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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
RELACIONES INTERPERSONALES EN
EL ACOSO ESCOLAR EN BÁSICA
GENERAL MEDIA. TALLERES
DE FORTALECIMIENTO
EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
CÓDIGO: LP1-17-354
AUTORES: POZO PONCE SHIRLEY ARACELY
GUERRERO GONZÁLEZ EDUARDO ARTURO
CONSULTOR: MSc. DOMINGO ALAVA MIELES
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
__________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy - Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
_________________________ ________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
MSc.
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria.
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que los integrantes Shirley Aracely Pozo Ponce con C.C. 0917985269 y
Eduardo Arturo Guerrero González C.C. 0919097873 Diseñaron el
proyecto Educativo con el tema: Relaciones interpersonales en el acoso
escolar. Propuesta: Talleres en el fortalecimiento de relaciones
interpersonales
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente:
…………………………………………….
MSc. DOMINGO ALAVA MIELES
CONSULTOR ACADEMICO
iv
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Relaciones
interpersonales en el acoso escolar. Propuesta: Talleres en fortalecimiento
de relaciones interpersonales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________ ___________________________
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González
C.I. 0917985269 C.I. 0919097873
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
PROYECTO
TEMA: Relaciones interpersonales en el acoso escolar. Propuesta: talleres
de fortalecimiento en relaciones interpersonales.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
________________________ ___________________________
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González
C.I. 0917985269 C.I. 0919097873
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:____________________________________
EQUIVALENTE A: ________________________________________
TRIBUNAL
a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACION
MSc. Ochoa Mendoza Denia
MSc. Chóez Mauricio
MSc. Navarro Carlos
MSc. Cedeño López Eugenio
MSc. Zeballos Chang Julia
vii
DEDICATORIA
Le dedico este proyecto primero a Dios, por haber permitido tener
fortaleza, fe, sabiduría, paciencia para superar cada uno de los
obstáculos que se me presentaron en el trascurso de mi carrera.
A mis hijos, porque ellos son mi pilar fundamental para seguir
preparándome y ser una profesional y son ellos que día a día me han
acompañado en este camino.
A mis padres y hermanos por ser el soporte moral que siga adelante
y no desmayar en mis estudios.
Shirley Aracely Pozo Ponce
DEDICATORIA
Dedico con todo cariño este proyecto a mis madre que la amo
demasiado, porque gracias a su apoyo y comprensión, ha sido un
pilar fundamental para todo mi desempeño en esta etapa de mi vida,
mediante el cual he podido cumplir mis sueños y con la ayuda de mi
señor Jesús que me ha sabido mantener y guiar sin desmayar. ¡Qué
Dios los bendiga!
Eduardo Arturo Guerrero González
viii
AGRADECIMIENTO
A DIOS Por la vida, sabiduría y fortaleza como dice la biblia “Quiero que
prosperes en todo así como prospera tu alma y me ayuda a ser
perseverante para poder culminar una meta más gracias mi Jesús.
A mis queridos compañeros de estudio, de trabajo, familia y a mis hijos, que
me apoyaron e impulsaron hasta la culminación de esta especialidad, con
sus consejos me alentaron para llegar al final.
Shirley Aracely Pozo Ponce
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, quien fue mi dulce refugio en los momentos de fragilidad,
quien lleno mi espíritu de perseverancia y amor a mis estudios y así cumplir
esta fase de mi etapa profesional.
Un agradecimiento especial a mis familiares y amigos cercanos quienes me
ayudaron con su apoyo consejos y recursos para avanzar día a día a
alcanzar esta meta deseada.
Culmino esta etapa de mi vida dando gracias a la mujer que ha sabido ser
mi mejor amiga y compañera junto a ella caminamos por esta senda del
saber y conocimiento.
Eduardo Arturo Guerrero González
ix
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Consultor academico ................................................................................. iii
Derechos de autor ..................................................................................... iv
Proyecto ..................................................................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
INTRODUCCION ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación. ..................................................................... 3
Problema de investigación. ........................................................................ 4
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico: ........................................................................................ 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo general: ........................................................................................ 7
Objetivos específicos: ................................................................................ 7
Interrogantes de investigación ................................................................... 8
Justificación: .............................................................................................. 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
x
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 12
El Acoso escolar ...................................................................................... 27
Características del acoso escolar ............................................................ 27
Sequeira, 2012, menciona ....................................................................... 27
Características practicas usuales de acoso escolar ................................ 28
La agresividad característica principal del acoso escolar ........................ 30
Consecuencias del acoso escolar ............................................................ 31
El nivel del acoso escolar ........................................................................ 34
El acoso escolar es una forma característica extrema violencia escolar. 35
Nivel del comportamiento agresivo de los estudiantes ............................ 35
Nivel de reincidencia del acoso a los estudiantes .................................... 37
Nivel de acoso escolar y su influencia en la educación ........................... 39
Enfoque social del acoso escolar. ............................................................ 40
El acoso escolar en los procesos de aprendizaje .................................... 41
El acoso escolar como problema educativo y social ................................ 44
El acoso escolar en los procesos de enseñanza aprendizaje .................. 45
El acoso escolar como forma de maltrato en las instituciones educativas47
Colaboración entre familia y escuela para disminuir el acoso escolar ..... 48
Fundamentación epistemológica ............................................................. 49
Fundamentación pedagógica ................................................................... 50
Fundamentación psicológica.................................................................... 52
Fundamentación legal .............................................................................. 53
Términos relevantes ................................................................................ 56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Diseño metodológico ............................................................................... 58
Tipos de investigación ............................................................................. 58
Cualitativa ................................................................................................ 58
Cuantitativa .............................................................................................. 59
xi
Investigación Factible. ............................................................................. 59
Investigación de Campo .......................................................................... 59
Investigación Bibliográfica. ..................................................................... 60
Investigación Descriptiva. ....................................................................... 60
Investigación Explicativa. ........................................................................ 61
Investigación Explorativa. ........................................................................ 61
Investigación Evaluativa. ....................................................................... 62
Población y muestra ................................................................................ 62
Población. ................................................................................................ 62
Muestra. ................................................................................................... 63
Métodos de investigación ........................................................................ 66
Deductivo ................................................................................................. 66
Método empírico ...................................................................................... 66
Métodos teóricos ...................................................................................... 67
Método inductivo – deductivo................................................................... 67
Modalidad de campo ................................................................................ 67
Modalidad bibliográfica ............................................................................ 68
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 68
La observación. ........................................................................................ 68
La encuesta. ............................................................................................ 69
Recolección de la información. ................................................................ 69
Procesamiento y análisis. ........................................................................ 70
Discusion de los resultados. .................................................................... 83
Interpretación de los resultados ............................................................... 84
Correlación variable ................................................................................. 84
Análisis del Chi Cuadrado ........................................................................ 85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Objetivos .................................................................................................. 89
Objetivo general ....................................................................................... 89
Objetivos específicos ............................................................................... 90
xii
Aspectos teóricos ..................................................................................... 90
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 90
Beneficiarios ............................................................................................ 91
Impacto .................................................................................................... 91
Descripción de la propuesta..................................................................... 91
Actividad Nº 1 .......................................................................................... 98
Tema: El acoso escolar ........................................................................... 98
Actividad Nº 2 ........................................................................................ 100
Tema: ¿Cómo inculcar una buena empatía entre ellos? ....................... 100
Actividad Nº 3 ........................................................................................ 103
El equilibrio ............................................................................................ 103
Actividad Nº 4 ........................................................................................ 106
Tema: Democracia es igualdad ............................................................. 106
Actividad Nº 5 ........................................................................................ 108
Tema: Inicio de las actividades a partir del video................................... 108
Actividad Nº 6 ........................................................................................ 111
Tema: Racismo y xenofobia .................................................................. 111
Actividad Nº 7 ........................................................................................ 114
Tema: Violencia entre iguales en la escuela el ocio. Temporalización .. 114
Actividad Nº 8 ........................................................................................ 116
Tema: La identidad ................................................................................ 116
Actividad Nº 9 ........................................................................................ 118
Tema: ¿Eres un bravucón y no lo sabes? ............................................. 118
Actividad Nº 10 ...................................................................................... 122
Tema: Sótano o Balcón Resolución de conflictos .................................. 122
Actividad Nº 11 ...................................................................................... 125
Tema: Respiración Relajación Tranquilidad .......................................... 125
Actividad Nº 12 ...................................................................................... 128
Escuchar de manera reflexiva................................................................ 128
Actividad Nº 13 ...................................................................................... 131
Tema: ¡Acción! ....................................................................................... 131
Actividad Nº 14 ...................................................................................... 134
xiii
Tema: Sensibilidad en el grupo-aula ...................................................... 134
ACTIVIDAD Nº 15 .................................................................................. 137
Tema: Dinámicas ................................................................................... 137
Conclusión ............................................................................................. 140
Bibliografía ............................................................................................. 141
Referencias bibliográficas ...................................................................... 146
Webgrafia .............................................................................................. 147
Anexos ................................................................................................... 149
Índice de cuadros
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población.................................................. 63
Cuadro Nº 2 Distributivo de la muestra .................................................... 64
Cuadro Nº 3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................... 65
Índice de tablas
Tabla Nº 1 Aplicación de estrategias ....................................................... 73
Tabla Nº 2 Ambiente apropiado ............................................................... 74
Tabla Nº 3 Estrategias metodológicas ..................................................... 75
Tabla Nº 4 Comportamiento negativo ...................................................... 76
Tabla Nº 5 Estrategias afectivas .............................................................. 77
Tabla Nº 6 Estrategias metodológicas ..................................................... 78
Tabla Nº 7 Violencia intrafamiliar ............................................................. 79
Tabla Nº 8 Comunidad educativa ............................................................ 80
Tabla Nº 9 Capacitación por medio de talleres ........................................ 81
Tabla Nº 10 Disminuir el comportamiento negativo ................................. 82
xiv
Índice de gráficos
Gráfico Nº 1 Aplicación de estrategias .................................................... 73
Gráfico Nº 2 Ambiente apropiado ........................................................... 74
Gráfico Nº 3 Estrategias metodológicas.................................................. 75
Gráfico Nº 4 Comportamiento negativo................................................... 76
Gráfico Nº 5 Estrategias afectivas .......................................................... 77
Gráfico Nº 6 Estrategias metodológicas.................................................. 78
Gráfico Nº 7 Violencia intrafamiliar ......................................................... 79
Gráfico Nº 8 Comunidad educativa ......................................................... 80
Gráfico Nº 9 Capacitación por medio de talleres .................................... 81
Gráfico Nº 10 Disminuir el comportamiento negativo .............................. 82
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Resumen
El presente problema se investigó por la baja calidad de las relaciones interpersonales que presentan los estudiantes de educación básica media, el mismo que es originado por los problemas de acoso escolar. Se investigó porque se ha detectado que existen estudiantes que acosan a sus compañeros, son agresivos, desobedientes y de forma permanente agreden a los demás. Para investigar se aplicó la investigación de campo porque surgió la necesidad de aplicar la técnica de la observación porque existe un alto nivel del acoso escolar en la Unidad Educativa Fiscal “América”, por esta razón se realizó el tema: Relaciones interpersonales en el acoso escolar. Este problema se presentó a través de las agresiones que cometían un estudiante sobre un compañero y que se manifestaba a través de golpes, insultos, agresiones físicas y verbales. Este trabajo de investigación se enmarcó en la modalidad descriptiva basada en preguntas, recolección y el análisis e interpretación de datos factibles, además se aplicó la investigación de campo. Los beneficiarios directos fueron los estudiantes de la comunidad educativa ya que su ambiente escolar ahora es ameno y relajado con los estudiantes predispuestos al aprendizaje con mejor capacidad de integración y libertad de expresión en las actividades que realicen. Los talleres de fortalecimiento de las relaciones interpersonales permitió que los estudiantes desarrollen su relación socio- afectiva con todos, además de que las actividades lúdicas fueron de gran ayuda en su aprendizaje, sin agresión y fomentando los valores para un buen vivir y mejorar la calidad de la enseñanza.
Talleres de
Fortalecimiento
Acoso escolar
Relaciones
interpersonales
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM
UNIVERSITY CENTER: MATRIZ GUAYAQUIL
Summary
The present problem was investigated due to the low quality of the
interpersonal relations that the students of average basic education present,
the same one that is originated by the problems of school bullying. It was
investigated because it has been detected that there are students who
harass their peers, are aggressive, disobedient and permanently attack
others. To investigate, field research was applied because the need to apply
the technique of observation arose because there is a high level of bullying
in the Fiscal Education Unit "America", for this reason the theme was:
Interpersonal relationships in bullying . This problem was presented through
the aggressions committed by a student on a partner and manifested
through beatings, insults, physical and verbal aggressions. This research
work was framed in the descriptive mode based on questions, collection and
analysis and interpretation of feasible data, in addition field research was
applied. The direct beneficiaries were the students of the educational
community since their school environment is now fun and relaxed with the
students predisposed to learning with better capacity for integration and
freedom of expression in the activities they do. The workshops to strengthen
interpersonal relationships allowed students to develop their socio-affective
relationship with everyone, in addition to the playful activities were a great
help in their learning, without aggression and promoting values for a good
life and improve the quality of teaching.
strengthening
workshops bullying interpersonal
relations
1
INTRODUCCION
El presente proyecto trata sobre el problema del acoso escolar se va
presentando en la actualidad con mayor frecuencia en las entidades
educativas y que causan dificultades en el normal desarrollo de las clases,
por ello es necesario que se tomen las medidas inmediatas que logren un
efecto positivo y que permitan disminuir su práctica.
Por esta razón, se analiza si en los estudiantes de básica general
media de la Unidad Educativa Fiscal “América”, si se han presentado casos
de acoso escolar, siendo necesario visitar el plantel para a través de la
observación comprobar si algún estudiante sufre algún tipo de maltrato,
acoso o es agredido en cualquier forma por otro compañero del plantel o
de sus grados básico.
Se debe mencionar que el acoso escolar tiene sus causas en la
formación de cada estudiante, puesto que los estudiantes pueden venir con
problemas generados desde su hogar, ante ello los padres no puede
deslindar su responsabilidad frente a estos hechos. Los hijos cuando son
agredidos provienen de un hogar donde sufren maltrato, por lo general
agreden a sus compañeros.
La atención de casos de Acoso Escolar, requiere de la intervención
familiar, la coordinación con la institución educativa y la comunidad, todos
para realizar la vigilancia necesaria y evitar el maltrato contra estudiantes,
pero es importante que las víctimas tengan prioridad en el trabajo de
recuperación psicológica.
Este proyecto consta de 4 capítulos:
Capítulo I: El Problema: Se observará el contexto de la investigación
donde se analiza los problemas de la influencia de las relaciones
interpersonales en el alto nivel del acoso escolar el mismo que abarca la
situación conflicto y el hecho científico que afectan el normal desarrollo del
2
proceso de enseñanza aprendizaje como agresiones entre estudiantes,
esto origina la formulación del problema, objetivos de la investigación, las
preguntas directrices y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a
sustentar este tema de Investigación, se encontrará las bases teóricas con
las definiciones conceptuales de acoso escolar y de las relaciones
interpersonales, las mismas que se encuentran basadas en la
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal.
Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación,
población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la
Investigación y los criterios para elaborar la propuesta. Además contiene el
análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las preguntas, los
cuadros, gráficos, tabulación de las encuestas realizadas. Al finalizar el
Capítulo se observará la discusión de los resultados y las respuestas a las
preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones de la investigación
realizada.
Capítulo IV: La propuesta: Donde se le da solución a los problemas
planteados en la Investigación por medio del diseño de una guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterios de desempeño para lograr disminuir
los problemas de acoso escolar y desarrollar las relaciones interpersonales
en los estudiantes y lograr mejorar el clima de armonía dentro y fuera del
plantel.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
El contexto del problema de la presente investigación se detectó en
la Unidad Educativa Fiscal “América”, donde se observó a través de la
investigación de campo que los estudiantes presentaban problemas en sus
relaciones interpersonales, problema que se origina por existir casos de
acoso escolar, donde un estudiante agrede o golpea a otro, de forma
permanente lo amenaza y le quita sus pertenencias para destruirlas
originando que este estudiante acosado siente temor, no desea asistir a la
escuela y es objeto de burla de sus demás compañeros.
En las últimas décadas, el acoso escolar ha producido un alto
incremento de conflicto y violencia dentro de las instituciones educativas.
Hoy en día es un tema apremiante de la realidad escolar en todo el país y
se refiere específicamente a la agresión física o verbal que sufren los
estudiantes por parte de una o más estudiantes.
De acuerdo a lo señalado se ha observado en la Unidad Educativa
Fiscal “América” a un grupo de estudiantes de educación básica media
desde las primeras semanas de iniciado el año lectivo, se rehúsan a
saludar a su compañeros y maestros, agreden física y verbal mente a sus
víctimas , dañan el inmobiliario y la infraestructura de la escuela, utilizan la
fuerza hasta en los juegos y se resisten aceptar las normas y reglamentos
de la institución educativa, estos eventos se manifiestan dentro de las
aulas, recesos y al terminar las clases.
Los aspectos referidos son una muestra de la alarmante situación
que se evidencia en la escuela, atribuyendo la falta de apoyo de los padres
y representantes para corregir tales situaciones, y el desconocimiento del
4
manejo de conflictos por parte de los maestros, generando un ambiente
hostil dentro de la comunidad educativa.
En consideración a lo señalado la escuela, a más de ser un sistema
de enseñanza, debería ejecutar prácticas dirigidas a la generación de
cambios de actitudes y la consolidación de valores para el estudiante. Lo
expuesto se ve de manifiesto en los estudiantes que se ven acosados por
este grupo de estudiantes, los mismos que tienden a manifestar conductas
como: timidez, falta de comunicación con su entorno, bajo rendimiento
escolar y que se ve marcado por una baja autoestima.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Uno de los principales problemas que se presentan en la Unidad
Educativa Fiscal “América” son los problemas de relaciones interpersonales
que se presentan en los estudiantes de básica general media, lo que afecta
los procesos de enseñanza aprendizaje, además se ha detectado también
casos de acoso escolar donde ciertos estudiantes siente temor de asistir al
plantel por ser acosados de forma permanente.
El problema del acoso escolar que se ha detectado se manifiesta de
muchas formas como agresión física, verbal y hasta psicológica, esto
origina que las clases no se brinden en un clima de armonía, que los padres
de familia de forma permanente presenten quejas porque sus hijos son
agredidos, objetos de burla o amenazados.
Ante ello se hace necesario determinar donde se originan el problema,
si el entorno donde vive el estudiante no es el adecuado, sin en el hogar el
estudiante observa maltrato, es agredido y por ello acosa a sus
compañeros, ante ello se hace necesario determinar que los hechos antes
mencionados son la causas de los problemas de relaciones interpersonales
de los estudiantes de básica general media quienes de forma permanente
no tienen buenos lazos de amistad, solidaridad y cooperación entre ellos.
5
SITUACIÓN CONFLICTO
Se debe mencionar que a través de la aplicación de la técnica de la
observación en una visita realizada a la Unidad Educativa Fiscal
“América”, se pudo evidencia que existían casos de acoso escolar, el
mismo que se manifiesta a través de agresiones físicas y verbales de unos
estudiantes sobre otros, agresiones de varios estudiantes hacia unos
estudiantes o continuos casos de acosos que se realizan en contra de algún
escolar en horas de recreo o al salir del plantel.
Esta problemática se está generando por la falta de control de los
comportamiento agresivos de los estudiantes, padres de familia que no
enseñan valores a sus hijos, estudiantes que provienen de hogares
disfuncionales donde son agredidos y por ello se vuelven agresores o
quieren resolver todos sus problemas a través de la violencia, los gritos y
los golpes.
Los posibles autores o generadores del problema pueden ser el
entorno familiar del estudiante, la falta de amor y cariño de los padres de
familia, el entorno de la comunidad poco favorable donde el estudiante en
vez de aprender cosas positivas aprende cosas negativas generando
conflictos de agresividad, discusiones, peleas que se presentan entre
estudiantes de la entidad educativa. Los casos de agresividad, mal
comportamiento afectan de forma progresiva. Los estudiantes que son
intimidados experimentan un sufrimiento real, que puede interferir en su
desarrollo social y emocional, así como en su rendimiento escolar.
Al observar el entorno de la comunidad se evidencio casos más
severos de agresión entre estudiantes del sector, juegos bruscos y
violentos que culminaban en peleas entre ellos, estudiantes con moretones
que evidencias las agresiones que han sufrido en la cara y el cuerpo. Se
deben menciona que en la comunidad educativa los estudiantes agresores
a menudo eligen estudiantes que son muy tranquilos y fácil, de intimidar.
6
Por consiguiente, la situación se agrava cuando los afectados les
ocultan el problema a los adultos con los que conviven, como sus padres o
profesores. Los comportamientos de un acosador son aprendidos a través
de las influencias de su medio ambiente como podría ser su entorno
familiar, sus compañeros e inevitablemente los medios de comunicación a
su alcance.
Ante estos hechos se hace necesario realizar un profundo análisis
de la situación que genera este conflicto el mismo que puede presentarse
por diferentes factores, como la falta de capacitación docente, problemas
de violencia intrafamiliar, estudiantes provenientes de violencia intrafamiliar
y entorno que rodea al estudiante muy agresivo que no favorece su
formación integral.
HECHO CIENTÍFICO:
Alto Nivel del acoso escolar en los estudiantes de básica general
media de la Unidad Educativa Fiscal “América”, Período 2017-2018, lo que
trae como consecuencias problemas de relaciones interpersonales.
