irost45.ruirost45.ru/uploads/content/file/ped._zaurale_2015_4.doc · Web viewТреугольники АВС и АВ1С1 подобны по двум углам ( – общий,

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

научно-практический журнал

№4 2015

КУРГАН

Преподавание предметов естественно-

математического цикла в условиях введения

и реализации ФГОС ООО

Главное управление образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Преподавание предметов естественно-математического цикла в условиях введения

и реализации ФГОС ООО

Научно-практический журналИздается с марта 1996 года

Выходит один раз в три месяца

№ 4 (78)октябрь-декабрь

2015 г.

Учредитель: Главное управление образования Курганской области

Главный редактор: Б.А. Куган

Заместители главного редактора: Н.А. Криволапова, А.В. Шатных

Редакционная коллегия: Е.Г. Квашнин, Е.В. Коропа, Л.В. Баютова

Курган2015

Редакционная коллегия:

Главный редактор:Б.А. Куган – ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

Заместители главного редактора: Н.А. Криволапова – первый проректор – проректор по науке и

инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

А.В. Шатных – проректор по организационно-методической работе ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Члены редакционной коллегии:Е.Г. Квашнин – заведующий кафедрой естественно-математического

образования ГАОУ ДПО ИРОСТЕ.В. Коропа – старший инспектор отдела организационной и

информационно-аналитической работы Главного

управления образования Курганской областиЛ.В. Баютова – заведующая издательским отделом ГАОУ ДПО

ИРОСТ

Ответственный секретарь:О.М. Болдырева – методист отдела информации и инновационного

опыта ГАОУ ДПО ИРОСТ

Макет:А.В. Белоногова – методист по корректорской деятельности ГАОУ

ДПО ИРОСТ

Адрес редакции и издателя:640000, г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202.Тел. 23-53-18, факс 23-53-07. Е-mail: KIPK @ yandex . ru .

© Главное управление образования Курганской области© Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»

mailto:[email protected]

Методологические основы и современные подходы к преподаванию учебных предметов предметных областей «Математика и информатика», «Естественнонаучные предметы» в условиях реализации ФГОС

ООО

I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ПРЕДМЕТНЫХ

ОБЛАСТЕЙ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА», «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ» В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Квашнин Е.Г., заведующий, Кулешова О.Т., старший преподаватель,Жунина С.Д., старший преподаватель,Новоселова И.А., старший преподаватель кафедры естественно-математического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Принятие федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, модернизация требований к уровню подготовки выпускников, введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в практику определения уровня учебных достижений по образовательным результатам, то есть владением способами деятельности, умениями применять полученные знания на практике, требуют от педагога высокого уровня компетентности по формированию у обучающихся результатов освоения основной образовательной программы.

В новом профессиональном стандарте педагога [2] закреплены современные представления о компетенциях учителя в области преподавания, обеспечивающих продуктивную учебную деятельность школьников. Учитывая особое место и роль в общем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, отдельно выделяются предметные модули профессионального стандарта педагога по этим уровням квалификации. На его основе корректируется система подготовки и повышения квалификации, то есть профессионального развития педагогов.

Проведенный в 2012 г. всесторонний анализ результатов государственной итоговой аттестации (ГИА) выпускников 9 и 11 классов образовательных организаций Курганской области выявил ряд серьезных проблем в качестве подготовки обучающихся по ряду предметов. Доля выпускников, не приступивших к выполнению заданий с развернутым ответом по математике, в нашей области была одной из самых низких среди субъектов Российской Федерации. Учитывая невысокие результаты ЕГЭ по предметам учебного плана в Курганской области по сравнению с результатами по РФ и вступление в силу Указа Президента РФ от 21 августа 2012 г. №1199 «Об оценке

3

Методологические основы и современные подходы к преподаванию учебных предметов предметных областей «Математика и информатика», «Естественнонаучные предметы» в условиях реализации ФГОС ООО

эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации» (показатель «Доля выпускников государственных (муниципальных) общеобразовательных учреждений, не сдавших единый государственный экзамен, в общей численности выпускников государственных (муниципальных) общеобразовательных учреждений») [1], в 2013 г. специалисты государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий» (ГАОУ ДПО ИРОСТ) приступили к осуществлению интеграции усилий Института с муниципальными и межмуниципальными методическими службами для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах подготовки обучающихся к ЕГЭ.

Профессорско-преподавательским составом Института разработан сетевой инновационный проект «Повышение уровня профессиональной компетентности учителей-предметников в вопросах подготовки обучающихся к ЕГЭ». Для его реализации создана многоуровневая сетевая модель организации систем-ной методической работы по подготовке педагогов к ЕГЭ.

В качестве обязательных предметов по всей области выбраны математика и русский язык (в отдельных районах дополнительно определены и другие проблемные предметы: физика, химия, биология, география, обществознание). Модель предусматривает распределение полномочий между методическими службами муниципального, межмуниципального и регионального уровней.

Координатором реализации многоуровневой сетевой модели на региональном уровне выступил Институт развития образования и социальных технологий.

Для организации системной методической работы с педагогами по подготовке обучающихся к ЕГЭ, в соответствии с данной моделью, разработана структура курсов повышения квалификации, предусматривающая обучение учителей по индивидуальным образовательным траекториям (рис. 1).

4


ООО

Рис. 1. Модель курсов повышения квалификацииНа первом этапе участниками курсов в новой форме стали учителя

русского языка и математики 10-11 классов, обучающиеся которых систематически показывали низкие результаты на ЕГЭ; имеющие значительный перерыв в работе или не имевшие выпусков обучающихся; неспециалисты.

Для проведения курсовых мероприятий для учителей разработаны учебно-методические комплексы, включающиеся в себя дополнительные профессиональные программы и электронные образовательные ресурсы, размещенные в Системе электронного обучения ГАОУ ДПО ИРОСТ (г. Курган). Программы рассчитаны на 72 часа: 18 часов – аудиторных и 6 часов – дистанционных с использованием видеоконференцсвязи под руководством преподавателей Института, 48 часов – самостоятельная работа педагогов по индивидуальной образовательной траектории.

Для усвоения содержания программы разрабатывается индивидуальная образовательная траектория повышения квалификации для каждого слушателя, исходя из его затруднений и имеющегося опыта, которая включает:

1. Организационный этап: определяется тема курса и круг его участников; дается обзор литературы; сообщается список обязательных заданий; в каждом муниципальном округе выбирается староста группы педагогов.

2. Диагностический этап: проводится

5


входная диагностика – пробный тест по заданиям базового уровня в формате ЕГЭ без ограничения времени прохождения и количества попыток с автоматической обработкой результатов, которая позволяет каждому слушателю оценить уровень своих знаний и компетенций в начале курсовой подготовки;

промежуточная диагностика – проверочные работы в конце каждой темы с тестовыми заданиями в формате ЕГЭ и ответами для самоконтроля;

собеседование со слушателями по итогам диагностических мероприятий с обсуждением индивидуальной траектории повторения, углубления теоретических знаний, овладение технологиями подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации.

3. Теоретический этап включает два модуля: 3.1. Дистанционный модуль состоит из двух частей (на примере учебного

предмета «Математика»): 3.1.1. Инвариантная часть: слушатели изучают структуру и содержание

контрольно-измерительных материалов и теоретические вопросы по темам: Геометрия. Теория вероятностей. Начала математического анализа. Роль текстовых задач в обучении математике. Тригонометрия.

3.1.2. Вариативная часть: слушатели в индивидуальном режиме и объеме изучают темы: Числа и вычисления. Преобразование алгебраических выражений. Решение простейших уравнений. Практико-ориентированные вычисления (содержание учебного предмета «Алгебра», основная школа).

3.2. Очный модуль: углубленное изучение теоретического материала по инвариантной части программы под руководством профессорско-преподава-тельского состава ГАОУ ДПО ИРОСТ.

4. Практический этап предусматривает проведение очных семинаров, практикумов, во время которых отрабатываются навыки решения задач, проводится коррекция знаний слушателей; разбираются технологические карты уроков итогового повторения с демонстрацией методических приемов и рассматривается технология применения электронных ресурсов по подготовке к ЕГЭ.

5. Итогово-аналитический этап: Итоговая диагностика – итоговая контрольная работа. Слушателям

предлагается выполнить контрольный тест в формате ЕГЭ с заполнением бланков ответов в режиме реального времени.

Преподаватели проводят общий подробный анализ результатов выполнения итоговой контрольной работы. Каждый слушатель выполняет индивидуальную работу над ошибками. Особое внимание уделяется отработке навыков правильного заполнения бланков ответов. Разбираются примеры типичных ошибок при заполнении бланка ответов №1, которые ведут к снижению оценки даже при выполненных заданиях.

Завершается обучение рефлексивным вебинаром (семинаром), на котором подводятся итоги работы педагогов на курсах. Заслушивается мнение с мест, предложения и пожелания.

6


ООО

По данной модели в 2013 г. прошли повышение квалификации 186 учителей математики и 140 учителей русского языка. Был получен положительный результат работы по повышению профессиональной компетентности учителей в вопросах подготовки обучающихся к ЕГЭ на региональном уровне.

В 2014 г. на муниципальном уровне методические службы осуществляли выбор тьютора и организовывали его работу, формировали группы учителей, разрабатывали систему стимулирования, проводили контроль и анализ работы.

Тьюторами стали успешные учителя математики и физики, имеющие высо-кую профессиональную компетентность в вопросах подготовки обучающихся к ЕГЭ. Преподаватели ГАОУ ДПО ИРОСТ обучили их методике работы с груп-пами педагогов своего района (при необходимости – на межмуниципальном уровне) и сопровождали их работу.

Межмуниципальный уровень представлен межмуниципальными инновационными методическими центрами, в обязанность которых входит обеспечение условий для проведения практических занятий групп педагогов.

Тьюторы на местах провели 6 практических занятий (по 4 часа) со своей группой слушателей по решению задач повышенного и высокого уровней слож-ности. Они сопровождали их самостоятельную работу, осуществляли проверку и учет выполненных заданий промежуточной диагностики по рассмотренным темам (в электронном варианте с использованием Системы электронного обучения ГАОУ ДПО ИРОСТ), оказывали консультативную помощь педагогам, испытывающим затруднения.

На последнем занятии группы проводился зачет по материалам открытого банка заданий сайта ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (http://fipi.ru) и подводились итоги работы за период обучения. Слушатели, успешно освоившие дополнительную профессиональную программу, получили удостоверение о повышении квалификации. В 2014 г. тьюторами обучено 140 учителей математики и 110 учителей физики.

По итогам реализации многоуровневой сетевой модели организации систем-ной методической работы по подготовке педагогов к ЕГЭ наблюдается увеличение среднего тестового балла (в сравнении с результатами по РФ) по учебным предметам и количества обучающихся, приступивших к выполнению зада-ний высокого уровня сложности, а также уменьшение по среднему показателю доли выпускников, не преодолевших минимальный порог по данным предметам.

Литература1. Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной

власти субъектов Российской Федерации: Указ Президента РФ от 21 августа 2012 г. №1199 (изменен Указом Президента РФ от 28 декабря 2012 г. №1688) // Собрание законодательства РФ. – 2012. – №35. – Ст. 4774.

2. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»:

7


приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544н г. Москва // Российская газета. – 2013. – 18 декабря. – С. 15.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Антропов Л.Ю., учитель физики МАОУ г. Кургана «Гимназия №30»

В условиях перехода на новые образовательные стандарты школьный курс физики играет важную роль, поскольку является системообразующим для естественнонаучных предметов. Содержание физики имеет отчетливую практическую направленность и межпредметное значение; физическое образование является основой для формирования естественнонаучного мировоззрения. В результате перехода на ФГОС ООО изменяется роль и деятельность учителя на уроке: от репродуктивных способов обучения необходимо перейти к формированию у обучающихся навыков познавательной деятельности, от жестких правил поведения – к развитию саморегуляции у детей, от фиксированных предметных результатов обучения – к комплексному формированию метапредметных знаний, от стандартной системы оценивания – к взаимооценке и взаимоконтролю.

Первые уроки физики начинаются с постановки вопроса «Что такое физи-ческое явление?». Действительно, для учащихся седьмого класса, только начинающих изучать предмет, это вопрос достаточно трудный, так как понимание процессов, происходящих в природе, в мышлении школьников еще находится на начальной стадии. Задача учителя – разъяснить учащимся, что не все, что в природе происходит, является именно физическим явлением. Древние греки не ошибались, когда называли природу словом «φύσις», от которого и произошло название изучаемого предмета.

Природа – это окружающий нас мир, в том числе и мы сами как часть этого мира. Таким образом, физика изучает не только окружающий мир, но и, прежде всего, человеческую сущность, то есть нас! «Неживой» природы не бывает! Все и всегда находится в динамическом развитии и во взаимодействии друг с другом. Любой процесс, происходящий в природе, можно рассматривать с различных точек зрения, это мы и называем явлением. А вот явления по своему характеру бывают разными: биологическими, химическими, астрономическими и др. Разумеется, что предмет «Физика» изучает именно физические явления.

Школьникам следует объяснить, что для удобства, для более глубокого понимания природных процессов человечество разделило различные научные знания по отдельным областям этих знаний, так называемым наукам. Так поя-вились география, биология, физика, химия и др. науки. Таким образом, мы подошли к определению и ответу на поставленный в начале урока вопрос «Что

8


ООО

такое физическое явление?». (Природные процессы, которые изучает физика, называются физическими явлениями.)

На другой, не менее важный вопрос: «Почему существует необходимость изучения природных процессов?» – дети, как правило, дают правильный ответ: «Чтобы человечество могло выжить в данных природных условиях!». Отсюда и закладывается будущая заинтересованность в изучении предмета и мотивация на его изучение. Далее необходимо провести градацию изучаемых явлений: меха-нические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые – и привести характерные примеры данных явлений, желательно с их демонстрацией в процессе элементарного демонстрационного эксперимента, или, за отсутствием необходимого оборудования, представить инсталляции этих явлений на плакатах либо с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Следующим этапом формирования и развития научного мировоззрения и логического мышления школьников является освоение понятия физической величины. Тоже вопрос непростой! В действующих учебных пособиях нет ни одного определения этого понятия, а между тем, оно необходимо! Изучив доста-точное количество научно-методической литературы, можно прийти к выводу, что этот вопрос недостаточно проработан, но, тем не менее, тоже является важным в развитии мышления школьников. Можно дать следующее определение этого понятия: «Количественная мера, определяющая закономерность происходящего физического природного процесса, называется физической величиной». Поскольку эта мера является количественной, значит, физическая величина может быть измерена с помощью необходимых для этого приборов. Действительно, нельзя же температуру измерить линейкой, а длину – с помощью термометра. Что необходимо знать школьникам о физических измерительных приборах? Алгоритмического разложения в понимании этого вопроса в современной научно-методической литературе тоже нет, а в школьных учебниках тем более. Физический прибор – это инструмент для измерения необходимой физической величины.

Для приобретения правильных навыков работы со школьными приборами и в дальнейшем, во взрослой жизни, учащиеся должны знать:

а) название прибора;б) назначение прибора;в) единицы измерения величины по прибору;г) цену деления прибора;д) предел измерения прибора;е) погрешность измерения.Необходимо отметить, что ни в человеческом обществе, ни в процессе изме-

рения физических величин абсолютно точных показателей не бывает. В любое измерение всегда заложена погрешность. А от чего эта погрешность зависит? Прежде всего, от применяемого инструмента (прибора), а затем – от количества произведенных измерений.

Для более «тонкого» понимания погрешности измерения учащимся 7 класса можно предложить следующую задачу: «Проверь свой глазомер»:

9


а) на тетрадном листе, желательно не по клеточкам, провести отрезок про-извольной длины;

б) оценить длину этого отрезка «на глаз» и записать это измерение, выразив длину в мм;

в) приложить линейку и произвести более точное измерение с ее помощью;г) записать это измерение и сравнить его с измерением, произведенным

«на глаз»;д) из большего значения вычесть меньшее, это и будет абсолютная погреш-

ность измерения;е) разделить абсолютную погрешность на величину точного измерения

и полученное значение умножить на 100%, это и будет относительной погрешностью произведенного измерения;

ж) если относительная погрешность произведенного измерения не превысила 5%, то ваш глазомер в порядке!

Острота зрения человека всегда являлась его достоинством. Как говорится, «глаз – алмаз». В Древнем Риме острота зрения была одним из необходимых усло-вий для поступления на военную службу. Взгляд испытуемых людей направляли на созвездие Большая Медведица, и призывник должен был увидеть, какая из семи звезд является двойной (вторая от начала рукоятки ковша). Для закрепления навыков измерения можно предложить учащимся измерить с помощью линейки объем тетрадного листа, представив его как параллелепипед.

В последующем при выполнении необходимых лабораторных работ в каж-дом случае с использованием новых средств измерения необходимо возвращаться к алгоритму описания применяемых приборов с целью дальнейшего закрепления этих навыков в мышлении школьников.

При выполнении первой лабораторной работы «Определение цены деления измерительного прибора», по нашему мнению, не следует применять измерительный цилиндр (мензурку) для измерения объема жидкости или твердого тела, потому что, во-первых, понятие объема тела формируется несколько позже, при изучении темы «Плотность вещества», во-вторых, при слабых практических навыках школьники теряются и не всегда понимают, что от них требуется при данном измерении, а между тем, это должно быть их первым самостоятельным исследованием, а в-третьих, аккуратность выполнения этой работы, особенно со стеклянными мензурками, оставляет желать лучшего.

По нашему мнению, лучше всего научить школьников пользоваться элементарной линейкой и расширить тематику выполняемой лабораторной работы, назвав ее «Определение цены деления измерительного прибора и измерение диаметра тонкой проволоки с помощью линейки». Тогда эта работа становится более насыщенной по количеству приобретаемых практических навыков и более интересной для школьников. Она позволяет определить и абсолютную и относительную погрешность произведенных измерений, и заложить алгоритм выпол-нения последующих лабораторных работ. Работа

10


ООО

будет носить и пропедевтический характер, так как может быть использована в практических заданиях олимпиадного уровня и для решения физических задач повышенной степени сложности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА«НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ» В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Холмова Л.В., учитель математики МКОУ «Лицей №1», г. Шадринск,Курганская область

Геометрия является самым могущест-венным средством для изощрения наших умственных способностей и дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать.

Галилео Галилей

В новых стандартах образования «Наглядная геометрия» является составляющим звеном курса математики 5-6 классов. В лицее №1 г. Шадринска факультативный курс по наглядной геометрии ведется более 10 лет. Преподавание проводится по учебному пособию «Наглядная геометрия. 5-6 классы: пособие для общеобразовательных учебных заведений / И. Ф. Шарыгин, Л. Н. Ерганжиева».

Игорь Федорович Шарыгин стал основоположником возрождения нагляд-ной геометрии. Он рассматривал ее как часть математического образования, способную осуществить развивающие функции обучения, вооружить учащихся геометрическим методом познания, внести вклад в общекультурное развитие учащихся, сформировать у них положительное эмоционально-ценностное отно-шение к миру. Курс наглядно-эмпирической геометрии не предполагает, по его мнению, изучение геометрической теории как таковой: обучение организуется как процесс интеллектуально-практической деятельности, связанной с различными геометрическими объектами и направленной на развитие геометрического кругозора, воображения, зоркости, интуиции. Интересной является и реализация автором цели расширения общего кругозора, развития у учащихся чувства прекрасного посредством ознакомления их с ролью геометрии в искусстве, с историей геометрии, с красивыми геометрическими фактами и рассуждениями. В соответствии с возрастными особенностями школьников 5 классов предлагается использовать в учебном процессе игры, соревнования.

Академик А.Д. Александров говорил о том, что задача преподавания геометрии – развивать у учащихся три качества: пространственное воображение, практическое понимание и логическое мышление, причем пространственное воображение ставил на первое место.

Психологи утверждают, что именно в 5-6 классе следует уделить этому

11


вопросу особое внимание, это самый благоприятный период для достижения поставленной цели. Занятия геометрией способствуют развитию интуиции, вооб-ражения и других важнейших качеств, лежащих в основе любого творческого процесса. Геометрическое мышление в своей основе является разновидностью образного, чувственного мышления, что функционально присуще правому полу-шарию головного мозга; по мере развития геометрического мышления происходит возрастание логической составляющей и соответственно роли левого полу-шария. Поэтому занятия геометрией имеют очень важное значение для детей 8-12 лет с доминирующим развитием правого (образного) полушария.

Особенностью использования новой технологии обучения является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Геометрия располагает огромными возможностями для эмоционального, эстетического и духовного развития человека. Изучение курса наглядной геометрии направлено на выполнение одной из важнейших задач школы – воспитание культурного человека.

Ведущей методической линией курса является организация разнообразной деятельности: наблюдения, экспериментирования, исследования, конструирования и др., в результате которой учащиеся самостоятельно добывают геометрическое знание и развивают специальные качества и умения: геометрическую интуицию, пространственное воображение, глазомер, изобразительные навыки. Одним из ведущих видов деятельности учащихся является исследовательская деятельность, так называемые «лабораторные работы». Например, при изучении куба проводится работа в парах. У каждого ученика имеется модель куба. Путем измерения, наблюдения, подсчета нужно обнаружить как можно больше свойств. Затем учащимся предлагается заполнить таблицу «Свойства куба».

1. Сколько вершин имеет куб?2. Сколько ребер имеет куб?3. Сколько граней имеет куб?4. Какой фигурой является грань куба?5. Сколько измерений имеет куб?6. Сколько одинаковых ребер у куба?

На этом же занятии выполняются задания с развертками куба. В качестве домашнего задания ребятам необходимо сделать модель куба.

На уроках используются различные виды моделирования, прежде всего из бумаги, доступные детям. Одним из типов задач является построение фигур путем перегибания листа бумаги. Еще один вид моделирования – построение всевозможных фигур из частей квадрата. Комбинируя и составляя фигуры, дети учатся различать их, называть элементы, находить равные элементы, конструировать заданные фигуры.

Плоские и пространственные формы изучаются совместно, последовательность изучаемых тем обусловливается не столько логикой предмета, сколько установкой на разнообразие и регулярное изменение видов геометрической дея-тельности.

12


ООО

Изучение курса «Наглядная геометрия» в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

овладение первичными навыками работы с геометрическими задачами; интеллектуальное развитие: развитие сообразительности, мыслительных

навыков, самостоятельности, умения выделять главное; развитие познавательных процессов: внимания, воображения, памяти; формирование общеучебных умений и навыков: выполнять несложные чер-

тежи, рисунки, пользоваться геометрическими инструментами, работать с учеб-ной и справочной литературой;

привитие интереса учащимся к дальнейшему изучению курса геометрии.Ниже приводится содержание курса и список проектных работ для

пятиклассников.Содержание курса «Наглядная геометрия», 5 класс (34 часа)

I. Введение (5 часов).Знакомство с геометрическими фигурами, с историей возникновения

геометрии. Пространство и размерность. Простейшие геометрические фигуры.II. Фигуры на плоскости (13 часов).

Задачи на разрезание и складывание фигур. Пентамино, гексамино, танграм. Геометрия клетчатой бумаги. Игры и головоломки. Конструирование из Т. Паркеты. Задачи со спичками.

III. Топологические опыты (2 часа). Фигуры одним росчерком пера. Листы Мебиуса.

IV. Фигуры в пространстве (11 часов).Многогранники. Их элементы. Конструирование многогранников. Куб

и его свойства. Фигурки из кубиков и их частей. Игры и головоломки с кубом и параллелепипедом. Оригами.

V. Измерение геометрических величин (3 часа).Измерение длин, вычисление площадей и объемов. Развертка куба, парал-

лелепипеда. Площадь поверхности. Объем куба, параллелепипеда.Список тем учебно-исследовательских и проектных работ

1. В мире треугольников.2. Выпуклый дельтоид на плоскости.3. В мире четырехугольников.4. Геометрическая иллюзия и обман зрения.5. Геометрические задачи с практическим содержанием.6. Геометрические фигуры в дизайне тротуарной плитки.7. Геометрия на клетчатой бумаге.8. Затейные задачи (геометрические задачи, головоломки со спичками).9. Паркеты и орнаменты.

10. Паркеты, мозаика и математический мир Мариуса Эшера.11. Флексагоны.

Литература и источники Интернет 1. http://pandia.ru/text/79/068/19385.php.2. http://mat.1september.ru/view_article.php?ID=200901711.II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯС РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

13

http://mat.1september.ru/view_article.php?ID=200901711

http://pandia.ru/text/79/068/19385.php


К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ И ОСНОВНОМУ

ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Парахин И.Г., старший преподаватель кафедры естественно-математического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

В контрольно-измерительных материалах (КИМ) единого государственного экзамена и основного государственного экзамена по математике присутствуют текстовые задачи. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта предполагает решение таких задач арифметическим или алгебраическим способом. При этом учителя при объяснении решения таких заданий чаще всего оформляют модель задачи в виде таблицы. Однако согласно примерной программе ФГОС ООО по математике выпускник должен научиться строить модель условия задачи в виде схемы, рисунка. Также он должен нау-читься владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации. Эти задачи включены в кодификаторы ЕГЭ и ОГЭ и по химии, и по мате-матике, причем в структуре экзаменационной работы относятся к заданиям повышенного уровня сложности. Такие задания часто удобнее решать с помощью схемы.

Рассмотрим задачу из открытого банка заданий ОГЭ Федерального инсти-тута педагогических измерений (ФИПИ). Задача 1. Имеется два сплава с разным содержанием меди: в первом содер-жится 60%, а во втором – 45% меди. В каком отношении надо взять первый и второй сплавы, чтобы получить из них новый сплав, содержащий 55% меди?

Решение: От выпускника здесь требуется умение представлять процент от числа в виде десятичной дроби. Обозначим через х и y массу первого и второго сплава соответственно. Для решения задачи используем схему:

1 сплав 2 сплав 3 сплав

Масса меди + =Масса сплава x y x+yПолучили уравнение 0,6x+045y=0,55(x+y). Выразим х через y: x = 2y. Тогда Т.е. отношение, в котором надо взять первый и второй сплавы, равно 2:1.Ответ: 2:1.Согласно примерной программе ФГОС ООО по математике, выпускник

получит возможность овладеть основными методами решения сюжетных задач:

14

0,6∙х 0,45∙y 0,55∙(х+y)


ООО

арифметическим, алгебраическим, методом перебора вариантов, геометрическим, графическим – и научится применять их в новых ситуациях. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта не предусматривает владение выпускником геометрическим способом решения сюжетных задач.

В геометрическом способе математической моделью является геометрическая фигура, а решение задачи – это один из найденных элементов этой фигуры.

Рассмотрим задачи, которые удобнее решить этим способом.Задача 2. Первый велосипедист выехал из поселка по шоссе со скоростью

12 км/ч. Через час после него со скоростью 10 км/ч из того же поселка в том же направлении выехал второй велосипедист, а еще через час – третий. Найдите скорость третьего велосипедиста, если сначала он догнал второго, а через 2 часа после этого догнал первого (задание из открытого банка ЕГЭ по математике ФИПИ).

Решение: Обозначим время, за которое третий велосипедист догонит второго, через t. Введем систему координат t0S, где ось абсцисс t – время, ось орди-нат S – расстояние:

Тогда расстояние, которое проедет первый велосипедист до того, как его догонит третий, равно 12∙(t+4). Расстояние, которое проедет второй велосипедист до того, как его догонит третий, равно 10∙(t+1).

Треугольники АВС и АВ1С1 подобны по двум углам ( – общий, ).

Тогда , т.е. .

Решая это уравнение, получим t = –10, не удовлетворяющее условию задачи, и t = 1. Найдем скорость третьего велосипедиста из треугольника АВС.

(км/ч).Ответ: 20 км/ч.Много текстовых заданий, которые удобнее решить геометрически, содер-

15


жится в тренировочных работах ЕГЭ и ОГЭ по математике, размещенных на сайте Александра Ларина (http://alexlarin.net).

Рассмотрим задачу из тренировочного варианта №108 ЕГЭ по математике, требующую развернутого ответа.

Задача 3. Три свечи имеют одинаковую длину, но разную толщину. Третья свеча была зажжена на час раньше двух других, зажженных одновременно. В некоторый момент горения первая и третья свечи стали одинаковой длины, а через 2 часа после этого одинаковой длины стали третья и вторая свечи. За сколько часов сгорит третья свеча, если вторая сгорит за 6 ч, а первая – за 4 ч?

Решение: Примем длину свечи за 12 см (от нее решение не зависит). Обозначим время с момента зажжения первой свечи до момента, когда первая и третья свечи стали одинаковой длины, через t.

Введем систему координат t0S, где ось абсцисс t – время, ось ординат S – длина сгоревшей части свечи:

Скорость сгорания первой свечи равна 12:4=3 см/ч, второй – 12:6=2 см/ч.Тогда А1В1=3∙t, АВ=2∙(t+2). Треугольники ОА1В1 и ОАВ подобны по двум

углам (угол О – общий, углы ОВ1А1 и ОАВ – прямые).

Значит, , т.е. .

Решая данное уравнение, получим t = –4, не удовлетворяющее условию задачи, и t = 1. Из треугольника ОА1В1 найдем скорость сгорания третьей свечи.

(см/ч).

Тогда время сгорания третьей свечи равно 12:1,5=8 часов.Ответ: 8 часов.В рассмотренных задачах мы использовали признак подобия треуголь-

ников по двум углам и нашли соответствующие элементы этих треугольников.Геометрический способ решения текстовых задач привлекает отсутствием

громоздких вычислений и быстротой получения ответа на главные вопросы задачи. Но при этом методе решения важно уметь выделять числовые данные и моделировать их в координаты точек графиков. Также важно уметь считывать

16

http://alexlarin.net/


ООО

информацию с полученной конфигурации графиков. Все это приходит с опытом при условии частого применения этого способа.

Таким образом, при подготовке обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО важно научить их пользоваться различными способами решения текстовых задач. В частности, при решении задач на смеси и сплавы в качестве модели целесообразнее использовать схему, но в некоторых задачах удобнее пользоваться геометрическим способом.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО МАТЕМАТИКЕ

Байцур Т.Н., учитель математикиМАОУ г. Кургана «Гимназия №30»

Единый государственный экзамен является одновременно выпускным экза-меном из школы и вступительным экзаменом в вузы. Ответственность за резуль-тат подвигает педагога к выработке эффективной системы подготовки к ЕГЭ по математике, направленной на повышение качества знаний учащихся и развитие их способностей. Наша система работы в этом направлении состоит из пяти шагов.

Шаг 1. Проводим анализ информации по содержанию и процедуре проведения ЕГЭ:

знакомство с нормативными документами, регламентирующими содержание и процедуру проведения ЕГЭ;

анализ содержания КИМ текущего учебного года; анализ учебно-методического обеспечения для подготовки учащихся; выявление уровня усвоения учащимися всех тем курса в процессе

проведения пробного тестирования.Шаг 2. Планируем деятельность учащихся по подготовке к ЕГЭ:

составление календарно-тематического планирования (темы занятий, их содержание, перечень основных знаний и способов деятельности);

определение сроков и форм диагностики уровня усвоения повторяемого материала. При планировании повторения учитываем уровень индивидуальной подготовки учащихся.

Шаг 3. Информируем учащихся о порядке проведения подготовки к ЕГЭ, об альтернативных способах подготовки (курсы, Интернет-сайты), о необходимых материалах для занятий (сборники тестов, Интернет-ресурсы и т.д.), о сроках, формах и содержании контроля.

Шаг 4. Организуем взаимодействие с учащимися: повторение материала осуществляется крупными тематическими блоками; в процессе занятий осуществляется повторение теоретических вопросов

и практическая отработка материала; материалы для запоминания (формулы и пр.) повторяются по блокам на

каждом занятии и в разных формах.Шаг 5. Осуществляем контроль и диагностику на каждом занятии по завер-

шении повторения крупных блоков.Учащиеся выпускного класса имеют разный уровень готовности к

17


экзамену. Учитель должен так спланировать свою работу, чтобы на экзамене каждый выпускник продемонстрировал следующие умения:

выбирать посильные задания; выполнять предложенные задания; правильно распоряжаться отведенным временем; концентрироваться на работе; быть способным к самоконтролю.

Поэтому каждый ученик должен быть знаком с техникой сдачи теста, кото-рая включает следующие элементы:

жесткий контроль времени; оценка объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно,

разумный выбор заданий для выполнения в первую очередь; прикидка границ результатов и минимальная подстановка как приемы

проверки, проводимой сразу после выполнения задания; использование приема «движение по спирали». Этот прием находится в пол-

ном несоответствии с действующей методикой обучения школьника математике, но является первым по необходимости приемом для успешного написания зада-ния типа «тест с ограничением времени».

Алгоритм использования приема «движение по спирали»Просмотри весь тест от начала до конца. В первой части отметь те

задания, которые кажутся простыми, понятными и легкими (этот прием называют «ориентировка в тесте»). Именно эти задания выполняй первыми.

1. Начинай с того, что можно выполнить с ходу, без особых усилий и раздумий.

2. Снова пробеги глазами первую часть и отметь еще 2-3 задания, которые тобой поняты. Перейди к ним, когда закончишь выполнение первых заданий.

3. Просмотри задания второй части: один номер этой части всегда можно решить. Отметь для себя данный пример и перейди к нему сразу же после выпол-нения первой части.

4. После этого просмотри первую часть еще раз и попробуй выполнить те задания, способ решения которых представляешь. Если застрял на каком-то материале и задание не «решается», оставь его и перейди к следующему. Такие подходы к каждому нерешенному заданию необходимо сделать несколько раз. Это и есть движение по спирали: возвращение к нерешенным примерам и выбор тех из них, решение которых созрело к данному моменту.

Рекомендации, которые даем ученикам в ходе подготовки к экзамену, имеют свою специфику.

Поскольку знакомство с контрольными измерительными материалами начинается во второй половине 10 класса, ученики имеют четкое представление о том, задания каких типов будут на экзамене. Важно добиться, чтобы каждый выпускник понимал, есть ли у него проблемы в изучении предмета и по какой причине. Первая причина – это незнание формул, вторая – незнание принципов решения.

Невнимательность на экзамене по математике, особенно при выполнении простейших заданий, является серьезной проблемой. Конечно, учитель

18


ООО

указывает школьникам на это. Например, в задании необходимо установить по графику наименьшую температуру воздуха за указанный период, а ученик в ответе записывает день, когда это произошло. Считаем, что наиболее действенным будет не предупреждать учеников о возможности ошибиться, а использовать задания типа «Какие вопросы можно сформулировать по указанному графику», «Как должен звучать вопрос, чтобы ответ в задании был равен …». Такой подход формирует у учеников ответственное отношение к прочтению задания.

Известно, что каждая задача имеет свой «потолок эффективности», т.е. то время, за которое она может быть решена. Поэтому в начале года знакомим учащихся 11 класса со спецификацией контрольных измерительных материалов по математике, в которой указано примерное время выполнения каждого задания. Ученик знает, что если, например, на нахождение площади фигуры он затра-тил уже десять минут, а ответ не получен, значит, необходимо перейти к следующему заданию, а над этой задачей подумать позже.

В ходе повторения материала разбираем различные способы решения заданий, поскольку умение воспользоваться самым быстрым способом решения имеет большое значение. Кроме того, умение решать задание разными способами дает возможность ученикам проверить правильность ответа альтернативным решением, в том числе и прикидкой, что является важнейшей составляющей самоконтроля.

Такая система работы, сложившаяся за последние годы, дает положитель-ные результаты. В частности, в 2015 г. выпускники социально-гуманитарного профиля сдавали два экзамена по математике. В обоих случаях они продемонстрировали стопроцентную успеваемость, а качество сдачи ЕГЭ базового уровня составило 90%.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ


Широченко Н.И., учитель математики МКОУ «Петуховская СОШ №1», Петуховский район, Курганская область

«Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий» – девиз нашей работы. Сближение математики с жизнью, формирование умения все окружающее нас, по возможности, переводить на счет, меру и число, а также умений анализировать, классифицировать, пользоваться информационными источниками, осваивать учебный предмет через мотивацию – вот требования, которые мы стараемся выполнять в условиях введения и реализации федеральных государственных стандартов основного общего образования.

Подготовку к сдаче ГИА по математике проводим, добиваясь от учащихся освоения конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику

19


успешную сдачу экзаменов. В работе соблюдаем такие принципы, как тематический (от простых типовых заданий к сложным); логический (когда из одного умозаключения следует другое); тренировочный (тесты, выполняя которые обу-чающиеся могут оценить свою степень подготовленности к экзаменам); времен-ной (тесты проводим с ограничением времени); индивидуальный (на консультациях обучающиеся не только выполняют тестовые задания, но и получают ответы на затруднительные вопросы); контролирующий (максимальная нагрузка по содержанию и по времени для всех одинакова, что предполагает объективную оценку результата).

Исходя из этих принципов, мы формируем у обучающихся критическое мышление, навыки самообразования, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

Наша цель состоит в том, чтобы помочь каждому ученику научиться быстро решать задачи, четко и компактно их оформлять. На уроках, консультациях, индивидуальных групповых занятиях мы развиваем у обучающихся способность мыслить креативно (творчески), свободно, без страха, стараемся дать возможность каждому ребенку показать свои знания и помогаем ликвидировать пробелы.

Действительно, есть дети, способные к математике, а есть такие, для кото-рых математика – вечная проблема. Как найти «золотую середину», как тщательно подготовить ребенка к сдаче ГИА? Через систему уроков, консультаций, дополнительных занятий, индивидуальных бесед. В своей работе используем методику разноуровневого обучения. Урок – это педагогическое произведение, поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и обучающихся. Это обеспечивается познавательной деятельностью обучающихся.

Итак, в классе выделяем три уровня обучающихся: 1 уровень – учащиеся с низкими математическими способностями, 2 уровень – учащиеся, имеющие средние математические способности, 3 уровень – учащиеся с высокими математическими способностями.

Дети знают, что со временем можно перейти из одной группы в другую в соответствии с результатами обучения. Используя технологию уровневой дифференциации, после изучения индивидуальных особенностей обучающихся работаем в трех направлениях:

1. Проводим разноуровневые уроки с использованием ИКТ и разноуровневых заданий (обучающих и контролирующих). Учащиеся оценивают себя и товарищей, зная при этом нормы оценок.

2. Учим самостоятельной работе с учебником, составлению плана параграфа, мини-конспекта теоретического материала, использованию дополнитель-ной литературы, организуем ребят для участия в школьных, районных и всероссийских олимпиадах.

3. Обучаем исследовательской работе с применением развивающих задач и творческих заданий.

20


ООО

На разноуровневых уроках осуществляем дифференцированный подход на любом из этапов урока. Особое внимание уделяем устной работе и системе повторения материала. Главное условие при работе на каждом уроке – систематичность.

При изучении нового материала и закреплении 1-й урок провожу одинаково для всех, а на последующих уроках веду разноуровневую работу. Ребята, находящиеся на 1 уровне, возвращаются к основным моментам темы, повторяют теорию и решают простейшие задания.

Учащиеся, находящиеся на 2 уровне, сосредотачиваются на упражнениях, которые требуют старания и понимания основных тем. Обучающиеся, находящиеся на 3 уровне, переходят от обязательных к творческим заданиям.

На этапе закрепления пройденного материала также провожу разноуровне-вую работу. Учащиеся 3 уровня работают по карточкам индивидуально, 2 уровня – работают на местах, 1 уровня – работают у доски с моей помощью.

Домашняя работа дается также разноуровневая: 1 уровень – соответствует обязательному результату обучения; 2 уровень – такие же задания и сверх этого более сложные задачи из учебника; 3 уровень – задания из учебника и сверх этого задачи из учебных пособий.

Часто перед многими учениками стоит проблема общения с учителем. Из-за индивидуальных особенностей ребятам бывает трудно задать вопрос, попросить учителя объяснить материал еще раз и получить в нужный момент помощь. Проще спросить у одноклассников. В таком случае назначаем учеников-консультантов с высоким уровнем математических способностей или используем работу в парах. Все пары получают задания, решают их сообща, спрашивают друг друга и защищают свое решение перед классом. Выслушав решения всех пар или нескольких, обучающиеся приходят к общему выводу. Наша роль в этом – только координирование.

Также проводим нестандартные уроки под названием «Вихрь задач», кото-рые проходят в форме блиц-турниров: нужно за определенное время решить определенное количество задач (4-6 за 10-20 минут). На блиц-уроке предлагаем весь урок решать задачи, однако уровень сложности выбирают сами дети. В конце урока выстраиваем рейтинг учащихся по количеству правильно решен-ных задач. Сильные обучающиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более слабых учеников. Обучая их, сильные ученики получают за это баллы. Даже самые слабые учащиеся ощущают свою успешность: в случае затруднения всегда можно взять другую задачку или воспользоваться помощью товарища. Эта форма наиболее эффективна при закреплении решения задач для подготовки к ОГЭ.

Практикуем в своей работе уроки-зачеты и смотры знаний по темам. Зачеты проводим в виде тестов после изучения темы. Вопросы и задания берем из КИМов и помещаем их на стенде «Сегодня на уроке» и в уголке для экзаменов. 1 этап смотра знаний – теоретический (презентации, ответы на вопросы теории), 2 этап – решение задач I части модуля «Алгебра», «Геометрия», «Реальная мате-матика», 3 этап – решение задач второй части КИМов.

21


Широко используем в своей работе Интернет-порталы, ЦОРы: http//sc. edu.ru, http//fipi.ru и др. На страницах этих сайтов можно не только найти ту или иную информацию по интересующей теме, но и выполнить тренировочные и диагностические задания, которые играют большую роль в подготовке к ГИА. После выполнения таких работ мы проводим поэлементный анализ ошибок, составляем план коррекции, таблицы, диаграммы, где указываем баллы, процент выполнения после каждой работы. Все это объективно и наглядно показывает достижения каждого ученика.

Таким образом, проводимая систематическая работа помогает подготовить к ГИА учащихся с разным уровнем учебных достижений.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР НА УРОКАХ ПОВТОРЕНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Рослякова Е.Н., учитель математики МАОУ г. Кургана «Гимназия №30»

Современная школа должна дать учащимся прочные знания. С каждым годом объем информации, которую нужно осмыслить и научиться применять на практике, увеличивается. Принцип прочности требует, чтобы знания, полученные в школе, сохранились на длительное время. Это нельзя осуществить только путем простого заучивания, без глубокого понимания учеником изучаемого материала. Для осознанного усвоения учебного материала важны систематизация и обобщение знаний учащихся. Во-первых, процесс забывания неизбежен, что приводит к ошибкам и невозможности воспроизвести полученную информацию. Во-вторых, при возвращении к изученному создаются предпосылки узнать еще что-то новое из данной темы. В-третьих, учитель имеет возможность ликвидировать пробелы в знаниях учащихся по теме.

Усвоение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах. Известна поговорка «Повторение – мать учения». Обобщенное и систематическое повторение имеет развивающий характер, объединяя все уроки определенной темы. Повторение – необходимый компонент обучения. Именно повторение обеспечивает учащимся уверенность в своих знаниях. А самое главное – настрой на успешность. Повторение обеспечивает перевод полученной информации в упорядоченную систему. Уроки повторения способствуют формированию прочных и системных знаний, а также развитию таких приемов мышления, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.

Главным является формирование навыка рациональной организации времени. Особенно актуальным это становится в период подготовки учащихся к итоговой аттестации. Как показывает наш учительский опыт, времени всегда не хватает. Для того чтобы на уроке систематизации и обобщения знаний достичь высоких результатов и повысить эффективность работы учащихся,

22


ООО

урок необходимо построить технологично. Четкое планирование ожидаемого результата деятельности учащихся и применение современных образовательных методов позволяют осуществить контроль достижения задач и целей урока.

Для решения учебных задач на уроке мы используем математическую модель-конструктор. Такой подход позволяет повторить материал, систематизировать и обобщить. Экономия времени при этом получается значительная. С помощью данной модели можно конструировать задачи различного типа. Использование конструктора возможно на разных этапах и видах урока. Так, им можно воспользоваться на уроке тематического повторения с целью углубления и систематизации материала темы. Главное, нужно придумать такую модель, которая могла бы вместить в себя важный и значимый материал темы, составить вопросы, отражающие разного рода ситуации. Задания должны быть разного уровня сложности. При составлении модели просчитываются варианты решений.

Приведем пример использования математической модели-конструктора loga(x2 + x – 2) на уроке повторения темы «Логарифмы».

Задание 1. Составьте и найдите значение выражения:а) при а = 1, х = 10;б) при а = 3, х = 1;в) при а = 2, х = 2;г) при а = 5, х = 3.Задание 2. Составьте функцию у = f(x) и определите характер монотонности:а) если а = 3;б) если а = 0,5;Задание 3. Найдите область определения функции при а = 2.Задание 4. Составьте и решите уравнение f(x) = g(x), если а = 3; g(x) =

log3(x + 7).Задание 5. Составьте и решите уравнение, если а = х; f(x) = 1.Задание 6. Составьте и решите неравенство, если а = 0,5; f(x) < –3.Таким образом, за короткий промежуток времени на уроке (17 минут) были

повторены основные вопросы темы «Логарифмы». Наряду с выполнением прак-тических заданий, повторили и теорию по данной теме. Такой объем упражнений позволяет повысить эффективность изучения программного материала. Важным является и то, что на данном этапе повторения, при воспроизведении изученной информации, учащиеся учатся выделять главное и отбрасывать второстепенное. Формируется новая система знаний на более высоком уровне.

ПОДГОТОВКА К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ НА ЗАНЯТИЯХ ПРАКТИКУМА ПО РЕШЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ЗАДАЧ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ (В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ)

Шевякова Е.Г., учитель математикиМАОУ г. Кургана «Гимназия №30»

23


Гимназия №30 – одно из старейших учебных заведений Кургана и области, 1 ноября 2014 г. школа отметила 115 лет. А в год столетия в гимназии появились профильные классы. Учащиеся профильных классов имеют уникальную возможность готовиться к ЕГЭ на занятиях практикума по решению математических задач повышенной сложности. Цель практикума – подготовка обучающихся выпускных классов к государственной итоговой аттестации по математике и успешному продолжению математического образования.

В связи с разноуровневой дифференциацией контрольно-измерительных материалов, предлагаемых выпускникам на ЕГЭ, практикум не ограничивает уровень сложности используемого задачного материала, и, желая как можно полнее развить потенциальные творческие математические способности учащихся, автор планирует по каждой теме рассмотрение системы задач от уровня стандарта до продвинутого уровня. Основной упор делается на практическую деятельность.

Так как выпускники профильных классов предполагают продолжение математического образования в вузах, то подготовку к ЕГЭ мы не рассматриваем как натаскивание на определенные задания КИМов – это вооружение ребят прочными фундаментальными знаниями и умением самостоятельно оперировать ими в конкретных практических ситуациях. Поэтому уже во II полугодии 10 и весь 11 класс проводятся тематические зачеты на повторение. Примерно на две недели ученикам предлагается подборка задач (обычно их около 10), охватывающая 2-3 темы. В течение этого времени ребята выполняют задания в специальных тетрадях для повторения и сдают их на проверку. Главная цель – вспомнить и разобраться. Обучающимся доступно все: справочная литература, учебники, они могут обсуждать проблемы с одноклассниками, обращаться с вопросами к учителю. Когда работы сданы, предлагается подтвердить свои знания: на уроке проводится 15-минутный экспресс-зачет, состоящий из 2-3 зада-ний, аккумулирующих в себе основные идеи и методы повторенных тем. Сразу становится понятно – кто, как потрудился и какие пробелы нужно еще устранить, далее проводится анализ-разбор. Так как такая работа ведется в системе, то материал не забывается.

Если зачеты на повторение – это индивидуальная работа, то групповые контрольные работы – название говорит само за себя – это работа в группах. Реализуем принцип «1 голова – хорошо, 2 – лучше, а коллективный ум – гениально». Групповые контрольные работы – это глобальные контрольные работы, содержащие в себе задачи повышенной сложности. Ученики сами формируют группы (4-5 человек, кому с кем комфортно работать) и получают карточку большого объема с довольно солидными заданиями сроком на 10 дней. Вот здесь учитель уже мало кому помощник, ведь это – контрольная работа, хоть и групповая, – решайте сами.

Чем хороша групповая контрольная? Осуществляется серьезное погружение в рассматриваемый материал. Как часто ученики решают задачи повышенной сложности? Скорее всего,

задание со звездочкой в конце работы остается без внимания. А здесь, во-пер-

24


ООО

вых, важен статус, все-таки контрольная работа, а во-вторых, группа не позволит остаться в стороне, быть балластом в работе.

В составе групп есть ребята с разной математической подготовкой, и более слабым приходится тянуться до своих математически авторитетных товарищей. Обсуждают, спорят, учат друг друга и на переменах и после уроков, и собираясь на квартирах.

Имеет место воспитательный аспект: формируются умения работать в груп-пах, оказывать поддержку, защищать свое мнение, быть ответственным за общий труд, так как работу по истечении срока надо еще и защитить.

Всего групповых контрольных пять: две работы в 10 классе:

«Тригонометрические уравнения»; «Системы тригонометрических уравнений»;

три работы в 11 классе: «Рациональные уравнения и неравенства и их системы»; «Показательные и логарифмические уравнения и неравенства»; «Иррациональные уравнения и неравенства».

Такая работа – чем не подготовка к сложным заданиям ЕГЭ?В 11 классе осуществляется непосредственное знакомство с контрольно-

измерительными материалами, их структурой, особенностями и т.д. Учащиеся знакомятся с банком заданий ЕГЭ. Это уже работа в парах. Каждая пара сама или по жребию выбирает какое-то задание №1-13. Нужно составить карточку из 10 задач, выбранных из банка ЕГЭ, причем задания должны быть разнообразными и сложными (от этого зависит оценка). Ребята действительно стараются и порой удивляют нас своими находками. Карточка распечатывается в 15 экзем-плярах по количеству парт и снабжается авторским решением. 12 пар по 10 задач – это 120 задач для проверки, большая нагрузка для учителя. Но зато в дальнейшем есть 12 комплектов раздаточного материала для повторения. И, надо заметить, решать задания одноклассников гораздо интереснее задач «магазинных» сборников.

Из рассмотренных трех приемов работы два: тематические зачеты и знакомство с банком ЕГЭ в парах – можно использовать и при подготовке к ЕГЭ в гуманитарных классах, а также в 9 классах при подготовке к ОГЭ.

К ВОПРОСУ О МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО МАТЕМАТИКЕ

Кузьмина Т.А., учитель математики,Филиппова С.А., учитель математикиМКОУ «Лицей №1», г. Шадринск,Курганская область

В настоящее время школьное образование использует новую форму контроля знаний выпускников – единый государственный экзамен. Введение ЕГЭ стало большим испытанием как для учащихся, так и для учителей.

25


Основные трудности, с которыми сталкиваются школьники при подготовке к экзамену, – это усвоение большого объема математической информации, поиск необходимых сведений и применение найденной информации для решения конкретной задачи, а значит, задача учащихся – научиться правильно пони-мать, решать и оформлять предъявляемые задания.

Задача учителя заключается в выборе оптимальной стратегии подготовки к экзамену, применении умения сочетать требования КИМ и учебной программы, в разработке методики обучения, направленной на эффективное достижение положительных результатов итоговой аттестации.

Рассмотрим основные аспекты нашей работы по подготовке учащихся, испытывающих трудности при изучении математики, к государственной итоговой аттестации.

На основании мониторинга успеваемости учащихся в 9 и 10 классах, результатов входной контрольной работы в 11 классе, а также пробных экзаменационных работ по вариантам ЕГЭ (две работы по линии администрации лицея и одна работа по линии городского отдела образования) были выявлены пробелы в знаниях и умениях некоторых учащихся; затруднения, с которыми столкнулись школьники; наиболее распространенные ошибки, допущенные учащимися при выполнении работ. В итоге были организованы индивидуальные занятия и консультации.

Мы проанализировали тематические тестовые задания единого государственного экзамена по математике и подобрали систему задач, направленную на систематизацию, обобщение, углубление знаний учащихся, адаптацию каждого урока к материалам ЕГЭ, а также на устранение пробелов в подготовке школьников по математике.

На уроках и дополнительных занятиях с учащимися рассматривались типовые задания из тематических сборников [1, 4] и учебно-методических пособий по подготовке к единому государственному экзамену по математике [2] с привлечением материалов открытого банка заданий [3]. Для закрепления приобретенных навыков решения типовых заданий обучающимся рекомендовалось разобрать аналогичные задания самостоятельно и при необходимости получить консультацию у учителя или более сильного ученика.

Учащимся также было предложено к рассмотренным на уроке задачам подобрать по возможности другой метод решения, найти готовое решение (некоторые школьники использовали в этих целях видеоуроки, представленные в Интернете), оформить его в виде презентации и выступить с разбором решения задачи в классе.

Мы полагаем, что такой вид самостоятельной работы учащихся при подготовке к экзамену активизирует мыслительную деятельность школьников, положительно влияет на мотивацию, повышает ответственность за свои успехи и за результаты своих товарищей, снимает психологический дискомфорт перед предстоящими экзаменами, помогает сформировать адекватное отношение уча-щихся к предъявляемым тестовым заданиям.

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по математике мы практиковали следующие формы работы:

работу в парах: слабый – сильный; привлечение старшеклассников к проведению консультаций для 9-классников.

Например, учащиеся со средним и низким уровнем учебных достижений 26


ООО

по математике рассматривали решение 5 заданий первой части основного государственного экзамена, модуля «Геометрия», а учащиеся с высоким уровнем учебных достижений – 3 заданий из второй части, что позволило выпускникам упрочить свои знания по планиметрии.

Следует отметить, что в процессе обучения математике учащихся с низ-ким уровнем учебных достижений целесообразно использовать следующие мето-дические приемы:

создание доброжелательной атмосферы при опросе; предоставление учащимся примерного плана ответа, алгоритма решения

задачи; увеличение времени на подготовку к ответу, на выполнение задания; использование при решении задачи справочных материалов; аналогичных

заданий, выполненных ранее; напоминание метода и способа решения задачи; стимулирование самостоятельных действий учащихся.

В некоторых случаях, на основании результатов пробных экзаменационных работ, учитывая индивидуальные особенности ученика, мы пытались прогнозировать возможные ошибки, которые могли быть им допущены при решении типовых задач, и предлагали «индивидуальные подсказки» (например, «обрати внимание на единицы измерения в задаче», «не забудь сделать проверку при решении уравнения» и т.д.).

На наш взгляд, немаловажным является осуществление школьниками, испытывающими трудности при изучении математики, рефлексии собственной деятельности в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации.

При этом учащимся предлагалась система вопросов, способствующих объективному выявлению причин учебных затруднений школьников и ликвидации имеющихся у них пробелов по темам, предложенным в контрольно-измерительных материалах:

Как бы ты оценил выполнение своей работы? Что ты должен знать по данной теме? Каких знаний тебе не хватает для выполнения задания? Какие затруднения ты испытываешь при решении данного вида задач?

В результате проведенного анализа ученик совместно с учителем формулирует положения по оказанию ему индивидуальной помощи в подготовке к ЕГЭ по математике, которые заключаются в составлении плана деятельности учащегося по устранению пробелов в изучении математики, разработке индивидуального учебного маршрута изучения (повторения) отдельных тем, а также программы самоконтроля.

Необходимо отметить, что с родителями выпускников также проводилась большая информационная работа. Были подготовлены выступления на родительских собраниях по результатам пробных экзаменационных работ учащихся и по вопросу проведения и организации ЕГЭ по математике (знакомство с целями ЕГЭ, структурой и содержанием КИМов, степенью трудности заданий, условиями их успешного выполнения, требованиями к выполнению экзаменационной работы и пр.).

Одновременно с подготовкой к ЕГЭ по математике в стенах школы учащимся было рекомендовано посещать тренинги по подготовке к сдаче ЕГЭ

27


на базе факультета информатики, математики и физики ФГБОУ ВПО ШГПИ. Считаем, что названные тренинги были полезны для школьников (расширение знаний, обобщение и систематизация разобранных ранее вопросов, общение и обмен мнениями с учащимися из других школ города).

Проведенная нами работа по подготовке выпускников к единому государственному экзамену по математике дала свои положительные результаты: учащихся, получивших баллы ниже установленного минимального количества, не было; школьники, претендующие на высокие баллы на едином государствен-ном экзамене по математике, подтвердили свой уровень подготовки по данному предмету.

Литература1. Лаппо, Л. Д. ЕГЭ. Математика. Тематические тренировочные задания.

Уровень В, С / Л. Д. Лаппо, М. А. Попов. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 63 с.2. Математика. Подготовка к ЕГЭ – 2015: учебно-методическое пособие /

под ред. Ф. Ф. Лысенко, С. Ю. Кулабухова. – Ростов-на-Дону: Легион, 2015. – 416 с. – (Готовимся к ЕГЭ).

3. Открытый банк заданий по математике 2015 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mathege.ru (дата обращения 20.05.2015).

4. ЕГЭ – 2015. Математика. 30 вариантов типовых тестовых заданий и 800 заданий части 2 (С) / под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 215 с.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ООО

Снегирева О.Н., учитель математикиМКОУ «СОШ №1», г. Щучье,Курганская область

Современное общество ставит перед школой задачу качественной подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситу-ациях, самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения.

В последнее время все чаще обсуждаются вопросы, связанные с математическим образованием. Наряду со многими изменениями всего учебного процесса ФГОС ООО предлагает обратить серьезное внимание на развитие у школь-ников способности к решению задач в различных предметных областях, в пост-роении своей жизни, в общении со сверстниками и взрослыми. Не случайно в ЕГЭ и ОГЭ вошли задания, моделирующие реальные или близкие к реальной ситуации.

Подготовка к экзаменам по математике проводится на протяжении всего периода изучения предмета в школе. Учитывая требования стандартов нового поколения, одновременно с задачей овладения учащимися содержанием курса ставятся задачи приобретения общеучебных и специальных умений и навыков, которые позволят применять полученные знания в решении различных по уровню сложности математических задач.

В современных условиях перед учителями математики остро стоит вопрос:

28

http://www.mathege.ru/


ООО

как построить процесс обучения, чтобы каждый выпускник достиг своего выбран-ного уровня успешности на итоговой аттестации? Ответ кажется простым – надо добиваться не формального усвоения программного материала, а его глубокого и осознанного понимания, необходимо убеждать учеников в том, что лишь при наличии активной позиции в изучении математики, при условии приобретения практических умений, навыков и их целенаправленного использования можно рассчитывать на реальный успех. На деле все оказывается намного сложнее. Именно поэтому от учителя требуются профессионализм, опыт, терпение, энтузиазм, постоянное самосовершенствование и умение видеть перспективу, как собственной деятельности, так и деятельности учащихся.

Из опыта работы можем предложить следующие рекомендации по подготовке учеников к итоговой аттестации.

В 5-6 классах обучать учащихся навыкам самоконтроля, самопроверки, прикидки границ результата, разумного выбора ответа, сравнения, угадывания, различным приемам быстрых вычислений и преобразований.

В 5-11 классах строить обучение на принципах непрерывности, системности, последовательности и прочности.

Использовать в работе тестовый контроль. В 8-11 классах изучать элективные курсы. В 9,11 классах организовывать и проводить групповые, индивидуальные

занятия, диагностические и репетиционные работы. В 9,11 классах информировать родителей о подготовке школьников к экза-

мену.Особое внимание при подготовке учащихся к экзамену уделяется

слабоуспевающим ученикам. План работы с ними включает следующие мероприятия:№ Мероприятие1 Выявление затруднений у учащихся по математике2 Проведение консультаций по подготовке к ЕГЭ3 Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам

учебного материала предыдущих лет обучения4 Определение пробелов в знаниях учащихся по математике и определение

индивидуальных маршрутов5 Проведение индивидуальных занятий с учащимися, показавшими

неудовлетворительные результаты по итогам контрольных срезов6 Корректировка плана работы по подготовке к ЕГЭ в части усиления работы со

слабоуспевающими учащимися7 Ведение обязательного тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся

класса. Проведение самостоятельных работ, работ в форме тестов8 Регулярный и систематический опрос, выставление оценки своевременно, не допуская

скопления оценок в конце четверти9 Использование на уроке различных форм опроса для объективности результатов10

Проведение собраний с детьми и их родителями по подготовке к ЕГЭ

11

Использование заданий из КИМов и индивидуальных заданий по ликвидации пробелов в знаниях на уроках

12

Включение в домашнее задание заданий из КИМов

13

Проведение ежедневного контроля знаний учащихся, проверка домашнего задания

1 Осуществление контроля посещения учащимися уроков, дополнительных занятий,

29

Методологические основы и современные подходы к преподаванию учебных предметов предметных областей «Математика и информатика», «Естественнонаучные предметы» в условиях реализации ФГОС ООО4 выполнения домашних заданий15

Информирование родителей о посещаемости уроков, дополнительных занятий, выполнении домашних заданий по математике

16

Ознакомление родителей с положением об итоговой аттестации, порядком проведения ЕГЭ

17

Индивидуальное консультирование родителей учащихся

18

Оказание психологической помощи, консультирование

Независимая экспертиза знаний учащихся требует от учителя ориентации на результат, который может быть достигнут лишь в процессе системной, продуманной работы по приведению знаний обучающихся в соответствие с требованиями единого государственного экзамена.

Значимые пункты примерного плана тематической подготовки к ЕГЭ по математике на старшей ступени приведены ниже:

10 класс:1. Вычисление элементов прямоугольного треугольника (сентябрь).2. Вычисление площадей плоских фигур (октябрь).3. Решение задач с применением анализа практической ситуации (ноябрь).4. Анализ практической ситуации, приводящий к решению уравнения или

неравенства (декабрь).5. Решение задач на чтение графика функции (январь).6. Решение текстовых задач (февраль).7. Преобразования тригонометрических выражений (март).8. Решение тригонометрических уравнений (апрель).9. Итоговое повторение (май).11 класс:1. Вычисление производной. Геометрический смысл производной (сентябрь).2. Исследование функции с помощью производной (октябрь).3. Вычисление площади поверхности и объема многогранников и тел

вращения (ноябрь).4. Тождественные преобразования выражений, содержащих степень с раци-

ональным показателем, и нахождение их значений (декабрь).5. Тождественные преобразования выражений, содержащих корень n-ой

степени, и нахождение их значений (январь)6. Тождественные преобразования логарифмических выражений.

Решение логарифмических уравнений (февраль).7. Решение иррациональных и показательных уравнений (март).8. Решение тестов (апрель, май).Важно регулярное проведение текущего контроля усвоения изучаемого

материала. К тестовому контролю знаний нельзя подготовить за день или за неделю, только планомерные длительные занятия сделают тесты решаемыми. Поэтому необходимо начиная с 5 класса проверку уровня подготовленности учащихся регулярно проводить в форме тестирования.

Помогать ученику, сотрудничать с ним в течение всего процесса обучения – одна из главных обязанностей учителя, которая требует времени, терпения, разумных принципов. И все же залогом успеха на экзамене является систе-матическая самостоятельная работа учеников на уроках и дома. В ходе тематического и итогового повторения курса математики желательно

30


ООО

предоставлять учащимся больше самостоятельности при решении тестов, с последующим сравнением с правильными ответами, а при необходимости – сопровождать разбором ошибок, поиском всевозможных способов решения вместе с учителем, определять их стандартность или оригинальность, необходимый объем вычислительной работы, практическую ценность.

Тестовый контроль требует соблюдения принципа жесткого ограничения времени при выполнении заданий, так как необходим индивидуальный подход в зависимости от того, какой «актуальный потолок» выбрал для себя каждый ученик с учетом опережающей цели. Ограничив для себя объем заданий, которые он наверняка должен решить, школьник будет иметь возможность посвятить больше времени подготовке к ним и повысить шансы на успех. Если ученик мотивирован только на базовый уровень, то лучше спокойно и внимательно решать задания и осуществлять самоконтроль и самопроверку. Отведенного времени также вполне хватит и на решение заданий повышенного уровня.

Считаем, что данная система работы, как на уроках, так и во внеурочное время, поможет учащимся получить хорошие результаты на ГИА и ОГЭ.

Литература1. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке

стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – №4.2. ГИА. Математика. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой

форме). Тематические тренировочные задания. Повышенный уровень / под ред. Е. А. Семенко.

3. Готовимся к ЕГЭ по математике. Обобщающее повторение курса алгебры и начал анализа / под ред. Е. А. Семенко. – Краснодар: «Просвещение-Юг», 2005.

4. Математика. Подготовка к ЕГЭ – 2015: учебно-методическое пособие / под ред. Ф. Ф. Лысенко. – Ростов-на-Дону: Легион, 2014.

5. Математика: Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену / А. В. Белошистая. – Москва: Издательство «Экзамен», 2005.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ


Баженова Н.И., учитель математики МКОУ «СОШ №10», г. Шадринск,Курганская область

Математика – одна из наиболее сложных учебных дисциплин в школе. При этом одним ученикам математика дается легко, для других становится наисложнейшей проблемой. При правильной подготовке экзамен по математике может сдать каждый. Успех определяется просто: «Изучи, пойми ученика и помоги ему учиться». Эта формула достаточно распространена и успешно применяется в рос-сийских школах на протяжении многих лет.

Однако введение новых образовательных стандартов, особенно внедрение

31


практики проведения итоговой аттестации по математике в форме ОГЭ и ЕГЭ, требует от учителя новых подходов к системе обучения, и особенно к подготовке выпускников к итоговой аттестации.

Трудности подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по математике обусловлены существующими противоречиями:

между реализацией обязательного всеобщего среднего образования и реа-лизацией принципа индивидуализации усвоения знаний;

между отсутствием у части школьников мотивации к изучению математики и необходимостью сдачи экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ;

между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы и неспособностью ученика освоить весь объем предлагаемых ему сведений.

Для разрешения сложившихся противоречий и эффективной подготовки учащихся к итоговой аттестации необходимо решить ряд педагогических и учеб-ных задач.

Педагогические задачи можно сформулировать следующим образом: изучить индивидуальные особенности каждого ученика; развивать логическое мышление учащихся; формировать творческий, интеллектуальный потенциал старшеклассников; совершенствовать навыки самостоятельной работы.

Непосредственно учебные задачи в процессе преподавания математики следующие:

ликвидация пробелов по основным темам курса математики; отработка математических навыков в соответствии с требованиями

образовательных стандартов; формирование навыков оформления экзаменационных работ; выработка у школьников умений концентрироваться и продуктивно

работать в условиях экзамена.Основополагающими принципами нашей работы при подготовке к ито-

говой аттестации в формате ОГЭ и ЕГЭ являются: психологическая поддержка, системность и логика, индивидуальный подход, тренировочный и временной компонент. Наша цель как учителя состоит в том, чтобы помочь каждому ученику научиться быстро решать задачи, оформлять их четко и компактно. При этом ученик должен научиться свободно, творчески мыслить.

Исходя из этого, важнейшим аспектом подготовки к итоговой аттестации считаем психологическую поддержку. Психологическая поддержка состоит в том, чтобы создать у ученика установку: ты сможешь это сделать. Каждый учитель, готовящий учеников к итоговой аттестации, должен соблюдать следующие реко-мендации:

сосредоточьтесь на позитивных сторонах и преимуществах ученика, чтобы укрепить его самооценку;

помогите подростку поверить в себя и свои способности; помогите избежать ошибок; поддержите при неудачах.

Во время подготовки и проведения экзамена необходимо учитывать инди-видуальные психофизиологические особенности учеников. И еще один очень

32


ООО

важный момент: необходимо приложить максимум усилий, чтобы обеспечить всестороннюю помощь и поддержку со стороны родителей, которые не должны оставаться сторонними наблюдателями.

При подготовке к итоговой аттестации по математике считаем необходимым систематизировать знания учащихся. Поэтому вся подготовка к экзамену структурно разбивается на разделы: задачи с практическим содержанием; выра-жения и преобразования; уравнения; неравенства; системы уравнений и неравенств; исследования функций; применение производной; текстовые задачи; планиметрия; стереометрия; задачи с параметрами. При работе с каждым разделом делаем акцент на повторении и отработке общих методов решения задач (решение задачи по известному алгоритму, замена задачи, разбиение решения задач на решение системы задач, перевод решения задач на другой язык, исполь-зование аналогий, ассоциаций и т.д.). При этом важно соблюдать правило «спи-рали»: от простых типовых задач до заданий раздела С.

При решении трудных заданий необходимо показать ученикам всю картину поиска решения. Не надо стесняться давать школьникам свои черновые записи трудных примеров, где отражены этапы «тупиковых» вариантов. В процессе решения трудных задач необходимо инсценировать «свой тупик», тогда учащиеся самостоятельно пытаются найти из него выход, пробуя свои варианты решения.

Еще одна проблема, с которой сталкивается учитель в процессе подготовки старшеклассников к сдаче экзамена, – это необходимость повторить не только материал курса алгебры и начал анализа, но и многие из тем и разделов курса математики основной и средней школы, т.е. «объять необъятное». Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях – одна из важнейших составляющих нашей работы. Обычно при проверке письменных работ подчеркиваем то место, где допущена ошибка. Но чтобы ее осознать и ликвидировать, ученик должен иметь под рукой правило, формулу или алгоритм решения. Учебников (справочников) с такой информацией у школьников нет, и они не знают, в учебнике какого класса ее искать.

Эту проблему мы решаем следующим образом: практически по каждой основной (сквозной) теме составляем мини-блокнот, в котором отражены все основные вопросы темы, помещены тренировочные задания (примеры), справочная таблица. Опыт работы также привел нас к необходимости вести таблицы индивидуальных пробелов. Поскольку каждый ученик индивидуален, имеет разную степень подготовленности, ему и работать для достижения должного уровня следует в своем индивидуальном темпе. Надо отметить, что уровень этот не может быть ниже базового, что обеспечивает возможность школьнику изучать материал по данной теме и дальше.

Одним из важных моментов при подготовке к экзамену в форме ОГЭ и ЕГЭ являются вычислительные навыки. В связи с этим возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, поскольку на экзамене нельзя пользоваться калькулятором и таблицами. В своей работе мы много внимания уделяем устным вычислениям, начиная с 5 класса. Они развивают понимание,

33


наблюдательность и смекалку. Устные вычисления помогают учителю дисциплинировать учеников, совершенствовать у них навыки самостоятельности, умение ценить и экономить время: прежде чем приступить к вычислениям, ученик должен определить их самый рациональный путь, наметив при этом возможности применения устного счета.

Многие вычислительные операции записываются в ходе подробного реше-ния задачи на уроке, в рамках выполнения теста этого не требуется. Учащийся должен понимать, что не следует механически, подряд выполнять расчетные операции в соответствии с алгоритмом решения задачи, а необходимо предварительно оценить возможность уменьшения числа операций за счет выполнения промежуточных вычислений устно. Для этого требуется отработать такой навык до автоматизма. Устные упражнения – наиболее приемлемый способ решения этой задачи. В своей практике мы используем таблицы-тренажеры. Эти таблицы можно применять как для индивидуальной и коллективной работы на уроке, так и для самостоятельной работы учащихся дома.

Также важно во время тренировки по тестовым заданиям приучать учащихся ориентироваться во времени и уметь его распределять. В итоге на экзамене ученик сможет сконцентрироваться, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Формированию умения концентрироваться, струк-турировать материал, анализировать его помогает работа учащихся с компьютером. Следует отметить, что при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ хороший эффект дает сочетание интерактивных средств обучения со стандартными методами.

Хочется остановиться на особенностях подготовки к ОГЭ по математике в 9 классе. Система работы включает следующие направления:

изменение тематического планирования: план должен быть составлен таким образом, чтобы оставалось достаточное число часов на повторение всего учебного материала. «Экономия» часов идет за счет тех тем, которые не требуют выработки навыков, а вводятся для ознакомления;

включение в изучение текущего учебного материала заданий, соответствующих экзаменационным;

включение в содержание текущего контроля экзаменационных задач; изменение системы контроля уровня знаний учащихся по математике; проведение итогового повторения исключительно по отработке умений

и навыков, требующихся для получения положительной оценки на экзамене.Конечно, все это требует больших затрат времени учителя. Но если

учитель заинтересован в результатах своего труда, то ему крайне необходимо совершенствовать систему контроля знаний и умений учащихся.

Прежде всего, необходимо научить школьника «технике сдачи теста». Здесь важны три момента. Во-первых, обучение постоянному жесткому контролю времени: на консультациях, пробных и репетиционных тестированиях необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, сколько времени можно тратить на то или иное задание (так, если на выполнение первой части, состоящей из 18 заданий, рекомендовано 1,5 часа, то

34


ООО

на одно задание приходится не более 5 минут). Если ученик не укладывается в это время, то целесообразно перейти к другому заданию, а к этому заданию вернуться после выполнения всей первой части. Таким же образом должен работать ученик и со второй частью, если он рассчитывает на «4» или «5»: в этом случае решение первой части должно быть сжато во времени до 1 часа, а остальное время (3 часа) нужно посвятить выполнению заданий второй части. Такой график работы может выдержать только тот ученик, который приучен работать несколько часов подряд. Отсутствие такой привычки – одна из основных причин низкого качества выполненных работ.

Во-вторых, обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий. Как правило, учащиеся знают сами, какие из заданий для них являются сложными. Тем не менее, часто «зависают» на этих заданиях, т.к. привыкли выполнять работу по порядку. Главная цель учителя – научить ученика простому приему: сначала выполнять те задания, в которых ученик хорошо ориентируется, что позволит набрать максимально возможное для него количество баллов.

В-третьих, обучение приемам анализа ответов на предмет соответствия заданиям, реальности и т.д. Прежде всего, необходимо научить проводить проверку результатов сразу после решения, а не по принципу «если время останется». Кроме того, нужно приучить школьников уже после решения перечитывать усло-вия задания (выяснять, что нужно найти), т.к. в тестовых заданиях часто ставятся такие вопросы, которые в учебниках практически не встречаются (например, найти сумму корней вместо традиционного нахождения самих корней), и ученики по привычке при верном решении записывают неверный ответ. Особое внимание следует уделять заданиям, в которых формулировка звучит так: «Выбе-рите из данных выражений те, которые можно (или нельзя) преобразовать к виду…». Самое главное – научить школьника находить ключевые слова задания («можно» или «нельзя»), иначе ответ будет неверным. Таким образом, следует обратить внимание на технику выбора ответов, в т.ч. используя метод исключения.

С введением новой формы аттестации у нас появилось еще несколько мето-дических приемов и «хитростей». Чтобы в течение всего учебного года проводить подготовку к итоговому экзамену, в кабинете необходимо иметь большое количество тестового материала, в том числе на основе материалов ОГЭ и ЕГЭ. Это позволяет проводить целенаправленное повторение материала.

Повторение материала требует много времени, поэтому мы экономим время за счет теории: стараемся выдать теорию за 1-2 урока в форме лекции. При этом лекция содержит все необходимые сведения для решения текущей контрольной работы и экзаменационный материал. Остальные уроки посвящаем практике. Уроки-практикумы при необходимости дополняем недостающим теоретическим материалом. Учителя-практики знают, что учебники математики абсолютно не готовят школьников к ОГЭ и ЕГЭ, в них по-прежнему задания формулируются традиционно. Поэтому при закреплении темы обязательно показываем ученикам, как эта тема отражается в тестовых заданиях.

Программа разработанного нами элективного курса «Избранные вопросы математики» включает как ключевые и сложные темы школьной математики, так и материалы, выходящие за рамки школьной программы. Это позволяет

35


расширить спектр задач и реализовать принцип дифференцированного обучения.Отдельно хочется сказать о консультациях как необходимом элементе

индивидуальной подготовки учащихся к итоговой аттестации. Мы практикуем две формы консультаций: еженедельно в четверг и пятницу после уроков проводим консультации по подготовке к ОГЭ. Кроме того, ежедневно в 7:30 учащиеся обращаются за индивидуальными консультациями.

Важным фактором успешности подготовки к итоговой аттестации считаем систематическое проведение диагностических работ для определения пробелов в знаниях, которые формируем на основе экзаменационных материалов. Это позволяет планировать индивидуальную и дифференцированную работу по под-готовке к экзамену.

Большую роль в подготовке к итоговой аттестации играет Интернет. Тренировочные тесты, задания, зачеты, предлагаемые различными Интернет-ресур-сами, – большое подспорье учителю и ученикам. Мы используем следующие ресурсы: сайт ФИПИ, открытый банк заданий ЕГЭ по математике – 2012, официальный информационный портал ЕГЭ, сайт http://alexlarin.net.

Работая с КИМами с 8 класса, учащиеся привыкают к структуре теста, к необычности формулировок заданий, разнообразию методов и приемов при решении задач, систематическому пополнению копилки по теории (своеобразных «шпаргалок» для запоминания). У них постепенно формируется уверенность и психологическая готовность к новой форме аттестации.

Литература1. Левитас, Г. Г. Методика преподавания математики в основной школе:

учебное пособие / Г. Г. Левитас. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. – 179 с.

2. Современный учительский портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: easyen.ru/load/math/mp/338 (дата обращения 05.07.2015).

3. Строгалина, Н. Н. Материал для учителей математики «Методика подготовки к ЕГЭ» / Н. Н. Строгалина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: videouroki.net/filecom.php (дата обращения 25.08.2015).

4. Филиппова, Н. В. Педагогические аспекты проблемы по улучшению методики преподавания математики в работе с одаренными детьми / Н. В. Филип-пова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 88-89.

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯПО ПРЕДМЕТНЫМ ОБЛАСТЯМ «МАТЕМАТИКА И

ИНФОРМАТИКА», «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Ядрышникова И.М., учитель математики и информатики

36


ООО

МКОУ «Шатровская СОШ»,Шатровский район, Курганская область

Современный урок в свете реализации ФГОС должен быть направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД) учеников. О таком уроке написано множество статей, ведутся дискуссии. Однако какие бы новации ни вводились, урок интересен, как для учеников, так и для учителя, только тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Как проходил обычный урок? Учитель вызывал ученика, который объяснял домашнее задание, ставил ему оценку, спрашивал следующего. Затем учитель рассказывал новую тему, выполнялось несколько упражнений и записывалось домашнее задание. Теперь же учителю отводится роль организатора, координатора и консультанта, а основной упор делается на самостоятельное добывание знаний учеником, т.е. на его собственные шаги по усвоению знаний.

Универсальные учебные действия (УУД) у обучающихся на уроках математики формируются путем вовлечения детей в активный процесс изучения этого предмета. При этом предполагаемое движение должно происходить в четы-рех направлениях, подразумевающих развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД и получение личностных результатов. Считаем, что урок, полноценно развивающий УУД ученика, начинается не со звонка, а задолго до него: а именно с конспекта или плана урока учителя.

При составлении конспекта выделяем только главные аспекты, которые позволяют целостно и системно увидеть учебный материал, использовать разнообразные формы работы с детьми на уроке, согласовать свои действия и действия учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в про-цессе обучения, осуществить контроль результатов учебной деятельности, а также рефлексивную деятельность.

На уроках математики выделяем 3 этапа по формированию УУД:1 этап – вводный – мотивационный. Чтобы ученик начал «действовать»,

необходимы определенные мотивы. Кроме того, ученики должны осознать тему, почему и для чего им нужно ее изучать, какова основная задача предстоящей работы. На этом этапе часто используем загадки, кроссворды, кластеры, ребусы и т.д.

2 этап – открытие математических знаний и закрепление изученного. Считаем, что основной единицей на этом этапе урока является создание учебной ситуации. Например, при объяснении нового материала выявляем спорные вопросы, создаем проблемную ситуацию и вовлекаем в дискуссию всех обучающихся класса. Ребята обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют или предлагают свое описание.

Часто обсуждаем тот или иной факт, работая в парах. При этом делается

37


упор на то, чтобы ребята активно взаимодействовали с учителем и друг с другом, так как каждый ученик должен стать живым участником урока. Часто неко-торые дети так и остаются незамеченными. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Вот тут и нужна хорошо организованная групповая или парная работа, которая имеет множество плюсов. Ребенок за урок может побывать в роли как руководителя, так и консультанта группы.

По нашему мнению, наилучшего результата достигает тот урок, на котором учитель направляет детей на решение той или иной проблемы, дает рекомендации в течение урока, а дети ощущают, что ведут урок сами. И это им очень нравится. Кроме того, на наш взгляд, урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что ребята будут помнить. Поэтому стараемся по возможности разнообразить формы и методы работы на уроке.

На занятиях часто используем ИКТ: обычно создаем компьютерные презентации для организации разных видов устного счета, который способствует развитию не только умственных способностей, но и внимания, дисциплинированности (т.к. дети понимают, что задания дает машина, а она не может повторяться или останавливаться по чьей-либо просьбе). Иногда сочетаем рассказ учителя с демонстрацией презентации, что позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала, в особенности, если это геометрический материал.

Уже не первый год разрабатываем электронные тесты. Ребята, выполняя их, работают с компьютером, и именно он оценивает их знания и обрабатывает результаты в считанные секунды, что позволяет найти и ликвидировать пробелы в знаниях прямо на уроке, кроме того, у учащихся формируется ИКТ-компе-тентность.

3 этап формирования УУД – обобщение и систематизация. На этом этапе применяем приемы, которые устанавливают связь между изученными мате-матическими фактами, тем самым приводя знания в систему. При этом удобно привлекать знакомую методику «ЗХУ». Стратегия «ЗХУ» применяется с исполь-зованием таблицы:

Знаем Хотим узнать Узнали

Эффективным является также использование листа самооценки на протяжении всего урока, с помощью которого ребенок может сам оценить свои знания. При подведении итога урока обязательно обращаем внимание на резуль-тат самооценки. Смотрим, чего достигли, что не получилось, в чем были затруд-нения и над чем еще нужно поработать.

Конечно же, немаловажную роль на заключительном этапе урока играет рефлексия. Ребята учатся высказывать свою точку зрения, осмысливают свою значимость на уроке, формулируют выводы, т.е. проводят анализ своих действий.

38


ООО

Итак, обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что, изучая математику, ребята слушают учителя, строят понятные для собеседника высказывания, участвуют в обсуждении содержания материала, учатся формулировать собственное мнение и позицию, проводят рефлексию своих действий. А это и есть формирование коммуникативных действий.

При формировании познавательных УУД ребята пытаются решить задачу известным способом, фиксируют проблему, проводят коллективное исследование, отрабатывают операции, в которых допущены ошибки, создают и преобразовывают схемы, необходимые для решения задач, анализируют, контролируют и оценивают результат.

При формировании регулятивных действий – принимают и сохраняют учеб-ную цель и задачу, начинают и заканчивают свои действия в нужный момент, осуществляют самоконтроль и взаимопроверку.

К.Д. Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача каждого учителя заключается в организации условий, в которых дети бы могли ответить на простые вопросы: чему учиться? ради чего учить? как учить?

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА – ГЛАВНОЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Вакушина Е.А., учитель биологииМКОУ «Погорельская СОШ», Шадринский район, Курганская область

С 1 сентября 2015 г. в нашей стране началось введение федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). А это значит, что учителя, работающие в 5 классе, должны коренным образом изменить подход к формам и методам организации учебно-воспита-тельного процесса. Новые стандарты ставят перед учителем новые цели и задачи. Главное назначение его на уроке теперь в том, чтобы развивать у школьников умение самостоятельно добывать знания, умение применять их в новой ситуации. Учитель должен научить ученика учиться самостоятельно. Сможем ли мы решить эту задачу, если будем работать по-старому? Скорее всего, нет. Хочется привести слова германского педагога А. Дистервега: «Ум ребенка нельзя напол-нить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сооб-щить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности – самодеятельности».

В этом году, впервые, как и многие учителя, мы работаем по новым

39


стандартам в 5 классе, поэтому сменили основной объяснительный метод обучения на деятельностный. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная деятельность педагога и ученика в ходе овладения знаниями и решения проблем. Работа на уроке преимущественно становится групповой и индивидуальной, строится по совершенно иной схеме. На первый план выходит развивающая функция обучения, которая обеспечивает становление личности школьника, раскрывает его индивидуальные возможности и помогает ему в развитии. Мы, учителя, должны учиться быть успешными в современном развивающемся обществе, осваивать современную компьютерную технику, новые технологии, новые формы, методы обучения, повышать свой профессионализм.

В 2013 г. нами пройдены дистанционные курсы, которые очень помогли разобраться в реализации нового стандарта. В своей работе используем современные образовательные технологии. Например, организуем учебный процесс, применяя метод направляющих текстов. Это организация самостоятельного учения на основе пошаговых (поэтапных) предписаний. Такая форма работы очень активизирует познавательную деятельность учащихся. Направляющий текст может быть представлен на слайд-презентации или напечатан на листах для каждого ученика.

Так мы изучили с ребятами тему «Строение клетки». Под руководством учителя учащиеся работают с учебником, находят нужную информацию, записывают основные моменты в тетрадь, самостоятельно делают выводы, высказывают собственную точку зрения, отвечают на вопросы в конце параграфа. Самостоятельно учащиеся учатся работать с учебником, находить отличия, составлять схемы-опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки, а также использовать графические организаторы, символы для структурирования информации. Мастер-ство педагога проявляется в умении управлять учебным трудом каждого ученика в классе, составлять конкретный алгоритм действий, а это так непросто!

При подготовке таких уроков приходится затрачивать гораздо больше времени, чем раньше, но знания, полученные учащимися самостоятельно, остаются в долговременной памяти каждого. Об этом свидетельствуют результаты про-верочных тестов и самостоятельных работ. Каждый урок ребята работают в тетрадях на печатной основе, где содержатся развивающие, творческие задания, в том числе в виде лабораторных работ, познавательные задания. Например, зная порядок работы с микроскопом, ребята должны составить памятку о правилах обращения со школьным имуществом или по инструкции составить план параграфа. Самостоятельное выполнение таких заданий помогает в усвоении учебного материала.

40


ООО

Нужно сказать, что реализация нового стандарта зависит не только от работы учителя. Стандарт предъявляет новые требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса, связанные, в част-ности, с активным использованием участниками образовательного процесса информационно-коммуникационных технологий.

Кабинет биологии оснащен учебным оборудованием (микроскопами, мик-ролабораториями, таблицами, динамическими пособиями на магнитах, моделями). Имеются мультимедийные средства обучения, компьютер. Это позволяет нам широко использовать ИКТ и Интернет-ресурсы при подготовке и проведении уроков биологии. Средства мультимедиапроекции дают возможность проиллюстрировать биологический процесс или явление, например, рост, деление клетки, движение цитоплазмы клетки. Эффективность обучения поднимается на новый уровень. Пятиклассники получают необходимые знания через практическую деятельность, выполняя лабораторные работы. Им очень нравится работать с микроскопами, готовить микропрепараты. Ребята приготовили и рассмотрели кожицу чешуи лука, пластиды в клетках листа элодеи. Многое еще предстоит сделать и изучить. Дети с нетерпением ждут таких работ и с удовольствием идут на урок.

Хотелось бы, чтобы в наших сельских школах было оборудование для проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена новым стандартом. Для достижения образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, необходимо использовать виртуальные биологические лаборатории. Возможности интерактивной доски тоже велики. Но, к сожалению, в сельских школах это редкость. В 5 классе много новых предметов, много новых учителей. Немалая роль отводится внеурочной деятельности. На детей ложится большая нагрузка, поэ-тому не будем забывать, что для нас главное – сохранить и укрепить здоровье ребенка. Вот почему во время занятий мы систематически применяем здоровьесберегающие технологии.

Учитель – особенная профессия. Мы в течение всей своей профессиональной деятельности постоянно учимся. Вот и теперь учимся вместе с пятиклассниками в условиях введения и реализации ФГОС. Надеемся, что реализация ФГОС поможет учителю воспитать из каждого ученика всесторонне развитую личность. И не столь важно, какие у него будут отметки. Главное, чтобы он был успешным в жизни.

41

Организация проектно-исследовательской деятельности при обучении математике и предметам естественнонаучного цикла

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ И

ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬНА УРОКАХ ФИЗИКИ

Рогозина Л.И., учитель физики МКОУ «Самохваловская ООШ»,Шатровский район, Курганская область

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копи-ровать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

Л. Толстой

Работая в школе, мы пришли к выводу, что эти слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны всегда, сколько будет существовать школа. Важность проблемы развития творческих способностей учащихся обусловлена, прежде всего, падением интереса к учебе. Мы не раз замечали, как блестят глаза у шести-летних ребятишек, которые впервые приходят в школу. Они в большинстве своем ждут от учебы чего-то нового, необыкновенного, интересного. Дети довер-чиво смотрят на учителя, они полны желания делать вместе с ним все новые и новые открытия.

В 7 классе учащиеся приступают к изучению новых предметов, среди которых и физика. Что-то новое всегда заинтересовывает и увлекает. Физика – наука экспериментальная. В основе ее лежат наблюдения и опыты. Организация исследовательской деятельности на уроках физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к науке, сделать ее увлекательной, занимательной и полезной, сделать так, чтобы ребенок мог осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с неизвестным. Возрастающая сложность и насыщенность школьной программы затрудняют школьникам процесс освоения всего объема предлагаемых сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Мы, педагоги, часто видим причины этого в нерадивости своих учеников. Думаем, корни происходящего гораздо глубже. Нежелание части детей учиться – своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. А ведь «воспитание отстающих, неспособных, «бездарных» – это пробный камень педа-гогики, ее мастерства, искусства, человечности», – считал В.


Сухомлинский.Поставив целью развитие творческих способностей детей, мы выделили

ряд задач:1) поддерживать и развивать интерес к предмету, прививать навыки иссле-

довательской работы; 2) развивать логическое мышление, пространственное воображение

учащихся; 3) учить основам самообразования, работе со справочной и научной

литературой, с современными источниками информации (Интернет); 4) показывать практическую направленность знаний, получаемых

школьниками на уроках физики, учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место изучаемого предмета в общечеловеческой культуре, связь физики с дру-гими науками.

В такой работе с учениками мы обозначаем новые для них проблемы, разрабатываем и даем исследовательские задания, а ученики осваивают приемы самостоятельной постановки проблем и находят способы их решения.

Основное назначение проектно-исследовательского метода – обеспечить овладение учениками методами научного познания, сформировать и развить у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного развития мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность исследовательского метода – обеспечение организации поисковой творческой деятельности учащихся по реше-нию новых для них проблем.

Специалисты отделяют проектную деятельность от исследовательской. «Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека…». «Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках…».

На практике чаще всего используются работы, которые называют проектно-исследовательскими или исследовательскими проектами, так как деятельность обучающихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с зара-нее неизвестным решением, но содержит элементы проектирования, поскольку школьнику необходимо выдвигать какие-либо гипотезы, т.е. предполагать, проектировать.

Ход исследования можно представить в виде цепочки: Обоснование темы. Постановка целей и задач. Определение объекта и предмета исследования. Непосредственно исследование. Получение результатов. Оценка полученных результатов и выводы.

При организации исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;


обучение приемам мышления: поиску ответов на вопросы, видению и объ-яснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;

использование разных источников информации, приемов ее систематизации, сопоставления, анализа;

подкрепление знания практическими делами, с использованием специфических для физики методов сбора, анализа и обобщения информации.

Под исследовательской работой понимают деятельность обучающихся, связанную с решением творческой, исследовательской задачи. Примером такой работы может служить учебное исследование на уроках по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Урок 1. «Давление. Единицы давления. Способы уменьшения и увеличения давления»

Девиз: «Вперед, исследователи!»1. Обоснование темы Задача – выяснить, каков смысл понятия «давление» в других науках,

подводя к понятию давления в физике. Общее задание: «Найдите и выпишите фразы, где встречается слово «давление», из учебников ОБЖ, биологии, истории, географии. Найдите значение понятия «давление» в Интернете». Причем каждому ученику дается свой учебник, где он будет искать фразы со словом «давление». Каждый ученик отвечает, остальные слушают и участвуют в обсуж-дении, что же в данном случае означает слово «давление». Например, в учебнике ОБЖ есть фраза: «При физических нагрузках у человека усиливается артериальное давление». В данном случае слово «давление» означает силу, с которой кровь давит на кровеносные сосуды человека. В учебнике истории есть фраза: «После поражения в войне давление на короля усилилось». Здесь слово «давление» означает натиск, усиление морального влияния, агрессии в отношении человека (в данном случае – короля) и т.д.

В результате обсуждения учащиеся выяснили, что понятие давления различно в разных науках и имеет разный смысл. Что такое давление в физике, нам предстоит выяснить на данном уроке.

2. Постановка целей и задачЦель – выяснить, что такое давление в физике, в чем оно измеряется, как

можно уменьшить и увеличить давление.Задачи:

определить совместно с обучающимися, что такое давление, каковы способы уменьшения и увеличения давления;

с помощью учебника по физике выяснить, в каких единицах измеряется давление (самостоятельная работа учащихся с учебником);

развивать коммуникативные качества учащихся; подкрепить знания практикой.

Учащимся задаются вопросы: «Какова тема урока? Каков основополагающий вопрос урока? Каков проблемный вопрос для исследования на уроке?».


В результате совместного обсуждения было выяснено, что основополагающим вопросом урока является вопрос «Что такое давление?», проблемным вопросом – «Каковы способы уменьшения и увеличения давления?». Эти вопросы выписываются учителем на доску, и дети приступают к самостоятельным исследованиям.

Ученики должны ответить на вопросы карточек, заранее приготовленных учителем.

Карточка №1. Одинаковое ли давление производит ученик?

Вывод: ученик без лыж и на лыжах оказывает разное давление.Карточка №2. Какая машина оказывает на снег большее давление:

гусеничная или колесная? Почему?

Вывод: колесная машина оказывает большее давление, чем гусеничная, так как площадь опоры у нее меньше.

Карточка №3. Какой из трех одинаковых брусков производит меньшее давление?

Вывод: брусок №3 производит меньшее давление, так как площадь соприкосновения с опорой у него больше.


Карточка №4.

Способ выполнения Решение ситуации №11. Выделите тело (тела), на которое производится давление.

Брусок давит на опору.

2. Установите, как изменилась сила давления.

Сила давления бруска с двумя гирями больше.

3. Установите, как изменилась площадь соприкосновения тел.

Площадь бруска не изменилась.

4. Сделайте вывод и сформулируйте ответ.

Давление на брусок с двумя гирями больше, так как большая сила действует на поверхность той же площади.

Обобщение и выводы сначала делает группа, потом – все вместе под руко-водством учителя.

Итак, давление – это физическая величина, равная отношению силы, перпендикулярной поверхности, к площади этой поверхности.

В ходе исследования учащиеся приходят к выводу, что давление зависит от силы, действующей на тело, и от площади поверхности, перпендикулярно которой действует эта сила.

В итоговой части урока обучающиеся всю полученную информацию соби-рают и выдают в компактном виде: в форме таблиц, докладов или презентаций. Учителю необходимо заранее заготовить план проекта, который должен в итоге получиться. Все результаты и выводы обсуждаются всем классом и вносятся в проектную работу. Выделяются важные моменты. Работу можно предложить продолжить дома, например, выяснить, какое давление производит сам ребенок на пол.

Чтобы мотивировать ребят на дальнейшее исследование, объявляется конкурс «Кто оказывает самое большое давление?», и тут же необходимо ответить на вопросы: как увеличить или уменьшить давление? и др.

Конечная цель обучения и воспитания должна состоять в том, чтобы нау-чить каждого ребенка самостоятельно действовать, свободно общаться, применять знания в комплексе, быть способным к творчеству и ответственным за все происходящее. Такой подход к обучению определяет ученика как высшую ценность современного образования, и поэтому направлен на развитие всех сфер его личности. Следовательно, в настоящее время главная задача школы – нау-чить ребенка больше творить, чем подражать, больше размышлять, чем заучивать. На память приходят слова Конфуция: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму».

РЕАЛИЗАЦИЯ ГРАНТОВОГО ПРОЕКТА «ДЕТСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО ПРИИСЕТЬЮ»

Мурзин А.Н., руководитель Молодежного экспедиционного исследовательского центра имени К.Д. Носилова,


учитель географии МКОУ «Лицей №1»,г. Шадринск, Курганская область

В год 170-летия Русского географического общества Молодежный экспедиционный исследовательский центр имени К.Д. Носилова из шадринского лицея №1 реализовал грантовый проект «Детская экспедиция «По Приисетью» [1].

На средства, полученные от Русского географического общества, были приобретены футболки и бейсболки с символикой РГО, зеркальная фотокамера, 15 антиэнцефалитных костюмов и рюкзаков, палатка и набор походных котлов.

Часть средств была потрачена на организацию познавательных многодневных детских экспедиций. Разработанный маршрут предполагал посещение наиболее важных природных и культурно-исторических объектов на берегах реки Исети от ее истока до устья. Общая протяженность автомобильных участков маршрута составила около 2000 километров, пешие переходы имели протяженность около 70 километров. В экспедиции, на разных ее этапах приняли участие 15 учеников лицея от 6 до 10 классов, а также студенты Шадринского государственного педагогического института.

Цель проекта – детальное изучение природной и культурной среды Среднего Приисетья. Сплочение детского коллектива в достижении поставленной исследовательской цели. Воспитание гражданина и патриота.

Основные задачи проекта:1. Формирование позитивного образа малой родины на примере

уникальных памятников природы, истории и культуры, объектов природного, культурного, исторического, индустриального наследия.

2. Знакомство с объектами наследия, мониторинг их состояния, формирование базы для подготовки путеводителя «По Приисетью».

3. Развитие навыков исследовательской работы, анализ картографического материала, знакомство с краеведческой литературой и научными публикациями.

4. Развитие форм общения и взаимодействия в коллективе.Этапы выполнения проекта:1. Предварительный сбор материалов (с 20 февраля 2015 г. по 31 марта

2015 г.): картографических, исторических, краеведческих, фольклорных, естественнонаучных и др. в музеях, архивах, библиотеках, Интернете. Результат: составление экспедиционных познавательных и исследовательских маршрутов в верховья Исети (Свердловская область), среднее течение Исети (Курганская область), нижнее течение Исети (Тюменская область), подготовка программы экспедиции.

2. Подготовка экспедиции (с 1 апреля 2015 г. по 31 мая 2015 г.): налаживание контактов с представителями местного самоуправления, краеведами, детскими объединениями, представителями СМИ на маршруте следования экспедиции (Екатеринбург, Каменск-Уральский, Ялуторовск и др.). Подготовка поле-вых дневников и опросных листов. Экипировка участников экспедиции (15 ком-плектов туристического снаряжения: рюкзак, антиэнцефалитный костюм).

3. Экспедиционные выезды и походы (с 1 июня 2015 г. по 15 октября 2015 г.):


сбор фактического материала (топонимика, народная рекреация, состояние ланд-шафтов, фотофиксация и др.). Трех-четырехдневные поездки: 1. Верховья Исети (Свердловская область). 2. Низовья Исети (Курганская и Тюменская области). 3. Однодневные походы и поездки по Шадринскому Приисетью (Курганская область).

4. Анализ результатов (с 15 августа 2015 г. по 30 ноября 2015 г.): подготовка сообщений и видеосюжетов на круглосуточном телеканале «Шадр-инфо» (вещание на территории Курганской области), в журнале «Мое Зауралье» (Шад-ринск), на сайте МКОУ «Лицей №1» (http//myliceum.info), на странице Курганского регионального отделения Русского географического общества. Подготовка школьных исследовательских работ для участия в школьных конференциях: «Шаг в науку», «Отечество», «Приисетье в пространстве и времени» и др. Составление тематических и комплексных туристических маршрутов.

Наибольший интерес для учащихся, конечно, представляли походы и экс-педиции.

11-12 июня состоялся выезд в город Среднеуральск для знакомства с исто-ком Исети. Среди посещенных объектов было первое крупное предприятие на реке Исети – Среднеуральская ГРЭС. Состоялся и первый запланированный пеший переход, от станции Гать до Екатеринбургской кольцевой автодороги, протяженностью около 18 километров [2, 3].

22-24 июня исследовали участки берегов Исети в черте города Екатеринбурга. Как и на первом этапе, были осуществлены заборы воды для последующего анализа. Удалось посетить ряд музеев Екатеринбурга, в том числе музей завода «Уралхиммаш». Общая протяженность пешего перехода составила около 12 километров [4, 5, 6].

13-16 июля состоялся третий этап экспедиции. Начался он с посещения музея ОАО «ШААЗ» в Шадринске. Изучили место пересечения Исети магистральным газопроводом Уренгой-Челябинск, познакомились с элементами реч-ной долины в среднем течении Исети. Побывали в музеях Катайского насосного завода и Уральского алюминиевого завода. Маршрут третьего этапа имел протяженность более 400 километров по территории Свердловской и Курганской областей. Пешие участки маршрута составили не менее 20 км. Были посещены более 60 объектов промышленного, культурно-исторического и природного наследия Приисетья [7].

Четвертый этап экспедиции «По Приисетью» состоялся 3-5 августа. Его целью стало исследование участка берегов Исети от Шадринска до ее устья вблизи города Ялуторовска в Тюменской области. Главным объектом этого этапа стало устье Исети в Тюменской области. Около 1,5 километров двигались, пользуясь GPS-навигатором, на котором заранее, используя Интернет-ресурс Google-Earth, обозначили место слияния Исети и Тобола. В точке слияния двух рек взяли пробу воды. Общая протяженность маршрута составила более 400 км. Протяженность пеших переходов превысила 20 км. Посетили более 20 объектов природного и культурно-исторического наследия Приисетья [8].

В ходе реализации проекта его участники познакомились со следующими объектами: 8 промышленных предприятий, 6 водохранилищ с их плотинами,


газопровод, более 60 природных объектов, около 30 культурно-исторических объектов, среди которых 11 музеев. Были взяты для исследования 23 пробы воды.

В сентябре 2015 г. силами участников Молодежного экспедиционного исследовательского центра имени К.Д. Носилова с использованием школьной цифровой лаборатории LabQuest были определены электропроводность и кислотность взятых проб воды.

Участники проекта продолжают анализировать результаты его реализации. В течение 2015-2016 учебного года будут подготовлены несколько школьных научно-исследовательских работ, материал для путеводителя «По Приисетью».

В результате осуществления проекта выяснилось, что невозможно охватить всю намеченную территорию одинаково детально. Посещение объектов иногда имело пунктирный характер. В связи с этим детская экспедиция «По Приисетью» будет продолжена в дальнейшем. Обработка полученных материалов также требует дополнительного времени.

В процессе реализации проекта стало ясно, что его масштаб превосходит возможности детской экспедиционной группы. Работы по реализации программы детской экспедиции «По Приисетью» решено продолжить в течение нескольких последующих лет.

Главной проблемой в ходе реализации проекта стала нехватка времени и ограниченность физических возможностей участников походов. Серьезным препятствием было также отсутствие постоянного состава экспедиционного отряда ввиду летней занятости участников экспедиции (в детских оздоровительных лагерях или по семейным обстоятельствам).

Проект «Детская экспедиция «По Приисетью» показал свою высокую эффективность, имел высокий резонанс в городе и регионе.

Результаты: усиление внимания общественности к объектам природного и культурно-исторического наследия родного края, организация детского коллектива, получение материалов для школьных научно-исследовательских работ – достигнуты. Данная методика – сочетание автомобильных и пешеходных марш-рутов – также зарекомендовала себя как весьма эффективная для изучения обширного региона, каковым является бассейн реки. Ввиду ограниченности возможностей участников детской экспедиции именно такой способ перемещения внутри района исследований кажется наиболее эффективным. Для переездов на большие расстояния был использован микроавтобус, это сделало отряд очень мобильным, устранило все недостатки общественного транспорта (длительное время ожидания, отсутствие необходимых направлений и маршрутов, ограниченность в перевозках багажа и др.).

Проект предполагает дальнейшее продолжение. В последующем маршруты, намеченные в результате реализации проекта, могут с успехом осваиваться как детскими, так и взрослыми экскурсионными группами. В ближайшие экспедиционные сезоны будет продолжено изучение берегов реки Исеть и ее притоков, а также всего речного бассейна. В течение 2015-2016 учебного года предполагается детальное изучение и обработка материалов экспедиции.


Источники Интернет1. http://www.rgo.ru/ru/granty/grantovyy-konkurs-2015.2. http://www.shadr.info/news/2014/06/20/5629-proiden_pervii_etap_detskoi_eks-

pedicii_po_priisetyu/.3. http://prospekt45.ru/regional_news/show/2779/.4. http://www.shadr.info/video/2015/07/04/1607-vtoraya_detskaya_ekspediciya_po_pri-

isetyu/.5. http://www.youtube.com/watch?v=QpHXt-WJ1-w.6. http://shadrinsk.monavista.ru/news/625861/.7. http://www.rgo.ru/ru/article/letnie-marshruty-sledopytov-shadrinska.8. http://shadr-kultura.ru/proekt-detskaya-ekspeditsiya-po-priisetyu/.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Оглуздина В.П., учитель биологии, химииМКОУ «Спицынская ООШ»,Шатровский район, Курганская область

Знание только тогда становится знанием,когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

Ребенок – существо само по себе деятельное. Чтобы познать мир, ему нужно все пощупать, потрогать, увидеть. Такая возможность ученику представляется при организации и проведении исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность рассматривается сегодня как мощная образовательная технология, цель которой – воспитание, образование гармонически развитой и творческой личности. Новое общество запрашивает человека, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться, умеющего видеть и твор-чески решать возникающие проблемы. Поэтому сегодня нужно предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для развития и реализации его интеллектуальных способностей. Такой сферой деятельности в школе на сегодняшний момент является проектно-исследовательская деятельность. И именно биология как предмет естественного цикла дает большие возможности для занятий таким видом деятельности.

Исследовательской деятельностью по биологии можно заниматься как на уроках, так и во внеурочное время. Формирование исследовательских навыков у школьников – задача нелегкая. Ребят к поисково-исследовательской деятельности необходимо подготавливать, и чем раньше, тем лучше. Мы

http://shadr-kultura.ru/proekt-detskaya-ekspeditsiya-po-priisetyu/

http://www.rgo.ru/ru/article/letnie-marshruty-sledopytov-shadrinska

http://shadrinsk.monavista.ru/news/625861/

http://www.youtube.com/watch?v=QpHXt-WJ1-w

http://www.shadr.info/video/2015/07/04/1607-vtoraya_detskaya_ekspediciya_po_priisetyu/

http://www.shadr.info/video/2015/07/04/1607-vtoraya_detskaya_ekspediciya_po_priisetyu/

http://prospekt45.ru/regional_news/show/2779/

http://www.shadr.info/news/2014/06/20/5629-proiden_pervii_etap_detskoi_ekspedicii_po_priisetyu/

http://www.shadr.info/news/2014/06/20/5629-proiden_pervii_etap_detskoi_ekspedicii_po_priisetyu/

http://www.rgo.ru/ru/granty/grantovyy-konkurs-2015


начинаем это делать в 5 классе. Сложнее всего выявить у обучающихся готовность к данному виду деятельности. Надо найти именно тех ребят, которые будут с желанием и интересом заниматься исследованиями.

В 5-6 классах ученики готовят небольшие сообщения по результатам наблю-дений во время экскурсий, лабораторных работ, домашних творческих заданий. Например: 1) понаблюдайте за звездным небом, постарайтесь отыскать изученные созвездия и расскажите о своих впечатлениях; 2) прорастите семена культурного растения, понаблюдайте за процессом прорастания и расскажите о своих наблюдениях на уроке; 3) понаблюдайте за осенними изменениями в жизни растений и составьте отчет; 4) изучите поведение и повадки своего любимого домашнего животного, сделайте презентацию и покажите одноклассникам и т.п.

Мы считаем, что такая форма работы помогает ученикам лучше воспринимать и усваивать учебный материал, способствует расширению кругозора обучающихся, позволяет развивать их интересы, фантазию, прививает любовь к биологии как предмету и дает возможность проявить себя даже слабым и зачас-тую пассивным ученикам.

В 8-9 классах, уже имея опыт исследовательской работы, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более серь-езные исследования: «Жевательная резинка: за и против», «Продукты питания: польза или вред?», «Лимонад: пить или не пить?», «Осторожно – плесень», «Красивая осанка» и т.д. Чтобы ребенок определился с выбором темы, предлагаем ему ответить на вопросы: 1. Какие объекты природы тебя интересуют? 2. Почему и чем интересен именно этот объект? 3. Ты хотел бы узнать об этом объекте что-то новое? 4. Хотел бы ты сам исследовать этот объект? 5. Есть ли у тебя желание заняться проектно-исследовательской деятельностью? В такой беседе мы придерживаемся правила: никакого принуждения, только личный интерес ребенка и его увлеченность. Не все ученики изъявляют желание заниматься исследовательской деятельностью, осознавая увеличение нагрузки, ссылаясь на нехватку времени. Бывает и так, что ребенок начал работу, но сходит с дистанции – не доводит работу до конца, так как не хватает терпения, усидчивости, работоспособности.

Серьезными исследовательскими проектами обычно любят заниматься более одаренные дети, которых интересует что-то новое, они хотят делать откры-тия сами, от проделанной работы они получают радость и удовлетворение. Выполнив исследовательской проект, обучающиеся защищают его сначала на школьной научно-практической конференции, затем на районной. В 2012-2013 учебном году ученица 9 класса Королева Виктория была участницей III региональной конференции исследовательских работ и проектов обучающихся «Экология ХХI век», она получила сертификат участника и диплом «За ораторское искусство».

Мы считаем, работа над исследовательским проектом способствует развитию творческих способностей обучающихся, позволяет самовыразиться, укреп-ляет связь ученика с учителем, формирует чувство доверия, уважения друг к другу.


Огромные возможности для занятий исследовательской работой дает вне-урочная деятельность и, в частности, кружковая работа. На занятия кружка «Экология здоровья» обычно приходят дети, увлеченные биологией. Чтобы опре-делить тематику занятий, проводим анкетирование ребят и выявляем их интересы и желание заниматься тем или иным видом деятельности.

На занятиях кружка мы исследовали антропометрические данные каждого ученика и сделали выводы о влиянии экологических факторов на здоровье чело-века. Работая с микроскопом, изучали мир мельчайших частиц и организмов. Провели исследования осанки у ребят нашей школы и дали рекомендации по исправлению осанки ученикам, имеющим отклонения. Каждое занятие – это маленькое исследование, которое дает новые знания, удовлетворяет познавательные интересы, развивает личностные качества ребенка.

Привлекает такая форма внеурочной деятельности, как летние задания по биологии. Эти задания ребята выполняют летом, когда уходят на каникулы. В это время они не перегружены уроками, у них есть больше времени для наблюдений. Летом живая природа растет, развивается, значит, ее удобнее созерцать, изучать.

Задания обучающиеся выбирают сами: 1. Изучить влияние рыхления или поливки на рост, развитие и урожай культурного растения. 2. Понаблюдать за развитием картофеля и вредным воздействием на него колорадского жука. 3. Собрать гербарий лекарственных растений нашей местности. 4. Собрать коллекцию моллюсков. 5. Вырастить комнатное растение для кабинета биологии и т.д. По итогам летних заданий ученики готовят отчеты в виде дневников наблюдений, создают презентации, оформляют фотоальбомы, составляют коллекции.

На первом уроке биологии в новом учебном году мы проводим защиту этих творческих работ, где ребята рассказывают о своих наблюдениях, как они работали и какие результаты получили.

В результате исследовательской деятельности у школьников формируются навыки самостоятельной работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы, навыки выступления перед аудиторией, защиты своих творческих продуктов. Эти навыки будут необходимы обучающимся в их дальнейшей работе и учебе вне зависимости от того, какой род деятельности они выберут. Все это в дальнейшем поможет им легко войти во «взрослую жизнь».

Литература1. Девяткова, Л. Ю. Проект – это просто: методическое пособие / МОУ

«Ильинская средняя общеобразовательная школа». – Катайск, 2007.2. Ширшина, Н. В. Химия: проектная деятельность учащихся. –

Волгоград: Учитель, 2008.3. Шнипова, А. Р. От творческих задач к исследовательским проектам.

Как развивать творческий потенциал школьника?: методическое пособие / Инсти-тут повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2009.

4. Якушина, Е. А. Биология. 5-9 классы: проектная деятельность учащихся. –


Волгоград: Учитель, 2009.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

Заева Н.В., учитель биологииМАОУ г. Кургана «Гимназия №30»

Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических и технологических аспектов образования.

Задача современного образования – формирование таких качеств личности, как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность.

Содержание и организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС основного общего образования должны быть направлены на формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, на создание основы для самостоятельной учебной деятельности, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность. Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения.

Технология классно-урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению, становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Этим обусловлено распространение в школах методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Биология – наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания лежит эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля. Внедрение исследовательского подхода в обучении биологии способствует усилению мотивации учебной деятельности. Интеграция естественнонаучных знаний, полученных в результате проведения учащимися исследовательской работы, позволяет изменить качество учебного процесса и повысить успешность обучения


школьников. Умению проводить научные исследования надо обучать уже в школе. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся дает положительные результаты: у них формируется научное мышление, а не просто накапливаются знаний. Исследовательская деятельность дает ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой работе, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. В преподавании естественных наук, и в частности биологии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы. Исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, где достигаются цели решения практических, общественно значимых задач, самореализации личности, формирования гуманности по отношению к окружающему миру, приобретения навыков правильного образа жизни.

Согласно ФГОС ООО целями изучения биологии в основной школе являются:1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность

образования, понимания значимости биологического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли биологии в создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности: природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого биологические знания;

3) приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; формирование ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, сотрудничества, коммуникативных навыков, навыков измерений, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Чтобы успешно использовать обучение ребенка для его развития, надо уметь вызывать у него желание учиться. Возникает вопрос, какие технологии в учебно-образовательном процессе будут способствовать успешному достижению метапредметных и личностных результатов обучающихся? В настоящее время их несколько:

проблемное обучение; исследовательское обучение; проектное обучение; развивающее обучение; личностно ориентированное обучение; рефлексивное обучение.

Основная цель проектного обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся,


при этом происходит формирование следующих ключевых компетенций: коммуникативных; социально-трудовых; ценностно-смысловых; общекультурных; учебно-познавательных; информационных и др.

Исследовательская и проектная деятельностьМетодика проектирования учебной деятельности состоит из нескольких

этапов: постановка задачи; планирование деятельности по реализации проекта; планирование временных, пространственных рамок проекта; поиск источников информации по данному вопросу, знакомство с

имеющейся информацией в различных источниках, подбор материала; структурирование информации; изготовление и оформление продукта; выбор формы презентации, подготовка презентации; презентация; самооценка и самоанализ.

При работе над проектом, в исследовательской деятельности у учащихся вырабатывается умение самостоятельно добывать знания, навыки самоорганизации. У детей усиливается мотивация к обучению, и как следствие, количество хороших оценок также увеличивается. У ребят формируется адекватная самооценка. Прослеживается связь между занятиями исследовательской деятельностью и успешной социализацией учащихся. Они начинают испытывать потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула. Формируется интерес не только к предмету «Биология», но и к обучению в целом.

К сожалению, большинство учебных проектов выполняются в настоящее время в рамках внеклассной и внеурочной деятельности, что требует и от учителя и от учащихся дополнительного увеличения нагрузки. Наиболее ценными являются такие проекты, работа над которыми ведется в рамках урока.

1. Информационные – сбор, анализ информации, подготовка и защита выступления. Конечным продуктом такого проекта может стать доклад, реферат, сообщение. Причем информацию ученики могут получать из книг, при работе с видеоматериалами (проект «Что делает нас человеком?» по фильмам ВВС), с Интернет-ресурсами (проект «Пересадка головы русского программиста – научный прорыв или ложная надежда?» [3]).

2. Исследовательские – нацеливают на глубокое изучение проблемы. Исследовательская деятельность – высший уровень деятельности, предполагающий овладение основными правилами и процедурами действий, а также способами оценки своих действий [2]. Предполагают наличие основных


этапов, характерных для научного исследования: обозначение задач исследования, выдвижение гипотез, формирование выводов.

Основные методы исследования: теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение,

классификация, определение понятий; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, моделирование

(предметное, идеальное), опросные методы (анкетирование, беседа, интервью, тести-рование, социологический опрос, мониторинг и др.);

математические методы: регистрация, ранжирование, шкалирование, статистическая обработка.

Темами таких проектов могут быть: «Влияние школьных обедов на качество жизни обучающихся», «Происхождение жизни».

3. Продуктивные – дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления. Предполагают создание газет, видео-фильмов, плакатов, рисунков, кроссвордов. Эти проекты особенно актуальны в среднем звене, так как у детей этого возраста ярко выражена потребность занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Одним из примеров продуктивных проектов является групповой проект «Школь-ный музей биологии», в рамках которого обучающиеся 6 классов подготовили экспозицию о «знакомых незнакомцах» – растениях.

4. Ролевые – обучающиеся пробуют себя в роли не только литературных или исторических персонажей, но и режиссеров, костюмеров и даже дизайнеров.

5. Практико-ориентированные – нацеливают учащихся на решение реаль-ных проблем.

Для того чтобы ребенок хотел активно развивать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь доброго и умного педагога, который заметит творческую индивидуальность своего ученика и позволит ему раскрыться в самых различных видах деятельности.

Каждый учитель должен быть заинтересован в том, чтобы ученик, оканчивающий школу, был уверен в себе и своих возможностях, не боялся проявлять самобытность мышления, верил в себя и свои силы, был способен к саморазрушению ради созидания, не терял способности находить выход из самых непредвиденных ситуаций. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело с проектами, в которых имеются признаки и исследования и творчества.

Успех связан с чувствами радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в результате выполнения какой-то работы. Результатом нашей работы стал отказ от «знаниевой» парадигмы образовательного процесса в пользу деятельностной парадигмы для достижения успешных результатов. Учитель – наставник, коуч, тьютор – вот сегодняшний наш выбор!

Литература1. Боргест, Н. М. Онтология проектирования. Теоретические основы. Ч. 1.

Понятия и принципы. – Самара: СГАУ, 2010. – 91 с.


2. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

3. Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни. – М.: «София», 2006. – 368 с.

ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ И ВОВЛЕЧЕНИЕ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТВОРЧЕСКИ АКТИВНЫХ УЧАЩИХСЯ

Крюков А.Ю., учитель информатикиМАОУ г. Кургана «Гимназия №30»

Алгоритмизация и программирование – один из разделов школьного курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», и именно по программированию проводятся олимпиады и конкурсы различного уровня. При имеющемся небольшом объеме учебного времени в базовом курсе информатики программирование может изучаться лишь на уровне введения. В связи с этим подготовить одаренных детей к олимпиадам или конкурсам по информатике практически невозможно. Задачи по программированию нередко выходят за рамки одного предмета, в частности, требуют дополнительных знаний и навы-ков решения задач из различных разделов математики.

Творчески активные, одаренные в области математики и информатики дети могут быть выявлены наставником в различных видах деятельности, связанной с созданием компьютерных программ. В статье рассматривается опыт работы с одаренными учащимися в МАОУ г. Кургана «Гимназия №30» по реше-нию задач по программированию и руководству научным обществом учащихся на примере создания творческих проектов (программных продуктов).

Одаренные дети – это дети, идентифицированные профессионально квалифицированными людьми, которые, благодаря выдающимся способностям, могут добиться высоких результатов [8]. Основное отличие интеллектуально одаренных детей – высокая умственная активность, потребность в умственной работе, познавательной деятельности. В связи с этим организация работы с такими детьми усложняется выбором оптимальной формы и методов работы [2].

По нашему мнению, для выявления талантливых учащихся в области алго-ритмизации и программирования совсем не обязательно предлагать задачи олимпиадного уровня, как и не обязательно требовать исполнения сложного музыкального произведения от начинающего талантливого музыканта. Условия первых задач не должны быть слишком сложными для понимания. Первые шаги в неизвестной области всегда сложны, поэтому и первые задачи должны быть


доступными, чтобы «вселить успех» в одаренного ребенка.Решение проблемы успешного участия в олимпиадном движении

возможно с внедрением в учебном заведении элективного курса по программированию. Элективный курс может содержать следующие темы: техника программирования, работа с файлами: ввод и вывод данных из файла, структуры данных: списки, стеки, деревья, комбинаторные алгоритмы, перебор и методы его сокращения, рекурсия, алгоритмы на графах и т.д. Наиболее удачными пособиями, по нашему мнению, являются учебники: Окулов С.М. «Программирование в алгоритмах» [9] и Кирюхин В.М. «Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады» [3].

В своей практике мы используем следующие формы обучения: элективные курсы, индивидуальное обучение, работа над исследовательскими и творческими проектами в режиме наставничества, детские научно-практические конференции и семинары. Основные методы работы с талантливыми и одаренными детьми – проблемный, поисковый и частично поисковый, эвристический, исследовательский, метод проектов.

Новизна нашей работы при обучении учащихся программированию состоит в разработке учителем и использовании на элективных курсах тренажеров по решению задач. Рассматривается возможность применения системы программирования VISUAL BASIC for APPLICATION (VBA) для создания обучающих программ учителем и творческих проектов учащимися. Нами в предыдущие годы был создан и опубликован ряд проектов по созданию компьютерных тренажеров по решению задач, направляющих действия обучаемых [4-7]. Эти тренажеры способны в процессе диалога распознавать сильные и слабые стороны обучаемого в различных видах деятельности, адаптироваться для взаимодействия с каж-дым, как сильным, так и слабым обучаемым, т.е. индивидуально.

Для обучения программированию в ряду самых последних инноваций создана система программирования КуМИР, которая содержит систему команд на русском языке. Она разработана в Научно-исследовательском институте систем-ных исследований (НИИСИ РАН) по заказу Российской академии наук, является свободно распространяемым программным обеспечением. Новизна этой системы состоит в том, что учитель с ее помощью может создавать для учащихся тренажеры по программированию. Для поддержки системы программирования разработчиками НИИСИ был создан электронный сетевой учебник (https://www. niisi.ru/kumir/index.htm), включающий набор практических заданий по основным разделам.

Система КуМИР позволяет учителю самому создавать модули поддержки деятельности учащихся. Для разработки модуля учителю необходимо сделать заготовку программы и отметить те участки программы, которые не подлежат изменению, создать тестирующий алгоритм, обеспечивающий проверку правильности решения задания учащимся.

После того как ученик выполнит задание, он может его проверить. Если задача решена верно, то напротив имени (номера и текста) задания ученик увидит, сколько баллов набрал.


Результаты выполнения (код программы и количество баллов) сохраняются в отдельный файл (рабочую тетрадь), и в случае необходимости ученик может продолжить работу дома.

Применение подобных практикумов на этапе обучения школьников основам алгоритмизации и программирования позволит:

научить обучающихся корректно оформлять программы; рассмотреть сложные и эффективные алгоритмы решения олимпиадных

задач; сэкономить время на проверку программ учителем и на написание

учеником участков программы; использовать их для организации проведения дистанционных олимпиад.

Возможно создание адаптивных тренажеров, управляющих процессом решения задач по информатике. Достоинство программ, способных управлять процессом решения задачи учеником, состоит в следующем:

если одна и та же задача ставится перед сильными или слабыми учащимися, то она может быть доведена до конца и теми, и другими, если будет организована необходимая поддержка процесса решения;

учащиеся могут испытывать самые различные трудности, поэтому необходимо выявить причину этих затруднений и оперативно предоставлять помощь именно того рода, в которой нуждается каждый учащийся. Это может быть помощь в поиске подхода к решению задачи, выработке метода решения, либо в подготовке справочной информации, содержащей иллюстрации, демонстрации;

программа регистрирует статистику ошибок, допущенных в процессе решения. Если статистика свидетельствует, например, о систематических однотипных ошибках, то сама программа (или преподаватель) может подобрать дополнительные тренировочные задачи для ликвидации именно такого рода пробелов в умениях обучаемого.

При создании «программных продуктов» учащиеся вовлекаются в научно-исследовательскую деятельность. «Программным продуктом» мы называем какой-либо полезно значимый, завершенный проект, созданный с применением различных информационных технологий и программирования, в частности. Одним из примеров подобных проектов может быть разработанная в электронных таблицах Excel, с встроенной системой программирования VBA, программа, которая помогает создать или изменить расписание уроков.

Автором был разработан тренажер [4] по решению учащимися физических задач в старших классах, и в системе программирования VISUAL BASIC for APPLICATION (VBA), встроенной в Excel, создан тренажер по решению алгоритмических задач и по обучению программированию.

Благодаря элективному курсу по программированию в 2013 г. учащимися гимназии был создан программный продукт в системе VBA: программа, которая позволяет надежно защищать информацию в файлах электронных таблиц, и учащийся, представлявший проект в г. Королеве на конкурсе проектов Всероссийской олимпиады «Созвездие» (федеральный уровень), занял 3 место в номи-нации «Программирование», а работа была отмечена грамотой


Международного центра обучающих систем (МЦОС) ЮНЕСКО.При работе над многозадачными проектами транспортных тренажеров

учащиеся решают самые разнообразные задачи. Например, при создании транс-портного тренажера одни учащиеся конструируют различные приборы, а другие создают алгоритмы динамики. На протяжении некоторого времени работают разные группы, но победителя в этом случае определяет конкурс. Выявляя творческих учеников, объединяя их для работы в группы c учетом их интересов («конструкторы» – по 3D-дизайну в программе G-Max, «художники» – по графике PhotoShop, «физики» – по программированию алгоритмов работы при-боров и динамики движения), удалось повысить эффективность работы групп, создать программные модули тренажеров автомобиля, локомотива и самолета.

Способность учащегося увидеть проблему в целом ранее, чем детали, способность выделить из свойств объектов существенные для компьютерного моде-лирования, способность к ассоциациям – это признаки творческой личности. Организация учителем самостоятельной работы учащихся по созданию программных продуктов способствует развитию творчества, креативности, алгоритмического мышления.

Разработку алгоритмов в многозадачных проектах предлагаем осущест-влять в несколько этапов. На первом этапе деятельность учащихся связана с реше-нием элементарных задач: поиск ошибок в алгоритме, восстановление «разбросанного» алгоритма, поиск потерянных операций, построение целостного алгоритма из составных фрагментов, разделение задачи на ряд элементарных подзадач, восстановление условия задачи по заданному алгоритму, нахождение множества вариантов построения алгоритма или компьютерной программы.

Работа на первом этапе способствует развитию таких качеств личности, как внимательность, контролирующие способности, способности к синтезу, критичность мышления, способность увидеть проблему в целом, конструкторские способности, способности к проектированию, к ассоциациям, самостоятельность мышления, аналитические способности.

На втором этапе деятельность учащихся связана с созданием творческих проектов – построение демонстрационных, моделирующих программ, разработка обучающих программ с интерактивным диалогом, построение тренировочных программ, тренажеров, логических игровых программ.

Перечисленные виды деятельности на втором этапе развивают алгоритмическое, логическое, абстрактное, творческое мышление. Между первым и вто-рым этапом нет четкой границы.

Учебный предмет «Информатика» обладает огромным потенциалом для всестороннего развития личности, а значит, и для выявления одаренных детей, так как здесь, как в никаком другом предмете, реализуются межпредметные связи.

Самый верный способ помочь ребенку раскрыть себя – научить учиться. В этом помогает самостоятельный поиск. Талантливому ребенку не нужно до конца все «разжевывать».

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность


на уроках является проектный метод.Основная часть работы с одаренными детьми приходится на внеурочную

деятельность (элективные курсы). Здесь происходит подготовка детей к участию в различных мероприятиях в школе, городе, стране. Наиболее важным вариантом внеклассной работы с одаренным ребенком мы считаем индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Участие во всевозможных интеллектуальных и предметных олимпиадах, творческих конкурсах, фестивалях, телекоммуникационных проектах дает возможность одаренному ребенку раскрыть свои таланты и реализовать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

Литература1. Алексеев, А. В. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике

с использованием веб-сайта: учебно-методическое пособие для учащихся 7-11 классов / А. В. Алексеев, С. Н. Беляев. – Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. – 284 с.

2. Бабаева, Ю. Д. Одаренные дети и компьютеры / Ю. Д. Бабаева // Учитель в школе. – 2008. – №6. – С. 95-97.

3. Кирюхин, В. М. Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады / В. М. Кирюхин, С. М. Окулов. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. – 600 с.

4. Крюков, А.Ю. Разработка гибких интеллектуальных обучающих систем // Педагогическое Зауралье: Научно-практический журнал. – Курган: ИПКРО Курганской области. – 2002. – №1. – С. 82-85.

5. Крюков, А. Ю. Создание тренажеров транспортных средств на базе симуляторов фирмы Microsoft // Транспорт Урала. Научно-технический журнал. – 2007. – №4 (15). – С. 42-47.

6. Крюков, А. Ю. Формирование интерактивной среды по развитию алгоритмического мышления на примере физики // Сборник научных трудов. – Курган: КГУ, 2000. – C. 65-71.

7. Крюков, А. Ю., Симонов, А. М., Харин, В. В. Информатика как основа креативности студентов при создании программных продуктов // Актуальные проблемы современной науки. Материалы межрегиональной научно-практи-ческой конференции, посвященной Дню науки. – Курган: Изд-во КГУ, 2010. – С. 75-77.

8. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 416 с.

9. Окулов, С. М. Программирование в алгоритмах / С. М. Окулов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. – 341 с.

10. Указ Президента РФ «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 4 февраля 2010 г.

Представление муниципальной системы образования Шатровского района

V. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ШАТРОВСКОГО РАЙОНА

РАЗВИТИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ШАТРОВСКОГО РАЙОНА В КОНТЕКСТЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ПРИОРИТЕТОВ

Криволапова Н.А., заместитель руководителяРОО Шатровского района

Система образования Шатровского района в 2015-2016 учебном году представлена следующими образовательными организациями: 14 общеобразовательных организаций, в т.ч. 2 филиала, 14 детских садов (1 из них ведомственный), 2 учреждения дополнительного образования: Дом детства и юношества и Детско-юношеская спортивная школа. 100% образовательных организаций Шатровского района имеют лицензию на ведение образовательной деятельности. Все школы в районе аккредитованы (100%).

Приоритеты государственной политики в дошкольном образовании на протяжении последних лет призваны решить проблему очередности в детских садах. Охват организованным дошкольным образованием в Шатровском районе составляет 60,3% (786 детей) (по области – 59,7%), в том числе в возрасте от 3 до 7 лет – 70% (по области – 76,9%).

В течение 2014-2015 учебного года была открыта группа в МКДОУ «Мехон-ский д/с» на 25 мест и ГКП в МКДОУ «Спицынский д/с» на 5 мест. Таким обра-зом, очередность среди детей в возрасте от 3 до 7 лет полностью ликвидирована. 100% детей дошкольного возраста, не посещающих детские сады, охвачены вари-ативными формами воспитания на дому. Так, 12 детей посещают группу кратковременного пребывания в селах Широково и Спицыно, организована работа 5 культурно-образовательных центров, которые посещают 114 детей, 56 детей охвачены педагогическим патронажем, 22 ребенка – работой родительских клу-бов и 436 детей – работой консультативных пунктов. 1426 детей охвачено всеми услугами дошкольного образования (детские сады, КОЦ, ГКП, консультативные пункты, патронат и т.д.), что составляет 100%.

С 1 января 2014 г. прием заявлений, постановка на учет и зачисление в дошкольные образовательные организации осуществляются с помощью инфор-мационной системы «Электронный детский сад».

Продолжается процесс перехода на ФГОС ДО. В отделе образования и обра-зовательных организациях изданы приказы о введении стандарта, утверждены рабочие группы по разработке плана-графика введения ФГОС ДО, разработаны проекты основной общеобразовательной программы дошкольного образования, соответствующие требованиям стандарта. Вносятся изменения в уставы дошколь-ных образовательных организаций, локальные акты и должностные инструкции сотрудников. Сформированность нормативной правовой базы составляет 60%,


что соответствует графику и синхронности других изменений в части содержания образовательного процесса. В целях совершенствования методических под-ходов в образовательном процессе для заведующих и воспитателей ДОО проводятся совещания, заседания МО и семинары-практикумы. Педагоги района являются активными участниками выездных семинаров. В ДОО организовано ознакомление педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников с особенностями организации образовательного процесса в связи с введением ФГОС ДО. Планирование работы с родителями осуществляется на основе выявленных потребностей и образовательных инициатив семьи. Созданы условия по обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укреп-ления здоровья в ДОО. Вместе с тем, уровень образованности педагогов, как кри-терий сформированности психолого-педагогических условий, соответствует 70%.

Содержание государственной политики в области начального, основного, среднего общего образования на территории Шатровского района определяют текущие приоритеты:

1. Введение ФГОС основного общего образования.2. Развитие воспитательной компоненты.3. Повышение качества образования.2015 год – это период подведения итогов реализации ФГОС начального

общего образования. Каждым педагогическим коллективом проведен анализ эффективности выполненной работы по внедрению ФГОС НОО.

В целях осуществления единых подходов в проведении процедур внешней оценки качества начального образования специалистами ГАОУ ДПО ИРОСТ был разработан и направлен в адрес муниципальных органов управления образованием пакет информационно-методических материалов. В мае метод-кабинетом РОО был проведен анализ результатов. Итоги диагностических работ представлены в таблице.

Итоги диагностических работ (май 2015 г.)Кол-во

учащихся% выполнения

учащимисязаданий базового уровня

% выполнения учащимисявсей работы

Русский язык 172 78% 76,9%Математика 172 74,3% 75,1%

Лучшие результаты по русскому языку показали учащиеся МКОУ «Код-ская ООШ» и МКОУ «Спицынская ООШ»; по математике – МКОУ «Ильинская СОШ», МКОУ «Кондинская СОШ», МКОУ «Кодская ООШ».

Требованием ФГОС является формирование универсальных учебных дей-ствий (УУД). На уровне начального общего образования происходит развитие способностей обучающихся к поиску информации, анализу, синтезу и других жизненно важных компетенций. В таблице отражены результаты мониторинга УУД по действующим в районе УМК за 2 года.

Результаты мониторинга УУД по действующим в районе УМК


(выпускники 4 классов)УМК Регулятивны

е УУД (%)Познавательны

е УУД (%)Коммуникативны

е УУД (%)Школа – 21002013-2014 уч. г. (3 класс)2014-2015 уч. г . (4 класс)

87%80%

81%66%

99%88%

Перспективная начальная школа2013-2014 уч. г. (3 класс)2014-2015 уч. г. (4 класс)

81%81%

64%71%

91%84,6%

Школа России2013-2014 уч. г. (3 класс)2014-2015 уч. г. (4 класс)

78%79,5%

74%68%

82%73%

Примером сетевого взаимодействия с использованием ресурсов социального окружения в развитии УУД служит реализация проекта «Интеллектуал Зау-ралья». Составной частью его является «Шахматный всеобуч». 127 учащихся (72%) 4 классов ОО района прошли полный курс обучения игре в шахматы и полу-чили «Свидетельство выпускника».

Важно сохранять преемственность в формировании компетенций при пере-ходе обучающихся на следующий уровень обучения. В таблице отражены обязательные региональные проекты, имеющие продолжение на уровне основного общего образования.

Начальноеобщее образование

Основноеобщее образование

Выход

ИнтеллектуалЗауралья

Шахматный всеобуч Кружок, секция Реестр индивидуальных достижений в учебной и внеурочной деятельности в течение всего периода обучения

Программа«Разговор о правильном

питании»

«Разговор о правильном питании», 1 часть (1-2 кл.)«Две недели в лагере здоровья», 2 часть (3-4 кл.)

«Формула правильного питания», 3 часть (5 или 5-6 кл.)

Праздники, практикумы на уровне ОО.Участие в конкурсах регионального уровня

ФГОС приняты педагогическим сообществом района, учениками и родителями, что подтверждено результатами анкетирования, проведенного во всех школах района в апреле 2015 г. Это главный итог введения ФГОС НОО.

С сентября 2013 г. началось внедрение ФГОС основного общего образования в МКОУ «Шатровская СОШ». С сентября 2015 г. перешли на ФГОС ООО все 5 классы школ района.

Главным управлением образования Курганской области с января 2015 г. ежеквартально проводился мониторинг состояния уровня готовности ОО к введению ФГОС ООО по 27 показателям. Публичность и гласность этих вопросов обеспечивалась рассмотрением на совещаниях директоров и заседаниях методических органов.


Важную роль в процессе перехода на ФГОС ООО играет преемственность в образовательных программах начального и основного общего образования. 30% основной образовательной программы формируется участниками образовательных отношений (20% из которых – внеурочная деятельность). Четкость и конкретность формулируемых приоритетов в образовательном процессе обеспечивает достижение необходимых результатов в деятельности педагога и школы.

Важную оценочную функцию в совершенствовании содержания педагогической деятельности имеет воспитательная работа. Педагогическим сообществом района реализуется программа «Усиление воспитательной компоненты в образовательных учреждениях Шатровского района на 2013-2015 годы». Проводится мониторинг достижения целевых индикаторов программы с целью внесения корректив в содержание деятельности участников образовательного процесса. Одним из целевых индикаторов программы является охват детей, полу-чающих услуги дополнительного образования в муниципальных общеобразовательных организациях. С 5 лет услуги дополнительного образования получают 82% детей, охваченных системой общего образования.

В целях социализации школьников, их профессионального самоопределения во внеурочной деятельности школы максимально используют ближайшее социальное окружение. Привлечение социума к процессу воспитания школьников – явление не новое, но с введением стандартов второго поколения оно стало более целенаправленным. Школа выступает в роли не только партнера, но и заказчика умений и навыков, формированию которых должны способствовать занятия в том или ином объединении. Количество кружков и секций на базе сельских клубов, библиотек, культурно-образовательных центров, спортивных комплексов, ФАПов увеличилось в 2 раза в сравнении с 2012-2013 г. – с 24 до 47; процент участия детей в них увеличился более чем в 2 раза.

Совершенствованию сетевой модели взаимодействия способствует присвоение школам статуса «Социально активная образовательная организация», который в декабре 2014 г. получили МКОУ «Бариновская СОШ», МКОУ «Терсюкская СОШ» и МКОУ «Кондинская СОШ».

Мониторинг достижения целевых индикаторов направления Программы «Работа с родителями» показывает рост числа родителей, вовлеченных в управление воспитательным процессом и социально значимую деятельность, более чем на 15%.

Одной из воспитательных функций школы является формирование здорового образа жизни школьников. В текущем учебном году на базе школ функционирует 30 спортивных секций. В прошлом учебном году эта цифра была на порядок ниже (21).

Одной из форм внешней оценки качества знаний обучающихся является итоговая аттестация. Наиболее значимым показателем результатов ЕГЭ является количество выпускников текущего года, преодолевших минимальный порог по математике и русскому языку. Экзамены по русскому языку сдали все


одиннадцатиклассники. Выпускница Шатровской СОШ впервые в районе набрала 100 баллов. Высокие результаты сдачи ЕГЭ по математике прослеживаются в МКОУ «Ильинская СОШ», по русскому языку – в МКОУ «Шатровская СОШ», МКОУ «Мостовская СОШ» и МКОУ «Бариновская СОШ». Вместе с тем, низкие резуль-таты по обязательным предметам показали выпускники Мехонской средней школы.

Рост среднего тестового балла позволяет говорить о повышении качества результатов ЕГЭ в целом в районе по химии, истории и обществознанию по сравнению с предыдущими годами. Стабилизировалось число преодолевших минимальный порог по физике, истории. Вместе с тем, в 2015 г. средний тестовый балл по математике, физике и биологии снизился по сравнению с 2014 г. Остаются стабильными результаты ЕГЭ по русскому языку, средний тестовый балл за последние два года составляет 64,6 балла.

Высокие результаты сдачи ЕГЭ по профильным предметам показали МКОУ «Шатровская СОШ» – по русскому языку и обществознанию, МКОУ «Мехонская СОШ» – по русскому языку, МКОУ «Ильинская СОШ» – по математике.

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в 2015 г. проводилась в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) по 11 предметам. Обучающиеся школ района сда-вали экзамены по 7 предметам: математика, русский язык, физика, химия, обществознание, биология, история.

Лучшие результаты ОГЭ по математике продемонстрировали МКОУ «Ильинская СОШ», МКОУ «Кодская ООШ», МКОУ «Самохваловская ООШ», МКОУ «Кондинская СОШ», МКОУ «Кызылбаевская СОШ; по русскому языку – МКОУ «Кондинская СОШ», МКОУ «Ильинская СОШ», МКОУ «Мостовская СОШ», МКОУ «Кызылбаевская СОШ», МКОУ «Бариновская СОШ».

Сравнительный анализ выполнения и качества экзаменационных работ по предметам в 2015 и 2014 гг. показывает, что по обязательным предметам (русский язык и математика) отмечается одинаковая тенденция – понижение процента выполнения при одновременном повышении процента качества выполнения экзаменационных работ, причем по математике повышение значительно.

Для администраций и педагогов школ результаты государственной итоговой аттестации являются важным источником аналитической информации о сос-тоянии и качестве подготовки выпускников. На уровне школ выявляются тенденции, принимаются управленческие решения по совершенствованию внутренней системы оценки качества образования.

Способом повышения качества образования по конкретным предметным областям является организация профильного обучения. В 2015-2016 учебном году профильное обучение введено в 7 школах района по следующим направ-лениям: физико-математическое, химико-биологическое, социально-гумани-тарное, социально-экономическое. Охват школьников профильным обучением составляет 80% от общего количества обучающихся 10-11 классов.

В текущем учебном году в школах района организовано электронное


обучение с применением дистанционных образовательных технологий. Создано два территориальных центра доступа (школы, имеющие необходимые для этого ресурсы) – это МКОУ «Шатровская СОШ» и МКОУ «Мехонская СОШ». Процент охвата электронным обучением с применением дистанционных образовательных технологий составил 67% от общего количества школ района. В целом успешно апробировано замещение вакансии для одновременного ведения урока информатики в МКОУ «Терсюкская СОШ» и МКОУ «Ильинская СОШ» из территориального центра доступа МКОУ «Мехонская СОШ». Положительная динамика этого процесса сохраняется. Методический кабинет обеспечивает сопро-вождение электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий через деятельность рабочей группы.

Содержание деятельности педагогов становится все более дифференцированным и адаптированным к способностям и возможностям детей. В соответствии с ФЗ №273 «Об образовании в РФ» в педагогике официально закрепилось понятие «инклюзивное образование», которое призвано обеспечить равный доступ к образованию для всех категорий обучающихся. С 1 сентября 2016 г. вводится специальный ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В 2014-2015 учебном году педагоги разработали адаптированные образовательные программы для обучения 36 обучающихся с легкой умственной отсталостью и 9 – с умеренной и глубокой формами умственной отсталости. В нынешнем учебном году ОО предстоит разрабатывать адаптированную ООП, проводить курсовую переподготовку учителей, формировать в образовательных организациях основы инклюзивной культуры. Эти меры будут способствовать повышению качества образования детей с ОВЗ. Таким образом, в 2015-2016 учебном году в сфере начального, основного, среднего общего образования необходимо обеспечить решение следующих задач:

1. Создать условия для перехода на ФГОС дошкольного образования и обес-печить качественное дошкольное образование с введением ФГОС ДО.

2. Совершенствовать структуру и содержание методической деятельности ОО и РМК в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере образования.

3. Активизировать деятельность образовательных организаций по формированию правовой культуры участников образовательных отношений.

4. Обеспечить позитивную динамику повышения качества образования путем реализации комплекса мер по совершенствованию преподавания учебных предметов в ОО Шатровского района.

5. Повысить эффективность организации профильного обучения, в том числе через создание условий для развития профессионально ориентированных направлений.

Выполнение задач требует организации контроля. В.А. Сухомлинский писал: «Систематически осуществляемый контроль стимулирует труд людей, служит способом получения информации о количественном и качественном состоянии


работы, ее содержании и организации». Эти слова выдающегося педагога придают исключительно положительный смысл главной управленческой функции в оценке труда учителя. Необходимость движения вперед по заданному направлению придаст четкость и осмысленность образовательному процессу и, самое главное, обеспечит путь к нашему общему успеху.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ РАЙОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО

ЦИКЛА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ШАТРОВСКОГО РАЙОНА

Ваганова Л.Н., заведующаярайонным методическим кабинетомРОО Шатровского района

Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности. Повышение профессионально-педагогической компетентности педагогов Шатровского района осуществляется на региональном, межмуниципальном и муниципальном уровнях. Это областные курсы повышения квалификации, межмуниципальные методические мероприятия и районные учебно-практические семинары в межкурсовой период.

Методическая работа направлена на повышение квалификации педагогов. Значительную роль мы отводим районным методическим объединениям, деятельность которых содействует созданию благоприятной среды для обмена инфор-мацией, опытом, профессионального роста педагогов.

Одно из ведущих мест в системе образования Шатровского района занимает естественно-математическое образование. Большая роль в этом направлении отводится работе 4 районных методических объединений: учителей математики, физики и информатики, биологии и химии, географии. Данные методические объединения возглавляют профессионалы, имеющие эффективный педа-гогический опыт и квалификационные категории.

Планирование работы районных методических объединений происходит с учетом диагностики профессиональных затруднений учителей и в соответствии с приоритетными направлениями муниципальной методической службы.

В 2014-2015 учебном году на своих заседаниях педагоги рассмотрели такие проблемные вопросы, как:

законодательные и нормативные основы введения ФГОС основного общего образования;

формирование универсальных учебных действий через организацию проектной и исследовательской деятельности;

организация учебных занятий с использованием современных


образовательных технологий и др.В основу деятельности районных методических объединений положен

системно-деятельностный подход. Мы проводим теоретико-практические семи-нары, мастер-классы, круглые столы, организуем работу в творческих группах, посещение уроков, внеклассных мероприятий, методических выставок, проведение творческих отчетов и т.д.

В ходе посещения открытых уроков и мероприятий обращаем внимание учителей на дифференцированную работу с обучающимися, на достижение поставленных задач, на эффективность использования средств и методов обучения, дидактических материалов.

Эффективной формой методической работы считаем объединенные заседания РМО, которые проводятся с целью содействия расширению творческих и межпредметных связей, обмена опытом в области профессионального повышения компетенций педагогических работников в условиях модернизации общего образования.

Для учителей, работающих в 9 и 11 классах, районным методическим кабинетом проводятся семинары, направленные на подготовку к государственной итоговой аттестации обучающихся. На семинарах рассматриваются наиболее сложные для понимания выпускников задания, методические подходы к повторению некоторых тем, а также приемы и методы организации подготовки детей «группы риска».

Учителя естественно-математического цикла являются активными участниками ежегодных районных научно-практических конференций. Это дает возможность педагогам обобщить эффективный опыт работы на муниципальном уровне и пополнить свой портфолио справкой РОО, что учитывается при аттестации на квалификационную категорию.

Благодаря разным формам проведения заседаний только в прошедшем 2014-2015 учебном году все педагоги данного предметного цикла поделились опытом работы на различных фестивалях, конкурсах, НПК муниципального уровня, в ходе заседаний РМО.

Рост профессионального уровня происходит благодаря курсам повышения квалификации. В рамках реализации сетевого инновационного проекта «Повышение уровня компетентности учителей-предметников в вопросах подготовки обучающихся к ЕГЭ» учитель физики МКОУ «Ильинская СОШ» Мокина Юлия Александровна (руководитель РМО учителей физики и информатики) и учитель математики этой же школы Куклина Людмила Максимовна (руководитель РМО учителей математики) закончили курсы тьюторов по математике и физике. С марта 2014 г. в районе было организовано проведение практикумов с учителями школ по решению задач по математике, физике (24 часа с тьютором и 48 часов самоподготовки). В октябре прошлого года 10 педагогов получили удостоверения о прохождении таких курсов повышения квалификации. Эффективность курсовой подготовки нам видится в раскрытии современных подходов в образовании, изучении новых технологий обучения, в том числе информационных, обеспечении готовности педагогов к инновационной деятельности.

Вместе с тем, педагогические работники-неспециалисты естественно-


математического цикла активно обучаются на факультете профессиональной переподготовки в ГАОУ ДПО ИРОСТ. Так, в 2015 г. дипломы о профессиональной переподготовке получили 4 педагога: «Теория и методика преподавания физики» – 1 чел., «Математика и компьютерные науки» – 2 чел., «Теория и методика преподавания географии» – 1 чел.

К положительным итогам работы районных методических объединений можно отнести следующее:

отражение в темах заседаний основных проблемных вопросов образования и их соответствие общерайонной методической теме;

создание условий для обеспечения профессионального, культурного и твор-ческого роста педагогов;

развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося;

соответствие уроков и мероприятий современным требованиям; рост профессионализма педагогов, использующих современные

образовательные технологии; увеличение количества участников областных и муниципальных научно-

практических конференций.Районный отдел образования постоянно ищет формы поддержки и

стимулирования творчески работающих педагогов и руководителей РМО. Начиная с 2013-2014 учебного года ежегодно проводятся районные смотры-конкурсы методических объединений: выставки методических разработок, дидактических материалов, конкурс презентаций «Лучшее МО года». Итоги данных мероприятий традиционно подводятся на августовской педагогической конференции. Шесть руководителей РМО, победителей и призеров данных конкурсов, отмечены грамотой РОО и денежными премиями.

Руководители РМО естественно-математического цикла являются активными участниками всех муниципальных методических мероприятий.

Исходя из анализа работы РМО, можно выделить следующие перспективные направления деятельности на будущее:

активизация участия педагогов в региональных сетевых педагогических сообществах учителей-предметников;

обновление тематики заседаний РМО естественно-математического цикла в соответствии с затруднениями педагогов и реализацией ФГОС ООО;

повышение уровня профессионализма педагогов через увеличение числа практико ориентированных, тренинговых занятий, выполнение педагогами твор-ческих, в т.ч. проектных работ, нацеленных на освоение требований ФГОС;

совершенствование работы по освоению и внедрению проектной и исследовательской деятельности.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Толкачева С.В., учитель биологии


МКОУ «Кодская ООШ»,Шатровский район, Курганская область

Оценивание деятельности школьников – важный стимул обучения и воспитания, оно фиксирует фактический уровень достижений детей, уведомляет о результатах заинтересованные стороны, позволяет определить направления и объемы дальнейшей работы, непосредственно регулирует учебную деятельность учащихся.

Большое значение отводится оценке достижения планируемых результатов при переходе на ФГОС ООО.

Технология достижения планируемых предметных результатов освоения программ основного образования по предмету «Биология» предполагает пост-роение системы оценивания на основе:

проектирования учебных задач и ситуаций; дифференциации требований к освоению содержания образования; использования адекватной системы оценивания.

Основной целью школьного биологического образования до недавнего времени являлось формирование и накопление глубоких и прочных знаний основ биологии. Но современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. Знаниевый подход уступает место компетентностному. Отход от ЗУН предусматривают стандарты второго поколения, направленные на формирование универсальных учебных действий (УУД). Школьникам необходимо нау-читься решать вопросы, возникающие в поле информационного знания. Каким образом проверить умение ориентироваться в проблемных вопросах? Один из актуальных способов проверки – решение ситуационных задач, ориентированных на метапредметные знания, эрудицию, развитие мышления учащихся.

В практике нашей работы ситуационные задачи – это способ повысить интерес учащихся к изучаемому предмету. Механическое заучивание, пересказ материала параграфа заменяются увлекательным заданием. Учитель и ученики выступают в качестве партнеров, решая значимые проблемы. Цель учителя – грамотно организовать поиск решения, а не передать знания. Выполнение подоб-ных, но не одинаковых заданий способствует выработке общего плана действий, который может быть распространен на сходный круг вопросов. Работа по решению ситуационных задач на уроке проводится как индивидуально, так и в групповой форме, возможно совместное обсуждение наиболее сложных или спорных моментов. Каждый ученик получает шанс обосновать свою точку зрения, что требует теоретической подготовки, т.е. изучение и освоение программного материала не замещается занимательными задачами.

Уровень сложности ситуационных задач следует повышать постепенно, убедившись в сформированности необходимых умений. Особенно активно при-меняются задачи на текстовой основе, снабженные подробной инструкцией по решению.


Предлагаем несколько примеров ситуационных задач для уроков биологии в 8 классе (раздел «Человек и его здоровье»). Текстом задачи может служить фрагмент литературного произведения, искусственно смоделированная учителем ситуация.

Задача №1. «Жизнь или сигарета?»Дается несколько отрывков из литературных произведений: повести Л.Н. Тол-

стого «Юность», произведений Марка Твена – и другие тексты, акцентирующие внимание на отношении к курению и сигарете в разные времена и эпохи.

Задания:1. Прочитайте самостоятельно тексты, подумайте, в чем опасность

курения. Вспомните и запишите состав табачного дыма. Чем это вещество опасно?

2. Постройте прогноз развития заболеваний курящего человека.3. Используя дополнительные источники информации, составьте таблицу

«Воздействие курения на системы органов».Системы ВоздействиеНервная Дыхательная Кровеносная Мочеполовая Пищеварительная

4. Найдите дополнительную информацию об истории развития табакокурения и создайте презентацию на основе найденной информации.

5. Как вы думаете, почему до сих пор люди всего мира не договорились и не запретили курение навсегда, раз табак такой вредный? Выскажите свое мнение по этому поводу и предложите свои способы запрета курения.

6. Выскажите критические суждения о влиянии курения на организм курящего и на окружающих его людей.

Задача №2. «Защитные силы организма»«Чума известна с глубокой древности. В VI веке в Византийской империи

чума продолжалась 50 лет и унесла 100 млн. человек. В летописях средних веков описаны страшные картины свирепствования чумы: «Города и селения опустошались. Всюду был запах трупов, жизнь замирала, на площадях и улицах можно было увидеть только могильщиков».

В VI веке от чумы в Европе погибла 1/4 часть населения – 10 млн. человек. Чуму называли черной смертью. Не менее опасна была оспа. В XVIII веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тыс. человек. Ею заболевало 2/3 родившихся, и из 8 человек трое умирало. Особой приметой того времени считалось «Знаков оспы не имеет». В начале XIX века с развитием мировой торговли стала распространяться холера. Зарегистрировано шесть эпидемий холеры. Последняя мировая эпидемия длилась с 1902 по 1926 год».

1. Прочитайте предложенные тексты и подумайте, почему даже самые страшные болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних людей


и проходили без особых последствий для других? Что такое иммунитет?2. Объясните причины того, что не всегда при заражении микробами

человек заболевает, а если и заболевает, то болезнь протекает не одинаково. Подумайте, почему развитию простудных инфекций (гриппа, ангины, воспаления легких) способствует переохлаждение тела. Какое пагубное влияние на течение заболеваний оказывает алкоголь?

3. Сравните значение применения вакцины и введения сыворотки в организм. В чем сущность каждой из них?

4. Используя дополнительную литературу и текст учебника, назовите виды иммунитета человека. Раскройте особенности физиологического механизма иммунитета.

5. Какие советы вы можете дать людям, чтобы сохранить свой иммунитет и свое здоровье в целом?

6. Оцените значимость иммунитета для жизнедеятельности человека.Использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет

развивать мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, актуализировать предметные знания с целью решения личностно значимых проблем на дея-тельностной основе, формировать партнерские отношения между учениками и педагогами.

Особенно активно применяем данную методику для подготовки обучающихся к ГИА по биологии за курс основной школы.

В перспективе необходимо усложнять и разнообразить ситуационные задачи в соответствии с формируемыми УУД. Продолжаем разрабатывать пакет ситуационных задач, исходя из планируемых результатов освоения образовательной программы по биологии согласно ФГОС ООО:

Воспитание познавательных потребностей обучающихся (личностные УУД). Формирование и развитие коммуникативных навыков и умений,

эмоциональных контактов между участниками обучения (умение жить в диалоговой среде, понимание, что такое диалог и зачем он нужен) (метапредметные УУД).

Формирование и развитие умений работы с разными источниками биологической информации (метапредметные УУД).

Выработка умений выделять существенные признаки биологических объектов, приводить доказательства (аргументировать) (предметные УУД).

Формирование умения объяснять роль биологии в практической деятельности людей (предметные УУД).

Литература1. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки

компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

2. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3-12.

3. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы / Г. М. Муртазин. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.


4. Никишов, А. И., Рохлов, В. С. Дидактический материал по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учителей биологии и учащихся / А. И. Никишов, В. С. Рохлов. – М.: «РАУБ», 1995. – 144 с.

В номере:Ф.И.О. автора Название статьи

РАЗДЕЛ I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА», «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Квашнин Е.Г., Кулешова О.Т.,Жунина С.Д., Новоселова И.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

3

Антропов Л.Ю. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

7

Холмова Л.В. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

10

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИПарахин И.Г. ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

И ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

13

Байцур Т.Н. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО МАТЕМАТИКЕ

16

Широченко Н.И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ К ГО-СУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

18

Рослякова Е.Н. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР НА УРОКАХ ПОВТОРЕНИЯ, ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

21

Шевякова Е.Г. ПОДГОТОВКА К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ НА ЗАНЯТИЯХ ПРАКТИКУМА ПО РЕШЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ (В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ)

22

Кузьмина Т. А.,Филиппова С.А.

К ВОПРОСУ О МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО МАТЕМАТИКЕ

24

Снегирева О.Н. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ООО

27

Баженова Н.И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

30

РАЗДЕЛ III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТНЫМ ОБЛАСТЯМ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА», «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»

Ядрышникова И.М. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

35

Вакушина Е.А. СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА – ГЛАВНОЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 37РАЗДЕЛ IV.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ И ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Рогозина Л.И. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 40Мурзин А.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ ГРАНТОВОГО ПРОЕКТА «ДЕТСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО

ПРИИСЕТЬЮ»45

Оглуздина В.П. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

48

Заева Н.В. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

51

Крюков А.Ю. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ И ВОВЛЕЧЕНИЕ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНЫХ УЧАЩИХСЯ

55

РАЗДЕЛ V. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯШАТРОВСКОГО РАЙОНА

Криволапова Н.А. РАЗВИТИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ШАТРОВСКОГО РАЙОНА В КОНТЕКСТЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРИОРИТЕТОВ

60

Ваганова Л.Н. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ РАЙОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ШАТРОВСКОГО РАЙОНА

66

Толкачева С.В. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО БИОЛОГИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

68

Научно-практический журнал«Педагогическое Зауралье» (4/78)

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации в средствах массовой информации (г. Екатеринбург). Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996.

Подписано в печать 20.01.2016. Формат 90х60 1/16. Усл. печ. л. 2,16. Тираж 65 экз. Заказ 16. ГАОУ ДПО ИРОСТ. 640000, г. Курган, ул. Пичугина, 38.

Цена свободная

Documents

irost45.ruirost45.ru/uploads/content/file/ped._zaurale_2015_4.doc · Web viewТреугольники АВС и АВ1С1 подобны по двум углам ( – общий,