1

Содержание

I Целевой раздел

1 Пояснительная записка ……………………………………………………………………….112 Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы

начального общего образования ……………………………………………………………..263 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования ………………….………..140

II Содержательный раздел

1 Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся уровня начального общего образования …………………………………………………………….150

2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.171

3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся уровня начального общего образования ………………………………………………………………………….178

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ………………………………………………………………………………………....187

5. Программа коррекционной работы …………………………………………………………198

III Организационный раздел

1. Учебный план начального общего образования …………………………………………...2092. План внеурочной деятельности ……………………………………………………………..2113. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ………………………………………………………………………….222

Глоссарий …………………………………………………………………………………….229Список литературы …………………………………………………………………………..237

2

Модуль 1. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 174»

I. ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ начального общего образования муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Школа №174»

Наименование ОУ

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №174» Адрес: Нижний Новгород, Приокский район, Щербинки 1, дом 30Контактные телефоны: 466-45-02, 466-43-06тел(факс): 8(831)466-43-06, 8(831)466-45-02Е-mail: nnschool174@mail.ruШкольный сайт: nnovschool174@edusite.ru

Нормативноеобеспечение разработки

образовательной программы

организации, осуществляющей образовательную

деятельность

Документы федерального уровня:1. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения /Под ред. А.М. Кондакова, А.Г. Асмолова. - М., 2007. – 241 с. (электронная версия)2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Вестник образования России» № 3-4 , 2013 год (сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки РФ)3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: [постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.00 № 751] // Официальные документы в образовании. – 2000. - № 21. – С. 2-11.4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]: Утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271 – Официальный сайт Министерства образования и науки Российской федерации. – Режим доступа: http :// mon . - gov . ru / dok / akt /6591 .5. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. – Режим доступа: Сайт ФГОС www . standart . edu . ru 6. Примерная основная образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.Документы регионального уровня:7. Концепция и программа регионального экспериментального сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» (Приказ Мин. образования Нижегородской области от 22.08.2008 № 600).Документы уровня организации, осуществляющей образовательную деятельность:8. Программа развития МБОУ «Школа № 174» г. Нижнего Новгорода как «Школы социально-ориентированного образования» на 2009 – 2012 гг.9. Устав МБОУ «Школа № 174»

Социальный заказ

Выражает совокупность социальных требований общества к образовательной системе в целом и к конкретному образовательному учреждению МБОУ «Школа № 174» по обеспечению:- равенства и доступности образования при различных стартовых

3

возможностях;- социальной ответственности и социальной ориентированности системы образования;- гарантии качества образовательных услуг;- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;- становление гражданской идентичности как основы развития гражданского общества и демократизации образования; -обеспечение преемственности всех ступеней образования;- культуры здоровья и безопасного образа жизни.Социальный заказ формируется, исходя из требований, предъявляемых к качеству образовательных услуг следующими группами потребителей:Государство – формирует свои требования в значениях государственных интересов;Родители (семья) – ориентируется на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект;Обучающиеся – реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с образовательной успешностью и успешной социализацией;Работодатели – и их профессиональные сообщества обращают свои вызовы к школе: через требования к персоналу начинают формировать требования к выпускнику школы.

Миссияшколы

Школа социально-ориентированного образования - это модель организации, осуществляющей образовательную деятельность, в которой осуществляется разработка качественного содержания и средств образовательной деятельности школы, а также построение социально значимых позитивных гуманитарных практик, где системно и целенаправленно отдается предпочтение: а) «диалоговому общению», б) «живому», личностно значимому знанию, в) «проживанию» личности в событийном, проектном информационно - образовательном пространстве, г) позитивным оценочным суждениям по поводу «нового» и «инновационного» с точки зрения приращения личностного, «живого» знания и смысла во благо успешной деятельности участников образовательной деятельности.Для инновационной системы школы социально-ориентированного образования исходная высшая цель-ценность - сам ученик-учащийся как «типичный представитель» детского-взрослого образовательного сообщества. В отношении системы общего среднего образования миссия «Школы социально-ориентированного образования» состоит в сохранении и совершенствовании практики развивающего образования (система Л.В. Занкова), формировании универсальных умений и демократического уклада школьной жизни.В отношении педагогического коллектива миссия «Школы социально-ориентированного образования» означает формирование творческого коллектива как коллективного субъекта ответственного социокультурного действия.В отношении родителей учащихся миссия «Школы социально-ориентированного образования» заключается в установлении партнерских взаимоотношений школы и семьи в деле развития, образования и воспитания детей.В отношении профессионального педагогического сообщества миссия «Школы социально-ориентированного образования» как важнейшего

4

фактора и центра взаимодействия организации, осуществляющей образовательную деятельность с социокультурной средой – социумом в условиях микрорайона в целях социализации личности учащегося, формирования его компетенций.

Статус образования

школыСредняя общеобразовательная школа

Структура уровней общего

образованияНачальное общее, основное общее, среднее общее образование.

Научные подходы и принципы

проектирования основной

образовательной программы

Научные подходы и принципы проектирования основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Школа № 174» как «Школы социально-ориентированного образования»:Социально-философская педагогическая концепция гуманизации школьного образования выступает в качестве ценностно-смысловой платформы осознанного и целенаправленного социокультурного проектирования таких жизненных и образовательных ситуаций, в которых впервые оказывается возможным и становление социокультурного субъекта ответственного действия, и социальное самоопределение человека, и авторство собственных осмысленных универсальных действий.

Культурологический подход определил единство трех взаимосвязанных аспектов развития образовательной деятельности аксиологического, технологического и личностного, обусловленного включением задач социального развития и самоизменения человека.

Компетентностный подход в построении «Школы социально-ориентированного образования» рассматривается как признание социально-деятельностной сущности личности, обретающей свою индивидуальность в совместной деятельности и общении, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктами культуры, творческое преобразование окружающего мира, в процессе которого человек проявляется как субъект своего развития.Методологическими ориентирами социокультурного проектирования образовательных практик являются принципы: самоорганизации; преемственности на основе традиций; вариативности; непрерывности и доступности образования; физического, психологического и социального здоровьесбережения; ресурсообеспеченности инновационной деятельности; максимального позитивного использования образовательных возможностей внутренней и внешней социальной среды.

Обобщенная

модель

выпускника

Обобщенная модель выпускника является описанием планируемого результата основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность и включает три взаимосвязанных компонента:Выпускник начальной школы: 1) обладает основами понятийного мышления, желанием и основами умения учиться; 2) владеет совместно-распределенной учебной деятельностью, высшими формами игровой деятельности; 3) способен к конкретизации учебных целей, поиску средств их достижения, контролю и оценки результатов своей учебной работы.Выпускник основной школы: 1) обладает активностью, направленной на построение образа себя в мире; 2) владеет совместно-распределенной

5

учебной деятельностью в личностно ориентированных формах, совместно-распределенной проектной деятельностью, направленной на получение социально значимых продуктов; 3) способен к осознанному инициативному и ответственному построению индивидуальной образовательной траектории.Выпускник средней школы: 1) обладает системой научных знаний и способов познания; 2) владеет индивидуальной учебной деятельностью, конструкторско-исследовательской деятельностью, проектной социально-ориентированной деятельностью; 3) способен к проявлению активной социальной гражданской и профессиональной позиции.

Ожидаемые результаты

Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательной деятельности система ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательной деятельности, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.Личностные результаты включают: 1) самоопределение (позиционное), 2) смыслообразование (ценности) и 3) морально-этические ориентиры, направленные на формирование инновационного типа поведения.Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях. Метапредметные результаты включают: 1) регулятивные, 2) коммуникативные и 3) познавательные умения (универсальные учебные действия).Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные результаты включают 1) систему предметных знаний и связанные с ними 2) предметные умения, 3) опыт творческой деятельности в данной предметной области.

Наименование программ воспитания и социализации

1. Программа деятельности кружка по истории и обществознанию «Символы государства Российского», для учащихся с 11 лет

2. Дополнительная образовательная программа «Одаренные дети», для учащихся 3-11 классов

3. Дополнительная образовательная программа «Коррекционно-развивающее обучение», для учащихся 2-4 классов

4. Программа деятельности кружка «Ребенок и социум», для учащихся 2-4 классов

5. Программа деятельности кружка «Зеленый мир», для учащихся 5-6 классов

6. Программа деятельности летнего интеллектуального лагеря «УМКА» , для учащихся 5-8 классов

Наименование программ формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программы «Здоровый школьник», «Школа безопасности Зарница», «Юные инспектора дорожного движения», «Юные друзья пожарных».

Наименование УМК «Планета знаний» , УМК системы Л.В. Занкова и УМК «Начальная 6

реализуемых УМК школа XXI века»

Наименование программ внеучебной деятельности

1. Факультатив «Информатика», 5-6 класс2. Факультатив «Экономика», 10-11 класс3. Программа деятельности кружка по английскому языку «Австралия в объективе», для учащихся 9 классов4. Программа деятельности кружка по информатике «Компьютерная грамотность», для учащихся 7-11 классов 5. Программа деятельности кружка по информатике «Мир информатики», для 7 классов 6. Программа деятельности кружка по английскому языку «Деловой английский «, для учащихся 10-11 классов

Способы организации образовательных процессов (реализуемые технологии обучения и воспитания)

Развивающее обучение Л.В. Занкова, Н.Ф. Виноградовой, игровое обучение, метод социальных проектов, ИКТ-технологии, технология развития толерантности учащихся (по П.В. Степанову), технология социальной успешности личности (по М. Рокичу), методика формирования ученического коллектива (по А.Н. Лутошкину) технология воспитания на основе системного подхода и средового подхода Н.Л. Селиванова, Л.И. Новикова, В.А. Караковского.

Формы

организации

обучения,

воспитания,

внеучебной

деятельности

Типология уроков, основанная на структуре учебной деятельности: урок постановки учебной задачи; урок разработки программы деятельности; урок моделирования; урок преобразования модели; урок отработки конкретно-практических задач; урок контроля; урок оценки; урок комбинированный (mixt), Наиболее распространенными нестандартными уроками являются: уроки – деловые игры, уроки-соревнования, конкурсы, уроки-консультации, уроки творчества, межпредметные уроки, уроки-экскурсии, уроки – экспедиции, уроки-исследования практические работы. 2. Клубная работа, научные общества, олимпиады, конкурсы, викторины, собеседования, консультации,.и т.д.3.Объединения дополнительного образования, секции.

1. Умелые руки2. Музей школы3. Клуб «Зеленый мир» 4. Мир информатики5. Шахматы6. ОФП с элементами каратэ7. Ребенок и социум8. Юные друзья инспекторов дорожного движения9. ОФП. Лыжи10. ОФП (Футбол)11. ОФП. Волейбол12. Волшебная кисточка13. Символы государства Российского14. Хор15. Компьютерная грамотность16. Мир информатики.17. Практическая. грамматика англ. яз. 18. Юные друзья пожарных19. Практическая грамматика английский язык20. Школа безопасности Зарница

7

8

II. ВВЕДЕНИЕДанная программа разработана педагогическим коллективом МБОУ «Школа №

174» при участии группой родителей обучающихся начальной ступени образования, рассмотрена и принята на педагогическом совете МБОУ «Школа № 174» (протокол №13 от 26.06.2013.)

Нормативным обеспечением разработки основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность послужили следующие документы:

1. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения / Под ред. А.М. Кондакова, А.Г. Асмолова. - М., 2007. – 241 с. (электронная версия)

2. Федеральный закон от 21.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: www.zakonoproekt.ru

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: [постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.00 № 751] // Официальные документы в образовании. – 2000. - № 21. – С. 2-11.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]: Утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271 – Официальный сайт Министерства образования и науки Российской федерации. – Режим доступа: http :// mon . gov . ru / dok / akt /6591 .

5. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. – Режим доступа: Сайт ФГОС www . standart . edu . ru

6. Примерная основная образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.

7. Приказ Министерства образования и науки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

8. Приказ Министерства образования и науки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373»

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для организации, осуществляющей образовательную деятельность Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»

10.Приказ Министерства образования и науки России от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373»

11. Приказ Министерства образования и науки России от 18.12.2012 №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373»

12. Концепция и программа регионального экспериментального сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» (Приказ Мин. образования Нижегородской области от 22.08.2008 № 600).

13. Программа развития МБОУ «Школа № 174» г. Нижнего Новгорода как «Школы социально-ориентированного образования » на 2009 – 2012 гг.

14. Приказ Министерства образования и науки России от 08.06.2015 №576 «о внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к

9

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253».

15. Приказ Министерства образования и науки России от 18.05.2015 №507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»

16. Приказ Министерства образования и науки России от 29.12.2014 №1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»

17. Приказ Министерства образования и науки России от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»

18. Приказ Министерства образования и науки России от 31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»

Данная основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) МБОУ «Школа № 174» разработана нами в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован в Минюст РФ 12.12.2011 № 22540), а также Концепцией сетевого проекта «Нижегородская инновационная школа» от 22.08.2008 № 600.

В ФГОС НОО обозначено, что ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП НОО разработана нами с учетом типа и вида организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также образовательных особенностей и запросов участников образовательной деятельности МБОУ «Школа № 174» Приокского района г. Нижнего Новгорода. Педагогический коллектив общеобразовательных школы рассматривает данную Программу как документ, обеспечивающий научно-методическую поддержку творческой индивидуальной деятельности педагогов, с учетом особенностей начальной ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Основу организации образовательной деятельности при получении начального общего образования составляют технологии развивающих образовательных систем Л.В. Занкова и Н.В. Виноградовой, И.А.Петровой каждая из которых обеспечена соответствующим учебно-методическим комплектом (УМК).

В соответствии с ФГОС НОО , а также Примерной основной образовательной программой организации, осуществляющей образовательную деятельность (начальная школа) нами были определены следующие структурные компоненты ООП НОО , Паспорт образовательной программы, Введение и составляющие ее разделы:

10

1.Целевой разделПояснительная записка основной образовательной программы начального общего

образования; Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования;

2. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижения личностных, предметных и метапредметных результатов:

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования;

Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования и курсов внеурочной деятельности

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования;

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программу коррекционной работы;

3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы. Организационный раздел включает:

Учебный план начального общего образованияПлан внеурочной деятельностиСистему условий реализации основной образовательной программы в соответствии

с требованиями стандарта

Основная образовательная программа Заключение. Литература. Глоссарий

11

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования

муниципального общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность средняя общеобразовательная школа №174 города Нижнего Новгорода (далее Программа) разработана на основе Примерной основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность. Начальная школа (составитель – Е.С.Савинов.) – М.: Просвещение,2010., в соответствии:- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег.№17785), приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373));- с внесёнными изменениями в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012г.);- с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиНа 2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 03 марта 2011 года;

ООП НОО характеризует содержание, особенности организации образовательной деятельности, учитывает образовательные потребности, возможности и особенности развития учащихся начальной школы как фундамента всего последующего обучения.

С учетом условий работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (начальная школа работает по учебно-методическим комплексам: «Начальная школа XXI века», система развивающего обучения Л.В. Занкова, «Планета знаний») в документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется учебный план начальной школы.

Срок освоения программы 4 года.Целью ООП НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению

выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:- обеспечить возможность получения качественного начального общего образования;- формировать у школьников базовые предметные знания и представления о мире,

обеспечивающие выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) к результатам начального общего образования и адекватным возрастным возможностям учащихся; формировать на основе этих знаний предметные умения, нашедшие отражение в требованиях ФГОС НОО ;

- создать условия для интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития и воспитания младшего школьника;

- обеспечить условия формирования исследовательского поведения учащихся,

12

поддержку индивидуального развития;- развивать культуру умственного труда, навыки самообразования, самоконтроля;- формировать основы здорового образа жизни. Программа предусматривает достижение учащимися следующих результатов:

1. Личностные результаты определяют сформировавшуюся в образовательной деятельности систему ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательной деятельности, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной, которые включают: самоопределение, смыслообразование и морально-этические ориентиры; готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических особенностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

2. Метапредметные результаты связаны с освоением обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях, которые включают: регулятивные, коммуникативные и познавательные умения; освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности), а именно:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

13

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

3. Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов, которые включают систему предметных знаний и связанные с ними предметные умения; систему основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основу современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа раскрывает изменения, которые произойдут на этом этапе школьного образования в учреждении в соответствии со стандартом второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательной деятельности, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

При отборе содержания и форм обучения авторы-разработчики основной образовательной программы руководствовались принципами, определяющие статус

14

МБОУ «Школа № 174», а именно:- Принцип универсальности понимается как всесторонность, многообразность,

всеохватывающее знание, стремящееся к цельности, разнообразным назначениям, для разнообразного применения, пригодное для многих целей, выполняющее разные функции, распространяемое на универсум – мир как единое целое во времени истории и пространстве культуры. Реализация данного принципа предполагает определение в содержании образования соответствующих областей, изучение универсальных способов познания (включая общенаучные) и преобразования (культура проектной, конструкторской и управленческой деятельности) себя и мира, а также развитую способность применять полученные знания на практике для решения творческих, нестандартных задач.

