СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
4
1.1.1.Цели и задачи реализации АОП НОО
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП НОО
6
1.1.3.Общая характеристика АОП НОО
10
1.1.4. Общие подходя к организации внеурочной деятельности
12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования
14
1.2.1.Личностные универсальные учебные действия
17
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
19
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
20
1.2.2.Предметные результаты освоения учебных предметов
22
1.2.2.1.Русский язык
22
1.2.2.2.Литературное чтение
25
1.2.2.3.Иностранный язык
28
1.2.2.4.Математика и информатика
31
1.2.2.5.Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
33
1.2.2.6.Искусство
36
1.2.2.7.Музыка
38
1.2.2.8.Технология
41
1.2.2.9.Физическая культура
43
1.2.2.10.«Основы религиозной культуры и светской этики»
45
1.2.2.11.Предметы части учебного плана, формируемые участниками
образовательных отношений МОБУ «СОШ №53», «Информатика и ИКТ»
46
1.3.Система оценки планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального образования
48
1.3.1.Оценка предметных результатов
50
1.3.2.Особенности оценки личностных и метапредметных
результатов
52
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
55
1.3.4.Итоговая оценка предметных и метапредметных
результатов
57
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся начального общего образования
61
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
61
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
62
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
65
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
71
2.1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
73
2.1.6.Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
74
2.1.7.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
76
2.2. Программы отдельных учебных предметов
78
2.2.1.Общие положения
78
2.2.2.Основное содержание предмета «Русский язык»
78
2.2.3.Содержание предмета «Литературное чтение»
89
2.2.4.Содержание предмета «Английский язык»
101
2.2.5.Содержание предмета «Математика»
104
2.2.6.Основное содержание предмета «Окружающий мир»
110
2.2.7.Основное содержание предмета «Технология»
116
2.2.8.Основное содержание предмета «Изобразительное
искусство»
121
2.2.9.Содержание предмета «Физическая культура
127
2.2.10.Содержание предмета «Музыка»
140
2.2.11.Основное содержание предмета «Основы религиозных культур
и светской этики»
150
2.2.12. Основное содержание предмета информатика и ИКТ
150
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся начального общего образования
152
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
183
2.5. Программа коррекционной работы
221
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план начального общего образования МОБУ «СОШ №
53
238
3.1.1. Календарный учебный график
248
3.2. План внеурочной деятельности
249
3.3. Система реализации адаптированной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
294
3.3.1. Кадровые условия обеспечения реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования
294
3.3.2. Психолого-педагогические условия обеспечения реализации
адаптированной образовательной программы начального общего
образования
301
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации адаптированной
образовательной программы
310
3.3.4. Материально-технические условия обеспечения реализации
адаптированной образовательной программы начального общего
образования
310
3.3.5. Информационно-методические условия реализации
адаптированной образовательной программы
313
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АОП НОО
319
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования
319
3.3.8.Контроль за состоянием системы условий
323
Глоссарий
234
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающегося 4А класса Юношева Ильи,
ребенка-инвалида с нарушениями эндокринной системы разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, формирование и развитие жизненной
компетенции.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования (далее - АОП НОО) разработана на основе:
· закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
· Федерального компонента государственного образовательного
стандарта начального общего образования, (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785) с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
февраля 2011 г., регистрационный N 19707), от 22
сентября 2011 г., N 2357 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г.,
регистрационный N 22540) и от 18 декабря 2012 г.
N 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный N 26993);
приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря
2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»; приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. N 1897"(Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N
40937);
· СанПиН 2.4.2.2821-10 (утверждены Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в ред.
Изменений №1, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85; в ред. Изменений N 2, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 N 72; в ред. Изменений № 3, утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24 ноября 2015 года N 81);
· Приказа Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
· Примерной основной образовательной программой начального
общего образования, утвержденной протоколом № 1/15 от
08.04.2015г.;
· Концептуальными положениями УМК «Гармония».
