UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

RUTAS DE FORMACIÓN

Módulo Introductorio

Competencias Docentes

ENSEÑAR

Cali, Junio 2012

2

Agenda de la sesión

1. Taller • Socialización

2. Desafíos de educación para el S. XXI • Los cambios en la universidad • Educación basada en competencias 3. Competencias Docentes • Las competencias docentes: un marco de referencia para un

nuevo modelo de docencia

4. La Enseñanza

• La búsqueda de una nueva perspectiva didáctica en la docencia universitaria

5. La necesidad de nuevas metodologías. Una experiencia

Taller (ideas previas)

Responder las siguientes preguntas de manera individual, posteriormente reunirse en pequeños grupos (3 o 4 integrantes), compartir y discutir las respuestas para socializarlas con el grupo.

• ¿Qué criterios utiliza usted para definir las temáticas a enseñar a los estudiantes en su curso?

• ¿Cuáles son los propósitos que se plantea al definir las temáticas a enseñar?

• ¿Cómo presenta los contenidos a los estudiantes?

¿Qué metodologías utiliza?

• ¿Cómo logra valorar el aprendizaje de los estudiantes?

2. Desafíos de la E.S. para el S. XXI

En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de

una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este

tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del

futuro, de cara al cual, las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos

conocimientos e ideales. Declaración Mundial sobre la E. S. en el S. XXI (Unesco, 1998)

Desafíos de la educación para el siglo XXI

• Desarrollo de procesos de pensamiento para comprender, procesar e interpretar un conocimiento cambiante.

• Aprender a aprender , supone formar individuos con mayor capacidad de análisis, interpretación y síntesis. Además, poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

APRENDER A APRENDER

• Aprender a hacer para hacer frente a gran número de situaciones en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo. Trabajar en equipo

APRENDER A HACER

• Contribuir al desarrollo de la propia personalidad y de la identidad profesional en el marco de la autonomía, el juicio y la responsabilidad social

APRENDER A SER

• Para la comprensión del otro y la interdependencia para realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

(Delors, J., 2001)

Los saberes necesarios para la educación del futuro

ENSEÑAR LA INCERTIDUMBRE DEL

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO PERTINENTE

(contexto, lo global, lo multidimensional y lo

complejo)

ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA

(la unidad y la diversidad)

ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL

(Conciencia antropológica, ecológica, cívica y

espiritual)

ENSEÑAR LAS INCERTIDUMBRES

(Toma de decisiones, desarrollo de estrategias)

ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN

ENSEÑAR LA ÉTICA DEL GENERO HUMANO

7

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

ACADÉMICAS

COMPETENCIAS

PARA LA VIDA

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS

GENERALES

COMPETENCIAS EN LA USC

Competencias del campo

general

•Utilizar las herramientas de los lenguajes matemáticos y lógico simbólicos para la comprensión y resolución de problemas que se presenten en el desempeño de su quehacer profesional. •Actuar de una forma ética y crítica, con responsabilidad social, valorando la diversidad y multiculturalidad a través de una interpretación estética del contexto. •Utilizar diferentes formas de lenguajes verbales y no verbales para una comunicación asertiva con el medio que le rodea. •Manejar con habilidad las Tics y reconocer su impacto en su desempeño profesional. •Identificar y formular un problema de investigación relevante en el campo de desempeño, buscando fuentes de información, diversas, analizándolas y procesándolas desde una posición epistemológica clara. •Entender el papel de la investigación en el desarrollo de su área de desempeño y el país.

Competencias genéricas o

transversales

•Comprende la realidad social de modo que le permita valorar y respetar la diversidad humana y natural. •Actúa con responsabilidad social y compromiso ciudadano, fomentado el respeto de los derechos humanos y el medio ambiente. •Trabaja de manera colaborativa en diferentes equipos interdisciplinarios. •Genera ideas innovadoras y creativas para el desarrollo de su trabajo y/o solución de problemas del contexto. •Se comunica asertivamente en diferentes situaciones del contexto. •Tiene capacidad para adaptarse fácilmente a nuevas situaciones.

Competencias específicas

Garantizar en el estudiante el desarrollo de capacidades y destrezas particulares del campo de formación disciplinar que le permitan actuar en contexto, con iniciativa para diagnosticar y formular un problema que pueda resolver y con capacidad para determinar los criterios de pertinencia para su abordaje y solución.

9

LA SITUACIÓN DE LA E. S.

1.- La Educación Superior se diferencia de los otros niveles educativos: posee propósitos diferentes.

2.- El profesorado suele haberse formado no como profesor sino como especialistas en la disciplina.

3.- Por lo general, el profesorado está más orientado a la disciplina que a la propia profesión docente.

4.- Es necesario que desde la E. S. se orienten esfuerzos hacia la formación y perfeccionamiento de su profesorado.

5.- El profesorado universitario ha de desempeñar roles y asumir responsabilidades que no se exigen a los docentes de otros niveles.

6.- La Educación Superior acoge aprendices muy diferentes: en edad, experiencia y capacidades.

(Zabalza, 2008)

10

2. Competencias docentes

¿Qué profesorado

necesita la

Universidad del S. XXI?

I: Evolución de la figura y función docente

¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de

la Educación Superior?

•Viejos estereotipos

•Nuevas convicciones

Viejos estereotipos

• A enseñar se aprende enseñando.

• Todo buen profesional/ investigador es un buen docente.

• Aprender depende del alumno.

• La calidad de la educación depende de los recursos de la institución.

Algunas nuevas convicciones

•Importancia de la docencia como una actividad pensada, planeada y reflexionada. •Docencia Investigación Gestión. •Calidad Práctica Experiencia. •La docencia como “espacio de competencias”

3. Competencias profesionales docentes

CONTEXTO

Disciplinar Pedagógico y Didáctico

Saber

Enseñar

Formar

Evaluar

15

La docencia es una cuestión

importante

Una idea de partida

¿Cómo organizar el curso de manera que resulte efectivo para los

alumnos con los que estoy trabajando, para el logro de los objetivos propuestos y para responder al propósito de formación definido en

la institución?

¿Cómo contribuye el curso al logro de las competencias transversales y de las competencias específicas?

¿Qué competencias estoy logrando con los contenidos que incluye el curso?

Para el logro de las competencias que me propongo, ¿Qué contenidos, dinámicas de aula y formas de evaluación son las más adecuadas?

Planeada

4. La Enseñanza

Reflexionada y evaluada

Guiada ENSEÑANZA

¿Cómo aprenden los estudiantes?¿Cómo estimular su participación, despertar su interés, atender sus conocimientos previos, generar un cambio conceptual, desarrollar habilidades de pensamiento crítico para transferir los conocimientos al mundo de la vida? Formación ética, política y social

DIDÁCTICA

Saber Científico

Alumno Profesor

(mediador)

Conceptos Teorías

Procedimientos Actitudes

Reflexión Didáctica Qué?

Para qué? Cuándo?

Cómo enseñar? Con qué?

Saber Enseñable Aprendizaje Significativo

Saber conocido En proceso de conocerse

TRANSPOSICIÓN DIDACTICA (Chevallard,1991)

• La transposición didáctica en palabras de Chevallard “un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre […] un conjunto de transformaciones adaptativas que

van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que

transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la

transposición didáctica.” (Chevallard, 1991:45)

La práctica del docente no se trata sólo

de un cambio en la forma para acomodar

los contenidos para que puedan ser

enseñados, ni mucho menos se trata de

deformaciones de éstos.

“Es claro, que ese saber debe sufrir unas

modificaciones, pero igualmente debe

conservar el sentido que originó ese

saber en el contexto de la ciencia”.

(Chevallard, 1991:16).

Klafki, pedagogo alemán, la didáctica es el resultado de la hermenéutica de los contenidos para identificar lo formativo de ellos. “El maestro se debe apropiar de un contenido de tal manera que reconozca en él lo significativo y pueda trasmitirlo con el fin de que, a partir de esa mediación, tenga lugar el proceso formativo.” (Klafki, citado por Runge, 2007:4).

El ejercicio docente debe estar permeado por la reflexión didáctica para identificar los contenidos formativos de los contenidos de enseñanza. La práctica del profesor no es un acto de trasmisión sino de comunicación en donde se llegan a acuerdos respecto a las cosas y sentidos que se enseñan. (Grisales y González, 2009)

Reflexión didáctica

REFLEXIÓN DIDÁCTICA?

QUÉ ENSEÑAR?

PARA QUÉ ENSEÑAR?

CUÁNDO ENSEÑAR

CÓMO ENSEÑAR

CON QUÉ ENSEÑAR?

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, CON

QUÉ, Y PARA QUÉ EVALUAR?

Competencias para enseñar COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA: DESDE EL SABER

ICFES (2010) Zabalza, M. (2009) Perrenoud, P. (2007)

PLANEAR LA ENSEÑANZA •Conocimiento específico en su campo disciplinar •Conocimientos pedagógicos y didácticos • Diseño de proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje

PLANIFICAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •Diseño y planificación del programa con sentido de proyecto curricular (Coherencia e integración en el plan de estudios) •Selección de los contenidos (esenciales, necesarios y recomendables). Explicitación de puntos clave y su relación con la práctica profesional. •Secuenciarlos, darles coherencia interna para lograr lo que pretendo en mi asignatura o curso

ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE • Conocer desde la disciplina los contenidos que hay que enseñar y traducirlos en objetivos de enseñanza •Trabajar a partir de las representaciones de los estudiantes •Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje •Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas •Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento

COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA : DESDE EL HACER

ICFES (2010)

Zabalza, M. (2009)

Perrenoud, P. (2007)

ORIENTAR LA ENSEÑANZA Comprende la relación entre la didáctica general y las didácticas específicas con el acto de enseñar • Utilización de métodos, medios y recursos didácticos para llevar a cabo la enseñanza •Creación de ambientes propicios para el aprendizaje

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. a. La selección del método. b. Organización del espacio. c. Selección y desarrollo de las tareas d. Clima de clase e. Cultura de trabajo • MATERIALES DE APOYO (Programas, guías, dossiers, información complementaria) • INCORPORACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES a. Concebir situaciones problemas ajustadas al nivel de los estudiantes b. Establecer vínculos con las teorías que sustentan las actividades de aprendizaje c. Observar y evaluar los estudiantes en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo d. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión e. Definir ciclos de aprendizaje

COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA : DESDE EL SER

(ICFES, 2010) Zabalza (2009) Perrenoud, P.( 2007)

PROMOVER ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Que contribuyan al desarrollo : • Conceptual • Actitudinal • Procedimental de los estudiantes

ATENCIÓN PERSONAL AL ESTUDIANTES Y SISTEMAS DE APOYO (Tutorías) •Sensibilidad hacia los otros •Transmitir interés y crear retos •Respetar la diversidad •Expectativas sobre los estudiantes REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA

ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE APRENDIZAJE •Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase •Extender la gestión de la clase a espacios más amplios •Ofrecer apoyo integrado •Desarrollar la cooperación entre los estudiantes

IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y SU TRABAJO Desarrollar su capacidad de autoevaluación Ofrecer actividades de formación con opciones Favorecer la definición de un proyecto personal del estudiante

COMPONENTE ENSEÑAR: involucra competencias relacionadas con la comprensión, la formulación y el uso de la didáctica con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

COMPETENCIAS DOMINIOS CONOCIMIENTO

a) Comprender la relación de la didáctica con el acto de enseñar.

• Conocimiento de la naturaleza

de la disciplina.

• Conocimiento de la didáctica de

las disciplinas y de la didáctica

universitaria.

Epistemología de la Didáctica.

Didáctica General.

Didáctica Universitaria.

b) Diseñar, con base en una propuesta curricular; planes de estudio, unidades de aprendizaje, plan de área, entre otros.

• Planificación y preparación de la

enseñanza.

• Creación de ambientes

propicios para el aprendizaje.

Diseño curricular.

Planeación de procesos

formativos.

c) Orientar actividades de

enseñanza y aprendizaje

que favorezcan el

desarrollo, de capacidades

cognitivas.

• Utilización de medios

didácticos y recursos para los

procesos de enseñanza.

Uso de las Tic en la enseñanza.

En palabras del educador brasileño Paulo Freire:

"De la misma manera que no puedo ser profesor sin sentirme capacitado para enseñar correctamente y bien los contenidos de mi disciplina, tampoco puedo reducir mi práctica docente a la mera enseñanza de los contenidos. Tan importante como la enseñanza

de los contenidos es la decencia con que lo hago, en mi preparación científica expresada con humildad,

sin arrogancia. Es el respeto nunca negado al educando, a su saber hecho experiencia, que busco

superar junto a él. Es la coherencia entre lo que escribo, lo que digo y lo que hago."

5. Socialización de una experiencia

Gracias por su atención