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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TRABAJO DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
PROCESO DE FORTALECIMIENTO DE VÍNCULOS AFECTIVOS EN LAS FAMILIAS DE
NIÑOS CON PROBLEMAS CONDUCTUALES COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA.
AUTORES:
Valeria Checa Franco
Melissa Orben Mendoza
TUTORA:
Ps. Cl. María José Zöller Andina, MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
“Proceso de fortalecimiento de vínculos afectivos en las familias de niños con
problemas conductuales como estrategia educativa”
Autor: Valeria Stefania
Checa Franco y
Marly Melissa Orben
Mendoza
Tutor: María José Zoller
Andina
Resumen
El presente trabajo de sistematización de la experiencia fue realizado en base a las
prácticas pre profesionales en el periodo de tiempo desde Mayo hasta Agosto del 2018,
la cual se llevó a cabo en la fundación Nurtac, al Suroeste de Guayaquil, en el proyecto
de “prevención y atención integral a niños con problemas de aprendizaje y conducta” de
la Universidad de Guayaquil. La sistematización se ejecutó en base a los objetivos
planteados en el protocolo de prácticas, relacionándolo como estrategia educativa,
siendo el objeto de estudio el procedimiento de realización de actividades para la mejora
de la calidad afectiva entre las familias. El eje de sistematización se establece en ¿cuál
es la importancia de las estrategias educativas en el fortalecimiento de vínculos afectivos
en familias de niños con problemas conductuales? La metodología empleada es de tipo
cualitativo, diseño narrativo y alcance descriptivo. Finalmente, el trabajo concluye que de
no existir un adecuado fortalecimiento de los vínculos afectivos, los niños tienden a
desencadenar dificultades en el entorno educativo. Por lo tanto, se recomienda que en
futuras intervenciones se priorice este tipo de métodos y técnicas por sobre otros.
Palabras Claves: Vínculos afectivos, Problemas Conductuales, Educación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
"Process of strengthening affective bonds in families of children with
behavioral problems as an educational strategy”
Author: Valeria Stefania
Checa Franco y
Marly Melissa Orben
Mendoza
Advisor: María José
Zoller Andina
Abstract
The present work of systematization of the experience was made based on pre-
professional practices in the field of time from September 2017 to March 2018,
which was carried out in the Nurtac foundation, in the southwest of Guayaquil,
in the project of "prevention and integral attention to children with learning and
behavior problems" of the University of Guayaquil. The systematization was
carried out based on the objectives stated in the practice protocol, relating it as
an educational strategy, the object of study being the procedure for carrying out
activities to improve affective quality among families. The systematization axis
is established in what is the importance of educational strategies in the
strengthening of affective bonds in families of children with behavioral
problems? The methodology used is qualitative, narrative design and
descriptive scope. Finally, the work concludes that if there is no adequate
strengthening of affective bonds, children tend to trigger difficulties in the
school. Therefore, it is recommended that in future interventions this type of
methods and techniques be prioritized over others.
Key words: Affective bonds, Behavioral problems, Education
ANEXO 14
ÍNDICES DE CONTENIDOS
ÍNDICE
Índice ................................................................................................................ 2
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ..................................................................... 4
2.1 Armonía familiar ................................................................................................... 4
2.1 Dinámica Familiar ................................................................................................ 4
2.3 Cohesión Familiar ................................................................................................ 4
2.4 Comunicación Familiar ....................................................................................... 5
2.5 Teoría del apego .................................................................................................. 6
2.6 Desapego y tipos de apego ............................................................................... 7
2.7 Repercusiones psicológicas de los estilos de apego .................................... 8
2.8 Problemas de conducta ...................................................................................... 9
2.9 Factores familiares que influyen en el área educativa ................................ 10
3. METODOLOGÍA ...................................................................................... 12
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias ....... 12
3.2 Plan de Sistematización ................................................................................... 14
3.3 Consideraciones éticas..................................................................................... 19
3.4 Fortalezas y limitaciones .................................................................................. 20
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................ 21
4.1 Recuperación del proceso ............................................................................... 21
5. REFLEXIÓN CRÍTICA................................................................................. 33
6. CONCLUSIONES ....................................................................................... 48
7. RECOMENDACIONES ............................................................................... 49
Referencias bibliográficas ............................................................................... 50
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Detalles de la experiencia sistematizada ............................................ 15
Tabla 2 Procedimiento seguido para la sistematización. ................................ 17
Tabla 3 Recuperación de la experiencia vivida ............................................... 26
Tabla 4 Familia V.F. ........................................................................................ 35
Tabla 5 Familia A.P ......................................................................................... 35
Tabla 6 Familia V.C......................................................................................... 35
Tabla 7 Familia P.A. ........................................................................................ 36
Tabla 8 Familia M.B. ....................................................................................... 36
Tabla 9Interpretación de: “Dibuja el Problema”. .............................................. 38
Tabla 10 Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos (Padres). ................. 39
Tabla 11 Actividad favorita que realizan con sus hijos. ................................... 40
Tabla 12 Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos (Hijos). ................... 41
Tabla 13 Actividad favorita que realizan con sus padres. ................................ 41
Tabla 14 Integración familiar. .......................................................................... 43
Tabla 15 Taller de Control de Emociones. ...................................................... 44
Tabla 16 Sesiones familiares .......................................................................... 45
Tabla 17 Retroalimentación ............................................................................ 47
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación abordará el proceso de desarrollo de
fortalecimiento de los vínculos afectivos en familias de niños con problemas
conductuales como estrategia educativa. Esto se fundamentará en la
experiencia de las prácticas pre profesionales desde Mayo hasta Agosto del
2018 en el marco del proyecto “Prevención y atención integral para niños con
problema de conducta”, efectuado en el suroeste de la ciudad de Guayaquil.
La realización aproximada del presente proyecto va en conjunto con las
prácticas de vinculación donde se acudió aproximadamente tres meses desde
el mes de Mayo del 2018 hasta Agosto del 2018, de estos meses se representa
el trabajo comunitario con acercamiento al hecho observado pero se detalla la
intervención anterior a este límite de tiempo para comprender la capacidad de
selección del área del problema de forma empírica como parte del proceso de
desarrollo del pensamiento teórico practico. Para esto trabajó con cinco
familias, extrayendo la información necesaria para el producto final de
sistematización.
El fortalecimiento de vínculos afectivos es esencial en la vida del niño y en su
desarrollo, de esta manera según el autor Golse, (2013) establece que: “al
existir una ausencia de afectividad puede producirse un retraso en el desarrollo
físico, psicológico y emocional del niño” (p. 67). En este sentido se describe la
posible secuencia de acciones de modificación de los actos y modelaciones de
respuesta conductuales del niño sobre un determinado elemento estimulante
del entorno que deriva de una consecución de sentimientos negativos,
problemas de conducta y de aprendizaje, ya que influye objetivamente en la
forma de sentir, actuar y pensar del individuo.
Por esta razón, el objetivo del presente trabajo es finalmente contribuir a la
reflexión teórica sobre el fortalecimiento de vínculos afectivos en familias de
niños con problemas conductuales, a través de la experiencia práctica. El eje
en el cual se centra la sistematización de experiencias realizadas, permite
reflexionar críticamente sobre este aspecto específico de la experiencia vivida e
identificando los métodos y técnicas utilizadas durante este proceso.
2
Este trabajo resulta también del intercambio de información y opiniones, lo cual
contribuye permitiendo compartir experiencias, ideas y aportes teóricos y
prácticos. Además, sirvieron para la realización de informes, adquisición de
conocimientos que aportarían de gran manera en este proceso.
La metodología empleada es de tipo cualitativo, diseño narrativo y alcance
descriptivo, el cual tiene como objetivo ir describiendo la práctica de forma
cronológica y realizando un análisis crítico del mismo, así como evidenciar las
fortalezas y amenazas presentadas.
Consta también de la descripción de la experiencia a sistematizar,
determinando e identificando las principales necesidades familiares mediante
instrumentos aplicados, tales como el FFSIL, entrevistas a los padres, informe
del instrumento aplicado, bitácora de actividades diarias, batería
neuropsicológica del aprendizaje, además de la consulta bibliográfica para la
elaboración de un marco teórico y culminando con una evaluación cualitativa
de todo el proceso.
Debido a la recolección de información previa se obtuvo de manera eficaz la
recuperación del proceso mediante una reconstrucción histórica de lo
aprendido en la experiencia. Para llevar a cabo el análisis y triangulación de la
información recabada se establecieron interpretaciones críticas del proceso,
extrayendo los aprendizajes obtenidos durante la experiencia.
Este proceso de identificación del problema través de las competencias que
identifican los cambios conductuales en los niños, orientados a los efectos de
ruptura en los vínculos afectivos, se determina la necesidad de ejecutar talleres
para la contribución de forma óptima en la forma de selección de estrategias
específicas en el fortalecimiento de los vínculos afectivos en el niño, además
que ayudó, por medio de esta intervención de resolución de los problema
observados a través de la capacidad de vinculación y tolerancia del niño
procedente de familias con disfuncionalidad, para llegar a un modelo de
interacción sobre la capacidad y competencias de entendimiento de los modos
de intervención de los representantes legales al momento de existir actos de
conflictos en el niño, de la misma forma se llega a través de la interpretación de
los resultados de los instrumentos de recolección de información primaria
3
aplicados sobre las familias con el fin de identificar sus dificultades y poder
superarlas. También se evidenció que el vínculo afectivo tenga efecto sobre el
fortalecimiento, por ello se basó en las se pequeñas actividades en conjunto, lo
cual mejoró la comunicación intrafamiliar. Por ello se recomendó priorizar en
las actividades la finalidad de obtención de mejores resultados, estos a su vez
fueron actos de consolidación de integración y recreación familiar con el fin de
que estas actividades puedan ser implementadas dentro del protocolo del
proyecto base.
En las sesiones posteriores a la implementación de los talleres, que los mismos
contribuyeron positivamente en el fortalecimiento de dichos vínculos, además
que ayudó a las familias en la identificación de sus dificultades, con el fin de
lograr ser superadas en el fin de este estudio. También se evidenció a través
de la evaluación de acciones y comportamientos que acarrean un modelo de
formación en el niño, en el uso de instrumentos de recolección de información
primaria a través de cuestionario de encuestas con opciones cerradas para la
validación de la observación preliminares en una mejora de la comunicación
intrafamiliar, en las sesiones posteriores a la observación y consolidación del
problema planteado por medio de la interpretación de los resultados
preliminares del estudio, la integración familiar fue favorable por medio de la
realización de pequeñas actividades en conjunto, siendo un avance significativo
en el fortalecimiento de los vínculos afectivos.
