VII MODULOVII MODULO

LA RELAZIONE TRA PARILA RELAZIONE TRA PARI

VII modulo: la relazione tra pari

LO STUDIO DELLE RELAZIONI TRA PARI

 Oggi le relazioni tra pari costituiscono il principale

oggetto di studio dell’approccio interazionista della psicologia dello sviluppo.

Tuttavia l’interesse nei confronti di questo tema si è diffuso solo a partire dagli anni ’70, per motivi culturali e sociali:

• Motivi culturali: predominio delle grandi teorie dello sviluppo (piagettiana, comportamentista e psicoanalitica), centrate sulla relazione con l’adulto.

• Motivi sociali: inserimento massiccio della donna nel mondo del lavoro e diffusione dei servizi per l’infanzia.

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LO STUDIO DELLE RELAZIONI TRA PARI

Studi pionieristici:

• Piaget (1932, 1967): studi sulla cooperazione e lo sviluppo morale

• Parten (1932): studi sulla partecipazione sociale al gioco

• A. Freud, Burlingham e Dann (anni ’40 e anni ’60): studi clinici su gruppi di bambini in condizione di stress

• Lewin, Moreno e gli Sherif (anni ’50/’60): studi sui gruppi

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LO STUDIO DELLE RELAZIONI TRA PARI

Oggi le relazioni tra pari sono studiate a partire da diverse prospettive (Molinari, 2002):

PROSPETTIVA INDIVIDUALE

PROSPETTIVA SOCIOCOSTRUZIONISTA

PROSPETTIVA SOCIOCULTURALE

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LO STUDIO DELLE RELAZIONI TRA PARI

Prospettiva individuale:

• Focus sull’individuo nel gruppo dei pari;• Il comportamento studiato è una caratteristica

dell’individuo;• Temi indagati: popolarità, aggressività, altruismo,

ritiro sociale,…• Metodologia: osservazione, nomina dei pari,

tecniche sociometriche,..

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LO STUDIO DELLE RELAZIONI TRA PARI

Prospettiva sociocostruzionista:

• Focus sui contesti entro cui si costruiscono le relazioni

• Il comportamento studiato ha significato nel contesto

• Il riferimento teorico è Bronfenbrenner• Temi indagati:relazioni nei vari contesti• Metodologia: osservazione, interviste, questionari

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LO STUDIO DELLE RELAZIONI TRA PARI

Prospettiva socioculturale:

• Focus sulla cultura come condivisione di significati• Il comportamento studiato ha significato nella

cultura • Il riferimento teorico è Bruner• Temi indagati: cultura dei pari nelle diverse età• Metodologia: osservazione partecipante,resoconti

narrativi, metodo etnografico

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LO STUDIO DELLE RELAZIONI TRA PARI

Aldilà della prospettiva privilegiata, gli innumerevoli studi compiuti hanno evidenziato che:

Le interazioni e le relazioni tra pari costituiscono un fondamentale fattore di

sviluppo

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INTERAZIONI/RELAZIONI COME FATTORE DI SVILUPPO

Le principali capacità favorite dalle interazioni/relazioni tra pari sono:

Linguaggio e capacità di simbolizzazione Pensiero operatorio Regolazione e socializzazione emotiva Teoria della mente Empatia/altruismo Assunzione di ruoli sociali Negoziazione e gestione dei conflitti

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INTERAZIONI/RELAZIONI COME FATTORE DI SVILUPPO

Competenze cognitive e sociali di base

Interazioni/relazioni tra pari

Nuove competenze

Interazioni/relazioni più complesse

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INTERAZIONI/RELAZIONI COME FATTORE DI SVILUPPO

Meriti: tale hp ha stabilito un nesso tra la dimensione

sociale e le altre, dello sviluppo Ha posto l’attenzione sui contesti entro cui avviene

lo sviluppo

Criticità: L’enfasi sulle relazioni ha distolto l’attenzione da

dimensioni più interne e individuali (autonomia, capacità di separarsi,..)

Socializzazione come punto di arrivo e non di partenza

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TIPI DI RELAZIONI

Ci si riferisce agli aspetti “formali” della relazione, in particolare a:

Interazione/relazione

Orizzontalità/verticalità

Ampiezza delle relazioni

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TIPI DI RELAZIONIInterazione/relazione: spesso sono usati come

sinonimi…

Interazione: azione reciproca che si attua in un dato momento (hic et nunc). Costruisce ed esprime la relazione.

Relazione: legame con un significato ed una durata nel tempo

In realtà, la loro distinzione ha implicazioni epistemologiche: come studiare le relazioni attraverso le interazioni?

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TIPI DI RELAZIONI

Le relazioni possono essere orizzontali e verticali (Hartup, 1983, 1989), ma con varie sfumature intermedie:

“Sottili differenze di età” (Cannoni, 2005; Molinari e Sartorio, 1999)

amicizie “reciproche” e “negoziate” (Bombi, 2005)

gerarchie di dominanza (studi etologici di Strayer e Savin-Williams, anni ‘70-’80)

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TIPI DI RELAZIONI

AMPIEZZA DELLE RELAZIONI: • Diadi

• triadi (a partire dai 4-5 anni, prevalentemente maschili)

• gruppi (relazioni affiliative con funzione coesiva; relazioni aggressive con funzione disgregativa; relazioni altruistiche con funzione affiliativa e di mantenimento delle gerarchie di dominanza)

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SIGNIFICATI DELLE RELAZIONI

Aldilà degli aspetti formali, le relazioni hanno significato per gli individui e sono

qualitativamente diverse.

