funcionalidad asimétrica, es
decir, utilizamos preferentemente uno u otro costado corporal (mano, pie, ojo y oído), facilitando la
especialización y efectividad de la actividad lúdica. Este proceso de lateralización, está
íntimamente relacionado con el desarrollo corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, así
como la progresiva diferenciación de izquierda a derecha y percepción espacial.
La educación como proceso de formación, se manifiesta en un proceso de atención y acción. En la
actualidad nos enfrentamos a nuevos retos en el proceso educativo, alejando al método ambiguo o
tradicional, en la que las actividades lúdicas no han sido aplicadas adecuadamente para obtener una
lateralidad definida, que ayuda a los estudiantes en el proceso educativo.
En virtud a lo mencionado, la presente investigación se enfoca en el problema de la lateralidad no
definida, de los estudiantes de Segundo año de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro
Traversari”, donde se ha observado que se encuentran estudiantes que no tienen direccionalidad
para la lecto-escritura, niños que tienen problemas de lateralidad cruzada, y niños que son zurdos,
5
que aún no se adaptan al medio en que se encuentran, el problema principal, fue la falta de
definición en el desarrollo de la lateralidad, dificultando los trazos en la pre escritura, rasgos
matemáticos, cortar, trozar papel, punzar o rasgar papel, por lo que se requiere una atención
oportuna y profesional para mejorar la lateralidad, que es fundamentalmente en el proceso del
aprendizaje.
Formulación del Problema
¿De qué manera las actividades lúdicas son una alternativa para la lateralidad en los/las estudiantes
de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina de la
Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito, durante el período
lectivo 2016-2017?.
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los factores que determinan la lateralidad en los/las estudiantes?
¿Cuál es la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad en los
estudiantes?
¿Cuáles son las actividades lúdicas que ayudan a desarrollar la lateralidad de los/las estudiantes?
¿De qué manera una guía de actividades lúdicas para el docente permitirá el fortalecimiento de la
lateralidad?
Objetivos
Objetivo General
Describir si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en los/las
Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D.M. de
Quito, durante el Período lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Identificar los factores que determinan la lateralidad en los estudiantes
Determinar los tipos de actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar la lateralidad en los/las
estudiantes.
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Analizar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad de los/las
estudiantes.
Diseñar una guía de actividades lúdicas para el docente que permitirá fortalecer la lateralidad
en los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica.
Justificación
En el presente trabajo de investigación se consideró el enlace que tienen las Actividades Lúdicas en
el proceso de aprendizaje, ya que esta actividad ayuda a reforzar su auto estima, a desarrollar sus
destrezas y potenciar una lateralidad bien definida, en el lado corporal dominante de cada uno de
los niños y niñas. Además en el campo educativo será la materia principal para realizar los trazos
apropiados en el código alfabético y numeral.
La importancia práctica de la presente investigación, radica en priorizar las actividades lúdicas para
que los niños y niñas puedan desarrollar su direccionalidad, pues este es un factor indispensable
para la lecto-escritura y los rasgos matemáticos que serán características íntegras por el resto de su
vida, se considera la importancia de respetar y reconocer la lateralidad natural de los niños o niñas
y del rol del docente como guía para el desarrollo. Por lo que es indispensable que los docentes
deben aplicar actividades lúdicas que le ayuden a desarrollar el lado dominante, para evitar que
genere en el ellos una confusión con el código alfabético al momento de realizar los trazos como
puede ser en (p, q, b, d) que son fáciles de equivocación, al igual en la escritura de los números en
el (3,5,6,7) que llevan a confundir a los niños y niñas, todo esto generará en los estudiantes una
mala lectura y escritura, que al correr del tiempo llevará al fracaso en su vida estudiantil.
Este proyecto de investigación tiene una trascendencia social importante ya que favorece a la
comunidad educativa quienes integran a los/las niños/as, en el mejoramiento de sus destrezas,
utilizando estas estrategias metodológicas.
Además se desarrolla una guía de juegos, con el fin de tener nuevas opciones para que los docentes
apliquen estas actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje, mismas que serán de ayuda en la
coordinación viso motriz y temporo-espacial en los/las estudiantes de Segundo año de Educación
General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor
Pedro Traversari”.
Finalmente, se busca en esencia beneficiar a los/las estudiantes, docente y la comunidad educativa
para que desplieguen las habilidades y destrezas de su lado dominante, mejorando su participación
y logrando un aprendizaje significativo, a través del fomento de actividades concretas en la
lateralidad.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Con el propósito de confirmar la existencia de trabajos similares o afines al proyecto, se investigó y
se encontró los siguientes trabajos:
En el repositorio digital de la Universidad Técnica del Norte, se encontró la tesis con el tema:
“Guía de actividades lúdicas para el desarrollo psicomotor en los niños de 4 años de edad del
Centro de Educación Inicial Juan Montalvo de la parroquia de San Antonio de Ibarra.” Autora,
Andrade Ponce, Gena Verónica. 2013.
Respecto a la metodología utilizada en el trabajo de investigación en mención, se coteja con la
recolección de información cualitativa y cuantitativa mediante la técnica de la observación, cuyos
resultados arrojaron conclusiones sobre las actividades diarias del personal.
Por lo tanto la presente investigación se basa en la revisión de fuentes secundarias, mismas que la
sustentan y permiten enfocar el problema, comparando estudios de caso similares con la realidad de
la Unidad Educativa en mención.
Se pretende motivar a los y las estudiantes en la utilización de actividades lúdicas en la clase para
el desarrollo psicomotor, la cual es muy importante para el desarrollo de las destrezas en el proceso
educativo.
En el repositorio de la Universidad Técnica del Norte, Consta la Tesis con el tema: “Las
actividades lúdicas y su incidencia en el desarrollo del esquema corporal de los niños y niñas del
primer y segundo de básica de la Unidad Educativa Antonio Ante, parroquia de Andrade Marín, del
año 2013-2014” Autora: MANTILLA TIXILINA, Carmen Armenia. 2014.
La autora señala, este proceso obtuvo información de acuerdo a las categorías formuladas que
orientaron de manera lógica a desarrollar la parte metodológica, la técnica de investigación que se
aplicó fue la encuesta para las maestras y la ficha de observación a los niños de la institución, la
misma que ayudó a realizar una serie de actividades lúdicas, para desarrollar el esquema corporal.
En el repositorio digital de la Universidad Técnica de Machala, se encontró la tesis con el tema:
Reconocimiento de la lateralidad y direccionalidad para la iniciación dela lecto-escritura de 1er
año. Autora Morocho Guillen, María Susana. 2017
Con respecto a la metodología investigativa es el método hipotético deductivo y como estrategia en
el desarrollo de trabajo se utiliza como método las técnicas de investigación bibliográfica, el
objetivo principal está enmarcado en desarrollar si el reconocimiento de la lateralidad y
8
direccionalidad en la iniciación de la lecto escritura son adecuadas para la enseñanza, aplicando la
observación directa. El propósito de la investigación es el reconocimiento de la lateralidad y
direccionalidad en niños y niñas de cinco años, para la iniciación de la lectoescritura, y poder
determinar las diferencias en el desarrollo de izquierda y derecha en los escolares.
La autora señala como conclusión importante, que todo niño debe tener definido su lateralidad y
sistematizado la direccionalidad antes de empezar con la lectoescritura sabiendo que uno de los
problemas causantes en la lectoescritura es por la insuficiencia de la madurez cognitiva acorde a su
edad cronológica, carencia de la habilidad y destreza se la motricidad fina, mala coordinación
óculo-manual, mal agarre o inadecuada forma de coger el lápiz, tiza, marcador.
En el repositorio digital de la Universidad Técnica de Cotopaxi, se consulta la Tesis titulada:
Desarrollo de la lateralidad a través de las rondas infantiles.
Autora: Pullupaxi Álvarez, Liliana Elizabeth 2016
Respecto al trabajo de investigación menciona que consta del estudio de muchos elementos que
permite evidenciar desde el punto de vista teórico hasta llevar a la práctica dando a conocer la
importancia del porque los docentes deben realizar con los niños y niñas rondas infantiles como un
medio metodológico para desarrollar la lateralidad.
Menciona la importancia de aplicar rondas infantiles para el desarrollo de la lateralidad de allí el
presente proyecto investigativo se fundamenta en el objetivo general que es :Diagnosticar como las
rondas infantiles inciden en el desarrollo de la lateralidad de los niños y niñas de segundo años de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan Abel Echeverría en el año lectivo 2015-
1026, ya que la educación esta para formar niños y niñas aptos para su futura etapa escolar, de tal
forma que se hizo esta investigación sobre las rondas infantiles para el desarrollo de la lateralidad.
Fundamentación teórica
Actividades Lúdicas
Lúdica
El ser humano al poder expresar una serie de emociones y sentimientos está demostrando que
puede orientarse hacia el entretenimiento y la diversión en el cual podrá demostrar sentimientos
9
como reír gozar e inclusive llorar, pues estas expresiones los realizarán por medio de movimientos
corporales.
JIMENEZ (1998). En su blog digital señala que la lúdica es:
La necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en
los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión el esparcimiento, que nos lleva a gozar, reír, gritar e inclusive llorar es
inherente al desarrollo humano, es una verdadera fuente generadora de emociones
pág. 27
Resulta oportuno decir que los humanos tienen la necesidad de expresarse de diferente manera
como: de forma oral, escrito o corporalmente esto provoca en nosotros y otras personas gozo,
placer, risa e incluso llanto, como podríamos citar corporalmente por ejemplo podríamos
mencionar a un futbolista, o basquetbolista los que nos brindan gozo y satisfacción observándoles
el desarrollo de esa actividad, en una obra de teatro puede ocasionarnos llanto, tristeza alegría de
esta manera nos estamos expresando y trasmitiendo nuestros conocimientos, emociones con las
cuales satisfacemos nuestras necesidades, el propósito de la actividad lúdica es fomentar el
desarrollo humano psico-social que puede ayudar a orientar a la adquisición de nuevos saberes, con
la aplicación de una serie de actividades para desarrollar la creatividad, el gozo y el placer de esta
forma los niños/niñas lograrán asimilar de manera más fácil sus actividades de la vida cotidiana.
Desarrollo humano
Una de las perspectivas de análisis del desarrollo en la niñez y la adolescencia es de las
potencialidades, según la revista CRIANZA & Salud (2016) menciona que, en efecto el desarrollo
humano es. “El avance progresivo de la niñez a la adultez que se evidencia en modificaciones
estructurales o comportamentales, que pueden evaluarse objetivamente en cada persona.”.
Hechas las consideraciones anteriores la dimensión del desarrollo humano es el avance de la niñez
a través de los conocimientos y saberes adquiridos con los diferentes tipos de aprendizajes que se
han asimilado, los cuales llevan a canalizar de una mejor manera a través de experiencias sociales,
culturales y físicas que lo llevan a avanzar a otra etapa de la vida que es la adultez, la misma que se
evidencia en cambios corporales, emocionales y físicos los que se pueden evaluar individualmente
a cada persona.
El desarrollo humano individual se manifiesta de dos maneras, la individualización y la
sociabilización, el primero son las características propias que posee cada ser humano en relación
de otras personas puesto que somos diferentes, la segunda es la socialización que es la forma de
10
relacionase con las personas y el modo de incorporarse en el medio donde se desenvuelve,
comenzando con la familia, luego en la institución educativa y con la sociedad.
Desde niños hay que fomentar una buena comunicación que será la base para tener un desarrollo
óptimo, tanto familiar como social ya que es fundamental para adquirir nuevos conocimientos,
aprendizajes, y que puedan discernir lo bueno de lo malo, este es un proceso de cambio que
conlleva desde la niñez a la adultez de una manera firme.
Desarrollo psicosocial
El desarrollo psicosocial es la transformación o cambio que tienen los niños y niñas en el aspecto
físico, emocional y de destrezas, que es reforzado con la intervención del medio que los rodea.
JIMENEZ (2011) en su obra desarrollo-psicosocial menciona que:
Es proceso de cambio por etapas de transformaciones que se logran en la
interacción que tienen los niños y niñas con el ambiente físico y social que los
rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez más complejos de movimientos y
acciones, pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos y de relaciones
con los demás.( P.www.gomapi,blogdpot).
Significa entonces que es un cambio continuo por etapas que tienen los niños y niñas con el medio
que los rodea, este cambio será corporal social y psicológicos que cada día transcurre para alcanzan
niveles de más complejidad en acciones y pensamientos, ya que con el continuo aprendizaje va
teniendo un desarrollo superior en los diferentes aspectos que se deben consigue con acciones,
ideologías, expresiones, inquietes, afectos y la interacción con el medio que los rodea, pues este
proceso es la base del desarrollo la superación y la interacción con la social.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es una de las teorías más extendidas y aceptadas. A
continuación se describe las fundamentaciones de la teoría de Erik Erikson, así como a describir las
etapas y sus conflictos.
Características de la teoría de Erikson
ERIKSON, Erick, (2002) en su obra “Teoría del desarrollo psicosocial” propone una teoría de la
competencia. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias. “Si
en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia correspondiente a
ese momento vital, esa persona experimentará una sensación de dominio que Erikson conceptualiza
11
como fuerza del ego”. Pág. 146. Cuando una persona ha logrado la capacidad necesaria, ayudará a
concretar los objetivos que se ha planteado para su vida.
Otro de los rasgos fundamentales de la teoría de Erikson. “Es que cada una de las etapas se ven
determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual” Ibíd., 147. Un individuo al
conseguir solucionar sus problemas, su ego personal engrandece, el mismo que le ayuda a seguir
adelante con mejores expectativas.
El niño/a es capaz de desarrollarse de acuerdo como va viviendo cada uno de las etapas de
desarrollo psicológico.
BERTRAND. Regarder, (2015). Detalla que:
En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el
crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar un gran potencial
para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital. pág. 1
Significa entonces que es un cambio continuo por etapas que tienen los niños y niñas con el medio
que los rodea, tanto físico como lo social, se podría decir que en cada día que transcurre alcanza
niveles de mayor complejidad de acciones y pensamientos, ya que con el continuo aprendizaje va
teniendo un desarrollo superior de los diferentes aspectos que se deben alcanzar, pero cuando no se
ha podido cumplir este potencial, puede ocasionar una frustración, que tendrá como consecuencia
un fracaso psicológico.
Los 8 estadios psicosociales
Dada la importancia de la clasificación se hace necesario analizar y dar un punto de vista de cada
una de estos estadios psicosociales.
Confianza vs Desconfianza
El ser humano desde el momento que nace busca la confianza en otro ser, este enlace ayudará al
impúber a tener una familiaridad con su madre y este vínculo lo engrandecerá en el futuro y será
una contribución para el desarrollo integral del niño. ERIKSON menciona que:
Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y
depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre, la relación con
la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo
largo de su vida. Op.cit., p148
12
Según menciona la cita que en esta fase de aprendizaje es la más importante en el crecimiento y
desarrollo del niño porque se basa en la relación que tiene con su madre. Este vínculo que se genera
establecerá el desarrollo personal del niño en el transcurso de su vida y esta determinará la
confianza, la vulnerabilidad, la frustración o seguridad en su personalidad.
Autonomía vs Vergüenza y duda
Los niños son capaces de actuar, conocer y relacionarse con el medio en que se encuentra
experimentando nuevas adquisiciones en sus capacidades sensorio-motoras que lo ayudan a jugar,
imitar e iniciar la construcción de nuevas nociones, como el espacio y el tiempo.
“Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño, donde el niño
emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos
que se relacionan con las excreciones corporales”. Erikson. Op.cit, p149. La cita menciona que el
desarrollo del niño comienza, en una etapa donde el niño empieza a desarrollar lo cognitivo y
muscular, realiza ejercicios que le ayudan a su lateralidad, tratando de especificar su lado
dominante, esto afianzará su autonomía o vergüenza en los logros y fracasos que ha percibido en
esta etapa.
Iniciativa vs Culpa
El niño inicia a involucrarse poco a poco con los juegos de los otros niños, da grandes pasos en
todas sus áreas de desarrollo, pero aún tiene inseguridad en demostrar sus habilidades y
capacidades.
“Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad, el niño empieza a desarrollarse muy
rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños,
poniendo a prueba sus habilidades y capacidades”. Erikson. Op.cit, p149. Como menciona la cita,
es una etapa inicial en el proceso educativo, empieza a afianzar su lado dominante y a desarrollarse
rápidamente en lo físico e intelectual, trata de relacionarse con sus compañeros, la creatividad
tiende a desarrollarse por la curiosidad, en esta etapa los padres deben apoyarlos en forma positiva
para evitar la culpabilidad del niño.
13
Laboriosidad vs Inferioridad
El niño logra afianzar sus habilidades motoras como saltar en un solo pie, tener firmeza en el
momento de caminar o jugar, se siente seguro porque tiene afianzado su lado corporal el mismo
que le da confianza en lo que está realizando.
Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años, los niños muestran
un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo
muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus
conocimientos y habilidades. Ibit., p.149
La cita dice que los niños de 6 a 12 años son más activos, sus movimientos corporales son
afianzados por su lado dominante, el juego es una de las actividades importantes en esta etapa ya
que adquieren mayores conocimientos y habilidades debido a que realiza actividades corporales
que son un eje en para su motricidad.
Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad
Es una etapa donde deja de ser niño para tomar el papel de adolescente empieza a independizarse
del seno familiar, buscando su yo personal.
“Tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente:
¿quién soy? Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los
padres”. Ibídem pág.148 Es evidente que en esta etapa de la adolescencia los jóvenes buscan
independizarse tomando decisiones personales y provocando discrepancia dentro del núcleo
familiar, toma de decisiones basándose en las experiencias vividas lo cual causara dificultades en
su identidad.
Intimidad frente al Aislamiento
Es la etapa adulta donde se siente capaz tener relaciones serias buscando seguridad y confianza en
otras personas.
“Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente. La forma de
relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más
íntimas que genere una sensación de seguridad, de compañía, de confianza” Ibídem pág.149 Si se
evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación que
puede acabar en depresión
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Generatividad frente al Estancamiento
Es una etapa donde el hombre se dedica más a sus seres queridos, priorizando una harmonía y el
rendimiento productivo.
“Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años. Es un lapso de la vida en el que la persona
dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el
estancamiento”. Ibíd.pág.149. Una productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los
suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y
sentirse útil.
Integridad del yo frente a la Desesperación
En este estadio el individuo empieza a decaer en sus capacidades intelectuales, sintiéndose cada vez
más viejo y menos productivo.
“Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte. Es un momento en el que el individuo
deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz anteriormente”. Ibíd.pág.150.
Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares
fallecen, uno tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el
de los demás.
Adquisición de saberes
La adquisición de saberes es acto de conocer, integrar y generalizar información nueva, adquiridas
del medio que se encuentre, dando la posibilidad que la capacidad cognitiva se incremente con
estas nuevas destrezas.
LE BOULCH (1988), citado por MATTOS Y Neira (2007) Tomado de la pág. saber aula nos
mencionan que:
Es un sentido amplio del término enseñar como creación de oportunidades para
el aprendizaje, las condiciones de origen y de vida cotidiana siempre tienen
incidencia en las posibilidades de aprender y desarrollar capacidades, así como
de avanzar en el sistema educativo. (p.www.saberaula)
Es evidente mencionar que la adquisición de saberes son los contenidos que son vinculadas a la
mejora personal y socioemocional de cada una de las personas, por ende son capacidades muy
valiosas que un individuo debe tener para progresar en su vida social y psicológica la misma que
15
ayudará a incorporarse de mejor manera a la adquisición de nuevos saberes de acuerdo a sus
intereses que se le presentaran en el transcurso de la vida.
Actividad Lúdica
Definición
Los juegos dinamizan el desarrollo humano, la relación con la sociedad ayudará a fomentar la
autoconfianza y esta actividad recreativa fortalecerá la adquisición de nuevos conocimientos y
realzará la formación de su personalidad.
JIMÉNEZ, Carlos (2002). Tomado de efdeportes con el tema: “la actividad lúdica en la educación
inicia. Donde menciona qué:
La actividad lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,
es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la
actividad creativa y el conocimiento.(p.www.efdeportes)
De acuerdo a esta definición, las actividades lúdicas se refiere a satisfacer las necesidades del ser
humano como el comunicarse, y estar encaminadas directamente con el aprendizaje desde sus
primeros pasos y deben ser llevados de manera adecuada, para que tengan un correcto
alineamiento. Este proceso debe ser ascendente para que tenga un resultado en el niño y la niña a
través de juegos dirigidos y controlados constantemente para que estén encaminados a sentir
alegría, expresarse con libertad y de crear una serie de emociones que ayudará a los niños y niñas, a
desarrollar sus capacidades orientadas hacia el esparcimiento y creatividad, que llevara a gozar,
reír, gritar y hasta llorar, misma que será un complemento para el crecimiento personal e
intelectual, también será una gran ayuda y servirá como base principal en el proceso de formación
personal, en la adquisición de valores, adquisición de saberes y en el desarrollo psicosocial.
Las actividades lúdicas fortalecen la lateralidad, proceso que consiste en ayudar al niño y niña para
que tengan una mejor maduración y aprendizaje, con el continuo juego dirigido de una manera
correcta guiada por personas especializadas en la materia, para que tenga un lineamiento progresivo
enfocado siempre al objetivo que el docente desea llegar, todo esto se logra a través de los juegos
de una forma tal que el niño o niña no le resulte cansado, esto es el comienzo de su formación
personal e intelectual y conlleva al fortalecimiento de su lado dominante, para que posteriormente
16
aprenda con seguridad a tener rasgos firmes y precisos para realizar sus actividades escolares
enfocados en la lecto-escritura.
Una lateralización bien definida es la base primordial del aprendizaje porqué es la que orienta y
permite manejar y perfeccionar los rasgos de la escritura.
PEREZ. Julian & M (2015) tomado de definiciones Según la página web: las actividades lúdicas
son: “Aquellas acciones que permiten que una persona se entretenga o se divierta. Se trata de
actividades que un individuo no realiza por obligación sino que las lleva a cabo por que le generan
placer”. Pág. 1. De acuerdo a esta definición, las actividades lúdicas no serán obligadas a los niños
y niñas como un proceso de estudio, si no como una diversión que desarrolla la creatividad y
conseguir definir la lateralidad, por lo que es indispensable que el docente incluya el juego de una
manera apropiada en el proceso del aprendizaje para alcanzar el desarrollo de destrezas en los niños
y niñas.
