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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
JUEGOS RECREATIVOS EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES Y DESTREZAS
DEL NIVEL PREPARATORIA.
GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS.
CÓDIGO: LPI-17-388
AUTORAS: HIDALGO GUTIÉRREZ NANCY EUDORA
RIVAS REDROVAN NELLY AZUCENA
TUTOR: ABG. JORGE HUMBERTO TAPIA CELI. MTEFL.
Guayaquil, agosto de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
iii
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DEL TUTOR
iv
Sra. MSc.
v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
vi
DEDICATORIA
Hidalgo Gutiérrez Nancy Eudora
Rivas Redrovan Nelly Azucena
Dedico este trabajo de investigación principalmente al
Divino Creador por darme el don de la Vida y la fortaleza
para seguir adelante en momentos adversos, a mi
amado esposo que me brindó el apoyo incondicional y
que siempre está junto a mí para darme el aliento
necesario que me guía hacia la meta propuesta, a mi hijo
que es el motivo e inspiración de mi vida. A mis amigas
que siempre estuvieron prestas a colaborar de una u otra
forma, para culminar con éxito mi carrera.
Este proyecto lo dedico al ser supremo por regalarme las
estrellas de la creación: inteligencia, voluntad, salud, a mis
padres quienes inculcaron a mi ser un ramillete de valores
morales el respeto, responsabilidad, honradez; su paciencia
y humildad siempre estuvo junto a mi apoyándome, a mis
hijos, quienes constantemente me animaron para seguir
estudiando y al hombre que perennemente estuvo a mi lado.
vii
AGRADECIMIENTO
Hidalgo Gutiérrez Nancy Eudora
Rivas Redrovan Nelly Azucena
El logro de los objetivos propios casi siempre está
acompañado de las personas que amamos; quiero
agradecer: a Dios por la fortaleza y la paz que me brindó,
por conducir mi vida a lo largo de este camino. A mis
padres a quienes admiro, respeto y amo, forjadores
incansables de esfuerzo y honradez para ellos mi
reconocimiento y gratitud eterna.
A mi hijo quien es el regalo más hermoso que me ha
dado Dios, a quién le debo mucho tiempo de estar con
ella, tiempo que le robé para, dedicarme a mis estudios
que hoy se lo devuelvo como ejemplo para que en el
futuro sepa escoger el camino de la perseverancia,
conocimiento y rectitud.
Agradezco al todo poderoso creador del universo por
haberme dado el don de la sabiduría y la perseverancia ya
que gracias a ellos he podido triunfar, a mis quienes con su
esfuerzo y mesura nunca se rindieron para ver realizados
mis sueños de superación, a mis hijos amigos
incondicionales que siempre estuvieron prestos a colaborar
de una u otra forma por ayudarme a conseguir mi anhelo
deseado obtener mi título de tercer nivel.
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación de aprobación del tutor ......................................................... iii
Informe revisión final……………………………………………………………iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines no académicos................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice General ........................................................................................ viii
Índice de tablas o cuadros ........................................................................ xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de anexos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema ............................................................ 3
1.2. Causas............................................................................................. 5
1.3. Delimitación del problema ................................................................ 5
1.4. Problema de investigación ............................................................... 6
1.5. Premisas de investigación ............................................................... 7
1.6. Objetivos de la Investigación............................................................ 8
Objetivo General ............................................................................. 8
Objetivos Específicos ...................................................................... 8
1.7. Justificación de la investigación ....................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 11
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 12
Definición de los juegos recreativos .............................................. 12
Importancia del juego .................................................................... 13
ix
Características del juego ............................................................... 15
Juego realidad ficticia .................................................................... 20
Procesos de las técnicas lúdicas ................................................... 21
Aplicación de las técnicas lúdicas en el aprendizaje ..................... 22
La nueva pedagogía y las técnicas lúdicas en el aprendizaje ........ 24
Habilidades y destrezas ................................................................ 26
Habilidades ................................................................................... 26
Destrezas ...................................................................................... 27
Importancia de habilidades y destrezas......................................... 28
Habilidades cognitivas ................................................................... 29
Destrezas motrices ........................................................................ 30
Destrezas sociales ........................................................................ 30
Destrezas matemáticas ................................................................. 31
Destrezas del lenguaje .................................................................. 31
2.3. Marco Contextual ........................................................................... 31
2.4. Fundamentación pedagógica ......................................................... 32
2.5. Marco Legal ................................................................................... 33
2.6. Definición de términos.................................................................... 34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología, resultados y discusión ........................................................ 36
3.1. Metodología o enfoque de la investigación .................................... 37
3.2. Tipos de investigación.................................................................... 38
Diagnóstico ................................................................................... 38
Explicativo ..................................................................................... 38
Descriptivo .................................................................................... 38
De campo ...................................................................................... 38
3.3. Población y muestra ...................................................................... 39
Población ...................................................................................... 39
Muestra ......................................................................................... 39
3.4. Métodos de la investigación ........................................................... 41
Teóricos ........................................................................................ 41
Empírico ........................................................................................ 41
Estadístico..................................................................................... 41
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación ...................................... 42
x
Encuesta ....................................................................................... 42
Observación .................................................................................. 42
Instrumento de investigación ......................................................... 42
Escala de Likert ............................................................................. 42
3.6. Análisis e interpretación de los resultados ..................................... 43
3.7. Conclusiones ................................................................................. 56
3.8. Recomendaciones ......................................................................... 57
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta .................................................................... 58
4.2. Justificación ................................................................................... 58
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................. 59
Objetivo general de la propuesta ................................................... 59
Objetivos específicos de la propuesta ........................................... 59
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ................................................. 59
4.5. Aspecto psicológico ....................................................................... 60
4.6. Aspecto sociológico ....................................................................... 61
4.7. Aspecto legal ................................................................................. 61
4.8. Factibilidad de su aplicación: ......................................................... 62
4.9. Descripción de la propuesta ........................................................... 62
4.10. Conclusiones de la propuesta ........................................................ 86
4.12. Referencias bibliográficas .............................................................. 87
xi
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables 8
Cuadro 2 Población 37
Tabla 1 En la institución educativa realizan juegos recreativos
para promover la inteligencia emocional de los
estudiantes
40
Tabla 2 El desarrollo de juegos recreativos ayuda a los
estudiantes en la resolución de problemas cognitivo
41
Tabla 3 El desarrollo de la inteligencia emocional genera
habilidades y destrezas en los niños
42
Tabla 4 Se realizan actividades basadas en juegos para
desarrollar habilidades y destrezas
43
Tabla 5 La creación de una guía didáctica con actividades
motivacionales de convivencia escolar es importante
44
Tabla 6 Las actividades de juego recreativo que los docentes
aplican son excelentes
45
Tabla 7 La convivencia escolar armónica mejora el aprendizaje 46
Tabla 8 El aprendizaje que posee su hijo, es favorable de
acuerdo a la edad que posee
47
Tabla 9 Los juegos que utiliza la maestra para estimular el
desarrollo afectivo en los estudiantes son adecuados
48
Tabla 10 Es importante la creación de una guía didáctica con
actividades motivacionales de convivencia escolar
49
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Juegos recreativos 40
Gráfico 2 Juegos para el aprendizaje 41
Gráfico 3 Desarrollo de habilidades y destrezas 42
Gráfico 4 Habilidades y destrezas 43
Gráfico 5 Actividades motivacionales 44
Gráfico 6 Actividades de juego 45
Gráfico 7 Convivencia escolar 46
Gráfico 8 Aprendizaje 47
Gráfico 9 Desarrollo afectivo 48
Gráfico 10 Guía didáctica 49
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativa
Anexo 2 Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo 3 Evidencias fotográficas
Anexo 4 Instrumentos de investigación
Anexo 5 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO “JUEGOS RECREATIVOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS DEL NIVEL PREPARATORIA. GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS”
AUTORES: Hidalgo Gutiérrez Nancy Eudora Rivas Redrovan Nelly Azucena
TUTOR: Abg. Jorge Humberto Tapia Celi. MTEFL.
Guayaquil, agosto de 2018
RESUMEN
La presente investigación se la realizó en la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” con los estudiantes del subnivel preparatoria, en donde mediante técnicas de recolección de datos (encuesta a los docentes y padres de familia, ficha de observación a los estudiantes) se conoció que existen dificultades en el desarrollo oportuno de habilidades y destrezas en los educandos, debido a la forma repetitiva de aplicación de juegos recreativos al momento de la ejecución de clases. Esta problemática está causando la desmotivación y falta de interés hacia la vinculación del niño en actividades que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto se recurrió a información bibliográfica precisa con autores importantes en la temática para conocer más a fondo sobre el tema. Fue necesario diseñar una guía didáctica con actividades basadas en juegos recreativos para aplicarlos con los estudiantes del subnivel preparatorio para desarrollar de habilidades y destrezas.
Palabras Claves: Juegos recreativos, habilidades y destrezas, pedagogía
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“JUEGOS RECREATIVOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS DEL NIVEL PREPARATORIA. GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS”
AUTHORS: Hidalgo Gutiérrez Nancy Eudora Rivas Redrovan Nelly Azucena
ADVISOR: Abg. Jorge Humberto Tapia Celi. MTEFL.
Guayaquil, agosto de 2018
ABSTRACT
The present investigation was carried out in the School of Basic Education "Carmen Mora de Encalada" with the students of the preparatory sub-level, where by means of techniques of data collection (survey to the teachers and parents of family, observation card to the students) it was known that there are difficulties in the timely development of skills and abilities in the students, due to the repetitive application of recreational games at the time of the execution of classes. This problem is causing demotivation and lack of interest in the child's involvement in activities that favor the teaching-learning process, therefore, accurate bibliographic information was used with important authors in the subject to learn more about the subject. It was necessary to design a didactic guide with activities based on recreational games to be applied with students of the preparatory sub-level to develop skills and abilities..
Keywords: Recreational games, skills and abilities, pedagogy.
1
INTRODUCCIÓN
Los juegos recreativos son una metodología de enseñanza que los
docentes a nivel internacional utilizan con el fin de motivar a los estudiantes
e involucrarlos a las actividades educativas cotidianas en el que se
produzca el goce, disfrute y placer por aprender mientras se juega, de esta
manera se fomenta un aprendizaje colaborativo, significativo y duradero.
La institución educativa cuenta con un aproximado de 700
estudiantes y padres de familia, 2 autoridades y 30 docentes, para el
desarrollo del proyecto educativo se consideró una muestra no
probabilística considerando a 193 personas en total para la aplicación de
los instrumentos de investigación.
En la escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” se
evidencia la problemática con respecto a la aplicación de los juegos
recreativos, ya que estos no son lo suficientemente motivadores y en
algunos casos son repetitivos, lo cual genera en los estudiantes interés en
un corto momento, abandonando la actividad sin concluirla.
Capítulo I, en este capítulo se hace clara mención al problema que
parte desde la visita a la institución educativa, donde a través de la
observación directa se pudo evidenciar el conflicto existente, en esta parte
elemental se identifica a los estudiantes del nivel preparatorio quienes son
los afectados por la aplicación de los juegos recreativos. Se planteó un
objetivo general y tres específicos, y la justificación como parte elemental
de este capítulo.
Capítulo II, se realizó el estudio del marco contextual, haciéndose
evidente la indagación de los antecedentes investigativos, en el que
constan aportaciones investigativas realizadas con anterioridad de parte de
estudiantes de universidades internacionales y nacionales con referencia a
las variables de estudio “juegos recreativos y habilidades y destrezas”, a
2
partir de ello, también en el marco conceptual se establecieron líneas y
sublíneas elementales en consideración para este trabajo, teoría que está
fundamentada con citas en normas APA sexta edición.
Capítulo III, se realiza para sintetizar el perfil del trabajo en lo
referente a la cogida de datos, es parte primordial para delinear la forma en
que realiza la investigación. Asimismo se nombran las técnicas e
instrumentos de investigación aplicados a los involucrados de esta
indagación, siendo observación a los estudiantes del nivel preparatorio,
encuesta a docentes y padres de familia.
Capítulo IV, en esta parte del proyecto educativo, se pone en
marcha la solución al conflicto encontrado, de tal manera que se realizó una
guía con actividades de juegos recreativos para que el docente actualice
sus conocimientos y pueda aplicar estas prontitudes de forma dinámica, a
tal fin de que los estudiantes del nivel preparatoria estén motivados durante
todo el desarrollo de la actividad, y con ello lograr desarrollar habilidades y
destrezas necesarias a esta edad.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
Los juegos recreativos son elementos usuales que los docentes deben
aplicar en esta edad educativa, ya que los niños aprenden mientras juegan,
por lo tanto deben ser lo más dinámica y didáctica posible para lograr captar
el interés y atención de los educandos.
La presente investigación se la realiza con el afán de efectuar un estudio
detallista con aspectos esenciales de la aplicación de juegos recreativos en
el proceso pedagógico de los estudiantes del nivel preparatoria, para lo cual
es importante navegar en sitios web de renombre como Scielo, Google
Scholar, encontrar investigaciones realizadas con anticipación para centrar
principal atención en aplicaciones realizadas en centros educativos a nivel
internacional.
Una vez realizada la indagación previa, se busca analizar si en el
contexto educativo a nivel nacional, provincial y local, se están aplicando
estrategias educativas basadas en juegos recreativos de forma adecuada
que permita a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas.
De esta manera se puntualiza la investigación de Labrador, (2013) quien
realizó la investigación titulada Glosas didácticas en el juego de enseñanza
de Ele, en el cual se plantean aproximarse a la atención de la recreación
en el proceso educativo de los niños y niñas, lo cual se le da gran valor
como parte de recurso didáctico en donde se quiere lograr que los
educandos disfruten cada momento del aprendizaje para que estos se
tornen duraderos.
4
Considerando importante esta práctica en los centros escolares a nivel
internacional, se hace necesario llevar esta experiencia a la pedagogía
ecuatoriana donde al aplicar este tipo de actividades se fomenta la
realización de espacios destinados al juego y recreación de estudiantes
para asegurar un desarrollo integral adecuado, situación que debería
cumplirse en cada una de las instituciones, para integrar conocimientos que
se destacan en el currículo.
