school2mgd.siteedu.ru · Web view1.Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

литература

9 класс(ФГОС)

педагога высшей категории

Камских Ольги Николаевны

2019 – 2020 учебный год

Класс: 9 «Б»Учитель: Камских Ольга НиколаевнаКоличество часов: Всего – 102 часа; в неделю - 3 часа. Программа скорректирована в соответствии с графиком работы школы в 2019-2020 учебном году и составила 99 часов.Плановых контрольных уроков р/р – 5 ч.; к/р – 2 ч.Административная контрольная работа - 1 ч.

Рабочая программа составлена в соответствии с:1.Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2010 № 1897 с изменениями от 29.12.2014 № 1644, 31.12.2015 №1577);2.Авторской программой по литературе для 5-11 классов под ред. Коровиной В.Я. (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 класс. Москва, Издательство «Просвещение». 12-е издание. 2014 год.);3.Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных организациях;4.Основной образовательной программой ООО МОБУ Магдагачинской СОШ № 2;5.Учебным планом МОБУ Магдагачинской СОШ № 2 на 2019 – 2020 учебный год.

Учебник для общеобразовательных учреждений. «Литература. 9 класс» в 2-х частях. /авт.-сост. В.Я.Коровина. – 8-е изд.- М.: Просвещение, 2019.Дополнительная литература:

1. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э.Л. Безносов, Е.Л. Ерохова, А.Б. Есин, Н.Н. Коршунов, Т.Г. Кучина, М.Б. Ладыгина и др., М.: Дрофа, 2016

2. Словарь литературоведческих терминов /Л.И. Тимофеева, С.В. Тураев – М.: Просвещение, 20153. «Пушкин А.С. Золотые строки. Бесценные мысли. Бессмертные стихи». /Сост. А.В.Добрынин. – М.: АСТ-ПРЕСС,2017. - 336с

Учебно-методическое обеспечениеУчебно-теоретические материалы: 1. И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных, М.С. Корнева «Поурочные разработки по литературе» - М.: «Вако», 2016Учебно-практические материалы:

1. Коровина В.Я., Коровин В.И.. Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 9 кл.-М.: Просвещение, 20152. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы: Методическое пособие – М.: Дрофа, 2017

Учебно-справочные материалы:1. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э.Л. Безносов, Е.Л. Ерохова, А.Б. Есин, Н.Н. Коршунов,

Т.Г. Кучина, М.Б. Ладыгина и др., М.: Дрофа, 20152. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.

Виноградова – М.: Азбуковник, 20153. Словарь литературоведческих терминов /Л.И. Тимофеева, С.В. Тураев – М.: Просвещение, 2015.

Пояснительная запискаРабочая программа составлена в соответствии с:- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2010 № 1897 с изменениями от 29.12.2014 № 1644, 31.12.2015 №1577);- Авторской программой по литературе для 5-11 классов под ред. Коровиной В.Я. (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 класс. Москва, Издательство «Просвещение». 12-е издание. 2014 год.);- Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных организациях;- Основной образовательной программой ООО МОБУ Магдагачинской СОШ № 2;- Учебным планом МОБУ Магдагачинской СОШ № 2 на 2019 – 2020 учебный год.

На изучение курса отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю. Программа скорректирована в соответствии с графиком работы школы в 2019-2020 учебном году и составила 99 часов.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умения оценивать и анализировать художественные произведения.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

В ходе изучения литературы в 9 классе учащиеся знакомятся с литературой и ее ролью в духовной жизни человека, шедеврами родной и зарубежной литературы. Знакомятся с творчеством следующих писателей и поэтов: М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, Н.М. Карамзина, А.С. Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, А.Т. Твардовского, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Островский, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, М.А. Булгакова, А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, Н.А. Заболоцкого, М.А. Шолохова.

В ходе уроков учащимся даются следующие сведения из теории литературы: Слово как жанр древнерусской литературы Ода как жанр лирической поэзии Жанр путешествия Начальные представления о сентиментализме Развивается представление о балладе Начальное представление о романе в стихах Развивается понятие «реализм» Развивается понятие о трагедии как жанре драмы Начальное представление о психологизме художественной литературы Начальное представление о психологическом романе Понятие о герое и антигерое Понятие о литературном типе Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме Развивается представление о жанровых особенностях рассказа Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения

Углубляются знания о рифме и способах рифмовки. Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе; подготовка к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11классов, совершенствование умений подробного, выборочного, сжатого пересказа от другого лица; подготовка к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач: познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся; практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от других типов текстов, целостное

восприятие и понимание литературного произведения; эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности.

