VENTANAS Y VENTANITAS - az.com.araz.com.ar/public/pdf/GuiaDocente-VentanasyVentanitas.pdf · Armen el afiche de publicidad del circo. Recuerden los elementos que lleva. 9. El presentador

VENTANAS Y VENTANITASGUÍA PARA EL DOCENTE

En esta obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento Editorialde AZ editora S.A.

Participó el siguiente equipo:

Director editorial: Diego F. BarrosJefa de edición: Norma Alicia Sosa Pereyra Director de proyectos digitales: Patricio BaleaniEdición: Soledad Alejandra Gillio Diseño de maqueta: Equipo AZDiseño: María C. Martorell Producción: Fernando J. Caruso

FotografíasArchivo AZ

© Montenegro 1335 (C1427ANA)Ciudad Autónoma de Buenos Aires, ArgentinaTel.: (054 11) 4552-0505AZ.com.ar

Libro de edición argentinaHecho el depósito según la Ley 11.723Derechos reservados

AZ editora S. A. ha dado términoa la impresión de esta obra en febrero de 2019.Impreso en Argentina

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Índice¿Cómo están organizados estos libros? ............ 4

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE .................................. 5¿Desde qué enfoque de la enseñanza se plantea el área Prácticas del lenguaje? ......................................................................... 6VENTANAS Y VENTANITAS 1

Camino de integración ........................................ 7VENTANAS Y VENTANITAS 2

Camino de integración .................................... 11VENTANAS Y VENTANITAS 3

Camino de integración .................................... 15Las antologías: VENTANITAS DE LECTURAPropuesta de actividades plus generales ................................................................. 19VENTANITAS DE LECTURA 1

Propuesta de actividades de integración .......................................................... 21

VENTANITAS DE LECTURA 2Propuesta de actividades de integración .......................................................... 22

VENTANITAS DE LECTURA 3Propuesta de actividades de integración .......................................................... 23

Sugerencias plus para la lectura de textos literarios ..................................................... 24Bibliografía - Prácticas del lenguaje .......... 26

MATEMÁTICA ........................................................................ 27La construcción del sentido .............................. 27Los problemas ............................................................... 27VENTANAS Y VENTANITAS 1

Camino de integración ................................... 28VENTANAS Y VENTANITAS 2

Camino de integración ................................... 32VENTANAS Y VENTANITAS 3

Camino de integración ................................... 36Bibliografía - Matemática..................................... 40

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES ....... 41

Ciencias Sociales .......................................................... 41Ciencias Naturales ...................................................... 43La naturaleza de las ciencias .......................... 43El texto informativo y las ilustraciones ....................................................... 44¿Cuál es el rol del docente? ................................ 44VENTANAS Y VENTANITAS 1

Camino de integración ................................... 45Ciencias Naturales y Sociales .................. 45

VENTANAS Y VENTANITAS 2 Camino de integración ................................... 46Ciencias Naturales y Sociales .................. 46

VENTANAS Y VENTANITAS 3Camino de integración ................................... 47Ciencias Naturales y Sociales .................. 47

Bibliografía - Ciencias Sociales ...................... 48Bibliografía - Ciencias Naturales .................. 49

EFEMÉRIDES .......................................................................... 50Para mejorar la percepción del tiempo ............................................................................ 50Para resignificar la realización de actos patrios/carteleras ................................ 51

PROYECTOS ........................................................................... 52¿Por qué proyectos? .................................................. 52Secuencias .......................................................................... 53

Distribución de contenidos para VENTANAS Y VENTANITAS 1 ............................... 54



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Están fuertemente centrados en Prácticas del lenguaje, con contenidos y actividades de Matemática y de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (Conocimiento del medio). En todas las áreas encontrará desarrollos muy actualizados, de extensión adecuada para sus alumnos.Las actividades de aprendizaje (1) son para trabajar tanto dentro del libro como fuera de él (2), individual o colectivamente (3) y se identifican mediante íconos.

Tanto los contenidos como las actividades están escritos con un lenguaje que los chicos puedan entender sin intermediarios, para favorecer su gradual autonomía.

Cada libro se estructura en 13 capítulos que abarcan tres áreas: Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales o Ciencias Naturales (alternadamente).Para complementar las actividades de lectura,

cada libro se acompaña de una antología –VENTANITAS DE LECTURA– que incluye textos ficcionales y no ficcionales, para abarcar, a lo largo del ciclo, todo el espectro de las clases de texto.Y para consolidar los aprendizajes de todas las áreas y las efemérides, cada libro también se acompaña de un fichero –VENTANITAS DE TRABAJO– con más información y más actividades para abordarlas en el aula o para ser consideradas como tarea de realización en el hogar.Al final de cada libro hay un anexo de Efemérides, además del de Recortables, para realizar o complementar algunas actividades.

VENTANAS Y VENTANITAS 1, 2 y 3 fueron preparados por equipos docentes de aula y especialistas en las áreas, de manera que usted reciba de ellos rigurosidad epistemológica aunada a la practicidad de lo concreto de aula que necesita.

Cómo están organizados estos libros

(1)

(2)

(3)

5

Cada uno de los 13 capítulos de estos libros se abre con un texto cuya temática se articula con los contenidos de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales que lo cierran. Luego hay una página destinada a actividades en relación con el texto de apertura. A continuación se encuentran las páginas donde se atiende a los aprendizajes

de los cuatro componentes básicos: hablar/escuchar (lengua oral) y leer/escribir (lengua escrita). Y donde se convierten todos los textos en objeto de conocimiento. También tienen cabida aprendizajes relativos a las convenciones ortográficas literales y no literales del sistema, y al campo gramatical.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

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¿Desde qué enfoque de la enseñanza se plantea el área Prácticas del lenguaje?

Hablar, escuchar, escribir y leer dentro de la escuela de manera similar y con parecidas finalidades que afuera de la escuela son los pilares en los que descansa el enfoque funcional de las Prácticas del lenguaje. Mediante estos aportes los alumnos pueden expresarse y relacionarse con sus pares y con la sociedad, en forma oral o escrita y ser lectores competentes y autónomos de textos ficcionales y de comunicación social, a fin de descubrir que el sentido del texto no está sólo en el texto, ni es único, sino que surge de la interacción con el lector. Por eso, el aula debe generar el espacio para la producción y recepción de textos de diferentes tipos y diversas intenciones comunicativas.

Es en el uso, en la producción y en la reflexión sobre ambas donde los chicos desarrollan sus posibilidades comunicativas. A través de una propuesta que haga hincapié en esos tres ejes, es como el docente ayuda a sus alumnos a ampliarlas. Considerar una didáctica actual de las Prácticas del lenguaje es aunar postulados básicos de la sociolingüística, la gramática textual, la lingüística del discurso, la teoría de la comunicación... Es menester que el docente emplee una actitud orientadora que lleve a los alumnos a adquirir conocimientos a través de actividades con sentido, que favorezcan la reflexión sobre los propios saberes y sobre los procesos de aprendizaje. En síntesis, la finalidad del enfoque actual de la didáctica de las Prácticas del lenguaje es formar personas competentes en todos los ámbitos de la comunicación y no solo conocedores teóricos de reglas ortográficas, de la clasificación semántica de palabras, etc. Aunque por supuesto los incluye, pero los supera.

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VENTANAS Y VENTANITAS 1Camino de integración

Córdoba, 20 de noviembre de 2018

Querida marina:este lugar es hermoso. Ayer Pablo, papá y yo fuimos a ver una función de circo. Fue muy divertido. había malabaristas, magos y unos payasos que se llamaban Pepito y Pipón.¿Te gustaría venir a visitarme? Contestame pronto. Un beso.

Camila

1. Respondan.

Este texto es y sirve para .

La nena que escribe la carta se llama y se la envía

a .

Camila se encuentra en la ciudad de .

2. Camila se olvidó de poner tres mayúsculas en su carta. Escriban qué palabras deben estar en mayúscula.

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3. El mago del circo sacó varias cosas de su galera. Escriban a la izquierda los nombres de las cosas que tienen r que suena suave y a la derecha los nombres de las cosas que tienen r que suena fuerte.

R QUE SUENA SUAVE R QUE SUENA FUERTE

4. El dueño del circo se llama Carmelo y como le gusta mucho su nombre quiere ponerle a los monos nombres que empiecen con la misma letra.Escriban nombres para ayudarlo a elegir.

5. Encuentren los nombres de animales que antes trabajaban en el circo.

MZMONOSPY

ELEFANTELP

POULEÓNFD

MBPERROSI

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6. Escriban el cartel que aparece en la entrada del circo.

7. Completen la receta de la comida que Camila, Pablo y su papá comieron después de la función.

Ensalada frutalIngredientes:

3 bananas

2 manzanas

1 naranja

2 duraznos

jugo de limón

1 cucharada de azúcar

Preparación:

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8. Armen el afiche de publicidad del circo. Recuerden los elementos que lleva.

9. El presentador de este circo estaba tan nervioso que en su discurso se olvidó de muchas palabras. Completen con las palabras que aparecen en las plaquetitas.

presentar público trapecistas gran graciosos increíbles

Buenas noches, ,

hoy vamos a un espectáculo

con payasos, valientes

e magos.

10. Camila habló con su abuela por teléfono y le contó sobre su visita al circo.Escriban qué le dijo.

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1. Lean el cuento. Luego marquen con un color los puntos seguido y con otro los puntos y aparte.

EL ZORRO Y EL QUIRQUINCHO (CUENTO FOLCLÓRICO)

El zorro y el quirquincho decidieron formar una sociedad. El zorro tenía un campo grande pero no le gustaba sembrar, en cambio el quirquincho era un experto sembrador pero no tenía campo.

–Entonces, ¿hacemos trato? –dijo el zorro. –Sí –contestó el quirquincho–, ¿cómo repartimos? –Mire, a usted le toca lo que den las plantas debajo de la tierra y para mí lo que

den arriba –contestó el zorro con mala intención. El quirquincho sembró papas y cuando llegó el tiempo de la cosecha se quedó

con las papas y al zorro le tocaron los tallos y las hojas. –Para el próximo año para mí será lo que den las plantas debajo de la tierra y

para usted lo que den arriba –dijo el zorro. –¡De acuerdo! –dijo el quirquincho y se fue a trabajar. Sembró trigo y cuando llegó el tiempo de la cosecha se quedó con las espigas. –Mire, el año que viene será para mí lo que las plantas den arriba y debajo de la

tierra, y para usted, lo que den en el medio –dijo el zorro. El quirquincho ese año plantó maíz. Al zorro le tocaron las raíces y los penachos, y

al quirquincho, los choclos. Y así, por su mala fe, el zorro quedó en la ruina.

2. Completen.

Un párrafo empieza con y termina con .

El primer párrafo de este cuento tiene oraciones.

3. Conversen entre todos.- ¿Ustedes formaron alguna vez “una sociedad”?Si es así, ¿para qué?¿Qué aportaron ustedes y qué, el otro socio?¿Cómo les fue?

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4. De acuerdo a cómo dice el cuento que son los animales, agreguen un adjetivo a cada sustantivo.

quirquincho

zorro

5. Subrayen con color los verbos y escriban una oración con uno de ellos.

campo hermosos plantó tiempo cosechó hábil

6. Conversen.- ¿Los demás señalaron las mismas palabras?- ¿Todos coincidieron en el verbo elegido para escribir la oración?

Reúnanse en grupos según el verbo elegido y, por turno, léanse mutuamente las oraciones. - ¿En qué se parecen? ¿Por qué?- ¿En qué se diferencian?

Elijan otro verbo en el texto.- ¿Por qué eligieron ese verbo?¿Los que eligieron el mismo verbo, lo prefirieron por el mismo motivo?

7. Escriban un sinónimo de la palabra destacada en el aviso.

Se busca quirquincho experto sembrador pero que no tenga campo.

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8. Completen las partes que faltan en la carta.

, Querido :

Hice un trato con el zorro y aunque trabajé mucho, tuve suerte con los cultivos.

Te invito a pasar unos días en mi nueva casa.

Saludos,

- ¿Cómo se dieron cuenta de quién escribía la carta?- ¿Hubo coincidencia entre ustedes, en la persona para quién se escribió la carta?- Ahora no escribimos tantas cartas. ¿Cómo hacemos llegar los mensajes escritos?

9. Unan con flechas los sustantivos con los adjetivos que concuerden.

Nuestros

Su

Mi

Sus

papas

sembrados

campo

cosecha

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10. Cambien el tiempo verbal por presente.

El zorro tenía un campo.

El zorro y el quirquincho realizaron un trato.

El quirquincho plantó primero papas.

11. Pongan las comas que faltan en las oraciones.

El quirquincho sembró papas trigo y maíz.

Los sapos las ranas los pájaros y las mulitas eran amigos del quirquincho.

El campo del zorro estaba descuidado abandonado y lleno de malezas.

12. Escriban el diminutivo o aumentativo del sustantivo destacado.

Un zorro haragán

Las espigas hermosas

El zorro tenía un campo

- ¿El resto de los chicos pasaron a diminutivo o a aumentativo? ¿Por qué?

