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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA PADRE JUAN DE VELASCO, ZONA 5, DISTRITO 09D19 DE LA PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN DAULE, PARROQUIA LAUREL PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
CÓDIGO: EI-T-DA-0046
AUTORAS: POZO ESPINOZA VANESSA NARCISA ROMÁN ALVARADO KARLA ROCÍO
CONSULTOR: MSC. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Lic. Sofía Jácome Encalada. MGTI
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc.
DECANA
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Arq.
Silvia Moy Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
INFORME DE PROYECTO
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadores de párvulos, el día 1 de Febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Pozo Espinoza Vanessa Narcisa con C.I: 0921412730
y Román Alvarado Karla Rocío con C.I: 092447901-7, diseñaron el
Proyecto Educativo con el tema: “Influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad de convivencia escolar de los niños del primer
grado de Educación General Básica de la Escuela Padre Juan de Velazco,
Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del Guayas, Cantón Daule, Parroquia
El Laurel, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con
actividades para mejorar la convivencia escolar”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
la suscrita.
La participante ha ejecutado las diferentes etapas constituyentes del
proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone
a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
MSc. Carlota Ayala Campoverde
Consultora académica
iv
Guayaquil, Enero del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: “Influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad de convivencia escolar de los niños del primer
grado de Educación General Básica de la Escuela Padre Juan de Velazco,
Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del Guayas, Cantón Daule, Parroquia
El Laurel, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con
actividades para mejorar la convivencia escolar”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
_______________________
Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
C.I: 092141273-0
Atentamente
______________________
Román Alvarado Karla Rocío
C.I: 092447901-7
v
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________
a) ______________________________________
b) ______________________________________
c) ______________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. MIRIAM GAMBOA
MSC. ELVA HUACÓN
MSC. JULIA CEVALLOS CHANG
vii
DEDICATORIA
Este Proyecto va dirigido a Dios, por darnos la sabiduría e inteligencia, a
pesar de los obstáculos que se nos presentaron, Él siempre estuvo de
nuestro lado y nunca nos desamparó; a nuestra familia, que siempre nos
apoyó de manera incondicional, sin importar la circunstancia.
Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
Román Alvarado Karla Rocío
viii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo lo dedicamos con nuestro amor y cariño a Dios, por
darnos la oportunidad de vivir y regalarnos una familia maravillosa.
Con mucho cariño a nuestros padres, que nos dieron la vida y han estado
con nosotras en todo momento, por damos una carrera, por nuestro futuro
y por creer en nosotros siempre.
A nuestro docentes, que con tanta dedicación nos ilustraron en el camino
del saber
Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
Román Alvarado Karla Rocío
ix
ÍNDICE GENERAL
Páginas preliminares
Portada……………………………………………………………………...….....i
Directivos ................................................................................................... ii
Informe de proyecto .................................................................................. iii
Derechos de autor .................................................................................... iv
Tribunal examinador otorga al presente trabajo ........................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen. ................................................................................................ xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ......................................................................... 2
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivos ...................................................................................................6
Objetivo general. .......................................................................................6
Objetivos específicos .................................................................................6
Interrogantes de la investigación ...............................................................7
Justificación ...............................................................................................7
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .........................................................................10
Bases teóricas .........................................................................................11
Definiciones entorno a las estrategias metodológicas .............................11
Desarrolladores de las estrategias metodológicas¡Error! Marcador no
definido.
Tipología de las estrategias metodológicas ............................................18
Ámbito de las estrategias metodológicas ................................................20
Uso de las estrategias metodológicas en la educación ...........................21
Proponentes de las nuevas estrategias metodológicas¡Error! Marcador
no definido.
Casos de estrategias metodológicas en otros países .............................25
Unesco ante las estrategias metodológicas ............................................28
Usos de las estrategias metodológicas en la educación básica General
Padre Juan de Velasco ............................................................................31
Convivencia escolar .................................................................................33
Definiciones de convivencia escolar. .......................................................33
Desarrolladores de la convivencia escolar ...............................................35
Ámbito de la convivencia escolar .............................................................39
La convivencia escolar en el entorno educativo .......................................41
Historia de la convivencia escolar ............................................................38
Tipos de convivencia escolar ...................................................................36
Realidad internacional ................................................................................
Proponentes de la convivencia escolar ....................................................42
Casos de la convivencia escolar en otros países.¡Error! Marcador no
definido.
Unesco y la convivencia escolar ..............................................................45
Realidad nacional y local ............................................................................
Actualización y fortalecimiento curricular en la convivencia escolar .........46
La convivencia escolar en el quehacer de la educación básica ...............48
xi
La práctica de la convivencia escolar en la escuela de educación general
básica padre juan de velazco ..................................................................49
Fundamentaciones ..................................................................................50
Fundamentación epistemológica. ............................................................50
Fundamentación pedagógica ...................................................................52
Fundamentación psicológica ...................................................................52
Fundamentación sociológica ...................................................................53
Fundamentación legal .............................................................................54
Términos relevantes ................................................................................56
CAPITULO III
MÉTODO, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Diseño metodológico ...............................................................................57
Tipos de investigación .............................................................................58
Investigación cuantitativa. ........................................................................58
Investigación de campo ...........................................................................59
Investigación empírica .............................................................................59
Investigación bibliográfica ........................................................................60
Población y muestra ................................................................................60
Muestra ...................................................................................................61
Métodos y técnicas ..................................................................................63
Método inductivo deductivo .....................................................................63
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................64
Instrumento de encuestas ........................................................................64
Encuestas a docentes .............................................................................65
encuestas a representantes legales ........................................................76
discusión de los resultados obtenidos......................................................87
Correlación de los objetivos .....................................................................88
Objetivo 1 ................................................................................................88
Comentario ..............................................................................................88
Objetivo 2 ................................................................................................89
xii
Comentario ..............................................................................................89
Objetivo 3 ................................................................................................89
Comentario ..............................................................................................89
Correlación de las variables .....................................................................89
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................92
Conclusiones ...........................................................................................92
Recomendaciones ......................................................................................
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo........................................................................................................94
Justificación .............................................................................................94
Objetivo general ......................................................................................95
Objetivos específicos ...............................................................................95
Factibilidad de la propuesta .....................................................................96
Descripción de la propuesta ....................................................................98
Impacto social ........................................................................................ 201
Beneficiario ............................................................................................ 201
Políticas de la propuesta........................................................................ 201
Bibliografía............................................................................................. 203
Referencias Web ................................................................................... 208
Anexos .................................................................................................. 213
Carta de consultor académico ............................................................... 214
Carta solicitando la realización de la investigación ................................ 215
Carta solicitando la realización de la investigación ................................ 216
Certificado de Antiplagio ........................................................................ 217
Evidencias fotográficas .......................................................................... 218
Instrumento de Evaluación .................................................................... 221
Ficha de evaluación ............................................................................... 222
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población ................................................................................61
Cuadro 2 Muestra ...................................................................................61
Cuadro 3 Operacionalización de las variables ........................................62
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Importancia estrategias metodológicas .......................................65
Tabla 2 Influencia de las estrategias metodológicas ................................66
Tabla 3 Actividades de participación ........................................................67
Tabla 4 La participación grupal ................................................................68
Tabla 5 Estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura .........69
Tabla 6 Los problemas de convivencia escolar ........................................71
Tabla 7 Es de importancia para el estudiante la convivencia escolar .......72
Tabla 8 Son necesarias actividades grupales ..........................................73
Tabla 9 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje ................74
Tabla 10 Es necesaria la elaboración de una guía didáctica ....................75
Tabla 11 Considera de importante el uso de la literatura infantil ..............76
Tabla 12 Influyen la literatura infantil en las operaciones formales ..........77
Tabla 13 Considera que el uso de actividades de participación ...............78
Tabla 14 El gobierno estudiantil impulsa la participación .........................79
Tabla 15 La falta estrategias metodológicas ............................................81
Tabla 16 Los problemas de convivencia escolar ......................................82
Tabla 17 Es de importancia para su hijo el juego .....................................83
Tabla 18 Son necesarias actividades grupales ........................................84
Tabla 19 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje ..............85
Tabla 20 Considera de importante el uso de la literatura infantil ..............86
Tabla 24 Resumen de procesamiento de casos ......................................90
Tabla 25 Recuento ..................................................................................90
Tabla 26 CHI de Pearson ........................................................................91
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Importancia estrategias metodológicas ....................................65
Gráfico 2 Influencia de las estrategias metodológicas .............................66
Gráfico 3 Actividades de participación .....................................................68
Gráfico 4 La participación grupal .............................................................69
Gráfico 5 Estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura ......70
Gráfico 6 Los problemas de convivencia escolar .....................................71
Gráfico 7 Es de importancia para el estudiante la convivencia escolar ....72
Gráfico 8 Son necesarias actividades grupales .......................................73
Gráfico 9 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje .............74
Gráfico 10 Es necesaria la elaboración de una guía didáctica .................75
Gráfico 11 Considera de importante el uso de la literatura infantil ...........76
Gráfico 12 Influyen la literatura infantil en las operaciones formales ........78
Gráfico 13 Considera que el uso de actividades de participación ............79
Gráfico 14 El gobierno estudiantil impulsa la participación.......................80
Gráfico 15 La falta estrategias metodológicas .........................................81
Gráfico 16 Los problemas de convivencia escolar ...................................82
Gráfico 17 Es de importancia para su hijo el juego ..................................83
Gráfico 18 Son necesarias actividades grupales .....................................85
Gráfico 19 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje ...........86
Gráfico 20 Considera de importante el uso de la literatura infantil ...........87
Gráfico 21Chi Cuadrado .........................................................................91
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN.
En esta investigación se identificó la capacidad de relación del uso de las
estrategias metodológicas aplicadas en la mejora de la calidad de
convivencia escolar, se logró observar la necesidad de una indagación más
a fondo por las problemáticas observadas en el aula de primer grado de
Educación General Básica de la Escuela de Educación General Básica
Padre Juan de Velazco, Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del Guayas,
Cantón Daule, en la cual se observó la existencia de conflictos
interpersonales, con conductas agresivas, entre los estudiantes y una falta
de convivencia escolar, acompañado de problemas en la participación
grupal de los educandos, así se aplicó un modelo de tipo descriptivo para
la recopilación de información primaria y secundaria a través del uso de
instrumentos de encuestas, de tal forma que se identificó las causas del
problema, que es la poca intervención de las familias en la enseñanza de
valores y habilidades sociales en conjunto con la falta de material didáctico
relacionado a la literatura infantil, en conjunto con esto se disidió aplicar
una propuesta dirigida a los niños con la intervención del docente, así de
esta forma se mejoró notablemente la formación de pos de trabajo y el
aprendizaje de nuevas habilidades sociales y resoluciones de conflictos
entre iguales. Finalmente la predisposición de los padres de familia y
docentes a ejecutar lecturas con mensajes positivos de convivencia fue
lograda durante la documentación del proyecto educativo.
Estrategias metodológicas
Convivencia escolar Guía didáctica
1
Introducción
El desarrollo de las estrategias metodológicas en la calidad de la
convivencia escolar, de los niños y niñas a esta edad representa el
desarrollo intelectual, sensorial, del habla motriz, y afectivo, para que sean
capaz de integrarse activamente en la sociedad, para el buen vivir en la
comunidad del desempeño de las actividades diarias del estudiante, así
mismo se establece la problemática de agresividad en los niños dentro del
aula por la imitación de la disfuncionalidad familiar y la falta de orientación
del docente en el uso de literatura infantil con la potencialización de valores,
en este caso se hace referencia al logro de determinar los efectos de esta
influencia en el infante para la elaboración de una guía de actividades.
Como base de tipo teórico se Aplica las metodologías de modelación de
conductas de Vigostky para disminuir la agresividad y aumentar las
habilidades sociales del niño para aumentar la calidad de aprendizaje en el
aula y fuera de ella, en esto se propone el uso de metodologías recolección
de información con el uso de investigación de tipo descriptiva de campo y
bibliográfica.
La recolección de la información se realiza por medio de un estudio de
campo con instrumentos de tipo encuestas y fichas de observación para
los datos primarios y a través de investigaciones bibliográficas para datos
secundarios con la finalidad de ser tabulados e interpretados para
identificar la problemática y los métodos de acción necesarios para evitar
la continuidad de la falta de convivencia en el niño. La investigación posee
4 capitulo que son los siguientes:
Capítulo I, El problema; contexto de la investigación, situación conflicto,
el hecho científico, las causas, formulación del problema, objetivos,
interrogantes de la investigación y justificación.
2
Capitulo II, Marco teórico; antecedentes del estudio, bases teóricas, las
mismas que son el desarrollo de las dos variables que están presente en el
mencionado problema, las fundamentaciones de tipo, pedagógica,
psicológica, sociológica y legal.
Capitulo III, Metodología análisis y discusión de los resultados; diseño
metodológico, tipos de investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, método e instrumentos, presentación
de datos, discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capitulo IV, Propuesta; título, justificación, objetivos, factibilidad,
aspectos teóricos, descripción de la propuestas y conclusiones de la
propuesta
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación se realiza en la en la Escuela de educación general
básica Padre Juan de Velazco fundada en el año 1970, ahora es
perteneciente a la Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del Guayas,
Cantón Daule Parroquia El Laurel, en el periodo escolar del 2015. 2016, a
través de la observación se pudo constatar problemas en la convivencia
escolar entre los iguales, además de la poca participación de los
representantes como elemento dinámico y activo de la comunidad
educativa, de esta forma se evidencia conflictos dentro del aula con
agresividad entre los estudiantes.
La problemática descrita se evidencia en un grupo de estudiantes que
presentan conductas de agresividad en el aula, acompañado de una nivel
de socialización muy limitado, en este sentido se describe muy
concretamente, la falta de formación de vínculos afectivos entre iguales, es
decir, no se logra la formación de grupos de trabajo ni, la formación de
pares dentro del salón de clases, a esto se le suma la poca intervención del
docente al momento de la aplicación de estrategias pedagógicas que se
relacionen con el uso de la literatura infantil.
En el momento de la observación se pudo evidenciar la constante
problemática de agresividad entre iguales por falta de tolerancia y
discrepancia de ideas con el momento de interacción en las actividades
didácticas, además de notar la poca calidad del material didáctico en el
rincón de lectura del aula, y pocos textos referentes a la convivencia y la
tolerancia.
4
El entorno social del desarrollo del estudiante es de clase media y baja
por ser de estrato popular, en el cual los representantes poseen un grado
académico medio y no están completamente capacitados para el desarrollo
de estrategias metodológicas que conlleven al desarrollo de una correcta
convivencia escolar en los estudiantes.
Se ha observado que el docente tiene poco interés a la hora de
desarrollar las estrategias metodológicas, ya que es demostrado por varios
autores que la convivencia escolar se logra por medio del uso de la
literatura infantil uno de estos es un cuento electrónico llamado “A que te
pego”. Todo esto es parte de una solución al problema ante la agresión
entre iguales y la intolerancia.
La ausencia de desarrollo de valores humanos en el aula, no permite al
niño hallar la manera más adecuada de tratar o ser tratados entre ellos es
de la convivencia, a través de esto es necesario el desarrollo de las
habilidades cognitivas, como a memoria, y la creatividad, además de esto
se acompaña la falta del uso de tic en el aula como artículos de
amplificación t de video para que se desarrolle la concentración en el niño
hacia el mensaje dela literatura expuesta.
Situación conflicto
Bajo nivel de convivencia escolar en los niños de primer grado de
educación general básica de la escuela “Padre Juan de Velasco” zona 5,
distrito 09D19 de la provincia del Guayas, cantón Daule, parroquia El
Laurel, periodo lectivo 2015-2016.
La situación conflicto detalla lo que ocurre dentro del aula en especial, el
momento en que los niños presentan una baja calidad de convivencia
escolar, este problema se está generando por la falta de aplicaciones de
5
estrategias vivenciales y de grupo en los niños para poder desarrollar una
correcta interacción y participación en las dinámicas grupales o
individuales.
Hecho científico
Baja calidad de la convivencia escolar en los estudiantes del primer
grado de educación general básica de la escuela “Padre Juan de Velazco”,
Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del Guayas, cantón Daule parroquia
El Laurel, periodo 2015-2016.
Esta baja calidad de convivencia escolar se pudo detectar mediante la
observación directa y de campo al estar presentes en la investigación,
correspondiente a un 65%, también se encuentra en los registros de
comportamiento de los estudiantes durante los últimos años. Mismos que
reposan en la dirección del plantel investigado.
Causas
• Bajo nivel de desarrollo en los valores humanos.
• Poco uso de las estrategias metodológicas correctas.
• Débil aplicación de proyectos escolares transversales.
• Escaso apoyo a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
• Limitación de recursos y equipos para el aprendizaje como es el
uso de las TICS en la Literatura infantil.
6
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad de
convivencia escolar en lo estudiantes del primer grado de la escuela de
educación general básica Padre Juan de Velasco, Zona 5, distrito 09D19
de la provincia del Guayas, Cantón Daule Parroquia El Laurel, periodo
2015-2016?
Objetivos
Objetivo general.
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
de convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico, de campo,
descriptivo, analítico, para la implementación de una guía didáctica
con actividades para mejorar la convivencia escolar.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante un
estudio bibliográfico, con la aplicación encuestas a docentes,
representantes legales y fecha de observación para estudiantes de
la institución educativa.
Cuantificar la calidad de convivencia escolar mediante un estudio
bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuestas a docentes
y representantes legales, entrevista al director de la institución.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas con
actividades para mejorar la convivencia escolar, a partir de los datos
obtenidos.
7
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué tipos de estregáis aplica el docente en el desarrollo de una
buena relación interpersonal en los estudiantes?
2. ¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad
convivencia de los niños del primer año de educación general
básica?
3. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que se debe de aplicar
con los niños de primer año de educación general básica para lograr
una buena convivencia escolar?
4. ¿Cómo afecta la falta de estrategias metodológicas en el aprendizaje
del estudiante?
5. ¿De qué forma los problemas de convivencia escolar desencadenan
conflictos en el aula?
6. Por qué deben de aplicarse estrategias metodológicas para logar
una buena convivencia escolar en los estudiantes de primer grado.
7. ¿Cuál es la actividad recomendada para una buena convivencia
escolar?
8. ¿de qué forma la convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje
del estudiante?
9. ¿Cuál es la importancia de la guía didáctica con actividades para
mejorar las estrategias de convivencia escolar en el aula?
10. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño para mejorar la convivencia escolar?
Justificación
Es conveniente investigar la aplicación del estudio que tiene por objetivo
determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de
convivencia escolar en los niños de primer grado de la escuela de
educación general básica Padre Juan de Velasco, Zona 5, distrito 09D19
8
de la provincia del Guayas, Cantón Daule Parroquia El Laurel, periodo
2015-2016.
La utilidad práctica de esta investigación es de proporcionar a los
estudiantes actividades para el desarrollo de la convivencia escolar con ello
se mejora la calidad de educación y de posibilidades para el proceso de
aprendizaje y de acompañamiento estudiantil. El modo por el cual se dará
beneficio a los estudiantes es a través de actividades lúdicas, grupales y
dinámicas de grupo entre cada uno de los estudiantes así como
individuales en un numero de 5 por cada una de las estrategias aplicadas
con métodos conductistas.
Como relevancia social de esta investigación detalla el uso de las
actividades grupales y lúdicas, con el cual se puede lograr una mejor
calidad de convivencia del estudiante con el entorno de forma general,
además de dar una herramienta al docente como base para futuros
problemas de estudiantes con bajo rendimiento a causa de su conducta
poco participativa.
El valor teórico de la investigación se da a través del uso de los métodos
conductistas de es una corriente de la psicología con tres niveles de
organización científica que se complementan y retroalimentan
recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del
comportamiento y la ingeniería del comportamiento.
Los beneficiarios de este proyecto educativo son los estudiantes de
primer grado de la escuela de educación general básica Padre Juan de
Velazco, Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del Guayas, Cantón Daule
Parroquia El Laurel, a quienes se les va dedicar actividades y dinámicas
con la finalidad de aumentar la calidad de convivencia escolar.
9
Los resultados a obtener serán de ayuda para el entendimiento de la
conducta del estudiante y del docente en el momento de dar encuestas a
representantes legales y a docentes propiamente con entrevista al
experto o director de la escuela, así mismo se puede detallar que el
resultado a obtener es parte de la propuesta de solución en la que, se
puede detallar las actividades necesarias para lograr el cambio de
conducta.
Con este tipo de investigación se fundamenta legalmente en el uso de
los artículos 26 de la constitución y del objetivo 4 del Plan Nacional del Buen
Vivir, en el logro de los estudiantes, así mismo a través de diferentes
observaciones se puede fundamentar el estudio en la LOEI en su artículo
93 en las capacidades profesionales del docente.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Vistos los repositorios de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se encontraron ciertos trabajos
de Tesis con temas similares al de esta investigación, de igual manera
otros a nivel nacional, mismos que se detallan a continuación.
La investigación con el tema: Ambientes afectivos y efectivos de
aprendizaje, presentada por Rubén Hernández Ruiz, en la Universidad de
Guayaquil, dispone en su resumen que: “Presentó una propuesta de
estrategias para la creación de ambientes de aprendizaje donde la
dimensión afectivo-emocional es el eje del desarrollo integral del educando
y al mismo tiempo del mismo profesor. Un docente que además de enseñar
su técnica transfiere la sensibilidad de su arte, energía y emotividad.
La tesis de Esteban Núñez de la Universidad Pontifica Católica de la
ciudad de Quito, con el tema Convivencia escolar en la edad pre escolar
dispone que en el documento está estructurado en breves apartados sobre
la aplicación de cuentos y narrativas que describen como es posible el
alcance las características de las nuevas modalidades de la convivencia en
el aula, así de esta forma se advierte a los lectores la falta de interacción
ente el docente y el estudiante acompañadas de la relación por medio de
lectura y desarrollo de la atención.
