Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
VAN MOETIVATIE NAAR GOESTING OM TE LEREN: DE ROL VAN EEN MOTIVERENDE DOCENTENSTIJL EN
EEN STEVIG VERANKERD INTERN KOMPAS Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste
www.vopspsy.ugent.be
www.selfdeterminationtheory.org
VAKGROEP ONTWIKKELINGS-, PERSOONLIJKHEIDS- EN SOCIALE PSYCHOLOGIE
ONDERZOEKSGROEP ONTWIKKELINGSPSYCHOLOGIE
• Nood aan (beleids)visie & inspiratie
• Kruispunt van motivatie- en
ontwikkelingspsychologie
• Fundamentele vragen
DOELSTELLINGEN: DEZE SESSIE ZOU GESLAAGD ZIJN ALS…
…U een aantal basisinzichten hebt meegekregen rond verschillende
tyes motivatie
... U begrijpt dat zowel een stevig verankerd intern kompas en een
motiverende docentenstijl kwaliteitsvolle motivatie voeden.
…deze sessie aanmoedigt tot verdere reflectie rond de
kerndoelstellingen van onderwijs.
…we samen een aantal concrete, authentieke voorbeelden uit de
praktijk kunnen bespreken.
(c) copyright
ZELF-DETERMINATIE THEORIE
(c) copyright
Prof. Edward Deci
(University of Rochester, NY) Prof. Richard Ryan
(University of Rochester, NY)
INLEIDING: UIT HET LEVEN GEGREPEN
THUIS: DIALOOG TUSSEN VADER EN KIND
Gelieve de rol van het kind in
te nemen
(Papa had een lastige dag op
het werk)
(c) copyright
Kind: Neen, ik lust geen vis!
Frank: Kom, kom, niet overdrijven, hé. Het is maar een klein stuk.
Kind: Ja? Dat is echt een groot stuk, kijk eens!
Frank: Babette, we gaan niet opnieuw ruzie maken, he. Als je nu jouw vis niet opeet, dan krijg
je straks geen dessert.
Kind: Dat is niet eerlijk! Jij probeert mij gewoon te lokken! Jij eet toch ook niet graag rode kool!
Frank: We eten nu vandaag geen rode kool. Het is vis. En je hoeft zo niet te roepen en hier
zo’n groot probleem van te maken. Je had het al drie keren kunnen opeten.
Kind: Ik moet, moet, moet … hier altijd van alles doen. Jij wil hier gewoon altijd de baas
spelen! (en Babette loopt weg van tafel)
Frank: Wel, als je geen respect kan tonen voor wat ik klaar maak, dan krijg je ook geen
dessert!
(c) copyright
Kind voelde zich niet gehoord, want klacht wordt…
… geminimaliseerd
… ontkend
Gesprek = strijd => verzet
(c) copyright
Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind?
THUIS: DIALOOG TUSSEN MOEDER EN KIND
Gelieve de rol van het kind in te nemen
(Het is een druilerige herfstochtend)
(c) copyright
Kind: Mama, .... Mama, welke kleren moet ik aandoen?
Mama: Zoetje, mama is zich nu aan het wassen. Ik kan toch niet altijd jouw kleren klaarleggen.
Je bent al zeven, kies zelf maar je kleren.
(Noortje gaat naar boven om kleren te kiezen en verschijnt even later triomfantelijk)
Kind: Kijk, mama, leuk, hé!
Mama: Maar Noortje, wat heb je nu aangetrokken? Het is vandaag geen familiefeest, he. Je
gaat gewoon naar school.
Kind: Maar mama, die hoed is toch supergaaf! Die past goed bij dit rokje.
Mama: Maar wat zal de juf hiervan zeggen? En je zal koud hebben met dat rokje aan. Het zal
vandaag gaan regenen. Kom, we gaan boven andere kleren aandoen!
Kind: Neen! Ik ga niet meer mee! Ik doe deze kleren aan!
Papa: Maar ze zal zelf wel ondervinden of ze te koud heeft. Laat haar nu toch.
Kind: Van papa mag het mama!
Mama: Ja, voor papa heeft gemakkelijk spreken. Hij zal geen nieuwe feestkleren kopen als het
nodig is. Neen, die kleren zijn voor een andere keer!