- Принцип гуманизации личности и среды предполагает уважение к личности ребенка, принятие его личных целей, интересов, будущих профессиональных особенностей.

- Принцип целостности образования предполагает взаимосвязь образовательной и воспитательной сферы образования, активное внедрение проектного метода обучения.

- Принцип непрерывности образования включает с одной стороны, преемственность различных ступеней общего образования, с другой – последовательность восхождения по этим ступеням.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа № 174» опирается на проектно-гуманитарную парадигму, представленную принципами инновационного образования (В.И. Слободчиков), отражающими сущность инновационного профиля школы в рамках сетевого проекта «Нижегородская инновационная школа», такими как:

- принцип развития как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни и собственной деятельности;

- принцип ситуационно-позиционного обучения, в соответствии с которым в качестве общей формы ситуации развития выступает детско-взрослая со-бытийная общность, «именно детско-взрослая со-бытийная общность, в которой реализуется ведущая деятельность как совокупная, совместная деятельность взрослых и детей.

- учёт максимальных возможностей развития обучающихся на каждой ступени образования, а не только на максимальные достижения, строятся в русле стратегии «выдержат или не выдержат дети образовательное нападение со стороны обучаемых их взрослых».

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, компетентностный и антропологический подходы.

Системно-деятельностный подход предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: 1) технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), 2) проблемно-диалогическую технологию, 3) технологию оценивания образовательных достижений;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Компетентностный подход выступает современным методологическим ориентиром профессионального развития учителей, определяющим становление интегральной профессионально-личностной компетентности как универсальной способности проектировать и реально обеспечивать новое качество образования и новый образовательный результат. Образовательная (педагогическая) компетенция – требование к образовательной (профессиональной) деятельности, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта

15

профессиональной деятельности педагога по отношению к реальному кругу объектов реальной педагогической действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной профессиональной деятельности.

Разработка содержания образовательной программы реализуется с учетом ключевых образовательных компетенций, таких, как ценностно-смысловые, культурно познавательные, коммуникативные и технологические. Компетентностный подход позволяет обеспечить удовлетворение образовательных особенностей обучающихся и их родителей на основе углубления и обновления предметных и методических знаний, акцентировать внимание на развитии личности ребенка в широком социальном контексте, формализовать процедуры качественной оценки образованности как готовности к инновационной деятельности.

Антропологический подход в образовательной программе представляет собой единство всех аспектов содержания, включающий в себя совокупность знаний о человеке, и играет роль интегрированного знания о человеке как целостном существе. Антропологическое знание все более признается ядром профессиональной компетентности учителя, поскольку именно оно связывает цели, задачи, содержание и технологию образования в целостную гуманитарную систему.

Подлинно развивающим образованием в соответствии с антропологическим подходом может считаться только то, которое реализует все три типа развития: природное (естественное), социальное (упорядоченная совокупность способа и средств целевой деятельности) и саморазвитие (кардинальное преобразование своей собственной самости).

Целостность трех типов развития, по утверждению В.И. Слободчикова, обеспечивается их ценностью, несущей в себе как объективно-предметное («так есть» – необходимость), так и внутренне-субъективное начало («так хочу» – индивидуальная свобода), и являющейся духовным синтезом, воплощаемым в индивидуальном «способе бытия в объективной истине» – самоопределении человека («так должно быть»).

Для развития деятельности в нашей школе как «школы детско-взрослой со-бытийной общности» проектируется следующая последовательность преобразований: субъект действий (раннее детство) - субъект собственных действий (дошкольное детство) – субъект деятельности (младший школьник) – субъект собственной деятельности (старший школьник).

В соответствии с требованиями ФГОС НОО целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Ценностно-целевые ориентиры развития МБОУ «Школа № 174»: Инновационное образование – развивающее и развивающееся образование,

«выполняющее историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовно-душевной жизни личности, целостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь – детско-взрослой общности, которая, и есть субъект развивающего образования».

Новый тип педагогического профессионализма, определяемый способностью педагога проектировать ситуации развития для учащихся; особой социокультурной позицией взрослого в образовательной деятельности – тот, кто учит самому учению.

Вариативность образования, основанная на создании «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательных отношений: учениками и педагогами, профессиональными и территориальными сообществами.

формирование инновационного типа поведения обучающихся, что означает:16

создание условий безопасности; создание ситуаций развития (игровой, учебной, учебно-проектной, учебно-

профессиональной); позитивное стимулирование и поддержка инициатив; обучение различным способам деятельности; обучение жизненному проектированию; организация учебного сотрудничества;

формирование потребности в рефлексии и самооценке.Построение концепции развития школы как «Школы социально-ориентированного

образования» явилось итогом стратегического анализа тенденций развития общего среднего образования, а также выбор фундаментальных философских положений и общенаучных методологических установок, на основе которых были разработаны социально-научные методологические положения (методологическая и теоретическая база концепции).

Сегодня средней общеобразовательной школе необходимы как новые образовательные программы, развивающие творческие, информационные, коммуникативные компетенции, так и новый, более адекватный современным требованиям уровень внеурочного образования и взаимодействия школы и социума – социокультурной среды.

Именно на основе социально-философской концепции, в соответствии с которой важнейшей задачей образования является формирование компетенций – как совокупности свойств личности, обеспечивающих необходимый для успешной профессиональной деятельности и взаимодействия с социумом уровень ее (личности) самоорганизации, - должна строиться вся система учебно-воспитательного процесса в школе: от образовательных программ и системы контроля качества образования до организации комплексного взаимодействия с семьей и социокультурными учреждениями микрорайона и города.

Современные исследования вопросов взаимодействия школы и социума (социокультурной среды) отражают реальное многообразие научных идей и практических подходов к содержанию и развитию таких понятий, как социум, социализация, социокультурная среда, социально-педагогический комплекс, социокультурное проектирование, компетенции, - однако, в теоретико-методическом и методологическом аспекте они, в целом, недостаточно раскрывают вопросы, связанные с необходимостью системного подхода к организации взаимодействия школы с микросредой, определяющий социальный контекст (В.Д. Семенов), обеспечивающий получение витагенного (жизненного) опыта (А.С. Белкин) и личностно-ориентированного образования (Б.З. Вульфов, Э.Ф. Зеер) в условиях «открытой» (В.Н. Гуров) школы.

Вопросы взаимодействия человека и мира, личности и среды были и остаются одними из фундаментальных вопросов гуманитарных наук. В материалистической философии теория (знание) рассматривается как результат общественного духовного производства, формирующего цели деятельности и существующего в форме развивающихся понятий о мире, природе, обществе, человеке и о предметной человеческой деятельности.

С точки зрения соотношения теории и практики взаимоотношения личности с окружающей средой мы можем отнести к духовно-практической деятельности, связанной, в первую очередь, с адаптацией и социализацией человека в изменяющемся мире. В процессе этой деятельности человек сам постоянно меняется. Именно в этом и заключена суть личностного развития человека.

При этом социализацию мы рассматриваем в ее традиционном понимании – как процесс включения индивида в мир общества, в ходе которого он усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешной деятельности (функционирования) в данном обществе. В контексте Программы развития субъектом

17

социализации выступает личность ребенка и подростка, а непосредственным проводником социализации (агентурой и агентами социализации) – организация, осуществляющая образовательную деятельность (школа), семья, преподаватели, социокультурные учреждения города и района, СМИ, общественные организации, сверстники и т.д.

Из множества определений понятия «социум» (социальная общность, социальная система общества и др.) в контексте Программы развития мы рассматриваем его как социально-территориальную общность (М.А. Арапова, И.В. Шапко), оперируя, в первую очередь, по иерархии факторов социализации (А.В. Мудрик), низовым (первичным) уровнем – уровнем микросоциума – как «ближнего» окружения ребенка и подростка (семья, соседи, сверстники, школа, социокультурные учреждения микрорайона); мезасоциума (город, регион) и макросоциума (страна, этнос, общество, государство) и мегасоциума (человечество, мировое сообщество, планета, космос).

Именно в микросоциуме, на «малой родине», осуществляется созидательная и потребительская деятельность людей и овладение ими социальными ценностями и нормами данного социума как средством социальной регуляции поведения человека. Потому микросоциум как «первичная» социально-территориальная общность и является основной средой формирования и важнейшим агентом социализации личности.

В контексте возрастного развития и социализации личности мы можем рассматривать понятия «социальная среда» («социальная ситуация развития» - Л.С. Выготский), «социокультурная среда школы» и «социум» (с позиций микро- и мезо-факторов) в качестве синонимического ряда, а социально-педагогическое взаимодействие школы и социума – как систематические личностно-значимые и целесообразные действия школы и субъектов (агентов социализации) этого социума, направленные друг на друга (Л.Я. Рубина) с целью развития личности учащегося и формирования его компетенций.

В контексте разработки ООП НОО культурные образовательные и социальные практики понимаются как социально значимые позитивные практики, где системно и целенаправленно отдается предпочтение:

а) «диалоговому общению», б) «живому», личностно значимому «комментированию и интерпретации»

увиденного, услышанного, прочитанного, в) «проживанию» (в самом широком смысле этого слова) личности в событийном,

проектном информационно - образовательном пространстве (которое всегда динамично, ситуативно, наполнено эмоционально насыщенными, личностными переживаниями),

г) позитивным оценочным суждениям по поводу «нового» и «инновационного» с точки зрения приращения личностного, «живого» знания, мысли и смысла, «работающим» во благо и на благо успешной деятельности непосредственных участников образовательной деятельности,

В рамках социально-ориентированного образования качественное образование понимается, прежде всего, как глубокое и всестороннее «живое», а значит личностное знание выпускника школы. Не менее важной характеристикой качественного образования считаем востребованность культурно образованной личности обществом, государством, экономическими и социальными структурами.

Качественное образование – это непререкаемая престижность и приоритет личностного начала в человеке в целях самостоятельного «предуготовления», определения и ответственного «обустраивания» собственной ниши в информационно-образовательном и жизненном пространстве человека. И, наконец, качественное образование – это воспитанность, развитость и обученность, позволяющая постоянно овладевать современными технологиями проектирования индивидуальных маршрутов проживания в образовании и культуре, которые должны стать индивидуальными планами самовоспитания, саморазвития и самообучения непосредственных субъектов поликультурного образования, иными словами, самосовершенствования личности, культурного и духовно-нравственного.

18

Социокультурное проектирование - это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей.

В качестве объекта социокультурного проектирования выступает сложное образование, включающее в себя накладывающиеся друг на друга две подсистемы: социум и культуру. Расхождение, противоречие между реальной картиной и идеальными представлениями проектировщика о норме (задаваемой, в свою очередь, конкретной культурой и социумом) составляет проблемное поле формирования и реализации социокультурных проектов.

Проект в таком случае является средством сохранения или воссоздания социальных явлений и культурных феноменов, соответствующих (как количественно, так и качественно, содержательно) сложившимся нормам. При этом следует отметить потенциальное многообразие проектных решений одной и той же проблемной ситуации, что обусловлено как различными представлениями об идеальном состоянии культуры и социума (или их отдельных проявлений), зависящими от ценностной позиции проектировщика, его понимания сущности данных феноменов, так и вариативностью способов воссоздания (возрождения, реконструкции, сохранения) социальной и культурной целостности.

Для инновационной системы школы социально-ориентированного образования исходная высшая цель-ценность - сам ученик-учащийся как «типичный представитель» детского-взрослого образовательного сообщества.

В отношении системы общего среднего образования миссия «Школы социально-ориентированного образования»» состоит в сохранении и совершенствовании практики развивающего образования (система Л.В. Занкова), формировании универсальных умений и демократического уклада школьной жизни.

В отношении педагогического коллектива миссия «Школы социально-ориентированного образования» означает формирование творческого коллектива как коллективного субъекта ответственного социокультурного действия.

В отношении родителей учащихся миссия «Школы социально-ориентированного образования» заключается в установлении партнерских взаимоотношений школы и семьи в деле развития, образования и воспитания детей.

В отношении профессионального педагогического сообщества миссия «Школы социально-ориентированного образования» как важнейшего фактора и центра взаимодействия организации, осуществляющей образовательную деятельность с социокультурной средой – социумом в условиях микрорайона в целях социализации личности учащегося, формирования его компетенций.

На основе ценностно-целевых ориентиров педагогический коллектив МБОУ «Школа № 174» определил стратегические цели и задачи ООП НОО , связанные с созданием комплекса условий становления школы как самостоятельного и ответственного субъекта социального действия, порождающего новые формы общественной жизни на основе общей стратегии проектирования пространства полноценного развития и саморазвития всех участников образовательной деятельности.

Задачи ООП НОО, связанные с реализацией базового процесса образования и ведущего типа образовательной деятельности в МБОУ «Школа № 174» – школа инновационного развития:

1. Создание согласованных возрастно-нормативных моделей развития на уровне начального общего образования, адекватных индивидуальным особенностям ребенка и социальным потребностям родителей и общества.

2. Индивидуализация и дифференциация содержания образования в соответствии с ФГОС НОО.

19

3. Создание эффективной системы управления инновационными изменениями с согласованной системой критериев оценки результативности и качества образовательной деятельности на основе активного участия родителей и учащихся в соуправлении.

4. Обеспечение интеграции содержания начального общего и дополнительного образования с целью создания пространства выбора.

5. Создание системы научно-сервисного сопровождения профессиональной педагогической деятельности обеспечивающей непрерывное профессиональное развитие педагогов школы.

6. Разработка и внедрение воспитательной стратегии ориентированной на подготовку интеллектуального развитого, социально-активного гражданина.

7. Разработка экономических механизмов деятельности ОУ, обеспечивающих оптимальное соотношение бюджетных, внебюджетных и конкурных источников финансирования.

В общеобразовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика. Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

С целью совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья в структуру программы введены учебный план и перспективный план внеурочной деятельности, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей и особенностей обучающихся.

Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности в пределах до 1350 часов за четыре года обучения. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

План внеурочной деятельности формируется Учреждением в соответствии с учебным планом и направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Программы дополнительного образования детей разрабатываются руководителями дополнительного образования в соответствии с требованиями, обсуждаются и принимаются на заседании педагогического совета, и после принятого положительного решения утверждаются директором школы.

20

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта:

1. Нижегородская государственная филармония2. Детская библиотека им. Чуковского3. Библиотека им. Николаевой4. МБОУ ДОД ЦРТ «Созвездие» Приокского района5. МБОУ ДОД ЦРТ «Контакт»6. МБОУ ДОД ДК им. В.П.Чкалова7. ГБУЗ «Детская поликлиника № 49»8. ДЮСШОР № 29. Кукольный театр10. Музыкальная школа11. Танцевальная студия «Кнопочки»12. Театр юного зрителя

План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения педагогического коллектива общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, учащихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и направленность учреждения. Школа реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность. В ее реализации принимают участие имеющиеся педагогические работники данного учреждения. Координирующую роль выполняет, классный руководитель.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Программа адресована обучающимся 1-4-х классов и их родителям:- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных результатов;педагогам:- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности щколы, родителей, учащихся и возможностей для взаимодействия;- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.

Программа также адресована руководству школы:

21

- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы:- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности (педагогов, учеников, родителей, руководства школы);- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Программа гарантирует право учащихся на образование, оптимизацию образовательной деятельности, использование современного материально-технического обеспечения образовательной деятельности, информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности.В соответствии со ФГОС НОО учебный план начального общего образования состоит из трёх частей • Обязательная часть• Часть, формируемая участниками образовательных отношений• Внеурочная деятельность по направлениям развития личности.

Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочных и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющая обеспечить условия для решения задач воспитания и социализации учащихся, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, реализовывать их стремление к самоопределению и саморазвитию.Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций Эта цель может быть реализована через решение задач.Задачи внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания   обучающихся:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника начальной школы»), сформулированных в Стандарте.Это ученик:

любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

22

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа

жизни.Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:

соответствие возрастным особенностям обучающихся; преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:

реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы; включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются

частью воспитательной системы школы по пяти направлениям развития личности:o спортивно-оздоровительное,o духовно-нравственное,o социальное, o общеинтеллектуальное, o общекультурное.

