UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AL …library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/120/jtptiain-gdl... · SKRIPSI Diajukan Untuk ... (PAI) Fakultas Tarbiyah Semarang dan sekaligus

UPAYA MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR AL-QUR’AN HADITS

MATERI POKOK MEMBACA HURUF-HURUF

HIJAIYAH SESUAI MAKHRAJNYA MELALUI METODE

DEMONTRASI DAN DRILL PADA SISWA KELAS I

MI NU HIDAYATUL MUSTAFIDIN LAU DAWE KUDUS

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Islam

Oleh

M U T H O L I ‘ A H

NIM : 093 111 217

FAKULTAS TARBIYAH

INSTISTUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : MUTHOLI’AH

NIM : 09311217

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 13 Juni 2011

Saya yang menyatakan,

MUTHOLI’AH

NIM. 09311217

iii

iv

NOTA PEMBIMBING Semarang, 13 Juni 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu 'alaikum Wr. Wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan

dan koreksi naskah skripsi dengan :

Nama : MUTHOLI’AH

NIM : 09311217

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan

kepada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam sidang

Munaqasyah.

Wassalamu'alaikum Wr.Wb.

v

ABSTRAK

Judul : UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AL QUR’AN HADITS MATERI POKOK MEMBACA HURUF-HURUF HIJAIYAH SESUAI MAKHRAJNYA MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN DRILL PADA SISWA KELAS I MI. NU. HIDAYATUL MUSTAFIDIN LAU DAWE KUDUS TAHUN PELAJARAN 2010/2011.

Penulis : Mutholi’ah NIM : 093111217 Skripsi ini membahas tentang upaya meningkatkan Prestasi Belajar Al Qur’an Hadits Kelas I melalui Metode Demonstrasi dan Drill kajiannya dilatar belakangi oleh rendahnya prestasi Belajar Al Qur’an Hadits kelas I materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya studi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan 1) Apakah metode Demonstrasi dan Drill dapat meningkatkan prestasi belkajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya pada siswa kelas I MI NU Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus tahun ajaran 2010/2011? 2). Bagaimana penerapan metode Demonstrasi dan Drill dalam meningkatkan prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya ? 3). Bagaimana relasi prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya dengan penerapan metode Demonstrasi dan Drill ? Permasalahan tesebut dibahas melalui penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MI NU Hidayatul Mustafidin madrasah tersebut dijadikan sebagai obyek penelitian dalam menerapkan metode demonstrasi dan drill datanya diperoleh dengan cara tes observasi dan studi dokumentasi semua data dianalisis dengan pendekatan analisis deskriptif. Kajian ini menunjukkan bahwa Prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya, sebelum tindakan penelitian mencapai ketuntasan belajar klasikal sebanyak 17,39 % dengan rata-rata nilai 68,95 (KKM 75). Setelah peneltiian tindakan kelas dilaksanakan dengan menerapkan Metode Demonstrasi dan Drill, prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya, dapat meningkat dengan ketuntasan belajar klasikal sebanyak 86,95 % rata-rata nilai 81,30 (KKM 75) serta indikator pencapaian 75 %. Penerapan metode Demonstrasi yaitu guru memperagakan pengucapan huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya dengan menunjukkan media gambar makhorijul huruf. Sedangkan Metode Drill penerapannya yaitu dengan pemberian latihan secara terus menerus kepada siswa dengan cara klasikal, kelompok maupun individual, dengan menggunakan media kartu huruf yang dikelompokkan sesuai makhrajnya.

vi

MOTTO

# sŒ Î* sù çµ≈ tΡù& t�s% ôìÎ7 ¨?$$ sù … çµtΡ# u ö�è% )DEFGH١٨: ٧٥:ا(

Apabila kami telah selesai membacakannya maka ikutilah bacaan itu

(QS. Al Qiyamah ;75: 18)

vii

PERSEMBAHAN

Dengan segala kerendahan hati baik sebagai hamba allah dan ihsan

akademis karya tulis yang sederhana ini penulis persembahkan kepada

1. Bapak ibu tercinta (H. Khoirul Anam (alm)/Hj. Siti Khotimah) yang

selalu memberikan doa restunya

2. Suami tercinta (Asmawi, S.Ag) yang senantiasa mendampingiku

memberi dorongan dan semangat dan keberhasilan dalam pembuatan

skripsi ini.

3. Anak – anak tersayang

- M. Abdul Muiz

- M. Azkal Maula

- Nu’ma Nabilatun Najah

- Aghnina Tsabita Labiba

4. Teman-teman seperjuangan di MI NU Hidayatul Mustafidin Lau Dawe

Kudus

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah dengan rahmat taufiq dan hidayah Allah SWT, penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Al

Qur’an Hadits Materi Pokok Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah Sesuai Makhrajnya

Melalui Metode Demonstrasi Dan Drill Pada Siswa Kelas I MI NU Hidayatul

Mustafidin Lau Dawe Kudus Tahun Ajaran 2010/2011”.

Usaha dalam menyelesaikan skripsi ini memang tidak lepas dari berbagai

kendala dan hambatan karena penulis menyadari akan keterbatasan kemampuan

yang ada baik kemampuan berfikir maupun fasilitasnya. Sungguhpun demikian,

penulis telah berupaya semaksimal mungkin.

Selanjutnya penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dr Suja’i, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang

2. Nasirudin, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI)

Fakultas Tarbiyah Semarang dan sekaligus sebagai pembimbing yang

telah memberikan bimbingan dan pengarahan kepada penulis dalam

penyusunan skripsi ini

3. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang yang

telah memberikan berbagai ilmu

4. Bapak Ahsin Noor, selaku Kepala MI NU Hidayatul Mustafidin Lau Dawe

Kudus yang telah memberikan ijin dan membantu penulis dalam

melaksanakan penelitian

5. Para Dewan Guru MI NU Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus yang

telah membantu penulis dalam menyelesaikan karya tulis ini

6. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

memberikan bantuan dorongan dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan

ix

Semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semua

pihak yang telah bersedia membantu penulis dalam penyusunan skripsi.

Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh

karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi perbaikan

penulisan dimasa yang akan datang. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat dan memberikan masukan bagi pembaca. Amin. Terima kasih.

Semarang, Mei 2011

Penulis

MUTHOLI’AH

x

DAFTAR ISI

Halaman Judul ............................................................................................ i

Pernyataan keaslian ........................................................................................ ii

Pengesahan .......................................................................................... iii

Nota pembimbing .......................................................................................... iv

Abstrak ........................................................................................... v

Motto .......................................................................................... vi

Persembahan ......................................................................................... vii

Kata pengantar ........................................................................................ viii

Daftar isi ........................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. LATAR BELAKANG MASALAH .......................................... 1

B. PENEGASAN ISTILAH .......................................................... 3

C. RUMUSAN MASALAH .......................................................... 5

D. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN ............................ 5

1. Tujuan ................................................................................ 5

2. Manfaat ............................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 7

A. KAJIAN PUSTAKA ................................................................ 7

B. KERANGKA BERFIKIR ........................................................ 8

1) Prestasi belajar .................................................................. 8

2) Pembelajaran Al Qur'an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah . 11

3) Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar

Pelajaran Al-Qur'an Hadits di Madrasah

Ibtidaiyah........................................................................ 12

4) Materi AI Qur'an Hadits Kelas I ..................................... 15

5) Metode Demonstrasi dan Drill dalam Mata Pelajaran

Al – Qr’an Hadist ............................................................ 19

xi

C. HIPOTESIS TINDAKAN ....................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 23

A. JENIS PENELITIAN .............................................................. 23

B. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN .............................. 23

1. Tempat Penelitian.............................................................. 23

2. Waktu Penelitian .............................................................. 24

C. PELAKSANA DAN KOLABORATOR ............................... 24

D. RANCANGAN PENELITIAN .............................................. 25

E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA....................................... 29

F. TEKNIK ANALISIS DATA................................................... 31

G. INDIKATOR PENCAPAIAN ................................................ 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 33

A. HASIL PENELITIAN ............................................................ 33

1. Kondisi Awal (Pra Siklus) ............................................... 33

2. Hasil Penelitian Siklus I ................................................... 35

3. Hasil Penelitian Siklus II .................................................. 45

4. Hasil Tindakan Siklus III .................................................. 53

B. PEMBAHASAN ..................................................................... 62

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 65

A. KESIMPULAN ....................................................................... 65

B. SARAN .................................................................................. 66

C. PENUTUP .............................................................................. 66

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

1

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Al-Qur’an sebagai Kalamullah, terbukti telah mencerahkan eksistensi

Kebenaran dan moral manusia. Wahyu yang menjadi Kitab Suci umat Islam

seluruh dunia ini merupakan mu’jizat terbesar yang tidak habis-habisnya

menguraikan detail substansi kebenaran. Kitab ini telah digunakan oleh kaun

muslimin untuk mengabsahkan prilaku, menjustifikan tindakan dan melandasi

berbagai aspirasi. Pembacaanya dipandang sebagai tindak kesalehan dan ibadah,

serta pelaksanaan ajarannya merupakan kewajiban setiap muslim, sehingga belajar

membaca Al Qur’an adalah suatu keharusan, hal itu berdasarkan firman Allah:

ù& t�ø%$# ÉΟ ó™ $$Î/ y7 În/ u‘ “ Ï% ©!$# t,n=y{ ∩⊇∪ t,n=y{ z≈ |¡ΣM}$# ô ÏΒ @,n=tã ∩⊄∪ ù& t� ø%$# y7 š/ u‘uρ ãΠt� ø. F{ $#

∩⊂∪ “ Ï%©! $# zΟ ‾=tæ ÉΟ n=s)ø9 $$Î/ ∩⊆∪ zΟ ‾=tæ z≈ |¡ΣM}$# $tΒ óΟ s9 ÷Λs> ÷è tƒ ∩∈∪

Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan (1) Dia Telah

menciptakan manusia dari segumpal darah (2) Bacalah, dan Tuhanmulah yang

Maha pemurah (3) Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam (4) Dia

mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya (5) (Q.S. Al ‘Alaq: 96:

ayat 1-5)1

Tahap permulaan untuk dapat membaca Alqur’an yaitu dapat

membunyikan fonem-fonem atau bu nyi-bunyi huruf hijaiyah sesuai makhrajnya.

Membaca permulaan adalah kegiaatan membaca pada tingkat dasar yang lebih

menitik bertkan pada kegiatan jasmani atau fisik. Salah satu yang dilakukan

adalah menyuarakan lambang-lambang bahasa. Membaca permulaan merupakan

suatu proses keterampilan dan kognitif. Proses ketermapilan merujuk pada

pengenalam dan penguasaan lambang-lambang fonem atau huru, sedangkan

proses kognitif merujuk pada penggunaan lambang-lambang yang sudah dikenal.

Proses pembelajaran membaca untuk menguasai sistem tulisan sebagai

1 Al Qur’an. Surat Al ‘Alaq ayat 1-5, YPPA. Al Qur’an dan terjemahannya (Depag. 1989),

hlm. 1079)

2

reepresentasi visual bahasa. Tingkatan ini sering disebut tingkatan membaca

(Learning to Read) 2.

Pembelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah menekan proses

kegiatan yang berorientasi pada kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh

seorang muslim terhadap kedua sumber tersebut, diantaranya adalah kemampuan

dalam membaca, menulis, menghafal, mengartikan, memahami dan mengamalkan

Al-Qur’an dan Hadits. Untuk dapat memenuhi target pembelajaran bagi siswa

Madrasah Ibtidaiyah tersebut, seorang guru sebaiknya mempersiapkan

pendekatan-pendekatan pembelajaran yang akan digunakan dalam

menyampaikan materinya. Selain itu, seorang pendidik yang baik juga dituntut

untuk mempersiapkan sumber belajar dan media pembelajarannya dengan baik,

demi tercapainya tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.3

Sejauh ini, fenomena yang ada di MI. NU. Hidayatul Mustafidin Lau

Dawe Kudus, dalam proses belajar mengajar terutama mata pelajaran Al-Qur’an

Hadits kelas I materi pokok membaca huruf-huruf Hijaiyah sesuai makhrajnya

adalah adanya konsep pembelajaran yang belum tepat dan signifikan antara

metode, sumber dan media pembelajaran, sehingga hasil prestasi belajar siswa

mencapai ketuntasan rata-rata nilai sebesar 68,95 (KKM = 75)4

Sehubungan dengan fenomena tersebut, maka peneliti memberi solusi

pemecahan masalah (problem solving) yaitu dengan menerapkan metode

Demonstrasi dan Drill. Penerapan metode Demonstrasi yaitu guru memperagakan

pengucapan huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya dengan menunjukkan media

gambar makharijul huruf. Sedangkan Metode Drill penerapannya yaitu dengan

pemberian latihan secara terus menerus kepada siswa dengan cara klasikal,

kelompok maupun individual, dengan menggunakan media kartu huruf yang

dikelompokkan sesuai makhrajnya.

