ktpsor.kz · Web viewДата: Класс: 11 урок 1. Тема: Русская литература ХХ века после 1917 года и начала ХХI века: Писатель

Дата: Класс: 11 урок 1Тема: Русская литература ХХ века после 1917 года и начала ХХI века: Писатель и время.Цель урока: дать понятие о связи исторического и литературного процессов начала XX века; выяснить, в чём особенности развития литературы в начале ХХ века, отметить своеобразие реализма в литературе рубежа эпох, познакомить с новым направлением в искусстве – модернизмом, его содержанием, направленностью. Развивать навыки конспектирования лекционного материала..

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.

Пазлы

10 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Демонстрируют свои знания, умения.

Карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации. Для свободного размышления предлагает ученикам составить «Кластер» и использование метода Фишбоун

Русская литература ХХ в. имеет крайне сложную, даже трагическую, историю. Это связано с коренными изменениями в жизни страны, начавшимися на рубеже ХIХ—ХХ вв. Россия в это время переживала перемены во всех областях. Этот рубеж характеризуется предельной напряженностью, драматичностью событий. В общественных настроениях преобладали ощущения неуверенности, неустойчивости, упадка, конца истории.

— Какие важнейшие исторические события происходили в России в начале ХХ в.? (Россия пережила три революции — 1905 г., Февральскую и Октябрьскую 1917 г., — русско-японскую войну 1904-1905 гг., первую мировую войну 1914-1918 гг., гражданскую войну).

Внутриполитическая обстановка в нашей стране в это время была крайне сложна. Очевидна была необходимость перемен, перестройки. В России противоборствовали три основные политические силы: защитники монархизма, сторонники буржуазных реформ, идеологи пролетарской революции. Выдвигались соответственно различные варианты, программы перестройки: «сверху», законными средствами, и «снизу», путем революции. Средствами первого пути были, например, манифест 17 октября 1905 г., учреждение Думы. Средствами второго — теоретическая подготовка революции и террор.

Рубеж веков был ознаменован значительными научными открытиями, повлекшими за собой кризис классического естествознания. Научные открытия рубежа веков перевернули представления о познаваемости мира, явились основой сдвига в общественном сознании. Это привело к поиску объяснений новых явлений через религию, мистицизм.

Общим у художников и мыслителей было ощущение начала новой эпохи в развитии человечества и новой эпохи в развитии культуры, искусства. Позднее (1949) философ Н. Бердяев так охарактеризовал это время:

«Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвета поэзии и обострения эстетической чувствительности, религиозного беспокойства и искания, интереса к мистике и оккультизму. Появились новые души, были открыты новые источники творческой жизни, виделись новые зори, соединялись чувства заката и гибели с чувством восхода и

с надеждой на преображение жизни».Философ Владимир Соловьев считал, что вся прежняя история завершена, на смену ей

приходит не следующий период истории, а нечто совершенно новое — либо время одичания и упадка, либо время нового варварства; между концом старого и началом нового нет связующих звеньев.

Л. Н. Толстой отмечал: «Век и конец века на евангельском языке не означает конца и начала столетия, но означает конец одного мировоззрения, одной веры, одного способа общения людей».

Итак, на смену одному господствующему общепринятому мировоззрению пришло многообразие мнений, идей во всех областях жизни. Попытки осмысления происходящих и грядущих перемен, переоценки ценностей свидетельствуют прежде всего о напряженном поиске новых путей в искусстве и общественной мысли, об оживлении религиозного сознания, о внимании к человеческой личности, о качественно новом взгляде на мир.

Ощущение кризисности эпохи было всеобщим, отразилось оно и в литературе. В начале ХХ в. развивались самые разнообразные и противоречивые жанры и направления. Во-первых, продолжались традиции реалистической литературы; еще жили и творили Л. Н. Толстой и А. П. Чехов — их художественные достижения и открытия, отразившие новую историческую эпоху, выдвинули этих писателей на ведущие позиции не только русской, но и мировой литературы. В это время создавали свои произведения В. Г. Короленко, В. В. Вересаев, М. Горький, А. И. Куприн, И. А. Бунин, Л. Н. Андреев и другие писатели-реалисты.

В самом слове «реализм» заложен его главный принцип — отражение реальности, жизненной правды. Новый реализм ориентировался, в то же время, на русскую литературную классику, прежде всего на творческое наследие Пушкина. Он обратился к вечным проблемам, символам, к библейским мотивам и образам, к фольклору. Авторские раздумья о судьбах человека и мира рассчитывали на читательское сотворчество, соучастие, звали к диалогу, к дискуссии.

В связи с развитием марксизма в России возникло направление, связанное с задачами социальной борьбы. «Пролетарские поэты» привлекали внимание к тяжелому положению трудящихся; их революционные песни и пропагандистские стихи были ориентированы на то, чтобы внести вклад в дело революции, принести конкретную пользу пролетарскому движению.

Целый ряд новых течений в искусстве развивался в духе модернизма. Это понятие пришло из Франции (от франц. «новейший», «современный») и использовалось по отношению к новым явлениям в литературе и искусстве в сравнении с искусством прошлого: Цель модернизма — создание поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества, преображению мира средствами искусства, творчества. Модернизмом увлеклись представители всех видов художественного и прикладного искусства.

Модернизм отразил пафос «конца века», настроения обреченности, упадка, которые известны под названием декаданса (от лат. «упадок»). Для подобных общественных настроений характерны пассивность, безнадежность, неприятие общественной жизни, стремление замкнуться в мире своих душевных переживаний. Примером выражения декаданса могут служить строки К. Бальмонта:

Я ненавижу человечество,Я от него бегу, спеша.Мое единое отечество — Моя пустынная душа.

Декадентский пафос в целом противоречия модернистскому пафосу возрождения человечества.

Объединяющей идеей многообразных течений модернизма была вера в преобразующую мир силу творчества. Такая установка была чужда писателям-реалистам. Отсюда — острая полемика между реализмом и модернизмом, хотя для обоих направлений единым было стремление к гармонии и красоте. Споры о сути и роли искусства приобретали более широкое, уже внелитературное значение. «Чистому» искусству противопоставлено было искусство «полезное».

Настроениям упадка противостояло оптимистичное предчувствие неизбежности перемен, которые (в конечном итоге) окажутся благотворными для человечества: «Новый век — воистину будет веком духовного обновления. <...> Множество погибнет людей, но еще больше родит их

земля, и — в конце концов — одолеет красота, справедливость, победят лучшие стремления человека» (М. Горький).

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер. Вопросы для группы 1.Что ассоциировалось с движением истории или человеческой жизни?А. воспитательная роль искусстваБ. движение кинолентыВ. «победа образа над смыслом»Г. отрицание художественной условности2. Какое авангардное течение было нацелено на поэтический эксперимент и своих программе представлялось как сторонник «техницизма, математической схемы», игнорирующий национальную природу искусства?А. «Цех поэтов»Б. кубофутуризмВ. имажинизм Г. конструктивизм3. Какая группа молодых писателей взяла название кружка друзей в одноименном романе Э. Гофмана?А. «Серапионовы братья»Б. «Цех поэтов»В. «Кузница»Г. «Звучащая раковина»4. Литература какого периода имеет общие черты с литературой революционных лет?(Новейший период, конец 20 века)

5 мин.

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Что было характерно для литературы до 1917 г.?— Почему после 1917 г. русская литература

разделилась на две ветви, развивающиеся параллельно?— Какая тема господствовала в литературе 1920-х

годов?— Какие события нашли отражение в литературе

1930-х годов?— Что исследовали писатели, посвятившие свои

произведения Великой Отечественной войне?— Каковы основные особенности литературы

1950-х — 1970-х годов?— Какие имена драматургов, поэтов, прозаиков

этого периода вам известны?— Что принципиально нового было осуществлено

в литературе 1980-х — 1990-х годов?

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин.

V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

Стикеры

2 мин.

VI. Объясняет выполнение домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 2-3Тема: В.В. Маяковский.Лирика: «Ода революции», «Приказ по армии искусств», «Рабочим Курска», «Юбилейное», «Письмо товарищу Кострову», «Письмо Татьяне Яковлевой».Цель урока: пробудить желание учащихся глубже познакомиться с личностью В.В.Маяковского; -показать его разностороннюю одаренность, внутреннюю силу и целеустремленность.- развивать у школьников умение анализировать информацию, способность её систематизировать, оценивать;-развивать логическое мышление, способность к анализу.


Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики кидая друг другу мяч, называют хорошие качества своих одноклассников.

Мяч

10 II. Проверка пройденного материала. По методу Ученики Учебник

мин. «Броуновское движение» проверяет домашнюю работу.1) Как вы объясните значение слова «любовь»?

Вспомните произведения русских писателей о любви и скажите, какой изображают они любовь? (любовь – чувство светлое, безрадостное, неразделённое…)

демонстрируют свои знания и умения.

15 мин.

III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. Показывает сюжет о творчестве писателя.

Владимир Владимирович Маяковский родился 7 июля 1893 в Грузии, в селе Багдади, в семье Владимира Константиновича Маяковского, служившего лесничим в Багдадском лесничестве.Мать поэта, Александра Алексеевна (1867—1954), кубанская казачка, родилась в станице Терновская. В 1902 году Маяковский поступил в гимназию в Кутаиси. Свободно владел грузинским языком. Громкий голос трибуна-оратора, безоговорочно принявшего революцию, но беспощадно критиковавшего бюрократов, разгильдяев, бездельников. Каков он, этот поэт? Чем интересен? Множество точек зрения, критических статей и книг о поэте: от восторженных отзывов до почти полного отрицания. Рассказы учителя и учащихся о Маяковском — поэте, человеке, сыне, брате, любящем человеке (по книгам о нем, воспоминаниям...): детство,учение, участие в революционных событиях, творчество — лирика, поэмы, пьесы, «Окна РОСТа», поездки по стране, судьба поэта...

Самостоятельная работа – анализ стихотворения «Разговор на одесском рейде двух судов «Советский Дагестан» и «Красная Абхазия» по плану (1.О чем это стихотворении? Определите Тему.2.Каково настроение?3.Состояние лирического героя.4.Как изображен окружающий мир?5.Какие изобразительные средства использует автор? Задания группам:

1. Найдите в стихотворении конкретные приметы революционной эпохи. Какова их роль в установлении контакта поэта и аудитории, которой адресован «Левый марш»?

2. Объясните название стихотворения. Найдите в тексте слова, относящиеся к военной лексике. Какую роль играет эта лексика в реализации поэтического замысла?

(Марш –1.Способ строго размеренной ходьбы в строю. 2.Походное движение войск. 3.Музыкальное произведение четкого ритма, предназначенное для сопровождения коллективного шествия.Марш для Маяковского – не только созвучный времени жанр. Поэт хочет, чтобы и в самой жизни все было подвластно бодрому ритму.)

Ученики делают выводы по увиденному сюжету.

УчебникНоутбук

http://xvatit.com/vuzi/

http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9C._%D0%93%D0%BE%D1%80%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9._%D0%93%D0%BE%D1%80%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D1%8E%D1%86%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D1%82%D0%B0%D0%B8%D1%81%D0%B8

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/1902_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

3. Охарактеризуйте интонационно-синтаксический строй стихотворной речи, рифму.

4. Выявите средства художественной изобразительности и выразительности, их роль в тексте.

5. Определите тему и идею стихотворения.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» закрепляет новую тему.1 Задание Что отличает сердце поэта «серебряного века» В.В. Маяковского?(учащиеся индивидуально составляют рисунок-схему на заранее подготовленных карточках) 2 заданиеТворческий дебют Маяковского был непосредственно связан с художественной программой футуристов.- Что вы помните о футуризме, о его эстетической программе?Ответ группы по предложенной схеме. - Учитель: Сделайте вывод. Чем отличались художественные взгляды футуристов от содержания и направленности других литературных направлений.Ответ Группы: Поэты-футуристы стремились к созданию новых слов, форм, образов. Они вынесли искусство на улицы, в народ, и сами претендовали на то, чтобы быть выразителями улицы. Их слово было нацелено на чтение вслух, громкую декларацию.

Ученики демонстрируют свои знания.

5 мин.

V.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

Оценивают свою работу. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 4-5Тема: А.А. Ахматова. Лирика: «Сжала я руки под темной вуалью…», «Столько просьб у любимой всегда…», «На шее мелких четок ряд…», Мне голос был, он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Клевета», «Муза», «И упало каменное слово…», «Родная земля», «Творчество».Цель урока: .познакомить с творчеством А.А.Ахматовой посредством использования библиографических данных о биографии поэтессы; уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.


наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.

Кубик Блума

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Показывает сюжет о поэте.Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.Изучение поэмы Ахматовой предлагается учащимся осуществить в группах. Рассмотреть, в каких главах наиболее остро звучит проблема исторической памяти и суда времени (в главах, написанных от лица матери, от лица историка, от лица поэта). Подумать, зачем автору понадобилось такое многоголосие. Какие литературные традиции продолжает Ахматова в своей поэме. Решить проблему: на самом ли деле, по словам А.И. Солженицына «Это была трагедия народа, а у вас – только трагедия матери и сына»?

