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Cotejo de aplicación
Universidad Veracruzana Dirección General de Investigaciones Dirección General del Área Económico-Administrativa
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES Y ESTUDIOS SUPERIORES ECONÓMICOS Y SOCIALES (IIESES) FACULTAD DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA
PE: Informática
Región: Xalapa
Xalapa, Ver.
Julio/2016
PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR
COTEJO DE LA APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS :
D ISEÑO-MODELO Y LA GUÍA DEL DOCENTE
Lineamientos 1.2.2.5 del Documento del PEDPA.
EXPERIENCIA EDUCATIVA : METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
DRA. MARGARITA E. CANAL-MARTÍNEZ
No. de Personal 18787
DRA. D IANA D. DEL CALLEJO-CANAL
No. de Personal 29245
APLICACIÓN : FEBRERO-JULIO 2014
AGOSTO 2015–ENERO 2016
Proyecto educativo innovador Dra. Margarita E. Canal-Martínez Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dirección General de Investigaciones Dirección General del Área Económico-Administrativa
Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales Facultad de Estadística e Informática
1 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Índice
Contenido Página
Resumen 2
I. Contexto de la propuesta de innovación en la aplicación de la experiencia educativa.
5
Justificación 5
II. Descripción del proyecto 7
2.1. Contexto de la experiencia educativa. 7
III. Descripción del diseño instruccional aplicado (intervención/innovación).
9
3.1. Diseño instruccional del D-M. 11
3.2. Diseño instruccional de G-D. 12
IV. Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio.
13
V. Resultados y evidencias de la aplicación. 16
A) Respecto a eficiencia terminal (aptitud, capacidad, competencia).
16
B) En relación al aprendizaje (efecto y resultados). 20
B.1. Derivado de los cuestionarios aplicados al inicio y final del curso.
20
B.2. Derivado de la aplicación de la lista de cotejo al final del semestre.
23
VI. Conclusiones sobre los resultados y evidencias de la aplicación.
26
Bibliografía. 28
Documentos elaborados. 28
Instrumentos. 28
Anexos 30
Actas de examen y fotos 40
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Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales Facultad de Estadística e Informática
2 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Datos de la Experiencia educativa: Metodología de la investigación
Esta EE se ubica dentro del área de Formación Disciplinaria y pertenece a la
academia de Entorno, su característica es transversal y tiene estrecha relación
con las competencias de otras EE como Lectura y Redacción a través del
análisis del mundo contemporáneo del área básica general como antecedente
y con Experiencia Recepcional del área de formación terminal.
Academia: Entorno (FEI)
Área de formación del MEIF: AFD
Carácter de la EE: Cursativa
Cotejo de la aplicación de la propuesta del Diseño Modelo y de la Guía del Docente en la enseñanza-aprendizaje de la experiencia educativa
Metodología de la investigación.
Dra. Margarita Edith Canal-Martínez1
Dra. Diana Donají del Callejo-Canal2
Resumen:3
La universidad Veracruzana como institución pública, siempre está a la
vanguardia de las innovaciones educativas y de acuerdo a los lineamientos del
MEIF, todos los programas de las experiencias educativas (EE) contenidas en
los Programas educativos (PE), promueven la formación integral de los
estudiantes. Dicha finalidad, es el marco a través del cual los docentes mediante
la planeación de ambientes de aprendizaje se preparan y elaboran nuevas
propuestas para llevar a cabo sus actividades. En este tenor, se elaboró y
1 Investigadora del Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales de
la Universidad Veracruzana (IIESES-UV) y docente de la Facultad de Estadística e Informática-UV. 2 Investigadora del Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales
de la Universidad Veracruzana (IIESES-UV) y docente de la Facultad de Estadística e Informática-UV. 3 De acuerdo a los lineamientos de la DGDAIE se estructura entre 350-500 palabras.
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3 Cotejo de aplicación D-M y G-D
aplicaron dos proyectos: Diseño-Modelo (D-M) y la Guía del Docente (G-D) en
distintos semestres. Tanto el D-M como la G-D, consideran la interrelación de los
saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, buscando que los estudiantes
generen y organicen sus desempeños de aprendizaje.
En ambas propuestas se considera la búsqueda y análisis de información, la
creatividad y la planeación de actividades de aprendizaje, las estrategias
metodológicas basadas en el aprendizaje colaborativo. Asimismo, la evaluación
se sustenta en las evidencias de desempeño diarias, en el contenido y estructura
de sus trabajos, bajo los criterios que den sustento sobre la calidad que cada
una de ellas requiere para asegurar el desempeño exitoso.
El cotejo de los dos proyectos propuestos para aplicarlos en la experiencia
educativa Metodología de la investigación, se estructuró en dos partes (ambas
de acuerdo a los lineamientos marcados por la Dirección General de Desarrollo
Académico e innovación educativa de la Universidad Veracruzana (DGDAIE), la
primer parte considera lo siguiente:
a) Elaboración y desarrollo de la propuesta Diseño-Modelo.
b) Elaboración y desarrollo de la propuesta Guía del Docente.
El trabajo de planeación que se presenta, cuenta claramente con la generalidad
de sus elementos, expresa puntualmente la intención última que se espera que
el estudiante desarrolle al término de la EE (unidad de competencia) así como
las situaciones a las que se va a enfrentar para vivenciar su aprendizaje, generar
y autoorganizar sus conocimientos y con ello favorecer el ejercicio del campo de
su futura profesión.
La segunda parte, presenta el cotejo de los resultados y aspectos más
relevantes de la aplicación y uso de los criterios de las propuestas de D-M4 y la
G-D5 en la experiencia educativa denominada: Metodología de la Investigación
4 Derivado del taller denominado Diseño-Modelo 5 Derivado del curso-taller denominado Planeación de los ambientes de aprendizaje.
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4 Cotejo de aplicación D-M y G-D
considerada en el plan de estudios de la Licenciatura en Informática. Dicho
cotejo comprendió los períodos lectivos de Febrero-Julio 2014 y Agosto 2015-
Enero 2016.
El reporte se elabora y explica a través de considerar el contexto en el que se
dan las propuestas de innovación en la enseñanza-aprendizaje, su propósito,
los métodos para el seguimiento y observación de los cambios, los criterios de
evaluación y los resultados obtenidos en el grupo que se aplicó.
Palabras clave: planeación, diseño-modelo, ambientes de aprendizaje,
aprendizaje, creatividad y evaluación.
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5 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Cotejo de la aplicación de la propuesta del Diseño-Modelo y de la Guía del Docente en la enseñanza-aprendizaje de la experiencia educativa
Metodología de la investigación.
La enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser un proceso permanente
de relaciones que propician una dinámica autoorganizadora, en la
que el aprendiente, visualiza, analiza, siente, comprende y vive
su interrelación con la realidad, se da cuenta de su hacer para ser.
I. Contexto de la propuesta de innovación en la aplicación de la
experiencia educativa de las propuestas D-M y G-D.
Justificación
Como institución educativa pública, la Universidad Veracruzana, siempre está
buscando promover proyectos innovadores que impulsen y hagan eco de la
filosofía e implementación del Modelo Educativo Integral y Flexible. Por tanto,
plantea permanentemente la necesidad de realizar innovaciones importantes
en la práctica docente, que conlleven la formación integral de los estudiantes.
En este contexto, y a través de una serie de propuestas académicas,
continuamente se han generado proyectos de innovación que marcan la
iniciativa y el esfuerzo institucional, en aplicar los principios de su modelo
educativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se formalizan en el
seno de sus entidades, en sus diferentes Programas Educativos (PE) y en las
diversas Experiencias Educativas (EE) que en ellas se desarrollan.
Dichos proyectos de innovación que se realizan en el marco de propuestas
institucionales para transformar el proceso de enseñanza aprendizaje,
pretenden potenciar las capacidades de los estudiantes, haciendo evidente que
son ellos los protagonistas y responsables de su propio aprendizaje, que son
capaces de realizar análisis críticos, creativos y propositivos; que pueden
desarrollar e innovar ideas para concebir y construir explicaciones y
transformaciones de la realidad en la que se desenvuelva y, no solamente
quedarse como espectadores pasivos.
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6 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Bajo lo anterior, los diseños instruccionales, adquieren importancia por ser las
herramientas que se proponen como base para diseñar, planear y aplicar el
programa de la experiencia educativa Metodología de la Investigación a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, teniendo el cuidado de guardar
coherencia con el Modelo Educativo Integral y Flexible.
El análisis de necesidades de aprendizaje, los objetivos o competencias, el
desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje, el seguimiento
y retroalimentación del curso, el análisis y reflexión de los resultados, su
impacto en la formación integral de los estudiantes, se convierten en elementos
a tomar en cuenta en los proyectos académicos implementados (cada uno con
sus particularidades y similitudes), en los períodos lectivos Febrero-Julio 2014 y
Agosto 2015-Enero 2016.
Lo anterior, estuvo estrechamente en correlación con el proceso de generar un
pensamiento complejo. El pensamiento de Morin, invita a desarrollar y
desplegar la aptitud natural de los alumnos, para situar toda la información que
necesitan conocer y utilizar en un contexto real y en conjunto (2003).
Asimismo, en el desarrollo de la EE, en el momento de elaborar sus proyectos,
los alumnos hacen evidentes y aplican sus conocimientos disciplinarios y
pensamiento complejo para elegir una problemática real de su entorno, y con
ello proponer soluciones a la misma, cobrando consciencia sobre la utilidad e
importancia de la licenciatura que están cursando.
La aplicación de las propuestas propicia ambientes de aprendizaje, que se
convierten en nichos educativos, en los cuales se hace “necesario enseñar los
métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias
recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo (Morin, 1999, p.
14).
En resumen, el impacto en la formación integral de los estudiantes, son
elementos que caracterizan los proyectos académicos implementados en los
períodos lectivos mencionados párrafos arriba.
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7 Cotejo de aplicación D-M y G-D
II. Descripción del proyecto
Las finalidades de desarrollar los dos proyectos educativos innovadores a
través de la aplicación del D-M y la G-D fue conocer los alcances de la
planeación didáctica en la EE, el cómo a través de ella, se asume un
pensamiento complejo, para generar y organizar conocimientos que lleve a los
alumnos a desplegar las habilidades y actitudes necesarias para observar,
analizar y proponer alternativas de solución a problemas reales, relacionados
con las características específicas de su disciplina y seleccionen la modalidad
de interés para posterior titulación. Con ello, se contribuye al desarrollo de las
competencias del perfil de egreso.
También en el desarrollo de la EE, la cual se estructuró en ambas propuestas,
mediante un enfoque teórico-práctico, se van seleccionando temas referentes a
estudios de casos, que los alumnos determinan, ya sea, por ellos mismos, por
interés sobre proyectos de investigación considerados en las LGAC´s que
desarrollan los académicos de la Facultad de Informática y Estadística, o bien,
proyectos de otras instituciones de la propia Universidad Veracruzana o de
instituciones del sector gubernamental y público.
2.1. Contexto de la experiencia educativa.
La experiencia educativa (EE) Metodología de la Investigación, se ubica en el
séptimo y/o octavo semestre de la trayectoria estándar del plan de estudios
MEIF de la carrera de Informática, ofertada por la Facultad de Estadística e
Informática de la Universidad Veracruzana en la región Xalapa. Tiene como
correquisitos, las EE´s de Lectura y redacción a través del análisis del mundo
contemporáneo y Habilidades del pensamiento crítico y creativo. Este reporte
se basa en el trabajo de aplicación realizado en el periodo lectivo Febrero-Julio
2014, grupo con NRC 27870 y clave del período 201451; y Agosto 2015-Enero
2016, grupo con NRC 42721 y clave del período 201601.
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8 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Al inicio del semestre, el grupo con NRC 27870 estuvo integrado por 26
alumnos y el grupo con NRC 42721 estuvo integrado por 25 alumnos de
diferentes secciones y/o bloques (regularmente el intervalo en el que oscila la
inscripción de alumnos a dicha experiencia es de 20 a 30). Todos los
semestres en los que se imparte la EE, se caracterizan por la diversidad de
alumnos de secciones o semestres,6 esto constituye una problemática para el
desarrollo del curso, ya que la EE está diseñada para la fase terminal del
curriculum, con el propósito de que cuando se inscriban en su EE de
Experiencia Recepcional entreguen su protocolo de investigación relacionado
con su intencionalidad y área disciplinar. El inscribirse desde los primeros
semestres no se cumple con dicho propósito, ya que la mayoría de los
estudiantes cambian de tema de investigación en el transcurso de su
trayectoria académica.
Al iniciar las clases en los dos períodos, se establece un diálogo con los
alumnos para conocer su propósito al inscribirse en la EE, en promedio en los
grupos con NCR 27870 y el 42721, respectivamente solo el 40% y 45% de los
alumnos manifestó que fue por estar interesados en elaborar su protocolo de
investigación; el 60% y 55% restante comentó que se inscribieron para
completar el número de créditos que deben cursar por período, y que dicha EE
de Metodología de la Investigación no se traslapaba en horarios con otras EE.
En dicho diálogo, se les comenta la importancia de la EE para sus trabajos
académicos que realizarán a lo largo de su carrera y para elaborar su
correspondiente protocolo de investigación. A pesar de resaltar la importancia
de cursar dicha EE, al principio constituye un problema para el desarrollo de la
misma, pero conforme se van adentrando a los contenidos de la EE, va
cobrando ya un interés genuino de cursarla, y por lo tanto se van involucrando
y se responsabilizan de su aprendizaje.
6 Se permite la inscripción de alumnos de diversos semestres sin ser del área terminal.
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9 Cotejo de aplicación D-M y G-D
El grupo con NRC 27870: en el primer mes se contó con la asistencia regular
de los alumnos (26), pero partir del segundo mes y en el transcurso del
semestre un 92% (24 alumnos) se mantuvo constante, el 8% presentó
irregularidades en su asistencia.
El grupo con NRC 42721: en el primer mes se contó con la asistencia regular
de los alumnos (25), pero ya en el segundo mes y en el transcurso del
semestre un 68% (17 alumnos) se mantuvo constante, el 20% observó
irregularidades en su asistencia, y el 12% dejo de asistir.
III. Descripción del diseño instruccional aplicado (intervención/innovación).
El diseño instruccional de ambas propuestas (D-M y G-D) para la impartición de
la EE, plantea que los estudiantes lleguen a adquirir y practicar los
conocimientos de la investigación científica, lo que les permitirá como
estudiantes y futuros profesionistas de informática elaborar y presentar trabajos
académicos y profesionales con el debido rigor y calidad científica que le
requiera la dependencia o institución en la cual se encuentre inmerso.
Dicha finalidad se les expone a los grupos desde el inicio del curso, explicando
los saberes tanto teóricos, heurísticos como axiológicos a tratar; asimismo se
dialoga con ellos sobre la forma de su participación en las dinámicas de clases,
tareas y trabajos de investigación documental a realizar; la forma de evaluar y
la estructura final de su protocolo de investigación, mismo que le permita
presentar en su EE de Experiencia Recepcional del semestre correspondiente.
Ahora bien, cabe hacer notar que el diseño instruccional tanto del Diseño-
Modelo como de la Guía del Docente, sí bien tienen la misma finalidad,
individualmente poseen diferencias y semejanzas en su elaboración:
En el D-M, se redacta la contribución de la EE al perfil del egreso (PEG)
y su relación con las demás EE de la licenciatura (REEL). Esto tiene el
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10 Cotejo de aplicación D-M y G-D
propósito de que la estructura de la EE contenga los elementos de
correspondencia entre EE-PEG-REEL y de esta manera el estudiante se
percate de la importancia de la investigación en su vida académica y
cotidiana.
En la G-D, no se consideran dichos elementos en su elaboración.
Aunque se percibe y hace evidente en los contenidos de su elaboración.
El propósito del diseño instruccional tanto del D-M como de la G-D es
lograr desplegar las competencias, actitudes y valores que les permitirá
a los estudiantes insertarse en los espacios académicos y laborales. Si
bien, el propósito en ambos diseños es el mismo, la dinámica para
conseguirlo es distinta, existen elementos diferenciados muy marcados.
En el D-M, se define una unidad de competencia (UC) y cuatro
subcompetencias (SubC). Cada una de las subcompetencias se integra
por: a) situaciones reales/profesionales, a la vez estas se componen por
desempeños para cada situación; b) información por cada desempeño
(saberes teóricos, heurísticos y axiológicos; procedimientos; y prácticas);
c) evaluación por evidencias de cada desempeño; d) estrategias para el
aprendizaje, a su vez esta se desglosa: en modalidad presencial con
apoyo de las Tecnologías de la Información y Conocimiento (TIC);
modalidad semipresencial con apoyo de TIC; y modalidad virtual; e)
recomendaciones generales, sobre: contextos profesionales para la EE;
colaboración con otras academias y Cuerpos Académicos/LGCA para
proyectos disciplinares e interdisciplinares; la ponderación para la
evaluación en congruencia con los desempeños, su evidencias y los
criterios de calidad establecidos.
En cambio, la G-D se estructura con una unidad de competencia (UC) y
cuatro desempeños de aprendizaje (DA) con las siguientes
características: a) saberes (teóricos, heurísticos y axiológicos); b)
estrategias de aprendizaje; c) apoyos educativos; d) evaluación de
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11 Cotejo de aplicación D-M y G-D
desempeño; fuentes de información; e) desarrollo (actividades, apoyos
educativos, materiales, recursos, recomendaciones y observaciones).
3.1. Diseño instruccional del D-M
El programa de estudio de la EE de Metodología de la Investigación se diseñó
de acuerdo a los criterios del Diseño Modelo “con el propósito de contribuir a la
reflexión y explicitación de formación de la Experiencia Educativa y de los
elementos descriptivos, que permitan orientar la práctica docente”7 y se dividió
en una Unidad de competencia y 4 subcompetencias.
Unidad de Competencia: El estudiante y futuro profesionista de la informática,
desarrolla los conocimientos de la investigación científica a través de la
metodología de la investigación y realiza una serie de actividades encaminadas
a la investigación básica y aplicada, lo que le permitirá reflexionar y analizar las
fases y medios para aplicarla en la solución de alguna problemática de su
entorno, con la finalidad de elaborar y presentar trabajos académicos y
profesionales con el debido rigor y calidad científica que le requiera la
dependencia o institución en la cual se encuentre inmerso.
SuC1: El estudiante analiza las características del conocimiento científico y de
la ciencia, considerando sus objetivos, clasificación y relación entre los campos
disciplinarios. Asimismo reflexiona sobre los elementos, características, etapas
y aplicación del método científico, así como de las características, formas y
tipos de investigación científica.
SubC2: El estudiante distingue las distintas etapas para realizar un proyecto
de investigación, delimitando el objeto o problema a estudiar.
SubC3: El estudiante conoce las distintas opciones de titulación que brinda la
Universidad Veracruzana.
7 Tomado de la carta descriptiva denominada “Orientaciones para la retroalimentación del Diseño Modelo”, proporcionado por los facilitadores del curso de la Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa de la UV.
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12 Cotejo de aplicación D-M y G-D
SubC4: El estudiante experimenta la realización de un protocolo y proyecto de
investigación, con el tema seleccionado de su interés, el cual le será de utilidad
para su experiencia recepcional.
3.2. Diseño instruccional de G-D
El diseño del programa de estudio de la EE de Metodología de la Investigación
de acuerdo a los criterios de la Guía del docente se realizó con “el propósito de
planear un ambiente de aprendizaje, bajo ciertos criterios de congruencia con
los desempeños de aprendizaje que se desean alcanzar para el desarrollo
pleno de los estudiantes”8 y se dividió en una Unidad de competencia y 4
desempeños de aprendizaje.
Unidad de competencia
A través de una comprensión sistémica de los elementos teóricos,
conceptuales, actitudinales y prácticos que integran el proceso de
investigación científica, así como la importancia que tiene en los trabajos
académicos y su impacto que tiene en el ambiente laboral, el estudiante
desarrolla una serie de actividades encaminadas a la investigación básica y
aplicada, para elaborar y presentar trabajos académicos y profesionales con el
debido rigor y calidad científica que le requiera la dependencia o institución en
la cual se encuentre inmerso.
1er Desempeño de aprendizaje: El estudiante, analiza las características del
conocimiento científico y de la ciencia, reflexiona sobre sus objetivos,
clasificación y relación entre los campos disciplinarios, con la finalidad de
conocer cada uno de los elementos, características, etapas y aplicación del
método científico, así como de las características, formas y tipos de
investigación científica.
8 Basado en la carta descriptiva del curso Planeación de los ambientes de aprendizaje, proporcionado por los facilitadores del curso de la Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa de la UV.
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13 Cotejo de aplicación D-M y G-D
2do Desempeño de aprendizaje: El estudiante distingue las distintas etapas
para realizar un proyecto de investigación, al mismo tiempo que identifica las
características principales de cada una de ellas, con el propósito de delimitar el
objeto o problema a estudiar claramente.
3er Desempeño de aprendizaje: El estudiante conoce las distintas opciones
de titulación con las características específicas de cada una, que ofrece la
Universidad Veracruzana y el Programa Educativo de Informática, para poder
así discernir cual responde a sus necesidades y planes académicos.
4to Desempeño de aprendizaje: El estudiante basado en el 2° desempeño de
aprendizaje va afinando, restructurando y corrigiendo el contenido de cada
etapa de su proyecto de investigación (con el tema seleccionado de su interés),
elaborando un documento final, que le será de utilidad para presentarlo al
inicio de su Experiencia Recepcional (y con apoyo de su su(s) director(es),
determina clara y responsablemente sus alcances y limitaciones).
En ambas propuestas, a pesar de sus diferencias en su proceso de diseño
instruccional, tienen la misma finalidad, que es la de asegurar la creación de
ambientes de aprendizaje que promuevan la formación académica de los
estudiantes para que desarrollen y apliquen el conocimiento y habilidades
generadas y adquiridas sobre la investigación científica.
IV. Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio.
El inicio y seguimiento del avance de los estudiantes en la EE con los dos
diseños (D-M y G-D) en sus respectivos semestres, se realizó mediante la
aplicación de diversas técnicas, mismas que permitieron generar evidencias e
indicadores de desempeño:
Al inicio de la EE, se aplica un cuestionario-diagnóstico a los alumnos
para conocer las evidencias en referencia a la práctica de la
investigación, lectura, observación y redacción.
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14 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Exposición al inicio del semestre sobre las finalidades y contenido de la
EE con sus evidencias de desempeño y evaluación de las diversas
actividades que se llevarán a cabo.
Revisión de tareas que los estudiantes realizan y entregan en clase y
que tienen relación con la selección de distintas referencias
bibliográficas, correspondidas con su intencionalidad investigativa,
lectura y análisis de las mismas; así como la lectura y análisis de las
lecturas concernidas con la metodología de la Investigación de diversos
autores.
Lectura y análisis de diversos documentos, elaborados como apoyo para
la definición y seguimiento de la intencionalidad investigativa de los
estudiantes: El sentido de la lectura; ¿Qué es la intencionalidad? [Tesis];
Guía para uso de citas y referencias bibliográficas, Estructura de
trabajos de investigación.
Esquema del planteamiento del objeto de estudio, ideas de investigación
y título del problema de investigación.
Participación activa de los estudiantes en el dialogo sobre sus
intencionalidades investigativas, para delimitar y elaborar su proyecto de
investigación. Se promueve el trabajo colaborativo durante la clase, la
participación en comentarios de unos a otros, para clarificar puntos
sobre sus proyectos. Ello permite observar la interacción entre ellos, en
un ambiente de responsabilidad, cordialidad y respeto entre los
integrantes del grupo.
En cada clase se revisan los avances de cada una de las etapas del
proyecto de investigación, como protocolo de investigación para su
posterior experiencia recepcional. En esta revisión se va evaluando la
práctica paso a paso de cada una de las partes del protocolo de
investigación. Redacta, corrige, diseña instrumentos, levanta una
muestra piloto, realiza cálculos, gráficas, interpreta, plantea conclusiones
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15 Cotejo de aplicación D-M y G-D
y recomendaciones. Este procedimiento garantiza que los estudiantes
conozcan sus errores y los vayan corrigiendo, lo que le asegura avances
significativos en el desarrollo del curso.