11
Bases Teóricas
Definiciones entorno a las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son consideradas como un elemento que
se aplica como procesos o procedimientos acorde a las necesidades del
estudiante según la flexibilidad del currículo, en este caso el estudio de tesis
se proyecta como un modelo de tipo estratégico constructivista,
experiencial dinámico en grupos. Es decir, se logra las mejoras de la
calidad de aprendizaje por medio de la dinámica grupal con el uso de la
lectura y narrativas de cuentos que den paso a la asociación de esquemas
nuevos de convivencia.
Otra definición asociada a esta metodología, es la del uso de
procedimientos que logren un fin esperado en el aumento de las
capacidades de relación social del estudiante, en este sentido se logra
comprender que es necesaria la calidad de interacción entre el docente con
el estudiante por medio de los recursos que este presenta en el aula como
es, la lectura de cuentos infantiles con la enseñanza de los contenidos
pedagógicos necesarios para el aumento de las habilidades sociales. Así
de esta forma se da paso a la comprensión de los desarrolladores. Es
necesario exponer como antesala del uso de las estrategias conductistas
como base para la modelación del estudiante.
Estrategias Metodológicas
Las estrategias de metodológicas son una verdadera colección cambiante
y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al
sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de
conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el
profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias,
12
va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las
melodías más relevantes del proceso educativo.
Para el autor, Castro, (2010) refiere que: dentro de las estrategias
metodológicas encontramos el método académico verbal, el docente dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a sus estudiantes quienes asumen un
papel de receptores pasivos. (p.12), mediante la referida estrategia es el
docente quien dicta sin que el estudiante participe de la información.
El autor Velería Candell, (2015) refiriéndose a las estrategias dice: en el
proceso de aprendizaje es el hábito creado a partir de mecanismos
psicológicos de estímulo-respuesta, en este modelo la concepción de
convivencia está basado en el cambio de conducta observable, donde existe
participación por parte del estudiante. (p.18). refiere Valeria que el docente es
el encargado de generar o propiciar un ambiente agradable en el cual el
estudiante se sienta motivado y con ganas de participar en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Considerando con lo expuesto por el autor las estrategias de aprendizaje una
verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental
como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su
propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico
asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y
armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas
que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y
esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen por objetivo
influir durante el proceso de codificación de la información, se someten a una
clasificación, tendríamos como estrategias básicas las siguientes:
1. Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
13
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los
planetas del Sistema Solar, etc.
2. Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de
relacionar dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las partes del
aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua
extranjera.
3. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza
para facilitar la comprensión de una determinada información llevándola
de una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de
un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer
esquemas que favorecen la comprensión.
4. Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de
una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas
metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las
estrategias.
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el
apoyar al que aprende creando situaciones de andamiaje, el promover
conflictos cognitivos para que éste reconstruya los contenidos activamente
vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora cumple un rol crucial
en el proceso de interacción y comunicación entre profesores y alumnos. El
profesor debe proporcionar ayuda a los alumnos en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos construyen
conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega
sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía
en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.
La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor
es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor, mediante preguntas, debe
guiar a sus alumnos a pensar, es decir, a observar, comparar, encontrar
similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, inferir,
entre otros procesos de pensamiento para que estos lleguen por sí solos a
14
encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios que los rigen,
o llegar a definiciones tentativas mediante la formulación de hipótesis.
En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos,
encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos
sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitirá abordar otros
nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida.
Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un
aprendizaje significativo para el alumno. El profesor debe buscar la zona de
desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada a cada cual logre
representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada
alumno a su propio nivel.
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus
propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que le permitan
aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar
presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su parte, el estudiante, mediado por el docente, debe lograr una
disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la
calidad de la interacción humana que se establezca entre los actores del
proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se
sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el
desarrollo personal.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
estudiante dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema
abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la situación
de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación, de las
estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la
tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva.
Esta competencia cognitiva de cada estudiante es lo que se debe ir
desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos
propuestos. Él debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil
15
aprender, detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en su
aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar
estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos
procedimientos.
El estudiante guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar
si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse
cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se
toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los
alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender
a aprender. Así logrará adquirir estrategias metacognitivas.
Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad
el docente debe explorar con sus estudiantes el propósito del aprendizaje de
una determinada habilidad o tema, que los anime a participar estableciendo
objetivos para la clase o unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las
tareas a ejecutar para construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al
alumno a planificar su propio aprendizaje.
En este sentido, en las primeras instancias, el docente debe preparar una
serie de estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial
y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que comience
con la exploración de lo que los alumnos ya saben por su experiencia de vida
y su previo aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos
desearían saber. La planificación efectuada por el profesor, en las primeras
ocasiones, debería ser lo suficientemente flexible para permitir cambios en los
procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas de antemano.
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias
para que todos los alumnos participen activamente, privilegiando el trabajo en
grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles a formularse interrogantes
respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos
las respuestas a ellas, mediante diversos procedimientos, que con el
transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los alumnos.
16
Los estudiantes pueden participar activamente aportando materiales,
elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el
profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje. Es preciso que los
alumnos extraigan el máximo de provecho de las ayudas visuales. ( programas
de T.V. documentales ), ya que ellas les permiten ejercer procesos de
pensamiento y además les permite discriminar acerca de las actitudes de su
aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar,las secuencias a
seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para que se vayan siendo más
responsables de su propio aprendizaje.
Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios
al iniciar la “creación” que constituye cada clase. La cual se va creando en la
medida en que los participantes en ella ( alumnos, profesor, materiales, tareas,
clima ) van interactuando entre si y en la medida que los actores van
supervisando la construcción del conocimiento.
(Cruz 2010) “El Método básico del aprendizaje es el academicista
verbalista, el docente dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a sus
estudiantes, quienes asumen un papel de receptores pasivos de la
información suministrada por el profesor” (p 5). Este tipo de metodología no
aplica el uso de las conductas estratégicas como medio para formar el
sentido lógico fonético y morfosintáctico en la comprensión de las
oraciones y lecturas que ejecuta el docente sobre las mejoras en la calidad
de convivencia escolar.
(Díaz 2015). Sobre estrategias: Se entiende por educar, al proceso
de generar hábitos a partir de mecanismos psicológicos de estímulo-
respuesta. En este modelo la concepción de convivencia está basada en el
cambio de conducta observable. Aparentemente existe participación por
parte del estudiante en su proceso de aprendizaje, pero en realidad lo que
ocurre es la búsqueda de la respuesta por parte del docente a partir de
estímulos preconcebidos. (p 89)
17
En este apartado el autor nos refiere que, el uso de los procesos de
habituación o de formación de hábitos, de valores humanos a través del
conductismo, son generalmente efectivos en el aumento de la calidad de
enseñanza de nuevos esquemas o destrezas sociales en el estudiante. De
esta forma se logra hacer conexión con el estudiante, en el momento de
las actividades se disponen estrategias de interacciones grupales entre la
cuales se da paso a al resoluciones de conflictos entre educandos.
El autor (García 2015) María Teresa García Romanillos es maestra,
como a ella le gusta definirse y dentro de ese magisterio siempre busca la
formación de la personalidad del alumnado de forma integral. Para ella el
aprendizaje no está completo si no se lleva a cabo desde todos los
ámbitos de la personalidad y siempre indagando en lo que ella llama, el
talento de cada persona, ayudando a desarrollarlo en las personas a
través del desarrollo de valores para una buena convivencia. Por este
motivo el desarrollo de las emociones y la expresión de estas en un
lenguaje correcto, en el que ambos sexos se vean representadas es de
suma importancia. (p. 78)
Según este autor el buen desarrollo de los valores humanos en el niño
dará como resultado que el docente aplique estrategias flexibles que para
la conformación de grupos de trabajo, logrando de esta manera el aumento
de la calidad de convivencia en el aula de clases. Esto se logra con el rol
de sumir valores sobre las lecturas que se describen en el rincón
determinado y como estas deben ser puestas en práctica con la
dramatización de situaciones en el aula.
En conjunto los autores desatacan la relación de la integración y de
procesos tradicionales y activos en el modelo de aprendizaje de las
18
habilidades sociales de los educandos, para lograr esto se describe
finalmente que es necesario el uso de recordatorios con la repetición de los
hábitos dispuestos en la enseñanza de la convivencia y compartir entre
iguales dentro del aula de clases. Para concluir el docente es el único
encargado del desarrollo de las estrategias metodológicas adecuadas en
el aprendizaje de la lecto escritura y valores humanos.
Tipología de las estrategias metodológicas
En lo que se refiere a los tipos de las estrategias metodológicas tomados
de los diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas, se
pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son conducentes
al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una
concepción constructivista. Entre ellos se pueden mencionar:
Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
Los métodos de proyectos.
Para el autor Michael Bruque, (2009), al referirse a la La historia de las
estrategias metodológicas dice que: “los alumnos deben desarrollarse tanto
académicamente como personal y socialmente que el profesor les permita
adquirir las herramientas necesarias para lograr vivir una vida sana”. (p.19). el
docente desde hace tiempo atrás permite y ayuda al estudiante a adquirir
herramientas para desarrollarse de una manera integral para una mejor
convivencia escolar, utilizando las diferentes estrategias metodológicas arriba
señaladas.
19
Principios de las estrategias metodológicas
El análisis histórico entre las estrategias y procedimientos metodológicos
tomados de los diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas,
se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son
conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es
consustancial a una concepción constructivista. Entre ellas se pueden
mencionar:
Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
La planificación conjunta del aprendizaje.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
Los métodos de proyectos.
El autor, Carla Candell, (1988) refiere que. El profesor debe desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y
estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo, enriqueciendo el trabajo
actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de
información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los
alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo.(p.29).
Nos refiere Carla Candell que el trabajo pedagógico se debe centrar en el
aprendizaje más que en la enseñanza, desarrollando destrezas y capacidades
20
de orden superior logrando eficazmente el logro de los objetivos. El
constructivismo postula una serie de ideas en el proceso de enseñanza, en
que el estudiante gracias al docente puede mostrar su progresiva competencia
y autonomía en la resolución de conceptos y adquisición de ciertas actitudes y
valores.
Para el autor Eduardo Castro, (1984). Cabe señalar que la historia en
estrategias metodológicas es el profesor, en su calidad de facilitador o
mediador, quien debe apoyar al que aprende creando situaciones de
andamiaje, el promover conflictos cognitivos para que éste reconstruya los
contenidos activamente vistos en clase. El profesor debe proporcionar ayuda
a los alumnos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. (p.32).
En otras palabras, profesor y alumnos construyen conjuntamente
conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades
y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio
aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.
Ámbito de las estrategias metodológicas
El ámbito de la aplicación de las estrategias metodológicas, en
combinación con el uso de recursos dedicados como la lectura de literatura
infantil, el uso de las estrategias lúdicas se puede destacar la manera más
eficiente de entender la capacidad del docente de unir diferentes ámbitos
de currículo en un momento dado con la transversalidad de los valores
dentro del aula, en tal forma la capacidad del profesional está delimitada en
la calidad de enseñanza de os valores en convivencia y tolerancia dentro
de la flexibilidad que propone el currículo.
Carla Candell, (1988), refiriéndose a las estrategias metodológicas dice
que entre estas esta “el juego, lluvia de idea y juegos de roles entre otras
que permitirán al alumno vivir una vida sana relacionarse armónicamente
21
con los demás compañeros tanto dentro como fuera de la escuela”, (p.25).
Nos indica Candell que el jugar, lluvia de ideas y el juego de roles entre
otras, que con la aplicación de estas estrategias metodológicas se
desarrollará en el estudiante los valores de compartir, del respeto, de la
solidaridad dando como resultado el Buen Vivir entre compañeros y
comunidad que los rodea.
Uso de las estrategias metodológicas en la educación
Con la finalidad de entender el uso de las estrategias metodológicas en
las aulas de forma concreta se detalla la aplicación de juegos y dinámicas
de tipo grupal en interacción dentro los ámbitos curriculares, en este se
debe comprender que las ejecuciones de las lúdicas deben estar
acompañada de la lectura de cuentos y dramatizaciones con relación al
contenido descrito en fortalecer la convivencia entre iguales, promedio de
una comunicación más eficiente. En esto cabe resaltar la importancia de
los recursos en los rincones para la motivación de la participación en clases
con los niños.
(Visniadou 2010) La aplicación acertada de las recompensas o
refuerzos positivos constituye la piedra fundamental de este programa,
y no estará de más el que volvamos sobre el tema aun a costa de
repetir algunas afirmaciones. A continuación se exponen los que
podríamos llamar principios fundamentales en el empleo de las
recompensas (p. 63)
El uso de las recompensas dentro de las dinámicas ejecutadas es
necesaria para fortalecer la participación en el aula, como parte de la
motivacional niño se debe aplicar una modelo de conducción específico
dirigido al uso de premios como aplausos y fortalecimiento de la confianza
de los logros obtenidos. A través de la lista de cotejo se puede entender,
como la construcción de un programa lúdico puede ampliar la asertividad
22
del uso de la comunicación el lenguaje oral o escrito en la integración de
los educandos a este nuevo ambiente.
(Salvarierra 2012) Los profesores encuentran bastante limitado tanto su
tiempo como sus conocimientos para la enseñanza de habilidades
sociales por la creciente demanda académica. Una manera de abordar
ambas áreas, tanto las habilidades sociales como la alfabetización de
los niños, es proporcionándoles la enseñanza de las primeras letras
dentro del currículo inicial. (p. 66)
Las limitaciones que describe el autor, son esencialmente del tiempo del
uso de las adaptaciones del currículo en los estudiantes con dificultades de
asimilación de nuevos esquemas en el aula de clases, así se debe
proporcionar un sentido lógico a la integración rápida o gradual que los
ubique en el grupo de regularidad en el uso de las estrategias descritas en
la tipología, así se lograra aumentar la calidad de aprendizaje de las
habilidades sociales y lectoescritura en la comunicación verbal y escrita.
(Romero 2012) …un punto de vista de la lectura en la que el lector
juega un papel central en la construcción del significado de un texto. El
significado no se encuentra en el texto o en el lector, sino en la relación
o transacción que hay entre ambos (p. 335)
La implementación de la lectura en el aula de pre escolar debe de iniciar
con la construcción del entendimiento del código alfabético, así se puede
aumentar la calidad de participación de los niños a la hora de trabajar en el
rincón de lectura con la interacción entre pares o grupal para la
dramatización de los mensajes o lecturas de cuentos que da el docente con
el aporte de los educandos en la intervención de compartir ideas en los
momentos esenciales o de dar a conocer sus experiencias en situaciones
de conflictos interpersonales.
23
Los autores detallan de forma concreta el poder de la motivación en el
aumento de las habilidades sociales del niño y participación en el aula con
grupos determinados, la aplicación de la tolerancia es parte importante para
dar entender al niño la necesidad de tener un buen comportamiento y auto
control al presentarse problemas de conflictividad entre iguales. El aumento
de las destrezas en el ámbito de disposición que se ejecute en el momento
con el currículo de educación pre escolar está delimitado por las
capacidades del docente.
La nueva pedagogía y las estrategias metodológicas
La aplicación del estudio de la realidad internacional describe de forma
contundente como es el uso adecuado de las estrategias metodológicas en
la calidad de aprendizaje de los niños de educación inicial y pre escolar y
la ejecución de las dinámicas correctas para poder continuar con las demás
ámbitos de los componentes de los ejes de aprendizaje en el aula. De esta
forma se detalla el uso de estas a nivel internacional en la lectura de
cuentos y fábulas con los preceptos dados por estudios de la UNESCO. A
continuación se detalla cada uno de ellos de forma individual.
Entre los proponentes de la nueva pedagogía se describen los procesos
de mejoras actualizados en la ejecución de las estrategias metodológicas
dedicadas a la aplicación de la lectura de literatura infantil para el aumento
de las capacidad de tolerancia de los niños dentro del aula, esto con la
finalidad de reducir los brotes de agresión en el aula y motivar a los padres
de familia a dar paso a una cultura lectora en los niños para motivarlos de
forma académica en años posteriores. En este sentido se da a entender el
uso moderno de tecnologías para la ampliación de la cobertura la atención
y concentración dentro del aula de clases con los estudiantes.
(Spiegel 2015) La estrategia a seguir para la enseñanza de habilidades
sociales usando la literatura infantil tiene cuatro partes: el uso de la
literatura infantil, la enseñanza directa de los pasos a seguir, la práctica, y
la evaluación de las habilidades en clase (p. 67).
24
Con este tipo de estrategia dada por el autor Spiegel se da entender que
es necesario el uso correcto de la pedagogía en la lectura de literatura
infantil con la mejora en la dinámica de los procesos dados en la tipología
con interacción similar a la expresada por el pero de forma más compleja,
para los niños este proceso debe ser más sencillo con la finalidad de
motivar a la participación en el aula de clases con la integración de
convivencia para evitar la agresividad entre iguales. En tal caso el siguiente
autor describe algo similar pero más concreto en la ejecución.
Para (Briceño 2012) el desarrollo de los proponentes tecnológicos es el
siguiente:
(Briceño 2012) El uso de la literatura infantil tiene muchos beneficios
para la enseñanza de las habilidades sociales en los niños con
dificultades de aprendizaje. Como una herramienta para la enseñanza,
las historias proporcionan introducciones fáciles y creativas para un
tema cualquiera. Muchos libros para niños están disponibles en la
actualidad con el tema de la amistad, la socialización, la conversación,
o el juego. (p. 336)
El uso de nuevas tecnologías en la capacidad de mejoras de la atención
y la concentración del niño es necesaria para poder alcanzar a trabajar con
la totalidad de estos estudiantes en las aulas, así de esta forma se puede
entender que la mejor manera de lograr este objetivo es la aplicación de
tecnologías de audio amplificación con videos que demuestren de forma
concreta como se debe de aplicar las conductas en la convivencia con la
tolerancia a las ideas dadas por los demás durante una comunicación o
interacción grupal.
Según (Guillén 2012) detalla que: Además de practicar estos pasos en
clase, los niños necesitan la oportunidad de poder utilizar estas
habilidades en un medio natural. Y las historias utilizadas en clase
25
pueden dar muchos ejemplos de práctica para los niños. Los niños
pueden ver cómo actúan los personajes de una historia y pueden
modelar el comportamiento en sus interacciones personales. Los niños
verán así que hay muchas oportunidades para practicar estas
habilidades en el patio, en casa, en el barrio, o durante el tiempo libre.
Hacer referencia al libro también aumenta las habilidades de memoria y
las habilidades de resolución de problemas (p. 458)
Según este autor se define las nuevas estrategias como algo de forma
combinadas, la combinación de la relación con el entorno natural y social
y del ámbito de expresión oral y escrita, de este modo los niños pueden
interactuar de forma complementaria con su entorno al momento de dar
paso a la ejecución practica de los modelos de convivencia aprendidos en
clases, el hogar juega un papel fundamental en este proceso de
aprendizaje significativo, para ello es necesario capacitar a los padres de
familia y representantes legales sobre la importancia de la literatura en casa
para los niños.
En conclusión, estos tres autores describen la posibilidad de aumentar
la calidad de aprendizaje de los niños por medio de la interacciono los
integrantes de la comunidad educativa, la literatura infantil y el entorno en
el cual se desenvuelve las actividades de la vida diaria del infante. En este
sentido se entiende la importancia del uso de las enseñanzas de valores
para poder adquirir mayor capacidad de resolución de problemas al que se
enfrenta el niño dentro de los nuevos entornos.
Procesos de estrategias metodológicas
En este apartado se da conocer el uso de las nuevas estrategias
descritas anteriormente pero en la práctica de la educación pre escolar en
diferentes países, se define el uso correcto de la literatura infantil según las
características del entorno y de la cualidad de la cultura o dialectos que se
26
acostumbran usar en cada uno de estas regiones, en tal sentido se da a
conocer la relación de estas nuevas metodologías con la calidad de
enseñanza de destrezas de resolución de problemas en la comunicación
oral y la convivencia dentro del aula. Así se detalla según el autor Cerda
que es:
(H. M. Cerda 2011) Argentina: La mayoría de los niños en este país
habrán escuchado de las historias de Martín Fierro de José Hernández.
Los niños de Argentina de hace algunos años, disfrutaban además de
la famosa revista Billiken que extendió la literatura infantil argentina a
una mayor audiencia. María Elena Walsh, es excelente poetisa de
literatura para niños y se convirtió además en una compositora de
música y ha hecho televisión para el pueblo argentino. Uno de sus
libros más representativos es el Reino del Revés y su novela corta
Dailan Kifki, llena de humor, malentendidos y situaciones increíbles en
un marco realista. (p. 95)
En este análisis del autor se da entender, el uso de autores extranjeros
como nacionales en la localidades argentinas es común dentro de la
práctica de la lectura en las aulas, pero conciben la relación de estas
ideologías de valores con la aplicación del nacionalismo y la superación de
los problemas con la empatía entre pares o iguales, en la edad pre escolar
esto es necesario y aplicado en el currículo para fortalecer la capacidad de
aprendizaje y maduración de las habilidades del pensamiento. A
continuación se detalla los sucesos de la aplicación de la literatura infantil
en otro país dado por el autor Torres.
(Torres 2015) Uno de los clásicos más conocidos es Papelucho de
Marcela Paz. Este es un diario que refleja la vida de un niño de clase
media de Chile. Este libro se distingue por la precisa manera de narrar
en primera persona y por el humor constante en sus páginas. (p 78)
27
Este autor de origen español describe la calidad del uso de literaturas
infantiles en el aula de pre escolar o de primer año de educación general
básica con relación al humor, este tipo de actividad y experiencia
humorística da mayor cabida a la formación de lazos de empatía e
interacción del niño con el docente y con los pares en la escuela, así se da
entender el uso obligado de la lectura de cuentos en la formación inicial de
los estudiantes en las escuelas, con la finalidad de aumentar la cobertura
de esta práctica se da los recursos necesarios a los docentes para que
puedan actuar de forma correcta y dinámica.
