UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PLANTEL SUR

Murder Mystery in SlaughtervilleSecuencia Didáctica:

ProfesorGuillermo de León González

Aprendizaje

Propósitos: El alumno será capaz de formular preguntas, afirmaciones y negaciones de manera oral sobre acciones que ocurrían en un momento particular del pasado. Además, podrá reportar dicha información de forma escrita.

Aprendizajes: El alumno describe, de manera oral y escrita, situaciones pasadas que se estaban desarrollando en cierto momento del pasado.

Presentación / Reciclaje

Reciclaje.

Aprendizaje

Tema: Conceptual: • Pasado continuo.

Procedimental:•Declarar, negar y preguntar acerca de acciones que ocurrieron durante un momento particular del pasado.

Actitudinal•Desarrollo del pensamiento crítico.•Desarrollo de habilidades para trabajar entre pares.

Estrategia

La estrategia busca crear oportunidades para que las alumnas y alumnos consoliden el uso del tiempo verbal Past continuous de manera oral y escrita, a partir de un juego de rol inspirado en los murder mystery games.

En primer lugar, tratarán de descubrir quién de los participantes es el asesino de Slaughterville formulando y respondiendo preguntas en pasado continuo.

Al terminar el juego, elaborarán en equipo un reporte escrito sobre la “investigación” que llevó a la captura (o al escape) del asesino.

Habilidades a cubrirInteracción Las alumnas y alumnos interactuarán en una tarea sencilla y

rutinaria sobre temas familiares: negociar con sus compañeras y compañeros qué ocurría en un momento específico del pasado, por medio de frases como: Can you repeat that?, Excuse me, etc.Las alumnas y alumnos deberán ser capaces de formular de manera más o menos espontánea preguntas y respuestas que sean apropiadas para el contexto y para sus objetivos particulares. Estas preguntas y respuestas deben producirse de forma clara y precisa para lograr los objetivos del juego.

Expresión oral Las alumnas y alumnos deberán describir, de manera elemental, qué ocurría en un momento específico del pasado. Se espera que sean capaces de realizarlo utilizando exclusivamente la lengua meta.

Habilidades a cubrirComprensión auditiva

Las alumnas y alumnos comprenden frases y expresiones de tiempo utilizadas por sus compañeras y compañeros de manera que puedan responder las preguntas de manera precisa para cumplir con la tarea.

Expresión escrita Las alumnas y alumnos escribirán un reporte en forma de notas independientes sobre las actividades de cada integrante dentro del juego a la hora del asesinato. Cada nota deberá estar organizada cronológicamente y declarar la inocencia o culpabilidad de cada integrante.

Comprensión de lectura

Esta habilidad será utilizada de manera tangencial. Primero, las alumnas y alumnos deberán entender las instrucciones del juego (Apéndice 2). Segundo, deberán ser capaces de reconocer las palabras en las tarjetas del juego (Apéndice 1). Tercero, usarán sus habilidades de lectura para elaborar el reporte de manera cooperativa.

Secuencia didáctica

Tiempo didáctico: 80 minutos en clase (50 minutos en clase y 30 más extra clase)

Organización: La secuencia didáctica está diseñada para un grupo de 25 alumnos quienes forman equipos de cinco integrantes.

Materiales: Hoja con las instrucciones del juego (uno por equipo) (Apéndice 2)Juego de tarjetas (uno por equipo) (Apéndice 1)Papel y lápiz para tomar notas

Evaluación: En la primera actividad, el profesor monitorea la interacción entre los integrantes de cada equipo y hace observaciones cuando sea pertinente.En la segunda actividad, el profesor evalúa los escritos producidos por cada equipo y ofrece retroalimentación, con el apoyo de una rúbrica (Anexo 3).

Actividades: Inicio

Paso Actividad Tiempo

1La profesora o profesor coordina una lluvia de ideas sobre investigaciones de asesinatos para activar esquemas relacionados con la tarea a desarrollar.

5 minutos

2Se conforman equipos y se entrega a cada uno la hoja con las instrucciones del juego (Apéndice 2) y un juego de tarjetas (Apéndice 1). Las alumnas y alumnos leen las instrucciones, la profesora o profesor resuelve dudas.

10 minutos

Actividades: Desarrollo

Paso Actividad Tiempo

3

Alumnas y alumnos llevan a cabo el juego, formulando y respondiendo preguntas de acuerdo a las reglas (ver Apéndice 2 con la hoja de reglas para más detalles):

A: What were you doing at nine o’clock?B: I was having a drink at O’Malley’s Pub.

Al mismo tiempo, toman notas de lo que dice cada uno de sus compañeros. La profesora o profesor monitorea la interacción y ofrece retroalimentación de manera pertinente, sin interrumpir innecesariamente el desarrollo del juego.

20 a 30 minutos

Actividades: Cierre

Paso Actividad Tiempo

4

Al terminar el juego, alumnas y alumnos escriben de forma colaborativa un reporte de la investigación policiaca que llevaron a cabo. El reporte debe incluir qué estaba haciendo cada persona y si fue encontrada culpable o inocente.

Para elaborar este reporte, el equipo selecciona a un redactor. Comparan sus notas para corroborar la información. Discuten cómo se organizará el texto y supervisan el trabajo del redactor, haciendo observaciones y correcciones de tipo lingüístico, pragmático o de contenido.

30 minutos(Esta actividad

también puede

realizarse fuera de clase.)

Actividades: Cierre

Paso Actividad Tiempo

5La profesora o profesor revisa el reporte, hace observaciones y ofrece retroalimentación para que las alumnas y alumnos lo mejoren y lo vuelvan a entregar posteriormente (ver rúbrica en el Apéndice 3).

15 minutos

Referencias de apoyo

Para el alumno: Language Dynamics. Past Continuous. Consultado el 20 de septiembre de 2013 desde: http://www.englishpage.com/verbpage/ pastcontinuous.html

BBC Learning English. Past continuous and past simple – interrupted activities. Consultado el 20 de septiembre de 2013 desde: http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/episode70/languagepoint.shtml

Clare, Antonia y JJ Wilson. (2011). Speak Out Pre-Intermediate. Harlow: Pearson Education.

Bibliografía

Para el profesor: Clare, Antonia y J.J. Wilson. (2011). Speak Out Pre-Intermediate. Harlow: Pearson Education.

Richards, Jack C. (1985). Conversarional Competence through Role Play Activities. RELC Journal, June: 82-91.

Apéndice 1Game Cards

Place card 1 Place card 2 Place card 3 Place card 4 Place card 5

the park O’Malley’s Irish Pub home Fat Tony’s pizza the office

Activity card 1 Activity card 2 Activity card 3 Activity card 4 Activity card 5

read the newspaper exercise study English talk with a friend have a drink

Evidence card 1 Evidence card 2 Evidence card 3 Evidenc ecard 4 Evidence card 5

Innocent Innocent Innocent Innocent Guilty

Activity card 1 Activity card 2 Activity card 3 Activity card 4 Activity card 5

read the newspaper exercise study English talk with a friend have a drink

Place card 1 Place card 2 Place card 3 Place card 4 Place card 5

the park O’Malley’s Irish Pub home Fat Tony’s pizza the office

Apéndice 2The Rules of the Game

Apéndice 2The Rules of the Game

Apéndice 3Rúbrica

No score0 points

Poor1 points

Good2 points

Excelent3 points

Grammar

Incomprehensible due to grammar mistakes.

Grammar mistakes are

abundant and hinder

comprehension.

Some grammar mistakes which do not hinder

comprehension.

Few or no grammar mistakes.

Vocabulary

Vocabulary was mostly

inaccurate. There was abundant

interference from Spanish.

Vocabulary was often inaccurate. There was some

interference with from Spanish.

Vocabulary was mostly accurate.

Vocabulary was always used accurately.

CohesionNo conjunctions nor punctuation marls were used.

Conjunctions were rarely used.

Punctuation wasn’t used

appropriately.

Some conjuctions and puctuation marks weren’t

used appropriately.

Conjunctions and punctuation were

always used appropriately.