Министерство образования и науки Российской ФедерацииФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТКАФЕДРА ТЕОРИИ, ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Б.1.Б.9.» «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»

(шифр) (наименование дисциплины)

Направление подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)Профиль подготовки (программа) Правоведение и правоохранительная деятельностьКвалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная

Составитель:Рубцова Е.Т.

Армавир – 2016 г.

Обоснование РПДРабочая программа по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую

деятельность» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)», (профилю), программе «Правоведение и правоохранительная деятельность».

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики от _________ 2016 г. протокол № 1

Автор-составитель: Рубцова Елена Тарасовна, доцент, кандидат педагогических наук

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедрытеории, истории педагогики и образовательной практики

_______ ___ 2016 г. протокол № 1

Заведующий кафедрой ______________/ Н.К. Андриенко (подпись) Ф.И.О.

2

Содержание РПД

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины......................................................................42. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),соотнесенных с планируемыми результатами освоенияобразовательной программы..........................................................................................................43. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО................................................................44. Объем дисциплины (модуля) (в зачетных единицах с указанием количестваакадемических или астрономических часов, выделенныхна контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебныхзанятий) и на самостоятельную работу обучающихся)...............................................................55. Содержание дисциплины (модуля) (структурированное по темам(разделам) с указанием отведенного на них количестваакадемических или астрономических часов и видов учебных занятий)....................................56. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельнойработы обучающихся по дисциплине (модулю)...........................................................................117. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).......................................138. Технологическая карта дисциплины (модуля).......................................................................199. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).......................................................................1910. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети«Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоениядисциплины (модуля)......................................................................................................................2011. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)...............2012. Методические рекомендации для студентов с ОВЗ………………………………………...2313. Перечень информационных технологий, используемыхпри осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),включая перечень программного обеспечения и информационныхсправочных систем (при необходимости).....................................................................................2514. Описание материально-технической базы, необходимойдля осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)...............................2515. Дополнительные материалы......................................................................................................26

3

1.Цели освоения учебной дисциплины Цель дисциплины:

Целью освоения дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую деятельность» являются: обеспечить осознание студентами профессиональной значимости профессии педагога профессионального образования в свете новых социальных требований, вооружить студентов знаниями о природе современной профессиональной деятельности учителя, которая требует творчества, нового педагогического мышления.Задачи дисциплины:- осмысление знаний о сущности и специфике профессиональной деятельности педагога профессионального обучения;- формирование навыков самостоятельной работы с психолого-педагогической, научно-популярной и специальной литературой;- формирование умений самовоспитания и саморазвития педагога.2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций:ОК-5, ОК-6, ОПК-1, ОПК 2, ПК-9

способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК 5);способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК 6); способностью проектировать и осуществлять индивидуально личностные компетенции профессионально-педагогической деятельности (ОПК 1);способностью выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности (ОПК 2);готовностью к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию (ПК 9)

В результате освоения дисциплины студент должен - Знать:специфику и особенности специальности «Профессиональное обучение»;содержание профессионально-педагогической деятельности педагога начального профессионального образования; требования к личности педагога профессионального обучения;- Уметь: приобретать новые знания, используя современные информационные и коммуникационные технологии; ориентироваться в источниках информации, анализировать методическую и педагогическую литературу, оценивать собственные достижения в области обучения. - Владеть навыками: самообразования, саморазвития и самовоспитания в системе подготовки к профессионально-педагогической деятельности, технологией педагогического общения; умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса

3.Место учебной дисциплины в структуре ООП ВОДисциплина «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»» относится к

базовой части профессионального блока Б1.Освоение дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую деятельность» является

необходимой основой для последующего изучения профессионально-педагогических, методических дисциплин по профилю образовательной программы, а также дисциплин вариативной части профессионального цикла, последующей практической профессиональной деятельности в период прохождения педагогических практик.

Введение в профессионально-педагогическую деятельность изучается в первом семестре.В программе реализованы системный, проблемный, культурологический, антропологический

и междисциплинарный подходы к определению содержания дисциплины и технологическому его обеспечению.

4

4. Объем дисциплины (модуля) (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся)

Таблица 1Выписка из учебного плана

Семестр Трудоемкость Лекции, час.

Практич.заня-тия, час.

Лаб. раб., час.

СРС,час Формааттестациизач. ед. час

1 2 72 20 20 10 22 зачётв т.ч. в интерактивной форме 4 4 2

Общая трудоемкость дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую деятельность» составляет 2 ЗЕ).

5. Содержание дисциплины (модуля) (структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий)

5.1. Структура учебной дисциплиныТаблица 2

Тематический план по дисциплине

№ п/п

Разделы курса, темы занятий Всего часов

Всего аудит часов

Из них СРСлекц. Прак

(сем)лаб.

11. Тема 1.Профессиональное

обучение и его место в системе образования.Содержание и форма профессионального обучения Система документов для организации обучения по специальности «Профессиональное обучение»Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее спецификаСтандарт педагога профессионального образования

20 14 66 2

6

22.

Тема 2. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее специфика Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности Требования к личности педагога профессионального обученияПрофессионально-значимые качества личности педагога профессиональной школыПрофессионализация

24 16 6 46

4

8

5

деятельности и личности преподавателя профессиональной школыКультура профессионального общения преподавателяРечевая культура педагога. Значение ораторского искусства в деятельности педагога Педагогическая техника

33.

