ENJEUX ET DÉFIS LIÉS À LA FORMATION POUR CONTRER LE PLAGIAT EN FORMATION À DISTANCE

EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

ParNolla, J. M., doctorant en éducation, Université de Sherbrooke

PLAN DE LA PRÉSENTATION

•Problématique

Cadre conceptuel

MéthodologieRésultats

Conclusion: constats et

perspectives

PROBLÉMATIQUE : quelques mesures pour contrer le plagiat et soutenir l’intégrité académique en enseignement supérieur

Des outils pour promouvoir l’intégrité académique : plusieurs sites de sensibilisation

• Tricherie et intégrité académique, le site-ressource de l’UQAM

• Qui l’a dit? Intégrité dans la rédaction : éviter le plagiat, Université d’Ottawa

• Site responsable, Université catholique de Louvain (Belgique)

Des normes pour encadrer les actrices et les acteurs de la formation

• « Zéro tolérance pour le plagiat! », Université de Sherbrooke (Québec)

• « C’est moi qui écris! » Charte antiplagiat de l’université de Nantes (France)

• Rapport CREPUQ (2011) suggérant la mise sur pied d’une politique commune

Les enjeux : la qualité des évaluations, l’avenir des étudiantes et des étudiants, la réputation des dispositifs de

formation, etc.,

•

• (Amigud, 2013; Bergadaa, 2014; Jeffrey, 2012; 2013; Deseautels, Jutras et Gohier, 2015)

PROBLÉMATIQUE : un essor du plagiat dans les environnements d’apprentissage numérique

Un nouveau rapport au savoir à l’ère du numérique

• L’accessibilité des contenus pour les étudiantes et les étudiants (une autre relation pédagogique)

• Une quantité incommensurable des contenus est disponible (la pluralité des sources et possibilités de

confusion)

• La facilité et la complexité des interactions (rapport aux pairs aidants et aux experts inconnus)

L’émergence de nouveaux modes opératoires dans les milieux de formation

• La séparation physique entre les actrices et les acteurs de la formation (authentification et non-traçabilité)

• La place des technologies nouvelles en question (l’apport des outils intelligents)

• La prééminence du copier-coller (réflexe Google)

(Amigud, 2013; Anderson, 2008; Levy, 2003 ; Peters, 2015;)

PROBLÉMATIQUE : le problème

Quelques constats

Si certaines études présentent parfois la FAD comme un contexte facilitant le plagiat (Amigud, 2013; Karsenti,

2013; Peters, 2015), les mesures d’accompagnement proposées au personnel enseignant pour y répondre sont

peu connues, et mériteraient d’être continuellement revues quant à leur pertinence au regard des progrès des

TIC.

Questions

• Que révèlent les écrits sur les mesures proposées au personnel enseignant pour contrer le plagiat lors des

évaluations en FAD?

• Quels sont les enjeux et les défis qui sont liés à l’opérationnalisation de ces mesures?

CADRE CONCEPTUEL

• L’évaluationL’évaluation des compétences est un processus de collecte de données à partir de sources multiples et variées qui, enconsidérant les expériences d’apprentissage, permet de rendre compte : […] des ressources internes et externes quipeuvent être mobilisées et combinées. (Tardif, 2006, p. 104)

• Les types d’évaluationL’évaluation diagnostique ou formative

L’évaluation sommative ou certificative

• Les spécificités de l’évaluation en FAD : le changement de format et la place de la rétroaction(Hallas, 2008; Lakhal, Leroux et Martel, 2015)

• Le plagiat« le plagiat désigne les pratiques consistant à utiliser des travaux ou les idées d’autres personnes sans leuraccorder le crédit qui leur revient. » (Simonnot, 2015, p. 222)

OBJECTIFS

Faire un état de connaissance sur les moyens et les ressources devant accompagner le

personnel enseignant pour contrer le plagiat en FAD.

• Identifier les pratiques inédites de plagiat auxquelles le personnel enseignant devrait être sensibilisé;

• Déterminer et analyser les mesures à proposer aux enseignantes et enseignants pour contrer le plagiat;

• Identifier les défis et les enjeux en lien à chacune de ces stratégies.