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VENTANAS Y VENTANITAS 3 Camino de integración

1. Busquen en el texto dos sustantivos comunes y dos sustantivos propios. Luego escríbanlos en las columnas.

SUSTANTIVOS PROPIOS SUSTANTIVOS COMUNES

- ¿Coinciden con los otros alumnos en los sustantivos que anotaron?

2. Ordenen alfabéticamente las siguientes palabras:

mundo vuelo base recaudar realiza

- Volar, ¿iría antes o después que “vuelo”?¿Cómo se dieron cuenta?- Y mando, ¿antes o después que “mundo”?

Realiza un vuelo alrededor del mundo

LA PRIMERA PILOTO LLEGÓ HASTA LA ANTÁRTIDA

La piloto inglesa Polly Vacher, de 60 años, llegó a la base argentina Vicecomodoro Marambio.

La mujer, también profesora de Música, realiza un vuelo solitario alrededor

del mundo en una avioneta Piper para recaudar fondos destinados a niños

discapacitados.

Polly Vacher partió el 6 de mayo de un aeropuerto escocés, despedida por el

príncipe Carlos de Inglaterra.

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3. Señalen los verbos en la volanta, el título y el copete del artículo periodístico.Reescríbanlos pasándolos a tiempo verbal futuro.

4. Escriban el nombre de las partes del texto.

5. Completen la frase.

Es un . Sirve para

.

Realiza un vuelo alrededor del mundo

LA PRIMERA PILOTO LLEGÓ HASTA LA ANTÁRTIDA

La piloto inglesa Polly Vacher, de 60 años, llegó a la base argentina Vicecomodoro Marambio.

La mujer, también profesora de Música, realiza un vuelo

solitario alrededor del mundo en una avioneta Piper

para recaudar fondos destinados a niños discapacitados.

Polly Vacher partió el 6 de mayo de un aeropuerto escocés,

despedida por el príncipe Carlos de Inglaterra.

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6. Entre todos, díctenle a la maestra una definición para cada palabra.

AVIONETA PILOTO

7. En pequeños grupos, inventen dos preguntas que le harían a la piloto inglesa si fueran periodistas y la pudieran entrevistar.

8. Intercambien las preguntas con otro grupo y respóndanlas, como si ustedes fueran la piloto inglesa Polly Vacher.

9. Respondan.- ¿Cuál de estas palabras tiene menos sílabas? ¿Cuál tiene más? - ¿Hay palabras con la misma cantidad de sílabas?

piloto pilotos avioneta aviones avión

10. Encierren con un círculo la sílaba tónica de las siguientes palabras.

vuelo príncipe principito volar voló

- ¿Todos señalaron las mismas sílabas?

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11. Escriban los verbos en los tiempos que faltan.

PRESENTE PASADO FUTURO

realiza

llegó

partirá

12. Lean el texto. En grupos de tres o cuatro integrantes, completen los puntos y comas que faltan.

Muchos insectos viven agrupados en colonias o comunidades muy organizadas No pueden vivir fuera de la colonia Algunos de ellos son las abejas las avispas y las hormigas

La vivienda de las primeras se llama colmena Los hormigueros son los nidos de las hormigas

En las comunidades de estos animales suele haber una reina varios machos y numerosas obreras encargadas de buscar alimento cuidar las larvas y defender la colonia

Hay también colonias de otros animales como pingüinos castores flamencos gaviotas y mejillones

- Comparen con otro grupo lo realizado.

- Inventen un título para el texto.

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Las antologías VENTANITAS DE LECTURA se organizan en distintos apartados: algunos se relacionan con seguir un personaje, como los animales; otros, con seguir un tema, por ejemplo: amor y amistad, palabras mojadas, la casa, jugar con palabras…; otros, con seguir un autor: Olga Drennen en la VENTANITAS DE LECTURA 1, Margarita Mainé, en VENTANITAS DE LECTURA 2 y Ana María Shua, en VENTANITAS DE LECTURA 3, incluyendo de cada autora varios textos de distinta clase. Esa organización habilita que cada Ventanitas de lectura se pueda considerar un verdadero Plan lector anual.

Propuesta de actividades plus generales

De acuerdo con el texto que haya elegido en cada oportunidad, además de las actividades que lo acompañan, puede seleccionar alguna de entre las sugeridas a continuación, o varias, o crear otras: • Reconocimiento de elementos paratextuales: títulos, ilustraciones, etc. • Hipotetización de argumentos a través de la prelectura de los títulos y de la observación de las imágenes. • Secuenciación de acciones en un relato: identificación y ordenamiento de las acciones principales. Se podrá hacer una copia del texto escogido y cortarlo en grupos de párrafos o en estrofas (según el género) y entregarlo desordenado, para que, en pequeños grupos, restituyan la secuencia original.

Las antologías: VENTANITAS DE LECTURA

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• Reconocimiento de las partes estructurales de una narración: marco, conflicto, resolución.

- Reconocimiento de la figura del protagonista. - Caracterización de los personajes.

Podrá hacerse a modo de adivinanza: cada grupo de cuatro o cinco alumnos elige un personaje (principal o secundario) y lo describe a los demás, quienes deben identificarlo. O un niño sale del aula. Los demás eligen un personaje. Cuando reingresa hace preguntas al grupo que sólo se respondan con Sí o No, hasta identificarlo. • Escritura de hipertextos (textos creados a partir de un texto base) a través de:

- Incorporación de otros personajes en la historia. - Alteración en la secuencia de hechos. - Cambio de época en la cual transcurre la acción. - Cambio de lugar en el cual transcurre la acción. - Creación de adivinanzas a partir de un personaje de la historia. Las puede proponer el docente o los chicos.- Creación de trabalenguas. - Nuevas aventuras de alguno de los personajes. - Aparición de un objeto en otro contexto (extrañamiento). - Producción de textos narrativos a partir de un conflicto. - Producción de rimas.

• Producción de antologías con textos recopilados e ilustrados por los alumnos y organizados con los criterios que se acuerden. Se sugiere una antología realizada por todo el curso e integrada solo con un texto seleccionado por cada alumno o una antología por pequeño grupo, donde cada miembro realice varias propuestas.

• Producción de antologías con textos creados por los alumnos. La creación puede ser individual o en pequeños grupos. Los textos serán de un único género (por ejemplo: Antología de cuentos, de trabalenguas, de adivinanzas, etc.) o de varios. • Lectura de textos a alumnos del Nivel Inicial. Puede ir un alumno cada vez y leer para toda la salita, o ir todos juntos y que cada nene de primaria lea a un nene de Nivel Inicial (por parejas). • Recitación de textos poéticos. • Exploración de soporte textual Antología, diferenciándolo de otros.• Resolución de crucigramas cuyas palabras sean los nombres de los personajes de algunos textos. Puede prepararlos el docente o pedir a los alumnos, organizados en pequeños grupos, que preparen las descripciones. Los cuadraditos para escribir el nombre del personaje pueden abarcar letras o sílabas, si ya se abordó ese contenido.• Elaboración de folletos publicitarios para la Antología, lo que obligará a una exploración minuciosa del material con decisión de qué aspectos resaltar.• Elaboración de afiches con la misma finalidad.• Producción de entrevistas ficticias a personajes de los textos. Con la información que del texto se infiera, en grupos de cuatro o cinco alumnos, preparar las preguntas. Intercambiar con otro grupo y responder, consultando la información que el texto proporciona.• Otras actividades propuestas por los chicos.

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VENTANITAS DE LECTURA 1Propuesta de actividades de integración

Cuando ya han leído toda la Antología, encuentren:

• Una lectura donde hay tres hermanos.Pista: uno parece tonto, pero no lo es.• Dos textos donde las protagonistas son hijas únicas.Pista: una, de chiquita, estaba enferma. La otra es desobediente.• Una página donde los tres protagonistas son animales.• Otra página donde se observa el dibujo de un sol entristecido.• Un texto muy corto, donde Julián y Juan juntan juncos.

• Una lectura que se refiere a un animal que vive en el agua, pero no se adapta a vivir en peceras.• Una lectura en cuya imagen hay cinco peces.• Dos textos donde alguien perdió un botón.Pista: uno es un poema y ese botón se perdió en el callejón.• Un texto donde es de noche.• Dos poemas donde se menciona a los ratones.Pista: uno es muchísimo más cortito que el otro.

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• Una canción donde se puede comer mermelada.Pista: observen las ilustraciones.• Tres lecturas donde hay peces.Pista: dos son relatos.• Un texto donde se ve el dibujo de un elefante.• Una lectura donde los protagonistas son dos bichitos• Otra donde los protagonistas son dos animales medianos.

• Un poema donde el caballero se llevó varias cosas: un balcón, una señorita, una flor…Pista: no es un ladrón pero parece…• Una lectura donde hay tres hermanos: dos mujeres y un varón.Pista: el varón se llama Alejo.• Dos textos donde andan las mariposas.Pista: uno es un poema corto, cortito, requetecortito.• Dos poemas donde se incluye la palabra flor. • Una lectura donde se nombran los cinco dedos de la mano.


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• Una lectura donde se menciona un caballo negro.Pista: el caballo se llama Azabache, pero la lectura tiene otro nombre.• Un texto que se refiere a un camello y tres sabios muy amigos.Pista: no sabemos el nombre del camello ni de los sabios.• Una lectura donde alguien tiene un hermano chiquito.Pista: no dice el nombre del hermanito.• Un texto que termina con tres preguntas.Pista: no es un poema. El protagonista se llama Fernán.• Dos textos con mariposas.• Una lectura donde se nombran seis localidades.• Dos textos donde hay peces.• Un limerick donde una vaca habla en otro idioma.Pista: habla en inglés. También vuela.• Un texto cuya imagen muestra tres tortugas de agua.


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• Propiciar períodos de lectura silenciosa sostenida (PLSS).

¿En qué consisten? En fijar momentos periódicos (una vez por semana, por quincena, por mes, por bimestre) de no menos de quince y de hasta treinta minutos. El lapso lo fija la/el docente de acuerdo con la acogida que obtiene de los alumnos en las primeras ocasiones; lo importante es anunciarlo previamente cada vez y no acortarlo cuando la sesión comenzó. En los PLSS cada participante elige libre y anticipadamente qué material leerá: un libro, historietas, el manual de un electrodoméstico, las instrucciones de costura de un figurín de modas, el diario, una revista, etc. Se aconseja que el docente no intente influir de manera muy directa en la elección porque la experiencia fracasará, ya que una de las bases de la estrategia es el “permiso” para traer a la escuela aun material no escolar. Lo único prohibido son los excesos que pueden dañar a otros: revistas pornográficas o que se manifiesten en contra de alguna etnia, creencia...

Conviene invitar a otros miembros de la comunidad: los chicos del año/grado paralelo, o todo el ciclo, o toda la EP, sin olvidar el personal de secretaría y conducción y también el no docente, padres... La invitación se cursará con tiempo suficiente como para que todos puedan hacer sus previsiones. Cuando los alumnos ven a otros adultos disfrutando de la lectura o encontrándole alguna utilidad, hallan un modelo disponible que quizás imiten en algún momento. Hay que preparar un cartelito para la puerta del aula de manera de no ser molestados por otros chicos que vienen a pedir algo, personal de la escuela que requiere documentación u otra irrupción. Si participa toda la escuela, corresponde ubicarlo en la puerta de entrada El día de realización del PLSS habría que traer al aula algún material de biblioteca para los olvidadizos. Concluida la lectura, los participantes que quieran comentan lo leído. El docente no interroga, solo estimula. Si lo desean, ponen por escrito los comentarios y los fijan en un tablero, así, en la próxima sesión, los demás pueden orientarse en sus elecciones.

Sugerencias plus para la lectura de textos literarios

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¿Por qué este énfasis en la lectura silenciosa? Porque es la más habitual en cualquier adulto y. como hay que formar para la vida ..

• Invitar a mamás, papás, abuelos, hermanos mayores, tíos... o averiguar si en las cercanías de la escuela hay un club de narradores voluntarios y organizar un ciclo de lectura de cuentos una vez por semana a lo largo de todo el año, o a lo largo de un semestre o de la extensión que crea prudente. También es interesante coordinar con su colega de 6.° y que sean los alumnos mayores los que vengan a leer. Esto beneficia también a esos compañeros: se produce algo así como efecto bumerang.

• Puede leer usted mismo/a, todos los días, un capítulo de una novela infantil o un cuento. Pero no hay que arrinconar la lectura en los últimos minutos, porque eso suele llevar a postergarla si no quedó tiempo para que copien las tareas. Lo mejor es al comienzo de lajornada y después abocarse al resto de lo planificado para el día.

• Puede llevar a los alumnos a la biblioteca escolar (si la hay) con una frecuencia estipulada: semanal. quincenal. por ejemplo; se ponen sobre la mesa por lo menos tantos libros como alumnos y se deja que libremente los manipulen y exploren el paratexto. tal como usted hace cuando va a la librería sin ninguna recomendación: primero examina algunos libros, se deja tentar por las tapas, lee las contratapas, las solapas, etc. hasta que elige. No hay que presionarlos para que sí o sí retiren libros de la biblioteca. Es una actividad de animación a la lectura, por lo tanto solo se estimula; se ayuda a elegir, si hay indecisos; se aconseja; se insta y, sobre todo, se da el ejemplo

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Prácticas del lenguaje - Bibliografía Alvarado, MaiteParatextoBuenos Aires: Eudeba, 2010

De fácil lectura, describe las diferentes formas de paratexto y todos sus componentes. Siempre ejemplifica. Por último, considera la función del paratexto en el proceso de comprensión lectora.