2 Turahmat. Teknik-Teknik Membaca (Semarang;Pustaka Najwa, 201o) hlm 16.

3 Ahmad Luthfi. Pembelajaran Al-Qur’an dan Hadits (Jakarta;Dirjen Pendidikan DEPAG,

2009) hlm 59. 4 Dokumen Hasil Penelitian Belajar Siswa Kelas 1 Materi Pokok Membaca Huruf-Huruf

Hijaiyah Sesuai Makhrajnya

3

Metode Demonstrasi dan Drill, diharapkan dapat meningkatkan

pengetahuan dan prestasi belajar siswa dalam membaca huruf-huruf hijaiyah

sesuai makhrajnya melalui instrument berupa tes di awal pelajaran (pre test),

diakhir pembelajaran (post test), juga informasi yang diperoleh melalui lembar

observasi.

B. PENEGASAN ISTILAH

Untuk menghindari kesalahan dalam mengartikan dan memahami pokok

kajian penelitian, maka perlu dijelaskan batas-batas pengertian dan maksud dari

penelitian ini, sebagaimana disebutkan di atas bahwa judul penelitian ini adalah

“UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AL QUR’AN HADITS

MATERI POKOK MEMBACA HURUF-HURUF HIJAIYAH SESUAI

MAKHRAJNYA MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN DRILL PADA

SISWA KELAS I MI. NU. HIDAYATUL MUSTAFIDIN LAU DAWE KUDUS

TAHUN AJARAN 2010/2011”.

1. Meningkatkan

Meningkatkan berarti menaikkan, mempertinggi.5

2. Prestasi

“Hasil yang telah dicapai dari yang telah dilakukan atau dikerjakan”6

3. Belajar

“Belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan

diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan,

sikap, kebiasan, kepandaian atau suatu pengertian”7

4. Prestasi Belajar

Hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti

proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan

5 Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. (Jakarta ; Balai Pustaka, 2001),

hlm. 1198 6 Depdikbud, Kamus, hlm. 895

7 M. Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan. (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2003), hlm

84

4

tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur

dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.8

5. Al-Qur’an Hadits.

“Bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah

Ibtidaiyah bertujuan untuk memberikan kemampuan dasar kepada

peserta didik dalam membaca, menulis, membiasakan dan menggemari

Al-Qur’an Hadits serta menanamkan pengertian, pemahanman,

penghayatan isi kandungan ayat-ayat Al-Qur’an Hadits untuk

mendorong, membina dan membimbing akhlak dan prilaku peserta

didik, agar berpedoman kepada dan sesuai dengan isi kandungan ayat-

ayat Al-Qur’an Hadits”.9

6. Huruf Hijaiyah.

“Huruf yaitu lambang bunyi, huruf hijaiyah, artinya abjad arab yang

dimulai dari alif sampai dengan ya”10

7. Makhraj.

“ Mahkraj adalah daerah artikulasi atau ketepatan suara”11

8. Metode.

“Metode artinya cara kerja yang bersistem untuk memudahkan

pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan12,

sehingga dapat diartikan bahwa metode atau metodologi adalah ilmu

pengetahuan yang mempelajari cara-cara atau yang ditempuh untuk

mencapai suatu tujuan dengan hasil yang efektif dan efisien”.

9. Demonstrasi

“Demonstrasi adalah pertunjukan mengenai cara-cara penggunaan suatu

alat.13 Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara

8 http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/02/prestasi-belajar.html 9 Khoerudin et-el. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Konsep dan

Implementasinya di Madrasah. (Sleman Jogyakarta : PILAR MEDIA, 2007), hlm. 179 10 Abd. Wadud. Al-Qur’an Hadits Madrsah Ibtidaiyah Kelas I cet I. Semarang : PT Karya

Toha Putra, 2009), hlm. 38 11 Depdikbud. Kamus, hlm 702

12 Depdikbud. Kamus, hlm 652

13 M.D.J. Al Barry. Kamus Persilahan Modern dan Populer. (Surabaya : Indah, 1996), hlm.

66

5

memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu

kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media

pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang

disajikan.14 Dalam penelitian ini, arti dari Demonstrasi yaitu guru

memberi contoh atau petunjuk mengenai cara membaca huruf-huruf

hijaiyah sesuai mahkhrojnya.

10. Drill

“Drill artinya latihan. Penggunaan istilah “latihan” sering disamakan

artinya dengan istilah “ulangan”, pada hal maksudnya berbeda. Latihan

bermaksud agar pengetahuan dan kecakapan tertentu dapat dimiliki dan

dikuasai sepenuhnya oleh peserta didik, sedangkan ulangan hanyalah

untuk sekedar mengukur sejauh mana dia telah menyerap

pembelajaran”15

C. RUMUSAN MASALAH

1. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas I MI. NU. Hidayatul Mustafidin

Lau Dawe Kudus Tahun Ajaran 2010/2011 pada mata pelajaran Al

Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya sebelum dan sesudah penerapan metode Demonstrasi dan

Drill?

2. Bagaimana penerapan metode Demonstrasi dan Drill dalam

meningkatkan prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya pada siswa kelas I MI. NU.

Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus Tahun Ajaran 2010/2011?

3. Apakah metode Demonstrasi dan Drill dapat meningkatkan prestasi

belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah

sesuai makhrajnya dengan penerapan pada siswa kelas I MI. NU.

Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus Tahun Ajaran 2010/2011?

14 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung : PT. Rosda

Karya, 2008), hlm. 208 15 Ismail. Strategi Pembelajaran Agama Islam berbasis PAIKEM. (Semarang : Ra SAIL,

2009), hlm. 21

6

D. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

1. Tujuan

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui apakah penggunaan Metode Demonstrasi dan Drill dapat

meningkatkan prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya pada siswa kelas I MI. NU.

Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus tahun ajaran 2010/2011.

2. Manfaat

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

a. Bagi peneliti merupakan alat untuk mengembangkan diri sebagai

guru yang profesional.

b. Bagi siswa dapat dijadikan sebagai bahan pembelajaran yang dapat

digunakan untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa

terhadap mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.

Bagi guru Al-Qur’an Hadits khususnya dan bagi guru lainnya dapat menjadi

bahan acuan dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran dengan

menerapkan metode pembelajaran yang sesuai.

7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN PUSTAKA

Sebelum peneliti membahas kerangka berfikir sebagai kajian teoritis yang

dijadikan landasan dalam penelitian ini, perlu dikemukakan hasil penelitian lain

yang relevan sebagai kajian pustaka, yaitu skripsi yang ditulis oleh :

1. Muhyidin, NIM. 07311514 Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri

Walisogo Semarang tahun 2009 dengan judul “Pengunaan Media VCD

Kaset Bacaan Al Qur’an Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Membaca,

Menulis dan Menghafal Huruf Al Qur’an Pada Peserta Didik Kelas III dan

IV MI Miftahul Huda Mijen Semarang”. Skripsi ini men jelaskan bahwa

penggunaan media VCD kaset bacaan Al Qur’an dapat meningkatkan

prestasi belajar membaca, menulis dan menghafal huruf Al Qur’an pada

peserta didik kelas III dan IV.

2. Arif Nurdin NIM 3101098 Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Tahun

2010 yang berjudul “Penerapan Quantum Teaching Dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits Kelas V di MI Al

Khoiriyyah I Semarang”. Di dalamnya berisi tentang pembelajaran Al

Qur’an Hadits dengan menggunakan pendekatan yang lebih

menitikberatkan pada pemberian penghargaan dan motivasi yang tinggi

pada siswa terhadap proses dan hasil belajarnya.

3. Evi Marzun NIM 053111320 Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang Tahun 2010 dengan judul ”Upaya Meningkatkan Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits Melalui Metode CIRD

(Coorperative Integrated Reading and Composition) di Kelas VIII C MTs.

Nurul Islam Kriyan Kalinyamatan Jepara”. Skripsi ini menjelaskan bahwa

melalui metode CIRD (Coorperative Integrated Reading and

Composition) dapat meningkatkan prestasi mata pelajaran Al Qur’an

Hadits.

8

Dari beberapa kajian di atas, mempunyai keterkaitan dengan penelitian

tindakan kelas (PTK) yang peneliti buat, yaitu mempunyai persamaan dalam

meningkatkan prestasi mata pelajaran Al Qur’an Hadits.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode yang berbeda yaitu

dengan menggunakan metode demonstrasi dan drill untuk meningkatkan prestasi

belajar al qur’an hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah pada siswa

kelas I MI.NU. Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus Tahun Ajaran 2010/2011.

B. KERANGKA BERFIKIR

Dalam penelitian ini, akan membahas teori yang dijadikan pijakan atau

landasan, yaitu

1) Prestasi belajar

a. Definisi prestasi belajar / hasil belajar

Mulyono Abdurrohman, menjelaskan bahwa prestasi belajar atau

hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah kegiatan

belajar. 1

Sedangkan Hamzah B. Uno, mengatakan hasil belajar adalah

perubahan prilaku yang relatif menetap dalam diri seseorang sebagai

akibat dari interaksi dengan lingkungannya.2

Jadi, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

yang dibuktikan dengan adanya perubahan prilaku.

b. Indikator prestasi belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi

segenap ranah psikologis yaitu kognitif domain (ranah cipta),

afektifdomain (ranah rasa), dan psikomotor domain (ranah karsa).

Tiga ranah itu sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.

Perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak dapat

1 Mulyono Abdurrohman. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. (Jakarta : Rineka

Cipta, 2003), hlm. 37 2 Hamzah B. Uno. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang

Kreatif dan Efektif. (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), hlm. 213

9

diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini

adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang

dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan

yang terjadi sebagai hasil belajar siswa.

Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar

siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya

prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang akan diukur,

yaitu dengan melihat tabel berikut ini 3:

Tabel 1

Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi

Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi

A. Ranah Cipta (Kognitif) 1. Pengamatan

2. Ingatan

3. Pemahaman

4. Penerapan

5. Analisis (pemeriksaan dan pemilahan secara teliti)

6. Sintesis (rnembuat paduan baru dan utuh)

B. Ranah Rasa (Afektif)

1. Penerimaan

3. Dapat menunjukkan 4. Dapat membandingkan 5. Dapat menghubungkan 1. Dapat menyebutkan 2. Dapat menunjukkan

kembali 1. Dapat menjelaskan 2. Dapat mendefinisikan

dengan lisan sendiri 1. Dapat memberikan

contoh 2. Dapat menggunakan

secara tepat 1. Dapat menguraikan 2. Dapat mengklasifikasi-

kan/memilah-milah 1. Dapat menghubungkan 2. Dapat menyimpulkan 3. Dapat

menggeneralisasikan (membuat prinsip umum)

1. Menunjukkan sikap

menerima

1. Tes lisan 2. Testertulis 3. Observasi 1. Tes lisan 2. Testertulis 3. Observasi 1. Tes lisan 2. Testertulis 1. Testertulis 2. Pemberian tugas 3. Observasi 1. Testertulis 2. Pemberian tugas 1. Tes tertulis 2. Pemberian tugas 1. Tes tertulis 2. Tes skala sikap

3 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung : PT. Remaja

Rosda Karya, 2008), hlm. 150-152

10

2. Sambutan

3. Apresiasi (sikap menghargai)

4. Internalisasi (Pendalaman)

5. Karakterisasi (penghayatan) C. Ranah Karsa (Psikomotor)

1. Ketrampilan bergerak dan bertindak

2. Kecakapan ekspresi verbal dan nonverbal

2. Menunjukkan sikap menolak

1. Kesediaan berpartisi-

pasi/terlibat 2. Kesediaan

memanfaatkan. 1. Menganggap pentin£

dan bermanfaat, 2. Menganggap indah dan

harmonis 3. Mengagumi

1. Mengakui dan

meyakini 2. Mengingkari

1. Melembagakan atau

meniadakan 2. Menjelrnakan dalam

pribadi dan periiaku sehari-hari

1. Mengkoordinasikan

gerak mata, tangan, kaki dan anggota tubuh lainnya

1. Mengucapkan 2. Membuat mimik dan

gerakan jasmani

3. Observasi 1. Tes skala sikap 2. Pemberian tugas 3. Observasi 1. Tes skala

penilaian/sikap 2. Pemberian tugas 3. Observasi 1. Tes skala sikap 2. Pemberian tugas

ekspresi (yang menyatakan sikap) dan proyektif (yang menyatakan perkiraan/ramalan)

3. Observasi. 1. Pemberian tugas

ekspresif dan proyektif

2. Observasi 1. Observasi 2. Tes tindakan 1. Tes lisan 2. Observasi 3. Testindakan

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan

beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu

berasal dari dalam diri orang yang belajar dan ada pula dari luar

dirinya.

Di bawah ini dikemukakan faktor-faktor yang menentukan

pencapaian hasil belajar:

1. Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri)

11

• Kesehatan

• Intelegensi dan bakat

• Minat dan motivasi

• Cara belajar

2. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri)

• Keluarga

• Sekolah

• Masyarakat

• Lingkungan sekitar4

2) Pembelajaran Al Qur'an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah

a. Pengertian Al Qur'an dan Hadits

1. Pengertian Al Qur'an

Secara Kebahasaan Kata Al Qur'an merupakan kata benda

bentukan dari kata kerja qara'a yang maknanya sinonim dengan

kata qira 'ah, yang berarti bacaan. Sedangkan menruut istilah Al

Qur'an adalah kalam Allah yang menjadi mukjizat, diturunkan

kepada nabi dan rasul terakhir dengan perantara Malaikat Jibril,

tertulis dalam mushaf yang dinukilkan kepada kita secara

mutawatir, membacanya merupakan ibadah, yang dimulai dari

surat al-Fatihah dan diakhiri dengan surat an-Nas.

