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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PORTADA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
TEMA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA
PROPUESTA: TALLERES DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
DOCENTES
CÓDIGO: LP1-16-206
AUTORA: BLANCA LIMA MACIAS
TUTORA: Msc. JÉSSICA GUEVARA SÁENZ DE VITERI
GUAYAQUIL, 14 ENERO 2019
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 14 de enero de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado ING. Jésica Guevara Sáenz de Viteri, tutor del
trabajo de titulación ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN
EDUCATIVA certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Blanca Bertha Lima Macías, con C.I. No 0912979655, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Lcda.
En Educación Primaria, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_________________________________________ Ing. JÉSSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI, Msc.
DOCENTE TUTOR 0912623022
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 14 de enero de 2019 REVISIÓN FINAL
SEÑOR Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, Msc. DECANO FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA del estudiante por Blanca Bertha Lima Macías. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 10 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante por Blanca Bertha Lima Macías está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________________________
ING. JÉSSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI, MSC.
0912623022
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Blanca Lima Macías con C.I. No. 0912979655, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA son de
mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
__________________________________________ Blanca Lima Macías C.I. N° 0912979655
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
DEDICATORIAS
Dedico este proyecto a mi Padre Celestial por ser el
inspirador para cada uno de mis pasos que me llenó
de sabiduría y conocimiento para poder realizar este
gran sueño de ser un profesional.
A mis padres por darme la vida a quienes quiero
mucho y respeto. A mi esposo e hijas por el gran
apoyo que me brindaron para poder lograr este gran
esfuerzo y así mis hijos sigan adelante como un
ejemplo a seguir.
Blanca Lima Macias
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por guiarme en cada acto
realizado en el transcurso de mi vida.
A mis padres por el consejo que me inculcaban
y la ayuda en los momentos que más
necesitaba, dándome fuerzas para no darme por
vencido.
A mis familiares y amigos que me ha brindado
su apoyo incondicional tanto moral y siempre
estuvieron presente.
A mis maestros de la Universidad de Guayaquil
que supieron brindar los conocimientos y
experiencias necesarias para seguir adelante en
mi vida.
Blanca Lima Macías
TABLAS DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................... 1
DIRECTIVOS ............................................................................................... II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................. III
REVISIÓN FINAL ....................................................................................... IV
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ..... V
DEDICATORIAS ......................................................................................... VI
AGRADECIMIENTOS ................................................................................ VII
TABLAS DE CONTENIDOS ..................................................................... VIII
RESUMEN ............................................................................................... XIV
ABSTRACT ............................................................................................... XV
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................. 2
EL PROBLEMA ........................................................................................... 2
1.1. Problema............................................................................................... 2
1.2. Formulación del problema .................................................................... 4
1.3. Sistematización ..................................................................................... 4
1.4. Objetivos de la investigación ................................................................ 5
1.4.1. Objetivo General ................................................................................ 5
1.4.2. Objetivos Específicos ........................................................................ 5
1.5. Justificación e importancia ................................................................... 5
1.6. Delimitación del problema .................................................................... 6
1.7. Premisas de la investigación ................................................................ 7
1.8. Operacionalización de las variables ..................................................... 7
CAPÍTULO II ................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 9
2.1. Marco contextual .................................................................................. 9
2.2. Marco conceptual ............................................................................... 11
2.2.1. Acompañamiento Pedagógico ......................................................... 11
2.2.2. Modelo pedagógico ......................................................................... 11
2.2.3. Modelo constructivismo ................................................................... 13
2.2.3. Modelo conductista .......................................................................... 13
2.2.4. Modelo Tradicional .......................................................................... 14
2.2.5. Estrategias metodológicas .............................................................. 14
2.2.6. Estrategia de Ensayo ...................................................................... 16
2.2.7. Estrategias de Elaboración ............................................................ 16
2.2.8. Estrategias Meta cognitivas ............................................................. 17
2.2.9. Técnicas de aprendizaje .................................................................. 18
2.2.10. Elaboración de plan de acompañamiento ..................................... 18
2.2.11. Tipos de técnicas del aprendizaje ................................................. 19
2.2.12. Integración educativa .................................................................... 20
2.2.13. Fisíco, emocional ........................................................................... 20
2.2.14. Exclusión o aislamiento ................................................................. 21
2.2.15. Tipos de aprendizaje ..................................................................... 22
2.2.15.1. Aprendizaje implícito .................................................................. 22
2.2.15.2. Aprendizaje explícito .................................................................. 23
2.2.15.3. Aprendizaje asociativo ................................................................ 23
2.3. Fundamentación epistemológica ........................................................ 24
2.3.1. Pragmatismo .................................................................................... 24
2.3.2. Materialismo dialéctico .................................................................... 24
2.4. Fundamentación filosófica .................................................................. 24
2.5. Fundamentación pedagógica ............................................................ 25
2.6. Fundamentación Psicológica ............................................................. 26
2.7. Fundamentación sociológica .............................................................. 26
2.8. Marco legal ......................................................................................... 28
2.8.1. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013- 2017 ................................. 28
2.8.2. Constitución de la República del Ecuador....................................... 30
2.8.3. Ley Orgánica de Discapacidades .................................................... 31
2.8.4. Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural ............. 33
2.8.5. Código de la Niñez y Adolescencia ................................................. 33
CAPÍTULO III ............................................................................................. 35
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS .......................................................................................... 35
3.1. Diseño de la investigación .................................................................. 35
3.1.1. Investigación no experimental ......................................................... 36
3.1.2. Paradigma Cualitativo ..................................................................... 36
3.1.3. Paradigma Cuantitativo ................................................................... 37
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................ 38
3.2.1. Investigación bibliográfica ............................................................... 38
3.2.2. Investigación de campo ................................................................... 39
3.3. Tipos de investigación ........................................................................ 40
3.3.1. Investigación Descriptiva ................................................................. 40
3.3.2. Explicativos ...................................................................................... 40
3.3.3. Investigación diagnóstica ................................................................ 41
3.3.4. Investigación correlacional .............................................................. 41
3.4. Método de investigación ..................................................................... 42
3.4.1. Método científico .............................................................................. 42
3.4.2. Método inductivo .............................................................................. 42
3.4.3. Método deductivo ............................................................................ 42
3.5. Instrumento de investigación .............................................................. 43
3.6. Técnica de investigación .................................................................... 43
3.6.1. Encuesta .......................................................................................... 43
3.6.2. Observación ..................................................................................... 44
3.7. Procedimiento de la investigación ...................................................... 44
3.8. Población y muestra ........................................................................... 44
3.8.1. Población ......................................................................................... 45
3.8.2. Muestra ............................................................................................ 47
3.9. Análisis e interpretación de los resultados ......................................... 48
3.9.1. Encuesta dirigida a los docentes ..................................................... 48
3.9.2. Encuesta a los padres de familia ....................................... .............58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................68
CAPITULO IV............................................................................................. 69
LA PROPUESTA ....................................................................................... 69
4.1. Título de la propuesta ......................................................................... 69
4.2. Justificación ........................................................................................ 69
4.3. Objetivos general de la propuesta ...................................................... 70
4.5. Objetivos específicos de la propuesta ................................................ 70
4.6. Aspectos teóricos de la propuesta ..................................................... 70
4.6.1. Aspecto andragógico ....................................................................... 70
4.6.2. Aspecto sociológico ......................................................................... 71
4.6.3. Aspecto psicológico ......................................................................... 71
4.7. Aspecto legal ...................................................................................... 72
4.8. Factibilidad de su aplicación ............................................................... 73
4.8.1. Factibilidad técnica .......................................................................... 73
4.8.2. Factibilidad financiera ...................................................................... 73
4.8.3. Factibilidad humana ........................................................................ 74
4.9. Descripción de la propuesta ............................................................... 74
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 93
INDICE DE CUADRO
CONTENIDO
Cuadro # 1..................................................................................................8
Cuadro # 2................................................................................................46
Cuadro # 3................................................................................................46
Cuadro # 4................................................................................................48
Cuadro # 5................................................................................................49
Cuadro # 6................................................................................................50
Cuadro # 7................................................................................................51
Cuadro # 8................................................................................................52
Cuadro # 9................................................................................................53
Cuadro #10 ..............................................................................................54
Cuadro # 11..............................................................................................55
Cuadro # 12..............................................................................................56
Cuadro #13 ..............................................................................................57
Cuadro # 14..............................................................................................58
Cuadro # 15..............................................................................................59
Cuadro # 16..............................................................................................60
Cuadro # 17..............................................................................................61
Cuadro # 18..............................................................................................62
Cuadro # 19 .............................................................................................63
Cuadro # 20..............................................................................................64
Cuadro # 21..............................................................................................65
Cuadro # 22 .............................................................................................66
Cuadro # 23..............................................................................................67
INDICE DE GRÁFICO
CONTENIDO
Gráfico # 1................................................................................................48
Gráfico # 2................................................................................................49
Gráfico # 3................................................................................................50
Gráfico # 4................................................................................................51
Gráfico # 5................................................................................................52
Gráfico # 6................................................................................................53
Gráfico # 7................................................................................................54
Gráfico # 8................................................................................................55
Grafico # 9................................................................................................56
Cuadro #10...............................................................................................57
Cuadro #11...............................................................................................58
Cuadro #12................... ...........................................................................59
Cuadro #13 ..............................................................................................60
Cuadro #14 ..............................................................................................61
Cuadro #15 ..............................................................................................62
Cuadro #16 ..............................................................................................63
Cuadro #17 ..............................................................................................64
Cuadro #18 ..............................................................................................65
Cuadro #19 ..............................................................................................66
Cuadro #20 ..............................................................................................67
INDICE DE ANEXOS
CONTENIDO
Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela.............................96
Anexo 1 A Carta de la escuela dirigida a la universidad....................... .97
Anexo 2 Certificado de porcentaje de similitud........................................98
Anexo 3 Evidencia fotográfica actividades de los estudiantes................99
Anexo 3 A Encuesta a padres de familia................................................100
Anexo 3 B Entrevista a las autoridades y docentes........................... ....101
Anexo 3 C Tutorías de tesis....................................................................102
Anexo 4 Formato de encuesta a docentes............................................103
Anexo 4 A formato de encuesta a padres de familia..............................104
Anexo 5 Certificado de prácticas docentes.............................................105
Anexo 6 Certificado de vinculación.........................................................106
Anexo 7 Repositorio................................................................................107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN
PROPUESTA: TALLERES DE ADAPATACIONES CURRICULARE PARA
DOCENTES AUTORA: BLANCA LIMA MACIAS
CONSULTORA: ING. JESSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI Msc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Caspicara”, durante el periodo
lectivo 2018 - 2019, el mismo que consta de 10 salones que trabajan en
dos jornadas (matutina y vespertina). Tiene como objetivo general
examinar la influencia de los métodos de enseñanza en el desarrollo
habilidades del pensamiento en la calidad de las relaciones
interpersonales mediante un estudio bibliográfico y de campo, para
diseñar una guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Se justifica porque es necesario que a temprana edad los niños
desarrollen habilidades del pensamiento, creativo e innovador para que
pueda construir con facilidad el aprendizaje, el docente debe motivar al
educando a la investigación de ahí la importancia de la elaboración de la
situación significativa, los espacios y las experiencias de aprendizaje. La
metodología que se empleo fue de tipo factible basada en la investigación
de campo. Para determinar las causas del problema es necesario diseñar
y aplicar una encuesta de diez preguntas a la comunidad educativa, cuyos
resultados fueron tabulados, diagramados y analizados de forma
estadística.
PALABRAS CLAVES
Acompañamiento pedagógico – inclusión – aprendizaje
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION- SEMI-RESENTIAL MODALITY
THEME ACCOMPANYING PEDAGOGICAL INCLUSION
PROPOSAL: ADAPTATION WORKSHOPS
CURRICULARE FOR
TEACHERS
AUTHOR: BLANCA LIMA MACIAS CONSULTOR: ING. JESSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI Mac.
Guayaquil, march 2019
ABSTRACT
In the School of Basic Education Fiscal "Caspicara", during the school period 2018 - 2019, the same one that consists of 10 classrooms that work in two days (morning and evening). Its general objective is to examine the influence of teaching methods on the development of thinking skills in the quality of interpersonal relationships through a bibliographic and field study, to design a guide with a focus on skills with performance criteria. It is justified because it is necessary that at an early age children develop thinking, creative and innovative skills so that they can easily build learning, the teacher must motivate the student to the investigation, hence the importance of the elaboration of the significant situation. spaces and learning experiences. The methodology used was feasible based on field research. To determine the causes of the problem, it is necessary to design and apply a survey of ten questions to the educational community, whose results were tabulated, diagrammed and analyzed in a statistical way. KEYWORDS Pedagogical accompaniment - incluisíon - apredizaje
1
INTRODUCCIÓN
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “CASPICARA, durante el
periodo lectivo 2018 - 2019, con la finalidad de que los niños/niñas con
discapacidad tengan una la inclusión educativa dentro del lugar de
estudio.
En el capítulo I, El Problema. Se encuentra la problemática en estudio en
donde se hace énfasis a la necesidad de lograr el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los niños como causas del problema se
tienen: El Buen Vivir, Proyectos escolares, Participación estudiantil,
Acompañamiento estudiantil y Factores sociológicos.
En el capítulo II, Marco Teórico. Se ha enriquecido el trabajo de grado con
todas las investigaciones teóricas, definiciones estandarizadas de las
habilidades del pensamiento y del aprendizaje significativo en lo
internacional y en lo nacional se enfoca la realidad en que se vive la
actual educación ecuatoriana, con respecto a la forma de mejorar la
calidad de la enseñanza
En el capítulo III, Metodología. Se avanzó a realizar un buen trabajo de
campo, gracias la colaboración de la Escuela de Educación Básica Fiscal,
durante el periodo lectivo 2018 - 2019, y al director del mismo que nos
facilitó todo para realizar las encuestas oportunas y las estadísticas, para
obtener los datos necesarios que avalan los objetivos del proyecto.
