المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي جامعة الملك عبد العزيز

وكالة الجامعة للفروعكلية التربية لالقتصاد المنزلي والتربية الفنية بمحافظة جدة

شعبة السكن وإدارة المنزل

إدارة أوقات الفراغ لألبناء في األسرة السعودية في مدينة جدة

رسالة مقدمة إلى شعبة السكن وإدارة المنزل كلية التربية لإلقتصاد المنزلي والتربية الفنية بجدة ضمن متطلبات الحصول على درجة الماجستيرفي االقتصاد

المنزلي تخصص سكن وإدارة منزلإعداد

ابتسام بنت سعيد عبد الله بن ناجي العامودى معيدة بقسم االقتصاد المنزلي بكلية التربية للبنات

بجدةإشراف

د. سكينة محمد باصبرينا. د . ربيع محمود نوفل

أستاذ السكن وإدارة المنزل المشاركأستاذ إدارة المنزل والمؤسسات

كلية التربية لالقتصاد المنزليكلية االقتصاد المنزلي

جامعة الملك عبد العزيز جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن

م 2009هـ / 1431

Kingdom of Saudi ArabiaMinistry of Higher Education

King Abdul-Aziz University

College of Education for Home Economics and Art Education for Girls in Jeddah

Housing and Home Management Section

Management of Leisure time for the Sons

In the Saudi family in Jeddah

A Thesis Submitted to Housing and Home Management section of College of Education for Home Economics and Art Education in Partial

Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master in Home Economics- Housing and Home Management.

Presented ByEbtisam Bent Saeed Abdullah Bin Naji Amoudi

A Faculty Member at the Home Economics Department at Girls' College in Jeddah

Supervised ByDr. Sakeena Mohamed Basaberin

Associate Prof. of Housing and Home Management

College of Education for Home Economics

King Abdul-Aziz University

Prof. Dr. Rabie Mahmoud Nofal

Prof. of Housing and Home Management

Princess Nora Bint Abdul Rahman University

1430 H. / 2009 G.

ج

"قالوا سبحانك ال علم لنا إال ما علمتناإنك أنت العليم الحكيم"إنك أنت العليم الحكيم"

رقم ) آية البقرة (32سورة

اإلهــداء

إلى كل الحنان والتي أمدتني الكثير ومازالت.. أمي الغالية

إلى نبضي وفلذات كبدي .... أبنائيإلى رفيقة حياتي ونور فؤادي ....نجاة

إلى كل من دعمني و حفزني حتى يخرج هذا الجهدبصورته النهائية

.. أصدقائي و أهلي

..إلى كل طالب علم

أهدي هذا البحث

مستخلص الدراسةناجي . بن الله عبد سعيد بنت ابتسام العامودى ـ

مدينة في السعودية األسرة في لألبناء الفراغ أوقات إدارة ـ ( .2009هـ /1430جدة.)

إشراف : ـ د. سكينة محمد باصبرين ، األستاذ الدكتور/ ربيع محمود عليـنوفل.

صفحة.174 عدد الصفحات / ـ

هدفت الدراسـة الحاليـة إلى التعـرف على أسـلوب إدارة وقت الفـراغعن لألبناء في األسرة السعودية بجدة ، طبيعة الفروق بين كل منوالكشف

الذكور واإلنــاث ، من طالب المــدارس المتوســطة والثانويــة ، أبنــاء العــامالت وأبناء غــير العــامالت في أســلوب إدارة وقت الفــراغ ، والتعــرف على طبيعــة التباين بين عينة الدراسة فى أسلوب إدارة وقت الفراغ تبعا لكــل من منطقــة سكن األسرة ، مســتوى تعليم األب واألم متوســط الـدخل الشــهري لألســرة. والكشف عن طبيعة العالقة بين أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره المختلفــة

وبعض متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة . استخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ، وأجريت الدراسة

من طالب وطالبـــات الصـــف الثـــانى بـــالمرحلتين452على عينـــة قوامهـــا المتوسطة والثانوية ومن المدارس الحكومية واألهليـة بمدينـة جـدة بمناطقهـاــة ــتويات اجتماعي ــدفية من مس ــة ص ــة بطريق ــار العين ــة ، وتم اختي المختلف واقتصادية مختلفة ، وتكونت أدوات الدراسة من استمــارة البيـانـات العــامـــة للطالب وأسرته ، إستمارة بيانــات عن طريقــة قضــاء الطــالب وقت فراغــه ، واستبيان إدارة وقت الفراغ لطالب المتوسط والثانوي بمدينـة جـدة والمكـون

عبـارة ، ومقترحـات لتطـوير وتنشـيط104من ثالثة محـاور وجمـوع عباراتـه االستفادة من وقت الفراغ .

وأوضــحت نتــائج الدراســة أن نســبة وعى عينــة الدراســة بــإدارة وقت % ، عدم وجود فــروق ذات داللــة إحصــائية بين متوســط68.95الفراغ كانت

درجات الطالب والطالبات في إدارة وقت الفـراغ بمراحلـه الثالثـة التخطيـطــامالت والتنفيذ والتقييم ، ، ووجود فروق دالة إحصائيا بين الطالب أبناء غير العــاء ــالح أبن ــراغ لص ــة في إدارة وقت الف ــة تحت الدراس ــامالت في العين و الع األمهات غــير العـامالت . كمـا أوضـحت النتــائج وجـود تبــاين دال إحصــائيا بين الطالب عينــة الدراســة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره الثالثــة تبعــا لمنطقة السكن لصــالح الطالب في منطقــة جنــوب جــدة ، ووجــود تبــاين دال إحصائيا بين الطالب عينة الدراســة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ ومتوســط الدخل الشهري لألسرة وذلك لصالح األســر ذات الـدخل األقـل. وعــدم وجـود عالقة ارتباطيـه بين إدارة وقت الفـراغ لألبنـاء عينـة الدراسـة بمراحلـه الثالث )التخطيط والتنفيذ والتقييم( وبين عدد أفراد األسرة ، ووجـود عالقـة ارتباطيـه سالبة بين المستوى التعليمي لرب األسرة و أسلوب إدارة وقت الفراغ لألبناء عينة الدراسة عند وجود عالقـة ارتباطيــه سـالبة بين المسـتوى التعليمي لربـة األسرة وأسلوب إدارة وقت الفراغ بمراحله الثالث لألبناء عينــة الدراســة عنــد

مستوى . وأوصت الدراسة بضرورة قيام المؤسسـات التربويـة والثقافيـة والدينيـة بدور فعال فى توجيه الطلبة الستثمار أوقات الفــراغ فيمــا يفيــد وإبعــادهم عن السلبية واالنحـراف ، نظـرا لزيـادة أوقـات الفـراغ لـدى الطلبـة وخاصـة أيـام

األجازات الصيفية مما يساعدهم على إستثمار أوقات الفراغ بشكل جيد.

الكلمــات المفتاحيــة / إدارة المــنزل – وقت الفــراغ – إدارةوقت الفراغ – التخطيط لقضاء وقت الفراغ ـ المراهقين .

Abstract

- Amoudi. Ebtesam Bent Abdullah Bin Saeed Naji- Management of leisure for Sons in the family of Saudi Arabia In the

city of Jeddah (1430 / 2009هـ ).- Supervision By : Dr / Sakeena Mohamed Basaberin & Prof. Dr. /

Rabie Mahmoud Ali Nofal - Pages / 174 page.

The current study aimed to identify the management of leisure time for sons in the family in Jeddah, Saudi Arabia, and the disclosure of the nature of the differences between both males and females, and students of middle and secondary schools, the

sons of workers and children of non-management workers in the way of leisure time, and to identify the nature of the discrepancy between the study sample in the management of leisure-time according to each family from the area of housing and level of education of the father and mother groups monthly income of the family. The disclosure of the nature of the relationship between the management of leisure axes different variables and some of the social and economic status of families.

Used in this study, descriptive analytical method, the study was conducted on a sample of 452 students from grade to Phase II is the intermediate and secondary public schools in Jeddah and the eligibility of different regions, the sample was selected in a way fortuitous outcome of socio-economic levels of different tools of the study consisted of a form of general statements to the student and his family, and information on the student in the way of leisure, and leisure time management questionnaire for middle-and secondary students in Jeddah, consisting of three axes and a group of words 104 words, and proposals for the development and revitalization to take advantage of leisure time.

The results of the study that there is no statistically significant differences between the average levels of male and female students in the management of leisure-time three stages of planning, implementation and evaluation, and the existence of a function of

statistical differences between the students and the Sons of non-working women in the sample under study in the management of leisure time at level of significance(0.05) for the

sons of working mothers. The results showed the existence of a statistical disparity between the D study, a sample of students in the way the Department of leisure time depending on the area of housing for the benefit of students in the south of Jeddah, and the existence of a statistical disparity between the D study, a sample of students in the way the Department of leisure time and the categories of monthly income of the family ofthefamily at level of significance(0.001), and for the benefit of families with lower income. And the absence of a

correlation relationship between the Department of leisure time for the sonsof the study sample the three stages (planning, implementation and evaluation) and the number of family members, and there is a negative correlation between level of education the head of the

family and the management of leisure for the sons, and there is a negative correlation between the educational level of heads of household and the management of leisure for the sons of the study sample at the level (0.01),and there is anegativ Conrelation between the education levl of the heads of house hold and the management of lisure-time three stages of the sons of the study at the level of significance(0.001).

The study recommended the need for social institutions play an active role in guiding the students to invest in leisure time and the effect of excluding them from the negative deviation,speually in holidays of summer to help them to invest leisuretime in good or beinfit ways, due to the increase in leisure time with the students and special days and holidays of the summer, he needed to guide and assist them to invest in those times.

Keywords / Home management - leisure - leisure management - Planning for leisure – Adolescents

قائمة المحتويات رقمالموضوع

الصف أآية قرآنية باألهداء

جشكر وتقدير

رقمالموضوعالصف هـمستخلص الدراسة باللغة العربية

حمستخلص الدراسة باللغة اإلنجليزيةطقائمة المحتويات

مقائمة األشكالنقائمة الجداولفقائمة المالحق

9-1الباب األول: مدخل إلى الدراسة1 مقدمة الدراسة3 مشكلة الدراسة5 أهداف الدراسة5 أهمية الدراسة

6 إجراءات الدراسة 7 فروض الدراسة

8 المفاهيم اإلجرائية للدراسة 55-10 االستعراض المرجعي :الباب الثاني

11 المحور األول : الدراسات السابقة. أوال: الدراسات السابقة التى تناولت وقت الفراغ واألنشطة التى

تمارس فيه11

11 أ- الدراسات العربية22 ب- الدراسات األجنبية

27ثانيا: تعليق عام على الدراسات السابقة28االطار النظري المحور الثاني:

28 أوال: أوال : مرحلة المراهقة وخصائصها وحاجاتها ومشكالتها28مفهوم المراهقة

29 مراحل المراهقة 30 أهمية مرحلة المراهقة

30 خصائص مرحلة المراهقة

رقمالموضوعالصف 31 مشاكل المراهقة.

33 ثانيا : وقت الفراغ.33مفهوم أوقات الفراغ

34 أنواع وقت الفراغ 35 خصائص وقت الفراغ

36 أهمية وقت الفراغ37 أهمية وقت الفراغ فى اإلسالم

38 كيفية االستفادة من وقت الفراغ 39 العوامل المؤثرة على استغالل الوقت

40 اإلحساس بقيمة وقت الفراغ الشروط الواجب توافرها فى أساليب قضاء الطالب

لوقت الفراغ43

45 ثالثا : إدارة وقت الفراغ 45 مفهوم اإلدارة

45 مفهوم إدارة الوقت46 مراحل إدارة الوقت

46 التخطيط 47 أهمية التخطيط 47 أنواع التخطيط

49التنفيذ التن50 التقييم

50 مفهوم الترويح خصائص الترويح

...51

أنواع األنشطة الترويحية فى وقت الفراغ...

5153 أهمية الترويح

64-56 األسلوب البحثي للدراسةالباب الثالث

رقمالموضوعالصف 56 أوال : المفاهيم اإلجرائية للدراسة

56ثانيا : منهج الدراسة 56ثالثا : عينة الدراسة األولية

62خامسا : أسلوب تطبيق أدوات الدراسة على العينة 63سادسا : المعامالت اإلحصائية المستخدمة الستخراج نتائج الدراسة

117-65الباب الرابع : مناقشة نتائج الدراسة وتحليلها65 أوال: وصف عينة الدراسة

80ثانيا: وصف استجابات العينة على أدوات الدراسة

ثالثا: النتائج فى ضوء فروض الدراسة...............................

9393النتائج في ضوء الفرض األول 94 . النتائج في ضوء الفرض الثاني

95 النتائج في ضوء الفرض الثالث96. النتائج في ضوء الفرض الرابع

97النتائج فى ضوء الفرض الخامس98النتائج فى ضوء الفرض السادس100النتائج فى ضوء الفرض السابع 103النتائج فى ضوء الفرض الثامن105النتائج فى ضوء الفرض التاسع

107النتائج فى ضوء الفرض العاشر 110النتائج فى ضوء الفرض الحادي عشر

113 الميدانية رابعا: ملخص ألهم نتائج الدراسة114خامسا :توصيات الدراسة.

-118 قائمة المراجع . 128 118أوال:المراجع العربية

129ثانيا:المراجع األجنبية

رقمالموضوعالصف 131مالحـــق الدراسة

165 ملخص الدراسة باللغة العربية..9-1 ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية...

فهرس األشكال رقمالشك

لعنوان الشكــــــــل

رقمالصفحة

66التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمنطقة السكن1

66التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا للجنس2

67التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا للسن3

68التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا للمرحلة الدراسية4

68التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لنوع المدرسة5

التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لعدد أفراد األسرة بما6فيهم األب و األم

69

التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لترتيب الطالب وسط7إخوته

70

التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لوظيفة رب وربة8األسرة

71

التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمستوى تعليم رب وربة9األسرة

72

74التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لفئات الدخل الشهري10

75التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لنوع السكن11

76التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لطبيعة المسكن12

77التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لعدد الخدم13

رقمالشك

لعنوان الشكــــــــل

رقمالصفحة

78التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمكان إقامة الخدم14

التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لعدد ساعات الفراغ15اليومي للطالب

79

فهرس الجــــداول رقمالجدول

عنوان الجدول رقم

الصفحة

60معامل ألفا لكل عبارة من عبارات االستبيان1

كيفية حساب مستوى الوعي إلدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات المرحلة2المتوسطة والثانوية

61

65التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمنطقة السكن3

66التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا للجنس4

التوزيع النسبي والمتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لعينة الدراسة5وفقا للسن

67

68التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا للمرحلة الدراسية6

68التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لنوع المدرسة7

التوزيع النسبي والمتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لعينة الدراسة8وفقا لعدد أفراد األسرة بما فيهم األب و األم

69

70التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لترتيب الطالب وسط إخوته9

71التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لوظيفة رب وربة األسرة10

التوزيع النسبي والمتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لعينة الدراسة11وفقا لمستوى تعليم رب وربة األسرة

72

التوزيع النسبي والمتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لعينة الدراسة12وفقا لفئات الدخل الشهري

73

رقمالجدول

عنوان الجدول رقم

الصفحة

74التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لنوع السكن13

75التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لطبيعة المسكن14

التوزيع النسبي والمتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لعينة الدراسة15وفقا لعدد الخدم لدى األسرة

77

78التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمكان إقامة الخدم16

التوزيع النسبي والمتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لعينة الدراسة17وفقا لعدد ساعات الفراغ اليومي للطالب

78

داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات في عبارات محور18التخطيط

80

داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات في عبارات محور19التنفيذ

83

داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات في عبارات محور20التقييم

86

التكرارات و النسب المئوية لدور الهيئات الحكومية في توعية الشباب في21كيفية االستفادة من وقت الفراغ

89

التكرارات والنسب المئوية للمقترحات في تطوير و تنشيط و االستفادة22من وقت الفراغ

91

داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب و الطالبات فى أسلوب إدارة21وقت الفراغ

93

داللة الفروق بين متوسط درجات طالب المرحلة المتوسطة والثانوية فى22أسلوب إدارة وقت الفراغ

94

داللة الفروق بين متوسط درجات طالب المدارس الحكومية واألهلية فى23أسلوب إدارة وقت الفراغ

95

داللة الفروق بين متوسط درجات أبناء العامالت وغير العامالت فى أسلوب24إدارة وقت الفراغ

96

داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب في حالة وجود خدم وعدم25وجود خدم فى أسلوب إدارة وقت الفراغ

97

99 تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت الفراغ تبعا لمنطقة26

رقمالجدول

عنوان الجدول رقم

الصفحة

سكن الطالب

متوسط الدرجات لمحوري التخطيط والتنفيذ ,ومجموع استبيان إ دارة27وقت الفراغ وفقا الختبار توكي لمتغير مكان سكن األسرة

99

تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت الفراغ تبعا لمستوى28تعليم األب

101

متوسط الدرجات لمحاور التخطيط والتنفيذ والتقييم ,ومجموع استبيان إ29دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي لمتغير مستوى تعليم األب

101

تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت الفراغ تبعا لمستوى30تعليم األم

103

متوسط الدرجات لمحاور التخطيط والتنفيذ والتقييم ,ومجموع استبيان إ31دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي لمتغير مستوى تعليم األم

103

تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت الفراغ تبعا لفئات الدخل32الشهري

105

متوسط الدرجات لمحوري التخطيط والتنفيذ ,ومجموع استبيان إ دارة33وقت الفراغ وفقا الختبار توكي لمتغير فئات الدخل الشهري

106

تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت الفراغ تبعا لعدد ساعات34الفراغ لدى الطالب

108

متوسط الدرجات لمحاور التخطيط والتنفيذ والتقييم ,ومجموع استبيان إ35 دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي لمتغير عدد ساعات الفراغ لدى

الطالب

108

مصفوفة معامل ارتباط بيرسون لكل من بعض متغيرات المستوى36 االجتماعي االقتصادي ألسرة المبحوثة و استبيان إدارة وقت الفراغ

بمحاوره األربعة

110

فهرس المالحــــــــــق

رقمالملحق

رقم عنوان الملحــــــقالصفحة 131استمارة البيانات األولية للطالب وأسرته1

133معلومات عن أسلوب الطالب في قضاء وقت الفراغ 2134استمارة الدراسة االستطالعية3ــط4 االستبيان غير المقيد إلدارة وقت الفراغ لطالب المتوس

والثانوي137

أسماء ووظائف السادة األساتذة المتخصصين أعضاء لجنة5 تحكيم استبيان إدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات

المتوسط والثانوي بمدينة جدة

145

الخطاب الموجه إلى السادة األساتذة المحكمين الستبيان6 إدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات المتوسط والثانوي

بمدينة جدة واالستبيان في صورته األولية146

ا لتكرارات والنسب المئويةإلتفاق االساتذة المحكمين7على عبارات االستبيان

153

157الصورة النهائية الستبيان إدارة وقت الفراغ8 اتجاه عبارات استبيان إدارة وقت الفراغ للطالب9

والطالبات للمرحلة المتوسطة والثانوية163

164مقترحات لتطوير وتنشيط االستفادة من وقت الفراغ10

الفصل األول المقدمة والمشكلة البحثية

مقدمة الدراسة تتجلى قيمة الوقت كهبة من هبات الله تعالى لبني ادم كافة بأن

الله قد أقسم مطلع سور عديدة من كتابه العزيز بأجزاء منه و بأطواره المختلفة ، فأقسم سبحانه بالليل والنهار والفجر والضحى والعصر ......،

" ) سورة" والليل إذا يغشى* والنهار إذا تجلى : من ذلك قوله تعالى ) سورة الفجر: والفجر * وليال عشر " : "وقوله تعالى، (1،2الليل : آية

") سورة" والضحى * و الليل إذا سجى ، وقوله تعالى : (1،2آية :" والعصر*إن اإلنسان لفي خسر" وقوله تعالى ( ،2 ، 1الضحى : آية

وتضمنت السنة النبوية الكثير من (.2005)فخرو، (1،2) سورة العصر: آية األحاديث التي أشارت إلى أهمية وقت الفراغ في حياتنا وعظمة منافعه

وضرورة استخدامه للعمل والبذل في الخيرات،حيث قال رسول الله عليه :" اغتنم خمسا قبل خمس : حياتك قبل موتك ،الصالة والسالم

وصحتك قبل سقمك ، وشبابك قبل هرمك ، وفراغك قبل)خليل ، شغلك، وشبابك قبل هرمك ، وغناك قبل فقرك "

2001.) فالوقت مورد هام في حياة كل فرد، مورد ال يتجدد وال يدخر، وال

يمكن للفرد أن يعطي منه أو يسترجع منه شيئا وال يوجد ثمة طريقة لحفظه أو توفيره ، فكل يوم يمضي ال نستطيع تعويضه . وتختلف نسب

وكميات ما يتمتع به األفراد من موارد حسب إمكانياتهم وقدراتهم ومستوياتهم إال مورد الوقت ، فيتساوى نصيب كل فرد بصرف النظر عن

ساعة يوميا وال يستطيع أحد24سنه أو جنسه أو مستواه فكل فرد يمتلك (.2006)نوفل،مهما فعل أن يزيدها ساعة أو ينقصها دقيقة

ويؤثر إساءة استخدام الوقت وإهماله سلبا كقيمة أساسية في حياة األفراد على العالقات االجتماعية التي تربط الفرد بأسرته ، وبالجماعات

المحيطة في المجتمع. كما يؤدي ذلك إلى إساءة استخدام موارد المجتمع بشكل فعال ، ويساعد على انتشار بعض العادات والظواهر السلبية ، هذا

لهذا تتضح أهمية الوعي،إلى جهور بعض االنحرافات خاصة بين الشباب بإدارة وقت الفراغ في جميع مراحل حياتهم بصفة عامة ولألبناء بصفة

(.1991)أبو شيخه ،خاصة إن التخطيط الجيد للوقت يمكن الفرد(2003)أبو دنيا, ويضيف

من إنجاز جميع أعماله ومسؤولياته المتعددة في اقصر وقت وبأقل جهد كما يرفع من مستوى كفاءته ويجعله قادرا على التغلب على الكثير من

مشكالته االجتماعية والنفسية . أن وقت الفراغ هو الوقت الحر الذي(Kraus,2001) نظرومن وجهة

) يمنح الفرد االسترخاء والراحة من كل مسئوليات العمل، بينما ترى Stokowski.1994)أن وقت الفراغ كفترة زمنية يعد الوقت االختياري

المتبقي بعد الوفاء بااللتزامات األساسية للعمل واألسرة والمصالح الشخصية ،وتضيف بأنه المقدار من الوقت من الوقت المختار طواعية

بحيث يمكن األفراد من التصرف فيه بحرية مدخال لممارسة األنشطة ، أن وقت الفراغ هو الوقت الذي (2001)عبد المجيد&غولي ،ويرى

يتحرر منه الفرد من كل ما يشغله في العمل والبيت والمجتمع المحيط به ،وخارج وقت النوم واألكل، وله حرية استخدامه كما يشاء فيما ينفعه

ويعود عليه بالمتعة والسرور . ووقت الفراغ هو الوقت الفائض عن ما يحدده الفرد من وقت

للقيام بالعمل أو للقيام بالمسؤوليات وااللتزامات والواجبات المنوطة به ، وهو بمثابة الوقت الحر الذي يمارس فيه اإلنسان األنشطة بطريقة

اختيارية ، على أن تحديد وقت الفراغ ال يمكن أن يتم إال في ضوء مفهوم(.1989)خاطر،العمل حيث أن كل منهما مكمل لآلخر

وال يمكن اعتبار وقت الفراغ في الوقت الحاضر من المسائل الثانوية غير المهمة، وال يمكن التقليل من أهميته لإلنسان و المجتمع بأي

صورة من الصور، وال يمكن إهماله وعدم التخطيط له بغية استثماره فقد أصبح وقت الفراغ بالنسبة لعدد ال يستهان به منواالستفادة منه،

األفراد والجماعات والشرائح االجتماعية في أقطار ومجتمعات مختلفة حقيقة ملموسة وشيئا ظاهرا ومشكلة تحتاج إلى الدراسة والتفكير العميق

(2000)عماد الدين,، ويرى (2005)الحسن،والمعالجات الموضوعية أنه ال يقصد بالفراغ مجرد وجود ساعات وقت خارج الساعات المحددة للوظيفة أو العمل اليومي المقرر، بل المقصود هو الوقت الذي يضيع

ويتسرب دون هدف يتحقق أو عمل ينجز أو غاية نرمي إلى بلوغها.

أنه يتطلب التخطيط الستثمار أوقات( 1999)عمران,ويضيف الفراغ لألبناء لفهم حاجاتهم ورغباتهم ، وإيجاد الوعي بأهمية استثمار

أوقات فراغهم وتدريبهم على حسن استثماره بوضع برامج تحقق لهم توازنا انفعاليا و عقليا و صحيا فيكسبهم أنماطا من السلوك االيجابية

تمكنهم من التكيف االجتماعي . واألسرة هي أول بيئة اجتماعية تتلقى اإلنسان وينمو فيها حتى

يدرك شؤون الحياة من خاللها حيث تؤثر في تكوين اتجاهات األبناء وشخصياتهم ألنها ترتكز أساسا على إرشادات األسرة وتوجيهاتها التي

( .1994)الحسن،تتطابق مع المجتمع وقيمه السائدة إن ظاهرة الفراغ ذات أبعاد ال يمكن تناولها من زاوية تخصص

واحدة وعليه البد من تضافر جهود الباحثين في تخصصات مختلفة إلعطاء . هـ(1406)الشثري،هذه المشكلة حقها من الفحص والتمحيص

كما يعتبر الدور الذي تلعبه األسرة في توجيه أبناءها نحو استغالل أوقات الفراغ من األمور الهامة التي يجب بحثها من الناحية األسرية بما

يعود على الفرد والمجتمع بالخير والنفع.

مشكلة الدراسة أصبحت مشكلة وقت الفراغ مشكلة تعاني منها المجتمعات بأوضاع

وإشكال مختلفة تبعا لظروفها االقتصادية واالجتماعية ،ودرجات تطورها لهذا يجب تنظيم وقت الفراغ ألنه سالح ذا حدين فال بد من تهيئة الفرص

بما يمكن األبناء من استغالله في أوجه نافعة فالتخطيط لوقت الفراغ ضرورة ملحه من خالل االهتمام بتنويع وسائل شغل هذه األوقات لتتمشى مع الفروق الفردية الموجودة بين األبناء واستعداداتهم، وقدراتهم, وميولهم

. ومن أهم مشاكل الفراغ التي يعاني منها اإلنسان هي(1994)الحسن, الفراغ اليومي وكيفية استثماره حيث أصبح الفراغ مشكلة هامة هي عدم القدرة على التمييز بين أنشطة العمل وأنشطة الفراغ ووظائف الفراغ ال

وإساءة استخدام وقت(. 1993 )لبيب،تقل أهمية عن وظائف العمل الفراغ تؤثر سلبا على العالقات االجتماعية بين األفراد والجماعات

المحيطة بهم في المجتمع ،كما يؤدي إساءة استخدام وقت الفراغ إلى إساءة استخدام موارد المجتمع بشكل فعال ، ويساعد على انتشارالعادات والظواهر السلبية ،وبعض االنحرافات خاصة بين الشباب وتشير بعض الدراسات إلى أن الطالب في المملكة العربية

السعودية يمتلك وقت فراغ كبيرا في حياته اليومية، وذلك أن المهمات األساسية في حياته اليومية والتى تتمثل فى الدراسة والنوم واألكل

ساعة بأي حال من20والحاجات الضرورية ال تتطلب منه أكثر من هـ( .1413)السدحان ،األحوال وهذا يوفر للطالب أربع ساعات يوميا

وقد أجريت بحوث ودراسات في المجتمع السعودي فلم يجد إال القليل حيث لم يبدأ االهتمام بدراسة هذا الموضوع في مجتمعنا إال في

هـ(.1406)الشثري،السنوات القليلة الماضية أن الطالب يحتاجون إلى(1987)هدهودة,ووضحت دراسة

األنشطة الترويحية التي تسهم في إشباع ميولهم ورغباتهم. كما أشارت أن الشعور بالسعادة واكتساب الفوائد الخلقية (1986)الجالد ،دراسة

والصحية في وقت الفراغ من أهم دوافع ممارسة األنشطة الترويحية للطلبة فيه، كما أن األسرة تلعب دور حيوي ورئيسي في تنمية الوعي الترويحي لدى أبنائها وتوفير فرص الممارسة لألنشطة الترويحية لهم .

أن ممارسة األساليب السوية في المعاملة( 1993 )لبيب،وتشير دراسة الوالدية لألبناء لها تأثير ايجابي على اتجاهات األبناء نحو ممارسة أنشطة

فقد (Fedorovn,1990)وقت الفراغ الترويحية واإلبداعية واالجتماعية. أما انتقد بعض اآلباء في تحديد اختيارات أنشطة وقت الفراغ ألبنائهم الطلبة

)نتيجة عدم استغالل وقت فراغهم بطريقة منظمة وتشير دراسة Hultsman,1996) أن فوائد ممارسة األنشطة الترويحية زيادة في الثقة

بالنفس وتقدير الذات وتنمية روح الجماعة وزيادة فرص اتخاذ القرار وحل المشكالت وخفض مستوى الضجر والملل . وتلعب األسرة دور هام في توجيه األبناء بأهمية اإلحساس بقيمة الوقت وتدريبهم على أهمية إدارة

وقت الفراغ لهم وكيفية استثماره وتنظيمه باعتبارها وحدة المجتمع األولى وخليته األساسية في الحياة االجتماعية فهي التي تقوم بتوجيه وتدريب

أبنائها على تطوير سلوكهم وتنشئتهم وفق معايير المجتمع وقيمه وثقافته(2005)الحسن ،حيث تسعى لتدريبه على استثمار أوقات فراغه

ومن هنا تتمثل مشكلة الدراسة الحالية في اإلجابات على التساؤل ما هو أسلوب األبناء في إدارة وقت الفراغ في األسرةالتالي:

هذا السؤال تشتق مجموعة من ومن السعودية في مدينة جدة.التساؤالت الفرعية كما يلي :

ما هي طبيعة الفروق بين الذكور واإلناث في أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟- 1 ما هي أوجه التشابه واالختالف بين طالب المــدارس المتوســطة والثانويــة- 2

في أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟ ما هي أوجه التشابه واالختالف بين طالب المدارس الحكومية واألهلية في- 3

أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟ ما هي أوجه التشابه واالختالف بين أبناء العامالت وأبناء غــير العــامالت في- 4

أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟ ما هي أوجه التشابه واالختالف بين الطالب من أسر لـديهم خــدم والطالب- 5

من أسر ليس لديهم خدم في أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟

التباين بين عينة الدراسة في أســلوب إدارة وقت الفـراغ تبعـا للمتغـيرات- 6 الديموجرافية )منطقــة الســكن،مســتوى تعليم األب، األم ، متوســط فئــات

الدخل الشهري لألسرة ،عدد ساعات وقت الفراغ عند الطالب( . ما هي طبيعة العالقات بين أسلوب إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره المختلفــة- 7

وبعض متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة ؟

أهــــــــــــــداف الدراسة كان الهدف الرئيسي من الدراسة الحالية التعرف على أسلوب

إدارة وقت الفراغ لألبناء في األسرة السعودية بجدة ، وتشتق من هذاالهدف مجموعة األهداف الفرعية التالية والتي تتمثل في التعرف على :ـ

طبيعة الفروق بين الذكور واإلناث في أسلوب إدارة وقت الفراغ .- 1ــلوب إدارة- 2 طبيعة الفروق بين طالب المدارس المتوسطة والثانوية في أس

وقت الفراغ. طبيعة الفروق بين طالب المــدارس الحكوميــة واألهليــة في أســلوب إدارة- 3

وقت الفراغ. طبيعة الفروق بين أبناء العــامالت وأبنــاء غــير العــامالت في أســلوب إدارة- 4

وقت الفراغ. طبيعة الفروق بين الطالب من أســر لــديهم خــدم والطالب من أســر ليس- 5

لديهم خدم في أسلوب إدارة وقت الفراغ. التباين بين عينة الدراسة في أســلوب إدارة وقت الفـراغ تبعـا للمتغـيرات- 6

الديموجرافية )منطقــة الســكن،مســتوى تعليم األب، األم ، متوســط فئــاتالدخل الشهري لألسرة ،عدد ساعات وقت الفراغ عند الطالب(.

طبيعـة العالقـة بين أسـلوب إدارة وقت الفـراغ بمحـاوره المختلفـة وبعض- 7متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة.

أهمـــية الدراســـــــــــــــةتمثلت أهمية الدراسة الحالية في االعتبارات اآلتية :

ــع المحلىا- االستفادة من نتائج هذه الدراسة في خدمة المجتممن خالل:

ــة-1 ــاء ،خاص ــد األبن ــراغ عن ــات الف ــة إدارة أوق ــوء على كيفي ــاء الض إلق المراهقين مما ينعكس على تنمية وتطــوير الــذات لــديهم،ويزيــد من ثقتهم بأنفسهم وينمي روح الجماعة لديهم وفرص اتخاذ القرار وحــل المشــكالت

التي يتعرضون لها وخفض حده التوتر والقلق.. تبصير الوالدين بضرورة توعيــة أبنــائهم في أســلوب إدارة وقت الفــراغ-2

بما يعــود عليهم بــالنفع على األســرة بأكملهــا وينعكس على تطــوير األبنــاء.وتنشئتهم وفق معايير المجتمع وقيمه وثقافته

ــة-3 ــدورهم في توعي ــائل اإلعالم( ب ــويين – وس ــئولين من )ترب حث المس األبناء خاصة المــراهقين بأهميــة وقت الفـراغ وكيفيــة اســتغالله االســتغالل

األمثل. تفيد الدراسة في وضع حلول وتوصيات واقعية تفيد في التعريف بأهمية-4

أوقات الفراغ واستثمارها لألبنــاء ويفضــل ذلــك من خالل األجهــزة المعنيــةبشؤون األسرة.

االستفادة من نتــائج هــذه الدراســة في خدمــة التخصــص منب- خالل:

تقديم مساهمة متواضعة لمكتبة إدارة المنزل تتمثــل في اســتبيان عن-1 إدارة وقت الفـراغ لألبنـاء في األسـرة السـعودية في مدينـة جـدة وتحديـد

الصعوبات التي يواجهها األبناء في استغالل أوقات فراغهم. تقديم دراسة قد تكون بداية نتائجها نــواة للعديــد من الدراســات الــتي-2

تقدم أســاليب قضــاء وقت الفـراغ بمـا يعـود على األبنــاء بـالنفع والفائــدةوبالتالي حسن استخدام موارد المجتمع.

إجراءات الدراسةإلجراء هذه الدراسة قامت الباحثة بالخطوات التالية: 

إعــداد اإلطــار النظــري واســتعراض أهم البحــوث والدراســات الســابقة-1المرتبطة بموضوع الدراسة.

إعداد وبناء أدوات الدراسة والمتمثلة في)استمارة البيانــات العامــة عن-2 الطــالب وأســرته ،اســتبيان تشــمل طريقــة قضــاء وقت الفــراغ ،اســتمارة استبيان إدارة وقت الفراغ لطالب المتوسط والثانوي بجدة ، جدول يشمل الهيئات التي يمكن أن تساهم بدور في كيفيــة االســتفادة من وقت الفــراغ

ومقترحات لتطوير وتنشيط االستفادة من وقت الفراغ .ــاتذة-3 ــة من األسـ ــتبيانات على مجموعـ ــة واالسـ عـــرض أدوات الدراسـ

المتخصصين في مجال االقتصــاد والعالقــات األســرية والتربيــة للحكم على مدى صدق أســئلة االســتبيان ومناســبة محتواهــا للعينــة وتحقيقهــا ألهــدافالدراسة، وأيضا للتأكد من وضوح األسئلة وابتعادها عن الغموض والتعقيد.

تعديل االستبيانات وأدوات الدراسة طبقا لتوجيهات وآراء المحكمين.-4ــة من -5 ــة الدراســة االســتطالعية المكون 30تطــبيق االســتبيان على عين

طـالب وطالبـة للمرحلــة الثانويـة والمتوســطة للتأكـد من وضـوح عبـاراتاالستبيانات لديهم وإعداده للتطبيق، ومن ثم عمل التعديالت المناسبة.

تطــبيق االســتبيانات في صــورته النهائيــة المعدلــة على عينــة الدراســة-6األساسية أو الكلية.

إجــراء التحليالت اإلحصــائية المناســبة الســتخالص النتــائج والتحقــق من-7صحة الفروض.

تحليل النتائج وتفسيرها ومناقشتها.-8

استخالص التوصيات والمقترحات.-9- فروض البحث .10-مصطلحات البحث .11

فروض البحث

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية بين الطالب والطالبات في أسلوب إدارة-1وقت الفراغ بمراحلها الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم .

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية بين طالب المــدارس المتوســطة وطالب-2ــط المدارس الثانوية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطي

والتنفيذ والتقييم . ال توجد فروق ذات دالله إحصــائية بين طالب المــدارس الحكوميــة وطالب-3

المدارس األهلية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثــة التخطيــطوالتنفيذ والتقييم .

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية بين أبناء العــامالت وأبنــاء غــير العــامالت-4في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم .

ــدم-5 ــديهم خ ــر ل ــائية بين الطالب من أس ــه إحص ــروق ذات دالل ــد ف ال توجــراغ ــلوب إدارة وقت الفـ ــدم في أسـ ــديهم خـ ــر ليس لـ والطالب من أسـ

بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم . ال يوجد تباين دال إحصائيا بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ-6

تبعــــا للمتغــــيرات الديموجرافيــــة)منطقــــة الســــكن،مســــتوى تعليمــراغ األب،األم،متوسط فئات الدخل الشهري لألسرة،عدد ساعات وقت الف

عند الطالب(. -ال توجد عالقات ارتباطيه ذات دالله إحصائية بين كل من إدارة وقت7

الفراغ بمحاوره المختلفة وبعض متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصاديلألسرة .

المفاهيم اإلجرائية للدراسة Managementاإلدارة

هي علم وفن وتوجيه عمل ما بغرض تحقيق أهداف محددة وهي عملية يترتب عليها مسئولية التخطيط والتنفيذ والتقييم يتخذها األبناء أو

األسرة ليشبعوا احتياجاتهم ويحققوا أهدافهم المرتبطة بجوانب إدارة واستغالل وقت الفراغ .

الوقت Time Managementإدارة

هي تلك المهارة الخاصة التي يتعامل بها الطالب مع وقت فراغه ، والطريقة التي يستطيع أن يستثمر بها هذا الوقت أفضل استثمار

ويحقق أقصي استفادة متاحة و ذلك بتوظيف طاقاته توظيفا مفيدا وفعاال أو تنمية مهاراته وقدراته أو االستمتاع بممارسة هواياته واالرتقاء بالجوانب

البدنية والنفسية والعقلية والوجدانية والروحية .

الفراغ Leisure timeوقت

يعرف وقت الفراغ من منظور الدراسة الحالية بأنه الوقت الذي ال يرتبط فيه الفرد بأداء واجب معين ويكون حرا من التزامات وضرورات

الحياة اليومية مع قدرته على أن يقضيه في النشاط الذي يختاره .

Recreationالترويح

هو كل نشاط يختاره اإلنسان بمحض إرادته ويمارسه في وقت فراغه ، بغرض االسترخاء وإشباع حاجاته ورغباته وإدخال السرور والتنفيس

عن النفس وتجديد همتها ونشاطها .الفراغ وقت Management of leisure timeإدارة

تعرف إدارة وقت الفراغ إجرائيا من منظور الدراسة الحالية بأنها قدرة الطالب على القيام بمجموعة من األنشطة التي يختارها برغبته بعد تحديد األهداف وموازنة ما لديه من ساعات محددة وما يجب عليه أداؤه

في فترة زمنية محددة خالل هذه الفترة الزمنية .

الفراغ وقت Planning leisure timeتخطيط

هو عملية عقلية يقوم بها الطالب أو الطالبة وفي أثنائها يتم تصور أو تخيل الطرق و األساليب التي يمكن أن يؤدي تنفيذها إلى حسن

االستفادة من وقت الفراغ المتاح .

التنفيذ ) ( الفراغ وقت خطة Implementationتنفيذ

هو انتقال الطالب بالخطة من مرحلة التفكير الذهني إلى مرحلة التطبيق العملي مع استمرار مراجعة األداء حتى يتم التأكد من أنها تسير

وفق الطريق المرسوم لتحقيق األهداف المنشودة.

التقييم ) ( الفراغ وقت خطة Evaluationتقييم

هو عملية مراجعة شاملة يقوم بها الطالب أو الطالبة بعد االنتهاء من تنفيذ خطة استخدام وقت الفراغ للتأكد من االستفادة القصوى منه

بما يعود عليه بالنفع والفائدة.

Familyاألسرة

تعرف األسرة من منظور الدراسة الحالية بأنها نظام إلهي أوجده الله في طبيعة البشر ، وهي مكونة من األب واألم و واحد أو أكثر من

األبناء ،يشتركون في حياة اجتماعية واقتصادية واحدة . وهي الوعاء التربوي الذي تتشكل داخله شخصية الفرد تشكيال فرديا واجتماعيا يمكنه

من النمو واالتزان والتكامل مع ذاته والتكيف مع المجتمع.

Sonsاألبناء

هم طالب وطالبات الصف الثاني في كل من المرحلتين المتوسطةوالثانوية في المدارس الحكومية واألهلية في مدينة جدة .

االستعراض المرجعي

كان الهدف الرئيسي من الدراسة الحالية التعرف على أسلوب إدارة وقت الفراغ لألبناء في األسرة السعودية بجدة ، ويتناول هذا الفصل

محورين هما اإلطار النظري ، والدراسات السابقة المرتبطة بموضوعالدراسة الحالية.

المحور األول :الدراسات السابقة التي تناولتوقت الفراغ وإدارته

يتناول هذا المحور الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسةالحالية والتي تم تقسيمه إلى كما يلي : ـ

أوال:الدراسات السابقة التي تناولت أنشطة وقت الفراغ وتم تقسيمها إلى دراسات عربية وأخرى أجنبية، وتم عرضوإدارته.

الدراسات بتسلسل وتتابع زمني تصاعدي من األقدم إلى األحدث كما قامت الباحثة بمناقشة وتحليل أهم النتائج التي توصلت إليها دراسات كل

قسم .ثانيا: تعليق عام على نتائج الدراسات السابقة .

أوال: الدراسات السابقة التى تناولت وقت الفراغواألنشطة التى تمارس فيه

أ ـ الدراسات العربية

( بعنــوان " اتجاهــات الطلبــة والطالبــات1980دراسة يوســف )-1 والمسئولين نحــو ممارســة النشــاط الرياضــي في جامعــة عين

شمس " : كان الهدف من الدراسة الكشف عن اتجاهات الطالب والمسئولين

في جامعة عين شمس والتي تؤثر في نظرتهم نحو ممارسة النشاطالرياضي .

طالب وطالبة ، وقد600 وأجريت الدراسة على عينة مكونة من استخدمت الباحثة االستبيان كوسائل لجمع البيانات المطلوبة .

وأوضحت النتائج أن طالب الكليات النظرية أكثر إيجابية من طالب الكليات العملية في اتجاهاتهم نحو ممارسة النشاط الرياضي ، كما أن

المسئولين في الكليات النظرية أكثر إيجابية من المسئولين في الكلياتالعملية في اتجاهاتهم نحو ممارسة النشاط الرياضي .

( بعنوان " اتجاهات خريجــات جامعــة1984 دراسة مصطفي )-2ــراغ ــة في وقت الف ــطة الترويحي ــة األنش ــو ممارس ــديانا نح أن

ومستوي المشاركة " : هدفت هذه الدراسة إلى تحديد نسبة المشاركة ألربع مجموعات

سنية مختلفة من خريجات جامعة أنديانا في وقت الفراغ .

طالبه ، واستخدم1600وتم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من الباحث استبيان اتجاهات خريجات جامعة إنديانا نحو ممارسة األنشطة

الترويحية في وقت الفراغ . وكان من أهم نتائجها أن التخصص لم يكن له تأثير على ميل أي

من الخريجات تجاه النشاط الترويحي في أوقات الفراغ .

( بعنـوان " النشـاط الرياضـي في وقت1981 دراسة خـير اللـه )-3الفراغ لدى طالبات جامعة حلوان " :

كان الهدف من الدراسة التعرف على حجم وقت الفراغ ،وحجم الممارسة اإليجابية في وقت الفراغ،واألماكن المفضلة لممارسة هذه

األنشطة واستخدمت الباحثة استبيان كأداة لجمع المعلومات ، تم تطبيقه

طالب وطالبة.517على عينة طبقية عشوائية مكونة من وتبين من نتائجها قلة حجم وقت الفراغ لدى طالبات جامعة حلوان ،

وتفضيل الطالبات لقضاء وقت الفراغ في األنشطة الثقافية واالجتماعيةوالفنية عن النشاط الرياضي .

ـــزـرـاـوـي ـ)-4 ـــة حـ ـــطـة1982 ـدـرـاسـ ـــوـاـن ـ:ـ"ـدـوـر ـبـعـض ـاأـلـنشـ ـ( ـبـعنــاـلـتـرـوـيـحـيـة ـفـي ـاـلـتـرـاـبـط ـاأـلـسـرـيـ" ـ:

كان الهدف من الدراسة دراسة األنشطة الترويحية في الترابطاألسري .

أسرة تمارس األنشطة40وأجريت الدراسة على عينة مكونة من أسرة غير ممارسة لألنشطة الترويحية .40الترويحية و

وأوضحت النتائج وجود فروق إحصائية في معظم متغيرات الترابط األسري لدى كل من الزوجات واألزواج واألبناء الممارسين وغير الممارسين

لصالح الممارسين وكذلك تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين األسر الممارسة وغير الممارسة في الترابط تبعا ألنواع األنشطة الترويحية

الممارسة ، وعدم وجود فرق في المستوي الكلي لمجموع متغيرات الترابط بين األسر التي تشترك واألسر التي ال تشترك أفرادها في ممارسة نفس

أنواع األنشطة الترويحية .

( بعنــوان : " اتجاهــات طلبــة وطالبــات1984دراســة إبــراهيم )-5جامعة حلوان نحو النشاط الرياضي" :

كان الهدف من الدراسة التعرف على اتجاهات طلبة وطالبات جامعة حلوان نحو النشاط الرياضي .

طالب440وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من وطالبة .

وأوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين كل طلبة وطالبات جامعة حلوان في جميع أبعاد المقياس .وجود فروق دالة إحصائيا لصالح

الطالب كخبرة اجتماعية .هناك فروق دالة إحصائيا بين الطالب في االتجاهنحو النشاط البدني كخبرة توتر ومخاطرة .

( بعنــوان :"األنشــطة الترويحيــة1984دراســة ظفــر & حامــد )-6 التي يميل إليها طلبــة جامعــة الملــك ســعود بالمملكــة العربيــة

السعودية " : كان الهدف من الدراسة إلى التعرف على أنواع األنشطة الترويحية التي يميل إليها طلبة جامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية خالل اإلجازة الصيفية ،والتعرف على بعض األعمال التي يقوم بها الطلبة خالل

فترة اإلجازة . طالبا من الكليات546وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

المختلفة بالجامعة وقد استخدم الباحث استبانه تضمنت ثالثة أسئلة عن قضاء اإلجازة داخل أو خارج المملكة ،والعمل خالل العطلة الصيفية ثم

عضوية األندية ومراكز الشباب باإلضافة ألسئلة أخرى حول أفضليةاألنشطة المختارة .

وأوضحت النتائج ان أهم األنشطة التي يميل إليها الطلبة هي القراءات الدينية ،األنشطة الرياضية ،األنشطة االجتماعية ،ويليها في درجة

األهمية األنشطة الثقافية ،بينما كان ميل الطالب ضعيفا تجاه األنشطة الفنية كما جاءت نسبة الطالب الذين يمارسون بعض األعمال خاللالعطلة الصيفية قليلة قياسا إلى الذين ال يمارسون أعمال مطلقا .

( بعنوان " دراسة تحليلية ألنشطة وقت1986دراسة الكيالني )-7الفراغ لدى طالب كلية التربية بجامعة طنطا " :

وهدفت الدراسة التعرف على أساليب شغل أوقات الفراغ لدى طالب كلية التربية جامعة طنطا، والوقوف على اهتماماتهم وميولهم كأساس لتخطيط برامج رعاية الطالب ، وقد استخدم الباحث المنهج

الوصفي ، واستمارة االستبيان كأداة لجمع البيانات .

وأوضحت النتائج التي توصل إليها البحث اختالف طالب القرية عن طالب المدينة في تفضيل األنشطة التي يمارسونها مع عدم توافر

اإلمكانيات واألدوات واألجهزة الالزمة لممارسة بعض األنشطة .

( بعنــوان :" األنشــطة الترويحيــة لطلبــة1987دراسة هدهودة )-8وطالبات جامعة حلوان " :

كان الهدف من الدراسة دراسة مفهوم الترويح والنشاط الترويحي الذي يمارسه طلبة وطالبات جامعة حلوان ودراسة اإلمكانات المادية

والبشرية الخاصة بالنشاط الترويحي . طالب1496وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من

وطالبة .واستخدمت الباحثة استبيان األنشطة الترويحية للطلبة . وأوضحت النتائج أن كل طالب يحتاج إلى األنشطة الترويحية التي

تسهم في إشباع ميوله ورغباته .

( بعنـوان : " اتجاهـات طالب جامعـة أم1988دراسـة الحمـاحمي )-9القرى نحو النشاط الرياضي " :

كان الهدف من الدراسة التعرف على اتجاهات طالب جامعة أم القرى نحو النشاط الرياضي والمقارنة بين الطالب المفضلين لممارسة النشاط الرياضي عن أوجه األنشطة األخرى والمفضلين لممارسة أوجه

األنشطة األخرى عن النشاط الرياضي في اتجاهاتهم نحو النشاطالرياضي.

طالبا من الطالب338وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من الدارسين بكليات التربية والعلوم التطبيقية والهندسة والعلوم االجتماعية . وأوضحت النتائج أن طالب جامعة أم القرى لديهم اتجاهات إيجابية

بوجه عام نحو النشاط الرياضي ،وأن أكثر االتجاهات إيجابية لدى عينةالدراسة كانت نحو األهمية التربوية للنشاط الرياضي .

ــاري )-10 ــة بي ــية في1989دراس ــة الرياض ــوان : "دور األندي ( بعناستثمار أوقات الفراغ لدى الشباب في األردن" :

كان الهدف من الدراسة تحديد دور وإسهام األندية الرياضية فياستثمار أوقات الفراغ لدى الشباب األردني .

1300وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من شابا،وأستخدم الباحث استبيان طبيعة أوقات الفراغ لدى منتسبي األندية

وحجم هذه األوقات وكيفية التعامل معها .ــة ــدى أعضــاء األندي ــائج ان متوســط وقت الفــراغ ل وأوضــحت النت المتزوجين أكثر من الغير متزوجين ،ومتوســط وقت الفــراغ لــدى الشــباب في المرحلة الثانوية يكاد يكون مقارب لفئة الشباب في المرحلة الجامعية ,وان هناك فروق بين متوسـط وقت الفـراغ لــدى الشـباب الـذين يعملــون

والشباب الذين ال يعملون .

( بعنـــوان:" دور الرياضـــة في شـــغل1990 دراســـة درويش )-11 أوقات الفراغ لدى طالب وطالبات جامعة قطر وبعض العوامل

المؤثرة فيه" : كان الهدف من الدراسة التعرف على األنشطة التى يشغل بها

طالب وطالبات جامعة قطر وقت فراغهم . طالب وطالبة من جامعة قطر.160وأجريت عينة على

واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي واالستبيان كأداة لجمع البيانات وأوضحت النتائج وجود بعض العقبات التى حالت دون ممارسة

الذكور للرياضة وهى عدم وجود وقت فراغ لديهم أما اإلناث فكانت تقاليد المجتمع وعدم وجود أماكن للممارسة وصعوبة اشتراكهم فى األندية كانت

من أهم العقبات .

( بعنــوان :"اســتطالع رأي التلميــذات في1986 دراســة الجالد)-12النشاط الترويحي بالمرحلة اإلعدادية بمحافظة اإلسكندرية " : كان الهدف من الدراسة إلى التعرف على أراء التلميذات في النشاط

الترويحي من حيث فلسفة الترويح والتربية الترويحية دور المدرسة تجاه الترويح ،األنشطة الترويحية التي تمارسها التلميذات ،أسباب ممارسة

األنشطة الترويحية واألسباب التي تحول دون ممارسة التلميذات لألنشطةالترويحية.

تلميذ بطريقة358 وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من عشوائية واستخدم الباحث استمارة استطالع أراء تلميذات المدارس

اإلعدادية ,

وأوضحت النتائج وضوح فلسفة الترويح لدى التلميذات وعدم توافر اإلمكانات الترويحية من قبل المدرسة ،وأن تجديد نشاط الفرد وقدرته البدنية والذهنية وشغل وقت الفراغ من أهم عوامل ممارسة التلميذات

لألنشطة الترويحية في وقت الفراغ .وكان من أهم أسباب عدم ممارسة التلميذات األنشطة الترويحية هي تكدس المقررات الدراسية ،قلة

إمكانات المدرسة والحالة االقتصادية لألسرة والتقاليد .

( بعنــوان : "االتجاهــات الترويحيــة1993 دراسة عبد الموجــود )-13في إطار الشخصية " :

كان الهدف من الدراسة التعرف على العالقة بين سمات الشخصية واالتجاهات العملية في وقت الفراغ لدى مجموعة متباينة من الشباب

) موظفين – عمال – طالب – بدون عمل( . شاب200وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من

واستخدم الباحث استبيان سلوك وقت الفراغ . وأوضحت النتائج أن سمات الشخصية تتأثر بالبيئة التي ينشأ بها

الشاب ، عينة الموظفين قليلة الممارسة ألنشطة مقياس السلوك الترويحي ، أعلى ممارسة لألنشطة السالبة )الهدامة ( لعينة العمال ،

وأعلى ممارسة ألنشطة مقياس السلوك الترويحي لعينة الشباب بدونعمل .

( بعنــوان :" االتجاهــات الوالديــة وعالقتهــا1993 دراسة لبيب )-14 باتجاهــات األبنــاء نحــو النشــاط الرياضــي وســلوكهم في وقت

الفراغ" : كان الهدف من الدراسة إلى التعرف على أساليب التنشئة

االجتماعية التي يستخدمها الوالدين وتأثير هذه األساليب على اتجاهات األبناء نحو النشاط الرياضي وتأثيرها أيضا على سلوك األبناء في وقت

الفراغ . طالب واستخدم285وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

الباحث مقياس االتجاهات الوالدية ومقياس االتجاهات نحو النشاطالرياضي ومقياس سلوك وقت الفراغ .

وأوضحت النتائج ان ممارسة األساليب السوية في المعاملة الوالدية لألبناء لها تأثير ايجابي على اتجاهات األبناء نحو ممارسة األنشطة الرياضية

وأنشطة وقت الفراغ واإلبداعية واالجتماعية ،وأن ممارسة األساليب غير السوية في المعاملة الو الدية لألبناء لها عالقة بعزوف األبناء عن ممارسة

األنشطة الرياضية وأنشطة وقت الفراغ بل تؤدي إلى أنشطة غير سويةوهدامة .

( بعنوان :"اتجاهــات الشــباب في ســورية1994 دراسة الحسن )-15نحو تنظيم أوقات الفراغ" :

كان الهدف من الدراسة استكشاف اتجاهات الشباب في سوريةنحو مسألة تنظيم أوقات الفراغ.

شاب500وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من إناث،وأستخدم الباحث استبيان اتجاهات الشباب في241 ذكور 259

سورية نحو تنظيم أوقات الفراغ . وأوضحت النتائج أن معظم الشابات يعتقدون في أهمية أوقات

الفراغ حيث ارتفعت عند اإلناث أكثر من الذكور،وان لألسرة دور هام في توجيه األبناء في كيفية قضاء وقت الفراغ كما ان انخفاض الوضع

المعيشي يسبب عقبة في تنظيم أوقات الفراغ .

ــادين )-16 ــة المح ــد1995 دراس ــوقت عن ــتثمار ال ــوان :"اس ( بعنالشباب األردني " :

كان الهدف من الدراسة معرفة الطرق التي من خاللها يستثمر الشباب أوقاتهم ثم تقييم عملية استثمار الوقت للتعرف على مدى

استفادة الشباب من الوقت في تطوير شخصياتهم وتكامل أدوارهمالوظيفية .

شاب200وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من وشابة ،واستخدم الباحث استبيان عن استثمار الوقت عند الشباب األردني

. وأوضحت الدراسة انه توجد عالقة ايجابية بين كل من المستوى

التعليمي وطبيعة األنشطة الترويحية للجنسين . ويوجد اختالف بين الجنسين في أنشطة الفراغ ،كما ان هناك عالقة بين الخلفية الطبقية

وطبيعة األنشطة الترويحية التي يمارسها الشباب ،هناك عملية فصل بين وقت العمل ووقت الفراغ لدى الشباب ،ال توجد عالقة بين مشاهدة التلفاز

وهدر الوقت عند الشباب ،وجود عالقة ايجابية عالية بين كل من استثمار الوقت بصورة مثلى ونمو شخصياتهم ، ان عدم احترام الوقت والميل نحو

هدره هو السبب األول في الحيلولة دون قيام الشباب األردني باستثمارأوقاتهم بصورة مثلى .

( بعنــوان " اتجاهــات طالب كليــة1996 دراســة عبــد الشــافي )-17الشرطة نحو النشاط الرياضي " :

كان الهدف من الدراسة التعرف على اتجاهات طالب كلية الشرطةنحو النشاط الرياضي.

طالب400وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من واستخدم الباحث مقياس كينون لقياس االتجاهات الرياضية .

وأوضحت النتائج أنه توجد اتجاهات إيجابية لطالب كلية الشرطة نحوممارسة النشاط الرياضي .

( بعنوان :" اتجاهات طالب جامعة حلــوان1999 دراسة راغب )-18

نحو وقت الفراغ" : كان الهدف من الدراسة التعرف على اتجاهات طالب جامعة حلوان

نحو وقت الفراغ . طالب وطالبة من710وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

جامعة حلوان . وأوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائية في اتجاهات الطالب نحو وقت الفراغ لصالح طالب الكليات العملية ، كما أوضحت النتائج أن متغير

الجنس )ذكر-أنثى( هو المعيار األساسي في مجاالت الرياضة واألنشطة الحرفية ،وأن معايير السن ،موقع المدرسة ،الحالة االجتماعية واالقتصادية

األقل أهمية بالنسبة للمجموعات المشاركة في أنشطة وقت الفراغ .

( بعنــوان :"أوقــات الفــراغ واألنشــطة2001 دراســة الســخن )-19الترويحية لدى الجامعة األردنية" :

كان الهدف من الدراسة التعرف على أنواع األنشطة التي يمارسها طلبة الجامعة داخل الجامعة وخارجها ، والتعرف على متوسط ساعات الفراغ لديهم ، والتعرف إلى حجم ممارسة الطلبة لألنشطة الرياضية

وأسباب امتناعهم عن ممارسها . طالب400وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من

وطالبة ، واستخدم الباحث استبيان أوقات الفراغ واألنشطة الترويحية لدىالجامعة األردنية .

وأوضحت النتائج ان الطالب لديهم وقت فراغ اكبر من الطالبات وان األنشطة األكثر ممارسة عند الطلبة خارج حدود الجامعة وان الطالبات

أكثر اقتناع من الطلبة باألنشطة التي يمارسونها ،كما ان الطلبة من الشرائح االجتماعية مرتفعة الدخل يقضون وقت فراغهم أفضل من

الشرائح االجتماعية منخفضة الدخل وان وسائل قضاء وقت الفراغ فيالجامعة غير كافي .

ــة فتحي )-20 ــوقت2001- دراسـ ــة إدارة الـ ــوان "عن عالقـ ( بعنـبالمناخ األسرى لطالب الجامعة" :

كان الهدف من الدراسة الكشف عن عالقة إدارة الوقت بالمناخ األسري لطالب الجامعة من الجنسين من خالل تحديد الفروق في مستوى

الوعي بإدارة الوقت من بين أبناء األسر الريفية والحضرية بمحافظةاإلسماعيلية ومن بين أبناء العامالت وغير العامالت .

طالبا وطالبة من الفرقة األولى325وأجريت عينة الدراسة على والثانية بكلية التربية باإلسماعيلية ومن أبناء األسر الريفية والحضرية من

مستويات اجتماعية واقتصادية مختلفة تم اختيارها بطريقة عشوائية،واستخدم الباحث استبيان إدارة الوقت لدى األبناء.

وأوضحت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات درجات مستوى الوعي بإدارة الوقت والمجتمع بجميع أبعاده )تحديد الهدف- التخطيط- التنفيذ- التقييم- مضيعات الوقت( وذلك بين

طالب وطالبات الجامعة من أبناء أسر العامالت وغير العامالت ومن أبناءاألسر الريفية والحضرية بمحافظة اإلسماعيلية.

( بعنــوان :" دور بعض عوامــل التنشــئة2005دراســة يوســف )-21 االجتماعية في توجيه سلوك وقت الفراغ للمرحلـة الســنية من

( بمحافظة اإلسكندرية" :12-15) كان الهدف من الدراسة تحديد أهم عوامل التنشئة االجتماعية

والتعرف عليها ومدى إسهامها في توجيه سلوك وقت الفراغ . تلميذ1325أجريت عينة الدراسة على عينة طبقية مكونة من

وتلميذة واستخدمت الباحثة استبيان دور عوامل التنشئة االجتماعية فيتوجيه سلوك وقت الفراغ .

وأوضحت النتائج ان أهم عوامل التنشئة االجتماعية تتمثل في األسرة ،المدرسة، جماعة الرفاق ،المؤسسات الرياضية ،وسائل

اإلعالم .كما ان األسرة تقوم بدور واضح في توجيه سلوك وقت الفراغ ( ويوجد قصور من المدرسة في15-12ألفراد المرحلة السنية من )

توجيه األفراد في هذه المرحلة السنية .أما جماعة الرفاق لهم دور في توجيه سلوك وقت الفراغ ألفراد هذه المرحلة السنية ويوجد قصور في

دور المؤسسات الرياضية ووسائل اإلعالم نحو توجيه سلوك وقت الفراغألفراد هذه المرحلة السنية .

ــوعي2006دراسة متولي )-22 ( بعنوان :"دور األسرة في تكوين الالثقافي الترويحي على استثمار أوقات الفراغ " :

كان الهدف من الدراسة التعرف على دور األسرة في تكوين الوعيالثقافي الترويحي على استثمار أوقات الفراغ .

أسرة176وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من واستخدمت الباحثة استبيان عن دور األسرة في تكوين الوعي الثقافي

الترويحي على استثمار أوقات الفراغ . وأوضحت النتائج أن وعي األسرة يرتبط بالمفاهيم األساسية

للترويح، واألنشطة الترويحية بأنشطة وقت الفراغ، والترويح بالممارسة الفعلية لألنشطة الترويحية أثناء أوقات الفراغ من قبل األسرة ،جاءت

المهارات واألنشطة الترويحية التي تقوم بها األسرة في وقت الفراغ على الترتيب األنشطة الترويحية الرياضية والخلوية في المرتبة األولى ،وجاءت

األنشطة الترويحية االجتماعية في المرتبة األخيرة .وأن أفضل أماكن ممارسة أنشطة وقت الفراغ لألسرة كانت المنزل ،وان أفضل أوقات

ممارسة أنشطة أوقات الفراغ لألسرة تنوعت بين وقت الفراغ اليومي وأجازة أخر العام ،دوافع عدم الممارسة لألنشطة الترويحية كان نظام

الدراسة والجدول المدرسي ،وعدم اهتمام المدرسة بممارسة األنشطة الترويحية ،واالنشغال بالمذاكرة والعمل ال يتيح المشاركة باألنشطة

الترويحية ،وعدم توافر اإلمكانات لممارسة األنشطة الترويحية .كذلك المهارات االجتماعية المكتسبة لممارسة األنشطة الترويحية كانت

االستمتاع بالوجود في الحفالت ،واالستمتاع بحفالت التعارف على اآلخرين ،وانتعاش أي حفلة وإدخال عاملي المرح والسرور،القيم المكتسبة

لممارسة أنشطة وقت الفراغ )الشجاعة ،األمانة (كقيم خلقية .)التعاون ، الصداقة ،حب اآلخرين ( كقيم اجتماعية .)النظافة ،النظام ،حب الجمال (

كقيم جمالية .

ــامج إرشــادي2007 دراسة الوشاحي )-23 ( بعنوان :" فاعلية برنلزيادة وعي وممارسات طالب الجامعة لوقت الفراغ" :

استهدفت الدراسة تحديد العالقة بين متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصادي ) النوع – السن – الدراسة – محل اإلقامة – حجم األسرة –

الترتيب بين األخوة - مستوى تعليم كل من األب واألم – مقدار الدخل الشهري ( وكل من ) مستوي الوعي والممارسة وأبعادها لوقت الفراغ

لدى عينة البحث ( ، كذلك دراسة الفروق فى مستوي الوعي والممارسة لوقت الفراغ تبعا الجنس ) ذكور – إناث ( وتبعا لنوع الدراسة ) عملية –

نظرية ( والمستوى التعليمي لألبوين لعينة من شباب جامعة المنوفية .

فردا من شباب جامعة المنوفية300وقد تكونت عينة البحث من 18 ذكور ، 120ذكور وإناث تم اختيارهم بطريقة صدفية غرضية بواقع

إناث وتم استخدام ثالثة أدوات عبارة عن استمارة بيانات عامة عن طالب جامعة المنوفية، واستبيان وعى طالب الجامعة لوقت الفراغ ،

وممارسة طالب الجامعة لوقت الفراغ خارج المسكن وداخل المسكن وفى األجازات .

وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود عالقة ارتباطيه موجبة دالة إحصائيا ببن كل من السن ومستوى تعليم األب وبين مجموع مستوى

الوعي والممارسة لوقت الفراغ . ووجود عالقة ارتباطيه سالبة دالة إحصائيا بين كل من حجم األسرة والدخل وبين مجموع مستوى الوعي

والممارسة لوقت الفراغ .وقد أسفرت النتائج أيضا عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الذكور واإلناث لمجموع مستوى الوعي والممارسة لوقت الفراغ لصالح الذكور . كما أشارت النتائج عن وجود

فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طالب الكليات العملية والنظرية فى لمجموع مستوى الوعي والممارسة لوقت الفراغ لصالح

الكليات النظرية . ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات العمر ( سنة فى25 – 22 ( سنة ومن ) 21 – 17لطالب الجامعة من سن )

مجموع مستوى الوعي والممارسة لوقت الفراغ لصالح فئة السن األعلى ( سنة . 25 – 22من )

مناقشة وتحليل ألهم نتائج الدراسات العربية المرتبطة بإدارة وقت الفراغ :

،على الفروق بين طالب1980أكدت دراسة صديقة يوسف التخصصات األدبية والعلمية في ممارسة األنشطة حيث أن الكليات األدبية

يتاح فيها وقت أكثر من الكليات العلمية . وهذا يتعارض مع دراسة راغب .1984 ، ودراسة مصطفى 1999

التي أسفرت عن أن1984- كما أكدت دراسة عايدة مصطفى2المهنة ليس لها تأثير في ميول الخريجات تجاه النشاط الترويحي .

على قلة حجم وق الفراغ1981- وأكدت دراسة علية خير الله 3 لدى الطالبات في جامعة حلوان وتفضيلهم لألنشطة الثقافية واالجتماعية

والفنية عن األنشطة الرياضية . وهذا يتوافق مع دراسة ظفر وحامدودراسة الحما حمي .

انه توجد فروق بين1982-كما أوضحت نتائج دراسة حزراوي 4 األسر التي تمارس األنشطة الترويحية والتي ال تمارس األنشطة في

الترابط األسري لصالح األسر الممارسة تبعا لنوعية األنشطة الممارسة .

انه توجد فروق دالة إحصائيا بين1984كما أوضحت دراسة إبراهيم -24ــه توجــد كل من طلبة وطالبات جامعة حلوان في جميع أبعاد المقيــاس وان

فروق دالة إحصائيا لصالح الطالب كخبرة اجتماعية على ارتباط إدارة وقت1993وأشارت دراسة لبيب عبد العزيز -25

الفراغ ارتباطا موجبا داال إحصائيا بأبعاد المناخ األسري حيث االتجاهات الو الدية السوية لها تأثير ايجابي على اتجاهات األبناء نحو النشاط الرياضي

وسلوكهم في وقت الفراغ . أن اإلناث هم أكثر اعتقادا من الذكور1994 كما أشارت دراسة الحسن

1995بأهمية وقت الفراغ وهذا يتفق مع دراسة المحادين على وجود فروق دالة إحصائيا1999أكدت دراسة تيمور راغب ، -26

بين الطالب والطالبات لجامعة حلوان في اتجاه نحو وقت الفراغ لصالحالطالب .

و لبيب عبد العزيز2001كما أشارت نتائج دراسة عمرو فتحي -27 على ارتباط إدارة الوقت ارتباطا موجبا داال إحصائيا بأبعاد المناخ1993

األسري حيث االتجاهات الواليدية السوية لها تأثير إيجابي على اتجاهاتاألبناء نحو النشاط الرياضي وسلوكهم في وقت الفراغ .

ب- الدراسات األجنبية:

Mcphersonدراســة -1 بعنــوان :" التنشــئة االجتماعيــة خالل(1976) دور الممارس الرياضي" :

كان الهدف من الدراسة البحث إلى بناء نظرية ونموذج سببي لتفسير العملية التي يتم بواسطتها تنشئة المراهقين من خالل المشاركة

الرياضية . طالب وطالبة298 وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

إناث من ثالث مدارس ثانوية بإحدى المدن الكندية141ذكور 157 واستخدم الباحث استبيان لتحليل إسهام أربع مؤسسات للتنشئة

االجتماعية الرياضية وهي األسرة والرفاق والمدرسة والمجتمع في الميللممارسة النشاط الرياضي .

وأوضحت النتائج بالنسبة للذكور كان جماعة الرفاق األكثر تأثيرا في التنشئة الرياضية تليها األسرة ثم المدرسة .بالنسبة لإلناث فإن

األسرة كانت األكثر أهمية تليها الرفاق ثم المجتمع وتتفاوت درجة تأثير النظم االجتماعية وتختلف تبعا للجنس .

Kellyدراسة -2 : “ بعنوان " التنشــئة االجتماعيــة نحــو وقت(1977) الفراغ ":

هدفت الدراسة إلى الكشف عما إذا كانت األسرة هي المؤسسة الرئيسية التي يتعلم من خاللها األطفال والبالغون أنشطة وقت الفراغ إلى

جانب التعرف على أنشطة وقت الفراغ التي بدأت ممارستها مع 369المؤسسات المختلفة للتنشئة االجتماعية وأجريت عينة الدراسة على

( عاما تم اختيارهم من ثالث64-21ذكور واإلناث تتراوح أعمارهم ما بين ) مدن أمريكية متباينة في المناخ والمستوى االجتماعي والثقافي

واالقتصادي ، وقد استخدم الباحث االستبيان ، الذي يوضح متى بدأتممارسة أنشطة وقت الفراغ في كل من مرحلة الطفولة ومرحلة البلوغ وأوضحت النتائج أن األسرة تعتبر المؤسسة الرئيسية لتعلم أنشطة

وقت الفراغ ، والتي تستمر ممارستها طوال الحياة بالنسبة لكثير مناألفراد.

بعنــوان: " التنشــئة االجتماعيــة نحــوYoshioka(ــ 1981دراســة )-3 وقت الفراغ وعالقتها بعمليات اتخاذ القرار لدى كل من البــالغ

والطفل في األنشطة الترويحية لألسرة " : كان الهدف من هذه الدراسة الكشف عن العالقة بين االشتراك

في أنشطة وقت الفراغ والتفاعالت نحو وقت الفراغ داخل األسرة . وأجريت عينة الدراسة على عينة عشوائية مكونة من الذكور واإلناث

داخل األسرة. وقد استخدم الباحث االستبيان الخاص بالتنشئة االجتماعية نحو وقت الفراغ بصورة فردية لكل من الذكور واإلناث عينة البحث، وتم

بحث أنماط التنشئة االجتماعية نحو وقت الفراغ لألسرة وأوضحت النتائج أن المتغيرات الديموجرافية )السكانية( للعمر

والتعليم والدخل والوظيفة ، ودورة حياة األسرة ، ليس لها عالقة بوجه عام بمشاركة األسرة في أنشطة وقت الفراغ ، كما أن المتغيرات

الديموجرافية )السكانية( والنشاط الترويحي ليس لها عالقة بأسلوب اتخاذالقرار داخل األسرة .

Hendryدراسة -4 & Marr (1985 بعنوان : " التربية لوقت الفــراغ( ووقت الفراغ للشباب " :

كان الهدف من الدراسة مسح عام لتسهيالت المدارس والمدخالت واستخدام التربية لوقت فراغ تالميذ الصف الرابع في إحدى

المناطق في إحدى المدارس الثانوية. تلميذا،وأستخدم153وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

الباحثان أدوات الدراسة طريقة المقابلة الشخصية .

وأوضحت النتائج عدم وجود اختالف في التسهيالت بين المدارس ( مدرسة تشتمل14الكبيرة والصغيرة أو الحضرية والريفية، وجد أن هناك )

على أنشطة وقت الفراغ في المنهج .

" :Fedorovn (1990)دراسة -5 المدارس :" طالب لدى الفراغ بعنوان كان الهدف من الدراسة إلى تحديد أنواع أنشطة وقت الفراغ في

األسبوع التي يستمتع بها الطالب بغرض تقدير وقت الفراغ المنظم . 300طالب و 700 وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

ولي أمر في فولجودنسك وأستخدم الباحث استبيان أنشطة وقت الفراغ . وأوضحت النتائج أن مشاهدة التلفزيون تستهلك الكثير من وقت

الطالب وان هناك انتقاد لبعض اآلباء في تحديد اختيارات أنشطة وقتالفراغ ألبنائهم الطلبة، نتيجة عدم استغالل وقت فراغهم بطريقة منظمة .

Pratt&Cartonراسة د-6 بعنوان :"أنشطة وقت الفــراغ عنــد(1991) ــؤ بالمشــاركة المــراهقين من طالب المــدارس مؤشــرات التنب

والفائدة " : كان الهدف من الدراسة التعرف على أنشطة وقت الفراغ للمراهقين

في ضوء مغيرات الجنس، السن ،موقع المدرسة ،الحالة االجتماعيةواالقتصادية ،وعالقتها بالمشاركة في أنشطة وقت الفراغ .

مراهق من طالب1248وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من المدارس الثانوية باستراليا،وأستخدم الباحث مقياس تحديد مستويات

االستفادة من المشاركة في أنشطة وقت الفراغ وأوضحت النتائج يعد متغير الجنس )ذكر-أنثى(هو المعيار األساسي

في مجاالت الرياضة واألنشطة الحرفية، وأن معايير السن، موقع المدرسة، الحالة االجتماعية واالقتصادية األقل أهمية بالنسبة للمجموعات

المشاركة في أنشطة وقت الفراغ .

بعنوان :"المشاركة الترويحية خالل مرحلةHulstman(1996)دراسة -7المراهقة المبكرة " :

كان الهدف من الدراسة التعرف على الفوائد واألضرار الناجمة منمشاركة المراهقين في مرحلة المراهقة المبكرة في األنشطة الترويحية .

23 طالب و394 وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من مدرسة ،وأستخدم الباحث استبيان شمل أربع مواضيع هي الفوائد الناتجة عن

المشاركة في األنشطة الترويحية ،الفوائد المرتبطة بممارسة األنشطةالترويحية مع اآلخرين ،أساليب شغل وقت الفراغ ،أساليب تنمية المواهب .

وأوضحت النتائج ان فوائد ممارسة األنشطة الترويحية الثقة في النفس ،تقدير الذات تنمية روح الجماعة ،زيادة فرص اتخاذ القرارات ،مهارات

حل المشكالت ،خفض مستوى الملل والضجر .كما ان اغلب المراهقين يؤكدون على أهمية توافر الوقت الكافي لقضائه مع أصدقاءهم وتذليل

الصعوبات التي تكفل لهم ممارسة األنشطة معهم .

البدنية :" " :Bent(1996)دراسة -8 واألنشطة الحياة أسلوب بعنوان وكان الهدف من الدراسة وضع أسس علمية لتحليل أسلوب الحياة

والعادات الصحية من خالل بعد التنشئة االجتماعية . من طالب2395 وأجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

وأستخدم الباحث15-13المدارس بالترويح ممن تتراوح أعمارهم بين استبيان األنشطة البدنية أثناء وقت الفراغ .

وأوضحت النتائج على أن التنشئة االجتماعية األسرية لها دور في ممارسة األبناء لألنشطة البدنية ،وأن مستوى النشاط البدني لآلباء ينعكس

بدوره على أطفالهم سواء كان ذلك بشكل مباشر أو غير مباشر.

Oygard(ــ 1998دراســة )-9 & Anderssenبعنــوان : "المــؤثرات االجتماعية ومستويات النشــاط البــدني في وقت الفــراغ لــدى

الشباب " : كان الهدف من الدراسة التعرف على العالقة بين العوامل

االجتماعية ومستويات النشاط البدني في وقت الفراغ لدى الشباب . طالبا تتراوح827وقد أجريت عينة الدراسة على عينة مكونة من

سنة( باإلضافة إلى والديهم وذلك بمدينة14- 11أعمارهم ما بين ) "أوسلو" بالنرويج . واستخدم الباحثان أدوات جمع البيانات مقياس التعليم

االجتماعي ، مقياس الوضع االجتماعي وأساليب الحياة . وأوضحت النتائج دعما قليال لفروض الدراسة فيما عدا أن الطالبات

الالتي حصلن على مستوي عالي من التعليم يمارسن النشاط البدني بمستوي أكبر من الطالبات الالتي على مستوي أقل من التعليم ، وأظهر الطالب الذكور نشاطا أكثر من الطالبات في مرحلة المراهقة وليس في

مرحلة البلوغ المبكر.

Yolanda & Zeijدراسة -10 اآلباء والرفاق في( 2000) :" دور بعنوان :تحديد أنشطة وقت الفراغ لدى المرهقين "

كان الهدف من الدراسة تحديد مدى ارتباط المراهقينبوالديهم ،عند ممارستهم ألنشطة وقت الفراغ .

من المرهقين للمرحلة297وأجريت عينة الدراسة عينة مكونة من سنة من طبقات اجتماعية مختلفة وأستخدم الباحث15-10العمرية

استبيان عن األشخاص الذين يقضون معهم وقت فراغهم والمناسبات واألحداث التي يتصلون فيها بهؤالء األشخاص واتجاهات الوالدين نحو

االتصال باألقارب وقضاء وقت الفراغ معهم . وأوضحت النتائج أن الوالدين من الطبقات االجتماعية الموسطة

والمرتفعة يشجعون أوالدهم على المشاركة في أنشطة وقت الفراغ المنظمة أكثر من الطبقات االجتماعية المتوسطة المنخفضة ،المراهقين

يكون تأثير الوالدين لديهم أكثر من المراهقين من سن12-10من سن سنة أشاروا أن والديهم لم15-13 ،األوالد والفتيات من أعمار 12-14

يتعودا أن يتدخلوا في أنشطة وقت فراغهم ،أن معظم المراهقين من سن يقضون وقت فراغهم مع أقرانهم .13-15

Passmoreدراسـة -11 & Frensh(2001)بعنـوان:"تطـوير وإدارة معيـار لتقدير مشاركة المراهقين في أنشطة وقت الفراغ" :

كان الهدف من هذه الدراسة تصميم أداة يمكن االعتماد عليها للتوصل إلى فوائد وقت الفراغ لدى المراهقين ،والتحقق من الطبيعة

المتغيرة ألنشطة وقت الفراغ عند المراهقين في ضوء متغيرات العمروالجنس .

مراهق تتراوح أعمارهم130وأجريت الدراسة على عينة قوامها عاما وأستخدم الباحث استمارة قائمة أسئلة عن طريق18-12من

المقابلة الجماعية احتوت على أنشطة وقت الفراغ . وأوضحت نتائج الدراسة من خالل ثالث عوامل تخص كيفية قضاء

وقت الفراغ بصورة اجتماعية تتمثل في درجة المتعة من قضاء وقت الفراغ ،والحرية في اختيار النشاط واختالف طبيعة المشاركة في أنشطة

وقت الفراغ تبعا للسن والجنس .

مناقشة وتحليل ألهم نتائج الدراسات األجنبية المرتبطة بإدارة وقت الفراغ :

أكــدت دراســةKelly (1977)على أن األســرة هي المؤسســة الرئيســية لتعلم أنشطة وقت الفراغ والتي تستمر ممارستها طوال الحيــاة بالنســبة لكثــير من

)أشارت نتـائج دراسـة كما Mcpherson (1976)األفراد .على عكس دراسة ــ 1981 )Yoshiokaــر ــكانية ( للعم ــيرات الديموجرافيــة ) الس إلى أن المتغ

والتعليم والدخل والوظيفة ، ودورة حيـاة األسـرة ليس لهـا عالقـة بوجـه عـامبمشاركة األسرة في مناشط وقت الفراغ .

كما أوضحت دراسةHulstman (1996 ) أن فوائد ممارسة األنشطة الترويحية ــادة فــرص اتخــاذ ــة روح الجماعــة ،زي ــذات تنمي الثقــة في النفس ،تقــدير ال القرارات ،مهارات حل المشكالت ،خفض مســتوى الملــل والضــجر .كمــا أنــوافر الــوقت الكــافي لقضــائه مــع اغلب المــراهقين يؤكــدون على أهميــة ت

أصدقاءهم وتذليل الصعوبات التي تكفل لهم ممارسة األنشطة معهمدراسة أوضحتFedorovna (1990)أن مشاهدة التلفزيون تستهلك الكثير من

وقت الطالب وان هناك انتقاد لبعض اآلباء في تحديــد اختيــارات أنشــطة وقت الفراغ ألبنائهم الطلبة نتيجة عدم استغالل وقت فراغهم بطريقة منظمة .وهذا

التى أكدت على أن التنشئة االجتماعية األسريةBent(1996)ال يتفق مع دراسة لها دور في ممارســة األبنـاء لألنشــطة البدنيـة ،وأن مسـتوى النشـاط البـدني لألبناء ينعكس بــدوره على أطفـالهم ســواء كـان ذلــك بشـكل مباشــر أو غــير

مباشر.ـ( 1998 ) من دراسةويتـبينOygard & Anderssenأن الطالبـات الالتي

ــبر حصلن على مستوي عالية من التعليم يمارسن النشاط البدني بمستوي أك من الطالبــات الالتي على مســتوي أقــل من التعليم ، وأظهــر الطالب الــذكور نشــاطا أكــثر من الطالبــات في مرحلــة المراهقــة وليس في مرحلــة البلــوغ

المبكر.ثانيا: تعليق عام على الدراسات السابقة

ضرورة تنمية وعي الطالب بكيفية استثمار وقت الفراغ في المدارس مما- 1ينعكس على تنمية اتجاهاتهم في هذا المجال .

ارتباط إدارة الوقت ارتباطا موجبا داال إحصائيا بأبعاد المناخ األسري حيث- 2 اتضح من النتائج أن األسرة تعتبر المؤسسة الرئيسية لتعلم أنشطة وقت

الفراغ والتي تستمر ممارستها طوال الحياة بالنسبة لكثير من األفراد. الرفاق هم أكبر مصدر مؤثر للذكور واإلناث بالنسبة لسلوك وقت الفراغ .- 3 التعليم له دور هام وتأثير فعال في استفادة الفرد من وقت فراغه ويزيد- 4

من فرص المشاركة في األنشطة. النشاط الرياضي هو المفضل لدى الطالب ويرجع ذلك إلى رغبتهم في- 5

اكتساب الصحة والشعور بالراحة وقضاء أوقات فراغهم . أهمية وقت الفراغ في اكتساب القيم والخبرات التربوية واالجتماعية .- 6 اختالف طالب األحياء في تفضيل األنشطة التي يمارسونها مع عدم توافر- 7

اإلمكانات واألدوات واألجهزة الالزمة لممارسة بعض األنشطة .

هناك فروق بين طالب التخصصات األدبية والعلمية في ممارسة النشاط- 8 الرياضي والثقافي في حين ال توجد مثل هذه الفروق بين الطالب في

(( واالشتراك في المعسكرات وغير ذلك.T.Vأنشطة أخرى مثل مشاهدة

المحور الثاني : اإلطار النظري يتناول هذا المحور اإلطار النظري للدراسة والتى أمكن تقسيمه إلى

ثالثة موضوعات رئيسية هي : مرحلة المراهقة ،خصائصها ،حاجاتهاومشكالتها ، ووقت الفراغ والترويح ، وإدارة وقت الفراغ .

وال : مرحلة المراهقة ،خصائصها ،حاجاتها ومشكالتهاأ إن ظاهرة المراهقة من الظواهر التي كانت وما تزال تجتذب الكثير

من العلماء والباحثين ، وبالرغم من الوقائع الكثيرة التي تبحثها تلك الدراسات والبحوث . إال أنها ال تغطي جوانب المراهقة بل يظل جوانب لم

. (2003) شعيب ،تشملها تلك الدراسات وتحتل المراهقة مركزا مرموقا بين الثقافات والبيئات والجماعات

المختلفة فمن الناس من يحيطها بتقاليد خاصة , ومنهم من يؤكد أهمية بدئها عند الفتاة أو الفتى ومنهم من يحتفل بنهايتها , فمثال الثقافة

اإلسالمية نجدها ترسم الخطوات الرئيسية والعالقات االجتماعية لصلة إلي (1992قناوي ) وتشير ( ،1980)البهي , المراهق بأهله وذويه

سنة تنقص أو20-12أن فترة المراهقة هي مرحلة زمنية من العمر ما بين تزيد عاما أو عامين وهي ليست إال قنطرة عبور من الطفولة إلي الرشد

ولها مميزات خاصة ومشكالت خاصة , وإذا كانت الوالدة تاريخ بدايةالطفل فإن المراهقة تاريخ بداية الرجولة عند الذكر واألنوثة عند المرآة .

مفهوم المراهقة

( ( المراهقة بأنها هي الفترة المتمة من البلوغFord & Beachيعرف .(1983)منصور& عبد السالم ،وحتى النضج التناسلي الكامل

على المرحلة التي يحدث فيهاAdolescenceويطلق اصطالح المراهقة االنتقال التدريجي نحو النضج البدني والجنسي والعقلي والنفسي

(، والمراهقة هي مصطلح وصفي يقصد به مرحلة1999)العيسوي ، معينة تبدأ بنهاية مرحلة الطفولة وتنتهي بابتداء مرحلة النضج أو الرشد أي

أن المراهقة هي المرحلة النمائية أو الطور الذي يمر فيه الناشئ - وهو الفرد غير الناضج جسميا وانفعاليا وعقليا واجتماعيا – نحو بدء النضج

( . وهى فترة حرجة فى حياة1992الجسمي والعقلي واالجتماعي )صالح ، الفرد يحتاج فيها إلى تكيف من نوع جديد يختلف تماما عما كان الفرد قد

.(1980)قشقوش ، تعود عليه من قبل

بأنها هي الفترة (1983منصور& عبد السالم )كما يعرفها في13الممتدة من بداية البلوغ الجنسي وحتى الرشد وتقابل األعمار

( من العمر .20-16 في حالة الذكور وتمتد حتى سن )14حالة البنات و مرحلة المراهقة بأنها هي تلك المرحلة التي (1980 راجح )كما عرفها

يمكن تحديدها ببدء نضج الوظائف الجنسية، وقدره الفرد علي التناسل ، وتنتهي بسن الرشد وإشراف القوي العقلية المختلفة علي تمام النضج .

بأن مرحلة المراهق هي سن النضوج (2000العيسوي ) وأشار العقلي واالنفعالي واالجتماعي وتصل إليها الفتاة قبل الفتى بنحو عامين ،

وهى أوسع وأكثر شموال من البلوغ الجنسي ألنها تتناول كل جوانب شخصية المراهق . وعرفت المراهقة بأنها مرحلة نمو ما بين البلوغ واكتمال الشباب تكتشفها أزمات من جهة عن التغيرات الفسيولوجية

المؤدية إلي النضج الجنسي ومن جهة أخري عن الضغوط االجتماعية في كما يري سمارت أن المراهقة (.1972) غبريال ،الحضارات المتطورة

هي مرحلة تغيير من الطفولة والرشد تغيير طبيعي )فسيولوجي( ونفسي واجتماعي ، ونتيجة للتغير الفسيولوجي الذي يحدث في هذه المرحلة فإن

النضج الجنسي يحتل مكانة أثناء البلوغ ، وأن بداية مرحلة المراهقة تختلف بين األفراد ، وبين األجناس حيث تكون مبكرة لدي اإلناث عن

الذكور بمعدل سنتين . وأن توقيت البلوغ والتغييرات المصاحبة له تبدو وراثية إلي حد كبير بالرغم من أن هناك تأثيرات إلي حد ما للعوامل البيئية

.(1999)أحمد ,

مراحل المراهقة

تنقسم مرحلة المراهقة إلي ثالث مراحل فرعية هي المراهقة سنة( وهي تقابل نهاية المرحلة17 إلي 13المبكرة والمتوسطة )بين سن

-18المتوسطة والمرحلة الثانوية ، ومرحلة المراهقة المتأخرة بين سن ) ( سنة وتقابل المرحلة الجامعية . وهذه التقسيمات األخيرة للمراهقة21

. (1998 )برادة & صادق ، قد تتغير من مجتمع آلخر أومن بيئة ألخرى فقد أعتبر كلمة مراهقة معناها التدرج نحو(1976فهمي )أما

النضج البدني والجنسي ، والعقلي واالنفعالي ، ويقسم مرحلة المراهقةإلي ثالث مراحل هي : ـ

مرحلة ما قبل المراهقة:- وتبدأ عادة من سن العاشرة وتنتهي-. 12في سن

( عاما. 16-13مرحلة المراهقة المبكرة: من )-( عاما.21-17مرحلة المراهقة المتأخرة: من )-

أما مرحلة المراهقة عند سوليفان فتبدأ بالمراهقة المبكرة وتمتد من الثانية عشر إلى السابعة عشره ، وهي فتره النشاط الجنسي الغيري

وفيها يخبر المراهق التغيرات الفسيولوجية للبلوغ وهي مرحله جنسيه مكتملة ،وفيها يكون المراهق شهواني لدرجة كبيرة ، كما تكون حاجاته االجتماعية مزدوجة ، بمعني شيق نحو الجنس اآلخر، وفي الوقت نفسه االرتباط بأفراد نفس الجنس . وتستمر المراهقة المبكرة حتى يستطيع -16الشخص أن يجد نمطا ما ثابتا. أما مرحلة المراهقة المتأخرة ما بين )

( سنة وحتى أوائل العشرينات ، وهي مرحلة نضج كامل ، ومرحلة19 تكامل واستقرار في نظام الذات ، وفيها تنمو الخبرة المعرفية والتي

تسمح بالتوسع في اآلفاق الرمزية للشخص ، وتتم العالقات االجتماعية المتبادلة في هذه المرحلة باألمن القوي ضد القلق ، وهذه المرحلة تعتبر

حزبا من التعصب الطويل نسبيا المتيازات وواجبات وطرق اإلشباع والمسئوليات التي تتطلبها الحياة االجتماعية والقيام بدرة المواطن ،

)غنيم ،وبذلك الفرد عضوا متماسك العضوية في الحياة االجتماعية 1975) .

أما إليزابيث هيرولك فتري أن سن المراهقة عند الفتاه تبدأ من ) ( سنة ويعرف النويه جماعة المراهقين بأنها الجماعة التي يكون12-21

(.1999)أحمد ، سنة 24 سنة إلي 12أعمارأشخاصها تتراوح من

أهمية مرحلة المراهقة

تعود أهمية مرحلة المراهقة لألسباب اآلتية : أنها مرحلة دقيقة وفاصلة من الناحية االجتماعية حيث يتعلم فيها المراهقون-

تحمل المسئوليات االجتماعية كما يكونون أفكارهم عن الزواج والحياة تكمن أهمية المراهقة في كونها المرحلة( و 1995) زهران ،األسرية

التي يمر فيها الفرد بتغيرات وتحوالت كبري يترتب عليها ظهور اهتمامات جديدة ودوافع وحاجات جسمية ونفسية لم تكن موجودة من قبل ففي هذه المرحلة تتحدد معظم اتجاهات الفرد نحو كثير من أمور الحياة المرحلة التي

(.1994)عطية ،يتحدد فيها المستقبل المهني للفرد يمثل المراهقون رجال المستقبل وقادته وإدارة المجتمع والبالد ستكون على-

عاتقهم كما سيتبؤون فى المستقبل مناصب عديدة وبالتالي أصبح االهتمام(.1996)القائمى ، بهم ضرورة ملحة

خصائص مرحلة المراهقة إن خصائص المراهقة يمكن إجمالها فى النقاط(1999أحمد)يرى

التالية : ـالنزعة للتحرر من قيود األسرة.- 1

االسترسال فى أحالم اليقظة.- 2الصراع بين الجنسية المثلية والجنسية الغيرية.- 3النزعة إلى االبتكار والتمييز عن اآلخرين.- 4 االهتمــام الزائــد بالتحليــل الــذاتي وبعض المشــكالت الكونيــة كــالموت- 5

والمصير.تأكيد الذات والشعور باالستقالل إلى درجة كبيرة.- 6ــة فى تكــوين الصــداقات فى- 7 ــة بالرغب تتســم عالقــات المراهــق االجتماعي

الخارج مع من فى سنه ومشاركتهم نشــاطاتهم.يبــدأ المراهــق فى البحثعن هويته ودوره ومركزه.

يقابل المراهق عدم إشباع حاجاته بحالة من التوتر واختالل التوازن.- 8يتسم المراهق بالمرونة فى تقبل الجديد.- 9الميل إلى التعرف على واجباته وحقوقه المدنية.- 10ــذى- 11 تظهر الرغبة فى اختيار أسلوب الحياة الذى قد يختلف عن األسلوب ال

تتبعه األسرة. المراهق غير متأكد من انتماءه فتارة يعامل كطفل وتارة أخرى كرجل وهو- 12

لذلك يقف عند حدود الكبار.التفكير فى الحب والزواج )الرومانسية(.- 13التطلع إلى المستقبل المهني االجتماعى.- 14يعانى المراهق أحيانا من الصراع القيمى.- 15التحرر العاطفي من سلطة الكبار والمنزل.- 16االهتمام بالمظهر الخارجي وحكم اآلخرين.- 17ــه وملبســه وفى- 18 ــه فى حيات ــل أعلى يحــذو حــذوه ويتشــبه ب البحث عن مث

طريقة كالمه فى كل ما يقوم به من سلوك. يتســم المراهــق بالســلوك المتنــاقض فيتــأرجح فى ســلوكه بين المفــاخرة- 19

والمباهاة أو الخجل واالنزواء أو االعتداء والمسالمة. يعانى المراهق من الصراع النفسي وعدم االستقرار العاطفي والحساسية- 20

الزائدة وحدة االنفعال.مشاكل المراهقة

تمثل فترة المراهقة عدم اكتمال النضج الفسيولوجي الجسماني ، وعدم االستقرار االقتصادي وتوقف المجتمع عن النظر إلي المراهق كطفل مع حرمانه من القيام بدوره كعضو مكتمل في المجتمع . ولمرحلة المراهقة

مشاكل كثيرة يصعب حصرها لتعددها بتعدد جوانب الحياة . فالفرد تسيره حاجاته وفكرته عن نفسه وهو في سبيله إلشباع حاجاته تقابله المشاكل

ومواقف االختيار . ويؤدي عدم إشباع الحاجات إلي حالة من التوتر واختالل ( إلى المشكالت التي تواجه المراهق1985ويشير جالل )التوازن ،

ـ :في هذه المرحلة والتي تتمثل في اهتمام المراهق بالتغيرات الجسمية التي يمــر بهــا في مرحلــة المراهقــة .- 1

كذلك االهتمام بالملبس والمظهر الخارجي . ويصبح المراهق حســاس من جهة مظهره وحكم اآلخرين عليه ومدي مــا يصــادفه من مشــاكل من خالل تأكيده علي دوره وذاته ومدي تقبل الجماعــة لــه ،كــذلك فشــله في وجــود

المثل األعلى الذي يحذو حذوه .

ــة- 2 ــك باســتقالله عن والدي ــذات وذل ــد ال ــاء في االســتقالل وتأكي ــة األبن رغب وبالتالي بدأ الصــراع بين الوالــدين واألبنــاء والتــوبيخ ممــا يزيــد النفــور من

المنزل ويجعل المنزل مكان غير محبب للمراهق . كما يحدث مع النمو الجسمي والعقلي واالجتماعي واالنفعالي بعض التغيرات في الشخصية بصفة عامة وفي مفهوم الذات بصفة خاصة والذي

يؤثر بدوره في تنظيم اإلدراك واستيعاب الخبرات وتحديد السلوك .ويمكن تحديد هذه التغيرات كاألتي :-

يزداد الوعي بالذات والدقة وتقــييم الــذات ، وتمكن الــذات الناميــة القويــة- 1المراهق من أن يؤثر في بيئته وفي المواقف االجتماعية .

يؤثر البلــوغ في نمــط الشخصــية بصــفة عامــة وفي مفهــوم الــذات بصــفة- 2خاصة .

البلوغ والنضج الجســمي يحــدث تغيــير في االتجاهــات ، نحــو الــذات ونحــو- 3اآلخرين .

مفهوم الجسم مهم جدا في هذه المرحلة لكل من الذكور واإلناث. - 4 يعــدل مفهــوم الــذات ويعيــد تنظيمــه حيث يحــدث تغيــيرات كثــيرة داخليــة- 5

وخارجية تؤدي إلي أن يصــبح مفهـوم الـذات أكــثر تــأثيرا وغــير مســتقر ويعاد تكامله ويزداد تكامل الذات مع النمو وتعدل صورة الذات المثاليـة

في مرحلة المراهقة . يتأثر مفهوم الذات بمالحظات الوالدين والمدرسين واألقران . - 6 قــد يتــأثر مفهــوم الــذات تــأثيرا ســيئا إذا لم يفهم المراهــق مبــدأ الفــروق- 7

الفردية وظل عاكفا علي مقارنة نفسه بسابقيه في النضج . ــه- 8 ــاره وأوج ــه وأفك ــه وعلي خبرات ــق بنفس ــام المراه ــيز اهتم ــظ ترك يالح

نشاطه . يبذل المراهق كل جهده لتدعيم ذاته وحفظها. - 9 يستمر نمو الذات ومفهوم الذات تجاه "مفهوم ناضج للــذات"ويقــرب المراهــق- 10

من الراشــد في ســلوكه وفي اتجاهاتــه وقيمــة وفي مفهومــة الواضــح عن (1995 )زهران ، ذاته.ويتابع مفهوم الذات نموه نتيجة للخبرات الجديدة

.

لذا يجب علي الوالدين والمربين مراعاة ما يلي عندمعاملة المرهقين:

ــال- 1 ــد األطفـ ــذات عنـ ــوم الـ ــو مفهـ ــدروا دورهم الخطـــير في نمـ أن يقـوالمراهقين .

كمــا يجب أن يهــدفوا إلي تنميــة مفهــوم مــوجب مــرن ســوي للــذات لــدي- 2 أوالدهم وتالميذهم بإعطــائهم خــبرات مالئمــة وبتهيئــة المنــاخ النفســي في

األسرة وفي المدرسة . يجب أن يركـز المـربين والوالـدين علي االهتمـام بالبيئـة الـتي يعيش فيهـا- 3

(.1995)زهران ، المراهق حتى ينمي مهاراته وقدراته

ثانيا : وقت الفراغ

يعتبر وقت الفراغ من األسباب الهامة التي تؤثر علي تطور ونمو الشخصية ، وهو من الموارد الهامة التي توليها المؤسسات والهيئات

االجتماعية القدر الكبير من العناية واالهتمام ويكون ذلك من خالل توجيه الجيل الصاعد وتوعيته بأهمية إدارة واستثمار وقت الفراغ بصورة نافعة

تعود عليه وعلي الوطن بالفائدة . وال يمكن اعتبار وقت الفراغ في الوقت الحاضر من المسائل الثانوية غير المهمة وال يمكن التقليل من أهميته

وقيمته لإلنسان والمجتمع بأية صورة من الصور وال يمكن إهماله وعدم التخطيط له بغية استثماره واالستفادة منه باالشتراك في أنشطة وقت

وقد زاد فى األعوام( .2005) الحسن ،الفراغ المثمرة والجيدة األخيرة اهتمام األفراد بالوقت نتيجة لسرعة معدالت التغير فى عالمنا

) أبوالمعاصر ولزيادة توقعات األفراد بما يجب أن يحققونه ألنفسهم ( .1991شيخة،

مفهوم وقت الفراغ

حينما يتحدث األفراد عن أوقات الفراغ أو يكتبون عنها نجدهم عادة ما يستخدمون أشياء مختلفة ويعبرون عن اتجاهات متباينة في تعريفهم

ووصفهم لمحتوى هذا التعريف والواقع أن هناك عددا كبيرا من التعريفات والتصنيفات وأساليب القياس التي كشفت عنها بحوث الفراغ حتى نتمكن

من مناقشة أفكارنا وخبراتنا المعاصرة حول وقت الفراغ من منظور( . 2007)الوشاحي ،أشمل

ويتكون مصطلح وقت الفراغ من كلمتين: وقت، وفراغ، فكلمة وقت أما ) ابن منظور ، ب . ت( .من الناحية اللغوية تعني مقدار من الزمان

منه )المنجد في اللغةكلمة فراغ فتعني " الخالء"وفرغ من العمل أي خال ويعرف وقت الفراغ بأنه الوقت المتبقي بعد تأديةواإلعالم، ب.ت(.

الحاجات األساسية للفرد من مأكل ونوم وعناية بالصحة الشخصية وبعد تأدية وهو ما يتبقى من األربع(1983) عبد السالم ، الفرد للعمل المكلف به

والعشرين ساعة اليومية بعد ممارسة األنشطة الحياتية للطالب ، وحضور المحاضرات والدروس العملية ، استذكارها ، والذهاب إلى الجامعة والعودة

ومن األقوال المأثورة من الحضارات والتراث(1981)سلطان ، منها 1997)البعلبكي، العربي الوقت من ذهب ،ال تؤجل عمل اليوم الي الغد

.) كما يعرف وقت الفراغ بأنه الوقت الفائض بعد خصم الوقت

المخصص للعمل والنوم والضرورات األخرى من األربع والعشرين ساعة ، وهو الحالة التي يكون فيها اإلنسان متحررا من(1985)محمد ،

ضرورات الحياة ويتميز بأداء نشاط مقصود وذي مغزى وغير نفسي (1997)درويش & الحماحمي ، . ويعرفه (1991)السنهوري ،

بأنه الفترة الزمنية التي يؤدي فيها الفرد مجموعة من األنشطة التي

ينغمس فيها بمحض إرادته ، وذلك بحثا عن الراحة أو المتعة أو بغرض تنمية معلوماته أو لتحسين مهاراته أو لإلسهام في تقديم خدمات تطوعية للمجتمع الذي يحيط به وذلك بعد انتهائه من العمل األساسي و العائلي أو

االجتماعي. ويعتبر الفراغ مشكلة حقيقية ظاهرة في كل وقت ، حيث يجد

الشاب مساحة من الوقت كثيرة وواسعة ، وال يجد ما يملؤها حتى يصير هذا الفراغ قاتال ومن السهل أن ينقاد الشاب ليقع فريسة لتأثير اآلخرين ، وشهد علماء االجتماع أن نسبة الجرائم والمشكالت الخلقية تتناسب طردا

مع زيادة الفراغ في أي زمان ومكان .(http://akhawat>islam.com /forum/index/php?showtopic=49814)

أنواع وقت الفراغ

يقسم المتخصصون وقت الفراغ إلى ثالثة أنواع :ـ

-: المؤقت: الفراغ هو الفراغ الذي يعقبه عمل وقد يطول أوالالفراغ أسبوعا وقد يطول شهرا، وقد يطول أكثر من شهر مثل :-

طلبة المرحلة األساسية )االبتدائية( حتى مرحلة الجامعة .-1 العاملون المدنيون في الدولة فلديهم أجازاتهم العادية السنوية وعودتهم-2

إلى أعمالهم رجال القضاء لديهم أجازاتهم السنوية التي تعقب السنة القضائية .-3الفنيون والعاملون في األعمال الخطرة .-4

هو الفراغ الذي ينطبق علىثانيا:- الفراغ المؤقت جدا :-حاالت األجازات العارضة .

هو الفراغ الذي يعقبه فراغ وراحة تامةثالثا:- الفراغ الدائم:-.(1993)محمد، مثل المحالين على المعاش

خصائص وقت الفراغ

إن الفراغ نتيجة مباشرة لالختيار الحرالتحرر من الواجبات :- - 1 فالفراغ يتضمن التحرر من طائفة معينة من الواجبات وهكذا يتضمن

الفراغ أوال التحرر من العمل الذي تقوم بأدائه في مكان معين ونحصل على مقابل له ، كذلك يتضمن التحرر من البرامج الدراسية التي تكون

جزءا من مقررات مدرسية ، ويشمل الفراغ كذلك التحرر من االلتزامات التي تفرضها األشكال الرئيسية األخرى من التنظيم االجتماعي مثل

األسرة ، والجماعة المحلية ، تلك االلتزامات التي يمكن أن نطلق عليها( .1985)محمد ، مصطلح االلتزامات األولية

وهي خاصية مصاحبة للتحرر من االلتزامات_ انعدام الغرض :- 2 األولية ، فالفراغ ال تحفزه المنفعة بصورة أساسية كما يتحقق ذلك في

العمل ، وال ينطوي ذلك على أغراض إيديولوجية أو تبشيرية كما هو األمر في االلتزامات السياسية أو الدينية والفراغ الحقيقي يستبعد استخدام أي نشاط فيزيقي أو فني أو فكري أو اجتماعي من أجل تحقيق غرض مادي أو اجتماعي مهما كان على الرغم من أن الفراغ خاضع لقوانين الضرورة الفيزيقية واالجتماعية شأنه شأن أي نشاط آخر . ومعنى ذلك أن الفراغ

إذا سيطرت عليه أغراض تجارية أو نفعية أو أيديولوجية فقد خاصيته .(1985)محمد ، األساسية من حيث كونه وقتا متحررا

فاإلشباع إنما هو حاجة إنسانية_ القدرة على اإلشباع :- 3 عامة ، وربما يكون أثره في مرحلة الكهولة أكثر من مرحلة الشباب

واألنشطة التي تمارسها خالل الترويح تهدف أساسا إلى تحقيق المتعة وإن كان من المؤكد أيضا أن السعادة ليست مجرد فراغ ، ألن اإلنسان قد

يحقق السعادة خالل قيامه بأداء واجباته والتزاماته االجتماعية ولكن البحث عن الرضا ، والمتعة ، والبهجة هي أحد الخصائص الجوهرية للفراغ

( .1990)سلطان ، - تحقيق التكامل الشخصي :- 4 يمكن الفراغ أن يكون عامال

من عوامل تفكك الشخصية ، وعامال من عوامل تكاملها في الوقت ذاته وخاصة في المجتمع الصناعي الحضري الذي خلت منه الظروف البيئية الطبيعية وأصبح يحكمه عامل الوقت إلى حد كبير فالشخصية تنمو من

خالل النشاط الذي يوفر الظروف ويهيئها الكتساب قيم ومهارات وثقافة إنسانية وكشفت بحوث عديدة عن ارتباط أساليب تمضية أوقات الفراغ ارتباطا واضحا بنمو الشخصية ، إذ ذهب البعض إلى حد القول " قل لي

ماذا تفعل في وقت فراغك ، وأنا أخبرك بشخصيتك " . ويمكن القول أن الشخصية التي تعيش ظروفا خاليه من األنشطة هي عادة الشخصية غير

.(1995)الجالد ، السوية

أهمية وقت الفراغ

فوقت الفراغ تكون له أهمية عظيمة إذا تم استغالله بطريقةتربوية، ومن أهمية وقت الفراغ أنه هو وقت:

اكتساب القيم والخبرات التربوية واالجتماعية.- 1اكتساب الموهبة.- 2النبوغ واإلبداع واالبتكار.- 3

تحقيق التوازن النفسي.- 4الترويح عن النفس .- 5اكتساب المهارات.- 6إشباع الهوايات.- 7اكتساب اللياقة البدنية .- 8 .(1997 ) درويش & الحماحمي ،تجديد حيوية الفرد- 9

أيضا تأتي أهمية وقت الفراغ وضرورة استغالله واالستفادة منه من حيث إمكانية تحقيق العديد من الحاجيات األساسية للفرد من خالل

األنشطة التي يمارسها في وقت الفراغ حيث يتمكن الفرد من إشباع:- حاجات جسمية: بإزالة التوترات العضلية وتنشيط الدورة الدموية.-1 حاجات اجتماعية:- بالعمل الجماعي والتعامل بروح الجماعة في العديد-2

من األنشطة التي تمارس في وقت الفراغ مما يقضي على االنطواءفي حياة الفرد

حاجات عملية عقلية:- يكسب المزيد من الخبرة والمعرفة والمهارة-3وتعلم معلومات جديدة.

حاجات انفعالية :- أو ما يسمى بالدوافع الالشعورية أو الدوافع المكبوتة-4 )منصور،التي قد تدفع الفرد إلى بعض السلوك المنحرف إذا كبتها

1991. ) ويستطيع الفرد أن يحقق إشباعه لتلك الحاجات عبر ممارسة أنشطته في وقت فراغه سواء مارس ذلك النشاط في وقت الفراغ

(. 1986)الحسن، بطريقة ابتكاريه إيجابية أو بطريقة عاطفية سلبية ويقصد بالطريقة االبتكارية االيجابية ذلك النشاط اإلبداعي الذي يندمج

فيه الفرد بكليته )كالقراءة ولعب الكرة والرسم و العمل اليدوي ( أما الطريقة العاطفية السلبية ذلك النشاط الذي يكون إنتاج الفرد معدوما مثل

مشاهدة )التلفزيون والفيديو(. أهمية وقت الفراغ فى اإلسالم

إن تنمية الوعي الديني لدى شبابنا يتطلب زيادة مساحة التوعية والدرس الديني من خالل زيادة مساحة المواد الدينية الصحيحة في أجهزة

اإلعالم المقروءة والمسموعة والمرئية ، على أن نختار لها التوقيت المناسب ، والدعاة القادرين على توصيل رسالة الدين في سماحة ويسر

(.2002)إبراهيم ،وإقناع إن التراث العربي واإلسالمي زاخر بالعناية بالوقت ، ولقد حملت إلينا

اآليات القرآنية واألحاديث النبوية الشريفة العديد من خصائص الوقت والتأكيد على قيمته وواجب المسلم نحو الوقت ومدى أهميته فى حياة اإلنسان.يقول سبحانه وتعالى فى كتابه العزيز: "" والعصر إن اإلنسان لفي خسر إال الذين

(1،2،3) العصر،آمنوا وعملوا الصالحات وتواصوا بالحق وتواصوا بالصبر ""

ويذكر الله سبحانه وتعالى فى القرآن الكريم موقفين لإلنسان يندم فيهما أشد الندم على ضياع الوقت حيث ال ينفع الندم ، الموقف األول عندى إذا جـاء ساعة االحتضار وفيه يقول الكافر كما أخبر القرآن الكريم : "حت

ها كلمة أحدهم الموت قال رب أرجعون لعلى أعمل صالحا فيما تركت كال إن ،(100-99)المؤمنون هو قائلها ومن ورائهم برزخ إلى يوم يبعثون "

والموقف الثاني فى اآلخرة ، فيقول تعالى : " ويوم يحشرهم كأن لم يلبثواهار يتعارفون بينهم " هم يوم يرونها لم (،45) يونس، إال ساعة من الن " كأن

ة أو ضحاها " . " قال كم لبثتم في األرض(46) النازعات ، يلبثوا إال عشي عدد سنين قالوا لبثنا يوما أو بعض يوم فاسأل العادين قال إن لبثتم إال قليال

كم كنتم تعلمون " ( .114 – 112) المؤمنون ،لو أن وقد بين الرسول صلى الله عليه وسلم أهمية الوقت فى حياة اإلنسان

المسلم ، حيث قال فى الحديث الذي رواه مسلم : " نعمتان مغبون فيهما كثير من الناس : الصحة والفراغ" رواه مسلم ، وحث صلى الله عليه وسلم

فى حديث آخر على اغتنام الوقت بقوله :" أغتنم خمسا قبل خمس" وذكر منها " فراغك قبل شغلك" ، وبين صلى الله عليه وسلم فى حديث آخر أنه "

ال تزول قدم عبد يوم القيامة حتى يسأل" وذكر منها "عن عمره فيما)رواه الترمذي ،ب.ت (.أفناه…"

وقد كانت المفاهيم العظيمة السابقة عن الوقت وأهميته ماثلة للعيان دوما فى حياة الناجحين من سلف هذه األمة ، فقد روى عن أبن مسعود

رضي الله عنه أنه قال:)ما ندمت على شيء ندمى على يوم غربت شمسه ، نقص فيه أجلى ولم يزدد عملي( ، وروى عن الحسن البصري رحمه الله قوله

:)ما من يوم ينشق فجره إال نادي مناد من قبل الحق : يا أبن آدم ، أنا خلق جديد وعلى عملك شهيد فتزود منى بعمل صالح فإني ال أعود إلى يوم

القيامة(. وفى وصية أبو بكر لعمر بن الخطاب رضي الله عنهما حين أستخلفه قوله له ) إن لله حقا بالنهار ال يقبله بالليل ، ولله فى الليل حق ال يقبله فى

( .1990 )الغامدي ، النهار( وقد حثنا رسول الله صلى الله عليه وسلم على المحافظة على الوقت

حيث قال رسول الله صلى الله عليه وسلم:" ال تزول قدما عبد يوم القيامة وعن ماله من أينبه حتى يسأل عن عمره فيما أفناه وعن علمه فيم فعل

)رواهاكتسبه وفيم أنفقه وعن جسمه فيم أباله". قال هذا حديث صحيح .الترمذي(

كيفية االستفادة من وقت الفراغ

أن األنشطة الترويحية بأبعادها التربوية واالجتماعية والصحية واالقتصادية والنفسية والثقافية تشكل ضرورة اجتماعية لشغل أوقات فراغ

الشباب الجامعي واستثمارها لصالح الشباب خاصة وأن للطلبة ظروفهم الدراسية كما تتوفر لديهم أوقات فراغ محددة موزعة بين أوقات الدراسة

وأوقات العطلة الفصلية والسنوية وهذا يحتاج بدوره ترشيد سلوك الشباب الترويحي وينمي قدراتهم ويساعد على تدريبهم االجتماعي وينمي لديهم روح

. (2004)شتا ، االرتباط واالتصال والتفاعل مع الجامعات المنظمة وحتى ال يكون هناك فراغ في حياة الشباب وحتى نضمن استثمار طاقاتهم االستثمار األمثل والموجه لصالحهم ال بد من االهتمام باألنشطة

الطالبية والشبابية ، دون قصرها على الجانب الرياضي فقط ، بل يجب تنويع هذه األنشطة بحيث تلبي االهتمامات المختلفة فتكون هناك األنشطة الثقافية

والفنية كالخطابة والتمثيل والصحافة والكشافة والتصوير وغيرها من.( 2002) إبراهيم ، األنشطة

وأوقات الفراغ عند الشباب سالح ذو حدين فإما يحسن استغاللها فتنمو معها مواهبه وميوله وهواياته وقدراته العقلية وإما أن يسيء استغاللها

فيتعرض لالنحراف ، والمشكالت الخلقية أو يؤثر سلبا على عالقاته االجتماعية مع األفراد المحيطين به أو يتعرض للتطرف واالنحراف ، وحسن استغالل أوقات الفراغ هو أحد مقاييس تقدم مجتمع من المجتمعات، وبقدر قدرة اإلنسان على استغالل أوقات فراغه يكون تقدمه واستغالل الوقت ثروة

وحسن إدارته يعود على المرء بأكثر األرباح وكل دقيقة تمر وال يحاول صاحبها اإلفادة منها هي في الواقع صورة من صور التبذير

.( 1989)فراج ، كما يمثل النشاط الذي يقوم به الفرد في وقت الفراغ واحد من

العناصر الهامة للشعور بالرضا العام عن الحياة ويقصد بأنشطة وقت الفراغ األنشطة التي يقوم بها الفرد أثناء الساعات التي ال يكون فيها نائما أو يعمل أو

يأكل أو يرعى نفسه أو آخرين ، وهي أنشطة يقوم بها كهدف في حد ذاته وربما تضمنت أهدافا مباشرة مثل المرح أو االستمتاع بشيء وأهدافا بعيدة المــدى مثل بلــوغ كفاءة في مهارة أو رياضة أو االتساع بنطاق المعرفة أو

( .1993)أرجا يل ، التعليم.الخ والنشاط الترويحي الذي يمارسه الشباب في وقت الفراغ ينبغي أن

يتميز بالعديد من المواصفات التي أهمها ما يأتي :- أن تكون أنشطة الفــراغ والــترويح وبخاصــة االيجابيــة منهــا في متنــاول-1

أيدي الشباب مهما تكن خلفياتهم االجتماعية والطبقية . أن تكون األنشطة الترويحيــة الــتي يــرغب الشــباب ممارســتها متنوعــة-2

وتتالءم مع أذواق وميول واتجاهات الشباب من كال الجنسين . أن تكون األنشطة الترويحية التي يمارســها الشــباب قــادرة على تنميــة-3

الشخصية حيث تكون فاعلة ومؤثرة في الوسط الذي توجد فيه. أن تكون األنشطة التي يمارسـها الشـباب من كال الجنسـين غـير مكلفـة-4

ماديا وال تثقل كاهلهم المادي . أن تجلب األنشــطة الترويحيــة الــتي يمارســها الشــباب الراحــة والســـــرور-5

والمتعة عندهم.

ومن المهم أيضا حتى تؤدي كافة المؤسسات دورها في خدمة الشباب وتوظيف طاقته وحمايته من التطرف واالنحراف على الوجه األكمل وان تكون

هناك إستراتيجية موحدة لكافة المؤسسات المعنية بالشباب ويتم من خاللها تحديد الهدف واالتفاق على وسائل تحقيق هذه األهداف وأن يحدث نوع من التنسيق والتكامل بين هذه المؤسسات حتى ال تكون كل مؤسسة في واد وتهدم كل ما يبنيه اآلخر أي ان تقوم هذه المؤسسات بجهود جماعية تقي

الشاب من التطرف واالنحراف وتعده لمواجهة المستقبل .

العوامل المؤثرة على االستفادة من الوقت

ترتبط أنماط الحياة االجتماعية بالتوزيع الزمني لألنشطة البشرية ، أي بمدى انتظام توقيت هذه األنشطة ، وبالمدد التى تستغرقها، وبتكرارها

الفرجانى ،)على المستويين الفردي والجماعي وبترتيبها فى الزمن1988.)

تصوراتن إلى أ فى تخصيص الوقتLewis & Roseوتشير دراسة األفراد تجاه الوقت يتوقف إلى حد كبير على تركيب الجماعة ووظائفها، هذا

باإلضافة إلى أنها تكون جزءا متمما لقيم المجتمع ومرتبطة بتوجه األفراد نحو .(1996طه ، ) وظائفهم فى الحاضر وتجاه المستقبل

:ةويرجع االختالف للنظرة إلى الوقت إلى العوامل األتي وتشمل االختالفات الفردية من شخص آلخرالعوامل الشخصية : - 1

فى الناحية البيولوجية و اإلمكانات والقدرات والسن والحالة االجتماعية والجنس أو النوع ، ومن الطبيعي أن يترتب على هذه االختالفات اختالف

االهتمامات والطموحات والسلوكيات واألهداف. وتشمل االختالفات الجوهرية فى دخولالعوامل االقتصادية :- 2

األفراد واألسر وتؤدى العوامل االقتصادية إلى اختالفات واضحة فى توزيع األفراد ذو مستويات الدخل العليا أو الوسطى أو المنخفضة لوقتهم

الخاص. وتشمل االختالفات بين األفرادالعوامل التعليمية والثقافية : - 3

فى المستويات التعليمية والثقافية ، فمن الطبيعي أن يخصص الشخص المتعلم وقتا للقراءة والمطالعة أطول مما يخصصه الشخص ذو المستوى

األقل فى التعليم. وتشمل االختالفات الجوهرية فى العاداتالعوامل االجتماعية : - 4

والتقاليد والمعتقدات التى تسود المجتمع الذى يعيش فيه الفرد ، ويؤثر النظام االجتماعي على كيفية توزيع واستغالل الوقت الخاص وخاصة فى

مجال العالقات االجتماعية .الزيارات الشخصية والمناسبات الرسمية وغير الرسمية .- 5

وتشمل الخصائص الفردية بطبيعة التخصصالعوامل الفنية : - 6األكاديمي أو الفني ، عالوة على نوعية العمل الذى يمارسه الفرد .

وتشمل اختالف البيئات العامة التى يعيش فيهاالعوامل البيئية : - 7 األفراد بعضها عن بعض ، وما يترتب على ذلك من اختالفات فى توزيع

واستغالل الوقت الخاص ، كتوفر األندية والمراكز الشبابية والمراكز الترفيهية ، ويمكن مالحظة هذا بوضوح إذا ما حاولنا مقارنة سلوكيات األفراد

)سالمة ،الذين يعيشون فى المجتمع الحضري باألفراد فى المجتمع الريفي 1988 .)

اإلحساس بقيمة وقت الفراغ

تبرز مشكلة وقت الفراغ وترتبط أساسا بانعدام اإلحساس بقيمة الوقت وأصبح تزايد وقت الفراغ غير المستثمر يمثل ضغطا على الشخصية اإلنسانية ويبدو أن القيم السائدة في المجتمع المعاصر تشجع هذه النزعات

ففي دراسة أجريت على أكثر من ستين ألف طالب بالمرحلة الثانوية بالواليات المتحدة في مدينة واشنطون بهدف التعرف على القيم والتفصيالت

المرتبطة بقضاء أوقات الفراغ اتضح أن الطالب لديهم قلق واضح حول مستقبلهم الذي يطمحون أساسا في ان يكون هو نفس مستقبل رجل األعمال األمريكي ، أما الفراغ في رأيهم فهو الفراغ من عناء الدراسة

Sessom, 1969) & . ( Doughlasواإلجهاد الذي يصاحب استذكار الدروس

لذا فالوقت من أهم العوامل المؤثرة على حياة الفرد إذ أنه يشترك مع جميع موارده البشرية والمادية لتحقيق أهدافه وإشباع حاجاته وأهمية

الوقت فى أنه يؤثر فى الطريقة التي تستخدم فيها الموارد األخرى كما أنه )رقبان،وعاء لكل عمل وكل إنتاج فهو رأس المال الحقيقي لإلنسان

ينبغي توفر الوعي بقيمة الوقت حتى تصبح لهذه المبادئ,(1997 مجموعة من Danielson (1963 )وحددوائدها المرجوة واالقتراحات ف

المبادئ التي توضح مستوى الوعي بقيمة الوقت واستخدامهبكفاءة ومن هذه المبادئ:

ينبغي أن يكون الشخص راغبا فى القيام بالمهام الصعبة أوال.- 1 ينبغى أال يدع الشخص غيره يقوم بعمل يستطيع هو أن يقوم به بشكل- 2

أسرع.ينبغى أن يهتم الشخص بتوضيح اإلرشادات واألوامر التى توجه لآلخرين.- 3ينبغى أن يكون الشخص حازما وال يؤجل عمله.- 4 ينبغى أن يكون لدى الشخص خطة عمل لتنفيذها فى الصباح الباكر وتصور- 5

عما ينبغى إنجازه قبل االنتهاء من كل يوم عمل. يجب أن يكون لدى الشخص خطة عمل لتنفيذها أثناء فترة غيابه وماذا- 6

يجب أن يقوم به اآلخرون فى هذه الفترة. يجب أن يكون الشخص حذرا من " إغراق نفسه " فى أشياء يمكن لغيره- 7

القيام بها.ينبغى على الشخص أن يكون محافظا على الوقت.- 8

يجب أن يحتفظ الشخص ببعض المهام البسيطة فى متناول يده إلنجازها- 9فى الوقت المعطل وغير المستثمر.

يجب على الشخص أن يتعلم ،أن يسترخى بين حين وآخر ليستجمع فكره- 10ونفسه .

ومن أجل تنمية الوعي بقيمة مورد الوقت فإنه البد لألبناء فى مرحلة المراهقة أن يعرف جيدا ما يجب عمله لرفع مستوى وعيه بذلك المورد ولكي يحدث ذلك بكفاءة عالية فإنه

: أن يقوم بعمل اآلتي ينبغي عليه عدم تأخير عمل اليوم إلى الغد وتحديد األولويات للعمل المطلوب-1

تنفيذه ومراعاة تقليل المقاطعات أثناء أداء العمل مثل مكالمة تليفونيةغير متوقعة.

التعود على تدوين ما يطلب منه من أعمال وواجبات ووضع برنامج-2للعمل.

تخصيص وقت للراحة أثناء أداء العمل.-3 تخصيص وقت للطوارئ: كمكالمات تليفونية أو زيارة أو الخروج لشراء-4

بعض المستلزمات الخاصة للشاب أو للمنزل. ص وقت لالسترخاء والراحة واإلنفراد بالنفس كجزء رئيسي فىيتخص-5

جدوله اليومي، فاالسترخاء يعمل على استعادة النشاط ويجعله أكثر(.1995)حسن، فاعلية

شغل وقت الفراغ فى عمل أشياء مفيدة للفرد ولألسرة وكل هذا من-6 شأنه أن ينمى فى الفرد قيمة االنتماء والوالء فيصبح الفرد ملتزما

ويعي مسئولياته أمام ذاته وأمام أسرته. االستعانة بأحد أفراد األسرة فى أداء بعض األعمال والتي تتطلب أكثر-7

من شخص مما يوفر مورد الوقت المتاح. الوقت الكاف للقيام بكل مهمة.اءأعط-8ح ببعض المرونة التي تتيح التعامل مع األحداث غير المتوقعة.اسملا-9خصص لنفسك وقتا للتفكير.-10ضع المهام الصعبة فى الجدول مع بداية اليوم.و-11)كوجك,جمع المهام واألنشطة المتشابهة معا إذا ما أمكن ذلك -12

1985). وهذه المبادئ قد تبدو متناقضة فى بعض الحاالت لكنها مبادئ صادقة ويجب أن تبقى فى ذهن الشخص الذى يرغب فى استخدام وقته بفاعلية وبالتالي

فإن الوقت مورد من الموارد الهامة لألسرة ويتميز بأنه المورد الوحيد فكل منا,المتساوي لكل فرد بصرف النظر عن سنه أو جنسه أو مستواه

وال يستطيع أحد مهما فعل أن يزيدها ساعة,يمتلك أربعا وعشرين ساعة يوميا أو ينقصها دقيقة كما ال يمكن أن يدخر بعض الوقت من يوم آلخر وال أن يبدل ساعة بأخرى وكما قال الله سبحانه وتعالى " ال الشمس ينبغى لها أن تدرك

(.30 )يس:القمر وال الليل سابق النهار وكل فى فلك يسبحون " فالوقت ثروة إن بددت ال تعوض وفرصة يجب االستفادة بها إلى أقصى حد، بل أن البعض يرى أن الوقت أثمن من المال. فالمال يمكن

تعويضها إذا ضاع. أما الساعة التى تنقضي فليس هناك قوة فى األرض يمكن.(1985 )البقلى & أمين، أن تعيدها من جديد

ونظرا الن سلوك الفرد يتأثر إلى حد كبير بالبيئة المحيطة به فان وجود البيئة المشجعة على الترويح في مجال األسرة يعد من أهم العوامل

المساعدة على االستمتاع بقضاء وقت الفراغ ،ولذلك يجب على األسرة توفير البيئة المشجعة على تكوين الميل واالتجاه نحو أنشطة الترويح في أبنائها ، إن ميول األطفال نحو اللعب والهوايات تتأثر إلى حد كبير بالميول

السائدة فى األسرة وبموقف الكبار واتجاهاتهم نحو ميول أبنائهم ، فالطفل .(2006 )متولي ، يتأثر بميول والده أو والدته أو أخوته

ولهذا فاألسرة دور هام فى توجيه ميول أبنائها ويتمثلدور األسرة فى :

توفير البيئة التى تساعد فى تكوين الميول واالتجاهات فى أبنائها نحو الترويح- 1واألنشطة الترويحية .

اإلكثار من سرد القصص الخيالية للصغار .- 2تشجيع الطفل على تكوين صداقات مع أقرانه واللعب معهم .- 3إثارة ميل الطفل نحو القراءة واإلطالع .- 4 تشجيع الطفل على متابعة مختلف البرامج اإلذاعية والتلفزيونية التى تقدم- 5

لمرحلتهم السنية .تزويد الطفل بما يحتاج من أدوات ) فنية – موسيقية – رياضية - .......الخ(- 6 تنظيم رحالت أسرية إلى مناطق مختلفة ) خلوية – بالجات – دور عرض- 7

سينمائي – مسرحي – معارض – متاحف ....... الخ ( تشجيع األطفال وتوجيههم نحو االبتكار .- 8 تشجيع األسرة ألبنائها عند االشتراك فى أنشطة ) األندية - مراكز الشاب- 9

– الساحات الشعبية ( 2006)طه ، تشجيع األسرة ألبنائها عند االشتراك فى األنشطة المدرسية - 10

).

الشروط الواجب توافرها فى أساليب قضاء الطالب لوقتالفراغ

هناك تطابقا بين الراحة النشطة ومفهوم الترويح ، حيث أن مفهوم الترويح يعني " النشاط البناء الذى يؤدي فى وقت الفراغ بدافع ذاتي ويعنيوبصورة اختيارية مما يؤدي إلى استعادة الطاقة اإلنسانية للفرد " .

هذا التعريف أن النشاط الترويحي يتميز باألتي : أنه نشاط بناء مفيد لإلنسان وليس ضار به -1يؤدي فى وقت الفراغ عقب العمل وااللتزامات الضرورية -2يتوافر فيه التلقائية والذاتية والرغبة الحرة من الشخص -3 يحتاج كل شخص إلى التدريب والتربية لالستفادة من النشاط الترويحي-4تشرف عليه قيادات مهنية متخصصة -5 يتيح الفرص لكل شخص كي يختار النشاطات المناسبة له فى ضوء-6

استعداداته وقدراته وميوله ورغباته

يقوم الشخص بممارسة النشاطات الترويحية وال يكتفي بمشاهدة-7اآلخرين

يسهم الرائد الترويحي المتخصص فى معاونه كل شخص على انتقاء ما-8يناسبه من نشاطات ترويحية توائم ما بين احتياجاته ورغباته

يعمل الترويح على تلبيه االحتياجات الشخصية اإلنسانية المتكاملة .-9 وتضاعفت أهمية النشاطات الترويحية لإلنسان حفاظا على الثروة البشرية حيث ال يعمل العقل بكفاءة واقتدار و إبداع و إنجاز الصياغة فى

ضوء شخصية إنسانية متكاملة فى مجتمع سليم يوفر ألعضائه البرامج المناسبة ، وبذلك أصبحنا بل نقنع بمقوله " العقل السليم فى الجسم

السليم " فقط بل و إننا نؤكد أن " العقل السليم فى الجسم السليم فى الوجدان السليم " وان على القادة المتخصصين فى الترويح أن يحققوا لإلنسان من الطفولة المبكرة البرامج الترويحية المتطورة حتى يواكبوا

. (2008 )عويس ، التقدم الحضاري الذى ال حدود له

ثالثا : إدارة وقت الفراغلتحقيق وسيلة أنها حيث اإلنسانية األنشطة أنواع جميع في اإلدارة تتداخل

اإلدارة بدراسة االهتمام زاد كما ، األفراد من مجموعة أو األفراد أهداف

األفراد تزويد أجل من وذلك التخصصات معظم في منظمة عملية دراسة

اإلدارة تعاريف تناولنا وعند ، اإلدارية العملية حول بمفاهيم والجماعات

النسبية الحداثة إلي ذلك ويرجع ، عليه ومتفق شامل واحد تعريف أنه يتضح

مع اإلدارة تغطيها التي األنشطة مدي أتساع إلي باإلضافة هذا ، اإلدارة لعلم

أن نجد لذلك ،ونتيجة تعقيدها ودرجة أهميتها حيث من األنشطة هذه تفاوت

في كذلك ، وشمولها دقتها درجة في تختلف لإلدارة كثيرة تعريفات هناك

،) قيمتها الرحيم ،( ) 1992عبد الشامي ،2005. )

مفهوم اإلدارة

تعرف اإلدارة علي أنها العملية التي تسعي إلي تجميع جهود مجموعة من البشر نجاه تحقيق مجموعة من األهداف المحددة

(. 2005( ،)الشامي ،1982)الغمري ، كما تعرف اإلدارة علي أنها استغالل الموارد المتاحة عن طريق

تنظيم الجهود الجماعية وتنسيقها بشكل يحقق األهداف المحددة بكفاية وفعالية وبوسائل إنسانية بما يسهم في تحسين حياة اإلنسان سواء كان

عضوا في التنظيم أو مستفيدا من خدماته و المجال الذي تمارس به .(1998( ،)اللوزي& آخرون ، 1993)القريوبي & زويلف ، اإلدارة(2005) ، الشاميBedeian,1986 أما بديان ،فيرى أن

هي" عملية تحقيق األهداف المرجوة من خالل االستخدام األمثل للموارد.البشرية والمادية"

ان االدارة هي استخدام مجموعة من(2000)ماضي ،ويشير الموارد في تحقيق أهداف محددة عن طريق ممارسة وظائف محددة هي

)زويل & فرحات ،التخطيط والتنظيم والتوجيه والرقابة ،ويتفق مع هذا الرأي وأن وظائف اإلدارة هي التخطيط التي تسبق(2000

التنفيذ وتنظيم العمل بتقسيمه عل األبناء وتدريبهم وتوجيههم وقياسالنتائج المحققة باألهداف الموضوعة .

Time Managementمفهوم إدارة الوقت

يختلف مفهوم إدارة الوقت لدى األفراد باختالف دوافعهم واحتياجاتهم وطبيعة وظائفهم ، ويختلف أيضا من ثقافة إلى أخرى .

وسلوك اإلنسان تجاه الوقت سلوك مكتسب من البيئة االجتماعية ، ومن(.1995 )عبد الغنى،القيم التى تكونت لديه تجاه التعامل مع الوقت

: أهمها من تعريفات عدة الوقت إلدارة عامه وبصفه

1980 يعرف ))Fernierإلدارة الوقت بأنها تعنى "التخطيط والتحليل والتقييم المستمر لكل األنشطة التي يقوم بها الفرد خالل فترة زمنية محددة

بهدف تحقيق فاعلية عالية فى استثمار الوقت المتاح للوصول لألهدافالمنشودة ".

كما تعرف بأنها "عملية إدارة النشاطات واألعمال التى تؤدى فى الوقت ، أى االستخدام األفضل للوقت باإلمكانيات المتوفرة بطريقة تؤدى إلى تحقيق

(.1981)العصفور، األهداف" ( إدارة الوقت بأنها " تتمثل فى موازنة ما1992وقد أوضحت كوجك )

لدينا من ساعات محدودة وما يجب علينا أداؤه من أعمال فى فترة زمنيةمحدودة ".

(إلى أنها "عملية توجيه القدرات الشخصية1995كما أشار عبد الغنى ) لألفراد وإعادة صياغتها إلنجاز العمل المطلوب فى ضوء القواعد والنظم المعمول بها، وهذا يعنى توجيه إدارة الفرد الداخلية تجاه األداء المطلوب

وفقا للزمن والوقت المحدد". (2001القعيد ) ومن التعريفات الشاملة إلدارة الوقت تعريف

حيث عرفها بأنها عملية االستفادة من الوقت المتاح والمواهب الشخصية المتوفرة لدينا، لتحقيق األهداف المهمة التى نسعى إليها فى حياتنا ، مع

المحافظة على تحقيق التوازن بين متطلبات العمل والحياة الخاصة ، وبينحاجات الجسد والروح والعقل .

مراحل إدارة الوقت

العملية اإلدارية هي مجموعة من الوظائف مرتبط بعضها ببعض، والتي تؤثر كل منها في األخرى وتتأثر بها في تكامل واستمرارية. والعملية

اإلدارية هي المعنية بتحقيق األهداف من خالل العمل والجهد اإلنسانيالمنظم.

وإدارة الوقت تتم وفقا للمراحل اإلدارية الثالثة التالية :

األهداف : :أوال Goals Determinationتحديد

تحديد األهداف وتحقيقها هو الغاية األساسية لإلدارة . فالهدف غاية محددة نوار& رشاد –المعالم يسعى الفرد أو الجماعة الوصول إليها وبلوغها )

1999) planningثانيا : التخطيط

يعتبر التخطيط هو العملية الرئيسية التي تجعلنا نحدد األهداف وكيفية الوصول إليها، لذلك ينبغي أن يبني علي أساس مجموعة من الحقائق التي

يتم تجميعها وتحليلها وال يقوم علي أساس الخيال والرغبات، ويستلزم النظر في الماضي والحاضر والمستقبل فهو عملية فكرية تعتمد علي المنطق

والتريث، حيث يبذل فيها جهد لتوضيح األهداف التي يراد تحقيقها والبحث عن أفضل الوسائل لتحقيقها، وكذا محاولة التنبؤ أو التوقع بالمعوقات التي يمكن

فهو محاولة التنبؤ بالوقت(. 2000)حقي، أن تعترضها وكيفية التغلب عليها المتاح في الفترة المقبلة ،وتحديد األعمال المطلوبة من أجل إنجاز أهداف

محددة . فتخطيط الوقت ال يطيل ساعات اليوم ، وإنما هو وسيلة تساعد على (1994)نور& آخرون،حسن استغالله ، وتقضى على االرتجالية فى العمل

. والتخطيط عملية مقصودة يقوم بها الفرد إلدارة وقته وذلك من خالل

إحداث حالة من التوازن بين الهدف والموارد المتاحة، وذلك عن طريق محاولة تحقيق أقصي درجات النجاح فى تحقيق الهدف بأفضل استخدام

.(1983)الكردي، ممكن للموارد في أقصر وقت مستطاع وبالرغم من أن التخطيط يحتاج إلي وقت، إال أنه يوفر الوقت الذي يمكن تخصيصه للقيام بأنشطة مهمة لتحقيق األهداف حيث أن كل دقيقة

,Mackenzie & Alce)تنفق في التخطيط توفر ثالث أو أربع دقائق في التنفيذ 1972 .)

التخطيط : أهمية

(2000(, باصبرين& موسى )1997) يوضح كال من كوجك ( أهمية التخطيط فى النقاط اآلتية : 2004عطوة) أبو طالب &

تأتى أهمية التخطيط فى كونه المنهج العلمي الذى يرسم صورة العمل فى-1كافة المجاالت ويحدد مساره .

يحدد التخطيط مستوى األهداف ويعمل على وضوحها لألفراد .-2 يحدد الموارد الالزم استخدامها سواء كانت بشرية أو مادية وطرق-3

استخدامها .يساعد على تجنب إهدار الموارد وبهذا يمكن المحافظة عليها .-4يحقق التناسق بين خطوات العمل وبذلك يساعد على تحقيق األهداف .-5 يحدد مسئولية األفراد وبالتالي تذليل المشكالت والعقبات التى تعوق-6

تحقيق األهداف.يقدم نوعا من التوجيه واإلرشاد .-7 يبين التخطيط مقدما المشاكل المتوقع حدوثها وطرق مواجهة أو تالفى-8

هذه المشاكل وبذلك يسير العمل بدون مقاطعات أو مفاجآت تعوقالتنفيذ وتحول دون تحقيق األهداف .

الوقت خطط أنواع

تختلف أنواع الخطط تبعا الختالف طبيعتها وصفاتها والمدى الزمني الذي تستغرقه، إال أنها تشترك في كونها مشتقة من الهدف المطلوب

al(1973) Gross et مع كل من(1994كوجك ) تحقيقه. وقد اتفقت1981)) Swanson & Bettyفي تقسيم خطط الوقت إلي ثالث أنواع من

الخطط يختلف كل منها عن األخر في درجة الوضوح والتفصيل وهي :ـ عبارة عن وضع قائمة باألعمال التي يجب القيامالنوع األول :

بها) صغيرة كانت أم كبيرة( في فترة زمنيه محددة، وهذا النوع ال يشكل خطة بالمعني المعروف فهي مجرد تذكرة بما يجب علي اإلنسان أداؤه

من أعمال والرجوع إليها من آن إلي آخر لمراجعة ما تم إنجازه منالقائمة الموضوعة وما بقي فيها من أعمال لم تنجز بعد.

وفيه تقسم األعمال المطلوب أداؤها إليالنوع الثاني : مجموعات ويحدد لكل مجموعة حد أقصي من الوقت دون تحديد جزئي

لكل مجموعة. وهذا النوع يهتم بموعد انتهاء العمل وليس موعد بدايته أوالتفصيل في توقيتات مراحل تنفيذه.

ويكون بعمل جدول يكون أكثر تحديدا حيث يحددالنوع الثالث : موعد بداية ونهاية كل عمل على حدي، ويستعمل لجميع األنشطة القريبة

والبعيدة األجل علي السواء، وتزيد أهميته بالنسبة لألفراد كلما زادت أعمالهم بالنسبة لما لديهم من وقت. ويتكون الجدول من خطوات محددة

بوضوح هي:-وضع جميع األنشطة في قائمة، مقسمة إلي مجموعات.- 1تحديد جميع األنشطة التي يمكن القيام بها بدقه متناهية.- 2 تحديد الوقت اإلجمالي الذي تؤدي فيه تلك األنشطة والوقت اإلجمالي- 3

المتاح أمام الفرد حتى يمكن المقارنة بينهما .وضع تسلسل أو سلسلة للوقت.- 4كتابه خطة.- 5وضع الخطط الفردية مع الخطط الجماعية والتنسيق بينهم.- 6

الوقت ميزانية بنود

أهتم كثير من العلماء بمحاولة حساب الزمن وأطلقوا عليه ما.( 1982)بركات ، يسمي " ميزانية الوقت ".

وقد قسمت بنود ميزانية الوقت إلي سبعة أقسام علي أساس نماذج نوعية النشاط اليومي لمجموعات مهنية مختلفة لكل عمل من

أعمال هذه المجموعات، وهذه البنود هي:النوم.- 1العمل. - 2المدرسة أو الجامعة.- 3إدارة شئون المنزل.- 4العناية الشخصية.- 5ــود الســابقة من- 6 ــوقت المتبقي...... ويحســب بطــرح مجموعــة البن ال

الوقت اإلجمالي.

Implementingثالثا : التنفيذ وهو االنتقال من مرحلة التفكير الذهني إلي مرحلة التطبيق العملي،

الذي يستلزم تقسيم أنشطة العمل إلي أجزاء وتحديد المسئوليات، ثم مراقبة تنفيذ األنشطة حتى يتم التأكد من إنها تسير تجاه األهداف المطلوبة

( (Ressen & Cleytons, 1973.كما تعتبر مرحلة التنفيذ للخطة المحك الفعلي لالنتقال من االرتجالية إلى الحياة العملية المنظمة والمرتبة ، والتى ال يؤدى

فيها أى عمل عبثا فالعبرة ليست فقط بإتقان الخطط دون تنفيذها أنه يجب تبسيط طرق( 1992نوار& آخرون ) و ترى (2001)رقبان ،

أداء األعمال أثناء التنفيذ وإلغاء الحركات غير الضرورية منها ومراجعة الوقت إثناء التنفيذ، بمقارنة مدي سير تنفيذ األعمال مع الخطة الموضوعة. وقد يتطلب األمر تعديل في أسلوب التنفيذ أو في مستوي العمل المطلوب

إنجازه. إن تنفيذ خطة الوقت يستلزم ما يلي:(1986ليافيت ) ويرى

تعويد النفس علي نظام ثابت نسبيا في النوم واالستيقاظ، وكذلك في- 1 القيام بأداء بعض األعمال اليومية الروتينية بحيث تكون نوع من الروتين

في الحياة والسير بمقتضاه أمر يساعد الفرد علي تسيير أمور حياتهبسهولة.

وضع األشياء في أماكنها، وترتيب األشياء وفق نسق معين يساعد علي- 2توفير الوقت والجهد المستنفذين في التنفيذ.

االهتمام ومراعاة المرونة في التنفيذ.- 3 أ ن مرحلة التنفيذ في أي مورد تشمل(1994) كوجك ، وتبين

جوانب هامة هي: وهي مرحلة تعتبر إشارة البدء في التنفيذالتنشيط والمبادأة :ـ - 1

العملي لخطة إدارة الوقت، ثم أيضا إشارة االنتقال من مرحلة إلي

أخري خالل القيام باألنشطة المتتابعة، والتنشيط أو الحث علي أداء العمل. وهي عنصر هام في نجاح عملية إدارة الوقت وهي مسئولة أيضا

إلي حد كبير عن قوة وضعف األهداف التي ينبغي تحقيقها. وهي نوع من أنواع التقييم المصاحب ألداءالمراجعة المستمرة :ـ - 2

األنشطة المختلفة، وتتلخص في مراقبة ما تم تنفيذه من أجزاء خطة الوقت وما تبقي منها. والهدف من المراجعة هو معرفة ما إذا كان التنفيذ يسير وفقا للخطة الموضوعة أم ال و أيضا اكتشاف أيه عقبات والتأكد من

أن األهداف سوف تتحقق ) ومراجعة الوقت تكون بالنظر إلي الساعةوحساب الزمن (.

كثيرا ما تكشف المراجعة عن ضعف في ميزانيةالتكييف والتعديل: ـ - 3 الوقت. وأي خطأ في تنفيذ خطة الوقت الموضوعة يهدد بخلل واضح

فيها، وبالتالي عدم تحقيق األهداف. وأي خطأ في التنفيذ يهدد بعدم نجاح الخطة، ولذا يجب إجراء بعض التغيرات حتى يستطيع الفرد تحقيق

أهدافه.

Evaluationرابعا : التقييم هو عملية فحص أو مراجعة شاملة يقوم بها الفرد بعد االنتهاء من تنفيذ خطة الوقت، وذلك بمقارنة النتائج التي تم الوصول إليها باألهداف

المطلوب تحقيقها للوقوف علي ما تحقق من نجاح أو فشل و تفسير كما أوضحت(.1985) فرج & الجديلي ، أسباب هذا النجاح أو الفشل

التقييم قد يفيد أيضا في إثباتGross et al.( 1973(& )1994)كوجك نجاح خطة الوقت، وبذلك يمكن استخدامها مستقبال في مواقف مشابهه.

وهكذا يزيد الرصيد من الخطط الجاهزة التي تساعد علي التنظيمواختصار الوقت الضائع في خطط جديدة.

إن عملية تقييم الخطة( 1994) كوجك ، و قد أضافت الموضوعة الستعمال الوقت تبدأ أثناء وضع الخطة ذاتها، وتستمر أثناء التنفيذ ثم تتم عند تقييم النتائج. وعند تقييم الخطة يجب أن يوضع في

االعتبار القيم واألهداف المنشودة والتي وضعت علي أساسها الخطة، و ذلك لكي تسنح الفرصة لتقييم ما اتخذ من قرارات بشأن توزيع الوقت،وأسباب نجاح أو فشل الخطة الموضوعة في تحقيق األهداف المرجوة .

مفهوم الترويح

يعنى إعادة الخلق، إذ أن المقطع األولRecreation مصطلح الترويح إن يعنىCreation يعنى إعادة ، بينما المقطع المتبقي منه Reمن المصطلح

الخلق. ويفهم أيضا من مصطلح الترويح على أنه التجديد واالنتعاش كحصائلOutcomes(2007الوشاحي ، ) ممارسة مناشطه.

أن الترويح هو مزاولة Brait نقال عن برايت (1990) خطاب وتشير أي نشاط في وقت الفراغ بهدف إدخال السرور على النفس دون انتظار أي

سواء كان نشاط فرديا أو جماعيا. مكافأة الترويح على أنه رد فعل عاطفي أو (1993 عبد السالم )وتعرف

حالة نفسية أو شعور يحس به اإلنسان قبل وأثناء وبعد ممارسته لنشاط سلبيا أو إيجابيا أو ابتكاريا. كما أنه قد يكون هادفا وبناء ويتم في أثناء وقتالفراغ. واالشتراك فيه يكون تلقائيا ويتسم بحرية االختيار وهدفه في ذاته .

خصائص الترويح

يوجد العديد من الخصائص التي تميز الترويح عن غيره من المناشطاألخرى والتي يتحدد أهمها فيما يلي :-

بمعنى أن الترويح يعد نشاطا هادفا وبناءا إذا يســهم في تنميــةالهادفية :-- 1 المهارات والقيم واالتجاهات التربوية ومن ثم فإن الـترويح يسـهم في تنميــة

وتطوير شخصية الفرد . بمعنى أن اإلقبال واالرتبــاط بمناشــطه يتم وفقــا لرغبــة الفــردالدافعية :-- 2

وبدافع من ذاته للمشاركة في مناشطه بمعنى أن الفرد يختار نوع النشاط الذي يفضله عن غيره مناالختيارية :-- 3

المناشط الترويحية األخرى للمشاركة فيه ــراغ :-- 4 وهــذا يعــني أن الــترويح يعــد أهم المناشــطيتم في وقت الف

ــررا التربوية واالجتماعية الستثمار أوقات الفراغ التي يكون الفرد خاللها متحمن ارتباط العمل أو من أية التزامات أخرى

وهذا يفيــد أن مناشــط الــترويح تجلب الســرور والمــرح فيحالة سارة :-- 5 نفوس المشاركين وبذلك يكونوا في حالة سارة أثناء مشاركتهم في مناشط

الترويح .ــؤديالتوازن النفسي : -- 6 ــترويح ت وهذا يعني أن المشاركة في مناشط ال

ــا النفســـي ــترخاء والرضـ ــق االسـ ) درويش & الحمـــاحمي ،إلى تحقيـ1997).

حيث هناك مستويات متعـددة للنشــاط وقــد يكــونالترويح نشاط بناء :-- 7 النشاط بنائيا يهــدف الي بنــاء الشخصــية للفــرد وقــد يكــون النشــاط هــداما يسهم في إيذاء النفس أو الغير وتتمثل األنشطة الهدامــة في شــرب الخمــر

( .1990ولعب الميسر والمقامرة وغير ذلك)خطاب ،أنواع األنشطة الترويحية فى وقت الفراغ

إلى أن األنشطة الطالبية الترويحية لطلبة(1990) خطابتشير لنشاط الفني، النشاط الثقافي،اوطالبات الكليات الجامعية تنقسم إلى:

. الجوالة والخدمة العامةالنشاط الرياضي. ، النشاط االجتماعي

أصبح النشاط الرياضي ال يقتصر على الترف،بلالنشاط الرياضي : - 1 الحضاريمرآة تعكس التقدمحيث أنه الحياة، أصبح دربا أساسيا في

في ميدانهاالدول يقاس مدى تقدمف واالقتصادي واإلداري والتنظيمي، والبطوالت الدولية في المحافل الرياضية هاإنجازاتبالنشاط الرياضي

المختلفة األولمبية والقارية. : كرةومن أوجه النشاط الرياضي التي يتم تنظيمها ما يلي

االسكواش ،الكرة ،القدم ، كرة السلة ، كرة اليد ، تنس الطاولة ،التنس ، برامج اللياقة البدنية الكاراتيه،الغطس ، اللقاءاتالطائرة ، الهوكي ،الجو دو

. المبارزة ، مع الجامعات األخرىالرياضية تتعدد األدوار التربوية لهذا النشاط بصورة تساهم فيالنشاط االجتماعي : - 2

بناء شخصية األعضاء من الناحية االجتماعية، ألن طبيعة الفرد لها ناحيتين، تتكامل إال بالتوفيق بين ال الناحية االجتماعية والناحية الفردية. وأن الشخصية

الناحيتين. كما أن الجماعة وسيلة إلشباع حاجات الفرد خاصة حاجته إلىاالنتماء للجماعة وإحساسه بأنه عضو له حقوقه وعليه واجبات.

يهدف هذا المجال من األنشطة الطالبية إلى مساعدةالنشاط الفني : - 3 األعضاء على تكوين األفكار المستمدة من التراث الحضاري والقومي والبيئي،

االرتقاء بالذات اإلنسانية والتعبير عن ذلك بالوسائل المختلفة من خالل التمثيل والتفكير اإلبداعي وترجمة هذه األفكار الفنية لتالئم الرؤية البصرية من

خالل الكتاب واالبتكار والموازنات وربطها بباقي مجاالت األنشطة األخرى.ومن أوجه النشاط الفني التي يتم تنظيمها ما يلي:

مشروعات تعليم الفن التشكيلي.-1جماعات محبي الفنون الجميلة. -2المنوعات الغنائية.-3الحفل الموسيقي. -4( 2003)هاشم، إقامة المعارض للوحات الفنية -5

يعتبر الترويح من المجاالت األساسية التي تعتمدالنشاط الثقافي :- 4 عليها التربية الترويحية كأنشطة ثقافية، يقوم عليها البرنامج الترويحي كأحد المجاالت التربوية والتي تنبعث من إعداد مسبق يمكن الفرد من

حسن االنتقاء الذي يعتمد على طبيعته وإمكاناته الفعلية والنفسية وخبراته السابقة، وإعداده بما يتالءم مع اكتسابه مهارات متنوعة تمكنه من أن

يستفيد بوقت فراغه بحيث يحقق نتائج إيجابية. والحديث عن األنشطة الثقافية كمادة أو كمحتوى لبرامج الترويح

يعبر عادة عن الوسائط واألدوات الثقافية، حيث أن التربية الترويحية مسئولية عامة لكثير من المؤسسات االجتماعية مثل المنزل، المدرسة،

المسجد، جماعات الخدمة واألندية والساحات الشعبية وغيرها من المؤسسات الشعبية والتي تجد سبيلها إلى العامة عن طريق وسائل

اإلعالم السمعية والبصرية.

والوظيفة االجتماعية لألنشطة الثقافية هي وظيفة توجيه فهي التي تهدى المجتمع ليطور نفسه وبذلك يتضح لنا أهمية الكتاب أو االسطوانة

كوسائل وأدوات نقل .(2003 ) السمنودي ،الثقافة

ومن أوجه النشاط الثقافي التي يتم تنظيمها ما المحاضرات والندوات الثقافية،صحف الحائط ،أصدقاء المكتبة ،يلي:

جماعة القصة والشعر ، نادي السينما ، مجلة الجامعة أو الكلية ، مسابقات(.2003)هاشم، في الزجل ، جماعة النقد الرياضي والنقد المسرحي

: يعد هذا النشاط منالنشاط المرتبط بالخدمة العامة والجوالة- 5 األنشطة الهامة والضرورية التي توليها الدولة اهتماما كبيرا لما يتمتع به

هذا النشاط من مقومات تربوية وتطـوعية وخدمية للمجتمع والبيئة المحيطة. ويساهم في إعداد األعضاء وفق قدراتهم ليكونوا مواطنين أكفاء يستطيعون القيام بمسئولياتهم الفردية والجماعية، بث الثقة في نفوسهم حتى يقابلوا ما يصادفونه من صعوبات بمهارة وعزيمة وجلد وغرس حب

الوطن في قلوبهم وعقولهم وخدمة المجتمع بجميع طاقاتهم في اطمئنانوثقة.

من أوجه نشاط الخدمة العامة والجوالة التي يتم تنظيمهاوفي المؤسسات التربوية ما يلي:

.لقاءات الشباب .المهرجانات الكشفية .حفالت عشيرة الجوالة .معسكرات الخدمة العامة.الرحالت الخلوية (1993 )عز الدين، مسابقات في الخدمة العامة.

أهمية الترويح

الترويح ضرورة ال غنى عنها لإلنسان وجزء من حياته وتجسمت أهميته في الوقت المعاصر نتيجة لما طرأ على المجتمعات من تطور

مذهل أدى إلى الزيادة في حدة التوتر النفسي وانتشار كثير من أمراض المدنية الحديثة التي ال يمكن عالجها إال بالتوسع في البرامج الترويحية ،

ويسهم الترويح في :-اكساب الفرد الصحة النفسية والبدنية وفي جعل حياته زاخرة وبهيجة .-1 توفير فرص متعددة لإلحساس بالجمال وتذوق الفنون وممارسة الرياضة-2

واالستمتاع بحياة الخالء . إذكاء روح التنافس الشريف وفي إشباع الميول واكتشاف المواهب-3

وصقلها .في تنمية الصفات الخلقية الحميدة ومحاربة الجريمة وأعمال العنف .-4

زيادة القدرة اإلنتاجية بزيادة قدرة الفرد البدنية واالجتماعية .-5 في تنمية )روح التطوع( وسمة القيام بالشيء ، لمجرد الشعور باالرتياح-6

.(2002)السايح ،والرضا التأثيرات اإليجابية للترويح :-

الصحة واللياقة البدنية وكافة األجهزة الحيوية .- 1البهجة والسعادة و االستقرار االنفعالي .- 2مفهوم إيجابي للذات وتحقيق الذات ونمو الشخصية .- 3نمو العالقات االجتماعية السليمة وتوطيد الصداقات .- 4نمو المهارات االجتماعية والنضج االجتماعي .- 5التوجه االجتماعي للحياة وواجباتها بشكل أفضل .- 6إتاحة فرصة لالسترخاء وإزالة التوتر النفسي .- 7إشباع حب االستطالع والمعرفة والفهم وزيادة الوعي .- 8احترام البيئة الطبيعية والحفاظ عليها .- 9تقدير الخبرات والقيم الجمالية وتذوقها .- 10(.1996 )الخولي ،إشباع الحاجة إلى القبول واالنتماء.- 11

ومن السابق نستطيع أن نحدد أهداف وأهمية الترويحوفقا لما يلي :

تنمية وتطوير الشخصية اإلنسانية المتكاملة . - 1 اكتشاف الحياة بمنظور التفاؤل .- 2 إثراء الحياة الفردية والحياة األسرية .- 3 تحقيق السعادة والحرية للفرد.- 4 إشباع الحاجات اإلنسانية المرتبطة بوقت الفراغ .- 5 تجديد نشاط وحيوية الفرد البعد عن روتين الحياة . .- 6 إشباع الميول والدوافع المرتبطة بالترويح .- 7 الحد أو التخلص من القلق واالكتئاب النفسي التخلص من ضغوط- 8

وأعباء العمل. تقدير وتحقيق الذات والتعبير عنها . - 9تنمية المفهوم اإليجابي للذات .- 10تحقيق التوازن النفسي واالجتماعي .- 11التأمل اإلبداع واالبتكار .- 12تطوير الصحة العقلية .- 13تنمية الخبرات الحياتية .- 14تنمية المواهب والقدرات .- 15تحقيق التنمية الذاتية للفرد .- 16االرتقاء بالتذوق الفني والجمالي .- 17تكوين العالقات اإلنسانية .- 18تقدير قيمة العمل الجماعي .- 19 ) درويش & الحمازيادة القدرة على اإلنجاز التوازن االجتماعي - 20

(.1997حمي ،

الفصل الثالثاألسـلـوب البحثي للدراسة

تهدف الدراسة الحالية التعرف على مستوى الوعي في إدارة وقت الفراغ لدى األبناء في األسرة السعودية بمحافظة جدة من خالل قياس قدرتهم على التخطيط والتنفيذ والتقييم في كيفية قضاء وقت الفراغ .

ويتناول هذا الفصل منهج الدراسة ، وعينة الدراسة ،واألدوات المستخدمة في الدراسة ، وأسلوب تطبيق أدوات الدراسة عل العينة ، والمعامالت

اإلحصائية المستخدمة الستخراج نتائج الدراسة .

أوال : منهج الدراسة ــد على ــذي يعتم ــذه الدراســة المنهج الوصــفي التحليلي ، ال ــع ه تتب دراسة الواقع أو الظاهرة كما توجد في الواقع، ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبيرا كيفيا وكميا ، فالتعبير الكيفي يصف لنــا الظـاهرة ويوضـح خصائصــها ، أمــا التعبــير الكمي فيعطي وصــفا رقميــا يوضــح مقــدار هــذهــا مــع الظــواهر المختلفــة األخــرى ــا ودرجــات ارتباطه الظــاهرة أو حجمه

(2008) عبيــدات & آخــرون ، عبــد الحليم & كامــل ) ، ويضــيف ــات الخاصــة(2002 ــد في الحصــول على البيان أن المنهج الوصــفي يعتم

بالظواهر والموضوعات التي يدرسها وعلى الوسائل واألدوات التي تساعدعلى جمعها وتصنيفها واستخالص النتائج منها .

ثانيا : عينة الدراسة من طالب وطالبات452 تكونت عينة الدراسة الحالية من

الصف الثاني بالمرحلتين المتوسطة والثانوية ومن المدارس الحكومية واألهلية بمدينة جدة بمناطقها المختلفة ، وتم اختيار العينة بطريقة صدفية

من مستويات اجتماعية واقتصادية مختلفة .

ثالثا : إعداد وبناء أدوات الدراسة تضمنت األدوات المستخدمة في هذه الدراسة) وجميعهــا من إعــداد

الباحثة ( على ما يلي: استمــارة البيـانـات العــامـة للطالب وأسرته . )إعداد-1

الباحثة( .استمارة استبيان تشمل طريقة قضاء وقت الفراغ -2

)إعداد الباحثة( استمارة استبيان إدارة وقت الفراغ لطالب المتوسط-3

)إعداد الباحثة(والثانوي بمدينة جده . جدول يشمل الهيئات التي يمكن إن تساهم بدور في-4

كيفية االستفادة من وقت الفراغ ومقترحات لتطوير وتنشيطاالستفادة من وقت الفراغ . )إعداد الباحثة(

وأسرته - 1 للطالب العــامـة البيـانـات استمــارة تم إعداد هذه االستمارة بهدف الحصول على بعض البيانات األولية

لعينة الدراسة التي تخدم أهداف الدراسة الحالية وذلك على النحو التالي: منطقة سكن األســرة : والــذي تم تقســيمه إلى أربــع منــاطق إداريــة وهي- 1

شرق, ،وسط ، جنوب, شمال . جنس الطالب .- 2 ســنة وتنتهي13سن الطالب : وتم تقسيمه إلى ست فئات تبدأ بأقــل من - 3

سنة17]أكثر من المرحلة الدراسية .- 4نوع المدرسة .- 5الترتيب وسط األخوة .- 6حجم األسرة وتم تقسيمه إلى أربع فئات .- 7 مهنة رب وربة األسرة بتقسيمها إلى ستة فئات )وظيفــة حكوميــة ، قطــاع- 8

خاص ، أعمال حرة ، متقاعد ، بدون عمل ،متوفى . المســتوى التعليمي لــرب وربــة األســرة على أســاس تقســيمه إلى ثمــان- 9

مستويات تبدأ من )أمي,أقراء وأكتب, مرحلة ابتدائية, مرحلة متوسطة,مرحلة ثانوية, مرحلة جامعية, مرحلة ماجستير, مرحلة دكتوراه(.

ــات )أقــل من- 10 فئة الدخل المالي الشهري لألسرة والذي قسم إلى ست فئــل من 6 أالف ريال, من 6 إلى أقل من 3 أالف ريال, من 3 10 إلى أق

من15من ألف ريال,15 إلى أقل من 10أالف ريال, من أقل إلى ألف ريال فأكثر( .20 أالف ريال,20

وجود الخدم وعددهم.- 11 نوع السكن والذي تم تقسيمه إلى أربعة فئات) فيال ـ شقة ـ مسكن شعبي- 12

ـ دور في فيال(. طبيعة سكن األسرة والـذي تم تقسـيمه إلى أربعـة أشـكال )ملـك -إيجــار-- 13

مشترك مع األقارب - سكن حكومي( . استمارة البيانات العامة للطالب 126( ص 1ملحق )

وأسرته

قضاء - 2 في الطالب أسلوب عن معلومات لجمع استمارةالفراغ وقت

اشتملت استمارة المعلومات على بيانات عن عدد ساعات وقت الفراغ اليومية واألسبوعية والموسمية لد ى الطالب ، وقسمت إلى أربعة

نشاط33فئات وعلى الطالب تحديد مدة وقت فراغه وعرضت الباحثة يختار منهما الطالب االنشطة التي يقضي فيها وقت الفراغ مع تحديد

الساعات التي يقضيها أو يمارس فيها في كل نشاط. معلومات عن أسلوب الطالب في 128( ص 2ملحق )

قضاء وقت الفراغالمتوسط - 3 لطالب الفراغ وقت إدارة عن استبيان

: ) الباحثة ) إعداد والثانوي أعد هذا االستبيان بهدف التعرف على إدارة وقت الفراغ لدى طالب

وطالبات الصف الثاني للمرحلة المتوسطة والثانوية بمحافظة جدةوأساليب قضاء أوقات فراغهم.

ولكي تعد الباحثة أداة تحقق الهدف السابق تم إتباعالخطوات التالية:

اإلطالع على الدراسات والبحوث والمراجــع الســابقة ، واالســتعانة بهــا في وضع األسلوب األمثل لالســتبيان, حيث اســتعانت الباحثــة بدراســة كــل من

ــدهودة ) ــ ــن )1987ه ــ ــه )1994( ، الحس ــ ــير الل ــ (،1981( ، خ(.1995المحادين )

طــالب وطالبــة30إجراء القيام بدراسة استطالعية على عينـة مكونـة من وزعت عليهم اســتمارة تحــوي أســئلة مفتوحــة طلب منهم اإلجابــة بحريــه

تامة، ثم تحليل محتوى اإلجابات لتكون نواة إلعداد االستبيان المقيد. استمارة الدراسة االستطالعية129 ( ص 3ملحق )

تم إعداد االستبيان غير المقيد مكــون من عبــارات عن إدارة وقت الفــراغ كانت صياغة اختيار من متعدد وبعضها مفتوح واتجاه العبارات كانت موجبة

طالب وطالبة تنطبــق عليهم نفس30أو سالبة, وطبقت على عينه قوامها شروط العينة األولية, وتم جمع محتوى اإلجابات ومن خاللها وضــع التصــور

المبدئي لالستبيان المقيد . االستبيان غير المقيد إلدارة وقت 132(ص 4 ملحق )

الفراغ لطالب المتوسط والثانويــد ــة: في ضــوء المراحــل الســابقة اع إعــداد االســتبيان في صــورته األولي

عبارة يتطلب اإلجابة عليهــا االختيــار من بين108استبيان مقيد مكون من ــمن ــا- ال( ض ــد م ــتجابات )نعم – إلى ح ــة اس ــية وهي3ثالث ــاور رئيس مح

(43التخطيط و التنفيــذ والتقــييم وكــان عــدد العبــارات في المحــور األول)ــارات في36عبارة و عدد العبارات في المحور الثاني ) ــارة و عــدد العب (عب

( عبارة. 29المحور الثالث )اختبار صدق محتوى االستبيان: لحساب صدق محتوى االستبيان تم

عرضه في صورته األولية على األساتذة المحكمين المختصين في السكن وإدارة المنزل في كليات االقتصاد المنزلي )جامعة أم القرى بمكة

المكرمة ،جامعة األميرة نوره بنت عبد الرحمن بالرياض ،جامعة طيبةبالمدينة المنورة ،جامعة الملك عبد العزيز بجدة (

( ص 5ملحق )أسماء ووظائف السادة األساتذة140 المتخصصين أعضاء لجنة تحكيم استبيان إدارة وقت الفراغ

لطالب وطالبات المتوسط والثانوي بمدينة جدة.ــارة من عباراتــه إصــدار حكمهم على االســتبيان من حيث مناســبة كــل عب

للمحــور، وتحديـد مــدى صــحة صــياغة العبـارة، وتحديــد اتجـاه كـل عبــارة،ــافة أي ــانب إض ــارات إلى ج ــات إلى العب ــديالت أو مالحظ ــافة أي تع وإض

عبارات مقترحة يرون أنها ترتبط بموضوع االستبيان . الخطاب الموجه إلى السادة األساتذة141( ص 6ملحق )

المحكمين الستبيان إدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات واالستبيان في صورته األوليةالمتوسط والثانوي بمدينة جدة

ــاق ــاس نســب اتف ــق قي ــتبيان عن طري ــوى االس وتم حســاب صــدق محتــك من خالل ــور, وذل ــارة من حيث مناســبتها للمح ــل عب المحكمين على ك حساب تكرارات االتفاق لدى األساتذة المحكمين على كل عبارة,وذلك من

(100خالل المعادلة التالية) نسبة االتفاق = عدد المحكمين الموافقين × ( وطبقا آلرائهم تم حذف أربعة عبارات كــانت نســب عــدد2004)المفتي ،

٪ وبــذلك تغــير عــدد عبــارات84المحكمين تكــرار االتفــاق عليهــا أقــل من عبــارة، كمــا تم تعــديل صــياغة بعض104 عبــارة إلى 108االســتبيان من

العبارات وفقا آلراء األساتذة المحكمين. النسب المئوية لتكرارات اتفاق 148(ص7 ملحق )يوضح

األساتذة المحكمين على عبارات االستبيان وبذلك يكون االستبيان قد خضع لصدق المحتوى في قياس مستوى

إدارة وقت الفراغ لطالب المتوسط والثانوي .: اختبار ثبات االستبيان :- تم حساب ثبات االستبيان بطريقتين هما لحساب معامل الثبات لتحديدAlpha-Cronbachمعـادلة ألفا كرونباخ -1

قيمة االتساق الداخلي لالستبيان وذلك طبقا للمعادلة اآلتية :-

- ــــــــ (1( = ـــــ ) αمعامل ألفا ) ع ك 2مجـ

ن

حيث ن = عدد الفقرات المكونة لالختبار

ك = أحد أقسام االختبار

وآخرون) , ك = تباين الدرجة الكلية على االختبار2 مجـ ع التل2007).

(1وتم حساب معامل ألفا لكل عبارة على حدة وللمقياس ككل . ويوضح جدول )معامل ألفا لكل عبارة من عبارات االستبيان.

( معامل إلفا لكل عبارة من عبارات االستبيان1جدول ) رقمالعبارة

معاملألفا

رقمالعبار

ة معاملألفا

رقمالعبارة

معاملألفا

رقمالعبارة

معاملألفا

10.892270.892530.892790.891

20.891280.890540.893800.891

30.891290.892550.893810.891

40.892300.893560.893820.892

50.891310.896570.891830.893

60.893320.894580.891840.893

70.892330.891590.893850.894

80.895340.891600.894860.892

90.892350.894610.893870.892

100.898360.891620.893880.894

110.893370.891630.894890.893

120.892380.892640.891900.893

130.893390.892650.894910.891

140.894400.893660.895920.892

150.892410.892670.894930.892

160.891420.892680.893940.892

170.891430.893690.893950.892

180.892440.893700.893960.891

190.891450.892710.894970.893

200.892460.894720.890980.894

210.893470.891730.891990.893

220.893480.892740.8911000.894

230.894490.893750.8911010.893

240.891500.895760.8921020.894

250.894510.894770.8911030.892

260.891520.893780.8931040.893

( وتعتبر هذه القيمة0.893وكانت قيمة معامل ألفا لالستبيان ككل ) جيدة وتعبر عن اتساق االستبيان لقياس إدارة وقت الفراغ.

اختبار التجزئة النصفية : لالستبيان الذي يعتمد على تقسيم االستبيان-2 إلى قسمين متساويين أحدهما يضم العبارات الفردية واآلخر الزوجية

ثم حساب قيمة معامل االرتباط بين القسمين بطريقة سبيرمان – ,وذلك0.820 حيث بلغ معامل االرتباط Spearman-Brownبراون

طبقا للمعادلة التالية: ر2

رأأ = ــــــ + ر1

حيث أن: رأأ = معامل ثبات المقياس.

)عبد الرحمن ، ر = معامل االرتباط البسيط بين نصفي المقياس 1998) .

104وبناءا على ما سبق أصبح االستبيان في صورته النهائية يشــتمل على عبارة عن إدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات المرحلة المتوسطة والثانوية , وتم ترتيب العبارات في االســتبيان المخصــص للتوزيــع على عينــة البحث بطريقــة تبعــد الملــل عن الطالب ويعطي فرصــة أكــبر للتأكــد من صــدق

الطلبة في اإلجابات . الصورة النهائية الستبيان إدارة وقت 152(ص 8ملحق )

الفراغ. وحددت استجابات الطالب والطالبات على االستبيان وفق ثالث

في حالة1، 2، 3اختيارات هي:) نعم- إلى حد ما- ال (على مقياس متصل في حالة العبارة السالبة, حيث بلغت عدد3, 2, 1العبارة الموجبة و 36 عبارة ، وعدد العبارات السالبة 68العبارات الموجبة عبارة, وبناءا

104 درجة والدرجة الصغرى 312على ذلك تصبح الدرجة الكلية للعبارات درجة,

اتجاه عبارات استبيان إدارة وقت 185(ص9ملحق )الفراغ للطالب والطالبات للمرحلة المتوسطة والثانوية

وتم تقسيم مستوى الوعي إلدارة وقت الفراغ لدى الطالب إلى (.2ثالثة مستويات )منخفض, ومتوسط, ومرتفع( كما هو مبين في جدول )

( حساب مستوى الوعي إلدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات2جدول )المرحلة المتوسطة والثانوية

الدرجة العباراتالمحـورالكلية

الوعي المنخفض )أقل من

50 )%

الوعي المتوسط % إلى اقل50)من

%( 75من

الوعيالمرتفع )

%فأكثر (75

فأكثر 8787إلى أقل من 5858أقل من 39117التخطيـــط

فأكثر 7474إلى أقل من 4949أقل من 3399التنفيــذ

فأكثر 7272إلى أقل من 4848أقل من 3296التقييم

االستبيانككل

إلى أقل من156156أقل من 104312فأكثر 234234

وقسمت الدرجات للمستويات الثالثة التالية:

درجــة بنســبة156 الحاصــلين على أقــل من :المنخفضالمســتوى -٪.50 مئوية أقل من

234درجة حتى أقل من 156: الحاصلين على المستوى المتوسط-٪. 75٪ إلى أقل من 50درجة بنسبة مئوية من

درجة فأكثر بنســبة مئويــة 234: الحاصلين على المستوى المرتفع-٪ فأكثر.75

وقد اتضح من نتائج الدراسة الميدانية أن متوسط استجابات العينة %66.795 %( وفي محور التنفيذ كان 79.12في محور التخطيط كان ) بنسبة215.13 % وفي االستبيان ككل69.215و في محور التقييم كان

% وهذا يدل على أن مستوى الوعي بإدارة وقت الفراغ لطالب68.95المتوسط والثانوي عينة الدراسة كان مستوى متوسط.

وقت - 4 من االستفادة وتنشيط لتطوير مقترحاتالفراغ :

عرضت الباحثة على الطلبة أربعة عشرجهة من المسؤلين والمؤسسات المجتمعة )حكومية-أهلية( التي تساعد الطلبة على االستفادة

من وقت الفراغ كما عرضت إحدى عشر طريقة يمكن من خاللها توعية الشباب في كيفية االستفادة من وقت الفراغ وطلبت منهم عرض وجهة

نظرهم في هذه الوسائل وتلك المقترحات عن دور الهيئات الحكوميةواألهلية في توعية الشباب في كيفية االستفادة من وقت الفراغ .

مقترحات لتطوير وتنشيط االستفادة 195(ص10ملحق )من وقت الفراغ

رابعا : تطبيق أدوات الدراسة على العينة أشتمل تطبيق أدوات الدراسة األولية على الخطوات

التالية:عداد االستبيان في صورته النهائية والذي تكون من جمع استمارة البياناتإ

ــة العامة للطالب وأسرته واستمارة استبيان وتقييم ، ومعلومات عن طريق الطالب في قضاء وقت الفراغ ، واســتمارة عن إدارة وقت الفــراغ لطالبــانوي ، ومقترحــات لتطــوير وتنشــيط االســتفادة من وقت المتوســط والثــات يحثهم على ــا, وإضــافة الخطــاب الموجــه للطالب والطالب الفــراغ مع تحديد استجاباتهم على كــل عبــارات االســتبيان ويوضــح عــدم ذكــر االســمــرض البحث العلمي فقط ــا تســتخدم لغ ــات وأنه .لضــمان ســرية المعلوم

ــهو ــه وتوزيع ــل مع ــتيب صــغير ليســهل التعام ــة ك ــه على هيئ تمت طباعت وتطبيقه على عينة الدراسة .

تم اختيار عدد من المدارس األهلية والحكوميــة موزعــة على مدينــة جــده بحيث تضم كل منطقة من المناطق األربع اإلدارية لمدينــة جـده مدرســتين

إحداهما للمرحلة المتوسطة واألخرى للمرحلة الثانوية .خــاطبت الباحثــة مكتب اإلشــراف الرئيســي في وزارة التربيــة والتعليم

للسماح لها بتوزيع االستبيانات في المدارس المختارة .بالنسبة لمدارس الطالبات تولت الباحثة بنفســها توزيــع االســتبيان بحضــور

ــتي تم توجيههــا من قبــل ــة الصــف في كــل مدرســة وال ومســاعدة مراقبــدى ــبيههن إلى م ــامت بتن ــات وق اإلدارة, ووزعت االســتبيانات على الطالبــات. وبالنســبة ــة ملء البيان ــة االســتبيان والغــرض من تطبيقــه وكيفي أهمي للطلبة قامت الباحثة بتسليم االستبيان إلى المرشــد الطالبي لتعــذر لقائهــا بالطلبة شخصيا بحسب األنظمة وشرحت لــه كيفيــة ملء البيانــات و نبهتــه إلى مدى أهمية االستبيان و الغرض من تطبيقه ، وكان التطــبيق في بدايــة

اســتبيان500وتم توزيــع 1430 وحتى نهاية شهر صفر1430شهر –محرم ــية في على مجموعة من المدارس تم اختيارها بالطريقة الصدفية الغرض

المناطق اإلدارية األربعة لمدينة جده .بعد االنتهاء من جمع االستبيانات , تمت مراجعتهــا من قبــل الباحثــة للتأكــد

لعــدم اكتمــال21من اكتمــال جميــع البيانــات وجديــة اإلجابــات , فاســتبعد استمارة وأصبح العدد النهـائي27البيانات أو لعدم جدية المبحوثين ، وفقد

استبيان تم إخضاعها للتحليل اإلحصائي .452لالستبيانات هو ــاح التصــحيح وفــرغت درجــات كــل تم تصــحيح االســتبيان باســتخدام مفت

حيث تم تصــحيح االســتبيان وتفريــغ الــدرجاتصــفائح خاصــة اســتبيان في لضمان الدقة.بواسطة الباحثة

خامسا : المعامالت اإلحصــائية المســتخدمة الســتخالصنتائج الدراسة

تم تحليل البيانات وإجراء المعالجات اإلحصائية باستخدام برنامج )SPSS )Statistical Package For Social Science Programالستخالص نتائج

الدراسة، وقامت الباحثة بمراجعة البيانات بعد إدخالها للتأكد من دقتها, ومن أجل كشف العالقة بين متغيرات الدراسة والتحقق من صحة

الفروض استخدمت األساليب اإلحصائية التالية:ـAlphaحســاب معامــل ألفــا كرونبــاخ - 1 Cronbachلكــل عبــارة من عبــارات

االستبيان واالستبيان ككل لحساب ثبات االستبيان. اختبار التجزئة النصــفية لعبــارات االســتبيان وذلــك من خالل حســاب قيمــة- 2

.Spearman-Brownمعامل االرتباط بطريقة سبيرمان- براون حساب التكرارات والنسب المئوية لكل المتغيرات الوصفية والــتي تشــمل- 3

ــوع المدرســة ، ــة الدراســية ، ن كــل من منطقــة الســكن ،الجنس ،المرحل الترتيب وسط األخوة ،مهنة ربة األســرة ،نــوع الســكن ،طبيعــة المســكن ،

وجود خدم ،مكان إقامة الخدم . حساب التكرارات والنسب المئويــة والمتوســطات الحســابية واالنحرافــات- 4

ــرة،, المعيارية لكل المتغيرات الكمية والتي تشمل كل من عدد أفراد األســدد ــالي لألســرة, ع ــدخل الم ــة األســرة, ال ــرب ورب المســتوى التعليمي ل

الخدم ،عدد ساعات الفراغ لد ى الطالب .ــار ت - 5 .Tاســتخدام اختب testــروق بين متوســط ــة الف ــوف على دالل للوق

درجات كل من الطلبة والطالبات ، طالب المرحلــة المتوســطة والثانويــة ، طالب مدارس الحكومية واألهلية ، أبناء األمهات العــامالت وغــير عــامالت، وجود خدم لدى األسرة وعدم وجــود خــدم وذلــك فى أســلوب إدارة وقت

الفراغ بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم .Anovaحســاب تحليــل التبــاين في اتجــاه واحــد - 6 One Wayلمعرفــة داللــة

الفروق بين عينة الدراسة في الوعي بإدارة وقت الفراغ بمحــاوره الثالثــةــة ســكن األســرة ، المســتوى التعليمي لألب، ــا لكــل من منطق ــك تبع وذلــدى ــراغ ل ــاعات الف ــدد س ــرة ، ع ــهري لألس ــدخل الش ــات ال وإالم ، وفئ

اختبـار تـوكيللطـالب ،وفي حالـة وجـود تبـاين دال إحصـائيا تم اسـتخدامTukey .للتعرف على اتجاه الفروق بين الفئات المختلفة للعينة

حساب مصفوفة معامالت ارتباط بيرسون بين بعض المتغيرات االجتماعيــة- 7 واالقتصادية ألسرة الطالب )عـدد أفــراد األســرة المسـتوى التعليمي لـرب وربــة األســرة ،متوســط الــدخل المــالي الشــهري لألســرة ،عــدد ســاعاتــط الفراغ اليومي ( وبين أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطي

والتنفيذ والتقييم .

الفصل الرابعنتائج الدراسة الميدانية

يتضمن هذا الفصل عرضا لنتائج الدراسة الميدانية التي أجريت علي عينة طالب و طالبات المرحلة المتوسطة والثانوية بمحافظة جده وذلك

بهدف التعرف علي مدى وعي األبناء بأسلوب إدارة وقت الفراغ بمراحلهالثالثة )التخطيط و التنفيذ و التقييم (.

وينقسم هذا الفصل إلي:وصف عينة الدراسة.- 1وصف استجابات العينة على أدوات الدراسة .- 2نتائج الفروض الخاصة بالدراسة وتفسيرها ومناقشتها.- 3 ملخص بأهم نتائج الدراسة.- 4 توصيات الدراسة.- 5

أوال : وصف عينة الدراسة

فيما يلي وصف لعينة الدراسة التي تم اختيارها من طالب وطالبات( حتى )3للمرحلتين المتوسطة والثانوية بمحافظة جدة، والجداول من )

( توضح ذلك .18( حتى )1( واألشكال من )20

452( وصف عينة الدراسة وفقا لمنطقة السكن ن=3جدول )

منطقة النسبةالعددالسكن

المئوية6815.04شرق

7616.81وسط

19142.26جنوب

11725.88شمال

45299.99المجموع

شرق%40.51

وسط%18.61

جنوب%62.24 شمال

%88.52

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمنطقة السكن1شكل )

( أن عينة الدراسة الكلية والتي تبلغ1( و شكل)3يتضح من جدول ) ( طالب وطالبة ، موزعة على أربع مناطق ، وكانت أعلى نسبة452)

لتوزيع العينة حسب منطقة السكن في منطقة جنوب جده وقد بلغت )

%( ، و يتبين أيضا أن أقل25.88%( ، تليها منطقة شمال جده )42.26 نسبة لعينة الدراسة حسب منطقة السكن كانت في منطقة شرق جده،

%( ، بينما بلغت نسبة العينة في منطقة وسط جده )15.04حيث بلغت )%( من حجم العينة الكلي.16.81

452( وصف عينة الدراسة وفقا للجنس ن=4جدول )

العدالجنسد

النسبةالمئوية

22249.12أنثى

23050.88ذكر

452100.00المجموع

ذكر%88.05

أنثى%21.94

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا للجنس2شكل )

( تجانس في توزيع عينة الدراسة وفقا2( وشكل )4يظهر جدول ) %( ونسبة50.88للجنس ، حيث بلغت نسبة الطالب الذكور في العينة )

%( .49.12الطالبات من اإلناث )452( وصف عينة الدراسة وفقا للسن ن=5جدول )

العدالسند

النسبةلمئوية

439.51 سنه13أقل من

8619.03 سنه14 سنه حتى 13من

8919.69 سنه15 سنه حتى 14فوق

8318.36 سنه16 سنه حتى 15فوق

12226.99 سنه17 سنه حتى 16فوق

296.42 سنه 17فوق

452100المجموع

المتوسط15.5465الحسابي

االنحراف1.50094المعياري

00.0

00.5

00.01

00.51

00.02

00.52

00.03

وية

لمئةا

سبالن

31سنه أقلمن 41سنه 31سنهحتى من 51سنه 41سنهحتى فوق 61سنه 51سنهحتى فوق 71سنه 61سنهحتى فوق

71سنه فوق

( التوزيع النسبي والمتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لعينة3شكل )الدراسة وفقا للسن

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا3( وشكل)5 يبين جدول )

سنة (17سنة حتى 16للسن ، ويتضح أن األبناء من الفئة العمرية )فوق %( ، و26.99يمثلون أعلى نسبة في عينة الدراسة ، حيث بلغت نسبتهم )

سنة( وبلغت )17كانت أقل نسبة في عينة الدراسة للفئة العمرية )فوق %( ، في9.51 سنة ( فكانت )13%( ، أما نسبة األبناء) أقل من 6.42

سنة ( ،14 سنة حتى 13حين تقاربت نسب األبناء في الفئات العمرية ) سنة ( وكانت16 سنة حتى 15 سنة ( ) فوق 15 سنة حتى 14)فوق

%( ،في حين بلغ18.36%( ، )19.69% ( ، )19.03على التوالي ) سنه(15.5متوسط العمر لألبناء في العينة ككل )

452( وصف عينة الدراسة وفقا للمرحلة الدراسية ن=6جدول )

المرحلةالدراسية

العدد

النسبةالمئوية

22750.22متوسط22549.78ثانوي

452100.00المجموع

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا للمرحلة الدراسية4شكل )

( تجانس في توزيع عينة الدراسة وفقا4( وشكل )6يوضح جدول )للمرحلة الدراسية ، حيث يمثل األبناء في المرحلة الدراسية المتوسطة )

%( من إجمالي العينة ، و تبلغ نسبة األبناء في المرحلة الثانوية )50.2249.78. )%

452( وصف عينة الدراسة وفقا لنوع المدرسة ن=7جدول )

نوع النسبةالعددالمدرسة

المئوية27059.73أهلية

18240.27حكومية

452100.00المجموع

حكوميه%72.04

أهليه%37.95

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لنوع المدرسة5شكل )

%( من عينة الدراسة59.73( أن )5( وشكل )7يتضح من جدول ) %( منهم يدرسون في40.27يدرسون في مدارس أهلية، في حين أن )

مدارس حكومية.

452( وصف عينة الدراسة وفقا لعدد أفراد األسرة ن=8جدول )

العدعدد أفراد األسرةد

النسبةالمئوية

5812.83 أفراد4 - 2من 24654.42 أفراد 7 - 5من 12728.10 أفراد10 - 8من

214.65 أفراد 10أكثر من

452100.00المجموع المتوسط6.34الحسابي

االنحراف0.73213المعياري

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

وية

لمئةا

سبالن

أفراد أفراد من 2 - 4 أفراد من 5 - 7 أفراد من 8 - 10 أكثرمن 10

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لعدد أفراد األسرة بما فيهم األب6شكل )و األم

أن6.34( أن متوسط عدد أفراد األسرة 6( وشكل )8يتضح من جدول ) 7 - 5أكثر من نصف أسر العينة تحت الدراسة يبلغ عدد أفرادها )من

%( ، هي تمثل أعلى نسبة لتوزيع عينة54.42أفراد( وذلك بنسبة ) الدراسة وفقا لعدد أفراد األسرة ،وهذا يدل على اسر عينة الدراسة

متوسطة الحجم )اسر متوسطة الحجم( في حين أن نسبة األبناء الذين ينتمون إلى أسر كبيرة يزيد عدد أفرادها عن عشرة أفراد تمثل أقل نسبة

%( ، أما باقي األبناء من عينة الدراسة فكانوا4.65في العينة و تبلغ ) 10 - 8 أفراد ( و )من 4- 2ينتمون إلى أسر يتراوح عدد أفرادها )من

( على التوالي من إجمالي28.10%( ، )12.83أفراد ( وتمثل نسبتهم )العينة

452( وصف عينة الدراسة وفقا لترتيب الطالب بين األخوة ن=9جدول )

ترتيبالطالب

العدد

النسبةالمئوية

11525.44األول7215.93الثاني8017.70الثالث7917.48األخير

10623.45خالف ذلك452100.00المجموع

األول%44.52

الثاني%39.51

األخير%84.71

خالفذلك %54.32

الثالث%07.71

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لترتيب الطالب وسط إخوته7شكل )

( أن نسبة األبناء في العينة تحت7( وشكل )9يتضح من جدول ) %( وهي25.44الدراسة الذين يأتي ترتيبهم األول وسط إخوانهم تبلغ )

أعلى نسبة في عينة الدراسة ، و تقاربت نسبة األبناء في العينة الذين %( ،)17.70يأتي ترتيبهم الثالث و األخير فكانت على التوالي )

%( ، أما نسبة األبناء الذين يأتي ترتيبهم الثاني وسط إخوانهم17.48%( من األبناء كان ترتيبهم خالف ذلك .23.45%( ، و )15.93فكانت )

( وصف عينة الدراسة وفقا لمهنة الوالدين 10جدول )

الوظيفةربة األسرةرب األسرة

النسبةالعددالمئوية

العدد

النسبةالمئوية

18941.8112226.99وظيفة حكومية11625.66235.09قطاع خاص9120.13194.20أعمال حره

378.19306.64متقاعد91.9924754.65بدون عمل

102.21112.43متوفي452100.00452100.00المجموع

0

01

02

03

04

05

06

وية

لمئةا

سبالن

متوفيبدونعمل متقاعدأعمالحره قطاعخاص وظيفةحكومية

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لوظيفة رب و ربة األسرة8شكل )

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا8( و شكل )10يبين جدول ) لوظيفة رب وربة األسرة، ويتضح أن النسبة األعلى من أرباب األسر في

عينة الدراسة يعملون في القطاع الحكومي ، حيث بلغت نسبتهم ) %( من إجمالي العينة ، يليها الموظفون في القطاع الخاص الذين41.81

%( ، وبلغت نسبة أرباب األسر الذين يزاولون25.66بلغت نسبتهم ) %( ، و كانت أقل نسبة8.19%( و المتقاعدون )20.13أعمال حرة )

%( .1.99تمثل أرباب األسر بدون عمل حيث بلغت )

( وصف عينة الدراسة وفقا للمستوى التعليمي لرب وربة األسرة11جدول ) 452ن=

المستوى التعليميربة األسرةرب األسرة

النسبةالعددالمئوية

العدد

النسبةالمئوية

81.77265.75أمي143.10204.42يقرأ و يكتب

245.31388.41حاصل على االبتدائية245.31459.96حاصل على ألمتوسطه حاصل على الثانوية وما

9921.908017.70يعادلها

18140.0419342.70تعليم جامعي5812.83357.74مرحلة ماجستير449.73153.32مرحلة دكتوراه

45299.99452100.00المجموع

5.62615.0509المتوسط الحسابي

1.493381.67135االنحراف المعياري

0

5

01

51

02

52

03

53

04

54

ويةلمئ

ةاسب

الن

حاصلعلى يقرأويكتب أمياالبتدائيه

حاصلعلى المتوسطه

حاصلعلى الثانويةوما

يعادلها

مرحلةتعليمجامعي ماجستير

مرحلةدكتوراه

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمستوى تعليم رب وربة األسرة9شكل )

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا9( وشكل )11يبين جدول ) لمستوى تعليم رب وربة األسرة ، ويتضح أن أعلى درجة تعليمية لرب

األسرة في العينة كان الحاصل على تعليم جامعي ، حيث بلغت نسبتهم ) %( ، وكانت نسبة رب األسرة األمي ضعيفة جدا في عينة40.04

%( ، وكانت تمثل أقل نسبة لتوزيع عينة1.77الدراسة حيث بلغت ) الدراسة وفقا لمستوى تعليم رب األسرة ، وتساوت نسبة الحاصلين على

%( ، و5.31الشهادة االبتدائية و من يقرأ و يكتب فقط ، حيث بلغت ) %(، و12.83بالنسبة للحاصلين على درجة الماجستير فقد كانت )

%( ، وبالنظر إلى العينة الكلية9.73الحاصلين على درجة دكتوراه كانت )يتضح أن أعلى نسبة كانت للحاصلين على الشهادة الجامعية بنسبة )

%( لرب األسرة21.90 %( لربة األسرة يليها)42.70%( مقابل)40.04 %( لربة األسرة من الحاصلين على الثانوية العامة او ما17.70مقابل)

%( لمرحلة الماجستير لرب األسرة مقابل )12.83يعادلها ونسبة ) %( لربة األسرة وباقي المستويات التعليمية تتفاوت بنسب قليلة7.74

وهذا يدل على ارتفاع المستوى التعليمي لألسر عينة الدراسة ، و أقل%(. 1.77نسبة كانت ألرباب األسر األميين والتي بلغت )

كما يتضح أن غالبية ربات األسر في عينة الدراسة حاصالت على %( ، كما يتضح أن أقل نسبة42.70تعليم جامعي ، حيث بلغت نسبتهم )

لربات األسر في العينة كانت للحاصالت على الدكتوراه حيث بلغت نسبتهم %( و7.74%( ، بينما بلغت نسبة الحاصالت على الماجستير )3.32)

%( و المرحلة المتوسطة )17.70الحاصالت على الثانوية وما يعادلها )%( ، أما ربات األسر والحاصالت على تعليم ابتدائي فقد بلغت )9.96 %( و نسبة5.75%( ، أما ربات األسر األميات في العينة فقد كانت )8.41

%(.4.42من تقرأ وتكتب )452( وصف عينة الدراسة وفقالمتوسط الدخل الشهري لألسرة ن=12جدول )

النسبة المئويةالعدددخل األسرة

ريال3000أقل من ريال6000 ألقل من 3000من

3755

8.1812.17

ريال10000 ألقل من 6000من ريال15000 ألقل من 10000من

4979

10.8417.48

ريال 20000 ألقل من 15000من ريال فأكثر20000من

90142

19.9131.42

452 100.00المجموع

14398.32المتوسط الحسابي

20.35

28.32

51.33

1.65552االنحراف المعياري

0

5

01

51

02

52

03

53

0003ريال 0003ألقلمن أقلمن من 0006ريال

0006ألقلمن من 00001ريال

00001ألقلمن من 00051ريال

00051ألقلمن من 00002ريال

00002ريال من فأكثر

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لفئات الدخل الشهري10شكل )

( أن أقل نسبة ألبناء من أسرة10( وشكل )12يتضح من جدول ) %(، تتدرج الزيادة لتصل8.18 ريال ( بنسبة )3000ذات دخل ) أقل من

ريال فأكثر( وهي تمثل20000%( حيث فئة الدخل )من 31.42إلى )) النسبة األعلى في عينة الدراسة . و بالنظر للعينة ككل نجد أن نسبة

ريال ( تبلغ )6000 ألقل من 3000األبناء من أسر ذات دخل من ) 10000 ألقل من 6000%( و األبناء من األسر ذات الدخل ) من 12.17

%( من إجمالي عينة الدراسة ، كما يتضح أن نسبة10.84ريال( تبلغ ) ألقل من10000األبناء في العينة تحت الدراسة من أسر ذات دخل من )

ألقل15000%( و من أسر ذات دخل من )17.48ريال ( تبلغ )15000 %(.وهذا يدل على أن أعلى نسبة األسر19.91 ( بنسبة )20000من

الى اقل15000،من 20000عينة الدراسة تقل في فئة الدخل أكثر من %(على التوالي واقل19.91%( ،)31.42الف ريال بنسبة )20000فئة

3000نسبة من األسر عينة الدراسة تقع في فئة الدخل اقل من %( على التوالي12.7%(،8.18ريال بنسبة )6000ريال ،إلى اقل من

وهذا يدل على ارتفاع14398.32وقد بلغ متوسط دخل األسرة الشهري متوسط الدخل الشهري لألسر عينة الدراسة

452( وصف عينة الدراسة وفقا لنوع السكن ن=13جدول )

النسبةالعددنوع السكنالمئوية

398.63مسكن شعبي19643.36شقه

245.31دور في فيال19342.70فيال

452100.00المجموع

00.0

05.5

00.11

05.61

00.22

05.72

00.33

05.83

00.44

وية

لمئةا

سبالن

مسكنشعبي شقه

فيفيال دورفيال

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لنوع السكن11شكل )

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة11( وشكل )13يوضح جدول ) وفقا لنوع السكن ، ويتضح أن نسبة األبناء في العينة تحت الدراسة والذين

يسكنون في فيال قريبة جدا من نسبة األبناء الذين يسكنون في شقه ، %( و نسبة الذين يسكنون42.70حيث بلغت نسبت من يسكن في فيال )

%( ، كما يتضح أن نسبة قليلة منهم تسكن في مسكن43.63في شقة ) %( ، أما األبناء الذين يسكنون في دور في فيال8.63شعبي و تبلغ )

%( ، وهذه النسبة تعتبر أقل نسبة لتوزيع العينة وفقا لعينة5.31فيمثلون ) الدراسة ، أما أعلى نسبة فكانت من األبناء الذين يسكنون في شقة حيث

%( .43.63تبلغ )452( وصف عينة الدراسة وفقا لطبيعة السكن ن=14جدول )

العدطبيعة المسكند

النسبةالمئوية

26959.51تمليك

16135.62إيجار

10.22مسكن تابع لجهة العمل

مسكن مملوك لعائلة214.65األب/األم

452100.00المجموع

%26.53 %15.95

%56.4%22.0 تمليك

إيجار

مسكنتابعلجهة العمل

مسكنمملوك لعائلةاألب/األم

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لطبيعة المسكن12شكل )

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا12( وشكل )14يبين جدول ) لطبيعة السكن ، ويتضح أن نسبة األبناء في العينة تحت الدراسة اللذين

يسكنون في مساكن تابعة لجهة العمل ضعيفة جدا ، حيث لم تظهر سوى %( ، وضعف النسبة يعود إلى أن0.22حالة واحده فقط،بلغت نسبتها )

غالبية الجهات الحكومية و الخاصة تصرف لموظفيها بدل سكن سنوي وال توفر السكن إال لمنسوبيها من غير الجنسية السعودية ، نستثني من ذلك أرامكو و الهيئة السعودية في الجبيل وينبع والمدن الصناعية التي توفر السكن لجميع منسوبيها ، كما يتبين من الجدول أن الغالبية العظمى من

%( ،59.51عينة الدراسة يسكنون في مساكن تمليك ، وتبلغ نسبتهم ) %( و كانت35.62أما اللذين يسكنون في منازل مستأجره فيبلغون )

هناك نسبة قليلة أيضا تعيش في منازل مملوكة لعائلة األب أو األم و بلغت %( ، وبالنظر للعينة ككل نجد أن أعلى نسبة في عينة4.65نسبتهم )

%( .59.51الدراسة تسكن في منازل تمليك وتبلغ هذه النسبة )

( وصف عينة الدراسة وفقا لعدد الخدم 15جدول )

النسبة المئويةالعددعدد الخدم

واحد

اثنان

ثالثة

أكثر من ذلك

166

93

33

33

36.72

20.58

7.30

7.30

 

 

12728.1ال يوجد خدم

452100.00المجموع

1.7963المتوسط الحسابي

.98997االنحراف المعياري

أكثرمنذلك ثالثةإثنانواحد00.0

00.500.01

00.51

00.0200.5200.03

00.53

00.04

وية

لمئةا

سبالن

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لعدد الخدم13شكل )

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة13( و شكل )15يوضح جدول ) %(36.72وفقا لعدد الخدم، ويتضح أن نسبة من لديهم خادمة واحدة)

%(7.30%(لديهم اثنتان واقل نسبة )20.58وهي أعلى نسبة ،يليها ) %( ليس لديهم خدم وهذا يدل على28.1للذين ليس لديهم خدم مقابل )

%( من العينة28.10ارتفاع متوسط عدد الخدم في األسر عينة الدراسة ) تحت الدراسة ليس لديهم خدم، أما من لديهم خادم) خادمه ( واحد

%( من إجمالي العينة تحت الدراسة36.72)واحده( فبلغت نسبتهم ) ( حاله، وهم يمثلون أعلى نسبة في العينة تحت452والبالغ عددها )

الدراسة، كما يتضح تساوي نسبة من لديهم ثالث من الخدم بالمنزل أو %(، و يمكن أن نضم7.30أكثر من ثالث، حيث بلغت نسبتهم في الفئتين )

الفئتين في فئة و احده ونقول أن نسبة من لديهم ) ثالث خدم أو أكثر ( %(، وهذه النسبة تمثل أقل نسبة من إجمالي العينة تحت14.30تبلغ )

%(.20.58الدراسة، كما يتضح أن من لديهم خادمان )خادمتان( تبلغ )

71.90

325( وصف عينة الدراسة وفقا لمكان إقامة الخدم ن=16جدول )

مكان إقامة الخدم مع النسبةالعدداألسرة أو خارجها

المئوية

29164.38يعيشون مع األسرة

347.52ال يعيشون مع األسرة

32571.90المجموع

يعيشونمع األسرة

%83.46

اليعيشونمع األسرة %25.7

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لمكان إقامة الخدم14شكل )

( التوزيع النسبي لعينة14 ( والشكل رقم )16يبين الجدول رقم ) الدراسة وفقا لمكان إقامة الخدم ، ويتضح أن النسبة األعلى من العينةتحت الدراسة يسكن فيها الخدم مع األسرة حيث بلغت هذه النسبة )

%( من إجمالي عينة الدراسة التي لديها خدم و البالغ عددها )89.54 ( حاله، أما الخدم اللذين يسكنون خارج مسكن األسرة فيمثلون نسبة325

%( من إجمالي العينة .10.46قليلة تبلغ )

( وصف عينة الدراسة وفقا لعدد ساعات الفراغ اليومي للطالب ن=17جدول )452

عدد ساعاتالفراغ

العدد

النسبةالمئوية

5411.95أقل من ساعتين

19142.25 ساعات4 - 2من

11826.11 ساعات6 - 4من

8919.69 ساعات8 - 6من

452100.00المجموع

المتوسط2.5354الحسابي

االنحراف0.93992المعياري

00.0

00.5

00.01

00.51

00.02

00.52

00.03

00.53

00.04

00.54

وية

لمئةا

سبالن

أقلمنساعتين 4ساعات - 2 من 6ساعات - 4 من 8ساعات - 6 من

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا لعدد ساعات الفراغ اليومي15شكل )للطالب

( التوزيع النسبي لعينة الدراسة وفقا15( وشكل )17يبين جدول ) لعدد ساعات الفراغ اليومي لألبناء، ويتضح أن غالبية األبناء من العينة تحت

ساعات( في اليوم و بلغت نسبتهم )4 - 2الدراسة لديهم وقت فراغ )من %( ، في حين كانت أقل نسبة في العينة تمثل األبناء الذين لديها42.25

%(، كما11.95وقت فراغ )أقل من ساعتين ( ، وبلغت هذه النسبة ) ساعات( تبلغ )6 - 4يتضح أن نسبة األبناء الذين لديهم وقت فراغ من )

%(19.69 ساعات ( تبلغ )8- 6%( ، ومن لديهم وقت فراغ ) من 26.11 .

ثانيا : وصف استجابات العينة على أدواتالدراسة

وصف استجابات العينة على استبيان إدارة وقتا- ( داللة الفروق18جدول ) الفراغ وفقا للجنس

بين متوسط درجات الطالب والطالبات في عبارات محور التخطيط

العباراتمن = إناث

222ن = ذكور

الفروق230 بين

المتوسطات

قيمةت

مستوىالدالة

عمعم

ساعات 1 عدد اقدراليومية . 1.2770.202-0.08-2.000.682.080.69فراغي

2أسرتي من استفسر

قبل احتياجاتهم عناالستفادة خطة وضع

الفراغ . وقت 2.110.801.920.780.192.5680.110من

3عند المرونة أراعي

االستفادة خطة وضعتحسبا فراغي وقت من

الطارئة . 2.130.812.020.740.111.4910.137للظروف

4طريقة في أفكر ال

و فراغي وقت قضاءللظروف ذلك 0.4120.680-0.02-1.900.781.920.76أترك

5المتعلقة أهدافي ارتبحسب الفراغ بوقت

2.240.752.140.770.101.3920.165أهميتها.

6من جزء اخصص

منه لالستفادة مصروفيأنشطة ممارسة فيالفراغ . 0.9070.365-0.07-2.100.832.170.81وقت

7وقت إخوتي مع اخطط

نشاط أي لممارسةمن االنتهاء بعد ترويحي

1.830.841.780.780.050.6640.507المذاكرة

8وقت خطة وضع عند

معظم احدد الفراغلمشاهدة الوقت

***3.9990.000-0.93-1.770.822.700.77التلفزيون.

9عند معي والدي يشترك

لالستفادة خطة وضع. فراغي وقت 1.640.791.610.780.030.4230.673من

10هناك ليس انه أرىخطة لعمل ضرورةوقت من لالستفادة

2.000.811.920.790.080.9820.327فراغي.

11للذهاب اخطط

في العامة للمكتباتفراغي . 1.410.651.390.680.020.2260.821وقت

العباراتمن = إناث

222ن = ذكور

الفروق230 بين

المتوسطات

قيمةت

مستوىالدالة

عمعم

12زيارة خطتي في أضع

وقت في أقاربياألسبوعية 0.009**2.360.732.180.750.182.611إجازتي

14أوقات لقضاء أخطط

نهاية في الفراغاألسواق . في 0.000***3.530-0.25-2.060.792.310.69األسبوع

15وقت قضاء في أوازن

نهاية في الفراغأسرتي بين األسبوع

2.290.662.220.710.071.0960.274وأصدقائي.

16كيفية أسرتي مع أخطط

في الوقت قضاءالصيفية 0.000***2.530.662.270.830.263.767العطلة

17وقت لقضاء خطة أضع

العطلة في الفراغعلي يعود بما الصيفية

. والفائدة 2.160.722.080.720.081.1700.243بالنفع

18للدورات جدول انظم

في المتاحة العلميةوالتي الصيفية العطلة

. بها االلتحاق في 0.8020.423-0.06-1.680.781.740.78ارغب

19زيارة ذهني في أضععند األثرية األماكن

العطلة لقضاء التخطيطالصيفية .

1.590.751.630.79-0.04-0.5550.579

ـ( ـدالـلـة ـالـفرـوـق بـين ـمـتـوـسـط ـدـرـجاـت ـالـطالـب ـواـلـطاـلـبـات ـفي ـعـبـاـراـت18ـجـدـوـل ) ـتـاـبـع ـمـحـوـر اـلـتـخـطـيـط

اـلـعـبـاـرـاـتمن = إناث

222ن = ذكور

ـاـلـفـروـق230 ـبيـن

ـاـلـمـتـوسـطـاـت

ـقـيمـةت

ـمـسـتـوـىاـلدـاـلـة

ـعمـعم

20ـوـأـسرـتـي أـنا أـخـطـط

اـلـناـدـي فـي لالـشـتـرـاك. ـالـصـيـفـيـة ـالـعـطـلـة 1.0140.311-0.08-1.700.801.780.79ـخالـل

21ـعمـل ـفي ـصـعـوـبـة أـجـد

ـوـقـت لـقـضـاء ـخـطـة2.060.752.020.800.040.5040.614اـلـفرـاغ .

22بـعمـل لاللـتـحـاـق أـخـطـط

اـلـصـيـف ـفـترـة ـخالـلـفـراـغي . ـوـقـت *2.5060.013-0.18-1.660.731.840.80لـقـضـاـء

23ـوـقـت ـقـضـاـء أـفـضـلعـلى ـكـلـه فـرـاغـيـمـع اـلـشـواـطـئ2.130.802.030.780.101.2940,196أـصـدقـائـي .

24ـوـقـت ـمـن ـجـزـء أـخـصـص

ـكـتـب ـقرـاـءة ـفـي فـرـاغـياـلمـقـرـر ـخاـرـج 0.004**1.980.791.770.760.212.922ـمفـيدـة

25ـوـقـت ـمـن ـجـزـء أـخـصـصـأـماـم ـلـلـجـلـوـس فـرـاغـي

. ـالـتـلـفزـيـون *2.520.662.370.670.152.4320.015ـشاـشـة

26

بـين ـاـلمـوـاـزنـة أـحـاـوـلـوـوـاـجـباـتـي ـمهـاـميـفرـاغـي ـوـوـقـت

بـعـض لـممـاـرـسـة2.190.702.160.730.030.5510.582األـنـشـطـة

27ـجـزـء األـسـرـة ـمع أـحـدـد

ـنهـايـة ـفي ـالـوـقـت ـمنـاـلـغذـاـء لـتـنـاـوـل األـسـبـوـعـالـمـنزـل . *2.380.712.210.760.172.4380.015ـخاـرـج

28لـقـضـاـء ـخـطـتي ـفـي أـهـتـميـطـوـر بـما ـفرـاغـي ـوقـت

ـوـثقـافـتي . 2.110.762.020.740.091.4200.156ـشـخـصـيـتي

29ـوـقـت ـمـن ـجـزـء اـخـصـص

ـلمـساـعـدة فـرـاغـيـحـل ـفي إـخـوـتي

ـالـمـدـرـسـيـة . *1.930.811.770.750.162.1580.031ـواـجـباـتهـم

30

ـخـطـتـي ـفي أـضعـبرـغـباـتـي االـهـتـماـم

ـدـوـن اـلـشـخـصـيـةـنـظـر بـوـجـهـة ـاالـهـتمـاـم

. 0.6030.547-0.05-1.960.772.010.80ـالـمـحـيـطـين

31ـفـراـغي ـوـقـت أـخـصـصـاألـماـكن ـإلـى لـلذـهـاـب

***5.6510.000-0.40-1.760.742.160.75اـلـعاـمـة .

ـأـصـدـقاـئي 32 لـمـشـوـرـة اـلـجأـعـطـلـة قـضاـء ـكـيـفـيـة فـي

2.030.782.190.80-0.16-2.2080.028*

اـلـعـبـاـرـاـتمن = إناث

222ن = ذكور

ـاـلـفـروـق230 ـبيـن

ـاـلـمـتـوسـطـاـت

ـقـيمـةت

ـمـسـتـوـىاـلدـاـلـة

ـعمـعم

األـسـبـوـع . نـهـايـة

33ـمـعي ـأـسـرتـي أـشرـك

اـلـتـخـطـيـط فـيـعـطـلـة ـمن لالـسـتـفاـدـة. األـسـبـوـع **2.150.761.950.800.202.7310.007نـهـايـة

34أـسـرـتي ـبإـرـشاـد أـهـتـم

ـمـن االـسـتـفـاـدة نـحـوفـي ـفرـاغـي ـوقـت

أـنـشـطـة ـممـاـرـسـة2.110.782.020.750.091.2020.230ـمـتـنـوـعـة.

35ـلوـقـت ـخـطـة ـأـضـع ال

اـلمـناـهـج ـلـكـثرـة فـرـاغـي1.2050.229-0.08-1.820.801.900.77اـلـدـراـسـيـة .

36لـوـقـت ـخـطـتي أـرـاـجـع

ـفي اـلـبـدء ـقـبـل اـلـفرـاغ2.010.801.880.780.131.8110.071تـنفـيـذـهـا.

37ـمـن ـلدـي بـمـا أـسـتفـيد

ـوقـدـرـات ـمقـوـمـاتـلـوقـت لـلـتـخـطـيـط

2.180.772.160.760.020.2070.836فـرـاغـي.

38ـفي ـالـعـشـوـائـيـة ـأن أـرـىـأـهـم اـلـفرـاـغ ـوقـت قـضاـء. ـالـوـقـت ـهـذـا يـمـيـز 1.770.801.720.760.050.6580.511ـما

39

يـكـوـن ـأن عـلى أـحـرـصـوقـت قـضاـء بـرـناـمـج

ـحـدـوـد ـفـي فـرـاغـيـويـمـكن إـمـكـانـيـاتـي

0.4430.658-0.03-2.410.722.440.68تـنفـيـذـه.

مستوى *** عند مستوى ** 0.001دال عند عند * 0.01دال دال0.05مستوى

( ما يلى : ـ18يتبين من جدول)

وجود فروق ذات داللـة إحصــائية بين متوســط درجــات الطالب والطالبــات ( لصالح الطالبات في العبــارات : أخصــص جـزء0.001عند مستوى داللة )

من وقت فراغي للجلوس أمام شاشة التلفزيــون ،أحــدد مــع األســرة جــزء من الوقت في نهاية األسبوع لتناول الغذاء خارج المنزل ،أخصص جزء من وقت فراغي لمساعدة إخوتي في حــل واجبــاتهم المدرســية ، وهــذا يــدل على أنهـا تقضــي جـزءا من وقت فراغهـا في نشـاط سـلبي باإلضـافة إلى

التواصل مع أسرتها في األنشطة الخاصة باألسرة.وجود فروق ذات داللـة إحصــائية بين متوســط درجــات الطالب والطالبــات

ــة ) ــتوى دالل ــد مس ــط0.001عن ــارات : ، أخط ــالح الطالب في العب ( لص

لاللتحــاق بعمــل خالل فــترة الصــيف لقضــاء وقت فــراغي ،ألجــأ لمشــورة أصدقائي في كيفية قضاء عطلة نهايــة األســبوع ،ممــا يــدل على أن األبنــاء الذكور يفكرون في أعمال مفيدة تشـغل وقت فـراغهم وقـد يكــون مرجـع

ذلك لحرية األبناء الذكور عن البنات باألسرة السعودية.وجود فروق ذات داللـة إحصــائية بين متوســط درجــات الطالب والطالبــات

( لصالح الطالبات في العبارات : أضع في خطــتي0.01عند مستوى داللة ) زيارة أقاربي في وقت إجازتي األسبوعية ،أخصــص جــزء من وقت فــراغي في قراءة كتب مفيدة خــارج المقــرر، أشــرك أســرتي معي في التخطيــطــل منهم ــة ت لك ــبوع. حيث بلغت قيم ــة األس ــة نهاي ــتفادة من عطل لالس

ــات2.6110-2.922-2.731 ــام البن ــدل على اهتم ــا ي ــوالي مم ، على الت بكيفية استغالل وقت فراغهم أكــثر من األوالد وذلــك بحكم ارتبــاطهم أكــثر

باألسرة .وجود فروق ذات داللـة إحصــائية بين متوســط درجــات الطالب والطالبــات

( لصالح الطالب في العبارات : عند وضع خطــة0.001عند مستوى داللة ) وقت الفراغ احــدد معظم الــوقت لمشــاهدة التلفزيــون ، أخطــط لقضــاء أوقات الفراغ في نهاية األسبوع في األســواق ،أخطــط مــع أســرتي كيفيــة الوقت في العطلة الصــيفية ، اخصــص وقت فــراغي للــذهاب إلى األمــاكن العامة ، وهذا يدل على حرص األبناء الذكور أكثر من البنات في التخطيــط

ألنشطة وقت الفراغ.

( داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات في عبارات19جدول )محور التنفيذ

العباراتمن = إناث

222ن = ذكور

الفروق230 بين

المتوسطات

قيمةت

مستوىالدالة

عمعم

1خطة بتنفيذ أهتم الالتي فراغي وقت

. وضعتها وان 1.6770.094-0.11-1.910.732.020.75سبق

2في أنشطتي أمارس

بشكل الفراغ وقت1.820.801.790.760.030.4500.653عشوائي

3خطتي أعدل

لوقت األسبوعيةحدوث عند الفراغطارئ . 2.230.802.180.820.050.6780.498أي

فراغي 4 وقت اقضي. النوم في 2.440.662.410.700.030.5120.609كله

5من كبير جزء اقضي

في الفراغ وقت. التلفون في 1.2520.211-0.09-2.250.782.340.77التحدث

6في إخوتي أشارك

األنشطة بعضوقت في الترفيهية

2.070.782.070.770.000.3200.974الفراغ .

7وقتي معظم اقضي

مشاهدة في**2.8750.004-0.21-1.920.782.130.75التلفزيون .

8الخطة بتنفيذ التزملقضاء أضعها التي

فراغي . 0.7340.463-0.06-1.930.721.990.73وقت

9في أصدقائي أشارك

أثناء الهوايات بعضفي الفراغ وقت

. األسبوع **2.6650.008-0.19-2.070.752.260.76نهاية

10أوقات بعض اقضيحضور في فراغي

الدينية المحاضراتالمسجد 0.0870.931-0.01-1.700.721.710.75في

11من كبير جزء اقضي

األسبوعية إجازتياألقارب . زيارة 1.950.701.930.760.020.3530.724في

12في المشاركة أهملفي الرياضية األندية

الفراغ . **2.7550.006-0.21-1.920.782.130.78وقت

13وقت من جزء اقضي

مع األسبوعي فراغيالحدائق في أسرتي

**1.820.771.630.710.192.7770.006العامة.

14بعض في اشترك

المدرسية األنشطة. الفراغ وقت 0.9410.347-0.07-1.800.761.870.77أثناء

15بما بالقيام اهتم ال

من يناسبنيالترويحية . *2.230.782.050.740.182.4800.014األنشطة

16ما بتنفيذ التزم ال

أسرتي مني تطلبه. فراغي وقت 2.230.712.220.800.010.1120.911أثناء

17وقتي معظم اقضي

الصيفية العطلة فياألسواق في بالتجول

.2.140.762.370.72-0.23-3.1860.002**

18من أنجزته ما أراجع

ضوء في أعمالالموضوعة 0.8420.400-0.06-1.680.741.740.74الخطة

أسرتي 19 2.180.752.110.740.070.9540.341 أشارك

أثناء األعمال ببعض. فراغي وقت

( داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات في19تابع جدول )عبارات محور التنفيذ

العباراتمن = إناث

222ن = ذكور

الفروق230 بين

المتوسطات

قيمةت

مستوىالدالة

عمعم

20الخطة بتنفيذ اهتم اللقضاء وضعتها التي. الفراغ 0.7970.426-0.06-2.110.762.170.76وقت

21وقتي معظم اقضيعلى المحادثة في

2.160.872.050.790.111.4630.144االنترنت .

22عالقاتي بتحسين اهتم

وأصدقائي أقاربي معفراغي . وقت 2.360.702.250.760.111.6310.104في

مشاركة 23 على احرصالمناسبات في 2.360.702.360.700.000.0600.952زمالئي

24وأصدقائي أنا انظم

في ترفيهية رحالت. األسبوع ***3.4420.001-0.26-1.930.832.190.77نهاية

25األعمال تنفيذ أحاول

لوقت لها المخطط. المستطاع قدر 0.2630.793-0.01-2.120.702.130.73فراغي

26

الرأي بإبداء اشتركبعض في والتعليق

عن والمجالت الصحفوقت في البريد طريق

0.9440.346-0.06-1.480.721.540.76فراغي.

27

في بالمشاركة اشتركاإلذاعية البرامج بعض

خالل من التلفزيونية أوأو التلفوني االتصال

وقت smsرسائل فياإلجازات . أيام 0.5080.612-0.04-1.530.771.570.83فراغي

28

بالكتابة اشتركالرأي وإبداء والتعليقالثقافية المنتديات فيأوقات في باالنترنت

1.2980.195-0.09-1.580.741.670.78فراغي .

29وقت خطة وضع عند

بممارسة أقوم فراغيأكون التي األنشطةرقابة عن بعيدا فيها

أسرتي .2.270.812.120.820.151.9320.054

30للجماعات انضم

وقت في التطوعية0.7140.476-0.05-1.590.681.640.77الفراغ .

31األندية في أشاركالعطلة في األدبية

*2.4590.014-0.16-1.440.651.600.78الصيفية .

32مقاهي إلى اذهب

نهاية في االنترنتبعيدا ألكون األسبوع

. أسرتي رقابة ***2.680.622.320.790.365.4160.000عن

33في أسرتي تشاركني

أحبه الذي النشاط2.050.741.930.810.121.6340.103باستمرار

مستوى*** عند مستوى ** 0.001دال عند مستوى* 0.01دال عند 0.05دال

(عن األتي : ـ 19يكشف جدول ) وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات الطالب والطالبات

.( لصالح الطالبات في العبارات : ال اهتم بالقيام بما01عند مستوى داللة )يناسبني من االنشطة الترويحية .

وجود فروق ذات داللـة إحصــائية بين متوســط درجــات الطالب والطالبــات ( لصــالح الطالب في العبــارات: اقضــي معظم0.001عند مسـتوى داللــة )

وقتي في مشاهدة التلفزيون ،أشــارك أصــدقائي في بعض الهوايــات أثنــاء وقت الفراغ في نهاية األسبوع ، أهمل المشاركة في األنديــة الرياضــية فيــالتجول في ــيفية ب ــة الص ــتي في العطل ــي معظم وق ــراغ ، اقض وقت الفــل ــدل على عــدم اســتغالل وقت الفــراغ بالشــكل األمث األســواق .وهــذا ي

بالنسبة للذكور ،وعدم االلتزام بالخطط الموضوعة .وجود فروق ذات داللـة إحصــائية بين متوســط درجــات الطالب والطالبــات

.( لصــالح الطالبــات في العبــارات : أذهب إلى001عنــد مســتوى داللــة )مقاهي االنترنت في نهاية األسبوع ألكون بعيدا عن رقابة أسرتي .

وجود فروق ذات داللة إحصـائية بين متوسـط درجـات الطالب والطالبـات ــة ) ــتوى دالل ــد مس ــا0.05عن ــارات : أنظم أن ــات في العب ــالح الطالب ( لص

وأصدقائي رحالت ترفيهية في نهاية األسبوع .

( داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات في عبارات20جدول )محور التقييم

العباراتمن = إناث

222ن = ذكور

الفروق230 بين

المتوسطات

قيمةت

مستوىالدالة

عمعم

1وقت استثمار يساعدني

سليمة بطريقة الفراغمن العديد إكساب في

. المفيدة *2.320.682.180.720.142.0850.038المعلومات

2الفراغ وقت تنظم أرى

بالنفع علي يعود*2.460.702.310.760.152.1840.029والفائدة.

3فراغي وقت تنظيم

تنمية على يساعدنيومعلوماتي . 2.380.712.300.730.081.2900.198مهاراتي

4وقت استثمار أن اعتقدينمي جيد بشكل الفراغ

2.440.702.370.710.071.0160.310شخصيتي .

إجازتي 5 بقضاء استمتعأسرتي . مع ***2.410.722.100.730.314.4990.000األسبوعية

6عمل في صعوبة أجد

وقت لقضاء خطة1.940.781.910.810.030.3790.705فراغي .

7التخطيط يساعدني

تعلم على الفراغ لوقتجديدة . 2.360.682.260.730.101.4330.152مهارات

8األنشطة من استفدت

قضاء في المدرسيةفراغي . 0.0550.956-0.01-1.880.801.890.78وقت

9من أسرتي مع أراجع

التي الطريقة آلخر حينفراغي وقت بها 1.850.771.810.760.040.5330.595اقضي

10في طريقتي أن أرى

فراغي وقت قضاء0.6990.485-0.05-1.970.752.020.74مثالية .

11في الترفيه يشعرني

باالستقرار الفراغ وقت2.500.662.380.690.121.9160.056النفسي .

12اإلجازة نهاية مع

بتجدد اشعر األسبوعيةوحيويتي *2.400.782.230.820.172.2130.027نشاطي

13لعدم بالضيق اشعر

مناسبة أماكن وجودفراغي . وقت 1.700.751.630.750.070.9580.339لقضاء

14اإلجازة نهاية مع

يسألني األسبوعيةحجم عن والدي

باألجازة . استمتاعي1.960.831.870.790.091.2380.217

15قضائي طريقة أن أرى

األسبوعية لألجازةومميزة 2.180.712.110.760.070.9020.368مفيدة

( داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات في20تابع جدول )عبارات محور التقييم

العباراتمن = إناث

222ن = ذكور

230 الفروق

بينالمتوس

طات

قيمةت

مستوىالدالة

عمعم

16

هدف وجود عدم أدىوقت لقضاء محدد

الوقت هذا لضياع الفراغ.1.770.791.740.780.030.3630.717

17والدي لي يسمح ال

أسلوب في الرأي بإبداءالسنوية . اإلجازة 2.420.772.300.820.121.5370.125قضاء

18لدى الوعي نقص يعوق

استغالل من أسرتي. جيد بشكل الفراغ 2.340.712.230.780.111.5930.112وقت

19

بمراجعة أسرتي تقوماإلجازات قضاء أسلوبمن نستفيد حتى

نكررها . وال 2.080.732.060.790.020.3430.732األخطاء

21

نهاية قضاء يشعرنيفي أسرتي مع األسبوع

والمنتزهات الحدائق***2.300.752.020.780.283.9560.000بالسعادة

22

لوقت التخطيط لي يتيحجيد بشكل فراغي

التوتر وإزالة االسترخاء2.380.682.360.730.020.2640.792النفسي .

23مناسبة وسيلة أي أجد ال

. فراغي وقت 2.060.721.980.810.081.1120.267لشغل

24

في إلخوتي مشاركتيوقت في واجباتهم حل

يشعرني فراغياألسري 2.100.822.070.750.030.5200.603بالتماسك

25النفسي باإلشباع أشعر

فراغي وقت قضاء بعدجيد . *2.570.622.430.680.142.2380.026بشكل

تعدد 26 *2.120.751.950.740.172.3550.019 أفقدني

األسرية المسؤولياتفراغي . بوقت التمتع

27لطريقة مراجعتي عند

فراغي وقت قضاء. واإلحباط بالفشل *2.280.742.110.800.172.3630.019أشعر

28

من بالعديد قيامي يؤثروالمسؤوليات المهام

سلبي بشكل األسريةلوقت قضائي على

2.130.732.110.760.020.2510.802فراغي .

29

والدي لي يسمح الاألنشطة بممارسة

يعتبرونها ألنهم الترويحية. للوقت **2.430.732.230.810.202.6620.008مضيعة

30

اإلمكانيات قلة تعوقمن أسرتي في الماديةفي نشاط أي ممارسة

. الفراغ 0.2690.788-0.02-2.330.742.350.76وقت

31الفرق ذهني في أوضحووقت الفراغ وقت بين

. أدائها الواجب 0.5590.577-0.04-2.220.772.260.75المهام

على القدرة تنقصنيفراغي لوقت التخطيط

322.050.741.880.810.172.4030.017

مستوى *** عند مستوى ** 0.001دال عند عند * 0.01دال دال0.05مستوى

( ما يلى : ـ20يتضح من جدول ) وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب و الطالبات عند مستوى داللة

( لصالح الطالبات في العبــارات : يســاعدني اســتثمار وقت الفــراغ0.05) بطريقة ســليمة في إكســاب العديــد من المعلومــات المفيــدة ، أرى تنظيم وقت الفراغ يعود علي بالنفع والفائدة ، مع نهاية اإلجازة األســبوعية اشــعر بتجدد نشاطي وحيوني ،اشعر باإلشــباع النفســي بعــد قضــاء وقت فــراغي

بشكل جيد ،افقدني تعدد المسؤوليات األسرية التمتع بوقت فراغي وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب و الطالبات عند مستوى داللة

( لصـــالح الطالبـــات في العبـــارات التاليـــة :ال يســـمح لي والـــدي0.01)بممارسة األنشطة الترويحية ألنهم يعتبرونها مضيعة للوقت .

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب و الطالبات عند مستوى داللة .( لصــالح الطالبــات في العبــارات التاليـة : أسـتمتع بقضــاء إجـازتي001)

األســبوعية مــع أســرتي ، يشــعرني قضــاء نهايــة األســبوع مــع أســرتي فيالحدائق والمنتزهات بالسعادة .

التكرارات والنسب المئوية لوجهة نظر العينة فىب- دور الهيئات الحكومية والمقترحات في تطوير

وتنشيط واالستفادة من وقت الفراغ .

( التكرارات و النسب المئوية لدور الهيئات الحكومية في توعية21جدول )الشباب في

كيفية االستفادة من وقت الفراغ

م

النعمالمقترح

التكرالتكر%ار

%ار

34576.310723.7التوسع في إنشاء الحدائق العامة1

االهتمام بالثقافة الترويحية و تنمية االتجاهات نحو235979.49320.6ممارسة أنشطة أوقات الفراغ

التشجيع على الممارسات الترويحية من خالل339086.36213.7الحوافز التشجيعية

زيادة االهتمام بالبرامج اإلذاعية والتلفزيونية التي433674.311625.7توضح كيفية قضاء وقت الفراغ في انشطة ايجابية

5 ضرورة تطوير األنشطة الفنية واألدبية والعلمية

والرياضية والعمل على توفير المستلزماتالضرورية لنمو وتطوير المواهب عند الشباب

36380.38919.7

6

العمل على تيسير المزيد من تسهيالت الفراغ االيجابية كفتح المسارح والسينمات والمسابح

والساحات الرياضية وبيوت الراحة واالستجمام والمقاهي والمطاعم والمكتبات العامة والمتاحف

والنوادي والجمعيات الثقافية التي يمكن أن تستثمرفي وقضاء وقت الفراغ

40288.95011.1

7

ضرورة قيام المؤسسات اإلعالمية والتربوية كمحطات الراديو والتلفزيون والصحف والمجالت

والكتب والمدارس والمعاهد والجامعات بشرح أهمية أوقات الفراغ وكيفية استثمارها في أنشطة

الترويح االيجابية

34877.010423.0

8 القيام بالحمالت التوجيهية والتثقيفية التي تشجع

الشباب على استثمار أوقاتهم الحرة بممارسةأنشطة الفراغ الجيدة والمثمرة

36681.08619.0

9

ضرورة مبادرة اآلباء واألمهات وأئمة المساجد والجوامع إلى حث وإرشاد وتحفيز الشباب بتحقيق الموازنة بين أنشطة العمل وأنشطة الفراغ وتثمين

الوقت وعدم هدره واستثمار األوقات الحرةبممارسة نشاطات ترويحية ايجابية ومثمرة

36280.19019.9

العمل على خلق وتنمية الهوايات المحببة عند1040088.55211.5الشباب حتى تسد وقت فراغهم وتنمي قدراتهم

( أن من رأي الطالب و الطالبات عينة21يتضح من جدول ) الدراسة أن تقوم الهيئات الحكومية في توعية الشباب في كيفية

االستفادة من وقت الفراغ بما يلي :ان تقوم الهيئات الحكومية بتوعية الشــباب في كيفيــة االســتفادة من وقت

الفراغ هو العمل على تيســير المزيــد من تســهيالت الفــراغ االيجابيــة كفتحــة ــوت الراح ــية وبي ــاحات الرياض ــابح والس ــينمات والمس ــارح والس المس واالستجمام والمقاهي والمطــاعم والمكتبــات العامــة والمتــاحف والنــواديــراغ . ــتي يمكن أن تســتثمر في وقضــاء وقت الف ــة ال ــات الثقافي والجمعي

%(.88.9وبلغت نسبة األبناء الذين يؤيدون هذا الرأي )( ــبة ــات بنسـ ــرون من الطالب والطالبـ ــا يـ ــات88.5كمـ %( أن دور الهيئـ

الحكومية في توعية الشباب في كيفية االستفادة من وقت الفــراغ يشــمل العمل على خلق وتنمية الهوايات المحببة عنــد الشــباب حـتى تشــغل وقت

فراغهم وتنمي قدراتهم. ( ــبتهم ــة نس ــير الدراس ــا من غ ــات86.3أم ــرون أن على الهيئ %( من ي

الحكوميـــة التشـــجيع على الممارســـات الترويحيـــة من خالل الحـــوافزالتشجيعية فقد بلغت .

( من األبنــاء يــرون أن على الهيئــات الحكوميــة81.0في حين أن نسبة )% القيام بالحمالت التوجيهيــة والتثقيفيــة الــتي تشـجع الشــباب على اســتثمار

أوقاتهم الحرة بممارسة أنشطة الفراغ الجيدة والمثمرة .

( من األبناء عينة الدراسة يرون ضرورة80.3كما يتضح من الجدول أن )% تطوير األنشــطة الفنيــة واألدبيــة والعلميــة والرياضــية والعمــل على توفــير

المستلزمات الضرورية لنمو وتطوير المواهب عند الشباب .( من األبناء يرون ضــرورة مبــادرة اآلبــاء واألمهــات وأئمــة80.1ونسبة )%

المساجد والجوامع إلى حث وإرشاد وتحفيز الشباب بتحقيــق الموازنــة بين أنشــطة العمــل وأنشــطة الفــراغ وتثمين الــوقت وعــدم هــدره واســتثمار

األوقات الحرة بممارسة نشاطات ترويحية ايجابية ومثمرة .( من األبنــاء في عينــة الدراســة،79.4و يــبين الجــدول أيضــا أن نســبة )%

ــة ــة و تنمي ــة الترويحي ــام بالثقاف ــة االهتم ــات الحكومي ــرون أن على الهيئ ياالتجاهات نحو ممارسة أنشطة أوقات الفراغ .

( ــرون نســبة ــة77.9كمــا ي ــة في توعي ــات الحكومي %( أيضــا أن دور الهيئ الشباب في كيفيــة االســتفادة من وقت الفــراغ يشـمل التوســع في توفــير

األماكن المجهزة لممارسة أنشطة وقت الفراغ .( ــبة ــة77.0نس ــة والتربوي ــات اإلعالمي ــام المؤسس ــرورة قي ــرون ض %( ي

ــدارس ــحف والمجالت والكتب والم ــون والص ــو والتلفزي ــات الرادي كمحط والمعاهد والجامعات برفع الوعي بأهمية أوقات الفــراغ وكيفيــة اســتثمارها

في أنشطة الترويح االيجابية.( ــبة ــرى نس ــا ي ــات76.3كم ــة أن دور الهيئ ــة الدراس ــاء عين %( من األبن

الحكومية في توعية الشباب في كيفية االستفادة من وقت الفــراغ يشــملالتوسع في إنشاء الحدائق العامة .

( تـرى دور74.3أما أقل نسبة من األبنـاء عينـة الدراســة و الـتي بلغت )% الهيئات الحكومية في توعية الشباب في كيفية االستفادة من وقت الفــراغ

عن طريق زيادة االهتمام بالبرامج اإلذاعية .

( التكرارات والنسب المئوية للهيئات التي لها دورفي تطوير و22جدول ) تنشيط و االستفادة من وقت الفراغ

المقترحمالنعم

التكراالنسبة %ر

التكراالنسبة %ر

37382.57917.5األسرة1

25957.319342.7المدرسة2

المكتبات312828.332471.7اإلرشادية

19042.026258.0المدرسين4

41090.7429.3األصدقاء5

37382.57917.5األقارب6

36681.08619.0اإلخوة7

17137.828162.2رجال الدين8

المرشد913730.331569.7الطالبي

مكتبة1011124.634175.4المدرسة

نادي1118641.226658.8المدرسة

المعارض1215734.729565.3الفنية

الحدائق1317739.227560.8العامة

المكتبات1414732.530567.5العامة

يتضح من الجدول السابق أن األصدقاء كانوا في المركز األول في تطوير وتنشيط و االستفادة من وقت الفراغ من وجهة نظر عينة الدراسة

%( ، يليها األسرة و األقارب و األخوة90.7حيث مثلوا نسبة اتفاق بلغت) %( يلي ذلك81.0%( ،)82.5%(، )82.5وبلغت نسبة االتفاق على التوالي )

%( يليها نادي42.0%( ثم المدرسين بنسبة )57.3المدرسة بنسبة ) %( ، يليهم رجال39.2%( ثم الحدائق العامة بنسبة )41.2المدرسة بنسبة )

%(.37.8الدين بنسبة اتفاق ) في حين كانت مكتبة المدرسة األقل تأثيرا في تطوير و تنشيط و

االستفادة من وقت الفراغ من وجهة نظر األبناء عينة الدراسة حيث مثلت %( يليها28.3%( تليها المكتبات اإلرشادية بنسبة)24.6نسبة االتفاق )

المرشد الطالبي الذي بلغت نسبة االتفاق على دوره في تطوير و تنشيط و %(،30.3االستفادة من وقت الفراغ من وجهة نظر الطالب عينة الدراسة )

32.5يليه المكتبات العامة و المعارض الفنية وبلغت نسبتهم على التوالي )( ،)%34.7. )%

ثالثا:النتائج فى ضوء فروض الدراسةالنتائج فى ضوء الفرض األول- 1

ينص الفرض األول على أنه " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب والطالبات في أسلوب إدارة وقت الفراغ

". بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم T-Testوللتحقق من صحة الفرض إحصائيا استخدمت الباحثة اختبار

للوقوف على داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات و أثر ذلك على أسلوب الطالب في إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة

( يوضح ذلك .23التخطيط والتنفيذ والتقييم. وجدول )

( داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب و23جدول ) الطالبات فى أسلوب إدارة وقت الفراغ

المحور

ن = اإلناث222

ن = الذكور الفروق230

بينالمتوسطات

مستوى الدالةقيمة ت المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

دال 78.9310.0778.0110.690.920.9450.345التخطيط غير

دال 0.7270.467-0.05-65.978.2066.476.49التنفيذ غير

70.518.1767.669.742.853.3640.001التقييمعند دال

0.001

215.4اإلدارةدال 123.01212.1522.483.261.5270.128 غير

( عن اآلتي : ـ23يكشف جدول )عدم وجود فروق ذات داللــة إحصــائية بين الطالب والطالبــات في محــور

وهي قيمــة غــير دالــة0.945تخطيط وقت الفراغ ، حيث بلغت قيمــة ت إحصائيا .

عدم وجود فروق ذات داللة إحصــائية بين الطالب و الطالبــات في محــور وهي قيمـة غـير0.727-التنفيذ لخطة وقت الفراغ ، حيث بلغت قيمة ت

دالة إحصائيا.كمــا يتــبين أيضــا من الجــدول أن متوســط درجــات الطالبــات يزيــد عن

وهذا يعني أنه توجــد فــروق ذات3.364متوسط مستوى الطالب بمقدار عنــد مســتوىداللة إحصــائية بين الطالب والطالبــات في محــور التقــييم

لصالح الطالبات في العينة تحت الدراسة.0.001داللة عـدم وجـود فــروق ذات داللــة إحصــائية بين الطالبــات والطالب في

مجمـــوع المحـــور الكلي إلدارة وقت الفـــراغ وهي قيمـــة غـــير دالـــة ( التي أكــدت على وجــود1984إحصائيا .وهذا يتعارض مع دراسة إبراهيم )

فروق بين الطالب والطالبات لصالح الطالب كخبرة اجتماعية. مما سبق يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

ــراغ ــلوب إدارة وقت الفـ ــل أسـ ــات في مجمـ الطالب والطالبـومحوري )التخطيط ،التنفيذ(، وهذا يؤكد صحة الفرض األول.

النتائج فى ضوء الفرض الثاني- 2 ينص الفرض الثاني على أنه " ال توجد فروق ذات داللة

إحصائية بين طالب المدارس المتوسطة وطالب المدارس

الثانوية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثةالتخطيط والتنفيذ والتقييم".

-Tوللتحقق من صحة الفرض إحصائيا استخدمت الباحثة اختبار Testللوقوف على داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب والطالبات

في المرحلة المتوسطة والثانوية و أثر ذلك على أسلوب الطالب في إدارةوقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم.

( داللة الفروق بين متوسط درجات طالب المرحلة24جدول ) المتوسطة والثانوية فى أسلوب إدارة وقت الفراغ

المحور

ن = المتوسطة227

ن = الثانوية الفروق225

بينالمتوسطات

قيمةالدالة ت مستوى المتوس

طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

التخطي79.0510.1777.8710.591.18ط

1.20دال) (60.229 غير

التنفيذ66.757.3765.717.361.04

1.50دال) (30.133 غير

التقييم69.539.4768.598.710.94

1.10دال) (00.272 غير

215.3323.29212.1622.193.17اإلدارة1.47

8دال) 0.140 غير

)

( عن اآلتي:24يتضح من الجدول )

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المرحلة المتوسطة والطالب في المرحلة الثانوية في عينة الدراسة في محور تخطيط وقت

وهي قيمة غير داله إحصائيا . 1.206الفراغ حيث بلغت قيمة ت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المرحلة المتوسطة

و الثانوية عينة الدراسة في محور التنفيذ لخطــة وقت الفــراغ حيث بلغت وهي قيمة غير دالة إحصائيا. 0.133 عند مستوى داللة 1.503قيمة ت

المرحلة المتوســطة والطالب في المرحلــة الثانويــة في عينــة الدراســة وهي1.100في محور التقييم لخطة وقت الفــراغ حيث كــانت قيمــة ت

قيمة غير دالة إحصائيا أيضا.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المرحلــة المتوســطة و الطالب في المرحلة الثانوية في مجمل أسلوب إدارة وقت الفراغ وكانت

وهي قيمة غير دالة إحصائيا.1.478قيمة ت بالنسبة للفروق حيث بلغت ( إن متوســط وقت الفــراغ لــدى1989وهذا يتفــق مــع دراســة بيــاري )

الطالب في المرحلة الثانوية يكون مقارب لفئة المرحلة الجامعية . مما سبق يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

األبناء في المرحلة المتوسطة واألبناء في المرحلة الثانوية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة ، وهذا يؤكد

صحة الفرض الثاني.

النتائج فى ضوء الفرض الثالث- 3 ينص الفرض الثالث على "ال توجد فروق ذات دالله

إحصائية بين طالب المدارس الحكومية والمدارس األهلية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ

والتقييم.-Tوللتأكد من صحة هذا الفرض إحصائيا استخدمت الباحثة اختبار

Testللوقوف على داللة الفروق بين الطالب في المدارس الحكومية والطالب في المدارس األهلية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره

الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم. ( داللة الفروق بين متوسط درجات طالب المدارس25جدول )

الحكومية واألهلية فى أسلوب إدارة وقت الفراغ

المحور

ن = الحكومية182

ن = األهلية الفروق270

بينالمتوسطات

قيمةالدالة ت مستوى المتوس

طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

التخطي79.2010.2577.9710.461.231.237ط

غير )0.217دال (

دال) (67.007.7865.717.071.291.8260.069التنفيذ غير

دال) (0.8100.419-0.71-68.639.7969.348.61التقييم غير

214.8323.87213.0222.021.810.830اإلدارةدال) 0.407 غير

)

( عن اآلتي: 25يكشف جدول )

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المدارس الحكومية و الطالب في المدارس األهلية، عينــة الدراســة في محــور تخطيــط وقت

، وهـو قيمــة0.217 عنــد مسـتوى داللة1.237الفراغ حيث بلغت قيمة تغير داله إحصائيا.

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المدارس الحكومية و الطالب في المدارس األهلية،عينــة الدراســة في محــور التنفيــذ لخطــة

ــة 1.826وقت الفراغ حيث بلغت قيمة ت وهي0.069 عند مستوى داللقيمة غير دالة إحصائيا.

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المدارس الحكومية و الطالب في المدارس األهلية، في عينة الدراسة في محور التقييم حيث

وهي قيمــة غــير دالــة0.419 عند مســتوى داللــة 0.810كانت قيمة ت إحصائيا أيضا.

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المدارس الحكومية و المدارس األهلية في مجموع محاور إدارة وقت الفراغ حيث كانت قيمة

وهي قيمة غير دالة إحصائيا0.830ت مما سبق يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

الحكومية و الطالب في المدارسالطالب في المدارس األهلية، في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة ، وهذا

يؤكد صحة الفرض الثالث.

النتائج فى ضوء الفرض الرابع:- 4 ينص الفرض الرابع على أنه : " ال توجد فروق ذات دالله

إحصائية بين أبناء العامالت وأبناء غير العامالت في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ

والتقييم".-Tوللتحقق من صحة الفرض إحصائيا استخدمت الباحثة اختبار )

Testللوقوف على داللة الفروق بين متوسط درجات أبناء األمهات ) العامالت وغير العامالت في عينة الدراسة و

أثر ذلك على أسلوب األبناء في إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثةالتخطيط والتنفيذ و التقييم.

المحور

ن = عامالت غير247

ن = العامالت الفروق205

بينالمتوسطات

قيمةالدالة ت مستوى المتوس

طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

التخطي79.4310.5277.2810.112.152.200ط

عنداقل 0.03 دال0.05

عنداقل 66.877.8365.456.721.422.0450.04التنفيذ دال

0.05

دال 69.749.2468.238.871.511.7610.079التقييم غير

عنداقل 216.0523.44210.9721.675.082.3910.02اإلدارة دال0.05

( داللة الفروق بين متوسط درجات أبناء العامالت وغير26جدول )العامالت فى أسلوب

إدارة وقت الفراغ

المحور

ن = عامالت غير247

ن = العامالت الفروق205

بينالمتوسطات

قيمةالدالة ت مستوى المتوس

طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

التخطي79.4310.5277.2810.112.152.200ط

عنداقل 0.03 دال0.05

66.877.8365.456.721.422.045التنفيذعنداقل 0.04 دال

0.05

دال 69.749.2468.238.871.511.7610.079التقييم غير

عنداقل 216.0523.44210.9721.675.082.3910.02اإلدارة دال0.05

( ما يلي :26يكشف جدول )أن متوسط درجات أبناء األمهات غير العامالت يزيد عن متوسط مســتوى

وهذا يعني أنه توجــد فــروق2.15أبناء األمهات العامالت بمقدار قيمة ت ــد ــط عن ــات في محــور التخطي ــة إحصــائية بين الطالب والطالب ذات دالل

لصــالح أبنــاء األمهــات غــير العــامالت في عينــة0.05مستوى داللة اقــل الدراسة.

يزيد متوسط درجات أبناء األمهــات غــير العــامالت عن متوســط مســتوى ( وهـذا يعـني أنـه توجـد فـروق ذات1.42أبناء األمهات العامالت بمقدار )

داللة إحصائية في محور التنفيذ لخطــة وقت الفــراغ عنــد مســتوى داللــة، لصالح أبناء األمهات غير العامالت .0.05اقل

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أبناء األمهــات غــير العامالت و أبناء األمهات

1.761 العامالت في محور التقــييم لــوقت الفــراغ، حيث بلغت قيمــة ت وهي قيمة غير دالة إحصائيا .

كمــا يتــبين أن متوســط درجــات أبنــاء األمهــات غــير العــامالت يزيــد على متوسط درجات أبنــاء األمهــات العــامالت في مجمــوع محــاور إدارة وقت

وهذا يعني أنه توجــد فــروق دالــة إحصــائيا بين أبنــاء5.08الفراغ بمقدار األمهات غــير العــامالت و العــامالت في العينــة تحت الدراســة في "إدارة

وهي قيمة دالة إحصــائيا0.05 2.391وقت الفراغ" و أثبت ذلك قيمة تلصالح أبناء األمهات غير العامالت.

مما سبق يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أبناء األمهات غير العامالت و العامالت في مجمل إدارة وقت الفراغ

ومحوري )التخطيط ،والتنفيذ( ، وهذا يؤكد عدم صحة

الفرض الرابع.النتائج فى ضوء الفرض الخامس:- 5

ينص الفرض الخامس على " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب من اسر لديهم خدم والطالب من اسر

ليس لديهم خدم في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاورهالثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم".

اختبار ) الباحثة استخدمت إحصائيا الفرض هذا صحة من -Tوللتأكد

Test ) خدم لديهم أسر من الطالب بين الفروق داللة على للوقوف

بمحاوره الفراغ وقت إدارة أسلوب في خدم لديهم ليس أسر من والطالب

. التقييم و التنفيذ و التخطيط الثالثة

( داللة الفروق بين متوسط درجات الطالب في حالة27جدول )وجود خدم وعدم وجود خدم فى أسلوب إدارة وقت الفراغ

جدول ) التالي( 27يوضح :عن

يوجد فرق بين متوسط درجات األبناء عينة الدراسة في حال وجــود خــدم ، وهــذا3.00و متوسط درجات الطالب في حال عــدم وجــود خــدم يبلــغ -

يعني أنه يوجد فروق دالــة إحصــائيا بين الطالب بعينــة الدراســة في حــال

المحور

ن خدم وجود =325

خدم وجود عدم الفروق127ن=

بينالمتوسطات

قيمةالدالة ت مستوى المتو

سطالحسا

بي

االنحر اف

المعياري

المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

التخطي2.784-3.00-77.6210.0780.6210.89ط

عند 0.006 دال0.01

عند 0.001 دال0.001

دال 0.460 غير

عند 0.008 دال0.01

3.367-2.57-65.517.0868.087.83التنفيذ

0.740-0.71-68.868.3469.5710.78التقييم

اإلدارة211.9

921.41218.2725.47-6.28-2.653

وجود خدم أو عدم وجــود خـدم في محــور التخطيــط عنــد مســتوى داللــة ، وهي قيمة دالة إحصائيا لصــالح األســر الــتي ليس لــديها خــدم في0.01

حال عدم وجود خدم بالعينة محل الدراسة. يوجد فرق بين متوســط درجــات الطالب عينــة الدراســة في حــال وجــود

- في2.57خدم و متوسط درجات الطالب الـذين ليس لـديهم خـدم يبلـغ 0.001 وهي عند مستوى داللة 3.367محورالتنفيذ حيث بلغت قيمة ت

، و هي قيمة ذات دالة إحصــائية لصــالح الطالب عينــة الدراســة في حــالعدم وجود خدم.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوســط درجــات الطالب في حــال وجود خدم أو عدم وجود خدم في محــور "التقــييم" لــوقت الفــراغ، حيث

وهي قيمة غير دالة إحصائيا .0.740بلغت قيمة ت -يوجد فرق بين متوسط درجات الطالب في حال وجود خدم والطالب في

- وهذا يعني أنه يوجد فروق دالة إحصائيا6.28حال عدم وجود خدم يبلغ بين األبناء بعينة الدراسة في

وهي قيمــة653مجموع محــاور إدارة وقت الفــراغ حيث بلغت قيمــة ت. لصالح الطالب عينة الدراسة الذين0.01دالة إحصائيا عند مستوى داللة

ليس لديهم خدم. مما سبق يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب من اسر لديهم خدم والطالب من اسر ليس لديهم خدم في مجموع إدارة

وقت الفراغ ومحوري )التخطيط،والتنفيذ( ، وهذا يؤكد عدم صحة الفرضالخامس.

النتائج فى ضوء الفرض السادس- 6 ينص الفرض السادس على أنه " ال يوجد تباين دال

إحصائيا بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ تبعالمنطقة سكن األسرة".

التباين تحليل أسلوب الباحثة استخدمت الفرض صحة من وللتحقق

االتجاه التخطيط ) ONE WAY ANOVAأحادي الثالثة بمحاوره الوقت إلدارة

والتقييم ( اختبار ، والتنفيذ بين Tukey وكذلك ما الفروق اتجاه لمعرفة

. السكن لمنطقة تبعا محور كل في األبناء درجات متوسطات

( تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت28جدول )الفراغ تبعا لمنطقة سكن الطالب

مصدرالمحورالتباين

مجموعالمربعات

درجا ت

الحرية

قيمةالتباينالداللة ف مستوى

التخطيط

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1449.371

47196.989

48646.36

3

448

451

483.124

105.3504.5860.004

مستوى عند دال0.01

التنفيذ

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1087.987

23472.084

24560.071

3

448

451

362.662

52.393

6.9220.0000

مستوى عند دال0.001

التقييم

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

214.984

37148.403

37363.387

3

448

451

71.661

82.921

0.86400 .46

دال غير

اإلدارة

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

6475.58

227545.76

234021.34

3

448

451

2158.527

507.915

4.250.006

مستوى عند دال0.01

( متوسط الدرجات لمحوري التخطيط29جدول ) والتنفيذ ,ومجموع استبيان إ دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي

لمتغير مكان سكن األسرة

سكن مكاناألسرة

التخاإلدارةالتنفيذطيط

75.6563.71207.35شرق

79.8765.74213.91وسط

79.9576.9217.61جنوب

76.7665.29211.07شمال

( ما يلي:29( و جدول )28يتبين من جدول )

وجود تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراسة في محور تخطيط وقت ( وهي4.586الفراغ تبعا لمنطقة ســكن الطــالب حيث كــانت قيمــة ف )

Tukey(. و بتطــبيق اختبــار 0.01قيمة دالة إحصــائيا عنــد مســتوى داللــة ) ( للطالب الــذين75.6وجــد أن متوســط درجــات الطالب يتــدرج من )

( للطالب في79.95يسكنون في منطقة شــرق جــده حـتى تصــل إلى ) منطقة جنوب جدة وهــذا يعــني انــه يوجــد تبــاين دال إحصــائيا بين طالب عينة الدراسة في محور التخطيط تبعــا لمنطقــة الســكن لصــالح الطالب

في منطقة جنوب جدة وجود تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراسة في محور التنفيذ لخطــة

(6.922وقت الفراغ تبعا لمنطقة ســكن الطــالب حيث كــانت قيمــة ف )(. وبتطــبيق اختبــار0.001وهي قيمة دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى داللــة )

Tukey( ــدرج من ــات الطالب يت ــط درج ــد أن متوس ( للطالب63.71 وج ( للطالب في76.9الذين يسكنون في منطقة شرق جده حتى تصل إلى )

منطقة جنوب جده. وهذا يعــني انــه يوجــد تبــاين دال إحصــائيا بين طالب ( تبعــا لمنطقــة0.001عينة الدراسة في محور التنفيذ عند مستوى داللة )

السكن لصالح الطالب في منطقة جنوب جده . ال يوجد تفاعل دال إحصـائيا بين مسـتوى إدارة وقت الفـراغ لألبنـاء عينـة

الدراسة في محور التقييم تبعا لمنطقة السكن ، حيث بلغت قيمة )ف ( ) ( وهي قيمة غير دالة إحصائيا، ممــا يفســر أن أســلوب إدارة وقت0.864

الفراغ لألبناء عينة الدراسة في مرحلة التقييم ال يتأثر بمنطقة السكن.يوجد تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراســة في أســلوب إدارة

وقت الفراغ بمحاوره الثالثة تبعا لمنطقة سكن الطــالب حيث كــانت قيمــة

(. و بتطـبيق0.01( وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى داللـة )4.25ف )ــار ــدرج من )Tukeyاختب ــات الطالب يت ــط درج ــد أن متوس (207.35 وج

(217.61للطالب الذين يسكنون في منطقة شرق جده حتى تصــل إلى ) للطالب في منطقة جنوب جدة . وهذا يعني انــه يوجــد تبــاين دال إحصــائيا بين طالب عينة الدراســة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره الثالثــة

( تبعا لمنطقة السكن لصــالح الطالب في منطقـة0.01عند مستوى داللة )جنوب جدة.

 ــة ــاين دال إحصــائيا بين عين ــود تب ــا ســبق يتضــح وج مم الدراسة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره الثالثــة عنــد

( لصالح سكان جنــوب جــدة ، وهــذا يؤكــد0.0 1مستوى داللة )عدم صحة الفرض السادس.

النتائج فى ضوء الفرض السابع- 7 ينص الفرض السابع على أنه " ال يوجد تباين دال إحصائيا

بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ تبعاللمستوى التعليمي لألب".

وللتحقق من صحة الفرض استخدمت الباحثة أسلوب تحليل التباين أحادي إلدارة الوقت بمحاوره الثالثة )التخطيط ONE WAY ANOVAاالتجاه

لمعرفة اتجاه الفروق ما بين Tukey وكذلك اختبار ،والتنفيذ والتقييم (متوسطات درجات الطالب في كل محور تبعا للمستوى التعليمي لألب.

مصدرالمحورالتباين

مجموعالمربعات

درجا ت

الحرية

قيمةالتباينالداللة ف مستوى

التخطيط

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1703.825

46942.536

48646.361

7

444

451

243.404

105.726

2.3020.026

اقل مستوى عند دال0.05

التنفيذ

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1189.632

23370.439

24560.071

7

444

451

169.947

52.636

3.2290.002

مستوى عند دال0.01

1495.6817213.6692.6450.01 بينالتقييم

المجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

35867.706

37363.387

444

451

80.783مستوى عند دال

0.01

اإلدارة

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

11115.727

222814.52

233930.247

7

444

451

1587.961

501.835

3.1640.003

مستوى عند دال0.01

( تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت30جدول )الفراغ تبعا لمستوى تعليم األب

( متوسط الدرجات لمحاور التخطيط والتنفيذ31جدول) والتقييم ,ومجموع استبيان إ دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي

لمتغير مستوى تعليم األب

األب تعليم التخطيمستوىالتنفيذط

التقييماإلدارة

88.2571.7575.00235.00أمي

يكتب و 81.5766.5069.93218.00يقرأ

االبتدائية على 81.2567.5472.04220.83حاصل

المتوسطة على 81.5871.4670.75223.79حاصل

وما الثانوية على حاصل78.6766.0369.42214.12يعادلها

جامعي 77.2365.0867.11209.42تعليم

ماجستير 78.5766.4070.72215.69مرحلة

دكتوراه 76.9366.5270.18213.64مرحلة

جدول ) من :31وجدول( )30يتبين يلي( ما

يوجد تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراسة في محور تخطيــط وقت عنــد2.302الفــراغ تبعــا للمســتوى التعليمي لألب حيث بلغت قيمــة ف

Tukey وهي قيمــة دالــة إحصــائيا و بتطــبيق اختبــار 0.05مســتوى داللــة لمعرفة داللة االختالف بين متوسطات درجــات األبنــاء عينــة الدراســة في مستوى التخطيط لوقت الفراغ وجد أن متوســط درجــات الطالب تتــدرج

( للطالب حيث المســـتوى التعليمي لألب "دكتـــوراه" حـــتى76.93من ) ( ألبناء رب األســرة األمي ، ممــا يعــني أن االختالفــات88.25تصل إلى )

ــتوى ــني أن المس ــذا يع ــل ، وه ــتوى التعليمي األق ــالح المس ــانت لص ك وجــود تبــاين31230التعليمي لألب )رب األسرة( كمــا تــبين من الجــدول

بين طالب عينــة الدراســة في محــور التنفيــذ إلدارة يلعب دورا ســلبيا فيرفع مستوى التخطيط لوقت الفراغ لدى الطالب،

3.229وقت الفراغ تبعــا للمســتوى التعليمي لألب، حيث بلغت قيمــة ف ( ، و بتطــبيق اختبــار0.01وهي قيمة دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى داللــة )

Tukeyلمعرفة داللة الفروق بين متوسط درجــات الطالب عينــة الدراســة في عالقــة المســتوى التعليمي لألب و مرحلــة التنفيــذ وجــد أن متوســط

( للمستوى التعليمي "الجامعي" لألب،65.08درجات الطالب تتدرج من ) ( للمستوى التعليمي"األمي" وهذا يعني أنـه توجـد71.75حتى تصل إلى )

اختالفــات ذات داللــة إحصــائية بين الطالب في عينــة الدراســة في إدارة ( وفقــا لمســتوى0.01وقت الفراغ في محور التنفيذ عند مستوى داللة )

تعليم األب و ذلك لصالح األب األقل تعليما.يكشف الجدول وجـود تبـاين دال إحصـائيا في محـور التقـييم إلدارة وقت

الفــراغ بين الطالب عينــة الدراســة تبعــا للمســتوى التعليمي لألب ، حيثــة ف ــة )2.645بلغت قيم ــتوى دالل ــد مس ــة0.05 عن ــة دال ( و هي قيم

لمعرفــة داللــة الفــروق بين متوســطTukeyإحصــائيا ، و بتطــبيق اختبــار درجات الطالب في عينة الدراســة في عالقــة المســتوى التعليمي لألب و

ــدرج من ) ــة التقــييم وجــد أن متوســط درجــات الطالب يت (67.11مرحل للطالب أبناء رب األســرة ذو المســتوى التعليمي "الجــامعي" حــتى تصــل

( ألبناء رب األسرة ذو المستوى التعليمي المنخفض "األمي"75.00إلى ) و هذا يعــني أنــه يوجــد تبــاين دال إحصــائيا بين طالب عينــة الدراســة في محور التقــييم تبعــا للمســتوى التعليمي لآلبــاء لصــالح المســتوى التعليمي

األقل.ــة ــاين دال إحصــائيا بين طالب عين ــه يوجــد تب ــبين من الجــدول أن ــا يت كم

ــة التخطيــط و التنفيــذ و الدراســة في إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره الثالث ( و هي0.01 عنــد مســتوى داللــة )3.164التقييم ، حيث بلغت قيمة ف

لمعرفــة داللــة الفــروق بينTukeyقيمة دالة إحصــائيا ، و بتطــبيق اختبــار ــتوى التعليمي لألب و متوسطات درجات الطالب بعينة الدراسة في المس

( للمســـتوى209.42إدارة وقت الفـــراغ وجـــد أن أقـــل درجـــة كـــانت )ــة ) ــانت أعلى درج ــامعي لألب في حين ك ــرب235.00التعليمي الج ( ل

األسرة األمي" ، وهذا يعني أنــه توجــد اختالفــات ذات داللــة إحصــائية بين طالب عينة الدراسة في إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالث وفقا لمستوى تعليم األب ، وذلك لصالح اآلباء )رب األسرة( ذو المستوى التعليمي األقل

Yoshioka. وهــذا يتفــق مــع دراســة & Carlton ان المتغــيرات(1981) للتعليم ليس عالقة بوجه عام بمشاركة األسرة في أنشطة وقت الفراغ . ومما سبق يتضح وجود تباين دال إحصائيا بين طالب عينة

الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة تبعا ( ، لصالح0.01للمستوى التعليمي لألب عند مستوى داللة )

أبناء األقل تعليما وهذا يؤكد عدم صحة الفرض السابع.

النتائج فى ضوء الفرض الثامن :- 8 ينص الفرض الثامن على أنه " ال يوجد تباين )اختالف(

دال إحصائيا بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغتبعا للمستوى التعليمي لالم".

وللتحقق من صحة الفرض استخدمت الباحثة أسلوب تحليل التباين إلدارة الوقت بمحاوره الثالث ONE WAY ANOVAأحادي االتجاه

لمعرفة اتجاه Tukey وكذلك اختبار ،)التخطيط و التنفيذ و التقييم ( الفروق ما بين متوسطات درجات األبناء في كل محور تبعا للمستوى

التعليمي لألم. ( تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت32جدول )

الفراغ تبعا لمستوى تعليم األم

المحوالتباين ر مجموعمصدر

المربعات

درجا ت

الحرية

قيمةالتباينف

مستوىالداللة

التخطيط

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

2586.764

46059.596

48646.36

7

444

451

369.538

103.738

3.5620.026

عند دال0.05مستوى

التنفيذ

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1535.659

23024.412

24560.071

7

444

451

219.380

51.857

04.230.000

عند دال0.001مستوى

التقييم

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1558.844

35804.543

37363.387

7

444

451

222.692

80.641

2.7620.008

عند دال0.01مستوى

اإلدارة

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

15035.449

218894.80

233930.25

7

444

451

2147.921

493.006

4.3570.000

عند دال مستوى0.001

(متوسط الدرجات لمحاور التخطيط والتنفيذ33جدول ) والتقييم ,ومجموع استبيان إ دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي

لمتغير مستوى تعليم إالم

األم تعليم التخطيمستوىالتنفيذط

التقييماإلدارة

82.9270.2371.65224.81أمي

يكتب و 79.4066.7065.90212.00يقرأ

االبتدائية على 81.9268.8270.87221.61حاصل

المتوسطة على 82.9368.9672.38224.27حاصل

وما الثانوية على حاصل77.1664.9067.50209.56يعادلها

جامعي 77.0165.0368.20210.23تعليم

ماجستير 76.4365.3769.34211.14مرحلة

دكتوراه 77.7368.5372.93219.20مرحلة

جدول ) من أنه( :33وجدول( )32يتبين

يوجد تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراسة في محور تخطيــط وقت الفراغ تبعا للمســتوى التعليمي لربــة األســرة )األم( حيث بلغت قيمــة ف

( وهي قيمــة دالــة إحصــائيا و بتطــبيق0.001 عند مستوى داللــة )3.562ــار لمعرفــة اتجــاه االختالف بين متوســطات درجــات الطالبTukeyاختب

عينة الدراسة في محور التخطيط لوقت الفراغ وجد أن أقل درجة هي ) ( ألبنــاء ربــة األســرة في المســتوى التعليمي "ماجســتير" و أعلى76.43

( ألبنــاء ربــة األســرة الحاصــلة على المتوســطة ، ممــا82.93درجة هي ) يعني أن االختالفات كانت لصالح المستوى التعليمي األقل ، وهــذا يوضــحــع ــلبيا في رف ــرة( يلعب دورا س ــة األس ــتوى التعليمي لألم )رب أن المس مستوى التخطيط لوقت الفـراغ لـدى األبنـاء ، حيث أوضـحت النتـائج أنـه يوجد تفاعل دال إحصائيا بين المستوى التعليمي لألم و الوعي بالتخطيــط

( لصــالح األم ذات المســتوى0.031لــوقت الفــراغ عنــد مســتوى داللــة )التعليمي األقل.

كمــا تــبين من الجــدول أنــه يوجــد تبــاين دال إحصــائيا مــابين طالب عينــة الدراسة في محــور التنفيـذ لخطــة وقت الفــراغ تبعـا للمســتوى التعليمي

وهي قيمة دالــة عنــد مســتوى داللــة )4.230لألم، حيث بلغت قيمة ف لمعرفــة اتجــاه الفــروق بين متوســطTukey( ، و بتطــبيق اختبــار 0.001

درجات الطالب عينة الدراسة في عالقة المستوى التعليمي لألم و مرحلة ( للمستوى التعليمي "حاصــل على64.90التنفيذ وجد أن أقل درجة هي )

ــة هي ) ــا" في حين أعلى درج ــا يعادله ــة وم ــتوى70.23الثانوي ( للمس التعليمي"أمي" وهذا يعــني أنــه توجــد اختالفــات ذات داللــة إحصــائية بين الطالب في عينة الدراسة في إدارة وقت الفــراغ " محــور التنفيــذ" وفقــا

لمستوى تعليم األم و ذلك لصالح األم ذات المستوى التعليمي األقل.كما يتبين وجود تفاعل دال إحصــائيا بين طالب عينــة الدراســة في محــور

التقييم إلدارة وقت الفراغ تبعا للمستوى التعليمي لألم ، حيث بلغت قيمةــة )2.762ف ــد مســتوى دالل ــة إحصــائيا عن ( ، و1.011 و هي قيمــة دال

ــات الطالبTukeyبتطبيق اختبار لمعرفة داللة الفروق بين متوسط درج في عينــة الدراســة في عالقــة المســتوى التعليمي لألم و مرحلــة التقــييم

ــات األســر65.90وجد أن متوسط درجات الطالب تتدرج من ) ( ألبناء ربــتى تصـــل إلى ) ــتوى التعليمي المنخفض "يقـــرأ ويكتب" حـ ذات المسـ

ــة72.93 ــات األســر ذات المســتوى التعليمي المرتفــع "مرحل ــاء رب ( ألبنــتوى التعليمي ــالح المس ــان لص ــني أن االختالف ك ــذا يع ــدكتوراه" و ه ال

األعلى.ــة ــاين دال إحصــائيا بين طالب عين ــه يوجــد تب ــبين من الجــدول أن ــا يت كم

الدراسة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره الثالث تبعــا للمســتوى و هي قيمة دالة إحصــائيا4.357التعليمي لألمهات ، حيث بلغت قيمة ف

ــة ) ــد مســتوى دالل ــار 0.001عن لمعرفــة اتجــاهTukey( ، و بتطــبيق اختب الفروق بين متوسطات درجات األبناء بعينة البحث في المستوى التعليمي

( للمستوى224.81لألم و إدارة وقت الفراغ وجد أن أعلى درجة كانت ) ( للمســـتوى التعليمي "209.56التعليمي "أمي" في حين أقـــل درجـــة )

حاصل على الثانوية أو ما يعادلها" ، وهذا يعــني أنــه توجــد اختالفــات ذات داللة إحصائية بين الطالب عينة الدراسة في إدارة وقت الفــراغ بمراحلــه الثالثة وفقا لمستوى تعليم األم ، وذلك لصالح األمهات )ربات األسر( ذات

ــة ــ ــع دراس ــ ــق م ــ ــذا يتف ــ ــل . وه ــ ــتوى التعليمي األق ــ &YoshiokaالمسCarlton( ان التغــيرات للتعليم ليس عالقــة بوجــه عــام بمشــاركة(1981

األسرة في أنشطة وقت الفراغ . ومما سبق يتضح وجود تباين دال إحصائيا بين عينة

الدراسة في أسلوب الطالب في إدارة وقت الفراغ ،تبعا ( لصالح0.001لمستوى تعليم ربة األسرة عند مستوى داللة )

ربات األسر األقل تعليما ،. وهذا يؤكد عدم صحة الفرضالثامن .

النتائج فى ضوء الفرض التاسع:- 9 ) ( " دال اختالف تباين يوجد ال أنه على التاسع الفرض ينص

تبعا الفراغ وقت إدارة أسلوب في الدراسة عينة بين إحصائيا." لألسرة الشهري الدخل لفئات

وللتحقق من صحة الفرض استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين لمعرفةTukeyفي اتجاه واحد وفي وجود داللة استخدمت الباحثة اختبار

اتجاه الفروق ما بين المتوسطات تبعا لفئات الدخل الشهري . ( تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت34جدول )

الفراغ تبعا لفئات الدخل الشهرى

التباين المحور مصدر مجموع

المربعات

درجا ت

الحريالتباينة

قيمةف

مستوىالداللة

التخطيط

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

2793.049

45853.312

48646.361

5

446

451

558.610

102.810

5.4330.000

مستوى عند دال0.001

التنفيذ

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1901.466

22658.605

24560.071

5

446

451

380.293

50.804

7.4850.000

مستوى عند دال

0.001

التقييم

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

659.409

36703.978

37363.387

5

446

451

131.882

82.296

1.6030.158

دال غير

بيناإلدارةالمجموعات

داخلالمجموعات

659.409

36703.978

37363.387

5

446

451

131.882

82.296

4.780.000

عند دال0.001مستوى

الكلي

( متوسط الدرجات لمحوري التخطيط35جدول ) والتنفيذ ,ومجموع استبيان إ دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي

لمتغير فئات الدخل الشهرى

( أنه:35( ، )34يتضح من جدولي)

يوجد تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراسة في محور تخطيــط وقت عنــد5.433الفراغ تبعــا لمســتوى دخــل األســرة ، حيث كــانت قيمــة ف

Tukey(وهي قيمــة دالــة إحصــائيا، وبتطـبيق اختبــار 0.001مستوى داللة )ــة في لمعرفة داللة االختالف بين متوسطات درجات الطالب عينة الدراس إدارة وقت الفراغ "المحور األول" تبعا لمستوى الدخل ، وجد أن متوسط

ــا76.32درجات الطالب يتدرج من) ــد دخله ( لطالب أبناء األسرة التي يزي ( لطالب أبناء األسرة التي يقـل83.41 ريال ،حتى يصل إلى)20000عن

ريال وهذا يعني أن االختالف كان لصالح الدخل األقل.3000دخلها عن يوجــد تفاعــل دال إحصــائيا بين طالب عينــة الدراســة في محــور التنفيــذ

ــانت قيمــة ف ــا لمســتوى دخــل األســرة حيث ك ــراغ تبع إلدارة وقت الف ( وبتطــبيق0.001 وهي قيمة دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى داللــة )7.485ــاء عينــةTukeyاختبار لمعرفة داللة االختالف بين متوسطات درجات األبن

الدراسة في إدارة الوقت "محور التنفيذ تبعـا لمســتوى الـدخل ، وجـد أن

األسرة دخل التخطيفئاتاإلدارةالتنفيذط

من 83.4169.57223.27ريال 3000أقل

من 3000من 82.2069.13221.16ريال 6000ألقل

من 6000من 80.0466.65217.47ريال 10000ألقل

من 10000من 78.6566.47212.86ريال 15000ألقل

من 15000من 76.5062.88206.79ريال 20000ألقل

فأكثر 20000 76.3266.08212.03ريال

20000 ألقــل من 15000( لمســتوى دخــل من 62.88أقل درجــة هي ) ( لمســتوى الــدخل أقــل من69.57ريال، في حين أن أعلى درجة كانت )

ريال ، وهذا يعني أن االختالفات كانت لصالح الدخل األقل3000كما يوضح الجدول أنه ال يوجد تباين دال إحصائيا بين أسلوب األبناء إلدارة

ــة وقت الفراغ المحور الثالث التقييم تبعا لدخل األسرة ، حيث كانت قيم وهي قيمة غير دالة إحصائيا ، مما يفسر أن مرحلة التقــييم ال1.603ف

تتأثر بدخل األسرة.وجد تباين دال إحصائيا بين طالب عينـة الدراســة في أسـلوب إدارة وقت

الفراغ بمحاوره الثالثة تبعا لمستوي الدخل األســري حيث بلغت قيمــة ف ( وبتطــبيق0.001 وهى قيمــة دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى داللــة )4.78

لمعرفة إتجاه االختالفات بين متوسطات درجات األبناء عينةTukeyاختبار ــدخل وجــد ، وجــد أن ــا لمســتوى ال الدراســة في إدارة وقت الفــراغ تبع

ــدرج من ) ــات الطالب يت ــط درج ــر ذات206.79متوس ( للطالب من أســال، حــتى يصــل إلى )20000 ألقــل من 15000مســتوى دخــل من ري

ريـال ،3000( لطالب أبناء األسر ذات مستوى الدخل أقــل من 223.27وهذا يعني أن االختالفات كانت لصالح الدخل األقل.

مما سبق يتضح أنه يوجد تباين دال إحصائي بين طالب عينة الدراسة في مجمل أسلوب إدارة وقت الفراغ ومحوري )التخطيط،

( وهذا0.001والتنفيذ( تبعا لفئات الدخل الشهري عند مستوى داللة) ( حيث انه يوجد عالقة ارتباطيه سالبة2007يتعارض مع دراسة ألوشاحي )

دالة إحصائيا بين الدخل وبين مجموع مستوى الوعي والممارسة لوقت ( حيث أن من أهم أسباب عدم ممارسة1995الفراغ ، ودراسة الجالد )

التلميذات لألنشطة الترويحية هي قلة إمكانات المدرسة والحالة االقتصادية لألسرة والتقاليد. وكان هذا االختالف لصالح أبناء األسر ذات

الدخل األقل . ومما سبق يتضح وجود تباين دال إحصائيا بين عينة الدراسة في مجمل أسلوب إدارة وقت الفراغ ومحوري

لألسرة عندلفئات الدخل الشهري )التخطيط ، والتنفيذ( تبعا وهذاأبناء األسر ذات الدخل األقل( لصالح 0.001مستوى داللة )

يؤكد عدم صحة الفرض التاسع .

النتائج فى ضوء الفرض العاشر:- 10على " الفرض هذا ( ينص دال ") اختالف تباين يوجد ال

تبعا الفراغ وقت إدارة أسلوب في الدراسة عينة بين إحصائياالطالب فراغ ساعات ".لعدد

وللتحقق من صحة الفرض استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين Tukeyاختبار في اتجاه واحد وفي حالة وجود داللة استخدمت الباحثة

لمعرفة اتجاه الفروق ما بين المتوسطات تبعا لعد ساعات وقت الفراغ .

( تحليل التباين في اتجاه واحد الستبيان إدارة وقت36جدول )الفراغ تبعا لعدد

ساعات الفراغ لدى الطالب

مصدرالمحورالتباين

مجموعالمربعات

درجا ت

الحرية

قيمةالتباينف

مستوىالداللة

التخطيط

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

2272.076

46374.284

48646.36

3

448

451

757.359

103.514

7.3160.000

عند دال0.001مستوى

التنفيذ

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

1135.273

23424.798

24560.71

3

448

451

378.424

52.287

7.2370.000

عند دال0.001مستوى

التقييم

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

737.057

36626.33

37363.387

3

448

451

245.686

81.755

3.0050.030

عند دال0.05مستوى

اإلدارة

بينالمجموعات

داخلالمجموعات

الكلي

11456.710

222473.54

233930.250

3

448

451

3818.903

496.593

7.690.000

عند دال مستوى0.001

( متوسط الدرجات لمحاور التخطيط والتنفيذ37جدول ) والتقييم ,ومجموع استبيان إ دارة وقت الفراغ وفقا الختبار توكي

لمتغير عدد ساعات الفراغ لدى الطالب

الفراغ ساعات عددالتخطي

طاإلدارةالتقييمالتنفيذ

ساعتين من 82.5270.0771.57224.17أقل

79.6066.3969.60215.59ساعات 4 - 2من

77.2565.5368.38211.17ساعات 6 - 4من

75.1764.4767.27206.91ساعات 8 - 6من

( أنه :37( وجدول )36يكشف جدول )

يوجد تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراسة في محور تخطيــط وقت الفراغ تبعا لعدد ساعات الفراغ اليومية لدى الطالب حيث بلغت قيمة ف

( وهي قيمــة دالــة إحصــائيا و بتطــبيق0.001عند مستوى اتجــاه )7.316ــار لمعرفــة اتجــاه االختالف بين متوســطات درجــات الطالبTukeyاختب

ــة هي ) عينة الدراسة في محور التخطيط لوقت الفراغ وجد أن أقل درجــا في حين أن أعلى8-6( لطالب لديهم "من 75.17 ساعات" فــراغ يومي

( لطالب لديهم "أقل من ســاعتين" فــراغ يوميــا ، ممــا82.52درجة هي ) يعني أن االختالفــات كــانت لصــالح عــدد ســاعات الفــراغ األقــل ، وهــذا يوضح أن زيادة عدد ساعات الفــراغ يلعب دورا ســلبيا في رفــع مســتوى

التخطيط لوقت الفراغ لدى الطالب .كمــا تــبين من الجــدول أنــه يوجــد تبــاين دال إحصــائيا مــابين طالب عينــة

الدراسة في محور التنفيذ لخطة وقت الفراغ تبعا لعدد ســاعات الفــراغ ، وهي قيمـــة دالـــة عنـــد مســـتوى داللـــة )7.237حيث بلغت قيمـــة ف

لمعرفــة اتجــاه الفــروق بين متوســطTukey( ، و بتطــبيق اختبــار 0.001 درجات الطالب عينة الدراســة في عالقــة عــدد ســاعات الفــراغ و محــور

( لطالب لديهم64.47التنفيذ إلدارة وقت الفراغ وجد أن أقل درجة هي )-ــ 6ســاعات فــراغ "من (70.07 ســاعات" " حين أعلى درجــة هي ) 8

لطالب لديهم ساعات فراغ "أقــل من ســاعتين" وهــذا يعــني ان االختالفلصالح طالب لديهم أقل ساعات فراغ في اليوم.

كما يتبين وجود تفاعل دال إحصــائيا بين طالب عينــة الدراســة في محــور التقييم إلدارة وقت الفراغ تبعا لعدد ساعات الفراغ ، حيث بلغت قيمة ف

( و هي قيمــة دالــة إحصــائيا ، و بتطــبيق0.03 عند مستوى داللة )3.005 لمعرفــة اتجــاه الفــروق بين متوســط درجــات الطالب فيTukeyاختبــار

عينــة الدراســة في عالقــة عــدد ســاعات الفــراغ لــدى الطــالب و مرحلــةــدرج من ) ( لطالب67.27التقــييم وجــد أن متوســط درجــات الطالب تت

( لطالب71.57 ساعات" حتى تصل إلى )8 - 6لديهم ساعات فراغ "من لديهم ساعات فراغ "أقل من ســاعتين" ، و هــذا يعــني أن االختالف كــان

لصالح ساعات الفراغ األقل.ــة ــاين دال إحصــائيا بين طالب عين ــه يوجــد تب ــبين من الجــدول أن ــا يت كم

الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة تبعا لعدد ســاعات و هي قيمة دالة إحصائيا7.69الفراغ لدى الطالب ، حيث بلغت قيمة ف

ــة ) ــد مســتوى دالل ــار 0.001عن ــةTukey( ، و بتطــبيق اختب لمعرفــة دالل الفـــروق بين متوســـطات درجـــات الطالب بعينـــة البحث في إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثــة تبعــا لعــدد ســاعات الفــراغ وجــد أن أعلى درجــة

( لساعات فراغ "أقل من ســاعتين" في حين كــانت أقــل224.17كانت )-ـ 6( لساعات فراغ "من 209.91درجة ) ســاعات" ، وهـذا يعـني أنـه8

يوجد اختالفات وذلك لصالح الطالب الذين لديهم ساعات فراغ أقل . ومما سبق يتضح وجود تباين بين عينة الدراسة في

أسلوب إدارة وقت الفراغ تبعا لعدد ساعات الفراغ عند ( لصالح الطالب الذين يملكون عدد0.001مستوى داللة )

ساعات اقل من الفراغ ، وهذا يؤكد عدم صحة الفرض العاشر.

المتغيرات

عدد أفراد

األسرة

المستوى التعليمي

لربةاألسرة

المستوى التعليمي

لربةاألسرة

الدخل الماليلألسرة

عدد ساعات الفراغاليومي

التقييمالتنفيذالتخطيطاإلدار

ة

أفراد عدداألسرة

-        

المستوىلرب التعليمي

األسرة-0.179***-       

المستوىلربة التعليمي

األسرة-***0.2000.661***-      

المالي الدخللألسرة

-0.0610.563***0.607***-     

ساعات عدداليومي الفراغ

-0.0920.179***0.183***0.216***-    

***0.152-0.016-التخطيط؟**0.184-

*-0.235***-0.215***-   

  -***0.664***0.193-***0.191-***0.171-*0.106-0.029التنفيذ

 -***0.503***0.550**0.139-0.044-0.049-0.069-0.028-التقييم

-***0.814***0.828***0.891***0.216-***0.186-***0.159-**0.131-0.009-اإلدارة

النتائج فى ضوء الفرض الحادي عشر - 11 ينص الفرض الحادي عشر على أنه: " ال توجد عالقات

ارتباطيه ذات دالله إحصائية بين كل من مجمل إدارة وقت الفراغ و محاورها الثالثة وبعض متغيرات المستوى االجتماعي

االقتصادي لألسرة".

وللتأكد من صحة هذا الفرض إحصائيا استخدمت الباحثة مصفوفة معامالت االرتباط لبيرسون بين المتغيرات الخاصة بالمستوى االجتماعي و

االقتصادي لألسرة و إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة . ( مصفوفة معامل ارتباط بيرسون لكل من بعض38جدول )

متغيرات المستوى االجتماعي االقتصادي ألسرة المبحوثين واستبيان إدارة وقت الفراغ بمحاوره األربعة

يتبين من الجدول السابق ما يلي : ـ

أوال : بالنسبة للعالقة بين عدد أفراد األسرة وإدارة األبناءلوقت الفراغ بمحاوره الثالثة

ال توجــد عالقــة ارتباطيــه بين التخطيــط لــوقت الفــراغ و بين عــدد أفــراد األسرة.

ال توجد عالقة ارتباطيــه بين إدارة وقت الفــراغ في مرحلــة التنفيــذ لألبنــاء عينة الدراسة و عدد أفراد األسرة.

ال توجد عالقة ارتباطيــه بين إدارة وقت الفــراغ في مرحلــة التقــييم لألبنــاء عينة الدراسة و عدد أفراد األسرة .

ال توجد عالقة ارتباطيه بين إدارة وقت الفراغ لألبناء عينــة الدراســة وعــدد أفراد األسرة.

ثانيا : بالنسبة للعالقة بين المستوى التعليمي لرب األسرة وإدارة األبناء عينة الدراسة لوقت الفراغ.

توجد عالقة ارتباطيه سالبه بين التخطيط لوقت الفراغ لــدى الطالب عينــة (،0.001الدراسة و المستوى التعليمي لرب األســرة عنــد مسـتوى داللـة )

وهذا يعني أن األبناء يرتفع عندهم جانب التخطيط لوقت الفــراغ كلمــا قــلالمستوى التعليمي لألب.

ــذ للطالب توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين إدارة وقت الفراغ "مرحلة التنفي،0.05عينة الدراسة و المستوى التعليمي لــرب األســرة عنــد مســتوى ) ـ(

وهذا يعني كلما قل المستوى التعليمي لرب األسرة ارتفع مســتوى التنفيــذلدى الطالب.

ــرة و إدارة ــرب األس ــتوى التعليمي ل ــه بين المس ــة ارتباطي ــد عالق ال توجالطالب عينة الدراسة لوقت الفراغ في مرحلة التقييم .

توجد عالقة ارتباطيه ســالبة بين المســتوى التعليمي لــرب األســرة و إدارة ــه0.01وقت الفراغ للطالب عينة الدراسة عند المستوى ) ــني أن (، وهذا يع

كلما ارتفــع المســتوى التعليمي لألب قــل مســتوى وعي الطالب في عينــة )Yoshioka& Carltonالدراسة إلدارة وقت الفراغ . وهذا يتعارض مع دراسة

أن المتغيرات السكانية للعمر والتعليم والــدخل والوظيفــة ليس لهــا(1981عالقة بوجه عام بمشاركة األسرة في مناشط وقت الفراغ .

ثالثا : بالنسبة للعالقة بين المستوى التعليمي لربة األسرة وإدارة وقت الفراغ لألبناء في عينة الدراسة .

توجد عالقة ارتباطيه سالبه بين التخطيط لوقت الفراغ لــدى الطالب عينــة (،0.001الدراسة و المستوى التعليمي لربة األســرة عنــد مســتوى داللــة )

وهذا يعني أن الطالب يرتفع عندهم جانب التخطيط لوقت الفراغ كلما قلالمستوى التعليمي لألم.

ــذ للطالب توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين إدارة وقت الفراغ "مرحلة التنفي،0.001عينة الدراسة و المستوى التعليمي لربة األسرة عنــد مســتوى ) ـ(

وهذا يعني أنه كلمــا قــل المســتوى التعليمي لربــة األســرة ارتفــع مســتوىالتنفيذ لدى الطالب.

ــرة و إدارة ــة األس ــتوى التعليمي لرب ــه بين المس ــة ارتباطي ــد عالق ال توجالطالب عينة الدراسة لوقت الفراغ في مرحلة التقييم .

توجد عالقة ارتباطيه ســالبة بين المســتوى التعليمي لربــة األســرة و إدارة (، وهذا يعني أنه0.001وقت الفراغ للطالب عينة الدراسة عند المستوى )

كلمــا ارتفــع المســتوى التعليمي لألم قــل مســتوى وعي الطالب في عينــةالدراسة إلدارة وقت الفراغ.

رابعا : بالنسبة للعالقة بين إدارة االبناء لوقت الفراغ ومتوسط دخل االسرة الشهري .

وجود عالقة عكسية بين التخطيط ألنشطة وقت الفــراغ ومتوســط الــدخل الشهري لألسرة لدى الطالب عينة الدراسة و دخــل األســرة عنــد مســتوى

(، وهذا يعني أن األبناء يرتفع عندهم جــانب التخطيــط لــوقت0.001داللة )الفراغ كلما قل دخل األسرة.

ــذ لــوقت الفــراغ للطالب عينــة الدراســة وجــود عالقــة عكســية بين التنفي ( ، وهذا يعــني0.001ومتوسط الدخل الشهري لألسرة عند مستوى داللة )

أنه كلما انخفض مستوى دخل األسرة ارتفع مستوى التنفيذ لدى الطالب .ال توجد عالقة ارتباطيــه بين إدارة الطالب عينــة الدراســة لــوقت الفــراغ و

مستوى دخل األسرة في مرحلة التقييم.توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين دخل األســرة و إدارة وقت الفــراغ لألبنــاء

ــع مســتوى0.001عينة الدراسة عند المستوى ) (، وهذا يعني أنه كلما ارتف الــدخل لألســرة قــل مســتوى وعي األبنــاء في عينــة الدراســة إلدارة وقت

الفراغ.يلي : ما يتضح سبق مما

توجــد عالقــة ارتباطيــة ســالبة بين مســتوى تعليم رب األســرة- 10.0 1وإدارة األبناء لوقت الفراغ عند مستوى داللة

توجــد عالقــة ارتباطيــة ســالبة بين مســتوى تعليم ربــة األســرة- 20 .0 1بمحاوره الثالثة عند مستوى داللة

توجد عالقة ارتباطية سالبة بين فئات الدخل الشــهري لألســرة- 3 وإدارة األبناء لوقت الفراغ بمحاوره الثالثة عنــد مســتوى داللــة

0.001 نستنتج مما سبق أن الفرض الحادي عشر قد تحقق جزئيا".

رابعا : إستخالص ألهم نتائج الدراسة الميدانية

من خالل عرض النتائج و مناقشتها و التحقق من مدىصحة فروض الدراسة يمكن أن نستخلص ما يلى :

يتضح عدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بين الطالب والطالبــات في- 1أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة.

ــة- 2 ــاء في المرحل ــة إحصــائية بين األبن يتضــح عــدم وجــود فــروق ذات دالل المتوســطة واألبنــاء في المرحلــة الثانويــة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ

بمحاوره الثالثة. يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين طالب المدارس الحكومية- 3

وقت الفراغ بمحاوره الثالثة. وطالب المدارس األهلية في أسلوب إدارة

يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أبنــاء األمهــات غــير العــامالت و- 4ــير ــات غ ــة لصــالح األمه ــاوره الثالث ــراغ بمح ــامالت في إدارة وقت الف الع

العامالت. مما ســبق يتضــح وجـود فـروق ذات داللـة إحصــائية بين الطالب من اسـر- 5

لــديهم خــدم والطالب من اســر ليس لــديهم خــدم في إدارة وقت الفــراغبمحاوره الثالثة لصالح االسر التي ليس لديها خدم .

يتضح وجود تباين دال إحصائيا بين عينـة الدراسـة في أسـلوب إدارة وقت- 6الفراغ تبعا لمنطقة سكن األسرة.

ــلوب إدارة- 7 يتضح وجود تباين دال إحصائيا بين طالب عينة الدراسة في أس وقت الفراغ بمحاوره الثالثــة تبعــا للمســتوى التعليمي لألب ، لصــالح أبنــاء

األقل تعليما. يتضح وجود تباين دال إحصائيا بين عينة الدراسة في أســلوب الطالب في- 8

إدارة وقت الفراغ، تبعا لمستوى تعليم األم لصالح ربات األسر األقل تعليما.

يتضح أنه يوجد تباين دال إحصــائي بين طالب عينــة الدراســة في أســلوب- 9 إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة تبعا لفئات الدخل الشــهري ، وكــان هــذا

االختالف سالبا لصالح أبناء األسر ذات الدخل األقل. يتضح وجود تباين بين عينة الدراســة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ تبعــا- 10

لعدد ساعات الفراغ لصالح الطالب الذين يملكــون عــدد ســاعات اقــل منالفراغ.

توجــد عالقــة ســالبة بين مســتوى تعليم رب األســرة وإدارة األبنــاء لــوقت- 11الفراغ |.

توجد عالقة سالبة بين مستوى تعليم ربة األسرة بمحاوره الثالثة - 12ــوقت- 13 ــاء ل توجد عالقة سالبة بين فئات الدخل الشهري لألسرة وإدارة األبن

الفراغ بمحاوره الثالثة . توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين عدد ساعات الفـراغ اليــومي وإدارة األبنــاء- 14

لوقت الفراغ بمحاوره الثالثة .

خامسا : توصيات الدراسة بعد عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها أمكن للباحثة تقديم

مجموعة من التوصيات نجملها فيما يلي:

توصيات خاصة بوزارة التربية والتعليم :-1ضرورة اهتمام كافة المؤسسات التربوية بتنمية وعي الطالب والطالبات

بأهمية استثمار وقت الفراغ وتوفير كافة اإلمكانات واالحتياجات الالزمةلممارسة األنشطة المفيدة فى أوقات الفراغ .

العمل على توعية الطالب بأهمية ممارسة األنشطة وأنها ليست مضيعة للوقت بل تؤدى إلى المزيد من الكفاءة لمواجهة المتطلبات الدراسية .

واالهتمام باألنشطة على اختالف أنواعها والعمل على توفير األدوات الالزمة لها حتى يستطيع كل طالب اختيار ما يتناسب مع إمكانياته

وقدراته . العمل على إيجاد المزيد من التنسيق والتعاون بين الجهات المعنية بأمور

الطلبة من حكومية وأهلية وتدل الجهود ورفع كفاءة األداء وتحسين مستوى الخدمات المقدمة الستثمار أوقات الفراغ لدى الطلبة

والطالبات.العمل على توعية الطلبة بأهمية األنشطة الثقافية والدينية باإلضافة إلى

األنشطة الحركية في بناء شخصية الطلبة واكتمال نضجه عقليا وجسمياوروحيا.

التوسع في توفير الخدمات الترويحية وتوفير المرشدين المتخصصين في المجال الترويحي

. التوسع في عمل األبحاث التي تتعلق بأوقات الفراغ والترويح واألسرةالتوسع في توفير األماكن المجهزة لممارسة أنشطة وقت الفراغ ضرورة

تعدد أنواع االنشطة الرياضية خاصة أنشطة وقت الفراغ والترويح والعمل عل توفير األدوات الالزمة لها حتى يستطيع كل طالب اختيار ما يتناسب

مع إمكانياته وقدراته واستعداداته اهتمام المسئولين في التعليم بالنشاط الرياضي باعتبار أن هذه األنشطة ليست مضيعة لوقت الطالب بل العكس هى التى تؤدى إلى مزيد من الكفاءة لمواجهة المتطلبات

الدراسية بعقل متفتح وروح عالية .إتاحة الفرصة للتعرف على المشاكل الفردية للطالب والتى تعوق

ممارستهم لألنشطة فى الجامعة والعمل على حلها باألسلوب العلميالسليم فى ضوء األهداف والمبادئ التربوية .

ضرورة إدراج منهج أكاديمي علمي إلدارة الوقت فى جميع المراحل الدراسية إلرساء األسس العلمية السليمة إلدارة وقت الفراغ الهام فى حياة أبنائنا ، فننشئ بذلك جيال لديه الوعي الكافي باالستفادة من وقته

وإدارته بطريقة تحقق أهدافه وأهداف مجتمعه

توصيات خاصة بأولياء األمور :-2ضرورة العمل على دعم كيان األسرة وصيانة تماسكها من خالل أنشطة

وبرامج التي تشغل أوقات فراغ أفراد األسرة .نظرا لزيادة أوقات الترويح للطلبة وخاصة أيام األجازات الصيفية فانه

يلزم العمل على توجيههم ومساعدتهم الستثمار تلك األوقات فيما يفيد وإبعادهم عن السلبية واالنحراف . توعية األسرة وأولياء األمور بأهمية

ممارسة األبناء لألنشطة المفيدة لهم خالل وقت الفراغ.يجب على األسرة توفير البيئة التي تساعد في تكوين الميول واالتجاهات

االيجابية في أبنائها نحو االستفادة من وقت الفراغ وذلك من خالل توفيروسائل الترويح المناسبة .

: توصيات خاصة باألبناءتوعية الطالب باالشتراك فى األنشطة التى تتناسب مع إمكانياته وقدراته

واستعداداته .. توعية األبناء بأهمية ممارسة األنشطة وأنها ليست مضيعة للوقت بل

تؤدى إلى المزيد من الكفاءة لمواجهة المتطلبات الدراسية . اهتمام األبناء بزيادة وعيهم بالقيمة الحيوية لممارسة األنشطة حيث تعود

عليهم بالنفع فيما بعد.

توصيات خاصة بوسائل اإلعالم :-3العمل على نشر برامج التوعية الخاصة بالترويح وكيفية االستفادة من

أوقات الفراغ وذلك من خالل وسائل اإلعالم المقروءة والمسموعةوالمرئية

اهتمام وسائل اإلعالم بالدور الحيوي لممارسة األنشطة الترويحية فى وقت الفراغ وأثرها اإليجابي على الممارسين وخاصة طالب المدارس.

ضرورة نشر الوعي الثقافي عن طريق البرامج اإلعالمية الموجهة لألبناء و جميع أفراد األسرة وخاصة اآلباء واألمهات للتعرف على مفهوم

وأهداف إدارة وقت الفراغ لألبناء .وضع إستراتيجية موجزة لكافة المؤسسات المعنية بالشباب واإلدارة

يكون فيها تناسق وتكامل وجهد جماعي يتم فيها تحديد األهداف تمكن وسائل اإلعالم تحديدها بما يحقق حسن استغالل وقت الفراغ لألبناء على

اختالف مراحل حياتهم .

توصيات خاصة بوزارة التعليم العالي متمثلة فى أقسام-4السكن وإدارة المنزل :

إجراء دراسات تتناول" تنمية الوعي بإدارة وقت الفراغ وكيفية استغالله االستغالل األمثل" .

."إعداد "برنامج إرشادي لتنمية الوعي بأهمية إدارة وقت الفراغ

قائمة المراجعأوال : المراجع العربية

القران الكريم .- 1صحيح البخاري .- 2

(: لســان2004ابن منظــور.أبي الفضــل جمــال الــدين محمــد بن مكــرم )- 3العرب, الطبعة الثالثة, دار راصد, بيروت, لبنان.

،2(: الشــباب بين التطــرف واالنحــراف ، ط2002إبــراهيم. إســماعيل )- 4 مكتبة الدار العربية للكتاب .

ــة مصــطفى ) - 5 ــراهيم.أمن ــات جامعــة1984إب ــة وطالب (: " اتجاهــات طلب حلوان نحــو النشــاط الرياضــي " ، رســالة ماجســتير ،كلية التربية الرياضية للبنين جامعة حلوان ، القاهرة .

(: أثر كل من التحصل األكــاديمي وبعض2003أبو دنيا. نادية عبده عواض )- 6 خصــائص الشخصــية على تنظيم الــوقت ودقــه تقــديرــة ــة ، المجل ــة المعلم ــدى الطالب ــي ل واألداء التدريس

ــدد ــية , الع ــات النفس ــرية للدراس ــد39المص , المجلالثالث عشر.

(: إدارة شــئون2004أبو طالب. مها ســليمان & عطــوة . محمــد جمــال ) - 7األسرة , نور للكمبيوتر , اإلسكندرية .

(: إدارة الــوقت ، عمــان، دار المجــدالوي1991أبــو شــيخه . نــادر أحمــد )- 8للنشر .

(: سيكولوجية نمــو الطفــل ، دراســات نظريــة1999احمد . سهير كامل )- 9ــاب ، ــكندرية للكتـ ــز اإلسـ ــة . مركـ ــات عمليـ وتطبيقـ

اإلسكندرية. (: سيكولوجية السعادة، ترجمة فيصــل عبــد القــادر1993أراجيل . مايكل )- 10

يونس ، سلسلة عالم المعرفة .ــير )- 11 ــربي، دار العلم1997البعلبكي .منـ ــيزي عـ ــاموس إنجلـ ــورد قـ (: المـ

للماليين ، بيروت ، لبنان .ــؤاد الســيد )- 12 ــة إلى1980البهي. ف (: األســس النفســية للنمــو من الطفول

, دار الفكر العربي القاهرة.2الشيخوخة، ط ،عمان1(: المرجع في مبادئ التربية ،ط2007 التل. سعيد ، وآخرون )- 13

، األردن، دار الشروق للنشر والتوزيع. (: االيكولوجيا والتنشيط السياحي في مصــر ، معهــد1995الجالد. أحمد ) - 14

البحوث البيئية، جامعة عين شمس . (:" دراسة الترويح المدرسي لطالبات المرحلة1986الجالد .عفاف خليل )- 15

الثانوية بمحافظة اإلسكندرية "، رسالة دكتوراه ، غــيرمنشورة ، كلية التربية الرياضية للبنات باإلسكندرية .

(: الفـراغ ومشـكالت اســتثماره ، دراســة1986الحسن . إحسان محمــد ) - 16 مقارنة في علم اجتماع الفراغ ، دار الطليعة ، بيروت

. (: علم اجتمــاع الفــراغ ، دار وائــل للنشــر2005الحسن . إحسان محمــد )- 17

عمان،االردن. 1والتوزيع ط

(: " دراسة تحليلية ألنشطة وقت الفــراغ1994الحسن .إسماعيل أحمد ) - 18 لألحداث الجانحين بالطبقــات االجتماعيــة المختلفــة "، رسالة ماجستير ،كلية التربية الرياضية للبنين ، جامعــة

حلوان . (:" اتجاهات طالب جامعة أم الفري نحو1988الحماحمي .محمد محمد ) - 19

النشــاط الرياضــي" ، المــؤتمر الــدولي الثــالث ، كليــةالتربية الرياضية ، جامعة المنيا .

(: أصول التربيــة البدنيــة والرياضــية )المــدخل –1996الخولي .أمين أنور )- 20 ، دار الفكر العربي .القاهرة.1التاريخ- الفلسفة ( ، ط

، مكتبــة1 (: علم االجتماع الرياضــي، ط2002السايح . محمد مصطفى ) - 21ومطبعة اإلشعاع الفنية،عمان ،االردن .

ــر)- 22 ــه ناص ــد الل ــدحان .عب ــداث1413الس ــراغ بين األح ــاء وقت الف ( : قض المنحرفين واألحــداث األســوياء ، مجلــة األمن ، العــدد

التاسع ، ربيع األول . (:" أوقات الفراغ واألنشــطة الترويحيــة لــدى2001السخن .أيمن حسني )- 23

الجامعة األردنية "،رسالة ماجستير غير منشــورة كليــةاآلداب ،جامعة األردن

(: الــترويح الرياضــي وأوقــات الفــراغ ،2003الســمنودي . محمــد كمــال )- 24مكتبة شجرة الدر، المنصورة.

(: الخدمة االجتماعية مــع الشــباب ، دار1991السنهوري . احمد محمد ) - 25الثقافة للنشر والتوزيع ، القاهرة .

(:" الممارسات اإلدارية للمراهقــة2005الشامي. منال مرسى الدسوقي )- 26 و أثرهــا على تصــورها لــدورها كربــة أســرة" ، رســالة ماجســتير غــير منشــورة ، كليــة االقتصــاد المــنزلي ،

جامعة المنوفية . (:" وقت الفــراغ وشــغله في مدينــة1406الشــثري .عبــد العزيــز حمــود )- 27

ــوم ــة العل الرياض" ،رسالة ماجستير غير منشورة ،كلي االجتماعية ، جامعــة اإلمــام محمــد ســعود اإلســالمية ،

الرياض . (: إدارة الوقت فى األجهزة الحكومية ، ندوة1981العصفور. محمد شاكر)- 28

للــدوام الرســمي فى األجهــزة الحكوميــة . الريــاض ،معهد اإلدارة العامة .

(: التربية النفســية للطفــل و المراهــق, ط2000العيسوي .عبد الرحمن )- 29 , دار الراتب الجامعية , بيروت , لبنان .1

، دار1(: ســيكولوجية نمــو اإلنســان ، ط1999العيســــوي.عبــد الــرحمن )- 30المعرفة الجامعية , القاهرة .

(: "إدارة الــوقت لــدى مــديري المــدارس1990الغامــدي . معيض ســعيد )- 31ــير ــتير غـ ــالة ماجسـ ــة جـــدة "، رسـ ــة بمدينـ االبتدائيـ

منشورة ، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة.ــراهيم )- 32 ــ ــري .إب ــ ــرية ، ط1982الغم ــ ــات المص ــ ،3(: اإلدارة، دار الجامع

اإلسكندرية . (: سعيا وراء الـرزق. دراسـة ميدانيـــــة عن هجــرة1988الفرجانى .نادر )- 33

المصرييــــــن للعمــل في األقطــار العربيــــة ، مركــزدراسات الوحدة العربية ، بيروت .

، دار1(: تربية الشباب بين المعرفــة والتوجيــه ، ط1996القائمى . على )- 34النبالء ، المنامة ، البحرين .

(:2001 عبــد المجيــد. إســماعيل القــرة & غــولي. مــروان عبــدا لمجيــد )- 35 ,مؤسســة الــوراق للنشــر1وأوقات الفراغ، ط التربية الترويحية

والتوزيع , األردن .

ــة في اإلدارة1993القريوتي . محمد & زويلف. مهدي )- 36 (: المفاهيم الحديث، عمان .3-النظريات والوظائف ، ط

ــد )- 37 ــراهيم حم ــد . إب ــة.2001القعي ــية الناجح ــر للشخص ــادات العش (: العالرياض، دار المعرفة للتنمية البشرية.

(: التخلــف و مشــكالت المجتمــع المصــري ، دار1983الكــردي . محمــود )- 38المعارف ، القاهرة .

(: " دراسة تحليلية ألنشطة وقت الفــراغ1986الكيالني .محمد إبراهيم ) - 39ــوث ــة طنطــا " ، بح ــة بجامع ــة التربي ــدي طالب كلي لــد ــة، المجل ــية والبطول ــة الرياض ــؤتمر األول للتربي الم

الرابع ، كلية التربية الرياضية للبنات ، القاهرة. (: أساســيات في اإلدارة)النظريــة1998اللــوزي .ســليمان& وآخــرون )- 40

اإلدارية –العملية اإلدارية-وظائف المنشــأة( دار الفكــر.1للطباعة والنشر والتوزيع –عمان-األردن،ط

(:"اســتثمار الــوقت عنــد الشــباب1995المحــادين .حســين طــه إبــراهيم )- 41 األردني" ، رسالة ماجستير، كلية اآلداب ، جامعة بغداد

. (: سلوك التدريس، دار النهضة العربية ،2004المفتي .مجد أمين المفتي )- 42

القاهرة . ــيروت ،31المنجد فى اإلعالم واللغة )بدون تاريخ ( : ط- 43 ، دار الشــروق ، ب

لبنان. (: " فاعلية برنامج إرشــادي2007الوشاحي . إيمان عبد الحميد عبد الله )- 44

لزيادة وعي و ممارسات طالب الجامعة لوقت الفــراغ

ــاد ــة االقتص ــورة ، كلي ــير منش ــتير غ ــالة ماجس "، رسالمنزلي، جامعة المنوفية.

: " مــدخل في االقتصــاد(ــ 1999 ) نــوار. إيــزيس عــازر& رشــاد. تســبى- 45المنزلي " دار المعرفة الجامعية ، اإلسكندرية .

(: تخطيــط2000باصبرين .سكينة محمد & موسى .مــنى حامــد إبــراهيم )- 46 الــدخل المــالي لألســر الســعودية مســتخدمة البطاقــةــد االئتمانية ، مجله اإلسكندرية للبحوث الزراعية , مجل

, العدد األول , كليه الزراعة , جامعه اإلسكندرية .45 (: علم نفس1998بــرادة . هــدى عبــد الحميــد& صــادق . فــاروق محمــد )- 47

النمو، وزارة التربية والتعليم باالشتراك مــع الجامعـاتــة المصرية برنامج تأهيل ، دار الشرق األوسط للطباع

والنشر، القاهرة .ــد طالب1982بركات .عاطف محمد أحمد ) - 48 ــر عن (:" مشكالت الوقت الح

الجامعة" ، دراسة وصفية مسحية ، رسالة ماجســتير ،كلية التربية ، جامعة اإلسكندرية.

(:"دور األنديــة الرياضــية في اســتثمار أوقــات الفــراغ1989بياري . دياب )- 49 لــدى الشــباب في األردن "، رســالة ماجســتير،جامعــة

األردن .(: الطفولة والمراهقة ، دار الفكر العربي ، القاهرة .1985جالل . سعد ) - 50ــد ) - 51 ــدة أحم ــرزاوي .فري ــة في1982ح ــطة الترويجي (: " دور بعض األنش

الترابــط األســري " ، رســالة دكتــوراه ، كليــة التربيــةالرياضية للبنين ، جامعة حلوان ، القاهرة .

(: مهــارات في إدارة الــوقت بكفــاءة .ط1995حسن .محمد عبــد الغــني )- 52 ،القاهرة .2

(: اإلدارة ومتغيرات العصر بين النظريــة2000حقي . زينب محمد حسين )- 53، مكتبة عين شمس , القاهرة .1والتطبيق ،ط

ــطفى )- 54 ــد مص ــاطر .أحم ــراغ ودعم1989خ ــتثماروقت الف ــطة إس (: أنش االنتمائية في المجتمع .المجلة العربية للعلــوم اإلنسـانية ،جامعـةــة اآلداب ــد التاســع .كلي الكويت ،العدد السادس والثالثون ،المجل

جامعة الملك سعود . ، دار المعارف، 5(: أوقات الفراغ والترويح، ط1990خطاب .عطيات )- 55

القاهرة . (: الشباب وأوقــات الفــراغ دور التربيــة ووســائل2001خليل.عثمان احمد)- 56

األعالم من المنظورين اإلسالمي والوضعي )كتاب( (: " النشاط الرياضي في وقت الفــراغ لــدى1981خير الله .علية حسين )- 57

ــة ــوان " ، رســالة ماجســتير ،كلي ــة حل ــات جامع طالب التربية الرياضية للبنات ، جامعة حلوان .

ــد ) - 58 ــد محم ــاحمي. محم ــال ، الحم ــرية1997درويش . كم ــة عص (: رؤي للترويح وأوقات الفراغ ، مركز الكتاب للنشر، مطبعة

التيسير، القاهرة. ــدى1990درويش .هــدى مصــطفى )- 59 (: دور الرياضــة فى شــغل الفــراغ ل

طالب وطالبات جامعة قطــر وبعض العوامــل المــؤثرة فيــه ، المــؤتمر العلمى األول ، كليــة التربيــة الرياضــية

للبنات ، جامعة الزقازيق . (: مشــاكل الشــباب , مجلــة النشــر العــالمي ,1980راجح . أحمد عــزت )- 60

النهضة العصرية , القاهرة . (: اتجاهــات طالب جامعـة حلــوان نحــو وقت1999راغب . تيمور احمـد ) - 61

ــنين ، الفراغ ، إنتاج علمي ، كلية التربية الرياضــية للبجامعة حلوان ، القاهرة

(: إدارة األعمــال المنزليــة ، مــذكرة غــير1997رقبــان .نعمــة مصــطفى )- 620منشورة ، كلية االقتصاد المنزلي ، جامعة المنوفية

ــان. نعمــة مصــطفى )- 63 ــة االقتصــاد2001رقب ــد. كلي ــوقت والجه (: إدارة الالمنزلي ، جامعة المنوفية .

(: علم نفس النمو الطفولة و المراهقــة1995زهران . حامد عبد السالم )- 64, عالم الكتب , القاهرة .5،ط

(: دراســة الجــدوى2000زويــل . محمــود أمين & فرحــات .طــه محمــد )- 65وإدارة

المشروعات الصغيرة ، دار الوفاء ،اإلسكندرية ، مصر .

ــة1988سالمة . سهيل فهد )- 66 (: إدارة الوقت منهج متطور للنجاح ، المنظمالعربية اإلدارية، عمان,األردن.

ــة1981سلطان . رجب صديق )- 67 (: دراسة وقت الفراغ لدى طالب الجامع ودور التربية في اســتثماره ، جامعــة أســيوط ، فــرع

سوهاج .ــال ) - 68 ــلطان . جم ــروعنا1990س ــراغ ثقب في مش ــكالية وقت الف (: إش

ــة المســلم المعاصــرة، دارالبحــوث الحضــاري ، مجلالعلمية للنشر والتوزيع .

ــتثمارها2004شتا.السيد علي )- 69 (: اتجاهات الشباب نحو أوقات الفراغ واســة ــرية للطباع ــة المص ــربي ، المكتب ــع الع في المجتم

والنشر والتوزيع،القاهرة . (: " فاعلية برنامج إرشــادي لتنميــة الــوعي2003شعيب . هبة الله علي )- 70

بالممارســـات اإلداريـــة لـــدى المراهقـــات " ،رســـالة ماجستير غير منشورة ، كلية االقتصاد المــنزلي قســم

إدارة مؤسسات األسرة والطفولة ، إدارة المؤسسات.جامعة حلوان

، مكتبة النهضة14(: علم النفس التربوي ، ط 1992صالح . أحمد زكى ) - 71 .المصرية ، القاهرة.

.1 مدخل إلى الترويح . ط:(2006 طه .عبد الرحيم )- 72 (: " تطــوير اإلدارة المدرســية بمرحلــة1996طه. نهلة عبد القادر هاشــم )- 73

التعليم األساسي في جمهورية مصر العربية في ضــوء مفهوم إدارة الوقت " ، رسالة دكتوراه غير منشورة ،

كلية التربية ،جامعة عين شمس.ــتي1984ظفر.عبد الرحمن & إسماعيل حامد )- 74 ــة ال (: " االنشطة الترويحي

ــة يميل إليها طلبة جامعة الملك سعود بالمملكة العربي السعودية" ، دراسة منشورة في كتاب مؤتمر الرياضة

للجميع .القاهرة ،دار الفكر العربي (: أســس البحث2002عبد الحليم.محمود منســي & كامــل.ســهير أحمــد )- 75

ــة ، العلمي في المجاالت النفسية واالجتماعية والتربويمركز اإلسكندرية للكتاب ،اإلسكندرية .

(: القيــاس النفســي النظريــة والتطــبيق ، دار1998عبد الــرحمن .ســعد )- 76الفكر العربي ، القاهرة .

ــه )- 77 (: أساســيات اإلدارة والتنظيم ، ط1992عبد الرحيم . محمد عبد الل، الشركة العربية للنشر والتوزيع ، القاهرة .3

(: أســس الــترويح والتربيــة الترويحيــة ، دار1993عبــد الســالم . تهــاني )- 78المعارف، القاهرة .

(: مهــارات في إدارة الــوقت كيــف تــدير1995عبد الغني .محمــد حســن )- 79وقت بكفاءة، الطبعة الثانية، القاهرة.

ــراغ1993عبد الغني محمد.عبد الغني ) - 80 (: كيف تستثمر وقت فراغك، الفو اإلنسان، الطبعة الثانية ، دار الفكر العربي .

(: " االتجاهــات الترويحيــة في إطــار1993عبد الموجــود.حمــدي محمــد ) - 81ــية الشخصية " ، رسالة ماجستير ، كلية التربية الرياض

للبنين ، جامعة حلوان ، القاهرة . (: النمــو من1983منصور. محمد جميــل & عبــدا لســالم . فــاروق ســيد )- 82

الطفولة إلى المراهقة ،تهامة ، جدة المملكة العربية . (: " اتجاهات طالب كلية الشرطة نحــو1996عبد الشافي .إيمان محمد ) - 83

النشاط الرياضي " ، رســالة ماجســتير ، كليــة التربيــةالرياضية للبنات ، جامعة حلوان ، القاهرة .

(:2001عبد المجيد.إسماعيل القرة & غولي. مروان عبد المجيد إبراهيم )- 84 ,مؤسســة1التربيــة الترويحيــة وأوقــات الفــراغ، ط

الوراق للنشر والتوزيع , األردن .

(: البحث2008عبيدات.ذوقان & عدس.عبد الرحمن & عبــد الحــق.كايــد )- 85 العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه ،الطبعة الثامنة ، دار

الفكر ،عمان، األردن . (: " تقويم األنشطة الرياضية بمراكز شباب القرى1993عز الدين . نعيم )- 86

والمدن بمحافظة الدقهلية " ، رســالة ماجســتير غــيرمنشورة، كلية التربية الرياضية للبنين، جامعة حلوان .

(: الحاجــات النفســية ومصــادر إشــباعها لــدى1994عطية . أحمد شعبان )- 87 ،20طالب المرحلة الثانوية، مجلة كلية التربية ، العدد

كلية التربية جامعة طنطا .ــل الجالد )- 88 ــاف خليـ ــاط1992عفـ ــذات في النشـ ــتطالع رأي التلميـ (: اسـ

الترويحي بالمرحلة اإلعداديــة بمحافظــة اإلســكندرية ، (،كليــة التربيــة13مجلــة نظريــات وتطبيقــات ،العــدد)الرياضية للبنين ،جامعة اإلسكندرية .

ــد )- 89 ــة1985علي. محم ــديث ،دار النهض ــع الح ــراغ في المجتم (: وقت الفالعربية ، بيروت .

(: شغل أوقــات الفــراغ واقتصــاد المجتمــع ،مجلــة2000عماد الدين .نصر)- 90ــوث ــادس ،إدارة البحـ ــدد السـ ــة –العـ ــة محكمـ دوريـ

والدراسات – ديوان ولي العهد أبو ظبي .ــة1999عمــران. كامــل )- 91 ــد اســتثمار وقت الفــراغ، مجل (: الشــباب وفوائ

( ،خريف .3( ،العدد )27العلوم االجتماعية ،مجلد )

ــعد )- 92 ــويس . مس ــرطة2008ع ــابع الش ــراغ ، مط ــات الف ــترويح وأوق (: الللطباعة والنشر-القاهرة .

(: الموسوعة العبرية الميســرة ، دار الشــعب1972غبريال .أحمد شفيق )- 93 ، القاهرة .2ومؤسسة فرانكلين ، ط

(: ســيكولوجية الشخصــية ، محــدداتها , قياســها ,1975غــنيم . ســيد ) - 94نظرياتها . دار النهضة العربية، القاهرة.

، دار العلم للماليين،3(: معجم علم النفس، طبعـــة 1989فـــاخر. عقـــل )- 95بيروت.

(: " عالقــة إدارة الــوقت بالمنــاخ2001فتحي . عمــرو محمــد مصــطفى ) - 96 األسري لدي طالب الجامعة "، رسالة ماجستير، كليــة

االقتصاد المنزلي ، جامعة حلوان ، القاهرة . (: مســتويات إدارة الــوقت لــدى طالبــات2005فخرو.حصة عبد الــرحمن )- 97

جامعـــة قطـــر وتخصصـــهن الجـــامعي في عالقتهمـــابالتحصيل األكاديمي والرضا عن الحياة.

(: مشكالت الناشئة والشــباب والرعايــة التربويــة1989فراج . عزا لدين )- 98ــوث ــومي للبح ــز الق ــحية ، المرك ــة والص واالجتماعي

االجتماعية والجنائية . (: االقتصــاد1985فرج . فلورا استيرو & الجديلي. ضحي عبــد الــرحمن )- 99

ــع ــتراك مـ ــة والتعليم باالشـ ــنزلي ، وزارة التربيـ المـالجامعات المصرية، القاهرة .

(: الصحة النفسية، دراسة سيكولوجية التكيف ،1976فهمي . مصطفى ) - 100مكتبة الخانجي ، القاهرة .

(: سيكولوجية المراهقة , بدون دار نشر.1980قشقوش . إبراهيم )- 101 , مكتبة األنجلــو1(: سيكولوجية المراهقة , ط1992قناوي . هدى محمد )- 102

المصرية , القاهرة . (: اإلدارة المنزليــة ،الطبعــة التاســعة، عــالم1992كوجك . كــوثر حســين )- 103

الكتب،القاهرة.(: اإلدارة المنزلية ، عالم الكتب ، القاهرة ،ط1994كوجك . كوثر حسين )- 104

9 .ــين )- 105 ــوثر حس ــك . ك ــرق1997كوج ــاهج وط ــة في المن ــات حديث (: اتجاه

، عالم الكتاب ، القاهرة .2التدريس ،ط

ــاء1993لبيب . عبد العزيز )- 106 (:" االتجاهات الوالدية وعالقتها باتجاهات األبنــراغ ــلوكهم في وقت الف ــاط الرياضــي وس ــو النش نح " ،رســــالة ماجســــتير ،كليــــة التربيــــة الرياضــــية

للبنين ،جامعة حلوان .(: إدارة وجدولة المشاريع ، الدار الجامعية 2000ماضي . محمد توفيق )- 107

،اإلسكندرية ، مصر . ــد القطب أنيس )- 108 ــولي. محم ــوعي2006مت ــوين ال ــرة في تك (:"دور األس

ــترويحي على اســتثمار أوقــات الفــراغ " ، الثقــافي الــة ــية ، جامع ــة الرياض ــة التربي ــتير ،كلي ــالة ماجس رس

طنطا . (: وقت الفــراغ في المجتمــع الحــديث ، دار1985محمــد . محمــد علي ) - 109

النهضة العربية ، بيروت . (:" اتجاهــات خريجــات جامعــة أنــديانا1984مصطفى .عايدة عبد العزيــز)- 110

نحـــو ممارســـة األنشـــطة في وقت الفـــراغ ودرجـــةــؤتمر ــاب مـ ــورة في كتـ ــة منشـ ــاركة" ، دراسـ المشـ الرياضــة للجميــع ،كليــة التربيــة الرياضــية ،دار الفكــر

العربي ،القاهرة .

(: توجيــه و إرشــادات الشــباب المســلم1991منصور . عبد المجيد سيد ) - 111 نحو قضاء وقت الفراغ ، رابطة العالم اإلسالمي ، مكة

المكرمة. (: النمــو من1983منصور . محمد جميل & عبد الســالم . فــاروق ســيد )- 112

الطفولة إلي المراهقة، تهامة ، جدة، المملكة العربيةالسعودية.

(: االقتصــاد1992نوار . إيزيس عازر& نور. سهير فؤاد& بركــات . مــني )- 113 االستهالكي األسري ، كتاب جــامعي ، قســم االقتصــاد

المنزلي ، كلية الزراعة ، جامعة اإلسكندرية . (: االقتصــاد االســتهالكي األســرى1994نور . سهير محمد فؤاد ، وآخرون )- 114

ــة ــة ، جامع ــة الزراع ــنزلي ، كلي ــاد الم ــم االقتص قساإلسكندرية .

ــود )- 115 ــع محمـ ــر2006نوفـــل. ربيـ ــة ،دار الناشـ ــة الحديثـ (: اإلدارة المنزليـالدولي ،الرياض .

ــوقي )- 116 ــال دس ــة كم ــافيت ترجم ــد لي (: علم النفس اإلداري ،1986هارولــات التعريف باإلفراد ، األزواج ، الجماعات في المنظم

، دار الفكر العربي ، القاهرة . (: "األنشطة الطالبية وعالقتهــا بكــل من التفكــير2003هاشم . مصطفي )- 117

االبتكاري وسمات الشخصية والتحصيل الدراسي لــدي طالب جامعة أسيوط " ،رسالة دكتوراه غير منشــورة،

كلية التربية الرياضية، جامعة أسيوط (:" الفراغ والترويح وعالقتــه بــالتوافق1987هدهودة .إيمان محمد السيد )- 118

النفسي" ،رسالة ماجستير، غير منشورة ،كلية التربيــةالرياضية للبنات ، جامعة اإلسكندرية .

(: دور بعض عوامـــل التنشـــئة2005يوســـف .سوســـن يوســـف عبـــده )- 119ــة ــراغ للمرحل ــه ســلوك وقت الف ــة في وجي االجتماعي

ــنية من ) ــكندرية ،15-12الس ــة اإلس ــنه بمحافظ ( ســير ــ ــية غ ــ ــة الرياض ــ ــة التربي ــ ــوراه كلي ــ ــالة دكت ــ رس

منشورة ،جامعة اإلسكندرية . (: " اتجاهات الطلبة والطالبات والمســئولين1980يوسف. صديقة علي ) - 120

نحو ممارسة النشاط الرياضي في جامعة عين شمس " ، رسالة ماجستير ، كلية التربيــة الرياضـية للبنــات ،

جامعة حلوان ، القاهرة .

المراجع األجنبية121- Bedeian, Arthur G (1986): Management. New

York Holt, Rinahart and Winston, Inc.,

122- Bent( 1996): “lifestyle and physical activity” : a theoretic empirical analysis of socialization among children adolescents

123- Carton, Alison F. & Chris Pratt (1991): ''Leisure Activities of Adolescent School Student: Predictors of participation and Interest'' Journal of Adolescent.

124- Danielson, L. (1963): Management of time Management of personal quarterly.

124-Doughlas& Sessom . H, (1969) : " Leisure ", Society Value Systems . Chicago

125- Fedorovn, Liudmila B.(1990) "School Students" Leisure" Soviet- Education.

126- Ferner, J.,(1980) “Successful time management,” John Wiley & sons New York.

127- Gross; Irma, H. & Grandall et al. (1973): Management for modern families. Appleton Century. Crofts. New York

128- Hendry, Les & Marr , Douglas (1985 ) : Leisure Education and young peole's leisure , Scottish Educational Review , V17 and W2 .

129-Hulstman Wendy(1996):"Recreation  Participation During Early Adolescents- perspective On What's Gained and Lost" Leisure Research Symposium , October, 23-27 , Kansas City .130- Kelly , John R (1977) : Leisure socialization . Replication and extension . Journal of leisure research .131- Kraus, Richard(2001) ''Recreation and Leisure in Modern Society "6th Ed Library of Congress Cataloging In Publication Date, Jones & Bartlett Publishers, Massachusetts.132- MacKenzie & Alec (1972): The time trap. McGraw, Hill Book Co, New York.

133- Mc pherson , bary , d (1976) : " socialization into the role of sport consumer : a theory and causal model " Canadian review of sociology and anthropology .

134- Oygard L ., Anderssen N (1998) : Social influences and leisure – time physical activity levels in young people A twelve – year fllow-up study , journal of Health psychology United kingdom ,135- Passmore, Anne and Davina Frensh(2001) "Development and Administration of A Measure To Assess Adolescents Participation In Leisure Activities" School Occupational Ther 136- Ressen &Cleytons (1973): Management: Functions and modern concepts. Scott Foresman and Co. England.137- Stokowski,Patricia.A(1994)''Leisure In Society'' ,A Network Structure Perspective,Biddies Ltd, Gvid Ford and Kings Lynn, Mansell, Great Britain.

138- Swanson & Betty, E.B. (1981): Introduction to home management. MacMillan Publishing Co. New York.139- Yoshioka , Carlton F. (1981) : leisure socialization and adult and child related decision . Making interactions in family recreational activities , PH.D., university of Oregon . 140- Zeij,Elke &Yolanda Te Poel & Others (2000) "The Role of Parents and Peer In The Leisure Activities of Young Adolescents" Journal of leisure Research,Third Quarter. مواقع انترنت)http://akhawat>islam.com/forum/index/php/

showtopic 49814

(1ملحق ) استمارة البيانات األولية للطالب وأسرته

شرق ) ( وسط ) ( جنوب ) (منطقة السكن:- 1شمال) (

أنثى ) ( ذكر ) (- الجنس : 2 ( سنة        )   - السن:3 متوسط ) ( ثانوي ) ( : المرحلة الدراسية- 4 (      أهلية )                         (     - نوع المدرسة: حكومية)5 ( أمام الخانةüآمل وضع عالمة )- عدد أفراد األسرة بما فيهم األب واألم: 6

التى تتناسب مع عدد أفراد األسرة

- ترتيب الطالب في االسرة: األول ) ( الثاني ) (7الثالث ) (

األخير ) ( خالف ذلك ) ( ( أمام وظيفة كل منü- وظيفة كل من األب واألم : فضال ضع عالمة )8

األب واألمالوظيفة

وظيفةحكومية

وظيفة قطاعخاص

أعمال بدونمتقاعدحرة

متوفيعمل

األباألم

( أمامü- المستوى التعليمي لرب وربة األسرة:ـ آمل وضع عالمة )9المستوى التعليمي الحاصل عليه كل من األب واألم

يقرأأميالبيانويكتب

حاصل على

االبتدائية

حاصل على

المتوسطة

حاصل على

الثانوية

تعلي م

جامعى

مرحلةماجستير

مرحلةدكتورا

ة

األب

األم

( على فئةü- فئات الدخل المالي الشهري لألسرة: ـ آمل وضع عالمة )10الدخل التي تحصل عليها األسرة شهريا:

اقل من3000 ريال

القل3000 6000من

ريال

القل6000 0من ريال1000

10000 القل من15000 ريال

القل15000 20000من

ريال

20000 ريالفأكثر

نوع المسكن: فيال ) ( شقة ) ( مسكن شعبي ) ( دور - 11في فيال ) (

2 – 4 أفراد

10 - 8 أفراد7- 5أفراد

10أكثر منأفراد

تمليك ) ( إيجار ) ( مسكن تابع لجهة- طبيعة المسكن: 12العمل ) (

مسكن مملوك لعائلة األب ) ( مسكن مملوك لعائلةاألم) (

- هل يوجد خدم لدى األسرة : نعم ) ( ال ) (13 ـ إذا كانت اإلجابة نعم فما عددهم ؟ واحد ) ( اثنان ) (

ثالثة ) ( أكثر من ذلك ) ( ـ هل يعيشون مع األسرة أو خارجها؟ نعم ) ( ال ) (

(2ملحق ) إستمارة جمع معلومات عن أسلوب الطالب في قضاء

وقت الفراغ

ـ كم عدد ساعات وقت الفراغ لديك في اليوم : 1

ساعات ) ( 4- 2 ـ أقل من ساعتين ) ( ـ من ساعات ) ( 8-6ساعات ) ( ـ 6- 4 ـ

- حدد األنشطة التى تقضى فيها وقت فراغك مع تحديد عدد2الساعات التى تمارس فيها كل نشاط ؟

عدد الساعاتالنشاطم اإلجازاتفي نهاية األسبوعاليومية

الموسميةكرة السلة1المشي2السباحة3مشاهدة التلفزيون4استعمال االنترنت5الرياضة6النوم7الرسم واألعمال الفنية9

زيارة األصدقاء10زيارة الحديقة11التحدث بالهاتف12زيارة المتحف13لعب الورق14زيارة األسواق15القراءة16الجلوس في المقهى17التنزه والرحالت18االستماع إلى المسجل19استقبال األصدقاء20

قراءة الجرائد21والمجالت

المساعدة في أعمال22المنزل

مرافقة األصدقاء23زيارة األقارب24الجلوس في البيت25

الذهاب إلى مقاهي26االنترنت

التنزه في السيارة27التفرغ للعبادة28كتابة الشعر29جمع طوابع البريد30جمع الصور والتحف31النحت والزخرفة32

كتابة القصص33والمقاالت

(3ملحق )استمارة الدراسة االستطالعية

عزيزي الطالب / عزيزتي الطالبة :

السالم عليكم ورحمة الله وبركاتهوبعد ،،،،،

فيما يلي بعض األسئلة التى يهمنا أن تجيب عليها وتعبر عن وجهة نظرك كاملة وبمنتهى الحرية ، مع العلم أنه ليس من

المهم كتابة أسمك وللعلم البيانات سرية وال تستخدم إال لغرض البحث العلمي فقط . شاكرة لك حسن تعاونك ،،،،

الباحثة ،،،،،

كيف تقضي األجازة األسبوعية؟- 1

كيف تقضي األجازة الصيفية ؟- 2

مــا هي األنشـــطة الــتي تمارســها في العطالت األســبوعية أو- 3الصيفية داخل المنزل ؟

ما هي األنشطة التي تمارسها في العطالت األسبوعية والصيفية- 4خارج المنزل ؟

مادور اسرتك في قضاء وقت فراغك ؟- 5

من هم األشخاص التي تفضل قضاء وقت فراغك معهم ؟- 6

لإلعالم دور مــؤثرا في تخطيــط وتنظيم وقت الفــراغ مــا الــدور- 7الذي يلعبه اإلعالم في طريقة قضائك وقت فراغك ؟

ــكل- 8 ما هي المقترحات التي يقدمها لك والديك لقضاء أجازتك بشأفضل ؟

هل توجد مشاكل ترتبط بطريقة قضاء وقت فراغــك ؟ في حالــة- 9نعم ماهي ؟

هل لديك مقترحات لتحسين قضاء وقت الفراغ؟- 10

ــة بنعم كم- 11 ــة اإلجاب ــك ســاعات وقت فــراغ في حال هــل توجــد لعددها؟

كيف تستثمرساعات وقت فراغك ؟- 12

كيف تقضي عطالت العيدين ؟- 13

في اي األماكن تفضل قضاء األجازات؟- 14

(4ملحق )

االستبيان غير المقيد إلدارة وقت الفراغ لطالب المتوسطوالثانوي

اليوم :- 1 في لديك الفراغ وقت ساعات عدد كم ساعتين 4 ساعات 7 ساعات من ساعات 7أكثر

الفراغ :- 2 أوقات تنظيم ضرورة تعتقد هل نعم ال

بنعم اإلجابة حالة في

: فراغك وقت لتنظيم خطة تضع هلالموسمي ) ( ) ( ) ( األسبوعي اليومي

) ( ) ( : ال نعم وضعتها التي بالخطة تلتزم هل

والفائدة بالنفع الفراغ لوقت التخطيط عليك يعود هلال ) ( ) ( نعم

بال الثاني السؤال على اإلجابة حالة وفى

جدوى - ذي غير التنظيم تعتبر هلوضائع - عشوائي وقت ألنه ممكن غير انه ترى هلتذكر - اخرى

الرأي :- 3 هذا على توافق حد أي إلى فراغك أوقات معظم التلفاز يشغل بشده ما أوافق نوعا بشدة أوافق أوافق ال

فراغك :- 4 أوقات بتنظيم تقوم هل نعم أحيانا ال

في - 5 ممكن أمر فراغك أوقات تنظيم أن تعتقد هل أحيانا أو ال الجواب كان إذا

قريب : مستقبل نعم ال

الفراغ :- 6 وقت من لالستفادة المادية اإلمكانيات تتوفر هل نعم أحيانا ال

يناسبك :- 7 مما منها تختار التي المتنوعة األنشطة أصدقائك أحد مع تقترح هل غالبا أحيانا نادرا

8 -: الفراغ وقت في األنشطة من العديد ممارسة في أصدقائك أحد مع تشترك

غالبا أحيانا نادرا

أسرتي :- 9 مع فراغي لوقت بتخطيط أقوم غالبا أحيانا نادرا

فراغ :- 10 ووقت مذاكره وقت إلى وقتك تقسيم بأهمية تعتقد هل نعم ال أعرف ال

11 -: األسبوعية اإلجازة تقضي كيف واألصدقاء األقارب زيارة

المنزل خارج األصدقاء مقابلة

المنزل خارج الصديقات مقابلة

التنزه

المقاهي

األخرى المرئية والوسائل التلفاز مشاهدة

الفنية األنشطة ممارسة

الرياضية ممارسة

تذكر اخرى

المعلومات - 12 من العديد اكتساب في سليمة بطريقه الفراغ وقت استثمار يساعد

لديك :

موافق أعرف موافق ال غير

في :- 13 الصيفية اإلجازة تقضي السفر األسواق اإلنترنت األصدقاء مقابلة

رياضية صيفي التنزه المقاهي أنشطه تدريب أو وظيفة

تذكر اخرى

الشباب :- 14 لرعاية العامة الرئاسة وخدمات برامج من تستفيد هل نعم أحيانا ال

15 -: يوميا فراغ أوقات لديك يتوفر هل نعم أحيانا ال

الدراسة :- 16 من االنتهاء بعد فراغ وقت لديك هل نعم أحيانا ال

17 -: منتظم أسبوعي فراغ وقت لديك هل نعم أحيانا ال

بك :- 18 خاصة فراغ أوقات توفير تحاول هل نعم ال

المختلفة :- 19 العطالت أيام في الفراغ وقت استثمار في أهمل غالبا أحيانا نادرا

20 -: األسبوعي اإلجازة بيوم استمتع دائما أحيانا ال

21 -: مفيدة األسبوعية لإلجازة قضائي طريقة أن أرى دائما أحيانا ال

الدراسي :- 22 اليوم من انتهائك بعد للمنزل عودتك عندالتليفزيون ) ( . ومشاهدة والراحة المذاكرة بين وقتك تنظم

للظروف) ( . نفسك تترك

فقط ) ( النوم قبل المدرسية واجباتك بأداء تقوم

األسبوعية :- 23 العطلة في ) ( دائما

) ( أحيانا

ال) (

ثابتا :- 24 وقتا أحدد الوقت من لالستفادة التخطيط حالة فيدائما ) (

أحيانا) (

) ( نادرا

الصيفية :- 25 اإلجازة بداية عنداإلجازة ) ( . خالل مختلفة أنشطة من به القيام تريد ما تحدد

اإلجازة) ( . خالل بها تقوم التي األنشطة تنظيم ألسرتك تترك

للظروف) ( نفسك تترك

فراغ :- 26 وقت لديك يتواجد عندماالمفيدة ) ( . الهوايات في فراغك وقت استغالل تراعى دائما

بالنفع) ( . عليك تعود أشياء تضع أحيانا

كثيرة) ( أعماال لديك ألن فراغك وقت استغالل في تنجح ما نادرا

وقت - 27 استغالل لكيفية مسبقا تخطط هل ، لديك الفراغ ألوقات بالنسبة

؟ فراغك دائما للسؤال ) أحيانا انتقل يوجد 29ال

)

أثناء - 28 لديك الهوايات أو البرامج أهم هي ما ، أحيانا أو دائما بـ اإلجابة كانت إذا

الفراغ؟ وقت o

o

o

؟ - 29 مسبق تخطيط وجود عدم أسباب هي ما ، يوجد ال بـ اإلجابة كانت إذا o

o

o

؟ - 30 الهوايات أو البرامج تختار كيف

؟ - 31 فراغك وقت استغالل كيفية في األكبر الدور له من

عالقة - 32 لها فراغك وقت في تمارسها التي الهوايات أو البرامج أن ترى هل

؟ المهني بمستقبلك نعم ال

؟ - 33 فراغك أوقات تنظيم في دور ألسرتك هل دائما يوجد أحيانا ال

أوقات - 34 في تمارسها التي الهوايات أو البرامج اختيار في دور ألسرتك هل

؟ فراغك نعم ال

ü

األسرة

األصدقاء

المدرسة

اذكرها – ..... أخرى

؟ - 35 الفراغ أوقات في هواياتك ممارسة أوقات تحديد في دور ألسرتك هل نعم ال

؟ - 36 فراغك وقت أثناء تمارسها التي هواياتك تنمية في دور ألسرتك هل نعم للسؤال) ال (38انتقل

؟ - 37 هواياتك األسرة تنمي كيف ، نعم بـ اإلجابة كانت إذا

؟ - 38 الفراغ أوقات استغالل كيفية في المدرسة تساعدكم هل نعم للسؤال) ال (40انتقل

توجيهكم - 39 في المدرسة تستخدمها التي الوسائل هي ،ما نعم بـ اإلجابة كانت إذا

؟ الفراغ أوقات استغالل كيفية حول

؟ - 40 الشباب لرعاية العامة الرئاسة وخدمات برامج من تستفيد هلال ¨نعم ¨

ü

إرشادية مطبوعات

لقاءات

معارض

اذكرها – ..... أخرى

منها - 41 يستفيد التي والخدمات البـرامج أهم هي ما ، نعم بـ اإلجابة كانت إذا

؟ األبناء

؟ - 42 الفراغ أوقات بها يستغلوا محددة وهوايات برامج لديك هلللسؤال) ال ¨نعم ¨ انتقل

44)

؟ - 43 الهوايات أو البرامج أهم هي ما ، نعم بـ اإلجابة كانت إذا

؟ - 44 الفراغ لوقت استغاللك كيفية في دور ألسرتك هلللسؤال) ال ¨نعم ¨ انتقل

46)

استغالل - 45 حول أسرتك قبل من التوجيه وسائل هي ما ، نعم بـ اإلجابة كانت إذا

الفراغ؟ أوقات -

-

-

؟- - 46 لمستقبلك قيمة وذات مفيدة لديك والهوايات البرامج معظم أن ترى هلللسؤال) نعم ¨ ال ¨ (48انتقل

لنفسك؟ - 47 تقترحها التي والهوايات البرامج هي ما ، ال بـ اإلجابة كانت إذا -

-

-

-

-

48 -. الفراغ- وقت من االستفادة أجل من تقدمها التي المقترحات هي ما

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

......................................................................

...................................................................................................................

..............

(5ملحق )

أسماء ووظائف السادة األساتذة المتخصصين أعضاء لجنة تحكيم استبيان إدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات المتوسط والثانوي

بمدينة جدة)مرتبة أبجديا(

كلية/ - 1 ، المشارك المنزل وإدارة السكن أستاذ الزوم الله عبد ابتسام دعبد بنت نورة األميرة جامعة ، المنزلي االقتصاد

الرحمن.المساعد،كلية/ - 2 المنزل وإدارة السكن أستاذ أحمد شعبان إيمان د

. جامعة المكرمة بمكة المنزلي لالقتصاد التربية. القرى أم

كلية/ - 3 المساعد، المنزل وإدارة السكن أستاذ الغصون صالح حصة دعبد بنت نورة األميرة ،جامعة المنزلي االقتصاد

الرحمناالقتصاد. - 4 كلية ، المنزل وإدارة السكن أستاذ حقي محمد زينب د أ

. العزيز عبد الملك جامعة بجدة، المنزليكلية/ - 5 ، المشارك المنزل وإدارة السكن أستاذ سعيد أحمد سلوى د

عبد بنت نورة األميرة ،جامعة المنزلي االقتصادالرحمن

المنزل/ - 6 وإدارة السكن أستاذ العبدلي حسن أحمد سميرة دبمكة المنزلي لالقتصاد التربية المساعد،كلية

. القرى. أم جامعة المكرمةالتربية. - 7 كلية ، المنزل وإدارة السكن أستاذ حلمي إبراهيم النبوية فاطمة د أ

أم جامعة ، المكرمة بمكة المنزلي لالقتصادالقرى.

التربية. - 8 قسم المشارك، المنزل إدارة أستاذ سالم إمام إمام ماجدة دبالمدينة طيبة جامعة التربية كلية األسرية،

المنورة.كلية/ - 9 ، المساعد المنزل وإدارة السكن أستاذ الحبشي محمد مايسة د

عبد الملك جامعة بجدة، المنزلي االقتصادالعزيز.

المساعد،كلية. - 10 المنزل وإدارة السكن أستاذ موسي حامد منى د . جامعة المكرمة بمكة المنزلي لالقتصاد التربية

. القرى أمكلية/ - 11 ، المساعد المنزل وإدارة السكن أستاذ الضحيان صالح منيرة د

عبد بنت نورة األميرة جامعة المنزلي، االقتصادالرحمن

التربية/ - 12 قسم المساعد، المنزل وإدارة السكن أستاذ الحلبي فاروق نجالء دبالمدينة طيبة جامعة التربية كلية األسرية،

المنورة.المنزل/ - 13 وإدارة السكن أستاذ قمرة محمدعمر هنادي د

بمكة المنزلي لالقتصاد التربية المساعد،كلية. القرى. أم جامعة المكرمة

(6ملحق )

الخطاب الموجه إلى السادة األساتذة المحكمين الستبيان إدارة وقت الفراغ لطالب وطالبات المتوسط والثانوي بمدينة جدة

واالستبيان في صورته األولية

الله / ......................... حفظها الدكتورة األستاذة السيدة ،،، وبعد طيبة تحية

" / بعنوان بدراسة العامودى ناجي الله عبد سعيد ابتسام الباحثة تقومللحصول " وذلك جدة مدينة في السعودية األسرة في لألبناء الفراغ أوقات إدارة

تحت منزل وإدارة السكن تخصص المنزلي االقتصاد فى الماجستير درجة علىمن : كل إشراف

– /التربية كلية المشارك المنزل وإدارة السكن أستاذ باصبرين محمد سكينة دالعزيز - . عبد الملك جامعة المنزلي لالقتصاد

– /االقتصاد كلية المشارك المنزل وإدارة السكن أستاذ نوفل محمود ربيع دللبنات – . الرياض جامعة المنزلي

الفراغ وقت قضاء إدارة فى األبناء أسلوب عن استبيانا الباحثة أعدت وقدوالثانوية المتوسطة بالمرحلتين األبناء أسلوب على التعرف منه الهدف وكان

من وذلك الفراغ وقت استخدام وتقييم وتنفيذ تخطيط فى واإلناث الذكور منثالث بين من االختيار عليها اإلجابة يتطلب التى العبارات من مجموعة خالل

ال ) ( . ـ ما حد إلى ـ نعم استجاباتعلى الحكم منكم نأمل المجال هذا في الطويلة سعادتكم لخبرة ونظرا

يلي : ما حيث من االستبيان هذاالتعريف أوال : حسب للمحور االستبيان عبارات من عبارة كل مناسبة مدى

( عالمة بوضع وذلك محور لكل الوارد للمحور ( اإلجرائي مناسبة كانت إذاللمحور ( .وعالمة ) العبارة مناسبة مدى خانة فى مناسبة غير كانت إذا

ووضع ) + ( ثانيا : الموجبـة العبارة أمام إشارة بوضع وذلك العبارة اتجاه تحديدالسالبة ) ( . العبارة أمام ـ إشـارة

عالمة: ) ثالثا بوضع وذلك االستبيان عبارات من عبارة كل كانت ( صياغة إذاوعالمة ) الصياغة إجراء ( جيدة مع العبارة صياغة خانة في جيدة غير كانت إذا

ذلك . أمكن إن المطلوبة التعديالتموضوع : إلثراء أهميتها وترون سعادتكم تقترحونها عبارات أي إضافة رابعا

االستبيان . ،،،، وتعاونكم اهتمامكم حسن لسعادتكم ونشكر

الجزاء خير عنا الله وجزاكمالباحثة

العامودى ابتسام

الفراغ : وقت تخطيط األول المحور

أو الطالب بها يقوم عقلية عملية بأنه إجرائيا الفراغ وقت تخطيط يعرفيؤدي ان يمكن التي األساليب أو الطرق تخيل أو تصور يتم أثنائها وفي الطالبة

المتاح . الفراغ وقت من االستفادة حسن إلى تنفيذها

العــــــــــــبــــــارةم

مناس بة

العبار ة

للمحور

اتجاهالعبار

ة

صياغ ة

العبارة

اليومي .1 فراغي ساعات عدد أقدر

2وضع قبل احتياجاتهم عن أسرتي من استفسر

. الفراغ وقت من االستفادة خطة

3وقت من االستفادة خطه وضع عند المرونة أراعي

. للظروف تحسبا فراغي

4ذلك واترك فراغي وقت قضاء طريقة في أفكر ال

للظروف.

5واألقل فاألهم المهم أهميتها حسب أهدافي ارتب

أهمية.

6في منه لالستفادة مصروفي من جزء أخصص

. الفراغ وقت أنشطة ممارسة

7ووقت الفراغ وقت بين الفرق ذهني في يتضح

. أدائها الواجب المهام

8بعد ترويحي نشاط أي ممارسه إخوتي مع اخطط

المذاكرة.

9الوقت معظم احدد الفراغ وقت خطة وضع عند

. التلفزيون لمشاهدة10

من االستفادة خطة وضع عند معي والدي يشترك. فراغي وقت

11

لالستفادة خطة لعمل ضرورة هناك ليس أنه أرى. الفراغ وقت من

12

. فراغي وقت في العامة للمكتبات للذهاب أخطط

13

إجازتي وقت في أقاربي زيارة ذهني في أضعاألسبوعية.

14

قضاء كيفية في أسرتي من مشورة أي احتمل ال. فراغي وقت

15

نهاية في فراغنا أوقات لقضاء أصدقائي مع اخطط. األسواق في األسبوع

16

األسبوع نهاية في الفراغ وقت قضاء في أوازن. وأصدقائي أسرتي بين

17

العطلة في الوقت قضاء كيفية أسرتي مع اخططالصيفية.

18

العطلة في فراغي وقت اقضي ان اخطط. والفائدة بالنفع علي يعود بما الصيفية

19

. الصيفية العطلة في العلمية للدورات جدول انظم

20

في أضع الصيفية العطلة لقضاء نخطط عندما. األثرية األماكن زيارة ذهني

21

العطلة خالل النادي في لالشتراك اخططالصيفية.

22

الفراغ . وقت لقضاء خطة عمل في صعوبة أجد

مناسالعــــــــــــبــــــارةم بة

العبار ة

للمح

اتجاهالعبار

ة

صياغةالعبار

ة

ور

23فترة في أحبه الذي بالعمل لاللتحاق اخطط

. فراغي وقت لقضاء الصيف

24مع الشواطئ على فراغي وقت اقضي ان أفضل

أصدقائي.

25كتب قراءة في فراغي وقت من جزء أخصص

. المقرر خارج مفيدة

26أثناء التلفزيون شاشة أمام للجلوس وقت اخصص

. فراغي وقت

27ووقت وواجباتي مهامي بين الموازنة أحاول

. األنشطة بعض لممارسة فراغي

28الغذاء بتناول األسبوع نهاية في وقتي من جزء أحدد

. أسرتي مع المنزل خارج

29يطور بما فراغي وقت لقضاء خطتي في أهتم

. وثقافتي شخصيتي30. فراغي لوقت التخطيط على القدرة تنقصني

31إخوتي لمساعدة فراغي وقت من جزء اخصص

. المدرسية واجباتهم حل في

32بصرف الشخصية برغباتي االهتمام خطتي في أضع

. المحيطين نظر وجهة أو االستفادة حجم عن النظر33. العامة األماكن إلى للذهاب فراغي وقت اخصص

34نهاية عطلة قضاء كيفية في أصدقائي لمشورة الجأ

األسبوع.35. األسبوع لنهاية التخطيط في معي أسرتي أشرك

36فراغي وقت من االستفادة نحو أسرتي ترشدني

. متنوعة أنشطة ممارسة في37. الدراسية المناهج لكثرة فراغي لوقت خطة أضع ال

38. تنفيذها في البدء قبل الفراغ لوقت خطتي أراجع

39للتخطيط وقدرات مقومات من لدي بما استفيد

فراغي لوقت

40ما أهم الفراغ وقت قضاء في العشوائية ان ارى

الوقت هذا يميز

41فراغي وقت قضاء برنامج يكون ان على احرص

تنفيذه ويمكن إمكانياتي حدود في

42ممارسة يعوق أسرتي في المادية اإلمكانيات قلة

الفراغ وقت في نشاط أي

43األنشطة على إلنفاقه مصروفي من جزء اخصص

فراغي . لوقت الترويحية

الفراغ : وقت خطة تنفيذ الثاني المحور

مرحلة من بالخطة الطالب انتقال إجرائيا الفراغ وقت خطة بتنفيذ يقصديتم حتى األداء مراجعة استمرار مع العملي التطبيق مرحلة إلى الذهني التفكير

. المنشودة األهداف لتحقيق المرسوم الطريق وفق تسير أنها من التأكد

العــــــــــــبــــــارة- مناسبة العبارةللمحور

اتجاهالعبار

ة

صياغةالعبارة

1. يجب كما فراغي وقت خطة بتنفيذ اهتم ال

2بشكل الفراغ وقت في أنشطتي أمارس

عشوائي.

3أي عند الفراغ لوقت األسبوعية خطتي اعدل

طارئ .

النوم .4 في كله فراغي وقت اقضي

التليفون .5 في التحدث في طويل وقت اقضي

6الترفيهية األنشطة بعض في إخوتي أشارك

الفراغ . وقت في

التلفزيون .7 مشاهدة في وقتي معظم اقضي

8فراغي وقت لقضاء أضعها التي بالخطة التزم

األسبوع . لنهاية

خطتي 9 في حددته الذي الوقت حسب أنام

10أثناء الهوايات بعض في أصدقائي أشارك

األسبوع نهاية في الفراغ وقت

11حضور في فراغي أوقات بعض اقضي

المسجد في الدينية المحاضرات

12في األسبوعية أجازتي من كبير جزء اقضي

األقارب زيارة

13في الرياضية األندية في المشاركة أهمل

الفراغ وقت

14مع األسبوعي فراغي وقت من جزء اقضي

العامة الحدائق في أسرتي

15

أثناء المدرسية األنشطة بعض في اشتركالفراغ وقت

16األنشطة من يناسبني بما بالقيام اهتم ال

الترويحية

17بافتعال المنزل في فراغي وقت اقضي

إخوتي مع المشاكل

18أثناء أسرتي مني تطلبه ما بتنفيذ التزم ال

. فراغي وقت

19في الصيفية العطلة في وقتي معظم اقضي

األسواق.

20الخطة ضوء في إعمال من أنجزته ما أراجع

الموضوعة.

21وقت أثناء اإلعمال ببعض أسرتي أشارك

فراغي.

العــــــــــــبــــــارةم مناسبة العبارةللمحور

اتجاهالعبار

ة

صياغةالعبارة

22وقت لقضاء وضعتها التي الخطة بتنفيذ اهتم ال

فراغي.

23على المحادثة في وقتي معظم اقضي

االنترنت.

24مع بعالقاتي كثيرا اهتم فراغي وقت في

. وأصدقائي أقاربي

25في زمالئي مشاركة على دائما احرص

. بهم الخاصة المناسبات

26نهاية في ترفيهية رحالت وأصدقائي أنا انظم

األسبوع.

27لوقت لها المخطط األعمال تنفيذ أحاول

. المستطاع قدر فراغي

28أصدقائي مع ترفيهية شاطئيه رحالت انظم

. الصيفية العطلة لقضاء

29الصحف بعض في والتعليق الرأي أشارك

. فراغي وقت في البريد طريق عن والمجالت

30أو اإلذاعية البرامج بعض في أشارك

أو التلفوني االتصال خالل من التلفزيونية.smsرسائل اإلجازات أيام فراغي وقت في

31في الرأي وإبداء والتعليق بالكتابة اشترك

. باالنترنت الثقافية المنتديات

32بممارسة أقوم فراغي وقت خطة وضع عندرقابة عن بعيدا فيها أكون التي األنشطة

أسرتي.

33. الفراغ وقت في التطوعية للجماعات انضم

34. الصيفية العطلة في األدبية األندية في أشارك

35األسبوع نهاية في االنترنت مقاهي إلى اذهب

. أسرتي رقابة عن بعيدا ألكون

36أحبه الذي النشاط في أسرتي تشاركني

باستمرار.

الفراغ : وقت خطة تقييم الثالث المحور

يقوم شاملة مراجعة عملية بأنها إجرائيا الفراغ وقت خطة تقييم تعرف

للتأكد الفراغ وقت استخدام خطة تنفيذ من االنتهاء بعد الطالبة أو الطالب بها

. والفائدة بالنفع عليه يعود بما منه القصوى االستفادة من

العــــــــــــبــــــارةم

مناسب ة

العبارة

للمحور

اتجاه

العبارة

صياغة

العبارة

1إكساب في سليمة بطريقة الفراغ وقت استثمار يساعدني

المفيدة . المعلومات من العديد

2. والفائدة بالنفع علي يعود الفراغ وقت تنظيم أرى

3. فراغي وقت أثناء بالقراءة ومعلوماتي مهاراتي بتنمية اهتم

4. شخصيتي ينمي جيد بشكل الفراغ وقت استثمار ان اعتقد

5. آسرتي مع األسبوعية جازتي بقضاء استمتع

6. فراغي وقت لقضاء خطه عمل في صعوبة أجد

7. جديدة مهارات تعلم على الفراغ لوقت التخطيط يساعدني

8فراغي وقت قضاء في المدرسية األنشطة من استفدت

المدرسي.

9بها اقضي التي الطريقة ألخر حين من أسرتي مع أراجع

. فراغي وقت

10. مثالية فراغي وقت أداء في طريقتي ان أرى

11باالستقرار يشعرني الفراغ وقت في الترفيه ان أرى

النفسي.

12. حيويتي و نشاطي بتجدد اشعر األسبوع األجازة نهاية مع

13. فراغي وقت لقضاء كافية أماكن وجود لعدم بالضيق اشعر

14حجم عن والدي يسألني األسبوعية األجازة نهاية مع

. باإلجازة استمتاعي

15. ومميزة مفيدة األسبوعية لألجازة قضائي طريقة ان أرى

16لضياع يؤدي الفراغ وقت لقضاء محدد هدف وجود عدم

الوقت.

17األجازة قضاء أسلوب في الرأي بإبداء والدي لي يسمح ال

السنوية .

18فراغي وقت استغالل من يعوق أسرتي في الوعي نقص

. جيد بشكل

العــــــــــــبــــــارةم

مناسب ة

العبار ة

للمحور

اتجاه

العبارة

صياغة

العبارة

19األجازات قضاء أسلوب بمراجعة أسرتي تقوم

نكررها وال األخطاء من نستفيد حتى

20أسلوب يميز ما هو الرأي وإبداء الديمقراطية

الوقت قضاء أسلوب مراجعة عند أسرتنا

21الحدائق في أسرتي مع األسبوع نهاية قضاء

بالسعادة يشعرني والمنتزهات

22لي يتيح جيد بشكل فراغي لوقت التخطيط

النفسي التوتر وإزالة االسترخاء

فراغي 23 وقت لشغل وسيلة أي أجد ال

24وقت في واجباتهم حل في إخوتي مشاركة

بالترابط يشعرني فراغي

25وتحقيق باإلشباع اشعر فراغي وقت قضاء بعد

طموحاتي

26بوقت التمتع يفقدني األسرية المسؤوليات تعدد

فراغي

27اشعر فراغي وقت أداء لطريقة مراجعتي عند

واإلحباط . بالفشل

28األنشطة بممارسة والدي لي يسمح ال

للوقت . مضيعة يعتبرونه ألنهم الترويحية

(7ملحق )

النسب المئوية لتكرارات اتفاق األساتذة المحكمين على عباراتاالستبيان

الموافقين العبارة الغير عدد عدد

موافقيناالتفاق نسبة

112192.30%

213.100%

313.100%

413.100%

513.100%

612192.30%

711284.61%

812192.30%

912192.30%

1012192.30%

1112192.30%

1212192.30%

1312192.30%

1413.100%

1512192.30%

1612192.30%

1712192.30%

1813.100%

1911284.61%

2011284.61%

2112192.30%

2213.100%

23130100%

2412192.30%

2512192.30%

الموافقين العبارة الغير عدد عدد

موافقيناالتفاق نسبة

2612192.30%

2713.100%

2812192.30%

2913.100%

3012192.30%

3111284.61%

3213.100%

3312192.30%

3413.100%

3513.100%

3613.100%

3713.100%

3812192.30%

3913.100%

4013.100%

4113.100%

4213.100%

4310376.92%

4413.100%

4513.100%

4612192.30%

4712192.30%

48130100%

49130100%

5012192.30%

51130100%

5210376.92%

53130100%

5412192.30%

الموافقين العبارة الغير عدد عدد

موافقيناالتفاق نسبة

5512192.30%

5612192.30%

5712192.30%

58130100%

5912192.30%

60103 76.92%

6111284.61%

6212192.30%

6312192.30%

6412192.30%

65130100%

66130100%

67130100%

6811284.61%

6912192.30%

70130100%

71103 76.92%

72112 84.61%

7312192.30%

7411192.30%

7511284.61%

7612192.30%

7711284.61%

78130100%

79130100%

80130100%

8111284.61%

82130100%

8311284.61%

الموافقين العبارة الغير عدد عدد

موافقيناالتفاق نسبة

8412192.30%

8512192.30%

8612192.30%

87130100%

88130100%

89130100%

90130100%

9112192.30%

9211284.61%

93130100%

94130100%

9511284.61%

9612192.30%

9712192.30%

98130100%

99130100%

10011284.61%

101130100%

10212192.30%

10312192.30%

104130100%

10512192.30%

106130100%

107130100%

10811284.61%

(8ملحق )

الصورة النهائية الستبيان إدارة وقت الفراغ

عزيزي الطالب /عزيزتي الطالبة:

،،، السالم عليكم ورحمة الله وبركاته

فيما يلي مجموعة من العبارات التي تقيس أسلوبك       وطريقتك فى االستفادة بوقت الفراغ ، والمطلوب منك أن تقرأ

كل عبارة جيدا وان تختار احد االستجابات الواردة أمام كل ( أمام الخانةüاختيار) نعم- إلى حد ما- ال( بوضع عالمة)

المناسبة . مع الوضع في االعتبار بأنه ليست هناك إجابات خاطئة

أو صحيحة فكل االختيارات صحيحة طالما تعبر عن الواقعالفعلي، ونأمل عدم ترك أي عبارة دون إجابة .

ونشكر لك حسن تعاونك ،،،،،

إلىنعمالعـــــبـــــارةمحد ما

ال

   اقدر عدد ساعات فراغي اليومية .1

2 استفسر من أسرتي عن احتياجاتهم قبل وضع خطة االستفادة

من وقت الفراغ .   

3 أراعي المرونة عند وضع خطة االستفادة من وقت فراغي

تحسبا للظروف الطارئة .   

   ال أفكر في طريقة قضاء وقت فراغي و أترك ذلك للظروف4

   ارتب أهدافي المتعلقة بوقت الفراغ حسب أهميتها.5

6 اخصص جزء من مصروفي لالستفادة منه في ممارسة أنشطة

وقت الفراغ .   

اخطط مع إخوتي وقت لممارسة أي نشاط ترويحي بعد7االنتهاء من المذاكرة .

   

8 عند وضع خطة وقت الفراغ احدد معظم الوقت لمشاهدة

التلفزيون.   

9 يشترك والدي معي عند وضع خطة لالستفادة من وقت

فراغي.

10 أرى انه ليس هناك ضرورة لعمل خطة لالستفادة من وقت

فراغي.   

اخطط للذهاب للمكتبات العامة في وقت فراغي .11

إلىنعمالعـــــبـــــارةمحد ما

ال

   أضع في خطتي زيارة أقاربي في وقت إجازتي األسبوعية .12

   ال أقبل مشورة أسرتي في كيفية قضاء وقت فراغي.13

   أخطط لقضاء أوقات الفراغ في نهاية األسبوع في األسواق .14

15 أوازن في قضاء وقت الفراغ في نهاية األسبوع بين أسرتي

وأصدقائي.   

أخطط مع أسرتي كيفية قضاء الوقت في العطلة الصيفية .16

17 أضع خطة لقضاء وقت الفراغ في العطلة الصيفية بما يعود

علي بالنفع والفائدة.

18 انظم جدول للدورات العلمية المتاحة في العطلة الصيفية

والتي ارغب في االلتحاق بها.

أضع في ذهني زيارة األماكن األثرية عند التخطيط لقضاء19العطلة الصيفية .

   أخطط أنا وأسرتي لالشتراك في النادي خالل العطلة الصيفية.20

   أجد صعوبة في عمل خطة لقضاء وقت الفراغ .21

   أخطط لاللتحاق بعمل خالل فترة الصيف لقضاء وقت فراغي .22

   أفضل قضاء وقت فراغي كله على الشواطئ مع أصدقائي .23

أخصص جزء من وقت فراغي في قراءة كتب مفيدة خارج24المقرر .

أخصص جزء من وقت فراغي للجلوس أمام شاشة التلفزيون.25

أحاول الموازنة بين مهامي وواجباتي ووقت فراغي لممارسة26بعض األنشطة .

أحدد مع األسرة جزء من الوقت في نهاية األسبوع لتناول27الغذاء خارج المنزل .

أهتم في خطتي لقضاء وقت فراغي بما يطور شخصيتي28وثقافتي .

اخصص جزء من وقت فراغي لمساعدة إخوتي في حل29واجباتهم المدرسية .

أضع في خطتي االهتمام برغباتي الشخصية دون االهتمام30بوجهة نظر المحيطين.

أخصص وقت فراغي للذهاب إلى األماكن العامة .31

32الجأ لمشورة أصدقائي في كيفية قضاء عطلة نهاية األسبوع .

إلىنعمالعـــــبـــــارةمحد ما

ال

أشرك أسرتي معي في التخطيط لالستفادة من عطلة نهاية33األسبوع.

أهتم بإرشاد أسرتي نحو االستفادة من وقت فراغي في34ممارسة أنشطة متنوعة.

تمنعني كثرة المناهج الدراسية من وضع خطط لوقت35فراغي .

أراجع خطتي لوقت الفراغ قبل البدء في تنفيذها.36

أستفيد بما لدي من مقومات وقدرات للتخطيط لوقت فراغي.37

أرى أن العشوائية في قضاء وقت الفراغ أهم ما يميز هذا38الوقت.

أحرص على أن يكون برنامج قضاء وقت فراغي في حدود39إمكانياتي ويمكن تنفيذه.

ال أهتم بتنفيذ خطة وقت فراغي التي سبق وان وضعتها.40

أمارس أنشطتي في وقت الفراغ بشكل عشوائي .41

أعدل خطتي األسبوعية لوقت الفراغ عند حدوث أي طارئ .42

اقضي وقت فراغي كله في النوم.43

اقضي جزء كبير من وقت الفراغ في التحدث في التلفون.44

أشارك إخوتي في بعض األنشطة الترفيهية في وقت الفراغ .45

اقضي معظم وقتي في مشاهدة التلفزيون .46

التزم بتنفيذ الخطة التي أضعها لقضاء وقت فراغي .47

أشارك أصدقائي في بعض الهوايات أثناء وقت الفراغ في نهاية48األسبوع.

اقضي بعض أوقات فراغي في حضور المحاضرات الدينية في49المسجد

اقضي جزء كبير من إجازتي األسبوعية في زيارة األقارب .50

أهمل المشاركة في األندية الرياضية في وقت الفراغ .51

اقضي جزء من وقت فراغي األسبوعي مع أسرتي في52الحدائق العامة.

اشترك في بعض األنشطة المدرسية أثناء وقت الفراغ.53

ال اهتم بالقيام بما يناسبني من األنشطة الترويحية .54

ال التزم بتنفيذ ما تطلبه مني أسرتي أثناء وقت فراغي.55

اقضي معظم وقتي في العطلة الصيفية بالتجول في األسواق 56

أراجع ما أنجزته من أعمال في ضوء الخطة الموضوعة .57

أشارك أسرتي ببعض األعمال أثناء وقت فراغي.58

59ال اهتم بتنفيذ الخطة التي وضعتها لقضاء وقت الفراغ.

إلى حدنعمالعـــــبـــــارةمما

ال

60اقضي معظم وقتي في المحادثة على االنترنت .

61اهتم بتحسين عالقاتي مع أقاربي وأصدقائي في وقت فراغي

62احرص على مشاركة زمالئي في المناسبات

63انظم أنا وأصدقائي رحالت ترفيهية في نهاية األسبوع.

أحاول تنفيذ األعمال المخطط لها لوقت فراغي قدر64المستطاع.

اشترك بإبداء الرأي والتعليق في بعض الصحف والمجالت عن65طريق البريد في وقت فراغي.

66 اشترك بالمشاركة في بعض البرامج اإلذاعية أو التلفزيونية من

في وقت فراغي أيامsmsخالل االتصال التلفوني أو رسائل اإلجازات .

اشترك بالكتابة والتعليق وإبداء الرأي في المنتديات الثقافية67باالنترنت في أوقات فراغي .

عند وضع خطة وقت فراغي أقوم بممارسة األنشطة التي68أكون فيها بعيدا عن رقابة أسرتي .

69انضم للجماعات التطوعية في وقت الفراغ .

أشارك في األندية األدبية في العطلة الصيفية .70

اذهب إلى مقاهي االنترنت في نهاية األسبوع ألكون بعيدا عن71رقابة أسرتي.

72تشاركني أسرتي في النشاط الذي أحبه باستمرار

يساعدني استثمار وقت الفراغ بطريقة سليمة في إكساب73العديد من المعلومات المفيدة.

74أرى تنظم وقت الفراغ يعود علي بالنفع والفائدة.

75تنظيم وقت فراغي يساعدني على تنمية مهاراتي ومعلوماتي

إلى حدنعمالعـــــبـــــارةمما

ال

76اعتقد أن استثمار وقت الفراغ بشكل جيد ينمي شخصيتي .

77استمتع بقضاء إجازتي األسبوعية مع أسرتي .

78أجد صعوبة في عمل خطة لقضاء وقت فراغي .

79يساعدني التخطيط لوقت الفراغ على تعلم مهارات جديدة .

80استفدت من األنشطة المدرسية في قضاء وقت فراغي .

81 أراجع مع أسرتي من حين آلخر الطريقة التي اقضي بها وقت

فراغي

أرى أن طريقتي في قضاء وقت فراغي مثالية .82

يشعرني الترفيه في وقت الفراغ باالستقرار النفسي .83

مع نهاية اإلجازة األسبوعية اشعر بتجدد نشاطي وحيويتي .84

اشعر بالضيق لعدم وجود أماكن مناسبة لقضاء وقت فراغي 85

مع نهاية اإلجازة األسبوعية يسألني والدي عن حجم استمتاعي86باألجازة .

أرى أن طريقة قضائي لألجازة األسبوعية مفيدة ومميزة87

يمنعني والدي بإبداء الرأي في أسلوب قضاء اإلجازة السنوية .89

يعوق نقص الوعي لدى أسرتي من استغالل وقت الفراغ90بشكل جيد.

تقوم أسرتي بمراجعة أسلوب قضاء اإلجازات حتى نستفيد من91األخطاء وال نكررها .

يتميز أسلوب أسرتي بالديمقراطية وإبداء الرأي في مراجعة92أسلوب قضاء وقت الفراغ .

يشعرني قضاء نهاية األسبوع مع أسرتي في الحدائق93والمنتزهات بالسعادة .

94 يتيح لي التخطيط لوقت فراغي بشكل جيد االسترخاء وإزالة

التوتر النفسي .

إلى حدنعمالعـــــبـــــارةمما

ال

نقص الوسائل المناسبة لشغل وقت فراغي.95

مشاركتي إلخوتي في حل واجباتهم في وقت فراغي يشعرني96بالتماسك األسري .

أشعر باإلشباع النفسي بعد قضاء وقت فراغي بشكل جيد .97

98أفقدني تعدد المسؤوليات األسرية التمتع بوقت فراغي .

99 عند مراجعتي لطريقة قضاء وقت فراغي أشعر بالفشل

واإلحباط.

يؤثر قيامي بالعديد من المهام والمسؤوليات األسرية بشكل100سلبي على قضائي لوقت فراغي .

ال يسمح لي والدي بممارسة األنشطة الترويحية ألنهم101يعتبرونها مضيعة للوقت.

تعوق قلة اإلمكانيات المادية في أسرتي من ممارسة أي102نشاط في وقت الفراغ.

أعي الفرق بين وقت الفراغ ووقت المهام الواجب أدائها.103

تنقصني القدرة على التخطيط لوقت فراغي .104

(9ملحق ) اتجاه عبارات استبيان إدارة وقت الفراغ للطالب والطالبات

للمرحلة المتوسطة والثانوية

م اتجاهالعبار

ة اتجاهم

اتجاهمالعبارة اتجاهمالعبارة

العبارة«1+27+53+79+2+28+54-80+

3+29+55-81+4-30-56-82+5+31-57+83+6+32+58+84+7+33+59-85+8-34+60-86-9+35-61+87+

10+36+62+88-11+37+63+89-12+38-64+90-13-39+65+91+14-40-66+92+15+41-67+93+16+42+68-94+17+43-69+95-18+44-70+96+19+45+71-97+20+46-72+98-21-47+73+99-22+48+74+100-23-49+75+101-24+50-76+102-25+51-77+103+26+52+78-104-

(10ملحق )

مقترحات لتطوير وتنشيط االستفادة من وقت الفراغ

فيمـا يلي مجموعـة من الوســائل الـتي يمكن للهيئـات الحكوميـة واألهليـة أن-1 تســتخدمها لالســتفادة من وقت الفــراغ . من وجهــة نظــرك مــا هي الوســائل

المناسبة وما هي الوسائل غير المناسبة: الأوافقالوسيلة المقترحةم

أوافق

األسرة1

المدرسة2

المكتبات اإلرشادية3

المدرسين 4

األصدقاء5

األقارب6

اإلخوة7

رجال الدين8

المرشد الطالبي9

مكتبة المدرسة10

نادي المدرسة11

المعارض الفنية12

الحدائق العامة13

المكتبات العامة14

- من وجهة نظرك كيف يمكن للهيئات الحكومية واألهلية توعية الشباب في2كيفية االستفادة من وقت الفراغ :

النعماألسلوب المستخـــــــــــــــــــــــــدمم

التوسع في إنشاء الحدائق العامة1

االهتمام بالثقافة الترويحية وتنمية االتجاهات نحو2ممارسة أنشطة أوقات الفراغ

التشجيع على الممارسات الترويحية من خالل الحوافز3التشجيعية

زيادة االهتمام بالبرامج اإلذاعية والتلفزيونية 4

5 ضرورة تطوير األنشطة الفنية واألدبية والعلمية

والرياضية والعمل على توفير المستلزمات الضروريةلنمو وتطوير المواهب عند الشباب

6

العمل على تيسير المزيد من تسهيالت الفراغ االيجابية كفتح المسارح والسينمات والمسابح والساحات

الرياضية وبيوت الراحة واالستجمام والمقاهي والمطاعم والمكتبات العامة والمتاحف والنوادي

والجمعيات الثقافية التي يمكن أن تستثمر في وقضاءوقت الفراغ

7 ضرورة قيام المؤسسات اإلعالمية والتربوية كمحطات

الراديو والتلفزيون والصحف والمجالت والكتب والمدارس والمعاهد والجامعات بشرح أهمية أوقات

الفراغ وكيفية استثمارها في أنشطة الترويح االيجابية

8 القيام بالحمالت التوجيهية والتثقيفية التي تشجع

الشباب على استثمار أوقاتهم الحرة بممارسة أنشطةالفراغ الجيدة والمثمرة

9

ضرورة مبادرة اآلباء واألمهات وأئمة المساجد والجوامع إلى حث وإرشاد وتحفيز الشباب بتحقيق الموازنة بين

أنشطة العمل وأنشطة الفراغ وتثمين الوقت وعدم هدره واستثمار األوقات الحرة بممارسة نشاطات

ترويحية ايجابية ومثمرة

10

العمل على خلق وتنمية الهوايات المحببة عند الشبابحتى تسد وقت فراغهم وتنمي قدراتهم

11

التوسع في توفير األماكن المجهزة لممارسة أنشطةوقت الفراغ

ملخص الدراسةإدارة أوقات الفراغ لألبناء في األسرة السعودية

في مدينة جدة اسم الباحثة : ابتسام بنت سعيد عبد الله بن ناجي

العاموديمقدمة الدراسة

ال يمكن اعتبار وقت الفراغ في الوقت الحاضر من المسائل الثانوية غير المهمة، وال يمكن التقليل من أهميته لإلنسان والمجتمع بأي صورة من الصور، وال يمكن إهماله وعدم التخطيط له بغية استثماره واالستفادة منه، فقد أصبح وقت الفراغ بالنسبة لعدد ال يستهان به من األفراد والجماعات والشرائح االجتماعية في أقطار ومجتمعات مختلفة حقيقة ملموسة وشيئا

ظاهرا ومشكلة تحتاج إلى الدراسة والتفكير العميق والمعالجات الموضوعية ، وال يقصد بالفراغ مجرد وجود ساعات وقت خارج الساعات المحددة للوظيفة أو العمل اليومي المقرر، بل المقصود هو الوقت الذييضيع ويتسرب دون هدف يتحقق أو عمل ينجز أو غاية نرمي إلى بلوغها.

وقت الفراغ هو الوقت الفائض عن ما يحدده الفرد من وقت للقيام بالعمل أو للقيام بالمسؤوليات وااللتزامات والواجبات المنوطة به ، وهو بمثابة الوقت الحر الذي يمارس فيه اإلنسان األنشطة بطريقة اختيارية ،

على أن تحديد وقت الفراغ ال يمكن أن يتم إال في ضوء مفهوم العملحيث أن كل منهما مكمل لآلخر.

ويتطلب التخطيط الستثمار أوقات الفراغ لألبناء لفهم حاجاتهم ورغباتهم ، وإيجاد الوعي بأهمية استثمار أوقات فراغهم وتدريبهم على حسن استثماره بوضع برامج تحقق لهم توازنا انفعاليا و عقليا و صحيا

فيكسبهم أنماطا من السلوك االيجابية تمكنهم من التكيف االجتماعي . واألسرة هي أول بيئة اجتماعية تتلقى اإلنسان وينمو فيها حتى

يدرك شؤون الحياة من خاللها حيث تؤثر في تكوين اتجاهات األبناء وشخصياتهم ألنها ترتكز أساسا على إرشادات األسرة وتوجيهاتها التي

تتطابق مع المجتمع وقيمه السائدة . إن ظاهرة الفراغ ذات أبعاد ال يمكن تناولها من زاوية تخصص

واحدة وعليه البد من تضافر جهود الباحثين في تخصصات مختلفة إلعطاءهذه المشكلة حقها من الفحص والتمحيص.

كما يعتبر الدور الذي تلعبه األسرة في توجيه أبناءها نحو استغالل أوقات الفراغ من األمور الهامة التي يجب بحثها من الناحية األسرية بما

يعود على الفرد والمجتمع بالخير والنفع.مشكلة الدراسة

أصبحت مشكلة وقت الفراغ مشكلة تعاني منها المجتمعات بأوضاع وإشكال مختلفة تبعا لظروفها االقتصادية واالجتماعية ،ودرجات تطورها

لهذا يجب تنظيم وقت الفراغ ألنه سالح ذا حدين فال بد من تهيئة الفرص بما يمكن األبناء من استغالله في أوجه نافعة فالتخطيط لوقت الفراغ

ضرورة ملحه من خالل االهتمام بتنويع وسائل شغل هذه األوقات لتتمشى مع الفروق الفردية الموجودة بين األبناء واستعداداتهم,وقدراتهم,وميولهم .

ومن أهم مشاكل الفراغ التي يعاني منها اإلنسان هي الفراغ اليومي وكيفية استثماره حيث أصبح الفراغ مشكلة هامة هي عدم القدرة

على التمييز بين أنشطة العمل وأنشطة الفراغ ووظائف الفراغ ال تقل أهمية عن وظائف العمل . وتشير بعض الدراسات إلى أن الطالب في

المملكة العربية السعودية يمتلك وقت فراغ كبيرا في حياته اليومية،وذلك أن المهمات األساسية في حياته اليومية)الدراسة،النوم،األكل،الحاجات

ساعة بأي حال من األحوال وهذا20الضرورية (ال تتطلب منه أكثر من هـ(.1413يوفر للطالب أربع ساعات يوميا )السدحان ،

وقد أجريت بحوث ودراسات في المجتمع السعودي فلم يجد إال القليل حيث لم يبدأ االهتمام بدراسة هذا الموضوع في مجتمعنا إال في السنوات

(.2001القليلة الماضية )الشثري، وأوضحت الدراسات ان الطالب يحتاجون إلى األنشطة الترويحية

التي تسهم في إشباع ميولهم ورغباتهم ،وأن الشعور بالسعادة واكتساب الفوائد الخلقية والصحية في وقت الفراغ من أهم دوافع ممارسة األنشطة

الترويحية للطلبة في وقت الفراغ، كما ان األسرة تلعب دور حيوي ورئيسي في تنمية الوعي الترويحي لدى أبنائها وتوفير فرص الممارسة لألنشطة الترويحية لهم. كما أن ممارسة األساليب السوية في المعاملة الوالدية لألبناء لها تأثير ايجابي على اتجاهات األبناء نحو ممارسة أنشطة

وقت الفراغ الترويحية واإلبداعية واالجتماعية. وتشير الدراسات أن فوائد ممارسة األنشطة الترويحية زيادة الثقة بالنفس وتقدير الذات وتنمي روح

الجماعة وتزيد من فرص اتخاذ القرار وحل المشكالت وخفض مستوى الضجر والملل . وتلعب األسرة دور هام في توجيه األبناء بأهمية اإلحساس بقيمة الوقت وتدريبهم على أهمية إدارة وقت الفراغ لهم وكيفية استثماره

وتنظيمه باعتباره وحدة المجتمع األولى وخليته األساسية في الحياة االجتماعية فهي التي تقوم بتوجيه وتدريب أبنائها على تطوير سلوكهم

وتنشئتهم وفق معايير المجتمع وقيمه وثقافته بما فيها من تدريبهم علىاستثمار أوقات فراغهم.

ومن هنا تتمثل مشكلة الدراسة الحالية في اإلجابات على التساؤل التالي: ما هو أسلوب األبناء في إدارة وقت

الفراغ في األسرة السعودية في مدينة جدة. ومن هذا السؤالتشتق مجموعة من التساؤالت الفرعية كما يلي :

ما هي طبيعة الفروق بين الذكور واإلناث في أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟- 8 ما هي أوجه التشابه واالختالف بين طالب المــدارس المتوســطة والثانويــة- 9

في أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟ ما هي أوجه التشابه واالختالف بين طالب المدارس الحكومية واألهلية في- 10

أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟ ما هي أوجه التشابه واالختالف بين أبناء العامالت وأبناء غــير العــامالت في- 11

أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟ ما هي أوجه التشابه واالختالف بين الطالب من أسر لـديهم خــدم والطالب- 12

من أسر ليس لديهم خدم في أسلوب إدارة وقت الفراغ ؟ــراغ- 13 ما هي طبيعة االختالفات بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الف

تبعا لمنطقة سكن األسرة ؟ــراغ- 14 ما هي طبيعة االختالفات بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الف

تبعا لمستوى تعليم األب ؟ــراغ- 15 ما هي طبيعة االختالفات بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الف

تبعا لمستوى تعليم األم ؟ــراغ- 16 ما هي طبيعة االختالفات بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الف

تبعا الختالف فئات الدخل الشهري لألسرة ؟ــراغ- 17 ما هي طبيعة االختالفات بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الف

تبعا لعدد ساعات الفراغ عند الطالب ؟ ما هي طبيعة العالقات بين أسلوب إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره المختلفــة- 18

وبعض متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة ؟أهــــــــــــــداف الدراسة

كان الهدف الرئيسي من الدراسة الحالية التعرف على أسلوب إدارة وقت الفراغ لألبناء في األسرة السعودية بجدة ،

وتشتق من هذا الهدف مجموعة األهداف الفرعية التالية والتى تتمثل فى التعرف على :ـ

طبيعة الفروق بين الذكور واإلناث في أسلوب إدارة وقت الفراغ .- 1ــلوب إدارة- 2 طبيعة الفروق بين طالب المدارس المتوسطة والثانوية في أس

وقت الفراغ. طبيعة الفروق بين طالب المــدارس الحكوميــة واألهليــة في أســلوب إدارة- 3

وقت الفراغ. طبيعة الفروق بين أبناء العــامالت وأبنــاء غــير العــامالت في أســلوب إدارة- 4

وقت الفراغ.

طبيعة الفروق بين الطالب من أســر لــديهم خــدم والطالب من أســر ليس- 5لديهم خدم في أسلوب إدارة وقت الفراغ.

التبــاين بين عينــة الدراســة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ تبعــا لمنطقــة- 6سكن األسرة

التبــاين بين عينــة الدراســة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ تبعــا لمســتوى- 7تعليم األب.

التبــاين بين عينــة الدراســة في أســلوب إدارة وقت الفــراغ تبعــا لمســتوى- 8تعليم األم.

التباين بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ تبعا الختالف فئات- 9الدخل الشهري لألسرة.

ــاعات- 10 التباين بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ تبعا لعدد سالفراغ عند الطالب

طبيعـة العالقـة بين أسـلوب إدارة وقت الفـراغ بمحـاوره المختلفـة وبعض- 11متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة.

أهمية الدراسةتمثلت أهمية الدراسة الحالية في االعتبارات اآلتية :

أ- االستفادة من نتائج هذه الدراسة في خدمة المجتمعالسعودي من خالل:

ــة-5 ــاء ،خاص ــد االبن ــراغ عن ــات الف ــة إدارة أوق ــوء على كيفي ــاء الض إلق المراهقين مما ينعكس على تنمية وتطــوير الــذات لــديهم،ويزيــد من ثقتهم بأنفسهم وينمي روح الجماعة لديهم وفرص اتخــاذ القراروحــل المشــكالت

التي يتعرضون لها وخفض حدة التوتر والقلق.. تبصير الوالدين بضرورة توعيــة ابنــائهم في أســلوب إدارة وقت الفــراغ-6

بما يعــود عليهم بــالنفع على األســرة بأكملهــا وينعكس على تطــوير األبنــاء.وتنشئتهم وفق معاييرالمجتمع وقيمه وثقافته

ــة-7 ــدورهم في توعي ــويين – وســائل اإلعالم( ب حث المســئولين من ) ترب األبناء خاصة المــراهقين بأهميــة وقت الفـراغ وكيفيــة اســتغالله األســتغالل

األمثل. تفيد الدراسة في وضع حلول وتوصيات واقعية تفيد في التعريف بأهمية-8

أوقات الفراغ واستثمارها لألبنــاء ويفضــل ذلــك من خالل األجهــزة المعنيــةبشؤن األسرة.

ب-االستفادة من نتائج هذه الدراسة في خدمة التخصص منخالل:

تقديم مساهمة متواضعة لمكتبة إدارة المنزل تتمثل في استبيان عن إدارة- 1ــخيص ــدة وتش ــة ج ــعودية في مدين ــرة الس ــاء في األس ــراغ لألبن وقت الف الصعوبات الــتي يواجههــا األبنــاء في اســتغالل أوقــات الفــراغ على الوجــه

األمثل.

تقديم دراسة قد تكون بداية للنتــائج ونــواة لمجموعــة من دراســات كبــيرة- 2 تقدم أفضل األساليب والخطط لكيفية قضــاء وقت الفــراغ بمــا يعــود على

األبناء بالنفع والفائدة فروض الدراسة

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية بين الطالب والطالبات في أسلوب إدارة-7وقت الفراغ بمراحلها الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم .

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية بين طالب المــدارس المتوســطة وطالب-8ــط المدارس الثانوية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطي

والتنفيذ والتقييم . ال توجد فروق ذات دالله إحصــائية بين طالب المــدارس الحكوميــة وطالب-9

المدارس األهلية في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثــة التخطيــطوالتنفيذ والتقييم .

ال توجد فروق ذات دالله إحصائية بين أبناء العــامالت وأبنــاء غــير العــامالت-10في أسلوب إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم .

ــدم-11 ــديهم خ ــر ل ــائية بين الطالب من أس ــه إحص ــروق ذات دالل ــد ف ال توجــراغ ــلوب إدارة وقت الفـ ــدم في أسـ ــديهم خـ ــر ليس لـ والطالب من أسـ

بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم . ال يوجد تباين دال إحصائيا بين عينة الدراسة في أسلوب إدارة وقت الفراغ-12

تبعــــا للمتغــــيرات الديموجرافيــــة)منطقــــة الســــكن،مســــتوى تعليمــراغ األب،األم،متوسط فئات الدخل الشهري لالسرة،عدد ساعات وقت الف

عند الطالب(. -ال توجد عالقات ارتباطيه ذات دالله إحصائية بين كل من إدارة وقت7

الفراغ بمحاوره المختلفة وبعض متغيرات المستوى االجتماعي واالقتصاديلألسرة .

إجراءات الدراسةتحديد اإلطار النظري للدراسة ويتضمن ثالث محاور كالتالي:- 1

أوال : مرحلة المراهقة وخصائصها وحاجاتها ومشكالتها .ثانيا : وقت الفراغ والترويح .

ثالثا : إدارة وقت الفراغ .ــد- 2 اســتعراض أهم الدراســات الســابقة المرتبطــة بموضــوع الدراســة ،وق

أشتملت على دراسة عربية ودراسة أجنبية.إعداد أدوات الدراسة التي تختبر الفروض وتشمل هذه األدوات ما يلي:- 3

استمــارة البيـانـات العــامـة للطالب وأسرته .أ- استمارة إستبيان شمل طريقة قضاء الطالب وقت فراغه .ب-

ج- استبيان إدارة وقت الفراغ لطالب المتوسط والثانوي بمدينة جدة عبارة .104والمكون من ثالثة محاور ومجموع عباراته

جدول يوضح نوعية الهيئات والمؤسسات التي يمكن تقدم كوســائلد-ــباب ــ ــوقت او يمكن ان تهتم في توعيــــة الش ــ لإلســــتفادة من ال

لألستفادة من وقت الفراغ.ــاتذة- 4 ــة من األس ــها على مجموع ــتبيان بعرض ــوى االس ــدق محت ــار ص اختب

المتخصصين للحكم على صدق محتواهـا ومـدى مناســبتها لتحقيــق أهـدافالدراسة.

حساب معامل ثبــات االســتبيان باســتخدام معادلـة ألفـا كرونبـاخ والتجزئـة- 5النصفية.

التطبيق الميداني على عينــة الدراســة االساســية وهي عينــة صــدفية ومن- 6 من طالب وطالبات الصــف الثــانى بــالمرحلتين452مستويات مكونة من

ــدة ــة ج ــة بمدين ــة واألهلي ــدارس الحكومي ــة ومن الم ــطة والثانوي المتوس بمناطقهــا المختلفــة ، وتم اختيــار العينــة بطريقــة صــدفية من مســتويات

اجتماعية واقتصادية مختلفة.إجراء التحليالت اإلحصائية المناسبة الستخالص النتائج.- 7

نتائج الدراسةــات الطالب- 1 ــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بين متوســط درج ــدم وج ع

ــذ ــط والتنفي ــة التخطي ــه الثالث ــراغ بمراحل ــات في إدارة وقت الف والطالبوالتقيم .

عــدم فــروق ذات داللــة إحصــائية بين طالب المرحلــة المتوســطة وطالب- 2ــذ ــط والتنفي المرحلة الثانوية في إدارة وقت الفراغ بمحاوره الثالثة التخطي

والتقييم . عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالب المــدارس- 3

ــلوب إدارة وقت ــة في أس ــدارس األهلي ــاء في الم ــة وطالب األبن الحكوميالفراغ بمحاوره الثالثة التخطيط والتنفيذ والتقييم .

وجود فروق دالة إحصائيا بين الطالب أبنــاء غــير العــامالت و العــامالت في- 4 (0.05العينة تحت الدراسة في "إدارة وقت الفراغ" عنــد مســتوى داللــة )

لصالح أبناء األمهات غير العامالتــدم والطالب- 5 وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب من اسر لديهم خ

من اسر ليس لديهم خدم في أسلوب إدارة وقت الفــراغ بمحــاوره الثالثــة ( لصــالح الطالب من0.01التخطيط والتنفيذ والتقييم عند مســتوى داللــة )

أسر ليس لديهم خدم من االسر التي ليس لديها خدم.ــلوب إدارة وقت- 6 يوجد تباين دال إحصائيا بين الطالب عينة الدراسة في أس

( تبعــا لمنطقــة الســكن0.01الفراغ بمحاوره الثالثــة عنــد مســتوى داللــة )لصالح الطالب في منطقة جنوب جدة.

ــلوب إدارة وقت- 7 يوجد تباين دال إحصائيا بين الطالب عينة الدراسة في أسالفراغ بمحاوره الثالثة تبعا للمستوى التعليمي لآلبــاء عنــد مســتوى داللــة )

( لصالح اآلباء )رب األسرة( ذو المستوى التعليمي األقل .0.01ــلوب إدارة وقت- 8 يوجد تباين دال إحصائيا بين الطالب عينة الدراسة في أس

الفراغ بمحاوره الثالثة تبعا للمستوى التعليمي لألمهات عند مستوى داللة )

( وذلك لصالح األمهات )ربات األسر( ذات المستوى التعليمي األقل0.001.

ــلوب إدارة وقت- 9 يوجد تباين دال إحصائيا بين الطالب عينة الدراسة في أس ( وذلـك0.001الفراغ وفئات الدخل الشهري لألسرة عنـد مســتوى داللـة )

لصالح فئات الدخل األقل.ــلوب إدارة وقت- 10 يوجد تباين دال إحصائيا بين الطالب عينة الدراسة في أس

الفراغ بمحاوره الثالثة تبعا لعدد ساعات الفراغ اليومية لــدى الطــالب عنــدــراغ في0.001مستوى داللة ) ( لصالح الطالب الذين لديهم أقل ساعات ف

اليوم.ــة- 11 ــة الدراس ــاء عين ــراغ لألبن ــه بين إدارة وقت الف ــة ارتباطي ــد عالق ال توج

بمراحله الثالث )التخطيط والتنفيذ والتقييم( وبين عدد أفراد األسرة. توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين المستوى التعليمي لرب األسرة و أســلوب- 12

(0.01إدارة وقت الفراغ لألبناء عينة الدراسة عند المستوى ) توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين المستوى التعليمي لربة األســرة وأســلوب- 13

إدارة وقت الفراغ بمراحله الثالث لألبناء عينة الدراسة عند مستوى داللة )0.001 .)

توجد عالقة ارتباطيه سالبة بين فئات متوســط الــدخل الشــهري لألســرة و- 14إدارة وقت الفراغ لألبناء عينــة الدراســة بمراحلــه الثالث عنــد المســتوى )

0.001.)

توصيات الدراسة توعية الشباب بأهمية ممارسة أي أنشطة وأنها ليست مضــيعة للــوقت بــل- 1

تؤدى إلى المزيد من الكفاءة لمواجهة المتطلبات الدراسية و\لك من خاللبرامج إرشادية موجهة يقدمها المتخصصون فى إدارة المنزل .

ــة بشــئون األســرة- 2 ــة المؤسســات المعني وضــع إســتراتيجية موحــده لكاف والشــباب ويكــون بينهــا تنســيق وتكامــل ،جهــود جماعيــة يتم فيهــا تحديــد األهداف واالتفاق على وسائل تحقيقهـا من اجــل االســتغالل األمثــل لـوقت

الفراغ يشمل كل المراحل العمرية باألسرة . توعية األبناء وجيل اآلباء بأهمية ممارسة األبناء بأنشــطة مفيــدة خالل وقت- 3

الفراغ كما لها من اثر جيد في بناء شخصية الطالب واكتمال نضــجه عقليــا وجســميا وروحيــا من خالل األجهــزة المعنيــة بشــئون األســرة أو من خالل

برامج موجهة من أجهزة اإلعالم . حث الدولة على التوسيع في توفــير الخــدمات والــبرامج الترويحيــة والــتي- 4

ــاء ــه األبن ــع الســعودي وتســهم في توجي ــد المجتم ــع قيم وتقالي ــق م تتوافــة في العطالت ــاءة ،خاصـ ــواحي البنـ ــات فـــراغهم في النـ الســـتثمار أوقـ

الصيفية . توعية األسرة وأوليــاء األمـور بأهميـة ممارســة األنشـطة المفيـدة ألبنـائهم- 5

خالل وقت الفراغ من خالل برامج موجهة من أجهزة اإلعالم ،والعمل على توعية الطلبــة بأهميــة األنشــطة الثقافيــة والدينيــة باإلضــافة إلى األنشــطة الرياضية لما لها اثر جيد في بنــاء شخصــية الطلبــة واكتمــال نضــجه عقليــا

وجسميا وروحيا .

للدولة دور في التوسع في توفير الخدمات والبرامج مــع وجــود المرشــدين- 6المتخصصين في المجال الترويحي.

التوسع في عمل األبحاث التي تتعلق بأوقات الفراغ والترويح باألسرة .- 7

Management of leisure for Sons in the family of Saudi Arabia in the city of Jeddah

By

Ebtisam Bent Saeed Abdullah Naji Amoudi

Summary

We can not be regarded as leisure time at the present time the issues of secondary task, can not be underestimated the importance of the human person and the community in any manner whatsoever, and can not be neglected and the lack of planning in order to invest and benefit from it, has become a leisure-time for a significant number of individuals and groups and social groups in different countries and communities a reality and something visible and the problem needs to study and deep thinking and substantive remedies, and is not intended to finalize the mere existence of hours of time outside the hours specified for the job or work daily, but the meaning is the time lost and the goal is achieved without a leak or an act done or very we aim to achieve.

Leisure time is the time the surplus, as determined by the individual from time to carry out the work or to carry out the responsibilities, obligations and duties entrusted to it, which is a free time for the exercise by the way that human activities are optional, that the identification of free time can only be done in the light of the concept of work, where each complement each other.

Requires planning to invest in leisure time for children to understand their needs and desires, and create awareness of the importance of investing their free time and good training programs that

have invested to develop them mentally and emotionally balanced and healthy patterns of behavior vicsabhm enable them to positive social adjustment.

The family is the first social environment to grow and receive the rights, so that the life which affect the trends in the composition of children and their personalities because they are based mainly on family guidance and directives that correspond with the community and the prevailing values.

The phenomenon of the dimensions of the vacuum can not be addressed in terms of specialization and therefore one has to be concerted efforts of researchers in different disciplines to give this problem the right of inspection and scrutiny.

It is also the role played by the family in guiding their children towards the use of leisure time is important to be considered is for the family on the individual and community well and good.

The problem of study:The problem of leisure time has become a problem in the

situation of communities and different forms depending on the circumstances of economic and social development, and degrees of sophistication to this must be organize leisure time for a double-edged weapon that we must create opportunities to enable children to be used for the useful planning of leisure time through the urgent need to diversify the means of interest take this time to conform with the individual differences that exist between children and their preparations, and abilities, and preferences.

one of the most important problems facing the vacuum rights are and how to vacuum daily investment has become a vacuum where a significant problem is the lack of ability to distinguish between the activities of work and leisure activities and functions of the void is no less important than jobs. Some studies indicate that the student in Saudi Arabia has significant spare time in their daily lives, and that the basic tasks in daily life (study, sleep, and eating, essential needs) do not

require more than 20 hours in any way and this provides the students of four hours a day.

The research and studies conducted in Saudi Arabia did not find where little interest in the study did not start this topic in our society, but in the past few years.

And studies have shown that students in need of recreational activities that contribute to the satisfaction of preferences, desires, and gain a sense of happiness and moral and health benefits in the leisure of the most important drivers of recreational activities for students in free time, and that the family plays a vital and key role in the development of awareness of their children to the recreational and the provision of practice opportunities for recreational activities for them. The practice of proper methods of treatment for children with parental positive impact on the attitudes of children towards the practice of leisure-time activities and recreational and social creativity. Studies indicate that the benefits of recreational activities increase in the self-confidence and self-esteem and the development of community spirit and increase the chances of the decision-making and problem-solving and reduce the level of boredom and fatigue. Family plays an important role in guiding their children the importance of a sense of the value of time and training on the importance of leisure time and how they invest and organization as the unit of society and the basic cell of social life which are the guidance and training on the development of their children and their upbringing in accordance with the standards and values of society and culture as it seeks to training investment leisure.

Hence the problem of the current study is in the answers to the question: what is the method in the management of children in the family and leisure time in the Saudi city of Jeddah. This question is derived from a group of individual questions as follows:

1 - What is the nature of the differences between males and females in the management of leisure time?

2 - What are the similarities and differences between the students of middle and secondary schools in the management of leisure time?

3 - What are the similarities and differences between students of public schools and the civil administration in the way of free time?

4 - What are the similarities and differences among women and children in the non-working way of managing free time?

5 - What are the similarities and differences between students from families to have served the families and students do not have served in the management of leisure time?

6 - What is the nature of the differences between the study samples in the management of leisure-time depending on the area of family housing?

7 - What is the nature of the differences between the study samples in the management of leisure-time depending on the level of education of the father?

8 - What is the nature of the differences between the study samples in the management of leisure-time depending on the level of education of the mother?

9 - What is the nature of the differences between the study samples in the management of leisure-time according to different categories of monthly income for a family?

10 - What is the nature of the differences between the studies samples in the management of leisure-time depending on the number of hours a student at the vacuum?

11 - What is the nature of relations between the management of leisure axes different variables and some of the social and economic status of the family?

Objectives of the study: The main objectives of the present study to identify the management

of leisure time for children in the family in Jeddah, Saudi Arabia, and derived from this target group of the following sub-goals, which is to identify:

1 - The nature of the differences between males and females in the management of leisure.

2 - The nature of the differences between middle school students and secondary schools in the management of leisure.

3 - The nature of the differences between students of public schools and the civil administration in the way of free time.

4 - The nature of the differences between the sons of women and children in the non-working way of managing free time.

5 - The nature of the differences between students from families to have served the families and students do not have served in the management of leisure.

6 - The contrast between the subjects in the management of leisure-time depending on the area of family housing.

7 - The discrepancy between the study samples in the management of leisure-time depending on the level of education of the father.

8 - The discrepancy between the study samples in the management of leisure-time depending on the level of education of the mother.

9 - The discrepancy between the study samples in the management of leisure-time according to different categories of monthly income of the family.

10 - The discrepancy between the studies samples in the management of leisure-time depending on the number of hours a student at leisure.

11 - The nature of the relationship between the management of leisure axes different variables and some of the social and economic status of families.

The relevance of the study: The importance of the current study, the following considerations:

a - to take advantage of the results of this study in the service of the Saudi society through:

1 - To shed light on how to manage leisure and adolescents, which is reflected on the impact of development and thus on human development for the future generation of young society? 2 - Parents are aware of how to raise awareness of their children in the management of leisure time, to their benefit and interest

3 - Officials are aware of (- educators - and the media) and their role in raising the awareness of the importance of leisure time of adolescents and how to exploit it.4 - To develop solutions and recommendations realistic and useful in disseminating the importance of leisure time and invest the optimal investment.

B - To benefit from the results of this study specialization in the service through:

1 - Make a modest contribution to the management of the library's home is in a questionnaire on the management of leisure time for children in the family and the Saudi city of Jeddah and the diagnosis of the difficulties faced by children in the exploitation of leisure time to optimize. 2 - Presentation of the study may be the beginning of the results and the nucleus of a large group of studies provides the best methods and plans of how the leisure time to the benefit of the children and interest.

Study assignments:1 - There are no statistically significant differences between male and

female students in the management of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation.

2 - There are no statistically significant differences between middle school students and high school students in the management of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation.

3 - There are no statistically significant differences between students of public schools and private schools students in the management of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation.

4 - There are no statistically significant differences among the women and children of non-management workers in the way of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation.

5 - No statistically significant differences between students from families to have served the families and students do not have served in the management of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation.

6 - There is no statistical discrepancy between the d sample studies in the management of leisure-time depending on the area of family housing.

7 - There is no statistical discrepancy between the d sample studies in the management of leisure-time, depending on the level of education of the father.

8 - There is no statistical discrepancy between the d sample studies in the management of leisure-time, depending on the level of education of the mother.

9 - There is no contrast (difference) between the d, a statistical sample survey in the management of leisure-time, depending on the level of education of the mother.

10 - There is no contrast (difference) between the d, a statistical sample survey in the management of leisure-time depending on the number of hours the student vacuum.

11 - There are relationships with statistically significant correlation between each of the management of leisure-time Catholicism and some of the variables of the three-level social and economic status of family.

Study procedures:1 - Identification of the theoretical framework of the study includes:

- Preparation and mentoring program.

- The stage of adolescence.

- Leisure and recreation.

- Management of leisure.

2 - Review of previous studies related to the subject of study.

3 - Development of tools to test the study hypotheses and these tools include the following:

- A form of general statements to the student and his family. - Information on the method of the student to spend leisure time. - Questionnaire for the management of leisure-time middle and secondary students in Jeddah, consisting of three axes and a group of words 104 words.

- Proposals for the development and revitalization to take advantage of leisure time.

4 - Test the sincerity of the content of the questionnaire to the attention of a group of specialist teachers to judge the sincerity of their content and the relevance to the achievement of the objectives of the study.

5 - The expense of the stability of the questionnaire using the coefficient alpha formula kronbach and retail season.

6 - Application of tools to study a sample of 452 students from grade to phase ii is the intermediate and secondary public schools in Jeddah and the eligibility of different regions, the sample was selected in a way fortuitous outcome of socio-economic levels are different.

7 - Conduct statistical analysis to draw appropriate conclusions.

The results of the study:

1 - The lack of statistically significant differences between the average levels of male and female students in the management of the three levels of leisure-time

2 - Non-statistically significant differences between students of middle and high school students in the management of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation.

3 - The lack of statistically significant differences between the average levels of public school students and students of children in private schools in the management of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation.

4 - the presence of a function of statistical differences between the students and the children of non-working women in the sample under study in the "management of leisure-time" at the level of significance (0.05) for the children of working mothers

5 - The presence of statistically significant differences between students from families with domestic students and families do not have served in the management of leisure-time three axes planning, implementation and evaluation at the level of significance (0.01) for the benefit of the families of the students do not have served.

6 - There is a statistical discrepancy between the samples of students study in the management of leisure axes three at the level of significance (0.01) depending on the area of housing for the benefit of students in the south of Jeddah.

7 - there is a statistical discrepancy between the sample of students study in the management of leisure axes three, depending on the

educational level of parents at the level of significance (0.01) for parents (the head of the family) is the least level of education.

8 there is a statistical discrepancy between the sample of students study in the management of leisure axes three, depending on the level of education of the mothers at the level of significance (0.001) and for the benefit of mothers (women heads of households) with the least level of education.

9 - There is a statistical discrepancy between the sample of students study in the management of leisure-time and categories of monthly income for the family at the level of significance (0.001) and for the benefit of families with lower income.

10 - There is a statistical discrepancy between the samples of students study in the management of leisure axes three hours depending on the number of vacuum to the student daily at the level of significance (0.001) for students who have fewer hours a day.

11 - There is no correlation relationship between the departments of leisure time for the children of the study sample the three stages (planning, implementation and evaluation) and the number of family members.

12 - There is nothing negative correlation between the educational employer and the management of family leisure time for the people of the study sample at the level (0.01)

13 - There is nothing negative correlation between the educational head of the family and the management of leisure-time three levels of the children of the study sample at the level of significance (0.001).

14 - There is nothing negative correlation between the categories of the monthly income of the family and the management of leisure for the children of the study sample at the level of the three stages (0,001).

The recommendations of the study:

1- Raise the awareness of the importance of youth activities and that it was not a waste of time but lead to more efficiency to meet the academic requirements, and \ you through outreach programs directed by specialists in the management of the house.

2- The need to work to support the family structure and the maintenance of coherence through recreational activities and programs for family leisure.

3- The social institutions play an active role in guiding the students to invest in leisure time and the effect of excluding them from the negative deviation, due to the increase in leisure time with the students and special days and holidays of the summer, he needed to guide and assist them to invest in those times.

4- The creation of greater coordination and cooperation among the students on matters of civil government and for the provision of the efforts and raise the efficiency and improve the level of services provided for the investment of leisure time to the students.

5- The awareness of the family and parents the importance of beneficial activities for their children during their spare time.

6- To work to educate students the importance of cultural activities and religious activities in addition to the mobility of students in the building of personal maturity and completeness of the mentally and physically and spiritually.

7- To expand the provision of recreational services and the provision of specialized workers in the recreational area.

8- The expansion of research work related to leisure, recreation and family.