Kaufman, Ana Ma. y Rodríguez, Ma. Elena La escuela y los textosBuenos Aires, Aique, 2014

Una interesante clasificación de los textos en un estilo claro y conciso.

Dubois, Ma. Eugenia El proceso de lectura. De la teoría a la prácticaBuenos Aires, Aique, 2015

Muestra las diferentes concepciones teóricas de la lectura y las analiza. Resalta el concepto de la lectura como proceso, y la comprensión del texto como fruto de una compenetración entre lector y texto.

Solé, Isabel. Estrategias de lecturaBarcelona, Graó, 2009

Analiza distintas estrategias de lectura de acuerdo con los propósitos que tiene esa particular lectura. Es un libro de fácil lectura.Aporta muchas ideas para trabajar con los alumnos.

Jolibert, Josette y grupo de docentes de Ecouen Formar niños lectores de textos Formar niños productores de textosChile, Sáez, 2003

J. Jolibert y 20 maestros de enseñanza básica de Ecouen escribieron estos dos libros que abordan los principales aportes de la lingüística para la comprensión y producción de textos complejos.En los dos se abocan a diferentes clases de textos con propuestas de trabajo individuales y grupales.

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El objeto de enseñar matemática es posibilitar que los alumnos sean protagonistas del quehacer matemático en el aula, que lo reconozcan como una herramienta para la resolución de problemas y que puedan analizar el funcionamiento de este conocimiento e identificarlo dentro de los saberes socialmente válidos. Los alumnos ingresan a la escuela primaria con conocimientos numéricos y espaciales. Resulta imprescindible considerarlos para evitar las rupturas, y también recuperar los conocimientos que los niños construyen de manera constante en su vida social.

La construcción del sentido

La enseñanza de la matemática debe perseguir como objetivo que los contenidos que se enseñan tengan sentido para el alumno. Esto se propicia en la medida que el niño descubra situaciones en las que ese contenido resulta funcional y situaciones en las que su utilización no es pertinente. La información matemática se presenta

cotidianamente de varios modos. Enfrentar a los chicos a diferentes formas de obtenerla y de organizarla es una parte importante de la actividad del aula.

Los problemas

Cuando hablamos de problemas no nos referimos a largos enunciados, ni a ejercitación en la cual los alumnos deben resolver según lo que se ha trabajado previamente en clase, sino que nos referimos a que la situación que se ha propuesto en el aula constituya un desafío para el niño. Esto significa que puede ser comprendida por él, y le permite utilizar conocimientos anteriores para trazar una estrategia para abordar su resolución, pero le ofrece cierta resistencia. La resolución de problemas se constituye en una herramienta privilegiada como eje didáctico ya que relaciona la matemática con la vida cotidiana. Una vez resuelto el problema, se resaltarán las características más importantes de la situación de manera que el alumno pueda reconocer posteriormente situaciones análogas.

MATEMÁTICA

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1. Observen el plano de este sector de la ciudad.

2. Marquen un posible camino desde la casa de Andrés hasta la farmacia.¿Todos marcaron el mismo camino? ¿Por qué?

- Señalen un recorrido corto desde la casa de Nicolás hasta el club.¿Qué recorrido señalaron otros compañeros?

- Indiquen el camino más corto desde la casa de Ana hasta el campito.

- Ubiquen un kiosco frente al campito y una verdulería en la misma manzana que el club. ¿Dónde los ubicaron los demás?

3. Respondan.- ¿Quién vive más cerca del club?- ¿Y del campito?- ¿Y de la casa de Nicolás?- ¿Y de la de Andrés?- ¿A quién le queda más cerca la farmacia?

Farmacia

Campito

Casa de Andrés

Club

Casa de Ana

Casa de Nicolás

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4. Miren el plano en la posición en que lo tienen. - ¿Qué se encuentra a la derecha del campito? ¿Y a la izquierda del campito?- ¿Qué se encuentra a la izquierda de la farmacia? ¿Y a la derecha de la farmacia?Ahora miren el plano desde la casa de Nicolás. - ¿Qué se encuentra a la derecha del campito? ¿Y a la izquierda?- ¿Qué se encuentra a la izquierda del club?- ¿Y a la derecha de la casa de Nicolás?

5. Santiago junta figuritas y en la última página del álbum lleva el control de las que ya tiene, marcándolas con una cruz.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Contesten. ¿Cuántas figuritas le faltan para completar el álbum? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cuántas tiene ya pegadas? ¿Cómo sacaron la cuenta?

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6. Silvana llevó al colegio 32 paquetes de pastillas para regalar a sus compañeros. Primero le regaló 3 a Luciano. ¿Cuántos paquetitos le quedan?

7. Tres chicos jugaban a embocar bolitas en los vasos y sumar puntos. Hacían tres tiros cada uno.

Lautaro tiró 3 bolitas y cayeron en el 19, en el 7 y en el 20. Rodrigo embocó en el 39, en el 5 y en el 19. Analía, en el 5, en el 19 y en el 7.

- Sumen los puntos de cada jugador y completen el cuadro. Luego respondan quién ganó y quién salió último.

JUGADORES PUNTOS

Lautaro

Rodrigo

Analía

8. Para sumar 78 puntos, ¿en qué vasos tendrían que caer las bolitas? Dibújenlos.

5

20 39

7 19

31

9. Jazmín compró una muñeca que valía $ 430. Dibujen los billetes y monedas con los que pagó.

¿Todos dibujaron los mismos billetes y monedas?

- Rocío compró un regalo de cumpleaños para Laura y le dio al vendedor este dinero.

Si el dinero estaba justo, ¿cuánto gastó?

- Francisco gastó en la verdulería $ 38. Dibujen de dos maneras distintas los billetes o monedas con que podría haber pagado.

¿De qué maneras los dibujaron los demás?

10. Con un litro de gaseosa se llenan 5 vasos. Observen los dibujos y respondan: Si se sirviera la misma cantidad de gaseosa pero en pequeños pocillitos de café, ¿se usarían más o menos pocillitos? - Hagan la prueba y dibujen los resultados.

32

9 decenas y 9 unidades

Ventanas y ventanitas 2 Camino de integración

1. Respondan.Tener dos decenas y una unidad, ¿es lo mismo que tener 21 unidades? SÍ NO¿Por qué? ¿Qué piensan los demás?

2. Completen.

¿Cuántas unidades tiene una decena?

¿Cuántas decenas tiene una centena?

¿Cuántas unidades tiene una centena?

3. Marquen en las centenas.

¿En qué cuadrícula quedaron marcadas más unidades?

20 unidades

8 decenas y 7 unidades

33

4. Observen el sector del plano de la ciudad.

5. Marquen con un color el recorrido más corto desde la escuela al club, y con otro color, el recorrido desde la plaza hasta el club.

6. Escriban las indicaciones de uno de los dos recorridos para una persona que no conoce el lugar (dónde debe doblar, cuántas cuadras tiene que caminar, etc.).

6. Recorten del diario el plano de una casa y péguenlo.

Plaza

Escuela

Club

34

7. Observen el plano que pegaron. Marquen con color el camino desde uno de los dormitorios hasta el baño y con otro, desde la cocina hasta la puerta de entrada.

8. Marquen con una X las cuentas que dan 1.000 y con una m las que dan menos que 1.000.

30 + 30 + 40 + 800 =

500 + 500 =

500 + 250 + 250 =

300 + 250 + 50 + 200 =

- ¿Los demás compañeros marcaron iguales cuentas?

9. Escriban una suma que dé más que 1.000, y una resta que dé 1.000.

- ¿Qué cuentas escribieron los demás?

10. Elaboren enunciados con los siguientes datos. Intercámbienlos con sus compañeros y resuelvan.

- Mariano tiene 15 sobres de figuritas. Cada sobre tiene 5 figuritas.

35

- Gustavo compró una bolsa de 30 chupetines. La compartió con su hermano.

- Valentina repartió un mazo de 50 cartas entre 4 jugadores.

11. Señalen la cuenta adecuada para resolver los enunciados.

- Nicolás repartió 20 figuritas con sus 4 amigos. ¿Cuántas le tocaron a cada uno?

20 + 4 = 20 x 4 =

20 + 5 = 20 : 5 =

20 – 5 =

- Yamila compró 3 paquetes de pastillas; en cada paquete vienen 15 pastillas. ¿Cuántas pastillitas tiene en total?

15 : 3 = 3 + 15 =

3 x 5 = 15 – 3 =

15 + 3 =

36

VENTANAS Y VENTANITAS 3 Camino de integración

1. Dibujen las agujas para que se formen los ángulos pedidos.

obtuso recto agudo

- ¿Todos dibujaron igual? ¿Por qué?

2. Marquen en el dibujo: - con verde ángulos rectos - con rojo ángulos obtusos - con azul ángulos agudos

- ¿Cuántos marcaron de cada color?

Rojo:

Verde:

Azul:

- ¿Los compañeros marcaron las mismas cantidades?

3

12

6

4

2

5

1

9

8

10

7

11

3

12

6

4

2

5

1

9

8

10

7

11

3

12

6

4

2

5

1

9

8

10

7

11

37

3. Anoten en una lista los productos que reunidos pesan exactamente 1 kilo y en la otra lista, grupos que reunidos pesen menos que 1 kilo.

Lista de compras Lista de compras

4. Resuelvan.Los chicos más grandes del colegio ayudan a colocar las sillas para el acto próximo. Tienen 42 sillas disponibles. La maestra encargada de la organización les indicó que las filas deben tener todas igual cantidad de sillas. ¿Cuántas filas armaron? ¿Cuántas sillas tenía cada fila? - ¿Todos lo hicieron igual? ¿Cómo sería otra forma? Dibujen.

38

5. En cada huevera entran 6 huevos. Si se compran 10 hueveras, ¿cuántos huevos se pueden ubicar?

6. Cada paquete de figuritas trae 5; me regalan 10 paquetes, ¿cuántas figuritas tendré en total?

7. Escriban de dos formas diferentes los billetes y monedas necesarios para comprar estos productos.

CARPA PLAYERA- lisa (amarilla o azul) o bicolor$ 799

SILLA RECLINABLE PARA TIEMPO LIBRE- en acero- con 4 posiciones$ 1.200,90

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8. Cuatro amigos decidieron poner dinero en partes iguales y comprar un televisor. ¿Cuánto dinero puso cada uno?

9. Este minicomponente lo va a pagar una señora en 5 cuotas sin interés. ¿De cuántos pesos será cada cuota?

TV LED 24”550 HDUSB$ 4.992

MINICOMPONENTEGraba hasta 1000 canciones o 68 h de músicaConectividad Bluetooth2 puertos USB frontalesControl remoto30 frecuencias FM y 15 AM$ 11.990

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Matemática - Bibliografía

Guzmán, Miguel deAventuras matemáticasEspaña: Pirámide, 2008

Explica diversas formas de resolución de problemas. Asequible, claro, profundo.

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Diseño Curricular para la EP. Primer Ciclo, MatemáticaBuenos Aires, 2015

Desarrolla el marco teórico conceptual para la enseñanza de la matemática desde un enfoque constructivo y enuncia los contenidos para cada año del primer ciclo de la EP.

Ministerio de Educación de la Nación Núcleos de aprendizajes prioritarios. Primer ciclo, EP, MatemáticaBuenos Aires, 2011

Son saberes relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego cotidianamente enriqueciendo de ese modo la experiencia personal. Constituyen un organizador de la enseñanza para promover procesos de construcción de conocimientos.

Ministerio de Educación de la Nación La enseñanza de la matemática. Sadovsky, Patricia (coord.)Buenos Aires, 2010

La Matemática y su enseñanza constituye un núcleo problemático en la EP, y de ella depende la construcción del éxito o fracaso escolar de muchos niños. Por eso adquiere vital importancia centrarse en las cuestiones que se entrecruzan entre contenidos y actualización matemática con problemas centrales y concretos de la enseñanza. A esas cuestiones se dedica este aporte.

Broitman, C.; Escobar, M.; Ponce, H.; Sancha, I.Enseñar a estudiar matemáticas en la escuela primaria. CABA: Santillana. (Cuadernos de apoyo didáctico) 2017

Analizar y pensar en propuestas didácticas que apunten a enseñar en la escuela primaria a estudiar matemáticaimplica romper con cierta mirada que supone que solo algunos niños son buenos para esta área. Este material nos invita a abandonar esa mirada sesgada y nos da herramientas para hacerlo.

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CIENCIAS SOCIALES

Desde las últimas décadas del siglo XX, las Ciencias Sociales alcanzaron un protagonismo que se desarrolló en el marco de un mundo globalizado y sumergido en oleajes de información continua y masiva y de avances de la aplicación del saber científico-tecnológico. Al plantearnos el abordaje de lo social desde una perspectiva didáctica, existen tres interrogantes básicos para reflexionar sobre nuestras propias prácticas:

1.º ¿Para qué enseñamos Ciencias Sociales en la EP? 2.º ¿Qué tener en cuenta acerca de nuestros alumnos? 3.º ¿Cómo fundamentamos nuestras decisiones didácticas?