2. Pengertian hadits

Secara harfiah, hadits berarti komunikasi. kisah (baik masa lampau

ataupun kontemporer) "percakapan" (baik yang bersifat keagamaan

ataupun umum). Bila digunakan sebagai kata sifat, hadits berarti

"baru" secara istilah, hadits menurut ulama ahli hadits berarti

"segala sesuatu yang disandarkan kepada Nabi Muhammad SAW

4 M. Dalyono,Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta:2007) hal : 55 – 60

12

baik yang berupa ucapan, perbuatan dan takrir (sesuatu yang

dibiarkan, dipersilahkan, disetujui secara diam diri).5

b. Tujuan pembelajaran Al Qur'an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah

Pemberian pelajaran Al Qur'an Hadits di Madrasah

Ibtidaiyah bertujuan untuk memberikan pemahaman agar siswa

sejak dini belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT,

belajar untuk memahami dan menghayati Al Qur'an Hadits,

menumbuhkembangkan kemampuan siswa dalam membaca dan

menulis Al Qur'an Hadits dan belajar untuk mampu melaksanakan

dan berbuat secara efektif apa yang terkandung dalam Al Qur'an

Hadits.6

3) Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Al-Qur'an

Hadits di Madrasah Ibtidaiyah

Al-Qur'an dan Hadits bagi umat Islam merupakan dua hal yang

sangat penting. Keduanya menjadi standar baku yang dijadikan acuan

dalam menjalani kehidupan umat manusia di dunia. Bahkan Al-Qur'an

menyifati dirinya sebagai huda lin naas (petunjuk bagi umat manusia).

Sedangkan hadits merupakan penjelasan lebih rinci dalam menegaskan

isi pokok Al-Qur'an.

Upaya untuk memperkenalkan Al-Qur'an dan Hadits sejak dini

menjadi hal yang sangat penting. Pembelajaran Al-Qur'an dan Hadits

diarahkan untuk menumbuhkembangkan pengetahuan peserta didik

terhadap Al-Qur'an dan Hadits, sehingga memperoleh pengetahuan

mengenai keduanya dengan baik dan benar.

Mata pelajaran Al-Qur'an dan Hadits di Madrasah Ibtidaiyah

adalah salah satu mata pelajaran PAI yang menekankan pada kemampuan

membaca dan menulis Al-Qur'an dan Hadits dengan benar, serta hafalan

5 Ahmad Lutfi. Pembelajaran AL Qur'an Hadits. (Jakarta : Direktorat Pendidikan

Islam DEPAG RI, 2009), hlm. 38 6 Ahmad Lutfi. Pembelajaran, hlm. 39

13

terhadap surat-surat pendek dalam Al-Qur'an, pengenatan arti atau makna

secara sederhana dari surat-surat pendek tersebut dan hadits-hadits

tentang akhlak terpuji untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari

melalui keteladanan dan pembiasaan.

Dengan standar kompetensi mata pelajaran Al-Qur'an Hadits ini

diharapkan:

a. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan

kemampuan, kebutuhan dan minatnya, serta dapat menumbuhkan

keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT, penguasaan

ketrampilan hidup, penguasaan kemampuan akademik, dan

pengembangan kepribadian yang paripurna.

b. Guru dapat mengembangkan kompetensi pelajaran Al-Qur'an Hadits

peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

dan sumber belajar.

c. Guru dapat menentukan bahan ajar Al-Qur'an dan Hadits sesuai

dengan kondisi lingkungan sekolah dan peserta didik.

d. Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam

pelaksanaan program pembelajaran Al-Qur'an dan Hadits.

e. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang Al-Qur'an dan

Hadits sesuai dengan keadaan peserta didik dan mengoptimalkan

sumber belajar yang tersedia.

Mata pelajaran Al-Qur'an-Hadits pada Madrasah Ibtidaiyah

bertujuan:

a. Memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik dalam

membaca, menulis, membiasakan, dan menggemari membaca Al-

Qur'an dan Hadits;

b. Memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan isi kandungan

ayat-ayat Al-Qur'an-Hadits melalui keteladanan dan pembiasaan;

c. Membina dan membimbing perilaku peserta didik dengan

berpedoman pada isi kandungan ayat Al-Qur'an dan Al-Hadits.

14

Sedangkan Ruang lingkup mata pelajaran Al-Qur'an-Hadits di

Madrasah Ibtidaiyah meliputi:

a. Pengetahuan dasar membaca dan menulis Al-Qur'an yang benar

sesuai dengan kaidah ilmu tajwid.

b. Hafalan surat-surat pendek dalam Al-Qur'an, dan pemahaman

sederhana tentang arti dan makna kandungannya serta

pengamalannya melalui keteladanan dan pembiasaan dalam

kehidupan sehari-hari.

c. Pemahaman dan pengamalan melalui keteladanan dan pembiasaan

mengenai Hadits-hadits yang berkaitan dengan kebersihan, niat,

menghormati orang tua, persaudaraan, silaturrahim, taqwa,

menyayangi anak yatim, shalat berjamaah, ciri-ciri orang munafik

dan amal shaleh.7

Berikut disajikan standar kompetensi dan kompetensi dasarmata

pelajaran Al-Qur'an Hadits, kelas I dengan rincian sebagai berikut:8

Kelas I, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1 Menghafal surat-surat pendek secara benar dan fasih

Melafalkan surat Al-Fatihah, An-Naas, Al-Falaq, Al-Ikhlas, dan Al-Lahab secara benar dan fasih

Menghafalkan surat Al-Fatihah, An-Naas, Al-Falaq, Al-lkhlas, dan Al Lahab secara benar dan fasih

Kelas I, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2 Memahami huruf-huruf hijaiyah dan tanda bacanya

Mengidentifikasi huruf-huruf hijaiyah dan tanda bacanya

Membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya

3 Menghafal surat-surat pendek

Melafalkan surat Al-Kautsar, Quraisy

Menghafalkan surat Al-Kautsar, Quraisy

4 Memahami Hadits tentang Kebersihan

4.1 Melafalkan dan Menghafal Hadits tentang kebersihan

7 Ahmad Lutfi. Pembelajaran, hlm. 20 8 DEPAG. Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah. 2008, hlm. 26

15

secara sederhana 4.2 Menerjemahkan Hadits tentang kebersihan

4.3 Menunjukkan perilaku bersih di lingkungannya

4) Materi AI Qur'an Hadits Kelas I

a. Makharijul Huruf

1) Huruf-huruf tenggorokan )5678ا(

a) Huruf-huruf pangkal tenggorokan

Huruf yang keluar dari pangkal tenggorokan ada dua, yaitu: ء -

L

Bunyi huruf ء seperti bunyi orang yang terhimpit benda besar:

a....

Bunyi huruf L ha (besar): Bertolak dari dada, seperti orang

tertawa terbahak-bahak: ha, ha, ha,....

b) Huruf tengah tenggorokan

Huruf yang keluar dari tengah-tengah tenggorokan ada 2 (dua),

yaitu: ع - ح

Bunyi huruf ع ('ain), seperti suara seorang ibu yang sedang

menyuapi anaknya menyuruh membuka mulutaya lebar-lebar:

'a, 'a, 'a,....

Bunyi huruf ح h (kecil) keluar dari tengah-tengah

tenggorokan, seperti orang yang sedang menghisap permen yang

hangat: sss-ha.., sss-ha..., sss-ha....

c) Huruf ujung tenggorokan

Huruf-huruf yang keluar dari ujung tenggorokan ada 2 (dua),

yaitu: غ –خ

16

Bunyi huruf غ seperti orang yang sedang berkumur-kumur

membersihkan tenggorokan sambil menengadah: gha.., gha....

gha...

Bunyi huruf خ seperti orang yang sedang membuang dahak dari

tenggorokan: kha...., kha..., kha...,

Huruf tenggorokan ada 6 (enam), yaitu:

ء –L –ع –ح –غ –خ

2) Huruf-huruf lidah

a) Huruf pangkal lidah, yakni antara pangkal lidah dengan

anak tekak. Hurufnya ada 2 (dua), yaitu: ق -ك

Bunyi huruf ق dari pangkal lidah dekat kerongkongan pada

langit-langit atas, seperti kata qalqalah.

Bunyi huruf ك dari pangkal lidah dekat tempat bunyi qaf

:seperti huruf k pada kata-kata (di muka mahkraj qaf) ,(ق)

kaki, kaku, kuku.

b) Huruf-huruf tengah lidah dengan langit-langit tengah

Hurufnya ada 3 (tiga), yaitu: ي -ش –ج

Bunyi huruf ج dari tengah lidah dekat langit-langit atas,

seperti huruf j pada kata-kata: Jambu, jalan, jam, jujur, jijik.

Bunyi huruf ش (syin) seperti orang sedang menghalau

ayam: syah, syah, syah, husy, husy!!

Bunyi huruf ي seperti bunyi huruf pada kata: Yahya,

Yamin, Yuyu.

c) Huruf tepi pangkal lidah dengan geraham kiri atau kanan

memanjang sampai ke depan.

Hurufnya ada 1 (satu), yaitu: ض

Bunyi huruf ض dari ujung lidah dekat pada geraham atas

17

seperti membunyikan kata: dammah, da'if, Baidawi

d) Huruf antara ujung lidah dan langit-langit yang berhadapan.

Hurufnya ada 1 (satu), yaitu: ل

Bunyi huruf ل dari ujung lidah tepat dekat langit-langit atas,

seperti ketika mengucapkan huruf / pada kata: lama, lain,

luka.

e) Huruf ujung lidah ke depan sedikit dari tempat bunyi ل

(lam)

Hurufnya 1 (satu), yaitu: ن

Bunyi huruf ن dari ujung lidah tepat dekat tempat bunyi

huruf ل . seperti bunyi huruf n pada kata: nama. Nona, Nur

f) Huruf ujung lidah dekat ن tetapi lidah tidak menyentuh

langit-langit.

Hurufnya ada 1 (satu), yaitu: ر

Bunyi huruf ر dari ujung lidah tepat dekat tempat bunyi

huruf ن, seperti bunyi huruf r pada kata: Robin, robot,

Maruli, ma'arif.

g) Huruf ujung lidah serta pangkal gigi depan sebelah atas

dengan menekan langit-langit.

Hurufhya ada 3 (tiga), yaitu: ط - د –ت

Bunyi huruf ت dari ujung lidah dekat pada gusi suri gigi

atas, seperti bunyi huruf t pada kata-kata: tahu, tata, tuli,

patut.

Bunyi huruf د diucapkan seperti bunyi huruf d pada kata-

kata: danau, madu, murid.

18

Bunyi huruf ط diucapkan dengan bibir menjorok ke muka,

seperti pada kata-kata: taha, talak, tahir.

h) Huruf ujung lidah dekat gigi depan dan bawah.

Hurufnya ada 3 (tiga). yaitu: س -ز –ص

Bunyi huruf س dari antara ujung lidah dengan gusi atas dan

bawah, seperti bunyi huruf s pada kata-kata: susu, sisi,

sahabat.

Bunyi huruf ز seperti bunyi huruf z pada kata-kata: zakat,

zaman, zamzam.

Bunyi huruf ص seperti ketika mengucapkan kata: salat,

sadiq, sahih.

i) Huruf antara ujung lidah dan ujung gigi dengan sebelah

atas.

Hurufhya ada 3 (tiga), yaitu: ث -ذ –ظ

Bunyi huruf ث dari ujung gusi atas seperti ketika

mengucapkan sanawiyah, salju, salasah.

Bunyi huruf ذ dibunyikan seperti ketika mengucapkan kata-

kata: zikir, 'uzur, Muzakkir.

Bunyi huruf ظ seperti ketika mengucapkan kata-kata:

zuhur, zalim, zahir.

3) Huruf-huruf dua bibir (;<=>?)

a) Huruf bibir dalam bawah dengan ujung gigi depan atas.

Hurufnya ada 1 (satu), yaitu: ف

Bunyi huruf ف seperti bunyi huruf / pada kata-kata: firman,

faham, huruf.

19

b) Huruf antara dua bibir.

Hurufnya ada 3 (tiga), yaitu: م -ب –و

Bunyi huruf م dari antara dua bibir, seperti bunyi huruf m

pada kata: masjid, Maman, Halim.

Bunyi huruf ب seperti huruf b pada kata-kata: baju, bapak,

biru.

Bunyi huruf و seperti huruf w pada kata-kata: wartawan,

wanita, wasiat.9

4) Metode Demonstrasi dan Drill dalam Mata Pelajaran Al

Qur'an Hadits.

a. Pengertian, kelebihan dan kelemahan Metode Demonstrasi

1) Pengertian Metode Demonstrasi

Metode Demonstrasi adalah salah satu teknik mengajar

yang dilakukan oleh seorang guru atau orang lain

dengan sengaja diminta atau siswa sendiri ditunjuk

untuk memperlihatkan kepada kelas tentang suatu

proses atau cara melakukan sesuatu.