4
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Armonía familiar
La armonía es un factor integrador fundamental en el núcleo familiar, ya que
facilita la convivencia, el diálogo, que se basa en valores y principios,
convirtiéndose en el estado de afecto y buena correspondencia que se debe
mantener en la vida diaria todos los miembros de una familia, en base a las
aportaciones de Martín (2008) para lograr una armonía familiar es importante
los siguientes tres elementos:
Dinámica familiar
Cohesión familiar
Comunicación familiar
2.1 Dinámica Familiar
La dinámica familiar según Torres, Ortega, Garrido, & Reyes (2008) se la
puede interpretar como el conjunto de relaciones de cooperación, intercambio,
poder y conflicto que ayudan a regular la convivencia tanto entre hombres
como mujeres, y entre generaciones, se establecen en el interior de las
familias, alrededor de la división del trabajo y de los procesos de toma de
decisiones (2008).
Es importante recalcar que de acuerdo a Torres et al. (2008) “El buen o mal
funcionamiento de la familia es un factor dinámico que influye en la
conservación de la salud o en la aparición de una enfermedad”.
Para ello, es preciso que cada integrante de la familia conozca e interiorice su
rol dentro del núcleo familiar, lo cual facilita su adaptación a la dinámica interna
de su grupo.
2.3 Cohesión Familiar
“Es el vínculo emocional que los miembros de la familia tienen entre sí, entre
estos están el cariño entre familiares, la implicación familiar, la unión de padres
e hijos y el respeto” (Martín, 2008).
5
González, también defina a la cohesión familiar como un vínculo emocional sin
embargo también incluye a la autonomía como característica principal, ya que
con ella los miembros de la familia fortalecen su vínculo emocional e
independencia; lo cual también fomenta el cumplimiento de límites internos y
externos, límites generacionales, coaliciones y en la familia esta autonomía les
favorece en la administración del tiempo, espacio, toma de decisiones, interés y
ocio. (2003)
La cohesión es vista como una dimensión unificadora y para mantenerse como
tal es óptimo para cada uno de los miembros de la familia, que el nivel de
cohesión sea al mismo tiempo compatible con la necesaria individualización y
autonomía de todos y cada uno de ellos (López, 2002).
2.4 Comunicación Familiar
El afecto es un punto central en las relaciones familiares. Bowlby (1990) afirma
que al existir afecto mutuo crea una de las interacciones más importantes en la
vida de los miembros de la familia, ya que al satisfacer la necesidad de sentirse
amado, respetado y reconocido potencia la satisfacción personal y el desarrollo
humano al interior del grupo familiar.
Bowlby (1990), plantea que el afecto es fundamental en el núcleo familiar y
cuando los niños desean ser amados, reconocidos y visibilizados, comienzan a
comportarse según los deseos de los adultos, es decir, procuran a cumplir las
exigencias y demandas del adulto con el fin de no perder su cariño.
En este sentido, Gimeno (1999) recomienda “favorecer en el niño un apego
seguro que proporcione estabilidad, cuidados básicos y afecto, pero que cultive
al tiempo vinculaciones plurales que impliquen a otros miembros de la familia”.
(p.69).
Martínez (1992), plantea que la afectividad también implica un buen ambiente
familiar mostrándose como comprensión, el respeto, el estímulo y la exigencia
razonable; el niño que crece en un clima así, se siente integrado y adaptado a
la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, lo cual es importante en
el desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y académicas.
6
Una buena comunicación nace de la empatía entre los miembros de la familia,
la escucha activa, la libertad de expresión, así como la consideración y el respe
to entre los miembros de la familia (Martín, 2008).
Para Magaña (2006), la comunicación permite que el ser humano se exprese
como es, e interactuar con sus semejantes. Dicha interacción potencia el
desarrollo individual, cultural y social de las diferentes comunidades mientras
existe retroalimentación e intercambios en las ideas, sentimientos y deseos.
Es sumamente importante que en la familia la comunicación que se maneje sea
directa y clara por ello Arés (1990) que:
En la familia es necesario que la comunicación esté atravesada por la
claridad en lo relacionado con los límites, las jerarquías, los roles y los
espacios que se habitan. Si esto es confuso, el vínculo comunicativo y la
interacción familiar se pueden ver afectadas por los malos entendidos
entre los miembros del grupo, lo que genera ruptura del vínculo afectivo-
comunicativo y poca cohesión familiar. (p.68)
2.5 Teoría del apego
La teoría del apego se centra principalmente en la necesidad del niño de sentir
seguridad, afecto, apoyo y consuelo por parte de sus padres o cuidadores. Al
respecto, López (2003) menciona que el apego:
Es haber construido la idea de que la figura de apego nos quiere, nos
protege y nos ayuda de manera incondicional. Además, este vínculo va
acompañado de sentimientos de pertenencia y dependencia, de manera
que la presencia y seguridad de la figura de apego genera estabilidad y
bienestar emocional y la ausencia, ansiedad, miedo, etc (p. 511-520)
Contreras y Mercano, (2009), acota que el comportamiento del apego es todo
aquel que permite al sujeto conseguir o mantener proximidad con otra persona,
considerada por ejemplo diferente o más fuerte. Es propio del ser humano y
motiva la búsqueda de proximidad entre el niño pequeño y sus padres,
cuidadores o figuras de referencia
7
Asimismo, López (2003) afirma que “el apego debe estar formado por, su
aceptación incondicional, capacidad para proteger y cuidar e intimidad,
entendida como capacidad de comunicación y apoyo emocional” (p. 511-520).
2.6 Desapego y tipos de apego
El apego hace referencia a los vínculos emocionales que creamos con otras
personas a lo largo de la vida, primero con nuestros progenitores o figuras de
referencia, y después con el resto de miembros de la familia, así como con el
grupo de pares o coetáneos (Martín, 2008).
De acuerdo a Prada (2017), la teoría del apego de John Bowlby surgió entre
1907-1920 y aún sigue en vigencia. Dicha teoría permite explicar las
diferencias individuales respecto a cómo la gente piensa, siente y se comporta
en las relaciones interpersonales. Por ello se muestran a continuación los tipos
de apego presentados por dicha teoría:
Apego seguro: Surge en los niños cuando mantiene una relación de
confianza con sus padres, que, al momento de presentarse una
complicación o situación atemorizante, ellos se muestren accesibles,
colaboradores y brinden la seguridad que necesite para poder actuar sin
dependencia (Ledesma y Saavedra, 2013).
Apego ansioso resistente: Es aquel que se manifiesta en el niño, como
resultado de que su progenitor no demuestra una postura de soporte y
accesibilidad. Esta postura se refleja en los escenarios donde el niño
necesita a sus padres. Sin embargo, en algunos sí se muestra accesible
y en otros no, también se manifiesta este tipo de apego cuando se dan
las disoluciones matrimoniales (Ledesma y Coello, 2013).
Apego ansioso elusivo: En este tipo de apego el niño tiene una visión
desconfiada de la postura de sus padres al momento de necesitar de
sus cuidados, ya que espera ser desairado ya que en ocasiones previas
ha recibido un constante rechazo al buscar consuelo y protección,
formando así una independencia emocional (Contreras y Marcano,
2009)
Desapego: Suele asimilarse al apego ansioso elusivo; sin embargo, el
desapego se da cuando el niño sabe que los padres no le brindarán
8
ningún tipo de apoyo, y cuando en el núcleo familiar existe un completo
desligamiento, desencadenando en separación emocional (Minuchin,
1984).
Por ello Martinez (1992) afirma que un clima tenso, ansioso, no equilibrado y en
el que no están cubiertas las necesidades básicas, no es el óptimo para
suscitar interés y progreso escolar en los hijos. Asimismo, Ladrón de Guevara
(2000) aporta que como consecuencia de esto puede producirse en el niño una
disminución de la motivación de logro, la asimilación de modelos conductuales
y de lenguaje defectuosos, una percepción de inadecuación entre los códigos
utilizados en casa y en la escuela, una falta de autocontrol en el trabajo, y
dificultades en el lenguaje interior y en la lectura.
2.7 Repercusiones psicológicas de los estilos de apego
Los estilos de apego y el desapego generan repercusiones psicológicas en las
familias, lo cual incide tanto en el comportamiento como en la personalidad que
desarrollan. Al respecto, Simon, Stierlin y Wynne (1988) menciona:
Desde la perspectiva de la psicología individual, el desapego es la
manifestación de una intensa necesidad de poner distancia, la cual a
veces llega hasta la separación emocional, mientras que el apego
excesivo es una necesidad de fusión. En cualquiera de los dos casos
pueden decirse que hay una perturbación de la regulación de la
proximidad y la distancia (p. 30).
Por otra parte, Ambato y Booth (1997) manifiestan que los cambios internos de
la familia de origen a través del tiempo intervienen en el bienestar de los niños,
aunque existe variabilidad en las consecuencias relacionadas. Es por ello que
se debe interesar en la influencia de los factores familiares en el desarrollo de
los niños y jóvenes, ya que puede desencadenar en problemas de
comportamiento en las diferentes esferas de interacción que mantienen
(Rodriguez M. C., 2010). Adicionalmente indican que estas interacciones que
se dan fuera del núcleo familiar también aportan una carga significativa a sus
problemas.
9
De acuerdo con Richardson en 1993 (como se cito en Gallego, 2012) los
comportamientos de los niños y las niñas están permeados por los límites,
marcados por los padres y las expectativas de comportamiento de los infantes
en los diferentes ambientes, así como “por las reglas de convivencia, las
costumbres, los valores y los intercambios afectivos constantes”. (p.326-346).
Herrera (como se citó en Gallego, 2012) afirma que las manifestaciones de
afecto se ven delineadas por los modelos de comportamiento establecidos por
el rol de género y la dinámica interna de la familia.
Como indica la Revista Complutense de Educación (2008), un alumno
procedente de un entorno familiar carencial tiene más posibilidades de obtener
un bajo rendimiento en la escuela y problemas conductuales presentándose
como un factor de riesgo.
Gracia, Lila y Musitu (2005) afirman que los niños que se enfrentan al
rechazo de su padres poseen usualmente una percepción diferente del mundo,
como un lugar amenazante y hostil, convirtiéndose este rechazo parental en el
mayor incidente en las manifestaciones hostiles y agresivas de los niños. A
corto plazo como consecuencia del uso de formas de protección como la
agresividad y el aislamiento, genera un peligro inminente, ya que a largo plazo
interfiere en el desarrollo de sus competencias sociales que facilitan el
intercambio con sus pares que son las principales herramientas para resolver
las dificultades más comunes de esta etapa del desarrollo.
2.8 Problemas de conducta
Araujo, Silvia, Jarabo y Vázquez (2010) mencionan que “el comportamiento del
niño es un elemento innato de su personalidad que se ve influenciado
considerablemente por el ambiente familiar y el entorno social que se crea a su
alrededor durante su desarrollo” (p.1- 120). Araujo et al. (2010) además
mencionan que los problemas de conducta pueden surgir debido a
interacciones complejas o a un desequilibrio en alguno de los elementos que
forman parte del entorno, y que desencadenan consecuencias en su
comportamiento convirtiéndolo en indeseable.
