МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Череповецкий государственный университет»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТЕМЕ

«ПРОФИЛАКТИКА РАННЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

Череповец 2018

2

АВТОРЫ-СОСТАВИТЕЛИ

Иванова Н.В., директор института педагогики и психологии ЧГУ, д-р

пед. наук, профессор

Першина Т.В., доцент кафедры дошкольного образования ЧГУ, канд.

пед. наук, доцент

Данные методические материалы подготовлены по результатам

выполнения Федеральным государственным бюджетным образовательным

учреждением высшего образования «Череповецкий государственный

университет» научно – исследовательской работы по теме: «Профилактика

ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста в

условиях дошкольной образовательной организации»

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………… 9

Раздел 1 Обзор теоретических подходов к изучению феноменологии

ранней компьютерной зависимости в дошкольном возрасте …… 14

1.1 Анализ теоретических подходов к феноменологии ранней

компьютерной зависимости ………………………………………….. 14

1.1.1 Компьютерная зависимость как вид нехимической

зависимости ……………………………………………………….... 14

1.1.2 Интернет-зависимость ……………………………………….. 20

1.1.3 Игровая зависимость ………………………………………… 22

1.1.4 Гаджет - зависимость ………………………………………… 27

1.2 Факторы возникновения и стадии развития компьютерной

зависимости……………………………………………………………… 30

1.3 Факторы и причины, провоцирующие появление ранней

компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста, и

специфика проявления компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте…………………………………………………. 34

1.4 Негативные последствия ранней компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте ………………………………………. 39

1.5 Теоретические аспекты психолого-педагогической профилактики

ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного

возраста ................................................................................................... 42

1.5.1 Современные подходы и принципы психолого-педагогической

профилактики компьютерной зависимости ……………………… 42

1.5.2 Психолого-педагогические условия профилактики ранней

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте … 45

1.6 Глоссарий ………………………………………………………….. 48

4

Раздел 2 Диагностическая программа по выявлению ранней

компьютерной зависимости у дошкольников …………………….. 51

2.1 Пояснительная записка …………………………………………. 51

2.2 Диагностический инструментарий для выявления ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников …………… 54

2.2.1 Показатели, методы и методики диагностики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников ………… 54

2.2.2 Лист наблюдения за ребенком с описанием методики

обработки полученных данных ……………………………………. 57

2.2.3 Анкета для родителей на выявление риска развития

компьютерной зависимости у ребенка с описанием методики

обработки полученных данных …………………………………… 59

2.2.4 Анкета для родителей на выявление признаков компьютерной

зависимости у ребенка с описанием методики обработки

полученных данных ………………………………………………… 62

2.2.5 Тест для родителей «Как определить степень зависимости

ребенка от компьютера?» с описанием методики обработки

полученных данных …………………………………………………68

2.2.6 Интервью с детьми старшего дошкольного возраста на

изучение особенностей использования ими компьютерных

технологий и цифровых устройств с описанием методики

обработки полученных данных ……………………………………. 69

2.2.7 Пример диагностического обследования ребенка старшего

дошкольного возраста с обработкой результатов диагностики и

выводами …………………………………………………………….. 71

2.3 Диагностический инструментарий для изучения компетенций

педагогов в сфере выявления и профилактики компьютерной

зависимости в дошкольном возрасте ………………………………… 77

2.3.1 Описание процедуры диагностики …………………………. 77

2.3.2 Анкета для воспитателей по проблеме профилактики

5

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте с

описанием методики обработки полученных данных ………….. 78

2.4 Диагностический инструментарий для изучения отношения

родителей к проблеме компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте, родительской медиации и имеющихся у

родителей трудностей по профилактике зависимости от компьютера у

детей старшего дошкольного возраста ……………………………… 89

2.4.1 Описание процедуры диагностики …………………………. 89

2.4.2 Анкета на изучение когнитивного и отношенческого

критериев родительской позиции по проблеме компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте с описанием

методики обработки полученных данных ………………………… 90

2.4.3 Опросник на изучение родительской медиации с описанием

методики обработки полученных данных ………………………… 98

Раздел 3 Программа по профилактике ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников …………………………… 103

3.1 Анализ результатов пилотажного исследования по проблеме

ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте

………………………………………………………………………… 103

3.2 Модель профилактики ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной

организации как технологическая основа проектирования программы

профилактики ………………………………………………………… 110

3.3 Содержание Программы по профилактике ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников ……………………………..120

3.3.1 Пояснительная записка ……………………………………… 120

3.3.2 Годовой план мероприятий с детьми старшего дошкольного

возраста по профилактике компьютерной зависимости.

Планирование мероприятий, дифференцированных по степени

выраженности у детей признаков компьютерной

6

зависимости……………………………………………………….... 132

3.3.2.1 Тематическое планирование образовательных ситуаций

для детей, не имеющих признаков компьютерной

зависимости……………………………………………………….132

3.3.2.2 Тематическое планирование игрового тренинга для детей

с выраженными признаками компьютерной зависимости…… 136

3.3.2.3 Перспективный план по развитию навыков продуктивной

коммуникации между детьми и родителями в формате детско-

родительской группы …………………………………………… 141

3.3.3 Примерные сценарии мероприятий с детьми старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости………………………………………………………… 143

3.3.3.1 Образовательные ситуации ……………………………. 143

3.3.3.2 Сценарии игрового тренинга в формате детской группы,

направленного на развитие у дошкольников навыков общения и

взаимодействия со сверстниками ……………………………… 156

3.3.3.3 Сценарии занятий игрового тренинга по развитию

навыков продуктивной коммуникации между детьми и

родителями в формате детско-родительской группы ……….... 166

Раздел 4 Методические рекомендации для педагогов дошкольных

образовательных организаций «Организация взаимодействия

семьями воспитанников дошкольных образовательных

организаций по профилактике ранней компьютерной зависимости

у детей старшего дошкольного возраста» ………………………… 173

4.1 Анализ результатов пилотажного исследования отношения

родителей к проблеме компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте и вопросам профилактики ранней

компьютерной зависимости …………………………………………. 173

4.2. Педагогическое образование родителей как средство

профилактики ранней компьютерной зависимости у детей

7

дошкольного возраста ……………………………………………… 181

4.3 Содержание методических рекомендаций для педагогов

дошкольных образовательных организаций «Организация

взаимодействия с семьями воспитанников дошкольных

образовательных организаций по профилактике ранней компьютерной

зависимости у детей старшего дошкольного возраста» …………… 191

4.3.1 Пояснительная записка ……………………………………… 191

4.3.2 Годовой план мероприятий с семьями воспитанников по

профилактике ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста …………………………………………….. 194

4.3.3 Примерные сценарии мероприятий с семьями воспитанников

по профилактике ранней компьютерной зависимости у детей

старшего дошкольного возраста ………………………………….. 196

4.3.3.1 Тематическая родительская гостиная «Айфоновы дети:

нехимические зависимости в детском возрасте»…………… 196

4.3.3.2 Семинар-практикум «Мы с компьютером друзья, но

доверять ему нельзя!»…………………………………………… 200

4.3.3.3 Тематическое родительское собрание: «Ребенок и

компьютер. Опасная грань» ……………………………………. 204

4.3.3.4 Консультация для родителей «Компьютер: друг или

враг?» …………………………………………………………….. 214

4.3.3.5 Наглядная информация для организации работы с

родителями по профилактике ранней компьютерной зависимости

в старшем дошкольном возрасте ……………………….……… 217

4.3.3.6 Рекомендации по проведению индивидуальной работы с

родителями детей, имеющих выраженные признаки

компьютерной зависимости ……………………………………. 227

Раздел 5 Методические рекомендации для административно-

управленческого персонала «Развитие у педагогов дошкольных

образовательных организаций компетенций в сфере профилактике

8

ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте» ……………………………………………………………….251

5.1 Анализ результатов пилотажного исследования компетенций

педагогов дошкольных образовательных организаций в сфере

профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте ………………………………………………… 251

5.2 Методическое сопровождение развития профессиональной

компетентности педагогов как средство профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста ……… 262

5.3 Содержание методических рекомендаций для административно-

управленческого персонала «Развитие у педагогов дошкольных

образовательных организаций компетенций в сфере профилактике

ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте»

………………………………………………………………………….. 271

5.3.1 Пояснительная записка ……………………………………… 271

5.3.2 Годовой план мероприятий с педагогами по развитию у них

компетенций в сфере профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте ……………………284

5.3.3 Примерные сценарии мероприятий с педагогами по

развитию у них компетенций в сфере профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного

возраста …………………………………………………………….. 307

5.3.4 Рекомендации педагогам дошкольных образовательных

организаций по использованию в образовательном процессе

электронных образовательных ресурсов ………………………… 323

Заключение…………………………………………………………….. 355

Список использованных источников………………………………358

Приложение А Термины и определения …………………………… 365

Приложение Б Перечень сокращений и обозначений …………….. 369

Приложение В Методические материалы к разделу 4 …………… 370

9

ВВЕДЕНИЕ

В век компьютерных технологий, прочно закрепившихся практически в

каждой квартире, происходит стремительный рост и неуклонное омоложение

проблемы компьютерной зависимости.

Исследователи отмечают, что за последние десять лет пользователи

компьютера и других цифровых устройств заметно помолодели. Дети

начинают свое знакомство с такими устройствами как компьютер, планшет,

смартфон уже в раннем возрасте. Если в 2008 году по данным Еврокомиссии,

в среднем в Европе интернетом пользовались всего 34% детей в возрасте 6-7

лет, то уже в 2012 году число дошкольников, подключенных к Сети,

составило, по разным данным, от 60 до 87% [13, с. 79] и продолжает расти.

В чем причины столь активной экспансии в детской среде цифровых

устройств на базе компьютерных технологий?

Во-первых, современные дети рождаются и растут в мире,

наполненном цифровыми устройствами. Компьютер стал для миллионов

пользователей жизненно необходимым атрибутом, рабочим инструментом,

посредником в процессе коммуникации, проводником в виртуальную

реальность. Быстрое распространение новых информационных технологий,

рост количества активных пользователей всевозможных программ, игр и

компьютерных сетей становятся одними из важных принадлежностей

современности, которые не только влияют на нашу жизнь, но и существенно

ее меняют. Человечество вступило в «цифровую эпоху» и современный

человек уже не может полноценно жить без компьютера.

Во-вторых, меняются сами компьютерные технологии. Первые

компьютеры были слишком громоздки и представляли собой

вычислительные центры. Но с развитием компьютерных технологий

компьютер становится мобильнее и функциональнее. Сегодня производители

10

ориентированы на создание простых, интуитивно понятных интерфейсов,

освоение которых, как правило, не требует специального обучения.

Современные планшеты и смартфоны дети легко осваивают без помощи

взрослых. И вот уже родители гордятся своим ребенком, когда он лучше их

знает, как загрузить фотографии в социальные сети, найти нужную

информацию, скачать мультфильм или загрузить компьютерную игру. И

только когда ребенок часами начинает просиживать за компьютером или с

цифровым устройством в руках, родители бьют тревогу.

В-третьих, меняются не только среда и технологии, но и сами люди.

Сегодня родителями становятся представители «цифрового поколения»,

активно использующие информационно-коммуникационные технологии в

повседневной жизни. «Цифровые родители» сами «подсаживают» своих

детей на цифровые устройства, подключают к интернету, заводят профили в

социальных сетях.

Таким образом, поколение «рожденное цифровым» - это

социокультурный и психологический феномен, негативным проявлением

которого является ранняя компьютерная зависимость.

Несмотря на то, что «цифровые аборигены» воспринимают

компьютерные технологии и цифровые устройства как повседневную и

естественную среду обитания, они не отдают себе отчет в существовании

«обратной стороны медали». Захваченные позитивными эмоциями в

компьютерных играх, в процессе исследования возможностей мировой

паутины, дети оказываются неспособными предвосхитить риски

компьютерной зависимости, в результате чего оказываются среди наиболее

уязвимых категорий пользователей. Поэтому профилактику компьютерной

зависимости необходимо проводить уже в дошкольном возрасте.

В России практически нет научных исследований и публикаций на

тему профилактики компьютерной зависимости у детей дошкольного

возраста. Известны работы отечественных и зарубежных ученых,

посвященные факторам риска компьютерной зависимости в подростковом и

11

юношеском возрасте (О.Ю. Калиниченко, Е.В. Янко); различным аспектам

Интернет-аддикции (Е.П. Белинская, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, Г.У.

Солдатова, Ф.А Саглам, И. Голдберг, Д. Гринфилд, М. Шоттон, Ш. Текл и К.

Янг); основным признакам компьютерной зависимости (Т.Ю. Больбот, А.В.

Котляров, Л.Н. Юрьева); исследованиям формирования медиакультуры (Д.Е.

Григорова, Е.С. Полат, А.В. Федоров, Ю.Н. Усов, И.Ф. Сибгатуллина), а

также работы Д.З. Ахметовой, Ф.Е. Василюка, Ю.Е. Егошкина, А.В.

Худякова, В.В. Шабалиной, которые посвящены причинам компьютерной

зависимости у подростков.

Однако работ, посвященных профилактике ранней компьютерной

зависимости у дошкольников крайне мало. Но и в тех немногих, которые

существуют, нет единого понимания природы данного расстройства.

Компьютерная зависимость рассматривается в медицинской парадигме (А.О.

Бухановский, Е.В. Быковская, В.А. Лоскутова, Ц.П. Короленко и др.) или как

объект психологических исследований (А.Е. Войскунский, А.Ю. Егоров, В.В.

Зайцев, А.А. Коц, А.Ф. Шайдулина и др.).

Современные исследования подтверждают, что влияние рисков

цифрового образа жизни на здоровье и развитие детей крайне неоднозначно.

Это зависит от социально-демографических и возрастных психологических

характеристик ребенка: пола, возраста, психоэмоционального состояния,

личностных особенностей, окружающей микросреды и т.д. Поэтому так

важно формировать у взрослых (родителей, педагогов) компетенции,

которые позволили бы им управлять цифровыми рисками.

Констатируя наличие проблемы, исследователи не дают однозначных

ответов относительно содержания и организации профилактической работы с

детьми дошкольного возраста. Как следствие, отсутствует программно-

методическое обеспечение профилактики ранней компьютерной зависимости

у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной

образовательной организации.

12

Таким образом, недостаточность научно обоснованных и технологически

обеспеченных методических разработок профилактики ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников обусловила необходимость разработки

методических рекомендаций по теме «Профилактика ранней компьютерной

зависимости у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной

образовательной организации»; организация – исполнитель ФГБОУ ВО

«Череповецкий государственный университет».

Цель методических рекомендаций: раскрытие теоретических

аспектов проявления ранней компьютерной зависимости в дошкольном

возрасте и систематизация учебно-методических материалов по

профилактике ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников.

Содержание методических рекомендаций включает пять разделов:

1) обзор теоретических подходов к изучению феноменологии ранней

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте,

2) диагностическая программа по выявлению ранней компьютерной

зависимости у дошкольников,

3) программа по профилактике ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников,

4) методические материалы для педагогов дошкольных

образовательных организаций "Организация взаимодействия с семьями

воспитанников дошкольных образовательных организаций по профилактике

ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста",

5) методические материалы для административно-управленческого

персонала "Развитие у педагогов дошкольных образовательных организаций

компетенций в сфере профилактики ранней компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте".

Содержание методических материалов поможет педагогам

обеспечивать безопасность дошкольников в виртуальном пространстве и в

процессе использования цифровых устройств, проектировать собственные

разработки по профилактике ранней компьютерной зависимости у старших

13

дошкольников. Диагностические материалы и методические рекомендации,

разработанные в ходе НИР, могут быть использованы в процессе

организации курсов повышения квалификации для руководителей,

специалистов, педагогов ДОО, в процессе организации городских и

региональных научно-практических конференций, семинаров, мастер-

классов для педагогических работников, а также при организации

образовательного взаимодействия с семьями воспитанников по данной

проблематике.

14

Раздел 1 Обзор теоретических подходов к изучению

феноменологии ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте

1.1 Анализ теоретических подходов к феноменологии ранней

компьютерной зависимости

1.1.1 Компьютерная зависимость как вид нехимической

зависимости

Зависимость (аддикция) принадлежит к числу относительно новых для

отечественной науки терминов. Исследование зависимостей входит в

непосредственную компетенцию аддиктологии – междисциплинарной

отрасли научного знания, которая сформировалась на стыке психологии и

медицины.

В широком смысле под зависимостью понимают «стремление

полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или

адаптации» [52, с.71]. Условно можно говорить о нормальной и чрезмерной

зависимости [24]. Так, все люди испытывают зависимость от таких жизненно

важных объектов, как воздух, вода, пища; питают здоровую привязанность к

родителям, детям, друзьям. Это примеры так называемой нормальной

зависимости. Склонность к чрезмерной зависимости порождает проблемные

симбиотические отношения, выражаемые понятием «зависимое поведение».

Зависимое поведение связано со злоупотреблением чем-то со стороны

личности. В специальной литературе употребляется еще одно название

рассматриваемого феномена – аддиктивное поведение.

В переводе с английского addiction – склонность, пагубная привычка.

Аддиктивное поведение характеризуется стремлением ухода от реальности

путем изменения своего психического состояния посредством приема

некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных

15

предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием

интенсивных эмоций [32].

Зависимое (аддиктивное) поведение имеет множество подвидов,

дифференцируемых по объекту аддикции. В зависимости от аддиктивного

агента (вещество, вид деятельности, форма активности, отношения),

посредством которого осуществляется изменение настроения и уход от

реальности, выделяют химическую и нехимическую зависимость.

Под химической зависимостью понимают зависимость от

употребления психоактивных веществ (алкоголь, табак, наркотики,

легальные лекарственные препараты). В соответствии с перечисленными

объектами аддикции различают такие зависимости, как алкогольная,

наркотическая, лекарственная зависимость, а также курение.

В нашей стране первую классификацию нехимических аддикций в 1991

г. предложил психиатр Ц.П. Короленко. Рассматривая в качестве объектов

зависимости поведенческий паттерн, к нехимическим аддикциям Ц.П.

Короленко относил: азартные игры (гемблинг), сексуальные аддикции

(гомосексуализм, лесбиянство, перверсии), любовную зависимость,

работоголизм, зависимость от траты денег, ургентную аддикцию (привычка

находиться в состоянии постоянной нехватки времени) [30].

В настоящее время выявлено и описано значительное количество

других нехимических аддикций: компьютерная зависимость или Интернет-

зависимость (А.В. Гоголева, 2002; А.Е. Войскунский, 2004; K. Young, 1998),

аддикция к игровым автоматам (M. Griffiths, 1991), «состояние перманентной

войны» у ветеранов боевых действий (В.В. Постнов и др., 2004), синдром

Тоада, или зависимость от «веселого автовождения» (W. McBride, 2000),

фанатизм во всех его проявлениях (религиозный, политический, спортивный,

национальный) (В. Д. Менделевич, 2003).

Для обозначения новых форм нехимических поведенческих аддикций,

связанных с высокими технологиями, М. Гриффитс (Griffiths, 1995)

16

предложил термин «технологические зависимости», которые разделил на

пассивные (зависимость от телевизора) и активные (Интернет-игры).

В отечественной литературе наиболее подробная классификация

нехимических зависимостей предложена А.Ю. Егоровым (2007). Автор

предлагает следующую классификацию нехимических форм зависимого

поведения:

- патологическое влечение к азартным играм (гемблинг),

- эротические аддикции: любовные аддикции,сексуальные аддикции,

- «социально приемлемые» аддикции: работоголизм,спортивные

аддикции (аддикция упражнений), аддикция отношений, аддикция к трате

денег (покупкам), религиозная аддикция,

- технологические аддикции: интернет-аддикция, аддикция к

мобильным телефонам, другие технологические аддикции (телевизионная

аддикция, тамагочи-аддикция и другие гаджет-аддикции),

- пищевые аддикции: аддикция переедания,аддикция голодания [17].

В настоящее время пристальное внимание специалисты разных

областей научного знания (медицина, психология, социология, педагогика)

уделяют такому виду нехимической (поведенческой) зависимости, как

компьютерная зависимость.

Изучив историю вопроса, констатируем, что научный интерес к

проблеме компьютерной зависимости возник более 20 лет назад, однако

официальной статистики, учитывающей распространенность данной

зависимости, до сих пор не существует.

Впервые о компьютерной зависимости заговорили в начале 80-х годов

американские ученые, а первое исследование зависимости от компьютера

было проведено в 1980-х годах английскими психологами с участием более

100 проявляющих зависимость от компьютера профессиональных

программистов и профессионально работающих с компьютерами любителей

[6].

17

Исследования интернет-зависимости как разновидности компьютерной

зависимости начинаются с работы американского клинического психолога

Кимберли Янг, которая в 1994 году разработала первый опросник на

выявление интернет-зависимости и с его помощью выявила 400 аддиктов из

500 опрошенных. В 1995 году психиатр Иван Голдберг впервые описал это

расстройство, используя критерии расстройств, связанных со

злоупотреблением психоактивных веществ.

Позднее свои диагностические методики предложили М. Гриффитс,

Дж. Грохол, Дж. Сулер и др. Их исследования и по настоящий день являются

источником информации о феномене компьютерной и интернет-ависимости.

В России изучение зависимости от интернета и компьютера

осуществляется с конца 90-ых начала 2000-х годов и связано, прежде всего, с

именами ученых-психологов А.Е. Войскунского (исследование

психологического статуса виртуальной реальности), А.В. Котлярова

(исследование признаков компьютерной зависимости), В.А. Лоскутовой

(изучение клинических аспектов Интернет-зависимости), Г.У. Солдатовой

(исследование он-лайн рисков и стратегий совладания с ними).

В тоже время теоретический анализ литературы выявил недостаточное

количество педагогических исследований, связанных с профилактикой

ранней компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста.

Раскрытие содержательных и организационных особенностей

профилактики компьютерной зависимости у дошкольников предполагает

комплексное осмысление понятия «компьютерная зависимость».

Компьютерная зависимость - это патологическое пристрастие человека

к занятиям, связанным с использованием компьютера (цифровых устройств

на базе компьютерных технологий), приводящее к резкому сокращению всех

остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми.

Основным признаком компьютерной зависимости является не само по себе

время, проводимое за компьютером, а сосредоточение вокруг компьютера

всех интересов человека, отказ от других видов деятельности [51].

18

Психологи относят подобный вид зависимости к специфической

эмоциональной зависимости, вызванной техническими средствами.

Компьютерная зависимость является одной из разновидностей аддиктивного

поведения и характеризуется стремлением уйти от повседневности методом

трансформации собственного эмоционально-психического настроения. В

этот момент человеком не только отбрасываются насущные заботы на задний

план, но и затормаживается работа его психики, а в дальнейшем чаще всего

совсем прекращается индивидуально-личностное развитие.

Компьютерная зависимость характеризуется погружением человека в

виртуальную реальность (особое искусственно созданное пространство,

возникающее в жизни человека, использующего компьютер). Результатом

погружения в виртуальную реальность становится зависимость.

Разнообразные возможности виртуальной реальности определяют

разные формы компьютерной зависимости. Так, А.В. Котляров выделил три

основные формы деятельности за компьютером, которые приводят к

зависимости это:

- зависимость от игр за компьютером (гэмблинг или игровая

зависимость),

- зависимость от сетевых действий (интернет-аддикция),

- зависимость от криминальных действий при помощи компьютера

(хакинг и прочие варианты криминального программирования) [33].

По мнению Л.Н. Юрьевой и Т.Ю. Больбот, компьютерная зависимость

включает в себя пристрастия к занятиям за компьютером, игровую

зависимость, интернет-зависимость, кибер-коммуникативную зависимость

(зависимость от общения в чатах, форумах), киберсексуальную аддикцию

[62].

Г.У. Солдатова отмечает, что среди детей дошкольного и младшего

школьного возраста наибольшее распространение получает такая

разновидность компьютерной зависимости, как гаджет-зависимость

(зависимость от различных цифровых устройств) [55].

19

При зависимости деятельность за компьютером независимо от формы

аддикции (игра, интернет, гаджеты и др.), по А.В. Котлярову [33],

приобретает следующий характер:

- главная жизненная цель человека, которой служат действия за

компьютером, расположена в виртуальной реальности,

- действия за компьютером, направленные на достижение цели,

предпочитаются аналогичным действиям в жизни (происходит замена

реальных отношений, семьи и друзей виртуальными),

- действия за компьютером сопровождаются более выраженными

положительными эмоциями в сравнении с действиями вне компьютера.

Возникновение негативной реакции при незапланированном завершении

этих действий: тревога, раздражительность; навязчивые размышления,

фантазии и воспоминания о том, что связано с действиями за компьютером;

двигательное возбуждение, неусидчивость; нарушения сна, аппетита;

исчезновение негативной реакции при возобновлении деятельности за

компьютером,

- повторение действий за компьютером чаще, чем было задумано,

неспособность контролировать время этих действий,

- действия за компьютером и все, что их обеспечивает, занимают место

других действий (вне компьютера) с ущербом для последних. Возрастание

продолжительности действий, необходимой для удовлетворения, за счет

других сторон жизни. Удовлетворенность снижается, если

продолжительность действий не возрастает,

- вне действий с компьютером человек остается мысленно

погруженным в виртуальную реальность,

- лживость относительно времени действий с его преуменьшением или

полным сокрытием,

- безуспешные попытки или мысли ограничить действия за

компьютером, чувство вины,

20

- возникновение проблем со здоровьем (физическом, психическом,

психологическом, нравственном, социальном), при этом проблемы

игнорируются, усугубляются, но действия продолжаются.

Таким образом, люди, подверженные компьютерной зависимости,

отличаются от людей, адекватно относящихся к компьютеру. При этом

разные формы компьютерной зависимости имеют типологические

особенности проявления и влияния на аддикта.

Ниже рассмотрим специфику тех форм компьютерной зависимости,

которые распространены в общности детей старшего дошкольного возраста,

а именно: интернет-зависимость, игровая зависимость и гаджет-зависимость.

1.1.2 Интернет-зависимость

Понятие «интернет-аддикция» было введено американским врачом-

психиатром И. Голдбергом в 1996 году.

В самом общем виде интернет-зависимость определяется как

“нехимическая зависимость от пользования Интернетом” (М. Griffits, 1996).

Её характеризует навязчивое желание войти в Интернет, находясь off-line, и

неспособность выйти из сети, будучи on-line [20].

Другое близкое по смыслу определение дает О. Вересаева: интернет-

зависимость - психическое расстройство, навязчивое желание подключиться

к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от

Интернета [5].

М. Гриффитс (1998) выдвинул гипотезу, что интернет-аддикция может

формироваться на базе различных форм использования Интернета:

возможного средства коммуникации при отсутствии контакта лицом к лицу,

интереса к непосредственному содержанию сайта, онлайновой социальной

активности (например, общение в чатах или игры с участием нескольких

человек). По мнению М. Гриффитс (1999), многие активные пользователи

Интернета не являются собственно интернет-аддиктами, а используют сеть

для реализации других аддикций [66].

21

В отличие от М. Гриффитса, Дж. Крохол (1998) определил Интернет-

аддикцию как патологическую зависимость от Интернета вне связи с формой

активности в сети [67].

А.Ю. Егоров (2005) утверждает, что феномен интернет-аддикции

представляет собой комплекс разных поведенческих зависимостей,

реализующих себя через компьютер [18]. В этой связи интернет-зависимость

можно рассматривать как разновидность компьютерной зависимости.

Аналогичной точки зрения придерживаются А.Р. Дроздикова–

Зарипова, Р.А. Валеева и А.Р.Шакурова (2012). Исследователи считают, что

«интернет-зависимость - это составная часть компьютерной зависимости,

которая включает возможности использования компьютера как инструмента

для решения прикладных задач, доступа к компьютерным играм и выхода в

Интернет» [15, с.26].

Родоначальник психологического изучения феномена зависимости от

Интернета К. Янг (2000) выявила от 1 до 10 наблюдаемых симптомов

Интернет-зависимости, в которые входят чрезмерное время, проводимое в

сети, увеличивающееся беспокойство при нахождении в реальном мире,

ложь или скрывание количества времени, проведенного в киберпространстве,

вялое функционирование в реальном мире [63].

Среди признаков уже сформировавшейся Интернет-аддикции К. Янг

выделяет следующие [63]:

- всепоглощенность Интернетом,

- потребность проводить в сети все больше и больше времени,

- повторные попытки уменьшить использование Интернета,

- при прекращении пользования Интернетом возникают симптомы

отмены, причиняющие беспокойство,

- проблемы контроля времени,

- проблемы с социальным окружением,

- ложь по поводу времени, проведенного в сети,

- изменение настроения посредством использования Интернета.

22

М. Орзак (1998), кроме психологических признаков интернет-

зависимости, ведущих к социальной изоляции, развитию депрессии,

нарушению социального функционирования, выделяет еще группу

физиологических симптомов [68]. Они представлены нарушениями со

стороны глаз (ухудшение зрения, синдром «сухого глаза»), опорно-

двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушения осанки),

пищеварительной системы. Физические признаки компьютерной

зависимости менее специфичны, и вполне могут возникнуть у людей,

вынужденных проводить долгое время за компьютером, но вовсе не

страдающих зависимостью.

Наиболее сильно от интернет-зависимости страдают социальные

качества человека, наблюдается разрушение социальных связей, что

приводит к социальной дезадаптации, повышается риск формирования новых

аддикций. Интернет-аддикция единогласно признается негативным

направлением трансформации личности, преобразования деятельности (ее

мотивационных, целеобразующих и операциональных составляющих),

опосредствованной взаимодействием с Интернетом [19].

1.1.3 Игровая зависимость

Данные научных исследований свидетельствуют о неуклонно

возрастающей распространенности компьютерных игр и, как следствие,

развитию еще одного вида компьютерной зависимости – игровой

компьютерной аддикции.

Игровая компьютерная зависимость - форма психологической

привязанности к компьютеру, проявляющаяся в навязчивом увлечении

компьютерными играми, в которых играющий принимает на себя роль

виртуального персонажа и живет его жизнью, ощущая себя в реальности

дискомфортно [7].

При игровой компьютерной зависимости компьютер является лишь

средством реализации доступа к желаемой игре, сама по себе работа за

23

компьютером игрового аддикта не привлекает. Компьютерные игры часто

становятся единственной целью работы с компьютером.

Под компьютерной игрой понимается компьютерная программа или

часть компьютерной программы, служащая для организации игрового

процесса (геймплея), сама выступающая в качестве партнёра, либо

организующая связи с партнёрами по игре [8].

Отличительная особенность этой формы компьютерной зависимости

состоит в том, что при игровой зависимости деятельность человека

полностью погружается в смоделированную компьютером реальность, при

этом создается эффект участия игрока в виртуальной реальности.

Современные компьютерные игры все совершеннее имитируют реальность.

Полностью погружаясь в игру и достигая в ней определенных успехов,

человек, таким образом, виртуально реализует большую часть потребностей.

События в компьютерных играх не повторяются и происходят

достаточно динамически, а сам процесс игры непрерывен. Именно это

свойство компьютерных игр не позволяет человеку, страдающему игровой

зависимостью, прервать процесс для выполнения каких-либо социальных

обязательств в реальной жизни.

Ученые обращают внимание на опасность бесконтрольной игровой

компьютерной деятельности. Патологическое пристрастие к компьютерным

играм вызывает значительные проблемы, связанные с успешной

социализацией детей, физическим и психическим здоровьем. Обращая

внимание на негативные физиологические эффекты, исследователи

отмечают, что компьютерные игры приводят к усилению процессов

метаболизма, интенсификации деятельности сердечно-сосудистой системы

[8].

Говоря о психологических следствиях патологической привязанности к

компьютерным играм, А.Е. Войскутинский указывает на возможность

развития таких признаков аддиктивного поведения, как переменчивость,

повышенная раздражительность, склонность к противоправным действиям,

24

враждебному восприятию окружающего социального мира [7]. Гэймеров

отличает эмоциональная внешняя холодность, эгоцентризм, конфликтность,

постоянное фантазирование, отсутствие интереса к чему бы то ни было.

Оживляются они лишь тогда, когда тема касается компьютеров, но их знания

в этой области, как правило, неглубокие. Имеют место данные, согласно

которым негативное влияние игровой компьютерной деятельности указывает

на сужение круга интересов, устремление к созданию личного мира, отход от

реальности, нарушение общения, нарастание социальной изоляции и

трудностей в создании межличностных контактов [64].

Установлено, что побочными эффектами компьютерных игр является

нарастание агрессивности, особенно у детей младшего возраста,

повышенный уровень тревожности в отсутствие возможности реализовать

игровое пристрастие [7].

Компьютерные игры могут быть классифицированы по нескольким

признакам: 1) жанр; 2) количество игроков и способ их взаимодействия; 3)

тематика игры; 4) платформа [15].

Рассмотрим классификацию по каждому признаку в отдельности.

1) классификация по жанрам:

- приключенческая игра (Adventure) - игра, обладающая полноценным

литературным сюжетом, в процессе которой игрок сам раскрывает все

перипетии этого сюжета. Ключевым моментом является именно раскрытие

сюжета и прохождение его до конца;

- квест (Quest) - игра, предполагающая приключение, в которой герой

попадает в сложную, запутанную ситуацию или получает какое-то задание.

Основная задача играющего - разгадывание тайн, головоломок,

сопутствующих приключению. Игры этого жанра требуют от игрока решения

большого количества умственных задач для продвижения по сюжету;

- боевик (Action) – игра, состоящая в основном из боевых сцен, драк и

перестрелок. В отличие от приключений с элементами боевика, здесь, как

25

правило, основное внимание уделено именно процессу боевых действий,

сражений, схваток;

- аркадные игры (Arcade) - это разного рода «бегалки», «бродилки»,

«стрелялки» с линейным, как правило, очень примитивным сюжетом,

который практически не меняется на протяжении всей игры;

- ролевая игра (Role Playing Game) - игра, в которой играющий

принимает на себя роль компьютерного персонажа, т.е. сама игра обязывает

играющего выступать в роли конкретного или воображаемого

компьютерного героя. При этом в игре присутствует система характеристик

персонажей, их умений и навыков. В процессе игры персонаж

совершенствуется, игрок «прокачивает» (улучшает) его навыки, делая его все

более сильным и умелым. В процессе игры игрок взаимодействует с

большим количеством персонажей, предметов, артефактов. Разработчики

таких игр стараются создать как можно более обширный игровой мир, тем

самым стимулируя формирование психологической зависимости;

- стратегическая игра (Strategy) - игра, представляющая собой

управление масштабными процессами, как например, строительство городов,

развитие цивилизаций, командование армией, ведение боевых действий и т.д.

Основной отличительной особенностью стратегий является необходимость

принимать стратегические (масштабные) управленческие решения, от

которых зависит успех или неуспех компании;

- компьютерный симулятор (Simulator) - игра, полностью

имитирующая какую-либо область реальной жизни, например, имитация

управления гоночным автомобилем или самолётом. Также к данной группе

относятся спортивные и экономические симуляторы;

- головоломка (Puzzle) - игра, полностью или более чем наполовину

состоящая из решения различных логических задач и головоломок. Зачастую

такие игры представляют собой компьютерную реализацию известных

настольных игр (например, шахматы, кубик Рубика);

26

- образовательная игра (Education) - игра, включающая в себя элементы

обучающих программ. Таких игр в настоящее время достаточно много, часть

из них используется в образовательных учреждениях;

- забавы (Fun) – игры, где психологическое впечатление от

происходящего на экране гораздо важнее самого процесса игры, например,

лопание целлофановых пузырьков.

2) классификация по количеству игроков и способу их взаимодействия:

- однопользовательские (рассчитанные на игру одного человека);

- многопользовательские на одном компьютере (рассчитанные, как

правило, на двух человек);

- многопользовательские (рассчитанные на одновременную игру

нескольких человек: массовые, игры в социальных сетях).

3) классификация по тематике. Компьютерные игры часто создаются на

основе фильмов, книг или вымышленных сюжетов. Выделяют следующую

тематику таких игр: фэнтези, исторические, в духе современности,

космические, постапокалиптические, мифологические, киберпанк, стимпанк,

ужасы, эротические компьютерные игры.

4) классификация по платформам:

- персональные компьютеры;

- игровые консоли/приставки;

- мобильные телефоны [8].

Психологи (М.С. Иванов, 2003; А.В. Котляров, 2006) утверждают, что в

контексте формирования психологической зависимости самую высокую

степень опасности представляют ролевые компьютерные игры. Именно они

дают больше всего возможностей для реализации потребности в принятии

роли и ухода от реальности. При игре в ролевые компьютерные игры можно

наблюдать процесс «вхождения» человека в игру, процесс своего рода

интеграции человека с компьютером, а в клинических случаях - процесс

утери индивидуальности и отождествление себя с компьютерным

персонажем [25]. Для детей большую опасность представляют также

27

«стрелялки», которые характеризуются весьма примитивным сюжетом,

основанном на насилии. Такие игры могут отрицательно сказаться на

психике ребенка и стать причиной чрезмерной агрессивности [33].

Исследователи отмечают, что с развитием игровой индустрии все

большее количество детей и подростков будет подвержено игровой

компьютерной зависимости.

1.1.4 Гаджет-зависимость

Gadget в переводе с английского означает «приспособление,

техническая новинка, безделушка». Гаджетом принято считать цифровое

устройство, обладающее такими свойствами как портативность (небольшой

размер и вес) и функциональность (наличие набора различных функций) [69].

Современные гаджеты - это мобильные телефоны, планшеты,

смартфоны, ноутбуки, игровые приставки, музыкальные плееры, очки для

дополненной и виртуальной реальности, а также многое другое.

Не вызывает сомнения очевидная польза гаджетов: постоянный доступ

к нужным данным, организация эффективной среды обучения, облегчение

процесса удаленной работы, экономия времени, возможность постоянной

связи с близкими людьми и т.п. Но вместе с удобством гаджеты привнесли в

нашу жизнь и такое явление, как психологическая зависимость от них

(гаджет-аддикция).

Гаджет-аддикция представляет собой форму компьютерной

зависимости, которая включает возможности использования всевозможных

гаджетов, созданных на базе компьютерных технологий, как инструмента

решения прикладных задач (выхода в интернет, общения в социальных сетях,

получения доступа к компьютерным играм и медиапродукции и др.).

Как показывают научные исследования, в основе гаджет-зависимости

лежит механизм, связанный с синтезом «гормона удовольствия» - дофамина.

Поэтому в физиологическом аспекте гаджет-аддикция имеет много общего,

например, с наркотической зависимостью. Человек находится в жёсткой

28

зависимости от пользования своими электронными устройствами, т.к. они

стимулируют выброс дофамина. Если систему поощрения мозга слишком

часто эксплуатировать, чтобы получать удовольствие, то её чувствительность

постепенно снижается и в следующий раз требуется ещё большая

стимуляция, чтобы добиться поставленной цели. Так возникает гаджет-

зависимость [70].

Научно доказано, что, чем меньше жизнь человека заполнена

чувствами, событиями, идеями, отношениями, тем легче он поддается этой

зависимости, ведь в гаджетах он будет находить дополненную реальность,

которая в итоге будет превалировать над реальностью жизни.

Исследования Г.У. Солдатовой и В.Н. Шляпникова (2014, 2015)

убедительно свидетельствую, что гаджет-зависимость - наиболее

распространенная форма компьютерной зависимости среди детей младшего

возраста [55].

Не секрет, что современные малыши учатся ходить, говорить и

осваивать информационные технологии почти одновременно. Многие уже в

раннем детстве начинают активно использовать цифровые устройства и к

дошкольному возрасту становятся уверенными пользователями. Согласно

исследованиям Г.У. Солдатовой и В.Н. Шляпникова, проведенным в 2014-

2015 г.г., большинство детей в возрасте до 8 лет самостоятельно и уверенно

используют электронные устройства (включают, блокируют, запускают

приложения) (75%), могут включить планшет без помощи взрослых (80%),

каждый второй регулярно пользуется устройствами (50%), а каждый

четвертый считает, что научился это делать самостоятельно (25%), причем

большинство использует интернет, не подозревая об этом (80%) [54].

Относительная простота обращения, интерактивность и

многофункциональность делают цифровые устройства едва ли не самой

желанной игрушкой детей поколения Z. Так, по данным авторов, российские

дошкольники являются активными и уверенными пользователями цифровых

устройств: 95% детей пользуются планшетом, 80% - смартфоном; при этом

29

каждый четвертый опрошенный ребенок ответил, что использует планшет и

смартфон каждый день и «когда захочет» [55].

Такую популярность планшетов и смартфонов среди детей

дошкольного возраста можно объяснить тем, что данные цифровые

устройства больше, чем персональные компьютеры, соответствуют

актуальному уровню развития ребенка-дошкольника:

- наглядно-образное мышление помогает ребенку лучше

ориентироваться в устройстве, где команды представлены в виде образов, а

не командных строк,

- в планшете ребенок совершает понятные и хорошо знакомые ему

действия (листать, нажимать), в то время как работа на компьютере требует

освоения принципиально новых действий,

- технология touchscreen (сенсорный экран) понятнее для ребенка, чем

клавиатура компьютера, т.к. результат действия сразу и легко поддается

коррекции.

Итак, благодаря знакомым образам, привычным действиям и простой

логике работы, дети уже в раннем и дошкольном возрасте без труда и в

короткие сроки осваивают цифровые устройства. Пристрастие детей к

цифровым устройствам можно очень эффективно использовать для их

обучения и развития. Однако в этой связи остро встает вопрос разграничения

патологической зависимости и нормальной привязанности.

Основной критерий формирующейся зависимости состоит в том, что

гаджеты заполняют все сознание ребенка. Распознать ее можно по

следующим признакам:

- ребенок перестает интересоваться реальной жизнью: не играет в

игрушки, не стремится к общению со сверстниками,

- отношения с родителями отходят на второй план, ребенок

предпочитает проводить время с планшетом (смартфоном и т.п.),

- попытки ограничить время обращения с цифровыми устройствами

вызывает бурный протест или истерику,

30

- хорошее настроение у ребёнка только тогда, когда он пользуется

устройством; резко портится настроение, когда заканчивается время,

выделенное на пользование гаджетом; настроение резко улучшается, когда

разрешили взять гаджет,

- невозможность оторваться от просмотра, частое обращение к гаджету,

- ребёнок торгуется за право взять гаджет, капризничает, клянчит

разрешение взять гаджет,

- после пользования гаджетом никак не может переключиться на новый

вид деятельности, как бы застревает в прошлой деятельности,

- после пользования гаджетом проявляет раздражительность,

агрессивность в общении, плохой, неспокойный сон, плач во сне, страхи,

неустойчивость в проявлении эмоций.

Итак, привязанность ребенка к цифровым устройствам достаточно

быстро может перерасти в психологическую зависимость, тогда как

грамотное и умеренное использование гаджетов будет способствовать

обучению и развитию ребёнка и поможет ему шагать в ногу со временем.

Поэтому понимание взрослыми общих механизмов и факторов зависимого

поведения крайне необходимо для предупреждения возникновения и

развития у ребенка компьютерной аддикции во всех ее формах и

проявлениях (интернет-зависимость, игровая компьютерная зависимость,

гаджет-зависимость, а также вторичные формы компьютерной аддикции).

1.2 Факторы возникновения и стадии развития компьютерной

зависимости

Формирование чрезмерной привязанности к компьютеру и

возникновение зависимости происходит при взаимодействии специфических

факторов как постоянно действующих объективных условий.

Компьютерная зависимость - многофакторное явление. Очевидно, что

главная задача как теоретического, так и практического анализа проблемы

зависимости заключается в том, чтобы определить, какой именно фактор или

31

система факторов и в соотношении с какими условиями способствуют

возникновению предрасположенности к компьютерной зависимости.

Традиционно исследователи (Т.Ю. Больбот, Е.В. Змановская, Ю.А.

Клейберг, Ц.П. Короленко, Л.Н. Юрьева и др.) выделяют три группы

факторов зависимого поведения: социальные, биологические и

психологические факторы.

В контексте компьютерной зависимости к внешним социальным

факторам на уровне макросреды следует отнести стремительное развитие

компьютерных и информационных технологий, что определило внедрение

компьютеров во все сферы жизнедеятельности современного общества и

человека. К этой же группе факторов относится агрессия масс-медиа, а также

агрессивная маркетинговая деятельность производителей цифровых

устройств, финансово заинтересованных в активности потребителей.

Влияние данных факторов на возникновение компьютерной

зависимости в детском возрасте опосредовано микросредовыми факторами.

Социальные факторы на уровне микросреды определяются, прежде всего,

влиянием семьи (семейный уклад, ценности, традиции, стиль воспитания в

семье, отношения, типы личностей родителей) и группы сверстников.

К факторам биологического характера относят психофизиологические

особенности человека, определяющие индивидуальное своеобразие

аддиктивного поведения. Предметом научных дискуссий является вопрос о

существовании генетической предрасположенности, в частности,

наследственной отягощенности нервно-психическими заболеваниями, через

которые ребенок не может реализовать себя иным способом и ищет общение,

чувства, отношения в виртуальном мире [47]. Косвенно склонность к

компьютерной зависимости может определяться особенностями нервной

системы, а именно, такие врожденные качества, как приспособляемость к

новым ситуациям, чувствительность, доминирующий эмоциональный фон,

контактность, интровертируемость поведения при прочих неблагоприятных

условиях влияют на возникновение аддикции.

32

К психологическим факторам компьютерной зависимости относятся

личностные особенности, отражение в психике психологических травм в

различных периодах жизни. В этом случае компьютер рассматривается как

средство самоутверждения в виртуальном мире. Провоцирующими

факторами аддиктивного поведения считаются нервно-психическая

неустойчивость, акцентуации характера, низкий уровень социального

интеллекта, отсутствие навыков рефлексии, скрытый комплекс

неполноценности в сочетании с внешне проявляемым превосходством,

низкая социабельность, тревожность [31].

Говоря о факторах возникновения компьютерной зависимости, следует

подчеркнуть, что они имеют индивидуальное своеобразие и характеризуют

потенциальный риск аддикции.

Формирование зависимости - процесс стадиальный. Как утверждает К.

Янг, говоря о развитии интернет-зависимости, на первой стадии происходит

первичное знакомство и заинтересованность возможностями Интернет

(engagement); на второй стадии Интернет замещает значимые стороны жизни

(substitution); на третьей стадии можно говорить о бегстве в виртуальную

реальность (escape), когда сознание человека полностью фокусируется

вокруг компьютера, что свидетельствует о возникновении зависимости [63].

В развитии любой формы зависимости имеются общие

закономерности. По мнению В.А. Лоскутовой (2009), развитие

компьютерной зависимости начинается с фиксации на аддиктивном агенте

(цифровое устройство, интернет, игра), а далее проходит следующие стадии:

формирование аддикции; развитие аддикции; удерживание аддикции [37].

М.С. Иванов (2003) детально описал динамику развития компьютерной

зависимости, разделив её на четыре стадии [26].

1 стадия - стадия легкой увлеченности - характеризуется

целенаправленным стремлением к компьютерной деятельности. Например,

после того, как ребенок поиграл один или несколько раз в ролевую

компьютерную игру, он начинает чувствовать удовольствие oт игры, получая

33

позитивные эмоции. В этот период «застревание» за компьютером обычно не

превышает одного месяца, затем интерес идет на убыль. Вскоре происходит

нормализация временного режима, возникают периодические паузы,

вызванные другими занятиями и увлечениями. Если же выхода из данной

стадии не происходит, то возможен переход на вторую степень.

2 стадия - стадия увлечения - наступает период резкого роста, быстрого

формирования зависимости. Основным признаком является появление в

иерархии потребностей потребности воссоздавать виртуальную реальность.

Например, компьютерная игра на этой стадии принимает систематический

характер, время за компьютером превышает более трех часов в день. Если

ребенок не имеет постоянного доступа к компьютеру, возможны активные

действия по устранению фрустрирующих обстоятельств. Нарушается сон.

3 стадия - стадия зависимости - характеризуется не только сдвигом

потребности в виртуальной реальности на нижний уровень пирамиды

потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями в ценностно-

смысловой сфере личности, происходит интернализация локуса контроля,

изменение самооценки и самосознания. Если в течение какого-то времени

аддикт «не принимает дозу», то он начинает испытывать

неудовлетворенность, негативные эмоции, тревогу, дисфорию, формируется

депрессивный симптомокомплекс. Ребенок не контролирует себя,

эмоционально неустойчив, в случае необходимости оторваться от

компьютера нервничает, реагирует эмоционально или не реагирует никак. В

случае насильственного вмешательства в свою реальность может проявиться

приступ агрессии. Равнодушен к вещам, которые раньше были дороги.

Становится безразличным ко всему, что не касается его увлечения (играм и

игрушкам, которые раньше любил; успехам в каком-либо виде деятельности,

например, к танцам, спорту). Характерна повышенная тревожность и

возбудимость, рассеянность, рассредоточение внимания вне компьютера.

Регресс познавательных процессов, угасание интереса к общению, полная

замена друзей компьютером. Время, проведенное за компьютером,

34

превышает пять часов в день. Величина зависимости на этой стадии

достигает максимума и зависит от индивидуальных особенностей личности и

факторов среды. Далее сила зависимости на определенный промежуток

времени остается устойчивой.

4 стадия - стадия привязанности, на протяжении которой зависимость

фиксируется на определенном уровне, где остается устойчивой в течение

длительного времени. На этой стадии (в терминологии В.В. Абраменковой,

Ю.Д. Баевой и Ю.М. Евстигнеевой - «клиническая зависимость») возможны

серьезные отклонения от нормы в поведении, неадекватная эмоциональность

(заторможенность или импульсивность, истеричность, резкая смена эмоций),

отсутствие эмоционального и поведенческого самоконтроля. Ребенок

начинает слышать голоса, команды, у него потухший, пустой,

отсутствующий взгляд. Наблюдается потеря аппетита и интереса к жизни.

По мнению специалистов психоневологического центра Д.Е. Зайцева

(г. Санкт-Петербург), стадии формирования компьютерной зависимости во

всех формах ее проявления похожи на стадии привязки к наркотикам, у

«больных» происходит своеобразная «ломка», а после лечения обязательно

требуется реабилитация и ресоциализация [36].

1.3 Факторы и причины, провоцирующие появление ранней

компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста, и специфика

проявления компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте

Сегодня практически каждый ребенок уже с раннего возраста имеет

доступ к компьютеру. Как отмечают исследователи (Г.У. Солдатова, В.Н.

Шляпников) нижняя возрастная планка использования цифровых устройств

достигла рекордной отметки «0+». Дети воспринимают как данность и легко

осваивают цифровые устройства, удивляя этим своих родителей, бабушек и

дедушек. Они самостоятельно используют ноутбуки, планшеты, телефоны

сначала для просмотров мультфильмов, затем для компьютерных игр и

35

общения в социальных сетях. Поэтому в аспекте предупреждения

зависимости от компьютера следует, прежде всего, обратить внимание на

детей дошкольного возраста.

Принято считать, что наиболее опасным с точки зрения формирования

компьютерной зависимости является подростковый возраст, однако, уже в

старшем дошкольном возрасте может сформироваться симпомокомплекс

компьютерной аддикции. Более того, в силу возрастных особенностей

дошкольники в большей степени подвержены возникновению ранней

компьютерной зависимости, чем дети младшего школьного возраста и

подростки.

Именно в дошкольном возрасте формируется ядро личности.

Важнейшее значение в этом процессе занимает игра как ведущий вид

деятельности. Однако сегодня благодаря широкому распространению

цифровых технологий структура игры дошкольника претерпевает

существенные изменения. Игровая деятельность все больше осуществляется

в виртуальном пространстве. При этом компьютерные игры, в отличие от

традиционной детской игры, не удовлетворяют одну из главных

потребностей ребенка дошкольного возраста - потребность в межличностном

общении со сверстниками и значимыми взрослыми. Со своей стороны

родители используют цифровые технологии как новые культурные средства

взаимодействия с детьми. Не случайно, что в формирующемся сознании

дошкольника виртуальный и реальный мир сливаются воедино, что приводит

к диссоциации реальности, а это есть, по А.В. Котлярову, базовый

психологический компонент формирования зависимости [33].

Развитию компьютерной зависимости во многом способствует

противоречие дошкольного возраста, суть которого в том, что дошкольники,

хорошо оперируя цифровыми устройствами, неспособны предвосхитить

существующие риски, не владеют элементарными навыками

кибербезопасности.

36

Для предупреждения развития аддикции в старшем дошкольном

возрасте важно знать причины компьютерной зависимости, которые имеют

возрастную специфику и восходят, главным образом, к социальным

факторам на уровне микросреды жизнедеятельности дошкольника (семья,

группа сверстников).

На основании исследований детских психологов (В.В. Абраменкова,

Ю.Д. Бабаева, Ю.М. Евстигнеева, Ю.А. Малыгина, Ю.О. Прибывалова, Е.В.

Якушина) и психиатров (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин) выделим причины

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте:

1) специфика воспитания и система взаимоотношений в семье.

Чаще всего это гипоопека или, наоборот, завышенные требования,

нарушенные отношения среди других членов семьи. Отсутствие или

недостаток общения и тёплых эмоциональных отношений в семье. Когда

родители (близкие родственники) не уделяют ребёнку времени,

необходимого для ежедневного выражения искреннего участия в жизни

ребёнка, мало спрашивают о его мыслях и чувствах, о том, что действительно

волнует и тревожит ребёнка, не слышат его, предъявляют завышенные

требования,

2) поведенческие паттерны родителей и других взрослых, которые

сами испытывают потребность постоянно обращаться к электронным

устройствам и подают соответствующий пример детям,

3) иллюзорное отношение взрослых к цифровым устройствам как

незаменимым «помощникам родителям», универсальному средству для

утешения, отвлечения, обучения и развития ребенка,

4) бесконтрольное и нерегламентированное со стороны взрослых

использование ребенком компьютера и других цифровых устройств,

5) неумение ребёнка налаживать желательные контакты с

окружающими, отсутствие друзей. В этом случае компьютерные игры, где он

- главный герой, становятся для ребенка средством удовлетворения

37

потребности в социальном взаимодействии и самовыражении при отсутствии

страха быть непринятым,

6) низкий уровень развития игровой деятельности (неумение

ребенка играть, организовать свою игру),

7) отсутствие у ребёнка серьезных увлечений, интересов, хобби,

привязанностей, не связанных с компьютером. Для детей компьютер - это

вариант проведения досуга, который так захватывает ребенка, что он уходит

от реальной жизни. Кроме того, желание ребенка быть «как все» его

сверстники, следовать за их увлечениями компьютером, может

спровоцировать повышенное внимание к компьютерной деятельности,

8) негативный опыт социальной адаптации. Чем хуже ребенок

адаптируется в жизни, тем больше у него будет желание покинуть реальный

мир и уйти в мир компьютерный, где все хорошо получается и все понятно,

9) привлекательность цифрового устройства для ребенка-

дошкольника, в частности, создание сенсорного экрана значительно

упростило процесс использования детьми компьютерных устройств,

10) развитие индустрии развлекательного и обучающего контента

для детей всех возрастов, начиная с раннего возраста (существуют

приложения для смартфонов, адресованные детям от 0 до 3 лет).

Проявления компьютерной зависимости у дошкольников, как и ее

причины, имеют возрастную специфику, которая выражается на уровне

преобладающих форм и степени выраженности зависимости.

В отношении форм проявления компьютерной зависимости Г.У.

Солдатовой и В.Н. Шляпниковым получены результаты, свидетельствующие

о том, что детям дошкольного возраста гораздо проще осваивать планшет,

чем персональный компьютер, поскольку он удобнее в обращении

(отсутствие мышки, клавиатуры и т.д.). Благодаря простоте интерфейса и

многофункциональности, цифровые устройства становятся любимой

игрушкой ребенка, при этом превалирующим видом активности для

дошкольников является игра. Интернет, социальные сети и онлайн-общение

38

большинство детей дошкольного возраста находят скучными и

неинтересными [55]. В соответствии с типологией форм компьютерной

зависимости отметим, что для старших дошкольников более характерны

гаджет-зависимость и игровая зависимость.

Что касается степени выраженности компьютерной зависимости, то в

старшем дошкольном возрасте наблюдаются ее первичные проявления, не

затрагивающие в силу пластичности психики ее глубинные структуры. Это

выражается в том, что дошкольник становится эмоционально

неуравновешенным, напряженным, агрессивным, испытывает чувство

тревоги, выглядит подавленным и озабоченным. Постоянное «общение» с

компьютером делает ребенка замкнутым, он не может сосредоточиться на

какой-либо деятельности. Уже с утора начинает просить планшет или

компьютер. Ищет любую возможность сесть перед монитором или взять в

руки планшет, стремится любыми средствами получить желаемое. На любые

ограничения, связанные с компьютером (планшетом, смартфоном) реагирует

нервно, злится, плачет. Настроение ребенка находится в прямой зависимости

от пребывания за компьютером. Происходит постепенная утрата контакта с

родителями, ребенок все меньше стремится к общению с другими. Возможны

физиологические реакции в виде нарушения сна, снижения иммунитета,

усталости. Психологическая зависимость от компьютерных игр не заметна

для ребенка. Он может даже не понимать, как много времени тратит на

компьютер, забывает про свои любые игрушки и т.п.

Следует отметить, что в дошкольном возрасте, наряду с факторами

риска компьютерной зависимости, выражены защитные факторы. Среди них

потребность дошкольника в постоянном движении, природная неусидчивость

и любознательность, которые заставляют ребенка оставить цифровое

устройство ради интересных занятий в реальной жизни. К тому же

дошкольники предпочитают живое общение с родителями виртуальным

развлечениям. Поэтому для того, чтобы компьютер не стал главной целью и

смыслом жизни дошкольника, достаточно наполнить его жизнь яркими,

39

интересными событиями. Если родители уделяют ребенку достаточно

внимания и предлагают интересный, увлекательный досуг, а опыт общения

со сверстниками складывается удачно, то у дошкольника вырабатывается

стойкий иммунитет к компьютерной зависимости.

1.4 Негативные последствия ранней компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте

Практически все специалисты единогласны в том, что патологическое

пристрастие к компьютеру имеет исключительно негативные последствия

для здоровья и психики человека. Особенно остро стоит данный вопрос

относительно дошкольного возраста – периода активного формирования всех

сфер личности, закладывающего фундамент для дальнейшего психического

развития ребенка.

Большой интерес вызывает вопрос, в какой степени чрезмерная

цифровая активность оказывает влияние на когнитивное развитие детей.

Эксперты (С. Тиссерон, М. Шпитцер, Е.О. Смирнова, М.В. Тендрякова)

считают, что в ситуации аддикции компьютер становится не средством

получения информации, а источником сенсорных впечатлений, потребление

которых превращается в самостоятельный род занятий. Компьютерный экран

все больше подменяет физическую активность, предметную и продуктивную

деятельность, игру, общение с близкими взрослыми. Избыточное

использование цифровых технологий, особенно в детском возрасте ввиду

пластичности мозга, может привести к таким серьезным последствиям, как

развитие так называемой «цифровой деменции» или «цифрового слабоумия»,

которая характеризуется, прежде всего, ограничением использования

собственных умственных способностей, поскольку часть действий выполняет

компьютер [59].

По мнению Г.У. Солдатовой, у детей, много времени проводящих за

компьютером, нарушается восприятие, возникает сенсорная депривация [56].

Автор объясняет это ограничением сенсорных сигналов, связанных с

40

окружающим миром, вследствие чего ощущения становятся менее

«чувственными», что может в дальнейшем привести к сложностям в

формировании «образа Я» [56].

По мнению А.И. Романова, старшие дошкольники, патологически

увлеченные компьютером, плохо реагируют на звуковые сигналы. Это в

дальнейшем становится причиной плохой обучаемости и успеваемости в

школе.

Компьютерная зависимость негативно влияет на развитие образной

памяти и мышления. Способность длительно зрительно удерживать какую-

либо картинку характеризует возможности нашей зрительной памяти. Чем

дольше мы ее удерживаем, тем лучше память. При просмотре мультфильма

или компьютерной игре новый кадр гасит предыдущий. Происходит это

очень быстро - зрительная память не тренируется. Поэтому у детей

дошкольного возраста с выраженными признаками компьютерной аддикции

образное мышление практически не развито.

Особенности мышления у детей с признаками компьютерной

зависимости обусловлены также широко обсуждаемым феноменом

«клипового мышления» (М. Маклюэн). Оно построено на визуальных

образах и предполагает переработку информации короткими порциями.

О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский отмечают, что у

дошкольников, проводящих много времени за компьютером, нарушается

концентрация внимания, страдает воображение, дети перестают

фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные

образы, у них существенно ухудшается память [1].

Психологи опасаются скрытых рисков при чрезмерном увлечении

детей компьютерными играми. Так, М.В. Тендрякова, ссылаясь на

исследования Е.К. Ягловской, пишет, что у дошкольников, увлекающихся

такими видами игр как квесты и аркады, показатели развития воображения

значимо ниже, чем у их сверстников, не играющих в компьютерные игры

[59].

41

Особую опасность с точки зрения негативного влияния на психику

ребенка-дошкольника оказывают ролевые компьютерные игры, т.к. требуют

наибольшей глубины «вхождения» в игру, максимальной идентификации

себя с игровым образом, что приводит к уходу от реальности [62].

А.Р. Дроздикова-Зарипова и др., опираясь на исследования Р.Ф.

Теперик, обращают внимание на то, что у детей с признаками компьютерной

зависимости хуже сформированы социальные навыки, проявляются

нарушения общения в виде деформации его эмоционального компонента,

снижения способности улавливать эмоциональное состояние партнера [15].

Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на

социальные качества дошкольника: дружелюбие, открытость, желание

общения, чувство сострадания. У ребенка наблюдается эмоциональная

незрелость, замкнутость, неспособность к сопереживанию, нарушается

способность к эмоциональной саморегуляции. На фоне нарастающей

социальной дезадаптации может появиться агрессивность, тревожность и

другие симптомокомплексы эмоционального неблагополучия [15]. Их

поведение отличается неадекватностью реакции на различные жизненные

ситуации, так как реальный мир не поддается управлению с помощью

нажатия на клавиши.

Излишняя увлеченность компьютером может иметь отрицательные

последствия и для физического здоровья. Медики утверждают, что у детей,

которые проводят за компьютером более трех часов в день, нарушается

зрение, возникает гиподинамия, последствиями которой могут стать

проблемы с опорно-двигательным аппаратом, нарушение сердечно-

сосудистой системы, а также дислексия и дисграфия [37].

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста при

патологическом влечении к компьютеру (гаджетам, компьютерным играм)

общее развитие замедляется, страдает познавательная, эмоциональная,

мотивационная, ценностно-смысловая, поведенческая сферы личности.

Однако в разумных пределах работа за компьютером, использование

42

цифровых устройств и Интернета, обучающие компьютерные игры могут

быть полезными, как средства развивающие логику, внимание, мышление.

Проблемы возникают при бесконтрольном и нерегулируемом со стороны

взрослых использовании компьютера ребенком дошкольного возраста.

1.5 Теоретические аспекты психолого-педагогической

профилактики ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста

1.5.1 Современные подходы и принципы психолого-педагогической

профилактики компьютерной зависимости

Предупредить формирование компьютерной зависимости намного

проще, чем преодолеть ее. Поэтому профилактическая работа имеет большое

значение для решения этой глобальной проблемы.

Под профилактикой компьютерной зависимости следует понимать

процесс предупреждения негативных тенденций социального развития

ребенка в нестабильных условиях микросреды посредством выявления и

нейтрализации факторов риска и причин зависимого поведения.

В соответствии с терминологией ВОЗ, выделяют первичную,

вторичную и третичную профилактику. Предупреждение развития

патологического использования компьютеров относится к задачам первичной

профилактики. По мнению Л.Н. Юрьевой и Т.Ю. Больбот, первичная

профилактика компьютерной зависимости должна осуществляется по

четырем основным направлениям: широкая воспитательная работа в детской

среде (оптимизация воспитательной функции семьи и образовательных

учреждений); санитарно-гигиеническое просвещение подрастающего

поколения (ознакомление с правилами психогигиены взаимодействия с

компьютером); формирование адекватного отношения к компьютеру, его

возможностям и связанных с ним угроз; развитие культуры информационной

43

безопасности личности [62]. Авторы предлагают использовать

информационные, образовательные, досуговые, деятельностные технологии.

Вторичная профилактика предпринимается в отношении детей с

признаками компьютерной зависимости. Поэтому основана на

своевременном выявлении компьютерных аддиктов с учетом генезиса

аддиктивного поведения и направлена на предупреждение развития

компьютерной зависимости. На основании работ Е.В. Змановской, Л.В.

Мардахаева, Ю.А. Клейберга и др. авторов в области профилактики

отклоняющегося поведения в детском возрасте, нами выделены направления

вторичной профилактики компьютерной зависимости: диагностика и

педагогическая поддержка детей с признаками компьютерной зависимости;

организация гуманистически-ориентированной воспитательной среды и

деятельности, альтернативной аддиктивному поведению; проведение

коррекционно-развивающей работы с детьми по снижению компьютерной

зависимости посредством развития навыков общения со сверстниками и

продуктивной детско-родительской коммуникации. В качестве технологий

вторичной профилактики могут быть использованы технологии

индивидуальной работы, педагогической поддержки, коррекции

межличностных отношений в системах «ребенок-сверстники», «ребенок-

родители».

Третичная профилактика компьютерной зависимости, по сути,

сводится к психотерапевтическому воздействию, реабилитации и

ресоциализации компьютерных аддиктов и потому выходит за рамки

психолого-педагогической деятельности.

Таким образом, в условиях образовательных организаций

профилактика компьютерной зависимости реализуется на первичном и

вторичном уровнях.

Системообразующими педагогическими подходами в профилактике

компьютерной зависимости выступают следующие методологические

позиции:

44

- аксиологический подход - означает формирование у детей, начиная с

дошкольного возраста, основ ценностного отношения к окружающему миру

как основы становления антиаддиктивных личностных установок,

- гуманистический подход - ориентирует педагога на признание

уникальности каждого ребенка, уважительное отношение к нему,

формирование гуманных взаимоотношений воспитанников,

- личностно-ориентированный подход - определяет необходимость

педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности,

социальной адаптации, жизненном самоопределении с учетом

индивидуальных особенностей личностного и социального развития,

- индивидуально-дифференцированный подход – означает организацию

профилактической работы ребенком и группой детей с признаками

компьютерной зависимости на основе учета генезиса и степени зависимости,

соотношения защитных факторов и факторов риска развития компьютерной

аддикции,

- деятельностный подход - требует организации профилактической

работы как целостной осмысленной деятельности, естественно и органически

вписывающейся в систему повседневных жизненных отношений ребенка,

расширяющей круг его интересов и занятий,

- событийный подход - предполагает диалектическое единство ярких,

запоминающихся событий в жизни ребенка и повседневности с ее

будничными, но не менее важными и интересными делами.

Подходы, составляющие концептуальный уровень профилактики

компьютерной зависимости, детерминируют совокупность определенных

принципов, выступающих в качестве наиболее общих норм,

устанавливающих требования к организации, содержанию и технологиям

профилактической работы, проводимой в образовательных учреждениях в

рамках целостного педагогического процесса.

45

Принимая во внимание позицию А.Р. Дроздиковой–Зариповой, Р.А.

Валеевой, А.Р. Шакуровой [15], выделяем следующие принципы

профилактики зависимого от компьютера поведения:

- принцип ранней профилактики,

- принцип единства диагностики, профилактики и коррекции,

- принцип опережающего прогнозирования рисков развития

компьютерной зависимости,

- принцип индивидуализации содержания и форм профилактической

работы,

- принцип педагогической поддержки,

- принцип создания благоприятной социальной ситуации развития

ребенка через восстановление нарушенных отношений в микросреде,

- принцип сотрудничества образовательного учреждения с семьей.

Необходимо отметить, что хотя приведенные подходы и принципы

имеют общую направленность, каждый из них несет в себе ряд

специфических особенностей на разных этапах детского возраста.

1.5.2 Психолого-педагогические условия профилактики ранней

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте

В соответствии с принципом ранней профилактики целенаправленная

работа по предупреждению компьютерной зависимости у детей должна

начинаться в дошкольном возрасте, когда ребенок только начинает усваивать

аддиктивные паттерны поведения, а уход в виртуальную реальность еще не

приводит к клиническим последствиям.

Основная сложность профилактической работы в этот период

заключается в том, что педагоги и родители дошкольников, порой,

недооценивают важность профилактики компьютерной зависимости.

Вероятно, потому, что в поведении дошкольников еще не закрепилась

устойчивая аддикция, так что взрослые не хотят думать о тех проблемах,

которые еще только могут возникнуть.

46

Сущностный смысл ранней профилактики как раз и заключается в том,

что профилактическая работа с детьми начинается задолго до возникновения

выраженных отклонений и сводится к предупреждению факторов риска

компьютерной аддикции [49].

Успешной профилактике ранней компьютерной зависимости в детском

возрасте способствуют такие психологические особенности дошкольников,

как эмоциональность, восприимчивость, склонность к подражанию,

приверженность авторитету значимых взрослых.

На целесообразность ранней профилактики указывают также

особенности поведения детей дошкольного возраста. Дети в этом возрасте

отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от ситуации,

задаваемой взрослыми. Чрезмерное влечение к компьютеру в дошкольном

возрасте являются следствием защитного реагирования ребенка на

жизненные затруднения, в частности, на неудовлетворяющие ребенка

отношения с родителями и сверстниками. Начиная со старшего дошкольного

возраста, у ребенка формируется определенный поведенческий репертуар.

Социальная ситуация развития старших дошкольников характеризуется

формирующейся способностью к осознанному восприятию социальных норм

[49]. Этим определяется целесообразность и значимость профилактики

компьютерной зависимости именно в старшем дошкольном возрасте.

Сущность профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте заключается в предотвращении и компенсации

факторов риска аддиктивного поведения посредством активизации

профилактического потенциала микросреды, прежде всего, семьи и

дошкольной образовательной организации, и активизации личностных

ресурсов самого ребенка.

Эффективность процесса профилактики ранней компьютерной

аддикции зависит от комплекса внешних и внутренних условий. К внешним

условиям относят рациональное проектирование профилактического

процесса, педагогически правильно организованную профилактическую

47

деятельность, отбор и реализацию наиболее эффективных форм и методов

профилактики. Внешние условия всегда преломляются через

индивидуальные особенности личности, ее деятельность и взаимоотношения

с другими людьми, которые составляют внутренние условия,

стимулирующие процесс профилактики.

Исходя из сказанного, под психолого-педагогическими условиями

профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте будем понимать комплекс внешних и внутренних обстоятельств

воспитательно-образовательного характера, а также мер коррекционно-

развивающего воздействия на ребенка с признаками компьютерной

зависимости во всех ее проявлениях (гаджет-зависимость, игровая

компьютерная зависимость, интернет-зависимость), от реализации которых

зависит успешность профилактической работы по предупреждению развития

стойкой аддикции.