2) Kelebihan Metode Demonstrasi adalah :

a) Perhatian siswa dapat terpusat pada anak

b) Memberikan pengalaman praktis yang dapat

membentuk ingatan yang kuat

c) Menghindarkan kesalahan siswa dalam

mengambil kesimpulan

3) Kelemahan Metode Demonstrasi yaitu :

a) Persiapan dan pelaksanaannya memakan waktu

yang lama

9 Abdul Wadud. Al-Qur’an Hadits Madrasah Ibtidaiyah Kelas I cet I. (Semarang : PT

Karya Toha Putra., 2009), hlm. 34-46

20

b) Metode ini tidak efektif bila tidak ditunjang dengan

peralatan yang lengkap sesuai dengan kebutuhan

c) Sukar dilaksanakan bila siswa belum matang

kemampuan untuk melaksanakannya.10

b. Pengertian, kelebihan dan kelemahan Metode Drill

1) Pengertian Metode Drill

Metode Drill atau latihan dimaksudkan untuk

memperoleh ketangkasan atau ketrampilan latihan

terhadap apa yang dipelajari, karena hanya

melakukannya secara praktis suatu pengetahuan yang

didapat disempurnakan dan disiapsiagakan.

2) Kelebihan Metode Drill yaitu :

a) Siswa akan memperoleh ketangkasan dan

kemahiran dalam melakukan sesuatu sesuai dengan

apa yang dipelajarinya

b) Dapat menimbulkan rasa percaya din bahwa para

siswa yanng berhasil dalam belajarnya telah

memiliki suatu ketrampilan.

c) Guru lebih mudah mengontrol dan dapat

membedakan mana siswa yang disiplin dalam

belajarnya dan mana yang kurang dengan

memperhatikan tindakan dan perbuatan siswa

disaat berlangsungnya kegiatan belajar.

3) Kelemahan Metode Drill yaitu :

a) Dapat menghambat inisiatif siswa dimana inisiatif

dan minat siswa yang berbeda dengan petunjuk

guru dianggap suatu penyimpangan dan

pelanggaran dalam pengajaran yang diberikannya.

10 Usman, Basyiruddin. "Metodologi Pembelajaran Agama Islam". (Jakarta : PT. Intermasa.

2002), hlm. 45-46

21

b) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada

lingkungan

c) Membentuk kebiasaan yang kaku

d) Dapat menimbulkan verbalisme11

5) Penerapan Metode Demonstrasi dan Drill pada

pembelajaran Al Qur’an Hadits Kelas I materi pokok

membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajya

a. Langkah-langkah penetapan Metode Demonstrasi

i. Guru memperagakan atau memberi contoh dalam

membaca hruuf-huruf hijaiyah secara berulang-ulang

dengan me nunjuk tempat keluarnya huruf melalui

media gambar makharijul huruf

ii. Siswa dikelompokkan menjadi 4 kelompok

iii. Setiap kelompok maju bergilir untuk

mendemonstrasikan dalam membaca huruf-huruf

hijaiyah sesuai makhrajnya.

b. Langkah-langkah penerapan Metode Drill pada

pembelajaran Al Qur’an Hadits Kelas I materi pokok

membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya

i. Guru mempersiapkan peraga berupa kartu huruf

hijaiyah yang bertanda baca

ii. Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok

iii. Guru membagi kartu huruf hijaiyah yang sudah

dikelompokkan sesuai makharijul huruf

iv. Secara bergantian setiap kelompok berlatih membaca

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya, kelompok

yang lain mendengarkan.

11 Arief, Armai. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. (Jakarta : PT.

Intermasa, 2002), hl. 174 - 178

22

C. HIPOTESIS TINDAKAN

Hipotesis adalah "Suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, sampai terbukti data yang terkumpul".12

Sedangkan menurut Ibnu Hadjar, bahwa hipotesis adalah "Prediksi

terhadap hasil penelitian yang diusulkan".13

Dari kedua pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa hipotesis

adalah dugaan atau kesimpulan sementara terhadap permasalahan penelitian, yang

mungkin benar atau salah. Hipotesis ini akan diterima jika benar dan akan ditolak

jika salah.

Dalam penelitian ini akan dirumuskan hipotesis sebagai berikut : “Ada

peningkatan yang signifikan pada prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok

membaca huruf –huruf hijaiyah sesuai makhrajnya setelah menggunakan metode

Demonstrasi dan Drill pada siswa kelas I MI.NU. Hidayatul Mustafidin Lau Dawe

Kudus Tahun Ajaran 2010/2011”.

12 Arikunto Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis (Jakarta; Rineka

Cipta, 1998), hl. 67 13 Ibnu Hadjar. Dasar-Dasar Metodolgi Penelitian Kwantitatif Dalam Pendidikan (Jakarta;

Raja Grafmdo Persada, 1996) hlm. 61

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom

action research) yang dilaksanakan berkolaboratif antara guru kelas I

dengan peneliti, berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan

pembelajaran sehari-hari di MI. NU. Hidayatul Mustafidin Lau Dawe

Kudus. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu upaya untuk

mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan mem

berikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan.1

Menurut Masnur Muslich, penelitian tindakan kelas adalah

sebagai bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang

dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka

dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap

tindakan-tindakan yang dilakukan serta memperbaiki kondisi dimana

praktik pembelajaran tersebut dilakukan.2

B. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN

1. Tempat Penelitian

Penelitian bertempat di MI. NU. Hidayatul Mustafidin Lau

Dawe Kudus, sebagai populasi sekaligus sampel penelitian adalah

siswa kelas I dengan jumlah 23 orang terdiri atas 13 orang siswa laki-

laki dan 10 siswa perempuan.

1 E. Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung:PT.Remaja Rosda

Karya.2009), hlm. 11 2 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu Mudah

(Jakarta:PT. Bumi Aksara.2009), hlm. 8-9

24

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada minggu ke-2 bulan April 20-11

hingga minggu ke-4 bulan Mei 2011 dengan jadwal pelaksanaan

sebagai berikut:

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

No

Kegiatan Bulan

Minggu ke Ke-4 Ke-5

1 2 3 4 1 2 3 4

1 Perencanaan √

2 Refleksi awal √

3 Pelaksanaan siklus I √

4 Pelaksanaan siklus II √

5 Pelaksanaan siklus III √

6 Pengolahan data √ √

7 Penyusunan laporan √ √

C. PELAKSANA DAN KOLABORATOR

Pelaksana adalah orang yang melaksanakan penelitian yaitu

mahasiswa IAIN Walisongo Nama Mutholi’ah NIM 093111217.

Kolaborator adalah suatu kerja sama dengan pihak-pihak terkait

seperti atasan, sejawat atau kolega. Kolaborator ini diharapkan dapat

dijadikan sumber data, karena pada hakikatnya kedudukan peeltii pada

penelitian tindakan kelas ini merupakan bagian dari situasi dan kondisi

dari suatu latar yang ditelitinya. Peneliti tidak hanya sebagai pengamat,

tetapi juga terlibat langsung dalam proses situasi dan kondisi.3 Kerja sama

ini diharapkan dapat memberikan informasi dan konstribusi yang baik

sehingga dapat tercapai tujuan dari penelitian ini. Yang menjadi

kolaborator disini adalah guru kelas I MI. NU. Hidayatul Mustafidin Lau

Dawe Kudus yaitu Musmirotun Najikhah, S.Pd.I

3 Departemen Pendidikan Direktorat Jendral Pendidikan dasra dan Menengah, Penelitian

Tindakan Kelas, (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003), hlm. 13

25

D. RANCANGAN PENELITIAN

Penelitian tindakan kelas ini digambarkan sebagai suatu proses

yang dinamis dimana keempat aspek yaitu perencanaan, tindakan,

observasi dan refleksi harus dipahami bukan sebagai langkah-langkah

yang statis, terselesaikan dengan sendirinya, tetapi lebih merupakan

momen-momen dalam bentuk spiral yang menyangkut empat aspek

tersebut.4

Rancangan penelitian yang peneliti gunakan adalah model spiral

dari Kemmis dan Taggart dengan desain sebagai berikut :

Siklus I Siklus II

Berdasarkan desain di atas, tahapan penelitian dijelaskan sebagai

berikut :

• Refleksi Awal (Pra Siklus)

Pada tahap ini dilakukan identifikasi kesulitan siswa dalam membaca

hruuf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya yaitu dengan cara mencari

dokumen hasil prestasi pembelajaran sebelum menggunakan metode

demonstrasi dan drill.

� Siklus Pertama

1) Perencanaan

a. Merencanakan proses pelaksanaan Metode Demonstrasi

dan Drill pada pembelajaran Al Qur’an Hadits materi

4 Basrawi, Suwandi. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Bogor : Ghalia Indonesia.

2008), hlm. 26

1. perencanaan

4. Refleksi

3. Observasi

2. Tindakan

1. perencanaan

2. Tindakan

3. Observasi

4. refleksi

Refleksi Awal (pra siklus)

dst

26

pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya

pada siswa kelas I MI. NU. Hidayatul Mustafidin Lau

Dawe Kudus

b. Mengembangkan skenario pembelajaran dengan membuat

Rencana Program Pembelajaran (RPP)

c. Menyiapkan sumber belajar

d. Menyiapkan media pembelajaran

e. Menyusun lembar kerja siswa

f. Mengembangkan format penilaian

g. Mengembangkan format observasi pembelajaran

2) Tindakan

Pelaksanaan tindakan mengacu pada skenario, lembar kerja

siswa dan lembar observasi siswa. Adapun langkah-langkah

tindakan adalah sebagai berikut :

a. Peneliti memberikan informasi awal tentang jalannya

pembelajaran Al Qur’an Hadits materi pokok membaca

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya

Pelaksanaan metode demonstrasi yaitu :

1. Peneliti menjelaskan materi tentang makharijul huruf

dengan cara memberikan contoh langsung dalam

mengucapkan huruf-huruf hijaiyah, serta dengan

menunjukkan media gambar makharijul huruf.

2. Secara klasikal siswa mengikuti bacaan dari peneliti

3. Secara berkelompok siswa mendemonstrasikan cara

membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya

Pelaksanaan Metode Drill yaitu :

Setelah siswa mendapat penjelasan dari peneliti maka

siswa diberi tugas secara individu untuk membaca huruf-

huruf hijaiyah yang sudah diberi tanda baca.

b. Peneliti mengklarifikasi hasil kerja siswa

c. Peneliti menutup pembelajaran

27

3) Observasi (pengamatan)

a. Melakukan observasi (pengamatan) tentang cara siswa

membaca hruuf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya melalui

tes lisan.

b. Mencatat hasil observasi sesuai format yang telah

disiapkan.

4) Refleksi

a. Melakukan pertemuan dengan kolaborator untuk

membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran

dan lembar kerja siswa

b. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi

untuk digunakan pada siklus berikutnya.

� Siklus kedua

Setelah melakukan evaluasi tindakan I, maka dilakukan tindakan

II. Langkah-langkah siklus II adalah sebagai berikut :

1) Perencanaan

a. Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami

pada siklus sebelumnya

b. Membuat rencana program pembelajaran (RPP)

c. Membuat soal tes

d. Menyusun lembar observasi siswa

2) Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu mengembangkan

rencana tindakan II dengan melaksanakan tindakan upaya

lebih meningkatkan semangat belajar siswa dalam proses

pelaksanaan Metode Demonstrasi dan Drill pada skenario

pembelajaran yang telah direncanakan.

3) Observasi (Pengamatan)



tes lisan.

28


disiapkan.

4) Refleksi

a. Menganalisis hasil pengamatan untuk memperoleh

gambaran

b. Bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan

� Siklus III

Setelah melakukan evaluasi tindakan II, maka dilakukan tindakan

III. Langkah-langkah siklus III adalah sebagai berikut :

1) Perencanaan

a. Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami

pada siklus sebelumnya

b. Penentuan alternatif pemecahan masalah

c. Mengembangkan program tindakan kerja

2) Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu pengembangan

rencana tindakan III dengan melaksanakan upaya lebih

meningkatkan prestasi belajar dalam kegiatan proses

pelaksanaan Metode Demonstrasi dan Drill pada pembelajaran

Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah

sesuai makhrajnya yang telah direncanakan.

3) Observasi (pengamatan)



tes lisan.


disiapkan.

29

4) Refleksi

a. Menganalisis hasil pengamatan (observasi) untuk

memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan

yang dilakukan, hal apa saja yang perlu diperbaiki,

sehingga diperoleh hasil refleksi kegiatan yang telah

dilakukan.

E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

1) Metode Tes

Tes adalah seperangkat tugas yang diberikan untuk dikerjakan

oleh para peserta untuk mengukur tingkat kemampuan peserta dalam

menyelesaikan soal atau masalah yang disajikan dalam tesnya. 5

Menurut margono, metode tes adalah seperangkat rangsangan

(stimuli) yang mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi

penetapan skor angka.6

Metode tes ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai

prestasi atau hasil belajar siswa setelah proses Pelaksanaan metode

Demonstrasi dan Drill pada pembelajaran Qur’an Hadits materi pokok

membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya. Tes yang

digunakan adalah dalam bentuk tes lisan.