использование ресурсов учреждений дополнительного образования.Ориентирами в организации внеурочной деятельности в начальных классах нашей школы являются следующие

запросы родителей, законных представителей первоклассников; учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося; приоритетные направления деятельности школы; интересы и склонности педагогов; возможности образовательных учреждений дополнительного образования; рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Внеурочная деятельность отличается от урочной• Добровольным характером участия учащихся во внеклассной работе• Отсутствием строгой учетной регламентации, касающейся времени, места,

формы их проведения• Отсутствием строгого учета знаний, умений, навыков• Большей самостоятельностью и инициативностью учащихся в выполнении

внеурочных поручений. Внеурочная деятельность школьников организована по пяти направлениям развития личности (общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников

23

образовательного процесса. Занятия могут проводиться разными педагогами: учителями-предметниками в виде факультативных занятий, классными руководителями в рамках реализации планов воспитательной работы, библиотекарем в форме библиотечных уроков, учителями физкультуры: соревнования, спортивные праздники, акции, педагогами дополнительного образования в форме кружков и т. п.

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное:•     работа спортивных кружков;•     организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, школьных спортивных соревнований;•     проведение бесед по охране здоровья;•     применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;•     участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.2. Общекультурное:•     работа кружков;•     организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;•     проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;•     участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.

.3. Духовно-нравственное:

встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»; выставки рисунков; встречи с участниками «горячих точек»; тематические классные часы; Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда; конкурсы рисунков; работа кружков. беседы, встречи с представителями Нижегородской епархии

4. Социальное: проведение субботников; работа на пришкольном участке; разведение комнатных растений; Акция «Сбор макулатуры»; Акция «Доброе дело». «Чистая школа»

5. Общеинтеллектуальное: участие в научно-исследовательских конференциях , олимпиадах, конкурсах на уровне школы, района; разработка проектов. кружки

В МБОУ «Школа № 174» реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности, которая основана на реализации программ внеурочной деятельности без целевого их финансирования в ОУ. Эта модель предполагает, что в ее реализации

24

принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор ОБЖ, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель, старший вожатый и др.) в рамках своих должностных обязанностей. Координацию в конкретном классе выполняет, как правило, классный руководитель (тьютор). Эта модель наиболее экономически оправнеурочная деятельностьана и выбирается большинством ОУ.Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

При достижении 3-его уровня воспитательного результата проявляется эффект воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности ; это последствие того или иного духовно-нравственного приобретения на весь процесс развития личности ребенка; то, к чему привело достижение результата.

Ожидаемые результаты реализации оптимизационной модели ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1) Развитие личности младшего школьника:- психологический комфорт в период адаптации;- сформированность внутренней позиции, мотивации к учению;- сформированность правильного отношения к окружающему миру, этическим и

нравственным нормам;- сформированность семейных ценностей;- сформированность представлений о ЗОЖ;- участие в разнообразной творческой деятельности.

2) Сформированность навыков организации досуга – увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.3) Сформированность социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления.4) Взаимодействие ОУ с родителями учащихся.

25

26

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования При определении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования авторы – разработчики ориентировались, прежде всего, на перечень предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, обозначенный в «Программе формирования универсальных учебных действий» и на рекомендации примерных предметных программ в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов», а также УМК «Планета знаний», УМК системы Л.В. Занкова, УМК Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа XXI века». В структуре планируемых результатов, в зависимости от их назначения, по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:1. Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур.2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу рабочей программы, составленной педагогом. Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Оценка достижения планируемых результатов этой группы будет проводиться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки (через «Портфель достижений») и учитываться при определении итоговой оценки.

1. Личностные результаты, связанные с формированием самоопределения, смыслообразованием и нравственно-этической ориентацией личности младшего школьника, планируем получить при организации личностно-ориентированного образовательной деятельности «Школы детско-взрослой общности»:

26

1.1. Личностное самоопределение:Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого

изменяющегося мира, в том числе: - объяснять, что связывает тебя: с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с

земляками, народом, с твоей Родиной, со всеми людьми, природой; объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, базовых российских гражданских ценностей, общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений, известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения, сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

1.2. Смыслообразование: мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий;- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.1.3. Нравственно-этической ориентацией личности:- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и

находить выходы из спорных ситуаций;- эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства: доброжелательность, порядочность, честность, эмоциональная

и нравственная отзывчивость;- гуманистические и демократические ценности многонационального российского

общества.Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

личности младшего подростка – это показатели, расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов. Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

28

Кроме того, с учетом особенностей обучающихся нашей школы, ориентированной на построение детско-взрослой общности, к личностным результатам выпускников начальной школы следует отнести социальную успешность, наличие социального опыта и формирование социально ответственной позиции и партнерских качеств сотрудничества, толерантность и терпимость.

2. Планируемые метапредметные результаты связаны с формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

2.1. Регулятивные универсальные учебные действия включают:Целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать

практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование: применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование: предвосхищать результат; предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка: выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Целеполагание, преобразование и планирование, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция как группы регулятивных универсальных учебных действий, для каждой из которых определены соответствующие показатели (характеристики), формирование их позволит выпускникам начальной школы, овладеть ведущей учебной деятельностью, направленной на организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

2.2. Познавательные универсальные учебные действия включают: Общеучебные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

29

- использовать общие приёмы решения задач;- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными

закономерностями;- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;- осуществлять рефлексию способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;- ставить, формулировать и решать проблемы;- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем

различного характера;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том

числе творческого и исследовательского характера;- осуществлять смысловое чтение;выбирать вид чтения в зависимости от цели;- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей

действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.Знаково-символические: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для

решения задач;- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки

объектов с целью решения конкретных задачИнформационные:- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных

формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных

источников; дополнение таблиц новыми данными;- обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью

ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;- анализ информации;- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в

таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);- применение и представление информации;- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).Логические:- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков;- подведение под правило;- анализ; синтез; сравнение; сериация;- классификация по заданным критериям; установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение.Такие группы познавательных универсальных учебных действий как важнейшая

часть метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и логические расширяют и углубляют базовый уровень планируемых результатов, благодаря чуму обучающийся получит возможность научиться учиться.

Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе

30

овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия включают:Инициативное сотрудничество:- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;- предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и

познавательных задач;Планирование учебного сотрудничества:- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.Взаимодействие:- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.Управление коммуникацией: - определять общую цель и пути ее достижения; - осуществлять взаимный контроль;- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.Представленные группы коммуникативных универсальных учебных действий:

инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией, которые представляют показатели (характеристики), расширяют и углубляют базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться учиться»). В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

3. Планируемые предметные результаты.Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы

достаточно широко и полно представлены в Государственных стандартах с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке); иностранный язык); математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовно-нравственной культуры народов России; искусство (изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура.

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения содержания обучения обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов

31

Начальное общее образование устанавливает планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности учащихся»

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Планируемые результаты освоения учебных программ представлены по отдельным предметам

3.1. Математика Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика

целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач, умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 1 класса

32

Обучающиеся должны уметь:• выявлять общие признаки группы объектов; сравнивать объекты по выделенным

признакам; классифицировать предметы и объекты;• устанавливать простейшие закономерности;• выделять информацию, содержащуюся в тексте или рисунке, работать с ней;• воспринимать и осмысливать устную речь;• выделять вопросы в речи и отвечать на них.• прочитать и записать любое изученное число;• устанавливать отношения между ними.• решать уравнения вида x + a = b , ma+x = b различными способами.• чертить прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы;• находить в окружающем мире знакомые плоскостные фигуры.• определять длину данного отрезка при помощи измерительной линейки;• строить отрезки заданной длины при помощи циркуля и чертежной линейки, а также

при помощи измерительной линейки;• выражать длину отрезка, используя разные единицы ее измерения (например, 2 дм и

20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).• восстанавливать сюжет по рисункам к задаче;• рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и отражать их в связных

математических рассказах;• изменять математический рассказ в зависимости от выбора рисунка.

Обучающиеся должны иметь представление:• о натуральном числе и числе «ноль»;• о натуральном ряде чисел и его отрезке, об их свойствах, сходстве и различии.• о смысле операций сложения и вычитания и о связи между сложением и вычитанием;• о свойствах вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа.•о геометрических фигурах: линиях — прямой, кривой, ломаной, луче, отрезке; углах

— прямом, остром и тупом — и о соотношении между ними, о многоугольниках и их классификации по числу углов.

Обучающиеся должны знать/понимать:• математические знаки: больше ( >) , меньше (<), равно (=);• названия всех чисел первого и второго десятков и круглых двузначных чисел.• знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием;• переместительное свойство сложения;• таблицу сложения в пределах 10.• выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на

уровне автоматизированного навыка.• термины: уравнение, равенство, неравенство, выражение. • термины: точка, линия, прямая, кривая, ломаная, луч, отрезок, угол, многоугольник,

треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат.• единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2 классаОбучающиеся должны: владеть умениями:

• получать информацию об объекте в ходе наблюдения, сравнения, измерения; • преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст-рисунок, текст – знаково-символическая запись, текст - схема, и обратно);• модифицировать и применять изученные алгоритмы в новой ситуации; •воспринимать и осмысливать устную и письменную речь;• выделять главное и второстепенное в тексте задания, делить текст на смысловые части, преобразовывать текст задания;• высказывать свое мнение и доказывать его (устно).

33

• читать и записывать любое изученное число;• определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношение между ними;• представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.• складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку и в столбик;• выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования справочника «Таблица умножения»;• находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия.• решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого и делителя.• определять вид треугольника;• находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;• находить основания, грани, ребра и вершины объемных тел.• определять массу с помощью весов и гирь;• определять время суток по часам;• решать несложные задачи на определение времени протекания действия.• выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое, устанавливать их отсутствие;• дополнять текст до задачи;• выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;• составлять задачи, обратные данной;• выбирать и обосновывать выбор действия для решения простой задачи на любое из четырех арифметических действий.иметь представление:• о различии понятий «число» и «цифра»;• о смысле каждого из четырех арифметических действий;• о переместительном и сочетательном свойствах сложения и свойствах вычитания;• о переместительном свойстве умножения;• о связи между обратными действиями;• о зависимости изменения результатов действий от изменения их компонентов;• о связи между уравнениями вида а- x = b, x – a = b, а также a · x = b, x : a = b, a : x = b;• о видах треугольников по углам и по соотношению сторон;• о длине ломаной и периметре произвольного многоугольника (в том числе прямоугольника и квадрата);• о признаках сходства и различия между объемными телами одного вида и разных видов;• о массе и вместимости и их измерении;• о происхождении единиц измерения времени - сутки, год;• об особенностях года и месяца как единиц измерения времени;• об особенностях и признаках задачи как особого вида математического задания;• о краткой записи задачи;• о возможности формулировать задачу разными способами;• об обратных задачах и о связи между ними;знать/понимать:• арабские цифры и значение каждой из них;• римские цифры I, V, X и значение каждой из них;• названия первых трех разрядов натуральных чисел;• таблицу сложения в полном объеме;• особые случаи арифметических действий;• знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;• порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;• термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;

34

• термин «периметр» и его значение, обозначение периметра - P;• термины: основание, грань, ребро, вершина в применении к объемным телам;• единицы длины - миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения между ними;• единицы измерения: килограмм, литр; единицы измерения времени - минута, час, сутки, неделя, месяц, год; и соотношения между ними;• термины: условие, вопрос, данные, искомое (искомые);• условные знаки, используемые в краткой записи задачи;

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3 классаОбучающиеся должны владеть умениями:

• работать с информацией, представленной в разных видах (текст, схема, таблица, чертеж и т.д.);• подводить объект под понятия разного уровня обобщения (фигура - многоугольник – четырехугольник - прямоугольник - квадрат);• выдвигать гипотезу решения проблемы, выбирать способы ее решения;• уметь строить диалог: понимать и оценивать мнения участников общения;• уметь контролировать свою деятельность: соотносить цель ирезультат, находить ошибки в процессе и исправлять их.• читать и записывать любое натуральное число в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;• устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;• читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель которых не • выходит за пределы изученных натуральных чисел;• представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых.• выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;• выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;• выполнять деление с остатком;• находить значения сложных выражений, содержащих 2-4 действия.• решать уравнения, требующие 1-3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;• находить значение выражения с переменной при заданном ее значении • (сложность выражений 1-3 действия).• строить прямоугольник с заданной длиной сторон;• строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля.• определять площадь прямоугольника по его длине и ширине;• выражать длину, массу, площадь измеряемых объектов,• используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;• выражать время, используя различные единицы его измерения и изученные соотношения между ними.• составлять задачи, обратные данной;• выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д.;• преобразовывать задачу с недостаточными или избыточнымиданными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;• преобразовывать данную задачу в более простую;• выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выборпри решении составных задач в 2-3 действия.иметь представление:• о ряде целых неотрицательных чисел, его свойствах и геометрической модели этого ряда (числовом луче);

35

• о дробных числах, их математическом смысле, связи с натуральными числами и о расположении этих чисел на числовом луче;• о зависимости изменения результатов действий при изменении одного и двух компонентов;• о неравенствах, содержащих переменную, и способах их решения;• о выражениях с одной переменной и об их значениях при заданных значениях переменной;• об окружности и круге, их связи и различии этих понятий;• о радиусе окружности;• о способах изображения объемных тел на плоскости;• площади и ее измерении как операции сравнения с произвольной меркой;знать/понимать:• термины: дробь, числитель и знаменатель дроби, их математический смысл;• свойства арифметических действий;• таблицы сложения и умножения;• порядок выполнения действий в сложных выражениях со скобками и без скобок;• свойство радиусов одной окружности;• единицу длины - километр (км) и соотношения 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;• единицы измерения: площади - квадратный миллиметр (мм),квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2); и соотношения - 1 см = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2;• правило определения площади прямоугольника;• единицу измерения времени - век;• единицу измерения величины углов - градус и его обозначение (°);

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 4 классаВыпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.• вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы;• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

36

3.2. Окружающий мир Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в

котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нём;3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в

различных опасных и чрезвычайных ситуациях;4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный

интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен-ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Курс «Окружающий мир» помогает обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить

37

основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра-ционально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;2) идея целостности мира;3) идея уважения к миру.Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным

многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности обучающихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности обучающихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических

38

схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к

миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в

любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог

преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:• осознание себя членом общества и государства (российской идентичности),

чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях;

• осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

• установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

39

• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

• способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

• способность работать с моделями изучаемых объектов иявлений окружающего мира.Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:• усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

О• владение базовым понятийным аппаратом (доступным дляосознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в

области естественнонаучных и социальных дисциплин;• умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять

характерные особенности природных объектов,описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Содержание курсаЧеловек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые

40

родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,

семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и живот-ных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,

41

умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

42

характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность исто-рико-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 1 классаОбучающиеся должны иметь представление о связях:•между живой и неживой природой;• между деятельностью человека и состоянием природы;о следующих явлениях и объектах:• о значении Солнца для жизни на Земле;• о живой и неживой природе;• о разнообразии и красоте природы России;владеть умениями:

43

• слушать и отвечать на заданный вопрос;• ориентироваться в учебнике;• различать изученные объекты по названным признакам;• различать объекты природы и объекты, созданные человеком;• различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;• различать растения - деревья, кустарники, травы, приводить примеры;• приводить примеры представителей животного мира;• использовать в общении правила вежливости.знать/понимать:• компоненты окружающего мира (природа, человек, сделанное или придуманное

человеком);• основные части растений;• родственные связи в семье;• правила поведения в общественных местах и на улице;• правила вежливого общения (приветствия, прощания с разными людьми по

возрасту и родству);Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2 класса

Обучающиеся должны иметь представление:• о связи между движением Земли, сменой дня и ночи, сменой времен года;• о природных явлениях и стихийных бедствиях на Земле и в своей местности;• о том, как изучают окружающий мир;• о царствах живой природы: растениях, животных, грибах, бактериях;устанавливать связи:• между растениями и животными;• между деятельностью человека и природой;владеть умениями:• осуществлять группировку объектов окружающего мира по самостоятельно

выделенным признакам (при указании количества групп);• подводить объект (явление) под понятия разного уровня обобщения (природа

живая и неживая, группы животных, группы растений);• пользоваться источниками информации об окружающем мире (наблюдать,

проводить измерения и опыты);• доказывать (устно) высказываемые утверждения;• описывать (устно) объекты (явления) природы;• пользоваться учебной и дополнительной литературой;• ориентироваться на местности относительно своего тела;• определять стороны горизонта по компасу, по природным приметам;• показывать на карте и глобусе основные формы поверхности и водоемы;• различать вещества и тела;• измерять температуру воды, воздуха и своего тела;• различать мхи, папоротники, хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные

растения; съедобные и ядовитые грибы; диких и домашних животных; животных разных групп;