Al final del semestre los estudiantes exponen su protocolo de
investigación (mediante algún software de presentación), con la finalidad
de retroalimentar su contenido por parte de los comentarios de sus
compañeros y del maestro.
Evaluación final del protocolo de investigación, con las indicaciones
marcadas para su entrega.
Al Término de la EE, se aplica otro cuestionario-diagnóstico-final a los
alumnos para conocer las evidencias en referencia a la práctica de la
investigación, lectura y redacción que obtuvieron en el desarrollo del
curso y cotegar las respuestas con las obtenidas con el cuestionario
aplicado al inicio del semestre.
Al final del semestre, se diseñó y aplicó a los alumnos un instrumento
denominado Lista de cotejo para implementar un ambiente de
aprendizaje significativo, con la finalidad de que los estudiantes
evaluarán desde su percepción los siguientes puntos: ambiente
(infraestructura) de aprendizaje; estructura del programa; sobre las
actividades; sobre la cooperación; sobre la autenticidad; sobre la
intencionalidad; lo que hacen los maestros y la evaluación.
A lo largo del curso se utilizaron tanto de parte del alumno como de la
maestra, equipos de cómputo, de proyección audiovisual y pintarrón.
Los indicadores anteriores, se registran en una hoja de cálculo y se procesan
de acuerdo a la ponderación que se establece en el programa de estudio de la
EE y que se comentan al inicio del curso y en la entrega de dicho programa, de
tal manera que los estudiantes conozcan desde el inicio la evaluación de su
desempeño, misma que se traduce en una calificación final. Esta forma de
ponderar tiene la ventaja de ser imparcial y transparente; cada alumno tiene la
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16 Cotejo de aplicación D-M y G-D
posibilidad de conocer con claridad y conscientemente sus alcances en cada
uno de los puntos a acreditar: Asistencia a clases = 10%; Participación en
clases, tareas y exposiciones = 20%; Revisión y correcciones del protocolo =
40%; Entrega del protocolo = 30% De esta manera van conociendo su
evaluación y saben de antemano si acreditan su EE.
Asimismo, se les hace notar que acreditar la EE es muy fácil si ellos cumplen y
se hacen responsables de su propio aprendizaje. Y que lo realmente
importante de la EE, es lo que aprendan y pongan en práctica en cualquier
trabajo académico o laboral con calidad y eficacia, ya que ello les facilitará su
desempeño profesional en el ámbito en que se desempeñen.
V. Resultados y evidencias de la aplicación. Mediante la aplicación de los dos diseños instruccionales al curso de
Metodología de la Investigación, se observa y se obtuvieron los siguientes
resultados:
A) Respecto a eficiencia terminal (aptitud, capacidad, competencia).
a). El grupo con NRC 27870: considerando únicamente al 92% que estuvo
asistiendo constante y regularmente al curso (24 alumnos
respectivamente), el 76% aprobó la EE en examen ordinario.
Al final 18 alumnos se involucraron activamente en realizar y llevar a
cabo su proyecto, que se convirtió en su protocolo de investigación.
Trece trabajos se consideraron que cumplieron con la suficiencia
investigativa, en relación a la estructura metodológica que debe contener
un protocolo de investigación, el saber utilizar paquetes estadísticos,
interpretar gráficos y datos estadísticos, redactar de manera coherente.
Sin embargo, hay que resaltar que todos (sin excepción) los alumnos
tienen muchas deficiencias de redacción; del buen uso y manejo del
lenguaje; y congruencia para expresar adecuadamente sus ideas y
conclusiones.
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17 Cotejo de aplicación D-M y G-D
De esos trece trabajos, quizás no todos se conviertan en su protocolo de
investigación definitivo para su experiencia recepcional, porque algunos
de los alumnos manifestaron que se titularían por promedio o bien por
examen de CENEVAL. Sin embargo, se considera que tienen la
experiencia para realizar cualquier trabajo de investigación que
requieran hacer posteriormente (Ver respuesta 1.5 del anexo 1).
b) Respecto al grupo con NRC 42721: considerando únicamente al 68%
que estuvo asistiendo constante y regularmente al curso (17 alumnos
respectivamente), el 53% aprobó la EE en examen ordinario.
Al final 11 alumnos se involucraron activamente en realizar y llevar a
cabo su proyecto de investigación, aunque al final dos de ellos no se
presentaron y no entregaron su trabajo final.
Nueve trabajos se consideraron que cumplieron con la suficiencia
investigativa, en relación a la estructura metodológica que debe
contener un proyecto de investigación. Sin embargo, hay que resaltar
que todos (sin excepción) los alumnos tienen muchas deficiencias de
redacción; del buen uso y manejo del lenguaje; y congruencia para
expresar adecuadamente sus ideas y conclusiones.
De esos nueve trabajos, quizás no todos se conviertan en su proyecto
de investigación definitivo para su experiencia recepcional, ya que
algunos de los alumnos manifestaron: que era posible que cambiaran
el tema (de acuerdo a lo que van aprendiendo en las EE que les falta
cursar); otros que se podrían titular por promedio; o bien, algunos
otros optarían por examen de CENEVAL. Sin embargo, se considera
que tienen la experiencia para realizar cualquier trabajo de
investigación que requieran hacer posteriormente (Ver respuesta en
el punto 12 del anexo 2).
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18 Cotejo de aplicación D-M y G-D
c) Al considerar el análisis del cotejo de los diseños instruccionales D-M y
G-D se determina lo siguiente:
De acuerdo a las gráficas abajo señaladas, la eficiencia terminal en
ambos grupos fue de más del 50% en examen ordinario.
Asimismo, de acuerdo al análisis respecto a la suficiencia
investigativa, en este caso considerando la: a) eficacia, referida a la
consecución del diseño y termino de un proyecto de investigación y;
b) eficiencia, la cual se refiere a la utilización idónea de los recursos
disponibles, en este caso, en lo que atañe a la estructura, tiempos y
recursos didácticos para lograr el desarrollo de los proyectos de
investigación. Se advierte que el grupo con NRC 27870 más del 70%
de los trabajos cumplieron con dicha eficiencia y en el grupo con NRC
42721 más del 80% cumplió con la eficiencia investigativa en los
trabajos.
Alumnos con NRC 42721
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19 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Se puede observar con respecto al género, que en ambos grupos
prevalece la asistencia de estudiantes hombres, esto es debido a que
aún sobresale más la inscripción de alumnos de dicho género, quizás
sea por el tipo de carrera. Respecto al grupo con NCR 27870, el 29%
fue del género femenino y el 71% del masculino y el grupo con NRC
42721, se distingue que el 18% fueron mujeres y 82% fueron
estudiantes varones.
Es importante considerar que los grupos no sean de más de 25
alumnos, para mantener al 100% la asesoría personalizada e
incrementar el promedio general.
En las revisiones en clase de los avances de su proyecto, los
comentarios expresados por los alumnos en ambos grupos fue de
que la EE de Metodología de la Investigación les interesó mucho,
puesto que la retroalimentación que se proporcionaba en el salón de
clases y durante las exposiciones del avance de su protocolo,
permitió que su trabajo de investigación se enriqueciera.
El aprendizaje significativo que les deja esta experiencia educativa es
sobre: la estructura del protocolo de investigación; corregir errores de
vocabulario; utilizar paquetes estadísticos; interpretar gráficos y datos
estadísticos; redactar de manera coherente; identificar diferentes
opciones de titulación y mejorar sus presentaciones en power point.
En las todas las sesiones de ambos grupos NRC 27870 y NRC 42721 se
fomentaron diferentes saberes axiológicos necesarios para trabajar en un
ambiente de respeto y cordialidad. Todos los alumnos consideran que la
organización de esta experiencia educativa fue la adecuada; sin embargo
sugieren que para mejorar la calidad de ésta se debe dar más tiempo para la
elaboración del protocolo de investigación.
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20 Cotejo de aplicación D-M y G-D
B) En relación al aprendizaje (efecto y resultados).
Todo el programa de la EE tanto en el D-M como en la G-D, tiene planteado
que los estudiantes adquieran los conocimientos teóricos y prácticos de la
investigación científica; con la finalidad de que obtengan y desarrollen la
capacidad de análisis, creatividad, crítica propositiva, innovación de ideas para
generar explicaciones y transformación de la realidad en la que se
desenvuelva. Lo que le permitirá elaborar trabajos académicos y profesionales
con sustento y calidad científica en cualquier área del conocimiento.
Aunado a ello, se busca que los estudiantes sean capaces de comprender la
complejidad de los fenómenos o eventos de la realidad, para proponer
soluciones integrales a problemas que le planteen las instituciones o empresas
en las que labore. Buscando que logren por si mismos desplegar la capacidad
y aptitud para desarrollar una serie de actividades encaminadas a la
investigación básica y aplicada que le requiera la institución o empresa en la
cual se encuentre inmerso o inmersa.
B.1). En ese sentido, se presentan sólo algunas conclusiones derivadas de los
resultados de los cuestionarios aplicados al inicio y final del semestre en los
dos grupos (anexo 1 y 2 al final del presente documento):9
En los dos grupos NRC 27870 y NRC 42721 se aprecia que más del
50% y 60% respectivamente, cursaron en el bachillerato metodología de
la investigación.
Respecto al conocimiento que tienen de la investigación, los grupos
coincidieron (tanto al inicio como al final de la impartición de la EE) que
la utilidad de la investigación tiene trascendencia en su vida académica y
profesional,
9 Las respuestas del 100% en el después se refieren a las respuestas de los alumnos que estuvieron
asistiendo constante y regularmente en el semestre de los dos grupos.
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21 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Asimismo, sobre la generación de ideas de investigación, se observó
que al termino de la EE, el 100% de los alumnos de los dos grupos, si se
consideraron capaces de generar temas de investigación para ser
presentadas en su posterior Experiencia Recepcional.
Un punto importante en la investigación, es la lectura cotidiana y
reacción a las mismas, se detectó variaciones en los porcentajes en el
antes y después, en el primer grupo disminuyó y en el segundo existió
un pequeño aumento. En concreto, los alumnos tienen mediano interés
en practicar la lectura, sobre todo de libros científicos relacionados con
su disciplina.
Otro aspecto relevante en la investigación es la redacción. Tanto al inicio
como al final, los alumnos manifestaron que no les gusta escribir y que
tienen dificultad para ello. Aunque al final se percibe un pequeño cambio
con respecto al inicio, los porcentajes se mantuvieron por abajo del 50%.
Un punto importante a considerar, es la responsabilidad ética para citar a
diversos autores de obras relacionadas con sus proyectos de
investigación. Al respecto, cuando se les preguntó si sabían hacer citas
y referencias bibliográficas, las opiniones fueron muy atípicas, ya que
las respuestas en el inicio estuvieron por abajo del 30% y al final en el
primer grupo se observó que el porcentaje alcanzó un poco más del
60%, en cambio en el segundo grupo el porcentaje fue del 100%.
La investigación científica, como una actividad orientada a obtener
nuevos conocimientos y conclusiones sobre un tema de interés, tiene
una gran importancia en cada una de las disciplinas que existen para
estudiar fenómenos de la realidad. Al respecto a cada grupo se les
solicito su opinión respecto a la relación que tenía dicha investigación
con la informática. Después de haber cursado la EE, las expresiones en
ambos grupos fueron las siguientes:
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22 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Grupo con NRC 27870 y NRC 42721
Considero que la investigación es importante, no solamente en la carrera de
informática. La investigación va de la mano de cualquier disciplina y su función es
ampliar el panorama, el conocimiento e ir más allá de lo que ya se conoce.
El área de informática siempre está en crecimiento, por lo tanto siempre habrá que
desarrollar temas de investigación sobre todas las actualizaciones.
En informática tiene particular importancia, porque la tecnología es de constante
cambio y tenemos que mantenernos al día con el conocimiento.
Está muy ligada la relación de informática con la investigación, ya que esta carrera
cada año se actualiza y debemos conocer más de ella día a día.
Están íntimamente ligadas, puesto que todo avance o cambio en el área de
informática es fruto de la investigación.
Informática es una carrera que día a día hay que estar actualizados, es por ello
que para actualizarme, es necesaria la información de las materias de
metodología de la investigación.
La carrera se relaciona mucho con la resolución de problemas y para llegar a
saber qué fue lo causado y como debe resolverse, se usa mucho la investigación
y documentación de ésta para futuros problemas.
La investigación en esta área es muy extensa, ya que las tecnologías siempre
están en constante cambio y actualización y esto gracias a que se investiga y
estudia la manera de hacer más simples las cosas.
La investigación se encuentra presente en todas las áreas, en el caso de
informática es una rama muy amplia y existen diversos temas que desarrollar para
dar solución a problemas relacionados para esta disciplina.
Mayor conocimiento en mis materias y para el producto final (tesis) un buen
trabajo.
Nos ayuda a investigar, sobre temas y entenderlos mucho mejor, sobre todo nos
ayuda para al final tener una idea de cómo elaborar nuestra tesis.
Se llevan de la mano, porque la tecnología cambia día a día, aquí entra la
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23 Cotejo de aplicación D-M y G-D
investigación para conocer a fondo lo nuevo y saber utilizarlo.
Siempre se tendrá que investigar, la curiosidad lleva al camino del éxito, si uno
investiga las cosas que no sabe se podrán mejorar.
Sirve para ir más allá de lo que yo sé, encuentro elementos para implementarlo,
también sirve para desarrollar nuevas tecnologías.
Tienen una relación alta, porque en la carrera de informática va avanzando la
tecnología y hay que seguir investigando sobre lo nuevo.
Verificar problemáticas o actualizar el tema de investigación, para mejorar la
carrera.
En el programa educativo de Informática, se tiene la opción de titularse
por examen de CENEVAL, al respecto al final después de dar a conocer
las distintas opciones que se tienen para titularse. En el primer grupo, se
percibe un cambio en la opción por titularse con un trabajo de
investigación, al inicio fue del 70% y al final fue del 87%.
En cambio en el segundo grupo, el 56%, manifestó que su interés es por
medio del examen de CENEVAL, solo el 33% elegiría realizar una tesis y
un 11% opino que podría hacer el examen y elaborar una tesina. Si
relacionamos estos resultados, con el dialogo realizado al inició del
semestre, se observa que del 45% que manifestó haberse inscrito para
realizar su proyecto de investigación cambió su perspectiva y opta por
CENEVAL, en su opinión, a pesar de haber experimentado la práctica de
la investigación, muchos consideran que aún les hace falta más
experiencia y que se les hace más sencillo presentar el examen.
B.2). Con respecto a la lista de cotejo aplicada al final del curso en el grupo con
NCR 27870 y NCR 42721, se concluye que:
2.1. En relación al ambiente de aprendizaje, rubro de gran importancia
para lograr cumplir con los objetivos planteados y desarrollar las
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24 Cotejo de aplicación D-M y G-D
habilidades y competencias de los alumnos, las opiniones fueron las
siguientes:
El 80% y 35% de los estudiantes manifestó que en mucho se generó
y se promovió la definición de objetos de estudio reales relacionados
con su realidad; la observación, la reflexión; planeación; estrategias
de aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas para aprender,
En cambio el 20% y 65% dice que solo parcialmente se hizo. Este
último porcentaje está relacionado con los alumnos que no asisten a
clase de manera permanente.
El 85% y 43% de los estudiantes manifestó que en mucho se generó y
se permitió que los alumnos se enfrentaran a problemas reales para
su investigación; generar pensamiento de alto nivel; promover
diversas soluciones complejas y el 15% y 57% opino que sólo se
realizó parcialmente. Esto último es ocasionado nuevamente por la
poca asistencia a sus clases.
Por otro lado el 80% y 55% de los estudiantes consideró que en
mucho se promovió en los alumnos el deseo de alcanzar metas,
hacerse responsables de su propio aprendizaje; ser conscientes de
sus progresos; ser conscientes de las estrategias utilizadas, el
restante 20% y el 45% opinaron que sólo se permitió parcialmente.
2.2. En relación a la docente: relacionado con la comprensión y el respeto
a los alumnos:
El 100% y 86% de los estudiantes, opinaron que la maestra siempre
guio el comportamiento de los alumnos de manera positiva, promovió
el aprendizaje activo y autónomo; fomentó el respeto, la opinión, el
escuchar y nunca utilizó métodos disciplinarios que los humillaran.
También el 100% y el 86% de los estudiantes, comentaron que la
maestra siempre fomentó en ellos la experimentación, investigación,
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25 Cotejo de aplicación D-M y G-D
observación, y resolución de problemas relacionados con su contexto,
permitiéndoles que tuvieran un aprendizaje activo.
Asimismo el 87% y 86% de los alumnos manifestó que durante los
trabajos en equipo y las discusiones grupales, la maestra siempre se
involucró activamente enseñándolos a escuchar, respetar, opinar y
proponer; el 13% y 14% opino que sólo se hizo regularmente.
2.3. En relación a la evaluación: los rubros que se consideran en este
aspecto son: observar el desempeño de los alumnos (individual y en
equipo); lista de evaluación (asistencia, exposición, tareas), revisión y
corrección de la estructura del proyecto de investigación; presentación
final del proyecto en un software; entrega del documento final con las
especificaciones requeridas; integración de las evaluaciones
consideradas (sumatoria).
El 80% y 79% de los alumnos opinó que la maestra siempre utilizó
una lista para evaluar la forma de exponer, la elaboración de
diagramas o esquemas de presentación en cualquier software, en
tanto el 20% y 21% que sólo lo hizo regularmente.
Asimismo el 88% y 79% de los estudiantes apreciaron que siempre
como parte de la evaluación, la maestra planeó actividades para que
los alumnos realizaran y expusieran de manera individual y en equipo,
trabajos relacionados con tareas de investigación, y el restante 12% y
21 % opino que lo hizo regularmente.
En tanto el 75% y 79% de los alumnos opinó que la maestra siempre
planteó un proceso individual de revisión y corrección de cada una de
las fases del tema de estudio, el restante comento que sólo lo hizo
regularmente.
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26 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Con respecto al contenido, el 98% y 95% de los estudiantes considera
que fue innovador, actual, comprensible y relevante para su
formación. También, mencionan que la maestra siempre leyó, revisó y
entregó los trabajos y tareas con observaciones y que la formación
que recibieron en este curso fue excelente.
El 69% y 79% % de los estudiantes opinó que siempre se evaluó la
presentación final (en tiempo y forma) del tema de estudio, el resto
opino que se hizo regularmente.
Asimismo el 63% y 79% de los alumnos apreció que la maestra en la
evaluación final siempre integró cada una de las evaluaciones
consideradas (sumatoria), en cambio el resto manifestó que sólo lo
hicieron regularmente.
VI. Conclusiones sobre los resultados y evidencias de la aplicación.
La actividad educativa debe promover procesos educativos integrales
que fomenten el desarrollo armónico de espacios sociales y
naturales, que se conviertan en nichos de aprendizaje
para las generaciones presentes y futuras.
Consideramos que la innovación de las propuestas de Diseño Modelo y Guía
del Docente, ha causado un impacto positivo tanto en los estudiantes como en
el personal docente, se ha logrado que el papel de la maestra o maestro se
vaya modificando paulatinamente. El rol ahora, es el de facilitador del
aprendizaje del alumno, donde éste último ejerce la autonomía, se convierte en
el autogestor y autoorganizador del conocimiento que adquiere y genera en
algún momento, lo que le permitirá en la actualidad y a futuro convertirse en un
profesional competente, en la detección, comprensión y resolución de
fenómenos, relacionados con la problemática en materia de las ciencias
informáticas, sin olvidar que estas últimas guardan una compleja relación con
otras realidades y con otras disciplinas.
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27 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Las propuestas del D-M y G-D, si bien, al interior es un reto para la Universidad
Veracruzana como institución educativa, también constituye un reto al exterior,
ya que los egresados, tendrán que demostrar y desplegar las competencias
logradas como estudiantes, para ejercer las funciones y actividades que
adquieran en las instituciones del sector social, empresas, organizaciones no
gubernamentales, quienes en algún momento presente o futuro los emplearán.
Asimismo, cabe resaltar que al aplicar los dos diseños instruccionales,
existieron diferencias en los resultados, los cuales se debieron a las
especificidades de cada uno de ellos, ya que la forma de llevarlos a cabo en el
aula, propició sobre todo en el D-M que algunas actividades derivadas del
mismo se percibieran agobiantes y tediosas tanto para el alumno como para la
maestra. La forma de resolverlo, fue cambiar ciertas actividades de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes. En la aplicación de los diseños, se percibió
una problemática general relacionada con escasa responsabilidad de los
estudiantes en la lectura y redacción. Y de manera particular, en algunos
estudiantes de no poner atención a desarrollar la suficiencia investigativa en su
proyectos de investigación.
En el caso de la EE Metodología de la investigación de la Licenciatura de
Informática, aún falta por hacer modificaciones y normar la inscripción de los
alumnos en dicha EE, pero consideramos que es altamente positivo y
significativo, ya que no sólo facilitamos el aprendizaje del alumno, también los
docentes vamos aprendiendo, actualizándonos, así como logrando que el
estudiante y futuro egresado comprenda, practique y disfrute la investigación.
Estudiante, que este proceso te sea un viaje lúdico donde aprendas, te diviertas y propongas
cosas que para ti tengan sentido, recuerda lo que bien se aprende no se olvida.
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28 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Bibliografía Dirección General de Desarrollo e Innovación educativa. Coordinación de
planes y programas. Metodología para el diseño de los Ambientes de
Aprendizajes (AA) (2014). México: Universidad Veracruzana.
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Paris: UNESCO.
Morin, Edgar (2003). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
López Melero, Miguel; Maturana Romecín, Humberto; Pérez Gómez, Ángel I.;
Santos Guerra, Miguel A. (2003). Conversando con Maturana de Educación.
Málaga: Ediciones Aljibe.
Documentos elaborados:
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2015). Guía del
docente de la experiencia educativa metodología de la investigación. Facultad
de Estadística e Informática.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2015). El sentido de
la lectura. Documento IIESES-UV.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2015). ¿Qué es la
intencionalidad? [Tesis]. Documento IIESES-UV.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2015). Guía para
uso de citas y referencias bibliográficas. Documento IIESES-UV.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2015). Estructura de
trabajos de investigación. Documento IIESES-UV.
Instrumentos utilizados:
Cuestionario-diagnóstico inicial
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29 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Cuestionario-diagnóstico final
Lista de cotejo para implementar un ambiente de aprendizaje
significativo.
Planteamiento del objeto de estudio, ideas de investigación y titulo del
problema de investigación.
Cronograma de actividades.
Formato de protocolo del trabajo de investigación.
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30 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Anexo 1: Grupo con NRC 27870
Derivado de los dos cuestionarios aplicados al inicio y final del curso, se puede
observar que:10
1. Resultados del cuestionario Diagnóstico-inicial
1.1. En relación alguna experiencia sobre metodología de la investigación:
1.1.1. Se observa que el 51.85% cursaron la materia en la preparatoria y
el 48.15% no la llevo dentro de su plan curricular.
1.1.2. En función de lo anterior, se les preguntó si sabían generar temas
de investigación, su respuesta fue la siguiente:
Antes
Después
Respuesta Porcentaje
Si 51.85%
No 48.15%
Total general 100.00%
El 100% de los alumnos contestaron que si saben generar temas de investigación.
1.1.3. Relacionado con lo anterior se les pregunto si conocían la utilidad
de la investigación, su respuesta fue la siguiente:
Antes
Después
Respuesta Porcentaje
Si 96.30%
No contestó 3.70%
Total general 100.00%
El 100% de los alumnos que contestaron que Si conocen la utilidad de la investigación.
1.2. Muy relacionado con la investigación es la lectura cotidiana de libros,
artículos, y de cualquier fuente de información que les permita
acceder a nueva información, analizarla, reflexionarla y usarla con la
debida responsabilidad y ética en cualquier trabajo de investigación.