Особенности рабочей программы В 9 «Б» классе в условиях инклюзии обучается 1 обучающийся с ОВЗ (задержка психического развития). Данная программа, сохраняет основное содержание образования, принятое для общеобразовательной школы и отличается тем, что предусматривает коррекционную работу с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.Для данной категории обучающихся характерны:1.Незрелость эмоционально-волевой сферы:2.Сниженный уровень познавательной деятельности;3.Недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и предметных понятий;4.Отсутствие у большинства обучающихся словесно-логической памяти;5.Совершенность мыслительных операций: мышление, память, внимание, восприятие;6.Отсутствие умения самостоятельно сравнивать, обобщать, классифицировать новый учебный материал без специальной педагогической поддержки;7.Трудности при составлении письменных ответов. У многих обучающихся недостаточно развиты навыки чтения, образно-эмоциональная речевая деятельность. Календарно-тематическое планирование составлено с учётом реализации коррекционных целей урока наряду с образовательными, развивающими и воспитательными. Программа по литературе для учащихся с ОВЗ VII вида предусматривает овладение знаниями в объеме базовой программы обязательного учебного курса по литературе, единого для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса Обучение для детей с ОВЗ обучающихся в классах организуется по учебникам общеобразовательных классов. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:-активизация познавательной деятельности учащихся;- повышение уровня их умственного развития;- нормализация учебной деятельности;-коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;-социально-трудовая адаптация.Среди коррекционных задач особо выделяются и следующие:- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);- развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;- осуществлять нормализацию учебной деятельности, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;- развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;- осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения. В календарно тематическом планировании делаются сноски курсивом для обозначения видов деятельности обучающихся с ОВЗ.

Планируемые результатыВ соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными

результатами изучения предмета «Литература» являются:- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;- развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;- собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; фор-мирование эстетического вкуса;- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе за курс 9 класса: - определять тему и основную мысль произведения;- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; - выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; - оценивать систему персонажей;- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; - выявлять особенности языка и стиля писателя;- определять родожанровую специфику художественного произведения; - объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; - анализировать литературные произведения разных жанров;- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем уровне); - пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне); - вести учебные дискуссии;- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную самостоятельно/под руководством учителя или выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению; - ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом классе - на своем уровне).Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль-туре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нрав-ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответствен-ного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстети-ческого характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответ-ствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения. устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин-дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по-требностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Требования к уровню подготовки учащихся по литературе за курс 9 классаУчащиеся должны знать:

1. Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.2. Тексты художественных произведений.3. Сюжет, особенности композиции изученных произведений.4. Типическое значение характеров главных героев произведений.5. Основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм.6. Изобразительно-выразительные средства языка.7. Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

Учащиеся должны уметь:1. Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.2. Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.3. Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).4. Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-

выразительных средств языка.5. Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.6. Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.

7. Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.8. Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.9. Готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику).10. Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.11. Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.12. Пользоваться словарями различных типов и справочниками.

Содержание тем учебного курса- Введение – 1 час;

- Древнерусская литература – 2 часа;

- Литература 18 века – 12 часов;

- Литература 19 века – 62 часа;

- Литература 20 века – 21 час;