• приводить примеры представителей разных групп растений и животных;• ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц зимой;• выполнять правила личной гигиены.знать/понимать:• что Земля - планета, Солнце - звезда, Луна - спутник Земли;• названия материков и океанов; • что такое горизонт, линия горизонта, стороны горизонта;• устройство компаса и правила пользования им;

44

• три состояния воды, основные свойства воды и воздуха, причины круговорота воды в природе;

• условия, необходимые для жизни растений и животных;•особенности рельефа, растительного и животного мира своей местности;• правила поведения в природе и меры ее охраны;

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3 классаОбучающиеся должны иметь представление:• об истории человека в древние времена;• об истории родного края;устанавливать связи:• между неживой природой и живыми организмами;• внутри природных сообществ: между растениями и животными, между разными

группами животных;• между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разных

природных зонах;владеть умениями:• осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно

выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);• подводить объект (явление) под понятия разного уровняобобщения (например, природа; живая и неживая природа; животные и растения и

т.д.);• проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного

из сообществ);• оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;• оценивать устное высказывание одноклассников по его соответствию

обсуждаемой теме, полноте и доказательности;• выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями);• пользоваться учебной, справочной и дополнительной литературой;• оформлять результаты исследовательской работы;• определять местонахождение крупных объектов на физической карте России; • узнавать в окружающем мире изученные растения: мхи, папоротники, хвойные,

цветковые;• приводить примеры растений и животных природных сообществ;• узнавать особо охраняемые растения и животных родного края;• называть характерные признаки сезонов года родного края;• фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять

устную характеристику погоды выбранных дней;• устанавливать последовательность основных исторических событий в России в

изучаемый период.знать/понимать:• наиболее типичных представителей растений и животных природных зон России;• характерные признаки сезонов года родного края;• названия основных сообществ (лес, луг, водоем);• названия и отличительные признаки наиболее распространенных в родном крае

растений и животных;• названия и отличительные признаки особо охраняемых в данной местности

растений и животных;• правила поведения в природе;• правила безопасности в лесу и на водоемах;• имена выдающихся российских государственных деятелей(в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский,

Дмитрий Донской, Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский;

45

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 4 классаВыпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах организации, осуществляющей образовательную деятельность, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

3.3. Русский языкПояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

46

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся; • формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курсаПрограмма направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»

основных задач образовательной области «Филология»: — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; — развитие коммуникативных умений;— развитие нравственных и эстетических чувств; — развитие способностей к творческой деятельности.Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит

достижение основных целей изучения предмета:• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства

языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и

структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,

47

развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); • орфография и пунктуация; • развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

48

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение обучающихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:

49

аудирования, говорения, чтения и письма.Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:

словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном планеНа изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе —

165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предметаОсновным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте

является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте, у первоклассников должны быть сформированы: произвольность на достаточно высоком уровне, умение планировать и контролировать собственные действия, умение

50

сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, активность и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Ещё одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления обучающихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моде-лирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представ ленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельном построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного н наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а обучающиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для обучающихся, читающих по слогам, и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.

Результаты изучения курсаПрограмма обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных

личностных, метапредметных и предметных результатов:Личностные результаты: осознание языка как основного средства человеческого

общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной

51

культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; умение задавать вопросы;

Предметные результаты: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка; умение применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение находить, классифицировать, характеризовать, сравнивать

такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное;

Содержание курса

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.1

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

1

52

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в

слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

53

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён

существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

2 Изучается во всех разделах курса.

54

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.; • перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные падежные окончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов с именами существительными;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• раздельное написание частицы не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;

55

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;• запятая при обращении в предложениях;• запятая между частями в сложном предложении.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение?Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных

текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Планируемые образовательные результаты на конец года по русскому языку 1 класс

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться

алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;- признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и

мягкие;- обозначение на письме мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, и, я, ь;- названия, порядок букв русского алфавита;- правила переноса слов;

56

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях

- составлять небольшой текст ( 5-6 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его;

- отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы к тексту после чтения текста; выбирать подходящее название к тексту;

Планируемые образовательные результаты на конец года по русскому языку 2 класс.- пары согласных по звонкости – глухости, твердости – мягкости:- обозначение на письме мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, и, я, ь;- названия частей слова (кроме окончания);- признаки предложения и текста;- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв

в доступных двусложных словах;- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное,

сравнивая с образцом;- правильно оформлять предложение на письме;- писать по диктовку слова, предложения, текст из 30 – 40 слов, писать на слух без

ошибок слова, где произношение и написание совпадают; писать без ошибок безударные гласные проверяемые ударением

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения на заданную тему;

- различать изменяемые и неизменяемые слова;- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.- выявлять слова, значение которых требует уточнения;- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.- классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;Планируемые образовательные результаты на конец года по русскому языку 3 класс- признаки однородных членов предложения;- определять грамматические признаки имён существительных — род, число,

падеж, склонение;- определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в

прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени)Планируемые образовательные результаты на конец года по русскому языку 4класс- выделять предложения с однородными членами.- различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства;- различать в речи простых и сложных предложений;- правила правописания безударных окончаний имен существительных в форме

единственного и множественного числа;

57

- изменение имен прилагательных по падежам, начальную форму, склонение, правила правописания безударных падежных окончаний прилагательных;

- изменение личных местоимений по лицам;- неопределенную форму глагола, спряжение глагола в настоящем и будущем

времени, изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам, правило правописания безударных окончаний, ь в неопределенной форме и в окончании глагола;

- значимые части слова;- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;- самостоятельно озаглавливать текст;- составлять план текста;- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения.3.4. Иностранный язык

Пояснительная запискаКурс английского языка разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, которые являются основой достижения результатов, планируемых Стандартом, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме на основе усвоения начальных знаний о системе английского языка.Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне;- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором;- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников;- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка;- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания между людьми, говорящими (пишущими) на иностранном языке;- расширение лингвистического кругозора; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшему школьнику и необходимых для овладения устной и письменной речью;- развитие познавательных способностей; - обеспечение коммуникативно – психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру;- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения;- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр;- духовно – нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь.

58

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика учебного предметаИностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в

предметную область «филология». В настоящее время обучение иностранному (английскому языку) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании обучающихся на одном из последних мест по степени значимости, английский язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль английского языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

Английский язык является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, он формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

Английский язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному

59

богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования обучающегося, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание английского языка и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приёмами изучения иностранного языка и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению способствует: формированию активной жизненной позиции обучающихся. На уроках английского языка они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию; развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами; общему речевому развитию обучающихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения; воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку; расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.Изучение английского языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда.

«Иностранный язык» как учебный предмет готовит обучающихся к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение иностранным языком стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Место курса «Английский язык» в учебном плане.Курс «Английский язык» рассчитан на 204 часа. Во 2 – 4 классах на изучение английского языка отводится по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентирыЦенностные ориентиры составляют содержание, главным образом,

воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и

60

волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Личностными результатами обучающихся являются: - формирование мотивации изучения английского языка и стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтической

коммуникации;- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,

инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметными результатами обучающихся являются:- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;- развитие коммуникативной компетенции;- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать

содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке. Предметными устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

61

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Содержание курсаориентировано на следующие принципы обучения иностранным языкам в начальных классах:

1. Коммуникативная и социокультурная направленность процесса обучения иностранному языку. Большинство тем учебника предполагает объяснение и отработку языкового и речевого материала и обобщение полученной информации на английском языке. В учебниках предлагается современный языковой материал, связанный с социальными условиями, в которых оказывается современный школьник («Моя семья», «Транспорт»)

2. Когнитивно – познавательная направленность процесса обучения. Изучение иностранного языка тесно связано с формированием у обучающихся целостной научной картины мира, поскольку язык является его составляющей. В учебнике предлагаются как начальные теоретические сведения об английской языковой системе (фонетика, графика, лексика, грамматика), так и английский детский фольклор, песенки, загадки, устойчивые выражения.

3. Взаимосвязанное решение проблем образования, развития и воспитания на основе реализации деятельностного и личностно ориентированного подхода. Специфика преподавания английского языка предполагает деятельностный характер обучения, что соответствует психологическим особенностям младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие органичные для детей данного возраста виды деятельности (игровую, познавательную, художественную, эстетическую).

4. Учет ведущей деятельности обучающихся с соблюдением баланса между игровой и учебной деятельностью. На уроках выделяется творческая учебная деятельность, а функциональное значение игровой деятельности расширяется.

5. Использование различных видов наглядности (зрительной, моторной, слуховой). В курсе предусмотрено сочетание аудирования, говорения, чтения, письма).

Предметное содержание речиПредметное содержание устной и письменной речи соответствует

образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

62

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом (квартира, комната): названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения

1. Диалогическая форма Уметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться:• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

63

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи . Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

64

Социокультурная осведомленностьВ процессе обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся:

Узнают названия стран, говорящих на английском языке (the UK / the United Kingdom / Britain / England, Scotland, Australia, America / the USA), некоторых городов: (London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);

Знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc.);

знакомятся с некоторыми праздниками (Christmas, New Year, St Valentine's Day); знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских

сказок; учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора

(стихи, песни) на английском языке; знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих

стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными навыками и умениями:- пользоваться двуязычным словарём учебника ( в том числе транскрипцией);- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;- вести словарь (словарную тетрадь);- систематизировать слова, например по тематическому принципу;- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе обучения английскому языку младшие школьники:- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисунками, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста);- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы;- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку.

Результаты освоения основной образовательной программы начального общего

образования по английскому языку

Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихсяявляется главным результатом освоения основной образовательной программы начальногообщего образования по английскому языку.Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики:• любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;• уважение и осознание ценностей семьи и общества;• любознательность, активное и заинтересованное познание мира;• владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;• готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и

65

обществом;• доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;• следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённыеличностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускниканачальной школы1) будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;2) будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся мире;5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;6) будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;8) будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственнаяотзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;9) будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;10) будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличиемотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники начальной школы1) овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,поиска средств её осуществления;2) сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;3) сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности испособности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;4) освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;5) будут активно использовать речевые средства и средства информационных икоммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;6) будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытомучебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;7) овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в

66

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;8) будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;9) смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;11) овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами.

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителямииностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения наэлементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка наоснове знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором идоступными образцами детской художественной литературы.

В процессе овладения английским языком у обучающихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.В говорении выпускник научится:• вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;• кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;• рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределахтематики начальной школы);• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,стихотворения, песни;• кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;• выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:• понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;выказывания одноклассников;• понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения,построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);• извлекать конкретную информацию из услышанного;• вербально или невербально реагировать на услышанное;• понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);• использовать контекстуальную или языковую догадку;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

67

содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;• с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;• основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,побудительные, восклицательные);• небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеитекста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.Он также научится• читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы посодержанию текста;• определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам(приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии сродным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности; • пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции; • читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;• читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;• понимать внутреннюю организацию текста;• читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте сличным опытом.

В письме выпускник научится:• правильно списывать;• выполнять лексико-грамматические упражнения;• делать подписи к рисункам;• отвечать письменно на вопросы;• писать открытки-поздравления с праздником и днем рождения;• писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия и орфографияВыпускник научится:• распознавать слова, написанные разными шрифтами;• отличать буквы от транскрипционных знаков;• читать слова по транскрипции;• пользоваться английским алфавитом;• писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатнымшрифтом);• сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;• писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);• писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);• писать транскрипционные знаки;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• использовать словарь для уточнения написания слова.

68

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;• соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);• распознавать случаи использования связующего "г" и использовать их в речи;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонациюперечисления);• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационныхособенностей - повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:• понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;• использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределахтематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;• распознавать по определённым признакам части речи;• использовать правила словообразования;• догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• понимать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30)числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got),глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формыPresent!PastlFuture Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;• употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной иотрицательной формах;• понимать и использовать неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикли;• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределѐнные(some, any) местоимения;• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не по правилам;• понимать и использовать в речи сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;• понимать и использовать в речи сложноподчинѐнные предложения с союзом because.

69

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2 классаОбучающиеся должны:знать/понимать: алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; особенности интонации основных типов предложений; название стран изучаемого языка; имена некоторых персонажей детских литературных произведений стран

изучаемого языка; наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по

содержанию и форме); уметь: использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в

практической деятельности и для повседневной жизни для: устного общения с носителями английского языка в доступных младшим

школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3 классаОбучающиеся должны: знать/понимать:

Развитие языковых навыков- соотносить новые слова с предметами, изображёнными на картинках в учебнике,

раздаточном материале, на плакатах;- соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;- общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениваться простой

информацией на бытовые темы: «Знакомство», «Дом», «Еда», «Животные», «Школа», «Игрушки», «Семья», «Каникулы»;

- понимать со зрительной опорой диалоги, короткие тексты и высказывания, записанные на CD и DVD дисках;

- овладеть навыками устной речи, воспроизводя по образцу короткие высказывания;- читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом языковом материале;- читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов,

включающих отдельные новые слова;- писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.Развитие умения «учись учиться»- уметь концентрировать своё внимание во время прослушивания текстов,

записанных на диск для выполнения заданий;- быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти нужную информацию;- совершенствовать навыки письма;- оценивать свои успехи в освоении языка, используя задания “Now I know”.Развитие навыков общения- будут иметь мотивацию читать на английском языке благодаря забавным комиксам

и сказке;-получат навыки работы в группе и научатся соблюдать правила, участвуя в играх;

70

- станут более ответственными, пополняя Языковый портфель и ведя об этом записи;

- будут хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле;

- получат возможность сравнивать и сопоставлять культуру нашей страны с культурами англоговорящих стран.

Коммуникативные речевые уменияГоворениеДиалогическая речь:-вести этикетный диалог (знакомство, встреча, номер телефона, в магазине);-оперировать активной лексикой процессе общения-вести диалог расспрос о принадлежности игрушек, о том, что делают в данное

время, что любят делать в свободное время-вести диалог расспрос о возрасте животных-вести диалог-расспрос о предметах мебели и их количестве-вести диалог расспрос о любимых предметах в школеМонологическая речь:-пересказывать прочитанный текст по опорам;-рассказывать о членах семьи, предпочтениях в еде, распорядке дня, называть время-называть части тела и описывать животных- рассказать о любимых предметах-рассказать о своём доме / квартире / комнате-рассказывать о своём хобби, выходном дне-отличать буквы от транскрипционных значков, Грамматическая сторона речи: -употреблять указательные местоимения these / those /, предлоги места next to, in

front of, behind, множественное число существительных, образованных не по правилу (-es, ies, ves), структуру there is / there are, вопросительное слово how (many), союз because, союз but

-употреблять повелительное наклонение глаголов-употреблять глаголы во временах Настоящее продолженное и Настоящее простоеФонетическая сторона речи: -соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и

устной речи и правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

-соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом-распознавать и использовать связующее rЛексическая сторона речи:-употреблять числительные от 20 до 50-оперировать активной лексикой процессе общения.Чтение-овладеть основными правилами чтения-соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания

основных правил чтения-выразительно читать небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале-читать про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале, а также содержащие незнакомые слова-догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным

элементам (приставки, суффиксы), аналогии с родным языком, конверсии, контексту, наглядности

-находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника

71

-прогнозировать содержание текста по заголовку, зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание

-читать написанные цифрами числительные от 11 до 20-читать написанные цифрами числительные от 20 до 50-отличать буквы от транскрипционных значков,Аудирование-понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие тексты, построенные

на изученном языковом материале: песню, короткие диалоги,-воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали-воспроизводить наизусть тексты рифмовок, песен-соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и

устной речи и правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

-соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом-распознавать и использовать связующее rПисьмо-овладеть основными правилами орфографии и написанием наиболее

употребительных слов-писать с опорой на образец о своей семье, любимом дне недели, о том, что делают

в выходные, составлять список для покупки продуктов и писать записку- писать с опорой на образец электронное сообщение о любимых школьных

предметах -писать с опорой на образец о своей семье, любимом дне недели, о том, что делают

в выходные, составлять список для покупки продуктов и писать записку-писать с опорой на образец о предметах мебели, описывать дом, квартиру-писать с опорой на образец о своём питомце-писать с опорой на образец о своей школе, своём семейном дереве, подарках)-писать с опорой на образец о дне, проведённом в парке-писать транскрипционные знаки

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 4 классаОбучающиеся должны:- соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в учебнике,

раздаточном материале и на плакатах;- соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;- общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениваться простой

информацией на бытовые темы, такие, как «Семь и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т.д.;

- понимать (со зрительной опорой) аудиозаписи диалогов, коротких высказываний и т.д.;

- овладеть навыками устной речи, воспроизводить по образцу короткие высказывания;

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включающих

отдельные новые слова;- писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.- быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;- иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря

сюжетным диалогам, сказке, забавным комиксам и т.д.;- совершенствовать навыки письма;- становиться более ответственными, пополняя свой языковой портфель, и вести

72

записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;- оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицы и карточки

самооценки, делая в них записи, развивая таким образом умение работать самостоятельно.