Méthodologie

Recension selon Mertens (2010) et analyse thématique selon Paillé et Muchielli (2013) Exploration des banques de données avec les mots clés;

60 documents repérés;

32 retenus pour analyse selon les critères d’inclusion et d’exclusion : langue (français et anglais), période (10 ans), thématique : documents traitant du plagiat et de comment le conter en enseignement supérieur à l’ère du numérique.

Français Anglais

Formation à distance AND plagiat AND

Fraude AND Prévention AND

Enseignement supérieur

Distance education AND plagiarism AND

E-dyshonesty AND Prevention AND High

education

LES BANQUES DE DONNÉESGOOGLE SCHOLAR, OUTIL DÉCOUVERT, CAIRN, FRANCIS, ERIC, PROQUEST, CRESUS

RÉSULTATS : DESCRIPTION DE LA DOCUMENTATION RECENSÉE

Outils de collectes et d’analyse de données

• Questionnaires et analyse quantitative (20)

• Recension des écrits (6)

• Entrevues semi-dirigées analyse qualitative (1)

• Recherches théoriques (5)

Type de documents

• Articles scientifiques (28)

• Rapport de recherche (2)

• Chapitre de livre (1)

• Thèse (1)

RÉSULTATS : IDENTIFIER ET DISTINGUER LES PLAGIATS ÉTUDIANTS, UNE RESPONSABILITÉ

PROFESSIONNELLE DU PERSONNEL ENSEIGNANT

Les plagiats universitaires

• Le plagiat scientifique

• Le plagiat étudiant

Les plagiats étudiants

• Le plagiat inconscient

• Le plagiat intentionnel

Le plagiat inconscient

• Le copier-coller (pratiqué naïvement, exposé Google, jeu de lego)

• La paraphrase (ignorance de la littératie scientifique, omission des sources, utilisation abusive des contenus de cours)

(Bergadaà, 2009; 2015; Boubé, 2015; Kirsch et Bradley, 2012; Weber-Wulff, Möller, Touras et Zincke, 2013)

Le plagiat conscient : complexe ou intentionnel

Emprunt de structure camouflage recourant

à des techniques sophistiquées

(numérisation et logiciels de

reformulation)

Textes parasites (recours au langage

d’un auteur reconnu sans le

dire)

Rédacteur fantôme

(soumettre le travail rédigé par un pair)

Achat de textes en ligne

RÉSULTATS : IDENTIFIER ET DISTINGUER LES PLAGIATS ÉTUDIANTS, UNE RESPONSABILITÉ

PROFESSIONNELLE DU PERSONNEL ENSEIGNANT

(Boubée, 2015; Ferro et Simac-Lejeune, 2015; Ligi et Trasberg, 2014; Simonnot, 2015)

RÉSULTATS : DES ENJEUX EN LIEN À L’IDENTIFICATION ET À LA DISTINCTION DES PLAGIATS

ÉTUDIANTS DANS LA FORMATION DES FORMATEURS

Savoir que les fondements des plagiats sont multiples et non le contexte exclusif de la (FAD) :

• La saturation des contenus en ligne

• Le sentiment d’urgence éprouvé par les étudiantes et les étudiants lors des évaluations

• Les exigences de quantification dans la correction (plusieurs références, mais où est la limite)

• Le type d’évaluations proposées aux étudiantes et étudiants (évaluation visant les contenus et la créativité)

• Le sexe, l’âge, le groupe et la discipline d’origine (ingénierie et sciences infirmières versus sciences humaines)

Surmonter les préjugés portant sur la qualité de l’évaluation en FAD

• Plusieurs stratégies d’authentification : mot de passe et biométrie (analyse empreinte, iris, visage, comportement)

• Des modes asynchrones au synchrone : où est la distance?