(Muncipio 2012) Colombia: Uno de los personajes más conocidos es
Rafael Pombo y sus Cuentos Pintados, Cuentos Morales para Niños, la
Hora de las Tinieblas y Fábulas y Verdades que se convirtió en una joya
en la literatura infantil Colombiana. No faltaba mencionar al reconocido
ilustrador/autor Ivar da Coll y su libro Tengo Miedo. Entre otros autores
se destaca Gloria Cecilia Díaz y su obra el Valle de los Cocuyos y el Sol
de los venados. (p. 98)
Para el autor colombiano el proceso de mejoras en la calidad de
aprendizaje en la convivencia escolar en los niños se da por medio de la
lectura especifica de fábulas y cuentos relacionados con el aprendizaje de
las expresión de los sentimientos y experiencias y aprender de ellos, a la
ves sobre como poder solucionarlos y aplicarlos en la ejecución de los
valores humanos en la vida diaria, se aumenta la competencia de poder dar
una solución creativa los conflictos interpersonales de la vida diaria.
Para estos autores el logro de la convivencia es un hecho que se aplica
de forma concreta en los currículos de estos países, es sencillo llegar a la
evaluación de estos modelos conductuales gracias a la colaboración de las
familias y del estado en la asignación de recursos didácticos y pedagógicos
relacionados a la variedad de elementos en los rincones de lectura y
lenguaje en determinadas localidades, pero es necesario aclarar que estos
28
aportes son bajo criterio propio y consentimiento mutuo entre las unidades
educativas y la comunidad.
Modalidades de las estrategias metodológicas
En sentido de referencia de la participación de la UNESCO en este
apartado es para dar a conocer la importancia de la lectura en la educación
infantil y la calidad de enseñanza de esta sobre valores y entendimiento del
código alfabético y la formación de oraciones. La participación de las
familias según la Unesco es algo importante e imprescindible en la calidad
de enseñanza de valores en los niños. La formación de los valores
comienza encasa según los análisis históricos de estas estrategias
metodológicas antes mencionados.
En referencia de la Unesco el desarrollo de las metodologías de la
literatura infantil como medio de enseñanza a la convivencia se definen
(Unesco 2012), como “Tal como la querella de los métodos de la enseñanza
de la lectoescritura, podemos hablar de otra querella histórica en torno al
lugar de la literatura infantil en las aulas argentinas. Encontramos dos
posturas; valores y convivencia social” (p. 1). El desarrollo de las
estrategias metodológicas en el aula debe estar mediado por el
conocimiento de los procedimientos de tipo motivacionales y conductuales
al que se incluye al niño, así en este sentido la capacidad de mejoras en la
convivencia escolar se logra conjuntamente con la interacción de las
familias en la continuidad de la formación integral en calidad socializadora
del educando.
(UNESCO, OIE 2014) La lectura es un prerrequisito cada vez más
esencial para alcanzar el éxito en las sociedades actuales. El interés, la
actitud y la capacidad de los individuos para acceder adecuadamente,
administrar, integrar, evaluar y reflexionar sobre la información escrita
29
son centrales para la participación plena de los individuos en la vida
moderna (p 2).
El aumento de las capacidades del interés lector en los niños se describe
como la capacidad de mejoras en la conducta por medio de la asimilación
de los contenidos de resolución de problemas que se detallan en las
literaturas de tipo infantil, estas se dan con el aumento del interés por
conocer más sobre los nuevos cuentos que hay en la red, la familia puede
lograr darle al infante los recursos y medios necesarios para que pueda
visualizar los nuevos cuentos que salen al mercado. Así se mejora de forma
concreta la calidad de aprendizaje del código alfabético en los niños.
En este apartado del análisis se define la utilidad de la lectura de valores
en la educación infantil. Para el autor (Fillola 2015) “El objetivo formativo de
la literatura infantil es una competencia literaria y cada uno de sus
componentes, entre los que destacan el modo de bloque integrados, la
competencia lectora y el interfecto del lector.” (p. 71).
Para este autor el uso de las cualidades formativas de la literatura para
niños, es una elemento indispensable en la enseñanza a los estudiantes de
edad pre escolar, con el proceso de adaptación a las nuevas características
del entorno y los iguales se procede a la formación de pares por medio de
la afinidad y luego a la aplicación de trabajos o proyectos con
dramatizaciones de los contenidos aprendidos en el aula sobre
convivencia, el cual obliga a las familias a intervenir y prestar u modelo
formador sobre estos nuevos esquemas.
Actualización y fortalecimiento curricular 2010
La realidad nacional y local es la encargada de dar a conocer el uso de
las estrategias metodológicas concebidas bajo el uso de la literatura infantil
en la enseñanza de los niños de edad pre escolar, en esto se da a conocer
la participación de las reformas y actualizaciones curriculares actuales, y el
que hacer de estas en el proceso de enseñanza del niño en el aumento de
30
las cualidades de asimilación de conceptos de forma significativa, además
de dar a conocer de forma concreta como es la ejecución de estas
estrategias en las aulas de clases de la escuela “Padre Juan de Velasco” .
La reforma curricular expone de talladamente el uso del fortalecimiento
con la actualización de los contenidos en la ejecución de las dinámicas,
estrategias y conceptos que se deben enseñar al niño, además como poder
aplicar en el aumento y perfeccionamiento de habilidades con aprendizaje
de nuevas destrezas en la formación del niño, este tipo de formación se
concibe como una base de tipo constructivista y conductista con la finalidad
de aumentar la capacidad de lectura y expresión de tipo verbal y no verbal
con la intervención de la relación con el medio social y cultural como
mediador en la formulación de nuevos esquemas.
En tal concepto previo dispuesto se da entender la capacidad del
currículo para ser flexible y adaptativo a las necesidades que presenta el
estudiante, Para el autor (Cassany, 2009) “Aprender Lengua significa
aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones más complejas” (p. 74). Según este
autor el proceso de enseñanza de los modelos de expresión y de los
códigos que comprende el alfabeto con la interacción de la lectura de
cuentos pertenecientes a la literatura infantil se logra un aumento de la
calidad de comprensión de los palabras y sobre como poder expresarse
para cumplir con la resolución de un conflicto sea este interpersonal o
cognitivo. Según el autor Jacomino sobre las reforma curriculares del 2014:
(R. C. Jacomino 2014) Para desarrollar las macro destrezas lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deberá trabajar con
las micro habilidades que se involucran en estos procesos de manera
progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación General
Básica comenzando con la alfabetización (p. 25).
31
Según este autor el uso de las lecturas en la literatura infantil aumenta
la comprensión de los conceptos de las palabras, y la expresión verbal en
la fonética de las mismas, además de comprender el uso correcto de estas
y de los verbos para lograr una comunicación fluida entre los iguales y los
demás integrantes de la comunidad educativa, es necesario tener muy
presente la necesidad de poseer un rincón de lectura nutrido con suficientes
materiales didácticos que puedan ser usados por los niños.
(Briceño 2012) En la educación básica pre escolar es necesario
aprender a escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe
se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el
destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos,
cómo se usan los verbos, entre otros aspectos (p. 52)
Para este autor el medio de aplicación de las estrategias de
implementación del aprendizaje de la expresión escrita son infaltables en
la calidad de enseñanza pre escolar, con ello se complementa la relación
del aprender a hacer, aprender a prender y aprender a convivir en la
educación local, esto contempla las mejoras de la interacción del docente
con los recursos a su alcance dentro del aula para la motivación a la
participación infantil en proyectos de aula.
Finalmente para estos autores el uso adecuado de las estrategias en el
aula son necesarias, bajo la calidad de capacitación del docente, estas
nuevas metodologías ejecutadas son parte de las reformas en la
actualización de la educación en las escuelas locales. En esto cabe
destacar las posibilidades de aumento de las integraciones de los niños en
las dinámicas por medio del uso de materiales y recursos en los diversos
rincones con la combinación de logros y destrezas.
Estrategias Metodológicas en el que hacer de la educación.
Este análisis describe claramente el uso de las estrategias aplicadas
actualmente por los docentes en las aulas del primer año de Educación
32
General Básica, es decir se detalla de forma concreta como es el modelo
de enseñanza del docente con la calidad de motivan a la participación de
las dinámicas en la práctica de los esquemas aprendidos por medio de las
lecturas o vivencias en la convivencia y relaciones interpersonales de los
niños. En este sentido se da a entender cómo se logra las metas propuestas
en los objetivos según lo determina el currículo.
Las aplicaciones de las estrategias metodológicas, se da a través del
modelo de convivencia escolar y dramatizaciones de experiencias, por tal
razón el auto
(Jacomino 2010) Expresa que: “Los recursos condicionan en buena
medida las posibilidades de enseñar.” (p. 91). En las nuevas propuestas
detalladas anteriormente, el uso de la literatura en las aulas es limitada por
parte del docente puesto que se cuenta con recursos escasos que afecta
notablemente el interés del niño hacia la participación sobre la elaboración
creativa de proyectos de dramatización sobre resolución de conflictos.
(Visniadou 2010) En el diseño de la forma de mostrar lo que se
pretende enseñar, y a semejanza del fotógrafo, el pintor, o el director
de cine o teatro, el autor del material incluye su criterio estético y sus
concepciones ideológicas y pedagógicas que encuadran y modifican
esos contenidos. (p. 92)
Para el autor citado, se entiende ampliamente la aplicación de criterios
de discernimiento sobre las imágenes y contenidos enseñados a los niños,
los estudiantes deben desarrollar capacidades de discriminación de objetos
para entender cómo se logra una resolución de problemas en las
actividades de la vida diaria, estas imágenes hacen referencia los valores
y como los educandos pueden dar una interpretación verbal de los actos
enseñados en las cartillas. En esto se continúa con las interpretaciones
dadas por el autor Gutiérrez.
33
(Gutiérrez 2014) Algunos materiales enuncian intenciones y principios
en sus introducciones y luego los expresan de manera muy distinta de
acuerdo con los temas finalmente incluidos o excluidos, los
profundizados, el espacio asignado a las minorías, los roles que
desempeñan, etcétera. (p. 95)
En este análisis del autor se da a comprender de manera sencilla las
estrategias con introducciones obligatorias a la comprensión de los
procedimientos a realizar, en tal caso con los niños esto es imprescindible
para alcanzar una completa participación y motivación en las actividades
practicadas en clases, así, los niños pueden alcanzar numerosas
interpretaciones sobre la resolución de conflictos.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Definición de convivencia escolar.
La convivencia escolar está constituida por el conjunto de
relaciones humanas que establecen entre todos los actores que
forman parte de una institución educativa (alumnos, docentes,
directiva, padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto a sus
derechos y diferencias.
Donoso Sereño (2005) señala que: “la calidad de la convivencia es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin
34
excepción”. (p.23). Señala Donoso que una sana convivencia escolar, son
las buenas relaciones interpersonales que se desarrollen dentro y fuera de
la institución educativa es tarea y responsabilidad de todos los actores de
la comunidad educativa.
Para lograr la convivencia escolar se requiere de diversos elementos,
desde aquellos relacionados a la infraestructura y servicios que ofrece la
institución educativa hasta la voluntad y compromiso de todos sus
miembros (alumnos, alumnas, padres, familiares, docentes, directiva,
personal administrativo obrero, entre otros). Ahora bien, al analizar la
experiencia de diversas instituciones educativas en su construcción de una
convivencia escolar se evidencia que los "reglamentos internos para la
convivencia escolar" constituyen un punto de partida para mejorar las
relaciones de convivencia entre sus miembros y establecer pautas y
mecanismos para la resolución de los conflictos de forma positiva.
Para el autor (Báez Padrón 2009) “la coexistencia pacífica de los
miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación
positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes dentro y fuera del aula de clases” (p. 80).
La convivencia escolar se define netamente como la capacidad de
estudiante para tener una relación de empatía y de paz con sus
compañeros de clases si ocasionar problemas de conflictos entre ellos, este
tipo de conflictos puede desencadenar problemas de acosos entre escolar
y agresiones entre los mismos.
(Calsamiglia, A. 2000) Compartir la vida con otros es propio de las
personas. Convivir es una acción clave para compartir la vida con
otros. Actuar para convivir supone aprender de lo propio y de lo propio
de los otros. Tal aprendizaje implica profundizar en lo nuestro para
35
abrirlo con generosidad al otro. Y aprender a recibir lo que el otro nos
ofrece. Convivir es, por tanto, ejercicio permanente de gratuidad y
generosidad, es un gesto. (p. 70)
La convivencia escolar es la capacidad de tener una correcta relación de
los estudiantes con sus compañeros y con los miembros de la comunidad
educativa, para tener una buena convivencia se debe tener desarrollados
los valores de la gratitud y de la generosidad, para poder dar y recibir del
prójimo.
(Castell, M. 2014) “Bajo este entendimiento, se comprende entonces
que el BULLYING y la violencia escolar ocurren cuando no se ha logrado
propiciar una adecuada Convivencia Escolar dentro del recinto educativo”
(p. 123), esto define que los problemas de la baja convivencia escolar entre
estudiantes puede llegar a producir episodios de agresión y de acosos
conocidos como BULLYING, actualmente esto es un fenómeno muy
popular entre los estudiantes pero, como se tratan de estudiantes de primer
año de educación general básica esto se denomina agresividad o apatía.
Convivencia Escolar
En el uso de desarrollados, es como mencionar el uso de modelos de
ayuda para el desarrollo de la convivencia entre estudiantes por medio del
uso de estrategias tal como especifica el autor.
(Pacheco-Sanz 2014): “La convivencia constituye uno de los aspectos
más importantes en las relaciones humanas.” (p. 155), según este autor
sin duda alguna una buena convivencia generara una buena relación entre
los educando ya que es necesario
(Riveros, 2008) Los centros educativos no escapan a este fenómeno,
la conflictividad escolar se ha convertido en una de las mayores
preocupaciones de la sociedad, como muestra la gran cantidad de
36
artículos aparecidos en la prensa en los últimos tiempos, a pesar de que
la mayor parte de las prácticas educativas son favorecedoras de una
buena convivencia, y que las relaciones interpersonales que se dan en
este ámbito, habitualmente son de cooperación, ayuda, estima, aprecio,
etc., casos concretos sobre agresiones o acoso/ denigración a
compañeros, hacen que también sea una de las principales
preocupaciones de los docentes, y por tanto éstos sean cada vez más
conscientes de la importancia de abordar el tema. (p. 127)
Según el autor el desarrollo de la conflictividad entre alumnos empieza
desde tempranas edades, esto con el pasar de los tiempos se vuelven
mayormente amplios en las escuelas cobrando la felicidad de estudiantes
agredidos por un estudiante poco tolerante, violente y apático, pero con el
fenómeno de la globalización se logra intervenir de una nueva forma para
el control y la auto regulación del estudiante, por medio de nuevo modelos
de pedagógica conductista.
(Habermas, J. 2007) “Desde la perspectiva de la Cultura de Paz, el
conflicto no debe ser considerado como algo de lo que tengamos que huir,
como algo negativo en sí mismo” (p. 128). Se debe de logra en el niño por
medio del uso de la literatura infantil el uso de nuevos medio de huir de la
violencia y encontrar la paz con sus compañeros por medio de juegos y
dinámicas posteriores a la lectura.
Tipología de convivencia escolar
Los tipos de convivencia escolar son varios en relación al modelos de
orden social al cual se hallan esquematizados, por tal motivo se logra
observar tres órdenes jerárquicos de la convivencia en el niño, la primera
es social, en el aula, y como ser humano, de estos tres se van dar estudio
a partir de la intervención de varios autores respecto al tema.
37
La convivencia social
(Buckingham 2012) La convivencia social consiste en el respeto mutuo
entre las personas, las cosas y el medio en el cual vivimos y
desarrollamos nuestra actividad diaria. Decimos de la importancia de las
leyes para que éstas regulen y garanticen el cumplimiento de esa
convivencia social. (p. 78)
Los tipos de convivencia escolar de orden social, es la que relaciona al
estudiante con el aula y el medio externo que lo rodea en el cual puede dar
paso a la acción de los conocimientos adquiridos de convivencia con las
personas adultas y otros niños que los rodena en la sociedad. Así de esta
forma se puede llegar a dar una vinculación del niño con la sociedad y
aprender las normas y valores de respeto y convivencia
(Camilloni, A 2010) Es la interrelación entre los miembros de un plantel
escolar, la cual incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio
afectivos e intelectual del alumnado y de las relaciones que establecen
entre sí y con el personal docente y directivo de la escuela (p. 145)
La relación dl niño con los integrantes de la escuela es lo más importante
de destacar de este apartado por parte del autor Camilloni, con el que se
logra dar paso a la compresión exacta de como el niño debe de tratar sus
inter personalidad en el aula, todo esto como se trató antes se logra con el
uso de lecturas sobre temas de relevancias sobre el buen trato a los
compañeros y sobre como este tipo de actividades propuestas mejora la
convivencia entre el niño agresivo y los demás.
Convivencia humana
(Briceño 2012) Este tipo de convivencia no necesita la existencia de un
vínculo entre las personas. Se trata de una manera de respeto y de vivir
mejor con el medio que nos rodea para que el ser humano se desarrolle
38
de manera beneficiosa. Para esto es necesario aceptar la diversidad de
opiniones e ideas que pueblan el mundo, aceptarlas y respetarlas. (p,
235)
La convivencia humana del niño en la escuela es de mayor importancia
que las demás ya que, esta es el origen de la convivencia del ser humano
con otros dela misma especies u otras especie como son las mascotas, se
logra a través de teatros infantiles con el uso de parábolas acerca de cómo
tratar a sus amigos y como solucionar conflictos con el abrazo y el amor
entre ellos propio de los niños en edades iniciales.
Proceso de la convivencia escolar
A comienzos del siglo XX en el contexto de la Primera Guerra Mundial,
el movimiento de la Escuela Nueva subrayó la necesidad de trabajar para
una comprensión internacional que permitiera superar las tensiones y
hostilidades entre los estados. Al finalizar la contienda se produce un
movimiento educativo caracterizado por la idea de evitar la guerra así como
por su fuerte componente internacionalista. Esta fase dura hasta los años
treinta, cuando las ideas totalitarias como el fascismo y el nazismo
experimentan un importante ascenso.
La convivencia escolar
La convivencia escolar ha tomado gran importancia en el sistema
educativo en los últimos años, debido a que genera una serie de factores
motivacionales que influyen de forma directa en los procesos de enseñanza
aprendizaje de los establecimientos educativos en el país.
(Valdés 2011) La convivencia escolar se concibe como una realidad
colectiva, en donde todos los actores de la comunidad educativa asumen
la responsabilidad de convivir en base a las reglas, relacionándose y
resolviendo los conflictos que se presenten en base al diálogo y el
entendimiento entre las partes, sin llegar al uso de la fuerza como forma
39
de resolución del conflicto. Para ello resulta clave el trabajo en base a la
tolerancia, diversidad, respeto por las ideas del otro y la solidaridad. (p.
78)
La convivencia escolar no presenta una historia definida por lo cual no
se logra detallar más halla que el significado histórico de la misma ante la
oportunidad que posee el estudiante en relación con los demás integrantes
de la comunidad educativa como son infraestructura, entorno, docentes, y
representantes.
(Castell, M. 2014) Los actuales casos que han conmovido al país en
torno al uso de la violencia para la resolución del conflicto entre los
estudiantes básicamente, hacen que se deba asumir esta problemática
con altura de mira y comprometiendo a todos los actores de la realidad
educativa, fundamentalmente a la dirección, docentes y padres y
apoderados para que los estudiantes tengan un ejemplo a seguir en
cuanto a cómo convivir con otros. (p. 104)
Los actos de violencia presentes en el desarrollo de la convivencia
escolar apuntan a la mejora entre la dinámica de grupos en el aula como
elementos expuestos a diferencias y falta de participación colaborativa en
las tareas en clases o lúdicas aplicadas.
Teoría de la convivencia escolar
El ámbito de la convivencia escolar es netamente social y pedagógico es
decir, pertenece a las mejoras de los Planes Educativos Institucionales, los
estudiantes deben de aprender a convivir con los demás por medio del uso
del juego y de las dinámicas introductorias valiéndose de la actividad 11
sobre el valor de la interacción con el docente en la propuesta descrita en
el capítulo IV, por este motivo se detalla teóricamente que:
(Código de convivencia 2014) La escuela tradicional, poco compleja
respecto a sus pretensiones y modos de relación, ha dado paso a otra
40
escuela donde tienen cabida colectivos que antes no estaban presentes,
como inmigrantes, niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales, alumnado hasta los dieciséis años o minorías étnicas que en
el pasado eran absentistas, (p. 156)
Para la escuela tradicional el desarrollo de la convivencia escolar se da
de forma repetitiva por órdenes y no, por contenidos que llamen la atención
del estudiante como es la literatura infantil, todo el modelo se maneja en
forma de colectividad donde se trata a toda el aula por igual suponiendo
que todos poseen las misma capacidades de comprensión u los mismos
problemas de convivencia escolar.
(Connell, R. W. 2011) …Si nuestra intención es educar a nuestro
alumnado en unos determinados valores y prepararlos para ser
ciudadanos en un mundo cada vez más complejo, donde se
desenvuelvan con una adecuada competencia social, debemos tener
unas altas expectativas y confianza en ellos, de forma que, para
comenzar, se hace necesario desmitificar algunas ideas que pueden
enturbiar nuestra tarea, (p. 156)
El uso de la motivación para el estudiante es parte de las perspectivas
de confianza que poseen los docentes sobre el modelo de inicios de
dinámicas para la literatura infantil dentro del aula, de esta forma se puede
captar mayormente la atención de niño y cambiar sus deseos de agresión
y apatía por los de tolerancia y auto regulación para sus compañeros.
El uso de la violencia para contrarrestar la agresividad entre iguales es
completamente inaceptable puesto que la violencia trae más violencia
(Escohotado, A. 2015) “En primer lugar, deberíamos evitar pensar que los
episodios de violencia, las agresiones, el individualismo, etc.” (p. 138),
antes de tratar al estudiante con un modelo conductista a través del uso
de literatura infantil se debe de evaluar cuál es la condición que posee en
41
la falta de convivencia escolar, después de ello se puede proceder a
escoger el tipo de literatura que llegue a llenar las emociones de este
estudiante en el aula.