Es preciso mencionar que en ciertas instituciones educativas de la
provincia del Guayas, aún siguen aplicando metodología tradicionalistas
que dejan mucho que desear en la formación de los educandos, es
importante recalcar que para lograr enseñanzas y aprendizajes de calidad
es ineludible que el docente logre llegar a sus estudiantes con estrategias
educativas que impulsen la participación en el aula de clases.
Uno de los aspectos que llama la atención a las investigadoras es la
falta de motivación de los estudiantes al mostrarse negativos a participar
en las actividades de juegos recreativos que el docente aplica, aspectos
que son resultado de la falta de iniciativa e innovación pedagógica que se
requiere desarrollar en edades tempranas que otorguen entusiasmo y
sobre todo captar la atención de los educandos.
En la escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Zona
5, Distrito 09D12, provincia del Guayas, cantón Naranjal, parroquia
Naranjal, se evidencian momentos desmotivacionales con los estudiantes
del nivel preparatoria al rehusarse a participar en las actividades lúdicas
recreativas que el docente aplica al momento de ejecutar su clase, cuando
es un tiempo en donde los estudiantes aprenden mientras juegan.
Como respuesta al problema encontrado se dedujo que el docente de
dicho nivel educativo, emplea acciones lúdicas repetitivas y con bajo nivel
motivacional, lo que influye negativamente en los estudiantes al momento
de su ejecución, ya que con esta actitud, no se está logrando vincularlos al
5
hecho educativo, y mucho menos conseguir objetivos pedagógicos
planteados.
1.2. Causas
Se puede indicar, que una de las causas que ocasionan esta
problemática está la falta de modernización educativa. La inexistencia de
materiales didácticos impulsa también el conflicto en este ámbito, debido a
que los educandos no pueden en su totalidad manejar estos recursos
necesarios para los aprendizajes, produciendo el perfeccionamiento de
reacciones ante sugestiones educativos.
Por último se menciona el poco acompañamiento que los padres de
familia dan a sus hijos en la parte educativa pedagógica, lo que origina un
aprendizaje poco pertinente porque no se fortalecen estos conocimientos
en casa para lograr el éxito deseado.
1.3. Delimitación del problema
Delimitación espacial: la investigación se la realizó en la escuela
de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Zona 5, Distrito 09D12,
provincia del Guayas, cantón Naranjal, parroquia Naranjal.
Delimitación Temporal: la duración de la investigación tiene un
lapso de tres meses en el año 2018.
Delimitación del Universo: la institución educativa cuento con una
población de mil cuatrocientos treinta y dos personas conformadas por
autoridades, personal docente, padres de familia, y estudiantes. No
obstante se determinó una muestra de tipo no probabilística, en la que se
escogieron a los estudiantes y padres de familia del nivel preparatoria
porque eran ellos los perjudicados por la problemática, siendo la muestra
de ciento noventa y tres personas, a las que se les aplican encuesta y ficha
de observación.
6
Delimitación Conceptual: esta investigación cuenta con dos
variables imprescindibles para el proceso educativo como son los juegos
recreativos y las habilidades y destrezas, conceptualizaciones que fueron
extraídas de las principales plataformas investigativas como Scielo, Dialnet,
Google Scholar.
Delimitación Disciplinaria: el área de conocimiento abarcada en
esta investigación no está especificada, pero los juegos recreativos y el
desarrollo de habilidades y destrezas son factores que se pueden aplicar
en todos los ámbitos educativos, por lo que con este proyecto se trata de
incentivar al docente a la aplicación de técnicas lúdicas en todo el proceso
educativo.
1.4. Problema de investigación
La investigación se la realiza con el propósito de llegar a conocer las
causas y consecuencias que se originan de la problemática, y verificar
quienes son los afectados directos de este conflicto, para tratar de entrar
en acción con actividades que promuevan el mejoramiento educativo para
que sean capaces de desarrollar habilidades y destrezas, aportando con
datos significativos estructurando el proceso de investigación, el mismo que
necesita de la aplicación de métodos e instrumentos para aclarar el
contexto educativo.
El proyecto educativo presenta el carácter determinado puesto que se
desarrolla dentro de un tiempo y espacio definido, tal como se indica a
continuación: Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada”
Zona 5 Distrito 09D12, provincia del Guayas, Cantón Naranjal, parroquia
Naranjal en el periodo 2017-2018.
Por otra parte se considera el desarrollo del presente trabajo
investigativo como un aspecto claro porque resultar tener un contenido de
fácil comprensión, además se utiliza un vocabulario sencillo para que todas
7
las personas que lo lean comprendan lo que se trata de transmitir y sea de
utilidad para futuras líneas de investigación.
Uno de los aspectos que destaca la investigación es que todo el
contenido presentado tanto empírica como teórica se lo fundamentó a partir
de las evidencias correspondientes como es la recolección de los
resultados de entrevista, encuestas, fichas de observación y bibliográfica
pertinente utilizada.
Asimismo, se considera notable porque se dan a conocer aspectos
necesarios de las dos variables de estudio, lo cual se destaca la
importancia de la aplicación de juegos creativos para que estos desarrollen
habilidades y destrezas necesarias en los educandos. Esta investigación
es única porque se trata de sintetizar la información observada para ser
comprendida desde su punto real, y fundamentada con información teórica
recabada de autores pedagógicos debidamente citados de acuerdo a las
Norpa APA Sexta edición para dejar de lado el abuso a la propiedad digital.
¿De qué manera se podrían aplicar juegos recreativos que logren
desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de primer grado del
subnivel preparatoria de la escuela de Educación Básica “Carmen Mora de
Encalada” Zona 5, Distrito 09D12, provincia del Guayas, cantón Naranjal,
parroquia Naranjal en el periodo 2017-2018?
1.5. Premisas de investigación
La aplicación del juego recreativo facilita el proceso de asimilación
de conocimientos, tornándolos a su vez duraderos.
La aplicación de los juegos lúdicos permiten a los estudiantes
desarrollar sus capacidades cognitivas, emocionales y corporales.
La superación de la enseñanza aprendizaje en los estudiantes se
logran a través de los juegos creativos.
8
Las actividades lúdicas tienen como finalidad esencial de motivar y
mejorar el desarrollo de las habilidades y destrezas en los
estudiantes.
1.6. Objetivos de la Investigación Objetivo General
Analizar la importancia de los juegos creativos en el desarrollo de
habilidades y destrezas de los estudiantes del nivel preparatoria a
través de una investigación bibliográfica y de campo para el diseño
de una guía de actividades lúdicas.
Objetivos Específicos
1. Identificar los tipos de juegos que el docente aplica en el nivel
preparatorio.
2. Describir las habilidades y destrezas que se desarrollan en los niños
y niñas del nivel preparatorio.
3. Diseñar una guía con actividades lúdicas para desarrollar
habilidades y destrezas dirigido al personal docente.
1.7. Justificación de la investigación
La presente investigación es conveniente porque se pensó en la
educación que los niños y niñas de la localidad reciben, misma que debe
ser didáctica y motivadora respetando los parámetros que el Ministerio de
Educación del Ecuador impulsa a través de los diferentes programas
educativos. La relevancia social radica en que se centró especial atención
en estudiantes del subnivel preparatoria y a los docentes del mismo año
para cambiar el paradigma educativo.
Se justifica también porque posee valor teórico, ya que se busca
información bibliográfica actualizada que permite enriquecer el
conocimiento conceptual, para que a partir de ello obtener una idea más
9
amplia sobre las bases aplicativas de juegos recreativos para niños y niñas
del subnivel preparatorio, de tal manera que se pueda aportar con las
directrices necesarias para solucionar el problema encontrado, mediante el
desarrollo de un material educativo de valor pedagógico.
Las implicaciones prácticas se basan en las actividades propuestas
en el diseño de la guía didáctica, que están elaboradas con aspectos
lúdicos que sirvan de estrategia educativa y recreativa, de este modo el
estudiante estará desarrollando habilidades y destrezas sin que se este se
dé cuenta que está aprendiendo. Cada una de las actividades cuenta con
el uso de recursos educativos novedosos y de fácil comprensión para que
todos los docentes lo puedan poner en práctica.
Por último se utilizó una metodología estructurada que intuye
investigación de campo, seleccionando una institución educativa para la
recolección de datos y verificar como se encuentra el problema en la
actualidad, a partir de ello la aplicación de métodos estadísticos, a través
de la utilidad de la observación y encuesta.
10
Tabla N°1 Operacionalización de las Variables
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Juegos creativos
Su transcendental
función es facilitar
diversión, creatividad y
entretenimiento. Los juegos
cumplen un rol pedagógico, ayudando al
apremio mental y físico,
contribuir al desarrollo de
las habilidades y destrezas.
Juegos recreativos
Definición
Importancia
Características
Tipos de juegos
Juego libre
Juego de placer
Juego innato
Juego de actividad
Jugo socialización
Juego motivador
Realidad ficticia
Proceso de las técnicas lúdicas
Aplicación de las técnicas lúdicas.
Pedagogía y técnicas lúdicas.
Habilidades y destrezas
Son todas aquellas aptitudes
particulares que el niño
exterioriza al momento de
destacarse en intervenciones o sencillamente
porque interactúa en el
medio social que le rodea.
Habilidades y
destrezas
Habilidades.
Destrezas.
Importancia de habilidades y destrezas
Habilidades cognitivas
Atención.
Percepción.
Pensamiento
Destrezas motrices
Sociales.
Matemáticas.
Lenguaje.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En la Universidad Central del Ecuador, en el año 2012 se ejecutó la
investigación profesional “técnicas lúdicas y su influencia en el área de
Lengua y Literatura”, siendo sus autores son Jiménez Tuza Ximena Maribel
y Oviedo Mayra; en esta labor se precisa la calidad de las técnicas lúdicas,
en todas las áreas educativas, tornándose indispensables para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que en las edades infantiles se
fomenten para crear hábitos sociales e intercambiar información y llegar a
un acuerdo en el aula de clases.
Las técnicas lúdicas y su incidencia en el aprendizaje de los niños y
niñas fue el tema investigativo que se formalizó en la Universidad de
Cotopaxi, elaborada por Barahona Escuadrón Tyra Elizabeth en el año
2014. En este trabajo se hace un profundo análisis en la importancia de la
aplicación de esta para mejorar los procesos educativos incentivando al
estudiante para que logren niveles formativos adecuados como los exige la
Ley Orgánica Intercultural.
En lo referente a la variable dependiente, en el año 2010 se elaboró
la tesis en la universidad Rey Juan Carlos, el desarrollo de habilidades y
destrezas mediante la aplicación de estrategias educativas activas,
investigación que hace hincapié a la aplicación de nuevas formas de
enseñanza, donde el docente debe asumir el rol de guía supervisor e
innovar las estrategias educativas que aplica en el aula de clases, de tal
manera que la educación sea de todos y para todos de manera dinámica.
12
2.2. Marco Conceptual
Definición de los juegos recreativos
Juegos recreativos son aquellas convenciones que el docente emplea
centralmente de su margen didáctico para llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje que de otra forma es conocido como técnicas lúdicas.
Se debe creer en el juego como principio de inspiración, de ensoñación y
libertad anímica; como una contingencia de recreación y reconstrucción de
nuevas formas de existir y asumir la vida. Las técnicas lúdicas benefician a
los estudiantes al momento de tener conexión directa con el medio social que
lo rodea, tal como lo indica:
(Rendón, 2012) Destaca que:
Mediante la ejecución del juego, los niños llegan a conocer el mundo
que los rodea, luego desarrollarán fantasías que les permitirá
transformarla y recrearla. Por lo tanto la relación que se genera con las
cosas e individuos no son solamente de carácter perceptual y cognitiva,
sino que se torna afectiva en donde los niños realiza modificaciones en
el contexto y de la misma manera recibe su atribución. (p, 130)
Para los niños que se encuentran cursando sus estudios en el subnivel
preparatoria, no existe una aplicación de actividades de enseñanza
aprendizaje que no sea mejor que el juego, está demostrado que inclusive los
adultos en algún momento de sus vidas necesitan del juego para incentivar el
predomino cognitivo, social, profesional, a partir del disfrute en el que se
generan emociones y sensaciones originales para realizar diligencias
cotidianas. Asimismo porque esta sensación de autonomía que se aprecia va
más lejos de las enseñanzas lineales sumergidas en la educación habitual,
llevándolos a nuevos principios pedagógicos.
13
En la práctica lúdica de cada población se hallan diversas eventualidades
por manifestar, ya que cada cultura tiene patentizado sus propios juegos.
Aunque en la actualidad existen varios estudios en donde se exponen estas
prácticas, los docentes tendrán que empezar a investigar qué tipos de juegos
serían los ideales para ponerlos en prácticas en cada ámbito educativo, para
ponerlos en práctica en acción al desarrollo del aprendizaje y la convivencia.
Cuando se piensa en el juego se reflexiona que es una actividad
consignada únicamente a los niños y con aspectos poco académicos, por lo
que en algunas culturas no son vistos de la mejor manera para el desarrollo
de la actividad lúdica en un ámbito educativo. Esta concepción está inteligible
por una idea cultural que ha separado del goce lúdico dejando únicamente
para los adolescentes y adultos juegos de carácter competitivos o de azar.
La aplicación del juego en el ámbito educativo es una perspectiva que
implica un cambio de paradigma de enfoque y actitudinal, un reivindicar la
alegría, el bienestar en el quehacer pedagógico y a su vez, dejar en el pasado
las aplicaciones teóricas que se han venido aplicando como única posibilidad
de enseñanza. A partir de este cambio mental en lo referente al juego, se
precisa que el docente ejerza un nuevo concepto educativo de este, en el que
se incurra a la utilización de técnicas de juegos en contextos que no lúdicos.
Importancia del juego
Si las técnicas del juego se lo aplica en contextos pedagógicos, se lo
puede pensar como el elemento instrumental primordial que posibilita todos
los ámbitos educativos propuestos en el currículo de educación, dando lugar,
a que se convierta en una actividad fundamental para el logro de
conocimientos, conociendo la importancia y el alcance que tiene el juego en el
desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes.