En el capítulo IV, La propuesta. Talleres de adaptaciones curriculares
para docentes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Problema
Debido a la universalización de la educación se encuentra en mejora la
inclusión, que hace referencia al modo de dar respuesta a la diversidad en
todo su ámbito social, cultural, étnico, religioso, discapacidades y género.
Por lo tanto, el sistema educativo debe modificarse para que responda a
las necesidades de todos los estudiantes; en vez de que sean ellos
quienes deban adaptarse al sistema. La inclusión, por tanto, resulta una
opción adecuada debido a la diversidad existente en las aulas.
La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una
educación de calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y
culminación, de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en
el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades; reconociendo a
la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes
educativos que propicien el buen vivir.
Es común afirmar que, en el momento actual, la escuela necesita
garantizar una educación de calidad a amplios sectores de la población,
que acceden al sistema educativo como consecuencia de políticas de
ampliación de cobertura, una de esta es dar prioridad a los niños y niñas
que tenga alguna discapacidad para esto se busca profesionales
capacitados para la inclusión; es allí donde se arma el conflicto porque no
se está capacitando en vías a la inclusión. Es una condición de difícil
cumplimiento ya que, si bien son muchos los que ingresan, son pocos los
que permanecen y logran los aprendizajes necesarios para un buen
desempeño como ciudadanos y trabajadores en los contextos inciertos de
nuestros días.
3
En la Escuela de Educación General Básica Fiscal "Cas picara” es
notorio que a pesar de que hay una docente Pedagoga que presta
atención a estudiantes con diferentes tipos de discapacidades especiales
no se alcanza para atender a todos los estudiantes de la institución, por
ende algunos de los docentes muestran poco interés en ayudar a dichos
estudiantes u otros les falta conocimiento para crear espacios y utilizarlos
de una manera eficaces.
Por otra parte, se nota que la institución tiene grandes necesidades como,
por ejemplo: rampas, mobiliarios, baños adecuados para estudiantes con
discapacidades y sobre todo materiales didácticos que estén adecuados
para cada necesidad de acuerdo a su edad.
La situación de los padres es otro factor que influyen en el aprendizaje de
los estudiantes pues están preocupados que sus hijos sean rechazados
por los compañeros e incluso por los docentes. Muchas veces llegan a
preguntar si están preparados los docentes para recibir a estos
estudiantes y darle la atención adecuada.
Con el uso de la investigación de campo se puede observar que en la
Escuela de Educación General Básica Fiscal "Caspicara” tiene algunos
educandos con diferentes necesidades educativas especiales como
auditivas, síndrome de Down, autismo y otras necesidades no asociadas
a las discapacidades, pero cuando se observa una planificación curricular
se puede verificar que no cuenta con el debido proceso para aquellos
niños que tienen las dificultades antes mencionada.
La directora del plantel manifiesta que otro factor que influye en el un
buen desempeño pedagógico en los estudiantes es que algunos
representantes legales prestan poca atención a su representado por lo
tanto es muy poca la ayuda o colaboración que se tiene de los padres de
familia.
4
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera contribuye el acompañamiento pedagógico en la
inclusión educativa en el área de Lengua y literatura en los estudiantes
del cuarto grado de la Escuela de Educación General Básica Fiscal
"Caspicara” periodo 2018 – 2019?
1.3. Sistematización
Delimitado: el presente proyecto educativo será ejecutado para cuarto
Año en la Escuela de Educación General básico Fiscal “Caspicara”, en el
año lectivo 2018-2019, donde se empleará talleres para docentes y
padres de familia.
Claro: La escritura de la presente investigación es clara de fácil
comprensión para los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes
hacia quienes va dirigidos su contenido.
Evidente: Este proyecto es claro y evidente pues mediante el estudio del
mismo se puede notar que no hay duda del proyecto que se presenta no
solo es esta institución educativa sino en la mayoría de nuestro país.
Relevante: Este proyecto dará una mayor relevancia a la enseñanza que
brinda la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Caspicara”
ubicado en el cantón “El Empalme” en el año lectivo 2018- 2019
mejorando la pedagogía que aplica cada docente.
Original: Este proyecto es original puesto que es la primera vez que se
conocerá está problemática de estudio en el plantel, con el propósito de
mejorar el asunto educativo mediante la aplicación de una pedagogía
activa por parte del docente.
5
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la importancia del acompañamiento pedagógico en la
inclusión educativa mediante la aplicación de instrumentos de
investigación a una muestra de docentes y padres de familia para la
planificación y ejecución de talleres de adaptaciones curriculares y
mejorar los procesos de aprendizajes.
1.4.2. Objetivos Específicos
✓ Determinar las causas y consecuencias de las dificultades que
presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales.
✓ Diagnosticar las incidencias del acompañamiento pedagógico en la
inclusión educativa de los estudiantes.
✓ Verificar los conocimientos que tienen los docentes sobre estrategias
curriculares de inclusión educativa.
✓ Identificar las necesidades educativas especiales que presentan los
estudiantes.
1.5. Justificación e importancia
La presente investigación es conveniencia porque ayuda a los
docentes en la preparación de las clases con adaptaciones curriculares
para niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad y sobre todo como enfrentar los cambios curriculares según
el grado de dificultad.
6
Tiene como relevancia social porque cambiara la forma de enseñar a
aquellos educandos que requieren ser atendidos en el ámbito educativo
de una forma personalizada, dinámica e inclusiva para que no se sientan
discriminado por la sociedad sobre todo por los niños como el/ella.
Además, brinda un valor teórico en cuanto a la planificación curricular
y los avances programáticos de las adaptaciones para la continuidad en
los siguientes grados de escolaridad donde cada docente debe tener un
registro anecdótico para conocer los avances de las destrezas con
criterios de desempeños desarrollados.
Es este proyecto es Implicaciones práctica por que cuenta con el apoyo
de docentes, directivos, padres de familia en general toda la comunidad
educativa, además no demanda gastos se cuenta con los recursos
necesarios.
El acompañamiento en la inclusión es un rol netamente del psicólogo
educativo, pero que en la actualidad solo se cuenta con servicios
prestados, una vez por semana donde se complica la tarea de educar, es
ahí cuando el rol del docente se toma en acompañamiento, para que un
docente experto en el tema ayude a realizar las actividades según la
realidad educativa de cada niño que presta este tipo de dificultad en el
aprendizaje.
Este proyecto es muy útil en lo que respecta en la metodología pues
ayudará a docentes y padres de familia a colaborar con el aprendizaje de
los estudiantes y mejorar su aprendizaje.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación General Básica
Área: Lengua Y Literatura
Aspecto: Pedagógico
Tema: Acompañamiento Pedagógico inclusión educativa
Propuesta: Talleres de adaptaciones curriculares para docentes.
7
1.7. Premisas de la investigación
¿Cuáles son las incidencias del acompañamiento pedagógico en la
inclusión educativa de los estudiantes?
¿Qué conocimiento tienen los docentes sobre estrategia curriculares de
inclusión educativa?
¿Cuáles son las necesidades educativas especiales que presentan los
estudiantes?
¿Cuáles son las causas y consecuencias de las dificultades que
presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y legales en lo que se sustenta la
inclusión educativa en el Ecuador?
1.8. Operacionalización de las variables
8
Cuadro 1
Variables Definición Conceptual Indicadores
Acompañamiento
pedagógico
• El acompañamiento
Pedagógico constituye una
acción positiva y
democrática que garantiza
el desarrollo, seguimiento y
evaluando del currículo
• Modelo
pedagógico
• Estrategia
Metodológico
• Técnicas de
aprendizajes
Inclusión
Educativa
• Lograr que todos los
individuos o grupos
sociales, sobre todo
aquellos que se encuentran
en condiciones de
segregación o marginación,
pueden tener las mismas
posibilidades y
oportunidades para
realizarse como individuo.
• Integración
Educativa
• Fisíco
emocional
• Incluyente
• Inclusión o
aislamiento
• Tipos de
aprendizaje
Fuente: Datos de la investigación Elaborado: Blanca Lima
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco contextual
Se puede nombrar los siguientes trabajos como antecedentes de esta
investigación:
Segú Andrea Olarte Sanabria en su tesis de maestría titulada “Inclusión
Educativa y habilidades especiales, ir más allá de las diferencias” , en su
investigación trata sobre el diseño de un proyecto para atender las NEE
de un colegio de Bogotá, la autora parte desde las políticas y conceptos
de inclusión así como la conceptualización de las dificultades de
aprendizaje, y luego citando el aporte de representativos pedagogos
determina, cómo se podría trabajar con niños con necesidades educativas
especiales aplicando estas teorías. (Sanabria, 2013). En conclusión la
investigadora determina en el capítulo 7 que la creación de nuevas
alternativas fundamentadas en propuestas pedagógicas de grandes
pensadores posibilitará que los estudiantes con características diferentes
tengan nuevas opciones de aprendizaje y los docentes generen mejores
prácticas basándose en las habilidades de sus estudiantes más que en
sus deficiencias.
Según Noemí Candelario Portugués en su tesis de maestría “La
neurociencia integrada en el diseño universal para el aprendizaje de
estudiantes con discapacidades” elaborada en Puerto Rico, analiza los
estudios de la neurociencia integrada para lograr aprendizajes en niños
con necesidades especiales como respuesta a explorar nuevas
estrategias para el trabajo con este grupo humano, busca validar su
investigación basándose en la teoría de inteligencias múltiples y el estudio
de la neurociencia. Candelario menciona en su libro en la página 5 de la
10
investigación vuelve a mencionar que el diseño universal de aprendizaje
busca lograr la enseñanza teniendo en cuenta las diferencias de los
estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los estudiantes.
En el marco teórico hace también alusión a la teoría de inteligencias
múltiples como fundamentación teórica para su investigación, la
investigadora plantea que Gardner centra el aprendizaje en las fortalezas
y no en las limitaciones de los estudiantes.
Según la tesis “ESTUDIO DE CASO DE DOS EXPERIENCIAS
GANADORAS DEL III CONCURSO NACIONAL EXPERIENCIAS
EXITOSAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA” elaborada en Lima por las
investigadoras: se describe la problemática de la educación inclusiva,
existe un marco teórico que sustenta la investigación para estudiantes con
discapacidad, luego se realiza un estudio de dos casos que orientan la
investigación del tema, se describe los hallazgos y en base a ellos se
formulan las conclusiones y recomendaciones. El trabajo sirve de aporte a
esta investigación ya que el mismo enfatiza en la construcción de
estrategias inclusivas innovadoras dentro del aula para atender a
estudiantes con NEE que se enlaza con este trabajo investigativo en la
propuesta que se realizará con la teoría de inteligencia múltiples. También
habla sobre prácticas dis-pedagógicas que dificultan el aprendizaje de
los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, estas investigadoras
apuntan mucho al problema de actitud que tienen los docentes para
atender a estudiantes en un programa inclusivo, lo que significa un gran
aporte ya que al diseñar el programa objeto de esta investigación se
tomará muy en cuenta la creación de un clima laboral favorable y la
simplificación del trabajo del docente generando estrategia más efectivas
sin exceso de esfuerzo lo cual contribuye a que se trabaje con buen
ánimo y disposición. (María Elena De Los Milagros, 2014)
11
2.2. Marco conceptual
2.2.1. Acompañamiento Pedagógico
La hoja Informativa N°2 menciona que acompañamiento pedagógica
“es un servicio que consiste en dar asesoría
especializada, personalizada, planificada, continua,
pertinente y respetuosa a las y los docentes y promotores
educativos comunitarios para contextualizar y mejorar
con conocimientos, estrategias y procedimientos a la
práctica pedagógica y de gestión en vías de alcanzar la
calidad de los aprendizajes de los niños de Educación
Inicial y Primaria”. (Mesa interinstitucional del CNE, 2013)
Para tener una educación de calidad los docentes deben de estar en
constante capacitaciones personalizadas para que de esta manera
puedan utilizar estrategia adecuadas con cada caso de inclusión además
de esta manera brindar ayuda a sus estudiantes y a toda la comunidad
educativa.
2.2.2. Modelo pedagógico
Es una herramienta conceptual para entender la educación, en
consecuencia son las representaciones que se manifiestan en el acto de
enseñar, es decir de convertir de lo teórico a la practica en el proceso de
enseñanza siendo el objetivo la educación, mediante su rol principal el
estudiante centro de atención y se considera al docente o tutor forjador de
saberes, y como lleva la acción de enseñanza aprendizaje.
12
Un modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base
se reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo sus
propósitos y objetivos:
qué se debería enseñar, el nivel de generalización,
jerarquización, continuidad y secuencia de los
contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué
horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los estudiantes (Ean, 2017).
Esta universidad manifiesta que el modelo pedagógico es muy importante
para la educación de esta manera se mejora la calidad educativa y un
mejor aprendizaje tanto para los estudiantes como el docente.
Según Canfux un modelo pedagógico expresa
“aquellas concepciones y acciones, más o menos
sistematizadas que constituyen distintas alternativas de
organización del proceso de enseñanza para hacerlo más
efectivo (Ana Myriam Pinto Blanco, 2014).
En esta definición aparece un componente nuevo en conceptualización de
modelo pedagógico: la efectividad de los procesos de enseñanza. Esta
efectividad se refiere al logro de los fines educativos que una sociedad
predetermina para transmitir los valores de su cultura y para formar el
ideal de persona bien educada, que se pretende formar como prototipo de
hombre o mujer en un 2 determinado contexto histórico, social y cultural.
El modelo pedagógico está dentro de la formación de lo docentes que es
una construcción científica, e ideológicamente interpretada, que se diseña
a la realidad pedagógica, y este responde a una necesidad exacta de la
institución y solo así se puede llevar a la práctica en el contexto
establecido.
13
Existen varios modelos pedagógicos, pero esta investigación se basa en
el modelo constructivista, en el cual el estudiante tiene que construir y
reconstruir el conocimiento por medio de la praxis.