1 группаГолос поэтаВ каких главах слышится голос поэта?Чьи традиции продолжает А. Ахматова, говоря о роли поэта в жизни общества? Как названо место и время в этих главах? Почему опосредованно?Какие общекультурные образы появляются в этих главах? Какова роль этих образов?Возможный вариант ответа группыГневный голос поэта – страдающего гражданина своей страны – слышится в шести главах поэмы. Ахматова, продолжая пушкинскую традицию (роль поэта – «глаголом жечь сердца людей»), уже в эпиграфе заявляет о своей позиции – «Я была тогда с моим народом, там, где мой народ, к несчастью, был». Ахматова не называет в эпиграфе точного места и времени – «я была тогда с

моим народом, там, где мой народ, к несчастью, был». «Тогда» – «в страшные годы ежовщины», «там» - в лагере, за колючей проволокой, в ссылке, в тюрьме – значит вместе; не говорит «на родине» - создаёт образ через отрицание «не под чуждым небосводом».«Вместо предисловия» - это своего рода завещание поэту, наказ «написать». Завещание – потому что все стоящие в этой очереди отчаялись, живут в своём мире страха. И только поэт, разделяя судьбу народа, может громко заявить о происходящем. Эта часть поэмы идейно перекликается с пушкинскими строчками: «Тогда стоящая за мной женщина спросила меня на ухо:- А это вы можете описать?И я сказала:- Могу.» Правдиво отражать реалии жизни, даже в ситуации, когда люди боятся об этом говорить – вот задача поэта.Голос поэта вновь услышан читателем в 3 и 4 главах: «Нет, это не я, это кто-то другой страдает. Я бы так не могла.» Этот голос, описывающий события словно «со стороны», зазвучит в 10 главе, которая является поэтической метафорой: поэт, увидев как бы со стороны, передаёт всю трагедию, происходящую с Матерью. Каждая из матерей, потерявших сына, подобна Богоматери, и нет таких слов, которые способны передать её состояние, ощущение ею вины, её бессилие при виде страданий и смерти сына. Поэтическая параллель продолжается: если Иисус погиб, искупая все грехи человечества, то за что погибает сын, чьи грехи он должен искупить? Не палачей ли своих? Богоматерь уже много веков оплакивает каждого невинно гибнущего ребёнка, и любая мать, теряющая сына, степенью своей боли близка к ней. И в «Эпилоге» (в 1 его части) мать вновь уступает поэту право повествовать: «И я молюсь не о себе одной, а обо всех, кто там стоял со мною и в лютый холод, и в июльский зной под красною, ослепшею стеною.» что-то изменить сложно – остаётся только молиться. Вторая группаГолос материВ каких главах мы слышим голос матери?Какова жанровая особенность глав, написанных от лица матери?Какую лексическую особенность глав можете отметить?Какие литературные ассоциации можете назвать?Возможный вариант ответа группы:Голос матери слышится в семи главах (1,2, 5-9). Этот рассказ о прошедшем, о своей судьбе, о судьбе сына монотонный, как молитва, напоминает причитание или плач: «Буду я, как стрелецкие жёнки, под кремлёвскими башнями выть» (написан в соответствии с традициями фольклорных жанров: обилие повторов – тому подтверждение: «тихо» - «тихий», «жёлтый месяц» - «жёлтый месяц», «входит» - «входит», «эта женщина» - «эта женщина»; появление образов реки, месяца). Приговор судьбы уже осознан: безумие и смерть как высшее счастье воспринимаются и спасение от ужаса жизни. Природные силы предрекают тот же самый итог. Каждая из глав монолога матери становится всё более трагичной. Особенно поражает лаконизм девятой: смерть не приходит, память жива. Она становится главным врагом: «Надо память до конца убить». И на помощь не приходят ни поэт, ни историк – горе матери очень личное, она страдает одна.Третья группаГолос историкаКак представлена эпоха, описываемая историком? В каких главах?Какие реалии подчёркивают достоверность описываемых событий?Возможный вариант ответа группыИсторические реалии растворены во многих главах. Когда всё происходит? «В страшные годы ежовщины». Где? «Там, где мой народ, к несчастью, был» - в России, в Ленинграде.

Непосредственно голос историка слышен в двух главах – во «Вступлении» и во второй части «Эпилога».Эпоха, в которую суждено страдать народу, описана достаточно образно и зримо, очень жёстко: «… безвинная корчилась Русь под кровавыми сапогами и под шинами «чёрных марусь»». Кто жертва? Весь народ, «осуждённых полки». Кто палач? Он только однажды назван: «Кидался в ноги палачу». Он один. Зато есть его помощники, разъезжающие на «чёрных марусях». Их определяет только одна деталь – «верх шапки голубой». Поскольку они нелюди, о них больше нечего сказать. Палач не назван, но ясно: он – Хозяин страны. В последней главе представлена история истерзанной души народа: одна половина его в тюрьмах – это мужья и сыновья, другая половина – в тюремных очередях, это матери и жёны. В этой очереди вся Россия. В последней главе голос поэта и историка подавляется женским криком – воем. С ним слит голос матери. Как наказать палача? Тоже стать палачом? На помощь нужно призвать память. Она единственный союзник историка.Результат наблюдения всех групп может быть следующим:В поэме заметно противоречие: мать мечтает о забвении – это единственная возможность перестать страдать, поэт и историк призывают память на помощь – без неё нельзя сохранить верность прошлому ради будущего.

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Составление постера 1 группа Кто, буквально прочитав ранние лирические откровения героини Ахматовой, публично назовёт самого поэта “полумонахиней-полублудницей” и позаботится, чтобы эти определения прозвучали как тяжёлые политические обвинения Ахматовой в нелояльности по отношению к советскому строю и государству?2 группа Какой университет удостоил Анну Ахматову почетного звания доктора философии?3 группа Какой поэт, считающий себя учеником Ахматовой, обрёл мировую известность?

Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

стикеры

2 мин.

Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________



ТЕСТ по творчеству А. А. Ахматовой

Задание 1 К какому литературному течению принадлежала А.А.Ахматова:1. Акмеизму.2. Символизму.3. Имажинизму.4. Футуризму.Задание 2 Анна Андреевна Ахматова — это псевдоним. Какова фамилия поэта:1. Анна Суворова.2. Анна Горенко.3. Анна Гумилева.4. Другое имя.Задание 3 Лирическая героиня А. Ахматовой совпадает с личностью автора:1. Да.2. Нет.Задание 4 В чем видит А.А.Ахматова предназначение поэта:1. Сохранить трагическую национальную память.2. Быть “голосом” совести своего народа, его веры, его правды.3. Петь о любви.4. Быть “глашатаем”, “главарем” своего времени.Задание 5 Лирика А. Ахматовой, особенно в ее первых книгах, почти исключительно любовная. Это сборники стихов (найдите лишнее):1. “Четки”.2. “Вечер”.3. “Лебединый стан”.4. “Белая стая”.Задание 6 Лирическая героиня А. Ахматовой:1. Женщина, окруженная бытом, заботами сердца.2. Боец-революционер.3. Женщина, погруженная в чувства, интимные переживания персональной судьбы.

Дата: Класс: 11 урок 6Тема: М.И. Цветаева. Лирика:«Кошки», «Идешь на меня похожий...», «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи о Москве»,Цель урока: 1. Показать исключительность дарования, трагическое величие М.Цветаевой, для которой вся жизнь - это хождение по душам и творение судеб, «езда на остров любви». 2. Развивать познавательные интересы обучающихся к творчеству М.И.Цветаевой и к литературе в целом, их творческие способности с учетом их индивидуальных особенностей на основе личностно ориентированного подхода и дифференциации, навыки выразительного чтения лирического произведения, исследовательской работы, интеллект.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.


20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися Марина Ивановна Цветаева родилась 26 сентября 1892 года в Москве в семье профессора Московского университета, основателя и директора Музея изящных искусств (ныне Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина) Ивана Владимировича Цветаева. Мать – Мария Александровна Мейн – из обрусевшей польско-немецкой семьи, одна из одаренных учениц Николая Рубинштейна. «Мама и папа были совершенно непохожие. У каждого своя рана в сердце. У мамы – музыка и стихи, у папы - наука».2. О своем рождении Марина Цветаева написала в стихотворении:

Красною кистью рябина зажглась,Падали листья, я родилась.Спорили сотни колоколов.День был субботний Иоанн Богослов.

(Учащаяся читает стихотворение «Красною кистью…»)Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Задание для группы по теме Родины в лирике М. Цветаевой«РОССИЯ моя, РОССИЯ, зачем так ярко горишь?»

1.Группа

Трагедия потери Родины выливается в эмигрантской поэзии Цветаевой в противопоставление себя – русской – всему нерусскому и потому чуждому. Индивидуальное «я» становится частью единого русского «мы» (стихотворение «Лучина», 1931).

2.Группа

«России меня научила революция». Россия всегда была в ее крови – с ее историей, бунтующими героинями, цыганами, церквями и Москвой, в которой всегда ощущала себя детищем города, «отвергнутого Петром».

3.Группа

Главный мотив стихов Марины Цветаевой периода эмиграции – трагическое звучание потери Родины, сиротства, а особенно – ТОСКА ПО РОДИНЕ (стихотворение «Тоска по Родине! Давно…», 1934).

4 группа «Родина не есть условность территории, а непреложность памяти и крови». Дорогой ценой купленное отречение в дальнейшем помогло Цветаевой прийти к постижению ПРАВДЫ ВЕКА.«Всякий поэт по существу эмигрант, даже в России» (статья «Поэт и время»).

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

1 группа 1. На основе опережающих заданий

расскажите кратко биографию М. Цветаевой (родители, увлечения, учеба).2. Прочитать одно стихотворение.По ходу обсуждения на уроке ответить на вопросы кроссворда.

2 группа 1. Как начиналась творческая деятельность

М. Цветаевой?2. Кто из известных поэтов XX века оценил

ее поэтическое дарование? Назовите особенность ранней лирики поэтессы.

Прочитать одно стихотворение.3 группа

1. Расскажите историю любви М. Цветаевой и С. Эфрона. Почему их отношения овеяны не только романтикой, но и грустью?

2. Прочитать одно стихотворение.По ходу обсуждения на уроке ответить на вопросы кроссворда.

4 группа 1. Что говорит М. Цветаева о своем

творчестве и о поэзии?2. Обращаясь к материалам урока,

докажите, что творчество М. Цветаевой получило признание в литературной среде.

Прочитать одно стихотворение.

Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?



стикеры

2 мин.

Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 7-8Тема: Классное сочинение по лирике А.А. Ахматовой и М.И. ЦветаевойЦель урока: систематизация знаний о согласовании, управлении и примыкании; контроль умения находить словосочетания в тексте и определять способы связи

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности

3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»- Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются.

5 мин. II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

25 мин. III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Диктует ученикам текст. Предлагает ученикам выполнить грамматическое задание.

Под диктовку учителя записывают диктант.

Сборник диктантов

5 мин. IV. Закрепление урока.- Выполните грамматическое задание.

Выполняют грамматическое задание. Выписывают причастия. Делают морфологический разбор.

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»- Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?- Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам.

фишки

стикеры

2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Синтаксис простого предложения».


Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_______________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 9-10Тема: Б.Л. Пастернак. Своеобразие художественного мироощущения поэта: природа и социальная революция – проявление могучего напора жизни, всемерного возмездия и справедливостиЦель урока: Проследить жизненную судьбу поэта и направление его творческого поиска, осмыслить неразрывное единство его непростой биографии и мужественной поэзии;Обогатить своё представление об окружающем мире взглядом на него через призму поэзии Пастернака;

Деятельность учителя Деятельность наглядно

обучающихся сти3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Комплимент».

Проявление интереса к материалу изучения.Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «ДЖИГСО» организует взаимопроверку домашнего задания

Осуществляют взаимопроверку домашнего задания.

20 мин.

III. Актуализация знанийПостановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала. «..Он поведал мне, что перед ним Вьётся путь золотой и крылатый, Где он вышнею волей храним…» Борис Пастернак - один из крупнейших поэтов ХХ века. Стоит только открыть его сборник стихов, как сразу поражаешься богатству звуков и ассоциаций. Давно знакомые предметы и явления предстают перед нами с неожиданной стороны. Поэтический мир настолько ярок и своеобразен, что нельзя оставаться к нему равнодушным. Поэзия Пастернака - это отражение личности поэта, выросшего в семье известного художника. С первых своих шагов в стихах Борис Пастернак обнаружил особый почерк, особый строй художественных средств и приемов. К стихам Пастернака читателю необходимо привыкать, такова насыщенность его творчества метафорами и образами. Самая обыкновенная картина иногда рисуется под совершенно неожиданным зрительным углом.

Первые публикации его стихотворений относятся к 1913 году. В следующем году у поэта выходит в свет первый сборник "Близнец в тучах". Но к своему раннему творчеству Пастернак относился критически и впоследствии ряд стихотворений основательно переработал. В них он зачастую пропускает несущественное, прерывает, нарушает логические связи, предоставляя читателю догадываться о них. Иногда он даже не называет предмет своего повествования, давая ему множество определений. Применяет сказуемое без подлежащего. Так, к примеру, построено у него стихотворение "Памяти Демона".

1 Задание : Через какие детали описания реализуется противопоставление в прозаическом тексте?“Ёлка у Свентицких”

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.Учащиеся заполняют семантические карты.Ученики прослушивают стихотворение, отвечают на вопросы

Учебникноутбук

Мир за окном Мир в комнате

“ледяная стужа” “зажженные свечи”

“чёрный лёд” “огарок в подсвечнике”

“серым инеем” “новая свеча на подоконнике”

“толстый слой льда и снега”

“огонь свечи проникал на улицу”

“Опять в Варыкино”

Мир за окном Мир в комнате

“голубела зимняя морозная ночь”

“свет лампы”

“роскошь морозной ночи” “посмотрел в окно”

“волки воют на луну на поляне”

“белые листы бумаги”

“лампа горела”

2 задание: Лирическая ситуация стихотворения представлена одновременно и символически-обобщенно, и конкретно-предметно. В чем выражается конкретный и символический план стихотворения?