14
La transcendental manera de transportar al niño a participar en los
dinamismos, al auto conocimiento, socialización, y desarrollo de habilidades y
destreza, es mediante el uso y aplicación del juego recreativo. En la teoría
froebeliana se exponen datos importantes que profesan el uso del juego como
medio predominante en el quehacer educativo como una forma dinámica y
efectiva para desarrollar conocimientos.
El término juego emerge de carácter periódica en el lenguaje verbal o
escrito, para hacer referencia a variadas circunstancias, emociones,
sentimientos o pensamientos, con significados muy desiguales. En el contexto
social, personal, profesional y cultural, es normal observar momentos donde
tanto niños como adultos recurren al juego para lograr motivarse.
Se requiere jugar, y en algunas ocasiones se lo hace por esparcimiento,
distracción, pasa tiempo, por instruirse en temas de actualidad. Los motivos
son múltiples y obedecen a cada persona como el contexto social en el que se
desenvuelve la persona. Por eso, todos los contextos que se han supuesto
para la edad preparatoria son contextos de juego, aunque acatando de la edad,
cultura o período de mejora madurativa. Según el autor en su texto destaca:
(García L. A., 2013) Destaca que:
Al igual que los adultos, los niños necesitan aprender, y la mejor opción
es el juego, ya que mediante este pueden manipular objetos que
ayuden a percibir cuáles y cómo son sus particularidades; se divierten
moviéndose y danzando al frente de un espejo durante un amplio lapso
de tiempo; expresan emociones, distinguen sensaciones, viven
ilusiones, conocen su propio cuerpo. (p, 07)
Como se puede deducir, mediante el juego se logran localizar una
variedad de paradigmas en los que los estudiantes juegan solos o en grupo de
15
personas adultas o de su misma edad, utilizando materiales o no, con recursos
didácticos o sin ellos. Cabe recalcar que en la aplicación del juego no es
indispensable el material, se puede realizar actividades rítmicas de baile, o
movimientos de manos mientras se está cantando, pero también se puede
recurrir a disímiles recursos todos para impulsar el aprendizaje de los
estudiantes.
Características del juego
Jugar es el dinamismo transcendental de los estudiantes del subnivel
preparatorio, y es algo innato que tanto los niños como los adultos lo necesitan
para lograr el desarrollo de habilidades y destrezas, asimismo se sabe que los
educandos y adultos pertenecientes a diferentes contextos juegan y han
jugado constantemente, por lo que se concluye que es una particularidad
específica a la persona. Los métodos lúdicos, y en específico los juegos, son
senderos accesibles a la creatividad y al aprendizaje. Lo se manifiesta zapata
de tal manera que:
(Zapata, 2014)
El juego simboliza un perfil elemental en el perfeccionamiento educativo
del niño, por lo tanto se lo identifica como un mero aspecto ligado al
desarrollo de la percepción, sentimentalismo, motricidad y de la
socialización, tornándose imprescindible en la vida propia del niño.
(p,23)
Siguiendo el lineamiento del autor, el juego posibilita al niño mentalizar
un firmamento particular, eludir de la situación real para entenderle mejor,
asimismo que un profesional, cuando tiene que efectuar un trabajo requiere
renunciar la dominación de lo real, y mediante la reflexión desarrollar un plan
que le apruebe subsiguientemente, afrontar la realidad y transformarla.
16
Con la aplicación del juego, el niño regla su aspiración de ampliar la tarea
a todo aquello que lo rodea, de tomar el medio y no ser tratado por éste así
como asumir y absorber la situación y no ser determinado por ella. De ahí que
el juego en conocimientos metodológicos sea un firmamento de contingencias
abiertas a la creación y a la cultura.
Es por esto que los espacios de expresión plástica, musical, teatral,
cultural y todos aquellos juegos en el área abierta reglados y no reglados, son
imprescindibles a nivel social y escolar. Determina Peñafiel que:
(Peñafiel, 2013)
El juego se lo ha propuesto como un medio que otorgue a un espacio
educativo o no, el pensamiento de libertad y creación, asimismo existen
personas que lo consideran como un espacio de esparcimiento cultural,
respetando reglas y normas que provoquen disfrute, goce y felicidad,
mediante la emoción. (p.54)
El juego en cierto momento puede tornarse complicado, pero en la
mayoría de las ocasiones es una actividad indispensable para el desarrollo de
habilidades y destrezas del niño. Se reflexiona que el juego es toda acción
facultativa y lúdica de recreación que exige y libera energía, ya que admite un
esfuerzo físico y mental. Se ejecuta en un espacio y en un tiempo establecido
y está regulado, aunque se puede adecuar a las necesidades.
El juego es invención y, a pesar de no existir en todo momento una razón
para jugar, éste es preciso para el pleno progreso del sujeto. Para saber con
puntualidad que es el juego, cómo y cuándo se deben emplear sus elementos
apropiadamente es significativo distribuirlo desde los variados puntos de vista
como lo son:
17
Juego libre: Este tipo de juego se caracteriza por ser libre, espontánea
y voluntaria, siendo una actividad ejecutada por iniciativa propia y no necesita
de programación, por lo que es escogido sin compromisos por parte del que lo
desarrolla y no debe ser impuesto, un rasgo importante en este aspecto, es
que el educando no debe sentirse presionado a participar de él, caso contrario
no sería libre.
Al ejecutarse el juego libre en un niño del subnivel prepartorio, es el quien
decide lo que va a hacer y escoge los recursos didácticos que va a utilizar. Es
importante destacar que este tipo de juego favorece la espontaneidad,
creatividad, inteligencia lógica y la empatía de los educandos, tornando el
desarrollo de habilidades y destrezas evidente.
Por las características que presenta el juego libre se torna el preferido
por los estudiantes de esta edad. Con el pasar del tiempo es necesario
hacerles entender a los educandos que para que sea satisfactorio y con mayor
apertura al desarrollo educativo, se deben seguir consignas y también resulta
entretenido respetarlas.
El juego libre contiene tanto el proceso como el carácter y se encuadra
intrínsecamente del tipo de juego que los educadores han de inquirir para
alcanzar un aprendizaje genuino.
Juego de placer: Como su propio nombre lo indica, si un juego es
realizado con las bases motivacionales y es verdaderamente constructivo para
el aprendizaje, será de placer, porque al mismo tiempo proporciona, diversión,
pasarlo bien, es una actividad estandarizada que puede ser ejercida tanto por
niños, adolescentes, jóvenes y adultos para divertirse, es por ello que se
expresa que un juego deja de ser un juego en el momento que este ya no
cause diversión, cuando existan pleitos o cuando se torne una obligación.
18
(Hoz, 2013) “El juego de placer tiene siempre presente el goce, disfrute,
risas, bromas, y en este caso es el encargado de fortalecer las relaciones
socioemocionales de los estudiantes” (p,76). Por sí mismo este tipo de juego
causan emoción, por lo que son los favoritos para los niños del subnivel
preparatorio, ya que les genera placer que ocasionan, y en algunas ocasiones
se vuelven una necesidad proporcionándoles respuestas a todas las
aspiraciones y penurias no compensadas.
Juego innato: Es algo fundamental reconocido porque su pedagógica
es propia de la niñez, también colabora específicamente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, porque mediante el juego ellos
asimilan, conocen y exploran su entorno, se identifica que la generalidad de
los juegos se los efectúa de carácter automática y directa que no requieren de
un esclarecimiento previo.
El juego es algo innato en las personas porque desde el nacimiento los
niños comienzan a ejercitar el cuerpo a manera de juego, y con el transcurso
del tiempo se va tornando un tipo de juego simbólico, ya que ellos mismo
empiezan a inventar sus propias modalidades para jugar. Para los niños, el
juego es un factor de gran importancia en esta etapa, bajando su revolución
en edades aproximadas de diez años.
Juego actividad: No necesariamente en la edad infantil los juegos
requieren del esfuerzo o destreza física, pero el niño constantemente estará
psíquicamente activo durante su desarrollo. Entre los contenidos que se le
cuelgan al juego se tiene la indagación, pensamiento, conjetura, movimiento,
emulación y principalmente el relacionarse con otras personas.
El juego siempre ha estado presente en la vida cotidiana de los
individuos, es una actividad mediante la cual las personas logran conseguir la
19
madurez física y psíquica, y también, un componente clave en el progreso de
la vida social, también se lo considera una actividad que emerge aprendizajes,
mencionar la palabra juego desde la figura estudiantil, se está dando a conocer
más sobre los sentimientos, sensaciones y experiencias en la institución
educativa.
Juego de socialización: Compensa la función de los desiguales,
desempeña el rol de integración en los niños, ya que busca fortalecer los lazos
de amistad y la comunicación, por lo tanto los juegos pueden ser de tipo
abiertos y flexibles porque permiten la adaptación y unión de todos los niños
con diferentes edades, sexo, razas, culturas, entre otros.
Dentro de este tipo de juego, se desarrollan habilidades sociales
imprescindibles para el desarrollo personal de los educandos, ya que da paso
a una adecuada comunicación e inserción social, les será muy útil para poner
en práctica las normas de convivencia y de relación. Es por esto que mediante
la realización del juego los niños aprenden a informar, ayudar, intervenir y a
establecer una serie de correlación con sus demás amistades o compañeros
porque preexiste un vínculo de emociones que mejorarán la relación, ayuda a
los demás a trabajar para desempeñar metas y superarse gradualmente.
El juego motivador: Este tipo de juego es importante aplicarlos en los
niños que se encuentran desde el subnivel preparatoria hasta el quinto grado
de Educación General Básica como fuente ineludible de estimulación para
promover el proceso práctico, didáctico y lúdico dentro de la institución
educativa como parte esencial del desarrollo de clases.
El juego motivador es un recurso metodológico que el docente utiliza para
integrar a los estudiantes en la participación de cada una de las actividades
pedagógicas, misma que hará atractiva la realización de cualquier tipo de
actividad. Se infiere que:
20
(Ross, 2013) Identifica que:
Cuando el docentes utiliza un juego que contenga prontitudes
dinámicas dentro del proceso educativo, logrará favorecer el desarrollo
y alcance de objetivos didácticos propuestos en el currículo educativo,
ya que el juego bien guiado será productivo y los estudiantes pedirán
más aprendizajes.(p.26)
De acuerdo como lo expresa el autor, el juego motivador es aquel que
incentiva a los educandos a participar en cada una de las actividades que el
docente propone como medio potenciador y lúdico para captar la atención e
interés por parte de los niños, de esta manera se logran aprendizajes
significativos y duraderos.
Juego realidad ficticia
El juego de realidad ficticia contempla el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes, por lo general este tipo de juego se lo ejecuta con
las prontitudes de asumir roles, tratando de imitar o realizar de forma similar
las acciones que realizan otras personas o profesiones. Considera en su texto
(Peñafiel, 2013) “Al igual que la mayoría de los juegos, aquí se desarrolla la
creatividad, porque son los niños mismos quienes representan escenas o
imponen sus propias reglas, permitiéndoles expresar emociones y nos les
causa temor expresarse o realizar actividades” (p,87).
Es importante destacar que de alguna manera los individuos que están
presentes en la sociedad, han aprendido a relacionarse con el medio social,
familiar y cultural a través del juego. Se trata de una percepción rica, extensa,
variable y ambivalente que involucra una dificultosa sistematización.
Etimológicamente, los científicos describen que el término juego hace
referencia a broma, esparcimiento, chiste, y se suelen emplear
equitativamente junto con la lúdica.
21
Procesos de las técnicas lúdicas
Los procesos de las actividades lúdicas aplicadas en el aula de clase
están destinadas al logro de objetivos, alcanzando lo propuesto mediante el
juego, por lo que se trata de elaborar una fase o tema asistida de varias
acciones ineludibles para la obtención de resultados. Si bien es cierto el juego
y la educación no son términos desconocidos y mucho menos opuestos, ya
que estas dos combinaciones pueden lograr desarrollar grandes
conocimientos que se tornan en habilidades y destrezas.
Siguiendo el contexto de (Arteaga, 2012) “la aspiración e interés del
educando por el juego debe apremiar el progreso de su capacidad intelectual
y el progreso y entrenamiento de las habilidades que gradualmente consigue”
(p.86). El docente debe proponer contextos de juego con objetivos
pedagógicos en los diferentes ámbitos, como el lógico matemático, lengua y
literatura, social y cultural. Cuando se aplican juegos recreativos en el
aprendizaje es importante que el docente tenga presente que estos deben
desempeñar escenarios donde los niños logren desarrollar habilidades y
destrezas.
Es oportuno que el docente realice una minuciosa búsqueda y obtenga
un amplio repertorio de juegos, mismos que deben ajustarse a las necesidades
pedagógicas existentes en el aula de clases. Se recalca una vez más, que los
juegos aplicados en esta edad escolar deben contener un alto grado de
motivación, para que los niños inicien y terminen la actividad sin
complicaciones y con la satisfacción que asimilaron los conocimientos
transmitidos, sólo así el niño se sentirá con ganas de integrarse, también debe
tener un fin en sí mismo ya que el niño puede no ser reflexivo de la meta
pedagógica supuesto, sino que el objetivo que persigue con su intervención es
la de simple gestión de jugar.
22
Aplicación de las técnicas lúdicas en el aprendizaje
Las técnicas lúdicas en el aprendizaje son maravillosas, ya que al
ejecutar estas actividades se están poniendo en movimiento todos los órganos
del cuerpo humano, favoreciendo el fortalecimiento y ejercitación las funciones
síquicas. El juego es un elemento eficaz para el desarrollo en el ámbito social
del niño; jugando se aprende a ser solidarios, se forma y refuerza el
temperamento, y también la creatividad.
A continuación, se detallan algunos tipos de juego que en instituciones
educativas a nivel internacional se han puesto en práctica, y han ofrecido
niveles educativos extraordinarios, potencializando el desarrollo de
habilidades y destrezas en la edad infantil.
Juegos motores y de interacción social: este tipo de juegos se desarrollan
por lo general en la primera infancia, se torna importante para los niños a
empezar a asimilar conocimientos fortuitos que les parecen asombrosos. De
acuerdo va creciendo el niño, se logra un mayor dominio corporal, y más aún
si se ponen en práctica juegos que favorezcan la motricidad del cuerpo
necesario para los niños. No se debe olvidar, que dentro de las primeras
actividades lúdicas de aprendizaje y fortalecimiento motor de los niños y niñas,
están presentes el trozado, rasgado, cortado, armado.