Por lo tanto también se les preguntó si eran afectos a la lectura. Las
respuestas fueron las siguientes:
10 Las respuestas del 100% en el después se refieren a las respuestas de los alumnos que estuvieron
asistiendo constante y regularmente en el semestre.
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31 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Antes Después
1.2.1. Asimismo relacionado con la lectura, se le preguntó sobre las
horas que dedican en la semana para leer, las respuestas fueron
las siguientes:
Antes Después
Respuesta Horas dedicadas
Porcentaje
0 14.81%
0.5 3.70%
1 29.63%
1.5 11.11%
2 22.22%
No contestó 18.53%
Total general 100.00%
Respuesta Horas dedicadas
Porcentaje
1 43.75%
1.5 18.75%
2 18.75%
3 12.50%
No contestó 6.25%
Total general 100.00%
1.3. Muy estrechamente relacionado con la investigación se les preguntó
si les gustaba escribir, redactar, sus respuesta fueron las siguientes:
Antes Después
1.4. Asimismo con respecto a su experiencia sobre las reglas para hacer
citas y referencias bibliográficas, los alumnos respondieron de la
siguiente manera:
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32 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Antes Después
Resultado Porcentaje
Si 29.63%
No 70.37%
Total general 100.00%
Resultado Porcentaje
Si 62.50%
No 25.00%
No contestó 12.50%
Total general 100.00%
1.5. Relacionado con la opción para titularse las respuestas fueron las
siguientes:
Antes Después
1.6 .Por último, se les hizo una pregunta en el cuestionario final: ¿Fue usted
constante como alumno en la EE Metodología de la Investigación en
el periodo Febrero-Julio 2014?
Resultado Porcentaje
Si 88%
No 12%
Total general 100.00%
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33 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Anexo 2: Grupo con NRC 42721
1. Derivado de los dos cuestionarios aplicados al inicio y final del
curso.11
En relación a la experiencia de haber
cursado metodología de la investigación
anterior al inicio de su licenciatura: se
observa que el 33% manifestaron haber
cursado la materia en la preparatoria y el
67% reveló que no estaba incluida dentro de
su plan curricular.
Derivado de la anterior respuesta, se les
solicitó que trataran de definir que es la investigación. El 39% consideró que
significa recaudar, recabar, recopilar y recolectar información, el 28% considero
que era indagar, estudiar y conocer sobre un tema.
Después de haber cursado la EE en el semestre, se le volvió a interrogar sobre
la definición de investigación. Las respuestas tuvieron un cambio importante y
fueron las siguientes: buscar y obtener conocimientos (45%), comprender,
aprender y observar (33%), por último, convertir una idea en un trabajo (11%).
Antes Después
Como puede observarse, en las respuestas del antes y después existe un
cambio en la percepción de lo que significa la investigación. El haber cursado la
EE y realizar un proyecto de investigación, les proporciona práctica y cobra
sentido su importancia.
11 Las respuestas del 100% en el después se refieren a las respuestas de los alumnos que estuvieron
asistiendo constante y regularmente (68%) en el semestre.
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34 Cotejo de aplicación D-M y G-D
1. Respecto a la generación de ideas de investigación, el 22% consideró
que si sabe generar ideas de investigación, en tanto el 72%, aseveró
que no sabe generarlas. Al final del semestre, sus opiniones cambiaron
y el 100% manifestó que actualmente si podría generar temas de
investigación.
Antes Después
2. En función de lo anterior, se les preguntó si conocían la utilidad de la
investigación. El 89% manifestó conocer para qué es útil, en tanto, el
11%, comentó que no se percata de su utilidad. Al final del semestre
dichas percepciones cambiaron y el 100% expuso que después de
haber cursado la EE si comprendía para que era útil la investigación.
Antes Después
3. Muy relacionado con la investigación es la lectura cotidiana de libros,
artículos y de cualquier fuente de información que les permita acceder a
nueva información, analizarla, reflexionarla y usarla con la debida
responsabilidad y ética en cualquier trabajo de investigación. Por lo tanto
también se les preguntó si eran afectos a la lectura. Las respuestas
fueron las siguientes:
Al inicio el 61% de los estudiantes comentó que sí le gustaba y tenía
costumbre de leer, al final del semestre se percibe un cambio, se mejoró
dicho porcentaje, el cual fue del 78%.
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35 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Antes Después
4. Asimismo relacionado con la lectura, se le preguntó sobre el tiempo que
dedican en la semana para leer, las respuestas fueron las siguientes:
Al inicio se observa que el 67% dedica entre 1 y menos de 2 horas para
leer, al final del semestre, los porcentajes y conceptos cambian. Se
percibe mejoras en los porcentajes y en el tiempo que dedican a leer, así
por ejemplo, en el después el 45% dedica entre 1 y menos de 2 horas, el
22 % invierte entre 2 y 4 horas para leer y el resto (33%) le dedica menos
de una hora para la lectura.
Antes Después
5. Relacionado con las lecturas, se les preguntó qué tipo de libros
acostumbran a leer y que les detonó dichas lecturas. El 46% de los
alumnos manifestó que los libros más recientes que ha leído fueron
relacionados con el aspecto académico. Posteriormente al final del
semestre, el 61% respondió que sus libros más recientes fueron sobre
rubros académicos ya que lo requerían para desarrollar su proyecto de
investigación.
Proyecto educativo innovador Dra. Margarita E. Canal-Martínez Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dirección General de Investigaciones Dirección General del Área Económico-Administrativa
Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales Facultad de Estadística e Informática
36 Cotejo de aplicación D-M y G-D
´ Antes Después
6. Aunado a lo anterior, se les pregunto sobre las reacciones que les detonó
las lecturas, se percibe que al final hay cambios de reacciones y se
observan transformaciones notables en la diversidad de los rubros. Por
ejemplo, al final ya no existió la no respuesta y se agrega el interés por
cuestiones sociales, mucho de ello es debido a que su proyecto de
investigación tiene relación con dicho rubro.
Antes Después
7. Muy estrechamente relacionado con la investigación se les preguntó
sobre si les gustaba escribir y redactar.
Al respecto, se observa en el antes, que solo el 31% comentó que si le
gustaba escribir; en el después se observa un cambio, ya que el
porcentaje de los que le tomaron el gusto por escribir alcanza el 44%.
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37 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Antes Después
8. De igual modo, en relación a su experiencia sobre el conocimiento que
tenían sobre las reglas gramaticales para redactar de manera adecuada
cualquier documento que se les solicite, los estudiantes respondieron de
la siguiente manera. Al inicio del semestre, el 83% de los alumnos
manifestaron que no conocían las reglas gramaticales para redactar, al
final del semestre las cifras cambian, mejorando en mucho, ya que el
89% estimó que el haber cursado la EE le permitió conocer dichas reglas
gramaticales.
Antes Después
9. Más aún, en consonancia a su experiencia sobre las reglas para hacer
citas y referencias bibliográficas adecuadas, los estudiantes
respondieron de la siguiente manera: Al inicio del semestre solo el 33%
manifestó conocer algunas reglas al respecto, finalizando el semestre,
los porcentajes y concepto cambian notablemente, ya que el 100%
valoró que el haber cursado la EE les permitió conocer las reglas para
hacer citas y referencias bibliográficas adecuadas.
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Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales Facultad de Estadística e Informática
38 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Antes Después
10. De acuerdo a los puntos anteriores, también se les preguntó sobre como
consideraban su redacción.
Al inicio el 61% consideró que su redacción era regular, al final del
semestre el porcentaje cambia y alcanza el valor del 78%. Aunque existe
un cambio a más, se observa que a pesar de haber cursado la EE, los
estudiantes requieren más práctica.
Antes Después
11. Con respecto a la relación de la
investigación con la carrera de
Informática, los alumnos valoraron
que la informática está muy en
correspondencia con la
investigación, ya que ambas
permiten estar actualizados en
nuevas tecnologías y metodologías.
El 78 % apreció que está
estrechamente relacionada con su profesión. Las expresiones fueron las
siguientes:
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39 Cotejo de aplicación D-M y G-D
12. Por último, en relación a las distintas opciones que como alumnos tienen
para titularse, se les pregunto que cuál podría ser su opción para ello. El
56%, manifestó que su
interés es por medio del
examen de CENEVAL,
solo el 33% elegiría
realizar una tesis y un
11% opino que podría
hacer el examen y
elaborar una tesina. Si
relacionamos estos
resultados con el dialogo
realizado al inició del semestre, se observa que del 45% que manifestó
haberse inscrito para realizar su proyecto de investigación cambió su
perspectiva y opta por CENEVAL, en su opinión, a pesar de haber
experimentado la práctica de la investigación, muchos consideran que
aún les hace falta más experiencia y que se les hace más sencillo
presentar el examen.
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40 Cotejo de aplicación D-M y G-D
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41 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Grupo con NCR 27870
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42 Cotejo de aplicación D-M y G-D
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Dirección General de Investigaciones Dirección General del Área Económico-Administrativa
Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales Facultad de Estadística e Informática
43 Cotejo de aplicación D-M y G-D
Grupo con NCR 42721
1
Programa de estudio Datos generales 0. Área Académica
Económico-Administrativa.
1. Programa educativo
Informática.
2. Facultad
Estadística e Informática.
3. Código
4. Nombre de la experiencia educativa
Metodología de la Investigación.
5. Área curricular
5.1 Básica general 5.2. Iniciación a la
disciplina
5.3. Disciplinar
X
5.4. Terminal
5.5. Electiva
6. Proyecto integrador. 7. Academia(s)
CA del IIESES (Complexus); CA’s y Laboratorio
de Redes de la Facultad de Estadística e
Informática.
Entorno.
8. Requisito(s)
8. a. Prerrequisito(s): Haber cubierto al menos el
70% de los créditos de la licenciatura.
8. b. Correquisito (s): haber cursado las EE. “Lectura y redacción a
través del análisis del mundo contemporáneo” y “Habilidades del
pensamiento crítico y creativo”.
9. Modalidad
Curso-taller
10. Características del proceso de enseñanza aprendizaje
10.1 Individual
10.2 Grupal
X
10.2.1 Número mínimo: 10
10.2.2 Número máximo: 20
11. Número de horas de la experiencia educativa
11.1 Teóricas: 2 11.2 Prácticas: 3
12. Total de créditos 13. Total de horas 14. Equivalencias
8 5
15. Fecha de elaboración / modificación 16. Fecha de aprobación
Enero 2005 Enero 2011/Agosto
2011/Noviembre 2012,
/Febrero 2013.
Junio 2013/Enero2014.
Reunión de academia de fecha:
2
17. Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificación.
Margarita Edith Canal Martínez
18. Perfil del docente
Licenciatura en Estadística o Informática, preferentemente con posgrado y experiencia en la investigación o ser investigador.
19. Espacio 20. Relación disciplinar
Institucional Con todas las experiencias educativas de la carrera
21. Descripción mínima Esta experiencia educativa se encuentra ubicada en el área de Entorno. Esta experiencia educativa es necesaria para que el
estudiante obtenga un panorama de los conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica, y asimismo se forme
con una capacidad de análisis, de creatividad, de crítica propositiva, de innovación de ideas para generar la transformación o
explicación de la realidad en la que se desenvuelve y que le permita elaborar trabajos académicos y profesionales.
22. Justificación El considerar el dinámico entorno económico, social, político y cultural, así como el dinamismo de las innovaciones
tecnológicas de comunicación e información en el que se desenvuelve el profesional de la informática, implica que éste tenga
que desarrollar una serie de actividades encaminadas a la investigación básica y aplicada, por lo tanto es muy necesario
introducir al estudiante de informática en el conocimiento de la metodología de la investigación.
23. Unidad de Competencia El estudiante y futuro profesionista de informática, adquiere y práctica los conocimientos de la investigación científica, para
elaborar y presentar trabajos académicos y profesionales con el debido rigor y calidad científica que le requiera la dependencia
o institución en la cual se encuentre inmerso.
24. Articulación con los ejes El alumno y el profesional de la informática conocerán el contexto general de las características de la investigación científica, lo
que le permitirá reflexionar, analizar las fases y medios para aplicarla en la solución de alguna problemática de su entorno. En
esta reflexión y aplicación el alumno y profesional deberá tener un alto compromiso, caracterizado por la responsabilidad,
discreción y honestidad.
25 Saberes 25.1 Teóricos 25.2 Heurísticos 25.3 Axiológicos
1. Conocimiento Científico.
Características de la
ciencia, objetivos,
clasificación y
relación entre los
campos
disciplinarios.
Método Científico,
elementos,
características,
etapas y aplicación.
Formas y tipos de
investigación.
Analiza la importancia del conocimiento científico
para explicar y entender contextualmente la
realidad.
Reflexiona sobre las características del
conocimiento científico y de la ciencia, sus
objetivos, clasificación y relación entre los campos
disciplinarios.
Distingue las características, etapas y aplicación del
método científico.
Responsabilidad.
Disposición al
cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico
Tolerancia
Respeto intelectual
Perseverancia
Consenso
2. Investigación Científica.
Características de la
investigación.
Diferencia las formas y tipos de investigación
científica.
Realiza pequeños ejemplos de tipos de
investigación acordes al contexto en que se
encuentre el estudiante.
3
Reflexiona sobre los elementos, características,
formas y tipos de investigación científica.
3. Etapas para realizar el
protocolo de
investigación
3.1. El objeto o problema
a estudiar.
Ideas de
investigación.
Preguntas de
investigación.
Planteamiento del
problema.
3.2. Objetivos de
investigación.
3.3. Justificación de la
investigación.
Comprende las características de la investigación
científica.
Realiza pequeños ejemplos de tipos de
investigación acordes al contexto en que se
encuentre el estudiante.
Experimenta las distintas etapas para realizar un
proyecto de investigación.
Delimita el objeto o problema a estudiar.
Construye diversos planteamientos de problemas
con sus respectivos objetivos y justificación.
Se adentrará en la comprensión de la investigación
científica, realizando pequeños ejemplos de tipos
de investigación acordes al contexto en que se
encuentre el estudiante.
Comprende y experimenta las distintas etapas para
realizar un proyecto de investigación. Delimitando
el objeto o problema a estudiar.
Elaborará diversos planteamientos de problemas
con sus respectivos objetivos y justificación.
3.4. Marco Referencial.
Marco Conceptual
(ubicación del
problema e
interrogantes acerca
del tema a
investigar).
Marco Teórico
(corrientes,
enfoques o
desarrollo histórico
del tema a
investigar).
Elabora el marco referencial en relación a un
problema.
Elaborará diversos ejemplos de citas textuales y
parafraseadas de libros, revistas, páginas de
Internet.
3.5. Hipótesis
Tipos de hipótesis.
Formulación de las
hipótesis.
Operacionalización
de las hipótesis
(conceptos y
subconceptos).
Elabora hipótesis y a determina la
operacionalización de las mismas (variables,
indicadores, instrumentos y/o herramientas).
3.6. Tipo de estudio a
realizar
Determina qué tipo de estudio conveniente realizar.
3.7. Marco Metodológico
Procedimientos y
técnicas de análisis
para realizar la
investigación.
Especifica la forma de trabajo, identifica las
técnicas y herramientas a utilizar en la
investigación, la obtención, procesamiento y
análisis de la información sobre el tema.
4
3.8. Guion Tentativo.
Temas y subtemas.
Cronograma de
actividades.
Recursos materiales
y humanos.
Bibliografía en orden
alfabético (nombre
del autor, iniciando
con los apellidos,
año de edición, titulo
de la obra o artículo,
editorial o revista,
lugar de la
publicación y
número de paginas).
Elabora el guion tentativo para la realización de su
investigación (posibles capítulos y subcapítulos).
Elabora un protocolo de investigación, con el tema
seleccionado de su interés, el cual le será de
utilidad para elaborar trabajos académicos con
rigurosidad científica y para su experiencia
recepcional.
Primer entrega: protocolo de investigación (incluye del
punto I al VI, cronograma y bibliografía).
Portada
Índice
Introducción [mencionar algunos antecedentes sobre el
objeto de estudio de manera general y particular, plantear el
propósito o finalidad de realizar el estudio; describir (relatar)
la estructura del proyecto de investigación (por apartados o
capítulos, describiendo brevemente que es lo que se va a
tratar en cada uno de ellos)].
I. Planteamiento de la problemática [título del problema a
investigar (considerar el aspecto a estudiar, el espacio,
tiempo y población–objetivo); enmarcarla dentro de un
contexto general teórico y/o empírico, justificar o describir
la importancia, trascendencia, relevancia e impacto del
proyecto de investigación; Incorporar las preguntas de
investigación].
II. Justificación (redactar la necesidad de llevar a cabo el
estudio, desde la relevancia teórica y social).
III. Objetivos de investigación (especificar objetivos
generales y específicos del problema a investigar).
IV. Hipótesis de investigación [especificar las posibles
hipótesis, los conceptos y variables que explican el problema
(tabla de operacionalización de las hipótesis)].
V. Tipo de estudio a realizar (justificar el tipo de estudio a
realizar).
VI. Marco Referencial (señalando el guion tentativo con
los temas y subtemas que abarcará el proyecto de
investigación).
Cronograma
Bibliografía
4. Opciones de Titulación.
Tesis.
Tesina.
Monografía.
Reporte.
Memoria.
Estudio de
Comunidad
Conocerá las distintas opciones de titulación
académicas.
Analiza que opción podría ser de su interés
académico.
Decide tentativamente cual opción le conviene
realizar para llevarla a cabo en su Experiencia
Recepcional.
Responsabilidad.
Disposición al
cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
5
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico
Tolerancia
Respeto intelectual
Perseverancia
Consenso
5. Estructura de un proyecto
de Investigación.
Elaborará un documento final de su proyecto
investigación.
Preparará una presentación sintética de su proyecto
de investigación.
Segunda entrega: proyecto de investigación (incluye del
punto I al IX, cronograma y bibliografía).
Portada
Índice
Introducción [mencionar algunos antecedentes sobre el
objeto de estudio de manera general y particular, plantear el
propósito o finalidad de realizar el estudio; describir (relatar)
la estructura del proyecto de investigación (por apartados o
capítulos, describiendo brevemente que es lo que se va a
tratar en cada uno de ellos)].
I. Planteamiento de la problemática [titulo del problema a
investigar (considerar el aspecto a estudiar, el espacio,
tiempo y población–objetivo); enmarcarla dentro de un
contexto general teórico y/o empírico, justificar o describir
la importancia, trascendencia, relevancia e impacto del
proyecto de investigación; Incorporar las preguntas de
investigación].
II. Justificación (redactar la necesidad de llevar a cabo el
estudio, desde la relevancia teórica y social).
III. Objetivos de investigación (especificar objetivos
generales y específicos del problema a investigar).
IV. Hipótesis de investigación [especificar las posibles
hipótesis, los conceptos y variables que explican el problema
(tabla de operacionalización de las hipótesis)].
V. Tipo de estudio a realizar (justificar el tipo de estudio a
realizar).
VI. Marco Referencial (señalando el guion tentativo con
los temas y subtemas que abarcará el proyecto de
investigación).
VII. Marco metodológico (descripción de la metodología
seguida, forma de trabajo, procedimientos, técnicas y
herramientas utilizadas para obtener información, tamaños
de muestra, instrumentos (cuestionario en blanco; hoja de
codificación, base o matriz de datos; tabla “z” o “t” de
student).
VIII. Interpretación de resultados (análisis de los datos
obtenidos a través de una muestra piloto, tablas de
frecuencia, gráficas e interpretación).
IX. Conclusiones y Recomendaciones (enfocarla a los
resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos,
dificultades, recomendación de acciones y propuestas de
mejoramiento al problema de investigación).
Responsabilidad.
Disposición al
cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico
Tolerancia
Respeto intelectual
Perseverancia
Consenso
6
Cronograma.
Bibliografía o fuentes de información (formato APA). Anexos (cuestionarios aplicados).
Presentación del trabajo para
su evaluación final
Engargolado, pasta al frente transparente, la
contraportada del color que deseen.
Hojas numeradas.
26. Estrategias metodológicas 26.1 De aprendizaje: 26.2 De enseñanza:
Búsqueda de fuentes de información.
Selección de las fuentes de información en
relación al problema a investigar.
Lectura, análisis y síntesis de la
información a utilizar.
Análisis y determinación de temas a
investigar.
Aplicación de procedimientos estadísticos
para la recolección e interpretación de
información.
Utilización de paquetes estadísticos para el
procesamiento de la información.
Exposición con apoyo tecnológico.
Discusiones dirigidas y de orientación.
Lecturas comentadas.
Estudio de casos de investigación.
Tareas para estudio y análisis individual.
Resúmenes.
Realización de ejercicios.
Dirección de temas a investigar.
Debates.
Mesas redondas.
Plenarias.
27. Apoyos educativos 27.1 Materiales didácticos 27.2 Recursos didácticos
Libros.
Proyectos de investigación.
Investigaciones terminadas y en proceso.
Tesis
Revistas
Sitios de Internet
Equipo de cómputo.
Paquetes estadísticos.
Cañón.
Proyector de acetatos.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
29. Evaluación del desempeño
29.1 Evidencia(s) de
desempeño
29.2 Criterios de desempeño 29.3 Campo(s) de
aplicación
29.4
Porcentaje
Planteamiento de
ideas de
investigación.
Planteamiento de
temas a investigar.
Planteamiento del
problema a
investigar.
Diseño del
protocolo de
investigación.
Desarrollo de un
tema de
investigación
(practica de la
investigación)
Se evaluará:
La oportunidad de la entrega de los
trabajos.
Exposición individual frente a grupo de
manera clara, ordenada y precisa de un
trabajo de investigación en 4 etapas:
Avance del Protocolo, Protocolo de
Investigación Terminado, Investigación
Documental e Investigación de Campo
La suficiencia en la cobertura de cada
punto de la estructura del protocolo de
investigación.
El contenido de cada parte del desarrollo de
la investigación.
La aplicación de los procedimientos
estadísticos para la obtención,
procesamiento y análisis de la información
en relación al tema a investigar.
Empresas que
requieran el
servicio del
informático.
Entidades
públicas que
requieran el
servicio del
informático.
Dependencias de
educación.
10%.
10%.
10%.
20%.
50%.
7
30. Acreditación Asistencia a clase y participación en clase, 10%
Tareas y exposiciones. 20%
Revisión, correcciones y entrega del protocolo. 40%
Entrega del proyecto (práctica de la investigación.) 30%
_____________________________________________________________________
TOTAL 100%
En caso de no cumplir con el mínimo de asistencias en los rubros especificados, tendrá que presentar un examen teórico y el
proyecto de investigación.
Para tener derecho a examen extraordinario es necesario tener mínimo el 70% de las revisiones y correcciones del proyecto de
investigación y presentar examen teórico y el proyecto de investigación.
NOTA 1: La parte teórica de los contenidos de la experiencia educativa llevará alrededor de mes y medio o equivalente a 36
horas.
NOTA 2: La revisión, corrección y actualización del protocolo podrá ser realizada en el salón de clases o cubículo del maestro.
NOTA 3: La entrega de avances del trabajo y entrega final del mismo, deberán ser cubiertos en las fechas señaladas.
31. Fuentes de información
31.1. Básicas Arias Galicia, Fernando (2007). Metodología de la investigación: contabilidad, economía, administración,
psicología, sociología, trabajo social, educación. México: Edit. Trillas.
Briones, Guillermo (2003). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México: Editorial
Trillas.
Bunge, Mario (1981). La ciencia, su método y su filosofía. Noriega editores, México.
Garza Mercado, Ario (1996). Manual de técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales.
México: Colegio de México.
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill.
Kedrov B., Spirkin (1986). ¿Qué es la ciencia? México: Ediciones el Quinto Sol.
De la Lama García, Alfredo (2004). Estrategias para elaborar investigaciones científicas los acuerdos
sociales y los procesos creativos de la ciencia. México: Editorial Trillas.
Luna Castillo, Antonio (2005). Metodología de la tesis. México: Editorial Trillas.
