Verzeichnis der Kopiervorlagen

Mappe 1

1.1 Raster zur Selbstbeurteilung

1.2 Globalskala: Zuordnung von Prüfungen und Abschlüssen zu den Referenzniveaus des EuroparatsFranzösischItalienischEnglisch

1.3 Beschreibung der PrüfungFranzösischItalienischEnglisch

1.4 Bestätigung über die Teilnahme an einem Austauschprogramm, viersprachig

1.5 Bestätigung über die Teilnahme an bilingualem Unterricht / Immersionsunterricht, viersprachig

1.6 Bestätigung über einen Aufenthalt im fremden Sprachgebiet, viersprachig

1.7 Bestätigung über die Aufnahme eines fremsprachigen Gastes aus einer Partnerschule/-institution/-familie, viersprachig

1.8 Bestätigung über die Teilnahme an einem kontinuierlichen Briefkontakt mit einem/einer fremdsprachigen Briefpartner/in, viersprachig

Mappe 2

2.1 Persönliche Sprachlernbiografie

2.2 Checklisten zur Selbsteinschätzung (Niveau A1–C2)

2.3 Wichtige sprachliche und interkulturelle Erfahrungen

2.4 Informationen über den Sprachunterricht an Schulen und in SprachkursenFranzösischItalienischEnglisch

2.5 Meine Ziele

Mappe 3

3.1 Verzeichnis der Arbeiten im Dossier

Raster zur Selbstbeurteilung

Vers

tehe

n

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eche

n

Sch

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en

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en

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ein

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Ich

kann

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ern

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Ich

kann

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hem

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atio

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bys,

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u au

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d m

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hen

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nder

e Le

ute,

mei

ne W

ohn-

situ

atio

n, m

eine

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ung

und

mei

ne g

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wärt

ige

oder

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ätig

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ben.

Ich

kann

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chen

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amm

en-

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ende

n Sä

tzen

spr

eche

n, u

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n un

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gen

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en.

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tand

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t zu

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rak

tuel

len

Frag

e er

läut

ern

und

Vor-

und

Nach

teile

ver

schi

eden

er M

öglic

h-ke

iten

ange

ben.

Ich

kann

kom

plex

e Sa

chve

rhal

te a

us-

führ

lich

dars

telle

n un

d da

bei T

he-

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punk

te m

itein

ande

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bind

en,

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ngem

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sen

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hlie

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.

Ich

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Sac

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halte

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ssig

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gen

Situ

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nan

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und

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h ka

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es

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ern

erle

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n un

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Ich

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kann

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iona

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Ich

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kur

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en u

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en p

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nlic

hen

Brie

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er m

ich

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reib

en.

Ich

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en.

Ich

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tere

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iert

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xte

schr

eibe

n. Ic

hka

nn in

ein

em A

ufsa

tz o

der B

eric

htIn

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atio

nen

wied

erge

ben

oder

Argu

men

te u

nd G

egen

argu

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egen

ein

en b

estim

mte

n St

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t dar

lege

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nn B

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n un

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ie p

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hen.

Ich

kann

mic

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hrift

lich

klar

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gut

stru

ktur

iert

aus

drüc

ken

und

mei

neAn

sich

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lich

dars

telle

n.

Ich

kann

in B

riefe

n, A

ufsä

tzen

ode

rBe

richt

en ü

ber k

ompl

exe

Sach

verh

alte

schr

eibe

n un

d di

e fü

r mic

h we

sent

li-ch

en A

spek

te h

ervo

rheb

en. I

ch k

ann

in m

eine

n sc

hrift

liche

n Te

xten

den

Stil

wähl

en, d

er fü

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ilige

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ser a

ngem

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Ich

kann

kla

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Zwec

k an

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ben.

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hver

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stel

len

und

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eser

hel

fen,

wic

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e Pu

nkte

zu

erk

enne

n un

d si

ch d

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mer

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n. Ic

h ka

nn F

acht

exte

und

lite

rari-

sche

Wer

ke s

chrif

tlich

zus

amm

enfa

s-se

n un

d be

spre

chen

.

C1C2

B2A1

A2B1

1 .1

Euro

päis

ches

Spr

ache

npor

tfol

io,

Teil

1,

Spr

ache

npas

s

©

Con

seil

de

l’Eu

rope

/Cou

ncil

of

Euro

pe,

Str

asbo

urg,

Fra

nce

GlobalskalaZuordnung von Prüfungen und Abschlüssen zu den Referenzniveaus des Europarates

Name des Abschlusses: Sprache:

Abschluss

Kann praktisch alles, was er / sie liest oder hört, mühelos verstehen. KannInformationen aus verschiedenen schriftlichen und mündlichen Quellenzusammenfassen und dabei Begründungen und Erklärungen in einerzusammenhängenden Darstellung wiedergeben. Kann sich spontan, sehrflüssig und genau ausdrücken und auch bei komplexeren Sachverhaltenfeinere Bedeutungsnuancen deutlich machen.

Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, längerer Texte verstehen undauch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und fliessendausdrücken, ohne öfter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu müs-sen. Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oderin Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhaltenäussern und dabei verschiedene Mittel zur Textverknüpfung angemessenverwenden.

Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussio-nen. Kann sich so spontan und fliessend verständigen, dass ein normalesGespräch mit Muttersprachlern und Muttersprachlerinnen ohne grössereAnstrengung auf beiden Seiten gut möglich ist. Kann sich zu einem brei-ten Themenspektrum klar und detailliert ausdrücken, einen Standpunktzu einer aktuellen Frage erläutern und die Vor- und Nachteile verschiede-ner Möglichkeiten angeben.

Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendetwird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw.geht. Kann die meisten Situationen bewältigen, denen man auf Reisen imSprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und zusammenhängend übervertraute Themen und persönliche Interessengebiete äussern. Kann überErfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Zielebeschreiben und zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder Erklä-rungen geben.

Kann Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke verstehen, die mit Berei-chen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhängen (z. B. Informa-tionen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nähere Umgebung).Kann sich in einfachen, routinemässigen Situationen verständigen, indenen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationenüber vertraute und geläufige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge imZusammenhang mit unmittelbaren Bedürfnissen beschreiben.

Kann vertraute, alltägliche Ausdrücke und ganz einfache Sätze verstehenund verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedürfnisse zielen.Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Per-son stellen – z. B. wo sie wohnen, was für Leute sie kennen oder was fürDinge sie haben – und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kannsich auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartnerinnen oderGesprächspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen.

Die angegebene Qualifikation wurde auf folgender Basis der Skala des Common European Framework of Reference forLanguages / Cadre européen commun de référence pour les langues zugeordnet.

Gemeinsame Beurteilung durch die Lehrenden der Institution.

Überprüfung der Zuordnung durch Vergleich von Arbeiten von Lernenden mit offiziellen Beispielen für die Referenzniveaus des Europarats.

Vergleichende Untersuchung zu den Leistungen von Lernenden in den eigenen Prüfungen mit den Ergebnissen in Prüfungen, deren Zuordnung zur Skala bekannt ist.

Wissenschaftliche Untersuchung mit statistischen Vergleichen.

Schulstempel Datum

*

**

***

****

KompetenteSprach-verwendung

Utilisateurexpérimenté

Uso competentedella lingua

Proficient User

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Echelle globaleClassement des examens et des diplômes d’après les niveaux communs de référence du Conseil de l’Europe

Nom du diplôme : Langue :

Diplôme

Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu’il / elle lit ou entend.Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales enles résumant de façon cohérente. Peut s’exprimer spontanément, très cou-ramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances desens en rapport avec des sujets complexes.

Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsique saisir des significations implicites. Peut s’exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut uti-liser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, profes-sionnelle ou académique. Peut s’exprimer sur des sujets complexes defaçon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d’or-ganisation, d’articulation et de cohésion du discours.

Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dansun texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité.Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance tel qu’uneconversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l’unni pour l’autre. Peut s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grandegamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer lesavantages et les inconvénients de différentes possibilités.

Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standardest utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école, dansles loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencon-trées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut pro-duire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans sesdomaines d’intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou unrêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ouexplications pour un projet ou une idée.

Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment uti-lisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple,informations personnelles et familiales simples, achats, environnementproche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituellesne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur dessujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui corres-pondent à des besoins immédiats.

Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennesainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu’un et poser à une personnedes questions la concernant – par exemple, sur son lieu d’habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même typede questions. Peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parlelentement et distinctement et se montre coopératif.

Le classement du diplôme ou de l’examen sur l’échelle du Cadre européen commun de référence pour les langues a été obtenu de la manière suivante :

Evaluation collective par le corps enseignant de l’institution.

Contrôle du classement par la comparaison du travail de l’apprenant/e avec des exemples officiels pour les niveaux communs de référence du Conseil de l’Europe.

Comparaison de résultats d’apprenant(e)s avec des résultats obtenus à des examens dont le classement sur l’échelle est connu.

Recherche scientifique avec comparaison statistique.

Timbre de l’école Date

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Utilisateurexpérimenté

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Scala globaleClassificazione di esami e diplomi secondo i livelli comuni di referenza del Consiglio d’Europa

Titolo del diploma: Lingua:

Diploma

È in grado di capire senza difficoltà praticamente tutto quello che legge oascolta. È in grado di riassumere, in un'esposizione coerente, informazioniprovenienti da diverse fonti scritte e orali, riportandone le motivazioni ele spiegazioni. È in grado di esprimersi in modo spontaneo, molto scorre-vole e preciso e di rendere chiare anche più sottili sfumature di senso,pur se si tratta di fatti complessi.