2.2.3. Modelo constructivismo
Para Vygotsky el constructivismo no es más que:
“el hombre es un ser social por excelencia, que aprende
por influencia del medio y de las personas que lo rodean;
por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto
social” (Páez Salcedo, 2013).
Este método es donde el docente va construyendo el conocimiento de los
estudiantes a través de las experiencia de los estudiantes, y ellos mismo
van construyendo su saber.
2.2.3. Modelo conductista
Según Jean Pierre el conductismo está basada en los estudios
psicológicos de Skinner e Ivan Pávlov sobre el aprendizaje este
aprendizaje se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental.
Además el conductismo se desarrolla en un conjunto de objetivos
terminales expresados en forma observable y medible, a los que el
estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta
derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y
refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
14
Según este autor el profesor conduce al aprendizaje en sus estudiantes,
es el que autoriza seguir el siguiente paso de acuerdo al esfuerzo, los
medios que tengamos y las actividades que realizamos.
2.2.4. Modelo Tradicional
El modelo pedagógico tradicional se caracteriza por la marcada diferencia
de roles entre el alumno y el profesor.
“En este tipo de sistema educativo el alumno es un
receptor pasivo de la información, mientras que todo el
peso del proceso educativo recae en el profesor, el cual
debe ser un experto en la materia. (Salvador, 2018)
Los docentes no solo debe conocer el tema con claridad para poder
explicar, para que de esta manera el aprendizaje sea eficaz en los
estudiantes.
En cuanto a los estudiantes este debe entender para que pueda
memorizar el aprendizaje.
2.2.5. Estrategias metodológicas
Son técnicas que se ponen en marcha para lograr el objetivo, que
fomentan el aprendizaje activo e interactivo, para esto el docente tiene
que estar equipado de metodología solo así puede llegar al estudiante, se
involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La página web EcuRed (2016) define a la metodología como:
“Parte del proceso de investigación o método científico,
que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los
métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo.
Los métodos elegidos por el investigador facilitan el
15
descubrimiento de conocimientos seguros y confiables
que, potencialmente, solucionarán los problemas
planteados. (EcuRed, 2016)
Según EcuRed, como manifiesta en su página web, que la metodología
permite al investigador, conocer los métodos técnicas que va a seguir en
su indagación solo así puede cumplir los objetivos planteados.
Los autores coinciden que con las estrategias metodológicas se puede
ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico y solo así
se obtiene una educación de calidad, reconocer que el estudio es el
avance de los pueblos, mejorar la condición de vida.
Para definir que es una estrategia de aprendizaje se responde a la
interrogante ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?, para lo cual se
define como:
“El camino o la vía que empleas de manera deliberada e
intencional para lograr un objetivo de aprendizaje. En este
proceso seleccionas una serie de conocimientos,
procedimientos y técnicas de acuerdo con las exigencias
de la tarea o el problema específico a resolver. (UNAM,
2013)
Que hay muchas maneras para lograr la enseñanza-aprendizaje, para
lograr el objetivo específico que es el rendimiento académico del
estudiante. Para que sea un ser productivo para la sociedad.
Las estrategias de enseñanza según Parra P. Doris en su artículo
Manual de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje (2013), enlista las
siguientes características:
16
Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el
rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo
y esfuerzo.
Las instrucción debe mostrar que estrategias pueden ser utilizadas, como
pueden aplicarse y cuando y porque son útiles. Saber por que donde y
cuando aplicar estrategias y su transferencias a otras situaciones.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.
Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones
del estudiante sobre el contexto de la tarea.
Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencias de auto
eficiencia.
La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.
La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces
en transferida del instructor al estudiante.
De esta manera se puede concluir que la Estrategia de Aprendizaje es el
camino llevadero mediante una instrucción interactiva, eficaz, oportuna
que brinde una instrucción responsable de calidad y calidez, fortaleciendo
el aprendizaje significativo del estudiante.
Mientras el portal EDUCREA (2015) el autor Dr. Jaim Weitzman, en un
artículo publicado sobre las Estrategias Metodológicas, manifiesta lo
siguiente:
2.2.6. Estrategia de Ensayo
Son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación
para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares,
aprender el orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.
2.2.7. Estrategias de Elaboración
Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la
generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por
17
ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un
vocabulario en lengua extranjera.
2.2.8. Estrategias Meta cognitivas
Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto
que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de
aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas
y de allí, si es necesario, modificar las estrategias. (Weitzman, 2015).
Para Santiago (2015) en su página web The Flipped Classrom, define a la
estrategia de la siguiente manera:
“Es lo más cercano a la realidad del docente en el aula.
Muchas veces se aplican desconectadas de los métodos.
Consiste en el diseño, desarrollo y aplicación de una
actividad concreta en un momento dado y para la
consecución de un objetivo específico, podemos hablar
de técnicas/estrategias expositivas, instruccionales,
colaborativas, inductivas, deductivas, de análisis,
creativa, de evaluación. (Santiago, 2015).
Según Santiago define a la metodología como una técnica, métodos que
usa el docente para desarrollar sus clases y así llegar al desarrollo
evolutivo del estudiante.
Enseñar es una planificación educativa es un proceso de previsión,
realización y evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los
objetivos previstos, todo proceso de planteamiento educacional se realiza
en función del marco geográfico, social, económico y cultural de una
comunidad local y nacional.
18
Que para enseñar un buen profesor es el que es capaz de enseñar lo
que no sabe y un mal profesor es el que no es capaz de enseñar lo
que sabe. (Fidalgo, 2017)
Ángel Fidalgo manifiesta que un buen maestro busca la manera de cómo
llegar a sus estudiantes, teniendo el sentido de querer ayudar a aprender
partiendo desde ahí y así encontrar las estrategias adecuadas a los
estudiantes.
2.2.9. Técnicas de aprendizaje
Una técnica es el concepto universal del procedimiento que se realiza
para ejecutar una determinada tarea. En el uso de la técnica se emplean
muchas herramientas, con el fin de concretar los objetivos de la
responsabilidad adquirida.
La técnica no puede considerarse una ciencia o parte de
ella, en vista de que las técnicas se generalizan para todo
campo en el que sea necesario aplicar un procedimiento
o reglaje para hacer algo, según la necesidad que se
presente la técnica se adaptara a la situación. (Definición
de técnica, 2018)
Ayuda a tener o elegir las mejores técnica para que se a un aprendizaje
efectivo entre los estudiantes, además de garantizar mejor su aprendizaje.
2.2.10. Elaboración de plan de acompañamiento
Tanto al acompañamiento pedagógico se basara en el intercambio de
experiencias entre el asesor y el asesorado sin distinción de niveles con la
disposición de establecer compromisos que los ayuden a crecer
profesionalmente.
19
2.2.11. Tipos de técnicas del aprendizaje
El subrayado. Consiste en resaltar aquel texto o zona de aprendizaje que
consideramos importante de remarcar. Esta técnica es una de las más
usadas y probablemente de las más antiguas. El sujeto trata de eliminar
aquel texto que considera superfluo e irrelevante, y resalta aquellas zonas
que le son de interés. En muchos casos este tipo de técnica es
recomendable que la explique el profesor previamente, ya que es muy
habitual encontrar a alumnos que no subrayan aquellas zonas que son
realmente importantes.
Mapa mental. Es una técnica por la cual el alumno trata de convertir las
ideas centrales en una imagen, a partir de esa imagen el alumno suele
incluir ramificaciones. Es una técnica muy eficaz, sobre todo en aquellas
personas que usan más el estilo de aprendizaje visual. Suele ser muy
eficaz si el contenido puede ser trasformado a iconos.
Los organigramas. Es una representación muy simplificada en donde
por medio de flechas y figuras geométricas resumimos y acotamos el
contenido que deseamos aprender. Esta técnica es muy interesante si lo
que queremos representar son estados piramidales, por ejemplo señalar
de menor o mayor (o viceversa) distintas categorías de lo que queremos
mostrar.
La repetición oral. Consiste en repetir el contenido de forma
auditiva. Esta técnica es muy efectiva en aquellas personas que tienen el
sistema auditivo como estilo de aprendizaje predominante. Este sistema
se usa sobretodo como técnica memorística.
Los cuadros comparativos. Consiste en representar gráficamente
conceptos indicando claramente lo que los diferencia. Suele ser un
20
sistema eficaz cuando tratamos temas que se parecen, pero que cada
uno de ellos tiene una serie de tipos que lo hacen desigual al otro.
“Es entonces cuando esta técnica de aprendizaje se
convierte en más eficaz”. (Tecnica de aprendizaje, 2017)
Toda esta técnica ayuda tanto a los docentes y los alumnos.
2.2.12. Integración educativa
La combinación educativa es un derecho de cada alumno con el que se
busca la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela. El objetivo
de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las
personas discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades.
2.2.13. Fisíco, emocional
La educación a nivel mundial debe de ser gratuita y acceder a toda clase
de niños y adolescente tomando su diversidad de género, religión, raza, o
discapacidad sea física, mental o intelectual. En la actualidad es
importante que todo niños, niñas y adolescente tenga una educación de
calidad incluyendo a los NEE, siendo esta no una educación de
discriminación mas bien de inclusión y apoyo de parte de todas las
personas que se encuentran a su alrededor. Sin embargo este mundo
todavía con mente cerrada se le hace difícil llegar aceptar a esta clase de
persona peor aun dar un reconocimiento como su derecho dentro de la
sociedad.
Cada institución los docente siempre debe de inculcar a los estudiantes la
inclusión de estos alumnos con NEE y su aceptación de sus compañeros
y explicar que todos son único.
21
En educación, según la UNESCO manifiesta que
la equidad implica educar de acuerdo a las diferencias y
necesidades individuales, sin que las condiciones
económicas, demográficas, geográficas, éticas o de género
supongan un impedimento al aprendizaje. (Igualda en la
equidad en la educacion, 2016).
La realidad de hoy en día dentro de un salón de clase el docente debe
atender toda la diversidad que hay dentro del alumno tanto en lo físico,
social, psicológico, emocional sin hacer distinción de un alumno con otro
para que así se obtenga unos resultados óptimos.
2.2.14. Exclusión o aislamiento
Según Inés Gómez menciono que el aislamiento escolar consiste en
excluir socialmente a un niño de forma voluntaria. (Eres mamá, 2017) En
las escuela, trabajo o en cualquier lugar si excluye a cierto tipo de
personas o niños solo por región, costumbres o religión. E incluso se burla
por cualquier cosa que realicen.
La inclusión es un movimiento que pretende que todas las personas sin
excepción de características físicas, intelectuales, ideológicas,
nacionalidad, preferencia sexual; tengan acceso a la educación. En estos
tiempo lograr la inclusión a la escuela de todos los niños en edad escolar
en estas dimensiones se transforma es una lucha de todos que se lleva a
cabo en relaciones de poder debido a todos los intereses que encierra.
El fin último de la inclusión educativa es la quitar las barreras para el
aprendizaje, la discriminación desfavorable que tienen vigencia en y a
través de lugar social de las escuelas donde está junto a diario alumnos
distintos en el área cultural, religiosa, social, económica, ideológica, física
e intelectual; situación que representa metafóricamente un caldo de
cultivo para que proliferen los mecanismos de exclusión: racismo,
22
sexismo, clasismo, homofobia, repulsión a la discapacidad y la
intimidación.
2.2.15. Tipos de aprendizaje
A través de los años filósofos han estudiado deiferentes tipos de
aprendizaje tenemos por ejemplo a PIiaget donde manifiesta que el
aprendizaje debe ser conducido por el docente pues los alumnos
construyen su propio conocimiento a base de sus experiencias vivdas, por
lo tanto el docente lo que hace es inducirlo a los términos científicos. Otro
filósofo tenemos a Lev Vygotsky donde el aprendizaje debe ser mediante
la interacción social se va adquiriendo nuevas experiencias y de esta
manera va desarrollando sus habilidades o destrezas.
Tomando en consideración estos grandes filósofos los tipos de
aprendizaje depende muchos del mundo que rodea al niño, pues cada
uno va adquiriendo experiencia de sus vivencias.
Además se puede clasificar los diferentes tipos de aprendizaje en los
cuales los más utilizado será:
2.2.15.1. Aprendizaje implícito
Es cuando el estudiantes no es internacional su aprendizaje sino que
aprende como se le esté dando el conocimiento, sin necesidad de repetir
sus estudios ellos se les grava.
El aprendizaje implícito consiste en la adquisición de conocimientos o
destrezas sin que exista una intención manifiesta. El supuesto básico de
este aprendizaje, es que la persona que aprende no es, a menudo
consciente de sus propios progresos, ni tampoco es capaz de expresar lo
que ha aprendido. Este tipo de aprendizaje se ha observado, incluso, en
23
pacientes amnésicos, quiénes son incapaces de recordar una tarea
realizada previamente, “aunque el progreso es muy semejante al de
las personas sanas conforme transcurre la práctica. (psikipedia,
2018)
Este aprendizaje es muy efectivo pues es el progreso que se tienen, a
pesar que estos no se den cuenta de su aprendizaje.
2.2.15.2. Aprendizaje explícito
El aprendizaje “explícito”
“se produce con conciencia del aprendiz de la actividad o
esfuerzo personal que se realiza con el propósito de
aprender sobre algo, generalmente con la ayuda de otro,
que por ende son los docentes u otro medio como los
libros. (Aprendizaje implicido explicito, 2017)
Es por el interés que presenta el estudiantes en sus nuevos
conocimientos, en su nuevo aprendezaje.
2.2.15.3. Aprendizaje asociativo
En el aprendizaje asociativo ocurre que: nuestra
“memoria asociativa” tiende a sobrevalorar los casos
positivos (de concurrencia) frente a
los negativos (ausencia de uno o ambos hechos).
(sicologia y conducta, 2016)
Este es cuando es continua y repetitiva además de ser más compleja en
el aprendizaje pues esto depende de lo aprendido y de lo que tengamos
en nuestra menoría recogida durante todo el tiempo.