Méndez Ramírez, Ignacio et al (2008). El protocolo de investigación lineamientos para su elaboración y
análisis. México: Editorial Trillas.
Rosenbluet, Arturo (1981). El método científico. México: Editorial Fournier.
Supo, José (2015). Cómo empezar una tesis. Perú: BIOESTADÍSTICO EIRL.
Tamayo y Tamayo, Mario (1996) (4ª edición). México: El proceso de la investigación científica. Editorial
Limusa.
Valarino, Elizabeth, Yáber, Guillermo y Cemborain, María Silvia (2010). Metodología de la investigación:
paso a paso. México: Editorial Trillas.
31.2. Complementarias
Araya, Eric (2013) abecé de redacción. Una guía completa para escribir bien. España: Océano exprés.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2012). Reacción a las lecturas. Documento
interno.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2012). La intencionalidad [La Tesis]. Documento
interno.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2012). Guía para uso de citas y referencias
bibliográficas.
http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/ayuda/170-como-elaborar-citas-y-referencias-bibliograficas-estilo-
apa
8
Baena, Guillermina (1990). Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Editores
Mexicanos Unidos. México. 124 pp.
García Zamora, M.E. (2005). Metodología de la Investigación. Antología: U.V. México,
U. V. (1988). Opciones de Titulación. Folleto. Unidad Central de Orientación Educativa, U. V.
Salomon, Paul (2011): Guía para redactar informes de investigación. México: Trillas.
Zorrilla, Santiago (1992). Guía para elaborar la tesis. Editorial McGraw-Hill, México 111 pp.
Xalapa, Ver., a Enero de 2014.
1
Programa de estudio Datos generales 0. Área Académica
Económico-Administrativa.
1. Programa educativo
Informática.
2. Facultad
Estadística e Informática.
3. Código
4. Nombre de la experiencia educativa
Metodología de la Investigación.
5. Área curricular
5.1 Básica general 5.2. Iniciación a la
disciplina
5.3. Disciplinar
X
5.4. Terminal
5.5. Electiva
6. Proyecto integrador. 7. Academia(s)
CA del IIESES (Complexus) Entorno.
8. Requisito(s)
8. a. Prerrequisito(s): Haber cubierto al menos el
70% de los créditos de la licenciatura.
8. b. Correquisito (s): haber cursado las EE. “Lectura y redacción a
través del análisis del mundo contemporáneo” y “Habilidades del
pensamiento crítico y creativo”.
9. Modalidad
Curso-taller
10. Características del proceso de enseñanza aprendizaje
10.1 Individual
10.2 Grupal
X
10.2.1 Número mínimo: 10
10.2.2 Número máximo: 20
11. Número de horas de la experiencia educativa
11.1 Teóricas: 2 11.2 Prácticas: 3
12. Total de créditos 13. Total de horas 14. Equivalencias
8 5
15. Fecha de elaboración / modificación 16. Fecha de aprobación
Enero 2005 Enero 2011/Agosto
2011/Noviembre 2012,
/Febrero 2013.
Junio 2013/enero2014.
Enero 2015; Agosto
2015.
Reunión de academia de fecha:
2
17. Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificación.
Margarita Edith Canal Martínez
Diana Donají del Callejo Canal
18. Perfil del docente
Licenciatura en Estadística o Informática, preferentemente con posgrado y experiencia en la investigación o ser investigador.
19. Espacio 20. Relación disciplinar
Institucional Con todas las experiencias educativas de la carrera
21. Descripción mínima Esta experiencia educativa se encuentra ubicada en el área de Entorno. Esta experiencia educativa es necesaria para que el
estudiante obtenga un panorama de los conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica, y asimismo se forme
con una capacidad de análisis, de creatividad, de crítica propositiva, de innovación de ideas para generar la transformación o
explicación de la realidad en la que se desenvuelve y que le permita elaborar trabajos académicos y profesionales.
22. Justificación El considerar el dinámico entorno económico, social, político y cultural, así como el dinamismo de las innovaciones
tecnológicas de comunicación e información en el que se desenvuelve el profesional de la informática, implica que éste tenga
que desarrollar una serie de actividades encaminadas a la investigación básica y aplicada, por lo tanto es muy necesario
introducir al estudiante de informática en el conocimiento de la metodología de la investigación.
23. Unidad de Competencia El estudiante y futuro profesionista de informática, adquiere y práctica los conocimientos de la investigación científica, para
elaborar y presentar trabajos académicos y profesionales con el debido rigor y calidad científica que le requiera la dependencia
o institución en la cual se encuentre inmerso.
24. Articulación con los ejes El alumno y el profesional de la informática conocerán el contexto general de las características de la investigación científica, lo
que le permitirá reflexionar, analizar las fases y medios para aplicarla en la solución de alguna problemática de su entorno. En
esta reflexión y aplicación el alumno y profesional deberá tener un alto compromiso, caracterizado por la responsabilidad,
discreción y honestidad.
25 Saberes 25.1 Teóricos 25.2 Heurísticos 25.3 Axiológicos
1. Conocimiento Científico.
Características de la
ciencia, objetivos,
clasificación y
relación entre los
campos
disciplinarios.
Método Científico,
elementos,
características,
etapas y aplicación.
Formas y tipos de
investigación.
Analiza la importancia del conocimiento científico
para explicar y entender contextualmente la
realidad.
Reflexiona sobre las características del
conocimiento científico y de la ciencia, sus
objetivos, clasificación y relación entre los campos
disciplinarios.
Distingue las características, etapas y aplicación del
método científico.
Responsabilidad.
Disposición al
cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico
Tolerancia
Respeto intelectual
Perseverancia
2. Investigación Científica.
Características de la
investigación.
Diferencia las formas y tipos de investigación
científica.
Realiza pequeños ejemplos de tipos de
investigación acordes al contexto en que se
3
encuentre el estudiante.
Reflexiona sobre los elementos, características,
formas y tipos de investigación científica.
Consenso
3. Etapas para realizar el
protocolo de
investigación
3.1. El objeto o problema
a estudiar.
Ideas de
investigación.
Preguntas de
investigación.
Planteamiento del
problema.
3.2. Objetivos de
investigación.
3.3. Justificación de la
investigación.
Comprende las características de la investigación
científica.
Realiza pequeños ejemplos de tipos de
investigación acordes al contexto en que se
encuentre el estudiante.
Experimenta las distintas etapas para realizar un
proyecto de investigación.
Delimita el objeto o problema a estudiar.
Construye diversos planteamientos de problemas
con sus respectivos objetivos y justificación.
Se adentrará en la comprensión de la investigación
científica, realizando pequeños ejemplos de tipos
de investigación acordes al contexto en que se
encuentre el estudiante.
Comprende y experimenta las distintas etapas para
realizar un proyecto de investigación. Delimitando
el objeto o problema a estudiar.
Elaborará diversos planteamientos de problemas
con sus respectivos objetivos y justificación.
3.4. Marco Referencial.
Marco Conceptual
(ubicación del
problema e
interrogantes acerca
del tema a
investigar).
Marco Teórico
(corrientes,
enfoques o
desarrollo histórico
del tema a
investigar).
Elabora el marco referencial en relación a un
problema.
Elaborará diversos ejemplos de citas textuales y
parafraseadas de libros, revistas, páginas de
Internet.
3.5. Hipótesis
Tipos de hipótesis.
Formulación de las
hipótesis.
Operacionalización
de las hipótesis
(conceptos y
subconceptos).
Elabora hipótesis y a determina la
operacionalización de las mismas (variables,
indicadores, instrumentos y/o herramientas).
3.6. Tipo de estudio a
realizar
Determina qué tipo de estudio conveniente realizar.
3.7. Marco Metodológico
Procedimientos y
técnicas de análisis
para realizar la
investigación.
Especifica la forma de trabajo, identifica las
técnicas y herramientas a utilizar en la
investigación, la obtención, procesamiento y
análisis de la información sobre el tema.
4
3.8. Guion Tentativo.
Temas y subtemas.
Cronograma de
actividades.
Recursos materiales
y humanos.
Bibliografía en orden
alfabético (nombre
del autor, iniciando
con los apellidos,
año de edición, titulo
de la obra o artículo,
editorial o revista,
lugar de la
publicación y
número de paginas).
Elabora el guion tentativo para la realización de su
investigación (posibles capítulos y subcapítulos).
4. Opciones de Titulación.
Tesis.
Tesina.
Monografía.
Reporte.
Memoria.
Estudio de
Comunidad
Conocerá las distintas opciones de titulación
académicas.
Analiza que opción podría ser de su interés
académico.
Decide tentativamente cual opción le conviene
realizar para llevarla a cabo en su Experiencia
Recepcional.
Responsabilidad.
Disposición al
cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico
Tolerancia
Respeto intelectual
Perseverancia
Consenso
5. Estructura de un proyecto
de Investigación.
Elaborará un documento final de su proyecto
investigación.
Preparará una presentación sintética de su proyecto
de investigación.
Estructura del proyecto de investigación (incluye del
punto I al IX, cronograma y bibliografía).
Portada
Índice
Introducción [mencionar algunos antecedentes sobre el
objeto de estudio de manera general y particular, plantear el
propósito o finalidad de realizar el estudio; describir (relatar)
la estructura del proyecto de investigación (por apartados o
capítulos, describiendo brevemente que es lo que se va a
tratar en cada uno de ellos)].
I. Planteamiento de la problemática [titulo del problema a
investigar (considerar el aspecto a estudiar, el espacio,
tiempo y población–objetivo); enmarcarla dentro de un
contexto general teórico y/o empírico, justificar o describir
la importancia, trascendencia, relevancia e impacto del
proyecto de investigación; Incorporar las preguntas de
Responsabilidad.
Disposición al
cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico
Tolerancia
Respeto intelectual
Perseverancia
Consenso
5
investigación].
II. Justificación (redactar la necesidad de llevar a cabo el
estudio, desde la relevancia teórica y social).
III. Objetivos de investigación (especificar objetivos
generales y específicos del problema a investigar).
IV. Hipótesis de investigación [especificar las posibles
hipótesis, los conceptos y variables que explican el problema
(tabla de operacionalización de las hipótesis)].
V. Tipo de estudio a realizar (justificar el tipo de estudio a
realizar).
VI. Marco Referencial (señalando el guion tentativo con
los temas y subtemas que abarcará el proyecto de
investigación).
VII. Marco metodológico (descripción de la metodología
seguida, forma de trabajo, procedimientos, técnicas y
herramientas utilizadas para obtener información, tamaños
de muestra, instrumentos (cuestionario en blanco; hoja de
codificación, base o matriz de datos; tabla “z” o “t” de
student).
VIII. Interpretación de resultados (análisis de los datos
obtenidos a través de una muestra piloto, tablas de
frecuencia, gráficas e interpretación).
IX. Conclusiones y Recomendaciones (enfocarla a los
resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos,
dificultades, recomendación de acciones y propuestas de
mejoramiento al problema de investigación).
Cronograma.
Bibliografía o fuentes de información (formato APA). Anexos (cuestionarios aplicados).
Presentación del trabajo para
su evaluación final
Engargolado, pasta al frente transparente, la
contraportada del color que deseen.
Hojas numeradas.
Presentación en documento o vía e-mail de su
exposición en clase.
26. Estrategias metodológicas 26.1 De aprendizaje: 26.2 De enseñanza:
Búsqueda de fuentes de información.
Selección de las fuentes de información en
relación al problema a investigar.
Lectura, análisis y síntesis de la
información a utilizar.
Análisis y determinación de temas a
investigar.
Aplicación de procedimientos estadísticos
para la recolección e interpretación de
información.
Utilización de paquetes estadísticos para el
procesamiento de la información.
Exposición con apoyo tecnológico.
Discusiones dirigidas y de orientación.
Lecturas comentadas.
Estudio de casos de investigación.
Tareas para estudio y análisis individual.
Resúmenes.
Realización de ejercicios.
Dirección de temas a investigar.
Debates.
Mesas redondas.
Plenarias.
27. Apoyos educativos
6
27.1 Materiales didácticos 27.2 Recursos didácticos
Libros.
Proyectos de investigación.
Investigaciones terminadas y en proceso.
Tesis
Revistas
Sitios de Internet
Equipo de cómputo.
Paquetes estadísticos.
Cañón.
Proyector de acetatos.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
29. Evaluación del desempeño
29.1 Evidencia(s) de
desempeño
29.2 Criterios de desempeño 29.3 Campo(s) de
aplicación
29.4
Porcentaje
Planteamiento de
ideas de
investigación.
Planteamiento de
temas a investigar.
Planteamiento del
problema a
investigar.
Diseño del
proyecto de
investigación.
Desarrollo de un
tema de
investigación
(practica de la
investigación)
Se evaluará:
La oportunidad de la entrega de los
trabajos.
Exposición individual frente a grupo de
manera clara, ordenada y precisa de un
trabajo de investigación en 4 etapas:
Avance del proyecto, proyecto de
investigación terminado, investigación
documental e investigación de campo
La suficiencia en la cobertura de cada
punto de la estructura del proyecto de
investigación.
El contenido de cada parte del desarrollo de
la investigación.
La aplicación de los procedimientos
estadísticos para la obtención,
procesamiento y análisis de la información
en relación al tema a investigar.
Empresas que
requieran el
servicio del
informático.
Entidades
públicas que
requieran el
servicio del
informático.
Dependencias de
educación.
10%.
10%.
10%.
20%.
50%.
30. Acreditación Asistencia a clase y participación en clase, 10%
Tareas y exposiciones. 20%
Revisión, correcciones y entrega del protocolo. 40%
Entrega del proyecto (práctica de la investigación.) 30%
_____________________________________________________________________
TOTAL 100%
En caso de no cumplir con el mínimo de asistencias en los rubros especificados, tendrá que presentar un examen teórico y el
proyecto de investigación.
Para tener derecho a examen extraordinario es necesario tener mínimo el 70% de las revisiones y correcciones del proyecto de
investigación y presentar examen teórico y el proyecto de investigación.
NOTA 1: La parte teórica de los contenidos de la experiencia educativa llevará alrededor de mes y medio o equivalente a 36
horas.
NOTA 2: La revisión, corrección y actualización del protocolo podrá ser realizada en el salón de clases o cubículo del maestro.
NOTA 3: La entrega de avances del trabajo y entrega final del mismo, deberán ser cubiertos en las fechas señaladas.
31. Fuentes de información
31.1. Básicas Arias Galicia, Fernando (2007). Metodología de la investigación: contabilidad, economía, administración,
psicología, sociología, trabajo social, educación. México: Edit. Trillas.
Briones, Guillermo (2003). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México: Editorial
7
Trillas.
Bunge, Mario (1981). La ciencia, su método y su filosofía. Noriega editores, México.
Garza Mercado, Ario (1996). Manual de técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales.
México: Colegio de México.
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill.
Kedrov B., Spirkin (1986). ¿Qué es la ciencia? México: Ediciones el Quinto Sol.
De la Lama García, Alfredo (2004). Estrategias para elaborar investigaciones científicas los acuerdos
sociales y los procesos creativos de la ciencia. México: Editorial Trillas.
Luna Castillo, Antonio (2005). Metodología de la tesis. México: Editorial Trillas.
Méndez Ramírez, Ignacio et al (2008). El protocolo de investigación lineamientos para su elaboración y
análisis. México: Editorial Trillas.
Rosenbluet, Arturo (1981). El método científico. México: Editorial Fournier.
Supo, José (2015). Cómo empezar una tesis. Perú: BIOESTADÍSTICO EIRL.
Tamayo y Tamayo, Mario (1996) (4ª edición). México: El proceso de la investigación científica. Editorial
Limusa.
Valarino, Elizabeth, Yáber, Guillermo y Cemborain, María Silvia (2010). Metodología de la investigación:
paso a paso. México: Editorial Trillas.
31.2. Complementarias
Araya, Eric (2013) abecé de redacción. Una guía completa para escribir bien. España: Océano exprés.
Canal Martínez Margarita y Del Callejo Canal Diana Donají. (2012). Reacción a las lecturas. Documento
interno.
Canal Martínez Margarita y Del Callejo Canal Diana Donají. (2012). La intencionalidad [La Tesis].
Documento interno.
Canal Martínez Margarita y Del Callejo Canal Diana Donají. (2012). Guía para uso de citas y referencias
bibliográficas.
http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/ayuda/170-como-elaborar-citas-y-referencias-bibliograficas-estilo-
apa
Baena, Guillermina (1990). Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Editores
Mexicanos Unidos. México. 124 pp.
García Zamora, M.E. (2005). Metodología de la Investigación. Antología: U.V. México,
U. V. (1988). Opciones de Titulación. Folleto. Unidad Central de Orientación Educativa, U. V.
Salomon, Paul (2011): Guía para redactar informes de investigación. México: Trillas.
Zorrilla, Santiago (1992). Guía para elaborar la tesis. Editorial McGraw-Hill, México 111 pp.
Xalapa, Ver., a Agosto de 2015
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
1
Guía del docente
Nombre de la experiencia educativa
Metodología de la Investigación
Unidad de competencia
A través de una comprensión sistémica de los elementos teóricos, conceptuales, actitudinales y prácticos
que integran el proceso de investigación científica, así como la importancia que tiene en los trabajos
académicos y su impacto que tiene en el ambiente laboral, el estudiante desarrolla una serie de
actividades encaminadas a la investigación básica y aplicada, para elaborar y presentar trabajos
académicos y profesionales con el debido rigor y calidad científica que le requiera la dependencia o
institución en la cual se encuentre inmerso.
1er Desempeño de aprendizaje
El estudiante, analiza las características del conocimiento científico y de la ciencia, reflexiona sobre sus
objetivos, clasificación y relación entre los campos disciplinarios, con la finalidad de conocer cada uno
de los elementos, características, etapas y aplicación del método científico, así como de las
características, formas y tipos de investigación científica.
Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
Conocimiento Científico.
Investigación Científica.
Analiza la importancia del
conocimiento científico para
explicar y entender
contextualmente la realidad.
Reflexiona sobre las
características del conocimiento
científico y de la ciencia, sus
objetivos y clasificación.
Distingue las características,
etapas y aplicación del método
científico.
Diferencia las formas y tipos de
investigación científica.
Realiza pequeños ejemplos de
tipos de investigación acordes
al contexto en que se encuentre
el estudiante.
Reflexiona sobre los
elementos, características,
formas y tipos de investigación
científica.
Responsabilidad.
Disposición al cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico.
Tolerancia.
Respeto intelectual.
Perseverancia.
Consenso.
Estrategias metodológicas
De aprendizaje: De enseñanza:
Búsqueda de fuentes de información.
Selección de las fuentes de información
Lectura, análisis y síntesis de la información a
utilizar.
Exposición con apoyo tecnológico.
Diálogos grupales orientados.
Lecturas comentadas.
Tareas para estudio y análisis individual y
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
2
Formulación de preguntas.
Interdiálogos.
colectivo.
Diálogo
Mesas redondas.
Plenarias.
Apoyos educativos
Materiales didácticos Recursos didácticos
Libros.
Revistas.
Sitios de Internet.
Programa de la EE
Documentos de trabajo
Equipo de cómputo.
Cañón.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Evaluación del desempeño
Evidencia de desempeño Criterios de desempeño
Tareas
Evaluación de la suficiencia de los contenidos de las
tareas solicitadas.
Proyección. Evaluación de la pertinencia de los elementos
reflexionados y expuestos en la proyección de los
temas abordados.
Fuentes de información
Bunge, Mario (1981). La ciencia, su método y su filosofía. Noriega editores, México.
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana Donají (2012). Reacción a las lecturas.
Documento interno. México: Xalapa., Ver.
Tamayo y Tamayo, Mario (1996). El proceso de la investigación científica. México: Editorial Limusa.
Desarrollo
Fase I
Conocimiento Científico e
Investigación Científica.
Tiempo 10 Hrs. (10-18 de agosto de 2015; 2
semanas de 5/H/S/M).
Actividades
Implementar (por el docente) una técnica de ruptura de hielo y sociabilización de metas, para conocer
al grupo e interactuar sobre sus necesidades.
El docente da a conocer y comentar el programa de la EE.
El docente da lectura de la bibliografía relacionada con el tema correspondiente del tema I.
De lo anterior, el desarrollo será a través de la exposición de los estudiantes con apoyo tecnológico y
diálogos dirigidos, reflexión y orientación de parte del docente.
El alumno o alumna reconocerá las características existentes entre los tipos de investigación mediante
un diálogo grupal con sus compañeros.
El docente promueve que los alumnos y alumnas encuentren relación de lo desarrollado en clase por
medio de la presentación de estudios de casos de investigación científica.
Apoyos educativos
Materiales
Libros.
Revistas.
Sitios de Internet.
Recursos
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
3
Equipo de cómputo.
Cañón.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Recomendaciones
Insistir en la importancia de leer la bibliografía marcada para el tema I.
Recomendar no limitarse en la bibliografía marcada, pueden buscar otros libros relacionados con el
tema.
Resaltar la importancia de checar el programa de la EE, para ver si se abordan los temas planteados.
Observaciones
2do Desempeño de aprendizaje
El estudiante distingue las distintas etapas para realizar un proyecto de investigación, al mismo tiempo
que identifica las características principales de cada una de ellas, con el propósito de delimitar el objeto
o problema a estudiar claramente.
Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
Etapas para realizar el proyecto
de investigación.
Comprende las características
de la investigación científica.
Realiza pequeños ejemplos de
tipos de investigación acordes
al contexto en que se encuentre
el estudiante.
Experimenta las distintas etapas
para realizar un proyecto de
investigación.
Delimita el objeto o problema
a estudiar.
Construye diversos
planteamientos de problemas
con sus respectivos objetivos y
justificación.
Responsabilidad.
Disposición al cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico.
Tolerancia.
Respeto intelectual.
Perseverancia.
Consenso.
Estrategias metodológicas
De aprendizaje: De enseñanza:
Búsqueda de fuentes de información.
Selección de las fuentes de información en
relación al problema a investigar.
Lectura, análisis y síntesis de la información a
utilizar.
Análisis y determinación de temas a investigar.
Aplicación de procedimientos estadísticos para la
recolección e interpretación de información.
Utilización de paquetes estadísticos para el
Exposición con apoyo tecnológico.
Discusiones dirigidas y de orientación.
Lecturas comentadas.
Estudio de casos de investigación.
Tareas para estudio y análisis individual.
Resúmenes.
Realización de ejercicios.
Dirección de temas a investigar.
Debates.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
4
procesamiento de la información. Mesas redondas.
Plenarias.
Apoyos educativos
Materiales didácticos Recursos didácticos
Libros.
Proyectos de investigación.
Investigaciones terminadas y en proceso.
Tesis.
Revistas.
Sitios de Internet.
Documentos de trabajo.
Equipo de cómputo.
Cañón.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Evaluación del desempeño
Evidencia de desempeño Criterios de desempeño
Tareas
Evaluación de la suficiencia de los contenidos de las
tareas solicitadas.
Proyección. Evaluación de la pertinencia de los elementos
reflexionados y expuestos en la proyección de los
temas abordados.
Delimitación de los temas de interés a investigar.
Revisión, comentarios y orientación a los temas
elegidos para una mejor comprensión de los
mismos.
Fuentes de información
Arias Galicia, l. f. (2007). Metodología de la investigación. México: Trillas. (Reimp. 2012).
Briones, G. (2003). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México: Trillas.
(Reimp. 2012).
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana Donají (2012). Reacción a las lecturas.
Documento interno. México: Xalapa, Ver.
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana Donají (2012). La intencionalidad [La Tesis].
Documento interno. México: Xalapa, Ver.
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-
Hill.
Luna Castillo, A. (1996). Metodología de la tesis. México: Trillas. (Reimp. 2011).
Méndez Ramírez, I. et al (1990). El protocolo de investigación: Lineamientos para su elaboración y
análisis. México: Trillas. (Reimp. 2012).
Lecturas diversas de acuerdo a los temas de investigación individuales.
Desarrollo
Fase II
Etapas para realizar el proyecto de
investigación.