Trouver des stratégies adéquates de lutte contre le plagiat en FAD

(Audet, 2011; Bergadaà, 2015; Boubée, 2015; Curran, Middleton et Doherty, 2011; Jones et Allen, 2011; Hrastinski, 2008;

Murphy, Rodríguez-Manzanares et Barbour, 2011; Li et Trasberg, 2014)

RÉSULTATS : QUELSQUES APPROCHES POUR CONTRER LES PLAGIATS

• L’approche actionnisme ou punitive (juridique ou déontologique)

Méthodes :

• Proposer des chartes ou des normes et détaillées

• Achat de logiciels antiplagiat (Urkund, Turnitin, Copyscape, Ephorus, PlagAware, Compilatio, etc.,)

• Exercer le personnel enseignant au repérage des plagiaires et à l’application des normes

Avantages :

• Légale, propose un cadre normatif pour l’évaluation et des repères au personnel enseignant pour décider

• Dissuasive

Inconvénients :

• Entretient la dialectique de l’expert et du faussaire (le jeu du chat et la souris)

• Sanctions parfois inadéquates au regard de la diversité des plagiats, climat de méfiance, déresponsabilisation, le rapport à

l’étudiant

Défis et enjeux : la maitrise des logiciels et des normes, prouver le plagiat, le prix des logiciels, la réputation des institutions,

(Curran, Middleton et Doherty, 2011; Faucher et Caves, 2009; Ferro et Simac-Lejeune, 2015; Haper, 2006; Ligi et

Trasberg, 2014; Weber-Wulff, Möller, Touras et Zincke, 2013)

• L’approche pédagogique et technopédagogique

Méthodes• Originalité dans le design des évaluations,

• Proposer des évaluations suscitant la créativité

• Des stratégies de littéracie scientifique (créacollage)

Avantages• Innovation de la part de l’étudiante et de l’étudiant

• Développement professionnel du personnel enseignant

Inconvénients• Pas adaptées à toutes les disciplines

• Discriminant pour une certaine catégorie d’étudiant (1er cycle)

• Ne prends pas en compte toutes les formes de plagiat (emprunt de structure, achats de travaux, collaboration illicite)

Enjeux et défis• Le savoir évaluer en question

• La formation du personnel enseignant

(Bessy et Chateauraynaud, 2015; Kirsch et Bradley, 2012; Peters, 2015)

• L’approche éthique : démarche réflexive impliquant plusieurs composantes

(normes, valeurs, le rapport à l’étudiant, aux collègues et à l’institution)

Méthodes : méthodologies diverses

• Autonomisation et responsabilisation de l’enseignant dans sa pratique et l’inscrire dans une dynamique de formation

continue

• Outils et ressources diverses : normes, expérience, valeurs, réflexivité, collègues aidants, etc.

• Codes d’honneur, responsabilisation de l’étudiant

Inconvénients

• Appropriation difficile pour les enseignants novices

• La diversité des sensibilités éthique

Les enjeux et les défis

• Repenser le régime de production des savoirs : comment faire cohabiter solidarité et compétition à l’université

• Formation à l’éthique en évaluation

• La massification de l’enseignement à l’université

(Boubé, 2015; Bergadàa, 2009; 2011; 2014; McCabe, 2016; Piron, 2015; Simonnot, 2014)

Conclusion : constats et perspectives

Constats• Le numériques donne lieu à un nouveau rapport au savoir qui transforme les pratiques aussi bien pour les étudiants que

pour les enseignants, et tant pour la formation à distance que pour celle en présentielle.

• Évaluer sans tenir compte de ces transformations en présentiel et surtout en FAD révèle des manquements divers

impliquant un défaut de professionnalisme dans les évaluations conduites en enseignement supérieur à l’ère du

numérique.

• Un accompagnement du personnel enseignant dans ce contexte passe donc par la distinction des plagiats étudiants d’une

part et par une documentation régulière et une analyse continue des principales approches visant à le contrer.

Perspectives• Si la plupart des écrits traitent du plagiat, quelles autres préoccupations éthiques le personnel enseignant aurait-il en

évaluation en FAD?

• Quels sont les moyens, les ressources, et les valeurs que sollicite le personnel enseignant pour assumer sa responsabilité

professionnelle lors de l’évaluation en formation à distance.

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