De acuerdo a los reportes del Ministerio de Educación un 45% de las
entidades educativas a nivel nacional se han reportado casos de acoso
escolar los mismos que se presentan en forma de agresión física, gritos,
peleas, discusiones, siendo necesario destacar que los estudiantes al
existir estos problemas reciben sus clases en un clima de armonía en los
que no exista ningún tipo de acoso, maltrato, agresión verbal,
discriminación que no le permita recibir sus clases de forma normal.
7
CAUSAS
Deficiente desarrollo de relaciones interpersonales en los
estudiantes.
Poco fortalecimiento de la cultura de paz, puesto que su falta de
aplicación ocasiona que los estudiantes sean agresivos.
Poca aplicación de los valores humanos, porque la falta de práctica
de los valores humanos incide para que los estudiantes se agredan
de forma permanente.
Limitada convivencia escolar, ya que al no existir un clima de
convivencia los estudiantes se pelean entre ellos.
Escasa utilización de técnicas lúdicas, lo que al no ser aplicados
impiden mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las Relaciones interpersonales en acoso escolar en los
estudiantes del Quinto grado de la Unidad Educativa Fiscal “América”,
Período 2017-2018?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general:
Examinar la influencia de las relaciones interpersonales en acoso escolar,
mediante un estudio bibliográfico, de campo y estadístico, para diseñar
Talleres de Fortalecimiento en las relaciones interpersonales.
Objetivos específicos:
Identificar el Desarrollo de Relaciones interpersonales a través de un
estudio bibliográfico, análisis e interpretación estadísticos,
encuestas a representantes legales, entrevista a docentes, ficha de
observación a estudiantes y entrevistas a directivo.
8
Describir el Nivel del acoso escolar a través de un estudio
bibliográfico, análisis e interpretación estadístico, encuestas a
representantes legales, ficha de observación a estudiantes,
entrevista a docente y directivo.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para
diseñar talleres para mejorar las relaciones interpersonales,
tomando como punto departida los datos recopilados.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera influye el desarrollo de relaciones interpersonales en el
nivel del acoso escolar de la Unidad Educativa Fiscal “América”?
¿Qué beneficios ofrece el desarrollo de relaciones interpersonales en el
nivel del acoso escolar?
¿Cómo se puede incrementar las relaciones interpersonales en los
estudiantes de la institución?
¿Cuál es el beneficio de desarrollar las relaciones interpersonales en los
educandos?
¿Cuál es el rol que tienen los docentes en incrementar estas relaciones
interpersonales?
¿Qué incidencia tiene el acoso escolar en el desarrollo de relaciones
interpersonales?
¿Qué influencia tiene el acoso escolar en el aprendizaje de los educandos?
¿Cómo instruir a la comunidad educativa en el trabajo de la erradicación
del acoso escolar?
¿Cuáles serán los beneficios que le traerá a la unidad educativa el diseño
de talleres para fortalecer relaciones interpersonales?
9
¿Cuál será el proceso que se va a realizar en la institución para
implementar los talleres para mejor de las relaciones interpersonales?
JUSTIFICACIÓN:
En la unidad educativa que se ha escogido se conoce muy poco este
término reconocido internacionalmente como es el acoso escolar que
representa la violencia física y psicológica, aunque aún no se han
reconocido cifras reales según el Ministerio de Educación, pero es una
situación que preocupa a las autoridades del país y de las instituciones.
Esta investigación es conveniente ya que los estudiantes tendrán
una estabilidad psicológica, obtendrán una relación socio- afectiva con los
compañeros/as, además de que las herramientas tecnológicas serán de
gran ayuda en su aprendizaje por que sabrán utilizarlo de una forma
adecuada sin agresión y fomentando los valores para un buen vivir.
Este proyecto sirve para dar a conocer a los estudiantes una forma
de integrarse como compañeros y ayudar a los que han sufrido acoso
escolar; los docentes tendrán una guía para determinar las consecuencias
psicológicas y el trastorno que produce en el desarrollo de las relaciones
interpersonales a corto y largo plazo, además de entender este problema y
tomar las medidas necesarias en la erradicación de este mal que afecta a
toda la comunidad educativa.
Es relevante para la sociedad ya que permitirá que por medio de
talleres se desarrollará las relaciones interpersonales que ayudará a la
colectividad educativa a conocer el acoso escolar en todas sus formas y
tendencias y a su vez la oportunidad de ser partícipes activos en las
actividades educativas para integrarse y fomentar las relaciones socio
afectivas entre todos, asimismo de comprometerse en la lucha contra el
acoso escolar y sus consecuencias negativas en los estudiantes.
Los estudiantes se beneficiarán ya que reconocerán que el acoso
escolar no distingue etnia, condición social, ni edad, también, existe una
10
crisis social de valores en los estudiantes y por medio de nuestra propuesta
reduciremos este problema social. Además toda la comunidad educativa
tendrán un ambiente escolar ameno y relajado con estudiantes
predispuestos al aprendizaje con mejor capacidad de integración y libertad
de expresión en las actividades que realicen.
Ayudará a resolver una problemática de abuso escolar y se espera
reducir el índice de acoso escolar entre los estudiantes, por consiguiente,
este tema está en discusión no solo en la sociedad civil, sino también de
la Asamblea constituyente por lo que se aplican sanciones basadas en lo
que dicta la Constitución y las leyes de Educación, Comunicación y el
Código de la Niñez y Adolescencia, que permitiría poner un alto al acoso
sufrido por los educandos, el erradicar esta problemática es una
corresponsabilidad de todos y de todas.
Se espera identificar las clases de acoso escolar y tomar las
estrategias adecuadas que ayuden a los estudiantes a abordar el problema
de manera eficaz y práctica para crear conciencia del daño en el desarrollo
de las relaciones interpersonales ya que en la constitución y en LOEI el
buen vivir brinda parámetros de convivencia.
Se recomienda a los estudiantes que deben conocer los derechos
que tienen y defenderse para poder eliminar actitudes no gratas dentro de
la institución. Los estudiantes deben concienciar los deberes que obtienen
al ingresar en la escuela, los padre/madres de familia o representantes
legales asumirán la responsabilidad de relacionarse más con las
actividades educativas.
Es pertinente porque a través de su aplicación se logrará disminuir
los problemas de acoso escolar en la institución, lo que va a mejorar las
relaciones interpersonales en los estudiantes beneficiando los procesos
educativos y crear un mejor clima de armonía en las clases.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Como antecedentes de estudio en la Facultad de Psicología existe
la tesis con el tema: Estrategias psicoeducativas preventivas de acoso
escolar para el trabajo con estudiantes de educación básica, la
investigación de Acoso escolar realizada por la Facultad de Psicología de
la Universidad de Cuenca, señala que de 566 estudiantes de 74 escuelas
de la ciudad de Cuenca, 48% de estudiantes se encuentran en riesgo de
acoso escolar y 52% en las niñas, sobre todo en los primeros años de
escolaridad.
Por esta razón, el objetivo se encamina a la aplicación de estrategias
de prevención e intervención indirecta de manera grupal sin diferenciar
entre víctima, agresor y espectador; con el propósito de disminuir el nivel
de acoso escolar, a través del desarrollo de habilidades socio-emocionales
en los estudiantes.
Al realizar una investigación en los archivos de la Universidad
Tecnológica Equinoccial se encontró el tema: Tesis de Grado “Estrategias
que ayuden a mejorar la conducta infantil en estudiantes de 4 a 5 años de
familias monoparentales temporales que asisten a los centros infantiles de
la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito”, requisito previo a la obtención
del Título de Licenciada en Educación Primaria.
El propósito de esta investigación consistió en la realización de un
diagnóstico sustentado en la observación e información del hogar y de los
centros infantiles que permitan establecer los problemas de conducta de
mayor incidencia que se producen por la ausencia del padre; estos
resultados permitieron proponer estrategias de intervención que ayuden a
12
mejorar la conducta infantil, en familias monoparentales temporales, con
estudiantes de cuatro a cinco años, de los centros infantiles de la Fuerza
Terrestre, de la ciudad de Quito, a la par que se busca optimizar la relación
de los estudiantes con sus padres y con el entorno mediato e inmediato.
En la universidad Pontifica del Perú se encontró la tesis con el tema:
Creencias docentes sobre comportamientos negativos de los estudiantes
en la institución educativa de educación inicial, la misma que trata sobre las
acciones que toman los docentes sobre las causas del comportamiento
negativo de los estudiantes de educación.
Cabe rescatar que estas propuestas tratan de observar el problema
desde sus bases, tanto en sus primeros años de escolaridad como en su
círculo social y emocional estas son parte fundamental en los estudiantes,
ya que rigen su presente y futuro comportamiento en las instituciones
educativas.
Bases teóricas
Las relaciones interpersonales en los estudiantes
Todos los estudiantes establecen numerosas relaciones durante su
crecimiento, y a través de ellas, intercambian formas de sentir y de ver la
vida; también comparten necesidades, intereses y afectos desde temprana
edad y las mismas que son fortalecidas en la edad escolar.
Monotoa Paredes, 2013, menciona
Resulta increíble es que día a día, se pueda relacionarnos con
tantas personas considerando que, “cada cabeza es un mundo”. En
esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones humanas,
ya que al ponernos en contacto intercambiamos y construimos
nuevas experiencias y conocimientos; pues tenemos que hacer un
esfuerzo para lograr comprendernos y llegar a acuerdos. (P. 32)
13
Esto último no resulta tan complicado, si tomamos en cuenta que la
mayor parte de las personas compartimos algunas ideas, necesidades e
intereses comunes; por eso, las relaciones interpersonales son una
búsqueda permanente de convivencia positiva entre hombres y mujeres,
entre personas de diferente edad, cultura, religión o raza.
Importancia de las relaciones interpersonales en la edad escolar
Las Relaciones interpersonales son las enderezadas a crear y
mantener entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos,
basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el
reconocimiento y respeto de la personalidad humana.
Las Relaciones Públicas por su parte, buscan insertar a la
organización dentro de la comunidad, haciéndose comprender, tanto por
sus públicos internos como externos, de sus objetivos y procedimientos a
fin de crear vinculaciones provechosas para ambas partes mediante la
concordancia de sus respectivos intereses.
Existe una gran confusión entre estas dos disciplinas, e inclusive, en
los programas de estudio de algunas instituciones se las menciona como si
fueran análogas o tuvieran la misma significación.
El propio nombre de cada una de estas disciplinas ya nos esta indicando
una diferencia importante:
Relaciones interpersonales son vinculaciones entre los seres humanos
o personas
En las Relaciones públicas se establecen relaciones entre las personas
(individuo) o una organización ( grupo)
Quiere decir, que en las Relaciones Públicas uno de los extremos de la
relación es siempre un grupo. Mientras que en el caso de las Relaciones
interpersonales, en ambos extremos de la relación existe una persona
individual.
14
Ramos Estacio, 2012, menciona
Para llegar a las Relaciones Públicas es preciso primeramente
pasar por las Relaciones interpersonales, en efecto es muy difícil
proyectar una imagen favorable de la organización si esta no
conforma un grupo homogéneo, en el que impera un sentimiento
de simpatía, colaboración y entendimiento entre sus miembros.
Toda bien planificada campaña de relaciones públicas debe
iniciarse con una intensa actividad de Relaciones interpersonales.
(P.39)
Las Relaciones interpersonales, vista como la capacidad o habilidad
del sujeto para interactuar de manera exitosa con su ambiente y lograr la
satisfacción legítima de sus necesidades, al ejercer determinada influencia
sobre sus semejantes (en el sentido de ser tenido en cuenta), es una
cualidad muy relacionada con la salud, el desarrollo emocional.
Rojas, (2012), expresa lo siguiente al hablar de competencia social:
Dice que la competencia social es “un constructo hipotético y
teórico global, multidimensional y amplio, mientras que las
habilidades sociales pueden verse como parte del constructo de
competencia social. Las habilidades sociales son comportamientos
sociales específicos que, en conjunto, forman la base del
comportamiento socialmente competente. El término competencia
se refiere a una generalización evaluativo y el término habilidades
se refiere a conductas específicas”. (P. 1)
Competencia social se refiere a un conjunto de habilidades que el
joven pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales, en tanto
que las habilidades sociales se refiere a las habilidades específicas que
requiere una persona en una tarea determinada. La “competencia social es
una expresión que engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas
que se traducen en conductas congruentes valoradas por la comunidad.
Estos comportamientos hábiles favorecen la adaptación, la percepción de
15
auto eficacia, la aceptación de los otros y los refuerzos agradables, es decir,
el bienestar emocional – afectivo de los estudiantes.
Beneficios de las relaciones interpersonales
Numerosas necesidades del hombre solo pueden ser satisfechas
con otros, por otros y ante otros. Debido también, a que el hombre no es
autosuficiente, precisa de los demás para obtener abrigo, alimento,
protección. Para que una sociedad pueda funcionar, sus componentes
deben interrelacionarse y concentrarse en las tareas para las que cada uno
es más apto.
La personalidad es el reflejo exterior de nuestro ser interior, la suma total
de nuestras características. Este último aserto es muy importante, pues
implica que es posible inventariar y analizar las características habituales,
lo cual es cierto. Un hábito puede adquirirse y también modificarse. Desde
luego, nuestras características habituales raramente son estáticas.
Diariamente añadimos o sustraemos nuevas modalidades a las mismas.
Algunos de estos cambios se realizan conscientemente; otros,
inconscientemente
Cochea Lainez, 2013, expresa:
La timidez es una experiencia que se caracteriza por
nerviosismo en los encuentros interpersonales, el tímido es el
modelo de la persona vulnerable en cuanto a la necesidad
exagerada de aprobación, aceptación, ellos evitan encuentros
sociales, participan poco, son juzgados como menos amistosos,
tienen baja autoestima, soledad crónica, problemas sexuales,
todo esto conlleva en algunos casos a consecuencias sociales
como alcoholismo y drogadicción, de esta manera aminoran la
angustia social o el disconfort inter-personal. (P. 30)
16
Aprendizaje en el aula y las relaciones interpersonales
La educación es un proceso de relación, ya que implica la
transmisión de conocimientos y de valores entre las personas, por ello el
tema de las relaciones interpersonales en la escuela ha sido uno de los que
ha ocupado mayor atención en el campo de la psicología de la educación
y de la psicología social, ya que los resultados dependerán de estas
relaciones y de las características de la interacción entre quien enseña y
quien aprende.
La bondad o no de las relaciones interpersonales en la educación
depende de muchos factores que podemos aglutinar en tres grandes
variables: el contexto en el que se desarrollan, la conducta relacional de los
participantes y la diferente concepción que en cada etapa se ha tenido de
la educación.
El aula es el contexto donde se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es un escenario interactivo en el que el maestro y
estudiante ejercen su actividad, teniendo como objetivo los mismos fines y
la dinámica social que se produce en el aula como resultado de la
interacción origina una serie de características determinantes del
aprendizaje que depende de la estructura de participación,
fundamentalmente del estudiante y de la estructura académica y su
organización.
Duque Velasquez, 2015, menciona
Maestros y estudiantes se ven inmersos en un rico contexto
psicológico y social, del que los participantes, los fines que se
proponen y el modo en el que se interpretan la situación
interactiva que se produce, deriva de la relación entre los factores
físicos, sociales y psicológicos que están presentes.(P. 29)
17
Así pues, el aprendizaje en el aula se configura como un proceso
intrínsecamente mediado y al mismo tiempo constructivo, cultural y
comunicativo, resultado de un entramado de relaciones y pautas de
interacción personal que por ello permite la configuración de un espacio
comunicativo ajustado a una serie de reglas que facilitan la comunicación
la consecución de los objetivos.
La enseñanza se entenderá como el conjunto de actividades en las
que maestros y estudiantes comparten parcelas cada vez más amplias de
conocimientos respecto a los contenidos del currículo; si ambos
interlocutores no llegan a establecer en el aula un sistema conceptual y
terminológico, no será posible la comunicación y como consecuencia
tampoco el aprendizaje. Esto se llama interactividad, que se define como la
articulación de las actuaciones del profesor y de los estudiantes que tienen
lugar en el marco real de la enseñanza y giran en torno a una tarea o un
contenido de aprendizaje determinado.
Etapas del desarrollo de las relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o
superficiales que existen entre las personas durante la realización de
cualquier actividad y que se cumplen en diferentes etapas. Es la interacción
por medio de la comunicación que se desarrolla o se entabla entre una
persona y al grupo al cual pertenece.
Es la etapa en la que el individuo entra en una relación más
profunda con otras personas ya sea de amistad o negocios y hay respeto
mutuo de opiniones y a la vez ciertas sugerencias relacionadas al tema.
(Relaciones interpersonales)
Es la capacidad que tenemos para trabajar juntos con una meta
definida, haciendo del trabajo diario una oportunidad de vida para uno
mismo y los seres que nos rodean.
18
Es la capacidad que tenemos para comunicarnos entre sí con una
o más personas, con respeto y estableciendo lazos de comunicación
efectivos.
Cuando nos relacionamos con los demás, deseamos dar, pero
también recibir; escuchar y ser escuchados, comprender y ser
comprendidos.
Las dificultades están casi siempre relacionadas con la falta de
valoración y apreciación que tenemos sobre nosotros mismos, o bien, con
que no hemos aprendido a ver las cosas como “el otro” las ve y a respetar
su punto de vista.
La aceptación y reconocimiento de nosotros mismos, nos puede
ayudar a superar estas actitudes negativas y mejorar la relación con otras
personas; Tratemos a los demás como nos gustaría que nos trataran.
En nuestra vida, desde que nacemos hasta que morimos, tenemos
diferentes tipos de relaciones, con distintas personas, y en cada una de
ellas establecemos distintos lazos; estas relaciones podrían ser las
siguientes:
La familia: Es el primer grupo al cual pertenecemos, en el que
aprendemos a expresarnos y desarrollamos la capacidad para
comunicarnos. Si nos desarrollamos en un ambiente donde existe violencia,
es posible que aprendamos a relacionarnos y comunicarnos con miedo y
agresión; si el ambiente es cálido y respetuoso, podemos sentirnos en
libertad para decir lo que pensamos y sentimos.
Los amigos y amigas: Con los amigos y amigas podemos darnos
confianza, intercambiar ideas e identificarnos. A veces, los amigos y las
amigas representan los hermanos o hermanas que hubiéramos querido
tener; con ellos establecemos lazos profundos de afecto que nos mantienen
19
unidos por un largo tiempo y desarrollamos un tipo de comunicación
diferente al de nuestra familia.
Etapa de las relaciones interpersonales en la educación primaria
Las relaciones interpersonales que se establecen durante el proceso
de su actividad entre estudiantes; las que devienen factores esenciales
para el desarrollo de los estudiantes como ser social, quienes desde
edades tempranas empiezan a formar su mundo interno, se conforma su
personalidad y se definen las formas de interrelación con el mundo que los
rodea.
Gaspar Lecona , 2016, menciona
Las relaciones interpersonales en las edades escolares
contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del hombre
que se está formando, en lo que es determinante el rol de las
educadoras y auxiliares pedagógicas, así como la participación
de la familia y demás factores, para lograr la socialización del
sujeto. Es importante crear un ambiente comunicativo de calidad
en torno a los estudiantes para garantizar su desarrollo
armónico, porque durante la edad preescolar se forman los
cimientos principales que influirán a lo largo de la vida. (p.87)
Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de
amistad, respeto, comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos que, sin
duda alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de
pertenencia de los estudiantes. Estas necesidades resultan ser
fundamentales durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones
interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y
cognitivo de los estudiantes.
Hoy en día los estudiantes reflejan lo que la sociedad y el contexto
social les transmite, por ello, las relaciones interpersonales que se
20
establecen logran influir en la construcción de nuevos aprendizajes,
asimismo las practicas que existan en su hogar, las relaciones que se
presente en el núcleo familiar y la formación que adquieran en la escuela
a la que asistan incluyendo: Los ambientes de aprendizaje, los procesos de
mediación pedagógica, la movilidad de saberes y las decisiones que se
tomen para enfrentarlos con responsabilidad, permitirán reconocer y
descubrir los factores que influyen en la problemática abordada: “Las
relaciones interpersonales en estudiantes del nivel preescolar para
favorecer el aprendizaje”.
Etapa de las relaciones interpersonales en el entorno social
En una sociedad cada vez más cambiante, acelerada y
despersonalizada, el encuentro con el otro y, por extensión, el encuentro
de uno mismo a través del otro no es tarea fácil. Sin embargo, esta
dimensión interpersonal es un factor común en los múltiples modelos de
madurez psicológica propuestos por diferentes autores. Carpenter, desde
su modelo de Competencia Relacional, hace alusión a la sensibilidad
emocional y la empatía; Smith destaca la importancia de la capacidad de
relación estrecha con otros; Allport establece como criterios de madurez
personal la relación emocional con otras personas, autoobjetivación,
conocimiento de sí mismo y sentido del humor, entre otros; y Heath, desde
una perspectiva dimensional evolutiva, hace referencia al alocentrismo
como una de las características fundamentales.
Las personas se comunican porque esa comunicación es totalmente
necesaria para su bienestar psicológico. La comunicación no es sólo una
necesidad humana sino el medio de satisfacer otras muchas.
La capacidad de comunicación interpersonal, no debe medirse
exclusivamente por el grado en que la conducta comunitaria ayuda a
satisfacer las propias necesidades, sino también por el grado en que facilite
a los otros la satisfacción de las suyas”.