24
2.3. Fundamentación epistemológica
2.3.1. Pragmatismo
John Dewey fue un filósofo, pedagogo y psicólogo, nacido en Estados
Unidos en el año 1859, que realizó importantes aportes a la teoría del
pragmatismo. Según su pensamiento, nuestra mente es un producto
evolutivo de la biología, una herramienta que se ha adaptado para
permitirnos sobrevivir en el mundo físico, tanto como el cuello de las
jirafas. Aseguraba que la inteligencia debía ser usada, juzgada y
modificada según su eficacia práctica en la búsqueda de la subsistencia.
Para el docente debe estar siempre presto a los cambios en todo ámbito,
nunca decir no a algo nuevo más bien renovarse en conocimiento y
tecnología.
2.3.2. Materialismo dialéctico
El materialismo dialéctico es la ciencia que estudia las relaciones entre la
conciencia y el mundo material objetivo, las leyes más generales del
movimiento y desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del
conocimiento
2.4. Fundamentación filosófica
El hombre es el único animal que tiene capacidad de entender el mundo y
de reflexionar sobre él. El hombre sin inteligencia no hubiera subsistido, la
inteligencia en sí misma produce al hombre una existencia más cómoda.
La inteligencia aumenta de manera geométrica. La filosofía es un saber
ordinaria del que van apareciendo ramas. El hombre filósofo es el que
sabe de todo un poco. En el inicio del saber racional aparecen los filósofo.
Cada docente debe de ejecutar una preocupación de su compromiso con
los estudiantes, además realizar una auto reflexión donde se examine si
25
esta desempeño con las fines trazados, si se da un balance que no ha
hecho casi nada en su trabajo para que este mundo que nos rodea sea
más valorada por cada ser humano.
2.5. Fundamentación pedagógica
La enseñanza es el proceso de aprendizaje, es una interacción y utilidad
para poder comunicar todo aquello que se relaciona a la enseñanza.
Desde hace tiempo la discapacidad solo estaba relacionada con la salud y
no desde el punto pedagógico, por este motivo no se dio importancia hoy
en la actualidad se brinda oportunidad a los niños y jóvenes con
discapacidad física para que puedan lograr sus sueños.
El estudiante con discapacidad, es sujeto de exclusión por parte de la
sociedad y esto influye para que su desarrollo personal y social.
Definitivamente el proceso pedagógico siempre cuenta con docentes y
estudiantes, sin embargo la discapacidad física requiere infraestructura
adecuada.
Foro Mundial sobre educación: “todos los niños, jóvenes y adultos, en su
condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una
educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la
acepción más noble y más plena del término, una educación que
comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los
demás y a ser.
“Una educación orientada a explotar los talentos y
capacidades de cada persona y desarrollar la
personalidad del educando, con objeto de que mejore su
vida y transforme la sociedad” (Foro Mundial sobre
educación, 2014, pág. 1).
26
2.6. Fundamentación Psicológica
En el área de la psicología según Marlene en su tesis menciono
“que los fundamentos pedagógicos de la asociación se
basan en el humanismo pedagógico, coincidiendo en su
idea general de lograr una educación integral, y
resaltando lo que o tras propuesta han marginado: “el
desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación
de los procesos socio-afectivos (ALCCOSER, 2013).
Según esta autor es de gran importancia tomar en cuenta las metodología
que tiene para los docente pues depende mucho para llegar con un buen
aprendizaje en sus estudiantes, es por eso el docente debe saber cual es
la capacidad que tiene para pensar, apreciar y llevar a cabo acciones, y
además estudiar los cambios debido a la maduración, tomando en cuenta
las variables psicológico del sujetos, y el contexto
2.7. Fundamentación sociológica
El desarrollo social inclusivo, se fundamenta en el diseño e
implementación de acciones y políticas públicas para todos los
ecuatorianos, para que puedan acceder a la igualdad de oportunidades,
independientemente de su estatus social, género, edad, condición física y
mental, etnia, religión, etc.
El acceso a los servicios y bienes, a la educación, a la
salud, al trabajo, a la recreación, al deporte, a la plena
participación como ciudadano, al ejercicio de sus
derechos sin restricción o condicionamiento alguno.
(Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2013)
27
La sociedad se ve involucrada hoy en día en la formación de seres
humanos, que todos se incluyan en los ámbitos de la familia, el trabajo
social y cultural. La educación trabaja para que se involucren en
solidaridad para integrar aspectos que no exista discriminación por
discapacidad física .este proceso hace que se incluya en la educación
básica, dando oportunidades a las personas para mejorar su estilo de
vida, esto permite desarrollar actitudes positivas en la sociedad.
“La educación contribuye a mejorar la cohesión social
cuando es capaz de formar para la convivencia, y de
brindar a las personas un mejor horizonte de
incorporación a la vida productiva, al desarrollo cultural y
a las instituciones sociales" (Juárez Núñez, Comboni
Salinas, & Garnique Castro, 2014).
Por lo tanto la educación inclusiva mejora los procesos de aprendizaje y
se refleja en la democracia en los derechos del ciudadano para una
integración cooperativa y solidaria. En conclusión La educación mejora la
calidad de vida de las personas y ven su productiva.
Por su parte (Muntaner, 2013) destaca que, para llevar a cabo políticas
inclusivas, la Administración ha de estar comprometida con la inclusión y
ha de promover las condiciones precisas para usar los recursos de
manera flexible y la formación permanente necesaria.
“La Administración debe estar abierta al diálogo con
todos los sectores de la comunidad educativa para
garantizar el conocimiento de sus necesidades y la
implicación de esos sectores en la consecución misma de
las metas educativas (Sarramona y Rodríguez, 2013).
28
Para que todas las políticas inclusivas están comprometidas a mejorar la
calidad de vida, utilizar todos los recursos para ayudar a los sectores de
esta comunidad
La Vicepresidencia de la República ha incorporado el programa “Ecuador
Sin Fronteras” como una manera de eliminar las trabas arquitectónicas
que impiden el desenvolvimiento de personas con discapacidad en su
medio. Se inició la construcción del Plan Nacional de Educación Inclusiva,
que en la actualidad se encuentra en proceso de revisión.
2.8. Marco legal
2.8.1. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013- 2017
ISBN-978-9942-07-4485
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo – Senplades, 2013
Quito, Ecuador (primera edición, 11 000 ejemplares)
El 17 de febrero de 2013, el pueblo ecuatoriano eligió un programa de
gobierno para que sea aplicado −siempre ceñido a la Constitución de
Montecristi, en el nuevo periodo de mandato de la Revolución Ciudadana.
Ese programa tiene su reflejo inmediato en el Plan Nacional para el Buen
Vivir 2013-2017, el cual representa una postura política muy definida y
constituye la guía de gobierno que el país aspira tener y aplicar en los
próximos cuatro años. Este es el sentido que queremos darle a este Plan,
que debe convertirse en un documento tan práctico como un mapa, con
directrices muy claras para evitar que nos extraviemos en el camino o nos
aventuremos en una ruta no trazada que nos lleve a un despeñadero.
El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. El Buen Vivir es la forma de
vida que permite la felicidad y la permanencia de la diversidad cultural y
ambiental; es armonía, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la
opulencia ni el crecimiento económico infinito
29
Objetivos nacionales para el buen vivir
Este capítulo presenta los doce objetivos nacionales para el Buen Vivir,
sus políticas, líneas estratégicas y metas para el periodo 2013-2017, y
constituye el corazón del Plan Nacional. Los objetivos están organizados
en tres ejes: 1) cambio en las relaciones de poder para la construcción del
poder popular; 2) derechos, libertades y capacidades para el Buen Vivir; y
3) transformación económica-productiva a partir del cambio de la matriz
productiva.
El objetivo es democratizar las relaciones entre Estado y sociedad. Dicha
perspectiva incluye la consolidación de un servicio civil moderno,
orientado por resultados, estructurado de modo meritocrático, y la
constitución de un sistema de planificación capaz de articular lo local a lo
nacional bajo una visión de conjunto (Senplades, 2011).
OBJETIVO 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
social y territorial, en la diversidad.
2.2. Garantizar la igual real en el acceso a servicios de salud y educación
de calidad y grupos que requieren especial consideración, por la
persistencia de desigualdad, exclusión y discriminación.
Las leyes ecuatorianas garantiza que a los niños/niñas debe haber una
educación y salud gratuita y todos pues todos formemos una sociedad
sin distención son algunas discapacidad que tengan.
h. Generar e implementar servicios integrales de educación para
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad, que permitan la inclusión efectiva de grupos de atención
prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.
30
El gobierno garantiza una educación integral para todo tipo de niños/niñas
usar los materiales necesarios de acuerdo a las necesidades de cada
individuo.
2.8.2. Constitución de la República del Ecuador
Título III Derechos
Capítulo Segundo – Derechos del buen vivir
Sección quinta - Educación
CITA Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Todas las personas tienen derecho a la educación, sin importar su etnia,
creencias religiosas, condición social, y el estado garantiza la igualdad y
la inclusión que es algo primordial para el buen vivir.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. Que la educación
31
pública está garantizada por el estado, para que estos se cumplan, todos
los seres humanos son iguales, y por consiguiente tienen derecho a
recibir una educación de calidad, solo así pueden ser individuos útiles
para la sociedad y lo más importante para ellos mismos
2.8.3. Ley Orgánica de Discapacidades
Título I – Principios y Disposiciones Generales
Capítulo Primero – Del Objeto Ámbito y Fines
Art. 1.- Objeto.- La presente ley tienen por objeto asegurar la prevención,
detección oportuna, habilitación y rehabilitación de la discapacidad y
garantizar la plena vigencia, difusión y ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad, establecidos en la Constitución de la
República, tratados e instrumentos internacionales, así como, aquellos
que se derivaren de leyes conexas, con enfoque de género, generacional
e intelectual.
Los discapacitados tienen que a la prevención oportuna y rehabilitación
de la discapacidad y garantizar sus derechos como establece la
Constitución de la República.
Art. 2.- Ámbito.- Esta Ley ampara a las personas con discapacidad, sean
ecuatorianos o extranjeros, que se encuentren en el territorio ecuatoriano,
así como a las y los ecuatorianos que estén en el exterior, sus parientes
dentro del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, su
cónyuge, pareja en unión de hecho y/o representante legal y las personas
jurídicas públicas, semipúblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a
la atención, protección y cuidado de las personas con discapacidad.
32
Las leyes ecuatorianas garantiza la igualdad en los niños/niñas y
adolescentes sean estos del territorio ecuatorianos o extranjeros sin hacer
una distención por alguna discapacidad.
Capítulo Segundo – De las Personas con Discapacidad
Sección Tercera – De la Educación
Art. 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas
con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del
Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus
estudios, para obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo
a clases en un establecimiento educativo especializado o en un
establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
El estado procurará que las personas con discapacidad puedan recibir
educación, permanecer y culminar sus estudios, asistiendo a un centro de
estudio según sea su situación.
Art. 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnico - tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de
accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un
establecimiento de educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y
supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará
todos los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con
necesidades educativas especiales, con énfasis en sugerencias
pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta
33
normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones
educativas en el Sistema Educativo Nacional.
2.8.4. Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título VII – De las Necesidades Educativas Específicas Capítulo I –
De la Educación para las Personas con Necesidades Educativas
Especiales Asociados o no a la Discapacidad
Art. 228.- Ámbito.- Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyos o adaptaciones temporales o
permanentes que les permiten o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
2.8.5. Código de la Niñez y Adolescencia
Libro Primero - Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
derechos.
Título III – Derechos, Garantías y Deberes
Capítulo III – Derechos relaciones con el desarrollo
Art. 47.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel
34
de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a
recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas de
evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
El código de la niñez y la adolescencia ampara a que tanto niños/niñas
tenga una con discapacidad tengan el mismo trato.
Art. 55.- Derechos a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad o
necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales
que la ley contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, algunos
que tengan alguna discapacidad o necesidad especial gozarán de los
derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su
personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de
una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo
que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su
condición
También tendrán derecho a ser informados sobre las causas,
consecuencias y pronósticos de su discapacidad y sobre los derechos
que les asisten. El estado asegurará el ejercicio de estos derechos
mediante su acceso efectivo a la educación y a la capacitación que
requieren; y la prestación de servicios de estimulación temprana,
rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras
necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes
cuyos progenitores o responsables de su cuidado no estén en
condiciones de pagarlos. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2003
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1. Diseño de la investigación
Las orientaciones metodológicas se refieren al uso que se haga de los
métodos, estrategias y estilos de enseñanza, que a su vez, son las
herramientas de las que dispone el docente para construir el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación.
La metodología encierra técnicas y estrategia de ellas explica el cómo y
el porqué de la investigación.
El presente trabajo de investigación se realiza en la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Caspicara” la cual está dirigida a los docentes, padres de
familia y estudiantes. La investigación tiene como finalidad ubicar el
contexto y la problemática en un manual con actividades didácticas e
ilustrativas para docentes y padres de familia, a en el campo lingüístico
siendo factible la propuesta mencionada en el proyecto.
La entrevista permite alcanzar un gran avance en el diseño metodológico
por medio de esta se conoce la problemática que se quiere resolver,
además da a conocer los objetivos que se quieren alcanzar, en los cuales
van hacer tabulados en Excel para obtener datos estadísticos.
La encuesta es para el director de la institución, con preguntas sencillas y
concretas con tiempo límite de contestar. Estas preguntas son
confidenciales y de acuerdo a los datos obtenidos va a beneficiar a la
propuesta manifestada por la investigadora.
36
La investigación se puede clasificar en investigación experimental y la no
experimental, en este caso mi proyecto se basará en la investigación no
experimental tanto cualitativa y cuantitativa.
3.1.1. Investigación no experimental
Según la revista EcuRed que manifiesta
que la investigación no experimental“ es aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente las variables. Se
basa fundamentalmente en la observación de fenómenos
tal y como se dan en su contexto natural para analizarlos
con posterioridad” (Sampier, 2018).
Esta revista menciona que la investigación se da por el medio en que nos
desenvolvemos observando todas las cosas su análisis y comprensión.