Конкретный план Символико-обобщенный

“свеча горела на столе”

“свеча горела” повтор 8 раз

“на свечку дуло из угла”

“мело, мело во все пределы”

“ночник” “потолок” “тени”

“всё терялось в снежной мгле”

“два башмачка” “платье”

“судьбы скрещенье”

“в феврале” “жар соблазна вздымал, как ангел, два крыла крестообразно”

Символический смысл стихотворения связан с традиционными повторяющимися образами: свеча, метель, пространство всей земли. Конкретность изображения подчеркивает единичность, неповторимость лирической ситуации. Отношения прозаического и стихотворного текстов романа художественно моделируют взаимоотношения повседневности и художественного текста. Конкретные образы, реальные люди приобретают символическое значение: свеча – символ любви, жизни; холод, мороз, метель – символ враждебной человеку стихии; он и она – образы любящих друг друга мужчины и женщины. Из повседневности рождается поэтический шедевр.

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.


сфетофор

стикеры

2 мин.

Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:___________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 11-12Тема: .Л. Пастернак. . Лирика: «Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе…», «Плачущий сад», «Определение поэзии», «Весна, я с улицы…», «Осень», «Август» (из романа «Доктор Живаго»), «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…».

Цель урока: повторить основные события жизни поэта; дать представление о стихотворном творчестве Пастернака развивать умение обобщать материал, выражать свои мысли;развивать монологическую речь учащихся;

формировать художественный вкус, расширять кругозор;закрепить умение анализировать поэтический текст..



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.

10 мин.

II. Проверка пройденного материала. По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

Составить Ассасоцию


15 мин.

III. Актуализация знанийГруппе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить», составить постеры и выступить с ним перед классом.

Сестра моя — жизнь. лето 1917 годаПамяти ДемонаНе время ль птицам петьПро эти стихиТоска«Сестра моя — жизнь и сегодня в разливе...»Плачущий садЗеркалоДевочка«Ты в ветре, веткой пробующем...»Дождь. Надпись на «Книге степи»Книга степиДо всего этого была зимаИз суеверьяНе трогать«Ты так играла эту роль!..»БалашовПодражателиОбразецРазвлеченья любимой«Душистою веткою машучи...»Сложа весла

Весенний дождьСвистки милиционеровЗвезды летом

Уроки английскогоЗанятье философиейОпределение поэзииОпределение душиБолезни землиОпределение творчестваНаша грозаЗаместительницаПесни в письмах, чтобы не скучалаВоробьевы горыMein liebchen, was willst du noch mehr?РаспадРомановкаСтепьДушная ночьЕще более душный рассветПопытка душу разлучитьМучкапМухи мучкапской чайной«Дик прием был, дик приход...»«Попытка душу разлучить...»Возвращение«Как усыпительна жизнь!..»

Незаурядное художественное дарование Л.О. Пастернака и полученное в Мюнхенской королевской Академии образование позволяли ему с успехом участвовать в выставках и давать уроки живописи и свободного рисунка с натуры. В 1893 году он получил приглашение войти в состав преподавателей Московского училища живописи.

Борис Пастернак – Ольге ФрейденбергИз письма 30 ноября 1948«…Это отношение к жизни, то есть удивление перед тем, как я счастлив и какой подарок –

существование, у меня от отца: очарованность действительностью и природой была главным нервом его реализма и технического владения формой…»

Борис Пастернак – Жозефине ПастернакИз письма 16 мая 1958

К моменту своего замужества Роза Кауфман была уже известной пианисткой, училась в Вене у знаменитого профессора Теодора Лешетицкого и в свои 22 года после концертных поездок по России, Австрии и Польше заняла место профессора в Одесском отделении Петербургской консерватории. Голос рояля был неотъемлемой частью жизни семьи.Ученики работают над постером.

Групповая работа- Стихотворение «Достать чернил и плакать» часто открывает сборники избранной лирики Б.Пастернака и считается одним из наиболее показательных для ранней манеры поэта.

1 группа. Чтение наизусть и анализ стихотворения «Февраль.Достать чернил и плакать», соотнесение стихотворения и картины А.Саврасова «Грачи прилетели» .

- Какие мысли и чувства рождает это произведение? (Каждое его предложение передаёт чувство радости поэта, влюблённого в природу. В словах «Достать чернил и плакать» говорится о слезах восторга, восхищения миром природы).- С помощью каких изобразительно – выразительных средств достигается выразительность, импрессионичность?

- Какие впечатления вызывает картина Саврасова? Сходны ли они с впечатлениями, вызванными строками Пастернака?

2 группа.Чтение и восприятие стихотворения «Определение поэзии» Согласны вы с мнением поэта? Чем является поэзия для вас?Чтение слов Д Лихачева о поэзии Пастернака.

3 группа. Чтение и анализ стихотворения « Любить иных – тяжёлый крест».

. Тема любви в лирике вечна. Сафо, Петрарка, Шекспир, Пушкин, Есенин, Блок, Маяковский, Цветаева… и тысячи имён… Любовь многогранна, ярка, неповторима.

И если Пушкин говорил: « Я Вас любил так искренне, так нежно, Как дай вам бог любимой быть другим…», то у Маяковского: « Пришла, взяла сердце И пошла играть, как девочка мячиком…»Совсем по-иному у Сергея Есенина: «Заметался пожар голубой, Позабылись родимые дали, В первый раз я запел про любовь, Первый раз отрекаюсь скандалить…»Любовь Анна Ахматова представляла такой: « То змейкой, свернувшись клубком, У самого сердца колдует, То целые дни голубком на белом окошке воркует, То в инее ярком блеснёт, почудится в дрёме левкоя… Но верно и тайно ведёт от радости и от покоя…» Продолжая говорить о теме любви, обращаемся к стихотворению Б.Пастернака «Любить иных – тяжёлый крест». - Кому адресовано это стихотворение? Какие чувства оно вызывает?

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.Вопросы:

1. Какое слово повторяется в этом стихотворении? С какой целью автор использует лексический повтор? (Выделяется ключевое слово, на которое нужно обратить внимание).

2. С чем ассоциируется горящая свеча? (Жизнь).3. Случайно ли автор выбирает зиму, февраль? (Мело, мело

по всейземле, Во все пределы… – жизнь также полна бурь и ненастий; Пастернак родился в феврале).

4. Есть ли связь между словами «свеча», «судьба»? (Сгорел как свечка)

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.- Что нового я узнал на уроке?- За что я могу похвалить себя?- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

стикеры

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:_____________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 13Тема: Е.И. Замятин. Краткий очерк жизни и творчества. Цель урока: познакомить учащихся с творческой судьбой писателя; закрепить навыки выразительного чтения, выборочного сжатого пересказа, анализа художественного

произведения; систематизировать сведения из теории литературы; вызвать чувство неприятия любой формы насилия над человеческой личностью.



3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Атомы и молекулы»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.

5 мин. II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.


20 мин. III. Актуализация знанийИндивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание: По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.

Подготовительная работа:- прочитать роман Е.И.Замятина «Мы»;- подготовить индивидуальные сообщения:1. Развитие утопии.2. Развитие антиутопии.3. Биографические сведения о писателе Е.И.Замятине.4. История публикации романа «Мы».Виды деятельности:1. Слово учителя.2. Индивидуальные сообщения учащихся.3. Беседа по вопросам.4. Аналитическая беседа.5. Анализ романа «Мы». Задание для группы

1 группа Перечитайте в романе «Мы» записи 1 – 3-ю. Обратите внимание на то, что дневник героя

обращён к людям иной, более «низкой» цивилизации. Д-503 с восторгом сообщает о преимуществах общества всеобщего механизированного равенства.

1. Можно ли согласиться с критиком А. Воронским, что книга Замятина – это сатирический памфлет? Какое общественное устройство подвергается критике? (Памфлет- сатирическое произведение художественно-публицистического характера, автор которого в острой форме высмеивает современный ему общественный строй или отдельные его черты).

2. Справедливо ли рассуждение героя о «древнем» государстве: «Государство (гуманность) запрещало убить насмерть одного и не запрещало убивать миллионы наполовину…» и т. д.? Почему Д-503 считает, что Единое Государство в самом деле достигло высшей степени человечности?

3. Почему для Д-503 №Расписание железных дорог» - «величайший из дошедших до нас памятников древней литературы»? Можно ли рассматривать эти слова и другие подобные рассуждения как иронию? Над кем и чем здесь иронизирует Замятин: над своим героем, разделяющим идеологию Государства, над самим Идеальным Государством?

2 группа .1. Когда и почему возникла антиутопия как жанр? Что обусловило ее возникновение?2. Против каких явлений общественного устройства выступают авторы антиутопий?3. Роман «Мы» - это «антиутопия-город» или «антиутопия-сад»? Куда обращена книга

Замятина – в прошлое или будущее?

3 группа Прочитайте отрывок из работы литературоведа:

«Е. Б. Скороспелова. Возвращение. 1990Перечитайте запись 27-ю.

1. Найдите в тексте фразы, описывающие ощущения героя, впервые попавшего за Зелёную Стену. Чем отличается чувство восторга героя от того, что он испытывает в Едином государстве?

2. Можно ли согласится, что страна Мефи и есть идеал «естественного хода развития жизни», противопоставленный механизированному государству?

4 группаПопробуйте найти в романе «Мы» особенности быта, поведения, мышления жителей

Единого Государства, сходные с теми, которые провозглашает идеолог Пролеткульта поэт А. Гастев. Можно ли на основании увидённого сходства утверждать, что Замятин прибегает к пародии для разоблачения идеи мехазированного равенства?

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.Иссле довательско-творческие задания для группы - Найти образы-символы в романе. Объясните их.- Почему в XX веке стал популярным жанр антиутопии? Проведите сравнительный анализ произведений.- Провести параллели между романом Замятина «Мы» и «Историей одного города», выделить общие черты Угрюм-Бурчеева и Благодетеля.- Найти в тексте оксюмороны. С какой целью автор активно пользуется ими?- Написать сочинение-размышление «Судьба личности в тоталитарном государстве», «Актуально ли предупреждение Замятина сегодня?».

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.

5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?


фишки

стикеры

2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:___________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Дата: Класс: 11 уроу 14-15Тема: М.А. Булгаков. Творческая биография. «Собачье сердце». Сатирические повести 20-х гг.:.Цель урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством М.Булгакова; 2. знать биографию М.Булгакова и его повесть «Собачье сердце», уметь сравнивать, сопоставлять, делать выводы; 3.прививать любовь к человеку.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Выбери меня»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.Проблемный вопрос:- Почему каждый учёный должен быть в ответе за свои эксперименты?Частные вопросы:1. Как жизненная позиция Булгакова повлияла на писателя?( фильм)2. Как жизненная позиция автора находит отражение в его произведении?(диаграмма)3. Как продукт деятельности человека связан с его личностью?(эссе)


20 мин.

III. Актуализация знанийИндивидуальная работа. Учитель раздает карточки. По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал. Работа в группах.1 – я группа – Критики. Задание: Рассказать о судьбе повести “Собачье сердце”, опираясь на статьи литературоведов.

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

учебник

карточки

2 – я группа – Литераторы. Задание: Сжато сформулировать свои впечатления от прочитанной повести “Собачье сердце”.3 – я группа – Историки Задание: “Эпоха 20 – Х годов”. Выполнение методики Цветограмма: 1 группа: характеристика профессора Преображенского«Преображенский берет на себя миссию Бога (сотворение человека и уничтожение его за грехи), но, не будучи таковым, обречен на неудачу, грозящую катастрофой». М.Золотоносов.-Как Булгаков относится к профессору?Уважительно, любовно, воплощение уходящей культуры, духа аристократизма, любуется культурой его быта. Булгаков тоже был аристократом, одно время носил монокль.-Какая проблема связана с образом профессора?Роль русской интеллигенции. Она является интеллектуальным потенциалом общества и влияет на духовную, нравственную атмосферу жизни страны. Булгаков считал интеллигенцию “лучшим слоем общества, ощущая кровную связь с ней.Тема ответственности ученого за свое открытие.2 группа: Характеристика Шарикова.«Милейшего пса превратили в такую мразь, что волосы дыбом встают! «Исключительный прохвост», «хам и свинья», «дикарь»…Автор делает пса симпатичным <…> Соединившись по недоброй воле Преображенского с этой мерзкой личностью, умный и человечный <…> пес превращается в злобного и пакостливого душителя котов Шарикова". Вс.Сахаров«Эксперимент привел к созданию монстра, который в своей низости и агрессивности не остановится ни перед подлостью, ни перед предательством, ни перед убийством, который понимает и признает только силу, готовый, как всякий раб, мстить всем, кому подчинялся, при первой возможности» .Вс.Сахаров3 группа. Характеристика ШвондераМ.Золотоносов: "Преображенский в создании Шарикова виноват не меньше Швондера». «Деградация «человеческого материала» в ходе рискованного эксперимента над человеческой природой +социальная идеология Швондера». А.Д.СахаровФинал повести “Собачье сердце”.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока. Вопрос классу: Как заканчивается повесть М.А. Булгакова “Собачье сердце”?Пояснение учителя: происходит обратное превращение. Можно предположить два плана финала произведения: профессор Преображенский вернулся к привычному делу, образу жизни; финал повести остался открытым, хотя его можно предположить: Швондеры остались, а Шариковы


продолжают размножаться.Против кого и против чего направлена данная повесть М.А. Булгакова?(Против Швондеров, больших и маленьких, против наследственности, которая не управляется профессором. Наследственность и воспитание Швондеров рождают агрессивного, злого Шарикова, который несёт угрозу не только профессору Преображенскому, но и самому Швондеру).Кому адресована повесть: современникам или будущему поколению? (В основе повести лежит эксперимент. Автор считает, что строительство социализма – это тоже эксперимент. Новое общество создаётся путём насилия, к чему автор относится отрицательно. Для него это нарушение естественного хода событий, которое окажется плачевным для всех).