21
Villa Marroquín , 1999,afirma
Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto
básico en nuestras vidas, funcionando no sólo como un medio
para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí
mismo (. Por tanto, la primera conclusión a la que podemos llegar
es que la promoción de las relaciones interpersonales no es una
tarea optativa o que pueda dejarse al azar. (P. 43)
Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un interés
creciente por la llamada educación emocional. Autores como Gardner
(1995) a través de las Inteligencias Múltiples y, más recientemente,
Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han inclinado
sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del individuo. La
extensa obra de estos y otros autores (Pelechano 1984, Mayer, Caruso y
Salovey 1999) afirman con rotundidad que el éxito personal ya no depende
tanto de nivel de inteligencia lógico-matemática como de las habilidades
que el sujeto tenga para manejar contextos interpersonales.
Si esto es así, y parece serlo a la luz de los datos tanto empíricos
como fenomenológicos, la consecuencia es clara: hemos de educar a las
futuras generaciones en habilidades como la empatía, la resolución de
conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el
control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas,
ya que les estaremos preparando para el éxito, entendido éste como un
elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.
Alzina Bisquerra, 1999, la educación emocional tiene como objetivo
último potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso
educativo continuo y permanente que aúne el crecimiento emocional y el
cognitivo, porque ambos son necesarios para el desarrollo de la
personalidad
22
De acuerdo con este autor, la educación emocional facilita actitudes
positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales,
estimula la empatía, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos,
fracasos y frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y
generar climas de bienestar social.
Etapa del desarrollo de la comunicación en las relaciones interpersonales
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las
personas es la comunicación, ya que a través de ella logramos intercambiar
ideas, experiencias y valores; transmitir sentimientos y actitudes, y
conocernos mejor.
Nuestra condición de ser social, nos hace sujetos de las relaciones
interpersonales y de la comunicación desde el momento mismo de nuestro
nacimiento, la supervivencia y el desarrollo del individuo van a estar
ineludiblemente vinculados a estas relaciones sociales y comunicativas.
Un individuo competente en el desempeño de sus relaciones
interpersonales, es aquel que cuenta con recursos personológicos, que le
permiten utilizar y manejar de manera acertada y efectiva sus habilidades
comunicativas, en dependencia de los diferentes contextos sociales en los
que se desenvuelve.
Gran parte de nuestro tiempo lo comprometemos en la comunicación
interpersonal, la mayoría de nuestras necesidades la satisfacemos a través
de nuestras relaciones con otras personas; estas interacciones, su calidad
y el grado en que permiten dicha satisfacción, dependen mayormente de
nuestra capacidad y habilidad para comunicarnos de manera efectiva.
Es la que se da mediante indicios, signos y que carecen de
estructura sintáctica verbal, es decir, no tienen estructura sintáctica por lo
que no pueden ser analizadas secuencias de constituyentes jerárquicos.
23
Mite, 2014, menciona
Las formas no verbales de comunicación entre los seres vivos
incluyen, luces, imágenes, sonidos, gestos, colores y entre los
humanos los sistemas simbólicos como además las señales, las
banderas (sistemas simbólicos) y otros medios técnicos visuales.
Estos sistemas simbólicos son creados por los hombres para
comunicarse y para ello deben ponerse de acuerdo acerca del
significado que van a atribuirle a cada señal. (P. 49)
En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando
mensajes no verbales a otras personas (muecas, señalemos con el dedo),
que pueden ser mucho más importantes de lo que nosotros creemos. La
comunicación corporal, antes que lenguaje en términos evolutivos, es una
parte esencial del sistema de comunicación, y el vehículo para muchas
transacciones humanas fundamentales que el discurso solo no puede
comunicar.
Es una de las formas más importantes para relacionarnos y
establecer contacto con otras personas; se da de forma oral y por escrito.
A pesar del papel tan importante que tiene la comunicación en
nuestra vida, no siempre se da de manera fácil. A veces al comunicarnos
con personas con las que tenemos diferencias (de edad, sexo, escolaridad)
podemos pensar que no nos entienden, eso nos puede desanimar y hacer
sentir incomprendidos.
Pero así podemos sacar provecho a lo que podemos aprender de
los demás, lograremos transformar en beneficios esas limitaciones.
Lo primero en la comunicación es atreverse a hablar con los demás,
perder el miedo a expresar nuestros sentimientos, experiencias,
sensaciones; para eso, necesitamos ordenar nuestras ideas, de manera
que sepamos qué vamos a decir y cómo queremos hacerlo.
24
Teoría del desarrollo de las relaciones interpersonales
La educación es un proceso de relación, ya que implica la
transmisión de conocimientos y de valores entre las personas, por ello es
importante el estudio de las teoría de las relaciones interpersonales, ha sido
uno de los que ha ocupado mayor atención en el campo de educación, ya
que los resultados dependerán de estas relaciones y de las características
de la interacción entre quien enseña y quien aprende.
Teoría de la penetración social (TPS)
Realizada por Altman y Taylor. Ellos afirman que “las relaciones
comprenden diversos niveles de intimidad, de intercambio o grado de
penetración social”. Esta afirmación se comprende mejor con las premisas
que desarrollaron dentro de la teoría.
En resumen estas premisas mencionan que existen ciertos niveles en las
relaciones humanas y estás evolucionan primeramente de
relaciones íntimas a no íntimas, durante este proceso de evolución pasan
por un desarrollo sistemático y predecible que posteriormente va a dar
resultado a la despenetración o la disolución de dicha relación. De acuerdo
con Altman y Taylor, las relaciones no íntimas progresan hacia la intimidad
gracias a la autorevelación.
La TPS propone un modelo por fases para el desarrollo de una relación:La
fase 1 es la orientación: El individuo se comporta de acuerdo a los
estándares sociales y culturales que se le han enseñado.
La fase 2 es el intercambio afectivo exploratorio: El individuo muestra más
acerca de su “YO” interno. (Se muestra la verdadera personalidad).
La fase 3 es el intercambio afectivo: El individuo se muestra más
espontáneo y cómodo. El nivel de intimidad se eleva. (Compromiso y
comodidad).
25
La fase 4 es el intercambio estable: Esta fase la alcanzan muy pocas
relaciones. La franca expresión de sentimientos, pensamientos y
comportamientos. (Intimidad en bruto).
Esta teoría ha sido una de las más acertadas y aceptadas por los
estudiosos de la comunicación pero existen teóricos que se oponen a
algunas premisas por ejemplo Valerian Derelega y Stephen
Margulis afirman que la “autorrevelación” no depende solamente del
tiempo debido a que la personalidad humana está en constante cambio.
Teoría de la reducción de incertidumbre (TRI)
Formulada por Berger y su discípulo Richard Calabrese a mediados de los
años 70. Su principal objetivo es el de la reducción de la incertidumbre en
la comunicación interpersonal.
La incertidumbre se entiende como algo que condiciona lo que pensamos
sobre otro individuo. Al conocer a alguien nuevo se generan ciertas dudas
como si esa persona pensará igual que yo, le gustará lo mismo que a mí,
será buen o mal amigo, será de carácter fuerte, será extrovertido o
introvertido, etcétera.
Berger afirma dentro de su teoría que para interactuar de una manera
tranquila y comprensible, uno tiene que ser capaz de predecir cómo se
comportará su compañero de interacción y de acuerdo a estas
predicciones, seleccionar aquellas respuestas que mejorarán los
resultados de la interacción.
La TRI también cuenta con varias premisas en las cuales se afirma que:
Las personas experimentan la incertidumbre a causa de inseguridad y
nerviosismo al conocer a una nueva persona.
La incertidumbre es un estado desagradable y genera incomodidad y
tensión.
La comunicación interpersonal se desarrolla a través de fases como se ve
en la TPS.
La comunicación es el principal medio para reducir la incertidumbre.
26
Axiomas de la TPS:
Axioma 1, el nivel de incertidumbre en una relación baja a medida que la
cantidad de comunicación verbal aumenta.
Axioma 2, cuando aumenta la expresividad no verbal de la afinidad,
disminuye el nivel de incertidumbre y viceversa.
Axioma 3, el nivel alto de incertidumbre en una relación aumenta el deseo
de una persona de indagar en la información de su vida.
Axioma 4, La incertidumbre provoca bajos niveles de intimidad en una
relación y perjudica a la comunicación.
Axioma 5, La incertidumbre produce una alta tasa de reciprocidad en los
individuos.
Axioma 6, Mientras más semejanzas encuentren los individuos entre ellos
se reduce la incertidumbre.
Axioma 7, La incertidumbre impide la vinculación entre los individuos, por
lo tanto se puede dar una disolución en la relación.
Las críticas hacía esta teoría están en que no siempre el individuo se
preocupa por el encuentro inicial con el otro, es decir, a algunas personas
no les importa dar una buena impresión o no es primordial para ellos.
Teoría del intercambio social
Propuesta por Thibaut y Harold Kelley. Esta teoría habla acerca de las
predicciones que hacen las personas al relacionarse, se mencionan en
la TRI. Las personas intentan calcular el costo y el beneficio de sus
relaciones y por lo tanto son capaces de elegir las acciones que mejor les
convengan.
“Todo individuo entra y permanece en una relación únicamente en la
medida que ésta es suficientemente satisfactoria en términos de sus
recompensas y costos”. (Thibaut y Kelley, 1959).
Entre sus principales premisas se encuentra que:
Los humanos buscan la recompensa y evitan el castigo. Estos son actos
naturales.
27
Las escalas que los humanos utilizan para evaluar costos y recompensas
varían en el tiempo y de una persona a otra.
Esta teoría se basa principalmente en el valor que las personas le dan a
sus relaciones. La principal crítica de esta teoría radica precisamente en
eso, ya que no varía mucho el nivel de valoración que le da cada persona
a sus relaciones.
El Acoso escolar
Características del acoso escolar
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar, matoneo escolar o por su término inglés bullying) es
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Este tipo
de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula
y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso
escolar presentan varias características entre ellas que suelen ser
estudiantes en proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo
ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a
los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre
todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre
todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con
frecuencia las coacciones implican que el estudiante sea víctima de
vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar
por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.
Sequeira, 2012, menciona
El acoso escolar es un problema serio y universal. Implica la
violación de los derechos de estudiantes y docentes e impide la
capacidad colectiva para obtener una educación de calidad para
28
todos. Visibilizar las formas de violencia escolar basadas en género
permite a quienes trabajan en educación comprender sus impactos y
generar estrategias para lograr su erradicación. (p.98)
Jorge Sequeira, director de la UNESCO en sus expresiones evidencia
acerca del matonaje homofóbico y sus dimensiones, identificar buenas
prácticas, marcos de políticas, intervenciones y herramientas, e inspirar y
motivar acciones para abordar y prevenir este tipo de violencia en la
escuela, son algunos de los objetivos de la guía “Respuestas del sector de
educación frente al acoso escolar Homofóbico” que la UNESCO lanzó el 28
de noviembre en Santiago de Chile.
El documento fue presentado en la conmemoración del aniversario
N°67 de la UNESCO, como símbolo del valor principal que cruza todos los
programas de la Organización: construir la paz en la mente de los hombres
y de las mujeres.
Este reportaje indican que una gran mayoría de estudiantes sufren
este problema social y en América Latina por la diversidad de rasgos y
características son propensos a sometidos a los acosos en las instituciones
educativas, las autoridades se han propuestos alternativas de solución ante
este tema que perjudican a los estudiantes.
Características practicas usuales de acoso escolar
El acoso escolar es un problema de la sociedad cambiante que se
deja influenciar por su entorno inmediato que se presenta a nivel mundial y
del país; dentro de la Unidad Educativa Fiscal “América” no es la excepción
Siguiendo a Zillmann (2013), “El acoso escolar es un problema real y
grave en las escuelas, independientemente de los países, del tamaño de
los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-económico de
los estudiantes o de la dependencia educacional de las escuelas”.
Se debe mencionar que la conducta que produce el acoso escolar
está dirigida a metas (intencional) y la naturaleza destructiva de la
29
respuesta de meta. De esta manera, la agresión llega a considerarse "la
conducta con intención de hacer daño".
Olweus, 1999,
El Acoso escolar en las escuelas tanto públicas como privadas es tan
común como los noviazgos, El deseo de molestar y ofender surge de la
falta de aceptación, educación y valores morales. Estos defectos son
un común denominador en la juventud del ahora y que si no se erradica
a tiempo, llegará a afectar a la generación adulta del mañana, elevando
así los índices de intolerancia social, irrespeto comunitario y personal,
falta de acuerdos etc. (P. 43)
Se había definido el acto violento del acoso escolar como "una respuesta
que provoca estímulos nocivos en otro organismo". La definición de Buss
destaca las consecuencias de la acción, no la intención de quien la realiza.
Según Buss, se ha de considerar agresivo todo acto que provoque dolor o
molestias a otro ser.
Wordreference, 2013, mencionar
El termino Acoso escolar, proviene de "Bully", que significa
"fanfarrón”, “matón" o "bravucón". Evidentemente el concepto de
Acoso escolar es complejo y abarca varias áreas.
En lengua castellana, tiene varios significados: acosando, o
acosador, mangoneador, amenazador, intimidando o intimidación y
por último acoso escolar (P. 43)
En aras de la claridad se podría distinguir entre conducta agresiva y
conducta hostil (Zillmann, 2013). La conducta agresiva vendrá definida por
los criterios anteriores para daño físico: Toda actividad mediante la cual una
persona busca infligir daño corporal o dolor físico a quien desea evitarlo.
30
La agresividad característica principal del acoso escolar
Es muy notorio que los juegos actuales son con violencia dentro y fuera de
las aulas de la Unidad Educativa Fiscal “América”, conjuntamente con las
agresiones verbales discriminando algún defecto o diferencia y sin dejar
aparte las palabras en doble sentido que son ofensivas para muchos de
quienes las reciben sin tener manera de expresar su inconformidad.
Una definición complementaria para abarcar las formas no físicas de daño
o perjuicio a través del acoso escolar, es la de conducta hostil. Toda
actividad mediante la cual una persona busca causar perjuicio, diferente del
daño corporal y dolor físico, a quien desea evitarlo.
Jara, 2013, menciona “La agresión como reacción, tal vez sea la hipótesis
de la frustración-agresión la teoría más conocida y aceptada de la agresión
como reacción, propuesta por. John Dollard y su grupo de colaboradores
de la Universidad de Yale”. (p. 35) La teoría consta de dos propuestas
fundamentales: primera, la frustración (que es venirse abajo la conducta
orientada a metas) siempre produce alguna clase de agresión, y, segunda,
la agresión siempre está provocada por alguna clase de frustración. Esta
fue la primera formulación que Miller (1941) iba a modificar pocos años
después. Según Miller, la agresión es una de las varias respuestas dadas
a la frustración, pero seguían en pie que la agresión siempre va precedida
de frustración.
Con todo, la conceptualización de la agresión tiene que ser útil, para lo cual
necesita distinguir más claramente las clases de daño o perjuicio, además
del daño físico. Existen otras formas de daño, como son la destrucción de
las posesiones o los tratamientos humillantes. También habría que incluir
la coacción como criterio para la definición de agresión.
31
López Fez, 2015, menciona
Un estudiante que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o
algún tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta
conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se
siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un estudiante con muy poca
capacidad de responder a las agresiones. (P.39)
Si se compara a los estudiantes agresivos con los no agresivos, se advierte
que (1) se sienten más seguros de que la agresión produce recompensas
a su alcance; (2) se sienten más seguros de que la agresión les resulta fácil
y sirve para poner fin a la conducta ajena que les resultaba perjudicial; (3)
se inclinan más a creer que la agresión mejora su autoestima y no causa
daño permanente a las víctimas; y (4) son incluso intrínsecamente
gratificantes para el agresor.
Barzola Moreno, 2013, menciona
El estudiante puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde
existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia,
abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal
vez porque es un estudiante que posiblemente vive bajo constante
presión para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es
un estudiante sumamente mimado. (P. 43)
Los estudiantes agresivos valoran la agresión en el sentido de
conceder mucha importancia a su capacidad de dominar y controlar a otros,
a las víctimas, sin preocuparles excesivamente el sufrimiento que causan
ni la posibilidad de ser rechazados por sus compañeros
En términos de la teoría del aprendizaje social de Bandura (2014), los
estudiantes agresivos han adoptado un sistema de autorrefuerzo en el que
las acciones agresivas constituyen una fuente de orgullo personal.
Consecuencias del acoso escolar
32
A pesar de que el acoso escolar es un fenómeno que se ha
empezado a estudiar como respuesta de la creciente violencia escolar, este
comportamiento es tan rudimentario como el hombre mismo. La agresión
como respuesta y la necesidad de marcar el control sobre un territorio ha
sido algo que nos ha caracterizado como raza, y que de algún modo nos
ha permitido evolucionar, aun cuando la violencia no sea la forma más
adecuada para defenderse.
Fajardo Bullón , 2013, menciona
Es casi imposible determinar cuando surgió exactamente el acoso
escolar, aunque nos atreveríamos a decir que surgió casi
inmediatamente que se instalaron aulas de clase. El acoso escolar,
pues, es un fenómeno que sigue sucediendo a lo largo de muchos
países del mundo. (p. 17)
Una de las personas que más investigaciones y estudios ha realizado
para cambiar el acoso escolar es el profesor Noruego Dan Olweus, quien
abordó el caso de tres suicidios de alumnos en el norte de Noruega,
ocurridos en 2014. Ciertamente el acoso escolar puede desembocar en una
depresión que, a su vez, tenga como sendero contemplar el suicidio como
medio fácil de salida.
Casos tan extraordinarios como los sucedidos en Noruega están
ocurriendo con mayor frecuencia en todo el mundo. Un caso que nos viene
a la mente es el de un pequeñito colombiano que a causa del constante
acoso de sus compañeros, decidió suicidarse cuando apenas tenía ocho
años de edad. Pero casos similares, cabe mencionar, ocurren en nuestro
país.
Mendoza González, 2012, afirma
El asunto es tan extraordinario que nos hace reflexionar sobre
nuestra propia sociedad. Según el informe nacional sobre Violencia
de Género en la Educación Básica, por citar en México, 90 por
ciento de los estudiantes de sexto grado de primaria y secundaria
han sufrido alguna vez humillaciones o insultos, principalmente de
sus propios compañeros de clase. (P.48)
33
Pero esto no es todo, la segunda causa de muerte en México entre los
jóvenes de 5 A 29 años, después de los accidente automovilísticos, es el
suicidio. Esto ha venido ocurriendo en los últimos cinco años, y se estima
que las cifras sigan en aumento, por lo que se cree que puede llegar a ser
la causa primaria de decesos precoces si no se hace algo para remediar
los problemas que aquejan a la juventud, dentro de los cuales el acoso
escolar es uno de los más populares.
Al entrelazar estos puntos, el panorama juvenil actual es preocupante,
independientemente de la historia familiar de cada persona; es decir, de su
origen, porque este problema social se aprecia en todos y cada uno de los
sectores sin importar edad, estatus social. Claro que el ambiente en el que
se desenvuelve un joven influye en su desarrollo, pero también es muy
común que a pesar de que en el núcleo familiar exista amor, compresión,
cariño y afecto, sin olvidar respeto, el joven puede toparse con un ambiente
hostil al salir del hogar. Es así como todos los jóvenes están expuestos a
ser presa fácil del acoso escolar.
La propuesta de la investigación tiene transcendencia en la comunidad
educativa, ya que se logre mejorar la calidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje y por ende se obtendrá la optación de los padres de familia
cuando se logre, el proceso de los estudiantes en el área de violencia
escolar.
Saldaña Zoe, 2013, 2013 menciona
Acoso escolar es una palabra que proviene del vocablo holandés
“bulliing” que significa acoso. El primero que empleó este término
para referirse al acoso escolar fue Dan Olweus, quien implementó en
la década de los setentas en Suecia un estudio a largo plazo que
culminaría con un programa antiacoso para las escuelas de
Noruega. (P. 39)
34
La violencia escolar se manifiesta de distintos modos y adquiere diferentes
connotaciones dependiendo de las personas implicadas. De este modo, se
distingue aquella que ocurre entre el personal docente y el alumnado y
aquella que se da exclusivamente entre el alumnado. La violencia entre
pares, conocida como acoso escolar, se presenta de distintos modos de
acuerdo con la edad y condición de género de los participantes; pudiéndose
distinguir las siguientes formas de acoso, que serán retomadas para su
estudio posterior: física, verbal y social.
El nivel del acoso escolar
A medida que los estudiantes van creciendo en edad, la mayoría se
va implicando menos en las conductas agresivas. Ahora bien, se da una
minoría de estudiantes que se implican de modo aún más frecuente en
peleas y otras interacciones agresivas con compañeros.
Loeber, 2012,
.El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar, matoneo escolar o por su término en inglés
acoso escolar) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o
físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes
sociales, con el nombre específico de ciberacoso. (p. 39)
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los
protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser estudiantes en
proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el
porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
35
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
Rojas, 2013, menciona
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en
la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compañeros. Este tipo de
violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente que aquella. (P. 32)
El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el
sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas
psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que
el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela
y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.
En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos
sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del
hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.
Nivel del comportamiento agresivo de los estudiantes
Los docentes preocupados por este comportamiento agresivo de los
estudiantes buscan soluciones alternativas para implementar en sus
actividades, formas en reducir y prevenir el acoso escolar que se suscita
en su institución y dan la apertura a este proyecto.