3.1.2. Paradigma Cualitativo
Se basa en las características que pueden presentar en la población o
en el individuo, tomando así decisiones. La investigación e información
servirán para resolver la problemática, abriendo nuevos cambios de
perspectiva con el desarrollo de este paradigma se da nuevos horizontes
para solucionar a los problemas educativos.
Los autores que se han dedicado a esta forma de investigación
manifiestan que es más rica en detalles y profundidad.
• Se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por métodos
no
• Probabilísticos, tal es el caso de las muestras con propósito o de
mejorar la investigación.
37
• Lo que le interesa es la interpretación del fenómeno o problema de
estudio.
• Es más “desde dentro” es decir compartiendo los hechos o fenómenos,
• Viviendo sus expectativas.
• Es de carácter interpretativo, generalmente sobre la vida de las
personas o grupos pequeños.
• Se refiere a muchos aspectos particulares por la que se conoce como
videografía.
• El investigador se convierte en el instrumento de medida, porque todos
los datos son filtrados por él.
• Es más subjetiva porque el investigador filtra los datos según su
criterio.
• Los estudios son pequeña escala y no permiten generalizar los
resultados, solo representan a sí mismos.
• No es común probar teorías o hipótesis, es más bien una buena forma
de generar teorías e hipótesis.
• El trabajo de campo se basa en evidencias documentales y notas de
campo.
• En la mayoría de casos remplaza la hipótesis por preguntas a
contestarse.
3.1.3. Paradigma Cuantitativo
En un paradigma informativo que sigue jugando un papel importante en
la sociedad. Este paradigma engloba la recopilación de datos
estadísticos, descriptivos, analíticos, exploratorios y experimentales,
utiliza una serie de pruebas objetivas como son test, encuestas,
entrevistas, etc., como también modelos matemáticos, programas
técnicas sofisticados como es la aplicación de la computadora y el
programa Excel, los cuales son utilizados para ser los cuadros y gráficos
estadísticos. Este paradigma permite resaltar las causas más importantes
38
del problema. El investigador debe solucionar de manera imparcial y
objetiva.
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación bibliográfica
Este trabajo se realizó mediante la investigación bibliográfica y de
campo.
Investigación bibliográfica según Rosario López “es el sistema que se
sigue para obtener información contenida en documentos. En sentido más
específico, el método de investigación bibliográfica
“es el conjunto de técnicas y estrategias que se emplean
para localizar, identificar y acceder a aquellos
documentos que contienen la información pertinente para
la investigación” (Prado, 2009).
La autora de este artículo menciona que mediante la investigación
bibliográfica se puede comparar con otros casos para llegar a un
resultado óptimo. En el caso de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Caspicara” con cada encuesta junto con los resultados se puede llegar a
un análisis de la problemática e incluso tener la ayuda necesaria para
cada necesidad dentro de los estudiantes y docentes. Realizar esta
investigación se comparará y se realizará de una manera precisa los
talleres adecuados.
La investigación bibliográfica es importante pues se hace resaltar los
aporte que dan otros autores sea en libros, revista, página web, informes,
etc. y de esta manera me ayude a obtener los resultados planteados.
39
3.2.2. Investigación de campo
La investigación de campo está basada en campo y no solo de
percepciones los resultados obtenidos puede ayudar a acercarse más al
objetivos deseados o planteados pues cabe destacar que es una
investigación de observación participativa, entrevista y análisis pues se
recopila datos de diferentes lugares o espacios. Además se debe de
tomar en cuenta que cuando hablamos de campo se habla de estar en el
lugar y participar en de forma activa con las personas que está en nuestro
alrededor. Se pone en contacto con el objeto de estudio para recopilar
datos y la información necesaria que después debe ser analizada, y
tabulada con el propósito de dar resultado para un entendimiento de la
indagación. En este proyecto se utiliza investigación de campo porque la
investigadora realiza encuestas a los docentes y padres de familia de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Caspicara”, estando en contacto
con los estudiantes y representantes legales y docentes ven y palpan la
realidad de la institución.
Los observadores participantes entran en el campo con la perspectiva de
establecer diplomacias francas con los informantes. Se comportan de un
modo tal que llegan a ser una parte no instructiva del acto, personas cuya
enfoque de los participantes dan por sobreentendida. Idealmente, el
informador olvida que el observador se propone investigar. Muchas de las
metodologías empleadas en la reflexión participante corresponden a
pautas diarias sobre la interacción social en el ataque; las aptitudes en
ese espacio con una gravedad.
Se define la investigación de campo a
“una investigación aplicada para comprender y resolver
alguna situación, necesidad o problema en un contexto
determinado. El investigador trabaja en el ambiente
natural en que conviven las personas y se apoya en la
40
recolección de datos y las fuentes consultadas, de las
que obtendrán los datos y representaciones de las
organizaciones científicas no experimentales dirigidas a
descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras
sociales reales y cotidianas”. ( Wikipedia, 2018)
Esta enciclopedia manifiesta que la investigación de campo puede
participar toda la comunidad puede apoyar en la recolección datos. Y
llegar a una resolución del problema.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Investigación Descriptiva
Describa lo que será cuando ciertos factores son meticulosos,
controlados. El enfoque se dirige hacia las relaciones de causa-efecto,
las variables se manipulan cuidadosamente con el propósito de
determinar su influencia.
Tiene una metodología propia en términos de aplicación de la lógica o de
la planificación o modelo de experimento, empleando un paradigma de
comprobación de la hipótesis, controlando las variables.
3.3.2. Explicativos
La investigación de tipo explicativa ya no solo
“describe el problema o fenómeno observado sino que se
acerca y busca explicar las causas que originaron la
situación analizada. (Tipos de investigación: Descriptiva,
Exploratoria, 2017)
41
En otras palabras, es la interpretación de una realidad o la explicación del
por qué y para qué del objeto de estudio; a fin de ampliar el “¿Qué?” de la
investigación exploratoria y el ¿cómo? de la investigación descriptiva.
La investigación de tipo explicativa busca establecer las causas en
distintos tipos de estudio, estableciendo conclusiones y explicaciones
para enriquecer o esclarecer las teorías, confirmando o no la tesis inicial.
Los estudios explicativos parten de problemas bien identificados en los
cuales es necesario el conocimiento de relaciones causa- efecto. En este
tipo de estudios es imprescindible la formulación de hipótesis que, de una
u otra forma, pretenden explicar las causas del problema o cuestiones
íntimamente relacionadas con éstas.
3.3.3. Investigación diagnóstica
La investigación diagnóstica según dice Daniela Rodriguez
“es un tipo de estudio cuya principal finalidad es analizar
una situación determinada de forma exhaustiva”
(Rodriguez, 2018).
Es decir, una investigación diagnóstica se trabaja principalmente en el
análisis del momento que ofrece, posterior a este análisis, la base adecuado
para elegir el camino que se debe escoger.
3.3.4. Investigación correlacional
La investigación correlacional es un tipo de método de investigación no
experimental en el cual un investigador mide dos variables.
Entiende y evalúa la relación estadística entre ella sin
influencia de ninguna variable extraña. (Escárcega, pág. 2016)
42
La investigación correlacional busca respuesta que parecen interactuar
entre sí, de modo que cuando una variable cambia, el individuo, al hacer
una investigación, tendrá clara la manera en la que la otra variable
también cambia.
3.4. Método de investigación
3.4.1. Método científico
El método científico es un conjunto de pasos ordenados que se emplea
principalmente para hallar nuevos conocimientos en las ciencias. Para ser
llamado científico, un método de investigación debe basarse en
lo empírico y en la medición, sujeto a los principios de las pruebas de
razonamiento.
3.4.2. Método inductivo
Es un método científico que va de lo particular a lo general. Según este
método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza
está regido por una Ley Universal. El objetivo científico es enunciar esa
Ley Universal partiendo de la observación de los hechos.
La inducción ha sido aplicada y para ello fue necesario estudiar una
muestra de docentes y representantes legales en cuarto año de
educación básica, solo así permitirá llegar a una generalización sobre el
desarrollo de habilidades cognitivas en matemática de los estudiantes.
3.4.3. Método deductivo
Lo deductivo se presenta con el fin de demostrar en forma interpretativa,
mediante la lógica pura, la conclusión en su totalidad a partir de unas
premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si
43
no se invalida la lógica aplicada. La deducción es una forma de
razonamiento, mediante la cual se pasa de un conocimiento general a
otro de menor nivel de generalidad.
Según Cegarra (2013) manifiesta que: El método lo
empleamos tanto en la vida ordinaria como en la
investigación científica. Es el camino lógico para buscar
la solución a los problemas que nos planteamos.
Consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles
soluciones al problema planteado y en comprobar con los
datos disponibles si estos están de acuerdo con aquellas
(p.82).
El autor manifiesta que primero se estudia en forma general y luego el
objeto de estudio, es decir, las conclusiones son consecuencias
necesarias de las premisas.
3.5. Instrumento de investigación
Para obtener información en este proyecto se aplica la técnica de la
encuesta, permitiendo recopilar datos relacionados con la investigación;
como también se va aplicar la técnica de observación directa y
participativa.
3.6. Técnica de investigación
3.6.1. Encuesta
Es la técnica que se basa a través de un cuestionamiento adecuado,
nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella. Se caracteriza por que la persona investigada llena
el cuestionario. La encuesta se caracteriza por la recopilación de
44
testimonios, orales o escritos, provocados y dirigidos con el propósito de
averiguar hechos, opiniones y actitudes.
3.6.2. Observación
Es el primer paso en toda investigación, esta técnica se la ha utilizado
profundamente para obtener información primaria de los fenómenos que
se investigan y para comprobar los planteamientos formulados para la
elaboración y ejecución del proyecto es por eso que esta modalidad en el
tipo de observación, busca la objetividad con la organización sistemática y
cuantificación de los datos y usa escalas como medida y punto de
referencia para la observación.
3.7. Procedimiento de la investigación
Para el proceso de la investigación se seguirá los siguientes pasos:
• Seleccionar los temas de investigación
• Recolección de información
• Planteamiento del problema
• Elaboración del marco teórico
• Metodología
• Diseño de la Investigación
• Preparar documento para la recolección de datos
• Aplicar las encuestas para recolectar información
• Análisis e interpretación de los resultados
• Conclusiones y Recomendaciones
• Elaborar la propuesta
3.8. Población y muestra
45
3.8.1. Población
La población es un grupo formado por las personas que viven en un
determinado lugar o incluso en el planeta en general. También permite
referirse a los espacios y edificaciones de una localidad u otra división
política, y a la acción y las consecuencias de poblar.
En la comunidad educativa se refiere al conjunto de personas que
influyen y son afectadas por un determinado entorno educativo. Si se trata
de una escuela, ésta se forma por alumnos, ex-alumnos, docentes,
directivos, aseadores(as), personal administrativo, padres, benefactores
de la escuela, e incluso vecinos de los establecimientos. Además el
universo o población puede ser finito e infinito. Es finito cuando está
constituido por un número limitado de unidades, o cuando se conoce la
cantidad de unidades que contiene. Es infinito, cuando está formado por
una cantidad ilimitada de elementos o cuando no se conoce la cantidad
de unidades que la conforman”. Conjunto de elementos son
características comunes, pueden formar parte de un universo.
❖ Maestros profesionales que ejercen la carrera Educación Primaria.
❖ Entrevista a la máxima autoridad de la Institución.
❖ Representantes legales
El trabajo de investigación se basa en la consulta de las encuestas a 10
docentes de Educación Primaria y a 42 padres de familia.
46
Cuadro N°2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Caspicara”
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje %
1 Directivo 1 0,18%
2 Docentes 10 1,81%
3 Estudiantes 289 52,54%
4 Representantes Legales 250 45,45%
Total 550 99,98%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Caspicara”
Elaborado por: Blanca Lima
Cuadro N°3
Estratos de la muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Caspicara”
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje %
1 Directivo 1 1,05%
2 Docentes 10 10,52%
3 Estudiantes 42 44,21%
4 Representantes Legales 42 44,21%
Total 95 99,99%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Caspicara”
Elaborado por: Blanca Lima
La población es menos de 100 no se utiliza muestra, se trabaja con todo
el Universo.
Los métodos de esta investigación que se utilizan para esta investigación
son deductivo, inductivo e empírico
47
3.8.2. Muestra
Dicha técnica es utilizada como procedimiento de investigación con el
fin de obtener datos de forma rápida y eficaz. Así mismo, se indica que la
encuesta se utiliza para estudiar poblaciones mediante el análisis de
muestras representativas. La encuesta no requiere de personal calificado
a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la
encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece
inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se
escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles
variantes de respuestas estándares lo que facilita la evaluación de los
resultados por métodos estadísticos.
Escala de Likert
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es
la escala de uso más amplio en encuestas para la investigación,
principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un
cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo o
pregunta).
48
3.9. Análisis e interpretación de los resultados
3.9.1. Encuesta dirigida a los docentes
CUADRO N° 3
1.-¿Cree que los estudiantes con discapacidad física deben tener un trato
prioritario dentro de la institución educativa ?
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 9,09%
Indiferente 2 18,18%
En desacuerdo 8 72,72
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
Gráfico N° 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ” Elaborado por: Blanca Lima
Análisis:
El 73% de los encuestados contestaron que están en desacuerdo en que
los estudiantes con discapacidad tengan un trato prioritario mientras que
el 18 % le es indiferente y el 9 % está de acuerdo.
0%
9%
18%
73%
0%
1.-¿Cree que los estudiantes con discapacidad física deben tener un trato prioritario dentro de la institución educativa ?
1 Muy de acuerdo
1 De acuerdo
1 Indiferente
1 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
49
CUADRO N° 4
2- Existe un alto porcentaje de estudiantes que necesitan acompañamiento
pedagógico.
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 1 9,09%
De acuerdo 1 9,09%
Indiferente 2 18,18%
En desacuerdo 6 54,54%
Muy en desacuerdo 1 9,09%
total 11 99,99%
GRÁFICO N° 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 55% de los encuestados contestaron que están en desacuerdo en que
los estudiantes que no hay un porcentaje con estudiantes que necesitan
acompañamiento mientras que el 18 % le es indiferente y el 9 % está de
acuerdo y otro 9% están muy de acuerdo.