La convivencia escolar en el entorno educativo
La convivencia en el entorno educativo se detalla como el modelo de una
cultura de paz entre los integrantes de la comunidad educativa guiados por
el docente y para que el beneficiario final sea el niño, según el autor.
(Buckingham 2012) Espere que la Cultura de Paz es definida por la
Asamblea General de Naciones Unidas como: “Un conjunto de valores,
actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida” (p, 156). Este tipo
de significado del uso de la convivencia en el ámbito escolar es almamente
cuestionado ya que el uso de violencia dentro de las escuelas es mal visto
por la idiosincrasia del común denominador de no conocer el significado
completo.
Para Hernández Prados (2007) convivir significa “vivir con otros
sobre la base de unas determinadas relaciones sociales y unos códigos
valorativos en el marco de un contexto social determinado”. (p.10).
Reconoce que la convivencia escolar no sólo es un requisito, o condiciones
mínimas sin las cuales no sería posible llevar a cabo el acto educativo, sino
que además constituye un fin educativo. Por lo tanto, la convivencia
escolar, inspirada en valores y principios democráticos, constituye uno de
los pilares fundamentales del proceso educativo de los niños, niñas y
adolescentes.
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) “las propuestas pedagógicas para
superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan
necesariamente por la intervención escolar y familiar en el aprendizaje”
(p.15). Refiere Ortega que, la adquisición de una sana autoestima, en el
desarrollo de la responsabilidad, así como el aprendizaje de habilidades de
42
diálogo y comunicación debe desarrollarse tanto dentro del entorno familiar
cuento el escolar.
La nueva pedagogía y la convivencia escolar
Como nuevo proponente se detalla el uso de la inteligencia emocional,
y la interpersonal para que el niño logre desarrollar las habilidades
sociales en el aula con el propósito de aumentar la convivencia y
desaparecer el problema de intolerancia entre ellos mismos por medio del
uso de literatura infantil.
(Pacheco-Sanz 2014) “En los centros escolares hay problemas
abordables exclusivamente con medidas escolares (conflictividad escolar)
y otros que requieren además la intervención de instituciones para
escolares (conflictividad social).” (p. 12). Los centros escolares deben
centrarse en gestionar los problemas genuinamente escolares y derivar,
previa justificación de las intervenciones escolares realizadas.
Los problemas que incluyan causas supra escolares a las instituciones
sociales que puedan darles un tratamiento adecuado, procurando que
asuman sus competencias (áreas de servicios sociales, servicios de salud
mental, servicios de atención familiar...), sin menoscabo de la cooperación
solidaria y coherente que debe guiar las relaciones entre responsables de
aula-centro-familia-sociedad.
Por lo tanto, cualquier petición de intervención social debe ir precedida
de la justificación de las medidas previas adoptadas en el centro escolar,
para evitar efectos perversos como el posible abuso por parte de algunos
centros en esta descarga de responsabilidades.
(Gusfield, J. 2014). “La finalidad de la gestión de la convivencia es
educar en alumnos y profesores una actitud prosocial basada en el respeto
43
y el bienestar común.” (p. 16). Aunque cuando se habla de convivencia es
frecuente asociarla a conflictividad y a armonía perdida que hay que
recomponer, supone mejor alternativa poner el acento en el carácter
constructivo de la misma, viéndola como algo que hay que apuntalar día a
día, corrigiendo actitudes negativas y sustituyendo rumbos antisociales por
hábitos pro sociales.
Si no se trabajan continuamente las competencias socio-emocionales
que sustentan una convivencia sana y pacífica, se acaba teniendo que
recomponer el clima de clase tras cada conflicto, y quien solo se ocupa de
taponar vías de agua, acaba empapado. No cabe esperar a la aparición de
los conflictos para empezar a actuar, sino que hay que incorporar de
manera general.
(Valdés 2011) “La persistencia en el carácter formativo de la gestión de
la convivencia pasa por una toma de actitud por parte del profesorado que
debe estar convencido de la necesidad de educar integralmente al alumno.”
(p 17). Pero, el reto que supone incorporar la educación socio emocional al
currículo no debe suponer una carga adicional para los docentes en su ya
de por sí recargada mochila de responsabilidades, por lo que las
estrategias a utilizar deben ser sencillas y aplicables sin una preparación
especial, si se quiere una práctica extensiva por parte de un segmento
amplio del profesorado y no por un pequeño grupo de incondicionales.
Solo cuando las estrategias de gestión de conflictos están al servicio de
la formación integral del alumno podemos escapar de una visión autoritaria
y represiva de la educación, para embarcarnos en la difícil pero hermosa
tarea de fortalecer valores pro sociales en los alumnos y, con ello, mejorar
nuestra sociedad.
Modalidades de la convivencia escolar
44
Según el estudio realizado se hallaron tres referentes de internet no de
autores de los cuales no logra citar por que pertenecen a archivos son
derechos de autor por ser gubernamentales, sobre el cual se puede detallar
que existe relación ente la convivencia escolar y la participación estudiantil,
a continuación se detallaran algunos de los resultados de mayor relevancia
para esta investigación
Ministerio de educación español, (2014). En España se determina para
la convivencia escolar Reglamento Interno que contenga normas de
convivencia que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa. Debe de existir un Encargado de Convivencia Escolar, cuyo
nombramiento y determinación de funciones deben constar por escrito.
(p.18)
El Reglamento de Convivencia, son las normas de convivencia que
forman parte del Reglamento Interno que todo establecimiento educacional
tiene la obligación de elaborar, aun cuando conste en un documento
separado. Las normas de convivencia deben estar de acuerdo con los
criterios establecidos en la Ley sobre Violencia Escolar española y
definidas por cada comunidad educativa. Estas normas estarán de acuerdo
con los valores expresados en su Proyecto Educativo. Se deben enmarcar
en la ley y en las normas vigentes.
Ministerio de educación de Chile, (2012). En chile el encargado del
desarrollo de actividades de convivencia escolar “Es el responsable de
diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión, conforme a las medidas
que determine el Consejo Escolar. (p.58). Refiere que en el hermano país
además de lo anotado es el encargado de diseñar en conjunto con la
dirección del establecimiento, la conformación de equipos de trabajo (por
niveles, por cursos, etc.) y la estrategia de implementación del Plan de
Gestión.
45
Ministerio de educación colombiano, (2014), se detalla: “Un Plan de
Gestión es una planificación táctica para formalizar determinadas acciones
de una organización o institución, con la finalidad de cumplir con una meta”,
(p.32). El Plan de Gestión de la Convivencia Escolar debe contener las
tareas necesarias para promover la convivencia y prevenir la violencia
escolar, estableciendo responsables, prioridades, plazos de tiempo,
recursos y formas de evaluación, con el fin de alcanzar el o los objetivos
que el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convivencia han definido
como relevantes.
El Plan de Gestión no es un instrumento aislado, sino que debe ser
elaborado en coherencia y relación directa con las normas de convivencia
establecidas en el Reglamento Interno, los principios y valores consagrados
en el Proyecto Educativo Institucional y las acciones que determine el
establecimiento para el diagnóstico e implementación del Plan de
Mejoramiento Institucional en el ámbito de la convivencia escolar.
Proceso de la convivencia escolar
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y
aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten
poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base
para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes
están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales
como en los Objetivos Fundamentales Verticales.
(UNESCO, 2010)En el contexto de la Década Internacional para la
Cultura de Paz y la No-Violencia para los Niños del Mundo (2001- 2010),
los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe han declarado
su interés en fortalecer una educación inclusiva de calidad, orientada a
la promoción de la paz y la no violencia (p. 101).
46
Su propósito es intervenir frente al crecimiento de la violencia en las
escuelas y su negativo impacto en los aprendizajes. El objetivo del plan de
trabajo es “mejorar las capacidades y la gestión de políticas nacionales,
programas y prácticas educativas sobre Cultura de la Paz en América
Latina y el Caribe”. El proyecto del que se da cuenta en el documento
incluye componentes de la tercera fase de su plan de trabajo propuesto en
la UNESCO.
(UNESCO, habilidades del pensamiento y la creatividad, es decir la
capacidad de cuestionar los conceptos tradicionales y de imaginar
nuevas maneras de hacer las cosas; y habilidades sociales y
conductuales, es decir la capacidad de trabajar con otros, de comunicar
2013) El objetivo del Programa Iberoamericano fue el uso de la llamada
Matriz UNESCO de Indicadores para la Coexistencia Pacífica. Esta
matriz surge de un meta-análisis de la literatura especializada en
convivencia escolar para la democracia, la paz y la inclusión realizado
por OREAL/UNESCO Santiago (p. 77).
Se trata de un instrumento que identifica espacios y dimensiones para
abordar la temática de la convivencia y permite acompañar a las escuelas
en el diagnóstico de sus situaciones de violencia.
Actualización y fortalecimiento curricular en la convivencia escolar
La reforma curricular se puede reconocer como las mejoras en la calidad
del currículo para el cumplimiento de los estándares internacionales de
educación y de convivencia, así se logra entender el cambio de las normas
curriculares a partir del 2010 es en pro mejoras de las cualidades
educativas de las escuelas.
(Gimeno, J. 2013) La destreza es la expresión del "saber hacer" en los
estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este documento
curricular se ha añadido los "criterios de desempeño" para orientar y
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción,
47
según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales,
de motricidad, entre otros. (p. 14)
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de
sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
(Salas 2010) La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez
niveles de estudio, desde primero de básica hasta completar el décimo
año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato
y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su
rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite
que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para
interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y
social. (p. 16)
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay,
una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como
tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio
rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes
transversales que forman parte de la formación en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos
modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente
esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades
para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de
la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar
la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en
los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa,
48
inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la
diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
La convivencia escolar en el quehacer de la educación básica
Para reconocer de forma correcta el uso de la convivencia en la
educación inicial y básica es necesario entender las palabras del autor
(Riveros 2008) “Las técnicas grupales son procedimientos o medios
sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la
base de los conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de
grupos” (p. 167). Se emplean en diversas situaciones para desarrollar una
mayor actitud, poder comunicarse, para organizar mejores y diversas
relaciones humanas. En otras palabras, para proporcionar al grupo una
cierta base de organización para que funcione realmente como tal, puesto
que un grupo no puede operar si no se crea una mínima organización. A su
vez, también posibilita la estimulación de una dinámica abierta, cooperativa
y participativa.
El uso de la convivencia como materia de moda en la etapa social de
una escuela es una de las claves que se puede usar para la mejora de
distribución de las normas de convivencia por ello se usa en universidades
de EEUU tal como se expresa el autor (Connell, R. W. 2007) “Hasta finales
de los años veinte, los problemas que surgían en el seno de los grupos se
trataban con el método de los casos que el Business School de Harvard
había puesto de moda” (p. 198). Dicha técnica consistía en el análisis de
un problema planteado al grupo (real o imaginario) con el fin de llegar a su
solución. Desde entonces, las dinámicas de grupos han sido estudiadas y
desarrolladas por diversas corrientes y autores, aunque nos centraremos
en las aportaciones de Kart Lewin y Jacob L. Moreno.
Finalmente el uso de las técnicas grupales de convivencia en el aula es
un segundo paso a seguir después de darle popularidad a la socialización
de la unidad educativa, así el autor (Arístegui. 2015) “Lewin (1890-1947) es
considerado el fundador de la psicología social moderna. Se le conoce por
49
el término "espacio vital" y sus trabajos en dinámica grupal. Una de las
técnicas para reducir problemas interpersonales son los talleres de
sensibilización” (p. 157). Suelen tener una estructura flexible. Se centran
en los sentimientos, emociones, conductas e interacciones que los
individuos experimentan como grupo en el "aquí" y "ahora", principalmente
dirigidos a la persona. El participante se enfrenta a sí mismo, se confronta
con su pro pía imagen y con la percepción que los demás miembros del
grupo tienen de él, propiciando un cambio de conducta.
Psicodrama. Se trata de una forma de psicoterapia inspirada en el teatro
de improvisación y concebida inicialmente como grupal o psicoterapia
profunda de grupo. Los pacientes son actores que representan, como en el
teatro, diversas situaciones vitales. Ello libera la creatividad y posibilita la
catarsis, tanto en el participante como en el resto del grupo.
Condiciones que favorecen la convivencia escolar en la Escuela de
Educación General Básica Padre Juan de Velazco
Se emplean en diversas situaciones para desarrollar una mayor actitud,
poder comunicarse, para organizar mejores y diversas relaciones humanas
Para el autor (Riveros 2008) “Las técnicas grupales son procedimientos o
medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo,
sobre la base de los conocimientos suministrados por la teoría de la
dinámica de grupos” (p. 167). En otras palabras, para proporcionar al grupo
una cierta base de organización para que funcione realmente como tal,
puesto que un grupo no puede operar si no se crea una mínima
organización. A su vez, también posibilita la estimulación de una dinámica
abierta, cooperativa y participativa.
En sentido del autor (Briceño 2012) “Hasta finales de los años veinte,
los problemas que surgían en el seno de los grupos se trataban con el
método de los casos que el Business School de Harvard había puesto de
moda” (p. 168). Dicha técnica consistía en el análisis de un problema
planteado al grupo (real o imaginario) con el fin de llegar a su solución.
50
Desde entonces, las dinámicas de grupos han sido estudiadas y
desarrolladas por diversas corrientes y autores, aunque nos centraremos
en las aportaciones de Kart Lewin y Jacob L. Moreno.
El autor (Arístegui. 2015)cita a Lewin (1890-1947) es considerado el
fundador de la psicología social moderna. Se le conoce por el término
"espacio vital" y sus trabajos en dinámica grupal. “Una de las técnicas para
reducir problemas interpersonales son los "talleres de sensibilización”.(p.
169).
Suelen tener una estructura flexible. Se centran en los sentimientos,
emociones, conductas e interacciones que los individuos experimentan
como grupo en el "aquí" y "ahora", principalmente dirigidos a la persona. El
participante se enfrenta a sí mismo, se confronta con su pro pía imagen y
con la percepción que los demás miembros del grupo tienen de él,
propiciando un cambio de conducta.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación epistemológica.
EL Desarrollo de la habilidad del pensamiento está relacionado con el
pensamiento complejo epistemológico. Se ve en la necesidad de
desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni
totalizante, sino reflexiva. Según Morín denominó a dicha capacidad como
pensamiento complejo. El pensamiento complejo, por lo tanto, es una
estrategia o forma del pensamiento que tiene una intención globalizadora
de los fenómenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las
partes. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o
desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.
(Vega 2014, 12) El rol del estudiante es ser activo, participar en la
construcción de su conocimiento y adquirir mayor responsabilidad en
51
todos los elementos del proceso. Este modelo centra su desarrollo en
experiencias previas de las personas, quienes realizan nuevas
construcciones mentales, que producirán más razonamientos
intelectuales. Considera que dicha construcción se desarrolla: cuando
el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando esto
lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) o cuando es significativo
para el sujeto (Ausubel)
El estudiante debe aportar con su participación en la clase, opinar e
indagar acerca de la temática sin miedo alguno, debe ser espontaneo y
actuar en base a la razón, de esta manera se coloca como actor principal
en el proceso de formación y obtiene un aprendizaje significativo en base a
sus experiencias.
(Martinez 2013, 22) Piaget propuso sobre las etapas del desarrollo
cognitivo lo siguiente:
1) Etapa sensorio-motora (0-2 años), donde los niños muestran una
vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
2) Etapa pre operacional (2-7 años), en la que el pensamiento del niño
es mágico y egocéntrico (Piaget, 1961).
3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del
niño es literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su
captación.
4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de
realizar altas abstracciones
Desde que nace, el individuo comienza a adquirir conocimiento por
ejemplo, reconoce la voz de la madre, su olor y todo lo que percibe lo va
asimilando, se acostumbra a su entorno y desconoce lugares y personas
ajenas a su realidad. A medida que crece el niño va a mostrar que un
pensamiento individualista, suponen el punto de vista de otros o pretenden
52
ser otro, son incapaces de manera lógica para ellos todo es magia y
fantasía.
En la habilidad del Pensamiento encontramos lo que es el pensamiento
intuitivo, según la epistemología, un conocimiento que se adquiere sin la
necesidad de emplear un análisis o un razonamiento anterior. El
pensamiento el cual se refiere a la evocación mental de ideas o imágenes.
Cuando unimos pensamiento a intuición, entonces hablamos de
pensamiento intuitivo. El pensamiento intuitivo es aquel proceso cognitivo
que no está sujeto a un previo análisis o deducción lógica, sino que nace
de una intuición o percepción sensorial evidente.
Fundamentación pedagógica
Para el uso de una propuesta pedagógica se establece el uso de
tareas, ejercicios, prácticas o actividades diversas que el docente pide al
estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o amplíe uno o
varios puntos del desarrollo del tema. Dentro del aspecto pedagógico del
estudio se detalla la interpretación de tres autores que son de importancia
desde el punto de vista de las emociones y afectividad y la convivencia
escolar en el aula, así se puede exponer lo siguiente:
Según el autor (A. O. Ocaña 2013) expresa: "Nuestro coeficiente
intelectual puede ayudarnos a comprender y afrontar el mundo a
determinado nivel, pero precisamos nuestras emociones para entendernos
y tratar con nosotros mismos y, a su vez entender y tratar con los demás”
(p 60), para el autor el desarrollo de las habilidades intelectuales puede
ayudar a entender las actividades propuestas en clases de la misma forma
se logra entender el logro o la destreza de convivencia en el niño para
aumentar la propuesta de participación estudiantil.
Fundamentación psicológica
53
Para este autor Adolfo Ocaña de forma psicológica; se puede expresas
a modo de introducción que el coeficiente intelectual posee directa
influencia del medio en el cual se desarrolla el estudiante con la finalidad
de mejorar su calidad de aprendizaje se aborda el uso de juegos y de
convivencias para evitar conflictos en clase.
Según (O. Ocaña 2014) expresa: El hemisferio derecho del cerebro es
el motor impulsor del hemisferio izquierdo. La motivación conduce a la
acción, y sin actuación no hay aprendizaje, de ahí que la motivación es
la base del aprendizaje, y ésta se logra impactando en las emociones de
nuestros estudiantes, preguntándonos qué es lo que verdaderamente les
impacta, qué les llama la atención y desempeñarnos en correspondencia
con estas motivaciones. (p. 60)
En este caso el autor Ortiz Ocaña el uso de los hemisferios cerebrales
por igual forma se puede logara con el entrenamiento de actividades
emocionales que puede logara el desarrollo de una destreza en el proceso
de aprendizaje específicamente en el uso de los gobiernos estudiantiles. El
uso de la motivación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes se
debe de mejorar la interactividad para la comunicación entre todos los
integrantes de la comunidad educativa con el fin de comprender por qué se
encuentra el problema de convivencia limitada y falta de empatía entre los
educandos.
Fundamentación sociológica
De forma sociológica se entiende como parte del uso dela convivencia
el trabajo grupal de los estudiantes portal motivo según el autor (Orts 2015)
expresa: “Los miembros de un equipo tienen que estar permanentemente
comunicados entre sí, y si hay un órgano de coordinación que tenga tema
todas las semanas, e incluso todos los días, es el equipo educativo.” (p.
38). Finalmente el autor Orts, propone el uso de miembros del equipo de
54
trabajo en el aula para el desarrollo de la convivencia escolar, es necesaria
una ventana panorámica que permita visualizar la situación globalmente.
Para esto el uso de técnicas lúdicas grupales en el proceso de aprendizaje
se dan por medio de momentos vivenciales y de convivencia dentro del aula
en las diversas áreas de aprendizaje en el currículo.
A modo de conclusión sobre los tres autores; los estudiantes saben
qué ocurre en el aula con todos y cada uno de los docentes, mientras los
educadores únicamente conocen la situación en su clase, desconociendo
qué ocurre en el aula cuando están presentes los demás compañeros
profesionales en la educación primaria.
Hay que sustituir la ventana restringida de observación en el aula por
una ventana panorámica que permita ver todos los modelos de conducta
que posean los estudiantes al momento del desarrollo de diversas
actividades grupales, además de lo que ocurre en esta aula de clases, se
debe saber que ocurre en las clases de los demás compañeros profesores.
Fundamentación legal
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
55
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Ley Orgánica d Educación Intercultural
Art. 330.- Faltas de los estudiantes.- Los establecimientos educativos
deben ejecutar actividades dirigidas a prevenir y/o corregir la comisión de
faltas de los estudiantes, de conformidad con la normativa que para el
efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Como
parte de estas actividades, al inicio del año lectivo, los estudiantes y sus
representantes legales deberán firmar una carta de compromiso en la que
56
afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no
cometerá actos que las violenten.
Las faltas de los estudiantes son las que se establecen en el artículo 134
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Estas faltas pueden ser
leves, graves o muy graves:
1. Alterar la paz, la convivencia armónica e irrespetar los Códigos de
Convivencia de los Centros Educativos es una falta que puede ser leve,
grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Términos relevantes
Actividad Cíclica: Jugos y actividades repetitivas con valor pedagógico
Resonancias: Prolongación de un sonido o de un pensamiento en el niño
sobre algún tema determinado.
Praxis: Actividad practica en teoría
Meta cognición: La teoría de la mente o cognición es una expresión usada
en filosofía y ciencias cognoscitivas para designar la capacidad de atribuir
pensamientos e intenciones a otras personas.
Indelebles: Que no puede ser eliminado o borrado
Imponderabilidad: Que tiene un valor extraordinario o incalculable
Asertividad: De referencia de ser acertado a una respuesta o actividad de
autorregulación de los sentimientos
Inquiere: Indagar o tratar de llegar a conocer una cosa haciendo preguntas
y gestiones para conseguir una información.
57
Genetista: Referente a la teoría genetista de Piaget sobre al aprendizaje
dominado por el rol biológico de los órganos de control central del cuerpo.
Preponderante: Que predomina ante otros tipos de comportamientos.