(c) copyright
Paradoxale boodschap: Kind mag kiezen, maar keuze
wordt dan afgewezen.
Kind bouwt geen vertrouwen op in haar capaciteit om
te kiezen
(c) copyright
Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind?
IN DE KLAS: DIALOOG TUSSEN JUF EN KIND
Gelieve de rol van het
kind in te nemen
(c) copyright
Leerling: Juf, kijk, ik heb nog een boek gevonden over ruimtevaart thuis.
Juf: Dat ziet er wel leuk uit. Staat er iets interessant in?
Leerling: Ja! Er staat iets in over die planeten waar we gisteren over hebben
geleerd. En over waarom de aarde rond is. Kijk, een leuke prent.
Juf: Dat lijkt me wel een boeiend boek. Zouden de andere kinderen dit ook
leuk vinden?
Leerling: Ik denk het wel.
Juf: Wel, misschien kan je er twee pagina’s uit kopiëren voor de ganse klas
en dan kunnen we dit met ons allen eens bekijken. Jij kan aan de andere
kinderen uitleggen wat je bijzonder vindt. Wat vind je van dit voorstel?
Leerling: Keitof! Wanneer gaan we dit bespreken?
Juf: Wel, als we nu eens samen kopijen namen over de middag?
(c) copyright
Kind neemt initiatief en wordt hierin door de juf erkend
De juf weet het kind verder te betrekken bij de les en geeft blijk
van een open houding
Het gaat om een echte dialoog, waarbij het enthousiasme van het
kind wordt versterkt
(c) copyright
Hoe voelde u zich na dit gesprek als kind?
DEEL 1:
“WAAROM WE DOEN WAT WE DOEN”
1. Akkoord
2. Niet akkoord
3. Het hangt er van af
(c) copyright
Stelling motivatie:
Hoe meer een student gemotiveerd is, hoe beter.
Geboeidheid,
plezier, interesse
Relevantie,
meerwaarde
Straf, beloning,
verwachting
Schaamte, schuld,
eigenwaarde
‘omdat de lesgever
dit van mij verwacht’
‘omdat mijn ouders
teleurgesteld zijn
als ik slechte
resultaten behaal’
‘om te bewijzen dat
ik de studies aan
kan’
‘omdat ik me anders
schuldig voel’
‘omdat ik wat we
leren zinvol vind’
‘omdat ik de
leerstof in mijn
beroepscarrière
zal kunnen
gebruiken’
‘omdat ik de
inhoud boeiend
vind’
‘omdat ik de
opdrachten
uitdagend vind’
Externe druk Interne druk Persoonlijke
zinvolheid Nieuwsgierigheid
(c) copyright
“moeten”
MOETIVATIE
Gecontroleerde motivatie
“willen”
GOESTING
Autonome motivatie
Waarom span je jou in voor jouw studies?
‘omdat ik anders
gesanctioneerd
word’
‘omdat dit van mij
wordt verwacht’
‘omdat ik een
voorbeeldige
student hoor te
zijn’
‘omdat ik me
anders schuldig
zou voelen’
‘omdat ik in zie
en begrijp dat
deze nodig zijn’
‘omdat ik het leuk
vind om de regels
te volgen’
Proces van toenemende internalisatie
= aanvaarding
= eigenaarschap verwerven
Externe druk Interne druk Persoonlijke
zinvolheid Nieuwsgierigheid
Co
pyrig
ht
©
(c) copyright
Waarom volg je de regels op de universiteit? (bv. stil zijn in de aula, taken op tijd indienen)
CONCLUSIE: KERNDOELEN OPVOEDING EN ONDERWIJS
Het fundamenteel onderscheid:
Autonome of vrijwillige motivatie
Gecontroleerde of gemoetiveerde motivatie
Dit is van toepassing op:
Het zich eigen maken van leerinhouden (vb. Vansteenkiste et al.,
2009)
Het respecteren van regels (Aelterman et al., 2018)
(c) copyright
Speelt de kwaliteit van de motivatie een rol?