Luengo (2014) señala que “la dificultad para acatar las normas,
comportamientos agresivos, desafiantes, explosiones de ira y rabietas son sólo
10
algunas de las manifestaciones de un conjunto de problemas que pueden
encontrarse en niños y jóvenes de muy diferentes edades” (p. 37).
Estos comportamientos disruptivos y principalmente la dificultad de acatar
normas influye al momento de relacionarse con otras personas, ya que sus
conductas al no ser socialmente aceptadas, generan emociones negativas o un
rechazo por parte de quienes los rodean (Luengo, 2014).
Esta postura negativa usualmente surge de quienes están en una interacción
cotidiana con los niños y adolescentes que desarrollan estos problemas de
conducta; que es el caso de sus padres o cuidadores, profesores e incluso sus
pares. Por esa misma cercanía, confianza o comodidad es que expresan sin
temor su mal genio, deciden no hacer lo que se les pide y no acatan las normas
establecidas (Luengo, 2014).
Luengo (2014) rescata que es importante intervenir de inmediato cuando se
presentan estos problemas, de lo contrario comienza a aumentar la frecuencia
y la intensidad de estos comportamientos, desencadenando un sin número de
inconvenientes en la dinámica familiar y así mismo con quienes se relacione. Y
puede afectar directamente en el ámbito escolar.
2.9 Factores familiares que influyen en el área educativa
Existen muchos factores que interfieren en el proceso de aprendizaje. Al
respecto Ladrón de Guevara (2000) menciona que:
Al momento que un alumno no consiga lo que se espera de él, y desde
una perspectiva holística, no podemos limitamos a la consideración de
factores escolares. Sino que es preciso hacer un análisis de otros
factores que afectan directamente al alumno corno pueden ser factores
personales (inteligencia y aptitudes, personalidad, ansiedad, motivación,
autoconcepto), factores sociales (características del entorno en el que
vive el alumno) y factores familiares (nivel socioeconómico familiar,
estructura, clima, etc.) (p.99-110).
Con relación a lo mencionado previamente Gutiérrez, Camacho y Martínez
(2007) consideran que para que el “rendimiento escolar sea adecuado se
11
requiere un ambiente familiar con estimulación perceptiva, psicológica y social,
que promueva experiencias de interacción que estimulen y faciliten el
desarrollo del pensamiento” (p.596-604)
Como se ha mencionado previamente los vínculos familiares influyen
significativamente en el desarrollo de los niños. En el área educativa es donde
se detectan con mayor facilidad algunas dificultades en el rendimiento
académico, que tienen relación con los problemas existentes en los vínculos
afectivos.
Coleman (1996) menciona que “los resultados escolares de los alumnos son
producto de la interacción entre los recursos que aporta la familia a la
educación de los hijos y los aportados por la escuela” (p.296)
Sería un error el no manejar una perspectiva holística al momento de abordar
las dificultades de aprendizaje, ya que en esta situación afectan diversos
aspectos que rodean al individuo. Entre ellos se resalta principalmente el
entorno familiar, el cual en la mayoría de los casos no se le brinda la verdadera
importancia, olvidando que es donde se adquieren sus primeros aprendizajes.
Por ello el rendimiento escolar y la influencia familiar deben estar íntimamente
vinculados, tal como menciona Ruiz (2001).
Si bien es cierto existen diversos factores que influyen en el comportamiento y
en el desempeño académico de los niños y adolescente, pero el factor que
menos se ha abordado es el que se relaciona con los vínculos familiares. Estos
vínculos tienen suma importancia, ya que la familia como tal es el ente que más
influye en el individuo, una familia con vínculos fortalecidos y todo lo que los
comprende, ya previamente mencionado, permite que en el desarrollo de cada
uno de sus miembros exista estabilidad, seguridad, motivación.
Con estas herramientas en el ámbito escolar se puede afrontar con menos
dificultad los obstáculos que se puedan presentar. En caso de ser lo contrario,
no tener vínculos fortalecidos, genera constantes tropiezos, ya que en la esfera
de interacción de la cual se recibe más aportaciones se encuentra en conflicto.
12
3. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en la presenta sistematización es cualitativa, de
diseño narrativo y alcance descriptivo, el cual tiene como objetivo ir
describiendo la práctica de forma cronológica y realizando un análisis crítico del
mismo, así como evidenciar las fortalezas y amenazas presentadas. Los
instrumentos que se utilizaron para el levantamiento de información fueron:
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
La palabra sistematización es utilizada en diversas disciplinas, pero cuando se
refiere al campo de la educación popular y de trabajo en procesos sociales,
Jara (2011) indica que se lo utiliza en un sentido más amplio, referido no solo a
datos o informaciones que se recogen y ordenan, sino a obtener aprendizajes
críticos de nuestras experiencias. Por eso, no se refiere únicamente a una
“sistematización”, sino a una “sistematización de experiencias”
Según Jara (2011), en las experiencias intervienen varios factores subjetivos y
objetivos:
Condiciones de contexto o momento histórico en que se desenvuelven.
Situaciones particulares que la hacen posible
Acciones intencionadas que realizamos las personas con determinados
Reacciones que se generan a partir de dichas acciones.
Resultados esperados o inesperados que van surgiendo.
La sistematización permite desarrollar una reflexión crítica. Mediante el debido
ordenamiento y reconstrucción de la experiencia, se logra describir el proceso
vivido incluyendo: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron
entre sí, y por qué lo hicieron de ese modo. Todo este producto desencadena
un nuevo conocimiento.
La Sistematización de Experiencias al producir conocimientos y aprendizajes
significativos permite que exista una perspectiva transformadora. Esta
perspectiva surge de los diferentes factores que comprenden a la experiencia
vivida, como es, su teoría, sentidos y contexto.
13
Para sistematizar se requieren condiciones personales en quienes la van a
realizar, así como condiciones institucionales por parte de la organización que
la promueve (Jara, 2011)
Condiciones personales:
Interés en aprender de la experiencia.
Sensibilidad para dejarla hablar por sí misma, buscando no influir.
Habilidad para hacer análisis y síntesis, que garantice rigurosidad.
Condiciones institucionales:
Definición de un sistema integral de funcionamiento institucional, que
articule la planificación, la evaluación, la investigación, el seguimiento y
la sistematización como componentes de una misma estrategia.
Impulsar en la organización procesos acumulativos, que den cuenta del
camino andado y que busquen avanzar a nuevas etapas.
Darle prioridad real, asignando tiempo y recursos que garanticen que se
pueda realizar adecuadamente.
Para sistematizar, Jara (2011) también plantea algunos pasos específicos,
como los que se presentan a continuación:
Punto de partida: consiste en vivir la experiencia, se debe partir de lo
que pensamos, sentimos y es de suma importancia haber participado de
alguna manera de la experiencia de la cual se vaya a sistematizar. Se
debe llevar registro de todo lo que acontece durante la experiencia
Preguntas iniciales: 1) ¿Qué experiencias queremos sistematizar? En
este punto nos encargamos de delimitar el objeto es decir escogemos
las experiencias, indicando siempre donde se van a llevar a cabo y el
periodo de tiempo sin embargo no es necesario de cubrir toda la
experiencia desde sus orígenes se va a escoger para esta
sistematización hasta el momento actual, sino aquella parte que sea
más relevante en este caso, y 2) ¿Qué aspectos de la(s) experiencia(s)
nos interesan más? Se debe precisar un eje de sistematización o una
especie de hilo conductor que atraviesa la(s) experiencia(s), referida a
los aspectos centrales que nos interesan sistematizar en este momento.
14
Recuperación del proceso vivido: Reconstruir la historia se trata de
hacer una reconstrucción ordenada de lo que fue sucediendo en la
experiencia, tal como sucedió, normalmente de forma cronológica, de
acuerdo al período delimitado, para esta etapa se pueden utilizar
técnicas gráficas o técnicas de narración.
Ordenar y clasificar la información: Tiene como finalidad organizar
toda clase de información disponible sobre la experiencia tomando en
cuenta todos los detalles con claridad, determinando variables para
luego su respectiva clasificación. En este punto se debe ser lo más
descriptivo posible y buscando no omitir conclusiones.
Las reflexiones de fondo: Consiste en el inicio de la fase interpretativa
sobre todo lo que se ha descrito y reconstruido de la experiencia se
analiza el comportamiento de cada componente por separado y luego
establecer relaciones entre esos componentes surgiendo de esta
manera los puntos críticos.
Interpretación crítica: Busca entender los factores claves o
fundamentales; entender, explicitar o descubrir la lógica que ha tenido la
experiencia (¿Por qué pasó lo que pasó y no pasó de otro modo, en este
momento se confrontan los hallazgos con otras experiencias y se
establecen relaciones.
3.2 Plan de Sistematización
Se llevó a cabo la recopilación de la información que permitió reconstruir la
experiencia vivida en la fundación Nurtac, mediante el uso de técnicas e
instrumentos tales como la observación, los registros del diario de campo,
informes psicológicos por parte Nurtac, fuentes bibliográficas. Además, se
realizaron entrevistas a los padres de familia de los estudiantes evaluados y los
técnicos de la fundación.
Se estableció un cronograma de actividades por realizar mediante una matriz,
la misma que serviría para recabar información, tener un orden de lo realizado
e identificar momentos y etapas significativas.
15
A continuación, se puede consultar (véase tabla 1), algunos detalles de la
experiencia sistematizada, el eje de sistematización y las fuentes de
información:
Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización (Elaboración propia).
Tabla 1 Detalles de la experiencia sistematizada
Detalles de la experiencia sistematizada
Experiencia sistematizada
Sistematización del proceso de desarrollo de fortalecimiento de los vínculos afectivos en familias de niños con problemas conductuales como estrategia educativa. Aplicado en conjunto con la experiencia de las prácticas pre profesionales llevada a cabo en la fundación Nurtac ubicado en el Suroeste de la Ciudad de Guayaquil de Mayo - Agosto del 2018 en el marco del proyecto “Prevención y atención integral para niños con problema de conducta.
Eje de sistematización: “pregunta eje”
¿Cuál es la importancia de las estrategias educativas en el fortalecimiento de los vínculos afectivos en familias de niños con problemas conductuales? Esta pregunta eje es la que guía todo el proceso de sistematización, permitiendo reflexionar críticamente sobre este aspecto específico de la experiencia vivida.
16
Fuentes de información
Diario de Campo, se llevan a cabo las anotaciones de relevancia en relación a las actividades realizadas en la fundación.
Informes Psicológicos de los niños asistentes a la fundación el cual transmite resultados, pronósticos o conclusiones en función a datos obtenidos y analizados en los instrumentos aplicados.