È in grado di capire una vasta gamma di testi esigenti e di una certalunghezza come pure di comprendere significati impliciti. È in grado diesprimersi in modo scorrevole e spontaneo, senza dare troppo spesso lanetta impressione di dover cercare le sue parole. È in grado di utilizzarela lingua con efficacia e flessibilità nella vita sociale, professionale onell'ambito della sua formazione e del suo studio. È in grado di esprimersiin modo chiaro, strutturato e dettagliato su fatti complessi, utilizzando inmodo adeguato mezzi linguistici per connettere le varie parti di un testo.

È in grado di capire il contenuto principale di testi complessi su argomentiastratti e concreti nonché di comprendere una discussione nell’ambito delsuo campo di specializzazione. Sa comunicare con un grado di scorrevolezzae di spontaneità tali da permettere un'interazione normale con chi parla la propria lingua madre, senza che ciò richieda grandi sforzi da entrambe leparti. È in grado di esprimersi in modo chiaro e dettagliato su una vastagamma di argomenti e di esporre un punto di vista su un problema attuale,indicando i vantaggi e gli inconvenienti delle diverse possibilità.

È in grado di capire i punti principali di un discorso, a condizione chevenga usata una lingua chiara e standard e che si tratti di argomentifamiliari inerenti al lavoro, alla scuola, al tempo libero, ecc. È in grado didistricarsi nella maggior parte delle situazioni riscontrabili in viaggi nelle regioni in cui si parla la lingua. È in grado di esprimersi, in modosemplice e coerente, su argomenti familiari e inerenti alla sfera dei suoiinteressi. È in grado di riferire un'esperienza o un avvenimento, di descrivere un sogno, una speranza o un obiettivo e di fornire motivazionie spiegazioni brevi relative a un'opinione o a un progetto.

È in grado di capire frasi ed espressioni usate frequentemente e di sensoimmediato (p. es., informazioni sulla propria persona e sulla famigliaoppure su acquisti, lavoro, ambiente circostante). È in grado di comunicarein situazioni semplici e abituali che comportano uno scambio di informa-zioni semplice e diretto su temi e attività familiari e correnti. È in gradodi descrivere, con l'ausilio di mezzi linguistici semplici, la propria prove-nienza e formazione, l’ambiente circostante e fatti relazionati ai bisogniimmediati.

È in grado di capire e utilizzare espressioni familiari e quotidiane nonchéfrasi molto semplici per soddisfare bisogni concreti. È in grado di presen-tare se stesso o qualcun altro e porre a una persona domande che la riguar-dano – p. es., su domicilio, conoscenti, oggetti che possiede, ecc. – e puòrispondere allo stesso tipo di interrogativi. È in grado di comunicare inmaniera semplice, a condizione che l'interlocutrice o l’interlocutore parlilentamente, in modo chiaro e si mostri disposto ad aiutare chi parla.

La qualifica indicata si basa sulla scala del Common European Framework of Reference for Languages /Cadre européen commun de référence pour les langues e sui seguenti criteri di valutazione.

Valutazione collettiva da parte del corpo insegnante dell’istituzione.

Controllo della classificazione attraverso il confronto del lavoro svolto dalla studentessa /dallo studente con esempi ufficiali per i livelli comuni di referenza del Consiglio d’Europa.

Confronto tra i risultati ottenuti dagli studenti nei propri esami e i risultati di esami classi-ficati secondo la scala.

Ricerca scientifica con confronti statistici.

Timbro della scuola Data

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Global ScaleCalibration of Certificates and Qualifications to the Common European Framework Levels

Name of Certificate / Qualification : Language :

Qualification

Can understand with ease virtually everything heard or read. Can summa-rise information from different spoken and written sources, reconstructingarguments and accounts in a coherent presentation. Can express him /herself spontaneously, very fluently and precisely, differentiating finershades of meaning even in more complex situations.

Can understand a wide range of demanding, longer texts, and recogniseimplicit meaning. Can express him / herself fluently and spontaneouslywithout much obvious searching for expressions. Can use language flexiblyand effectively for social, academic and professional purposes. Can produce clear, well-structured, detailed text on complex subjects, showingcontrolled use of organisational patterns, connectors and cohesive devices.

Can understand the main ideas of complex texts on both concrete andabstract topics, including technical discussions in his / her field of spe-cialisation. Can interact with a degree of fluency and spontaneity thatmakes regular interaction with native speakers quite possible withoutstrain for either party. Can produce clear, detailed text on a wide range ofsubjects and explain a viewpoint on a topical issue giving the advantagesand disadvantages of various options.

Can understand the main points of clear standard input on familiar mattersregularly encountered in work, school, leisure, etc. Can deal with mostsituations likely to arise while travelling in an area where the language isspoken. Can produce simple connected text on topics which are familiaror of personal interest. Can describe experiences and events, dreams,hopes and ambitions and briefly give reasons and explanations for opinionsand plans.

Can understand sentences and frequently used expressions related toareas of most immediate relevance (e.g. very basic personal and familyinformation, shopping, local geography, employment). Can communicatein simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange ofinformation on familiar and routine matters. Can describe in simple termsaspects of his / her background, immediate environment and matters inareas of immediate need.

Can understand and use familiar everyday expressions and very basicphrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type. Can intro-duce him / herself and others and can ask and answer questions aboutpersonal details such as where he / she lives, people he / she knows andthings he / she has. Can interact in a simple way provided the other persontalks slowly and clearly and is prepared to help.

The qualifications mentioned have been calibrated to the Common European Framework of Reference for Languages on the following basis :

Collective judgement by the teaching staff of the institution concerned.

Checking the relationship by comparing examples of learner work with the official performance samples for the Framework Levels.

Comparative studies relating the achievement of learners to their results in examinations already calibrated to the Framework.

Scientific study with statistical analysis of comparative data.

School Stamp Date

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Beschreibung der PrüfungAls Zertifikate im Sinne des Portfolios gelten nur Ausweise, die auf Grund einer Prüfung ausgestelltwerden.

Bezeichnung des Zertifikats:

Sprache:

Institution, die das Zertifikat ausstellt:

Ort und Datum der Ausstellung:

Bitte ankreuzen, Mehrfachnennungen sind möglich, gegebenenfalls nähere Angaben machen.

Sprach(en)zertifikat (z. B. FCE, DELF / DALF, ZD usw.)

Sprachprüfung bildet nur einen Teil des Zertifikats

(z. B. Maturitätsausweis, beruflicher Fähigkeitsausweis,

Universitätsdiplom usw.)

Mündliche Prüfung (Dauer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Schriftliche Prüfung (Dauer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Einzelprüfung

Gruppenprüfung

Kurzreferat und Diskussion

Diskussion über eines oder mehrere Themen

Beantwortung von Fragen

Anderes:

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Hörverstehen mit authentischem(n) Tondokument(en)

Hörverstehen mit authentischem(n) Videodokument(en)

Hörverstehen mit:

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Leseverstehen mit literarischem Text

Leseverstehen mit Sachtext

Schreiben

«Aufsatz»

Textkommentar, Stellungnahme

Anderes:

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Weitere Teile der schriftlichen Prüfung

Grammatikaufgaben

Wortschatzaufgaben

Übersetzung in die Zielsprache

Anderes:

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Gebrauch eines Wörterbuches erlaubt

Gebrauch eines Wörterbuches nicht erlaubt

Modelltests erhältlich

Merkblätter, Informationsbroschüre erhältlich

Weitere Informationen bei folgender Adresse:

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Beschreibung ausgestellt von:

am:

Unterschrift:

Art des Zertifikats

Prüfungsteile

Mündliche Prüfung

Mündliche Prüfung umfasst

Schriftliche Prüfung umfasst

Hilfsmittel bei der schriftlichen Prüfung

Zusätzliche Informationen zur Prüfung

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Description de l’examenComme certificats ne sont valables au sens du Portfolio que les attestations fournies sur la base d’examens.

Nom du certificat :

Langue :

Institution ayant délivré le certificat :

Lieu et date d’obtention du certificat :

Veuillez cocher une ou plusieurs cases et, le cas échéant, donner des indications plus précises.

Certificat de langue (par exemple FCE, DELF / DALF, ZD, etc.)

Examen de langue ne constituant qu’une partie de certificat

(maturité / baccalauréat, certificat de capacité professionnelle,

diplôme universitaire, etc.)

Examen oral (Durée : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Examen écrit (Durée : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Examen individuel

Examen en groupe

Bref exposé et discussion

Discussion sur un ou plusieurs sujets

Réponses à des questions

Autre :

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Compréhension orale avec document(s) audio authentique(s)

Compréhension orale avec document(s) vidéo authentique(s)

Compréhension orale avec :

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Compréhension écrite avec texte littéraire

Compréhension écrite avec texte factuel

Ecrire

«Rédaction»

Commentaire de texte, prise de position

Autre :

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Autres parties de l’examen écrit

Exercices de grammaire

Exercices de vocabulaire

Traduction dans la langue-cible

Autre :

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Permission d’utiliser un dictionnaire

Interdiction d’utiliser un dictionnaire

Tests-modèles disponibles

Notices, brochures d’information disponibles

Plus d’informations à l’adresse :

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Description établie par :

le :

Signature :

Type de certificat

Parties de l’examen

Examen oral

Examen oral composé de

Examen écrit composé de

Ouvrages de référence pour l’examen écrit

Informations supplémentaires sur l’examen

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1 .3

Descrizione dell’esameNel Portfolio valgono come certificati solo gli attestati che vengono rilasciati in seguito a un esame.

