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VINCULACIÓN FAMILIA Y ESCUELA:
LA POTENCIACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE A TRAVÉS
DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO.
Un estudio de caso
Pasantía en convenio con el proyecto Comunidad de Aprendizaje
IED EL CARMEN – GUASCA, CUNDINAMARCA
LINDA NAVARRO CASTELLANOS
20111160055
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE
CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA
CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2018
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VINCULACIÓN FAMILIA Y ESCUELA:
LA POTENCIACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE A TRAVÉS
DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO.
Un estudio de caso
Pasantía en convenio con el proyecto Comunidad de Aprendizaje
IED EL CARMEN – GUASCA, CUNDINAMARCA
LINDA NAVARRO CASTELLANOS
20111160055
MARGOTH GUZMÁN MUNAR
Directora:
Investigación para optar al título de Licenciada en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
3
DEDICATORIA
A todas y todos los que me apoyaron hasta el final,
confiaron en mí, e hicieron posible este gran logro.
A cada uno de ellos, mi infinito agradecimiento.
4
AGRADECIMIENTOS
A la profesora Margoth Munar mi más sincero agradecimiento, por el apoyo brindado, por creer
en mí, apoyándome en cada paso de este camino de aprendizaje y constante crecimiento; y por la
infinita paciencia a lo largo de este proceso de la pasantía.
A los miembros de la Fundación Empresarios por la Educación, quienes nos motivaron a
emprender este maravilloso camino de trasformación educativa, donde muchas utopías se
pueden palpar cuando se emprende una Comunidades de Aprendizaje.
A los docentes y estudiantes de la IED El Carmen por abrirme las puertas y recibirme tan
cálidamente con tan bellas experiencias e infinidad de aprendizajes; a ellos, gracias por
permitirme ser parte de su comunidad.
A mi querida familia por el cariño y su incondicional apoyo, por contribuir significativamente
en la construcción de este logro colectivo y por permanecer siempre a mi lado brindándome su
mano y palabras esperanzadoras cuando desfallecía.
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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE
ASPECTOS FORMALES
Tipo de documento Informe Pasantía de Investigación.
Acceso al
documento
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Título del
documento
Vinculación familia y escuela:
La potenciación del proceso educativo del estudiante a través del
Aprendizaje Dialógico.
Autora Linda Janneth Navarro Castellanos
Directora Guzmán Munar, Margoth.
ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN
Palabras claves Grupos interactivos; familia-escuela; Aprendizaje Dialógico; trasformación;
mejoras educativas.
Descripción El presente informe de pasantía tiene como objeto exponer el proceso
desarrollado en el municipio de Guasca, Cundinamarca, en la IED El
Carmen Sede El Salitre, que se llevó a cabo, a partir del proceso de
acompañamiento participativo en la práctica y ejecución de las Actuaciones
Educativas de Éxito (AEE) del programa Comunidad de Aprendizaje (CdA);
6
donde, el objetivo de esta investigación se centra específicamente en la AEE
“Grupos Interactivos”, para analizar la incidencia en la participación de las
familias en la escuela en el proceso de aprendizaje de los estudiantes a partir
del Aprendizaje Dialógico.
Bibliografía Para el proceso de pasantía y elaboración del presente documento se
consultaron 31 fuentes bibliográficas, las cuales, abarcan el siguiente campo
temático que consolido el marco teórico: para empezar, se exponen los
antecedentes que se han dado en la relación familia y escuela. Los autores y
postulados que sustenta la parte teórica del programa Comunidad de
Aprendizaje. Definición y organización de la AEE Grupos Interactivos para
entender su dinámica y objetivo de dicha actividad. Definición del concepto
Aprendizaje Dialógico, la conformación de los siete principios y su
importancia en la práctica educativa. Finalmente se aborda el concepto de
familia, los cambios de concepción a través del tiempo hasta la actualidad.
La parte bibliográfica también responde a la consulta de otros aspectos fuera
del marco teórico, que permitió profundizar en conceptos y aspectos
informativos a lo largo del documento.
Contenidos 1) Justificación. 2) Marco Contextual. 3) Marco Teórico. 4) Metodología.
5) Análisis de la información. 6) Reflexión pedagógica. 7) Conclusiones. 8)
Anexos. 9) Bibliografía.
Metodología En el proceso practico se acudió a la investigación acción, donde se
problematizo el foco de estudio; a través del acompañamiento activo se
tuvo la oportunidad de intervenir y ser parte del desarrollo de la propuesta
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pedagógica de CdA. Tras dicho proceso y luego de la obtención de
resultados, se analizó y se reflexionó sobre el trabajo activo realizado, sobre
la práctica docente, la innovación educativa y la importancia de reevaluar
las prácticas educativas para hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje
un solo contexto.
Para esta investigación, se abordó diferentes métodos de recolección de
información, por una parte está la entrevista abierta, puesto que de este
modo, se pudo interactuar más cálida y amenamente con los entrevistados.
Por otro lado, fue necesario hacer uso de otras herramientas como el diario
de campo, fotografías y videos, en donde quedo registrada la información de
la experiencia.
Conclusiones se pudo evidenciar en este primer acercamiento del proyecto Comunidad de
Aprendizaje en la institución, alentadores cambios que empezaron a darse
dentro de la misma, puesto que, la comunidad respondió de manera activa y
positiva al desarrollo de la actividad en la que, por un lado, se incentivó el
interés por parte de los familiares a ser partícipe de los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas; por otro lado, la participación y motivación
de los niños en la actividad se fortaleció al darse de manera masiva; y
finalmente, el compromiso por parte de los docentes, al reforzar las bases
teóricas de sus prácticas para innovar y emplear nuevas estrategias de
enseñanza en el aula; de este modo, permiten, que se pueda continuar
contribuyendo a la trasformación educativa en pro de lograr mejoras que
beneficien a la comunidad en su totalidad.
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RESUMEN
El presente trabajo da cuenta de un proceso investigativo realizado en el municipio de Guasca –
Cundinamarca, en la IED El Carmen, Sede El Salitre; a través del desarrollo y acompañamiento
en la ejecución de las estrategias pedagógicas “Actuaciones Educativas de Éxito” (AEE),
propuestas por el programa Comunidad de Aprendizaje (CdA), donde, con sus planteamientos
innovadores se proyecta a mejorar la calidad de la educación acabando con el fracaso educativo y
deserción escolar. En dichas AEE se proponen diferentes actividades pedagógicas, una de estas
es: “Grupos Interactivos” (GI), la cual, en el proceso de la práctica realizado, como eje central de
esta investigación; permite generar y organizar encuentros educativos en los que involucra a las
familias como parte fundamental en la escuela, a participar de este espacio formativo para
enriquecer y potenciar de esta manera, el aprendizaje de las y los estudiantes.
En este proceso de acompañamiento y realización de este proyecto, se tuvo la oportunidad de
participar en el encuentro y registrar la experiencia y vivencia de las y los actores participantes
(docentes, estudiantes y familiares), a través de diarios de campo, fotografías, videos, encuestas y
entrevistas. De esta manera y con los resultados obtenidos, se pudo evidenciar en este primer
acercamiento del proyecto Comunidad de Aprendizaje en la institución, alentadores cambios que
empezaron a darse dentro de la misma, puesto que, la comunidad respondió de manera activa y
positiva al desarrollo de la actividad en la que, por un lado, se incentivó el interés por parte de los
familiares a ser partícipe de los procesos de aprendizaje de los niños y niñas; por otro lado, la
participación y motivación de los niños en la actividad se fortaleció al darse de manera masiva; y
finalmente, el compromiso por parte de los docentes, al reforzar las bases teóricas de sus
prácticas para innovar y emplear nuevas estrategias de enseñanza en el aula; de este modo,
permiten, que se pueda continuar contribuyendo a la trasformación educativa en pro de lograr
mejoras que beneficien a la comunidad en su totalidad.
PALABRAS CLAVES: GRUPOS INTERACTIVOS, FAMILIA , ESCUELA, APRENDIZAJE
DIALOGICO, TRASFORMACIÓN, MEJORAS EDUCATIVAS.
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ABSTRAC
The present document evidence the result of a research process realized in the municipality of
Guasca - Cundinamarca, in the IED El Carmen, El Salitre Headquarters; through the development
and accompaniment in the execution of the pedagogical strategies "Actuaciones Educativas de
Éxito" (AEE), proposed by the program "Comunidad de Aprendizaje" (CdA), where, the main
objective is to improve the educational level through innovative approaches with the purpose of
upgrade the education quality finishing with the educational failure and school dropout. In these
AEE, are proposeddifferent pedagogical activities, one of which is: "Interactive Groups" (IG),
which, in the process of the practice accomplished as the central axis of this investigation; allows
to generate and organize educational meetings in which involves the family as a fundamental part
of the school, to participate in this training space to enrich and enhance in this way, the learning
of the students. In this process of accompaniment and realization of this project, we had the
opportunity to participate in the meeting and record the experience of the participantss (teachers,
students and family), through field diaries, photographs, videos, surveys and interviews.
In this way and with the results obtained, was possible demonstrate in this first approach of the
Community of Learning project in the institution, encouraging changes began to occur since, the
community responded in an active and positive way to the development of the activity in which,
on the one hand, the interest on the part of the relatives was encouraged to be a participant in the
learning processes of the children; On the other hand, the participation and motivation of the
children in the activity was strengthened because they participated in a massive way; and finally,
the commitment from the teachers, by reinforcing the theoretical bases of their practices to
innovate and employ new teaching strategies in the classroom; In this way, they allow to
continue contributing to educational transformation in order to achieve improvements that benefit
the community as a whole.
KEYWORDS: INTERACTIVE GROUPS, FAMILY, SCHOOL, DIALOGIC LEARNING,
TRANSFORMATION, EDUCATIONAL IMPROVEMENTS.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1: MARCO CONTEXTUAL
1.1 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE………………………………………….…..…….… 15
1.2 ESCUELA RURAL……………………………………………………………..……..….. 19
1.3 DEPARTAMENTO - GUASCA, CUNDINAMARCA…………………….….…….…... 24
1.4 COLEGIO IED EL CARMEN……………………………………………….…………... 26
POBLACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………................. 31
1.5 POBLACIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIO………………………………...…….…...... 32
1.6 PROBLEMATIZACIÓN………………………………………………………….………. 38
1.7.1 PREGUNTA PROBLEMA………………………………………………………….. 40
1.7.2 BANCO DE PREGUNTAS SOBRE LA INVESTIGACIÓN……………………….. 40
1.8 OBJETIVOS……………………………………………………………………….……...… 41
1.9 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………...... 42
CAPITULO 2: MARCO TEÓRICO.
2.1 ANTECEDENTES - RELACIÓN FAMILIA Y ESCUELA…………………...……….... 43
2.2 PROYECTO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE……………………………………...... 47
2.3 GRUPOS INTERACTIVOS…………………………………………………..................... 51
2.4 APRENDIZAJE DIALÓGICO………………………………………………….........…..... 54
2.5 FAMILIA………………………………………………………..………………….……..... 58
CAPITULO 3: METODOLOGÍA
3.1 INVESTIGACION ACCIÓN REFLEXIÓN...…………………………..……...………….. 63
CAPITULO 4: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
4.1 RELACIÓN FAMILIA Y ESCUELA………………………………………….……..…… 70
4.2 G.I COMO VINCULADOR DE CONTEXTOS EN COMUNIDAD…………………...... 92
4.3 APORTES DEL “APRENDIZAJE DIALÓGICO”
EN LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA……………………………………...…….... 99
CONCLUSIONES……...……………………………………………………….……....…... 104
REFLEXION PEDAGÓGICA………………………………………………………....…... 107
ANEXOS……………………………………………………………………………..….……. 109
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………............... 110
11
INDICE DE ILUSTRACIONES
Imagen 1: mapa general de Comunidad de Aprendizaje………………………...………….….. 15
Imagen 2: Mapa de Colombia respecto al avance de CdA en el país………………………….. 18
Imagen 3: diagrama estadístico de deserción escolar…………………………………...……... 23
Imagen 4: fachada de la IED El Carmen, sede El Salitre……………………….....………...…. 27
Imagen 5: organización y dinámica de la actividad GI………………………….………..……. 29
Imagen 6: organigrama institucional IED El Carmen, sede El Salitre……………...……..…….30
Imagen 7: fase de sueños, sede Pastor Ospina……………………………...……………..…… 33
Imagen 8: Tertulias Literarias grado 11°………………………………...……………….......….35
Imagen 9: escrito de la estudiante Carol Garzón, grado 11°……………………...…….……… 35
Imagen 10: Grupos Interactivos grado 3°………………………..……………………………... 38
Imagen 11: Grupo Interactivo grado 7°…………………………………………...……..........…52
Imagen 12: formato encuesta docentes……………………………………………….………… 65
Imagen 13: formato encuesta estudiantes……………………………………..….………..…… 66
Imagen 14 celebración día de la familia………………………………………..….………...…..68
Imagen 15: celebración día de la familia…………………………………….…………………. 69
Imagen 16: diagrama estadístico de la asistencia de los acudientes………...…………………...88
Imagen 17: Grupo Interactivo gado 3°………………………………………...………..……... 95
Imagen 18: Grupo Interactivo 7°………………………………………………….…….……… 97
Imagen 19: Grupo Interactivo 8°……………………………………………………..…..….…. 98
Imagen 20: Grupo Interactivo 8°……………………………………………………………… 100
Imagen 21: Grupo Interactivo 8°………………………………………………………….…... 102
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INTRODUCCIÓN
A lo largo de un periodo de seis meses de acompañamiento activo y participativo en el contexto
escolar de la Institución Educativa Departamental El Carmen, Sede El Salitre, ubicado en el
municipio de Guasca - Cundinamarca, se llevó a cabo un proceso investigativo de modalidad de
pasantía que tuvo sus inicios en junio y que finalizo en noviembre del año 2017.
En esta investigación, como eje central, se implementó y se puso en práctica las estrategias
educativas propuestas por el proyecto Comunidad de Aprendizaje, el cual basa sus
planteamientos en el resultado de acciones educativas que son asumidas como Actuaciones
Educativas de Éxito; de este modo, se exploró con la comunidad Carmelista, a partir de las
diferentes actividades del programa, las cuales permitieron mejorar de manera gradual la
interacción, participación y proceso de aprendizaje de las niñas, niños, jóvenes y comunidad en
general pertenecientes a la institución.
Entre las diferentes Actuaciones Educativas de Éxito que plantea el programa de Comunidades de
Aprendizaje, Grupos Interactivos, es en la que se enfoca principalmente esta investigación para
dar cuenta del proceso desarrollado. En esta categoría de Grupos Interactivos, se promueve la
comunicación e interacción de todos los miembros participantes que conforman la comunidad en
su totalidad; desde docentes, estudiantes, directivos, hasta la familia extensa, donde entra no solo
la figura de madre y padre, sino también, hermanos, hermanas, tíos, tías, abuelos, primos, etc. De
este modo, a través de la interacción dialógica colectiva, el aprendizaje adquiere un valor
importante, al compartir las diferentes experiencias y conocimientos de los participantes con la
comunidad. Esta práctica, permite trasformar paradigmas y jerarquizaciones del conocimiento,
restableciendo con la participación y apoyo de todos, a la construcción del aprendizaje colectivo
y social por medio del dialogo. De este modo y tras la vinculación de las estrategias educativas
13
que plantea el programa Comunidades de Aprendizaje, se da cuenta en este informe de la eficacia
y pertinencia de la adopción del programa como salida a mejorar la calidad educativa y el
rendimiento académico al pretender vincular a todos los actores implicados en el proceso
formativo del estudiante y convertir el ambiente educativo, en un ambiente de comunidad y
armonía en el que, se vea reflejado el apoyo colaborativo y disposición en pro de la educación de
calidad para todas y todos.
El presente trabajo, por tanto, se divide en cuatro capítulos, donde el primero, da cuenta de la
parte contextual del entorno donde se llevó a cabo la investigación, desde la implicación de la
escuela rural, hasta la población de estudio, problematización y objetivos planteados a lo largo
del proceso de investigación. El capítulo 2, refiere al marco teórico sobre el cual se apoya y se
fortalecen los argumentos de la investigación dando respaldo teórico a los resultados y
poniéndolos a la luz del análisis los planteamientos teóricos estipulados. Por otro lado, en el
capítulo 3, da cuenta del tipo de investigación sobre el cual se desarrolló la pasantía, se esclarece
el método y se da respuesta en que consiste, y el ordenamiento del trabajo desde los parámetros
de la investigación acción participativa. Finalmente, el capítulo 4, comprende los resultados de la
investigación y el análisis que se realizó apoyado desde la teoría donde se verifica si los
resultados esperados se lograron y si el objetivo investigativo finalmente se cumple. Esto,
acompañado de unas conclusiones y anexos que dan cierre a la sistematización del proceso
investigativo.
14
Uno de los sueños por los que hay que luchar,
sueño posible pero cuya concreción requiere coherencia, valor, tenacidad,
sentido de la justicia, fuerza para luchar, de todos y todas a los que a él se entreguen,
es el sueño de un mundo menos feo, en el que disminuyan las desigualdades,
en el que las discriminaciones de raza, sexo, de clase,
sean señales de vergüenza y no de afirmación orgullosa
o de lamentación puramente engañosa.
En el fondo es un sueño sin cuya realización,
la democracia de la que tanto se habla,
sobre todo hoy,
es una farsa.
Paulo Freire
15
CAPITULO 1
MARCO CONTEXTUAL
1.1 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
El programa Comunidades de Aprendizaje fue producto y resultado de una investigación que
tuvo sus inicios en la década de 1990 en España con el proyecto INCLUD-ED. Este, es un
proyecto de investigación coordinado por el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas de
Superación de Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona; sus intereses se centran en
identificar Actuaciones Educativas de Éxito como: Grupos Interactivos, Tertulias Dialógicas,
Formación de Familiares, Biblioteca Tutorizada, Formación Pedagógica Dialógica, Participación
Educativa de la Comunidad y Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos; centrados en la
transformación pedagógica y social que comienza en la escuela, pero incorpora todo lo que está a
su alrededor, para que, de esta manera, se contribuya a superar el fracaso y la deserción escolar,
así como superar el riesgo asociado de exclusión en otras áreas como empleo, salud y vivienda.
Imagen 1: Mapa general de Comunidades de Aprendizaje en el que se especifican los siete Principios del Aprendizaje Dialógico,
las cinco Fases de Transformación y las siete Actuaciones Educativas de Éxito (AEE); (Fuente de información: Fundación
Empresarios por la Educación)
16
Su objetivo principal es lograr una educación exitosa para todos los niños y jóvenes de todos los
niveles educativos que fortalezca la eficiencia, la equidad y la cohesión social; así como también,
el desarrollo de actitudes de convivencia y solidaridad, entre otras habilidades. El programa
Comunidad de Aprendizaje, (en adelante, usando la abreviatura CdA), ha tenido fuerte acogida
no solo en España, sino que su propuesta, ha llegado a implementarse en diferentes países que
han empezado a poner en práctica dichas estrategias educativas, donde ya se han visualizado
grandes avances y resultados de los procesos formativos en cada país y en cada una de las
escuelas a las que se lleva a cabo.
Desde el contexto de Colombia, uno de los ocho países en los que se está adoptando esta
estrategia educativa de CdA, se ha empezado a implementar gracias a la iniciativa y vinculación
de la empresa brasilera Natura cosméticos con la Fundación Empresarios por la Educación (ExE),
donde, dicha empresa, Natura, es la que financia la ejecución del programa en el país; por su
parte, La Fundación Empresarios por la Educación, en esta misma causa, a su vez, se ha
interesado en establecer estrechas relaciones de trabajo con las universidades como fuente de
apoyo para la sostenibilidad de dichos objetivos; dentro de estos convenios institucionales, se
encuentra, la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, quien brinda la posibilidad y
oportunidad de tener un acercamiento participativo desde la vinculación de pasantía como
modalidad de grado.
De esta manera, se permite que los estudiantes interesados, hagan parte activa e investigativa de
la red de trabajo como fortaleza a la iniciativa del proyecto en sus objetivos y en la ampliación de
la propuesta innovadora que busca mejoras educativas colectivas para todos, en pro, de una
educación de calidad pensada desde un ámbito familiar, de comunidad, en el que se establecen
estrechas relaciones de aprendizaje y solidaridad, y así mismo, se va forjando un ambiente
17
armónico y amistoso, en el que se rompen los roles jerárquico donde todos tienen la oportunidad
de aprender de todos.