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. - Чему научил вас урок?- Какое впечатление осталось у вас от урока?


фишки

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________________________________________________________________________Тест по теме: «М.А. Булгаков повесть «Собачье сердце »1.Какой сюжетный мотив положен в основу повести «Собачье сердце»?а) мотив путешествияб) мотив превращенияв) мотив испытанияг) мотив борьбы2.Укажите, кто из героев повести «Собачье сердце» ведёт дневник.а) Швондерб) Борментальв) профессор Преображенскийг) Шариков3.Какое произведение М.А. Булгакова имеет подзаголовок «Чудовищная история»?а) «Роковые яйца»б) «Багровый остров»в) «Театральный роман»г) Собачье сердце» 4. Какой колбасой профессор Преображенский подманивал Шарика? а) Особенной краковской. б) Докторской.

в) Ливерной. г) Конской.5.Укажите, кто из героев повести «Собачье сердце» ведёт дневник.а) Швондерб) Борментальв) профессор Преображенскийг) Шариков6. Профессия Клима, донора трансплантированных органов:a) Игра на балалайке по трактирам.б) Внештатный корреспондент газеты "С балалайкой вперед!"в) Тапер в ресторане пролетарского питания.г) Комендант женского общежития Культпросвета.7. Что Швондер считал для человека самой важной вещью на свете?а) Пролетарское происхождение.б) Преданность делу революции.в) Документ.г) Должность8. Кто, по мнению Шарика, является самой гнусной мразью из всех пролетариев?а) Швейцары.б )Дворники.в) Повара в столовых нормального питания.г )Дрессировщики котов в цирке.9. Кому из героев повести принадлежат эти слова: «Швондер и есть самый главный дурак.Он не понимает,что Шариков для него более грозная опасность, чем для меня... если кто-нибудь,в свою очередь,натравит Шарикова на самого Швондера,то от него останутся только рожки да ножки»а) доктору Борменталюб) Зинев )Профессору Преображенскомуг) повар10.Фамилия профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику, была:а) Успенскийб) Преображенскийв) Вознесенскийг) Воздвиженский11. Какие органы заменили Шарику при операции?а ) Головной, спинной и костный мозг.б) Сердце и голосовые связки.в ) Семенные железы и гипофиз.г) Голову и лапы.12. От чего с профессором случился глубокий обморок, описанный в дневнике Борменталя?а) От нежелания уступить часть своей квартиры жилтовариществу.б) Из-за низких норм питания при действующей карточной системе.в ) После доноса в органы безопасности, написанного Швондером.г) Шарик впервые обругал Преображенского по матери13.Любимая опера Филиппа Филипповича: а) Аида. б) Фигаро. в ) Калигула. г) Кармен.Вывод: Какое се

Дата: Класс: 11 урок 18Тема: Вн.чт. (читательская конференция): М.А. Булгаков. Комедии: «Зойкина квартира», «Иван Васильевич», «Багровый остров»; «Театральный роман».Цель урока: Дать представление о том, как показана Москва 30-х годов в романе; раскрыть приемы создания писателем комичных ситуаций; определить основную цель использования сатирических приемов в романе.рассмотреть художественные приёмы, которые автор использует для создания данных персонажей; выяснить, как раскрывает М.А. Булгаков вопросы милосердия и справедливости, добра и зла в романе; понять замысел писателя.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.

пазлы

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.


карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Учитель читает ученикам притчу. Составление ассоциативной карты.Беседа.Составление ассоциативной карты Булгаков показал деградацию тирании в России со времен Грозного до советской эпохи, от жестокого и величественного царя Ивана до жестокого и жалкого управдома Бунши, который способен властвовать в Москве XVI века только с помощью умного жулика Жоржа Милославского - родного брата бессмертного Остапа Бендера.Главный комический эффект заключался в том, что пьяница,

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.Ученики проявляют свои знания по творчеству писателя. Составят ассоциативную карту.

учебник

плакат

сластолюбец, болван и прирожденный доносчик управдом Бунша оказывается вполне способен в другую эпоху выступить в роли могущественного Ивана Грозного, тогда как творец опричнины оказывается абсолютно беспомощным в роли советского управдома (тиранства Грозного здесь оказывается мало).Мораль булгаковской пьесы заключалась в том, что в условиях деспотической власти во главе государства может оказаться любая посредственность, и при этом государственная машина все так же безжалостно будет перемалывать людей. Слишком явные и опасные (применительно к И.В.Сталину) аллюзии( выражение, при помощи которого говорящий намекает на известное историческое событие...) сделали пьесу нецензурным произведением. Драматург, перефразируя вызвавшие неудовольствие Реперткома слова Бунши, рассказал "про советскую жизнь такие вещи, которые рассказывать неудобно".Автор пьесы не преувеличивал роль личности в истории (ничего принципиально не изменится, если царя заменить пьяницей управдомом), но, в отличие от своего любимого писателя Льва Николаевича Толстого (1828-1910), не отрицал ее вовсе. В комедии все преступления, казни и опричнину творит все же настоящий Иван Васильевич Грозный, а не внешне неотличимый от него управдом Иван Васильевич Бунша.

Зойкина квартира (1925), в СССР опубликована в 1982 г.- все о той же сломанной жизни, о тех же утративших почву под ногами людях.

Герои пьесы основаны на существовавших литературных персонажах. Мертвое тело напоминает Севастьяныча из «Сказки о мертвом теле, неизвестно кому принадлежащем» (1833) В. Одоевского. В «Страшной мести» Н. Гоголя казак Петр был превращен во всадника из камня. Героя Булгакова ждут те же мучения как и персонажа Гоголя за совершенные белыми преступления.

Багровый остров (1927)Пьеса создавалась на основе одноименного фельетона. В феврале1927 года Булгаков заканчивает работу над произведением. Однако поставят пьесу лишь через полтора года ввиду цензурирования произведения Главреперткомом. Пьеса имеет авторский подзаголовок «Генеральная репетиция пьесы гражданина Жюля Верна в театре Геннадия Панфиловича с музыкой, извержением вулкана и английскими матросами».Премьера спектакля «Багровый остров» состоялась 11 декабря 1928 года .В июне 1929 года спектакль сняли с репертуара, но за полгода он был показан более 60 раз.В произведении «Багровый остров» писатель высмеивает многие ситуации, возникшие с постановкой пьес Булгакова

в столичных театрах. Режиссер Таиров пытается показать, что постановка «Багрового острова» будто происходит в провинции.По мотивам «Багрового острова», «Театрального романа», «Ивана Васильевича» и «Мольера» снят фильм Красный остров

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Демонстрируют свои знания.

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



«Таныстым»Оқу ісі жөніндегі орынбасары:

Дата: Класс: 11 урок 19Тема: Современные рецепции творчества М.А. Булгакова, особенно его «запрещенных» произведений (театр, киноЦель урока: . ознакомить с особенностями судьбы писателя и человека Булгакова, отметить разнообразие творчества писателя, познакомить с авторскими приемами создания исторических и сатирических произведений. Свободно ориентироваться в текстах произведений.Производить анализ текста с целью понимания авторской позиции и художественной значимости текста. Последовательно и полно раскрывать образ литературного героя, делать сравнительную характеристику.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы.


пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы. Определить, какие сатирические приёмы использует писатель при создании комических ситуаций и сатирических портретов москвичей?6: «Откуда происходит зло? Можно ли мир переделать?» «Почему Воланд выступает в романе как «источник» справедливости?


карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. С помощью метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового материала.

Обсуждение в группах задания:1. Выявление первоначальных впечатлений о прочитанной повести. Обмен мнениями по поводу прочитанного(1 группа).2. Какова история создания и судьба повести? Почему повесть была опубликована только через 62 года после написания? (2 группа)3. Каковы особенности жанра повести. С помощью каких художественных средств раскрывает автор идею повести? Случайна ли здесь фантастика? Для чего она понадобилась автору? (3 группа).4. Какие проблемы поднял автор в этом произведении? Можно ли назвать их актуальными сегодня?5. Кто является героями произведений? Как автор относится к изображаемому? Что ему дорого? Что он не принимает?6. Чем опасен эксперимент профессора?7. Сформулируйте и запишите основные выводы беседы, представьте собственную интерпретацию повести писателя.

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.Ученики проявляют свои знания по творчеству писателя.

учебник

Бумага А4

карточки

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

Современные рецепции творчества М.А. Булгакова

Составляют ассоциативную карту.

плакат

Задание 1. Написать эссе на тему «Кому адресована повесть: современникам или будущим поколениям»?2. Отзыв или рецензия на рассказ (по выбору).3. Ответить на вопрос: «Против чего и кого направлена сатира Булгакова»?

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 20-21

Тема: Классное сочинение по творчеству М.А. БулгаковаЦель урока: научить учащихся стилистически правильно излагать свои мысли, а также развить орфографическую грамотность.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности3 мин. I. Организационный момент.

Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»


мяч

5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью наводящих вопросов помогает ученикам составить план сочинения.

Ученики составляют план.

20 мин.

III. Актуализация знаний. Предлагает ученикам метод «Ассоциативная карта», для того, чтобы восстановить в памяти ранее изученные материалы.

Ученики составляют ассоциативную карту, затем пишут сочинение.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Демонстрируют свои знания.

5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.



стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:______________________________________________________________________________________________________________________________


Дата тема С.А. Есенин. Основные этапы творческого пути. Лирика как исповедь человека переходной эпохи. ЛирикаУрок 22-23

Цель урока познакомить учащихся с особенностями творчества поэта С.А.Есенина; с основными направлениями лирики поэта; показать народность творчества С.А. Есенина; активизировать познавательную деятельность учащихся, их творческие способности, направленные на раскрытие темы урока

Ожидаемый результат

развивают навыки самостоятельной работы по группам, умеют подбирать и отбирать необходимый материал по теме, работать над элементом проектной технологии; знают стихи поэта

Активные виды работ

Защита постера проектная работа по стихотворениям Есенина синквейн

Вовлечение всех учащихся

индивидуальная работа в группе

Ресурсы учебник, презентационный материал, видеоролики « Живой Сергей Есенин», «Любимые женщины Есенина» листы для взаимооценивания работ групп

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученикаСтадия вызова 1.Орг. момент. Деление на группы по

разноцветным стикерам с названиями стихотворениий Есенина. Красные стикеры – стихи о Родине, синие – о природе, желтые – о любви, зеленые – о животных.Создание психологического настроя путем ассоциации к слову «комфорт»

2.Опрос домашнего задания.Защита постера по теме «Сергей Есенин»

3.Вхождение в тему. Просмотр видеороликов, в которых звучат стихи поэта.Определение темы и цели урока.Запись эпиграфа к уроку: «Я сердцем никогда не лгу» С.Есенин

Ученики рассаживаются по своим рабочим местам и настраиваются на плодотворную работу.Ученики индивидуально или в паре защищают постер, а остальные ученики оценивают их работу критериям:1.Оформление, фантазия2. Речь, коммуникативность.3. Отбор информации

Ученики просматривают видеоролики, настраиваются на урок, читают названия стихов в своих стикерах и определяют тему и цели урока, обсуждают слова Есенина.

Стадия осмысления

4.Работа в группе. Каждая группа анализируют одно стихотворение поэта и готовят проектные работы1 группа- стихотворение «Песнь о собаке»2 группа – «Письмо к матери»3 группа – «Шаганэ, ты моя Шаганэ» 4 группа – «До свидания, друг мой, до свидания»

Ученики должны подобрать эпиграф, включить высказывания о Есенине, подобрать другие стихи поэта, близкие по тематике анализируемого стихотворения. Используя учебник, материалы интернета подготовить презентацию стихотворения в форме постера.

Рефлексия 6. Составление синквейна на тему «Есенин»

8Взаимооценивание по листу успеха

9.Рефлексия урока по методу «плюс, минус, интересно» (устно)

10.Домашнее задание. Выучить наизусть по выбору одно из стихотворений поэта.

Ученики индивидуально или в паре составляют синквейн.

Члены каждой группы по листу успеха оценивают работу членов другой команды.

Ученики устно высказывают, что им понравилось на уроке, что не понравилось , что было им интересно и хотелось бы поглубже узнать об этом.

ТемаУрок 24

Гуманистическая миссия русской литературы в эпоху сталинизма. Политическая обстановка «большого террора», Великой Отечественной войны, полная сталинская «коллективизация» общественного сознания и культуры, мартиролог писательских жертв, двойственный, искаженный характер литературного процесса (легальная и запрещенная литература).

Цель дать характеристику эпохи «большого террора», понятие о соцреализме как эстетике советского тоталитаризма, о запрещенной и легальной лит-ре,формировать умение анализировать литературное произведение с точки зрения исторической эпохи, умение обобщать, делать выводы, развивать речь уч-ся.

№ Вид работыДеятельность учителя Деятельность учащихся

1

2.

3.

4.

1.Мозговой штурм «Если в нас любовь живет, мы вечные.»(пропедевтика)

2. «В начале было слово…»-определение темы урока.(ориентация)Деление на группы.