· Уставом и локальными актами МОБУ «СОШ №53».
Тип и вид учреждения, осуществляющего образовательную
деятельность
МОБУ «СОШ №53» является муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением, осуществляющим образовательную
деятельность и реализующим общеобразовательные программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования, имеющего
государственную аккредитацию и лицензию на осуществление
образовательной деятельности.
Участники образовательного процесса
Участниками образовательного процесса в общеобразовательном
учреждении являются обучающиеся, педагогические работники
общеобразовательного учреждения, родители (законные представители)
обучающихся.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП НОО
Цель реализации АОП НОО - создание в МОБУ «СОШ №53»
адаптированной учебно-воспитательной развивающей среды для
обеспечения планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. Обучающийся с нарушениями эндокринной системы
получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки.
Он полностью включѐн в общий образовательный поток (инклюзия) и
по окончании школы может получить такой же документ об образовании,
как и его здоровые сверстники. Осваивая основную образовательную
Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС,
обучающийся с нарушениями эндокринной системы имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах.
Обязательной является систематическая психолого-педагогическая
помощь – создание условий для реализации особых образовательных
потребностей.
Достижение поставленной цели при разработке и АОП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
· создать благоприятные условия для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с НАРУШЕНИЯМИ ЭНДОКРИННОЙ
СИСТЕМЫ при совместном обучении с нормативно развивающимися
сверстниками;
· организовать образовательную среду в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с нарушениями
эндокринной системы, индивидуальными особенностями здоровья;
· обеспечивать психолого-педагогическую помощь обучающимся в
овладении содержанием образовательной программы начального общего
образования;
· оказывать специальную психолого-педагогическую помощь в
формировании у обучающихся полноценной жизненной компетенции,
развития коммуникативных и познавательных возможностей;
· оказывать непрерывную консультативно-методическую помощь
родителям (законным представителям) обучающихся с нарушениями
эндокринной системы;
· обеспечивать преемственность основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
· достижение планируемых результатов освоения АОП НОО детьми с
нарушениями эндокринной системы;
· организовать интеллектуальные и творческие соревнования,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
· участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
· использовать в образовательной деятельности современные
образовательные технологии деятельностного типа;
· обеспечивать реализацию прав обучающихся с нарушениями
эндокринной системы на получение бесплатного образования,
специальных психолого-педагогических и материально-технических
условий, необходимых для поддержки образовательных потребностей
детей;
· организовать качественную коррекционно–развивающую работу с
учащимися для формирования необходимых жизненных компетенций;
· включать обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
· расширять социальное партнерства школы и учреждений города для
обеспечения потребностей детей с нарушением слуха.
· сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное
здоровье обучающихся, обеспечивать их безопасность.
Руководствуясь тезисом о «самоценности уровни начального
образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС,
с.4) АОП НОО МОБУ «СОШ № 53» ставит своей целью создать
(обеспечить) образовательное пространство, в котором
реализуются:
• системно-деятельностная парадигма образования, которая
предполагает:
· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
· переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
· ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
· признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
· учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
· обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального
образования;
· разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
• концепция развития универсальных учебных действий младших
школьников (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного
подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В
соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их
свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа
мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной. УУД обеспечивают формирование психологических
новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь
определяют условия успешной учебной деятельности;
• требования ФГОС к планируемым результатам АОП, в числе
которых:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской и гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные школьниками
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
- предметные результаты – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и практический опыт по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
АОП НОО МОБУ «СОШ №53» соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе «Об образовании в РФ» №273 –ФЗ от 29.12.12 и носит:
1) гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
2) единство федерального, культурного и образовательного
пространства. Защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся,
воспитанников.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной
программой, обеспечивается реализацией системно-деятельностного,
гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего
подходов.