CAPITULO III
MÉTODO, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Diseño metodológico
El desarrollo de la investigación se ejecuta por medio de un diseño de
tipo descriptivo, cualitativo y cuantitativo para la obtención de información
primaria y secundaria acerca de la presencia de los problemas de escasas
actividades basadas en la lectura infantil en el desarrollo de la calidad de
convivencia escolar en los estudiantes, de esta manera se proporciona una
visión objetiva de las características de las variables y la conjugación de las
mismas en el aula de primer grado de Educación General Básica de la
Escuela de Educación General Básica Padre Juan de Velazco.
En conjetura sobre la elaboración de la investigación se establece la
participación escasa de las familias en el modelo de enseñanza de valores
y habilidades sociales en el niño, así se debe de aclarar el procedimiento
tomado para encontrar el origen del problema, como es el uso de
instrumentos de encuestas en escala Likert y entrevistas para docentes y
representantes legales, en este sentido se obtiene la capacidad de realizar
una observación primaria de las características y conductas de los
estudiantes en el aula de clases al momento de realizarse actividades
grupales.
Se puntualiza esta investigación como un trabajo factible por cuanto
cauterizara el problema que predomina en el proceso de aprendizaje, con
58
los análisis investigativo, la elaboración de recursos posibles que ayudara
a fortalecer la educación de los estudiantes del primer grado.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación ejecutados para la elaboración del proyecto
educativo son: cualitativa y cuantitativa; entre ellas se dispone la
elaboración de la toma de datos por observación conjugados de forma
estadística, para entender mejor este tipo de procedimientos se da
continuación la descripción y uso de cada uno de ellos
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es el informe que permite describir las
costumbres o moderaciones observadas en el campo de estudio, su
objetivo es observar los procesos, hechos reales, acciones, normas,
valores. Es de gran importancia de los propios sujetos de análisis para darle
significado a la investigación, es útil para deducir las experiencias humanas
para demostrar los hechos reales de una población.
(Buonomano, D 2011) La investigación de tipo cualitativa es la que
se halla en la redacción de las preguntas de encuestas es decir se
detalla la corroboración del problema observado a través de texto
escrito para la obtención de una frecuencia en respuestas. (p. 107)
Este de investigación cualitativo es el informe que muestra las cualidades
que se observaron en la escuela Padre Juan De Velasco para examinar
el problema influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de
convivencia escolar y evidenciar la situación demostrativa que se origina
en los estudiantes del primer grado de educación general básica.
Investigación cuantitativa.
59
La investigación cuantitativa se infiltra en forma positiva con un enfoque
investigativo que plantea un componente de la ciencia, se señala la
utilización de una metodología única que es la misma de las ciencias
exactas y originarias, la intención de esta investigación cuantitativa es de
buscar y manifestar el problema que se establecen en la institución
educativa en estudio.
(H. M. Cerda 2011) “Es la conversión de lo cualitativo a cantidades
contables y porcentuales en las respuestas a las encuestas a través de
escalas de Likert que corresponde a caracteres numéricos para
medición de frecuencias en respuestas cerradas” (p. 37). Este tipo
investigación cuantitativo permitió la interacción de la ciencia exacta
para evaluar únicamente la observación directa realizada en el campo
de estudio, utilizando las técnicas de recolección de datos como son las
encuestas realizadas a los docentes y representante legales con la
construcción de los instrumentos de comprobación y parámetro, a través
del análisis relacionados, de manera numérica y porcentual de las
peguntas de las encuestas, para la validación de los hechos
observados.
Investigación de campo
La investigación de campo es aquella que se ejecuta en lugares fuera de
un ambiente controlado como es un laboratorio se lleva a cabo en los
lugares de los hechos. Por tal motivo el autor (Cortéz 2012): Define que “Es
el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social” (p. 36). Este modelo de
investigación se realiza en el lugar de los hechos, no en un ambiente
controlado en la cual se puede divisar el modelo de conductas que
presentan los estudiantes que no están expuestitos a literatura infantil
desarrollando problemas de convivencia escolar.
Investigación empírica
60
La investigación científica es aquella que hace uso de modalidades de
indagación y comprobación de hipótesis para encontrar la causa de un
fenómeno o problema de esta forma se define. Según el autor (Gómez
2012) como: “es la realización de un estudio metódico para probar una
hipótesis o responder a una determinada pregunta. Encontrar una
respuesta definitiva es el objetivo principal de cualquier proceso
experimental” (p. 27). La investigación empírica es el modelo de trabajo que
se da en primeras instancias como es el desarrollo de la observación para
detección del problema, de esta forma solo se recurre a la documentación
de los observado en el cual con los niños y de los resultados de la aplicación
lecturas de la literatura infantil en los mismos.
Investigación bibliográfica
Es según el recuento de información se define como el uso de la
recopilación de información desde los libros que disponen diferentes
autores sobre el tema de la música nacional. Según el autor (H. Cerda
2014) “La investigación bibliográfica se define como las necesidades de
información específicas que requieren la consulta de dos o más obras de
referencia (obras que remiten a otras obras) para obtener la respuesta.” (p.
56). Es la recopilación de bibliografías o de datos de autores y teorías
postuladas para el entendimiento de la maduración del estudiante, del
desarrollo social, y de los efectos de la creatividad para la convivencia
escolar con el uso de literatura infantil como instrumento didáctico.
Población y muestra
La población se define como un grupo de personas del cual se debe de
tomar en cuenta las características comunes que los identifica. Población
es un todo sobre el cual se pretende buscar una característica en común y
aislarla para la toma de la muestra en un grupo de individuos, de esta forma
solo se detalla la presencia de 5 docentes parvularios en la unidad
educativa, y solo un aula de primero de educación básica con niños entre
los 5 y 6 años de edad, 35 representantes legales y 1 director.
61
Cuadro 1 Población
Ítem Estrato Frecuencia
1 Director 1
2 Docentes 7
3. Estudiantes 24
4 Representantes legales 1ero 34
Total 66
Fuente: Escuela de Educación General Básica Padre Juan de Velazco Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
Muestra
La población se define como un grupo de personas del cual se debe de
tomar en cuenta las características comunes que los identifica. Como la
cantidad de personas para el estudio y la recolección de los datos es menor
a 100 no se recurre a la formulación de la muestra, sino que, se los toma
en cuenta a todos. Es decir que nuestra muestra es no probabilística de
tipo intencional
Cuadro 2 Muestra
Ítem Estrato Frecuencia
1 Director 1
2 Docentes 7
3. Representantes legales 1ero 34
62
Total 42
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
Cuadro 3 Operacionalización de las variables
Variable independiente
Dimensión Indicador
Estrategias metodológicas
Definiciones entorno a estrategias metodológicas Tipología de la estrategia metodológica Ámbito de las estrategias metodológicas La nueva pedagogía y las estrategias metodológicas Actualización y fortalecimiento curricular 2010
Estrategias metodológicas principios de las estrategias metodológicas uso de las estrategias metodológicas en el entorno educativo Modalidades de las estrategias metodológicas Proceso de estrategias metodológicas Estrategias metodológicas en el que hacer educativo
Convivencia escolar
Definiciones entorno a Convivencia escolar Tipología de la Convivencia escolar Teoría de la convivencia escolar La nueva pedagogía y la convivencia escolar Actualización y fortalecimiento curricular 2010
Convivencia escolar Proceso de la convivencia escolar La convivencia escolar en el entorno educativo Modalidades de la convivencia escolar Proceso de la convivencia escolar La Convivencia escolar en el que hacer educativo. Condiciones que favorecen la convivencia escolar en la Escuela de
63
Educación General Básica Padre Juan de Velazco
Fuente: Investigación bibliográfica. Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
Métodos y técnicas
Método descriptivo
En el sentido de la investigación descriptiva es el uso de la
documentación de resultados estadísticos para dar paso al análisis del
problema. Según el autor (Kinnear & Tylor 2010): “La investigación
descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen
los datos y características de la población o fenómeno en estudio” (p. 61).
Es la descripción del problema por medido por instrumentos de encuestas,
para la documentación del mismo y poder ser evaluado a través del
cumplimiento de objetivos, más no comprobación de hipótesis o método
hipotéticos.
Método inductivo deductivo.
Con la ejecución de esta modalidad de investigación se detalla el uso de
la hipótesis por medio de la formulación del problema para establecer como
es la influencia del uso de la música en los estudiantes. (Malhotra 2015):
“Se distingue porque parte de premisas generales para llegar a una
conclusión particular o concreta. Sin embargo, posee una relación con otro
método, los de razonamiento” (p. 64). Es el método de los general a los
64
particular, el estudio de todos los factores que intervienen n el desarrollo
del problemas y cómo afecta la conducta del niño, además de la solución
del mismo por medio de la aplicación de literatura infantil en el aula.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica explicativa
El tipo explicativo es aquel que se usa en nuestro proyecto para dar paso
a los análisis y la descripción de cada uno de los procesos de recolección
y tabulación de la información a fin de dar una conclusión sobre el tema. El
autor (Malhotra 2015) lo define como: “al proceso orientado, no sólo a
describir o hacer un mero acercamiento en torno a un fenómeno o hecho
específico, sino que busca establecer las causas que se encuentran detrás
de éste” (p. 98). Es el que detalla el uso de documentación de todos los
registros de investigación para poder obtener un resultado de la relevancia
del problema presente en el proceso de desarrollo de las habilidades
sociales a través del uso de cuentos como metodología aplicada en los
estudiantes del aula de inicial y primero de básica de la escuela Padre Juan
de Velazco.
Instrumento de encuestas
La encuesta es un elemento primordial en la investigación por medio de
la escala Likert se logra obtener una valoración porcentual de los elementos
del estudio cualitativo para ser tabulados y convertido a cuantitativo, así se
hallan relaciones entre las variables de la investigación, la conversión a
cuantitativo se por medio de la tabulación de frecuencias divididos para el
porcentaje total de los individuos de la muestra.
65
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
ENCUESTAS A DOCENTES
Tabla 1: importancia de las estrategias metodológicas
¿Considera de importante el uso de las estrategias metodológicas para mejorar la convivencia en el salón de clases?
Código Respuesta Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de acuerdo 5 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 20%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 1 Importancia estrategias metodológicas
66
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario: La mayoría de los docentes, se hallan muy de acuerdo en la
de importante el uso de las estrategias metodológicas para mejorar la
convivencia en el salón de clases, siendo une minoría indiferente.
Tabla 2: influencias de las estrategias metodológicas
¿Influyen las estrategias metodológicas en la calidad de convivencia de los estudiantes?
Código Respuesta Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 40%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 4 60%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 2 Influencia de las estrategias metodológicas
60%20%
20%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Importancia estrategias metodológicas
67
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario: Las operaciones formales del docentes son consideradas
como la memoria, reconocimiento de situaciones y rostros, además de
socialización, la mayoría de docentes se encuentra desacuerdo, lo que
amerita una completa intervención de capacitación, solo la minoría de los
docentes si consideran de esa forma por lo que si utilizan literatura infantil
en clases.
Tabla 3 Actividades de participación
¿Considera que el uso de actividades de participación estudiantil favorece el aprendizaje significativo?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo 4 60%
De acuerdo 3 40%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco”
0%
40%
0%
60%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Influencia de las estrategias metodológicas
68
Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 3 Actividades de participación
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
La gran parte de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo en
el uso de actividades de participación estudiantil favorece el aprendizaje
significativo, mientras que otra minoría se encuentra de acuerdo por estar
al tanto del tema y saber que no es la única forma de potencializar el
aprendizaje significativo.
Tabla 4 : La participación grupal
¿El usted como docente impulsa la participación grupal como medio de convivencia?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de acuerdo 3 40%
De acuerdo 3 40%
Indiferente 1 20%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
60%
40%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
69
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 4 La participación grupal
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Según los docentes si se logra impulsar la participación grupal como medio
de convivencia y este es parte importante para el proceso de aprendizaje
de los niños y de socialización de los mismos.
Tabla 5: La falta estrategias metodológicas basadas en el uso de
literatura infantil afecta la convivencia del estudiante
¿La falta estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura infantil afecta la convivencia del estudiante?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de acuerdo 3 60%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 1 20%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
40%
40%
20%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
La participación grupal
70
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 5 Estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Para los docentes la falta de estrategias metodológicas orientadas a la
literatura infantil son las que ocasionan problemas en el proceso de
socialización y convivencia del estudiante, este tipo de problemas de
aprendizaje se enfocan en lengua y literatura en primer grado de EGB.
Tabla 6: Los problemas de convivencia escolar desencadenan
conflictos en el aula
¿Los problemas de convivencia escolar desencadenan conflictos en el aula?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de acuerdo 6 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
60%20%
0%
20%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura
71
Total 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 6 Los problemas de convivencia escolar
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Los docentes consideran que los problemas de falta metodología afectan
la convivencia y a su vez esta ocasiona un brote de conflictos dentro del
aula para lo cual no se hallan capacitados muchos de ellos, este es por falta
de capacitación en sistemas de dique para control del temperamento de los
estudiantes.
Tabla 7: Importancia de la convivencia escolar
¿Es de importancia para el estudiante la convivencia escolar?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 40%
De acuerdo 4 60%
Indiferente 0 0%
80%
20%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Los problemas de convivencia escolar
72
7 Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 7 Es de importancia para el estudiante la convivencia escolar
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Según los docentes la convivencia escolar es muy importante para el
proceso de aprendizaje de los niños, este tipo de procesos de aprendizaje
se dan de forma grupal o entre pares, para ello debe existir completa
empatía.
Tabla 8: Actividades grupales
¿Son necesarias las actividades grupales en los estudiantes para el desarrollo de la convivencia escolar?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
totalmente de acuerdo 1 20%
40%
60%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Es de importancia para el estudiante la convivencia escolar
73
8 De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 40%
Desacuerdo 3 40%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 8 Son necesarias actividades grupales
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
La mayoría de los encuestados están en desacuerdo e indiferente en que
Son necesarias actividades grupales en los estudiantes para el desarrollo
de la convivencia escolar, demostrando el desconocimiento de los procesos
de empatía en la educación del infante.
Tabla 9 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje
20%
0%
40%
40%
0%
totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Son necesarias actividades grupales
74
¿La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje del estudiante?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
9
Totalmente de acuerdo 3 40%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 40%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 20%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 9 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Para los docentes el aprendizaje de los niños se dan por medio de una
correcta convivencia escolar mientras que otra parte que se halla
indiferente, este grupo esto en conjunto con otras respuesta demuestra la
necesidad del uso de guía de actividades para que el docente descubra el
potencial de la convivencia en la educación.
40%
0%40%
0%
20%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje
75
Tabla 10 Es necesaria la elaboración de una guía didáctica
¿Es necesaria la elaboración de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para estudiantes del primer grado de la Escuela de Educación General Básica Padre Juan de Velazco?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
10
Totalmente de acuerdo 2 20%
De acuerdo 5 80%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 10 Es necesaria la elaboración de una guía didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Finamente los docentes están muy de acuerdo y de acuerdo en el uso de
una guía de actividades al darse cuenta que haya falta de actualización de
contenidos en referencia a los actos grupales literarios enfocados al
aprendizaje de la convivencia escolar.
20%
80%
0%0%0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Es necesaria la elaboración de una guía didáctica
76
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla 11 Considera importante el uso de la literatura infantil
¿Considera de importante el uso de la literatura infantil en clases para su niño?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
11
Totalmente de acuerdo 15 43%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 12 34%
Desacuerdo 6 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 11 Considera de importante el uso de la literatura infantil
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
43%
6%
34%
17%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Comentario:
Para los representantes legales el uso de la información de la literatura
infantil en el aula es de mucha importancia con referencia al desarrollo de
la convivencia escolar.
Tabla 12 Influye la literatura infantil en las operaciones formales
¿Influye la literatura infantil en las operaciones formales del estudiante?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
12
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 19 54%
Indiferente 13 37%
Desacuerdo 3 9%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 12 Influyen la literatura infantil en las operaciones formales
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
0%
54%37%
9% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Comentario:
Para los representantes legales la influencia de la literatura infantil en las
operaciones formales del estudiante, es notablemente desconocida, por el
tipo de respuesta que dan es decir no conocen sobre el tema, esto es parte
del problema detectado al igual que por medio de la observación, en el aula
de clases de primer grado de EGB.
Tabla 13 Considera que el uso de actividades de participación
¿Considera que el uso de actividades de participación estudiantil favorece el aprendizaje significativo?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
13 Totalmente de acuerdo 3 9%
De acuerdo 22 63%
Indiferente 2 6%
Desacuerdo 3 9%
Totalmente en desacuerdo 5 14%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 13 Considera que el uso de actividades de participación
79
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Para los representantes legales el aprendizaje de los niños se dan por
medio del uso de actividades de participación estudiantil esto favorece el
aprendizaje significativo.
Tabla 14 El gobierno estudiantil impulsa la participación
¿El gobierno estudiantil impulsa la participación del estudiante en clases a partir de la interpretación de la literatura infantil?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
14 Totalmente de acuerdo 12 34%
De acuerdo 12 34%
Indiferente 5 14%
Desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 14 El gobierno estudiantil impulsa la participación
10%
73%
7%10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
80
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Según los representantes legales el gobierno estudiantil si impulsa el uso
de la lectura y de las dinámicas grupales para el aprendizaje de los niños
en el concepto de convivencia escolar dentro y fuera del aula.
Tabla 15 La falta estrategias metodológicas
¿La falta de estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura infantil afecta el aprendizaje de su niño en clases?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
15
Totalmente de acuerdo 26 74%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 2 6%
Desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 15 La falta estrategias metodológicas
34%
34%
15%
14%3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Para el representante legal la falta de estrategias metodológicas de
literatura infantil son parte del problema que ejecuta el docente al momento
de querer desarrollar la convivencia del niño con la sociedad y la escuela.
Tabla 16 Los problemas de convivencia escolar
¿Los problemas de convivencia escolar desencadenan conflictos en el aula, afectando el proceso de aprendizaje y socialización de su hijo?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
16
Totalmente de acuerdo 18 51%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 10 29%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 5 14%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
74%
6%
6%
14%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
82
Gráfico 16 Los problemas de convivencia escolar
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Para el representante legal los problemas de convivencia escolar
desencadenan conflictos en el aula, afectando el proceso de aprendizaje y
socialización de su hijo, llegando así a tener grave circunstancias de
agresión en el aula, por otra parte los indiferentes están en
desconocimiento, esto mientras que la minoría se está en desacuerdo por
no tener este inconveniente.
Tabla 17 Es de importancia para su hijo el juego
¿Es de importancia para su hijo el juego y la convivencia escolar?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
17 Totalmente de acuerdo 21 94%
De acuerdo 11 6%
Indiferente 1 0%
Desacuerdo 2 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco”
43%
6%
34%
17%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 17 Es de importancia para su hijo el juego
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Según los representantes legales están totalmente de acuerdo en un 94%
que es de importancia para su hijo el juego y la convivencia escolar,
llegando a reflexionar sobre el resultado de sus respuesta anteriores por
darse cuenta sobre lo importante que es la socialización y como la
disfuncionalidad familiar afecta esta y al desempeño académico.
Tabla 18 Son necesarias actividades grupales
¿Son necesarias actividades grupales para el desarrollo de la convivencia escolar de su hijo en clases?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
18
totalmente de acuerdo 21 60%
De acuerdo 11 31%
Indiferente 1 3%
Desacuerdo 2 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
94%
6%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Gráfico 18 Son necesarias actividades grupales
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Para esta pregunta la mayoría de los representantes legales consideran el
uso de actividades grupales para el desarrollo de la convivencia y del
aprendizaje mientras que la minoría no lo cree así por pensar que al usar
esta estrategia se puede llegar a contagiar de malas costumbres a otros
niños.
Tabla 19 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje
¿La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje de su hijo al poder jugar y respetar las decisiones de los demás?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
19
Totalmente de acuerdo 33 94%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 6%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
60%
31%
3% 6%0%
totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 19 La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Para los representantes legales la convivencia se es una correcta
estrategia pero debe de poseer sus límites para el respeto de los criterios
de cada niño sin sobre pasar el mínimo de la tolerancia.
Tabla 20 Considera importante el uso de la literatura infantil
¿Considera usted necesaria la elaboración de una guía con actividades para mejorar la convivencia escolar para los estudiantes del primer grado
de la escuela Padre Juan de Velasco?
código Respuesta Frecuencia Porcentaje
20
Totalmente de acuerdo 34 97%
De acuerdo 1 3%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco”
94%
0% 6%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Gráfico 20 Considera importante el uso de la literatura infantil
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa.
Comentario:
Los representantes legales al igual que o docentes se encuentran
completamente de acuerdo con el uso de una guía didáctica de actividades
para mejorar el conocimiento sobre el uso de la convivencia y el aprendizaje
en el eje del currículo parvulario.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
De los resultados obtenidos la gran parte de los docentes y
representantes legales admiten la importancia de la literatura infantil para
el desarrollo de las habilidades sociales del niño, pero no todos lo ponen
en práctica dentro y fuera del aula correspondientemente, además de
observar que la falta de conocimiento sobre las operaciones formales del
estudiantes con confundidas como las características del estadio operante
97%
3%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
formales, este tipo de confusión afecta el proceso de aprendizaje del
estuante y de cómo se logra aumentar las cualidades cognitivas del mismo
al momento de aprender el control de las emociones y de la conducta.
Los representantes legales como los docentes están muy de acuerdo en
el desarrollo del juego dentro del aula para mejorar la convivencia del niño
además de entender lo que es bueno y malo respetando los criterios
personales de los demás y de su diversidad cultural.
Los estudiantes por parte de la observación de docentes y
representantes legales determinan lo importante del gobierno estudiantil
como parte necesario para la ejecución de proyectos culturales y literarios
donde los niños van a interactuar con el medio y por medio de lecturas de
cuentos e historias digitales.
Finamente se detalla lo necesario del uso de la literatura infantil para el
desarrollo de la cognición y de las operaciones formales del estudiantes
como es la memoria, razonamiento, empatía y reconocimiento de
situaciones para saber si son buenas o malas para los demás, este tipo de
actividad se detalla en la aceptación de la propuesta que fue alta para la
implementación de una guía de actividades basadas en el uso de la
literatura infantil dentro del aula aplicada con situaciones dinámicas y jugos
didácticos.