(Aizencang, 2012)
El juego además de crear un espacio de entretenimiento y
esparcimiento de los niños, de contener técnicas de aprendizaje que
proporciona el desarrollo corporal, poniendo a prueba todas las
posibilidades de la función motora. Con el juego motor, los niños se
estudian a sí mismos tornándose un aprendizaje autorregulado que le
permite interactuar con el medio social que le rodea. (p.86)
23
Por otra parte, los juegos motores también ayudan al desarrollo de la
lateralidad, el equilibrio, la atenuación, la organización espacial, y el ajuste
corporal. Conjuntamente sirven para que los educandos comiencen a
reconocer e identificarse como niño y niña, además del desarrollo sensorial, y
al fortalecimiento de la motricidad.
Juegos de ficción o simbólico: Cuando los niños comienzan a realizar los
juegos simbólicos, es cuando empieza despertar la curiosidad e imaginación,
es por ello que los objetos que están en su entorno inmediato los utilizan para
diferente fines, entre ellos está un palo de escoba figura un caballo, un dedo
extendió es una varita mágica, un muñeco representa una niña o un niño.
Juegos sociales tradicionales: este tipo de juego son los más usuales y
puestos en práctica en todos los ámbitos de la vida cotidiana, porque
representan la tradición de cada uno de los lugares de donde se es originario,
por lo tanto, es usual que los padres de familia compartan ciertos momentos
de juegos con sus hijos para enseñarles esta tradición. (Fabra, 2013) Entre
los juegos tradicionales más conocidos están, el trompo, la rayuela, juego de
bolichas, la cometa, el cogido, el escondido, entre otros más. (p, 137
Juegos de construcción: son indispensables para el perfeccionamiento
intelectual de los educandos que se encuentran estudiando en los primeros
años de la educación básica, lo cual estimulará el pensamiento creativo y el
mejoramiento de la inteligencia lógica, acompañado de un adecuado
desempeño de habilidades y destrezas.
Los primeros indicios de este tipo de juego, están sujetas a las
actividades motoras que consisten en derrumbar torres, insertar piezas, meter
y sacar objetos. Durante el desarrollo de este juego, el niño juega a las
construcciones, ya que hará castillos, casitas granjas, entre otros juegos del
escenario fingido.
24
La nueva pedagogía y las técnicas lúdicas en el aprendizaje
Antes, durante y después de la clase, los docentes recurren a las técnicas
del juego para motivar, fortalecer determinados conocimientos y aprendizajes.
De acuerdo a la actividad que se quieres realizar y al objetivo a alcanzar se
proponen los siguientes tipos de juegos: sensoriales, motores, manipulativos,
imitación, simbólicos, verbales, razonamiento lógico, relaciones espaciales,
relaciones temporales, memoria y fantasía.
Los juegos sensoriales: Son todos los que a través de los sentidos
ayudan a los niños a percibir sensaciones tal es el caso del gusto, olfato, tacto,
visión y sonido. Los sentidos son fuente de estimulación desde el nacimiento
hasta los dos años que ayuden al niño a desarrollar habilidades y destrezas
necesarias para desenvolverse en el medio social que le rodea.
Juegos motores: Involucra los movimientos y gestos que el niño realiza
involuntariamente siendo normal en las primeras semanas de nacimiento, a
esta acción se le considera juegos motores, y a medida que pasa el tiempo
presentan evolución hasta llegar a la adolescencia, siendo su potencial
desarrollo al comienzo de la infancia, en la adultez, los juegos son ejecutados
en forma de actividades deportivas.
Juegos de imitación: Esta es una acción donde los niños despiertan su
creatividad e imaginación, ya que tratan de copiar, imitar los sonidos, gestos o
cualquier accionar que realizan las personas mayores, siendo importante tener
desarrollado las capacidades cognitivas básicas como la atención,
discriminación, y memoria, esto ayuda a obtener respuestas rápidas a los
gestos que realiza el adulto.
El juego simbólico: Este tipo de juego hace relación a la ficción, por lo
tanto con este juego los niños dan diferentes significados a los objetos que
25
están presentes en el medio natural que les rodea, es el caso de jugar con un
muñeco y simular que es un bebé, o de ser bombero y suponer que riega agua.
Otro claro ejemplo en cuando lo niños empiezan a jugar a roles, y el más usual
es el de realizar las actividades del hogar.
Juegos verbales: Como su propio nombre lo indica, este tipo de juego
hace mención al desarrollo del lenguaje. Esta actividad se la realiza desde
tempranas edades, es decir cuando son bebés, los padres inician una serie de
conversaciones con ellos para incitarlos a la atención, y es ahí cuando el niño
comienza a balbucear. Con el pasar del tiempo los diálogos se hacen más
fluidos, y es cuando inician la etapa educativa que se comienza a estimular la
correcta expresión oral de los educandos, mediante el juego se logran
fortalecer el lenguaje, siempre parte importante para iniciarse a la escritura.
Juego de onomatopeyas: esta es una actividad fascinante para los
estudiantes del nivel preparatoria, porque comienzan a relacionar los sonidos
de cosas o animales y los relacionan con el entorno inmediato en el que se
encuentran, para realizar esta actividad existen un sinnúmero de canciones,
cuentos y videos que motivan el desarrollo.
Juegos de razonamiento lógico: la inteligencia lógica se ve envuelta bajo
el desarrollo de actividades referentes a números, tal es el caso de las
secuencias lógica acompañadas de figuras, números, colores, e incluso hasta
palabras, todo es cuestión de fomentar en el niño la puesta en práctica del
razonamiento para que identifique cuales son las formas correctas de seguir
un enunciado.
Para el desarrollo de esta inteligencia se tienen presentes diferentes tipos
de juegos como los de asociación, clasificación, numeración, siendo
imprescindibles para fomentar el razonamiento lógico.
26
Habilidades y destrezas
Habilidades y destrezas son aquellas actitudes que las personas
manifiestan ante la realización o desarrollo de prontitudes para alcanzar el
éxito deseado, es por ello que se dice que todos poseen habilidades y
destrezas aunque unos más potenciados que otros, solo se trata de
estimularlas para fortalecerlas.
La palabra destreza se forma por substantivación del calificativo diestro.
Un individuo diestra es aquella que tiene el domino de la mano y ojo derecho
para realizar una acción concreta, por lo tanto tiene mayor habilidad de la parte
derecha para manipular objetos con gran habilidad. El significado de destreza
incide en el dominio o habilidad para ejecutar algún trabajo, principalmente
respectivo con labores físicos o manuales.
Habilidades
La habilidad conjetura una capacidad por parte del niño para hacer una
tarea, actividad o acción determinada. Se relaciona con la capacidad, aunque
en otras definiciones no es más que la ejecución que una persona realiza de
alguna cosa. De este modo se han conocido habilidades como las intelectuales
y las físicas.
Una habilidad intelectual presume que el niño posee los conocimientos y
el saber la forma de utilizar los instrumentos de cumplimiento para llevar a cabo
una tarea explícita.
En general, se reconoce como habilidades principales que modelan las
competitividades para la adquisición de la noción, y se conciernen con
acciones realizadas en la vida periódica, inclusive cuando el individuo no se
halla en un área de enseñanza como la escuela o el colegio, podría ser incluso
27
el espacio laboral. Gestiones como planificar, observar, realizar análisis,
clasificaciones, descripciones, plantear argumentos, comparaciones, síntesis
o generalizaciones son particularidades donde se pone en juego la habilidad
intelectual que posee una persona.
Una habilidad intelectual imprescindible en la persona es la memoria, por
la cual se puede llegar a efectuar el registro y almacenamiento de datos e
informaciones. Todas estas se pueden decir que son capacidades naturales
del individuo, y mientras de modo más habitual e intenso se empleen, mejor
podrán desarrollarse y no perderse con el transcurso del tiempo.
No obstante, existe otro tipo de habilidades que precisan de la aspiración
de la persona por lograrlas y pulirlas, pero que consiguen ser únicamente
alcanzadas, como por ejemplo, el aprendizaje de un ejercicio o el
perfeccionamiento en un área de la destreza. Más allá de que el sujeto tenga
cierta aptitud para instruirse por ejemplo a jugar al fútbol, ésta no es una
habilidad que haya adquirido de modo originario, no es una habilidad innata.
Debe aprender sus pautas, sus trucos, la forma de jugar, e ir adquiriendo la
habilidad gradualmente.
Destrezas
La destreza es la habilidad que se posee para perpetrar cabalmente algo.
No se trata periódicamente de una técnica esencial, sino que regularmente es
lograda. Lo más usual es lograr a ser diestro en algo tras un prolongado
proceso. Cuando emprendemos a familiarizarnos con una cosa nueva
pongamos por tema una herramienta tecnológica, que inicialmente no se la
maneja con precisión. De hecho, es usual pasar por diferentes niveles. Al
principio, lo manejamos con alguna incapacidad y gradualmente vamos
conociendo el mecanismo.
28
La repetición y la perseverancia son compendios clave para adquirir una
legítima destreza. Cuantas más ocasiones se repite una acción, más
posibilidades existen manejar alguna herramienta con habilidad. Otro
mecanismo significativo es la inteligencia personal. En este sentido, cada
persona tiene un tipo de inteligencia diferente.
La dificultad en ciertas acciones pone a prueba la capacidad para
ejecutarlas. Algunas actividades tienen tal conflicto que figura todo un desafío
y para afrontarlo es necesaria la puesta marcha las características propias. Se
define como diestros si la persona es capaz de solucionar algo dificultoso un
juego, una adivinanza, un problema o el arreglo de un aparato.
Importancia de habilidades y destrezas
La aplicación de actividades que tengan que ver con la pintura en los
niños beneficia el paso artístico que a la vez ayuda a promover y desarrollar la
creatividad y la sensibilidad. La creatividad es un aspecto elemental que el niño
manejará tanto en su niñez como en la edad madura para multitud de cosas
en relación su vida.
Por tanto, es muy transcendental preparar, desde edades muy
prematuras, todas aquellas prontitudes que ayuden el perfeccionamiento de la
creatividad. Todos nacemos con ambiciones de crear nuestro arte; los niños
agarran lápices o pinturas para pintar sobre un papel desde edades cortas, y
es una actividad que a grandes y pequeños les gusta realizar.
De tal manera, es necesario permitirle a los niños que fluyan a través de
las pinturas, ya que mediante esta acción, pueden combinar colores,
reproducir figuras que algunas vez imaginaron, incluso plasmar animales o
personas que se encuentran en el medio social que los rodea.
29
Habilidades cognitivas
La estimulación cognitiva es una técnica neurosicológica que busca
reforzar o perfeccionar la capacidad intelectual de un individuo en cualquier
espacio de la vida. Se estimulan áreas cognitivas básicas como la memoria, el
lenguaje y la atención; si se emplean procesos de nociones epistemológicas
adecuadas se optimizará significativamente la calidad de vida de un sujeto.
Los procesos que se emplean en la estimulación cognitiva son ventajosos
en todos los períodos educativos, el conocimiento y la práctica son
imprescindibles; usando una variada cadena de actividades determinadas
incitan las facultades donde se busca formación o asistencia
En edades infantiles, los docentes deben fomentar en el proceso
educativo el desarrollo de procesos básicos de estimulación en niños que se
orientan en la percepción, la atención y la memoria.
Percepción. Es un proceso mediante el cual se cristianizan los estímulos
físicos en dato psicológico. De esta manera las incitaciones sensoriales
traspasan el conocimiento y se convierten en fragmento de la experiencia
interna del niño.
Atención. Es la capacidad que posee el niño para fijarse en una parte de
su experiencia. La atención involucra una sección de la visión de la realidad y
una extrema asociación a través de la ordenación de los estímulos percibidos
a través de sentidos.
Memoria. La memoria sirve para recopilar datos principales en el cerebro
de modo tal que el niño logre, pronto, acudir a ella por el motivo que requiera.
30
Destrezas motrices
Un niño que alcanza desarrollar su psicomotricidad, logra control en su
propio aspecto corporal para ejecutar sus acciones, la ejecución y puesta en
práctica de esta etapa es esencial en la formación de su temperamento y está
explícita por elementos biológicos y sociales que inciden en el resultado de la
adaptación intelectual y motriz.
Brindar actividades a los representantes legales o padres para estimular
la motricidad gruesa de los niños, es favorecedor si lo relacionamos con la
postura, los patrones de locomoción, la atención y dar a conocer los beneficios
e importancia del deporte a esta edad.
Destrezas sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que dan paso al
desenvolvimiento adecuado en el medio social en el que se desenvuelve el
niño, de tal manera que se pueda llevar una relación armónica con solución
rápida de conflicto si se llega a presentar.
Estas habilidades empiezan a desarrollarse desde muy pequeños, se
puede decir que gracias a las relaciones que los menores tienen con otras
persona, empiezan a formar el criterio social.
La persona es un ser social por naturaleza, la existencia de problemas
en las habilidades sociales suele transformarse en algo frustrante para niños
y adolescentes, que evidencian como sus relaciones con las demás personas
se tornan algo muy complejo y en ocasiones incitando una repercusión hacia
las mismas o conductas agresivas e inadecuadas.
31
Destrezas matemáticas
La matemática beneficia a los niños a desarrollar habilidades de reflexión
y de resolución de dificultades. Es la misma comparación que se sobre el
cerebro, ya que este está siempre listo para recolectar toda la información que
entra a través de los sentidos para procesarla, asimilarla y convertirla en
aprendizajes.
Destrezas del lenguaje
La destreza del lenguaje se la consigue con la aplicación de actividades
relacionadas a las palabras, en la actualidad existen un sinnúmero de
herramientas como el cuento, videos y canciones que pueden ayudar al niño
a fortalecer esta destreza, es importante destacar que la tecnología juego un
papel muy importante en este medio, pudiendo utilizar aplicaciones se son
desarrolladas para potenciar esta habilidad.