Nome del certificato:

Lingua:

Istituzione che rilascia il certificato:

Luogo e data del rilascio del certificato:

Segnalare con una crocetta una o più caselle ed eventualmente fornire indicazioni più precise.

Certificato/i linguistico/i (p.es. FCE, DELF / DALF, ZD, ecc.)

Esame di lingua che costituisce solo una parte del certificato

(p.es. maturità, certificato di capacità professionale, diploma uni-

versitario, ecc.)

Esame orale (Durata: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Esame scritto (Durata: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Esame individuale

Esame di gruppo

Breve relazione e discussione

Discussione su uno o più temi

Risposte a delle domande

Altro:

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Comprensione orale con documento/i audio originale/i

Comprensione orale con documento/i video originale/i

Comprensione orale con:

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Comprensione scritta di un testo letterario

Comprensione scritta di un testo d’attualità

Scrittura

«Componimento»

Commento del testo, presa di posizione

Altro:

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Altre parti dell’esame scritto

Esercizi di grammatica

Esercizi di vocabolario

Traduzione nella lingua straniera

Altro:

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Utilizzo consentito di un dizionario

Utilizzo non consentito di un dizionario

Modelli di test disponibili

Appunti, prospetti informativi disponibili

Ulteriori informazioni al seguente indirizzo:

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Descrizione rilasciata da:

Data:

Firma:

Tipo di certificato

Parti dell’esame

Esame orale

L’esame orale comprende

L’esame scritto comprende

Mezzi ausiliari per l’esame scritto

Informazioni supplementari inerenti all’esame

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1 .3

Examination DescriptionThe word “certificate” in relation to the Portfolio is defined to include only those qualifications awarded on the basis of an examination.

Name of Certificate :

Language :

Examining Institution :

Date and place Certificate awarded :

Please check off the following list. Multiple entries are possible. Give additional information if appropriate.

Language Certificate (e.g. FCE, DELF / DALF, ZD etc.)

Language assessment accounted for only part of the certificate

(e.g. Baccalaureate, Professional qualification,

University degree etc.)

Oral assessment (Duration : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Written papers (Duration : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Interview

Group interaction

Short talk plus discussion

Discussion of one of a number of given topics

Answering questions

Other :

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Listening comprehension of authentic audio recordings

Listening comprehension of authentic video recordings

Listening comprehension of :

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Reading comprehension of literary texts

Reading comprehension of factual texts

Writing

“Composition”

Commentary on texts. Putting a point of view

Other :

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Further written papers

Grammatical exercises

Vocabulary exercises

Translation into target language

Other :

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Use of a dictionary allowed

Use of a dictionary not allowed

Mock tests available

Leaflets and information brochures available

Further information available from the following address :

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Description prepared by :

on :

Signature :

Type of certificate

Test papers

Oral assessment

Oral assessment consisted of

Written papers consisted of

Support during written papers

Supplementary information about the exam

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BestätigungBestätigung über die Teilnahme an einem AustauschprogrammAttestation de participation à un programme d’échangeAttestato di partecipazione a un programma di scambioAttestation of Participation in an Exchange Programme

FremdspracheLangue étrangèreLingua stranieraForeign Language

PartnerinstitutionInstitution partenaireIstituzione partnerPartner institution

inàain

in der Zeit vomdudalfrom

BemerkungenRemarquesOsservazioniComments

Ergänzungen und Bemerkungen der / des LernendenCompléments et remarques de l’apprenant / de l’apprenanteComplementi d’informazione e osservazioni della studentessa / dello studenteAdditional comments from the learner

bisaualto

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BestätigungBestätigung über die Teilnahme an bilingualem Unterricht / ImmersionsunterrichtAttestation de participation à un enseignement bilingue ou en immersionAttestato di partecipazione a un insegnamento bilingue o per immersioneAttestation of Participation in Bilingual Teaching / Immersion Teaching

ArbeitsspracheLangue de travailLingua di lavoroLanguage of Instruction

im Fach / in den FächernBranche(s)Materia/eSubject(s)

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BemerkungenRemarquesOsservazioniComments

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BestätigungBestätigung über einen Aufenthalt im fremden SprachgebietAttestation de séjour linguistique dans une région de langue étrangèreAttestato di soggiorno linguistico in una regione di lingua stranieraAttestation of a Language Learning Stay in a region where the language is spoken

SpracheLangueLinguaLanguage

Aufenthalt inSéjour àSoggiorno aIn

in der Zeit vomdudalfrom

Art des AufenthaltsType de séjourTipo di soggiornoType of stay

BemerkungenRemarquesOsservazioniComments

bisaualto

Ort / DatumLieu / DateLuogo / DataPlace / Date

Unterschrift der Schule / Institution / FamilieSignature de l’école / institution / familleFirma della scuola / istituzione / famigliaSignature of School / Institution / family

Besuch einer öffentlichen oder privaten Schulefréquentation d’une école publique / privéefrequenza di una scuola pubblica / privataattending a state / private school

Besuch einer Sprachschulefréquentation d’une école de languesfrequenza di una scuola di lingueattending a language school

als Gast in einer Familie (evtl. Ferienaustausch)comme hôte dans une famille (év. échange pendant les vacances)come ospite in una famiglia (ev. scambio durante le vacanze)staying as a guest in a family (perhaps on a holiday exchange programme)

Praktikumstagestageshort-term work experience

Arbeitsaufenthaltséjour professionnelsoggiorno professionalework experience

Anderesautrealtroother . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bestätigung / AttestationBestätigung über die Aufnahme eines fremdsprachigen Gastes aus einer Partnerschule /-institution / -familieAttestation d’accueil d’une / d’un hôte de langue étrangère venant d’une école / institution /famille partenaire

Sprache des GastesLangue de l’hôte

Wohnsitz des GastesDomicile de l’hôte

Dauer des Aufenthaltes des Gastes vomDurée du séjour de l’hôte du

Ort des Aufenthalts des GastesLieu de séjour de l’hôte

Art des Aufenthalts des GastesType de séjour de l’hôte

BemerkungenRemarques

bisau

Ort / DatumLieu / Date

Unterschrift der Schule / Institution / FamilieSignature de l’école / institution / famille

Ferienaufenthalt als Gast der Familieséjour de vacances comme hôte d’une famille

Ferienaustauschéchange de vacances

als Gast der Familie mit gleichzeitigem Besuch einer öffentlichen oder privaten Schule oder einer Sprachschulecomme hôte d’une famille avec fréquentation parallèle d’une école publique / privée ou d’une école de langues

als Gast der Familie und Praktikum beicomme hôte d’une famille et stage auprès de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

als Gast der Familie und Arbeit beicomme hôte d’une famille et travail auprès de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Attestato / AttestationAttestato di accoglienza di un’ / un ospite di lingua straniera proveniente da una scuola /istituzione / famiglia partnerAttestation of Playing Host to a Foreign-Language-Speaking Guest from a Partner School, Institution or Family

Lingua dell’ospiteLanguage spoken by guest

Domicilio dell’ospitePlace of residence of guest

Durata del soggiorno dell’ospite dalLength of guest’s stay from

Luogo di soggiorno dell’ospitePlace of guest’s stay

Tipo di soggiorno dell’ospitePurpose of guest’s stay

OsservazioniComments

alto

Luogo / DataPlace / Date

Firma della scuola / istituzione / famigliaSignature of School / Institution / family

soggiorno di vacanza come ospite di una famigliaholiday as family guest

scambio di vacanzeholiday exchange

come ospite di una famiglia con frequenza parallela di una scuola pubblica / privata o di una scuola di lingueas guest in the family while attending a state / private school /language school

come ospite di una famiglia e stage pressoas guest in the family while gaining short-term work experience at . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

come ospite di una famiglia e lavoro pressoas guest in the family while working for . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bestätigung / AttestationBestätigung über die Teilnahme an einem kontinuierlichen Briefkontakt mit einem / einer fremdsprachigen Briefpartner/inAttestation de participation à une correspondance suivie avec un / une correspondant/e de langue étrangère

Sprache des Briefpartners / der BriefpartnerinLangue du correspondant / de la correspondante

Name des Briefpartners / der BriefpartnerinNom du correspondant / de la correspondante

Wohnort des Briefpartners / der BriefpartnerinDomicile du correspondant / de la correspondante

Dauer des Briefkontaktes vomDurée de la correspondance du

Intensität des BriefkontaktesIntensité de la correspondance

Art des BriefkontaktesType de correspondance

Sprache des BriefkontaktesLangue de correspondance

BemerkungenRemarques

bisau

Ort / DatumLieu / Date

Unterschrift der Schule / Institution / Briefpartner/inSignature de l’école / institution / correspondant/e

ein Briefwechsel pro Monatun échange de lettres par mois

ein Briefwechsel pro Halbjahrun échange de lettres par semestre

Schul- bzw. Klassenkorrespondenzcorrespondance de classe ou d’école

in der Schule begonnener und privat fortgesetzter Briefwechselcommencée à l’école et poursuivie en privé

Privatkorrespondenzcorrespondance privée

nur in der Sprache des oben erwähnten Briefpartners bzw. deroben erwähnten Briefpartnerinseulement dans la langue du ou de la correspondant/e susmentionné/e

jeder schreibt in seiner / jede schreibt in ihrer Sprachechacun / chacune écrit dans sa langue

gemischt (teils in der Sprache des Partners bzw. der Partnerin,teils in der eigenen Sprache)mélangé (parfois dans la langue du ou de la partenaire, parfoisdans sa propre langue)