El interés y la preocupación por promover la calidad de la convivencia social
escolar, que ha comenzado a tener espacio en la discusión nacional en
Chile hace algunos años, tiene precedentes de más larga data en otros
países del mundo.
Haro, 2015, menciona
36
La prevención de conductas de riesgo como el matonaje o acoso
escolar, se ha incluido como una temática específica dentro de los
programas de prevención y desarrollo socioafectivo y de convivencia
escolar. Lo que se destaca como más relevante ha sido cómo
intencionar y promover buenos climas de convivencia escolar, que
permitan hacer prevención y estimular el desarrollo en la dirección que
queremos, yendo más allá de cómo enfrentar los problemas de
agresión concretos. (p. 32)
Tal como se presenta a continuación, la tarea educativa de formar de
manera integral a los estudiantes ha encontrado espacio y respuesta en
una serie de países que muestran tanto sus avances en la comprensión de
las habilidades socio afectivas y éticas y la manera de formarlas, como en
las investigaciones que reflejan los beneficios y elevado impacto de la
implementación de programas en esta línea.
Barzola, 2012, menciona
Durante la década de los 60, surgen una serie de movimientos
sociales que llevan, a la discusión pública, temas que antes no eran
tan explícitamente abordados ni problematizados, tales como las
temáticas de género, diversidad intercultural, violencia dentro y fuera
de las escuelas, educación medio ambiental, etc. Paulatinamente,
estos temas han sido explícitamente incluidos como contenidos u
objetivos transversales dentro del currículum escolar. (P. 45)
Posteriormente, en la década de los 80, esta tendencia se cristaliza en
varios países europeos a través de reformas curriculares que empiezan a
considerar el papel formativo de la escuela. Es así como, por ejemplo, en
Francia el año 2015 se establece un currículum que busca formar
competencias y actitudes, e incorpora una serie de temáticas transversales
en los contenidos de las asignaturas.
España, por su parte, en la reforma de 2013 plantea una serie de temas
transversales, que son ejes o materias vinculados con los distintos
37
sectores de aprendizaje, tales como la educación moral y cívica, educación
vial, educación ambiental, educación de la salud, educación sexual,
educación para la paz, entre otros.
Triviño, 2012, menciona
En 2014 se lleva a cabo una reforma educativa en el Reino Unido,
donde se incluyen en el currículum nacional una serie de habilidades
y temas transversales. Entre éstos se incluía la importancia de un
clima escolar apropiado y el desarrollo de habilidades personales,
sociales y comunicativas. (P. 43)
El ejemplo de Inglaterra es especialmente relevante, pues el Departamento
de Educación e Infancia del gobierno ha propulsado, desde 2014, una
iniciativa llamada Estrategia Nacional Primaria y Secundaria, donde
actualmente se busca promover el currículum de ciudadanía (Citizenship)
y el currículum de educación personal, social y de la salud (PSHE), a través
de su integración con el programa SEAL (aspectos sociales y emocionales
del aprendizaje). SEAL es una propuesta lanzada a nivel nacional el 2014
(previamente piloteada en 500 escuelas), que consiste en una serie de
recursos educativos que prestan apoyo y sugerencias para promover
habilidades sociales, emocionales y de comportamiento en el ámbito
escolar.
Nivel de reincidencia del acoso a los estudiantes
La Unidad Educativa Fiscal “América” en el transcurso del año lectivo
sus profesores observan lo que suceden con gran preocupación, pero en
muchas ocasiones dialogan con los estudiantes y las personas
responsables de su tutela sin encontrar un compromiso verdadero por las
partes implicadas ya que asumen una postura radical en que es algo normal
.
38
El acoso escolar ocurre cuando los estudiantes son atormentados
continuamente por otro u otros con más poder, ya sea por su fortaleza física
o por su nivel social.
Núñez, 2015, menciona
Este nombre lo creó en 2014 el psicólogo escandinavo Dan
Olweus, de la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de
estudios realizados en los años 70' sobre el suicidio de algunos
adolescentes. Encontró que estos jóvenes habían sido víctimas
de agresión física y emocional de parte de sus compañeros de
escuela. (p. 32)
Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el fenómeno
Acoso escolar. Eligió esta palabra por su parecido con "Mobbing", término
que se utiliza en Etiología para describir el fenómeno en que un grupo de
pájaros ataca a un individuo de otra especie.
De hecho, la palabra "mobbing" también se utiliza para designar una
conducta muy similar al acoso escolar pero en el ambiente laboral.
Barcia, 2013, menciona
El acoso escolar crea un desequilibrio de poder, cuando un grupo o
individuo tiene una conducta negativa, agresiva y repetitiva sobre
alguien que tiene problemas para defenderse. El fenómeno ha
existido desde siempre, pero anteriormente se consideraba una
conducta normal y no un problema social. (P.48)
Todos los estudiantes pueden tener, a partir del primer año de edad,
momentos o ataques de agresividad que junto con los impulsos contrarios,
es decir, de cariño y amor, son el primer bagaje emocional que traen al
nacer. Son reacciones adaptativas e incluso necesarias para la
supervivencia y el desarrollo normal y deben ser “vividas” por el propio
estudiante. El problema surge cuando esa agresividad se mantiene en el
39
tiempo, se convierte en la forma habitual de resolver sus conflictos, de
llamar la atención o de conseguir lo que quiere.
En su primera etapa de vida, el estudiante aún no sabe bien qué puede y
que no puede hacer. Esto le desconcierta y le provoca inseguridad. Esta
agresividad inicial puede ser entendida, en un primer momento, como una
forma de pedir límites para obtener dicha seguridad.
Sin embargo la situación cambia cuando esa misma actitud agresiva se
convierte en una herramienta poderosísima y tremendamente eficaz para
conseguir sus deseos. Esa utilidad aparente (real en algún momento) pasa
a ser fuente de frustraciones y problemas de comunicación y relación
social, llegando a impedir una adecuada integración, contribuir a un futuro
fracaso escolar y en casos extremos ser la base de una conducta antisocial
que pueda desarrollarse en la adolescencia y edad adulta.
Nivel de acoso escolar y su influencia en la educación
El acoso escolar o acoso escolar en las escuelas y los colegios constituye
una de las causas que influyen en el rendimiento estudiantil, según
determina la encuesta Ser Bachiller 2013 que realizó el estatal Instituto de
Evaluación Educativa (Ineval).
Ortega R. , 2013, afirma:
La violencia (del latín violentia) es un comportamiento deliberado, que
provoca, o puede provocar, daños físicos o psicológicos a otros seres,
y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresión física, ya que
también puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u
ofensas. (P. 29)
Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso físico, el abuso
psíquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen
de diferentes condiciones, como las situaciones graves e insoportables en
la vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la
40
presión del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy común en
las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la
fantasía, entre otras muchas causas.
Enfoque social del acoso escolar.
Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad,
otras son crímenes. Distintas sociedades aplican diversos estándares en
cuanto a las formas de violencia que son o no son aceptadas. Por norma
general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a
dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga.
Suele ser de carácter dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de la
empatía. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado
como violento si se impone por la fuerza.
Esta evaluación de aprendizaje se realizó a 41.702 estudiantes de 588
establecimientos educativos de cuarto, cuarto y décimo grados de
Educación General Básica y de tercer curso de Bachillerato.
Harvey Sánchez, director ejecutivo de Ineval, afirma que en esa evaluación,
“los estudiantes que tienen miedo reportan aprendizajes más bajos que los
que no”.
López , 2013, afirma:
Se destaca que los padres educan de forma violenta a sus hijos,
gritando y utilizando el castigo físico con relativa frecuencia como
método casi único de ejercer la disciplina. Este tipo de actuación
provocará más problemas en el desarrollo del estudiante cuanto
mayor sea la dureza en el castigo, sin olvidar que el castigo físico
pierde eficacia con la repetición a no ser que vaya aumentando su
intensidad, por lo que, en realidad, deja de ser útil a medio y largo
plazo. (P. 29)
41
Los estudiantes viven en un permanente chantaje y extorsión. Cuando
un adolescente muestra un carácter de timidez, los más fuertes lo dominan,
lo chantajean pidiéndole dinero, que les hagan la tarea bajo la amenaza de
que les pegarán si no lo hacen”, refiere. El Ineval señala que, según otros
estudios, en América Latina el 70 % de los estudiantes son directa o
indirectamente afectados por el acoso escolar
El acoso escolar en los procesos de aprendizaje
La teoría del aprendizaje social defiende que las conductas
agresivas se aprenden por imitación de los modelos que el estudiante tiene
a su disposición desde el principio, es decir, sus padres en primer lugar y
su entorno social inmediato en segundo (otros adultos o compañeros de
juegos). Así, el estudiante suele comportarse y relacionarse con los demás
casi en la misma forma en que sus padres lo hacen: si éstos actúan
normalmente de forma brusca y a gritos, aprenderán que esa es la mejor
forma de actuar y si por el contrario suelen comportarse tranquila y
sosegadamente en sus relaciones con los demás, el estudiante se portará
igual con sus amigos.
Tan importante como la conducta en sí es el tipo de consecuencia
que obtenga de la misma: si tras una conducta determinada el estudiante
obtiene algo agradable para él, la probabilidad de que ese comportamiento
se repita aumenta considerablemente, sea adecuado o incorrecto.
Aunque tradicionalmente se haya defendido el cachete a tiempo
como una buena forma de evitar comportamientos inadecuados, más que
prevenir lo que hace es provocar esa agresividad no sólo en el estudiante
sino también en nosotros mismos. En ocasiones el cansancio, los
problemas cotidianos, el ritmo acelerado de vida nos llevan al recurso fácil
del cachete como solución efectiva y rápida para controlar el mal
comportamiento de nuestros hijos. Sin embargo debemos saber que
existen formas alternativas, respetuosas y mucho más eficaces para
42
lograrlo: pegando enseñamos a pegar, dialogando enseñamos a dialogar,
amando y comprendiendo enseñamos a ser buenas personas.
Si las conductas se aprenden significa que también pueden
modificarse. Esto se aplica tanto a las conductas agresivas como a las más
sociables y positivas. Por lo tanto es evidente que un comportamiento
basado en la agresividad puede no sólo tratarse sino ser modificado y
sustituido por otro adecuado.
No obstante, el mejor tratamiento es la prevención y en ésta, el papel
de la familia es fundamental. Así, una primera forma para prevenir la
agresividad es la de convertirnos en modelos adecuados para nuestros
hijos, repartiendo amor, cariño, ternura, formas de comunicación positiva,
sin gritos ni malos gestos, con firmeza pero con calma. No será algo
infalible, pero la probabilidad de que nos imiten será mucho mayor y, por
tanto, la de que realicen la conducta contraria.
Larrea, 2014, afirma: También es importante que apreciemos a
tiempo si nuestros hijos presentan algún déficit de habilidades
sociales, pobre capacidad de comunicación, ausencia de
estrategias verbales adecuadas para resolver situaciones
complicadas para ellos, etc. y que puedan estar detrás de la
agresividad que manifiesten. (p. 39)
Es fundamental, en este caso, consultar y hablar con los profesores
ante cualquier duda, ya que es en el colegio donde pasan la mayor parte
del tiempo. No se debe olvidar tampoco la posible existencia de factores
orgánicos que puedan estar en la raíz del problema, tales como
enfermedades específicas, una nutrición inadecuada o problemas
hormonales.
Si realizando todos los pasos anteriores vemos que el problema no
se soluciona o que, incluso, sigue aumentando, no debemos dudar en
acudir a un profesional que pueda ayudar adecuadamente a encontrar tanto
las causas del mismo como las medidas a adoptar para resolverlo de forma
satisfactoria.
43
La realidad del Acoso escolar en el entorno escolar
La escuela es el lugar donde más fácilmente puede detectarse un
comportamiento agresivo: es donde más horas pasan y normalmente, los
profesores o tutores nos informarán al respecto de forma objetiva y
profesional, en cuanto se advierta el problema. Si ocurre, conviene
escuchar atentamente las razones y datos que nos aporten sin adoptar una
actitud defensiva o de recelo.
No nos están criticando, sino ayudándonos en la tarea de educar a
nuestros hijos. Es aquí, en la escuela, donde aprenderán normas básicas
que deben ser respetadas por todos.
Briceño, 2012, menciona
El tipo de amigos o compañeros con los que más se relacionen es
determinante, ya que si esa asociación se produce con estudiantes
desadaptados es más probable que aparezcan conductas también
desadaptadas y, al contrario, si se unen o relacionan con amigos
con buenas habilidades sociales es más fácil que adopten ese
comportamiento socialmente aceptable. (P. 45)
Una vez detectado el problema, el tratamiento del mismo debe ser
compartido trabajando en casa y en el colegio con un objetivo fundamental:
eliminar o desaprender la conducta inadaptada y aprender la adaptativa.
En la escuela pueden instaurarse programas de habilidades sociales que
favorezcan la resolución adaptativa de conflictos entre los alumnos, donde
aprendan formas correctas de expresar sus emociones, a controlar la ira, a
relajarse, etc., de tal forma que aumente su confianza y la seguridad en sí
mismos.
44
(Santos, 2013)2013, menciona
No obstante la labor más importante es la preventiva y en la
escuela puede conseguirse potenciando la educación en valores,
informando sobre la violencia, motivando y tratando a los alumnos
especialmente conflictivos, no dejando pasar ninguna conducta
agresiva sin que se apliquen las correspondientes medidas
correctoras, y manteniendo una constante cooperación entre los
padres y profesores, tanto para el caso del estudiante que agrede
como el que es víctima del mismo. (P. 23)
Por último, no debemos descartar la posibilidad de que necesite
tratamiento individualizado o incluso en algunos casos, un cambio de centro
no vendrá mal. Generalmente tendemos a fijarnos en el estudiante que más
llama la atención, sin embargo muchas veces el más silencioso o tranquilo
puede ser el que esté sufriendo el problema. Debemos también estar
atentos a cualquier cambio de humor que se produzca repentinamente en
el estudiante, como que se muestre poco comunicativo, taciturno,
silencioso, con reparos a la hora de ir al colegio.
El acoso escolar como problema educativo y social
Para comenzar esta investigación se presenta la percepción que se
tiene sobre el concepto de “Acoso Escolar”, debido a que puede abarcar
diferentes formas de violencia, las cuales no son identificables en su
totalidad por los actores educativos, quienes participan de forma consciente
e, incluso, inconsciente en el marco de las acciones que éste engloba.
Mite, 2015, menciona
Existe un panorama general de cómo aparece este concepto en los
diferentes ámbitos educativos a nivel internacional, nacional y local,
dentro del cual se describen sus formas de reconocimiento,
características, tipos de violencia, la colaboración que debe existir
entre la familia y la escuela y las señales para su identificación.
45
Esta problemática es de gran trascendencia, debido a que con el
pasar de los años se han incrementado las acciones violentas,
asignándoles un concepto que la defina, el cual hoy en día y para efectos
de esta investigación se le denominará: Acoso Escolar; dichos actos
violentos pueden abarcar diferentes formas de aparición, como la exclusión
o rechazo de algunos compañeros, dentro del ámbito escolar, por
diferencias físicas, psicológicas, religiosas, sociales y/o
económicas; violencia física (agresiones corporales, robos,
peleas); psicológica (sobrenombres, insultos, desprecios,
etc.); cibernética (fotomontajes, memes, mal uso de la información
personal, etc.); perjuicio a la infraestructura educativa; dentro de los actores
que pueden ser violentados, se encuentran el personal académico,
familiares, directivos, administrativos y alumnado en general.
El acoso escolar en los procesos de enseñanza aprendizaje
La violencia va más allá de ser una forma agresiva de solucionar un
conflicto. En primer lugar, para ejercer violencia no es necesario que exista
un conflicto previo entre las partes; incluso, puede que antes no se
conociesen, puede ser una violencia con un objetivo lúdico, con la que
únicamente pretenden los actores divertirse. En segundo lugar, suele ser
unidireccional y conllevar una relación desequilibrada entre las partes, en
el que las fuerzas son desiguales entre el actor y la víctima a favor del actor,
frecuentemente es un grupo contra una víctima aislada o un agresor más
fuerte respaldado por un grupo que le aplaude la acción.
46
Así mismo, Ortega y Mora-Merchán definen a la violencia
interpersonal como:
El ejercicio agresivo físico, psicológico, social o verbal, mediante
el cual una persona o grupo de personas actúa, o estimula la
actuación de otros, contra otra persona o grupo, valiéndose de
ventajas sociales que le proporcionan su situación física,
psicológica o social. (P.43)
Entendido el concepto de violencia y de cómo éste puede partir sin motivo
alguno, más que por el simple deseo de jugar una broma, que pueda
parecer divertida en ese momento para el público espectador, que son
parte de este acto violento y se convierten en agresores por aplaudir dichas
acciones, las cuales abarcan el ejercicio agresivo en sus diferentes formas
de manifestación, podemos entrar de lleno al concepto de competencia,
acoso escolar.
Las primeras aclaraciones sobre esta problemática fueron realizadas por
Olweus, quien afirma que para que un alumno sea considerado víctima
después de una agresión, éste debió ser atacado continua y repetidamente
por otros alumnos, quienes ejecutaran sobre él diversas acciones de
manera intencionada, provocándole daños o heridas por contacto físico,
psicológico o de palabras, o sin ellas como los gestos obscenos e incluso
excluyéndole de algún grupo.
Con base en lo anterior es preciso exaltar entonces, que existen tres
características que deben presentarse para que el acto sea reconocido
como acoso escolar; la primera de ellas es que exista una verdadera y real
intención de agresión sobre el sujeto agredido, la segunda sustentada en
que conste una relación intrínseca de poder (dominio-sumisión) entre los
actores en cualquiera de los polos que se halle inscrito; y por último, se
identifique debido a su reiteración de la ejecución del acto. (López, 2014).
47
El acoso escolar como forma de maltrato en las instituciones
educativas
Un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un
estudiante por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente
con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan
contra la dignidad del estudiante.
Novo, 2013, menciona
El estudio del acoso escolar en forma documentada fue
recientemente a partir del año 2004, y se le atribuye a Olweus, sin
embargo éste ha existido desde el momento mismo de la
aparición del ser humano, por su propia necesidad de marcar su
territorio, y para ello a través de la historia se ha valido de la
agresión como instrumento para demarcar su dominio. (p.76).
Sin embargo existe un nivel de mayor intensidad de las conductas
de acoso, las cuales al aparecer se vuelven menos reiterativas, pero
producen daños graves; a esto se le denomina victimización; en donde se
provocar muchas consecuencias; “los daños definen a la víctima de
cualquier acción punible, son clasificados por Naciones Unidas en: físicos,
materiales, psicológicos y vulneración de derechos fundamentales.
Características del acoso escolar en los procesos educativos
El Acoso Escolar, dentro de las características del acoso escolar es
posible identificar a las siguientes: la intencionalidad, comprendidos como
aquellos actos premeditados, que tienen como objetivo el ocasionar daño
o agredir a otro. La persistencia: se distingue como los actos repetidos y de
tiempos prolongados.
Así también se aprecia la asimetría de poder, es decir que se
presenta una desigualdad de fuerzas entre el agresor y la víctima. Y
también se integra la naturaleza social del fenómeno, que presenta frente
a los compañeros, espectadores o cómplices que pueden legitimar el
comportamiento del agresor o apoyarlo.
48
Guzmán Pérez, 2014, menciona
Ellos son presentados en tres maneras; de manera directa: como
la violencia física y verbal entre éstas se pueden identificar las
burlas, apodos, golpes, insultos, amenazas, acorralamientos,
robos, e incluso esconder o dañar las cosas de la víctima, hasta el
uso de armas para amenazar o lastimar a la víctima, incluyendo
también la violencia sexual.(p.98)
De manera indirecta, se presentan la violencia psicológica, que
implica hablar detrás de las personas, como la divulgación de chismes,
secretos y calumnias, la emisión de mensajes anónimos o palabras
insultantes escritas en los baños y ahora dentro de ésta, se encuentra
el ciber acoso, que consiste en el uso de Internet, celulares, los mensajes
o e-mail, atentando su integridad.
La última forma es la social, en ésta se haya inscrita la exclusión de
personas donde se deben considerar las características diferenciales de
todos los integrantes; por otro lado, la discriminación por algún aspecto
físico, de raza, de creencias, o de factores sociales y/o económicos; y por
último, el mantener aislado alguien, ignorándolo, llamado en edades
tempranas como aquel juego denominado la Ley del Hielo, donde se hace
pasar como invisible a la persona que se pretende ignorar. (SEP, Acoso
Escolar, 2014)
Colaboración entre familia y escuela para disminuir el acoso escolar
Es importante reconocer que los hijos son reflejo de los padres, por eso es
trascendental comprender que es el hogar el punto de partida donde los
estudiantes aprenden a relacionarse con los demás y a comportarse de
acuerdo a los valores que son transmitidos dentro de la familia. Sin
embargo, la familia no es la única responsable en el desarrollo de los
jóvenes haciéndolos hombres y mujeres de bien.
SEP, Acoso Escolar, 2014, menciona
49
La participación que tiene la escuela en esta formación de los
futuros hombres y mujeres del mundo, ya que no sólo se forman
en cuanto a conocimientos y contenidos curriculares, sino también
en valores y formas de actuación frente a sus iguales y sus
mayores; por lo que familia y escuela comparten dicha
responsabilidad en la educación, para prevenir y corregir su
comportamiento. (p.76)
La preocupación en general en la desinformación que existe al respecto
del acoso, el término es mal interpretado, y se orienta exclusivamente al
entendimiento de insinuaciones o propuestas indecorosas, o en el mejor de
los casos, a las agresiones físicas.