Untuk dapat mengetahui hasil tes yang diberikan kepada siswa

setelah proses pembelajaran, maka format penilaian yang digunakan

adalah sebagai berikut :

5 Burhanuddin Toha Fahmki, Standar Penilaian di Kelas, (Jakarta : Departemen Agama

RI, Dirjen Kelembagaan Agama Islam, Direktorat Madrasah dan Pendidikan Agama Islam, 2003), hlm. 5-6

6 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2000), hlm. 67

30

Tabel 3.2

Nilai Kemampuan Membaca

Huruf-Huruf Hijaiyah Sesuai Makhrajnya

No Nama

Nilai kemampuan membaca Jumlah

A. huruf hijaiyah B. huruf lisan C. Huruf bibir A+B+C

Skor : 0-30 Skor : 0-50 Skor: 0-20 100

1

2

3

dst

Jumlah nilai

Keterangan:

A. Komponen penilaian membaca huruf tenggorokan

21 – 30 : fasih

11 – 20 : kurang fasih

5 – 10 : tidak fasih

0 : tidak mampu membaca huruf tenggorokan

B. Komponen penilaian huruf lisan (lidah)

45 – 50 : fasih



0 : tidak mampu membaca huruf lidah

C. Komponen penilaian huruf bibir

11 – 20 : fasih



0 : tidak mampu membaca huruf-huruf bibir

Nilai total kemampuan membaca :

A + B + C = NA (Nilai Akhir)

31

2) Metode Observasi

Sebagai metode ilmiah, observasi biasa diartikan sebagai

pengamatan dan pencatatan dengan sistematis atas fenomena-

fenomena yang diteliti7. Peneliti menggunakan metode ini untuk

mengamati, mendengarkan dan mencatat langsung terhadap

pelaksanaan Metode Demonstrasi dan Drill dalam pembelajaran Al

Qur’an Hadits.

3) Metode Dokumentasi

Metode Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau

variabel berupa catatan, transkip, notulen rapat, agenda dan lain-lain8.

Peneliti menggunakan metode ini untuk mencari data mengenai nilai

KKM, nilai prestasi belajar Al Qur’an Hadits, sebelum tindakan

penelitian, serta untuk mencari data tentang keadaan madrasah yang

diteliti.

F. TEKNIK ANALISIS DATA

Analisa data untuk tujuan tindakan dilakukan dengan

membandingkan isi catatan kolaborator (guru pengampu) dan peneliti

dengan harapan unsur kesubyektifitasan dapat dikurangi. Hasil analisa

data disajikan sebagai berikut :

1) Teknik Analisa Data Kualitatif

Data kualitatif adalah data berupa mutu.9 Data kualitatif yang

dikumpulkan dalam penelitian ini berupa catatan lapangan dan

dokumen tugas siswa dari hasil pelaksanaan metode demonstrasi.

2) Teknik Analisa Data Kauntitatif

Data kuantitatif adalah data berupa jumlah atau angka-angka.10

Teknik data kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan statistik

deskriptif.

7 Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid 2 (Yogyakarta;ANDI,2004) 8 Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktis (Jakarta; Rineka Cipta,2008),

hlm. 67 9 Mustaqim Statistik (ttp, t-p, t-t), hlm. 3

32

Statistik deskriptif adalah statistik mengenai pengumpulan data

penyajian nilai-nilai pembuatan diagram data atau gambar mengenai

sesuatu hal, disajikan dalam bentuk yang lebih mudah dipahami dan

dibaca.11

Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah hasil tes siswa dari

pelaksanaan Metode Drill.

G. INDIKATOR PENCAPAIAN

Data-data yang diperoleh dari penelitian baik melalui pengamatan

dan tes, kemudian diolah dengan analisis deskriptif untuk

menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian, indikator keberhasilan

tiap siklus. Dalam penelitian analisis yang digunakan yaitu prosentasi

dengan rumus sebagai berikut :

Adapun indikator pencapain dalam penelitian ini adalah ;

1) Meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran Qur’an Hadits

materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya pada

siswa kelas I MI.NU. Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus, setelah

menggunakan Metode Demonstrasi dan Drill dengan kategori baik

sebanyak 75%.

2) Meningkatkan kemampuan membaca dalam pembelajaran Qur’an

Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya pada siswa MI. NU. Hidayatul Mustafidin Lau Dawe

Kudus, minimal 75% dari jumlah siswa mencapai nilai hasil belajar

tuntas (KKM :75) setelah menggunakan Metode Drill.

10 Mustaqim Statistik hlm. 3 11 Mustaqim Statistik hlm. 5

%100xsiswaJumlah

dicapaiyangSkorNilai =

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Kondisi Awal (Pra Siklus)

Kondisi Awal (Pra Siklus) dilaksanakan pada tanggal 14 April

2011 pada tahap ini peneliti menganalisa data yang diperoleh dari guru

kelas yaitu dengan melihat dokumen nilai prestasi belajar Al Qur’an

Hadits kelas I materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya sebelum menggunakan metode demonstrasi dan drill

Tabel 4.1

Hasil Nilai Refleksi Awal (Pra Siklus)

No Nama siswa Nilai Keterangan

Tuntas Belum tuntas

1 Akbar Rizi 60 √

2 Haidar Miftahul Ulum 67 √

3 M. Alfarizi Maulana 68 √

4 M.Khoirun Ni’am 70 √

5 A. Fauzul Kabir 70 √

6 Ainal Untsa 75 √

7 Angga Syahrur Rizi 60 √

8 Ardian Wisnu Pradana 65 √

9 Dimas Ardiansyah 60 √

10 Emilia Laila Setiana 80 √

11 Farid Abdul Karim 70 √

12 Hikmatun Nafisah 65 √

13 Laila Qodriya 70 √

14 Melia Putri 65 √

15 M. Azril Hermansyah 70 √

16 M. Dwi Arifiyanto 66 √

17 M. Izdafal Azam 75 √

18 M. Khoirun Najib 70 √

19 M. Rizal Nabawi 68 √

34

20 Najma Fauzia 80 √

21 Shobibatur Rahmah 70 √

22 Umi Ashim Az Zahra 70 √

23 Hilma Tasya Ramadani 72 √

Jumlah Nilai 1586

Sebelum melakukan penghitungan prosentase terlebih dahulu

menghitung rata-rata tes formatif refleksi awal (pra siklus)

siswaBanyaknya

adayangnilaiJumlahNilairataRata =−

23

1586=M

95,68=M

Secara lengkap hasil analisis nilai refleksi awal (pra siklus) dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.2

Analisis Ketuntasan Belajar Refleksi Awal (Pra Siklus)

Nilai 50 53 60 65 70 75 80 85 90 95 Jml Tuntas

Belum Tuntas

Jml Rata Taraf KKM

54 59 64 69 74 79 84 89 94 100 siswa Banyak siswa

% Banyak siswa

% siswa rata serap

Banyak Siswa

- - 3 7 9 2 2 - - - 23 4 17,39 19 82,60 1586 68,95 69 75

Dari hasil analisis tahap refleksi awal (Pra Siklus) dalam

pembelajaran Al Qur’an Hadits materi pokok membaca hruuf-huruf

hijaiyah sesuai makhrajnya nilai rata-rata kelas adalah 68,95 (KKM 75)

siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran ada 19 siswa, yang sudah

tuntas ada 4 siswa.

Hal ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa masih

rendah dikarenakan dalam pembelajaran guru hanya menggunakan

metode pemberian tugas yaitu siswa diberi tugas untuk menulis dan

mendengarkan penjelasan dari guru untuk itu peneliti menerapkan

35

Metode Demonstrasi dan Drill guna meningkatkan prestasi belajar yang

dilaksanakan dalam penelitian ini.

2. Hasil Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 April 2011 dengan tahapan

sebagai berikut :

1) Perencanaan

Berdasarkan hipotesis tindakan dan identifikasi masalah,

maka peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan

menerapkan metode demonstrasi dan drill yang bertujuan agar

siswa aktif dan paham terhadap materi yang disampaikan,

sehingga pembelajaran bisa lebih efektif dan prestasi belajar siswa

dapat meningkat. Selanjutnya peneliti bersama guru melakukan

langkah-langkah sebagai berikut :

a. Merencanakan proses pelaksanaan Metode Demonstrasi dan

Drill pada pembelajaran Al Qur’an Hadits materi pokok

membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya pada siswa

kelas I MI.NU. Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus

b. Mengembangkan skenario pembelajaran dengan membuat

Rencana Program Pembelajaran (RPP)

c. Menyiapkan sumber belajar

d. Menyiapkan media pembelajaran

e. Menyusun lembar kerja siswa

f. Mengembangkan format penilaian

g. Mengembangkan format observasi pembelajaran


Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus I ini, guru

melakukan kegiatan yang telah disusun dalam skenario

pembelajaran (RPP). Adapun diskripsi pelaksanaan tindakan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

36

Hari, Tanggal : Kamis, 21 April 2011

Waktu : Pukul 09.15 – 10.15 WIB

Materi : Pengertian Makharijul Huruf, membaca huruf-

huruf tenggorokan, membaca huruf-huruf lisan

dan membaca huruf-huruf bibir.

Kegiatan awal pembelajaran yaitu, guru masuk ke kelas I

pada pukul 09.15 WIB dengan mengucapkan salam kepada siswa

dan siswa menjawabnya, kemudian guru mengajak siswa berdoa

bersama yang selanjutnya membuka pembelajaran dengan

menjelaskan tentang materi yang akan dipelajari, yakni tentang

makharijul huruf. Setelah itu guru memberikan apersepsi dengan

pertanyaan sebagai berikut :

a. Guru menanyakan kepada siswa : “Siapa yang mengetahui

tentang makharijul huruf ?”

Karena anak tidak mengerti istilah makharijul huruf, maka guru

menjelaskan bahwa makharijul hurul adalah tempat keluarnya

huruf, sambil menunjukkkan gambar mulut. Kemudian guru

memberikan kartu huruf.

b. Bacalah huruf ini � ز ش ج ب م ع غ خ ح

(Guru menunjukkan kartu huruf tersebut secara bergantian,

siswa yang menerima kartu tersebut membaca huruf tersebut)

karena banyak bacaan anak yang tidak sesuai makhrajnya, maka

seketika siswa membaca langsung dibimbing guru melalui

metode demonstrasi. Kemudian guru meminta siswa untuk

mengulang-ulang bacaan huruf tersebut agar terbiasa (dengan

metode drill)

c. Secara klasikal siswa dalam menjawab tugas membaca kartu

huruf tersebut dapat diamati bahwa sebagian siswa belum tepat

dan fasih dalam membaca huruf ز ش ج غ ه

37

Setelah memberikan appersepsi, guru melanjutkan kegiatan

pembelajaran dengan memberikan motivasi kepada siswa yaitu

dengan cara menjelaskan fadilah dan pahala yang berlipat bagi

orang yang membaca Alqur’an dengan benar dan fasih yang

dihitung dari tiap-tiap hurufnya. Oleh karena itu harus benar.

Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan tujuan pembelajaran

yang akan dilaksanakan yaitu diharapkan setelah selesai

pembelajaran siswa dapat:

1) Membaca huruf-huruf tenggorokan dengan benar dan fasih.

2) Membaca huruf-huruf lisan dengan benar dan fasih.

3) Membaca huruf-huruf bibir dengan benar dan fasih.

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi pembelajaran

dengan menerapkan metode demonstrasi dan drill, serta membagi

siswa menjadi 4 kelompok (sesuai urutan duduk).

• Kelompok I terdiri dari 5 siswa yaitu Angga, Dimas,

Adrian, Fauzul Dan Tasya

• Kelompok II terdiri dari 6 siswa yaitu Azril, Farid,

Melia, Ni’am Dan Untsa

• Kelompok III terdiri dari 6 siswa yaitu Laila, Ulum,

Emilia, Dwi, Najib, Najma

• Kelompok IV terdiri dari 6 siswa yaitu Umi, Shobiba,

Izdafal, Rizal, Akbar.

Dalam menjelaskan materi pembelajaran, guru

menggunakan media gambar makharijul huruf yang sudah

ditempel di papan tulis, guna memperjelas materi pembelajaran.

Adapun persiapan metode demonstrasi dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Guru mendemonstrasikan atau memberikan contoh cara

membaca huruf-huruf tenggorokan dengan gambar

makhraj tenggorokan, secara klasikal siswa mengikuti

38

bacaan tersebut. Kemudian secara kelompok siswa

mengikuti demonstrasi dari guru.

2) Guru mendemonstrasikan huruf-huruf lisan secara

klasikal siswa mengikuti bacaan tersebut kemudian

secara kelompok siswa mengikuti demonstrasi dari

guru.

3) Guru mendemonstrasikan huruf-huruf bibir secara

klasikal siswa mengikuti bacaan tersebut, kemudian

secara kelompok siswa mengikuti demonstrasi dari

guru.

Setelah guru dan siswa mendemonstrasikan maka

ditanyakan dengan penerapan Metode Drill atau latihan. Dalam

penerapan metode drill, langkah-langkah yang dilakukan adalah:

1) Guru menempelkan alat peraga lembar kerja siswa pada

papan tulis

2) Secara kelompok siswa berlatih membaca huruf-huruf

tenggorokan, lisan dan bibir

3) Kelompok yang membaca, diacak oleh guru. Yang

maju pertama adalah kelompok IV, kelompok II dan

dilanjutkan kelompok III, kemudian yang terakhir

adalah kelompok I.

