UNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE JJAAÉÉNN … · Adiestramiento canino cognitivo-emocional. Madrid: Díaz de Santos. Objetivos conseguidos El principal objetivo que se pretendía alcanzar

UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE JJAAÉÉNN

Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado

MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE

CONVOCATORIA CURSO 2010/2012

DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE

Nombre Rafael

Apellidos Martos Montes

D.N.I. 25978866K E-mail [email protected]

Centro Facultad de Humanidades y CC.EE. Teléfono 81997

Departamento Psicología

Categoría P.T.U.

DATOS DEL PROYECTO

Título Aprendizaje orientado a proyectos

Línea de actuación Proyecto para asignaturas

Departamento/s implicados Psicología

Asignatura/s implicada/s Introducción a la Psicología

Aprendizaje y Condicionamiento

Titulación/Grado implicado/s Grado en Psicología

Curso/s implicado/s 1º y 2º

Nº de alumnos afectados 188

MEMORIA DEL PROYECTO

Justificación

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

El proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior exige una renovación de los

escenarios y metodologías de la docencia universitaria. Dicha renovación implica una docencia

centrada en la actividad del estudiante donde éste adopte un papel activo en su propio proceso de

aprendizaje. Este cambio de paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un objetivo

fundamental en el desarrollo de los nuevos programas formativos de las enseñanzas universitarias.

Si tradicionalmente el profesorado universitario ha planificado sus enseñanzas basándose

fundamentalmente en la secuenciación de contenidos, el cambio implica que una vez que se han



establecido las competencias que el estudiante ha de adquirir se han de planificar un conjunto de

actividades y tareas a realizar que permita tutorizar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y

la adquisición de la competencias que definen el perfil profesional de la titulación correspondiente.

Es decir, si ya se ha diseñado el plan de estudios o programa formativo y se han establecido las

competencias y resultados de aprendizaje que definen el perfil de la titulación, el reto es diseñar las

modalidades y metodologías de trabajo del profesor y de los estudiantes pertinentes y adecuadas para la

consecución de dichas competencias y resultados. Le corresponde al profesorado seleccionar para cada

situación docente el método y procedimientos más adecuados para lograr la motivación y actividad del

estudiante. La tarea nada fácil del profesorado es la de diseñar e implementar situaciones de aprendizaje

significativo que conduzcan a un buen aprendizaje. Para ello se han de dar estas cuatro condiciones,

según Biggs (2005):

Base de conocimientos bien estructurada.

Contexto motivacional adecuado.

Implicación del estudiante en el desarrollo de actividades.

Interacción del estudiante con otros.

Una forma de conseguir que el estudiante sea protagonista en su propio proceso de enseñanza-

aprendizaje es que participe en la organización y gestión de la propia actividad. En este sentido, el

método del aprendizaje orientado a proyectos es especialmente apropiado para que el estudiante, bien

de manera individual o en grupo, se implique en una actividad de aprendizaje significativo que le

permita alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en relación a la consecución de las

competencias que definen el perfil de la titulación. Es por lo tanto un método enseñanza-aprendizaje en

el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para

resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de

actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos a partir de una

base de conocimientos bien estructurada (de Miguel, 2006).

El estudiante, con la finalidad de resolver problemas complejos a ha de generar conocimiento nuevo y

desarrollar nuevas habilidades. El aprendizaje orientado a proyectos pretende que los estudiantes

asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, así como aplicar, en proyectos reales, las

habilidades y conocimientos adquiridos en su formación. Su intención es encaminar a los estudiantes a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para

resolver problemas y realizar tareas.

Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varias áreas y materias, superando, así,



un aprendizaje fragmentado. Consecuentemente, deben entenderse los proyectos como componentes

centrales y no periféricos al currículo. A través de su realización los estudiantes descubren y aprenden

conceptos y principios propios de su especialización.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO

En el grado en psicología el estudio de los procesos básicos de aprendizaje y condicionamiento es

nuclear al currículo y transversal a varias materias. No en vano la psicología del aprendizaje ha sido el

eje vertebrador del desarrollo de la psicología como disciplina científica desde principios del siglo XX,

y los principios y leyes generales del aprendizaje están a la base de varias materias de la titulación de

índole más aplicado. En la búsqueda de los principios y leyes del aprendizaje el desarrollo de la

psicología animal ha permitido aislar los fenómenos de comportamiento en situaciones de laboratorio

controladas con diferentes especies animales que comparten con las personas los mismos procesos de

aprendizaje básicos (Domjan, 2004). El desarrollo de la psicología comparada ha puesto en evidencia

que los procesos básicos de aprendizaje son comunes a diferentes especies incluido el ser humano y los

mismos principios que determinan el aprendizaje animal está a la base del aprendizaje humano.