Esto permite que los niños niñas, aprendan divirtiéndose de una manera controlada, enfocada a que
tenga un aprendizaje activo que fortalezca sus conocimientos y desarrolle su lado dominante para
afianzar su creatividad y facilitar un aprendizaje, estas actividades no tienen un proceso de estudio
por tal motivo no son exigidas ni obligatorias, pero es fundamental para un mejor desempeño el
que debe ser guiado por personas especializadas en esta aplicación ya que en los primeros años de
vida son la base fundamental del desarrollo del niño o niña para su futuro, por esta razón los juegos
lúdicos deben ser de fácil comprensión y de un desarrollo natural y eficaz pero que este llame la
atención de niños y niñas, para que lo servirá como motivación en el desarrollo de su lado corporal
preferencial.
El Juego
El juego es propio del ser humano ya que este nos conlleva a relacionarnos con el resto de personas
en todas las actividades recreativas y estas a su vez no serán obligadas ni forzadas.
CAGIGAL (1996). Tomado del libro de definiciones menciona que: “El juego es una actividad
inherente al ser humano. Todos hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar,
material, social y cultural a través del juego”.p.www.org/wiki/juegos. Es algo natural para el ser
humano ya que con esta actividad aprendemos a relacionarnos con nuestros semejantes en el
entorno familiar, social y cultural, el juego es fundamental para el desarrollo de los niños. Esta
actividad se ha cultivado desde que nacimos intentando realizar movimientos corporales sencillos
17
hasta realizar juegos que ayudan a fortalecer el desarrollo cerebral que ayudará en el afianzamiento
de su lado dominante.
El juego es considerado como parte de la experiencia humana es una de las actividades ancestrales
de la vida, continuamente se han descubierto actividades inesperadas por intervención del juego,
por lo que es indispensable en el proceso educativo, la aplicación de las actividades lúdicas para un
desarrollo adecuado de las destrezas, el desarrollo sicomotor, intelectual, afectivo y social,
aprendiendo a respetar metas normas para lograr sus objetivos.
El juego se caracteriza porque se ha realizado siempre en todas las sociedades y culturas, algunos
juegos son repetitivos en muchas lugares estos van evolucionando dependiendo de las edades de los
participantes, el juego es un sinónimo de recreación y esparcimiento, el niño juega para descubrir,
conocer y relacionarse con todo lo que le rodea en su entorno, ya que con el juego existe un
constante aprendizaje, y está presente en la historia de la humanidad a pesar de las dificultades que
ha existido en algunas épocas.
Definición de juego
El juego es un conjunto de movimientos que vienen por naturaleza con el niño y se convierte en
una actividad habitual, es considerada como uno de los contenidos importantes en proceso de
enseñanza-aprendizaje.
HUIZINGA, J.M (1996). Detalla que: “El juego es un hecho motriz implícito en la práctica
habitual del niño. Se considera el mejor medio educativo para favorecer el aprendizaje,
fortaleciéndose con el todo él desarrollo físico y psicomotor, el desarrollo intelectual, el socio
afectivo, etc.” Pág.8. La cita dice que el juego es algo natural en el ser humano ya que con esta
actividad aprendemos a relacionarnos con nuestros semejantes en un ambiente familiar social y
cultural, esto es fundamental para el desarrollo de los individuos, es la base del aprendizaje en el
ámbito familiar la relación de madre a hijo y en el ámbito educativo la relación del docente a
estudiante y el contacto con otros niños que cada actuación va fortaleciendo el desarrollo personal
del niño, esta actividad es inseparable en el ser humano.
18
Historia del juego
El juego identifica a cada una de las culturas a lo larga de su historia, señalando cuáles son sus
características y objetivos de cada una de las épocas en las que manifiestan sus creencias, arte y
costumbres.
HERNANDEZ M. (1998)..Tomado de repositorio del museo del juego Madrid. Menciona que:
El juego deportivo es una manifestación cultural que adquirimos a través de la
relación que mantenemos con nuestra cultura de origen y que reúne por ello
todas las características de la propia cultura, incidiendo en una más que en otras,
dependiendo de los intereses y gustos de cada época histórica. Así podemos decir
que el juego deportivo se aprende, es decir, que el hombre de acuerdo con su
dotación genética es capaz de aprender y adquirir todo tipo de movimientos,
desde los más sencillos como el andar, correr, saltar, trepar, lanzar, etc., hasta los
más complejos, incluyendo incluso la creación de nuevas formas. Pág. 12
El juego es una manifestación cultural que viene a través del tiempo, gracias al juego se ha
conocido las diferentes culturas y costumbres de cada pueblo, ya que los juegos se extienden por
cada una de las fronteras y este permite relacionarse con gente con distintos juegos que se adaptan
en cada una de las culturas. El juego es una actividad que ayuda a alcanzar diferentes tipos de
movimientos, desde el más sencillo que es el andar hasta los más complejos donde se utiliza reglas
para poder competir.
Teoría del juego
Groos Karl, Piaget Jean y Vigotsky Semyónovich.
Todo desarrollo de funciones y capacidades que realiza un niño son anticipaciones para las
acciones que realizará cuando se adulto
GROSS (1902) En la obra teoría de los juegos. Manifiesta que: “El juego es pre ejercicio de
funciones necesarias para la vida adulta” Pág.135. Gross al establecer un precepto el cual dice “El
gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a
controlar su cuerpo”. Podemos concluir que el ser humano al usar todas sus capacidades en los
juegos logrará el desarrollo integral del niño, contribuyendo el bienestar psicológico, el aprendizaje
y al crecimiento de la inteligencia, alcanzando un nivel superior en la etapa de crecimiento.
19
Los niños aprenden con el juego en forma de asimilación simbólica esto quiere decir que la
imaginación la manipulación y la exploración son parte de la realidad del niño, para luego
transformar de lo abstracto a la realidad en función de sus propias motivaciones.
PIAGET, Jean (1956). En su obra teorías del juego Expone que:
El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva de individuo,
las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego. Cit., p135.
El juego en los niños no solo es para divertirse o distraerse, también lo es para atender y a su vez
para aprender, esta actividad cumple un papel fundamental en la secuencia de actividades para
formar un conjunto de acciones relacionadas entre sí. Los expertos señalan que el juego es
fundamental para los niños, pues niño que juega está sano física, mental y emocionalmente y en
esas condiciones el niño no dejará de lograr el dominio de las capacidades motoras y de
experimentar con los sentidos para adquirir nuevos aprendizajes
El juego incentiva al niño que se relacione con las personas que lo rodean es decir con la sociedad,
esto le ayudará a comunicarse y a establecer trechos con la actividad social y es la base para
adquirir roles que serán importantes para el futuro.
VIGOTSKY, Lev (1924).En la obra. “Teorías de juego” enuncia que:
EL juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás, en la
naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social y a través del
juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas
individuales. Cpit., p135.
Según la teoría Vigotskyana, el juego llega a ser una actividad importante para los niños dentro de
la sociedad, pues todos los seres humanos tenemos la necesidad de relacionarnos con nuestros
semejantes con diversos propósitos, para expresar necesidades, deseos, sentimientos,
conocimientos y adquirir información para generar nuevos aprendizajes y obtener experiencias
significativas que serán de gran ayuda para su futura formación.
20
Tipos de juegos según Piaget
Los juegos son muy importantes hay juegos innatos los que no necesitan de reglas para ejecutarlos,
pero hay los juegos profesionales que necesitan reglamentos para poder realizarlos.
PIAGET (1956). En su obra ‘los Tipos de juegos” enuncia que. Ha establecido dos categorías de
juegos:
Juegos de Azar: Cuya principal característica es que el juego no se resuelve de
modo alguno con las cualidades del jugador y Juegos de Destreza: En los que la
inteligencia, la experiencia y las cualidades naturales del cuerpo o del espíritu del
que juega son los condicionales. Pág.218
Según criterio del pedagogo menciona, que los juegos de azar se realizan por simple curiosidad del
niño, sin utilizar ninguna cualidad o experiencia solo lo realiza accidentalmente logrando adquirir
conocimientos previos, por lo contrario el juego de destreza necesariamente implica el uso de las
capacidades y habilidades personales de cada jugador lo que le ayudara a perfeccionar cada vez
más su destreza y lograr obtener mejores éxitos.
Clasificación del juego
BLANCO Veneranda. (2012) Menciona una cita de PIAGET. Jean (1973). Tomado de su obra
Teoría del Juego donde da a conocer la clasificación de los juegos estos son: el juego de ejercicio,
el juego simbólico y el juego de reglas”. Pág. Dada la importancia de la clasificación de los juegos
según Piaget es necesario analizar y dar un punto de vista a estos principios teórico.
Juego de ejercicio o sensoriomotor
El niño en etapas tempranas tiende a imitar movimientos, gestos y actos que ve en su entorno,
sintiendo placer en realizarlo, esto le ayuda al movimiento corporal a la memorización al lenguaje y
experimentar los sentidos.
MIRANDA, María en (1974). Basada en el libro titulado “Estimulación Temprana” Menciona la
clasificación de los juegos según PIAGET, Jean (1973). El juego de ejercicio, “Consiste en repetir
ciertos movimientos, el niño obtiene placer al sentirse capaz de repetir ciertos movimientos de
lograr el dominio de capacidades motoras y de experimentar con los sentidos” Pág. 67. De acuerdo
con la cita nos menciona que: en cada una de las etapas que cursa el niño van afianzando nuevas
adaptaciones que luego pasaran a formar parte de un segundo plano, pero siempre será muy
21
indispensable en el desarrollo del niño, es así en el caso de la acomodación sensorio-motora, que
cuando el niño ya se ha relacionado con esta fase inicia una nueva etapa que la relaciona con la
anterior como es la aparición del pensamiento simbólico, que es la imaginación que lo puede
representar con los movimientos corporales.
Juego simbólico
El juego simbólico es un juego compartido por que imita primero de su madre y más adelante con
los niños que se hallan en su entorno, este juego cada vez va ganado complejidad y luego pasa a ser
un instrumento de aprendizaje.
REVENTOS Albert (2014). Cogido de la obra el Desarrollo Infantil menciona que: “El juego
simbólico es aquella actividad lúdica donde el niño o incluso el adulto representa, ensaya, proyecta,
fantasea, a través de juguetes o conductas de juego.”. Pág.6. El juego simbólico se da cuando el
niño empieza a relacionar el significado de las cosas, asimilando la realidad y la fantasía dando
paso a transformar, crear nuevos mundos imaginarios y vivir otras experiencias, esto le permite
desarrollando nuevas formas de pensar y de sentirse diferente en el momento que ejecuta el juego
de imaginación.
Juego de reglas
En el juego de reglas el niño podrá aplicarlo en una edad que entiende se puede decir que lo hará
pero basándose en niños mayores que saben de lo que se trata, o también lo hará por simple
imitación.
PIAGET, Jean (1973). En su obra Teoría del juego .Menciona la clasificación de los juegos. Y
expresa que “La regla es tan diferente del símbolo como puede serlo este del simple ejercicio,
resulta de la organización colectiva de las actividades lúdicas”. Ibid., p.222. Los juegos de reglas
incorporan y relacionan las habilidades sensorio-motoras, intelectuales junto con la competitividad,
siempre bajo reglas propias del juego o acuerdos que se dan entre los integrantes. Ejemplo en el
juego futbolístico se dictaminan reglas las cuales se deben cumplir.
22
Juegos de imitación
Los niños aprenden del medio en que se encuentran, ellos imitan al ver las actividades de los
demás, escuchan, miran e imitan, esta actividad porque les ayuda a fortalecer los conocimientos
previos y hacen de ello su nuevo aprendizaje.
QUIROZ, Rosa (2012). Menciona que “Los juegos de imitación tratan de reproducir los gestos los
sonidos o las acciones que han conocido anteriormente”.pág.31. En efecto los juegos de imitación
son aquellas actividades que los niños tratan de repetir todos los sonidos que escuchan, lo que
miran, los gestos y acciones que realizan otras personas o personajes que miran en el medio en que
se encuentra, imitan todo lo que tiene movimiento para luego plasmarlo como un nuevo
conocimiento previo, logrando con esto un aprendizaje significativo, que en la siguiente etapa de
crecimiento le ayudará a fortalecer a un nuevo aprendizaje.
Juegos verbales
Para una pronunciación correcta del lenguaje es importante realizar juegos verbales como pueden
ser trabalenguas que favorece y enriquecen el aprendizaje de la lengua y enriquece el vocabulario.
“Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua.” Ibídem. pág. 32 Según
menciona la cita, que los juegos verbales ayudan al conocimiento del significado de nuevas
palabras y que favorecen la vocalización de nuevos fonemas, esto lo ayudará a fortalecer el
desarrollo de la comprensión, la capacidad de percepción y la discriminación de sonidos, este juego
enriquece el vocabulario del niño y el aprendizaje de la lengua por medio de la imitación del sonido
(fonología) ejemplo: el trabalenguas, la retahílas.
Juegos de razonamiento lógico
Estos juegos son los que ayudan a la memoria permiten que el niño razone y pueda dar
resultados o conclusiones lógicas a los problemas que se le presente.
“Estos juegos son los que favorecen el conocimiento lógico-matemático” Ibíd. Pág.30 De acuerdo
a las condiciones que antecede se puede señalar que los juegos de razonamiento lógicos son los que
ayudan a reflexionar y resolver problemas de la vida diaria, forzando al niño que concluya con el
logro de un resultado, en situaciones que demande establecer relaciones de correspondencia,
ubicación, cantidad entre objetos, al contar, estimar, comparar y medir, utilizando varias estrategias
23
Juegos de relaciones espaciales
Los juegos que ayudan al desarrollo viso-motor, al desarrollo de la concentración, creatividad y
constancia.
“Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas, rompecabezas que exigen al niño
observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas”. Ibíd. Pág.31Como
menciona la cita señalando que los juegos espaciales son los que ayudan a los niños a ser
observadores, a diferenciar y representar escenas, ejemplo el armar un rompe cabezas donde el niño
tiene que reproducirlas relaciones espaciales que existen entre cada una de las piezas y poder
armarlo.
Juegos de relaciones temporales
Los juegos que están formados por secuencias ayudan al orden y el desarrollo de la lectura, de la
lateralidad y al orden.
“También en este caso hay materiales y juegos con este fin; son materiales con secuencias
temporales como las viñetas de los tebeos para que el niño las ordene adecuadamente según la
secuencia temporal.” Ibídem. Pág. 32. Según lo citado señala que los juegos temporales, ayudan al
niño a desarrollar la lógica mental en las secuencias temporales, secuencias de figuras geométricas,
ordenador de animales domésticos y salvajes, ordenar escenas de historietas, etc.
Juegos de memoria
Estos juegos ayudan a la capacidad de que el niño tenga retentiva en los pasos que va dando y
recordando las experiencias anteriores.
Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y recordar
experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria. Como nuestro interés
está centrado en la etapa de Educación Infantil nos interesan especialmente las
clases de memoria asociadas a los sentidos. Ibídem. Pág. 31
Según menciona la cita, los juegos de memoria ayudan a recordar las actividades que se han
realizado en el pasado, ya sea en minutos, días meses o años, esta retroalimentación, permite al
niño que siempre recuerde las acciones que ha realizado, para utilizarlo como conocimiento previo
y poder continuar en el proceso de aprendizaje e incrementar sus conocimientos.
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Juegos de fantasía
La fantasía en los niños hacen que ellos vayan creando nuevos conocimientos, esto se debe a que lo
imaginativo se haga realidad.
“Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en un mundo
imaginario, donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo.” Ibídem. Pág. 31.
Significa entonces que los juegos de fantasía ayuda a los niños que se adentren a lo ficticio creando
sus propias historias, transformando la realidad en fantasía o de acuerdo a sus necesidades, esto lo
ayudará a desarrollar su imaginación, a organizar sus ideas y luego podrá expresar sus nuevas
experiencias y afianzar su personalidad y comunicación en el grupo.
Etapas del desarrollo cognitivo
PIAGET, Jean (1956). Tomado de su obra la Teoría de los juegos en el tema actividades lúdicas,
menciona que el desarrollo cognitivo está dividido en cuatro etapas:
La etapa sensomotriz, desde el nacimiento hasta los 2 años; la etapa pre operativa,
de los 2 a los 6 años; la etapa operativa o concreta de 6 a 11 años y la etapa del
pensamiento operativo formal desde los 12 años aproximadamente en lo sucesivo.
Pág. 11
Dada la importancia de la clasificación de las etapas se hace necesario analizar y dar un punto de
vista a cada uno de ellos:
Etapa sensomotriz
En esta etapa el niño aprende nuevos conocimientos por medio de la manipulación que le permite
explorar el mundo que lo rodea.
PIAGET, Jean (1956). En la primera etapa menciona que: “Es la capacidad el niño por representar
y entender el mundo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y
la manipulación constante”. Pág.11 Según esta etapa, el niño realiza movimientos innatos y así
adquiere nuevos aprendizajes, que más adelante los afianzara como nuevos conocimientos.
Etapa pre operativa
25
Los niños interpretan a su manera todo lo que está a su alrededor, representan a la fantasía como la
verdad.
“El niño representa el mundo a su manera y actúa sobre estas representaciones como si creyera en
ellas”. Ibídem. Pag.12 Dando como conclusión el niño crea juegos de fantasía, adentrándose en su
imaginación, transformando la realidad en fantasía a tal nivel que los objetos utilizados en sus
juegos llegan a ser reales dentro de su mente, los cuales le permiten crear su propio concepto.
Etapa operativa o concreta
Los niños son capaces de ordenar especialmente cuando ellos tienen material concreto, pero
también pueden hacerlo con palabras sueltas para lograr un resultado eficaz en la comunicación.
“El niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se
ofrece material para manipularlo y clasificarlo”. Ibídem. Pag.13. El uso adecuado de material
concreto, ofrece a los niños la posibilidad de manipular, de investigar, mirar, clasificar y establecer
semejanzas y diferencias entre el material que se le entrega, esto le permitirá resolver situaciones y
problemas que se le presenten, favoreciendo al aprendizaje significativo y facilitando el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Etapa del pensamiento operativo formal
Los niños a esta edad son capaces de realizar actividades de manera lógica, son capaces de explorar
nuevas vivencias para luego indagarlas de manera ordenada.
“A partir de los doce años las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y tienen
la capacidad para razonar de manera lógica, formular y probar hipótesis abstractas”. Ibídem.
Pag.13. En esta etapa inicia la relación entre la madurez física y la experiencia, donde se apropian
de nuevos conocimientos que los pueden deducir o interpretar a su manera. Es una etapa de
transición dejando de ser un niño y dando paso a la adolescencia.
Funciones del juego
El juego es una materia básica e indispensable para el proceso de enseñanza aprendizaje, porque
brinda un desarrollo completo en la que se puede aplicar nuevas metodologías que ayudaran a
cimentar los conocimientos nuevos.
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CASTRO, Rita (2010). Cogido de los libros virtuales en el tema funciones de los juegos: “El juego
brinda a los niños alegría y ventajas para su desarrollo armónico y ofrece al Profesor condiciones
óptimas para aplicar métodos modernos”. Pág. 28. Las actividades lúdicas influyen en los niños
tanto en el aspecto físico como intelectual y moral, los cuales dan un gran aporte para el desarrollo
en la personalidad de cada individuo.
Clasificación de las funciones del juego
CALERO, Mavilo. (2010). En la obra Funciones de los juegos Menciona que: “Según Queyart,
clasifica las funciones del juego de la siguiente manera: a) Según su función educativa, las cuales
se dividen en cinco etapas y b) Según su naturaleza biológica, las cuales se dividen en tres
etapas”Pàg.15. Dada la importancia de la clasificación mencionada es necesario analizar y dar un
punto de vista a la cita mencionada.
Según su función educativa
Juegos que interesan a la movilidad
El propósito de los juegos en general es el desarrollo muscular que fortalece al cuerpo, creando
fuerza y vigor para futuros eventos.
“Estos juegos tienden al desarrollo muscular, mediante ejercicios de músculos de brazos, piernas y
juegos con aparatos” ibídem. Pág. 16. Los movimientos corporales que realizan los niños, ayuda al
buen funcionamiento físico, fortaleciendo su lateralidad, incrementando nuevos conocimientos,
nuevas experiencias y fortaleciendo su motricidad.
Los juegos propios para la educación de los sentidos
Los sentidos son la base primordial para activar la psicomotricidad, por lo que es indispensable
ejercitarlos en forma progresiva para un buen funcionamiento, a falta de uno de estos sentidos será
difícil seguir una secuencia lógica en el desarrollo de las actividades.
“Se realizan utilizando diversos objetos que educa la mano, oído, vista, etc. se emplea estos
procedimientos en forma progresiva”. Ibídem. Pág. 18. Cuando el niño entra en contacto con
diversos materiales concretos, el niño desarrollara la capacidad de diferenciarlos a cada uno de
ellos con sus sentidos, como por ejemplo se puede entregar una lija y una madera lisa, el niño podrá
distinguir entre lo áspero y lo liso de estos materiales, en esta situación el niño utiliza el sentido del
27
tacto, es así que por medio de los sentidos se podrá adquirir nuevos conocimientos para el
desarrollo cognitivo.
Juegos para desenvolver la inteligencia
La inteligencia juega un papel importante en el proceso de aprendizaje, esta ayuda al niño a que sea
observador e investigador y a su vez lo ayudará a satisfacer su curiosidad y podrá resolver
problemas que se le presente.
En la obra Funciones de los Juegos menciona que: “Son aquellos que contribuyen a satisfacer, el
instinto de curiosidad del niño y sirven para aumentar la capacidad de observación, favorece el
desarrollo de la inteligencia. Ejemplo. Rompecabezas, adivinanzas, acertijos, etc.” Ibídem. Pág. 18.
Estos juegos tienen como finalidad activar la creatividad y el uso de la inteligencia lógica el nino al
ser observador sentirá la necesidad de seguir investigando y llegar a la conclusión final logrando
ampliar su conocimiento para poder resolver problemas que se le presenten en la vida diaria.
Los juegos para el desarrollo de la sensibilidad y voluntad
Estos juegos ayudan a que los niños sigan en las actividades que están realizando, pues el propósito
es que desarrolle el gusto de continuar en la acción que está trabajando.
“Son los que contribuyen al dominio de la voluntad y el desarrollo de los instintos sociales o
altruistas”. Ibídem. Pág. 18. Según la cita, la sensibilidad y la voluntad de jugar ayuda a los niños a
controlar sus instintos y al mismo tiempo practicar normas de convivencia y el desarrollo de
valores tales como la solidaridad y el respeto, los mismos que aplicara de forma voluntaria en todas
las actividades del diario vivir.