Tiempo 40 Hrs. (20 de agosto-8 de octubre de
2015; 8 semanas de 5/H/S/M).
Actividades
El alumno o alumna inicia la práctica en la realización de las distintas etapas de un proyecto de
investigación individual con el tema seleccionado de su interés, el cual le será de utilidad para su
Experiencia Recepcional.
Practica paso a paso cada una de las partes del proyecto de investigación. Redacta, corrige, diseña
instrumentos.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
5
Apoyos educativos
Materiales
Libros.
Proyectos de investigación.
Investigaciones terminadas y en proceso.
Tesis.
Revistas.
Sitios de Internet.
Documentos de trabajo.
Recursos
Equipo de cómputo.
Paquetes estadísticos.
Cañón.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Recomendaciones
El estudiante realiza las lecturas y reflexión sobre la bibliografía recomendadas en dicha unidad.
Diálogo entre los alumnos y alumnas y docente sobre el contenido de las lecturas.
El estudiante desarrolla a través de las lecturas y su experiencia personal las habilidades y aptitudes
para seleccionar el tema que se convierta en su proyecto de investigación y plantearlo como un tema a
investigar que le sea de utilidad dentro de su posterior Experiencia Recepcional.
El estudiante realiza la búsqueda y lectura de la bibliografía sobre su tema.
Además el estudiante se apoyará en bibliografía relacionada con estrategias y actividades encaminadas
a la investigación básica y aplicada.
Observaciones
3er Desempeño de aprendizaje
El estudiante conoce las distintas opciones de titulación con las características específicas de cada una,
que ofrece la Universidad Veracruzana y el Programa Educativo de Informática, para poder así discernir
cual responde a sus necesidades y planes académicos.
Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
Opciones de Titulación.
Conocerá las distintas opciones
de titulación académicas.
Analiza que opción podría ser
de su interés académico.
Decide tentativamente cual
opción le conviene realizar para
llevarla a cabo en su
Experiencia Recepcional.
Responsabilidad.
Disposición al cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico.
Tolerancia.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
6
Respeto intelectual.
Perseverancia.
Consenso.
Estrategias metodológicas
De aprendizaje: De enseñanza:
Lectura, análisis y síntesis de la información a
utilizar.
Análisis y determinación de temas a investigar.
Exposición con apoyo tecnológico.
Diálogos dirigidos y de orientación.
Lecturas comentadas.
Estudio de casos de investigación que son
presentados por el docente y por los estudiantes.
Plenarias.
Apoyos educativos
Materiales didácticos Recursos didácticos
Proyectos de investigación.
Investigaciones terminadas y en proceso.
Tesis.
Sitios de Internet.
Estructuras de trabajo de investigación.
Equipo de cómputo.
Cañón.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Evaluación del desempeño
Evidencia de desempeño Criterios de desempeño
Lectura, comprensión y reflexión del tema
abordado como tarea.
Evaluación de los contenidos y reflexión que hacen
los alumnos con respecto a las distintas opciones de
titulación que ofrece la universidad veracruzana.
Proyección.
Evaluación de la pertinencia de los elementos
reflexionados y expuestos en la proyección de los
temas abordados.
Delimitación de la opción de interés como
planteamiento para titularse en su posterior
Experiencia Recepcional.
Revisión, comentarios y orientación sobre las
distintas opciones elegidas para su posterior
Experiencia Recepcional.
Fuentes de información
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana Donají (2012). Estructuras de trabajo de
Investigación. Documento interno. México: Xalapa, Ver.
Desarrollo
Fase III
Opciones de Titulación. Tiempo 5 Hrs. (13 de octubre de 2015; 1 semana
de 5/H/S/M).
Actividades
El alumno o alumna analiza cada una de las características y diferencias de cada opción de titulación.
El docente le hace entrega del documento que contiene las distintas opciones de titulación.
El Alumno o alumna compara y determina cual es la opción de interés para titularse cuando llegue el
momento de elegir.
Apoyos educativos
Materiales
Manual de Modalidades de Titulación.
Recursos
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
7
Equipo de cómputo.
Cañón.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Recomendaciones
Es necesario que tengan conocimientos sobre las características muy particulares que determinan una
tesis, tesina, monografía, reporte, memoria y estudio de comunidad.
Se requiere más información de otras opciones bibliográficas distintas a las de la Universidad
Veracruzana, sobre el cómo elaborar tesis, tesina, monografía, reporte, memoria y estudio de
comunidad.
Es necesaria la búsqueda en la red sobre distintos ejemplos de titulación en la Universidad
Veracruzana y otras universidades del país.
Observaciones
4to Desempeño de aprendizaje
El estudiante basado en el 2° desempeño de aprendizaje va afinando, restructurando y corrigiendo el
contenido de cada etapa de su proyecto de investigación (con el tema seleccionado de su interés),
elaborando un documento final, que le será de utilidad para presentarlo al inicio de su Experiencia
Recepcional (y con apoyo de su su(s) director(es), determina clara y responsablemente sus alcances y
limitaciones).
Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
Estructura del proyecto de
Investigación.
Elaborará un documento final
de su proyecto investigación.
Preparará una presentación
sintética de su proyecto de
investigación.
Responsabilidad.
Disposición al cambio.
Creatividad.
Colaboración.
Interés.
Trabajo en equipo.
Auto-aprendizaje.
Compromiso.
Apertura.
Respeto.
Honestidad.
Rigor científico.
Tolerancia.
Respeto intelectual.
Perseverancia.
Consenso.
Estrategias metodológicas
De aprendizaje: De enseñanza:
Búsqueda de fuentes de información.
Selección de las fuentes de información en
relación al problema a investigar.
Lectura, análisis y síntesis de la información a
utilizar.
Exposición con apoyo tecnológico.
Diálogos dirigidos y de orientación.
Lecturas comentadas.
Estudio de casos de investigación.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
8
Análisis y determinación de temas definitivos a
investigar.
Aplicación de procedimientos estadísticos para la
recolección e interpretación de información.
Utilización de paquetes estadísticos para el
procesamiento de la información.
Tareas para estudio y análisis individual.
Resúmenes.
Realización de ejercicios.
Dirección de temas a investigar.
Mesas redondas.
Plenarias.
Apoyos educativos
Materiales didácticos Recursos didácticos
Libros.
Proyectos de investigación.
Investigaciones terminadas y en proceso.
Tesis.
Revistas.
Sitios de Internet.
Documentos de trabajo.
Equipo de cómputo.
Paquetes estadísticos.
Cañón.
Proyector de acetatos.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Evaluación del desempeño
Evidencia de desempeño Criterios de desempeño
Avances
Evaluación de los contenidos de cada una de las
partes que componen el proyecto de investigación,
corrigiendo y avanzando en nuevos contenidos.
Proyección.
Evaluación de la pertinencia de los elementos
contenidos y expuestos en la proyección de cada
uno de los proyectos de investigación individuales.
Presentación de un documento final con las
características solicitadas para su evaluación final.
Engargolado, pasta al frente transparente, la
contraportada del color que deseen. Hojas
numeradas.
Evaluación de los contenidos: claridad y
congruencia en la redacción científica, ortografía,
citas adecuadas, referencias bibliográficas en el
formato solicitado, anexos.
Fuentes de información
Briones, G. (2003). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México: Trillas.
Reimp. 2012).
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana Donají (2012). Reacción a las lecturas.
Documento interno. México: Xalapa, Ver.
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana Donají (2012). La intencionalidad [La Tesis].
Documento interno. México: Xalapa, Ver.
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal Diana Donají (2012). Guía para uso de citas y
referencias bibliográficas. Documento interno. México: Xalapa, Ver.
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana Donají (2012). Estructuras de trabajo de
Investigación. Documento interno. México: Xalapa, Ver.
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-
Hill.
Luna Castillo, A. (1996). Metodología de la tesis. México: Trillas. (Reimp. 2011).
Méndez Ramírez, I. et al (1990). El protocolo de investigación: Lineamientos para su elaboración y
análisis. México: Trillas. (Reimp. 2012).
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dirección General del Área Académica Económico- Administrativa
Facultad de Estadística e Informática
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
9
Lecturas diversas de acuerdo a los temas de investigación individuales.
Desarrollo
Fase IV
Documento final del proyecto de
Investigación.
Tiempo 20 Hrs. (15 de octubre-20 de noviembre
de 2015; 4 semana de 5/H/S/M).)
Actividades
Los estudiantes:
Elaborarán correcta y claramente el documento final del proyecto de investigación, con las
características y estructura indicadas en el Programa de la EE.
Pondrán en práctica las habilidades para redactar científicamente y citar correctamente de acuerdo a las
normas de referencias bibliográficas indicadas.
Expondrán de forma sintética los contenidos de su proyecto de investigación en algún software de su
elección.
Harán comentarios y propuestas de mejora a cada proyecto de investigación presentado.
Apoyos educativos
Materiales
Libros.
Proyectos de investigación.
Investigaciones terminadas y en proceso.
Tesis.
Revistas.
Sitios de Internet.
Documentos de trabajo.
Recursos
Equipo de cómputo.
Paquetes estadísticos.
Cañón.
Pintarrón.
Marcadores.
Borrador.
Recomendaciones
Diálogo entre los alumnos y alumnas y docente sobre el contenido de los trabajos individuales.
Desarrollar habilidades y aptitudes para retroalimentar los proyectos de investigación
Búsqueda en la red sobre ejemplos de proyectos de investigación y estrategias metodológicas para
elaborarlos.
Observaciones
Xalapa, Ver a 17 Agosto de 2015.
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal Dra. Margarita E. Canal-Martínez
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Dirección General del Área Económico-Administrativa Instituto de Investigaciones de Estudios Superiores Económicos y Sociales
Facultad de Estadística e Informática
FORMATO DISEÑO MODELO 1
El trabajo de planeación del Diseño-Modelo en la EE de Metodología de la investigación cuenta claramente con la generalidad de sus elementos, expresa puntualmente la intención última que se espera que el estudiante desarrolle al término de la EE (unidad de competencia) así como las situaciones a las que se va a enfrentar para vivenciar su aprendizaje y favorecer el campo de su futura profesión.
DISEÑO MODELO DE EE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: Metodología de la Investigación. Licenciatura en Informática.
Responsable Margarita E. Canal Martínez Ma. Esther García Zamora Diana D. Del Callejo-Canal
1 CONTRIBUCIÓN DE LA EE AL PERFIL DE EGRESO
Esta EE se ubica dentro del área de Formación Disciplinaria y pertenece a la academia de Entorno,
su característica es transversal y tiene estrecha relación con las competencias de otras EE como
Lectura y Redacción a través del análisis del mundo contemporáneo del área básica general como
antecedente y con Experiencia Recepcional del área de formación terminal.
El egresado o egresada del programa de Informática será un profesional capaz de emplear los
conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica; tendrá capacidad de análisis, de
creatividad, de crítica propositiva, de innovación de ideas para generar explicaciones y
transformación de la realidad en la que se desenvuelva y que le permitirá elaborar trabajos
académicos y profesionales con sustento y calidad científica en cualquier área del conocimiento,
incorporando de manera equilibrada conocimientos, habilidades y actitudes.
Será capaz de integrar comprender la complejidad de los fenómenos o eventos de la realidad, para
proponer soluciones integrales a problemas que le planteen las instituciones o empresas en las
que labore. Para ello realizará procesos de investigación, análisis y propuestas de solución,
adecuación e integración de productos y servicios informáticos.
Tendrá la capacidad y aptitud para desarrollar una serie de actividades encaminadas a la
investigación básica y aplicada que le requiera la institución o empresa en la cual se encuentre
inmerso o inmersa. Asimismo, dominará los elementos necesarios para fungir como capacitador
de usuarios en el uso de equipo, software y tecnologías de acuerdo a las necesidades de los
usuarios.
A través del proceso de investigación, conocerá las necesidades de los usuarios tanto de la misma
disciplina como de otras áreas (no informáticos) para desarrollar y proponer las herramientas de
software pertinentes, mediante el análisis de la problemática y de los requerimientos, selección,
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FORMATO DISEÑO MODELO 2
diseño, programación, pruebas y mantenimiento, con la finalidad de contribuir al logro de los
objetivos de la institución, empresa o entorno donde este inmerso.
En esta reflexión y aplicación el estudiante y profesional de la informática deberá tener un alto
compromiso, caracterizado por la responsabilidad social, respeto, apertura, discreción y
honestidad hacia los usuarios y colegas con los que colabore, con la finalidad de hacer un uso
óptimo de los recursos de su institución.
2 RELACIÓN DE LA EE CON LAS OTRAS EE DEL PLAN DE ESTUDIO: ÁMBITO,
ALCANCE y NEXOS
Computación Básica: Se requiere que el estudiante maneje Word, Excel, Power Point y alguno de
los exploradores. Esto le permitirá elaborar los trabajos de forma presentable y entendible.
Habilidades del pensamiento crítico y creativo: Es necesario que el estudiante tenga los
elementos y habilidades necesarias para el desarrollo de cualquier trabajo de investigación, el cual
requiere de diversos procesos mentales para delimitar, estudiar, comprender, argumentar,
generar ideas, mismos que le permitirán la toma de decisiones para la resolución de problemas.
Ingles I y II: En algunas de las tareas se quiere que lean textos en inglés, ya que tendrán que
realizar lecturas en diversos temas y escribir en dicho idioma.
Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo: Es de suma importancia,
porque dicha experiencia proporciona las bases para la comprensión de la lectura y redacción, lo
cual requiere un uso adecuado del lenguaje escrito para elaborar cualquier trabajo de
investigación.
Con todas las EE del área de iniciación disciplinar: El conocer las bases técnicas y teóricas de su
disciplina, les permitirá generar posibles ideas de investigación para llevarlas a cabo en un
momento determinado.
Con todas las EE del área disciplinar: El introducirse a nuevos conocimientos teóricos y prácticos
derivados de nuevas experiencias educativas de su disciplina, les permitirá generar y fortalecer
nuevas posibles ideas de investigación para llevarlas a cabo en un momento determinado en el
trayecto de su carrera. Los contenidos de las EE de dicha área les están proporcionando las bases
para distinguir y seleccionar los posibles temas que se podrán convertir en proyectos de
investigación para su titulación.
Servicio Social: La relación de la EE Metodología de la Investigación es fundamental con las EE del
área terminal, ya que el contar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios
científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación, les permitirá
desarrollar las actividades y acciones acordes y necesarias dentro de la EE experiencia recepcional
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y servicio social. Mismas que deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y
metodológicas que permitan la validez científica y social de cualquier trabajo de investigación que
se opte para titulación y para su desempeño laboral en cualquier institución pública, privada y
organizaciones no gubernamentales.
La investigación científica que inicien por su naturaleza es un conocimiento de tipo instrumental
viene siendo un saber hacer con el conocimiento disciplinar que están adquiriendo a lo largo de su
trayectoria estudiantil.
Ello les permitirá producir ideas-constructos nuevos, modelos teóricos, procesos de innovación, en
definitiva evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y
facilite la detección y resolución de problemas concretos. En este sentido la investigación está
siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicación, al contexto
cultural, social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de
pensamiento libre y útil, cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares, lo
cual enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes.
3 UNIDAD DE COMPETENCIA
El estudiante y futuro profesionista de la informática, desarrolla los conocimientos de la
investigación científica a través de la metodología de la investigación y realiza una serie de
actividades encaminadas a la investigación básica y aplicada, lo que le permitirá reflexionar y
analizar las fases y medios para aplicarla en la solución de alguna problemática de su entorno, con
la finalidad de elaborar y presentar trabajos académicos y profesionales con el debido rigor y
calidad científica que le requiera la dependencia o institución en la cual se encuentre inmerso.
4 SUBCOMPETENCIA
Subcompetencia 1
SubC1: El estudiante, analiza las características del conocimiento científico y de la ciencia,
considerando sus objetivos, clasificación y relación entre los campos disciplinarios. Asimismo
reflexiona sobre cada uno de los elementos, características, etapas y aplicación del método
científico, así como de las características, formas y tipos de investigación científica.
En esta EE √ Previa
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Subcompetencia 2
SubC2: El estudiante distingue las distintas etapas para realizar un proyecto de investigación.
Delimitando el objeto o problema a estudiar.
En esta EE √ Previa
Subcompetencia 3
SubC3: El estudiante conoce las distintas opciones de titulación que brinda la Universidad Veracruzana.
En esta EE √ Previa
Subcompetencia 4
SubC4: El estudiante experimenta la realización de un protocolo y proyecto de investigación, con el tema seleccionado de su interés, el cual le será de utilidad para su experiencia recepcional.
En esta EE √ Previa
5 SITUACIONES REALES/ PROFESIONALES PARA LA UNIDAD DE
COMPETENCIA
Situación 1
Identifica y analiza las características del conocimiento científico y de la ciencia, considerando sus
objetivos, clasificación y relación entre los campos disciplinarios y comprende la importancia de
adquirir y practicar los conocimientos de la investigación y método científico así como de las
características, formas y tipos de investigación científica en contextos reales donde se
desenvuelve.
Situación 2
Evalúa la necesidad de plantear claramente el objeto de estudio para delimitar el tema de interés
a desarrollar.
Define ideas de investigación, preguntas de investigación. Delimita correctamente y claramente el
problema de investigación; objetivos de investigación, justificación de la investigación; el marco
referencial que se compone del marco conceptual (ubicación del problema e interrogantes acerca
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del tema a investigar) y del marco teórico (corrientes, enfoques o desarrollo histórico del tema a
investigar); hipótesis (tipos de hipótesis. formulación de las hipótesis, operacionalización de las
hipótesis, conceptos y subconceptos); marco metodológico, procedimientos y técnicas de análisis
para realizar la investigación, cronograma y referencias bibliográficas.
Situación 3
Comprende los principios básicos y la estructura de cada una de las opciones de titulación. Distingue las características particulares de cada una de las opciones, como opción para titularse.
Situación 4
Evalúa y plantea la necesidad de estructurar y realizar un proyecto de investigación como protocolo de investigación para su posterior experiencia recepcional o para presentar trabajos académicos con el rigor científico necesario. Se requiere del conocimiento sobre cómo elaborar un protocolo de investigación conteniendo lo siguiente: Portada; Índice; Introducción; Planteamiento de la problemática; Justificación; Objetivos de investigación; Hipótesis de investigación; Tipo de estudio a realizar; Marco Referencial; Metodología; Interpretación de resultados; Conclusiones y Recomendaciones; Bibliografía o fuentes de información; Anexos.
6 DESEMPEÑOS PARA LAS SITUACIONES REALES/ PROFESIONALES
Situación 1
Desempeño 1.1
El estudiante práctica y realiza diversas clasificaciones científicas sobre distintos fenómenos de la
realidad, caracterizándolos por su objeto de estudio y su método, y encuentra que
independientemente de su clasificación todos los fenómenos tienen relaciones entre sí.
Desempeño 1.2
El estudiante práctica los conocimientos de la investigación y método científico con distintos
ejemplos de la realidad y elabora explicaciones científicas del comportamiento de dichos
fenómenos.
Desempeño 1.3
El estudiante elabora, redacta y presenta diversos trabajos académicos solicitados dentro de la EE,
con el debido rigor y calidad científica que se le requiere en el transcurso del semestre.
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Situación 2
Desempeño 2.1
El estudiante define y plantea tres objetos de estudio relacionados con su disciplina y selecciona
un problema a investigar considerando la interrelación que tienen con el contexto en que está
inmerso.
Desempeño 2.2
El estudiante de acuerdo a sus habilidades y aptitudes selecciona el tema particular que se
convierte en su proyecto de investigación y lo realizará de forma definitiva dentro de su posterior
experiencia recepcional.
Situación 3
Desempeño 3.1
El estudiante conoce la estructura de diversos proyectos de investigación, y delimita en función de
su interés particular los campos temáticos, y con ello investiga y practica el proceso de
investigación con temas de la vida real.
Desempeño 3.2
El estudiante determina y selecciona su mejor opción de titulación: tesis, tesina, monografía, reporte, memoria y estudio de comunidad.
Situación 4
Desempeño 4.1
El estudiante en función de su tema de investigación practica y elabora la estructura (las secciones) que componen su protocolo de investigación. Así como el proyecto de investigación a desarrollar en la EE, durante el semestre.
Desempeño 4.2
El estudiante elabora y redacta su proyecto de investigación durante los cinco meses que dura el semestre, mediante la siguiente estructura. Portada [universidad veracruzana, facultad, programa educativo, nombre de la investigación, nombre del alumno, nombre de la EE, nombre del maestro(a), lugar y fecha de entrega); Índice [indicando los contenidos y número de página]; Introducción [mencionar algunos antecedentes sobre el objeto de estudio de manera general y
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particular, plantear el propósito o finalidad de realizar el estudio; describir (relatar) la estructura del proyecto de investigación (por apartados o capítulos, describiendo brevemente que es lo que se va a tratar en cada uno de ellos)]; Plantea la problemática [título del problema a investigar (considerar el aspecto a estudiar, el espacio, tiempo y población–objetivo); enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico, justificar o describir la importancia, trascendencia, relevancia e impacto del proyecto de investigación; Incorporar las preguntas de investigación]; Justificación (redactar la necesidad de llevar a cabo el estudio); Delimita los Objetivos de investigación (especificar objetivos generales y específicos del problema a investigar); Hipótesis de investigación [especificar las posibles hipótesis, los conceptos y variables que explican el problema (tabla de operacionalización de las hipótesis)]; Tipo de estudio a realizar (justificar porque dicho tipo de estudio); Define el Marco Referencial (señalando el guion tentativo con los temas y subtemas que abarcará el proyecto de investigación. Aquí se le muestra cómo se deben hacer las citas textuales o parafraseadas de autores de libros relacionados con su tema de investigación así como elaborar las referencias bibliográficas; Interpreta los resultados (análisis de los datos obtenidos a través de una muestra piloto, tablas de frecuencia, gráficas e interpretación). Se le enseña cómo realizar una muestra piloto estadísticamente representativa; cómo se elabora un cuestionario relacionado con su tema de investigación; cómo se codifica el cuestionario; como se elabora una base o matriz de datos; como se determinan tablas de frecuencia; como elaborar gráficas en Excel; cómo interpretar las gráficas; Redacta las Conclusiones y Recomendaciones (enfocándola a los resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos, dificultades, recomendación de acciones y propuestas de mejoramiento al problema de investigación; Cronograma (calendariza cada una de las etapas de su investigación); Describe la Metodología (descripción de la metodología seguida, forma de trabajo, procedimientos, técnicas y herramientas utilizadas para obtener información, tamaños de muestra, instrumentos (cuestionario en blanco; hoja de codificación, base o matriz de datos; tabla “z” o “t” de student); Bibliografía o fuentes de información (registra las Referencias bibliográficas: Las enlista por orden alfabético a cada uno de los autores consultados para realizar la investigación; Anexos (cuestionarios aplicados).
Desempeño 4.3
El estudiante expone su proyecto de investigación recibiendo retroalimentación antes del examen ordinario.
El estudiante presenta el trabajo en la fecha indicada, engargolado y pasta transparente al frente.
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6.2 Información por cada desempeño
Desempeño 1.1
Aspectos/temas teóricos, heurísticos, axiológicos que aplican al desempeño
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Teóricos Heurísticos Axiológicos
1. Conocimiento Científico.
Características de la ciencia, objetivos, clasificación y relación entre los campos disciplinarios.
Método Científico, elementos, características, etapas y aplicación.
Formas y tipos de investigación.
Resaltar la importancia del conocimiento científico para explicar y entender contextualmente la realidad.
Analiza y reflexiona sobre las características del conocimiento científico y de la ciencia, considerando sus objetivos, clasificación y relación entre los campos disciplinarios.
Asimismo reflexiona sobre los elementos, características, etapas y aplicación del método científico, así como de las características, formas y tipos de investigación científica.
Responsabilidad.
Disposición al cambio.