Willen versus moeten
MOTIVATIE EN LEREN BIJ HOGESCHOOLSTUDENTEN
(c) copyright
WILLEN
MOETEN
Concentratie
Tijdsbeheer
Prestaties
Actief
Klasgedrag
Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97, 468-483.
(c)
cop
yrig
ht
.24**
.22**
.21**
.41**
-.39**
-.37**
Speelt motivatie een rol boven op verschillen in
cognitieve begaafdheid (IQ)?
WILLEN EN MOETEN IN DE OVERGANG NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS
“Willen”
“Moeten”
Verschuiving in
wiskunde
prestaties
Welbevinden op
school
IQ
.18**
.41**
-.11*
-.08*
.44**
Na het bemoedigende nieuws, het alarmerend nieuws
1. Nieuwsgierigheid
2. Persoonlijke zinvolheid
3. Interne druk
4. Externe druk
(c) copyright
Stelling motivatie:
Welk type motivatie overheerst bij scholieren?
ALARMEREND NIEUWS!
2,17
3,39
2,77
2,96
2,32
3,38
2,76 2,85
NIEUWSGIERIGHEID PERSOONLIJKE ZINVOLHEID INTERNE DRUK EXTERNE DRUK
2e jaar 5e jaar
Studenten hebben toch meerdere motieven om zich in
te spannen voor hun schoolwerk?
Motivationele profielen ontleed
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101, 671-688.
“Types”
Leerlingen:
Motivational
Profielen (Vansteenkiste, Soenens, et al., 2009)
28% 27% 27% 18%
High quality motivation
High quantity
motivation
Low quality motivation
Low quantity
motivation
-1,50000
-1,00000
-0,50000
0,00000
0,50000
1,00000
Mea
n
AM
CM
Blauw = Willen
Groen = Moeten
29 Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101, 671-688.
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
3,2
3,4
good quality high quantity poor quality low quantity
TESTANGST IN FUNCTIE VAN MOTIVATIONEEL PROFIEL
30 Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101, 671-688.
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
good quality high quantity poor quality low quantity
Hoofdstuk 5: Zelfbeheersing 31
UITSTELGEDRAG IN FUNCTIE VAN MOTIVATIONEEL PROFIEL
CONCLUSIE: KWALITEIT VAN MOTIVATIE
Het is niet enkel belangrijk dát een student gemotiveerd is,
maar wel dat hij goed gemotiveerd is!
(c) copyright
www.sdt2019.org
DEEL 2:
DE WORTELS VAN AUTONOME
STUDIEMOTIVATIE: EEN STEVIG
VERANKERD INTERN KOMPAS
Motiverende
docentenstijl
Studiemotivatie
Welbevinden
Leerproces
Intern kompas
Motiverende
opvoedingsstijl
Een solide/gefundeerd intern kompas (Assor, 2012) = geheel aan
identiteiten of zelfbeschrijvingen die
• … gestoeld zijn op sterk verankerde persoonlijke overtuigingen,
intrinsieke waarden, en interesses
• … een harmonieus geheel vormen (synthese) ~ Erikson
Collectieve identiteit
Relationele identiteit
Persoonlijke
identiteit
INTERN KOMPAS
37
INTERN KOMPAS: FUNCTIE
SELECTIE: DE KOERS BEPALEN
Het intern kompas vormt
de basis voor de selectie
van identiteitsrelevante
doelen en bindingen
Erg belangrijk in het
huidige postmoderne
tijdperk waarin er een
overweldigend aanbod
aan keuzes en
mogelijkheden is
ZELFREGULATIE: OP KOERS BLIJVEN
Een intern kompas
helpt om voortdurend
identiteitskeuzes en
levensdoelen te
blijven reguleren op
basis van autonome
motieven
VEERKRACHT: STORM TROTSEREN
Het intern kompas biedt
bescherming tegen
invloeden die
identiteitsontwikkeling
bedreigen, zoals: ‒ Peer pressure
‒ Materialistische waarden en
boodschappen
‒ Fundamentalitische ideologie
41
Zelfaangenomen identiteiten
Toebedeelde identiteiten
• Via het nemen van
sleutelbeslissingen op
scharniermomten meten we ons
zelf een nieuwe identiteit toe
dagelijkse beslissingen
• Pro-actievere
identiteitsontwikkeling
• Een nieuwe identiteit wordt ons
opgedrongen, ofwel door toeval,
ofwel door een beslissing van
anderen.
vb. kankerpatiënt, scheiding
• Reactieve identiteitsontwikkeling
SCHARNIERMOMENTEN: LEVENSHOOFDSTUK
Waarom kies je voor de studierichting Latijn?