Entrevistas a los padres de familia, se aplica con la finalidad de recabar información directamente de la fuente.
Ficha Psicoeducativa, esta detecta las dificultades que el niño presenta en el ámbito educativo.
FF-SIL, Permite medir el grado de funcionalidad familiar
Talleres de promoción y prevención
Fuente: Elaboración propia
La iniciativa de realizar la sistematización de la experiencia surge tras la
motivación de adquirir conocimientos que complementan y contribuyen a la
reflexión teórica, vinculándose directamente de las experiencias.
Además permite aportar con los futuros psicólogos que también requieren
realizar este proceso como requisito previo para la titulación.
El objetivo del siguiente proceso de sistematización es finalmente contribuir a la
reflexión teórica sobre el fortalecimiento de vínculos afectivos en familias de
niños con problemas conductuales, a través de la experiencia práctica.
Esto es importante debido a que los vínculos afectivos son la máxima
expresión de unión, que va más allá de la relación de parentesco. Por ello el
presente trabajo de sistematización constituye además un componente
fundamental para la socialización del proyecto “Prevención y atención integral a
niños con problemas de aprendizaje y de conducta”, principalmente dirigida a la
fase de intervención en el fortalecimiento de los vínculos parentales, de manera
que contribuya también a los futuros practicantes.
17
Por otra parte, para la realización del proceso de sistematización, se efectuaron
diversas actividades, las cuales pueden consultarse de forma detallada a
continuación (véase tabla 2.
Tabla 2 Procedimiento seguido para la sistematización (Elaboración propia).
Procedimiento seguido para la sistematización
Actividad Participantes Fecha
Recuperación del proceso
Agrupar y recolectar la información.
Melissa Orben y Valeria Checa
4 al 14 de Junio-2018
Seleccionar tiempos en orden cronológico.
Melissa Orben y Valeria Checa
18 al 21 de Junio-2018
Elaboración del contexto teórico.
Melissa Orben y Valeria Checa
25 de Junio al 12 de Julio-2018
Descripción y Análisis de la metodología de investigación.
Melissa Orben y Valeria Checa
16 al 20 de Julio-2018
Descripción de la experiencia vivida.
Melissa Orben y Valeria Checa
23 al 27 de Julio – 2018
Reflexión crítica Análisis de la recuperación del proceso.
Melissa Orben y Valeria Checa
30 de Julio al 1 de Agosto- 2018
Relacionar la información recogida en el proceso con la revisión teórica.
Melissa Orben y Valeria Checa
2 al 5 de Agosto- 2018
Triangulación de los resultados.
Melissa Orben y Valeria Checa
2 al 5 de Agosto- 2018
Elaboración del producto final
Entrega y corrección del perfil de sistematización.
Melissa Orben y Valeria Checa
21 de Mayo al 21 de Junio- 2018
Aprobación por parte de la tutora.
Melissa Orben y Valeria Checa
29 de Junio-2018
Revisión de los parámetros para la realización de la sistematización.
Melissa Orben y Valeria Checa
27 de Junio-2018
Clasificación de los contenidos.
Melissa Orben y Valeria Checa
2 al 6 de Julio- 2018
Elaboración del trabajo de sistematización.
Melissa Orben y Valeria Checa
9 de Julio al 10 de Agosto- 2018
18
Revisión del trabajo de Sistematización.
Melissa Orben y Valeria Checa
8 de Agosto – 2018
Correcciones de la estructura y contenidos del trabajo de sistematización.
Melissa Orben y Valeria Checa
20 al 24 de Agosto – 2018
Revisión y aprobación por parte de la tutora.
Melissa Orben y Valeria Checa
15 de Agosto – 2018
Entrega del trabajo final.
Melissa Orben y Valeria Checa
27 al 31 de Agosto – 2018
En la Tabla 2 se encuentran las principales actividades realizadas durante el
proceso de sistematización. Se empezó realizando un análisis de los temas
optativos para el proceso de sistematización, luego de ello se continuó con la
búsqueda y recolección de información referente al tema escogido por ende se
hizo la entrega del perfil de sistematización, la misma que no fue aprobada, sin
embargo se realizaron las correcciones necesarias para la aprobación.
Posteriormente se asignaron los tutores y se continuó con el debido proceso.
La elaboración del contexto teórico tomó algunas semanas para la recopilación
de datos referentes al tema: “Fortalecimiento de vínculos afectivos en familias
de niños con problemas de aprendizaje y conducta”; ya que se basó en uno de
los objetivos del protocolo de vinculación.
Se realizó el análisis y descripción de la metodología de la investigación
empleada durante este proceso, el mismo que va de la mano con la
reconstrucción del proceso y la interpretación crítica. Una vez recabada y
extraída la información se procede a la triangulación donde se mostrará a
profundidad los resultados alcanzados.
Para la elaboración del informe final se tomó en cuenta todos los datos
obtenidos durante el proceso, para la realización de la sistematización. Se
finalizó con las debidas correcciones en base a los parámetros propuestos por
la universidad y la misma que ha sido revisada y aprobada por la tutora
encargada.
19
3.3 Consideraciones éticas
El proceso de sistematización va en conjunto con el código de ética del
psicólogo, ya que permite al practicante vincularse de manera profesional
respaldándose en los principios éticos que ayudan a la evaluación moral de las
acciones, resolución de dudas y conflictos de tipo ético profesional.
Para la aplicación de los instrumentos técnicos se realizó la previa inducción a
las familias de la fundación e informándoles que la información obtenida sería
dentro del contexto de relación profesional. Primero se aplicó el consentimiento
informado donde se expresó de manera escrita quiénes serían los practicantes
asignados a cada familia y la confidencialidad que se tendría durante las
sesiones, con la finalidad de salvaguardar la información del paciente;
absteniéndose de efectuar diagnósticos o dar indicaciones terapéuticas.
El participante debe generar un ambiente físico y psicológico adecuado, previo
al establecimiento de empatía. Además tiene la obligación de respetar el
derecho que tiene el integrante de la familia a brindar información. Es necesario
tener en cuenta que el Código de ética hace propio los principios establecidos
en los Derechos Humanos y que la relación del participante debe mantenerse
acorde al mismo.
Durante el proceso de sistematización de la experiencia se contó con la
supervisión de expertos en el tema. Sin embargo para acaparar la metodología
presentada fue necesario contar con profesionales que hayan sido partícipes
de proyectos similares, tales como los psicólogos de la fundación quienes han
tenido resultados esperados. El aporte adquirido desde la vivencia de la praxis
como practicantes ha sido de suma importancia debido a que se ha
complementado con la formación regular de los tutores y coordinadores en la
socialización de los contenidos.
Otra consideración ética que es necesaria señalar, se refiere a la recopilación
bibliográfica, ya que se ha realizado respetando los derechos de autor en la
construcción teórica. Además, los postulados planteados a lo largo de este
trabajo, así como los contenidos teóricos, manifiestan claramente la posición
crítica de las practicantes.
20
3.4 Fortalezas y limitaciones
En este estudio se presentaron momentos que determinaron un fortalecimiento
y al mismo tiempo se identificaron debilidades que limitaron el logro del
producto deseado. Entre las fortalezas manifestadas mediante este proceso se
encuentra el apoyo y orientación brindada por nuestra tutora, además de
compartir y motivarnos con sus conocimientos.
Una de las fortalezas que se adquirieron y desarrollaron mediante este proceso
es la correcta interpretación de la experiencia, donde se pudo teorizar la
práctica, y a su vez realizar un correcto análisis, ubicándolas en el contexto
apropiado.
La construcción de conocimientos generado mediante este proceso de
sistematización ha sido de gran relevancia y fortalecimiento para nuestra
formación profesional, ya que ayuda al estudiante a tener una crítica propia
basado en la relación teoría y práctica.
Durante este proceso se manifestó una cercanía y seguimiento constante en
las situaciones familiares, con la finalidad de promover a las familias sobre el
fortalecimiento de vínculos afectivos entre ellos. Se logró en gran parte el
objetivo propuesto; esta situación contribuyó como experiencia a nuestra
formación como profesional siendo ésta una fortaleza.
Dentro del protocolo de las prácticas se encontraba el tema referencial a
nuestra sistematización, el mismo que fue interesante y motivador para
inclinarnos por el fortalecimiento de vínculos afectivos, tomando así la muestra;
sin embargo mediante el proceso de desarrollo de las prácticas este no fue un
objetivo cumplido tal como lo señalaba el protocolo inicial, ya que el tiempo
para la ejecución del proyecto fue escaso, el mismo que provocó una limitación.
Dada la situación se aplicaron nuevas estrategias y métodos para la extracción
de información y de esta manera cumplir con los objetivos planteados de
nuestra sistematización.
21
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
4.1 Recuperación del proceso
Los estudiantes de 9no. Semestre de la Carrera de Psicología se solicitó
realizar Prácticas Pre Profesionales en intervención y prevención, en
vinculación con la comunidad para la posterior obtención del título
profesional de Psicólogo General. Uno de los requisitos para
este proceso fue especializarse en uno de los cuatro campos de acción, que
fueron social, educativo, clínico y organizacional. En este caso se escogió
el campo educativo Dentro de la intención educativa se encontraba
en vigencia el proyecto de Prevención y atención Integral a niños y niñas
con problemas de conducta y aprendizaje, el que constó con un protocolo de
atención.
Inicialmente se mencionó que las prácticas se realizarían en instituciones
educativas, pero por problemas con la organización interna de la Facultad de
Ciencias Psicológicas en conjunto con el Ministerio de Educación se optó por la
reestructuración de lugares, tales como las fundaciones. Para lo cual, la
gestora del proyecto “Prevención y atención integral dirigido a niños y niñas con
problemas de conducta y aprendizaje” tuvo que socializar el mismo a las
fundaciones y posterior a ello, concretar la firma de los convenios. Cumpliendo
con todo este proceso se procedió a la asignación de lugares según los
horarios establecidos previamente con los docentes.
Este proceso aplazó el ingreso a la institución receptora, aproximadamente
cuatro semanas, del cronograma socializado inicialmente por el departamento
de vinculación. Previo a la semana de inicio se realizaron dos charlas, la
primera se llevó a cabo en el Centro de Docencia e Investigación para el
Desarrollo Humano y Buen Vivir - CDID donde se hizo hincapié en el
protocolo del proyecto, las fichas y test que se aplicarían.
La segunda charla introductoria se llevó a cabo el 23 de mayo en la fundación
Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitario- NURTAC la cual es una de
las fundaciones con las que la Facultad estableció un acuerdo para la
realización de las prácticas. El objetivo de la misma consistió en conocer la
modalidad de trabajo, así como al equipo con quien se trabajará en la
22
fundación. Nurtac tiene dos sedes Centro y Suroeste por lo que también se
dividió a los practicantes en las distintas sedes.