- Зарубежная литература – 1 час

Основное содержание курса

Введение 1ч. - шедевры русской литературы.Древнерусская литература – 2ч.«Слово о полку Игореве» - проблема авторства, историческая основа, авторская позиция, язык произведения.Литература 18 века – 12ч.Классицизм. Д. И. Фонвизин «Недоросль» - социальная и нравственная проблематика комедии, ее сатирическая направленность. М. В. Ломоносов ода «На день восшествия…» - произведение классицизма. Г. Р. Державин «Памятник»- тема поэта и поэзии. Сентиментализм. Н. М. Карамзин «Бедная Лиза» - отражение художественных принципов сентиментализма в повести, конфликт истинных и ложных ценностей. А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву».Литература 19 века – 62ч.Романтизм. В. А. Жуковский баллада «Светлана» - жанр баллады в творчестве Жуковского, своеобразие сюжета, национальные черты в образе героини, мотив смирения и тема веры как залог торжества света над тьмой. А. С. Грибоедов «Горе от ума» - история создания, публикации, смысл названия и проблема ума в пьесе, своеобразие конфликта и любовной интриги, образ фамусовской Москвы, афористичность языка, необычность развязки, критика о пьесе. А. С. Пушкин стихотворения «И. И. Пущину», «Я помню чудное мгновенье…», «К Чаадаеву», «На холмах Грузии…», «Я вас любил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. – многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Роман в стихах «Евгений Онегин» - замысел романа, особенности жанра и композиции, единство эпического и лирического начал, сюжетные линии и темы лирических отступлений, образ Онегина, особенности языка, реализм романа. М. Ю. Лермонтов стихотворения «И скучно и грустно…», «Дума», «Печально я гляжу на наше поколенье…», «Смерть поэта», «Пророк» и др. – основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова, чувство трагического одиночества, любовь как страсть, приносящая страдания, характер лирического героя лермонтовской поэзии. Роман «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе, нравственно-философская проблематика, жанровое своеобразие, особенности композиции, особое внимание к внутренней

жизни, самоанализу, рефлексии, черты романтизма и реализма. Стихотворения К.Н. Батюшкова, А.В. Кольцова. Н. В. Гоголь поэма «Мертвые души» - история создания, смысл названия, жанровое своеобразие, причины незавершенности, авторские лирические отступления, их тематика и идейный смысл, Чичиков в системе образов, образы помещиков и чиновников, образы крестьян, образ Руси, своеобразие гоголевского реализма. Стихотворения Н.А. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета. И. С. Тургенев повесть «Первая любовь» - история любви как основа сюжета повести, образ героя-повествователя, идейный замысел повести, роль 12 главы. А.Н. Островский пьеса «Бедность не порок» - любовь в патриархальном мире. Ф. М. Достоевский «Белые ночи» - тип петербургского мечтателя, Петербург Достоевского. А. П. Чехов философско-нравственная проблематика «маленькой трилогии». Литература 20 века – 21ч.И. А. Бунин - мотивы русской литературы в новелле «Тёмные аллеи». М. А. Булгаков повесть «Собачье сердце» - мифологические и литературные источники сюжета, образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление, проблема исторической ответственности интеллигенции, символика имен, названий, художественных деталей, приемы сатирического изображения. М. А. Шолохов рассказ «Судьба человека» - изображение трагедии народа в военные годы, образ Андрея Соколова, тема военного подвига, непобедимости человека, воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения, особенности композиции. А. И. Солженицын рассказ «Матренин двор» - историческая и биографическая основа рассказа, изображение народной жизни, образ рассказчика, притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования, нравственная проблематика, тема праведничества в русской литературе. А. Блок - лирический герой поэзии Блока, символика и реалистические детали, образ Родины. В. В. Маяковский - словотворчество и яркая метафористичность, своеобразие ритмики и рифмы. С. А. Есенин – образ Родины, лирический герой и мир природы, своеобразие метафор, сравнений. А. А. Ахматова - трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Б. Л. Пастернак. Н. Заболоцкий. М. И. Цветаева. А. Т. Твардовский стихотворение «Я убит подо Ржевом». Ю Бондарев «Горячий снег». В. М. Шукшин - своеобразие шукшинских героев – «чудиков»: доброта, доверчивость, душевная красота, их столкновение с миром грубости и практической приземленности, внутренняя сила шукшинского героя. Зарубежная литература – 1ч.У. Шекспир «Гамлет» - трагический характер конфликта, противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени, Гамлет как вечный образ, тема жизни как театра.

Критерии оценивания учащихся

Система оценивания устного ответа При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.Критерии оценки письменных работ Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и

связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за

соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочиненийОшибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания:

недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.Логические ошибки-нарушение последовательности в высказывании;-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;-раздробление одной микротемы другой микротемой;-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от

третьего лица.Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них

городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям

ребенка и идти у него на поводке;• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о

стрижке);• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и

ближе;Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит

папа(вместо отец) одного из малышей;• смешение лексики разных исторических эпох;• употребление штампов.Речевые ошибки в построении текста:• бедность и однообразие синтаксических конструкций;• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго

смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,

например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибкиГрамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,

синтаксическими) не владеет ученик.Разновидности грамматических ошибок• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка

(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такиеошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксическиеа) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;б) ошибки в структуре простого предложения:- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной

книгой в дни войны;- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти

все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь»

изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.в) ошибки в структуре сложного предложения:- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;г) смешение прямой и косвенной речи;д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала

как резаная.