3.5. Литературное чтение Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.). В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Общая характеристика учебного предмета. «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения;

73

предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации, формирует библиографические умения и читательскую самостоятельность. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения; совершенствуется устная речь (умения слушать и говорить), усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения, целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви-вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,

74

инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место курса «Литературное чтение» в учебном планеКурс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель), во 2 - 3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе – 102 часа (3ч в неделю).

Ценностные ориентиры Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Содержание курсаВиды речевой и читательской деятельностиУмение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,

75

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

76

Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстамиПонимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство

77

собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение) Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

78

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Результаты изучения курсаКурс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего

последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа

обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО

Личностные результаты: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение имени собеседника;

Метапредметные результаты: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о нормах и правилах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы;

Предметные результаты: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика

79

литературу; пользоваться словарями и справочниками; умение декламировать стихотворные произведения, выступать пред знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

Планируемые образовательные результаты на конец года по литературному чтению

1 класс- читать текст «про себя» и понимать прочитанное;-находить в тексте слова и словосочетания, необходимые для подтверждения

собственного понимания и оценки;- определять настроение художественного произведения;-слушать сложные произведения в исполнении учителя;- темп чтения 30 – 35 слов в минуту вслух; 40 – 45 слов в минуту про себя;- ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрация)- отличать монолог от диалога;- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

Планируемые образовательные результаты на конец года по литературному чтению

2 класс;- наизусть 6- 8 стихотворений разных авторов;- читать целыми словами вслух и про себя;- темп чтения 50 – 60 слов в минуту;- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;- оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

Планируемые образовательные результаты на конец года по литературному чтению

3 класс- темп чтения 70 – 80 слов;- различать малые жанры фольклора;- сравнивать характеры героев разных произведений;- рассказывать о любимом литературном герое;

Планируемые образовательные результаты на конец года по литературному чтению

4 класс- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;- определять тему и главную мысль текста;- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три

существенных признака;- понимать информацию, представленную в неявном виде;- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и

обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;- темп чтения 90 – 100 слов в минуту;- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на

свободную тему; - знать наизусть 15 – 20 стихотворений разных авторов;

80

3.6. Изобразительное искусство Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Общая характеристика учебного предметаЦель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование

художественной культуры обучающихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;— декоративная художественная деятельность;— конструктивная художественная деятельность.Три способа художественного освоения действительности в начальной школе

выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность обучающегося и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Обучающиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности обучающихся является выполнение творческих проектов и презентаций.

Развитие художественно-образного мышления обучающихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

81

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Принцип опоры на личный опыт ребёнка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

Тема 1 класса – «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, - рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.

Тема 2 класса – «Искусство и ты». Художественное развитие ребёнка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе – злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.

Тема 3 класса – «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнаёт, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике – везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Тема 4 класса – «Каждый народ – художник». Дети узнают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и её традиции.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).

Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Место учебного предмета в учебном планеНа изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет

изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предметаПриоритетная цель художественного образования в школе — духовно-

нравственное развитие ребенка. Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и

патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с

82

искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир

общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты: эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру; толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни; способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной деятельности; навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках.

Метапредметные результаты: умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведения искусств; обогащение ключевых компетенций художественно – эстетическим содержанием; формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно – творческую и предметно – продуктивную деятельность.

Предметные результаты: понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение обсуждать коллективные результаты художественно – творческой деятельности; умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности.

Содержание курсаТы изображаешь, украшаешь и строишь.

Ты учишься изображатьИзображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объёме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.

83

Изображать можно и то, что невидимо (настроение).Художники и зрители (обобщение темы).Ты украшаешь Мир полон украшений. Цветы. Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые рыбы. Монотипия. Украшения птиц. Объёмная аппликация. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).Ты строишь Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Всё имеет своё строение. Строим вещи. Город, в котором мы живём (обобщение темы).Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. Три Брата – Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Сказочная страна. Времена года. Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).

Искусство и тыКак и чем работает художник. Три основных цвета – жёлтый, красный, синий. Белая и чёрная краски. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов. Выразительность материалов для работы в объёме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные материалы (обобщение темы).Реальность и фантазия. Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья – Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).О чём говорит искусство. Изображение природы в различных состояниях. Изображение характера животных. Изображение характера человека: женский образ. Изображение характера человека: мужской образ. Образ человека в скульптуре. Человек и его украшения. О чем говорят украшения. Образ здания. В изображении, постройке, украшении человек выражает свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру (обобщение темы).Как говорит искусство. Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного. Тихие и звонкие цвета. Что такое ритм линий? Характер линий. Ритм пятен. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. Обобщающий урок года.

Искусство вокруг нас.Искусство в твоём доме. Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Обои и шторы у тебя дома. Мамин платок. Твои книжки. Открытки. Труд художника для твоего дома (обобщение темы).Искусство на улицах твоего города. Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды, Волшебные фонари. Витрины. Удивительный транспорт. Труд художника на улицах твоего города (обобщение темы).Художник и зрелище. Художник в цирке. Художник в театре. Театр кукол. Маски. Афиша и плакат. Праздник в городе. Школьный карнавал (обобщение темы).Художник и музей. Музей в жизни города. Картина – особый мир. Картина – пейзаж. Картина – портрет. Картина – натюрморт. Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице. Художественная выставка (обобщение темы).

Каждый народ – художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей земли)

Истоки родного искусства. Пейзаж родной земли. Деревня – деревянный мир. Красота человека. Народные праздники (обобщение темы).

84

Древние города нашей земли. Родной угол. Древние соборы. Города Русской земли. Древнерусские воины – защитники. Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Узорочье теремов. Пир в теремных палатах (обобщение темы).Каждый народ – художник. Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Народы гор и степей. Города в пустыне. Древняя Эллада. Европейские города Средневековья. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).Искусство объединяет народы. Материнство. Мудрость старости. Сопереживание. Герои – защитники. Юность и надежды. Искусство народов мира (обобщение темы).

Планируемые образовательные результаты на конец года по изобразительному искусству

1 класс- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно - творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно - творческой деятельности;

- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;Планируемые образовательные результаты

на конец года по изобразительному искусству2 класс

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

- эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно образного языка;

- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

Планируемые образовательные результаты на конец года по изобразительному искусству

3 класс- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно

творческой деятельности;- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

- передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

85

- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

Планируемые образовательные результаты на конец года по изобразительному искусству

4 класс- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; - изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; - изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и

руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно -творческой деятельности;

3.7.Технология Пояснительная записка

Программа по технологии разработана на основе ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Цели изучения технологии в начальной школе:• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной

деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Общая характеристика курсаТеоретической основой данной программы являются:

- системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- теория развития личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Основные задачи курса:- духовно-нравственное развитие обучающихся, освоение нравственно-эстетического

86

и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; - развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру

природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения

87

(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты обучающиеся знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов; - овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе; - знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;- изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

- осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;- проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности; - знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;- изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за

88

результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

Место курса «Технология» в учебном планеНа изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс

рассчитан на 135 ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предметаМатематика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в

модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Результаты изучения курсаУсвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально- личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношения к труду, систему норм и правил ме6жличностного отношения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательной деятельности, так ив реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об

89

основах культуры труда, элементарные умения предметно- преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Содержание курса1. Общекультурные и общетрудовые компетенции

(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;

90

подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

1. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

2. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 1 классаОбучающиеся должны иметь представление:• о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетенияиз разных материалов;• об одинаковых свойствах разных материалов;• о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов;владеть умениями:• анализировать объекты труда, наблюдая, сравнивая, выделяя сходное и различное

с целью определения существенных для выполнения работы характеристик;

91

• решать творческие задачи по заданным условиям;• самостоятельно или с помощью учителя составлять план работы и следовать ему;• контролировать свою деятельность на всех этапах работы;• сотрудничать при выполнении коллективных работ;• лепить разными способами;• вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать

симметрично;• складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования;• плести в три пряди из различных материалов;• выполнять швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» по прямой

линии;• пришивать пуговицу с двумя отверстиями;• экономно размечать детали на бумаге;• соединять детали разными способами;• самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на точное

повторение образца;• самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;• самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность

выполнения действий при работе по образцу;• контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее

завершения.знать/понимать:• термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение;• свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию,

мозаику, оригами;• названия инструментов, приспособлений и правила работы;• разные приемы разметки деталей из бумаги;• приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей;• способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток,

переплетения;• различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы

лепки;Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2 класса

Обучающиеся должны иметь представление:• об истории возникновения лепки из глины и плетения для бытовых нужд;• о возникновении аппликации, мозаики, оригами как искусства;владеть умениями:• анализировать объекты труда, представленные в виде рисунков, схем, чертежей с

целью выявления существенных для выполнения работы характеристик;• решать творческие задачи по заданным условиям;• самостоятельно или с помощью учителя составлять план работы и следовать

этому плану; •осуществлять контроль на всех этапах работы;• договариваться с товарищами при проведении работ группами или парами;• лепить из пластилина способом вытягивания;• вырезать из бумаги по криволинейному контуру;• вырезать из бумаги полоски на глаз;• обрывать бумажные детали по намеченному контуру;• плести разными способами из различных материалов;• выполнять шов «вперед иголку» по криволинейному контуру;• пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами;• экономно размещать детали на бумаге и ткани разными способами;

92

• соединять детали разными способами;• ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка;• ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора

материалов и способов выполнения задания; •планировать последовательность выполнения действий по образцу;• контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее

завершения;• создавать образы по собственному замыслу.знать/понимать:• новые термины, данные в учебнике;• свойства новых материалов;• новые свойства уже встречавшихся материалов;• новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги,

линейки, на глаз, на просвет;• новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги;• новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки;•новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3 классаОбучающиеся должны иметь представление:• о лепке из глины, вырезании из бумаги, о витражах как видах декоративно-

прикладного искусства;• о возможности использования некоторых видов художественной техники для

изготовления полезных изделий;владеть умениями:• анализировать объекты труда, представленные в виде рисунков, схем, чертежей;• решать творческие задачи по заданным условиям;• самостоятельно намечать последовательность выполненияработы;• контролировать свою деятельность на всех этапах работы;• взаимодействовать при выполнении коллективных работ;•лепить разными способами;• вырезать по внутреннему контуру;• вырезать детали из ткани; •вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесения контура; • соединять детали в модульном оригами;• плести разными способами, указанными в программе;• использовать швы «строчка», «через край», «петельный»;• соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;• ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;• создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной

техники;• комбинировать в одном изделии различные материалы;• планировать последовательность выполнения действий при повторении образца; •контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения.знать/понимать:• свойства известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы;• новые приемы работы в уже известной технике аппликации,мозаики, плетения;• приемы разметки с помощью создания эскизов;• способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана.

93

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 4 класса

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно художественной задачей.

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

3.8. Результаты освоения программыпо учебному предмету «Музыка»

Пояснительная запискаПрограмма по предмету «Музыка» для 1 - 4 классов общеобразовательных

учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.

Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полноотражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.Задачи музыкального образования младших школьников:

воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности; развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на

основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

94

накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Общая характеристика учебного курсаСодержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-

эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.

Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культурумладших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:

хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;

инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как

средства фиксации музыкальной речи.Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,

импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,

95

балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.

В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

Место учебного предмета в учебном планеПрограмма основного общего образования по музыке составлена в соответствии с

количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).

Ценностные ориентиры содержания учебного предметаУроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям

возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.

96

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о каком-либо предмете, явлении, понятии  ученик не запоминает какие- либо определения, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного  знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно  проделал, как он мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления.

Личностные результаты:Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего

образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических особенностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

97

Метапредметные результаты:

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные результаты:

Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира; - знание основных закономерностей музыкального искусства на примере

изучаемых музыкальных произведений; - формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;

98

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.

Содержание курсаОсновное содержание курса представлено следующими содержательными

линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Выпускник научится: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться: реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать.Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная

природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.Выпускник научится:

99

соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться: реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.Выпускник научится: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться: адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школыI класс.

* развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия; побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров; развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко

выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения; формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове

(эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;

100

развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.

формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;

освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся должны уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие

музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;

охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка»

1 класс:Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах

учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;

– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка

– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;

– уважительное отношение к культуре других народов; –овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

101

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о

содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка»

2 классЛичностные результаты:— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;

– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка

– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;

– уважительное отношение к культуре других народов; –овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;Метапредметные результаты:– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности;– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в

процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;–определять наиболее эффективные способы достижения результата в

исполнительской и творческой деятельности;

102

– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

–позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о

содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;

Предметные результаты:– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-

нравственном развитии;– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка»

3 класс

Личностные результаты:— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;

– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических особенностей, ценностей и чувств;

– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;

– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

103

Метапредметные результаты:– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).

Предметные результаты:– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-

нравственном развитии;– формирование общего представления о музыкальной картине мира;– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере

изучаемых музыкальных произведений;– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка»

4 классЛичностные результаты:— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки

104

Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;

– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических особенностей, ценностей и чувств;

– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.;

– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты:– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т. п.).

105

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

– формирование общего представления о музыкальной картине мира;– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере

изучаемых музыкальных произведений;– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

3.9 Результаты освоения предмета «Физическая культура»Пояснительная записка

Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоро-вительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.

В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.

Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.

Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

106

Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:

• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;

• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;

• овладение школой движений;• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования

пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;

• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предраспо-ложенности к тем или иным видам спорта;

• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.

Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.

Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.

Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.

Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и

107

творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные фор-

мы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.

Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.

Общая характеристика курсаПредметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная

активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Место курса в учебном планеКурс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего

405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе— 102 ч.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

108

Личностные результаты:• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.

Метапредметные результаты:• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;• организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;• управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;• технически правильное выполнение двигательной . действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты:• планирование занятий физическими упражнениями режиме дня, организация отдыха и досуга с использование средств физической культуры;• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;• представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;• оказание посильной помощи и моральной поддержкамсверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелтельное и уважительное отношение при объяснении ошибки способов их устранения;• организация и проведение со сверстниками подвижных и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности ;• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;• характеристика физической нагрузки по показателю час- игры пульса, регулирование её

109

напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельной гости;• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях

Личностные,метапредметные и предметные результаты освоенияучебного курса «Физическая культура» .

Программа и учебники для обучающихся 1-2-х и 3-4-х классов подготовлены в соответствии с Концепцией физического воспитания, что позволяет реализовать все заложенные в них требования к обучению учащихся в начальной школе. Личностные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, соци-альной справедливости и свободе;формирование эстетических особенностей, ценностей и чувств;развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов-ным ценностям. Метапредметные результаты освоения содержания образования в области физической культуры: овладение способностью принимать и (охранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее

110

эффективные способы достижения результата;формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы ин-формационной избирательности, этики и этикета;овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в со-вместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития (длиной, массой тела и др.), показателями развития основных двигательных качеств.

111

Требования к качеству освоения программного материалаВ результате освоения предлагаемо программы учебного предмета «Физическая культура» учащиеся, закончившие этап начального обучения, должны: Называть, описывать и раскрывать:роль и значение занятий физическими упражнениями в жизни младшего школьника;значение правильного режима дня, правильного питания, процедур закаливания, утренней гигиенической гимнастики, физкультурных пауз в течение учебного дня;связь физической подготовки с развитием двигательных качеств, опорно-двигательной, дыхательной и кровеносной систем;значение физической нагрузки и способы её регулирования;причины возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактику травматизма;уметь:выполнять упражнения для профилактики нарушений осанки, плоскостопия, зрения;выполнять упражнения дыхательной гимнастики, психорегуляции;составлять при помощи взрослых индивидуальные комплексы упражнений для самостоятельных занятий физической культурой;варьировать предложенные комплексы упражнений для утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток;выполнять упражнения и простейшие акробатические и гимнастические комбинации, упражнения лёгкой атлетики;выполнять двигательные действия при передвижении на лыжах и плавании (при соответствии климатических и погодных условий требованиям к организации лыжной подготовки и занятий плаванием);участвовать в подвижных играх и организовывать подвижные игры со сверстниками, оценивать результаты подвижных игр;выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощённым правилам;организовывать и соблюдать правильный режим дня;подсчитывать частоту сердечных сокращений и дыхательных движений для контроля состояния организма во время занятий физическими упражнениями;измерять собственные массу и длину тела;оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах опорно-двигательного аппарата и кожных покровов.