Тема 3. Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией. Факторы и движущие силы становления будущего педагога. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы Понятие о профессиональной карьере. Специфика карьеры педагога профессиональной школы. Профессиональное самосовершенствование преподавателя. Построение индивидуальной программы саморазвития. Культура учебного труда студентов

28 20 8

8

2

4

8

Всего 72 50 20 20 10 22

5.2. Виды занятий и их содержание:Планы и содержание лекционных занятийТема 1. Профессиональное обучение и его место в системе образования – 6 часов

ПланСодержание и форма профессионального обучения.Система документов для организации обучения по специальности «Профессиональное

обучение»Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее специфика.

Основные понятия: педагог, профессия, профессионально-педагогическая деятельность, профессиональное обучениеРекомендуемая литератураОсновная

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5 . Ме нь шов В .Л . Конс тит уцион ное прав о Р осси и . – М оскв а – И Д

«Ф орум» . – Инф ра-М . 2011– 208 с .6 . Об щая те ория п рав а и гос ударст ва :учеб ник / под ред .В .В .Ла зарев а . -

М. : ИН Ф Р А-М .2014- 592с .7. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: Академия. 2008 – 432 с.3. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008.

6

4. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2007. – 368с.

5. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. – М: Академия. 2008– 368 с.

6. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Тема 2. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание - 6 часовПрофессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее специфика Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности Требования к личности педагога профессионального обученияПрофессионально-значимые качества личности педагога профессиональной школыПрофессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школыКультура профессионального общения преподавателяРечевая культура педагога. Значение ораторского искусства в деятельности педагога Педагогическая техникаОсновные понятия: профессиональные качества, культура профессионального общения, педагогическая техникаРекомендуемая литератураОсновная

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4 . Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5. Меньшов В.Л. Конституционное право России. – Москва – ИД «Форум». – Инфра-М. 2011–

208 с.6. Общая теория права и государства:учебник/под ред.В.В.Лазарева.- М.:ИНФРА-М.2014- 592с.7. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: Академия. 2008 – 432 с.3. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008.4. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов

/ Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2007. – 368с.5. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. – М: Академия.

2008– 368 с.6. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Тема 3. Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией - 8 часовПлан

Факторы и движущие силы становления будущего педагога.Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы. Понятие о профессиональной карьере. Специфика карьеры педагога профессиональной школы.Профессиональное самосовершенствование преподавателя.Построение индивидуальной программы саморазвития.Основные понятия: профессиональное становление, карьера, самообразование, самовоспитание, саморазвитиеРекомендуемая литература:Основная:

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений

высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 7

4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5 . Р езни к ,С .Д . Ст удент в уза : т ехнолог ии обучени я и проф ес сиона льн ой

карь еры : уч еб .пос обие . - М . : И НФ Р А -М. , 2014 -509с .Дополнительная:1. Андреев О.А. Учитесь быстро читать. – М., 1991.2. Илюшечкин В.И., Сосновский В.Т. Учись учиться в вузе. – Армавир, 1988.3. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск, 1970.4. Кертман Л.Е., Павлов Н.Н. Методические вопросы руководства самостоятельной работой

студентов // Вопросы педагогики высшей школы. – Пермь, 1973.5. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.6. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1983.7. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. –М., 1972.8. Руководство самостоятельной работой студентов в вузе. – Краснодар, 1981.9. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 200210. Студенту заочного отделения (Методические рекомендации и советы) – Армавир, 1990.11. Формирование навыка скоростного конспектирования лекций. – Куйбышев, 1985.

5.2.Содержание практических, семинаров и лабораторно-практических занятий.Семинар № 1. Профессиональное обучение и его место в системе образования – 6 часов

Основные вопросыСодержание и форма профессионального обучения.Система документов для организации обучения по специальности «Профессиональное

обучение»Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее специфика.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности – чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, сравнительно–сопоставительный анализ учебного материала, содержащегося в разных источниках, доклады (рефераты)Литература для подготовки к занятиюОсновная

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4 . Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5. Меньшов В.Л. Конституционное право России. – Москва – ИД «Форум». – Инфра-М. 2011–

208 с.6. Общая теория права и государства:учебник/под ред.В.В.Лазарева.- М.:ИНФРА-М.2014- 592с.7. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: Академия. 2008 – 432 с.3. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008.4. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов

/ Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2007. – 368с.5. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. – М: Академия.

2008– 368 с.6. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Семинар № 2. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание - 6 часовОсновные вопросы (рассматриваемые на занятии):Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее специфика

8

Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности Требования к личности педагога профессионального обученияПрофессионально-значимые качества личности педагога профессиональной школыПрофессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школыКультура профессионального общения преподавателяРечевая культура педагога. Значение ораторского искусства в деятельности педагога Педагогическая техникаФормы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности - чтение докладов, анализ рефератовЛитература для подготовки к занятиюОсновная:

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5. Меньшов В.Л. Конституционное право России. – Москва – ИД «Форум». – Инфра-М. 2011–

208 с.6. Общая теория права и государства:учебник/под ред.В.В.Лазарева.- М.:ИНФРА-М.2014- 592с.7. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: Академия. 2008 – 432 с.3. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008.4. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов

/ Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2007. – 368с.5. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. – М: Академия.