В основу разработки АОП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для детей с
нарушениями эндокринной системы предполагает учет особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются
в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя детям с нарушениями эндокринной системы возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с нарушениями эндокринной системы
младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержания образования. В контексте
разработки АОП начального общего образования для обучающихся с
нарушениями эндокринной системы реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
· придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
· прочное усвоение обучающимися с нарушениями эндокринной
системы знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
· существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с нарушениями эндокринной системы на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Основу организации образовательного процесса составляют
принципы:
– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета
за счёт особой организации деятельности детей предполагает
целенаправленное совершенствование различных сторон личности;
– культуросообразности, согласно которому освоение предметного
содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся
(в определённых пределах) с миром культуры, с элементами
социально-исторического опыта людей;
– целостности содержания, в соответствии с которым
обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого
материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного
опыта, установление в сознании детей связей между различными
курсами;
– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у
учащихся предметных и метапредметных умений происходит
последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.
В основу формирования адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями эндокринной
системы положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с нарушениями
эндокринной системы;
- принцип целостности содержания образования: содержание
образования едино; в основе структуры содержания образования лежит
не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения детьми с нарушениями эндокринной
системы всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в
жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире, в действительной жизни; - принцип сотрудничества с
семьей.
Философские принципы образования в МОБУ «СОШ № 53»:
1) принцип персонализма в образовании (в образовательном
процессе учащийся проявляет себя, прежде всего в тех способах
деятельности, которые присущи его индивидуальности);
2) принцип открытости образования (ученик, постоянно действующий
в ситуации неизвестности, учится быть открытым для иных типов и
структур жизни, которые в настоящее время могут быть ему
неизвестны, но которые будут востребованы от него в будущем);
3) принцип творческого начала в образовании (для
обеспечения творчества учеников в образовании требуется специальная
система мер и условий, позволяющая сформировать позитивное
отношение образовательных и воспитательных систем к организуемым в
них инновационным и творческим процессам);
4) принцип личностной ориентированности образования (под
личностно ориентированным образованием, понимается образование,
обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию
личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные
особенности, как субъекта познания и его предметной
деятельности).
5) принцип фундаментальности и научности знаний (развитие у
обучающихся современного научного мировоззрения, понимание места и
роли человека в мире, в обществе; постоянное обновление содержания
учебных программ и пособий на основании новейших достижений в
соответствующей области науки, в педагогике и педагогической
психологии: создание эффективной системы научно - методического
информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной
эрудиции и культуры);
6) принцип демократичности (организация всей школьной
деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности,
бюрократизации, с одной стороны, и анархической вседозволенности -
с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:
разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели,
по определенным направлениям деятельности в образовательной
организации; создание отношений в коллективе на основе взаимного
уважения прав и свобод всех участников образовательных отношений;
разработка и внедрение ученического самоуправления; развитие
коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления
образовательной организацией; развитие гражданской инициативы,
приобретение практического опыта участия в современных
демократических процесса);
7) принципоткрытости образовательногопространства (предполагает
обмен информацией с окружающей социально-культурной средой,
включенность педагогического и ученического коллектива в жизнь
социума, привлечение родительской общественности к выработке и
принятию важных для образовательной организации решений).
АОП НОО сформирована с учётом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию);
· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
· с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
· с формированием у школьника основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
· с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
· центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словеснологическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
· развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах
и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
I уровень образования – сложившееся самостоятельное и
обязательное звено в системе непрерывного и общего образования. В
начальной школе формируются универсальные учебные действия,
закладывается база, фундамент всего последующего образования.
Содержание учебных предметов направлено на развитие познавательной
активности ребенка, обеспечивает овладение им чтения, письма на
русском и иностранном языках, счета, формирование умений и навыков
учебной
деятельности, самоконтроля учебных действий, культуры поведения
и речи, основ светской этики, основ личной гигиены и здорового
образа жизни.
В МОБУ «СОШ №53» в начальной школе развивающее обучение
становится основной стратегической линией, которая позволяет
добиться становления личности младшего школьника, раскрыть его
индивидуальные способности.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования МОБУ «СОШ № 53» ориентирована на использование в
учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников
УМК «Гармония», УМК «Школа России», в которых указанные подходы к
организации освоения содержания учебных предметов и принципы
находят последовательное воплощение.
1.1.3.Общая характеристика АОП НОО
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования МОБУ «СОШ №53» определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное,личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Обязательная часть адаптированной образовательной программы
начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема
основной образовательной программы начального общего
образования.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования МОБУ «СОШ №53» реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Содержание адаптированной образовательной программы
образовательного учреждения отражает требования Стандарта и
группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1 . Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
· пояснительную записку;
· планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
· систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
2 .Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
· программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
технологий;
· программы отдельных учебных предметов, курсов;
· программу духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся;
· программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни;
· программу коррекционной работы.
3 .Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
адаптированной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
· базисный учебный план начального общего образования;
· внеурочную деятельность;
· системуусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммыв
соответствии с требованиями Стандарта.
В процессе реализации АОП НОО МОБУ «СОШ № 53» планируется:
1.Совершенствовать статус конкурентоспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника,
способной к социально значимой деятельности, внутренней позиции
обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы через расширение вариативности
содержания, форм организации урочной и внеурочной деятельности,
увеличение спектра индивидуальных образовательных маршрутов,
интеграции с системой дополнительного образования и внешним
социумом.
2. Отрабатывать формы контроля и системы требований
технологических, организационно-содержательных основ для
объективной и достоверной оценки качества образования по итогам
обучения в начальной школы.
3. Ввести систематическую оценку конкурентоспособности ученика,
демонстрирующую его усилия, прогресс и достижения в различных
областях (портфолио), способствующую их развитию на протяжении
всего периода обучения в лицее и позволяющую определять как
индивидуально-личностные проблемы обучающихся и пути их решения,
так и перспективы обновления школьного образования.
4. Совершенствовать систему социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения
через внедрение современных воспитательных технологий, применение
эффективных механизмов социализации.
5. Создать образовательную среду, обеспечивающую каждому
обучающемуся реализацию социально-значимой и личностно-успешной
деятельности, выводящей на конкурентоспособность как долгосрочный
эффект жизненного самоопределения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НАРУШЕНИЯМИ ЭНДОКРИННОЙ СИСТЕМЫ
Дети, страдающие сахарным диабетом, не должны стать объектом
особого покровительства. Они могут в равной мере выполнять все
школьные правила, как другие дети. Речь идет лишь о небольшой
дополнительной заботе о них. Вместе с тем такие ученики требуют
ненавязчивого, осторожного присмотра.
Юношев Илья – ребенок с нарушениями эндокринной системы.
(сахарный диабет). Достаточное интеллектуальное развитие сочетается
с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Ребенок, страдающий сахарным диабетом, получает от врача
наставления и совет по вопросу о том, как ему вести себя при
физических нагрузках. Спорт не запрещен ребенку-диабетику,
напротив, результаты исследований показывают, что влияние
физической нагрузки на уровень глюкозы крови зависит от
концентрации в ней инсулина в момент самой нагрузки и количества
глюкозы. Поэтому в нормальных объемах и под контролем любые виды
спорта и физических упражнений диабетикам показаны.
Физические упражнения заставляют организм "сжигать" сахар
быстрее, чем в обычной обстановке. Преподавателю физкультуры
необходимо иметь в виду, что дети, страдающие диабетом, перед
занятиями физкультурой должны обязательно поесть или съесть
что-нибудь сладкое (например, шоколадный батончик).
Вообще физические нагрузки в умеренных дозах и под контролем
полезны диабетикам; они благотворно влияют на течение болезни, ее
стабилизацию. При этом следует учитывать следующие
противопоказания.
Противопоказания и ограничения к выполнению физических
упражнений
Болезни органов и систем организма
Противопоказания
Ограничения
Эндокринная система (сахарный диабет)
1. Физические нагрузки высокой интенсивности (бег в быстром
темпе, прыжки в быстром темпе, эстафеты и др.).
2. Акробатические упражнения (кувырки вперед и назад,
«мостик», «березка», стойка на руках и на голове и др.)
3.Упражнения на гимнастических снарядах, ограничений
4. Упражнения, выполнение которых связано с интенсивным
напряжением мышц брюшного пресса, натуживанием
1.Продолжительные физические нагрузки средней интенсивности (бег
трусцой, бег в умеренном темпе, подвижные игры и др.)
2. Физические упражнения, направленные на развитие общей и
локальной выносливости, скоростно- силовых качеств.
3. Физические упражнения с длительным статическим напряжением
мышц.
4. Физические упражнения на тренажерах (необходим индивидуальный
подбор тренажера со строгим дозированием физических нагрузок).
5. Физические упражнения, вызывающие нервное перенапряжение
6.Упражнения, сопровождающиеся значительным сотрясением тела
(прыжки в высоту, с разбега, спрыгивания и др.)
Психологу, классному руководителю необходимо постараться сделать
так, чтобы дети, больные диабетом, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата принимали участие в большинстве
школьных и классных мероприятий. Особое внимание уделяется
формированию социальных навыков. Данное направление работы
предполагает формирование положительной Я- концепции, формирование
умения устанавливать контакты и действовать в различных
коммуникативных ситуациях, формирование умение разрешать споры и
конфликты, убедительно выражать свои желания, чувства,
переживания.
Коррекционная работа включает следующие направления: коррекцию
двигательных нарушений, развитие познавательной деятельности,
воспитание форм поведения и социального взаимодействия.
Особое внимание уделяется формированию социальных навыков.
Данное направление работы предполагает формирование положительной
Я- концепции, формирование умения устанавливать контакты и
действовать в различных коммуникативных ситуациях, формирование
умение разрешать споры и конфликты, убедительно выражать свои
желания, чувства, переживания.
Для всех групп детей с ОВЗ необходимо создание благоприятного
психологического климата, на занятиях рекомендуется находиться
поближе к детям; прибегать к сенсорным контактам: подержать руку,
дотронуться до плеча, погладить по голове; взглядом ободрять
ребенка; создавать ему ситуацию успеха; использовать ободряющие
интонации; говорить не слишком громко и быстро; внимательно
относиться к инициативным высказываниям учеников, к проявлению
симпатии, желания помочь, милосердия.
Желательно, чтобы у учителя при работе с детьми было
положительное эмоциональное состояние, проявление неподдельного
интереса, доброжелательности, заботы о хорошем самочувствии каждого
ученика, специально вводит на уроке минутки культуры поведения,
которые формируют не только коммуникативные умения, но и навыки
культурного поведения.
Поскольку обучающиеся с нарушениями эндокринной системы не имеют
нарушений интеллекта, они осваивают программы по учебным предметам
на общих основаниях в очной форме.
1.1.4. Общие подходя к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации. Согласно
ФГОС соотношение между образованием и воспитанием конкретизировано:
воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный процесс, который должен охватывать и
пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в
границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную
деятельность. Заинтересованность школы в решении проблемы
внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на
образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются
в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше.
Внеурочная деятельность обучающихся МОБУ «СОШ №53»
осуществляется по пяти направлениям развития личности:
· спортивно – оздоровительное;
· духовно – нравственное;
· социальное;
· общеинтеллектуальное;
· общекультурное.
В таких формах, как кружки, конференции, олимпиады, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, традиционные школьные мероприятия (праздники,
фестивали, торжественные линейки), конкурсы, презентации творческих
проектов, интеллектуальные игры и другие через организацию
деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками,
педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от уроков время; создание в МОБУ «СОШ
№53», воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой,
творчески растущей личности с гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к успешной жизнедеятельности
в современном обществе, способной осуществлять социально значимую
практическую деятельность, реализовывать добровольческие
инициативы.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми
результатами освоения обучающимися АОП НОО, программой формирования
УУД у обучающихся при получении начального общего образования,
программой духовно - нравственного развития, воспитания,
обучающихся при получении начального общего образования, программой
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Для реализации внеурочной деятельности педагогами используются
такие виды деятельности, как игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-
развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская
деятельность), трудовая деятельность, спортивно- оздоровительная
деятельность, краеведческая деятельность и др. Внеурочная
деятельность на уровне начального общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех
внутренних ресурсов МОБУ «СОШ №53», и участие в реализации
внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих
образовательную деятельность на уровне начального общего
образования.
Принципы организации внеурочной деятельности в МОБУ «СОШ
№53»:
· соответствие содержания программ внеурочной деятельности
возрастным особенностям обучающихся;
· опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
· свободный выбор на основе личных интересов и склонностей
ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
· формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
· приобретение обучающимися социального опыта;
· приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного
действия.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учтены
и используются ресурсы образовательной организации (возможности в
сфере дополнительного образования, фестивали, выставки и праздники,
традиционно проводимые в школе и составляющие уклад школьной
жизни).
Для организации внеурочной деятельности выбрана оптимизационная
модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов предполагает, что в ее реализации принимают
участие педагоги начального общего и основного общего образования
(классные руководители, иные педагогические работники: учителя,
педагог-психолог, педагог- организатор, педагог-библиотекарь).
Актуальность данной модели обусловлена:
· Необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно
удовлетворяющей интересам обучающихся и их родителей (законных
представителей).
· Спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего
эффективное воспитательное воздействие.
· Оптимизацией внутренних ресурсов МОБУ «СОШ №53».
Использование ресурсов школы позволяет создавать для
обучающегося особое образовательное пространство в микросоциуме -
ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, помогающей развивать
интересы, успешно проходить социализацию, осваивать нравственные
ценности, обеспечивать успешную адаптацию к современным
социокультурным условиям. Внеурочная деятельность реализуется через
системно-деятельностный подход, что отражается в системе
организации занятий: аудиторные занятия составляют не более 50%
общего времени; 50% времени отводится на активные формы организации
обучающихся. Данные показатели отражены в рабочих программах и
тематическом планировании курсов внеурочной деятельности.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации образовательной программы начального общего образования
определяет МОБУ «СОШ №53». Учет занятости обучающихся внеурочной
деятельностью осуществляется педагогическим работником,
осуществляющим классное руководство. Обучающиеся имеют право
изменять индивидуальный маршрут внеурочной деятельности в течение
учебного года в соответствии со своими потребностями и интересами.
Родители (законные представители) имеют право участвовать в
формировании индивидуального маршрута внеурочной деятельности
своего ребенка, имеют право вместе с ним изменять индивидуальный
маршрут внеурочной деятельности в течение учебного года. Школа
формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся,
которая способствовала бы обеспечению удовлетворения запросов
участников образовательных отношений, в том числе личных
потребностей обучающихся. В зависимости от своих интересов и
потребностей каждый обучающийся формирует свой индивидуальный
образовательный внеурочный вектор.
Педагогические работники МОБУ «СОШ №53», имеют право
использовать различные педагогические технологии, методы и формы
организации внеурочной деятельности, направленные на достижение
планируемых результатов и отраженные в программе внеурочной
деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями эндокринной системы АОП НОО
соответствуют ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС
НОО).
Планируемые результаты освоения программ начального образования
представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию
для определения и выявления всех элементов,
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта:
ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к
общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный
подход и строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта:
· Базисного учебного плана;
· Фундаментального ядра содержания общего образования;
· Программы формирования универсальных учебных действий;
· Системы оценивания.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Структура планируемых результатов строится с учётом
необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на