3. Презентация-«Сколько было всего…»4.Работа в группах (стратегия карусель)« Все на свете должно превосходить себя, чтобы быть собой»

1.Мозговой штурм -Определите основные темы творчества С.Есенина.- В чем, по-вашему, заключается несказанная нежность есенинских стихотворений?-Когда происходит в сознании, в творчестве С.Есенина перелом?- Что такое сорокоуст?-О чем пишет Есенин в стихотворениях последних лет?

- Не только в сознании Есенина происходит перелом, приведший его к петле…..Для последующей работы необходимо поделиться на группы.-

5. Работа в группах Стратегия карусель1) кризис гуманистической и христианской систем ценностей2) идеология тоталитарного режима(политическая обстановка Большого террора)( легенда о манкурте)

2 .Деление на группы. Учащиеся должны собрать фразу известных деятелей искусства и литературы, разрезанную на части.1 группа- «Если мир рухнет, первая трещина пройдет по сердцу поэта»2 группа «Всякий сатирик в СССР посягает на советский строй»3 группа «Настоящая литература там, где ее делают еретики, безумцы, отшельники, мечтатели, бунтари»

4 группа «Я боюсь, что у русской литературы одно только будущее: ее прошлое.(Е.Замятин) 2.Определение темы урока по собранным высказывания . Назначение литературы, роль (миссия)литературы в эпоху строительства социализма( эпоху сталинизма)3. Презентация «Сколько было всего…» Чтение стихитворенияН.Тряпкина«Сколько было всегоСколько было всего: и литавры, и бубны, и трубы!И со всех верхотур грохотали вовсю рупора, И с каких-то подмостков кричали какие-то губы, Только я их не слышал: повсюду кричали «ура».

Это были авралы, и штурмы, и встречные планы,

http://citaty.info/tema/lyubov

5.

5. Управляемая практика «Защита мнений»

6. Синквейн

Д\ЗДомашнее задание: А. Толстой «Петр 1», «Хождение по мукам»

«Если бога нет, то все дозволено».(Достоевский

3) сохранение заветов культурного наследия прошлого- задача литературы.(гуман. миссия литераты)4) две литературы: придворная, гонимая(легальная и нелегальная).Искаженный характер литературного процесса

Художественная литература минувшего века, отражая новое видение истории, реальности и личности, оберегала преемственную связь современности с культурным наследием прошлого, благодаря которой человечество смогло физически и духовно выжить в тяжелых испытаниях, неоднократно ставивших его на грань гибели. И сегодня для тех, кто занимается литературным творчеством, не утратили своей силы слова, сказан-ные А. Т. Твардовским в XX ст.: «Нравственные, этические нормы должны быть переняты нами из опыта великих мастеров прошлого... Они жили в иные времена, ставили перед собой иные задачи, обладали иным — по времени — мировоззрением, но степень их самоотверженности и благородного бескорыстия в любимом труде, вдохновенного служения великому искусству до сих пор сохранила для нас значение образца».

6. Итоги урока. Синквейн Миссия литературы. Литература.

Цель нашего сегодняшнего разговора – показать вам, молодым, правду, какой бы жестокой, страшной, тяжелой она ни была, и еще раз

Громовое «Даёшь!» и такое бессменное «Есть!». А потом лихачи уходили туда – в котлованы И вовсю воровали – и тачки, и цемент, и жесть...

Эту горькую соль и теперь мы никак не проварим, Этих жутких картин и теперь мы не можем избыть,И летят в никуда, и сгорают в незримом пожаре И леса, и хлеба, и густая пчелиная сыть...

Замолчите кругом, и литавры, и бубны, и трубы! Не гремите, витии! Заткнитесь вверху, рупора! Ибо вижу над миром беззвучно кричащие губы. Я хочу их услышать. Пора.(абсурдность эпохи)-Ваши мысли по поводу услышанного Какой образ предстает перед нами в этом стихотворении?(Парадокс эпохи строительства социализма: массовый энтузиазм и отсутствие профессионализма, революционная романтика и низкий уровень культуры, вера в светлое будущее и преклонение перед идолом, трудовые подвиги стахановцев и политические процессы.)-Просмотр слайдов и прослушивание «Марша энтузиастов»-Скажите, с чем ассоциируется у вас мелодия и слова песни.4.« Все на свете должно превосходить себя, чтобы быть собой»-Определяем задания для групповой работы из этих же высказываний-кризис христианской и гуманистической систем ценностей (полная сталинская «коллективизация» общественного сознания и культуры)-идеология тоталитарного режима(политическая обстановка Большого террора)-сохранение заветов культурного наследия прошлого- задача литературы.(гуман. миссия литераты)-две литературы: придворная, гонимая(легальная и нелегальная).Искаженный характер литературного процесса

Террором ничего поделать нельзя.Террор

парализует нервную систему.»

напомнить вам мечту Ивана Карамазова об общечеловеческой любви, когда на земле наступит полная гармония. 7.. Домашнее задание: А. Толстой «Петр 1», «Хождение по мукам»

совершаютсяужасные преступления против человечества, такие как терроризм, организованное распространение болезней и наркотиков. Дегуманизация захлестывает культуру, целые армии деятелей массовой культуры обрабатывают людские души. Во все времена выдающиеся писатели были совестью народа, чувствовали ответственность за нравственность нации. И современных условияхочень актуальнатема нашего урока«Гуманистическая миссия русской литературы в эпоху сталинизма».Хотелось бы из наследия великих русских писателей выделить одну общую идею –идею гуманизма, сохранения в человеке человеческого начала, права его на индивидуальность и неповторимость.При изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» мы говорили о социальной пагубности, античеловеческой направленности теорий и концепций, утверждающих разобщенность людей, доказывающих право с

(На фоне кризиса гуманистической и христианской систем ценностей сформировалась идеология тоталитаризма, которая обслуживала диктаторские режимы, установившиеся в 20—30-е годы в СССР и ряде европейских стран. Она замахнулась на важнейшие духовные заветы упомянутых традиций: веру в Бога, права личности, ценность человеческой жизни, принципы нравственности и человечности. Эта идеология освящала собой массовые репрессии невинных людей, уничтожение политических свобод, захват территорий чужих государств. Для ее насаждения была выработана особая культура, полностью подчиненная государственно-политическим потребностям тоталитарного режима и жестко регламентировавшая творчество художников всех видов искусств. В рамках такой культуры творческая мысль задыхалась и оттеснялась на обочину конвейерной штамповки идеологически «правильных» и ориентированных на массовое потребление произведений».

Тяжелейшим испытанием для подлинной культуры стала Вторая культурной мысли приобрел огромную популярность тезис немецкого философа Т. В. Адорно о том, что после открывшейся правды о фашистском лагере массового уничтожения в Освенциме невозможно сочинять стихи. Через несколько месяцев после победы над гитлеровской Германией,

Д/З Наизусть 3 стих-я, поэма «Анна Снегина»

когда не оправившиеся от войны страны все еще лежали в руинах, американские летчики апробировали свежеизобретенную атомную бомбу на жителях японских городов Хиросима и Нагасаки, тем самым продемонстрировав, что нравственные уроки Второй мировой войны так и не получили должного осмысления. Это событие, по сути, отметило собой начало эпохи «холодной войны», продлившейся вплоть до начала 90-х годов XX в.

В условиях катастроф и катаклизмов перед человечеством с особой остротой встала задача сохранения заветов культурного наследия прошлого. Эту задачу взяли на себя искусство и литература XX в. Осмысляя в своих произведениях кровавые трагедии, которые разыгрывались на территории стран, попавших в ловушку тоталитарных режимов, художники давали им оценку с высоты великих достижений культуры минувших столетий. Так, в одном из знаменитых стихотворений русской поэтессы А. А. Ахматовой, пережившей ужасы сталинского террора, воскресала, наполняясь новыми смыслами, тема памятника стихотворцу, введенная в античную литературу Горацием и получившая мощное продолжение в русской литературе благодаря Пушкину. Рядом с величественными и гордыми монументами знаменитых предшественников А. А. Ахматова возвела свой памятник, изображающий окаменевшую от горя женщину, как и миллионы жен и матерей, стоящую перед тюремными воротами с передачей для родных, павших жертвами сталинских репрессий. Этот памятник символизирует не бессмертие поэзии, но память о плаче всех Ярославн эпохи сталинизма, выразительницей которого и осознавала себя русская поэтесса:

И пусть с неподвижных и бронзовых векКак слезы, струится подтаявший снег,

И голубь тюремный пусть гулит вдали,И тихо идут по Неве корабли.

С точки зрения гуманистических ценностей, немец Э. М. Ремарк и американец Э. М. Хемингуэй, юность которых была обожжена огнем Первой мировой войны, в опубликованных в конце 20-х годов романах показали, сколь лживыми были лозунги правительств, толкавших свои народы на мировую бойню во имя корыстных целей, и сколь вопиюще противоречили военные будни гуманистическим идеалам, проповедуемым многовековой культурной традицией. Материал с сайта http://iEssay.ru

Иное художественное осмысление получила в литературе Вторая мировая война, имевшая своей причиной имперские амбиции гитлеровской Германии. Народы, пострадавшие от немецких захватчиков, воспринимали ее как борьбу против зла, грозившего искоренить человеческое в человеке. Поэтому и в литературе этих народов тема войны приобретала глубокое патриотическое и гуманистическое звучание. Особенно ярко данная тенденция проявилась в литературе СССР, принявшего на себя историческую миссию главного противника нацистской Германии. Величие победы народов Советского Союза, дорогая цена, которой она была оплачена, суровая правда военной жизни, стремление сохранить человечность в условиях жестокого кровопролития — всё это нашло отражение в произведениях лучших представителей советской литературы, к числу которых принадлежали А. Т. Твардовский, К. М. Симонов, Ю. В. Друнина, В. В. Быков и др. Позицию активной защиты гуманизма отстаивали и лучшие немецкие писатели. Среди них были те, кто, подобно Т. Манну находясь в эмиграции, с болью наблюдал, как Гитлер втягивает свой и другие народы в новую катастрофу, и те, кто, подобно Г. Беллю пройдя через службу в гитлеровской армии,

испытывал искреннюю потребность в покаянии и искуплении исторической вины своей страны. Мастеров слова, находившихся по разные стороны фронтовой линии и даже по разные стороны Атлантического океана, объединял пафос осуждения насилия и отстаивания гуманистических основ человеческой жизни, выработанных в лоне культурной традиции.

Этим пафосом была пронизана и художественная литература первых послевоенных десятилетий. Правда, в Советском Союзе, ни после победы над Германией, ни после смерти Сталина так и не освободившемся от оков тоталитаризма, писателям было намного труднее удерживать подлинные, не извращенные официальной идеологией гуманистические позиции. Однако и здесь, особенно в период так называемой «хрущевской оттепели», звучали голоса литераторов, призывавшие покаяться в трагических ошибках прошлого, обратиться к ценностям частной человеческой жизни — любви, семейному уюту, внутренней свободе, личному счастью. Эти тенденции, развиваемые в творчестве писателей и поэтов последующих поколений, сыграли огромную роль в процессе внутреннего расшатывания основ тоталитарного государства, который в конце XX в. увенчался крахом СССР.

Таким образом,

Дата: Класс: 11Тема: А.Н. Толстой. Основные этапы творческой биографии. Главы из романов «Хождение по мукам» и «Петр I».Цель урока Содействовать знакомству учащихся с биографией А.Н.Толстого и его творчеством. Раскрыть тему интеллигенции и революции, «потерянной и обретённой родины» в «Хождении по мукам», выявить идейно-художественную задачу А. Н. Толстого — показать Петра I как государственного деятеля, вызванного к жизни исторической необходимостью; развивать навыки анализа художественного произведения, соотнесения его содержания с критической литературой, фактами биографии, самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения, делать выводы;

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности3 мин. I. Организационный момент.

Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.


Шарики

5 мин. II. Проверка домашней работы. По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.


20 мин. III. Актуализация знаний. С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет усвоение нового материала.

Построение кластера

Задания и вопросы для комплексного анализа текста группы №1.Прочти внимательно текст романа «Петр Первый», рассказов «День Петра», «Наваждение».1. Какова история замысла и написания романа? Почему историческая тема так важна для писателя?2. Расскажите о становлении личности Петра. Докажите, докажите, что учителем Петра была жизнь. С какой целью Толстой показывает Петра свидетелем кровавой расправы стрельцов с его ближними? Каким нарисован Петр в этой сцене?3. Как эволюционирует Петр в романе, формируется его личность, закаляется характер? Проследите прием контраста, который используется Толстым в показе Петра и его сподвижников. В чем проявляются черты народности и в то же время самовластного деспота в характере Петра?4. Почему Толстой постоянно сравнивает Петра с двумя другими персонажами — князем Василием Голицыным и шведским королем Карлом XII? Представьте систему образов и композицию произведения.5. В чём, по-вашему, состоит роль личности в истории по Толстому? Сформулируйте идею произведения и ваше к ней отношение.К публичной защите необходимо собрать и изучить учебный материал по теме, собранную информацию оформить в виде опорных схем, мультимедиапрезентации, продумать аргументы, выбрать цитаты из текста для доказательства, подобрать при необходимости фрагменты экранизаций, инсценирование или музыкальное сопровождение.

Образец опорного конспекта как результата самостоятельной работы учащихся:

Жизнь и товерчество Толстого

Карл XII Петр Первый Князь Василий ГолицынШведский король. Его отвагой, удачливостью и воинскими подвигами восхищается вся Европа. Воля Карла в состоянии преодолеть любые преграды, но молодому королю откровенно не хватает государственного мышления; все его мысли о себе, о собственной славе.