La institución receptora tiene como objetivo principal fortalecer las capacidades
de las personas en extrema pobreza, que viven en los sectores más vulnerados
y excluidos del país, constan de tres proyectos: Discapacidad, Adultez mayor y
Protección Especial, éste última trata sobre la erradicación del trabajo infantil y
la mendicidad (ETI), y es con el cual se trabajará por la afinidad que tiene hacia
el protocolo del proyecto. Este programa tiene como propósito luego de la
detección en lugares públicos, intervenir de forma personalizada; siendo la
restitución en el sistema educativo el primer paso.
La semana del 28 de mayo al 1 de junio, se inició la aplicación del proyecto, y
se visitaron a las familias dando a conocer el proyecto y sus beneficios.
Asimismo, se asistió en conjunto con los colaboradores de la fundación, sin
embargo, no se obtuvo mayor éxito debido a que afirmaban no tener tiempo
disponible e incluso ellos esperaban una remuneración a cambio, además
influían factores familiares y distancia a la fundación lo que dificultaba la
asistencia.
Esta situación causó un retraso en la planificación según el cronograma
establecido, al comunicárselo a los técnicos nos ayudaron de tal forma que
visitamos familias que suelen ser más colaboradoras, puesto que la semana
del 4 al 8 de junio, nuevamente se visitó a las familias y explicarles el propósito
del proyecto. Se logró incentivar algunas familias para que puedan asistir a la
fundación y sean partícipes de los beneficios. Son ellas con las que se empezó
a trabajar.
A pesar que se esperaba trabajar con 6 casos por practicante esta dificultad
que se presentó, solo permitió que se trabajaran con 3 casos, que fueron las
familias que accedieron; por ende, el proceso de aplicación de técnicas se
prolongó un poco ya que la fundación tenía actividades por realizar que
requería de la asistencia de los participantes. Durante la semana del 11 al 15
de junio, solicitadas por el MIES; que consistía en bridar charlas a los niños que
son parte (ETI), con estas actividades se propuso la socialización del
23
calendario mensual de la fundación para evitar interferencia entre las
actividades.
En la semana del 18 al 22 de junio, hubo cierta irregularidad de asistencia por
parte de las familias, sin embargo, nos movilizamos a sus hogares para
motivarlos acudir a la fundación, luego del establecimiento de empatía se
procedió a la explicación del consentimiento informado como autorización para
la recolección de información y aplicación de instrumentos, así mismo se llenó
los datos de las fichas sociodemográficas e historia clínica.
Para el conocimiento de las problemáticas dentro de la funcionalidad familiar se
aplicó el cuestionario de funcionamiento familiar FF-SIL a los padres y la
técnica de dibuja el problema para los niños. Se respaldó los resultados con la
aplicación de entrevistas semi- estructuradas apara ambos instrumentos; con lo
cual se evidenció que eran familias que presentaban problemas en la dinámica
familiar.
Debido a los resultados obtenidos en el cuestionario de funcionamiento familiar
FF-SIL y la técnica de dibuja el problema, se decidió implementar un Taller
sobre el fortalecimiento de vínculos afectivos a los niños de la fundación; al
aplicar este taller se abordó la importancia del fortalecimiento de los vínculos
familiares y la repercusión positiva en el desarrollo de los niños.
Se inició con la aplicación del Baneta en la semana del 25 al 29 de junio, a los
niños para la evaluación de los trastornos del aprendizaje; esta Batería consta
de varias pruebas que evalúan las funciones cognoscitivas, sensoriales, niveles
de procesamientos de lectura, procesos aritméticos y de memoria. En la misma
semana los niños no asistieron con regularidad a la fundación debido a que
tuvieron su semana de vacaciones en las instituciones educativas, y algunos
aprovecharon para viajar con sus familias.
El Baneta es un instrumento extenso, por ello este proceso culminó a mediados
de la semana del 9 al 14 de julio, sin embargo durante esta última semana se
inició el proceso de intervención. Este proceso se llevó a cabo hasta la semana
del 16 al 20 de julio, donde se implementó el plan psicoeducativo establecido
por los gestores del proyecto para niños y niñas con problemas de conducta
con la temática: Mis emociones y yo hablemos jugando; que incluía, la técnica
24
del semáforo, el cuento del monstruo de colores, el volcán y el termómetro de
las emociones.
Para iniciar la técnica del semáforo, en primera instancia se dio un taller sobre
las emociones, con la finalidad de identificar y clasificar tanto sus emociones
positivas como negativas, culminada esta actividad se trabajó con flashcards
de las emociones y el cuento del monstruo de colores que refuerza lo aplicado
en la charla y resalta la importancia de las emociones. Al culminar con estas
actividades se continuó con el semáforo de las emociones, el cual consiste en
que los niños aprendan a controlar su enojo haciendo una analogía con los
colores de los semáforos.
La aplicación de la técnica del volcán facilitó la compresión por parte de los
niños, debido a que con las técnicas previamente utilizadas permitió que logren
identificar que provoca el enojó, cuáles son sus reacciones frente al enojo y si
consideran que estaba bien o mal. Para culminar se les presentó el termómetro
de las emociones y las historias de autoinstrucciones; la primera se emplea de
tal modo que los niños indiquen como se sienten. Y la segunda herramienta se
basa en cuatro fases: auto interrogación, análisis de tareas, autocomprobación
y finalmente auto refuerzo; de este modo los niños consiguen controlar sus
conductas, reflexionar y alentarse a seguir mejorando.
En la semana del 23 al 27 de julio comenzó el refuerzo de las habilidades y
procesos cognitivos, que sigue siendo parte del plan psicoeducativo. Este
proceso se implementó mediante ejercicios de lateralidad, juegos de
orientación, relajación motricidad y atención. Estos refuerzos se aplicaron
según las dificultades que reflejaron los resultados del Baneta.
En la semana del 30 de Julio al 3 de agosto, la siguiente etapa del proyecto
constaba de talleres psicoeducativos para las familias, donde se abordaron
temas sobre roles, normas, limites, comunicación, cohesión familiar, violencia
intrafamiliar y de género. Este proceso se llevó a cabo con la finalidad de poder
instruir a las familias y lleguen a conocer herramientas indispensables en el
núcleo familiar; que potencializara el desarrollo de cada uno de los miembros
en distintas áreas. Al impartir talleres y sesiones de consejería se logró
25
concientizar de los temas previamente mencionados; confirmándolo con la
reflexión de los miembros de familia e incluso mediante dinámicas se reforzó.
Las últimas semanas se concluyó con la ejecución de talleres grupales,
establecidos en el protocolo, el mismo que estaba enfocado a los problemas de
aprendizaje y de conducta con un enfoque sistémico incrementando las
condiciones de salud mental en las familias y comunidades.
A continuación, se describe en la siguiente tabla los procedimientos de
segmentación de las respectivas actividades que se mencionó previamente.
.
26
Tabla 3 Recuperación de la experiencia vivida
Recuperación de la experiencia vivida
Semana Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
1 Socialización
del proyecto
Familias
Fundación
Nurtac
Estudiantes
Dar a conocer
a las familias el
proyecto
“Prevención y
Atención
integral dirigida
a niños y niñas
con problemas
de conducta y
aprendizaje
Trabajo grupal y
cooperativo.
Se logró socializar
el proyecto a las
familias que
asistían a la
fundación, sin
embargo las
mismas no
mostraron interés
en ser partícipes
del proyecto,
Factor negativo: No
hubo predisposición
por parte de las
familias.
Factor positivo:
Equipo de NURTAC
colaboró con
nosotros.
27
2 Socialización
del proyecto
Familias
Fundación
nurtac
Practicantes
Encontrar
nuevas familias
para la
aplicación del
proyecto.
En conjunto con
miembros de la
fundación se
visitó a nuevas
familias y se
expuso el tema
del proyecto.
Finalmente, las
familias se
interesaron en el
proyecto
socializado y
accedieron a ser
parte del mismo
Factor positivo: se
logró llegar a las
familias para que
formen parte del
proyecto.
Factor negativo: No
todas las familias, a
las cuales se
socializó el proyecto,
accedieron a trabajar
sin embargo se
procedió a citar a las
familias que ya
habían aceptado.
3 Acta de
Consentimient
o
Familias
Practicantes
Solicitar
autorización
para la
Aplicación de
instrumentos
Se concretó ser
parte del proyecto
mediante la firma
Factor positivo: Las
familias asistieron
puntuales a las citas
28
Ficha
sociodemográf
ica
Historia clínica
recolección de
información y
aplicación de
instrumentos.
en el acta de
consentimiento
con ello se
procedió a recabar
información sobre
las familias con la
ficha
sociodemográfico
y la historia clínica
previamente
establecidas y
comenzamos con la
recopilación de
información.
4
FF-SIL
Funcionamient
o familiar
Dibuja tu
problema
Padres de
familia
Niños
Practicantes
Conocer la
dinámica, roles
y otros factores
que definen la
funcionalidad
familiar.
Identificar la
problemática
en la que se
Aplicación de
instrumentos
Se menciona la
consigna al niño
Con la aplicación
de estos
instrumentos
reflejaron
dificultades en su
funcionalidad, en
su mayoría
presentaron
puntuaciones baja
en afectividad,
Factor positivo: Se
logró trabajar en un
ambiente adecuado y
se pudo obtener
datos relevantes
sobre las familias.
29
Entrevista
semi-
estructurada
encuentra el
niño.
Correlacionar la
información
que se
obtendrán con
los
instrumentos y
lo que la familia
realmente
comunica.
comunicación,
roles y cohesión.
5 Batería
neuropsicológi
ca
Para la
evaluación de
los trastornos
del
aprendizaje
Niños
Practicantes
Evaluar de los
trastornos del
aprendizaje en
edad escolar.
Aplicación de la
Batería
neuropsicológica
para la
evaluación de
los trastornos
del aprendizaje
Los resultados de
aplicar este
instrumento
evidenciaron que
la población tiene
falencias
educativas.
Las actividades
Positivo: facilitación
de un lugar apropiado
para aplicar el
instrumento
Negativo: era una
prueba extensa lo
cual producía
cansancio a los niños
30
que más les
dificultaron incluían
lectura
compresiva,
focalización de la
atención y
ejercicios de
aritmética.
y tomó dos semanas
6 Taller sobre el
fortalecimiento
de vínculos
afectivos a los
niños de la
fundación.
Padres
Practicantes
Promoción de
la importancia
de los vínculos
en la familia
Taller Mediante el taller
reconocieron la
importancia de
mantener una
buena cohesión,
comunicación,
autonomía y
autoestima.
Positivo:
predisposición de los
padres
Negativo: poco
conocimiento del
tema.