Creatividad. Colaboración. Interés. Trabajo en
equipo. Auto-
aprendizaje. Compromiso. Apertura. Respeto. Honestidad. Rigor
científico Tolerancia Respeto
intelectual Perseverancia Consenso
Bunge, Mario (1981). La ciencia, su método y su filosofía. Noriega editores, México.
Tamayo y Tamayo, Mario (1996) (4ª edición). México: El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa.
Rosenbluet, Arturo (1981). El método científico. México: Editorial Fournier.
2. Investigación
Científica.
Características de la investigación.
Se adentrará en la comprensión de la investigación científica, realizando pequeños
Responsabilidad.
Disposición al cambio.
Creatividad. Colaboración.
Bunge, Mario (1981). La ciencia, su método y su filosofía. Noriega editores,
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ejemplos de tipos de investigación acordes al contexto en que se encuentre el estudiante.
Asimismo reflexiona sobre los elementos, características, formas y tipos de investigación científica.
Interés. Trabajo en
equipo. Auto-
aprendizaje. Compromiso. Apertura. Respeto. Honestidad. Rigor
científico Tolerancia Respeto
intelectual Perseverancia Consenso
México.
Tamayo y Tamayo, Mario (1996) (4ª edición). México: El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa
Rosenbluet, Arturo (1981). El método científico. México: Editorial Fournier
Procedimental: procedimientos, guías, instrucciones, lineamientos, normas...
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Lee, comenta y reflexiona sobre el documento “El sentido de la lectura.
Lee, comenta reflexiona sobre el documento “la intencionalidad [Tesis]”.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo- Canal Diana D. (2012). Reacción a las lecturas. Documento interno.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo- Canal Diana D. (2012). La intencionalidad [La Tesis]. Documento interno.
Prácticas: recomendación de prácticas BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
A partir de la lectura de los libros y documentos correspondientes deliberan sobre los mismos y elaboran una cuartilla con la reflexión correspondiente, escrita con sus propias palabras y, no una copia o síntesis de los contenidos de los capítulos.
La misma de los rubros anteriores.
Desempeño 1.2
Aspectos/temas teóricos, heurísticos, axiológicos que aplican al desempeño
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Teóricos Heurísticos Axiológicos
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3. Etapas para realizar el protocolo de investigación
3.1. El objeto o problema a estudiar. Ideas de
investigación. Preguntas de
investigación. Planteamient
o del problema.
3.2. Objetivos de investigación. 3.3. Justificación de la investigación.
Se adentrará en la comprensión de la investigación científica, realizando pequeños ejemplos de tipos de investigación acordes al contexto en que se encuentre el estudiante.
Comprende y experimenta las distintas etapas para realizar un proyecto de investigación. Delimitando el objeto o problema a estudiar.
Elaborará diversos planteamientos de problemas con sus respectivos objetivos y justificación.
Responsabilidad.
Disposición al cambio.
Creatividad. Colaboración. Interés. Trabajo en
equipo. Auto-
aprendizaje. Compromiso. Apertura. Respeto. Honestidad. Rigor
científico Tolerancia Respeto
intelectual Perseverancia Consenso
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill.
Valarino, Elizabeth, Yáber, Guillermo y Cemborain, María Silvia (2010). Metodología de la investigación: paso a paso. México: Editorial Trillas.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2012). Reacción a las lecturas. Documento interno.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana D. (2012). La intencionalidad [La Tesis]. Documento interno.
3.4. Marco Referencial. Marco
Conceptual (ubicación del problema e interrogantes acerca del tema a investigar).
Marco Teórico (corrientes, enfoques o desarrollo histórico del tema a
Comprensión y elaboración del marco referencial en relación a un problema.
Elaborará diversos ejemplos de citas textuales y parafraseadas de libros, revistas, páginas de Internet.
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill.
Valarino, Elizabeth, Yáber, Guillermo y Cemborain, María Silvia (2010). Metodología de la investigación: paso a paso. México: Editorial Trillas.
Canal-Martínez Margarita E. y Del Callejo-Canal Diana
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investigar). D. (2012). Guía para uso de citas y referencias bibliográficas.
http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/ayuda/170-como-elaborar-citas-y-referencias-bibliograficas-estilo-apa.
3.5. Hipótesis Tipos de
hipótesis. Formulación de
las hipótesis. Operacionalizació
n de las hipótesis (conceptos y subconceptos).
En relación al problema a investigar se abocará a la definición de hipótesis y a determinar la operacionalización de las mismas (variables, indicadores, instrumentos y/o herramientas).
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill.
3.6. Marco Metodológico
Procedimientos y técnicas de análisis para realizar la investigación.
Comprenderá y especificará la forma de trabajo, identificando las técnicas y herramientas a utilizar para la identificación del problema a investigar, la obtención, procesamiento y análisis de la información sobre el tema.
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill
3.4 Guion Tentativo. Temas y
subtemas. Cronograma de
actividades. Recursos
materiales y
Analizará y comprenderá las partes que integran un guion de investigación y elaborará el guion tentativo para la
García Zamora, M.E. (2005). Metodología de la Investigación. Antología: U.V. México,
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FORMATO DISEÑO MODELO 12
humanos. Bibliografía en
orden alfabético (nombre del autor, iniciando con los apellidos, año de edición, título de la obra o artículo, editorial o revista, lugar de la publicación y número de páginas).
realización de su investigación.
Procedimental: procedimientos, guías, instrucciones, lineamientos, normas...
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Analiza y comprende las partes que integran un guion de investigación
La misma de los rubros anteriores.
Prácticas: recomendación de prácticas BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Elaborar guion de investigación.
Experimenta y practica paso a paso cada una de las partes del protocolo de investigación. Redacta y corrige.
La misma de los rubros anteriores.
Desempeño 1.3
Aspectos/temas teóricos, heurísticos, axiológicos que aplican al desempeño
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Teóricos Heurísticos Axiológicos
4. Opciones de Titulación. Tesis. Tesina. Monografía. Reporte. Memoria.
Conoce, analiza y selecciona la opción de interés para titularse.
Responsabilidad. Disposición al
cambio. Creatividad. Colaboración. Interés. Trabajo en equipo. Auto-aprendizaje. Compromiso.
• U. V. (1988). Opciones de Titulación. Folleto. Unidad Central de Orientación Educativa, U. V.
• Canal-Martínez Margarita E. y Del
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Apertura. Respeto. Honestidad. Rigor científico Tolerancia Respeto intelectual Perseverancia Consenso
Callejo-Canal Diana D. (2006). Opciones de titulación de la UV.
5. Estructura de un proyecto de Investigación.
Comprende y experimenta la realización de un proyecto de investigación, con el tema seleccionado de su interés, el cual le será de utilidad para elaborar trabajos académicos con rigurosidad científica y para su experiencia recepcional.
Responsabilidad. Disposición al
cambio. Creatividad. Colaboración. Interés. Trabajo en equipo. Auto-aprendizaje. Compromiso. Apertura. Respeto. Honestidad. Rigor científico Tolerancia Respeto intelectual Perseverancia Consenso
Hernández Sampieri, Roberto (1996). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill.
Méndez Ramírez, Ignacio et al (2008). El protocolo de investigación lineamientos para su elaboración y análisis. México: Editorial Trillas.
Presentación del trabajo para su evaluación final
Engargolado, pasta al frente transparente, la contraportada del color que deseen.
Hojas numeradas.
Procedimental: procedimientos, guías, instrucciones, lineamientos, normas...
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Antología “Metodología de la Investigación” García Zamora, M.E. (2005). Metodología de la Investigación. Antología: U.V. México,
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Prácticas: recomendación de prácticas BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Compara y determina cual su opción e interés para titularse cuando llegue el momento de elegir.
Elaboración del proyecto de investigación.
Experimenta y practica paso a paso cada una de las partes del proyecto de investigación. Redacta, corrige, diseña instrumentos, levanta una muestra piloto, realiza cálculos, gráficas, interpreta, plantea conclusiones y recomendaciones.
De acuerdo al tema seleccionado por cada estudiante.
6.3 Evaluación por evidencias de cada desempeño
Desempeño 1.1
Evidencia Criterio de calidad nivel suficiente
Reporte de lecturas sobre planteamiento de ideas de investigación
La oportunidad de la entrega de los trabajos.
Desempeño 1.2
Evidencia Criterio de calidad nivel suficiente
Planteamiento del problema a investigar.
Exposición individual frente a grupo de manera clara, ordenada y precisa de un trabajo de investigación en 4 etapas: Avance del Protocolo, Protocolo de Investigación Terminado, Investigación Documental e Investigación de Campo.
Desempeño 1.3
Evidencia Criterio de calidad nivel suficiente
Protocolo de Investigación La suficiencia en la cobertura de cada punto de la estructura del protocolo de investigación
Proyecto de Investigación El contenido de cada parte del desarrollo de la investigación.
La aplicación de los procedimientos estadísticos para la obtención, procesamiento y análisis de la información en relación al tema a investigar.
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FORMATO DISEÑO MODELO 15
7 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
Búsqueda de fuentes de información. Selección de las fuentes de información en relación al problema a investigar. Lectura, análisis y síntesis de la información a utilizar. Análisis y determinación de temas a investigar. Aplicación de procedimientos estadísticos para la recolección e interpretación de información. Utilización de paquetes estadísticos para el procesamiento de la información.
7.1 Modalidad presencial con apoyo de TIC
Libros, proyectos de investigación, tesis, revistas, sitios de internet, equipo de cómputo, proyector,
paquetes estadísticos,
7.2 Modalidad semipresencial con apoyo de TIC
No aplica
7.3 Modalidad virtual
No aplica
8 RECOMENDACIONES GENERALES
8.1 RECOMENDACIÓN DE CONTEXTOS PROFESIONALES PARA LA EE
Presentar trabajos académicos y profesionales con el debido rigor y calidad científica.
8.2 RECOMENDACIÓN DE COLABORACIÓN CON OTRAS ACADEMIAS, Y
CUERPOS ACADÉMICOS/LGAC PARA PROYECTOS DISCIPLINARES E
INTERDISCIPLINARES
CA del IIESES (Complexus); CA’s y Laboratorio de Redes de la Facultad de Estadística e Informática
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FORMATO DISEÑO MODELO 16
8.3 RECOMENDACIÓN DE PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN EN
CONGRUENCIA CON LOS DESEMPEÑOS, SUS EVIDENCIAS Y LOS
CRITERIOS DE CALIDAD ESTABLECIDOS.
Asistencia a clase y participación en clase 10%
Tareas y exposiciones 20%
Revisión, correcciones y entrega del protocolo 40%
Entrega del proyecto (práctica de la investigación.) 30%
Total 100%
En caso de no cumplir con el mínimo de asistencias en los rubros especificados, tendrá que
presentar un examen teórico y el proyecto de investigación.
Para tener derecho a examen extraordinario es necesario tener mínimo el 70% de las revisiones y
correcciones del proyecto de investigación y presentar examen teórico y el proyecto de
investigación.
NOTA 1: La parte teórica de los contenidos de la experiencia educativa llevará alrededor de mes y
medio o equivalente a 36 horas.
NOTA 2: La revisión, corrección y actualización del protocolo podrá ser realizada en el salón de
clases o cubículo del maestro.
NOTA 3: La entrega de avances del trabajo y entrega final del mismo, deberán ser cubiertos en las
fechas señaladas.
Xalapa, Ver., Agosto de 2013.
Estrategia pedagógica
El sentido de la lectura Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
1
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Lic. en Informática
Experiencia educativa: Metodología de la investigación
EL SENTIDO DE LA LECTURA
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Xalapa, Veracruz, México
Enero 2014.
Metodología de la investigación
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
2
El sentido de la lectura
La experiencia educativa de Metodología de la investigación considerada
dentro del plan de estudios de la licenciatura en Informática está basada
en un proceso educativo cuya estrategia pedagógica enfatiza las
relaciones de aprendizaje. Éstas representan vínculos de carácter
individual y social que él (alumno) aprendiente establece con su entorno
natural y sociocultural, detonando en él experiencias vitales que provocan
conexiones emocionales y cognitivas.
Las relaciones de aprendizaje invariablemente desembocan en situaciones que
movilizan el pensamiento y la creatividad para la apropiación, aplicación y
generación de conocimientos, coadyuvando a la transformación del ser y el
hacer del aprendiente. Bajo este enfoque, la estrategia pedagógica involucra,
entre otros aspectos, cuatro actividades fundamentales: la lectura, la escritura, el
diálogo y la conversación en grupo.
El presente documento tiene el propósito de explicitar, por el momento, el
sentido de la lectura, abundando sobre aquellos elementos esenciales que
deben estar presentes al momento en que los aprendientes realicen las lecturas
obligatorias y complementarias relacionadas con los temas de investigación
que se desarrollen.
La lectura debe ser considerada como un proceso interactivo en el que se
establece una relación de aprendizaje entre el aprendiente y las o los autores
de las obras consultadas. Se trata de establecer un diálogo entre ambas
partes, entre quien realiza
la lectura y el que escribe.
La idea es lograr una
comunicabilidad entre la
palabra escrita y la
realidad del lector, es
decir, entre el texto y las
ideas del autor, y el
contexto y las ideas del
aprendiente.
Fuente: elaboración propia basada en una imagen de Windows
Metodología de la investigación
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
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El diálogo se caracteriza por poner de manifiesto las estructuras más profundas
de la conciencia (Bohm, 2001). Para ello se requiere asumir una postura reflexiva
y una visión crítica, pero abierta a la comprensión, donde además del diálogo con
el autor, emerja el diálogo consigo mismo, permitiendo la expresión de una
relación dialógica en el proceso de conocer y aprender.
En el espacio de aprendizaje abierto por la experiencia educativa de metodología de
la investigación, la lectura de los libros obligatorios y complementarios sobre cada
tema de investigación requiere ser realizada bajo la comprensión anterior.
Por lo tanto, es necesario, tomar conciencia de que la tarea de leer implica
establecer relaciones de aprendizaje desde distintos ángulos y perspectivas, a
saber:
a) Desde la reflexión y comprensión intencionada. Significa que el alumno se
abre a la reflexión y a la comprensión de las ideas y planteamientos del
autor, procesando los contenidos, posturas, información y conocimientos
encontrados en la lectura, para interiorizarlos y construir sus propios
significados.
b) Desde la autonomía vital. En la lectura están —y deben estar—
involucradas todas las capacidades humanas del alumno: percepción,
emoción, razonamiento, intelecto, intuición, creatividad y conciencia. La
lectura también puede tocar o trastocar los intereses, preferencias, deseos y
valores del aprendiente, así como sus conocimientos previos y experiencias
vitales. En consecuencia, éste debe ser consciente de la forma en que él
mismo, desde su autonomía vital, le otorga un sentido y un significado
personal al texto y a las ideas que se está leyendo, así como del modo
en que modifican o transforman su pensamiento, sus formas de actuar y
su creatividad personal.
c) Desde la libertad personal. Cada aprendiente debe realizar sus lecturas
como parte de una búsqueda apasionada del conocimiento, desde
aquello que lo motiva o le interesa conocer; es decir, desde su
intencionalidad personal o grupal. Representa una búsqueda desde la
libertad del pensamiento, ejerciendo su libertad para aceptar, rechazar, o
modificar con una postura y una argumentación personal las ideas o
contenidos de lo que está leyendo. Se trata de que las lecturas le permitan
organizar y construir sus propias ideas, actitudes, significados, conocimientos
y formas de expresión al respecto.
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d) Desde la complejidad. La lectura
detona en el aprendiente un proceso
complejo en el que entran en juego
componentes emocionales, cognitivos,
sociales, culturales e históricos. Tal proceso
debe permitirle comprender el contenido
y la información aportada por lo
leído, así como la relación que ésta
guarda con el entorno y sus vivencias
personales.
e) Desde los objetivos del tema de investigación. Es importante que al
realizar sus lecturas tengan siempre presente los objetivos de su tema de
interés. Estos últimos representan conceptos, ideas o temas que orientan
y/o detonan la reflexión. En las lecturas deben ser identificados y
reflexionados. Son componentes importantes del proceso de
aprendizaje frente a los cuales también hay que reaccionar desde la
experiencia, conocimientos e intencionalidad individual y grupal.
Bajo estos términos, la lectura se constituye como una de las piedras angulares
del estudio del tema de investigación a realizar. Es necesario que las alumnas y los
alumnos reconozcan la importancia de realizar sus lecturas de manera personal
y a fondo; esto les permitirá encantarse al comprender íntimamente el
significado de las obras. El recurrir a la división del trabajo de leer —a través de
la elaboración de síntesis para compartir, o a cualquier otro mecanismo
similar— empobrece el aprovechamiento individual y cancela la riqueza del
aprendizaje personal. Por lo tanto, es básica la comprensión de que la lectura
representa una actividad fundamental para propiciar el aprendizaje y abrir el
proceso creativo de construcción de conocimientos. La realización de esta
tarea debe asumirse, además, como un proceso gozoso capaz de
retroalimentar y enriquecer las intencionalidades personales y grupales de los
aprendientes. Es bajo esta óptica que sugerimos disfrutar y encontrar el sentido a la
lectura.
A continuación apuntamos los elementos más importantes que consideramos
que el alumno y alumna debe cuidar y observar en su proceso de lectura.
1. Establecer una relación con el texto leído implica la voluntad de interpretar
y encontrar el sentido de lo que se lee, aunque no siempre se esté de
acuerdo con lo expresado por el autor o autora.
2. Es primordial que cada aprendiente tome conciencia del activo papel que
él mismo debe jugar en la construcción de sus propios significados a partir
de la lectura: debe estar consciente de que nadie más los construirá por él.
El posterior diálogo grupal acerca de lo personalmente leyó e interpretó,
podrá modificar o enriquecer el significado individual otorgado, pero nunca
podrá sustituirlo.
La complejidad es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados; en si misma, presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple […]. La complejidad se relaciona con nociones de orden, desorden, multidimensionalidad, azar, incertidumbre, unidad y diversidad, autoorganización.
Morin, 2003: 32-33
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3. El aprendiente tiene que hacerse consciente y responsable de las
implicaciones que conlleva el dialogar con posturas y enfoques que
pueden contradecir las creencias personales y los
conocimientos que ya se tienen. Sin embargo,
siempre está abierta la posibilidad de que la lectura
nos lleve al encuentro con significados comunes,
mismos que pueden, incluso, irse transformando a
medida que avanzamos en la lectura de otros
autores, o en el intercambio de significados en el
diálogo grupal.
4. El diálogo con las o los autores de los libros abre la posibilidad de organizar y
apropiarse de nuevos conocimientos; éstos pueden y deben ayudar a
clarificar o precisar las intencionalidades individuales o grupales, dándole
una nueva orientación o enfoque a lo originalmente planteado por cada
aprendiente.
5. La lectura de un texto puede y debe generar
múltiples preguntas relacionadas con la intencionalidad
de cada aprendiente; exige, al mismo tiempo,
encontrar y plantear posibles respuestas.
Todas las lecturas detonan preguntas, ya que hay ideas y párrafos que
tienen la cualidad de despertar el interés por interrogarnos. Ejemplo de
algunas interrogantes son las siguientes:
¿Qué implica la irrupción de la física cuántica en la década de los años
veinte del siglo pasado?
Posibles respuestas:
Implica cambios sustanciales en las formas de mirar y comprender un
mundo complejo cambiante y en expansión.
Con la física cuántica se está facilitando el descubrimiento de
interconexiones y relaciones entre fenómenos que a simple vista parecen
alejados entre sí.
6. La lectura lleva a conocer, comprender, organizar y aplicar nuevos
conocimientos para la construcción de ideas propias, las cuales puedan ser
posteriormente plasmadas en un texto original y propositivo. Esta
construcción personal de ideas tiene la cualidad de ser rizomática; es
decir, a lo largo de las lecturas nuestras ideas pueden irse ramificando,
generándose puntos de encuentro o desencuentro, alimentándose de
nuevas ideas, conceptos o conocimientos.
7. Cuando el aprendiente realiza la lectura, es posible que se apropie de
algunos conceptos, ideas-clave, enfoques o posturas de los autores leídos. Es
necesario que al escribir nuestras ideas, no descuidemos dar el crédito
El diálogo es el modo colectivo de abrirnos a todos los juicios y a todas las creencias.
Bohm, 2001: 81
La cualidad de la conversación equivale al intercambio de preguntas y respuestas
Wagensberg, 2007
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académico a quién nos inspiró, cuando parafraseemos o utilicemos
textualmente alguna idea o párrafo de la obra consultada.
La dimensión ética surge cuando nos hacemos responsables de nuestras acciones sin dañar al otro y a lo otro.
Cada vez que se realiza la lectura de una obra, el aprendiente debe estar
abierto a las sensaciones y emociones que le produzcan los contenidos. Es una
manera de estar abierto al gozo del momento exacto de una nueva
comprensión. De acuerdo con Wagensberg (2007), el gozo intelectual se
experimenta cada vez que se comprende o intuye “algo” nuevo; ese “algo”
es lo que empuja y orienta la adquisición de todo conocimiento. Y cuando se
está en este proceso es muy posible que emerja la creatividad que lleve a
alimentar la construcción de la intencionalidad individual y grupal.
Por lo mencionado hasta aquí, la realización y la
práctica de la lectura tienen que ver con la ruptura
de muchas prácticas académicas sin sentido.
Significa estar abierto a nuevas formas y
comprensiones que lleven a cada aprendiente a ser
creativo.
En un sentido amplio, la lectura tiene que propiciar
reacciones emocionales e intelectuales; si no sucede
así, es probable, casi seguro, que no se esté comprendiendo el contenido de
lo que se lee. Siempre que se realicen las lecturas a profundidad y con honestidad, se
tendrán nuevas y variadas compresiones.
Wagensberg nos dice que el gozo intelectual “es la hora de la verdad, el
clímax de todo proceso cognitivo, el gozo que acompaña toda nueva
comprensión o intuición, toda nueva armonía o todo nuevo ritmo” (2007: 25).
Todo lo expresado hasta aquí promueve una transformación personal frente a
las formas tradicionales tanto de pensar, como de realizar lecturas. No
obstante, cada aprendiente tiene la capacidad de inventar o innovar las
formas de realizar las lecturas, siempre y cuando trate de hacerlas más
atractivas, de gozar intelectual y emocionalmente con ellas, de alcanzar el
clímax de lo máximo compartido entre él y las ideas, enfoques y posturas de las
autoras y autores.
Leer es, en esencia, encontrar y gozar con los significados comunes o no
comunes que involucra la lectura de las diversas obras propuestas e
involucradas en los temas de interés para llevar a cabo una investigación.
Referentes bibliográficas
Boff, Leonardo (2003). La voz del arco iris. Madrid: Trotta.
Bohm, David (2001). Sobre el diálogo. Barcelona: Kairós.
Jorge Wagensberg
Metodología de la investigación
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
7
Canal Martínez, Margarita E.; del Callejo Canal, Diana D. et al (2009). El
sentido de las lecturas. Serie de comunicados de los asesores
pedagógicos. Instituto Veracruzano de Educación Superior (IVE).
Morin, Edgar (2003). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:
Gedisa.
Wagensberg, Jorge (2007). El gozo intelectual. Teoría y práctica sobre la
inteligibilidad y la belleza. Barcelona: Tusquet Editores.
www.tusquetseditores.com/fotos/noticias/wagen... [Consultada en enero
2013].
Xalapa, Ver., Enero 2014
Estrategia pedagógica
¿Qué es la intencionalidad? Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Universidad Veracruzana
Dirección General de Investigaciones
Dirección General del Área Económico-Administrativa Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y
Sociales
Facultad de Informática
Lic. en Informática
Experiencia educativa: Metodología de la
investigación
¿QUÉ ES LA INTENCIONALIDAD? [La Tesis]
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Enero 2014
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Estrategia pedagógica
¿Qué es la intencionalidad? Dra. Margarita Edith Canal Martínez
Dra. Diana Donají Del Callejo Canal
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¿Qué es la intencionalidad? [La Tesis]
A lo largo de la historia del pensamiento científico
y del pensamiento humanístico y social, se
constata que el preguntar siempre ha sido la
constante que detona e impulsa la búsqueda del
conocimiento. Además, en toda pregunta está
implícita la curiosidad que motiva al encuentro
con la respuesta.