El hecho de que la probabilidad de emisión de una conducta aumente cuando es reforzada o disminuya

cuando no lo es o cuando es castigada constituye el principio del reforzamiento que está presente tanto

en el hombre como en lo animales.

Una forma fácil y atractiva para los estudiantes de comprobar cómo funciona dicho principio es la de

implicarse en un proyecto de adiestramiento de su propio animal de compañía (López-García, 2004).

Constituye este un contexto motivacional adecuado e instructivo para que los estudiantes apliquen los

principios de aprendizaje y condicionamiento al adiestramiento de animales de compañía mediante el

diseño y desarrollo de un proyecto de adiestramiento de conductas deseables en tales animales. De

manera individual o en grupos los estudiantes ha de elegir una o varias conductas objetivo a las que

entrenar a sus mascotas utilizando las técnicas y procedimientos de la psicología del aprendizaje y el

condicionamiento. Una vez concluido el entrenamiento, han de exponer el resultado de su proyecto en

una Jornada de evaluación a modo de simposio donde cada grupo presentará el video de los logros

obtenidos y se discutirá su trabajo. Dicha jornada será abierta a otros estudiantes y profesores.

Consideramos que dicha actividad constituye una experiencia de aprendizaje significativo que va a ser

valorada positivamente por los estudiantes, que les motiva e implica de manera muy directa en su

propio aprendizaje y que va a propiciar el trabajo colaborativo entre compañeros.

Referencias bibliográficas:

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea



De Miguel, M. (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo:

Universidad de Oviedo.

Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5ª edición). Madrid. Thomson.

López-García, J.C. (2004). Adiestramiento canino cognitivo-emocional. Madrid: Díaz de Santos.

Objetivos conseguidos

El principal objetivo que se pretendía alcanzar la experiencia ha sido logrado: desarrollar una actividad

novedosa y atractiva para el estudiante que le ha ayudado a comprender mejor el papel que desempeñan

los principios básicos del aprendizaje en la conformación del comportamiento y adquisición de nuevas

conductas.

Así pues, el proyecto ha permitido:

Implicar a los estudiantes en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entrenar diversas competencias cognitivas y procedimentales.

Incorporar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas que redunden en la calidad de la

enseñanza universitaria.

Valorar la adecuación de la actividad como una tarea de aprendizaje significativo a los fines

perseguidos.

Coordinar al profesorado de varias asignaturas en la dirección de una actividad conjunta e

integrada.

Facilitar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.

Incorporar agentes externos al desarrollo del plan formativo del Grado en Psicología. Este es el

caso del personal de la empresa de adiestramiento animal: EDUCAN que ha colaborado con la

universidad dirigiendo un seminario-taller y una conferencia a los estudiantes, al tiempo que

ha participado en sesiones de tutorías para el asesoramiento a los grupos de trabajo.



Contenidos desarrollados

Véase descripción de la experiencia

Descripción global de la experiencia

Como actividad en grupos pequeños, a los estudiantes se les ha encomendado que diseñen y desarrollen

un proyecto de adiestramiento animal aplicando los principios y procedimientos del condicionamiento y

el aprendizaje para la instauración y/o extinción de conductas. Los estudiantes se agruparon de manera

que al menos uno de los integrantes del grupo tuviera un animal de compañía en el que instaurar o

extinguir conductas. Tales proyectos de adiestramiento animal se han centrado en problemas o temas

vinculados a los conceptos y principios básicos de las asignaturas “Introducción a la Psicología” y

“Aprendizaje y condicionamiento” del Grado en Psicología. Se han estructurado en 4 fases (De Miguel,

2006):

1. Información-formación: Los estudiantes recopilaron y se les facilitaron, por diferentes fuentes,

informaciones necesarias para la resolución de la tarea planeada. Se trata de que se adquieran

una base de conocimientos bien estructurada. En este sentido, se les dio referencias

bibliográficas para consultar, participaron en un taller-seminario y conferencia sobre

adiestramiento animal y se les asesoró sobre la actividad propuesta.

2. Planificación: Elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento

metodológico, la planificación de los instrumentos y medios de trabajo, y elección entre las

posibles variables o estrategias de solución a seguir. Cada grupo de trabajo, tenía que diseñar

un plan de adiestramiento de la mascota que era supervisado por el profesorado implicado.