9%9%
18%55%
9%
2- Existe un alto porcentaje de estudiantes que necesitan acompañamiento pedagógico.
2 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
2 Indiferente
2 En desacuerdo
2 Muy en desacuerdo
50
CUADRO N° 5
3.-Considera importante la inclusión educativa
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 9,09%
Indiferente 1 9,09%
En desacuerdo 9 81,81
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N°3
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Caspicara”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis:
El 82% de los encuestados contestaron si saben lo que es una
discapacidad mientras que el 9 % le es indiferente y el 9 % está de
acuerdo, en saber lo que es una discapacidad.
0%9%
9%
82%
0%
3.-¿Considera importante la inclusión educativa?
3 Muy de acuerdo
3 De acuerdo
3 Indiferente
3 En desacuerdo
3 Muy en desacuerdo
51
CUADRO N° 6
4.-¿Considera que en su práctica docente en educación inclusiva está acorde
con la normativa legal?
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 9,09%
Indiferente 3 27,27%
En desacuerdo 7 63,63%
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N° 4
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis:
El 64% de los encuestados contestaron que están en desacuerdo que su
práctica docente está acorde con la normativa legal, mientras que el 27
% le es indiferente y el 9 % están de acuerdo.
0%
9%
27%
64%
0%
4¿Considera que en su práctica docente en educación inclusiva está acorde con la normativa legal?
4 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
4 Indiferente
4 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
52
CUADRO N° 7
5.- ¿Cree que sus conocimientos sobre el tema son los suficientes para atender a
niños con NEE?
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 45,45%
Indiferente 3 27,27%
En desacuerdo 3 27,27%
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N° 5
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis:
El 46% de los encuestados contestaron que está de acuerdo que si tiene
conocimiento sobre la atención que se debe tener para los niños con NEE
mientras que el 27% le es indiferente y otro 27 % están de acuerdo.
0%
46%
27%
27%0%
5.- ¿Cree que sus conocimientos sobre el tema son los suficientes para atender a niños con NEE?
5 Muy de acuerdo
5 De acuerdo
5 Indiferente
5 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
53
CUADRO N°8
6.-Estaría interesado/a en tener mayor capacitación sobre esta temática
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 6 54,54%
De acuerdo 5 45,45%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N°6
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis:
El 55% de los encuestados contestaron que está muy de acuerdo que si
están interesados en recibir capacitaciones sobre las discapacidades y el
45 % está de acuerdo.
55%45%
0%0%0%
6.-Estaría interesado/a en tener mayor capacitación sobre esta temática
6 Muy de acuerdo
6 De acuerdo
6 Indiferente
6 En desacuerdo
6 Muy en desacuerdo
54
CUADRO N° 9
7.-. Ha recibido información y asesoría sobre los estudiantes de inclusión y su
manejo en el aula por parte de la institución
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 4 36,36%
De acuerdo 6 55,55%
Indiferente 1 9,09%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N° 7
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis:
El 55% de los encuestados contestaron que está de acuerdo que si han
recibido asesoría sobre los estudiantes con inclusión mientras que el 36
% está muy acuerdo y el 9 % le es indiferente.
36%
55%
9%0%0%
7-. Ha recibido información y asesoría sobre los estudiantes de inclusión y su manejo en el aula por parte de la
institución
7 Muy de acuerdo
7 De acuerdo
7 Indiferente
7 En desacuerdo
7 Muy en desacuerdo
55
CUADRO N° 10
8-.¿Cuándo planifican sus clases o actividades es didácticas y flexible los
contenidos o adaptarlos a los niños incluidos?
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 3 27,27%
De acuerdo 6 55,55%
Indiferente 2 18,18%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N° 8
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 55% de los encuestados contestaron que están de acuerdo que sus
clases si son flexibles en los contenidos para adaptarlos a los niños con
inclusión 27 % están muy de acuerdo y el 18 % le es indiferente el tema.
27%
55%
18%0%0%
8-.¿Cuándo planifican sus clases o actividades es didácticas y flexible los contenidos o adaptarlos a los
niños incluidos?
8 Muy de acuerdo
8 De acuerdo
8 Indiferente
8 En desacuerdo
8 Muy en desacuerdo
56
CUADRO N°11
9 -.Sus estudiantes necesitan acompañamiento pedagógico frecuentemente
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 6 55,55%
De acuerdo 4 36,36%
Indiferente 1 9,09%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N°9
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 55% de los encuestados contestaron que están de acuerdo que sus
estudiantes si necesitan acompañamiento pedagógico mientras que el 36
% están acuerdo y el 9 % le es indiferente el tema.
55%36%
9%0%0%
9 -.Sus estudiantes necesitan acompañamiento pedagógico frecuentemente
9 Muy de acuerdo
9 De acuerdo
9 Indiferente
9 En desacuerdo
9 Muy en desacuerdo
57
CUADRO N° 12
10 -.Le gustaría tener en su institución una guía didáctica que le ayude a
mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 6 55,55%
De acuerdo 5 36,36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 11 99,99%
GRÁFICO N°10
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 55% de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo que
sus en las instituciones se encuentren con guías que les ayude a mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes 45 % están de acuerdo en
el tema.
55%45%
0%0%0%
10 -.Le gustaría tener en su institución una guía didáctica que le ayude a mejorar el rendimiento
académico de sus estudiantes
10 Muy de acuerdo
10 De acuerdo
10 Indiferente
10 En desacuerdo
10 Muy en desacuerdo
58
3.9.2. Encuesta a los padres de familia
CUADRO N° 13
1.- ¿Considera usted que su hijo (a) está recibiendo la atención necesaria para
cubrir sus necesidades educativas especiales?
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 20 47,61%
De acuerdo 16 38,09%
Indiferente 6 18,18%
En desacuerdo 0 72,72
Muy en desacuerdo 0 0
total 42 99,99%
GRÁFICO N° 11
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 48% de los encuestados contestaron que están de acuerdo con si le
están dando atención necesaria a los estudiantes con discapacidad 38 %
están de acuerdo y el 14 % le es indiferente el tema.
48%
38%
14%0%0%
1.-¿Considera usted que su hijo (a) está recibiendo la atención necesaria para cubrir sus necesidades educativas especiales?
1 Muy de acuerdo
1 De acuerdo
1 Indiferente
1 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
59
CUADRO N° 14
2- . Se envía tareas adecuadas a las necesidades educativas especiales de su
hijo (a)
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 6 18,18%
De acuerdo 20 47,61%
Indiferente 16 38,09%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
total 42 99,99%
GRÁFICO N° 12
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 48% de los encuestados contestaron que están de acuerdo con si le
llevan los estudiantes tareas de acuerdo a sus necesidades 38 % le es
indiferente y el 9% está muy de acuerdo al tema.
14%
48%
38%0%0%
2- Se envía tareas adecuadas a las necesidades educativas especiales de su hijo (a)
2 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
2 Indiferente
2 En desacuerdo
2 Muy en desacuerdo
60
CUADRO N° 15
3.- ¿Se le ha informado cuáles son las fortalezas y los canales de aprendizaje
que deben utilizarse para apoyar el trabajo escolar de su hijo (a)?
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 6 18,18%
Indiferente 16 38,09%
En desacuerdo 20 47,61%
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N° 13
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 48% de los encuestados contestaron que están de acuerdo que se le
has informado acerca de los canales de aprendizaje que deben utilizar
para apoyar en trabajo de su hijo/a mientras que un 38 % le es
indiferente y el 14% está muy de acuerdo al tema.
0%14%
38%
48%
0%
3.- ¿Se le ha informado cuáles son las fortalezas y los canales de aprendizaje que deben utilizarse para apoyar
el trabajo escolar de su hijo (a)?
3 Muy de acuerdo
3 De acuerdo
3 Indiferente
3 En desacuerdo
3 Muy en desacuerdo
61
CUADRO N° 16
4. ¿Ha cumplido usted con las recomendaciones de diagnóstico y asistencia
externa que le ha requerido la escuela?
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 2,38%
Indiferente 20 47,62%
En desacuerdo 21 50,00%
Muy en desacuerdo 0 0
total 42 99,99%
GRÁFICO N°14
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 50 % de los encuestados contestaron que están de acuerdo en cumplir
con las recomendaciones de diagnóstica y examen recomendado por lo
psicólogos mientras que un 48% le es indiferente el tema.
0%2%
48%50%
0%
4Ha cumplido usted con las recomendaciones de
diagnóstico y asistencia externa que le ha requerido la
escuela??
4 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
4 Indiferente
4 En desacuerdo
4 Muy en desacuerdo
62
CUADRO N° 17
5.- Si por alguna razón su representado falta si recibe acompañamiento
pedagógico
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 2 4,76%
De acuerdo 10 23,81%
Indiferente 30 71,43%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
total 42 99,99%
GRÁFICO N° 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 71% de los encuestados contestaron le es indiferente que presten le
hagan un acompañamiento pedagógico si su representado falta a clase
que mientras que un 24 % están de acuerdo el 5% está muy de acuerdo
en que es necesario acompañamiento pedagógico.
5%
24%
71%
0%0%
5.- ¿Si por alguna razón su representado falta si recibe acompañamiento pedagógico
5 Muy de acuerdo
5 De acuerdo
5 Indiferente
5 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
63
CUADRO N° 18
6.- Considera que los niños con capacidades especiales deben tener trato
prioritario por parte de la institución
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 42 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 3 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 42 100,00%
GRÁFICO 16
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 93% de los encuestados contestaron que están de acuerdo que la
institución deben de dar prioridad a los estudiantes con discapacidades
especiales mientras que un 7 % están en desacuerdo en el tema.
93%
0%0% 7%
0%
6.-Considera que los niños con capacidades especiales deben tener
trato prioritario por parte de la institución
6 Muy de acuerdo
6 De acuerdo
6 Indiferente
6 En desacuerdo
6 Muy en desacuerdo
64
CUADRO N° 19
7.- Usted ayuda a su representado en casa a realizar las tareas
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 20 47,62%
De acuerdo 12 28,57%
Indiferente 10 23,81%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO 17
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 48% de los encuestados contestaron que están en desacuerdo en
ayudar a sus representados en sus tareas mientras 28 % están en
acuerdo en ayudar y un 24 % le son indiferente en el tema.
48%
28%
24%0%0%
7-. Usted ayuda a su representado en casa a realizar las tarea
7 Muy de acuerdo
7 De acuerdo
7 Indiferente
7 En desacuerdo
7 Muy en desacuerdo
65
CUADRO N°20
8-. Le gustaría que la institución cuente con una guía didáctica en el
acompañamiento pedagógico
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 10 23,81%
De acuerdo 15 35,71%
Indiferente 17 40,48%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N° 18
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 40% de los encuestados le son indiferente que la institución tenga guía
pedagógica para un acompañamiento pedagógico mientras que un 36%
están de acuerdo y 24% está de acuerdo al tema-
24%
36%
40%
0%0%
8-.¿Le gustaría que la institución cuente con una guía didáctica en el acompañamiento pedagógico ?
8 Muy de acuerdo
8 De acuerdo
8 Indiferente
8 En desacuerdo
8 Muy en desacuerdo
66
CUADRO N° 21
9 -. El docente promueve la inclusión dentro del salón de clases
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 16 38,09%
De acuerdo 10 23,81%
Indiferente 16 38,09%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
total 11 99,99%
GRÁFICO N°19
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 38% de los encuestados le es indiferente promover las clases para los
niños con discapacidad mientras que un 24 % si están de acuerdo y
otro24% está de acuerdo en promover las clases para este grupo de
estudiantes
38%
24%
38%
0%0%
9 -. El docente promueve la inclusión dentro del salón de clases
9 Muy de acuerdo
9 De acuerdo
9 Indiferente
9 En desacuerdo
9 Muy en desacuerdo
67
CUADRO N° 23
10. El docente hace diferencias dentro de las clases con los niños de
capacidades especiales
ÍTEM VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 10 23,81%
De acuerdo 5 11,90%
Indiferente 27 64,29%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 11 99,99%
GRÁFICO N°20
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal l “Caspicara ”
Elaborado por: Blanca Lima
Análisis
El 64% de los encuestados le es indiferente que el docente haga
diferencias de los estudiantes con discapacidad mientras que el24 %
están muy de acuerdo y el 12% está de acuerdo al tema.
24%
12%64%
0%0%
10. El docente hace diferencias dentro de las clases con los niños de capacidades especiales
10 Muy de acuerdo
10 De acuerdo
10 Indiferente
10 En desacuerdo
10 Muy en desacuerdo
68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez aplicado los instrumentos de cogida de datos, es decir las
encuestas, se obtuvieron las siguientes conclusiones
Son muy pocos los docentes que tienen capacitaciones sobre inclusión
educativa su argumentación es que no tienen tiempo para estudiar
mientras que otro el factor económico les afecta y no puede pagarse un
curso a pesar de todos hay una gran cantidad de docentes que si están
presto a aprender y usar nuevas técnica de aprendizaje para poder
ayudar a sus estudiantes. Ellos se auto educa buscando información en
internet, libros y sobre la asesoría de una psicóloga.
Los padres de familia muestran muy poco interés en el aprendizaje de su
representado, pues los mandan a estudiar porque es gratuita la educación
sin embargo no están atento al aprendizaje de os mismo, una gran
cantidad de padres son analfabetos mientras que otros se dedican solo a
trabajar.
Se recomienda realizar taller para padres y docentes donde capaciten a
toda la comunidad educativa a valorizar a sus hijos y estudiantes a pesar
de algún problema que tengan sean esto físico, psicológico e intelectual.
A prestar ayuda y asesoría a todo el personal para esto puedan emplear
estrategia metodológica adecuada a las necesidades.