Correlación de los objetivos
Objetivo 1
• Identificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante un
estudio de campo, análisis estadísticos, encuestas a docentes,
representantes legales y directivo de la escuela.
Comentario
Las preguntas de las encuestas corresponden a la 1, 2, 3, 4
respectivamente hacen énfasis de la variable independiente sobre la
dependiente para el desarrollo del conocimiento de las influencias de las
88
estrategias metodológicas en las actividades y desarrollo de conductas del
estudiante en el aula de clases.
Objetivo 2
Medir la calidad de convivencia escolar mediante un estudio del uso de
literatura infantil en el aula, análisis estadísticos con encuestas a docentes,
representantes legales y directivo de la escuela.
Comentario
En las encuestas, las preguntas 5, 6, 7, 8 corresponde al predominio de la
variable dependiente sobre la independiente con el efecto de la convivencia
escolar y desarrollo de intolerancias y falta de participación grupal de los
estudiantes.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para el diseño
de una guía didáctica a partir de los datos obtenidos.
Comentario
Las preguntas de encuestas 9, 10, dan fe a la capacidad de factibilidad y
de aceptación de la propuesta en la elaboración de la investigación con
participación del docente como ente socio afectivo para la motivación del
estudiante en el desarrollo de sus actividades diarias de clases así mismo
para el beneficio del discente en la convivencia escolar.
Correlación de las variables
Tabla 21 Resumen de procesamiento de casos
89
Casos
Válido Perdidos Total
N
Porcenta
je N
Porcenta
je N
Porcenta
je
¿Considera de
importante el uso
de la literatura
infantil en clases?
* ¿Son
necesarias
actividades
grupales en los
estudiantes para
el desarrollo de la
convivencia
escolar?
40 100,0% 0 0,0% 40 100,0%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
Del 100%$ de los casos se tomó en cuenta la totalidad de los mismos para
no dar cabida al error por dispersión en el análisis de CHI de Pearson, es
decir los 35 casos validad pertenecientes a las encuestas a representantes
legales con los 5 docentes.
Tabla 22 Recuento
¿Son necesarias actividades
grupales en los estudiantes para el
desarrollo de la convivencia escolar?
Total
En
desacue
rdo
Indiferen
te
De
acuerdo
Totalme
nte de
acuerdo
¿Considera de
importante el
En
desacuerdo 2 1 3 0 6
90
uso de la
literatura
infantil en
clases?
Indiferente 0 0 8 4 12
De acuerdo 0 0 0 2 2
Totalmente
de acuerdo 0 0 0 15 15
Total 2 1 11 21 35
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
En esta tabla se detalla la correlación de las preguntas en el análisis
cruzado donde se detalla el desacuerdo cobre el uso de literatura infantil y
como esta afecta la convivencia del estudiante, per al contrario muy de
acuerdo se halla la mayoría en una frecuencia de 15 persona
Tabla 23 CHI de Pearson
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 0,008a 9 ,005
Razón de verosimilitud 0,005 9 ,003
Asociación lineal por lineal 0,006 1 ,002
N de casos válidos 40
a. 14 casillas (87,5%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,06.
La relación entre las variables es del 87.5% por lo que detalla una
existencia segura de realizar la propuesta para el desarrollo de la literatura
infantil en el aula de clases con motivos de mejorar la calidad de
convivencia escolar con fabulas y cuentos dedicados a la tolerancia
autorregulación y empatía hacia los demás.
Gráfico 21
91
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Padre Juan de Velazco” Autores: Román Alvarado Karla Rocío & Pozo Espinoza Vanessa Narcisa
Aquí se establece el predominio de estar totalmente de acuerdo en que Son
necesarias actividades grupales en los estudiantes para el desarrollo de la
convivencia escolar y la importancia de la literatura infantil en clases.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al examinar la influencia de las estrategias metodologías, mediante
las encuentras realizadas a los docentes, en su mayoría sostienen que
las estrategias metodológicas influyen en la calidad de convivencia
92
escolar en el aula. En conclusión es importante diseñar una guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Se puntualiza, que el uso inadecuado de las estrategias
metodológicas por parte de los docentes afecta directamente a la
convivencia escolar, es importante fortalecer la armonía y la relaciones en
el aula de clase de primer grado.
Se Cuantifica la calidad de la convivencia escolar mediante análisis
estadísticos, encuestas estructuradas a docentes, padres de familia, y
entrevistas al director, se concluye que los docentes desconocen que las
estrategias metodológicas afecta directamente a convivencia escolar de
los niños de primer grado
Se Selecciona los aspectos más importantes de la investigación
para el diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos, lo que se concluye que es
necesario una guía didáctica con estrategias metodológicas que ayude a
fortalecer la convivencia de los educando.
Recomendaciones:
La capacitación continua del talento humano en este caso los docentes,
desarrollará la experticia, habilidad y compromiso para enfrentar el reto
que conlleva atender la diversidad e individualidad de los estudiantes de la
institución investigada.
Los docentes de la institución deberán asistir a talleres sobre el manejo
de estrategias metodológicas de acomodación para el buen manejo de la
convivencia escolar, despertando el interés y motivación en los
estudiantes de primer grado.
93
La guía didáctica con estrategias metodológicas mejorar la convivencia
escolar es sin duda una excelente herramienta, que el docente empleará
como instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza, pues
son modificaciones que se realizan en la programación curricular común
para atender las diferencias individuales de los estudiantes y alcanzar los
objetivos fijados en los diferentes niveles de enseñanza.
Despertar el interés en los padres de familia con charlas motivadoras
de concientización para generar armonía entre docente y padre de familia
de los estudiantes con baja convivencia escolar, puesto que esta permite
el aporte y contribución de los padres en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Realizar autogestión para poder adquirir material didáctico y equipo
adecuado, pues al tener estudiantes con necesidad de buena convivencia
escolar es necesario proporcionar un entorno agradable y estimulante para
el desarrollo de conductas apropiadas y habilidades sociales con sus otros
compañeros, participando de esta manera de una excelente convivencia
escolar.
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas para mejorar
la convivencia.
Justificación
La importancia de la elaboración de la guía de metodológicas para el
desarrollo y mejora de la convivencia del niño en el aula y hogar se enfocan
94
en los resultados de observación de problemas de agresividad que afecta
el desempeño y participación del infante en tareas de relación social.
La propuesta describe actividades para solucionar necesidades de
convivencia presentes en los estudiantes de primer grado, con el uso de la
literatura infantil para el desarrollo de la convivencia escolar, dicha
convivencia escolar, se puede llegar a lograr a través de juegos y
actividades basadas en el desarrollo de situaciones relacionadas con
historias, fábulas y cuentos.
El uso de actividades se fundamenta en el eje de desarrollo personal y
social, en edades de 5 a 6 años para la mejora de la calidad de convivencia
y disminución de los conflictos entre iguales, con la metodología naturista
y humanista que interactúa con empatía y solidaridad hacia los otros, así
mismo con su entorno natural, practicando normas de armonía, respetando
la diversidad cultural.
Objetivo general
Desarrollar una guía didáctica de estrategias metodológicas para el
estudiante, por medio de un estudio de campo descriptivo, para
mejora la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes
mediante el uso de la literatura infantil.
Objetivos específicos
Seleccionar diferentes estrategias metodológicas para la
convivencia enfocadas en la mejora de calidad de aprendizaje.
95
Aplicar normas de convivencia escolar con la ejecución de
actividades a través del uso de literatura infantil.
Definir la importancia de una guía didáctica con estrategias
metodológicas para mejorar la calidad de la convivencia escolar
Factibilidad de la propuesta
La factibilidad de la propuesta es de tipo económica, técnica y de
recursos humanos, primeramente el desarrollo de las factibilidad
económica es el enfoque de los recursos económicos y de posibilidad
financiera para la elaboración de la propuesta, además el uso de recursos
técnicos, es el paso de la observación a la documentación del proyecto por
medio de software y de productos tecnológicos, finalmente se halla el
recurso humano que es la aceptación del proyecto educativo por parte de
los representantes legales, docentes y directivo de la escuela además de
la participación activa de los mismos.
Uno de los indicadores principales de calidad en la educación infantil, en
los diferentes estudios que existen para evaluar los centros de esta
etapa, se refiere a las relaciones entre los distintos miembros de la
comunidad educativa, a la convivencia, al clima del centro. Es un aspecto
algo etéreo, a veces intangible, bastante subjetivo, difícil de medir o
cuantificar, pero todos lo sentimos, lo percibimos, lo valoramos.
Hay centros en los que se respira un clima especial, de mutua confianza,
de colaboración entre los educadores y de ellos con las familias. Centros
en los que los niños se saben queridos, respetados, se los conoce y atiende
por su nombre, con sus características, por parte de todos, de otros
profesores, de la directora, del personal no docente.
Fundamentación de la propuesta
96
En estos centros todos se dirigen a los niños y niñas de forma personal,
en un tono de voz tranquilo y respetuoso, se les escucha en sus demandas
y necesidades. Centros en los que los padres y madres entran
confiadamente, presentan iniciativas y se les mira como colaboradores,
como parte esencial del proceso educativo de sus pequeños. Centros en
los que los educadores comparten momentos, comparten materiales y
muchas actividades que organizan conjuntamente. Equipos de profesores
que buscan juntos, se preguntan cosas y se plantean pequeños retos, que
emprenden proyectos y procesos de formación. Educadores a quienes les
gusta ese centro, que se arraigan a él, que prefieren no cambiarse.
¿Cuándo no funciona la convivencia? Cuando los educadores se
perciben como competidores unos con otros, con desconfianza, consideran
que su clase es su clase, su propiedad, sus materiales, sus actividades
extraescolares, sus contactos externos, su programación. Cuando se
observa un recelo con las familias, que no interfieran, que no entren, que
no opinen. Cuando se reivindican las funciones de cada miembro del
personal (¿quién tiene que pelar las manzanas?) y se discute por ello.
Cuando los educadores están deseando cambiar de escuela y los equipos
directivos quieren dejar de serlo. Cuando todo ello afecta a las relaciones
con los niños y niñas, dejamos de escucharlos, se les habla alto, reciben lo
peor de la institución.
Un plan de convivencia en una escuela pasa por analizar las relaciones
de los educadores con los niños, de los educadores entre sí, con todo el
personal del centro, y de los educadores con las familias. El equipo
educativo que tiene como meta mejorar la convivencia diseña espacios en
los que la diversidad es palpable, organiza tiempos para el encuentro y el
diálogo, fomenta relaciones de respeto con familiares y abre las puertas de
la escuela infantil a la participación de diferentes agentes.
97
La mejora de la convivencia favorece el desarrollo de las capacidades
de todos, sus progresos, pues una comunidad educadora solidaria no tolera
que ninguna niña o niño se quede atrás.
Descripción de la propuesta
La propuesta está estructurada en la presentación de actividades en
periodo de duración comprendidas en 40 minutos 2 veces por semana con
la aplicación de videos introductorios sobre la convivencia escolar , el
contenido de los videos esta relacionado con cuentos básicos de la
literatura infantil que desarrollan los valores y la tolerancia hacia los demás
además mejorara la asimilación de conceptos referentes al aumento del
vocabulario del niño, con el uso de ejes especifico de la aprendizaje del
entorno natural y social,
De esta forma se presenta los materiales, recursos e indicadores de
logros, detallando el procedimiento de introducción, desarrollo de actividad
y desenlace con la evaluación dela misma presentado el recurso al docente
sobre las cualidades de cada niños a través de la flexibilidad de resolución
de conflictos personales con el análisis de los resultados de las
evaluaciones.
98
Dirigido a: Docentes de primer grado de la Escuela de Educación General
Básica Padre Juan de Velasco
Autores: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa.
99
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Que dicen los textos
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su silueta y paratextos.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Qué dicen los textos?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión oral
Predecir el contenido y el
uso de diversos textos
escritos que se utilizan en
actividades cotidianas
Experiencia
Dinámica: Canción infantil los retencitos
Reflexión
¿Qué dicen los textos?
Conceptualización
Observar imágenes de diferentes textos
Reconocer cada texto
Escuchar lo que dice cada texto.
Aplicación
Trabajar en el texto pag.9
Hojas Lápiz Texto
Escuchar que dicen cada uno de los textos
100
Actividad 1 Autocontrol
Dinámica introducción
Cinco ratoncitos de colita gris,
Mueven las orejas, mueven la nariz,
abren los ojitos, comen sin cesar,
por si viene el gato, que los comerá,
comen un quesito, y a su casa van,
cerrando la puerta, a dormir se van
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/cinco_ratoncitos.h
tm
Objetivo: Respeto a la diversidad: inicial o rompe-hielo, grupos nuevos,
grupos que ya se conocen, inicio de tema, valores.
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño
Destreza: Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en
las relaciones diarias.
Desarrollo:
• Entregue a cada niño un papel y lápiz y sugiérales que se ubiquen
en un lugar en el que puedan escribir.
101
• Dígales que quiere que ellos escriban tres cosas. La primera debe
ser algo que sea muy importante para ellos. La segunda, alguien que
ellos quieran y que sea importante para ellos. Y la tercera, debe ser
algo acerca de sí mismos.
• Otras categorías pueden ser: lo que más me gusta de mí, algo que
quiero mejorar, hobbies o deportes.
• Una vez que todos hayan terminado, pídales que se pongan de pie
y que caminen lentamente alrededor del salón o espacio en el que
se encuentran.
• Después de unos segundos, dígales que paren, y que compartan
algunas de las tres cosas que escribieron con la persona que tengan
más cerca en ese momento, y que le expliquen por qué escribieron
eso. Otórgueles el tiempo suficiente para que cada uno pueda
compartir lo que escribió y luego repita el proceso, por lo menos dos
veces más.
Reflexiones: Una vez culminada la actividad, pregunte:
¿Encontraron algo en común con las personas con las que compartieron?
¿Qué encontraron? ¿Qué cosas les parecieron interesantes acerca de las
personas con las que compartieron?
102
Evaluación:
103
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Que dicen las etiqueta
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Elabora significado de diversos materiales impresos del entorno
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Qué dicen las etiquetas?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión oral
Diferenciar entre imagen y
texto escritos en diversos
materiales impreso del
entorno
Experiencia
Dinámica .Canción Los patitos
Reflexión
¿Qué dicen los textos?
Conceptualización
Observar material concreto de productos fabricados
Relacionar los productos con su utilidad
Escuchar lo que dice cada texto.
Aplicación
Trabajar en el texto pag.12
Hojas Lápiz Texto
Diferencia entre imagen y texto
104
Actividad 2 Mis derechos
Dinámica introducción
Todos los patitos
se fueron a nadar
y el más pequeñito
se quiso quedar
su mamá enfadada
le quiso regañar
y el pobre patito
se puso a llorar
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
105
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/los_patitos.htm
Objetivo: Identificar los derechos de los niños y ponerlos en práctica ante
cualquier situación
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Desarrollo:
Lectura el leopardo pelotita:
El leopardo pelotilla:
Si vais al colegio sabréis lo que es “un pelotilla”. Sí, ese alumno hipócrita y
empollón que siempre se preocupa por dar la razón al profesor; de vez en
cuando le regala cosas y no pierde ocasión de “chivarse” de las
gamberradas o pequeñas trastadas de sus compañeros.
Bueno, aquel leopardo superaba todo lo imaginable. Se pasaba las horas
dándole betún al profesor Gorila, hablando de sus virtudes y excelencias,
así como de los secretos o de tal o cual alumno.
Leopardo “pelotilla” caía fatal, no sólo a sus compañeros, sino también a lo
s mismos profesores y autoridades de su colegio. Era pedante, engreído
y tontorrón. Se aprendía las lecciones de carrerilla pero nunca sabía
razonarlas ni tampoco explicar lo que decía.
106
Su “pelotilleo” llegó a ser tan insoportable que todos los alumnos de su
clase se pusieron de acuerdo con el profesor Gorila para darle un buen
escarmiento.
Leopardo “pelotilla”, según costumbre, llegó a clase el primerito por la
mañana. Al poco rato llegó el profesor Gorila pero sus compañeros no
daban señales de vida. ¡Ya eran la nueve y diez! ¡Menuda ocasión para
“chivarse” de todos!
Ni corto ni perezoso, Leopardo “pelotilla” se fue derecho hacia la mesa del
profesor y, señalando la clase le dijo:
- Querido profesor. Hace un rato, viniendo para acá, he visto a más de
media clase jugando al fútbol en el campo que hay junto al colegio. Todos
han decidido hacer “novillos” hoy.
- ¡Vaya!, así que, diciendo mentiras, ¿eh? – respondió su profesor, con
gesto feroz.
- ¿Queeeé... cómo...? – Leopardo “pelotilla” estaba desconcertado ante la
reacción de su profesor.
- No consiento que ningún alumno mienta en mi clase. Te vas a quedar
castigado toda la semana, hasta las siete de la tarde por acusica y
mentiroso. Tus compañeros están jugando al fútbol con mi permiso – le
aclaró el profesor Gorila.
Desde aquel día, Leopardo cambió por completo. Ya nunca más se portó
como un vulgar “pelotilla”
Reflexiones:
• ¿Por qué no debemos ser “acusicas” y dar la lata con tonterías al
profesor/a?
• Te das cuenta de que quien está pendiente de lo que hacen los demás
no hace su trabajo ¿Eres de esos/as?
107
Observar las cartillas y reflexionar con los padres.
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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Mi amigos/as
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su silueta y paratextos.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Qué dicen los textos?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión oral
Predecir el contenido y el
uso de diversos textos
escritos que se utilizan en
actividades cotidianas
Experiencia
Dinámica: Mi Amigo /a
Reflexión
¿Quiénes son tus amigos?
Conceptualización
Observar láminas de niños jugando
Expresar sus propias ideas
Escuchar cuentos de mis amigos.
Aplicación
Trabajar en el texto pag.13
Hojas Lápiz Texto
Escuchar cuento
114
Actividad 3 Mi amig@
Dinámica introducción
Letra de la canción Cinco lobitos
Cinco lobitos
tiene la loba,
cinco lobitos,
detrás de la escoba.
Cinco lobitos,
cinco parió,
cinco críó,
y a los cinco,
a los cinco
tetita les dió.
Pulgar, pulgar,
se llama éste,
éste se llama índice
y sirve para señalar,
éste se llama corazón
y aquí se pone el dedal,
aquí se pone el anillo
115
y se llama anular
y este tan chiquitín
¡meñique, meñique!.
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/cinco_lobitos.htm
Objetivo: Identificar la escuela, sus funciones y sus usos.
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales
demostrando alegría e interés
Descripción
Antes de jugar podemos mantener una charla en grupo para reflexionar
sobre la importancia que tiene ir a la escuela. Es interesante guiar el diálogo
para que los niños vean el colegio como un entorno familiar y habitual en
su vida. El conocimiento de escuelas de otros lugares del mundo puede
ayudarles a apreciar la suya propia.
Desarrollo:
Cuando los niños ya conocen las funciones de la escuela y la sociedad, se
puede hacer una pregunta y dejarla en el aire: ¿Cómo son las escuelas en
otras zonas del mundo?
El juego comienza en este punto. Los niños se tienen que imaginar cómo
son las otras escuelas y como es la amistad en ellas. Proponemos las
siguientes zonas: el Polo Norte, donde hace mucho frío y todo está lleno de
116
nieve y de hielo y como su mejor amigo ayudaría allí; la selva, donde viven
los animales salvajes y está llena de vegetación, y el desierto, donde hace
mucho calor y sólo hay dunas de fina arena.
De esta manera juegan a dramatizar cómo serían en estos entornos las
aulas, los encerrados o pizarras, los armarios, las perchas, las mesas y las
sillas, los juguetes, los libros, los profesores y los alumnos...
Reflexiones:
Con unas fotos o dibujos podemos facilitar la tarea a los niños y despertar
su imaginación.
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Selecciona un amigo en clase y elabora una presentación sobre lo que
entendiste de esta imagen y como es la amistad para ustedes.
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Selecciona un amigo en clase y elabora una presentación sobre lo que
entendiste de esta imagen y como es la amistad para ustedes.
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Selecciona un amigo en clase y elabora una presentación sobre lo que
entendiste de esta imagen y como es la amistad para ustedes.
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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: la familia y su trabajo
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
Dinámica: canción te quiero yo
Reflexión
¿Cómo es tu familia?
Conceptualización
Observar imágenes la familia
Reconocer diferentes tipos de familia
Escuchar cuento de la familia.
Aplicación
Pinta a la familia
Hojas Lápiz Texto
Escuchar que dicen cuento de la familia
121
Actividad 4 La familia y su trabajo
Dinámica introducción
Letra de la canción te quiero yo
Canción para niños te quiero yo
Te quiero yo,
y tu a mí,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tu a mí,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy
Video de la canción:
https://www.letras.com/barney-seus-amigos/911136/
122
Objetivo: Reconocer los diferentes miembros de una familia
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Desarrollo:
Se trabaja: Noción de identidad personal y familiar.
Descripción
El niño ya sabe distinguir sus características personales propias y ahora
vamos a repasar la organización familiar, identificando las personas que
componen su entorno familiar más próximo (padres y abuelos) y
procurando que aplique adecuadamente las relaciones de parentesco entre
los miembros de su propia familia.
Desarrollo del juego
Con la ayuda de aros y tizas vamos a pintar un árbol genealógico en el
suelo. En un primer nivel colocaremos cuatro aros, uno para cada abuelo;
en el segundo dos aros, uno para el padre y otro para la madre; y en el
tercero tantos como hijos.
El juego consiste en dramatizar la pequeña historia de una familia
cualquiera. “Un día se conocieron un hombre y una mujer y se quisieron
mucho. No muy lejos otro hombre y otra mujer también se unieron. Los
cuatro formaron dos familias. Pasó el tiempo y la primera pareja tuvo un
hijo.
La segunda, tuvo una hija.
Éstos se hicieron mayores. El niño era un hombre y la niña, una mujer. Se
encontraron dando un paseo y se enamoraron. Formaron una familia
123
convirtiéndose en un padre y en una madre. Años después nacieron sus
hijos. Las primeras parejas se hicieron mayores y se convirtieron en los
abuelos.”