Нормы оценивания сочинений1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.3.Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Содержание и речь Грамотность«5» Ставится за сочинение:

Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.

«4» Ставится за сочинение:Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3» Ставится за сочинение:В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается:4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

«2» Ставится за сочинение:Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается:7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Выведение итоговой оценки

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство творческих работ на протяжении четверти, года оценены на «2».

Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса№ Дата

План ФактТема урока Требования к уровню

подготовкиучащихся

Информационно-методическое обеспечение

Произведения для

прослушива-

ния и заучивания

1. Введение 1 ч.1 02.09 Шедевры русской литературы. Слушать лекцию, доклад, записывать

в виде тезисного плана. Уметь обоб-щать.

Презентация

2. Древнерусская литература 2 ч.2 04.09 Древнерусская литература. «Слово о полку Игореве». Исто-

рическая основа «Слова».Отбор материала для ответа, деление информации на главную и второсте-пенную.

ЦОР «Литература» «Слово о полку Игореве»

Отрывок «Плач Ярославны»

3 06.09 «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерус-ской литературы. Идея «Слова…».

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст, характеризо-вать особенности сюжета. Уметь фор-мулировать идею, проблематику про-изведения.

Иллюстрации учебника,фонохрестоматия

«Слово о полку Игореве»

3. Литература 18 века 12 ч.4 09.09 Литература 18 века. Классицизм в русском и мировом искус-

стве.Определение связи произведения с эпохой.

Репродукции картин художников,

ЦОР «Литература»5 11.09 Пьеса эпохи классицизма Ж.Б. Мольера «Мещанин во дво-

рянстве».Умение давать характеристику персо-нажу.

Литературоведческий словарь «Мещанин во дворянстве»

6 13.09 Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Герои и события. Проблемы нравственности.

Построение логичного доказательного суждения.

ЦОР «Литература» «Недоросль»

7 16.09 Проблемы образования и воспитания в комедии. Умение определять героя произведе-ния, своеобразие его личности, место среди других персонажей.

ЦОР «Литература» «Недоросль»

8 18.09 «Пётр Великий русской литературы». Строить моновысказывание, состав-лять план прочитанного.


9 20.09 Ода «На день восшествия…» - типичное произведение в духе классицизма. Особенности жанра оды.

Выразительное чтение. Портрет Елизаветы Петровны работы И.Я. Вишнякова,

фонохрестоматия

Отрывок наизусть

10 23.09 Новая эра русской поэзии. Творчество Г.Р. Державина. Уметь записывать лекцию. Презентация«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-тивным приложением. – М.: «Планета», 2013

11 25.09 Стихотворения Г.Р. Державина. Значение творчества Державина.

Выразительное чтение. Фонохрестоматия «Памятник»

12 27.09 Н.М. Карамзин - писатель и историк. Понятие о сентимента-лизме.

Умение связно излагать материал из различных источников.


13 30.09 Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести. Образы Эраста и Лизы.

Умение комментировать текст, фор-мулировать проблемные вопросы.

Литературоведческий словарь «Бедная Лиза»

14 02.10 А.Н. Радищев. Подвиг писателя. «Путешествие из Петербур-га в Москву».

Уметь формулировать идею, пробле-матику изучаемого произведения.

Презентация «Путешествие из Петербурга в

Москву»15 04.10 К/Р Итоговый урок по литературе 18 века. Умение управлять своей деятельно-

стью, самостоятельность.4. Литература 19 века 62 ч.

16 07.10 Русская литература 19 века. Золотой век русской литерату-ры. Романтизм.

Умение выделять признаки романтиз-ма как литературного направления; анализировать, сопоставлять.


17 09.10 Романтическая лирика начала века. Умение конспектировать лекцию. Литературоведческий словарь.