Содержание курсаЗнания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

112

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельностьКомплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,

занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельностьГимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые

действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;

стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну

бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

113

координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,

упражнения на выносливость и координацию..На материале спортивных игр.Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола.

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

114

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15– 20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1– 2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

1 класс

Личностными результатами изучения предмета «Физическая культура» являются следующие умения:– активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.Средством достижения этих результатов служат совместные подвижные игры на уроках. Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:- характеристика явлений (действий и поступков), их объективная оценка на основе усвоенных знаний и имеющегося опыта;- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, способов их исправления. Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются :- представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр.

2 класс

Личностными результатами изучения предмета «Физическая культура» являются следующие умения:- проявление положительных качеств личности;- управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях. Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;- организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,

115

сохранности инвентаря и оборудования.Предметные результаты:- организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;- бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;- подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;- нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов.

3 класс

Личностными результатами изучения предмета «Физическая культура» являются следующие умения:- проявление дисциплинированности;- трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:- планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;- анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;- видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков движениях и передвижениях человека.Предметные результаты: - планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;- изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;- оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;- объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их.

4 класс

Личностными результатами изучения предмета «Физическая культура» являются следующие умения:- проявление дисциплинированности. Трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов. Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:- оценка красоты телосложения и осанки. сравнение их с эталонными образцами;- управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;- технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:- измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;- организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной

116

дозировкой нагрузки;- характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;- выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами в различных условиях.

Требования к уровню подготовки обучающихся по классам1 класс

В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся 1 класса должны:иметь представление:о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;о способах изменения направления и скорости движения;о режиме дня и личной гигиене;о правилах составления комплексов утренней зарядки;уметь:выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;играть в подвижные игры;выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;выполнять строевые упражнения;демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 1).Контрольные упражнения

Уровеньвысокий средний низкий высокий средний низкийМальчики Девочки

Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

11 – 12 9 – 10 7 – 8 9 – 10 7 – 8 5 – 6

Прыжок в длину с места, см

118 – 120 115 – 117 105 – 114 116 – 118 113 – 115 95 – 112

Наклон вперед, не сгибая ног в коленях

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Бег 30 м с высокого старта, с

6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,2 – 7,0 6,3 – 6,1 6,9 – 6,5 7,2 – 7,0

Бег 1000 м Без учета времени

117

Требования к уровню подготовки обучающихся по классам2 класс

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:иметь представление:о зарождении древних Олимпийских игр;о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;о правилах проведения закаливающих процедур;об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для формирования правильной осанки;уметь:определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 2).

Контрольные упражнения

Уровеньвысокий средний низкий высокий средний низкийМальчики Девочки

Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

14 – 16 8 – 13 5 – 7 13 – 15 8 – 12 5 – 7

Прыжок в длину с места, см

143 – 150 128 – 142 119 – 127 136 – 146 118 – 135 108 – 117

Наклон вперед, не сгибая ног в коленях

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Бег 30 м с высокого старта, с

6,0 – 5,8 6,7 – 6,1 7,0 – 6,8 6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,0 – 6,8

Бег 1000 м Без учета времени

Требования к уровню подготовки обучающихся по классам3 класс

В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:иметь представление:о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и соревновательных;об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;

118

уметь:составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и координации;выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений;демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 3).

Контрольные упражнения

Уровеньвысокий средний низкий высокий средний низкийМальчики Девочки

Подтягивание в висе, кол-во раз

5 4 3

Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз

12 8 5

Прыжок в длину с места, см

150 – 160 131 – 149 120 – 130 143 – 152 126 – 142 115 – 125

Бег 30 м с высокого старта, с

5,8 – 5,6 6,3 – 5,9 6,6 – 6,4 6,3 – 6,0 6,5 – 5,9 6,8 – 6,6

Бег 1000 м, мин. с

5.00 5.30 6.00 6.00 6.30 7.00

Ходьба на лыжах 1 км, мин. с

8.00 8.30 9.00 8.30 9.00 9.30

Требования к уровню подготовки обучающихся по классам4 класс

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся IV класса должны:знать и иметь представление:о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской армии;о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и кровообращения;о физической нагрузке и способах ее регулирования;о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактике травматизма;уметь:вести дневник самонаблюдения;выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;

119

подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с разной нагрузкой;выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным правилам;оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 4).

Контрольные упражнения

Уровеньвысокий средний низкий высокий средний низкийМальчики Девочки

Подтягивание в висе, кол-во раз

6 4 3

Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз

18 15 10

Бег 60 м с высокого старта, с

10.0 10.8 11.0 10.3 11.0 11.5

Бег 1000 м, мин. с

4.30 5.00 5.30 5.00 5.40 6.30

Ходьба на лыжах 1 км,мин. с

7.00 7.30 8.00 7.30 8.00 8.30

3.10. Основы религиозных культур и светской этикиПояснительная записка

Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа. В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем. В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.

Общая характеристика учебного курсаЦель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному

120

поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на решение следующих задач:- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;- развитие нравственных чувств и этического сознания;- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;- формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях;- формирование ценностного отношения к здоровью, установка на здоровый образ жизни и безопасность.Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную). Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина. Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира. Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:• общая историческая судьба народов России;• единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства. Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков. Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:• ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;• педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;• системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между

121

ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);• ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;• единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.

Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса. Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей). На основании выбора обучающихся и родителей (законных представителей) учебный курс в школе представлен тремя модулями: «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики», «Основы православной культуры». В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.

Место курса в учебном планеНа изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе на-

чальной школы отводится 1ч в неделю. Программа рассчитана на 34ч.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета В основе учебно - воспитательного процесса курса ОРКСЭ заложены базовые

национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.

Требования к личностным результатам:— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину;— формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на

122

основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;— развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм

регуляции своих эмоциональных состояний;— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;— наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.Требования к метапредметным результатам:— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, а также находить средства её осуществления;— формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

— адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;— умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;— овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами

коммуникации;— овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;— готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о

распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам:— знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,

нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;

— знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

— формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;

— осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

123

Содержание учебного курса«Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа)

Основы православной

культуры

Основы исламской культуры

Основы буддийской культуры

Основы иудейской культуры

Основы мировых религиозных культур

Основы светской

этики

Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)

Урок 1. Россия - наша Родина.Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часа)

Урок 2. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.Культура и религия.

Урок 2. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия

Урок 2. Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия

Урок 2. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия

Урок 2. Культура и религия

Урок 2. Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека.

Урок 3. Священное Писание.

Урок 3 Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание.

Урок 3. Будда и его Учение

Урок 3. Тора – главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля».

Урок 3. Культура и религия

Урок 3. Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества.

Урок 4. Священное Писание и Священное Предание.

Урок 4. Пророк Мухаммад – проповедническая миссия.

Урок 4. Будда и его Учение.

Урок 4. Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма.

Урок 4. Возникновение религий. Древнейшие верования.

Урок 4. Ценность родства и семейные ценности.

Урок 5. Во что верят православные христиане

Урок 5Прекрасные качества Пророка Мухаммада.

Урок 5. Буддийский священный канон

Урок 5. Патриархи еврейского народа.

Урок 5. Возникновение религий. Религии мира и их основатели

Урок 5. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти.

Урок 6. Что говорит о Боге и мире православная культура

Урок 6Священный Коран и Сунна как источники нравственности

Урок 6. Буддийский священный канон

Урок 6. Евреи в Египте: от Йосефа до Моше.

Урок 6. Священные книги религий мира: Веды, Авеста. Трипитака,

Урок 6. Образцы нравственности в культурах разных народов

124

Урок 7. Что говорит о человеке православная культура

Урок 7.Общие принципы ислама и исламской этики.

Урок 7. Буддийская картина мира.

Урок 7. Исход из Египта.

Урок 7. Священные книги религий мира: Тора, Библия, Коран.

Урок 7. Нравственный образец богатыря

Урок 8. Христианское учение о спасении.

Урок 8Столпы ислама и исламской этики.

Урок 8. Буддийская картина мира.

.Урок 8. Получение Торы на горе Синай.

Урок 8. Хранители предания в религиях мира.

Урок 8. Дворянский кодекс чести

Урок 9.Добро и зло в православной традиции

Урок 9Исполнение мусульманами своих обязанностей.

Урок 9. Добро и зло

Урок 9. Пророки и праведники в иудейской культуре.

Урок 9. Человек в религиозных традициях мира

Урок 9. Джентльмен и леди

Урок 10. Христианская этика. Заповеди блаженства .

Урок 10 Обязанности мусульман.

Урок 10. Ненасилие и доброта

Урок 10. Пророки и праведники в иудейской культуре.

Урок 10. Священные сооружения

Урок 10. Государство и мораль гражданина

Урок 11. Христианская этика. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.

Урок 11Обязанности мусульман.

Урок 11.Любовь к человеку и ценность жизни

Урок 11. Храм в жизни иудеев

Урок 11. Священные сооружения

Урок 11. Образцы нравственности в культуре Отечества

Урок 12. Христианская этика. Добродетели и страсти. Отношение к труду.

Урок 12Обязанности мусульман.

Урок 12. Милосердие и сострадание

Урок 12. Назначение синагоги и её устройство

Урок 12. Искусство в религиозной культуре

Урок 12. Мораль защитника Отечества

Урок 13. Христианская этика. Долг и ответственность.Милосердие и сострадание.

Урок 13 .Обязанности мусульман.

Урок 13. Отношение к природе

Урок 13. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал

Урок 13. Искусство в религиозной культуре

Урок 13. Порядочность. Интеллигентность

Урок 14. Спаситель. Жертвенная любовь

Урок 14Для чего построена и как устроена мечеть.

Урок 14. Буддийские святые. Будды

Урок 14. Молитвы и благословения в иудаизме.

Урок 14. Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и

Урок 14. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства

125

воздаяния. Рай и ад.

Урок 15. Спаситель. Победа над смертью

Урок 15Мусульманское летоисчисление и календарь.

Урок 15. Семья в буддийской культуре и ее ценности.

Урок 15. Добро и зло

Урок 15. Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад.

Урок 15. Что значит «быть нравственным» в наше время?

Урок 16. Творческие работы учащихся.

Урок 16. Творческие работы учащихся.

Урок 16. Творческие работы учащихся.

Урок 16. Творческие работы учащихся.

Урок 16. Творческие работы учащихся.

Урок 16. Творческие работы учащихся.

Урок 17. Подведение итогов

Урок 17. Подведение итогов.

Урок 17. Подведение итогов

Урок 17. Подведение итогов

Урок 17. Подведение итогов

Урок 17. Подведение итогов.

Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)Урок 18. Буддизм в России

Урок 18. Ислам в России.

Урок 18.Буддизм в России

Урок 18. Иудаизм в России.

Урок 18. Религии России

Урок 18. Добро и зло

Урок 19. Православный храм

Урок 19. Семья в исламе.

Урок 19. Основы буддийского Учения и этики

Урок 19. Основные принципы иудаизма.

Урок 19.Религии России

Урок 19. Долг и совесть

Урок 20.Православный храм и другие святыни

Урок 20. Нравственные основы семьи в исламе.

Урок 20. Человек в буддийской картине мира.

Урок 20.Основные принципы иудаизма

Урок 20. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира

Урок 20. Честь и достоинство

Урок 21. Православные Таинства. Символический язык православной культуры

Урок 21. Нравственные ценности ислама: сотворение добра, отношение к старшим.

Урок 21. Человек в буддийской картине мира.

Урок 21. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь.

Урок 21. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира

Урок 21. Смысл жизни и счастье

Урок 22. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,

Урок 22. Нравственные ценности ислама: дружба, гостеприимство.

Урок 22. Буддийские символы

Урок 22. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.

Урок 22. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.

Урок 22. Высшие нравственные ценности

126

прикладное искусство)Урок 23. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,прикладное искусство)

Урок 23. Нравственные ценности ислама: любовь к отечеству, миролюбие.

Урок 23. Буддийский храм.

Урок 23. Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие заповедей

Урок 23. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды

Урок 23. Идеалы

Урок 24. Православный календарь, его символическое значение.

Урок 24. Забота о здоровье в культуре ислама.

Урок 24. Буддийские святыни.

Урок 24. Еврейский дом – еврейский мир: знакомство с историй и традицией.

Урок 24 .Религиозные ритуалы в искусстве

Урок 24. Принципы морали

Урок 25. Православный календарь. Почитание святых.

Урок 25. Ценность образования и польза учения в исламе.

Урок 25 Буддийский календарь

Урок 25. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.

Урок 25. Календари религий мира. Праздники в религиях мира

Урок 25. Методика создания морального кодекса в школе.

Урок 26. Православный календарь. Почитание святых.

Урок 26. Ценность образования и польза учения в исламе.

Урок 26. Праздники в буддийской культуре.

Урок 26. Еврейские праздники: их история и традиции.

Урок 26. Праздники в религиях мира.

Урок 26. Нормы морали. Этикет.

Урок 27. Православный календарь. Почитание святых.

Урок 27. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.

Урок 27. Искусство в буддийской культуре.

Урок 27 Еврейские праздники: их история и традиции.

Урок 27. Семья, семейные ценности.

Урок 27. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – «за и против».

Урок 28. Православный календарь. Праздники.

Урок 28. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.

Урок 28. Священные буддийские сооружения

Урок 28. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского народа.

Урок 28. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.

Урок 28. Образование как нравственная норма

Урок 29. Урок 29. Урок 29. Урок 29. Урок 29. Урок 29.

127

Христианская семья и ее ценности.

Искусство ислама.

Отношение к природе

Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Человек – то, что он из себя сделал. Методы нравственного самосовершенствования.

Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)Урок 30. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и

многоконфессионального народа РоссииУрок 31. Подготовка творческих проектов

Урок 31. Подготовка творческих проектов

Урок 31. Подготовка творческих проектов

Урок 31. Подготовка творческих проектов

Урок 31. Подготовка творческих проектов

Урок 31. Подготовка творческих проектов

Урок 32. Выступление обучающихся со своими творческими работами: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т.д.

Урок 33. Выступление обучающихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и т.д.

Урок 34. Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.)3

Тематическое планирование по модулю «Основы православной культуры»( 1 ч в неделю, 34 часа)

Характеристика деятельности обучающихся

Введение (1ч)Знакомство с новым предметом. Осваивают основополагающие курса. Понимать, что такое духовный мир человека, что такое культурные традиции и для чего они существуютРазвивать умение эстетического восприятия: видеть и слышать красивое.

Основы православной культуры (31 ч)

3

128

Знакомятся с историей возникновения и распространения православной культуры.Знакомятся с основами духовной традиции православияОбъяснить взаимосвязь эстетических и нравственных понятий «любовь – доброта – красота».Понимать, что такое православие; что значит слово благодать; кто такие святые. Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной (православной) культурной и поведением людей. Что такое Пасха. Познакомить с рассказами о предательстве Иуды, о суде и распятии Христа. Дать представление о Великом Посте. Знакомятся с описанием основных содержательных составляющих книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь православной культуры. Познакомить с нравственными нормами поведения христиан.

Духовные традиции многонационального народа России (2 ч)Знать главное правило человеческих отношений. Чем милосердие отличается от дружбы. Формируют личностную и гражданскую позицию по отношению к различным явлениям действительности. Формируют представления о многообразии национальных и религиозных культур и их общих ценностных основах. Развивают представления о нравственных и духовных ценностях.Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Материально – техническое обеспечение процессаДля реализации программного содержания используется:

Для учеников:1.Учебник для учащихся «Основы православной культуры» 4 класс. Просвещение. Москва. 2010г2.Электронное приложение к учебному пособию А.В.Кураева. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. Для учителя:1. «Основы религиозных культур и светской этики». Программы общеобразовательных учреждений.4 класс. 20102. «Основы религиозных культур и светской этики». Книга для учителя. Справочная литература.3. Электронное приложение к учебному пособию А.В.Кураева. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4.4. Дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет–ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса.5. Энциклопедическая и справочная литература.

Тематическое планирование по модулю «Основы светской этики»(34 часа)

Характеристика деятельности обучающихсяВведение (1ч)

Иметь представление о понятиях: Родина, Россия, национальность, раса; кто такие славяне, пересказывать прочитанное, составлять рассказ с введением в него новых фактов.