Juegos artísticos
Son juegos que ayudan al niño a desarrollar sus habilidades motrices, su imaginación y el gusto de
hacer lo que él se imagina, utilizando la memoria, para plasmar en el material que ha escogido.
“Satisface a la libre imaginación, en los que es viva la ilusión, propende a la cultura estética de los
niños según sus tendencias, habilidades y aptitudes”. Ibídem. Pág. 18. Los juegos artísticos
28
alientan a la creatividad plasmando sus ideales en diversas acciones, debido a las diferentes
percepciones que los niños manifiestan en el transcurso de la actividad.
Según su naturaleza biológica
Juegos de herencia
Estos juegos pasan de generación en generación, por su cultura, por la tradición llevando valores de
cada uno de ellos, estos pueden ser por que admiran a sus familiares el cómo se van realizando y
las ventajas que han adquirido en el pasar del tiempo.
“El ser humano considerado como resultado de la herencia, por su fervor innato por las aventuras,
los juegos de azar, ejemplo: juego de lucha, de caza, persecución, escondite y fuga, etc.” Ibídem.
Pág. 19. El niño adopta juegos y costumbres de sus padres como beneficiario cultural, el cual por
legado los acoge como parte de él acídalos propios y muchas veces cambiado las reglas de juego
para ir a la acomodación de sus necesidades.
Juegos de imitación
Son aquellos juegos donde reproducen las acciones intuitivamente, imitan lo que hacen los otras
personas, como también pueden ser de las cosas o animales que lo rodean, estas imitaciones pueden
ser de gestos y movimientos.
“Son aquellos donde se ponen de manifiesto las tendencias a reproducir los actos para los que
poseen predisposición intuitiva, ejemplo: juego de los soldados, de los bomberos, muñecos, de
dramatización, etc.” Ibídem. Pág. 20. Se basa principalmente en la recreación de imitar lo que
realizan otras personas, como los gestos, movimientos, los sonidos del lenguaje, generando así su
forma de describir el mundo.
Juegos de imaginación
En las actividades de los niños, los sentimientos tienen una función muy importante, inventando
juegos de imitación, que son parte de su imaginación para transformarlo en realidad. Estas
imitaciones lo realizan de acuerdo al estado de ánimo que tiene el niño.
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“En la vida espiritual de los niños, sus sentimientos y las imágenes juegan un papel dominante, así
inventa, descubre, transforma, etc. ejemplo: juego de imitación, de movimiento de animales, de
objetos, etc.” Ibídem. Pág. 21 Estos juegos son importantes porque fomenta el desarrollo mental y
recreativo pues la mente es la que guía los accionares de cada individuo y esto hace que los niños
vayan enriqueciendo su mente a través del juego de la imaginación.
Características del juego
En el libro del Ministerio de Educación, Gobierno de Vasco (2006). Señala características de los
juegos lúdicos que son: “El placer, libertad, proceso, acción y, ficción.” Pág.16. Dada la
importancia de las características se hace necesario analizar y dar un punto de vista de cada uno de
ellas.
Placer
El juego es una actividad que genera placer a los participantes, provocando diversión en la acción
que practique el niño, esto le ayudará en la forma de participar.
GARAIGORDOBIL & FAOGOAGA (2006). Según el libro el juego cooperativo para prevenir la
violencia en los centros escolares expone que: “La naturaleza del placer de esta actividad es
divergente, ya que cada tipo de juego genera distintos tipos de placer en el niño.”. Pág.16. En
efecto menciona que el juego siempre es una actividad de placer, la que genera diversión, goce y
descubrimiento en cada uno de los juegos que practique, cuando el niño juega le provoca el placer
de crear, y destruir sin culpa, cuando algo es prohibido el niño tiene el placer de investigar para
saber qué es lo que no debía hacer, también el niño al momento de interactuar siente el placer de
demostrar sus capacidades intentando lo imposible para lograr su objetivo, muchas ocasiones
realizando varias veces para lograrlo, el placer de los niños también lo demuestran interactuando y
compartiendo con otros niños el juego que está realizando logrando con esto la satisfacción
completa del juego.
Libertad
Ningún juego puede ser obligado, el desarrollo de un juego debe ser libre y voluntario, de esta
manera el niño podrá expresar lo que percibe al momento de accionar en el juego.
“El juego es una experiencia de libertad, ya que la característica psicológica principal del juego es
que se produce sobre un fondo psíquico general caracterizado por la libertad de elección.”. Ibídem.
30
Pág.17. Significa entonces que todo juego es una actividad que el ser humano lo realiza de forma
voluntaria y es libremente elegida sin que nadie lo imponga, el niño debe sentirse libre para actuar
como quiera, libre para escoger el personaje que desea representar y con los recursos que quiera
hacerlo, pero a pesar de que tiene libertad también tiene que atenerse a ciertas pautas de conducta,
restricciones que debe ajustar en el comportamiento especialmente dentro del juego grupal donde
se implanta reglas de juego y tiene que ser respetadas para poder actuar.
Proceso
La finalidad del juego es seguir un orden para lograr un propósito, este orden debe seguirse
porque es su motivación propia.
El juego es sobre todo un proceso, una finalidad sin fin, es una realización que
tiende a realizarse a sí misma, sus motivaciones son intrínsecas, no tiene metas o
finalidades extrínsecas. Por ello, si entra el utilitarismo o se convierte en un medio
para conseguir un fin, pierde el carácter de juego. Ibídem. Pág.18.
Es evidente entonces que el juego es fuente de autoestima, cuando el niño juega lo hace para
demostrar que si puede, pero no siempre por conseguir una solución, simplemente por tratar de
descubrir, de inventar o intentar hacer algo que se le ocurrió, en fin el juego es una motivación que
le ayuda al proceso de formación de la personalidad.
Acción.
Todo juego parte de una acción un movimiento por parte de un participante para que se pueda
ejecutarlo.
“El juego es una actividad que implica acción y participación activa. Jugar es hacer y siempre
implica participación activa por parte del jugador.” Ibídem. Pág.19. La participación activa es
cuando un niño juega, por lo tanto realiza una acción que implica el gusto de participar, esta
intervención le dará al niño la confianza de actuar en el juego que elija la cual será de su completo
agrado para tener un mejor desempeño al realizarlo.
Ficción
El niño transforma la forma de comportarse cuando participa en un juego, en diferente conducta
pues depende en el estado de ánimo en que se encuentre, la conducta siempre será diferente.
CLAPARÉDE. Edouard (1934). En su obra “la génesis de la hipótesis” Dice que: “El juego se
define por la manera en que el jugador transforma la conducta real en una conducta lúdica, a través
de una ficción o representación particular de la realidad”. Pág.27. Significa entonces que el niño
31
cuando juega sus reacciones muy diferentes porque todo depende de la personalidad de cada ser, a
esto se lo debe anteponer la cultura, el sexo, la interacción social, lo importante es la manera en que
el niño convierte su forma de ser, al cambio de actitud que demuestra en el momento de jugar
dependiendo de la edad del niño.
Cabe agregar que el juego no es una regla general, el juego es cambiante dependiendo de los
participantes en el, todo se basa en la imaginación y el tipo de juego que se realice, conforme se va
realizando el juego puede cambiar las reglas dependiendo de las reacciones de los participantes y su
forma de actuar, esto es lo que impulsa a que se los lleve a cabo , el juego depende del sexo, cultura
y la relación que tenga en la sociedad, lo importante es dar a notar como el niño transforma su
modo de ser y demuestra su manera de comportarse.
Seriedad
El juego es una actividad seria, donde el niño demuestra su personalidad, esta ayuda expulsar las
tenciones y afianzar su personalidad, el desempeño es oportuno para mejorar su autoestima.
“El juego es serio porque es una prueba para la personalidad infantil, por los aciertos en el juego
mejora su auto estima, es un mecanismo de autoafirmación de la personalidad del niño”. Ibídem.
Pág.20. Es evidente entonces que el niño en el momento de jugar lo realiza de una manera seria,
porque él quiere demostrar que su trabajo debe salir bien, es por eso que lo relaciona como una
actividad que tiene que hacerlo bien y para esto debe activar los recursos y contenidos de su
naturaleza.
Según se ha visto para prevenir la mala conducta y la agresividad en los niños se hace notar que el
juego tiene gran importancia para lograr que el niño deje sus tenciones y olvide sus problemas a
través de sus triunfos y aciertos adquiriendo confianza en su accionar y afianzando su personalidad,
el niño se desempeñara de una manera más eficiente, pues él desea demostrar que todo lo que hace
está bien hecho y para realizarlo hará todo lo que está a su alcance.
Esfuerzo
Esta actitud obliga al niño a un sobre esfuerzo para concentrarse, ya que los juegos poseen reglas
que se deben cumplir y esto genera esfuerzo, físico y mental, por lo que es necesario poner más
energía al momento de realizarlo.
32
“El juego puede obligar al niño a realizar un esfuerzo intenso, a perseverar, a concentrarse, porque
mucho juegos poseen muchas reglas severas y comportan fatiga”. Ibídem. Pág.21. Resulta oportuno
mencionar que el juego es una actividad que necesita de mucho esfuerzo, tanto físico, intelectual
como mental, puesto que existen juegos que tienen reglas muy estrictas y cuando esto existe el
esfuerzo será mayor, por lo que el niño debe poner mayor brío y realizarlo bien.
Importancia de las actividades lúdicas
ESTUPIÑAN, Fabiola (2013). En su obra Juegos en la Educación. Da a conocer la importancia de
las actividades lúdicas: “Como la materia instrumental básica que posibilita a los demás
aprendizajes, por lo tanto esta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de
conocimientos”.p.www/losjuegosenlaeducacion. Según la cita podemos mencionar que una
actividad es indispensable para el aprendizaje ya que a través de esta se fortalecen los aprendizajes
como por ejemplo la escritura que es la fuente para la literatura; la suma y la resta que es la base
para las matemáticas o el dibujo para la arquitectura. Como se puede notar es el inicio para el
futuro ya que con la práctica y la guía especializada, se puede dirigir las actividades lúdicas donde
el docente desea encaminarse a un fortalecimiento de su cuerpo, que físicamente se está preparando
para realizar diferentes actividades como correr, saltar, bailar, este es el complemento para que sea
un desarrollo integral tanto físico y mentalmente debido a que estas actividades lúdicas son parte
fundamental del aprendizaje. Por que motivan a los estudiantes a integrarse a los procesos y
secuencias que sirven para el desarrollo de las tareas intelectuales, aumentar sus inquietudes y sean
ellos los protagonistas de su aprendizaje.
Los niños comienzan a razonar y ejercer en el entorno que se encuentran, ya que está en una
constante transformación, el valor de la aplicación de las actividades lúdicas sirven para combinar
diferentes aspectos recomendables en el proceso de la enseñanza, permitiendo al niño o niña el
entretenimiento, la creatividad y la participación voluntaria, por lo tanto viene a ser un instrumento
eficiente en el desarrollo del proceso del aprendizaje.
Importancia del juego intelectual - cognitivo
Según el trabajo final del Modelo Intelectual Cognitivo CAMACHO, Janne, menciona a CANEO,
M. (1987) donde dice que: “El juego intelectual-cognitivo fomentan la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los
conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, entre otros”. Pág.2. Estos juegos
ayudan al desarrollo de actividades creativas, incitan a la capacidad cognitivas para que se
33
desarrollen cada vez más, también estimula las capacidades lógicas que impulsan a la toma de
decisiones para resolver problemas cotidianos.
Importancia del juego afectivo motivacional
El juego afectivo motivacional es un laso de dependencia de otra persona que manifiesta
afectividad con la persona que va a realizar el juego, motivándole y dándole confianza para poder
realizarlo.
“Suscita el desarrollo de la solidaridad y la camaradería el interés, el gusto por la actividad, el
colectivismo, dar y recibir ayuda”. Ibídem. Pág. 3. Todas estas primicias conciben que todos los
juegos que el niño realice sean instrumentos primordiales para la enseñanza aprendizaje, los
mismos que ayudan a desarrollar una percepción diferente sobre sus sentimientos, los que son un
complemento necesario para relacionarse y tener amistades, esto induce al niño a ampliar valores.
Importancia el juego volitivo conductual
La conducta juega un papel muy importante en todas las disciplinas, promoviendo el respeto para
con los demás y esta ayudará a que se mantenga en la actividad que está realizando.
ORTIZ, Alexander (2013) en el Libro virtual con el tema El juego en la lateralidad. Indica que: “El
juego volitivo - conductual promueve la iniciativa, la disciplina, el respeto y la perseverancia”. Pág.
60. Este juego ayuda al niño a ampliar su pensamiento crítico, en el cual el niño empieza a
manifestar sus ideas, su estímulo fraternal para progresar en su forma de ser, dentro del entorno
familiar y social.
Importancia de la contribución del juego
Según el libro Diseño y evaluación de un programa de intervención socio emocional para promover
la conducta pro social y prevenir la violencia. GARAIGORDOBIL Maite, (2003). Define que:
El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del niño, ya que guarda
conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del
hombre en otros planes como son la creatividad, la solución de problemas, el
aprendizaje de papeles sociales, es decir, con numerosos fenómenos cognitivos y
sociales. Ibídem Pág. 17
34
Con la observación anterior se puede deducir que el juego es un elemento muy indispensable para
que el niño pueda desarrollar sus componentes estructurales como la afectividad, las aptitudes que
le ayudaran a fomentar la observación, la atención, la fantasía, la disciplina, la responsabilidad, la
cooperación, etc. El juego en sí es una vía que le ayuda a la asimilación de nuevos
conocimientos y la satisfacción de resultados como puede ser el triunfo o el fracaso.
El juego y el desarrollo humano
Todos los juegos tienen un papel importante en el desarrollo de movimientos de la persona, de la
forma de relacionarse con el medio en que se encuentra y hasta en lo emocional, pues si no hubiese
movimiento se puede decir que es un ser inerte que no tiene actividad, por lo que se puede decir la
influencia que tiene el juego en el desarrollo humano es primordial para una vida sana.
Indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye de forma relevante al
desarrollo sicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional el juego es una
necesidad vital, porque el niño necesita acción, manejar objetos, relacionarse, y
esto precisamente es lo que hace en el juego. Ibídem Pág. 18.
La cita menciona que biológicamente todo nuestro cuerpo se va desarrollando y por ende está en
constante aprendizaje conforme transcurre su vida, el juego es una manera fundamental para que el
cuerpo se desarrolle física y mentalmente, para llegar a un todo con su madurez y en su desarrollo
espiritual, además es bueno para un buen desarrollo corporal, ya que es lo fundamental para el
desarrollo del cuerpo y la motricidad junto con la obtención de fortaleza y equilibrio.
Los juegos incentivan la curiosidad por lo consiguiente, su cuerpo se fortalece físicamente y va
perfeccionando sus sentidos y personalidad para un desarrollo completo de su formación
intelectual, aprender a través de los juegos para identificar con facilidad los aciertos y desaciertos
para encontrar y dar solución a los problemas que se les presentan, esto estimula al cerebro a
resolver diferentes situaciones y dificultades que se presentan para fomentar la creatividad y por
ende el aprendizaje, el desarrollo conductual e intelectual, el mismo que enseña a relacionarse con
los compañeros de juego y llevar normas de respeto y amistad incentivando valores, ya que se
comparte tiempo y conocimiento, asimilando todo lo que sucede en el medio que se están
desarrollando.
Los juegos llevan a una descarga de energía brindando gusto y satisfacción para vivir,
permitiéndole expresar oral y físicamente todas sus expresiones, dejando atrás sus frustraciones y
errores, dando la oportunidad de socializar con grupos grandes o pequeños el mismo que da gran
apertura para incrementar responsabilidades que acrecentar el aprendizaje.
35
El juego en la lateralidad
Los juegos ayudan a desarrollar el estado físico y mental siendo un motor principal para el
desarrollo de la lateralidad.
AMEÑOCA, Raúl (2007) Menciona que:
Los juegos activos son aquellos que comparten tiempo dos o más personas donde
se interactúan físicamente, mentalmente y muscularmente, es decir, se conjuga lo
físico con su entorno muscular ayudando a un funcionamiento de lo que vendría
siendo la máquina más exacta y compleja como lo es el cuerpo humano. Pág.57.
Como menciona en la cita anterior se refiere a la relación que tienen dos o más personas donde se
desarrollan sus habilidades motoras, donde aprenden mutuamente uno del otro ya que están
interactuando en dichas actividades, esto fomenta a la maduración física e intelectual de cada uno
de ellos.
El juego en la lateralidad es significativo para el desarrollo del niño ya que al atravesar por un
proceso dinámico, el niño tiende a relacionarse con el ambiente, el mismo que ayuda a desarrollar
su lateralidad, el movimiento corporal y sus destrezas, la cual permite la orientación del cuerpo del
niño en el espacio, ayuda a ubicarse con los elementos que lo rodean, dando la oportunidad de
manipularlos y así lograr que el niño pueda determinar cuál es su lado dominante en función de su
mano, ojo, pie y oído.
El niño al determinar su lado dominante, reconoce que un lado de su cuerpo posee una mayor
destreza sobre el otro, dicha identificación ayuda a facilitar el proceso de aprendizaje, a interactuar
con sus compañeros y a desarrollarse dentro del entorno familiar y la social.
Tipos de juegos para la lateralidad
MARTINEZ, Raquel (2011). En la obra Tipos de juegos y la clasificación. Menciona que:
Existen algunas tipologías cuyo estudio debe hacerse de forma más detallada,
dada su utilidad en el proceso educativo o su éxito entre los niños. Estos juegos
son: la cesta de los tesoros, el juego heurístico, el juego psicomotor, el juego
educativo, el juego y las nuevas tecnologías, el juego popular, el juego
multicultural, el juego competitivo y el cooperativo. Pág.3.
Dada la importancia de la clasificación se hace necesario analizar y dar un punto de vista de cada
uno de ellos.
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Cesta de los tesoros
Lo realizan niño/as de 6 a doce meses, ya que no pueden moverse a grandes distancias, los juguetes
deben estar a su alcance para que se desarrollen sus sentidos.
GOLDSCHMIED, Elionor (2011). En su obra “El juego heurístico”. Dice que:
Es una actividad de exploración, concentración y atención, donde hay que llenar
un cesto de mimbre (recomendable materia natural) con objetos de uso cotidiano y
escogidos para descubrir y desarrollar el tacto, gusto, olfato, vista, oído y
movimiento del cuerpo. Pág.4.
Este juego se puede aplicar a los niños que cursan de 6 a 12 meses de edad, ya que sus
movimientos no le permiten desplazarse a largas distancias, por esto los niños deben tener acceso
directo a objetos que pueda manipular fácilmente y que estos logren desarrollar su lateralidad y sus
sentidos.
Juego heurístico
Con la facilidad de movimiento el niño descubre los objetos que están en su entorno, estos
movimientos se vuelven espontáneos y empieza a descubrir por su propia cuenta.
“Es una actividad exploradora espontánea, y da la relevancia y dignidad que merece”. Ibídem
Pág.5. El niño al poder desplazarse libremente intenta descubrir los objetos que están a su alcance,
por lo que en este tipo de juego el niño realizar movimientos espontáneos, los mismos que le
ayudarán a investigar las cosas por sí mismo.
Juego educativo
Son aquellos que se basan en un programa desarrollado para los intereses primarios dentro del aula,
también conocidos como juegos didácticos donde se observan formas, colores, sonidos los mismos
que motivan la motricidad y fomenta el aprendizaje.
DECROLY. (1957) Indica que: “Los juegos son de tal naturaleza que sirven para desarrollar un
programa de ideas asociadas basados en los intereses primarios y comunes a todos los niños, en
relación con las grandes categorías de ocupación humana”. Pág.9. En toda actividad escolar, el
niño juega con los objetos que lo rodean, por lo que es necesario que dentro del aula debe existir
juegos didácticos que le ayude a visualizar formas, colores, sonidos, secuencias, direccionalidades
37
que le permitan desarrollar la motricidad, la creatividad y el intelecto para romper tensiones que
adquieren dentro del periodo escolar, logrando así el goce en el proceso de aprendizaje.
Juego y las nuevas tecnologías
Estos son dirigidos a los niños ya que tienen estrategias intelectuales y creativas, han cambiado de
ser activos a ser pasivos y ayuda a la adquisición de habilidades de comunicación, atención, trabajo
en equipo, la memoria y concentración, apoyando al desarrollo de las habilidades psicomotrices.
GARCIA, Ana Menciona que: “Son juegos educativos, principalmente los dirigidos a los niños, a
través de los cuales se van a aprender todo tipo de conocimientos, estrategias intelectuales y
desarrollo de capacidades creativas”.Pág.13. Resulta oportuno mencionar que el pasar del tiempo
ha evolucionado y con esto los juegos, que pasaron de ser activos a ser inactivos, las TIC colaboran
a la adquisición de numerosas capacidades como la habilidad de comunicación, la atención, el
trabajo en equipo, la memoria y la concentración, siempre y cuando sea supervisada por un adulto.
Además las nuevas tecnologías ayudan al niño a ser creativo, a tener capacidad espontánea de
reacción y precisión, desarrollando determinadas habilidades psicomotrices.
Juego popular
Son aquello que se encuentras impregnados en cierta población, estos juegos le ayuda al
niño a desarrollar la actividad motora, la imaginación la creatividad y a desarrollar
destrezas.
CERVANTES, Carmen (1998) tomado de la obra juegos populares y tradicionales. Menciona que:
“Son una Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una población, que
generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carácter folklórico”. Es evidente entonces
que estos juegos son parte de una cultura, la tradición es uno de los factores para que las nuevas
generaciones sigan utilizando estos tipos de recreación, los que siempre ayudarán a desarrollar la
actividad motora de quien lo practique, pero hay que tomar en cuenta que estos juegos pueden
variar en sus estrategias y sus reglas dentro del juego.
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Juego multicultural
Estos juegos unen a diferentes grupos étnicos, pueden ser de la misma región o de otras partes, son
actividades propias de cada cultura pero al realizar campeonatos estos se interrelacionan y tiene las
mismas reglas y espacios para realizarlo.
MARQUEZ, Cristina. (2009) según su obra juegos multiculturales menciona que:
Es una recopilación de juegos populares o tradicionales que se juegan en otros
países o culturas. La finalidad es fomentar los valores de la interculturalidad, el
respeto a la diversidad y a la no discriminación entre niños y niñas de diferentes
partes del mundo.pág.11.