Se torna trascendental el comprender todo lo que envuelve a la violencia
escolar, siendo ésta, toda actividad violenta, resultado de varios factores
como la edad, el entorno familiar, escolar y la localidad, una inadecuada
gestión de la convivencia escolar, exposición de medios electrónicos y
televisivos de material violento, juegos electrónicos y falta de comunicación
asertiva entre los integrantes de la comunidad escolar.
Por lo tanto, se vuelve primordial reconocer el acoso escolar a partir de
varios signos o señales identificables en los actores, primero se puede
señalar la manifestación de una conducta violenta o agresiva, en forma
reiterativa y de presencia constante; en segundo lugar los largos periodos
en que se presentan dichas agresiones; en tercer lugar, la intención que se
tiene de provocar un daño; por último, en el acoso escolar intervienen: las
víctimas, los agresores y los testigos que observan las agresiones
Fundamentación epistemológica
El Ministerio de Educación del Ecuador dentro de sus normativas que
buscan tratar los casos de Acoso escolar y evitar las agresiones entre
estudiantes en las entidades educativas
50
Fajardo, 2012, menciona
El buen vivir es un principio constitucional basado en el Sumak
Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los
Andes. Como tal, el Buen vivir está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también
como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de
la formación en valores. (P. 49)
En otras palabras. El Buen vivir y la educación interactúan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite desarrollo de las potencialidades
humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen vivir es un eje esencial de educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios de
Buen vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y
respetuosa de la naturaleza.
Fundamentación pedagógica
Los modelos pedagógicos que vamos aplicar en este proyecto son:
Cognositivista: Su meta educativa es que cada persona acceda,
progresivamente y de forma secuencial, la etapa de desarrollo intelectual,
de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno, enfatizando la
importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos.
El individuo tiene un carácter activo en sus procesos de conocimiento y de
desarrollo cognitivo. El docente debe tener cuenta el nivel de desarrollo y
el proceso cognitivo de los estudiantes, además de orientar a los
educandos a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a
51
participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente. El estudiante puede
contribuir de diferentes maneras para alcanzar el aprendizaje significativo.
Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud
positiva; esto involucra efectuar procesos para capacitar, retener y codificar
la información.
Social: Es capacitar para resolver problemas sociales y mejorar la calidad
de vida de una comunidad. Esta prefiere la autoevaluación y coevaluación,
puesto que el trabajo es principalmente solidario. Con respecto al educador
es un investigador de su práctica y el salón de clase es un taller. Con este
modelo los estudiantes desarrollarán su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales y ser considerados en el
hacer científico.
Constructivismo: Se desarrollan relaciones interpersonales de los sujetos,
de modo que puedan avanzar en sus estructuras cognitivas para acceder
a conocimientos cada vez con más elaboración. Se efectúa la formación de
individuos activos, capaces de tomar decisiones y exponer juicios de valor,
lo que implica la participación activa de maestros y estudiantes. El docente
es un facilitador que apoya al desarrollo de capacidades de los educandos
para pensar, idear, reflexionar y crear. Por su parte los estudiantes
interactúan en el desarrollo de la clase para preguntar, construir, facilitar,
crear, liberar, reflexionar y criticar sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
Tecnología Educativa NTIC: Fortalece procesos pedagógicos que
reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, recibiendo
apoyo de la investigación pedagógica, aquí se plantea la necesidad de
vigorizar los procesos lectores y escritores como una condición para el
desarrollo humano, la participación social y ciudadana, sin contar el manejo
de los elementos tecnológicos que les brinda el entorno.
52
Ortiz, 2013, menciona
El autor del texto plantea que el principio del conocimiento en todos
los seres humanos es un proceso dinámico, producto de la
interacción entre el sujeto y su medio que le rodea, a través del cual
la información externa es interpretada por la mente. (p.24).
Quiere decir que el individuo puede sufrir modificaciones en su conducta
según su adaptación al medio, como también en su estructura interna que
es su organización mental, esto no demuestra que los agresores son el
resultado de su entorno inmediato.
Good Thomas & Good y Brophy, 2015
Estos rasgos son fundamentales en el proceso enseñanza-
aprendizaje ya que el maestro es el que induce y proyecta la imagen
a seguir, se podría decir que son una figura modelo dentro del aula,
al ponerse en el lugar de ellos, van a sentir que son importantes y su
autoestima acrecentará, se sentirán seguros de realizar cualquier
actividad sin timidez. (p. 29)
Determina los rasgos que deben poseer el maestro humanista:
Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas (Sebastián, 2014).
Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes (Sebastián, 2014).
Deben comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de ellos,
siendo sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión
empática).
Fundamentación psicológica
En el texto rescata una expresión “La psiquis humana tiene una base
fisiológica en la actividad del sistema nervioso, en particular en el cerebro
humano. Esta base fisiológica no es inmutable y está constituida por
sistemas dinámicos inter funcionales.”
53
Ortiz Torres , 2013, menciona
Que esta pedagogía estima como centro de la educación al
estudiante, plantea que la escuela es un espacio de democracia
donde el trabajo no debe ser vertical sino más bien horizontal,
brindándole una participación activa de pensamiento y acción en
todas las actividades que se planifican, una labor de reconstrucción
mutua entre el docente y aprendiz, por otra parte, comprende esta
tendencia que lo social juega un papel importante, ,porque, todo lo
que aprende lo llevara a la práctica de su entorno colectivo. La
predisposición que tenga el estudiante depende de la actividad que le
dicta la mente. (p. 29)
Esta es una respuesta al comportamiento emocional y corporal que sufre
la víctima de acoso escolar, porque en el cerebro se manejan y se
desarrollan las habilidades que son transformadas en destrezas, pero al ser
acosados se detienen y no cumplen su proceso intelectual, es ahí donde el
docente cumple un rol sumamente importante al detectar el acoso escolar
a tiempo y tomar las medidas pertinentes para que el proceso continúe con
fluidez.
Este modelo es considerado genetista ya es funcional y social, este se
refiere a la educación como un desarrollo que va de dentro hacia afuera,
de lo particular a lo general, se debe conocer la parte interior del sujeto,
identificando sus fortalezas e instintos, para empezar un aprendizaje
significativo, caso contrario, no tendría sentido para el discente.
Fundamentación legal
Este trabajo de investigación está regido por los siguientes artículos
legales.
54
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TITULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO, DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.-
f) Desarrollo de procesos.- los niveles educativos deben adecuarse a ciclos
de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos de la
Constitución de la República.
i) Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
t) Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del derecho a la
educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de
paz y no de violencia, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica
de conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y
social.
v) Equidad e inclusión.- Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de
acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica
en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación.
Art. 3.- Fines de la educación.-
55
d) El desarrollo de capacidades de Análisis e interpretacióny conciencia
crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos
con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
m) La protección y el apoyo de las y los estudiantes en casos de violencia,
maltrato, exploración sexual y de cualquier tipo de abuso; el fomento de sus
capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y exigibilidad; el
combate contra la negligencia que permita o provoque tales situaciones.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
TÍTULO I
Art. 1. Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la Sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme
al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
56
Términos relevantes
Agresor: El agresor tiene una conducta de provocador y de intimidación
constante. Posee un modelo agresivo en la solución de conflictos, presenta
dificultad para ponerse en el lugar del otro, vive en un entorno familiar poco
afectiva, y tiene muy poca empatía. Solo quiere que hagan siempre su
voluntad.
Bully: También conocido como el abusador o agresor del acoso escolar,
es el individuo que elige las víctima y formula la intimidación, formando un
grupo de personas que pasan a ser observadores del hecho inhumano.
Acoso escolar: Se describe como cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a corto o largo
plazo. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
estudiantes que desean ejercer el poder en la institución educativa, sea
dentro o fuera de la escuela.
Capacidades: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes
que tiene una persona para desempeñar una tarea determinada, también
se hace referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
Conducta: La conducta está relacionada a la particularidad que tiene una
persona para comportarse en diferentes ámbitos de su vida. Es un sinónimo
de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con
su entorno.
Consecuencia: Se denomina consecuencia al efecto de un determinado
suceso, circunstancia o decisión, originado por una determinada causa.
Suele hablarse de las consecuencias de las acciones personales, de un
evento, de una relación lógica.
57
Desarrollo de habilidades: Se habla del desarrollo de procesos mentales
del ser humano que pueden ser desde que nacen o que se desarrollen con
el tiempo. Es la capacidad que tiene una persona para una determinada
tarea y realizarla con éxito.
Pensamiento: Es la capacidad que tienen los seres humanos de formar
ideas, opiniones y representaciones sean gráficas o subreales en su
mente, relacionando unas con otras.
Víctima: Es una personal que sufre un daño o perjuicio por culpa ajena por
causa intencionales o sin intención de otra u otras personas.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNY
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Diseño metodológico
La metodología establece la vía más rápida para resolver un hecho o
fenómeno y resolver el problema de estudio, además nos permite conocer
con claridad la necesidad real, para descubrirla y transformarla. Se puede
definir la metodología como una orientación hacia una problemática de
forma total, sistemática y de manera disciplinada.
Ríos, 2014, menciona
Es el proceso para un accionar al resolver un problema da el
origen a una metodología, la cual es una guía elemental e
importante para el desarrollo de la investigación, con el fin de
buscar las estrategias necesarias y tomar las acciones apropiadas
en la investigación, esto nos permite analizar lo que fue
investigado y los factores que se observan en el transcurso del
proceso. (P.43)
La metodología que se emplea permitirá conocer las causas que originan
el problema del acoso escolar a través de la aplicación de los tipos de
investigación cualitativa y cuantitativa.
Tipos de investigación
Cualitativa
Este trabajo de investigación está enmarcado dentro de la modalidad
cualitativa que es una pauta entregada por temas significativos de la
59
investigación basada en preguntas, recolección y el Análisis e
interpretación de datos factibles, además está basada en una investigación
de campo.
Cuantitativa
Porque para mejorar los proceso de investigación se hizo necesario
considerar a la población la misma que se encuentran estratificada en
directivos, docentes, representantes legales y estudiantes del plantel.
Investigación Factible.
Es la elaboración de un proyecto con una solución posible a corto plazo. El
propósito principal es satisfacer una necesidad común y solucionar un
problema.
Investigación de Campo
Para obtener resultados de una investigación hay que adquirir información
relevante de la realidad, además que se certifique la muestra los datos.
Esto implica analizar las condiciones y variables que se consiguió a través
de una información adquirida. La investigación se realiza en el lugar de los
hechos y se debe utilizar fuentes primarias de información
La investigación de campo se describe como la información que consigue
el investigador en el lugar oportuno donde se logre obtener de forma directa
las respuestas a la hipótesis proyectada. Esta investigación se implantó
cuando se realizó la visita al plantel educativo y al aplicar los instrumentos
para obtener la recolección de datos, uno de estos fue la encuesta para
saber en qué nivel se encuentra el acoso escolar o acoso escolar en la
institución.
60
Investigación Bibliográfica.
En la investigación bibliográfica se la conoce como un proceso de
búsqueda de información sobre un tema específico, que determina cual es
el conocimiento que existe por medio de un Análisis e interpretación y una
evaluación de la información en un área determinada para que al final
realizar una selección prioritaria e importante para el proyecto.
Para empezar el proceso de búsqueda del tema de investigación es
importante recurrir a diferentes fuentes que nos permitirán alcanzar una
recolección de datos respaldados mediante conocimiento científico, lo que
permite conseguir contenidos fundamentales respecto al tema a investigar
en textos o páginas web.
Los tipos de investigación son utilizados para recolectar datos en la
investigación y poder obtener una respuesta a la hipótesis planteada. En la
duración de la investigación se va adquiriendo diversa información que
podemos ir analizando para obtener la probabilidad del caso.
A continuación se describirá los tipos de investigación tomados en cuenta
para este proyecto:
Investigación Descriptiva
Investigación Explicativa
Investigación de Explorativa
Investigación Evaluativa
Investigación Descriptiva.
61
Esta investigación consiste conocer las situaciones, costumbres, actitudes
que predominan a fin de implantar estructuras o comportamientos por
medio de la descripción exacta de las actividades, procesos y personas
involucradas. Los resultados de la investigación se colocan en un nivel
intermedio de acuerdo a la profundidad de los conocimientos que hemos
obtenido.
Este proyecto manifiesta las situaciones encontradas en la Institución
Educativa, observando la problemática de los educandos por este motivo
se procede a dar una solución para llegar a mejorar el bajo nivel de
agresión entre los estudiantes y lograr cumplir los objetivos planteados para
obtener mejores resultados en el desarrollo de relaciones interpersonales y
conseguir un cambio de mentalidad.
Investigación Explicativa.
Esta investigación es la encargada de determinar la causa del problema
con sus posibles efectos, a través de hipótesis que se susciten dentro de la
investigación de campo, esta investigación no solo se describe los
parámetros que se tomaron, sino que permite la obtención de un Análisis e
interpretación estructurada del problema y poder verter una posible
solución.
Investigación Explorativa.
Este proyecto necesitó de una idea clara basada en la realidad existente
en la, por lo tanto, se desplegaron estudios preliminares que ayudaron en
la obtención del planteamiento y la formulación del problema, desde este
punto se estableció una investigación de tipo Explorativa, a fin de estudiar
y obtener nuevos datos con los elementos que orientan la propuesta.
62
La investigación explorativa facilita en el proceso de selección de las
fuentes, en las técnicas e instrumentos en la recolección de datos, esto
ayuda en la descripción, Análisis e interpretación de los resultados, además
de dar una visión más sencilla de los hechos para alcanzar el avance de
conocimientos en el problema que se está estudiando.
Investigación Evaluativa.
Por medio de esta investigación podemos evaluar de una forma concreta
los resultados que hemos obtenido en el proceso de recolección de datos
y entregar una información precisa para poder alcanzar los objetivos
trazados en la ejecución de este proyecto en base a la propuesta de los
atlleres de fortalecimiento de las relaciones interpersonales con enfoque a
las destrezas con criterio de desempeño.
Población y muestra
Población.
La población es un grupo formado por personas en un determinado lugar
con las mismas características o similares, además que pueden compartir
algo en común, es de donde se toman las muestras para observarlas o
estudiarlas y poder obtener los resultados requeridos en la investigación
del problema.
La población está compuesta por el conjunto de estudiantes, directivo,
docente, representantes legales, que conforman la Unidad Educativa Fiscal
“América”.
63
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “América”
Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracelly Pozo Guerrero
Muestra.
La muestra es un subconjunto de los individuos de una población,
esta es seleccionada según las necesidades del investigador para
determinar el problema y poder encontrar una posible solución, si esta
muestra es de una población total se lo denomina descriptivo. Este es un
trabajo estadístico, aquí no solo se describe la muestra sino que suministra
información respecto a la población muestreada.
Así, la muestra no solo una pequeña parte del universo; esto es un
conjunto más pequeño que este. El tamaño de la muestra se denota con
(n).
El procedimiento fue para lograr establecer el número de encuestas
que se dieron en los segmentos de la población escogida en la Unidad
Educativa Fiscal “América” en base a los cálculos desarrollados se
aplicaron varias encuestas, una al directivo del plantel y entrevista a la
docente que hay en la institución, solo 1 docente imparte clase a quinto
año E.G.B.
Se realizaron también encuestas a los estudiantes de quienes
fueron parte de la realización de la muestra, con una cantidad de 36
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 36
4 Padres de familia o
Representantes legales
30
5 Total 71
64
estudiantes de básica general media, estos fueron parte de la muestra para
este proyecto.
Cuadro Nº 2 Distributivo de la muestra
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Guerrero
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 36
4 Representantes legales 30
4 Total 71
65
Cuadro Nº 3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores
Relaciones interpersonales: Constituyen, pues, un aspecto básico en nuestras vidas, funcionando no sólo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí mismo
Las relaciones interpersonales en los estudiantes
Importancia de las relaciones interpersonales en la edad escolar
Beneficios de las relaciones interpersonales
Aprendizaje en el aula y las relaciones interpersonales
Etapas del desarrollo de las relaciones interpersonales
Etapa de las relaciones interpersonales en la educación primaria
Etapa de las relaciones interpersonales en el entorno social
Etapa del desarrollo de la comunicación en las relaciones interpersonales
Teoría del desarrollo de las relaciones interpersonales
Teoría de la penetración social (TPS)
Teoría de la reducción de incertidumbre (TRI)
Teoría del intercambio social
Acoso escolar: Forma de violencia que se presenta en las entidades educativas
Características del acoso escolar
Características practicas usuales de acoso escolar
La agresividad característica principal del acoso escolar
Consecuencias del acoso escolar
El nivel del acoso escolar
Nivel del comportamiento agresivo de los estudiantes
Nivel de reincidencia del acoso a los estudiantes
Nivel de acoso escolar y su influencia en la educación
Enfoque social del acoso escolar
El acoso escolar en los procesos de aprendizaje
La realidad del Acoso escolar en el entorno escolar
El acoso escolar como problema educativo y social
El acoso escolar en los procesos de enseñanza aprendizaje
El acoso escolar como forma de maltrato en las instituciones educativas
Características del acoso escolar en los procesos educativos
Colaboración entre familia y escuela para disminuir el acoso escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
66
Métodos de investigación
Deductivo
El método hipotético-deductivo es manera que tiene el investigador para
realizar su actividad basada en una práctica científica. Este método tiene
diferentes pasos básicos:
Observar el fenómeno a estudiar.
Crear una hipótesis para la explicación de dicho fenómeno.
Deducir consecuencias más elementales que la propia
hipótesis.
Verificar o comprobar la verdad de lo expuesto en deducción
y compararlos con la experiencia.
Este método nos exige a los investigadores a combinar la reflexión racional,
que es la formación de hipótesis y la deducción, con la observación de la
realidad, esto es la observación y la verificación.
Método empírico
Es el método que ayuda a conocer de manera objetiva y con claridad los
síntomas que muestran el objeto de estudio, facilita a que los elementos de
juicios sean interpretados en por qué el alto nivel de acoso escolar afectan
las relaciones interpersonales de los estudiantes, de esta forma se obtiene
una radiografía sobre la situación problemática, disponiendo la posibilidad
de acercarse a la realidad para justificar la hipótesis dada.
Esta investigación tuvo la ayuda de las técnicas de la interrogación las
mismas que dan información precisa y explicita acerca del objeto de
estudio, dentro de los instrumentos que se aplicaron están las encuestas y
entrevista.
67
Métodos teóricos
Método inductivo – deductivo
A través de estos métodos se pudo conocer las señales que se evidencia
en los estudiantes con respecto al alto nivel de acoso escolar en el
desarrollo de relaciones interpersonales, con esta información se pudo
reflexionar, analizar y comparar entre las teorías, las leyes y principios que
nos proporcionaron la interpretación y explicación del problema.
Pasos a seguir en este método:
Observar y registrar los hechos.
Analizar y clasificar los hechos.
Derivar inductivamente de una generalización a partir de los
hechos.
Modalidad de campo
Por medio de esta modalidad el investigador en el trascurso del estudio
entra en contacto con la realidad del objeto, se comprueban las
características del problema, es donde se obtiene la información real y
directa que le mostrará una idea más clara y precisa de la investigación.
Es una investigación directa con la situación problemática, que es la
necesidad de la institución, se da en el contexto donde acontece el
conflicto, esto nos permitió acercarnos a la comunidad educativa mediante
las técnicas específicas de investigación, aplicando la entrevista a la
autoridad y docente, que nos brindó elementos de juicios como indicadores
corporales y el contenido dentro de sus respuestas, también, se utilizó la
encuesta con los estudiantes, aportando de forma imparcial la forma de
68
desarrollar las relaciones interpersonales en los estudiantes en los
diferentes ámbitos tanto en el aula como en su hogar.
Modalidad bibliográfica
Esta investigación está respaldada en el Análisis e interpretación
conceptual y teórico en todos los documentos recopilados que ayudaran
a reflexionar acerca del problema en estudio, algunos de estos
documentos son: material registrado, como son obras, investigaciones
anteriores, material inédito, hemerográfico, historias de vida, documentos
legales e inclusive material fotográfico, estos nos proporcionarán aportes
que se registren en este proyecto.
De acuerdo a las fichas de comportamiento, trabajos académicos y otras
fuentes bibliográficas se ha evidenciado que estrategias didácticas en el
desarrollo de las relaciones interpersonales han sido afectadas.
Técnicas e instrumentos de investigación
En este proyecto de investigación se manejará como instrumento la
observación y la encuesta para tener un acercamiento al problema y lograr
obtener la información necesaria y recolección de datos. En este proyecto
se utilizarán las siguientes técnicas:
Observación
Encuesta
La observación.
La técnica de la observación es básica en la investigación, es en la cual se
sustentan todas las demás técnicas, ya que establece la relación entre los
sujetos que se observan y el problema que es observado, este es el inicio
de toda la comprensión de la realidad inmediata.
Por medio de la observación podemos verificar de forma visual una
problemática, utilizando los sentidos como uno de los elementos
importante ya que se obtiene mayor recolección de datos, el investigador
69
realiza observaciones y acumula sucesos relevantes que le ayudarán tanto
a identificar un problema como a dar la respectiva solución.
En términos filosóficos la observación es el proceso de filtrar la información
que se obtuvo de forma sensorial por medio del proceso de pensamiento
lógico. Esta entra y es percibida por alguno de los sentidos: auditivo, vista,
olfato, gusto, o tacto para posteriormente ser analizada con un pensamiento
racional o irracional.