‘om mijn ouders te
plezieren’
‘om te bewijzen dat
ik een verstandig
iemand ben’
‘omdat ik zo
gemakkelijker
andere talen leer’
‘omdat de
Romeinse oudheid
mij boeit’
Verleiding
Behagen
Ambivalentie
Obsessie
Identificatie met
binding
Passie
42
Proces van toenemende vereenzelviging
Externe druk Interne druk Persoonlijke
zinvolheid Nieuwsgierigheid
‘Het is mij niet
duidelijk waarom ik
deze keuze maak’
Hulpeloosheid
Apathie -
onverschilligheid
Vervreemding van intern kompas:
Onder stoflaag
Contact met intern kompas Afwezigheid van
intern kompas
Vandenkerckhove, B., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Craeynest, M., Deeren, B., Depotter, I., & David, J. (2016). Het noorden kwijt? Het intern kompas als houvast bij het studiekeuzeproces. Caleidoscoop, 28,
26-34.
(c) copyright
Selectie:
- Authentieke identiteitskeuzes
- Minder gepieker
Regulatie:
- Minder afleiding
- Grotere doelrealisatie
Veerkracht:
- Beter omgaan met verleiding &
obstakels
- Grotere inspanning
Kerndoelstelling van opvoeding & onderwijs = ontwikkeling
van intern kompas!
Een intern kompas wapent kinderen om op een zinvolle en
efficiënte wijze te navigeren door hun latere leven
Om dit doel te realiseren dienen ze de nodige bagage mee
te krijgen tijdens hun jeugd
CONCLUSIE: NIET LANGER DWEILEN MET DE KRAAN OPEN
NIEUWE LEERPLANNEN IN HET KATHOLIEKE BASISONDERWIJS
DEEL 3:
DE WORTELS VAN AUTONOME
STUDIEMOTIVATIE: EEN MOTIVERENDE
DOCENTENSTIJL
Motiverende
docentenstijl
Studiemotivatie
Welbevinden
Leerproces
Intern kompas
Motiverende
opvoedingsstijl
1. Akkoord
2. Niet akkoord
3. Het hangt er van af
(c) copyright
Stelling motiverend lesgeven:
Er bestaat niet zoiets als een universeel motiverend
recept. Wat motiverend is voor de ene student is
demotiverend voor de andere en vice versa.
VITAMINES VOOR GROEI
Welke behoeftes sluiten aan bij deze
criteria?
(c)
co
pyrig
ht
Eerder
psychologisch
dan fysiologisch
Eerder inherent
dan verworven
Eerder
fundamenteel dan
triviaal
Eerder universeel
dan gebonden
aan cultuur
Autonomie
De ervaring jezelf te mogen zijn en vrijwillig te mogen handelen, denken en voelen;
ervaring van keuze en psychologische vrijheid
(c) copyright
Relationele verbondenheid
Evaring van een warme, hechte en authentieke band met anderen, voor anderen
zorg dragen en geliefd worden
(c) copyright
Competentie
Het gevoel hebben bekwaam te zien om een activiteit uit te voeren, gewenste
doelen te bereiken en de eigen vaardigheden te ontplooien
(c) copyright
(c) copyright
Grotere
betrokkenheid,
leerplezier
ABC student
Meer zelfdiscipline &
volharding
Meer psychisch
welbevinden &
gezondheid
Meer creativiteit &
betere prestaties
(c)
co
pyrig
ht
Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On psychological growth and vulnerability: Basic psychological need satisfaction and need frustration as an unifying principle. Journal of Psychotherapy Integration, 3, 263-280
Positievere
evaluaties leerstof
en lesgever
CONCLUSIE: DE VITALISERENDE ROL VAN BEHOEFTEBEVREDIGING
ABC = voedingsbodem voor ons dagelijks geluk en vitaliteit!