Dada la observación anterior, se puede decir que los juegos multiculturales son actividades que se
realizan en cada una de las culturas, pero que se interrelacionan cuando realizan competencias entre
diferentes culturas y entendiéndose como tal, la tolerancia en un mismo espacio, es ahí cuando
prevalecen los valores entre culturas.
Juego competitivo
Para realizar un juego es importante estar preparado para el evento, esta ayudara a desenvolverse de
una manera eficaz, y competitiva la preparación es fundamental para un buen desempeño
PEREZ, J.A (2002). Menciona en su documental que:
La competición consiste en una búsqueda de la excelencia personal, una mejora
de la afiliación y una mejora en el tratamiento del estrés, lo que produce una
participación positiva en las actividades competitivas, vienen acompañadas por la
búsqueda de la victoria por encima de todo. Pág. 4
Según se ha citado, el juego competitivo impulsa al niño, a realizar mayor esfuerzo que el
acostumbrado, en el que demuestra su habilidad, y medir su capacidad como puede ser la fuerza, la
astucia, la velocidad, etc. Permitiéndole compararse con los demás niños.
Juego cooperativo
Este juego es indispensable cando el niño interactúa en grupos, la cooperación bien
organizada hará que el equipo se supere en su accionar.
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ANTÓN (2011). Define que: Las actividades lúdicas cooperativas como: “Las que demandan de
los jugadores una forma de actuación orientada hacia el grupo, en la que cada participante colabora
con los demás para la consecución de un fin común”. Pág. 32. Se observa claramente que este tipo
de juego tiene la finalidad de la colaboración entre los integrantes en una misma actividad,
buscando un fin y la satisfacción de conseguir el mismo objetivo propuesto.
Clasificación de juegos lúdicos
Según la página web: QUIROZ, Rosa (2012).en la clasificación de los juegos comenta que: “Los
juegos pueden ser clasificados en base a: el espacio en que se realiza el juego; el papel que
desempeña el adulto; el número de participantes; el momento en que se encuentra el grupo”.Pág.40.
Dada la importancia de la clasificación de juegos lúdicos se hace necesario analizar y dar un punto
de vista de cada uno de ellos.
El espacio en que se realiza el juego
El espacio en el cual el niño juega, puede ser dentro de un lugar pequeño o fuera en un territorio
grande, de cualquier manera, el niño lo disfruta.
“Los juegos pueden ser interiores y juegos exteriores” Ibídem Pág.41. Precisando la mención
anterior se considera juegos de espacio exterior donde no hay restricción de espacio donde el niño
puede correr, montar en triciclo, empujando una rueda, subir estructuras, trepar por una red, jugar
fútbol y muchas actividades que se pueden realizar al aire libre, también es factible realizar
actividades como juegos de mesa, rompecabezas, juegos artísticos, los mismos que son propicios
para desarrollarlos en un entorno cerrado, donde se pueden aplicar normas de comportamiento.
El papel que desempeña el adulto
Es indispensable la presencia de un adulto cuando se trata de competencia puesto que es la persona
que establecerá reglas para evitar conflictos.
“Juego libre, juego dirigido y juego presenciado.” Ibídem Pág.42. Dada la cita se refiere a que los
niños juegan espontáneamente siempre con un espacio físico adecuado y con la presencia de un
adulto para la dirección del mismo, el juego tiene que ser libre y espontáneo pero siempre
basándose a los reglamentos que una persona mayor lo indique o lo dirija, en el área educativa, los
docentes tiene un papel muy importante que es el de enseñar y de orientar el juego para lograr
confianza y seguridad en lo que van actuar, a estas formas de presenciar el juego se llaman juegos
dirigidos o presenciados.
40
El número de participantes
El juego se puede realizar individualmente, en parejas o en grupos dependiendo de la actividad a
realizar.
“Los juegos pueden ser individuales, juegos paralelos, juegos de pareja y juegos de grupo.” Ibídem
Pág.43. Se observa claramente que la mención anterior manifiesta que el juego individual es aquel
en el que el niño realiza el juego, sin interactuar con otro niño, esto le permite explorar y ejercitar
su propio cuerpo con los objetos a su alcance, también realiza juegos de razonamiento en el que
necesita concentración para poder realizarlo.
El juego paralelo es la actividad que el niño realiza individualmente en compañía de otros niños, en
esta acción no existe interacción entre los participantes, dado que cada integrante puede tener los
mismos objetos pero cada uno realiza su propio juego dependiendo de su imaginación.
Los juegos en pareja son cuando están en interacción sea este con sus padres, un compañero o con
su guía, aprendiendo a dar palmaditas, jugando manitas calientes, o también a dar y tomar algún
objeto, esto le permite realizar juegos de interacción social, posteriormente jugará con más niños
según vaya avanzando su edad, en juegos asociativos, competitivos y cooperativos.
El momento en que se encuentra el grupo
El juego siempre debe ser alentado por sus aficionados, para animar a los jugadores para que
tengan confianza en lo que están participando.
“Los juegos relacionados con la vida del grupo no son estrictamente necesarios en educación
infantil aún que pueden utilizarse sin dificultad con los niños del segundo ciclo de la etapa.” ibídem
Pág.44. El juego se lo puede utilizar para animar a grupos y dar la confianza para lograr una
comunicación en conjunto, con una buena dirección se puede lograr integrar al grupo y cooperación
total del mismo.
41
La lateralidad
Definición
La lateralidad es orientada por dos hemisferios izquierdo y derecho que son simétricos pero que
tienen una función asimétrica debida que uno de ellos es el que domina a un lado corporal sobre el
otro.
Tomado de la tesis de Copulido, F donde menciona a Laurentino (1984) El mismo que dice que:
La lateralidad es el predominio de un hemisferio respecto al otro, pero destaca
que este predominio se produce no sólo al realizar acciones motrices, sino que
también acciones sensitivas, las acciones que se manifiestan en la lateralidad son
en las que intervienen los miembros mano, ojo, pie y oído. Pág. 7
La lateralidad es de suma importancia para la organización de las actividades diarias del ser
humano, pues el predominio de uno de los lados corporales ayudara a que el niño utilice la
dominancia del lado izquierdo o derecho de su cuerpo y esto afianzará con seguridad la acción que
realice, si orientamos a los niños y niñas en el proceso de maduración, podrán desarrollar y obtener
mejores resultados en su preferencia lateral, lo que ayudará a un mejor el desenvolvimiento en el
ámbito social y cultura y en especial en el proceso educativo.
Según el texto: La lateralidad y su influencia en el aprendizaje escolar. RIGAL, R (1979). Dice que
es el “Conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del
cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y oídos” Pág. 9. Según la definición se puede concretar que
la lateralidad de un individuo se va a definir por el domino hemisférico de su cerebro, dependiendo
del predominio de un hemisferio sobre el otro sobre entendiendo que el predominio del hemisferio
izquierdo domina el lado derecho del lado corporal (ojo, mano, pie y oído) dando lugar a que su
lado preferencial la persona será diestra y por lo contrario la dominación del lado derecho sobre el
izquierdo dará como resultado que su lado dominante sea el lado izquierdo.
A la hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario se puede
definir la preferencia dominante.
Importancia de la lateralidad
La lateralidad es importante para dar firmeza y precisión en el lado dominante, donde se encuentra
el ojo, la mano, el pie, el oído.
El grupo Centre Giner especialista en Psicología (2011). Detallan que:
42
La importancia de la lateralidad implica que el niño y la niña pueden tener unos
referentes corporales más claros, facilitando de este modo el dominio del
esquema corporal y la orientación espacial que resulta tan importante en el
desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura. Pág.5
De acuerdo a la opinión de los psicólogos El niño/a debe establecer un lado preferencial de su
cuerpo, esto ayudará a orientarse en el espacio y tiempo lo que permitirá al niño/a, comprender y
desarrollar los códigos en la lecto escritura, y de realizar operaciones matemáticas como en la suma
y resta donde deben iniciar de derecha a izquierda, al tener bien desarrollada la lateralidad las
actividades diarias se le facilitara adentrándose al proceso enseñanza - aprendizaje.
NUÑEZ, Doris (2016). Menciona la importancia de la lateralidad en el aprendizaje:
Es importante para el correcto desarrollo de los aprendizajes, esto implica el
asentamiento de un lado del cuerpo en la realización de la mayoría de las tareas,
esta dominancia se establece en cuatro partes importantes de nuestro cuerpo
siendo estas el ojo, la mano, la pierna y el oído.Pág.23
Es evidente que la importancia de la lateralidad en los niños/as es de vital valor para la
organización de todas sus acciones pues esto implica la preferencia de un lado del cuerpo en la
realización de la mayoría de las tareas, pero siempre los dos lados van a trabajar en conjunto en las
actividades que se le presente, esta dominación está conformada en nuestro cuerpo por el ojo,
mano, pie y oído.
Por lo que se expuso se puede afirmar que una lateralidad bien definida implica en el niño o niña,
que pueden tener uno dominación corporal más firmes los mismos que ayuda al dominio de su
lateralidad y la orientación espacial que es primordial en el proceso de la lectoescritura.
Lateralidad corporal
El predominio corporal de un lado del cuerpo es la preferencia más frecuente que se lo utilizara
para realizar las destrezas, siendo esta la preferencia diestra o zurda.
GARCIA, Elena (2007). Extraído de la obra la lateralidad en la etapa infantil expresa que: “La
lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral
del cuerpo frente a la otra”.pág.1 De acuerdo con la cita el cuerpo está dividido en dos partes
semejantes de las cuales reconocemos dos lados, el izquierdo y el derecho, por lo consiguiente
43
encontramos pares de miembros como son manos, ojos, piernas, oídos, mismos que se los identifica
por el lado en el que se sitúan con respecto al cuerpo.
Al referirnos al eje corporal longitudinal, se puede precisar que el cerebro de igual manera que el
resto del cuerpo, se divide en dos mitades iguales gracias al eje corporal, donde cada una de las
partes tendrán una función específica para la dominancia del lado preferencial, esto quiere decir
que se tiene la preferencia en razón del uso más usual y efectivo de una mitad del cuerpo con
respecto a la otra.
Figura N°.1 Lateralidad corporal
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=lateralidad+corporal&source=lnms&tbm=is
ch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjYj9rIpMjSAhVE7SYKHffcCksQ_AUIBigB&biw
Lateralidad cerebral
Los hemisferios cerebrales especifican la lateralidad en forma contraria, es decir que el hemisferio
izquierdo moviliza el lado corporal derecho y el hemisferio derecho controla el lado corporal
izquierdo.
Tomado de la lateralidad en la etapa infantil la misma que menciona:
La lateralidad cerebral es la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir,
porque existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a
nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización
mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la
otra. Ibídem Pág.2.
En este caso es necesario detallar que la lateralidad cerebral es la que permite que haya el
predominio de uno de los hemisferios cerebrales sobre el otro, caracterizando que el hemisferio
derecho desarrolla el sentido musical, el sentido del arte, la imaginación, la intuición y las formas
tridimensionales, por lo contrario el hemisferio izquierdo sus funciones son el lenguaje oral y
escrito, la lectura, la capacidad para el razonamiento lógico y los números. Cabe indicar que los dos
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hemisferios son anatómicamente asimétricos y comparten las sus funciones apoyándose para
realizar una misma actividad.
Figura N° 2 Lateralidad cerebral
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=lateralidad+cerebral&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
=0ahUKEwi4-KGhq8jSAhVSgCYKHWsUBzIQ_AUICCgB&biw=523&bih=478&dpr=1.25#q=lateralid
La lateralidad y la lateralización
Estos procesos apoyan al aprendizaje y concepción de nuevas ideas, ayudando al predominio
funcional sobre el hemicuerpo.
MONDONI, Maurizio. (2016) en su obra la lateralidad y lateralización detalla que:
La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es
importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez
del lenguaje. La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo
sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral
ejerce sobre otro. Pág. 1
Según expone la cita el niño tiene conocimiento de su lado derecho e izquierdo, pero sino
sigue un proceso para distinguir cual es cual no podrá diferenciar su lado dominante, el
niño/a al iniciar el proceso de aprendizaje tendrá muchas dificultades en escribir símbolos
que se parecen pero tienen diferente posición como son la p, d, b, q, igual sucederá con los
rasgos de los números que son parecidos pero se cambia de posición estos serán diferente
como el 96, 32, en el caso del 3 lo representará como una E, por lo que es muy indispensable
desarrollar la lateralidad definiendo bien los proceso de lateralización.
45
Esta expresión de la dominancia hemisférica inicia alrededor de los 4 años, desarrollando más su
nivel corporal en su cuerpo, siendo este el lado derecho o el lado izquierdo, este proceso de
lateralidad que ya tiene su lado preferencia, termina aproximadamente entre los de los 8 años
conociendo su propio cuerpo y definiendo su lado dominante.
La lateralidad y la direccionalidad
El predominio del lado corporal determina el lado izquierdo y el lado diestro del cuerpo que se
interrelaciona en el entorno que se encuentra.
ESPINOZA, Iván (2007). Señala que:
La dominancia de una persona está determinada por el predominio de uno de los
hemisferios, lo importante es un niño que tenga conciencia de la existencia de un
lado derecho y uno izquierdo de su cuerpo y sepa proyectarla al mundo que le
rodea. A esta proyección se denomina direccionalidad.
Según la cita mencionada nos dice que la lateralidad y la direccionalidad siempre van juntas en el
diario vivir y en especial en el proceso de aprendizaje, pues el niño cuando tiene bien definida su
lateralidad o sea la dominancia del lado derecho o del lado izquierdo de su cuerpo podrá realizar
actividades que están marcadas en el mundo que lo rodea, y estas actividades futuras son llevadas
a cabo por medio de la direccionalidad que es la que lleva a concretar a ir hacia algo o alguien.
Es muy pertinente que se debe mencionar la importancia de la lateralidad y la direccionalidad en la
edad escolar por lo que es necesario describir esta importancia con ejemplos, donde encontraremos
la diferencia entre estas dos definiciones lo que se puede mencionar sobre el movimiento de un
niño que pateó una pelota y fue siguiendo el trayecto de la misma, el niño realiza varios
movimientos para llegar a la pelota a este trayecto se lo denomina direccionalidad, en este mismo
trayecto el niño utilizo un lado de su cuerpo para patear la pelota y coger la misma lo hizo con el
lado predominante de su cuerpo a esto se lo llama lateralidad.
Fases del desarrollo de la lateralidad
Ayuda a desarrollar y orientar en el espacio y tiempo, permitiendo comprender el código escrito.
ABELLÁN, Antonia (2012). Dice que la lateralidad:
Es una función de alta complejidad que hace posible que nos orientemos en el
espacio y en el tiempo, y, por lo tanto nos permite entender y manejar los códigos
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escritos (letras y números). Comprendida en un proceso que pasa por tres fases: la
fase de identificación, fase de alternancia y la fase de automatización. Pág.2.
La lateralidad tiene una gran importancia en el desarrollo y las capacidades del niño, pues esta es
una ayuda para orientarse y tener bases acerca de cómo realizar determinados trabajos,
específicamente a las tareas que los niños deben cumplir, por lo tanto empiezan a comprender los
rasgos de las letras y los números ya que estos tienen diferente significado para su posición en el
espacio ejemplo: b – d – p – q; 6 - 9. Según lo mencionado se hace necesario analizar y dar una
opinión de cada una de las fases.
La fase de identificación
El niño en su fase inicial, comienza con el reconocimiento de su entorno por medio del sentido del
tacto
“Prevalece entre los 0 y 2 años aparecen períodos de uso de las manos”. Ibídem Pág.3. La cita nos
indica que cuando son bebes comienzan a movilizar sus extremidades en preferencia sus manos, los
niños de 0 años comienzan a llevar sus manos a la boca es cuando empieza los movimientos con la
dominación de un hemisferio sin aún definir cuál será su lado preferencial, incluso a la edad de 2
años el niño sigue manipulando sus dos extremidades sin determinar su lado preferencia.
La fase de alternancia
El niño empieza a usar con mayor frecuencia su lado corporal dominante (mano, ojo, oído, pie).
“Puede iniciar desde los 4 años, la mano dominante se utiliza con más frecuencia”. Ibídem Pág.4
Según lo citado se menciona que a la edad de 4 años el niño o niña empieza su etapa pre-lateral,
esta es una etapa donde los niños empiezan hacer sus actividades cotidianas dando siempre
preferencia automáticamente a su lado dominante y esto no asegurar que tiene un predominio
hemisférico sobre el otro hemisferio, pero si sigue realizando más movimiento ayudará a su
lateralidad y realizará sus tareas cada vez con más precisión y mejorando su personalidad.
La fase de automatización
Este periodo inicia con el apoyo de la mano no dominante para realizar sus actividades.
“Inicia desde los 6-7 años puede desarrollarse un periodo de transición en la que el niño utiliza la
mano no dominante o ambas manos”. Ibídem Pág.5. La cita señala que la automatización se inicia
con un proceso de cambio, en donde el niño empieza a sentir la necesidad de utilizar la mano no
dominante como punto de apoyo, para facilitar el mejorar el desempeño del lado dominante y esto
47
favorece a que tenga un mejor desarrollo en sus actividades motrices, por esta razón el niño
empieza a utilizar las dos manos para un mejor desempeño en sus tareas cotidianas.
Tipos de lateralidad
GARCIA, Elena (2007). Menciona que: “Clasifica según el predominio de los cuatro elementos
citados (mano, ojos, pies y oído): Destreza homogénea, Zurdería homogénea, Ambidextreza,
Zurdera contrariada.”. En referencia a la clasificación anterior se hace necesario analizar y dar un
punto de vista de cada uno de ellos.
Destreza homogénea
El niño al realizar sus destrezas, tiene haber afianzado bien su lateralidad esto lo ayudara a
especificar su lado dominante sea este diestro o zurdo.
“Es cuando se usa preferentemente los miembros del lado derecho” Ídem Pág.1. Se puede
mencionar que una persona tiene destreza homogénea cuando su hemisferio izquierdo es el
predominante y ejerce todas sus actividades con el lado derecho del cuerpo.
Zurdería homogénea
Destreza en la cual el niño especifica su lado dominante que es zurdo porque utiliza el lado cerebral
derecho, dando lugar al uso de su lado corporal izquierdo
“Se usan los miembros del lado izquierdo” Ídem Pág.1. En efecto se puede señalar que una persona
tiene zurdería homogénea cuando su hemisferio derecho es el predominante y ejerce todas sus
actividades con el lado izquierdo del cuerpo.
Ambidextreza
El niño usa los dos lados de su cuerpo sin determinar cuál es su lado corporal dominante, usa los
dos lados corporales de su cuerpo.
“Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho y el otro del lado izquierdo” Ídem Pág.2.
Significa entonces que una persona es ambidiestra cuando interviene los dos hemisferios cerebrales
o sea que la persona puede usar la derecha o la izquierda en sus actividades cotidianas.
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Zurdera contrariada
Se refiere a que el niño es forzado a trabajar con su lado no dominante, en especial con su mano.
“Se da esta forma cuando a un sujeto zurdo se lo ha obligado por razones sociales usar el miembro
homólogo diestro. El más claro ejemplo es la de la mano”. Ídem Pág.2. La zurdera contrariada es
cuando la persona que trabaja con la mano izquierda que es su lado predominante el lado derecho
de sus hemisferios, es obligado a que realice sus actividades con la mano derecha todo esto por
aspectos sociales y culturales.
Podemos notar que la lateralización es una acumulación de factores que se adquieren
independientemente como un proceso de entrenamiento y aprendizaje más que genético y
hereditario.
Factores que determinan la lateralidad
RIZAL, Jorge. (1987) En su obra Motricidad Humana. Clasifica las siguientes causas o factores
que determinan la lateralidad: “Factores neurológico, factores genéticos, factores sociales y causas
ambientales” Pág.189 Enumeradas todas las etapas y dada la importancia de la clasificación se hace
necesario analizar y dar un punto de vista de cada una de ella.
Factores neurológicos
El cerebro está formado por dos hemisferios cerebrales idénticos pero con diferente funcionalidad y
la predominancia del uno sobre el otro.
“Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre otro,
esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo” Ibídem Pág.190.Como conocemos el
cerebro está dividido en dos hemisferios el izquierdo y el derecho el cerebro va conformando su
preferencia dominante antes de que el niño nazca ya tiene tendencia a su lado preferencial,
posteriormente con los juegos y aprendizajes se va fortaleciéndose su lado dominante, hasta cuando
este llega a tener su dominancia total pero siempre en conjunto con el otro hemisferio.
Factores genéticos
En este factor genético, la familia cumple un papel importante, según los genes de sus padres
dependerá su lado corporal preferencial.
49
“Es la trasmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad de los padres debido
a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos”. Ibídem Pág.191. La dominancia
hemisférica cuando nos basamos a factores genéticos o hereditarios tiene una gran influencia en los
hijos, cuando los padres son diestros el hijo tendrá la dominancia al lado derecho y por lo contrario
cuando los padres son zurdos el hijo tendrá dominancia zurda, cuando los padres uno de ellos es
diestro y otro zurdo el hijo tendrá una dominancia diestra, con esto se comprueba que la lateralidad
es hereditaria de padres a hijos.
Factores sociales
En el aspecto religioso, los niños zurdos se persignan con la mano derecha, al igual que en la
tecnología el teclado es para el uso de las personas diestras, siendo este un problema social para los
niños que tienen dominancia cruzada.
“Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del niño, entre los más
destacables citaremos los siguientes: Significación religiosa y el lenguaje”. Ibídem Pág.192.
Existen factores sociales que alteran la lateralidad o su lado dominante, puesto que existen más
personas diestras que zurdas, en esta sociedad los artefactos son creados para la gran mayoría de
personas diestras, por ejemplo si nos fijamos en un teclado de una computadora la mayoría de
teclados son ubicados al lado derecho para facilidad de los diestros, otro ejemplo para encender un
automóvil el encendido del auto está ubicado por lo general al lado derecho, en lo religioso ha
influido la lateralización de las personas obligándolo cambiar a lado diestro ya que la iglesia
considera que el lado izquierdo es malo, por ejemplo para persignarse se utiliza el lado diestro, en
el lenguaje influye con mayor fuerza ya que el término diestro significa mejor o superior, en el
lenguaje escrito está diseñado para los diestros ya que en el momento de escribir pueden ver sus
errores en cambio el zurdo cuando escribe no distingue sus errores porque la mayoría de los rasgos
por la izquierda, y al momento de escribir un zurdo su brazo cubre la totalidad de su escritura, por
ende todos los factores sociales están diseñados para los diestros por lo consiguiente los zurdos
están obligados a forzar su lado dominante.