2.3. Marco Contextual
La presente investigación tiene por objetivo recoger datos que
demuestren las principales causas por la cual se originan los problemas
relacionados con la aplicación de los juegos recreativos en el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes del nivel preparatorio, los cuales
han demostrado en ciertas ocasiones negativas al participar en actividades
con dichas prontitudes.
Este problema genera el desarrollo de muchos conflictos, ya que es una
edad en donde los niños aprenden jugando y necesitan de mucha motivación
para intégralos, situación que se le atribuye también a los docentes por la
inadecuada actualización pedagógica en aplicaciones de juegos en el aula.
32
Ciertamente este es un problema que preocupa a las autoras de esta
investigación, por lo que se realiza una recolección de datos empíricos para
detectar de donde parte el problema y qué situaciones está causando dicho
conflicto, asimismo se acude a información bibliográfica de autores de
renombre para conocer más a fondo sobre este problema.
Una vez conocidos los aspectos empíricos y teóricos relevantes, se
mentaliza la elaboración de un material pedagógico que sirva como apoyo a
los docentes, en el que puedan actualizar sus conocimientos prácticos
basados en el juego, tratando de fomentar actividades lúdicas enmarcadas en
el currículo del nivel preparatorio.
2.4. Fundamentación pedagógica
La pedagogía de la presente investigación se basa en dar a conocer al
personal docente las diferentes actividades que pueden ser puestas en
práctica en el aula de clases con el fin de llegar a solucionar problemas
educativos latentes que imposibilitan el desarrollo adecuado de habilidades y
destrezas de los niños del nivel preparatorio.
La presente investigación se la establece desde la corriente
constructivista, fundada en los lineamientos de Jean Piaget ya que el
aprendizaje es un aspecto que el docente debe lograr en el aula de clases, no
siendo la persona que transmite conocimientos, sino asumiendo el papel de
guía, proporcionándoles espacios de dificultades para que los estudiantes
sean capaces de resolverlos, de esta manera se está trabajando para
garantizar un aprendizaje significativo con habilidades y destrezas.
En el contexto de (Fernandéz, 2012), se menciona la importancia del
desarrollo de las habilidades y destrezas que se deben fomentar en los niños.
33
El desarrollo de habilidades y destrezas en edades tempranas fomenta
en el niño ganas de trabajar constantemente en la construcción de
nuevos conocimientos, para ello la motivación es la principal
herramienta que el docente debe generar en el desarrollo de sus
actividades. (p.83)
La investigación tiene el concepto de una perspectiva cognoscente de
totalidad y especifica por cuanto a la dificultad ajuste que exhibe diferentes
componentes, numerosas causas, múltiples resultados, averiguando su
transformación. Es transcendental indicar que en el aprendizaje, el concepto
de realidad es fundamental y que esta se concibe como compuesta e
intrínseca, porque es creada por el propio individuo.
2.5. Marco Legal
Este trabajo investigativo abarca aspectos importantes el mismo que
hace necesario respaldar lo que se dice, de tal manera que se han tomado en
cuenta los principales artículos de la Constitución de la República del Ecuador
y de la Ley de Educación Vigente en el País, además la Ley de Educación de
las Necesidades Especiales, pues da énfasis a esta labor.
Capítulo 4 De los derechos económicos, sociales y culturales
Sección octava De la educación
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos.
34
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los
estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles;
obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo,
servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en
situación de extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros
y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
2.6. Definición de términos
Actitud. Forma vivencial o tendencia a actuar de determinada manera.
Actividad. Acción de ser en el momento de realizar un acto.
Aprendizaje. Es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona,
exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estímulos
ambientales que recibe.
35
Aptitud. Capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea o desempeñar
un cargo.
Atención. Concentración selectiva de la actividad mental que emplea un
aumento de eficiencia sobre un sector determinado.
Capacidad. Incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental
de actividades innatas.
Cognitivo. Relativo al conocimiento o a la inteligencia.
Cognoscitivo. Conocimiento que una persona tiene de algo.
Comunicación. Acción y efecto de comunicar.
Conocimiento. Acción y efecto que tiene lugar cuando un sujeto aprende un
objeto de conocimiento.
Creatividad. Capacidad de crear, pensar, producir y actuar en forma
innovadora en el campo intelectual, artístico.
Desarrollo. Proceso de crecimiento económico acompañado de una mejor
distribución de la riqueza y un proceso tecnológico.
Estímulo. Señal, inducción o proceso que exista un órgano de los sentidos.
Gusto. Sentido corporal con que se percibe el sabor de una sustancia soluble:
el gusto se percibe gracias a la mucosa de la lengua.
Habilidad. Se distingue de actitud innata que es congénita, es un actuar con
máximo resultado y mínimo esfuerzo.
Líder. Conduce o guía a un equipo de trabajo.
Motivar. Originar un impulso o estímulo consiente para inducir a una actitud y
orientar un comportamiento en una dirección específica.
Percepción. Acción de percibir estímulos externos.
Procedimientos. Conjunto de acciones ordenadas para conseguir lo que se
busca.
Tacto. Sentido corporal por el que se aprecia la forma, tamaño, textura y
temperatura de los objetos
Vista. Sentido corporal con que se perciben los objetos y sus colores, a través
de los ojos.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente proyecto educativo se lo elaboró a partir de la
observación directa, porque fue preciso realizar varias visitas a la institución
educativa en estudio para detectar los problemas que en ella habían, se
realizó una lista con los principales conflictos todos ellos de tipo
pedagógico, mismos que fueron priorizados quedando como elemental los
juegos recreativos en el desarrollo de habilidades y destrezas de los
estudiantes del nivel preparatorio.
Esta investigación se la hizo pensando en el desarrollo de
habilidades y destrezas que los estudiantes de este nivel educativo deben
poseer, ya que como es conocido es a través del juego que los estudiantes
aprenden, y estas nociones se tornan duraderas o en aprendizajes
significativos.
En primer momento se seleccionó a toda la institución educativa
como partícipe de esta investigación, pero posterior a ello se identificó a los
estudiantes del nivel preparatorio quienes eran los afectados de esta
problemática, convirtiéndose en la muestra no porbabilística de esta
indagación.
Dentro de las líneas metodológicas se menciona la modalidad de
campo, siendo esta una de las más importantes porque se determinó que
era la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada”, ya que
sin campo sería difícil detectar un problema. De esta manera, teniendo
identificado el problema, la institución educativa, y los afectados del
conflicto, se elaboró el desarrollo de una investigación teórica profunda de
37
las dos variables de estudios, encontrándose con grandes indagaciones de
autores reconocidos y estudiantes de universidades prestigiosas de
carácter internacional y nacional. Lo cual fueron los primeros indicios para
alimentar los conocimientos sobre el tema.
Fue preciso identificar cuáles eran las técnicas e instrumentos de
investigación más oportunos para recabar información verídica, por lo que
se pensó en aplicar encuestas al personal docente y padres de familia, y
una ficha de observación a los estudiantes para destacar o determinar las
acciones espontáneas que realizaban durante una jornada normal de
labores educativas.
Es por ello que mediante la aplicación de estos instrumentos se
obtuvo información necesaria para sacar las conclusiones porque ya se
conocía la situación de la institución educativa, asimismo se elaboraron una
recomendaciones, que con el desarrollo de una propuesta se puede suplir
las necesidades detectadas.
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
Investigación cuantitativa
Básicamente la investigación cuantitativa permite al investigador
luego de recabar la información necesaria a través de la aplicación de los
instrumentos cuantificar información a través de los diferentes sistemas
matemáticos. Este proceso fue de tipo cuantitativo porque permitió
establecer las personas que intervienen en la investigación para
posteriormente aplicar las técnicas investigativas.
Investigación cualitativa
Se aplicó la parte cualitativa para el desarrollo de la investigación
mediante la recolección de datos teóricos y prácticos que permitieron
38
establecer manifestación tal como se encuentran en la realidad, porque a
partir de la observación se conocieron las causas que originan el problema
existen, el cual permitió tomar a consideración aspectos pedagógicos
importantes para realizar un material que sirva de apoyo educativo.
3.2. Tipos de investigación Diagnóstico
El proyecto educativo elaborado presenta un carácter diagnóstico,
porque a partir de la aplicación de los diferentes instrumentos investigativos
como son la entrevista, encuesta y observación a los implicados de la
problemática, se podrá conocer con exactitud cuáles son las causas y
consecuencia del problema encontrado, y de esta manera poder mentalizar
una propuesta acorde a las necesidades.
Explicativo
Es explicativo porque se detallan cada una de las causas y sus
respectivas consecuencias del por qué está sucediendo el problema, se
explican bases elementales de la teoría para fusionarlo con la práctica y
obtener resultados favorables a nuestra investigación.
Descriptivo
En la fase descriptiva como su propio nombre lo indica, se realizan
acciones para figurar cada uno de los medios de donde se obtiene
información, de esta manera se podrá armar una estructura pedagógica
actualizada para que el docente pueda fundamentar su proceso de
enseñanza basado en los juegos recreativos.
De campo
Moreno, (2013) manifiesta que “La investigación de campo es una
especie de contacto directo con los involucrados de la indagación,
permitiendo palpar la situación real”. (p.87)
39
La investigación de campo es aquella en la que se realiza la
recolección de datos a través de la aplicación de las técnicas de
investigación específicamente con los docentes, padres de familia y
estudiantes para comprobar cómo se encuentra la situación problemática
en la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada”
3.3. Población y muestra
Población
La población es la totalidad de los estudiantes, docentes, padres de
familia y directivos de la institución educativa, que de alguna manera se
sienten afectados por el conflicto de los juegos recreativos en el desarrollo
de habilidades y destrezas de la Escuela de Educación Básica “Carmen
Mora de Encalada”.
Tabla N°2
Población de la Escuela “Carmen Mora de Encalada”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 700 49%
2 Padres de familia 700 49%
3 Docentes 30 2%
4 Autoridades 2 0%
Total 1432 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Muestra
La muestra de la presente investigación se la realizará mediante una
fórmula, misma que se basa en los parámetros propuestos por Amador en
el año 2015, que a continuación se detallan:
Fórmula
n = tamaño de la muestra
40
z= nivel de confianza 95% = 1,96
P = probabilidad de ocurrencia 50% = 0,5
Q = probabilidad de no ocurrencia 50% =0,5
N = población = 2024
E = nivel de significancia 8% = 0,08
𝒏 =𝑧2. 𝑃. 𝑄. 𝑁
𝑧2. 𝑃. 𝑄 + 𝑁. 𝑒2
𝒏 =(1,96)2(0,5)(0,5)(278)
(1,96)2(0,5)(0,5) + (278)(0,08)2
𝒏 =(3,84)(0,5)(0,5)(278)
(3,84)(0,5)(0,5) + (278)(0,0064)
𝒏 =192,98
0,96 + 1,78
𝒏 =192,98
2,74
𝒏 = 193 Personas
Tabla N°3
Estratos de la muestra de la Escuela “Carmen Mora de Encalada”
Fuente: Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
La aplicación de las encuestas diseñadas para la recolección de
datos, se lo realizará a 90 padres de familia correspondientes a segundo
grado y a 12 docentes del nivel elemental de la escuela de Educación
General Básica Bolivia Benítez, la entrevista a la autoridad y ficha de
observación a los 90 estudiantes.
Estratos Población Muestra
Autoridad 2 1
Docentes 30 12
Padres de Familia 700 90
Estudiantes 700 90
Total 1432 193
41
3.4. Métodos de la investigación
Teóricos
Galeano, (2014) considera que: “la investigación bibliográfica es la
que asentada en la recolección de datos teóricos favorece el desarrollo de
conocimientos de cada una de las variables que se estudian”. (p.90)
Se aplicó la investigación bibliográfica en el presente proyecto
educativo, porque se recurrió a material de información teórica de autores
relevantes con temas consistentes a las dos variables de estudios, por lo
tanto a partir de ello se desarrolló el marco teórico de la investigación
propuesta, sirviendo como base elemental para llegar a tener mayor
conocimiento sobre la aplicación y desarrollo de juegos recreativos.
Empírico
Se utilizó el método empírico, porque es un modelo de investigación
científica, que se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto
a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado
en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales. El método
empírico fue aplicado en la presente investigación porque se estudia el
problema desde la observación, medio por el cual se conocieron las causas
que la originaban y sus consecuencias.
Estadístico
La Investigación cuantitativa asume el método estadístico como
proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
interpretación y proyección de las características, variables o valores
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor
comprensión de la realidad y una optimización en la toma de decisiones.
42
El método estadístico fue imprescindible para el desarrollo de la
investigación, porque una vez realizadas y aplicados los instrumentos de
recolección de datos, fue necesaria la cuantificación mediante el programa
Microsoft Excel que ayudó a transformar estadísticamente los resultados
obtenidos en gráficos porcentuales.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
La encuesta es un elemento de recolección de información que fue
aplicado al personal docente, estudiantes y padres de familia, para conocer
la problemática existente relacionada con los estudiantes del nivel
preparatoria de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de
Encalada”, y de esta manera poder proceder con alternativas significativas
que puedan dar solución al problema.
Observación
La observación aplicada a los estudiantes del nivel preparatorio
mediante una plantilla de actividades que permiten conocer la forma que
los estudiantes logran desarrollar la parte educativa dentro del aula de
clases.
Instrumento de investigación
Escala de Likert
La escala de Likert utilizada en la presente investigación cuenta con
cinco alternativas que son de acuerdo, muy de acuerdo, indiferente, en
desacuerdo y muy en desacuerdo, esta plantilla se la utilizó para llevar a
cabo el cuestionario de encuesta aplicado al personal docente y padres de
familia de la institución educativa en estudio.
43
3.6. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela “Carmen Mora de
Encalada”
1. En la institución educativa realizan juegos recreativos para
promover la inteligencia emocional de los estudiantes
TABLA Nº1
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIAS %
1
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
Indiferente 45 50
Muy en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 45 50
TOTAL 90 100 Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº1
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Estos datos demuestran que la educación de los estudiantes en la
institución educativa no es la correcta, porque carece de estrategias
didácticas que potencialicen habilidades y destrezas.