69
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
TALLERES DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DOCENTES
4.2. Justificación
Debido a la problemática existente en el plantel, tanto de los padres de
familia como los docentes y directivos de usar nuevas técnicas,
metodología y sobre la adaptación curricular de acuerdo a las
necesidades especiales de cierta cantidad de estudiantes que se educan
en esta institución. Este taller se ayudará a los maestros y maestras
aportes en relación al tema de adaptaciones curriculares, para que de
alguna u otra manera puedan llevar a la práctica desde clases,
elaborando planes con enfoque inclusivo que permitan responder las
necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades.
Para ello se propone trabajar la siguiente propuesta educativa: Talleres de
adaptaciones curriculares para docentes de la escuela de educación
básica fiscal “Caspicara”, con el fin de conseguir efectivas aulas inclusivas
y reconocer a toda la población estudiantil. La actual propuesta se
desarrollará períodos. El primer permitirá realizar un análisis sobre la
etapa actual que presentan los expertos frente al tema de las
adaptaciones curriculares, con ello también se conocerá las necesidades
y haberes de los maestros frente a la problemática. Esto se realizará a
través de encuesta tanto de docentes como padres de familia. Donde
permitirá establecer una alternativa de solución que llega a ser la
propuesta educativa mencionada con anterioridad, y por último se
realizará los talleres para los docentes donde pueda explicar sus dudas y
aclararlas de esta manera ver los logros que se ha obtenido con la
propuesta planteada en la presente investigación.
70
4.3. Objetivos general de la propuesta
Planificar y ejecutar talleres de adaptaciones curriculares con la
participación interactiva de los docentes para mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la inclusión educativa
4.5. Objetivos específicos de la propuesta
• Realizar un registro de contenidos fundamentales para el tema de
adaptaciones curriculares, de acorde a los intereses y expectativas
de los docentes
• Promover la participación activa, y la valentía del problema y la
adquisición de capacidades de los maestros.
• Incentivar a los docentes de que lleven a la práctica todo lo
concerniente a las adaptaciones curriculares.
4.6. Aspectos teóricos de la propuesta
4.6.1. Aspecto andragógico
Tomando en cuenta que la andragogía es una educación para adulto en
la propuesta de la elaboración de talleres es primordial pues se puede
crear un ambiente propicio de aprendizaje de acuerdo al grupo y a los
estudiantes. Además se puede destacar cuatros puntos de aprendizaje
para los adultos
• El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades,
• La orientación para aprender se centra en la vida,
• Tiene necesidad de auto dirigirse profundamente y
• Las diferencias individuales se incrementan con la edad
71
Los adultos son más investigativos, hablan por experiencias y sus
conocimientos son por las actividades realizadas durante su diario vivir.
4.6.2. Aspecto sociológico
En el aspecto sociológico tiene que ver la relación con la sociedad
desde la presencia de dos individuos tanto del educando como del
educador desde el inicio tiene una relación.
La enseñanza es una de las grandes instituciones que vertebra cualquier
sociedad. Como institución social básica es estudiada desde diversas
perspectivas: pedagógicas, sociológicas, epistemológicas, metodológicas,
tecnológicas, económicas, etc. Son muchos los aspectos que entran en
juego, trayendo consigo mutuas e importantes interrelaciones. Lo indicado
explica que la Sociología de la Ecuación aborde el estudio de la
educación de forma sectorial en tres niveles que desarrollaremos más
adelante: el macro sociológico, el microsociológico y el intermedio.
4.6.3. Aspecto psicológico
Hablando de la inclusión dentro de la sociedad se refiere consentir en
todo ámbito a las personas con cualquier clase de discapacidad pues la
sociedad es plural y diversa. La dificultad de la inclusión y la eliminación
debe ser considerada con un plano esencial, tomando en cuenta las
características de la sociedad, desde la actualidad hasta en nuestros días.
Los componentes de combinación del lugar l y cultural consiguen formas
variadas según la formación social de un determinado espacio terrestre y
el momento histórico. En contraste con las sociedades antigua,
segmentarias o estratificadas, donde sólo es posible pertenecer a un
determinado sistema o espacio, en la moderna la inclusión y la exclusión
pueden operar correlativamente. La inclusión selectiva descarta el sentido
de una regulación uniforme. A pesar de todos los esfuerzos que realicen
72
los gobiernos la sociedad incluye y excluye al mismo tiempo a un
determinado grupo de personas
4.7. Aspecto legal
Las leyes ecuatoriana ampara a los docentes a una constante
capacitación para estar a la vanguardia tanto de los problemas como las
nuevas tendencias que exigen el mundo de hoy.
TÍTULO V
DE LA CARRERA EDUCATIVA
CAPÍTULO UNO
DEL ÁMBITO DE LA CARRERA EDUCATIVA
Art. 93.- La carrera educativa incluye a los profesionales de la educación
en cualquiera de sus funciones. Además, formarán parte de la carrera
educativa los docentes que tengan nombramientos y los que laboren bajo
cualquier forma y modalidad en los establecimientos públicos y
fiscomisionales. Los docentes del sector privado estarán amparados por
el Código del Trabajo.
Que, el artículo 234 de la Constitución de la República del Ecuador
determina que el Estado garantizará la formación y capacitación continua
de las y los servidores públicos; Que, el artículo 54 de la antes citada Ley
en concordancia con el artículo 130 de su Reglamento General,
establecen que el sistema integrado de desarrollo del talento humano,
estará conformado, entre otros subsistemas, por el subsistema de
formación, capacitación y desarrollo profesional; Que, los artículos del 69
al 75 de la Ley Orgánica del Servicio Público, en concordancia con los
artículos 195 al 214 de su Reglamento General, establecen la formación y
capacitación como el proceso sistémico continuo, que forma parte del
Sistema Integrado de Desarrollo del Talento Humano del Servicio Público;
73
4.8. Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible de ejecutar, porque cuenta con el apoyo de las
autoridades del plantel, predisposición de docentes, estudiantes, padres
de familia, cuenta con los recursos financieros administrativos.
Factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para
llevar acabo los objetivos o metas señalados dentro de esta propuesta del
proyecto, la factibilidad se apoya en 3 aspectos básicos: Técnico,
Financiera y Humana
4.8.1. Factibilidad técnica
Factibilidad Técnica es una evaluación en la cual debe demostrar la
facultad que se tiene para realizar talleres y además ponerlo en marcha
y mantenerse durante el tiempo, además debe demostrar que la
planeación del sistema ha sido desarrollada cuidadosamente
contemplando todas las restricciones y objetivos, aprovechando los
recursos que entrega la organización.
4.8.2. Factibilidad financiera
En esta etapa, hay que comprobar que el proyecto es
sustentable económicamente. Justificar el tiempo y materiales para
generar una producción favorable y así, demostrar que si el sistema o no
cumple con su objetivo.
74
4.8.3. Factibilidad humana
Esta propuesta es muy factible pues quienes darán talleres ya
preparados, analizados son los docentes pues ellos son los que conocen
las realidades dentro del aula como de la comunidad educativa con que
trabajan.
Además podrán realizar solicitudes a los ministerios de salud pública para
pedir asesoría o charlas de capacitaciones para los docentes y para
padres de familia de esta manera pode encontrar la ayuda necesaria.
4.9. Descripción de la propuesta
Este proyecto nos ha llevado al planteamiento de una serie actividades a
desarrollarse, a nivel de docentes y padres ; en base al uso de talleres:
TALLERES 1 “SER DIVERSOS NOS ENRIQUE”
OBJETIVOS:
General:
- Reconocer el nivel de inclusión presente en el colegio.
Específicos:
- Sensibilizar en torno a la diversidad que caracteriza a toda comunidad
educativa.
- Reconocer las prácticas inclusivas de la comunidad educativa y los
desafíos aún pendientes en esta materia.
DURACIÓN: 60 minutos.
RECURSOS:
- Humanos: Una persona que guíe la actividad inicial luego moderadores
para los trabajos en grupo (pueden ser elegidos entre los participantes del
taller).
- Materiales: Hojas blancas, lápices, copias de las preguntas del taller
para el
trabajo en grupo.
75
METODOLOGÍA:
1. Sensibilización y autoconocimiento: La individua que guía el
momento incita al conjunto a comenzar tomando conocimiento de que
ningún grupo es del todo parecido, aunque así a veces lo creamos. Para
eso, formulará el siguiente ejercicio: levantarán la asistencia aquellos que:
a. SoN hombres
b. Son mujeres
c. Hombre y mujeres
76
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
BLANCA BERTHA LIMA MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LIETRATURA
Lengua y Literatura
GRADO/CURSO:
CUARTO PARALELO:
“A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
. GUIA TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
•Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
•Escucha descripciones de lugares turísticos.
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
30 de abril de 2018
04 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Entonar la canción “La rana” •Observar características relevantes de cada animal presentado en la canción. • Emplear preguntas exploratorias acerca de la canción CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO •Identificar los lugares que cada ser vivo puede vivir. •Realizar una descripción de cada uno de ellos y establecer comparaciones
CONSOLIDACIÓN •Emplear la estrategia del collage con los lugares turísticos del Ecuador
grabadora cartulina goma. tijera. Papel de colores.
Escucha descripciones de lugares turísticos y establece comparaciones entre estos contextos
Técnica:
Actividad individual
Instrumento: Collage
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que
mejoren la articulación de las palabras
77
Taller # 2 Hacia un trabajo de acción para la inclusión”
OBJETIVOS:
- Analizar las “barreras” que impiden el buen trabajo hacia la inclusión y participación de
los estudiantes y sus familias.
- Construir, a partir del análisis realizado en el taller anterior, propuestas para mejorar las
prácticas inclusivas.
DESTINATARIOS: Equipo Directivo.
DURACIÓN: 2 sesiones de 90 minutos.
RECURSOS:E
Humanos: Docentes (o algún delegado).
- Materiales: Resultados de los talleres anteriores (de distintos estamentos), hojas
impresas con preguntas de este taller, copias de matriz para elaboración de planes de
acción.
METODOLOGÍA:
El taller está pariente a la actividad de reflexión realizada ya que requiere la existencia de
un diagnóstico para poder formular una promesa de acciones que se hagan cargo de
resaltar las barreras a la inclusión.
El primer ejercicio que el Equipo Directivo debe hacer, es realizar una síntesis realizados
por los desiguales actores. Hecha la síntesis, proponemos abordar las siguientes
interrogatorios que les ayudarán a priorizar los contornos más urgentes, definir los
objetivos a lograr, detectar quienes van a apoyar y colaborar con el logro de las metas,
delinear los procesos y disponer de los recursos y tonelajes para llevar cabo la
ofrecimiento de mejora de las practicas inclusivas dl la escuela de educación básica::DI
A) De acuerdo al contexto concreto de la escuela de educación básica fiscal, ¿cuales
ámbitos priorizarían para avanzar en inclusión? Escojan 3 ámbitos
B) ¿Qué objetivos alcanzables y concretos se pueden plantear para avanzar en los
ámbitos identificados?
C) ¿Con quién necesitamos contar (que aliados necesitamos) para alcanzar los objetivos
planteados?
D) ¿Qué procesos se pueden poner en marcha para alcanzar los objetivos planteados?
E) ¿Qué recursos y capacidades son útiles para alcanzar los objetivos.
78
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT
E:
BLANCA BERTHA LIMA MACIAS ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la
importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas,
estructurando las ideas correctamente.
• Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una
descripción oral.
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
07 de mayo de 2018
11 de mayode 2019
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
• Observo láminas con diferentes lugares de nuestra ciudad.
• Plantear la situación comunicativa para describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y
paisajes.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Planificar lo que se quiere describir de la guía turística.
• Observar e interiorizar los rasgos sobresalientes gráficos, símbolos, animales, y paisajes.
ONSOLIDACIÓN
• Elaborar oraciones.
Láminas
Cartulina
Hoja de carpeta
Describe oralmente
gráficos, símbolos, personajes,
animales y paisajes que se
encuentran en las guías turísticas.
Técnica:
Actividad individual
Instrumento:
historias
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva. Silábica
Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases.
79
TALLER #3 “Lluvia de ideas y reparto de trabajo” RIQUESER DIVERSOS NOS E
Objetivo: Diseñar de forma participativa el acto final.
DESTINATARIOS: Docentes.
DURACIÓN: 1 sesión de 40 minutos.
RECURSOS:
Humanos: docentes (o algún delegado).
- Materiale:, hojas impresas con preguntas de este taller, copias de matriz para
elaboración de planes de acción.
Metodología: El monitor habrá hablado previamente con el centro de las actividades
viables en función de los recursos disponibles, así como con los tutores o profesores
habituales del grupo para ver qué tipo de actividades pueden ser más adecuadas (más
sedentarias, más activas, etc.) para cada grupo. En la sesión, dará a elegir a los alumnos
entre aquellas actividades que el centro permita.
80
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT
E:
BLANCA BERTHA LIMA
MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO
:
CUARTO PARALELO
:
“A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACI
ÓN:
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para
valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e
informativos e informales.
• Comprende la información que se encuentra en las guías turísticas
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
14 de mayo de 2018
18 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
Dinámica juego El capital manda”
• Activar conocimientos previos a través de la lluvias de ideas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Estrategia lectura en parejas
• Comprender ideas que están explícitas en las guías turísticas.
• Deducir el significado de palabras nuevas
• Leer los textos descriptivos
. CONSOLIDACIÓN
Organizar la información en esquemas gráficos.
RECURSOS
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
INDICADORES DE LOGRO
Identifica las ideas explícitas que
están en las guías turísticas.
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba
Instrumento
Cuestionario
• Señala 5 características de las
Lagunas de Mojanda y Mindo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
81
TALLER # 4 “¿Qué podemos hacer nosotros para incluir a todos y todas?
OBJETIVOS
Concluir entre todos y todas qué podemos aportar en nuestro día a día a la inclusión en
el centro.
Decidir conjuntamente cómo vamos a sensibilizar en el acto !nal al resto de compañeros
del centro sobre lo aprendido. r Programar el acto !nal y comenzar a diseñar los
materiales.
DURACIÓN 50–60 minutos.