Causas ambientales
Este factor tiene es de gran incidencia en los niños con predominio izquierdo, ya que la mayoría de
los materiales son elaborados para niños diestros.
50
“Podemos citar: del ámbito familiar, acerca del mobiliario y utensilios”. Ibídem Pág.193. Las
causas ambientales se refiere al medio que nos rodea, desde el momento en que nacemos hay
influencias para el desarrollo de la lateralidad las que podemos anotar como ejemplos: la madre
cuando es diestra lo amamanta al niño del lado izquierdo, en la forma de ubicar los juguetes en su
mano, otro de los factores importantes es que los niños siempre tratan de imitar a sus padres, esto
es un aspecto predominante para la lateralidad, otro factor ambiental podemos anotar en el manejo
de los cubiertos, por costumbre el tenedor se ubica en el lado izquierdo y el cuchillo al lado derecho
esto tiende a ser una problemática para el niño, otro de los factores es la tecnología en el caso de las
computadoras están diseñadas solo para las personas diestras y las personas zurdas tiene que
adaptarse al medio puesto que en la sociedad hay más personas diestras que zurdas siendo esto una
traba para un aprendizaje adecuado.
Especialización hemisférica
El cerebro es el motor principal para determinar la lateralidad, este crea acciones y reacciones en el
cuerpo humano y los sentidos.
RANGEL, Eduardo. (2015) Expresa que:
De entre las estructuras y órganos que posee el ser humano uno de los más
interesantes campos de estudio para la psicología y para la neurofisiología es el
cerebro. Es el órgano maestro de nuestro cuerpo, elabora la conducta, su propósito
primordial es de crear reacciones musculares y glandulares el cual es el asiento de
la conciencia, de la compasión y de la creatividad, ayuda a determinar lo que uno
piensa, siente y aprende, así como lo que hace con ayuda de las neuronas.
Es conveniente aclarar que para hablar de la lateralidad primero se debe hablar sobre la
estructura del cerebro ya que es la base neurológica de donde se determina la lateralidad. El
cerebro es un musculo esencial de nuestro cuerpo porque en éste se crea las acciones y
procedimientos que realiza el ser humano. Todo movimiento acciones actitudes, reacciones
es emitido por medio del sistema nervioso, auditivo y visual que está conectado directamente
al cerebro, el que nos informa sobre cualquier trastorno físico o dolencias que está afectando
a nuestro cuerpo.
Según estudios que han realizado científicos nos hacen saber que el hemisferio derecho
controla el lado izquierdo del cuerpo y que el hemisferio izquierdo controla el lado derecho
del cuerpo y también indican que concuerda con la noción de simetría cerebral. Con esta
información se puede decir que las funciones cerebrales se realizan en un punto determinado
de los hemisferios.
51
Citando un ejemplo en una situación real y diaria sobre este asunto, nos imaginemos que
extendemos el brazo derecho hacia el frente abriendo y cerrando los dedos y formando un
puño, de igual manera lo hacemos con el brazo izquierdo durante unos segundos, pues
descubrimos que lo podemos hacer sin ninguna dificultad, pero ahora imaginemos que
vamos a insertar una hebra de hilo en una aguja con la mano derecha, inmediatamente lo
hacemos con la mano izquierda ¿lo haríamos de la misma forma?
Con el ejemplo anterior podemos anotar que nuestro cerebro ya eligió el lado dominante, por
el motivo que ejerce esta actividad con más rapidez y precisión, si esto se realiza con la
mano derecha el de predominio cerebral será el izquierdo, o al contrario si se realiza con la
mano izquierda el hemisferio cerebral utilizado será el derecho, de esta manera
comprobamos que la lateralidad está definida y logrará un mejor aprendizaje para desarrollar
de mejor manera sus actividades concretas en su vida cotidiana. Teniendo en cuenta que al
realizar cualquier tipo de actividad cada hemisferio forma parte de esta acción para lograr
una unidad.
La lateralidad y hemisferios cerebrales
La asimetría del cerebro
El cerebro está dividido en dos hemisferios, un izquierdo que se relaciona con el lenguaje hablado,
capacidades para los números, la lectura y el razonamiento, y un hemisferio derecho, el sentido
musical, arte, imaginación y formas en 3D
PALACIOS, Virginia (2008). Expresa que: “Se puede decir a nivel general que el Hemisferios
izquierdo funciona de forma lógica, mientras que el hemisferio derecho tiene que ver con la
emoción y sentimientos negativos como los miedos, las culpas y el resentimiento”.Pág. 1 Según la
cita nos dice que el cerebro es la parte más compleja de nuestro cuerpo y está formado de
hemisferios que trabaja en forma cruzada lo que quiere decir es que el hemisferio izquierdo es el
predominio de los órganos que forman la parte derecha del cuerpo y por lo contrario el hemisferio
derecho controla los movimientos de los miembros corporales del lado izquierdo del cuerpo, pero
este predominio de cada uno de los hemisferios siempre estarán en relación para realizar funciones
complejas.
Los niños y niñas quienes tienen su predominio del hemisferio izquierdo, son quienes tienden a ser
lógicas y a razonar paso a paso cada acontecimiento antes de actuar, por lo contrario, los niños y
niñas que tienen su predominio del hemisferio derecho, son sentimentales e intuitivas, quienes
52
suelen obtener conclusiones guiándose por sus sentimientos mas no por su razonamiento lógico o
intuición.
FIGURA N° 3 Asimetría del cerebro
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=La+asimetr%C3%ADa+del+cerebro&source=lnms&tbm
La lateralidad como dominio funcional.
CONDE y VICIANA (1997). Dicen que: “La lateralidad es el dominio funcional de un lado del
cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro
determinado (mano, pie, ojo, oído) para realizar actividades concretas” Pág. 61. La cita describe
que la lateralidad es la forma que el cuerpo viene a desarrollarse en sus actividades motoras ya que
está formado por dos ojos, dos manos, dos pies, dos oídos estos órganos vienen por pares y el
cerebro manifiesta preferencia por un lado especifico con la dominancia ya sea del lado derecho o
izquierdo puesto que esto nos sirve para realizar el desempeño de tareas que son ejecutadas por
nuestro cerebro y nuestras músculos y lo denominamos lateralidad a la preferencia dominante de
uno de los dos lados del cuerpo.
La direccionalidad
El niño cuando juega y está en una edad muy corta no puede controlar la dirección exacta pues su
equilibrio aún no está estable.
HERNANDEZ, Elena (2009) menciona que la direccionalidad:
53
Es algo que puede orientarse o dirigirse hacia una dirección, este concepto está
asociado a la idea de direccionalidad (el trayecto que realiza el cuerpo al moverse,
la tendencia hacia una cierta meta o a la guía que permite dirigir a alguien o algo).
Pág.30
La cita menciona que la direccionalidad ayuda al niño/a guiarse por una dirección sin perderse, lo
que ocurre en los trazos o al momento de recortar, para hacer figuras de diferentes formas, para
dibujar los números y realizar los trazos de escritura, para movilizarse con el cuerpo también sirve
la direccionalidad es una guía que le permite dirigirse a algo o alguien.
La direccionalidad ayuda a tener una orientación que está pronosticada a dirigirse a un sitio
determinado seguir una trayectoria trazada, al momento que la direccionalidad no está siguiendo el
rumbo adecuado se tiene que ayudar de una guía, o un bosquejo para no perderse del camino, lo
mismo sucede cuando el niño inicia a realizar trazos de lecto-escritura si el niño no tiene bien
determinado los rasgos, no podrá realizar su escritura como debe ser, entonces se tendrá que ayudar
aplicando juegos lúdicos para poder orientar sus rasgos y poder definir su escritura.
Formas de diagnosticar la lateralidad
Cuando el niño no tiene una fonología establecida la escritura se lo hará difícil plasmarlo porque no
podrá orientarse al momento de trazar los rasgos de la escritura.
LABIANO, Raúl.(2015) Menciona que:
Los síntomas más habituales de una lateralidad heterogenia o cruzada son,
dificultades en el lenguaje oral y escrito, desorientación o confusión espacio-
temporal, dificultades en el aprendizaje de la matemática y la capacidad lógica,
disfunciones motoras y funcionales; problemas de concentración, comprensión,
comunicación y relación; apatía, lentitud e hipotonía, inseguridad, inestabilidad,
desmotivación, ansiedad, angustia, insomnio, predisposición y depresión.
Ante la situación planteada se puede mencionar que existen muchos indicios cuando se presentan
dificultades en la lateralidad los más comunes se producen en el rendimiento a nivel intelectual y
cognitivo mencionando que en el lenguaje las dificultades del habla involucrado la lectura, la falta
de concentración y agudeza en el cálculo, y la confusión en el espacio tempero-espacial, los
síntomas de querer hacer y no poder hacer sus actividades escolares lo lleva al niño a una etapa de
angustia o del que le da igual el hacer o no hacer de las cosas, también puede provocar que el niño
a no poder realizar las actividades le puede provocar sueño, estos son síntomas de una
lateralización que no está determinada por completo o no se lo ha trabajado de una manera
adecuada para que tenga un buen desarrollo en el aprendizaje y esto lo conlleva a un fracaso en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
54
Aspectos perceptivos del propio cuerpo
El cuerpo es el encargado de realizar todas las destrezas que a bien va aprendiendo el niño, por lo
que es indispensable tener la dominación de un lado corporal del cuerpo para poder realizar con
satisfacción las tareas encomendadas.
QUEVEDO, César. (2012). Dice que: “Las características de las preferencias son: manual, ocular y
de pierna” pág. 138. Según la cita mencionada, es de suma importancia detallar cada una de las
características preferenciales del cuerpo.
La preferencia ocular
La vista es el que recepta la información para enviar a procesar al cerebro todo lo observado.
“Como ya se ha señalado, no está asociada a una especialización hemisférica puesto que cada retina
trasmite a cada lóbulo la mitad de los estímulos que recibe”.Idem.Pág.138. Según se menciona que
a diferencia del resto del cuerpo la vista no está conectada a ninguno de los hemisferios del cerebro,
ya que la retina pasa la información a cada uno de los lóbulos, del cincuenta por ciento de los
estímulos que recibe para transformarlo un aprendizaje, que posteriormente van a emitir en la
función de la lateralidad.
En la preferencia de pierna
La dominancia de la pierna es la habilidad que tiene la pierna para realizar los movimientos, así
como la preferencia estática sirve como apoyo para el equilibrio y fuerza.
“Habría que diferenciar entre preferencia estática (para apoyo en equilibrio – pierna de fuerza) y la
dinámica (habilidad-pierna hábil)”. Ibidem.139. Se debe señalar que ya establecido la lateralidad, el
cerebro da más destreza a una de las dos piernas, esta puede ser la derecha o la izquierda para dar
más equilibrio, fuerza y destreza a una de las extremidades inferiores, la cual será utilizada con más
precisión y eficacia que la otra.
La preferencia manual o sensorial
La mano tiene la dominancia de uno de los hemisferios sea esta zurda o diestra, ayuda a la
comunicación no verbal.
“La mano no solo actúa sobre el mundo exterior, se manifiesta superior, para esto puede deberse a
la intervención privilegiada del hemisferio derecho en el tratamiento de informaciones no
verbales”. Ibidem.140. La preferencia lateral que se refiere a la extremidad superior no se limita
55
únicamente para factores externos como sujetar escribir, abrir un libro también es importante para
transmitir información sensoriales sentir, acariciar también factores externos como calor, frio que
es transmitido otra vez del sistema nervioso, estas informaciones son no verbal es que son dirigidos
al hemisferio predominante.
Definición de Términos Básicos
Lateralidad.- La lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un
lado de su propio cuerpo. El ejemplo más popular es la preferencia por utilizar la mano izquierda o
ser zurdo. También puede ser aplicado tanto a los animales como a las plantas.
Actividad.- Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa
o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas mediante la
utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con
un costo determinado
Lúdica.-Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, ocio,
entretenimiento o diversión, el término lúdico es de origen latín ludus que significa “juego”.
Dominancia cerebral.- Es la preferencia de un hemicuerpo sobre otro. Se observa habitualmente a
nivel del ojo, mano y pie.
Motricidad.- El término motricidad se emplea para referirse al movimiento voluntario de una
persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan. Debe
distinguirse de "motilidad", que hace referencia a los movimientos viscerales; como, por ejemplo,
los movimientos peristálticos intestinales.
Sensorial.- El sistema sensorial es parte del sistema nervioso, responsable de procesar la
información sensorial, está formado por receptores sensoriales y partes del cerebro involucradas
en la recepción sensorial. Los principales sistemas sensoriales son: la vista, el oído, el tacto, el
gusto y el olfato, El campo receptivo es la parte específica del mundo a la que un órgano y unas
determinadas células del receptor responden.
Predominancia.- Este tiene que ver con la dominancia hemisférica pero la exactitud del mismo aún
no se conoce, surge del conflicto entre el hemisferio derecho y el izquierdo, quedando
la dominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro.
56
La personalidad.- Es un constructo psicológico, que se refiere a un conjunto dinámico de
características psíquicas de una persona, a la organización interior que determina que los individuos
actúen de manera diferente ante una determinada circunstancia, puede definirse también como el
patrón de actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una
persona, y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las
manifestaciones de ese patrón en las diferentes situaciones posee algún grado de predictibilidad
Dimensión.- Es el espacio- tiempo en el cual los seres humanos vivimos y nos desarrollamos,
ostenta cuatro dimensiones espaciales y una sola temporal, es decir, esto se explica dela siguiente
manera: hacia el note o sur y hacia el oeste y este.
Cognitivo.- Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Este a su
vez, es el cúmulo de información que dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia.
Aprendizaje significativo.- Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, Es
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Juegos.- Se define como la actividad que realiza uno o más jugadores, empleando su imaginación o
herramientas para crear una situación con número determinado de reglas, con el fin de proporcionar
entretenimiento o diversión.
Estrategias.- Es la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden a
aprender por ellos mismos.
57
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN 2008
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema
de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo"
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global. Estos principios rigen de manera integral a las
instituciones, actores, procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema,
en los términos que establece esta Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del
Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de
calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en
todos los niveles y modalidades del sistema…”
58
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2016
Art. 5.- Principios.-
La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma responsable, que
busca la prevalencia académica y de la investigación científica de calidad que responde
a las expectativas y necesidades de la sociedad con prospectiva al desarrollo científico,
humanístico, tecnológico de arte y cultura. Su desarrollo se da sobre la base de la
participación crítica y creativa de los actores de la comunidad universitaria según el
principio de cogobierno
Art. 6.- Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los campos del
conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado y posgrado, para
que se desenvuelvan con alta calidad académica y en el marco de claros principios
éticos.
Art. 7.-Relación con el Sistema de Educación Superior y la sociedad.-
La Universidad Central del Ecuador forma parte del Sistema de Educación Superior del
país, y participa en la vida de la sociedad ecuatoriana bajo los criterios de colaboración,
de movilización de investigadores, profesores e investigadores y estudiantes, así como
de la coordinación e intercambio de saberes, conocimientos y experiencias científicas y
pedagógicas.
59
Caracterización de Variables
En la presente investigación se toma en cuenta la interrogante planteada en estudio, como marco de
referencia que busca conceptualizar cada una de las variables, que forman parte de la situación
problemática presentada.
Por consiguiente, se muestra una variable dependiente y una variable independiente con sus
respectivas dimensiones que serán objeto de estudio utilizando las Actividades Lúdicas en la
lateralidad.
Variable Independiente
Actividades lúdicas
Es una capacidad del ser humano porque fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de
saberes, la conformación de la personalidad.
Variable Dependiente
Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro determinado por la supremacía que
un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro, definiendo la preferencia selectiva (mano, pie, ojo,
oído) para realizar actividades concretas.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
KERLINGER. (1999). Manifiesta que: “Un diseño expresa la estructura del problema así como el
plan de la investigación, para obtener evidencia empírica sobre las relaciones buscadas”. Del
anterior planteamiento se deduce que el diseño de investigación es un plan organizador, que
permite relacionar a todos los elementos de estudio de manera específica y manipular las preguntas
de investigación.
El diseño de investigación en el presente trabajo permitió recolectar datos de la Variable
Dependiente (la lateralidad) y la Variable Independiente (Juegos lúdicos) en base a una
planificación previa para cumplir con todo el proceso de investigación y responder a los
requerimientos de la investigadora respecto al problema.
Enfoque de la Investigación
Resulta oportuno indicar que en la presente investigación se presentó el enfoque cualitativo y
cuantitativo. En el enfoque cuanti-cualitativo de la investigadora analizó las cualidades y
características del problema referente a las actividades lúdicas en la lateralidad, los mismos que
estarán representados en tablas y gráficos estadísticos.
Los autores BLASCO Y PÉREZ (2007). Señala que:
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo
sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para información como las
entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las
rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados de la vida de los
participantes.
Del anterior planteamiento se deduce que la investigadora ve el escenario, el grupo de personas
para ser estudiados en un contexto pasado y presente. Esta investigación ayuda a buscar la realidad
del problema en estudio, utilizando instrumentos que son muy indispensables para la recolección de
información y poder aclarar ciertas dudas de la problemática.
61
PONCE (2015). Señala que:
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo
detalle, un asunto o actividad en particular.
Según la definición anterior se puede deducir que esta investigación permite el análisis detallado
para llegar a una descripción holística.
Investigación Cuantitativa
PONCE (2015). Señala que: “La investigación o metodología cuantitativa es el procedimiento de
decisión que pretende señalar, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden
ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadística”. Según la cita mencionada la
investigación cuantitativa es la que permite saber con exactitud donde se inicia el problema y saber
qué tipo de suceso existe entre los elementos a investigar.
Nivel de Investigación
El presente trabajo de investigación tiene un nivel descriptivo, ya que la investigadora describe,
señala las características de la lateralidad en relación a las variables.
Investigación descriptiva
TAMAYO y TAMAYO (2010). En su Libro Proceso de Investigación Científica, define como
investigación descriptiva:
A la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en
presente. Pág. 35.
La cita mencionada hace referencia a la descripción de situaciones y eventos que manifiestan
determinados fenómenos y estos son sometidos a análisis y se evalúan diversos aspectos a
investigar.
62
Modalidad de la Investigación
Socioeducativa
La presente investigación profundiza el análisis de un problema social que se desarrolla en la
educación, el problema que manifiesta la lateralidad en el proceso de aprendizaje, lo que ha
permitido observar las causas y los efectos que provocan en el proceso de enseñanza aprendizaje en
el campo social como en lo educativo.
ORTEGA (2004). Menciona qué: “Es vislumbrar dos raíces como lo social-educativo, en donde se
puede deducir como la educación para la sociedad”. Según lo mencionado la intervención
socioeducativa ayuda a solucionar los problemas social, cultural religioso y de educación que son
parte de la sociedad y contribuye en la solución de estos.
Tipos de Investigación
La investigadora profundiza el análisis en estudios de investigación de campo y bibliográfica.
También fortalecerá con contenidos teóricos extraídos de textos, revistas, documentos, páginas web
y otros.
En la presente investigación se utilizó la investigación de campo que permitió estar en el lugar de la
investigación y bibliográfica se trasladó al lugar que nos permitió estar en el lugar de la
investigación para aplicar el instrumento como el cuestionario que es para los docentes y la lista de
cotejo para aplicar a los estudiantes.
Esta investigación fue apoyada por la investigación bibliográfica, puesto que se recurrió a la lectura
de libro documentos, revistas, páginas web, proyectos, folletos y otros, que permitieron
fundamentar teóricamente los contenidos de las dos variables que son los juegos lúdicos y la
lateralidad en la educación la del presente trabajo de investigación.
Investigación de Campo
Según el Autor. GRATEROL Rafael. (2010). En su Campus Virtual de Maestrías en Políticas
Puras expresa que la: “Investigación de Campo es un proceso que, mediante la aplicación del
método científico, encamina a conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir,
comprobar, corregir o emplear el conocimiento”. La investigación de Campo es de gran
importancia en todos los ámbitos de la investigación en especial en la elaboración de un proyecto,
pues este se debe realizar en el lugar de los hechos.
63
En la investigación de campo el investigador podrá observar directamente el problema y llegar a
profundizar las causas y los efectos que provoca el problema planteado en el proceso de
aprendizaje.
Investigación Bibliográfica o Documental
CORTÉS, Rojas (2003). Menciona que:
Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el estado de la cuestión. La
búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información
bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la dispersión de
publicaciones o permite la visión panorámica de un problema
La bibliografía permite verificar la originalidad de un texto, de donde se extrae información, que
son de gran utilidad para los investigadores.
La cita mencionada hace referencia a la bibliografía que es la que nos ayuda para adquirir
información organizada de una forma veraz y eficiente y obtener información que nos sacará de
dudas o nos ayudará para la investigación.
Población y Muestra
Se realizó el presente estudio de los estudiantes de Segundo año de Educación General Básica,
Paralelos A, B, F, de la Sección matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”,
Chillogallo, cuya población a investigarse es de 96 estudiantes, 3 docente y, 1 psicologa siendo un
número inferior a 200 sujetos de estudio, se trabajará con toda la población, razón por la cual no
existe muestra.
. D´ANGELO, Silvia. Define a la población como:
Al conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales puede
presentarse determinada característica susceptible de ser estudiada. En efecto
la población es el motivo de elaboración de este proyecto donde se detectarán
las causas, efectos y soluciones del problema.
La población nos permite investigar ciertas características de un fenómeno que van a ser
representativa al resto de la población, al fin de poder obtener resultados valederos para realizar
un proyecto con resultados valederos.
64
Tabla N° 1
Tabla Poblacional
Unidad de Análisis Número
Docentes 3
Psicóloga 1
Niños 62
Niñas 34
TOTAL 100
Fuente: Registro de Matrículas de La Fuente: Academia Aeronáutica
“Mayor Pedro Traversari”,
Autora: VIZUETE, Ximena.
65
Tabla N° 2
Operacionalización de las variables
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Ítems Técnicas e
Instrumentos Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Actividades Lúdicas
Es una capacidad del
ser humano porque
fomenta el desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de la
personalidad.
Variable
Dependiente
Lateralidad
Es un predominio
funcional de un lado
del cuerpo sobre el
otro, determinado por
la supremacía que un
hemisferio cerebral
ejerce sobre el otro
definiendo la
preferencia selectiva
(mano, pie, ojo, oído)
para realizar
actividades concretas.
Desarrollo
psicosocial
Adquisición de
saberes
Conformación de
la personalidad
Dominio
funcional
Preferencia
Selectiva (mano,
pie, ojo, oído)
Fases de
desarrollo de la
lateralidad
Factores que
determinan la
lateralidad
Desarrollar la estructura
psicológica e intelectual.