0% 0%
50%
0%
50%
Juegos recreativos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
44
2. El desarrollo de juegos recreativos ayuda a los estudiantes en
la resolución de problemas cognitivo
TABLA Nº 2
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
Indiferente 22 24
Muy en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 68 76
TOTAL 90 100
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº2
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
La aplicación de cualquier material educativo como parte de
estrategias metodológicas que cuenten con las actividades motivacionales
adecuadas es aporte esencial para el fortalecimiento integral de los niños.
0% 0%
24%
0%
76%
Juegos para el aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
45
3. El desarrollo de la inteligencia emocional genera habilidades y
destrezas en los niños
TABLA Nº 3
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 0 0
Indiferente 22 24
Muy en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 68 76
TOTAL 90 100
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº3
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Este aspecto perjudica el desarrollo adecuado de habilidades y
destrezas en los educandos, puesto que los juegos recreativos como
actividades motivacionales crean un ambiente armónico de aprendizaje.
0% 0%
24%
0%
76%
Desarrollo de habilidades y destrezas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
46
4. Se realizan actividades basadas en juegos para desarrollar
habilidades y destrezas
TABLA Nº4
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 15 17
De acuerdo 7 8
Indiferente 30 33
Muy en desacuerdo 30 33
En desacuerdo 8 9
TOTAL 90 100
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Gráfico Nº4
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Se evidencia la carencia de ejecución de actividades estimulatorias
y estrategias para las relaciones interpersonales en la institución educativa,
por lo que se cree conveniente realizar este tipo de estrategias para
incentivar la educación. Otro porcentaje respondió indiferente.
17% 8%
34%
33%
9%
Habilidades y destrezas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
47
5. La creación de una guía didáctica con actividades
motivacionales de convivencia escolar es importante
TABLA Nº5
ÍTEMS CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Muy de acuerdo 52 58
De acuerdo 23 26
Indiferente 15 17
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Gráfico Nº5
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Estos datos indican que es imprescindible la creación de una
didáctica para motivar a los estudiantes a realizar actividades novedosas
con el fin de estimular en ellos habilidades y destrezas que conllevan al
buen desempeño escolar.
58%26%
17% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela “Carmen
Mora de Encalada”
1. Las actividades de juego recreativo que los docentes aplican
son excelentes
TABLA Nº6
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy de acuerdo 6 7
De acuerdo 23 26
Indiferente 51 57
En desacuerdo 10 11
Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 90 100
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº6
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Los padres de familia esperan que los docentes apliquen actividades
de recreativas para que sus representados desarrollen habilidades y
destrezas adecuadas para la edad y el año educativo en el que están.
7%
26%
57%
11% 0%
Actividades de juego
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
2. La convivencia escolar armónica mejora el aprendizaje
TABLA Nº7
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Muy de acuerdo 55 61
De acuerdo 21 23
Indiferente 10 11
En desacuerdo 4 4
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº7
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Esto datos quieren decir que los representantes legales conocen la
importancia de motivar a los niños y niñas en la participación de actividades
que se dediquen a mejorar la integración, de tal manera poder mejorar las
relaciones interpersonales que a esta edad se les dificulta.
61%23%
11%4% 0%
Convivencia escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
3. El aprendizaje que posee su hijo, es favorable de acuerdo a la
edad que posee
TABLA Nº8
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Muy de acuerdo 6 7
De acuerdo 13 14
Indiferente 39 43
En desacuerdo 32 36
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº8
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Es conveniente que se deben aplicar oportunamente estrategias de
enseñanza aprendizaje para que puedan desarrollar habilidades y
destrezas.
7%
14%
43%
36%
0%
Aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
4. Los juegos que utiliza la maestra para estimular el desarrollo
afectivo en los estudiantes son adecuados
TABLA Nº9
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Muy de acuerdo 6 7
De acuerdo 16 18
Indiferente 55 61
En desacuerdo 13 14
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº9
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Estos datos demuestran que los docentes deben actualizarse para
aplicar una metodología novedosa a sus estudiantes con el fin de fortalecer
el proceso de enseñanza aprendizaje.
7%
18%
61%
14%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
5. Es importante la creación de una guía didáctica con
actividades motivacionales de convivencia escolar
TABLA Nº10
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Muy de acuerdo 51 57
De acuerdo 26 29
Indiferente 13 14
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
GRÁFICO Nº10
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
Análisis
Estos datos indican que es imprescindible la creación de una
didáctica para motivar a los estudiantes a realizar actividades novedosas
con el fin de estimular en ellos habilidades y destrezas que conllevan al
buen desempeño escolar.
57%29%
14%
0% 0%
Guía didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Ficha de observación de los niños y niñas de nivel preparatoria
Datos informativos
Autores: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
Nombre del aplicador: Nelly Rivas
Autorización: Directora de la institución
Fecha:
ÍTEMS Alternativas
Si No
Comparte, coopera, ayuda a sus compañeros
Realiza actividades lúdicas recreativas
Se desplaza con facilidad en el espacio de trabajo
Utiliza adecuadamente los materiales didácticos en el desarrollo de actividades
Identifica los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
Respeta los turnos de sus compañeros
Está siempre motivado mientras se realiza el juego
Reconoce nociones espaciales (arriba-abajo, dentro-fuera, primero-último, izquierda-derecha), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas.
Disfruta de los rincones de aprendizaje.
Participa en cuentos, canciones, adivinanzas, y juegos que incluyan movimientos corporales
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” Elaborado por: Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez y Nelly Azucena Rivas Redrovan
De acuerdo a los datos obtenidos en la ficha de observación aplicada
al docente del año básico, se pudo conocer que no desarrolla actividades
escolares enfocados a lo lúdico recreativo de manera dinámica, motivo por
el cual los niños se sienten desmotivados a realizar todos los días
actividades repetitivas, además no se fomenta el desarrollo de las
habilidades y destrezas y que ayude en la formación de todos los niños.
Cabe destacar que a pesar de las actividades importantes para esta
edad y que no las realiza el docente, posee mucha paciencia para los niños,
atendiendo cada una de las necesidades, utiliza como estrategias
metodológicas el cuento, canto, adivinanza y juegos que incluyen
movimientos corporales.
54
3.7. Análisis de interpretación de resultados
De acuerdo a los instrumentos de investigación aplicados (encuestas
a docentes y padres de familia, ficha de observación a los estudiantes) se
obtuvo información relevante que hace palpable la problemática suscitada
en la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada”, entre
estos aspectos se mencionan los siguientes:
En dicha institución educativa tanto docentes como padres de familia
indicaron que no se realizan con frecuencia juegos recreativos que ayude
a potencializar la inteligencia emocional en los estudiantes, en las pocas
ocasiones que se han efectuado no han resultado ser lo suficientemente
motivadoras, por lo que los estudiantes con facilidad se aburren y
abandonan la actividad.
Otro de los aspectos que perjudica a los estudiantes del subnivel
preparatorio, es que debido a la baja aplicación de juegos recreativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, no logran resolver problemas
cognitivos, ya que en muchas ocasiones se sienten frustrados al no poder
avanzar en la actividad.
Es necesario indicar que al no aplicar periódicamente actividades
relacionadas con los juegos recreativos, los estudiantes no ha podido
fortalecer los procesos cognitivos basados en habilidades y destrezas, y
aún más no logran alcanzar relaciones socio afectivas que le permitan a los
educandos desenvolverse en el medio social que les rodea.
Varios padres de familia manifestaron que no se sienten satisfechos
con los aprendizajes que sus hijos han alcanzado, ya que creen que para
la edad que poseen deberían realizar acciones más concretas como el de
saber reconocer objetos y su uso, asimismo saber discriminar formas,
nociones, colores y seguir patrones lógicos que ayuden en el desarrollo
pedagógico.
55
Los docentes manifestaron que aplican juegos en el proceso
educativo pero en ocasiones no logran tener el éxito deseado, asumiendo
la responsabilidad de actualizarse pedagógicamente con nuevos
elementos de enseñanza para educar a sus estudiantes de tal manera
como lo exige la educación del país.
La creación de una guía didáctica con actividades motivacionales que
poseen técnicas de juego recreativo, es una alternativa que consideran
necesaria para potenciar en los niños y niñas el desarrollo de habilidades y
destrezas, preparando a los educandos para nuevos aprendizajes durante
toda su vida.
En la observación realizada a los niños y niñas del nivel preparatorio
se llegó a conocer que les resulta difícil cooperar y ayudar a sus
compañeros, lo cual le impide participar de actividades lúdicas recreativas,
por lo que no encuentran satisfacción al momento de su ejecución. Otra de
las observaciones que se paparon fue que a los educandos les gusta
mucho desplazarse en el espacio de trabajo.
Un problema de socialización observado es que a los estudiantes les
resulta difícil respetar las reglas del juego propuestas por los docentes, así
es que se evidenció el irrespeto de turnos, lo cual genera momentos de
conflictos y expresan sus emociones a través del llanto, donde el docente
tiene que actuar rápidamente para calmar la situación.
Al momento de realizar actividades que involucren la puesta en
práctica de los sentidos, son muy rápidos al percibir información táctil,
olfativa, visual, gustativa, lo cual favorece al desarrollo de habilidades y
destrezas que forma espontánea.
Otra de las actividades que les gusta mucho a los estudiantes son los
momentos der aplicación de estrategias educativas como el cuento,
canciones, adivinanzas y juegos que incluyan movimientos corporales.
56
3.8. Conclusiones
En la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada”
comprobó mediante encuestas y ficha de observación, que existe un
conflicto relacionado a la aplicación de juegos recreativos para promover el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes del nivel
preparatoria, provocando el abandono inmediato de la actividad sin
concluirla.
Se logró identificar algunos tipos de juegos que el docente del nivel
preparatoria aplica con sus estudiantes siendo: el baile, armado de
rompecabezas, juegos de roles, pero no son lo suficientemente
satisfactorios porque los estudiantes de este nivel educativo se aburren con
facilidad, y en ocasiones reiteradas se rehúsan a participar en estas
actividades.
Dentro de las habilidades y destrezas que se deben desarrollar en
los niños del nivel preparatorio está el mejoramiento de la coordinación
viso-motora, razonamiento en la toma de decisiones, identifican nociones
espaciales con facilidad, rápida lectura con pictogramas y palabras cortas,
empiezan a fomentar la socialización. En este caso, con los estudiantes de
esta institución educativa, se observan dificultades con los estudiantes en
varias de las habilidades y destrezas antes mencionadas, por lo que no han
llegado a desarrollarlas adecuadamente.
En la institución educativa donde se realizó la investigación, no se
ha desarrollado un material de apoyo pedagógico formativo basado en
juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas, por lo que
es evidente la aparición de conflictos los educativos que se han
mencionado con anterioridad, resultando ser los afectados de esta
problemática los propios estudiantes.
57
3.9. Recomendaciones
Para garantizar el desarrollo óptimo en los estudiantes en las
habilidades y destrezas, se sugiere al personal docente aplicar cada una
de las actividades propuestas en la guía de actividades que poseen juegos
recreativos, de tal manera que la educación en el aula se fomente de
manera motivadora, lúdica y sobre todo dinámica.
En la guía de actividades propuestas se dan a conocer actividades
motivadoras para fomentar prontitudes sonoras, armado de rompecabezas,
juegos de roles, de una manera didáctica que motivará a los educandos a
participar en ellas sin aburrirse, además de crear espacios de aprendizajes
a partir del juego.
El mejoramiento de la coordinación viso-motora, razonamiento en la
toma de decisiones, identifican nociones espaciales con facilidad, rápida
lectura con pictogramas y palabras cortas, empiezan a fomentar la
socialización, son actividades que se encuentran inmersas en la guía
didáctica propuesta.
La guía didáctica elaborada en este proyecto educativo es
fundamental para incentivar al personal docente a poner en práctica juegos
recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños del
nivel preparatorio.
58
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía de actividades con juegos recreativos para desarrollar
habilidades y destrezas.
4.2. Justificación
La presente guía didáctica se la realizó a partir de los resultados
obtenidos en las encuestas a docentes y padres de familia, ficha de
observación a los estudiantes, en la cual se evidenció la existencias de
serios problemas pedagógicos relacionados a la falta de aplicación
adecuada de juegos recreativos en para desarrollar habilidades y
destrezas.
La guía didáctica aporta con información relevante para que el
personal docente actualice sus conocimientos en lo referente a la
aplicación de juegos recreativos, las actividades están enmarcadas para el
nivel preparatorio respetando los parámetros del currículo que impone el
Ministerio de Educación del Ecuador.
Este trabajo está basado bajo los lineamientos de la creatividad en
el cual se busca promover el desarrollo de habilidades y destrezas de los
estudiantes, con la participación de cada una de las actividades. Esta guía
es un enfoque productivo para el ámbito pedagógico pro que no solo sirve
para promover técnicas lúdicas, sino que su utilización es extraordinario al
momento de generar nuevos conocimientos en los estudiantes.
Esta innovación la pueden utilizar tanto los docentes del nivel
preparatorio como los de grados superiores, ya que como es conocido que
los niños durante el accionar del juego aprenden.
59
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar una guía de actividades para desarrollar habilidades y
destrezas de los estudiantes del nivel preparatoria mediante el juego
recreativo.
Objetivos específicos de la propuesta
Desarrollar actividades lúdicas recreativas para fortalecer la
enseñanza en la institución educativa.
Fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas de los
estudiantes.
Evaluar los resultados deseados de la propuesta mediante la
observación directa.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Juegos recreativos
Juegos recreativos son aquellas convenciones que el docente
emplea centralmente de su margen didáctico para llevar a cabo el proceso
de enseñanza aprendizaje que de otra forma es conocido como técnicas
lúdicas. Se debe creer en el juego como principio de inspiración, de
ensoñación y libertad anímica; como una contingencia de recreación y
reconstrucción de nuevas formas de existir y asumir la vida.
Para los niños que se encuentran cursando sus estudios en el
subnivel preparatoria, no existe una aplicación de actividades de
enseñanza aprendizaje que no sea mejor que el juego, está demostrado
60
que inclusive los adultos en algún momento de sus vidas necesitan del
juego para incentivar el predomino cognitivo, social, profesional, a partir del
disfrute en el que se generan emociones y sensaciones originales para
realizar diligencias cotidianas. Asimismo porque esta sensación de
autonomía que se aprecia va más lejos de las enseñanzas lineales
sumergidas en la educación habitual, llevándolos a nuevos principios
pedagógicos.