7 Aplicación del
plan
Psicoeducativ
o:
Practicantes
Niños
Conocer,
gestionar y
controlar
Cuento del
monstruo de
colores
Se logró una
motivación en los
niños por medio de
Positivo:
Los recursos
utilizados fueron de
31
niños y niñas
con problemas
de conducta
Mis
emociones y
yo
Hablemos
jugando
Técnica del
semáforo
Cuento del
monstruo de
colores
emociones,
para mejorar la
conducta.
Cuento de la
tortuga
Semáforo de la
conducta
Termómetro
las técnicas
empleadas,
identificaron sus
emociones y la
importancia de la
regulación de la
misma. Se captó la
atención por medio
de los
sociodramas
realizados.
suma importancia
para la comprensión
de las actividades. Se
logró interiorizar a los
niños sobre el manejo
de emociones.
Negativo:
La dificultad
presentada fue en la
realización del
material didáctico.
8 Taller sobre el
control de
emociones
Practicantes
Padres
Niños
Inducir un
ambiente que
permita al niño
hablar de sus
emociones con
sus padres.
Taller inductorio,
con la utilización
de recursos
como flashcards.
Los niños y los
padres
identificaron sus
emociones, fueron
participativos
durante el taller.
Factor negativo:
Se esperaba la
presencia de más
padres en el taller.
Factor positivo:
El aprendizaje que
32
Se realizó una
retroalimentación
se obtuvo la
respuesta
esperada.
obtuvieron y la
predisposición que
tenían hizo que el
taller fuera dinámico
9
Aplicación del
plan
Psicoeducativ
o:
Niñas y niños
con problemas
de aprendizaje
Practicantes
Niños
Adquirir
potenciar y
mejorar las
habilidades
cognitivas,
atención y
memoria.
Actividades de
memoria (busca
su pareja),
atención,
relajación y
lateralidad.
Se trabajó la
agilidad mental,
mejorando el
proceso de
organización
espacial
Positivo:
Adquisición de
conocimientos y el
desarrollo de
habilidad mental.
Negativo:
Para la aplicación de
este taller se
presentó la dificultad
de la inasistencia de
todos usuarios a la
fundación
10 Talleres
psicoeducativo
Familias Conseguir y
mantener unas
Realización de
Los padres se mostraron colaboradores
Positivo:
los padres se
33
s familias relaciones
familiares
adecuadas y
satisfactorias.
talleres en
conjunto con la
fundación
para mejorar el comportamiento problemático del niño.
comprometieron a
trabajar desde el
hogar también
11 Talleres
psicoeducativo
s grupales
Practicantes
Técnicos
Familias
Incentivar a los
técnicos sobre
las
metodologías
que pueden
aplicar en sus
visitas.
En conjunto con
la fundación se
llevó a cabo la
aplicación de
talleres a los
trabajadores de
la fundación,
motivándoles a
vincularse con
las familias.
Los técnicos mostraron interés y colaboración en la dinámicas de forma activa.
Negativo : el espacio
limitado para la
realización del taller.
También el tiempo de
disponibilidad de los
técnicos.
Positivo: La
información impartida
y las estrategias
fueron de ayuda para
ellos.
33
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Mediante este proceso se estableció el énfasis del fortalecimiento de vínculos
afectivos en familias como estrategia educativa. Esto surgió a partir del hecho
de que los seres humanos son influenciados por los diferentes entornos que los
rodean, siendo la familia el primero y el más importante, ya que es aquel con el
que mantiene mayor contacto y donde se construyen los vínculos más
significativos. Gutiérrez et al. (2007) afirman que existe una relación
significativa entre la dinámica interna de la familia y el rendimiento escolar, y
que no es algo que depende de las clases sociales o de las costumbres.
Entonces, fortalecer los vínculos afectivos es una tarea que se realiza desde
diferentes áreas del desarrollo social y cognitivo, además permite reforzar
cualidades que se encuentran débiles en la familia. Por ello en las principales
áreas del desarrollo se incluyen la cohesión, la seguridad, la autoestima, y la
confianza. Tal como menciona Gonzalez (2003) estas áreas ayudan a
fortalecer el vínculo y crear independencia, lo cual como consecuencia facilita
el cumplimiento de límites. Esto además favorece la autonomía y permite la
adecuada administración de tiempo, espacio y toma de decisiones y ocio.
La familia constituye el principal ambiente de aprendizaje de los niños, siendo
esta la unidad de la sociedad, está en la obligación de ser armónica para enviar
niños a los centros de educación con un comportamiento normal y vivaz, los
niños procedentes de familias disfuncionales poseen problema de trastornos en
el desarrollo de su capacidad social, personalidad y disciplina, lo que puede
conllevar aun problema de fracaso escolar por perdida de logros o aprendizaje
de destrezas dentro del aula.
Es sumamente importante resaltar la situación inicial y los antecedentes de las
familias con las que se trabajó, ya que de ahí partió el proceso. De antemano
se conocía que eran residentes de una zona en la que se evidenciaban varios
problemas sociales, como son la delincuencia y el consumo de drogas, y que
pertenecían a un estrato social bajo. Las familias tienen características
disfuncionales, en donde los niños de forma frecuente presentan problemas de
34
conducta, lo cual es común en un aglomerado social, que afecta el desarrollo
de la personalidad y de las emociones del estudiante, este tipo de problemas
en los representantes legales afecta al niño de forma variada, tales como
agresión y fracaso escolar, cuyo origen es multifactorial arrastrado de
generación en generación por parte de padres y madres de los estudiantes.
Estos factores tienen repercusiones significativas en la dinámica familiar,
desestructuran a las familias principalmente en el ámbito afectivo, lo cual
provoca que este proceso sea demorado y que se aborden estas
problemáticas. En ésta investigación se demuestra la influencia que posee el
entorno familiar en la conducta de los niños, en esta etapa de desarrollo
operatorio concreto se asimila mucho el comportamiento por patrones familiar,
siendo este muy participativo en el desarrollo de la personalidad de estudiante,
una pésima intervención personal puede ser causante de trastornos de
aprendizaje como trastornos emocionales, que pondrán de manifiesto en el
completamiento del niño y en edad adulta se acentuaran como psicopatologías
severas.
Las familias con las que se trabajó en su estructura eran familias nucleares y
familias extensas. Para abordar la funcionalidad, se aplicó el cuestionario de
funcionalidad familiar FF-SIL, que permite medir el grado de funcionalidad. Este
cuestionario está basado en siete variables como son la cohesión, la armonía,
la comunicación, la afectividad, los roles familiares, la adaptabilidad y la
permeabilidad. Además permite identificar el principal factor causante del
problema familiar, interviniendo en su dinámica y en la aplicación de la
entrevista semi estructurada para respaldar los resultados. Al aplicarlo a las
cinco familias el cuestionario arrojó resultados entre 43 -56 puntos, lo cual
permitió concluir que se trataba de familias moderadamente funcionales, como
se muestra en las tablas a continuación:
35
Tabla 4 Familia V.F. Familia V.F.
Variables Calificación
Cohesión 7 Armonía 7 Comunicación 7 Permeabilidad 6 Afectividad 6 Roles 8 Adaptabilidad 7 Total 48
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Tabla 5 Familia A.P
Familia A.P
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Tabla 6 Familia V.C
Familia V.C
Fuente: Estudio de campo
Variables Calificación
Cohesión 8
Armonía 6
Comunicación 4
Permeabilidad 4
Afectividad 9
Roles 6
Adaptabilidad 7
Total 44
Variables Calificación
Cohesión 4
Armonía 6
Comunicación 7
Permeabilidad 6
Afectividad 9
Roles 4
Adaptabilidad 7
Total 43
36
Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Tabla 7 Familia P.A.
Familia P.A.
Variables Calificación
Cohesión 4 Armonía 8 Comunicación 9 Permeabilidad 3 Afectividad 10 Roles 6 Adaptabilidad 10 Total 50
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Tabla 8 Familia M.B.
Familia M.B.
Variables Calificación
Cohesión 7 Armonía 7 Comunicación 7 Permeabilidad 9 Afectividad 4 Roles 7 Adaptabilidad 5 Total 46
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Se evidencia la existencia de cohesión entre los miembros de las cinco familias
de este estudio, manifestando que los integrantes de la familia son abiertos en
aceptar experiencias de otras familias y aprender de ellas, con roles
establecidos y cumplidos.
Sin embargo, cabe recalcar que tras aplicar la entrevista semi estructurada se
pudo contrastar estos resultados, debido que en las familias se evidenciaba
falta de cohesión, carencia de habilidad para enfrentar situaciones de conflicto
y toma de decisiones, así como ausencia de afectividad y comunicación.
37
Los resultados obtenidos a partir de la entrevista semi estructurada reflejaron
diferencias marcadas con los datos obtenidos por el cuestionario FFSIL. De los
resultados obtenidos sucede plantear la relación de los problemas de conducta
de los niños con relación al cumplimiento de las responsabilidades y la poca
manifestación de cariño en sus hogares como planteamiento hipotético
preliminar las disfuncionalidades familiares afectan de forma notable a los niños
en su modelación conductual. Siendo así el cuestionario una guía para poder
abordar temas con las familias más no para definir la verdadera funcionalidad
de las mismas, Monllor (2014) “ya que para las personas no es fácil compartir
información, sobre lo que sucede dentro del hogar y prefieren disfrazar la
verdad”. Sin embargo esto resulta muy interesante describir como un supuesto
que evidencia la noción sobre la disfuncionalidad familiar al momento de
brindar información incompleta o parcializada a tapar los problemas
intrafamiliares para mostrar una mejor imagen ante un estudio.
Al momento que las personas no brindan información verídica significa que
están conscientes de los problemas que suceden en el hogar, a pesar de ello
no actúan al respeto. Siendo así indispensable empoderar a las familias para
que actúan al respecto, así como menciona González (2003), si se mantienen
vínculos afectivos fuertes, será más sencillo la definición de roles de la misma
manera mejoraría la comunicación y afectividad.
Unificando así la información obtenida en los instrumentos y entrevistas
realizadas, se presenta una pauta para abordar qué familias necesitan reforzar
aspectos en su dinámica familiar, de modo que los lazos familiares se
fortalezcan. Además, se requiere ser empáticos para reconocer el esfuerzo de
los otros miembros de la familia, lo cual se les dificulta mucho al momento de
relacionarse. La comunicación entre ellos es escasa, prefieren no opinar o no
manifestar sus necesidades, eso produce que las molestias comiencen
acumularse, lo cual puede llegar a convertirse más adelante en problemas.
Después de abordar a las familias desde el punto de vista de los padres, se
pretendió indagar sobre alguna problemática que afectara a los niños, la cual
consistía en el resentimiento de los niños hacia sus padres por la disolución del
38
matrimonio, en otras familias existía rechazo del niño a sus hermanos debido a
constantes burlas que recibía por parte de ellos; también se reflejaron
situaciones donde el consumo de drogas en las figuras parentales eran a
menudo, así como la delincuencia. Todas estas problemáticas se evidenciaron
al utilizar el instrumento dibuja el problema y la interpretación del mismo que se
evidencian en la tabla a continuación.