El proceso de implementación en Colombia, si bien es resiente, ya empieza a sentirse su acogida
con fuerza y sus primeros avances. Actualmente, el programa se está desarrollando desde el 2014
en diferentes zonas del eje cafetero y la costa; recientemente desde abril del año 2016 se ha
implementado en la parte de Cundinamarca. De esta manera, se ha iniciado su ejecución en siete
departamentos y diecisiete municipios: Antioquia (San Luis, La Ceja del Tambo, Itagüí,
Rionegro), valle del Cauca (Cali, Florida), Cundinamarca (Suesca, Tocancipa, Madrid, Guasca,
Cogua), Atlántico (Barranquilla, Galapa) Putumayo (Puerto Guzmán), Caquetá (San José del
Fragua) y Santander (Charalá); donde gracias a la vinculación de universidades al programa y
al proceso de desarrollo del mismo como La Universidad Minuto de Dios, Universidad Distrital,
Sabaneta Tecnológico de Antioquia, UniAmazonia y UniValle; los estudiantes de dichas
Universidades como pasantes, podemos hacer parte de esta propuesta, como agentes activos e
investigativos, para poder ser actores participantes y testigos del proceso que se lleva a cabo en
cada escuela, como aporte a las mejoras educativas con los primeros resultados de la experiencia
como los que se denotan en el presente trabajo tras las vivencias de uno de los seis municipios del
departamento de Cundinamarca a los que se está haciendo acompañamiento del programa como
lo es Guasca Cundinamarca, en la Institución Educativa Departamental El Carmen, Sede El
Salitre.
18
Imagen 2: Mapa de Colombia respecto al avance de Comunidades de Aprendizaje en el país (Fuente de información: folleto
“¿Cómo avanza comunidades de aprendizaje?” EXE)
El avance de Comunidades de Aprendizaje desde el Consolidado Nacional, se tiene un
perspectiva de siete departamentos y diecisiete municipios tales como los que se nombraban
anteriormente; se cuentan con sesenta escuelas rurales (57%); cuarenta y cinco escuelas urbanas
(43%); para un total de ciento cinco escuelas; de las cuales ochenta y una escuelas se trasforman
en CdA.
Por otro lado, se data en el Consolidado Nacional, que en veinticuatro de estas escuelas realizan
AEE; contando con un total de novecientos cuarenta y ocho maestros; con veinticuatro mil
cuatrocientos cuarenta y ocho estudiantes y dieciocho mil setecientos noventa y nueve familiares
que intervienen y participan de este proceso de trasformación educativa, a los cuales se les ha
suministrado trece mil novecientos cuarenta libro con los que pueden trabajar y fortalecer su
proceso de enseñanza y aprendizaje en comunidad.
19
Las Comunidades de Aprendizaje se proyectan como una respuesta educativa igualitaria a una
sociedad de la información(1) para todos y todas, en las que se parte de que “todos los niños y
niñas tienen derecho a la mejor educación, tienen capacidades para conseguirla y de que nadie
está condenado de antemano a tener una posición educativa y cultural marginal”. (Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte – Gobierno de España / premios Marta Mata 2011 “A la calidad de los centros
educativos”).
Esta propuesta de Comunidad de Aprendizaje como concepto, contiene “un sistema de apoyo
pedagógico que apunta a facilitar en los estudiantes el desarrollo de las competencias
comunicativas con todo lo que ellas implican: lo creativo, lo argumentativo, lo propositivo y lo
investigativo. Producir actos de pensamiento es a la larga ser competente para producir actos
discursivos coherentes y lógicos. El papel del docente es provocar o facilitar las oportunidades y
los espacios para que se generen tales acciones discursivas en sus estudiantes y se deriven de ahí
las acciones u operaciones del pensamiento”. (Boris Bustamante, Carlos Guevara, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas. 2003)
1.2 ESCUELA RURAL
Se define y se identifica las Escuelas Rurales como aquellas que están “ubicadas en entornos
alejados del mosaico principal de una localidad”, encontrándose en un espacio geográfico con
limitante oferta de servicios públicos y medios de acceso. Estas escuelas, suelen estar ubicadas “a
más de 1 kilómetro del borde del mosaico principal de la localidad y cuya área de influencia de
1.000 metros esté compuesta de parcelas rurales, zonas naturales (montaña, bañado, cauce de
ríos) o manzanas construidas aisladas.” (Programa Ruralidad – dirección de educación primaria)
1. La sociedad de la información (SI), debe definirse “con rostro humano” que trasciende a las TIC, comprometida con el
aprendizaje a lo largo de toda la vida y con la construcción de un nuevo paradigma societal con justicia económica, equidad
y bienestar para todos. (Educación en la sociedad de la información - 2005)
20
Se le asigna la categoría de Escuela Rural a las instituciones que cumplen “con el criterio
pedagógico de tener permisos y documentación legal para implementar sistemas alternativos de
organización institucional a fin de asegurar la trayectoria de sus alumnos, contar con
agrupaciones de estudiantes en plurigrados, pluriaños, etc., así como con modelos de
organizaciones de escuelas nucleadas o agrupadas”.
En el contexto Colombiano la población rural, con base en el último Censo Nacional
Agropecuario (CNA - 2014) del DANE(2), está compuesta por alrededor de 5.1 millones de
personas, 2 millones de personas menos que las registradas en el Censo General de 2005, lo cual
significa que la migración rural-urbana ha sido considerablemente alta. Esto se debe, en parte, a
factores económicos, falta de oportunidades y violencia prolongada que ha obligado a las familias
a trasladarse de las zonas rurales a las ciudades. Según las proyecciones demográficas del DANE,
para el año 2015, alrededor de 11 millones de personas (cerca del 24% de la población) se
concentran en las zonas rurales del país, las cuales ocupan más del 80% del territorio nacional, lo
que evidencia su alta dispersión.
De esta población, el 44% se encuentra en situación de pobreza multidimensional, la cual se
establece a partir de las privaciones observadas en los hogares encuestados, en materia de acceso
a educación, salud, trabajo y condiciones de habitabilidad, entre las que se encuentra la provisión
de los servicios de agua potable y saneamiento básico.
2. El Departamento Administrativo Nacional de Estadística, o por su sigla DANE, es la entidad responsable de las estadísticas
oficiales de Colombia
21
La OCDE(3), en su revisión de las políticas agrícolas en Colombia, ha determinado que el país
presenta políticas deficientes a nivel rural, las cuales deben corregir si desea lograr su objetivo de
crecimiento sostenible. En especificó, la OCDE hace la siguiente afirmación: “Los recursos
públicos deben destinarse a eliminar las importantes deficiencias existentes en el sistema de
tenencia de la tierra, infraestructura, gestión del agua y del suelo, sistemas de inocuidad
alimentaria y de salud animal y vegetal, infraestructura de transporte, sistemas de información de
mercado, educación, investigación y desarrollo, servicios de extensión, asistencia técnica, etc.
Asimismo, el ordenamiento institucional es débil tanto a nivel departamental como municipal, lo
cual exige mejoras en la gobernanza y en la coordinación de la política agrícola”. (OCDE, 2015)
Por lo anterior, se evidencia que el país ha presentado dificultades en su desarrollo rural, y esto es
debido a diversos factores, los cuales han llevado a una baja competitividad y productividad del
sector y al empobrecimiento del sector rural en general. Esta situación rural, tiene repercusión en
la materia educativa en la que sigue existiendo una brecha rural-urbano, por cuanto el mayor
nivel educativo alcanzado en las zonas rurales es “Básica primaria”, seguido por el nivel
“Ninguno”. El CNA(4), de igual forma, encontró que cerca del 2.1% de los productores que
residen en zonas rurales tienen formación universitaria y de postgrado. (DANE, 2014)
La falta de ingresos económicos, los costos asociados a la educación y la carencia de
establecimientos educativos cercanos, desincentiva la asistencia de los estudiantes. En los datos
registrados que tiene el Ministerio de Educación, el 29% de la población se encuentra
matriculado en zonas rurales, la cual cuenta con 5.1 años promedio de educación, en comparación
con los 8.4 años promedio de educación de la zona urbana.
3. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
4. Censo Nacional Agropecuario
22
Al comparar por grupos de edad, estas diferencias se pronuncian a medida que aumentan los años
de edad, por ejemplo, para grupos de edad entre los 5 y 14, los años promedio de educación para
la zona urbana son 2.9 versus 2.7 para la zona rural, mientras que para los grupos de 15 años y
más estas cifras ascienden a 9.2 años para la zona urbana versus 5.5 para la zona rural. La brecha
en analfabetismo, de igual forma, se ubica en 8.6 puntos porcentuales, teniendo en cuenta que la
tasa de analfabetismo para la zona urbana (cabeceras) es de 3.52% mientras que la de la zona
rural (centros poblados y rural disperso) es de 12.13% (para la población mayor a 15 años).
Ante esto, en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), en el capítulo cuarto, habla sobre
la educación campesina y rural, sobre la que se señala que: “El Gobierno Nacional y las entidades
territoriales promoverán un servicio de educación campesina y rural la cual comprenderá
especialmente la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y
agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y la calidad de
vida de los campesinos y a incrementar la producción de alimentos en el país” (Ley 115 de 1994,
art. 64).
Por lo anterior, “el estado se ha preocupado por resolver algunos problemas parciales de la
educación rural colombiana”, sin embargo, y a la luz de la realidad, nos damos cuenta que lo
estipulado no traspasa del todo los hechos, puesto que, a nivel general la situación de las escuelas
rurales, presentan aun varias dificultades debido a la falta de apoyo gubernamental en cuanto a
insumos de infraestructura, herramientas de trabajo y material educativo para suplir las
necesidades básicas de la comunidad. Ante esto, la preocupación ha aumentado y se buscan
alternativas por satisfacer dichas falencias, donde pese a los esfuerzos de unos pocos los
resultados finales siguen siendo desalentadores para lo que se aspira lograr y lo que se podría
conseguir.
23
Esta situación respecto a datos más recientes, corresponden, Según la Encuesta Nacional de
Calidad de Vida, donde cada 100 matriculados en la zona rural, 71 llegaban a 6º grado, 60 a 9º y
48 a 11º en 2008; en paralelo, en la zona urbana los mismos datos correspondían a 98, 90 y 82
respectivamente. (MEN, Dirección de Cobertura, Encuesta Nacional de Deserción Escolar 2011, a partir de Encuesta de
Calidad de Vida 2008).
Imagen 2: Diagrama estadístico de número de estudiantes en los cursos 6°, 9° y 11° en la zona rural y la zona urbana del país
según un paralelo de la encuesta del año 2008 al año 2011 (fuente informativa, DANE - ECV)
Pese a los avances en el trascurso del tiempo, las posibilidades y esfuerzos deben sumarse de
diferentes fuentes para lograr suplir las necesidades y mejorar las condiciones de educación y
calidad de vida.
El punto de partida se encuentra en la posibilidad de brindar una educación de calidad y
pertinente que ayude al sector rural a desarrollarse teniendo en cuenta su contexto histórico y
social. Para ello, es necesario establecer cuáles son las falencias tanto en educación inicial,
preescolar, básica y media, así como en educación superior, para con ello luego poder
24
implementar un conjunto de estrategias que ayuden a cerras las brechas urbano-rurales. La
apuesta, se debe dar desde la educación preescolar, básica y media, para que la educación
conduzca a la construcción de paz promoviendo la igualdad de oportunidades para la ruralidad
desde el acceso, la calidad y pertinencia de la educación. Para ello, “se propone una estrategia
integral de educación rural que se materializa con la construcción conceptual de un referente de
colegio ideal, que hemos denominado Colegio 10, en la cual tanto los puntos del acuerdo como
las prioridades de atención del sector rural son abordados desde seis dimensiones: 1.
infraestructura y dotación; 2. administrativa; 3. pedagógica y académica; 4. docentes y directivos;
5. escuela, familia y comunidad y 6. Ambiente escolar”. (MINEDUCACIÓN - Plan especial de
educación rural hacia el desarrollo rural y la construcción de paz). Se espera con esto, que poco a poco se
pueda suplir las necesidades educativas y mejoras en la calidad de vida en el contexto urbano,
para superar la brecha de lo rural-urbano y lograr y garantizar la calidad educativa y equitativa
para toda la comunidad Colombiana.
1.3 DEPARTAMENTO GUASCA, CUNDINAMARCA
El reconocimiento del lugar que aguardaba nuestra llegada tuvo sus inicios un miércoles 03 mayo
del año 2017, y es así como se emprende la apertura de este viaje… (Narración tomada de los
diarios de campo realizado en el proceso investigativo).
En un afán por escapar de la polución y el ajetreo del día a día que se vive minuto tras minuto en
la ciudad capitalina de la querida Colombia, me dejo llevar por las mañaneras horas, para dar
inicio al camino y aventura impregnadas de ansias y emoción por descubrir lo incierto; siendo las
10 am y tras un recorrido de no menos de una hora y media para llegar por fin a el punto de
encuentro de la calle 72 con carrera séptima, reconozco entre la multitud el sonriente rostro del
25
colega y guía Leonardo Arévalo miembro de la Fundación Empresarios por la Educación y
Coordinador del proyecto que empezaba ahora su curso, ese mismo quien nos acompañaría, junto
con la compañera Lorena Mendoza en este viaje, para descubrir los brazos cordillerales que nos
recubre a 50 kilómetros al noreste de Bogotá; donde se encuentra acogido entre cerros y
frailejones, el municipio de Guasca-Cundinamarca, ubicado en la Provincia del Guavio.
Una vez a bordo, y rumbo al encuentro de quienes nos esperan a llegar, me dejo envolver por el
paisaje tan encantador que se empieza a dar a conocer tímidamente entre curva y curva por el
acenso de la montaña; escuchando los relatos contados por Leonardo, quien con sus narraciones
nos empieza a dibujar palabra por palabra la imagen de la escuela que estábamos próximos por
conocer; los docentes que la conformaban; los estudiantes que en ella asisten y la comunidad en
general que conjunta aguardaba nuestro encuentro.
A medida que nos acercamos, la emoción se iba haciendo cada vez más grande, se iba
apoderando del cuerpo, los nervios rodeaban todo el ser y las ansias de pronto llegar empezaban
hacerse más que presentes; el día se disponía para nosotros, el ambiente aun nos seguía
sorprendiendo con cada maravilla; el clima de Guasca, pese a que es de 15°C en promedio, nos
acobija con un caluroso día donde los rayos de sol se filtraban, traspasando la cobertura de la
flota hasta abrigarnos el alma con aires de tranquilidad y alegría. Poco a poco nos vamos
internando cada vez más en este espeso panorama que nos resguarda a tan solo 2.700 ms de
altitud de nuestro anhelado encuentro; entre aires de frío cálido se empieza a sentir ya, el
acogedor páramo que nos empieza a dar la bienvenida con su imponente paisaje.
Entre las pobladas vestiduras de las montañas que se deslizan por las delicadas cuervas de la
cordillera oriental, se resguardan innumerables historias que logran sorprender a cada paso
26
avanzado, dibujando así, sonrisas con cada purificación del suspiro inhalado que logran dejar
aires de calma y tranquilidad en la emanación vegetativa que se alcanza a percibir; la pureza del
panorama consigue conquistar toda la atención de los ojos inquietos y desconocidos que la
embelesan en cada palpitante absorción del agujero negro que en su constante dilatación se va
alimentando de las diferentes fotografías capturadas en el parpadeo sorpresivo de tan sublime
paisaje.
Miradas de asombro y fascinación se cruzan entre ojos desconocidos, aquellos ojos hambrientos
por descubrir y conocer cada detalle, absorben en cada pestañeo, hasta los más pequeños
movimientos para no dejar escapar ninguna pincelada de tan grandiosa obra de arte, que va
tiñendo verdosas plantaciones tornasoladas en el iris de los ojos traviesos del expectante; toda
esta belleza natural se encuadra en aquel cristal en movimiento que nos va trasportando por el
sendero hacia el corazón de la montaña.
1.4 COLEGIO IED EL CARMEN
Paso tras paso, se detiene nuestro viaje, la naturaleza tan quieta, tan pura, tan intocable, por fin
nos brindaba su suelo firme para así, con pasos alineados y expectantes por el devenir, nos
dispusiéramos andar por la vereda “San José” para llegar a la Institución Educativa
Departamental El Carmen que aguardaba por nosotros.
Tras un recorrido de menos de 10 minutos, por fin, nos encontrábamos allí, frente a las
instalaciones de la institución, ante la sede principal del colegio Departamental El Carmen; con
ansias y dispuestos a conocer, por el momento, una parte de la comunidad Carmelista que se
encuentra, conformada por 11 sedes más, que se ubican alrededor del municipio, siendo estas: La
sede Pastor Ospina, El Carmen, Siecha, Providencia, El Salitre, Santa Isabel, Santa Martha, San
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Francisco, Sede Betania, San Roque, Rodríguez Sierra y San Luis; ofreciendo en sus
instalaciones los niveles educativos de Preescolar, Media, Básica Secundaria y Básica Primaria.
Nos dispusimos a entrar, y una vez internados en la institución, rostros armoniosos nos recibieron
con una gran sonrisa, con estreches de manos y un caluroso saludo de bienvenida, nos dieron
paso, abriéndonos las puertas de su comunidad, para entrar a ser parte de ella.
Imagen 3: fachada de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre, Guasca – Cundinamarca; (Foto tomada
por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
En el camino, tuvimos el gusto de conocer a el Coordinador Académico, Luis Ernesto Ramírez;
al Coordinador de Convivencia, Miguel Poveda; a la Coordinadora de Sede, Daissy Murcia y al
señor rector Armando Moyano, con quienes luego nos reunimos para tratar la temática de Grupos
Interactivo, donde a través de una actividad propuesta por Leonardo, participarían todos los
28
docentes y directivos para presentar y llevarla a cabo la dinámica de los GI; para poner en marcha
dicha actividad, fue necesario que el todo el equipo de docentes se organizara en cuatro grupos
heterogéneos con igual cantidad de miembros; cada grupo estaba acompañado de una persona
más, que haría el papel de “voluntario”, donde su función era promover la interacción en el grupo
correspondiente para que cada vez que algún docente intentara buscar la respuesta, se comunicara
con su equipo para evaluar otras posibilidades y entre todos buscar alternativas hasta darle
solución al ejercicio. En este caso, éramos cuatro los dispuestos a asumir dicha labor, puesto que
en el salón en el que nos encontrábamos, a parte de la compañera Lorena y yo, se encontraba la
compañera pasante Paula Rojas y Mauricio, miembro de la Fundación Empresarios por la
Educación.
Una vez realizados los grupos, a cada voluntario se le entrego un acertijo diferente donde este,
tenía que realizar la figura específica con cerillos en la mesa y luego, pedirles a los docentes del
grupo correspondiente que ellos también la realizaran con sus propios cerillos. Cuando realizaron
cada uno su figura, procedían hacer uso de sus tres movimientos de cerillos permitidos, para darle
la vuelta a la imagen. Los docentes podían hacer todos los intentos posibles, más tenían que
respetar la regla del juego de solo los tres movimientos.
En el trascurso de la actividad, en primer grupo que me correspondió, pocos docentes se atrevían
a mover los cerillos, sin embargo, los pocos que se motivaban, impulsaban a los demás a
arriesgarse. En mi papel de voluntaria, incentivaba a promover la comunicación entre los
integrantes del grupo, para que si alguien fallaba, entre todos buscaran nuevas posibilidades. Una
vez alguien logro resolver el acertijo, incentive a que les explicara a los demás para que todos
pudieran hacerlo y asegurar así el aprendizaje de todos. Luego, de acuerdo a la dinámica de GI,
rotaron los participantes de los grupos hacia los otros, para hacer la siguiente actividad, más el
29
voluntario se quedaba en el mismo grupo y realizaba el mismo ejercicio con el siguiente grupo
hasta que todos completaran las diferentes actividades.
Finalmente, y terminado el ejercicio, se le dio cierre a la dinámica de GI con los docentes,
haciendo una reflexión de la actividad, y de los roles asumidos por todos; donde, por un lado, el
papel del docente, que en este caso fue asumido por Leonardo, quien tenía que dirigir y estar
pendiente de la actividad, aclarar dudas y verificar que, por otro lado, el voluntario, cumpliera
con su papel de promover la interacción y comunicación en el grupo correspondiente, para que de
esta manera, entre los integrantes, encontraran la solución y asegurar el aprendizaje de todos; y
por último el papel de los docentes, quienes en la actividad realizada, asumieron el papel de los
estudiantes de un aula habitual, donde, es importante tener en cuenta que los grupos deben ser
heterogéneos para así, promover la diversidad de participaciones y para que de este modo, se
enriquezca la interacción con las diferentes experiencias y concepciones de cada uno de los
participantes.
Imagen 4: organización y dinámica de la realización de la actividad Grupos Interactivos del programa Comunidad de Aprendizaje.
30
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
El colegio cuenta con una organización institucional, que tiene la misión de “Educar y formar
seres con una conciencia ética universal, comprometidos con el conocimiento y el desarrollo
personal, integralmente capacitados para desenvolverse competentemente en el aspecto personal,
vocacional y social, de tal manera que su ser y su hacer les aporte bienestar y felicidad a sí
mismos, a sus familias y a su sociedad” (PEI de la institución).
Imagen 5: Organigrama Institucional del Colegio Departamental El Carmen, Sede El Salitre; (Fuente: PEI de la institución)
Su Componente Pedagógico, Está orientado “al constante mejoramiento académico a través de la
implementación de nuevas corrientes pedagógicas y el uso de tecnologías de la información y la
comunicación (T.I.C.) que permitan desarrollar las labores inherentes a la academia en
condiciones de excelencia” (PEI de la institución). Donde para llevarlo a cabo “el Colegio soporta su
31
labor en las opciones metodológicas de Escuela Nueva apoyada del programa “TODOS A
APRENDER”, propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, el cual se ha venido
desarrollado en los niveles de Preescolar y Básica Primaria en las doce sedes”.