Reflexiones:
Al finalizar, podemos hacer que cada niño confeccione su árbol
genealógico, siendo prudentes si sabemos que algún niño tiene una
situación familiar delicada.
124
125
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Ayuda a los amigos
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Ayuda a tus amigos?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
Canción El cocherito
Reflexión
¿Cómo es tu mejor amigo?
Conceptualización
Identificar las características de tu mejor amigo
Aprender a valorar su esfuerzo.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Dibuja a tu amigo
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
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Actividad 5 Ayuda a tus amigos
Dinámica introducción
El cocherito
El cocherito, leré
me dijo a noche, leré,
que si quería, leré
montar en coche, leré.
Y yo le dije, leré
con gran salero, leré.
no quiero coche, leré
que me mareo, leré.
El nombre de María
que cinco letras tiene:
la M, la A, la R, la I, la A.
M-A-RÍ-A.
127
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/cocherito.htm
Objetivo: Progresar en los desplazamientos con compañeros.
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Desarrollo: A través de la experimentación que comporta el juego motor,
el niño reconocerá las sensaciones que producen estados corporales
referentes a diferentes posturas, movimientos y equilibrios, ya sean
estáticos o dinámicos, pudiendo introducir también nociones sobre
situaciones de peligro en ambientes conocidos, sobre cómo actuar y cómo
protegerse ante ellas.
Desarrollo del juego: El juego que vamos a realizar convierte a la mitad
del grupo en enfermeros y a la otra en enfermos o accidentados (al cabo
de unos minutos se intercambian los papeles).
Los niños enfermeros deben buscar a un compañero accidentado y
transportarlo hasta la enfermería (un rincón de la clase). La manera de
llevarlo varía en función de lo que les sugiramos nosotros. Por ejemplo:
“llevar al compañero subido a caballito”, “de rodillas, transportarlo sentado
en vuestra espalda”, “acercarle hasta la ambulancia haciendo rodar su
cuerpo por el suelo”, etc.
Reflexiones:
Antes de comenzar la actividad podemos contar a nuestros alumnos la
labor tan Importante que realizan los enfermeros y los conductores de
ambulancias cuando llevan a los enfermos rápidamente al hospital.
128
Prepara una historia en base a esta imagen y exponlo delante de la clase.
129
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Entender a los demás
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿te gusta ayudar a tu familia ?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
Canción tengo tengo tengo
Reflexión
¿Qué es entender a los demás?
Conceptualización
Identificar el valor de la solidaridad
Aprender a valorar a las demás personas
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Dibuja a tu amigo
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
130
Actividad 6 Entender a los demás
Dinámica introducción
Tengo tengo tengo
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña.
Una me da leche,
otra me da lana,
y otra me mantiene
toda la semana.
Caballito blanco
llévame de aquí.
Llévame hasta el pueblo donde yo nací.
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña
131
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/tengo.htm
Objetivo: desarrollar la comunicación y la empatía.
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Preparación: Los alumnos reciben una hoja con la relación de seis puntos
indicativos de su estructura emocional. Deben responder con total
sinceridad; en el aula, el profesor elige cada uno de los puntos y comprueba
a cuál o cuáles alumnos les gustaría hablar sobre ello, abriendo un espacio
para debates con todos los demás sobre esos modos de conducta. Es
importante destacar que la tarea del profesor no es «corregir» las
presentaciones, sino escucharlas y pedir opiniones y conclusiones a los
participantes.
Desarrollo:
• Algunos puntos del Informe:
1. ¿Soy víctima o agente del juego del poder?
2. ¿Me siento manipulado en algunas circunstancias?
3. ¿Utilizo la mentira en algunas circunstancias?
4. ¿Respeto los sentimientos ajenos; siento que no siempre respetan los
míos?
5. ¿Sé pedir disculpas y cambiar mis ideas por otras mejores?
6. ¿Sé aceptar disculpas y «olvidar» errores de otras personas?
132
Selecciona encerrando en un círculo las imágenes que corresponden al respetar el criterio de los demás.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
133
Experiencia de aprendizaje: Lo bueno y lo malo
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Qué es lo bueno y que es lo malo?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Dinámica de introducción:
Canción En el auto de papá. Canción para padres e
hijos
Experiencia concreta:
Identificar lo bueno y lo malo de su entorno uno de
aprender a valorar su esfuerzo.
Reflexión :
Responder y opinar sobre la el respeto a los demás
en sus decisiones tomadas.
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
134
Actividad 7 Lo bueno y lo malo
Dinámica introducción
En el auto de papá. Canción para padres e hijos
En el auto de papá.
El viajar es un placer
que nos suele suceder
en el auto de papá
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo, pi pi pi
en un auto feo, pi pi pi
pero no me importa, pi pi pi
porque llevo torta, pi pi pi.
¡Atención! Vamos a pasar por un túnel.
Por el túnel pasarás
la bocina tocarás
la canción del pi pi pi
la canción del pa pa pa.
135
Vamos de paseo, pi pi pi
en un auto feo, pi pi pi
pero no me importa, pi pi pi
porque llevo torta, pi pi pi.
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/en-el-auto-
de-papa-cancion-infantil/
Objetivo: desarrollar la inteligencia pictórica y memoria verbal
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Desarrollo: Alumnos distribuidos en círculo. Una hoja donde hay un dibujo
con seis rectángulos situados de modo irregular (esa disposición debe ser
libre y hecha previamente por el profesor; todos los rectángulos deben
tocarse por uno de sus lados).
Preparación: Advertir a los alumnos que uno de ellos será elegido para
transmitir un mensaje verbal sobre una ilustración y que todos los demás
deben dibujarla en una hoja de papel. No se permitirá al autor del mensaje
hacer gestos o mostrar la ilustración. Se elige a un alumno y con la hoja de
la ilustración en la mano, utilizando sólo recursos verbales, intenta
transmitirla a los demás para que la dibujen. Las dificultades son enormes
y la actividad muestra las limitaciones de una transmisión verbal.
Después de la experiencia, reunir a todo el grupo y abrir un debate sobre
las dificultades de la comunicación oral y las propuestas para mejorarla
como medio de una interacción más intensa.
136
Observa las normas de clase para portarse bien y ponlas en práctica.
137
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Asteriscos
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Qué es lo bueno y que es lo malo?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Dinámica de introducción:
Canción Saco una manita
Experiencia concreta:
Identificar lo bueno y lo malo de su entorno.
Responder y opinar sobre la el respeto a los demás
en sus decisiones tomadas.
Realizar juegos en el salón de clase para relacionarse
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
138
Actividad 8 Asteriscos
Dinámica introducción
Saco una manita
Saco una manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco otra manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco las dos manitas las hago bailar,
Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar.
A mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo, y las paseo,
a mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo haciendo así:
Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los pies, las manos también
139
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/saco-una-
manita-y-la-pongo-a-bailar-canciones-infantiles/
Objetivo: lograra una correcta administración de las emociones para
pensar en lo que está bien y lo que esta mal.
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Preparación: Alumnos repartidos en grupos (cuatro a seis integrantes),
disponiendo de lápiz y papel, y sentados en círculo.
Desarrollo:
En silencio, cada alumno deberá escribir en una hoja de papel el nombre
de todos los integrantes del grupo. Luego, siguiendo la orientación del
profesor, deberá asignar uno o más asteriscos al lado de cada nombre por
el que sienta alguna admiración. Permitir un debate en grupo, para que
todos los alumnos discutan esas opiniones y los elementos
caracterizadores de cada uno, según la visión de su colega.
Después de esta fase, cada grupo recibirá una hoja de cartulina, donde se
anotarán las opiniones expresadas, sin identificar el nombre del autor y del
receptor. Se reúnen todos los grupos y cada uno presenta su cartulina,
fomentando debates que tiendan a la identificación de los alumnos cuyas
características están anotadas en la cartulina.
140
Colorear los niños que se están portando bien y encera en un círculo la niño que se está portando mal.
141
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Presa y predador
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Qué es lo bueno y que es lo malo?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Dinámica de introducción:
Canción aserrín aserran
Experiencia concreta:
Identificar qué es lo buno y lo malo
Aprender a valorar su esfuerzo.
Responder y opinar sobre la el respeto a los demás
en sus decisiones tomadas.
Expresar oralmente experiencias propias
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
142
Actividad 9 Presa y predador
Dinámica introducción
Aserrín, aserrán
Aserrin aserran
los maderos de San Juan
piden pan no les dan
piden huesos y les dan queso
piden vino y si les dan
se marean y se van
Aserrin aserran
los maderos de San Juan
piden pan no les dan
piden huesos y les dan queso
piden vino y si les dan
se marean y se van.
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/aserrin-
aserran-canciones-populares-para-ninos/
Objetivo: Amentar la exploración del entorno natural.
143
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño, figuras, viaje de
excursión.
Lugar de excursión
https://www.google.com.ec/maps/@-2.1947331,-79.8831596,18.28z
Costo: 140 dólares
Tiempo: 4 horas
Vehículo: Bus alquilado Coop 16 de Octubre.
Cantidad: 30 niños
144
Requisitos: Almuerzo, permiso de padres y 10 padres guías
Destreza: Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Preparación: Espacio abierto en un lugar seguro donde no haya espinos,
barrancos o ríos profundos pero que, al mismo tiempo, pueda ofrecer
buenos puntos para escondrijos. Fijar los límites del área donde se llevará
a cabo el juego.
Desarrollo: El profesor deberá explicar a los alumnos la vida de los
animales y su inevitable condición de «presas» y «predadores», resaltando
que casi todos los animales son, a la vez, las dos cosas. Las normas
siguen, en líneas generales, las de un juego de «escondite». Comenzado
el juego, el predador intenta hallar a su presa; se puede añadir la emisión
del sonido del predador. El juego sigue hasta que todas las presas sean
atrapadas o hasta que el predador desista de su búsqueda. Es
indispensable que, al final, profesor y alumnos intercambien ideas sobre
como se sintieron como presas o predadores, y respecto a la vida de los
animales que imitaron.
145
Cuento sobre el la naturaleza.
Una puerta al mundo
Hubo una vez un rey que tenía un gran palacio cuyos jardines eran
realmente maravillosos. Allí vivían miles de animales de cientos de
especies distintas, de gran variedad y colorido, que convertían aquel lugar
en una especie de paraíso del que todos disfrutaban.
Sólo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prácticamente en el
centro del lugar se veían los restos de lo que siglos atrás habia sido un
inmenso árbol, pero que ahora lucía apagado y casi seco, restando
brillantez y color al conjunto. Tanto le molestaba, que finalmente ordenó
cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de fuentes.
Algún tiempo después, un astuto noble estuvo visitando al rey en su
palacio. Y en un momento le dijo disimuladamente al oido:
- Majestad, sois el más astuto de los hombres. En todas partes se oye
hablar de la belleza de estos jardines y la multitud de animales que los
recorren. Pero en el tiempo que llevo aquí, apenas he podido ver otra cosa
que no fuera esta fuente y unos pocos pajarillos... ¡Qué gran engaño!
El rey, que nunca pretendió engañar a nadie, descubrió con horror que era
verdad lo que decía el noble. Llevaban tantos meses admirando las fuentes,
que no se habían dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos
animales. Sin perder un segundo, mandó llamar a los expertos y sabios de
la corte. El rey tuvo que escuchar muchas mentiras, inventos y
suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. Ni siquiera la
gran recompensa que ofreció el rey permitió recuperar el esplendor de los
jardines reales.
146
Muchos años después, una joven se presentó ante el rey asegurando que
podría explicar lo sucedido y recuperar los animales.
- Lo que pasó con su jardín es que no tenía suficientes excrementos,
majestad. Sobre todo de polilla.
Todos los presentes rieron el chiste de la joven. Los guardias se disponían
a expulsarla cuando el rey se lo impidió.
- Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he oido, ninguna había
empezado así.
La joven siguió muy seria, y comenzó a explicar cómo los grandes animales
de aquellos jardines se alimentaban principalmente de pequeños pájaros
de vivos colores, que debían su aspecto a su comida, compuesta por unos
coloridos gusanos a su vez se alimentaban de varias especies rarísimas de
plantas y flores que sólo podían crecer en aquel lugar del mundo, siempre
que hubiera suficiente excremento de polillas... y así siguió contando cómo
las polillas también eran la base de la comida de muchos otros pájaros,
cuyos excrementos hacían surgir nuevas especies de plantas que
alimentaban otros insectos y animales, que a su vez eran vitales para la
existencia de otras especies... Y hubiera seguido hablando sin parar, si el
rey no hubiera gritado.
- ¡Basta! ¿Y se puede saber cómo sabés tú todas esas cosas, siendo tan
joven?- preguntó.
- Pues porque ahora todo ese jardín ahora está en mi casa. Antes de haber
nacido yo, mi padre recuperó aquel viejo árbol arrancado del centro de los
jardines reales y lo plantó en su jardín. Desde entonces, cada primavera,
de aquel árbol surgen miles y miles de polillas. Con el tiempo, las polillas
atrajeron los pájaros, y surgieron nuevas plantas y árboles, que fueron
147
comida de otros animales, que a su vez lo fueron de otros... Y ahora, la
antigua casa de mi padre está llena de vida y color. Todo fue por las polillas
del gran árbol.
- ¡Excelente! -exclamó el rey-. Ahora podré recuperar mis jardines. Y a tí,
te haré rica. Asegúrate de que dentro de una semana todo esté listo. Utiliza
tantos hombres como necesites.
- Me temo que no podrá ser majestad- dijo la joven-. Si queréis, puedo
intentar volver a recrear los jardines, pero no viviréis para verlo. Hacen falta
muchísimos años para recuperar el equilibrio natural. Con mucha suerte,
cuando yo sea anciana podría estar listo. Esas cosas no dependen de
cuántos hombres trabajen en ellas.
El rostro del anciano rey se quedó triste y pensativo, comprendiendo lo
delicado que es el equilibrio de la naturaleza, y lo imprudente que fue al
romperlo tan alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines y aquellos
animales, que decidió construir un inmenso palacio junto a las tierras de la
joven. Y con miles de hombres trabajando en la obra, pudo verla terminada
en muchísimo menos tiempo del que hubiera sido necesario para
reestablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en cualquier otro
lugar.
148
149
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Los árboles
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Para qué sirven los arboles?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Dinámica de introducción:
Canción estrellita donde estas
Experiencia concreta:
Identificar diferentes clase de árboles
Valorar su esfuerzo.
Conversar acerca de las clase de aboles que
conoce
Dibuja un arbolo
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
150
Actividad 10 Los árboles
Dinámica introducción
Letra de la canción Estrellita dónde estás
Estrellita donde estás
me pregunto quién serás.
Estrellita dónde estás
me pregunto quién serás.
En el cielo o en el mar
un diamante de verdad.
Estrellita dónde estás
me pregunto quién serás.
Estrellita dónde estás
me pregunto quién serás.
Estrellita dónde estás
me pregunto quién serás.
En el cielo o en el mar
un diamante de verdad.
Estrellita dónde estás
me pregunto quién serás.
151
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/estrellita-
donde-estas-cancion-infantil/
Objetivo: Reconocer diferentes tipos de árboles.
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Desarrollo:
Lectura Los calaguarri:
Todo el mundo sabe que la historia de nuestro planeta cambió para siempre
algún tiempo después de los juegos olímpicos de Pekín. Sucedió que las
costas y mares de la tierra se llenaron de una especie animal muy dañina
y contaminante, parecida a un calamar, a los que se llamó "calaguarris".
Los calaguarris eran numersosísimos e imposibles de atrapar, pero lo peor
era que llenaban las aguas del mar de aceites, latas, papeles y todo tipo de
basuras. La situación era terrible, pues el planeta se contaminó a toda
velocidad, y se organizaron cazas y equipos de investigación
avanzadísimos para intentar acabar con aquella plaga. Pero nadie era
capaz ni siquiera de pescar un calaguarri.
Pito Pescadito fue el primero en conseguirlo. Era un niño que vivía en una
pequeña aldea de pescadores y cuando enseñó su calaguarri se convirtió
en el niño más famoso del mundo. A la aldea llegaron sabios, científicos y
gobernantes de todas partes para estudiar aquella especie. Todo se
preparó para abrir al animal, e incluso iba a ser retransmitido por televisión
a todo el mundo...
Así que todo el mundo alucinó cuando al abrir el calaguarri descubrieron
una minúscula nave espacial del tamaño de zapato con unos marcianitos
dentro. Resultó que eran simpáticos y divertidos, y muy listos, y en muy
152
poco tiempo estaban hablando con los gobernantes del mundo, todos muy
enfadados con la actitud tan sucia y contaminante que tenían con el
planeta. Así que todos esperaban una explicación para un comportamiento
tan poco civilizado...
- Venimos de un planeta que iba a ser destruido - comenzaron explicando-
. La tierra nos gustó tanto, que estuvimos días espiando lo que hacíais los
humanos, para poder quedarnos aquí haciendo lo mismo y que fuerais
felices. Por eso, al ver que plantabais latas, papeles y aceites, inventamos
unas máquinas carísimas que hacían lo mismo, y escondidos en disfraces
de calamar, tratamos de vivir felices y en paz. ¿Estáis contentos?
¿Podemos quedarnos? por fiiii....
Los calaguarris se quedaron esperando una respuesta. Pero nadie dijo
nada. Todos, hasta los que lo veían por televisión, estaban rojos de
vergüenza, recordando la última vez que habían tirado un papel o un poco
de aceite al suelo. Y todos los que lo vimos, seguimos recordando cómo
unos inocentes marcianitos nos hicieron darnos cuenta de lo poco que
cuidábamos el planeta.
Descripción
Con este juego haremos que los niños se fijen en los árboles, conozcan los
de su entorno y algunos de otros lugares del mundo. Este juego no se
restringe sólo al aula, sino que aprovecharemos cualquier salida al patio o
fuera de la escuela para, al ver un árbol, tratar de identificar su especie y
recordar sus características principales.
Desarrollo del juego
Antes de empezar, preguntamos a nuestros alumnos si saben cómo son
los árboles, si todos son iguales, si en otoño a todos se les caen las hojas,
de qué colores son, etc. Con las respuestas que obtengamos, tendremos
material suficiente para introducirnos en el juego de los árboles.
153
Mostramos a los niños láminas o dibujos de diferentes árboles con especies
que se encuentran en nuestro entorno y especies más extrañas que se
encuentran en lugares más lejanos.
Entre todos nombramos los árboles y enumeramos sus cualidades: de hoja
perenne o caduca, el tamaño de su hoja, el color, etc.
Cuando dominen las especies, se reparten las láminas a los niños. Éstos,
al oír la señal, se agrupan según la orden que demos: los árboles de hoja
perenne, los árboles de hoja ancha...
Juegos para la educación infantil
Otras aplicaciones
Cuando salgamos al patio o de excursión nos fijaremos en los árboles que
encontremos y determinaremos su especie repasando sus características
para reforzar lo aprendido.
154
155
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Mis maestros
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Para qué sirven los arbolo?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Dinámica de introducción:
Canción infantil los retencitos
Experiencia concreta:
Romper-hielo, grupos nuevos, grupos que ya se
conocen, inicio de tema, valores.
Reflexión :
Responder y opinar sobre el docente.
Saber por qué el docente es su amigo
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
156
Actividad 11 Mis maestros
Dinámica introducción
Cinco ratoncitos de colita gris,
mueven las orejas, mueven la nariz,
abren los ojitos, comen sin cesar,
por si viene el gato, que los comerá,
comen un quesito, y a su casa van,
cerrando la puerta, a dormir se van
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/cinco_ratoncitos.h
tm
Tiempo:
Requiere aproximadamente 30 minutos
Objetivo: Reconocer la labor del docente en el aula y como pueda e ser de
ayuda para el niño en momentos de aprendizajes nuevos.
Edades: 5-6 años
Materiales:
Hojas de papel
Lápices para cada niño.
157
Radio grabadora.
Proyector.
Televisión.
Reproductor DVD
Una pelota de cualquier tipo
Destreza: Identificar al maestro y sus nuevos compañeros e interactuar con
ellos.
El rey de los elementos
Desarrollo: Se forma un circulo con todos los participantes, el animador
tendrá la pelota y se la pasara a cualquiera, cuando la tire debe mencionar
un elemento (Aire, Agua o Tierra) el que atrape la pelota debe mencionar
un animal que pertenezca al elemento que mencionaron ejemplo. (Agua:
tiburón) y pasársela a otro diciendo un elemento antes que la atrape el otro
participante, no se vale repetir animales y debe responderse rápido, los que
pierden van saliendo hasta elegir al ganador.
Mi Nuevo nombre
Desarrollo: se escriben en la tarjetas nombres divertidísimos como:
“pimpinela, la chilindrina etc.” y antes de empezar el evento se le entregan
al azar las tarjetas a los participantes, el nombre que les aparezca será su
nombre de toda la noche, se le explica a todos que solo se pueden llamar
por ese nombre todo el día, los que digan el nombre real de alguien se les
acumulan como puntos negativos que al final de la día, al que más se
equivocó se le asignara una penitencia.
Colorea a los docentes y prepara una presentación sobre su labor en la
comunidad con ayuda de tus padres
158
159
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: La escuela
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Cómo es tu escuela ?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
Canción los patitos
Reflexión
¿Cómo es tu escuela?
Conceptualización
Observar laminas con la escuela
Identificar las características de la escuela
Aprender a valorar su esfuerzo.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Dibuja a tu escuela
Hojas Lápiz Texto Laminas
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
160
Actividad 12 La escuela
Dinámica introducción
Todos los patitos
se fueron a nadar
y el más pequeñito
se quiso quedar
su mamá enfadada
le quiso regañar
y el pobre patito
se puso a llorar
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
161
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/los_patitos.
htm
Objetivo: Reconocer la labor de todos los integrantes de la escuela y
respetar cada una de las tareas que ejecuten cada uno de ellos.
Edades: 5-6 años
Materiales:
Hojas de papel
Lápices para cada niño.
Radio grabadora.
Proyector.
Televisión.
Reproductor DVD
Una pelota de cualquier tipo
Destreza: Identificar al maestro y sus nuevos compañeros e interactuar con
ellos.