En la práctica lúdica de cada población se hallan diversas
eventualidades por manifestar, ya que cada cultura tiene patentizado sus
propios juegos. Aunque en la actualidad existen varios estudios en donde
se exponen estas prácticas, los docentes tendrán que empezar a investigar
qué tipos de juegos serían los ideales para ponerlos en prácticas en cada
ámbito educativo, para ponerlos en práctica en acción al desarrollo del
aprendizaje y la convivencia.
Cuando se piensa en el juego se reflexiona que es una actividad
consignada únicamente a los niños y con aspectos poco académicos, por
lo que en algunas culturas no son vistos de la mejor manera para el
desarrollo de la actividad lúdica en un ámbito educativo. Esta concepción
está inteligible por una idea cultural que ha separado del goce lúdico
dejando únicamente para los adolescentes y adultos juegos de carácter
competitivos o de azar.
4.5. Aspecto psicológico
Antes, durante y después de la clase, los docentes recurren a las
técnicas del juego para motivar, fortalecer determinados conocimientos y
aprendizajes. De acuerdo a la actividad que se quieres realizar y al objetivo
a alcanzar se proponen los siguientes tipos de juegos: sensoriales,
motores, manipulativos, imitación, simbólicos, verbales, razonamiento
lógico, relaciones espaciales, relaciones temporales, memoria y fantasía.
61
4.6. Aspecto sociológico
La guía didáctica además de promover el desarrollo de habilidades
y destrezas en los estudiantes, también ayuda a fortalecer el factor socio
afectivo, porque mediante el juego se pueden desarrollar espacios de
convivencia en donde los niños aprendan a cooperar, ayudar y respetar el
turno de sus compañeros, situación que les ayudará para desenvolverse
en el medio social que les rodea.
4.7. Aspecto legal
Este trabajo investigativo abarca aspectos importantes el mismo que
hace necesario respaldar lo que se dice, de tal manera que se han tomado
en cuenta los principales artículos de la Constitución de la República del
Ecuador y de la Ley de Educación Vigente en el País, además la Ley de
Educación de las Necesidades Especiales, pues da énfasis a esta labor.
Capítulo 4 De los derechos económicos, sociales y culturales
Sección octava De la educación
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos.
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles;
obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo,
servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en
situación de extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
62
4.8. Factibilidad de su aplicación:
Este trabajo es factible en todas sus extensiones, porque busca
contribuir significativamente en el paso de enseñanza aprendizaje en la
característica de progreso pedagógico de la escuela de Educación Básica,
por lo que se hace ineludible señalar las siguientes factibilidades:
Factibilidad técnica: La factibilidad técnica de esta guía de
actividades radica en el desarrollo de prontitudes pedagógicas que
promuevan el fortalecimiento de habilidades y destrezas de los estudiantes
mediante la puesta en práctica de juegos recreativos y trabajarlos en todos
los ámbitos de la educación.
Factibilidad financiera: Esta factibilidad es muy importante, puesto
que el desarrollo de la guía didáctica no generó gastos excesivos en las
investigadoras, los materiales utilizados son extraídos con facilidad del
medio.
Factibilidad humana: Se obtuvo como resultado la factibilidad
humana porque se contó con la colaboración de la autoridad, personal
docente, padres de familia y estudiantes de la institución educativa.
4.9. Descripción de la propuesta
El presente trabajo se fundamentó en la aplicación didáctica y
metodológica que el personal docente debe aplican para optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, volviendo la clase de perfil
emocionante que estimule a los educandos a participar continuamente en
el perfeccionamiento de la misma, alcanzando ser sujetos activos del
aprendizaje en el aula de clases de los estudiantes del nivel preparatoria
de la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada”.
63
Preparatoria
Fuente: http://www.bosquedefantasias.com/canciones-infantiles
Guayaquil, agosto de 2018
64
Índice de actividades
Introducción. ………………………………. 65
Objetivo General ………………………………. 65
Objetivos Específicos ………………………………. 65
Impacto social y beneficiarios ………………………………. 65
Actividad N°1 Descubriendo mi
cuerpo ......................................... 66
Actividad N°2 Identifico a mis
amigos …………………………… 68
Actividad N°3 Reconociendo
emociones …………………………… 70
Actividad N°4 Mi Escuela …………………………… 72
Actividad N°5 Mi maestra …………………………… 74
Actividad N°6 Palabras mágicas …………………………… 76
Actividad N°7 Normas en el aula …………………………… 78
Actividad N°8 Adivina la canción …………………………… 80
Actividad N°9 El juego me divierte …………………………… 82
Actividad N°10 Mis compromisos en
la escuela …………………………… 84
65
Introducción
La educación Inicial requiere de diversos factores que permitan el
desarrollo integral de los niños y niñas, esto implica trabajar en las
destrezas motrices finas y gruesas, en el contexto de la integración de
actividades que generen no solamente estas habilidades de forma aislada,
sino que se constituyan en ejes trasversales para aprovecharlas
promoviendo contenidos, se enmarca la presente guía de juegos
recreativos, cuyo propósito es entregar a los docentes una herramienta de
trabajo que les ayuda de una u otra manera a realizar actividades divertidas
para los niños. Los contenidos de la guía están estructurados en tres partes
fundamentales para desarrollar habilidades y destrezas.
Impacto social
El impacto social de esta guía didáctica se enmarca en los
lineamientos educativos de tipo recreativo, es por ello que mediante este
material se busca fomentar un estilo educativo actualizado, dejando lo
tradicional y acudiendo a nuevas estrategias educativas, todo ello con el fin
de incentivar el proceso educativo, y que tanto docentes, estudiantes y
padres de familia se involucren en el hecho educativo.
Beneficiarios
Los beneficiarios de esta guía didáctica en primer momento serán
los docentes, ya que a través de este material se podrán actualizar y utilizar
nuevas formas de enseñanza involucrando los juegos recreativos. Los
estudiantes son los segundos beneficiarios porque se les otorgará
procesos de disfrute y diversión dentro de su proceso educativo, dejando
de lado la enseñanza tradicional que muchas veces ocasionaba
desmotivación en ellos.
66
ACTIVIDAD 1
Descubriendo mi cuerpo
http://paolacribillero.blogspot.com/
Objetivo: Reconocerse como niño y niño.
Desarrollo:
Iniciar con una pequeña actividad de canto “Mi CUERPITO”
Presentar una ficha donde se idéntica el cuerpo son sexo femenino y
masculino.
Conversar sobre lo observado en la ficha.
Identificarse como niño y niña.
Realizar el juego de pegado de prendas de vestir.
Realizar un breve repaso de lo aprendido
Recursos: Fichas, cinta adhesiva, prendas de vestir de papel, lápiz.
Conclusión: Esta actividad cuenta con varias técnicas lúdicas que
motivarán al estudiante a fortalecer su creatividad y las relaciones
interpersonales a través de la interacción con los demás.
Logro: Con esta actividad el estudiante es capaz de identificar su sexo,
reconocer su nombre y expresarlo a sus compañeros.
Tiempo: 45 minutos.
67
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocerse como niño y niño. Juegos recreativos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Iniciar con una pequeña actividad de canto “Mi CUERPITO”
Presentar una ficha donde se idéntica el cuerpo son sexo femenino y masculino.
Conversar sobre lo observado en la ficha.
Identificarse como niño y niña. Realizar el juego de pegado de
prendas de vestir.
• Realizar un breve repaso de lo aprendido
Fichas
Cinta adhesiva,
Prendas de vestir de papel
Lápiz.
Con esta actividad el estudiante es capaz de identificar su sexo, reconocer su nombre y expresarlo a sus compañeros.
Observación
68
ACTIVIDAD 2
Tema: Identifico a mis amigos
http://unpinguinorojo.blogspot.com/
Objetivo: Identificar los nombres de su compañeros de clases e interactúa
con ellos.
Desarrollo:
Iniciar la clase con un canto “amigo”
Realizar la presentación de cada niño, mencionando su nombre.
Realizar comentarios mencionando que nombre les gusta más.
Mencionar el nombre de algunos compañeros que más recuerde.
Proporcionar una ficha para que el niño coloree.
Socializar la imagen en el aula.
Recursos: Fichas, lápices de colores.
Conclusión: A través de la aplicación de estas técnicas lúdicas se
fortalecen las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Logro: Se logra estimular las relaciones interpersonales entre los
compañeros de clases a través de la presentación de nombres.
Tiempo: 45 minutos.
69
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer el nombre de sus compañeros de clases Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Iniciar la clase con un canto “amigo” Realizar la presentación de cada
niño, mencionando su nombre. Realizar comentarios mencionando
que nombre les gusta más. Mencionar el nombre de algunos
compañeros que más recuerde. Proporcionar una ficha para que el
niño coloree. Socializar la imagen en el aula.
Fichas.
Lápices de colores.
Se logra estimular las relaciones interpersonales entre los compañeros de clases a través de la presentación de nombres.
Observación
70
ACTIVIDAD 3
TEMA: Reconociendo emociones
http://www.seduvi.df.gob.mx/portal/images/datos_personales/Portada%20datos%20pers
onales.gif
Objetivo: Desarrollar autonomía mediante la identificación de la
emociones.
Desarrollo:
Cantar la canción “aserrín – serán”
Cantar una canción a elección del docente con diferentes tonos
(alegres, tristes, enojados, perezoso)
Los estudiantes imitarán los gestos del docente.
Identificar cada uno los gestos.
Entregar fichas con varias expresiones faciales.
Identificar las expresiones que constan en la ficha.
Decir en qué momento aplican dichas expresiones.
En la ficha los niños deben colorear las expresiones con las que se
identifica.
Recursos: Fichas, lápices de colores.
Conclusión: A través de la aplicación de estas técnicas lúdicas, el niño
podrá fortalecer su afectividad.
Logro: Con la aplicación de estas actividades lúdicas, el niño logrará
identificar con claridad cada una de las expresiones faciales.
Tiempo: 45 minutos.
71
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Cantar la canción “aserrín – serán” Cantar una canción con diferentes
tonos. Los estudiantes imitarán los gestos
del docente. Entregar fichas con varias
expresiones faciales. Identificar las expresiones que
constan en la ficha. Decir en qué momento aplican
dichas expresiones. En la ficha los niños deben colorear
las expresiones con las que se identifica.
Fichas.
Lápices de colores.
Con la aplicación de estas actividades lúdicas, el niño logrará identificar con claridad cada una de las expresiones faciales.
Observación
72
ACTIVIDAD 4
TEMA: Mi Escuela
http://higieneyalimentacion.blogspot.com/
Objetivo: Reconocer cada parte del entorno educativo para desarrollar
habilidades y destrezas.
Desarrollo:
Iniciar con un diálogo sobre las partes que más les gusta de la escuela.
Observar un esquema armable sobre la escuela.
Realizar un recorrido por toda la escuela entonando la canción “auto de
papá”
Realizar todos los gestos y acciones que dice la canción.
Conversar con los niños para saber si les gustó la actividad.
Recursos: Canciones en CD.
Conclusión: Es importante fomentar en los estudiantes la importancia del
entorno educativo, para que sean capaces de identificar cada uno de los
lugares que potencien aprendizajes significativos.
Logro: Los estudiantes identifican cada una de las partes de su escuela.
Tiempo: 45 minutos.
73
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Iniciar con un diálogo sobre las partes que más les gusta de la escuela.
Observar un esquema armable sobre la escuela.
Realizar un recorrido por toda la escuela entonando la canción “auto de papá”
Realizar todos los gestos y acciones que dice la canción.
Conversar con los niños para saber si les gustó la actividad.
Canciones en CD.
Los estudiantes identifican cada una de las partes de su escuela.
Observación
74
ACTIVIDAD 5
TEMA: Mi maestra
http://www.iescaravaca.com/Home/premio-a-la-clase-mas-limpia-y-
Objetivo: Descubrir el medio natural y social que le rodea identificando el
nombre de la maestra.
Desarrollo:
Cantar la canción “a mi maestro”
Mostrar expresión de felicidad y amor mientras se canta la canción
“a mi maestro” (abrazos, sonrisas)
La maestra dice su nombre en voz alta
¿Recuerdas el nombre de tu profesora, menciónalo?
La maestra le dice a los niños como pueden llamarla o como le
gustaría que le llamen.
La maestra entra una ficha con imágenes de trabajo, juego, cuidado,
enseñanza, donde interviene el profesor y el estudiante.
Entregar imágenes para que pinten de acuerdo a su creatividad
Recursos: Fichas, lápiz.
Conclusión: Es importante fomentar en los estudiantes la importancia del
ambiente escolar para que sean capaces de motivarse.
Logro: Los estudiantes reconocen el nombre, muestras de afecto y
confianza con su profesora.
Tiempo: 45 minutos
75
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Cantar la canción “a mi maestro” Mostrar expresión de felicidad. La maestra dice su nombre. ¿Recuerdas el nombre de tu
profesora, menciónalo? La maestra le dice a los niños como
pueden llamarla o como le gustaría que le llamen.
La maestra entra una ficha con imágenes de trabajo, juego, cuidado, enseñanza, donde interviene el profesor y el estudiante.
Entregar imágenes para que pinten de acuerdo a su creatividad
Fichas
Lápiz.
Los estudiantes reconocen el nombre, muestras de afecto y confianza con su profesora.
Observación
76
ACTIVIDAD 6
TEMA: Palabras mágicas
https://www.youtube.com/watch?v=0p-HrzfOOAM
Objetivo: Asumir compromisos y responsabilidades con su profesor y
compañeros de la escuela.
Desarrollo:
Cantar la canción “Por favor, gracias”
Hacer palmadas al ritmo de la canción.
Realización de un show de títeres sobre buenos modales.
Conversar con los niños sobre el show de títeres.
Mencionar las palabras mágicas que recuerden.
Recursos: Fichas, cinta adhesiva, prendas de vestir de papel, lápiz.
Conclusión: Identifica sus propias actitudes en función de reflexionar y
respetar a los demás.
Logro: Los estudiantes reconocen palabras mágicas como gracias,
permiso, buenos días, buenas tardes…..