Estimula la interacción en
el ambiente físico y
social.
Expresa emociones.
Realiza movimientos
específicos.
Adquiere nuevos
aprendizajes a través del
juego.
Mejora la motricidad
Desarrolla la confianza en
sí mismo.
Orienta actitudes
negativas (temperamento-
carácter)
Realiza juegos para
definir la lateralidad
Realiza movimientos
corporales utilizando su
lado dominante
Usa su lado preferencial
pie, mano, oído, ojo.
Trabaja de acuerdo a su
lado dominante
Utiliza la mano no
dominante como puntos
de apoyo (fase de
automatización, 6 a 7
años)
Utiliza pupitre adecuado
Supera problemas de
lateralidad cruzada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Entrevista /
Cuestionario.
Observación /
Lista de Cotejos
Elaborado por: VIZUETE Ximena
66
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
En el presente perfil de investigación se utilizó técnicas e instrumentos que sirvieron para la
recolección, tabulación y análisis de los resultados las mismas que son de gran utilidad para la
realización de la misma.
La investigadora aplicó la encuesta para los docentes y la lista de cotejo para los niños y niñas
TABLA N° 3
Técnicas e instrumentos de investigación
TÉCNICA INSTRUMENTO UNIDAD DE ANÁLISIS
Observación Lista de cotejo Niños y niñas de la edad de 6 a 7 años
en un total de 96 niños/as
Encuesta
Cuestionario
3 docente y 1 psicóloga
Autora: VIZUETE, Ximena
La encuesta
Menciona que:
Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de
investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que
se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características
Para realizar una recopilación de datos, opiniones, ideas o hechos específicos es indispensable
realizar una encuesta, de la cual que se podrá sacar datos estadísticos para un análisis profundo.
Cuestionario (guía)
En la presente investigación se va a aplicar un cuestionario.
“Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona para obtener información con
algún objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la
finalidad específica de cada uno”. El cuestionario es un instrumento que sirve para recabar
información de la población estudiada en la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”.
67
Validación y confiabilidad de instrumentos
Confiabilidad
VALLEJOS, Jesús. (2013). Menciona que: "Es la capacidad de un ítem de desempeñar una función
requerida, en condiciones establecidas durante un período de tiempo determinado". Se habla de una
confiabilidad cuando se logra un impacto total directamente sobre los resultados de un proceso.
Para dar validez y confiabilidad a los instrumentos (lista de cotejos, Cuestionario, Guía), se hará
necesario aplicar la técnica llamada el juicio de expertos, quienes revisaran los instrumentos en
base a los objetivos y la tabla de Operacionalización donde constan los indicadores.
Las técnicas que se realizarán para el procesamiento y análisis de los datos provienen
principalmente de la aplicación informática de Microsoft Office con su programa Excel.
Validación
La validación se realizó en base al juicio de expertos, mientras que para la confiabilidad, se pudo
aplicar un instrumento de medición, obteniendo un resultado.
HURTADO, (2012). Dice que: “La validez hace referencia a la capacidad de un instrumento para
cuantificar de forma significativa y adecuada en el rasgo para cuya medición ha sido diseñado”.
Pág. 790. La seriedad de realizar una encuesta está certificada por la forma de calificarla de manera
correcta, esta cumple la función de cuantificar sus resultados.
Los instrumentos de la investigación fueron validados por los siguientes expertos
Permitió obtener conclusiones de un determinado conjunto de datos estadísticos que se ha
implementado en la investigación esto con el fin de conocer la dimensión del problema y la
trascendencia en el proceso de aprendizaje en los niños de segundo año de Educación General
Básica.
68
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Las técnicas que se realizaron para el procesamiento y análisis de los datos provienen
principalmente de la aplicación informática de Microsoft Office, con su programa Microsoft Excel.
La investigadora para lograr los resultados de la investigación cumplió el siguiente proceso:
a. El punto de partida para la elaboración de los instrumentos de recolección de datos es la
tabla de operacionalización de variables. Los indicadores son la materia prima que generan
las preguntas para los instrumentos: lista de cotejo y cuestionarios.
b. Elaboración del instrumento cuidando su validez y confiabilidad.
c. Validación del instrumento.
d. Aplicación del instrumento a los sujetos de la población de interés, para el recogimiento de
datos.
e. Ordenamiento de datos
f. Tabulación de los resultados de la investigación.
g. Representación de los resultados: cuadros, gráficos.
h. Análisis e interpretación de los resultados.
i. Conclusiones y recomendaciones.
69
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Pregunta N° 1 ¿Cuándo usted realiza actividades lúdicas (juegos) ayuda a desarrollar la estructura
psicosocial e intelectual en los/las niños/as?
Tabla N° 4 Desarrolla actividades lúdicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 4 100
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°1 Desarrolla actividades lúdicas
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 100% señala que las actividades lúdicas son de gran ayuda en el
desarrollo psicosocial del niño/a.
Los docentes afirman que la actividad lúdica ayuda a desarrollar la estructura psicosocial y familiar
en los niños.
100%
¿Cuándo usted realiza actividades lúdicas (juegos) ayuda a desarrollar la estructura psicosocial e
intelectual en los/las niños/as?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
70
Pregunta N° 2 ¿Usted estimula en los/las niños/as la interacción social a través del juego?
Tabla N° 5 Estimula la interacción social
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 4 100
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°2 Estimula la interacción social
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados el 100% dice que ellos estimulan a los niños/as siempre que inician un
tema.
Por lo consiguiente cuando los niños inician el aprendizaje con el juego ellos se incentivan para
interactuar en clase y adquirir nuevos aprendizajes.
100%
¿Usted estimula en los/las niños/as la interacción
social a través del juego?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
71
Pregunta N° 3 ¿El niño y niña expresa emociones cuando realiza actividades lúdicas?
Tabla N°6 Expresa emociones
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 75
CASI SIEMPRE 1 25
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°3 Expresa emociones
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Los profesionales que se los entrevisto el 75% indica que el niño o niña expresan siempre sus
emociones, el 25% señalan que casi siempre expresan sus emociones.
Según los resultados se puede interpretar que las actividades lúdicas ayudan a los niños a expresar
sus sentimientos.
75%
25%
¿El niño y niña expresa emociones cuando realiza
actividades lúdicas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
Pregunta N° 4 ¿Los niños y las niñas realizan movimientos específicos en el juego para fortalecer
la lateralidad?
Tabla N° 7 El juego fortalece la lateralidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 2 50
CASI SIEMPRE 1 25
A VECES 1 25
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°4 El juego fortalece la lateralidad
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 50% mencionan que los niños siempre realizan movimientos
específicos, el 25% refiere que casi siempre se realizan movimientos específicos y el otro 25%
indica que a veces se llega a la integración.
La mayor parte de docentes aplican a los niños movimientos específicos para establecer un nuevo
conocimiento.
50%
25%
25%
¿Los niños y las niñas realizan movimientos específicos en el
juego para fortalecer la lateralidad?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
Pregunta N° 5 ¿Los niños y niñas adquieren nuevos aprendizajes a través del juego?
Tabla N° 8 Adquieren nuevos aprendizajes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25
CASI SIEMPRE 3 75
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°5 Adquieren nuevos aprendizajes
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
El 75% de entrevistados nos dan a conocer que casi siempre los niños adquieren nuevos
aprendizajes cuando juegan y el 25% nos indica que siempre adquieren nuevos conocimientos.
Cuando el niño/a juega siempre están aprendiendo nuevos movimientos y adquiriendo nuevos
conocimientos que reemplazan a los conocimientos previos
25%
75%
¿Los niños y niñas adquieren nuevos aprendizajes a través del
juego?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
Pregunta N°6 ¿La interacción que provoca la actividad lúdica (juego) ayuda al niño o niña a
desarrollar su intelecto?
Tabla N° 9 La interacción desarrolla el intelecto
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25
CASI SIEMPRE 3 75
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°6 La interacción desarrolla el intelecto
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Los 4 docentes entrevistados, uno representa el 25% mismo que indica que el juego desarrolla el
intelecto en los niños y niñas, los tres docentes que son el 75% mencionan que casi siempre el
juego ayuda a los niños y niñas en la interacción y el desarrollo de su intelecto.
En conclusión las actividades lúdicas ayudan al niño a interrelacionarse con los nuevos
aprendizajes.
25%
75%
¿La interacción que provoca la actividad lúdica (juego) ayuda
al niño o niña a desarrollar su intelecto?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
Pregunta N°7 ¿El niño y la niña desarrollan la confianza en sí mismo, a través de actividades
lúdicas?
Tabla N° 10 Desarrolla confianza en sí mismo
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 4 100
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°7 Desarrolla confianza en sí mismo
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Los 4 docentes que representan el 100% interpretan que los niños/as siempre desarrollan confianza
en sí mismo cuando emplean actividades lúdicas.
Es evidente que las actividades lúdicas ayudan a cambiar su temperamento y confianza en las
acciones que están realizando.
100%
¿El niño y la niña desarrollan la confianza en sí mismo, a
través de actividades lúdicas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
76
Pregunta N° 8 ¿Las actividades lúdicas sirven para orientar actitudes negativas en los/las niños y
niñas (temperamento-carácter)?
Tabla N° 11 Las actividades lúdicas orientan la actitud
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 3 75
A VECES 1 25
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°8 Las actividades lúdicas orientan la actitud
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Los 3 docentes que son el porcentaje del 75% de los encuestados señala que casi siempre las
actividades lúdicas sirven como ayuda para el mal temperamento del niño/a y el 25% menciona que
a veces les ayuda a cambiar la actitud.
Cabe mencionar que no todas las actividades lúdicas causan efecto para apaciguar el
comportamiento de los niños o niñas, todo depende del estado de ánimo del niño/a.
50% 50%
¿Las actividades lúdicas sirven para orientar actitudes
negativas en los/las niños y niñas (temperamento-carácter)?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
Pregunta N°9 ¿Usted en sus actividades escolares realiza juegos para definir la lateralidad en los
niños y niñas?
Tabla N° 12 El juego define la lateralidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 75
CASI SIEMPRE 1 25
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°9 El juego define la lateralidad
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados 3 que son el 75% verifican que realiza juegos para definir la
lateralidad, el 25% dice que casi siempre utiliza los juegos para definir la lateralidad.
Como se da a conocer los resultados 3 de los 4 docentes señalan que es indispensable realizar
juegos para mejorar la lateralidad, los mismos que ayudan en el proceso de aprendizaje.
75%
25%
¿Usted en sus actividades escolares realiza juegos para definir
la lateralidad en los niños y niñas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
78
Pregunta N° 10 ¿Cuándo usted aplica actividades los/las niños/as realiza movimientos corporales
utilizando su lado dominante?
Tabla N° 12 Usa correctamente su lado dominante
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 4 100
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°10 Usa correctamente su lado dominante
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Los 4 docentes que son el 100% confirman que al realizar movimientos corporales los niños están
afianzando su lado dominante, sea este diestro o siniestro.
Cabe indicar que los niños en el transcurso de la práctica de los juegos lúdicos van fortaleciendo su
lado preferencial y estableciendo su dominancia hemisférica.
100%
¿Cuándo usted aplica actividades los/las niños/as realiza
movimientos corporales utilizando su lado dominante?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79
Pregunta N° 11 ¿El niño y la niña usa su lado preferencial (pie, ojo, oído, mano)?
Tabla N° 14 El juego ayuda a determinar su lado preferencial
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 75
CASI SIEMPRE 1 25
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°11 El juego ayuda a determinar su lado preferencial
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los 4 docentes que fueron encuestados el 75% de ellos menciona que siempre los niños/as
utilizan su lado preferencial para los juegos y el 25% casi siempre lo usan, esto pasa cuando aún no
definen su lado dominante.
Se puede inferir que las actividades lúdicas ayudan al fortalecimiento de su lado dominante, para
poder realizar sus diferentes actividades y tener más confianza en lo que está realizando el niño.
75%
25%
¿El niño y la niña usa su lado preferencial (pie, ojo, oído,
mano)?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80
Pregunta N° 12 ¿Usted trabaja con los/las niños/as permitiéndole el uso de su lado dominante
como pie, ojo, oído, mano?
Tabla N° 15 Preferencia de pie, ojo, oído, mano.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 75
CASI SIEMPRE 1 25
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°12 Preferencia de pie, ojo, oído, mano.
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los 4 docentes que fueron encuestados el 75% de ellos dicen que los niños/as utilizan su lado
preferencial para realizar sus tareas y el 25% aún no define su lado preferencial.
La mayoría de los docentes trabajan con niños permitiéndoles el uso del lado dominante pie, ojo,
oído y mano.
75%
25%
¿Usted trabaja con los/las niños/as permitiéndole el uso
de su lado dominante como pie, ojo, oído, mano?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
81
Pregunta N° 13 ¿Usted realiza actividades lúdicas con los niños y niñas para que utilicen la mano
no dominante como punto de apoyo? (fase de automatización de seis a siete años)
Tabla N° 16 Utiliza la mano no dominante como punto de apoyo
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25
CASI SIEMPRE 3 75
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°13 Utiliza la mano no dominante como punto de apoyo
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 75% de ellos señala que casi siempre utilizan su lado no dominante
como punto de apoyo para realizar sus actividades diarias y el 25% dan a conocer que siempre
utiliza su lado preferencial como apoyo al lado contrario.
Los docentes ayudan a los niños/as a que utilicen la mano no dominante como punto de apoyo
aplicando actividades lúdicas.
25%
75%
¿Usted realiza actividades lúdicas con los niños y niñas para
que utilicen la mano no dominante como punto de apoyo? (fase
de automatización de seis a siete años)
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
82
Pregunta N° 14 ¿Los niños y niñas utilizan pupitres adecuados de acuerdo al tipo de lateralidad?
Tabla N° 17 Utiliza pupitres adecuados según su lateralidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
A VECES 2 50
NUNCA 1 25
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°14 Utiliza pupitres adecuados según su lateralidad
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Según los docentes entrevistados el 50% aseguran que a veces los niños/as no poseen pupitres
adecuados, el 25% menciona que casi siempre no hay muebles adecuados y el otro 25% mencionan
que no hay pupitres para las personas zurdas simplemente ellos se acoplan a su medio
Se infiere que la mayoría de niños/as no utilizan pupitres adecuados a su tipo de lateralidad.
25%
50%
25%
¿Los niños y niñas utilizan pupitres adecuados de acuerdo al
tipo de lateralidad?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
83
Pregunta N° 15 ¿Usted ejecuta actividades lúdicas para superar problemas de lateralidad cruzada
en los/las niños/as?
Tabla N° 18 Supera problemas de lateralidad cruzada
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 1 25
NUNCA 3 75
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°15 Supera problemas de lateralidad cruzada
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
El 75% de los docentes entrevistados no utilizan actividades lúdicas para corregir problemas de
lateralidad cruzada y el 25% de docentes dicen que a veces utilizan actividades lúdicas para
corregir este problema.
Se puede evidenciar que la mayoría de los niños/as no ejecuta actividades lúdicas para superar
problemas de lateralidad cruzada.
25%
75%
Usted ejecuta actividades lúdicas para superar problemas de
lateralidad cruzada en los/las niños/as?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
84
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS Y NIÑAS
PREGUNTA N° 1 La maestra realiza actividades lúdicas que ayudan a desarrollar la estructura
psicológica y social en los/las niños/as.
Tabla N° 19 La estructura psicológica, cognitiva y afectiva
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 96 100
NO 0 0
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°16 La estructura psicológica, cognitiva y afectiva
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De lo observado a las docentes el 100%, si utilizan actividades para el desarrollo psicológico y
mental a través del juego.
Como se puede notar todos los docentes realizan actividades lúdicas no apropiadas para mejorar la
lateralidad, pero si para motivar a los estudiantes.
100%
0%
La maestra realiza actividades lúdicas que ayudan a
desarrollar la estructura psicológica y social en los/las niños/as.
SI
NO
85
PREGUNTA N° 2 La maestra estimula la interacción social en los/las niños/as a través del juego.
Tabla N° 20 Interrelación social
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 91 95
NO 5 5
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Grafico N°17 Interrelación social
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
En el universo de los 96 alumnos, el 95% de niños y niñas han captado la interacción social a través
del juego y el 5% necesita más actividades.
Se puede evidenciar que hay en un pequeño porcentaje de niños/as que no tiene una buena relación
con sus compañeros, es por eso que no participan con el grupo en las actividades que realizan.
95%
5%
La maestra estimula la interacción social en los/las niños/as a
través del juego.
SI
NO
86
PREGUNTA N° 3 El niño o niña expresan emociones cuando juegan
Tabla N° 21 Expresa emociones
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 88 92
NO 8 8
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°18 Expresa emociones
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
En un universo de 96 niños/as, el 92% expresan sus emociones a través del juego, y el 8% no
interactúa porque no tienen confianza en sí mismos.
Casi la totalidad de niños/as expresan emociones cuando juega; sin embargo existe un poco
porcentaje no lo harán.
92%
8%
El niño o niña expresan emociones cuando juegan
SI
NO
87
PREGUNTA N° 4 los niños y las niñas realizan movimientos específicos para fortalecer la
lateralidad.
Tabla N° 22 Movimientos específicos fortalece la lateralidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 89 93
NO 7 7
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°19 Movimientos específicos fortalece la lateralidad
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los 96 alumnos observados se llegó a la conclusión que le 93% de niños/as realizan
movimientos específicos para fortalecer la lateralidad, y el 7% no lo realizan.
Se puede evidenciar que la mayoría de niños/as ejecuta movimientos específicos para fortalecer la
lateralidad, y un bajo porcentaje no realizan estos movimientos.
93%
7%
Los niños y las niñas realizan movimientos específicos para
fortalecer la lateralidad.
SI
NO
88
PREGUNTA N° 5 Los niños y las niñas cuando juegan adquieren nuevos aprendizajes.
Tabla N° 23 Adquieren nuevos aprendizajes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 96 100
NO 0 0
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°20 Adquieren nuevos aprendizajes
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
El 100% de niños y niñas adquieren nuevos aprendizajes a través de los juegos lúdicos.
Se puede inferir que la totalidad de niños/as adquiere nuevos aprendizajes cuando juegan.
100%
Los niños y las niñas cuando juegan adquieren nuevos
aprendizajes.
SI
NO
89
PREGUNTA N° 6 las actividades lúdicas ayudan al niño o niña a desarrollar sus habilidades
intelectuales.
Tabla N° 24 Desarrolla sus actividades intelectuales
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 96 100
NO 0 0
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°21 Desarrolla sus actividades intelectuales
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Del 100% de niños y niñas, fortalecen las habilidades intelectuales y su aprendizaje realizando
actividades lúdicas apropiadas para fortalecer sus movimientos.
Se evidencia que la totalidad de niños/as desarrollan sus habilidades intelectuales al momento de
realizar actividades lúdicas.
100%
las actividades lúdicas ayudan al niño o niña a desarrollar sus
habilidades intelectuales.
SI
NO
90
PREGUNTA N° 7 El niño y la niña desarrolla la confianza en sí mismo, a través de actividades
lúdicas.
TABLA N° 25 Confianza en sí mismo
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 96 100
NO 0 0
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°22 Confianza en sí mismo
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Se observado que 100% de niños y niñas tuvieron confianza en sí mismo, poniendo en práctica las
actividades lúdicas.
Se inferir que las actividades lúdicas ayudan a niños/as a tener confianza en sí mismo para realizar
sus actividades.
100%
El niño y la niña desarrolla la confianza en sí mismo, a través
de actividades lúdicas.
SI
NO
91
PREGUNTA N°8 Las actividades lúdicas ayudan a orientar actitudes negativas en los/as niños/as.
Tabla N° 26 Cambio de carácter y temperamento
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 85 89
NO 11 11
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°23 Cambio de carácter y temperamento
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Según esta fuente el 89 % de los niños se fortalecen en los juegos lúdicos para cambiar las actitudes
negativas, el 11% de niños/as no cambian de temperamento porque no les gusta insertarse en el
juego con los demás niños.
Se deduce que la mayoría de niños/as orienta sus actitudes negativas a través de la lúdica.
89%
11%
Las actividades lúdicas ayudan a orientar actitudes
negativas en los/as niños/as.
SI
NO
92
PREGUNTA N° 9 La maestra en sus actividades escolares realiza juegos para definir la
lateralidad.
Tabla N° 27 Desarrolla sus actividades intelectuales
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 0 0
NO 96 100
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°24 Desarrolla sus actividades intelectuales
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
El 100% de los niños y niñas necesitan realizar juegos que ayuden a la lateralidad según los
resultados obtenidos.
Se evidencia que las maestras no realizan actividades para definir la lateralidad en los niños/as.
100%
La maestra en sus actividades escolares realiza juegos para
definir la lateralidad.
SI
NO
93
PREGUNTA N° 10 La maestra realiza movimientos corporales utilizando el lado dominante de
los/las niños/as.
Tabla N° 28 Desarrolla sus actividades intelectuales y sociales
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 43 45
NO 53 55
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°25 Desarrolla sus actividades intelectuales y sociales
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
De los resultados observados se puede deducir que un 45% de ellos realizan movimientos
corporales utilizando de preferencia su lado dominante, mientras que el 55% evita realizar dicha
actividad que le causa molestia y recelo que se le burlen sus compañeros.
El porcentaje obtenido demuestra que los docentes no aplican movimientos corporales para
afianzar el lado dominante en los niños/as.
45% 55%
La maestra realiza movimientos corporales utilizando el lado
dominante de los/las niños/as.
SI
NO
94
PREGUNTA N° 11 El niño/niña al jugar usa selectivamente un lado corporal determinado (la
mano, el pie, el ojo y oído).
Tabla N° 29 Usa correctamente su lado preferencial
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 78 81
NO 18 19
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°26 Usa correctamente su lado preferencial
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Mediante la observación de los resultados se aprecia que el 81% de los niños/as utilizan su lado
corporal determinado (mano, pie, ojo, oído) para realizar la tarea encomendada, mientras que 19%
de ellos aún no tienen afianzado su lado dominante.
Los porcentajes demuestran que los niños/as al momento de jugar usan su lado corporal dominante.
81%
19%
El niño/niña al jugar usa selectivamente un lado corporal
determinado (la mano, el pie, el ojo y oído).
SI
NO
95
PREGUNTA N° 12 La maestra trabaja con el niño y la niña de acuerdo a la preferencia de pie,
ojo, oído, mano.
Tabla N° 30 Precisión en los rasgos de escritura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 96 100
NO 0 0
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°27 Precisión en los rasgos de escritura.