Он талантлив, обладает незаурядной силой воли, активен и деятелен, и его способности направлены во славу России, а не на возвышение собственной личности. Петр упорен в достижении цели и не теряет присутствия духа при временных поражениях. Он из тех людей, которые учатся на своих и чужих ошибках. Так, он вынес хороший урок из первоначальных неудач в Северной войне, и под его руководством русская армия постепенно стала сильнейшей в Европе. Одним из несомненных талантов Петра было умение заметить и выделить среди прочих людей неординарных, деловых, тех, на кого он мог опереться в своем многотрудном деле. Фигура Петра противоречива, он — созидатель. Но он и тиран, ведь историческая необходимость не может оправдать преступление, а идея государственности не может быть поставлена выше человеческой жизни.

Человек с европейским образованием, прогрессивно мыслящий, прекрасно понимающий, что без реформ Россия развиваться не может. Он полон проектами преобразования, однако до их реализации дело не доходит — Голицыну не хватает государственной воли. Неудача Крымского похода показала отсутствие у него также полководческого таланта.

Задания и вопросы для комплексного анализа текста группы №2.Группа литературоведов.

1.Определите основные черты жанра исторического романа. Докажите, что это произведение А.Н. Толстого является историческим романом.2. Какое значение для А.Толстого — мастера исторической прозы — имели «пыточные записи», собранные профессором Новомбергским?3. Чем отличается в этом смысле роман «Петр Первый» от других, прочитанных вами исторических произведений? Первый поэтический набросок о Петре «Черный всадник» принадлежит юноше Толстому; затем появляются рассказы «Наваждение» «День Петра», трагедия «На дыбе», пьеса «Петр I», и уже смертельно больной писатель диктовал страницы последней книги романа. Можно ли утверждать, что «Петр Первый» — это художественный итог исканий А. Н. Толстого?4. Определите авторскую позицию в романе.5. В чём, по-вашему, состоит роль личности в истории по Толстому? Сформулируйте идею произведения и ваше к ней отношение.

Рассказ “День Петра” Роман “Пётр Первый”

…сырой ветер гнал сильный туман с моря… сдувало гнилую солому с изб и клетей…Вздувшаяся река била в бревенчатые набережные…Строился царский город на краю земли, в болотах, у самой неметчины. Кому он был нужен, для какой муки ещё новой надо

…Открытое море отсюда было – подать рукой. Ветер покрывал его весёлой зыбью.…Желанное, возлюбленное здесь было место. Хорошо, конечно, на Азовском море, белёсом и тёплом, добытом с великими трудами, хорошо на Белом море… но не сравняться им с морем Балтийским – широкой дорогой к дивным городам, к богатым странам.

былообливаться потом и кровью и гибнуть тысячами, - народ не знал.

Задания и вопросы для комплексного анализа текста группы №3.Группа политологов.

Прочти внимательно текст романа «Петр Первый», рассказов «День Петра», «Наваждение».1.Определите основные черты сильной личности (пассионарности). Докажите, что в романе А.Толстого образ Петра предстает как пассионарий.2. В чём, по-вашему, состоит роль личности в истории по Толстому? Сформулируйте идею произведения и ваше к ней отношение.3. Каковы уроки Петра Первого современникам и потомкам?4. Согласно теории пассионарности, какие сильные личности современной истории вы можете выделить? Роль пассионариев в развитии истории человечества.5. Современные интерпретации творчества А.Н. Толстого (исследования, экранизации). В чем актуальность идеи романа А.Н. Толстого «Петр Первый» для читателя ХХI века?

Трилогия “Хождение по мукам” — это роман о русской интеллигенции, о ее пути к Октябрьской революции. Работа над эпопеей, над одним из главных созданий художника, продлилась больше 20 лет, от одной эпохи к другой, от гражданской войны к Отечественной. I часть трилогии — роман “Сестры” — он писал в 1919—1921 годах, II часть — “Восемнадцатый год” — в 1927—1928 годах, и III — “Хмурое утро” —в 1939—1941 годах. В “Хождении по мукам” встречаются стержневые для Толстого вопросы: куда и как движется история, что ждет Россию, какая роль принадлежит воле отдельного человека в главном общественном движении эпохи? В I части романа— в “Сестрах”— предреволюционное буржуазное общество, его нравы, искусство, политика, охваченная “духом разрушения”. В картинах быта, в выразительных зарисовках героев художник верно передал атмосферу жизни петербургской интеллигенции. Особую социальную заостренность приобретают в романе “Сестры” образы интеллигентов-либералов — адвокат Смоковников, журналист Антошка Арнольдов, члены редакции буржуазной газеты “Слово народу”. А. Толстой метко очерчивает физиологию либералов — их мизерное двоедушие, карьеристские устремления. В ироническом освещении автор дает описания картин и стихов футуристов, с их вывернутыми понятиями о красоте и путаницей ассоциаций. Поэт Бессонов изображен в романе как мрачный пророк всеобщей гибели, загадочный и демонический гений. Он завораживает юную Дапгу своими стихами, пропитанными ядом философии “расточения”. В душе Даши спорят два начала, два увлечения — “бессоновское” и “телегинское”.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума» проводит закрепление урока.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.


5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по


стикеры

парте и отправить. 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет

особенности выполнения домашней работы.


Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:______________________________________________________________________________________________________________________________


Дата: Класс: 11 урок 26Тема: Вн. чт. (читательская конференция): А.Н. Толстой. Рассказы: «День Петра», «Наваждение». Повести: «Аэлита», «Гиперболоид инженера Гарина».

Цель урока: рассмотреть тему и главную мысль рассказа, изучить эпизод из истории страны и жизни целого народа;

проанализировать поступки главных героев произведения и понять, кто же такой русский человек;- развить речь учащихся;



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.


Бумага А4

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит к изучению нового материала.


20 мин.

III. Актуализация знаний.С помощью метода «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

«День Петра»

Рассказ «День Петра» был написан в 1918 году. Это время глобальных общественных перемен, а в такие узловые моменты эпохи закономерен писательский интерес к истории, ее славным страницам.

Образ Петра в начале рассказа дается в сниженных тонах: кажется, перед нами неотесанный мужик, а не царственная особа. Петр груб, неопрятен, ступает косолапо и тяжело. Весь его образ напоминает медведя. Чулки его пахнут потом. Это свидетельствует о том, что царь живет не стремлением к внешней привлекательности, как это делали многие русские монархи, а делом, ради которого привык пренебрегать условностями. Гневный взгляд Петра также подчеркивает сильное волевое начало в этом человеке.

Важность государственных дел для царя ярко показывает описание его кабинета. На первый взгляд в нем просто хаос и беспорядок. Но это не склад изделий роскоши, а всевозможные бумаги, карты, инструменты, даже образцы полезных ископаемых. Все это подчеркивает государственное мышление царя. В то же время А.Н. Толстой не скрывает, что петровские нововведения порой были явным перебором. Стремление насадить европейские традиции на русскую почву часто выглядели нелепыми. Так, например, с иронией показывает автор, как глупо выглядит петровское окружение в камзолах и париках: «Криво, из-под черных буклей торчали собственные волосы — рыжеватые, русые, славянские». Да и сам Петр, насаждающий европейские манеры, не брезгует русской водкой, ест много и при этом столового этикета не соблюдает.

По мере развития сюжета рассказа дикое, животное начало в облике Петра гиперболизируется: на совещании он в гневе наносит удар Меншикову. Однако читатель тут же понимает причины подобного поведения Петра: он нетерпим ко всему, что мешает делу. Таким самым важным делом является для него строительство нового города на Неве. Ради Санкт-Петербурга Петр готов на любые жертвы. А.Н. Толстой

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Учебник

подчеркивает, что строительство города шло нелегко, с многочисленными жертвами: «Наводнения смывали работу, опустошал ее пожар: голод и язва косили народ, и снова тянулись по топким дорогам, по лесным тропам партии каменщиков, дроворубов, бочкарей, кожемяк. Иных ковали в железо, чтобы не разбежались, иных засекали насмерть у верстовых столбов, у тиунской избы, пощады не знали конвоиры-драгуны, бритые, как коты, в заморских зеленых кафтанах». Описание города в клубах черно-красного тумана и багровой Невы довершает устрашающую картину.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы.

Ромашка Блума

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.Проводит рефлексию.- Понравился ли вам урок?- Что было трудным для вас?- Что вам больше понравилось?


Стикеры

Оценочный лист

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



ТемаУрок 27

О.Э. Мандельштам. Высокие художественные искания и трагизм творческой биографии поэта. Лирика: «Я должен жить, хоть дважды умер…», «Камень»,

«Воронежские тетради», «Tristiа».Цель Обзорно изучить творчество О.Э. Мандельштама определить высокие

художественные искания и трагизм творческой биографии поэта. Развитие самостоятельности при изучении учебного материала

Этапы урока Деятельностьучителя ученика

I. Орг. момент Приветствие С каким настроением пришли на урок литературы? Сегодня мы знакомимся обзорно с творчеством выдающегося поэта

серебряного века О.Э. Мандельштамом.Наша задача: познакомиться с личностью поэта, его жизнью и творчеством.

В конце урока мы должны ответить на главный вопрос: какова индивидуальная поэтическая система О.Э. Мандельштама?Думаю, что предварительное д/з и работа на уроке поможет нам это сделать. (запись в тетрадях темы даты)

II. Изучение нового материала

Беседа

Работа в группа

1. Изучение темы

- Не первый год отмечается странное явление-ученики не любят читать стихи Мандельштама, тем более анализировать, не принимают их, при этом говорят: «Не понять о чем пишет?» Как то само собой сложилась репутация «трудного поэта», заумного поэта.

- Какое мнение сложилось у вас при самостоятельной подготовке жизни и творчества поэта?

- Попробуем во всем разобраться.

- Сначала нужно понять, как же сложилась судьба и жизнь Мандельштама?

И так, Я предлагаю на данном этапе следующую работу «Остановись, мгновенье!»

- Ваша задача посмотреть на фотографию и с помощью нее определить: время событий, состояние, настроение поэта, внутренний мир. Что можно сказать о личности?

- Действительно, жизнь у этого человека сложилась не просто.

Презентация о биографии поэта (2 ученика выполняли опережающие задание).

Остановимся на том, что еще в студенческие годы Мандельштам заинтересовался богатейшими традициями прошлого. Его интересовала литичная культура Древней Греции и Рима. Это был источник вдохновения.

Учебная ситуация № 2Внимательно прочтите стихотворение «Бессоница». Гомер тугие паруса. - Назовите основные образы- Что показалось необычным?- К чему привлекает внимание сам автор?- Какой образ, на ваш взгляд, мы лучше всего видем?– Докажите, асоциативность лирики (можно на приемере другого стихотворения)- Звукопись. (в движении нет стремительности)Шестистопный ямб. Это самая длинная из употребительных в русском стихосложении ямбических строк. Из-за протяженности мы слышим интонации раздумья, созерцания. Этот размер применяется в философской и медитативной лирике. Глаголы поставлены в конце предложения – (инверсия), теряют свою силу. Мандельштам – романтик. Но все же ближе поэту оказался аксиеизм. Ученик готовил сообщение «Мандельштам и аксиеизм».

Учебная ситуация №3Стратегия ключевых слов. І. Как отражаются трагические страницы истории в лирике поэта? (Чтение на изусть стихотворения «Мы смерти ждем как, сказочного волка»)ІІ. В чем своеобразие лирики Мандельштама 30-х годов? (Чтение наизусть

Работа в группах с учебником

Итог.

Рефлексия.

Оценивание

Домашнее задание

«Мне на плечи кидается век-волкодав»)ІІІ гр. Раскажите о последнем периоде творчества поэта. (чтение учащихся наизусть стихотворения: «мы живем под собою не чуя страны»)В тетрадь выписываем только ключевые слова и фразы, а затем делаем вывод.

Итак отвечаем на вопрос урока какова индивидуальная поэтическая система О.Э. Мандельштама?

- Изменилось ваше мнение о творчестве поэта?- Что не удалось на уроке?- Что получилось хорошо?

Я повторил (а) уже хорошо известное мне

Я узнал новое

- Комментарий учителя (учитывается активность участия каждого ученика)

Конспект жизнь и творчества М.М. Зощенко.Прочитать расказы М.М.ЗощенкоПопробуйте составить опорную схему: «Стилевые особенности писателя» Дифференцированно рассмотреть вопросы 1 гр 1-5; гр 6-11 (устно) 2

Дата: Класс: 11 урок 28Тема: М.М. Зощенко. Драматизм творческой биографии писателя. Рассказы «Исповедь»,Цель урока: совершенствовать умения анализа литературного произведения;вызвать у учащихся устойчивый интерес к творчеству М. Зощенко и к литературе вообще; показать, как решается проблема соотношения юмора и сатиры в рассказах Зощенко.



3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.


20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.Перед вами опорный конспект, отражающий художественные особенности рассказов Зощенко, который мы составили. Ваша задача увидеть, выделить особенности стиля писателя, подробно остановившись на предмете сатиры (пороках героев, которые высмеивает автор), на речевой образности языка рассказов ( К.И.Чуковский заметил, что Зощенко ввёл в литературу «новую, ещё не вполне сформированную, но победительно разлившуюся по всей стране внелитературную речь и стал свободно ею пользоваться как своей собственной речью»), инсценировки которых вы подготовили сами и увидите в исполнении других групп.