18 11.10 Очерк жизни и творчества В.А. Жуковского. Баллада «Свет-лана». Романтический пафос поэмы.

Умение конспектировать лекцию. Презентация «Светлана»Отрывок из

баллады19 14.10 Анализ лирических произведений. Символика стихотворе-

ний. Философское содержание стихотворений.Умение анализировать лирическое стихотворение.

Фонохрестоматия

20 16.10 А.С. Грибоедов: личность и судьба. Творческая история ко-медии «Горе от ума»


Презентация«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-тивным приложением. – М.: «Планета», 2013

«Горе от ума»

21 18.10 Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. 1 действие комедии.

Уметь выразительно читать произве-дение, отвечать на вопросы, раскры-вающие знание и понимание текста.

ЦОР «Литература» «Горе от ума»

22 21.10 2 действие комедии. Обучение анализу монолога.«Век нынешний и век минувший». Нравственный конфликт комедии.

Знать теоретико-литературные поня-тия: проблематика, идейное содержа-ние, система образов, внутренний конфликт. Уметь анализировать монолог.

Фонохрестоматия «Горе от ума»Монолог Чацкого

23 23.10 3 действие комедии «Горе от ума». Анализ сцены бала.Чацкий в поединке с обществом.

Уметь давать характеристику персо-нажей, в том числе речевую. Уметь анализировать сцену.

Фонохрестоматия «Горе от ума»

24 25.10 4 действие. Смысл названия комедии «Горе от ума». Нова-торство и традиции.

Умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание прочитанного.


25 28.10 Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибо-едова.

Уметь строить связное устное выска-зывание на основе сопоставления сцен, эпизодов произведения.


26 30.10 И.А. Гончаров «Мильон терзаний» Работа с критической литературой.

Знать принципы оформления конспек-та. Уметь писать конспект литерату-роведческой статьи.

Критическая статьяИ.А. Гончарова «Мильон

терзаний»

27 01.11 А.С. Пушкин. Жизнь и судьба. Уметь создавать хронологическую канву лекции.

Презентация«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-тивным приложением. – М.: «Планета», 2013

28 11.11 Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина. Отношения Пушкина с друзьями-лицеистами.

Умение анализировать лирическое произведение с точки зрения его жан-ра, темы, идеи, композиции.

Портреты друзей Пушкина, фонохрестоматия,

«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-тивным приложением. – М.: «Планета», 2013

«Пущину»

29 13.11 Свободолюбивая лирика Пушкина. Умение анализировать лирическое произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции.

Фонохрестоматия «К Чаадаеву»

30 15.11 Любовная лирика Пушкина. Адресаты его лирики. Умение делать сравнительный анализ стихотворных текстов.

Фонохрестоматия «Я помню чудное

мгновенье…»

31 18.11 Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина.Сопоставление стихотворений Державина и Пушкина.

Умение сопоставлять стихотворения, делать выводы.

Фонохрестоматия «Я памятник себе воздвиг…»

32 20.11 Образы природы в лирике Пушкина. Умение анализировать лирическое произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции.

Фонохрестоматия

33 22.11 Моё любимое стихотворение А.С. Пушкина. Восприятие. Истолкование.

Умение составлять развернутый ответ на вопрос.

34 25.11 «Евгений Онегин». История создания романа, замысел и композиция.

Ответы на проблемные вопросы. Выразительное чтение.

Презентация «Евгений Онегин»

35 27.11 Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская» строфа.


«Евгений Онегин»

36 29.11 Образ Евгения Онегина. Онегин и Ленский. Составлять простой и сложный план. Фонохрестоматия «Евгений Онегин»

37 02.12 Образ Татьяны Лариной. Татьяна и Ольга. Умение давать оценку прочитанному, литературному персонажу.

Иллюстрации художника К. Рудакова «Татьяна» и «Ольга»,

фонохрестоматия

«Евгений Онегин»Письмо

Татьяны к Онегину.

38 04.12 Москва и Петербург на страницах романа «Евгений Оне-гин».


Презентация «Евгений Онегин»

39 06.12 Образ автора. Роль лирических отступлений в романе Пуш-кина. Автор и герой романа.

Умение комментировать текст, сопос-тавлять автора и героя романа, форму-

ЦОР «Литература» «Евгений Онегин»

лировать проблемные вопросы. Одно из лирических отступлений

40,

41

09.12

11.12

Р/Р Классное сочинение по роману Пушкина «Евгений Онегин».