Por otro lado, su Componente Comunitario se conforma de mecanismos de “accesibilidad,
proyección, participación, convivencia, y prevención de riesgos”. Desde este punto, se establece
una interacción permanente, donde se responde a “necesidades, expectativas y planteamientos del
contexto, con la intención de trascender los límites de las aulas vinculando a la comunidad y
generando espacios de interacción” (PEI de la institución).
1.5 POBLACIÓN EDUCATIVA
La población educativa de la institución está conformada por directivos, docente, padres o
miembros familiares y, sus respectivos estudiantes quienes en su mayoría provienen de familias
trabajadoras dedicadas a labores agropecuarias características de su territorio y contexto rural
como lo son: la ganadería, agricultura, avicultura y floricultura, entre otras; de las cuales, derivan
su sustento.
Según registros de la Institución Departamental El Carmen, “la mayor parte de estas familias
provienen de otras regiones del país (Santanderes, Boyacá, Costa Atlántica, Valle, Cauca,
Putumayo, Huila, Eje Cafetero, Llanos Orientales) y municipios aledaños como Sopó, La Calera,
Gachetá, Gachalá, Junín, Guatavita, ya sea por desplazamiento o en búsqueda de nuevas
oportunidades de trabajo, lo cual hace que un porcentaje muy alto de nuestra población
estudiantil sea migrante” (PEI, C.D El Carmen - Guasca, Cundinamarca) ; dicha situación hace que las
sedes que ofrecen básica secundaria y media académica ubicadas en zonas límites con municipios
32
vecinos como La Calera, Sopó y Guatavita, reciban estudiantes provenientes de los mismos y una
importante cantidad de alumnos del casco urbano de Guasca.
1.6 POBLACIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIO
A lo largo de la experiencia realizada en la institución El Carmen, se brindó acompañamiento
participativo en diferentes actividades del programa Comunidades de Aprendizaje, entre estas, se
encuentran la Jornada de Sueño, Tertulias Literarias, Tertulias Pedagógicas, Comisiones Mixtas,
Grupos Interactivos, entre otras.
Para el encuentro de la jornada de sueños, siendo esta una de las fases iniciales del programa
Comunidad de Aprendizaje, donde luego de presentar la propuesta del programa CdA en la
institución determinada, en este caso la IED El Carmen; se procede a realizar la jornada de
sueños. En este encuentro institucional, donde se reúnen: docentes, estudiantes, directivos,
madres y padres de familia; en el que, a partir de un mismo objetivo y una misma disposición,
cada persona convocada, debe pensar en la escuela ideal que quiere, tanto para sus estudiantes;
hijos e hijas; docentes; familiares; como para sí mismos.
Una vez visualizada la escuela ideal, se procede a realizar la transcripción de dicho sueño por
medio de una actividad representativa que organiza y llevan a cabo los docentes.
En la actividad de jornada de sueños que tuve la oportunidad de acompañar, se llevó a cabo en la
IED El Carmen, sede Pastor Ospina; para este encuentro, siendo una sede pequeña, asistió casi
toda la comunidad educativa; donde la representación de los sueños de todos, se desarrolló en un
“tren de los sueños”, diseñado por las tres profesoras de la sede, en el que, en cada vagón, se
plasmaron uno a uno, los sueños de todas y todos, tanto de orden pedagógico y convivencial,
como también, infraestructural, entre otros.
33
Imagen 6: Actividad de Comunidad de Aprendizaje: Fase de sueños en el Colegio Departamental El Carmen, sede: Pastor Ospina.
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
De cierre a esta jornada, se realizan una dinámica final, donde participaban todos, una actividad
que tenía por objetivo demostrar que todos somos iguales; que todos tenemos un mismo
propósito como comunidad educativa y que si se trabaja en equipo se pueden lograr grandes
cosas con el esfuerzo y desempeño de todos.
Por otro lado y respecto a las tertulias a las que se acompañaron tanto en las Tertulias Literarias
como las Tertulias Pedagógicas, se desarrollaron a partir de la misma dinámica, donde se
transformó el escenario de filas aisladas, en círculos para compartir palabras, en el que, a través
de una lectura común, los participantes tenían la oportunidad de escoger un apartado de la lectura
con el que se identificara o le llamara la atención, para compartirlo ante el grupo por voluntad y
relacionarlo con su andar de vida y su experiencia, de esta manera, y al relacionarlo con su
vivencia, se hacía más significativo el ejercicio y hasta se tenía la oportunidad de conocer y
34
acercarse más a la concepción y forma de ser de la persona en cuestión, a través de la lectura
colectiva acordada y desde la palabra y la lectura que hacia este mismo ante el mundo.
El ejercicio de tertulias pedagógicas que llevo a cabo con los docentes y directivos fue un
ejercicio muy productivo, donde, por medio de las lecturas críticas y reflexivas sobre el quehacer
docente, se replanteaban las dinámicas y el rol educativo en busca de mejoras educativas como
académicos, formadores y transformadores de escuela. En esta dinámica, se reforzaban
aprendizajes abandonados desde la universidad y se reflexionaba sobre la de situación actual
escolar y las acciones inmediatas y alcances que se podrían obtener desde una acción crítica y
consiente en el trabajo del rol docente al innovar las prácticas de enseñanza.
Por otro lado, y desde la experiencia con las Tertulias Literarias, desde la misma dinámica, se
pudo compartir la vivencia con varios grados, donde se tuvo diversos escenarios, desde primaria
con grado tercero; intermedio de bachillerato con octavo y finalmente con grado once. En cada
uno fue una experiencia totalmente diferente pero muy productiva, las docentes de cada aula
permitían que la actividad se desenvolviera de diversas maneras, donde siempre terminaba el
balance de la experiencia con comentarios y apreciaciones positivas.
A lo largo de los encuentros en Tertulias Literarias, los chicos se iban relajando más, y se
iban motivando cada vez más a participar de la misma; los comentarios que inicialmente
empezaban tímidos y cortos, se fueron potenciando en apropiación del discurso y ampliación
del mismo. Al principio la docente de aula, determinaba la dinámica de la actividad, mientras
los chicos se familiarizaban a ella, para al final ellos llevaban y asumían el rol de moderador
en el ejercicio; lo cual resulto muy interesante, porque era otro motivador que los impulsaba
a participar y a tener que asumir dicha tarea donde se sentían reconocidos y con propiedad
para moderar y mantener el orden y el respeto hacia la actividad y hacia los mismos
compañeros y docentes.
35
Imagen 7: estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la actividad de
Comunidad de Aprendizaje: Tertulias Literarias (Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía
realizada)
Imagen 8: escrito de la estudiante Carol Garzón de grado 11, de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El
Salitre; en la actividad de Comunidad de Aprendizaje: Tertulias Literarias
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
36
Finalmente, y respecto a la actividad de Grupos Interactivos, el eje central del presente trabajo de
campo, cuenta con la población participante en este proceso, que se dividió en cuatro momentos,
ya que, dicha actividad, tuvo su seguimiento en cuatro cursos que correspondió a las cuatro
sesiones acompañadas en los grados: tercero con la docente a cargo, Andrea Colorado, a las 9 am
el día martes 15 de Agosto 17; grado séptimo 1, con el docente a cargo: Roger Barreto, a las 2:14
pm el día jueves 14 septiembre -17; grado séptimo 2, con la docente a cargo Clara Luz Rincón, a
las 11 am, el día miércoles 20 septiembre–17; y finalmente el grupo de octavo con la docente a
cargo, la profe Claudia Castiblanco Briseño a las 2:15 pm, el día miércoles 27 septiembre -17.
En una mañana muy lluviosa del 15 de agosto nos encontrábamos reunidos, en el grado
tercero con la profesora titular, Andrea Colorado con los 25 niños y niñas que conforman el
curso; una madre de familia de uno de los niños, y dos jóvenes de grado once, quienes, por
falta de padres de familia, nos ayudarían a llevar a cabo la actividad de grupos interactivos
que se tenía planeada y prevista para la fecha, como figura de voluntarios. (…) La actividad
del área de matemáticas se enmarcaba en las operaciones de suma y resta, donde la docente
Andrea, de manera muy creativa y dinámica, lo planeo en forma de juego, para cada grupo
le puso un nombre a la actividad muy llamativo y lúdico que despertó el interés de los
pequeños al motivarse y ponerle más empeño a participar y desarrollar la actividad.
El ambiente en el aula se tornaba activo y productivo, los muchachos de grado once que nos
acompañaba (que ya estaban acostumbrados hacer el acompañamiento necesario a los
cursos de primaria), se disponían a brindar orientaciones y motivaciones pertinentes para
que los pequeños emocionados pudieran resolver los problemas matemáticos. Ante esto,
todos los grupos fueron haciendo la rotación respectiva hasta terminar el proceso; una vez
finalizada la dinámica, se hizo la retroalimentación de la experiencia, donde la madre de
37
familia manifestó su asombro y alegría ante la actividad. La experiencia para ella resulto
“muy interesante, pues pude ver lo que aprenden los niños y los pude acompañar, yo
volvería a participar y motivaría a los otros padres a que vengan y compartan de este
momento con sus niños”
Desde la apreciación de los voluntarios con los chicos de grado once, la dinámica
desarrollada resulto: “me gusto, compartir, porque hay muchas cosas que ya se me habían
olvidado y que en el acompañamiento pude recordar y reforzar con los niños”
Finalmente, para algunas niñas y niños que participaron en la socialización de la
experiencia dijeron que: “me gusto, porque me siento más acompañado, la mamita nos
explicó muy bien y pude cambiar de grupo” (las intervenciones fueron extraídas de los
registros fílmicos de la actividad de grado 3ro).
Estos cuatro cursos, realizaron la actividad desde diferentes áreas académicas, según
correspondiera en el horario asignado; donde la división de grupos superaba en su mayoría los 5
equipos, por la cantidad de estudiantes que conformaban cada salón; sin embargo, y dada esta
situación, se enriqueció el trabajo realizado por la suma de participantes que en ella se
encontraban dispuestos a la realización de la actividad de Grupos Interactivos.
El desarrollo de este punto se abordara de manera más profunda y específica en el análisis de la
información.
38
Imagen 9: Clase de matemáticas de grado tercero de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la
actividad de Comunidad de Aprendizaje: Grupos Interactivos (Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la
pasantía realizada)
1.7 PROBLEMATIZACIÓN
La situación actual educativa a nivel general, como bien lo sabemos, presenta grandes
dificultades y problemáticas vigentes que se viven día a día en las escuelas y colegios. Una de
estas se basa en la responsabilidad total que se le atañe al docente.
Por largo tiempo se ha asumido que la responsabilidad de educar corresponde y es tarea única del
docente de aula o del “educador”, como bien lo sustentaba Freire, al desarrollar el concepto de
“educación bancaria”(5), en el que dicho educador, de manera jerárquica, transfería su
conocimiento a los educandos; pues cuando pensamos en los procesos de formación de las
personas, indudablemente la primera imagen que llega a nuestras mentes es la imagen del
profesor; asumiendo, de este modo, que la educación de los estudiantes (35 mínimo por aula),
debe ser cien por ciento responsabilidad del docente.
5. El concepto de “educación bancaria”, es desarrollado por el pedagogo Paulo Freire en su obra Pedagogías del Oprimido
39
En dichos procesos formativos de las escuelas, el docente, que es profesional en un área y campo
especifico, debe dar cuanta y garantía del aprendizaje de los 35 ò, incluso 40 y, más estudiantes
que cumplen el conglomerado de educandos de un solo curso; en el que los agentes ajenos a las
jornadas y arduos procesos educativos que se llevan a cabo en la institución, como la familia en
la actual sociedad, tristemente, encuentran, muchas veces, la escuela como un escampadero o
liberación de “carga”, como una “guardería” que mantiene y distrae a sus hijos mientras ellos
cubren otras responsabilidades aledañas al hogar. Ellos, padres y madres de familia, acudientes,
responsables, y demás miembros del núcleo familiar; bajo la excusa principal del no-tiempo y no-
disponibilidad, desconocen y no son conscientes de lo que implica la labor docente, en el campo
donde el profesorado se enfrenta diariamente, al tener a su cargo, estudiantes con diversos
procesos formativos de aprendizaje y de contextos sociales, tanto económicos, personales,
familiares, entre otros.
Así mismo, en dicho proceso educativo, sumado a la carga laboral, se adjunta el juicio de
señalamiento cuando algo resulta mal o no se obtienen los resultados esperados, de manera
inmediata se descarga la responsabilidad al docente a cargo por “no haber realizado bien su
labor”. Pero, ¿quién dijo que la responsabilidad de formar sociedad es meramente trabajo del
docente?, Y la otra institución a cargo, la familia, ¿dónde queda?; La indiferencia de la familia
frente al proceso de aprendizaje formal de los estudiantes, se hace visible y notable en la actual
realidad educativa, ya que, parece ser, que en su mayoría, solo están dispuestos a responder a los
llamados de la institución cuando son citados al informe final del periodo académico; espacio
donde ya el proceso educativo a finalizado y donde en su trascurso, el docente y el estudiante
quedaron huérfanos del apoyo familiar en su trayectoria educativa y formativa.
40
De este modo, y desde la preocupación como docente en formación próxima a ejercer en este
campo educativo, es de mi interés centrarme en dicha puntualidad temática, como lo es la
vinculación y participación de la familia a la escuela; para poder, evaluar y llevar a cabo procesos
activos que contribuyan al fortalecimiento educativo desde la unión de los espacios compartidos
por el estudiante, que deben dar cuenta de la responsabilidad y proceso de formación de los
mismos, como y desde un solo contexto educativo, donde se cuestione y se replantee el concepto
de escuela asumido como “fuente única de conocimiento y compromiso educativo”.
Por todo lo anterior, y desde el desarrollo de la actividad Grupos Interactivos del programa
Comunidad de Aprendizaje, que se llevó a cabo, tras un periodo de observación y
acompañamiento activo en la Institución Departamental El Carmen, sede El Salitre, con
diferentes grados académicos, se dará respuesta en este informe al cuestionamiento que surgió
como pregunta investigativa, tras los resultados del proceso realizado.
4.3.1 PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo incide la participación de la familia en los Grupos Interactivos del programa
“Comunidades de Aprendizaje” en el proceso formativo de los estudiantes de la Institución
Departamental “El Carmen” en el municipio de Guasca, Cundinamarca?
4.3.2 BANCO DE PREGUNTAS SOBRE LA INVESTIGACIÓN:
¿Cuál es el papel de la familia en la escuela?;¿Cuáles son los motivos o razones del
distanciamiento de la familia frente a la escuela?; ¿Qué piensan los docentes y como conciben la
participación familiar en los procesos educativos de los estudiantes?; ¿Qué piensan las familias
de la escuela y los proceso formativos que allí se desarrollan?; ¿Cómo se puede restablecer el
vínculo del núcleo familiar (hogar) y educativo (escuela)?;¿Qué estrategias se pueden utilizar en
41
su proceso?; ¿Cómo influye la vinculación de la familia en el proceso educativo del
estudiantado?; ¿Qué ventajas o beneficios tiene la participación del núcleo familiar en el proceso
formativo y académico del estudiante en la escuela?
1.7 OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar la incidencia de las potencialidades pedagógicas en la participación de las familias en
los grupos interactivos del programa “Comunidades de Aprendizaje”, en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Departamental “El Carmen”, sede el Salitre, en el
municipio de Guasca, Cundinamarca, a partir de la ejecución de los principios del Aprendizaje
Dialógico.
ESPECÍFICOS:
Caracterizar la participación de la familia en la escuela a través de la intervención en la
actividad GI del programa “Comunidades de Aprendizaje”
Examinar los aportes de “Los principios del Aprendizaje Dialógico” en la relación familia-
escuela en la potenciación del proceso formativo del estudiante.
Reconocer el rol educativo de docentes y familiares en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes.
42
1.9 JUSTIFICACIÓN
Durante la experiencia que tuve en el proceso de formación docente en la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, con los primeros acercamientos de la practica pedagógica en las
diferentes instituciones, tuve la oportunidad de acompañar y realizar procesos activos en cada una
de estas; ante este proceso de practica e intervención educativa en los grados de primaria,
recuerdo que desde siempre me inquietaba la vinculación y el papel que ejercía la familia en la
escuela, puesto que sentía que los procesos de aprendizaje de los estudiantes, en la mayoría de
casos, resultaban estar aislados y sin apoyo por parte de los miembros del hogar. Esto se podía
ver reflejado en la despreocupación total desde la presentación personal de los niños y niñas hasta
el abandono total por la preocupación de la no realización de tareas; de este modo se evidenciaba
que no había acompañamiento en casa para hacer continuo el proceso de aprendizaje.
Por lo anterior, y con la oportunidad que tuve de conocer el programa Comunidad de Aprendizaje
y vincularme en este proyecto con la Fundación Empresarios por la Educación; para poder
acompañar y desarrollar procesos activos desde las dinámicas propuestas por el programa y
evidenciar que existen proyectos que se preocupan y promueven la vinculación de la familia a la
escuela. Esto cautivo mi interés y me incentivo aún más hacer parte de este proceso en el que,
con la experiencia y vivencia, pude comprobar y darme cuenta, que esa idealización que parecía
utópica, se pudo solidificar y convertir en un hecho, en el que yo tuve la posibilidad de hacer
parte activa del proceso y testigo de los resultados.
Este trabajo de campo realizado me ha permitido ver las dinámicas educativas desde otra
perspectiva, donde ahora, me convenzo más de que, el ser docente no se debe conformar con la
titulación de licenciado, sino que este, debe ser inquieto y curioso ante el conocimiento para que
esto le permita abrir otras posibilidades a herramientas donde se pueda innovar en las aulas de
clase, con diversas dinámicas y estrategias educativas que fortalezcan su quehacer docente.
43
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES – RELACIÓN FAMILIA Y ESCUELA
- Bolívar Antonio, Universidad de Granada; Revista de educación No.339, Madrid, (Enero-
Abril, 2006), “Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común”
Bolívar Antonio, autor de del artículo: “Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en
común” publicado en el año 2006, trata y desarrolla las problemáticas de la familia en relación
con la educación; en el artículo, evidencia la “desinstitucionalización” e “individualización”
constante de la familia frente los procesos educativos, ya que, al limitarse meramente a
inscribirlos y llevarlos a una institución educativa, se desentienden por completo de sus procesos
de formación y educación, dejando como consecuencia la ausencia del núcleo familiar respecto a
la participación y compromiso en el proceso de enseñanza de los niños y niñas; delegando toda la
responsabilidad de la crianza y formación de ciudadano a la escuela.
Ante dicha problemática, el autor toma como salida y vía de solución, la propuesta de integración
de la familia en la educación, para ello, acude a un proceso investigativo realizado en Madrid,
España, en el que se contó con la participación y opinión de padres y madres de una institución
de primaria en el que se les preguntaba ¿cuál era el papel de los padres en el colegio?; ante esto
muchos padres desconocían su labor en la institución, otros manifestaban no involucrarse para
evitar problemas y malos entendidos con los docentes y directivos; y por otro lado, otros padres y
madres manifestaron que no se brindaban los espacios adecuados donde ellos pudieran opinar y
ser escuchados. Ante la evidencia de dicha situación, y con el objetivo de dejar de ver la escuela
como una inversión de mercado descontextualizada y ajena a las necesidades de los niños y
aspiraciones familiares. Institucionalmente ya formada y estructurada, ajena a las opiniones de la
44
comunidad, se propone hacer partícipe a la familia y todos los ajetes que componen y conforman
la comunidad, para proponer y construir entre todos la planificación y diseño de “cómo se quiere
que sean las intenciones educativas” de manera colectiva, participativa y comprometida.
Queda en evidencia por tanto, que la educación a nivel global, sin importar el contexto
determinado, presenta problemáticas y falencias que hay que continuar tratando y retomando en
pro de una educación de calidad cada vez mejor; la vinculación de la familia y los participantes
que conforman la comunidad, a la escuela y los procesos educativos de los estudiantes, se hace
necesaria y con suma urgencia, pues no se puede caer en el error de pensar que solo en la escuela
se aprende y se enseña y que solo allí es donde recae la responsabilidad de formar y educar.
- Universidad Pedagógica Nacional, polémicas - Fundación Empresarios por la Educación,
Revista Colombiana de Educación No.53, (Julio – Abril, 2007), “Superando el ladrillo y el
bazar”.
Gloria Calvo, investigadora independiente; Mariana Camargo, profesora de la Universidad de La
Sabana; y Christian Hederich, profesor de la Universidad Pedagógica Nacional, elaboran este
artículo: “Superando el ladrillo y el bazar”, publicado en el año 2007, en el que se desarrolla el
ideal y la forma de participación de los padres de familia en la escuela, que como ya se sabe, debe
ser comprometida, activa y propositiva; sin embargo, y en contraste con esto, la realidad escolar
dista de dicho ideal; en el artículo se problematiza y se da cuenta de la tradicionalidad
participativa que se ha llevado a cabo en nuestro territorio nacional; en el que ha perdido el límite
de compromiso, al sobre cargar las escuelas con la labor de educar. Ante esto, la familia no
asume y se desentiende de su participación en dicha tarea de formación y delega y sobrecarga a
las escuelas con el peso de tal deber.
45
En pro de buscar alternativas y acciones que permitan lograr la vinculación de la familia con la
escuela; la secretaria de educación y demás entidades comprometidas con el mejoramiento de la
calidad educativa, han efectuado planes y programas para fortalecer dicha alianza que se debe
mantener entre escuela y familia; dado que según los estándares e índices estadísticos, revelan
que una de las razones en las que más se sustentan y se justifican los padres de familia por su
distanciamiento en los procesos de formación de sus hijo, desemboca en la parte económica; ante
esto, los planes de gobierno han establecido beneficios de transporte y comida para las
poblaciones menos favorecidas, para así evitar la deserción escolar.
- Julio Abel Niño y Ana Elvira Castañeda en su libro: “Redes conversacionales entre
familias y escuelas” (2010),
En el apartado “La intervención familiar en la escuela” hace un llamado al cuidado del ser, del
niño y niña en formación, en establecer canales de comunicación continuos para estar al tanto de
la situación escolar de los estudiantes, y no solo estar al tanto, sino ser partícipes en dichos
procesos y en la toma de decisiones al respecto, no evadir y olvidar la responsabilidad que como
padres y familia se tiene frente a la educación del estudiante.
- Martínez Domínguez Sofía, temas para la educación, revista digital para profesionales de
la enseñanza, No. 8 (mayo del 2010); federación de enseñanza de CC.OO, de Andalucía;
“La educación, cosa de dos: la escuela y la familia”
La educación del niño es un proceso que se da inicio cada vez desde más temprana edad respecto
a la vinculación de la escuela; desde hace mucho tiempo la escuela viene asumiendo esa
responsabilidad y sobre carga educativa sin el apoyo familia del estudiantado. Si bien la escuela
debe formar ciudadanos respetuosos en pro a la mejora social, no debe ser un trabajo meramente
46
de la institución, ya que “la educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el
alumno es un ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso
que el centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la integración de las familias
en las escuelas y hacerlos participes de la educación de sus hijos/as; permitiéndoles elegir la
educación que quieren para sus hijos/as y hacer este proceso tan complejo más efectivo y
duradero”; por tanto, la vinculación y compromiso de la familia con la escuela, se hace muy
necesaria, la cual emergerá como frutos y ventajas para toda la comunidad y a nivel general de la
sociedad.
- Cornado Mónica, Ediciones Novedades Educativas, (junio, 2012), “Padres en fuga.
Escuelas huérfanas – la conflictiva relación de las escuelas con las familias”
Cornado Mónica, autora del libro: “Padres en fuga. Escuelas huérfanas – la conflictiva relación
de las escuelas con las familias”, publicado en el año 2012, en su apartado “escuelas y familias:
cada cual atiende su juego” retoma de otros autores, la preocupación que desencadena el
aislamiento de la familia respecto a los asuntos de la escuela. La preocupación ante dicha
situación es alta, donde el compromiso y continuidad debe ser igual e incluso superar los
esfuerzos para solventar dicha problemática; ya que no solo basta con enterarse en cada entrega
de resultados de los procesos de educación del niño y creer y considerar que con esa intervención
ya es suficiente y olvidar por el resto del año esa responsabilidad y compromiso adquirido.
- Rosende Villarroel Gladys, Segura Sánchez Ximena, 2017, “RELACIÓN FAMILIA Y
ESCUELA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN LA RURALIDAD” Facultad de Filosofía y
Humanidades, Universidad Austral de Chile Y Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, casilla 34-V, Valparaíso,
Chile; Forma parte del proyecto EDUI 020102, Dirección General de Investigación,
47
Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile.
Antecedentes complementarios a este trabajo fueron publicados en Revista de Orientación
Educacional Nº 19-20.
La familia es el primer vínculo socializador de los niños y niñas, en el que se construye y se
estrechan relaciones culturales, morales, sociales, convivenciales, sin importar el género, se
aprende a asumir la conducta de niña o niño según las creencias familiares, donde con esto, se
dan los primeros pasos para la construcción de personalidad del menor. Pese a esto, este vínculo
inicial del menor con la familia, en los últimos tiempos, se ha venido perdiendo, se ha
quebrantado y se ha delegado dicha función y responsabilidad a otros contextos institucionales.
Por lo anterior, y para no interrumpir el proceso de aprendizaje de los estudiantes, el autor, hace
un llamado a la interacción y vinculación de estas dos instituciones, la familia y la escuela, para
ser un único contexto de enseñanza y aprendizajes no solo para los estudiantes, sino, para toda la
comunidad en general.
2.2 PROYECTO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
El proyecto Comunidad de Aprendizaje, aportando a la educación, como ya se ha mencionado en
apartados anteriores, busca fortalecer el desarrollo académico, disminuir los índices de
repetición, abandono y fracaso escolar, además de mejorar el contexto de vida de la comunidad al
sustentarse a partir de “una base científica desarrollada por más de treinta años de investigación
en una mejora relevante del aprendizaje escolar de los estudiantes en todos los niveles y en el
desarrollo de una mejor convivencia y de actitudes solidarias”.
El programa se sustenta desde una perspectiva educativa dialógica que abarca al conjunto de la
comunidad que enseña y aprende incluyendo padres, madres, otros familiares, voluntariado, otros
48
y otras profesionales, además del alumnado y del profesorado; puesto que “todos influyen en el
aprendizaje y todos y todas deben planificarlo conjuntamente”. El diálogo, en este contexto, se
entiende como “un proceso interactivo mediado por el lenguaje y que requiere, para ser
considerado con naturaleza dialógica, realizarse desde una posición de horizontalidad en la que la
validez de las intervenciones se encuentran en relación directa a la capacidad argumentativa de
los interactuantes, y no a las posiciones de poder que éstos ocupan”.
A partir de este enfoque dialógico, CdA fundamenta al programa desde una corriente teórica de
la que se nutre, la cual, es desarrollada por filósofos y educadores del siglo XIX y XX,
encontrándose entre estos, Ramón Flecha, Freire, Habermas, Castells, Ausubel, Vygotsky y,
Bruner, entre otros que han fortalecido las bases argumentativas del programa.
A partir de la influencia que ha ejercido el pensamiento de estos autores, anteriormente
mencionados, en el programa Comunidades de Aprendizaje, se destacan principalmente los
aportes de Ramón Flecha, Paulo Freire, Jürgen Habermas y Lev Vygotsky, quienes con sus
planteamientos dan las bases firmes del programa para proyectarse en su ejecución de la escuela
integral que se aspira alcanzar.
Para empezar, el Director del Centro especial de investigación en teorías y prácticas superadoras
de las desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona, Ramón Flecha, tras el trabajo
realizado que tubo exitosos resultados en 1987 tras el logro de la construcción de La Escuela de
Personas Adultas La Verneda – Sant Martí (España); en este proyecto de largo tiempo se
implemento un trabajo pedagógico donde se concebía el contexto educativo como Comunidad de
Aprendizaje, definido dicho concepto por Ramón Flecha como “un centro educativo que decide
49
sustituir las actuaciones llevadas a cabo hasta ese momento por aquellas que la comunidad
científica internacional dice que son las que generan más éxito académico y mayor convivencia.
Acciones donde resulta vital la participación de toda la comunidad, especialmente de los y de las
familiares” (2008 “Entrevista a Ramón Flecha García - padres y maestros”)
Desde allí se desarrolló y se llevó a cabo la innovación educativa del Aprendizaje Dialógico el
cual, “se basa en la construcción de significados que las personas hacen a través de las
interacciones entre iguales y se construye en base a siete principios: Dialogo Igualitario,
Inteligencia Cultural, Trasformación, Solidaridad, Creación de Sentido, Dimensión Instrumental
e Igualdad de Diferencias”(Flecha Ramón y Adriana Aubert, 2003 ); con mayor claridad y
detenimiento, en el siguiente apartado se abordara este concepto de Aprendizaje Dialógico y los
siete principios que lo conforman.
Por otro lado, y continuando con Freire, quien desarrolla y postula una perspectiva dialógica en la
educación, como una “condición indispensable para el conocimiento”; puesto que, “el diálogo es
un instrumento para organizar este conocimiento e implica una postura crítica y una preocupación
por aprehender los razonamientos que median entre los actores; y estos dos aspectos son los
elementos que constituyen fundamentalmente la “curiosidad epistemológica” que promueve la
construcción del conocimiento”, que no solo se limita al interacción entre profesorado y alumno/a
dentro de la clase; sino que la perspectiva de diálogo que nos propone Freire, incluye a toda la
comunidad familia, alumnado, voluntariado, etc, como se mencionaba anteriormente, (Aprendizaje
Dialógico 2016); puesto que se parte de la idea de que todas las personas que forman parte del
entorno del niño o niña influyen en el aprendizaje y, por tanto, deben planificarlo y proyectarlo
conjuntamente. “La persona debe ser partícipe de la transformación de la sociedad por medio de
50
una nueva educación que le ayude a tomar conciencia de su realidad”, entendido esto, desde una
perspectiva colectiva y comunitaria para lograr la trasformación ideal.
Desde los planteamientos del sociólogo y filósofo alemán Habermas, quien desarrollo la teoría de
la Acción Comunicativa, donde se abordan, los intereses humanos fundamentales que influyen en
la forma de construcción del conocimiento, demostrando así que, todas las personas son capaces
de comunicarse y generar acciones; todas las personas poseemos habilidades comunicativas,
entendidas como aquellas que nos permiten expresarnos y actuar en nuestro entorno; ante esto,
plantea que, mediante el lenguaje se construyen espacios de entendimiento, de acuerdos, de
aprobación y cooperación, y que, “el mundo de la vida es el lugar trascendental donde se
encuentran el hablante y el oyente, donde de modo recíproco reclaman que sus perspectivas
encajan en el mundo y, donde pueden criticar o confirmar la validez de las pretensiones, que pone
en orden sus discrepancias y llegar a acuerdos”.
Vygotsky, por su parte, sostiene que para que una comunidad de aprendizaje sea efectiva, deben
existir un énfasis en la relación entre desarrollo cognitivo y el entorno social-cultural que le
rodea; considerando fundamental la transformación del entorno y su debida optimización para
provocar el desarrollo cognitivo positivo en la persona. Toda metodología que favorezca al
aprendizaje autónomo, a la socialización y a la toma de decisiones reales es correcta según el
psicólogo ruso.
La tesis básica de Vygotsky sostiene que el aprendizaje cultural no sólo es una acumulación de
conocimientos, sino que implica la propia construcción de herramientas en la mente (estrategias).
Por tanto estas comunidades de aprendizaje serían una estrategia más, de gran importancia, que
51
favorece el desarrollo cognitivo de la persona. (“Lev Vygotsky: La importancia de las Comunidades
de Aprendizaje en el Desarrollo Cognitivo” 12 mayo, 2014)
2.3 GRUPOS INTERACTIVOS
Una tarde calurosa, luego de haber terminado la jornada educativa inicial y dando le paso a la
jornada continua, nos reunimos el grado séptimo con el docente a cargo Roger Barreto de la
asignatura matemáticas; y los 13 padres y madres de familia que en esta ocasión nos
acompañaban para la realización de la actividad de GI. Una vez organizado el curso y
dispuesto a iniciar, se procedió a empezar la dinámica de Grupos Interactivos; donde, el
docente Roger, hace una previa aclaración de la dinámica que se va a llevar a cabo para el
desarrollo de la actividad planeada.
El curso procedió a organizarse en los grupos que el docente ya tenía establecidos de manera
heterogénea; luego de haber repartido las actividades de la temática de “proporciones”, los
estudiantes de grado séptimo dieron inicio al desarrollo de los ejercicios. En su proceso,
algunos estudiantes se les dificultaba recordar lo visto y por ende solucionar la actividad; ante
esto y por motivación del docente, incentivo a los padres a que promovieran la interacción y
buscaran apoyo en los compañeros que tenían mejor claridad del tema para que entre todos
pudieran encontrar la solución y respuesta final al problema matemático.
52
Imagen 10: Clase de física de grado séptimo de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la actividad
de Comunidad de Aprendizaje: Grupos Interactivos
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
La comunidad científica internacional, tras algunas investigaciones en el campo educativo, tuvo
como resultados, en primer lugar, “la identificación del tipo de organización del aula más
efectiva para generar el máximo de aprendizaje para todos” y, por otro lado, logro descubrir
“qué tipos de organización siguen reproduciendo el fracaso escolar y las desigualdades sociales
que afectan a muchos estudiantes” (7 Actuaciones de éxito – CdA -Cuadernillo). Luego de este
proceso de observación e investigación, se dio como propuesta y alternativa la organización de
los Grupos Interactivos como actividad, que como anteriormente se había mencionado, pertenece
al proyecto Comunidades de Aprendizaje; esta, hace parte de las Actuaciones Educativas de
Éxito propuestas por dicha iniciativa pedagogía, en la que la actividad, desde el programa de CdA
se define como: “la forma de organización del aula que hoy en día proporciona los mejores
resultados en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia”; dado que a partir de esta
forma de organización, “se multiplican y diversifican las interacciones a la vez que aumenta el
53
tiempo de trabajo efectivo”. Los Grupos Interactivos, incluyen e involucran a todos los
estudiantes participantes; al docente a cargo y a los “voluntarios” que son personas adultas
externas del aula, pertenecientes a la comunidad educativa que brinda su apoyo para el desarrollo
de la actividad.
En dicha organización, se forman grupos heterogéneos en cuanto a procesos académicos, de 5 a 6
a miembros en promedio, de acuerdo a la cantidad de estudiantes que haya por curso; y a cada
grupo se le asigna un “voluntario”, que puede ser familiares o acudientes de los estudiantes, otros
profesores, voluntarios de la comunidad, entre otros, donde va desempeñar el papel de promotor
de la interacción en el grupo correspondiente; previo a esto, el docente a cargo debió diseñar
actividades de refuerzo académico para cada grupo; donde una vez organizados y bajo la
orientación constante y acompañamiento por parte del docente a cargo; se reparte las actividades
para cada grupo donde serán para resolver en un máximo de 20 minutos y se da la señal de que
los estudiantes de cada grupo roten al siguiente para cumplir con la actividad continua. El
docente, debe garantizar que el tema haya quedado claro, que no haya dudas y que todos los
estudiantes alcancen a completar todas las actividades.
El objetivo de los Grupos Interactivos, es entonces, promover la interacción entre el grupo
(estudiantes, voluntarios y docente a cargo), para que todos se puedan complementar entre sí y
aprender juntos, desarrollando, “en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para
todos, además de valores y sentimientos como la amistad y la solidaridad” (7 Actuaciones de
éxito – CdA -Cuadernillo).
54
2.4 APRENDIZAJE DIALÓGICO
El concepto de aprendizaje dialógico ha sido investigado y desarrollado por CREA, a través de
diversas investigaciones, lecturas y debates que han tenido como ejes la profundización en las
teorías educativas y sociales y que tienen en cuenta la práctica y la participación en actividades
educativas; el aprendizaje dialógico “se basa en una concepción comunicativa de las ciencias
sociales que plantea que la realidad social es construida por las interacciones entre las personas”,
como se mencionaba en el apartado anterior. De esta manera y por tanto, “el aprendizaje
dialógico está basado en la distinción entre interacciones dialógicas e interacciones de poder”
(“Cambio, inclusión y calidad en las comunidades de aprendizaje”- Flecha Ramón).
En el contexto de la educación en la escuela, se pretende entonces reestablecer dichas
interacciones, rompiendo con la estructura jerárquica de conocimiento de orden vertical entre
docente (considerado este como única verdad), y estudiantes (asumidos como sujetos a los que se
les trasfiere y se les deposita el conocimiento). Es necesario por tanto, romper con esa
interacción de poder, para pasar a convertirlo en la práctica educativa en una interacción
dialógica igualitaria, entendida y asumida está en el momento en el que “todas las personas
participantes tienen el mismo derecho a hacer aportaciones y estas son consideradas por la
validez de sus argumentos y su contribución al desarrollo científico y social y no en base a la
posición de poder que ocupan en la estructura social” (“Cambio, inclusión y calidad en las
comunidades de aprendizaje”- Flecha Ramón)
Por lo anterior, se hace indispensable el cambio para que se puedan generar, con las prácticas de
enseñanza y aprendizaje, trasformaciones en la comunidad escolar y así lograr obtener mejores
resultados educativos. Para ello, es una necesidad imperante que en los debates educativos se de
voz a todos los agentes: profesionales de la educación escolar, profesionales de la educación
social, profesionales de ámbitos sociales, familiares, asociaciones, estudiantes, voluntariado,
55
administraciones, empresas, fundaciones, etcétera. La transformación de la relación entre el
centro educativo y la comunidad es uno de los cambios necesarios que tienen que llevar a cabo
las escuelas y los institutos de la sociedad de la información para dejar de funcionar bajo los
esquemas relacionales de la sociedad industrial que hoy distancian los centros educativos de la
sociedad y que revierten negativamente en la calidad de los aprendizajes y en la igualdad
educativa (FLECHA RAMÓN, 2009)
Por lo anterior y debido a necesidad de cambio en el contexto educativo, para llevar a cabo las
prácticas de enseñanza y aprendizaje en el contexto del Aprendizaje Dialógico, es necesario que
se cumplan los siete Principios Dialógicos indispensables, definidos y abordados de la siguiente
manera:
“El Aprendizaje Dialógico se produce en diálogos que son igualitarios, en interacciones en las
que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas y que están orientadas a
la transformación de los niveles previos de conocimiento y del contexto sociocultural para
avanzar hacia el éxito de todas y todos.
El aprendizaje dialógico se produce en interacciones que aumentan el aprendizaje instrumental,
favorecen la creación de sentido personal y social, están guiadas por valores de solidad y en las
que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.”
(Aubert et al., 2008:167)
- El diálogo igualitario, se basa en el respeto por el otro donde las intervenciones de los
participantes son escuchadas siguiendo el turno de palabra correspondiente sin faltar; donde
se rompen las jerarquías autoritarias y se considera cada opinión de cada miembro en igual
grado de importancia, aporte y valor; puesto que la fuerza está en los argumentos y no en la
jerarquía de quien habla.
56
“En todos los espacios de participación de la escuela, todas las personas se relacionan a través
de un diá- logo igualitario, independientemente del rol que ocupan. De esta forma, aprenden
tanto los participantes como los colaboradores o el profesorado. Este diálogo es posible
porque la actitud del profesorado no es la de imponer tan sólo lo que él quiere. Además, las
personas participantes tienen siempre la opción de poder cambiar, debatir o discutir todo lo
que pasa en las aulas y en la escuela”.
- La inteligencia cultural, este, es un concepto amplio que “no se reduce a la dimensión
cognitiva basada en la acción teleológica, sino que contempla la pluralidad de dimensiones de
la interacción humana”, donde implica a la inteligencia académica y práctica, y desde luego,
las demás capacidades de lenguaje y acción de los seres humanos que hacen posible llegar a
acuerdos en los diferentes ámbitos sociales. Dicho de otra manera, la inteligencia cultural,
comprende el saber académico, práctico y comunicativo, puesto que, todas las personas tienen
capacidad de acción y reflexión.
- La transformación educativa, se da a partir de la interacción dialógica, basándose en la
premisa de Freire (1997) de que “las personas somos seres de transformación y no de
adaptación. La educación y el aprendizaje deben estar enfocados hacia el cambio para romper
con el discurso de la modernidad tradicional basado en teorías conservadoras sobre la
imposibilidad de la transformación con argumentos que sólo consideraban la forma como el
sistema se mantiene a través de la reproducción o bien desde el punto de vista que nosotros
debemos ser objeto de una concientización por parte de algún líder carismático o profesor/a
inquieto/a que nos iluminará con su sabiduría que nos abre los ojos a la realidad, La
modernidad dialógica defiende la posibilidad y conveniencia de las transformaciones
igualitarias como resultado del diálogo”.
57
- La dimensión instrumental, no se obvia ni se contrapone a la dialógica. El aprendizaje
dialógico abarca todos los aspectos que se acuerden aprender. Así pues, incluye la parte
fundamental instrumental para la inclusión en la sociedad actual.
- La creación de sentido, es otro de los principios del aprendizaje dialógico. Para superar la
colonización del mercado y la colonización burocrática y evitar que se imponga una lógica
utilitarista que se reafirme a sí misma sin considerar las identidades e individualidades que
todos/as poseemos, hay que potenciar un aprendizaje que posibilite una interacción entre las
personas - dirigida por ellas mismas, teniendo en cuenta las demandas y necesidades de las
propias personas. para así crear sentido para cada uno de los miembros de la comunidad que
la conforme.
- La solidaridad, como expresión de la democratización de los diferentes contextos sociales y
la lucha contra la exclusión que se deriva de la dualización social es la única base de
participación solidaria en que se puede fundamentar un aprendizaje igualitario y dialógico de
todas las personas de la comunidad en el proyecto educativo de la escuela.
- La igualdad de diferencias es contraria al principio de diversidad que relega la igualdad y
que ha regido algunas reformas educativas. La cultura de la diferencia que olvida la igualdad
lleva a que, en una situación de desigualdad, se refuerce como diverso lo que es exclusor, al
adaptar sin transformar, con lo que crea, en muchas ocasiones, mayores desigualdades. Lo
que se busca entonces es generar mismas oportunidades para todos y todas las personas.
Para llevar a cabo un dialogo armonioso, se hace necesario tener ante todo las bases del respeto,
puesto que de allí parte todo; el respeto por mi compañero que igual que yo quiere hablar y
merece ser escuchado como a mí me gustaria que me escucharan y que tengan en cuenta lo que
quiero decir y aportar a la conversación.
58
CdA, adopta estos principios fundamentales que hacen que sea posible generar hábitos en los
estudiantes, docentes, voluntarios y miembros de la comunidad donde, en esta dinámica de
compartir la palabra y de escucharla, se puede significar aprendizajes al participar y entregar mis
saberes, aportes y puntos de vista que enriquecer mis argumentos escuchando y aprendiendo de la
opinión y perspectiva de los demás; pues todos aprendemos de todos, aportándonos unos a los
otros.
2.5 FAMILIA
El concepto de familia, tiene muchos campos y diferentes corrientes de estudio, por tanto, es
difícil hablar de un concepto universal sin estar permeado por alguna inclinación temática
específica. Ante esto, el presente trabajo no se va a centrar en ninguna definición puntual, pues
esta, queda abierta al concepto de familia.
Sin embargo, quiero dar unas breves definiciones donde se evidencia la transformación que el
concepto ha tenido y como este, a partir de la historia y el contexto determinado, impacta en la
sociedad.
Para empezar, y modo personal, el concepto de familia inicial, se define desde la construcción del
mismo núcleo(6), donde el niño, a medida que va creciendo, va entendiendo y adoptando la
concepción de familia con quien ha crecido sin importar los parámetros de consolidación que se
tengan a nivel social; considero que el concepto de familia, es asignado por cada persona al
núcleo allegado de personas que por los lazos de relación que se estrechan tan significativos y
únicos, sin importar los lazos de consanguinidad, se determinan y se nombran familia.
6. Núcleo, asumido como el componente principal o esencial de algo, al que se suman o acoplan otros elementos para
conformar una totalidad o un conjunto.
59
Ante esto, y para dar una definición más amplia, es necesario acudir a la historia que ha marcado
de manera constante y evolutiva dicha concepción; para desglosar el término hasta la concepción
de lo estipulado en nuestra normativa actual.
Para empezar, “los romanos definían la familia en atención al vínculo formal que la conformaría,
a saber, el matrimonio del cual refería Modestino que era la conjunción entre marido y mujer,
unión para toda la vida, vínculo jurídico humano y divino”, donde se exaltaba la figura masculina
como base del hogar, desde el compromiso y la aceptación del matrimonio ente la pareja, “la
mujer dejaba de ser considerada como capaz, y sus destinos quedaban por entero en manos de su
marido”, respondiendo, de esta manera, a la consolidación de una sociedad machista
culturalmente en la determinación de la época. Desde ese momento en el cual nuestro Código
Civil recoge esa idea de autoridad patriarcal en el ámbito familiar, empieza a “plantearse la
necesidad de evolucionar el concepto para que la mujer tenga mayores niveles de autonomía, en
el marco de la necesidad de darle cierta cohesión a la familia, ante una eventual ausencia del
patriarca”. (“El concepto de familia en el siglo XXI” - Ponencia (15 de mayo de 2014) Arévalo Barrero
Néstor Santiago, Dirección de Justicia Formal y Jurisdiccional)
Tiempo más tarde, tras unos ajustes en las legislaciones civiles, se empieza a trasformar el
concepto de familia, otorgando más autonomía a la mujer que seguía ligada a la administración
del patrimonio por decisión del marido donde luego ella, la mujer con los ajustes normativos
seria autónoma y tomaría sus propias decisiones al respecto. “Con ocasión de la evolución del
concepto de familia, además de la autonomía de la mujer, encontramos una ampliación de las
garantías para los hijos sin importar su procedencia. Si en el siglo XIX existía una discriminación
entre hijos naturales, adúlteros, incestuosos, legítimos y legitimados, ya en la mayor parte del
siglo XX esta discriminación se reduce a hijos naturales (o ilegítimos) y legítimos”. (“El concepto
60
de familia en el siglo XXI” - Ponencia (15 de mayo de 2014) Arévalo Barrero Néstor Santiago, Dirección
de Justicia Formal y Jurisdiccional)
Con la construcción de la Ley 29 de 1982 ambas clasificaciones quedan en el papel, al
establecerse “igualdad de derechos para ambos, por mandato legal”; a partir de ello, en materia
jurídica, como lo es la determinación de las fuentes de la familia, estas pueden fundamentarse en
las siguientes bases:
- Natural o biológica, dirigida a la procreación y crianza de la prole, que correspondería a la
unión marital de hecho.
- Natural y moral que correspondería al matrimonio, como contrato (en el campo jurídico) y
rito (en el ámbito religioso).
- Artificial que sería la familia adoptiva
Finalmente, y ya para el siglo XXI, se reconoce, a la familia como “una de las instituciones más
importantes dentro de la estructura de derechos”, el concepto de familia se cierra con lo
establecido por Consejo de Estado definiéndolo de la siguiente manera:
“Es una estructura social que se construye a partir de un proceso que genera vínculos de
consanguinidad o afinidad entre sus miembros. Por tanto, sin bien la familia puede surgir como
un fenómeno natural producto de la decisión libre de dos personas, lo cierto es que son las
manifestaciones de solidaridad, fraternidad, apoyo, cariño y amor; lo que estructuran y le brindan
cohesión a la institución.” (Barrero Arévalo Néstor Santiago, Dirección de Justicia Formal y
Jurisdiccional - 2014)
61
Rol de la familia en la escuela
De acuerdo con lo estipulado en la ley 115 de 1994(7) en los artículos 6, 7 y 8, la comunidad
educativa y la familia, deben cumplir un rol específico dentro de la escuela. De acuerdo con el
artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa “está conformada por estudiantes
o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos
docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el
diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del
respectivo establecimiento educativo”.
La familia, por su parte, como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la
educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o
forma de emancipación, le corresponde: por un lado, “Matricular a sus hijos en instituciones
educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines
y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto educativo institucional”; por otro
lado, debe “Participar en las asociaciones de padres de familia; Informarse sobre el rendimiento
académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en
ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento”. Buscar y recibir orientación sobre la
educación de los hijos al “Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar
por la adecuada prestación del servicio educativo; Contribuir solidariamente con la institución
educativa para la formación de sus hijos, y educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el
ambiente adecuado para su desarrollo integral”. (Ley 115 de 1994). Ante esto, no solo la familia,
sino la sociedad y el Estado, son responsables de la educación; por lo que deberán Colaborar a la
vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.
7. Ley 115 – 1994, Ley General de Educación; Título I “Disposiciones Preliminares” art. 6, 7 y 8
62
CAPITULO 3
METODOLOGÍA
Para la ejecución y elaboración de la investigación “Vinculación familia y escuela: la
potenciación del proceso educativo del estudiante a través del aprendizaje dialógico. Un
estudio de caso.”, desarrollada en la institución departamental IED El Carmen, sede el salitre, en
el municipio de Guasca, Cundinamarca; se acudió a la Investigación Acción-reflexión; ya que,
por sus dinámicas, facilita el proceso para este tipo de investigación educativa.
En el proceso practico se acudió a la investigación acción, donde se problematizo el foco de
estudio; a través del acompañamiento activo, se tuvo la oportunidad de intervenir y ser parte del
desarrollo de la propuesta pedagógica de CdA, participando en las actividades de AEE con los
docentes, estudiante y familiares.
Tras dicho proceso se reflexionaba sobre el trabajo activo realizado, sobre la práctica docente, la
innovación educativa y la importancia de reevaluar las prácticas para hacer del proceso de
enseñanza y aprendizaje un solo contexto.
La Investigación desarrolla algunos componentes, por un lado, consiste en un procedimiento
reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la
realidad con una expresa finalidad práctica. Por otro lado, la acción no sólo es la finalidad última
de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la
propia realización del estudio es en sí una forma de intervención; significa que en el proceso
están involucrados no sólo los investigadores, sino la comunidad destinataria del proyecto, que
no son considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que
contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. (Colmenares Ana, 2012)
63
La reflexión es un ejercicio consiente y juicios de lo que se viene haciendo, los resultados que se
están obteniendo y las posibles alternativas para cambiar o mantener las estrategias educativas
empleadas para la obtención de mejores resultados siempre. Es un análisis sobre la situación,
sobre la realidad de enseñanza-aprendizaje, sobre el quehacer docente, para que con la
innovación de la práctica en el trabajo y desarrollo sea más productivo y beneficioso para todos y
todas.
Para esta investigación, se abordó diferente método de recolección de información, por una parte
está la entrevista abierta, puesto que de este modo, se pudo interactuar más cálida y amenamente
con los entrevistados; y se puedo tener un bagaje de opinión más amplio y con más detalle a
partir de las la formulación de dichas preguntas. Por otro lado, fue necesario hacer uso de otras
herramientas como el diario de campo, fotografías y videos, en donde quedo registrada la
información de la experiencia, la cual se expone y se da cuenta de ello a lo largo del documento.
Para dar cuenta de este proceso, antes que nada, cabe aclarar que, desde el eje central de interés
de la presente investigación en la Actuación Educativa de Éxito “Grupos Interactivos”, los
actores participantes en la encuesta y en la entrevista realizada, (estudiantes, docentes y
familiares), tuvieron, hasta ese momento, un primer acercamiento y encuentro con la actividad de
GI; donde, a partir de dicha experiencia, es que se les realiza las preguntas de la entrevista y de la
encuesta, y desde dicha vivencia, es que ellos y ellas responden a lo solicitado.
El proceso se llevó a cabo en dos momentos:
Momento 1: ENCUESTAS
Ante dicha claridad, en la realización de encuestas, los miembros de la comunidad, quienes
participaron y colaboraron respondiendo, fueron estudiantes y docentes de algunos cursos de la
64
institución que hacen parte activa del proceso de Comunidad de Aprendizaje en la escuela,
participando de esta manera, en las actividades programadas pertenecientes a las Actuaciones
Educativas de Éxito como: Tertulias Literarias, Grupos Interactivos, Comisiones Mixtas y
Tertulias Pedagógicas en el caso exclusivo de los docentes.
El lugar de la realización de las encuestas, se llevó a cabo dentro de la IED El Carmen, Sede El
Salitre en un solo momento, dos semanas antes de finalizar el cierre de periodo electo, donde los
espacios de intervención, se reducían cada vez más por los compromisos que atañe la
responsabilidad de los docentes y estudiantes para esas últimas fechas. Pese a los contratiempos,
la comunidad educativa, contribuyó a la realización de las encuestas y dieron respuestas que
fortalecieron la sustentación del presente trabajo y con las que se pudo sistematizar más a fondo
la experiencia, vivencia y perspectiva que tenían frente al programa Comunidad de Aprendizaje;
las ventajas y desventajas del mismo; la exploración de como se había implementado en la
institución; los posibles cambios educativos que se habrían efectuado al respecto; la vinculación
de las familias a la escuela como eje central investigativo; la participación de los actores
educativos (docentes, estudiantes, familiares, directivos); entre otras temáticas que se tuvo la
oportunidad de conocer a partir de las preguntas formuladas en las entrevistas, como se muestra
más adelante en el Capítulo 4: “Análisis de la Información”
Por un lado, los docentes que dieron respuesta a las encuestas formuladas con nueve preguntas,
las cuales permitían explorar desde las perspectiva de los licenciados, las consideraciones que
tenían frente al programa CdA; las AEE donde ya habían tenido la oportunidad de participar; y
desde una postura crítica, como consideraban ellos que se llevaba a cabo en la institución y la
comunidad en general. Ante esto, los maestros participantes fueron: Zeudy Carolina Ayala
(proyectos - asignatura a cargo); Roger Barreto (Matemáticas – asignatura a cargo); Armando
65
Orley López (Educación Física – asignatura a cargo); Clara Luz Rincón (Ingles – asignatura a
cargo); Claudia Castiblanco Briseño (Ciencias Sociales – asignatura a cargo); Diego Alexander
Cruz (Matemáticas – asignatura a cargo); Alba Lucia Santos Buitrago (Química – asignatura a
cargo) y Brenda Yazmin Almeciga Escobar.
Imagen 11: formato encuesta docentes
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
Por otro lado y respecto a los estudiantes que realizaron la encuesta, fueron de diferentes grados,
siendo estos: del grado 701, nueve estudiantes; del grado 702, siete estudiantes; del grado 801,
catorce estudiantes; y finalmente, del grado 802, cinco estudiantes; dando así un total de treinta y
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cinco estudiantes encuestados qu participaron, dando cuenta de su opinión y perspectiva frente a
la experiencia con el programa CdA.
Imagen 12: formato encuesta estudiantes
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
Momento 2: ENTREVISTAS
Respecto a las entrevistas realizadas, los miembros de la comunidad Carmelista que accedieron a
responder y ser grabadas en formato de audio, fueron madres y algunas abuelas de familia de los
niños y niñas de la Institución que habían participado una o dos veces en diferentes cursos
(debido a que tenían varios hijos en distintos grados, o porque había sido convocada dos veces
67
para diferentes cursos a los que había decidido participar) donde se habría desarrollado la
actividad de Grupos Interactivos.
Las entrevistas fueron realizadas en Guasca – Cundinamarca, en el lugar de eventos del
municipio, donde se llevó a cabo el encuentro de la celebración de “El día de la familia”, en el
que se encontraban reunidos toda la comunidad educativa, desde docentes y estudiantes, hasta
administrativos y familiares de totas las sedes de la institución. Ante esto, se tuvo la oportunidad
de participar del encuentro, de las diferentes actividades y programación que inicio desde las siete
de la mañana hasta aproximadamente las tres de la tarde.
Imagen 13: celebración día de la familia en Guasca-Cundinamarca
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
68
Durante la jornada, las docentes de la sede El Salitre, muy amable y queridamente, colaboraron y
apoyaron en la tarea de la búsqueda de las madres de familia de los cursos respectivos para la
realización de la entrevista. En el encuentro, al inicio, se dificulto un poco el trabajo puesto que,
cuando se les preguntaba a las madres si concedían la entrevista, a lo que varias se negaban,
argumentaron tímidamente que por “pena”, por “no saber” o “no responder bien”, no se atrevían.
Pese a la insistencia y persuasión, no se pudo tener el registro de todas, sin embargo, con el pasar
del tiempo, se empezaron animar hasta resultar las trece madres que accedieron a ser
entrevistadas brindando en ese momento una cálida charla en la que se registraba su experiencia y
opinión al respecto de la vivencia con el programa CdA.
Imagen 14: celebración día de la familia Guasca-Cundinamarca
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
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CAPITULO 4
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
RELACIÓN FAMILIA Y ESCUELA
- Lo que piensan los docentes respecto al compromiso y rol que asumen y deberían
asumir las familias en la escuela IED El Carmen.
Como bien se manifestaba en la problematización del presente documento, la situación actual de
la educación, los procesos formativos y educativos de los estudiantes se encuentran fragmentados
debido a que, no hay redes de comunicación y apoyo en los dos contextos principalmente a cargo
de la educación de los niños y niñas; la escuela y la familia aislada cada una por su lado,
presentan problemáticas significativas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, puesto
que no hay acuerdos que vinculen y unifiquen la responsabilidad de apoyar y aportar de manera
comprometida con dicho desarrollo de proceso educativo.
La familia se ausenta de la escuela por largo periodo, ya que, tristemente, en muchos casos, la
despreocupación y falta de interés por tan siquiera preguntar, se hace más que evidente. En
Guasca, Cundinamarca, en la escuela IED El Carmen, sede principal, el salitre; esta problemática
acobija a la comunidad educativa, los docentes se encuentran en su mayoría de tiempo solos, sin
el apoyo familiar de los estudiantes Carmelistas. Esta realidad se puede datar y manifestar con los
resultados de las encuestas realizadas a los docentes de la institución con preguntas donde ellos
tenían que expresar lo que pensaban acerca de la relación familia-escuela y como se daba dicha
situación en el contexto de la institución Carmelista.
Frente a la primera pregunta que se les realizó: ¿Cada cuánto van los familiares o acudientes
de los estudiantes a la institución?; ellos, dejaron evidenciar su inconformidad por tal ausencia
y falta de apoyo por parte de las familias de los estudiantes: “Cada vez que hay entrega de
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boletines y muy pocas veces durante el transcurso del periodo para preguntar el rendimiento
académico de los hijos” (profesora Claudia Castiblanco); “En el momento que son citados por
temas de convivencia, pocos se preocupan por el progreso académico de sus hijos” (profesor
Armando Orley López Roa); “En promedio 5 veces al año dependiendo si se hacen citaciones
por disciplina”( profesor Diego Alexander Cruz). Dichas manifestaciones dejan en claro que la
preocupación constante por el desinterés y despreocupación de las familias frente a dichos
procesos formativos de los estudiantes, es un hecho. En las aulas, los docentes y estudiantes
trabajan solos, con una sobre carga de responsabilidad que se les ha atañido sin consultar;
mientras los acudientes y responsables de casa se limitan a ir “en promedio 5 veces al año”, y
solo para “citaciones de convivencia; entrega de informes académicos” (profesor Armando Orley
López Roa); “cuando es entrega de boletines, clausura, grados y taller de padres” (profesora
Clara Luz Rincón); “a recibir boletín, a recibir informe académico o disciplinario” (profesora
Brenda Yazmin Escobar). Estas respuestas revelan que los familiares solo se acercan a la
institución cuando esta los convoca, para cierres de periodos y problemas disciplinarios; los
acudientes por su cuenta no se motivan ni se interesan en ir a la escuela por decisión propia; esta
desmotivación se manifiesta de igual manera en el proceso de acompañamiento educativo que se
realiza en el hogar, donde es desde allí que se fragmenta el proceso de aprendizaje del estudiante
al no tener ese acompañamiento activo en casa. Ante la despreocupación por la educación de sus
hijos, no se integran y se cuestionan sobre los mecanismos y estrategias que la institución
desempeña y desarrolla en la actuación de formación, solo se encuentran presentes en la
rendición de cuentas de informes finales de los procesos del estudiante, donde acto seguido,
vienen los reclamos y quejas sobre la educación de sus hijos, cuando desde un principio se
desentendieron de dicha responsabilidad y compromiso; “los padres no vendremos a votar, pero
en protesta de todo sí somos los primeros”. (Bolívar, 2006)
71
Con este panorama y frente a dicha situación, por otro lado, se le pregunto a los docentes: ¿Cuál
es el rol que cumplen las familias de los estudiantes de Guasca en la institución?; para así,
tener un panorama más abierto y preciso, frente al acompañamiento de las familias en la
institución; pero desalentadoramente el panorama no cambio, todo lo contrario, se terminó por
confirmar la preocupante realidad, a lo que los docentes contestaron: “el venir a la institución a
recibir el boletín de los hijos cada periodo, y deje de contar” (profesora Claudia Castiblanco);
“los padres en su mayoría son muy despreocupados, esperan que la institución asuma la mayor
parte de responsabilidad en la educación de sus hijos” (profesora Brenda Yazmin Escobar); “no
todos son comprometidos a la asistencia de las reuniones les falta el sentido de pertenencia”
(profesora Clara Luz Rincón); “acompañamiento al finalizar el año” (profesora Zeudy Carolina
Ayala Samacá).
Por lo anterior, se evidencia que se ha desdibujado y olvidado los límites, los compromisos o
“socializaciones” por parte de la escuela y la familia. Al caer en el olvido y al no tener la noción
de responsabilidades, se ha caído en la idea errónea de pensar que la escuela es la única fuente de
educación que tiene que llevar la responsabilidad de formar y enseñar; al ser cada vez más
temprana la edad en que los niños son llevados a los jardines y escuelas, se evidencia la
delegación de responsabilidad y la carga de más que está asumiendo las instituciones al verse en
el compromiso de criar y formar dejando a un lado de contar con la familiar que también debe
responsabilizarse de dicho proceso y compromiso. (UPN Polémicas, 2007)
Ante esa falta de motivación he interés por parte de las familias y al escaso acompañamiento que
hacen en cada cierre de corte; me intereso saber, desde la perspectiva de los docentes, ¿Cuál cree
que debería ser el rol de las familias en las escuelas?; esto, para mirar qué es lo que espera los
docentes de las familias y cuál es ese ideal familiar respecto a la vinculación con la escuela; a lo
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que ellos pudieron expresar y contestar: “estar pendiente de sus hijos, venir con más frecuencia a
la institución para enterarse del comportamiento y desempeño de los hijos, como también
colaborar y participar en las diferentes actividades programadas por la institución” (profesora
Claudia Castiblanco); “debe ser un acompañamiento diario en actividades y tareas” (profesora
Zeudy Carolina Ayala Samacá); “sentido de pertenencia institucional, orientadores de proyectos
de vida para que la institución también pueda demostrar sus resultados” (profesora Alba Lucia
Santos Buitrago).
Los docentes al poder tener la posibilidad de expresar el papel y rol de la familia que a ellos les
gustaría que se diera, no dudaron en manifestarse al hacer evidente sus requerimientos, donde
piden, más interés y compromiso por parte de las familias y o acudientes, más apropiación de los
espacio de la institución, apoyo y acompañamiento continuo con sus hijos y temas educativos;
vinculación con las actividades propuestas por la institución; “ser más comprometidos, estar y
tener más sentido de partencia” (profesora Clara Luz Rincón); sumado a lo anterior, se quiere
que las familias participen más de las actividades y procesos de la institución, que puedan hacer
parte de estos mismos, y que con su apoyo se puedan equilibrar las cargas de responsabilidad,
distribuir tareas, para obtener mejores resultados, no solo a nivel institucional en las actividades
educativas; sino también en los procesos de formación y aprendizaje de los estudiantes quienes
son prioridad y responsabilidad de estas dos instituciones.
Las familias, en esta medida, “deben ser activos y atender las necesidades para mejorar
(jornadas de aseo, decoraciones artísticas, culturales y deportivas), y apoyo en el seguimiento y
logros académicos” (profesor Diego Alexander Cruz); “deberían ser parte activa, constante,
permanente dentro de las actividades pedagógicas lideradas por la institución. Deberían apoyar
más desde casa la educación de sus hijos” (profesora Brenda Yazmin Escobar); “apoyo a todos
73
los procesos de formación integral; brindar las condiciones de estabilidad y felicidad a sus
hijos” (profesor Roger Barreto).
Con lo anterior y al estar toda la comunidad educativa, la comunidad de aprendizaje, reunida y en
disposición de apoyar y estar comprometidos con los procesos formativos y de aprendizaje de sus
estudiantes e hijos; se pueden obtener mejores resultados educativos, puesto que el estudiante
contaría con el apoyo, no solo de la escuela, quien lo acompaña toda la jornada escolar; sino que
también tendría la posibilidad de tener el respaldo en casa, el acompañamiento y guía en la
realización de tareas, trabajos y proyectos; de esta manera, el estudiante se motivaría más a
estudiar y a obtener mejores resultados académicos; puesto que ninguna de las dos instituciones,
escuela y familia, podrían lograrlo por separado, se hace necesario el compromiso de las dos
partes ya que, es un hecho que la escuela se debe expandir más allá de los muros de la institución
que la comprometen y limitan, la familia y todos los agentes que conforman comunidad, deben
ser partícipes del compromiso de educar y formar a los futuros ciudadanos, todos en pro de una
educación de calidad y para la equidad. “el presupuesto básico es que para garantizar el derecho
a una educación de calidad, la escuela no puede ir sola; los padres, como otros actores
institucionales, necesitan asociarse y participar en los procesos educativos de las escuelas en las
que asisten sus hijos e hijas, lo que acercaría la posibilidad que les brinda a las expectativas que
sobre la educación tienen ellos”. A partir de la integración y vinculación familia-escuela se
puede lograr la educación de calidad que se pretende. (UNP polémicas, 2007)
Tras la realización de la actividad Grupos Interactivos del programa Comunidad de Aprendizaje,
en la que los docentes, estudiantes de diferentes grados y familiares, como figura de voluntarios;
tuvieron la posibilidad de asistir y participar, en dicha actividad; se les realizo otra pregunta a los
docentes, respecto a ¿Qué piensa acerca de la vinculación e integración de la familia en la
74
escuela?; ya que, siguiendo la dinámica de los Grupos Interactivos; en el que se encuentran
reunidos en un mismo escenario, familiares, estudiantes y docentes, donde todos ponen de su
mejor disposición y compromiso para trabajar en equipo en pro de la construcción del
aprendizaje colectivo y solidario. A partir de esta experiencia y tras haber tenido la oportunidad
de ver y vivenciar la dinámica de GI, los docentes respondieron a la pregunta realizada, lo
siguiente: “bastante interesante, ya que los padres se han podido dar cuenta del desempeño y
comportamiento de sus hijos y de qué forma le pueden ayudar” (profesora Claudia Castiblanco);
“a través de Comunidades de Aprendizaje se tiene en cuenta la participación de padres de familia
dentro de un contexto educativo al tiempo que interactúa con sus hijos; y eso me parece
indispensable” (profe Armando Orley López); “es de vital importancia para la culminación del
proceso educativo integral” (profe Alba Lucia Santos); “es importante que los padres de familia
tengan interacción con sus hijos en la escuela y no esperar a finalizar el año electivo” (Zeudy
Carolina Ayala); “excelente idea, es importante continuar realizando actividades que lo integren”
profe (Brenda Yazmin Escobar). La escuela debe formar ciudadanos respetuosos en pro a la
mejora social, sin embargo, no debe ser un trabajo meramente de la institución, ya que “la
educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es un ser que tiene vida
fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso que el centro educativo en su
conjunto debe luchar por conseguir la integración de las familias en las escuelas y hacerlos
participes de la educación de sus hijos/as; permitiéndoles elegir la educación que quieren para
sus hijos/as y hacer este proceso tan complejo más efectivo y duradero”; por tanto, la
vinculación y compromiso de la familia se hace muy necesaria, la cual emergerá como frutos y
ventajas para toda la comunidad, tanto para los estudiantes, docentes, directivos, familias y a
nivel general de la sociedad; donde debe ser un trabajo complementario y construido tanto por la
escuela al involucrar a la familia en proyectos y propuestas educativas; como también debe ser un
75
compromiso de las familias con su disposición e interés por participar y estar pendiente de la
educación de sus hijos e hijas. (Martínez, 2010)
Por lo anterior, queda claro que la integración de la familia con la escuela es un proceso que es de
vital importancia para la comunidad, así, los docentes, estudiantes y la escuela en general contaría
con el apoyo de los familiares de los y las jóvenes para cumplir y lograr el propósito de una
buena educación de calidad para todos. Dicha integración familiar trae consigo muchas ventajas
que en la dinámica de GI los docentes pudieron evidenciar; ante la pregunta, ¿Qué ventajas o
desventajas le ve a la integración de la familia en la escuela?, esto fue lo que los docentes
manifestaron: “se muestran más interesados los estudiantes por aprender”; “la institución se
siente respaldada por los padres en el proceso de aprendizaje de los hijos” (profesora Claudia
Castiblanco); “ayuda a mejorar el interés en el proceso de aprendizaje creando mayor vinculo e
integración a la comunidad educativa” (profesor Roger Barreto); otras de las ventajas que se
obtienen tras la integración de la familia a la escuela es que “los padres conocen la dinámica
institucional, a los profesionales, a los estudiantes compañeros de sus hijos, el comportamiento
de sus propios hijos etc.; desventajas: ninguna” (profesora Brenda Yazmin Escobar); por otro
lado, “las familias están al tanto del progreso de sus hijos; están siempre enterados de la
vinculación con la institución de programas o proyectos que ayudan al progreso de la misma”
(profesor Armando Orley López); “son primordiales y más en grado sexto donde los padres de
familia, gracias a esta interacción pueden apoyar más a sus hijos” (profesora Zeudy Carolina
Ayala).
La tarea de contribuir al buen rendimiento académico y obtener buenos resultados educativos,
son concernientes de toda la comunidad; del buen trabajo en equipo, de la conciencia y
compromiso que tenga cada parte implicada, se notara y se revelaran resultados positivos o, por
76
lo contrario, si los resultados no son alentadores, se buscaran y se optaran por buscar y aplicar
posibilidades y alternativas que mejoren y fortalezcan dicho trabajo educativo y de aprendizaje.
La familia y la escuela ante esto, deben fortalecer las alianzas educativas y contribuir con empeño
y dedicación al proceso de formación. Ya que, la familia, al ser el contexto de crecimiento y
permanecía continua de niño en su hogar, donde crece y adquiere experiencias, gustos y
aprendizajes únicos proporcionados por la relación con su familia; y siendo la escuela un espacio,
un contexto en el que se fortalecen y se potencializan y se refuerzan dichas destrezas y
habilidades; son dos contextos, que por tanto, no deben ir separados tratándose de un mismo y
único proceso de formación del niño. Puesto que, al estar aislados, se interrumpe dicho proceso,
trayendo consigo dificultades de concentración, falta de compromiso en el aprendizaje del
estudiante; donde no solo se ve implicado él, sino la escuela y la familia. Es por esto que estos
dos contextos de aprendizaje que tienen como foco el mismo propósito y objetivo, deben crear y
generar alianza y diálogos de comunicación que fortalezcan el proceso de educación y enseñanza
de los niños y niñas como hijos e hijas y estudiantes. (Rosende, 2017)
- Que piensan los docentes respecto a la experiencia de GI
La Actuación Educativa de Éxito, Grupos Interactivos del programa Comunidad de Aprendizaje,
brinda una alternativa educativa de distribución grupal y de estrategia didáctica para el desarrollo
y fortalecimiento de saberes; ya que, a partir de esta dinámica educativa “se multiplican y
diversifican las interacciones a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo”. En los
encuentros con los cursos con los que se tuvo la posibilidad de realizar la actividad, pese a que
por el momento, se dio tan solo un primer encuentro; se evidencio, de manera inmediata los
resultados positivos que se empezaban a florecer, puesto que, para que los familiares se reunieran
con estudiantes y docentes, solo se daba en entrega de boletines; mas ahora, se encontraban
77
reunidos en el aula de clase dispuestos apoyar y a contribuir a la educación y aprendizaje de sus
hijos, hijas, sobrinos, sobrinas, nietos, nietas; etc. Ante esto, y frente a lo que piensan los
docentes acerca de ¿Qué apreciación o comentario tiene respecto a la actividad “Grupos
Interactivos” del programa Comunidad de Aprendizaje?; contestaron lo siguiente: “que es
un programa bastante interesante y a buena hora llego a nuestra institución; de alguna forma se
ha integrado los padres de familia y toda la comunidad educativa para el bienestar de la
misma.” (Profesora Claudia Castiblanco); “los Grupos Interactivos son de gran importancia
para el apoyo académico de los estudiantes” (profesora Zeudy Carolina Ayala); “es una
estrategia interactiva que gusta a los estudiantes y que permite que refuercen sus conocimientos
de una forma más laxa” (profesora Alba Lucia Santos). Por lo anterior, se evidencia que el
aprendizaje de los estudiantes con la actividad de GI, se hace más dinámico, donde el repaso o
refuerzo de conocimiento, se lleva a cabo de manera más relajada como bien lo expresa la
profesora Alba al denominarlo “laxa”; esto se debe, al innovar y cambiar las estrategias
didácticas donde la disposición de los estudiantes cambia y ponen más empeño en la actividad.
El programa Comunidad de Aprendizaje, llega a las escuelas para generar procesos de
trasformación en las personas para que estas a su vez, procedan a realizar transformación en su
contexto. En voz de los docentes que participaron de la encuesta, le dan al programa CdA y a la
estrategia educativa de GI, el calificativo de “excelente” (profesora Clara Luz Rincón); puesto
que “es una actividad que mejora el aprendizaje y ayuda a crear mejores vínculos en la
comunidad educativa” (profesor Roger Barreto); por otro lado, “es una muy buena estrategia de
participación de los padres de familia en el contexto escolar; donde los padres se llevan un
concepto acerca del trabajo cotidiano que se realiza con sus hijos” (profesor Armando Orley
López); en esta misma medida, GI “es muy provechoso para fortalecer las relaciones entre
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colegio, casa y estudiantes además de repasar temas de la clase” profesora Brenda Yazmin
Escobar.
Las ventajas que dejan los GI en la comunidad son muy productivas y necesarias para tener
buenos resultados educativos, los docentes, que participaron de la actividad, respondieron, ante la
siguiente pregunta, ¿Qué ventajas o desventajas considera que tiene la actividad “Grupos
Interactivos” del programa Comunidad de Aprendizaje, para los estudiantes, docentes y
familiares?; “me parece súper interesante, ya que los padres vuelven a ser estudiantes y
disfrutan cada instante que están con sus hijos”, “Enriquece cada vez más el compromiso de los
estudiantes en el rol de estudiantes” (profesora Claudia Castiblanco); se evidencia también,
“ventaja en el proceso formativo y de acompañamiento de padres que pueden evidenciar de
mejor manera en que van los comportamientos de sus hijos” (profesora Alba Lucia Santos); con
dicha vinculación, a lo largo de las investigaciones que se han realizado respecto al tema, se ha
evidenciado que cuando hay alianza entre las escuelas y las familias, los procesos de aprendizaje
de los niños se ven muy beneficiados al traer consigo muchas ventajas. (UPN Polémicas, 2007) En
la escuela, se potencian los procesos de aprendizaje de los estudiantes, donde a su vez, las
familias retoman y participan del hábito educativo con los estudiantes en el que pueden aportar y
beneficiarse de dicho proceso de aprendizaje colectivo.
Otra ventaja que brinda los GI es la “interacción de la comunidad educativa; la participación
activa de padres de familia; ya que, se fortalece el trabajo dentro del aula de clase” (profesor
Armando Orley López); Por otro lado, también, “mejora la dinámica de aprendizaje y fomenta la
colaboración entre los estudiantes” (profesor Roger Barreto)
Para los docentes, con la adaptación de esta estrategia en el aula, no solo se fortalece el
aprendizaje de los estudiantes, sino que también, se les facilita el manejo de grupo con el apoyo y
79
acompañamiento de las familias en el aula, esto se manifiesta como ventaja “en el control de los
grupos, que estén haciendo lo que deben sumado al compartir un espacio académico con los
acudientes”, la única desventaja que perciben los docentes es sobre la “dificultad con la
convocatoria de familiares y tiempo limitado de los acudientes que asisten” (profesor Diego
Alexander Cruz). La implementación del Programa Comunidad de Aprendizaje, en las escuelas,
es un proceso progresivo, que requiere de insistencia y paciencia, donde, si bien se ven al inicio
algunos aspectos trasformadores positivos y alentadores; se debe dar tiempo de adaptación,
compromiso y de trabajo arduo para lograr el resultado que se desea.
Observaciones finales
Por último, desde una mirada crítica en este primer acercamiento, y a partir de los cuatro cursos
en los que pude acompañar en la realización de la actividad de Grupos Interactivos y tras las
respuestas de los docentes; pude evidenciar que, por un lado, la ausencia de padres es notoria y
preocupante como bien lo manifiestan los docentes; ante esto, y en la convocatoria que se les
hacía a los familiares para participar en la actividad de GI, se fue dando de manera progresiva, ya
que, en un primer momento, solo asistió una madre de familia en el grado tercero. Luego, de que
se fueron programando más encuentros de GI, alentadoramente, fue aumentando la asistencia de
familiares a los cursos hasta llegar a tener a más de 12 en un mismo encuentro. Por lo anterior,
noto que cuando la escuela abre espacios de participación a las familias y tras la insistencia de la
misma por convocarlos; se demuestran gratos resultados en donde las familias responden con
masiva participación, incentivando a su vez y de esta manera a los estudiantes que inquietos se
motivan por compartir ese espacio de clase y no solo de entrega de notas, para aprender de
manera colectiva y en comunidad.
80
De este modo, la escuela al dar ese primer paso y brindar espacios de encuentro, queda pendiente
que la familia, como parte fundamental en la integración con la institución y con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, pueda dar el segundo paso como ya lo veremos a continuación.
- Lo que piensan las familias respecto al rol de los docentes de la escuela IED El
Carmen.
Desde la perspectiva de los familiares que han participado de las actividades del programa
Comunidad de Aprendizaje, tras una entrevista realizada, donde se les pregunto: ¿Qué
concepción tiene acerca del rol docente?; los acudientes que participaron respondieron: “me
parece que es una labor que requiere mucho compromiso y responsabilidad” (madre de familia,
Gloria Amparo Valencia); “es un trabajo muy duro que necesita de mucho esfuerzo” (madre de
familia María Consuelo Alfonso). El rol docente es una labor que los familiares reconocen que no
es tarea fácil, que requiere de mucha paciencia, esfuerzo y compromiso; puesto que no es lo
mismo hacerse cargo de 4 o 5 niños y niñas a que tener la responsabilidad de estar al cuidado de
30y 35 estudiantes todos los días. “El maestro del siglo XXI es un formador de ciudadanos, capaz
de leer los contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es
un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece las
herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos
lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos” (Ministerio de Educación Nacional).
Ellas, las entrevistadas, curiosamente todas madres de familia, en su mayoría cabeza de hogar,
quienes trabajan duras jornadas para un sustento y los gastos diarios, resaltan la labor docente
como un trabajo que se debe admirar ya que como ellas bien lo saben, no es fácil asumir una
responsabilidad tan grande, de estar orientando procesos educativos con tantos estudiantes en un
mismo espacio, “es un trabajo de admirar, yo con mis 4 hijos, y a veces no veo para lograr
81
atenderlos a todos, ¿cómo será un docente con tantos niños?” (Madre de familia, Blanca
Cifuentes). Esto demuestra, que pese a que la familia no establezca canales de comunicación
constantes con la escuela para estar pendiente del proceso educativo de sus hijos e hijas; no
quiere decir que desconozcan la responsabilidad y lo que implica el trabajo de enseñar, puesto
que, entre las madres entrevistadas no hubo ninguna que se expresara de manera negativa al
realizarle la pregunta que opinión tenia acerca del rol docente.
Por otro lado, a los miembros de las familias entrevistados, se les pregunto también: ¿considera
que la familia influye en el proceso de formación de los estudiantes?, esto con el objetivo de
indagar que tanto las familias asumían o no la responsabilidad de formación de sus hijos o
estudiantes a cargo; ante esto, las familias respondieron: “por supuesto, nosotros como padres
tenemos mucho que ver con la educación de nuestros hijos” (madre de familia Lidia Rodríguez
Beltrán); “sí, el acompañamiento y apoyo que le brindemos, así ellos van a tomarlo como
ejemplo” (madre de familia Alba Lucia Quintero). Cuando las madres y padres de familia
asumen su responsabilidad, de apoyar y están en frente del proceso educativo de sus hijos, de la
mano con los docentes; el trabajo se hace más gratificante, se buscan maneras de participar y
hacer el debido acompañamiento a la escuela y en casa para que no se fragmente el proceso de
enseñanza, sino todo lo contrario, que, al ser continuo, se fortalezca y crezca en gran medida.
Por lo anterior, y al ser evidente y necesario el apoyo y compromiso de la familia en la escuela y
los estudiantes, se les pregunto a las familias ¿De qué manera influye la familia en el proceso
educativo de los estudiantes?; “pues, cuando los apoyamos, cuando les dedicamos tiempo y les
preguntamos por el colegio y les ayudamos hacer tareas” (madre de familia, Adriana Bodaya);
“cuando estoy pendiente de ella y le pregunto cómo le fue; al momento en el que le enseño
valores y la educo en casa” (madre de familia, Gloria Amparo Valencia); “ considero es cuando
82
le explico a mi hijo lo que está bien y lo que está mal, cuando lo corrijo y le enseño cual es el
buen camino; ahí estoy aportando a su proceso de crecimiento” (Luz Marina Acosta). Ante
esto, se evidencia que hay un acompañamiento de las madres con sus hijos, donde como algunas
manifiestas les preguntan cómo les fue en la escuela, otras le ayudan en la realización de las
tareas; mas ninguna menciona su relación directa con la escuela. Esto evidencia que no hay una
concepción asumida por parte de las madres de generar acompañamiento y apoyo más allá de los
muros del hogar. Ante esto, se hace necesario generar canales de comunicación e interacción que
permitan trasformar dicha realidad al trascender a hechos y acciones.
El apoyo de la familia en la formación de los estudiantes, es de vital importancia, debe ser
consiente y constante; puesto que para los estudiantes contar con dicho acompañamiento, resulta
ser muy valioso y productivo, no solo para su etapa de formación educativa sino, para todos los
ámbitos de su vida en adelante; este compromiso que deben adquirir las familias no solo debe
abarcar el contexto y el encuadre del hogar; este apoyo, debe traspasar las fronteras de lo
inmediato y sobresalir en los demás contextos en los que se desenvuelven los niños, niñas y
jóvenes, debe ser un solo contexto educativo el de la escuela y el hogar, para así unificar fuerzas
y entre todos contribuir en pro a la comunidad de aprendizaje.
El camino educativo debe ser continuo, fortalecido por las alianzas de todos los contextos que lo
comprometen y que hacen parte de dicho proceso, el apoyo familiar es vital, para el crecimiento y
formación del estudiante, para no continuar generando esos vacíos y deserción escolar, para
llevar y acompañar un mismo proceso de formación en pro al beneficio del estudiantado y de la
sociedad. La tarea que le espera a los docentes en relación a la inclusión familiar en las escuelas,
es una meta que será difícil, pero que vale la pena continuar, con el compromiso, la conciencia y
83
el apoyo, entre otros factores, por parte de la comunidad, son vitales para el cumplimiento de los
objetivos. (Niño y Castañeda, 2010)
Por otro lado, y con la experiencia y participación de las familias en la actividad Grupos
Interactivos, se le realizaron preguntas en la entrevista con respecto a la vivencia de la actividad
en donde se les pregunto, ¿Qué apreciación tiene acerca de la actividad Grupos Interactivos
del Programa Comunidad de Aprendizaje?; a lo que contestaron: “considero que es muy
buena la actividad, porque me permitió estar más cerca de mi hijo” (madre de familia, Lilia
Hoyos); “me gusta porque nos tiene en cuenta a nosotros como padres de familia, en el
aprendizaje de nuestros hijos” (madre de familia, Elizabeth Vanegas). La actividad al permitir
espacios en común entre estos tres actores: familia, estudiantes y docentes y logra establecer
canales interactivos que fortalecen la comunicación de estas tres partes donde con la sociabilidad
de ellos se comparten y se construyen conocimientos y saberes en los que se potencia las
intervenciones, al abarcar mayor cantidad de participantes y así enriquecer el trabajo de
enseñanza y aprendizaje. “A mí me gusto, pues puedo ver cómo se comporta mi hija en el espacio
del colegio, porque ella es una en la casa y yo la conozco, pero no sé cómo ella se comporte en
la escuela, entonces por eso me gusta, porque puedo compartir ese espacio con ella y aprender a
conocerla más” (madre de familia, María Consuelo Alfonzo).
Observaciones finales
A partir de las percepciones y respuestas de las madres, se puede evidenciar el compromiso e
interés que manifiestan por la actividad y por interactuar en estos espacios que la escuela brinda.
Pidiendo que sean más seguidos y que sean tenidos más en cuenta. Sin embargo, queda el
cuestionamiento del por qué antes no se manifestaban; con esto, considero que la escuela y las
familia a modo general y frente a dicho panorama, no se tenía en cuenta ninguno de los dos
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contextos, ni la escuela a la familia ni viceversa. Puesto que como se puede evidenciar en las
respuestas de las madres en cuanto al rol que las familias debía asumir frente a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, ninguna manifestó la concepción de brindar apoyo en la escuela.
Para que se trasforme dicha situación, se hace necesario por parte de los dos contextos, familia y
escuela, mayor compromiso, para garantizar de esta manera la calidad de aprendizaje y educación
del estudiantado.
- Lo que piensan los estudiantes respecto al rol de los docentes y las familias de la
escuela IED El Carmen.
Los estudiantes de la institución que han venido participando en las diferentes actividades del
programa Comunidad de Aprendizaje, como las Tertulias Literarias, y Grupos Interactivos (como
se mencionaba al inicio del documento), también fueron encuestados para conocer su voz y punto
de vista respecto al programa.
Una de las primeras preguntas que se les realizo, fue ¿Qué piensa acerca del rol docente?; esta
pregunta, con el fin de mirar que opinión y perspectiva tenían o asumían acerca de la labor
docente, donde se obtuvieron respuestas como: “los profesores son muy excelentes en su trabajo,
se desempeñan muy bien y educan con responsabilidad” (estudiante, Jhon Alejandro Arciniegas -
802); “me parece un rol muy difícil y respetable, aunque todos no respetemos el esfuerzo y
dedicación de ellos o ellas” (Ivon Giomar Guzman - 801). Los estudiantes permanecen largas
jornadas con los docentes, aprenden a conocerlos y por supuesto, a valorar el trabajo y dedicación
que desempeñan, las apreciaciones de los estudiantes son positivas y gratificantes como muestra
de respeto hacia ellos; “pues que gracias a ellos tenemos un meta que cumplir” (Yeimy
Sarmiento - 701); “me parece que cada uno tiene un papel muy importante en nuestra vida para
aprender dinámicamente” (Sara Paola Casas - 801).
85
Esta cercanía y vinculo que genera los estudiantes con los docentes, en ocasiones, suelen
focalizar y asignar la tarea de educar, exclusivamente como labor de los docentes, puesto que en
la pregunta que se les realizo a los estudiantes ¿Quién considera que es el responsable de su
educación y formación? ¿Por qué?, los estudiantes manifestaron desde tres perspectivas, lo
siguiente: “el docente, porque nos enseña a ser mejores”; (Luis Alejandro Velásquez Ramos -
702); ante esto, y en esta primera respuesta, se hace visible la concepción directa delegada al
docente como el responsable de la educación; suele pensarse en muchos casos que es este, es el
único o el principal responsable de los procesos de formación de los estudiantes, evidenciando la
problemática de fondo del distanciamiento de la familia en la escuela, puesto que no se concibe
estas dos instituciones como aliadas en el proceso de educar. Por otro lado, y entre otras
respuestas, manifestaron: “el responsable de mi educación y formación soy yo, porque yo decido
que ser en un futuro” (Ivon Giomar Guzmán - 801); “los profesores y nuestros familiares,
porque lo hacen por nuestro bien” (Jhon Alejandro Arciniegas - 802). Estas tres respuestas, de
tres estudiantes diferentes, evidencian como cada niño asume de manera aislada la
responsabilidad de educar y formar; por un lado está el estudiante que considera que es el docente
es el responsable de educar; ante esto, el docente, si asume dicha responsabilidad pero no en su
totalidad, pues, este tiene un alto grado de responsabilidad para que el proceso de aprendizaje sea
posible, sin embargo, no es tarea única de él, sino que, debe recibir apoyo desde distintas fuentes
como el hogar y la misma institución para que dicho proceso pueda ser completo. Por otro lado,
en la segunda respuesta, el estudiante que asume que el mismo es el responsable de su educación;
donde, no es que él sea el responsable de educarse, pero si debe tener el compromiso de asumir el
rol de estudiante, pues de este dependerá en cierta medida, los resultados académicos. Y,
finalmente, el estudiante que vincula a los docentes y familiares en el proceso educativo, como
86
responsables se acerca más a los resultados que se desean, ya que sin estas dos instituciones
trabajando de manera colectiva y unificada, no se podrían obtener grandes resultados.
Por lo anterior, se denota la problemática en que se asume, de forma separada cada uno de los
contextos: escuela y hogar, de esta manera, y tratándose de dos contextos bifurcados que se
encaminan y se dirigen a un mismo propósito, la educación de los niños y niñas, en el cual, y de
manera aislada, no se encuentran en concordancia y coherencia entre un contexto y otro, donde
no hay, ni se manifiestan canales de comunicación, ni mucho menos apoyo e interés por cumplir
el mismo objetivo y propósito; son dos contextos totalmente distantes en el que se encuentra cada
niño, con una educación y proceso de aprendizaje y formación fragmentada (Cornado, 2012). Ante
esto, y de manera conjunta, familia-escuela, tienen la responsabilidad de estrechar lazos de
comunicación y esfuerzos para que como comunidad puedan obtener los resultados académicos y
de educación de calidad con la que se sueña.
Por otro lado, y de igual manera, para conocer la opinión de los estudiantes respecto al rol
familiar que asumen sus acudientes con la escuela, se les pregunto a los y las jóvenes, ¿Cada
cuánto va su acudiente o familiar a cargo a la escuela? y ¿Cuál es el motivo por el cual su
acudiente o familiar a cargo va a la escuela?; ante esto, los estudiantes de diferentes grados
respondieron: (Didier Fabian Martínez Cuervo - 702); “todos los meses (una vez al mes)”
(Tatiana Morales Peñuela - 701); “cada vez que lo citan” (Alejandra Parra - 801); una vez más
queda en evidencia que los familiares acuden a la institución educativa cuando esta misma, los
cita, ellos, los padres y madres de familia, por su cuenta rara vez lo hacen; asisten solo “por
llamados y entregas de boletines” (Alejandra Parra - 801); “por saber notas y comportamiento”
(Didier Fabian Martínez Cuervo - 702); “porque se preocupan por mi o porque lo citan”
(Tatiana Morales Peñuela – 701). Ante esto, se hace necesario más compromiso por parte de
87
todas las partes para que se puedan equilibrar las responsabilidades y se puedan cumplir los
logros y objetivos propuesto; el programa Comunidades de Aprendizaje, antes esto, brinda la
oportunidad a través de la estrategia educativa de Grupos Interactivos; que la institución abra
espacios de participación donde se encuentren estos tres actores participantes y se potencialice y
fortalezca el proceso educativo.
Imagen 15: Diagrama estadístico de asistencia de los acudientes a la escuela, desde la perspectiva de los 35 estudiantes
encuestados de los grados 701, 702, 801, 802 respectivamente. Realizado por Linda Navarro.
Frente a la pregunta ¿Cuál cree que es el papel que debe cumplir la familia en la escuela?, los
estudiantes manifestaron lo siguiente: “asistir a reuniones” (Edwar Alfredo Murcia - 801); “estar
pendiente de nuestro crecimiento y que se preocupen por nosotros” (Laura Camila Mora - 802);
“integrarse al colegio” (Lina Gisell Cortes - 701). Con esto, se da muestra que, aun el esquema
aislado e indefinido que asumen los estudiantes frente al rol que deben cumplir los familiares;
donde para unos, los padres deben recoger el informe final de cada corte, para otros es estar
pendiente de los mismos estudiantes brindándole apoyo; esto, hace más que necesaria la
88
trasformación y vinculación de la comunidad, donde, cada uno desde el compromiso y conciencia
pueda sume su apoyo a la causa colectiva, por un bien común.
A partir de la experiencia de la actividad de GI, se les pregunto a los estudiantes también, ¿Qué
apreciación o comentario tiene respecto a la actividad “Grupos Interactivos” realizada? A
lo que respondieron: “me gustó mucho la actividad porque estaban los padres” (Yineth Tovar -
801); “deben ser un poco más seguidas” (Michael Penagos - 801); “pues me pareció bonito
porque compartí con mi mamá y las demás mamás de mis compañeros” (Sergio Alejandro -
801); dichas apreciaciones, siendo positivas y del gusto de los estudiantes, docentes y familiares,
enriquecen la experiencia y el trabajo realizado, puesto que, sirve como agente motivador para
realizar con más gusto el trabajo y de manera más seguida como lo manifiestan los estudiantes,
docentes y familiares. Esto denota que al proponer y querer generar procesos trasformadores, se
cuenta con el apoyo de la comunidad, donde, responde a lo innovador, con gratitud, apoyo y
diligencia.
Respecto a la experiencia de los estudiantes al compartir con las madres y padres de familia, de
aprender con ellos y tener la oportunidad de encontrarse en el espacio de la escuela y el aula, se
les pregunto a los estudiantes ¿Cómo se sintió en dicha actividad respecto al acompañamiento
y apoyo de las familias en el proceso educativo?; a lo que ellos respondieron: “pues con más
seguridad porque ellos me apoyan y pues dando lo mejor para mostrárselo a ellos” (Valentina
Garavito Castro - 701); “me sentí muy cómodo que mis padres tengan la oportunidad de
aprender más cosas” (Miller Stiven Martin - 801); “bien y alegre porque sabemos que tenemos
un apoyo” (Yeimy Sarmiento - 701); “yo me sentí bien acompañada y con muchas ganas de
aprender más inglés” (Jenny Julieth Cruz - 702). La recepción de los estudiantes, frente al
compartir con sus familiares más cerca y en ámbito de estudiar y aprender, de acuerdo a las
89
respuestas, muestran gusto y alegría por la dinámica de la actividad, por la vinculación de la
familia a la escuela, y por la oportunidad de compartir el espacio académico con ellos, donde
reconocen que se da un aprendizaje de manera horizontal y reciproco, en el que todos se
complementan con todos. De esta manera, y en pro del aumento del “capital social”, se
benefician los niños y niñas al sentirse acompañados y respaldados por más adultos y personas
que estarán pendientes de su educación y formación como persona en todo ámbito; “el capital
social se desarrolla a través de la confianza, en la familia y en la educación, por medio de redes
comunitarias que comparten y refuerzan valores comunes” (Bolívar, 2006)
Por otro lado, como aporte al programa, para mejorar y contribuir más a la comunidad, se les
pregunto a los estudiantes su opinión respecto a ¿Qué ventajas o desventajas considera que
tiene la integración de la familia en la escuela?; donde sus repuestas fueron: “chévere porque
nuestros papás pueden estar con nosotros” (Jefferson Arley - 801); “la ventaja es que podemos
dialogar más” (Camilo Pineda Rodríguez - 802); “es bueno porque puede ayudar en la unión de
la familia” (Sara Alejandra Colmenares - 802). Con esto, una vez más se da cuenta de la acogida
positiva que tuvo la experiencia para ellos, el gusto y el interés por participar de nuevo en la
actividad de GI de forma más seguida.
- Docentes, familiares y estudiantes en pro a la construcción de una Comunidad de
Aprendizaje
Finalmente, se les pregunto por último a los miembros de la comunidad participantes de las
encuestas y entrevistas (docentes, estudiantes y acudientes), si ¿Le gustaría volver a participar
de la actividad “Grupos Interactivos” del programa Comunidad de Aprendizaje? ¿Por
qué?; ante esto, la comunidad respondió:
90
Docentes:
“claro que sí, porque eso permite que los estudiantes se sientan comprometidos de responder en
la clase y de esta forma no defraudar a sus padres. Por lo tanto, hacen el esfuerzo de aprender
más, como el de participar” (profesora Claudia Castiblanco); “sí, porque es una estrategia que
permite salir de la rutina y se aprovecha al máximo por estudiantes y padres de familia”
(profesora Alba Lucia Santos); “sí, porque ayuda a la motivación y son actividades diferentes”
(profesor Roger Barreto); “sí, porque es un bonito espacio en el que se posibilita la participación
de la familia y se aprovecha para hacer refuerzos de temas” (profesora Brenda Yazmin
Escobar); “sí, todas las veces que sea necesario” (profesora Zeudy Carolina Ayala).
Estudiantes:
“sí porque aprendí de una manera chévere lo que habíamos visto en el periodo y así me acorde
más del tema” (Sara Paola Casas - 801); “no porque no ponen empeño para colaborar” (José
Israel Castro - 702); “sí porque quiero que mis padres vengan” (Didier Fabian Martínez - 702)
Familiares:
“sí, me gustaría volver a participar” (madre de familia, Alba Lucia Quintero); “claro, porque
aprendí a conocer a mi hija en otro ámbito y me gusto, conocer a los compañeros de mi hija”
(madre de familia, Liliana Hoyos); “sí, porque con gusto apoyaría más de cerca la formación de
mis hijos” (madre de familia, Elizabeth Vanegas).
Observaciones finales
Como resultado final se obtuvo una apreciación muy positiva del programa, del proceso y de las
pequeñas trasformaciones que se empiezan a dar en la institución. Los estudiantes por su parte,
quedaron motivados a seguir compartiendo con los familiares y a seguir aprendiendo con dicha
91
dinámica de GI. Los familiares y docentes, se manifiestan de igual forma comprometidos con
apoyar aún más los proceso formativos y de aprendizaje de los estudiantes, lo que da una
perspectiva muy esperanzadora de grandes trasformaciones para un futuro no muy lejano. Sin
embargo, y aun frente a tantos comentarios positivos, no hay que desconocer, que al ser un
primer acercamiento con las AEE, hay que tener en cuenta y pulir en el camino trasformador
faltas que se pueden estar cometiendo, puesto que no todos los comentarios fueron gratificantes y
a esos hay que ponerles mayor atención; como el comentario del estudiante que un “no” en la
participación de futuros encuentros con la actividad, debido a que “ponen empeño para
colaborar”.
Ante esto, se requiere mayor compromiso, disposición y apoyo de la familia-escuela para no
desmotivar la participación del estudiantado, sino, todo lo contrario, incentivarlo cada vez más.
De acuerdo con lo anterior, se hace “necesario señalar y ratificar, entonces, que la familia y la
escuela por separado no podrán jamás cumplir con los propósitos” (…) e intereses mutuos. “Por
lo tanto, es necesario propiciar y promover una alianza o pacto social entre estas agencias, ya
que ambas se necesitan para poder diseñar y aplicar estrategias solidarias a favor del desarrollo
de los niños. Sin el apoyo diario de la familia es muy difícil que la escuela pueda formar sujetos
capaces de respetarse a sí mismos y a los demás y ser también capaces de aprender hábitos y
valores necesarios para lograr una mejor calidad de vida” (Rosende, 2017)
GRUPOS INTERACTIVOS COMO VINCULADOR DE CONTEXTOS EN
COMUNIDAD
En la experiencia obtenida tras este proceso de investigación y acompañamiento a la institución
IED El Carmen – sede el salitre; pude evidenciar la acogida tan estrecha que tuvo el programa
Comunidades de Aprendizaje en la escuela, desde el señor rector, hasta los docentes y
92
estudiantes, en donde se entusiasmaban y ponían mucho empeño en la cooperación y desarrollo
del mismo en la institución.
Los estudiantes y docentes participaron de varias actividades, donde tuve la oportunidad de
acompañarlos de manera activa y participativa como lo fueron las Tertulias Literarias, Fase de
Sueños, Comisiones Mixtas, Jornadas Pedagógicas, entre otras, donde se permitía ver los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y el vínculo, y la relación que tenían con los docentes
y directivos.
La armonía Carmelista, día a día se mantenía presente y tranquila, sin embargo, y pese a gozar de
un buen ambiente educativo, se hacía más que notoria una ausencia importante, se trata pues, del
primer y más transcendental entorno socializador de los estudiantes, el hogar, como núcleo
contextualizador de la familia. “Si bien la familia es el primer mundo social del niño y la niña en
sus primeros años de vida, actualmente la familia ya no desempeña el rol socializador totalizante
que le correspondió en otras épocas. Hoy en día otros agentes sociales han asumido muchas de
las funciones que antes correspondían a la familia. Uno de estos agentes es la escuela”
(Villarroel, Sánchez - 2017).
Por lo anterior, y al ser el hogar y la escuela los entornos principales de formación y aprendizaje
de los estudiantes, se hace más que necesario establecer estrechas y fortalecidas alianzas para
trabajar por un mismo objetivo, el de la educación de los niños, niñas y jóvenes; y no solo por
eso, sino porque la educación no solo sea un derecho, sino que también sea de calidad y pueda ser
un pilar importante y trascendental como proyecto de vida para cada uno.
Para que esto pueda resultar, y para que se puedan materializar y solidificar esos sueños y
anhelos, se necesita de la conciencia y compromiso de las dos partes involucradas, abriendo
93
espacios de diálogo y comunicación constante para que se pueda reproducir en un mismo
discurso y acción el propósito común. Ante esto, Comunidad de Aprendizaje con su propuesta de
Grupo Interactivos en la escuela, brinda ese espacio y la posibilidad de innovar las dinámicas
educativas de enseñanza, posibilitando la vinculación de estos dos escenarios para trabajar
conjuntamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. puesto que, no solo se enmarca en
el contexto de la escuela, sino que se puede llevar a cabo en diferentes escenarios y entornos
donde esto, no debe ser una limitante para su desarrollo, sino todo lo contrario, como menciona
Vygotsky, solo hace falta la coordinación de todas las interacciones para llevarlo a cabo.
“Los procesos de aprendizaje dependen más de la coordinación de todas las interacciones y
actividades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz, tal y como la
escuela, el hogar, o lugar de trabajo; y no solamente de las interacciones y actividades
desarrolladas en los espacios de aprendizaje formales, como lo son las escuelas; y todo esto
independientemente de la edad de los aprendices e incluyendo al profesorado. Siguiendo estas
líneas, las “comunidades de aprendizaje” están dirigidas a múltiples contextos de aprendizaje e
interacciones con el objetivo de que todos los estudiantes alcancen más altos niveles de
desarrollo”
(Vygotsky, 1995)- recuperado de “aprendizaje dialógico como prevención de los conflictos
escolares” (2014)
(2014)
- Importancia del “voluntario” en la masificación de la participación de cada grupo.
Los Grupos Interactivos como dinámica innovadora de aula¸ permiten que “se multipliquen y
diversifiquen las interacciones a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo”; dichas
interacciones, son promovidas por el agente indispensable en la actividad, “el voluntario”, que
como ya se había mencionado anteriormente, pueden ser familiares como primos, hermanos,
padres, madres (entre otros); o, miembros de la comunidad como estudiantes de grados
superiores, docentes de otras áreas, (entre otros); donde es el “el voluntario”, quien incentiva el
94
dialogo entre estudiantes, y así mismo, promueve la participación activa en el desarrollo de la
actividad.
Lo anterior se puede ver evidenciado a partir de la realización de la actividad de Grupos
Interactivos en la institución El Carmen, donde para el primer GI (Grupos Interactivos
abreviado), con el grado tercero de primaria con la profesora Andrea Colorado, al haber presencia
de una sola madre de familia, se hizo necesario complementar el equipo de voluntariado con
estudiantes de grado 11° de bachillerato.