На основе теоретического анализа сформулирован комплекс

психолого-педагогических условий профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте:

- прогностическая скрининг-диагностика признаков компьютерной

зависимости у дошкольников,

- проектирование образовательных ситуаций для формирования у детей

социального иммунитета к рискам зависимости от компьютера и развития

элементарных навыков безопасного поведения в виртуальном пространстве и

в процессе использования цифровых устройств,

- реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям с

признаками компьютерной зависимости на основе учета генезиса и степени

развития компьютерной аддикции,

- проведение коррекционно-развивающей работы с детьми с

выраженными признаками компьютерной зависимости в направлении

игровой коррекции детско-родительских отношений и развития навыков

общения и взаимодействия со сверстниками,

48

- педагогическое образование родителей в аспекте предупреждения

компьютерной зависимости у ребенка и развития эффективной родительской

медиации,

- методическое сопровождение воспитателей ДОУ в направлении

развития компетенций в сфере профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте.

Материалы программно-методического обеспечения реализации

выделенных условий в образовательном процессе дошкольных

образовательных учреждений представлены в следующих разделах данной

работы.

1.6 Глоссарий

Абориген цифровой - обозначение, впервые использованное

американцем Марком Пренски в 2001 г. для обозначения людей, родившихся

после цифровой революции и привыкших получать информацию через

цифровые каналы; синонимы – цифровое поколение, цифровые дети

Агент аддиктивный – объект (предмет, вещество), вызывающий

зависимость

Аддикт – зависимый человек; тот, кто уходит от реальной жизни путем

изменения своего сознания под воздействием психоактивного вещества или

специфической активности

Аддиктивное поведение – зависимое поведение

Аддиктология - междисциплинарная отрасль научного знания, которая

сформировалась на стыке психологии и медицины, имеющая предметом

изучения механизмы формирования и развития аддикции

Аддикция – зависимость

Гаджет-зависимость - форма компьютерной зависимости, которая

включает возможности использования всевозможных гаджетов, созданных

на базе компьютерных технологий, как инструмента решения прикладных

49

задач (выхода в интернет, общения в социальных сетях, получения доступа к

компьютерным играм и медиапродукции и др.)

Гаджеты - цифровые устройства, обладающие такими свойствами как

портативность (небольшой размер и вес) и функциональность (наличие

набора различных функций). Современные гаджеты - это мобильные

телефоны, планшеты, смартфоны, ноутбуки, игровые приставки,

музыкальные плееры, очки для дополненной и виртуальной реальности и др.

Зависимое (аддиктивное) поведение – поведение, связанное с

психологической или физической зависимостью от употребления какого-

либо вещества или от специфической активности, с целью изменения

психического состояния

Зависимость - стремление полагаться на кого-то или на что-то в целях в

целях получения удовлетворения или адаптации

Зависимость игровая - форма психологической привязанности к

компьютеру, проявляющаяся в навязчивом увлечении компьютерными

играми, в которых играющий принимает на себя роль виртуального

персонажа и живет его жизнью, ощущая себя в реальности дискомфортно;

синоним – гемблинг

Зависимость компьютерная - патологическое пристрастие человека к

занятиям, связанным с использованием компьютера (цифровых устройств на

базе компьютерных технологий), приводящее к резкому сокращению всех

остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми

Зависимость нехимическая (поведенческая) – компульсивное

поведение, которое человек не в состоянии контролировать самостоятельно,

несмотря на негативные последствия для себя и окружающих

Интернет-зависимость - составная часть компьютерной зависимости,

которая включает возможности использования компьютера как инструмента

для решения прикладных задач, доступа к компьютерным играм и выхода в

Интернет; навязчивое или компульсивное желание войти в Интернет,

находясь off-line, и невозможность выйти из Интернета, находясь on-line;

50

синонимы - «интернет-аддикция», «виртуальная аддикция»,

«кибераддикция»

Паттерн поведенческий – стереотипическая поведенческая реакция или

система действий

Профилактика - процесс предупреждения негативных тенденций

социального развития ребенка в нестабильных условиях микросреды

посредством выявления и нейтрализации факторов риска и причин

зависимого поведения

Профилактика первичная – комплекс мер, направленных на

предупреждение появления признаков зависимости

Профилактика вторичная – комплекс мер, направленных на

предупреждение развития зависимости

Профилактика третичная – комплекс мер, направленных на

реабилитацию и ресоциализацию аддикта

Реальность виртуальная - созданный техническими средствами мир,

передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, обоняние,

осязание и др.; особое искусственно созданное пространство, возникающее в

жизни человека, использующего компьютер; синоним – виртуальное

пространство

Риск - ситуативная характеристика деятельности, состоящая в

неопределенности её исхода и возможных неблагополучных последствиях в

случае неуспеха. Риски компьютерной зависимости означают вероятность

развития компьютерной аддикции

Факторы компьютерной зависимости - постоянно действующие

объективные условия, детерминирующие появление и развитие зависимости

от компьютера; классифицируются на биологические, психологические,

социальные

51

Раздел 2 Диагностическая программа по выявлению ранней

компьютерной зависимости у дошкольников

2.1 Пояснительная записка

Как показывают мониторинговые исследования, проводимые в России

в рамках международного проекта «EU Kids Online», компьютерная

зависимость становится проблемой, очевидной для окружающих, в

подростковом возрасте [13]. Однако принять необходимые меры по

предупреждению развития зависимости важно именно в дошкольном

возрасте, когда проявляются первые признаки зависимости, еще не

закрепившиеся в стойкой компьютерной аддикции.

Успех профилактики ранней компьютерной зависимости базируется на

результатах диагностического обследования, итогом которого становится

представление системы причинно-следственных связей возникновения и

проявления аддикции и иерархии отношений между признаками и их

причинами.

Как отмечает А.Е. Войскунский, говоря о проблематике зависимости от

Интернета, значительное место в диагностике занимают качественные

методы. Большая часть исследований методически построена как интервью,

массовые сетевые опросы и групповые обсуждения с участием испытуемых

[6]. На данный момент существует несколько методик диагностики

Интернет-зависимости (часть из них представлена в виде он-лайн

опросников), компьютерной зависимости и зависимости от компьютерных

игр (в виде перечня признаков, по которым следует определять наличие или

отсутствие зависимости).

Вместе с тем отсутствуют методики на выявление компьютерной

зависимости, отражающие основные составляющие зависимости от

компьютера в целом (интернет-зависимость, зависимость от компьютерных

игр, гаджет-зависимость). Кроме того, существующие методики

52

ориентированы на подростков и взрослых и носят, как правило,

симптоматический характер, т.е. проводятся после фиксации отклонений.

Применительно к детям дошкольного возраста требуется особый

прогностический диагностический инструментарий, который позволил бы

разграничить нормативное кибер-поведение (поведение в виртуальном

пространстве, связанное с использованием компьютера и мобильных

цифровых устройств) и патологическое пристрастие ребенка к компьютеру.

Важным является определение критериев диагностики компьютерной

зависимости и разработки диагностического инструментария, построенного с

учетом возрастной специфики признаков ранней компьютерной зависимости

у дошкольников.

В дошкольном образовательном учреждении диагностика должна

проводиться на скрининговой основе, суть которой состоит в обследовании

всех детей с направленным выделением группы дошкольников с

выраженными признаками компьютерной зависимости. Поэтому

принципиально важным является выделение диагностически значимых

признаков - показателей ранней компьютерной зависимости у дошкольников.

Предлагаемая программа является психолого-педагогическим

инструментом в подготовке заключения о характере проявления признаков

ранней компьютерной зависимости и степени выраженности рисков развития

аддикции в кибер-поведении детей старшего дошкольного возраста.

Целевая группа программы: дети старшего дошкольного возраста и их

родители.

Участники реализации программы: воспитатели, специалисты (педагог-

психолог, социальный педагог), административно-управленческий персонал

дошкольной образовательной организации, родители воспитанников.

Цель программы: обеспечить раннее выявление признаков и факторов

риска развития компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного

возраста.

Задачи программы:

53

1) выявление комплекса признаков ранней компьютерной зависимости

посредством наблюдения за ребенком «глазами родителей»,

2) изучение отношения родителей к проблеме компьютерной

зависимости в дошкольном возрасте и выявление стратегий совладания

родителей с рисками развития компьютерной зависимости у ребенка,

3) изучение компетенций педагогов в сфере выявления и профилактики

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- выявление факторов риска компьютерной зависимости в детской

среде как основы для планирования комплекса мер первичной профилактики,

- выявление на основе результатов скрининг-диагностики детей с

выраженными признаками компьютерной зависимости как основы для

планирования комплекса мер вторичной профилактики,

- выявление на основе результатов диагностики родителей и

воспитателей профилактического потенциала микросреды.

Принципы проведения диагностики:

- комплексность в изучении проявлений компьютерной зависимости у

ребенка, стремление к максимальному учету всех диагностически значимых

признаков,

- изучение показателей ранней компьютерной зависимости ребенка в

деятельности и отношениях, через деятельность и отношения,

- педагогическая направленность диагностики: диагностика не как

самоцель, а как средство, определяющее направление профилактической и

коррекционно-развивающей работы,

- участие в процессе диагностике всех заинтересованных сторон

(родителей, воспитателей) в качестве включенных экспертов для оценки

показателей ранней компьютерной зависимости у ребенка, а также в качестве

объектов диагностического обследования для оценки профилактического

потенциала микросреды.

Содержание программы:

54

1 раздел – диагностический инструментарий для выявления ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников;

2 раздел – диагностический инструментарий для изучения отношения

родителей к проблеме компьютерной зависимости в дошкольном возрасте,

диагностике родительской медиации и выявления имеющихся у родителей

трудностей по предупреждению развития зависимости у ребенка;

3 раздел – диагностический инструментарий для изучения компетенций

педагогов в сфере выявления и профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте.

2.2 Диагностический инструментарий для выявления ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников

2.2.1 Показатели, методы и методики диагностики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников

Цель диагностики: выявление старших дошкольников с признаками

ранней компьютерной зависимости.

Объект диагностики: дети в возрасте 5-7 лет.

Предмет диагностики: признаки - показатели ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте.

Ниже представлен комплекс диагностических признаков, выделенных

на основе исследований Т.Ю. Больбот, Р.А. Валеевой, А.Р. Дроздиковой–

Зариповой, А.Р. Шакуровой, Л.Н. Юрьевой и дифференцированных по

стадиям развития компьютерной зависимости:

1) стадия легкой увлеченности:

- долгое сидение за компьютером (планшетом, смартфоном и т.п.),

- высокая концентрация внимания на происходящем на мониторе

компьютера (экране цифрового устройства),

- эмоциональное возбуждение во время и после общения с

компьютером (цифровым устройством).

55

2) стадия увлечения (возможной зависимости):

- сильная погруженность в игру (интернет), нахождение за

компьютером (планшетом, смартфоном и т.п.) более трех часов в день,

- негативное реагирование на любые препятствия, которые мешают

общению с компьютером (цифровым устройством),

- ребенок начинает обманывать, манипулировать, чтобы получить

желаемое,

- эмоциональный подъем при общении с компьютером (цифровым

устройством),

- снижение интереса к тем занятиям, которые раньше интересовали

ребенка, любимым играм и игрушкам,

- сужение круга и тематики общения, разговоры только о компьютере

(планшете, смартфоне),

- потеря аппетита, плохой сон, жалобы на головные боли.

3) стадия зависимости и стадия привязанности (клинической

зависимости):

- ребенок не контролирует себя, лжет о количестве времени,

проведенном за компьютером; время пребывания за компьютером – более

пяти часов в день,

- явная эмоциональная неустойчивость (в случае необходимости

оторваться от компьютера или при невозможности сесть за компьютер

нервничает, реагирует эмоционально, проявляет агрессию, злость или не

реагирует никак, выглядит так, словно погружен сам в себя),

- повышенная тревожность и возбудимость, рассеянность,

рассредоточение внимания вне компьютера,

- угасание интереса к общению с родителями и сверстниками, полное

безразличие к тому, что раньше любил (занятия, игры, игрушки),

- регресс познавательных процессов (ухудшение памяти, концентрации

внимания, мыслительных операций, расстройство воображения),

56

- физические признаки (носят вторичный характер): нарушения со

стороны органов зрения (ухудшения зрения, синдром «сухого глаза»),

нарушения опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника,

нарушение осанки), пищеварительной системы.

Выше названные признаки имеют диагностическое значение, т.к.

позволяют выявить проявления компьютерной зависимости на ранних

стадиях ее формирования и принять необходимые профилактические и

коррегирующие меры.

Методы диагностики:

- скрининговый метод - метод активного выявления дошкольников с

признаками компьютерной зависимости или факторами риска ее развития,

основанный на применении специальных диагностических процедур в

процессе обследования всех воспитанников старшего дошкольного возраста

в дошкольном образовательном учреждении,

- наблюдение – метод преднамеренного, планомерного восприятия,

целью которого является определение наличия в поведении и деятельности

ребенка признаков ранней компьютерной зависимости,

- экспертная оценка - диагностический метод, с помощью которого

качественные особенности кибер-поведения ребенка получают свое

выражение в виде субъективных оценок ближайшего окружения, прежде

всего, родителей,

- опросные методы (анкетирование, тестирование, интервью) - это

совокупность вопросов, предлагаемых респондентам (родителям, детям),

ответы на которые дают необходимую информацию о степени владения

ребенком цифровыми устройствами и характере проявления у него

признаков компьютерной зависимости.

Диагностические методики:

- лист наблюдения за ребенком «Признаки компьютерной зависимости

у ребенка глазами родителей»,

57

- анкета для родителей на выявление риска развития компьютерной

зависимости у ребенка (модификация анкеты Бучиловой И.А., Убиной О.Г.)

[4],

- анкета для родителей на выявление признаков компьютерной

зависимости у ребенка (модификация анкеты Дроздиковой-Зариповой А.Р.,

Валеевой Р.А., Шакуровой А.Р.) [15],

- тест для родителей «Как определить степень зависимости ребенка от

компьютера?» (авт. Фазлетдинова А.А.) [60],

- интервью с детьми старшего дошкольного возраста на изучение

особенностей использования ими компьютерных технологий и цифровых

устройств (модификация интервью Г.У Солдатовой, В.Н. Шляпникова) [55].

2.2.2 Лист наблюдения за ребенком с описанием методики

обработки полученных данных

Уважаемые родители! Вы – главные для ребенка люди. Задача детского

сада – оказать Вам помощь в его воспитании, помочь вырастить ребенка

физически и психологически здоровым. Чтобы выявить риски развития

компьютерной зависимости у ребенка, понаблюдайте в течение нескольких

дней в естественных условиях за тем, как Ваш ребенок ведет себя при

взаимодействии с компьютером (планшетом/смартфоном). Наблюдая за

поведением ребенка, ответьте утвердительно («да») или отрицательно («нет»)

на приведенные утверждения (таблица 2.1). Результаты Ваших наблюдений и

искренние ответы помогут совместными усилиями предупредить развитие у

Вашего ребенка патологической зависимости от компьютера.

Таблица 2.1 - Бланк наблюдения

№ Утверждения Да Нет

1 2 3 4

1 Компьютер, планшет/смартфон - очень важная часть жизни моего

ребенка, даже не знаю, чтобы он (она) делал(а) без него

2 Мой ребенок не хуже, а, порой, и лучше меня владеет

компьютером/планшетом/смартфоном

3 Мой ребенок предпочитает компьютер/планшет/смартфон телевизору

58

Продолжение таблицы 2.1

1 2 3 4

4 Общению с компьютером/планшетом/смартфоном мой ребенок

уделяет времени гораздо больше, чем другим занятиям и игрушкам

5 Мой ребенок гораздо меньше общается со сверстниками, чем с

компьютером/планшетом/смартфоном

6 Компьютер/планшет/смартфон поднимает моему ребенку настроение,

успокаивает и радует его

7 Без компьютера/планшета/смартфона ребенок нервничает и злиться

8 Когда я или мой супруг(а) пытаемся сократить время использования

компьютера/планшета/смартфона, у ребенка обычно находится

важный повод воспользоваться этим устройством

9 Уговоры не действуют на моего ребенка, и, порой, приходится

применять силу, чтобы заставить его выйти из-за

компьютера/планшета/смартфона

10 Мой ребенок проводит более трех часов в день за

компьютером/планшетом/смартфоном

11 Мой ребенок не понимает, сколько времени он проводит с

компьютером/планшетом/смартфоном и на предложение закончить

отвечает, что он только начал и просит еще «несколько минут»

12 Мой ребенок раздражается в ответ на обращение и просьбу к нему

или не слышит обращения, когда он занят

компьютером/планшетом/смартфоном

13 Когда мой ребенок под давлением взрослых прекращает общение с

компьютером/планшетом/смартфоном, он может проявить агрессию

(кричит, обзывается, замахивается руками, пинается и т.п.) или

начинает плакать

14 Мой ребенок регулярно ищет повод, чтобы посидеть с

компьютером/планшетом/смартфоном

15 Мой ребенок уже с утра начинает просить посмотреть мультики или

поиграть в компьютерную игру, а придя из детского сада, сразу

садится за компьютер/планшет/смартфон

16 Мой ребенок говорит, что без компьютера/планшета/смартфона ему

скучно и неинтересно

17 Мой ребенок раздражается из-за медленного соединения Интернета,

когда «зависает» компьютер или происходит «сбой» программы?

18 Мой ребенок требует покупки (установки) новых версий игр, других

современных устройств

19 Сейчас гаджет бывает в руках моего ребенка чаще, чем полгода назад

20 На вопрос «Что бы ты взял с собой на необитаемый остров?» ребенок,

обязательно ответит, что это будет компьютер (планшет и т.п.)

21 На предложение пойти погулять или поиграть в

компьютер/планшет/смартфон мой ребенок выберет второе

22 Ребенок должен идти «в ногу со временем», быть «продвинутым» в

компьютерных технологиях, поэтому не ограничиваю его общение с

компьютером/планшетом/смартфоном

23 У моего ребенка неспокойный сон, плохой аппетит

24 У моего ребенка есть проблемы со здоровьем: нарушение зрения,

головные боли, искривление позвоночника, расстройство

пищеварения

59

Обработка результатов: Посчитайте ответы «Да»:

- 1-3 - нет поводов для беспокойства,

- 4-8 - стадия легкой увлеченности (тенденция к компьютерной

зависимости),

- 9-14 - стадия увлечения,

-15-19- стадия зависимости,

- 20-24 - стадия патологической привязанности (клинической

зависимости)

2.2.3 Анкета для родителей на выявление риска развития

компьютерной зависимости у ребенка с описанием методики обработки

полученных данных

Уважаемые родители! В век информационный технологий наших детей

поджидает немало опасностей, связанных с бесконтрольным использованием

цифровых устройств и погружением в виртуальное пространство. Как не

допустить этого? Как сделать так, чтобы компьютерные технологии

развивали наших детей, не причиняя им вреда? Чтобы вместе найти ответы

на эти непростые вопросы, просим вас принять участие в анкетировании и

искренне и правдиво ответить на вопросы анкеты.

1) Какие игры предпочитает ребенок?

а) настольные

б) активные, подвижные

в) воздержались от ответа

2) Нравится ли ребенку играть со сверстниками?

а) да

б) иногда

в) нет

3) Знаком ли ваш ребенок с компьютером (планшетом)?

а) да

б) нет

60

4) У вас дома есть компьютер (планшет)?

а) да

б) нет

5) Ребенок проявляет какой-либо интерес к компьютеру (планшету)?

а) всякий раз подходит к компьютеру, если он включен

б) иногда его привлекает что-либо происходящее на мониторе

в) практически не интересуется

6) Вы позволяете ребенку играть в компьютерные игры?

а) да

б) иногда

в) нет

7) Как часто он играет в компьютерные игры?

а) каждый день

б) через день

в) когда нечем заняться

8) По сколько часов в день ребенок проводит у компьютера (с

планшетом)?

а) больше 5 часов

б) больше 3 часов

в) 2 часа и больше

г) от 1 до 2 часов

д) полчаса максимум

9) Сам ли ребенок покидает компьютер (планшет)?

а) пока родители не выдернут сетевой фильтр, или пока ребенок не

заснет у него, либо пока спина не заболит

б) когда как, иногда сам выходит из-за компьютера

в) ребенку быстро надоедает, и он сам уходит

10) Когда нет свободного времени, а ребенок «крутится под ногами»,

то вы:

а) предпочитаете посадить ребенка за компьютер (планшет)

61

б) всё зависит от случая (могу и за компьютер посадить)

в) вряд ли позволите ребенку бесконтрольно проводить время у

компьютера (планшета)

11) Часто ли ребенок просит вас включить компьютер или игры на

компьютере (планшете)?

а) да, постоянно

б) пару раз на день вспоминает

в) редко, почти не вспоминает

Обработка результатов:

Степень риска развития компьютерной зависимости у ребенка

оценивается в качественно-количественных показателях, характеризующих

социально-психологические факторы компьютерной зависимости в

дошкольном возрасте: влияние семьи, развитие навыков игровой

деятельности и взаимодействия со сверстниками.

Ответы на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 позволяют выявить

потенциальные риски развития компьютерной зависимости у ребенка.

Ответы на вопросы 7, 8, 9, 11 показывают степень выраженности

реальных рисков развития компьютерной зависимости у ребенка (выбор

варианта ответа «а» свидетельствует о максимальной степени выраженности

риска). Обработка результатов осуществляется в соответствии с матрицей

(таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Матрица качественно-количественного анализа рисков

развития зависимости от компьютера у старших дошкольников

Вопрос Отсутствие риска (по

варианту ответа)

Наличие риска (по варианту ответа)

потенциальный реальный

1 2 3

1 б а -

2 а б, в -

3 б а -

4 б а -

5 в а, б -

6 в а, б -

7 - б, в а

8 - д а, б, в, г

62

Продолжение таблицы 2.2

1 2 3

9 - в а,б

10 в а, б -

11 - в а,б

Ключ для обработки:

Соотнесите полученные ответы с предложенной матрицей. Чем больше

совпадений по критерию «наличие риска», тем в большей степени

диагностируется риск развития компьютерной зависимости у ребенка. При

этом следует дифференцировать потенциальные и реальные риски, т.к.

реальные риски свидетельствует о наличии выраженных признаков

компьютерной зависимости.

2.2.4 Анкета для родителей на выявление признаков

компьютерной зависимости у ребенка с описанием методики обработки

полученных данных

Уважаемые родители! Вы знаете, что в современном мире существует

много проблем, одна из них - повышенный интерес к компьютерам. Для того

чтобы наша жизнь и жизнь наших детей стала безопаснее, необходимо

изучать этот вопрос, и в этом нужна Ваша помощь. Мы просим вас искренне

и правдиво ответить на вопросы этой анкеты. Пожалуйста, прочитайте

вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько

вариантов ответа, которые вы считаете правильными, обведите букву,

стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную

строчку.

1) Чем любит ребенок заниматься в свободное время?

а) читать

б) смотреть передачи по телевизору

в) играть на компьютере

г) общаться с друзьями

63

д) играть

е) ему все равно, чем заниматься

ж) свой вариант______________________________________________

2) С какого возраста ребенок пользуется компьютером? ____________

3) Сколько часов в день ребенок проводит за компьютером?

а) до 1 часа в день

б) 2-3 часа в день

в) 3-5 часов в день

г) более 5часов в день

е) свой вариант_______________________________________________

4) В какие компьютерные игры ребенок предпочитает играть?

а) ролевые (есть сюжет, персонажи)

б) гонки

в) «стрелялки»

г) стратегии

д) головоломки

е) игры-забавы

ж) свой вариант ______________________________________________

5) Как часто вы замечаете, что ребенок находится за компьютером

больше запланированного времени?

а) никогда

б) редко

в) иногда

г) время от времени

д) часто

6) Больше всего на компьютере ребенок… ______________________

(закончите предложение)

7) Ребенку нравится, что с помощью компьютера он может …

__________________________________________________________________

(закончите предложение)

8) Ребенок может какое-то время:

64

а) не играть на компьютере, но не может без Интернета

б) может какое-то время обойтись без Интернета, но не без

компьютерных игр

в) не может без Интернета и компьютерных игр

г) свой вариант________________________________________________

9) В последнее время ребенка плохо спит, его беспокоят головные

боли, сухость глаз?

а) никогда

б) редко

в) иногда

г) время от времени

д) часто

10) Какие компьютерные игры ребенку нравятся больше?

а) игры, в которых ребенок смотрит глазами героя

б) игры, в которых ребенок смотрит на героя со стороны

д) игры, где ребенок руководит действиями группы людей (например,

стратегии)

е) свой вариант ответа__________________________________

11) Сколько раз в неделю ребенок сидит за компьютером?

а) 1 раз в неделю

б) каждый день

в) пару раз в месяц

г) столько, сколько удастся

д) 3-4 раза в неделю

е) свой ответ____________________________________________

12) Выходит ли ребенок в Интернет с телефона?

а) да

б) нет

13) Предпочитает ребенок играть:

а) один

65

б) с друзьями

в) свой вариант___________________________________________

14) Ребенок использует компьютер для того чтобы:

а) пообщаться

б) поиграть

в) показать на что он способен

г) посмотреть мультфильм

д) свой вариант_____________________________________________

15) Как Вы относитесь к увлечению ребенка компьютером?

а) положительно

б) отрицательно

в) играю вместе с детьми

г) мне все равно

д) резко отрицательно

16) Как себя ведет ребенок, когда долго не играет или не находится в

Интернете?

а) раздражен

б) беспокоен

в) подавлен

г) жалуется на скуку

д) испытывает чувство вины

е) радуется

ж) свой ответ__________________________________________

17) Является ли для ребенка компьютер ведущим средством для

достижения комфорта?

а) да

б) нет

в) иногда

66

18) Может ли ребенок во время компьютерной игры полностью

отрешится от реальной действительности, перенестись целиком в

виртуальный мир?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

19) Говорил ли ребенок, что когда вырастет, обязательно выберет

профессию, связанную или полностью основанную на работе с

компьютером?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

20) Часто ли ребенок находится в приподнятом настроении, когда

садится за компьютер или предвкушает общение с компьютером?

а) да

б) нет

в) иногда

Обработка результатов:

Оценка показателей компьютерной зависимости у ребенка

производится на основе количественного и качественного анализа.

Количественный анализ позволяет на основе диагностируемых

признаков (вопросы 1, 3, 5, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 20) выявить наличие и

степень выраженности ранней компьютерной зависимости у ребенка.

Количественная обработка производится в соответствии с номинальной

шкалой измерений, в которой по каждому диагностируемому признаку

отмечены варианты ответов, свидетельствующие о выраженности данного

признака. В случае совпадения вариантов ответа на вопросы,

соответствующие диагностируемому признаку, с предложенной шкалой

переведите буквенный показатель (столбец 4) в номинальную числовую

величину (столбец 5) (таблица 2.3).

67

Таблица 2.3 - Номинальная шкала признаков ранней компьютерной

зависимости

№ Диагностируемый признак Вопросы Вариант ответа Номинальный

числовой

показатель

1 2 3 4 5

1 Досуговые предпочтения 1

в

3

2 Время, проводимое за

компьютером

3

5

8

11

б, в, г

в, г, д

а, б, в

б, г,д

б-1, в-2, г-3

в-1, г-2, д-3

а,б-2, в-3

б-3, г-2, д-1

3 Состояние физического

здоровья

9 в, г, д в-1, г-2, д-3

4 Общение со сверстниками 13 а 3

5 Эмоционально-

поведенческие реакции во

время и вне общения с

компьютером

16

18

20

а, в, г

а

а, в

3

3

а-3, в-2

6 Компьютер необходим для

достижения эмоционального

комфорта

17 а, в а-3, в-2

7 Позиция родителей 15 а, г, в а-3, г-2, в-1

Максимальный результат: 36

Ключ для обработки: Суммируйте числовой показатель и соотнесите с

ключом:

- 1-11 - стадия легкой увлеченности (тенденция к компьютерной

зависимости),

- 12-22- стадия увлечения,

- 23-33- стадия зависимости,

- 34-36 - стадия патологической привязанности (клинической

зависимости).

Качественный анализ (вопросы 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 19) необходим

для понимания генезиса признаков ранней компьютерной зависимости

(вопрос 2), определения тенденции к развитию определенного вида

компьютерной зависимости (вопросы 4, 6, 7, 10, 12, 14), а также выявления

представлений ребенка о перспективах использования компьютера (вопрос

19).

68

2.2.5 Тест для родителей «Как определить степень зависимости

ребенка от компьютера?» с описанием методики обработки полученных

данных

Инструкция: Обратитесь к ребенку с просьбой, например: «Помоги

мне, пожалуйста, сделать подарок для бабушки» или «Помоги мне,

пожалуйста, подобрать рассыпавшиеся бусинки». Обратиться нужно именно

в тот момент, когда он сидит за компьютером (планшетом и т.п.).

Способы реагирования ребенка и ключ для обработки результатов:

A. Ребенок легко откликается на просьбу, помогает, может увлечься

этой помощью, переключиться на другое дело, отвлечься, забыть о

компьютере (планшете) - полная свобода от компьютера на момент

тестирования.

Б. Ребенок откликается со второго-третьего раза, неохотно выполняет

просьбу, демонстрирует недовольство, огрызается - 1-я стадия зависимости

(легкая увлеченность; продолжается в течение первого месяца овладения

«новой игрушкой») и (или) начальный этап 2-й стадии зависимости (стадия

увлечения).

B. Ребенок не откликается на просьбу, явно не слышит обращение,

общение с компьютером (планшетом) не прерывает — зависимость 2–3-й

стадии (стадия увлечения и стадия зависимости).

В случае, если ребенок вел себя по схеме Б или В, необходимо через

какой-то промежуток времени (на следующий день) обратиться к нему с

развернутой, аргументированной просьбой, например: «Сынок, помоги мне,

пожалуйста. Я одна справиться не могу. Мне нужна твоя помощь!

Пожалуйста, прерви свое занятие и помоги мне». Если реакция на просьбу

будет аналогичной, то можно делать окончательный вывод о наличии

компьютерной зависимости и необходимости обращения за

квалифицированной помощью.

69

2.2.6 Интервью с детьми старшего дошкольного возраста на

изучение особенностей использования ими компьютерных технологий и

цифровых устройств с описанием методики обработки полученных

данных

Инструкция: Беседа проводится в свободной форме, с глазу на глаз, в

привычной для ребенка обстановке (в групповой комнате детского сада).

Для того чтобы настроить ребенка на разговор, интервьюер предлагает

ему на выбор планшет или смартфон и наблюдает за тем, как он использует

предложенное ему устройство.

Средняя продолжительность интервью: 15-20 минут.

Вопросы интервью касаются следующих аспектов использования

детьми планшетов и смартфонов:

- умение использовать устройства и степень владения ими,

- основные способы использования, предпочитаемые ресурсы (игры,

приложения и т.д.),

- обучение использованию устройств и помощь родителей,

- представления детей об интернете и умение пользоваться им,

- столкновение с негативным опытом при использовании

планшета/смартфона.

Содержание интервью:

1) Чем ты любишь заниматься в свободное время?

2) Есть ли у тебя свой планшет/смартфон?

3) Что тебе нравится больше: планшет или телефон?

4) Кто тебя научил пользоваться планшетом/смартфоном?

5) Для чего тебе нужен планшет/смартфон? Что ты с ним делаешь?

6) Любишь ли ты играть в компьютерные игры? Какие игры тебе

больше нравятся?

7) Знаешь ли ты, что такое Интернет? Умеешь ли ты выходить в

Интернет самостоятельно?

70

8) Мама и папа разговаривают с тобой о том, как ты используешь

планшет/смартфон?

9) Родители делают тебе замечание, если ты слишком много времени

проводишь с планшетом/смартфоном?

10) Бывает ли, что мама и папа запрещают тебе пользоваться

планшетом/смартфоном? Что они при этом говорят тебе?

11) Можешь ли ты описать какой-либо неприятный случай, связанный

с интернетом, который произошел с тобой?

Обработка результатов: Проведите качественный анализ ответов

ребенка по каждому вопросу интервью. В ходе интервью фиксируйте в

протоколе наблюдения отношение к устройству и пользовательский опыт

ребенка (таблица 2.4).

Протокол наблюдения

Имя, возраст ребенка ________ Время интервью __________

Таблица 2.4 – Бланк для фиксации результатов наблюдения

Параметр Проявление наблюдаемого параметра:

Эмоционально-

положительное

Эмоционально-

отрицательное

Индифферентное

Отношение к

устройству

1 2

Характер действия с

устройством:

Проявление наблюдаемого параметра:

Владеет умением,

действует

уверенно,

самостоятельно

Не владеет

умением, но

действует

самостоятельно, не

просит помощи

Не владеет

умением,

действует

неуверенно,

просит помощи

взрослого

- владение технологией

touchscreen и ее

функциями;

- умение включить,

разблокировать экран;

- умение просмотреть

приложения;

- умение найти

знакомые программы;

- умение выйти в

интернет

71

2.2.7 Пример диагностического обследования ребенка старшего

дошкольного возраста с обработкой результатов диагностики и

выводами

В условиях дошкольного образовательного учреждения ведущим

принципом организации системы профилактики компьютерной зависимости

является принцип ранней профилактики, в соответствии с которым

необходимо направленное выделение детей с выраженными признаками

компьютерной зависимости на основе прогностической скрининг-

диагностики.

Приведем пример организации и обработки результатов

диагностического обследования ребенка старшего дошкольного возраста.

Объект диагностики: Алиса, 6л. 3мес.

Предмет диагностики: признаки - показатели ранней компьютерной

зависимости у ребенка.

Цель диагностики: раннее выявление признаков и факторов риска

развития компьютерной зависимости у ребенка.

Методики диагностики:

- лист наблюдения за ребенком «Признаки компьютерной зависимости

у ребенка глазами родителей»,

- анкета для родителей на выявление риска развития компьютерной

зависимости у ребенка,

- анкета для родителей на выявление признаков компьютерной

зависимости у ребенка,

- интервью с детьми старшего дошкольного возраста на изучение

особенностей использования ими компьютерных технологий и цифровых

устройств.

Обработка и анализ результатов диагностики.

Содержание первого этапа диагностического обследования составляет

диагностика признаков компьютерной зависимости у ребенка посредством

включенного наблюдения родителей за ребенком в разных ситуациях

72

общения с цифровыми устройствами. Лист наблюдения представлен в

разделе 2.2.2. Пример заполненного листа наблюдения представлен на

рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Пример листа наблюдения

На основании количественного анализа эмпирических данных,

содержащихся в листе наблюдений, у ребенка диагностирована стадия

73

увлечения. Качественный анализ позволил выявить у ребенка следующие

первичные признаки – показатели, которые характерны для данной стадии

развития зависимости:

- компьютер (цифровое устройство) становится важной частью жизни

ребенка,

- сильная погруженность в виртуальное пространство, нахождение за

компьютером (цифровым устройством) более трех часов в день,

- негативное реагирование на любые препятствия, которые мешают

общению с компьютером (цифровым устройством),

- эмоциональный подъем при общении с компьютером (цифровым

устройством),

- снижение интереса к тем занятиям, которые раньше интересовали

ребенка, любимым играм и игрушкам,

- сужение круга и тематики общения, разговоры только о компьютере

(планшете, смартфоне),

- ребенок прекращает общение с компьютером только по

настоятельному требованию взрослого.

Для подтверждения / опровержения результатов диагностики

необходимо использовать анкету для родителей на выявление признаков

компьютерной зависимости у ребенка (раздел 2.2.4). Пример обработки

результатов анкетирования представлен в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Номинальная шкала признаков ранней компьютерной

зависимости у ребенка (Алиса, 6л. 3 мес.)

№ Диагностируемый признак Вопросы Вариант ответа Номинальный

числовой

показатель

1 2 3 4 5

1 Досуговые предпочтения 1 б, в 2

2 Время, проводимое за

компьютером

3

5

8

11

б

в

б

б

1

1

2

3

3 Состояние физического

здоровья

9 в 1

74

Продолжение таблицы 2.5 1 2 3 4 5

4 Общение со сверстниками 13 а 3

5 Эмоционально-

поведенческие реакции во

время и вне общения с

компьютером

16

18

20

г

а

в

3

3

2

6 Компьютер необходим для

достижения эмоционального

комфорта

17 б 0

7 Позиция родителей 15 г 2

Результат: 23 - пограничное состояние между стадией увлечения и стадией

зависимости

На основании количественного анализа данных, полученных в ходе

анкетирования родителей, у ребенка диагностировано пограничное состояние

между стадией увлечения и стадией зависимости.

Показателями формирующейся зависимости являются следующие

диагностируемые признаки:

- ребенок не контролирует свое эмоциональное состояние при общении

с компьютером (цифровым устройством),

- отмечается явная эмоциональная неустойчивость (в случае

необходимости оторваться от компьютера или при невозможности сесть за

компьютер нервничает, реагирует эмоционально, проявляет агрессию),

- наблюдается угасание интереса к общению с родителями и

сверстниками, к любимым ранее занятиям, играм, игрушкам,

- периодически отмечаются вторичные признаки зависимости:

нарушение органов зрения (синдром «сухого глаза»), нарушение сна.

Таким образом, на основании экспертной оценки, полученной от

родителей, у ребенка диагностирована стадия увлечения.

Содержанием второго этапа диагностического обследования стало

анкетирование родителей на предмет выявления факторов риска развития

компьютерной зависимости у ребенка. Анкета представлена в разделе 2.2.3.

Пример обработки результатов анкетирования представлен в таблице 2.6.

75

Таблица 2.6 - Матрица качественно-количественного анализа рисков

компьютерной зависимости у ребенка (Алиса, 6.л. 3мес.)

Вопрос Отсутствие риска (по

варианту ответа)

Наличие риска (по варианту ответа)

потенциальный реальный

1 2 3 4

1 б а -

2 - б -

3 - а -

4 - а -

5 - а -

6 - а -

7 - - а

8 - - б

9 - - а,б

10 - а -

11 - - а

На основании количественного анализа результатов анкетирования в

отношении обследуемого ребенка сделан вывод о наличии потенциального

риска развития компьютерной зависимости (7 выборов). В тоже время

очевиден реальный риск развития компьютерной зависимости (4 выбора).

Качественный анализ показал, что риск развития компьютерной

зависимости у ребенка детерминирован следующими причинами:

- неразвитость игрового общения со сверстниками (ребенок

предпочитает компьютерные игры общению со сверстниками),

- отсутствие адекватного контроля со стороны родителей (родители

предпочитают посадить ребенка за компьютер, дать цифровое устройство),

- ограниченность детско-родительского взаимодействия, содержания и

форм семейного досуга (досуговые предпочтения ребенка ограничиваются

общением с компьютером или цифровым устройством).

На третьем этапе диагностического обследования проведено

полустандартизированное интервью с ребенком, направленное на изучение

особенностей использования им компьютерных технологий и цифровых

устройств. Описание условий проведения интервью, вопросы и бланк

протокола наблюдений за ребенком представлены в разделе 2.2.6.

76

В ходе интервью Алиса сказала, что больше всего она любит «играть в

планшет и телефон». У нее есть свой смартфон, а планшет ей дает мама.

Смартфон Алисе нравится больше, т.к. планшета у нее пока нет, но «дедушка

обещал подарить на день рождения». Планшет ей очень нужен, потому что

на нем «лучше смотреть мультфильмы и игр больше». Что такое интернет

Алиса точно не знает («интернет – это компьютер»). На вопросы,

касающиеся родительской позиции, девочка ответила, что «мама иногда

спрашивает, во что я играю, а иногда не спрашивает»; бывает, что родители

запрещают пользоваться смартфоном и не дают планшет («когда

наказывают») и отбирают устройство («когда я долго играю»). Тогда девочка

злится на родителей, а иногда плачет («но мама все равно не дает»).

В начале беседы Алисе был предложен планшет и в ходе беседы

интервьюер наблюдал за тем, как девочка использует устройство. Пример

заполненного протокола наблюдений представлен в таблице 2.7.

Таблица 2.7 – Бланк фиксации результатов наблюдения (Алиса, 6 л. 3 мес.)

Параметр Проявление наблюдаемого параметра:

Эмоционально-

положительное

Эмоционально-

отрицательное

Индифферентное

Отношение к

устройству

+

1 2

Характер действия с

устройством:

Проявление наблюдаемого параметра:

Владеет умением,

действует

уверенно,

самостоятельно

Не владеет

умением, но

действует

самостоятельно, не

просит помощи

Не владеет

умением,

действует

неуверенно,

просит помощи

взрослого

- владение технологией

touchscreen и ее

функциями;

- умение включить,

разблокировать экран;

- умение просмотреть

приложения;

- умение найти

программы;

- умение выйти в

интернет

+

+

+

+

+

77

Анализ результатов интервью с ребенком позволяет сделать ряд

выводов, значимых в аспекте оценки детского восприятия компьютерных

технологий и цифровых устройств и степени владения ими:

- ребенок является активным и уверенным пользователем цифровых

устройств,

- ребенок проявляет повышенный интерес к цифровым устройствам,

буквально очарован планшетом и смартфоном и воспринимает их как

любимую игрушку,

- родительский контроль за использованием цифровых устройств

ограничивается запретом,

- родители непоследовательны в своих требованиях в отношении

использования ребенком цифровых устройств.

На основании сделанных выводов следует констатировать выраженный

средовый фактор риска развития компьютерной зависимости у ребенка,

связанный с влиянием семьи.

Таким образом, результаты диагностического обследования ребенка

(Алиса, 6л. 3мес.) свидетельствуют о необходимости целенаправленной

профилактики в направлении минимизации рисков развития компьютерной

зависимости у ребенка.

2.3 Диагностический инструментарий для изучения компетенций

педагогов в сфере выявления и профилактики компьютерной

зависимости в дошкольном возрасте

2.3.1 Описание процедуры диагностики

Цель диагностики: изучение профессиональной компетентности

педагогов в сфере выявления и профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте.

Объект диагностики: воспитатели дошкольных образовательных

организаций.

78

Предмет диагностики: профессиональная компетентность педагогов в

сфере выявления и профилактики ранней компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте.

Критерии диагностики профессиональной компетентности педагогов в

сфере выявления и профилактики компьютерной зависимости в дошкольном

возрасте:

- когнитивный критерий - включает объем знаний педагогов о

причинах, признаках и специфике компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте, знания о содержании и способах профилактики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников,

- отношенческий критерий - предполагает профессионально-

личностную позицию по отношению к проблеме компьютерной зависимости,

мотивацию профессиональной деятельности по выявлению и профилактике

ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста,

- деятельностно-рефлексивный критерий – определяет содержание,

формы и методы педагогической деятельности с воспитанниками и их

родителями по выявлению и профилактике компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте.

Методы диагностики: опросные методы.

Методики диагностики:

- анкета для воспитателей по проблеме профилактики компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте.

2.3.2 Анкета для воспитателей по проблеме профилактики

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте с

описанием методики обработки полученных данных

Уважаемые педагоги! Детей, которые приходят сегодня в детский сад,

называют цифровыми детьми. Они не лучше и не хуже тех детей, с которыми

Вы работали 10-15 лет назад. Они другие и требуют других подходов к

работе с ними. Возникло и все более набирает силу новое направление

79

педагогической деятельности – профилактика ранней компьютерной

зависимости. Чтобы грамотно спланировать методическую работу ДОУ в

данном направлении, просим Вас ответить на вопросы анкеты. Пожалуйста,

прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или

несколько вариантов ответа, которые вы считаете правильными, обведите

букву, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную

строчку.

1) Выберите утверждения, которые определяют Ваше отношение к

компьютерным технологиям:

а) компьютерные технологии кардинально меняют мир, и тот, кто

успевает ими овладевать, будет на вершине успеха

б) компьютерные технологии повышают уровень и качество жизни, это

прогресс который делает жизнь человека эффективной и свободной

в) важно иметь представления о технологических изменениях, чтобы

использовать их в повседневной жизни

г) к техническим новшествам надо относиться осторожно и уметь их

правильно использовать

д) компьютерные технологии изменяют ценности человеческой жизни

и ведут к непредсказуемым, скорее всего, негативным последствиям для

человечества

е) компьютерные технологии кардинально влияют на здоровье

подрастающего поколения и потому они опасны

ж) не вижу никаких проблем, считаю, что компьютерные технологии

не несут ни угрозы, ни особой пользы

2) Что могут дать компьютерные технологии детям старшего

дошкольного возраста?

а) обилие интересной и развивающей информации

б) быстрый доступ к разнообразным ресурсам

в) возможности для знакомства и общения с друзьями

г) доступ к развлечениям, играм, фильмам

80

д) возможность подготовки к обучению в школе

е) потеря времени и отказ от живого общения

ж) ложная, ненужная или негативная информация

з) зависимость от интернета, компьютера, гаджетов, компьютерных игр

3) Компьютерные технологии несут пользу для обучения и развития

детей старшего дошкольного возраста:

а) совершенно верно

б) в некоторой степени верно

в) не верно

4) Компьютер может принести вред психическому и физическому

здоровью детей старшего дошкольного возраста:

а) совершенно верно

б) в некоторой степени верно

в) не верно

5) В каком возрасте, на Ваш взгляд, проявляется зависимость от

компьютера?

а) в дошкольном возрасте

б) у детей школьного возраста, подростков

в) у взрослых

6) Выберите утверждения, характеризующие зависимого от

компьютера человека:

а) теряет интерес к другим занятиям

б) все свое свободное время стремится провести за компьютером

в) все меньше стремится к общению с другими, общение становится

поверхностным, ограничивается только темой компьютера

г) теряет контроль над временем, проведенным перед монитором

д) ощущение эмоционального подъема во время общения с

компьютером

е) пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу

проведения большего времени за компьютером

81

свой ответ __________________________________________________

7) Выберите утверждения, которые характеризуют причины

чрезмерного увлечения компьютером детьми старшего дошкольного

возраста:

а) отсутствие контроля со стороны родителей

б) неумение ребёнка играть, организовать свою игру

в) дефицит общения в семье, стремление заменить компьютером

недостаток общения с близкими людьми

г) низкая самооценка и неуверенность ребёнка в своих силах,

зависимость его от мнения окружающих

д) замкнутость ребёнка, трудности в общении и взаимодействии со

сверстниками

е) незнание правил использования компьютера

ж) недостаточное внимание к проблеме со стороны образовательных

организаций

свой ответ __________________________________________________

8) Что из перечисленного Вы отнесете к компьютерной зависимости?

а) чрезмерное увлечение интернетом

б) пристрастие к компьютерным играм

в) чрезмерное влечение к компьютеру и гаджетам

9) Что, на Ваш взгляд, наиболее распространено среди детей старшего

дошкольного возраста?

а) чрезмерное увлечение интернетом

б) пристрастие к компьютерным играм

в) чрезмерное влечение к компьютеру

г) пристрастие к гаджетам

д) не задумывалась над этим

е) присутствует все, затрудняюсь ответить, что преобладает

10) Про детей Вашей группы можно сказать, что они в большинстве

своем чрезмерно увлечены компьютером/планшетом/смартфоном?

82

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) не задумывалась над этим

е) затрудняюсь ответить

11) В Вашей группе есть дети, для которых явно существует угроза

компьютерной зависимости?

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) не задумывалась над этим

е) затрудняюсь ответить

12) В Вашей группе есть дети с признаками компьютерной

зависимости?

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) не задумывалась над этим

е) затрудняюсь ответить

13) Сталкивались ли Вы с жалобами родителей на чрезмерное

увлечение ребенка компьютером/планшетом/смартфоном?

а) да, часто

б) крайне редко

в) нет

14) Выберите утверждение, в большей степени соответствующее

Вашей профессиональной позиции по отношению к проблеме компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте:

83

а) компьютерная зависимость ребенка – это проблема родителей, им ее

и решать

б) предупредить развитие компьютерной зависимости у ребенка можно

только совместными усилиями родителей и специалистов

в) молодые родители сами в большинстве своем имеют патологическое

влечение к компьютеру, решение проблемы – в руках специалистов

15) Что, на Ваш взгляд, могут и должны делать родители, чтобы не

допустить чрезмерного увлечения компьютером/планшетом/смартфоном?

а) больше времени уделять своему ребенку

б) стремиться к установлению доверительных, теплых эмоциональных

отношений с ребенком

в) быть внимательным к мыслям, чувствам и переживаниям ребенка

г) организовывать продуктивный семейный досуг

д) контролировать общение ребенка с

компьютером/планшетом/смартфоном

е) вводить правила безопасного использования

компьютера/планшета/смартфона

ж) прислушиваться к советам специалистов (воспитателей, педагога-

психолога)

свой ответ __________________________________________________

16) Что может и должен делать детский сад для профилактики

компьютерной зависимости у старших дошкольников?

а) проводить образовательную работу с детьми по формированию у них

основ безопасного поведения в виртуальном пространстве, элементарных

навыков безопасного использования компьютера и цифровых устройств

б) проводить коррекционно-развивающую работу с детьми с

признаками ранней компьютерной зависимости в направлении развития у

них навыков общения и взаимодействия со сверстниками как альтернативы

чрезмерного увлечения компьютером и цифровыми устройствами

84

в) проводить коррекционно-развивающую работу с детьми и

родителями в направлении гармонизации детско-родительских отношений

как основной причины компьютерной зависимости у старших дошкольников

г) осуществлять педагогическое образование родителей в аспекте

предупреждения ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста

д) организовывать развивающий досуг, включать детей в разные виды

деятельности, альтернативные зависимому поведению

е) знакомить детей с правилами психогигиены взаимодействия с

компьютером

ж) проводить диагностику детей старшего дошкольного возраста на

предмет выявления детей с признаками ранней компьютерной зависимости

свой ответ ________________________________________________

17) Какие меры профилактики ранней компьютерной зависимости Вы

используете в своей работе?

а) образовательные ситуации по формированию у детей основ

безопасного поведения, включая безопасное использование компьютера и

цифровых устройств

б) выявление детей с признаками компьютерной зависимости

посредством наблюдения, беседы с родителями

в) взаимодействие с педагогом-психологом в направлении проведения

коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в общении и

взаимодействии со сверстниками

г) взаимодействие с педагогом-психологом в направлении

гармонизации детско-родительских отношений

д) педагогическое образование родителей (активные формы, наглядная

информация, индивидуальная работа) в аспекте профилактики

отклоняющегося поведения у детей, в т.ч. предупреждения компьютерной

зависимости

85

е) включение детей в разнообразную деятельность, альтернативную

зависимому поведению

ж) не провожу и не вижу необходимости в профилактической работе

свой ответ ________________________________________________

18) Какие из используемых Вами мер профилактики ранней

компьютерной зависимости вы считаете наиболее эффективными?

ответ _____________________________________________________

19) Как Вы оцениваете свои компетенции в сфере выявления и

профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте?

а) недостаточный уровень

б) базовый уровень

в) повышенный уровень

20) Требуется ли Вам методическая помощь в организации и

проведении работы по профилактике ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников:

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) не задумывалась над этим

21) Если да, то в чем, по Вашему мнению, она должна заключаться?

ответ _____________________________________________________

Обработка результатов:

Для обработки результатов анкетирования педагогов вопросы анкеты

необходимо дифференцировать по блокам:

- блок 1 – вопросы на выявление актуального состояния проблемы

ранней компьютерной зависимости в группе (вопросы 10, 11, 12, 13),

- блок 2 - вопросы на изучение профессионально-личностной позиции

по отношению к проблеме компьютерной зависимости, мотивации

86

профессиональной деятельности по выявлению и профилактике ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста

(вопросы 1, 2, 3, 14),

- блок 3 - вопросы на выявление знаний педагогов о причинах,

признаках и специфике компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте, знаний о содержании и способах профилактики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников (вопросы 5, 6, 7, 8, 9),

- блок 4 - вопросы на изучение деятельности педагогов с

воспитанниками и их родителями по выявлению и профилактике

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте, а также на

самооценку и изучение потребности в методическом сопровождении

профессионально-педагогической деятельности по профилактике ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников (вопросы 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21).

Обработка результатов по блоку 1

Вопросы блока 1 позволяют выявить риски развития компьютерной

зависимости у детей (таблица 2.8).

Таблица 2.8 - Матрица для выявления рисков развития ранней компьютерной

зависимости у детей в группе детского сада

Вопрос Отсутствие риска (по варианту ответа) Наличие риска (по варианту ответа)

1 2 3

10 в, г а, б

11 в, г а, б

12 в, г а, б

13 б, в а

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей. Чем больше совпадений по критерию «наличие риска», тем в

большей степени диагностируется риск развития ранней компьютерной

зависимости у воспитанников Вашей группы.

Обработка результатов по блоку 2

87

Вопросы блока 2 позволяют выявить уровень когнитивного компонента

педагогической компетентности в вопросах профилактики ранней

компьютерной зависимости у дошкольников (таблица 2.9).

Таблица 2.9 - Матрица для определения уровня когнитивного компонента

педагогической компетентности

Во

пр

ос

Уровни (по выбору вариантов ответа на вопрос)

высокий средний низкий

1 2 3 4

5 Выбор всех вариантов

ответа «а – в»

Выбор двух вариантов

ответа «б», «в»

Выбор одного варианта

ответа (только «б» или

«в»)

6 Выбор не менее пяти

вариантов ответа «а – е»

Выбор трех - четырех

вариантов ответа «а – е»

Выбор не более двух

вариантов ответа «а –

е»

7 Выбор не менее шести

вариантов ответа «а – ж»

Выбор четырех – пяти

вариантов ответа «а – ж»

Выбор двух - трех

вариантов ответа «а –

ж»

8 Выбор всех вариантов

ответа «а – в»

Выбор двух вариантов

ответа «а – в»

Выбор одного варианта

ответа «а – в»

9 Избирательный выбор

вариантов ответа «а - г»

Выбор варианта ответа «е» Выбор варианта ответа

«д»

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей и посчитайте количество совпадений по каждому уровню.

Наибольшее количество совпадений свидетельствует о преобладании

данного уровня когнитивного компонента педагогической компетентности.

Обработка результатов по блоку 3

Вопросы блока 3 позволяют выявить уровень отношенческого

компонента педагогической компетентности в вопросах профилактики

ранней компьютерной зависимости у дошкольников (таблица 2.10).

Таблица 2.10 - Матрица для определения уровня отношенческого компонента

педагогической компетентности

Воп

рос

Уровни (по выбору вариантов ответа на вопрос)

высокий средний низкий

1 2 3 4

1 Выбор не менее четырех

вариантов ответа «а – е»

Выбор одного - трех

вариантов ответа «а – е»

Выбор варианта ответа

«ж»

88

Продолжение таблицы 2.10 1 2

2 Адекватно оценивает

«+» и «-» компьютерных

технологий,

избирательно выбирая не

менее шести вариантов

ответа

Адекватно оценивает «+» и

«-» компьютерных

технологий, избирательно

выбирая не менее четырех

вариантов ответа

Оценивает только «+»

компьютерных

технологий,

избирательно выбирая

варианты ответа «а, в,

г»

3 Выбор варианта ответа

«б»

Выбор варианта ответа «а» Выбор варианта ответа

«в»

4 Выбор варианта ответа

«а»

Выбор варианта ответа «б» Выбор варианта ответа

«в»

14 Выбор варианта ответа

«б»

Выбор варианта ответа «в» Выбор варианта ответа

«а»

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей и посчитайте количество совпадений по каждому уровню.

Наибольшее количество совпадений свидетельствует о преобладании

данного уровня отношенческого компонента педагогической

компетентности.

Обработка результатов по блоку 4

Вопросы блока 4 позволяют выявить уровень деятельностно-

рефлексивного компонента педагогической компетентности в вопросах

профилактики ранней компьютерной зависимости у дошкольников (таблица

2.11).

Таблица 2.11 - Матрица для определения уровня деятельностно-

рефлексивного компонента педагогической компетентности

Воп

рос

Уровни (по выбору вариантов ответа на вопрос)

высокий средний низкий

1 2 3 4

15 Выбор не менее шести

вариантов ответа «а – ж»

Выбор четырех – пяти

вариантов ответа «а – ж»

Выбор одного-трех

вариантов ответа «а –

ж»

16 Выбор не менее шести

вариантов ответа «а – ж»

Выбор четырех – пяти

вариантов ответа «а – ж»

Выбор одного-трех

вариантов ответа «а –

ж»

17 Выбор не менее четырех

вариантов ответа «а – е»

Выбор двух- трех

вариантов ответа «а – е»

Выбор не более одного

варианта ответа «а – е»

или варианта ответа

«ж»

89

Продолжение таблицы 2.11

1 2

18 Называет несколько

форм профилактической

работы

Называет одну форму

профилактической работы

Нет ответа на вопрос

19 Выбор варианта ответа

«в» или «г»

Выбор варианта ответа «а»

или «б»

Выбор варианта ответа

«д»

20 Выбор варианта ответа

«б»

Выбор варианта ответа «а» Выбор варианта ответа

«в»

21 Сформулированы

конкретные

предложения

Сформулированы

некоторые предложения, но

недостаточно конкретные

Нет ответа на вопрос

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей и посчитайте количество совпадений по каждому уровню.

Наибольшее количество совпадений свидетельствует о преобладании

данного уровня деятельностно-рефлексивного компонента педагогической

компетентности. Дополнительную информацию даст качественный анализ

ответов педагогов по позиции «свой ответ» на вопросы 6, 7, 15, 16, 17.

2.4 Диагностический инструментарий для изучения отношения

родителей к проблеме компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте, родительской медиации и имеющихся у

родителей трудностей по профилактике зависимости от компьютера у

детей старшего дошкольного возраста

2.4.1 Описание процедуры диагностики

Цель диагностики: изучение родительской позиции в отношении

проблемы ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте и профилактики развития зависимости.

Объект диагностики: родители воспитанников старшего дошкольного

возраста.

Предмет диагностики: родительская позиция по проблеме

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте

90

Критерии диагностики родительской позиции:

- когнитивный критерий - включает объем знаний родителей о

причинах и специфике повышенного увлечения ребенка компьютером и

цифровыми устройствами, признаках компьютерной зависимости, знания о

способах профилактики компьютерной зависимости и источниках получения

помощи в решении проблемы компьютерной зависимости,

- отношенческий критерий - предполагает отношение родителей к

компьютерным технологиям, а также ценностные ориентации и

мотивационные установки родителей во взаимодействии с ребенком как

основы его антиаддиктивного поведения,

- деятельностно-рефлексивный критерий - включает родительскую

медиацию использования детьми компьютера, цифровых устройств и

интернета.

Методы диагностики: опросные методы.

Методики диагностики:

- анкета на изучение когнитивного и отношенческого критериев

родительской позиции по проблеме компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте,

- опросник на изучение родительской медиации.

2.4.2 Анкета на изучение когнитивного и отношенческого

критериев родительской позиции по проблеме компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте с описанием методики

обработки полученных данных

Уважаемые родители! Ваш малыш растет и проявляет все больший

интерес к компьютеру и гаджетам. Что делать, как вести себя, как

устанавливать правила и ограничения, строить общение с ребенком, чтобы не

допустить развития компьютерной зависимости? Предлагаемая анкета

направлена на то, чтобы помочь Вам разобраться в этих непростых вопросах.

Ваши искренние ответы позволят детскому саду грамотно спланировать

91

работу по профилактике компьютерной зависимости у Ваших детей.

Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав

один или несколько вариантов ответа, которые вы считаете правильными,

обведите букву, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в

свободную строчку.

1) Как Ваш ребенок использует компьютер/планшет/смартфон?

а) мультфильмы

б) компьютерные игры

в) интернет

г) общение в социальных сетях

д) обучающие программы

е) не общается с компьютером/планшетом, смартфоном

2) Совместно с кем Ваш ребенок пользуется компьютером/планшетом,

смартфоном?

а) с папой /мамой

б) с другими родственниками

в) со старшими братьями/сестрами

г) самостоятельно

д) не общается с компьютером/планшетом, смартфоном

3) Выберите утверждения, которые определяют Ваше отношение к

компьютерным технологиям:

а) компьютерные технологии кардинально меняют мир, и тот, кто

успевает ими овладевать, будет на вершине успеха

б) компьютерные технологии повышают уровень и качество жизни, это

прогресс который делает жизнь человека эффективной и свободной

в) важно иметь представления о технологических изменениях, чтобы

использовать их в повседневной жизни

г) к техническим новшествам надо относиться осторожно и уметь их

правильно использовать

92

д) компьютерные технологии изменяют ценности человеческой жизни

и ведут к непредсказуемым, скорее всего, негативным последствиям для

человечества

е) компьютерные технологии кардинально влияют на здоровье

подрастающего поколения и потому они опасны

ж) не вижу никаких проблем, считаю, что компьютерные технологии

не несут ни угрозы, ни особой пользы

4) Что могут дать компьютерные технологии Вашему ребенку?

а) обилие интересной и развивающей информации

б) быстрый доступ к разнообразным ресурсам

в) возможности для знакомства и общения с друзьями

г) доступ к развлечениям, играм, фильмам

д) возможность подготовки к обучению в школе

е) потеря времени и отказ от живого общения

ж) ложная, ненужная или негативная информация

з) зависимость от интернета, компьютера, гаджетов, компьютерных игр

5) Компьютерные технологии несут пользу для обучения и развития

моего ребенка:

а) совершенно верно

б) в некоторой степени верно

в) не верно

6) Компьютер может принести вред психическому и физическому

здоровью ребенка:

а) совершенно верно

б) в некоторой степени верно

в) не верно

7) В каком возрасте, на Ваш взгляд, проявляется зависимость от

компьютера?

а) в дошкольном возрасте

б) у детей школьного возраста, подростков

93

в) у взрослых

8) Выберите утверждения, характеризующие зависимого от

компьютера человека:

а) теряет интерес к другим занятиям

б) все свое свободное время стремится провести за компьютером

в) все меньше стремится к общению с другими, общение становится

поверхностным, ограничивается только темой компьютера

г) теряет контроль над временем, проведенным перед монитором

д) ощущение эмоционального подъема во время общения с

компьютером

е) пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу

проведения большего времени за компьютером

свой ответ __________________________________________________

9) Выберите утверждения, которые характеризуют причины

чрезмерного увлечения ребенком компьютером:

а) отсутствие контроля со стороны родителей

б) неумение ребёнка играть, организовать свою игру

в) дефицит общения в семье, стремление заменить компьютером

недостаток общения с близкими людьми

г) низкая самооценка и неуверенность ребёнка в своих силах,

зависимость его от мнения окружающих

д) замкнутость ребёнка, его непринятие сверстниками

е) незнание правил использования компьютера

ж) недостаточное внимание к проблеме со стороны образовательных

организаций

свой ответ __________________________________________________

10) Что из перечисленного Вы отнесете к компьютерной зависимости?

а) чрезмерное увлечение интернетом

б) пристрастие к компьютерным играм

в) чрезмерное влечение к компьютеру и гаджетам

94

11) Что, на Ваш взгляд, наиболее распространено среди сверстников

Вашего ребенка?

а) чрезмерное увлечение интернетом

б) пристрастие к компьютерным играм

в) чрезмерное влечение к компьютеру

г) пристрастие к гаджетам

д) не задумываюсь над этим

е) присутствует все, затрудняюсь ответить, что преобладает

12) Про Вашего ребенка можно сказать, что он чрезмерно увлечен

компьютером/планшетом/смартфоном?

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) не задумываюсь над этим

е) затрудняюсь ответить

13) Что, на Ваш взгляд, могут и должны делать родители, чтобы не

допустить чрезмерного увлечения ребенка

компьютером/планшетом/смартфоном?

а) больше времени уделять своему ребенку

б) стремиться к установлению доверительных, теплых эмоциональных

отношений с ребенком

в) быть внимательным к мыслям, чувствам и переживаниям ребенка

г) организовывать продуктивный семейный досуг

д) контролировать и регулировать общение ребенка с

компьютером/планшетом/смартфоном

е) вводить в семье общие для всех правила безопасного использования

компьютера/планшета/смартфона

свой ответ __________________________________________________

95

14) Для Вашего ребенка существует угроза компьютерной

зависимости?

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) не задумываюсь над этим

е) затрудняюсь ответить

15) Откуда Вы предпочли бы получать информацию о том, как уберечь

ребенка от чрезмерного увлечения компьютером/планшетом/смартфоном?

а) детский сад, другие образовательные учреждения

б) общественные организации

в) средства массовой информации (телевидение, радио, газеты)

г) интернет

д) информационные услуги провайдеров, производителей ПО,

поставщиков (розничных продавцов) компьютеров и цифровых устройств

е) другие источники

ж) не хочу получать такую информацию

з) затрудняюсь ответить

16) Вы чувствуете, что Вам нужно больше информации о том, как

уберечь ребенка от чрезмерного увлечения

компьютером/планшетом/смартфоном?

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) не задумываюсь над этим

е) затрудняюсь ответить

17) В каких формах Вы предпочли бы получать такую информацию от

педагогов ДОУ?

96

а) в устной форме (беседы, тематические родительские собрания,

лектории и т.п.)

б) в форме наглядной информации (буклеты, информационные листы и

т.п.)

в) в дистанционной форме (по электронной почте, в социальных сетях)

г) не хочу получать такую информацию

Обработка результатов

Для обработки результатов анкетирования родителей вопросы анкеты

необходимо дифференцировать по блокам:

- блок 1 – вопросы на выявление актуального опыта использования

ребенком компьютера и цифровых устройств (вопросы 1, 2, 12, 14),

- блок 2 - вопросы на выявление знаний родителей о причинах и

специфике повышенного увлечения ребенка компьютером и цифровыми

устройствами, признаках компьютерной зависимости, знания о способах

профилактики компьютерной зависимости и источниках получения помощи

в решении проблемы компьютерной зависимости (вопросы 7, 8, 9, 10, 11, 15,

16, 17),

- блок 3 - вопросы на изучение отношения родителей к компьютерным

технологиям, а также ценностных ориентаций и мотивационных установок

родителей во взаимодействии с ребенком (вопросы 3, 4, 5, 6,13).

Обработка результатов по блоку 1

Вопросы блока 1 позволяют выявить риски развития ранней

компьютерной зависимости у ребенка (таблица 2.12).

Таблица 2.12 - Матрица для выявления рисков развития ранней

компьютерной зависимости у ребенка

Вопрос Отсутствие риска (по варианту ответа) Наличие риска (по варианту ответа)

1 2 3

1 е а - д

2 д а - г

12 в, г а, б

14 в, г а, б

97

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей. Чем больше совпадений по критерию «наличие риска», тем в

большей степени диагностируется риск развития ранней компьютерной

зависимости у ребенка.

Обработка результатов по блоку 2

Вопросы блока 2 позволяют выявить уровень когнитивного компонента

родительской компетентности по проблеме профилактики ранней

компьютерной зависимости у дошкольников (таблица 2.13).

Таблица 2.13 - Матрица когнитивного компонента родительской

компетентности

Во

пр

ос

Уровни (по выбору вариантов ответа на вопрос)

высокий средний низкий

1 2 3 4

7 Выбор всех вариантов

ответа «а – в»

Выбор двух вариантов

ответа «б» и «в»

Выбор одного варианта

ответа (только «б» или

«в»)

8 Выбор не менее пяти

вариантов ответа «а – е»

Выбор трех - четырех

вариантов ответа «а – е»

Выбор не более двух

вариантов ответа «а – е»

9 Выбор не менее шести

вариантов ответа «а – ж»

Выбор четырех – пяти

вариантов ответа «а – ж»

Выбор двух - трех

вариантов ответа «а – ж»

10 Выбор всех вариантов

ответа «а – в»

Выбор двух вариантов

ответа «а – в»

Выбор одного варианта

ответа «а – в»

11 Выбор вариантов ответа

«а – г»

Выбор варианта ответа «е» Выбор варианта ответа

«д»

15 Обязательный выбор

варианта ответа «а»;

избирательный выбор

вариантов ответа «б, в,

г, д, е»

Избирательный выбор

вариантов ответа «б, в, г, д,

е» при отсутствии выбора

варианта «а»

Выбор вариантов ответа

«ж, «з»

16 Выбор варианта ответа

«а»

Выбор варианта ответа «б» Избирательный выбор

вариантов ответа «в, г, д,

е»

17 Выбор трех вариантов

ответа «а, б, в»

Выбор одного-двух

вариантов ответа «а – в»

Выбор варианта ответа

«г»

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей и посчитайте количество совпадений по каждому уровню.

Наибольшее количество совпадений свидетельствует о преобладании

данного уровня когнитивного компонента родительской компетентности.

98

Обработка результатов по блоку 3

Вопросы блока 3 позволяют выявить уровень отношенческого

компонента родительской компетентности по проблеме профилактике

ранней компьютерной зависимости у дошкольников (таблица 2.14).

Таблица 2.14 - Матрица отношенческого компонента родительской

компетентности

Во

пр

ос

Уровни (по выбору вариантов ответа на вопрос)

высокий средний низкий

1 2 3 4

3 Выбор не менее четырех

вариантов ответа «а – е»

Выбор одного - трех

вариантов ответа «а – е»

Выбор варианта ответа

«ж»

4 Адекватно оценивает

«+» и «-» компьютерных

технологий,

избирательно выбирая не

менее шести вариантов

ответа

Адекватно оценивает «+» и

«-» компьютерных

технологий, избирательно

выбирая не менее четырех

вариантов ответа

Оценивает только «+»

компьютерных

технологий, избирательно

выбирая варианты ответа

«а, в, г»

5 Выбор варианта ответа

«б»

Выбор варианта ответа «а» Выбор варианта ответа

«в»

6 Выбор варианта ответа

«а»

Выбор варианта ответа «б» Выбор варианта ответа

«в»

13 Выбор всех вариантов

ответа

Выбор трех-четырех

вариантов ответа

Выбор не более двух

вариантов ответа

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей и посчитайте количество совпадений по каждому уровню.

Наибольшее количество совпадений свидетельствует о преобладании

данного уровня отношенческого компонента родительской компетентности.

2.4.3 Опросник на изучение родительской медиации с описанием

методики обработки полученных данных

Уважаемые родители! Компьютерные технологии прочно вошли в

нашу жизнь и жизнь наших детей. В наших общих интересах использовать

компьютерные технологии во благо детей, для их обучения и развития и

уберечь от чрезмерного увлечения и патологического пристрастия к

компьютеру и гаджетам. Данный опросник составлен специально для Вас и

99

направлен на то, чтобы грамотно спланировать работу детского сада по

профилактике компьютерной зависимости у Ваших детей. Пожалуйста,

прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или

несколько вариантов ответа, которые вы считаете правильными, обведите

букву, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную

строчку.

1) Сколько лет было Вашему ребенку, когда он приобрел первый опыт

общения с компьютерными технологиями (компьютер, планшет, смартфон)?

ответ ____________________________________________________

2) Есть ли у Вас в семье какой-либо набор правил для ребенка по

пользованию перечисленными ниже электронными средствами информации

и коммуникации?

а) да, для телевизора

б) да, для мобильного телефона

в) да, для электронных игровых консолей

г) да, для интернета

д) да, для компьютеров (помимо интернета)

е) да, для планшета

ж) да, это является нормой для ребенка, но не для меня

з) нет, никаких правил нет

3) Какие ограничения Вы устанавливаете для ребенка при

использовании компьютера/планшета/смартфона?

а) ограничение по времени использования

б) ограничение по используемому контенту (например, только

мультфильмы)

в) ограничение по функциям (например, не разрешено скачивать

музыку)

г) ограничение по выходу в интернет

д) нет никаких ограничений

другое _____________________________________________________

100

4) Вашему ребенку разрешается пользоваться

компьютером/планшетом/смартфоном….

а) когда ему захочется и сколько захочется

б) только с Вашего разрешения;

в) под Вашим наблюдением

г) не разрешено вообще

5) Что из перечисленного практикуется в Вашей семье, чтобы

ограничить ребенка в пользовании компьютером/планшетом/смартфоном?

а) родительский контроль

б) средства блокировки

в) технологии фильтрации цифрового контента

г) ничего такого не практикуется

другое ______________________________________________________

6) Что из перечисленного ниже Вы (другой родитель) делаете?

а) разговариваю о том, чем ребенок занимается, используя

компьютер/планшет/смартфон

б) сижу рядом с ребенком, когда он общается с

компьютером/планшетом/смартфоном

в) нахожусь в непосредственной близости от ребенка, когда он

общается с компьютером/планшетом/смартфоном

г) поощряю ребенка к самостоятельному использованию и освоению

новых функций компьютера/планшета/смартфона

д) занимаюсь вместе с ним какой-либо деятельность за

компьютером/планшетом/смартфоном

другое _____________________________________________________

7) Делали ли Вы (другой родитель) когда-либо что-либо из

перечисленного?

а) помогал(а), когда были трудности с освоением устройства и новых

функций

б) объяснял(а), почему сайты бывают хорошими или плохими

101

в) давал(а) советы о том, как обезопасить себя в интернете

другое ______________________________________________________

8) Помогают ли Ваши действия ребенку стать более опытным

пользователем с точки зрения безопасного использования компьютерных

технологий?

а) да, в значительной степени

б) да, в некоторой степени

в) нет

9) Как Вы считаете, в какой степени Ваш ребенок способен справиться

с тем, что может обеспокоить или расстроить его в интернете?

а) способен, в значительной степени

б) способен, в некоторой степени

в) нет, не способен

10) Как Вы считаете, следует ли Вам делать больше в отношении того,

как ребенок пользуется компьютером/планшетом/смартфоном?

а) да, в значительной степени

б) да, в некоторой степени

в) нет

Обработка результатов:

Для обработки результатов анкетирования родителей вопросы анкеты

необходимо дифференцировать по блокам:

- блок 1 – вопросы на выявление действий родителей по регуляции

общения ребенка с компьютером и цифровыми устройствами (вопросы 2, 3,

4, 5, 6, 7),

- блок 2 – вопросы на выявление действий родителей в отношении

формирования у ребенка умений идентифицировать опасности виртуального

пространства и противопоставлять им антиаддиктивные формы поведения

(вопросы 8, 9, 10).

Вопросы блока 1 позволяют выявить, какую стратегию родители

используют по отношению к ребенку: ограничительная стратегия (введение

102

правил, контроль – вопросы 2, 3, 5) или разрешающая стратегия (активная

медиация, мониторинг – вопросы 4, 6, 7).

Вопросы блока 2 позволяют выявить, насколько родители используют

стратегию формирования у ребенка социального иммунитета к зависимости

от компьютера/планшета/смартфона.

Обработка результатов анкетирования осуществляется с помощью

матрицы (таблица 2.15).

Таблица 2.15 - Матрица для выявления родительской медиации

Стратегия Вопрос Степень выраженности стратегии (по выбору вариантов ответа

на вопрос)

ярко выражена слабо выражена не выражена

1 2 3 4 5

Ограничив

ающая

2 Выбор не менее

четырех вариантов

ответа «а – е»

Выбор не более трех

вариантов ответа «а -

е», выбор варианта

«ж»

Выбор варианта

ответа «з»

3 Выбор не менее трех

вариантов ответа «а

– г»

Выбор не более двух

вариантов ответа «а -

г»

Выбор варианта

ответа «д»

5 Выбор всех

вариантов ответа

Выбор одного-двух

вариантов ответа «а -

г»

Выбор варианта

ответа «в»

Разрешаю

щая

4 Выбор варианта

ответа «б» или «г»

Выбор варианта

ответа «в»

Выбор варианта

ответа «а»

6 Выбор вариантов

ответа «а», «д»

Выбор вариантов

ответа «б», «г»

Выбор варианта

ответа «в»

7 Выбор вариантов

ответа «а – в»

Выбор не более двух

вариантов ответа «а -

в»

Выбор варианта

ответа «а»

Формирую

щая

8 Выбор варианта

ответа «а»

Выбор варианта

ответа «б»

Выбор варианта

ответа «в»

9 Выбор варианта

ответа «а»

Выбор варианта

ответа «б»

Выбор варианта

ответа «в»

10 Выбор варианта

ответа «а»

Выбор варианта

ответа «б»

Выбор варианта

ответа «в»

Ключ для обработки: Соотнесите полученные ответы с предложенной

матрицей и посчитайте количество совпадений по каждой стратегии.

Наибольшее количество совпадений свидетельствует о доминировании

данной стратегии, характеризующей деятельностно-рефлексивный

компонент родительской компетентности.

103

Раздел 3 Программа по профилактике ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников

3.1 Анализ результатов пилотажного исследования по проблеме

ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте

По данным международного проекта «EU Kids Online», несмотря на

увеличение количества цифровых устройств и приложений, рассчитанных на

дошкольников, исследований, посвященных изучению особенностей

использования компьютера и других электронных устройств детьми

дошкольного возраста, во всем мире насчитывается не более 5% от общего

массива исследований соответствующей тематики [13]. В России подобные

исследования практически отсутствуют.

Для восполнения информационного и аналитического дефицита по

данной проблеме было организовано исследование с целью получения

репрезентативного банка данных для разработки программно-методического

обеспечения профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте. При этом нас интересовало два аспекта заявленной

проблемы. Во-первых, степень проявления рисков ранней компьютерной

зависимости у детей старшего дошкольного возраста. Во-вторых,

особенности использования старшими дошкольниками цифровых устройств.

В исследовании приняли участие 126 детей старшего дошкольного

возраста (воспитанники старших и подготовительных к школе групп детских

садов г. Череповца и г. Кириллова) и их родители (всего 252 человека).

Основными методами исследования являлись анкетирование родителей,

интервью с детьми. Обработка осуществлялась посредством количественного

и качественного анализа.

Обратимся к наиболее значимым результатам исследования.

Прежде всего, нас интересовал вопрос, насколько проблема ранней

компьютерной зависимости актуальна для данной выборки, а именно:

104

проявляются ли у детей признаки зависимости от компьютера (цифровых

устройств) и насколько выражены риски ранней компьютерной зависимости.

Для этого был разработан лист наблюдения «Признаки компьютерной

зависимости у ребенка глазами родителей», а также анкета для родителей на

выявление признаков компьютерной зависимости у ребенка. Описание

диагностического инструментария представлено в разделах 2.2.2 и 2.2.4.

В итоге установлено, что дети старшего дошкольного возраста

являются достаточно активными пользователями цифровых устройств

(смартфоны, планшеты, компьютеры). Их дошкольники используют для

просмотра мультфильмов и видео (93%), игр (87%), выхода в интернет (17%),

11% детей используют электронные образовательные ресурсы (рисунок 3.1).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Мультфильмы, видео

Игры

Интернет

Образовательные ресурсы

Не использует

Рисунок 3.1 - Использование компьютера (цифровых устройств) детьми

старшего дошкольного возраста

Первый опыт общения детей с цифровыми устройствами варьируется

в возрастных рамках от двух до шести лет. Большинство детей (84%)

используют цифровые устройства каждый день, из них 26% - три часа в день

и более (рисунок 3.2).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

До 1 часа

2-3 часа

Не использует

3-5 часов

Более 5 часов

Рисунок 3.2 - Частота использования компьютера (цифровых устройств)

детьми старшего дошкольного возраста

105

Часть родителей (31%) замечают эмоциональное возбуждение ребенка

во время и после общения с цифровым устройством. Еще 23% родителей

отмечают негативное реагирование ребенка на любые препятствия, которые

мешают общению с компьютером (цифровым устройством). 17% родителей

замечают снижение у ребенка интереса к тем занятиям, которые раньше его

интересовали, к любимым играм и игрушкам (рисунок 3.3).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Эмоциональный подъем при общении с компьютером

Сужение интересов, круга общения

Рисунок 3.3 - Аспекты влияния компьютера (цифровых устройств) на

эмоционально-поведенческую сферу детей старшего дошкольного возраста

Выявленные признаки имеют диагностическое значение и в комплексе

позволяют диагностировать стадии формирования у детей тенденции к

компьютерной зависимости: стадия легкой увлеченности – 62% детей; стадия

увлечения - 23%. Признаки компьютерной зависимости не выявлены у 15%

детей старшего дошкольного возраста (рисунок 3.4). В выборке отсутствуют

дети, для которых характерна стадия зависимости и стадия патологической

привязанности (клиническая зависимость).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Клиническая зависимость

Привязанность

Увлечение

Легкая увлеченность

Нет признаков зависимости

Рисунок 3.4 - Стадии развития компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста

106

Полученные результаты (их статистическая достоверность

обеспечивается большим количеством выборки эмпирических данных)

следует расценивать как подтверждение актуальности проблемы ранней

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте (в совокупности у 85%

обследованных детей в той или иной степени проявляется тенденция к

развитию компьютерной зависимости). Следует особо отметить, что

дифференциация результатов по критерию места проживания респондентов,

показала отсутствие значимых различий между детьми, проживающими в

малом городе и в крупном промышленном моногороде. Благоприятным

обстоятельством для организации ранней профилактики является тот факт,

что среди старших дошкольников не выявлено детей, находящихся на стадии

зависимости и стадии патологической привязанности.

Далее нас интересовал вопрос, как оценивают родители риски развития

компьютерной зависимости у ребенка. Для этого использовали одноименную

анкету, которая позволяет выявить наличие / отсутствие реальных /

потенциальных рисков развития компьютерной зависимости у детей

старшего дошкольного возраста. Анкета представлена в разделе 2.2.3.

В итоге установлено, что в подавляющем большинстве случаев (93%) у

детей старшего дошкольного возраста в той или иной степени выражены

риски развития компьютерной зависимости. Наибольшее количество

выборов получили такие реальные риски, как: ребенок ежедневно пользуется

компьютером (цифровым устройством), проявляя повышенный интерес к

устройству; ребенок прекращает общение с компьютером (цифровым

устройством) только по указанию взрослого. Среди потенциальных рисков

преобладают следующие: ребенок не проявляет интереса к сверстникам,

предпочитая компьютер (цифровое устройство) играм со сверстниками;

родители сами предпочитают посадить ребенка за компьютер вместо

совместных занятий с ним. Полученные данные представлены на рисунке

3.5.

107

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Прекращает общение с устройством только по указанию взрослого

Родители сами предпочитают посадить ребенка за компьютер

Рисунок 3.5 - Ранжирование реальных и потенциальных рисков

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста

Полученные данные достаточно иллюстративны не только с точки

зрения проявления первичных признаков зависимости от компьютера

(цифровых устройств) у детей старшего дошкольного возраста (реальные

риски), но и в контексте причин возникновения ранней компьютерной

зависимости (потенциальные риски). Анализ потенциальных рисков

подтверждает, что ведущие причины компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте лежат в плоскости взаимоотношений ребенка со

сверстниками и взрослыми, прежде всего, с родителями.

Проведенное эмпирическое исследование отражает взгляд на проблему

ранней компьютерной зависимости с позиции взрослого. Нам также было

интересно узнать, как сами дошкольники воспринимают электронные

устройства, и в какой степени владеют ими. С этой целью провели интервью

с детьми старшего дошкольного возраста. Описание процедуры

интервьюирования представлено в разделе 2.2.2.

В ходе интервью с детьми мы получили подтверждение ранее

сделанному выводу о том, что старшие дошкольники являются активными

пользователями цифровых устройств. Половина из них (54%) имеют свой

планшет или смартфон. При этом дети предпочитают планшет, что можно

объяснить функциональностью и интерактивностью устройства, а также

108

относительной простотой в использовании. Большинство дошкольников

(88%) используют планшет для игр и просмотра мультфильмов. Крайне мало

детей используют цифровые устройства для выхода в интернет, поясняя при

этом, что не знают, что такое Интернет.

Треть опрошенных детей (31%) ответили, что используют планшет

каждый день и «сколько захотят»; такое же количество детей используют его

через день; 26% старших дошкольников редко пользуются планшетом; 8%

детей затруднились с ответом, а еще 4% заявили, что «планшет уже надоел»

(рисунок 3.6).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Каждый день, "сколько захочу"

Через день

Редко

Затруднился с ответом

"Планшет надоел"

Рисунок 3.6 - Частота использования цифровых устройств в восприятии

детей старшего дошкольного возраста

Что касается родительской медиации при использовании детьми

цифровых устройств, больше половины старших дошкольников (62%)

сказали, что родители делают им замечания, когда они слишком много

времени проводят с устройством. При этом свой ответ часть детей

сопровождали словами, что на самом деле «вовсе и не долго». 31%

дошкольников заявили, что родители ничего им не говорят и разрешают

играть или смотреть мультфильмы «сколько хочется». Остальные 7% детей

сказали, что родители «иногда делают замечание». На вопрос «Что тебе

говорят родители, когда запрещают пользоваться планшетом?», большинство

детей (73%) ответили, что родители говорят, что «это вредно», а 27%

старших дошкольников заявили, что родители ничего не говорят, а просто

забирают планшет (рисунок 3.7).

109

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Делают замечание, когда много времени …

Не делают замечаний, могу …

Иногда делают замечания

Говорят,что вредно

Забирают устройство

Рисунок 3.7 - Родительская медиация в восприятии детей старшего

дошкольного возраста

В ходе интервью мы наблюдали за тем, как дети используют планшет,

и фиксировали в протокол отношение ребенка к устройству и характер

действий с устройством. Как показали результаты наблюдения, подавляющее

большинство детей (85%) демонстрировали умеренный или выраженный

интерес к цифровым устройствам, некоторые из них (15%) испытывали

явный эмоциональный подъем при виде устройства. 7% детей проявили

слабый интерес к устройству и еще столько же детей – полное безразличие.

78% детей уверенно пользуются планшетом, владеют технологией

touchscreen, самостоятельно без посторонней помощи используют разные

опции. 15% детей используют устройство менее уверенно, обращаются за

помощью к взрослым. Еще 7% старших дошкольников не могут

использовать устройство без посторонней помощи (рисунок 3.8).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Уверенное, самостоятельное использование

Неуверенное использование, обращение за помощью

Неспособны использовать устройство без посторонней помощи

Рисунок 3.8 - Уверенность и самостоятельность в использовании цифровых

устройств детьми старшего дошкольного возраста

110

Как свидетельствуют результаты исследования, дети старшего

дошкольного возраста не только активные, но и уверенные пользователи

цифровых устройств. Дети с огромным интересом и вниманием приступают

к работе с цифровыми устройствами (планшетом, смартфоном), которые

способны надолго завладеть их вниманием.

В целом исследование показало, что развитие компьютерных

технологий и их проникновение в жизнь детей старшего дошкольного

возраста явно опережает развитие средств родительского контроля.

Выявленное обстоятельство еще раз подтверждает необходимость

целенаправленной и системной профилактики ранней компьютерной

зависимости детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного

образовательного учреждения.

3.2 Модель профилактики ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной

организации как технологическая основа проектирования программы

профилактики

Анализируя теоретические подходы к феноменологии ранней

компьютерной зависимости у дошкольников, а также основываясь на

результатах эмпирического исследования, мы пришли к необходимости

методом моделирования представить системное видение процесса

профилактики, целенаправленно реализуемого в условиях образовательного

процесса дошкольной образовательной организации. Конструирование

модели осуществлялось на основе системного подхода, который позволяет

представить процесс профилактики ранней компьютерной зависимости детей

старшего дошкольного возраста в условиях ДОО как целостную систему в

логической взаимосвязи компонентов: целевой, содержательный,

технологический, оценочно-результативный.

В результате априорного построения модели получена конструкция,

представленная в виде схемы (рисунок 3.9).

111

Рисунок 3.9 – Модель профилактики ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников в условиях ДОО

Цель: предотвращение и компенсация факторов риска возникновения у старших

дошкольников ранней компьютерной зависимости посредством активизации

личностных ресурсов ребенка и профилактического потенциала семьи и ДОУ

Задачи

Работа с детьми: -создание условий для

самореализации ребенка в

группе сверстников;

-ознакомление детей с

образовательными

возможностями цифровых

технологий;

- формирование у детей

адекватного отношения к

цифровым устройствам;

- формирование основ

культуры информационной

безопасности;

- обеспечение педагогической

поддержки детей с

выраженными признаками

компьютерной зависимости

Работа с родителями:

- организация

педагогического

образования родителей

на основе изучения

родительской позиции

по проблеме ранней

компьютерной

зависимости и

вопросам ее

профилактики у

старших

дошкольников

Работа с

воспитателями:

- обеспечение

методического

сопровождения развития

профессиональной

компетентности

педагогов на основе

изучения компетенций в

сфере выявления и

профилактики ранней

компьютерной

зависимости в старшем

дошкольном возрасте

Цел

евой

ко

мп

он

ент

Диагностика

Сод

ерж

ател

ьн

ый

первичная

вторичная

Педагогическое

образование

родителей

Формирование

профессиональной

компетентности

педагогов

Профилактика

Тех

нол

оги

чес

ки

й

воспитатель-

но-образова-

тельной рабо

ты с детьми:

групповые, подгруппо-

вые

восп.-образ. и

коррекционно-

развивающей

работы с детьми

с признаками

КЗ: индивиду-

альные, подгруп

повые

Формы

педагогического

образования

родителей

Формы

методического

сопровождения

педагогов

Формы

Оц

еноч

но

-

рез

ул

ьтати

вн

ый

Количественные критерии результативности работы:

Дети: уменьшение количества детей с выраженными признаками ранней КЗ;

увеличение количества детей, активно использующих в домашних условиях

образовательный контент цифровых технологий

Родители: положительная динамика компонентов родительской позиции по

проблеме ранней КЗ у старших дошкольников и вопросам ее профилактики

Воспитатели: положительная динамика уровня профессиональной

компетентности педагогов в сфере профилактики КЗ у старших дошкольников

112

Рассмотрим подробнее составляющие представленной модели, начав с

обоснования структурных компонентов и их функциональных

характеристик.

Целевой компонент модели включает цель и задачи профилактики

ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста в

условиях ДОО. Цель профилактики заключается в предотвращении и

компенсации факторов риска возникновения у старших дошкольников

зависимого от компьютера (цифровых устройств) поведения посредством

активизации личностных ресурсов ребенка и профилактического потенциала

семьи и дошкольной образовательной организации.

Задачи профилактики следует рассмотреть в зависимости от их

субъектной ориентации: задачи, ориентированные непосредственно на детей

старшего дошкольного возраста; задачи, ориентированные на родителей

воспитанников; задачи, ориентированные на педагогов ДОО.

В системе профилактической работы детского сада по

предупреждению ранней компьютерной зависимости у старших

дошкольников работа с детьми определяется следующим комплексом задач,

сформулированных с учетом содержательных направлений первичной и

вторичной профилактики:

1) создание условий для самореализации ребенка в группе сверстников,

2) ознакомление детей с развивающими и образовательными

возможностями современных цифровых технологий,

3) формирование у детей адекватного отношения к компьютеру и

цифровым устройствам,

4) формирование у детей основ культуры информационной

безопасности,

5) обеспечение педагогической поддержки детей старшего

дошкольного возраста с выраженными признаками компьютерной

зависимости.

113

Работа с родителями в системе профилактики компьютерной

зависимости в условиях ДОО обусловлена комплексной задачей организации

педагогического образования родителей на основе изучения компонентов

родительской позиции по проблеме ранней компьютерной зависимости и

вопросам ее профилактики у старших дошкольников, включающей:

- информирование родителей о причинах и специфике повышенного

увлечения ребенка компьютером и цифровыми устройствами, признаках

компьютерной зависимости, способах профилактики компьютерной

зависимости и источниках получения помощи в решении проблемы

компьютерной зависимости,

- мотивацию родителей на изменение практики использования детьми в

домашних условиях цифровых устройств и технологий в направлении

замены контента развлечений образовательным контентом,

- развитие ценностных ориентаций и мотивационных установок

родителей на взаимодействие с ребенком как основы его антиаддиктивного

поведения,

-стимулирование родительской рефлексии в вопросах медиации

использования ребенком компьютера и цифровых устройств.

В работе с педагогами ДОО определена комплексная задача

обеспечения методического сопровождения развития профессиональной

компетентности на основе изучения компетенций воспитателей в сфере

выявления и профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте, включающая:

- формирование у воспитателей системы знаний о причинах, признаках

и специфике компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте, о

содержании и способах профилактики ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников,

- развитие у воспитателей профессионально-личностной позиции в

отношении проблемы компьютерной зависимости, мотивации к

114

своевременному выявлению и профилактике ранней компьютерной

зависимости у детей старшего дошкольного возраста,

- формирование у воспитателей умений педагогически целесообразного

выбора и применения форм и методов первичной и вторичной профилактики

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста, а также

форм педагогического образования родителей как субъектов профилактики.

Таким образом, целевой компонент модели включает комплекс задач,

ориентированных на всех субъектов образовательного процесса в ДОО, и

опосредованных целью предупреждения и минимизации рисков ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников.

Функция содержательного компонента модели состоит в определении

комплекса направлений профилактической работы с детьми, родителями и

воспитателями в условиях ДОО.

Содержательный компонент включает инвариантный и вариативные

модули. Инвариантный модуль определяет единую последовательность

действий при проектировании содержания процесса профилактики в

условиях ДОО: диагностика; планирование и непосредственная реализация

комплекса профилактических мер в работе с детьми (воспитательно-

образовательная и коррекционно-развивающая работа), с родителями

(педагогическое образование родителей) и с воспитателями (формирование

профессиональных компетенций).

Вариативный модуль обеспечивает дифференциацию содержания

профилактических мер в работе с детьми (первичная или вторичная

профилактика), что, в свою очередь, определяется степенью выраженностью

признаков и характером проявления факторов риска компьютерной

зависимости у ребенка.

В условиях ДОО первичная профилактика осуществляется в

отношении всех воспитанников старшего дошкольного возраста и

реализуется в совокупности четырех взаимосвязанных направлений

воспитательно-образовательной работы с детьми:

115

- обеспечение позитивной самореализации ребенка в группе

сверстников,

- ознакомление детей с правилами психогигиены взаимодействия с

компьютером и цифровыми устройствами,

- ознакомление детей с развивающими и образовательными

возможностями цифровых технологий в аспекте формирования адекватного

отношения старших дошкольников к цифровым устройствам,

- ознакомление детей с негативными тенденциями цифровой

компьютерной индустрии в аспекте формирования у старших дошкольников

основ культуры информационной безопасности.

Вторичная профилактика востребована в ситуации выраженных

признаков компьютерной зависимости у ребенка (стадия легкой

увлеченности, стадия увлечения, стадия зависимости). Содержание

вторичной профилактики, ориентированной на детей с выраженными

признаками компьютерной зависимости, расширяется посредством:

- включения дополнительных модулей воспитательно-образовательной

работы с детьми: обеспечение позитивной самореализации в группе

сверстников, формирование адекватного отношения к цифровым

устройствам, формирование основ культуры информационной безопасности,

- проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на

преодоление причин компьютерной зависимости: развитие навыков общения

и взаимодействия со сверстниками, развитие продуктивной детско-

родительской коммуникации.

В условиях ДОО отсутствует необходимость третичной профилактики,

которая содержательно должна быть направлена на реабилитацию и

ресоциализацию компьютерных аддиктов. Как показали результаты

эмпирического исследования (раздел 3.1), среди старших дошкольников нет

детей, находящихся на стадии патологической привязанности (клинической

зависимости).

116

Таким образом, содержание профилактической работы с детьми

старшего дошкольного возраста следует дифференцировать в зависимости от

степени выраженности у ребенка признаков компьютерной зависимости.

Работа с родителями воспитанников в системе профилактики

компьютерной зависимости у старших дошкольников в условиях ДОО имеет

инвариантное содержание и проводится в направлении педагогического

образования родителей.

Работа с воспитателями также имеет инвариантное содержание, и

проводится в направлении формирования профессиональных компетенций

педагогов в аспекте профилактики ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников.

Итак, содержательный компонент модели профилактики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников в условиях ДОО

аккумулирует комплекс направлений работы с детьми, родителями и

воспитателями, причем содержание работы с детьми реализуется в рамках

инвариантного и вариативного модулей.

Функция технологического компонента модели состоит в определении

комплекса форм работы с детьми, родителями и воспитателями по

профилактике ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников.

В работе с детьми данный компонент модели, как и предыдущий,

проектируется с учетом степени выраженности у ребенка признаков

компьютерной зависимости. Поэтому технологический компонент включает

вариативные формы воспитательно-образовательной и коррекционно-

развивающей работы с детьми в соответствии с содержанием первичной или

вторичной профилактики.

В рамках первичной профилактики ранней компьютерной зависимости

используются групповые и подгрупповые формы воспитательно-

образовательной работы с детьми: образовательные ситуации, социально-

коммуникативные ситуации (ситуации общения), игровые обучающие

117

ситуации, разговоры, информационно-познавательные события, ролевые

диалоги, досуги.

Вторичная профилактика предполагает расширение форм

воспитательно-образовательной работы, а также проведение коррекционно-

развивающей работы с дошкольниками, имеющими выраженные признаки

компьютерной зависимости, посредством использования индивидуальных и

подгрупповых форм: коррекционно-развивающие образовательные ситуации,

развивающие игровые ситуации, ситуации-размышления, игровые тренинги

(в формате детской группы и детско-родительской группы).

Работа с родителями в аспекте профилактики ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников в условиях ДОО реализуется

посредством комплекса интерактивных форм педагогического образования

родителей: семейный клуб, тематическая родительская гостиная,

тематическое родительское собрание, семинар-практикум, консультации,

беседы, наглядная информация.

Методическая работа с воспитателями в направлении развития их

профессиональных компетенций в аспекте профилактики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников проводится в таких

формах, как проблемный семинар, педагогическая мастерская, семинар-

практикум, тематическая консультация, деловая игра.

Таким образом, технологический компонент модели профилактики

ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников в условиях

ДОО включает комплекс форм, дифференцированных по субъектному

принципу: дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели. При

выборе форм профилактической работы с детьми ведущим критерием

является уровневая дифференциация содержания профилактики ранней

компьютерной зависимости: первичная или вторичная профилактика.

Оценочно-результативный компонент модели профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста в

условиях ДОУ обеспечивает оценку эффективности процесса профилактики.

118

Он включает ожидаемые результаты и критерии оценки результативности

профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников.

Ожидаемые результаты следует фиксировать на трех уровнях: на уровне

ребенка (результативность воспитательно-образовательной и коррекционно-

развивающей работы в рамках первичной и вторичной профилактики); на

уровне родителей (результативность педагогического образования родителей

в вопросах профилактики ранней компьютерной зависимости детей старшего

дошкольного возраста); на уровне воспитателей (результативность

методического сопровождения развития профессиональных компетенций

педагогов в сфере профилактики ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников в образовательном процессе ДОО).

Критерии результативности профилактической работы с детьми:

1) количественные критерии:

- уменьшение количества детей с выраженными признаками ранней

компьютерной зависимости (в процентном отношении по всем степеням

проявления зависимости в сравнении с данными входной диагностики);

- увеличение количества детей, активно использующих в домашних

условиях образовательный контент цифровых технологий (в процентном

отношении в сравнении с данными входной диагностики).

2) качественные критерии:

- дети проявляют адекватное отношение к компьютеру и цифровым

устройствам;

- у детей сформированы представления о развивающих и

образовательных возможностях современных цифровых технологий;

- дети владеют представлениями о правилах безопасного

взаимодействия с компьютером и цифровыми устройствами.

Критерии результативности работы с родителями воспитанников:

1) количественный критерий:

- выражена положительная динамика компонентов родительской

позиции по проблеме ранней компьютерной зависимости у старших

119

дошкольников и вопросам ее профилактики (по всем критериям

родительской позиции в сравнении с данными входной диагностики).

2) качественные критерии:

- родители владеют представлениями о причинах и специфике

повышенного увлечения ребенка компьютером и цифровыми устройствами,

признаках компьютерной зависимости, способах профилактики

компьютерной зависимости и источниках получения помощи в решении

проблемы компьютерной зависимости;

- родители проявляют интерес к цифровым образовательным ресурсам

для детей старшего дошкольного возраста и в домашних условиях активно

предлагают детям образовательный контент цифровых технологий;

- родители ориентированы на развитие продуктивной коммуникации с

ребенком в разных сферах жизнедеятельности семьи.

Критерии результативности работы с воспитателями:

1) количественный критерий:

- выражена положительная динамика уровня профессиональной

компетентности педагогов в сфере профилактики ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников (по всем критериям

профессиональной компетентности в сравнении с данными входной

диагностики).

2) качественные критерии:

- воспитатели владеют знаниями о причинах и признаках

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте, о содержании и

способах профилактики ранней компьютерной зависимости у старших

дошкольников;

- воспитатели профессионально мотивированы на своевременное

выявление и профилактику ранней компьютерной зависимости у детей

старшего дошкольного возраста, занимают конструктивную

профессионально-личностную позицию в отношении проблемы

компьютерной зависимости;

120

- воспитатели владеют умениями педагогически целесообразного

выбора и применения форм и методов первичной и вторичной профилактики

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста, а также

форм педагогического образования родителей.

Таким образом, модель является результатом теоретического

осмысления сущности и содержания процесса профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста. В

условиях ДОО модель является тем ориентиром, который позволяет

структурировать основные компоненты процесса профилактики.

Практическая реализация модели осуществляется посредством программы

профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников,

включающей инвариантный и вариативные модули, дифференцированные по

уровням профилактики.

Условием эффективной реализации представленной модели считаем

разработку методического обеспечения организации взаимодействия с

семьями воспитанников дошкольных образовательных учреждений по

профилактике ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста, а также методического обеспечения развития у

педагогов дошкольных образовательных учреждений компетенций в сфере

профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников.

3.3 Содержание Программы по профилактике ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников

3.3.1 Пояснительная записка

Программа по профилактике ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников рассчитана на детей 5-7 лет и строится с учетом

дифференцированного подхода. Дифференцированный подход включает

организацию профилактической работы с детьми, не имеющими признаков

компьютерной зависимости (первичная профилактика) и работу с ребенком

121

с выявленными признаками компьютерной зависимости (вторичная

профилактика).

Первичная профилактика направлена на предупреждение негативных

тенденций социального и личностного развития дошкольников. Основной

задачей первичной профилактики является предупреждение рисков развития

компьютерной зависимости у дошкольников. Дети дошкольного возраста не

владеют элементарными навыками цифровой безопасности и не способны

предвидеть риски зависимого поведения, поэтому основной смысл

первичной профилактики заключается в проведении профилактической

работы с детьми, не имеющими выраженных отклонений, еще до

возникновения компьютерной аддикции.

Использование деятельностных технологий обеспечивает

дошкольникам самостоятельность в выборе цели и средств деятельности, что

приводит к получению качественных результатов: позитивным внутренним

личностным изменениям. Построение первичной профилактической работы

как целостной осмысленной деятельности расширяет кругозор ребенка, его

интересы и увлечения. Эмоциональность детей дошкольного возраста, их

восприимчивость, открытость и желание подражать взрослым способствуют

успешной профилактике и снижает риски компьютерной зависимости у

дошкольников.

Вторичная профилактика основана на своевременном выявлении

признаков компьютерной зависимости у старших дошкольников и

направлена на предупреждение развития компьютерной зависимости в

процессе проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с

выраженными признаками компьютерной зависимости. Направлениями

вторичной профилактики выступают: развитие у детей навыков общения и

взаимодействия со сверстниками и коррекция детско-родительских

отношений.

Основной задачей вторичной профилактики является обеспечение

педагогической поддержки детям, имеющим признаки компьютерной

122

зависимости. Организация образовательной работы по развитию навыков

общения со сверстниками и взрослыми, проведение коррекционно-

развивающей работы позволит детям преодолеть негативный опыт

социальной адаптации: недостаток или отсутствие теплых эмоциональных

отношений в семье, нарушение детско-родительских взаимоотношений,

неумение налаживать контакты со сверстниками.

Технологией реализации вторичной профилактики являются

технологии индивидуальной работы, педагогической поддержки, коррекции

межличностных отношений в системах «ребенок-сверстники», «ребенок-

родители».

Таким образом, первичная и вторичная профилактика компьютерной

зависимости у детей дошкольного возраста поможет предотвратить риск

возникновения аддиктивного поведения посредством активизации

профилактического потенциала семьи и дошкольной образовательной

организации, активизации личностных ресурсов самого ребенка.

Цель программы - предотвращение и компенсация факторов риска

возникновения компьютерной зависимости посредством активизации

личностных ресурсов ребенка, профилактического потенциала семьи и ДОО.

Задачи:

1) минимизировать риски отклонений в социальном развития

воспитанников ДОО посредством организации первичной и вторичной

профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников,

2) познакомить дошкольников с современными информационно-

коммуникационными технологиями, их образовательными, развивающими и

культурными возможностями для удовлетворения личных образовательных

потребностей,

3) способствовать формированию у детей социального иммунитета к

рискам зависимости от компьютера и развития элементарных навыков

безопасного поведения в виртуальном пространстве и в процессе

использования цифровых устройств,

123

4) формировать у детей старшего дошкольного возраста отношение к

цифровым устройствам как к образовательному ресурсу, развивать основы

цифровой культуры личности,

5) способствовать развитию культуры взаимодействия родителей и

ребенка в условиях цифровой активности взрослых,

6) стимулировать процесс профилактики компьютерной зависимости

на основе развития познавательной и социальной активности ребенка

старшего дошкольного возраста с учетом индивидуализации содержания и

форм профилактической работы.

В основу реализации программы положены следующие принципы:

- принцип единства диагностики, профилактики и коррекции,

- принцип индивидуализации содержания и форм профилактической

работы,

- принцип сотрудничества образовательного учреждения с семьей,

- принцип удовлетворения потребности дошкольников в

межличностном общении со сверстниками и значимыми взрослыми,

- принцип активного включения ребенка в специфические виды

детской деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую,

продуктивную, творческую и др.,

- принцип единства психолого-педагогических технологий, форм и

методов работы, направленных на профилактику компьютерной

зависимости,

- принцип создания интерактивной среды и рациональное

использование ее для развития, обучения и воспитания детей старшего

дошкольного возраста.

Основным условием реализации программы является создание

гуманистически-ориентированной воспитательной среды.

Организация гуманистически-ориентированной воспитательной среды

реализуется в системе основных ценностей межличностного общения и

124

взаимодействия детей и взрослых: доверие, взаимопонимание, уважение,

внимание.

Основной функцией воспитательной среды в контексте организации

профилактической работы по предупреждению компьютерной зависимости

у детей старшего дошкольного возраста является защита психического

здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия,

создание условий для развития навыков общения и продуктивной детско-

родительской коммуникации.

Интеграция воспитательных воздействий осуществляется через

включение детей в коллективные и творческие дела, где происходит

формирование определенной системы взаимоотношений, формируются

нравственные и этические представления об окружающем мире, благодаря

чему каждый ребенок получает независимые личностные установки и может

реализовать свой личностный потенциал.

Системообразующими подходами в организации гуманистически-

ориентированной воспитательной среды являются:

- событийный подход в организации жизнедеятельности детей и

взрослых,

- интеграция воспитательных воздействий,

- включение детей и взрослых в творческие проекты,

- обеспечение социальной адаптации воспитанникам через расширение

воспитательных возможностей внешней среды.

Структура программы

Программа включает 3 раздела:

1 раздел – диагностический

2 раздел – содержательно-технологический

3 раздел – оценочно- результативный

Раздел 1 Диагностический

Цель: выявление признаков компьютерной зависимости у детей

старшего дошкольного возраста.

125

Диагностический инструментарий для выявления ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников (показатели, методы и

методики диагностики ранней компьютерной зависимости у старших

дошкольников) представлены в разделах 2.2.1 - 2.2.6.

Раздел 2 Содержательно-технологический

В условиях образовательных организаций профилактика компьютерной

зависимости реализуется на первичном и вторичном уровнях.

Первичная профилактика

Первичная профилактическая работа включает 4 образовательных

модуля, по которым распределятся содержание работы с детьми:

- «Мой друг компьютер» - ознакомительный модуль, направлен на

формирование у дошкольников цифровой культуры и отношения к

цифровым устройствам как образовательному ресурсу,

- «Компьютер, здоровье и гигиена» - здоровьесберегающий модуль,

направлен на санитарно-гигиеническое просвещение и ознакомление

дошкольников с правилами психогигиены взаимодействия с компьютером,

- «Безопасность - не игра, детям всем нужна она» - просветительский

модуль, направлен на развитие культуры информационной безопасности,

- «Мы с друзьями не скучаем» - деятельностный модуль, направлен на

обеспечение позитивной социализации дошкольников.

В соответствии с выделенными модулями первичная профилактика

компьютерной зависимости осуществляется в процессе использования

разных форм работы с детьми, где приоритет отдается деятельностным

технологиям. Основными формами работы с детьми выступают:

информационно-познавательные события, игры-квесты, проекты, досуговые

мероприятия, культурно-познавательные программы (музей, библиотека,

театр), игровые творческие лаборатории.

Информационно-познавательные события - это форма работы, в

которой комплексно сочетаются разные виды детской деятельности:

познавательная, исследовательская, коммуникативная. Тема

126

информационно-познавательного события побуждает детей к

самостоятельному поиску информации, расширяет кругозор детей.

Игры-квесты – организованное взаимодействие между детьми и

взрослыми (педагогами, родителями) без использования компьютера, где

главным является переход от объяснительно-иллюстративного способа

обучения к деятельностному. Игра-квест дает детям возможность проявить

смекалку и логическое мышление, продемонстрировать свои таланты и

получить положительные впечатления.

Досуговые мероприятия - эмоционально насыщенные мероприятия,

которые обеспечивают широкий диапазон и универсальность содержания,

создают условия для развития личности, способствуют реализации

творческого потенциала детей, развитию навыков общения и

взаимодействия. Гуманистическая направленность досуговых мероприятий

способствует формированию ценностных установок, направленных на

формирование социального опыт и навыков безопасного поведения в

виртуальном пространстве.

Культурно-познавательные программы - формы образовательной

работы, которые строятся на основе взаимодействия с учреждениями

культуры (музеи, библиотеки, театры) и направлены на повышение

интереса у дошкольников к культурным событиям, происходящим за

пределами ДОО. Посещение библиотек повышает интерес к чтению.

Использование технологий дополненной реальности (AR-технологии

(Augmented Reality) в современных музеях делает экскурсию увлекательной

и познавательной. Посещение театра формирует у дошкольников

эстетические вкусы и представления, развивает эмоциональную сферу.

Игровые творческие лаборатории - формы работы, где ребенок

выступает субъектом деятельности. Исследования, наблюдения, игры-

эксперименты, продуктивные виды деятельности становятся средством

удовлетворения потребности в социальном взаимодействии и

самовыражении, способствуют развитию игровой деятельности.

127

Вторичная профилактика

Смысл вторичной профилактики заключается в своевременном

выявлении признаков компьютерной зависимости у старших дошкольников

и предупреждении развития зависимости в процессе проведения

коррекционно-развивающей работы с детьми с выраженными признаками

компьютерной зависимости.

Вторичная профилактика также включает 4 образовательных модуля,

которые предусматривают более расширенное содержание работы с детьми,

имеющими признаки компьютерной зависимости, проведение коррекционно-

развивающей работы (игровые тренинги, коррекционно-развивающие

образовательные ситуации, совместные детско-родительские мероприятия).

Образовательные модули вторичной профилактики:

- «Мой друг компьютер» - ознакомительный модуль. Содержание

работы направлено на развитие у дошкольников интереса к познавательной

деятельности, расширение кругозора и сфер получения образовательной

информации, формирование отношения к цифровым устройствам как к

образовательному ресурсу,

- «Компьютер, здоровье и гигиена» - здоровьесберегающий модуль.

Содержание работы направлено на активизацию личностных ресурсов

ребенка, расширение аспектов санитарно-гигиенического просвещения.

Профилактическая работа по данному модулю включает игры и игровые

тренинги, способствующие выработке у дошкольников устойчивых

стереотипов поведения, соответствующих научно обоснованным

физиологическим и гигиеническим правилам работы с компьютером),

- «Безопасность – не игра, детям всем нужна она» - просветительский

модуль. Содержание работы направлено на снижение факторов риска

компьютерной зависимости в процессе проведения индивидуальной работы

(ситуации общения, доверительные разговоры), коррекционной работы с

детской группой и совместных детско-родительских мероприятий,

128

- «Мы с друзьями не скучаем» - деятельностный модуль. Направлен на

активизацию внешних и внутренних условий, обеспечивающих

профилактику ранней компьютерной зависимости.

Внешними условиями выступают:

- рациональное проектирование профилактического процесса,

- целесообразное использование форм и методов профилактической

работы,

- обеспечение «занятости» детей и поддержание положительного

эмоционального настроения в процессе организации разных видов детской

деятельности,

- создание психологического комфорта.

Внутренними условиями являются:

- индивидуальные особенности ребенка,

- характер его взаимоотношений с другими людьми.

Каждый образовательный модуль вторичной профилактики включает

индивидуальную коррекционно-развивающую работу с ребенком, имеющим

признаки компьютерной зависимости, и работу с группой детей.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа по нейтрализации

факторов риска и причин зависимого поведения осуществляется посредством

активизации личностных ресурсов самого ребенка. Коррекционно-

развивающие воздействия осуществляются в условиях повседневного

общения и взаимодействия ребенка с окружающими. Основными формами

работы с детьми являются: доверительные разговоры, ситуации общения,

игры-интервьюирования, ролевые диалоги.

Ситуации общения – форма работы, которая целенаправленно создается

педагогом с целью раскрытия сильных сторон ребенка и обеспечения ему

поддержки в развитии интересов, не связанных с цифровыми устройствами.

Доверительные разговоры - непосредственное неформальное общение

взрослого с ребенком с целью поддержания увлечений ребенка, раскрытия

его талантов.

129

Игра-интервьюирование - форма работы, где ребенок может выступать

в разных ролях: респондента, интервьюера. Смена ролей позволяет детям

устанавливать и поддерживать эффективные контакты, выбирать адекватные

способы общения.

Ролевые диалоги – наглядно-действенная форма работы, которая

помогает дошкольникам осваивать способы общения, проигрывать разные

ситуации. Ресурсами для проведения ролевых диалогов являются

литературные произведения, мультфильмы, иллюстрации, медиафайлы.

Тематика ситуаций общения и доверительных разговоров

сосредоточена на активизации процесса познания собственного «Я»,

углубление процессов самораскрытия, получение позитивной обратной

связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов.

Каждая ситуация общения или доверительный разговор закрепляется в

игровой и творческой лаборатории, где ребенок выступает субъектом

деятельности и реализует свои игровые замыслы: делает карту интересов,

коллаж, собирает страницы портфолио, рисует, сочиняет рассказы.

В работе с группой детей в рамках проведения вторичной

профилактики особое внимание уделяется развитию личностных установок

детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающих им независимое

поведение и умение выстраивать конструктивные отношения в группе

сверстников.

Специально организованные педагогом коррекционно-развивающие

образовательные ситуации позволяют детям преодолеть негативный опыт

социальной адаптации: недостаток или отсутствие теплых эмоциональных

отношений в семье, нарушение детско-родительских взаимоотношений,

неумение налаживать контакты со сверстниками.

Коррекционно-развивающая образовательная ситуация – это форма

совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач по

130

развитию личностных установок детей дошкольного возраста, развитию их

познавательной и социальной активности.

При организации образовательной ситуации главным является участие

детей в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками в форме

сотрудничества. Образовательная ситуация помогает педагогу ввести

ребенка в деятельность, погрузить в познание таким образом, чтобы это

воспринималось детьми не как насилие или давление, а как собственное,

внутреннее желание действовать, узнавать и развиваться.

Образовательные ситуации направлены на развитие у детей умений

общаться, сотрудничать и взаимодействовать с людьми в разнообразных

жизненных ситуациях. Умение выстраивать и поддерживать хорошие

межличностные отношения позволяет дошкольникам легко налаживать

социальные контакты со сверстниками, находить друзей, не бояться быть

непринятыми. Развитие способностей детей к социальному взаимодействию

и построению адекватных взаимоотношений может помочь предотвратить

развитие зависимого поведения и других проблем, таких как межличностные

конфликты и одиночество.

Эффективными методами и приемами коррекционно-развивающих

воздействий при проведении образовательных ситуаций с группой детей

являются:

- игры и упражнения, направленные на развитие навыков позитивного

общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы,

- игровые тренинги по коррекции детско-родительских отношений,

- информационно-познавательные события,

- проекты,

- игры-квесты,

- досуговые детско-родительские мероприятия,

- совместные детско-родительские познавательные программы (музей,

библиотека, театр).

131

Используемые методы и приемы обеспечивают достижение главной

цели – формирование у детей социального иммунитета к рискам зависимости

от компьютера, а также помогают ребенку утвердиться в сообществе

сверстников, реализовать свои желания и творческие замыслы в процессе

организации разных форм профилактической работы. Развитие личностных

установок поможет дошкольникам проявлять социальную активность,

понимать свое эмоциональное состояние, адекватно относиться к событиям и

людям, преодолеть замкнутость, стеснительность, не даст уйти от реальности

в виртуальный мир.

Раздел 3 Оценочно-результативный

Повторно проводится диагностика на выявление признаков ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников.

Критерии результативности профилактической работы с детьми:

1) количественные критерии:

- уменьшение количества детей с выраженными признаками ранней

компьютерной зависимости (в процентном отношении по всем степеням

проявления зависимости в сравнении с данными входной диагностики);

- увеличение количества детей, активно использующих в домашних

условиях образовательный контент цифровых технологий (в процентном

отношении в сравнении с данными входной диагностики);

2) качественные критерии:

- у детей сформированы представления о развивающих и

образовательных возможностях современных цифровых технологий;

- дети владеют представлениями о правилах безопасного

взаимодействия с компьютером и цифровыми устройствами;

- у детей проявляется отношение к компьютеру как средству получения

информации, обучения и развития;

- у детей отсутствуют негативные эмоции при невозможности

пользоваться компьютером или гаджетами.

132

3.3.2 Годовой план мероприятий с детьми старшего дошкольного

возраста по профилактике компьютерной зависимости. Планирование

мероприятий, дифференцированных по степени выраженности у детей

признаков компьютерной зависимости

3.3.2.1 Тематическое планирование образовательных ситуаций

для детей, не имеющих признаков компьютерной зависимости

Планирование образовательных ситуаций в рамках первичной

профилактики компьютерной зависимости у старших дошкольников

представлено в таблице 3.1

Таблица 3.1 – Тематический план образовательных ситуаций для детей, не

имеющих признаков компьютерной зависимости

Месяц Тема Задачи Методы и приемы работы с детьми

1 2 3 4

Модуль 1. «Мой друг компьютер» - формирование у дошкольников адекватного

отношения к цифровым устройствам

Сентябрь «Он умен не

по годам, а

похож на

чемодан»

1) формирование у

детей

представлений о

цифровой технике

и ее значении для

людей (компьютер,

ноутбук,

смартфон),

2) знакомство

детей с

функциональной

структурой

компьютера, его

устройством и

приемами работы,

3) обогащение

интеллектуальной

сферы и

творческих

способностей

ребенка,

4) формирование

активности,

любознательности,

внимательности,

сосредоточенности,

1) создание образовательной среды с

внесением цифровой техники,

иллюстраций с изображением счет,

калькуляторов и других устройств,

2) игры на развитие логического

мышления:

«Что сначала, что потом»

«Сортировщик»,

«Лабиринт»,

3) игры на закрепление знаний о

профессиях:

«Кому, что нужно для работы»

«Кто где трудится»

4) ситуации общения «Возможности

компьютера»,

5) просмотр презентации,

6) интерактивные игры с

использованием компьютера,

7) подведение итогов

133

Продолжение таблицы 3.1 1 2 3 4

5) расширение

словаря

современными

терминами

монитор,

клавиатура,

принтер,

системный блок,

мышка

Октябрь «Чего не умеет

делать

компьютер

или как найти

друзей?»

1) развитие

познавательной и

социальной

активности,

2) воспитание

ценностного

отношения к

людям:

сверстникам и

взрослым,

3) формирование

умений

устанавливать

контакты,

внимательным к

другим,

4) актуализация

коммуникативного

опыта детей

старшего

дошкольного

возраста

1) представление игровой легенды

детям,

2) вопросы проблемного характера,

3) совместное обсуждение в подгруппах,

4) творческое выполнение работы (на

листах ватмана, дети предлагают свое

решение: рисуют, записывают,

наклеивают картинки),

5) чтение логоритмического упражнения

«Друзья помогли» (Алябьева Е.А

Тематические дни и недели в детском

саду. Планирование и конспекты. ФГОС

/ Серия «Библиотека современного

детского сада. – М.: Издательство

«Сфера», 2018. - С.102),

6) игра «Служба помощи»,

7) игра «Найди друга»,

8) творческое задание «Рисунок в две

руки»,

9) подведение итогов

Модуль 2 «Компьютер, здоровье и гигиена» - санитарно-гигиеническое просвещение и

ознакомление дошкольников с правилами психогигиены взаимодействия с компьютером

Ноябрь «От чего в

глазах рябит,

да и голова

болит?»

1) формирование

представлений у

дошкольников об

элементарных

правилах

психогигиены

взаимодействия с

цифровой

техникой,

2) обеспечение

физического и

психического

развития,

3) развитие

умений

регулировать

1) чтение стихотворения «Телевизор»,

2) обсуждение сюжета стихотворения,

3) игры – загадки про органы чувств,

4) словесные игры: «Подбери красивые

слова»,

5) оздоровительная пауза: гимнастика

для глаз,

6) игра «Вредно-полезно»,

7) творческая работа «Свод полезных

привычек и правил»,

8) подведение итогов

134

Продолжение таблицы 3.1 1 2 3 4

свое поведение в

ситуациях запрета,

управлять своим

эмоциональным

состоянием

4) формирование

желание играть со

сверстниками

Декабрь «Как вырасти

стройным?»

1) формирование у

дошкольников

представлений о

здоровье как о

главной ценности

собственной

жизни,

2) познакомить с

правилами,

помогающими

сохранить

здоровье при

взаимодействии с

цифровыми

устройствами

1) работа с плакатом «Правильное и

неправильное положение

позвоночника»,

2) беседа с детьми,

3) игры-опыты для понимания детьми

значения правильной осанки,

4) игра-тест «Добавь словечко»,

5) игры на формирование правильной

осанки: «Танец журавлей», «Ласточка»,

6) составление памятки «Как сохранить

хорошую осанку»,

7) подведение итогов

Модуль 3. «Безопасность – не игра, детям всем нужна она» - развитие культуры

информационной безопасности

Январь «Компьютер

не игрушка!»

1) формирование

представлений у

дошкольников о

правилах

безопасного

обращения с

компьютером,

2) развитие

внимания,

3) воспитание

желаний

сотрудничать со

сверстниками,

доводить начатое

дело до конца

1) просмотр мультфильма про кота

Саймона (15 серия), электронный ресурс:

https://www.youtube.com/watch?v=E7mU8W

v8vDY 2) беседа с детьми,

3) представление игровой легенды

детям,

4) закрепление знаний о профессиях:

игра «Раздели предметы: для игры и для

работы»

5) закрепление правил безопасного

обращения с электроприборами: игра

«Опасные предметы», «Что не так»,

6) иворчекая работа детей «Книга

правил безопасного поведения для

Кота»,

7) подведение итогов

Феврал

ь

«Что такое

Интернет?

Друг он нам

или нет?»

1) формирование

осведомленности

дошкольников о

сети Интернет,

2) формирование

системы действий

1) творческое задание для детей:

наклеить на ватман картинки, которые

больше всего понравились,

2) разговор с детьми: что может

рассказать эта картинка (показывает

ватман),

3) игра малой подвижности «Вирус-

135

Продолжение таблицы 3.1 1 2 3 4

и способов

безопасного

использования

Интернета,

3) воспитание

грамотного и

ответственного

пользователя сети

Интернет,

4) развитие

навыков

самоконтроля

антивирус»,

4) чтение сказки «Лгун». Ситуация

общения,

5) игра «Верю-не верю»,

6) игра «Найди пару»,

7) игра «Расскажи и покажи»,

8) подведение итогов

Модуль 4. «Мы с друзьями не скучаем» - обеспечение позитивной социализации

дошкольников

Март «В гостях у

Робомастера»

1) расширение

представлений у

дошкольников о

современных

возможностях

компьютера,

выполняющего

различные

функции за людей,

2) развитие

навыков

взаимодействия со

сверстниками,

3) развитие

конструктивных

способностей в

процессе

выполнения

творческого

задания:

конструирование

робота,

4) активизация

свободного

раскованного

общения между

детьми,

формирование

доброжелательного

отношения в

группе

сверстников

1) презентация с представлением

современной компьютеризированной

техники,

2) ситуации общения,

3) игры на взаимодействие: «Человек и

Робот», «Сердце Робота»,

«Секрет»,

4) подвижные игры «Робот», «Роботы

работают»,

5) конструирование из конструктора

«Лего»,

6) составление рассказа про робота,

7) подведение итогов

Апрель «Волшебник

Робогорода»

(квест-игра)

1) создание

благоприятной

эмоциональной

1) представление игровой легенды,

136

Продолжение таблицы 3.1 1 2 3 4

атмосферы,

обеспечивающей

развитие навыков

межличностного

общения и

взаимодействия,

2) развитие

игровых умений

детей,

3) развитие умений

согласовывать свои

действия с

партнерами по игре

договариваться

2) выполнение заданий на разных

станциях,

3) подведение итогов

Май «Беда в

Кибертауне»

(конструктивна

я игра)

1) развитие умений

рассуждать,

сравнивать, делать

выводы,

2) развитие

социальных

навыков

взаимодействия,

3) развитие умений

поддерживать

диалог,

4) поддержка и

укрепление

позитивных чувств

1)представление игровой легенды,

2) конструктивная игра «Мой робот-

помощник»,

3) игра «Интервью с роботом»,

4) игры-эксперименты,

5) игра «Мастер слова»,

6) подведение итогов

3.3.2.2 Тематическое планирование игрового тренинга для детей с

выраженными признаками компьютерной зависимости

Планирование образовательных ситуаций в рамках вторичной

профилактики компьютерной зависимости у старших дошкольников

представлено в таблице 3.2.

Таблица 3.2 - Тематический план занятий игрового тренинга для детей с

выраженными признаками компьютерной зависимости

Месяц Тема Задачи Методы и приемы работы

1 2 3 4

Модуль 1. «Мой друг компьютер» - развитие у дошкольников интереса к познавательной

деятельности, предупреждение развития компьютерной зависимости

Сентябрь «История из

мешка или как

1) развивать социальные

навыки и умения

1) организация пространства

для проведения игрового

137

Продолжение таблицы 3.2 1 2 3 4

подружились

компьютерная

мышка и… »

взаимодействия со

сверстниками,

2) создавать условия для

самораскрытия личных

способностей и талантов,

3) формировать

позитивное отношения к

своему «Я»,

4) формировать чувство

принадлежности к

группе сверстников,

5) воспитывать желание

участвовать в

совместных играх,

6) развивать социальную

наблюдательность,

умение понимать свое

эмоциональное

состояние и

эмоциональное

состояние сверстника

тренинга

2) приветствие: игра

«Микрофон»

3) основная часть:

- упражнение «Три лица»;

- упражнение «Быстрые

превращения»;

- игра «История из мешка»

4) заключительная часть: игра

«Солнце светит, раз, два, три,

что заметил - говори!»

Октябрь «Компьютер-это

сила, ум, наука,

перспектива»

1) развивать внутренние

механизмы ребенка,

направленные на

развитие способности к

социальному

сотрудничеству,

2) развивать инициативу,

произвольность

эмоциональных

проявлений,

3) расширить

представления об

образовательных

возможностях

компьютера,

4) активизировать

познавательную

деятельность детей

1) организация пространства

для проведения игрового

тренинга,

2) приветствие: игры

«Электронное письмо»,

«Звуковое письмо»

3) основная часть:

- упражнение «Блиц-опрос»;

- познавательная викторина с

использованием ПК;

- упражнения: «Кто быстрее

назовет предмет», «Что не

так», «Четвертый лишний»;

- игра: «За компьютером

сижу, на друзей не гляжу»;

- игра «Займи место»;

- игры-анаграммы - Игры –

шифровки;

- практическое

моделирование ситуаций:

- «Если б палочку волшебную

подарила фея мне…;

- «Что бы я, ребята, сделал

наяву, а не во сне?»

4) заключительная часть: игра

«Раз, два, три, что

понравилось – скажи!»

138

Продолжение таблицы 3.2 1 2 3 4

Модуль 2. «Компьютер, здоровье и гигиена» - санитарно-гигиеническое просвещение и

ознакомление дошкольников с правилами психогигиены взаимодействия с компьютером

Ноябрь «По страницам

здорового образа

жизни»

(Устный журнал)

1) формировать

внимательное отношение

к своему здоровью,

2) формировать

здоровый образ жизни,

отрабатывать причины и

последствия вредных

привычек,

3) подвести к пониманию

того, что на здоровье

человека влияют его

привычки,

4)стимулировать

желание следовать

полезным привычкам

1) организация пространства

для проведения игрового

тренинга,

2) приветствие: «Здравствуй,

сосед! Тебе большой привет!

3) основная часть:

Презентация:

а) страница 1. «Улыбка»:

-игра «От улыбки станет всем

светлей»;

-игра «Четвертый лишний»;

б) страница 2. «Привычки

полезные и вредные»:

-игра «Хорошо-плохо» с

набором картинок;

-просмотр видео «10 опасных

привычек для мозга»;

-беседа с детьми;

-творческое задание

«Полезные привычки на

каждый день» - коллаж из

детских рисунков;

в) страница 3. «Черный

ящик»:

-игра «Закончи фразу»;

г) страница 4. Спортивная:

-игровые упражнения под

музыкальное сопровождение,

4) заключительная часть: игра

«Раз, два, три, что полезно,

говори!»

Декабрь «Здоровье в

наших руках»

1) расширить

представления детей о

факторах,

способствующих

укреплению здоровья,

2) актуализировать

представления

дошкольников о

правильном режиме дня

и его значении для

организма,

3) закреплять

представления о нормах

и правилах

положительных

взаимоотношений

1) организация пространства

для игрового тренинга,

2) приветствие: игра-

приветствие разными

способами: словами, жестами,

3) основная часть:

-игра «Говорящее тело»;

-игра «Слово про здоровье»;

-игра «Хорошо-плохо»;

-проигрывание ситуаций:

«Утро нового дня»;

-игра «Что за чем» -

составление логических

цепочек;

-игра-инсценировка «Маша-

растеряша» (Л.В. Воронкова

139

Продолжение таблицы 3.2 1 2 3 4

«Маша-растеряша»);

-творческое задание «Режим

для Маши-растеряши»,

4) заключительная часть: игра

«Раз, два, три, что трудно, что

легко, скажи!»

Модуль 3. «Безопасность – не игра, детям всем нужна она» - развитие культуры

информационной безопасности

Январь «Азбука

компьютерной

безопасности»

1) формировать у

дошкольников

представление о

правилах безопасного

использования

компьютера,

2) активизировать

желание противостоять

соблазнам

компьютерных игр,

заменив их играми со

сверстниками,

3) развивать потребность

участвовать в

совместных играх со

сверстниками,

4) развивать навыки

позитивного общения и

взаимодействия в группе

1) организация пространства

для проведения игрового

тренинга,

2) приветствие,

3) основная часть:

-игра «Опасные предметы»;

-ситуация общения: «Что

такое Интернет, он полезен

или нет?»;

-игра «Полезные часы»;

-игра «Я беру с собой играть»;

- чтение стихотворения Яны

Жуковой «Компьютерная

зависимость (электронный

ресурс: www.stihi.ru);

- обсуждение;

-разработка памятки «Азбука

компьютерной безопасности

для Мишутки»,

4) заключительная часть: игра

«Эй, дружок, не зевай, что

важнее, отвечай»

Февраль «Путешествие по

Островам

безопасности или

как безопасно

дружить с

компьютером»

1) расширять систему

межличностных

отношений в условиях

ДОО,

2) развивать позитивное

отношения ребенка к

миру¸ людям, самому

себе,

3) закреплять

представления о нормах

и правилах

положительных

взаимоотношений,

4) активизировать

осознанное применение

форм вежливого

обращения друг к другу

1) организация пространства

для проведения игрового

тренинга,

2) приветствие:

- «Здравствуйте»;

- «Я тебя благодарю…»;

- «Поделись добротой»,

3) основная часть:

-игра «Шторм» - развитие

групповой сплоченности,

умений устанавливать

контакты со сверстниками;

-игра «Верю-не верю»;

-игра «Что не так»;

-игра «Вирус»;

-игра «У корабельного

компьютера»;

-гимнастика для глаз «Мы

трудились у ПК, отдыхать

140

Продолжение таблицы 3.2 1 2 3 4

теперь пора»,

-игра «Найди картинку из

сказки»,

4) заключительная часть

Игра «Раз, два, три, что

опасно-говори!»

Модуль 4. «Мы с друзьями не скучаем» - обеспечение позитивной социализации

дошкольников

Март «Вместе дело

спорится!»

1) развивать позитивную

установку на восприятие

сверстника,

способствовать развитию

взаимопонимания,

2) развивать навыки

эффективного общения,

3) формировать

желание высказывать

свои чувства и мысли,

4) способствовать

повышению у детей

самооценки, уверенности

1) организация пространства

для проведения игрового

тренинга,

2) приветствие: игра «Привет,

сосед!»,

3) основная часть:

-игровая легенда: маленького

Фиксика и его друзей

заколдовал злой волшебник.

Он увез их на незнакомый

остров, чтобы сделать такими

же злыми, как он сам. Пока

они туда летели, успели

нарисовать карту, по которой

мы сможем до них добраться;

- игра «Путеводная нить»

(связывают части веревочки

или завязывают много

узелков);

-игра «Сиамские близнецы»-

преодолеть препятствие,

работа в парах;

-игра «Расколдуй сказочного

героя» (составляют портрет

сказочного героя);

-игра «Отгадай загадку и

скажи шепотом» (регулировка

силы голоса);

-игра «Хвастунишки» (с

зеркалом);

-игра «Полет на облаке» (с

музыкальным

сопровождением);

-игра «Ковер-самолет для

Фиксика и его друзей»

(аппликация);

- Игра «Флакон радости»

(мыльные пузыри)

4) заключительная часть: игра

«Раз, два, три, что

понравилось, скажи!»

141

Продолжение таблицы 3.2 1 2 3 4

Апрель «Делу - время,

потехе - час»

1) способствовать

развитию у детей умения

понимать свое и чужое

эмоциональное

состояние.

2) развивать способности

выражать сочувствие,

сопереживание,

3) формировать у детей

уверенность в себе,

повышать социальный

статус каждого ребенка,

4) способствовать

снятию внутренних

зажимов

1) организация пространства

для проведения игрового

тренинга,

2) приветствие: игры

«Здравствуй друг!»,

«Настроение в кармашке 3) основная часть:

- представление игровой

легенды: сегодня мы с вами

отправимся в необычное

путешествие, чтобы найти

интересные развлечения,

игры, занятия;

-игра «Чемодан» (развитие

навыков общения);

-игра «Поезд»;

-игра «Красный, желтый,

зеленый»;

-игра «Веселый мяч»;

-упражнение-разминка

«Дружные ребята»;

-игра «Мост дружбы»;

-игра «Препятствие»;

-игра «Неожиданная встреча»;

- игра «Делу-время»,

4) заключительная часть,

подведение итогов

3.3.2.3 Перспективный план по развитию навыков продуктивной

коммуникации между детьми и родителями в формате детско-

родительской группы

Планирование игрового тренинга в формате детско-родительской

группы для детей старшего дошкольного возраста с выраженными

признаками компьютерной зависимости представлено в таблице 3.3.

Таблица 3.3 – Перспективный план занятий с детьми и родителями в формате

детско-родительской группы по развитию навыков

продуктивной коммуникации

Месяц Тема Задачи Методы и приемы работы

1 2 3 4 Модуль 1. «Мой друг компьютер»

142

Продолжение таблицы 3.3

1 2 3 4 Октябрь «Мы в компьютер

не играем,

край родной мы

изучаем»

(познавательно-

игровая

программа)

1) формировать

социально

адаптированные

поведенческие стратегии

по взаимодействию со

сверстниками и

взрослыми,

2) развивать умение

регулировать поведение,

находить конструктивные

способы выхода из

сложных ситуаций,

3) воспитывать

нравственное отношение

к окружающим,

4) помочь в овладении

правилами этикета

1) организация

пространства,

2) приветствие: игра

«Здравствуй, сосед!»,

3) основная часть:

-игра «Давайте

познакомимся»;

-игра «Разминка»;

- игра «Блиц-опрос»;

- игра «Цветной

калейдоскоп»;

-игра «Два капитана»;

- творческое задание

капитанам: игра «Прогулка

по городу»,

4) заключительная часть:

игра «Я тебя благодарю»

Модуль 2. «Компьютер, здоровье и гигиена»

Декабрь «Двигайся больше

- проживешь

дольше!»

1) актуализироовать

понимание того, что

малоподвижный образ

жизни оказывает

негативное влияние на

здоровье детей и

взрослых,

2) развивать культуру

взаимодействия детей и

родителей,

3) способствовать

коррекции

межличностных

отношений в системе

«ребенок-родители»,

4) содействовать

пропаганде здорового

образа жизни,

5) создавать ситуации для

самореализации и

самовыражения детей и

родителей

1) организация

пространства:

мультимедийное

оборудование, экран,

презентация с заданиями,

2) приветствие: игра

«Визитная карточка нашей

семьи»,

3) основная часть:

-игра «Переполох» ;

-игра «Третий лишний»;

-игра «Добавь словечко»;

-игра «Слово про здоровье»;

-творческое задание

«Здоровые советы»,

4) заключительная часть:

игра «Шире круг»,

подведение итогов

Модуль 3. «Безопасность – не игра, детям всем нужна она»

Март «Волшебное

дерево»

1) формировать интерес и

сознательное отношение к

соблюдению правил

компьютерной

безопасности,

2) поддерживать культуру

общения в системах

1) организация

пространства,

2) приветствие: игра

«Здравствуйте, это я!»,

3) основная часть:

-игра «Цветочки и

листочки»;

143

Продолжение таблицы 3.3

1 2 3 4 «ребенок-ребенок»,

«ребенок-взрослый»

-игра «Сильный ветер»;

-игра «Поучительная

сказка»,

4) заключительная часть:

обмен мнениями

Модуль 4. «Мы с друзьями не скучаем»

Май «Дружат на

планете взрослые

и дети»

1) способствовать

созданию ситуаций для

самореализации и

самовыражения каждому

ребенку,

2) развивать детско-

родительскую

коммуникацию,

3) воспитывать

доброжелательные

отношения между

детьми и родителями,

4) развивать творческие

способности ребенка,

обогащать

интеллектуальную сферу

дошкольника

1) организация

пространства, представление

игровой легенды,

2) приветствие: игры

«Доброе утро, добрые

люди», «Неразлучные

друзья»,

3) основная часть:

-игра «Скульптор»;

-игра «Картина настроения»;

-игра «Ласковое слово»;

-игра «Волшебный цветок»;

-игра «Веселый Смайлик»,

4) заключительная часть:

обмен мнениями

3.3.3 Примерные сценарии мероприятий с детьми старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной зависимости

3.3.3.1 Образовательные ситуации

Ознакомительный модуль «Мой друг компьютер»

Тема: «Он умен не по годам, а похож на чемодан» (таблица 3.4)

Таблица 3.4 – Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «Он умен не по годам, а похож на чемодан»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

1) воспитатель создает

образовательную среду: вносит

цифровую технику, иллюстрации с

изображением калькуляторов и др.

устройств,

2) привлекает внимание детей

1) рассматривают предметы и

картинки с изображением техники,

2) отвечают на вопросы

144

Продолжение таблицы 3.4 1 2 3

вопросами:

-знакомы ли вам эти предметы?

-где вы с ними встречались?

3) представляет детям игровую

легенду: сегодня в нашей группе

появилось много компьютерной

техники, чтобы мы познакомились с

ее возможностями

II.

Практиче

ский

1) воспитатель предлагает игры на

развитие логического мышления:

«Что сначала, что потом»,

«Сортировщик», «Лабиринт»,

чтобы актуализировать

представления детей о техническом

прогрессе и современной цифровой

технике и ее значении для людей. Во

время проведения игр поощряет

высказывания детей,

самостоятельность при выполнении

заданий. После выполнения

подводит детей к пониманию, что

современный мир не возможен без

цифровой техники, которая стала

помощником человека и облегчила

его труд,

2) воспитатель предлагает детям

серию картинок для игр на

закрепление знаний о профессиях,

связанных с использованием

компьютеров: «Кому, что нужно для

работы?», «Кто где трудится?»,

3) воспитатель создает ситуацию

общения и рассказывает детям, что

может современный компьютер:

лечить, управлять машинами,

4) просмотр презентации

«Компьютеры в нашей жизни»,

5) интерактивные игры с

использованием компьютера.

Воспитатель показывает детям, что с

помощью компьютера можно узнать

много интересного из разных

областей знаний: математики,

природы, музыки

Дети составляют логические

цепочки, разговаривают друг с

другом и воспитателем. Стараются

высказывать свою точку зрения,

зачем нужна цифровая техника

Дети работают парами. Распределяют

картинки. Затем каждая пара

представляет свой вариант ответа

Дети рассуждают на тему

«Возможности компьютера»

Дети смотрят презентацию. Вместе с

воспитателем обсуждают.

Играют в познавательные

компьютерные игры:

-«Найди фигуру»,

-«Подбери слово»,

-«Что звучит»,

-«Найди на карте»

III.

Рефлекси

вный

Воспитатель предлагает детям

порассуждать, почему в современном

мире не обойтись без цифровой

техники

Дети делятся впечатлениями:

-Что больше всего заинтересовало?

-Что было необычного?

-Почему сейчас без цифровой

техники человеку не обойтись?

145

Тема: «Чего не умеет делать компьютер или как найти друзей?»

(таблица 3.5).

Таблица 3.5 – Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «Чего не умеет делать компьютер или как найти

друзей?»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям:

в одном небольшом городке жил

мальчик Лелька, который очень

много времени проводил за

компьютером: играл, смотрел

мультфильмы. Но однажды он

услышал какие-то непонятные

голоса. Сначала заговорили его

глаза: мы устали. Затем заговорило

сердце: «А где же друзья?». А потом

ноги стали возмущаться: «Мы хотим

бегать». Воспитатель предлагает

детям порассуждать на тему, почему

тело стало возмущаться

Дети внимательно слушают и

стараются понять, почему вдруг у

Лельки все тело стало возмущаться.

Рассуждают вместе с воспитателем

II.

Практиче

ский

1) воспитатель предлагает детям

разделиться на подгруппы и

придумать варианты помощи Лельке.

Для этого каждой подгруппе

выдается лист (½ ватмана), куда они

наклеивают свои рисунки,

2) Чтение логоритмического

упражнения «Друзья помогли» (Алябьева Е.А. Тематические дни и

недели в детском саду:

Планирование и конспекты. – М.: ТЦ

Сфера, 2005. - С.102.),

3) воспитатель предлагает игры:

«Служба помощи» (картинки из

сказок) «Найди друга» (парные

картинки: герои сказок) на

формирование умений устанавливать

контакты со сверстниками, быть

внимательными к другим,

4) творческое задание «Рисунок в две

руки» - воспитатель обращает

внимание на умение детей

договариваться и предлагает каждой

паре нарисовать рисунок для Лельки,

Дети в подгруппах обсуждают, чем

можно помочь, рисуют, вырезают

картинки, записывают словами с

помощью взрослого. Затем каждая

подгруппа представляет свое

решение

Работают с логоритмическим

упражнением

Дети свободно перемещаются по

группе, находят свою пару.

Объясняют, кто из героев кому и чем

помог

Дети выполняют задание. Стараются

друг другу помогать

146

Продолжение таблицы 3.5 1 2 3

где можно показать, что и без

компьютера можно интересно

проводить время с друзьями

III.

Рефлекси

вный

Воспитатель подводит детей к

пониманию, что компьютер важен

для работы. Проводить все

свободное время за ПК нельзя.

Почему?

Дети рассуждают, почему компьютер

не может заменить друзей?

Здоровьесберегающий модуль «Компьютер, здоровье и гигиена»

Тема: «От чего в глазах рябит, да и голова болит?» (таблица 3.6)

Таблица 3.6 – Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «От чего в глазах рябит, да и голова болит?»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

1) воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям:

-Чтение стихотворения Н. Орлова

«Телевизор».

Ребятишки снова рано

Сели около экрана.

Смотрят сводку новостей,

Передачу для детей.

Выступление артистов, встречу

тележурналистов,

Длинный фильм документальный,

И хоккейный матч финальный…

Скоро ночь, друзья не спят –

Смотрят, смотрят все подряд! А

после удивляются:

«Как это получается –

У самого экрана

Уселись мы удобно…

Все видели прекрасно,

Все видели подробно…

Теперь в глазах мерцанье,

Теперь в глазах рябит,

Все кружится, качается,

И голова болит!»

Помни: вреден телевизор,

Если глаз к экрану близок,

И, конечно, вредно глазу,

Если смотришь много сразу!

Дети слушают стихотворение

147

Продолжение таблицы 3.6 1 2 3

2) воспитатель предлагает обсудить

сюжет стихотворения, подводит

детей к пониманию того, что целый

день смотреть телевизор и играть в

ПК вредно для здоровья

Обсуждают сюжет и приходят к

выводу, что целый день смотреть

телевизор вредно, потому что

портится зрение

II.

Практиче

ский

1) воспитатель предлагает детям

загадки про органы чувств.

После отгадывания каждой загадки

спрашивает у детей, что нужно

делать, чтобы сохранить органы

чувств,

2) воспитатель предлагает провести

гимнастику для глаз,

3) творческое задание «Рисуем

резиночками».

Воспитатель поддерживает и детей и

говорит, что они сейчас помогают

другим детям: тренируют зрение,

учат запоминать, быть

внимательными.

Для выбора самой интересной игры

предлагает разместить все игры в

группе, а каждому ребенку подойти

к той, которая больше всего

понравилась (не к своей!).

Игра, у которой окажется больше

всего детей, становится

победителем,

4) словесные игры:

- игра«Подбери красивые слова»;

- игра «Вредно-полезно»,

5) творческая работа «Свод полезных

привычек и правил при работе с

компьютером».

Воспитатель предлагает детям

разработать несколько правил,

которые необходимо соблюдать

всем, и разместить эти правила в

холле детского сада

Дети отгадывают загадки и

рассуждают о том, что нужно беречь

свое здоровье, предлагаю варианты:

делать гимнастику для глаз, играть на

свежем воздухе, заниматься спортом.

Делают гимнастику для глаз

Дети выполняют творческое задание,

затем рассматривают, какие игры у

них получились. Выбирают самую

интересную.

Дети становятся в большой круг и

играют в словесные игры под

руководством воспитателя

Дети на ватмане создают свод правил

по профилактике здоровья при работе

с компьютером

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов.

Воспитатель спрашивает у детей, что

было трудно делать, что помогло

справиться с заданиями, что, по их

мнению, они сделали важного и

полезного для всех детей детского

сада

Дети приходят к выводу, что все

вместе они сделали правила, которые

предупреждают и детей, и взрослых о

правилах сохранения здоровья при

работе с ПК

148

Тема «Как вырасти стройным?» (таблица 3.7)

Таблица 3.7 - Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «Как вырасти стройным?»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям:

-сегодня снова встречаемся с

мальчиком Лелькой, который, сидя

за компьютером большую часть

времени, постепенно превратился в

маленького старичка. Стал вялым,

сутулым и хилым. Почему?

Воспитатель выслушивает

предположения детей

Дети рассуждают, почему Лелька

стал хилым, сутулым, вялым.

II.

Практиче

ский

1) работа с плакатом «Правильное и

неправильное положение

позвоночника»,

2) беседа с детьми,

3) игры-опыты для понимания

детьми значения правильной осанки,

4) игры на формирование

правильной осанки «Танец

журавлей», «Ласточка»

5) составление памятки «Как

сохранить хорошую осанку»

Дети рассматривают плакат.

Рассуждают, к чему может привести

неправильное положение осанки.

Дети делятся на пары и подходят к

стене. Каждая пара самостоятельно

проводит игры-опыты с телом:

-подходят вплотную к стене,

- придвигают пятки к стене,

-касаются стены лопатками.

Дети подходят к столам, на которых

разложены бумага, фломастеры,

вырезки из журналов, газет,

напечатанные четверостишья о

здоровье, правильной осанке,

гигиене. Дети договариваются, как

будет выглядеть их памятка. Затем

начинают размещать материалы.

Все памятки размещают в группе,

чтобы в течение дня была

возможность подойти к памятке и

пообщаться со сверстниками и

взрослыми, высказать свое мнение

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов. Воспитатель

подводит детей к выводу, что о

своем здоровье и красоте нужно

заботиться с детства. Обращает

внимание детей на памятки, которые

они сделали, и предлагает через

некоторое время познакомить с ними

детей другой группы

Дети говорят о том, что иногда очень

трудно делать то, что не хочется

149

Просветительский модуль «Безопасность – не игра, детям всем

нужна она»

Тема: «Компьютер не игрушка!» (таблица 3.8)

Таблица 3.8 - Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «Компьютер не игрушка!»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

1) воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям:

в одном замечательном доме вместе

с хозяином жил Кот

Дети принимают игровую легенду

II.

Практиче

ский

1) просмотр мультфильма про кота

Саймона (15 серия), беседа с детьми.

-что Кот делал не правильно?

-к чему могут привести такие

шалости?

-почему компьютер - это не

игрушка?

2) Воспитатель говорит детям, что

компьютером пользуются люди

разных профессий, предлагает игры,

которые помогают закрепить у детей

знания и представления о разных

профессиях:

-игра «Назови профессию»;

-игра «Кому, что нужно для работы»;

-игра «Расскажи и покажи»;

-игра «Раздели предметы: для игры и

для работы»,

2) воспитатель предлагает игры на

закрепление правил безопасного

обращения с электроприборами:

-игра «Опасные предметы» (после

игры воспитатель предлагает

«полезный практикум»- жизненные

ситуации: поставить смартфон на

зарядку, выключить из розетки

зарядное устройство, включить в

сеть сканер);

-игра «Что не так» (воспитатель

обращает внимание детей на

неправильное использование

предметов, учит предвидеть

негативные последствия),

Дети смотрят мульфильм «Кот

Саймона». Замечают, что Кот делает

неправильно, нарушает технику

безопасности. Рассуждают на эту

тему

Дети работают у столов. Подбирают

картинки, составляют пары.

Рассказывают о профессии, которая

им больше понравилась.

Дети играют, а затем участвуют в

проведении практических ситуаций.

Проговаривают правила техники

безопасности при обращении с

электроприборами

Дети рассматривают иллюстрации с

изображением неправильного

обращения с электроприборами.

Делают выводы об опасности и

серьезных проблемах, к которым

150

Продолжение таблицы 3.8 1 2 3

3) творческая работа детей «Книга

правил безопасного поведения для

Кота»

может привести незнание правил

Дети делятся на несколько групп.

Каждая группа разрабатывает свое

правило и представляет его

остальным детям группы.

В заключение все правила собирают

в одну книгу. Делают заглавную

страницу

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов:

- Почему же компьютер не игрушка?

- Какие правила нужно знать, чтобы

обращаться с техникой.

Дети высказывают свое мнение

Тема: «Что такое Интернет? Друг он нам или нет?» (таблица 3.9)

Таблица 3.9 - Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «Что такое Интернет? Друг он или нет?»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям:

«Представим, что мы живем в мире,

где еще нет Интернета, но есть

книги, телевидение, радио...».

Воспитатель подводит детей к

столам. На столе лежит ватман,

рядом, много разных картинок из

книг, журналов, газет. Воспитатель

предлагает детям выбрать ту, которая

больше всего понравилась, и

приклеить ее на ватман. Когда весь

лист будет заклеен, воспитатель

предлагает на него еще раз

посмотреть и сказать, о чем может

рассказать каждая картинка

Дети подходят к столам,

рассматривают приготовленные

материалы

II.

Практиче

ский

1) воспитатель вместе с детьми

обсуждает, удобно ли хранить на

больших листах информацию,

сколько нужно таких листов, чтобы

разместить много информации, где

хранить такое большое количество

информации? А что будет, если

бумага попадет под дождь,

разорвется…

Дети отвечают на вопросы

воспитателя, рассуждают

151

Продолжение таблицы 3.9 1 2 3

Воспитатель объясняет, что люди

придумали такое хранилище, куда

помещается много информации со

всего мира; это Интернет,

2) просмотр мультфильма

«Безопасный Интернет - детям»,

обсуждение сюжета,

3) игра «Вирус-Антивирус» - дети

делятся на команды и становятся по

разные стороны разграничительной

черты. Одна команда делает себе

комочки из бумаги белого цвета,

другая - из бумаги черного. Команды

по сигналу начинают забрасывать

друг друга «вирусами» и

«антивирусами». По сигналу игра

останавливается. Побеждает та

команда, у которой меньше комочков

черного цвета. Воспитатель подводит

детей к пониманию первого правила

пользования сетью Интернет: в

компьютере всегда должен быть

установлен АНТИВИРУС,

4) чтение сказки «Лгун»

Ситуация общения: почему в итоге

не поверили мальчику?

Формулируется второе правило:

вдумчиво относиться к информации.

Пользоваться только проверенными

сайтами вместе с родителями,

5) игра «Верю - не верю» - задача

водящего рассказать о предмете,

находящемся в «Чудесном

мешочке», задача игроков - угадать

это правда или ложь. Формулируется

третье правило: не рассказывать о

себе незнакомым людям и не

распространять информацию о себе и

своих близких в Интернете,

6) игра «Найди пару» - детям

раздаются картинки. Нужно найти

парные. Формулируется четвертое

правило: и в реальной жизни, и в

виртуальном мире нужно быть

вежливым, не обижать никого

Смотрят мультфильм, вместе со

взрослым обсуждают сюжет и

приходят к пониманию того, что

Интернет может быть опасен, чтобы

уберечь себя от опасностей, которые

таит в себе Сеть, нужно знать

некоторые правила

Дети играют. В заключение каждой

игры вместе со взрослым

формулируют правило пользования

Интернетом

Слушают сказку. Рассуждают

Дети отгадывают, правду, или нет

говорит водящий.

Приходят к пониманию правила, что

не всему, что пишут в Интернете

можно верить

Дети получают картинки. Находят

парные. Каждая пара рассказывает о

своем герое

152

Продолжение таблицы 3.9 1 2 3

7) игра «Расскажи и покажи» - дети

делятся на несколько подгрупп по 4-

5 человек. Формулируется пятое

правило: в Интернете можно найти

друзей. Но важно, чтобы об этом

знали родители!

8) воспитатель предлагает

нарисовать к каждому правилу

схему-подсказку

Каждая подгруппа получает конверт

(картинка из сказки) и инсценирует

эпизод. Задача других подгрупп -

угадать, что показывают дети

Дети делятся на пять подгрупп и

рисуют схемы-подсказки

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов:

- Почему Интернет может быть не

только другом, но и недругом?

Дети делятся впечатлениями

Деятельностный модуль «Мы с друзьями не скучаем!»

Тема: «В гостях у Робомастера» (таблица 3.10)

Таблица 3.10 - Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «В гостях у Робомастера»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

1) воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям.

Воспитатель приглашает детей на

необычную экскурсию. Виртуальная

экскурсия к Робомастеру

(презентация с иллюстрациями

современной роботизированной

техники: роботы-хирурги, роботы-

повара),

2) воспитатель создает ситуации

общения:

-Какие впечатления произвела на вас

современная компьютерная техника?

-Что могут делать компьютеры, а

человек нет?

Дети смотрят презентацию.

Обсуждают увиденное, делятся

впечатлениями

II.

Практиче

ский

1) воспитатель предлагает детям

игры на взаимодействие:

- «Человек и Робот» - человек

управляет роботом, дает различные

команды, робот выполняет;

- «Сердце Робота» - задача ребенка

хвалить «робота» и заставить его

улыбнуться;

Дети проигрывают ситуации,

стараются взаимодействовать со

сверстниками в игре, выполнять

задания (команды) без отрицания

153

Продолжение таблицы 3.10 1 2 3

- «Секрет» - робот показывает

движения, которые характеризуют

его работу, дети отгадывают, что

делает робот,

2) воспитатель читает стихотворение

П.И. «Робот».

Это чей там слышен топот?

На работу вышел робот,

Мышцы металлические,

Мысли электрические.

3) воспитатель предлагает выполнить

творческое задание «Робот

трудится»; усложнение: сделать

Робота из конструктора «Лего»,

рассказать о нем, придумать

интересную историю

Дети двигаются, подражая движениям

роботов, испытывают положительные

эмоции

Дети делятся на пары и получают

порядковый номер. Четные номера -

одна команда, нечетные – вторая.

Команды становятся в колонну по два.

Ведущий называет номер. Игроки с

названным номером бегут за деталью

от конструктора «Лего» и занимают

место впереди своей команды. Главное

- быстро собрать все детали

Дети делают роботов, придумывают и

рассказывают интересные истории

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов:

- Что помогло справиться с

заданиями?

Дети говорят о том, что вместе

интересно делать роботов и

придумывать игру

Тема: Квест-игра «Волшебник Робогорода» (таблица 3.11)

Таблица 3.11 - Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «Волшебник Робогорода»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям.

«В Робогороде все жители стали

злыми и сварливыми, забыли о

доброте, внимании друг к друг,

потеряли дружбу. Чтобы им помочь,

нужно найти Волшебника, который

все вернет на свои места».

Воспитатель предлагает маршрутный

лист, где указаны станции, куда

должны прийти дети

Дети слушают игровую легенду и

предлагают воспитателю помочь

жителям Робогорода.

Получают маршрутный лист.

Изучают маршрут, общаются друг с

другом, решают, куда пойдут.

Отправляются на станции

II.

Практиче

ский

Станции:

1) «Печальная (Веселая)»:

- игры «Найди спрятанное слово,

«Соедини буквы и узнай слово»

2) « Ленивая (Игривая):

- игра «Зеваки» - развитие

произвольного внимания быстроты

реакции, формирование умения

По мере выполнения заданий название

станций меняется:

«Печальная» становится «Веселой»,

«Ленивая»- «Игривой» и т.д.

154

Продолжение таблицы 3.11 1 2 3

управлять своим телом и выполнять

инструкции;

- игра «Эхо» - формирование умений

быть открытыми для общения с

другими, подчиняться общему ритму

движений;

- игра «Все наоборот» - определение

и выполнение действия,

противоположного по смыслу тому,

что показывает водящий,

3) «Стобед» («Безбед»):

-игра «Хорошо-плохо» - подбор схем

безопасного поведения в быту;

-игра «Можно-нельзя» +

моделирование ситуаций -

закрепление навыков безопасного

поведения;

-игры: «Горячие предметы», «Острые

предметы», «Электрические

предметы» - соединить по точкам,

объяснить, в чем их польза и

опасность для детей,

4) «Равнодушная (Дружная)»:

-игра «Спасатели» - развитие

внимание, сочувствия, умения

проявлять заботу. Раздает игровые

карты;

-игра «Нить дружбы» - воспитатель

обращает внимание на умение детей

договариваться, согласовывать свои

действия с действиями партнеров.

Заключение: когда все задания

выполнены, появляется Волшебник,

сообщает, что в город вернулась

дружба, веселье. Все жители снова

стали внимательными и заботливыми

и теперь никогда не потеряют свою

дружбу

Дети получают игровые карты с тремя

пустыми окошками и картинки с

изображением конкретных ситуаций +

набор карточек с изображением

действий (карточки могут быть со

словами) которые нужно выполнить.

Дети должны из кусочков веревки

соединить одну целую

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов:

- Трудными были испытания?

- Какое самое сложное?

- А что было легче всего?

Что помогло справиться с

заданиями?

Дети обсуждают игру

155

Тема: «Беда в Кибертауне» (таблица 3.12)

Таблица 3.12 - Сценарий образовательной ситуации для детей старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной

зависимости «Беда в Кибертауне»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Воспитатель создает

образовательную среду и

представляет игровую легенду детям:

«В Кибертауне исчезли все

компьютеры. Город остался без

воды, еды, света. Необходима

помощь Человека»

Дети принимают игровую легенду и

говорят о том, что готовы прийти на

помощь

II.

Практиче

ский

1) воспитатель предлагает детям

сделать роботов и объяснить, что он

умеет делать, как сможет помочь

жителям Кибертауна справиться с

бедой,

2) воспитатель предлагает детям

разделиться на небольшие

подгруппы, выбрать корреспондента,

который будет брать у роботов

интервью, проводится игра

«Интервью с роботом»,

3) Воспитатель создает игровую

ситуацию:

«Лаборатория Кибертауна» (игры-

эксперименты):

-«Свет и тень»;

-«Поющая вода»;

-«Волшебное зеркало»,

4) игра «Мастер слова» - по

описанию угадать, кто это и

дополнить характеристику

качествами.

Работа воспитателя в ходе игры

направлена на развитие речевой

активности детей

Каждый ребенок делает робота,

объясняет, что умеет делать его робот,

для чего он нужен

Дети делятся на подгруппы, выбирают

корреспондента. В игре «Интервью с

роботом» дети стараются

поддерживать диалог, развивают свои

коммуникативные навыки

Дети принимают игровую ситуацию и

проводят ряд опытов-экспериментов, с

помощью которых узнают о

необычных свойствах воды, зеркала,

света

Дети делятся на Людей и Роботов:

Робот описывает кого-нибудь из

Людей, не указывая качества. Дети

называют, кто это и дополняют

характеристику качествами (добрый,

открытый, внимательный и т.д.)

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов: воспитатель

выясняет у детей, что для них было

интересным, наиболее легким, что

было трудным

Дети делятся своими впечатлениями.

156

3.3.3.2 Сценарии игрового тренинга в формате детской группы,

направленного на развитие у дошкольников навыков общения и

взаимодействия со сверстниками

Ознакомительный модуль «Мой друг компьютер»

Тема: «История из мешка или как подружились компьютерная мышка

и… » (таблица 3.13)

Таблица 3.13 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «История из мешка или как

подружились компьютерная мышка и… »

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга

Приветствие: игра «Микрофон»

(Доброе утро. Меня сегодня

радует…)

Дети стоят в кругу. Передают

микрофон и произносят слова

приветствия

II.

Практиче

ский

1) разминка:

- упражнение «Три лица» (сердитое,

печальное, счастливое);

- упражнение «Быстрые

превращения»,

2) творческие задания:

- игра «История из мешка» - дети

вытаскивают с закрытыми глазами

предметы из мешка, делятся на пары

и придумывают историю, в которой

есть эти предметы и компьютерная

мышка;

- игра «Рисунок в две руки» - каждая

пара рисует иллюстрацию к своей

сказке, воспитатель предлагает

каждой паре рассказать

придуманную историю, все

иллюстрации размещаются в группе

Дети выполняют упражнения на

развитие эмоций

Для выполнения творческого задания

делятся на пары. Договариваются, кто

будет вытаскивать из мешка предмет,

находят место в группе для

совместной работы в паре,

придумывают сказку и рисуют к ней

иллюстрацию

Рассказывают сказку, показывают

иллюстрацию. После размещают

иллюстрации в группе

III.

Рефлекси

вный

Заключительная часть: игра «Солнце

светит, раз, два, три, что заметил -

говори!»

Дети отмечают наиболее интересные

для каждого из них моменты

157

Тема: «Компьютер-это сила, ум, наука, перспектива» (таблица 3.14)

Таблица 3.14 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «Компьютер-это сила, ум,

наука, перспектива»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга

Приветствие:

-игра «Электронное письмо»,

-игра «Звуковое письмо» (слова

приветствия)

Дети стоят в кругу. Один ребенок в

центре круга, он должен увидеть, где

идет письмо. Если правильно назвал,

на его место выходит другой ребенок

Дети произносят слова приветствия

II.

Практиче

ский

1) воспитатель предлагает детям

вспомнить, из каких составляющих

состоит компьютер, загадывает

загадки, проводит упражнение

«Блиц-опрос» (уточнить

представления о составляющих

компьютера),

2) воспитатель проводит с детьми

игры, упражнения, викторину:

- игры-анаграммы (составление слов

из заданного слова, букв);

-игры – шифровки с цифрами;

-познавательная викторина с

использованием ПК;

-упражнения «Кто быстрее назовет

предмет», «Что не так», «Четвертый

лишний»;

-игра «Веселые человечки»;

-игра: «За компьютером сижу, на

друзей не гляжу»;

-игра «Займи место» - замечать

вокруг себя других детей, тактично

уступать место,

3) практическое моделирование

ситуаций:

-«Если б палочку волшебную

подарила фея мне…

Что бы я, ребята, сделал наяву, а не

во сне?»

Дети вспоминают составляющие

компьютера, отгадывают загадки

Делятся на две команды. За каждый

правильный ответ – музыкальная

похвала и смайлик.

Команды работают за столами. Кто

правильно справился с заданием,

получает смайлик.

Каждая команда поднимает

сигнальную карточку, если знает ответ

Под музыкальное сопровождение

выполняют упражнения для осанки.

Один ребенок изображает работу за

ПК, остальные стараются его отвлечь.

В группе ставится несколько стульев

по кругу. Их занимают дети одной

команды. Участники второй команды

должны убедить уступить им место.

Каждая команда придумывает

историю про волшебную палочку и

компьютер. Истории озвучиваются

одним из участников команды

III.

Рефлекси

вный

Игра «Раз, два, три, что

понравилось, скажи!»

Дети делятся своими впечатлениями

158

Здоровьесберегающий модуль «Компьютер, здоровье и гигиена»

Тема: «По страницам здорового образа жизни». Устный журнал

(таблица 3.15)

Таблица 3.15 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «По страницам здорового

образа жизни»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга

Приветствие: «Здравствуй, сосед!

Тебе большой привет! (здороваются

друг с другом, называют имя

ребенка, который продолжает игру).

Игра «Аплодисменты»

Дети стоят в кругу. Приветствуют друг

друга

Здороваются и называют имя ребенка

2-3 ласковыми словами. Остальные

дети аплодируют

II.

Практиче

ский

Воспитатель предлагает отправиться

в необычное путешествие – по

страницам журнала о здоровом

образе жизни.

1) Страница 1. «Улыбка»:

-игра «От улыбки станет всем

светлей» (дети используют слова и

жесты с целью вызвать улыбку на

лицах сверстников). Воспитатель

подводит детей к пониманию того,

что хорошее настроение-залог

здоровья;

-игра «Четвертый лишний» - воспитатель предлагает детям

пиктограммы эмоциональных

состояний, просит выделить одно

состояние, которое не подходит к

остальным:

*радость, добродушие, отзывчивость,

жадность;

*грусть, обида, вина, радость;

*трудолюбие, лень, жадность,

зависть;

*жадность, злость, зависть,

отзывчивость,

2) воспитатель обращает внимание

детей на экран, спрашивает у детей

об их привычках. Подводит к

пониманию того, что есть привычки

полезные и вредные.

Страница 2 «Полезные и вредные

Дети обращают внимание на экран.

С экрана слышат обращение:

«Вы прибыли на страницу «Улыбка».

Дети выполняют упражнение,

приходят к выводу, что быть веселым,

радостным, в хорошем настроении -

полезно для здоровья.

Дети делятся на 4 группы и работают

за столами, на которых разложены

пиктограммы. Обсуждают результат,

объясняют почему.

Дети читают правило: «Хорошее

настроение главный помощник

здоровья».

Дети называют свои полезные

привычки.

159

Продолжение таблицы 3.15 1 2 3

привычки:

-игра «Хорошо-плохо» с набором

картинок;

- просмотр видео «10 опасных

привычек для мозга»;

- беседа с детьми;

-творческое задание «Полезные

привычки на каждый день» - коллаж

из детских рисунков

3) воспитатель предлагает открыть

страницу 3 «Черный ящик»:

-дети называют, чем полезен

предмет,

4) воспитатель предлагает открыть

страницу 4 «Спортивная»:

-игровые упражнения под

музыкальное сопровождение;

-игра «Закончи фразу»:

-Крепла, чтоб мускулатура

занимайтесь… (физкультурой), Платье, обувь и жилище быть

должно как можно (чище), Помогает нам всегда солнце, воздух

и (вода)

Работают за столами несколькими

подгруппами. Обсуждают, проверяют

друг у друга

Смотрят видео. Обсуждают с

воспитателем увиденное.

Дети рисуют.

Читают на экране второе правило:

«Полезные привычки берегут

здоровье, а вредные его портят»

Вытаскивают из «черного ящика»

предметы (мыло, зубная щетка,

расческа, компьютерная мышка,

флешка, сотовый телефон), называют

для чего он нужен, чем полезен.

Читают на экране правило «Здоровье

чтобы сохранить, нужно соблюдать

личную гигиену, не забывать об

отдыхе».

Выполняют упражнения.

Приходят к выводу, что (четвертое

правило) нужно заниматься

физкультурой, больше двигаться,

быть на свежем воздухе

III.

Рефлекси

вный

Игра «Раз, два, три, что полезно,

говори!»

Дети обсуждают игры, говорят, что

было интересно

Тема: «Здоровье в наших руках» (таблица 3.16)

Таблица 3.16 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «Здоровье в наших руках»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга

Приветствие: игра-приветствие

разными способами: словами,

жестами

Дети приветствуют друг друга словами

и жестами, соблюдают правило: все

слова и жесты должны быть добрыми

II.

Практиче

ский

1) беседа: воспитатель спрашивает у

детей, как они понимают выражение:

«Здоровье в наших руках»,

2) игровой марафон:

- игра «Слово про здоровье» - дети

хлопают в ладоши, если слово

Дети объясняют, как понимают смысл

выражения

Стараются внимательно слушать и

выполнять задания игры

160

Продолжение таблицы 3.16 1 2 3

называет предмет полезный для

здоровья;

-игра «Говорящее тело»- повторяют

движение и называют, что говорит

тело;

-игра «Хорошо-плохо» - закрепить

знания о полезных и вредных для

здоровья привычках,

3) проигрывание ситуаций:

-«Утро нового дня»

-Игра-инсценировка «Маша-

растеряша» (по стихотворению

Л.Воронковой «Маша-растеряша»)

4) игра «Что за чем» - составление

логических цепочек (картинки по

режиму дня),

5) творческое задание: воспитатель

предлагает детям форму часов из

картона и просит сделать «Режим

для Маши-растеряши»

Один ребенок показывает упражнения

утренней гимнастики, остальные

выполняют

Дети работают за столами. Составляют

картинки в определенной

последовательности

Дети делятся на подгруппы и

составляют режим дня, рисуют

картинки-схемы, раскладывают и

приклеивают на форму часов в нужной

последовательности, затем говорят,

что получилось

III.

Рефлекси

вный

Игра «Раз, два, три, что трудно, что

легко, скажи!»

Дети обмениваются впечатлениями

Просветительский модуль. «Безопасность - не игра, детям всем

нужна она»

Тема: «Азбука компьютерной безопасности» (таблица 3.17)

Таблица 3.17 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «Азбука компьютерной

безопасности»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга

Приветствие: игра «Ладонь друга»

Дети двигаются свободно по группе и

приветствуют друг друга (слова и

жесты не должны повторяться)

II.

Практиче

ский

1) воспитатель напоминает детям,

что компьютер может быть не только

полезным и интересным занятием, но

может быть еще и опасным.

Выслушивает все ответы детей

2) обращает внимание детей на

столы, где разложены картинки,

проводит игру «Опасные предметы»,

Дети высказывают свои

предположения

Дети подходят к столам, на которых

разложены картинки с разными

предметами, включая электроприборы

и компьютерную технику.

161

Продолжение таблицы 3.17 1 2 3

3) ситуация общения: «Что такое

Интернет, он полезен или нет?»,

4) игровой марафон:

-игра «Полезные часы»;

-игра «Я беру с собой играть»,

5) чтение стихотворения

«Компьютерная зависимость (Яна

Жукова). Обсуждение. На беду компьютер Мишка раздобыл,

Что такое свежий воздух позабыл!

Как с компьютером беднягу развести?

Как мишутку от напасти нам спасти?

6) творческое задание: разработка

памятки «Азбука компьютерной

безопасности для Мишутки»

Раскладывают картинки к знакам

«опасно» и «неопасно», объясняют,

почему опасно.

Дети делятся на подгруппы. Каждая

получает макет часов и картинки с

разными делами: игры, занятия, обед и

т.д. Договариваются, как будут

распределять свое время. Каждая

группа озвучивает свое решение.

Выбирают партнеров по игре,

договариваются, во что будут играть

Выполняют творческое задание.

Делают рисунки-схемы. Результат

озвучивают и размещают в группе. В

течение дня смотрят, какие памятки

сделали другие дети

III.

Рефлекси

вный

Игра «Эй, дружок, не зевай, что

важнее, отвечай»

Дети делятся своими впечатлениями.

Тема: «Как безопасно дружить с компьютером?» (таблица 3.18)

Таблица 3.18 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «Как безопасно дружить с

компьютером?»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга.

Приветствие: игры «Здравствуйте»,

«Я тебя благодарю…»., «Поделись

добротой»

Дети образуют круг, берутся за руки

II.

Практиче

ский

1) воспитатель сообщает детям, что

они сегодня отправляются в

путешествие на корабле. Не успели

мы отправится в путь, как нас застиг

шторм.

Проводится игра «Шторм» -

развитие групповой сплоченности,

умений устанавливать контакты со

сверстниками. Для игры необходим

большой кусок ткани, чтобы им

можно было накрыть детей.

Дети принимают игровую задачу

162

Продолжение таблицы 3.18 1 2 3

Воспитатель собирает детей вокруг

себя и говорит: «Беда тому кораблю,

который окажется в море во время

шторма: огромные волны грозят

перевернуть его, а ветер швыряет

корабль из стороны в сторону. Зато

волнам в шторм одно удовольствие:

они резвятся, гудят, соревнуются

между собой, кто выше поднимется.

Взрослый вместе с детьми

забирается под кусок ткани, прыгает,

шипит, гудит, машет руками.

Обращает внимание детей, что они

должны оставаться «под водой»

Но вот ветер стих и шторм

успокоился. Воспитатель предлагает

детям разделиться на пары.

Проводится игра «Ласковый

ветерок»,

2) воспитатель сообщает детям, что

кораблем управляет компьютер.

Чтобы он не заразился «вирусом»,

нужно все время поддерживать его в

нужном режиме: ставить и обновлять

антивирусные программы

Проводится игра «Вирус» -

воспитатель раздает детям комочки

из черной и белой бумаги.

Проводится игра «Что не так» -

воспитатель предлагает детям

разойтись по «каютам» и поработать

с «компьютером»

Проводится игра «Зарядка для глаз»

3) воспитатель предлагает

продолжить путешествие. Нас ждут

Острова безопасности. И на каждом

острове живут герои сказок, которые

помогут нам сформулировать

правила безопасности пользования

компьютером и Интернетом.

Проводится игра «Сказки на страже

безопасности»:

а) остров 1, где живет сказка «Волк и

семеро козлят» (на экране слайд»):

-Что случилось с козлятами?

-Чему учит эта сказка? Подводит

детей к пониманию, что нельзя

пользоваться компьютером и

Интернетом без родителей (первое

правило безопасности) и предлагает

Дети представляют, что они —

волны. Над ними — вода. Они

радостно гудят, зловеще шипят,

поднимают и опускают руки,

поворачиваются в разные стороны,

меняются местами и т.д.

Дети в парах соединяют ладошки,

медленно поднимают и опускаю руки;

вместе, держась за руки, приседают,

кружатся

Дети делятся на две команды. Каждая

команда берет комочки одного цвета.

По сигналу начинают перебрасывать

комочки. Главное – не оставить на

своем поле комочки черного цвета:

чем их меньше, тем лучше.

Дети делятся на 4 подгруппы и

подходят к столам, где выполняют

задание: на карточках в конверте

изображены ситуации, дети находят

несоответствие (неправильная посадка

за ПК; чашка с чаем рядом с

клавиатурой; ребенок очень близко

сидит к экрану; не обращает внимание

на просьбы и др.).

Дети выполняют гимнастику для глаз

Мы трудились у ПК, отдыхать теперь

пора»

Дети высказывают предположения

163

Продолжение таблицы 3.18 1 2 3

нарисовать схему;

б) остров 2, где живет сказка

«Красная Шапочка» (на экране

слайд»):

-Какую ошибку совершила девочка?

Подводит детей к пониманию

второго правила безопасности: не

разговаривать с незнакомыми

людьми не только на улице, но и в

Интернете;

в) остров 3, где живет сказка

«Золотой ключик или приключения

Буратино» (на экране слайд»):

-Кому доверился Буратино?

Обобщает предположения детей

формулирует третье правило: нельзя

сообщать о себе и о своих близких

незнакомым людям в Интернете,

отвечать на СМС

Дети рисуют схему, которая

соответствует первому правилу.

К каждому правилу дети рисуют

схемы. Размещают их в группе.

III.

Рефлекси

вный

Игра «Раз, два, три, что опасно -

говори!»

Дети еще раз проговаривают правила.

Деятельностный модуль «Мы с друзьями не скучаем!»

Тема: «Мы с друзьями не скучаем» (таблица 3.19)

Таблица 3.19 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «Мы с друзьями не

скучаем!»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга.

Приветствие: игра «Привет, сосед!»

Дети приветствуют друг друга

II.

Практиче

ский

Основная часть

1) воспитатель представляет игровую

легенду: «Маленького Фиксика и его

друзей заколдовал злой волшебник.

Он увез их за тридевять земель, на

незнакомый остров, для того, чтобы

сделать такими же злыми, как и он

сам. Пока они туда летели, успели

нарисовать карту, по которой мы

сможем до них добраться»

Деи принимают игровую легенду и

выражают желание отправиться на

помощь Фиксикам

164

Продолжение таблицы 3.19 1 2 3

Показывает карту. Вместе с детьми

рассматривает ее.

2) игра «Путеводная нить».

Воспитатель предлагает

использовать путеводную нить,

которая поможет добраться к

волшебнику (показывает части нити),

3) предлагает посмотреть на карту и

обращает внимание детей на

препятствия, которые обозначены на

карте. Спрашивает у детей, куда

сейчас отправятся (Заколдованный

остров). Проводятся игры:

-игра «Сиамские близнецы»-

преодолеть препятствие, работа в

парах;

- игра «Расколдуй сказочного героя»

(составляют портрет сказочного

героя),

4) воспитатель снова обращается к

карте и показывает на загадочное

место и говорит, что детям нужно

быть очень осторожными, чтобы не

разбудить злого Великана-Вируса.

(Остров Великана Вируса).

Проводится игра «Отгадай загадку и

скажи шепотом» (регулировка силы

голоса),

5) воспитатель показывает детям

«черный ящик», где Великан-Вирус

прячет зеркало. Проводятся игры:

-игра «Хвастунишки» (с зеркалом);

-игра «Полет на облаке» (с

музыкальным сопровождением),

6) воспитатель сообщает, что дети

попали на Остров злого волшебника.

Выбраться отсюда им и Фиксикам

поможет ковер-самолет. Проводится

игра «Ковер-самолет для Фиксика и

его друзей» (аппликация)

Дети рассматривают карту.

Обсуждают сколько нужно пройти

испытаний, насколько они трудные

Дети связывают все части путеводной

нити. Договариваются, кто держит, кто

связывает узелки. Обсуждают общий

результат.

Дети находят на карте Заколдованный

остров.

Делятся на пары и преодолевают

препятствия (перешагивают,

пролезают под дугой, проходят

тоннель).

Подходят к столам, где разложены

сказочные герои без лиц. Дети

составляют портрет из готовых форм.

Говорят, кого расколдовали.

Дети высказывают свое

предположение об испытании, которое

их ждет

Отгадывают загадки. Отгадку

произносят шепотом

Дети достают из «черного ящика»

зеркальце. Передавая друг другу

зеркало, говорят о себе, называю свои

хорошие качества.

Под музыкальное сопровождение

выполняют упражнения на релаксацию

Дети принимают игровую задачу.

Делают коллективную аппликацию

«Ковер самолет».

III.

Рефлекси

вный

Заключительная часть: игра «Раз,

два, три, что понравилось, скажи!»

Дети делятся впечатлениями

165

Тема: «Делу – время, потехе - час» (таблица 3.20)

Таблица 3.20 - Сценарий занятия игрового тренинга для детей старшего

дошкольного возраста по развитию навыков общения и

взаимодействия со сверстниками «Делу – время, потехе - час»

Этапы Логика деятельности педагога Логика деятельности детей

1 2 3

I.

Организа

ционный

Организация пространства для

проведения игрового тренинга.

Приветствие:

- игра «Здравствуй, друг!»;

-игра «Волшебная коробочка»;

-игра «Настроение в кармашке»;

-игра «Утром в садик я иду,

настроение несу»

Дети стоят в кругу, из волшебной

коробочки достают карточку с

изображением половины предметной

картинки. Задача детей найти вторую

половинку и с тем, у кого она

находится образовать пару. Когда

пары сформированы, дети

приветствуют друг друга словами:

Здравствуй, друг! (здороваются за

руку)

Как ты тут? (похлопывают друг друга

по плечу)

Где ты был? (теребят друг друга за

ушко)

Я скучал! (складывают руки на груди в

области сердца)

Ты пришел! (разводят руки в сторону)

Хорошо! (обнимаются)

II.

Практиче

ский

Основная часть.

1) представление игровой легенды:

сегодня мы с вами отправимся в

необычное путешествие, чтобы

найти интересные развлечения, игры,

занятия,

2) игра «Чемодан» (развитие навыков

общения). В чемодан мы по очереди

будем «класть» то, что хотим

пожелать каждому из нас. Например,

я кладу в наш чемодан улыбку,

хорошее настроение, здоровье

(радость, любовь, дружбу) и т.д.,

3) воспитатель сообщает, что

отправятся в путешествие на поезде.

Проводит игры:

-игра «Поезд» - двигаются, держась

друг за друга;

-игра «Красный, желтый, зеленый» -

воспитатель напоминает о

необходимости соблюдать правила

движения, показывает цветные

карточки;

-игра «Веселый мяч» - воспитатель

Дети слушают игровую легенду,

принимают ее

Рассматривают чемодан.

Придумывают, что будут класть в

чемодан. Высказывают свои мысли

Дети кладут руки на плечи впереди

стоящего и двигаются по группе, не

расцепляя рук

Участники выполняют действия: на

красную- топают ногами, на желтую-

хлопают в ладоши, на зеленую-шагают

Дети становятся в круг и передают

мяч.

166

Продолжение таблицы 3.20 1 2 3

говорит, что в веселом путешествии

обязательно нужен мяч, дети

передают мяч по кругу;

-игра «Дружные ребята» (мультик-

песенка «Про дружбу». Авторы

Красникова А., Бендерская С.);

-игра «Мост дружбы»;

-игра «Препятствие»;

-игра «Неожиданная встреча» (на

слайде появляется реклама игры,

интернет-герой предлагает детям

интересные игры и просит отправить

СМС. Воспитатель спрашивает, как

себя вести. Выслушивает ответы

детей);

-игра «Делу-время»

Соединяют руки. Выполняют

движения под музыку.

Преодолевают препятствие.

Дети составляют последовательность

дел в течение дня (утро, день, вечер),

наклеивают картинки-рисунки.

III.

Рефлекси

вный

Заключительная часть: подведение

итогов

Обмениваются мнениями

3.3.3.3 Сценарии занятий игрового тренинга по развитию навыков

продуктивной коммуникации между детьми и родителями в формате

детско-родительской группы

Тема: «Мы в компьютер не играем, край родной мы изучаем» (таблица

3.21)

Таблица 3.21 - Сценарий занятия игрового тренинга по развитию навыков

продуктивной коммуникации между детьми и родителями в

формате детско-родительской группы «Мы в компьютер не

играем, край родной мы изучаем»

Этапы Логика деятельности

педагога

Логика деятельности

детей

Логика деятельности

родителей

1 2 3 4

I.

Организа

ционный

Организует

пространство для

проведения

мероприятия.

Приветствие: игра

«Здравствуй, сосед!»

Дети и родители образуют большой круг. Слева

направо:

-приветствуют друг друга пожиманием руки;

-похлопывают по плечу,

-хлопают ладони рук,

-передают слова приветствия,

-продолжают фразу «Очень рада встрече с тобой,

потому что…»

167

Продолжение таблицы 3.21 1 2 3 4

II.

Практиче

ский

Основная часть.

1) воспитатель

обращает внимание на

то, что сегодня в играх

будут участвовать

родители. Чтобы лучше

узнать друг друга

предлагает игру

«Давайте

познакомимся»,

2) воспитатель

представляет игровую

легенду: мы с вами

жители Вологодской

области, а знаете ли вы

свой родной край?

Проводится игра

«Блиц-опрос» -

командам по очереди

задают вопросы,

связанные с родным

краем; если команды не

отвечают на вопрос,

ответ появляется на

экране,

3) Командный игровой

марафон:

-игра «Разминка» -

каждая команда

получает карточку со

словом «РОДИНА»,

нужно из одного слова

составить другие слова.

Побеждает та команда,

которая составила

больше слов;

-игра «Цветной

калейдоскоп» -

участники стараются

найти названный цвет и

дотронуться до него.

Кто не нашел-

выбывает из игры.

Побеждает та команда,

у которой осталось

больше игроков

-игра «Два капитана» -

от каждой команды

ребенок и взрослый,

Дети и родители

образуют две команды,

каждая придумывает

эмблему и девиз. Затем

представляют.

Отвечают на вопросы.

Дети выполняют

задание, составляют

слова. Отвечают дети.

Стараются быстро

найти цвет у участников

своей команды, чтобы

сохранить большее

количество игроков.

Команды

договариваются, кто

будет капитаном от

детей и от родителей.

Команды представляют

двух капитанов.

Родители поддерживают

инициативу детей.

Помогают сделать

эмблему и придумать

девиз.

Родители помогают

отвечать.

Родители помогают детям

вопросами, записывают

слова.

Активно играют с

детьми.

Взрослый в роли

капитана поддерживает

ребенка, советуется с

ним.

168

Продолжение таблицы 3.21 1 2 3 4

- творческое задание

капитанам:

-из конструктора Лего

построить новый

объект для города;

рассказать о нем

-игра «Прогулка по

городу». Проводится во

время работы

капитанов. На экране

появляются разные

места города. Команды

называют, что это, где

находится

Выполняют задание.

Представляет постройку

По мере необходимости

дополняет рассказ

ребенка.

III.

Рефлекси

вный

Игра «Я тебя

благодарю». Два круга:

внутренний дети;

внешний – родители

Сначала говорят дети, потом родители. Игра может

проходить с движением по кругу.

Тема: «Двигайся больше - проживешь дольше!» (таблица 3.22)

Таблица 3.22 - Сценарий занятия игрового тренинга по развитию навыков

продуктивной коммуникации между детьми и родителями в

формате детско-родительской группы «Двигайся больше –

проживешь дольше!»

Этапы Логика деятельности

педагога

Логика деятельности

детей

Логика деятельности

родителей

1 2 3 4

I.

Организа

ционный

Организация

пространства:

мультимедийное

оборудование, экран,

презентация с

заданиями

Приветствие: игра

«Визитная карточка

нашей семьи»

Каждая семья представляет свою визитную карточку

- презентация 2-3 слайда – 1,5 минуты

II.

Практиче

ский

Основная часть.

1) воспитатель

предлагает всем

участникам

разделиться на 4

группы. Воспитатель

предлагает каждой

команде выбрать

капитана – ребенка

Дети, вместе с родителями, имеющие номер 1,

образуют первую группу, 2 номера – вторую и т.д.

169

Продолжение таблицы 3.22 1 2 3 4

2) командный игровой

марафон:

-игра «Переполох» -

каждая команда

составляет из букв

слово и объясняет его

важность: здоровье,

закалка, гигиена,

прогулка;

-игра «Это Я!» -

каждый член команды

представляет себя

(Меня зову…, Я

веселый, активный, …);

- игра «Третий

лишний» - каждая

команда получает

конверт с заданием

(картинки). Нужно

убрать лишние

предметы, объяснить -

для чего предназначены

оставшиеся;

-игра (творческое

задание) «Здоровые

советы» - каждая

команда придумывает и

представляет свой

здоровый совет.

Дети и родители

подходят к столам, на

которых лежат

конверты со словами.

Дети составляют слово.

Принимают участие в

обсуждении

Дети представляют

себя: называют имя и 2-

3 качественные

характеристики, какой я

Ребенок-капитан

выполняет задание

Дети вместе с

родителями обсуждают,

какие советы они могут

дать другим, чтобы

быть здоровым. Советы

зарисовывают на

листах.

Родители помогают.

Вместе с детьми

обсуждают, что они

будут говорить

Родители задают вопросы

детям:

-во что любит играть, чем

интересуется, что умеет

делать.

Родители и дети

поддерживают своего

капитана: ты справишься,

у тебя хорошо

получается, молодец…

Помогают нарисовать

«Здоровый совет»

Обсуждают с детьми.

Помогают представить

совет своей команды.

В заключение все листы с

советами развешиваются

в группе.

III.

Рефлекси

вный

Игра «Шире круг» - все

команды собираются в

большой круг. По

команде – круг сужают,

затем снова расходятся,

руки при этом не

разъединяют.

Подведение итогов: что

было сделать легко, что

трудно, что помогло

справиться с заданиями

Дети и родители высказывают свое мнение.

170

Тема: «Волшебное дерево» (таблица 3.23)

Таблица 3.23 - Сценарий занятия игрового тренинга по развитию навыков

продуктивной коммуникации между детьми и родителями в

формате детско-родительской группы «Волшебное дерево»

Этапы Логика деятельности

педагога

Логика деятельности

детей

Логика деятельности

родителей

1 2 3 4

I.

Организа

ционный

Организация

пространства.

Приветствие: игра

«Здравствуйте, это я!»

Все участники становятся в круг и представляют

себя, называют имя и добавляют два положительных

качества.

II.

Практиче

ский

Основная часть.

1) воспитатель

показывает дерево без

листочков и цветочков,

предлагает подойти к

столам и посмотреть на

цветочки и листочки и

высказать свое мнение,

2) игровой марафон:

- игра Хорошо-плохо»

Воспитатель говорит о

том, что сейчас все

вместе отправятся на

прогулку.

На пути встретилось

дерево, на котором

висели одни листочки

(что плохое в

Интернете). Дерево

просит о помощи;

- игра «Сильный

ветер». Воспитатель

обращает внимание на

то, что ветер сдул

листочки, а на их месте

должны появиться

цветочки;

- игра «Поучительная

сказка». Воспитатель

предлагает придумать

сказку.

Дети вместе с

родителями

рассматривают и

читают, что написано на

цветочках и листочках.

Обсуждают, что

хорошего и плохого

есть в Интернете, чего

нужно опасаться.

Дети вместе с

родителями

изображают, как сильно

дует ветер и срывает

листочки.

Дети приклеивают

цветочки

Все участники делятся

на 4 группы. Каждая

группа получает

конверт со словами:

интернет, смайлик,

безопасность;

сообщение, почта,

осторожность; клик,

фото, внимательность;

портфолио, общение,

файл.

Команды представляют

свои сказки

Родители помогают детям

прочитать, что написано

на цветочках и вместе с

детьми обсуждают, что

нужно сделать, чтобы

было безопасно.

Родители поддерживают

каждого ребенка,

спрашивают, что

написано на его цветочке,

обсуждают с ребенком,

почему это хорошо или

плохо.

Родители вместе с детьми

обсуждают сюжет сказки.

Помогают детям

сформулировать правило

безопасного

использования

Интернета.

III.

Рефлекси

вный

Побуждает участников

высказать свое мнение

Делятся впечатлениями.

171

Тема: «Дружат на планете взрослые и дети» (таблица 3.24)

Таблица 3.24 - Сценарий занятия игрового тренинга по развитию навыков

продуктивной коммуникации между детьми и родителями в

формате детско-родительской группы «Дружат на планете

взрослые и дети»

Этапы Логика деятельности

педагога

Логика деятельности

детей

Логика деятельности

родителей

1 2 3 4

I.

Организа

ционный

Организация

пространства.

Приветствие: игры

«Доброе утро, добрые

люди», «Неразлучные

друзья».

Представление игровой

легенды: «На одной

небольшой планете

жили дети и взрослые.

Они не понимали друг

друга, не ценили и не

уважали. Взрослые все

время ходили хмурые,

А дети – плакали и

кричали. Но однажды

на планете появился

маленький Смайлик и

сказал…»

Все вместе громко проговаривают слова

приветствия, что способствует поднятию

настроения.

Дети и родители образуют два круга: внешний -

родители; внутренний - дети. По сигналу начинают

двигаться в разные стороны, затем останавливаются

друг напротив друга, берутся за руки и говорят

слова приветствия

Дети и родители принимают игровую легенду.

Настраиваются на совместное выполнение заданий.

II.

Практиче

ский

Основная часть.

1) воспитатель

предлагает всем

участникам разбиться

на пары. Игра

«Скульптор». Один из

них – скульптор,

другой – глина,

2) воспитатель

предлагает всем

участникам подойти к

столам, где разложены

листы бумаги и

вырезанные картинки:

цветы, туча, дождь,

радуга, молния и

сделать картину своего

настроения. Игра

«Картина настроения».

3) воспитатель

обращает внимание

участников на то, что

Ребенок в игре

выполняет роль

скульптора. Скульптор

должен придать глине

форму (позу), какую

захочет. Скульптор дает

ей название и наделяет

качествами.

Рассказывает о своем

«творении» Затем

«скульптор» и «глина»

меняются местами

Обсуждают в паре с

родителями.

Каждый участник

заполняет свой лист.

Затем обсуждают в

паре: ребенок-родитель.

Родитель выполняет роль

«глины», из которой

ребенок создает

скульптуру. «Глина»

принимает форму, какую

ей придает скульптор. Законченная скульптура

застывает

Рассказывают о своем

настроении ребенку

выслушивают мнение

ребенка.

172

Продолжение таблицы 3.24 1 2 3 4

дети и родители очень

любят друг друга и

готовы говорить друг

другу добрые и

ласковые слова. Игра

«Ласковое слово»,

4) воспитатель

предлагает всем

участникам

разделиться на 3

команды и сделать

«волшебный цветок».

Игра «Волшебный

цветок» - все участники

делятся на 3 команды,

5) воспитатель

показывает на экране

веселого Смайлика,

который радуется тому,

что дети и взрослые

очень дружны, на

лицах взрослых

появились улыбки.

Игра «Веселый

Смайлик»

Активизируют свою

речь.

Дети делятся на

команды с помощью

считалочки.

Каждая команда готовит

свои правила дружбы.

Затем все вместе

собирают цветок с

правилами

Все участники, стоя в

кругу, выполняют

упражнения под

музыкальное

сопровождение

Называют слова, которые

редко говорят дети.

Помогают команде

собраться и занять место

у стола, где будут

работать.

При подготовке в

командах идет

совместное обсуждение.

Можно спрашивать у

других, какие правила

они придумали, чтобы не

было повторений.

Родители выполняют

упражнения вместе с

детьми

III.

Рефлекси

вный

Подведение итогов.

Воспитатель подводит

участников к

пониманию важности

доброжелательных

отношений между

детьми и взрослыми

Дети говорят о том, что

их порадовало.

Родители делятся своими

впечатлениями.

173

Раздел 4 Методические рекомендации для педагогов дошкольных

образовательных организаций «Организация взаимодействия с семьями

воспитанников дошкольных образовательных организаций по

профилактике ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста»

4.1 Анализ результатов пилотажного исследования отношения

родителей к проблеме компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте и вопросам профилактики ранней компьютерной

зависимости

В век цифровых технологий существенно расширяются и приобретают

новое содержательное наполнение такие функции семьи, как функция

первичной социализации ребенка и воспитательная функция. Современные

родители сталкиваются с необходимостью обеспечения первичной

социализации своих детей в виртуальном пространстве, оказания

воспитательного воздействия на сознание, чувства и поведение ребенка в

цифровом мире.

Как в реальном мире каждая семья формирует свой стиль семейного

воспитания, так и в цифровом мире у родителей формируется собственная

родительская позиция в восприятии роли и места цифровых технологий и

устройств в жизни ребенка, в процессе его развития, воспитания и обучения.

Именно родительская позиция определяет выбор способов управления

общением ребенка с цифровыми устройствами и технологиями, его

поведением в цифровом мире. При этом в дошкольном возрасте

неконструктивная родительская позиция является основной причиной

чрезмерного увлечения ребенка цифровыми устройствами, приводя к

формированию компьютерной зависимости.

С целью изучения родительской позиции по проблеме компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте и получения репрезентативных

данных для разработки методических материалов по взаимодействию

174

педагогов ДОО с родителями воспитанников в аспекте профилактики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников было проведено

пилотажное исследование. Исследование проводилось на базе нескольких

детских садов г. Череповца и г. Кириллова. В нем приняли участие 126

человек - родители детей старшего дошкольного возраста.

Принимая во внимание структурный состав родительской позиции

(когнитивный компонент, отношенческий компонент, деятельностно-

практический компонент), выделили соответствующие критерии

диагностики. В качестве основного метода исследования использовали

анкетирование родителей. Описание диагностического инструментария

представлено в разделах 2.4.2 и 2.4.3. Обработка осуществлялась

посредством количественного и качественного анализа эмпирических

данных.

Представим основные результаты исследования, дифференцировав их

по блокам:

1) отношение родителей к использованию ребенком цифровых

устройств и к компьютерным технологиям в целом (отношенческий

компонент родительской позиции),

2) представления родителей о причинах повышенного увлечения

ребенка компьютером и цифровыми устройствами, признаках компьютерной

зависимости, знания о способах профилактики компьютерной зависимости и

источниках получения помощи в решении проблемы компьютерной

зависимости (когнитивный компонент родительской позиции),

3) личный опыт родителей по предупреждению возникновения у

ребенка чрезмерной привязанности к компьютеру и цифровым устройствам

(деятельностно-практический компонент родительской позиции).

Прежде всего, нас интересовало отношение родителей к тому, как

ребенок использует компьютер и цифровые устройства. Для этого родителям

был задан вопрос «Как Ваш ребенок использует

компьютер/планшет/смартфон?» На основе качественно-количественного

175

анализа ответов родителей установили, что дети старшего дошкольного

возраста активно используют цифровые устройства. Только 16% родителей

отметили, что не дают ребенку цифровые устройства. Остальные родители

заявили, что цифровые устройства дети используют для просмотра

мультфильмов и видео (93%), игр (87%), выхода в интернет (17%), 11% детей

используют электронные образовательные ресурсы. В результате сделан

вывод о том, что контент развлечений значительно превосходит в

использовании образовательный контент (рисунок 4.1).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Не использует

Использует только контент развлечений

Использует образовательный контент

Рисунок 4.1 – Использование цифрового контента детьми старшего

дошкольного возраста

Из рисунка 4.1 видно, что родители крайне редко предлагают детям

развивающие игры и обучающие программы, а сами старшие дошкольники в

силу возраста не самостоятельны в выборе цифровых ресурсов. Причиной

недостаточного внимания к образовательному контенту может быть тот факт,

что сами родители имеют ограниченные представления о развивающих и

образовательных возможностях цифровых технологий. Проверить данное

предположение смогли, проанализировав ответы родителей на вопрос «Что

могут дать компьютерные технологии Вашему ребенку?» (рисунок 4.2).

176

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Доступ к развлечениям, играм, фильмам

Быстрый доступ к разнообразным ресурсам

Обилие интересной и разнообразной …

Ложная, негативная, ненужная информация

Возможность подготовки к обучению в школе

Возможность для знакомства и общения с …

Потеря времени и отказ от живого общения

Зависимость от компьютера, инт …

Рисунок 4.2 – Восприятие родителями возможностей и угроз использования

старшими дошкольниками компьютерных технологий

Как следует из гистограммы 4.2., в цифровых технологиях наибольшее

число родителей детей старшего дошкольного возраста привлекает

возможность удовлетворения гедонистических потребностей. Лишь 31%

опрошенных родителей считают, что цифровые технологии можно

использовать как образовательный ресурс для подготовки детей к школе.

Отмечая свою позицию по поводу утверждения «Компьютерные

технологии несут пользу для обучения и развития моего ребенка»,

большинство родителей (73%) выразили частичное согласие; остальные

родители заняли полярные позиции («не верно» - 15%, «верно» - 12%). Таким

образом, родители не в полной мере осознают, что цифровые технологии

способны нести для детей позитивные изменения (рисунок 4.3).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Частично верно

Не верно

Верно

Рисунок 4.3 – Восприятие родителями старших дошкольников развивающих

и образовательных возможностей компьютерных технологий

177

Ответы показывают, что родители осведомлены о рисках, которые таят

цифровые технологии: информационные риски (42%), коммуникативные

риски (23%). Очевидно, что эти и другие риски аккумулируют в себе

интернет и социальные сети, которые у детей старшего дошкольного

возраста не вызывают повышенного интереса, о чем свидетельствуют

эмпирические данные, представленные в разделе 3.1. В тоже время подобные

риски широко освещаются в средствах массовой информации, прежде всего,

в связи с примерами суицидального поведения и агрессивных действий в

среде подростков и молодежи, приводящих к трагическим событиям в стране

и в мире. Считаем, что именно в этой связи большая часть родителей (65%)

выразили частичное согласие по поводу утверждения «Компьютер может

принести вред физическому и психическому здоровью ребенка»; 23%

родителей высказали абсолютное согласие, 12% - абсолютное несогласие

(рисунок 4.4).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

В некоторой степени верно

Абсолютно верно

Абсолютно не верно

Рисунок 4.4 – Восприятие родителями старших дошкольников

компьютерных технологий как источника угроз физическому и

психическому здоровью ребенка

Очевидно, что риски цифровых технологий не равны вреду; все зависит

от ребенка и обстоятельств его жизнедеятельности, включая поведение и

тактику самих родителей. Поэтому представлялось целесообразным изучить

представления родителей по проблеме компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте.

Большинство родителей (81%) считают, что компьютерная зависимость

проявляется исключительно в среде детей школьного возраста, подростков и

178

взрослых людей. При этом они широко трактуют феномен компьютерной

зависимости, понимая компьютерную зависимость как чрезмерное увлечение

интернетом, пристрастие к компьютерным играм, чрезмерное влечение к

компьютеру и гаджетам.

Признаками зависимого от компьютера поведения родители детей

старшего дошкольного возраста считают следующие поведенческие и

эмоциональные проявления (по степени убывания частоты выборов):

- все свое свободное время стремится провести за компьютером,

- теряет контроль над временем, проведенным перед монитором,

- пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу

проведения большего времени за компьютером,

- теряет интерес к другим занятиям,

- все меньше стремится к общению с другими, общение становится

поверхностным, ограничивается только темой компьютера,

- ощущение эмоционального подъема во время общения с

компьютером.

Таким образом, главным показателем компьютерной зависимости

родители старших дошкольников считают фактор времени, проводимого

человеком за компьютером.

Поскольку родители старших дошкольников ограничивают время

общения ребенка с цифровым устройством, большинство из них полагают,

что проблема компьютерной зависимости не актуальна в дошкольном

возрасте. В тоже время, определяя причины чрезмерного увлечения ребенком

компьютером и цифровыми устройствами, родители старших дошкольников

выбирают следующие утверждения (по степени убывания частоты выборов):

- отсутствие контроля со стороны родителей,

- незнание правил использования компьютера,

- дефицит общения в семье, стремление заменить компьютером

недостаток общения с близкими людьми,

179

- недостаточное внимание к проблеме со стороны образовательных

организаций.

Таким образом, родители обращают внимание на внешние

ограничители (родительский контроль). Среди социальных факторов риска

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте родители называют

влияние семьи. Минимальное количество выборов получили утверждения,

связанные с таким социальным фактором, как влияние сверстников, а также

фактором личностных особенностей ребенка («замкнутость ребёнка, его

непринятие сверстниками»; «низкая самооценка и неуверенность ребёнка в

своих силах, зависимость его от мнения окружающих»; «неумение ребёнка

играть, организовать свою игру»).

Оценивая свою семейную ситуацию, большинство родителей считают,

что их ребенку компьютерная зависимость не угрожает (65%).

Настораживает тот факт, что 31% родителей заявили, что не задумывались

над этим или затруднились в ответе (рисунок 4.5).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Скорее нет

Нет

Скорее да

Да

Не задумываюсь

Затрудняюсь ответить

Рисунок 4.5 – Осознание родителями старших дошкольников угрозы

формирования компьютерной зависимости у своего ребенка

Ответы родителей на вопрос «Существует ли угроза компьютерной

зависимости для Вашего ребенка?» вступают в противоречие с

эмпирическими данными, которые представлены в разделе 3.1. В частности,

большинство родителей, наблюдая за поведением ребенка в ситуации

взаимодействия с цифровыми устройствами, отмечают разнообразные

эмоциональные и поведенческие проявления чрезмерного увлечения детей

180

компьютером/смартфоном/планшетом. Однако родители отказываются

воспринимать данные проявления как признаки формирующейся у ребенка

компьютерной зависимости.

Не принимая проблему компьютерной зависимости как личностно-

значимую, родители детей старшего дошкольного возраста все-таки хотели

бы получать информацию о том, как уберечь ребенка от формирования

патологической привязанности к компьютеру и цифровым устройствам. На

вопрос «Откуда Вы предпочли бы получать такую информацию?» 88%

родителей ответили «детский сад, другие образовательные организации».

Таким образом, родители детей старшего дошкольного возраста имеют

определенные представления о проблеме компьютерной зависимости (виды,

признаки и причины компьютерной зависимости). В тоже время проблема

компьютерной зависимости воспринимается ими как абстрактная,

практически не имеющая отношения к их ребенку, тогда как, фиксируя свои

наблюдения за поведением ребенка при взаимодействии с компьютером и

цифровыми устройствами, родители отмечают у своих детей различные

проявления чрезмерного увлечения цифровыми устройствами. Выявленное

противоречие подтверждает необходимость педагогического образования

родителей детей старшего дошкольного возраста в направлении

формирования у родителей осознанного отношения к проблеме

профилактики ранней компьютерной зависимости.

Результаты пилотажного исследования подтверждают, что

современные цифровые технологии – привычная среда обитания для детей,

начиная с дошкольного возраста. Очевидно, что дети дошкольного возраста

нуждаются в поддержке взрослых при освоении цифровых технологий. В

роли таких проводников детей в цифровой мир, безусловно, должны

выступать родители – самые близкие и значимые люди, ответственные за их

жизнь, здоровье и безопасность. Поэтому в рамках пилотажного

исследования мы ставили перед собой задачу узнать, как проявляется

181

родительская медиация при взаимодействии старших дошкольников с

компьютером и цифровыми устройствами.

Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что

родители в основном используют запрещающую стратегию (родительский

контроль). Каждый второй родитель указал, что разговаривает с ребенком о

том, почему надо контролировать время, проведенное за компьютером

(цифровым устройством), объясняя это вредом для здоровья. Данная

стратегия не обеспечивает формирования у ребенка иммунитета к угрозам

цифрового мира. Кроме того, запрещающая стратегия одновременно с

рисками минимизирует и развивающий потенциал цифровых технологий.

Таким образом, родители пытаются выступать медиаторами поведения

своих детей в цифровом мире. Однако ожидания относительно того, что

большинство родителей способны самостоятельно помочь своим детям

успешно адаптироваться в цифровом пространстве и предотвратить риски

компьютерной зависимости, далеки от реальности. Этим определяется

необходимость развития взаимодействия ДОО с семьями воспитанников в

направлении педагогического образования родителей по проблеме

профилактики ранней компьютерной зависимости у детей.

4.2 Педагогическое образование родителей как средство профилактики

ранней компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста

На современном этапе уже не ведется спор о том, что важнее в

становлении личности ребенка: семья или общественное воспитание.

Современная наука считает, что семейное воспитание не является

автономным фактором в формировании личности ребенка и должно

дополняться системой других воспитательных институтов на основе

отношений сотрудничества и взаимодействия.

Можно выделить две основные мотивировки необходимости

взаимодействия детского сада и семьи в контексте проблемы обеспечения

позитивной социализации ребенка-дошкольника.

182

Первое положение связано с социализирующими функциями семьи и

детского сада. Каждый из них имеет как общие, так и различные

социализирующие функции, поэтому оба этих социальных института

являются непосредственными участниками социального взросления ребенка

и обеспечивают преемственность воспитания и обучения подрастающего

поколения.

Второе положение о необходимости взаимодействия детского сада и

семьи связано со сравнительным анализом преимуществ и недостатков

детского сада и семьи как воспитательных институтов [2]. Например, с одной

стороны деловая форма общения воспитателя с детьми в детском саду,

недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком,

относительная жесткость режима дня (недостатки общественного

воспитания) и эмоциональная насыщенность отношений «ребенок-взрослый»

в семье, индивидуальная обращённость педагогических воздействий к

ребенку, подвижный режим дня (преимущества семейного воспитания). С

другой стороны, целенаправленный характер воспитания, методов

воспитания и обучения, адекватных возрастным особенностям детей,

разнообразие содержательной деятельности в детском сообществе

(преимущества общественного воспитания) и стихийный характер

воспитания и обучения в семье, непонимание родителями возрастных

особенностей детей, однообразие и малосодержательность деятельности

ребенка в семье (недостатки семейного воспитания).

Таким образом, детский сад как социальный институт должен

поддерживать, направлять, дополнять воспитательную деятельность

родителей, и в основе их взаимодействия должна лежать помощь друг другу

в решении индивидуальных проблем ребенка и в обеспечении его развития

[34].

В психологических исследования взаимодействие понимается как

совокупность действий субъектов, объединенных общей целью в

деятельности, характер которой влияет на психические процессы и качества

183

участников. Как педагогическая категория взаимодействие семьи и

образовательных организаций раскрыто в работах И.В. Гребенникова, Х.И.

Лийметса, А.М. Низовой, Г.Н. Филонова и др. [10], [43].

Теоретический анализ взаимодействия детского сада и семьи позволяет

утверждать, что накоплен определенный научно-методический материал в

исследованиях по данному направлению: показана значимость характера

взаимодействия детского сада и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, В.А.

Петровский и др.); определены основные формы работы с семьей (О.Л.

Зверева, Л.В. Загик, В.М. Иванова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская, О.Н.

Урбанская и др.), проанализированы модели воспитания родителей (Ю.

Хямяляйнен), выявлены возможности педагогической коррекции отношений

родителей и детей (В.И. Арнаутова, В.И. Безлюдная и др.) [2], [11], [14], [22],

[39], [45], [61].

Особое внимание на современном этапе уделяется внимание

проблемам построения взаимодействия семьи ДОО на принципиально иных

основах, с учетом равноправной субъектной позиции двух социальных

институтов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, анализу

трудностей неформального сближения семьи и детского сада, преодолению

социально-психологических факторов отчуждения семьи и образовательного

учреждения [12], [22], [58].

Сущность современного подхода к сотрудничеству с родителями

состоит в объединении усилий ДОО и семьи для развития личности как

детей, так и взрослых с учётом их интересов, особенностей, прав и

обязанностей [57]. В качестве обязательных содержательных компонентов

сотрудничества можно выделит следующие:

- сотрудничество педагогов ДОО и родителей при совместном

изучении представлений ребенка о себе и других, а также при формировании

социальной уверенности, социальной компетентности ребенка в построении

взаимоотношений с окружающими,

184

- объединение усилий для развития и воспитания детей, создание

атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и

взаимопроникновения в проблемы друг друга,

- активизация и обогащение воспитательных умений родителей,

активизация их воспитательного потенциала.

В семейной сфере в отличие от профессиональной, где существует

система повышения квалификации, практически нет специально

организованной службы педагогического образования родителей как

социально-образовательного института, необходимость которого

обусловлена потребностями педагогов, родителей и детей.

Являясь основным воспитательным институтом для ребенка

дошкольного возраста, семья может выступать средством расширения или

ограничения складывающегося детского опыта, фактором, способствующим

или препятствующим его личностному развитию и саморазвитию, может

определять и активно прогнозировать сферу его будущей жизни.

На данном этапе развития общества семья как социальный институт

испытывает определенные трудности, о чем свидетельствует рост разводов,

неполных семей, отчуждение детей и родителей и др. Неэффективность

реализации семьей своих воспитательных функций в основном является

результатом недостатка у родителей педагогических знаний и опыта,

дезинформации, использования ошибочных моделей воспитания.

На современном этапе функции образования родителей,

воспитывающих детей дошкольного возраста, возложены на ДОО. Педагоги,

опираясь на современные правовые, психолого-педагогические,

методические нормативные документы, могут максимально активизировать

педагогические возможности родителей, инициировать их участие в

воспитании и обучении ребенка.

Изучение запросов и потребностей родителей показало, что возросли

требования родителей к разнообразию образовательных услуг, оказываемых

в ДОУ, родители заинтересованы в вариативных формах работы дошкольных

185

учреждений (группы кратковременного пребывания, круглосуточные

группы, организация студийной работы). Однако наблюдается снижение

интереса родителей к повышению собственной педагогической культуры,

они мало интересуются содержательной стороной образовательных услуг, не

умеют ориентироваться в возрастно-нормативных моделях развития

современного дошкольника и не учитывают в собственной практике

индивидуально-личностные особенности развития своего ребенка.

Причинами такого положения дел можно считать не только социально-

педагогическую пассивность взрослых и как следствие – низкий уровень их

педагогической культуры, но и недостаточно эффективную работу ДОУ по

педагогическому образованию родителей.

Анализ форм и методов работы с семьей показывает, что в практике

дошкольных учреждений используются самые различные варианты

привлечения родителей к сотрудничеству. Это родительские клубы и школы

молодой семьи; в некоторых дошкольных учреждениях существует телефон

доверия для родителей, выпускаются газеты и работают радиоузлы,

организуются встречи со специалистами (психологами, врачами,

логопедами); проводятся беседы, консультации, семинары. Однако эти

формы не оправдывают себя в полной мере, не приносят желаемого

результата в силу нескольких причин.

Во-первых, большинство из них носит формально-административный

характер. В результате этого возникает иллюзия общности, родители и

педагоги не расположены к доверительному сотрудничеству. Во-вторых, в

работе с семьями отсутствует какая-либо система, предполагающая

программность, структурность содержания педагогического образования

родителей, дифференцированный подход в работе с различными типами

семей. В-третьих, в процессе использования вышеперечисленных форм не

учитывается возможность личностного роста родителей как равноправных

участников воспитательно-образовательного процесса.

186

В итоге наблюдается отчуждение родителей от дошкольного

образовательного учреждения. Семья и детский сад воспитывают детей

параллельно, хотя, как мы уже упоминали, наиболее важно

взаимопроникновение этих двух социальных институтов. Так как детский сад

должен выступать с инициативой взаимодействия с семьей в интересах

развития личности ребенка, то очень важно выделить основания, которые в

равной мере входили бы в систему ценностей как педагогов, так и родителей.

Решить поставленную проблему, на наш взгляд, возможно путем разработки

концептуальных основ педагогического образования родителей.

В последние годы в отечественных и зарубежных исследованиях ярко

выражена тенденция использования понятия «педагогическое образование

родителей» (С.Г. Вершловский, В.С. Гер-шунский, Ю.Н. Кулюткина, Л.Г.

Петряевская, Г.С. Сухобская, А. Адлер, Т. Гордон, Р. Дрейкурс, Х. Жино и

др.), которая открывает новое направление исследований в области

взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи [44],

[48].Однако на данном этапе не существует систематизированного, четко

определенного подхода к изучению этого нового педагогического явления.

Несмотря на повышенное внимание и интерес науки к вопросам

педагогического образования родителей, реальная практика организации

интегративного образовательного взаимодействия дошкольного учреждения

и семьи не получила еще своего полного развития в современных условиях в

связи с тем, что не конкретизировано как само понятие «педагогическое

образование родителей», так и цели, принципы, структурные компоненты,

содержание и педагогические условия реализации данного направления

профессиональной деятельности педагогов в детском саду.

Выделим основные теоретические положения построения

педагогического образования родителей в условиях дошкольного

образовательного учреждения [28].

187

Первое положение связано с построением педагогического образования

родителей на основе личностно-ориентированной образовательной

парадигмы. Личностная ориентация образования родителей в дошкольных

образовательных учреждениях, наследуя гуманистические традиции

отечественной мировой педагогики, формируется под воздействием

социальных факторов, которые проявляются в востребованности

личностного начала как в области семейного воспитания, так и в области

взаимодействия образовательных учреждений и семьи; теоретических

концепций, актуализирующих приоритет личностного развития (Б. С.

Братусь, Г. А. Ковалев, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков), а также в

результате самой практики взаимодействия детского сада и семьи,

эффективность которой при детальном рассмотрении оказывается зависимой

от личностно-развивающего потенциала системы педагогического

образования родителей.

Присутствие «личностной» компоненты в целях и содержании

педагогического образования родителей меняет подход к определению форм

и средств в осуществлении этого процесса. Необходим переход от

«мероприятивной», «объектной», «знаниевой» модели взаимодействия с

семьей к интегративному, содержательному взаимодействию педагога и

родителей, которое стимулирует, корректирует и активизирует

педагогический потенциал семьи.

Личностно-ориентированное образование предполагает более гибкое и

технологическое взаимодействие, организация которого идет с учетом

понимания ситуации семейного воспитания, ценностного принятия

субъектного опыта родителей, на основе сотрудничества, диалога,

взаимопонимания и других гуманистических проявлений участников

образовательного процесса.

Содержание личностно-ориентированного образования не может быть

регламентировано, поэтому по мере прохождения родителей через процесс

188

педагогического образования оно насыщается их опытом семейного

воспитания, жизненными и воспитательными ситуациями.

Второе положение означает построение процесса педагогического

образования родителей на основе принципа гуманизации. В основе

гуманизации процесса взаимодействия детского сада и семьи лежит, прежде

всего, инициирование личностного роста родителей, признание их права на

свободу выбора, ответственность за него, развитие их творчества и

индивидуальности в процессе педагогического познания и воспитательного

самовыражения.

Гуманизация целей педагогического образования родителей

предполагает развитие воспитательного потенциала семьи, что обеспечивает

защиту прав и свобод ребенка, его полноценное личностное развитие.

Гуманизация содержания предполагает признание за участниками процесса

взаимодействия права на определение конкретного направления

педагогического образования, содержания и форм работы. Главным

способом познания для родителей выступает познание на собственном

опыте, в результате собственного поиска, экспериментирования, при

непосредственной педагогической помощи со стороны воспитателей.

Гуманизация технологии педагогического образования родителей

предполагает личностную равноценность и равноправность педагога и

родителей в процессе интегративного взаимодействия. Несмотря на то, что у

семьи и детского сада есть свои специфические функции, это не

предполагает резкого перераспределения отношений: педагоги и родители

сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность,

направленную на общую цель – гармоничное развитие личности ребенка.

Третье положение связано с психологизацией педагогического

образования родителей. Данное положение включает в себя два аспекта:

- во-первых, психологизацию содержательной стороны

педагогического образования взрослых. В связи с высокой динамичностью

современного общества, глубиной и характером происходящих в нем

189

кардинальных изменений, усложнением содержания современной жизни и

отношений людей усиливается эмоциональное напряжение общего поля, в

котором функционирует взрослый человек, что часто негативно отражается

на характере взаимоотношений в системах «ребенок - родители», «семья –

образовательное учреждение» и приводит к активно нарастающему

межличностному и межгрупповому отчуждению между субъектами

образовательного пространства дошкольного учреждения. Соответственно,

необходима разработка психологических оснований процесса обучения

взрослых в современных условиях нестабильности, использование

разнообразных моделей оказания образовательной и психолого-

педагогической помощи семье, в которых предметом профессиональной

деятельности может быть как неблагополучие в системе «родитель –

ребенок», так и позитивные аспекты развития этой системы;

- во-вторых, психологизацию технологической стороны образования

родителей, в процессе которой основными механизмами обучения и

личностного развития взрослых будут выступать рефлексия, децентрация,

идентификация (так как включение взрослых в рефлексию содержательных

сторон и методов семейного воспитания, жизненных и семейных отношений

способствует и саморазвитию взрослых, и саморазвитию детей, и

саморазвитию семейной со-бытийной общности в целом), а ведущей формой

оказания образовательной и психолого-педагогической помощи будут

групповые формы работы с родителями с использованием методов активного

социально-психологического обучения, которые в наибольшей степени

способствуют активизации перестройки уже сложившихся стереотипов и

позиций взрослых в системе взаимодействий с ребенком.

Четвертое положение означает необходимость создания и внедрения

системно-структурной модели дошкольного образовательного учреждения

как центра педагогического образования родителей. Это предполагает:

- осуществление педагогического образования родителей через

взаимодействие с педагогами в общем воспитательном пространстве,

190

- охват всех сфер жизни ребенка,

- использование совокупных возможностей социокультурного

окружения дошкольного образовательного учреждения,

- сформированность особого механизма взаимосвязи и

преемственности воспитательной деятельности в дошкольном

образовательном учреждении и семье на основе знания социально-

психологических и психофизиологических особенностей личностного

развития ребенка,

- смещение акцента с многообразия форм работы с семьей на их

видоизменение с целью создания условий для реализации каждым

участником образовательного пространства своих индивидуальных

возможностей, удовлетворения и развития своих потребностей,

способностей, интересов,

- использование такой методики образовательной работы с

родителями, которая основывается на дифференцированном подходе и

максимальной реализации воспитательных возможностей семьи.

Пятое положение предполагает готовность педагогов к осуществлению

педагогического образования родителей в дошкольном образовательном

учреждении. Модель готовности воспитателей к исследуемому виду

профессиональной деятельности представляет собой интегрированную

совокупность мотивационно-личностного, содержательного и

деятельностного компонентов. Готовность педагога к личностно-

ориентированному интегрированному взаимодействию с семьей

представляет собой интегральную характеристику его личностной и

профессиональной сфер, которая отражает, с одной стороны, овладение

содержанием и структурой педагогического образования родителей, а с

другой стороны - развитие тех личностных качеств, которые обеспечивают

принятие, ориентировку, успешное и технологичное выполнение этого

процесса. Подготовка воспитателей к осуществлению данного направления

191

своей педагогической деятельности представляет собой процесс, логика

которого заключается в последовательном прохождении следующих этапов:

- осознание педагогами новой образовательной парадигмы,

обусловившей переход к личностно-ориентированному взаимодействию

участников образовательного процесса,

- признание воспитателями необходимости интегративного

взаимодействия с родителями на основе учета субъектного опыта семейного

воспитания,

- освоение педагогами аксиологии педагогического образования

родителей в детском саду, включающую модифицированную совокупность

целей, содержания, форм и средств взаимодействия с семьей, оказания ей

педагогической помощи и поддержки,

- профессиональное и личностное развитие педагогов в процессе

педагогического образования родителей в дошкольном образовательном

учреждении.

Данные теоретические выкладки были положены в основу разработки

содержания Методических рекомендаций для педагогов ДОО «Организация

взаимодействия с семьями воспитанников по профилактике ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста».

4.3 Содержание методических рекомендаций для педагогов ДОО

«Организация взаимодействия с семьями воспитанников по

профилактике ранней компьютерной зависимости у детей

старшего дошкольного возраста»

4.3.1 Пояснительная записка

Взаимодействие с родителями занимает важное место в структуре

профилактики зависимости от компьютера, поскольку предпосылки ее

формирования нередко закладываются в семье. Далее уже

сформировавшийся стереотип зависимого поведения там же и подкрепляется.

192

Поэтому эффективность психопрофилактической работы может быть

достигнута только в том случае, если ее активными участниками станут

родители. Задача педагогического сообщества – научить родителей грамотно

использовать возможности компьютера при организации взаимодействия с

ребенком.

Методические рекомендации разработаны для педагогов ДОО по

организации работы с родителями по профилактике ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников.

Цель: научно-методическое обеспечение организации работы

воспитателей ДОО с родителями старших дошкольников по профилактике

ранней компьютерной зависимости.

Задачи организации взаимодействия с семьями воспитанников по

профилактике ранней компьютерной зависимости:

1) расширить представления родителей о разных видах зависимости,

2) познакомить родителей с признаками компьютерной зависимости

у дошкольников и ее последствиях,

3) формировать культуру информационной безопасности родителей

и детей как семейной группы,

4) повысить уровень педагогической культуры родителей.

При организации совместной работы дошкольного образовательного

учреждения с семьями воспитанников по профилактике компьютерной

зависимости в рамках новой философии необходимо соблюдать

основные принципы:

- открытость детского сада для семьи,

- сотрудничество педагогов и родителей в решении возникшей

проблемы,

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе,

- диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании

ребенка.

193

Для организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями в

аспекте профилактики ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста необходимо комплексно использовать формы работы

с родителями.

Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и

имеет огромные возможности по освещению данного вопроса. Наиболее

важным в информационно-просветительской работе с родителями является

оформление наглядных материалов. Это могут быть информационные

стенды, буклеты, листовки, памятки, внутренняя газета детского сада,

стенгазета. В то же время она не предусматривает непосредственного

контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее передачи имеет

не меньшее значение, чем ее содержание.

Доминирующую роль среди форм общения «педагог – родители»

играют познавательные формы организации их взаимоотношений, которые

призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а,

значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание

ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Используются следующие

коллективные формы взаимодействия с родителями:

- родительские собрания,

- родительские гостиные,

- тематические встречи,

- семинары-практикумы,

- консультации.

Досуговые формы организации взаимодействия с родителями призваны

устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и

родителями, а также более доверительные отношения между родителями и

детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты,

предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с

семьей могут быть эффективными, только если педагоги уделяют

достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а

194

установление неформальных доверительных отношений с родителями не

является основной целью. К таким формам взаимодействия с родителями

старших дошкольников по профилактике у них ранней компьютерной

зависимости относятся:

- конкурсы,

- фотовыставки,

- акции.

4.3.2 Годовой план мероприятий с семьями воспитанников по

профилактике ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте

Планирование образовательной работы с родителями в аспекте

профилактики ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста представлено в таблице 4.1.

Таблица 4.1 Темы программы педагогического образования родителей по

профилактике ранней компьютерной зависимости у старших

дошкольников

Цели работы Формы и темы

образовательной работы

Сроки Ответственны

е

1 2 3 4

Просвещение родителей об

особенностях и последствиях

формирования у детей ранней

компьютерной зависимости

Тематическое

родительское собрание

«Ребенок и компьютер:

опасная грань»

Сентябрь Зам. зав. по

ВМР

Привлечение внимания

родителей к проблеме детской

компьютерной зависимости

Памятка «Угроза

компьютерной

зависимости. Где грань?»

Сентябрь Педагог-

психолог

Профилактика и преодоление

разрыва межчеловеческих

связей, навыков

коммуникации в семье

вследствие ухода членов

семьи в виртуальный мир

Конкурс семейных

поделок «На все руки

мастера»

Октябрь Зам. зав. по

ВМР

Воспитатели

Развитие у родителей

компьютерной культуры,

формирование навыков

безопасного поведения работы

за компьютером у детей

дошкольного возраста

Памятки для родителей

«Меры предосторожности

по работе детей за

компьютером»

Октябрь Педагог-

психолог

195

Продолжение таблицы 4.1 1 2 3 4

Повышение ответственности

родителей за психологическое

и физическое здоровье детей

Консультация

«Компьютер друг или

враг"

Ноябрь Педагог-

психолог

Повышение интереса у

родителей и детей к

различным сферам

современного досуга,

альтернативного

компьютерному

Наглядная информация

«Чем заняться с ребенком

в выходные дни»

Декабрь

Воспитатели

Популяризация совместной

досуговой деятельности

родителей и детей

Фотовыставка о семейном

выходном дне «А без

компьютера веселее!!!»

Январь Воспитатели

Помощь родителям в

понимании роли компьютера в

жизни дошкольника

Семинар-практикум «Мы

с компьютером друзья, но

доверять ему нельзя»

Февраль Педагог-

психолог

Привлечение внимания детей

старшего дошкольного

возраста и родителей к

проблеме злоупотребления

компьютерными

устройствами, наносящего

непоправимый вред

психическому и физическому

здоровью

Акция среди

воспитанников ДОУ и

членов их семьи «День без

компьютера»

Март Педагог-

психолог

Воспитатели

Расширение и углубление

знаний родителей о проблемах

взаимодействия детей с

современными гаджетами

Родительская гостиная

«Айфоновы дети»

Апрель Зам зав по

ВМР

Педагог-

психолог

Формирование у родителей

понимания значимости

семейных ценностей и

семейного общения в жизни

ребенка- дошкольника

Наглядная информация

«Поговори со мною

мама…»

Апрель Педагог-

психолог

Профилактика рисков

возникновения ранней

компьютерной зависимости у

детей дошкольного возраста

посредством пропаганды

здорового образа жизни

Информационные

проспекты для родителей

«Подвижные игры с

детьми дома и во дворе»

Май Инструктор

по

физической

культуре

Обучение родителей способам

профилактики ранней

компьютерной зависимости у

дошкольников

Индивидуальные

консультации родителей

В течение

года

Педагог-

психолог

196

4.3.3 Примерные сценарии мероприятий с семьями воспитанников

по профилактике ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте

4.3.3.1 Тематическая родительская гостиная «Айфоновы дети:

нехимические зависимости в детском возрасте»

Цель: Расширение и углубление знаний родителей о проблемах

взаимодействия детей с современными гаджетами.

Задачи:

1) познакомить родителей с проблемой компьютерной зависимости и

ее значимостью,

2) выявить проблемы взаимодействия детей с современными

гаджетами посредством организации игры «Айфоновый ринг» совместно с

родителями,

3) раскрыть родителям, какие психологические проблемы могут

возникнуть у детей вследствие развития компьютерной зависимости (с

помощью видеорепортажа «Как современные гаджеты берут контроль над

человеком»),

4) формировать практические навыки у родителей в использовании

развивающих компьютерных игр.

Форма работы: родительская гостиная.

Предварительная работа:

- анкетирование родителей,

- изготовление приглашений на родительское собрание,

- опрос-интервью с детьми старшей группы на тему: «Для чего тебе

телефон??»,

- изготовление памяток для родителей «Профилактика телефонной

зависимости у ребёнка».

Для подготовки информационных материалов, видеороликов можно

использовать интернет-ресурсы:

https://vk.com/video66638369_456239023

197

https://vk.com/video66638369_456239022

Содержание

Педагог: Здравствуйте уважаемые родители! Я очень рада видеть вас.

Сегодня мы собрались, обсудить тему: «Айфоновы дети: нехимические

зависимости в детском возрасте»».

Ребёнка XXI века невозможно представить без электронных гаджетов и

Интернета. Смартфон, планшет, ноутбук и др. - неиссякаемые источники

удовольствия для детей и предмет беспокойства родителей. Почему дети их

так любят, не опасны ли для них кибернетические гаджеты? Современные

гаджеты значительно упростили жизнь взрослых, так как теперь им не нужно

постоянно заниматься ребенком. Достаточно усадить ребенка за планшет и

можно спокойно заниматься своими делами. Гаджеты стали неотъемлемой

частью всех сфер нашей деятельности. Но несут ли они в себе необходимое

ребёнку развитие или больше отвлекают его от полезных занятий?

Судя по вашим ответам в анкетах, есть два диаметрально

противоположных мнения: одни родители – «за», а другие категорически

«против». Истина как всегда посередине. Поэтому именно эта тема актуальна

в век современных информационных технологий.

А сейчас мы с вами просмотрим видеоролик, как дети рассуждают на

вопрос «Для чего тебе телефон?».

Просмотр видеоролика.

Педагог: Как мы видим планшеты, смартфоны, и в самом деле очень

необычная игрушка. Но вот вопрос: способствует ли развитию ребёнка

дошкольного возраста или, напротив, сдерживает его? Существуют как

сторонники, так и противники применения гаджетов в деятельности детей

дошкольного возраста. А как считаете вы: можно ли и нужно ли

дошкольнику общаться с гаджетами?

Давайте устроим «Айфоновый ринг». Для этого нам нужно

разделиться на две команды. За столом с табличкой гаджета будут те, кто

являются сторонниками применения современных гаджетов в дошкольном

198

воспитании, а за столом без гаджета - его противники. На каждом из

лежащих на столе листов обозначено то или иное свойство современных

гаджетов.

Задача команд - выбрать нужные и, опираясь на них, постараться

убедить членов другой команды в истинности именного вашего мнения.

Варианты подсказок: (вызывает интерес к новой технике; развивает

творческие способности; полностью захватывает сознание ребёнка;

устраняет страх ребенка перед новой техникой; отрицательно влияет на

физическое развитие детей; повышает состояние нервозности и страха при

стремлении во что бы то ни стало добиться победы; формирует

психологическую готовность к овладению компьютерной грамотности;

содержание игры провоцирует проявления детской агрессии, жестокости;

позволяет развивать воображение ребёнка, моделируя совершенно новые

ситуации, даже из области будущего и нереального; воспитывает

внимательность, сосредоточенность, снижает интеллектуальную активность

детей за счет развлекательного содержания игры; помогает овладеть чтением

и письмом, ухудшает зрение ребёнка; способствует возникновению

нарушения осанки; развивает элементы наглядно-образного и логического

мышления, тренирует внимание и память).

Проведение «Айфонового» ринга.

Педагог: А сейчас мы с вами поиграем в подвижную игру «Сокс». Сокс

– это подвижная игра современных детей. В нее играют специальным

вязанным мячиком, который используется для исполнения всевозможных

трюков. Родители встают в круг таким образом, чтобы расстояние было

между игроками, и начинают при помощи ног, тела, головы предавать

мячик друг другу, при этом делая всевозможные движения. Обязательное

условие игры: нельзя кидать мяч самому себе.

Проведение игры «Сокс».

199

Педагог: Один из важных факторов риска - это нагрузка на психику.

Предлагаем ознакомиться с сюжетом «Как современные гаджеты берут

контроль над человеком».

Просмотр видеосюжета.

Педагог: Между здоровьем и болезненным пристрастием - тонкая

грань. В сюжете грань разрушена. Чтобы не довести до такой крайности,

психическую нагрузку можно уменьшить. Во-первых, в работе следует

делать перерывы, а во-вторых, необходимо следить за содержательной

стороной работы на компьютере. Легче всего для детского восприятия

статическое, крупное цветное изображение в сопровождении звука.

Достаточно безопасно рассматривать картинки или фотографии в

сопровождении дикторского текста или музыки. Хуже для психики и для глаз

воспринимается рисование на компьютере: напрягая зрение, малыш

напрягается сам. Всё это происходит и во время чтения с экрана текста,

поэтому поиск информации в Интернете нужно дозировать.

Следуя нашим советам и рекомендациям, вы сумеете создать в своей

семье благоприятную и безопасную компьютерную среду. А ваши дети

вырастут и здоровыми, и одновременно чувствующими себя уверенно и

комфортно в мире новых информационных технологий.

Уважаемые родители, а сейчас вам предлагаю поиграть в

«правильные» компьютерные игры, которые помогают развивать внимание,

память, логику детей. Предлагаю занять места за ноутбуками.

Проводится игра «Умники-разумники».

Педагог: Каждому участнику я раздам памятку «Профилактика

телефонной зависимости у ребёнка». Надеюсь, при соблюдении данных

рекомендаций вы вместе со своим ребёнком избежите проблем, о которых

мы сегодня говорили.

Благодарю за участие. Желаю вам, чтобы ваши дети любую жизненную

задачу смогли решить сами, не прибегая к технике, а общаясь с живыми

людьми.

200

4.3.3.2 Семинар-практикум «Мы с компьютером друзья, но

доверять ему нельзя!»

Цель: Оказание помощи родителям в осмыслении роли компьютера в

жизни ребенка.

Задачи:

1) показать родителям дидактические возможности использования

компьютера,

2) формировать у родителей понимания необходимости участия в

формате совместной деятельности с ребенком при его контакте с

современными гаджетами.

Содержание

Педагог: Компьютер и другие информационные устройства -

мобильный телефон, планшет - уже давно стали частью жизни современного

человека. Эти технические средства значительно изменили всю социальную

среду. С одной стороны, это позволило упростить жизнь современному

человеку, в том числе и ребёнку. С другой стороны, появилось немало новых

проблем, среди которых - компьютерная и интернет - зависимость детей и

подростков.

Мозг человека, систематически попадая в определённую ситуацию,

приспосабливается к ней. Компьютерные игры, яркие фильмы и другие

«медиапродукты» вызывают у человека различные сильные эмоции, от

которых он со временем может стать зависимым. Дети и подростки особенно

уязвимая возрастная категория.

Наши предки были очень мудрыми людьми. Не зная тонкостей

детской моторики и психики, мамы и бабушки играли в примитивные игры с

малышом, задействуя его ручки, что помогало расти детям более умными и

смышлеными. Такие игры как “Сорока-ворона” или “Этот пальчик в лес

пошел” не просто бестолковое подергивание ребенка за пальчики. Лет 30

назад было научно доказано, что мозг ребенка развивается через руки. Так

устроен наш организм, что в младенчестве сигналы, получаемые от рук,

201

особенно от пальчиков, стимулируют развитие мозга. Заменяя пальчиковые

игры вождением пальцем по плоскости монитора, родители закрывают перед

детьми дорогу к развитию.

Компьютерная игра не способна заменить классических развивающих

и обучающих игр с реальными предметами – кубиками, пирамидками,

книгами и карандашами. Ребенку необходимо прикосновение, чтобы понять

этот мир. Трогая новый предмет, он не только познает его в ключе «твердый

– мягкий», «теплый – холодный», но и текстуру, форму, объем, массу.

Компьютер не дает такой возможности.

Поэтому мы рекомендуем использовать компьютер, который так

привлекателен для дошкольников, как вспомогательное средство, например,

при формировании математических представлений у дошкольников.

У вас возникает резонный вопрос: Как это сделать? Все очень просто!

Старший дошкольник уже способен решать простые математические задачи,

но ему еще необходима наглядность. Вот тут нам и поможет компьютер!

Сейчас и мы с вами попробуем порешать задачи (приложение В,

презентация №1 к семинару-практикуму «Мы с компьютером друзья, но

доверять ему нельзя!»):

1. У Маши были конфеты.

Она угостила Свету,

Наташу, Иру, Сережу,

Таню и Петю тоже.

Одна конфета осталась,

А Машенька растерялась:

Сколько же было конфет?

Кто может дать ответ?

2. Мама – белка для детишек.

Принесла из леса шишек.

Сразу все не отдала,

По одной всего дала.

Старшему – еловую,

Среднему – сосновую,

Младшему – кедровую.

202

Скажите, детишки,

Сколько бельчат съели по шишке?

3. Семь ребят каталось с горки.

Убежал домой Егорка,

А потом ушел Вадим

И Сережа вслед за ним.

Сколько на горке осталось детей?

Кто посчитал, отвечайте скорей!

4. У Сашки в кармашке

Конфеты в бумажке.

Он дал по конфете

Свете и Пете,

Ирине, Галине,

Марине и Нине.

И сам съел конфету.

Сколько было конфет?

5. Мы большущая семья.

Самый младший – это я.

Таня есть и Вася есть,

Юра, Шура, Зина, Маша,

И Наташа тоже наша.

Сколько детей в семье?

6. У Алёнки в гостях

Два цыплёнка в лаптях,

Петушок в сапожках,

Курочка в серёжках,

Селезень в кафтане,

Утка в сарафане

И корова в юбке

В тёплом полушубке.

Сколько всего гостей у Алёнки?

7. В снег упал Серёжа,

А за ним Алёша,

А за ним Ирина,

А за ней Марина,

А потом упал Игнат.

Сколько на снегу ребят?

203

8. Осень добрая пришла,

Нам подарки принесла:

Гречку загорелую

И пшеницу спелую,

Дыню полосатую,

Свёклу бородатую,

И морковь хвостатую.

Яблоки душистые,

Груши золотистые

Осень принесла.

Сколько подарков вы насчитали?

9. Посадила мама в печь

Пироги с капустой печь.

Для Наташи, Маши, Тани,

Коли, Оли, Гали, Вовы

Пироги уже готовы.

Да ещё один пирог

Кот под лавку уволок.

Сколько пирогов испекла мама?

10. Яблоки с ветки на землю упали.

Плакали, плакали, слезы роняли

Таня в лукошко их собрала.

В подарок друзьям своим принесла

Два Сережке, три Антошке,

Катерине и Марине,

Оле, Свете и Оксане,

Самое большое – маме.

Говори давай скорей,

Сколько Таниных друзей?

11. Расставил Андрюшка

В два ряда игрушки.

Рядом с мартышкой -

Плюшевый мишка.

Вместе с лисой -

Зайка косой.

Следом за ними -

Ёж и лягушка.

Сколько игрушек

Расставил Андрюшка?

204

Задачи могут быть не только в стихах, но и в прозе. Детям их легче

решать с опорой на наглядность (приложение В, презентация №2 к семинару-

практикуму «Мы с компьютером друзья, но доверять ему нельзя!»):

1. На лугу сидело три бабочки, к ним прилетели еще три бабочки.

Сколько бабочек стало на лугу?

2. На лесной полянке гуляли семь зайчиков. Три убежали в глубь леса.

Сколько зайчиков осталось гулять на полянке?

3. На лугу сначала выросло четыре ромашки, потом еще шесть

васильков. Сколько цветов выросло на лугу?

4. На дереве сидело две птички, потом к ним прилетело еще три.

Сколько всего птичек стало на дереве?

5. Семь кораблей вышло в море. Три корабля подбили пираты. Сколько

кораблей осталось на плаву?

Математика для маленьких детей довольно сложная наука, которая

может вызвать трудности во время обучения. Кроме того, далеко не все дети

имеют математический склад ума, и не у всех есть природная тяга к точным

наукам. Поэтому развитие у дошкольника интереса к математике

значительно облегчит ему обучение в школе, ведь современная программа

довольно насыщенна и далеко не проста даже для школьника. Овладение

дошкольником навыками счета и основами математики дома, в игровой и

занимательной форме поможет ему в дальнейшем быстрее и легче усваивать

сложные вопросы школьного курса.

Желаем вам успехов!

4.3.3.3 Тематическое родительское собрание: «Ребенок и

компьютер. Опасная грань»

Цель: расширить представления родителей о роли компьютера в жизни

ребенка.

Задачи:

1) определить роль компьютера в жизни ребёнка,

205

2) акцентировать внимание родителей на достоинствах и недостатках

общения ребёнка с компьютером,

3) формировать у родителей понимание необходимости дозировать

время ребенка, проведенное у экрана монитора,

4) показать влияние компьютерных игр на психику ребенка.

Ход родительского собрания

Вступительная часть

Педагог: Здравствуйте уважаемые родители! Сегодня мы с вами

встретились для того, чтобы обсудить очень важную и актуальную тему. А

для того, чтобы определить тему сегодняшнего собрания, предлагаю вашему

вниманию видеоролик.

Просмотр видеоролика на тему: «Дети и компьютер».

Педагог: тема нашего собрания «Ребёнок и компьютер. Опасная

грань».

Основная часть

Педагог: Сейчас мы с вами поделимся на две группы. У кого на стуле

повязана зеленая ленточка – объединяются в первую группу, у кого

оранжевая – во вторую. Первой группе предлагаем составить

психологический портрет ребенка с компьютерной игроманией, а второй –

составить психологический портрет ребенка с интернет зависимостью. Через

пять минут мы с вами обсудим наши портреты.

Работа родителей в группах. Обсуждение составленных портретов.

Показ презентации.

Слайд 1. Положительные и отрицательные стороны использования

компьютера.

Слайд 2. Положительные стороны.

Интеллектуальное развитие. Разумный подход к использованию

компьютера и Интернета позволяет удовлетворить познавательный интерес

ребенка (например, при реализации детского проекта)

Слайд 3. Отрицательные стороны.

206

Основными факторами вредоносного влияния компьютера на организм

человека являются:

- нагрузка на зрение,

- стесненная поза,

- излучение,

- воздействие на психику.

Слайд 4. В первую очередь работа на ПК влияет на зрение, поэтому

необходимо:

-правильно организовать освещение компьютерного стола,

- следить за исправностью монитора и чистотой экрана, так как грязь

делает дополнительное искажение,

- индивидуально подобрать стол и стул, соблюдать оптимальное

расстояние от экрана до глаз (50-60см),

- расположить компьютерный стол так, чтобы солнечный свет не

попадал на монитор, так как блики на экране способствуют утомлению глаз,

- использовать звуковые эффекты, мультимедийные программы и

приложения; считается, что они помогают расслаблять зрение,

- каждые 15-20 минут делать перерывы – давать глазам отдохнуть.

Слайд 5. При длительном сидении с опущенными плечами может

возникнуть стойкое изменение костно-мышечной системы. Чтобы избежать

стесненной позы, необходимо:

- работать за специальным компьютерным столом с выдвижной доской

для клавиатуры,

- сидеть на специальном вертящемся стуле без подлокотников,

- регулярно прерывать «общение» с компьютером, вставать,

потягиваться, делать мини-зарядку.

Слайд 6. Каким образом компьютер может воздействовать на психику?

Занятия на компьютере требуют не меньшей сосредоточенности, чем

вождение автомобиля. Игры требуют огромного напряжения, которое люди

редко испытывают в обычной жизни. Негативную картину дополняет

207

появление психологической зависимости, которая выражается в следующих

симптомах: у ребенка развивается чувство мнимого превосходства над

окружающими, теряется способность переключаться на другие развлечения,

обнаруживается бедность эмоциональной сферы. Некоторые компьютерные

игры провоцируют у юных пользователей агрессивное поведение, создают

культ насилия и войны. В качестве негативных последствий выделяются

также сужение круга интересов ребенка, уход от реальности к созданию

собственного «виртуального» мира.

Слайд 7. Компьютерная зависимость - это пристрастие к занятиям,

связанным с использованием компьютера, приводящие к резкому

сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с

другими людьми.

Слайд 8. Компьютерная игромания - это уход от реальности в

киберпространство, изменение психического состояния, навязчивые идеи и

мысли. Человек, одержимый компьютерными играми, начинает путать

виртуальный мир с реальностью.

Слайд 9. Признаки интернет - зависимости.

- ребенок проводит в интернете всё большее количество времени,

- при отсутствии интернета ребенок становится раздражительным или

агрессивным, не находит применение своим силам и возможностям, ощущает

пустоту,

- внезапные перемены эмоций и настроения без всякой причины,

- неадекватное реагирование на советы или критику,

- эмоциональная отчуждённость,

- ухудшение внимания и памяти,

- ограничение круга общения,

- отказ от всех своих увлечений,

- появление лживости, изворотливости, неаккуратности.

Слайд 10. По своей симптоматике игромания сходна с алкоголизмом и

наркоманией. Симптомы игровой аддикции:

208

- время провождение за компьютером более 5 – 7 часов в сутки,

- вспышки агрессии на замечания других по поводу игромании,

- невозможность отвлечься от компьютерной игры,

- употребление пищи за компьютером,

- изоляция от социальных контактов и общества в целом,

- агорафобия – навязчивый, неконтролируемый страх перед открытыми

пространствами,

- игнорирование личной гигиены,

- общение на темы исключительно игрой тематики,

- отождествление себя с главным персонажем, полное растворение в

игре,

-состояние эйфории при игровом процессе,

- вкладывание денежных средств в игровой процесс или на

оборудование для игр.

Слайд 12. Физиологические симптомы игромании:

-сухость глаз,

- бледность кожных покровов, анемия,

- боли в спине, искривление позвоночника,

- головные боли,

- бессонница,

- истощение, голодание (в тяжёлых случаях – обезвоживание),

- ускорение обмена веществ,

- учащение сердцебиения и пульса.

Слайд 13. Различают несколько видов компьютерной зависимости:

- игровая, при которой человек запоем играет в групповые игры по сети

или индивидуально. Игрок бросает все: учебу, работу, семью, вся его жизнь

перемещается в плоскость монитора, где кипят нешуточные страсти, идут

бои и завоевываются новые миры,

- сетевая зависимость, при которой человек не может обойтись без так

называемого интернет-общения на форумах или в соцсетях. Этим видом

209

зависимости часто страдают одинокие, робкие в реальной жизни люди с

заниженной самооценкой, которым тяжело заводить знакомства в реале. Зато

в сети они разворачиваются на всю, анонимность позволяет им раскрыться и

показать свои лучшие качества, обзавестись массой друзей по болтовне или

поклонников своего творчества. Такой человек шныряет из одной сети в

другую, постит в своем блоге бесконечных котиков и демотиваторы, ставит

лайки и повышает репутацию — в этом вся его жизнь,

Зависимость, проявляющаяся в виде бесконечного бесцельного

брожения с сайта на сайт, так называемый сёрфинг по аналогии с видом

спорта, когда спортсмен преодолевает волну за волной. Пожалуй, это самый

хитрый вид зависимости. Человек думает, что если он не играет с утра до

вечера, не торчит на «одноклассниках», то с ним все в порядке. Но на самом

деле он убивает время непрерывным поглощением информации, которая ему

никогда не пригодится, просматривает всяческие «интересные факты» и

самые красивые места природы.

В сети компьютерной зависимости чаще всего попадают несчастные

дети. Или у них нет взаимопонимания с родителями, или их терроризируют

одноклассники, или они чувствуют себя ущербными из-за своей внешности,

либо у них нет возможности реализовать свои способности в жизни.

Компьютер - это побег из гнетущей реальности в другой мир, где слабак и

ботаник, затравленный однокашниками, превращается во всесильного

космического владыку, а одинокий Малыш встречает своего Карлсона. В

виртуальном мире дети находят то, чего их лишил мир реальный. Но это не

единственная причина зависимости. Нередко родители, сами того не желая,

толкают детей на гибельный путь.

Малыш пристает к маме, он хочет пообщаться или поиграть, но маме

некогда - она с обеда еще не заходила на «вконтакте», у нее самой свербит

глянуть - ну что там ей ответили на ее сногсшибательный рассказ о

вчерашнем походе по магазинам. И чтобы нейтрализовать ребенка, она дает

ему… сотовый телефон: «На, поиграй». Таким образом она, как ей кажется,

210

убивает двух зайцев: получает полчаса свободного времени и ребенок вроде

как развивается, приобщается к технике и учится реагировать на ее сигналы.

Это не может не понравиться им обоим. Первые семена зависимости упали

на благодатную почву.

Ребенок лет четырех достал отца нытьем, но тому жизненно

необходимо досмотреть футбольный матч. И после пятой или шестой атаки

раздраженный отец сунет ему планшет: «На, поиграй». И свершилось чудо:

ребенок умолк. У папы появились заветные полтора часа свободы. И ему в

голову не приходит, что эти полтора часа сидения за планшетом украли у них

друг друга и продвинули ребенка еще ближе к зависимости.

Более того, ребенок учится не только так развлекаться, он привыкает

перенаправлять, смещать свои эмоции и чувства с живых людей на игру и

интернет-общение. И это тоже происходит при «помощи» родителей.

Ребенку захотелось пообщаться с мамой, прижаться к ней, обнять, а она,

занятая чем-то, сует ему свой айфон. Происходит подмена объектов любви:

захотелось ласки — выйди в интернет. Захотелось общения с близкими по

духу людьми — интернет наше все. Дети не учатся делиться своими

переживаниями с близкими, отвыкают видеть глаза собеседника, понимать

его без слов. Происходит эмоциональное обеднение поколения, многие

современные дети не умеют выражать своих чувств и эмоций.

Но было бы несправедливо возлагать всю вину на отцов и матерей.

Родители, правильно понимающие суть проблемы и стремящиеся ограничить

своих детей, неизменно сталкиваются с другой проблемой: влиянием

общества. Это влияние нельзя недооценивать, поскольку общественное

мнение имеет очень большой вес и обычно оказывается более значимым, чем

мнение близких. Не все родители понимают губительность компьютерной

зависимости. Не все родители горят желанием заниматься своими детьми.

Эта категория отцов и матерей поступает по схеме, описанной выше. В

отношении детей они следуют принципу «Чем бы дитя ни тешилось, лишь

бы не доставало». Надо сказать, что число таких родителей растет из года в

211

год. Гораздо легче зарабатывать, чем воспитывать своего ребенка. У их детей

своевременно появляются все технические новинки. Последняя модель

айфона, самый крутой планшетник, самая новая версия игры. Эти дети в

школах кучкуются в свои компании, обсуждают понятные только им

вопросы. А те мальчики и девочки, у которых этого нет, чувствую себя

ущербными, принадлежащими ко второму сорту, выброшенными из круга

общения. Естественно, они хотят войти в этот круг и начинают атаковать

родителей просьбами купить заветный планшет. Для них это не каприз, а

вопрос престижа и самоуважения, и родителям придется считаться с этим,

такова реальность наших дней.

Чувства детей, конечно, надо уважать, но так, чтобы вопрос

приобретения игры или телефона не стал вопросом жизни и смерти. В таких

случаях очень многое зависит от того, какие понятия морали привили

родители своим детям. Смогли ли они донести до них мысль, что не в

деньгах и не в вещах счастье, научили ли жертвовать своим «хочу» ради

папы, мамы, братишек и сестренок?

Как уберечь ребенка от зависимости? К сожалению, нет абсолютного

рецепта. Есть рекомендации, исполнение которых позволит снизить

вероятность возникновения зависимости.

1) пребывание ребенка за компьютером необходимо ограничивать.

Недопустимо, чтобы дети играли по нескольку часов. Давайте это время

ограничим до получаса в день,

2) компьютер следует устанавливать в таком месте, где вы будете

видеть, чем занимается отпрыск. Если вы будете периодически заходить в

комнату и проверять, это будет выглядеть как тотальный контроль, да и на

ваши шаги ребенок скоро научится быстро «захлопывать» запрещенные

страницы. А если удастся найти такое место для компьютера, где вы

мимоходом, не привлекая к себе внимания, можете увидеть, какая страничка

открыта, это будет ненавязчиво, но в то же время эффективно,

212

3) ребенку все же лучше не покупать отдельный компьютер. Пусть

играет на папином. Тогда у вас в любое время будет веская причина сказать

«достаточно» — компьютер нужен папе,

4) лишая ребенка желаемого количества времени в интернете, всегда

предлагайте альтернативу. Не позволяйте ему маяться от скуки. Его

необходимо задействовать в разнообразной деятельности. Это, в первую

очередь, работа по дому, кружки по интересам, спортивные секции,

5) поднимайте самооценку ребенка. Найдите ребенку занятие, в

котором он будет успешен и будет выгодно отличаться от товарищей.

Например, это какой-то редкий вид спорта, фехтование, например. Или

кружок квиллинга. Его наградные листы, удачные поделки, медали

необходимо выставлять на витрине, чтобы гости семьи видели его успехи,

6) поощряйте дружбу ребенка с другими детьми. Приглашайте в гости

его друзей и его отпускайте в гости к друзьям,

7) родителям придется ознакомиться с популярными у детей играми.

Дети часто думают, что родители запрещают им играть потому, что не

понимают, насколько это увлекательно. В этом случае мнение родителя,

который знает игру, будет гораздо весомей, чем мнение родителя, который

«не читал, но осуждаю».

Работа в группах.

Педагог: У меня в конвертах находятся проблемные ситуации, которые

происходят в жизни в семьях с проблемами компьютерной, игровой,

интернет зависимостями. Ваша задача проиграть данную проблему, когда я

буду зачитывать её мимикой, жестами, не произнося ни одного слова. Другая

команда, наблюдая за данной ситуацией, выявляет проблему, причину её

возникновения и ищет выход из данной ситуации. Затем группы меняются.

Проблемная ситуация №1

Мать с двумя детьми живёт одна. Старшему сыну 10 лет, дочке 2 года.

Основное время посвящает дочке. Сын с каждым днём всё больше и больше

времени стал проводить за компьютером. Сначала играл в компьютерные

213

игры, потом перешёл на просмотр фильмов и сериалов. Маму перестал

слушать. Стал пропускать уроки в школе. Учительнице говорил, что болеет, а

маме, что ушёл в школу.

Мама, наблюдая, что происходит с сыном решила прекратить это. И

поменяла пароль вход в интернет. Сын, узнав об этом стал кричать на маму,

потом плакать, умолять, чтобы мама дала пароль. Мама твёрдо стаяла на

своём. Но не выдержала, когда ночью сын начал её будить и просить пароль

от интернета. Это была последняя капля и мама сдалась. Отдала пароль.

Вскоре мальчик полностью погрузился в игры и сериалы. Ночью мог

не спать. Ел только возле компьютера. В школу шёл не охотно. Стал

нервным и раздражительным. Перестал учиться.

Проблемная ситуация №2

В семье рос один ребёнок. Всё внимание уделялось только ему. Он

привык, что находится в центре внимания и стоит только, что то захотеть

отец сразу же ему покупает подарки.

Мальчик, поиграв у двоюродной сестры в компьютерные игры,

захотел, чтобы ему купили компьютер. Стал требовать у родителей. Мама

была против, а отец наоборот, поддерживал сына.

Мальчик стал больше проводить за играми. Брал телефон у мамы так,

чтобы она не видела и играл. Кроме игр он ни чего не видел вокруг себя.

Отец ничего плохого не видел в том, что ребёнок играет. И вскоре купил

планшет.

Семья садилась ужинать. Мама пошла, звать сына к столу. Сын

промолчал. Тогда мама забрала у него планшет. Мальчик заорал и кинулся в

драку с мамой. Такой реакции никто из взрослых не ожидал.

Проигрывание и обсуждение ситуаций.

Педагог: Наша встреча подходит к концу, хотелось бы чтобы вы сдали

свои заполненные билетики на выходе.

214

4.3.3.4 Консультация для родителей «Компьютер: друг или враг?»

Цель: Повышение ответственности родителей за психологическое и

физическое здоровье детей

Задачи:

1) определить роль компьютера в жизни ребёнка,

2) акцентировать внимание родителей на достоинствах и недостатках

общения ребенка с компьютером,

3) показать влияние компьютерных игр на психику ребенка.

Содержание

Педагог: Компьютеры настолько прочно вошли в нашу жизнь, что на

тех, кто не умеет быть с ним на «ты», смотрят искоса. Споры относительно

пользы и вреда от компьютера ведутся на всех социальных уровнях, ученые

проводят исследования о влиянии компьютера на человека, дети спорят с

родителями, родители – с учителями, и так далее.

Современный ребенок рано знакомится с компьютером. Мы радуемся,

глядя, как ловко малыш нажимает на кнопки домашней техники. Многим

родителям нравится, что дети не балуются, не носятся по улице, а мирно

сидят дома за компьютером. В результате, взрослые порой не подозревают,

какую информацию черпает их ребенок из компьютера. Они не

догадываются, что машина не только становится для ребенка игрушкой или

источником знаний, но начинает эмоционально заменять ему родителей,

особенно много работающих родителей. Постепенно ребенок проводит за

компьютером все больше времени.

Итак, компьютер – друг или враг? Разобраться в этом мы попробуем,

листая страницы устного журнала.

1 страница: «Ребенок и компьютерная игра»

Компьютерные игры развивают у ребенка: быстроту реакции, мелкую

моторику рук, визуальное восприятие объектов, память и внимание,

логическое мышление, зрительно-моторную координацию.

215

Компьютерные игры учат ребенка: классифицировать и обобщать,

аналитически мыслить в нестандартной ситуации, добиваться своей цели,

совершенствовать интеллектуальные навыки.

Ребенок, который с детства ориентируется в компьютере, чувствует

себя более уверенно, потому что ему открыт доступ в мир современных

технологий.

Игры на компьютере - это те же занятия.

Играя в компьютерные игры, ребенок попадает в волшебную сказку,

где существует свой мир. Этот мир так похож на настоящий!

А что же тогда плохо?

2 страница: «И все же враг?»

При не соблюдении режима компьютер превращается из друга во

врага. Нельзя забывать о том, что все хорошо в меру. Добрые замечательные

игры, столь полезные для детей, могут стать и вредными для них.

Нагрузка на зрение является большой проблемой. И всё же телевизор и

компьютер одинаково влияют на зрение. Чтобы зрение не ухудшалось, не

стоит забывать о гимнастике для глаз и небольших перерывах.

3 страница: «Как не навредить?»

Так детям 3-4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20

минут, а ребятам 6-7 лет можно увеличить время ежедневной игры до

получаса.

Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других

средств выражения своих мыслей и энергии, они обращаются к компьютеру

и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных

возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает

разрушительное действие на психику.

4 страница: «Как не допустить зависимости?»

Говоря о профилактике компьютерной зависимости у детей, следует

обратить внимание на то, что воспитание ребенка должно сводиться по

216

большей части к тому, что компьютер - это лишь часть жизни, а не самый

главный подарок за хорошее поведение.

Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать

ребёнку оказаться в зависимости от компьютера - это вовлечь его в процессы,

не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры не

стали заменой реальности. Показать растущему человеку, что существует

масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только

позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и

нормализуют психологическое состояние. А в этом поможет наша

родительская культура, «знание врага в лицо», самообразование в этой

области.

5 страница: «Правила диалога «ребенок-компьютер».

Памятка для родителей:

- ребенок может работать за компьютером не более 15 минут в день,

- лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня,

- в течение недели ребенок может работать с компьютером не более

трех раз,

- комната, в которой он работает за компьютером, должна быть хорошо

освещена,

- мебель (стол и стул) по размерам должны соответствовать росту

ребенка,

- расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см,

- в процессе игр ребенка на компьютере необходимо следить за

соблюдением правильной осанки ребенком,

- после игры с компьютером нужно сделать зарядку для глаз,

- игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими

упражнениями или играми.

217

4.3.3.5 Наглядная информация для организации работы с

родителями по профилактике ранней компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте

Нагладно-информационные материалы для родителей по теме

«Профилактика ранней компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста:

1) информационный проспект для родителей «Подвижные игры с

детьми дома и во дворе»,

2) информационный проспект для родителей «Поговори со мною,

мама…»,

3) информационный проспект для родителей «Чем заняться с ребенком

в выходные дни»,

4) памятка для родителей «Меры предосторожности по работе детей за

компьютером».

5) памятка для родителей «Правила работы на компьютере детей

дошкольного возраста»,

6) памятка для родителей «Упражнения для глаз»,

7) памятка для родителей «Вредны ли для психики ребенка

«стрелялки»?»,

8) информационный буклет «Компьютер: «за» и «против».

Примеры оформления информационных материалов для родителей

представлены в приложении В.

Материалы к информационному проспекту «Подвижные игры с

детьми дома и во дворе»

Когда дети находятся в детском саду, они часто играют в подвижные

игры: в группе, в физкультурном зале, на прогулке. А значит, находятся в

движении. В старшем возрасте у детей появляются другие занятия вне сада:

разные кружки, занятия музыкой, компьютерные игры, просмотр телевизора.

А про простые подвижные игры совсем забывают, да и времени для них не

остается. Задача родителей помочь им прервать занятия, переключить и

218

предложить попрыгать, побегать прямо в комнате, квартире. Все зависит от

вашего желания, времени, участия. Предлагаем несколько подвижных игр,

которые можно проводить и дома, и на улице. Они очень просты.

«Допрыгни до потолка

Правила игры: 1 вариант: Найдите место на свободной стене, где

ничего не стоит. Возьмите мел, проведите черту выше роста вашего ребенка.

Предложите ребенку делать прыжки до линии, проведенной на стене. А

далее поставьте перед ним задачу попытаться допрыгнуть до потолка. Так он

несколько минут будет находиться в движение. 2 вариант: Вы вместе с

ребенком прыгайте до потолка. Может вы, и достанете потолок, а для

ребенка будет стимул попытаться допрыгнуть еще раз, но в другой день.

«Бег с фасолью2

Правила игры: Это обычные догонялки. Но чтобы ребенок не уронил

мебель в комнате, ограничьте его в движении, положив ему на голову

мешочек, наполненный фасолью. Такие мешочки можно приготовить заранее

из ткани или из обычных пакетов. Дети кладут такой мешочек на голову и

начинают двигаться. Это еще и профилактика осанки.

«Попади в цель»

Правила игры: Можно использовать мешочки с фасолью, но для

метания. Поставьте на расстоянии большую посуду на табуретку (можно и на

пол). Отойдите от стула на определенное расстояние и бросайте мешочек в

эту посуду. Если ребенок справился с заданием, можно отойти еще дальше.

Далее можно бросать то правой, то левой рукой.

«Смех от души»

Правила игры: Мы все знаем, что смеяться тоже полезно. Несколько

минут бега, можно заменить смехом. Сделайте небольшую паузу в домашних

делах и посмейтесь вместе с ребенком. А как заставить себя смеяться по-

настоящему? Это сделать очень просто. Всей семьёй надо лечь на пол так,

чтобы голова одного участника лежала на животе другого. Дальше первый

участник игры один раз произносить громко «Ха», второй игрок два раза

219

«Ха-ха», третий игрок три раза «Ха-ха-ха» и т. д. (зависит от количества

участников). А через несколько минут все играющие будут смеяться по-

настоящему, лежа друг у друга на животе. Попробуйте, и результат не

заставит вас долго ждать. Будет очень весело.

Вот так у себя дома в комнате можно организовать подвижные игры с

пользой для вашего ребенка, где дети и попрыгают, и побегают, и посмеются.

Материалы к информационному проспекту «Поговори со мною,

мама…»

Проблема современных отношений маленьких детей и взрослых

состоит в том, что взрослые не до конца понимают значимость разговоров со

своими детьми. Вступая в диалог со взрослыми, ребенок решает для себя

разные познавательные задачи. Он ожидает от взрослого получить

информацию и об окружающем мире, и о себе.

К сожалению, преобладающий вопрос родителей к детям при уходе

домой из детского сада: «А что ты сегодня кушал?», а потом (и то не всегда):

«Чем вы сегодня занимались?» А вопрос «Как ты себя чувствовал сегодня?» -

исключение, хотя должно быть правилом в отношениях родителей с

ребенком.

Когда же дети действительно стараются ответить на вопрос «чем же

они сегодня занимались» - и увлеченно начинают рассказывать о событиях

дня – взрослые либо невнимательно слушают, либо предлагают рассказать

потом.

Конечно, взрослый объясняет это загруженностью и проблемами на

работе, усталостью и т.д., но время уходит, ребенок вырастает. Взрослому не

приходит в голову спрогнозировать свои отношения с малышом через пять,

десять лет, когда вдруг захочется узнать об увлечениях ребенка, его друзьях.

Ведь он уже вырос и теперь есть, о чем с ним поговорить. Но этого может и

не получиться. Наткнувшись в детстве (а детские впечатления очень крепки)

на стену недопонимания, ребенок найдет более благодарных слушателей и

220

советчиков. И взрослые в недоумении: «Я ведь его кормил, одевал, а он даже

поговорить со мной не хочет».

Главная причина не сложившихся отношений с ребенком кроется в

отсутствии эмоционально-личностных контактов, столь необходимых и

важных для ребенка. Чтобы делиться со взрослым своими сокровенными

мыслями, ему необходимо доверять ему. Умение слушать ребенка –

важнейшее качество взрослого человека, без него трудно достичь

взаимопонимания и доверия. Между собеседниками возникает обратная

связь, в этой ситуации взрослый как бы переносит переживания ребенка на

себя. А для ребенка создается ситуация принятия и переживания взрослым

проблемы ребенка, осознается ее значимость.

В процессе общения с дошкольником взрослый может также

поделиться собственными воспоминаниями, что очень ценно. Для ребенка

важно знать, что и взрослым не чужды переживания и сомнения.

Отложите в сторону телефон, послушайте своего ребенка… Ему есть,

что вам рассказать!

Материалы к информационному проспекту «Чем заняться с

ребенком в выходные дни…»

Наконец-то наступили долгожданные выходные! И можно весь день

провести с семьей, детьми… Но даже самые выносливые родители могут

устать от неуемной детской энергии! Поэтому основной проблемой

становится вопрос: чем занять ребенка, чтобы это было не только интересно,

но и полезно для его развития? Время на телевизор и компьютер в этом

возрасте должно быть ограничено. Конечно, удобно посадить ребенка перед

экраном и заниматься своими делами, но это может привести не только к

испорченному зрению, но и нарушению психики. Поэтому, когда ребенку

надоедают все привычные игрушки, неплохо иметь в арсенале несколько

интересных идей, как занять ребенка.

Организовать детский досуг ребенка не просто. У детей, посещающих

детский сад, свои игры и развлечения, режим и расписание занятий, к

221

которым они привыкают в садике. Но все-таки игра - это любимое занятие.

Не один ребенок не откажется поиграть с родителями. Играть можно всегда и

везде, родителям лишь требуется задействовать собственные резервы

фантазии и выдумки. А мы вам в этом поможем, предложив некоторые

варианты домашнего детского досуга!

Одно из любимых детских занятий помогать в домашних делах

взрослым, а также они любят быть как взрослые.

Ребенку можно поручить:

- помогать накрывать на стол и убирать со стола,

- помогать на кухне (месить тесто, подавать и мыть посуду и т.д.),

- вытирать пыль,

- кормить домашних животных,

- застилать постель каждое утро.

Во время выполнения повседневных дел, можно поиграть с ребенком в

такие игры:

- предложите ребенку называть все слова на одну выбранную букву, а

затем пробуйте составить из них предложение или целый рассказ,

- ребенка легко обучить счету, сложению и вычитанию, используя в

виде наглядного пособия, например, яблоки или мандарины, раскладывая их

по вазочкам для каждого члена семьи. Участвуя в сервировке стола, пусть

отвечает за то, чтобы каждому гостю достался столовый прибор,

предварительно пересчитав их и т.д.,

- предложите найти в журнале и обвести выбранную букву,

- игра-наоборот, когда малыш сам находит слову пару, обратную по

значению. Например, холодно – жарко, добро – зло и т.д.,

- назовите вслух предметы, один из которых выпадает из логического

ряда, пусть ребенок найдет лишнее слово. Например: стол – стул – диван –

юбка, или автобус – трамвай – троллейбус – самолёт,

222

- спрячьте дома какой-то предмет, и пусть ребенок старается его найти.

Можно использовать подсказки типа «холодно-горячо» или нарисовать план,

в котором указано нахождение «клада»,

- разложите предметы в ряд и попросите запомнить их, затем

попросите малыша отвернуться и уберите один из предметов, чтобы он

повернувшись, отгадал, какой именно вы убрали,

- если малыш засиделся, предложите ему поиграть в игру под музыку

«Замри – отомри», когда он будет кружиться и танцевать под музыку и

останавливаться, как только она прекратится.

Дети часто любят заниматься различным творчеством, особенно

вместе с родителями. Предлагаем вместе с детьми заняться:

- лепкой; «старый добрый товарищ» - пластилин, всегда придет на

выручку родителям и детям. Отличной альтернативой пластилину станет

соленое тесто, которое позволит ребенку проявить фантазию и подарит массу

положительных эмоций,

- рисованием; краски, карандаши, фломастеры - позвольте ребенку

выбрать самому и вдоволь насладиться творчеством,

- аппликацией; чтобы занять ребенка дома, можно не только рисовать,

но и вырезать фигурки из бумаги или из журналов картинки можно

наклеивать в специальную тетрадь, сортируя картинки, например, по первым

буквам или по цвету, или по другим категориям (авто, мебель, цветы и т.д.),

- составлением рассказов; фантазия юных авторов не знает предела.

Найдите старые журналы, пусть ребенок сам вырежет понравившиеся

картинки и наклеит их на лист ватмана, а затем вместе попробуйте составить

увлекательную историю,

- поделками; раздумывая на тему, чем занять ребенка дома, не стоит

забывать про поделки,

- так же наши помощники развивающие и подвижные игры, в которые

мы можем поиграть всей семьей:

223

а) настольные игры. Домино, лото, шашки - нет ни одного ребенка,

которому будет не интересно провести досуг с родителями таким образом;

б) прятки. При этом не обязательно прятаться друг от друга – можно

спрятать в детской комнате новую игрушку или книжку, наверняка находка

порадует ребенка;

в) боулинг. Производители игрушек и прочего детского

развлекательного инвентаря, сегодня предлагают родителям массу готовых

решений. К примеру, отличная игра - боулинг, будет интересна и малышам, и

взрослым.

Как видите, вариантов, чем заняться с ребенком дома, на самом деле

множество. Главное проявить фантазию и участие, любовь и заботу к своему

малышу, тогда в дальнейшем проблем с организацией досуга у вас возникать

не будет!

Материалы памятки для родителей «Меры предосторожности при

работе детей за компьютером»

1) правильно организуйте рабочее место; ребенок должен сидеть на

расстоянии 50-60 см от монитора, источник света располагаться слева от

экрана,

2) следите за тем, чтобы спина и ноги ребенка имели опору, так вы

предотвратите ухудшение осанки,

3) самая большая нагрузка при работе с компьютером приходится на

органы зрения; поэтому обратите внимание на качество вашего компьютера,

4) для дошкольников рекомендуют проводить компьютерные уроки по

15 минут,

5) формируйте правильное отношение ребенка к компьютеру, это

поможет избежать осложнений в будущем,

6) подчеркивайте словом и действием, что эта «умная машина» –

рабочий инструмент,

7) покажите, что вы используете компьютер только для дела, например,

строите с его помощью графики или пишите статьи,

224

8) не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после работы

или, хотя бы, не играйте в них при ребенке,

9) не делайте из компьютера тайны за семью печатями, а, наоборот,

обеспечьте свободный доступ к обучающим и развивающим программам.

Материалы памятки для родителей «Правила работы на

компьютере детей дошкольного возраста»

1) ребенок может играть в компьютерные игры не более 15 минут в

день,

2) лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня,

3) в течение недели ребенок может работать с компьютером не более 3

раз,

4) комната, в которой он работает за компьютером, должна быть

хорошо освещена,

5) мебель по размерам должна соответствовать росту ребенка,

6) расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см,

7) в процессе игры ребенка на компьютере, необходимо следить за

соблюдением правильной осанки ребенка,

8) после игры с компьютером нужно обязательно сделать зарядку для

глаз,

9) игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими

упражнениями и играми.

Материалы к информационному буклету для родителей

«Компьютер: «за» и «против»

Несомненно, компьютер способен стать эффективным средством

развития ребенка...

«+» Достоинства компьютера:

- компьютер может помочь развитию у детей таких важнейших

операций мышления, как обобщение и классификация,

- в процессе занятий на компьютере улучшаются память и внимание

детей,

225

- при игре в компьютерные игры у детей раньше развивается знаковая

функция сознания, которая лежит в основе абстрактного мышления

(мышления без опоры а внешние предметы),

- компьютерные игры имеют большое значение не только для развития

интеллекта детей, но и для развития их моторики, для формирования

координации зрительной и моторной функции.

«-» Недостатки компьютера: чрезмерное общение с компьютером

может привести к ухудшению зрения ребенка, а так же отрицательно

сказаться на его психическом здоровье.

Чтобы ваши дети были физически и психически здоровыми, стоит

взять под строгий контроль использование компьютера.

Рекомендации:

- ограничьте время нахождения ребенка за компьютером

- следите за тем, во что играет ребенок за компьютером,

- следите за тем, во что играет ребенок, какие фильмы смотрит и где

бывает в Интернете,

- проводите с ребенком гимнастику для глаз, следите за его осанкой,

- чаще играйте с ребенком в игры, развивающие внимание, память,

мышление, речь, логику,

- Помогите ребенку найти общий язык со сверстниками, научите его

манерам общения, чаще и больше общайтесь с ребенком,

- станьте лучшим другом для своего ребенка; интересуйтесь его

делами, самочувствием, интересами в сегодняшнем дне; не кричите и не

ругайте своего ребенка, ни в коем случае не вините его ни в чем,

- разнообразьте жизнь ребенка; запишите его в какой-то интересный

кружок,

- не оставляйте ребенка за компьютером без присмотра; объясняйте

ему, во что можно играть и что можно смотреть.

Для снижения утомляемости и повышения работоспособности,

особенно зрительного анализатора, необходимо индивидуально настраивать

226

монитор по показателям яркости и контрастности, оптимально подбирать

цвет фона и шрифта (рекомендуются белые или желтые знаки на синем фоне,

черные знаки на зеленом или белом фоне), и размер шрифта.

Детям до 3 лет не следует разрешать пользоваться компьютерами, это

для них слишком высокая эмоциональная и зрительная нагрузка. Дети 3-7 лет

должны находиться у экрана не более 15 минут в день. При этом

компьютерные игровые занятия в дошкольных учреждениях рекомендуется

проводить не чаще двух раз в неделю и обязательно завершать

их гимнастикой для глаз.

Основные жанры компьютерных игр:

1) спортивные игры; это обычно стимуляторы видов спорта – футбола,

баскетбола, тенниса. В этих играх ребенок выступает в роди одного игрока

или управляет целой командой. Для формирования боевого духа эти игры

хороши, но психологи не рекомендуют подмену реального спорта

виртуальным;

2) головоломки; дети обычно не очень любят подобные игры, они

скучны. Хотя, если фигуры издают звуки или строят рожицы, это может на

некоторое время увлечь ребенка. Такие игры полезны для будущих

математиков, историков и философов,

3) стрелялки; очень динамичные игры, где предлагается стрельба по

мишеням, объектам, перестрелки с противником. Именно эти игры

психологи менее всего одобряют из-за агрессии, выброса адреналина и

порождения насилия и жестокости,

4) игры-стимуляторы; они позволяют малышу научиться делать в

виртуальном мире какие-либо «взрослые» действия – водить машину,

одевать малыша, готовить или наводить порядок в доме. Игры полезны и

девочкам, и мальчикам, главное, чтобы они совпадали с их интересами,

5) обучающие игры; обучение в игровой форме языку, в том числе

иностранному, чтению, письму, логике; очень полезны для детей,

227

6) Приключения и стратегии; эти игры подразумевают развитие

сценариев во многих направлениях, с разными результатами в итоге, требуют

сосредоточенности, усидчивости и терпения. Самое главное в выборе таких

игр – сценарий, не содержащий насилия, страшных сцен.

Проанализируйте влияние компьютера на вашу жизнь:

- Кто «общается» с компьютером в вашей семье?

- С какой целью используется компьютер?

- Сколько времени ребенок проводит за компьютером?

- Легко ли отвлечь ребенка от компьютера?

-Подключен ли ваш компьютер к Интернету?

- Как относитесь вы к увлечению компьютерными играми?

- Считает ли вы целесообразным использование компьютерных

технологий в учебном процессе?

- И главное, нельзя уповать только на компьютер. Ребенок – маленький

человек, он может формироваться и развиваться, только общаясь с людьми и

живя в реальном мире.

4.3.3.6 Рекомендации по проведению индивидуальной работы с

родителями детей, имеющих выраженные признаки компьютерной

зависимости

В индивидуальной работе с родителями, чьи дети имеют признаки

компьютерной зависимости, могут быть использованы следующие методы:

1) информирование. Целесообразно информировать о результатах

диагностики в целом по группе детей. Для облегчения восприятия

информации желательно представить результаты фронтальной диагностики

наглядно - в виде графика, диаграммы и т. д. Это необходимо для того,

чтобы обратить внимание родителей на поведение их ребенка.

Целесообразно включить экспертную оценку самими родителями поведения

их детей. Например, родители могут отметить на заранее подготовленном

бланке «Признаки зависимого от компьютера поведения» те проявления,

228

которые демонстрирует их ребенок, что даст самим родителям возможность

проанализировать поведение ребенка,

2) индивидуальные встречи. В ходе таких встреч родители при помощи

педагога-психолога выделяют положительные (развивает мышление и

способствует интеллектуальному развитию ребенка, улучшает внимание и

память, любознательность, моторику, зрительный анализатор, учит

компьютерной грамотности) и отрицательные стороны раннего знакомства

ребенка с компьютером (утомление, эмоциональный стресс, нервное

напряжение, ухудшение осанки, ухудшение зрения, риск возникновения

зависимости от компьютера),

3) примирительный договор. Поскольку совсем отказаться от

компьютера не получится, нужно разработать приемлемые правила,

примирительный договор для этой семьи конкретно. Для этого предлагается

родителям совместно с ребенком самостоятельно установить правила работы

с компьютером (частота, продолжительность и т.д.). Важно: правила должны

касаться не только ребенка, но и всех членов семьи! Пусть ребенок сам

оформит эти правила, украсит и т.д. Определить, как будут контролировать

соблюдения правил, это может быть экран с цветовыми обозначениями

соблюдения,

4) индивидуальные консультации по вопросам возрастных

особенностей детей, о режиме дня, о влиянии современных гаджетов на

здоровье дошкольника, о способах перевода компьютера из «врага» в друга,

5) оформление буклетов для родителей с целью формирования у

взрослых мотивации на организацию совместного активного семейного

досуга.

Примерное содержания буклета: «Если вы сами не интересуетесь

ничем, кроме своей работы, как сможете стать для ребенка примером?!

И не говорите, что жутко устаете на работе и поэтому необходим пульт

от телека и полный покой. Активный отдых - самый лучший отдых!

Катайтесь вместе с детьми на лыжах, коньках, роликах…Вспомните, о чем

229

мечтали в детстве, но так и не осуществили эту мечту. Идите в кружок

моделирования, вышивки, игры на ударных инструментах. Играйте дома

и на даче в твистер, домино, бегите быстрее всей семьей во двор лепить

снеговика или пускать в ручейках бумажные кораблики! И приглашайте всех

соседей, пока они не пришли в себя от вашего шокирующего предложения!

Купите настольный хоккей и присоединяйтесь к Олимпийским играм,

составьте свою турнирную таблицу — это ужасно интересно! Даже самые

обычные морской бой и крестики-нолики вполне могут входить в перечень

ваших олимпийских дисциплин. И обязательно назначьте призы всем

участникам и главный приз победителю. Пусть это будут значки или

небольшие игрушки, а главным призом – например, бабушкин пирог.

Вы увидите, как это будет стимулировать всех игроков, причем как детей,

так и взрослых».

Родителей детей с выраженными признаками ранней компьютерной

зависимости особенно важно вовлекать в образовательный процесс ДОО и в

совместную с детьми творческую, досуговую или социально-значимую

деятельность:

- проведение занятий с партнерским участием родителей;

- проведение совместных мероприятий общего досуга;

-выставки работ детей и родителей,

- участие в акциях,

- участие в благотворительной деятельности,

-проектная деятельность,

- организация семейных клубов,

- маршруты выходного дня.

В качестве примера представим аннотацию Семейного клуба и

описание Маршрута выходного дня.

Семейный клуб «Папы! Будьте с нами!» (физкультурно-

оздоровительная направленность).

230

Деятельность клуба организуется в течение учебного года и в летний

период, как под руководством педагогов, так и самостоятельно родителями

на стадионе детского сада, в спортивном зале или в группах. Работа в

формате клуба направлена на повышение воспитательного потенциала

современной семьи за счёт активизации ресурсов отцовского влияния на

воспитание ребёнка-дошкольника, способствует установлению партнёрских

отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания детей,

повышения педагогической компетентности отцов, создать атмосферу

общности интересов.

Задача педагогов, организующих деятельность клуба - вовлекать отцов

в педагогическую деятельность путем организации уроков здоровья, учебно-

тренировочных занятий по освоению элементов какого-либо спорта и тем

самым, заинтересовать в необходимости развития своего ребенка.

Необходимо выявить пап с активной жизненной позицией, имеющих

спортивное или медицинское образование, пап, которые имеют спортивные

разряды, являющиеся кандидатами или мастерами спорта или просто

ведущих здоровый образ жизни и имеющие какое-либо спортивное

увлечение. Например, папа по профессии врач-стоматолог может рассказать

детям на познавательном занятии о правилах личной гигиены полости рта, а

папа-футболист может показать детям приёмы ведения мяча ногой. Очень

важно, когда отец - пример для подражания, когда он даёт детям

возможность гордиться за него.

Маршрут выходного дня - это одна из форм, создающая условия для

объединения интересов детей, родителей, педагогов. Для организации

маршрута выходного дня необходимо помочь родителям выбрать такой

маршрут, который будет интересен и взрослым, и детям. Можно оформить

памятки «Чем занять ребёнка дома» или «Чем занять ребёнка в выходной

день». Провести анкетирование родителей в форме блиц опроса.

Выбор маршрутов:

231

- можно выбрать маршрут к новым памятникам и

достопримечательностям,

- присоединится к празднику дома или улицы (для этого внимательно

изучить объявления на подъездах и группах «Вконтакте» домов, подъездов),

- сходить в музей, на выставку, спектакль, детский праздник,

- посетить спортивные состязания.

Задания участникам маршрута выходного дня могут быть самые

разнообразные:

- маршрут «Прогулка в осенний парк, наблюдение за живой и неживой

природой» (задания: составление и запись рассказа «Осень в парке», сбор

красивых листьев в букет, аппликация или поделка с использованием

осенних листьев, творческая мастерская «изготовление кормушек для

пернатых»),

- экскурсия по микрорайону (задания: составление и запись рассказа

«Район, в котором я живу», «Улица, на которой я живу», творческая

мастерская конструирование из коробок (из-под сока, молока) на тему «Мой

дом», выбрать любимое место в городе и нарисовать или зафотографировать

его),

- экскурсия к светофору (на перекрёсток), поход на почту за

корреспонденцией, выход в сквер или парк, на детскую площадку, на

площадь (задание: составить рассказ на тему «Где я был и что видел»).

В рамках темы маршрута выходного дня «Горка - место встречи»

(«Операция – ватрушка») можно рассказать о правилах безопасности на

горке, как весело провести время, рассказать детям о зимних видах спорта.

По итогам можно сделать книжку-малышку с картинками и маленькими

рассказами, зимними загадками. Можно выполнить поделку из бумаги,

например «снежинку».

Отдельным маршрутом выходного дня могут стать прогулки с папой (в

музей, автосалон, на хоккей, на волейбол и т.п.). По итогам таких

совместных прогулок можно оформить фотографии, составить и записать

232

рассказы. Также в рамках маршрутов выходного дня, организованных

папами, можно презентовать поделки из лего, поделки по интересам семьи

(транспорт или дома из спичечных коробков и т.п.).

Прогулки с мамой также предусмотрены в маршруте выходного дня,

например, поход в супермаркет. По итогам можно организовать

фотовыставку «Мои помощники» (о том, как дети помогают маме дома).

Для обучения родителей игровому взаимодействию с детьми и

организации разнообразных форм семейного досуга рекомендуем проведение

игровых треков для родителей.

Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально

обогащают детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими

людьми, укрепляют веру в свои силы. Педагог посредством консультаций,

игровых треков учит родителей организации разных видов игр,

разнообразных форм совместного досуга детей и взрослых.

Игры папиного и маминого детства

Играя в уличные игры, дети учатся взаимодействовать друг с другом,

договариваться, ставить перед собой определенные цели, задачи и

подыскивать способы их достижения. Но у современных детей другие

приоритеты – они заняты телевизором, компьютером и прочими благами

техники и сегодня почти позабыты веселые и подвижные игры для девочек –

классики, резиночки, скакалки. Это довольно печальная тенденция, ведь

никакие электронные развлечения не способны заменить активных игр на

свежем воздухе, которые непосредственно полезны для детского здоровья, а

также помогают развивать коммуникативные навыки.

Можно научить детей замечательным играм папиного и маминого

детства. Это не только разнообразит детский досуг, но и сблизит родителей с

детьми, как и любая другая совместная деятельность.

1) игра «Резиночка». Для игры понадобится отрезок резинки, длиной от

2 до 4 метров и участники в количестве от 3 человек. Резиночка связывается,

образуя замкнутый контур, и растягивается на ногах 2 играющих, после чего

233

3 участник начинает игру. В процессе игры резиночка поднимается по ногам

все выше и выше, достигая положение от самого простого – на уровне

щиколоток, до самого сложного – на поясе. После безошибочного

выполнения всех упражнений на первом уровне, играющий повторяет их на

следующем. Если же играющий ошибается в выполнении упражнения, ход

переходит к следующему игроку, а допустивший ошибку занимает место в

резиночке. Возможен вариант, когда в резиночку играют не 3, а 4 человека –

парами. В этом случае партнер может выполнить упражнение вместо

допустившего ошибку. Набор упражнений и последовательность их

выполнения в разных вариантах игры могут быть различны. Варианты игры:

- «Березка». Исходное положение: стоя к резиночке боком.

Перепрыгиваем сначала через одну половинку резиночки, а затем через

вторую таким образом, чтобы резинка оставалась между ногами.

Выпрыгиваем за резиночку;

- «Пешеходы». Исходное положение: лицом к резиночке. Прыгаем на

резиночку таким образом, чтобы прижать каждую половинку к земле ногой,

затем меняем ноги;

- «Ступеньки». Исходное положение: лицом к резиночке. Прыгаем на

ближнюю половину резиночки так, чтобы одна нога была под ней, а другая

прижимала ее к земле. Перепрыгиваем на вторую половину резинки, меняя

положение ног. Выпрыгиваем из резиночки и повторяем упражнение в

обратную сторону;

- «Бантик». Исходное положение: лицом к резиночке. Прыгаем на

ближнюю половину резиночки так, чтобы одна нога была под ней, а другая

прижимала ее к земле. Не отпуская резиночку, прыгаем на вторую половину,

располагая ноги симметрично. Выпрыгиваем за пределы резинки;

- «Платочек». Исходное положение: лицом к резиночке. Прыгаем на

дальнюю половинку резинки, прижимая ее двумя ногами к земле. Ближняя

половина резинки при этом должна зацепиться за ноги. Выпрыгиваем за

234

пределы резиночки. В другом варианте необходимо не напрыгнуть, а

перепрыгнуть через дальнюю половину резиночки;

-«Конфетка». Исходное положение: внутри перекрученной, на подобие

конфеты, резиночки. Подпрыгиваем, давая резиночке раскрутиться, и

приземляемся ногами на половинки резинки.

Вариантов упражнений может быть огромное количество, могут также

вводиться дополнительные, самые сложные уровни, когда резиночка

натягивается на высоте подмышек и шеи. Без труда научившись, как играть в

резиночку на простейших уровнях, ребенок сможет проявить свою фантазию,

выдумывая все новые и новые упражнения. Кроме очевидной пользы

здоровью, игра в резиночку станет хорошим способом найти новых друзей и

стать лидером;

2) игра «Прятки». Одна из самых популярных игр для детей. Дети всех

возрастов любят эту игру. Правила игры в прятки очень просты. Сначала

игроки собираются вместе, выбирают того, кто будет водой. Потом все

убегают, кроме самого водящего, и прячутся в различных местах. Водящий

же тем временем должен считать до определенной цифры (от 10 и больше),

закрыв глаза и прижавшись лицом к чему-либо (дерево, стена и т. п.), а затем

искать всех спрятавшихся. Тот, кого водящий нашёл первым, должен быть

водой в следующей игре. Играют в прятки лишь на отведенной территории,

которую устанавливают сами игроки. На сегодняшний день, существует

множество разновидностей игры в прятки. Например: «московские прятки»,

«жмурки» и т. д.

Игра в прятки развивает множество умственных и физических качеств.

При этом в ней дети могут считать себя «открывателями» и «следопытами».

Еще с ранних лет у них проявляется «тяга к открытиям», поэтому детям эта

игра очень нравится. Прятки играют большую роль в воспитании ребёнка. У

него формируется целеустремленность, находчивость, развивается логика и

способность концентрировать внимание на чём-либо.

235

Сильно помогают в развитии ребёнка от 1 до 3 лет прятки с

предметами. Дайте ребенку его любимую игрушку, а затем заберите и

спрячьте, ребенок начнет её искать. Таким образом, вы будете стимулировать

быстрое формирование умственных способностей ребёнка. В эту игру могут

играть и взрослые, что особенно полезно, т. к. подвижная игра в прятки

позволяет отвлечься от повседневной суеты и окунуться в мир детства;

3) игра «Казаки-разбойники». Казаки-разбойники представляют собой

смесь салок и пряток. Играть в нее можно в любом месте, где есть укромные

закоулки, в которых можно спрятаться.

Для игры в казаки разбойники необходимо собрать большую

компанию, состоящую из 6 человек и более. Далее необходимо всем

участникам игры разделиться на две команды. Сделать это можно при

помощи жеребьевки или по договоренности между собой. Каждая команда

имеет свое название: одна – «казаки», вторая – «разбойники». При этом

«казаков» может быть немного меньше, чем «разбойников».

Казаки разбойники имеют следующие правила игры, которые

необходимо соблюдать всем участникам:

- участники заранее договариваются друг с другом, в пределах какой

территории можно играть, а куда выходить запрещено, например, за

территорию двора выходить нельзя,

- участники команды «Разбойники» проводят внутреннее совещание и

загадывают секретную фразу, которая будет служить паролем,

- члены команды «Казаки» отходят в сторону таким образом, чтобы не

видеть участников другой команды. Для этого можно пойти внутрь подъезда

или спрятаться за углом одного из домов,

- разбойники берут мел и рисуют на асфальте большой круг, который

знаменует начало движения, далее от этого круга рисуются стрелки в том

направлении, куда команда «разбойников» будет убегать,

236

- по сигналу команда «разбойников» начинает убегать в соответствии с

разметкой стрелок, время, в течение которого разбойникам нужно успеть

спрятаться, ограничено и составляет в среднем 20 минут,

- основная задача разбойников – как можно лучше спрятаться, поэтому

чем более запутанными будут нарисованные стрелки, тем сложнее казакам

будет найти разбойников. Пока разбойники прячутся, казаки обустраивают у

себя «темницу». Для этого очерчивают ее границы, пытаются внешними

средствами спрятать ее от посторонних глаз.

- ориентируясь по стрелкам, казакам необходимо найти разбойников и

привести к себе в темницу, казак, который поймал разбойника, остается

сторожить его в темнице в то время как остальные казаки продолжают охоту

за разбойниками, оставшиеся на свободе разбойники имеют право нападать

на темницу и освобождать члена своей команды,

- основная цель игры – выведать казакам секретный пароль у

разбойников. В таком случае казаки считаются победителями. Также если в

темнице оказались все разбойники, победа присуждается команде казаков;

4) игра «Классики». Для игры в классики на асфальте понадобиться сам

асфальт, мел для рисования на нем и «бита» - круглая плоская коробочка,

например, от крема для обуви. А еще благоприятная погода и дружная

компания. Существует несколько вариантов этой игры, от которых зависит

вид поля.

На асфальте рисуется поле, состоящее из квадратов примерно 40 на 40

см, возможны варианты, это зависит от возраста играющих. Квадраты

структурируются по следующему принципу: первые два выстраиваются в

вертикальный ряд, следующие два – в горизонтальный, так, чтобы линия, их

разделяющая, оказалась посредине предыдущих двух. Пятый квадрат

рисуется посередине горизонтального ряда и так далее. Всего должно быть

10 квадратов. Нумеруются они по порядку снизу вверх и справа налево.

Кидаем биту на квадрат с номером 1 так, чтобы она не выходила за

поле и не касалась пограничной черты. Начинаем прыгать – на одной ноге

237

через квадраты 1 и 2, двумя ногами на квадраты 3 и 4, снова одной на квадрат

5 и так далее до конца. В конце поля разворачиваемся на 180 ⁰ и

аналогичным образом прыгаем назад, по пути подбираем биту. Если она

оказывается на клетке, на которой нужно стоять на одной ноге, то подбираем

прямо так – стоя на одной. Далее бита кидается на квадрат с номером 2 – это

второй «класс». Если она не попадает на нужное поле, то ход переходит к

другому игроку. Выигрывает тот, кто первым пройдет все «классы»;

5) игра «Квадрат». Игра предназначена для четырех человек. Поле для

игры представляет собой квадрат, мелом расчерченный на четыре равных

сегмента. Перед началом игры в «квадрат» с мячом участники

договаривались, до скольких очков продолжается игра (стандартное

количество – 20 очков). Каждый из игроков занимал свою часть квадрата.

Право первой подачи обычно разыгрывали, подбрасывая мяч вверх из центра

квадрата: на чью часть он падал, тому и первому подавать. Подающий бросал

мяч таким образом, чтобы он после удара о свою часть поля отскочил и

попал в «чужую», находящуюся по диагонали. Обороняющийся имеет право

отбить мяч лишь после одного касания о его часть квадрата. Почти как

теннис, но только ногами. Отбить мяч обороняющийся имеет право только

ногами, коленом и головой. После первого касания мяча об поле отбивать

запрещено. Если подающий промахивается и не попадает в

противоположную четверть по диагонали мячом, то ему зачитывается одно

очко, а в случае, если после того, как обороняющийся отбил мяч, и он

вылетел за пределы его поля, очко зачитывается ему.

Обороняющийся имеет право не сразу отбивать мяч на другое поле, он

может его набивать, сколько считает нужным, находясь даже за пределами

своего поля, но, не заступая в части поля противников. После того как один

из участников-игроков набирает пять очков, происходит смена полями по

часовой стрелке. Игра оканчивается, когда один игрок набирает 20 очков;

238

6) игра «Море волнуется раз». Для данной игры не нужно много

пространства, так что играть в нее можно как на улице, так и дома. Есть

несколько вариантов, как играть в эту игру. Играть в нее вместе могут от

двух до 10-12 детей.

Есть несколько вариантов, как играть в эту игру.

Первый вариант игры: выбираем водящего с помощью считалочки или

жребия. Водящий должен отвернуться и сказать:

«Море волнуется раз,

море волнуется два,

море волнуется три,

морская фигура на месте замри!»

В это время, расставив в стороны руки, игроки должны кружиться и

раскачиваться. После того как будет сказано слово «замри», игроки должны

замереть в определенной позе, изображающая одного из морских животных,

либо предмета морской тематики. Например, можно изобразить дельфина,

моряка, пирата, корабль, чайку и так далее. Потом ведущий должен подойти

к одному из игроков и дотронутся для того чтобы фигура ожила. Ведущий

должен узнать фигуру, для этого игрок должен изображать ее размахивая

руками и ногами. Водящим становится тот, кто изображать фигуру хуже

всего, и игра продолжается таким же образом.

Второй вариант игры: как и в первом варианте, начало игры проходит

тем же образом, но на этот раз ведущий задает, какая должна быть фигура.

Он говорит:

«Море волнуется раз,

море волнуется два,

море волнуется три,

фигура КРАБА на месте замри!»

По очереди оживляя всех, ведущий обходит игроков. Каждый из

игроков пытается показать свой вариант краба. Тот игрок кто покажет самую

лучшую фигуру, и становиться водящим. Краб является лишь одним из

239

примеров, помимо него можно выбирать любую другую морскую фигуру.

Также можно немного сменить правила и использовать космические,

звериные и транспортные фигуры, например автомобиль;

7) игры в дороге

Путешествие с ребёнком — это отличная возможность увидеть

и узнать много интересного, побыть вместе и получить море позитивных

эмоций. Но путешествие в автомобиле (в автобусе, на корабле, в поезде, на

самолете) ограничивает ребенку возможность двигаться; и поскольку

«действовать» - естественное состояние малыша, то ему бывает трудно

усидеть в ограниченном пространстве. На помощь родителям приходят

игры-наблюдения и увлекательные словесные игры.

- «Игры-наблюдения». В поезде, в самолете и в аэропорту, в автобусе

или в машине можно играть в самые разные игры на внимательность. Даже

самые маленькие могут соревноваться, кто первый увидит жёлтую машину

или кто заметит три трактора. Считать можно машины и велосипеды, стада

коров, птиц, здания, памятники, светофоры. Главное, чтобы у каждого

ребёнка был заранее заготовлен свой листок подсчёта, на котором он будет

отмечать, сколько разных интересных объектов встретилось ему на пути.

Подобные игры развивают внимание и фантазию детей, учат их развлекать

себя и окружающих в любых обстоятельствах;

- «Что я вижу?». Любое путешествие предоставляет прекрасную

возможность для наблюдения за окружающим миром. Обратите внимание

ребенка на то, мимо чего вы проезжаете. Пусть он поможет вам описать

городские и загородные пейзажи, проплывающие за окном. Каким-либо

возгласом отмечайте появление необычных предметов;

- «Счёт в дороге». Если Вашему ребенку не терпится поскорее доехать,

пусть он считает какие-нибудь предметы по пути следования. Можно

подсчитать, сколько встретится светофоров с красным светом, сколько

перекрестков находится на расстоянии от дома до детского сада.

Предложите: кто досчитает до большего числа, пока вы пройдете от одного

240

светофора до другого, или сколько песен вы сможете пропеть до следующего

поста ГИБДД;

- «Чья капля быстрее». Игра хороша для дождливой погоды. Каждый

выбирает себе по капле в верхней части стекла. И дальше следит за ней, пока

она стекает вниз. Чья капля первая, тот и победил;

- «Машинорадуга». Едем в машине и внимательно смотрим

по сторонам. Если играем в машинорадугу — ищем последовательно

машины красного, оранжевого, желтого, зелёного, голубого, синего

и фиолетового цвета. Если машин немного, то можно просто играть в радугу

предметов за окном. Или в радугу домов. Или в радугу рекламных щитов. И

т.д.;

- «Моя новая машина». Каждый по очереди называет число от 5 до 25

и дальше все хором считают встречные машины. Если загадал, например, 15,

то пятнадцатый по счету автомобиль и будет твоей машиной. Очень весело,

когда выпадает какая-то особо модная машина или старый драндулет;

- «Что я загадал снаружи». Загадываешь что-то, что встречается

по пути и начинаешь это громко вслух считать. Задача остальных — угадать.

Особенно интересно в районе больших городов. Можно загадывать,

например, рекламные щиты, машины красного цвета, двухэтажные дома,

дорожные знаки, фуры, машины с верхним багажником и т. д. Кто угадает —

загадывает следующим;

- «Что я загадал в машине». Игрок загадывает что-то внутри салона.

На все вопросы отвечает «Да» или «Нет». Остальные участники могут

задавать описательные вопросы: «это чёрное?», «это пластмассовое?», «это

в передней части автомобиля?» и т.д. Угадавший начинает игру заново;

- «Кто едет впереди?» Игра особенно хороша, если долго едешь

за какой-то машиной, и обогнать не получается. Задача — придумать

и в деталях описать — кто сидит за рулём. Пол, возраст, прическу, наряд,

характер. Обгоняя, весело помахать рукой;

241

- «Глазастик». Игра хороша для города. Кто из пассажиров первым

заметит в дороге загаданное: велосипедиста, автобусную остановку,

поломанную машину на обочине, такси, собаку в автомобиле, водителя

в шляпе, пассажира в очках, трамвай и т.п.;

8) словесные игры - это волшебная палочка-выручалочка, помогающая

скоротать монотонную дорогу и развлечь компанию детей и взрослых:

- «Первая буква». Во время долгой поездки можно поиграть в «первую

букву». Предложите ребенку придумать слова, которые начинаются с той же

буквы, что и его имя. Подскажите ему несколько примеров. Если Вашего

ребенка зовут Маша, то можете спросить ее: «Как ты думаешь, кто такой

папа? Он не женщина, а …», или «Под капотом автомобиля есть предмет на

букву «М», который заставляет машину двигаться. Это …». Когда иссякнет

запас слов на «М», можно перейти к любой другой букве;

- «Угадай мою песню». Начинайте первую строчку песни, которая

наверняка известна вашему ребенку. Если он узнает ее, пусть споет

следующую. Если не узнает, продолжите свое занятие вокалом, пока он не

вспомнит. Ребенок поддержит Вас, как только поймет, какую песню вы

выбрали. Затем наступает его очередь проверить ваш музыкальный слух;

- «Говори, как я». Поразительно, какого эффекта можно достигнуть,

произнося одно и тоже в разной манере. Ребенок, изменяя свой голос, легче

усваивает различие звуков. Попробуйте так. Простым изменением интонации

можно рассказать детский стишок «Мой веселый звонкий мяч, ты куда

помчался вскачь …» как лирическое стихотворение или как страшную

историю. Затем измените манеру речи: говорите очень быстро или очень

медленно, высоким тонким или глубоким басом. Попробуйте декламировать

с французским прононсом, или грассировать по-немецки, или отрывочными

слогами подобно китайцам, или же, меняя «е» на «э» как южане.

Большинству детей нравится играть в слова, изменяя голос;

- «Бабушкин сундук». Эта веселая игра укрепляет память и помогает

сосредоточиться. Кто-то начинает говорить нараспев: «Я пошел на чердак и

242

нашел …» - и называет любой предмет, какой захочет. Это может быть

реальная вещь, а может быть и выдуманная. Например: «Я пошел на чердак и

нашел фиолетовую собаку в желтую полоску (или 3-х марсиан, однорукую

куклу …)». Второй повторяет: «Я пошел на чердак и нашел …» при этом он

должен назвать предмет, который выбрал первый участник игры и добавить

свой, продолжая рассказ. И дальше каждый следующий игрок повторяет все,

что было сказано предыдущим, и прибавляя свое. Разновидность этой игры –

«дедушкин рассказ». Здесь тоже надо называть предметы, но только по

алфавиту. Например: «Когда Миша пошел на чердак, он нашел антилопу, а я

нашел бабочку». Затем следующий игрок повторяет слово на «А» и «Б» и

добавляет на «В»;

- «Я беру с собой в дорогу…». Один игрок водит. Он задумывает

правило, по которому предметы делятся на две группы — то, что он «возьмёт

с собой в дорогу», и все остальное. Правила могут быть самые разные,

от очень простых — типа «беру все шарообразные предметы», до весьма

хитрых — типа «съедобное, начинающееся с гласной».

Водящий начинает игру, давая правильный пример:

-Я беру с собой в дорогу… арбуз!

Игроки пытаются отгадать задуманное правило, спрашивая, возьмёт ли

водящий с собой в дорогу то или иное, например:

- А ты возьмёшь с собой… банан?

- Нет!

- А апельсин?

- Да!

-А огурец?

- Да!

- А автомобиль?

-Нет…

-Мяч?

- Нет.

243

Когда кто-нибудь думает, что отгадал правило, он говорит об этом

и называет правило. Если правило названо неверно, то он выходит из игры.

Малышам можно давать несколько попыток;

- «Четвёртый лишний». Игроки загадывают друг другу три слова

из одной группы предметов и четвёртый — из другой. Остальные должны

угадать, что лишнее. В этой игре важно не только угадать лишнее,

но и объяснить своё решение. И если объяснение хорошее, то вполне можно

признать правильным и не то решение, какое задумал автор. Например:

огурец, банан, морковка, вишня (лишняя вишня, она маленькая и не длинная,

а круглая). Груша, картошка, яблоко, персик. Здесь будет лишняя картошка:

это овощ, а не фрукт;

- «Определения». Игроки договариваются, на какую букву они будут

придумывать слова, а потом начинают придумывать слова и давать

им смешные определения. Например, все придумывают слова,

начинающиеся на «К»:

- это много веток, меньше, чем дерево,

- это очень колючее растение из пустыни,

- это очень кислая красная ягода,

- это часть обуви, бывает очень высокий и тонкий,

- это напиток, похожий на кофе с молоком по цвету;

- «Бочка смеха». Каждый загадывает слово (можно нашептать соседу

на ушко). Ведущий задаёт любой вопрос. Например: «Что ты ел сегодня

на завтрак?». А в ответ нужно назвать загаданное слово. Часто получается

очень смешно;

- «Данетки». Идеальная по всем параметрам дорожная игра. В неё

можно играть даже с водителем во время движения. Для маленьких игроков

лет от пяти подойдёт версия «Юный детектив», для тех, кто постарше, есть

много разных наборов на любой вкус. Это игра на логику: участники

распутывают историю-головоломку при помощи вопросов на «да» и «нет».

Простые правила и очень увлекательный процесс;

244

9) настольные игры. Настольные игры весело и красочно разнообразят

досуг каждой семьи. Можно сделать их своими руками, это поможет создать

особый стиль игры.

- «Крестики-нолики». Все знают эту игру со школьной скамьи. Для неё

нужна ручка и лист бумаги. А еще её можно сделать из дерева, ткани,

магнитов, камней, пуговиц и других фигурок. Можно создать игровое поле,

например, на холодильнике либо на кусочке ткани;

- «Кругосветное путешествие». В этой игре может участвовать от 2 до 6

человек. Понадобится «карта», кубик и фишки. Каждый игрок подкидывает

цифровой кубик в свою очередь, ему выпадает число и он делает нужное

количество шагов по карте. Побеждает тот, который доберётся до финиша

первый, а загвоздка в том, что на карте попадаются числа, которые

возвращают игрока на несколько шагов назад, либо продвигают его вперёд.

Основной процесс заключается в создании карты. Разложите 8 листов

формата А4 в 2 ряда, оставьте промежутки по пол сантиметра, чтобы в

дальнейшем можно было сложить карту. Поставьте груз на каждый лист,

чтобы он не сдвинулся, затем склейте скотчем листы вдоль каждого ряда.

Нарисуйте карандашом маршрут ходов и расположите остановки,

например (1-60 или 1-90), между каждой остановкой делайте расстояние 2-3

см. Отметьте бонусные и штрафные шаги, направление укажите

стрелочками. Заполните рисунками пустые места на карте. Цифровой кубик

можно приобрести в канцелярском магазине либо сделать из картона. В

качестве фишек можно использовать маленькие игрушки киндер сюрприза,

пуговицы;

- «Пазлы». Можно создать географический пазл для изучения страны.

Купите либо распечатайте контурную карту, раскрасьте каждую область

отдельным цветом (в придачу можно обозначить подсказки — море, горы,

достопримечательности…), затем приклейте карту на плотный лист картона,

разрежьте на квадраты или другие фигурки. Также очень просто можно

создать другой пазл. Насобирайте 7-10 палочек от мороженого и вырежьте

245

подходящую картинку из журнала либо нарисуйте сами. Расположите

палочки на ровной поверхности рядом друг с другом, наклейте картину,

подождите пока клей высохнет и разрежьте палочки. С обратной стороны

каждой палочки прикрепите липучку, чтобы в дальнейшем прикрепить пазл

на фетр;

- «Блошки». Это очень забавная игра, в которой участвуют 2 человека.

На край фасолинки нажимаю монеткой и она подпрыгивает как блошка.

Основная задача попасть блошкой в ворота противника, тогда Вам

засчитывается очко и блошка убирается с поля. Если блошка попадает на

своё поле можно её забрать и в следующий раз ею воспользоваться, если

блошка попадает на поле противника – очко не зачитывается и она просто

остаётся лежать до следующего хода. Если блошка попадает в свои ворота –

очко засчитывается противнику. Игра ведётся до тех пор, пока у кого-то не

закончатся блошки. Чтобы сделать игровое поле, возьмите коробку от

конфет, цветную бумагу и плотную ткань. Обклейте цветной бумагой

внутреннюю сторону коробки, сделайте бортики из ткани, чтобы блошки не

улетали. Необходимо найти крупные монетки, а в качестве блошек можно

взять фасолинки;

- «Развиваем память». В этой игре участвуют от 2 до 10 человек.

Изготавливается 16 карточек. На каждых двух карточках находятся

одинаковые изображения. Один человек раскладывает карточки квадратом в

хаотичном порядке рисунком вверх, в это же время человек который будет

играть стоит спиной. Он поворачивается ровно на 5 секунд и пытается

запомнить изображения. Его отворачивают и переворачивают карточки на

другую сторону. Теперь он должен переворачивать карточки и находить

пары в течение минуты. Выигрывает тот человек, который отгадал самое

большое количество пар с одинаковыми рисунками. Карточки можно сделать

из картона и нарисовать любые рисунки;

- «Лабиринт». Для создания этой игры понадобится картонная коробка

от конфет, коктейльные трубочки и маленький шарик, можно использовать

246

бусинку. Необходимо продумать и нарисовать лабиринт. Приклеить

коктейльные трубочки. Положить шарик и начать игру;

- «Шашки». В качестве шашек можно использовать крышки, пуговки,

сшитые кружочки ткани, различные фигурки и даже пластилин;

- «Шахматы». Можно создать оригинальные шахматы, которые будут

не ходить, а прыгать. Сделать 16 белых и 16 чёрных прыгающих лягушек и

нарисуйте звания;

-«Домино». Для домино необходимо создать 28 фишек, их можно

сделать раскрасив камушки, палочки от мороженого, сшить из фетра;

- «Дорисовки». Для игры понадобятся два карандаша разных цветов

и листок бумаги. Один из игроков рисует линию своим карандашом, а другой

превращает эту линию во что-то своё. Листок можно поворачивать

в процессе игры. Можно дорисовывать любую закаляку до смешного

существа, добавляя руки, ноги и глаза. А можно попробовать разглядеть,

на что похожа эта линия, и добавить недостающие детали;

- «Гонки». На листочке в клетку рисуется трасса и выставляются точки

на линии старта. В каждый ход машинка может проехать столько же, сколько

в прошлый, или на одну клеточку больше. Задача — пройти всю трассу,

не вылетая из поворотов. Тот, кто не смог рассчитать траекторию и врезался

в край, начинает снова с единичного движения;

10) игры с кинетическим песком. Играя в компьютерные игры,

ребенок погружается в волшебный мир. Предложите ему другой волшебный

мир, мир кинетического «волшебного» песка.

Варианты игры с кинетическим песком:

- «Прятки». Дети очень любят играть в прятки и в этом плане

кинетический песок представляет собой безграничное поле для игр с детьми

разных возрастов. Самые простые прятки - в песке можно спрятать несколько

маленьких предметов и предложить ребенку найти их. Это могут быть

игрушки из киндера, детальки конструктора, пуговки, шарики и прочие

мелкие предметы. Задача ребенка может быть найти конкретную игрушку,

247

найти все игрушки, найти определенное количество игрушек. Вы можете

прятать уже не просто игрушки, а цифры или буквы и просить найти

определенную цифру или определенную букву. Из найденных цифр можно

составлять примеры, а из найденных букв слова;

- «Пишем на песке». Эта игра подходит для детей, которые учатся

считать, изучают алфавит или учатся читать и писать. Вы можете

тренироваться писать на песке буквы, цифры, слова, решать простые

примеры или учиться читать слоги и слова. Выводить буквы и цифры

палочкой на песке гораздо веселее, чем ручкой на бумаге, а значит наверняка

эта игра увлечет ребенка гораздо больше, чем скучное сидение за столом;

- «Лепим из кинетического песка». Передать всю прелесть

кинетического песка на словах или фотографиях очень сложно, ее нужно

прочувствовать, попробовав песок руками. Кинетический песок отлично

подходит для лепки фигур формочками. Вы можете лепить из него

различные формы и изучать их с ребенком, используя в качестве формочек

фигурки из сортера или предложить ребенку лепить буквы и цифры;

- «Угадайка». На кинетическом песке любой предмет или штампик

оставляет отличный, хорошо различимый след и из этого также получается

отличная развивающая игра. Возьмите несколько разнообразных предметов,

разровняйте песок на столе. Попробуйте оставить следы этими предметами

на песке, посмотрите с ребенком в чем их отличие. Само по себе это занятие -

отличная игра, но после того, как все доступные предметы оставили свой

след на песке можно пойти дальше и играть в угадайку. Один из играющих

берет любой предмет и оставляет им след на песке, а второму играющему

нужно угадать — что же за предмет оставил след на песке. Периодически

меняйтесь с ребенком ролями;

- «Кто выше». У кинетического песка очень интересные свойства. С

одной стороны формы, сделанные из песка очень прочные, с другой стороны,

как только давление сверху достигает определенного предельного веса —

строение рушится. Соответственно, можно использовать это свойство для

248

игры. Задача: построить башню как можно выше. Можно выстраивать башню

из кирпичиков, можно делать из самодельных кубиков или из шариков.

Если играют двое, то побеждает тот, чья башня будет выше и дольше

продержится. Если вы играете на одной стороне, то просто тренируйтесь,

чтобы построить башню как можно выше, из как можно большего

количества элементов.

Образовательная программа для родителей, имеющих детей с

выраженными признаками компьютерной зависимости «Развитие

педагогической компетентности родителей в общении с детьми

дошкольного возраста»

Цель образовательной программы: способствовать развитию

отношений партнерства и сотрудничества между родителями и детьми.

Задачи программы:

1) расширение возможностей взрослых в понимании себя и ребенка,

принятии ребенка таким, какой он есть,

2) создание условий для переосмысления родителями своих

взаимоотношений с ребенком,

3) формирование у взрослых навыков эффективного общения с детьми,

4) помощь в позитивной самореализации и саморазвитии взрослых,

5) обучение способам и методам управления и саморегуляции

психических состояний как основы построения эмоционально-

доброжелательных взаимоотношений с детьми.

Программа состоит из 3 блоков:

1) понимание себя как основа эффективных взаимоотношений со своим

ребенком,

2) как научиться снимать раздражение при общении с детьми,

3) искусство общения с детьми дошкольного возраста.

Одним из эффективных средств развития воспитательного потенциала

родителей является использование таких форм работы, как практические

занятия и тренинги, в основе которых лежит не пассивное усвоение

249

психолого-педагогических знаний, а овладение ими и формирование

соответствующих установок в активной форме.

Блок 1 «Понимание себя как основа эффективных взаимоотношений со

своим ребенком»:

1) информирование - раскрытие в доступной форме психологических

понятий и их обсуждение, анализ материала,

2) диагностические процедуры как средство самопонимания и

самораскрытия; основная цель – сформировать у участников потребность в

понимании себя,

3) домашняя работа (дневниковые записи) – анализ и переосмысление

опыта, полученного в группе,

4) практические задания и упражнения, направленные на:

- освоение способов самораскрытия;

- отработку навыков рефлексии;

- формирование позитивной Я-концепции;

- выявление личностных особенностей.

5) творческая разминка, направленная на активизацию участников,

создание настроя на рабочий лад.

Блок 2 «Как научиться снимать раздражение при общении с детьми»:

1) приемы и способы саморегуляции психического состояния,

2) упражнения и задания, направленные на переосмысление семейной

ситуации, развитие умений вставать в позицию независимого эксперта по

отношению к самому себе и своим взаимоотношениям с ребенком.

Блок 3 «Искусство общения с детьми дошкольного возраста»:

1) практические задания и упражнения, направленные на:

- развитие и формирование умения видеть другого;

- понимание и принятие себя и другого;

- чувствование внутреннего мира другого;

- умение слышать и слушать другого (на отработку приемов активного

слушания).

250

Данная программа способствует не только активизации

воспитательного потенциала родителей, но и эмоциональному

благополучию ребенка в семье и установлению доверительных отношений

между родителями и детьми.

Для разработки содержания занятий можно использовать следующие

источники:

1 Гиппенрейтер, Ю.В. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.В.

Гиппенрейтер– М.: МАСС-МЕДИА, 1995. – 240 с.

2 Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно

делают [Текст] / М.А. Зажигина. – М.: Генезис, 2008. – 240 с.

3 Кипнис, М. Тренинг семейных отношений [Текст] / М. Кипнис. - М.:

Ось-89, 2008. – 144 с.

4 Крэри, Э. Не разбрасывай носки … или Что еще должен уметь

ребенок: Советы родителям [Текст] / перевод с англ. О.В. Рыбаковой. -М.:

Айрис-пресс, 1999. -208 с.

5 Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми

[Текст] / Т.А. Марковская. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 150 с.

6 Мир дошкольника [Текст] / Г.К. Кислица [и др.]. – М.: Дрофа, 2002. -

192 с.

7 Нельсен, Д., Лотт, Л., Гленн, Х. Стефен 1001 совет родителям по

воспитанию детей от А до Я [Текст] / Д. Нельсен, Л. Лотт, Х. Стефен Гленн

/ перевод с англ. М.В. Шитаревой. – М.: КРОН-ПРЕСС, КОРОНА, 1994. –

384 с.

8 Паркинсон, К.Н., Рпстомджи, М.К., Паври, С. Дети. Каких

воспитывать [Текст] / К.Н. Паркинсон, М.К. Рпстомджи, С. Паври. - СПб.:

Питер, 1992. – 124 с.

9 Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей [Текст] / Г.Н.

Сартан. – М.: ТЦ Сфера, 1998. – 128 с.

251

Раздел 5 Методические рекомендации для административно-

управленческого персонала «Развитие у педагогов дошкольных

образовательных организаций компетенций в сфере профилактики

ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте»

5.1 Анализ результатов пилотажного исследования компетенций

педагогов дошкольных образовательных организаций в сфере

профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте

По мере того, как цифровые технологии все более активно проникают в

детскую среду, неизбежно приводя к изменениям социальной ситуации

развития в дошкольном возрасте, растет ответственность взрослых,

выступающих в роли проводников детей в цифровой мир. Для педагога

дошкольного образования - это новая грань профессиональной

ответственности за воспитанников, связанная с эффективностью

деятельности педагога по обучению и воспитанию представителей

цифрового поколения. Неудивительно, что, по результатам пилотажного

исследования, проводимого среди родителей старших дошкольников, именно

на детский сад они возлагают особые надежды в вопросах профилактики у

детей ранней компьютерной зависимости (раздел 4.1).

Обладают ли педагоги дошкольного образования компетенциями,

необходимыми для проведения эффективной профилактической работы в

направлении предупреждения рисков ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников? Насколько они сами владеют цифровой

компетентностью, чтобы не только соответствовать цифровым аборигенам,

но и формировать у них основы культуры информационной безопасности?

Чтобы получить ответы на эти вопросы, мы провели пилотажное

исследование, целью которого было изучение профессиональной

компетентности педагогов ДОО в сфере выявления и профилактики ранней

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте.

252

В исследовании приняли участие 26 воспитателей детских садов г.

Череповца. Основным методом исследования явилось анкетирование.

Описание диагностического инструментария представлено в разделе 2.3.2.

Обработка осуществлялась посредством количественного и качественного

анализа эмпирических данных по следующим критериям:

- когнитивный критерий (объем знаний педагогов о причинах,

признаках и специфике компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте, знания о содержании и способах профилактики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников),

- отношенческий критерий (профессионально-личностная позиция по

отношению к проблеме компьютерной зависимости, мотивация

профессиональной деятельности по выявлению и профилактике ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста),

- деятельностно-рефлексивный критерий (актуальный опыт

педагогической деятельности с воспитанниками и их родителями по

выявлению и профилактике компьютерной зависимости у дошкольников).

Специальной задачей исследования было изучение актуального

состояния проблемы ранней компьютерной зависимости у дошкольников в

группе детского сада. Для этого в анкету был включен блок вопросов,

направленных на исследование восприятия педагогами актуальности

проблемы для группы, с которой они работают («Про детей Вашей группы

можно сказать, что они в большинстве своем чрезмерно увлечены

компьютером/планшетом/смартфоном?», «В Вашей группе есть дети, для

которых явно существует угроза компьютерной зависимости?», «В Вашей

группе есть дети с признаками компьютерной зависимости?», «Сталкивались

ли Вы с жалобами родителей на чрезмерное увлечение ребенка

компьютером/планшетом/смартфоном?»).

Ответы воспитателей подтверждают, что дети старшего дошкольного

возраста проявляют повышенный интерес к цифровым устройствам.

Поскольку в детском саду использование дошкольниками цифровых

253

устройств ограничено, воспитатели отмечают повышенный интерес к

данным устройствам, констатируя устойчивую положительную мотивацию

детей на занятиях с использованием цифровых технологий. Педагоги

отмечают, что дети не только эмоционально реагируют, когда видят

цифровое устройство в руках взрослого, но и задают вопросы, касающиеся

его технических характеристик. В играх детей также проявляется

эмоционально-положительное отношение к различным цифровым

устройствам и их личный пользовательский опыт.

Таким образом, по мнению педагогов, цифровые устройства являются

объектами повышенного внимания старших дошкольников, что, в свою

очередь, определяет зону риска чрезмерного увлечения детей

компьютером/планшетом/смартфоном (рисунок 5.1).

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Да

Скорее, да

Скорее, нет

Нет

Не задумывалась над этим

Рисунок 5.1 – Увлеченность детей старшего дошкольного возраста

цифровыми устройствами в восприятии воспитателей

Констатируя в целом увлеченность старших дошкольников цифровыми

устройствами, воспитатели затрудняются назвать детей группы, у которых

наиболее высок риск формирования ранней компьютерной зависимости. Это

связано с тем, что признаки ранней компьютерной зависимости проявляются

в ситуациях непосредственного общения ребенка с цифровыми

устройствами, которые в условиях детского сада ограничены

преимущественно проведением занятий с использованием цифровых

технологий. Именно поэтому родители в большей степени, чем педагоги,

указывали на признаки ранней компьютерной зависимости у своих детей

(эмпирические данные раздела 4.1). В домашних условиях старшие

254

дошкольники используют цифровые устройства для развлечений, при этом

родительская позиция в отношении использования детьми цифровых

устройств далеко не всегда конструктивная. Очевидно, что для

предупреждения компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного

возраста, проявляющих повышенный интерес к цифровым технологиям,

необходимо взаимодействие педагогов ДОО и родителей воспитанников.

Для изучения мотивации воспитателей на выявление и профилактику

ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников во

взаимодействии с семьями воспитанников педагогам было предложено

определить свое отношение к ряду утверждений, характеризующих

профессиональную позицию в этом вопросе (рисунок 5.2).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

предупредить развитие компьютерной зависимости у ребенка можно совместными

усилиями родителей и педагогов

компьютерная зависимость ребенка – это проблема родителей, им ее и решать

решение проблемы компьютерной зависимости детей и родителей – в руках

специалистов

Рисунок 5.2 - Восприятие педагогами своей профессиональной роли в

выявлении и профилактике ранней компьютерной зависимости

Большинство воспитателей (54%) считают необходимым

взаимодействие с семьями воспитанников в профилактике ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста.

Настораживает, что 31% воспитателей убеждены, что ранняя компьютерная

зависимость у ребенка – это исключительно проблема родителей, поэтому

именно они должны предупреждать ее возникновение. Еще 15% педагогов

полагают, что молодые родители сами зависимы от компьютера, и помочь

им, а, значит, и детям могут только специалисты.

Таким образом, пилотажное исследование показало, что педагоги не

осознают в полной мере своей профессиональной роли как субъектов

255

профилактики ранней компьютерной зависимости в дошкольном возрасте.

Воспитатели справедливо полагают, что ответственность за возникновение

патологической привязанности ребенка к компьютеру, прежде всего, несут

родители. При этом забывают, что в обязанности дошкольной

образовательной организации входит оказание квалифицированной помощи

родителям в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка, в том числе,

и в вопросах предупреждения поведенческих аддикций.

Для того чтобы воспитатели ДОО могли оказать квалифицированную

помощь родителям в ситуации чрезмерного увлечения ребенка цифровыми

устройствами, они должны быть осведомлены о причинах, признаках и

специфике компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте.

Поэтому в анкету был включен блок вопросов на исследование когнитивного

критерия профессиональной компетентности педагогов в сфере выявления и

профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников.

Все опрошенные педагоги (100%) отметили, что компьютерная

зависимость включает в себя чрезмерное влечение к компьютеру и гаджетам,

пристрастие к компьютерным играм, чрезмерное увлечение интернетом. При

этом указали, что среди детей дошкольного возраста наибольшее

распространение получает такая разновидность компьютерной зависимости,

как гаджет-зависимость, т.е. зависимость от различных цифровых устройств.

Большая часть педагогов (85%) считают, что компьютерная

зависимость как разновидность аддиктивного поведения характерна для

подростков и взрослых. Однако отдельные признаки ранней компьютерной

зависимости, еще не сложившиеся в стойкую систему поведенческих

отклонений, могут проявляться уже в дошкольном возрасте.

В качестве причин ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте педагоги называют риски, связанные с семьей

(отсутствие контроля со стороны родителей; дефицит общения в семье,

стремление заменить компьютером недостаток общения с близкими

людьми), а также риски, связанные с самореализацией ребенка в группе

256

сверстников (неумение ребёнка играть, организовать свою игру; замкнутость

ребёнка, трудности в общении и взаимодействии со сверстниками низкая

самооценка и неуверенность в своих силах, зависимость его от мнения

окружающих). Такие возможные причины ранней компьютерной

зависимости, как незнание ребенком правил использования компьютера и

недостаточное внимание к проблеме со стороны образовательных

организаций, заняли в ответах педагогов самые низкие ранговые позиции.

Отмечая положительный потенциал и негативные последствия

использования цифровых технологий детьми старшего дошкольного

возраста, педагоги заняли противоположные позиции. Так, 65% воспитателей

отметили, что компьютерные технологии несут вред психическому и

физическому здоровью детей, т.к. ведут к отказу от живого общения

(коммуникационные риски), опасны столкновением ребенка с негативной

информаций (контентные риски). Остальные 35% педагогов, напротив,

считают, что цифровые технологии обеспечивают быстрый доступ к

разнообразным ресурсам, в т.ч. образовательным ресурсам (контентный

потенциал); предоставляют дополнительные возможности для общения

(коммуникационный потенциал).

Педагоги также разошлись во мнениях относительно образовательного

и развивающего потенциала цифровых технологий (рисунок 5.3).

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

совершенно верно

в некоторой степени верно

совершенно не верно

Рисунок 5.3 – Мнение воспитателей о пользе цифровых технологий для

развития и обучения детей старшего дошкольного возраста

Как видно из рисунка, педагоги крайне неоднозначно оценивают роль

цифровых технологий в развитии дошкольников. Выявленная тенденция в

257

целом соответствует содержанию дискуссий относительно пользы и вреда

цифровых технологий для детей дошкольного возраста, которые ведутся в

научных кругах, и обсуждаются широкой общественностью.

Таким образом, педагоги ДОО в целом осведомлены в вопросах

компьютерной зависимости, имеют представление о признаках и причинах

патологического пристрастия к компьютеру и цифровым устройствам. При

этом педагоги не в полной мере осознают специфику данной проблемы в

дошкольном возрасте, полагая, что дошкольники не входят в группу риска

компьютерной зависимости. Настораживает также то, что педагоги

ограничены в оценке образовательных и развивающих возможностей

цифровых технологий.

Блок вопросов анкеты, направленный на изучение профессиональной

компетентности воспитателей по деятельностно-рефлексивному критерию,

показал, что педагоги в целом склонны адекватно оценивать свою

деятельность по выявлению и профилактике ранней компьютерной

зависимости у детей старшего дошкольного возраста.

Ответственность за возникновение проблемы ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников все опрошенные воспитатели (100%)

возлагают на родителей. Поэтому важным условием снижения угрозы ранней

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте педагоги считают

соблюдение родителями следующих правил семейного воспитания: больше

времени уделять ребенку; стремиться к установлению доверительных,

теплых эмоциональных отношений с ребенком; быть внимательным к

мыслям, чувствам и переживаниям ребенка; организовывать продуктивный

семейный досуг; контролировать общение ребенка с цифровыми

устройствами. При этом воспитатели справедливо полагают, что родители

зачастую недооценивают негативные последствия, к которым может

привести игнорирование этих простых правил семейного воспитания. В этой

связи возникает необходимость повышения осведомленности родителей о

рисках развития компьютерной зависимости в дошкольном возрасте.

258

Неслучайно 88,5% опрошенных воспитателей считают необходимым в

условиях дошкольной образовательной организации осуществлять

педагогическое образование родителей в аспекте предупреждения ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, в контексте профилактики ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников педагоги основным объектом своего

профессионального внимания считают родителей воспитанников.

На необходимость проведения специальной работы с детьми в

направлении выявления и профилактики ранней компьютерной зависимости

у старших дошкольников указали 81% воспитателей. По их мнению, в

условиях целостного образовательного процесса ДОО содержание

профилактической работы с дошкольниками составляют следующие

направления деятельности (по степени убывания частоты выборов):

- ознакомление детей с правилами психогигиены взаимодействия с

компьютером,

- образовательная работа с детьми по формированию у них основ

безопасного поведения в виртуальном пространстве, элементарных навыков

безопасного использования компьютера и цифровых устройств,

- организация развивающего досуга как средства включения детей в

разные виды деятельности, альтернативные зависимому поведению,

- диагностика детей старшего дошкольного возраста на предмет

выявления детей с признаками ранней компьютерной зависимости,

- коррекционно-развивающая работа с детьми и родителями в

направлении гармонизации детско-родительских отношений как основной

причины компьютерной зависимости у старших дошкольников,

- коррекционно-развивающая работа с детьми с признаками ранней

компьютерной зависимости в направлении развития у них навыков общения

и взаимодействия со сверстниками как альтернативы чрезмерного увлечения

компьютером и цифровыми устройствами.

259

Таким образом, многие педагоги указывают на необходимость

проведения в условиях дошкольной образовательной организации комплекса

профилактических мер воспитательно-образовательного и коррекционно-

развивающего характера, направленных на минимизацию рисков

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста.

Чтобы оценить организацию профилактической работы в ДОО по

выявлению и предупреждению ранней компьютерной зависимости у детей

старшего дошкольного возраста, воспитателям был задан вопрос «Какие

меры профилактики ранней компьютерной зависимости Вы используете в

своей работе?». Анализ ответов воспитателей позволил констатировать

существенный разрыв между профилактическим потенциалом ДОО и

актуальным опытом профилактической работы.

Это выражается в том, что лишь 46% опрошенных воспитателей

отметили, что периодически применяют в своей работе те или иные меры

профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников

(по степени убывания частоты выборов):

- включение детей в разнообразную деятельность, альтернативную

зависимому поведению,

- педагогическое образование родителей (активные формы, наглядная

информация, индивидуальная работа) в аспекте профилактики

отклоняющегося поведения у детей, в т.ч. предупреждения компьютерной

зависимости,

- образовательные ситуации по формированию у детей основ

безопасного поведения, включая безопасное использование компьютера и

цифровых устройств,

- выявление детей с признаками компьютерной зависимости

посредством наблюдения, беседы с родителями,

- взаимодействие с педагогом-психологом в направлении проведения

коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в общении и

260

взаимодействии со сверстниками, а также в направлении гармонизации

детско-родительских отношений.

Таким образом, большинство педагогов (54%) выбирают пассивные

стратегии, отмечая важность профилактической работы с детьми и

родителями в условиях ДОУ, но, не предпринимая никаких действий в этом

направлении.

Выявленную тенденцию можно объяснить тем, что воспитатели,

понимая актуальность проблемы компьютерной зависимости и осознавая

роль дошкольной образовательной организации в предупреждении развития

компьютерной аддикции в дошкольном возрасте, не считают себя достаточно

компетентными в данной сфере.

Для проверки предположения воспитателям было предложено оценить

свои компетенции в сфере выявления и профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте. По оценке самих педагогов,

чуть больше трети из них (34,5%) оценили свои компетенции на базовом

уровне, остальные (65,5%) – на недостаточном уровне (рисунок 5.4).

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00%

Недостаточный уровень

Базовый уровень

Повышенный уровень

Рисунок 5.4 – Самооценка педагогами компетенций в сфере выявления и

профилактики ранней компьютерной зависимости

Полученные данные подтверждают предположение о возможных

причинах расхождений между оценкой педагогами профилактического

потенциала дошкольной образовательной организации и самооценкой своего

актуального опыта по профилактике ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников. Основной причиной является недостаточный

уровень профессиональной компетентности педагогов в сфере выявления и

261

профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников.

При этом чем выше расхождение, тем больше педагоги мотивированы на

развитие компетенций в новой для них сфере профессиональной

деятельности. Об этом свидетельствуют ответы педагогов на вопрос

«Требуется ли Вам методическая помощь в организации и проведении

работы по профилактике ранней компьютерной зависимости у старших

дошкольников?» (рисунок 5.5).

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%

Да

Скорее, да

Скорее, нет

Не задумывалась

Нет

Рисунок 5.5 – Потребность воспитателей в методической помощи в

организации и проведении работы по профилактике ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников

Таким образом, в ходе пилотажного исследования выявлена

необходимость в методическом сопровождении воспитателей ДОО по

развитию у них компетенций в сфере выявления и профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках пилотажного исследования особый интерес представляло

изучение цифровой компетентности воспитателей ДОО. Под цифровой

компетентностью, вслед за Г.У. Солдатовой, понимаем готовность и

способность личности применять цифровые технологии уверенно,

эффективно, критично и безопасно в разных сферах жизнедеятельности

(информационной среде, коммуникации, потреблении, техносфере) на основе

овладения соответствующими компетенциями (как системой знаний, умений,

ответственности и мотивации) [50].

По результатам самооценки только 12% педагогов оценили себя как

начинающих пользователей с низким уровнем цифровой компетентности.

262

Половина опрошенных обозначили себя как «пользователей» (50%), и более

трети - как «опытных» и «более чем опытных» пользователей (26% и 12%

соответственно) со средним и высоким уровнем цифровой компетентности.

Можно сделать вывод, что 88% опрошенных педагогов считают себя

уверенными пользователями, причем за уверенностью стоят реальные

цифровые компетенции.

Результаты самооценки подтверждают вывод о том, что педагоги ДОО

не только должны, но и могут выступать проводниками детей дошкольного

возраста в цифровой мир. В тоже время на фоне растущей цифровой

грамотности современных педагогов дошкольного образования им

необходима методическая поддержка в развитии компетенций, связанных с

формированием у детей дошкольного возраста и их родителей адекватного

отношения к цифровым технологиям, умения идентифицировать риски

патологической привязанности к цифровым устройствам и совладать с

угрозой ранней компьютерной зависимости.

5.2 Методическое сопровождение развития профессиональной

компетентности педагогов как средство профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста

Становление компетентностной парадигмы образования привело к

изменению содержательного наполнения понятия «профессионализм

педагога», который сегодня рассматривается в категориях

компетентностного подхода как система профессиональных компетенций,

которыми владеет педагог.

Несмотря на достаточное количество научных работ по проблеме

становления парадигмы компетентностного подхода, единое понимание

категории «компетентность» отсутствует. Контент-анализ источников (Э.Ф.

Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Фришман и др.) показывает, что компетентность как

интегральная личностная характеристика рассматривается в совокупности

конкретных качеств, способностей, мотивов, знаний и умений,

263

обеспечивающих готовность успешно решать жизненные и

профессиональные задачи.

Обобщенный анализ работ в области профессиональной

компетентности (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, Н.Г. Сериков и др.)

позволяет сделать вывод о том, что сущность профессиональной

компетентности состоит в готовности и способности специалиста применять

полученные знания и умения в условиях реальной профессиональной

деятельности. Профессиональная компетентность - способность к

эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой

требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном

образовании и эмоционально-ценностном отношении к этой деятельности.

Она предполагает владение теоретическим знаниями, профессиональными

умениями и навыками, мотивацию профессиональной деятельности. Важной

особенностью профессиональной компетентности является ее тесная связь с

личностными особенностями и ценностными ориентациями специалиста.

Профессиональная компетентность – это синтез профессиональных

компетенций. В свою очередь профессиональная компетенция - это личная

способность специалиста решать определенный класс профессиональных

задач.

Профессиональная компетентность педагога имеет соответствующее

название – педагогическая компетентность. Педагогическая компетентность -

сложное личностное образование, сущность которого состоит в системном

единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога,

позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность,

целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также

предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

Педагогическая компетентность как сложное личностное образование,

определяющее характер педагогической деятельности, и влияющее на ее

результативность, включает в себя следующие структурные компоненты:

264

- способность решать профессиональные проблемы в условиях

профессиональной деятельности,

- сумма знаний и умений, определяющих результативность и

эффективность труда,

- комбинация личностных и профессиональных качеств.

С точки зрения соотношения педагогической компетентности и

педагогических компетенций, профессиональная компетентность педагога

включает комплекс профессиональных компетенций: психолого-

педагогическая, учебно-познавательная, социально-личностная,

коммуникативная, информационно-исследовательская, информационно-

коммуникационная [23].

Психолого-педагогические компетенции педагога аккумулируют

комплекс теоретических знаний в области педагогики и частных методик,

общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, умение

использовать эти знания в проектировании образовательной деятельности;

умение педагогическими способами определить уровень развития детей;

владение технологиями проектирования образовательного процесса;

владение способами и приемами психической саморегуляции.

Учебно-познавательные компетенции педагога представляют собой

совокупность умений и навыков познавательной деятельности; способность к

постоянному профессиональному совершенствованию; готовность выбирать

собственную траекторию профессионального образования; умение выбрать

необходимые направления и формы деятельности для профессионального

роста; умение транслировать передовой педагогический опыт.

Информационно-исследовательские компетенции педагога

определяются владением исследовательскими умениями; способностью при

помощи информационных технологий самостоятельно искать,

анализировать, отбирать, обрабатывать необходимую информацию и гибко

ее применять; готовностью к проведению самостоятельного

микроисследования для решения сложных задач профессиональной

265

деятельности; умением применять в практической деятельности

исследовательские методы.

Социально-личностные компетенции можно представить, как синтез

умений анализировать социально-образовательную ситуацию; способность

осознавать важность политического и экономического контекстов

образовательного пространства; готовность к выполнению гражданских

функций; готовность к профессионально-личностному развитию.

Коммуникативные компетенции педагога включают комплекс умений

организовать конструктивное педагогическое взаимодействие и работать в

команде; владение навыками социальной коммуникации, социальной

перцепции и социальной интеракции; владение приёмами общения,

позволяющими осуществлять позитивное, результативное взаимодействие со

всеми участниками образовательных отношений.

Информационно-коммуникационная компетентность педагога означает

практическое владение компьютером на уровне уверенного пользователя,

позволяющее осуществлять подготовку к образовательной деятельности,

ведению документации; умение работать в текстовом редакторе,

электронных таблицах, электронных презентациях, специальных

программах, Интернете.

Профессиональные компетенции педагога непосредственно

проявляются в трех сферах: деятельность, общение, личность.

Соответственно, критериями педагогической компетентности являются

педагогическая деятельность, психолого-педагогическое общение и сама

личность педагога.

Профессиональные компетенции педагога – это не данность, а

развивающаяся система. Реальными механизмами развития

профессиональных компетенций педагогов являются: профессиональное

самообразование, инновационно-проектная деятельность, повышение

квалификации и методическое сопровождение профессионального развития.

266

Остановимся на характеристике методического сопровождения как

средства развития профессиональной компетентности педагогов в условиях

дошкольной образовательной организации.

Анализ подходов к организации методического сопровождения

педагогов в условиях ДОО позволил выделить как минимум три смысловых

аспекта определения понятия:

- методическое сопровождение как функция методической службы

ДОО,

- методическое сопровождение как направление методической работы

в ДОО,

- методическое сопровождение как комплексный метод

проектирования индивидуального образовательного маршрута

профессионального развития воспитателя [16].

Общим является определение методического сопровождения как

процесса оказания методической помощи воспитателям в преодолении

затруднений, возникающих в ходе решения актуальных профессиональных

задач. Отсюда методическое сопровождение педагогов можно определить

как специально организованное взаимодействие руководителя методической

службы ДОО и педагогов, направленное на оказание помощи воспитателям в

выборе путей решения профессиональных задач и разрешения типичных

проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с

учетом профессионального и жизненного опыта.

Главная цель методического сопровождения в ДОО: повышение

профессиональной компетентности педагогов через создание системы

непрерывного профессионального развития каждого педагогического

работника.

Функции методического сопровождения в ДОО:

- диагностическая (диагностика актуальной и ближайшей зоны

профессионального развития),

267

- образовательная (ознакомление педагогов с лучшими практиками

педагогической деятельности),

- профилактическая (предупреждение затруднений в профессиональной

деятельности),

- корректирующая (преодоление профессиональных затруднений).

В основе методического сопровождения педагогов дошкольного

образования лежит единство четырех действий:

- актуализация и диагностика существа проблемы,

- информационный поиск возможного пути решения проблемы,

- консультации на этапе принятия решения и выработки плана

решения проблемы,

- помощь при реализации намеченного плана.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы

методической службы ДОО, которая представляет собой целостную систему

взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста

воспитателя, развитие его профессиональных компетенций и творческого

потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности

образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности,

развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников [38].

Методическое сопровождение развития профессиональной

компетентности педагогов в ДОО заключается в системном использовании

как традиционных, так и нетрадиционных интерактивных форм

методической работы.

Традиционные формы работы методической службы сориентированы в

большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают

опору на зону актуального развития педагогов с позиции передачи

воспитателям некоторой новой суммы психолого-педагогических знаний

(консультация, лекция, обучающий семинар, семинар-практикум, выставки

методической литературы и т.п.). Активные формы стимулируют поиск,

268

творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на

зону ближайшего развития педагогов.

Анализ теории вопроса и изучение результативных практик

организации работы методической службы в ДОО позволяет сформировать

навигатор интерактивных форм методического сопровождения развития

профессиональной компетентности педагогов: деловая игра, тренинг,

групповые дискуссии (круглый стол, открытый микрофон, брифинг, дебаты,

симпозиум, аквариум), мастер-класс, показ-панорама, методический

фестиваль, методический мост, педагогическая лаборатория, ярмарка

педагогических идей и инноваций, аукцион педагогических открытий,

вернисаж педагогических новинок, педагогический КВН, педагогический

ринг, педагогическая мастерская, школа передового опыта, педагогическая

коручинг-сессия, дистанционные формы, связанные с использованием ИКТ

(электронные рассылки материалов, он-лайн конференции, семинары;

вебинары; скайп-консультации; информационные и презентационные

материалы на сайтах педагогов и сайтах ДОО; тематические консультации в

интерактивном режиме на сайтах ДОО; виртуальные методические выставки

образовательных ресурсов; Интернет-мастерские; блог педагога).

Обратим внимание на отдельные новые формы методического

сопровождения педагогов в условиях ДОО. Одна из них - педагогическая

коучинг-сессия, которую характеризуют как увлекательный, эффективный,

обучающий и развивающий способ внутрифирменного обучения. Дословно

«коучинг» переводится как «тренировать», «наставлять». Коучинг - процесс,

ориентированный на достижение различных жизненных целей,

направленный на раскрытие потенциала человека с целью максимального

повышения его эффективности. Коучинг в системе методической работы

ДОО подразумевает, что один из педагогов берёт на себя роль коучера

(наставника) и проводит коучинг-сессию с другими педагогами. Это - нечто

среднее между психологической помощью и профессиональным тренингом,

когда участники не получают готовых советов и рекомендаций, а только

269

отвечают на вопросы, которые задает коучер, и сами находят пути для

решения проблем. В данном случае осуществляется индивидуальная

поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального

и личностного роста, повышения профессиональной компетентности.

Методическое сопровождение педагогов в ДОО имеет целью

обобщение и распространение педагогического опыта. В этом смысле одной

из эффективных форм является проведение мастер-классов. В широком

смысле мастер-класс - это краткосрочный курс усовершенствования,

проводимый выдающимися мастерами. В профессионально-педагогическом

контексте мастер-класс - это особый жанр обобщения и распространения

педагогического опыта, представляющий собой фундаментально

разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся

на свои принципы и имеющий определенную структуру; одна из основных

форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей

творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых

использования отдельных инновационных приёмов и способов организации

детей. С этой точки зрения, мастер-класс отличается от других форм

трансляции опыта тем, что в процессе его проведения идет непосредственное

обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого

решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-

класса, так и со стороны мастера (педагога).

Новой формой диссеминации педагогического опыта является показ-

панорама - это интерактивная форма раскрытия творческого потенциала,

стимулирования личностного роста педагогов. Задачи показа-панорамы как

формы методической работы создать условия для творческого

самовыражения, самореализации педагогических работников; выявить и

обобщить опыт педагогов, внедряющих современные технологии, новейшие

методики в образовательный процесс; создать методическую копилку

педагогических идей для распространения в педагогическом сообществе.

Показ-панорама - это моделирование различных подходов к решению одной

270

и той же или сходных профессиональных задач, демонстрируемых

последовательно разными педагогами.

Для обмена передовым педагогическим опытом, распространения

инновационных технологий обучения и воспитания целесообразно

организовать Методический мост. К участию в нем привлекаются педагоги

разных образовательных организаций, специалисты управления

образованием, родители.

Широкой трансляции результативных педагогических практик

способствует организация Методического фестиваля. Данная форма

методической работы предполагает большую аудиторию, ставит целью

обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и

методических находок. На фестивале происходит знакомство с лучшим

педагогическим опытом. Во время фестиваля можно организовать работу

панорамы методических находок и идей.

Педагогический КВН, как форма методического сопровождения

педагогов, способствует активизации имеющихся теоретических знаний,

практических умений и навыков, созданию благоприятного

психологического климата в педагогическом коллективе, По аналогии с

одноименной телевизионной передачей в педагогическом КВН формируются

команды педагогов, определяется состав жюри, приглашаются болельщики.

Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние

задания, готовят взаимные шутливые приветствия по теме КВН. Участникам

предлагаются занимательные, требующие нестандартных решений задания,

непосредственно связанные с темой.

Активизирует методическую работу в ДОО Ярмарка педагогических

идей. Каждый педагог хочет, чтобы его идея была признана лучшей, что

вызывает дух соревнования и стимулирует профессиональное развитие.

Кроме того, педагоги учатся вести научно-практическую дискуссию,

отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, критически

относиться к себе и своим коллегам.

271

Таким образом, в работе методической службы дошкольного

образовательного учреждения необходимо использовать такие формы

методического сопровождения педагогов, которые способствовали бы

непрерывному образованию педагогических кадров, повышали их

профессиональную квалификацию, оказывали реальную помощь

воспитателям в развитии их профессиональной компетентности как сплава

профессиональных знаний и умений, личностных качеств, опыта

педагогической деятельности. Методическое сопровождение является

средством развития профессиональных компетенций педагогов по разным

направлениям образовательной деятельности в ДОО, в т.ч. и в направлении

профилактики ранней компьютерной зависимости у дошкольников.

Актуальность данного направления методического сопровождения педагогов

определяется результатами исследования, представленными в разделе 5.1.

5.3 Содержание методических рекомендаций для

административно-управленческого персонала «Развитие у педагогов

дошкольных образовательных организаций компетенций в сфере

профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте»

5.3.1 Пояснительная записка

Сегодня неотъемлемой частью жизни современного общества стала

глобальная информатизация. Постиндустриальная действительность

отличается высоким динамизмом технологических изменений, что

обусловливает высокое качество жизни и позволяет получать новые

эффекты: социальные, экономические, образовательные. В настоящее время

на педагогов ДОО возлагается большая ответственность - обеспечить

решение задач по подготовке подрастающего поколения к условиям жизни в

«цифровую эпоху».

272

В системе образования определены требования к профессионализму

педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста: коммуникативная

компетентность; владение способами личностно-ориентированного

взаимодействия с детьми; умение реализовать образовательные программы с

учетом индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста и др.

Нормативно-правовые документы федерального уровня последних лет,

такие как, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

от 29.12.2012 N 273-ФЗ», приказ Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования», приказ Минтруда

России от 18.10.2013 №554н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России

06.12.2013 №30550) вносят значительные коррективы в сложившиеся

представления педагогов о своих профессиональных компетенциях и

обеспечивают формирование у воспитателей дошкольных образовательных

организаций объективной потребности в профессиональных изменениях,

адекватных развитию общества и образовательной системы в целом.

Основным механизмом таких перемен является не только поиск и

освоение новых технологий, повышение личной компьютерной грамотности,

но и расширение специальных профессиональных компетенций, связанных с

умением создавать интерактивную среду и использовать ее для обучения и

развития воспитанников, своевременно выявлять детей группы риска

компьютерной зависимости.

Данные методические рекомендации разработаны для:

- субъектов системы профилактики отклонений в социально-

психологическом здоровье подрастающего поколения,

- специалистов городской методической службы, ответственных за

повышение квалификации педагогов ДОО,

273

- руководителей и старших воспитателей ДОО, осуществляющих

методическое сопровождение педагогов в сфере организации работы с

воспитанниками и их родителями по вопросам профилактики ранней

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте,

- специалистов и педагогов ДОО, организующих образовательную

работу по профилактике компьютерной зависимости у дошкольников.

Методические рекомендации по развитию у педагогов ДОО

компетенций в сфере профилактики ранней компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте представляют собой технологический

инструментарий, в котором представлена система работы с педагогами по

трем содержательным блокам: мотивационному, когнитивному и

практическому.

Приоритетными задачами методического сопровождения педагогов по

развитию у них компетенций в сфере профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте выступают:

1) по мотивационному блоку:

- формирование у педагогов осознанной профессионально-личностной

позиции по отношению к проблеме компьютерной зависимости, развитие

мотивации профессиональной деятельности по выявлению и профилактике

ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста;

- стимулирование профессионального саморазвития педагогов по

вопросам профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте;

2) по когнитивному блоку:

- обеспечение непрерывного педагогического образования педагогов

ДОО (через систему консультаций, семинаров-практикумов, проблемных

семинаров и т.п.) в аспекте расширения и углубления знаний о причинах,

признаках и специфике компьютерной зависимости в старшем дошкольном

возрасте, о содержании и способах профилактики ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников;

274

3) по практическому блоку:

- формирование специальных профессиональных компетенций

(диагностических), обеспечивающих готовность педагогов к своевременному

выявлению детей группы риска, склонных к компьютерной зависимости, на

основе превентивной педагогической диагностики;

- формирование специальных профессиональных компетенций

(технологических), позволяющих педагогу своевременно и качественно

проводить первичную профилактическую работу с детьми, не имеющими

признаков компьютерной зависимости, а также проектировать

коррекционно-развивающую профилактическую работу с детьми с

выраженными признаками компьютерной зависимости;

- формирование информационно-коммуникационных компетенций,

направленных на создание интерактивной образовательной среды и ее

активного использования для обучения и развития воспитанников;

- формирование оценочно-рефлексивных профессиональных

компетенций, позволяющих своевременно оценить эффективность и качество

проводимой работы, как с отдельным ребенком, так и с группой детей, а

также с семьями воспитанников;

- развитие общепрофессиональных компетенций (наблюдательность,

педагогический такт, способность к пониманию психического состояния

воспитанников), обеспечивающих раннее выявление признаков

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста;

- совершенствование общекультурных компетенций, обеспечивающих

педагогическое взаимодействие с дошкольниками и родителями,

направленное на устранение неблагоприятных факторов компьютерной

зависимости.

Методическое сопровождение педагогов строится на принципах,

которые обусловлены основными концептуальными подходами к

профилактике компьютерной зависимости и учитывают внешние и

внутренние условия, стимулирующие процесс профилактики.

275

В качестве общих норм и принципов организации методического

сопровождения педагогов выступают:

- ориентация на гуманистические ценности и личностно-

ориентированный характер взаимодействия всех участников

образовательного процесса, как основы становления антиаддиктивного

поведения,

- непрерывность, системность и целенаправленность,

персонифицированный характер методического сопровождения с учетом

профессиональных затруднений педагогов,

- осознанность педагогами необходимости развития и

совершенствования специальных профессиональных компетенций,

обеспечивающих процесс предупреждения негативных тенденций

социального развития ребенка посредством выявления и профилактики

причин зависимого поведения.

Системность и последовательность методического сопровождения

педагогов обусловлена этапами организации методической помощи.

I этап –диагностический

Направлен на определение потребности педагогов ДОО в развитии

специальных профессиональных компетенций, необходимых для выявления

детей с признаками ранней компьютерной зависимости и проектирования

процесса профилактики в направлении организации воспитательно-

образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми в

зависимости от степени выраженности у них признаков ранней

компьютерной зависимости.

Диагностический этап стимулирует непрерывное профессиональное

развитие и является ключевым механизмом методического сопровождения

педагогов ДОО.

Инструментарием для проведения диагностики являются:

- анкетирование, основной целью которого является выявление

потребностей педагогов в формировании специальных профессиональных

276

компетенций, изучение отношения педагогов к проблеме развития

компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста,

- беседы с педагогами, которые направлены на индивидуализацию

профессионального развития и помогают уточнить взгляды и представления

педагогов ДОО на проблемы компьютерной зависимости и необходимость

проведения профилактической работы с дошкольниками. В процессе бесед

с педагогами происходит развитие педагогической рефлексии, что позволяет

педагогам адекватно оценивать свою педагогическую деятельность и в

частности специальные профессиональные компетенции, позволяющие

проводить работу с дошкольниками по профилактике зависимого поведения

и предупреждению негативных тенденций социального развития

воспитанников.

Диагностический инструментарий для изучения компетенций

педагогов в сфере выявления и профилактики компьютерной зависимости в

дошкольном возрасте представлен в разделе 2.3.

II этап – планово-проектировочный

Включает в себя планирование работы методической службы ДОО по

развитию профессиональных компетенций педагогов в сфере профилактики

ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников.

На данном этапе осуществляется подбор форм, методов и средств,

обеспечивающих комплексное решение задач.

III этап- реализационный (практический)

Направлен на практическую реализацию запланированных

мероприятий.

Основу данного этапа составляет выделение содержательных блоков:

мотивационного, когнитивного, практического, что дает возможность

комплексного и системного построения методического сопровождения

педагогов с учетом всех имеющихся ресурсов.

Мотивационный блок направлен на развитие у педагогов мотивации

профессиональной деятельности по выявлению и профилактике ранней

277

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста.

Немаловажную роль в развитии и становлении мотивационной

направленности играет самообразование. Понимание существующих

проблем в развитии современных дошкольников и сущности профилактики

ранней компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте рождает

стремление и желание педагогов профессионально развиваться.

Приоритетными формами работы являются профессиональные

дискуссии, стимулирующие развитие у воспитателей профессионально-

личностной позиции по отношению к проблеме компьютерной зависимости;

анкетирование педагогов, способствующее осознанию ими своих

профессиональных возможностей и ограничений. Данный блок позволяет

активно использовать мотивационные резервы:

- методы стимулирования (нематериальные, материальные),

- построение системы методического сопровождения педагогов по

развитию специальных профессиональных компетенций, как на групповом,

так и на индивидуальном уровне.

Когнитивный блок направлен на приобретение педагогами ДОО

знаний, позволяющих эффективно проектировать профилактический процесс

с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка и воспитательного

потенциала семейной среды.

Содержание и тематика мероприятий когнитивного блока

способствуют формированию знаний о причинах, специфике, признаках

компьютерной зависимости, о содержании и способах ее профилактики, а

также знания о современных требованиях к построению интерактивной

образовательной среды в ДОО.

Приоритетными формами выступают: деловые игры, проблемные

семинары, коучинг-сессии.

Деловые игры – формы работы, которые позволяют реализовать

принцип деятельностного обучения педагогов. Деловые игры помогают

моделировать различные ситуации, которые встречаются в практической

278

работе педагогов ДОО, что способствует развитию продуктивного

мышления, профессиональному и личностному росту.

Проблемные семинары - форма работы с педагогами, которая

направлена на обеспечение высокой активности участников в процессе

обсуждения поставленной проблемы. Цель проблемного семинара – выявить

разные точки зрения на представленную проблему, расширить мышление

педагогов. В процессе проведения проблемного семинара осуществляется

поиск интересных идей, выработка общих решений. Основным отличием

проблемного семинара является активность участников, их желание

высказывать свою точку зрения. Для ведущего проблемного семинара

главным является умение выстраивать дискуссию, направлять участников,

подводить к принятию решения, поддерживать открытый диалог.

Коучинг-сессии – активная форма методической работы, которая

обеспечивает личностную поддержку педагогу, стимулирует его

профессиональный рост. Коучинг-сессии способствуют развитию у

педагогов умений и навыков эффективного взаимодействия с детьми и

родителями. Основу коучинг-сессий составляет партнерство коуча

(наставника, консультанта) и педагогов. Умение раскрыть потенциал

педагогов, подвести их к достижению результата в процессе создания

творческой атмосферы и поиска нестандартных решений – главные задачи,

которые решает коуч.

Практический блок направлен на приобретение нескольких групп

компетенций: общепрофессиональных, общекультурных, информационно-

коммуникационных, специальных профессиональных (диагностических,

технологических), оценочно-рефлексивных компетенций, обеспечивающих

готовность к проектированию индивидуальных и групповых форм

профилактической работы с детьми в зависимости от степени проявления

признаков ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного

возраста. Основными формами методической работы могут выступать

279

педагогические лаборатории, педагогические мастерские, семинары-

практикумы, деловые игры.

Педагогические лаборатории - форма работы с педагогами,

обеспечивающая дополнительные условия для построения коррекционно-

развивающей и профилактической работы в ДОО с детьми старшего

дошкольного возраста по профилактике компьютерной зависимости. Суть

педагогической лаборатории заключается в формировании у педагогов

потребности в профессиональном самосовершенствовании, формировании и

развитии технологических компетенций, выработке навыков работы с

детьми, имеющими признаки компьютерной зависимости. Педагогические

лаборатории позволяют в комплексе решать задачи по повышению

профессиональной компетентности, развитию коммуникативных умений и

навыков в общении с детьми, построению коррекционно-развивающей и

профилактической работы с детьми группы риска. Совместная деятельность

педагогов в педагогической лаборатории объединяет педагогический

коллектив единством цели - снижение рисков компьютерной зависимости у

старших дошкольников.

Педагогические мастерские - форма методической работы,

реализующая деятельностный подход к развитию профессиональных

компетенций педагогов ДОО. Педагогическая мастерская - активная форма

работы с педагогами, где происходит непрерывное движение каждого

педагога к новому знанию и новому опыту через самостоятельное и

коллективное открытие. Новым знанием выступают специальные

профессиональные компетенции, новым открытием - организация

профилактической работы с детьми.

Семинары-практикумы - форма методической работы с педагогами, где

главным выступает формирование профессиональных компетенций

педагогов в определённом виде деятельности, а именно в умении выявлять

детей с выраженными признаками компьютерной зависимости, строить

коррекционно-развивающую и профилактическую работу, создавать

280

воспитательную среду, организовывать и проводить игровые тренинги в

формате детской и детско-родительской группы.

Включение практических заданий с последующим обсуждением дает

возможность педагогам освоить приемы проведения профилактической

работы с детьми на индивидуальном и групповом уровне, включать детско-

родительские мероприятия. Используемые методы игрового моделирования

позволяют педагогам самостоятельно разрабатывать систему работы с

детьми, распределять содержание соответствии с образовательными

модулями первичной и вторичной профилактики.

IV этап – контрольно-оценочный

Направлен на оценку эффективности методического сопровождения

педагогов ДОО по вопросам развития специальных профессиональных

компетенций, связанных с оценкой умений:

- своевременно выявлять детей группы риска возникновения

компьютерной зависимости,

- создавать и рационально использовать для обучения дошкольников

возможности интерактивной среды,

- знать методы и технологии работы с ребенком, имеющим признаки

компьютерной зависимости,

- знать методы работы с семьями воспитанников по профилактике

аддиктивного поведения.

Основной характеристикой для оценки эффективности методического

сопровождения является уровень сформированности профессиональных

компетенций, таких как:

- информационно-коммуникационных компетенций,

- диагностических компетенций,

- технологических компетенций.

Показателями информационно-коммуникационных компетенций

являются:

- умение создавать интерактивную образовательную среду,

281

- умение использовать обучающие функции интерактивной среды в

образовательном и профилактическом процессе,

- умение адекватно оценивать эффективность использования

интерактивной образовательной среды.

Показателями диагностических компетенций являются:

- знание методов выявления детей группы риска компьютерной

зависимости,

- умение применять методы диагностики ранней компьютерной

зависимости для снижения факторов риска компьютерной зависимости и

устранения причин формирования зависимого поведения у детей старшего

дошкольного возраста,

- умение проводить анализ результатов диагностического обследования

с целью проектирования коррекционно-развивающей и профилактической

работы с ребенком, группой, семьей.

Показателями технологических компетенций являются:

- знание методов технологии проведения коррекционно-развивающей и

профилактической работы,

- умение использовать эффективные методы и приемы,

обеспечивающие положительные изменения в социальном развитии

дошкольников,

- умение строить профилактическую работу в формате детско-

родительской группы, включать родителей в профилактический процесс,

- умение анализировать результаты, своевременно проводить

коррекцию используемых форм и методов работы по профилактике

компьютерной зависимости.

Модель методического сопровождения педагогов ДОО по развитию у

них профессиональных компетенций в сфере профилактики ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников представлена на

рисунке 5.1.

282

Рис. 5.6 - Структурно-содержательная модель методического сопровождения

педагогов ДОО по развитию профессиональных компетенций в сфере

профилактики компьютерной зависимости

В качестве инструментария для оценки динамики изменений в

формировании профессиональных компетенций педагогов можно

использовать рефлексивные карты (таблицы 5.1- 5.3).

Этапы работы

Диагностический Планово-

прогностический

Реализационный Контрольно-

оценочный

выявление

профессиональных

потребностей и

запросов педагогов

планирование

методического

сопровождения

развития профессио-

нальных компетен-

ций педагогов

выделение

содержательных

блоков, определение

тематики, проведение мероприятий

оценка

эффективности

проводимой работы

Содержательные блоки

Мотивационный Когнитивный Практический

формирование у педагогов

осознанной

профессионально-

личностной позиции по

отношению к проблеме

компьютерной зависимости

профессиональное

саморазвитие педагогов по

вопросам профилактики

компьютерной зависимости

у дошкольников

формирование у педагогов

информационно-

коммуникационных,

диагностических,

технологических

профессиональных

компетенций,

обеспечивающих

профилактику компьютерной

зависимости у дошкольников

с учетом степени проявления

признаков зависимости

обеспечение

непрерывного

профессионального

образования

педагогов через

систему

методической

работы

Формы работы

Анкетирование педагогов

Дискуссионная площадка

Педагогические лаборатории

и мастерские

Семинары- практикумы

Деловые игры

Круглый стол Консультации Проблемные

семинары

Коучинг-сессия Индивидуальная

беседа

Показ-панорама

283

Таблица 5.1- Рефлексивная карта сформированности у педагогов ДОО

информационно-коммуникационных компетенций

Показатели информационно-

коммуникационных

компетенций

Самооценка по 5-ти балльной системе

1 2 3 4 5 6

Умение создавать

интерактивную

образовательную среду

1 2 3 4 5

Умение использовать

обучающие функции

интерактивной среды в

образовательном и

профилактическом процессе

1 2 3 4 5

Умение адекватно оценивать

эффективность использования

интерактивной образовательной

среды

1 2 3 4 5

Таблица 5.2 - Рефлексивная карта сформированности у педагогов ДОО

диагностических компетенций

Показатели диагностических

компетенций

Самооценка по 5-ти балльной системе

1 2 3 4 5 6

Знание методов выявления

детей группы риска

компьютерной зависимости

1 2 3 4 5

Умение использовать

эффективные методы и приемы,

обеспечивающие

положительные изменения в

социальном развитии

дошкольников

1 2 3 4 5

Умение проводить анализ

результатов диагностического

обследования с целью

проектирования коррекционно-

развивающей и

профилактической работы с

ребенком, группой, семьей

1 2 3 4 5

Таблица 5.3 - Рефлексивная карта сформированности у педагогов ДОО

технологических компетенций

Показатели технологических

компетенций

Самооценка по 5-ти балльной системе

1 2 3 4 5 6

284

Продолжение таблицы 5.3 1 2 3 4 5 6

Знание методов технологии

проведения коррекционно-

развивающей и

профилактической работы

1 2 3 4 5

Умение использовать

эффективные методы и приемы,

обеспечивающие

положительные изменения в

социальном развитии

дошкольников

1 2 3 4 5

Умение строить

профилактическую работу в

формате детско-родительской

группы, включать родителей в

профилактический процесс

1 2 3 4 5

Умение анализировать

результаты, своевременно

проводить коррекцию

используемых форм и методов

работы по профилактике

компьютерной зависимости

1 2 3 4 5

5.3.2 Годовой план мероприятий с педагогами по развитию у

них компетенций в сфере профилактики ранней компьютерной

зависимости у детей старшего дошкольного возраста

В данном разделе представлены:

- модули, задачи и содержательные компоненты методического

сопровождения педагогов ДОО по развитию профессиональных компетенций

в сфере профилактики ранней компьютерной зависимости у дошкольников

(таблица 5.4),

- вариант примерного годового плана мероприятий с педагогами по

развитию у них компетенций в сфере профилактики ранней компьютерной

зависимости в старшем дошкольном возрасте (таблица 5.5),

- индивидуальный образовательный маршрут педагога ДОО (таблица

5.6),

285

- циклограмма повышения квалификации педагогов через систему

методического сопровождения в ДОО (таблица 5.7).

Таблица 5.4 - Структурно-содержательные компоненты методического

сопровождения педагогов ДОО по развитию компетенций в

сфере профилактики ранней компьютерной зависимости

Модули

методическог

о

сопровождени

я

Задачи Содержание деятельности Прогнозируемый

результат

1 2 3 4

Информацион

но-

методический

модуль:

1)

информацион

ные

мероприятия

Расширение

представлений о

нормативно-

правовом

обеспечении,

регламентирующем

деятельность ДОО

- знакомство с

Профессиональным

Стандартом педагога

(Приказ Минтруда России

от 18.10.2013 г. №544н (с

изм. От 25.12.2014) «Об

утверждении

профессионального

стандарта «Педагог

(педагогическая

деятельность в сфере

дошкольного, начального

общего, основного общего,

среднего общего

образования) (воспитатель,

учитель)»

(Зарегистрировано в

Минюсте России 06.12.2013

№ 30550),

- знакомство со

«Стратегией воспитания в

РФ на период до 2025 года»

(распоряжение

Правительства РФ от 29

мая 2015 г. № 996-р)

Педагоги знают и

понимают

основные

нормативные

документы, строят

свою

профессиональную

деятельность в

соответствии с

требованиями,

предъявляемыми к

воспитателю ДОО

Расширение

представлений о

гуманистической

образовательной

среде ДОО.

Формирование

представлений об

интерактивной

образовательной

среде.

- разработка методических

рекомендаций для по

созданию развивающей

предметно-

пространственной среды в

ДОО в соответствии с

требованиями ФГОС ДО,

- ознакомпление с

технологий дополненной

реальности в обучении

дошкольников

Проектирование

развивающей

предметно-

пространственной

среды, отвечающей

требованиям ФГОС

ДО

286

Продолжение таблицы 5.4 1 2 3 4

2)

мероприятия

по сбору и

обработке

информации

Сбор и обработка

информации по

проблеме

формирования

компьютерной

зависимости у детей

старшего

дошкольного

возраста.

Обеспечение

педагогам

возможности

расширения и

обновления

теоретических и

методических

знаний

- подбор методической

литературы по

профилактике

компьютерной зависимости

у детей старшего

дошкольного возраста,

- оформлене выставки в

методическом кабинете,

- организация и проведение

педчаса «Digital-

поколение»: плюсы и

минусы цифровой эпохи»

Свободный доступ

к методической

литературе,

возможность в

любое время

познакомиться с

современными

исследованиями по

профилактике

компьютерной

зависимости.

Участие в

обсуждении

способствует

повышению уровня

самооценки

педагогов

Создание банка

данных по вопросам

профилактики

рисков

возникновения

компьютерной

зависимости

- подбор диагностического

инструментария для

выявления детей группы

риска,

- подбор анкет для

родителей с целью

выявления родительской

позиции к проявлениям

компьютерной

зависимости,

- ознакомление с новыми

педагогическими

понятиями в рамках

реализации программы по

профилактике

компьютерной

зависимости,

- оформление глоссарий-

выставки в методическом

кабинете

Диагностический

инструментарий по

выявлению детей

группы риска

компьютерной

зависимости.

Опросники,

анкеты, оценочные

листы для

выявления

отношения

родителей к

возможности

возникновения

компьютерной

зависимости у

дошкольников

Диагностико-

аналитически

й

модуль:

1)

мероприятия

по

определению

профессионал

ьной роли в

выявлении и

профилактике

Изучение

фактического

состояния проблемы

сформированности

профессиональных

компетенций

педагогов ДОО для

проведения

профилактической

работы с детьми по

предотвращению и

компенсации

- ознакомление педагогов с

результатами наблюдений,

- проведение

индивидуальных форм

работы: собеседование,

индивидуальные

консультации, беседы,

- совместное определение

причин и путей

совершенствования

образовательной работы,

развитие специальных

Результаты

диагностического

обследования.

Аналитические

справки по

результатам

обследования

детей.

Аналитическая

справка по

результатам

анкетирования

287

Продолжение таблицы 5.4 1 2 3 4

ранней

компьютерно

й зависимости

у старших

дошкольнико

в

факторов риска

возникновения

зависимого

поведения у детей

старшего

дошкольного

возраста

профессиональных

компетенций,

обеспечивающих

предотвращение

возникновения

компьютерной

зависимости,

- заполнение

«Индивидуальных

образовательных

маршрутов педагога»

родителей.

Участие педагогов

в беседах,

консультациях

обеспечивает

развитие

специальных

профессиональных

компетенций, рост

творческой

активности

педагогов

Изучение научно-

обоснованного

применения

методов, форм

работы с детьми, не

имеющими

признаков

компьютерной

зависимости

- консультация «Цифровые

дети: какие они и что с

ними делать?» с

элементами деловой игры,

- педагогическая

лаборатория:

-подбор форм и методов

работы с группой детей по

профилактике

компьютерной зависимости

Педагоги активно

включаются в

обсуждение

проблем, что

способствует

развитию их

коммуникативных

компетенций.

Педагоги умеют

использовать

личные резервы

для применения в

работе интересных

форм

профилактики

(информационно-

познавательные

события, игры-

квесты, игровые

творческие

лаборатории)

Изучение научно-

обоснованного

применения

методов, форм

работы с детьми,

имеющими признаки

компьютерной

зависимости

- коучинг-сессия «Игровой

тренинг в работе с детьми,

имеющими признаки

компьютерной

зависимости»

Обеспечена

личностная

поддержка

профессионального

развития педагогов.

Созданы условия

для развития

технологических

компетенций

Изучение и

определение методов

и методических

средств,

организационных

форм

взаимодействия

- расширение

представлений о формах

взаимодействия с

родителями по вопросам

профилактики

компьютерной зависимости

у детей старшего

Картотека игр по

развитию навыков

общения и

взаимодействия

детей и родителей.

Перспективный

план совместных

288

Продолжение таблицы 5.4 1 2 3 4

педагога с

родителями в

процессе проведения

мероприятий в

формате детско-

родительской

группы

дошкольного возраста,

- педагогическая

лаборатория «Гаджет

зависимость и отношения

детей с родителями»,

- рекомендации по

планированию детско-

родительских тренингов,

- подбор игр, игровых

упражнений, направленных

на гармонизацию детско-

родительских отношений.

игровых тренингов

для детей и

родителей

Планово-

прогностичес

кий модуль

1)

мероприятия

по

планировани

ю

Разработка

индивидуальных

планов по

сопровождению

педагогов ДОО (по

результатам

диагностики)

- разработка карты для

заполнения

индивидуального

образовательного маршрута

педагога ДОО

Разработан

индивидуальный

образовательный

маршрут педагога

ДОО

Разработка

циклограмм и

планов повышения

профессиональной

компетентности

педагогов в

условиях ДОО

- составление плана-

графика планового

повышения квалификации,.

- составление циклограммы

повышения квалификации в

ДОО через систему

методического

сопровождения

Разработана

циклограмм

повышения

квалификации в

ДОО

Проектировоч

ный модуль

Разработка

содержания

образования

- выделение основных

направлений методического

сопровождения в

соответствии с

показателями компонентов

профессиональной

компетентности

-дидактические (знание

ведущих дидактических

концепций),

-психолого-педагогические,

-технологические,

-коммуникативные

Обновлено

содержание

дошкольного

образования за счет

включения в

образовательную

работу педагогов

тематики по

профилактике

компьютерной

зависимости у

детей старшего

дошкольного

возраста

Организацион

но-

координацион

ный модуль:

1) научно-

методическое

сопровождени

е

Обеспечение

возможности

повышения

профессиональной

компетентности

через разные формы

методической

работы в ДОО

- планирование повышения

квалификации педагогов

ДОО через систему

методической работы в

ДОО (консультации,

семинары, педсоветы) в

соответствии с годовым

планом,

Аттестация

педагогов.

Участие в

профессиональных

конкурсах.

Представление

опыта работы на

педсоветах.

289

Продолжение таблицы 5.4 1 2 3 4

- привлечение педагогов к

участию в работе

методических объединений,

ресурсных центров

Проведение

мастер-классов.

Работа в

творческой группе

Развитие

профессиональных

представлений о

современных

тенденциях

дошкольного

образования

- определение направлений

профессионального

развития педагогов ДОО,

- организация сетевого

взаимодействия с

образовательными

учреждениями города,

ФБГОУ ВО «Череповецкий

государственный

университет», АОУ ВО

ДПО «ВИРО»,

- привлечение

специалистов к проведению

семинаров, реализации

проектов

Участие педагогов

в

экспериментальной

работе, разработка

проектов

2) психолого-

педагогическо

е

сопровождени

е

Обеспечение

психологической

поддержки

педагогам, снижение

уровня страхов и

тревожности в

процессе разработки

и реализации

программы по

профилактике

компьютерной

зависимости

- развитие психологической

готовности педагогов к

реализации программы по

профилактике

компьютерной

зависимости,

- обеспечение

мотивационной готовности

к работе с детьми

имеющими признаки

аддикции

Творческая

активность

педагогов,

ответственность,

креативность

Предотвращение

«профессионального

выгорания», падения

самооценки.

Сохранение

психического

здоровья педагогов

ДОО

- проведение тренингов

«Профилактика синдрома

эмоциального выгорания»,

- цикл занятий с

психологом «Жизнь в

гармонии»

Снижение уровня

тревожности.

Стабильная

эмоциональная

атмосфера в

коллективе

Обеспечение

поддержки

педагогам в

развитии

уверенности,

желании

профессионального

роста

- оказание помощи при

подготовке к участию в

профессиональных

конкурсах,

- оказание помощи при

подготовке педагогов к

аттестации

Участие в

конкурсах

профессионального

мастерства.

Аттестация на

категорию

290

Продолжение таблицы 5.4 1 2 3 4

3)

информацион

но-

коммуникаци

онное

сопровождени

е

Развитие

информационно-

коммуникационных

компетенций для

организации

коррекционно-

развивающей и

профилактической

работы с детьми

старшего

дошкольного

возраста

- методическая поддержка

педагогов при проведении

профилактических

мероприятий с детьми и

родителями,

- консультации при

подготовке конспектов,

сценариев

Планирование и

проведение

мероприятий по

профилактике

компьютерной

зависимости

Обучающий

модуль:

1)

мероприятия

по

обеспечению

непрерывного

профессионал

ьного

образования

педагогов

ДОО

Повышение

профессионального

уровня педагогов

ДОО.

Актуализация

представлений о

современных

тенденциях

дошкольного

образования.

Развитие

специальных

профессиональных

компетенций.

Формирование у

педагогов

осознанной

профессионально-

личностной позиции

по отношению к

проблеме

компьютерной

зависимости у

дошкольников

- включение педагогов в

творческую группу по

разработке планирования

профилактической работы,

- разработка игр, игровых

упражнений для детей с

признаками компьютерной

зависимости,

- педагогическая

мастерская «Смартфоновое

детство»,

- проведение

индивидуальных

консультаций по запросам

педагогов,

- составление планов по

самообразованию,

- анализ профессиональных

потребностей педагогов

Повышение

творческой

активности,

профессионального

самовыражения.

Знания технологий

проведения

профилактической

работы с

дошкольниками.

Сформированность

коммуникативной

компетенции и

общей эрудиции

Контрольно-

диагностичес

кий модуль

Совершенствование

образовательного

процесса.

Выявление и

причин, тормозящих

внедрение

технологий

профилактики и

коррекции

компьютерной

зависимости

- определение конечных

результатов деятельности,

- подготовка аналитической

справки,

- определение перспектив

работы

Аналитическая

справка

291

Таблица 5.5 - Годовой план методического сопровождения педагогов по

развитию компетенций в сфере профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного

возраста

Тема Задачи Содержание работы

1 2 3 4

1 «Digital-

поколение»: плюсы

и минусы

цифровой эпохи»

- познакомить педагогов

ДОО с проблемой

возникновения ранней

компьютерной зависимости

у детей старшего

дошкольного возраста,

- выявить необходимые и

имеющиеся ресурсы (знания,

компетенции) для

проектирования основных

направлений и содержания

работы по профилактике

компьютерной зависимости

1) теоретическая часть:

-обзор теоретических

подходов к изучению

феноменологии ранней

компьютерной зависимости

в старшем дошкольном

возрасте;

-компьютерная зависимость

как вид нехимической

зависимости;

-понятие аддиктивного

поведения;

2) практическая часть:

-педагогический диалог:

обсуждение проблем

компьютерной зависимости;

-анкетирование педагогов:

«Информационно-

коммуникационные

компетенции педагога ДОО»

2 «Самообразование

- важное условие

профессиональног

о роста»

- способствовать

погружению в проблему

зависимого поведения у

детей дошкольного возраста,

- стимулировать развитие

интереса к работе с детьми

по профилактике

компьютерной зависимости.

- развивать

психологическую

готовность к

профессиональным

изменениям (организация

профилактической работы с

детьми, имеющими

признаки компьютерной

зависимости)

1) теоретическая часть:

- трактовка термина

самообразование;

- принципы

самообразования;

- технология организации

самообразования по

развитию информационно-

коммуникационных

компетенций;

2) практическая работа:

- определение уровня

саморазвития и выявление

способностей педагогов к

саморазвитию

(анкетирование,

самостоятельная обработка

результатов);

- рекомендации по

самообразованию;

- разработка алгоритма

самообразования по теме:

«Повышение

292

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

информационно-

коммуникационных

компетенций»

3 «Дети и гаджеты:

польза и вред,

необходимость или

зависимость?»

- формировать

представление педагогов

ДОО о видах компьютерной

зависимости у старших

дошкольников,

- способствовать

комплексному осмыслению

понятия «компьютерная

зависимость»,

- привлечь педагогов к

обсуждению проблем

гаджет-зависимости у детей

старшего дошкольного

возраста

1) теоретическая часть:

- виды компьютерной

зависимости;

- классификация

нехимических зависимостей,

- гаджет-зависимость детей

старшего дошкольного

возраста;

2) практическая часть:

- дискуссия: педагоги

делятся на две группы (одна-

доказывает, что гаджеты

необходимы и приносят

пользу; вторая группа

доказывает, что дети

дошкольного возраста и

гаджеты – не приемлемы);

- упражнение «Предлагаю-

выбираю» (один педагог

сообщает о проблеме

недостаточной

сформированности

информационно-

коммуникационных

компетенций, остальные -

предлагают помощь).

Информация записывается.

Выбираются наиболее

целесообразные варианты.

Роль ведущего – помочь

выделить основные

показатели для развития

данных компетенций

(знания о современном

цифровом оборудовании для

обучения дошкольников;

умения создавать и

использовать

интерактивную среду,

умение оценивать

результаты);

3) заключительная часть:

- игра «Продолжи фразу»

(педагоги получают листы

с написанной фразой

293

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

зачитывают ее и говорят

продолжение:

«Мне было интересно…»

«Я затрудняюсь в….»

«Я думаю, что…»

«Мне понравилось…»

«Вызывает сомнение…» и

др.

4 «Причины и

проявления

компьютерной

зависимости в

дошкольном

возрасте»

- формировать у педагогов

ДОО представления о

факторах возникновения и

стадиях компьютерной

зависимости,

- раскрыть специфику

проявления компьютерной

зависимости в старшем

дошкольном возрасте,

- актуализировать

представления педагогов

ДОО о проблемах

компьютерной зависимости

и необходимости

проведения

профилактической работы с

детьми в условиях семьи и

ДОО

1) теоретическая часть:

- факторы и причины,

провоцирующие появление

ранней компьютерной

зависимости у детей

дошкольного возраста;

- специфика проявления

компьютерной зависимости

в старшем дошкольном

возрасте;

2) практическая часть:

Деловая игра «Креативность

как компонент

профессиональной

компетентности в

профилактической работе с

детьми группы риска

компьютерной

зависимости»:

- введение в тему.

(Профилактика ранней

компьютерной зависимости).

Организационный момент:

деление на команды по

счету: первый-второй;

выбор жюри;

-упражнение «Объявление»-

каждая команда дает

объявление, отражающее

профессиональную

уникальность педагогов и их

умение организовывать

работу с детьми;

-игра «Виртуальный

переполох» - на слайде

представлены герои или их

атрибуты из разных детских

фильмов, мультфильмов,

записать названия фильмов

(мультфильмов) на листе,

(мультфильмов) на листе,

294

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

передать жюри для оценки;

-игра «Что может

компьютер» - каждая

команда записывает ответ на

вопрос в две колонки:

«плюсы», «минусы»;

- игра «Рассуждаем-

предлагаем» - каждая

команда доказывает, почему

в современном мире не

обойтись без цифровой

техники и предлагает, как

избежать зависимости детям

дошкольного возраста;

3) подведение итогов.

Жюри сообщает количество

набранных баллов.

Игра «Один вопрос- ответов

много» - обе команды

образуют большой круг.

Каждый педагог отвечает

на вопрос: как устранить

причины возникновения

компьютерной зависимости

у дошкольников

5 «Цифровые дети:

какие они и что с

ними делать?»

- способствать развитию

коммуникативных

компетенций педагогов

через включение их в

обсуждение проблем

формирования

компьютерной зависимости

у детей старшего

дошкольного возраста,

- развивать умение

формулировать и объяснять

проблем,

- способствовать развитию

умений находить

объективные способы

проведения первичной

профилактики для детей, не

имеющих признаков

зависимости

I часть

1) обсуждение проблем

(педагогам заранее

раздаются темы, на которые

они готовят ответы):

- реальная и цифровая жизнь

детей;

- безопасность и здоровье

ребенка цифровой эпохи;

- как заметить ребенка с

признаками компьютерной

зависимости;

- что нужно детям, чтобы

реализовать свой потенциал;

- большой поток

информации: вред или благо

для ребенка-дошкольника.

II часть

1) обсуждение тем,

2) педагоги делятся на три

подгруппы. Каждая

подгруппа разрабатывает

правила работы с детьми в

295

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

условиях ДОО для

формирования у

дошкольников адекватного

отношения к гаджетам,

3) представление правил,

4) «Открытый выбор» -

размещение записанных

правил в методическом

кабинете для открытого

выбора. Каждый педагог

выбирает те правила,

которые считает более

важными. Те правила,

которые набрали большее

количество выборов

принимаются за основу

дальнейшей организации

профилактической работы.

Педагоги могут добавить

еще некоторые правила

других подгрупп.

III часть

Подведение итогов работы

семинара. Анкетирование

педагогов

6 «Игровой тренинг

в работе с детьми,

имеющими

признаки

компьютерной

зависимости»

- обеспечить личностную

поддержку

профессиональной

деятельности педагогов

через включение их в

активное общение,

- развивать умение

педагогов ДОО

самостоятельно находить и

использовать личные

резервы для решения

возникающих проблем,

- создать условия для

развития технологических

профессиональных

компетенций,

обеспечивающих

организацию и проведение

коррекционно-развивающей

и профилактической работы

с детьми с выраженными

признаками компьютерной

зависимости.

I часть - информационно-

установочная:

-просмотр и обсуждение

вебинара «Учителя, родители и дети в цифровом пространстве» (электронный

ресурс:https://www.youtube.c

om/watch?v=Tfvkjc8NF1s),

-брифинг «Вопрос-ответ»

II часть – практическая:

- игра «Ярмарка идей» -

участники делятся на 4

группы. Каждая группа

обсуждает и предлагает

вариант проведения

игрового тренинга по блоку

«Мой друг-компьютер»,

- практическое

моделирование:

1) «Методическая копилка» -

педагоги записывают

методы и приемы, которые

хотят использовать в работе

с детьми, имеющими

296

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

признаки компьютерной

зависимости. Обсуждают,

выбирают наиболее

оптимальные;

2) игровое моделирование -

педагоги проигрывают

выбранные методы,

оценивают их

эффективность.

III часть – аналитическая:

- подведение итогов работы,

- заполнение «Рабочего

листа»:

1) цель участия в коучинг –

сессии;.

2) личная оценка

профессиональных

компетенций до и после

участия в коучинг –сессии;

3) приобретенные знания…

4) приобретенные умения…

5) перспективы развития

специальных компетенций…

7 «Смартфоновое

детство»

- способствовать созданию

мотивационной базы для

активной творческой

деятельности педагогов,

- развивать знания и умения

формулировать проблему и

находить решения,

- расширять

коммуникативную

компетентность педагогов

ДОО,

- поддерживать атмосферу

профессионального

сотрудничества,

- развивать аналитические

способности

1) индукция: создание

мотивационной базы:

- игра «Черная дыра» -

записать ассоциации,

которые возникают при

представлении черной дыры;

- игра «Звуки бездны» -

описать звуки, которые

можно услышать в бездне;

2) индивидуальная работа:

- игра «Необычное решение»

- объяснить словосочетание

«смартфоновое детство»,

оформить свои

представления в виде

гипотезы, ориентируясь

только на свои собственные

представления, предложить

решение проблемы;

- представление личной

точки зрения;

3) работа в малых

подгруппах (5-6 человек):

обмен мнениями, идеями,

интеграция вариантов,

оформление общей

297

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

гипотезы;

4) трансляция коллективного

опыта с целью

афиширования результатов

работы подгруппы;

5) рефлексия:

- игра «Проложи фразу»

Было значимым и важным…

Вызвало затруднения…

8 «Гаджет -

зависимость и

отношения детей с

родителями»

- развивать информационно-

коммуникационную

компетентность педагогов

для проведения

коррекционно-развивающей

работы с детьми, имеющими

признаки компьютерной

зависимости,

- разработать и оформить

перспективное

планирование игровых

тренингов в формате детско-

родительской группы,

- разработать рекомендации

по работе с родителями по

снижению риской

компьютерной зависимости

у детей старшего

дошкольного возраста,

- совершенствовать формы

работы с родителями по

профилактике

компьютерной зависимости,

- обеспечить профилактику

эмоционального выгорания,

- совершенствать

рефлексивные умения

I часть - содержательный

компонент -теоретическое

обоснование проблемы

гаджет-зависимости.

II часть - деятельностный

компонент:

1) игры на развитие

навыков общения с детьми:

- игра «Здравствуйте!»-

игрокам раздаются

нарисованные на листе

бумаги часы. Каждый

играющий должен

поочередно подойти к

другим и назначить встречу

на определенное время.

Важно, чтобы все время

было занято;

- игра «Успей

поприветствовать друзей» -

здороваться друг с другом

разными способами, успеть

поздороваться с как можно

большими количеством

участников игры;

- игра «Зеркало»-

синхронное выполнение

движений в паре;

- игра «Угадай, кто

подошел»;

- игра «Мышеловка» - из

группы выделяются две

тройки, которые берутся за

руки, встают в кольцо и

закрывают глаза. Группа

цепочкой проходит сквозь

кольца. В какой-то момент

тройки резко опускают руки

– мышеловка захлопывается.

298

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

Игровая задача - не

разговаривая, не трогая

руками, определить

количество людей,

оказавшихся в кольце;

2) ировое моделирование-

коррекция детско-

родительских отношений:

- игра «Парадокс Интернета»

- ведущий говорит, что

Интернет соединяет людей,

находящихся далеко, но

разъединяет с теми, кто

находится рядом, предлагает

проиграть несколько игр на

развитие умений понимать

других («Услышь свое имя»

«Передай маску»);

- игра «Карусель» -

играющие образуют два

круга: внешний и

внутренний, ведущий задает

ситуации для обыгрывания:

а) перед тобой человек,

которого ты хорошо знаешь,

но долго не видел. Покажи

человеку, что ты рад его

видеть;

б) перед тобой маленький

ребенок, который испугался.

Покажи ему, что ты его не

обидишь, успокой его без

помощи слов;

в) перед тобой очень

печальный мальчик.

Поддержи его при помощи

мимики и жестов.

3) игры на командное

взаимодействие:

- игра «Поймай и передай

взгляд»;

- игра «Печатная машинка»

(Ведущий предлагает

воспроизвести процесс

печатания на машинке

отрывка из хорошо

известного стихотворения.

Каждый по очереди

произносит по одной букве

299

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

(Б-У-Р-Я М-Г-Л-О-Ю Н-Е-Б-

О...). В конце слова - все

встают, на знаке препинания

- топают ногой, в конце

строки - хлопают в ладоши,

кто ошибется, выходит из

игры. Оценивается, кто

вышел в победители.

III часть - эмоциональный

компонент:

- техники саморегуляции и

самоуправления

эмоциональных состояний:

1) дыхательные упражнения

«Замок», «Пушинка»

«Отдых»;

2) упражнения для мышц

лица: «Удивление»,

«Недовольство»,

«Возмущение», «Смех»;

3) медитативные

упражнения: «Мое

настроение»,

«Самопоощрение».

IV часть - рефлексивный

компонент:

- игра «Мясорубка, чемодан,

ведро» - оценить, какие игры

пополнят профессиональный

арсенал (чемодан), какие

нуждаются в доработке

(мясорубка), какие не

подходят (ведро)

9 «Формирование у

дошкольников

навыков

безопасного

поведения в

современной

информационно-

телекоммуникацио

нной среде»

- актуализировать знания

педагогов по формированию

у дошкольников навыков

безопасного поведения в

современной

телекоммуникационной

среде,

- проанализировать

результаты обследования

детей старшего дошкольного

возраста,

- расширить представления

педагогов по использованию

технологии

профилактической работы в

ДОО

1) оценка качества

образовательной работы по

формированию у

дошкольников навыков

безопасного поведения в

телекоммуникационной

среде (аналитическая

справка),

2) анализ результатов

диагностического

обследования детей

старшего дошкольного

возраста,

3) деловая игра:

- введение в игру, правила

300

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

организации и работы групп,

представление ситуации:

цифровые технологии и

гаджеты захватили в свои

сети детей. Возникла угроза

безопасности ребенка-

дошкольника. Что важнее –

идти в ногу со временем или

остаться приверженцем

традиционных взглядов и

ценностей?

- обсуждение ситуации в

группах. Разработка

педагогами предложений в

соответствии с

предложенной структурой:

анализ ситуации в детской

группе, выбор методов и

средств, направленных на

формирование безопасного

поведения ребенка в

телекоммуникационной

среде, оформление

предложений в виде

рекомендаций;

- подведение итогов игры,

разбор оптимального

варианта рекомендаций,

анализ деятельности групп,

оценка эффективности

работы участников групп;

4) общее обсуждение,

дискуссия

10. «Особенности

организации

взаимодействия с

семьями

воспитанников по

профилактике

компьютерной

зависимости у

старших

дошкольников».

- развитие технологических

компетенций, позволяющих

планировать проведение

профилактической работы в

формате детско-

родительской группы,

- совершенствование

общепрофессиональных

компетенций

(наблюдательность,

педагогический такт,

способность к пониманию

психического состояния

воспитанников),

обеспечивающих раннее

1) теоретическая часть:

- задачи, содержание, формы

педагогического

образование родителей по

вопросам профилактики

компьютерной зависимости

у дошкольников;

2) практическая часть:

- «Окрытый микрофон»

«Что может являться

причиной возникновения

компьютерной зависимости

у детей дошкольного

возраста?»;

- игра на сближение

301

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

выявление и

предупреждение

компьютерной зависимости

у детей старшего

дошкольного возраста

«Автопортрет» - ведущий

предлагает педагогам

создать свой автопортрет и

представить его. Портрет

можно нарисовать, можно

выбрать несколько

предметов, которые

представят их как личность,

как специалистов;

- игра на сближение «Хозяин

предметов» - один из

участников кладет на стол

несколько своих предметов

(что находится под рукой, в

сумочке). Находящиеся

рядом должны определить

склонности, интересы

владельца;

- игра на сплочение

«Клеевой дождик» - на

протяжении игры

выполняются различные

движения. Главное условие

– не отцепляться от

партнера;

- игра на сплочение

«Узелки» - участникам

раздают нити длиной 30–40

см., которые они связывают,

если у них есть что-то

общее. Это может быть

профессиональный аспект,

семейный, внешний признак,

любимый цвет, количество

детей и т.д. В результате

образуется одна общая нить.

Далее каждый рассказывает

о том, что их объединило в

общую систему;

- игра на укрепление

традиций «Реклама» -

педагоги делятся на 5-6

групп по 5 человек. Каждая

группа рекламирует себя.

Главное показать свои

достоинства и

преимущества;

- игра на укрепление

традиций «Счастливое

сердце» - участникам

302

Продолжение таблицы 5.5 1 2 3 4

предлагается наполнить

сердце качествами. Каждый

участник записывает на

стикере какое-либо качество

и прикрепляет на сердце.

Все ответы зачитываются.

Проводится анализ игры.

3) заключительная часть:

- анкетирование педагогов

Таблица 5.6 - Индивидуальный образовательный маршрут педагога ДОО

Сведения о педагоге

Ф.И.

О

Должн

ость

Образован

ие

Дата

прохожден

ия

аттестации

Квалификацион

ная категория

Дата

прохожден

ия КПК

Педагогическ

ий стаж

1 2 3 4 5 6 7

Задачи ДОО на 20_ - 20_ учебный год:

__________________________________________________________________

Индивидуа

льная тема

по

самообразо

ванию

Цель

Форма

самообразования

Сроки

работ

ы над

пробл

емой

Предполагаем

ый результат

Форма отчета

индивид

уальная

групповая

1 2 3 4 5 6 7

персона

льный

уровень

командный

уровень

- плановые

КПК

20_ -

20_

учебн

ый

год

-повышение

качества…

- участие в

конкурсе….

-публикации..

Портфолио

Содержание ИОМ

Напра

влени

е

Виды деятельности Сроки

исполне

ния

Результат,

педагогическ

ий продукт

Формы

представления

опыта

Результаты

проведенной

работы

(портфолио)

1 2 3 4 5 6

Проф

ессио

нальн

ое

-изучение

методической

литературы по

проблеме,

ознакомление с

сентябрь

-обмен

опытом по

данной

проблеме,

-представление

опыта на

педагогическо

м совете,

-повышение

качества

проведения

мероприятий с

детьми и

303

Продолжение таблицы 5.6 1 2 3 4 5 6

новинками,

-плановое

повышение КПК;

-плановая

аттестация;

-участие в конкурсах

профессионального

мастерства;

-трансляция опыта

в

течение

года

-открытые

показы

- участие в

подготовке и

проведении

методических

мероприятий в

ДОО

родителями по

профилактике

компьютерной

зависимости,

-участие в

конкурсах

профессиональ

ного

мастерства

(диплом),

участие в

конференциях,

педагогически

х чтениях

Псих

олого

-

педаг

огиче

ское

-изучение и

систематизация

психолого-

педагогической

литературы,

-повышение

педагогической

квалификации,

-развитие

специальных

профессиональных

компетенций,

обеспечивающих

предупреждение и

профилактику

компьютерной

зависимости

в

течение

года

-

профилактич

еская работа

с детьми, не

имеющими

признаков

компьютерн

ой

зависимости,

индивидуаль

ная

коррекционн

о-

развивающая

работа с

детьми,

имеющими

признаки

компьютерн

ой аддикции,

- работа с

родителями,

-создание

информацио

нной

образователь

ной среды

- представ-

ление опыта на

педагогическо

м совете,

семинаре,

мастер-классе,

- консультации

для родителей,

-распро-

странение

опыта работы

по данной

проблеме,

-методическая

разработка

-публикации

(сертификат),

-успешная

работа с

родителями,

-достаточный

уровень

сформированн

ости

специальных

профессиональ

ных

компетенций

Мето

дичес

кое

-участие в

методической работе

ДОО,

-совершенствование

знаний по проблеме

предупреждения

компьютерной

зависимости,

в

течение

года

- результаты

диагностики,

-выставка

детских

работ,

-проведение

образователь

ных

-конспект.

-презентация,

-открытое

мероприятие,

-профес-

сиональный

конкурс,

- подготовка к

-участие детей

в конкурсах

(диплом,

грамота),

-участие в

профессиональ

ных конкурсах

(диплом,

304

Продолжение таблицы 5.6 1 2 3 4 5 6

-знакомство с

новыми формами,

методами, приемами

работы с детьми в

условиях проведения

профилактической

работы,

-изучение опыта

лучших педагогов,

-посещение

открытых

мероприятий,

-обобщение

педагогического

опыта,

-участие в

конкурсах,

- создание базы

собственных

методических

разработок,

сценариев,

-внедрение новых

форм работы с

детьми,

-проведение

открытых

мероприятий,

-обсуждение

проблем по

самообразованию в

педагогическом

сообществе

(педсовет,

консультация, школа

молодого педагога,

др.),

-подготовка к

аттестации,

-проведение

самоанализа

деятельности за год,

-рефлексия своего

опыта

ситуаций,

игровых

тренингов с

детьми и

родителями

-проектная

деятельность

аттестации грамота),

-публикации

(сертификат),

-разработка

перспективных

планов по теме

ИКТ-

техно

логии

-совершенствование

навыков работы на

компьютере,

-развитие ИКТ

компетенций

(умение создавать

в

течение

года

-конспекты

образователь

ных

ситуаций,

игровых

тренингов,

-участие в

работе

семинаров,

консультации,

презентации

опыта работы

-публикации

(сертитфикат);

-

совершенствов

ание ИКТ

компетенций

305

Продолжение таблицы 5.6 1 2 3 4 5 6

интерактивную

образовательную

среду; умение

использовать

обучающие функции

интерактивной

среды в

образовательном и

профилактическом

процессе; умение

адекватно оценивать

эффективность

использования

интерактивной

образовательной

среды),

-изучение ИКТ,

внедрение их в

образовательный

процесс

-проектная

деятельность

-создание

банка

методически

х

разработок,

-создание

презентаций

на

педагогическо

м совете,

-открытые

показы,

-

профессиональ

ные конкурсы,

-подготовка к

аттестации

Здоро

вьесб

ерега

ющие

техно

логии

-внедрение в

образовательный

процесс

здоровьесберегающи

х технологий,

- планирование и

проведение

образовательных

ситуаций по

профилактике

компьютерной

зависимости

в

течение

года

-создание

РППС,

-конспекты,

методически

е разработки,

-обобщение

опыта

работы

-консультации,

-презентации

на

педагогическо

м совете,

-семинары,

-открытые

мероприятия

адекватное

отношение

детей к

цифровым

устройствам

Таблица 5.7 - Циклограмма повышения квалификации педагогов через

систему методического сопровождения в ДОО

не

д

сентяб

рь

октябр

ь

ноябрь декабр

ь

январь феврал

ь

март апрель май

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I Анализ

потреб

ностей

педагог

ов в

профес

сионал

ьном

развит

ии

Консул

ьтации

по

аттеста

ции

Анализ

портфо

лио

педагог

ов

Оформ

ление

темати

ческих

выстав

ок к

аттеста

ции

Собесе

довани

е с

педаго

ами по

подгот

овке

портфо

лио к

аттеста

Проведение

индивидуальных

консультаций по

подготовке аналитической

справки к аттестации

Анализ

результ

атов

аттеста

ции

306

Продолжение таблицы 5.7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

(анкети

ровани

е,

собесе

довани

е)

ции

II Коррек

тировк

а тем

по

самооб

разова

нию

Состав

ление

планов

по

самооб

разова

нию

Индив

идуаль

ные

консул

ьтации

по теме

самооб

разова

ния

Отчет

педагог

ов по

самооб

разова

нию за

I

полуго

дие

Заполн

ение

индиви

дуальн

ых

образо

ватель

ных

маршр

утов

Тренинг

профессиональн

ого выгорания

(педагог-

психолог)

Диагно

стика

сформи

рованн

ости

профес

сионал

ьных

компет

енций

Анализ

индиви

дуальн

ых

образо

ватель

ных

маршр

утов,

коррек

тировк

а тем

по

самооб

разова

нию

III Планир

ование

обучен

ия

педагог

ов

Работа

Школы

молодо

го

педагог

а

Деятел

ьность

муниц

ипальн

ого

ресурс

ного

центра

Школа

молодо

го

педагог

а

Психол

ого-

педагог

ически

й

тренин

г

Муниц

ипальн

ый

ресурс

ный

центр

Школа

молодо

го

педагог

а

Муниц

ипальн

ый

ресурс

ный

центр

Подгот

овка к

городс

кому

конкур

су

профес

сионал

ьного

мастер

ства

«Ориен

тир»

I

V

Утверж

дение

планов,

програ

мм

обучен

ия.

Педсов

ет

Темати

ческие

консул

ьтации,

семина

ры

Педсов

ет

Семинар-

практикум/педаг

огическая

лаборатория

Педсов

ет

Мастер-

классы/педагоги

ческие

мастерские

Итогов

ый

педсов

ет

307

5.3.3 Примерные сценарии мероприятий с педагогами по

развитию у них компетенций в сфере профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста

Проблемный семинар «Цифровые дети: какие они и что с ними

делать?»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО,

их психолого-педагогической грамотности в условиях проведения

профилактики компьютерной зависимости с детьми старшего дошкольного

возраста.

Задачи:

1) способствовать развитию коммуникативных компетенций педагогов

через включение их в обсуждение проблем формирования компьютерной

зависимости у детей старшего дошкольного возраста,

2) развивать умение формулировать и объяснять проблемы,

3) способствовать развитию умений находить объективные способы

проведения первичной профилактики для детей, не имеющих признаков

зависимости.

Предварительная работа.

Педагогам заранее раздаются темы, по которым они готовят сообщения

и обсуждают с коллегами.

Примерные темы для обсуждения:

- реальная и цифровая жизнь детей,

- безопасность и здоровье ребенка цифровой эпохи,

- как заметить ребенка с признаками компьютерной зависимости,

- что нужно детям, чтобы реализовать свой потенциал,

- большой поток информации: вред или благо для ребенка-

дошкольника.

I часть - выступления педагогов по предложенным темам

II часть – 1) обсуждение тем:

308

- В чем положительное и отрицательное влияние цифровых технологий

на детей?

- Как сохранить безопасность ребенка цифровой эпохи?

- Можно ли зависимого от компьютера ребенка отнести к категории

трудных детей?

2) составление портрета ребенка, имеющего признаки компьютерной

зависимости. Педагоги делятся на три подгруппы. Каждая составляет портрет

ребенка цифровой эпохи. Ведущий предлагает обобщить представления и

выявить причины, почему появились негативные тенденции (тревожность,

неуверенность, агрессивность, капризность, уход от реальности, низкий

уровень развития игры),

3) ведущий предлагает подумать над проблемой, как помочь ребенку

не попасть в зависимость от современных гаджетов,

4) разработка правил работы с детьми в условиях ДОО для

формирования у дошкольников адекватного отношения к гаджетам. Педагоги

делятся на три подгруппы. Каждая подгруппа предлагает правила работы с

детьми в условиях ДОО для формирования у дошкольников адекватного

отношения к гаджетам,

5) «Открытый выбор». Размещение записанных правил в методическом

кабинете для открытого выбора. Каждый педагог выбирает те правила,

которые считает более важными. Те правила, которые набрали большее

количество выборов принимаются за основу дальнейшей организации

профилактической работы. Педагоги могут добавить еще некоторые правила

других подгрупп.

III часть - игра «Мои сильные стороны». Педагоги называют, какими

качества должен обладать педагог ДОО, чтобы бесконфликтно и эффективно

строить общение и взаимодействие с детьми, проводить профилактическую и

коррекционно-развивающую работу.

Подведение итогов работы семинара. Анкетирование педагогов.

309

Консультация для воспитателей «Причины и проявления

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте»

Цель: расширение профессиональных взглядов и представлений

педагогов ДОО о проблемах компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста.

Задачи:

1) формировать у педагогов ДОО представления о факторах

возникновения и стадиях компьютерной зависимости,

2) раскрыть специфику проявления компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте,

3) актуализировать представления педагогов ДОО о проблемах

компьютерной зависимости и необходимости проведения профилактической

работы с детьми в условиях семьи и ДОО.

Теоретическая часть:

- факторы и причины, провоцирующие появление ранней

компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста,

- специфика проявления компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте.

Практическая часть:

- деловая игра «Креативность как компонент профессиональной

компетентности в профилактической работе с детьми группы риска

компьютерной зависимости»:

1) введение в тему (Профилактика ранней компьютерной зависимости);

2) организационный момент (деление на команды по счету: «первый-

второй», выбор жюри);

- практическая работа (качество выполнения упражнений оценивает

жюри, за каждый полный и правильный ответ- 1 балл):

- упражнение «Объявление» - каждая команда дает объявление,

отражающее профессиональную уникальность педагогов и их умение

организовывать работу с детьми;

310

- игра «Виртуальный переполох» (на слайде представлены герои или

их атрибуты из разных детских фильмов, мультфильмов, записать названия

фильмов (мультфильмов) на листе, передать жюри для оценки);

- игра «Что может компьютер» - каждая команда записывает ответ на

вопрос в две колонки: «плюсы», «минусы»;

- игра «Рассуждаем-предлагаем» - каждая команда доказывает, почему

в современном мире не обойтись без цифровой техники и предлагает, как

избежать зависимости детям дошкольного возраста;

- игра «Один вопрос- ответов много» - обе команды образуют большой

круг. Каждый педагог отвечает на вопрос: как устранить причины

возникновения компьютерной зависимости у дошкольников.

Подведение итогов. Жюри сообщает количество набранных баллов.

Педсовет в форме деловой игры «Формирование у дошкольников

навыков безопасного поведения в современной информармационно-

телекоммуникационной среде»

Цель: анализ и оценка эффективности работы ДОО по организации

коррекионно-развивающей и профилактической работы с детьми старшего

дошкольного возраста по снижению факторов риска компьютерной

зависимости.

Задачи:

1) актуализировать знания педагогов по формированию у

дошкольников навыков безопасного поведения в современной

телекоммуникационной среде,

2) проанализировать результаты обследования детей старшего

дошкольного возраста,

3) расширить представления педагогов по использованию технологии

профилактической работы в ДОУ.

I часть - аналитическая:

311

1) оценка качества образовательной работы по формированию у

дошкольников навыков безопасного поведения в телекоммуникационной

среде (аналитическая справка),

2) анализ результатов диагностического обследования детей старшего

дошкольного возраста (аналитическая справка).

II часть - практическая:

1) деловая игра:

- введение в игру, представление ситуации: цифровые технологии и

гаджеты захватили в свои сети детей. Возникла угроза безопасности ребенка-

дошкольника. Что важнее – идти в ногу со временем или остаться

приверженцем традиционных взглядов и ценностей?

- деление на подгруппы по 5 человек. Правила деления - выбор

карточки с цифрой от 1 до 4;

- сообщение правил работы каждой группы (здесь и сейчас,

открытость и искренность, активность, внимание к другим, корректность и

тактичность);

- обсуждение ситуации в группах;

- разработка педагогами предложений в соответствии с предложенной

структурой (анализ ситуации в детской группе, выбор методов и средств,

направленных на формирование безопасного поведения ребенка в

телекоммуникационной среде, оформление предложений в виде

рекомендаций);

- представление предложений, выбор оптимального варианта

рекомендаций;

- подведение итогов игры;

- анализ деятельности групп, оценка эффективности работы участников

групп;

2) подведение итогов работы, общее обсуждение, дискуссия.

312

Семинар-практикум «Особенности организации взаимодействия с

семьями воспитанников по профилактике компьютерной зависимости у

старших дошкольников»

Цель: повышение профессиональной компетентности и психолого-

педагогической грамотности педагогов ДОО в работе с семьями

воспитанников по профилактике компьютерной зависимости.

Задачи:

1) развивать технологические компетенции, позволяющих планировать

проведение профилактической работы в формате детско-родительской

группы,

2) совершенствовать общепрофессиональные компетенций

(наблюдательность, педагогический такт, способность к пониманию

психического состояния воспитанников), обеспечивающих раннее выявление

и реабилитацию компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного

возраста.

Теоретическая часть:

1) негативные последствия ранней компьютерной зависимости в

старшем дошкольном возрасте,

2) аспекты психолого-педагогической профилактики ранней

компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста,

3) современные подходы и принципы психолого-педагогической

профилактики компьютерной зависимости.

Практическая часть:

1) вопросы для обсуждения:

- Что по-вашему может являть причиной возникновения компьютерной

зависимости у детей дошкольного возраста?

- Почему социальная дезадаптация может стать причиной развития

компьютерной зависимости?

- Какие методы и средства помогут развитию у ребенка уверенности?

2) игры на психологическое сближение:

313

- «Автопортрет» - ведущий предлагает педагогам создать свой

автопортрет и представить его. Портрет можно нарисовать, можно выбрать

несколько предметов, которые представят их как личность, как

специалистов;

- «Хозяин предметов» - один из участников кладет на стол несколько

своих предметов (то, что находится под рукой, в сумочке). Находящиеся

рядом должны определить склонности, интересы владельца;

3) игры на сплочение:

- «Клеевой дождик» - на протяжении игры выполняются различные

движения. Главное условие – не отцепляться от партнера;

- «Узелки» - участникам раздают нити длиной 30–40 см., которые они

связывают, если у них есть что-то общее. Это может быть профессиональный

аспект, семейный, внешний признак, любимый цвет, количество детей и т. д.

В результате образуется одна общая нить. Далее каждый рассказывает о том,

что их объединило в общую систему;

4) игры на укрепление традиций:

- «Реклама» - педагоги делятся на 5-6 подгрупп по 5 человек. Каждая

подгруппа рекламирует себя. Главное - показать свои достоинства и

преимущества;

- «Счастливое сердце» - участникам предлагается наполнить сердце

(нарисовано на ватмане) качествами. Каждый участник записывает на

стикере какое-либо качество и прикрепляет на сердце. Все ответы

зачитываются. Проводится анализ игры.

Заключительная часть:

1) рефлексия:

- упражнение на развитие позитивного мышления «Сегодня я…». Все

педагог образуют общий круг. Каждый проговаривает слова «Сегодня я…»

добавляет свои мысли, например, буду активной, позабочусь о своем

здоровье, буду спокойной и др.;

314

- упражнение «Мишень» - педагогам предлагается поставить точку на

мишени, которая представляет собой круг, разделенный на 4 сектора, с

цифрами от 1 до 5. Оценивается содержание, деятельность ведущего,

деятельность участников, самооценка.

Педагогическая мастерская «Правила безопасного

медиаобразования»

Цель: развитие профессиональной и психолого-педагогической

культуры по вопросам медиаобразования в современном ДОО и

преимуществах его применения.

Задачи:

1) способствовать созданию мотивационной базы для активной

творческой деятельности педагогов,

2) развивать знания и умения формулировать проблему и находить

решения,

3) расширять коммуникативную компетентность педагогов ДОО,

4) поддерживать атмосферу профессионального сотрудничества,

5) развивать аналитические способности.

Вступительное слово.

- медаобразование- неотъемлемая часть современного общества,

- возможности медиаобразовательных технологий: расширение

содержания образования, методов и организационных форм

образовательного процесса в ДОО, высокий методический уровень обучения,

соответствие принципам личностного подхода,

- функции медиаобразовательных технологий:

1) информатизация образовательного процесса (доступ к различным

источникам информации);

2) активизация познавательной деятельности детей;

3) повышение мотивации к обучению;

4) интерактивность обучения;

5) повышение эффективности усвоения материала;

315

6) побуждение к творческой деятельности.

Практическая работа

- индукция: создание мотивационной базы:

1) игра «Черная дыра» - записать ассоциации, которые возникают при

представлении черной дыры (слова, звуки, запахи, ощущения);

- индивидуальная работа:

1) игра «Необычное решение» - объяснить понятие

«медиаобразование». Оформить свои представления в виде гипотезы,

ориентируясь только на свои собственные представления, знания, умения.

Предложить решение проблемы: как сделать медиаобразование безопасным.

Представление личной точки зрения;

- командная работа в группах:

1) работа в малых подгруппах (5-6 человек). Обмен мнениями, идеями,

интеграция вариантов, оформление общей гипотезы;

2) трансляция коллективного опыта с целью афиширования

результатов работы подгруппы;

3) игра «Фильм, фильм, фильм!» - записать приемы работы с детьми

после просмотра фильма, мультфильма, сказки;

4) игра «Новая версия мультфильма» (Каждая команда получает

конверт с названием мультфильма, к которому придумывает новую версию).

Рефлексия:

- задание продолжить фразу «Было значимым и важным…»,

- задание продолжить фразу «Вызвало затруднения…».

Мастер-класс «Самообразование - важное условие

профессионального роста»

Цель: развитие у педагогов ДОО потребности в саморазвитии по

проблеме профилактики рисков компьютерной зависимости у детей старшего

дошкольного возраста.

Задачи:

316

1) способствовать погружению в проблему развития компьютерной

зависимости у детей,

2) стимулировать развитие интереса к работе с детьми по

профилактике компьютерной зависимости,

3) развивать психологическую готовность к профессиональным

изменениям для организации профилактической работы с детьми.

Предварительная работа:

-анкетирование педагогов с целью выявления интересов в

профессиональном развитии,

-собеседование по результатам анкетирования.

Теоретическая часть мастер-класса:

- трактовка термина самообразование,

- принципы самообразования,

- технология организации самообразования по развитию

информационно-коммуникационных компетенций.

Практическая работа:

- представление опыта работы педагогов ДОО:

1) презентация «Интерактивная образовательная среда в ДОО»;

2) презентация «Приемы педагогической поддержки ребенка-

дошкольника»;

3) презентация «Обучающие функции интерактивной среды».

- обсуждение представленных презентаций, проигрывание приемов

педагогической поддержки,

- определение уровня саморазвития и выявление способностей

педагогов к саморазвитию:

1) анкетирование;

2) самостоятельная обработка результатов.

- разработка алгоритма самообразования по теме «Повышение

информационно-коммуникационных компетенций»,

- рекомендации по самообразованию.

317

Семинар «Дети и гаджеты: польза и вред, необходимость или

зависимость?»

Цель: расширение представлений педагогов о необходимости

организации профилактической работы в ДОО.

Задачи:

1) формировать представление педагогов ДОО о видах компьютерной

зависимости у старших дошкольников,

2) способствовать комплексному осмыслению понятия «компьютерная

зависимость»,

3) привлечь педагогов к обсуждению проблем гаджет-зависимости у

детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая часть:

- виды компьютерной зависимости,

- классификация нехимических зависимостей,

- гаджет-зависимость детей старшего дошкольного возраста.

Практическая часть:

- дискуссия: педагоги делятся на две группы. Одна группа доказывает,

что гаджеты необходимы и приносят пользу, вторая группа доказывает, что

дети дошкольного возраста и гаджеты – не совместимы,

- упражнение «Предлагаю-выбираю». Один педагог сообщает о

проблеме недостаточной сформированности информационно-

коммуникационных компетенций, остальные предлагают помощь.

Информация записывается. Выбираются наиболее целесообразные варианты.

Роль ведущего – помочь выделить основные показатели для развития данных

компетенций (знания о современном цифровом оборудовании для обучения

дошкольников; умения создавать и использовать интерактивную среду,

умение оценивать результаты).

Заключительная часть:

- игра «Продолжи фразу» - педагоги получают листочки с написанной

фразой, зачитывают ее и говорят продолжение: «Мне было интересно…», «Я

318

затрудняюсь в….», «Я думаю, что…», «Мне понравилось…», «Вызывает

сомнение…» и др.,

- упражнение «Мишень» педагогам предлагается поставить точку на

мишени, которая представляет собой круг, разделенный на 4 сектора, с

цифрами от 1 до 5. Оценивается содержание, деятельность ведущего,

деятельность участников, самооценка.

Коучинг-сессия «Игровой тренинг в работе с детьми, имеющими

признаки компьютерной зависимости»

Цель: создание условий для повышения результативности

педагогической работы, содействие самообразованию.

Задачи:

1) обеспечить личностную поддержку профессиональной деятельности

педагогов через включение их в активное общение,

2) развивать умение педагогов ДОО самостоятельно находить и

использовать личные резервы для решения возникающих проблем,

3) создать условия для развития технологических профессиональных

компетенций, обеспечивающих организацию и проведение коррекционно-

развивающей и профилактической работы с детьми с признаками

компьютерной зависимости.

I часть. Информационно-установочная:

- просмотр и обсуждение вебинара «Учителя, родители и дети в

цифровом пространстве» https://www.youtube.com/watch?v=Tfvkjc8NF1s

- брифинг «Вопрос-ответ».

II часть. Практическая:

- игра «Ярмарка идей» - участники делятся на 4 группы. Каждая группа

обсуждает и предлагает вариант проведения игрового тренинга по блоку

«Мой друг-компьютер»,

- практическое моделирование «Методическая копилка» - педагоги

записывают методы и приемы, которые хотят использовать в работе с

319

детьми, имеющими признаки компьютерной зависимости. Обсуждают,

выбирают наиболее оптимальные,

-игровое моделирование - педагоги проигрывают выбранные методы,

оценивают их эффективность.

III часть. Аналитическая:

- подведение итогов работы,

- заполнение «Рабочего листа»:

1) цель участия в коучинг – сессии;

2) личная оценка профессиональных компетенций до и после участия в

коучинг – сессии;

3) приобретенные знания…

4) приобретенные умения…

5) перспективы развития специальных компетенций.

Педагогическая мастерская «Смартфоновое детство»

Цель: развитие профессиональных компетенций, обеспечивающих

эффективную коррекционно-развивающую и профилактическую работу по

предупреждению компьютерной зависимости у старших дошкольников.

Задачи:

1) способствовать развитию у педагогов мотивационной

направленности на активную творческую деятельность,

2) формировать умения формулировать проблему и находить

вариативные способы ее решения,

3) расширять коммуникативную компетентность педагогов ДОО,

4) поддерживать атмосферу профессионального сотрудничества,

5) развивать аналитические способности.

Часть 1: психотехнические игры:

- игра «Черная дыра» - записать ассоциации, которые возникают при

представлении черной дыры,

- игра «Звуки бездны» - описать звуки, которые можно услышать в

бездне.

320

Часть 2: индивидуальная работа:

- игра «Необычное решение» - объяснить словосочетание

«смартфоновое детство». Оформить свои представления в виде гипотезы,

ориентируясь только на свои собственные представления, знания, умения.

Предложить решение проблемы. Представление личной точки зрения,

- работа в малых подгруппах (5-6 человек). Обмен мнениями, идеями,

интеграция вариантов, оформление общей гипотезы,

- трансляция коллективного опыта с целью представления результатов

работы подгруппы.

Часть 3: рефлексия:

- игра «Проложи фразу»: «Было значимым и важным…», «Вызвало

затруднения…».

Педагогическая лаборатория «Гаджет - зависимость и отношения

детей с родителями»

Цель: актуализация профессиональных компетенций педагогов ДОО.

Задачи:

1) развивать информационно-коммуникационную компетентность

педагогов для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми,

имеющими признаки компьютерной зависимости,

2) разработать и оформить перспективное планирование игровых

тренингов в формате детско-родительской группы.

3) разработать рекомендации по работе с родителями по снижению

риской компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста,

4) совершенствовать формы работы с родителями по профилактике

компьютерной зависимости,

5) обеспечить профилактику эмоционального выгорания,

6) совершенствать рефлексивные умения.

Часть 1. Содержательный компонент:

- теоретическое обоснование проблемы гаджет-зависимости.

Часть 2. Деятельностный компонент:

321

- игры на развитие навыков общения с детьми:

1) игра «Здравствуйте!»- игрокам раздаются нарисованные на листе

бумаги часы. Каждый играющий должен поочередно подойти к другим и

назначить встречу на определенное время. Важно, чтобы все время было

занято;

2) игра «Успей поприветствовать друзей» - здороваться друг с другом

разными способами, успеть поздороваться с как можно большими

количеством участников игры;

3) игра «Зеркало»- синхронное выполнение движений в паре;

4) игра «Угадай, кто подошел»;

5) игра «Мышеловка» - из группы выделяются две тройки, которые

берутся за руки, встают в кольцо и закрывают глаза. Группа цепочкой

проходит сквозь кольца. В какой-то момент тройки резко опускают руки —

мышеловка захлопывается. Их задача — не разговаривая, не трогая руками,

определить количество людей, оказавшихся в кольце;

- игровое моделирование - коррекция детско-родительских отношений:

1) игра «Парадокс Интернета» - ведущий говорит, что Интернет

соединяет людей, находящихся далеко, но разъединяет с теми, кто находится

рядом. Предлагает проиграть несколько игр на развитие умений понимать

других («Услышь свое имя», «Передай маску»);

2) игра «Карусель» - играющие образуют два круга: внешний и

внутренний, ведущий задает ситуации для обыгрывания:

а) перед тобой человек, которого ты хорошо знаешь, но долго не видел.

Покажи человеку, что ты рад его видеть;

б) перед тобой маленький ребенок, который испугался. Покажи ему,

что ты его не обидишь, успокой его без помощи слов;

в) перед тобой очень печальный мальчик. Поддержи его при помощи

мимики и жестов.

- игры на командное взаимодействие:

1) игра «Поймай и передай взгляд»;

322

2) игра «Печатная машинка» - ведущий предлагает воспроизвести

процесс печатания на машинке отрывка из хорошо известного

стихотворения. Каждый по очереди произносит по одной букве (Б-У-Р-Я М-

Г-Л-О-Ю Н-Е-Б-О...). В конце слова - все встают, на знаке препинания -

топают ногой, в конце строки - хлопают в ладоши, кто ошибется, выходит из

игры. Оценивается, кто вышел в победители.

III часть. Эмоциональный компонент:

- техники саморегуляции и самоуправления эмоциональных состояний:

1) дыхательные упражнения «Замок», «Пушинка» «Отдых»;

2) упражнения для мышц лица: «Удивление», «Недовольство»,

«Возмущение», «Смех»;

- медитативные упражнения: «Мое настроение», «Самопоощрение».

Часть 4. Рефлексивный компонент:

- игра «Мясорубка, чемодан, ведро» - оценить, какие игры пополнят

профессиональный арсенал (чемодан), какие нуждаются в доработке

(мясорубка), какие не подходят (ведро).

Рекомендуемая литература:

1. Веракса, А.Н, Гуторова, М.Ф. Практический психолог в детском

саду: Пособие для психологов и педагогов [Текст] / А.Н. Веракса, М.Ф.

Гуторова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 144 с.

2. Рыжих, Н.П. Использование медиаобразования в воспитании

детей [Текст] / под ред. А. В. Федорова. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос.

пед. ин-та. - 2011. – 232 с.

3. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками [Текст] / Р.

Смид. - М.: Генезис, 2000.- 272 с.

4. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические

игры и упражнения: практическое пособие [Текст] / К. Фоппель. - М.:

Генезис, 2001.-160 с.

323

5.3.4 Рекомендации педагогам дошкольных образовательных

организаций по использованию в образовательном процессе

электронных образовательных ресурсов

Современную систему образования трудно представить без цифровых

технологий. В условиях модернизации дошкольного образования

компьютеры, интерактивные доски, планшеты все активнее внедряются в

образовательный процесс. Использование цифровых технологий – удобный

способ разнообразить организованную образовательную деятельность в

детском саду, максимально извлекая образовательный и развивающий

потенциал цифрового пространства.

Однако педагогам непросто ориентироваться в многообразии

электронных образовательных ресурсов, т.к. не все они подходят для

образовательного процесса, а некоторые могут даже нанести вред детям

дошкольного возраста.

В помощь педагогам в создании интерактивного образовательного

пространства в дошкольной образовательной организации составлена

подборка электронных образовательных ресурсов, содержащая перечень

компьютерных игр и пособий, в т.ч. в технологии дополненной реальности.

Включенные в каталог электронные образовательные ресурсы помогут

педагогам в реализации задач различных образовательных областей,

разнообразят образовательную деятельность, сделают образовательный

процесс привлекательным и интересным для дошкольников.

Для удобства ориентировки по каждой компьютерной игре и пособию

представлено описание задач, игровых действий, содержится указание на

образовательную область и ссылка на интернет-ресурс, на котором доступны

данные электронные образовательные ресурсы (таблицы 5.8, 5.9).

324

Таблица 5.8 - Каталог электронных образовательных ресурсов для детей

старшего дошкольного возраста

№ Электронный образовательный ресурс Ссылка на интернет- источник

1 2 3

1.

Незнайкина грамота. Сборник

образовательных игр для детей 4,5 - 7 лет

https://yandex.ru/yandsearch?&clid=

2186620&text

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

1.1

.

«Качели» Задачи: развитие мышления; развитие навыков

сложения; формирование представлений о массе

Игровые действия: разместить животных,

уравновесив весы; усложнение по количеству зверей

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с детьми с низким уровнем математического

развития

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

1.2

.

«Колобок» Задачи: Развитие координации и точности

движений

Игровые действия: Довести колобка до домика

(варианты игры: без препятствий; с неподвижными

препятствиями; с двигающимися препятствиями).

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с детьми с низким уровнем развития мелкой

моторики

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

1.3 «Морозко» Задачи: развитие внимания, восприятия

Игровые действия: протирая окошко, увидеть, что за

ним, и найти это среди рисунков.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию внимания и

восприятия детей

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

1.4 «Карнавал» Задачи: диагностика и развитие половой

идентичности; развитие восприятия времен года;

закрепление представлений детей об одежде, выборе

ее в зависимости от пола, сезона и ситуации

Игровые действия: одеть куклу: мальчика; девочку;

мальчика и девочку

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

развитие»

325

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа

«Познава

тельное

развитие»

2. Развитие речи. Учимся говорить правильно

http://www.vipbook.su/dosug

/7926-razvitie-rechi.-

uchimsja-govorit.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

2.1 «Голосистые

звуки»

Задачи: развитие фонематического слуха;

развитие слухового восприятия; пропедевтика

обучения грамоте.

Игровые действия: «Услышь звук»: ловить только

заданный звук, нажимая на вылетающие шары

(варианты игры по уровням сложности: отдельно

звук, в слогах, в словах);

«Место звука в слове»: распределить картинки по

месту звука в слове;

«Распредели по ящикам»: разложить рисунки по

ящикам в зависимости от наличия заданных звуков;

«Кто это? Что это?»: распределить картинки в

зависимости от вопроса

Рекомендации по использованию: индивидуальные и

групповые занятия.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

2.2 «Звуки-

двойняшки»,

«Сердитые и

ласковые

звуки»,

«Безголосые

звуки»

Задачи: развитие фонематического слуха;

развитие слухового восприятия; пропедевтика

обучения грамоте.

Игровые действия: распределить картинки по

наличию звука.

Рекомендации по использованию: индивидуальные и

групповые занятия.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

2.3 «Слово-

действие»,

«Подбери

действие»

Задачи: развитие связной речи; пропедевтика

обучения грамоте.

Игровые действия: «Слово-действие»: подобрать

картинку к действию и составить предложение;

«Подбери действие»: подобрать к действиям предмет.

Рекомендации по использованию:

индивидуальные и групповые занятия.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

2.4 «Слово-

признак»,

Задачи: развитие связной речи; пропедевтика

обучения грамоте.

Образова

тельная

326

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

«Подбери

признак»

Игровые действия: «Подбери признак»: подобрать

предмет к признаку;

«Подбери признак»: подобрать предмет к нескольким

признакам.

Рекомендации по использованию: индивидуальные и

групповые занятия.

область

«Речевое

развитие»

2.5 «Составляем

описание»

Задачи: развитие связной речи; пропедевтика

обучения грамоте.

Игровые действия: последовательно выбрать

признаки предмета, составить рассказ.

Рекомендации по использованию: индивидуальные и

групповые занятия.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

2.6 «Послушай

рассказ»

Задачи: развитие связной речи; пропедевтика

обучения грамоте.

Игровые действия: послушать рассказ; расставить

последовательно картинки; пересказать рассказ.

Рекомендации по использованию: индивидуальные

занятия с детьми по развитию речи.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

3. Супердетки «Тренировка памяти». 6-10 лет

https://smallgames.ws/7795-

superdetki-trenirovka-

pamyati.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

3.1 «Найди пару» Задачи: развитие зрительной памяти.

Игровые действия: запомнить расположение парных

картинок, после того, как они перевернуться;

открывать по две так, чтобы была пара.

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа по развитию зрительной памяти.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

3.2 «Найди

лишнее»

Задачи: развитие зрительной памяти, внимания.

Игровые действия: запомнить картинки; по нажатию

кнопки «Готово», они меняются местами и

добавляется новый рисунок, который нужно найти

(варианты: 8 картинок – 1 лишняя, 11 картинок – 2

лишние, 23 картинки – 3 лишние).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию памяти и внимания.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

327

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

3.3 «Последовате

льность»

Задачи: развитие внимания, объема памяти.

Игровые действия: повторить последовательность

подсвечивания картинок (варианты: от 1 до 4, от 1 до

8, от 1 до 12).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию памяти и внимания.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

3.4 «Запоминаем

числа»

Задачи: развитие образной памяти.

Игровые действия: запомнить последовательность

картинок, символизирующих числа, и расставить в

заданной последовательности (варианты: 3 числа, 4

числа, 5 чисел).

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа по развитию памяти.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

4. «Занимательная логика». С 2 лет

https://igra.plus/1/4/zanimateln

aya-logika-dlya-malyshey-

2004.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

4.1 «Знакомство с

животными»

Задачи: развитие экологических представлений;

развитие речи; развитие слуховой памяти.

Игровые действия: демонстрируется животное и

дается краткое описание; ребенок может сам менять

изображения по щелчку (варианты заданий:

повторить описание).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

, «Речевое

развитие»

4.2 «Найди

животное»

Задачи: закрепление представлений о животных;

развитие речи; развитие слуховой памяти.

Игровые действия: ребенок показывает

животное, которое назвали; ребенок ищет животное

по издаваемым звукам.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

, «Речевое

развитие»

4.3 «Учимся

считать»

Задачи: изучение и закрепление чисел первого

десятка, тренировка в счете предметов.

Образова

тельная

область

328

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Игровые действия: диктор говорит сколько

предметов, демонстрируется число; ребенок

нажимает на число и на экране появляются

последовательно выбранное количество предметов,

которые считает диктор (варианты игры: выбрать из

двух картинок ту, на которой количество рисунков

соответствует

числу; сосчитать предметы и выбрать

соответствующее число).

Рекомендации по использованию: индивидуальные и

групповые занятия по развитию математических

представлений.

«Познава

тельное

развитие

4.4 «Забавные

мордашки»

Задачи: диагностика и развитие эмоциональной

сферы детей; развитие представлений об

эмоциональных состояниях человека (удивляется,

плачет, смеется, обиделся, стесняется и др.).

Игровые действия: диктор комментирует

появляющиеся части лица, а затем эмоциональное

состояние полученного лица; ребенок показывает

запрашиваемую часть лица, нажимает на нее и она

появляется на лице (варианты игры: выбрать ребенка

с определенным эмоциональным состоянием; выбрать

свой вариант лица, выбирая мышью

детали или перетаскивая их мышью).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию эмоциональной сферы

детей.

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

развитие»

4.5 «Раскраски» Задачи: развитие цветовосприятия; закрепление

названий цветов.

Игровые действия: варианты игры: раскрашивание с

называем выбираемых цветов; выбрать цвет и

кликнуть по закрашиваемой области; раскрашивание

с черного листа; запомнить как раскрашена картинка

и самостоятельно повторить.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

«Речевое

развитие»

5. Мастерская волшебника «Драконы страны

Фрозбок». 3 – 6 лет

https://smallgames.ws/9953-

masterskaya-volshebnika-

drakony-strany-frozbok.html

329

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

5.1 «Найди пару» Задачи: развитие зрительной памяти.

Игровые действия: открывать по 2 двери, искать

одинаковые картинки.

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа по развитию памяти.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

5.2 «Найди

пропущенную

фигуру»

Задачи: развитие мышления; развитие внимания.

Игровые действия: выбрать на полке

пропущенную фигуру.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию внимания и мышления.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

5.3 «Стрелок» Задачи: развитие внимания; обучение пользованию

мышкой; развитие координации и точности

движений.

Игровые действия: выстрелить (кликнуть) по

предмету с заданными качествами (категория, цвет,

качество).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию внимания и мелкой

моторики.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие

5.4 «Вставить

пропущенную

букву»

Задачи: развитие фонематического слуха.

Игровые действия: выбрать пропущенную букву.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

6. Мультимедийное пособие «Мир природы.

Познавательные материалы об окружающем

мире». 6-10 лет

https://smallgames.ws/11730-

mir-prirody-poznavatelnye-

materialy-ob.html

Наименовани

е модуля

Описание модуля Область

применен

ия

6.1 «Живая и

неживая

Задачи: закрепление признаков живой и неживой

природы

Образова

тельная

330

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

природа» Игровые действия: модуль состоит из 10 эпизодов,

представленных в виде рисунков; динамических

таблиц, слайдов.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

6.2 «Смена

времен года.

Смена дня и

ночи»

Задачи: ознакомление детей с частями суток,

старорусскими названиями месяцев, происхождением

названий дней недели; развитие мышления при

отгадывании загадок.

Игровые действия: модуль состоит из 18 эпизодов,

представленных в виде рисунков, динамических

таблиц, слайдов.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

6.3 «Размножени

е и

распростране

ние

цветковых

растений»

Задачи: расширение представлений о растениях;

формирование представлений о разнообразии плодов

и семян.

Игровые действия: модуль состоит из 14 эпизодов,

которые в доступной форме наглядно дают

представление о разнообразии

мира цветковых растений, роли цветка в семенном

размножении, роли насекомых-опылителей,

многообразии плодов и семян, способах и значении

их распространения, условиях прорастания семян и

развития растения из семени. Материал представлен в

виде схем, рисунков, анимации, фотографий.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие

6.4 «Круговорот

воды в

природе »

Задачи: знакомство с природными явлениями,

превращениями воды.

Игровые действия: модуль состоит из 42 эпизодов;

использованы разнообразные изобразительные

формы предъявления материала – слайды, рисованые

и динамические схемы, видеофрагменты, анимация,

модели.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

6.5 «Круговорот

веществ в

природе»

Задачи: расширение представлений детей о

взаимодействии живой и неживой природы

Игровые действия: модуль состоит из 15 эпизодов;

использованы разнообразные изобразительные

формы предъявления материала – слайды,

рисованные и динамические схемы, видеофрагменты,

анимация, модели.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие

6.6 «Что сначала,

что потом»

Задачи: знакомство с этапами посадки растений.

Игровые действия: расставить в правильной

последовательности этапы посадки цветов.

Образова

тельная

область

331

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

«Познава

тельное

развитие»

6.7 «Цветовод» Задачи: расширение представлений детей о цветах.

Игровые действия: расставить предложенные цветы

по 2 группам: растущие на клумбах; растущие дома

(комнатные растения).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

6.8 «С какого

дерева

листик»

Задачи: закрепление знаний детей о деревьях;

развитие наблюдательности.

Игровые действия: распределить 4 листка к

соответствующим деревьям.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

6.9 «Что к чему» Задачи: закрепление представлений детей о плодах и

семенах.

Игровые действия: подобрать пару «плод – семя».

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие

6.1

0

«Одуванчик» Задачи: формирование представлений о стадиях

развития растений.

Игровые действия: расставить последовательно

стадии развития одуванчика.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

6.1

1

«Назови

правильно»

Задачи: формирование представлений о частях

растения.

Игровые действия: соотнести текстовые описания

частей растения с их изображением.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие

6.1

2

«Мозаика» Задачи: развитие детского художественного

творчества.

Игровые действия: составить из предложенных

камней свой узор.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

6.1

3

«Льдинка и

снежинка»

Задачи: формирование представлений о свойствах

снега и льда.

Игровые действия: расставить снежинки и льдинки на

рисунке на предметах, сделанных из льда и снега

соответственно.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие

332

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

7. «Баба Яга учится читать» 6-10 лет

https://smallgames.ws/1181-

babajaga_uchitsja_chitat.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

7.1 «Букварик» Задачи: знакомство с буквами; развитие речи;

развитие памяти.

Игровые действия: кликнуть по любой букве внизу

экрана и Баба-Яга покажет эту букву и предмет,

который начинается с этой буквы, а также расскажет

стишок.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

7.2 «Муравей» Задачи: знакомство с буквами; развитие речи.

Игровые действия: определить на какую букву

начинается название предмета на картинке

(подсказка: при наведении на предмет произносится

его название); выбрать путь по лабиринту по букве, с

которой начинается изображенное слово; в случае

ошибки гаснет свечка

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

7.3 «Лягушки-

хохотушки»

Задачи: формирование умения слушать фразу

и понимать ее смысл; развитие умения отгадывать

загадки.

Игровые действия: ответить на вопросы лягушек,

кликнув по рисунку с правильным ответом

(подсказка: если навести курсор на предмет, лягушки

произносят его название).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

7.4 «Кот в

избушке»

Задачи: развитие сообразительности; развитие

памяти.

Игровые действия: в окне избушки - буква,

разрезанная на 4 части; необходимо так развернуть

части, кликнув по углам окна, чтобы в окошке

получилась буква (всего нужно восстановить 8 букв;

подсказка: букву может подсказать мышка).

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

333

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

7.5 «Липа» Задачи: развитие слогового чтения; развитие памяти и

внимания.

Игровые действия: чтобы спасти липу, надо кликнуть

последовательно по двум жукам с одинаковыми

буквами (слогами), и они упадут с дерева.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

7.6 «Заяц - поэт»

Задачи: формирование умения составлять

предложение из отдельных слов.

Игровые действия: расставить слова на тучках в

правильном порядке, чтобы получилось предложение,

которое произнес заяц (подсказка: если навести

курсор на слово, заяц прочтет его).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа (в т.ч. с не читающими детьми).

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

8. «Лелек и Болек «Веселый детский сад».

http://torrents45.xyz/torrent/49

8916/

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

8.1 «Портреты

друзей»

Задачи: развитие восприятия цвета; развитие

внимания, слуховой памяти.

Игровые действия: выбирается анимированный

персонаж для раскрашивания, он просит раскрасить

его определенным цветом.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

8.2 «Поставь

точки»

Задачи: закрепление последовательного счета;

развитие внимания, восприятия.

Игровые действия: нужно выбрать точку, на которой

нарисован заданный объект (геометрическая фигура,

буква, цифра и т.д), постепенно открывается рисунок.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

334

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

развитие»

8.3 «Найди

деталь»

Задачи: развитие внимания, наблюдательности.

Игровые действия: найти отличия на картинках (6

вариантов).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

8.4 «Раскраски» Задачи: развитие детского художественного

творчества; развитие восприятия.

Игровые действия: использую данную палитру и

кисточку, раскрасить картинку.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

8.5 «Демо» Задачи: развитие зрительной памяти, внимания.

Игровые действия: открывать по 2 ракушки, искать

одинаковые: идентичные по цвету; точно такое

количество жемчужин»; тот же самый цвет и

количество.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

9. Смешарики «Калейдоскоп игр». С 5 лет.

https://v-

torrents.ru/torrent/igry_dlja_pc

/detskie_igry_obuchajushhie_i

gry/smeshariki_kalejdoskop_ig

r_2005_ot_5_let/83-1-0-35836

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

9.1 «Ленивый

футбол»

Задачи: знакомство со спортивной игрой (футбол);

развитие координации и точности движений.

Игровые действия: игроки команд по очереди бьют по

мячу; выбранный персонаж следует туда, куда

указывает мышка; чтобы ударить по мячу, нужно

подвести игрока к нему.

Образова

тельная

область

«Физичес

кое

развитие»

335

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию координации и

точности движений.

«Познава

тельное

развитие»

9.2 «Вратарик» Задачи: развитие скорости реакции

Игровые действия: отбивать мяч, брошенный в ворота

(варианты игры: рукой, персонажем).

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа.

Образова

тельная

область

«Физичес

кое

развитие»

«Познава

тельное

развитие»

9.3 «Сон Биби» Задачи: развитие глазомера, скорости реакции.

Игровые действия: переправлять Копатыча с планеты

на планету нажатием кнопки мыши,

правильно определив направление.

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа.

Образова

тельная

область

«Физичес

кое

развитие»

«Познава

тельное

развитие»

9.4 «Поломанный

телефон»

Задачи: развитие цветовосприятия.

Игровые действия: собирать по 3 фигуры

одинакового цвета, отправляя по одной к имеющимся,

чтобы очистить поле.

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа.

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

9.5 «Пятнашки» Задачи: развитие мышления, внимания, памяти.

Игровые действия: собрать по порядку, передвигая по

одной фишке с цифрами на свободную ячейку.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

10. Обучение с приключением. Развивайка для

первоклассников. Детям 5-7 лет.

https://smallgames.ws/8628-

obuchenie-s-priklyucheniem-

razvivajka-dlya.html

336

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

10.

1

«Мастерская» Задачи: развитие творческих способностей,

воображения.

Игровые действия: рисовать, ставить штампы,

раскрашивать, добавлять надписи, стирать и

сохранять результат

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

10.

2

«Расставь

фигуры»

Задачи: развитие логического мышления, внимания;

тренировка в счете.

Игровые действия: расставить «фигуры» (цифры,

слова, портреты) в таблицы на пересечении заданных

характеристик (варианты игры: цвет и фигура;

сложение; уровни сложности от 9 клеток до 25); при

правильном выполнении открываются части

картинки, которую нужно буде собрать как в игре

«Пятнашки»; после выполнения картинку можно

раскрашивать.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

10.

3

«Парусник» Задачи: развитие восприятия, мышления.

Игровые действия: залатать паруса (уровни: от

произвольного заполнения, до ограничения

количества фигур каждого вида).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

10.

4

«Дорога в

детский сад»

Задачи: формирование умения ориентироваться в

пространстве; закрепление понятий «направо,

налево»; развитие памяти, слухового восприятия.

Игровые действия: помочь доехать до детского сады,

выслушав устное указание о поворотах направо -

налево возле разных объектов.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

10.

5

«Спортивные

игры»

Задачи: знакомство со спортивными играми (теннис,

бадминтон).

Игровые действия: перебрасывать мяч, нажимая

вовремя на соответствующего персонажа.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Физичес

кое

развитие»

337

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

11. Фантазеры: Талантливый дизайнер

https://www.ozon.ru/context/de

tail/id/7090606/?item=6257962

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

11.

1

«Цветочная

фантазия»

Задачи: развитие конструкторских умений; развитие

фантазии, воображения; тренировка точных

движений руки.

Игровые действия: конструирование из листьев,

цветов (3 уровня сложности).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

11.

2

«Строитель-

архитектор»

Задачи: формирование математических

представлений; развитие пространственного

мышления, воображения, внимания, моторики руки.

Игровые действия: конструирование из готовых форм

(3 уровня сложности).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

11.

3

«Сказки

природы»

Задачи: развитие конструкторских умений,

воображения, моторики.

Игровые действия: моделирование из шишек,

ракушек, листьев и других природных объектов (3

уровня сложности).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

11.

4

«Театр из

бумаги»

Задачи: закрепление представлений об эмоциях

человека; развитие творческих способностей.

Игровые действия: моделирование эмоций

персонажей (людей и животных) в кукольном театре

(3 уровня сложности).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

338

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

развитие»

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

11.

5

«Художник» Задачи: расширение представлений о декоративно-

прикладном искусстве; формирование представлений

о ритме, композиции, узоре; развитие творческого

воображения.

Игровые действия: мастерская содержит шаблоны и

декоративные элементы различных народных

промыслов (гжель, дымковская игрушка, жестовская,

городецкая роспись) ( 3 уровня сложности).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

12. Несерьезные уроки. Учимся думать.

https://smallgames.ws/11367-

nesereznye-uroki-uchimsya-

dumat.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

12.

1

«Жуки» Задачи: развитие логического мышления, внимания.

Игровые действия: расставлять жуков красного цвета;

все жуки соперника, стоящие между своими жуками,

перекрашиваются; выигрывает тот, чьих жуков

больше.

Рекомендации по использованию: индивидуальные

занятия по развитию логического мышления и

внимания.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

12.

2

«Коврик» Задачи: развитие внимания, восприятия, скорости

реакции.

Игровые действия: собрать «коврик» из частей,

вовремя снимая их с движущихся объектов (5

уровней сложности: количество деталей, их размер,

скорость движения).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

339

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

12.

3

«Лабиринт» Задачи: развитие ориентации в пространстве;

развитие мышления, сообразительности.

Игровые действия: пройти наверх по трубам,

преодолевая препятствия (5 уровней сложности: от

простого движения до преодоления сложных

многоступенчатых операций по выключению

разноцветных кранов)

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по развитию ориентировки в

пространстве.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

12.

4

«Классически

й пазл»

Задачи: развитие целостности восприятия, внимания.

Игровые действия: собрать 6 картинок по 5 уровней

сложности: от 4 частей до мелких деталей и стирания

разграничений.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

13. Алик: Скоро в школу.

https://smallgames.ws/3221-

alik_skoro_v_shkolu.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

13.

1

«Что

дальше?»

Задачи: развитие мышления, наблюдательности.

Игровые действия: из предложенных вариантов

выбрать фигуру, которая станет логическим

продолжением цепочки (варианты игры: от простых с

чередованием 2-х объектов до более сложных).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

13.

2

«Умелый

водитель»

Задачи: формирование пространственных

представлений (вверх-вних, направо-налево);

развитие восприятия пространства; развитие

мышления.

Игровые действия: нужно собрать весь песок,

объезжая ямы на машине; при выполнении задания

необходимо сопровождать действия словесным

комментарием (варианты игры по уровням

сложности).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

340

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

13.

3

«Веселые

пузыри»

Задачи: развитие фонематического слуха; тренировка

умения находить заданный звук; развитие моторики

руки.

Игровые действия: лопнуть щелчком мыши

пузыри, внутри которых находятся картинки,

названия которых начинаются с требуемой

буквы (уровни сложности отличаются количеством

пузырей и скоростью их движения).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

13.

4

«Щелкай и

считай»

Задачи: формирование элементарных математических

представлений; тренировка в счете предметов.

Игровые действия: щелкать по пустым окошкам,

пересчитывая предметы; при этом появляется

изображение предмета, меняется цифра внизу экрана,

дается звуковой комментарий.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

14. Маленький гений. Учимся считать.

https://magazin-

integral.ru/doshkolniki/do-

pyati-let/malenkiy-geniy-

uchitsya-schitat-detail

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

14.

1

«Обучающие

мультфильмы

», «Числа-

клавиши»

Задачи: знакомство с числами.

Игровые действия: «Обучающие мультфильмы»:

нажимать на цифры внизу экрана, появится ее

изображение, соответствующее число предметов, и

диктор произнесет число; «Числа-клавиши»: нажать

на цифры; диктор произносит название числа и

появляется соответствующее число геометрических

фигур.

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с детьми с низким уровнем развития

математических представлений.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

14.

2

«Вот это

число»,

«Живые

циферки»

Задачи: закрепление чисел; развитие зрительного

восприятия.

Игровые действия: «Вот это число»: найти для числа

его домик по контуру; «Живые циферки»: раскрасить

цифру, название которой произносит диктор.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

341

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с детьми с низким уровнем развития

математических представлений.

тельное

развитие»

14.

3

«Считалочка» Задачи: формирование представлений о

количественных отношениях (равно, больше,

меньше); тренировка в пересчете предметов; развитие

внимания.

Игровые действия: найти рисунки с одинаковым

числом предметов.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по формированию математических

представлений.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

14.

4

«Собери

цифру»

Задачи: знакомство с числами, закрепление их

зрительного образа; развитие внимания;

формирование умения копировать образец; развитие

моторики руки.

Игровые действия: на клеточной доске по образцу

собрать цифру.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по формированию математических

представлений.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

14.

5

«Сосчитай-

ка»

Задачи: изучение и закрепление счета в пределах 5;

закрепление умения соотносить цифру с числом

предметов.

Игровые действия: нажать на цифру внизу экрана,

появится соответствующее количество рисунков,

диктор озвучит название; затем ребенку предлагается

посчитать предметы самому и нажать

соответствующую цифру.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по формированию математических

представлений.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

14.

6

«Покажи

дорожку»

Задачи: закрепление порядка следования чисел в

пределах 10; развитие внимания.

Игровые действия: помочь герою добраться

до цели последовательно нажимая числа от 1 до 10;

каждое число озвучивается.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по формированию математических

представлений.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

14.

7

«Помоги

убежать»

Задачи: закрепление обратного счета; развитие

внимания.

Игровые действия: помочь персонажу убежать,

последовательно нажимая числа от 10 до 1.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по формированию математических

представлений.

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

342

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

14.

8

«Где

сколько?»

Задачи: закрепление навыка счета и соотнесения

количества предметов с числом.

Игровые действия: посчитать количество предметов и

подставить соответствующее число.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по формированию математических

представлений.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

14.

9

«Волшебный

экран»,

«Кубики»,

«Посели

цифры»

Задачи: тренировка в сложении и вычитании.

Игровые действия: решение примеров.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа по формированию математических

представлений.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

15. Маленький гений. Учимся читать.

https://magazin-

integral.ru/doshkolniki/do-

pyati-let/malenkiy-geniy-

uchitsya-chitat-detail

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

15.

1

«Где это

буква»,

«Найди

букву»

Задачи: закрепление зрительного образа буквы;

развитие зрительной памяти.

Игровые действия: «Где это буква»: найти в алфавите

показанную букву (вначале появляется буква и ее

звучание, затем алфавит); «Найди букву»: на рисунке

спрятаны буквы, нужно их найти и нажать.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

15.

2

«Грамотей» Задачи: развитие восприятия; закрепление

зрительного образа букв.

Игровые действия: подписать картинку, вставляя

буквы в их контуры.

Рекомендации по использованию:

индивидуальная и групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

15.

3

«Прочитай-

ка»

Задачи: тренировка навыка чтения.

Игровые действия: прочитать слово и перенести

соответствующую картинку к центру.

Образова

тельная

область

343

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с читающими детьми

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

15.

4

«Выбери» Задачи: тренировка навыка чтения.

Игровые действия: прочитать слова и поставить

нужное слово под картинкой.

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с читающими детьми.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

15.

5

«Буковки» Задачи: тренировка в определении звука, с которого

начинаются слова, и подбор соответствующей буквы;

развитие фонематического слуха.

Игровые действия: нажать на букву, с которой

начинаются данные слова.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

15.

6

«Букварик»,

«Вставь

букву»

Задачи: тренировка в определении пропущенного

звука; закрепление зрительного образа букв.

Игровые действия: вставить на пропущенное место

нужную букву.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

15.

7

«Расставь

буквы»

Задачи: формирование навыков чтения; развитие

зрительной памяти.

Игровые действия: демонстрируется написание слова,

потом буквы разлетаются и

нужно их поставить на свои места.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

15.

8

«Кто это?»,

«Пара слов»,

«Составь

слово»,

Назови»,

«Буквоед»,

«Что

получилось?»,

«Словоед»,

«Теремок»,

«Собирай-ка»

Задачи: тренировка навыка чтения.

Игровые действия: «Кто это?»: подобрать к рисункам

подписи; «Пара слов»: найти пару картинка-слово»;

«Составь слово»: щелкая по квадрату, менять слоги;

подобрать слоги и составить слово, обозначенное

рисунком; «Назови»: собрать из букв имена

мальчиков (синего цвета) и девочек (розового цвета);

« Буквоед»: вставить пропущенные слоги в словах; «

Что получилось?»: вставить слог, на

который заканчивается одно слово и начинается

второе; «Словоед»: подписать картинку, расставив

буквы так, чтобы получилось слово; «Теремок»:

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

344

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

подставить слоги, собрать слова; «Собирай-ка»:

менять местами слоги, чтобы получить слова.

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с читающими детьми.

15.

9

«Фокусник» Задачи: тренировка навыка чтения; развитие

мышления.

Игровые действия: убрать в слове букву, чтобы

превратить его в другое (8 слов: стол -сто, краска-

каска, крот-кот, крот-кот, слон-сон).

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа с читающими детьми.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

«Речевое

развитие»

16. «Что такое хорошо? Что такое плохо?»

https://www.labirint.ru/games/

70103/

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

16.

1

«40

ситуаций»

Задачи: формирование основ безопасного поведения;

развитие внимания.

Игровые действия: выбрать правильный вариант

поведения в различных ситуациях:

- переход железной дороги;

- обращение с компьютером;

- обращение с пиротехникой;

- игра на проезжей части;

- отношение к найденным неизвестным

металлическим предметам;

- осторожно злая собака;

- катание возле проезжей части;

- найден шприц;

- самостоятельное купание без родителей;

- угощения от посторонних;

- приглашение подвезти до дома;

- одни дома на кухне;

- поведение во время грозы;

- катание на замерзшем водоеме;

- приглашение постороннего поиграть у него дома;

- сидение на окне;

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

развитие»

345

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

- утюг;

- если обидели, сообщать родителям или нет;

- не открываем дверь незнакомым;

- можно ли прятаться в подвале?

- жидкости на кухне;

- можно ли одной (одному) возвращаться домой?

- ремень безопасности в машине;

- можно ли без разрешения выходить из машины?

- испачканная одежда;

- плохое самочувствие;

- спички;

- котенок залез на дерево;

- один в ванной;

- электроприборы и розетки;

- потерялся в магазине;

- таблетки;

- один в машине;

- выкипающие блюда на кухне;

- вымогательство денег;

- падение с дерева;

- переход дороги без взрослого (не дождавшись);

- посещение заброшенных домов;

- сигареты и курение;

- камин.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

17. «Улица Сезам: Клуб монстров»

https://smallgames.ws/10118-

ulica-sezam-klub-

monstrov.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

17.

1

«Рифмы» Задачи: развитие речи; формирование умения

подбирать рифму; развитие внимания.

Игровые действия: щелкнуть по картинке, звучание

которой рифмуется с заданным словом.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа

Образова

тельная

область

«Речевое

развитие»

346

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

17.

2

«Пушистые

чувства»

Задачи: развитие эмоциональной сферы;

формирование е умения определять эмоцию по схеме

и моделировать ее на лице.

Игровые действия: щелкнуть по колесу чувств, чтобы

раскрутить его и выбрать чувство, собрать

соответствующую эмоцию, выбирая глаза, рот, нос

(рассерженное, удивленное, счастливое, печальное).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

развитие»

17.

3

«Музыка

монстров»

Задачи: формирование интереса к музыке; развитие

творческих способностей.

Игровые действия: сочинить мелодию, выбирая

различные фрагменты и слушая, что

получилось.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа (возможно использование

музыкальными руководителями).

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

17.

4

«Танцуй как

Нарф»

Задачи: формирование интереса к танцевальным

движениям; развитие наблюдательности и внимания.

Игровые действия: кликать по различным частям тела

Мела и менять их движение до тех пор, пока они не

станут такими же, как у Нарфа.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа (возможно использование

музыкальными руководителями).

Образова

тельная

область

«Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие»

18. «Лунтик: Подготовка к школе»

https://smallgames.ws/10311-

luntik-podgotovka-k-

shkole.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

18.

1

«Пчеленок» Задачи: тренировка в счете; развитие внимания.

Игровые действия: посчитать, сколько лопаток

нектара

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

347

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

18.

2

«Прятки с

Милой»

Задачи: формирование пространственных

представлений.

Игровые действия: показать, в каком цветке

спряталась Мила (снизу, справа и т.п.).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

18.

3

«Строим

жуков»

Задачи: закрепление алфавита.

Игровые действия: построить жуков по алфавиту.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

18.

4

«Картинная

галерея»

Задачи: развитие фонематического слуха; знакомство

с буквами.

Игровые действия: выбрать жука с буквой на

рубашке; жук демонстрирует картинки, название

которых начинается на данную букву.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

18.

5

«Фокусы» Задачи: развитие фонематического слуха;

формирование умений звуко-буквенного анализа.

Игровые действия: выбрать картинку, название

которой начинается с заданной буквы.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

18.

6

«Стадион» Задачи: закрепление представлений о геометрических

фигурах; развитие восприятия формы.

Игровые действия: выбрать, кто из персонажей назвал

изображенную геометрическую фигуру правильно.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

18.

7

«Кормим

червячков»

Задачи: тренировка в счете предметов.

Игровые действия: посчитать, сколько появилось

червячков, и нажать на соответствующую банку с

числом.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

18.

8

«Букет для

Милы»

Задачи: закрепление образа буквы.

Игровые действия: выбрать все цветы с заданной

буквой.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

348

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

19. Нескучные уроки «ПДД для детей».

https://smallgames.ws/4368-

neskuchnye_uroki._pdd_dlja_d

etejj.html

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

19.

1

«Знакомство

со знаками и

правилами

дорожного

движения»

Задачи: обучение дошкольников безопасному

поведению на дорогах; знакомство со знаками и

правилами дорожного движения.

Игровые действия: изучение знаков и правил ПДД.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

развитие»

19.

2

«Раскрашка

«Знаки»

Задачи: закрепление и повторение дорожных знаков;

развитие зрительной памяти.

Игровые действия: раскрасить знаки дорожного

движения (есть функция подсказки: демонстрация

знака).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

развитие»

19.

3

«Найди

опасность»

Задачи: обучение дошкольников безопасному

поведению на дорогах; знакомство со знаками и

правилами дорожного движения.

Игровые действия: ответить на вопросы теста и

найти, что неправильно выполняется на рисунке.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Социаль

но-

коммуник

ативное

развитие»

20. Антошка - «Научное приключение» для детей 5-

10 лет.

http://1000000-dvd-

cd.ru/p/6013

349

Продолжение таблицы 5.8 1 2 3

Наименовани

е игры

Описание игры Область

применен

ия

20.

1

«Микроскоп» Задачи: развитие внимания, наблюдательности;

формирование интереса к

Исследовательской деятельности.

Игровые действия: изучение объектов: животных,

растений, предметов под микроскопом (3 варианта

увеличения); выбрать из 4-х вариантов ответов

предмет, изображение которого демонстрируется на

экране под микроскопом.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

20.

2

«Лаборатория

»

Задачи: формирование любознательности;

расширение представлений об окружающих явлениях.

Игровые действия: просмотреть опыты и ответить на

вопрос, что будет дальше (после просмотра ответа

можно получить научное объяснение): парящий

шарик, плавающее яйцо, надуваем воздушный шар с

помощью соды и уксуса, шарик, летящий по веревке.

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

20.

3

«Научная

викторина»

Задачи: расширение представлений об окружающем

мире; развитие мышления, внимания.

Игровые действия: Антошка задает вопрос, персонаж

отвечает, игроку нужно решить правильный ли это

ответ; если ответ правильный персонаж дает

объяснение (3 уровня сложности).

Рекомендации по использованию: индивидуальная и

групповая работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

20.

4

«Путешествие

по космосу»

Задачи: развитие логического мышления.

Игровые действия: вначале надо пролететь, стреляя и

уходя от объектов (эта часть игры не имеет

образовательной ценности); затем нужно угадать,

какой спрятан предмет в шаре, для этого можно

использовать 4 признака описания: на ощупь, на цвет,

какие издает звуки, содержит ли металлические части

(3 уровня сложности: выбор из 3, из 4, из 5

вариантов).

Рекомендации по использованию: индивидуальная

работа.

Образова

тельная

область

«Познава

тельное

развитие»

350

Таблица 5.9 - Каталог электронных образовательных ресурсов в

технологии дополненной реальности для детей старшего

дошкольного возраста

№ Название электронного

образовательного ресурса в технологии

дополненной реальности

Описание, область применения

1 2 3

1.

Азбука

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/brands/devar-

kids

Описание: книга содержит 8 игр и

заданий по обучению грамоте; все

буквы сопровождаются яркими

иллюстрациями, которые «оживают»

при помощи технологии дополненной

реальности, и стихотворениями,

которые озвучивают звезды театра и

кино.

Рекомендации по использованию:

изучение алфавита (образовательная

область «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»).

2.

Энциклопедия в дополненной

реальности "В глубинах океана"

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/615558

5/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: энциклопедия знакомит

дошкольников с удивительным

подводным миром и его обитателями;

книга содержит 25 загадочных легенд и

235 интересных фактов о морских

обитателях.

Рекомендации по использованию:

ознакомление с миром природы

(образовательная область

«Познавательное развитие»).

351

Продолжение таблицы 5.9 1 2 3

3.

Энциклопедия в дополненной

реальности "Фиксики: Домашние

помощники"

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/472463

4/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: В игровой форме с помощью

технологии дополненной реальности

ребенок совершит увлекательное

путешествие по квартире Дим Димыча,

где в каждой комнате его будет ждать

знакомство с незаменимыми

домашними помощниками.

Рекомендации по использованию:

Ознакомление с принципами работы

домашних бытовых приборов

(образовательная область

«Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»).

4.

Живые приключения Смешарики:

Географические открытия

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/493913

4/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: С помощью технологии

дополненной реальности ребенок

отправится в путешествие вокруг света

в компании героев мультфильма

Смешарики. Путешественников ждут

испытания и преграды на пути к кладу,

занимательные факты про

путешественников и

первооткрывателей, интересная

информация о разных странах и

континентах, а также игры и задачи в

дополненной реальности для развития

логики, памяти, абстрактного

мышления и воображения.

Рекомендации по использованию:

ознакомление с социальной

действительностью и миром природы

(образовательная область

«Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»).

5.

Живая Раскраска "Волшебники"

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/386446

0/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: Сказочных героев (фей,

русалок, драконов, волшебных

животных) ребенок раскрашивает в

разные цвета и они «оживают» с

помощью технологии дополненной

реальности.

Рекомендации по использованию:

развитие цветовосприятия

(образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие»).

352

Продолжение таблицы 5.9 1 2 3

6.

Сказка-раскраска "Лиса и

журавль"

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/457724

1/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: Технология дополненной

реальности прекрасно иллюстрирует

русскую народную сказку «Лиса и

журавль», герои которой «оживают» на

глазах у ребенка.

Рекомендации по использованию:

чтение и восприятие художественной

литературы (образовательная область

«Речевое развитие»).

7.

Энциклопедии «Динозавры»,

«Космос»

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/492242

2/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: в энциклопедиях

дошкольники знакомятся с

исчезнувшим миром древних рептилий

и тайнами космоса.

Рекомендации по использованию:

ознакомление с окружающим миром,

природой (образовательная область

«Познавательное развитие»).

8.

Живые Приключения "Фиксики:

Изобретения"

Ссылка на интернет- источник:

https://img1.wbstatic.net/big/new/4640000

/4644917

Описание: Книга содержит описание

изобретений, элементы для

раскрашивания и интерактивные игры,

стимулирующие творческое мышление

и фантазию.

Рекомендации по использованию:

ознакомление с окружающим миром,

формирование интереса к

экспериментированию (образовательная

область «Познавательное развитие»).

353

Продолжение таблицы 5.9 1 2 3

9.

Энциклопедия в дополненной

реальности "Микромир»

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/615558

4/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: Энциклопедия знакомит

дошкольников с миром

микроорганизмов, которые окружают

нас повсюду: в воде, в воздухе, на

поверхностях предметов, и «оживают» в

книге с помощью технологии

дополненной реальности. Дети смогут

погрузиться в каплю воды, посмотреть

из чего состоят бактерии и как устроена

инфузория туфелька, узнают, где

находится самый чистый песок на

планете и множество других

интересных фактов.

Рекомендации по использованию:

ознакомление с миром природы

(образовательная область

«Познавательное развитие»).

10.

Раскраска "Дино и друзья"

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/386445

1/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: В зависимости от выбора

раскраски ребенок может узнать факты

о профессиях, сказочных персонажах и

животных. Сочетание игровых и

образовательных процессов,

положительно влияют на развитие

ребенка, действуя не только на мелкую

моторику, но и на восприятие цветового

пространства.

Рекомендации по использованию:

ознакомление с окружающим миром,

развитие цветовосприятия

(образовательная область

«Познавательное развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»).

11.

Волшебная Азбука в дополненной

реальности

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/472463

6/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: Книга содержит 33

интерактивные 3D-сцены, каждая

страница сопровождается шутливым

стихом для лучшего запоминания букв;

имеются задания и веселые наклейки

для закрепления знаний.

Рекомендации по использованию:

пропедевтика обучения грамоте,

знакомство с буквами

(образовательная область

«Познавательное развитие», «Речевое

развитие»).

354

Продолжение таблицы 5.9 1 2 3

12.

Живая раскраска "Смешарики:

Развиваем интеллект"

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/464491

4/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: Книга позволяет не только

раскрашивать и «оживлять» в

дополненной реальности забавные

картинки, но и содержит задания на

развитие логического мышления и

памяти: правильно продолжить

последовательность (как цифровую, так

и предметную), решить анаграмму,

составить слово из разбросанных букв и

др.

Рекомендации по использованию:

развитие познавательных психических

процессов (образовательная область

«Познавательное развитие»).

13.

Анатомия: 4D энциклопедия в

дополненной реальности

Ссылка на интернет- источник:

https://www.wildberries.ru/catalog/547834

6/detail.aspx?targetUrl=BP

Описание: Книга предназначена для

детей от 6 лет; представляет собой

полноценный научный справочник по

анатомии человека. С помощью

дополненной реальности дети увидят

строение человеческого организма,

смогут рассмотреть внутренние органы

и системы организма. При этом все

изображения адаптированы для

детского восприятия.

Рекомендации по использованию:

формирование первоначальных

представлений об анатомии человека

(образовательная область

«Познавательное развитие»).

355

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях стремительного развития цифровых технологий,

приводящего к становлению цифрового образа жизни современного

человека, актуальным вызовом дошкольному образованию является

предупреждение угроз цифрового образа жизни для детей дошкольного

возраста. Педагоги дошкольного образования сталкиваются с

необходимостью предупреждения патологического влечения и чрезмерной

привязанности детей к компьютеру и цифровым устройствам, при этом остро

ощущая нехватку научно-методического обеспечения профилактики ранней

компьютерной зависимости в условиях дошкольной образовательной

организации.

Данные методические рекомендации раскрывают ключевые аспекты

организации процесса профилактики ранней компьютерной зависимости у

старших дошкольников в условиях образовательного взаимодействия

педагога, детей и родителей:

1) сделан обзор теоретических подходов к изучению феноменологии

ранней компьютерной зависимости в дошкольном возрасте, позволивший

определить стадии развития компьютерной зависимости у дошкольников;

раскрыть специфику проявления и негативные последствия ранней

компьютерной зависимости в дошкольном возрасте; выделить факторы и

причины, провоцирующие появление ранней компьютерной зависимости у

детей дошкольного возраста; обосновать принципы и условия психолого-

педагогической профилактики ранней компьютерной зависимости в старшем

дошкольном возрасте,

2) представлена диагностическая программа по выявлению ранней

компьютерной зависимости у дошкольников, которая базируется на

системном представлении причинно-следственных связей возникновения и

проявления компьютерной аддикции, иерархии отношений между

признаками ранней компьютерной зависимости и их причинами в

356

дошкольном возрасте; содержит комплексный диагностический

инструментарий с описанием процедуры диагностики детей, родителей и

педагогов и методики обработки полученных данных,

3) предложена программа по профилактике ранней компьютерной

зависимости у старших дошкольников, проектирование которой

осуществлялось в логике индивидуально-дифференцированного подхода с

учетом степени выраженности у детей признаков компьютерной

зависимости, что позволило выделить инвариантный и вариативный модули,

технологически выстроить и содержательно наполнить воспитательно-

образовательную и коррекционно-развивающую работу с детьми на уровне

первичной и вторичной профилактики,

4) разработаны методические материалы для педагогов дошкольных

образовательных организаций "Организация взаимодействия с семьями

воспитанников дошкольных образовательных организаций по профилактике

ранней компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста".

В русле авторской идеи активизации профилактического потенциала семьи

на основе формирования родительской компетентности в вопросах

предупреждения и минимизации рисков компьютерной зависимости у

ребенка раскрыты теоретические подходы к организации взаимодействия

ДОО с семьями воспитанников; предложено перспективное планирование и

методические разработки интерактивных форм педагогического образования

родителей в аспекте профилактики ранней компьютерной зависимости,

5) предложены методические материалы для административно-

управленческого персонала "Развитие у педагогов дошкольных

образовательных организаций компетенций в сфере профилактики ранней

компьютерной зависимости в старшем дошкольном возрасте", которые

выстроены в логике этапов организации методической помощи

воспитателям; содержат примерный годовой план и сценарии мероприятий с

педагогами, что позволит воспитателям овладеть компетенциями,

необходимыми для своевременного выявления детей с признаками

357

компьютерной зависимости, проектирования содержания профилактической

работы с детьми, а также обеспечит конструирование в ДОО интерактивного

пространства для развития детей дошкольного возраста.

Рекомендации по использованию методических материалов:

Область применения:

- образовательная деятельность в ДОО,

- сфера профессионального развития педагогов, специалистов

дошкольного образования в формате повышения квалификации,

профессиональной переподготовки,

- сфера педагогического образования родителей, воспитывающих детей

старшего дошкольного возраста,

- инновационная деятельность в сфере дошкольного образования:

организация городских и региональных научно-практических конференций,

семинаров, мастер-классов для педагогических работников и родителей,

воспитывающих детей старшего дошкольного возраста.

Разработанное программно-методическое обеспечение поможет

педагогам обеспечить безопасность дошкольников в цифровом пространстве,

позволит проектировать собственные разработки по профилактике ранней

компьютерной зависимости у старших дошкольников. Диагностические

материалы, программы, методические рекомендации могут быть

использованы в процессе организации курсов повышения квалификации для

руководителей, специалистов, педагогов ДОО, в процессе организации

городских и региональных научно-практических конференций, семинаров,

мастер-классов для педагогических работников, а также при организации

образовательного взаимодействия с семьями воспитанников по данной

проблематике.

358

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Арестова, О.Н., Бабанин, Л.Н., Войскунский, А.Е. Коммуникация в

компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия [Текст] /

О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскутинский // Вестник МГУ. - 2010 .-

№4. -С. 10-80

2 Арнаутова, Е.П., Иванова, В.М. Общение с родителями. Зачем? Как?

[Текст] / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. - М.: Знание, 2013. – 169 с.

3 Арнаутова, Е.П. Педагог и семья [Текст] / Е.П. Арнаутова. - М.: Изд.

Дом «Карапуз», 2001. – 264 с.

4 Бучилова, И.А., Убина, О.Г. Организация работы с родителями в

дошкольном учреждении по профилактике компьютерной зависимости

дошкольников [Электронный ресурс] / И.А. Бучилова, О.Г. Убина // Научно-

методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1326–

1330. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/85266.htm. [Дата обращения:

17 июля 2018]

5 Вересаева, О. Психология и интернет на пороге ХХI века [Текст] / О.

Вересаева // Психологическая газета. - №12. - 1996. – С. 4-6

6 Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета

[Текст] / А.Е. Войскутинский // Психологический журнал. – 2004. - № 1. - С.

90-100

7 Войскутинский, А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете

[Текст] / А.Е. Войскутинский // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, № 1.

- С. 126-132

8 Games [Электронный ресурс] = компьютерные игры. – Режим

доступа: http://www.gamedev.ru/industry/terms/Games [Дата обращения: 12

июля 2018]

9 Гиппенрейтер, Ю.В. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.В.

Гиппенрейтер– М.: МАСС-МЕДИА, 1995. – 240 с.

359

10 Гребенников, И.В. Основы семейной жизни [Текст] / И.В.

Гребенников. - М.: Просвещение, 1991. – 132 с.

11 Давыдова, О.И. , Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями

в ДОУ [Текст]: Учебное пособие / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А.

Майер.- М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.

12 Данилина, Т.А. Интеграция работы ДОУ с семьей [Текст] / Т.А.

Данилина // Управление ДОУ. – 2002. - № 4. – С. 18-28

13 Дети России онлайн. Результаты международного проекта EU Kids

Online II в России [Электронный ресурс] / Г. Солдатова [и др.]. - М., 2012. –

213 с. - Режим доступа: http://cyberpsy.ru/literature/russian_kids_online/ [Дата

обращения: 12 июля 2018]

14 Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с

родителями [Текст]: Пособие для работников дошкольных образовательных

учреждений / Т.Н. Доронова. - М., 2002. – 224 с.

15 Дроздикова–Зарипова, А.Р., Валеева, Р.А., Шакурова, А.Р.

Педагогическая коррекция компьютерной зависимости у подростков группы

риска: теория, практика [Текст] / А.Р. Дроздикова-Зарипова, Р.А. Валеева,

А.Р. Шакурова. - Казань: Издательство «Отечество», 2012. - 280 с.

16 Дубцова, М.В. Методическое сопровождение педагога в условиях

современного дошкольного учреждения // Теоретические и прикладные

вопросы науки и образования. Международная заочная научно-практическая

конференция [Текст]. – Минск: Научно-издательский центр "Мир науки"

2015. – 215 с. - С. 55–58

17 Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости [Текст] / А.Ю. Егоров. -

СПб.: Речь, 2007. - 190с.

18 Егоров, А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор)

[Текст] / А.Ю. Егоров // Аддиктология. - 2005. - № 1. - С. 65-77

19 Егоров, А.Ю. «Социально приемлемые» аддикции [Текст] / А.Ю.

Егоров // Психическое здоровье. -2006. - № 12. - C. 25-38

360

20 Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в

Интернете [Электронный ресурс] / А.Е. Жичкин. – Режим доступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Article/Gichk_SocPsih.php [Дата

обращения: 11 июля 2018]

21 Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все

равно делают [Текст] / М.А. Зажигина. – М.: Генезис, 2008. – 240 с.

22 Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ

[Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

23 Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций

выпускников работодателями [Текст] / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в

России. – 2007. - №2. – С.18-31

24 Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося

поведения) [Текст] / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия»,

2003. – 288 c.

25 Иванов, М.С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование

психологической зависимости человека от компьютера [Текст] / М.С. Иванов

// Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 2. - С. 10-14

26 Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния

игровой компьютерной зависимости на личность человека [Электронный

ресурс] / М.С. Иванов. – Режим доступа:

http://www.medicinform.net/comp/comp_psych17.htm [Дата обращения: 17

июля 2018]

27 Иванова, Н.В. Теоретические и методические основы построения

социального пространства отношений ребенка в дошкольном

образовательном учреждении [Текст] / Н.В. Иванова. - Череповец: ЧГУ, 2003.

– 274 с.

28 Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений

ребенка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.В. Иванова.

– Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.

361

29 Кипнис, М. Тренинг семейных отношений [Текст] / М. Кипнис. -

М.: Ось-89, 2008. – 144 с.

30 Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и

закономерности развития [Текст] / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии

и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. - 1991. - № 1. - С 8-15

31 Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Психосоциальная аддиктология

[Текст] / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. – Новосибирск: Издательство

«Олсиб», 2001. - 251с.

32 Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Социодинамическая психиатрия

[Текст] / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. - М.: Академический проект;

Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 460 с.

33 Котляров, А.В. Другие наркотики [Текст] / А.В. Котляров. - М.:

Психотерапия, 2006. - 480с.

34 Крулехт, М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического

взаимодействия [Текст] // Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных

образовательных учреждений Санкт-Петербурга / сост. Н.П. Митрошина и

др. – СПб.: Питер, 2001. – 171 с. - С. 23-27

35 Крэри, Э. Не разбрасывай носки … или Что еще должен уметь

ребенок: Советы родителям [Текст] / перевод с англ. О.В. Рыбаковой. -М.:

Айрис-пресс, 1999. -208 с.

36 Лечение компьютерной и Интернет зависимости:

психоневрологический центр Зайцева [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://pncz.ru/prakticheskaja-dejatelnost/8-nehimicheskie-zavisimosti/31-

lechenie-kompjuternoj-i-internet-zavisimosti.html [Дата обращения: 14 июля

2018]

37 Лоскутова, В.А. Интернет – зависимость в медицинской парадигме

[Текст] // Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика

развития / ред.-сост. А.Е. Войскунский. - М.: Акрополь, 2009. - С. 152-164.

362

38 Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности

педагога ДОУ [Текст]: методическое пособие [Текст] / А.А. Майер. - М.: ТЦ

Сфера, 2012. 128с.

39 Маркова, Т.А. Детский сад и семья [Текст] / Т.А. Маркова. – М.:

Просвещение, 1986. – 205 с.

40 Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми

[Текст] / Т.А. Марковская. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 150 с.

41 Мир дошкольника [Текст] / Г.К. Кислица [и др.]. – М.: Дрофа, 2002.

-192 с.

42 Нельсен, Д., Лотт, Л., Гленн, Х. Стефен 1001 совет родителям по

воспитанию детей от А до Я [Текст] / Д. Нельсен, Л. Лотт, Х. Стефен Гленн

/ перевод с англ. М.В. Шитаревой. – М.: КРОН-ПРЕСС, КОРОНА, 1994. –

384 с.

43 Низова, А.М. Методика исследования взаимодействия школы, семьи

и общественности в воспитании учащихся [Текст] / А.М. Низова. – М.:

Просвещение, 1976. – 78 с.

44 Образование родителей и школа [Текст] / под ред. Л.Г. Петряевской.

- М.: ВЛАДОС, 1999. – 120 с.

45 Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании

дошкольников [Текст] / Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

46 Паркинсон, К.Н., Рпстомджи, М.К., Паври, С. Дети. Каких

воспитывать [Текст] / К.Н. Паркинсон, М.К. Рпстомджи, С. Паври. - СПб.:

Питер, 1992. – 124 с.

47 Пережогин, Л.О. Интернет – аддикция в подростковой среде [Текст]/

Л.О. Пережогин // Психологический журнал. - 2009.- №9. -С. 145-151

48 Помощь родителям в воспитании детей [Текст]: пер. с англ. / общ.

ред. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 1992.- 256 с.

49 Першина, Т.В. Использование социально-ориентирующей игры в

профилактике отклоняющегося поведения детей старшего дошкольного

возраста [Текст] // Череповецкие научные чтения – 2014. Материалы

363

Всероссийской научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 2: Педагогика,

психология, методика преподавания [Текст] / отв. ред. Н.П. Павлова. –

Череповец: ЧГУ, 2015. – 294 с. – С.196-199

50 Полезный и безопасный интернет. Правила безопасного

использования интернета для детей младшего школьного возраста [Текст] /

под ред. Г.У Солдатовой. - М., 2017. – 63 с.

51 Прибылова, Ю.О. Психологические проблемы современных

школьников в области информационных технологий [Текст] / Ю.О.

Прибылова // Естествознание в школе. - 2005. - № 4. - С. 35-39

52 Психоаналитические термины и понятия [Текст] / под ред. Б.Э.

Мура, Б.Д. Файна. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.

53 Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей [Текст] / Г.Н.

Сартан. – М.: ТЦ Сфера, 1998. – 128 с.

54 Солдатова, Г.У., Шляпников, В.Н. Игры, мультики, учёба [Текст] /

Г.У. Солдатова, В.Н. Шляпников // Дети в информационном обществе. –

2014. – № 17. – С. 44–47

55 Солдатова, Г.У., Шляпников, В.Н. Использование цифровых

устройств детьми дошкольного возраста [Текст] / Г.У. Солдатова, В.Н.

Шляпников // Нижегородское образование. – 2015. - №3. – С. 78-85

56 Солдатова, Г.У. Они другие? Какие изменения происходят с детьми

под влиянием технологического бума? [Текст] / Г.У. Солдатова // Дети в

информационном обществе. – 2013. – № 14. – С. 24–33

57 Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с

семьей [Текст] / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2004. - 80 с.

58 Учимся общаться с ребенком [Текст]: Руководство для воспитателя

детского сада / В.А. Петровский [и др.]. - М.: Просвещение, 1993. - 121 с.

59 Тендрякова, М.В. Старые и новые лики игры: игровая специфика

виртуального пространства [Текст] / М.В. Тендрякова // Культурно-

историческая психология. - 2008. - №2. - С.60-68

364

60 Фазлетдинова, А.А. Профилактика компьютерной зависимости у

детей младшего школьного возраста / А.А. Фазлетдинова // Справочник

педагога-психолога. - 2014. - №7. – С.74 – 80

61 Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей [Текст] / Ю. Хямяляйнен. –

М.: Просвещение 1993. – 112 с.

62 Юрьева, Л.Н., Больбот, Т.Ю. Компьютерная зависимость:

формирование, диагностика, коррекция и профилактика [Текст]: Монография

/ Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот. - Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196 с.

63 Янг, К. Диагноз - Интернет-зависимость [Текст] / К. Янг // Мир

Интернет. - 2000. - №2.- С.24-29

64 Якушина, Е.В. Подростки в Интернете: специфика

информационного взаимодействия [Текст] / Е.В. Якушина // Педагогика. —

2001. — №4.-С.55-61

65 Ernes, С. Is Mr. Рас Man eating our children? A review of the effect of

video games on children [Текст] / C. Ernes // Can. J. Psychiatry. - 1997. -Vol.42,

N4. -P. 409-414

66 Griffiths, M.D. Internet addiction: Faсt or fiction? [Текст] / M.D.

Griffiths // Psychologist. - 1999. - V. 12(5). - P. 246-250

67 Grohol, J.M. What is Internet Addiction Disorder (IAD) [Электронный

ресурс] / J.M. Grohol.- Режим доступа: http://psychcentral.com [Дата

обращения: 15 июля 2018]

68 Orzack, M. Computer Addiction: What is it? [Текст] / M. Orzack //

Psychiatric Times.-1999.-P. 34-38

69 http://wikipedia.org [Дата обращения: 13 июля 2018]

365

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Термины и определения

Аддикция – состояние сознания человека, характеризующееся

привязанностью к определенной деятельности и неспособностью

самостоятельно ее прекратить

Виртуальная реальность – созданный техническими средствами мир,

передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, обоняние,

осязание и др.; особое искусственно созданное пространство, возникающее в

жизни человека, использующего компьютер; синоним – виртуальное

пространство

Вторичная профилактика - комплекс мер, направленных на

предупреждение развития зависимости

Гаджет-зависимость - форма компьютерной зависимости, которая

включает возможности использования всевозможных гаджетов, созданных

на базе компьютерных технологий, как инструмента решения прикладных

задач (выхода в интернет, общения в социальных сетях, получения доступа к

компьютерным играм и медиапродукции и др.)

Диагностика педагогическая - это совокупность приемов контроля и

оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса,

дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования

образовательных программ и методов педагогического воздействия

Диагностическая программа - научно-обоснованный методический

инструмент организации процесса диагностики, включающий описание

диагностического комплекса

Диагностические процедуры - используемые в процессе диагностики

методы и методики диагностического обследования

Дополненная реальность - это среда, в реальном

времени дополняющая физический мир, каким мы его видим, цифровыми

данными с помощью каких-либо устройств (планшетов, смартфонов и др.)

366

Зависимое поведение - поведение, связанное с психологической или

физической зависимостью от употребления какого-либо вещества или от

специфической активности, с целью изменения психического состояния;

синоним – аддиктивное поведение

Зависимость - стремление полагаться на кого-то или на что-то в целях

в целях получения удовлетворения или адаптации; синоним - аддикция

Игровая компьютерная зависимость - форма психологической

привязанности к компьютеру, проявляющаяся в навязчивом увлечении

компьютерными играми, в которых играющий принимает на себя роль

виртуального персонажа и живет его жизнью, ощущая себя в реальности

дискомфортно; синоним – гемблинг

Интернет-аддикция - составная часть компьютерной зависимости,

которая включает возможности использования компьютера как инструмента

для решения прикладных задач, доступа к компьютерным играм и выхода в

Интернет; навязчивое или компульсивное желание войти в Интернет,

находясь off-line, и невозможность выйти из Интернета, находясь on-line;

синонимы - «интернет-аддикция», «виртуальная аддикция»,

«кибераддикция»

Компетентность - интегральная личностная характеристика в

совокупности конкретных качеств, способностей, мотивов, знаний и умений,

обеспечивающих готовность успешно решать жизненные и

профессиональные задачи; профессиональная компетентность педагога -

сложное личностное образование, сущность которого состоит в системном

единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога,

позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность,

целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также

предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога

Компетенции профессиональные - личная способность специалиста

решать определенный класс профессиональных задач

367

Компьютерная зависимость - патологическое пристрастие человека к

занятиям, связанным с использованием компьютера (цифровых устройств на

базе компьютерных технологий), приводящее к резкому сокращению всех

остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми

Модель – это материальный или мысленно представляемый объект,

который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его

непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале

Образовательная ситуация - форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и

обучения

Образовательное пространство - ценностно-смысловое,

коммуникативное, деятельностное единство всех субъектов педагогического

процесса, направленное на развитие детей и обеспечивающее единый

процесс воспитания, обучения и социализации ребенка

Педагогическое образование родителей - систематически

проводимая, теоретически обоснованная программа, целью которой является

передача знаний, формирование соответствующих представлений и навыков

в различных областях семейного воспитания

Педагогическое просвещение родителей - способ

взаимодействия педагогов образовательных учреждений с родителями

воспитанников, направленный на формирование у родителей знаний и

умений, необходимых в семейном воспитании

Первичная профилактика - комплекс мер, направленных на

предупреждение появления признаков зависимости

Поведенческий паттерн - стереотипическая поведенческая реакция

или система действий

Позитивная социализация - показатель соответствия осваиваемого и

присваиваемого человеком социального опыта нравственно ценным

ориентациям, принятым в обществе; положение индивидуума в обществе,

368

которое обеспечивает возможность его полного физического,

интеллектуального, психического, духовного и нравственного развития с

учетом социокультурных ценностей общества

Профилактика - процесс предупреждения негативных тенденций

социального развития ребенка в нестабильных условиях микросреды

посредством выявления и нейтрализации факторов риска и причин

зависимого поведения

Рефлексия – способность человеческого мышления к критическому

самоанализу; способ осознания результатов деятельности

Риск - ситуативная характеристика деятельности, состоящая в

неопределенности её исхода и возможных неблагополучных последствиях в

случае неуспеха; риски компьютерной зависимости означают вероятность

развития компьютерной аддикции

Технология дополненной реальности – это технология добавления,

внедрения в реальную жизнь, в трехмерное поле восприятия человека

виртуальной информации, которая воспринимается как элементы реальной

жизни

Цифровые устройства – это технические устройства на базе

компьютерных цифровых технологий, предназначенные для получения и

обработки информации в цифровой форме

369

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Перечень сокращений и обозначений

Восп.-образ. работа – воспитательно-образовательная работа

ДОО - дошкольная образовательная организация

КЗ – компьютерная зависимость

КПК – курсы повышения квалификации

НИР – научно-исследовательская работа

Прил. – приложение

Ред. – редакция

Рис.- рисунок

РФ – Российская Федерация

С. - страница

СанПиН – санитарные правила и нормы

ФГБОУ ВО – федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

370

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методические материалы к разделу 4

Презентация № 1 к семинару-практикуму «Мы с компьютером друзья,

но доверять ему нельзя!»

Рисунок В.1 – Слайд 1 к Рисунок В.2 – Слайд 1 к

к презентации 1 к презентации 1

Рисунок В.3 – Слайд 3 Рисунок В.4 – Слайд 4

к презентации 1 к презентации 1

371

Рисунок В.5 – Слайд 5 Рисунок В.6 – Слайд 6

к презентации 1 к презентации 1

Рисунок В.7 – Слайд 7 Рисунок В.8 – Слайд 8

к презентации 1 к презентации 1

372

Рисунок В.9 – Слайд 9 Рисунок В.10 – Слайд 10

к презентации 1 к презентации 1

Рисунок В.11 – Слайд 11 Рисунок В.12 – Слайд 12

к презентации 1 к презентации 1

Рисунок В.13 – Слайд 13

к презентации 1

373

Презентация № 2 к семинару-практикуму «Мы с компьютером

друзья, но доверять ему нельзя!»

Рисунок В.14 – Слайд 1 Рисунок В.15 – Слайд 2

к презентации 2 к презентации 2

Рисунок В.16 – Слайд 3 Рисунок В.17 – Слайд 4

к презентации 2 к презентации 2

374

Рисунок В.18 – Слайд 5 Рисунок В.19 – Слайд 6

к презентации 2 к презентации 2

Рисунок В.20 – Слайд 7 Рисунок В.21 – Слайд 8

к презентации 2 к презентации 2

375

Примеры оформления информационных материалов

Информационный проспект для родителей «Подвижные игры с

детьми дома и во дворе»

Рисунок В.22 – Информационный проспект «Подвижные игры с детьми

дома и на улице»

376

Информационный проспект для родителей «Поговори со мною, мама…»

Рисунок В.23 – Информационный проспект «Поговори со мною, мама»

377

Информационный проспект для родителей «Чем заняться с ребенком в

выходные дни»

Чем заняться с ребенком в выходные дни…

Наконец-то наступили долгожданные выходные! И можно весь день

провести с семьей, детьми… Но даже самые выносливые родители могут

устать от неуемной детской энергии! Поэтому основной проблемой

становится вопрос: чем занять ребенка, чтобы это было не только интересно,

но и полезно для его развития? Время на телевизор и компьютер в этом

возрасте должно быть ограничено. Конечно, удобно посадить ребенка перед

экраном и заниматься своими делами, но это может привести не только к

испорченному зрению, но и нарушению психики. Поэтому, когда ребенку

надоедают все привычные игрушки, неплохо иметь в арсенале несколько

интересных идей, как занять ребенка.

Организовать детский досуг ребенка не просто. У детей, посещающих

детский сад, свои игры и развлечения, режим и расписание занятий, к

которым они привыкают в садике. Но все-таки игра - это любимое занятие.

Не один ребенок не откажется поиграть с родителями. Играть можно всегда и

везде, родителям лишь требуется задействовать собственные резервы

фантазии и выдумки. А мы вам в этом поможем, предложив некоторые

варианты домашнего детского досуга!

Одно из любимых детских занятий помогать в домашних делах

взрослым, а также они любят быть как взрослые.

Ребенку можно поручить:

- помогать накрывать на стол и убирать со стола,

- помогать на кухне (месить тесто, подавать и мыть посуду и т.д.),

- вытирать пыль,

- кормить домашних животных,

- застилать постель каждое утро.

378

Во время выполнения повседневных дел, можно поиграть с ребенком в

такие игры:

- предложите ребенку называть все слова на одну выбранную

букву, а затем пробуйте составить из них предложение или целый рассказ,

- ребенка легко обучить счету, сложению и вычитанию, используя

в виде наглядного пособия, например, яблоки или мандарины, раскладывая

их по вазочкам для каждого члена семьи. Участвуя в сервировке стола, пусть

отвечает за то, чтобы каждому гостю достался столовый прибор,

предварительно пересчитав их и т.д.,

- предложите найти в журнале и обвести выбранную букву,

- игра-наоборот, когда малыш сам находит слову пару, обратную

по значению, например, холодно – жарко, добро – зло и т.д.,

- назовите вслух предметы, один из которых выпадает из

логического ряда, пусть ребенок найдет лишнее слово, например: стол – стул

– диван – юбка, или автобус – трамвай – троллейбус – самолёт,

- спрячьте дома какой-то предмет, и пусть ребенок старается его

найти; можно использовать подсказки типа «холодно-горячо» или

нарисовать план, в котором указано нахождение «клада»,

- разложите предметы в ряд и попросите запомнить их, затем

попросите малыша отвернуться и уберите один из предметов, чтобы он

повернувшись, отгадал, какой именно вы убрали,

- если малыш засиделся, предложите ему поиграть в игру под

музыку «Замри – отомри», когда он будет кружиться и танцевать под музыку

и останавливаться, как только она прекратится.

Дети часто любят заниматься различным творчеством, особенно

вместе с родителями. Предлагаем вместе с детьми заняться:

Лепкой. «Старый добрый товарищ» - пластилин, всегда придет на

выручку родителям и детям. Отличной альтернативой пластилину станет

соленое тесто, которое позволит ребенку проявить фантазию и подарит массу

положительных эмоций.

379

Рисованием. Краски, карандаши, фломастеры - позвольте ребенку

выбрать самому и вдоволь насладиться творчеством.

Аппликация. Чтобы занять ребенка дома, можно не только рисовать,

но и вырезать фигурки из бумаги или из журналов картинки можно

наклеивать в специальную тетрадь, сортируя картинки, например, по первым

буквам или по цвету, или по другим категориям (авто, мебель, цветы и т. д.)

Составлением рассказов. Фантазия юных авторов не знает предела.

Найдите старые журналы, пусть ребенок сам вырежет понравившиеся

картинки и наклеит их на лист ватмана, а затем вместе попробуйте составить

увлекательную историю.

Поделками. Раздумывая на тему, чем занять ребенка дома, не стоит

забывать про поделки.

Так же наши помощники развивающие и подвижные игры, в которые

мы можем поиграть всей семьей:

- настольные игры: домино, лото, шашки - нет ни одного ребенка,

которому будет не интересно провести досуг с родителями таким образом,

-прятки; при этом не обязательно прятаться друг от друга – можно

спрятать в детской комнате новую игрушку или книжку, наверняка находка

порадует ребенка,

- боулинг; производители игрушек и прочего детского

развлекательного инвентаря, сегодня предлагают родителям массу готовых

решений, к примеру, отличная игра - боулинг, будет интересна и малышам, и

взрослым.

Как видите, вариантов, чем заняться с ребенком дома, на самом деле

множество. Главное проявить фантазию и участие, любовь и заботу к своему

малышу, тогда в дальнейшем проблем с организацией досуга у вас возникать

не будет!

.

380

Памятка для родителей «Меры предосторожности при работе детей

за компьютером»

Рисунок В.24 – Памятка «Меры предосторожности при работе детей за

компьютером

381

Памятка для родителей «Правила работы на компьютере детей

дошкольного возраста»

Рисунок В.25 – Памятка «Меры предосторожности при работе детей за

компьютером

382

Памятка для родителей «Упражнения для глаз»

Рисунок В.26 – Памятка «Упражнения для глаз

383

Памятка для родителей «Вредны ли для психики ребенка «стрелялки»?»

Рисунок В.27 – Памятка «Меры предосторожности при работе детей за

компьютером

384

Буклет «Компьютер: «за» и «против»»

Рисунок В.28 – Страница 1

Рисунок В.29 – Страница 2