Frustratie van behoeftes ontlokt stress en onze batterijen raken
zeer snel leeg.
Implicatie voor de praktijk: Probeer maximaal tegemoet te
komen aan de psychologische behoeften van studenten, maar ook
aan die van uzelf!
(c) copyright
Autonomie
VerBondenheid
Competentie
Autonomie-
ondersteunende vs.
controlerende context
Relationele steun vs.
afwijzing
Structurerende vs.
Chaotische context
(c)
co
pyrig
ht
Co
pyrig
ht
©
Stijl Autonomieondersteuning
Vertrekpunt
Gevoel bij persoon
Aansluiting zoeken bij
psychologische behoeftes
Grondhouding
Beleving kind/leerling:
Voorstellen, gevoelens,
interesses
“Ik mag mijzelf zijn” -
Autonomie
Afstemmen op beleving
Nieuwsgierigheid, openheid,
flexibiliteit
GRONDHOUDING VAN AUTONOMIEONDERSTEUNING
Co
pyrig
ht
©
(c) copyright
Maar…
Resulteert autonomieondersteuning niet in grenzeloze
vrijheid?
1. Akkoord
2. Niet akkoord
3. Het hangt er van af
(c) copyright
Stelling autonomie en grenzen:
Het verlenen van autonomie staat haaks op het trekken
van grenzen, die noodzakelijk zijn bij het lesgeven
Autonomie-ondersteuning betekent niet dat socialisatiefiguren geen regels en
normen kunnen stellen en kinderen onbeperkte vrijheid genieten = permissieve
omgeving (Reeve, 2006; Jang, Reeve, & Deci, 2010)
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Goossens, L., Dochy, F., Aelterman, N., Haerens, L., Mouratidis, A., & Beyers, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and Instruction, 22, 431-439
Structuur
= begeleiding
Gebrek aan structuur
= chaos
Autonomieondersteunende
omgevingen
Controlerende omgevingen
(c) copyright
Stijl Structuur
Vertrekpunt
Gevoel bij persoon
Aansluiting zoeken bij
psychologische behoeftes
Grondhouding
Kwaliteiten, potentieel en
vaardigheden van kind
“Ik word beter in X” -
Competentie
Afstemmen op
ontwikkelingsniveau
Procesfocus, zelfontplooiing,
vertrouwen
GRONDHOUDING VAN STRUCTUUR
Co
pyrig
ht
©
(c) copyright
Kunnen we de motiverend stijl van lesgevers meten?
Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the
components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology
OEFENING: LESGEEFSTIJLEN
In wat volgt vindt u een concrete, authentieke situatie waar lesgevers op
verschillende manieren op kunnen reageren.
De vier reacties weerspiegelen een:
Controlerende reactie
Autonomieondersteunende reactie
Structurerende reactie
Chaotische reactie
Welke reactie kan je als autonomieondersteunend, controlerend,
structurerend en chaotisch typeren?
(c) copyright
(c) copyright
Situatie 9: Een fout antwoord
U stelt een vraag tijdens de les. Na een tijd wachten steekt iemand de hand in de lucht en geeft een deels fout
antwoord. U…
… geeft zelf het juiste antwoord en gaat verder met de les. U verspilt geen verdere
energie.
1 2 3 4 5 6 7
… stelt enkele bijvragen en gidst de groep richting een correct antwoord.
1 2 3 4 5 6 7
… toont interesse in hoe de student aan zijn antwoord komt. 1 2 3 4 5 6 7
… benadrukt dat, als ze een juist antwoord willen geven, ze toch iets dieper moeten
nadenken.
1 2 3 4 5 6 7
Autonomie-
ondersteuning
Controle
Chaos
Structuur
(c)
co
pyrig
ht
Wat is de globale structuur die
boven komt drijven?