3. Realización: Desarrollo del proyecto de adiestramiento diseñado. Durante varias semanas los

estudiantes entrenaron a su mascota de acuerdo con el plan de trabajo planificado previamente.

4. Evaluación: Los estudiantes informaron de los resultados conseguidos y conjuntamente con el

profesor los discuten. Finalizado el entrenamiento cada grupo de trabajo exponía ante la clase

el proyecto acometido, su desarrollo y los resultados obtenidos. A tal efecto una rúbrica de

evaluación ha permitido recabar la valoración de los diferentes aspectos del proyecto. Véase

Anexo I

Siguiendo esta estructura, parte del proyecto se ha desarrollado en el curso 1º (2010-2011) y la otra

parte y finalización del mismo en el segundo curso (2011-2012) integrando la información y



conocimientos de ambas asignaturas.

Las fases de información-formación y planificación fueron abordadas en el primer curso en el

desarrollo de la asignatura “Introducción a la Psicología” y las dos restantes fases del proyecto

(realización y evaluación) en el curso segundo en la asignatura “Aprendizaje y condicionamiento”,

ambas del primer cuatrimestre.

En todas las fases ha intervenido un profesional de adiestramiento animal cuya experiencia laboral ha

sido de gran utilidad para el buen desarrollo de los proyectos de los estudiantes e implica la

participación de agentes externos al desarrollo del plan formativo del Grado en Psicología

Metodología empleada

(sesiones de trabajo, actividades, recursos didácticos, cronograma, etc)

Cada grupo de trabajo asistía a clase de prácticas con el profesorado de la asignatura en semanas

alternas, estas sesiones prácticas servían para transmitir información necesaria para el desarrollo de la

actividad y supervisar lo que cada grupo estaba haciendo. Entre cada sesión de clases prácticas los

grupos tenían que proceder al desarrollo de su proyecto.

Previamente los estudiantes habían asistido a una conferencia sobre adiestramiento animal y a un taller-

seminario donde un adiestrador canino demostraba con ayuda de su mascota cómo era posible instaurar

conductas nuevas en un animal utilizando el procedimiento del moldeamiento basado en los principios

del reforzamiento y la extinción.

También resultaron útiles diversos recursos de internet sobre adiestramiento animal:

Pavlov: condicionamiento clásico:

http://www.dailymotion.com/video/x7vinj_pavlov-condicionamiento-clasico_school

Automoldeamiento de la respuesta de picoteo en palomas:

http://www.dailymotion.com/Animalearning#videoId=xax4zz

Robert Ader: Condicionamiento clásico del sistema inmunológico:

http://www.dailymotion.com/video/x7vinj_pavlov-condicionamiento-clasico_school

http://www.dailymotion.com/Animalearning#videoId=xax4zz



http://www.dailymotion.com/video/x7vilw_robert-ader-condicionamiento-clasic_school

Skinner: Condicionamiento operante:

http://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinner-condicionamiento-operan_school

Swartzentruber: Videos sobre procesos básicos de aprendizaje en animales:

http://go.owu.edu/~deswartz/introduction.html

Rosas, J.M.: Moldeamiento de la conducta del profesor:

http://www4.ujaen.es/~jmrosas/Aprendizaje_humano/AH_fenom_especif.htm

Sitio web sobre adiestramiento canino: Educan:

http://www.educan.es/

Sitio web sobre perros de utilidad y deporte: Voraus:

http://www.voraus.com/adiestramientocanino/modules/wfsection/article.php?articleid=381

Sitio web sobre adiestramiento canino: deperros

http://www.deperros.org/index.html

Adiestramiento de perro mediante el clicker:

http://www.youtube.com/user/DRZkrost

Cuidados y adiestramiento de ratas:

http://www.palimpalem.com/7/ichbinnina/index.html?body3.htmlenlace

La visión en las ratas:

http://rinconderatas.wordpress.com/descripcion-de-la-especie/anatomia-de-la-rata/los-sentidos-de-la-

rata/vista/

Adiestramiento de aves con clicker:

http://www.youtube.com/watch?v=zeL_StmgSNE&NR=1

http://www.dailymotion.com/video/x7vilw_robert-ader-condicionamiento-clasic_school

http://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinner-condicionamiento-operan_school

http://go.owu.edu/~deswartz/introduction.html

http://www4.ujaen.es/~jmrosas/Aprendizaje_humano/AH_fenom_especif.htm


http://www.voraus.com/adiestramientocanino/modules/wfsection/article.php?articleid=381

http://www.deperros.org/index.html

http://www.youtube.com/user/DRZkrost

http://www.palimpalem.com/7/ichbinnina/index.html?body3.htmlenlace

http://rinconderatas.wordpress.com/descripcion-de-la-especie/anatomia-de-la-rata/los-sentidos-de-la-rata/vista/

http://rinconderatas.wordpress.com/descripcion-de-la-especie/anatomia-de-la-rata/los-sentidos-de-la-rata/vista/

http://www.youtube.com/watch?v=zeL_StmgSNE&NR=1



Metodologías:

Aprendizaje orientado a proyectos como metodología activa de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo como método de aprendizaje que permite desarrollar aprendizajes

activos y significativos de manera cooperativa.

Procedimientos y técnicas de condicionamiento: reforzamiento, extinción, castigo,

entrenamiento en omisión, moldeamiento, aprendizaje observacional, contra-

condicionamiento, etc.

Recursos humanos:

Profesorado del área de conocimiento implicado en la docencia de ambas asignaturas y en el

proyecto de innovación docente.

Profesionales del adiestramiento animal de la empresa “EDUCAN” (http://www.educan.es/)

Resultados obtenidos

(los materiales o documentos que se hayan producido en la experiencia deben

presentarse en forma de anexo)

En cuanto a la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura, hay que

destacar que es la primera vez que se imparte en los estudios de Grado en Psicología por lo que no

tenemos elementos de comparación. No obstante, una primera aproximación a los datos nos indica que

las tasas de rendimiento (aprobado/matriculados), éxito (aprobados/presentados) y no presentados (no

presentados/matriculados) muestran que la experiencia ha sido positiva (Véase Figura 1).




La tasa de no presentados es pequeña, lo que indica un alto grado de motivación de los estudiantes por

la asignatura, con una tasa de rendimiento y de éxito por encima del 50%. La actividad de

adiestramiento animal ha contribuido al seguimiento de la asignatura por parte de los estudiantes, con

buenos resultados.

Proyección e Impacto

(transferencia de los resultados y mejoras en el aprendizaje demostrables)

La participación de los estudiantes en los respectivos proyectos de adiestramiento animal ha supuesto,

por un lado, unos buenos resultados académicos en la asignatura, y por otro lado una mayor motivación

e implicación de los mismos en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

La valoración global de la experiencia es positiva en cuanto a los objetivos alcanzados ya que se ha

conseguido implicar a los estudiantes en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje incorporando

metodologías activas que suponen situaciones de aprendizaje significativo.

Además, el proyecto desarrollado ha sido una oportunidad para la coordinación del profesorado en la

53,72

61,21

12,23

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Tasa de rendimiento Tasa de éxito Tasa de no presentados

Figura 1: Tasas de rendimiento, éxito y no presentados



dirección de una actividad conjunta e integrada, así como para la incorporación de agentes externos al

desarrollo del plan formativo del Grado en Psicología. En este caso es de destacar la colaboración del

personal de la empresa de adiestramiento animal EDUCAN mediante seminarios-talleres, conferencias

y tutorías.

Finalmente, lo más destacable de la actividad ha sido la alta valoración que le han dado los estudiantes,

cómo éstos se han implicado en la actividad y cómo han aplicado los conocimientos teóricos a la

resolución de problemas reales.

Hay, no obstante, aspectos que desde el punto de vista de los estudiantes serían mejorables y que están

relacionados con la necesidad de un mayor asesoramiento y una mayor aportación de materiales y

ejemplos; así como una mayor valoración de la actividad en la evaluación de la asignatura.

La experiencia desarrollada constituye por lo tanto una experiencia de aprendizaje significativo (Biggs,

2005) con la que se obtienen resultados adecuados por lo que debe continuar realizándose y

mejorándose en el futuro.

Evaluación del proceso y Autoevaluación

(instrumentos y recursos empleados)

Por lo que respecta a la evaluación de la actividad, los estudiantes al término del cuatrimestre

cumplimentaban un cuestionario diseñado a tal efecto (véase Anexo II) y que nos ha permitido conocer

cómo los estudiantes valoraban la actividad realizada en relación a: 1) la implicación y trabajo, 2) la

planificación, 3) la importancia y 4) la valoración global de la actividad realizada. Los estudiantes

puntuaban los diferentes aspectos del cuestionario en una escala de 1 a 10 como si de una calificación

académica se tratase. Véanse el resumen de los resultados en la Figura 2.