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Como se observó el 100% de niños trabajan con su lado dominante.
Lo que se puede decir que los niños se han acomodado a utilizar su lado dominante para realizar
rasgos de pre-escritura ya sean que los niños trabajen con su lado dominante derecho o izquierdo.
100%
La maestra trabaja con el niño y la niña de acuerdo a la
preferencia de pie, ojo, oído, mano.
SI
NO
96
REGUNTA N° 13 La maestra realiza actividades lúdicas con los/las niños/as para que utilicen la
mano no dominante como punto de apoyo.
Tabla N° 31 Mano no dominante como punto de apoyo
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 92 96
NO 4 4
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°28 Mano no dominante como punto de apoyo
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Según lo observado se puede deducir que el 96% de niños utilizan la mano no dominante como
punto de apoyo para la lecto-escritura, y el 4% no tiene definido el uso de su mano de apoyo.
Se puede deducir que la mayoría de los niños ya tienen definido su lado que lo va apoyar para
mejorar sus actividades, en especial al realizar los rasgos de escritura.
96%
4%
La maestra realiza actividades lúdicas con los/las niños/as
para que utilicen la mano no dominante como punto de
apoyo.
SI
NO
97
PREGUNTA N° 14 El niño y la niña utilizan pupitres adecuados de acuerdo al tipo de lateralidad.
Tabla N°32 Acoplamiento en pupitres
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 92 96
NO 4 4
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°29 Acoplamiento en pupitres
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Según se observó que el 96% de ellos utilizan pupitres apropiados para su uso de acuerdo a su
lateralidad y el 4% no son adecuados para la aplicación en niños que tienen lateralidad siniestra.
De acuerdo a los resultados se deduce que no existe mobiliario adecuado para los niños/as zurdos.
96%
4%
El niño y la niña utilizan pupitres adecuados de acuerdo al
tipo de lateralidad.
SI
NO
98
PREGUNTA N° 15 Los niños/as son incentivados para realizar actividades lúdicas y así superar
problemas de lateralidad cruzada.
Tabla N° 33 Problemas de lateralidad cruzada
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SI 93 97
NO 3 3
TOTAL 96 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Gráfico N°30 Problemas de lateralidad cruzada
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Análisis e interpretación
Como se puede observar, el 97% de los niños/as realizan actividades lúdicas para superar
problemas de lateralidad cruzada, el 3% de niños/as no realizan estas actividades por diferentes
causas.
De acuerdo al porcentaje obtenidos se infiere que los niños/as son incentivados al momento de
realizar actividades lúdicas.
97%
3%
Los niños/as son incentivados para realizar actividades
lúdicas y así superar problemas de lateralidad cruzada.
SI
NO
99
CAPITUO V
Conclusiones y Recomendaciones
Las conclusiones y recomendaciones se realizaron en base a los objetivos y resultados de la
investigación.
Conclusiones
Nos permite confirmar que las actividades lúdicas son parte del proceso de aprendizaje, puesto que
el juego es uno de los mejores métodos que se puede aplicar para mejorar la lateralidad, estos
ayudan a que los niños puedan compartir sus experiencias con los otros compañeros, siendo así un
componente que ayuda al funcionamiento del desarrollo de sus habilidades motrices donde
involucra el perfeccionamiento de su lado dominante.
Es por eso que el juego se debe involucrar desde muy temprana edad, especialmente en la edad
preescolar, para enriquecer el desarrollo de diferentes habilidades, tanto psicomotrices, espaciales,
imaginativas y también de motricidad.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando se puede indagar que son muchos
las causas que originan los problemas en la lateralidad, y con una vasta fundamentación teórica, nos
permite confirmar que la lateralidad se manifiesta muchas veces desde los progenitores donde se
puede decir que puede ser una trasmisión hereditaria, los factores sociales que también son
obstáculos que intervienen en la mayoría de las personas en especial las que son zurdas, y sin
olvidar el ámbito familiar que es la base para que el niño pueda definir su lateralidad.
De lo anterior planteado se deduce que los juegos lúdicos ayudan al ser humano a comunicarse por
medio de emociones, que están dirigidas al entretenimiento permitiendo que la persona disfrute del
momento que está realizando esta actividad, por lo que se puede decir que los diferentes tipos de
juegos son muy indispensables tanto para la formación de la personalidad como para el proceso de
aprendizaje.
Los juegos son acompañados de movimientos impulsados por la acción de disfrute, del espacio en
donde lo realiza y de la persona con quien lo comparte.
Según se ha mencionado anteriormente se puede decir que la importancia de las actividades lúdica
en la lateralidad son la base para motivar a que el niño desarrolle lo cognitivo, psicológico y
100
afectivo para lograr una buena motricidad, y lograr un gran esparcimiento de placer, goce, la
imaginación y la atención que lo llevara a llegar a un objetivo que es la adquisición de nuevos
aprendizajes.
Del anterior planteamiento se deduce que una guía de actividades lúdicas será de gran ayuda para
que los docentes de la institución para que puedan aplicarlo en sus estudiantes, pues muchas veces
no se lo realiza por muchas condiciones que se presentan en el ámbito educativo, esta guía tendrá
el objetivo de explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitirán desarrollar sus
habilidades motrices, permitiendo la coordinación de los movimientos corporales.
Recomendaciones
El juego se debe involucrar desde muy temprana edad, especialmente en la edad preescolar, para
enriquecer el desarrollo de diferentes habilidades, tanto psicomotrices, espaciales, imaginativas y
también de motricidad.
Se sugiere que en las instituciones educativas deben poner mayor énfasis sobre la aplicación de las
actividades lúdica en el proceso aprendizaje, ya que estas constituyen una base fundamental para
lograr concretar la dominación lateral en el estudiante, también ayudará a que el niño adquiera
confianza de lo que está haciendo o quiere hacer, esto contribuirá para enriquecer sus nuevos
aprendizajes.
Se debe clasificar los diferentes tipos de actividades lúdicas, según la edad del niño, el tiempo que
se realiza, el espacio físico.
Se recomienda antes de cualquier actividad realizar ejercicios de específicos para la lateralidad en
donde inducirá los movimientos específicos que serán de beneficio para el proceso enseñanza
aprendizaje.
Se recomienda utilizar la guía como un instrumento curricular que le permitirá orientarse y
guiar de mejor manera a los estudiantes en el predominio de la lateralidad.
101
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http://www.definicionabc.com/general/dimension.php
http://definicion.de/cognitivo/
105
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
GUÍA DIDACTICA PARA EL DOCENTE CON EJERCICIOS QUE AYUDEN A DESARROLLAR LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVERSARI” CHILLOGALLO D.M.Q. PERIODO 2016 - 2017
Autora: Vizuete Viteri Ximena. CCI. 170791945-0 Tutora: MSc. ANDRADE ROSA.
QUITO, AGOSTO 2017
106
INDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
CARÁTULA
INDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA
LA LATERALIDAD
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD.
Canción de las manos.
Los globos voladores.
Movimiento de las pelotas.
Carrera de camareros
Tiro de feria
Quiero ser como el Malequi.
Contenidos escolares.
Aprendizaje de números y operaciones
Figuras geométricas.
107
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta se realizó con la finalidad de considerar o valorar a las actividades
lúdicas como una estrategia para estimular en niños y niñas de mejor forma la
preferencia lateral y temporo-espacial, canalizado a través de juegos con ayuda de los
docentes.
Los actividades lúdicas son una serie de juegos que se realizan para estimular el
desarrollo físico, conectivo, lingüístico y social de los escolares desde el momento en
que se relacionan con la sociedad, ayudando a madurar de una manera paulatina de
acuerdo a su edad, los juegos estimulan su actividad cerebral, ya que están
estrechamente ligados a sus actividades físicas para un correcto desarrollo del niño.
Esta guía servirá de apoyo a los docentes para que fortalezcan la lateralidad o el lado
dominante de los niños y niñas para lograr el desarrollo adecuado en los niños y niñas
de 5 a 7 años.
Los juegos o actividades lúdicas se los debe aplicar de una manera adecuada por lo que
el docente debe tener conocimientos básicos para guiar sin forzar su aprendizaje, a los
niños o niñas de 6 a 7 años, para determinar su lado dominante.
Estos actividades lúdicas, a más de ser utilizadas en los centros educativos como forma
de aprendizaje, deberían ser impartidos al seno familiar, puesto que estas actividades no
implican un mayor grado de dificultad para ayudar al desarrollo del niño, ya que la
educación es compartida con los familiares y el centro educativo, favoreciendo el
desarrollo integral.
108
Este tema está desarrollado para que se convierta en una guía para el docente y
encamine a los niños y niñas a un mejor conocimiento de su cuerpo, a través de los
juegos lúdicos.
Canción de las manos.
Los globos voladores.
Movimiento de las pelotas.
Carrera de camareros
Tiro de feria
Quiero ser como el Malequi.
Contenidos escolares.
Aprendizaje de números y operaciones
Figuras geométricas.
No hay que olvidar que los juegos lúdicos favorecen al niño o niña en todos los ámbitos
de desarrollo cognitivo, lingüístico y socio afectivo, pero principalmente en la
lateralidad, pues esa es la finalidad.
109
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Lanza (1998), explica que de acuerdo a los diferentes aspectos.
El desarrollo de las potencialidades del hombre, fundada en su formación
humanística integral, dirigida hacia el desarrollo de la capacidad analítica
(soberanía cognitiva o pensar con cabeza propia en términos más
coloquiales) hacia una cualificación laboral politécnica que supere la
estrecha parcelación del saber y el hacer, con habilidades y destrezas
innovadoras, con actitudes y valores solidarios y cooperativos. (Pág.11)
Por lo citado anteriormente se concluye que la forma de ser del niño y niña desde los
inicios escolares, teóricamente se debe desarrollar actividades eficientes que serían
como una semilla que germinará en los niveles educativos superiores.
Una buena estrategia pedagógica será la formación permanente de los docentes en un
proceso que demanda el dominio total de los contenidos y procedimientos para enseñar,
para aplicar estrategias que permitan alcanzar el interés del niño y la niña en los
contenidos a desarrollar.
Por este motivo el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, y para
lograr este propósito se debe planificar tomando en cuenta los esquemas intelectuales de
cada uno de estudiantes.
Por esta razón se debe pretender en que cada uno de los niños sea tratado de acuerdo a
sus individualidades, ya que cada ser es único en su mundo diferente.
110
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía de actividades lúdicas para fortalecer la lateralidad en los niños y
niñas de 6 a 7 años de edad, de 2° EGB.
Objetivos específicos
Realizar actividades lúdicas para afianzar la lateralidad, para conseguir afianzar su lado
dominante.
Estimular en los docentes la aplicación y el uso de actividades lúdicas como una
herramienta pedagógica.
Incentivar al docente el uso de la guía para ayudar al desarrollo de la lateralidad de los
niños y las niñas entre la edad de 5 a 7 años de edad.
Identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralización mediante el uso de
actividades lúdicas.
111
ACTIVIDAD N° 1
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Canción de las manos
OBJETIVO: Interiorización de las extremidades
TIEMPO: 10 minutos
MATERIAL/ESPACIO: En el patio o aula
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
Realizamos los gestos que indica la canción:
Mi mano derecha al frente esta …. Mi pie derecho atrás esta
Mi mano derecha atrás esta Sacudo mi pie derecho y la pongo en su lugar
Sacudo mi mano derecha y Mi pie izquierdo al frente está
La pongo en su lugar. Mi pie izquierdo atrás esta
Mi mano izquierda al frente está Sacudo mi pie izquierdo
Mi mano izquierda atrás esta Y la pongo en su lugar
Sacudo mi mano izquierda…. Y la pongo en su lugar
¡A mover el esqueleto! (2010)
REGLAS DEL JUEGO:
Debe superar a sus compañeros/compañeras
112
ACTIVIDAD N° 2
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Los globos voladores
OBJETIVO:
Desarrollar la lateralidad
Comprender las normas de un juego
TIEMPO: 10 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Globos
En el patio o aula
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
El mango Pincelin nos va a hacer un hechizo “la magia de Pincelin acaba de llegar y lo
podremos utilizar una mano. (Los niños se tienen que meter un brazo por debajo de la bata)
con la mano que nos queda libre, tendremos que dar golpecitos a un globo para intentar que
no caiga al suelo. Podemos cambiar de mano. Jugar con dos globos a la vez.
REGLAS DEL JUEGO:
El niño no le puede dar dos veces seguidas.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=juego+con+globos+en+grupo&source
113
ACTIVIDAD N° 3
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Movimiento de la pelota
OBJETIVO:
Movimiento de las extremidades.
Organización individual, grupo.
TIEMPO: 15 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Tres pelotas de color rojo, azul y verde.
Un pandero cada niño.
En el patio o aula
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
El niño colocará diversos objetos de la clase a la derecha o a la izquierda de otros que
le servirán como puntos de referencia.
Por ejemplo: “La mochila, a la derecha de la pizarra”
Individualmente y según una orden de la profesora, el niño se situará a la derecha o a
la izquierda de diversos objetos.
Reconocimiento de la posición relativa de 3 objetos.
Se utilizarán 3 pelotas ligeramente separadas (15 cm.) colocadas de izquierda a
derecha, como sigue: roja, azul, verde. El ejercicio se realizará individualmente,
estando la profesora y el niño situados mirando en la misma dirección:
“Ponte con los brazos cruzados y mira las 3 pelotas que tenemos aquí delante. Sin
moverte vas a contestar rápidamente a las preguntas que te voy a hacer”:
¿La pelota roja está a la derecha o a la izquierda de la verde?
¿La pelota roja está a la derecha o a la izquierda de la azul?
¿La pelota azul está a la derecha o a la izquierda de la roja?
REGLAS DEL JUEGO:
Debe superar a sus compañeros/compañeras
.
Fuente:https://roaeducacion.wordpress.com/2013/05/01/reconocer-la-
derecha-y-la-izquierda-en-los-objetos/
114
ACTIVIDAD N° 4
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Carrera de Camellos
OBJETIVO:
Desarrollo de la coordinación óculo –manual.
TIEMPO: 10 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Freesbee
Piezas de juego de construcción (legos)
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
Se divide la clase en dos grupos, cada uno enfrente de una mesa. Los alumnos tendrán que
llevar en un freesbee como una bandejas diferentes piezas de construcción para hacer una
figura. En el trayecto si se cae la pieza tendrán que volver a empezar. Gana quien consiga
transporta todas las piezas y construirla figura deseada.
REGLAS DEL JUEGO:
Debe superar a sus compañeros/compañeras
Fuente:http://amoverelesqueleto.webnode.es/products/carrera-de-camareros/
115
ACTIVIDAD N° 5
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Tiro de feria
OBJETIVO:
Afianzar la lateralidad
Desarrollar la imaginación
TIEMPO: 15 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Pelota
Bancos o sillas
Conos
Juguetes
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
Nos imaginamos que estamos en una feria y que vamos a jugar en la atracción del tiro.
Colocamos diversos materiales en el banco.
Uno de los niños intentará derribarlo, usando una pelota, a uno de los objetos, con la mano
que ellos decidan, así mismo conversaremos sobre la propiedad de los objetos: cuales son los
más fáciles de derribar y porque, tamaño, peso, y estabilidad.
REGLAS DEL JUEGO:
Jugar a intentar tirar solo los objetos que el profesor va señalando.
Fuente: http://amoverelesqueleto.webnode.es/products/tiro-de-feria/
116
ACTIVIDAD N° 6
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Quiero ser como malequi
OBJETIVO:
Desarrollar la competencia y habilidad motora en el desplazamiento y recepción de
objetos.
Recepción y lanzar objetos tanto en posición estática como dinámica.
TIEMPO: 15 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Aros
Pelota
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
Vamos a realizar unos ejercicios que me han enseñado Malequi para ser unos buenos
malabaristas y poder participaren el circo.
AROS:
Lanza y coger ( con las dos manos)
Lanzar y coger (con una mano)
Lanzar con una mano y coger con dos
Lanzar lo más alto que podamos y cogerlo.
Lanzar y dar una palmada y cogerlo.
Lanzar con el pie.
PELOTAS:
Los mismos ejercicios que con los aros.
Botar y girar.
Lanzar contra la pared y saltar la pelota.
REGLAS DEL JUEGO:
Debe superar a sus compañeros/compañeras
Fuente: http://amoverelesqueleto.webnode.es/products/quiero-ser-como-malequi/
117
ACTIVIDAD N° 7
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Contenidos escolares
OBJETIVO:
Identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralización.
Facilitar el aprendizaje de conceptos claves en la educación infantil y primeros
niveles de educación primaria.
TIEMPO: 15 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Catalina con las vocales
Pelotas.
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
El alumno saltara sobre cada casilla e ira diciendo el nombre de la letra (vocal o consonante)
que está representada.
El profesor dirá una letra o varias letras y los alumnos tendrán que pisarlas a la pata coja con
el pie dominante.
Se colocara letras recortadas pegadas en la pared (a medida que se van aprendiendo) y los
alumnos irán tirando con la mano dominante una pelota sobre la letra que diga el profesor.
También pueden nombrar ellos la letra y tirar sobre ella.
REGLAS DEL JUEGO:
Debe superar a sus compañeros/compañeras.
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=juego+con+pelotas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahU
KEwj7w8yx-
118
ACTIVIDAD N° 8
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Aprendizaje de números y operaciones
OBJETIVO:
Identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralización.
Facilitar el aprendizaje de conceptos claves en la educación infantil y primeros
niveles de educación primaria.
TIEMPO: 20 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Crayones
Papel.
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
o Se escriben en el suelo los números del 1 al 50 (en función de la edad), y tendrán que
pisar éstos con el pie dominante, a la pata coja, diciendo simultáneamente los
números.
o La maestra dirá un número que será el que se pise.
o Se pisarán con el pie dominante los números pares y con el no dominante los impares.
o Se dice al niño una suma o una resta sencillas, el alumno tendrá que saltar con el pie
dominante sobre el resultado correcto de los resultados colocados en el suelo (con
tiza) o en papel.
REGLAS DEL JUEGO:
Debe superar a sus compañeros/compañeras.
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=juego+la+rayuel
a&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiL
119
ACTIVIDAD N° 9
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Figuras geométricas
OBJETIVO:
Desarrollar y afianzar el proceso de aprendizaje.
Facilitar el aprendizaje de conceptos claves en la educación infantil y primeros niveles
de educación primaria.
TIEMPO: 15 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Tizas de colores
Pelota
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
o Se dibujarán casillas del suelo con figuras geométricas o bien se colocan figuras
recortadas de periódico con las formas geométricas deseadas: círculo, cuadrado,
rectángulo, triángulo, rombo, etc. Se irán pisando con el pie dominante a medida que
las menciona el profesor.
o Se colocan dichas figuras geométricas pegadas sobre la pared y se lanzará la pelotita a
la figura que nombre el profesor o la profesora.
Fuente:http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_772/a_10412/10412.html
120
ACTIVIDAD N° 10
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Las partes del cuerpo
OBJETIVO:
Interiorizar las partes del cuerpo
Memorizar la letra de la canción
TIEMPO: 5 minutos
MATERIAL/ESPACIO:
Canción
Patio
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO: Cantamos y acompañamos con gestos la canción:
Este baile se baila con el pie
Con el dubi, dubi, da
(dar dos golpes con los pies)
Este baile se baila con las manos
Con el dubi, dubi, da.
(dar dos palmadas)
Este baile se baila con la boca
Con el dubi, dubi, da.
(bordear con los dedos la boca y hacer el sonido: aahhhh)
Este baile se baila con las orejas
Con el dubi, dubi, da.
(tocar las orejas y hacer el sonido: tolón-tolón)
Este baile se baila con los ojos
Con el dubi, dubi, da.
(Guiñar los ojos y hacer el sonido: clis-clas)
REGLAS DEL JUEGO:
Debe cantar las canciones con las vocales y prohibir nombrar las partes del cuerpo, solo se
debe tocar.
121
ACTIVIDAD N° 11
TÍTULO: El cuerpo (Imagen y percepción de su cuerpo)
NOMBRE DEL JUEGO: Los robots
OBJETIVO:
Reconocer las diferentes partes que componen nuestro cuerpo.
Adquirir un control segmentario del cuerpo.
TIEMPO: 10 minutos
MATERIAL/ESPACIO: Aula
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO
Todos los alumnos serán robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones.
Al principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. El domador les irá
diciendo que las pilas se van agotando, por ejemplo: se están agotando las pilas los brazos!,
luego se indicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo.
REGLAS DEL JUEGO:
Se lo puede hacer en parejas
El domador puede dejar su papel y designar un niño que lo haga
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=robots&source=l
nms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiIt5LQhcrSAhVGKCYKHUnTCHUQ
122
PREFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Conde, J. L. y Viciana, V. (1977). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en
edades tempranas. Málaga: Aljibe
Fernández Iriarte, M.J. (1984). Educación psicomotriz en preescolar y ciclo preparatorio.
Madrid: Narcea.
Le Boulch, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Madrid:
Doñate.
Lerbert, G. (1977). La lateralidad en el niño y en el adolescente. Madrid: Alcoy
Marugán, M. (2006). “Screening o profilaxis comportamental: Un modelo de aplicación con
iguales en educación infantil”. Valencia: Cuaderns Digitals, 42
Test referenciados:
Programa de Software “Minnesota” para test de motricidad manual.
Test de punteado. Tapping Board
Test de Zazzo y Test de Galifret-Granjon “derecha-izquierda”. En Zazzo, R. (Ed) (1971).
Manual para el examen psicológico del niño, 3ª ed., vol. 1. Madrid: Fundamentos
Test de dominancia lateral de Harris. Ed. TEA.
WEBGRAFIA
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_772/a_10412/10412.html
https://www.google.com.ec/search?q=figuras+de+niños+jugando+con+numeros&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwihyM7
http://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptos-basicos/lateralidad/
123
124
SOLICITUD PARA VALIDACIÓN
125
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en los/las
Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D. M. de Quito, durante
el Período lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar la lateralidad en los/las
estudiantes.
Identificar los factores que determinan la lateralidad en los estudiantes.
Determinar los juegos que ayudan a desarrollar la lateralidad en los niños y niñas.
Analizar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad de los/las
estudiantes.
Diseñar una guía de actividades lúdicas para el docente que permitirá fortalecer la lateralidad en
los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito,
Período lectivo 2016-2017.
126
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Items Técnicas e
Instrumentos Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Actividades Lúdicas
Es una dimensión del
desarrollo humano
que fomenta el
desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de la
personalidad.