2008– 368 с.6. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Семинар № 3. Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией - 8 часовОсновные вопросы (рассматриваемые на занятии):Факторы и движущие силы становления будущего педагога.Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы. Понятие о профессиональной карьере. Специфика карьеры педагога профессиональной школы.Профессиональное самосовершенствование преподавателя.Построение индивидуальной программы саморазвития.Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности - чтение докладов, анализ рефератовЛитература для подготовки к занятиюОсновная:

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений

высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5 . Р езни к ,С .Д . Ст удент в уза : т ехнолог ии обучени я и проф ес сиона льн ой

карь еры : уч еб .пос обие . - М . : И НФ Р А -М. , 2014 -509с .Дополнительная:

1. Андреев О.А. Учитесь быстро читать. – М., 1991.2. Илюшечкин В.И., Сосновский В.Т. Учись учиться в вузе. – Армавир, 1988.3. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск, 1970.

9

4. Кертман Л.Е., Павлов Н.Н. Методические вопросы руководства самостоятельной работой студентов // Вопросы педагогики высшей школы. – Пермь, 1973.

5. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.6. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1983.7. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. –М., 1972.8. Руководство самостоятельной работой студентов в вузе. – Краснодар, 1981.9. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 200210. Студенту заочного отделения (Методические рекомендации и советы) – Армавир, 1990.11. Формирование навыка скоростного конспектирования лекций. – Куйбышев, 1985.

Лабораторно-практическое занятие № 1. Стандарт педагога профессионального образования – 2 часа

Теоретическая частьРабота над понятием: профессиональный стандарт Значение профессионального стандарта в подготовке будущего специалиста

Практическая частьАнализ структуры и содержания профессионального стандарта Литература для подготовки к занятиюПрофессиональный стандарт педагога. – М., 2013

Лабораторно-практическое занятие № 2. Речевая культура педагога – 4 часаТеоретическая часть

Основные виды красноречия, основания для деления.Учебная (академическая) речь. Ее особенности: новизна, уместность, оригинальность, правильность, точность, ясность, краткость, системность и полнота изложения.Речевое мастерство педагога, особенности его речиПреподавание как творческое взаимодействие преподавателя и студента СПО. Функции речи педагога.Понятие о речевом жанре. Особенности жанров речи педагога профессионального образования.

Практическая частьРабота над письменными и устными жанрами учебной речи. Письменные жанры учебно-научного стиля: конспект, тезис, резюме (повторение жанров, рассматриваемых в курсе "Культура речи"); аннотация, ее назначение и разновидности; отзыв и рецензия (общее и отличия).Устные жанры учебно-научного стиля: самопредставление, слово о своем предмете; отчет (устный и письменный о работе кружка, объединения), беседа, объяснительный монолог и др.Литература для подготовки к занятию

Ос нов ная :1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Педагогическая риторика. – Ростов

н /Д: Феникс, 2013.2. Горобец Л. Н., Лайкова И. В. Формирование и развитие нравственной личности на

современном уроке русского языка: монография.- Армавир: РИО АГПА, 2014.3. Горобец Л.Н. Педагогическая риторика (методические рекомендации для студентов

бакалавриата). – Армавир, РИЦ АГПА, 2011. 4. Львов М.Р. Риторика. – М.: Академия, 2013.

Дополнит ель ная1. Живое слово науки: Очерки об ученых лекторах. – М., 1981.2. Кохтев Н.Н.. Риторика. – М., 1994: с. 42-43 (о Т.Н.Грановском); с. 74-75, 190 (о

В.О.Ключевском); с. 184, 191, глава 6 (об А.Ф.Кони); с. 44-45, 185-186 (о Ф.М.Буслаеве).3. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. 7 изд. – СПб, 1842.4. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М.: Флинта, Наука, 1998.5. Мастера красноречия. – М., 1991.6. Савкова З.В. Искусство оратора: Учебное пособие. – СПб.: Знание, 2003.Лабораторно-практическое занятие № 3. Культура учебного труда студентов – 4 часа

Теоретическая часть1. Понятие культуры учебного труда: гигиена умственного труда и техника умственного труда.

10

2. Техника личной работы студента, методика ее организации.3. Значение внимания и памяти в учебном процессе.

Практическая часть:1.      Определить бюджет времени, полученные данные занести в таблицу.

  Распределение времени

Часыв неделю в рабочий

деньАудиторные занятия    Самостоятельная учебная и научная работа

   

Досуг (участие в секциях и кружках)    Самообслуживание    Общественная работа    Культурный досуг    Сон    

 2.      Составить индивидуальный режим дня, проанализировать его выполнение.Литература для подготовки к занятию:

Ос новн ая : 1. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений

высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 2. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.3. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.4. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20085. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013

Дополнительная:1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. – Минск, 1997, с.140, с.161.2. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Л.И. Рувинский,

В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. – М., 1998, гл. 4, с.86-102.3. Кочетов А.И. Введение в специальность. – Рязань, 1976.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1983.6. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002

6.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

Таблица 3Тема (раздел) Содержание заданий, выносимых на

СРСКоличество часов, отводимых на выполнение заданий

Учебно-методическое обеспечение

Тема 1.Профессиональное обучение и его место в системе образования.Содержание и форма профессионального обучения Система документов для организации обучения по специальности «Профессиональное обучение»Общее представление о профессионально-педагогической

Составление конспекта и опорного сигнала темы

6 Список основных и дополнительных источников содержится в планах лекции и практического занятия