• Las Ciencias Sociales permiten abordar una problemática por demás compleja: la realidad. Una realidad que gira alrededor del ser humano considerado desde la perspectiva superadora de lo meramente biológico: una persona poseedora de libertad, lenguaje y cultura.

La presencia del área de Ciencias Sociales en la EP responde a la necesidad de que los chicos se apropien de los conocimientos necesarios para analizar, comprender y explicar la realidad social desde una sistematización de los comportamientos humanos en contextos amplios y desde una mirada codisciplinar; contraer un compromiso de respeto por los valores de la democracia y desarrollar una conciencia pluralista y tolerante.

• Al enseñar, es fundamental tener en cuenta que los niños ya ingresan a la escuela con “experiencias” acerca del mundo social. Será entonces tarea del maestro en el área de Ciencias Sociales, incorporar ese conocimiento de los niños a un saber sistematizado, desde una acción intencional y didácticamente organizada. Cuando es necesario fundamentar las decisiones didácticas, el docente no perderá de vista las posibilidades y características de los alumnos. En el Primer Ciclo el niño, por lo general, comprende todo lo que se relaciona con su punto de vista, su necesidad y su voluntad. No diferencia el tiempo y el espacio, su tiempo es el “ahora” y su espacio es el “aquí”.

Conocimiento del medio: CIENCIAS SOCIALES y NATURALES

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Por eso, resultan fundamentales algunas consideraciones respecto de los alumnos de Primer Ciclo:

- poseen un pensamiento intuitivo que evoluciona hacia el lógico-concreto; - perciben la realidad desde una aprehensión global i e indiferenciada; - no analizan ni sintetizan los elementos de la realidad circundante; - desarrollan acciones cognitivas a través de la observación y la experimentación; - necesitan comunicarse con los demás; - conversan y observan en profundidad; - necesitan ser valorados por los demás para cimentar la confianza en sí mismos.

En este ciclo, hay que ayudarlos en el descubrimiento de las relaciones espaciotemporales a través de :

- trabajo con el medio donde viven; - reconocimiento de lugares; - establecimiento de semejanzas y diferencias; - representaciones del espacio mediante diferentes técnicas; - abordaje de la propia historia y de la historia de su familia; - comparación de usos, costumbres y trabajos actuales con los de otras épocas.

• ¿Qué propuesta de evaluación se desprende de las actividades planteadas en VENTANITAS 1, 2 y 3? Se sugiere una evaluación integral que permita al docente obtener información acerca de los progresos y dificultades de los chicos.La observación y registro que el docente realice, le permitirá obtener información referida a:

- ¿Qué hacen durante sus actividades de investigación: atienden/desatienden, observan, enfrentan y solucionan dificultades/se retraen, intercambian ideas/se encierran en sí mismos, deciden/no logran tomar decisiones? - ¿Qué producen –en forma no verbal– cuando trabajan: clasifican atendiendo determinado criterio/no pueden clasificar, trabajan ordenadamente/desordenadamente, se sobreponen al fracaso o abandonan la tarea, se autoevalúan/no logran hacerlo y dependen siempre de la opinión del docente, disfrutan/no disfrutan del clima ordenado para trabajar? - ¿Cómo registran sus producciones por escrito: intentan formas creativas/reiteran formas trilladas, utilizan/no utilizan gráficos y tablas, emplean/no emplean el vocabulario específico?

Los datos recogidos ayudarán al docente a proponer nuevas actividades que permitan “circulación de saberes” a partir del material conocido, ya sea en forma individual o grupal. Es importante tener en cuenta que los datos registrados no solo muestran las posibilidades de nuestros alumnos, sino también del espacio que hemos generado para que ellos aprendan. Al evaluarlos también “nos evaluamos” y al hacerlo ponemos en juego una particular búsqueda de equilibrio, condición esencial para el encuentro del docente y del alumno en la instancia de evaluación, que constituye un extraordinario puente facilitador de entendimiento. VENTANITAS 1, 2 y 3 son facilitadores de la construcción de saberes, en un proceso dinámico, donde docente, alumno y conocimiento interactúan permanentemente para que el niño se transforme en lector autónomo de sí mismo y del mundo.

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CIENCIAS NATURALES

Los alumnos tienen que conocer una ciencia en la que se articulen contenidos declarativos y procedurales,Esta manera de pensar la ciencia implica una actitud distinta hacia la misma ciencia que si la pensáramos como un reservorio de saberes teóricos simplemente.Entonces, abordar con los chicos la idea de una ciencia como producto humano en crecimiento se constituyen un objetivo escolar, porque, tal como dice Susana Gonçalves:

“La ciencia y la tecnología nos sorprenden día a día con nuevos descubrimientos y productos.Nuestra vida cotidiana se halla inundada de criaturas y artefactos producidos por la convergencia de esos dos ámbitos: desde el televisor, la computadora, el microondas hasta los jabones enzimáticos, las pruebas de paternidad con ADN, la insulina fabricada por bacterias”.

Ello implica apuntar a un enfoque del área conectado con la realidad para que el aprendizaje sea significativo.Así se procurará lograr la alfabetización científica ya que nadie duda,casi en la tercera

década del siglo XXI que, para habitar el mundo actual, los futuros ciudadanos necesitan desarrollar una alfabetización científica. Tiene como finalidad formar personas que sean consumidores críticos, capaces de asumir una posición reflexiva frente a la divulgación científica y de decidir sobre una base racional, para vivir con soltura en un mundo cambiante, cada vez más dependiente del avance científico y tecnológico.Los Diseños Curriculares apuntan a otorgar herramientas para el logro de esa alfabetización y los textos escolares son uno de los recursos didácticos que colaboran con las instituciones escolares y sus docentes para concretar las intenciones emanadas de esos documentos.

La naturaleza de las ciencias

Concebimos la Ciencia como un cuerpo de conocimientos sistematizados que, a través de teorías en constante revisión, intenta explicar la realidad y dar respuesta a los problemas científicos que la humanidad se plantea. Estas teorías generadas por la comunidad científica se originan en el marco de cierto contexto histórico-social, y son condicionadas por el pensamiento de la época.

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El texto informativo y las ilustraciones

El texto informativo está redactado en un lenguaje sencillo y accesible para los alumnos.Las imágenes comprenden fotografías y dibujos. Las imágenes y sus epígrafes no son solo un acompañamiento para el texto, sino una fuente de información adicional que puede ser aprovechada de diversas maneras. Las actividades de lectura e interpretación de imágenes, por ejemplo, promueven un abordaje diferente de los temas. A su vez, son una propuesta para la generación del conocimiento, en un mundo en el que la información se encuentra cada vez más mediatizada por las imágenes.

¿Cuál es el rol del docente?

Entre otros componentes incluye:• Anticipar posibles obstáculos para prever los grados de ayuda que necesiten los alumnos a fin de llegar a los aprendizajes deseados.• Enseñar a comprender consignas.• Replantear la finalidad de la actividad, si algunos chicos pierden el rumbo.• Favorecer que tomen conciencia de los aprendizajes realizados, identificándolos y relacionándolos.• Planificar nuevos recursos, si advierte aspectos no suficientemente consolidados.

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CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

Enunciamos algunos caminos que pueden resultar modelizadores y el docente los transferirá a otras instancias, adecuándolos.

Capítulos 2 y 3

Puede encargar a los niños un rastreo familiar de fotos o dibujos en distintos años y que comparen sus aportes, ya que los chicos de aproximadamente entre 5 y 7 años suelen considerar lo suyo como lo único posible. Observar otras realidades y buscar argumentos para defender la propia da mayor movilidad al pensamiento y permite que el intercambio culmine en una modificación o complementariedad.

Capítulos 3, 4 y 5

Centrados en la idea de la variedad de los alimentos ingeridos, comparar los que se ingieren en cada familia; prestar especial atención a los aportes, si provienen de familias orientales, peruanas, bolivianas, mexicanas, paraguayas, etc. Para ello hay que ir registrando los aportes; además, el registro es una forma de sistematizar lo aprendido y de avanzar en uno de los procedimientos científicos más valiosos. A esto se suma como provecho lo que consignamos en el apartado anterior vinculado con las características de los niños que transitan por 1.º. Si en la escuela hay comedor, observar las comidas de cada día durante una semana y completar la misma tabla de la pág. 80. Sacar conclusiones.

Capítulos 1, 2, 3, 4 y 6

Retomar la actividad de pág. 116 y comparar el desplazamiento de esos animales con el propio; las partes del cuerpo que ponen en movimiento; el lugar donde vive esa familia animal con el lugar donde viven las de los chicos; la alimentación de esas aves con la propia. Con el fundamento de por qué registrar que anotamos en els apartado anterior, pueden realizar un cuadro entre todos, dictándole para que usted trabaje en el pizarrón. La forma grupal de confección es para que adviertan la manera de armarlo y leerlo. Lo interpsicológico, siguiendo a Vigotsky, tiene que preceder a lo intrapsicológico, que para este rubro quizás llegue cerrando el primer ciclo de la EP.

Capítulos 1, 6 y 11

Averiguar quiénes diseñan las casas (¿siempre son las mismas personas?), quiénes las construyen (ídem) y qué pasos se siguen para construir una casa. ¿Los animales siguen los mismos pasos para construir sus madrigueras, guaridas, nidos, etc.?Si es factible, visitar una casa en construcción para recoger datos aportados por los albañiles que trabajan allí, sobre algún aspecto determinado, por ejemplo, materiales empleados. Y comparar con la forma de construcción del nido por el hornero: https://bit.ly/2ScxOJa.


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Enunciamos algunos caminos que pueden resultar modelizadores y el docente los transferirá a otras instancias, adecuándolos a los requerimientos de los distintos quehaceres:

Capítulos 1 y 3

Pueden retomarse las normas de convivencia en la escuela (las enunciadas en el libro y las que dibujaron los chicos) y comprobar si las mismas son válidas en la familia; si son parcialmente válidas; y qué otras son propias de la vida familiar, que no de la escolar. Explicar por qué.

Capítulos 2 y 6

Conviene poner el acento en el registro de las observaciones que los niños realicen de las experiencias. Y proponer desafíos; por ejemplo, a partir de la propuesta de la pág. 45 (realizar una ficha de control), los chicos podrían comenzar a familiarizarse con los informes de experiencias organizando una escritura colectiva por dictado al docente; consiste en un corto texto que responda a algunas preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué fueron viendo?, ¿qué descubrieron a partir de la observación?Luego, retomar la lista confeccionada mediante la consigna de la pág. 120 y anotar en paralelo a las principales características que se transmiten en los animales, las que se transmiten en los vegetales, por ejemplo, la forma, color y tamaño de las hojas, de las flores, de los frutos, la forma general de la planta, etc.


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Enunciamos algunos caminos que pueden resultar modelizadores y el docente los transferirá a otras instancias, adecuándolos a los requerimientos de los distintos quehaceres:

Capítulos 1, 3, 7 y 10

Puede retomarse la noción de cambio, que es la que vincula estos capítulos.Conversando con los chicos, ayudarlos a que infieran que los cambios se producen por una causa (condición, circunstancias…) en todos los casos; por ejemplo, los adelantos tecnológicos –como la generación de la electricidad, la invención de la radio y la tv, la irrupción de internet, la creación de vehículos más veloces, y otras–, el exponer las sustancias al calor intenso o al frío, etc. Volver a los capítulos, remarcar a qué cambio de dedica cada uno y advertir la causa que los motivó.Proponer que los alumnos piensen en cambios que han visto en otros aspectos de la realidad y, entre todos, evidenciar la causa. Pueden consultar a las personas con quienes viven, que seguramente, aportarán otros cambios a partir de su experiencia.Se sugiere enfatizar en el papel del ser humano como motor de cambios, y en el tiempo como eje sobre el cual se producen los cambios de cualquier índole que sean.

Capítulos 3 y 5

Centrarse en los medios de transporte como forma de vincular el campo y la ciudad.Enumerar colectivamente qué medios de transporte es más probable que cumplan esa función y por qué.Enunciar qué elementos suelen llevarse de la ciudad al campo y a la inversa (y podrá articularse así con el contenido circuitos productivos.