Tiempo: 45 minutos.
77
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Cantar la canción “Por favor, gracias”
Hacer palmadas al ritmo de la canción.
Realización de un show de títeres sobre buenos modales.
Conversar con los niños sobre el show de títeres.
Mencionar las palabras mágicas que recuerden.
Fichas
Cinta adhesiva
Prendas de vestir de papel
Lápiz.
Los estudiantes reconocen palabras mágicas como gracias, permiso, buenos días, buenas tardes…..
Observación
78
ACTIVIDAD 7
TEMA: Normas en el aula
https://talleresdeconvivenciayresoluciondeconflictos2014.wordpress.com/category/sin-categoria/
Objetivo: Asumir compromisos para actuar dentro del aula.
Desarrollo:
Entonar la canción “pido la palabra”
Realizar los movimientos y gestos de la canción
Elaborar con los niños cartelitos de “silencio, pido la palabra y
escucho al que habla”
Dialogar sobre las imágenes realizadas ¿cuándo debo hacer
silencio? ¿Cuándo y cómo pido la palabra?
Recursos: Fichas, cinta adhesiva, cartulina, fomix, tijera, goma, lápiz.
Conclusión: Identifica sus propias actitudes en función de reflexionar y
respetar a los demás.
Logro: Los niños aprenden a respetar a sus compañeros, lo que facilitará
el trabajo en equipo.
Tiempo: 45 minutos.
79
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Entonar la canción “pido la palabra” Realizar los movimientos y gestos
de la canción Elaborar con los niños cartelitos de
“silencio, pido la palabra y escucho al que habla”
Dialogar sobre las imágenes realizadas ¿cuándo debo hacer silencio? ¿Cuándo y cómo pido la palabra?
Fichas
Cinta adhesiva
Cartulina
Fomix
Tijera
Goma
Lápiz.
Los niños aprenden a respetar a sus compañeros, lo que facilitará el trabajo en equipo.
Observación
80
ACTIVIDAD 8
Tema: Adivina la canción
https://www.youtube.com/watch?v=xLb3vgmiSnE
Objetivo:
Interpretar canciones, crea y acompañar con instrumentos convencionales
o creados por él.
Desarrollo
La maestra trabaja con los niños ilustraciones de instrumentos y ritmos
musicales. Conversa con los niños sobre lo que ven.
Proponer a los niños producir sonidos: aplaudir siguiendo un ritmo
determinado; luego cantar la canción “mi carita” para acompañar los
sonidos, unos pueden aplaudir mientras otros golpean rítmicamente
sus piernas; otros golpean con palitos.
La maestra orienta la realización de los ejercicios de las ilustraciones.
Recursos: Canción en CD.
Conclusión: Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la
resolución de problemas sencillos.
Logro: Los niños reproducen sonidos con sus manos
Tiempo: 45 minutos.
81
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
La maestra trabaja con los niños ilustraciones de instrumentos y ritmos musicales. Conversa con los niños sobre lo que ven.
Proponer a los niños producir sonidos: aplaudir siguiendo un ritmo determinado; luego cantar la canción “mi carita” para acompañar los sonidos, unos pueden aplaudir mientras otros golpean rítmicamente sus piernas; otros golpean con palitos.
La maestra orienta la realización de los ejercicios de las ilustraciones.
Canción en CD.
Los niños reproducen sonidos con sus manos
Observación
82
ACTIVIDAD 9
TEMA: El juego me divierte
http://es.slideshare.net/leslievelinperezsantiago/santos-guerra-de-hortencia
Objetivo: Diseñar estrategias para el uso del juego con los niños
Desarrollo:
Entonar la canción “los animalitos
Te ¿gusto la canción?
¿Qué animalito te gusto más?
Juega a imitar que acción realiza cada realiza los animalitos
Invito a los niños a saltar en la rayuela de animalitos
Salta como conejito y paso a los obstáculos que hay en el camino
Lanza la pelota en el pulpo a una distancia de un metro
Recorta y pega según la silueta del animalito
Decora con papel arrugado la hoja de las siluetas
Modela con plastilina el animalito de la tu preferencia comenta con la
maestra las acciones que te gustaron
Recursos: Fichas, cinta adhesiva, láminas, lápiz.
Conclusión: Identificar las posibilidades de movimientos de las distintas
articulaciones para conocer su función y cuidad el esquema corporal
Logro: Niños distinguen sonidos onomatopéyicos de animales.
Tiempo: 45 minutos.
83
1. DATOS INFORMATIVOS
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
Entonar la canción “los animalitos Te ¿gusto la canción? ¿Qué animalito te gusto más? Juega a imitar que acción realiza cada realiza los
animalitos Invito a los niños a saltar en la rayuela de animalitos Salta como conejito y paso a los obstáculos que hay en el
camino Lanza la pelota en el pulpo a una distancia de un metro Recorta y pega según la silueta del animalito Decora con papel arrugado la hoja de las siluetas Modela con plastilina el animalito de la tu preferencia
comenta con la maestra las acciones que te gustaron
Canción en CD.
Los niños reproducen sonidos con sus manos
Observación
84
ACTIVIDAD 10
TEMA: Mis compromisos en la escuela
http://es.slideshare.net/MariaAlejandra2127/las-responsabilidades-en-la-escuela-o-colegio
Objetivo: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje
artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Descripción:
Cuento Miguel va por primera vez a la escuela
Dialogar sobre los sucesos ocurridos en el cuento
Converso sobre las normas de la escuela
Rotulamos los rincones del aula
Que rincón le gusta más
En una ficha decorar la escuela con papel trozado
Pinta el área de la escuela que más te gusto
Recursos: Fichas, cinta adhesiva, lápiz.
Conclusión: Identificar las posibilidades de movimientos de las distintas
articulaciones para conocer su función y cuidad el esquema corporal
Logro: Los niños aprenden normas de comportamiento en la escuela.
Tiempo: 45 minutos.
85
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: PERIODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Nancy Eudora Hidalgo Gutiérrez Nelly Azucena Rivas Redrovan
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresión de sentimientos y emociones Juegos recreativos EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Juegos recreativos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participación activa en el desarrollo de juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Cuento Miguel va por primera vez a la escuela
Dialogar sobre los sucesos ocurridos en el cuento
Converso sobre las normas de la escuela
Rotulamos los rincones del aula Que rincón le gusta más En una ficha decorar la escuela
con papel trozado Pinta el área de la escuela que
más te gusto
Canción en CD.
Los niños reproducen sonidos con sus manos
Observación
86
4.10. Conclusiones de la propuesta
La presente guía didáctica contiene actividades motivadoras que
fomentan la aplicación de juegos recreativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje con el fin de promover el desarrollo de habilidades y destrezas.
Las actividades son diseñadas para los docentes, mismos que serán
los encargados de aplicar cada una de las actividades plasmadas para
fortalecer destrezas en los niños de este nivel educativo.
Las actividades son aplicables dentro del aula de clases, mismas
que resultaran lo suficientemente satisfactorias para captar la atención y
participación activa de los niños.
4.11. Recomendaciones de la propuesta
Se sugiere al personal docente tomar importancia en la aplicación
de los juegos recreativos y que comiencen a diseñar materiales propios,
para fomentar esta práctica en todos los ámbitos educativos.
Aplicar adecuadamente todas las actividades plasmadas en la
propuesta de este proyecto educativo, ya que se las realizaron con el afán
de motivar el proceso educativo de los estudiantes del nivel preparatorio.
Aplicar las actividades dentro o fuera del aula de clases, ya que lo
que se busca es fomentar la motivación de los educandos para que ellos
sean los protagonistas de sus propios aprendizajes.
87
4.12. Referencias bibliográficas
Aizencang, N. (2012). Jugar, aprender y enseñar, relaciones que potencian
los aprendizajes escolares. Buenos Aires, Argentina: Manantial.
Arteaga, C. R. (2012). Niveles investigativos en la educación moderna.
Madrid, España: Díaz de Santos.
Fabra, M. L. (2013). Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona ,
España: Ceac, S.L.
Fernandéz, J. (2012). Teorías de aprendizaje constructivo de Jean Piaget.
Santiago, Chile: Morata.
García, L. A. (2013). El juego infantil y su metodología. Madrid, España:
Brujas.
Hoz, G. (2013). Tratado de educaciónpersonalizada: El concepto de
persona. Madrid, España: RIALP, S.A.
Peñafiel, S. E. (2013). Habilidades sociales. Msrid, España: Editex, S.A.
Rendón, M. Á. (2012). El aprendizaje de la paz. Bogotá , Colombia: Aula
Abierta.
Ross, V. M. (2013). Psicología infantil. Barcelona, España: Ariel, S.A.
Zapata, A. O. (2014). Juego y aprendizaje escolar, perspectiva
psicogenética. D.F., México: Pax México.
Anexo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fuente: Tutorías revisión del proyecto educativo Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
Fuente: Tutorías revisión del proyecto educativo Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fuente: Aplicación de la ficha de observación a los estudiantes Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
Fuente: Aplicación de la ficha de observación a los estudiantes Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fuente: Aplicación de la encuesta a los padres de familia Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
Fuente: Aplicación de la encuesta a los padres de familia Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fuente: Aplicación de la encuesta al personal docente Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
Fuente: Aplicación de la encuesta al personal docente Elaboración: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas Encuesta dirigida a los docentes de la institución educativa.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Objetivo: La presente encuesta es para verificar si la aplicación de los juegos
recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas de los niños del nivel
preparatorio es adecuada.
Introducción: Lea detenidamente cada una de los enunciados diseñadas con las
siguientes opciones, muy de acuerdo (M.D) de acuerdo (D) indiferente (I) en
desacuerdo (E.D) muy en desacuerdo (M.ED), y señale con una X según su criterio.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
N. Juegos recreativos – habilidades y
destrezas
OPCIONES
M.D D. I. E.D M.ED
1 En la institución educativa realizan juegos
recreativos para promover la inteligencia
emocional de los estudiantes
2 El desarrollo de juegos recreativos ayuda a
los estudiantes en la resolución de problemas
cognitivo
3 El desarrollo de la inteligencia emocional
genera habilidades y destrezas en los niños
4 Se realizan actividades basadas en juegos
para desarrollar habilidades y destrezas
5 La creación de una guía didáctica con
actividades motivacionales de convivencia
escolar es importante
Fuente: Padres de Familia de la institución Autores: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas Validado: Abg. Jorge Humberto Tapia Celi. MTEFL.
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Encuesta dirigida a los padres de familia de la institución educativa.
Objetivo: La presente encuesta es para verificar si la aplicación de los
juegos recreativos para el desarrollo de habilidades y destrezas de los
niños del nivel preparatorio es adecuada.
Introducción: Lea detenidamente cada una de los enunciados diseñadas
con las siguientes opciones, muy de acuerdo (M.D) de acuerdo (D)
indiferente (I) en desacuerdo (E.D) muy en desacuerdo (M.ED), y señale
con una X según su criterio.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
N. Juegos recreativos – habilidades
y destrezas
OPCIONES
M.D D. I. E.D M.ED
1 Las actividades de juego recreativo que
los docentes aplican son excelentes
2 La convivencia escolar armónica mejora
el aprendizaje
3 El aprendizaje que posee su hijo, es
favorable de acuerdo a la edad que
posee
4 Los juegos que utiliza la maestra para
estimular el desarrollo afectivo en los
estudiantes son adecuados
5 Es importante la creación de una guía
didáctica con actividades motivacionales
de convivencia escolar
Fuente: Padres de Familia de la institución Autores: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas Validado: Abg. Jorge Humberto Tapia Celi. MTEFL.
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Ficha de observación de los niños y niñas de nivel preparatoria
Datos informativos
Autores: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas
Nombre del aplicador: Nelly Rivas
Autorización: Directora de la institución
Fecha:
ÍTEMS
El niño/a:
Alternativas
Si No
Comparte, coopera, ayuda a sus compañeros
Realiza actividades lúdicas recreativas
Se desplaza con facilidad en el espacio de trabajo
Utiliza adecuadamente los materiales didácticos en el
desarrollo de actividades
Identifica los sentidos y significados que tienen
diferentes prácticas corporales en su entorno familiar
y escolar.
Respeta los turnos de sus compañeros
Está siempre motivado mientras se realiza el juego
Reconoce nociones espaciales (arriba-abajo, dentro-
fuera, primero-último, izquierda-derecha), sus
posibilidades de participación en prácticas
corporales, individuales y con otras personas.
Disfruta de los rincones de aprendizaje.
Participa en cuentos, canciones, adivinanzas, y
juegos que incluyan movimientos corporales
Fuente: Padres de Familia de la institución Autores: Nancy Hidalgo y Nelly Rivas Validado: Abg. Jorge Humberto Tapia Celi. MTEFL.
GRACIAS
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Juegos recreativos en el desarrollo de habilidades y destrezas del nivel preparatoria. Guía de actividades lúdicas”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Hidalgo Gutiérrez Nancy Eudora y Rivas Redrovan Nelly Azucena.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Abg. Jorge Humberto Tapia Celi, MTEFL
Abg. Viviana Herrera Espinoza MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 113
ÁREAS TEMÁTICAS: Juegos recreativos
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Juegos recreativos, habilidades y destrezas
RESUMEN/ABSTRACT: La presente investigación se la realizó en la Escuela de Educación Básica “Carmen Mora de Encalada” con los estudiantes del subnivel preparatoria, en donde mediante técnicas de recolección de datos (encuesta a los docentes y padres de familia, ficha de observación a los estudiantes) se conoció que existen dificultades en el desarrollo oportuno de habilidades y destrezas en los educandos, debido a la forma repetitiva de aplicación de juegos recreativos al momento de la ejecución de clases. Esta problemática está causando la desmotivación y falta de interés hacia la vinculación del niño en actividades que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto se recurrió a información bibliográfica precisa con autores importantes en la temática para conocer más a fondo sobre el tema. Fue necesario diseñar una guía didáctica con actividades basadas en juegos recreativos para aplicarlos con los estudiantes del subnivel preparatorio para desarrollar de habilidades y destrezas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0959636390
0967398018
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono: 2294091 Fax 2393065
E-mail: [email protected]
ANEXO 5
X