11

специальности, ее спецификаСтандарт педагога профессионального образованияТема 2. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее специфика Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности Требования к личности педагога профессионального обученияПрофессионально-значимые качества личности педагога профессиональной школыПрофессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школыКультура профессионального общения преподавателяРечевая культура педагога. Значение ораторского искусства в деятельности педагога Педагогическая техника

Опорный конспект.Подготовка докладов и рефератов

8 Список основных и дополнительных источников содержится в планах лекции и практического занятия

Тема 3. Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией. Факторы и движущие силы становления будущего педагога. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы Понятие о профессиональной карьере. Специфика карьеры педагога профессиональной школы. Профессиональное самосовершенствование

Опорный конспект.Подготовка мультимедийной презентации

8 Список основных и дополнительных источников содержится в планах лекции и практического занятия

12

преподавателя. Построение индивидуальной программы саморазвития. Культура учебного труда студентов

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) 7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы.Студенту надо овладеть: способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК 5);способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК 6); способностью проектировать и осуществлять индивидуально личностные компетенции профессионально-педагогической деятельности (ОПК 1);способностью выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности (ОПК 2);готовностью к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию (ПК 9) способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК 5)

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет Владеет

основные механизмы работы в команде, взаимодействия с участниками образовательного процесса

бесконфликтно общаться с участниками образовательного процесса, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия

способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса

Вопросы, выносимые в план лекций и практических занятий (Т.1-2)

Задания контрольной работы Задания и рефераты по темам

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания

Уровень сформированности компетенции

Показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения

Студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основных механизмов социального взаимодействия

По результатам оценивания задания студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения

Студент знает основные механизмы социального взаимодействия, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа

По результатам оценивания задания студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

13

Средний Знания и умения

Студент знает основные механизмы социального взаимодействия, но делает при этом незначительные ошибки

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это

высокий Знания и умения

Студент владеет этой компетенцией

По результатам оценивания задания студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОК-6. Студент должен овладетьспособностью к самоорганизации и самообразованию (ОК 6);

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетО самообразовании, саморазвитии, повышении квалификации

Критически оценивать достоинства и недостатки

Способами выбора путей и средств саморазвития

Вопросы, выносимые в план лекций и практических занятий (Т.3)

Задания контрольной работы Задания по СРС, рефераты

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции

показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения

студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание о самообразовании, саморазвитии, повышении квалификации

По результатам оценивания заданий студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения

Студент знает о самообразовании, саморазвитии, повышении квалификации, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа

По результатам оценивания заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

Средний Знания и умения

Студент знает о самообразовании, саморазвитии, повышении квалификации, но совершает незначительные ошибки

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это задание

высокий Знания и умения

Студент владеет данной компетенцией

По результатам оценивания заданий студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОПК-1, студент должен овладетьспособностью проектировать и осуществлять индивидуально личностные компетенции профессионально-педагогической деятельности (ОПК 1);

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетСодержание личностных компетенций

Проектировать и осуществлятьиндивидуально личностные компетенции профессионально-

Педагогическим тезаурусом;

навыками

14

педагогической деятельности проектирования ИЛКВопросы, выносимые в план лабораторно-практических занятий (Т.3.Лаб.пр.3)

Задания к контрольной работе Задание по СРС к 3 теме

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции

показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения

студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание личностных компетенций

По результатам оценивания заданий студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения

Студент знает содержание личностных компетенций, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа

По результатам оценивания заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

Средний Знания и умения

Студент знает содержание личностных компетенций, совершает незначительные ошибки

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это задание

высокий Знания и умения

Студент владеет данной способностью

По результатам оценивания заданий студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОПК-2способностью выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности (ОПК 2);

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетНормативно-правовые документы мирового, федерального, регионального, муниципального, и др. уровней, лежащие в основе профессионально-педагогической деятельности

Пользоваться документами и педагогическим опытом для выявления естественнонаучной сущности проблем

Методами выявления проблем

Вопросы, выносимые в план семинарских занятий (Т.2.),

Задания контрольной работы Задания контрольной работы и по СРС – тема 2

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции

Показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения

студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание нормативно-правовых документов и неумение их разыскать и изучить, найти проблемы

По результатам оценивания задания студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения

Студент знает нормативно-правовые документы мирового, федерального,

По результатам оценивания задания студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за

15

регионального, муниципального, и др уровней, лежащие в основе функционирования системы образования, но испытывает ряд затруднений в ходе вяывления проблем

это задание

Средний Знания и умения

Студент знает нормативно-правовую базу образования, умеет применить эти знания для поиска проблем, но делает при этом незначительные ошибки

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это

высокий Знания и умения

Студент владеет этой компетенцией

По результатам оценивания задания студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ПК-9готовностью к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию (ПК 9)

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетО содержании профессионального самовоспитания

Выявлять способности к профессиональному самовоспитанию

Способами формирования данной компетенции

Вопросы, выносимые в план семинарских занятий

Задания контрольной работы Задания по СРС, рефераты к 1 теме

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции

показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения

Студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание содержания профессионального самовоспитания

По результатам оценивания заданий студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения

Студент знает о формировании готовности к самовоспитанию, но испытывает ряд затруднений