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Attestato / AttestationAttestato di partecipazione a uno scambio epistolare continuato con un/a corrispondente di lingua stranieraAttestation of Participation in a Sustained Correspondence with a Foreign-Language-Speaking Pen Friend

Lingua del/la corrispondenteMother tongue of pen friend

Nome del/la corrispondenteName of pen friend

Domicilio del/la corrispondentePlace of Residence of pen friend

Durata dello scambio epistolare dalLength of correspondence from

Intensità dello scambio epistolareIntensity of correspondence

Tipo di scambio epistolareType of correspondence

Lingua utilizzata per lo scambio epistolareLanguage of correspondence

OsservazioniComments

alto

Luogo / DataPlace / Date

Firma della scuola / istituzione / del/la corrispondenteSignature of School / Institution / pen friend

una corrispondenza al meseone letter per month

una corrispondenza ogni sei mesione letter every six months

corrispondenza scolastica tra classiCorrespondence between schools or classes

corrispondenza iniziata a scuola e continuata privatamenteCorrespondence intitiated at school and continued privately

corrispondenza privataPersonal correspondence

solo la lingua del/la corrispondente menzionato/a sopraonly in the language of the pen friend

ogni corrispondente scrive nella propria linguaeach writing in his / her own language

lingua mista (parte nella lingua della / del corrispondente e partenella propria lingua)mixed (sometimes in the language of the pen friend, sometimesin own language)

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Teil

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Persönliche Sprachlernbiografie

begonnen am:

Chronologische Übersicht über meine Sprachlernerfahrungen.

Jahr, evtl. Datum Sprachen, mit denen ich aufgewachsen bin.Sprachregionen, in denen ich gelebt habe.Sprachen, die ich gelernt habe (Schule / Kurse, mit Angabe von Dauer, Stundenzahl, Intensität).Sprachgebrauch bei der Arbeit, in der Ausbildung, im Bekanntenkreis, auf Reisen.Lernerfahrungen, Lernfortschritte.

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Checkliste zur Selbsteinschätzung

Sprache:

Diese Checkliste dient dazu, sich selbst einzuschätzen (Kolonne 1) und sein Können von anderen, z. B. von Lehrpersonen, beurteilen zu lassen (Kolonne 2). Bei Dingen, die man noch nicht kann, sollteangegeben werden, wie wichtig sie für das eigene Sprachenlernen sind (Kolonne 3 = Ziele). In den Leerzeilen kann man ergänzen, was man sonst noch kann oder was für das Lernen auf diesemNiveau sonst noch wichtig ist.

Folgende Zeichen verwenden:In den Kolonnen 1 und 2✓ Das kann ich unter normalen Umständen✓✓ Das kann ich gut und leicht

Wenn man bei mehr als 80% der Punkte einen Haken machen kann, hat man wahrscheinlich das Niveau A1 erreicht.

Hören 1 2 3

Ich kann verstehen, wenn jemand sehr langsam und deutlich mit mir spricht und wenn lange Pausenmir Zeit lassen, den Sinn zu erfassen.

Ich kann eine einfache Wegerklärung, wie man zu Fuss oder mit einem öffentlichen Verkehrsmittel vonA nach B kommt, verstehen.

Ich kann Fragen und Aufforderungen verstehen, mit denen man sich langsam und sorgfältig an michwendet, und ich kann kurzen einfachen Anweisungen folgen.

Ich kann Zahlen, Preisangaben und Uhrzeiten verstehen.

Lesen 1 2 3

Ich kann in Zeitungsartikeln Angaben zu Personen (Wohnort, Alter usw.) verstehen.

Ich kann auf Veranstaltungskalendern oder Plakaten ein Konzert oder einen Film aussuchen und Ort undAnfangszeit entnehmen.

Ich kann einen Fragebogen (bei der Einreise oder bei der Anmeldung im Hotel) so weit verstehen, dassich die wichtigsten Angaben zu meiner Person machen kann (z. B. Name, Vorname, Geburtsdatum,Nationalität).

Ich kann Wörter und Ausdrücke auf Schildern verstehen, denen man im Alltag oft begegnet (wie z. B.«Bahnhof», «Parkplatz», «Rauchen verboten», «rechts bleiben»).

Ich kann die wichtigsten Befehle eines Computerprogramms verstehen, wie z. B. «Speichern»,«Löschen», «Öffnen», «Schliessen».

Ich kann kurze, einfache schriftliche Wegerklärungen verstehen.

Ich kann kurze, einfache Mitteilungen auf Postkarten verstehen, z. B. Feriengrüsse.

Ich kann in Alltagssituationen einfache schriftliche Mitteilungen von Bekannten und Mitarbeiterinnen /Mitarbeitern verstehen, z. B. «Bin um 4 Uhr zurück».

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In Kolonne 3! Das ist ein Ziel für mich!! Das hat Priorität für mich

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Niveau

An Gesprächen teilnehmen 1 2 3

Ich kann jemanden vorstellen und einfache Gruss- und Abschiedsformeln gebrauchen.

Ich kann einfache Fragen stellen und beantworten, einfache Aussagen machen oder auf einfache Aus-sagen von anderen reagieren, sofern es um ganz vertraute oder unmittelbar notwendige Dinge geht.

Ich kann mich auf einfache Art verständigen, bin aber darauf angewiesen, dass die Gesprächspartnerin /der Gesprächspartner bereit ist, etwas langsamer zu wiederholen oder anders zu sagen, und mir dabeihilft zu formulieren, was ich sagen möchte.

Ich kann einfache Einkäufe machen, wenn es möglich ist, durch Zeigen oder Gesten zu verdeutlichen,was ich meine.

Ich komme mit Zahlen, Mengenangaben, Preisen und Uhrzeiten zurecht.

Ich kann andere um etwas bitten und anderen etwas geben.

Ich kann Leuten Fragen zu ihrer Person stellen – z. B. wo sie wohnen, was für Leute sie kennen oderwas für Dinge sie haben – und ich kann auf Fragen dieser Art Antwort geben, wenn die Fragen langsamund deutlich formuliert werden.

Ich kann Angaben zur Zeit machen mit Hilfe von Wendungen wie «nächste Woche», «letzten Freitag»,«im November», «um drei Uhr».

Zusammenhängend sprechen 1 2 3

Ich kann Angaben zu meiner Person machen (z. B. Adresse, Telefonnummer, Alter, Herkunftsland, Familie, Hobbys).

Ich kann beschreiben, wo ich wohne.

Strategien 1 2 3

Ich kann sagen, dass ich nicht verstehe.

Ich kann mit ganz einfachen Worten darum bitten, etwas zu wiederholen.

Ich kann mit ganz einfachen Worten darum bitten, langsamer zu sprechen.

Schreiben 1 2 3

Ich kann auf einem Fragebogen Angaben zu meiner Person machen (Beruf, Alter, Wohnort, Hobbys).

Ich kann eine Glückwunschkarte schreiben, zum Beispiel zum Geburtstag.

Ich kann eine einfache Postkarte (z. B. mit Feriengrüssen) schreiben.

Ich kann einen Notizzettel schreiben, um jemanden zu informieren, wo ich bin oder wo wir uns treffen.

Ich kann in einfachen Sätzen über mich schreiben, z. B. wo ich wohne und was ich mache.

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Checkliste zur Selbsteinschätzung

Sprache:

Diese Checkliste dient dazu, sich selbst einzuschätzen (Kolonne 1) und sein Können von anderen, z. B. von Lehrpersonen, beurteilen zu lassen (Kolonne 2). Bei Dingen, die man noch nicht kann, sollteangegeben werden, wie wichtig sie für das eigene Sprachenlernen sind (Kolonne 3 = Ziele). In den Leerzeilen kann man ergänzen, was man sonst noch kann oder was für das Lernen auf diesemNiveau sonst noch wichtig ist.

Folgende Zeichen verwenden:In den Kolonnen 1 und 2✓ Das kann ich unter normalen Umständen✓✓ Das kann ich gut und leicht

Wenn man bei mehr als 80% der Punkte einen Haken machen kann, hat man wahrscheinlich das Niveau A2 erreicht.

Hören 1 2 3

Ich kann verstehen, was man in einfachen Alltagsgesprächen langsam und deutlich zu mir sagt; es istmöglich, sich mir verständlich zu machen, wenn die Sprechenden sich die nötige Mühe machen können.

Ich kann im Allgemeinen das Thema von Gesprächen, die in meiner Gegenwart geführt werden, erken-nen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird.

Ich kann Sätze, Ausdrücke und Wörter verstehen, wenn es um Dinge von ganz unmittelbarer Bedeutunggeht (z. B. ganz grundlegende Informationen zu Person, Familie, Einkaufen, Arbeit, nähere Umgebung).

Ich kann die Hauptsache von dem, was in kurzen, einfachen und klaren Durchsagen oder Mitteilungengesagt wird, mitbekommen.

Ich kann kurzen, langsam und deutlich gesprochenen Tonaufnahmen die Hauptinformation entnehmen,wenn es um vorhersehbare alltägliche Dinge geht.

Ich kann die Hauptinformation von Fernsehmeldungen über Ereignisse, Unglücksfälle usw. erfassen,wenn der Kommentar durch Bilder unterstützt wird.