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Ciencias Sociales - Bibliografía

Aisenberg, Beatriz y otrosDidáctica de las Ciencias SocialesBuenos Aires, Paidós, 2013

Los autores participaron en un amplio proceso de búsqueda desde muy diversas prácticas centradas en la enseñanza de ciencias sociales y a la luz de diferentes disciplinas teóricas, con un enfoque multidisciplinar. Esto comenzó a abrir un camino de respuestas a los variados problemas que plantea la enseñanza del área: las teorías y las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de la enseñanza de las ciencias sociales, los contenidos, la especificidad del objeto social de conocimiento, etc. Siede, Isabelino (comp.)Ciencias Sociales en la escuelaBuenos Aires, Aique, 2010

Compilación que recorre las principales cuestiones de las Ciencias Sociales, revisando y reactualizando las perspectivas didácticas sobre estos conocimientos, ya que la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria atraviesa una etapa de reorientación, pues vuelven a discutirse los propósitos, los contenidos y las formas de enseñar. ¿Cómo revisar la enseñanza sobre la Revolución de Mayo? ¿Cómo abordar los contenidos del pasado reciente? ¿Cómo invitar a pensar en el mundo del trabajo? ¿Cómo enseñar sobre los procesos migratorios recientes? ¿Cómo explicar las transformaciones de las zonas rurales? ¿Cómo enseñar a leer en la clase

de Ciencias Sociales? Este libro ofrece orientaciones teóricas y prácticas para mejorar la enseñanza. Sus autores son especialistas reconocidos, que retoman aquí preocupaciones provenientes del contacto frecuente con las escuelas. Con pasión y entusiasmo, proponen criterios y herramientas, sin recetas mágicas pensadas al margen de los docentes. Se encontrarán en estas páginas ideas y recursos que podrán adecuar a cada contexto escolar. Torp, Linda y Sara SageEl aprendizaje basado en problemasBuenos Aires, Amorrortu, 2014

¿Cómo logrará el docente que los estudiantes comprendan? ¿Qué valor tiene en este sentido el aprendizaje basado en problemas? ¿Qué roles y propósitos tiene ante sí ahora el docente?El aprendizaje basado en problemas es una orientación que exige a los estudiantes resolver colaborativamente un problema genuino, un problema de la «vida real», con su propia investigación y su reflexión. Los docentes facilitan este proceso poniendo a prueba, cuestionando y desafiando creativamente a sus alumnos hasta alcanzar niveles más elevados de comprensión. El aprendizaje basado en problemas como estrategia de enseñanza, abre un espacio para construir conocimiento en las diversas áreas integradamente y en estrecha relación con la vida cotidiana. En estas páginas, el lector encontrará ejemplos del aprendizaje basado en problemas con orientaciones teóricas y prácticas.

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Ciencias Naturales - Bibliografía

UnescoNuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las cienciasBuenos Aires, Sudamericana, 1997

Contiene gran cantidad de experiencias para enseñar Ciencias Naturales. Están escritas para el docente, de manera que pueden reformularse para emplearlas en distintos años.Se descarga oficialmente de http://lcve.mincyt.gob.ar/downloads/LCVE-materiales-02.pdf Furman, MelinaEducar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infanciaBuenos Aires, Santillana, 2016

Promueve el aprendizaje activo, significativo, responsable y cultivado por la curiosidad, a través de ejemplos y reflexiones profundas.Se descarga oficialmente de https://www.educ.ar/recursos/131992/educar-mentes-curiosas-de-melina-furman Furman, Melina y Ma. Eugenia de Podestá La aventura de enseñar Ciencias NaturalesBuenos Aires, Aique, 2010

Este libro plantea que enseñar Ciencias Naturales es enseñar a los niños a formularse preguntas, a poner sus ideas a prueba y a fundamentar sus razonamientos con evidencias.Aporta herramientas para renovar la enseñanza.

Gonçalves, Susana, Marcela Mosquera y Andrea Segura Didáctica de las Ciencias Naturales Buenos Aires, Bonum, 2010

Este libro trata de resignificar la profundidad de la huella que los docentes dejan en sus alumnos. Su lectura permitirá reflexionar sobre la propia práctica y encontrar soluciones creativas.La propuesta concibe la ciencia relacionada con la sociedad y la tecnología (enfoque CTS), y ofrece los fundamentos didácticos para llevar adelante una práctica de calidad. Rela, Agustín y Jorge Sztrajman100 experimentos de Ciencias NaturalesBuenos Aires, Aique, 2009

Los autores demuestran que experimentar es una estrategia para algunos contenidos de Ciencias Naturales. Incluye experimentos que no requieren equipos de laboratorio complejos ni costosos.Todas las propuestas detallan los procedimientos para realizarlas, acompañados de esquemas y dibujos cuandoel desarrollo lo requiere; y además, los materiales necesarios–sencillos y fáciles de obtener– y la fundamentación científica. Revista Enseñanza de las CienciasUniversidad Autónoma de Barcelona

Se publica en papel desde 1983; a partir de 2015 se publica exclusivamente en formato digital y en abierto, de forma que los contenidos se pueden descargar sin restricciones.

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Efemérides viene del griego ephémeris, que quiere decir “de un día” y tiene el mismo origen que efímero, asimismo del griego, epi —sobre— y hémera —día—, es decir, que se extiende solo por un día y, por extensión, pasajero, de poca duración, transitorio.

La institución en cada acto por una efemérides se muestra a sí misma y todos los estamentos se sienten de un modo especial:• los directores tratan de no descuidar ninguno de los aspectos involucrados: quién dice las palabras, qué docente prepara el guión (las glosas, en la jerga) dónde ubicar el piano o quién se hace cargo del audio, qué persona se ocupa de la decoración del patio o del salón de actos o SUM y de los pizarrones, que la limpieza del edificio esté a punto y otras cuestiones parecidas;• los chicos estarán alegres, tensos o aburridos;• los padres protestarán si no ven bien, o si no consiguieron asiento, se sentirán conmovidos si su hijo es quien porta la Bandera de Ceremonia, estarán nostálgicos o alegres o ambas cosas al mismo tiempo.Lo que reúne todas esas inquietudes es el confrontar el ideal de escuela que cada uno tiene con la realidad que se evidencia en ese momento.Si cada celebración es una manifestación de lo que la escuela es, si resulta una manera de mostrarse, no pueden descuidarse. Si aparecen como con un corte tradicional, hablarán de una escuela conservadora, aun en el siglo XXI; si intentan ir por caminos alternativos, seguramente nos hallamos en una escuela que busca innovar, alejarse de las sendas trilladas, leer los signos de los tiempos, adecuarse, mirar los actos de otra

manera, con otra óptica, desde un lugar distinto, e imaginar recursos y formatos diversos. Pero eso también implica “reivindicar [...] el papel de la fiesta como un acto pedagógico”, dice el Diseño Curricular para la EP de la CABA; hay que reivindicarlo como acto de aprendizaje, —agregamos nosotros—, de enseñanza, provechoso para los chicos. Por eso requieren “una planificación adecuada, que contenga una buena preparación en el aula, un desarrollo y una evaluación”, apunta el prof. Gabriel Caldarola1.Con esa finalidad, anotamos dos ideas:

Para mejorar la percepción del tiempo

Para estimular a los chicos a estructurar su percepción del tiempo en una dimensión superadora respecto del "antes (o después) de mi cumpleaños", se sugiere, entre las primeras actividades del ciclo lectivo:

1 - Marcar todas las fechas incluidas en Efemérides en un almanaque de pared, bien grande, de los de tipo comercial, con un mes por hoja o, si no se consiguiera, de los de estilo póster (todos los meses en la misma hoja), o una línea de tiempo anual que confeccionen conjuntamente docente y alumnos y que quede siempre a la vista, a manera de friso.

2 - Una vez marcadas las fechas, se releen los días señalados para un cierto período, por ejemplo, hasta las vacaciones de invierno, hasta fin de año... Se cuentan cuántas sonlas efemérides destacadas, se observa si hay más de una

EFEMÉRIDES

1 Las efemérides y los actos escolares. Turdera, Asociación Mutual Círculo Docente, 2018.

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celebración en un mes, si algún mes no tiene fecha especial, etc. Estos recorridos ayudan a consolidar la sucesión de los meses al nombrarlos y renombrarlos en un contexto significativo, no a enumerarlos "porque sí". Concluido el período revisado, se releen todas las fechas del período siguiente.

3 - Al comienzo de cada mes conviene repasar las señales: al verlas, los chicos las recuerdan, se les hacen presentes y, es probable que, espontáneamente busquen material en forma deliberada, o, al menos, si lo ven por casualidad en alguna publicación —revista infantil o similar— o lo escuchen por la TV lo vinculen con lo que estuvieran mirando en clase y lo preparen para traerlo a la escuela. Es decir que, llegado el momento, ya está "abonado el terreno" para los aprendizajes y eso, casi sin esfuerzo por parte del docente.

Para resignificar la realización de actos patrios/carteleras

La preparación de los actos y carteleras usualmente se considera una pérdida de tiempo. Si a usted le ha tocado participar con sus alumnos del acto o son responsables de la cartelera, puede revertir esa sensación y convertir el tiempo perdido en tiempo ganado ¿Cómo? Aborde la propuesta de VENTANITAS 1, 2 o 3 y la que encuentra en las Fichas para esa fecha, con bastante anterioridad. Al acercarse los chicos con antelación a ese contenido, tendrán los conocimientos

necesarios como para generar ideas para el "número"/cartelera, que dejará así de ser una imposición del docente para tornarse en el producto de una elaboración compartida: lo que podría haber sido simplemente una actividad rutinaria, se transforma en una oportunidad de aprendizaje significativo.

Para encontrar con facilidad información confiable y recursos respecto de algunas efemérides, acuda a la página web del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación: https://www.argentina.gob.ar/educacion/efemerides.

1 Las efemérides y los actos escolares. Turdera, Asociación Mutual Círculo Docente, 2018.

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Atentos a que los diseños curriculares jurisdiccionales incluyen la modalidad organizativa proyectos al reconocerle valor como espacios de aprendizaje, usted encontrará algunos cortos proyectos en VENTANAS Y VENTANITAS 1, 2 y 3 y podrá así sumar los propios.

¿Por qué proyectos?

Entre otros beneficios, porque “el trabajo por proyectos permite […] que todos los integrantes de la clase –y no solo el maestro– orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida”2. Como “la finalidad que se persigue constituye un hilo

conductor de las actividades [los chicos] pueden tomar iniciativas porque saben hacia dónde marcha el trabajo”.“Por otra parte, la organización por proyectos permite resolver otras dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol […] por parte los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relación entre el tiempo y el saber […]. Los alumnos se comprometen en la elaboración de un producto […] que resulte satisfactorio […]. En consecuencia, están dispuestos a revisar sus producciones para mejorarlas y hacer de ellas un medio eficaz para cumplir con los propósitos planteados. Es así como el compromiso que asumen hace posible que progresen en la adquisición

PROYECTOS

2 Lerner, Delia: Leer y escribir en la escuela. México, FCE, 2003.

Enciclopedia de animalesÁrea eje: Prácticas del lenguaje

Antología de adivinanzas (Adivinancero)Área eje: Prácticas del lenguaje

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de las estrategias necesarias para revisar y perfeccionar sus propios trabajos”.

Secuencias

Las actividades que integran los proyectos no son una sumatoria de tareas aisladas sino que constituyen una secuencia.

“La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades […] que tengan un orden interno entre

sí […]. Demanda que el estudiante realice […] acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento […].Estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para ser consideradas en la evaluación, tanto en la perspectiva formativa, como sumativa (la vinculada con la calificación)”.

Sacundo, Nélida: Cuaderno de consultas bibliográficas, 20183

2 Lerner, Delia: Leer y escribir en la escuela. México, FCE, 2003. 3 Espacio curricular “Didáctica de las Ciencias Naturales”. 3.° Año. Profesorado en Educación Primaria. Instituto de Formación Docente Jesús, El Maestro. La Banda, Santiago del Estero.

Libro de problemasÁrea eje: Matemática

Fichero de animalesÁrea eje: Ciencias Naturales (Conocimiento del medio)

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Eje

Prác

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o,

dict

ado

y es

critu

ra d

e te

xtos

des

peja

dos

que

incl

uyen

voc

ales

.

Cont

eo.

Com

para

ción

de

cant

idad

es.

Cien

cias

Soc

iale

sLa

viv

iend

a hu

man

a an

tes

y ah

ora.

Tipo

s de

con

stru

ccio

nes.

2Le

er u

n po

ema:

El g

igan

te d

e oj

os a

zule

s, d

e N

âzim

Hik

met

. Ani

mac

ión

a la

lect

ura

y co

mpr

ensi

ón le

ctor

a. C

reac

ión

y di

ctad

o de

rela

to a

par

tir

de s

ecue

ncia

grá

fica.

Not

icia

. Reg

lam

ento

. Ant

icip

ació

n a

part

ir de

l co

ntex

to; l

ectu

ra, d

icta

do y

esc

ritur

a de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en

L, M

, P, S

.

Serie

num

éric

a.Co

mpl

etam

ient

o y

lect

urad

e se

ries

num

éric

as.

Cien

cias

Nat

ural

esEl

org

anis

mo

hum

ano:

par

tes.

Los

cam

bios

cor

pora

les

desd

e el

na

cim

ient

o ha

sta

la e

dad

actu

al.

3Le

er u

n cu

ento

: Cos

as d

e fa

mili

a, d

e Be

atriz

Fer

ro.C

ompr

ensi

ón le

ctor

a y

prod

ucci

ón g

rupa

l ora

l. El

cue

nto:

est

ruct

ura.

Invi

taci

ón: e

stru

ctur

a y

prod

ucci

ón. C

onso

lidac

ión:

L, M

, S. A

ntic

ipac

ión

a pa

rtir

del c

onte

xto;

le

ctur

a, d

icta

do y

esc

ritur

a de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en D

, F, N

, T.