По результатам оценивания заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

Средний Знания и умения

Студент знает, как формировать способности к профессиональному самовоспитанию, совершает незначительные ошибки

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это задание

высокий Знания и умения

Студент владеет данной способностью

По результатам оценивания заданий студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

7.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Тематика контрольных работ (примерная)16

Профессионально-педагогическая деятельность, ее особенностиСпецифика специальности «Профессиональное обучение» Современные педагогические специальности и профессионально-педагогические квалификации.Понятие о профессионально-педагогической деятельностиСодержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя СПОПедагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога

профессиональной школы Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школыСистема повышения квалификации профессионально-педагогических работниковПонятие о профессионально значимых качествахНаправленность как профессионально значимое качество педагога профессионального обучения и ее

особенностиКомпетентность педагога профессионального обученияПедагогические способности личности и их характеристикаСтановление будущего педагога СПОФакторы и движущие силы становления будущего педагогаПути овладения профессионально-педагогической профессиейТеоретические основы процесса профессионализацииПрофессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школыПонятие о профессиональной карьереСпецифика карьеры педагога профессиональной школы

Тематика рефератов1. Сущность и специфика профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.2. Личность педагога и способы формирования профессионализма личности3. Перспективы развития педагогической профессии4. Компетентность и компетенции педагога5. Возникновение и становление педагогической профессии6. Особенности становления и развития педагогической профессии в России. 7. Система образования в России8. Основные виды профессионально-педагогической деятельности9. Индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности10. Этика поведения и общения педагога в процессе профессионально-педагогической деятельности11. Особенности учебно-познавательной деятельности студента12. Техника личной работы студента вуза13. Способы развития профессиональной педагогической культуры14. Личностные и правовые аспекты взаимоотношений участников образовательного процесса15. Ораторское искусство педагога

7.3.Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенцийКритерии оценки контрольной работы:№ К р и т е р и й К о л и ч е с т в о б а л л о в

( м а к с и м а л ь н о е )1 . точность ответа на поставленный вопрос; 4

2 раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);

4

3 четкость структуры работы; 4

4 самостоятельность, логичность изложения; 4

5 наличие выводов, сделанных самостоятельно. 4

В с е г о - 2 0 б а л л о в Критерии оценки устных ответов студентов

№ Показатели для Критерии оценки показателя Количество

17

оценки устных ответов

баллов(мак-симальное)

1 Знание материала - содержание материала раскрыто в полном  объеме, предусмотренным программой и учебником;-не полно раскрыто содержание материала, но показано общеепонимание вопроса, достаточное для дальнейшего изучения программного материала;-не раскрыто основное содержание учебного материала

1

2 Последовательность изложения

- содержание материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано;- последовательность изложения материала недостаточно продумана;-путаница в изложении материала

0,5

3 Владение речью и терминологией

- материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии;- в изложении материала имелись затруднения и допущены ошибки в определении понятий и в использовании терминологии;- допущены  ошибки в определении понятий

0,5

4 Применение конкретных примеров

- показано умение иллюстрировать материал конкретными примерами;-приведение примеров вызывает затруднение;-неумение приводить примеры при объяснении материала

0,5

5 Знание ранее изученного материала

- продемонстрировано усвоение раннее изученного материала;-с трудом вспоминает  раннее изученный материал;- незнание ранее изученного материала

0,5

6 Уровень теоретического анализа

- показано умение делать обобщение, выводы, сравнение;- обобщение, выводы, сравнение делаются с помощью преподавателя;- полное неумение делать обобщение, выводы, сравнения

0,5

7 Степень самостоятельности

- содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов;- содержание материала излагалось с помощью наводящих вопросов и подсказок;- содержание материала излагалось с многочисленными подсказками, показавшими незнание или непонимание большей части учебного материала

0,5

8 Степень активности в процессе

- принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала;- малоактивное, эпизодическое участие в изложении или обсуждении изучаемого материала;- принимает роль пассивного слушателя

0,5

9 Выполнение регламента

- материал изложен в строго определенные рамки, ответы лаконичны;- изложение материала растянуто;-регламент выступления не соблюден

0,5

Всего 5

8. Технологическая карта дисциплины (модуля) К о э ф ф и

ц и е н тМ

а к с и м а лЧ и с л о б а л л о в

з а 1 м е р о п р и я т и еМ

а к с и м а лК о

л - в о

18

ь н а я о ц е н к а

ь н о е ч и с л о

б а л л о в

м е р о п р и я ти й

43

Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( а у д и т о р н а я р а б о т а )

3 , 7 2 8 0 70 1 7 5

0 ,5 7

2 , 1 2 5 17

2 0 П о с е щ е н и е л е к ц и и , в е д е н и е к о н с п е к т а

0 , 4 2 8 5 71 4 2 9

2 0 , 8 5 7 1 4 2 8 5 7 6 2 0 Р а б о т а н а л е к ц и и

1 , 8 1 1 , 8 18

3 0 П о с е щ е н и е п р а к т и ч е с к о г о з а н я т и я , в е д е н и е к о н с п е к т а

0 , 0 6 6 6 66 6 6 7

3 0 , 2 2 3 0 В ы с т у п л е н и я с с о о б щ е н и я м и , р е ф е р а т а м и

31 , 5

Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( в н е а у д и т о р н а я р а б о т а )