Lesen 1 2 3

Ich kann Meldungen oder einfachen Zeitungsartikeln, in denen Zahlen und Namen eine wichtige Rollespielen, die klar gegliedert sind und mit Bildern arbeiten, wichtige Informationen entnehmen.

Ich kann einen einfachen persönlichen Brief verstehen, in dem mir jemand von Dingen aus dem Alltagschreibt oder mich danach fragt.

Ich kann einfache schriftliche Mitteilungen von Bekannten oder Mitarbeitern verstehen (z. B. wann mansich zum Fussballspielen trifft oder dass ich früher zur Arbeit kommen soll).

Ich kann in Informationsblättern über Freizeitaktivitäten, Ausstellungen usw. die wichtigsten Informa-tionen finden.

Ich kann in der Zeitung die Kleininserate überfliegen, die gesuchte Rubrik finden und die wichtigstenInformationen herauslesen, zum Beispiel Grösse und Preis von Wohnungen, Autos, Computern usw.

Ich kann einfache Gebrauchsanweisungen für Apparate verstehen (z. B. für das öffentliche Telefon).

Ich kann Meldungen und einfache Hilfetexte in Computerprogrammen verstehen.

Ich kann kurze Erzählungen verstehen, die von alltäglichen Dingen handeln und in denen es um Themengeht, die mir vertraut sind, wenn der Text in einfacher Sprache geschrieben ist.

An Gesprächen teilnehmen 1 2 3

Ich kann in Geschäften, auf der Post oder Bank einfache Erledigungen machen.

Ich kann öffentliche Verkehrsmittel wie Bus, Zug, Taxi benutzen, um einfache Auskünfte bitten und Billette kaufen.

Ich kann mir einfache Informationen für eine Reise beschaffen.

Ich kann etwas zum Essen und Trinken bestellen.

Ich kann einfache Einkäufe machen, sagen, was ich suche, und nach dem Preis fragen.

Ich kann nach dem Weg fragen und mit einer Karte oder einem Stadtplan den Weg erklären.

Ich kann jemanden grüssen, fragen, wie es ihr / ihm geht, und auf Neuigkeiten reagieren.

Ich kann jemanden einladen und reagieren, wenn mich jemand einlädt.

Ich kann um Entschuldigung bitten und auf eine Entschuldigung reagieren.

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Ich kann sagen, was ich gerne habe und was nicht.

Ich kann mit anderen besprechen, was man tun oder wohin man gehen will, und kann vereinbaren, wannund wo man sich trifft.

Ich kann fragen, was jemand bei der Arbeit und in der Freizeit macht, und ich kann entsprechende Fragen von anderen beantworten.

Zusammenhängend sprechen 1 2 3

Ich kann mich selbst, meine Familie und andere Personen beschreiben.

Ich kann beschreiben, wo ich wohne.

Ich kann kurz und einfach über ein Ereignis berichten.

Ich kann meine Ausbildung und meine gegenwärtige oder letzte berufliche Tätigkeit beschreiben.

Ich kann in einfacher Form über meine Hobbys und Interessen berichten.

Ich kann über vergangene Aktivitäten und persönliche Erfahrungen berichten (z. B. das letzte Wochenende oder meine letzten Ferien).

Strategien 1 2 3

Ich kann jemanden ansprechen.

Ich kann zeigen, wann ich verstehe.

Ich kann mit einfachen Worten darum bitten, etwas zu wiederholen.

Qualität / Sprachliche Mittel 1 2 3

Ich kann mich mit Hilfe von auswendig gelernten Sätzen und einzelnen Ausdrücken verständigen.

Ich kann Wortgruppen durch einfache Verbindungsmittel wie «und», «aber» und «weil» verknüpfen.

Ich kann einige einfache Satzmuster korrekt verwenden.

Mein Wortschatz reicht aus, um in einfachen Alltagssituationen zurechtzukommen.

Schreiben 1 2 3

Ich kann eine kurze, einfache Notiz oder Mitteilung schreiben.

Ich kann in einfachen Sätzen ein Ereignis beschreiben und sagen, was wann wo stattgefunden hat (z. B. ein Fest, ein Unfall).

Ich kann in einfachen Sätzen und Ausdrücken über Dinge aus meinem Alltag schreiben (Leute, Orte,Arbeit, Schule, Familie, Hobbys).

Ich kann in Fragebögen über meine Ausbildung, meine Arbeit, meine Interessen und SpezialgebieteAuskunft geben.

Ich kann mich in einem Brief mit einfachen Sätzen und Ausdrücken kurz vorstellen (Familie, Schule,Arbeit, Hobbys).

Ich kann einen kurzen Brief schreiben und darin einfache Formeln für Anrede, Gruss, Dank und Bitteverwenden.

Ich kann einfache Sätze schreiben und sie mit Wörtern wie «und», «aber», «weil», «denn» verbinden.Ich kann die wichtigsten verknüpfenden Wörter verwenden, um die zeitliche Abfolge von Ereignissenkenntlich zu machen («zuerst», «dann», «nachher», «später»).

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Checkliste zur Selbsteinschätzung

Sprache:

Diese Checkliste dient dazu, sich selbst einzuschätzen (Kolonne 1) und sein Können von anderen, z. B. von Lehrpersonen, beurteilen zu lassen (Kolonne 2). Bei Dingen, die man noch nicht kann, sollteangegeben werden, wie wichtig sie für das eigene Sprachenlernen sind (Kolonne 3 = Ziele). In den Leerzeilen kann man ergänzen, was man sonst noch kann oder was für das Lernen auf diesemNiveau sonst noch wichtig ist.

Folgende Zeichen verwenden:In den Kolonnen 1 und 2✓ Das kann ich unter normalen Umständen✓✓ Das kann ich gut und leicht

Wenn man bei mehr als 80% der Punkte einen Haken machen kann, hat man wahrscheinlich das Niveau B1 erreicht.

Hören 1 2 3

Ich kann verstehen, was man in einem Alltagsgespräch zu mir sagt, falls deutlich gesprochen wird; ichmuss aber manchmal darum bitten, bestimmte Wörter und Wendungen zu wiederholen.

Ich kann normalerweise einem längeren Gespräch, das in meiner Gegenwart geführt wird, in den wesent-lichen Punkten folgen, vorausgesetzt es wird deutlich gesprochen und Standardsprache verwendet.

Ich kann einer kurzen Erzählung zuhören und Hypothesen dazu bilden, was als Nächstes geschehen wird.

Ich kann in Radionachrichten und in einfacheren Tonaufnahmen über vertraute Themen die Hauptpunkteverstehen, wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird.

Ich kann in Fernsehsendungen über vertraute Themen die Hauptpunkte erfassen, wenn einigermassenlangsam und deutlich gesprochen wird.

Ich kann einfache technische Informationen, z. B. Anleitungen zur Bedienung von Geräten des täglichenGebrauchs, verstehen.

Lesen 1 2 3

Ich verstehe die wesentlichen Punkte in kürzeren Zeitungsartikeln über aktuelle und vertraute Themen.

Ich kann in Zeitungen und Zeitschriften Kommentare oder Interviews lesen, in denen jemand zu einemaktuellen Thema oder Ereignis Stellung nimmt, und die Grundaussagen verstehen.

Ich kann die Bedeutung einzelner unbekannter Wörter aus dem Kontext erschliessen und so den Sinnvon Äusserungen ableiten, wenn mir die Thematik vertraut ist.

Ich kann kurze Texte überfliegen (z. B. Meldungen in Kürze) und wichtige Fakten und Informationen finden (z. B. wer was wo gemacht hat).

Ich kann die wichtigsten Informationen in kurzen, einfachen alltäglichen Informationsbroschüren verstehen.

Ich kann einfache Mitteilungen und Standardbriefe verstehen (z. B. von Geschäften, Vereinen oderBehörden).

In Privatbriefen verstehe ich gut genug, was über Ereignisse, Gefühle oder Wünsche geschrieben wird,um regelmässig mit einem Brieffreund oder einer Brieffreundin korrespondieren zu können.

Ich kann die Handlung einer klar aufgebauten Erzählung verstehen und erkennen, welches die wich-tigsten Episoden und Ereignisse sind und inwiefern sie bedeutsam sind.

An Gesprächen teilnehmen 1 2 3

Ich kann ein einfaches direktes Gespräch über vertraute oder mich persönlich interessierende Themenbeginnen, in Gang halten und beenden.

Ich kann mich an einem Gespräch oder einer Diskussion beteiligen, aber man versteht mich möglicher-weise nicht immer, wenn ich versuche zu sagen, was ich eigentlich sagen möchte.

Ich kann die meisten Situationen bewältigen, die sich beim Buchen einer Reise durch ein Reisebürooder auf der Reise selbst ergeben.

Ich kann nach dem Weg fragen und einer detaillierten Wegbeschreibung folgen.

Ich kann Gefühle wie Überraschung, Freude, Trauer, Interesse und Gleichgültigkeit ausdrücken und aufentsprechende Gefühlsäusserungen anderer reagieren.

Ich kann in Gesprächen mit Bekannten und Freunden persönliche Ansichten und Meinungen austauschen.

Ich kann Zustimmung äussern und höflich widersprechen.

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In Kolonne 3! Das ist ein Ziel für mich!! Das hat Priorität für mich

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Zusammenhängend sprechen 1 2 3

Ich kann eine Geschichte erzählen.

Ich kann detailliert über Erfahrungen berichten und dabei meine Gefühle und Reaktionen beschreiben.