Работа в группах. Обсуждение вопросов.Вопросы для 1 группыКто такие аристократы? (найти определение в толковом словаре) По каким признакам главный герой определил, что дама, за которой он ухаживал, является аристократкой?Вопросы для 2 группы :Что такое речевая характеристика? (обратитесь к литературоведческому словарю) Как можно охарактеризовать речь Григория Ивановича? О чём свидетельствует неуместное употребление слов героем?Вопросы для 3 группы :Что вы вкладываете в определение «ухаживать за дамой»? Каким образом Григорий Иванович ухаживает за дамой? Подтвердите примерами из текста.Вопросы для 4 группы:Что такое театр? (обратитесь к толковому словарю) Зачем люди ходят в театр? Почему главная героиня рассказа хотела пойти в театр? Подтвердите примерами из текста.Обсуждение в группах вопросов.Вопросы для 1 группы: «Авторское отношение к рассказу»Над чем смеётся автор в рассказе? «Аристократка» - это юмор или сатира? Вопросы для 2 группы: «Сюжет рассказа»В чём комизм описанной ситуации? Испытывали ли чувства главные герои друг к другу? Какие уроки вы вынесли из рассказа? Вопросы для 3 группы: «Композиция рассказа»В чём особенности композиции рассказа? Почему М.Зощенко использует жанр короткого рассказа? Вопросы для 4 группы: «Художественные приёмы»Какую роль в тексте играют детали? Какие художественно-изобразительные средства автор использует в рассказе?

Демонстрируют свои знания.Ученики фиксируют его в тетрадях. В ходе работы можно совещаться с друзьями по микрогруппе.

Учебник

10 мин.

Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит з Игра Учащиеся проявляют свои

«Угадай-ка»- М.Зощенко иногда устраивал со своими читателями такую игру: он приводил несколько характерных примеров, выхваченных из речи малокультурных людей. А также из школьных тетрадей. И предлагал угадать, какие фразы он взял из жизни. Какие из его рассказов. Вот и вы попробуйте сейчас угадать. Какие фразы я взяла из рассказов Зощенко. А какие из ваших сочинений.1) Он продолжал хлестать меня по роже. Тогда я подумал: к чему мне такие варианты? (Зощенко)2) Услыхав свое имя, помесь таксы с дворянкой вышла из-под верстака, где она спала. (сочинение)3) В сказке Иван царевич играл роль сына царя, у которого была невеста лягушка. (сочинение)4) Когда мы вошли в комнату, он сидел на обломках мебели и нецензурно удивлялся нашему появлению. (Зощенко)5) Наступило лето. Пора было сажать урожай. (сочинение)6) Отличная атмосфера, нюхать ее можно, у меня дома атмосфера хуже воняет. (Зощенко)7) Люблю лес за дикую тишину, где только поют птицы и щебечут кузнечики. (сочинение)

Для закрепление урока вопросы:1. Перечислите пороки, которые высмеивает автор в

предложенном вам рассказе?2. Какие обороты речи он для этого использует? Выпишите

из текста примеры встречающихся в рассказе особенностей речи героев, используя опорный конспект.

3. Актуальны ли рассказы М.М. Зощенко для нашего времени? Встречаются ли в наше время люди, похожие на героев писателя?

способности по данной теме.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?


стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 29Тема: А.П. Платонов. Творческая биография А.П. Платонова – характерный пример непреднамеренного расхождения писателя с революцией и Советской властью и невозможности взаимопониманияЦель урока: :

1. Познакомить учащихся с биографией А. Платонова, 2. Раскрыть основные мотивы творчества писателя в контексте литературно-эстетических исканий

времени.3.показатьтворчество Платонова в органической связи с классической русской литературой.4. работа над

развитием связной речи учащихся, самостоятельности в анализе теоретического и биографического материалов.



3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью наводящих вопросов учитель осуществляет проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы. Предлагает ученикам ответить на вопросы. Родился 1 сентября 1899 г. в Воронеже в семье слесаря железнодорожных мастерских Климентова (в 20-х гг. XX в. писатель сменил свою фамилию на фамилию Платонов).


Учебник

Учился в церковно-приходской школе, затем в городском училище; в 15 лет начал трудиться, чтобы поддержать семью. Был подсобным рабочим, литейщиком, слесарем и др.В 1918 г. Платонов поступил в Воронежский железнодорожный политехникум. В 1919 г. он участвовал в Гражданской войне в рядах Красной армии.После окончания войны возвратился в Воронеж, стал студентом Политехнического института (окончил в 1926 г.).Первая брошюра Платонова «Электрификация» вышла в 1921 г. В 1922 г. увидела свет его вторая книга — сборник стихов «Голубая глубина». В 1923—1926 гг. Платонов работает губернским мелиоратором и отвечает за электрификацию сельского хозяйства. В 1926 г. Платонов переехал в Москву. В 1927 г. книга «Епифанские шлюзы» сделала писателя известным. В 1928 г. были изданы сборники «Луговые мастера» и «Сокровенный человек».Публикация в 1929 г. рассказа «Усомнившийся Макар» вызвала волну критики в адрес автора. В том же году был запрещён к печати роман «Чевенгур», и следующая книга Платонова появилась только через восемь лет. С 1928 г. он сотрудничал в журналах «Красная новь», «Новый мир», «Октябрь» и других, продолжал работать над прозаическими произведениями — повестями «Котлован», «Ювенильное море».Пробовал себя в драматургии («Высокое напряжение», «Пушкин в лицее»). В 1937 г. вышла книга его рассказов «Река Потудань». Публикация произведений Платонова была разрешена в годы Великой Отечественной войны, когда он был фронтовым корреспондентом газеты «Красная звезда» и писал рассказы и очерки на военную тему.В 1946 г. после публикации рассказа «Семья Иванова» (более позднее название «Возвращение») Платонова вновь подвергли критике и перестали печатать. Первая после большого перерыва книга «Волшебное кольцо и другие сказки» была издана в 1954 г., уже после смерти автора.Умер 5 января 1951 г. в Москве, находясь в глубокой нужде.

Выразительно читают стихотворение поэта.

10 мин.

III. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

1. Творческая работа по творчеству Платонова. (итературный герой.

1. «Догадалась: в школе надо сделать главным предметом – обучение с песками, обучению искусству превращать пустыню в живую землю».

2. «Он вёл состав с отважной уверенностью великого мастера, сосредоточенностью вдохновенного артиста, вобравшего весь внешний мир своё внутренне переживание и поэтому властвующего над ним».

3. «… действовал своими умными руками и безмолвной головой».

4. « Он знал, отчего дети смеются над ним и мучают его. Он

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме.

верил, что дети любят его, что он нужен им, только они не умеют любить человека и не знают, что делать для любви, и терзают его».

5. «Ему казалось, что все страны и люди давно ожидают, когда он вырастет и придёт к ним».

6. «- Отчего ты такой? - Не знаю.- А отчего ты на других не похожий?- Оттого, что мне трудно.- А как тебя зовут?- Меня никто не зовёт».2. Тест1. Кому из этих писателей Платонов посвятил статьи:А) А. С. Пушкин; б). М. Е. Салтыков-Щедрин; в) Ф. М.

Достоевский.2. «Порожняя голова – умные руки» - это: а) Лев Чумовой; б)

Макар Ганушкин; в) рябой Пётр.3. « Сокровенным человеком» можно назвать: а) Юшку

(«Юшка»), б) машиниста Мальцева (« В прекрасном и яростном мире»), в) Марию Никифоровну («Песчаная учительница»).

4. В конце жизни Платонов создаёт сказку быль «Неизвестный цветок», потому что: а) обрабатывал народные сказки и решил написать свою; б) через сказку можно передать маленькому и взрослому читателю самые заветные идеи; в) «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».

5. Платонов утверждал: «Писать надо не талантом, а … -прямым чувством жизни» : а) человечностью; б) утверждённостью; в) знанием.

6. Сатира явилась мощным оружием в литературе 20-30 годов. Найдите определение сатиры: а) один из видов комического, злая, ёмкая, издевательская насмешка; б) один из видов комического изображении

В литературном произведении каких-нибудь недостатков, пороков человека или общества. Отрицает осмеиваемое явление и противопоставляет ему идеал; в) один из видов комического, не отвергающий комического в жизни и утверждающий его как неизбежную и необходимую сторону бытия.

7. А. П. Платонов в рассказе «Усомнившийся Макар» устами своего героя «нормального мужика» Макара Ганушкина ставит вопрос: « Что мне делать, чтоб я себе и другим был нужен?» Как на этот вопрос отвечает писатель? А) ответа нет ни в жизни, ни во сне, где Макару приснился идол верховной власти, мёртвый от того, что мертва всякая мысль, не согретая сочувствием и заботой о людях; б) Макар находит ответ в сумасшедшем доме, слушая, как там читают статью Ленина о сидящих в учреждениях враждебных людях; в) «нормальный мужик», найдя тёплое местечко, закономерно переродился в обезличенного совслужащего.

Ответы:1. Марья Никифоровна «Песчаная учительница».2. Машинист Мальцев «В прекрасном и яростном мире».3. Макар Ганушкипн «Усомнившийся Макар».

4. Юшка, герой одноимённого рассказа.5. Вася, герой рассказа «Корова».6. Неизвестный цветок, рассказ «Неизвестный цветок».Ключи к тесту. 1 а, б; 2. Б; 3.а, б, в; 4. б; 5. А; 6. Б, 7. А, 8. В.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?- Что вам понравилось на уроке?- А что не понравилось?


стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 30Тема: Н.А. Заболоцкий. Н.А. Заболоцкий как натурфилософский поэт. Своеобразие его «наукообразного» художественного мышления, стимулированного идеямиЦель урока: Продолжить дальнейшее знакомство с жизнью и творчеством Н.А. Заболоцкого. Отработка навыков выразительного чтения, анализ лирических произведений.Ожидаемый результат: Развитие связной речи учащихся, активизация логического мышления.



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью пазлов делит класс на группы.


пазлы

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» проверяет домашнюю работу.

Ученики проявляют свои знания. Составляют кластер.

Бумага А4

20 мин.

III. Актуализация знаний.Впервые стихотворения Н. А. Заболоцкого «Красная Бавария», «Футбол», «Поход» были

опубликованы в конце 1927 г. в ленинградской периодике, хотя настоящая известность пришла к нему с выходом в 1929 г. книги стихов «Столбцы», сразу обратившей внимание читателей на творчество самостоятельного художника.

Склонность к сочинению стихов обнаружилась у будущего поэта в детстве, в школьные годы. Но серьезные занятия поэзией приходятся на начало 20-х, когда Заболоцкий учится сначала в Московском университете, а затем в Педагогическом институте им. А. И. Герцена в Петрограде. В «Автобиографии» об этом периоде сказано: «Много писал, подражал то Маяковскому, то Блоку, то Есенину. Собственного голоса не находил».

На протяжении 20-х гг. поэт проходит путь интенсивных духовных поисков и художественного эксперимента. От подражательных юношеских стихотворений 1821 г. («Сизифово рождество», «Небесная Севилья», «Сердце – пустырь»), несущих следы влияний разнородных поэтических школ – от символизма до футуризма, он приходит к обретению творческой самостоятельности. С середины десятилетия одно за другим создаются его оригинальные стихотворения, впоследствии составившие первую книгу.

Когда в 1929 г. вышла книга «Столбцы», включившая 22 стихотворения 1926–1928 гг., она сразу же привлекла к себе внимание и вызвала разноречивые отклики: с одной стороны, были серьезные положительные рецензии, отмечавшие приход нового поэта со своим оригинальным видением мира, с другой – грубые разносные статьи-окрики. Что же вызвало такую неоднозначную реакцию?

В стихотворениях «Столбцов» («Новый быт», «Ивановы», «Свадьба» и др.) проявилось резко индивидуальное и отстраненное восприятие автором современной действительности. Сам поэт позже писал, что темой его стихов был глубоко чуждый и враждебный ему «хищнический быт всякого рода дельцов и предпринимателей», «сатирическое изображение этого быта». В них возникают черты абсурдизма, реалистическая конкретность соседствует с гиперболизацией и алогизмом образов.

Выступая в 1936 г. в дискуссии о формализме и вынужденно соглашаясь с обвинениями критики в адрес его экспериментальных стихов, Заболоцкий не отказывался от сделанного им в начале пути и подчеркивал: «Столбцы» научили меня присматриваться к внешнему миру, пробудили во мне способность пластически изображать явления. В них удалось мне найти некоторый секрет пластических изображений».

Основная направленность лирики Заболоцкого середины 30-х гг. – философская. Стихотворения 1936–1937 гг. «Вчера, о смерти размышляя…», «Бессмертие» (позднее получившее название «Метаморфозы») свидетельствуют о пристальном внимании поэта к вечным вопросам бытия. Во «Второй книге» (1937) восторжествовала поэзия мысли. Произошли существенные изменения в поэтике Заболоцкого, хотя найденный им еще в «Столбцах» «секрет пластических изображений» получил здесь явное и весьма выразительное воплощение.

Несмотря на кажущиеся благоприятными внешние обстоятельства жизни и работы (выход книги стихов, высокая оценка его перевода «Витязя в тигровой шкуре» Шота Руставели, начало работы над стихотворным переложением «Слова о полку Игореве»), поэта подстерегала беда. В марте 1938 г. он был арестован органами НКВД и после жесточайшего допроса, продолжавшегося четверо суток, и содержания в тюремной психиатрической больнице получил пятилетний срок исправительно-трудовых работ.