Умение составить план к сочинению, подобрать материалы, систематизиро-вать, последовательно расположить материал.

42 13.12 «Он хочет жить ценою муки». Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова.

Знать основные факты биографии. Автопортрет Лермонтова,«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-

тивным приложением. – М.: «Планета», 2013

43 16.12 Тема одиночества в лирике М. Лермонтова. Умение анализировать поэтический текст.

Фонохрестоматия «И скучно и грустно».

44 18.12 «Печально я гляжу на наше поколенье…» (раздумья о судьбе «людей 30-х годов» в лирике Лермонтова.

Умение анализировать поэтический текст.

Фонохрестоматия «Дума»

45 20.12 «Всякий плакал, кто любил…». Тема любви в лирике Лер-монтова.

Умение анализировать поэтический текст.

Фонохрестоматия Одно из стихотворений

о любви46 23.12 Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова. Умение анализировать поэтический

текст.Фонохрестоматия «Смерть поэта»

47 25.12 «Лермонтов – прозаик - это чудо» (Л.Н. Толстой) «Герой нашего времени» - первый психологический роман.

Воспроизведение эпизодов с точки зрения определенной проблемы.

«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 6-10 классы». Методическое пособие с электронным прило-жением. – М.: «Глобус», 2010

«Герой нашего времени»

48 27.12 Печорин и «горцы». Знать содержание изученного произ- ведения, уметь определять тему и ос-новную идею повести.

Иллюстрации художников М.Врубеля,В. Серова,

Д. Шмаринова


49 30.12 Печорин и Максим Максимыч. Знать содержание изученного произ- ведения, уметь определять тему и ос-новную идею повести.

Иллюстрация-заставка художника Д.Шмаринова

«Прощание Максима Максимыча с Печориным».


50 13.01 Печорин в обществе «честных контрабандистов». Знать содержание изученного произ -ведения, уметь определять тему и ос-новную идею повести.

Иллюстрация художника Д.Шмаринова «Песня девушки».


51 15.01 Печорин и «водяное общество». Знать содержание изученного произ-ведения, уметь определять тему и ос-новную идею повести.

ЦОР «Литература» «Герой нашего времени»

52 17.01 Можно ли назвать Печорина фаталистом? Философский смысл повести.

Знать содержание изученного произ- ведения, уметь определять тему и ос-новную идею повести.


53 20.01 Художественные особенности романа. Жанр и композиция.Противоречия в характере Печорина. Романтическое и реалистическое в романе.

Умение составлять тезисы к ответу, цитировать.


54 22.01 Р/Р Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в романе».

Уметь логически выстраивать подо-бранный материал, превращая в свя-зный текст.


55 24.01 Поэты пушкинской поры. К.Н. Батюшков. А.В. Кольцов. Знать основные факты жизни и осо-бенности творчества поэтов. Пони-мать идейный смысл стихотворений.

Презентация,фонохрестоматия

«Мой гений»;

«Не шуми ты, рожь…», «Раз-лука», «Лес».

56 27.01 Н.В. Гоголь. Жизненный и творческий путь. Знать основные факты биографии. Презентация. Портреты художников А.Г. Венецианова и

А.А. Иванова.«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-


57 29.01 «Мёртвые души». История создания. Смысл названия. Знать основные факты жизненного и творческого пути писателя.

«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 6-10 классы». Методическое пособие с электронным прило-жением. – М.: «Глобус», 2010

«Мёртвые души»

58 31.01 Манилов и Коробочка. Умение давать оценку персонажу. Иллюстрация художника А. Лаптева «Манилов».


59 03.02 «Неотразимо страшные идеалы огрубления». Собакевич и Ноздрёв.

Умение давать оценку персонажу. Иллюстрации художников А.Лаптева и А.Агина


60 05.02 Чичиков у Плюшкина. Умение давать оценку персонажу. Иллюстрации художников А.Лаптева и А.Агина


61 07.02 «Город никак не уступал другим губернским городам». Городские чиновники. Тема Петербурга.

Умение построить продуктивное письменное высказывание.