RECURSOS
Mesas o espacio para dibujar. – Rotafolio o papel grande.
Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras, pegamento,
Papel continúo con la cuadrícula del panel dibujada.
Paracaídas y sistema de audio para escuchar el cuento (en caso de que el monitor quiera
grabarlo con su voz antes de la sesión).
Disfraces o pelucas (optativo).
Buzón de sugerencia
METODOLOGÍA
Se pide que verbalmente expongan qué recuerdan de la sesión anterior. Si fuese
necesario, se matiza alguna opinión hasta que queden claras las ideas principales.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT
E:
BLANCA BERTHA LIMA
MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para
valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Producir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y
comparativos y las propiedades del texto
• Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos
y comparativos, respetando las propiedades del texto.
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
21 de mayo de 2018
25 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
Dinámica leer un cuento “ Amo a mi tierra”
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Escuchar el cuento
Imaginar el lugar que se desarrolla el cuento.
CONSOLIDACIÓN
•Exponer en la cartelera el viaje imaginario “conociendo la Costa ecuatoriana.
Revistas
Periódicos
Marcadores
Lápices de colores
Papelógrafos
Produce guías turísticas
sencillas utilizando elementos
descriptivos
Técnica: Exposición
• Elabora la guía turística de acuerdo
al sueño imaginario.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
83
TALLER # 5 “Resolución de conflictos”
Objetivo:
Identifcar formas adecuadas para resolver confictos.
DURACIÓN:
40 minutos
REURSOS:
Humanos: Director que lidera las sesiones (o alguien delegado).
- Materiales: Resultados de los talleres anteriores (
METODOLOGÍA: El monitor explica las diferentes actitudes que pueden tenerse ante un
problema y pide ayuda a un voluntario para ilustrar un ejemplo. El alumno ayuda al
monitor a hacer un pequeño role-playing sobre dos estudiantes que quieren usar un
mismo recurso de la escuela. Pueden usarse disfraces o pelucas para motivar la
actuación.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: BLANCA BERTHA LIMA
MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN
:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para
valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. • Utiliza oraciones simples en la escritura de guías turísticas
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
28 de mayo de 2018
31 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
Dinámica de iniciación: adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
•Estrategia ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
•Formar oraciones con las imágenes de la adivinanza
•Identificar las partes esenciales de la oración: Sujeto y predicado
CONSOLIDACIÓN
• Escribir palabras en cartillas y formar oraciones
Cartillas
Cartel de oraciones
Láminas
Escribe oraciones simples
Identifica en una oración el sujeto y el
Predicado
Técnica: Actividad grupal
Instrumento
Preguntas objetivas
• Ordena estas palabras y escribe las
oraciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación e la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje
85
TALLER #5 Preparando el acto final
OBJETIVOS
Finalizar los materiales para el acto final.
Hacer un ensayo de las actividades propuestas.
Diseñar un mensaje/dibujo para el gra!ti de la próxima sesión.
DURACIÓN
40–45 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Rotafolio o papel grande.
Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras, pegamento, etc.
Papel continuo con la cuadrícula del panel dibujada. – Paracaídas – Sistema de audio
para escuchar el cuento.
Buzón de sugerencias.
METODOLOGÍA. Repaso de los contenidos de la sesión anterior Recordamos los
objetivos que nos pusimos para nuestro acto. Los diferentes equipos de trabajo nos
cuentan cómo llevan su tarea y si tienen alguna dificultad. Después del calentamiento,
vamos a continuar trabajando en equipo. Si algún alumno acaba, colabora con la
exposición (los alumnos responsables pueden asignarles hacer un dibujo, una huella, etc.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS CÓDIGO AMIE 09D15
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: BLANCA BERTHA LIMA MACIAS ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
. GUIA TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Elementos de la lengua Sustantivo propio y común. • Reconoce los sustantivos propios y comunes en la escritura de guías turísticas
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
18 de junio de 2018
21 de junio de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN Dinámica de iniciación “ saco una manito” ¿Quién es? Este juego estimula la imaginación y pone en marcha la creatividad de los alumnos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Diferenciar las étnicas del Ecuador Señalar las características de cada personas
CONSOLIDACIÓN • Escribir sustantivos de acuerdo al gráfico
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cartel de sustantivos propios y comunes Láminas
Escribe sustantivos propios y comunes Identifica en una oración sustantivos propios y comunes
Técnica: portafolio Instrumento Cuestionario •Realiza las actividades del texto de trabajo estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Discriminación de fonemas.
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TALLER N# 6 Nos expresamos con grafiti
OBJETIVOS
Aprender la técnica del grafti y las precauciones para usarlo.
Pintar colectivamente el eslogan/dibujo acordado sobre Educación Inclusiva usando
dicha técnica.
DURACIÓN
40 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Lápices de colores
Cartulina
Hojas de dibujos
Carboncillos
Tableros
Metodología: – Siempre que sea posible, la actividad se realizará al aire libre. Como
alternativa, se elegirá un terreno extenso con buena soplo (un polideportivo, por ejemplo).
– Se recomienda pintar el grafiti sobre una pared del centro incolora. Para ahorrar latas de
espray, se puede dar el blanqueo mezclado con algún colorante para que quede como
fondo. Si el centro no quiere ceder una pared, se puede obtener o reutilizar un tablón de
tablón, pintando una cara de blanco. Para evitar que el tablón se curve al motear, se
recomienda un espesor contiguo de 5 cm. – El tamaño mínimo para que pinten
simultáneamente unos 6–7 niños es el de una mineral verde (60 cm de alto x 80 cm de
largo). – Se puede avisar a los niños para que transporten una camiseta vieja para
proteger la ropa. Listado de material: – Pintura plástica blanca (más un cubo y colorantes
si se quieren mezclar con la pintura plástica) y rodillo. – Esprays de diferentes colores,
boquillas, pinceles y esponjas (si se quiere usar otras técnicas).
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS CÓDIGO AMIE 09D15
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: BLANCA BERTHA LIMA MACIAS ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
. GUIA TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Elementos de la lengua Adjetivo calificativo. • Utiliza adjetivos calificativos en palabras y oraciones.
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
02 de julio de 2018
06 de julio de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Entonar la canción “tengo una muñeca”. •Escribir sustantivos a través de la estrategia lluvia de ideas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer en forma silenciosa y oral. • Denominar las palabras los valores de la canción • realizar una lista de diferencias de la muñeca con buena salud y mala salud
CONSOLIDACIÓN • Escribir adjetivos calificativos a los gráficos
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cartel del adjetivo calificativo
Escribe sustantivos y les da una cualidad
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Completa las oraciones con adjetivos calificativos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva Discriminación de fonemas.
90
LLER # 7 Acto Final
OBJETIVOS
Que los participantes en el taller interioricen los sensaciones aprendidos durante el taller,
declarar a sus compañeros y cristianizar así en multiplicadores.
Que otros miembros de la comunidad educativa aprendan sobre inclusión a la vez que se
divierten.
DURACIÓN
60 minutos
MATERIALES
Los materiales dependerán de las actividades elegidas por cada centro. Se recomienda
que el monitor y los profesores hagan conjuntamente un listado de material y acuerden
quién se encargará ese día de traer cada cosa. Si la climatología lo permite, y el centro
dispone de patio, se recomienda hacer el acto al aire libre (aunque pueda combinarse con
lugares cerrados si, por ejemplo, hay un video fórum
91
TALLER #8 ¿Juntos o por separado?
OBJETIVOS Crear un espacio de con!anza y distensión que favorezca la participación
del grupo. Entender el concepto de empatía. Entender qué es la Educación Inclusiva y las
ventajas de que todos los alumnos aprendan juntos.
DURACIÓN
45 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Ordenador con conexión a internet, proyector (o pizarra digital). – Rotafolio o cartulina
grande pegada a la pared, rotulador para escribir las normas de convivencia (o pizarra
digital). – Papel reutilizado y bolígrafos. – Caja de cartón que sirva como buzón de
sugerencias.
METODOLOGÍA
Realizar una dinámica los 6 sentidos
Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los
demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada
niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo
que le gusta.
TALLER # 8 BÚSQUEDA DE UN JUEGO EN LA ESTANTERÍA
OBJETIVO:
Desarrollar el tacto, con pérdida de visión.
Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar objetos, con pérdida de visión.
Desarrollar la memoria visual.
DESTINARIO:
Para niños de 3er y 4to grado
DURACIÓN:
40 MINUTOS
MATERIALES NECESRIO:
El aula, gafas perdida visión, cajas de juegos
METODOLOGÍA
Un alumno se coloca un antifaz de pérdida de visión y desde su pupitre ha de ir hasta la
estantería del aula donde se encuentran todos los juegos de mesa. Para ayudarle a llegar
92
y a buscar un juego concreto, un compañero le irá guiando mediante izquierda-derecha-
arriba abajo.
TALLER # 9 ¿DÓNDE TE OIGO?
OBJETIVO:
Alumnos/as de los tres ciclos de Educación Primaria.
DESTINARIO:
Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva
Desarrollar la capacidad de atención
Diferenciar, discriminar e identificar diferentes sonidos.
DURACIÓN:
45 minutos
MATERIALES NECESRIO:
Gafas perdida visión.
METODOLOGÍA
Todos los alumnos formando un círculo, cogidos de las manos. En el centro un alumno
con los ojos tapados, que elige a un compañero del círculo. El círculo empieza a girar y a
la señal del “ciego” (stop) debe parar y el alumno elegido previamente deberá dar tres
palmadas. El ciego deberá ir a tocar a su “elegido” siguiendo el sonido.
TALLER # 10 BÚSQUEDA DE LA MOCHILA
OBJETIVO:
Desarrollar el tacto, con pérdida de visión.
Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar objetos, con pérdida de visión.
Ser capaz de localizar la mochila.
DESTINARIO:
Para alumnos de ciclo elemental, básica media y básica superior
DURACIÓN:
45 minutos
MATERIALES NECESRIO:
gafas perdida visión y mochilas
METODOLOGÍA
Esta actividad consiste en colocar todas o varias mochilas en un lugar de la clase, donde
el niño ciego tendrá que ir y buscar la suya.
93
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carta de la Universidad dirigida a la escuela
Anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carta de la escuela dirigida a la Universidad
Anexo 1-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – SEMIPRESENCIAL
Certificado de porcentajes de similitud
Anexo 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Anexo 3 –A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Anexo 3-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Anexo 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
PREGUNTAS Evaluación
A B C D
¿Cree que los estudiantes discapacidad física deben tener un trato prioritario dentro de la institución educativa
X
¿Existe un alto porcentaje de estudiantes que necesitan acompañamiento pedagógico
X
¿Considera importante la inclusión educativa
X
¿Considera que en sus prácticas docentes en educación inclusiva está acorde con las normativas legales?
X
¿Cree que sus conocimientos sobre el tema son los suficientes para atender a niños con NEE?
X
¿Estaría interesado en tener mayor capacitación sobre esta temática?
¿A recibido información y asesoría sobre los estudiantes de inclusión en el aula por parte de la institución?
X
¿Cuándo planifica sus clases o actividades es didáctica y flexible los contenidos o adaptarlos a los niños incluidos?
X
¿Sus estudiantes necesitan acompañamiento pedagógico frecuentemente?
X
¿Le gustaría tener en su institución una guía didáctica que le ayude a mejorar el rendimiento académico a sus estudiantes?
X
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
PREGUNTAS Evaluación
A B C D
¿Considera usted que su hijo esta recibiendo a tención necesaria para cubrir sus necesidades educativas especiales?
X
¿Se envia tareas adecuadas a las necesidades educativas especiales de sus hijos?
X
¿Se le a informado cuales son las fortalezas y los canales de apredizajes que se debe ulizarse para apoyar el trabajo escolar de sus hijos
X
¿HA cumplido usted con las recomendaciones de diagnóstico y asistencia extrerna que le a requerido a escuela?
X
¿Si por alguna razón su representado falta si recibe acompañamiento pedagógico?
X
¿Considera que los niños con capacidades especiales deben tener trato prioritario por parte de la institución?
X
¿Usted ayuda a su representado en casa a realizar las tareas? X
¿Le gustaría que las institución cuente con una guía didáctica en el acompañamiento pedagógico?
X
¿El docente promueve la inclusión dentro del salón de clase?
X
¿El docente hace diferencias dentro de las clases con los niños de discapacidad especiales ?
X
ANEXO 4 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Anexo 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Anexo 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA PROPUESTA: TALLERES DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DCENTES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): LIMA MACIAS BLANCA BERTHA 0912979655
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres): TUTOR: Msc GUEVARA SAENZ DE VITERI JESICA LUCIA TUTOR REVISOR: Msc INGRID MARTINNITTI
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL2019 No. DE PÁGINAS: 1-95
ÁREAS TEMÁTICAS: 4° DE EDUCACION GENERAL BÁSICA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ACOMPAÑAMIENTO – INCLUISÓN - APRENDISAJE
EL PRESENTE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SE HABLA DE ACOMPAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUISÍON EDUCATIVA SE
REALIZO EN LA ESCUELA GENERAL BÁSICA “CASPICARA”, EL PROPOSITO ES MEJORAR LA ENSEÑANZA CON TALLERES DE
ADAPTACIONES CURRICULARES, EN LA INVESTIGACIÓN SE UTILIZO LA METODOLOGÍA, EL ANALISIS , CON ESTA
INVESTIGACIÓN SE UTILIZO EL PARADIGMA CUALITATIVO TAMBIÉN SE UTILIZO LA INVETIGACIÓN DESCRIPTIVA
EXPLICATIVA Y COMO MÉTODO USAMOS INDUCTIVO Y DEDUCTIVO, PARA LOS DATOS ESTADISTOCO SE UTILIZO LAS
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN, ENCUESTAS , LA ENCUESTA SE BASA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN OBSERVANDO
QUE LOS DOCENTES DEN ENSEÑANZA ADECUADA PRINCIPALMENTE A LOS NIÑOS DE INCLUSIÓN Y ASI PODER
,MEJORAR SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988697689 042173898
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Teléfono: 2-287072
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7