Karena kemungkinan ada yang belum faham, belum bisa,

untuk itu guru mempersilahkan kepada siswa untuk bertanya

tentang kesulitan dalam menerima materi tersebut. Adapun

beberapa pertanyaan tersebut antara lain:

1. Dari Adrian : “Ibu Guru, Bagaimana pelafalan ش kok

tadi saya salah terus?

Guru Menjawab : “Pelafalan huruf ش harus tebal Mas

Adrian, sehingga bacaannya dapat

dibedakan dengan sin.

39

Kemudian Guru mendemonstrasikan, dan Adrian menirukan.

2. Dari Umi : “Bu cara membaca huruf غ kok sulit

sekali, sampai gatal tenggorokan saya?”

Guru menjawab : Dalam membaca huruf غ rasakan getaran

pada pangkal tenggorokan (sambil

menunjukkan letak pangkal tenggorokan).

Cara merasakan pertama-tama mungkin

bias dipegang tenggorokan bagian luar,

namun bias juga cukup dirasakan. Coba

tirukan Ibu

(Guru mendemonstrasikan bacaan huruf-huruf tersebut).

Pada akhir kegiatan pembelajaran guru memberikan tes

formatif secara individual. Tes yang diberikan dalam bentuk tes

lisan. Dalam hal ini guru langsung memberikan penilaian dan

analisis. Setelah tes formatif selesai guru mengklasifikasi dan

memberikan apresiasi (pujian) terhadap seluruh siswa dan

kemudian menutup pelajaran dengan membaca hamdalah dan

membaca doa pulang sekolah secara bersama-sama.

3) Observasi kegiatan & analisis hasil tindakan

Dalam penelitian ini aktiviutas siswa dan guru diamati

secara cermat dengan menggunakan lembar observasi yang telah

disiapkan. Adapun hasil observasi tersebut dapat dilihat pada

lampiran sedangkan hasil proses belajar dapat dilihat pada tabel

berikut :

40

Tabel 4.3

Analisis Ketuntasan Belajar Refleksi Awal (Pra Siklus)

Nilai 50 53 60 65 70 75 80 85 90 95 Jml Tuntas

Belum Tuntas

Jml Rata Taraf KKM


% Banyak siswa

% siswa rata serap

Banyak Siswa

- - 3 7 9 2 2 - - - 23 4 17,39 19 82,60 1586 68,95 69 75

Tabel 4.4

Hasil Nilai Siklus I

Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah Sesuai Makhrajnya

No Nama


A. huruf tenggorokan B. huruf lisan C. Huruf bibir A+B+C

Skor : 0-30 Skor : 0-50 Skor: 0-20 100

1 Akbar Rizi 20 25 20 65

2 Haidar Miftahul Ulum 20 30 20 70

3 M. Alfarizi Maulana 20 30 20 70

4 M.Khoirun Ni’am 20 36 20 76

5 A. Fauzul Kabir 30 35 20 85

6 Ainal Untsa 25 23 20 68

7 Angga Syahrur Rizi 25 22 20 67

8 Ardian Wisnu P 20 24 20 64

9 Dimas Ardiansyah 30 40 20 90

10 Emilia Laila Setiana 25 25 20 70

11 Farid Abdul Karim 25 29 20 74

12 Hikmatun Nafisah 25 23 20 68

13 Laila Qodriya 30 22 20 72

14 Melia Putri 25 23 20 68

15 M. Azril Hermansyah 30 26 20 76

16 M. Dwi Arifiyanto 25 23 20 68

17 M. Izdafal Azam 30 34 20 84

18 M. Khoirun Najib 25 28 20 73

41

19 M. Rizal Nabawi 25 25 20 70

20 Najma Fauzia 30 42 20 90

21 Shobibatur Rahmah 30 28 20 78

22 Umi Ashim Az Zahra 25 27 20 72

23 Hilma Tasya R 30 32 20 82

Jumlah nilai 590 650 460 1700

Keterangan:


21 – 30 : fasih





45 – 50 : fasih





11 – 20 : fasih




Nilai total kemamapuan membaca : A + B + C= …..

Sebelum melakukan penghitungan dengan prosentase, terlebih dahulu

menghitung rata-rata nilai :

siswaBanyaknya

adayangnilaiJumlahNilairataRata =−

1) Rata-rata nilai membaca huruf tenggorokan

M =23

590

M =25,65 (rata-rata fasih)

42

2) Rata-rata nilai membaca huruf lidah (lisan)

M =23

650

M = 28,26 (rata-rata tidak fasih)

3) Rata-rata nilai membaca huruf bibir

M =23

460

M = 20 (rata-rata fasih)

4) Rata-rata nilai total kemampuan membaca

M =23

1700

M = 73,91 (rata-rata kurang fasih)

Setelah diketahui nilai rata-rata langkah selanjutnya yaitu menentukan

prosentase

P = %100xmaksimalNilai

diperolehyanratarataNilai −

1) Prosentase kemampuan membaca huruf tenggorokan

P = %10030

65,25x

P = 85,5 %

2) Prosentase kemampuan membaca huruf lidah

P = %10050

26,28x

P = 56,52 %

43

3) Prosentase kemampuan membaca huruf bibir

P = %10020

20x

P = 100 %

Prosentase kemampuan membaca hruuf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya pada siklus I yaitu :

P = %100100

91,73x

P = 73,910 %

Secara lengkap hasil analisis siklus I dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.5

Analisis Kemampuan Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah

Sesuai Makhrajnya Siklus I

Nilai kemampuan

membaca

Huruf tenggorokan

Huruf lidah Huruf bibir Jumlah prosentase

(%) 5-10 11-20 21-30 20-29 30-39 40-50 1-5 6-10 11-20

Fasih - - 18 - - 2 - - 23 62,31

Kurang fasih - 5 - - 6 - - - - 15,94

Tidak fasih - - - 15 - - - - - 21,73

Jumlah siswa 23 23 23 23

Jumlah nilai 590 650 460 1700

Rata-rata 25,65 28,26 20 73,91

Prosentase (%) 85,50 56,52 100

44

Tabel 4.6

Analisis Ketuntasan Belajar Siklus I

Nilai 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 Jml Tuntas

Belum Tuntas

Jml Rata Taraf KKM


% Banyak siswa

% siswa rata serap

Banyak Siswa

- - 1 6 7 3 2 1 2 - 23 8 34,78 15 65,21 1700 73,91 74 75

Selanjutnya, untuk melihat seberapa besar tingkat pencapaian

prestasi belajar membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya pada

siklus I, dapat dilihat pada grafik 4.1

Grafik 4.1

Pencapaian Ketuntasan Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah

Sesuai Makhrajnya Pada Siklus I

0

1

2

3

4

5

6

7

8

57 62 67 72 77 82 87 92 97

4) Refleksi

Dari analisis siklus I pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa

ketunasan belajar membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya mencapai 34 % (8 siswa mencapai ketuntasan) dan

65,21 % (15 siswa) belum mencapai ketuntasan.

Hal ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi oleh

siswa belum mencapai standar ketuntasan, maka penelitian ini

perlu dilanjutkan pada tahap siklus II.

45

Tabel 4.7

Ketentuan Skor

Skor Keterangan

90 – 10 Fasih

70 – 89 Kurang fasih

50 – 69 Tidak fasih

0 Tidak mampu membaca huruf hijaiyah

3. Hasil Penelitian Siklus II

1) Perencanaan

Pada Siklus II ini peneliti membuat rencana perbaikan

pembelajaran yang merupakan kelanjutan dari siklus I, peneliti

juga merencanakan akan melaksanakan perbaikan dengan lebih

mengaktifan siswa serta memberikan variasi-variasi kecil agar

peserta didik tidak jenuh dan proses pembelajaran lebih menarik.

Peneliti menyusun kembali skenario pembelajaran (RPP)

dan soal tes siklus II. Peneliti juga mengupayakan untuk

memberikan penjelasan dan mendemonstrasikan lebih jelas dan

memberikan tugas pada siswa yang belum mencapai ketuntasan.

2) Pelaksanaan tindakan

Tindakan siklus II ini peneliti lebih menekankan pada

penjelasan materi yang belum jelas. Hasil analisis siklus I

menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum fasih dalam

membunyikan huruf-huruf tenggorokan dan lisan. Sehingga dalam

pelaksanaan tindakan ini harus lebih jelas ketika memberikan

contoh atau mendemonstrasikan hruuf-huruf tenggorokan dan lisan

tersebut.

Skenario pembelajaran pada siklus II sama halnya dengan

pelaksanaan pembelajaran siklus I, hanya saja berbeda dalam

pengorganisasian kelas.

46

Adapun diskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran

adalah sebagai berikut:

Hari, Tanggal : Kamis, 21 April 2011





Setelah membaca basmalah guru mempraktekkan peraga

huruf hijaiyah appersepsi dengan pertanyaan sebagai berikut:

a) Ada berapa huruf-huruf tenggorokan itu? Sebutkan!

b) Secara klasikal siswa menjawab ada 6, tapi dalam

menyebutkan hanya ada 2 siswa yang menjawab

dengan benar pertanyaan diatas, yaitu siswa yang

bernama Tasya dan Ainal Untsa.

Setelah memberikan apersepsi, guru langsung memberikan

motivasi dengan memberikan nyanyian huruf tenggorokan dengan

nada not lagu SATU-SATU AKU SAYANG IBU. Syair lagunya

adalah sebagai berikut:

Huruf tenggorokan itu ada 6

Yang paling pangkal ء dan ه

Ditengah-tengah ع dan ح

Dan yang paling ujung غdan خ

Guru merubah set kelas menjadi bentuk U

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi pembelajaran

dengan menerapkan Metode Demonstrasi dan Drill yang lebih

menekan pada materi huruf tenggorokan dan huruf lisan. Adapun

pengkelompokan siswa dibagi menjadi 3 kelompok pembagian

sebagai berikut:

47

a) Kelompok tenggorokan terdiri dari 7 siswa yaitu Melia,

Akbar, Fauzul, Tasya, Farid, Ulum, Dwi.

b) Kelompok lisan terdiri dari 8 siswa yaitu Izdafal, Umi,

Dimas, Angga, Azril, Untsa, Laila, Najma.

c) Kelompok lidah terdiri dari 7 siswa yaitu Ardian,

Ni’am, Najib, Emilia, Shobiba.

Dari ketiga kelompok tersebut, masing-masing siswa dalam

satu kelompok diminta untuk mendemonstrasikan kelompok

hurufnya secara bergantian, dengan siswa lain sebagai evaluator,

ketika terjadi kebimbangan, siswa bertanya langsung kepada Guru.

Setelah semua kelompok mahir dalam masing-masing

kelompok huruf, Guru kemudian memutar kelompok, yang semula

ditenggorokan berganti ke lisan, yang semula di lisan berganti ke

lidah, yang semula di lidah berganti ke tenggorokan dan seterusnya

sampai semua kelompok merasakan kelompok semua bagian huruf.

Untuk menghindari kesalahfahaman, Guru meminta siswa

untuk mendemonstrasikan kembali huruf-huruf tersebut, kemudian

mempersilahkan siswa untuk bertanya. Adapun pertanyaan yang

diutarakan adalah sebagai berikut:

1. Dimas : “Bu Guru, kalau misalkan terjadi kelupaan

dalam mengucapkan huruf kelompok bibir,

tetapi malah diucapkan sesuai huruf lidah

bagaimana?”

Guru Menjawab : “Kalau huruf bibir tidak diucapkan pada

bibir ataupun huruf lidah tidak pada lidah,

tenggorokan tidak pada tenggorokan, maka

yang terjadi suaranya tidak akan pas untuk

didengarkan. Agar terbiasa dan selalu

ingat, maka dalam membaca Al-Qur’an,

harus pelan-pelan (tartil), jangan terburu-

buru.

48

2. Emilia : “Bu, Saya kok masih bingung dalam

membedakan huruf-huruf kelompok bibir

dengan lidah. Kadang-kadang sering

terbalik-balik?”

Guru Menjawab : Untuk membedakan huruf lidah dengan

bibir, huruf bibir dengan tenggorokan atau

huruf lidah dengan tenggorokan, maka

rasakan getaran ketika kalian

mengucapkan huruf-huruf itu. Biasakan

benar, agar nanti terbiasa melafalkan

dengan benar.

Pada akhir kegiatan pembelajaran guru memberikan tes

formatif secara individual. Tes yang diberikan dalam bentuk tes

lisan. Dalam hal ini guru langsung memberikan penilaian dan

analisis. Setelah tes formatif selesai guru mengklasifikasi dan

memberikan apresiasi (pujian) terhadap seluruh siswa dan

kemudian menutup pelajaran dengan membaca hamdalah dan

membaca doa pulang sekolah secara bersama-sama.

3) Observasi dan Analisis Hasil Tindakan

Tabel 4.8

Ketuntasan Skor

Skor Keterangan

90 – 10 Fasih




49

Tabel 4.9

Hasil Nilai Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah

Sesuai Makhrajnya Pada Siklus II

No Nama



Skor : 0-30 Skor : 0-50 Skor: 0-20 100

1 Akbar Rizi 25 25 20 70













14 Melia Putri 25 24 20 69









23 Hilma Tasya R 30 36 20 86

Jumlah nilai 615 690 460 1765

50

Keterangan:


21 – 30 : fasih





45 – 50 : fasih





11 – 20 : fasih




Nilai total kemampuan membaca = A + B + C = …..