Como puede observarse en la figura 2, todos los aspectos evaluados merecen una calificación superior a

6, siendo los aspectos relacionados con el trabajo del estudiante en la actividad y su implicación

(elaboración del trabajo y adiestramiento de la mascota) los mejor valorados. Así mismo, la valoración

global es notable (8,07).

Adicionalmente tres preguntas abiertas permitían conocer la opinión de los estudiantes en relación a lo

que más le ha aportado la actividad, los aspectos que podrían mejorarse, y los consejos o

recomendaciones que darían a otros alumnos que realicen la actividad en el futuro. En relación con lo

que les ha aportado, los estudiantes señalan el aprender a entrenar a la mascota, la posibilidad de

comprender mejor los contenidos teóricos de la asignatura y el poder aplicarlos a la práctica. En cuanto

a lo que podría mejorarse de la actividad, éstos indicaron la mayor aportación de materiales y ejemplos

de adiestramiento real, valorar la actividad con mayor puntuación en el contexto de la asignatura y

dedicarle más tiempo a la actividad. Por último, con respecto a las recomendaciones los estudiantes

sugieren un trabajo continuado de la asignatura que resulta complicada y extensa, aunque también

interesante y entretenida.

6,72

6,53

8,81

9,05

9,15

8,62

7,53

7,45

6,51

8,24

8,85

8,26

7,74

7,35

8,07

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Conferencias experto en adiestramiento animal "educan"

Tutorías

Elaboración en el diseño de entrenamiento de la mascota

Adiestramiento de la mascota

Elaboración de los trabajos (video, póster)

Considero que mi implicación ha sido

Conferencias experto en adiestramiento animal "educan"

Tutorías

Materiales (bibliografía)

Elaboración en el diseño de entrenamiento de la mascota

Adiestramiento de la mascota

Elaboración de los trabajos (video, póster)

La comprensión de los contenidos teóricos de la asignatura

Para tu formación profesional

Valoración global

TU

TR

AB

AJO

EN

ES

TA

AC

TIV

IDA

D

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

DE

LA

AC

TIV

IDA

D

IMP

OR

-

TA

NC

IA

V.

G.

Figura 2: Promedio de las puntuaciones (1-10) otorgadas por los estudiantes a

cada item del cuestionario



Otras consideraciones

Gastos generados en el segundo año

Fungibles 120 € (fotocopias, y fungibles informáticos)

Inventariables

Viajes/Actividades 700 € (asistencia a congresos de docencia universitaria)

Otros 300 € (Conferencia, asesoramiento)

Justificación

El personal de EDÇUCAN ha participado impartiendo

conferencia y tutorías de asesoramiento. Así mismo, el

trabajo desarrollado ha sido presentado en el IX FORO

INTERNACIONAL SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA

CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR (FECIES) celebrado en la Universidad de

Santiago de Compostela, 12-15 de Junio, 2012



DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

Nombre Rafael

Apellidos Martos Montes

D.N.I. 25978866K E-mail [email protected]

Centro Facultad de Humanidades y CC.EE. Teléfono 81997


Asignatura impartida Aprendizaje y condicionamiento

Curso 2º

Categoría P.T.U. Firma


Nombre Encarnación

Apellidos Ramírez Fernández

D.N.I. 24296655F E-mail [email protected]

Centro Facultad de Humanidades y CC. EE. Teléfono 82125


Asignatura impartida Introducción a la Psicología

Curso Primero

Categoría T. U. Firma


Nombre Juan Manuel

Apellidos Rosas Santos

D.N.I. 15986710P E-mail [email protected]



Asignatura impartida Aprendizaje y Condicionameinto

Curso Segundo

Categoría C. U. Firma




Nombre José Enrique

Apellidos Callejas Aguilera

D.N.I. 26217058W E-mail [email protected]



Asignatura impartida Introducción a la Psicología

Curso Primero



Nombre Mª Rosario

Apellidos García Viedma

D.N.I. 77322143F E-mail [email protected]



Asignatura impartida Aprendizaje y Condicionamiento

Curso Segundo

Categoría Profesora Asociada Firma


Nombre María José

Apellidos Fernández Abad

D.N.I. 27536151E E-mail [email protected]



Asignatura impartida Aprendizaje y Condicionamiento

Curso Segundo




VºBº de Coordinador/a

Fdo.: Rafael Martos Montes

Jaén, a 30 de agosto de 2012

VICERRECTOR DE DOCENCIA Y PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

ANEXO I: Rúbrica de evaluación del panel, exposición y video sobre adiestramiento animal.