Desarrollo:
Antes de jugar podemos mantener una charla en grupo para reflexionar
sobre la importancia que tiene ir a la escuela. Es interesante guiar el diálogo
para que los niños vean el colegio como un entorno familiar y habitual en
su vida. El conocimiento de escuelas de otros lugares del mundo puede
ayudarles a apreciar la suya propia.
Cuando los niños ya conocen las funciones de la escuela y la sociedad, se
puede hacer una pregunta y dejarla en el aire: ¿Cómo son las escuelas en
otras zonas del mundo?
El juego comienza en este punto. Los niños se tienen que imaginar cómo
son las otras escuelas y como es la amistad en ellas. Proponemos las
162
siguientes zonas: el Polo Norte, donde hace mucho frío y todo está lleno de
nieve y de hielo y como su mejor amigo ayudaría allí; la selva, donde viven
los animales salvajes y está llena de vegetación, y el desierto, donde hace
mucho calor y sólo hay dunas de fina arena.
De esta manera juegan a dramatizar cómo serían en estos entornos las
aulas, los encerrados o pizarras, los armarios, las perchas, las mesas y las
sillas, los juguetes, los libros, los profesores y los alumnos...
Reflexiones:
Con unas fotos o dibujos podemos facilitar la tarea a los niños y despertar
su imaginación.
Recorta de diarios, revistas o laminas los personajes de la escuela
Director Docente
Psicólogo Estudiantes
Conserje Portero
Guardia
163
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Mis nuevos amigos
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Te gustaría conocer nuevos amigos?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
Canción Cinco lobitos
Reflexión
¿Te gustaría conocer nuevos amigos?
Conceptualización
Presentar a los nuevos amigo en el salón de clase
Identificar las características de tu compañero que e
Aprender a valorar su esfuerzo.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Formar grupo para que se conozcan mejor
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
164
Actividad 13 Mis nuevos amigos
Dinámica introducción
Letra de la canción Cinco lobitos
Cinco lobitos
tiene la loba,
cinco lobitos,
detrás de la escoba.
Cinco lobitos,
cinco parió,
cinco críó,
y a los cinco,
a los cinco
tetita les dió.
Pulgar, pulgar,
se llama éste,
éste se llama índice
y sirve para señalar,
éste se llama corazón
y aquí se pone el dedal,
aquí se pone el anillo
165
y se llama anular
y este tan chiquitín
¡meñique, meñique!.
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/cinco_lobito
s.htm
Objetivo: Aumentar su socialización en el aula de clases para una
adaptación ideal a nuevo medio que lo rodea.
Edades: 5-6 años
Materiales:
Hojas de papel
Lápices para cada niño.
Radio grabadora.
Proyector.
Televisión.
Reproductor DVD.
Títeres.
Destreza: Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su
nuevo ambiente.
Descripción
Antes de jugar podemos mantener una charla en grupo para reflexionar
sobre la importancia que tiene ir a la escuela. Es interesante guiar el diálogo
para que los niños vean el colegio como un entorno familiar y habitual en
su vida. El conocimiento de escuelas de otros lugares del mundo puede
ayudarles a apreciar la suya propia.
166
Desarrollo:
Cuando los niños ya conocen las funciones de la escuela y la sociedad, se
puede hacer una pregunta y dejarla en el aire: ¿Cómo son las escuelas en
otras zonas del mundo?
El juego comienza en este punto. Los niños se tienen que imaginar cómo
son las otras escuelas y como es la amistad en ellas. Proponemos las
siguientes zonas: el Polo Norte, donde hace mucho frío y todo está lleno de
nieve y de hielo y como su mejor amigo ayudaría allí; la selva, donde viven
los animales salvajes y está llena de vegetación, y el desierto, donde hace
mucho calor y sólo hay dunas de fina arena.
De esta manera juegan a dramatizar cómo serían en estos entornos las
aulas, los encerrados o pizarras, los armarios, las perchas, las mesas y las
sillas, los juguetes, los libros, los profesores y los alumnos...
Reflexiones:
Con unas fotos o dibujos podemos facilitar la tarea a los niños y despertar
su imaginación.
167
Selecciona un amigo en clase y elabora una presentación sobre lo que
entendiste de esta imagen y como es la amistad para ustedes.
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Selecciona un amigo en clase y elabora una presentación sobre lo que
entendiste de esta imagen y como es la amistad para ustedes.
169
Selecciona un amigo en clase y elabora una presentación sobre lo que
entendiste de esta imagen y como es la amistad para ustedes.
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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Las palabras de amistad
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer que dicen los textos ,
Elemento integrador:
¿Te gustaría conocer nuevos amigos?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
canción para niños Que llueva
Reflexión
¿Te gustaría conocer nuevos amigos?
Conceptualización
Presentar a los nuevos amigo en el salón de clase
Identificar las características de tu compañero que e
Aprender a valorar el significado de la amistad.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Formar grupo para que se conozcan mejor
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
171
Actividad 14 Las palabras de amistad
Letra de la canción para niños Que llueva
Canción para niños Que llueva
Que llueva, que llueva,
la vieja de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
¡Qué si!
¡qué no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación.
Que siga lloviendo
los pájaros corriendo
florezca la pradera
al sol de primavera
¡Qué si!
172
¡qué no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación.
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/que_llueva.htm
Objetivo: Mejorar la fluidez verbal y la comunicación del estudiante con el
medio que lo rodea a través de la adquisición de nuevas palabras para su
riqueza lingüística
Edades: 5-6 años
Materiales:
Hojas de papel y lápices para cada niño.
Radio grabadora.
Proyector.
Televisión.
Reproductor DVD.
Títeres.
Destreza: Comprender el significado de las palabras, frases y expresiones
en la comunicación oral.
Desarrollo: Se debe de mostrar la lámina a cada uno de los niños, y que
ellos especifiquen que nombre posee cada uno de ellos, es necesario
expresar el significado de cada uno de ellos para que los niños puedan
comprender las nuevas palabras y la correcta pronunciación del mismo.
Se trabaja: Noción de identificación de objetos del entorno.
Detallar cada uno de los objetos y sus significados.
173
Fuente: Diccionario de imágenes, Santillana
174
Evaluación
175
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: soy responsable
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer nuevos amigos
Elemento integrador:
¿Qué es la responsabilidad ?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
canción para niños Que llueva
Reflexión
¿Qué es la responsabilidad?
Conceptualización
Presentar a los nuevos amigo en el salón de clase
Identificar las características de tu compañero que e
Aprender a valorar el significado de la amistad.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Formar grupo para que se conozcan mejor
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
176
Actividad 15 Contando palabras
Dinámica introducción
El cocherito
El cocherito, leré
me dijo a noche, leré,
que si quería, leré
montar en coche, leré.
Y yo le dije, leré
con gran salero, leré.
no quiero coche, leré
que me mareo, leré.
El nombre de María
que cinco letras tiene:
la M, la A, la R, la I, la A.
M-A-R-Í-A.
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/cocherito.htm
177
Objetivo: Reconocer el orden numérico de las palabras de una oración
referente al ambiente escolar con interacción del docente. Edades: 5-6
años
Materiales:
Papel y lápices para cada niño.
Radio grabadora.
Proyector.
Televisión.
Reproductor DVD.
Títeres.
Destreza: Escuchar narraciones para diferenciar e identificar el número de
palabras que componen una cadena sonora.
Descripción
Los niños van a jugar con el agua para descubrir una de sus principales
propiedades: la transparencia. Con este juego, ellos mismos comprenderán
que cuanto más ensucien el agua, más difícil les resultará ver el objeto
sumergido en su interior, que antes veían con total claridad, además
aprenderán a realizar acciones sobre materiales u objetos de un modo
ordenado.
Desarrollo del juego
Cada niño debe buscar un pequeño objeto de clase, como piezas de
construcción, bolas, clips, etc., y sujetar en su mano un vaso lleno de agua
hasta la mitad. A continuación, deben introducir el objeto seleccionado
dentro y observar cómo el agua transparente deja ver el objeto que hay
dentro.
El siguiente paso consiste en enturbiar el agua con arena o pintura. Poco a
poco, los niños observarán que el objeto deja de verse porque el agua ha
perdido la propiedad de la transparencia.
178
Otras aplicaciones
Este juego nos permitirá hablar de la necesidad de cuidar del agua y no
malgastarla, explicando también que no se puede beber agua de cualquier
sitio.
179
Evaluación
180
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: soy responsable
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer nuevos amigos
Elemento integrador:
¿Qué es la responsabilidad ?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
canción para niños Que llueva
Reflexión
¿Qué es la responsabilidad?
Conceptualización
Presentar a los nuevos amigo en el salón de clase
Identificar las características de tu compañero que e
Aprender a valorar el significado de la amistad.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Formar grupo para que se conozcan mejor
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
181
Actividad 16 Cuenta un Cuento
Dinámica introducción
Tengo tengo tengo Tengo, tengo, tengo. Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña.
Una me da leche, otra me da lana,
y otra me mantiene toda la semana.
Caballito blanco llévame de aquí.
Llévame hasta el pueblo donde yo nací.
Tengo, tengo, tengo. Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/tengo.htm
Objetivo: Ser participativo en clases para aumentar el desarrollo de la
riqueza lingüística a través de la conversación y expresión de experiencias.
Edades: 5-6 años
182
Materiales:
Carteles con imágenes, cuadros con palabras impresas.
Radio grabadora.
Proyector.
Televisión.
Reproductor DVD.
Títeres.
Destreza: Escuchar narraciones para diferenciar e identificar el número de
palabras que componen una cadena sonora.
Descripción
Se muestra un cartel con un nombre. El niño brinca en el cuadro con la
imagen o nombre correspondiente.
Desarrollo del juego
Cada niño debe buscar un pequeño objeto de clase, como piezas de
construcción, bolas, clips, etc., y sujetar en su mano un vaso lleno de agua
hasta la mitad. A continuación, deben introducir el objeto seleccionado
dentro y observar cómo el agua transparente deja ver el objeto que hay
dentro. Empiécese con dos cuadros, aumentando gradualmente el número
de ellos.
MODIFICACIONES: se pueden usar otras respuestas tales como saltar,
correr, etc. Se puede pronunciar el nombre (muchacho, pelota, niña) y en
seguida se salta en el cuadro correspondiente.
Evaluación
183
184
185
186
187
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: soy responsable
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer nuevos amigos
Elemento integrador:
¿Qué es la responsabilidad ?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
canción para niños Que llueva
Reflexión
¿Qué es la responsabilidad?
Conceptualización
Presentar a los nuevos amigo en el salón de clase
Identificar las características de tu compañero que e
Aprender a valorar el significado de la amistad.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Formar grupo para que se conozcan mejor
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
188
Actividad 17 Comprender
Dinámica introducción
En el auto de papá. Canción para padres e hijos
En el auto de papá.
El viajar es un placer
que nos suele suceder
en el auto de papá
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo, pi pi pi
en un auto feo, pi pi pi
pero no me importa, pi pi pi
porque llevo torta, pi pi pi.
¡Atención! Vamos a pasar por un túnel.
189
Por el túnel pasarás
la bocina tocarás
la canción del pi pi pi
la canción del pa pa pa.
Vamos de paseo, pi pi pi
en un auto feo, pi pi pi
pero no me importa, pi pi pi
porque llevo torta, pi pi pi.
Video de la canción:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/en-el-auto-
de-papa-cancion-infantil/
Objetivo: Entender el contenido del texto con el análisis del tirulo e
imágenes
Edades: 5-6 años
Materiales: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Destreza: Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Desarrollo: Alumnos distribuidos en círculo. Una hoja donde hay un dibujo
con seis rectángulos situados de modo irregular (esa disposición debe ser
libre y hecha previamente por el profesor; todos los rectángulos deben
tocarse por uno de sus lados).
190
Preparación:
Las prácticas y textos que se sitúan fuera del libro tienen la finalidad de dar
a conocer el libro a los dos tipos de público: el que lee y el que recomienda
y lo hace con informaciones dirigidas a la venta o al trabajo en el aula. Los
que consideramos más importantes son los catálogos, la crítica literaria, los
foros de los lectores o las propuestas didácticas.
Los catálogos se dirigen mayoritariamente a los primeros lectores, sobre
todo a los profesores que recomiendan o compran el libro, no a los niños.
Es un para texto con una finalidad comercial cuyo autor, la editorial, dirige
a los profesores para guiarles en la elección del libro que recomendará. Los
catálogos de literatura para adultos son similares a las listas de precios, a
diferencia de los nuestros que aparecen editados con esmero, profusión de
colores y con más información.
191
192
193
194
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: estemos alerta
Grupo de edad: Niños y niñas de cinco (5) años No. de niños:
Docente: Román Alvarado Karla & Pozo Espinoza Vanessa
Tiempo estimado: dos semanas Fecha de inicio: finalización:
Criterio de evaluación
Practicar con autonomía sus responsabilidades persónale.
Descripción general de la experiencia
Brindar a los pequeños estudiantes la oportunidad de conocer nuevos amigos
Elemento integrador:
¿Qué es la alerta ?
Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño
Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Convivencia
Explorar sus necesidades
básicas y descubrir hábitos
de vida saludable ,
propone medidas
preventivas y aplicarlas en
el hogar y en la escuela
Experiencia
Canción Saco una manita
Reflexión
¿Qué es la alerta?
Conceptualización
Presentar a los nuevos amigo en el salón de clase
Identificar las características de tu compañero que e
Aprender a valorar el significado de la amistad.
Responder y opinar sobre la convivencia de amistad
Aplicación
Formar grupo para que se conozcan mejor
Hojas Lápiz Texto
Practicar con autonomía y autoridad con los amigos.
195
Actividad 18 Comprensión lector
Dinámica introducción
Saco una manita
Saco una manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco otra manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco las dos manitas las hago bailar,
Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar.
A mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo, y las paseo,
a mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo haciendo así:
Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los pies, las manos también
Video de la canción:
196
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/saco-una-
manita-y-la-pongo-a-bailar-canciones-infantiles/
Objetivo: Entender el contenido del texto con la lectura por parte del
docente y ejecución de actividades de entendimiento en la evaluación.
Edades: 5-6 años
Materiales:
Carteles con imágenes, cuadros con palabras impresas.
Radio grabadora.
Proyector.
Televisión.
Reproductor DVD.
Títeres.
Destreza: Participar de la elaboración de textos colectivos de narración
sobre los alimentos siguiendo el proceso de oír y luego escribir con el
docente.
197
Desarrollo:
1. Lectura del texto.
2.
3. Interpretar las acciones de los personajes de la historia a través nde
dramatizaciones
4. Dar a conocer su opinión o punto de vista sobre los hechos que
suceden en la narración.
198
199
200
Impacto social
El impacto social de la propuesta se apunta hacia el desarrollo de una
convivencia del niño con los demás y con el entorno, en la cual debe de
saber cuándo ser tolerante a los demás y reconocer cuando hace mal, para
así, ser un estudiante conviviente con el entorno además de saber cómo
cuidar el medio en el que se desenvuelve, como es el cuidado ecológico
del planeta.
Beneficiario
El beneficiario es el niño ya que puede tener una convivencia con el medio
a través del respeto, tolerancia y empatía. El uso de la literatura infantil
iniciado por cuentos en video luego en cuentos hablados por el docente
culmina con la ejecución de una actividad en base a lo encontrado en los
videos historias, el niño se convierte en el beneficiario por tener una
correcta interacción con los demás, aumentado así su desempeño escolar.
Políticas de la propuesta
Se debe de aplicar la propuesta de forma correcta con la guía de un
docente capacitado, para la ejecución de los métodos propuesto en
la planificación de aula.
La distribución de la guía debe de ser gratuita entre los docentes de
educación inicial y primer año de educación básica de la escuela
Es necesario evaluar el desarrollo de las actividades en el aula de
clases.
CONCLUSIONES
201
Los beneficiados en este caso fueron los profesores y los
estudiantes de dicha institución que mediante el cual se les dio unas charlas
de motivación a los docentes, luego se les dio a conocer el manual para su
desarrollo dentro y fuera del aula.
Que la línea cognitiva se desarrolle con eficiencia cuando se realiza
motivación en hora de clase Los maestros planifique y apliquen los
procesos en cada una de las áreas de esta manera hace que el niño (a)
sea participativo, creativo, crítico e independiente; lo que le permitirá a
futuro conocer mucho más allá su realidad. El maestro debe realizar la
clase motivadora de acuerdo al nivel educativo.
202
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211
Yépez. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. GUAYAQUIL
ECUADOR: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2010.
ANEXOS
Carta de consultor académico
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- INFORME DE PROYECTO
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadores de párvulos, el día 1 de Febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Pozo Espinoza Vanessa Narcisa con C.I: 0921412730
y Román Alvarado Karla Rocío con C.I: 092447901-7, diseñaron el
Proyecto Educativo con el tema: “Influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad de convivencia escolar de los niños del primer
grado de Educación General Básica de la Escuela de Educación General
Básica Padre Juan de Velazco, Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del
Guayas, Cantón Daule, Parroquia El Laurel, periodo lectivo 2015-2016.
Diseño de una guía didáctica con actividades para mejorar la convivencia
escolar”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante ha ejecutado las diferentes etapas constituyentes del
proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone
a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
MSc. Carlota Ayala Campoverde
Consultora académica
Carta solicitando la realización de la investigación
Carta solicitando la realización de la investigación
Certificado de Antiplagio
Evidencias fotográficas
Realizando encuesta a docentes y directivos
Realizando encuesta a padres de familia
Realizando la ficha de Observación a los estudiantes
Instrumento de Evaluación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Encuestas de investigación.
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación General Básica Padre Juan o de Velasco
Objetivo: Obtener información relevante sobre las estrategias metodológicas y los efectos de esta en la
convivencia escolar de los estudiantes del primer grado de EBG de la Escuela de Educación General Básica
Padre Juan de Velasco
Instructivo: Indique su apreciación acerca de realizar esta encuesta en la escuela
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU
CRITERIO:
Afirmaciones OPCIONES
1 2 3 4 5
¿Considera Ud. importante el uso de la literatura infantil en clases?
¿Influyen la literatura infantil en las operaciones formales del estudiante?
¿Considera que el uso de actividades de participación estudiantil favorece el aprendizaje significativo?
¿El gobierno estudiantil impulsa la participación del estudiante en clases a partir de la interpretación de la literatura infantil?
¿La falta estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura infantil afecta el aprendizaje del estudiante?
¿Los problemas de convivencia escolar desencadenan conflictos en el aula?
¿Es de importancia para el estudiante la convivencia escolar?
¿Está de acuerdo en que son necesarias actividades grupales en los estudiantes para el desarrollo de la convivencia escolar?
¿La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje del estudiante?
¿Considera usted necesaria la elaboración de una guía con actividades para mejorar la convivencia escolar para los estudiantes del primer grado de la escuela Padre Juan de Velasco?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Encuestas de investigación.
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela de Educación General Básica Padre Juan
de Velasco
Objetivo: Obtener información relevante sobre las estrategias metodológicas y los efectos de esta en la
convivencia escolar de los estudiantes del primer grado de EBG de la Escuela de Educación General Básica
Padre Juan de Velasco
Instructivo: Indique su apreciación acerca de realizar esta encuesta en la escuela
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU
CRITERIO:
Afirmaciones OPCIONES
1 2 3 4 5
¿Considera Ud. importante el uso de la literatura infantil en
clases?
¿Influyen la literatura infantil en las operaciones formales del estudiante?
¿Considera que el uso de actividades de participación estudiantil favorece el aprendizaje significativo?
¿El gobierno estudiantil impulsa la participación del estudiante en clases a partir de la interpretación de la literatura infantil?
¿La falta estrategias metodológicas basadas en el uso de literatura infantil afecta el aprendizaje del estudiante?
¿Los problemas de convivencia escolar desencadenan conflictos en el aula?
¿Es de importancia para el estudiante la convivencia escolar?
¿Está de acuerdo en que son necesarias actividades grupales en
los estudiantes para el desarrollo de la convivencia escolar?
¿La convivencia escolar mejora la calidad aprendizaje del estudiante?
¿Considera usted necesaria la elaboración de una guía con actividades para mejorar la convivencia escolar para los estudiantes del primer grado de la escuela Padre Juan de Velasco?
Ficha de evaluación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA PADRE JUAN DE VELASCO, ZONA 5, DISTRITO 09D19 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN DAULE, PARROQUIA LAUREL PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
AUTOR/ES: POZO ESPINOZA VANESSA NARCISA ROMÁN ALVARADO KARLA ROCÍO
TUTOR: MSC. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 221
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCADORAS DE PARVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCADORES DE PARVULOS
PALABRAS CLAVE: Estrategias metodológicas – Convivencia Escolar – Guía Didáctica
RESUMEN: En esta investigación se identificó la capacidad de relación del uso de las estrategias metodológicas aplicadas en la mejora de la calidad de convivencia escolar, se logró observar la necesidad de una indagación más a fondo por las problemáticas observadas en el aula de primer grado de Educación General Básica de la Escuela de Educación General Básica Padre Juan de Velazco, Zona 5, distrito 09D19 de la provincia del Guayas, Cantón Daule, en la cual se observó la existencia de conflictos interpersonales, con conductas agresivas, entre los estudiantes y una falta de convivencia escolar, acompañado de problemas en la participación grupal de los educandos, así se aplicó un modelo de tipo descriptivo para la recopilación de información primaria y secundaria a través del uso de instrumentos de encuestas, de tal forma que se identificó las causas del problema, que es la poca intervención de las familias en la enseñanza de valores y habilidades sociales en conjunto con la falta de material didáctico relacionado a la literatura infantil, en conjunto con esto se disidió aplicar una propuesta dirigida a los niños con la intervención del docente, así de esta forma se mejoró notablemente la formación de pos de trabajo y el aprendizaje de nuevas habilidades sociales y resoluciones de conflictos entre iguales. Finalmente la predisposición de los padres de familia y docentes a ejecutar lecturas con mensajes positivos de convivencia fue lograda durante la documentación del proyecto educativo.
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CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Teléfono: (04)2-293065
E-mail: [email protected]
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