Sebelum melakukan penghitungan dengan prosentase terlebih dahulu


siswaBanyak

adayangnilaiJumlahrataRata =−

1) Rata – rata nilai membaca huruf tenggorokan

M = 23

615

M = 26,73

2) Rata-rata nilai membaca huruf lidah

M = 23

690

M = 30

51


M = 23

460

M = 20

Nilai rata-rata membaca huruf hijaiyah sesuai makhrajnya adalah :

M = 23

1765

M = 76,73

Setelah diketahui nilai rata-rata kelas maka langkah selanjutnya adalah

menentukan prosentase.

%100xmaksimalNilai

diperolehyangratarataNilaiP

−=


P = 30

73,26

P = 89,1 %

2) Prosentase kemampuan membaca hruuf lidah

P = 5

30

P = 60 %


P = %10020

20x

P = 100 %

Prosentase kemampuan membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya pada siklus II yaitu

P = %100100

73,76x

P = 76,73

52

Secara lengkap hasil analisis siklus II dapat diketahui pada tabel berikut

Tabel 4.10

Analisis Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah

Sesuai Mahkrajnya Pada Siklus II

Nilai kemampuan

membaca

Huruf tenggorokan


(%) 5-10 11-20 21-30 20-29 30-39 40-50 1-5 6-10 11-20

Fasih - - 23 - - 2 - - 23 69,95

Kurang fasih - - - - 8 - - - - 23

Tidak fasih - - - 13 - - - - - 18,84


Jumlah nilai 615 690 460 1765

Rata-rata 26,73 30 20 76,73

Prosentase (%) 89,1 60 100 76,73

Tabel 4.11

Analisis Ketuntasan Belajar Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah


Nilai 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 Jml Tuntas

Belum Tuntas

Jml Rata Taraf KKM


% Banyak siswa

% siswa rata serap

Banyak Siswa

- - - 3 8 3 2 5 2 - 23 12 52,17 11 47,82 1765 76,73 77 75



siklus II, dapat dilihat pada grafik 4.2

53

Grafik 4.2



0

2

4

6

8

10

62 67 72 77 82 87 92 97

4) Refleksi

Dari analisis siklus II pada Tabel 4.11 menunjukkan bahwa

ketuntasan belajar membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya mencapai 52,17 % tuntas (12 siswa) dan 47,82 belum

tuntas.

Hal ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi oleh

siswa belum memenuhi standar ketuntasan sehingga penelitian ini

dilanjutkan pada siklus III.

4. Hasil Tindakan Siklus III

Siklus III dilaksanakan pada tanggal 5 Mei 2011 dengan tahapan

sebagai berikut :

1) Perencanaan

Dalam siklus III ini, peneliti mengidentifikasi masalah-

masalah khusus yang dialami pada siklus sebelumnya, kemudian

menentukan alternatif pemecahan masalah, sehingga nantinya

peneliti dapat mengembangkan program tindakan kerja. Dari

rangkaian inilah peneliti dapat mengetahui perkembangan siswa

dalam hubungannya dengan peningkatan prestasi belajar siswa

pada pembelajaran Al Qur’an Hadits materi pokok membaca

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya.

54


Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu pengembangan

rencana tindakan III dengan melaksanakan upaya lebih

meningkatkan prestasi belajar dalam kegiatan proses pelaksanaan

Metode Demonstrasi dan Drill pada pembelajaran Al Qur’an

Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya yang telah direncanakan.

Adapun diskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah

sebagai berikut:

Hari, Tanggal : Kamis, 5 Mei 2011





Setelah membaca basmalah dan berdoa bersama, guru

melakukan apersepsi dengan menugaskan beberapa siswa untuk

melafalkan huruf-huruf bibir, huruf-huruf lidah dan huruf-huruf

tenggorokan yang kemudian diikuti siswa-siswa yang lainnya,

dalam mempraktekkan membaca huruf-huruf hija’yah sesuai

makhrajnya tersebut, Guru mengawasi apakah pelafalannya sedah

sesuai atau belum.

Setelah melakukan appersepsi tersebut Guru menilai

perkembangan siswa dalam melafalkan huruf yang sesuai.

Beberapa siswa yang dianggap kurang pas dikelompokkan dengan

siswa yang sudah pas dalam pelafalannya. Kemudian meminta

siswa yang sudah bisa untuk mengajari siswa yang belum bisa

dengan sempurna. Kemudian guru meminta siswa untuk bergantian

dalam melafalkan bacaan huruf-huruf.

55

Pada kegiatan inti, setelah diberi waktu beberapa saat, ke 3

kelompok tersebut dilombakan:

a) Kelompok tenggorokan terdiri dari 7 siswa yaitu Umi,

Ni’am, Laila, Najib, Shobiba, Ulum, Dwi.

b) Kelompok lisan terdiri dari 8 siswa yaitu Izdafal, Melia,

Akbar, Angga, Azril, Untsa, Fauzul, Ardian.

c) Kelompok lidah terdiri dari 7 siswa yaitu Najma,

Dimas, Tasya, Emilia, Farid.

Kelompok mana yang tiap-tiap siswanya dalam melafalkan

huruf-huruf yang paling sedikit salah, maka itulah pemenangnya.

Kemudian tiap-tiap siswa berlomba-lomba saling membantu agar

kelompoknya menang. Ternyata kelompok yang paling sedikit

salah adalah kelompok b, kemudian kelompok a, dan kelompok c.

Pada akhir pembelajaran, Guru memberikan tes formatif

kepada siswa untuk membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya. Yang kemudian Guru merefleksi hasil dari proses

pembelajaran. Kemudian diakhiri dengan siswa menutup pelajaran

dengan panduan guru.

3) Observasi dan Analisis Hasil Tindakan

Tabel 4.12

Ketentuan Skor

Skor Keterangan

90 – 10 Fasih




56

Tabel 4.13

Hasil Nilai Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah

Sesuai Makhrajnya Pada Siklus III

No Nama



Skor : 0-30 Skor : 0-50 Skor: 0-20 100

1 Akbar Rizi 25 29 20 74













14 Melia Putri 30 25 20 75









23 Hilma Tasya R 30 40 20 90

Jumlah nilai 670 750 460 1870

57

Keterangan:


21 – 30 : fasih





45 – 50 : fasih





11 – 20 : fasih




Nilai total kemampuan membaca = A + B + C = …..

Sebelum melakukan penghitungan dengan prosentase terlebih dahulu


siswaBanyak

adayangnilaiJumlahrataRata =−

1) Rata – rata nilai membaca huruf tenggorokan

M = 23

670

M = 29,13

2) Rata-rata nilai membaca huruf lidah

M = 23

750

M = 32,60

58


M = 23

460

M = 20

Nilai total rata-rata membaca huruf hijaiyah sesuai makhrajnya adalah :

M = 23

1765

M = 76,73

Setelah diketahui nilai rata-rata kelas maka langkah selanjutnya adalah

menentukan prosentase.

%100xmaksimalNilai

diperolehyangratarataNilaiP

−=


P = %10030

13,29x

P = 97,1 %

2) Prosentase kemampuan membaca hruuf lidah

P = 10020

60,32x

P = 65,20 %


P = %10020

20x

P = 100 %

Prosentase kemampuan membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya pada siklus III yaitu

P = %100100

91,73x

P = 73,91

59

Secara lengkap hasil analisis siklus III dapat diketahui pada tabel berikut:

Tabel 4.14



Nilai kemampuan

membaca

Huruf tenggorokan


(%) 5-10 11-20 21-30 20-29 30-39 40-50 1-5 6-10 11-20

Fasih - - 23 - - 6 - - 23 75,36

Kurang fasih - - - - 8 - - - - 13,04

Tidak fasih - - - 13 - - - - - 11,59


Jumlah nilai 670 750 460 1870

Rata-rata 29,13 32,60 20 81,30

Prosentase (%) 97,10 65,2 100

Tabel 4.15

Analisis Ketuntasan Belajar Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah


Nilai 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 Jml Tuntas

Belum Tuntas

Jml Rata Taraf KKM

54 59 64 69 74 79 84 89 94 100 Siswa Banyak siswa

% Banyak siswa

% siswa rata serap

Banyak Siswa

- - - - 3 7 5 1 5 2 23 20 86,95 3 13,04 1870 81,30 81 75



siklus III, dapat dilihat pada grafik 4.3

60

Grafik 4.3



0

1

2

3

4

5

6

7

8

67 72 77 82 87 92 97 100

4) Refleksi

Menganalisis hasil pengamatan (observasi) untuk

memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang

dilakukan, hal apa saja yang perlu diperbaiki, sehingga diperoleh

hasil refleksi kegiatan yang telah dilakukan.

Dari analisis siklus III pada Tabel 4.14 menunjukkan bahwa

ketuntasan belajar membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya mencapai 45,36 % fasih, 13,04 % kurang fasih serta

11,59 % tidak fasih, dengan indikator pencapaian 75 %.

Adapun tabel 4.15 menjelaskan bahwa ketuntasan belajar

siswa seanyak 20 siswa (86,95 %) mencapai ketuntasan dan 3

siswa (13,04 %) belum mencapai ketuntasan

Hal ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi

membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya sudah memenuhi

standar ketuntasan, sehingga penelitian ini hanya sampai pada

siklus III.

Untuk dapat mengetahui seberapa banyak prosentase

ketuntasan belajar klasika dalam penelitian ini, maka dapat

diketahui pada tabel berikut :

61

Tabel 4.16


Sesuai Makhrajnya Dalam Tiga Siklus

Siklus Jumlah siswa

50 53 60 65 70 75 80 85 90 95 Jml Banyak siswa Prosentase ketuntasan

(%)

Rata Taraf KKM

54 59 64 69 74 79 84 89 94 100 nilai Tuntas Blm

tuntas rata serap

I 23 - - 1 6 7 3 2 1 3 - 1700 8 15 34,78 73,91 74 75

II 23 - - - 3 8 3 2 5 2 - 1765 12 11 52,17 76,73 77 75

III 23 - - - - 3 7 5 1 5 2 1870 20 3 86,95 81,30 81 75


prestasi belajar membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya mulai

pra siklus sampai dengan siklus II, dapat dilihat pada grafik 4.4:

Grafik 4.4


Sesuai Makhrajnya Dalam Tiga Siklus

0

2

4

6

8

10

57 62 67 72 77 82 87 92 97 100

Siklus I Siklus II Siklus III

62

B. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dlam tiga siklus

kegiatan pelaksanaan tindakan kelas, diperoleh data bahwa aktivitas siswa

dalam mengikuti pembelajaran sangat antusias, hal ini disebabkan karena

dalam pembelajaran, guru menerapkan metode demonstrasi dan drill dengan

menggunakan media gambar makharijul huruf dan kartu huruf hijaiyah

yangdibagikan kepada siswa. Dengan bantuan media gambar makharijl dan

kartu huruf hijaiyah tersebut, aktivitas siswa lebih terarah dan terkondisikan

dengan perhatian yang cukup penuh dari guru.

Observasi yang dilakukan oleh rekan guru yang bertindak sebagai

observer menyatakan bahwa, aktivitas guru cukup baik pada siklus I, II dan

III. Hal ini dipandang sesuai dengan kenyataan dimana aktivitas guru

banyak berfungsi sebagai fasilitator yang melayani para siswa dalam

menjelaskan konsep pembelajaran.

Siklus I :

Banyak siswa yang kurang fasih dalam membaca huruf tenggorokan

terutama huruf ع , غ dan خ , hal ini disebabkan pemahaman siswa masih

sangat kurang, maka penerapan metode Demonstrasi / pemberian contoh

langsung dari guru dan latihan (Drill) dari siswa harus lebih ditingkatkan

lagi.

Siklus II :

Banyak siswa yang tidak fasih dalam membaca hruuf-huruf lisan /

lidah, terutama huruf ujung lidah, yaitu ذ, ز, ر, س, ط, ظ dan ش.

Hal ini disebabkan karena faktor pertumbuhan gigi, terutama gigi depan

belum tumbuh, bahkan ada beberapa siswa yang giginya rusak, maka hal

yang terpenting adalah penjelasan tentang cara membaca huruf ujung lidah

tersebut lebih ditekankan lagi.

63

Siklus III :

Banyak siswa yang tidak fasih dalam membaca huruf-huruf tengah

lidah, yaitu huruf ج, ش dan huruf pinggir lidah yaitu ض. Hal ini

disebabkan karena faktor pembawaan, sehingga taraf kefasihan tidak dapat

maksimal

Perbandingan hasil siklus

Penerapan metode Demonstrasi dan Drill mengalami peningkatan

prestasi prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-

huruf hijaiyah sesuai makhrajnya pada siswa kelas I MI. NU. Hidayatul

Mustafidin Lau Dawe Kudus Tahun Ajaran 2010/2011, sehingga

perbandingan setiap siklus mengalami perubahan yang cukup signifikan.

Hal ini dibuktikan dengan data skor rata-rata kelas pada pra tindakan

sebesar 17,39 % atau berada dalam kategori kurang dalam indikator

pencapaian. Pada siklus I rata-rata kelas mengalami peningkatan sebesar

17,39 % menjadi 34,78 % atau berada pada kategori cukup. Pada siklus II

rata-rata kelas meningkat menjadi 52,17 %, dan di siklus III mengalami

peningkatan yang cukup progresif yaitu meningkat menjadi 86,95 %. Hal ini

berarti terjadi peningkatan dari pra tindakan ke siklus I lalu ke siklus II dan

dilanjutkan ke siklus III. Perbandingan ini cukup hanya sampai di siklus III,

karena pada siklus tersebut sudah mencapai ketuntasan kriteria minimal atau

kriteria pencapaian.