Variable
Dependiente
Lateralidad
Es el dominio
funcional de un lado
del cuerpo sobre el
otro que se manifiesta
en la preferencia de
servirnos
selectivamente de un
miembro
determinado (mano,
pie, ojo, oído) para
realizar actividades
concretas.
Desarrollo
psicosocial
Adquisición de
saberes
Conformación de
la personalidad
Dominio
funcional
Preferencia
Selectiva (mano,
pie, ojo, oído)
Fases de
desarrollo de la
lateralidad
Factores que
determinan la
lateralidad
Ayuda a desarrollar la
estructura psicológica y
social.
Estimula la interacción
social.
Expresa emociones.
Realiza movimientos
específicos.
Adquiere nuevos
aprendizajes a través del
juego.
Ayuda a desarrollar el
intelecto
Desarrolla la confianza en
sí mismo.
Orienta actitudes
negativas (temperamento-
carácter)
Realiza juegos para
definir la lateralidad
Realiza movimientos
corporales utilizando su
lado dominante
Usa selectivamente un
miembro determinado
Trabaja de acuerdo a
preferencia de mano, pie,
ojo, oído.
Utiliza la mano no
dominante como puntos
de apoyo (fase de
automatización, 6 a 7
años)
Utiliza pupitre adecuado
Supera problemas de
lateralidad cruzada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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13
14
15
Entrevista /
Cuestionario.
Observación /
Lista de Cotejos
Elaborado por: Ximena Vizuete
127
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LATERALIDAD DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS A, B, F DE LA
SECCIÓN MATUTINA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVESARI”, CHILLOGALLO, D.M. QUITO, PERÍODO 2016-2017
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
128
Encuesta para docentes
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Cuándo usted realiza actividades lúdicas (juegos) ayuda a desarrollar
la estructura psicológica, y social en los/las niños/as?
2 ¿Usted estimula en los/las niños/as la interacción social a través del juego?
3 ¿El niño y niña expresa emociones cuando realiza actividades lúdicas?
4 ¿Los niños y las niñas realizan movimientos específicos en el juego
para fortalecer la lateralidad?
5 ¿Los/las niños/as adquieren nuevos aprendizajes a través del juego?
6 ¿La interacción que provoca la actividad lúdica (juego) ayuda al niño o niña
a desarrollar su intelecto?
7 ¿El niño y la niña desarrollan la confianza en sí mismo, a través de
actividades lúdicas?
8 ¿Las actividades lúdicas sirven para orientar actitudes negativas en los/las
niños y niñas (temperamento-carácter)?
9 ¿Usted en sus actividades escolares realiza juegos para definir la
lateralidad en los/las niños/as?
10 ¿Cuándo usted aplica actividades los/las niños/as realiza
movimientos corporales utilizando su lado dominante?
11
¿El niño y niña al jugar usa selectivamente un miembro determinado
(pie, ojo, oído, mano)?
12 ¿Usted trabaja con los/las niños/as de acuerdo a la preferencia de pie, ojo,
oído, mano?
13 ¿Usted realiza actividades lúdicas con los niños y niñas para que utilicen la
mano no dominante como punto de apoyo? (fase de automatización de 6 a
7 años).
14 ¿Los/las niños/as utilizan pupitres adecuados de acuerdo al tipo de
lateralidad?
15 ¿Usted ejecuta actividades lúdicas para superar problemas de
lateralidad cruzada en los/las niños/as?
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
129
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN
130
131
DATOS DEL/A VALIDADOR/A
132
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en los/las
Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D. M. de Quito, durante
el Período lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar la lateralidad en los/las
estudiantes.
Identificar los factores que determinan la lateralidad en los estudiantes.
Determinar los juegos que ayudan a desarrollar la lateralidad en los niños y niñas.
Analizar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad de los/las
estudiantes.
Diseñar una guía de actividades lúdicas para el docente que permitirá fortalecer la lateralidad en
los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito,
Período lectivo 2016-2017.
133
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Items Técnicas e
Instrumentos Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Actividades Lúdicas
Es una dimensión del
desarrollo humano
que fomenta el
desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de la
personalidad.
Variable
Dependiente
Lateralidad
Es el dominio
funcional de un lado
del cuerpo sobre el
otro que se manifiesta
en la preferencia de
servirnos
selectivamente de un
miembro
determinado (mano,
pie, ojo, oído) para
realizar actividades
concretas.
Desarrollo
psicosocial
Adquisición de
saberes
Conformación de
la personalidad
Dominio
funcional
Preferencia
Selectiva (mano,
pie, ojo, oído)
Fases de
desarrollo de la
lateralidad
Factores que
determinan la
lateralidad
Ayuda a desarrollar la
estructura psicológica y
social.
Estimula la interacción
social.
Expresa emociones.
Realiza movimientos
específicos.
Adquiere nuevos
aprendizajes a través del
juego.
Ayuda a desarrollar el
intelecto
Desarrolla la confianza en
sí mismo.
Orienta actitudes
negativas (temperamento-
carácter)
Realiza juegos para
definir la lateralidad
Realiza movimientos
corporales utilizando su
lado dominante
Usa selectivamente un
miembro determinado
Trabaja de acuerdo a
preferencia de mano, pie,
ojo, oído.
Utiliza la mano no
dominante como puntos
de apoyo (fase de
automatización, 6 a 7
años)
Utiliza pupitre adecuado
Supera problemas de
lateralidad cruzada
1
2
3
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Entrevista /
Cuestionario.
Observación /
Lista de Cotejos
Elaborado por: Ximena Vizuete
134
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LATERALIDAD DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS A, B, F DE LA
SECCIÓN MATUTINA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVESARI”, CHILLOGALLO, D.M. QUITO, PERÍODO 2016-2017
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
8. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
135
ITEMS
ESTUDIANTES
S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O
1 BANDA CHRISTO
2 BRAVO NOELIA
3 CABRERA CHRISTO
4 CAJ AS P ALOMO
5 CAYAMBRE DYLAN
6 CHEN ANTONI
7 ESP INOSA MYCKEL
8 FALCON ERIC
9 GARCIA MELANY
10 GUAIRACAJ A J OSE
11 GUAMAN MAURICIO
12 IZAVALERIA
13 IZA ANDRES
14 LIMA AMEE
15 LOOR MIA
16 LUCAS ANTHONY
17 MENESES LUIS
18 MOYA J OSE
19 MUELA J ORDAN
20 MURILLO J USTHIN
21 ORDOÑEZ MATIAS
22 OTERO MARIANA
23 P INARGOTE SCARLET
24 QUINALUISA DORIAN
Elaborado por: VIZUETE,Ximena
13 14 15
La
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TÉCNICA: OBSERVACIÓN
AÑO DE BÁSICA: SEGUNDO
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
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ojo
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).
6 7 8
136
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN
137
138
DATOS DEL/A VALIDADOR/A
139
SOLICITUD PARA VALIDACIÓN
140
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en los/las
Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D. M. de Quito, durante
el Período lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar la lateralidad en los/las
estudiantes.
Identificar los factores que determinan la lateralidad en los estudiantes.
Determinar los juegos que ayudan a desarrollar la lateralidad en los niños y niñas.
Analizar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad de los/las
estudiantes.
Diseñar una guía de actividades lúdicas para el docente que permitirá fortalecer la lateralidad en
los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito,
Período lectivo 2016-2017.
141
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Items Técnicas e
Instrumentos Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Actividades Lúdicas
Es una dimensión del
desarrollo humano
que fomenta el
desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de la
personalidad.
Variable
Dependiente
Lateralidad
Es el dominio
funcional de un lado
del cuerpo sobre el
otro que se manifiesta
en la preferencia de
servirnos
selectivamente de un
miembro
determinado (mano,
pie, ojo, oído) para
realizar actividades
concretas.
Desarrollo
psicosocial
Adquisición de
saberes
Conformación de
la personalidad
Dominio
funcional
Preferencia
Selectiva (mano,
pie, ojo, oído)
Fases de
desarrollo de la
lateralidad
Factores que
determinan la
lateralidad
Ayuda a desarrollar la
estructura psicológica y
social.
Estimula la interacción
social.
Expresa emociones.
Realiza movimientos
específicos.
Adquiere nuevos
aprendizajes a través del
juego.
Ayuda a desarrollar el
intelecto
Desarrolla la confianza en
sí mismo.
Orienta actitudes
negativas (temperamento-
carácter)
Realiza juegos para
definir la lateralidad
Realiza movimientos
corporales utilizando su
lado dominante
Usa selectivamente un
miembro determinado
Trabaja de acuerdo a
preferencia de mano, pie,
ojo, oído.
Utiliza la mano no
dominante como puntos
de apoyo (fase de
automatización, 6 a 7
años)
Utiliza pupitre adecuado
Supera problemas de
lateralidad cruzada
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15
Entrevista /
Cuestionario.
Observación /
Lista de Cotejos
Elaborado por: Ximena Vizuete
142
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LATERALIDAD DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS A, B, F DE LA
SECCIÓN MATUTINA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVESARI”, CHILLOGALLO, D.M. QUITO, PERÍODO 2016-2017
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
9. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
10. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
11. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
12. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
143
Encuesta para docentes
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Cuándo usted realiza actividades lúdicas (juegos) ayuda a desarrollar
la estructura psicológica, y social en los/las niños/as?
2 ¿Usted estimula en los/las niños/as la interacción social a través del juego?
3 ¿El niño y niña expresa emociones cuando realiza actividades lúdicas?
4 ¿Los niños y las niñas realizan movimientos específicos en el juego
para fortalecer la lateralidad?
5 ¿Los/las niños/as adquieren nuevos aprendizajes a través del juego?
6 ¿La interacción que provoca la actividad lúdica (juego) ayuda al niño o niña
a desarrollar su intelecto?
7 ¿El niño y la niña desarrollan la confianza en sí mismo, a través de
actividades lúdicas?
8 ¿Las actividades lúdicas sirven para orientar actitudes negativas en los/las
niños y niñas (temperamento-carácter)?
9 ¿Usted en sus actividades escolares realiza juegos para definir la
lateralidad en los/las niños/as?
10 ¿Cuándo usted aplica actividades los/las niños/as realiza
movimientos corporales utilizando su lado dominante?
11 ¿El niño y niña al jugar usa selectivamente un miembro determinado
(pie, ojo, oído, mano)?
12 ¿Usted trabaja con los/las niños/as de acuerdo a la preferencia de pie, ojo,
oído, mano?
13 ¿Usted realiza actividades lúdicas con los niños y niñas para que utilicen la
mano no dominante como punto de apoyo? (fase de automatización de 6 a
7 años).
14 ¿Los/las niños/as utilizan pupitres adecuados de acuerdo al tipo de
lateralidad?
15 ¿Usted ejecuta actividades lúdicas para superar problemas de
lateralidad cruzada en los/las niños/as?
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
144
RESULTADO DE VALIDACIÓN
145
146
DATOS DEL/A VALIDADOR/A
147
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en los/las
Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D. M. de Quito, durante
el Período lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar la lateralidad en los/las
estudiantes.
Identificar los factores que determinan la lateralidad en los estudiantes.
Determinar los juegos que ayudan a desarrollar la lateralidad en los niños y niñas.
Analizar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad de los/las
estudiantes.
Diseñar una guía de actividades lúdicas para el docente que permitirá fortalecer la lateralidad en
los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito,
Período lectivo 2016-2017.
148
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Items Técnicas e
Instrumentos Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Actividades Lúdicas
Es una dimensión del
desarrollo humano
que fomenta el
desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de la
personalidad.
Variable
Dependiente
Lateralidad
Es el dominio
funcional de un lado
del cuerpo sobre el
otro que se manifiesta
en la preferencia de
servirnos
selectivamente de un
miembro
determinado (mano,
pie, ojo, oído) para
realizar actividades
concretas.
Desarrollo
psicosocial
Adquisición de
saberes
Conformación de
la personalidad
Dominio
funcional
Preferencia
Selectiva (mano,
pie, ojo, oído)
Fases de
desarrollo de la
lateralidad
Factores que
determinan la
lateralidad
Ayuda a desarrollar la
estructura psicológica y
social.
Estimula la interacción
social.
Expresa emociones.
Realiza movimientos
específicos.
Adquiere nuevos
aprendizajes a través del
juego.
Ayuda a desarrollar el
intelecto
Desarrolla la confianza en
sí mismo.
Orienta actitudes
negativas (temperamento-
carácter)
Realiza juegos para
definir la lateralidad
Realiza movimientos
corporales utilizando su
lado dominante
Usa selectivamente un
miembro determinado
Trabaja de acuerdo a
preferencia de mano, pie,
ojo, oído.
Utiliza la mano no
dominante como puntos
de apoyo (fase de
automatización, 6 a 7
años)
Utiliza pupitre adecuado
Supera problemas de
lateralidad cruzada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Entrevista /
Cuestionario.
Observación /
Lista de Cotejos
Elaborado por: Ximena Vizuete
149
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LATERALIDAD DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS A, B, F DE LA
SECCIÓN MATUTINA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVESARI”, CHILLOGALLO, D.M. QUITO, PERÍODO 2016-2017
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
13. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
14. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
15. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
16. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
150
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
ITEMS
ESTUDIANTES
S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O
1 BANDA CHRISTO
2 BRAVO NOELIA
3 CABRERA CHRISTO
4 CAJ AS P ALOMO
5 CAYAMBRE DYLAN
6 CHEN ANTONI
7 ESP INOSA MYCKEL
8 FALCON ERIC
9 GARCIA MELANY
10 GUAIRACAJ A J OSE
11 GUAMAN MAURICIO
12 IZAVALERIA
13 IZA ANDRES
14 LIMA AMEE
15 LOOR MIA
16 LUCAS ANTHONY
17 MENESES LUIS
18 MOYA J OSE
19 MUELA J ORDAN
20 MURILLO J USTHIN
21 ORDOÑEZ MATIAS
22 OTERO MARIANA
23 P INARGOTE SCARLET
24 QUINALUISA DORIAN
Elaborado por: VIZUETE,Ximena
13 14 15
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9 101 2 3 4 5
TÉCNICA: OBSERVACIÓN
AÑO DE BÁSICA: SEGUNDO
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
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6 7 8
151
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN
152
153
DATOS DEL/A VALIDADOR/A
154
SOLICITUD PARA VALIDACIÓN
155
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en los/las
Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D. M. de Quito, durante
el Período lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar la lateralidad en los/las
estudiantes.
Identificar los factores que determinan la lateralidad en los estudiantes.
Determinar los juegos que ayudan a desarrollar la lateralidad en los niños y niñas.
Analizar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad de los/las
estudiantes.
Diseñar una guía de actividades lúdicas para el docente que permitirá fortalecer la lateralidad en
los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito,
Período lectivo 2016-2017.
156
Tabla de operacionalización de variables
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
Definición
De variables
Dimensión
Indicadores
Items Técnicas e
Instrumentos Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Actividades
Lúdicas
Es una dimensión del
desarrollo humano
que
fomenta el
desarrollo psicosocial, la
adquisición de
saberes, la conformación de la
personalidad.
Variable
Dependiente
Lateralidad
Es el dominio funcional
de un lado del cuerpo sobre el otro que se
manifiesta en la
preferencia de servirnos selectivamente de un
miembro determinado
(mano, pie, ojo, oído) para realizar actividades
concretas.
Desarrollo
psicosocial
Adquisición de saberes.
Conformación de la
personalidad
Dominio
funcional
Preferencia selectiva
(mano,
pie, ojo, oído)
Fases de
desarrollo de la
lateralidad.
Factores que
determinan la lateralidad
Ayuda a desarrollar la
estructura psicológica y
social.
Estimula la
interacción social.
Expresa emociones.
Realiza movimientos
específicos.
Adquiere nuevos aprendizajes a través del
juego.
Ayuda a desarrollar el
intelecto.
Desarrolla la
confianza en sí mismo.
Orienta actitudes negativas
(temperamento- carácter)
Realiza juegos para definir
la lateralidad.
Realiza movimientos
corporales utilizando su
lado dominante.
Usa selectivamente un miembro determinado.
Trabaja de acuerdo a
preferencia de mano, pie, ojo, oído.
Utiliza la mano no
dominante como puntos de apoyo (fase de
automatización, 6
a 7 años).
Utiliza pupitre adecuado.
Supera problemas de
lateralidad cruzada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Entrevista/
Cuestionario.
Observación/
Lista de Cotejo
157
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LATERALIDAD DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS A, B, F DE LA
SECCIÓN MATUTINA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVESARI”, CHILLOGALLO, D.M. QUITO, PERÍODO 2016-2017
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
17.Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
18.Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
19. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
20. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
158
Encuesta para docentes
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Cuándo usted realiza actividades lúdicas (juegos) ayuda a desarrollar
la estructura psicológica, y social en los/las niños/as?
2 ¿Usted estimula en los/las niños/as la interacción social a través del juego?
3 ¿El niño y niña expresa emociones cuando realiza actividades lúdicas?
4 ¿Los niños y las niñas realizan movimientos específicos en el juego
para fortalecer la lateralidad?
5 ¿Los/las niños/as adquieren nuevos aprendizajes a través del juego?
6 ¿La interacción que provoca la actividad lúdica (juego) ayuda al niño o niña
a desarrollar su intelecto?
7 ¿El niño y la niña desarrollan la confianza en sí mismo, a través de
actividades lúdicas?
8 ¿Las actividades lúdicas sirven para orientar actitudes negativas en los/las
niños y niñas (temperamento-carácter)?
9 ¿Usted en sus actividades escolares realiza juegos para definir la
lateralidad en los/las niños/as?
10 ¿Cuándo usted aplica actividades los/las niños/as realiza
movimientos corporales utilizando su lado dominante?
11 ¿El niño y niña al jugar usa selectivamente un miembro determinado
(pie, ojo, oído, mano)?
12 ¿Usted trabaja con los/las niños/as de acuerdo a la preferencia de pie, ojo,
oído, mano?
13 ¿Usted realiza actividades lúdicas con los niños y niñas para que utilicen la
mano no dominante como punto de apoyo? (fase de automatización de 6 a
7 años).
14 ¿Los/las niños/as utilizan pupitres adecuados de acuerdo al tipo de
lateralidad?
15 ¿Usted ejecuta actividades lúdicas para superar problemas de
lateralidad cruzada en los/las niños/as?
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
159
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN
160
161
DATOS DEL/A VALIDADOR/A
162
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en los/las
Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección Matutina
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D. M. de Quito, durante
el Período lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar la lateralidad en los/las
estudiantes.
Identificar los factores que determinan la lateralidad en los estudiantes.
Determinar los juegos que ayudan a desarrollar la lateralidad en los niños y niñas.
Analizar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad de los/las
estudiantes.
Diseñar una guía de actividades lúdicas para el docente que permitirá fortalecer la lateralidad en
los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Chillogallo, D.M. de Quito,
Período lectivo 2016-2017.
163
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Items Técnicas e
Instrumentos Docentes Estudiantes
Variable
Independiente
Actividades Lúdicas
Es una dimensión del
desarrollo humano
que fomenta el
desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de la
personalidad.
Variable
Dependiente
Lateralidad
Es el dominio
funcional de un lado
del cuerpo sobre el
otro que se manifiesta
en la preferencia de
servirnos
selectivamente de un
miembro
determinado (mano,
pie, ojo, oído) para
realizar actividades
concretas.
Desarrollo
psicosocial
Adquisición de
saberes
Conformación de
la personalidad
Dominio
funcional
Preferencia
Selectiva (mano,
pie, ojo, oído)
Fases de
desarrollo de la
lateralidad
Factores que
determinan la
lateralidad
Ayuda a desarrollar la
estructura psicológica y
social.
Estimula la interacción
social.
Expresa emociones.
Realiza movimientos
específicos.
Adquiere nuevos
aprendizajes a través del
juego.
Ayuda a desarrollar el
intelecto
Desarrolla la confianza en
sí mismo.
Orienta actitudes
negativas (temperamento-
carácter)
Realiza juegos para
definir la lateralidad
Realiza movimientos
corporales utilizando su
lado dominante
Usa selectivamente un
miembro determinado
Trabaja de acuerdo a
preferencia de mano, pie,
ojo, oído.
Utiliza la mano no
dominante como puntos
de apoyo (fase de
automatización, 6 a 7
años)
Utiliza pupitre adecuado
Supera problemas de
lateralidad cruzada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
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5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Entrevista /
Cuestionario.
Observación /
Lista de Cotejos
Elaborado por: Ximena Vizuete
164
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LATERALIDAD DE LOS/LAS ESTUDIANTES
DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS A, B, F DE LA
SECCIÓN MATUTINA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVESARI”, CHILLOGALLO, D.M. QUITO, PERÍODO 2016-2017
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
21. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
22. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
23. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
24. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
165
UNIVERSIDAD CENTRALDEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”
Función: Educativa
Año Lectivo: 2016 – 2017
Año Básico: Segundo
Paralelos: A,B, F.
OBJETIVO:
Determinar si las actividades lúdicas constituyen una alternativa para la lateralidad en
los/las Estudiantes de Segundo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, F de la Sección
Matutina de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” Chillogallo, D. M. de
Quito, durante el Período lectivo 2016-2017?.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de la lista de cotejos marque con un (X) la casilla de
respuestas que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las respuestas ponga X en la casilla de SI o NO.
3.- Sírvase escoger la respuesta a su criterio. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
166
Elaborado por: VIZUETE, Ximena
ITEMS
ESTUDIANTES
S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O S I N O
1 BANDA CHRISTO
2 BRAVO NOELIA
3 CABRERA CHRISTO
4 CAJ AS P ALOMO
5 CAYAMBRE DYLAN
6 CHEN ANTONI
7 ESP INOSA MYCKEL
8 FALCON ERIC
9 GARCIA MELANY
10 GUAIRACAJ A J OSE
11 GUAMAN MAURICIO
12 IZAVALERIA
13 IZA ANDRES
14 LIMA AMEE
15 LOOR MIA
16 LUCAS ANTHONY
17 MENESES LUIS
18 MOYA J OSE
19 MUELA J ORDAN
20 MURILLO J USTHIN
21 ORDOÑEZ MATIAS
22 OTERO MARIANA
23 P INARGOTE SCARLET
24 QUINALUISA DORIAN
Elaborado por: VIZUETE,Ximena
13 14 15
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9 101 2 3 4 5
TÉCNICA: OBSERVACIÓN
AÑO DE BÁSICA: SEGUNDO
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
La
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6 7 8
167
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN
168
169
DATOS DEL/A VALIDADOR/A
170
ENCUESTA PARA DOCENTES
171
172
173
LISTA DE COTEJO
174
175