Sum

as y

rest

as c

on im

ágen

es.

Com

para

ción

de

cant

idad

es y

de

posi

cion

es.

Cien

cias

Soc

iale

sLa

fam

ilia:

dis

tinta

s or

gani

zaci

ones

.R

oles

de

sus

mie

mbr

os.

Trab

ajos

de

los

adul

tos

de la

fam

ilia.

4Le

er u

na fá

bula

: Un

perr

o si

n co

mid

a, d

e Es

opo.

Com

pren

sión

lect

ora.

Lis

tas:

esc

ritur

a. R

ecet

a: e

stru

ctur

a. V

olan

te

publ

icita

rio: c

ompo

nent

es. A

ntic

ipac

ión

a pa

rtir

del c

onte

xto;

esc

ritur

a de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en B

, V, Ñ

.

Pres

enta

ción

de

los

sign

os +

y –

.Tr

ansf

orm

ació

n de

can

tidad

es.

Escr

itura

s ad

itiva

s.

Cien

cias

Nat

ural

esEl

cui

dado

de

uno

mis

mo.

Los

alim

ento

s, c

onse

rvac

ión

y en

vase

s.

5Le

er u

n cu

ento

: Una

esc

uela

par

a Ju

anito

, de

Nat

alia

Sch

apiro

. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a y

com

pren

sión

lect

ora.

Tip

os d

e m

ater

iale

s es

crito

s. A

divi

nanz

as, c

olm

os y

trab

alen

guas

: lec

tura

y p

rodu

cció

n.

Iden

tific

ació

n, d

icta

do y

esc

ritur

a de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en C

, S,

Z.

Cuer

pos

geom

étric

os.

Cons

truc

ción

y re

pres

enta

ción

.Ci

enci

as S

ocia

les

Inst

ituci

ones

bás

icas

del m

edio

loca

l y

sus

func

ione

s: h

ospi

tal y

bom

bero

s vo

lunt

ario

s en

el p

asad

o y

en e

l pr

esen

te.

Las

escu

elas

, ant

es y

aho

ra.

6Le

er u

n lim

eric

k: L

os q

uint

illiz

os c

iem

piés

, de

E. B

orne

man

n.

Com

pren

sión

lect

ora.

Tex

to in

form

ativ

o y

liter

ario

: fun

ción

, sim

ilitu

des

y di

fere

ncia

s.Id

ea d

e or

ació

n. A

ntic

ipac

ión

a pa

rtir

del c

onte

xto;

esc

ritur

a de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en G

, J, R

y d

ígra

fo R

R.

Res

oluc

ión

de p

robl

emas

adi

tivos

.Su

ma

de p

ares

Cien

cias

Nat

ural

esEl

des

arro

llo d

e la

s pl

anta

s.D

iver

sida

d de

pla

ntas

: árb

oles

, ar

bust

os, h

ierb

as.

Los

anim

ales

: par

tes

de s

u cu

erpo

.

Dis

trib

ució

n de

con

teni

dos

para

VEN

TAN

AS

Y V

ENTA

NIT

AS

1

55

7Le

er u

n cu

ento

: Ray

uela

mág

ica,

de

Dia

na P

aris

. Ani

mac

ión

a la

le

ctur

a y

com

pren

sión

lect

ora.

Tip

os d

e te

xto:

func

ione

s, d

ifere

ncia

s.

Ant

icip

ació

n a

part

ir de

l con

text

o; c

ompl

etam

ient

o y

lect

ura

de te

xtos

de

spej

ados

que

incl

uyen

C, K

, Q.

Am

plia

ción

de

la s

erie

num

éric

a.Pr

oble

mas

de

repa

rtic

ión

y pa

rtic

ión.

Cien

cias

Soc

iale

sEl

esp

acio

geo

gráf

ico

inm

edia

to, a

ntes

y

ahor

a. C

onvi

venc

ia.

El tr

ansp

orte

en

el p

asad

o y

en e

l pr

esen

te.

8Le

er u

na c

anci

ón: M

arch

a de

Osí

as, d

e M

a. E

. Wal

sh. C

ompr

ensi

ón

lect

ora

y pr

oduc

ción

esc

rita.

Poe

sía:

ver

so y

rim

a (id

entif

icac

ión

y pr

oduc

ción

). A

divi

nanz

as. A

ntic

ipac

ión

a pa

rtir

del c

onte

xto,

id

entif

icac

ión,

cop

ia y

esc

ritur

a de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en H

, dí

graf

o Ll

, Y.

Cuad

ro n

umér

ico

hast

a 10

0.Cá

lcul

os c

on 5

y 1

0.Fi

gura

s ge

omét

ricas

: con

stru

cció

n y

repr

oduc

ción

.

Cien

cias

Nat

ural

esD

iver

sida

d de

l mun

do a

nim

al.

Clas

ifica

ción

y fo

rmas

de

com

port

amie

nto.

9Le

er u

n cu

ento

: La

cart

a de

la ji

rafa

, de

Lilia

na C

inet

to. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a y

com

pren

sión

lect

ora.

Not

a se

ncill

a; fu

nció

n, p

rodu

cció

n.

Ant

icip

ació

n a

part

ir de

l con

text

o, id

entif

icac

ión,

cop

ia y

esc

ritur

a de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en W

, X. A

ntic

ipac

ión

a pa

rtir

del

cont

exto

, ide

ntifi

caci

ón y

esc

ritur

a si

gnifi

cativ

a de

text

os d

espe

jado

s en

cur

siva

.

Rep

erto

rio: s

uma

10.

Esca

las.

Rec

orrid

os.

Cien

cias

Soc

iale

sCo

mun

icar

se e

n el

pas

ado

y en

el

pres

ente

.Co

mun

icar

se e

n fo

rma

oral

y e

scrit

a.

10Le

er u

n cu

ento

: Don

Fre

sque

te, d

e M

a. E

. Wal

sh. A

nim

ació

n a

la

lect

ura.

Sig

nos

de e

nton

ació

n. T

exto

ape

lativ

o: p

ublic

idad

(lec

tura

y

prod

ucci

ón).

Conv

enci

ones

ort

ográ

ficas

no

liter

ales

del

sis

tem

a: u

so d

e m

ayús

cula

en

sust

antiv

os p

ropi

os. C

onso

lidac

ión:

lect

ura

y es

critu

ra d

e te

xtos

des

peja

dos

en c

ursi

va.

Rec

orrid

os y

lect

ura

de u

n pl

ano.

Dup

licac

ión

y tr

iplic

ació

n de

una

ca

ntid

ad.

Uni

dad

de m

edid

a: e

l litr

o.

Cien

cias

Nat

ural

esEl

tiem

po y

los

trab

ajos

.Lo

s fe

nóm

enos

met

eoro

lógi

cos.

11Le

er u

n ha

iku:

Se

enci

ende

n en

la c

iuda

d, d

e A

ngél

ica

Sant

a O

laya

. Co

mpr

ensi

ón le

ctor

a. D

iario

. Sec

cion

es. A

viso

s cl

asifi

cado

s: le

ctur

a y

escr

itura

col

ectiv

a.A

ntic

ipac

ión

a pa

rtir

del c

onte

xto,

iden

tific

ació

n y

escr

itura

de

text

os d

espe

jado

s qu

e in

cluy

en B

R, B

L, P

R, P

L.

Prob

lem

as c

on d

iner

o.Pr

oble

mas

de

com

plem

ento

.Co

nteo

regr

esiv

o.R

epre

sent

ació

n gr

áfic

a de

un

espa

ciod

esde

dife

rent

es p

unto

s de

vis

ta.

Cien

cias

Soc

iale

sLo

s pa

isaj

es u

rban

os a

ntes

y a

hora

.Pr

inci

pale

s tip

os d

e tr

abaj

os u

rban

os.

12Le

er u

na p

oesí

a: Y

o en

el f

ondo

del

mar

, de

Alfo

nsin

a St

orni

. Co

mpr

ensi

ón le

ctor

a y

anim

ació

n a

la le

ctur

a. L

eyen

da: c

ompr

ensi

ón

y pr

oduc

ción

gru

pal p

or d

icta

do a

l doc

ente

.Ant

icip

ació

n a

part

ir de

l co

ntex

to, i

dent

ifica

ción

, lec

tura

y e

scrit

ura

de te

xtos

des

peja

dos

que

incl

uyen

FL,

FR

, GR

, GL.

Con

solid

ació

n: le

ctur

a y

escr

itura

en

curs

iva.

Prob

lem

as h

asta

100

.Co

mpa

raci

ón d

e nú

mer

os

gran

des.

Cien

cias

Nat

ural

esEl

cic

lo d

el a

gua.

El a

gua

en la

nat

ural

eza.

13Le

er u

n po

ema:

Ron

da d

e la

s ov

ejas

. Anó

nim

o. C

ompr

ensi

ón

lect

ora.

Text

o in

form

ativ

o.Id

entif

icac

ión,

lect

ura

y es

critu

ra d

e te

xtos

de

spej

ados

que

incl

uyen

TR

, CR

, DR

, TL,

CL.

Con

solid

ació

n: le

ctur

a y

escr

itura

en

curs

iva,

y g

rupo

s co

nson

ántic

os in

corp

orad

os e

n 1.

°.

Rev

isió

n ge

nera

l.Ci

enci

as S

ocia

les

Los

pais

ajes

rura

les:

las

activ

idad

es

hum

anas

. Prin

cipa

les

tipos

de

trab

ajos

. Fo

rmas

de

vida

.

Efem

érid

es: P

ara

ser a

bord

adas

cua

ndo

sea

men

este

r.

56

Eje

Prác

tica

s de

l len

guaj

eM

atem

átic

aCi

enci

as S

ocia

les

y N

atur

ales

1Le

er u

n cu

ento

: La

Plap

la, d

e M

aría

Ele

na W

alsh

. Com

pren

sión

lect

ora.

A

nim

ació

n a

la le

ctur

a.U

so d

el a

bece

dario

en

cont

exto

real

. Sila

beo.

Síla

ba tó

nica

. Dic

tado

al

doce

nte

de re

glas

par

a co

mpa

rtir

en e

l 2.°

año.

Rev

isió

n: c

onte

o. F

orm

ulac

ión

y re

spue

sta

de p

regu

ntas

a p

artir

de

tabl

a e

imag

en. U

bica

ción

en

eje

de c

oord

enad

as.

Cien

cias

Soc

iale

sN

orm

as d

e co

nviv

enci

a en

la e

scue

la.

Nor

mas

de

ante

s y

de a

hora

.

2Le

er u

n cu

ento

: His

toria

de

un p

eque

ño a

beto

, ver

sión

de

Alic

ia

Salv

i. Co

mpr

ensi

ón le

ctor

a. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. T

exto

info

rmat

ivo:

di

fere

ncia

con

cue

nto.

Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as n

o lit

eral

es d

el

sist

ema:

uso

de p

unto

, de

com

a en

enu

mer

ació

n, d

e m

ayús

cula

en

sust

antiv

os p

ropi

os. R

econ

ocim

ient

o de

pal

abra

s qu

e no

mbr

an

algu

nos

elem

ento

s de

l tex

to: s

usta

ntiv

os c

omun

es.U

so d

e R

y d

ígra

fo

RR

. Tra

bale

ngua

s. L

ectu

ra y

pro

ducc

ión.

Cont

eo d

e 2

en 2

, de

5 en

5, e

tc.

Prob

lem

as d

e su

ma

y de

rest

a.

Uso

de

tabl

as.

Cien

cias

Nat

ural

esEx

perie

ncia

de

germ

inac

ión.

Reg

istr

o de

la e

xper

ienc

ia.

Part

es d

e la

pla

nta.

Cre

cim

ient

o de

las

plan

tas:

eta

pas.

3Le

er u

n po

ema:

Hor

mig

uita

y ra

tón

Pére

z, a

nóni

mo.

Com

pren

sión

le

ctor

a. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. U

tiliz

ar p

rogr

esiv

amen

te c

onoc

imie

ntos

de

una

dim

ensi

ón li

ngüí

stic

a: d

istin

guir

pala

bras

que

cal

ifica

n (a

djet

ivos

).Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as n

o lit

eral

es d

el s

iste

ma:

uso

de

may

úscu

las;

y c

onve

ncio

nes

orto

gráf

icas

lite

rale

s pr

opia

s de

l sis

tem

a:

mp,

mb,

nv.

Fle

xión

de

géne

ro y

núm

ero.

Ret

rato

. Pro

ducc

ión

de

epíg

rafe

s pa

ra fo

tos

fam

iliar

es.

Res

oluc

ión

y fo

rmul

ació

n de

pr

oble

mas

de

sum

a y

de re

sta.

Cien

cias

Soc

iale

sO

rgan

izac

ión

vinc

ular

de

las

fam

ilias

. Si

tuac

ione

s co

mpa

rtid

as e

n fa

mili

a.

4Le

er u

n cu

ento

: Gat

o… g

ata,

de

Mar

ía In

és F

alco

ni. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. F

ábul

as: c

arac

terís

ticas

, per

sona

jes.

Lec

tura

de

fábu

las.