ASIGNATURA: APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO

ACTIVIDAD: ADIESTRAMIENTO ANIMAL

Nombre y apellidos Nota

A. PANEL

CAT. 1 10 0 NOTA PESO

Diseño gráfico

Todo el contenido del panel se lee

sin dificultad a una distancia de 2

m. La combinación de colores es

atractiva y la distribución de texto,

gráficos y/o imágenes es armónica.

Casi todo el contenido se lee con

dificultad a una distancia de 2 m. La

combinación de colores no es atractiva

y la distribución de texto, gráficos y/o

imágenes no es armónica

10


Estructura

formal del

panel

Los contenidos están organizado de

manera ordenada faclitando el

seguimiento y comprensión de la

exposición.

La lectura y compresión es difícil por

carecer de una estructura formal

definida. Hay muchas incorrecciones

gramaticales, ortográficas y/o de

expresión.

5

B. EXPOSICIÓN


Exposición

estructurada de

la charla

Organiza los contenidos de manera

ordenada faclitando el seguimiento

y comprensión de la exposición.

No organiza la exposición de manera

ordenada y resulta difícil el

seguimiento y comprensión de la

misma.

15


Claridad y

fluidez

Expresa las ideas todo el tiempo

con claridad y fluidez dejando claro

el proceso empleado y las

conclusiones o resultados

obtenidos.

Muestra las ideas sin claridad y con

continuos bloqueos o pausas 15


Conocimiento

adquirido y

trabajo en

equipo

Todos los estudiantes en el grupo

pueden contestar adecuadamente

todas las preguntas relacionadas

con el trabajo realizado.

Sólo un estudiante en el grupo puede

contestar adecuadamente a algunas de

las preguntas relacionadas con el

trabajo realizado.

10

C. VIDEO


Estructura y

organización

del video

El video está bien estructurado

diferenciándose claramente las

fases del progreso del

adiestramiento.

El video no tiene estructura y resulta

dificil identificar las fases y el progreso

del adiestramiento.

15

CAT- 7 10 0 NOTA PESO

Calidad

Calidad de imagen y sonido óptima

permitiendo apreciar el contenido

con claridad.

Calidad de imagen y sonido pésima lo

que no permite apreciar el contenido

con claridad.

10

D. EVALUACION DE LOS COMPAÑEROS

CAT. 8 NOTA

Evaluación de

los compañeros valoración global de 0 a 10

20

Anexo II: Cuestionario de evaluación de la actividad de adiestramiento animal.

GRADO EN PSICOLOGÍA. SEGUNDO CURSO.

APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO

Cuestionario de opinión acerca de la actividad sobre “Adiestramiento Animal”.

No es necesario firmarlo, de modo que puedes expresarte con sinceridad.

Te agradezco de antemano la atención que le vas a dedicar.

RESPECTO A TU TRABAJO EN ESTA ACTIVIDAD:

¿En qué medida has participado de las diferentes actuaciones para el desarrollo de la actividad?

Conferencias experto en adiestramiento

animal “educan” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tutorías 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Elaboración en el diseño de

entrenamiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Adiestramiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Elaboración de los trabajos

(video, póster) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Teniendo en cuenta que la actividad sobre “Condicionamiento Animal” se ha desarrollado durante todo el cuatrimestre, considero

que mi implicación ha sido.

Nula Media Máxima

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RESPECTO A LA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Valora la importancia de las diferentes acciones formativas realizadas:

Conferencias experto en adiestramiento

animal “educan” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tutorías 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Materiales (bibliografía) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Elaboración en el diseño de

entrenamiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Adiestramiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Elaboración de los trabajos

(video, póster). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RESPECTO A LA IMPORTANCIA DE ESTA ACTIVIDAD:

Valora en qué medida consideras de utilidad esta actividad para:

La comprensión de los contenidos

teóricos de la asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Para tu formación profesional 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN PERSONAL 1. Valoración global de la actividad sobre entrenamiento animal:

Teniendo en cuenta todo el desarrollo de la actividad valore globalmente a la misma.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN PERSONAL 2. Sugerencias:

Indica al menos tres cosas que más te ha aportado (o que más valoras) de esta actividad y explica las razones.

Indica al menos tres aspectos que se puedan mejorar en relación con esta actividad y da alguna idea de cómo hacerlo.

Si, con vistas al próximo curso, un nuevo alumno o alumna te preguntara sobre la asignatura ¿qué le dirías y qué consejos le

darías?.

MUCHAS GRACIAS POR TU OPINIÓN

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