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CTO EDUCATIVO

TTE GRAL EDUARDO RACEDO

ACTIVIDAD AÚLICA SECUENCIADA

VER Y ...MIRAR

SALA DE 5 AÑOS

SECCIÓN A

AÑO 2006

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Clive Bell( 1914) da un

consejo, un tanto divertido, sobre el arte y los niños, pero que aún hoy tiene sentido: “ No hay que interferir con esa reacción emocional directa hacia las cosas, que es el genio de los niños. No hay que destruir su sentido de la realidad enseñándoles a manipular etiquetas. No hay que pensar que los adultos son los mejores jueces de lo que es bueno y de lo que importa. No hay que ser tan asno como para suponer que lo que atrae al tío es más interesante que lo que atrae a Pepito.”

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1- FUNDAMENTOS de la experiencia áulica VER Y ...MIRAR

o Ver: percibir por los ojos la forma y color de los objetos. Mirar: Fijar deliberadamente la vista en un objeto, apreciar, estimar una cosa

o "Todo es según el color del cristal con que se mira” Proverbio

o “Los ojos no son mas que ventanas; no pueden ver a no ser que tu veas

a través de ellos. ¿Cómo vas a ver una ventana? tienes que ponerte tu en la ventana, y solo entonces puedes ver..." (Osho)

El placer de mirar, reconocer los objetos es un paso importante en el

desarrollo estético. Las capacidad de discriminación son parte del proceso cognoscitivo total y, por consiguiente, no se puede esperar que los niños pequeños vayan más allá de su nivel intelectual desarrollando formas de contemplar el medio. Sin embargo, el hecho de mirar, palpar y hablar sobre los objetos, hace que el niño tome mucha más conciencia que la actividad que realiza es importante. (Lowenfeld, V. Pag 360)

o Nuestra época ofrece muchas oportunidades para ver. Mirar ya es otra cosa

o El ver es natural, inmediato, indeterminado, sin intención; o El mirar, en cambio, es cultural, mediato, determinado, intencional. o Con el ver se nace; el mirar hay que aprenderlo. o El ver depende del ángulo de visión de nuestros ojos, el mirar está en

directa relación con nuestra forma de socialización, con la calidad de nuestros imaginarios, con todas las posibilidades de nuestra memoria.

o El ver busca cosas; El mirar, sentidos. o Si las ciencias naturales han mejorado las limitaciones de nuestro ver,

son las ciencias de la cultura las que han legitimado las diversas formas de mirar.

o Ver es reconocer; mirar es admirar.(Donald A. Norman. "El Ordenador Invisible". Piados)

2-OBJETIVO Las actividades que se trabajaron tienen un objetivo que es:

o Desarrollar en el niño la capacidad de mirar, observar No tienen un por qué, porque es retrospectivo, tienen un para qué que es proyectivo. Teniendo en cuenta el diagnostico de los niños de la sala, donde los padres manifiestan que los niños en los hogares no hacen preguntas acerca de... y en el contacto con los mismos denota que la mayoría no son niños observadores, se decidió por actividades que pudieran desarrollar la capacidad de mirar, de observar.

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3- RECURSO Porqué se eligió el dibujo como recurso?: El dibujo es una “tecnología perfeccionadora”, que por su propia naturaleza exige concentración, atención y reflexión sobre el objeto que se dibuja. Para dibujar algo es necesario analizar, disfrutar, saborear, reflexionar sobre lo que se dibuja. Lo esencial es este acto de reflexión: una vez hecho el dibujo, se ha logrado todo y se podría descartar la propia imagen, porque la impresión mental se conserva para siempre.

4- TEMA

Por qué se eligió la cara, ... el rostro?: En el momento que se realizó la experiencia, se estaba trabajando el cuerpo humano. Y a esta edad, es importante que cualquier motivación, y cualquier tema que se proponga esté relacionado con el niño mismo. Para el niño la cara ( rostro para esta actividad) representa la cabeza y es el lugar por donde se come y se habla. Antes de hablar de mirar, ubico primero una zona mucho más amplia que es el rostro. digo rostro y no cara, ¿por qué? Establezco diferencias. La cara es física, natural; el rostro es una obra humana. El rostro es una construcción. La cara forma parte del cuerpo; el rostro está amarrado a nuestras imágenes. La cara no se modifica, el rostro tiene metaformosis. El rostro es el espejo del alma. Es nuestra arquitectura. Quizás por eso ante la mentira nos cubrimos la cara y en realidad construimos el rostro de la vergüenza. Vivimos entre caras, convivimos con rostros

5-MATERIALES

Se decidió por la manipulación de pocos materiales en cada trabajo, ya que la enseñanza de ciertas técnicas a un niño de esta edad no tiene relación con el uso del dibujo como medio para que se comprenda a si mismo y a su propia relación con el ambiente.

6-ACTIVIDADES

Actividad 1: Se trabajó la cara como parte del cuerpo y su relación con las figuras geométricas. En un círculo de papel dibujaron la cara

Actividad 2: Dibujaron la cara de la fotografía que trajeron de la casa, de su nacimiento o de Bb. Actividad 3: Realizar su cara con masa ( harina y sal) Actividad 4: Se trabajó la cara como parte del cuerpo y su relación con las figuras geométricas ( círculo, representado en el plato descartable). Actividad 5: Dibujo la cara de un adulto. En mi casa, alguno de mi familia es mi modelo. Actividad 6: Me miro al espejo y me dibujo.

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Actividad 1 Se trabajó la cara como parte del cuerpo y su relación con las figuras geométricas.

Se les presentó a los niños un círculo, un óvalo, un cuadrado, un rectángulo y un triángulo en papel de diario del tamaño de la cara y se les preguntaba que figura se parecía a la cara. Los niños se ponían las figuras en sus caras y en la de los compañeros y opinaban. Al final acordaron que su cara se parecía a un círculo. Por otro lado se habló de los atributos de una cara. De que cosas veían ellos en una cara. De las similitudes, de las diferencias. Si todas las caras eran iguales. Del color de los ojos. Del color del cabello. De la forma del cabello.

Luego de la charla se les repartió un círculo a cada uno que lo tenían que pegar sobre un soporte de hojas de papel blanco

La consigna fue: “tengo que mirar la cara de un compañero y dibujarla en el círculo de papel de diario”. Todos los niños realizaron sus dibujos. Era interesante ver ... mirar como levantaban la vista para mirar al compañero. A medida que lo iban terminando, me lo traían para ponerles el nombre ( yo estaba sentada en una silla y escribía en una de las mesas). En un momento dado, se produce un silencio sugerente en el aula, un silencio que habló, un silencio que me comunicó que en la sala ocurría algo diferente. Levanto la vista y veo que uno de los niños ( B) le estaba calcando la cara a otro compañero y los demás observaban detenidamente el hecho. F estaba sentado en una silla, B le había apoyado la hoja en su cara y con el lápiz se la calcaba. Me detuve a observar la situación sin intervenir, cuando el niño termina de calcarla, se la muestra al compañero que había posado, F la mira y dice” estoy bien pero me falta el pelo”. B toma el lápiz, apoya la hoja sobre la mesa y le dibujó el cabello. Los demás niños dijeron a “ver como salió”. “ Te gusta seño?”.

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Actividad 2

Al comenzar el eje temático del cuerpo se les pidió a los niños que trajeran en una hoja una foto de cuando eran BB, y una foto actual. En la hoja debía constar el peso, talla de cuando habían nacido y actuales. Cuando todos los niños trajeron su hoja, se mostró la hoja de cada niño, cada uno de ellos miraba sus fotografías y les describía a sus compañeros sus fotografías. Comenzaron a establecer diferencias, si eran más grandes ahora o cuando nacieron, si tenían más “pelo”, quienes eran las personas que estaban en las fotos. Decían los nombres. El lugar donde habían sido tomadas. Su casa, la casa de los familiares. Etc.

Después se les entregó a cada niño la hoja con sus fotografías, se les dijo que eligieran una, la miraran y dibujaran sobre una hoja de papel blanco la cara que tenían en la fotografía. Podían usar fibrones, crayones o plasticola de color.

Se podría decir que lograron dibujar la cara y además completaron el dibujo con detalles de la fotografía.

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Actividad 3

Fue una actividad a cielo abierto, dentro de la secuencia de actividades de ver y…mirar. No hubo charla previa sobre la cara.

Se sacaron las mesas al patio, se les dio masa, una hoja en blanco para apoyar la masa y la consigna de: se tenían que mirar en el espejo y dibujar la cara en la masa. Se les propuso que podían usar elementos del patio. Todos los niños tomaron la masa, la aplastaron y algunos tomaron un palito y comenzaron ( lo usaron como si fuera un lápiz) a dibujar los atributos de la cara. Tarea que después fue realizada por todos. Con palitos, hojas y pasto seco le formaron el cabello. Uno de los niños B (el mismo que calcó la cara en la primera actividad) moldeo su cara en la masa. Puso la masa en la hoja, la aplanó y acercó su cara a la masa para moldearla. Otro de los niños la hizo tridimensional. Le agregó masa para la nariz, con el dedo le formó los ojos y le dibujó los labios.

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Actividad 4 Se trabajó la cara como parte del cuerpo y su relación con las figuras geométricas ( círculo, representado en el plato descartable).

Hacer una máscara con la forma de mi rostro. Imagino mi cara y mi rostro. Hago la máscara con papel magé, la pinto. Se sigue trabajando la figura del círculo, porque ellos la eligieron para representar su rostro.

Dentro de la secuencia de actividades de ver y…mirar. Hubo una charla previa con los niños sobre: que significaba para ellos una máscara? ¿, para qué les gustaría hacer una máscara? ¿Qué personaje les gustaría “representar” con la máscara? Se habló de la diferencia entre cara, rostro y máscara.

Se les dio masa de papel magé y un plato de plástico descartable a cada niño, y la consigna de: imagino mi cara, mi rostro y realizo la máscara. Los niños tomaron la masa y la fueron trabajando sobre el plato. Todos los niños con el dedo le hicieron el orificio de los ojos, algunos le hicieron el orificio de la nariz y otros de la boca. - El niño B la hizo tridimensional, le puso mayor cantidad de masa en la nariz y le pidió a la docente que le ayuda a formar la boca. Cuando estuvieron listas las llevaron a la sala de música para su secado. Después de una semana, cuando estuvieron secas, las pintaron. La mayoría de los varones la pinto tomando como referencia dibujos animados de la TV, las nenas representaron muñecas.-

Con las mismas dramatizaron en el aula de acuerdo a los personajes que eligieron para pintarlas. La dramatización con las máscaras fue un trabajo que no se pudo continuar porque los niños deseaban llevarse las máscaras a sus hogares. Actividad 5 Dibujo la cara de un adulto. En mi casa, alguien de mi familia es mi modelo. Cada niño llevó a su hogar una hoja con esta nota que adjunto a continuación. Estimada familia: Les envío esta hoja para que se conviertan junto a sus hijos en unos artistas. El Arte es una caricia al alma. Estoy realizando un proyecto áulico, que se llama “VER Y MIRAR”. No es lo mismo ver que mirar. Se necesita que los niños aprendan a mirar, a descubrir, a explorar... En la hoja los niños dibujaran el rostro ( la cara) de un adulto de la familia, uno de ustedes será el modelo y otro puede ayudarle, NO HACERLE EL DIBUJO. ESE ES EL VALOR DEL MISMO. ES lo que el niño miró. Deberán poner el nombre del niño, a quien dibujó y regresarlo al jardín lo antes posible. Este dibujo formará parte de otros que ya han realizado y que cuando estén todos completos viajaran a sus casas. Gracias por colaborar con la educación de sus hijos Seño Susy, Sala 5 Sección A.

Todos los niños realizaron el dibujo solicitado, se comprobó que en algunos casos hubo ayuda de un adulto, pero casi en su totalidad fueron dibujados y pintados por los niños. Fue una experiencia que les gustó a la familia, ya que le agregaron detalles y algunos comentarios.

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Actividad 6 Me miro al espejo y me dibujo. Se les entregó una hoja y un espejo a cada niño, se les dio la opción de trabajar con fibras o lápiz negro. Todos eligieron el lápiz negro. Se les explico la consigna. Había que mirarse en el espejo la cara (el rostro) dibujarse. Como los espejos tienen la forma redonda, la mayoría puso al espejo en la hoja, marcó el contorno del mismo y dibujó su cara en el círculo que había marcado. Los dibujos que realizaron se parecen a los realizados en la primera oportunidad, cuando se les entregó el círculo en papel de diario, pero al mirarse en el espejo, le agregaron algunos elementos y/o dibujaron con mayor precisión algunas partes de la cara. Les llamó más la atención el mirarse, mirar al compañero, abrían grandes los ojos, la boca, cerraban un ojo. Movían la cara. Fue un actividad muy divertida para los niños. Me acercaban el espejo para que mirara yo. Evaluación de las actividades

Un factor que se tuvo presente es el hecho de que la labor creativa debe comprenderse en formar individual. Las producciones no tienen significado por si misma, tienen relevancia en función si comprendemos al niño y vemos su dibujo como parte de su vida. No centré la actividades pensando en las destrezas técnicas, sino que planifiqué las actividades para brindar a los niños la oportunidad de adquirir confianza en su expresión. Cada trabajo se consideró según sus propios méritos. Cada producción refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico y la aptitud perceptiva e incluso el desarrollo social del cada niño. Nuestro sistema educativo adolece de incentivar al niño en la expresión artística. La adquisición de conocimientos sigue siendo el objetivo de la educación. Considero que es más importante en la etapa pre-escolar que el niño adquiera libertad de expresión que reunir información de hechos. El conocimiento no utilizado carece de sentido en tanto el niño no desarrolle el sentido de la necesidad y la libertad de usarlo. La manera de representar las cosas es un indicio de las experiencias que el niño ha tenido de ellas. La imagen que una persona tiene de si misma y de las cosas que la rodean cambiará a medida que tenga conciencia de las características significativas de dichos objetos. La mirada significa mucho más que el simple acontecimiento visual de los

objetos; incluye la intervención de todos los sentidos.(Lowenfeld V. Pag 168)