Основы светской этики (28 ч)Иметь представление о понятиях: этика, этикет, светский. Уметь: проявлять дружелюбие, культуру своего поведения; формулировать вопросы к тексту и отвечать на них

129

Иметь представление о понятиях: этика, этикет, манеры нравственность (мораль).Уметь: следовать правилам хорошего тона; объяснять практические ситуации проявления этики и этикета в повседневной жизни; проявлять стремление к добрым делам и поступкам.Иметь представление о понятиях: вежливость, уважение, тактичность, скромность.Уметь: осознанно использовать слова вежливости в разных жизненных ситуациях; соблюдать правила вежливости и этикета на улице, в школе и дома; уметь подобрать к термину новое значение; говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументировано обосновывать свою точку зрения.Иметь представление о понятиях: дружба, бескорыстие, порядочность, доверие, честность, трудолюбие, бескорыстность, справедливость, ответственность.Иметь представление о понятиях: честность, искренность, правдивость, тактичность, репутация, закон. Уметь: сравнивать и сопоставлять; критически осмысливать; оценивать позитивные качества честности; проявлять честность по выполнению правил поведения в школе и дома.Уметь: подобрать нужные пословицы и поговорки; соотносить рисунок с текстом; пользоваться словарём в конце учебника; составлять план сообщения; работать с разнообразными источниками информации.

Любовь и уважение к Отечеству (2ч )Иметь представление о понятиях: Отечество, защитник, патриот, воин.

Уметь: уважительно относиться к защитникам отечества, ветеранам Великой Отечественной войны 1945-1945г.г.; подготовить сообщение о патриотах России; определять значение красных дат календаря; планировать и контролировать учебные действия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою деятельность.

Итоговый урок. (3)Иметь представление о понятиях: основное содержание учебника, важнейшие понятия. Уметь: ответить на вопросы, соотнеся определения с понятиями, пословицы с изученными темами; выполнить тестовые задания. Презентации, творческие работы.

Материально- техническое обеспечение1. Студеникин М. Т. Основы светской этики. Учебник для 4 класса общеобразовательных

учреждений. Учебное пособие. Москва.: «Русское слово», 2012.2. Студеникин М.Т. Основы светской этики. 4класс. Программа курса к учебнику «Основы

светской этики», М.: «Русское слово», 2012.3. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. Книга для учителя 4-5

класс, М.: «Просвещение», 2010.4. Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики:

Книга для родителей, М.: «Просвещение», 2010.5. Мир словарей.6. Энциклопедия Кирилла и Мефодия.7. Энциклопедия «Вокруг света».8. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. – М. :

Просвещение, 2010.

130

Тематическое планирование по модулю

«Основы мировых религиозных культур»

Характеристика деятельности обучающихся

Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 ч)

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Развитие образного мышления, познавательного интереса, воспитание художественного вкуса, способствование формированию культурной эрудиции.

Основы мировых религиозных культур (25 ч)Понимание значения нравственности, морально - ответственного поведения в жизни человека и общества. Знакомятся с историей возникновения религиозных верований, с древними религиозными культами. Знакомятся с историей возникновения мировых религий. Изучают основы духовной традиции и основные понятия буддизма, иудаизма, христианства, ислама. Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и повседневным поведением людей.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России (8 ч)

Учатся толерантному отношению к представителям разных религиозных культур и культурных традиций. Развивают представления о многообразии национальных и религиозных культур и их общих ценностях. Воспитывают любовь и уважение к героям войны.

 Материально – техническое обеспечение

I. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С., Ярлыкапов А.А., Данилюк А.Я. Основы мировых религиозных культур

Тишкова В.А., Шапошникова Т.Д. Книга для учителя. 4 класс. II. Компьютерные и информационно – коммуникативные средства:

1. Учебные видеоматериалы к урокам.III.Технические средства обучения:

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.2. Наборная доска с набором приспособлений для крепления картинок.3. Телевизор4. Мультимедийный проектор.5. Экспозиционный экран.6. Компьютер.

IV. Оборудование класса:1. Ученические двухместные столы с комплектом стульев.2. Стол учительский с тумбой.3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

131

Тематическое планирование по модулю

«Основы исламской культуры»

Материально – техническое обеспечение процессаЛатышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4-5 кл., Просвещение, 2010.Электронное приложение к учебному пособию«Основы религиозных культур и светской этики». Программы общеобразовательных учреждений.4 класс. 2010«Основы религиозных культур и светской этики». Книга для учителя. Мультимедийный проектор. Компьютер.

Тематическое планирование по модулю

Характеристика деятельности обучающихся

Введение (1 ч)Объяснять, что такое Родина, Отечество, духовный мир, культурные традиции;называть главные ценности нашей страны, развивать коммуникативные компетенции, формированию интереса к изучению предмета.

Основы исламской культуры (28 ч)Получат начальные представления о мировой религии Ислам; смогут объяснять смысл слов Язычники, Мусульманин, Аллах, Коран, выражать свои мысли;Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. Узнают о жизни Пророка Мухаммада и каким он был.Работать с текстом, анализировать, делать выводы, формулировать и задавать вопросы по содержанию. владеть монологической и диалогической речью;-логически обосновывать и аргументировать свои суждения, опираясь на текст. объяснять смысл слов закият, саадака, Хадж; для чего предназначены пожертвования, что является обязанностью и заветной мечтой мусульманина,высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. Понимать, что значит для мусульманина «делать добро»? Знать понятия летоисчисление, лунный календарь

Духовные традиции многонационального народа России (5 ч)Как мусульмане относятся к гостю; называть традиции гостеприимства в мусульманских семьях нравственные ценности мусульман. Обязанности родителей перед детьми; традиции воспитания детей в мусульманской семье.Какие праздники есть у мусульман и как они проходят. Связывать религиозные обязанности с праздниками у мусульман аргументировано высказывать свое мнение. Значение слов патриотизм, Отечество; называть какие религии существуют в нашей стране; работать с понятиями: многонациональный, многоконфессиональный .

132

«Основы иудейской культуры»

Характеристика деятельности обучающихся

Введение (1 ч)Знакомство с историей возникновения и распространения исламской культуры.

Основы иудейской культуры (29 ч)Изучают основы духовной традиции. Иудаизма. Дают определения основных понятий иудейской культуры. Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной (иудейской) культурой и поведением людей. Знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь иудейской культуры. Учатся описывать различные явления иудейской духовной традиции и культуры. Излагают своё мнение по поводу значения иудейской культуры в жизни людей.

Духовные традиции многонационального народа России (4 ч)Узнают о роли евреев в истории и культуре России. Чем отличается жизнь евреев в СССР и современной России. Формируют общекультурную эрудицию.Развивают представления о многообразии национальных и религиозных культур.

Материально – техническое обеспечение процесса

Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы иудейской культуры. 4-5 кл., Просвещение, 2010.Электронное приложение к учебному пособию.«Основы религиозных культур и светской этики». Программы общеобразовательных учреждений.4 класс. 2010 «Основы религиозных культур и светской этики». Книга для учителя. Мультимедийный проектор. Компьютер.

Тематическое планирование по модулю «Основы буддийской культуры»

Характеристика деятельности обучающихся

Введение (1 ч)Знакомство с историей возникновения и распространения буддийской культуры.

Основы буддийской культуры (29 ч)

Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Духовные традиции многонационального народа России (4 ч)Роль и место буддийской культуры в истории России. Учатся анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами религиозной культуры. Учатся толерантному отношению к представителям разных

133

религиозных культур и культурных традиций. Развивают представления о многообразии национальных и религиозных культур и их общих ценностях. Воспитывают любовь и уважение к героям войны.

Материально- техническое обеспечение1.Чимитдоржиев В.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4-5 кл., Просвещение, 2010.2. Электронное приложение к учебному пособию.3.«Основы религиозных культур и светской этики». Программы общеобразовательных учреждений.4 класс. 20104. «Основы религиозных культур и светской этики». Книга для учителя. Справочная литература.5. Мультимедийный проектор.6. . Компьютер.

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

134

• внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

и других людей;• различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы, как по ходу его реализации, так и в конце действия;

135

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания

и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

136

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает

и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные

от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов

и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов уровня начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

137

Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3

существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.Формирование ИКТ- компетентности учащихся

(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов уровня начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

138

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

139

Выпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.Выпускник получит возможность научиться:• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира

140

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников уровня начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой —учащимися, педагогами, руководством школы).

В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы оценивания учебных результатов и достижений обучающихся. Учет предметной результативности обучения на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость: контрольные, практические, лабораторные, тестовые и другие виды работ, зачеты; диагностические контрольные работы (1класс, первое полугодие 2 класса без бального оценивания); промежуточная аттестация, итоговый контроль).

Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности предоставляется учащимся во время школьной научно-практической конференции, интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.

Для оценки личностных достижений используется Портфель достижений – комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности школьников.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников уровня начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы, предмета, курса. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается базовый уровень образовательных достижений, необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

К основным результатам начального образования Стандарт относит:- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;- воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

- 141 -

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции учащегося – принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, являются представленные в таблицах диагностики.

Диагностика сформированности целеполагания у учащихся

Уровень Показатель сформированности Поведенческие индикаторы сформированности

 Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

 Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической

- 142 -

весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроляУровень Показатель сформированности Дополнительный

диагностический признакОтсутствие контроля Ученик не контролирует учебные

действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

 Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

 Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до

- 143 -

начала решения

Уровни развития оценкиУровень Показатель Поведенческий индикатор

 Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

 Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Для оценки личностных достижений используются диагностики: методика «Беседа о школе» (Д.Б. Эльконин, модифицированный вариант Т.А. Нежновой), самооценки М.Кун, модификация задач Пиаже, нравственно-этическая ориентация Г.А. Цукермана

самооценки психических состояний (по Айзенку), Прихожан, «Самочувствие. Активность. Настроение. Тест (САН).

Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью Портфеля достижений, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Портфель достижений учащегося является перспективной формой представления индивидуальных достижений ребенка, позволяющей учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности:

- 144 -

учебной, творческой, физкультурно-оздоровительной, социальной, коммуникативной, трудовой, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. Портфель достижений является обязательным компонентом определения итоговой оценки учащегося.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Оценка метапредметных результатов Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у школьников регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Основное содержание оценки метапредметных результатов учеников начальной школы строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:- решение задач творческого и поискового характера;- учебное проектирование;- комплексные работы на межпредметной основе;- с помощью диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (для классов, обучающихся по ФГОС); - при анализе выполнения проверочных и контрольных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений;- сформированность коммуникативных учебных действий выявляется на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или групповой) работе.

Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

- 145 -

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых)), направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная годовая аттестация) работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира при построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с учащимися. Для описания достижений учащихся устанавливаются четыре уровня: высокий, повышенный, базовый, низкий. Оценивание предметных результатов также происходит с помощью цифровой отметки во 2-4 классах. При оценивании предметных достижений учащихся используется пятибалльная система

Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

- 146 -

Формы контроля и учета достижений учащихся

Обязательные формы и методы контроля

Формы учета достижений

текущий контроль промежуточная текущая и промежуточная годовая аттестация(четверть, год)

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос- контрольная работа- проверочная работа- самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- сообщение- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая работа- итоговая контрольная работа- комплексная работа- диктанты- изложение- контроль навыков чтенияадминистративные контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год)

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- Портфель достижений - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:- табель успеваемости по предметам;- тексты диагностических и итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- Портфель достижений;- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

- 147 -

Формы фиксации внеучебных достижений учащихся Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений учащихся является

их индивидуальный «Портфель достижений» .Внеучебные достижения учащихся учитываются (принимаются во внимание): - при текущей, промежуточной аттестации по основным образовательным

программам, реализуемым в школе; - при принятии решений о переводе учащегося на обучение по индивидуальному

учебному плану, а также об изменении формы освоения основной образовательной программы;

- при принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании) учащихся по основаниям, предусмотренным правилами поведения учащихся общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность и (или) иными локальными нормативными актами школы;

Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений учащихся при текущей аттестации учащихся принимается учителями и может выражаться в повышении текущей отметки за выполнение работ, предусмотренных учебной программой по данному предмету (образовательной области), либо выставлении отдельной текущей отметки.

В случаях, когда зафиксированные внеучебные достижения учащегося свидетельствуют об освоении им компетентностей, предусмотренных учебной программой по отдельному учебному предмету (образовательной области), педагогический совет общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность вправе перевести учащегося на обучение по индивидуальному учебному плану.

Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.)

Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС

1. Начальный уровень использования системы оценки.

1) «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация: - учитель у себя в таблице результатов ставит «+», - ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или восклицательный знак. 2) «Самооценка». Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырех вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

2. Стандартный уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель использует правила оценивания по комплексной оценке

предметных, метапредметных и личностных результатов каждого ученика. 1) «Одна задача – одна оценка». Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например,

- 148 -

среднее арифметическое). 2) «Таблицы результатов» и «Портфель достижений». Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ выставляются отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

- в 1-м классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),

- во 2-4 классах отметки ставятся по 5-балльной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны), их учитель переносит в «Портфель достижений» ученика. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно, консультируясь с учителем.

3) «Итоговые оценки». Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных отметок по предметам учитель использует привычные традиционные правила. 3. Максимальный уровень использования системы оценки. 1) «Таблицы результатов» и «Портфель достижений». Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно отметками за контрольные работы и за четверть. Текущие отметки фиксируются в классном журнале и в дневниках школьников в электронном и бумажном варианте. 2) «Право отказа от отметки и право пересдачи». Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. 3) «Итоговые оценки». Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год. «Итоговая отметка» Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов. Итоговая оценка за курс начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. «Четвертная оценка» - выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти; - главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем.«Четвертная отметка» - высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку; - для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи; - среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в

- 149 -

официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.

С целью проведения текущего оценивания учитель начальной школы использует следующие методы оценивания:

- формулировка вопросов, постановка проблемы;- сбор и организация данных;- оценивание процесса выполнения;- выбор ответа или краткий свободный ответ;- открытый ответ;- наблюдение.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфеля достижений.

Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в Портфеле достижений и по всем учебным предметам, и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем этапе, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

- 150 -

Педагогический совет организации, осуществляющей образовательную деятельность на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его для получения основного общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой:- отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

- 151 -

II. Содержательный

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу федерального государственного образовательного стандарта.

Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на уровне начального общего образования средствами учебно-методических комплектов: «Начальная школа XXI века», система развивающего обучения Л.В. Занкова, «Планета знаний».

Задачи программы: - установить ценностные ориентиры начального образования, необходимые для

разработки рабочих учебных программ и программ внеурочной деятельности;- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;- выявить в содержании предметных линий, реализуемых УМК, универсальные

учебные действия и определить условия и механизм их формирования у обучающихся в образовательной деятельности и жизненно важных ситуациях;

- разработать преемственные связи формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

- описание ценностных ориентиров на этапе обучения в начальной школе; - виды универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);- характеристику результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе; - связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; - типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; - описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с учебно-методическими комплексами; - планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

В концепциях учебно-методических комплектов ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основеформирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

- 152 -

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:1) развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;2) формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:1) формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

2) развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

3) формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

4) формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: 1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;2) действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

3) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 2) планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- 153 -

3) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5) коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6) оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

7) волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Общеучебные универсальные действия: 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:3) знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной

формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

4) умение структурировать знания;5) умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме; 6) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; 7) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; 8) смысловое чтение;9) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Универсальные логические действия:

1) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) 2) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,

восполняя недостающие компоненты; 3) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 4) подведение под понятия, выведение следствий; 5) установление причинно-следственных связей, 6) построение логической цепи рассуждений, 7) доказательство; 8) выдвижение гипотез и их обоснование.9) Постановка и решение проблемы:10) формулирование проблемы;11) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет

позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются: 1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

- 154 -

2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3) разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 4) управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;5) умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов осмыслена методическим объединением нашей школы и внесены коррективы в методы преподавания, способы мониторинга и оценки результатов в соответствии с реализуемым УМК (УМК «Планета знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, УМК Л.В.Занкова)

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательной деятельности осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» – в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

В данной образовательной программе авторы-составители не конкретизировали перечень приемов и методик, сделав ссылки на УМК (УМК «Планета знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, программа развивающего обучения Л.В.Занкова). Общими рекомендациями по формированию универсальных учебных действий в ходе построения образовательной деятельности являются:

1. Необходимость выделения цели формирования универсальных учебных действий, четкого выделения их функций в образовательной деятельности, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся.

2. Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход:

- от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия,

- от со-регуляции и совместного выполнения действия и с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4. Определение связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной.

5. Определение конкретной формы универсального учебного действия применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия.

Уровни сформированности учебных действий:1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик

выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

- 155 -

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»4. «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова»5.