Ich kann Träume, Hoffnungen, Ziele beschreiben.

Ich kann meine Absichten, Pläne oder Handlungen erklären und begründen.

Ich kann die Handlung eines Films oder eines Buchs wiedergeben und meine Reaktionen beschreiben.

Ich kann kurze Passagen aus schriftlichen Texten auf einfache Art und Weise mündlich wiedergeben,indem ich den Wortlaut und die Anordnung des Originaltextes benutze.

Strategien 1 2 3

Ich kann Teile von dem, was jemand gesagt hat, wiederholen, um sicherzustellen, dass wir einander verstehen.

Ich kann andere bitten, zu erklären oder genauer auszuführen, was sie eben gesagt haben.

Ich kann dann, wenn mir ein Wort nicht einfällt, ein einfacheres Wort mit einer ähnlichen Bedeutungverwenden und um «Verbesserung» bitten.

Qualität / Sprachliche Mittel 1 2 3

Ich kann mich ohne viel zu stocken verständlich ausdrücken, mache aber Pausen, um das, was ichsage, zu planen oder zu korrigieren – vor allem, wenn ich länger frei spreche.

Ich kann einfache Informationen von unmittelbarer Bedeutung weitergeben und deutlich machen, welcher Punkt für mich am wichtigsten ist.

Ich habe einen ausreichend grossen Wortschatz, um mich – manchmal mit Hilfe von Umschreibungen –über die meisten Themen meines Alltagslebens äussern zu können (z. B. Familie, Hobbys, Interessen,Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse).

Ich kann mich in vorhersehbaren, vertrauten Alltagssituationen ziemlich korrekt ausdrücken.

Schreiben 1 2 3

Ich kann einen einfachen zusammenhängenden Text über verschiedene Themen meines Interessen-gebietes schreiben und persönliche Ansichten und Meinungen ausdrücken.

Ich kann für eine Schüler- oder Klubzeitung einen einfachen Text über Erfahrungen oder Ereignisseschreiben, z. B. über eine Reise.

Ich kann persönliche Briefe an Freunde oder Bekannte schreiben, nach Neuigkeiten fragen oder Neuig-keiten mitteilen und von Ereignissen erzählen.

Ich kann in einem persönlichen Brief die Handlung eines Films oder eines Buchs erzählen oder voneinem Konzert berichten.

Ich kann in einem Brief Gefühle wie Trauer, Freude, Interesse, Bedauern und mein Mitgefühl aus-drücken.

Ich kann auf Anzeigen und Inserate schriftlich reagieren und zusätzliche oder genauere Informationenüber die Produkte verlangen (z. B. über ein Auto oder einen Schulungskurs).

Ich kann Bekannten oder Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern per Fax, E-Mail oder Laufzettel kurze ein-fache Sachinformationen mitteilen oder nach solchen fragen.

Ich kann einen tabellarischen Lebenslauf schreiben.

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Checkliste zur Selbsteinschätzung

Sprache:

Diese Checkliste dient dazu, sich selbst einzuschätzen (Kolonne 1) und sein Können von anderen, z. B. von Lehrpersonen, beurteilen zu lassen (Kolonne 2). Bei Dingen, die man noch nicht kann, sollteangegeben werden, wie wichtig sie für das eigene Sprachenlernen sind (Kolonne 3 = Ziele). In den Leerzeilen kann man ergänzen, was man sonst noch kann oder was für das Lernen auf diesemNiveau sonst noch wichtig ist.

Folgende Zeichen verwenden:In den Kolonnen 1 und 2✓ Das kann ich unter normalen Umständen✓✓ Das kann ich gut und leicht

Wenn man bei mehr als 80% der Punkte einen Haken machen kann, hat man wahrscheinlich das Niveau B2 erreicht.

Hören 1 2 3

Ich kann im Detail verstehen, was man mir in der Standardsprache sagt – auch wenn es in der Umge-bung störende Geräusche gibt.

Ich kann einer Vorlesung oder einem Vortrag innerhalb meines Fach- oder Interessengebiets folgen,wenn mir die Thematik vertraut ist und wenn der Aufbau einfach und klar ist.

Ich kann im Radio die meisten Dokumentarsendungen, in denen Standardsprache gesprochen wird, ver-stehen und die Stimmung, den Ton usw. der Sprechenden heraushören.

Ich kann am Fernsehen Reportagen, Live-Interviews, Talk-Shows, Fernsehspiele und auch die meistenFilme verstehen, sofern die Standardsprache und nicht Dialekt gesprochen wird.

Ich kann die Hauptpunkte von komplexen Redebeiträgen zu konkreten und abstrakten Themen verstehen,wenn in der Standardsprache gesprochen wird; ich verstehe in meinem Spezialgebiet auch Fachdiskus-sionen.

Ich kann verschiedene Strategien anwenden, um etwas zu verstehen, z. B. auf die Hauptpunkte hörenoder Hinweise aus dem Kontext nutzen, um mein Verstehen zu überprüfen.

Lesen 1 2 3

Ich kann rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Nachrichten, Artikeln und Berichten über Themen,die mit meinen Interessen oder meinem Beruf zusammenhängen, erfassen und entscheiden, ob sich eingenaueres Lesen lohnt.

Ich kann Artikel und Berichte über aktuelle Fragen lesen und verstehen, in denen die Schreibendeneine bestimmte Haltung oder einen bestimmten Standpunkt vertreten.

Ich kann Texte zu Themen aus meinem Fach- und Interessenbereich im Detail verstehen.

Ich kann auch Fachartikel, die über mein eigenes Gebiet hinausgehen, lesen und verstehen, wenn ichzur Kontrolle ab und zu im Wörterbuch nachschlagen kann.

Ich kann Kritiken lesen, in denen es um den Inhalt und die Beurteilung von kulturellen Ereignissengeht (Filme, Theater, Bücher, Konzerte), und die Hauptaussagen zusammenfassen.

Ich kann Korrespondenz zu Themen innerhalb meines Fach-, Studien- oder Interessengebietes lesen unddie wesentlichen Punkte erfassen.

Ich kann ein Handbuch (z. B. zu einem Computerprogramm) rasch durchsuchen und für ein bestimmtesProblem die passenden Erklärungen und Hilfen finden und verstehen.

Ich kann in einem erzählenden Text oder einem Theaterstück die Handlungsmotive der Personen und dieKonsequenzen für den Handlungsablauf erkennen.

An Gesprächen teilnehmen 1 2 3

Ich kann ein Gespräch auf natürliche Art beginnen, in Gang halten und beenden und wirksam zwischender Rolle als Sprecher und Hörer wechseln.

Ich kann in meinem Fach- und Interessengebiet grössere Mengen von Sachinformationen austauschen.

Ich kann Gefühle unterschiedlicher Intensität zum Ausdruck bringen und hervorheben, was für michpersönlich an Ereignissen oder Erfahrungen bedeutsam ist.

Ich kann mich aktiv an längeren Gesprächen über die meisten Themen von allgemeinem Interesse beteiligen.

Ich kann in Diskussionen meine Ansichten durch Erklärungen, Argumente und Kommentare begründenund verteidigen.

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Ich kann zum Fortgang eines Gesprächs auf einem mir vertrauten Gebiet beitragen, indem ich zum Beispiel bestätige, dass ich verstehe, oder indem ich andere auffordere, etwas zu sagen.

Ich kann ein vorbereitetes Interviewgespräch führen, dabei nachfragen, ob ich das Gesagte richtig verstanden habe, und auf interessante Antworten näher eingehen.

Zusammenhängend sprechen 1 2 3

Ich kann zu sehr vielen Themen meines Interessengebiets klare und detaillierte Beschreibungen undBerichte geben.

Ich kann kurze Auszüge aus Nachrichten, Interviews oder Reportagen, welche Stellungnahmen, Erörte-rungen und Diskussionen enthalten, verstehen und mündlich zusammenfassen.

Ich kann die Handlung und die Abfolge der Ereignisse in einem Auszug aus einem Film oder Theater-stück verstehen und mündlich zusammenfassen.

Ich kann eine Argumentation logisch aufbauen und die Gedanken verknüpfen.

Ich kann einen Standpunkt zu einem Problem erklären und Vor- und Nachteile zu verschiedenen Mög-lichkeiten angeben.

Ich kann Vermutungen über Ursachen und Konsequenzen anstellen und über hypothetische Situationensprechen.

Strategien 1 2 3

Ich kann Floskeln wie «Das ist eine schwierige Frage» verwenden, um beim Formulieren Zeit zu gewin-nen oder um das Wort zu behalten.

Ich kann mir meine Hauptfehler merken und mich in Bezug auf diese Fehler beim Sprechen bewusstkontrollieren.

Ich kann normalerweise Versprecher und Fehler, die mir bewusst werden oder die zu Missverständnissengeführt haben, selbst korrigieren.

Qualität / Sprachliche Mittel 1 2 3

Ich kann länger in recht gleichmässigem Tempo sprechen. Auch wenn ich zögere, um nach einer Struk-tur oder nach Wörtern zu suchen, entstehen kaum grössere Pausen.

Ich kann eine detaillierte Information zuverlässig weitergeben.

Ich habe einen ausreichend grossen Wortschatz, um mich in meinem Interessengebiet und über die meisten Themen von allgemeinem Interesse äussern zu können.

Ich kann mich weitgehend korrekt verständigen und meine Fehler korrigieren, wenn sie zu Missverständ-nissen geführt haben.

Schreiben 1 2 3

Ich kann klare und detaillierte Texte über unterschiedliche Themen schreiben, die mit meinem Interes-sengebiet zu tun haben, sei das in Form von Aufsätzen, Berichten oder Referaten.

Ich kann eine Zusammenfassung zu einem Artikel über ein Thema von allgemeinem Interesse schreiben.

Ich kann Informationen aus verschiedenen Quellen und Medien schriftlich zusammenfassen.

Ich kann in einem Aufsatz oder einem Leserbrief etwas erörtern und dabei Gründe für oder gegen einenbestimmten Standpunkt angeben.

Ich kann in einem Aufsatz oder Bericht etwas erörtern und dabei entscheidende Punkte hervorhebenund Einzelheiten anführen, welche die Argumentation stützen.

Ich kann ausführlich und gut lesbar über Ereignisse und reale oder fiktive Erlebnisse schreiben.

Ich kann eine kurze Besprechung über einen Film oder ein Buch schreiben.

Ich kann in privaten Briefen verschiedene Einstellungen und Gefühle ausdrücken und ich kann von denNeuigkeiten des Tages erzählen und dabei deutlich machen, was für mich an einem Ereignis wichtig ist.

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Checkliste zur Selbsteinschätzung

Sprache:

Diese Checkliste dient dazu, sich selbst einzuschätzen (Kolonne 1) und sein Können von anderen, z. B. von Lehrpersonen, beurteilen zu lassen (Kolonne 2). Bei Dingen, die man noch nicht kann, sollteangegeben werden, wie wichtig sie für das eigene Sprachenlernen sind (Kolonne 3 = Ziele). In den Leerzeilen kann man ergänzen, was man sonst noch kann oder was für das Lernen auf diesemNiveau sonst noch wichtig ist.

Folgende Zeichen verwenden:In den Kolonnen 1 und 2✓ Das kann ich unter normalen Umständen✓✓ Das kann ich gut und leicht

Wenn man bei mehr als 80% der Punkte einen Haken machen kann, hat man wahrscheinlich das Niveau C1 erreicht.

Hören 1 2 3

Ich kann längeren Redebeiträgen und Gesprächen folgen, auch wenn sie nicht klar strukturiert sind undwenn Zusammenhänge nicht explizit ausgedrückt werden.

Ich kann ein breites Spektrum von Redewendungen und umgangssprachlichen Ausdrucksweisen verstehenund Wechsel im Stil und Ton erkennen.

Ich kann auch bei schlechter Übertragungsqualität aus öffentlichen Durchsagen – z. B. am Bahnhofoder an Sportveranstaltungen – Einzelinformationen heraushören.

Ich kann komplexe technische Informationen verstehen, z. B. Bedienungsanleitungen oder genaue Angaben zu vertrauten Produkten und Dienstleistungen.

Ich kann Vorlesungen, Reden und Berichte im Rahmen meines Berufs, meiner Ausbildung oder meinesStudiums verstehen, auch wenn sie inhaltlich und sprachlich komplex sind.

Ich kann ohne allzu grosse Mühe Spielfilme verstehen, auch wenn darin viel saloppe Umgangsspracheund viele Redewendungen vorkommen.

Lesen 1 2 3

Ich kann längere, anspruchsvolle Texte verstehen und mündlich zusammenfassen.

Ich kann ausführliche Berichte, Analysen und Kommentare lesen, in denen Zusammenhänge, Meinungenund Standpunkte erörtert werden.

Ich kann hoch spezialisierten Texten aus dem eigenen Fachgebiet (z. B. Forschungsberichten) Informa-tionen, Gedanken und Meinungen entnehmen.

Ich kann längere komplexe Anleitungen und Anweisungen verstehen, z. B. zur Bedienung eines neuenGeräts, auch wenn diese nicht in Bezug zu meinem Sach- oder Interessengebiet stehen, sofern ichgenug Zeit zum Lesen habe.

Ich kann unter gelegentlicher Zuhilfenahme des Wörterbuchs jegliche Korrespondenz verstehen.

Ich kann zeitgenössische literarische Texte fliessend lesen.

Ich kann in einem literarischen Text vom erzählten Geschehen abstrahieren und implizite Aussagen,Ideen und Zusammenhänge erfassen.

Ich kann den sozialen, politischen oder geschichtlichen Hintergrund eines literarischen Werkes erkennen.

An Gesprächen teilnehmen 1 2 3

Ich kann auch in lebhaften Gesprächen unter Muttersprachlerinnen / Muttersprachlern gut mithalten.

Ich kann flüssig, korrekt und wirkungsvoll über ein sehr breites Spektrum von Themen allgemeiner,beruflicher oder wissenschaftlicher Art sprechen.

Ich kann die Sprache in Gesellschaft wirksam und flexibel gebrauchen, auch um Gefühle auszudrücken,Anspielungen zu machen oder zu scherzen.

Ich kann in Diskussionen meine Gedanken und Meinungen präzise und klar formuliert ausdrücken, über-zeugend argumentieren und wirksam auf komplexe Argumentation anderer reagieren.

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Zusammenhängend sprechen 1 2 3

Ich kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen.

Ich kann lange, anspruchsvolle Texte mündlich zusammenfassen.

Ich kann mündlich etwas ausführlich darstellen oder berichten, dabei Themenpunkte miteinander verbinden, einzelne Aspekte besonders ausführen und meinen Beitrag angemessen abschliessen.

Ich kann in meinem Fach- und Interessengebiet ein klar gegliedertes Referat halten, dabei wenn nötigvom vorbereiteten Text abweichen und spontan auf Fragen von Zuhörenden eingehen.

Strategien 1 2 3

Ich kann meine Äusserungen fliessend mit verschiedenen passenden Wendungen einleiten, wenn ich dasWort ergreife oder wenn ich beim Sprechen Zeit zum Nachdenken gewinnen und das Wort behalten will.

Ich kann meine eigenen Beiträge geschickt mit denen anderer Sprecherinnen / Sprecher verknüpfen.

Ich kann ein Wort, an das ich mich gerade nicht erinnere, durch einen Ausdruck mit ähnlicher Bedeu-tung ersetzen, ohne dass dies stört.

Qualität / Sprachliche Mittel 1 2 3

Ich kann mich beinahe mühelos spontan und fliessend ausdrücken; nur bei einem abstrakten, schwie-rigen Thema kann der natürliche Sprachfluss beeinträchtigt werden.

Ich kann klar, sehr fliessend und gut strukturiert sprechen und beherrsche die Mittel, um das, was ichsagen möchte, so auszuführen, dass ein gedanklich und sprachlich zusammenhängender Text entsteht.

Ich verfüge über einen grossen Wortschatz und kann daher bei Wortschatzlücken problemlos Umschrei-bungen gebrauchen; ich muss selten offensichtlich nach Worten suchen oder darauf verzichten, genaudas zu sagen, was ich eigentlich sagen möchte.

Ich kann ein hohes Mass an grammatischer Korrektheit beibehalten; Fehler sind selten und fallen kaumauf.

Schreiben 1 2 3

Ich kann mich schriftlich zu unterschiedlichsten Themen allgemeiner oder beruflicher Art klar und gutlesbar äussern.

Ich kann z. B. in einem Aufsatz oder Arbeitsbericht ein komplexes Thema klar und gut strukturiert dar-legen und die wichtigsten Punkte hervorheben.

Ich kann in einem Kommentar zu einem Thema oder einem Ereignis verschiedene Standpunkte dar-stellen, dabei die Hauptgedanken hervorheben und meine Argumentation durch ausführliche Beispieleverdeutlichen.

Ich kann Informationen aus verschiedenen Quellen zusammentragen und in zusammenhängender Formschriftlich zusammenfassen.

Ich kann in persönlichen Briefen ausführlich Erfahrungen, Gefühle und Geschehnisse beschreiben.

Ich kann formal korrekte Briefe schreiben, zum Beispiel einen Beschwerdebrief oder eine Stellungnahmefür oder gegen etwas.

Ich kann Texte schreiben, die weitgehend korrekt sind, und meinen Wortschatz und Stil je nach Adres-satin / Adressat, Textsorte und Thema variieren.

Ich kann in meinen schriftlichen Texten den Stil wählen, der für die jeweiligen Leser angemessen ist.

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Checkliste zur Selbsteinschätzung

Sprache:

Diese Checkliste dient dazu, sich selbst einzuschätzen (Kolonne 1) und sein Können von anderen, z. B. von Lehrpersonen beurteilen zu lassen (Kolonne 2). Bei Dingen, die man noch nicht kann, sollteangegeben werden, wie wichtig sie für das eigene Sprachenlernen sind (Kolonne 3 = Ziele). In den Leerzeilen kann man ergänzen, was man sonst noch kann oder was für das Lernen auf diesemNiveau sonst noch wichtig ist.

Folgende Zeichen verwenden:In den Kolonnen 1 und 2✓ Das kann ich unter normalen Umständen✓✓ Das kann ich gut und leicht

Wenn man bei mehr als 80% der Punkte einen Haken machen kann, hat man wahrscheinlich das Niveau C2 erreicht.

Hören 1 2 3

Ich habe keinerlei Schwierigkeit, gesprochene Sprache zu verstehen, gleichgültig ob «live» oder in den Medien, und zwar auch, wenn schnell gesprochen wird. Ich brauche nur etwas Zeit, mich an einenbesonderen Akzent zu gewöhnen.

Lesen 1 2 3

Ich kann Wortspiele erkennen und Texte richtig verstehen, deren eigentliche Bedeutung nicht in demliegt, was explizit gesagt wird (z. B. Ironie, Satire).

Ich kann Texte verstehen, die stark umgangssprachlich sind und zahlreiche idiomatische Ausdrücke(Redewendungen) oder Slang enthalten.

Ich kann Handbücher, Verordnungen und Verträge verstehen, auch wenn mir das Gebiet nicht vertrautist.

Ich kann zeitgenössische und klassische literarische Texte verschiedener Gattungen lesen (Gedichte,Prosa, dramatische Werke).

Ich kann Texte wie etwa literarische Kolumnen oder satirische Glossen lesen, in denen vieles indirektgesagt wird, mehrdeutig ist und die versteckte Wertungen enthalten.

Ich kann unterschiedlichste literarische Stilmittel (Wortspiele, Metaphern, literarische Motive, Symboli-sierung, Konnotation, Mehrdeutigkeit) erkennen und ihre Funktion innerhalb des Textes einschätzen.

An Gesprächen teilnehmen 1 2 3

Ich kann mich mühelos an allen Gesprächen und Diskussionen mit Muttersprachlerinnen / Muttersprach-lern beteiligen.

Zusammenhängend sprechen 1 2 3

Ich kann Informationen aus verschiedenen Quellen mündlich zusammenfassen und dabei die enthal-tenen Argumente und Sachverhalte in einer klaren zusammenhängenden Darstellung wiedergeben.

Ich kann Gedanken und Standpunkte sehr flexibel vortragen und dabei etwas hervorheben, differen-zieren und Mehrdeutigkeit beseitigen.

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Strategien 1 2 3

Ich kann bei Ausdrucksschwierigkeiten so reibungslos neu ansetzen und umformulieren, dass dieGesprächspartnerinnen / Gesprächspartner kaum etwas davon bemerken.

Qualität / Sprachliche Mittel 1 2 3

Ich kann mich ohne Mühe und natürlich ausdrücken; ich muss nur gelegentlich kurz überlegen, umgenau die richtigen Wörter zu finden.

Ich kann auch feinere Bedeutungsnuancen genau zum Ausdruck bringen, indem ich weitgehend korrektein grosses Spektrum von Ausdrucksmitteln verwende, um Aussagen näher zu bestimmen und zu ver-deutlichen, wie weit etwas zutrifft.

Ich kann umgangssprachliche und idiomatische Wendungen sicher verwenden und bin mir der jeweiligenNebenbedeutungen bewusst.

Ich kann auch dann grammatisch korrekt sprechen, wenn ich mich anspruchsvoll ausdrücke, selbstwenn meine Aufmerksamkeit anderweitig in Anspruch genommen wird.

Schreiben 1 2 3

Ich kann gut strukturierte und gut lesbare Berichte und Artikel über komplexe Themen schreiben.

Ich kann in einem Bericht oder Essay ein Thema, das ich recherchiert habe, umfassend darstellen, dieMeinungen anderer zusammenfassen, Detailinformationen und Fakten aufführen und beurteilen.

Ich kann eine schriftliche Stellungnahme zu einem Arbeitspapier oder einem Projekt schreiben, sie klargliedern und darin meine Meinung begründen.

Ich kann zu kulturellen Ereignissen (Film, Musik, Theater, Literatur, Radio, Fernsehen) eine kritischeStellungnahme schreiben.

Ich kann Zusammenfassungen von Sachtexten und literarischen Werken schreiben.

Ich kann über Erfahrungen Geschichten schreiben, die in einem klaren und flüssigen, dem Genre ent-sprechenden Stil abgefasst sind.

Ich kann klare und gut strukturierte formelle Briefe auch komplexerer Art in passendem Stil schreiben,z. B. Anträge, Eingaben, Offerten an Behörden, Vorgesetzte oder Geschäftskunden.

Ich kann mich in Briefen bewusst ironisch, mehrdeutig oder humorvoll ausdrücken.

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Wichtige sprachliche und interkulturelle ErfahrungenHier können Sie – ausführlicher als auf dem Blatt «Persönliche Sprachlernbiografie» – über wichtigeinterkulturelle Erfahrungen und Aktivitäten Auskunft zu geben, die beigetragen haben, die Kenntnisseüber Land und Leute, Gesellschaft und Kultur des fremden Sprachgebiets zu erweitern.Die Informationen können persönlich gestaltet werden: nach Sprachen getrennt oder chronologisch.

Interkulturelle Erfahrungen; Begegnung mit Land, Kultur und Sprechenden der Zielsprache.

Andere Aktivitäten, die zur besseren Kenntnis von Gesellschaft und Kultur (Kunst, Musik, Literatur, Geschichte, Medien, Wissenschaft, Alltagsleben usw.) beigetragen haben.

Praktischer Sprachgebrauch in bestimmten Situationen (bei der Arbeit, im Studium, in der Schule, im Bekanntenkreis,in der Freizeit).

Grössere Arbeiten und Projekte in einer Fremdsprache.

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Informationen über den Fremdsprachenunterrichtan Schulen und in SprachkursenZiele, Inhalte, Methoden

Die Beschreibung kann von Schulen als Vordruck abgegeben oder von Kursverantwortlichen (eventuell zusammen mitden Kursteilnehmenden) verfasst werden.

1. Berichten Sie in knapper Form, aber möglichst konkret über die Ziele, die im Unterricht in der Fremdsprache / in den Fremdsprachen erreicht werden sollen. Sie können sich dabei auf offizielle Dokumente (Lehrpläne usw.) beziehen. Geben Sie auch an, welche besonderen Akzente im Fremdsprachenunterricht in den einzelnen Fremd-sprachen gesetzt werden.

2. Geben Sie die Mittel an, die zur Verfügung stehen und die eingesetzt werden, um die genannten Ziele zu erreichen. Stundendotierung in den einzelnen Klassenstufen, organisatorische Massnahmen wie Intensivierungsphasen, interdisziplinäre Projekte bzw. Projektphasen, Austauschaktivitäten, zweisprachiger Unterricht, Mittel zur Förderungdes ausserschulischen Fremdsprachenerwerbs, Art der Abschlussprüfungen usw.

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Informations sur l’enseignement des languesétrangères dans les écoles et les cours de langueObjectifs, contenus, méthodes

La description peut être fournie par les écoles sous forme d’imprimés ou par le ou la responsable du cours (éventuelle-ment en collaboration avec les participant(e)s)

1. Faites un bref résumé, aussi concret que possible, des objectifs qui doivent être atteints dans l’enseignement de la ou des langues étrangères. Vous pouvez vous référer aux documents officiels (programmes d’enseignement, etc.). Veuillez également indiquer quels aspects sont privilégiés dans l’enseignement de la ou des langues étrangèresen question.

2. Indiquez les moyens à disposition et employés pour atteindre les objectifs ci-dessus. Dotation horaire pour les dif-férents niveaux, mesures organisationnelles telles que phases de travail intensif, projets interdisciplinaires, activités d’échange, enseignement bilingue, moyens pour promouvoir l’acquisition extra-scolaire d’une langue, genred’examens finaux, etc.

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Informazioni sull’insegnamento delle lingue straniere in scuole e corsi di lingueObiettivi, contenuti, metodi

La descrizione può essere fornita dalle scuole, mediante la consegna della documentazione informativa già esistente, o dal responsabile del corso (eventualmente in collaborazione con i partecipanti).

1. Riassuma in modo breve e concreto gli obiettivi che devono essere perseguiti nell’insegnamento della/e lingua/e straniera/e. Per questo può fare riferimento a documenti ufficiali (programmi d’insegnamento, ecc.). Indichi anche quali aspetti particolari vengono considerati nell’insegnamento delle singole lingue straniere.

2. Indichi i mezzi a disposizione che vengono impiegati per raggiungere gli scopi menzionati. Ore in dotazione per i differenti livelli, misure organizzative come le fasi di lavoro intensivo, progetti interdisciplinari, attività di scambio,insegnamento bilingue, mezzi per promuovere l’acquisizione extrascolastica di una lingua e il genere degli esami finali, ecc.

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Information about Foreign Language Teaching in Schools and Language CoursesObjectives, contents, programmes

The description can be distributed by the schools as a printed form, or can be filled in by the school /course organisers (possibly with the learners’ participation).

1. Please report in note form and as concretely as possible what objectives the teaching in the foreign language(s) is intended to achieve. Refer if you wish to official documents (syllabuses etc.) in the process. Please also state whereparticular emphases are set in each foreign language.

2. Please give information about the methods employed in order to reach the objectives stated. Please indicate the allocation of classroom hours at the different levels, the learning opportunities provided (such as intensive phases, interdisciplinary projects, exchange programmes, immersion teaching), the means to promote extracurricular learning, and the type and style of the examinations.

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Verzeichnis der Arbeiten im Dossier

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1 Einzelarbeit Gruppenarbeit

2 Beispiel für eine typische Arbeit von mir Beste Arbeit von mir

3 Zeigt das Ergebnis spontaner Produktion Ist ein Endprodukt nach Korrektur oder Überarbeitung

4 Zeigt eine frühere Etappe in meinem Zeigt meinen aktuellen StandLernprozess

Dok.-Nr. Art des Dokuments Sprache Datum Art der(z. B. «Brief an eine Firma») Arbeit *

* In dieser Kolonne alleKategorien angeben, die auf eine Arbeit zutreffen. Dazu dienen Abkür-zungen wie 2a / 1busw.

3.1

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