Imagen 16: Clase de matemáticas - grado tercero, de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la
actividad de Comunidad de Aprendizaje: Grupos Interactivos
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
La importancia y pertinencia de la figura del voluntario en los GI, es fundamental para promover
la interacción del grupo de trabajo, ya que, si es integrante familiar o miembro de la comunidad
educativa, se genera un ambiente más abierto en la comunicación y confianza entre los
estudiantes pertenecientes a cada grupo, puesto que refleja e inspira seguridad, donde los
estudiantes al poder hablar y participar de manera tranquila, aumenta la participación de todos los
95
integrantes. Ante esto, considero que la estrategia de organización y distribución de aula permite
general un ambiente educativo armónico y más personalizado, donde al estar el curso dividido en
subgrupos conformados estos de manera heterogénea, para potenciar y enriquecer de este modo,
la diversidad de las intervenciones. Ante esto, los estudiantes sentirán que el aprendizaje es más
cercano debido a la interacción de cinco o ser personas por grupo, donde cada opinión y punto de
vista es tenido en cuenta. Ante esto, considero que se genera y se establecen lazos de confianza y
seguridad que incentivan hacer parte en la interacción y solución de la actividad determinada;
donde con esto, se masifica las participaciones de los estudiantes por el entusiasmo y motivación
del voluntario; convirtiendo el proceso de aprendizaje de manera colectiva y significativa para los
estudiantes; a su vez el mismo voluntario, refuerza conocimientos adquiridos anteriormente y
hasta se involucra en el aprendizaje de nuevos saberes por medio de la actividad de Grupos
Interactivos.
Por lo anterior, me atrevería afirmar, a partir de la experiencia en el acompañamiento de las
actividades de GI realizadas, y desde un punto de vista analítico de la situación misma; que entre
mayor participación de voluntariado (familia y miembros educativos), mayor participación por
parte los estudiantes integrantes en la actividad; ya que, luego de haber acompañado los cuatro
encuentros de GI, y ver los resultados de la actividad en cada situación; uno de los resultados que
me llamo la atención y que me llevó a una de las conclusiones, es que debido a una variante
notoria en la dinámica de la actividad en los cuatro GI, la inasistencia de familiares como
voluntariados del GI 1, de grado tercero, donde la convocatoria de voluntariados se dificultó.
Ante esta situación, se evidencio menor impacto en la participación del curso, puesto que se
registró de manera tranquila respecto a la intervención de los niños y niñas del curso.
96
Esto, en comparación con el GI 2 y GI 3 de los grados séptimos de bachillerato y GI 4 con el
grado octavo, donde la presencia de las familias como agentes voluntarios para participar en el
desarrollo de la actividad fue mayor; así mismo, esto, se vio reflejado en la motivación,
desempeño y participación masiva de los estudiantes de los grados séptimos y octavo; donde se
asumía la actividad como una competencia dinámica y sana que motivaba a los otros grupos,
hacer efectivo el proceso de compromiso y trabajo en equipo al momento de solucionar cada
actividad.
Imagen 17: Clase de física - grado séptimo 1, de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la actividad de
Comunidad de Aprendizaje: Grupos Interactivos
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
97
Imagen 18: Clase de sociales - grado octavo, de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la actividad de
Comunidad de Aprendizaje: Grupos Interactivos
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
Parece ser, que cuando se rompen las jerarquías del saber, se tornan ambientes de familiaridad e
igualdad educativos permitiendo la interacción con el otro quien me puede aportar y a quien yo
puedo ayudar aportándole de mi conocimiento. De este modo, y desde la perspectiva de escuela
tradicional, se rompen las dinámicas de educación vertical y se empieza a innovar, desde un
punto de vista más ecuánime y horizontal, donde todos los actores participantes son tenidos en
cuenta sin ser discriminados bajo ninguna medida, ni de edad, genero, posición social, ni nada
parecido. Desde los principios del Aprendizaje Dialógico, se propone por tanto que “el diálogo
que se establezca tiene que estar basado en una relación de igualdad y no de poder, lo que
significa que todos y todas tenemos conocimientos que aportar, reconociendo así, la inteligencia
cultural en todas las personas” (polémicas - EXE)
98
APORTES DEL “APRENDIZAJE DIALÓGICO” EN LA RELACIÓN FAMILIA-
ESCUELA
A lo largo de la dinámica que se llevó a cabo en la actividad de GI para cada sesión, se abordó, en
los grupos de trabajo los Principios del Aprendizaje Dialógico, donde, por medio de la
interacción con los participantes del equipo, los ponía en práctica.
De los siete Principios del Aprendizaje Dialógico que desarrolla CREA, el diálogo igualitario,
como primer principio, parte del hecho de que todos estamos en igualdad de condiciones sin
importar las habilidades y particularidades de cada uno; por tanto, todos tienen las mismas
posibilidades de participar, intervenir y argumentar en la interacción siempre y cuando la persona
implicada así lo desee.
En los subgrupos interactivos los participantes, intervienen siempre y cuando lo deseen,
respetando los acuerdos de convivencia al pedir la palabra, escuchar y respetar la opinión del
otro. Esto llevaba a que, a través de la interacción de los participantes, se lograra encontrar y
dar solución a las diferentes actividades propuestas por la docente, generando de esta manera
un dialogo igualitario en el curso (fragmento diario de campo, grado 702, sep 20-18)
Al distribuir los grupos de manera heterogénea, se permite que haya más riqueza de
conocimientos y por tanto, mayor riqueza cultural o como se denomina el segundo principio, la
inteligencia cultural, la cual, se va adquiriendo a partir de las experiencias y vivencias de cada
sujeto. Estas diversas maneras que tiene cada participante de apreciar el mundo y de vivirlo, se
exponen y se dan a conocer en el momento de resolver cada actividad de manera colectiva;
donde, de esta manera, se enriquecer la interacción del grupo a partir de la opinión y punto de
vista que cada uno de los integrantes tiene y expresa por medio de la participación realizada;
99
sumando también, mayores posibilidades de resolver la actividad complementándose de este
modo, los unos con los otros.
Imagen 19: Clase de sociales - grado octavo, de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la actividad
de Comunidad de Aprendizaje: Grupos Interactivos
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
Al realizar trabajo y participación colectiva de manera consiente, se establecen vínculos de apoyo
que promueven cambios importantes y fundamentales en el aprendizaje y en las formas de crear y
compartir el conocimiento a través de la interacción con el otro. La transformación, que surge,
como lo plantea el tercer principio, se genera a nivel general, donde se deja de lado las verdades
absolutas, provenientes de una única fuente, y se entra a cuestionar, proponer y reconocer
diferentes perspectivas como resultado de promover la interacción con el otro. Ya el
conocimiento no se impone y se trasmite, sino que esté, se construye y se comparte de manera
colectiva a través de la interacción con el otro. De este modo y a partir de la premisa de Freire
(1997) “las personas somos seres de transformación y no de adaptación. La educación y el
100
aprendizaje deben estar enfocados hacia el cambio para romper con el discurso de la modernidad
tradicional basado en teorías conservadoras sobre la imposibilidad de la transformación con
argumentos”. La escuela se empieza a trasformar cuando permite y se da cuenta que el
aprendizaje de los estudiantes se enriquece más y es mucho más gratificante cuando se interactúa
no solo con una única persona, sino que entre más personas puedan aportar a la construcción de
conocimiento, más productivo resultará; ya que, no solo se potencia el contenido construido, sino
que también la trasformación se desempeña en la concepción y valoración del otro, ese otro que
respeto y sé que me puede escuchar y aprender de mí; y así mismo como también sé que si lo
escucho ese otro también me pude aportar para mejorar.
Por otro lado, y con respecto al cuarto principio correspondiente: la dimensión instrumental,
hace parte del complemento de las dinámicas de trabajo, donde el estudiante tiene que
relacionarse e interactuar también con las exigencias educativas del contenido y parte teórica, que
el estudiante en una clase normal, sin GI, daría cuenta. El objetivo que tiene este principio
dialógico es que por medio de la actividad de GI, el estudiante a través de la relación e
interacción con los compañeros, puedan repasar y construir el conocimiento de manera lúdica y
dinámica, donde el objetivo de fondo sea enseñarle a los estudiantes conocimientos académicos
pertenecientes al currículo, con otra alternativa educativa, desde otra innovación, donde las
dinámicas de enseñanza no sea tan tediosas sino que a través del dialogo con el otro, y no desde
una verdad absoluta; el estudiante le pueda dar sentido al aprendizaje sin tener que repetir y
seguir reproduciendo los procesos memorísticos de la educación tradicional; por lo anterior, y
desde dicha creación de sentido; se desarrolla el quinto Principio de Aprendizaje Dialógico, el
cual resulta de la sociabilidad con los otros, como resultado del conocimiento construido de
manera social y colectiva, donde, desde la participación y opinión de los demás construyen y
101
fortalecen el conocimiento con las vivencias y experiencias de cada uno de los integrantes, donde
es en ese momento que el conocimiento se relaciona con la manera de vivir a modo personal va
teniendo sentido el conocimiento porque ya puede relacionar con una experiencia de vida en el
que se ancla al aprendizaje del estudiante y no queda, dicho conocimiento aislado ni adquirido de
manera memorista temporal.
Los estudiantes de octavo, a través de la dinámica de sopa de letras (entre otras) en la actividad
de refuerzo del área de geografía, aprendían conocimientos académicos de léxico y ubicación en
el mapa, a partir de la historia de la independencia de algunos países, con fechas y sucesos
específicos; esta dinámica, permite que el estudiante, al poder interactuar con otros estudiantes,
se complementen y aclaren dudas al respecto del tema, reforzando y dando sentido a lo
aprendido desde la conexión que se hace al asociar el conocimiento con la experiencia y la
actividad, donde el aprendizaje dialógico se encuentra presente en la adquisición de
conocimientos del estudiante.
Imagen 20: Clase de sociales - grado octavo, de la Institución Educativa Departamental El Carmen, sede El Salitre; en la actividad de
Comunidad de Aprendizaje: Grupos Interactivos
(Foto tomada por: Linda N.C, en el proceso de investigación en la pasantía realizada)
102
Finalmente, y, por otro lado, los últimos dos Principios de Aprendizaje Dialógico que se
evidenciaron en la dinámica desarrollada de GI, tiene que ver con La solidaridad, siendo esta “la
única base en que se puede fundamentar un aprendizaje igualitario y dialógico”; donde los
estudiantes aprenden el valor de no monopolizar el conocimiento y ser envidiosos con este, sino,
que permite ser solidarios con los demás compañeros y compartir entre todos los diferentes
saberes. Esto lleva a que ningún estudiante se vea rechazado ni excluido en el proceso de
aprendizaje, sino que en comunidad se vele porque todas y todos aprendan sin rechazo y sin
vulnerar la integridad del otro.
Esta dinámica se ve manifestada en la actividad de grupos interactivos donde, al estar en grupo,
se promueve el trabajo en equipo, la competencia sana, la solidaridad y desde luego el respeto por
el otro, desde escucharlo, respetar su opinión y exigir las mismas medidas de respeto para sí
mismo.
La igualdad de diferencias, por su parte, permite reconocer y ser consiente que todos somos
diferentes y tenemos diversas habilidades, donde a unos se les facilita más unas cosas que a otros,
y que, pese a estas diferencias, todos merecen igualdad de condiciones, respeto y reconocimiento.
En la actividad de GI, se refleja como los estudiantes por medio de la interacción, se van
reconociendo entre ellos y van distinguiendo las habilidades y debilidades de sus compañeros y
contribuyen a apoyar y fortalecer el equipo para juntos salir adelante.
En el grupo de trabajo, presente esta un niño con limitación visual, sus compañeros lo conocen y
saben de su condición, ante esto, y pese a que en la actividad hay que leer la guía del ejercicio;
los compañeros de grupo, no lo excluyen, sino que lo incluyen e involucran en la actividad, al
leerle en voz alta el ejercicio para hacerlo parte en el proceso de buscar la solución al tener en
cuenta su opinión. (Grado séptimo 1, actividad de proporciones, sep 14 - 17)
103
CONCLUSIÓN
Luego de haber participado en este proceso de acompañamiento activo en la escuela IED El Carmen,
en Guasca, y ser testigo del proceso efectuado en la comunidad y los resultados de este mismo; es
muy gratificante para mi haber podido tener esta experiencia y haber sido parte de la misma; ya que al
estar allí, pude evidenciar los logros y propósitos alcanzados, que se empezaban a vislumbrar en el
corto tiempo de seis meses, donde se veía muy prometedor a continuar creciendo y fortaleciendo los
procesos de aprendizaje y enseñanza en la institución.
En este proceso, pude palpar de cerca la solidificación del pensamiento que parecía una utopía, pero
que se fue forjando en el proceso hasta empezar hacerse realidad. “Si nos fijamos bien, y a nivel
científico, en educación, siempre, detrás de toda mejora educativa, ha existido una utopía. Si no hay
utopía no hay mejora de la práctica, empíricamente es necesaria la utopía” (2008 “Entrevista a
Ramón Flecha García - padres y maestros”). Frente a esto, se establece la claridad de que el docente
como agente indispensable en la escuela para la formación de los estudiantes en la institución; no
debe estar solo, pues es idónea la idea de recaer toda la responsabilidad del proceso de enseñanza
sobre él.
La familia como primera institución socializadora de los estudiantes, debe ir de la mano en los
procesos educativos de sus hijas e hijos, no dejar desamparada la escuela por su ausencia. “el objetivo
no es la participación, el objetivo a alcanzar es el éxito académico que sin la participación de
familiares es imposible” (2008 “Entrevista a Ramón Flecha García - padres y maestros”). Ante
esto, y a partir de los resultados de la actividad de GI del programa CdA; respecto al objetivo inicial
de esta la investigación, en cuanto a “la incidencia pedagógicas en la participación de las familias en
los grupos interactivos”, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a partir de la ejecución de
los principios del Aprendizaje Dialógico”, queda claro que el apoyo de la familia en la escuela, sí
104
potencializa el proceso formador del estudiante; puesto que este, se siente acompañado y apoyado por
su familia, entrando más en confianza y seguridad, para así, fortalecer más su proceso de aprendizaje.
Ante esto, el dialogo es indispensable en el momento del proceso de formación, puesto que, es a
través de la interacción social con los demás miembros que se enriquece las diferentes fuentes de
conocimiento a partir de los saberes y experiencias que comparten los demás participantes.
Por lo anterior, las familias y docentes deben convertir el entorno educativo del estudiante en un solo
contexto, no fragmentar ni dividir la formación de los jóvenes; debe ser un proceso continuo que
empiece en el hogar y se masifique en la escuela y viceversa. El programa Comunidad de
Aprendizaje, al respecto, como se ha manifestado a lo largo del trabajo, con sus estrategias de
organización de espacio y con sus estrategias de AEE, que promueven la participación colectiva de la
Comunidad de Aprendizaje para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje donde todos salen
beneficiados, puesto que, con sus investigaciones y planteamientos, aportan a mejorar la calidad
educativa, como se puede evidenciar en los resultados obtenidos tras este proceso de pasantía
investigativa; donde la comunidad, (docentes, familiares responsables, estudiantes, etc), quedaron
motivados a continuar con el proyecto de CdA, para seguir construyéndose a diario, aprendiendo de
manera colectiva y apoyándose entre todos; para de este modo, continuar creciendo como Comunidad
Carmelista.
Con los resultados de las encuestas ante la opinión del proyecto CdA, la motivación con la que la
comunidad respondió en este primer momento de la ejecución del programa en la institución; queda
claro que tanto docentes como familiares están dispuestos a estrechar alianzas de apoyo y
compromiso en pro de mejoras educativas de los estudiantes; donde se deben abrir más espacios de
encuentro entre estas dos instituciones para compartir y generar más provecho en la calidad
educativa. Los estudiantes, frente a este acompañamiento, se motivan a aprender porque ya no se
sienten solos; al ver estas dos instituciones trabajando en conjunto, empiezan a conceptualizar más la
105
noción de “comunidad”, donde ya, no será raro que la madre o padre de familia vaya a la escuela,
como se concebía antes, que solo era para recoger el boletín o, por quejas de convivencia de sus hijos.
Ahora, la familia es bienvenida en la escuela a participar y apoyar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes; la familia hace parte de la comunidad educativa, de la Comunidad de
Aprendizaje, que está dispuesta a luchar y a contribuir con la escuela ideal y la calidad educativa
soñada, que pronto se hará realidad.
106
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Para finalizar, tras todo este proceso de acompañamiento participativo e investigativo en el cual tuve
la oportunidad de vincularme y hacer parte, me queda una experiencia maravillosa de haber podido
participar en este proyecto; pues de esta manera, pude evidenciar grandes y significativos procesos de
trasformación que creí que serían imposibles; con el programa Comunidad de Aprendizaje, pude
darme cuenta que si se pueden lograr, que con mucho esfuerzo, compromiso, paciencia y mucha
constancia, se puede obtener buenos resultados.
A mi modo de ver, hace falta creer y no perder la esperanza donde, los actores implicados como los
docentes, familiares y estudiantes; necesitan un orientador de procesos, que los acompañe e incite a
continuar, que los motive a creer de nuevo en los cambios y en la trasformación. De este modo, ellos
se animaran a construir lazos de comunicación e interacción entre todos para fortalecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Con la ayuda de la implementación de las estrategias y Actuaciones Educativas de Éxito, se pueden
lograr grandes trasformaciones en el contexto escolar, puesto que tiene en cuenta muchas
problemáticas que se han venido acrecentando en la escuela, como el distanciamiento de la familia en
la escuela; la deserción escolar; la falta de recurso y estrategias innovadoras en las dinámicas de aula;
los modos de organización tradicionalistas que aún persisten en la practicas educativas; entre otras.
Ante esto, y en un afán por cambiar la realidad, CdA propone alternativas y vías de solución, que se
desarrollan de manera didáctica, quebrantando la rutina y dinámica implementada por algunos
docentes, para entrar a innovar, no solo las prácticas educativas, sino toda una concepción educativa
que deja atrás el individualismo y empieza a construirse y a crecer en comunidad en búsqueda de
lograr trasformar la realidad escolar, como se pudo evidenciar en los resultados de la presente
investigación, desde la adopción de nuevas estrategias en pro de la educación, de la Comunidad de
Aprendizaje que beneficie a todas y todos de manera igualitaria y equitati.
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RECOMENDACIONES
Culminado este proceso investigativo, me quedo con un valioso abanico de aprendizajes y
experiencias que fue un placer adquirir a lo largo del recorrido de este camino. Ante esto, más
que recomendaciones, quiero avivar la llama de la motivación e interés para las instituciones que
apoyan y se involucran en este proyecto con miras de trasformar y generar significativos cambios
en pro de la educación de calidad.
A los docentes, estudiantes y directivos de IED El Carmen, quiero manifestarles mi más sinceros
agradecimientos por abrirme las puertas de su comunidad para ser parte de ella; por el apoyo y
disposición en los espacios de encuentro brindados, por acompañarme y hacer parte de este
proceso; por la calidez y las enseñanzas aprendidas, por hacer de esta experiencia, una bella
vivencia. A ellos, solo resta decirles que no desfallezcan, que no se desanimen, que aunque el
trabajo es en ocasiones duro y agotante, vale la pena, vale la pena creer de nuevo y emprender
juntos proyectos que permitan crecer y fortalecerse como comunidad.
A los docentes, estudiante y familiares, finalmente invito a que se posicionen en el rol contrario
para poder entender al otro y así, a partir de dicha lectura, se puedan considerar y evaluar
diferentes vías y posibilidades de acción y actuación y que estas sean solidificadas y fortalecidas
a través del dialogo, a través de la interacción con el otro, partiendo de la disposición y
compromiso personal.
Respecto a la Fundación Empresarios por la Educación y a la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, en la misma medida, mi gratitud y agradecimiento por darme la oportunidad de
participar y vivir esta experiencia tan significativa para mí; es una proyecto que merece ser
conocido por más personas para que se integren en este proceso y continúe creciendo y así a
partir de los esfuerzos de todos seguir sumando grandes resultados.
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ANEXOS
Mural de los sueños Camino hacia la institución
GI grado tercero Estudiantes de grado 1°
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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11 Julio Abel Niño y Ana Elvira Castañeda en su libro: “Redes conversacionales entre
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enseñanza, No. 8 (mayo del 2010); federación de enseñanza de CC.OO, de Andalucía; “La
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estudio comparativo en la ruralidad” Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad
Austral de Chile Y Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educación, casilla 34-V, Valparaíso, Chile; Forma parte del proyecto EDUI
020102, Dirección General de Investigación, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile.
Antecedentes complementarios a este trabajo fueron publicados en Revista de Orientación
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18 Flecha García Ramos y Puigvert Lídia (Barcelona, España) “Las comunidades de
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27 Colmenares Ana Mercedes (2012) “Investigación-acción participativa: una metodología
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28 “Entrevista a Ramón Flecha García - padres y maestros” – Febrero, 2008
29 FLECHA RAMÓN, 2009 - “Cambio, inclusión y calidad en las comunidades de
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30 FLECHA RAMÓN y AUBERT ADRIANA, 2003 – “Educación democrática de personas
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General Gitano, Número 21.