Autonomie-
ondersteuning
Controle
Chaos
Structuur
(c)
co
pyrig
ht
Co
pyrig
ht
©
Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the components of
need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology
Naar een meer verfijnd inzicht
Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (2018). Towards a fine-grained understanding of the
components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology
Participatief
Controle
Chaos
Structuur
Begeleidend
Verhelderend
Afstemmend
Afwachtend
Opgevend
Dominerend
Eisend
Autonomie-
ondersteuning
Co
pyrig
ht
©
(c) copyright
Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of the components of
need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology
Hangt uw lesgeefstijl samen met de evaluatie door
studenten?
Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of
the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology
Leerkrachtevaluatie
Participatief
Begeleidend
Verhelderend
Afstemmend
Afwachtend
Opgevend
Dominerend
Eisend
(c) copyright
Voor elke docent een gepersonaliseerd docentenprofiel
Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., Fontaine, J., Haerens, L., Delrue, J., & Reeve, J. (in revision). Towards a fine-grained understanding of
the components of need-supportive and need-thwarting teaching: The merits of a gradual approach. Journal of Educational Psychology
(c) copyright
1
2
3
4
5
6
7
Participatief
Afstemmend
Begeleidend
Verduidelijkend
Opleggend
Dominerend
Onverschillig
Afwachtend
Leerkracht
Participatief
Begeleidend
Verhelderend
Afstemmend Afwachtend
Opgevend
Dominerend
Eisend
(c) copyright
Van correlationeel naar experimenteel onderzoek:
Het belang van uitnodigende taal bij het geven van
feedback
Copyright ©
Mabbe, E., Soenens, B., De Muynck, G.-J., & Vansteenkiste, M. (2018). The impact of valence of feedback and style of communication on intrinsic
motivation in middle childhood: Experimental evidence and generalization across individual differences. Journal of Experimental Child Psychology.
Communicatiestijl
Uitnodigend
Dwingend
Valentie
feedback
Positief
Negatief
Uitnodigende taal Dwingende taal
(Be)vragen Bevelen
Kunnen Moeten
Voorstellen Horen
Willen Verwachten
Proberen
Dreigen
Copyright ©
3
3,2
3,4
3,6
3,8
4
4,2
4,4
4,6
4,8
Positieve feedback Negatieve feedback
Autonomieondersteunende taal
Dwingende taal
Autonomieondersteunende taal =
buffer tegen dalend plezier bij kritiek
Mabbe, E., Soenens, B., De Muynck, G.-J., & Vansteenkiste, M. (2018). The impact of valence of feedback and style of communication on intrinsic
motivation in middle childhood: Experimental evidence and generalization across individual differences. Journal of Experimental Child Psychology.
(c) copyright
Hoe motiverend is keuze en participatie voor
besluitloze personen?
Waterschoot, J., Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2017). Effect of experimentally induced choice on intrinsic motivation in the middle childhood: the role of student and teacher characteristics. Manuscript in preparation.
BESLUITELOZEN VINDEN DE SCHILDERACTIVITEIT MINDER LEUK, MISSCHIEN OMDAT ZE
SNELLER SPIJT HEBBEN VAN DE GEMAAKTE KEUZE
Oplossing: Zijn ze meer gebaat met een
verhelderende en begeleidende benadering tijdens het kiezen?
Waterschoot, J., Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2017). Effect of experimentally induced choice on intrinsic motivation in the middle childhood: the role of student and teacher characteristics. Manuscript in preparation.
Participatief
Autonomie
ondersteuning
Controle
Chaos
Structuur
Begeleidend
Verhelderend
Afstemmend
Afwachtend
Opgevend
Dominerend
Eisend
Combinatie van structuur, relationele steun en autonomieondersteuning = meest
motiverende cocktail
Cocktail manifesteert zich verschillend: klas begeleiding tijdens keuzeprocessen
Leren kiezen vereist
- Bewustwording van interesses, voorkeuren en overtuigingen
- Geduld om ze te mogen ontdekken
- Ruimte, onvoorwaardelijke aanvaarding & vertrouwen om er te mogen naar handelen
- Steun in het beslissingsproces en tijdens een eventuele heroriëntatie
Vaardigheid best in te oefenen van jongsaf aan bij schijnbaar “triviale keuze”
vb. kledij
CONCLUSIE: MOTIVEREND DOCEREN EN BEGELEIDEN TIJDENS KEUZEPROCESSEN
ALLES OP EEN RIJ