La declaración de una intencionalidad [tema
para la tesis] incluye lo anterior, pero va más allá.
Surge en el momento en que al preguntar
empeñamos no sólo nuestra capacidad cognitiva
para encontrar una respuesta, sino que tanto la
pregunta como la búsqueda nos emocionan y nos
motivan, comprometiendo en ello todas nuestras
facultades para percibir, sentir, razonar,
emocionarnos y ser creativos.
En tal sentido, plantear y cultivar una
intencionalidad no consiste en idear y desarrollar
un ejercicio exclusivamente intelectual o
académico; es, además, y fundamentalmente, el
planteamiento de un quehacer que nos apasiona
porque tiene un significado y un sentido profundo
para nuestra vida, para lo que somos y lo que
hacemos.
Una intencionalidad emerge de las buenas
preguntas que habrán de conducir a buenas
respuestas ¿Y quién determina si una pregunta es
buena o no lo es? Es el mismo sujeto aprendiente,
porque una buena pregunta es aquella que tiene
Estrategia pedagógica
¿Qué es la intencionalidad? Dra. Margarita Edith Canal Martínez
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sentido para quien la propone; una buena
pregunta es aquella que apasiona al que la
elabora.
Plantear y cultivar una intencionalidad se
convierte entonces en una búsqueda apasionada
del conocimiento, en una búsqueda desde la
emoción y no sólo desde el intelecto. Es
importante captar el sentido profundo de esto
último: la intencionalidad primero tiene que
sentirse y emocionar, para después razonarse y
expresarse de diversas formas que pueden ir más
allá del lenguaje académico o intelectual, y
trascender hacia la expresión estética, artística o
poética. En suma, la intencionalidad es algo que
nos llama, que nos “chifla” y que nos invita a
romper los esquemas rígidos del pensamiento lineal
y exclusivamente centrado en la razón cartesiana.
Todo inicia con una conversación consigo
mismo (o con su grupo de aprendizaje), cuando
nos preguntamos: ¿qué es aquello que nos motiva
o interesa, porque se encuentra relacionado con
nuestro quehacer y existencia, o con la vida
misma? En ese proceso de preguntar surgen ideas,
analogías, contrastes, especulación, sueños,
absurdos, e incluso, en un primer momento, nos
dice Jorge Wagensberg (2006), suele suceder “el
plagio”, “el secuestro”, pero luego brota la
inspiración.
No hay que detenerse ante el pensamiento de
que lo que se pregunta pueda ser considerado
como una locura. Lo principal aquí está en la
pasión con la que se tratará de encontrar
Estrategia pedagógica
¿Qué es la intencionalidad? Dra. Margarita Edith Canal Martínez
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4
respuestas; por eso la pregunta tiene que venir
desde lo más profundo de la subjetividad del
sujeto aprendiente.
Aprendientes:
Olvídense por un rato de la escuela y de los ritos
de la academia. El primer esbozo de una
intencionalidad no necesariamente debe estar
ligado a un tema oficial o de moda en el ámbito
de su disciplina o interdisciplina; más bien, tiene
que emerger de su propia subjetividad, del interior
de su propio ser, de sus propios intereses de vida,
reflejando lo que siempre han querido hacer y no
han realizado. El vínculo con su disciplina o
interdisciplina vendrá naturalmente por sí solo,
como personas interesadas en la investigación y
en el desarrollo y ejercicio de su profesión en el
ámbito laboral.
En ese contexto, las líneas de aplicación
investigativa que plantean los diversos Cuerpos
Académicos de la Facultad de Informática o de
otras Facultades de la universidad Veracruzana y
que se encuentran a disposición de ustedes
cuando lo consideren necesario, son meramente
indicativas; no deben tomarse como un listado
para elegir necesariamente un tema. Son ideas
sugerentes a partir de las cuales ustedes podrían
diseñar su propia intencionalidad individual o
grupal; eso sí, siempre pensando en su aplicación
en el entorno social en el que se encuentran
inmersos, o bien en el campo laboral en el que se
desempeñen actualmente o en el futuro.
Estrategia pedagógica
¿Qué es la intencionalidad? Dra. Margarita Edith Canal Martínez
Dra. Diana Donají Del Callejo Canal
5
Bibliografía
Canal, Margarita et al (2009). ¿Qué es la
intencionalidad? Serie de comunicados de los asesores
pedagógicos. Instituto Veracruzano de Educación
Superior (IVE).
Wagensberg, Jorge (2006). Ideas sobre la
imaginación impura. Barcelona, Editorial: Tusquets
editores.
Xalapa, Ver., Enero 2014.
Planteamiento del objeto de estudio, ideas de investigación y título del problema de investigación Dra. Margarita Edith Canal-Martínez
Dra. Diana Donají Del Callejo-Canal
1
Universidad Veracruzana
Dirección General de Investigaciones Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales
Facultad de Estadística e Informática
Lic. en Informática
Experiencia educativa: Metodología de la investigación
Planteamiento del objeto de estudio, ideas de investigación y título del problema de investigación.
Dra. Margarita Edith Canal-Martínez
Dra. Diana Donají Del Callejo-Canal
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Enero 2014.
Planteamiento del objeto de estudio, ideas de investigación y título del problema de investigación Dra. Margarita Edith Canal-Martínez
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Planteamiento del objeto de estudio, ideas de investigación y título del problema de investigación
No. Objeto de estudio
Ideas de investigación Aspecto a analizar Espacio Población-Objetivo Título del problema
Total
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Guía para uso de citas y referencias bibliográficas Dra. Diana D. Del Callejo -Canal
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Dirección General de Investigaciones
Dirección General del Área Económico-Administrativa Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales
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Guía para uso de citas y referencias bibliográficas
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2
Estrategia pedagógica:
La experiencia educativa de Metodología de la investigación considerada
dentro del plan de estudios de la licenciatura en Informática está basada en un
proceso educativo cuya estrategia pedagógica enfatiza las relaciones de
aprendizaje. Éstas representan vínculos de carácter individual y social que los
(alumnos-alumnas) aprendientes establecen con su entorno natural y
sociocultural, detonando en ellos experiencias vitales que provocan conexiones
emocionales y cognitivas.
Las relaciones de aprendizaje invariablemente desembocan en situaciones que
movilizan el pensamiento y la creatividad para la apropiación, aplicación y
generación de conocimientos, coadyuvando a la transformación del ser y el
hacer del aprendiente. Bajo este enfoque, la estrategia pedagógica para llevar a
cabo cualquier proceso de investigación (mismo que se materializa en un
documento) se compone de seis elementos biopedagógicos que
promueven el aprendizaje y en los que se fundamenta la dinámica de
trabajo de los alumnos de la carrera de informática: a) Aspectos generales
del proceso de investigación b) La intencionalidad (tema de tesis); c)
Lectura; d) Diálogo, Conversación y Reflexión; e) escritura; d) producción
(documento terminado). Elementos que se van tratando y están presentes
en el desarrollo cualquier investigación.
En el presente documento por el momento, se explicitan algunos aspectos que
se deben tomar en cuenta en cualquier investigación, como son las
características del proceso de investigación y la elaboración de citas de
autores y referencias bibliográficas, abundando sobre aquellos elementos
esenciales que deben estar presentes al momento en que los aprendientes
realicen las lecturas obligatorias y complementarias, y lleven a cabo la
redacción relacionada con los temas de investigación que se desarrollen.
Considerando lo anterior, la investigación que se materialice en un proyecto
girará en torno a los siguientes aspectos:
1. Proceso de investigación
El proceso de investigación tiene lecturas obligatorias y
complementarias relacionadas con el tema de interés y que el
alumno tendrá que realizar para desarrollar su investigación.
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Guía para uso de citas y referencias bibliográficas Dra. Diana D. Del Callejo -Canal
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La producción individual del alumno es un aspecto angular del
proceso de aprendizaje de saberes.
El proyecto de investigación debe ser un trabajo que emane del
proceso de apropiación del saber y del aprendizaje generado a
través de las lecturas y producción que se realiza a lo largo del
semestre.
El proyecto de investigación debe ser expresión de la reflexión, la
indagación y la construcción lograda en el aprender.
La extensión de los proyectos de investigación, será de entre 50 y
100 cuartillas, con un margen de 2.5 cm, en cada lado, en
cualquier tipo de letra de 12 puntos en formato de Word.
El texto debe de tener una presentación comunicable y estar
mediado pedagógicamente.
La mediación pedagógica debe darse desde un lenguaje claro y
bien escrito, así como por el recurso de imágenes, diagramas u otro
tipo de figuras relacionadas que apoyen y medien la
comunicación de lo escrito.
Al final de la experiencia educativa debe entregarse un proyecto
de investigación con todas las características de un trabajo
científico.
La estructura del proyecto de investigación deberá contar con lo
siguiente:
Portada: donde aparezca nombre de la institución, nombre de la
facultad, nombre de la licenciatura, nombre de la experiencia educativa,
nombre del alumno, nombre del título del proyecto, bloque y sección,
lugar y fecha de entrega y algún otro dato que se considere necesario.
Índice: con el nombre de los capítulos y subcapítulos y la página dónde se
encuentren.
Introducción: mencionar algunos antecedentes sobre el objeto de estudio
de manera general y particular, plantear el propósito o finalidad de
realizar el estudio; describir (relatar) la estructura del proyecto de
investigación (por apartados o capítulos, describiendo brevemente que es
lo que se va a tratar en cada uno de ellos).
I. Planteamiento de la problemática: título del problema a investigar
(considerar el aspecto a estudiar, el espacio, tiempo y población–
objetivo); enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico,
justificar o describir la importancia, trascendencia, relevancia e impacto
del proyecto de investigación; Incorporar las preguntas de investigación.
II. Justificación: redactar la necesidad de llevar a cabo el estudio, desde
la relevancia teórica y social.
III. Objetivos de investigación: especificar objetivos generales y específicos
del problema a investigar.
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IV. Hipótesis de investigación: especificar las posibles hipótesis, los
conceptos y variables que explican el problema (tabla de
operacionalización de las hipótesis).
V. Tipo de estudio a realizar: justificar el tipo de estudio a realizar.
VI. Marco Referencial: señalando el guion tentativo con los temas y
subtemas que abarcará el proyecto de investigación.
VII. Marco metodológico: descripción de la metodología seguida, forma
de trabajo, procedimientos, técnicas y herramientas utilizadas para
obtener información, tamaños de muestra, instrumentos (terminando la
redacción de este rubro insertar el cuestionario en blanco; hoja de
codificación, base o matriz de datos; tabla “z” o “t” de student).
VIII. Interpretación de resultados: análisis de los datos obtenidos a través
de una muestra piloto, tablas de frecuencia, gráficas e interpretación.
IX. Conclusiones y Recomendaciones: enfocarla a los resultados
obtenidos, si se lograron o no los objetivos, dificultades, recomendación de
acciones y propuestas de mejoramiento al problema de investigación.
Bibliografía o fuentes de información
Anexos (cuestionarios aplicados).
Paginadas las hojas del proyecto final.
2. De las citas, referencias e imágenes:
Para cualquier trabajo de investigación científica sea académica o profesional,
se pueden utilizar diversas formas de citas y referencias, las más conocidas y
utilizadas son: formato Harvard-APA (Harvard-American Psychological
Association), formato MLA (Modern Language Association of America), formato
CHICAGO (Chicago Manual of Style), CIAO (The Columbia Guide to Online
Style) formato VANCOUVER.1
Para el caso de la Facultad de Informática utilizaremos con algunas variantes, el
sistema de citas y referencias bibliográficas Harvard-Asociación Americana de
Psicología (Harvard-APA). A continuación se presentan algunos ejemplos con
1 En páginas de internet se pueden consultar las características de los diferentes sistemas
de citas y referencias. Dependiendo de la instancia a dónde se presenten los resultados
de la investigación, se utilizará algún sistema de citas y referencias de las mencionadas
páginas arriba.
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5
dicho sistema y que son de gran utilidad para la presentación de cualquier
trabajo científico (artículos, libros, capítulos de libros, tesis, memorias, reportes,
ensayos, ponencias, informes).
a) Citas textuales menores de 40 palabras. Son citas que van dentro de
un párrafo construido por quien realiza la investigación. A estas citas
se les añade comillas al inicio y final de la oración. Después de la cita
de la autora o autor, se pondrá entre paréntesis el primer apellido de
la autora o autor, el año de la publicación y la página o páginas
donde se encuentra lo citado. Por ejemplo:
Para cita textual. Una misma cita de diversas formas:
De acuerdo con Boff la “Participación, la más amplia posible, de
todos, de abajo hacia arriba, de manera que cada uno pueda
entenderse cómo ciudadano y sujeto de la historia que está
ayudando a construir” (2003: 47).
“Participación, la más amplia posible, de todos, de abajo hacia
arriba, de manera que cada uno pueda entenderse cómo
ciudadano y sujeto de la historia que está ayudando a construir” (Boff,
2003: 47).
El paradigma mecanicista (Descartes, Newton, Bacón, Harvey y
Hobbes, entre otros), caracterizado por “la formación de una visión
del mundo y de una ciencia que, concibiendo la realidad como una
máquina y no como un organismo viviente, decretaron la dominación
de la naturaleza y de la mujer por el hombre” (Capra, 1998: 44).
El paradigma mecanicista (Descartes, Newton, Bacón, Harvey y
Hobbes, entre otros), caracterizado por una visión de dominio de la
naturaleza, es definido por Capra como “la formación de una visión
del mundo y de una ciencia que, concibiendo la realidad como una
máquina y no como un organismo viviente, decretaron la dominación
de la naturaleza y de la mujer por el hombre” (1998: 44).
b) Citas textuales mayores de 40 palabras. Estas se ponen en un párrafo
aparte, sin comillas, en cursivas y una sangría de 5 golpes en ambos
lados del texto. Ejemplo:
Las ciencias sociales y principalmente la economía se han
adaptado rápidamente a esta ideología del capitalismo
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6
total. La economía ahora se conduce como una guerra
económica en la que se trata de conseguir y mantener
ventajas competitivas que hagan posible salir de esta
guerra como vencedores (Hinkelammert y Mora; 2005:
18).
La autopoiesis, del griego αυτο, auto, "sí mismo", y
ποιησις, poiesis, "creación" o "producción". La
autopoiésis es “una red de procesos de producción,
en que la función de cada componente es participar
en la producción o transformación de otros
componentes de la red. De este modo, la red se
"hace a sí misma" continuamente. Es producida por
sus componentes y, a su vez, los produce. "En un
sistema vivo", […], "el producto de su operación es su
propia organización" (Maturana y Varela citados por
Capra, 1996: 116).
Los tres puntos suspensivos con corchetes dentro de la cita
significan que se ha omitido material de la oración original.
c) Citas parafraseadas o indirectas: Son citas de ideas de una fuente
pero descritas con nuestras propias palabras. Estas deben respetar el
sentido, idea y contexto originales. Después de la cita parafraseada
se pondrá entre paréntesis el primer apellido de la autora o autor y el
año de la publicación. Por ejemplo:
Para cita parafraseada:
El respeto a la diferencia, es expresión de la riqueza humana y cultural,
así como también fundamento de una sociedad democrática (Boff,
2003).
Así, la armonía, de acuerdo con Doczi, se convierte en una relación
dinergética, 2 en la cual elementos diferentes y a menudo
contrastantes se complementan entre sí a través de la unión (2004).
d) Imágenes que apoyen la mediación del texto: Toda figura que se
incorpore como parte de la mediación pedagógica, deberá tener la
referencia de donde fue tomada a pie de la imagen. Si es de internet,
por ejemplo, www.imagen.com; si es de libro o revista, la referencia se
2 La dinergía es considerada “como la energía creadora del proceso que transforma las
discrepancias en armonías, permitiendo que las diferencias se complementen
mutuamente” (Doczi, 1999: 13).
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Guía para uso de citas y referencias bibliográficas Dra. Diana D. Del Callejo -Canal
7
anotará como se señaló en la forma que debe de hacerse para las
notas textuales. Si es un dibujo o imagen diseñada por los miembros
del grupo, también indicarlo.
Imagen tomada de alguna página de Internet:
Elaboración propia:
e) Los epígrafes. Un epígrafe es una cita que suele colocarse al inicio del
contenido de una obra científica o literaria, o de cada uno de los
capítulos o subcapítulos. Tiene la finalidad de resaltar la reflexión de
algún autor o autora, o bien del investigador que realiza el estudio y
que tiene relación con el tema que se desarrolla. Estos pueden ser de
dos tipos:
Epígrafe de un autor o autora. Se pone en letra más pequeña
(dos puntos menos que el tamaño de todo el escrito), en
cursivas y se coloca en la parte derecha del escrito y al
principio del texto que compone el capítulo o subcapítulo. Al
final de la cita se pone el apellido del autor y el año de edición
de la obra. Ejemplo:
El sentido original de la palabra “escuela” es la palabra griega scholé,
la cual quiere decir tiempo libre, estado de relajación,
estar sin preocupación, sin obligación.
http://www.2.bp.blogspot.co
m/.../s400/Navio-de-
linea.jpg [Consultado
septiembre 2009]
Estrategia pedagógica
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Guía para uso de citas y referencias bibliográficas Dra. Diana D. Del Callejo -Canal
8
Kuitenbrouwer, 1992
Epígrafe propio. Se pone en letra más pequeña (dos puntos
menos que el tamaño de todo el escrito), en cursivas y se
coloca en la parte derecha del escrito y al principio del texto
que compone el capítulo o subcapítulo. En este caso no se
pone el apellido del autor y el año, ya que se trata de la
reflexión del propio investigador que está realizando la obra.
Ejemplo:
Leer nos brinda una gama infinita de posibilidades
de comprender la realidad en la que vivimos.
f) Las referencias bibliográficas o bibliografía o fuentes de información:
Se anotarán al final de la investigación en orden alfabético
empezando por apellidos seguido del nombre, el año de la
publicación entre paréntesis, título de la obra en cursiva (tipografía
itálica), lugar de publicación y editorial. Por ejemplo:
Libros:
Boff, Leonardo (2003). La voz del arco iris. Madrid: Editorial Trotta.
Capra, Fritjof (2000). La trama de la vida. Una nueva
perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama.
Doczi, György (2004). El poder de los límites. Proporciones
armónicas en la naturaleza, el arte y la arquitectura. Argentina:
Editorial Troquel.
Capítulos de libros.
Canal Martínez, Margarita y Del Callejo Canal, Diana D. (2010).
El concepto de comunidades vulnerables. En Fabre Platas D. y
Del Callejo Canal, D. (Eds), Comunidades vulnerables. México:
IIESES-Cebem-Conacyt-Promep-ALAP-RII-Redalyc, pp. 23-36.
Artículos en revistas académicas (journals): Los títulos de
artículos en revistas, deberán ponerse entre comillas.
Canal Martínez, Margarita E. y Del callejo Canal Diana D.
(2012). “En busca de inclusión social. Vínculos Entre lo
Estrategia pedagógica
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Guía para uso de citas y referencias bibliográficas Dra. Diana D. Del Callejo -Canal
9
demográfico, lo social y lo educativo. Estudio de caso:
Veracruz”. Revista Temas de Coyuntura, No. 64-65, Venezuela,
pp. 177-203.
Hernández Méndez, G. y Reyes Cruz, M (2011). “Los alumnos
adversarios en las relaciones de poder dentro del aula”. Revista
Perfiles educativos, Vol. XXXIII, No. 133, México, pp.162-173.
Velasco Toro, José (2008). “El arte es forma de conocimiento”.
Archipiélago. Revista cultural de nuestra América. Número 61,
México, julio-septiembre, pp. 58-62.
Libros, Artículos, documentos en páginas electrónicas.
Stiglitz, Joseph, Sen, Amartya y Fitoussi, Jean-Paul (2010). Report
the Commission on the Measurement of Economic. Francia. En
http://www.stiglitz-sen-fitoussi.fr/documents/rapport_anglais.pdf
[Consultado el día 1 de junio de 2011].
Documentos de instituciones públicas
CONEVAL: Consejo Nacional de Evaluación de la Política de
Desarrollo Social (2010). Medición multidimensional de la
pobreza. En
http://www.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw//pages/medicion
/multidimencional/tablas_dinamicas_municipales.es.do
[Consultado el día 7 de mayo de 2012].
g) Cuando en un trabajo, se utiliza a un autor que tiene más de una
publicación en el mismo año, se acompaña el año de la publicación
con una letra minúscula. Por ejemplo:
Harding, 1986a; 1986b
h) Para citar a varios autores (hasta cinco autores) escriba los apellidos
de todos los autores, para la primera vez que se les cite en el trabajo,
en las citas posteriores utilice et al [significa otros], por ejemplo:
Primera vez: Canal, Del Callejo, Hernández, Ochoa, Peredo,
Velasco.
Subsecuente: Canal et al.
Estrategia pedagógica
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Guía para uso de citas y referencias bibliográficas Dra. Diana D. Del Callejo -Canal
10
i) Ejemplo de una presentación de bibliografía al final del documento.
Nuevamente se resalta que el listado de referencias debe ordenarse
alfabéticamente por el apellido del autor [Autor, iniciales (año). Título
del libro. Lugar de la publicación: Editor].
Aguerrondo, Inés (1993). “La calidad en la educación, ejes para
su definición y evaluación”. Revista Iberoamericana de
desarrollo educativo. Año XXXVII, No. 116.
Arias, Jacinto (1991). El mundo numinoso de los mayas.
Estructura y cambios contemporáneos. México: Consejo Estatal
de Fomento a la Investigación y Difusión de la Cultura.
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Boletín IDEA,
(septiembre-diciembre), 2008. En www.iadb.org [Consultado el
día 6 de junio de 2011].
Bondarenko Pisemskaya, Natalia (2007). "Acerca de las
definiciones de la calidad de la educación". Revista Educere,
(octubre-diciembre).
Calvo, Carlos (2010). Del mapa escolar al territorio educativo.
Disoñando la escuela desde la educación. Chile: Nueva
mirada ediciones.
CONEVAL: Consejo Nacional de Evaluación de la Política de
Desarrollo Social (2010). Medición multidimensional de la
pobreza. En
http://www.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw//pages/medicion
/multidimencional/tablas_dinamicas_municipales.es.do
[Consultado el día 7 de mayo de 2012].
Escudero, Juan (2003). “La calidad de la educación:
controversias y retos para la educación pública”. Revista
educatio. Siglo XXI, No. 20-21. En
http://revistas.um.es/educatio/article/view/133/117
[Consultado el día 15 de febrero de 2012].
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
1
Universidad Veracruzana
Dirección General de Investigaciones
Dirección General del Área Económico-Administrativa
Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales
Facultad de Informática
Lic. en Informática
Experiencia educativa: Metodología de la investigación
Estructura de Trabajos de Investigación.
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Enero 2014
Xalapa, Veracruz, México
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
2
ESTRUCTURA DE CONTENIDO DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Portada. Índice (señalando temas, subtemas y número de página). Introducción.
Mencionar algunos antecedentes sobre el objeto de estudio de manera general y particular
Plantear el propósito o finalidad de realizar el estudio. Describir (relatar) la estructura del proyecto de investigación (por apartados o capítulos,
describiendo brevemente que es lo que se va a tratar en cada uno de ellos).
I. Planteamiento de la problemática. Titulo del problema a investigar (considerar el aspecto a estudiar, el espacio, tiempo y
población–objetivo). Enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico, justificar o describir la
importancia, trascendencia, relevancia e impacto del proyecto de investigación. Redactar la necesidad de llevar a cabo el estudio. Incorporar las preguntas de investigación.