Гравюра В. Бернардского с рисунка А.Агина «Чиновники в

канцелярии присутствия»


62 10.02 «Кто же он? Стало быть подлец?». Образ Чичикова в поэме. Умение давать оценку персонажу. Рисунок А. Боклевского «Мёртвые души»

63 12.02 «Здесь ли не быть богатырю?». Образ России в поэме. Умение построить продуктивное письменное высказывание.

ЦОР «Литература» «Мёртвые души»

Лирическое отступление из

11 главы64,65

14.02

17.02

Р/Р Классное сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Умение организовать композиционно текст. Подбор цитат для подтвержде-ния мыслей.

66 19.02 Урок контроля. Игра «Начало всех начал» (русская лите-ратура 1-й половины 19 века).

Знать основные события истории Рос-сии первой половины 19 века, твор-чество изученных писателей.


67,68

21.02

25.02

Стихотворения Н.А. Некрасова. Место Некрасова в русской поэзии 19 века. Стихотворение «Тройка», ставшее народной песней.Стихотворения Ф. Тютчева, А. Фета. Понятие о лирическом герое.

Умение использовать в работе спра-вочную литературу, Интернет ресур-сы.

Фонохрестоматия Стихотворения Н.А.Некрасова,

Ф. Тютчева, А.Фета.

69 26.02 И.С. Тургенев: личность, судьба. Содержание повести «Пе-рвая любовь».

Умение использовать в работе спра-вочную литературу, Интернет ресур-сы. Знать содержание повести.

Презентация«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-


70 28.02 История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя.

Уметь отбирать материал по теме,составлять характеристику героев произведения. Владеть монологиче-ской речью, уметь аргументированно высказывать свои суждения.

ЦОР «Литература» «Первая любовь»

71 02.03 Идейный замысел повести. Роль 12 главы в повести «Первая любовь».

Знать содержание изученного произ- ведения, уметь определять тему и ос-новную идею повести.

ЦОР «Литература» «Первая любовь»

72 04.03 А.Н. Островский. Пьеса «Бедность не порок». Понимать значение Островского для русского театра.

Презентация«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 6-10 классы». Методическое пособие с электронным прило-жением. – М.: «Глобус», 2010

«Бедность не порок»

73 06.03 Любовь в патриархальном мире. Выразительное чтение. Умение опре-делять конфликт драматического про-изведения.

ЦОР «Литература» «Бедность не порок»

74 11.03 Тип «петербургского мечтателя» в романе Ф.М. Достоевс-кого «Белые ночи».

Знать содержание, уметь характеризо-вать изобразительно-выразительные средства при характеристике героев.

Репродукции М.В. Добужинского«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-


«Белые ночи»

75 13.03 Петербург Достоевского. Умение составлять тезисы к ответу, цитировать.

Репродукции М.В. Добужинского«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 6-10 классы». Методическое пособие с электронным прило-жением. – М.: «Глобус», 2010

«Белые ночи»

76 16.03 А.П. Чехов. «Самый негромкий и самый слышимый в мире писатель».

Знать основные этапы жизни и твор-чества писателя и драматурга.

Презентация«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-


77 18.03 «Маленькая трилогия». Философско-нравственная проб-лематика.

Уметь отбирать материал по теме,составлять характеристику героев произведения, анализировать произве-дение с учетом его идейно-художе-ственных особенностей, определять элементы сюжета, композиции, образ-ной системы, Владеть монологичес-кой речью, уметь аргументированно высказывать свои суждения.

ЦОР «Литература» «Человек в футляре»,

«Крыжовник», «О любви»

5. Литература 20 века 21 ч.78 20.03 Русская литература 20 века: многообразие жанров и направ-

лений.Знать основных представителей лите-ратуры 20 века и названия ключевых произведений. Уметь делать запись лекции.


79,80

30.03

01.04

Мотивы русской литературы в новелле И. Бунина «Тёмные аллеи».Система образов рассказа «Темные аллеи».

Знать важнейшие биографические сведения о писателе и поэте. Владеть монологической речью, уметь аргу-ментировано высказывать свои суждения.


«Тёмные аллеи»

81 03.04 М. Булгаков. Жизнь и судьба. Повесть «Собачье сердце». Умение связно излагать материал из различных источников.

Презентация «Собачье сердце»

82 06.04 Новая социальная обстановка и психология в «Собачьем сердце».