1 4 ,5

4 , 5 4, 5

2 0 Самостоятельное выполнение расчета (доказательства и т.п.), аналогичного разобранному на лекции

1 , 8 1 1 , 8 18

3 0 В ы п о л н е н и е о с н о в н о г о д о м а ш н е г о з а д а н и я , п о л у ч е н н о г о н а п р а к т и ч е с к о м з а н я т и и

1 , 5 3 4 , 5 9 1 Р е ф е р а т

40

Р у б е ж н ы й к о н т р о л ь

4 , 0 10

4 0 , 0 40

1 К о н т р о л ь н а я р а б о т а

Промежуточный контроль по данной дисциплине (зачёт) – это форма контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины в семестре, выставляется студенту по итогам балльно-рейтинговой системы (60 б. и более)

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

Основная 1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г.2. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие. – 3-е изд., стер. / Н.А. Березовин.

– М.: ИНФРА-М, 2011.3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.:

Питер, 2013.4. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.5. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений высшего

профессионального образования. М.: Академия,2012. 6. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.7 . Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.8 . Ме нь шов В .Л . Конс тит уцион ное пра во Р осси и . – М оскв а – И Д «Форум» . –

Ин фра -М. 2011– 208 с .9. Общая теория права и государства:учебник/под ред.В.В.Лазарева.- М.:ИНФРА-М.2014- 592с 10. Методология научного познания: Уч. пос. / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.11. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.2. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. - СПб.: Питер, 2007.3. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для

студ.высш.учеб.заведений / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова; под ред.Н.М.Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

4. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. пед. вузов,. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006.

5. Ибрагимова, И.Н., Рубцова, Е.Т. Педагогика. Самостоятельное изучение. Учебно-методическое пособие для студентов педвузов [Текст]. Автор-составитель: Е.Т. Рубцова. – Армавир: РИО АГПА, 2013.

6. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.

19

7. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования. – 2-е изд., испр.и доп.. – Мн.: Ред.журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.

8. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.9. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических

вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2007. – 368с.10.Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина.—М.: «Академия»,

2004. – 368с.11. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2005.

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

http://www . school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал http://www.schoolexpo.ru - Российский образовательный форум http://window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://www.edu.ru - Российское образование. Федеральный портал http://www.polpred.com - Средства массовой информации  Polpred.com http://www.gnpbu.ru - Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского http://www.eidos.ru - Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.rsl.ru - Российская Государственная Библиотека: http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://pedsovet.org/- Педагогические советы

11.Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

Методические рекомендации преподавателю и методические указания студенту являются важным критерием при проведении экспертизы соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО при аттестации и аккредитации Академии.

При подготовке к занятию преподавателю следует:1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.3. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.4. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. 5. Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.6. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами заочной формы обучения существенно отличается по готовности и умению от восприятия студентами очной формы.7. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студентаМетодические указания для студентов

Работа над учебной дисциплиной включает этапы: слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с программой курса и

учебными пособиями, основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными источниками

основной литературы, чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её подбор, подготовку вопросов лабораторно-практического занятия по плану с обязательным

конспектированием, самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию,

20

подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников, подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным им источникам, самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя), самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.Задания расположены по степени усложнения. По всем неясным

вопросам даются консультации преподавателя. Преподаватель вызывает на консультации студентов с целью контроля работы над темой, курсом, первоисточниками, а также в случае пропуска занятий. На консультациях необходимо иметь конспекты лекций, лабораторно-практических занятий, читательские дневники.Вид учебныхзанятий

Организация деятельности студента

Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (см. Глоссарий) и др.

Практические занятия

Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение задач по алгоритму и др.

Контрольная работа/индивидуальные задания

Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Тест Для успешного прохождения теста рекомендуется проходить тесты на интернет-тренажерах в режиме обучения и самоконтроля

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

При подготовке к лекции студенту рекомендуется:1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал;2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо

выполнить не откладывая;4) психологически настроиться на лекцию.Запись лекции– одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и

умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Клиническая психология как наука использует свою терминологию, категориальный, графический материал которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать мышление.

При подготовке к практическому занятию рекомендуется:1) ознакомиться с темой и планом занятия, чтобы выяснить круг вопросов, которые будут обсуждаться

на занятии;2) поработать с конспектом лекции по теме занятия, прочитать соответствующие разделы учебников и

других источников;3) выполнить конспект первоисточников и выделить положения и вопросы, не совсем понятные или

вызывающие сомнения.

21

Студентам рекомендуется ознакомиться заранее с темой и целью практических занятий, со списком литературы, изучить ряд первоисточников, уяснить основные понятия, принципы и категории предмета. Большую помощь в этом может оказать конспектирование. Перед конспектированием следует внимательно изучить список вопросов, выносимых на обсуждение в ходе практического занятия. Конспектируются фундаментальные, основополагающие источники, оригинальные произведения выдающихся педагогов.

При составлении конспекта не нужно конспектировать все подряд, следует выделять самое главное, познавательное, необходимое для подготовки к занятию; не рекомендуется конспектировать то, что непонятно, если во время изучения материала и конспектирования возникают вопросы или замечаниях, желательно их записывать. Качественно выполненный конспект позволит неоднократно его использовать, продумать и проанализировать материал заново, выстроить собственное представление о предмете, найти интересующие проблемы, понять и усвоить их, подготовиться к зачету. Не стоит увлекаться ксерокопирования статей, книг, чужих конспектов. Не следует забывать, что память и работа бывают только своими, соответственно и знания тоже.