II. Justificación (redactar la necesidad de llevar a cabo el estudio, desde la relevancia teórica y social). III. Objetivos de investigación: especificar objetivos generales y específicos del problema a investigar. IV. Hipótesis de investigación: especificar las posibles hipótesis, los conceptos y variables que explican el problema (tabla de operacionalización de las hipótesis). V. Tipo de estudio a realizar (justificar por qué dicho tipo de estudio). VI. Marco Referencial (señalando el guión tentativo con los temas y subtemas que abarcará el proyecto de investigación). VII. Metodología (descripción de la forma de trabajo, técnicas y herramientas utilizadas para obtener tamaños de muestra y procesamiento de la información).
Cuestionario en blanco
Hoja de codificación
Base o matriz de datos
Tabla z VIII. Interpretación de resultados (Gráficas y análisis de los datos). IX. Conclusiones y Recomendaciones (enfocarla a los resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos, dificultades, recomendación de acciones y propuestas de mejoramiento al problema de investigación). Cronograma Bibliografía o fuentes de información
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
3
Anexos (cuestionarios aplicados)
ESTRUCTURA DE CONTENIDO DE UN REPORTE.
Portada. Índice (señalando temas, subtemas y número de páginas). Antecedentes (Naturaleza, sentido y alcance del trabajo). Planteamiento o definición del problema
Naturaleza, sentido y alcance del trabajo Explicación de la estructura del trabajo
Objetivos (finalidades del trabajo).
Objetivos generales Objetivos específicos
Justificación (enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico). Alcances y limitaciones (disertación sobre la trascendencia, repercusiones y restricciones al desarrollar el tema del trabajo). Marco Referencial
Marco teórico (enfoques y corrientes teóricas que respaldan el trabajo). Marco conceptual (postura, experiencia y desarrollo del tema del trabajo).
Tecnologías y herramientas Desarrollo del prototipo o propuesta de sistemas Pruebas del prototipo o sistemas
Conclusiones y/o trabajos futuros Bibliografía o fuentes de información Apéndices
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
4
ESTRUCTURA DE CONTENIDO DE UNA TESIS.
Portada. Índice (señalando temas, subtemas y número de páginas). Introducción.
Justificación (enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico). Naturaleza, sentido y alcance del trabajo. Enunciación del problema. Objetivos Explicación de la estructura del trabajo.
1.-Marco Referencial. 1.1. Marco conceptual.
Planteamiento del problema. Formulación del problema. Objetivos (generales y específicos) Hipótesis. Definición de variables e indicadores.
1.2. Marco teórico (corrientes teóricas y/o desarrollo histórico). 2.-Marco Metodológico (descripción de la forma de trabajo, técnicas y herramientas utilizadas para obtener información). 2.1. Procedimientos. 2.1.1. Instrumentos de medición. 2.1.2. Fuentes de información. 2.1.3. Selección de la muestra. 2.1.4. Recolección de los datos. 2.1.5. Procesamiento de la información. 3.-Resultados o Exposición General. 3.1 Interpretación y análisis de la investigación.
4.-Conclusiones y Propuestas (enfocarla a los resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos, se comprobaron o no las hipótesis, dificultades, recomendación de acciones y propuestas de mejoramiento o solución al problema de investigación).
Bibliografía o fuentes de información Anexos
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
5
ESTRUCTURA DE CONTENIDO DE UNA TESINA. Portada. Índice (señalando temas, subtemas y número de páginas). Introducción.
Justificación (enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico). Naturaleza, sentido y alcance del trabajo. Enunciación del tema. Explicación de la estructura del trabajo.
1. Marco Referencial. 1.1. Marco conceptual.
Planteamiento del tema de investigación. Formulación específica del tema. Objetivos (generales y específicos) Definición de conceptos.
1.2. Marco teórico (corrientes teóricas y/o desarrollo histórico). 2. Marco Metodológico (descripción de la forma de trabajo, técnicas y herramientas utilizadas para obtener información). 2.1. Procedimientos. 2.1.1. Instrumentos de medición. 2.1.2. Fuentes de información. 2.1.3. Selección de la muestra. 2.1.4. Recolección de los datos. 2.1.5. Procesamiento de la información. 3. Desarrollo del tema.
Análisis crítico de los diferentes enfoques. Postura del investigador.
4. Conclusiones y Propuestas (enfocarla a los resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos,
dificultades, recomendación de acciones y propuestas de mejoramiento o solución al tema de investigación).
Bibliografía o fuentes de información Anexos
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
6
ESTRUCTURA DE CONTENIDO DE UNA MONOGRAFÍA.
Portada. Índice (señalando temas, subtemas y número de páginas). Introducción.
Justificación (enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico) Naturaleza, sentido y alcance del trabajo.
1. Marco Referencial. 1.1. Marco conceptual.
Planteamiento del problema. Formulación específica del tema. Objetivos (generales y específicos) Definición de conceptos..
1.2. Marco teórico (corrientes teóricas y/o desarrollo histórico). 2. Marco Metodológico (descripción de la forma de trabajo, técnicas y herramientas utilizadas para obtener información). 2.1. Procedimientos. 2.1.1. Instrumentos de medición. 2.1.2. Fuentes de información. 2.1.3. Selección de la muestra. 2.1.4. Recolección de los datos. 2.1.5. Procesamiento de la información. 3. Desarrollo del Tema. 3.1. Análisis y tratamiento del tema.
4. Conclusiones y Propuestas (enfocarla a los resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos, dificultades, recomendación de acciones y propuestas de mejoramiento o solución al tema de investigación).
Bibliografía o fuentes de información Anexos
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
7
ESTRUCTURA DE CONTENIDO DE UNA MEMORIA.
Portada. Índice (señalando temas, subtemas y número de páginas). Introducción.
Justificación (enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico) Naturaleza, sentido y alcance del trabajo. Explicación de la estructura del trabajo.
1. Marco Referencial. 1.1. Marco conceptual.
Planteamiento del tema. Objetivos (generales y específicos). Definición de conceptos.
1.2. Marco teórico (corrientes teóricas y/o desarrollo histórico). 2. Marco Metodológico (descripción de la forma de trabajo, técnicas y herramientas utilizadas para obtener información). 2.1. Procedimientos. 2.1.1. Instrumentos de medición. 2.1.2. Fuentes de información. 2.1.3. Selección de la muestra. 2.1.4. Recolección de los datos. 2.1.5. Procesamiento de la información. 3. Desarrollo. 3.1. Descripción de la experiencia. 3.2. Resultados obtenidos.
4. Conclusiones y Propuestas (enfocarla a los resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos,
dificultades, recomendación de acciones y propuestas de mejoramiento o solución al tema de investigación).
Bibliografía o fuentes de información Anexos
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
8
ESTRUCTURA DE CONTENIDO DE UN ESTUDIO DE COMUNIDAD.
Portada. Índice (señalando temas, subtemas y número de páginas). Introducción.
Justificación (enmarcarla dentro de un contexto general teórico y/o empírico). Naturaleza, sentido y alcance del trabajo. Explicación de la estructura del trabajo.
1. Desarrollo 1.1. Características físicas y geográficas de la zona de estudio 1.2. Características demográficas de la zona de estudio. 1.3. Características socio-económicas de la zona de estudio. 1.4. Problemáticas de desarrollo de la zona de estudio.
Económicas. Sociales. Ambientales. 1.5. Programas interinstitucionales en apoyo al desarrollo de la zona de estudio.
2. Marco Metodológico (descripción de la forma de trabajo, técnicas y herramientas utilizadas para obtener información). 2.1. Procedimientos. 2.1.1. Instrumentos de medición. 2.1.2. Fuentes de información. 2.1.3. Selección de la muestra. 2.1.4. Recolección de los datos. 2.1.5. Procesamiento de la información. 3. Resultados o Exposición General. 3.1. Interpretación y análisis de la investigación.
4. Conclusiones y Propuestas (enfocarla a los resultados obtenidos, si se lograron o no los objetivos, dificultades, recomendación de acciones y propuestas de mejoramiento o solución al desarrollo de la zona de estudio).
Bibliografía o fuentes de información Anexos
Estructura de trabajos de investigación Margarita E. Canal-Martínez
Diana D. Del Callejo-Canal
9
Tabla comparativa de las opciones de titulación
Opciones de titulación
Estructura
P. de investigación
Tesis Tesina Monografía Reporte Memoria Estudio de comunidad
Portada ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
Índice ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
Introducción ¥ ¥ ¥ ¥ Antecedentes ¥ ¥
I. Planteamiento de la problemática.
¥ ¥ Desarrollo
II. Justificación. ¥ ¥
III. Objetivos: generales y específicos.
¥ ¥
IV. Hipótesis. ¥
V. Tipo de estudio a realizar.
¥
VI. Marco Referencial.
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
VII. Marco metodológico.
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
VIII. Interpretación de resultados.
¥ Resultados o exposición general.
Desarrollo del tema
Alcances y limitaciones
Desarrollo: descripción de experiencias; Resultados obtenidos.
Resultados o exposición
general.
IX. Conclusiones y/o recomendaciones.
¥ Conclusiones y propuestas.
Conclusiones y/o trabajos
futuros
Cronograma. ¥
Bibliografía o fuentes de información (Formato APA).
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
Anexos y/ o apéndices
¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥ ¥
Instituto de investigaciones y estudios superiores económicos y sociales (IIESES)
Facultad de Estadística e Informática Facultad de Informática
1
Universidad Veracruzana
Dirección General de Investigaciones Dirección del Área Económico-Administrativa
Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos y Sociales
Facultad de Estadística e Informática
Lic. en Informática
Experiencia educativa: Metodología de la investigación
Cronograma de actividades
Dra. Margarita Edith Canal-Martínez
Dra. Diana Donají Del Callejo-Canal
Xalapa, Veracruz, Enero 2014.
Instituto de investigaciones y estudios superiores económicos y sociales (IIESES)
Facultad de Estadística e Informática Facultad de Informática
2
Cronograma
Actividades Año Año
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
Protocolo
Marco
Teórico-
Conceptual
Marco
Contextual
Trabajo de
Campo
Análisis e
interpretación
de los datos
Resultados
Integración
del informe
de
investigación
Presentación
del informe
de
investigación
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
1
FACULTAD DE INFORMÁTICA
Experiencia Educativa: Metodología de la Investigación; Fecha_________________________________
El propósito del presente cuestionario es obtener información diagnóstica acerca de elementos de suma
importancia para llevar a cabo cualquier investigación.
Situación diagnóstica
Nombre del Alumno: ______________________________________________________________________
Grupo: __________________________________________________________________________________
Bloque: _________________________________________________________________________________
Escuela de Procedencia: ____________________________________________________________________
1. ¿Curso en la preparatoria la materia de Metodología de la Investigación?
Sí ( )
No ( )
2. ¿Podría definir que es la investigación? ______________________________________
_____________________________________________________________________________
1. ¿Sabe generar temas de investigación?
Sí ( ) No ( )
2. ¿Conoce para qué sirve la investigación?
Sí ( ) ¿Cuál es su utilidad?_____________________________________________________
_______________________________________________________________________
No ( ) ¿Por qué no es útil ?_____________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Le gusta leer?
Sí ( ) ¿Qué tipo de lecturas le gusta?______________________________________________
_____________________________________________________________________________
No ( ) ¿Por qué? _____________________________________________________________
4. ¿Cuántas horas le dedica diariamente a leer?
____________________________________________________________________________________
5. El libro más reciente que leyó, fue (puede señalar más de uno):
a) Académico ( ) Contenido ______________________________________________________
b) Aventura ( ) Contenido ______________________________________________________
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
2
c) Drama ( ) Contenido _____________________________________________________
d) Comedia ( ) Contenido ______________________________________________________
e) Otro ( ) Contenido ______________________________________________________
6. ¿Podría describir que le denotó la lectura que más le interesó?
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. ¿Le gusta escribir, redactar?
Sí ( ) ¿Qué escribe?_________________________________________________________
No ( ) ¿Por qué? _____________________________________________________________
8. ¿Sabe las reglas gramaticales para redactar?
Sí ( )
No ( ) ¿Por qué? _____________________________________________________________
9. ¿Cómo consideraría su redacción?
a) Excelente ( )
b) Óptima ( )
c) Regular ( )
d) Mala ( )
e) Pésima ( )
10. ¿Conoce las reglas para hacer citas y referencias bibliográficas?
Sí ( ) ¿Qué formas conoce?______________________________________________
_____________________________________________________________________________
No ( ) ¿Por qué? _____________________________________________________________
11. ¿Explique la relación de la investigación con la carrera de
informática?_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. ¿Cuál es la opción que usted tendría para titularse de la licenciatura en Informática?
a) Tesis
b) Tesina
c) Reporte
d) Examen CENEVAL
e) Otro Especifique._______________________________________________
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
UNIVERSIDAD VERACRUZANA Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
1
Facultad de Estadística e Informática
Facultad de Informática
Instituto de Investigaciones de estudios Superiores Económicos y Sociales
Folio: _________
Experiencia Educativa: Metodología de la Investigación; Fecha_____________________
El propósito del presente cuestionario es obtener información diagnóstica acerca de elementos de suma
importancia para llevar a cabo cualquier investigación.
Situación diagnóstica Final
Nombre del Alumno: ______________________________________________________________________
Grupo: __________________________________________________________________________________
Bloque: _________________________________________________________________________________
1. ¿Fue usted constante como alumno en la EE Metodología de la Investigación en el período enero-
julio de 2012?
Sí ( ) ¿En que fundamenta su respuesta? ____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
No ( ) ¿Por qué motivos?__________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Ya que curso la EE de Metodología de la Inv. ¿Podría ahora definir que es la investigación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1. ¿Ahora sí podría generar temas de investigación?
Sí ( )
No ( )
¿Por qué? _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Ahora sí conoce para qué sirve la investigación?
Sí ( ) ¿Cuál es su utilidad?_____________________________________________________
_______________________________________________________________________
UNIVERSIDAD VERACRUZANA Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
2
No ( ) ¿Por qué no es útil ?_____________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Ahora si le encontró sentido al gusto por leer?
Sí ( )
No ( )
¿Por qué ?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Ahora cuántas horas le dedica diariamente a leer?
____________________________________________________________________________________
5. El libro más reciente que leyó, fue (puede señalar más de uno):
a) Académico ( ) Nombre de la obra y Contenido____________________________________
b) Aventura ( ) Nombre de la obra y Contenido___________________________________
c) Drama ( ) Nombre de la obra y Contenido___________________________________
d) Comedia ( ) Nombre de la obra y Contenido___________________________________
e) Otro ( ) Nombre de la obra y Contenido__________________________________
6. ¿Podría describir cuál fue la reacción que le denotó la lectura que más le interesó?
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. ¿Ahora si le gusta escribir, redactar?
Sí ( ) ¿Qué escribe?_________________________________________________________
No ( ) ¿Por qué? _____________________________________________________________
8. ¿Cambio en algo el conocimiento de las reglas gramaticales para redactar?
Sí ( )
No ( ) ¿Por qué? _____________________________________________________________
9. ¿Ahora cómo consideraría su redacción?
a) Excelente ( )
b) Óptima ( )
c) Regular ( )
d) Mala ( )
e) Pésima ( )
UNIVERSIDAD VERACRUZANA Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
3
10. ¿Ahora conoce las reglas para hacer citas y referencias bibliográficas?
Sí ( ) ¿Qué formas conoce?______________________________________________
_____________________________________________________________________________
No ( ) ¿Por qué? _____________________________________________________________
11. ¿Ahora explique la relación de la investigación con la carrera de
informática?_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. ¿Cuál es la opción que usted tendría para titularse de la licenciatura en Informática?
a) Tesis
b) Tesina
c) Reporte
d) Examen CENEVAL
e) Otro Especifique._______________________________________________
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
Lista de cotejo para implementar un ambiente de aprendizaje significativo
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
1
Facultad de Estadística e Informática
Instituto de Investigaciones de estudios Superiores Económicos y Sociales Folio: __________
Experiencia Educativa: Metodología de la investigación
Fecha____________________________________________________
Lista de cotejo para implementar un ambiente de aprendizaje significativo
Temas: Objetivos de la investigación; justificación de la investigación; estructura de
la investigación; protocolo de investigación; Proyecto de investigación; documento
final.
Marque con una x en la categoría que considere conveniente en cada uno de los aspectos que se enlistan en
la siguiente tabla.
Ambiente (infraestructura) de aprendizaje Adecuado Parcialmente
adecuado No adecuado
1. El interior del salón de clase se encuentra dividido en
áreas bien delimitadas con espacios para el maestro y el
trabajo individual y en equipo.
2. Existen espacios y muebles para cubrir las necesidades
de cada uno de los alumnos y del maestro.
3. Existe conectividad (eléctrica) para los equipos de
cómputo y de proyección audiovisual.
4. Existen muebles para la ubicación de los equipos de
cómputo y de proyección audiovisual.
5. Se encuentra un espacio para las proyecciones y
presentaciones de los trabajos de los alumnos y maestros.
6. Las ventanas y puertas del salón de clase permiten la
proyección y presentación de los trabajos escolares y del
maestro.
7. Se cuenta con pintarrón y los instrumentos (plumones,
borrador, liquido para desmanchar) necesarios para hacer
uso de ellos.
Estructura del programa Siempre Regularmente Nunca
1. El programa del curso se entrega al inicio del semestre.
Incluye objetivos, temario, estrategias metodológicas,
apoyos educativos, evaluación del desempeño, acreditación
y la bibliografía básica y complementaria. Este programa
permite la flexibilidad para realizar cambios de acuerdo a
las características del grupo.
2. La forma en que están estructurados los temas permite la
participación activa de los alumnos, así como el desarrollo
de sus habilidades.
3. Los tiempos para el desarrollo de los temas están
planeados para ser realizados en tres y dos horas dos días a
la semana (haciendo un total de cinco horas/semana/mes).
4. Las computadoras y equipo para proyección para ser
utilizados en la presentación de trabajos están siempre
disponibles.
5. Los alumnos saben que se espera de ellos y se fomenta el
Lista de cotejo para implementar un ambiente de aprendizaje significativo
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
2
autoaprendizaje con guía del maestro.
6. Se planean actividades de práctica en el salón de clases
de forma individual y en equipo.
7. A los alumnos se les fomenta la puntualidad y
responsabilidad.
8. A los alumnos se les permite la crítica constructiva entre
los alumnos y hacia el maestro, siempre con el debido
respeto.
Sobre las actividades Mucho Parcialmente Nada
1. ¿En qué medida el ambiente de aprendizaje que ha
generado, promueve la definición de objetos de estudio
reales?
2 ¿En qué medida el ambiente de aprendizaje que ha
generado en el salón de clase promueve la observación, el
análisis y la reflexión?
3. ¿En qué medida los alumnos intervienen en la planeación
de las estrategias de aprendizaje?
4. ¿Los alumnos utilizan habilidades cognitivas para
aprender?
Sobre la cooperación Mucho Parcialmente Nada
1. ¿En qué medida el ambiente de aprendizaje del salón
permitió y promueve la interacción significativa entre
alumnos?
2. ¿En qué medida el ambiente de aprendizaje del salón
promueve la interacción significativa con expertos fuera del
salón?
3. ¿En qué medida los alumnos desarrollan habilidades
sociales, responsabilidad y de comunicación?
4. ¿El número de alumnos permite el conocimiento entre
ellos, la colaboración, la cooperación, el trabajo en
equipo?
Sobre la autenticidad Mucho Parcialmente Nada
1. ¿En qué medida el ambiente de aprendizaje permite que
los alumnos se enfrenten a problemas reales y en un
contexto real?
2. ¿En qué medida las estrategias de aprendizaje utilizadas
generan pensamiento de alto nivel?
3. ¿En qué medida el ambiente de aprendizaje presenta
problemas que involucran soluciones complejas y no a una
sola solución?
Sobre la intencionalidad Siempre Regularmente Nunca
1. ¿En qué medida el ambiente de aprendizaje genera en los
alumnos el deseo de alcanzar metas?
2. ¿Los alumnos están involucrados en actividades que los
llevan a plantearse metas y alcanzarlas?
3. ¿En qué medida los alumnos son responsables de su
propio aprendizaje?
4. ¿En qué medida los alumnos son responsables de
monitorear su progreso?
5. ¿En qué medida los alumnos son conscientes de las
estrategias que utilizan a la hora de aprender?
Lista de cotejo para implementar un ambiente de aprendizaje significativo
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal
3
Lo que hacen los maestros Siempre Regularmente Nunca
1. El maestro es comprensivo, afectuoso y se dirige con
respeto a los alumnos.
2. El maestro guía el comportamiento de los alumnos de
manera positiva y nunca utiliza métodos disciplinarios que
los humillen.
3. El maestro fomenta en los alumnos que éstos
experimenten, investiguen, observen y resuelvan problemas
relacionados con su contexto, permitiéndoles que tengan un
aprendizaje activo.
4. Durante los trabajos en equipo y las discusiones grupales,
el maestro se involucra activamente enseñándolos a
escuchar, a respetar, a opinar y a proponer.
La evaluación Siempre Regularmente Nunca
1. Para la evaluación el maestro observa el desempeño de
los alumnos en su trabajo individual y en equipo durante la
clase.
2. El maestro utiliza una lista para evaluar la forma de
exponer, la elaboración de diagramas o esquemas de
presentación en cualquier Software.
3. Como parte de la evaluación el maestro planea
actividades para que los alumnos realicen y expongan de
manera individual y en equipo, trabajos relacionados con
tareas de investigación.
4. El maestro plantea un proceso individual de revisión y
corrección de cada una de las fases del tema de estudio.
5. El número de alumnos permite una revisión de cada una
de las fases del tema de estudio exhaustiva y diaria con
cada uno de ellos.
6. Se evalúa la presentación final (en tiempo y forma de
acuerdo a las indicaciones plasmadas en el documento
“Guía de usos y citas bibliográficas”) del tema de estudio.
7. Como evaluación final, el maestro integra cada una de
las evaluaciones consideradas (sumatoria).
Comentarios finales:
Tabla adaptada de: A checklist for assessing your programs implementation. Extraído de:
www.teachingstrategies.com. Y (Jonassen, D., Peck, K., Wilson, B., 1999). Diplomado en Competencias
Educativas para el siglo XXI, Tecnológico de Monterrey, México (2004).
Dra. Margarita E. Canal-Martínez
Dra. Diana D. Del Callejo-Canal.
Instituto de investigaciones y estudios superiores económicos y sociales (IIESES)
Facultad de Estadística e Informática Facultad de Informática
1
Protocolo de investigación (alumnos)
Título del proyecto
Entidad Académica
Facultad de Estadística e Informática (FEI).
Línea de investigación y Cuerpo Académico (CA) a la cual se inscribe
Responsable del proyecto
Nombre del alumno:
Matrícula:
Programa: Informática
Campus: Xalapa Modalidad: Escolarizado
Licenciatura: Informática
Teléfonos: Fijo: Ext.: Móvil:
Correo(s) electrónico(s):
Fecha de registro del proyecto Fecha de aprobación del proyecto
Responsables de la aprobación del proyecto
Coordinador de la L.G.A.C.
Coordinador Investigaciones
Tutor (s) asignado
Resumen del proyecto
Instituto de investigaciones y estudios superiores económicos y sociales (IIESES)
Facultad de Estadística e Informática Facultad de Informática
2
Planteamiento del problema
Pregunta (s) de investigación
Hipótesis
Variables de estudio
Instituto de investigaciones y estudios superiores económicos y sociales (IIESES)
Facultad de Estadística e Informática Facultad de Informática
3
Justificación
Impactos esperados (en el orden social, económico, político, ecológico, cultural y/o científico/tecnológico).
Objetivos
General:
Específicos:
Instituto de investigaciones y estudios superiores económicos y sociales (IIESES)
Facultad de Estadística e Informática Facultad de Informática
4
Enfoque de la investigación Alcance de la investigación
Cuantitativa Exploratoria
Cualitativa Descriptiva
Mixta Relacional
Población a estudiar
Recursos a utilizar (humanos, tecnológicos, materiales, infraestructura)
Instituto de investigaciones y estudios superiores económicos y sociales (IIESES)
Facultad de Estadística e Informática Facultad de Informática
5
Fuentes de consulta.
Fecha de entrega Firma del alumno