Tabla 9Interpretación de: “Dibuja el Problema”.
Interpretación de: “Dibuja el Problema”.
Familia Interpretación de la técnica
V.F.
Mediante la técnica aplicada se evidenció que la ausencia de su
figura paterna provocó un gran impacto en la niña, lo cual genera
rechazo hacia la madre.
A.P. La técnica aplicada refleja constantes discusiones debido a su bajo
rendimiento académico.
V.C. En la técnica aplicada el niño manifiesta que le afecta la falta de
atención por parte de su madre y la ausencia de su padre.
P.A. A través de esta técnica se evidenció un rechazo de la hija hacia su
figura paterna, debido a que él mantiene una postura autoritaria.
M.B. En la técnica aplicada se refleja la presencia de discusiones en el
núcleo familiar,
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Con la información recabada se conversó con los padres sobre el conocimiento
de dichos problemas, la mayoría de los padres desconocían los problemáticas
que presentaban y de qué forma los afectaban o de hecho consideraban que
eran muy pequeños para tener esas conversaciones. Es verdaderamente
preocupante esta situación, ya que esta falta de comunicación comienza a
formar barreras que a la larga puede desencadenar varios conflictos en el
núcleo familiar.
39
Por ello se decidió abordar mediante el taller de fortalecimiento de vínculos, de
tal forma que estén más informados sobre la importancia de fortalecer los
vínculos afectivos a través de una comunicación directa, sin ocultar información
que puede estar afectando a los demás, lo cual facilita que se solucionen los
problemas de la forma más asertiva, escuchando lo que tienen que decir y
cómo se sienten; además la afectividad y la cohesión es muy importante, ya
que ayuda a mantener ese cariño y respeto. Como menciona López (2002) la
cohesión es una dimensión unificadora y mediante ella se puede establecer
una relación adecuada entre los miembros de familia que aporte autonomía a
sus miembros. Para ello se elaboró una tabla en la que se plantea la
información del taller, abordando principalmente el objetivo y estrategias.
Tabla 10 Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos (Padres).
Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos (Padres).
Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos
Dirigen Valeria Checa y Melissa Orben
Dirigido Padres
Objetivo Analizar y fortalecer los vínculos afectivos familiares con la finalidad de mejorar la dinámica familiar.
Estrategias:
Exponer la información sobre los vínculos
afectivos.
Realizar retroalimentación final a los usuarios.
Establecer compromisos familiares.
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
En el mismo se promovió la empatía entre los miembros de la familia, esto les
sirve para poder entender las dificultades que atraviesan los demás.
Posteriormente se preguntó a los padres sobre su actividad favorita con sus
hijos y se les dificultó encontrar una actividad; algunos padres mencionaron
que era pasear o ver televisión, al preguntar con qué frecuencia lo hacían,
mencionaron que era cada mes y en el caso de darse la oportunidad (véase
tabla 11). Por ende, se evidenció la escasa vinculación y comunicación que
existe entre padres e hijos. Deal y Peterson (2009) Contribuye que la
40
participación de los padres influye significativamente en el progreso académico
del estudiante, entre ellos mejorando su comportamiento. Para la devolución de
la información a los partícipes se realizaron talleres donde se comunicaba
acerca de los resultados arrojados, motivando a los padres o representantes de
los niños a compartir tiempo juntos, externamente de la fundación.
Tabla 11 Actividad favorita que realizan con sus hijos.
Actividad favorita que realizan con sus hijos.
Familias ¿Cuál es la actividad favorita que realizan
con sus hijos?
Frecuencia
V.F. Ir a visitar a mi familia en Naranjal Cada tres meses
A.P. Llevarlos al parque a jugar Una vez al mes
V.C. Ir a la playa Cada cinco meses
P.A. Ver televisión Todos los días
M.B. Ir a la casa de mi hermana Una vez por semana
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
La aplicación de este taller contribuyó a los padres de familia, ya que al dar la
devolución supieron reconocer la importancia de fortalecer el vínculo con sus
hijos, teniendo más momentos familiares, conocieron, también que siempre se
debe mantener la comunicación en el hogar. Este taller se convirtió en una
herramienta fundamental en el proceso por el uso del cuestionario FFSIL y las
actividades de integración de vínculos familiares entre los asistentes al taller,
ya que a través de la concientización se logra informar a las familias, ellas
identifican sus dificultades y qué es lo que necesitan mejorar.
El mismo taller se aplicó a los niños contextualizado a su edad, donde se
abordó la importancia del respeto, comunicación, afectividad, empatía, el
cumplir con las responsabilidades asignadas. La finalidad del taller consistió en
que, los niños logren conocer la importancia de saber comunicarse, sin rabieta,
ni gritos, más bien demostrándose afectividad entre ellos y por último a
41
comprender que hay ocasiones en que los padres necesitan ayuda, por ello se
les delega responsabilidades (véase tabla 12).
Tabla 12 Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos (Hijos).
Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos (Hijos).
Taller de Fortalecimiento de vínculos afectivos
Dirigen Valeria Checa y Melissa Orben
Dirigido Hijos.
Objetivo Comprender la importancia del respeto, comunicación, afectividad, empatía, el cumplir con las responsabilidades asignadas.
Estrategias:
Exponer la información sobre los vínculos
afectivos.
Realizar actividades dinámicas para mejorar la
comprensión de los niños.
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
A modo de conclusión y retroalimentación los niños mencionaron la actividad
favorita que realizan con su familia como se hace referencia en la tabla de
actividad favorita que realizan con sus padres (véase tabla 13), entre sus
respuestas mencionaron: jugar con sus hermanos, ir a la tienda, pasear con
sus padres, acompañar a mi mama al bingo, cuando mi mami me acompaña a
los ensayos de baile, entre otras.
Tabla 13 Actividad favorita que realizan con sus padres.
Actividad favorita que realizan con sus padres.
Familias ¿Cuál es la actividad favorita que realizan
con sus padres?
Frecuencia
V.F. Que mi mami me acompañe a los ensayos y
presentaciones de baile.
Una vez al mes.
42
A.P. Jugar con mis hermanos. Todos los días.
V.C. Ir a la tienda. Todos los días.
P.A. Ir al bingo con mi mama. Una vez por semana.
M.B. Ir de paseo con mi mamá. Una vez por semana.
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
El mencionar estas actividades permite visualizar dos perspectivas; de padres
e hijos. Para las autoridades del hogar fue un poco complicado mencionar
actividades que disfruten con sus hijos, mientras que en otros casos los padres
no viven con ellos, y es ahí donde se evidencia la poca unión que prevalece en
el entorno familiar. Por otro lado la perspectiva de los niños es diferente debido
a que, le dan un significado especial al tener un tiempo con sus padres
realizando actividades en ciertos casos insignificantes para los adultos; así
como también existen familias donde los niños niegan a sus padres por la
misma ausencia de ellos, generalmente estas situaciones se dan en familias
disfuncionales que se observaron cómo informantes primario de esta
investigación.
Reajustar la dinámica familiar es algo que no se logra cumplir en un periodo
corto de tiempo. Por naturaleza el ser humano no es fácil dejar las costumbres
y cuando se necesita hacer cambios, sino existe reforzamientos y herramientas
efectivas que se apliquen constantemente, no se podrán obtener mejores
resultados. Y es así como las familias no tenían la costumbre de realizar
actividades para el disfrute de todos, por ello se recomendó realizar pequeñas
tareas que consistían en comer juntos en algún momento del día, dedicar
tiempo para jugar y conversar. Las familias deben aprender a encontrarse
como tal, disfrutar y valorar momentos de recreación, integración y vinculación;
no hay nada más extraordinario que convivir con los seres queridos y crear
recuerdos memorables.
Por decreto del Ministerio de Inclusión Económico y Social (MIES) la fundación
debía organizar una mañana de integración, para lo cual se organizó la
movilización de todas las familias que se encontraban dentro del proyecto de
ETI, al Centro Cívico; es un parque que se ubica en la zona sur de Guayaquil.
En el evento se realizaron actividades de carácter integrador, tales como:
43
caminata, juegos familiares, competencias, momentos culturales y refrigerio
(véase tabla 14).
Tabla 14 Integración familiar.
Integración familiar.
Actividad de integración familiar
Dirigen Valeria Checa y Melissa Orben.
Dirigido Padres e Hijos.
Objetivo Mejorar la comunicación y actividades en equipo.
Estrategias:
Realizar actividades recreativas que mejoren la
comunicación entre los miembros de la familia
(caminata, juegos familiares, competencias, y
el disfrute de momentos culturales).
Establecimiento de normas y confianza
durante las actividades.
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Este tipo de actividades son extraordinarias al momento de querer fortalecer la
unión de una familia, mediante estas actividades de desarrolla la seguridad, se
delegan responsabilidades, establecen normas, refuerza la autonomía y la
autoestima, asimismo potencializa el desarrollo social y cognitivo. Cuando las
familias trabajan en estas áreas, su dinámica familiar mejora y facilita la
resolución de conflictos, ya que como se dio en algunos casos existían
distanciamientos o rechazo por parte de los hijos a los padres, con el uso del
vínculo y la comunicación los niños sienten confianza de expresar sus
conflictos y emociones.
Y es así como Martínez (1992), resalta la importancia de la afectividad
desarrollando un buen ambiente familiar a través de la comprensión, el respeto,
el niño se siente integrado y adaptado a la familia, lo cual es importante en el
desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y académicas, de
esta forma. La metodología empleada es de tipo cualitativo, diseño narrativo y
alcance descriptivo. Por tal motivo se describe el objetivo planteado
relacionado a la sistematización del problema y la experiencia de aprendizaje
44
para logara una correcta convivencia entre los miembros de las familias en
análisis, de esta manera se detalla como la contribución hacia una reflexión
teórica.
Es por ello que posteriormente se continuó con el abordaje de problemas de
conducta, desde la técnica expositiva aplicando la metodología de participación
activa, de tal modo ayudarles a comprender a los padres que ellos son los
principales reguladores de conducta de sus hijos mediante un taller
introductorio, la misma que fue realizada a padres como a niños tratando sobre
las emociones, esta tiene como finalidad incentivar a los padres para que
intervengan asertivamente, en los problemas de conducta que puedan
presentarse en el hogar, las estrategias empleadas se encuentran a
continuación (véase tabla 15).
Tabla 15 Taller de Control de Emociones.
Taller de Control de Emociones.
Taller de Control de Emociones
Dirigen Valeria Checa y Melissa Orben.
Dirigido Padres e Hijos.
Objetivo Identificar y manejar las emociones de manera adecuada.
Estrategias:
Identificar las emociones (cuento el monstruo
de colores)
Aprender a manejar de manera asertiva las
emociones mediante el diálogo.