Кроме конспектирования, желательно, готовясь к занятиям, ознакомиться с публикациями в периодических изданиях, журналах, посвященных изучаемой теме, а также воспользоваться Интернетом. В ходе практических занятий, высказывая свои суждения, задавая вопросы, студент не только демонстрирует свою подготовленность к занятию, но и лучше понимает и запоминает материал. В целях достижения высокого качества и результативности семинарских (практических) занятий целесообразно выполнение следующих требований организационного характера:- наличие четкого расписания семинарских (практических) занятий;- наличие планов семинарских (практических) занятий и методических указаний к подготовке студентов;- соответствие семинарских (практических) занятий программе дисциплины;- нормативная оснащенность студентов учебной литературой.

Качественные характеристики занятия:- научно-теоретический уровень;- подготовленность студентов и преподавателя к занятию;- глубина рассмотрения узловых вопросов;- внесение в обсуждение элементов дискуссии и проблемности;- активность студентов в ходе обсуждения вопросов и выполнения практических заданий.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей. Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

22

2. Четкая постановка познавательных задач.3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.5. Определение видов консультационной помощи (консультации — установочные, тематические,

проблемные).6. Критерии оценки, отчетности и т. д.7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности аспирантов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.2. Реконструктивный уровень.3. Творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студентов проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков.2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты). Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы: комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы; сочетание всех уровней (типов) СР; обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации);формы контроля.

Конспектирование литературы. Сам термин «конспект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т. д. Существует мнение, что конспектирование необходимо только для лучшего запоминания материала (например, лекций). Однако более важным здесь является возможность обращения к конспекту с целью более глубокого или нового (под новым углом зрения) осмысления законспектированного материала. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным.

Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.Для того, чтобы иметь возможность при последующей работе с конспектом записывать свои замечания и рассуждения, лучше всего конспектировать только на одной стороне листа, оставляя вторую пустой.Как и всякому умению, конспектированию надо учиться. Лишь со временем приходит способность быстро и точно выбирать из читаемого главное содержание. При конспектировании полезно изучаемый источник читать, по меньшей мере, два раза. При первом чтении складывается общее впечатление о работе, при втором выделяется главное содержание, которое и заносится в конспект. Опытный читатель при конспектировании научной работы опирается на ее основные структурные элементы: гипотезу, теоретическую и экспериментальную проверку гипотезы, факты, эмпирические и теоретические обобщения, методику эксперимента.При конспектировании важно сразу же находить значения непонятных терминов, используя для этого разнообразную справочную литературу.Подготовка реферата или доклада.

12.Методические рекомендации для студентов с ОВЗЗадания для студентов с ОВЗ должны осуществляться с учетом характера их нозологий,

индивидуальных особенностей обучающихся. В обязательном порядке проводятся индивидуальные консультации.

Следует руководствоваться следующими принципами построения инклюзивного образовательного пространства:

принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

23

принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.).

принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, логопедии.

принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ, предполагающий обеспечение самостоятельной познавательной активности данной категории студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности.

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ, ее организаторам следует стремиться к созданию гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям данной категории студентов, которая будет способствовать не только формированию у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, но и ускорит темпы их профессионального становления, а также будет способствовать социальной адаптации. С этой целью следует обратить особое внимание:

при организации и проведении занятий студентов с дефектами слуха на создание по месту прохождения практики безбарьерной среды общения, которая определяется наличием у студентов данной категории индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), наличия технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе (средств статической и динамической проекции, видеотехника, лазерных дисков, адаптированных компьютеров и т.д.); сопровождение студента тьютером, владеющим основами разговорной, дактильной и калькирующей жестовой речи;

при организации и проведении занятий студентов с дефектами зрения на наличие по месту проведения практики повышенной освещенности (не менее 1000 люкс) или локального освещения не менее 400-500 люкс, а также наличия оптических средств (лупы, специальные устройства для использования компьютера, телевизионные увеличители, аудиооборудование для прослушивания аудиокниг), наличия комплекта письменных принадлежностей (бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля), материалы, необходимые для профессиональной деятельности с использованием шрифта Брайля, звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

при организации и проведении занятий студентов с нарушениями опорно-двигательной функции (с сохранным интеллектом) на возможность применения специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации, а также организацию безбарьерной архитектурной среды обеспечивающей доступность маломобильным группам студентов с ОВЗ;

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ необходимо способствовать созданию толерантной социокультурной среды, необходимой для формирования у всех участников инклюзивного образовательного пространства гражданской, правовой и профессиональной позиции соучастия, готовности к полноценному общению, сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия, в том числе и характерные для студентов с ОВЗ. Следует предупреждать возникновение неконструктивных конфликтов между студентами с ОВЗ и членами студенческих групп, исключая, таким образом, возможность возникновения стрессовых ситуаций и негативных реакций .

В процессе организации и проведения занятий, необходимо осуществлять учет наиболее типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ: повышенной утомляемости, лабильности или инертности эмоциональных реакций, нарушений психомоторной сферы, недостаточное развитие вербальных и невербальных форм коммуникации. В отдельных случаях следует учитывать их склонность к перепадам настроения, аффективность поведения, повышенный уровень тревожности, склонность к проявлениям агрессии, негативизма и т.д.