Esta técnica es muy antigua y muestra los hechos de forma natural por esa
razón que se mantiene su utilización en la actualidad. Un investigador
eficaz debe ser primeramente un excelente observador; porque el actuar
sin observar está propenso a cometer errores por no conocer la muestra,
población y el lugar del problema, la observación puede ser directa o
indirecta.
La encuesta.
La encuesta es un grupo de interrogantes las cuales están dirigidas a la
muestra representativa o a un conjunto total de la población en estudio,
también es una técnica de recolección de datos a través de preguntas
escritas, orientadas al problema, organizadas cronológicamente e impresas
para su ejecución. En la encuesta el investigador tiene la ventaja de poder
llegar a la macro población o hasta la micro población, esta encuesta se la
realiza a través de un cuestionario de preguntas, el mismo que se debe
elaborar con cautela ya que se convierte en el instrumento del que depende
la obtención de una correcta o incorrecta información.
Recolección de la información.
En la recolección de información se revisó documentos del docente y del
directivo con casos que tengan las características del problema a
investigar, esto nos proporcionará datos importantes para realizar las
70
entrevistas y encuestas a los participantes y ser puntuales en la
investigación que se realizará en la Unidad Educativa Fiscal “América”.
Por medio de la recopilación de información hemos podido tener datos
específicos del problema a investigar en la institución y almacenarla para
su posterior Análisis e interpretación investigativo al verificar lo observado
con lo reflejado en los datos proporcionados, cabe destacar que está
información es necesaria y de suma importancia para cumplir con los
objeticos planteados.
Procesamiento y análisis.
En esta recolección de información sobre el problema detectado en la
institución, se apoyó en la técnica de observación directa y hoja de
71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENTREVISTA A DOCENTES.
1.- ¿Considera usted importante disminuir los casos de Acoso escolar en el plantel? Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que es importante disminuir los casos de Acoso escolar en el plantel, un 10% está de acuerdo. 2.- ¿Debe el educador aplicar técnicas adecuadas para tratar los casos de Acoso escolar y evitar las agresiones entre estudiantes? Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran importante que el educador aplicar técnicas adecuadas para tratar los casos de Acoso escolar y evitar las agresiones entre estudiantes, un 10% está en desacuerdo con ellos. Por lo que es importante analizar los factores que inciden en los problemas de bulllying en la comunidad educativa y determinar acciones que disminuyan la agresividad y acoso de un estudiante hacia otro. 3.- ¿Se debe diseñar una guía didáctica para enseñar a los estudiantes con problemas de acoso escolar? Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados consideran que se debe diseñar una guía didáctica para enseñar a los estudiantes problemas de acoso escolar, un 20% está de acuerdo con ello, mientras el 10% está en desacuerdo, por lo que es necesario promover el diseño de una guía didáctica y prevenir los casos de acoso escolar. 4.- ¿Se debe enseñar cómo tratar a un estudiante agresivo? Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados considera que conoce como tratar a un estudiante agresivo, un 20% está de acuerdo con ello, mientras el 10% está muy en desacuerdo. Por lo que es evidente solucionar los problemas de acoso escolar enseñando a los estudiantes no agredir a sus compañeros. 5.- ¿Cree usted necesario diseñar estrategias afectivas para los estudiantes con problemas de acoso escolar? Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que es necesario diseñar estrategias afectivas para los estudiantes con problemas de acoso escolar, un 30% está en desacuerdo con ello, mientras el 10% está muy en desacuerdo. Siendo importante que dentro de la comunidad educativa se logre promover estrategias afectivas que permitan disminuir los problemas de acoso escolar.
72
6.-¿Las causas de los casos de acoso escolar en el aula son conocidas? Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que conocen las causas de los casos de acoso escolar en el aula, un 10% está muy en desacuerdo. Por ello es importante que todos los miembros de la comunidad conozcan las causas del bulliyng para lograr su prevención. 7.- ¿cree usted que el entorno origina los problemas de acoso escolar en los estudiantes? Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los encuestados consideran saber que el entorno origina los problemas de acoso escolar en los estudiantes, un 40 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo. Ante ello es importante conocer las características del entorno donde provienen los estudiantes e indagar que si estas son las causas que originan los problemas de acoso escolar. 8.- ¿Usted maneja las adaptaciones curriculares que realizaría con los estudiantes con problemas de acoso escolar? Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados consideran que conocen las adaptaciones curriculares que realizarían con los estudiantes con problemas de acoso escolar, un 20 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo. 9.- ¿Le gustaría recibir más capacitación sobre estrategias aplicadas a estudiantes con problemas de acoso escolar? Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que le gustaría recibir capacitación sobre estrategias aplicadas a estudiantes con problemas de acoso escolar, un 30 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo. 10.- ¿Está en capacidad de orientar a los representantes legales acerca de cómo tratar a su hijo con problemas de acoso escolar? Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados consideran que tienen la capacidad de orientar a los Padres de Familia acerca de cómo tratar a su hijo con problemas de acoso escolar, un 20 % está de acuerdo y el 10% está en desacuerdo.
73
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Considera usted importante que el docente lo capacite en la forma
de crear un ambiente adecuado para su hijo?
Tabla Nº 1 Aplicación de estrategias
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 27 90%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 1 Aplicación de estrategias
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto número de los
encuestados consideran que es importante que el docente lo capacite en
la forma de crear un ambiente adecuado para su hijo, un bajo nestá de
acuerdo.
1.- ¿Considera usted importante que el docente lo capacite en la forma de crear
un ambiente adecuado para su hijo?
90%
10%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
2.- ¿Debe el educador crear ambientes apropiados para mejorar el rendimiento de los estudiantes con comportamiento del estudiante?
Tabla Nº 2 Ambiente apropiado
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 35 90%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 5 10%
Total 340 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 2 Ambiente apropiado
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un gran porcentaje de los
encuestados consideran importante que el educador cree ambientes
apropiados para mejorar el rendimiento y comportamiento de los
estudiantes, en un pequeño porcentaje está en desacuerdo con ellos.
2.- ¿Debe el educador crear ambientes apropiados para mejorar el rendimiento
de los estudiantes con comportamiento del estudiante?
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
3.- ¿Es necesario que los docentes conversen de forma permanente
en la forma de comportarse de su representado?
Tabla Nº 3 Estrategias metodológicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 3 Estrategias metodológicas
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que gran parte de los encuestados consideran que los docentes conversen de forma permanente en la forma de comportarse de su representado, mientras que pocos están en desacuerdo.
70
%
20
%
0
%
0
%
10
%
Muy de
acuerdo De
acuerdo Indiferent
e En
desacuerdo Muy en
desacuerdo
3.- ¿Es necesario que los docentes conversen de forma permanente en la
forma de comportarse de su representado?
76
4.- ¿Conoce usted que los problemas de comportamiento negativo
inciden en el desempeño escolar del estudiante?
Tabla Nº 4 Comportamiento negativo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 4 Comportamiento negativo
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayor cantidad de los
encuestados considera que los problemas de comportamiento negativo
inciden en el desempeño escolar del estudiante, un número bajo está de
acuerdo con ello, mientras que muy poco están muy en desacuerdo.
70%70%
20%20%
0%0%
0%0%
10%10%
Muy de De
En Muy en
4.- ¿Conoce usted que los problemas de comportamiento negativo inciden en el
desempeño escolar del estudiante?
77
5.- ¿Cree usted necesario diseñar estrategias afectivas para los
estudiantes con comportamiento negativo?
Tabla Nº 5 Estrategias afectivas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 5 Estrategias afectivas
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayor cantidad de los
encuestados consideran que es necesario diseñar estrategias afectivas
para los estudiantes con comportamiento negativo, un tercio está en
desacuerdo con ello, mientras la mínima cantidad está muy en desacuerdo.
60%
30%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5.- ¿Cree usted necesario diseñar estrategias afectivas para los estudiantes con
comportamiento negativo?
78
6.-¿Considera usted que debe aplicar estrategias metodológicas para
disminuir el comportamiento del estudiante?
Tabla Nº 6 Estrategias metodológicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 27 90%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 6 Estrategias metodológicas
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto número de los
encuestados consideran que conocen estrategias del Buen Vivir para
disminuir el comportamiento negativo en el aula, una baja cantidad está
muy en desacuerdo.
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
6.-¿Considera usted que debe aplicar estrategias metodológicas para
disminuir el comportamiento del estudiante?
79
50% 40%
0% 10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿Considera usted que los problemas de violencia intrafamiliar inciden en el comportamiento negativo del estudiante?
Tabla Nº 7 Violencia intrafamiliar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 15 50%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 7 Violencia intrafamiliar
7.- ¿Considera usted que los problemas de violencia intrafamiliar inciden en el comportamiento negativo del estudiante?
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados consideran saber que los problemas de violencia intrafamiliar
inciden en el comportamiento negativo del estudiante, en una cantidad
considerable coincide estar de acuerdo y una baja cantidad está muy en
desacuerdo.
80
8.- ¿Considera usted que se debe capacitar por medio de talleres a la
comunidad educativa en la forma de disminuir el comportamiento
negativo en los estudiantes?
Tabla Nº 8 Comunidad educativa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 8 Comunidad educativa
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje de los
encuestados consideran que se debe capacitar por medio de talleres a la
comunidad educativa en la forma de disminuir el comportamiento negativo
en los estudiantes, una cuarta parte está de acuerdo y en una mínima está
muy en desacuerdo.
8.- ¿Considera usted que se debe capacitar por medio de talleres a la
comunidad educativa en la forma de disminuir el comportamiento negativo en
los estudiantes?
70%
20%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
81
9.- ¿Considera usted que debe recibir capacitación por medio de talleres sobre estrategias metodológicas aplicadas a estudiantes con comportamiento negativo?
Tabla Nº 9 Capacitación por medio de talleres
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 10%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 9 Capacitación por medio de talleres
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto número de los
encuestados consideran que debe recibir capacitación por medio de
talleres sobre estrategias metodológicas aplicadas a estudiantes con
comportamiento negativo, una tercera parte está de acuerdo y en menor
número está muy en desacuerdo.
9.- ¿Considera usted que debe recibir capacitación por medio de talleres sobre
estrategias metodológicas aplicadas a estudiantes con comportamiento
negativo?
60%
30%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
82
10.- ¿Cree usted que se debe por medio de talleres sobre estrategias metodológicas se logrará disminuir el comportamiento negativo y se va a crear un clima de armonía en el aula?
Tabla Nº 10 Disminuir el comportamiento negativo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Gráfico Nº 10 Disminuir el comportamiento negativo
Fuente: Encuesta dirigida a los Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “América” Elaborado por: Eduardo Arturo Guerrero González y Shirley Aracely Pozo Ponce
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una gran parte de los
encuestados consideran que se debe por medio de talleres sobre
estrategias metodológicas se logrará disminuir el comportamiento negativo
y se va a crear un clima de armonía en el aula, una cantidad media está
de acuerdo y en un porcentaje mínimo está en desacuerdo.
70%
20%
0%
10%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿Cree usted que se debe por medio de talleres sobre estrategias
metodológicas se logrará disminuir el comportamiento negativo y se va a
crear un clima de armonía en el aula?
83
DISCUSION DE LOS RESULTADOS.
En el progreso y análisis de los resultados en la investigación del problema
suscitado en la Unidad Educativa Fiscal “América”, se coincide en los
siguientes resultados los mismos que determinan que existen problema de
relaciones interpersonales originados por el acoso escolar:
Que los estudiantes están conscientes del problema del acoso escolar en
la escuela y que están dispuestos a confrontar el problema ante los
representantes legales y las autoridades del plantel, pero cabe destacar
que el maltrato es observado como algo natural en su entorno inmediato
por la influencia externa.
Los docentes consideran al acoso escolar como un problema de gran
magnitud ya que han tenido incidentes por los golpes y palabras groseras
por parte de los dicentes, son agresores y agredidos, siendo perjudicados
los más pequeños de la institución, aclaran que los padres todavía no
asumen su responsabilidad porque les dan mucha libertad.
Los padres de familia de la entidad educativa se muestran muy
preocupados por el problemas de las relaciones interpersonales en los
estudiantes el mismo que ocasiona un alto nivel de acosos escolar el mismo
que incide en los procesos de enseñanza aprendizaje y que causa que el
clima no sea el adecuado para que sus hijos se sientan motivados ni
seguros dentro del salón de clases.
Estos talleres les ayudará a incorporarse como compañeros en un marco
de respeto y afecto, para que surja la armonía y la paz, que los ayuda a
expresarse con fluidez en todas las actividades educativas, además los
docentes puedan trabajar cómodos sin la preocupación del acoso escolar
dentro de la institución.
84
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Ya revisada, analizada y hecha la interpretación de la información
proporcionada en nuestra investigación, se procede a la preparación de
los instrumentos definitivos para la encuesta con la recolección de los datos
realizados al Directivo, Docente y Estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal “América”
Al tabular la información se evidencia que un 75% los estudiantes tienen
problemas de relaciones interpersonales, además acuerdo que existen
casos de acoso escolar, los mismos que afectan el normal desarrollo de las
clases y crean inseguridad y temor en los estudiantes por asistir al plantel.
En las entrevistas se pudo destacar la predisposición de la docente y del
directivo en implementar juegos recreativos y otras actividades que
desarrollen las relaciones interpersonales de los estudiantes, además de
bajar el nivel del acoso escolar dentro y fuera de la escuela.
De esta manera queremos indicar que la propuesta puede cumplir con las
necesidades de la escuela logrando convertirse con el tiempo en una
realidad, el acoso escolar como una expresión dañina entre los dicentes.
Correlación variable
Las variables se cumplen puesto que a través de las relaciones
interpersonales se lograra disminuir el bullyn en los estudiantes, logrando
mejorar la convivencia escolar.
85
Análisis del Chi Cuadrado
86
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La investigación realizada condujo a las siguientes:
CONCLUSIONES
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje existen problemas
de relaciones interpersonales que causan que los estudiantes se
agredan o discutan con mucha frecuencia.
En el plantel se han detectado casos de acoso escolar, los
mismos que han creado un clima inadecuado de trabajo, donde
los estudiantes reciben amenazas de otros compañeros.
Los padres y madres de familia desconocen la forma de
reconocer si su representado tienen algún tipo de acoso que no
le permita recibir sus clases en un clima adecuado de trabajo.
Cuando se presentan casos de acoso escolar los docentes no
saben qué medidas tomar, por la falta de un manual de
convivencia escolar.
En el plantel no se planifican talleres para el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales por ello se presentan casos de
acoso escolar.
87
RECOMENDACIONES
Una vez obtenidas las conclusiones es necesario que se sigan las
siguientes recomendaciones para lograr mejorar la enseñanza y disminuir
los problemas de acoso escolar en los estudiantes.
Se sugiere mejorar las relaciones interpersonales por medio de
actividades, juegos y dinámicas que les permitan a los
estudiantes afianzar los lazos de amistad en los estudiantes,
quienes se sentirán en un clima adecuado de clases.
En el plantel se debe brindar una mayor orientación a los
docentes para que conozcan y de acoso escolar, los mismos que
han creado un clima inadecuado de trabajo, donde los
estudiantes reciben amenazas de otros compañeros.
Los padres y madres de familia deben ser orientados y
capacitados para que puedan reconocer si su representado
tienen algún tipo de acoso y evitar que ellos perjudique su
desarrollo integral.
Aplicar las normas disciplinarias del manual de convivencia
escolar para disminuir los casos de acoso escolar y los
estudiantes acosadores.
Se aconseja planificar talleres para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales y crear un mejor clima de armonía
institucional
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
“TALLERES DE FORTALECIMIENTO EN RELACIONES
INTERPERSONALES.”
Justificación
La ejecución de talleres proporcionará a los estudiantes un mejor desarrollo
de relaciones interpersonales cambiando su actitud y a mejorar su destreza
en la socialización con los demás beneficiando a la vez a los docentes que
en muchas ocasiones estos eventos de agresión se les escapa de las mano
por no ser percibidos con facilidad, para que puedan contribuir en el
crecimiento y formación del estudiante capacitándolo mediante la
utilización de los talleres de fortalecimiento de las relaciones
interpersonales para disminuir el nivel de acoso escolar.
Estos juegos lúdicos fueron realizados basados en las destrezas con
criterio de desempeño, para poder difundir mensajes de la no violencia,
desarrollar el sentido de la confianza, seguridad, además de aumentar la
sensibilidad y preocupación por los problemas de los demás, mejorar las
destrezas para aprender y trabajar en equipo que son el motor de toda
sociedad.
La importancia del diseño de esta guía didáctica es fundamental para el
mejoramiento de la calidad de vida y del proceso de enseñanza –
aprendizaje en la institución educativa, aprendiendo a incluir a todos los
dicentes de forma más divertida y efectiva, desarrollando destrezas y
conocimientos que le ayudarán en su vida cotidiana.
89
Este proyecto está diseñado para los estudiantes cuarto año de EGB de la
Unidad Educativa Fiscal “América” para que sea utilizado como estrategía
en el bajo nivel del acoso escolar dentro de la institución educativa. El
objetivo de la creación de una guía didáctica es orientar a los docentes con
juegos y obras teatrales que ayuden al desarrollo y la creatividad de los
estudiantes.
La Unidad Educativa Fiscal “América” aunque son pocos docentes desean
actividades que los respalde en el decrecimiento de este problema social
denominado acoso escolar o acoso escolar, para motivar a los estudiantes
con habilidades psicomotrices y de actuación para que los estudiantes
afectados aumenten su autoestima.
Este proyecto es beneficioso tanto para el docente como el estudiante,
porque van a incorporarse demostrando su talento teatral y sus habilidades
deportivas, además va a ser un inició para demostrar sus talentos dentro
de la institución educativa y los docentes tendrán una guía para desarrollar
destrezas.
Se formarán grupos para crear un mini teatro, donde los estudiantes se
integraran y van a desarrollar actitudes positivas y de valores. Ahora la
institución contará con estudiantes que lograrán desarrollar destrezas y
habilidades en la actuación. Y podrán participar en actividades que realiza
el establecimiento en fechas especiales con otras obras similares.
OBJETIVOS
Objetivo general
Planificar talleres de fortalecimiento a través de diferentes
actividades para mejorar las relaciones interpersonales en los
estudiantes de Educación Básica.
90
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar y seleccionar las estrategias didácticas con juegos y obras
teatrales que permitan desarrollar las relaciones interpersonales.
Crear familiaridad en el grupo, mostrando un clima de confianza, en
el que fluyan las ideas de forma espontánea, la creatividad y los
sentimientos.
Fomentar la participación individual y colectiva de los dicentes los
diferentes eventos y actividades de la institución.
Aspectos teóricos
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar, matoneo escolar o por su término inglés acoso escolar) es cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de
violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio
de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen
ser estudiantes en proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo
ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que
fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social.
Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que
presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican
que el estudiante sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no
deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus
hermanos.
Factibilidad de su aplicación
Financiera, porque cuenta con todos los recursos necesarios para su
elaboración y ejecución
Legal, porque dentro de los lineamientos del buen vivir, y la convivencia
escolar se deben disminuir los casos de acoso escolar
91
Técnica, porque existen los recursos tecnológicos para disminuir este
problema en el plantel.
Recursos humanos, porque cuenta con el permiso de los directivos, la
colaboración de los docentes y la motivación de los estudiantes por su
ejecución.
Política, porque dentro de las políticas educativas se promueve el buen vivir
y la convivencia escolar.
Beneficiarios
Estudiantes de 4to. Año EGB, docente y representantes legales de la
Unidad Educativa Fiscal “América”
Impacto
En la aplicación de nuestra propuesta se obtendrá el beneficio de que los
estudiantes tengan una integración con los compañeros y se darán cuenta
de las diversidades culturales que tiene nuestro país y podrán expresarse
sin miedo al público. Por medio de la experiencia vivida en las actividades
podrán identificar problemas y a su vez buscarán soluciones con más
facilidad.
Los estudiantes se formarán con el criterio en valores, principios y serán
más críticos. Dándoles una enseñanza constructivista aplicando el juego
como un medio de entretener, cambiando el aula de clase en un medio de
expresar sus ideas pensamiento y creatividad sin temor al qué dirán,
además podrán confrontar sus dificultades.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
Este proyecto se realizó en la jornada vespertina en la cual los estudiantes
participaran de una forma activa en los juegos recreativos, siempre
enmarcados en el respeto a las individualidades y fomentar el Buen vivir,
92
desarrollando las relaciones interpersonales con el beneficio de bajar el
nivel del acoso escolar entre ellos, estás actividades deben ser guiadas por
el docente para que sea mediador y los estudiantes sean protagonistas de
su propio proceso de formación en valores.
93
FUENTE: https://www.planetamama.com.ar/indice/ni%C3%B1os
AUTORES: Shirley Aracely Pozo Ponce
Eduardo Arturo Guerrero González
94
INTRODUCCION
En este compendio de talleres, trata de construir un espacio colectivo que
combinara la teoría y la práctica alrededor de los valores humanos y a
través de juegos, actividades artistas y deportes donde se buscara el
cambio positivo en el pensamiento de los estudiantes. Es necesario que se
tomen las indicaciones expuestas en este taller para así disminuir y
contribuir a la buena práctica de la convivencia escolar.
