VYSOKOŠKOLSKÁ PRÍPRAVA UČITEĽOV V KONTEXTE TRANSFORMAČNÝCH PROCESOV

 Prof. PhDr. Gabriela Petrová, CSc.

CIEĽ PROJEKTU

Cieľom projektu bolo, na základe analýzy poznatkov

o súčasnom stave prípravy študentov učiteľstva na výkon

učiteľského povolania, vytvoriť návrh koncepcie

vysokoškolského vzdelávania učiteľov, ktorý akceptuje nové

potreby edukačnej praxe, bude akceptovateľný väčšinou

vysokých škôl pripravujúcich učiteľov a bude mať časovú

perspektívu vzhľadom na meniace sa edukačné podmienky

a spoločenské smerovanie.  

Východiská návrhov koncepčných riešení vo vysokoškolskom vzdelávaní

Identifikácia problémov vysokoškolského vzdelávania

Zahraničné prístupy k skúmanej problematike

Platy učiteľov vo vzťahu k platom iných pracovníkom s univerzitným vzdelaním

Profesijné oblasti s veľkou mierou významu z hľadiska hodnotenia učiteľov

Identifikácia problémov vysokoškolského vzdelávania učiteľov Nedostatočná kvalita pregraduálneho vzdelávania učiteľov; Zvyšujúce sa požiadavky na kompetencie budúcich učiteľov; Nejasný profil absolventa a s tým súvisiaci opis študijného

odboru; Autonómnym rozhodovaním univerzít vznikli v učiteľstve

študijné programy, ktoré nevyhovujú žiadnej kvalifikácii v praxi; Štúdium nerešpektuje na seba nadväzujúce fázy rozvoja

učiteľskej profesionality; Problém štruktúrovaného štúdia (neuplatniteľnosť bakalárov

učiteľov na trhu práce) ; Nedostatočné prepojenie profesijnej praktickej orientácie s

akademickou;

Návrh koncepčných riešení vo vysokoškolskom vzdelávaní

Zmeny v sústave študijných odborov

Zmeny v štruktúre štúdiaZmeny v obsahu vzdelávania

Zmeny v sústave študijných odborov

1. Výchova a vzdelávanie 1.1 Učiteľstvo, vychovávateľstvo a pedagogické vedy 1.1.1 UČITEĽSTVO PREDMETOV A ODBOROVÁ DIDAKTIKA 1.1.2 MAJSTER ODBORNEJ VÝCHOVY 1.1.3 Pedagogika 1.1.4 Predškolská a elementárna pedagogika 1.1.5 Špeciálna pedagogika 1.1.6 Liečebná pedagogika 1.1.7 Logopédia 1.1.8 Andragogika

Zmeny v štruktúre štúdiaSúčasný model

Zmeny v štruktúre štúdiaSúčasný model

1.1.1 Učiteľstvo predmetov a odborová didaktika (návrh štruktúry odboru a variantov modulov v možných cestách realizácie)

Cesty, ktorými je možné dosiahnuť kvalifikáciu spojený prvý a druhý stupeň vysokoškolského štúdia v štandardnej dĺžke

štúdia 5 rokov s dvomi predmetovými špecializáciami, spojený prvý a druhý stupeň vysokoškolského štúdia s dĺžkou 4 až 5

rokov s jednou predmetovou špecializáciou s možnosťou uplatnenia pre stupne vzdelávania ISCED 0-3, resp. príprava učiteľov odborných predmetov,

druhý stupeň vysokoškolského štúdia so štandardnou dĺžkou štúdia 2 roky s jednou predmetovou špecializáciou (po ukončení 1. alebo 2. stupňa štúdia v neučiteľskom/príbuznom odbore),

druhý stupeň vysokoškolského štúdia so štandardnou dĺžkou štúdia 3 roky pre dve predmetové špecializácie (pre uchádzačov, ktorí ukončili prvostupňové štúdium medziodborového študijného programu)

druhý stupeň vysokoškolského štúdia so štandardnou dĺžkou štúdia 3 roky s jednou predmetovou špecializáciou (ISCED 0-3) po ukončení neučiteľského študijného programu v odbore 1.1

tretí stupeň vysokoškolského štúdia (PhD.) so štandardnou dĺžkou štúdia 3 (4) roky v dennej forme štúdia a 5 rokov v externej forme štúdia.

Magisterské päťročné štúdium s dvomi predmetovými špecializáciami, spojený prvý a druhý stupeň vysokoškolského štúdia v štandardnej dĺžke štúdia 5 rokov

Magisterské štúdium s jednou predmetovou špecializáciou, spojený prvý a druhý stupeň vysokoškolského štúdia s dĺžkou 4 až 5 rokov s možnosťou uplatnenia pre stupne vzdelávania ISCED 0-3, resp. príprava učiteľov odborných predmetov

Magisterské dvojročné štúdium, druhý stupeň vysokoškolského štúdia so štandardnou dĺžkou štúdia 2 roky s jednou predmetovou špecializáciou (po ukončení 1. alebo 2. stupňa štúdia v neučiteľskom/príbuznom odbore) Pozn.: Uvedená modulová štruktúra súčasne tvorí obsahový základ doplňujúceho pedagogického štúdia v zmysle Zákona 317/2009 Z.z.

Magisterské štúdium s dvomi predmetovými špecializáciami, druhý stupeň vysokoškolského štúdia so štandardnou dĺžkou štúdia 3 roky pre dve predmetové špecializácie (pre uchádzačov, ktorí ukončili prvostupňové štúdium medziodborového študijného programu)

Magisterské trojročné štúdium, druhý stupeň vysokoškolského štúdia so štandardnou dĺžkou štúdia 3 roky s jednou predmetovou špecializáciou (ISCED 0-3) po ukončení neučiteľského študijného programu v odbore 1.1 Pozn.: Uvedená modulová štruktúra súčasne tvorí obsahový základ rozširujúceho štúdia o ďalšiu predmetovú špecializáciu v zmysle Zákona č 317/2009 Z.z.

Študijné programy v odbore MAJSTER ODBORNEJ VÝCHOVY navrhujeme pre prvý stupeň vysokoškolského štúdia (Bc.) so štandardnou dĺžkou 3 roky (pre uchádzačov s maturitou a výučným listom). Modulová schéma výstavby programov v odbore MOV -

bakalárske trojročné štúdium pre absolventov SOŠ s výučným listom a maturitou

Zmeny v obsahu vzdelávania ŠP vytvárať podľa vedecky zdôvodnenej koncepcie

učiteľského štúdia, podľa medzinárodne uznávaných požiadaviek na profesijné učiteľské spôsobilosti a podľa fáz rozvoja učiteľskej profesionality:

dodržiavať proporcionalitu štruktúry ŠP, etablovať ako prípravu na učiteľskú profesiu, kde sa integrovane

prelína odborovo-predmetový modul, pedagogicko-psychologický a sociálno-vedný modul, odborovo-didaktický modul a učiteľské praxe,

odborovo - predmetový modul vytvárať s ohľadom na kurikulum štátnych vzdelávacích programov

posilniť praktickú prípravu a zabezpečiť nadväzujúcu gradáciu učiteľských praxí

Reforma učiteľského vzdelávania

zmeniť sústavu študijných odborov v zmysle logiky edukačných vied a vedeckých východísk teórie učiteľskej profesie,

zaviesť spojené magisterské štúdium 1. a 2. stupňa VŠ štúdia, ktoré umožní realizovať súbežnú a integrovanú teoretickú odborovú, pedagogicko-psychologickú, odborovo-didaktickú a profesijne-praktickú prípravu podľa fáz utvárajúcej sa učiteľskej profesionality, integrovať do prípravy nové požiadavky reformy školstva a môže posilniť status profesie i zvýšenie záujmu o učiteľské štúdium,

spojený variant učiteľského štúdia považovať za základný a žiaduci pre zvýšenie kvality učiteľstva primárneho a sekundárneho vzdelávania, štruktúrovanú prípravu ponechať ako alternatívny variant, napr. pre získanie kvalifikácie absolventov príbuzných odborov, ktorí sa uchádzajú o učiteľstvo, pre učiteľstvo preprimárneho vzdelávania a pod.,

upraviť opisy učiteľských ŠO v zmysle profesionalizácie učiteľskej profesie, požiadaviek štandardov učiteľskej profesie a požiadaviek reformy regionálneho školstva s dôrazom na posilnenie učiteľskej praxe,

na VŠ uskutočniť vnútornú prestavbu štúdia v zmysle odbornej vedeckej a profesijnej koncepcie výstavby učiteľského štúdia a postupného uvoľnenia úzkej špecializácie absolventa ako prípravy na prechod na prípravu pre vyučovanie širších vzdelávacích oblastí.

Ďakujem za pozornosť

Prof. PhDr. Gabriela Petrová, CSc.