Умение извлекать необходимуюинформацию из художественного текста.

Кинофильм режиссёра В. Бортко по повести М.Булгакова.

«Собачье сердце»

83 08.04 Основы живучести «шариковщины» и «швондерства». Умение устанавливать причинно-сле-дственные связи и строить логичес-кую цепь рассуждений.

Кинофильм режиссёра В. Бортко по повести М.Булгакова.

«Собачье сердце»

84 10.04 М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Особенности композиции рассказа.


Презентация,«Уроки литературы с примене-нием информационных техноло-гий. 8-11 классы». Методическое пособие с электронным интерак-


«Судьба человека»

85 13.04 Образ Андрея Соколова. Автор и рассказчик в произведе-нии. Смысл названия рассказа.

Умение давать оценку персонажу. Кинофрагмент «Судьба человека»

86 15.04 «Праведник и пророк». А.И. Солженицын. Рассказ «Матрё-нин двор».

Умение выявить и интерпретировать авторскую позицию, определять свое отношение к ней.

Презентация «Матрёнин двор»

87 17.04 «Есть такие прирождённые ангелы…». Образ Матрёны. Умение аргументировать свое отно-шение к прочитанному.

ЦОР «Литература» «Матрёнин двор»

88 20.04 А. Блок. «Трагический тенор эпохи». Умение осознанно строить речевое высказывание при анализе поэтичес-кого текста.


«О, весна без конца и без

краю…»89 22.04 В.В. Маяковский. «Он умел только любить и писать стихи». Умение использовать справочный ма-

териал, дополнительную литературу, Интернет-ресурсы.

Портреты поэта,фонохрестоматия

«Люблю»

90 24.04 С. Есенин - певец России. Сквозные образы в лирике Есени-на.

Умение связно излагать материал из различных источников. Уметь опреде-лять в поэтическом тексте роль изоб-разительно-выразительных средств.

Портреты поэта,фонохрестоматия

Стихи С. Есенина

91 27.04 Административная итоговая к/р за курс 9 класса. Умение управлять своей деятельно-стью, самостоятельность.

92 29.04 А. Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.

Знать основные факты жизни Ахма-товой, особенности творческого ме-тода. Понимать идейный смысл ее стихотворений.


Стихи А. Ахматовой

93 06.05 Б.Л. Пастернак «И вся земля была его наследьем».Стихотво-рения о человеке и природе.

Знать основные факты жизни Пасте-рнака, особенности его творческого метода. Понимать идейный смысл его стихотворений.


Стихи Б. Пастернака

94 08.05 Н. Заболоцкий. Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Знать основные факты жизни Забо-лоцкого, особенности творческого ме-тода. Понимать идейный смысл его стихотворений.

Портрет Н. Заболоцкого,фонохрестоматия

Стихи Н. Заболоцкого

95 13.05 М.И. Цветаева. Лирическая биография. Знать основные факты жизни Цвета-евой, особенности творческого ме-тода. Понимать идейный смысл ее стихотворений.


Стихи М. Цветаевой

«Моим стихам…»

96 15.05 А. Твардовский «Я убит подо Ржевом…» - реквием о пав-ших на войне.

Знать основные факты жизни Твар-довского, особенности творческого метода. Понимать идейный смысл его стихотворений.


«Я убит подо Ржевом…»

отрывок

97 18.05 Урок внекл. чт. Ю.Бондарев «Горячий снег». Жестокий лик войны на страницах романа.

Знать текст произведения, особеннос-ти жанра, главных героев. Понимать проблематику романа.

ЦОР «Литература» «Горячий снег»

98 20.05 Урок внекл. чт. «Чудики» В. Шукшина. Нравственная проб-лематика современной литературы, особенности сюжетов, языка и героев.

Знать тексты рассказов, понимать ху-дожественный мир произведений Шу-кшина. Уметь анализировать, развер-нуто обосновывать суждения.

Презентация Рассказы В. Шукшина«Чудик»,

«Микроскоп»5. Зарубежная литература 1 ч.

99 22.05 Уильям Шекспир. «Гамлет». Знать основные факты жизни, содер-жание трагедии. Понимать вечные проблемы в творчестве Шекспира.

Презентация «Гамлет»

Documents

school2mgd.siteedu.ru · Web view1.Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования