Verslag: Studentegebruik van Inligting- en ... · Verslag: IKT-projek 2 Bestuursopsomming Gedurende 2010 1 is ŉ uitgebreide ondersoek na studente se Inligting- en Kommunikasietegnologie-gebruikspatrone

Verslag: IKT-projek 1

Verslag: Studentegebruik van Inligting- en Kommunikasietegnologie

(IKT) aan die NWU (Potchefstroomkampus) 2011

Verslag voorberei deur: JM le Roux en V Olivier

(Akademiese Steundienste: ITO) PG Volschenk

Direkteur: Akademiese Steundienste

Dokumentgeskiedenis:

Weergawe 1: 24/10/2011 Finale weergawe: 01/12/2011

Taalversorging:

Karien Brits

Akademiese Steundienste


Bestuursopsomming

Gedurende 20101 is ŉ uitgebreide ondersoek na studente se Inligting- en Kommunikasietegnologie-gebruikspatrone aan die NWU (Potchefstroomkampus) onderneem. Die ondersoek is gedurende 2011 herhaal en na die ander kampusse van die NWU uitgebrei. Hierdie verslag sal egter op die studente van die Potchefstroomkampus konsentreer. ŉ Verslag wat gebruikpatrone van die ander kampusse insluit sal ter gelegenertyd deur die NWU Institusionele Kantoor voorberei en beskikbaar gestel word. Soos die geval met die 2010-studie is die doel van die huidige studie steeds om die volgende vier vrae te probeer antwoord.

Die vrae wat die IKT-studie beoog om te antwoord

1. Watter tipe tegnologieë word deur studente gebruik en vir watter van hierdie tegnologieë toon studente voorkeur?

2. Hoe vaardig is die studente in die gebruik van hierdie tegnologieë?

3. Hoe dra die gebruik van hierdie tegnologieë by tot studente se voorgraadse ondervindinge?

4. Watter waarde, ten opsigte van leerverbetering (learning gains), word deur die gebruik van tegnologie bygevoeg?

Die EDUCAUSE Centre For Applied Research (ECAR) het reeds vanaf 2004 ŉ studie onderneem om die IKT-gebruikspatrone onder Amerikaanse studente te ondersoek. Die studie wat deur die NWU onderneem is, dupliseer die ECAR-studie en ŉ webgebaseerde vraelys is aan studente beskikbaar gestel om vrywillig beantwoord te word. Die vraelys is deur 1 231 studente beantwoord. Nie al die studente het al die vrae beantwoord nie en persentasies in die verslag aangedui, is telkens bereken op die aantal studente wat ŉ betrokke vraag beantwoord het.

Profiel van respondente

• Die meerderheid studente kan as sogenaamde “tradisionele” studente beskou word, met 91,4% van die respondente onder die ouderdom van 25 jaar en 95,0% wat voltyds studeer.

• 53,0% van die respondente is manlik, terwyl 47,0% vroulik is. (n = 1 216)

• 86,4% van die studente se huistaal is Afrikaans, 5,9% is Engels, en 3,3% is Setswana (n = 1 224).

Die volgende waarnemings is ten opsigte van die vier sleutelvrae gemaak:

1.1 Watter tipe tegnologieë word deur studente gebruik en vir watter van hierdie tegnologieë toon studente voorkeur?

• Respondente se persepsies oor hul aanvaarding van tegnologie (Technology Adoption)

o Die meeste van die respondente (40,2%) (2010: 39,9%) het aangedui dat hulle hulself as hoofstroom-aanvaarders van tegnologie beskou, 47,3% (2010: 42,3%) van respondente beskou hulself as vroeë aanvaarders tot innoveerders en 12,5% (2010: 17,8%) beskou hulself as laat tot baie laat aanvaarders van tegnologie.

o Dit wil voorkom asof aanvaarding van nuwe tegnologie deur veral die damesstudente gedurende die afgelope jaar toegeneem het. Ongeveer 59,8% (2010: 59,3%) van die manlike en 33,2% (2010: 26,7%) van die vroulike respondente beskou hulself as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie.

o Soos in die 2010-ondersoek blyk die fakulteite Natuurwetenskappe en Ingenieurswese die mees innoverende gebruikers van tegnologie te wees met 59,2% (2010: 58,8%) en 58,3% (2010: 53,2%) respondente onderskeidelik wat hulself as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie klassifiseer.

• Eienaarskap van tegnologie

o Ongeveer 93,9% (2010: 87,6%) (n = 1 149) van die respondente het aangedui dat hulle wel oor ŉ rekenaar, hetsy skoot- of persoonlike rekenaar, beskik.

1 Waar van toepassing word resultate van die 2010-ondersoek in hakkies na die resultate van die 2011-ondersoek aangedui.

Byvoorbeeld: 47,3% (2010: 42,3%) van die respondente beskou hulself as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie.


o Van hierdie 1 149 respondente het 24,5% (n = 282) beide ŉ skoot- en ŉ persoonlike rekenaar.

o Ongeveer 46,3% (2010: 57,5%) van die respondente besit ŉ persoonlike rekenaar terwyl 71,3% (2010: 65,8%) oor ŉ skootrekenaar beskik.

o 25,0% (2010: 23,1%) van die rekenaars wat minder as een jaar oud is, is skootrekenaars en 9,6% (2010: 11,2%) persoonlike rekenaars.

o Respondente toon ŉ voorkeur vir nuwer, meer mobiele en vinniger elektroniese toestelle, met 83,9% (2010: 91,8%) van die respondente wat aangedui het dat hulle oor ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) beskik.

o E-boeklesers, notaboeke (notebooks) en tabletrekenaars blyk steeds ŉ onbekende tegnologie onder respondente van die studie te wees met slegs 5,5% (2010: 4%) van die respondente wat aangedui het dat hulle oor ŉ e-boekleser beskik en 8,8% respondente het aangedui dat hulle oor ŉ notaboek of tabletrekenaar beskik.

• Tyd wat respondente aanlyn spandeer

o Die gemiddelde aantal uur wat respondente aanlyn spandeer in die uitvoering van studieaktiwiteite is 8,6 uur per week en vir ontspanning 8,5 uur per week. Met die 2010-ondersoek is bevind dat respondente gemiddeld 12,8 uur per week aanlyn spandeer. Daar is egter nie onderskeid getref tussen tyd wat aanlyn vir studiedoeleindes en tyd wat vir rekreasie aanlyn gespandeer is nie.

• IKT-aktiwiteite vir studie, werk of ontspanning

o Woordverwerking, stuur van teksboodskappe en die gebruik van eFundi is drie aktiwiteite wat deur meer as 97% (2010: 96%) van die respondente uitgevoer word en die meeste respondente voer hierdie aktiwiteite op ŉ daaglikse basis uit.

o Die gebruik, asook gebruiksfrekwensie, van die Universiteit se onderrig-leerbestuurstelsel (eFundi) is hoog met 98,6% (2010: 96,4%) van die respondente wat gebruik maak van eFundi – die meeste op ŉ daaglikse basis.

o Die biblioteekwebblad word deur 92,5% (2010: 96,4%) van die respondente gebruik, meestal op ŉ weeklikse basis.

o Tot 92,7% van die respondente besoek sosiale netwerke (bv. Facebook)

o Tot 71,3% (2010: 86,2%) van die respondente laai gereeld musiek en/of video’s van die web af – ŉ vermindering van meer as 10%. Moontlik kon die plagiaatbewusmakingsveldtog wat onder studente gedurende 2011 onderneem is tot hierdie daling bygedra het.

o Die gebruik van die internet vanaf ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) is ook baie hoog met 89,9% (2010: 86,2%) van die respondente wat aangedui het dat hul toegang tot die internet verkry via hul selfone – die meeste van die respondente verkry daagliks internetverbinding op hierdie manier (2010: meermale per week). Die gemiddelde aantal uur wat respondente aanlyn spandeer vanaf ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) in die uitvoering van studieaktiwiteite en/of ontspanning is 10,1 uur per week.

• Voorkeur vir studiemateriaal

o In 2010 het net meer as die helfte (51,6%) van die respondente verkies om hulle studiemateriaal in hardekopie te ontvang en 48,4% van die respondente verkies hul studiemateriaal elektronies. In 2011 verkies minder as die helfte (41.4%) van die respondente om hulle studiemateriaal in hardekopie te ontvang en 58,6% van die respondente verkies hul studiemateriaal elektronies.

o Ongeveer 16,6% (2010: 28,2%) van die respondente het aangedui dat ŉ skootrekenaar hul voorkeurtegnologie is vir die ontvang/lees van studiemateriaal. Die aantal respondente wat ŉ notaboek- of tabletrekenaar verkies as voorkeurtegnologie vir die ontvang/lees van studiemateriaal styg gedurende 2011 na 21,8% (2010: 6,6%) terwyl e-boeklesers se gewildheid daal na 11,2% (2010: 13,6%).

o 3,1% van die respondente dui aan dat ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) hul voorkeurtegnologie is vir die ontvang/lees van studiemateriaal.

• Sosiale netwerke

o Studente spandeer gemiddeld 8,5 uur per week (2010: 7,6) aanlyn op sosialenetwerk-stelsels.

o Aan die NWU (PK) maak tot 92,7% (2010: 91,8%) van al die respondente van een van die sosiale netwerke gebruik en hiervan het 55,5% (2010: 54,3%) aangedui dat hulle dit op ŉ daaglikse basis gebruik.


o Respondente gebruik sosiale netwerke om

� in kontak met vriende te bly (95,7%);

� foto's, musiek en videomateriaal met mekaar te deel (66,9%);

� meer oor ander mense uit te vind (50,2%);

� met medestudente oor moduleverwante aangeleenthede te kommunikeer (53,6%) (2010: 35,8%); en

� met dosente oor moduleverwante aangeleenthede te kommunikeer (14,7%) (2010: 8,8%).

o Redes aangevoer deur respondente wat aangedui het dat hulle nie van sosialenetwerk-stelsels (SNS) gebruik maak nie, is dat 26,5% nie belangstel nie en 19,5% gebruik nie SNS nie omdat SNS te veel tyd in beslag neem en te veel moeite is.

1.2 Hoe vaardig is die studente in die gebruik van hierdie tegnologieë?

• Respondente beskou hulself oor die algemeen as vaardig tot baie vaardig ten opsigte van hul rekenaarsagteware- en inligtingsvaardighede. Respondente is oor die algemeen baie positief oor hul vermoëns om van woordverwerkingsagteware asook eFundi gebruik te maak en voel dat hulle baie doeltreffend soektogte op die internet kan doen.

• Respondente binne elkeen van die fakulteite aan die NWU (PK) klassifiseer hul vermoë om van woordverwerkingsagteware gebruik te maak as baie hoog.

• Die vaardigheid in die gebruik van eFundi en die vermoë om effektiewe internetsoektogte te doen word ook in meeste fakulteite as baie hoog gereken (deur meer as 60% van die respondente).

• Respondente se persepsie oor hul eie rekenaarsagteware- en inligtingsvaardighede hou in die meeste gevalle verband met hul aanvaarding van tegnologie.

1.3 Hoe dra die gebruik van hierdie tegnologieë by tot studente se voorgraadse ondervindinge?

• Voorkeur vir die gebruik van tegnologie in die aanbieding van modules

o Slegs 44,4% (2010: 51,3%) van die respondente verkies steeds ŉ matige gebruik van tegnologie in die aanbieding van modules. 33, 9% (2010: 26,5%) van die respondente verkies ŉ groot hoeveelheid gebruik van IKT en 9,5% (2010: 8,5%) verkies dat daar uitsluitlik van IKT gebruik gemaak moet word in die aanbieding van modules.

o Slegs 12,1% (2010: 13,7%) van die respondente verkies geen tot beperkte gebruik van tegnologie in die aanbieding van modules.

o eFundi word baie goed op die Potchefstroomkampus gebruik met 98,6% van die respondente wat aangedui het dat hulle eFundi gebruik.

o 35,4% (2010: 29,8%) van die respondente het aangedui dat Facebook geïntegreer is met een of meer van hul modules. Neem in ag dat geen formele ondersteuning aan personeel gebied word om Facebook te gebruik nie.

• Voorkeure van respondente vir webtegnologieë (Cloud-based technology)

o Baie min respondente maak uitsluitlik gebruik van webtegnologie soos Google se woordverwerkings-, spreiblaaie- en aanbiedingsagteware, maar 35,9% van die respondente maak van beide webtegnologieë en rekenaargebaseerde tegnologie gebruik.

o Respondente (53,9%) (2010: 44,2%) maak wel van webtegnologie soos Google Docs in samewerking met ander studente gebruik.

• eFundi

o eFundi kan steeds as missie-krities beskou word met 98,6% (2010: 96,4%) van alle respondente wat dit op ŉ daaglikse basis gebruik – 63,5% (2010: 59,9%).

o 83,2% (2010: 82,6%) van die respondente is positief tot baie positief oor eFundi.

o Ondersoek sal ingestel moet word na die ondersteuning wat aan studente gebied word aangesien minder respondente tevrede is met die beskikbaarheid van die eFundi-hulplyn. Slegs 53,1%


(2010: 62,5%) van die respondente is tevrede met die beskikbaarheid van die eFundi-hulplyn. Die eFundi-hulplyn aan studente bestaan uit verskeie afdelings (Akademiese Steundienste, IT Kampus asook Sentraal, Sleutelbord-studentevereniging) wat elkeen ŉ rol speel. Daar sal gedurende 2012 gekyk moet word na beter onderlinge samewerking om hierdie situasie aan te spreek.

o 70,4% (2010: 63,2%) van die respondente het aangedui dat hulle nie klasse sal mis nie al is die leermateriaal op eFundi beskikbaar.

o 62,6% van die respondente het aangedui dat al hul modules op eFundi beskikbaar is.

• Respondente se persepsie oor IT-dienste op die kampus

o Ongeveer die helfte van die respondente (51%) (2010: 59,2%) is positief oor die beskikbaarheid van IT-dienste aan die NWU (PK). Die aantal respondente wat nie positief oor IT-dienste op die PK van die NWU is nie, styg vanaf 20,6% (gedurende die 2011 ondersoek) na 25,7% gedurende die 2011-ondersoek.

o Die helfte (50,6%) (2010: 56,7%) van die respondente voel dat daar genoeg rekenaars op die kampus beskikbaar is vir die uitvoering van module-aktiwiteite.

o Gesien in die lig van die gebruik van eFundi sal rekenaarbeskikbaarheid goed gemoniteer moet word.

• Dosente se gebruik van IKT in module-aktiwiteite

o 79,7% (2010: 76,2%) van die respondente is positief dat meer as die helfte van hul dosente IKT effektief aanwend.

o 77% (2010: 71,5%) van die respondente voel dat meer as die helfte van hul dosente wel oor die nodige vaardighede beskik om IKT effektief aan te wend.

o Meer as die helfte van die studente (57,8%) (2010: 50,4%) voel dat minder as die helfte van hul dosente genoegsame opleiding (vir die gebruik van IKT in hulle module) aan die studente bied.

o 34,7% (2010: 41%) van die respondente voel dat minder as die helfte van hul dosente die IKT-vaardigheidsvlakke van hul studente verstaan.

• Respondente se persepsie oor hulle voorbereidheid vir IT in modules.

o 63,7% (2010: 61%) van die respondente voel dat hulle wel voorbereid is vir die gebruik van tegnologie op universiteit.

1.4 Watter waarde, ten opsigte van leerverbetering (learning gains), word deur die gebruik van tegnologie bygevoeg?

• Leervoorkeure van respondente

o 84% (2010: 83,9%) van die respondente voel dat hulle wel leer deur internetsoektogte te doen.

o Die gebruik van klank en video is ook baie gewild onder respondente (81,6%) (2010: 82,1%).

o By elk van die fakulteite Natuurwetenskap en Ingenieurswese het meer as 60% van die respondente binne die onderskeie fakulteite aangedui dat hulle leer deur van programme gebruik te maak waaroor hulle beheer kan uitoefen (bv. simulasies).

• Respondente se persepsie oor die waarde van die gebruik van IKT in module-aktiwiteite.

o 68,3% (2010: 56,7%) van die respondente stem saam dat hulle wel meer betrokke raak by module-aktiwiteite waar IKT gebruik word vir die uitvoering daarvan.

o 73,9% (2010: 69,7%) van die respondente stem ook saam dat die gebruik van IKT in module-aktiwiteite wel hul leer verbeter.

o Gemak blyk ŉ groot faktor te wees wat leerverbetering by respondente tot gevolg het, met 83% (2010: 83,1%) van die respondente wat saamstem dat die gebruik van IKT module-aktiwiteite vergemaklik.

o Die respondente (72,8%) (2010: 73,4%) het oorwegend aangedui dat hulle saamstem met die stelling dat die gebruik van IKT vir die uitvoering van module-aktiwiteite hulle voorberei vir die werksomgewing.


Samevatting en aanbevelings

• Die NWU as instelling moet seker maak dat hy sy studente se tegnologiebehoeftes en -voorkeure ken aangesien die beperkende faktore, wat die gebruik van IKT vir die verbetering van studente se leerervaring betref, nie by studente lê nie, maar eerder by die instelling.

• Die NWU moet ontwikkelingsmoontlikhede vir sy personeel daarstel om tegnologie meer effektief met module-aktiwiteite te kan integreer.

• Maak seker dat die ondersteuning wat aan studente gebied word in die gebruik van IKT effektief gedoen word.

• Akademici moet seker maak dat hulle tegnologie begin gebruik om onderrig en leer na buite die klaskamer uit te brei.

• Bied aan studente verskeie opsies om met onderrigmateriaal te werk (engage) deur van IKT gebruik te maak.

• Maak seker dat daar duidelike riglyne en beleide oor die gebruik van sosiale netwerke en ander webgebaseerde tegnologieë bestaan.


1 Inleiding

Aan ŉ universiteit soos die NWU volg dit logies dat baie gebruike van tegnologie aan studente gekoppel is – so byvoorbeeld is daar die studenteregistrasiestelsels, etestelsels, puntestelsels, biblioteekstelsels en nog vele meer. Aangesien studente die kliënte van die Universiteit is, is dit noodsaaklik dat die Universiteit ook direk na studente sal luister, om te verseker dat die kliënt effektief bedien en ondersteun kan word. Hiervoor is studies soos die ondersoek na die IKT-gebruikspatrone, tegnologievoorkeure en IKT-vaardighede van studente aan die NWU baie belangrik. Dit bied ŉ goeie aanduiding van hoe studente se leerervaring, deur die gebruik van IKT beïnvloed word. Hierdie studie is reeds sedert 2009 aan die Potchefstroomkampus van die NWU onderneem en jaarliks kan gesien word dat eienaarskap van tegnologie, asook gebruikspatrone daarvan onder studente verander.

Uit fokusgroepgesprekke2 met studente blyk dit dat daar hoë verwagting onder sekere studente heers oor die integrering van tegnologie in die aanbieding van modules aan die NWU. Voorts blyk dit dat mobiliteit ŉ toenemend belangrike rol speel in die verwagtinge wat studente het ten opsigte van tegnologie. Dit is egter ook uit die resultate van hierdie ondersoek duidelik dat ondersteuning van studente in die gebruik van tegnologie wat aan hulle beskikbaar gestel word, steeds nodig is en dat die NWU nog werk te doen het in hierdie verband.

Die ondersoek is gedurende 2011 ook uitgebrei na die ander kampusse van die NWU. Hierdie verslag konsentreer slegs op die studente van die Potchefstroomkampus. ŉ Verslag wat IKT-gebruikspatrone, tegnologievoorkeure en IKT-vaardighede van al drie die kampusse insluit sal ter gelegener tyd deur die Institusionele kantoor beskikbaar gestel word.

2 Doel van die ondersoek

Die doel van die ondersoek is om vier vrae te probeer beantwoord deur van beide kwantitatiewe en kwalitatiewe data gebruik te maak. Die vrae is:

1. Watter tipe tegnologieë word deur studente gebruik en vir watter van hierdie tegnologieë toon studente voorkeur?

2. Hoe vaardig is die studente in die gebruik van hierdie tegnologieë? 3. Hoe dra die gebruik van hierdie tegnologieë by tot studente se voorgraadse ondervindinge? 4. Watter waarde, ten opsigte van leerverbetering (learning gains), word deur die gebruik van tegnologie

bygevoeg?

Die gebruik van sosiale netwerke vir beide sosiale en akademiese doeleindes word ook vlugtig ondersoek.

3 Navorsingsmetode

Die NWU (PK)-studie dupliseer die ECAR-studie en bestaan uit die volgende dataversamelings- en analitiese metodes:

1. Literatuurstudie wat veral die resultate van die ECAR-studie insluit. 2. Webgebaseerde vraelys. Die vraelys van die ECAR-studie is as meetinstrument gebruik, met sekere

aanpassings ter wille van kontekstualisering by NWU-omstandighede. Aangesien die vraelys elektronies beskikbaar gestel is vir studente om dit vrywillig te voltooi, word hierdie as ŉ gerieflikheidsteekproef beskou en is dit nie ewekansig nie. Geen bevindinge kan dus veralgemeen word nie en p-waardes word slegs vir volledigheid aangetoon.

3. Kommentare van studente soos versamel met behulp van oop vrae (open-ended questions) op die vraelys.

4. Statistiese verwerking van die data is in samewerking met Statistiese Konsultasiediens (NWU, Potchefstroomkampus) gedoen.

3.1 Profiel van respondente

• Die vraelys is deur 1 231 studente beantwoord. Nie al die studente het al die vrae beantwoord nie en persentasies in die verslag aangedui, is telkens bereken op die aantal studente wat ŉ betrokke vraag beantwoord het. Sien Bylae A vir ŉ volledige profiel van die respondente.

• Die meerderheid studente kan as sogenaamde tradisionele studente beskou word, met 91,4% van die respondente onder die ouderdom van 25 jaar en 95,0% wat voltyds studeer.

• 53,0% van die respondente is manlik, terwyl 47,0% vroulik is. (n = 1 216)

• 86,4% van die studente se huistaal is Afrikaans; Setswana = 3,3%; Engels = 5,9%; Sesotho = 1,4% (n = 1 224).

2 Sien die verslag oor die ondersoek na die moontlike toegevoegde waarde van Tablet PC-tegnologie ten opsigte van die totale

leerervaring van studente binne die verskillende koppelvlakke van die leeromgewing.


3.2 Verspreiding van respondente per fakulteit

Tabel 1: Respondente per fakulteit (n = 1 219).

Ekonomiese en Bestuurswetenskappe 27,4%

Ingenieurswese 17,6%

Gesondheidswetenskappe 14,5%

Natuurwetenskappe 13,1%

Opvoedingswetenskappe 12,7%

Regte 7,2%

Lettere en Wysbegeerte 5,5%

Teologie 2,0%

4 Kernbevindinge en bespreking

Die volgende waarnemings is gemaak ten opsigte van die vier sleutelvrae:

4.1 Watter tipe tegnologieë word deur studente gebruik en vir watter van hierdie tegnologieë toon studente voorkeur?

4.1.1 Respondente se persepsies oor hul eie aanvaarding van tegnologie (Technology Adoption)

Volgens die ECAR-verslag word respondente in vyf aanvaardingskategorieë geplaas, nl.:

1. Innoveerders 2. Vroeë aanvaarders 3. Hoofstroomaanvaarders 4. Laat aanvaarders 5. Baie laat aanvaarders (laggards)

Tabel 2: Respondente se aanvaarding van nuwe tegnologieë. Die persentasies vir alle studente van die 2010-ondersoek word telkens in hakkies aangedui.

Watter stelling beskryf jou die beste

Aanvaardingskategorieë Alle studente saam

(n=1 157) Manlik (n=609)

Vroulik (n=539)

Ek is skepties oor nuwe tegnologie en gebruik dit slegs wanneer ek moet.

Baie laat aanvaarder 4,9% (2010: 7,4%) 3,8% 6,3%

Ek is gewoonlik die laaste persoon wat ek ken wat die nuwe tegnologie gebruik.

Laat aanvaarder 7,6% (2010: 10,4%) 5,3% 10,2%

Ek gebruik gewoonlik nuwe tegnologie wanneer die meeste mense wat ek ken dit begin gebruik.

Hoofstroomaanvaarder 40,2% (2010: 39,9%) 31,2% 50,3%

Ek hou van nuwe tegnologie en begin dit gebruik voor die meeste mense wat ek ken dit begin gebruik.

Vroeë aanvaarder 28,7% (2010: 29,1%) 33,8% 22,8%

Ek is mal oor nuwe tegnologie en is onder die eerste mense wat daarmee eksperimenteer.

Innoveerder 18,6% (2010: 13,2%) 25,9% 10,4%

Soos in die 2010-ondersoek blyk dit dat meeste respondente (40,2%) (2010: 39,9%) hulself steeds as hoofstroomaanvaarders van tegnologie beskou. Vanaf 2010 (42,3%) tot 2011 (47,3%) was daar ŉ klein toename in die aantal respondente wat hulself as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie beskou. Dienooreenkomstig was daar ŉ afname in die aantal studente wat hulself as laat tot baie laat aanvaarders van tegnologie beskou (12,5%) (2010: 17,8%) (Tabel 2).


Die tendens dat manlike respondente hulself meer as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie beskou, terwyl vroulike respondente hulself as hoofstroomaanvaarders van tegnologie beskou, word gedurende die 2011-ondersoek weer waargeneem (P<0,000001). Uit Tabel 2 kan gesien word dat 59,7% manlike respondente (2010: 59,3%) hulself as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie beskou, terwyl 50,3 % vroulike respondent (2010: 49,1%) hulself as hoofstroomaanvaarders van tegnologie beskou. Die grootste verandering vind egter onder die vroulike respondente plaas. ŉ Toename van 6,2% vroulike respondente, wat hulself gedurende die 2011-ondersoek as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie beskou, word gedurende die 2011-ondersoek waargeneem, in vergelyking met die 2010-ondersoek.

Figuur 1: Aanvaarding van nuwe tegnologie binne fakulteitsverband.

Figuur 1 toon die verspreiding van tegnologieaanvaarding tussen die verskillende fakulteite van die NWU (PK). Die fakulteite Ingenieurswese en Natuurwetenskappe blyk die mees innoverende gebruikers van tegnologie te wees, met onderskeidelik 59,2% (2010: 53,2%) en 58,3% (2010: 58,8%) van die respondente binne die fakulteite wat hulself as vroeë aanvaarders tot innoverende gebruikers van tegnologie klassifiseer.

4.1.2 Eienaarskap van tegnologie

Ongeveer 93,9% (n = 1 149) van die respondente het aangedui dat hulle wel oor ŉ rekenaar, hetsy skoot- of persoonlike rekenaar, beskik. Van hierdie 1 149 respondente het 24,5% (n = 232) beide ŉ skoot- en ŉ persoonlike rekenaar. Uit Figuur 2 kan ook waargeneem word dat respondente in 2011 steeds ŉ voorkeur vir skootrekenaars het. Ongeveer 46,3% (2010: 57,5%) van die respondente besit ŉ persoonlike rekenaar volgens die 2011-ondersoek – 11,2% minder as in die 2010-ondersoek. Die aantal respondente wat oor ŉ skootrekenaar beskik styg met 5,6%, vanaf 65,8% gedurende die 2010-ondersoek na 71,4%.


Figuur 2: Eienaarskap van tegnologie.

Soos bevind in die 2010–ondersoek, is die persentasie respondente (83,9%) aan die NWU wat oor ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) beskik steeds hoër in vergelyking met die respondente van die Amerikaanse ondersoek in die ECAR-studie[1]. In Figuur 2 kan gesien word dat daar egter ŉ daling in die aantal respondente is vanaf die 2010-ondersoek waar 91,8% van die respondente aangedui het dat hul oor ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) beskik. Hierdie daling kan moontlik toegeskryf word aan die manier waarop die vraag in die vraelys gevra is gedurende 2011. In die 2011-vraelys is die woord tnternettoeganklike selfoon (handheld device) baie spesifiek omskryf – meer so as in die 2010-vraelys.

In die 2011-verslag van die ECAR National Study of Undergraduate Students and Information Technology word bevind dat studente baie aangetrek word deur nuwe tegnologieë (hot technologies), maar dat hulle op ŉ dag–tot-dag-basis op meer tradisionele tegnologieë staatmaak[2]. ŉ Soortgelyke tendens mag dalk onder die respondente van die NWU-ondersoek waargeneem word. Min respondente van die NWU-ondersoek beskik oor nuwer, mobiele tegnologieë soos e-boeklesers (5,5%) (2010: 4%), notaboeke en/of tabletrekenaars (8,8%). Wanneer dit by die aankoop van tegnologie kom, blyk dit asof die respondente eerder steeds ŉ skootrekenaar of persoonlike rekenaar sal aankoop (Figuur 2). Daar mag natuurlik ook ander faktore (soos prys en ondersteuning) ŉ rol speel in die besluit wanneer tegnologie aangekoop word.

Nie alleen beskik meer respondente oor skootrekenaars nie, maar wanneer dit by die aankoop van nuwe rekenaars kom, verkies respondente om eerder ŉ skootrekenaar aan te koop. Figuur 3 toon aan dat 33,8% van die rekenaars wat minder as een jaar oud is, skootrekenaars is en 19,3% persoonlike rekenaars is. Hierdie persentasies is bereken deur slegs respondente wat wel aangedui het dat hulle oor ŉ skootrekenaar (n = 873) of persoonlike rekenaar (n = 566) beskik in berekening te bring.

Figuur 3: Ouderdom van respondente se rekenaars.

46,3%

71,4%

8,8%5,5%

83,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pers. Rekenaar Skootrekenaar Notaboek- oftabletrekenaar

E-boekleser Internettoegangklikeselfoon (PDA/slimfoon)

Pers

en

tasie

19,3

%

11,8

%

18,0

%

15,2

%

9,4

%

26,3

%

33,8

%

17,4

%

17,6

%

13,2

%

10,8

%

7,2

%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Minder as 1 jaar 1 jaar 2 jaar 3 jaar 4 jaar Meer as 4 jaar

Pers

en

tasie

Pers. Rekenaar (n = 566) Skootrekenaar (n = 873)


Figuur 3 dui verder ook aan dat respondente wat wel oor rekenaars beskik redelik op hoogte bly met die nuutste tegnologie. Die ouderdom van skootrekenaars van ongeveer 33,8% van al die respondente wat oor ŉ skootrekenaar beskik, is een jaar of minder, relatief min (7,2%) respondente wat oor skootrekenaars beskik se skootrekenaars is meer as 4 jaar oud. Daar is egter steeds ŉ redelike groot persentasie respondente wat oor persoonlike rekenaars beskik wat vier jaar of ouer is (26,3%). Hierdie ouer tegnologie mag moontlik implikasies inhou vir die ondersteuning en instandhouding daarvan deur IT-departemente/-afdelings.

Figuur 4: Verband tussen ouderdom van rekenaar en studiejaar van respondente.

In Figuur 4 word ŉ verband getrek tussen die ouderdom van rekenaars en die studiejaar van respondente. Hieruit kan waargeneem word dat:

• Respondente ŉ voorkeur vir skootrekenaars het wanneer daar ŉ rekenaar aangekoop moet word – 69% (2010: 70%) van eerstejaarstudente wat oor skootrekenaars beskik se rekenaar is een jaar of minder oud.

o Die meeste respondente wat oor ŉ skootrekenaar beskik, het dus die rekenaar óf aangekoop in die jaar net voor hy/sy na die Universiteit gekom het, óf tydens sy/haar eerste studiejaar en gebruik die rekenaar dan vir die res van sy/haar studietydperk aan die Universiteit.

o Die aankope van nuwe skootrekenaars neem dan af na mate die studiejaar toeneem. o Dit blyk dat aankope van skootrekenaars onder nagraadse studente weer ietwat toeneem na

42,6% (2010: 42,2%).

• In die geval van persoonlike rekenaars is 42% (2010: 39,9%) van die rekenaars in die tydperk net voor die respondent Universiteit toe kom of gedurende sy/haar eerste jaar aangekoop en daarna neem die persentasie persoonlike rekenaars wat aangekoop word af tot slegs 15,9% (2010: 19,1%) tydens nagraadse studies.

Hierdie resultate is statisties betekenisvol met ŉ p-waarde kleiner as 0.05 (P<0.000001).

Figuur 5 toon die verband tussen die ouderdom van rekenaars en die fakulteit waarbinne respondente se hoofvak ressorteer. Resultate in Figuur 5 bevestig weer die tendens dat studente ŉ voorkeur vir skootrekenaars toon. Binne al die fakulteite is die persentasie persoonlike rekenaars wat minder as een jaar oud is kleiner as vir skootrekenaars.

42,0

%

37,7

%

21,6

%

15,9

% 25,0

%

69,0

%

49,7

%

30,8

% 42,6

% 55,6

%

58,0

%

62,3

%

78,4

%

84,1

%

75,0

%

31,0

%

50,3

%

69,2

%

57,4

%

44,4

%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1ste jaar(n = 181)

2de jaar(n = 122)

3/4de jaar(n = 162)

Nagraads(n = 82)

Ander(n = 16)

1ste jaar(n = 323)

2de jaar(n = 189)

3/4de jaar(n = 211)

Nagraads(n = 129)

Ander(n = 18)

Pers.rekenaar Skootrekenaar

Pe

rse

nta

sie

Minder as 1jaar Meer as 1jaar


Figuur 5: Verband tussen die fakulteite en die ouderdom van respondente se rekenaars.

4.1.3 Tyd wat respondente aanlyn spandeer vir werk en/of ontspanning

In die 2010-ondersoek is daar nie onderskeid getref tussen tyd wat respondente aanlyn spandeer vir akademiese doeleindes en tyd wat vir ontspanning aanlyn spandeer is nie. Gedurende die 2010-ondersoek is bevind dat respondente ongeveer 12,8 uur per week aanlyn spandeer. Vir die doel van die 2011-ondersoek is respondente gevra om ŉ onderskeid te probeer tref tussen tyd vir akademiese doeleindes en ontspanningsdoeleindes. Hierdie vraag is deur 1 217 respondente beantwoord. Die resultate is soos volg:

• Tyd aanlyn vir akademiese doeleindes: 8,6 uur per week.

• Tyd aanlyn vir ontspanningsdoeleindes: 8,5 uur per week.

Die gemiddelde Amerikaanse student, volgens die ECAR-studie, spandeer 21,2 uur per week aanlyn – onderskeid word nie getref tussen akademiese en ontspanningsdoeleindes nie.

4.1.4 IKT-aktiwiteite onderneem vir studie, werk of ontspanning

Die IKT-aktiwiteite waarna daar in hierdie studie verwys word, sluit basiese toepassings (woordverwerking, spreiblaaie ens.), kommunikasietegnologie (Facebook, Twitter ens.) asook geselekteerde nuwe tegnologieë (Second Life ens.) in.

25,0

% 36,8

%

29,9

%

35,2

%

20,0

% 33,3

%

33,3

%

33,9

%

59,1

%

59,1

%

49,0

%

52,4

%

47,4

%

50,0

%

54,5

%

48,1

%

75,0

%

63,2

%

70,1

%

64,8

%

80,0

%

66,7

%

66,7

%

66,1

%

40,9

%

40,9

% 51,0

%

47,6

%

52,6

%

50,0

%

45,5

%

51,9

%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

100.0%

Lettere

en W

ysb

egeert

e (

n=

28)

Regte

(n=

38)

Ekonom

iese e

n B

estu

urs

wete

nskappe

(n=

144)

Natu

urw

ete

nskappe (

n=

91)

Opvoed

ing

sw

ete

nska

ppe (

n=

60)

Teolo

gie

(n

=9

)

Ingenie

urs

wese (

n=

132)

Gesond

heid

sw

ete

nskappe (

n=

62)

Lettere

en w

ysbegeert

e (

n=

44)

Regte

(n=

66)

Ekonom

iese e

n B

estu

urs

wete

nskappe

(n=

249)

Natu

urw

ete

nskappe (

n=

105)

Opvoed

ing

sw

ete

nska

ppe (

n=

116)

Teolo

gie

(n

=2

2)

Ingenie

urs

wese (

n=

134)

Gesond

heid

sw

ete

nskappe (

n=

133)

Pers.rekenaar Skootrekenaar

Pers

en

tasie

Minder as 1jaar Meer as 1jaar


Tabel 2: Respondente se rekenaar- en internetaktiwiteite.

Hoe gereeld gebruik jy die volgende vir studie, werk of ontspanningsdoeleindes?

Studente betrokke

Hoogste frekwensie van

gebruik (n)

eFundi 98,6% Daagliks 1 181

Woordverwerkingsagteware (bv. MS Word) 98,3% Daagliks 1 203

Teksboodskappe (bv. SMS’e) 97,7% Daagliks 1 207

Aanbiedingsagteware (bv. PowerPoint) 96,8% Meermale per

week 1 208

Spreiblaaie (bv. Excel) 94,0% Meermale per

week 1 198

Universiteit se biblioteekwebblad 93,8% Weekliks 1 201

Sosialenetwerk-webblaaie (bv. Facebook) 92,7% Daagliks 1 172

Gebruik die internet vanaf ŉ selfoon/PDA 89,9% Daagliks 1 211

Kitsboodskappe (bv. Facebook chat, Skype chat) 86,8% Daagliks 1 201

Grafiese sagteware (bv. Photoshop, Flash) 75,3% Maandeliks 1 185

Aflaai van musiek of video’s vanaf die web 73,2% Weekliks 1 186

Voice over Internet Protocol (VoIP) (Skype) 58,6% Maandeliks 1 190

Volg en kommunikeer op mikroblogs (bv. Twitter) 52,7% Daagliks 1 183

Klankredigeringsagteware (bv. Garageband) 48,0% Maandeliks 1 184

Videoredigeringsagteware (bv. Camtasia) 45,9% Een keer per

semester 1 182

Aanlyn multigebruiker-rekenaarspeletjies (bv. World of Warcraft) 36,5% Maandeliks

1 185

Sosialeboekmerk-webblaaie (bv. Del.icio.us) 28,5% Maandeliks 1 178

Podcast 21,8% Maandeliks 1 179

Aanlyn virtuele wêreld (bv. Second Life) 15,1% Een keer per jaar 1 182

Tabel 3 toon die rekenaar- en internetaktiwiteite wat deur respondente uitgevoer word. Aktiwiteite in Tabel 3 word in volgorde van die persentasie respondente wat die aktiwiteite uitvoer, gelys. Die frekwensie waarteen die aktiwiteite uitgevoer word, word ook in Tabel 3 aangedui. Woordverwerking, stuur van teksboodskappe en die gebruik van eFundi is drie aktiwiteite wat deur meer as 97% van die respondente uitgevoer word en die meeste respondente voer hierdie aktiwiteite op ŉ daaglikse basis uit.

Die resultate wat in Tabel 3 getoon word, verskil nie drasties van die 2010-ondersoek nie. Die gebruik van eFundi het gestyg na 98,6% (2010: 96,4%). Volgens die ECAR-studie maak slegs 73% van Amerikaanse studente gebruik van ŉ onderrig-leerbestuurstelsel en ook op ŉ daaglikse basis, wat ŉ aanduiding daarvan is dat leerbronne steeds in die proses is om na aanlyn omgewings te migreer [2]. Voorts word onderrig-leerbestuurstelsels, volgens die ECAR-studie, as een van die top vyf tegnologieë op studente se prioriteitslys (wish list) aangedui [2].

Die gebruik van die Universiteit se biblioteekwebblad bly steeds hoog met 93,8% (2010: 96,4%) van die respondente wat aangedui het dat hulle daarvan gebruik maak, meestal op ŉ weeklikse basis (Tabel 3).

Kommunikasie blyk ook ŉ belangrike dryfveer vir respondente te wees om van tegnologie gebruik te maak. Ongeveer 97,7% (2010: 97,3%) stuur teksboodskappe (SMS’e) en meestal op ŉ daaglikse basis, terwyl 86,8% van die respondente kitsboodskappe (bv. Facebook chat, Skype chat) stuur – meestal ook op ŉ daaglikse basis. As gevolg van ŉ oorsig gedurende die 2010- asook die 2011-ondersoeke, is nie navraag gedoen na die gebruik van e-posse (in die algemeen) as kommunikasiemedium nie. Volgens die ECAR-studie bly die gebruik van e-posse as kommunikasiemedium egter hoog [2]. Daar is wel gedurende die 2011-ondersoek navraag gedoen oor die gebruik van e-posse vanaf internettoeganklike selfone (PDA/slimfone) (Tabel 4) en daar is bevind dat 74,5% van die respondente aangedui het dat hulle wel e-posse op hul selfone ontvang, lees en stuur.


Die gebruik van sosiale netwerke (bv. Facebook) is ook hoog onder respondente met 92,7% (2010: 91%) van die respondente wat aangedui het dat hulle wel daarvan gebruik maak. Meeste van die respondente gebruik sosiale netwerke daagliks (Tabel 3).

Tabel 3: Aktiwiteite deur respondente via Internettoeganklike selfone (PDA/slimfone) uitgevoer.

Internetaktiwiteite uitgevoer oor 'n internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon)

Persentasie van studente wat die tegnologie gebruik

(n)

Teksboodskappe 98,6% 1 197

Plaas en ontvang oproepe 94,6% 1 196

Gebruik die internet vanaf ŉ selfoon/PDA deur middel van webbladleser (browser)

89,9% 1 211

Sosialenetwerk-webblaaie (bv. Facebook) 87,5% 1 181

Soek van inligting (bv. nuus, weer, sport ens.) 80,5% 1 175

Kitsboodskappe 80,2% 1 183

E-pos 74,5% 1 178

Gebruik elektroniese roeteaanwysings 66,8% 1 168

Besoek die Universiteit se biblioteekwebblad 56,0% 1 164

Gebruik vir persoonlike besigheid (bv. selfoonbankdienste, inkopies ens.)

53,6% 1 158

Aflaai van aanlyn musiek 49,1% 1 160

Volg en kommunikeer op mikroblogs (bv. Twitter) 43,1% 1 155

Aflaai van aanlyn video's 41,6% 1 167

Lees en dra by tot blogs 33,9% 1 164

Aflaai en speel van aanlyn speletjies 30,0% 1 170

Gebruik fotodeelwebblaaie (bv. Flickr, Snapfish, Picasa, ens.)

24,4% 1 170

Kyk mobiele TV 11,2% 1 159

Die gebruik van die internet vanaf ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) (Tabel 4) is baie hoog met 89,9% (2010: 87,9%) van die respondente wat aangedui het dat hulle toegang via hul selfone tot die internet verkry – die meeste van die respondente verkry daagliks (2010: meermale per week) toegang tot die internet deur van ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) gebruik te maak. Die gemiddelde aantal uur wat respondente aanlyn op ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) spandeer, is 10,1 uur per week vir werk (studies) en vir ontspanning. Hierdie vraag is deur 1 182 respondente beantwoord. Die hoë gebruiksfrekwensie kan moontlik gedryf word deur die 87,5% van respondente wat sosiale netwerke via ŉ internettoeganklike selfoon besoek.

Soos verwag kan word, gebruik die meeste respondente hulle selfoon (PDA/slimfoon) om teksboodskappe te stuur (98,6%) (2010: 73,9%) en om oproepe te maak of te ontvang (94,6%) (Tabel 4). Dit is interessant dat 80,5% (2010: 71,8%) van die respondente hul selfoon (PDA/slimfoon) op ŉ gereelde basis gebruik om vir inligting soos nuusgebeure, weer, sport en spesifieke feite op die internet te soek, 8,7% meer as in 2010 (Tabel 4). Selfone (PDA/slimfoon) word ook deur respondente gebruik vir die stuur en ontvang van kitsboodskappe (80,2%). Die stuur en ontvang van e-posse met behulp van ŉ selfoon (PDA/slimfoon) het met 20,2% toegeneem vanaf 54,3% in 2010 na 74,5% in 2011 (Tabel 4).

Figuur 2 toon dat ongeveer 83,9% van al die respondente ŉ internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon) besit. Tabel 4 gee ŉ aanduiding van die tipiese gebruik van hierdie toestelle. Uit hierdie lys van tipiese aktiwiteite kan die afleiding gemaak word dat mobiliteit vir respondente belangrik is. Aktiwiteite moet toenemend enige tyd, enige plek uitgevoer kan word en die resultate kan moontlik daarop dui dat die NWU die moontlikhede van mobiele onderrig (mobile learning) verder moet ondersoek en aanwend.

4.1.5 Voorkeur vir die interaksie met mobiele toestelle in die klas

Gedurende die 2011-ondersoek is respondente gevra om hul mening te gee oor die gebruik van mobiele toestelle in die klaskamer. Figuur 6 toon die resultate van hierdie vraag.


Figuur 6: Respondente se voorkeur ten opsigte van die gebruik van mobiele toestelle in die klaskamer (n = 1 195).

Figuur 6 dui aan dat die meerderheid (58,9%) van die respondente nie mobiele toestelle in die klaskamer vir module-aktiwiteite gebruik nie, maar stem ook nie saam dat dosente oor die gesag beskik om die gebruik van mobiele toestelle in die klaskamer te verbied nie. ŉ Onrusbarende 40,5% van die respondente het egter wel aangedui dat hulle niemodule-aktiwiteite, op hul mobiele toestelle binne die klaskamer, sal uitvoer. Hierin kan ŉ uitdaging aan dosente gesien word. Dosente sal deeglike beplanning en voorbereiding moet doen om leeraktiwiteite daar te stel wat studente aktief besig sal hou in die klaskamer. Hierdie leeraktiwiteite sal so ontwikkel moet word dat dit juis van mobiele tegnologie gebruik maak, sodat studente se behoefte na die gebruik van tegnologie vervul word.

4.1.6 Voorkeur vir studiemateriaal

Die vraag is aan respondente gevra, indien geld nie ter sprake is nie, hoe hulle sou verkies om studiemateriaal te ontvang. Figuur 7 toon die resultaat van hierdie vraag.

Figuur 7: Respondente se voorkeur ten opsigte van die formaat van studiemateriaal (n = 1 220)

Figuur 7 dui aan dat minder as die helfte 41,4% (2010: 51,6%) van al die respondente steeds hardekopie-studiemateriaal verkies – ŉ afname van 10,2% respondente. Daar is egter nog nie ooreenstemming aangaande die spesifieke tegnologie wat aangewend moet word vir die verspreiding van studiemateriaal in elektroniese formaat nie. Ongeveer 21,8% van die respondente het aangedui dat ŉ notaboek- of tabletrekenaar hul voorkeurtegnologie is en 16,6% verkies skootrekenaars.

Respondente wat e-boeklesers verkies, is steeds in die minderheid, met slegs 11,2% (2010: 13,6%) wat studiemateriaal in hierdie formaat verkies. Dit wil blyk asof e-boeklesers ŉ tegnologie is wat grootliks oorgeslaan gaan word deur studente van die NWU, vir ander, meerdoelige mobiele tegnologieë soos notaboek- of tabletrekenaars. Respondente kan met notaboek- of tabletrekenaars en skootrekenaars

41,1% 40,5%

31,2%

58,9% 59,5%

68,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Gebruik van mobiele toestel in die klasvir module-aktiwiteite.

Gebruik van mobiele toestel in die klasvir niemodule-aktiwiteite.

Dosente moet mobiele toestellegedurende klastyd kan verbied.

Pers

en

tasie

Stem saam en stem beslis saam Stem nie saam nie en stem beslis nie saam nie

Harde kopie, 41,4%

Pers. Rekenaar, 5,9%

Skootrekenaar, 16,6%

Notaboek- of tabletrekenaar , 21,8%

E-boekleser, 11,2%

Internettoegangklike selfoon (PDA/slimfoon),

3,1%


studiemateriaal bestudeer en terselfdertyd ook ander take (soos werksopdragte, luister na musiek, ens.) verrig.

4.1.7 Sosiale netwerke

Volgens die ECAR-studie maak ongeveer 90% van die Amerikaanse studente gebruik van sosialenetwerk-stelsels (SNS) en word dit as een van die kernkommunikasiemedia beskou [2]. Aan die NWU (PK) maak tot 92,7% (2010: 91%) van al die respondente van een van die sosiale netwerke gebruik, en hiervan het 55,5% aangedui dat hulle dit op ŉ daaglikse basis gebruik.

Figuur 8: Respondente se voorkeur ten opsigte van die gebruik van sosiale netwerke in modules (n = 1 148)

Figuur 8 dui daarop dat baie respondente steeds verkies om hul akademiese ervarings geskei te hou van hul persoonlike (privaat) ervarings, met 28,2% (2010: 34,7%) van al die respondente wat aangedui het dat hulle verkies dat daar nie van sosiale netwerke in hul akademiese omgewing gebruik gemaak moet word nie. Ongeveer 71,8% (2010: 65,3%) van al die respondente is egter daarvoor te vinde dat daar wel van sosiale netwerke gebruik gemaak kan word, meeste hiervan (58,1%) (2010: 57,4%) verkies egter dat dit beperk tot matig gebruik moet word. Dus, al het die persentasie respondente wat verkies dat daar nie van sosiale-netwerkstelsels in die aanbieding van modules gebruik gemaak moet word nie gedaal, blyk dit steeds dat die meeste studente verkies dat die ervaring beperk moet bly.

Interessante feite oor respondente se gebruik van sosiale netwerke:

• Respondente spandeer gemiddeld 8,5 uur per week aanlyn in sosialenetwerk-stelsels, amper ŉ uur meer as die 7,3 uur in 2010.

• Respondente gebruik sosiale netwerke om (n = 1 109):

o In kontak met vriende te bly (95,7%) (2010: 83,7%);

o foto's, musiek en videomateriaal met mekaar te deel (66,9%) (2010: 48,2%);

o met medestudente oor moduleverwante aangeleenthede te kommunikeer (53,6%) (2010: 35,8%);

o meer oor ander mense uit te vind (50,2%) (2010: 33,4%); en

o met dosente oor moduleverwante aangeleenthede te kommunikeer (14,7%) (2010: 8,8%).

• Die meeste respondente (69,2%) (2010: 72,3%) se dosente vorm nie deel van hul sosiale netwerk nie (n = 1 106).

• Redes wat deur respondente, wat aangedui het dat hulle nie van sosialenetwerk-stelsels gebruik maak nie, aanvoer is:

o 26,5% stel nie belang in sosialenetwerk-stelsels nie (n = 215).

o 19,5% gebruik nie sosialenetwerk-stelsels nie omdat dit te veel tyd en moeite in beslag neem (n = 215).

28,2%

19,9%

38,2%

10,0%

3,7%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Geen SNS in modulesnie

Beperkte hoeveelheidSNS in modules

Matige gebruik vanSNS in modules

Uitgebreide gebruikvan SNS in modules

Eksklusiewe gebruikvan SNS in modules

Persentasie


Sommige van die response3 oor die gebruik van sosialenetwerk-stelsels (bv. Facebook) wat in die oop vraag van die vraelys verkry is:

• Facebook is your cheapest way to get info in the middle of the night from your friend when everyone else is sleeping.

• Do not use Facebook for studying.

• Forbid the use of Facebook and gaming in computer labs on campus meant for academics. People have to leave labs because of unavailable workstations, while at the same time more than half the lab is browsing Facebook or any similar time-wasting website. Thank you.

4.2 Hoe vaardig is die studente in die gebruik van hierdie tegnologieë?

Studente is ook gevra om hul eie rekenaarsagteware- en inligtingsgeletterdheid te beoordeel.

Tabel 5: Respondente se persepsie oor hul eie rekenaarsagteware- en inligtingsgeletterdheid. Skaal: 1 = Glad nie vaardig nie, 2 = Nie vaardig nie, 3 = Vaardig, 4 = Baie vaardig, 5 = Ekspert

n Gemiddeld Standaard-afwyking

NWU se biblioteekwebblad 1 197 3,5 0,9

Spreiblaaie 1 193 3,7 1,0

Aanbiedingsagteware 1 194 3,8 0,9

Woordverwerkingsagteware 1 192 4,2 0,8

eFundi 1 178 4,1 0,8

Rekenaarinstandhouding 1 195 3,3 1,2

Om doeltreffend internetsoektogte te kan doen 1 191 4,0 0,8

Om die betroubaarheid van aanlyn bronne te meet 1 190 3,4 1,0

Om die etiese kwessies rondom die gebruik van digitale inligting te verstaan

1 190 3,5 1,0

Tabel 5 dui daarop dat respondente hulself oor die algemeen as vaardig tot baie vaardig beskou ten opsigte van hul rekenaarsagteware- en inligtingsvaardighede. Respondente is oor die algemeen baie positief oor hul vermoëns om van woordverwerkingsagteware asook eFundi gebruik te maak en voel dat hulle baie doeltreffend soektogte op die internet kan doen. Daar moet egter duidelik gemeld word dat hierdie resultate dui op studente se persepsies rondom hul eie vaardighede en vaardighede kan oor- of onderskat word. Dit sal interessant wees om ŉ soortgelyke vraag aan akademiese personeel te stel om te probeer vasstel hoe akkuraat studente hul eie vaardighede beoordeel.

3 Tik- en/of spelfoute in response is reggestel.


Tabel 6: Respondente wat hulself as baie vaardig tot ekspertgebruikers van rekenaarsagteware- en inligtingstegnologie beskou, per fakulteit. Die drie tegnologieë/aktiwiteite wat die hoogste binne elke fakulteit geklassifiseer word, is telkens met die grys agtergrond beklemtoon.

Lett

ere

en

Wy

sb

eg

eert

e

(n =

65)

Reg

te

(n =

86)

Eko

no

mie

se e

n

Bestu

urs

wete

nskap

pe

(n

= 3

28)

Natu

urw

ete

nsk

ap

pe

(n

= 1

55)

Op

vo

ed

ing

s-

wete

nskap

pe

(n

= 1

51)

Teo

log

ie

(n =

24)

Ing

en

ieu

rsw

ese

(n

= 2

10)

Geso

nd

heid

s-

wete

nskap

pe

(n

= 1

73)

NWU se biblioteekwebblad 58,5% 67,4% 55,5% 51,6% 47,7% 54,2% 49,5% 50,3%

Spreiblaaie 36,9% 41,9% 69,5% 70,3% 63,3% 41,7% 82,9% 35,3%

Aanbiedingsagteware 70,8% 57,0% 65,9% 71,9% 78,8% 45,8% 69,4% 54,9%

Woordverwerkingsagteware 92,3% 84,7% 82,8% 85,2% 86,7% 91,7% 88,5% 76,9%

Rekenaarinstandhouding 34,4% 46,5% 41,5% 52,9% 27,3% 54,2% 67,1% 25,4%

eFundi 66,2% 88,2% 82,9% 81,9% 71,6% 60,9% 86,4% 66,9%

Om doeltreffend internetsoektogte te kan doen

80,0% 76,7% 79,5% 78,7% 68,7% 79,2% 82,9% 66,3%

Om die betroubaarheid van aanlyn bronne te meet 49,2% 38,4% 47,2% 51,0% 43,2% 66,7% 52,9% 34,5%

Om die etiese kwessies rondom die gebruik van digitale inligting te verstaan

56,9% 64,0% 55,8% 53,2% 49,7% 45,8% 54,5% 38,4%

In Tabel 6 word slegs die persentasie respondente wat hulself as baie vaardig tot ekspertgebruikers van tegnologie beskou binne fakulteitsverband aangedui. Daar kan gesien word dat die vereistes vir die gebruik van die verskillende tegnologieë binne verskillende fakulteite van mekaar verskil en dat respondente hulle vaardighede binne die gebruiksraamwerk van hierdie tegnologieë ervaar. In die meeste van die fakulteite klassifiseer respondente hul vermoë om van woordverwerkingsagteware gebruik te maak as baie hoog.

Die vaardigheid in die gebruik van eFundi en die vermoë om doeltreffende internetsoektogte te doen word ook in meeste fakulteite as baie hoog gereken. By die Fakulteit Opvoedingswetenskappe word die vermoë om aanbiedingsagteware (bv. PowerPoint) te gebruik egter hoër geklassifiseer as om doeltreffende Internetsoektogte te doen en die Fakulteit Lettere en Wysbegeerte word die vermoë om aanbiedingsagteware (bv. PowerPoint) te gebruik hoër geklassifiseer as om eFundi te gebruik. Die respondente van die Fakulteit Teologie het in 2010 hul vaardigheid in die gebruik van eFundi redelik laag geklassifiseer met slegs 36,8% van die respondente wat reken hulle is baie vaardig tot ekspertgebruikers van eFundi. Gedurende die 2011 ondersoek het hierdie persentasie verhoog tot 60,9%, wat steeds die laagste van al die fakulteite is.

Indien Rekenaarinstandhouding buite rekening gelaat word, is die enigste ander tegnologie waar daar groot persentasies respondente is wat hulself nie as baie vaardig in die gebruik daarvan beskou nie, die gebruik van Spreiblaaie. Die Fakulteite Lettere en Wysbegeerte, Gesondheidswetenskappe en tot ŉ mindere mate Regte en Teologie, kan dit dalk oorweeg om, indien die gebruik van spreiblaaie ŉ verbetering van ŉ student se leerervaring mee kan bring, studente in die gebruik van hierdie tegnologie op te lei. So ook kan aanbeveel word dat die meeste van die fakulteite aandag daaraan kan skenk om studente op te lei om die betroubaarheid van aanlyn bronne te meet.


Figuur 9: Die verband tussen respondente wat hulself as baie vaardig tot ekspertgebruikers van rekenaarsagteware beskou en aanvaarding van tegnologie.

ŉ Vergelyking tussen respondente se aanvaarding van nuwe tegnologie en hul persepsie oor hul eie vaardigheid om die tegnologieë te gebruik word in Figuur 9 opgesom. Hieruit blyk dit dat respondente se persepsie oor hul eie rekenaarvaardighede in meeste gevalle verband hou met hul aanvaarding van tegnologie. Die resultate is statisties verwerk en is betekenisvol (P=0.000001). In die geval van al die genoemde tegnologieë in Figuur 9, beskou meer as die helfte van innoverende gebruikers van tegnologie hulself as baie vaardig tot ekspert in die gebruik van die betrokke tegnologie. Wat interessant is, is dat selfs respondente wat hulself as baie laat aanvaarders van tegnologie klassifiseer, steeds dink dat hul vaardig is in die gebruik van meeste van die tegnologieë in Figuur 9 genoem – selfs baie vaardig in die gebruik van woordverwerkingsagteware.

Figuur 10: Die verband tussen respondente wat hulself as baie vaardig tot ekspertgebruikers van inligtingstegnologie beskou en die aanvaarding van tegnologie.

ŉ Vergelyking tussen respondente se aanvaarding van nuwe tegnologieë en hul persepsie oor hul vaardigheid om inligtingstegnologie te gebruik word in Figuur 10 opgesom. Hieruit blyk dit dat respondente se persepsie oor hul eie inligtingsvaardighede in meeste gevalle verband hou met hul aanvaarding van tegnologie.

33,1%

30,8%

40,0%

62,0%

13,8%

57,3%

49,0%

55,3%

62,5%

84,5%

28,9%

75,4%

62,5%

75,9%

77,9%

91,0%

64,7%

86,8%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

NWU se biblioteekwebblad

Spreiblaaie

Voorleggingsagteware

Woordverwerkingsagteware

Rekenaarinstandhouding

eFundi

Persentasie baie vaardig tot ekspertgebruikers

Vroeë aanvaarder tot innoveerders Hoofstroomaanvaarder Laat tot baie laat aanvaarders

48,6%

34,7%

34,7%

68,5%

43,2%

43,2%

91,0%

65,7%

65,7%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Om doeltreffend internetsoektogte te kan doen

Om die betroubaarheid van aanlyn bronne te meet

Om die etiese kwessies rondomdie gebruik van digitale inligting te verstaan

Persentasie baie vaardig tot ekspertgebruikers

Vroeë aanvaarder tot innoveerders Hoofstroomaanvaarder Laat tot baie laat aanvaarders


4.3 Hoe dra die gebruik van hierdie tegnologieë by tot studente se voorgraadse ondervindinge?

4.3.1 Voorkeur vir die gebruik van tegnologie in die aanbieding van modules

Figuur 11: Voorkeur vir die gebruik van tegnologie in die aanbieding van modules.

Figuur 11 dui daarop dat 44,4% (2010: 51,3%) van die respondente ŉ matige gebruik van tegnologie in die aanbieding van modules verkies. Die persentasie respondente wat verkies dat dosente baie gebruik moet maak van tegnologie (groot hoeveelheid IT) het toegeneem vanaf 26,5% gedurende die 2010-ondersoek na 33,9% in die 2011-ondersoek. Die persentasie studente wat ŉ beperkte tot geen gebruik van IT in modules verkies, het gedaal na 12,1% (2010: 13,7%). Daar is dus ŉ toenemende bewustheid onder respondente dat tegnologie ŉ belangrike deel geword het van hul akademiese ervaring.

4.3.2 Integrasie van tegnologie in die aanbieding van modules

Respondente is gevra om aan te dui watter tegnologieë in hul modules geïntegreer is. In Tabel 7 kan gesien word dat 98,6% van alle respondente aangedui het dat van eFundi gebruik gemaak word. Dit is dus baie duidelik dat die gebruik van eFundi goed onder die studentepopulasie van die NWU (PK) gevestig geraak het, ten spyte daarvan dat slegs 4084 (2010: 385) akademici aan die NWU (PK) van eFundi gebruik maak.

4 Uit ŉ moontlik 767 permanente akademiese personeel.

Verkies geen IT in module3,3%

Verkies beperkte hoeveelheid IT in

module8,8%

Verkies matige hoeveelheid IT in

module44,4%

Verkies groot hoeveelheid IT in

module33,9%

Verkies uitsluitlik IT in module.

9,5%


Tabel 4: Kerntegnologieë wat met modules van die respondente geïntegreer is.

Die gebruik van tegnologie in modules Alle

respondente5 (n=1 185)

1ste jaar

(n=443)

2de jaar

(n=272)

3/4de jaar

(n=323)

Na-graads (n=157)

eFundi 98,6% 95,5% 96,3% 96,6% 89,2%

Aanbiedingsagteware (bv. PowerPoint) 86,8% 80,4% 86,4% 87,9% 84,7%

Spreiblaaie (bv. Excel) 73,6% 62,8% 74,3% 77,7% 77,7%

Universiteit se biblioteekwebblad 70,3% 63,9% 70,6% 69,7% 73,2%

Wiki’s 42,5% 38,4% 49,6% 39,9% 35,7%

Sosiale netwerke (bv. Facebook) 35,4% 39,1% 33,5% 31,3% 28,0%

E-boeke of e-handboeke 31,4% 21,9% 32,0% 32,8% 49,0%

Kitsboodskappe 28,9% 27,1% 33,8% 28,2% 20,4%

Programmeringstale 26,2% 28,0% 30,9% 21,1% 17,8%

Grafiese sagteware (bv. Photoshop, Flash) 16,6% 10,8% 18,0% 19,8% 17,8%

Module-spesifieke sagteware. (bv. AutoCAD) 12,7% 5,0% 15,8% 16,1% 17,2%

Module-potgooie (podcasts) / -video’s 11,9% 12,9% 16,5% 6,8% 7,0%

Blogs 8,4% 6,3% 9,9% 6,8% 12,1%

Simulasies of opvoedkundige speletjies 7,6% 6,8% 7,4% 7,1% 8,9%

Klankredigeringssagteware (bv. Garageband) 6,2% 5,0% 8,5% 3,1% 8,9%

E-portefeulje 5,8% 4,7% 8,1% 4,0% 6,4%

Klikkers of studente direkte terugvoersisteme 3,5% 3,8% 4,0% 2,5% 3,2%

Aanlyn virtuele wêreld (bv. Second Life) 1,4% 1,6% 1,1% 1,2% 0,0%

Sommige van die positiewe response6 oor eFundi wat in die oop vraag van die vraelys verkry is:

• eFundi is the BEST!

• All modules should be on eFundi, it is just easier that way!

• eFundi is well equipped for group work like FIAP.

• I think eFundi is extremely efficient.

ŉ Teleurstellende waarneming wat uit Tabel 7 gemaak kan word, is dat die persentasie nagraadse respondente wat aangedui het dat eFundi met hul modules geïntegreer is, afgeneem het vanaf 100% gedurende die 2010-ondersoek, na 89,2% in die 2011-ondersoek. Die afname in die integrasie van eFundi onder voorgraadse modules is klein genoeg dat daar nie na net twee waarnemings enige gevolgtrekkings gemaak kan word nie.

Alhoewel slegs 5,5% (Figuur 2) van die respondente aangedui het dat hulle oor ŉ e-boekleser beskik, dui tot 31,4% (2010: 36,5%) van die respondente aan dat daar van elektroniese boeke/handboeke in hul modules gebruik gemaak word (Tabel 7). Hierdie elektroniese boeke kan aanlyn beskikbaar wees of kan afgelaai word en op ŉ gewone rekenaar/skootrekenaar gelees word. Respondente kon moontlik ook die elektroniese weergawe van studiegidse (wat op eFundi beskikbaar is) as ŉ elektroniese boek beskou het tydens die invul van die vraelys. Daar is ŉ beduidende afname in die persentasie eerstejaar- (21,9%) (2010: 35,9%) sowel as tweedejaar- (32%) (2010: 38,2%) respondente wat aangedui het dat e-boeke/e-handboeke gebruik word in die aanbieding van hul modules. Die gebruik van e-boeke/e-handboeke het egter toegeneem onder die nagraadse respondente (49%) (2010: 43,8%).

5 Alle studente sluit in die aantal studente wat die vraag oor die studiejaar van respondente óf nie geantwoord het nie, óf die opsie

ander geselekteer het.



Wat die gebruik van sosialenetwerk-stelsels (bv. Facebook) in modules betref – 35,4% (2010: 29,8%) van die respondente het aangedui dat Facebook geïntegreer is met een of meer van hul modules. Hierdie is nogal ŉ hoë persentasie indien in ag geneem word dat daar geen formele ondersteuning aan personeel gebied word om Facebook te gebruik en by hul onderrigstrategie te integreer nie. Akademiese personeel moet ook in gedagte hou dat 28,2% van die respondente aangedui het dat hulle steeds verkies dat sosialenetwerk-stelsels nie met hul akademiese ervaring geïntegreer moet word nie.

Tabel 8: Kerntegnologieë wat met modules van die respondente geïntegreer is per fakulteit.

Le

tte

re e

n W

ysb

eg

ee

rte

(n

=

67

)

Re

gte

(n =

88

)

Ek

on

om

ies

e e

n

Be

stu

urs

we

ten

sk

ap

pe

(n =

334

)

Na

tuu

rwe

ten

ska

pp

e

(n =

160

)

Op

vo

ed

ing

s-w

ete

nsk

ap

pe

(n

=

15

5)

Te

olo

gie

(n

= 2

4)

Ing

en

ieu

rsw

es

e (

n =

21

4)

Ge

so

nd

he

ids

-we

ten

sk

ap

pe

(n =

177

)

eFundi 97,0% 95,5% 95,8% 92,5% 94,2% 87,5% 95,8% 96,0%

Aanbiedingsagteware (bv. PowerPoint) 80,6% 83,0% 84,7% 77,5% 86,5% 87,5% 89,3% 82,5%

Spreiblaaie (bv. Excel) 34,3% 46,6% 83,2% 79,4% 71,6% 37,5% 92,5% 46,3%

Universiteit se biblioteekwebblad 82,1% 76,1% 64,1% 68,1% 64,5% 79,2% 64,5% 71,2%

Wiki’s 41,8% 33,0% 35,0% 42,5% 43,9% 41,7% 53,3% 37,3%

Sosiale netwerke (bv. Facebook) 50,7% 38,6% 30,8% 30,6% 36,8% 25,0% 34,6% 34,5%

E-boeke of e-handboeke 44,8% 33,0% 21,6% 36,3% 26,5% 62,5% 39,3% 24,3%

Kitsboodskappe 23,9% 30,7% 26,6% 26,3% 29,0% 20,8% 31,3% 28,8%

Programmeringstale 7,5% 8,0% 10,8% 46,3% 8,4% 8,3% 76,2% 5,6%

Grafiese sagteware (bv. Photoshop, Flash) 26,9% 9,1% 11,7% 17,5% 19,4% 12,5% 25,7% 9,0%

Module-spesifieke sagteware (bv. AutoCAD) 3,0% 0,0% 5,4% 13,8% 7,7% 0,0% 43,0% 2,3%

Module-potgooie (podcasts) / -video’s 7,5% 9,1% 11,1% 6,3% 23,2% 0,0% 13,6% 8,5%

Blogs 13,4% 5,7% 6,6% 8,8% 13,5% 0,0% 9,8% 3,4%

Simulasies of opvoedkundige speletjies 6,0% 3,4% 4,8% 7,5% 7,7% 8,3% 17,3% 2,3%

Klankredigeringssagteware (bv. Garageband) 10,4% 3,4% 5,7% 5,0% 11,6% 4,2% 6,1% 2,3%

E-portefeulje 4,5% 2,3% 6,6% 3,8% 7,7% 8,3% 6,1% 5,1%

Klikkers of studente direkte terugvoersisteme 6,0% 3,4% 3,0% 1,9% 5,2% 0,0% 3,7% 2,3%

Aanlyn virtuele wêreld (bv. Second Life) 1,5% 0,0% 1,2% 0,6% 4,5% 0,0% 1,4% 0,0%

Tabel 8 word volledigheidshalwe ingesluit en breek die integrasie van tegnologie in die aanbieding van modules in fakulteitsverband op. Enkele resultate wat uitstaan, is:

• Slegs 87,5% van respondente in die Fakulteit Teologie het aangedui dat eFundi met hul modules geïntegreer is.

• Die Fakulteit Lettere en Wysbegeerte blyk die voorlopers te wees in die gebruik van sosialenetwerk-stelsels vir die aanbieding van modules.

• Die Fakulteit Ingenieurswese blyk die voorlopers te wees wat betref die gebruik van module-spesifieke sagteware.

• Die Fakulteit Opvoedingswetenskappe neem die voortou wat die gebruik van potgooie (podcasts) betref.

• Alhoewel 63,5% van die respondente aangedui het dat hulle leer deur gebruik te maak van sagteware wat hulle kan beheer (simulasies) (Figuur 15), maak baie min personeel egter nog van simulasies gebruik.


4.3.3 Voorkeure van respondente vir webtegnologieë (cloud-based technology)

Tabel 9: Respondente se persepsies oor hul gebruik van webgebaseerde tegnologieë.

Studente wat die tegnologie gebruik

(n=1 185)

Studente wat die tegnologie in

groepwerk gebruik (n=772)

Sosiale netwerke (bv. Facebook) 35,4% 56,1%

Webgebaseerde toepassings (bv. Google Docs, iWork, Microsoft Office Live Workspace, Zoho.)

42,9% 53,9%

Wiki’s 42,5% 36,5%

Videodeelwebblaaie (bv. YouTube) 14,5% 20,7%

Uitgewerondersteunde hulpbronne (bv. Pearson, PrenticeHall, McGraw-Hill, ens.)

15,1% 20,3%

Mikroblogs (bv. Twitter) 7,5% 10,1%

Blogs 8,4% 10,5%

Fotodeelwebblaaie (bv. Flikr, Snapfish, Picasa) 2,9% 8,4%

Webgebaseerde verwysings en bibliografietoepassings (bv. CiteULike, OttoBib)

5,8% 7,1%

Sosialeboekmerk-toepassings (bv. Del.icio.us en Digg) 3,2% 4,8%

Aanlyn virtuele wêreld (bv. Second Life) 1,4% 3,4%

Tabel 9 dui op die mate waartoe nuwer, webgebaseerde tegnologieë deur respondente aan die NWU (PK) gebruik word. Alhoewel minder respondente (42,9%) (2010: 44,2%) van webgebaseerde toepassings vir akademiese doeleindes gebruik gemaak het, is daar meer respondente (van dié wat wel van webgebaseerde toepassings gebruik maak) wat dit aanwend vir groepwerk. Tot 53,9% respondente het aangedui dat hulle van webgebaseerde toepassings gebruik maak vir groepwerk – in vergelyking met die 35,1% van 2010.

Daar word steeds geen formele ondersteuning vir hierdie tegnologieë aan die NWU (PK) aan studente gebied nie. Gegewe hierdie feit, dui die resultate soos in Tabel 9 aangedui daarop dat studente innoverend en moontlik op eie inisiatief van nuwer tegnologie gebruik maak.

4.3.4 eFundi

Soos reeds vroeër in hierdie verslag aangedui, is die gebruik van eFundi baie hoog (98,6% van alle respondente gebruik eFundi) en kan eFundi dus as ŉ missie-kritiese stelsel aan die NWU (PK) beskou word. Van die 98,6% respondente wat aangedui het dat hulle wel van eFundi gebruik maak, doen 63.5% (2010: 59,9%) van die respondente dit op ŉ daaglikse basis (Tabel 11). Nagenoeg 83,2% (2010: 82,6%) van die respondente het aangedui dat hulle eFundi (Tabel 11) positief tot baie positief ervaar.


Tabel 10: Respondente se persepsies oor hul gebruik, vaardigheid en ervaring van eFundi.

Respondente se persepsies oor eFundi n

Frekwensie van gebruik

Nooit Een keer per

jaar

Een keer per

semester

Maandeliks Weekliks Paar keer per

week

Daagliks

1 164 1,4% 0,8% 0,8% 1,7% 7,5% 24,3% 63,5%

Vaardigheidsvlak

Glad nie vaardig nie

Nie vaardig nie

Vaardig Baie vaardig Ekspert

1 178 1,1% 1,5% 18,8% 47,0% 31,6%

Ervaring

Baie negatief

Negatief Neutraal Positief Baie positief

1 182 0,8% 2,3% 13,7% 50,2% 33,0%

Beskikbaarheid van eFundi-hulplyn

Die NWU se eFundi-hulplyn is altyd beskikbaar

1 155

Stem beslis nie saam

nie

Stem nie saam nie

Besluitloos Stem saam Stem beslis saam

2,7% 8,7% 35,6% 40,1% 13,0%

Leermateriaal op eFundi en klasbywoning

Ek sal klasse mis indien die studiemateriaal op eFundi beskikbaar is

1 157

Stem beslis nie saam

nie

Stem nie saam nie

Besluitloos Stem saam Stem beslis saam

36,6% 33,8% 13,9% 11,8% 3,9%

Modules op

eFundi

Hoeveel van die respondente se modules is op eFundi hierdie

kwartaal/semester?

1 178

Geen Party Almal

3,5% 34,0% 62,6%

Slegs sowat 16,8% (2010: 17,4%) van die respondente is neutraal tot baie negatief. Sommige van die negatiewe response7 oor eFundi wat in die oop vraag van die vraelys verkry is:

• Efundi wiki is limited. Please use another program for the wiki. It sucks.

• I would like to see eFundi become more compatible with my iPad.

• Please make e-mails and eFundi accessible through handheld technology.

• eFundi is usually offline before tests for some reason. It is annoying! Fix the problem during breaks or some other time when it is not before you write test or exam papers.

• Ek sukkel met IT, en eFundi was tot dusver ŉ frustrasie.

Ten spyte daarvan dat respondente oor die algemeen meer positief is oor eFundi, blyk dit dat die ondersteuning daarvan minder positiewe gevoelens by respondente opwek. Net meer as die helfte van die respondente is tevrede met die beskikbaarheid van die eFundi-hulplyn, met 53,1% (2010: 62,5%) van die respondente wat aangedui het dat hulle met die stelling saamstem (Tabel 11). Daar is ŉ kommerwekkende tendens na ŉ negatiewe ervaring wat die eFundi-hulplyn betref. Nagenoeg 47% (2010: 37.5%) van die respondente is besluiteloos tot baie negatief oor die beskikbaarheid van die eFundi-hulplyn. Daar is gedurende 2011 ingrypende veranderings aan die infrastruktuur van en toegangsbeheer tot eFundi gemaak. Hierdie veranderinge het baie addisionele druk op die hulplyn geplaas en studente kon nie altyd binne voorgenome diensvlakke gehelp word nie. Verder moet in ag geneem word dat studente se verwagtinge ten opsigte van hulplewering nie altyd haalbaar is nie. Dringende aandag sal geskenk moet word aan hierdie situasie en alle rolspelers (Akademiese Steundienste, IT Kampus, IT Sentraal, Sleutelbord-studentevereniging en studentebestuur) sal saam oor hierdie saak moet besin. Die vermoede bestaan egter



wel dat meeste van die probleme wat gedurende 2011 na vore gekom het, nie weer in 2012 herhaal sal word nie. Enige stelselveranderinge het maar groeipyne wat hanteer moet word.

Respondente is ook gevra of hulle klasse sal mis indien hulle weet dat leermateriaal op eFundi beskikbaar gestel sal word (Tabel 11). Tot 70,4% (2010: 63,2%) van die respondente het aangedui dat hulle nie klasse sal mis nie.

4.3.5 Respondente se persepsie oor IT-dienste op kampus

Figuur 12: Respondente se persepsie van IT-beskikbaarheid op die NWU se Potchefstroomkampus.

Respondente is oor die algemeen minder positief as in 2010 oor die beskikbaarheid van IT-dienste aan die NWU (PK), met 51,0% (2010: 59,2%) wat positief (stem saam en stem beslis saam) op die vraag na die beskikbaarheid van IT-dienste gereageer het (Figuur 12). Dit is egter kommerwekkend dat 23,3% (2010: 20,2%) van die respondente besluitloos was en ŉ verdere 25,7% (2010: 20,6%) negatief op hierdie vraag gereageer het.

Wat die beskikbaarheid van rekenaars (Figuur 12) in rekenaarlokale betref, het die helfte (50,6%) (2010: 56,7%) van die studente positief gereageer. Daar is egter 31,4% (2010: 29,1%) respondente wat negatief is oor die beskikbaarheid van rekenaars. Gesien in die lig van die mate waartoe eFundi gebruik word, is die beskikbaarheid van rekenaars iets wat deeglik deur die IT-departement gemoniteer sal moet word. Uit die oop response wat verkry is, blyk dit dat verskeie respondente (veral die onderwysstudente) kommer uitgespreek het dat daar nie genoeg rekenaars in die rekenaarlokale beskikbaar is nie.

4.3.6 Dosente se gebruik van IKT in module-aktiwiteite

Volgens die ECAR-studie [2] is daar drie aanduiders (predictors) van die effektiwiteit van tegnologiegebruik in ŉ instelling:

• Die mate waartoe die dosente tegnologie effektief kan gebruik.

• Die frekwensie waarteen dosente tegnologie gebruik.

• Die soomlose integrasie van tegnologie in die aanbieding van modules.

12,1%

15,2%

39,0%

35,4%

23,3%

18,0%19,8% 19,8%

5,9%

11,6%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Die studente se persepsie oor die beskikbaarheid van dieNWU se IT-dienste.

(n = 1 160)

Die studente se persepsie oor die beskikbaarheid vanrekenaars op die NWU (PK)

(n = 1 155)

Pers

en

tasie

Stem beslis saam Stem saam Besluitloos Stem nie saam nie Stem beslis nie saam nie


Figuur 13: Respondente se persepsies oor die IT-gebruik van dosente in modules

Respondente is gevra om kommentaar te lewer oor die mate waartoe akademici doeltreffend van Inligting- en Kommunikasietegnologie (IKT) in die aanbieding van hul modules gebruik maak (Figuur 13). Soos gevind in die 2010-ondersoek is, ervaar die meeste respondente (79,7%) (2010: 76,2%) dat die helfte en meer van hul dosente IKT doeltreffend in hul modules gebruik. Ongeveer 20,3% (2010: 23,8%) van die respondente voel egter dat minder as die helfte van hul dosente IKT doeltreffend gebruik.

Op die vraag of dosente oor die nodige IKT-vaardighede beskik, het 77,1% (2010: 71,5%) van die respondente aangedui dat die helfte tot amper al hul dosente wel oor die nodige vaardighede beskik. Sommige van die response8, oor die vaardighede en vermoëns van akademici om doeltreffend van IKT gebruik te maak, wat in die oop vraag van die vraelys verkry is:

• Less paper will be wasted with study guides, etc. if lecturers and student learn to use technology more effectively. I also feel that many lecturers and students would always feel scared to use technology, and that they would only learn if thrown into the deep side.

• I have no problems with IT and the application thereof, but some of my lecturers don't have any idea of how to use eFundi. This is very frustrating because this means that there is always some kind of a communication gap between the different lecturers in this field of study. I would like to propose that there be a training session for all lecturers and that it has to be compulsory for each and every one to attend!

• Teach some of the lecturers how to use their computers and projectors.

• Lectures don't know how to use them.

• I would also like the lecturers to be more efficient in the use of IT.

• Lecturers need to be more effective in their use of IT.

• Some lecturers can't properly teach IT, or teach it to a class where there are students who know what they need to do and get bored with the lecturer mumbling on. As far as IT goes, any piece of tech I can lay my hands on is awesome.

• Not all lectures use eFundi effectively, by adding slides etc.

In die 2010-ondersoek het dit geblyk dat respondente ŉ behoefte het na meer en beter opleiding in die gebruik van tegnologie wat in die aanbieding van modules gebruik word. Meer as die helfte (50,4%) van die studente het in 2010 gevoel dat minder as die helfte tot amper nie een dosent genoegsame opleiding, vir die gebruik van IKT in hulle modules, bied nie. Hierdie persentasie neem af gedurende die 2011-ondersoek na 42,2% wat beteken dat 57,8% van die respondente wel tevrede is met die opleiding in die gebruik van IKT wat gebied word (Figuur 13). Figuur 13 toon ook dat 34,7% (2010: 41%) van die respondente voel dat minder as die helfte tot amper nie een dosent die IKT-vaardigheidsvlakke van hul studente verstaan nie.


6.2

%

18.3

%

6.1

%

11.8

%

14.1

%

23.9

%

16.9

% 22.9

%

23.2

%

25.0

%

26.5

%

29.1

%

30.3

%

20.5

%

29.9

%

22.3

%

26.3

%

12.3

%

20.7

%

13.9

%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Respondente se persepsiesoor die doeltreffende gebruik

van IT deur dosente inmodules. (n = 1160)

Respondente se persepsiesoor die opleiding vir die IT indie module wat dosente aan

studente bied. (n = 1153)

Respondente se persepsiesoor die IT-vaardigheidsvlak

van dosente. (n = 1152)

Respondente se persepsiesoor die dosente se begrip

van die IT-vaardigheidsvlakvan studente. (n = 1146)

Pers

en

tasie

Amper nie een nie Minder as die helfte Amper die helfte Meer as die helfte Amper almal


4.3.7 Respondente se persepsie oor hulle voorbereidheid vir IT in modules

Figuur 14: Respondente se persepsies oor hulle voorbereidheid vir IT in modules (n = 1 157).

In respons op die vraag of respondente voel dat hulle goed voorberei was om tegnologie op universiteit te gebruik het 63,7% (2010: 61%) wel met die stelling saamgestem (Figuur 14). Die persentasie respondente wat besluiteloos is, of nie saamstem nie bly egter hoog, met 36,3% (2010: 39%) respondente wat aangedui het dat hulle besluiteloos is of nie saam stem nie. Volgens die ECAR-studie [2] bestaan daar ŉ soortgelyke tendens onder Amerikaanse studente met ongeveer 32% respondente wat aangedui het dat hulle nie oor die nodige tegnologiese vaardighede beskik wat van hulle op universiteit vereis word nie.

4.4 Watter waarde, ten opsigte van leerverbetering (learning gains), word deur die gebruik van tegnologie bygevoeg?

4.4.1 Respondente se persepsies oor die waarde van die gebruik van IKT in module-aktiwiteite

Die grootste akademiese waarde wat die gebruik van tegnologie inhou, lê in vier areas [2], nl.:

• Tegnologie bied aan studente maklike toegang tot leermateriaal en help hulle om boek te hou van administratiewe take en hul akademiese vordering.

• Tegnologie maak studente meer produktief.

• Tegnologie help studente om meer in voeling met mekaar te wees.

• Tegnologie kan studente help om meer betrokke te raak by die leerproses en van leer ŉ meer relevante ervaring maak.

Figuur 15: Respondente se persepsies oor die waarde van die gebruik van IKT in module-aktiwiteite

Stem beslis saam20,1%

Stem saam43,6%

Besluitloos17,9%

Stem nie saam nie14,4%

Stem beslis nie saam nie

4,0%

22.0

%

22.9

% 30.3

%

25.0

%

46.3

%

51.0

%

52.7

%

47.8

%

21.4

%

17.6

%

11.8

% 18.6

%

7.7

%

7.1

%

4.1

%

7.1

%

2.5

%

1.4

%

1.0

%

1.5

%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Respondente se persepsieoor hulle betrokkenheid inmodules wat IT gebruik.

(n = 1 162)

Respondente se persepsieoor of IT in 'n module hulle

leer verbeter.(n = 1 158)

Respondente se persepsieoor of IT hulle module-aktiwiteite vergemaklik.

(n = 1 157)

Respondente se persepsieoor of IT in modules hulle

voorberei vir diewerksomgewing.

(n = 1 159)

Pers

en

tasie

Stem beslis saam Stem saam Besluitloos Stem nie saam nie Stem beslis nie saam nie


In ŉ poging om vas te stel wat die respondente se persepsie is oor die waarde wat die gebruik van IKT vir hulle inhou, is vier vrae aan die respondente gestel. Figuur 15 bied ŉ opsomming van respondente se reaksie op die vier stellings. Soos in Figuur 15 gesien kan word, is die respondente oor die algemeen baie positief oor die gebruik van IKT en wat die waarde daarvan vir hulle is. Tot 68,3% (2010: 56,7%) van die respondente stem saam dat hulle meer aktief betrokke raak in die leerproses in modules waar van IKT gebruik gemaak word. Ongeveer 73,9% (2010: 69,7%) van die respondente stem ook saam dat die gebruik van IKT hul leer verbeter.

Gerief blyk ŉ groot faktor te wees wat leerverbetering by respondente tot gevolg het, met 83% van die respondente wat saamstem dat die gebruik van IKT module-aktiwiteite vergemaklik. Hierdie persentasie stem ooreen met die 83,1% van die 2010-ondersoek. Wat egter wel opvallend is, is dat gedurende die 2011-ondersoek die persentasie respondente wat beslis saamstem na 30,3% (2010: 23,6%) toegeneem het. Alhoewel die totale persentasie dieselfde gebly het vir respondente wat positief is oor die feit dat IKT bydra tot die vergemakliking van module-aktiwiteite, is daar wel aanduidings dat die respondente meer positief oor die waarde van IKT is as in die 2010-ondersoek.

Respondente besef verder dat IKT in die werksomgewing, na voltooiing van hul studies, gebruik gaan word. Die respondente (72,8%) (2010: 73,4%) het oorwegend aangedui dat hulle met die stelling saamstem dat die gebruik van IKT vir die uitvoering van module-aktiwiteite hulle vir die werksomgewing voorberei (Figuur 15).

4.4.2 Leervoorkeure van respondente

Figuur 16: Respondente se tegnologievoorkeure vir leer.

Die leervoorkeure van respondente verskil nie werklik van die 2010-ondersoek nie. Figuur 16 toon die resultate van respondente se leervoorkeure aan. Hieruit kan gesien word dat:

• 49,1% (2010: 51,7%) van die respondente voel dat hulle wel leer deur teksgebaseerde gesprekke (Chat).

• 63,2% (2010: 61,3%) van die respondente voel dat hulle leer deur gebruik te maak van programme waaroor hulle beheer kan uitoefen (animasies).

• Slegs 38,6% (2010: 38,2%) van die respondente voel dat hulle leer deur groepwerk (saam te werk aan webblaaie, blogs en wiki’s).

• 84% (2010: 83,9%) van die respondente voel dat hulle leer deur internetsoektogte te doen.

• 82,1% (2010: 81,6%) van die respondente voel dat hulle leer deur na klank- en/of videomateriaal te luister/kyk.

• Minder respondente (34%) (2010: 31,5%) voel egter dat hulle leer deur self klank- en/of videomateriaal te produseer.

49,1%

63,2%

38,6%

84,0% 82,1%

34,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Teksgebaseerdegesprekke(n = 1 146)

Programme wathulle kan beheer

(n = 1 144)

Saam te werk aan webblaaie, blogs,

en wiki’s. (n = 1 134)

Internetsoektogte.(n = 1 151)

Luister na klank-of te kyk na

videomateriaal.(n = 1 150)

Klank- ofvideomateriaal teskep. (n = 1 130)

Pers

en

tasie


Figuur 17: Respondente se tegnologievoorkeure vir leer per fakulteit

Figuur 17 dui die leertegnologievoorkeure per fakulteit aan. Die internet, en veral soektogte op die internet blyk steeds ŉ voorkeurtegnologie te wees by respondente van al die fakulteite. Meer as 70% van die respondente binne elk van die fakulteite het aangedui dat hulle leer deur van internetsoektogte gebruik te maak. Die luister na klank- en/of videomateriaal staan ook uit as ŉ belangrike tegnologie wat leer bevorder. Meer aandag kan dus geskenk word aan die maak van video-opnames van klasse wat dan aan studente beskikbaar gestel kan word via eFundi. By die fakulteite Natuurwetenskap en Ingenieurswese het meer as 65% van die respondente binne die onderskeie fakulteite aangedui dat hul leer deur van programme gebruik te maak waaroor hulle beheer kan uitoefen (bv. simulasies).

5 Samevatting en aanbevelings

Die ECAR-studie [2] het bevind dat die beperkende faktor(e), wat die gebruik van IKT vir die verbetering van studente se leerervaring betref nie by studente lê nie. Dit blyk dat die instelling asook personeel se gebruik van tegnologie meer beperk is as wat studente verwag en/of benodig.

Resultate van die NWU-studie dui duidelik daarop dat respondente gereed is vir die gebruik van tegnologie in die aanbieding van modules. Dit kan gesien word in die feit dat:

• Die grootste persentasie (87,5%) van respondente hoofstroom- tot innoverende gebruikers van tegnologie is;

• die oorgrote meerderheid van respondente (93,9%) reeds oor ŉ rekenaar (ongeag persoonlike of skootrekenaar) beskik;

• die oorgrote meerderheid van respondente (58,6%) studiemateriaal in een of ander elektroniese formaat verkies; en

• die meeste respondente hulself as vaardig tot baie vaardig beskou wat die gebruik van sekere sleutelsagteware betref.

Ten spyte van hierdie resultate is daar egter steeds ŉ baie groot persentasie respondente (42,2%) wat voel dat hul dosente nie genoegsame opleiding aan hulle bied in die gebruik van IKT nie. Dus, alhoewel studente gretig is om van meer tegnologie gebruik te maak, sal die NWU ŉ deeglike ondersoek moet na hoe studente ondersteun en opgelei moet/kan word in die gebruik van IKT. Dit blyk dat dosente, studente se IKT-vaardighede oorskat. Daar word aanbeveel dat daar gedurende 2012 ŉ soortgelyke studie onder akademiese personeel onderneem moet word om personeel se persepsie oor studente se IKT-vaardighede te toets.

Oor die algemeen blyk dit dat respondente positief is oor dosente se vaardighede om van IKT gebruik te maak en dit effektief met module-aktiwiteite te integreer. In die lig hiervan is dit vir die NWU verder ook nodig om akademici te bemagtig en aan te moedig om tegnologie te gebruik. Vir hierdie doel word aanbeveel dat ŉ soortgelyke studie oor die gebruik van IKT onder akademici vir onderrigdoeleindes onderneem moet word. ŉ Bepaling kan gedoen word van die opleidings- en ondersteuningsbehoeftes onder akademici wat die gebruik van IKT betref.


Akademiese Steundienste het vir die afgelope vier jaar reeds elke jaar ŉ konferensie vir personeel van die Potchefstroomkampus aangebied, waar kollegas die geleentheid kry om hul gebruik van tegnologie te kom demonstreer. Na afloop van die 2011-konferensie is dit weereens duidelik dat daar ŉ behoefte onder akademici bestaan om op ŉ praktiese wyse hulp te ontvang met die integrasie van tegnologie in hul onderrigstrategieë[3].

Mobiele tegnologie blyk baie gewild te wees onder respondente van die NWU-studie, soos gesien kan word uit die groot verskeidenheid aktiwiteite wat respondente met groot frekwensie op mobiele toestelle, soos hul selfone, verrig. Personeel aan die NWU kan hierin ŉ geleentheid sien om meer effektief van tegnologie en veral van mobiele tegnologie gebruik te maak, vir module aanbiedings, om met studente te kommunikeer en ondersteuning te bied.

Die gebruik van mobiele tegnologieë soos notaboeke, tablet pc’s en e-boeklesers, alhoewel steeds klein aan die NWU, is aan die toeneem. Dit bied geleenthede aan die NWU, maar ook bepaalde uitdagings. Wat geleenthede betref sal akademici makliker met hul studente kan kommunikeer aangesien studente meer geredelik beskikbaar is. Die groot variasie onder mobiele tegnologie bied egter uitdagings aan IT-departemente wat seker moet maak dat al hierdie tipe toestelle wel versoenbaar is met bestaande IT-infrastruktuur.

Wat die gebruik van sosialenetwerk-stelsels (soos Facebook) betref is dit duidelik dat die oorgrote meerderheid van respondente wel die gebruik daarvan vir akademiese doeleindes goedkeur. Daar is egter wel ŉ persentasie respondente wat nie die gebruik van sosiale netwerke goedkeur nie, of dan verkies dat die gebruik daarvan beperk moet wees. In die lig hiervan kan aanbeveel word dat akademici wel die gebruik van sosiale netwerke moet ondersoek, maar dat dit met versigtigheid benader moet word.

Die gebruik van die onderrig-leerbestuurstelsel (OLBS) (eFundi) aan die NWU is baie hoog, met tot 98,6% van die respondente wat aangedui het dat hulle van eFundi gebruik maak (Tabel 4). Hierdie persentasie is selfs hoër as wat onder Amerikaanse universiteite (73%) aangedui word [2]. Die rede hiervoor kan egter wees dat baie van die Amerikaanse universiteite reeds begin aanbeweeg het na nuwer tegnologieë aangesien die tradisionele OLBS reeds as verouderde tegnologie gesien word. Die gebruik van die sogenaamde webgebaseerde (cloud-based) tegnologieë blyk vinnig te groei onder universiteite. Dit is dus belangrik dat die NWU ook voortdurend ondersoek moet instel na die gebruik van nuwer tegnologieë.

Die gebruik van webgebaseerde tegnologie is besig om spontaan onder respondente van die NWU-studie toe te neem, met tot 42,9% van die respondente wat aangedui het dat hulle wel daarvan gebruik maak. Die implikasie(s) wat die gebruik van webtegnologieë soos Facebook, en ander webgebaseerde (cloud-based) tegnologie vir die NWU inhou, moet deeglik ondersoek word, aangesien hier verskeie webdienste gebruik word waaroor die NWU nie beheer het nie. Van die vrae wat beantwoord moet word, is:

• Wat is die implikasie van hierdie buitedienste op aangeleenthede soos intellektuele eiendom?

• Wat gebeur indien so ŉ buitediensverskaffer skielik sy dienste staak, of dit dalk nie meer gratis beskikbaar stel nie?

• Wat is die beste onderwyskundige praktyke rondom die integrering van hierdie tegnologieë in module-aktiwiteite?

Baie navorsingspotensiaal bestaan rondom die integrering van tegnologie in module-aktiwiteite. In Figuur 16 word getoon dat 84,0% van die respondente aangedui het dat hulle leer deur middel van internetsoektogte. Navorsing kan gedoen word oor hoe om hierdie voorkeur van respondente prakties en onderwyskundig korrek met aktiwiteite in modules te integreer – sodat leerverbetering kan plaasvind. ŉ Groot persentasie (63,2%) van die respondente het aangedui dat hulle leer deur gebruik te maak van programme waaroor hulle beheer kan uitoefen (simulasies, rekenaarspeletjies, ens.). Moontlikhede oor hoe hierdie rekenaarprogramme met module-aktiwiteite, op ŉ onderwyskundige sinvolle manier, geïntegreer kan word (sodat dit meer as net edutainment sal wees), moet goed ondersoek word.

Studente se tegnologievoorkeure kan ŉ baie goeie instrument vir ŉ instelling soos die NWU wees om toekomstige ontwikkeling en uitbreiding van die palet van tegnologie wat beskikbaar gestel word, te bepaal. Soos met alle dinge in die lewe moet daar egter ook balans wees en moet universiteite versigtig wees om nie in die slaggat te trap om elke moontlike voorkeur van studente te probeer bevredig nie. Dit is belangrik om te onthou dat goeie onderrig nie oor die tegnologie gaan nie, maar oor hoe dit aangewend word. Om kompeterend te bly kan ŉ universiteit egter nie meer die ontwikkeling in tegnologie ignoreer nie en daarom is dit nodig dat daar ingeligte besluite oor nuwe tegnologieë geneem moet word. Studies soos hierdie kan as ŉ handige rigtinggewende instrument dien om sulke ingeligte besluite te neem. Om studente deel te maak van hierdie besluite mag dalk net voordelig wees vir die instelling in sy geheel.

ŉ Paar finale aanbevelings:

• Die NWU as instelling moet seker maak dat hy sy studente se tegnologiebehoeftes en -voorkeure ken aangesien die beperkende faktore, wat die gebruik van IKT vir die verbetering van studente se leerervaring betref, nie by studente lê nie, maar eerder by die instelling.


• Die NWU moet ontwikkelingsmoontlikhede vir sy personeel daarstel om tegnologie meer effektief met module-aktiwiteite te kan integreer.

• Die NWU moet seker maak dat die ondersteuning wat aan studente gebied word in die gebruik van IKT effektief gedoen word.

• Akademici moet seker maak dat hulle tegnologie begin gebruik om onderrig en leer uit te brei na buite die klaskamer.

• Die NWU moet aan studente verskeie opsies bied om met onderrigmateriaal te werk (engage) deur van IKT gebruik te maak.

• Die NWU moet seker maak dat daar duidelike riglyne en beleide oor die gebruik van sosiale netwerke en ander webgebaseerde tegnologieë bestaan.

6 Bronnelys

[1]. SMITH, S.D. & CARUSO, J.B. 2010. The ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology. Students and Information Technology. 6(1):2-118.

[2]. ECAR National Study of Undergraduate Students and Information Technology, 2011 Report (http://www.educause.edu/Resources/ECARNationalStudyofUndergradua/238012)

[3] Terugvoer ontvang vanaf personeel wat 2011 se UOIT-konferensie bygewoon het.


Bylae A – Studenteprofiel

Jaar van studie Frekwensie Geldige persentasie

Eerstejaars 443 36,30%

Tweedejaars 272 22,30%

Derde- of vierdejaars 323 26,50%

Nagraadse studente 157 12,90%

Ander 24 2,00%

Totaal (n) 1 219

Geen antwoord 12

Geslag Frekwensie Geldige persentasie

Manlik 644 53,00%

Vroulik 572 47,00%

Totaal (n) 1 216

Geen antwoord 15

Ouderdom Frekwensie Geldige persentasie

17-19 397 32,40%

20-24 723 59,00%

25-29 53 4,30%

30-39 25 2,00%

40-49 22 1,80%

50 en ouer 5 0,40%

Totaal (n) 1 225

Geen antwoord 6

Residensie Frekwensie Geldige persentasie

Op kampus 619 50,60%

Af van kampus 604 49,40%

Totaal (n) 1 223

Geen antwoord 8

Vol/deeltyds Frekwensie Geldige persentasie

Voltyds 1 158 95,00%

Deeltyds 61 5,00%

Totaal (n) 1 219

Geen antwoord 12

Geskatte gemiddelde persentasie vir die semester Frekwensie Geldige persentasie

Laer as 45% 9 0,70%

Tussen 45% en 50% 40 3,30%

50 – 60 375 30,60%

60 – 70 456 37,30%

70 – 80 275 22,50%

80 – 90 47 3,80%

90 – 100 8 0,70%

Weet nie 14 1,10%

Totaal (n) 1 224

Geen antwoord 7


Huistaal Frekwensie Geldige persentasie

Afrikaans 1 057 86,40%

Engels 72 5,90%

IsiNdebele 1 0,10%

IsiXhosa 9 0,70%

IsiZulu 8 0,70%

Sepedi 8 0,70%

Sesotho 17 1,40%

Setswana 41 3,30%

SiSwati 0 0,00%

Tshivenda 1 0,10%

Xitsonga 1 0,10%

Ander 9 0,70%

Totaal (n) 1 224

Geen antwoord 7

Fakulteit Frekwensie Geldige persentasie

Lettere en Wysbegeerte 67 5,50%

Regte 88 7,20%

Ekonomiese en

Bestuurswetenskappe 334 27,40%

Natuurwetenskappe 160 13,10%

Opvoedingswetenskappe 155 12,70%

Teologie 24 2,00%

Ingenieurswese 214 17,60%

Gesondheids-wetenskappe 177 14,50%

Ander 1 219

Besluit nog 12

Totaal (n) 67 5,50%

Geen antwoord 88 7,20%


Bylae B – Frekwensietabelle vir al die vrae in die vraelys

Vr11.1 Eienaarskap en ouderdom van persoonlike rekenaars

Frekwensie Geldige

persentasie Gemiddeld Standaard

afwyking

1 Besit nie tegnologie nie 574 50,40% 1,8 0,8

2 Minder as 1 jaar 109 9,60%

3 1 jaar 67 5,90%

4 2 jaar 102 8,90%

5 3 jaar 86 7,50%

6 4 jaar 53 4,60%

7 Meer as 4 jaar 149 13,10%

Totaal (n) 1140 100,00%

Geen antwoord 91

Besit tegnologie

Vr11.2 Eienaarskap en ouderdom van skootrekenaars

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Besit nie tegnologie 309 26,10% 1,6 1,8


3 1 jaar 152 12,90%

4 2 jaar 154 13,00%

5 3 jaar 115 9,70%

6 4 jaar 94 8,00%

7 Meer as 4 jaar 63 5,30%

Totaal (n) 1182 100,00%

Geen antwoord 49

Besit tegnologie

Vr11.3 Eienaarskap en ouderdom van notaboek of tabletrekenaar?

Frekwensie Geldige


afwyking



3 1 jaar 14 1,30%

4 2 jaar 18 1,70%

5 3 jaar 6 0,60%

6 4 jaar 2 0,20%


Totaal (n) 1090 100,00%

Geen antwoord 141

Besit tegnologie

Vr11.4 Eienaarskap en ouderdom van e-boeklesers

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Besit nie tegnologie 1012 93,80% 4 1,1


3 1 jaar 5 0,50%

4 2 jaar 10 0,90%

5 3 jaar 2 0,20%

6 4 jaar 1 0,10%


Totaal (n) 1079 100,00%

Geen antwoord 152

Besit tegnologie

Vr11.5 Eienaarskap en ouderdom van internettoeganklike selfoon (PDA/slimfoon)

Frekwensie Geldige


afwyking




3 1 jaar 248 21,70%

4 2 jaar 190 16,60%

5 3 jaar 42 3,70%

6 4 jaar 23 2,00%


Totaal (n) 1145 100,00%

Geen antwoord 86

Besit tegnologie

Vr12 Voorkeur ten opsigte van die formaat van studiemateriaal

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Harde kopie 505 41,40% 2,6 1,6

2 Persoonlike rekenaars 72 5,90%

3 Skootrekenaar 202 16,60%

4 Notaboekrekenaar 266 21,80%

5 E-boekleser 137 11,20%

6 Internettoegangklike selfoon (PDA/slimfoon) 38 3,10%

Totaal (n) 1220

Geen antwoord 11

Vr13 Hoeveel ure spandeer studente aanlyn?

Frekwensie Geldige


afwyking

Totaal (n) 1217 8,7 9,1

Geen antwoord

Vr14 Hoeveel ure spandeer studente aanlyn?

Frekwensie Geldige


afwyking

Totaal (n) 1216 8,6 9,5

Geen antwoord

Vr15.1 Die gebruik van kitsboodskappe (bv.Facebook chat,Skype chat) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 158 13,20% 5,4 2,1

2 Een keer per jaar 19 1,60%

3 Een keer per semester 33 2,70%

4 Maandeliks 72 6,00%

5 Weekliks 143 11,90%

6 Meermale per week 203 16,90%

7 Daagliks 573 47,70%

Totaal (n) 1201 100,00%

Geen antwoord 30

Vr15.2 Die gebruik van teksboodskappevir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 28 2,30% 6,4 1,2




5 Weekliks 105 8,70%


7 Daagliks 828 68,60%

Totaal (n) 1207 100,00%

Geen antwoord 24

Vr15.3 Die gebruik van die NWU-biblioteekwebblad vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 75 6,20% 4,9 1,6





5 Weekliks 272 22,60%


7 Daagliks 215 17,90%

Totaal (n) 1201 100,00%

Geen antwoord 30

Vr15.4 Die gebruik van spreiblaaie (bv. Excel) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 72 6,00% 4,9 1,6




5 Weekliks 278 23,20%


7 Daagliks 218 18,20%

Totaal (n) 1198 100,00%

Geen antwoord 33

Vr15.5 Die gebruik van aanbiedingsagteware (bv. PowerPoint) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 39 3,20% 5,1 1,5




5 Weekliks 259 21,40%


7 Daagliks 254 21,00%

Totaal (n) 1208 100,00%

Geen antwoord 23

Vr15.6 Die gebruik van woordverwerkingsagteware (bv. MS Word) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 21 1,70% 5,9 1,2




5 Weekliks 224 18,60%


7 Daagliks 440 36,60%

Totaal (n) 1203 100,00%

Geen antwoord 28

Vr15.7 Die gebruik van grafiesesagteware (bv. Photoshop, Flash) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 293 24,70% 3,6 1,9




5 Weekliks 172 14,50%


7 Daagliks 92 7,80%

Totaal (n) 1185 100,00%

Geen antwoord 46

Vr15.8 Die gebruik van klankredigeringsagteware (bv. Garageband) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking


1 Nooit 616 52,10% 2,4 1,9




5 Weekliks 76 6,40%


7 Daagliks 57 4,80%

Totaal (n) 1183 100,00%

Geen antwoord 48

Vr15.9 Die gebruik van videoredigeringsagteware (bv. Camtasia) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 642 54,20% 2,2 1,7




5 Weekliks 58 4,90%


7 Daagliks 38 3,20%

Totaal (n) 1184 100,00%

Geen antwoord 47

Vr15.10 Die gebruik van aanlyn multigebruiker-rekenaarspeletjies (bv. World of Warcraft) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 753 63,50% 2,1 1,8




5 Weekliks 63 5,30%


7 Daagliks 45 3,80%

Totaal (n) 1185 100,00%

Geen antwoord 46

Vr15.11 Die gebruik van aanlyn virtuele wêreld (bv. Secondlife) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 1004 84,90% 1,4 1




5 Weekliks 25 2,10%


7 Daagliks 6 0,50%

Totaal (n) 1182 100,00%

Geen antwoord 49

Vr15.12 Die gebruik van sosialeboekmerk-webblaaie (bv. Del.icio.us) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 842 71,50% 1,9 1,6




5 Weekliks 59 5,00%


7 Daagliks 30 2,50%

Totaal (n) 1178 100,00%

Geen antwoord 53

Vr15.13 Die gebruik van Voice over Internet Protocol (VoIP) (Skype) vir studie, werk of ontspanning


Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 493 41,40% 3,2 2,2






7 Daagliks 139 11,70%

Totaal (n) 1190 100,00%

Geen antwoord 41

Vr15.14 Die gebruik van mikroblogs (bv. Twitter) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 655 55,40% 2,8 2,3




5 Weekliks 94 8,00%


7 Daagliks 142 12,00%

Totaal (n) 1182 100,00%

Geen antwoord 49

Vr15.15 Die gebruik van Podcast vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 922 78,20% 1,6 1,4




5 Weekliks 52 4,40%


7 Daagliks 13 1,10%

Totaal (n) 1179 100,00%

Geen antwoord 52

Vr15.16 Die gebruik van Twitter vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 555 47,10% 3,3 2,5






7 Daagliks 216 18,30%

Totaal (n) 1179 100,00%

Geen antwoord 52

Vr15.17 Die aflaai van web-gebaseerde musiek of videomateriaal vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 318 26,80% 3,9 2,1




5 Weekliks 219 18,50%


7 Daagliks 124 10,50%

Totaal (n) 1186 100,00%


Geen antwoord 45

Vr16.1 Die gebruik van wiki’s (bv. Wikipedia, modulewiki) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 561 46,80% 2,9 2




5 Weekliks 139 11,60%


7 Daagliks 43 3,60%

Totaal (n) 1200 100,00%

Geen antwoord 31

Vr16.2 Die gebruik van blogs vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 788 66,80% 2 1,6




5 Weekliks 66 5,60%


7 Daagliks 19 1,60%

Totaal (n) 1180 100,00%

Geen antwoord 51

Vr16.3 Die gebruik van foto- of videodeelwebblaaie (bv.Flickr, YouTube) vir studie, werk of ontspanning

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 578 48,60% 2,7 1,9




5 Weekliks 129 10,80%


7 Daagliks 40 3,40%

Totaal (n) 1190 100,00%

Geen antwoord 19

Vr17 Hoeveel ure spandeer studente aanlyn op hulle selfoon of PDA vir studiedoeleindes, werk of ontspanning ?

Frekwensie Geldige


afwyking

Totaal (n) 1182 10,1 15,1

Geen antwoord

Vr18 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA vir studiedoeleindes, werk of ontspanning?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 122 10,10% 5,6 1,9




5 Weekliks 153 12,60%


7 Daagliks 588 48,60%

Totaal (n) 1211 100,00%

Geen antwoord 20

Vr19.1 Hoe gereeld maak en of ontvang jy oproepe van 'n selfoon of PDA ?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 65 5,40% 6,4 1,5





5 Weekliks 40 3,30%


7 Daagliks 930 77,80%

Totaal (n) 1196 100,00%

Geen antwoord 35

Vr19.2 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om teksboodskappe te stuur?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 17 1,40% 6,7 1




5 Weekliks 33 2,80%


7 Daagliks 1007 84,10%

Totaal (n) 1197 100,00%

Geen antwoord 34

Vr19.3 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om kitsboodskappe te stuur?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 234 19,80% 5,5 2,4




5 Weekliks 55 4,60%


7 Daagliks 752 63,60%

Totaal (n) 1183 100,00%

Geen antwoord 48

Vr19.4 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om e-pos te stuur?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 300 25,50% 4,8 2,4




5 Weekliks 128 10,90%


7 Daagliks 451 38,30%

Totaal (n) 1178 100,00%

Geen antwoord 53

Vr19.5 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om die NWU se biblioteek webblad te besoek?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 512 44,00% 3,2 2,2




5 Weekliks 151 13,00%


7 Daagliks 118 10,10%

Totaal (n) 1164 100,00%

Geen antwoord 67

Vr19.6 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om mikroblogs by te werk?.

Frekwensie Geldige


afwyking


1 Nooit 657 56,90% 3 2,5




5 Weekliks 90 7,80%


7 Daagliks 192 16,60%

Totaal (n) 1155 100,00%

Geen antwoord 76

Vr19.7 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om te soek vir inligting (bv. nuus, weer, sport, ens.)?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 229 19,50% 5,6 2




5 Weekliks 178 15,10%


7 Daagliks 371 31,60%

Totaal (n) 1175 100,00%

Geen antwoord 56

Vr19.8 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om blogs te lees en skryf?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 769 66,10% 4,8 2,2




5 Weekliks 89 7,60%


7 Daagliks 57 4,90%

Totaal (n) 1164 100,00%

Geen antwoord 67

Vr19.9 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om elektroniese roeteaanwysings te gebruik. te stuur?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 388 33,20% 2,3 2




5 Weekliks 177 15,20%


7 Daagliks 62 5,30%

Totaal (n) 1168 100,00%

Geen antwoord 63

Vr19.10 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA vir persoonlike besigheid (bv. selfoonbankdienste, inkopies, ens.)?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 537 46,40% 3,3 1,9




5 Weekliks 160 13,80%


7 Daagliks 84 7,30%

Totaal (n) 1158 100,00%

Geen antwoord 73


Vr19.11 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om fotodeelwebblaaie (bv. Flickr, Snapfish, Picasa, ens.) te gebruik?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 884 75,60% 3,1 2,2




5 Weekliks 57 4,90%


7 Daagliks 38 3,20%

Totaal (n) 1170 100,00%

Geen antwoord 61

Vr19.12 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om mobiele TV te kyk?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 1029 88,80% 1,8 1,6




5 Weekliks 15 1,30%


7 Daagliks 8 0,70%

Totaal (n) 1159 100,00%

Geen antwoord 72

Vr19.13 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om aanlyn musiek af te laai?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 591 50,90% 1,3 1




5 Weekliks 135 11,60%


7 Daagliks 57 4,90%

Totaal (n) 1160 100,00%

Geen antwoord 71

Vr19.14 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om aanlyn video's af te laai?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 682 58,40% 2,8 2,1




5 Weekliks 119 10,20%


7 Daagliks 42 3,60%

Totaal (n) 1167 100,00%

Geen antwoord 64

Vr19.15 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om SNS soos Facebook te besoek?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 148 12,50% 2,5 2






7 Daagliks 628 53,20%


Totaal (n) 1181 100,00%

Geen antwoord 50

Vr19.16 Hoe gereeld gebruik jy die internet vanaf ŉ selfoon of PDA om aanlyn speletjies af te laai en te speel?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 819 70,00% 1,9 1,7




5 Weekliks 57 4,90%


7 Daagliks 33 2,80%

Totaal (n) 1170 100,00%

Geen antwoord 61

Vr20.1 Opinie van respondente ten opsigte van die gebruik van mobiele toestel in die klas vir module aktiwiteite.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 156 13,10% 3,3 1,4

2 Stem saam 276 23,10%

3 Besluitloos 141 11,80%

4 Stem nie saam nie 282 23,60%

5 Stem beslis nie saam nie. 338 28,30%

Totaal (n) 1193 100,00%

Geen antwoord 38

Vr20.2 Opinie van respondente ten opsigte van die gebruik van mobiele toestel in die klas vir nie module aktiwiteite.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 156 13,10% 3,4 1,4

2 Stem saam 276 23,10%




Totaal (n) 1193 100,00%

Geen antwoord 38

Vr20.3 Opinie van respondente oor of dosente mobiele toestelle gedurende klastyd moet kan verbied.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 114 9,60% 3,5 1,4

2 Stem saam 310 26,10%




Totaal (n) 1189 100,00%

Geen antwoord 42

Vr21.1 Respondente se persepsie oor vaardigheid met NWU se biblioteekwebblad

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Glad nie vaardig nie 28 2,30% 3,5 0,9

2 Nie vaardig nie 95 7,90%

3 Vaardig 437 36,50%

4 Baie vaardig 479 40,00%

5 Ekspert 158 13,20%

Totaal (n) 1197 100,00%

Geen antwoord 34

Vr21.2 Respondente se persepsie oor vaardigheid met spreiblaaie.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Glad nie vaardig nie 32 2,70% 3,7 1



3 Vaardig 331 27,70%


5 Ekspert 260 21,80%

Totaal (n) 1193 100,00%

Geen antwoord 38

Vr21.3 Respondente se persepsie oor vaardigheid met aanbiedingsagteware.

Frekwensie Geldige


afwyking



3 Vaardig 316 26,50%


5 Ekspert 280 23,50%

Totaal (n) 1194 100,00%

Geen antwoord 37

Vr21.4 Respondente se persepsie oor vaardigheid met woordverwerkingsagteware

Frekwensie Geldige


afwyking



3 Vaardig 159 13,30%


5 Ekspert 438 36,70%

Totaal (n) 1192 100,00%

Geen antwoord 39

Vr21.5 Respondente se persepsie oor vaardigheid met rekenaarinstandhouding

Frekwensie Geldige


afwyking



3 Vaardig 381 31,90%


5 Ekspert 219 18,30%

Totaal (n) 1195 100,00%

Geen antwoord 36

Vr21.6 Respondente se persepsie oor vaardigheid met doeltreffende internetsoektogte.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Glad nie vaardig nie 5 0,40% 4 0,8


3 Vaardig 244 20,50%


5 Ekspert 337 28,30%

Totaal (n) 1191 100,00%

Geen antwoord 40

Vr21.7 Respondente se persepsie oor vaardigheid om die betroubaarheid van aanlyn bronne te meet

Frekwensie Geldige


afwyking



3 Vaardig 433 36,40%


5 Ekspert 156 13,10%

Totaal (n) 1190 100,00%

Geen antwoord 41

Vr21.8 Respondente se persepsie oor vaardigheid om die etiese kwessies rondom die gebruik van digitale inligting te verstaan

Frekwensie Geldige


afwyking




3 Vaardig 379 31,80%


5 Ekspert 198 16,60%

Totaal (n) 1190 100,00%

Geen antwoord 41

Vr22.1 Respondente se persepsie oor die tipe applikasies gebruik vir woordverwerking

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Gebruik nie die tegnologie nie 18 1,50% 3 1,1

2 Rekenaar gebaseer 575 48,50%

3 Netwerk gebaseer 46 3,90%

4 Beide 508 42,90%

5 Weet nie 38 3,20%

Totaal (n) 1185 100,00%

Geen antwoord 46

Vr22.2 Respondente se persepsie oor die tipe applikasies gebruik vir spreiblaaie

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Gebruik nie die tegnologie nie 122 10,30% 2,7 1,1



4 Beide 372 31,50%

5 Weet nie 50 4,20%

Totaal (n) 1182 100,00%

Geen antwoord 49

Vr22.3 Respondente se persepsie oor die tipe applikasies gebruik vir aanbiedings.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Gebruik nie die tegnologie nie 66 5,60% 2,8 1,1



4 Beide 400 33,90%

5 Weet nie 51 4,30%

Totaal (n) 1179 100,00%

Geen antwoord 52

Vr23 Kerntegnologie wat studente gebruik in hulle modules gedurende die semester. (Kies alles van toepassing)

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Spreiblaaie (bv. Excel) 872 73,60% 1 0

2 Voorleggingsagteware (bv. PowerPoint) 1029 86,80% 2 0

3 Grafiese sagteware (bv. Photoshop, Flash,) 197 16,60% 3 0

4 Klankredigeringsagteware (bv. Garageband) 73 6,20% 4 0

5 Programeringstale 311 26,20% 5 0

6 Module-potgooi (podcast) of -video’s 141 11,90% 6 0

7 E-portefeulje 69 5,80% 7 0

8 Module-spesifieke sagteware. (bv. AutoCAD) 150 12,70% 8 0

9 Kitsboodskappe 343 28,90% 9 0

10 Sosialenetwerk-webblaaie (bv. Facebook) 420 35,40% 10 0

11 Wiki’s 504 42,50% 11 0

12 Blogs 99 8,40% 12 0

13 Aanlyn virtuele wêreld (bv. Secondlife) 17 1,40% 13 0

14 Universiteit se biblioteekwebblad 833 70,30% 14 0

15 Simulasies of opvoedkundige speletjies 90 7,60% 15 0

16 E-boeke of e-handboeke 372 31,40% 16 0

17 Klikkers of studente direkte terugvoersisteme 41 3,50% 17 0

18 Video-sharing websites (YouTube, ect.) 172 14,50% 18 0

19 Photo-sharing websites (Flickr, Snapfish, Picasa, etc.) 34 2,90% 19 0


20 Twitter or a similar application 89 7,50% 20 0

21 Social bookmark/tagging (del.icio.us, etc.) 38 3,20% 21 0

22 Web-based to-do lists/task-managers (Remember the Milk, Ta-da, ect.)

58 4,90%

22 0

23 Web-based calendars (Google Calender, ect.) 157 13,20% 23 0

24 Web-based citation/bibliography tools (CiteULike, OttoBib, ect.)

69 5,80%

24 0

25 University-related review/opinion sites (Vuma!, RateMyProfessors, ect.)

143 12,10%

25 0

26 University study support (Cramster, TurnItIn, Essay Checker, ShareNotes, ect.)

172 14,50%

26 0

27 Textbook publisher resource websites (Pearson, PreticeHall, McGraw-Hill, etc.)

179 15,10%

27 0

Totaal (n) 1185 28 0

Vr24 Respondente se persepsies oor hul samewerking in modules deur webgebaseerde tegnologie.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Sosiale netwerke (bv. Facebook) 433 56,10% 1 0

2 Webgebaseerde toepassings (bv. Google Docs, iWork, Microsoft Office Live Workspace, Zoho.) 416 53,90%

2 0

3 Wiki’s 282 36,50% 3 0

4 Videodeelwebblaaie (bv. YouTube) 160 20,70% 4 0

5 Uitgewerondersteunde hulpbronne (bv. Pearson, PrenticeHall, McGraw-Hill, ens.) 157 20,30%

5 0

6 Blogs 81 10,50% 5 0

7 Mikroblogs (bv. Twitter) 78 10,10% 5 0

8 Fotodeelwebblaaie (bv. Flikr, Snapfish, Picasa) 65 8,40% 5 0

9 Webgebaseerde verwysings en bibliografietoepassings (bv. CiteULike, OttoBib) 55 7,10%

5 0

10 Sosialeboekmerk-toepassings (bv. Del.icio.us en Digg) 37 4,80% 5 0

11 Aanlyn virtuele wêreld (bv. Secondlife) 26 3,40% 5 0

Totaal (n) 772 5 0

Vr25 Voorkeur vir IT in module

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Verkies geen IT in module 39 3,30% 3,4 0,9

2 Verkies beperkte hoeveelheid IT in module 104 8,80%

3 Verkies matige hoeveelheid IT in module 522 44,40%

4 Verkies groot hoeveelheid IT in module 399 33,90%

5 Verkies uitsluitlik IT in module. 112 9,50%

Totaal (n) 1176 100,00%

Geen antwoord 55

Totaal (n)

Vr26.1 Respondente se persepsies oor die doeltreffende gebruik van IT deur dosente in modules.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Amper nie een nie 72 6,20% 3,6 1,2

2 Minder as die helfte 163 14,10%

3 Amper die helfte 269 23,20%

4 Meer as die helfte 351 30,30%

5 Amper almal 305 26,30%

Totaal (n) 1160 100,00%

Geen antwoord 71

Vr26.2 Respondente se persepsies oor die opleiding vir die IT in die module wat dosente aan studente bied.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Amper nie een nie 211 18,30% 2,8 1,3





Totaal (n) 1153 100,00%


Geen antwoord 78

Vr26.3 Respondente se persepsies oor die IT-vaardigheidsvlak van dosente.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Amper nie een nie 70 6,10% 3,4 1,2





Totaal (n) 1152 100,00%

Geen antwoord 79

Vr26.4 Respondente se persepsies oor die dosente se begrip van die IT-vaardigheidsvlak van studente

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Amper nie een nie 135 11,80% 3 1,2





Totaal (n) 1146 100,00%

Geen antwoord 85

Vr27 Hoe gereeld gebruik jy eFundi?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 17 1,40% 6,4 1,1

2 Eenkeer per jaar 10 0,80%

3 Eenkeer per semester 10 0,80%


5 ‘n Paar keer per week 87 7,40%

6 Weekliks 287 24,30%

7 Daagliks 750 63,50%

Totaal (n) 1181 100,00%

Geen antwoord 50

Vr28 Respondente se persepsie oor vaardigheid met eFundi

Frekwensie Geldige


afwyking



3 Vaardig 221 18,80%


5 Ekspert 372 31,60%

Totaal (n) 1178 100,00%

Geen antwoord 53

Vr29 Respondente se ervaring van eFundi

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Baie negatief 390 33,00% 1,9 0,8

2 Negatief 593 50,20%

3 Neutraal 162 13,70%

4 Positief 27 2,30%

5 Baie positief 10 0,80%

Totaal (n) 1182 100,00%

Geen antwoord 49

Vr30 Respondente se persepsie oor hoeveel van hulle modules aanlyn aangebied word.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Geen antwoord 41 3,50% 2,6 0,6

2 Sommige 400 34,00%

3 Almal 737 62,60%


Totaal (n) 1178 100,00%

Geen antwoord 53

Vr31.1 Respondente se persepsie oor hulle betrokkenheid in modules wat IT gebruik.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 256 22,00% 2,2 1

2 Stem saam 538 46,30%




Totaal (n) 1162 100,00%

Geen antwoord 69

Vr31.2 Respondente se persepsie oor of IT in 'n module hulle leer verbeter.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 265 22,90% 2,1 0,9

2 Stem saam 591 51,00%




Totaal (n) 1158 100,00%

Geen antwoord 73

Vr31.3 Respondente se persepsie oor of IT hulle module-aktiwiteite vergemaklik.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 351 30,30% 1,9 0,8

2 Stem saam 610 52,70%




Totaal (n) 1157 100,00%

Geen antwoord 74

Vr31.4 Respondente se persepsie oor of IT in modules hulle voorberei vir die werksomgewing.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 290 25,00% 2,1 0,9

2 Stem saam 554 47,80%




Totaal (n) 1159 100,00%

Geen antwoord 72

Vr31.5 Die studente se persepsie oor die beskikbaarheid van die NWU se IT-dienste.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 140 12,10% 2,7 1,1

2 Stem saam 452 39,00%




Totaal (n) 1160 100,00%

Geen antwoord 71

Vr31.6 Die studente se persepsie oor die beskikbaarheid van die NWU se eFundi-hulplyn.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 150 13,00% 2,5 0,9

2 Stem saam 463 40,10%





Totaal (n) 1155 100,00%

Geen antwoord 76

Vr31.7 Die studente se persepsie oor die beskikbaarheid van rekenaars op die NWU (PK)

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 175 15,20% 2,8 1,3

2 Stem saam 409 35,40%




Totaal (n) 1155 100,00%

Geen antwoord 76

Vr31.8 Die studente se persepsie oor of hulle klasse mis as die leermateriaal beskikbaar is op eFundi.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 45 3,90% 3,9 1,1

2 Stem saam 137 11,80%




Totaal (n) 1157 100,00%

Geen antwoord 74

Vr31.9 Die studente se persepsie oor of hulle goed voorbereid is ten opsigte van tegnologiese vaardighede voordat hulle by die NWU begin het.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Stem beslis saam 232 20,10% 2,4 1,1

2 Stem saam 505 43,60%




Totaal (n) 1157 100,00%

Geen antwoord 74

Vr32 Respondente van die NWU–IKT-studie se aanvaarding van nuwe tegnologieë

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Ek is skepties oor nuwe tegnologie en gebruik dit slegs wanneer ek moet.

57 4,90%

3,5 1

2 Ek is gewoonlik die laaste persoon wat ek ken wat die nuwe tegnologie gebruik.

88 7,60%

3 Ek gebruik gewoonlik nuwe tegnologie wanneer die meeste mense wat ek ken dit begin gebruik.

465 40,20%

4 Ek hou van nuwe tegnologie en begin dit gebruik voor die meeste mense wat ek ken dit begin gebruik.

332 28,70%

5 Ek is mal oor nuwe tegnologie en is onder die eerste mense wat daarmee eksperimenteer.

215 18,60%

Totaal (n) 1157 100,00%

Geen antwoord 74

Vr33.1 Respondente wat daarvan hou om te leer deur teksgebaseerde gesprekke oor e-pos, sms of multimedia-kitsboodskappe

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Ja 563 49,10% 1,5 0,5

2 Nee 583 50,90%

Totaal (n) 1146 100,00%

Geen antwoord 85

Vr33.2 Respondente wat daarvan hou om te leer deur programme wat hulle kan beheer soos simmulasies en videospeletjies.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Ja 723 63,20% 1,4 0,5

2 Nee 421 36,80%

Totaal (n) 1144 100,00%


Geen antwoord 87

Vr33.3 Respondente wat daarvan hou om te leer deur saam te werk aan webblaaie, blogs, en wiki’s.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Ja 438 38,60% 1,6 0,5

2 Nee 696 61,40%

Totaal (n) 1134 100,00%

Geen antwoord 97

Vr33.4 Respondente wat daarvan hou om te leer deur internetsoektogte.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Ja 967 84,00% 1,2 0,4

2 Nee 184 16,00%

Totaal (n) 1151 100,00%

Geen antwoord 80

Vr33.5 Respondente wat daarvan hou om te leer deur te luister na klank- of te kyk na videomateriaal.

Frekwensie Geldige


afwyking 1 Ja 944 82,10% 1,2 0,4

2 Nee 206 17,90%

Totaal (n) 1150 100,00%

Geen antwoord 81

Vr33.6 Respondente wat daarvan hou om te leer deur klank- of videomateriaal te skep.

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Ja 384 34,00% 1,7 0,5

2 Nee 746 66,00%

Totaal (n) 1130 100,00%

Geen antwoord 101

Vr34 Hoe gereeld gebruik respondente sosialenetwerk- stelsels (SNS)?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nooit 85 7,30% 5,8 1,8






7 Daagliks 650 55,50%

Totaal (n) 1172 100,00%

Geen antwoord 59

Vr35 Hoeveel ure spandeer respondente aanlyn aan sosiale netwerke stelsels (SNS)

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Totaal (n) 8,5 12,4

Geen antwoord

Vr36 Hoe word sosialenetwerk-stelsels (SNS) deur respondente gebruik?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Om in kontak te bly met vriende 1061 95,70% 1 0

2 Om nuwe vriende te maak met mense wat ek nog nooit ontmoet het nie 259 23,40%

2 0

3 Om meer uit te vind van mense 557 50,20% 3 0

4 Om iemand te vind om mee uit te gaan. 51 4,60% 4 0

5 As 'n forum om my opinies en idees uit te druk 388 35,00% 5 0

6 Om foto's, musiek en video's te deel 742 66,90% 6 0

7 Vir professionele aktiwiteite soos om 'n netwerk op te bou. 275 24,80% 7 0

8 Om te kommunikeer met medestudente oor module-aktiwiteite 596 53,70%

8 0


9 Om met dosente te kommunikeer oor module-aktiwiteite 163 14,70% 9 0

10 Om deel te neem aan groepe met dieselfde belangstelling 357 32,20% 10 0

11 Om geleenthede te beplan en om mense uit te nooi. 492 44,40% 11 0

12 Om te reageer op advertensie geplaas op die SNS 112 10,10% 12 0

Ander 239 21,60% 13 0

Totaal (n) 1109

Vr37 Het respondente dosente as vriende op hulle SNS?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Nee 765 69,20% 1,4 0,6

2 Ja 256 23,10%

3 Weet nie 85 7,70%

Totaal (n) 1106 100,00%

Geen antwoord 125

Vr38 Waarom neem respondente nie deel aan SNS nie?

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Hou nie van SNS nie 30 14,00% 2,4 1,1

2 Toegang word geblokkeer deur my universiteit 6 2,80%

3 Privaatheidkwessies soos die misbruik van persoonlike inligting

42 19,50%

4 SNS vereis te veel tyd en moeite 22 10,20%

5 Sekuriteitskwessies soos virusse 11 5,10%

6 Weet nie hoe om SNS te gebruik nie. 57 26,50%

7 Stel nie belang nie 14 6,50%

8 Stadige netwerk 33 15,30%

Totaal (n) 215 100,00%

Geen antwoord

Vr39 Voorkeur van respondente vir SNS in modules

Frekwensie Geldige


afwyking

1 Geen SNS in modules nie 324 28,20% 2,4 1,1

2 Beperkte hoeveelheid SNS in modules 228 19,90%

3 Matige gebruik van SNS in modules 439 38,20%

4 Uitgebreide gebruik van SNS in modules 115 10,00%

5 Eksklusiewe gebruik van SNS in modules 42 3,70%

Totaal (n) 1148 100,00%

Geen antwoord 83

Oorspronklike gegewens: Kobus le Roux(10211829) C:\Users\10211829\Documents\_ITO\Navorsing & Nagraadse Onderrig\IKT\2011\Verslag IKT-Projek_2011.docm 24 Oktober 2011

Verwysingsnommer: 9. Navorsing & Nagraadse Onderrig\Navorsingsprojekte\IKT