D

escr

ipci

ón e

scrit

a y

dibu

jada

. Des

crip

ción

esc

rita

a pa

rtir

de

imág

enes

. Fam

ilia

de p

alab

ras.

Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as li

tera

les

prop

ias

del s

iste

ma:

se,

si,

ce, c

i, za

, zo,

zu.

Uso

de

calc

ulad

ora:

tecl

as b

ásic

as.

Uso

de

calc

ulad

ora

para

com

plet

ar

una

tabl

a.

Cien

cias

Nat

ural

esA

nim

ales

: cla

sific

ació

n po

r su

form

a de

na

cer.

5Le

er u

n cu

ento

: La

paja

rita

de p

apel

, de

Fern

ando

Alo

nso.

Ani

mac

ión

a la

lect

ura.

Per

iódi

co: o

rgan

izac

ión

en s

ecci

ones

, not

icia

, avi

so

clas

ifica

do. S

igno

s de

ent

onac

ión.

Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as li

tera

les

prop

ias

del s

iste

ma:

que

, qui

, ca,

co,

cu.

Ubi

caci

ón e

n el

esp

acio

.Ex

plor

ació

n de

long

itude

s co

rtas

. In

stru

men

tos

usua

les

para

m

edirl

as

Cien

cias

Soc

iale

sD

erec

ho a

la id

entid

ad, a

un

luga

r di

gno

dond

e co

bija

rse,

a lo

s cu

idad

os

para

la s

alud

... L

os d

erec

hos

gene

rale

s po

r nec

esid

ades

bás

icas

. Obl

igac

ione

s qu

e co

nlle

van.

6Le

er u

n cu

ento

: La

bata

lla, v

ersi

ón d

e A

licia

Sal

vi. C

ompr

ensi

ón le

ctor

a.

Ani

mac

ión

a la

lect

ura.

Ono

mat

opey

as. R

elac

ione

s de

sin

onim

ia.

Conv

enci

ones

ort

ográ

ficas

lite

rale

s pr

opia

s de

l sis

tem

a: u

so d

e J,

G.

Prob

lem

as d

e su

ma

y de

rest

a a

part

ir de

una

tabl

a.D

ifere

ntes

man

eras

de

sum

ar.

Cien

cias

Nat

ural

esA

nim

ales

: car

acte

rístic

as q

ue

dife

renc

ian

las

espe

cies

.

Dis

trib

ució

n de

con

teni

dos

para

VEN

TAN

AS

Y V

ENTA

NIT

AS

2

57

7Le

er u

n cu

ento

: El f

laut

ista

de

Ham

elín

, de

Rob

ert B

row

ning

. Co

mpr

ensi

ón le

ctor

a. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. P

erso

naje

s. M

arco

es

paci

otem

pora

l. O

rgan

izac

ión

trip

artit

a de

los

cuen

tos.

Pro

ducc

ión

de u

n hi

pert

exto

. Rev

isió

n de

lo e

scrit

o. C

onve

ncio

nes

orto

gráf

icas

lit

eral

es p

ropi

as d

el s

iste

ma:

dié

resi

s.

Prob

lem

as c

on b

illet

es y

mon

edas

. In

trod

ucci

ón a

la m

ultip

licac

ión.

Cien

cias

Soc

iale

sTr

abaj

os y

trab

ajad

ores

urb

anos

. Pr

oduc

tos

y se

rvic

ios

urba

nos.

El s

ervi

cio

de e

lect

ricid

ad e

n la

ciu

dad,

ay

er y

hoy

.

8Le

er u

n po

ema:

Cua

ndo

yo c

ierr

o lo

s oj

os, d

e E.

Bor

nem

ann.

Ani

mac

ión

a la

lect

ura.

Tex

to in

stru

ctiv

o: re

ceta

, est

ruct

ura.

Rec

eta:

ver

bos

de

acci

ón. I

nstr

ucci

ón. C

onve

ncio

nes

orto

gráf

icas

lite

rale

s pr

opia

s de

l si

stem

a: Y

y d

ígra

fo L

L.

Prob

lem

as d

e su

ma

y de

m

ultip

licac

ión.

Com

para

ción

de

reso

luci

ones

por

enc

aden

amie

nto

de s

umas

y p

or m

ultip

licac

ión.

Si

gno

x.

Cien

cias

Nat

ural

esR

elac

ión

de la

s pe

rson

as y

ani

mal

es

con

el m

edio

don

de v

iven

.

9Le

er u

n cu

ento

: Per

ros

de m

onte

, de

Hor

acio

Qui

roga

.Com

pren

sión

le

ctor

a. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. C

orre

o el

ectr

ónic

o: e

stru

ctur

a y

prod

ucci

ón. W

asap

, men

saje

de

text

o. L

ectu

ra d

e co

plas

. Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as li

tera

les

prop

ias

del s

iste

ma:

uso

s de

B y

V.

Prob

lem

as d

e su

ma

y re

sta:

an

ális

is.

Cien

cias

Nat

ural

esPa

isaj

es: c

lasi

ficac

ión.

10Le

er u

n te

xto

info

rmat

ivo:

¿Qui

én in

vent

ó el

tele

scop

io?,

de D

anie

l Bo

orst

in. C

ompr

ensi

ón le

ctor

a. L

eyen

da: n

oció

n, e

stru

ctur

a, le

ctur

a y

prod

ucci

ón C

onve

ncio

nes

orto

gráf

icas

lite

rale

s pr

opia

s de

l sis

tem

a:

mn,

nm

.

Prob

lem

as d

e m

ultip

licac

ión.

Cien

cias

Nat

ural

esSi

met

ría e

n la

nat

ural

eza:

exp

lora

ción

em

píric

a.

Plan

etas

, com

etas

y g

alax

ias.

11Le

er a

divi

nanz

as. A

nóni

mas

. Com

pren

sión

lect

ora,

ani

mac

ión

a la

le

ctur

a, p

rodu

cció

n. B

iogr

afía

: noc

ión,

lect

ura,

pro

ducc

ión.

Ver

bos

de

acci

ón: t

iem

pos

bási

cos.

Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as li

tera

les

prop

ias

del s

iste

ma:

H e

n hu

e-, h

ie-.

Dis

tinta

s fo

rmas

de

rest

ar.

Prob

lem

a de

sum

a co

n co

nteo

pr

evio

. Pro

blem

as d

e su

ma,

de

rest

a y

de m

ultip

licac

ión.

Cien

cias

Soc

iale

sEs

critu

ra e

n A

mér

ica

en d

istin

tos

sopo

rtes

: aye

r y h

oy. E

scrit

ura

en e

l Bu

enos

Aire

s co

loni

al y

en

el s

iglo

XX

y XX

I.

12Le

er u

na le

yend

a: L

a le

yend

a de

l agu

a, v

ersi

ón d

e E.

Luc

hett

i. Co

mpr

ensi

ón le

ctor

a. H

isto

rieta

: par

atex

to, p

rodu

cció

n. D

ifere

ncia

s en

tre

hist

orie

ta y

cue

nto.

Esc

ritur

a hi

pert

extu

al d

e un

cue

nto

en

func

ión

de u

na h

isto

rieta

. Pro

ducc

ión

de u

n di

álog

o a

part

ir de

una

vi

ñeta

. Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as n

o lit

eral

es p

ropi

as d

el s

iste

ma:

raya

de

diá

logo

.

Inte

grac

ión

de a

pren

diza

jes

de lo

s ej

es 1

a 1

1.

Apr

oxim

ació

n em

píric

a a

la

divi

sión

.Co

mpl

etar

tabl

as q

ue im

pliq

uen

mul

tiplic

ar.

Tabl

as le

ctur

a y

real

izac

ión.

Cien

cias

Nat

ural

esLo

s m

ater

iale

s in

tegr

ando

obj

etos

. M

ezcl

as: n

oció

n, s

epar

ació

n.

Sepa

raci

ón d

e m

ezcl

as q

ue in

cluy

en

agua

.

13Le

er u

na o

bra

teat

ral:

¿Se

pued

e sa

ber q

ué p

asa?

, de

Ade

la B

asch

. Le

ctur

a y

dram

atiz

ació

n. P

rodu

cció

n. D

ifere

ncia

ent

re o

bra

teat

ral y

cu

ento

. Con

fecc

ión

de tí

tere

s pa

ra la

obr

a le

ída.

Invi

taci

ón p

ara

la o

bra

de tí

tere

s: c

onso

lidac

ión

de s

u es

truc

tura

y p

rodu

cció

n.

Prob

lem

as c

on la

s cu

atro

op

erac

ione

s.

Uso

de

la c

alcu

lado

ra:

cons

olid

ació

n.

Cien

cias

Soc

iale

sA

lgun

as fe

chas

des

taca

das

naci

onal

es,

prov

inci

ales

, loc

ales

e in

tern

acio

nale

s.

(Se

han

agru

pado

en

este

eje

, per

o se

acc

eder

á a

ella

s a

med

ida

que

sea

men

este

r).

Efem

érid

es: P

ara

ser a

bord

adas

cua

ndo

sea

men

este

r.

58

Eje

Prác

tica

s de

l len

guaj

eM

atem

átic

aCi

enci

as S

ocia

les

y N

atur

ales

1Le

er u

n cu

ento

: Cor

resp

onde

ncia

, de

Luis

Ma.

Pes

cett

i. Co

mpr

ensi

ón

lect

ora

y pr

oduc

ción

esc

rita.

Men

saje

en

un c

onte

stad

or: c

ompr

ensi

ón

lect

ora

y pr

oduc

ción

esc

rita.

Tel

egra

ma:

car

acte

rístic

as, l

ectu

ra y

pr

oduc

ción

. Sec

ción

de

perió

dico

: car

ta d

e le

ctor

es. C

ompr

ensi

ón

lect

ora.

Par

tes

de u

na c

arta

. Pro

ducc

ión

de c

arta

de

lect

ores

. Se

cció

n de

per

iódi

co: e

spec

tácu

los.

Com

pren

sión

lect

ora.

Crít

ica

de

espe

ctác

ulos

: est

ruct

ura.

Tra

bale

ngua

s: le

ctur

a y

prod

ucci

ón. R

y

dígr

afo

rr e

n co

ntex

to. C

a, c

o, c

u, q

ue, q

ui: c

onso

lidac

ión.

Prob

lem

as c

on la

s cu

atro

op

erac

ione

s, e

n do

s pa

sos

con

inic

io e

n im

ágen

es.

Prob

lem

as c

on y

sin

todo

s lo

s da

tos

para

reso

lver

los.

Valo

r pos

icio

nal y

regu

larid

ades

en

el c

uadr

o de

núm

eros

Cien

cias

Soc

iale

sM

edio

s de

com

unic

ació

n: C

arta

s e

e-m

ail.

Los

abor

ígen

es s

e co

mun

icab

an:

chas

quis

y fu

egos

.La

com

unic

ació

n en

la é

poca

col

onia

l: po

r tie

rra

y po

r agu

a.

2Le

er u

n cu

ento

: La

caja

, de

Nat

alia

Sch

apiro

. Dife

renc

ia e

ntre

cue

nto

y sí

ntes

is d

el c

uent

o. O

rden

alfa

bétic

o. D

icci

onar

ios.

Enc

iclo

pedi

as

y di

ccio

nario

s en

cicl

opéd

icos

: com

para

ción

y u

sos.

Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as li

tera

les

prop

ias

del s

iste

ma:

mp,

mb

y nv

; bl y

bn.

El

abor

ació

n de

las

regl

as.

Uso

de

calc

ulad

ora:

val

or

posi

cion

al d

e lo

s nú

mer

os.

Prob

lem

as c

on u

na in

cógn

ita.

Prob

lem

as d

e su

ma,

rest

a,

mul

tiplic

ació

n y

com

para

ción

de

cant

idad

es.

Cien

cias

Nat

ural

esSe

res

vivo

s y

elem

ento

s si

n vi

da.

Sere

s vi

vos:

car

acte

rístic

as.

Am

bien

tes:

noc

ión,

car

acte

rístic

as.

Rel

ació

n en

tre

los

sere

s vi

vos

y su

am

bien

te.

3Le

er u

n po

ema:

Hab

la e

l col

ectiv

o, d

e E.

Bor

nem

ann.

Ani

mac

ión

a la

lect

ura.

Rim

a. T

exto

s in

form

ativ

os: C

ompr

ensi

ón le

ctor

a. N

oció

n.

Cara

cter

ístic

as. I

dent

ifica

ción

. Fic

has:

util

idad

, con

fecc

ión.

Pala

bras

con

la

s qu

e se

nom

bran

alg

unos

ele

men

tos

del t

exto

: sus

tant

ivos

com

unes

y

prop

ios

(con

solid

ació

n). C

onve

ncio

nes

orto

gráf

icas

lite

rale

s pr

opia

s de

l sis

tem

a: g

a, g

o, g

u, g

e, g

i, gu

e, g

ui, g

üe, g

üi.

Prob

lem

as d

e m

ultip

licac

ión:

or

gani

zaci

ón e

n ta

blas

has

ta 1

0 x

10.

Reo

rgan

izac

ión

en ta

blas

ca

rtes

iana

s.

Saca

r con

clus

ione

s a

part

ir de

ta

blas

y c

uadr

os.