С целью коррекции и компенсации вышеперечисленных типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ, всем участникам инклюзивного образовательного пространства следует использовать здоровьесберегающие технологии по отношению к данной категории студентов, в

24

соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии.

В процессе текущего мониторинга и итоговой оценки студентов с ОВЗ, определения степени успешности формирования у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, а также уровня профессионального становления и сформированности у них профессиональных умений и навыков, следует использовать адаптированные технологии и критерии оценки, учитывающие различные стартовые возможности данной категории обучающихся (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

Реализация учебной дисциплины предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Успешная реализация основных задач учебного модуля может быть обеспечена использованием разнообразных технологий.

Ведущее место отводится информационным технологиям, которые могут использоваться преподавателем на всех этапах процесса обучения, при этом компьютер выполняет для студента различные функции: информационного носителя, рабочего инструмента, объекта обучения.

 На занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, электронные информационные ресурсы, сетевые технологии, а также средства автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности.В качестве используемых информационных технологий можно выделить:- изучение учебного материала с помощью компьютера- оценивание качества усвоения знаний с помощью компьютера (использование интернет-тренажеров)- изучение учебного материала с помощью аудио-, видеосредств

Преподавание дисциплины должно включать в себя следующие образовательные технологии:1) организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием

мультимедийных технологий;2) обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами с

целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;3) использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;4) использование методов, основанных на изучении практики (casestudies);5) использование электронных учебных пособий, видео-, мультимедийных материалов 6) оценка успеваемости студентов на основе балльно-рейтинговой системы.

Запланировано: подготовка студентами презентаций самостоятельной работы, индивидуальных творческих заданий; поиск и педагогический анализ информации в сети Интернет; просмотр и анализ видео и пр. Программы Microsoft Office:

Microsoft Word  — текстовый процессор. Microsoft Excel  — табличный процессор. Microsoft PowerPoint  — приложение для подготовки презентаций Microsoft Publisher  — приложение для подготовки публикаций. Microsoft Visio  — приложение для работы с бизнес-диаграммами и техническими диаграммами —

позволяет преобразовывать концепции и обычные бизнес-данные в диаграммы. Microsoft OneNote  — приложение для записи заметок и управления ими. Microsoft Picture Manager — работа с рисунками.

14.Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

Материально-техническая база включает: оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства); технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, записи фрагментов воспитательных

дел, видеоролики. учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы и др. наглядный материал.

25

библиотеку и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и учебно-методической литературы.

В процессе проведения лекционных и семинарских занятий применяются технические средства обучения, а именно: мультимедийное оборудование, включающее в себя компьютер (ноутбук) и мультимедиа проектор, проецирующий изображение (слайды) на экран. Кроме технических средств, используется и прикладное программное обеспечение (MicrosoftWord и PowerPoint версии не ниже 2003 года), позволяющее демонстрировать лекционные материалы (слайды) и задания к семинарам. Аудитории для проведения занятий должны быть оборудованы доской и инструментом (мел или маркер) для нанесения рисунков, схем и текста на доску. Студентам рекомендуется на семинарские занятия приносить с собой мобильные (съемные) носители данных (USB-флэш-карты, внешние HDD, CD-или DVD-диски) для копирования практических заданий, тестов, материалов лекций и дополнительных (электронных) источников информации по изучаемой дисциплине.

ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА1 Проектор LG RD-JT902 Ноутбук Acer Travel Mate3 Экран на штативе Matte White 1804 Доска интерактивная SMART BOARD 680

Кабинет кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, компьютерные классы.Учебно-лабораторное оборудование:

1. электронная библиотека кафедры (св.1500 с.), сайт (Раздел Кафедры / / электронная библиотека,2. банк тестовых заданий,3. электронный учебник по Педагогике (Теория обучения. Теория воспитания),4. учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, плакаты, папки с рефератами, докладами, подборками

документов),5. учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, педагогические журналы, газеты6. тексты историко-педагогических произведений.

15. Дополнительные материалыГ л о с с а р и й ( о с н о в н ы е п о н я т и я д и с ц и п л и н ы )

Закономерность – объективная, необходимая, существенная, повторяющаяся связь.Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и

вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).Инновация (от лат.in – в, novus – новый) – нововведение, новшество.Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний

при решении задач профессионального рода деятельности;Контроль – интегративно-управленческая функция, фиксирующая на диагностической основе

качественно-количественные характеристики управляемой системы на определённом этапе её развития; устанавливающая соответствие уровня её развития общегосударственным стандартам, эталонам; направленная на выяснение препятствующих её развитию противоречий, дающая объективную информацию для принятия управленческих решений по их преодолению, дальнейшему совершенствованию и развитию управляемой системы.

Методология педагогики - это учение о пед.знании и о процессе его добывания, т.е. пед.познания.Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени

совершенства.Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных документов, определяющих

цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки обучающихся.

Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Педагогическая деятельность – управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним.

26

Педагогическое общение – это профессиональное общение учителя с воспитанниками на уроке и вне его, имеющее определённые педагогические функции.

Пед.процесс - целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие пед.деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитания.

Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам, и умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении).

Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определённую целостность и взаимодействующих между собой.

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой последовательности действий с указанием применяемых средств.

Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет обязательные минимально допустимые требования к организации образовательного процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику высшего учебного заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.

27