С конца 1938 и до начала 1946 г. Заболоцкий пробыл в лагерях Дальнего Востока, Алтайского края, Казахстана, трудился в тяжелейших условиях на лесоповале, взрывных работах, строительстве железнодорожной магистрали и лишь благодаря счастливому стечению обстоятельств смог устроиться чертежником в проектное бюро, что и спасло ему жизнь.

Это было десятилетие вынужденного молчания. С 1937 по 1946 г. были написаны лишь два стихотворения, развивающие тему взаимоотношений человека и природы («Лесное озеро» и «Соловей»). В последний год Великой Отечественной войны и в первое послевоенное время он возобновляет работу над художественным переводом «Слова о полку Игореве», сыгравшим важную роль в возвращении его к собственному поэтическому творчеству. Задание для группы Стиховедче ская наука утверждает, что нет универсального ключа к любому стихотворению. Сегодня каждый из вас найдёт свой ключ к стихотворению Н. Заболоцкого "Дождь".

«Дождь». Н.

Заболоцкий

В тумане облачных развалин

Встречая утренний рассвет,

Он был почти нематериален

И в формы жизни не одет.

Зародыш, выкормленный

тучей,

Он волновался, он кипел,

И вдруг, веселый и могучий,

Ударил в струны и запел.

И засияла вся дубрава

Молниеносным блеском слез,

И листья каждого сустава

Зашевелились у берез.

Натянут тысячами нитей

Меж хмурым небом и землей,

Ворвался он в поток событий,

Повиснув книзу головой.

Он падал издали, с наклоном

В седые скопища дубрав.

И вся земля могучим лоном

Его пила, затрепетав.

Художественная картина

мира поэта

- синтез научности и

художественности:

- одухотворённость:

- метаморфизм:

- человек как творец

природы:

- эстетизм:

Композиция

Идея

Чувства, эмоции,

настроение

Мотивы поведения

Стиль

Тропы

1953

Синтаксис

Ритм, рифма

Звукопись

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий?

Оценивают работу своих одноклассников. Светофор

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Класс: 11 урок 31-32Тема: М.А. Шолохов. Биография писателя. Трагизм классового раскола в гражданской войне – сквозная тема «Донских рассказов» (отрывки) и «Тихого Дона» (главы из романа).»Цель урока: показать могучий талант писателя и трагическую личность, жизнь которой не была легкой, путь не был усеян только розами, увидеть Шолохова глазами тех, кто встречался с ним, уметь отстраниться от времени Шолохова и посмотреть на него глазами современника; показать в донском цикле рассказов Шолохова то, что писатель сумел уже в том цикле представить преступность гражданской войны, её губительные последствия как для судьбы «тихого Дона»,



3 мин.



пазлы

5 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.


20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» По методу Инсерт

Таблица ответа по биографии и творчеству М.А.Шолохова

знал узнал Источник информации

Метод «СИНКВЕЙН»

– короткое пятистишие

1. В первой строчке указывается тема стихотворения,

для этой цели обычно используется существительное.

2. Во второй строчке в двух словах (двумя

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.Ученики фиксируют его в тетрадях. В ходе работы можно совещаться с друзьями по микрогруппе.

Учебник

прилагательными) даётся описание темы.

3. В третьей строчке тремя словами даётся описание

действия в рамках этой темы.

4. Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов,

показывающая отношение автора к теме, его чувства.

5. Последняя строчка – это одно слово, по сути своей

синонимичное тому, с которого синквейн начинается.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.Тест для группы


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?


стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



1 группа 1.Укажите годы жизни М.А.ШолоховаА. 1895 – 1950 гг. В. 1905 – 1984 гг.Б. 1900 – 1985 гг. Г. 1910 – 1990 гг.2. Первый сборник рассказов, сделавший имя М.А.Шолохова известнымА. «Лазорвая степь» В. «Чужая кровь»Б. «Донские рассказы» Г. «Наука ненависти»3. Шолохов был удостоен Нобелевской премии за создание произведения «Тихий Дон»А. В 1933г. В. В 1970г.Б. В 1941г. Г. В 1965г.4. В своих произведениях Шолохов изображает сословие: А. купечество В. казачествоБ. крестьянство Г. дворянство5. Автор изображает в «Донских рассказах»

В. Гражданской войныГ. Установления совеской власти на Дону4. Сложный и извилистый путь искания правды проходит в произведении «Тихий Дон» персонаж:А. Евгений ЛистницкийБ. Михаил КошевойВ. Степан АстаховГ. Григорий Мелехов5. Назовите женский образ, который является в «Тихом Доне» символом отчего дома, домашнего очага:А. Образ ДарьиБ. Образ НатальиВ. Образ Аксиньи6. Назовите фамилию Натальи до замужестваА. Мелехова В. КоршуноваБ. Кошевая Г. Астахова

граждаскую войну, чтобы показать (исключите лишнее)А. тагедию народаБ. героизм Красной АрмииВ. бессмысленность братоубийственной войныГ. в этой войне нет победителей и побеждённых6. В «Донские рассказы» не входит рассказ:А. «Продкомссар» В. «Судьба человека»Б. «Жеребёнок» Г. «Бахчевник»7. Тема конфликта поколений (отцов и детей) отсутствует в рассказе:А. «Родинка» В. «Продкомиссар»Б. «Бахчевник» Г. «Алёшкино сердце» 8. Укажите произведение М.А.Шолохова, в котором не нашли отражения события Великой Отечественной войны:А. «Они сражались за Родину» В. «Судьба человека»Б. «Чужая кровь» Г. «Наука ненависти»9. Рассказ «Судьба человека» написан ШолоховымА. В 1942 г. В. В 1940 г.Б. В 1956 г. Г. В 1945г.

2 группа 1.Укажите жанр произведения «Тихий Дон»А. Роман В. Роман-эпопеяБ. Повесть Г. Исторический роман2. «Тихий Дон» был закончен авторомА. В 1928 г. В. В 1956 г.Б. В 1932 г. Г. В 1940 г.3. В «Тихом Доне» нет эпизодовА. Первой русской революции 1905 годаБ. Первой мировой войны

7. Укажите художественный приём, который использует Шолохов в отрывках:«Аксинья пробовала уснуть, но мысли размётывали сон, как ветер копну сена»; «За розовеющим, весёлым, как детская улыбка, облачком маячил в небе тоненький-тоненький краешек неба»А. Сравнение В. ЭпитетБ. Метафора Г. Олицетворение8. Укажите, какой женский образ выражает идею жертвенной, всепрощающей, чувственной любвиА. Дарья МелеховаБ. Наталья МелеховаВ. Аксинья АстаховаГ. Ильинична9. Укажите, какова судьба Аскиньи в произведении:А. покончила жизнь самоубийством, утопившись в рекеБ. наконец-то соединила свою судьбу с судьбой ГригорияВ. вернулась к мужу СтепануГ. погибла от случайной пули во время бегства с Григорием с хутора10. Укажите, чем заканчивается сюжет произведения М.А.Шолохова «Тихий Дон»А. Григорий навсегда уезжает вместе с Аксиньей из хутораБ. Григорий возвращается в родной хутор к сынуВ. Григорий оказывается в эмиграцииГ. Григорий арестован Мишкой Кошевым.

Ключи к тестам1

1 2 3 4 5 6 7 8 9В Б Г В Б В Г Б Б

21 2 3 4 5 6 7 8 9 10В Г А Г Б В А В Г Б

Дата: Класс: 11 урок 33Тема: Современные концепции образа Мелехова – «отщепенство», «историческое заблуждение», проблема обоюдной ответственности истории и личности в судьбе Григория

Цель урока: синтезировать знания учащихся о романе Шолохова «Тихий Дон»; определить связь судьбы главного героя с судьбой России;

Ожидаемый результат: развивать навыки составления характеристики литературного героя.Деятельность учителя Деятельность

обучающихсянаглядности

3 мин.


Ученики осмысливают поставленную цель.

5 мин.

II. Мотивация к изучению нового. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Проверка домашнего заданияПримерный сюжетный план «Судьба Григория Мелехова»:Книга первая1. Предопределенность трагической судьбы (происхождение).2. Жизнь в доме отца. Зависимость от него («как батя»).3. Начало любви к Аксинье (гроза на реке)4. Стычка со Степаном. 5 Сватовство и женитьба. ... 6.Уход из дома с Аксиньей в батраки к Листницким.7. Призыв в армию.8. Убийство австрийца. Потеря точки опоры.9. Ранение. Известие о смерти, полученное родными.10. Госпиталь в Москве. Беседы с Гаранжой.11. Разрыв с Аксиньей и возвращение домой.Книга вторая, ч. 3-412. Вытравление правды Гаранжи. Уход на фронт


«добрым казаком». 13.1915 г. Спасение Степана Астахова.14. Огрубение сердца. Влияние Чубатого.15. Предчувствие беды, ранение.16. Григорий и его дети, желание конца войны.17. На стороне большевиков. Влияние Изварина и Подтелкова.18. Напоминание об Аксинье.19. Ранение. Расправа над пленными.20. Лазарет. «К кому же прислониться?»21. Семья. «Я - за советскую власть».22. Неудачные выборы в отрядные атаманы.23. Последняя встреча с Подтелковым.

20 мин.

III. Актуализация знанийУчитель:

Герои Шолохова — люди простые, но незаурядные, а Григорий не только храбр до отчаяния, честен и совестлив, но и по-настоящему талантлив, и не только «карьера» героя это доказывает (хорунжий из простых казаков во главе дивизии — свидетельство немалых способностей, хотя у красных в годы гражданской войны подобные случаи были нередки). Подтверждает это и его жизненный крах, поскольку Григорий слишком глубок и сложен для требуемого временем однозначного выбора!

Этот образ привлекает внимание читателей чертами народности, самобытности, чуткости к новому. Но есть в нем и стихийное, что унаследовано от среды.Путь Григория Мелехова к идеалу истинной жизни – это трагический путь обретений, ошибок и потерь, который был пройден всем русским народом в XXв.“Григорий Мелехов – целостный человек в трагически разорванном времени”. (Е. Тамарченко)

Задание для группы1 Задание Связь с историей:Как Шолохов объясняет причины восстания казаков на Дону против большевиков?2 Задание Связь с историей:почему Григорий Мелехов не находит своего места в противоборстве белых и красных? Что вы можете рассказать об этом противоборстве из курса истории?3 задание: В каких эпизодах полнее всего раскрывается яркая, незаурядная личность Григория?Вопросы о личности Григория Мелехова

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания. Доклад

учебник

карточки

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.

Ученики демонстрируют свои знания. На постерах записывают все, что узнали на

Постеры

сегодняшнем уроке.

5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.


фишки

стикеры

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________



Дата: Класс: 11 урок 34-35Тема: Современные концепции образа Мелехова – «отщепенство», «историческое заблуждение», проблема обоюдной ответственности истории и личности в судьбе Григория.Цель урока: рассмотреть, как разрешает проблему выбора главный герой романа М. Шолохова «Тихий Дон» Григорий Мелехов; 2)сформировать у учащихся целостное представление об особенностях главного героя;



3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится».

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится».

Мяч

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» проводит проверку домашней работы.

«Добрый казак». Какой смысл вкладывает Шолохов в эти слова, говоря так о Григории Мелехове?

– В каких эпизодах полнее всего раскрывается яркая,

Ученики демонстрируют свои знания. Составляют ассоциативную

Бумага А4

незаурядная личность главного героя? Какую роль в его характеристике играют внутренние монологи?

– Сложные перипетии судьбы героя – от обстоятельств. Сопоставьте ситуации «Григорий дома», «Григорий на войне». Что дает сцепление этих эпизодов для понимания судьбы героя?

– Какой выбор делает герой?

карту.

20 мин.

III. Актуализация знаний. По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы. Задание для группы

1 группа «Характер Григория находится в непрерывном движении,

в трудных поисках нравственной и исторической правды. В поисках своего пути среди «хода истории».

Н. И. Великая. «Тихий Дон» М. Шолохова как жанровый и стилевой синтез. 1983.

Почему Григория можно назвать «правдоискателем»? Какими нравственно-гуманистическими идеалами, выработанными веками народной истории, руководствуется он в оценке происходящего вокруг него?

2 группа «Трагедия Григория – это трагедия человека, который не

может в данных исторических обстоятельствах реализовать все богатство своей человеческой личности, он «не совпадает» со временем.

Это тем трагичнее, что мы видим, как подлинно прекрасен этот человеческий субъект, какие превосходные душевные качества ему присущи…»

Е. А. Костин. Художественный мир писателя как объект эстетики.

Очерк эстетики М. А. Шолохова. 1990.

– Что значит «не совпадает со временем»? Почему так потрясает финал романа «Тихий Дон»?

3 группа «Исследователи считают, что за все тяжкие преступления,

которые совершил Григорий Мелехов, он должен понести справедливое возмездие. И, дескать, Шолохов своей рукой карает, казнит, осуждает его, тем самым выполняя приговор всего народа. Действительно ли Шолохов беспощадно карает своего героя, отнимает у него личное счастье, ум, совесть, мужество, благородство и т. д.? Как относится создатель к своему детищу, какие чувства возбуждает он у читателя к своему герою? Казнит, карает или сочувствует, переживает, страдает вместе со своим героем?»

В. В. Петелин. «Тихий Дон» – бессмертен. 1995.


Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке?

Оценивают работу своих стикеры

- Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?

одноклассников.На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

дерево Блоба

2 мин.



Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_______________________________________________________________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Documents

ktpsor.kz · Web viewДата: Класс: 11 урок 1. Тема: Русская литература ХХ века после 1917 года и начала ХХI века: Писатель