Cien

cias

Soc

iale

sM

edio

s de

tran

spor

te: N

oció

n. C

lase

s.

Tran

spor

te te

rres

tre

y ac

uátic

o en

pu

eblo

s ab

oríg

enes

.Tr

ansp

orte

s te

rres

tres

, acu

átic

os y

aé

reos

: aye

r y h

oy.

4Le

er u

na c

anci

ón: C

hum

ba la

cac

hum

ba, c

anci

ón p

opul

ar c

olom

bian

a.

Com

pren

sión

lect

ora.

Inte

rpre

taci

ón g

ráfic

a. P

rodu

cció

n. D

efin

icio

nes:

no

ción

, pro

ducc

ión,

uso

del

dic

cion

ario

. Sus

tant

ivos

, adj

etiv

os, v

erbo

s:

cons

olid

ació

n. S

ílaba

s: c

orte

de

pala

bras

al f

inal

de

reng

lón.

De

la tr

idim

ensi

ón a

la

bidi

men

sión

.U

bica

ción

de

punt

os e

n un

pla

no:

ejes

de

coor

dena

das.

Cien

cias

Nat

ural

esSi

stem

a ós

eoar

trom

uscu

lar.

La a

limen

taci

ón p

ara

man

tene

r san

o el

si

stem

a.

Cons

ulta

al t

raum

atól

ogo.

5Le

er u

n cu

ento

: El p

aís

con

el “d

es” d

elan

te, d

e G

iann

i Rod

ari.

Com

pren

sión

lect

ora.

Ani

mac

ión

a la

lect

ura.

Pro

ducc

ión

de u

n hi

pert

exto

. El d

iario

, sec

cion

es y

sup

lem

ento

s: id

entif

icac

ión

de

secc

ione

s. L

as s

ecci

ones

del

dia

rio e

n la

radi

o y

la T

V. N

otic

ia: n

oció

n,

estr

uctu

ra. A

grup

ació

n en

sec

cion

es. E

ntre

vist

a: n

oció

n, p

rodu

cció

n.

Síla

ba tó

nica

: noc

ión,

iden

tific

ació

n.

Mul

tiplic

ació

n po

r org

aniz

ació

n cu

adra

ngul

ar.

Prob

lem

as d

e re

sta,

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

. Ord

en d

e lo

s nú

mer

os.

Cont

eo.

Uso

de

bille

tes

y m

oned

as.

Cien

cias

Soc

iale

sD

emoc

raci

a. N

ació

n, n

acio

nalid

ad:

cara

cter

ístic

as.

Aut

orid

ades

nac

iona

les

de lo

s tr

es

pode

res

y su

s fu

ncio

nes.

Dis

trib

ució

n de

con

teni

dos

para

VEN

TAN

AS

Y V

ENTA

NIT

AS

3

59

6Le

er u

na le

yend

a: ¿

Por q

ué lo

s río

s se

des

bord

an?,

leye

nda

toba

, ve

rsió

n de

E. L

uche

tti.

Com

pren

sión

lect

ora.

Pro

ducc

ión.

Afic

he:

com

pren

sión

lect

ora.

Pro

ducc

ión.

Vol

ante

: com

pren

sión

lect

ora.

Pr

oduc

ción

. Con

venc

ione

s or

togr

áfic

as n

o lit

eral

es d

el s

iste

ma:

pr

inci

pale

s us

os d

e la

com

a; y

con

venc

ión

orto

gráf

ica

liter

al p

ropi

a de

l si

stem

a: u

so d

e j.

Elab

orac

ión

Rea

lizac

ión

de e

xper

ienc

ia s

enci

llade

la

regl

a.

Prob

lem

as d

e re

sta

y di

visi

ón.

Uso

de

tabl

as p

ara

sist

emat

izar

da

tos.

Inic

iaci

ón a

la c

ombi

nato

ria.

Cien

cias

Nat

ural

esA

lgun

os re

curs

os n

atur

ales

. Mot

ivos

pa

ra e

l cui

dado

.Co

ntam

inac

ión

de la

tier

ra y

del

agu

a:

real

izac

ión

de e

xper

ienc

ia s

enci

lla.

Las

plan

tas:

su

pape

l en

la p

urifi

caci

ón

del a

ire.

7Le

er u

n ar

tícul

o pe

riodí

stic

o: U

na c

iuda

d-bo

sque

que

no

cont

amin

ará.

A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. C

ompr

ensi

ón le

ctor

a. C

uent

o: n

oció

n,

pers

onaj

es (c

arac

terís

ticas

, int

erpr

etac

ión

gráf

ica)

, est

ruct

ura

y m

arco

esp

acio

tem

pora

l (co

nsol

idac

ión)

, ini

cios

y fi

nale

s tr

adic

iona

les,

pr

oduc

ción

. Con

venc

ión

orto

gráf

ica

liter

al p

ropi

a de

l sis

tem

a: B

en

bur-

, bu-

, bus

-.

Med

idas

de

capa

cida

d: p

robl

emas

de

div

isió

n, e

quiv

alen

cias

.M

edid

as d

e ca

paci

dad

expr

esad

as

en fr

acci

ones

.

Cien

cias

Soc

iale

sEs

paci

os u

rban

os: d

ifere

ncia

s en

tre

ello

s. M

odifi

caci

ones

.Ofic

ios

de lo

s es

paci

os u

rban

os q

ue y

a no

exi

sten

: fa

role

ro, l

eche

ro, t

elef

onis

ta, l

avan

dera

, et

c.

8Le

er u

na e

ntre

vist

a: a

Pab

lo S

anto

s Sa

nz, a

stró

nom

o.En

trev

ista

: ca

ract

erís

ticas

. Com

pren

sión

lect

ora.

Cue

nto:

pro

tago

nist

as.

Prod

ucci

ón d

e un

cue

nto

con

preg

unta

s gu

ía. S

elec

ción

de

situ

acio

nes

en u

n di

agra

ma

para

org

aniz

ar u

na s

ecue

ncia

nar

rativ

a.

Uso

de

borr

ador

es. P

rodu

cció

n in

tert

extu

al: c

ambi

ar p

erso

naje

s.

Crea

r per

sona

jes

a pa

rtir

de s

uger

enci

as. C

onve

nció

n or

togr

áfic

a lit

eral

pro

pia

del s

iste

ma:

uso

de

z de

spué

s de

a, o

, u, y

en

pala

bras

te

rmin

adas

en

-azo

.

Uso

del

cua

dro

de

mul

tiplic

acio

nes.

U

so d

e ta

blas

de

regi

stro

y d

e re

cta

num

éric

a.

Cien

cias

Nat

ural

esLa

s es

trel

las.

La

tier

ra: m

ovim

ient

os d

e tr

asla

ción

y

rota

ción

.

9Le

er a

divi

nanz

as d

el c

ampo

y la

ciu

dad.

Anó

nim

as. I

dent

ifica

ción

por

te

ma.

Ani

mac

ión

a la

lect

ura.

Tex

tos

info

rmat

ivos

: títu

los

y su

btítu

los.

D

iagr

amas

: util

idad

, rel

ació

n co

n el

text

o-ba

se, p

rodu

cció

n. C

uadr

o de

do

ble

entr

ada:

lect

ura.

Grá

fico

de b

arra

s: u

tilid

ad, l

ectu

ra. I

nfog

rafía

s:

noci

ón, c

arac

terís

ticas

, lec

tura

. Con

venc

ión

orto

gráf

ica

liter

al p

ropi

a de

l si

stem

a: fl

exió

n de

núm

ero

en p

alab

ras

term

inad

as e

n -Z

.

Prob

lem

as d

e di

visi

ón.

Dife

rent

es fo

rmas

de

divi

dir.

Div

isió

n ex

acta

y n

o ex

acta

.Si

tuac

ione

s de

div

isió

n co

n ca

lcul

ador

a.

Cien

cias

Soc

iale

sEl

cam

po y

la c

iuda

d: c

ircui

to

prod

uctiv

o (e

tapa

s, c

arac

terís

ticas

de

cada

una

).Pr

oduc

tos

y se

rvic

ios:

de

uso

cotid

iano

y

ocas

iona

l.

10Le

er u

n po

ema:

La

gota

de

agua

, de

José

Seb

astiá

n Ta

llón.

Co

mpr

ensi

ón le

ctor

a. D

iálo

go: d

ifere

ncia

s de

diá

logo

teat

ral y

diá

logo

en

la n

arra

ción

. Uso

de

la ra

ya d

e di

álog

o. P

rodu

cció

n de

un

diál

ogo.

¼, ½

y ¾

en

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ción

con

la h

ora.

Mov

imie

nto

de la

s ag

ujas

en

el

relo

j. Fi

gura

s.

Cien

cias

Nat

ural

esCa

mbi

os e

n lo

s m

ater

iale

s.Ca

mbi

os c

ausa

dos

por l

a te

mpe

ratu

ra.

Cam

bios

en

el a

gua

caus

ados

por

la

tem

pera

tura

.

(Con

tinúa

en

la P

ág. 6

0)

60

Eje

Prác

tica

s de

l len

guaj

eM

atem

átic

aCi

enci

as S

ocia

les

y N

atur

ales

11Le

er u

n po

ema:

Vue

lta d

e co

nejo

, de

Ma.

Lau

ra D

edé.

Com

pren

sión

le

ctor

a. A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. U

tiliz

ar c

onoc

imie

ntos

de

una

dim

ensi

ón li

ngüí

stic

a: d

istin

guir

pala

bras

que

cal

ifica

n (a

djet

ivos

). Fo

lleto

turís

tico:

noc

ión,

car

acte

rístic

as, p

rodu

cció

n.D

iario

de

viaj

e:no

ción

, car

acte

rístic

as, p

rodu

cció

n. C

onve

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n or

togr

áfic

a lit

eral

pr

opia

del

sis

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a: r

y dí

graf

o rr

(pro

fund

izac

ión)

.

Dis

tinta

s fo

rmas

de

reso

lver

con

ca

lcul

ador

a.D

istin

tas

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as d

e m

ultip

licar

co

n lá

piz

y pa

pel.

Div

isió

n: d

istin

tas

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e re

solv

er.

Cien

cias

Soc

iale

sId

entif

icac

ión

del m

apa

de la

A

rgen

tina.

La A

rgen

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div

isió

n po

lític

a.U

n m

apa

espe

cial

izad

o: m

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de

ruta

s de

la A

rgen

tina.

Alg

unas

ca

ract

erís

ticas

geo

gráf

icas

de

la

Arg

entin

a.

12Le

er u

n cu

ento

: La

luz

azul

, de

los

Hno

s. G

rimm

. Ani

mac

ión

a la

lect

ura.

Co

mpr

ensi

ón le

ctor

a. C

ampo

sem

ántic

o. P

rodu

cció

n. N

oció

n de

poe

sía.

A

nim

ació

n a

la le

ctur

a. R

elac

ione

s de

sin

onim

ia y

ant

onim

ia: n

oció

n,

iden

tific

ació

n, u

so. C

onve

ncio

nes

orto

gráf

icas

no

liter

ales

del

sis

tem

a:

sust

antiv

o co

mún

y p

ropi

o y

adje

tivo

(con

solid

ació

n).

Iden

tific

ació

n vi

sual

de

figur

as

geom

étric

as.

Prob

lem

as d

e di

visi

ón: d

ifere

ntes

fo

rmas

de

reso

lver

los.

Cien

cias

Nat

ural

esFu

ente

s lu

min

osas

.R

elac

ión

entr

e lo

s m

ater

iale

s y

la lu

z:

mat

eria

les

tran

spar

ente

s, o

paco

s y

tras

lúci

dos.

Soni

do: n

oció

n, e

l oíd

o.

13Le

er u

na o

bra

teat

ral:

Es c

ara

y pe

la, d

e Fa

bián

Sev

illa.

Dife

renc

ia

entr

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ra te

atra

l y c

uent

o. T

eatr

o le

ído.

El t

exto

teat

ral:

estr

uctu

ra,

conv

enci

ones

de

escr

itura

, lec

tura

, ide

ntifi

caci

ón d

e pe

rson

ajes

, pr

oduc

ción

seg

ún s

uger

enci

as p

ara

opta

r. Co

nven

cion

es o

rtog

ráfic

as

liter

ales

y n

o lit

eral

es p

ropi

as d

el s

iste

ma:

con

solid

ació

n fin

al.

Prob

lem

as d

e di

visi

ón in

icia

do c

on

imág

enes

.Pr

oble

mas

que

se

resu

elve

n co

n ta

blas

.Id

entif

icar

dife

renc

ias

en

una

com

posi

ción

con

figu

ras

geom

étric

as.

Rev

isió

n fin

al.

Cien

cias

Soc

iale

sA

lgun

as fe

chas

nac

iona

les

dest

acad

as.

(Se

han

agru

pado

en

este

eje

, per

o se

acc

eder

á a

ella

s a

med

ida

que

sea

men

este

r).

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VENTANAS Y VENTANITAS - az.com.araz.com.ar/public/pdf/GuiaDocente-VentanasyVentanitas.pdf · Armen el afiche de publicidad del circo. Recuerden los elementos que lleva. 9. El presentador