64

Tabel 4.17

Hasil Perbandingan Analisis Kemampuan Membaca

Huruf-Huruf Hijaiyah Sesuai Makhrajnya Dalam Tiga Siklus

Siklus Jumlah siswa

50 53 60 65 70 75 80 85 90 95 Jml Banyak siswa Prosentase ketuntasan

(%)

Rata Taraf KKM

54 59 64 69 74 79 84 89 94 100 nilai Tuntas Blm

tuntas rata serap

I 23 - - 1 6 7 3 2 1 3 - 1700 8 15 34,78 73,91 74 75

II 23 - - - 3 8 3 2 5 2 - 1765 12 11 52,17 76,73 77 75

III 23 - - - - 3 7 5 1 5 2 1870 20 3 86,95 81,30 81 75

65

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Kesimpulan yang dapat diambil dalam penulisan skripsi ini adalah :

1. Prestasi belajar Al Qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf

hijaiyah sesuai makhrajnya, sebelum tindakan penelitian mencapai

ketuntasan belajar klasikal sebanyak 17,39 % dengan rata-rata nilai

68,95 (KKM 75). Setelah peneltiian tindakan kelas dilaksanakan dengan

menerapkan Metode Demonstrasi dan Drill, prestasi belajar Al Qur’an

Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya,

dapat meningkat dengan ketuntasan belajar klasikal sebanyak 86,95 %

rata-rata nilai 81,30 (KKM 75) serta indikator pencapaian 75 %.

2. Penerapan metode Demonstrasi yaitu guru memperagakan pengucapan

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya dengan menunjukkan media

gambar makhorijul huruf. Sedangkan Metode Drill penerapannya yaitu

dengan pemberian latihan secara terus menerus kepada siswa dengan

cara klasikal, kelompok maupun individual, dengan menggunakan media

kartu huruf yang dikelompokkan sesuai makhrajnya.

3. Tahap permulaan untuk dapat membaca Al – Qur’an yaitu membaca

huruf – huruf hijaiyyah sesuai makhrajnya. Membaca permulaan adalah

kegiatan membaca pada tingkat dasar yang lebih menitik beratkan pada

kegiatan jasmani atau fisik. Salah satu kegiatan yang dilakukan adalah

menyuarakan lambang – lambang bahasa. Membaca permulaan

merupakan suatu proses ketrampilan dan kognitif. Proses ketrampilan

merujuk kepada pengenalan dan penguasaan lambang – lambang, fonem

atau huruf, sedangkan proses kognitif merujuk pada penggunaan

lambang – lambang yang sudah dikenal.

66

B. SARAN

1. Ketepatan dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran

merupakan salah satu faktor untuk meningkatkan prestasi belajar.

2. Diperlukan waktu yang cukup dan kesabaran yang tinggi untuk

menjelaskan materi yang memuat bahan ajar yang akan diajarkan.

3. Ciptakan suasana kondusif, agar tujuan pembelajaran berhasil dengan

maksimal.

C. PENUTUP

Alhamdulillah, atas berkah rahmat, taufiq serta hidayah Allah,

penulisan skripsi dengan judul Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Al

Qur’an Hadits Materi Pokok Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah Sesuai

Makhrajnya Melalui Metode Demonstrasi Dan Drill Pada Siswa Kelas I MI.

NU.Hidayatul Mustafidin Lau Dawe Kudus Tahun Ajaran 2010/2011 telah

selesai dengan baik dan lancar.

Dalam penulisan skripsi ini, tentunya masih banyak kekurangan, maka

kritik dan saran konstruktif sangat diharapkan demi kesempurnaan skripsi

ini. Akhirnya, harapan penulis semoga skripsi ini dapat menjadi bahan

kajian yang bermanfaat, khususnya bagi penulis, dan umumnya bagi

pembaca.

DAFTAR PUSTAKA

Al Qur’an. Surat Al ‘Alaq ayat 1-5, YPPA. (1989) Al Qur’an dan

terjemahannya. Depag.

Arief, Armai. (2002) Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam.

(Jakarta : PT. Intermasa.

Arikunto Suharsimi. (1998) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.

Jakarta; Rineka Cipta.

Basrawi, Suwandi. (2008) Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor :

Ghalia Indonesia.

Burhanuddin Tola Fahmi, Standar Penilaian di Kelas, (2003) Jakarta :

Departemen Agama RI, Dirjen Kelembagaan Agama Islam, Direktorat Madrasah

dan Pendidikan Agama Islam

DEPAG. (2008) Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah.

Depdikbud (1997). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta :

Balai Pustaka.

Departemen Pendidikan Direktorat Jendral Pendidikan dasra dan Menengah

(2003) Penelitian Tindakan Kelas, Direktorat Tenaga Kependidikan.

E. Mulyasa, (2009) Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:PT.Remaja

Rosda Karya.

Hamzah B. Uno. (2008) Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar Yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara,

Ibnu Hadjar. (1996) Dasar-Dasar Metodolgi Penelitian Kwantitatif Dalam

Pendidikan (Jakarta; Raja Grafmdo Persada.

Ismail (2009). Strategi Pembelajaran Agama Islam berbasis PAIKEM.

Semarang : Ra SAIL.

Khoerudin et-el (2007). KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP) Konsep dan Implementasinya di Madrasah. Sleman Jogyakarta : PILAR

MEDIA.

Luthfi, Ahmad. (2009). Pembelajaran Al-Qur’an dan Hadits. Jakarta Dirjen

Pendidikan DEPAG).

Masnur Muslich, (2009) Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu

Mudah. Jakarta:PT. Bumi Aksara..

Margono, (2000) Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta

Purwanto, Ngalim. (2003) Psikologi Pendidikan Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Muhibbin Syah. (2008) Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

(Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.

M.D.J. Al Barry.( 1996) Kamus Persilahan Modern dan Populer. Surabaya :

Indah.

Mulyono Abdurrohman. 2003) Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar..

Jakarta : Rineka Cipta.

Mustaqim Statistik (ttp, t-p, t-t)

Sutrisno Hadi, (2004) Metodologi Research Jilid 2. Yogyakarta;ANDI.

Suharsimi, (2008) Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktis. Jakarta;

Rineka Cipta.

Wadud, Abd. (2009). Al-Qur’an Hadits Madrasah Ibtidaiyah Kelas I cet I.

Semarang : PT Karya Toha Putra.

RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap : Mutholi’ah

2. Tempat dan Tanggal Lahir : Kudus, 14 Januari 1973

3. NIM : 093111217

4. Alamat Rumah : Desa Lau RT 04 RW 03 Kecamatan

Dawe Kabupaten Kudus

HP: 085226737231

B. Riwayat Pendidikan

Pendidikan Formal :

a. MI NU Hidayatul Mustafidin (1985)

b. MTs Banat NU Kudus (1988)

c. MA Banat NU Kudus (1991)

Semarang, Mei 2011

MUTHOLI’AH

NIM. 093111217

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Siklus II

Mata pelajaran : Al Qur’an Hadits

Kelas / semester : I / II

Pertemuan ke : 1

Alokasi waktu : 2 x 30 menit ( 1 x pertemuan)

Standar kompetensi : Memahami Huruf-huruf Hijaiyah dan Tanda

Bacanya

I. Kompetensi Dasar

- Membaca huruf-hrufu h ijaiyah sesuai makhrajnya

II. Indikator

1. Membaca hruuf-huruf tenggorokan yang ebrtanda baca dengan fasih

2. Membaca huruf-huruf lisan atau lidah yang bertanda baca dengan fasih

3. Membaca huruf-huruf dua bibir yang bertanda baca dengan fasih

III. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini siswa dapat :

1. Membaca hruuf-huruf tenggorokan yang bertanda baca dengan fasih

2. Membaca huruf-huruf lisan atau lidah yang bertanda baca dengan fasih

3. Membaca huruf-huruf dua bibir yang bertanda baca dengan fasih

IV. Materi Ajar

Makhraj Huruf Hijaiyah

1. Huruf-huruf tenggorokan )0123ا( ada 6 yaitu : ء - ; –ع –ح –غ –خ

2. Huruf-huruf lidah )ا13?<ن ( ada 18 yaitu : س –ز –ض –ت –ذ –ظ

ق -ك –ي –ش –ص –ل –ن –ر –ط –د –ت –

3. Huruf dua bibir )PQRST3ا ( ada 4 yaitu : ق -م –و –ب

V. Metode Pembelajaran

- Demonstrasi

- Drill

VI. Langkah-Langkah Pembelajaran

No Uraian kegiatan Metode

Pengorganisasian kelas Waktu

K G I

A. 1.

2.

3.

4.

Kegiatan awal Guru memberi salam mengawali pelajaran dengan membaca basmalah Apersepsi - Memberi pertanyaan

kepada siswa tentang huruf hijaiyah

Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari Guru memberi motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran

√

√

√

5 menit

B. 1.

2.

3.

4.

5.

Kegiatan inti Guru memasang media gambar tentang makharijul huruf Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan makhraj huruf tenggorokan Siswa menirukan bacaan guru tentang huruf tenggorokan Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan makhraj huruf lisan Siswa menirukan bacaan guru tentang huruf lisan

Demonstrasi

Drill

Demonstrasi

Drill

√

√

√

√

√

√

√

√

√

25 menit

6.

7.

Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan makhraj huruf bibir Siswa menirukan bacaan guru tentang huruf bibir

Demonstrasi

Drill

√

√

√

√

C. 1. 2.

3.

Kegiatan Akhir Tes formatif Guru dan siswa mengadakan refleksi tentang proses dan hasil belajar Menutup pembelajaran dengan bacaan hamdalah

√

√

√

30 menit

Keterangan :

K : Klasikal

G : Group

I : Individu

VII. Alat /Sumber Belajar

- Alat : Media gambar Makharijul Huruf dan Kartu Huruf

- Sumber : Buku Pelajaran Al Qur’an Hadits Kelas I

Drs. Abdul wadud, MA PT. Toha Putra Semarang. 2009

VIII. Penilaian

A. Prosedur Penilaian

1. Tes awal : dilakukan pada saat apersepsi

2. Tes dalam proses : dilakukan pada saat pembelajaran

3. Tes akhir : dilakukan pada saat tes formatif

B. Jenis Tes

1. Tes lisan

Kudus, 21 April 2011

Mengetahui, Mahasiswa Peneliti

Kepala Madrasah

AHSIN NOOR MUTHOLI’AH

NIM. 093111217

SOAL TES FORMATIF

SIKLUS III

1. Bacalah huruf-huruf tenggorokan dengan fasih

ء ء ء ; ; ; ع ع ع ح ح ح غ غ غ خ خ خ

2. Bacalah hruuf-huruf lisan dengan fasih

ق ق ق ك ك ك ي ي ي ش ش ش ض ض ض

ت ل ل ل ن ن ن ر ر ر ط ط ط د د د ت ت

ث ث ث ذ ذ ذ س س س ز ز ز ص ص ص

ظ ظ ظ

3. Bacalah huruf-huruf dua bibir dengan fasih

ف ف ف م م م و و و ب ب ب

SOAL TES FORMATIF (SIKLUS I)

1. Bacalah dengan fasih huruf-huruf tenggorokan berikut !

ء ; ع ح غ خ

2. Bacalah huruf-huruf lidah dengan fasih

ز س ت د ط ر ن ل ض ش ي ك ق

ظ ذ ث ص

3. Bacalah huruf-huruf dua bibir dengan fasih

ب و م ف

LEMBAR PENGAMATAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

No Aspek yang diamati Aspek

Keterangan 1 2 3 4 5

A AKTIVITAS GURU 1. Sangat kurang 2. Kurang 3. Cukup 4. Baik 5. Sangat baik

1 Mempersiapkan pembelajaran √

2 Membuka pelajaran √

3 Motivasi pada siswa √

4 Penguasaan materi √

5 Penguasaan terhadap siswa √

6 Penguasaan metode √

7 Penguasaan media √

8 Penggunaan waktu √

B AKTIVITAS SISWA

1 Kesiapan dalam menerima pelajaran √

2 Keberanian siswa dalam bertanya √

3 Kepatuhan dan minat siswa terhadap pelajaran

√

4 Kemampuan siswa dalam membaca huruf-huruf tenggorokan

√

5 Kemampuan siswa dalam membaca huruf-huruf lisan/lidah

√

6 Kemampuan siswa dalam membaca huruf-huruf dua bibir

√


Pengamat

MUSMIROTUN NAJIHAH, S.Pd.I

LEMBAR PENGAMATAN


SIKLUS I












B AKTIVITAS SISWA




√


√


√


√


Pengamat


LEMBAR PENGAMATAN


SIKLUS I












B AKTIVITAS SISWA




√


√


√


√

Kudus, 5 Mei 2011

Pengamat


Documents

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AL …library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/120/jtptiain-gdl... · SKRIPSI Diajukan Untuk ... (PAI) Fakultas Tarbiyah Semarang dan sekaligus