La finalidad de toda capacitación es que las personas adquieran un
conocimiento después de haber recibido las mismas en cuanto a los
estudiantes del Quinto grado de la Unidad Educativa Fiscal “América” es
necesario tomen en cuenta esta herramienta y puedan ejecutar una cultura
de paz al interior del aula y con los demás compañeros de la institución.
Se observara en el recorrido de este compendio de talleres un sin número
de actividades y estrategias encaminadas a desarrollar el buen habito de la
comunicación oral y expresiva, a obtener una acertada repuesta ante
cualquier situación que se presente ya sea esta de agresividad o de ofensa
dentro del entorno de la convivencia escolar, llevando siempre a la solución
pacífica y amable entre pares.
Se introducirá el desarrollo de actividades lúdicas, artistas y deportivas las
cuales potencializaran el campo de acción de la integración de valores
éticos y humanos en el que hacer educativo, para que nuestros educandos
puedan aplicarlo en su diario vivir.
Para finalizar reconoceremos como docentes la importancia de activar los
conocimientos previos como son los valores positivos que se inculcan
desde casa, y a su vez relacionarlo con todo su ambiente escolar y así el
estudiante se motivara a ampliar sus relaciones interpersonales
95
ÍNDICE
Actividad Nº 1 .......................................................................................... 98
Tema: El acoso escolar ........................................................................... 98
Actividad Nº 2 ........................................................................................ 100
Tema: ¿Cómo inculcar una buena empatía entre ellos? ....................... 100
Actividad Nº 3 ........................................................................................ 103
El equilibrio ............................................................................................ 103
Actividad Nº 4 ........................................................................................ 106
Tema: Democracia es igualdad ............................................................. 106
Actividad Nº 5 ........................................................................................ 108
Tema: Inicio de las actividades a partir del video................................... 108
Actividad Nº 6 ........................................................................................ 111
Tema: Racismo y xenofobia .................................................................. 111
Actividad Nº 7 ........................................................................................ 114
Tema: Violencia entre iguales en la escuela el ocio. Temporalización .. 114
Actividad Nº 8 ........................................................................................ 116
Tema: La identidad ................................................................................ 116
Actividad Nº 9 ........................................................................................ 118
Tema: ¿Eres un bravucón y no lo sabes? ............................................. 118
Actividad Nº 10 ...................................................................................... 122
Tema: Sótano o Balcón Resolución de conflictos .................................. 122
Actividad Nº 11 ...................................................................................... 125
Tema: Respiración Relajación Tranquilidad .......................................... 125
Actividad Nº 12 ...................................................................................... 128
Escuchar de manera reflexiva................................................................ 128
Actividad Nº 13 ...................................................................................... 131
Tema: ¡Acción! ....................................................................................... 131
Actividad Nº 14 ...................................................................................... 134
Tema: Sensibilidad en el grupo-aula ...................................................... 134
ACTIVIDAD Nº 15 .................................................................................. 137
Tema: Dinámicas ................................................................................... 137
96
Objetivo General
Construir actividades lúdicas necesarias que orienten a los docentes en un
correcto ejercicio de manejar un buen clima en el aula a través de una guía
de talleres enfocados a prevenir futuros casos de acoso escolar
Objetivos Específicos
Orientar a los docentes a sobre llevar casos de acoso escolar de
una manera lúdica y acertada
Fomentar entre los estudiantes la aplicación de una cultura de paz
mediante el juego y el dialogo
Crear conciencia en valores en los estudiantes, respetando
opiniones de sus semejantes
Impacto Social y Beneficiarios.
Es evidente que el acoso es un problema que afecta la sociedad en todos
sus aspectos sociales, la escuela debe ser un lugar donde los estudiantes
se desarrollen a nivel cognitivo, mental emocional, social y cultural.
Además, la escuela debe ofrecer un ambiente donde los estudiantes se
realicen y se sientan seguros.
Es por esta razón que estos talleres de actividades enfocados a fortalecer
las relaciones interpersonales marcara precedentes en toda la comunidad
educativa ya que se encargara de afianzar los valores sociales y humanos,
aplicando tolerancia, respeto entre iguales desarrollando un incremento de
las habilidades y aptitudes en los integrantes de dicha comunidad en el
proceso de adaptación social del individuo y el logro de competencia social.
Por ello es importante estar alerta ante cualquier señal de agresividad
acoso o maltrato entre los estudiantes de las instituciones públicas de
nuestro y brindarles herramientas adecuadas del cómo realizar una
97
correcta interacción social con todo su entorno e integrarse con sus
compañeros en su grupo de iguales.
Esta guía Beneficiara a todos los autores de la comunidad de la Unidad
Educativa Fiscal “América” ya que las investigaciones realizadas nos dan
una visión clara de cuál es la sociedad que perciben nuestros estudiantes
la cual es luego reproducida en las aulas de clase en sus interacciones
diarias.
Según Perkins (citado por 0rdoñez, 2015) nos dice que “La comprensión,
en sí, es sumamente importante. Una gran cantidad de los aprendizajes
que adquirimos no valen la pena si no se aprenden de manera profunda”.
Por lo antes expuesto por Perkins nos da una reflexión acerca de cuán
importante es comprender y activar los conocimientos previos como son los
valores positivos inculcados en casa, a su vez relacionarlo con el ambiente
escolar, es por esta razón que se debe concienciar al estudiantes en la
importancia de una convivencia en paz, para que puedan desarrollar sus
relaciones interpersonales.
Con nuestra guía didáctica queremos llenar de experiencia positivas a los
discentes y docentes a través de las dinámicas, juegos recreativos y obras
teatrales cortas para que sociabilicen, aportando con sus ideas, anécdotas
y puedan ser entes creativos en nuevos juegos y obras teatrales inéditas
dentro y fuera de la institución. ,
Con el método teórico- práctico los estudiantes tendrán una perspectiva
práctica del interactuar entre compañeros y a su vez van adquiriendo
herramientas para acceder a lo teórico por medio de las instrucciones que
da el docente al realizar la actividad de una manera sencilla, prestando
atención a esta evolución teórico-práctico nos podemos dar cuenta del
avance que tiene el estudiante en la integración con sus compañeros
98
ACTIVIDAD Nº 1
Tema: El acoso escolar
Objetivo: Conocer las principales manifestaciones de conductas violenta
que se producen en el ámbito escolar demostrando curiosidad por explorar
el medio que les rodea valorando cada una de las opiniones de los
compañeros.
Anticipación: Dinámica “La amistad”
Consolidar lazos entre el grupo de estudiantes, primero haciéndolos
abandonar sus puestos y lugares habituales para sacarlos de su zona de
confort y darle paso al vínculo con sus demás compañeros, presentar la
dinámica titulada “La Amistad”, sus reglas y condiciones.
Conformo un círculo con todos los estudiantes en el centro del salón, luego
entregamos las hojas de dibujo una a cada estudiante, la dinámica
consistirá:
a.) Cada estudiante tomara la hoja y hará una bola de papel.
b.) Un estudiante se levanta al centro del círculo y en su mente escogerá
un compañero de clase con el que menos habla juega o interactúa.
c.) Luego el estudiante de centro dirá en voz alta sin decir el nombre
las virtudes y aptitudes positivas que tiene el estudiante que
escogió.
99
d.) Por ultimo procederá a entregar la bola de papel al compañero al
que se está refiriendo en la descripción del punto anterior
Proceso:
Luego preguntar sobre las diferentes inquietudes que presentaron
explicando sus sentimientos y experiencias obtenidas después de la
realización de la dinámica,
Como siguiente punto presentaremos láminas donde se evidencien
manifestaciones incorrectas y los estudiantes deberán dar sus opiniones
acerca de lo observado donde se definirá lo que es el acoso escolar.
En el diálogo se establece las diferentes formas de prevenir el acoso
escolar dando pautas de cómo debemos evitarlo.
Recursos:
Recurso humano
Laminas
Hojas de dibujo A4
100
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: ¿Cómo inculcar una buena empatía entre ellos?
Objetivo: Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito
escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
desarrollar la empatía entre compañeros a partir del intercambio de ideas
Anticipación: Dinámica “El amigo secreto”
Antes de iniciar la construcción de los conocimientos el tutor realizará una
dinámica Denominada “El amigo secreto”
a.) El Tutor asignará a cada estudiante un amig@ secreto. Durante un
tiempo determinado.
b.) Cada estudiante va a estar atento a las cualidades y valores de este
amig@ secreto.
c.) Al terminar el lapso de tiempo, cada estudiante escribirá en una carta
lo que apreció de su amig@ secret@ al finalizar entregará la carta a quien
le corresponda.
d.) Se procede a leer la carta recibida de manera individual y en la
intimidad.
101
Procedimiento:
Se indagará sobre la experiencia que mantuvo en la dinámica explorando
los sentimientos, sus reacciones y emociones al leer los pensamientos que
recibieron de sus compañeros.
Mostrar diferentes gráficos sobre la empatía y la indiferencia de las
personas y con preguntas se analizará las diferencias de cada uno de los
gráficos puntualizando la importancia del valor humano que tiene cada
estudiante
Para finalizar se hará la presentación de diapositivas donde los estudiantes
observarán detenidamente la sensibilidad que tiene cada ser humano y el
respeto entre ellos.
Identificar la importancia de ser empático con los compañeros de la Unidad
Educativa.
Recursos:
Papel,
Diapositivas
Proyector
Lápices
102
ANTICIPACIÓN Desarrollar la dinámica de motivación “El amigo secreto” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Indagar sobre la experiencia que mantuvo durante la dinámica Explorar los sentimientos que mostraron durante el ejercicio Mostrar gráficos analizando el contenido de la empatía y diferencias de las personas con diferentes preguntas expuestas Observar diapositivas referente a la sensibilidad de cada ser humano y el respeto CONSOLIDACIÓN:
Identificar la importancia de ser empático entre los compañeros
Láminas con los gráficos Hojas Proyector Diapositivas
Escucha cualidades y virtudes de su compañero y aprende a conocerlo y tener la empatía entre ellos
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas /
Cuestionario/
Unidad Educativa Fiscal “América” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS: Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar la empatía entre compañeros a partir del intercambio de ideas
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escuchar con atención cada una de las cualidades de los estudiantes mediante la interacción para aprender a conocerse
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escucha cualidades y virtudes de su compañero y aprende a conocerlo y tener la empatía entre ellos
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
103
ACTIVIDAD Nº 3
EL EQUILIBRIO
Objetivos: Desarrollar habilidades y destrezas a fin de lograr flexibilidad
intelectual y corporal durante la participación en diferentes actividades
grupales para la interacción entre compañeros
Anticipación: Juego motor “El equilibrio”
El tutor deberá alcanzar a que cada estudiante aprenda a confiar en sus
compañeros y sobre todo a buscar siempre el equilibrio de su entorno
social, para lo cual iniciaremos con un juego motor denominado “el
equilibrio”
Es importante invitar a que las parejas se formen entre personas
desproporcionadas físicamente: bajas con altas, gordas con delgadas.
Siempre es posible alcanzar el equilibrio.
Las personas participantes se reparten por parejas. Dentro de cada pareja
los integrantes se ponen frente a frente, dándose las manos, juntando los
pies y uniendo las punteras. A partir de esta posición y sin despegar los
104
pies del suelo, cada integrante va dejándose caer hacia atrás con el cuerpo
completamente recto. Así hasta llegar a estirar completamente los brazos
y conseguir el punto de equilibrio dentro de la pareja.
Una vez alcanzado el equilibro se pueden intentar hacer movimientos
cooperando y sin doblar los brazos: una de las integrantes de la pareja
dobla las piernas mientras la otra la sostiene, las dos baja
Proceso:
Seguido de esto se escuchara los relatos de los estudiantes acerca de sus
experiencias obtenidas al concluir el juego.
El tutor deberá alcanzar a que cada estudiante aprenda a confiar en sus
compañeros y sobre todo a buscar siempre el equilibrio de su entorno
social.
Posteriormente al término del juego se realizara un trabajo grupal de
acuerdo a preguntas entregadas y llegar a la conceptualización de la
importancia en interactuar entre compañeros.
Recursos:
Recurso humano
Pito
Papelógrafo
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS: Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Desarrollar habilidades y destrezas a fin de lograr flexibilidad intelectual y corporal durante la participación en diferentes actividades grupales para la interacción entre compañeros
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Explorar y describir el equilibrio de su cuerpo y su funcionamiento, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explora y describe el equilibrio de su cuerpo y la diferencia de las demás personas
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN Ejecutar el juego motor “EL equilibrio” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Formar diferentes parejas en desigualdad de tamaños Analizar las experiencias obtenidas en el juego Definir lo que es el equilibrio dando recomendaciones de cómo mantenerlo en las diferentes situaciones Demostrar las habilidades y destrezas que mantuvo en los diferentes momentos del juego CONSOLIDACIÓN: Trabajar en grupos analizando las ventajas que nos llevan al interactuar positivamente entre compañeros
Pito Lámina
Explora y describe el equilibrio de su cuerpo y la diferencia de las demás personas
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/
106
ACTIVIDAD Nº 4
Tema: Democracia es igualdad
Objetivo: Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del
grupo en procesos de interpretación y creación e igualdad entre los
individuos.
Anticipación: Video “Las elecciones”
Se procede a proyectar el video. Los estudiantes entraran en un dialogo
discusión sobre los observado en el video Se Desarrolla esquemas
mediante lo expuesto en el dialogo donde se permita comprender las
diferencias sociales incluyendo conceptos abstractos, plateándose
diversas hipótesis explicativas y realizando adecuadamente inferencias
causales.
Procedimiento:
a.) Favorecer la conceptualización de la intolerancia como: un problema
del que todos podemos ser víctimas, de naturaleza destructiva tanto
107
para la persona hacia la que se dirige como para la persona que lo
activa, y contra el cual todos podemos y debemos luchar.
b.) El tutor presentará videos sobre actividades, donde se evidencie la
democracia en todos sus aspectos, etapas y periodos
c.) Los estudiantes podrán discutir acerca de los aspectos positivos y
negativos
d.) Luego se procederá a seleccionar que aspectos son de mayor
importancia para efectivizar un buen clima en el aula al darse este
tipo de eventos y de esta manera fortalecer las relaciones
interpersonales durante una competencia sana y pacífica entre
pares
Se elaboran láminas donde el estudiante plasme su criterio sobre el respeto
a los demás y la libertad de elección
Al finalizar el tutor deberá estimular la empatía hacia las personas y grupos
que suelen ser objeto de intolerancia y de violencia de tipo psicológico y
verbal.
Recursos:
Paleógrafos
Marcadores
Colores
Láminas
Videos
Proyector
Dvd
108
ACTIVIDAD Nº 5
Tema: Inicio de las actividades a partir del video.
Objetivo: Disfrutar de videos con el propósito de despertar la imaginación
y la sensibilidad emocional frente a situaciones diarias.
Proceso:
Para comenzar a desarrollar las tres primeras habilidades de comunicación
(respetar turnos, atender y expresar opiniones y sentimientos), hemos
observado que resulta muy adecuada la “Técnica de la rueda” iniciada a
partir de la visualización de un documento fácil de comprender, de una
duración breve y que genere un impacto emocional significativo. Con un
spot de este tipo iniciamos la aplicación de la primera sesión.
La aplicación de esta técnica se ve favorecida cuando todos los
participantes están sentados en círculo o en forma de U. Para llevar a cabo
la rueda, conviene plantear inicialmente una breve pregunta en torno a la
cual girarán las presentaciones posteriores; suele pedirse a los alumnos/as
que vean el spot prestando atención a los pensamientos y sentimientos que
les produce; que después cada uno tratará de expresar brevemente, en
menos de un minuto. Cuando esta actividad se lleva a cabo para favorecer
la puesta en práctica de habilidades comunicativas básicas, su eficacia
puede verse beneficiada si este objetivo se hace explícito antes de llevarla
a cabo y se escriben en la pizarra las habilidades que se van a practicar.
109
Por ejemplo. 1) Respetar Turnos 2) Escuchar a los compañeros con la
intención de entenderles; 3) expresar los propios pensamientos y
sentimientos.
Después de que todo el grupo se ha expresado, puede estimularse una
breve reflexión con todo el grupo, sobre las semejanzas y las diferencias
que existen en los pensamientos y sentimientos suscitados por el spot;
tratando de integrar los resultados de dicho análisis e interpretación en un
resumen final, que puede ser escrito en la pizarra.
Para continuar a lo largo de toda la intervención favoreciendo la adquisición
de nuevas habilidades sociales, puede seguirse el siguiente modelo:
1) Crear un esquema previo.
2) Proporcionar modelos para favorecer el aprendizaje por observación.
3) Dará oportunidades de practicar.
Actividad:
El Tutor deberá explicar el proceso del trabajo en este caso proyectará el
video y se procera con la respectiva actividad,
Al final de toda la actividad los letreros realizados a final del taller expondrán
en las paredes de la institución para compartirlo con los demás compañeros
de la escuela y a su vez no olvidar lo aprendido
Recursos:
Hojas
Marcadores
Video
Proyector
DVD
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
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OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Disfrutar de videos con el propósito de despertar la imaginación y la sensibilidad emocional frente a situaciones diarias. * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y
Escribir (ES). DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo rodean, mediante videos en función de respetar y valorar a cada estudiante
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce diferencia individuales que existen entre compañeros mediante la
integración
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN
Integrar el grupo con la dinámica de motivación “Los amigos” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Narrar compartiendo las experiencias vividas durante la integración Desarrollar habilidades comunicativas básicas respetando el turno de cada compañero Reconocer los pensamientos y sentimientos durante una interacción grupal Proporcionar aprendizajes vividos en el entorno CONSOLIDACIÓN: Finalizar con actividades escritas que conceptualizan el tema
Videos Marcadores Hojas Dvd Proyector
Reconoce diferencia individuales que existen entre compañeros mediante la integración
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/
111
ACTIVIDAD Nº 6
Tema: Racismo y xenofobia
Objetivo: Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que
existan problemas de racismo, cuya solución, requiera aplicar diferentes
medidas de prevención a estos problemas
Procedimiento:
1.) Se realiza dinámica con el fin de palpar si dentro de grupo existe
algún tipo de racismo o ideas de discriminación
2.) Luego procedemos a entregar información acerca de estos temas
3.) Una vez recogida la información, los alumnos realizaran murales
con mensajes contra el racismo.
Sesión Extra: Trabajo fuera del aula. Pegaran los murales
elaborados fuera del salón
Actividad:
Juego elije tu Avatar
a.) El niño tendrá opción de escoger entre dos muñecos cual le agrada
más.
112
b.) Después que hace su elección el tutor le hará una serie de
preguntas para así poder extraer si existe algún signo o sentimiento
emocional de racismo o discriminación en su interior.
c.) Al finalizar el estudiante podrá pintar el muñeco escogido del tono
al muñeco que no escogió de esta manera el podrá palpar que es
simplemente un color y no influye en la esencia del mismo.
Que muñeco te gusta más?
Que muñeco es más bonito? Por qué?
Que muñeco es feo? Por qué?
Que muñeco es malo? Por qué?
A que muñeco te pareces?
Recursos:
Laminas
Siluetas Muñecos en hechos en cartulina negra y blanca
Colores
Paleógrafos
Revistas
Marcadores
Cinta de empaque o de papel
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas de racismo, cuya solución, requiera aplicar diferentes medidas de prevención
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Practica normas de respeto
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN
Enriquecer las habilidades con la dinámica de motivación “Elije tu avatar” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Contestar las diferentes preguntas realizadas a cada integrante Informar sobre el tema RACISMO y combatirlo dentro del entorno en que vivimos Expresar normas de respeto empezando consigo mismo y luego con los demás CONSOLIDACIÓN:
Elaboración de murales con mensajes contra el racismo
Laminas Siluetas
Muñecos en
hechos en
cartulina
negra y blanca
Colores
Paleógrafos
Revistas
Marcadores
Cinta de empaque o de papel
Practica normas de respeto
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Elaboración de murales y carteles
114
ACTIVIDAD Nº 7
Tema: Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.
Temporalización
Objetivo: Explorar y describir las características y necesidades de los
estudiantes, desde sus propias experiencias para evitar violencia entre
ellos
Proceso:
- El tutor planteara dinámica para desarrollar el tema
- Los estudiantes narraran los conocimientos adquiridos luego de realizar
la dinámica
- Desarrollar alternativas a la violencia.
- Dos sesiones sobre los sesgos y distorsiones que contribuyen a la
violencia entre pares.
Actividad:
1.) El tutor dejara escuchar al estudiante un CD donde encontraran
canciones contra la violencia, cantada por personas famosas.
2.) Los niños y niñas escogerán la que más le agrade,
3.) Bajo la dirección del tutor realizaran una coreografía con la canción
seleccionada
4.) La letra de la canción será aprendida para ser cantada y bailada
Recursos:
Cd, Grabadora
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS: Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Explorar y describir las características y necesidades de los estudiantes, desde sus propias experiencias para evitar violencia entre ellos
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y
valorarlas como diversidad.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce diferencias individuales entre compañeros llegando a un
mismo fin
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN
Escuchar canciones y elegir la de su agrado por grupos Realizar una coreografía con la canción seleccionada CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Revisar la letra de la canción escogida y dar puntos positivos y negativos. Aplicar reglas de no violencia entre compañeros teniendo en cuenta que todos somos seres humanos Escribir la letra de las diferentes canciones escogidas para ser aprendidas y buscar su importancia. Desarrollar en tarjetas las diferentes ideas expuestas CONSOLIDACIÓN: Realizar la coreografía delante de sus demás compañeros de la Institución
Laminas CD Grabadora
Reconoce diferencias individuales entre compañeros llegando a un mismo fin
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Coreografia y letra de canción
116
ACTIVIDAD Nº 8
Tema: La identidad
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y
colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto,
la integración y la sociabilización con sus compañeros
Proceso:
Conviene realizar una última sesión con el objetivo de integrar los
esquemas adquiridos a lo largo de las actividades anteriores a la
construcción de la propia identidad, de forma que ésta pueda excluir con
eficacia la violencia en los distintos ámbitos en los que se desarrolla,
incluyendo las relaciones que se establecen en la vida cotidiana.