La prospettiva socioculturale sposta il focus di attenzione dalle caratteristiche strutturali delle relazioni (sottolineate dall’approccio etologico) ai significati che esse assumono per l’individuo

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SIGNIFICATI DELLE RELAZIONIDipendono da: 

• IMPATTO: incidenza di un partner sull’altro (Kelley, 1983; Tani, 2005)

 • CONDIVISIONE: di attività, stati d’animo, cultura

(Corsaro, 1985) • INTERDIPENDENZA: reciprocità dei

cambiamenti (Kelley, 1983; Tani, 2005)

• PERCEZIONE DELLA DISTANZA (Ramsey, 1997; Baumgartner, Bombi, 2005)

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EVOLUZIONE DELLE RELAZIONI TRA PARI

Ogni individuo vive in modo peculiare le relazioni con gli altri, poiché in ogni momento intervengono:

Le caratteristiche individuali

Gli stili familiari

I modelli culturali e sociali di riferimento

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EVOLUZIONE DELLE RELAZIONI TRA PARI

Tuttavia, è possibile individuare tappe in parte condivise (Schaffer, 1996) e tracciare una sorta di schema evolutivo.

Con lo sviluppo, le relazioni tra pari aumentano progressivamente di:

Frequenza Intensità Complessità Intimità Coesione

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EVOLUZIONE DELLE RELAZIONI TRA PARI

I anno di vita

Orientamento dello sguardo Sorrisi,vocalizzi Contatto e avvicinamento Altro come oggetto da esplorare Mancanza di reciprocità Mancanza di coordinazione

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EVOLUZIONE DELLE RELAZIONI TRA PARI

II/III anno di vita

Coordinazione reciproca Alternanza dei turni (gioco del cucù) Attenzione coordinata al partner e

all’oggetto Prime forme di preferenza sociale Coesistenza di interazioni positive e negative

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EVOLUZIONE DELLE RELAZIONI TRA PARIEtà prescolare (periodo simbolico)

Interazioni verbali Gioco condiviso Conversazioni su regole Comprensione emotiva/partecipazione

emotiva Dalla diade alla triade… Evoluzione sociale cognitiva del gioco Prime forme di amicizia (selettività, simpatia

reciproca) Distribuzione rispetto alla preferenza sociale Gruppi misti

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EVOLUZIONE DELLE RELAZIONI TRA PARI

Età scolare

Desiderio di frequentarsi oltre la scuola Divisione tra i sessi Stili relazionali diversi, tra i sessi Spostamento di interesse verso dimensioni

meno ludiche e più intime Amicizia basata su intimità e lealtà Collaborazione in un compito Conflitto socio-cognitivo

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EVOLUZIONE DELLE RELAZIONI TRA PARI

Preadolescenza e adolescenza

Ritornano le relazioni miste

Relazioni di coppia

Importanza del gruppo dei pari

Amicizia basata sulla condivisione (opinioni, idee, sentimenti), sul rispecchiamento e sulla differenziazione

VII modulo: la relazione tra pari

RELAZIONE TRA PARI NELLA COLLABORAZIONE IN UN COMPITO

Si esplica attraverso tre modalità:

Aiuto verso un coetaneo (relazione verticale)

Collaborazione guidata da un adulto

Cooperazione non guidata (conflitto socio-cognitivo)

VII modulo: la relazione tra pari

CONFLITTO SOCIO-COGNITIVOMugny, Doise, Carugati et al. (anni’80), proponendo

prove di tipo piagetiano a coppie di bambini di età scolare, hanno rilevato che la prestazione “diadica” è superiore a quella “individuale”.

Tuttavia, si verifica un apprendimento a lungo termine (e quindi un cambiamento evolutivo) solo ad alcune condizioni:

- Compito non troppo difficile rispetto alle capacità dei bambini

- Livelli cognitivi diversi (ma non troppo) tra bambini- Buona relazione (né eccessivamente conflittuale né

asimmetrica)L’apprendimento è favorito dal conflitto socio-

cognitivo

VII modulo: la relazione tra pari

CONFLITTO SOCIO-COGNITIVO

Meccanismi che favoriscono il processo: presa di coscienza dell’esistenza di punti di vista (risposte) diversi

Progressi ottenuti: di tipo operatorio, stabili, generalizzabili e argomentabili

Prerequisiti: cognitivi (possedere gli schemi che saranno confrontati) e sociali (comunicare, confliggere, negoziare)

Il superamento del conflitto può avvenire mediante regolazioni relazionali (ad es. acquiescenza), o sociocognitive (comportano rielaborazione cognitiva), ma solo queste ultime comportamento un progresso evolutivo.

VII modulo: la relazione tra pari

POSSIBILI DOMANDE D’ESAMEStudi pionieristici delle relazioni tra pariTipi di relazioniLe relazioni tra pari come fattore di sviluppoRelazioni/interazioni: definizioni ed implicazioni sul

piano della ricercaSignificato delle relazioniEvoluzione delle relazioniLe relazioni tra pari nella I infanziaLe relazioni tra pari nella età prescolareLe relazioni tra pari in età scolareLe relazioni tra pari nella preadolescenza e adolescenzaProspettive di studio delle relazioni tra pari