Utilizar técnicas que ayuden a controlar las
emociones del niño (semáforo de las
emociones).
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Posterior a las actividades que se realizaban, ya en las sesiones individuales
se aplicaban entrevistas semiestructuradas a los padres e hijos, el objetivo de
45
las sesiones y de la aplicación de las entrevistas era para corroborar la
información recabada en las técnicas aplicadas (véase tabla 16).
Tabla 16 Sesiones familiares
Sesiones familiares.
Sesiones familiares
Dirigen Valeria Checa y Melissa Orben.
Dirigido Padres e Hijos.
Objetivo Corroborar la información recabada en las técnicas aplicadas.
Estrategias:
Por medio de las entrevistas semiestructuradas se recabó
información, la cual sirvió para corroborar a los resultados
arrojados. Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
Las emociones acompañan a las personas en su diario vivir, a pesar de ello no
les brinda la atención necesaria, permitiendo que las emociones tomen el
control; y es en ese momento que cometen acciones que tienen repercusiones
negativas. En el hogar los padres suelen presentar posturas autoritarias al
momento de presenciar alguna conducta negativa y proporcionar castigos, sin
indagar sobre la razón oculta de estas conductas; pero es en esas situaciones
que se pudo visualizar la pérdida de control de las emociones tanto por parte
del padre como del hijo. Por ello, si se las aborda desde la perspectiva en la
cual, el estar consciente de las emociones y saberlas controlar, genera un
beneficio en el ámbito conductual, al establecer relaciones interpersonales, en
el mejoramiento de conductas y en el desarrollo personal; es apropiado
compartir con las familias técnicas que permitan usar el dialogo en el hogar.
La gran parte de los padres de familias se habían acostumbrado a los
comportamientos inapropiados de los niños como: el decir malas palabras,
romper cosas al enojarse, entre otras; cuando los padres de familias no
46
intervienen y consideran que son conductas propias del niño y que no hay
solución optan por desplazar el afecto hacia sus otros hijos o estableciendo un
distanciamiento lo cual no soluciona el problema, sino como menciona Gracia
et al (2005) los padres provocan que estos niños formulen una perspectiva de
un mundo inseguro, desagradable y hostil, lo que lleva a que reforzar esas
conductas negativas.
Por ello para evitar que estas conductas aumenten como aporta Luengo (2014)
es fundamental abordar estas situaciones de inmediato; ya que no solo afecta
al entorno familiar sino a los diferentes entornos de interacción. Como
consecuencia del desligamiento emocional, los problemas de conducta habían
afectado directamente en el ámbito educativo, manifestándose a través del
desinterés ello se necesitaba de más técnicas, sin embargo existieron otros
casos donde la intervención se dio a tiempo lo cual permitió que con el apoyo
de los padres y siendo constantes se obtengan resultados.
Como indica la Pegalajar (2008), un alumno procedente de un entorno familiar
carencial tiene más posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la escuela
y problemas conductuales presentándose como un factor de riesgo. Por ello, al
existir cohesión dentro de la familia los niños tienden a buscar la aprobación y
formas de satisfacer las necesidades de sus padres, como es en el caso del
ámbito educativo cuando lo desean cumplir a través de un excelente
rendimiento académico. En los casos trabajados se evidenció una diferencia,
ya que, al no existir esta cohesión, no estaba presente la motivación de
complacer a los padres y a su vez se veía afectado el rendimiento académico.
Con las familias que se trabajó presentaron inicialmente un desligamiento
emocional por parte del hijo a su padre, por ausencia de este; el niño crece en
un clima tenso debido a un sin número de conflictos desarrollados en su
entorno familiar como es la delincuencia, abuso de sustancias psicotrópicas,
entre otras. Creciendo dentro de un ambiente inestable y hostil, desarrolla una
personalidad introvertida, poca motivación e interés en el ámbito educativo.
Todo lo previamente mencionado interviene en la formulación de una
percepción de inadecuación entre los códigos utilizados en casa y en la
47
escuela, una falta de autocontrol en el trabajo e inclusive en ciertas áreas del
aprendizaje como el lenguaje interno y la lectura (Ladrón de Guevara, 2000).
La intervención en esta familia fue escasa, como consecuencia de su poca
predisposición al participar en las actividades de fortalecimiento de vínculos
afectivos.
Para culminar este proceso se mantuvieron sesiones de cierre con las familias
para conocer cuál era su postura frente a lo trabajado, y de este modo logren
comunicar si fueron visibles los cambios y mantener un compromiso para
seguir fortaleciendo sus lazos afectivos (véase tabla 17).
Tabla 17 Retroalimentación
Retroalimentación.
Familia Retroalimentación
V.F.
“Me sirvió de mucho, todo el proceso. Yo no sabía cómo manejar los
problemas en mi casa y desconocía que a mi hija se daba cuenta de
lo que pasaba y me gustaría brindarle más apoyo”.
A.P.
“Es muy interesante lo que se trabajó, ahora entiendo que es
importante mantener una relación sana en el hogar; pero es difícil
porque mi esposo no pone de su parte, sigue en sus cosas”.
V.C. “Siento que mi hijo está más atento conmigo, su conducta ha
mejorado y disfruto mucho del tiempo que hemos compartido,”.
P.A.
“Principalmente reconozco que ha mejorado la relación en el hogar,
ahora entendemos muchas cosas y porque nuestros hijos actúan de
ese modo, e incluso las dificultades que presenta en la escuela
vemos mejoras, porque ahora estamos más pendientes y ella lo
siente”.
M.B.
“Mi hija no recibía mucha atención y tenía muchos problemas en la
escuela y en la casa con sus hermanos. Nosotros no sabíamos que
hacer. Pero ahora cambiado mucho, ella está más comunicativa.
Fuente: Estudio de campo Elaborado por: Valeria Checa Franco & Melissa Orben Mendoza
48
Esto benefició tanto en la dinámica familiar como en el ámbito educativo de los
niños ya que en ciertas familias se logró fortalecer estos vínculos permitiendo
crear motivación, seguridad y autonomía, siendo una clave fundamental en el
desempeño académico, sin embargo, este proceso tiene resultados
satisfactorios cuando se lo ejerce en conjunto con intervenciones psicológicas
referente a los conflictos que presentan las familias.
Por consiguiente esta sistematización trajo consigo lecciones aprendidas entre
ellas está que la decisión de ser padres de familia debe ser debidamente
analizada en pareja. Además, se debe estar consciente de que van a ser los
principales entes que influirán en la vida del niño, ya que en la actualidad no
existe una planificación familiar, lo que desencadena que muchas familias se
disuelvan en poco tiempo o que vivan sin ejercer las verdaderas funciones
familiares que surgen a través de tener un vínculo afectivo fortalecido, como es
la de brindar seguridad, apoyo, afecto, autonomía, comunicación. La familias
que no ejercen estas funciones afectan significativamente al desarrollo psico-
social-educativo; así como se ha evidenciado en las familias con las que se
trabajó, traen consigo problemas conductuales, de socialización, de confianza y
educativo.
6. CONCLUSIONES
Mediante la aplicación de los instrumentos aplicados, como fueron las
entrevistas semiestructuradas y la técnica “dibuja el problema”, se
denotó que en las familias existía disfuncionalidad y rechazo de los hijos
hacia sus padres, debido a la falta de comunicación e intervención por
medio de los mismos.
Al aplicar las técnicas educativas, las familias lograron reconocer su
disfuncionalidad y la importancia de fortalecer los vínculos afectivos. Lo
cual permitió que disminuyera la resistencia de las familias al realizar
actividades integradoras, que consiguieron desarrollar un vínculo más
fuerte entre cada integrante.
A través de las entrevistas de cierre los padres expresaron, que
posterior a las actividades realizas se evidenció mayor comunicación,
49
intervención y apego entre los integrantes de las familias; lo cual reflejó
mejoras en el ámbito escolar y en su comportamiento de sus hijos.
7. RECOMENDACIONES
Se sugiere evaluar continuamente el contexto y los factores que influyen
en el decrecimiento de estos vínculos, y efectuar una intervención
psicológica de los mismos.
A Los coordinadores o encargados del proyecto se recomienda evaluar
el protocolo de atención a niños con dificultades conductuales y de
aprendizaje con el fin de verificar si existe cumplimiento de los objetivos
del mismo; ya que se tuvieron que establecer instrumentos
independientes fuera del protocolo.
Para la reducción de los problemas conductuales referentes o derivados
de una disfuncionalidad familiar con carencia de fortalecimiento en los
vínculos afectivos es necesario aplicar el uso de talleres de convivencia
familiar en los estudiantes de la mano con el patrocinio del ministerio de
educación y de la aceptación de la comunidad educativa.
A los futuros practicantes se recomienda desarrollar estrategias que
mejoren la relación entre los integrantes delas familias como vínculos
afectivos y comunicaron entre ellos; y de la misma forma se detalla la
oportunidad de ampliar la cobertura de trabajo sobre los diferentes
aspectos que den paso a una modelación conductual del niño o
adolescente sobre las bases de convivencia y expresión de emociones
ante una sociedad en la cual se desenvuelve.
50
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ANEXOS
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.
Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que ocurre la
situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES
1
Ca
si n
unca
2
Po
ca
s v
eces
3
A v
eces
4
Mu
ch
as V
eces
5
Ca
si sie
mp
re
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa
6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado
10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones
11 Podemos conversar diversos temas sin temor
12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TALLER PSICOEDUCATIVO
DÍA 6 DE JULIO DEL 2018
HORA 11h00 – 12h30
LUGAR ESC. CARLOS ARMANDO ROMERO RODAS
RESPONSABLES MELISSA ORBEN Y VALERIA CHECA
PARTICIPANTES Niños/as, Adolescentes, Docentes y Padres.
TEMA: FORTALECIMIENTO DE VINCULOS AFECTIVOS.
Objetivo:
Analizar y fortalecer los vínculos afectivos familiares con la finalidad de mejorar la dinámica familiar.
Justificación:
Los vínculos afectivos son esenciales en la construcción de nuestra identidad y nuestro equilibrio
emocional.es por ellos que por medio de los talleres se busca potencializar la corresponsabilidad de los
padres y sus procesos de vinculación afectiva en el ámbito familiar, identificando así los roles que
cumple cada integrante.
Estrategias:
Efectuar Dinámicas para identificar el tipo de familia que existe.
Exponer la información sobre los vínculos afectivos.
Realizar retroalimentación final a los usuarios.
Establecer compromisos familiares.
AGENDA DEL TALLER:
HORARIO ACTIVIDADES RESPONSABLE
11H00 – 11H20 Dinámica inicial MELISSA ORBEN
11H20 – 12h00 Exposicion y dinámicas acorde al tema
MELISSA ORBEN Y VALERIA CHECA
12h00- 12h30 Actividad de finalización
VALERIA CHECA
ACTIVIDADES REALIZADAS:
