Vurdering for læringlesesenteret.uis.no/getfile.php/Lesesenteret... · 2012-12-05 · Vurdering FOR læring Når kokken smaker på suppen mens den lages, er det vurdering FOR læring

Vurdering for læring

Åshild Wåle

Mette Bunting

Høgskolen i Telemark

Bunting/Wåle - Høgskolen i Telemark

Innhold

Tema 1: Hvorfor vurdere?

– Statlig styring

– Læreplanarbeid

– Forskning

– Erfaringer fra vurderingspraksis

Tema 2: Sentrale begreper

– Felles forståelse av vurderingsbegrepene

– Hva vil vurdering ha å si for din praksis?


Mål for dagen

kunne

• gjøre rede for vurdering ut fra læreplanen, opplæringsloven og relevante forskrifter

• skille mellom og utdype sentrale begrep innenfor vurderingsfeltet

• gjøre rede for begrepet kompetanse

• planlegge og gjennomføre vurderingsarbeid som vil fremme elevenes motivasjon og mestring i faget


Kriterier for et godt kurs:


Del 1- Hvorfor vurdere

– Statlig styring

– Læreplanarbeid

– Forskning

– Erfaringer fra vurderingspraksis


Wåle/Bunting, Høgskolen i Telemark

2012


Dagens vurderingspraksis

• St.meld. nr 16 (2007-2008)

– Hevder at ”i norsk skole har manglende vurderingskultur ført til utilstrekkelig oppfølging av elevene og redusert deres faglige utviklingsmuligheter”


Dagens vurderingspraksis

Etableringen av ny evalueringskultur

er antakelig den viktigste enkeltstående

forandring som må gjennomføres for å heve

standarden i undervisningen

OECD 2004


2012 ”Hva slags vurderingskultur møter eleven

i dagens skole? Ny forskrift endrer lærernes

forhold til elevvurdering. Høgskolelektor

Cathrine Borgen i samtale med en rektor fra

grunnskolen.”

copyright sigmund lieberg 10

L-97 og LK-06 forskjeller

• L-97 • En sammenhengende fortelling

om hva som er verd å vite og hva en bør gjøre på de forskjellige klassetrinn

• Et felles, nasjonalt definert dannelsesprogram som fokuserer på hva skolen skal ta utgangspunkt i

• Genren har karakter av utopien om ta med alt som er verdt å vite

• LK-06 • Et budskap om kompetanser

og ferdigheter med fokus på hva en skal kunne i et human-kapital-perspektiv

• Definisjonsmakten ligger i internasjonalt utviklede redskaper og begreper i kledd en ”vitenskapelig objektivitet” på hvilke ferdigheter og kompetanser som er av verdi

• Genren har karakter av et regneark hvor en plotter inn kompetansemålinger hos den enkelte


Fokus flyttes fra innhold i undervisning til læringsutbytte….

Fra INPUT til OUTPUT

copyright sigmund lieberg 12

EUmål EUmål

OECD OECD

unesco unesco

GATT GATT

COUNCIL OF EUOPE COUNCIL OF EUOPE

L.PL. 06

PISA PISA

NASJONALE

PRØVER

NASJONALE

PRØVER

DIREKTOR-

AT

DIREKTOR-

AT

L.PL.GRUPP

ER

L.PL.GRUPP

ER

DEPARTE-

MENT

DEPARTE-

MENT

STORTING? STORTING?

HØRING HØRING

TIMMS TIMMS

COMMON EU FRAMEWORK COMMON EU

FRAMEWORK

Hvem har makta over LK.06?

DeSeCo DeSeCo

Hva skal vurderes?

forskrift til opplæringslova Wåle/Bunting, Høgskolen i Telemark

http://www.lovdata.no/for/sf/kd/kd-20060623-0724.html









Styringsdokumenter


Ny forskrift fra 1.8.09 Nytt felles vurderingskapittel for GS

og VGS (KAP. 3)

LOV

FORSKRIFTER


http://www.lovdata.no/all/nl-19980717-061.html

Rettigheter og plikter

• Opplæringsloven med forskrifter

• Skolens ”vegtrafikklov”

– ”Kjøreregler”

– brudd på reglene fører til…..


Forskrift

Hvem sin jobb er det å lære?


http://lesesenteret.uis.no/category.php?categoryID=8092

VURDERING – SOM LÆRINGSFREMMENDE

VURDERINGSKULTUR

• Forskning viser at vurderingskultur og læreres vurderingspraksis har stor betydning for elevers læringsutbytte


Tema 2: Sentrale begreper

– Felles forståelse av vurderings-begrepene

– Hva vil vurdering ha å si for din praksis?




Begrepsgjennomgang

• Kompetanse • Kompetansemål • Vurderingskriterier • Kjennetegn på måloppnåelse • Standard • Læringsmål • Underveisvurdering • Sluttvurdering • Vurderingsskjema


http://skolenettet.no/Web/Veiledninger/Templates/Pages/Dictionary.aspx?id=58460&epslanguage=NO

Hva er vurdering?

Å innhente informasjon om elevers kompetanse

Å finne bevis på læring


Vurdering

Individrelatert

Grupperelatert

Målrelatert


Individrelatert vurdering

Elevens prestasjoner vurderes ut fra elevens egen utvikling og forutsetning


Grupperelatert vurdering

en elev vurderes opp mot prestasjonene i en gruppe eller en på forhånd gitt fordeling

normativ vurdering - fjernet fra LK06


Ståstedsanalyse


Målrelatert vurdering

vurdering av hvorvidt eleven har nådd de målene som er satt opp for opplæringen


Grunnlaget for vurdering

Grunnlaget for vurdering i fag er kompetansemålene i læreplanene for fag.

Grunnlaget for vurdering i orden og i oppførsel er skolens ordensreglement.


Underveisvurdering skal…

• ha læring og utvikling som mål

• være løpende og

systematisk • være et grunnlag for å

tilpasse opplæringen


Vurdering FOR læring Når kokken smaker på suppen mens den lages, er det vurdering FOR læring. Kokken kan tilføye ingredienser underveis med formål å forbedre smaken på suppen (jf. Stake i Scriven 1992:169)


Vurdering AV læring

Når gjestene smaker på suppen er det vurdering AV læring.

Sluttproduktet er vurdert og en konklusjon er tatt (Stake i Scriven 1992: 169)


Bevisene samles inn over tid…..

Observasjon

Elevarbeid

Davies 2007:46 Tre ulike bevis på læring

Dialog

Hensikten med vurdering; å finne bevis på læring


Utfordring

1. Arbeid med elevenes kompetanse

2. Arbeid med kjennetegn på måloppnåelse

3. En vurderingspraksis som fremmer læring


Nå er det din tur til å jobbe!


• Systematisk vurdering, tilbakemelding og målrettet oppfølging av læringsutvikling St.meld.nr.16 “Alle elever har behov for informasjon om og vurdering av sin læringsutvikling for å motiveres til innsats” “Kontinuerlig vurdering og tilbakemeldinger gir gode resultater i form av økt læringsutbytte”


Elevers forutsetninger for å lære styrkes dersom de:

• forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.

• får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.

• får råd om hvordan de kan forbedre seg.

• er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

kilde: www.skolenettet.no

http://www.skolenettet.no/




Grad av måloppnåelse av skriftlig innlevering i engelsk

Høy Middels Lav

Innhold

Struktur

Språk

Totalt

Oppsummering:


Hva har jeg lært?

• Gå til læringsmåla, hva kan jeg, hva kan jeg ikke?

• Hvorfor? Hva skal jeg gjøre neste gang? Hva skal jeg trene videre på?

– Metakognisjon


Klare mål/hensikt ”A student who looks for nothing in a reading assignment usually finds it ”Hvis du ikke vet hvor du skal, spiller det heller ingen rolle hvor du går ”


Krav til formulering av læringsmål

• Presise (uttrykke hva som forventes av kunnskaper, ferdigheter og holdninger)

• Relevante (for eksempel ta utgangspunkt i kompetansemålene i Kunnskapsløftet)

• Kommuniserbare (må være formulert på en slik måte at elevene forstår dem)

• Evaluerbare (må være mulig å evaluere i hvilken grad elevene når dem eller nærmer seg dem)


Er dine læringsmål

• presise?

• relevante?

• kommuniserbare?

• evaluerbare?

Hvordan bruker du mål i din undervisning?



Documents

Vurdering for læringlesesenteret.uis.no/getfile.php/Lesesenteret... · 2012-12-05 · Vurdering FOR læring Når kokken smaker på suppen mens den lages, er det vurdering FOR læring