Como introducción a este tema, se puede presentar un resumen sobre el
significado de la adolescencia y la construcción de la propia identidad. La
discusión por subgrupos heterogéneos podría orientarse en torno a las
siguientes preguntas:
117
¿Alguno de los temas tratados ha influido en la forma en que te ves a ti
mismo o en cómo te gustaría verte? ¿Cuál o cuáles y en qué sentido?
¿Cómo piensas que puedes prevenir la violencia en tu vida futura (en el
ocio, en la pareja, con los hijos…?)
En la puesta en común, se integrarán los principios más relevantes para
prevenir la violencia en el futuro.
Actividad:
Se desarrollará EL DÍA ESCOLAR DE LA NO – VIOLENCIA Y LA PAZ, en
horario de tutoría.
Se realizara una casa abierta donde estarán invitados estudiantes de los
otros salones, padres y autoridades del plantel, donde los alumnos del taller
expondrán acerca de los temas aprendidos hasta el momento
Aquí participará el alumnado activamente, que darán a conocer los temas
y actividades realizadas, beneficios de las mismas y su manera de pensar
antes durante y después de conocer estos temas, sugerencias de
mejora…etc.
Recursos
- Material audiovisual.
- Ordenadores con acceso a Internet, procesadores de texto, buscadores
de información, etc. Por cada estudiante.
- Material bibliográfico propio (libros de texto y consulta, legislación).
- Material escolar (libretas, lápices, cartulinas, marcadores, paleógrafos
etc.).
- Proyectores Videos
118
ACTIVIDAD Nº 9
Tema: ¿Eres un bravucón y no lo sabes?
Objetivo: Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin
de convivir en armonía.
Proceso:
El tutor iniciara la actividad con una dinámica denominada encuentra tu otro
yo
Luego de aquello se dialogara sobre la actividad realizada
Posteriormente se presentara un video en donde los estudiantes podrán
evidenciar acerca del “Bravucón”
Luego de esto comentaran lo observado
Finalmente hacia la construcción de los conocimientos se conceptualizará
el tema
Actividad:
El tutor repartirá pegatinas a los estudiantes
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS: Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprende su propia identidad
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN Utilizar su imaginación y crear por grupos nombre de casa abierta integrando la palabra identidad CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Describir verbalmente cada uno de los temas expuestos para la casa abierta. Buscar información sobre los conceptos de la identidad fomentando la confianza en uno mismo Socializar con los compañeros los diferentes conceptos trabajados para la casa abierta Exponer internamente el tema para sensibilización de los compañeros CONSOLIDACIÓN: Desarrollar la casa abierta en los horarios de tutorías
Material audiovisual. - Ordenadores con acceso a Internet, procesadores de texto, buscadores de información Material bibliográfico propio (libros de texto y consulta,). - Material escolar (libretas, lápices, cartulinas, marcadores, paleógrafos etc.). - Proyectores Videos
Comprende su propia identidad
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Carteles Exposición
120
Luego explicara a los estudiantes que al sonar la música ellos deberán
bailar pero cuando esta deberá parar y buscar al grupo de estudiantes que
tenga el mismo modelo de pegatina a la suya y unirse.
Luego que estén conformados los grupos el primero en terminar pasara al
centro contara su experiencia.
Recursos:
Pegatinas
Cd
Grabadora
Proyector
DVD
Videos
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía. * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y
Escribir (ES). DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participa con entusiasmo en actividades propuestas
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN Experimentar la dinámica de motivación “Encuentra tu otro yo” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Escoger características relevantes de acuerdo a la dinámica realizada Expresar verbalmente los sentimientos al no encontrar la pareja indicada Observar con atención el video del bravucón Analizar el contenido del video y definir su concepto Establecer tipos de acosadores en los diferentes entornos que nos desarrollamos CONSOLIDACIÓN: Construir conceptos positivos para la convivencia en armonía
Pegatinas
Cd
Grabadora
Proyector
DVD
Videos
Participa con entusiasmo en actividades propuestas
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Reconocer los tipos de bravucones
122
ACTIVIDAD Nº 10
Tema: Sótano o Balcón Resolución de conflictos
Objetivo: Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para
comprender semejanzas y diferencias .
Proceso:
El tutor dirigirá que sus estudiantes aprendan a establecer compromisos de
responsabilidad personal Presenta la idea de “sótano o balcón” como una
metáfora para tomar decisiones negativas v/s positivas en un conflicto.
Actividad:
En un pliego de papel hacer un cuadro en la parte superior del pizarrón
haga un cuadrado y en la parte de arriba escriba “´Balcón” y en la inferior
123
“Sótano”, en cada una pegara la imagen o figura que crea que deba ir en
los respectivos casilleros (estudiantes ) formas positivas y negativas de
comportarse ante un conflicto ,
Después de preguntar: ¿Cuáles son las peores actitudes o acciones que
podemos tomar en un conflicto? Sótano: gritar, culpar, ser sarcástico,
insultar, no escuchar, gestos, golpear. En el “Balcón” escribiremos como el
tope: comportamiento respetuoso y con dignidad
¿Cuáles son algunas cosas que la gente hace para subir al balcón durante
un conflicto?
Escalones o Trayecto: Escuchar, comprometerse, asumir su
responsabilidad, calmarse, mantener las cosas en perspectiva, decir la
verdad, ser respetuoso, paciencia, etc
Recursos:
Paleógrafo
Marcadores
Imagines
Cinta de papel
Laminas
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Unidad Educativa Fiscal “América” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y diferencias . * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir
(ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Asume compromisos y responsabilidades y evitar las diferencias entre compañeros
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN Interactuar con el juego “Sótano o Balcón” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Analizar características positivas y negativas de cada término del juego( Sótano – Balcón) Identificar con responsabilidad su respuesta en el juego Escribir en tarjetas todo lo positivo que tiene la palabra balcón y ponerlas en práctica Analizar el contenido de la palabra sótano para no volver a cometerlas CONSOLIDACIÓN: Exponer en grupo cada uno de los papelógrafos realizados
Paleógrafo Marcadores Imagines Cinta de papel Laminas
Asume compromisos y responsabilidades y evitar las diferencias entre compañeros
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Diferenciar que es un acosador y un acosado
125
ACTIVIDAD Nº 11
Tema: Respiración Relajación Tranquilidad
Objetivo: Comprender que las observaciones, mediante los sentidos y la
relajación, permiten obtener una mejor convivencia en el medio.
Enseña a tranquilizarse y concentrarse a través de la respiración profunda,
estrategia esencial para fomentar la calma, también funciona como
transición entre actividades.
Procedimiento
Se presenta la dinámica de respiración como una estrategia que
deportistas, actores, y otros profesionales realizan para calmarse,
enfocarse y tener confianza antes de algo muy importante, se llama
respiración abdominal profunda.
Luego se comenta sobre las experiencias obtenidas luego de la dinámica
Como siguiente punto mostramos láminas para la observación de los
estudiantes
Comentamos lo observado y se procede hacer la construcción del
conocimiento sobre el cómo actuar frente a situaciones que me causen
enojo.
126
Actividad:
1. Pídales que se sienten derechos sin tensarse, con las manos en los
músculos abdominales bajos, justo debajo del ombligo.
2. Imaginen tener un globo en el interior del abdomen que se llena de aire
cada vez que inhalan, juntos respiren profundamente, lento y sintiendo
como si llevaran el aire hasta abajo, en donde está el globo, retengan el
aire por unos segundos.
3. Ahora exhalen suavemente y en silencio, como “desinflando” el globo, se
repite tres veces el ejercicio cada vez aumentando un poco más de tiempo
la retención de aire.
4. Después de 3 respiraciones retirar las manos del área abdominal y tomen
mas respiraciones lentas y profundas con las manos descansadas en sus
piernas suavemente.
5. Terminen con unas respiraciones de “limpieza”, donde roten los hombros
y giren el cuello para liberar la tensión.
Recursos:
Laminas
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Unidad Educativa Fiscal “América” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos y la relajación, permiten obtener una mejor convivencia en el medio.
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Cuida de su cuerpo mediante la relajación o prácticas corporales
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN Motivar a los estudiantes a relajarse realizando la actividad de concentración CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Desarrollar habilidades con su cuerpo utilizando un globo Exponer las diferentes situaciones vividas en la actividad realizada Comprender la importancia de la relajación ante los conflictos que se presentan en el diario vivir CONSOLIDACIÓN: Fomentar la calma mediante el diálogo entre compañeros para una convivenci agradable
Laminas Cuida de su cuerpo mediante la relajación o prácticas corporales
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Saber controlar sus emociones
128
ACTIVIDAD Nº 12
Escuchar de manera reflexiva
Objetivo:
Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y
entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y
escolar.
Fortalecer la respuesta correcta y asertiva mediante dinámica de
comunicación para aplicar en su diario vivir
Proceso:
El tutor realizara la dinámica del teléfono
Luego de Esto se dialogara acerca de lo ocurrido en la dinámica
Presentar Láminas sobre la importancia de narrar los hechos de manera
concreta y precisa
Comentar las láminas
Conceptualizar la manera de evitar caer en comentarios sin fundamentos o
mal narrados
Actividad:
129
Hacer grupos de 8 estudiantes los cuales se ubicaran en una fila uno junto
al otro, una o uno de ellos Mencionara en el oído “Lo que más le gusta
hacer al salir de clases es…….” (Se adecua dependiendo del docente).
Después este mensaje pasara hasta el último del grupo quien dará el
mensaje receptado en voz alta.
Comenten que sintieron que alguien los escuchara realmente cuando
hablaron y plantee algunos ejemplos de cómo escuchar reflexivamente
puede ayudar a salir de un conflicto.
Recursos:
Laminas
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Unidad Educativa Fiscal “América” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS: Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen de uso cotidiano entre compañeros
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre la comunicación entre
compañeros
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN Experimentar la dinámica de motivación “El teléfono” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Explicar cómo se sintieron al ser escuchados por la otra persona Analizar la información dada a cada compañero Observar si la información es la misma que recibió el primer participante Establecer formas de comunicación asertiva para evitar desacuerdos Generalizar prevenciones de mal clima escolar CONSOLIDACIÓN: Mencionar la forma de prevenir malos comentarios
Laminas Reflexiona sobre la comunicación entre compañeros
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Manejar la importancia de la comunicación asertiva
131
ACTIVIDAD Nº 13
Tema: ¡Acción!
Objetivo: Utilizar los juegos lúdicos para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensión del entorno y el buen
comportamiento.
Procedimiento:
El tutor realizara la Dinámica “En Acción”
Al finalizar la dinámica se hará una retroalimentación de la misma donde
los estudiantes expondrán sus comentarios
Luego presentaran laminas para que los estudiantes puedan hacer
interpretaciones de las mismas
Por último se procede a la construcción de los conocimientos para
consolidar lo aprendido
Actividad:
132
El tutor reparte una pegatina a cada estudiante con una palabra escrita que
tiene que ver con buen trato o mal trato para ser colocada en la frente.
Cuando se diga ¡ACCIÓN! tod@s comenzarán a moverse por el aula y no
paran hasta que oigan la palabra ¡ALTO!. En ese momento han de pararse,
como estatuas, y leer la pegatina de la persona que tengan más cercana.
Si valoran que sus conceptos tienen relación se juntarán dándose la mano
para ir formando una cadena de tratar bien o tratar mal. Esto se repetirá
hasta que tod@s los participantes pertenezcan a una u otra
cadena. Cuando estén formados los dos grupos, se colocan frente a
frente y se les propondrá alguna de las siguientes tareas:
Cada participante explica el significado de su concepto y pone un ejemplo
de la vida cotidiana. El subgrupo que forma cada cadena construye una
definición de maltrato o de buen trato. O cada subgrupo aporta
una definición del término opuesto que le ha correspondido.
Recursos:
Láminas
133
Unidad Educativa Fiscal “América” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Utilizar los juegos lúdicos para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno y el buen comportamiento. * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y
Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar mediantes juegos el compartir
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce estados de ánimos para expresar mediante juegos un compartir entre compañeros
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de
evaluación
ANTICIPACIÓN Interactuar entre compañeros con la dinámica de motivación “En Acción” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Identificar cada palabra entregada si es positiva o negativa Reconocer el estado de ánimo en que se encuentra para compartir con sus compañeros Valorar el buen comportamiento de cada compañero y fortalecer la unidad del grupo CONSOLIDACIÓN: Conceptualizar la diferencia entre buen trato y mal trato
Laminas Reconoce estados de ánimos para expresar mediante juegos un compartir entre compañeros
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Diferencia entre buen trato y mal trato
134
ACTIVIDAD Nº 14
Tema: Sensibilidad en el grupo-aula
Objetivo: Desarrollar la sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los
valores personales de cada uno de los alumnos/as, para crear un clima
favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula.
Procedimiento:
El tutor realizara la Dinámica “El barco se hunde”
Al finalizar la dinámica se hará una retroalimentación de la misma donde
los estudiantes expondrán sus comentarios
Luego presentaran laminas para que los estudiantes puedan hacer
interpretaciones de las mismas
Por último se procede a la construcción de los conocimientos para
consolidar lo aprendido
Actividad:
En esta dinámica que invita a la reflexión, el docente dibuja en la pizarra un
barco, con su tripulación navegando en el mar, y explica que la tripulación
está compuesta por un médico, un agricultor, un ingeniero, una prostituta,
un deportista, un sacerdote, un toxicómano, un profesor, un cocinero…
El barco continúa su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco naufraga.
Logran sacar una pequeña barca en la cual solo caben cuatro personas.
135
Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su
hoja es:
¿a quién salvarías? y ¿por qué lo salvarías?
Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente,
donde cada uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se
nombra un moderador, y analizan los conceptos de cada uno y unifican un
criterio por grupo, y después, lo exponen en pleno.
Finalmente, se saca una conclusión de la dinámica por todos los
participantes.
Recursos:
Lápices
Hojas
Papelógrafo
Marcadores
Cartas
Laminas
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Unidad Educativa Fiscal “América” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
Desarrollar la sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los valores personales de cada uno de los alumnos/as, para crear un clima favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participa con entusiasmo en actividades que ayudan a la
integración entre compañeros
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN Aplicar la dinámica de motivación “El barco se Hunde” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Indagar a cada compañero ¿A quién le gustaría salvar? ¿Por qué? Expresar el motivo de la elección al momento de salvar a alguien Sensibilizar la importancia de crear un clima favorable entre compañeros y lograr el objetivo deseado CONSOLIDACIÓN: Comprender y valorar Comprender y valorar el respeto a los demás evitando la discriminación y desigualdad
Laminas Lápices
Hojas
Papelógrafo
Marcadores
Cartas
Disminución del acoso escolar en los estudiantes del plantel Inclusión e integración social en el aula
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Valorar el Ser inclusivo e integrador social
137
ACTIVIDAD Nº 15
Tema: Dinámicas
Objetivo: Disminuir los problemas de acoso escolar por medio de la
ejecución del taller
Procedimiento:
El tutor realizara la Dinámica “¿Cómo me gustaría que sea mi compañero?”
Al finalizar la dinámica se hará una retroalimentación de la misma donde
los estudiantes expondrán sus comentarios
Luego presentaran laminas para que los estudiantes puedan hacer
interpretaciones de las mismas
Por último se procede a la construcción de los conocimientos para
consolidar lo aprendido
Actividad:
Juan y Esteban
El tutor deberá preguntar a los estudiantes qué es lo que saben acerca del
acoso escolar. Escriba las ideas de los estudiantes en tres columnas: Qué
es el acoso escolar / Ejemplos / Cómo se sienten los afectados.
Es posible que aparezcan ejemplos que no correspondan a acoso escolar.
Escríbalos también. En caso de que no aparezcan, dé usted los siguientes
ejemplos:
Juan y Esteban siempre son pesados con Francisco y nunca lo dejan usar
sus juguetes en el recreo. Paula y Jazmín pelearon un día y Jazmín dijo
que odiaba a Paula, a pesar de que generalmente ellas eran buenas
amigas.
Extraiga de las ideas dadas por los estudiantes las características claves
del acoso escolar:
138
Vuelva sobre los ejemplos dados por usted y “piense en voz alta”, usando
los tres criterios anteriores para decidir si corresponde o no a acoso escolar.
Pida a algunos alumnos “pensar en voz alta” para decidir si otros ejemplos
corresponden o no a acoso escolar.
Al finalizar se conformaran grupos de trabajo y se entregara a cada grupo
un papelógrafo y pídales que al centro escriban las palabras “Acoso escolar
es…….”. Luego cada grupo debe anotar o dibujar todos los ejemplos que
se les ocurran.
Recursos:
Láminas
Papelógrafos
Marcadores
Revistas
Periódicos
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Unidad Educativa Fiscal “América” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS: Shirley Aracely Pozo Ponce Eduardo Arturo Guerrero González.
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación de diferentes dinámicas
* Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Demostrar responsabilidad en la realización de actividades dinámicas para el mejor desenvolvimiento entre compañeros
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Demuestra responsabilidad en las
actividades dinámicas
2. PLANIFICACIÓN Estrategias
Metodológicas Recursos Indicadores
de logro Técnicas /
instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN Realizar la dinámica de motivación “¿Cómo me gustaría que sea mi compañero?” CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Formar parejas donde ellos expresaran por escrito Reflexionar en las aptitudes de su pareja y escribir 5 frases de cómo te gustaría que actúe tu compañero Analizar el mal comportamiento general del grupo Concientizar en el tema Acoso Escolar para evitar agresiones entre compañeros Establecer normas de comportamiento en el ámbito que nos desarrollamos CONSOLIDACIÓN: Ejecutar las normas dentro y fuera de la Unidad Educativa
Laminas Marcadores Papelógrafos Hojas Lápices Periódicos Revistas
Demuestra responsabilidad en las actividades dinámicas
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Papelógrafos con información acerca de evitar el acoso escolar
140
CONCLUSIÓN
Los talleres en base a actividades para que los estudiantes
desarrollen sus relaciones interpersonales y sociabilicen sus ideas.
La participación activa de los dicentes es fundamental en la práctica
de las actividades expuestas.
Estas actividades fueron escogida para que los dicentes se integren
entre sí y disminuya el alto nivel de acoso escolar registrado en la
institución.
En las dramatizaciones se expresan valores humanos que son más
asimilados por los estudiantes cuando se expresan en la práctica y
llegan a concienciar el respeto hacia los demás.
Son actividades fáciles de practicar y con todos los miembros de la
comunidad educativa.
141
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202014&f=false
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&dq=Los+caminos+de+Paulo+Freire+en+Cordoba&hl=es&sa=X&ei=uTR
YVZujN4SqggTXpIGAAw&ved=0CB8Q6AEwAA#v=onepage&q=Los%20c
aminos%20de%20Paulo%20Freire%20en%20Cordoba&f=false
148
ANEXOS
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que los integrantes Shirley Aracely Pozo Ponce con C.C. 0917985269 y
Eduardo Arturo Guerrero González C.C. 0919097873 Diseñaron el proyecto
Educativo con el tema: Relaciones interpersonales en el acoso escolar.
Propuesta: Talleres en el fortalecimiento de relaciones interpersonales
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente:
…………………………………………….
MSc. DOMINGO ALAVA MIELES
CONSULTOR ACADEMICO
LOGO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
PUERTA DE
ENTRADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “AMERICA”
GRUPO DE DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
GRUPO DE REPRESENTANTES LEGALES DE ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
TRABAJO CON ESTUDIANTES DE BÁSICA GENERAL MEDIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMERICA
TRABAJO CON ESTUDIANTES DE BÁSICA GENERAL MEDIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMERICA
CARTELERAS DE VALORES TRABAJADAS CON ESTUDIANTES DE
BÁSICA GENERAL MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMERICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Cuestionario de Encuestas a Padres de familia
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre el tema Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo ¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted importante que el docente lo capacite en la forma de crear un ambiente adecuado para su hijo?
2 ¿Debe el educador crear ambientes apropiados para mejorar el rendimiento de los estudiantes con comportamiento del estudiante?
3 ¿Es necesario que los docentes conversen de forma permanente en la forma de comportarse de su representado?
4 ¿Conoce usted que los problemas de comportamiento negativo inciden en el desempeño escolar del estudiante?
5 ¿Cree usted necesario diseñar estrategias afectivas para los estudiantes con comportamiento negativo?
6 ¿Considera usted que debe aplicar estrategias metodológicas para disminuir el comportamiento del estudiante?
7 ¿Considera usted que los problemas de violencia intrafamiliar inciden en el comportamiento negativo del estudiante?
8 ¿Considera usted que se debe capacitar por medio de talleres a la comunidad educativa en la forma de disminuir el comportamiento negativo en los estudiantes?
9 Considera usted que debe recibir capacitación por medio de talleres sobre estrategias metodológicas aplicadas a estudiantes con comportamiento negativo?
10 ¿Cree usted que se debe por medio de talleres sobre estrategias metodológicas se logrará disminuir el comportamiento negativo y se va a crear un clima de armonía en el aula?