В образовательной системе начального образования, основанной на применении УМК (УМК «Планета знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, УМК Л.В.Занкова) накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах данного УМК указано, что в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривается формирование и развитие общеучебных умений.

В материалах УМК(УМК «Планета знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, УМК Л.В.Занкова) речь фактически идет не просто об обще-учебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.

Внимательное изучение перечня общеучебных умений УМК (УМК «Планета знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, УМК Л.В.Занкова) и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что фактически в документах УМК (УМК «Планета знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, УМК Л.В.Занкова) приведены перечни универсальных учебных действий. Поэтому далее в Программе формирования универсальных учебных действий мы будем говорить об универсальных учебных действиях в терминологии ФГОС.

Личностные УУД на этапе начального образования предполагают:

4 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. 5 Там же.

- 156 -

1. Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном»

и отрицания «безобразного»;- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.- прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,

отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. - учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими

заявленными позициями, взглядами, мнениями.2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия,

способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных

поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми

(в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

3. Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность). Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом,- с твоей Родиной, - со всеми людьми,- с природой; - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и

всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в

радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,

гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих

позиций, эстетических и культурных предпочтений;- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур,

мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать

их оскорбления, высмеивания;- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе

отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,

способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых

ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

- 157 -

- базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных

добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,

«красивого», «правильного» поведения,- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам

всех живых существ.- признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать

наказание и самонаказание).Регулятивные универсальные учебные действия предполагают: 1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план

действий по решению проблемы (задачи):- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,

искать средства её осуществления. - учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с

учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.- составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового

характера, выполнения проекта совместно с учителем.2. Осуществить действия по реализации плана:- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки с помощью учителя.- работая по составленному плану, использовать наряду с основными и

дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).3. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его: - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять

степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

- в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.- понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.Познавательные универсальные учебные действия предполагают:1. Умение извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и

осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами:

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

- самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

2. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта:

Выполнять универсальные логические действия:- выполнять анализ (выделение признаков),- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с

самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям.

- 158 -

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму:

- представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ;

- составлять простой и сложный план текста;- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.Коммуникативные универсальные учебные действия:1. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и

диалогической речи:- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ:- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;- учиться подтверждать аргументы фактами; - учиться критично относиться к собственному мнению;2. Понять другие позиции (взгляды, интересы):- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым

изменить свою точку зрения;- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к

тексту и искать ответы; проверять себя);– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,

концептуальную).3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того

чтобы сделать что-то сообща:- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,

договариваться друг с другом и т.д.).- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.Таким образом, принимая во внимание соответствие личностных результатов и

универсальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта результатам и универсальным учебным действиям в терминологии УМК (УМК «Планета знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, УМК Л.В.Занкова) можно сформулировать цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий обучающихся.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных

результатов и универсальных учебных действий; 5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности

универсальных учебных действий.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении

начального общего образования в соответствии с требованиями УМК (УМК «Планета

- 159 -

знаний», УМК Н.Ф.Виноградовой, УМК Л.В.Занкова) предполагает наличие личностных и общественных ценностей.

Личностные ценности.Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в

природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности.Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-

совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Виды универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной

- 160 -

деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей. К ним относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.Критерии оценки сформированности УУД у учащихся:- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.Критерии и методы оценивания УУД (диагностики) представлены в приложении к Образовательной программе учреждения.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

1 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважаение своей семьи, своих родственников, любовь к родителям. 3. Освоение роли ученика;

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать

- 161 -

формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

учителя.

3. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в работе в паре, группе.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение своего народа, своей родины. 

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе,

- 162 -

учителем.

6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).

7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных заданий в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно.

4. Определять план

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,

- 163 -

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга»,

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и

- 164 -

«понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы,

- 165 -

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов системы развивающего обучения Л.В. Занкова, УМК «Планета знаний», «Начальная школа ХХI века» вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация;само-определение

Смыслообразование нравственно-этическая ориентация;само-определение

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные

моделирование, выбор наиболее

эффективных способов решения

широкий спектр источников

информации

- 166 -

устные и письменные высказывания

задач

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Смысловые акценты УУД

Изобразительное искусство

Технология Музыка Физическая культура

личностные Формирование эстетических особенностей, ценностей и чувств

Нравственно-этические и эстетические ориентации

Эстетические и ценностно-смысловые ориентации

Нравственно-этическая ориентация

регулятивные Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Развитие эстетических

представлений и критериев

Формирование моделирования

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

познавательные логические

Способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.)

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные

связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Коммуникативные

Освоение совместно-продуктивной деятельности

Групповое сотрудничество и проектные формы работы

Развитие эмпатии и умения выявлять

выражение в музыке настроения

и чувства

Развитие взаимодействия,

сотрудничества и кооперации

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, используются цифровые инструменты и возможности современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий учащихся в начальной школе.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебных программ по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

- 167 -

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфеля достижений (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»).

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание комплектов учебников системы развивающего обучения Л.В. Занкова, «Начальная школа XXI века», «Планета знаний» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации;2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.

В учебниках формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации, предлагаются задания для любознательных, задания творческого характера, начиная со 2 класса, дети выполняют задания конкурса «Занковский марафон», «Олимпиада начальная школа XXI века», участвуют в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников.

С первого класса младшие школьники, обучающиеся по названным УМК, учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Задачи творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание — применение- анализ — синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД были надёжными и объективным, они должны быть:- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

- 168 -

целом;- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию задачи, менять некоторые из её условий.

Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные-участие в проектах;-подведение итогов урока;-творческие задания;-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;-мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;-самооценка события, происшествия; -дневники достижений

-«найди отличия» (можно задать их количество);-«на что похоже?»;-поиск лишнего;-«лабиринты»;-упорядочивание;-«цепочки»;-хитроумные решения;-составление схем-опор, кластеров;-работа с разного вида таблицами;-составление и распознавание диаграмм;-работа со словарями

-«преднамеренные ошибки»;-поиск информации в предложенных источниках;-самоконтроль;-взаимоконтроль; -взаимный диктант; -диспут; -заучивание материала наизусть в классе; -«работа над ошибками с использованием алгоритма»

-составь задание партнеру;-отзыв на работу товарища;-групповая работа по составлению кроссворда;- «отгадай, о ком говорим» ; -«подготовь рассказ...»; -«опиши устно...»; -«объясни...»

Преемственность формирования универсальных учебных действий (уровень начального общего образования)

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему образованию. Проводится диагностика готовности учащихся к обучению на следующем уровне образовательной деятельности.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

В целях создания единого старта для детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс, обеспечения максимального охвата программами предшкольного обучения детей 5-7 лет, сохранения психического и физического здоровья детей, обеспечения преемственности дошкольного и начального образования в школе преду-смотрена организация предшкольной подготовки, которая проводится в группах кратковременного пребывания. Подготовка направлена на целостное развитие личности ребенка и формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умение учиться».

Организация образовательной деятельности предполагает использование на разных уровнях обучения как одних и тех же, так и различных технологий: игровых, проектных, проблемного и дифференцированного обучения, сотрудничества, ИКТ; форм, методов и приёмов работы в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

- 169 -

Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательной деятельности.

Кроме этого, соблюдению преемственности способствует включение учащихся начальной и основной школы в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении с группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности школьников, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы: внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: исследовательская культура.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять

- 170 -

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности.

Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников,− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования,

Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД,- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД,

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

- 171 -

2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности

Рабочие программы по обязательным учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) являются составной частью основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа № 174» и раскрывают содержание программы, которая реализуется средствами учебно-методических комплексов: системы развивающего обучения Л.В. Занкова, «Начальная школа XXI века», «Планета знаний».

Главная целевая установка учебно-методического комплекса системы развивающего обучения Л.В. Занкова созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Планета знаний» соотнесены с требованиями ФГОС и предполагают оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальных, возрастных психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. Программы системы учебников «Начальная школа XXI века» соответствуют ФГОС, обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов у учащихся.

В авторских программах УМК определено содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Такой подход позволит предупредить узкую предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Учителями МБОУ средняя общеобразовательная школа №174 разработаны рабочие программы по всем учебным предметам на основе авторских программ и рабочие программы внеурочной деятельности.

Рабочие программы рассматриваются на заседании предметных кафедр , согласовываются с заместителем директора, утверждаются директором организации.

Программы отдельных учебных предметов, курсов (рабочие программы), содержат следующие разделы:- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с

учетом специфики учебного предмета, курса;- общую характеристику учебного предмета, курса;- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; - личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;- содержание учебного предмета, курса;- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

учащихся;- описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

- 172 -

Перечень авторских программ учебных предметов, курсов, на основе которых составлены рабочие программы для реализации начального

общего образования в МБОУ «Школа № 174». № п/п

Предметная областьПредмет

Класс Авторская программа (издательство, год издания)

1. ФилологияРусский язык

1 Иванов С.В. «Русский язык». Программа Русский язык. – М.: Вентана-Граф, 2011.Н.В. Нечаева «Русский язык». Издательский дом «Федоров», 2011 г. Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина «Русский язык», « Астрель», Москва, 2012 г.

2 Желтовская Л.Я.«Русский язык», Ч.1,2 «Астрель»,Москва, 2012 г.Н.В. Нечаева «Русский язык», Издательский дом «Федоров», 2011 г.Иванов С.В. «Русский язык». Программа Русский язык. – М.: Вентана-Граф, 2011.

2. Литературное чтение

1 Лазарева В.А. «Литературное чтение», Издательский дом «Федоров», 2011 г.Э.Э.Кац «Литературное чтение», « Астрель», Москва, 2012 г.Л.Е.Журова «Букварь»,ч 1.2 Москва, «Вентана-Граф», 2012 г.

2 Лазарева В.А. «Литературное чтение», Издательский дом «Федоров», 2011 г.Э.Э.Кац «Литературное чтение» 1 и 2 ч., « Астрель», Москва, 2012 г.«Литературное чтение», Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова. Москва, «Вентана-Граф», 2012 г

3. Английский язык 2

«Английский в фокусе» учебник-тетрадь, Быкова Н.В, Дули Дж, Поспелова М.Д., Эванс В. Программа по английскому языку «Английский в фокусе», «Spotlight», «Просвещение» 2011г.

4. Математика 1 В.Н. Рудницкая «Математика», Москва, «Вентана-Граф», 2012 г«Математика», Башмаков М.И., Нефедова М.Г. « Астрель», Москва, 2012 г.«Математика», И.И.Аргинская, Е.Б. Бененсон,Л.С. Итина, С.Н. Кормишина, Издательский дом «Федоров», 2011 г.

2 В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева «Математика», Москва, «Вентана-Граф», 2012 г«Математика», Башмаков М.И., Нефедова М.Г. « Астрель», Москва, 2012 г.«Математика» И.И.Аргинская, Е.И.Ивановская, Издательский дом «Федоров», 2011 г.

5. Обществознание и естествознание

1 «Окружающий мир», Н.Я.Дмитриева, Н.Я.Казаков. Издательский дом «Федоров», 2011 г.

- 173 -

Окружающий мир

«Окружающий мир», И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. «Астрель»,Москва, 2012 г.«Окружающий мир», Н.Ф. Виноградова. Москва, «Вентана-Граф», 2011 г, 2012 г

2 «Мы и окружающий мир», Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. Издательский дом «Федоров», 2011 г.

«Окружающий мир», И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. « Астрель»,Москва, 2012 г.«Окружающий мир», Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова. Москва, «Вентана-Граф», 2011 г, 2012 г

6. ИскусствоИзобразительное искусство

1 Савенкова Л.Г «Изобразительное искусство». Интегрированная программа. 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2011.Неменский Б.М. «Изобразительное искусство». Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011.

«Изобразительное искусство» Н.М. Сокольниковой. « Астрель», Москва, 2012 г.

2 «Изобразительное искусство» Н.М. Сокольниковой. « Астрель», Москва, 2012 г.Неменский Б.М. «Изобразительное искусство». Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011.Изобразительное искусство.Интегрированная программа 1-4 классы / Савенкова Л.Г., Е.А. ЕрмолинскаяМ.:Вентана — Граф, 2011.

7. МузыкаМузыка

1 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина «Музыка», - М.: Просвещение, 2011

2

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина «Музыка», - М.: Просвещение, 2011

8. ТехнологияТехнология

1 Технология: «Умные руки», Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова, Издательский дом «Федоров», 2011 г.Технология: Узорова О.В., Нефёдова Е.А., « Астрель», Москва, 2012 г.Технология. Учебник , рабочие тетради. Лутцева Е.А., Москва, «Вентана-Граф», 2012 г

2 Технология: «Уроки творчества», Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова, Издательский дом «Федоров», 2011 г.Технология: Узорова О.В., Нефёдова Е.А., « Астрель», Москва, 2012 г.Технология. Учебник , рабочие тетради. Лутцева Е.А., Москва, «Вентана-Граф», 2012 г

9. Физическая 1 Лях В.И. «Физическая культура». Рабочие программы .

- 174 -

культураФизическая культура

Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская М.В., Петров С.Ф. «Физическая культура». Программа 1-4 классы общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность. – М.: Вентана-Граф, 2011.

2

Лях В.И. «Физическая культура». Рабочие программы . Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская М.В., Петров С.Ф. «Физическая культура». Программа 1-4 классы общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность. – М.: Вентана-Граф, 2011.

№ п/п

ОбразовательнаяобластьПредмет

Класс

Авторская программа (издательство, год издания)

1. ФилологияРусский язык

3 «Русский язык» Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Издательский дом «Федоров», 2011 г.

«Русский язык», Желтовская Л.Я.Ч.1,2, « Астрель»,Москва, 2012 г.«Русский язык», С.В. Иванов, М.: Вентана-Граф, 2010.

4 «Русский язык» А.В. Полякова Издательский дом «Федоров», 2011 г.«Русский язык», С.В. Иванов, М.: Вентана-Граф, 2010.«Русский язык», Желтовская Л.Я.Ч.1,2, « Астрель»,Москва, 2012 г.

2. Литературное чтение

3

«Литературное чтение», Э.Э.Кац, ч.1,2, Москва, «АСТ - Астрель», 2009г.

«Литературное чтение», Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова, Москва, «Вентана-Граф», 2012 г«Литературное чтение», Лазарева В.А. Издательский дом «Федоров», 2011 г.

4

«Литературное чтение», Э.Э.Кац, ч.1,2, Москва, «АСТ - Астрель», 2009г.«Литературное чтение», Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова, Москва, «Вентана-Граф», 2012 г«Литературное чтение», Лазарева В.А. Издательский дом «Федоров», 2011 г.

3. Английский язык 3

«Английский в фокусе» учебник-тетрадь, Быкова Н.В, Дули Дж, Поспелова М.Д., Эванс В. «Просвещение» 2011г.

4

«Английский в фокусе» учебник-тетрадь, Быкова Н.В, Дули Дж, Поспелова М.Д., Эванс В. «Просвещение» 2011г.

4. МатематикаМатематика

3

«Математика», Башмаков М.И., Нефедова М.Г., « Астрель», Москва, 2012 г.«Математика», И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н.

- 175 -

Кормишина, Издательский дом «Федоров» «Учебная литература», 2010 г.«Математика», В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева, Москва, «Вентана-Граф», 2012 г

4

«Математика», И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, Издательский дом «Федоров» «Учебная литература», 2010 г.«Математика», Башмаков М.И., Нефедова М.Г., « Астрель», Москва, 2012 г.«Математика», В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева, Москва, «Вентана-Граф», 2012 г

5. Естествознание и обществознаниеОкружающий мир

3

«Окружающий мир», Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, Москва, «Вентана-Граф», 2013

«Окружающий мир», И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, « Астрель»,Москва, 2012 г.« Окружающий мир», Н.Я.Дмитриева, Н.Я.Казаков, Издательский дом «Федоров» «Учебная литература», 2010 г.

4

«Окружающий мир», Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, Москва, «Вентана-Граф», 2013«Окружающий мир», И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В.Саплина, А.И. Саплин, « Астрель»,Москва, 2012 г.«Мы и окружающий мир», Н.Я.Дмитриева, Н.Я.Казаков, Издательский дом «Федоров» «Учебная литература», 2010 г.

6.Основы духовно-нравственной культуры народов России Основы религиозных культур и светской этики

4 Беглов А.Л.. Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы мировых релегиозных культур.

7. ИскусствоИзобразительное искусство

3

Изобразительное искусство, Неменская Л.А.. под ред. Неменского Б.М., Москва, «Просвещение» 2010г.

«Изобразительное искусство» Н.М. Сокольниковой, Москва, «АСТ - Астрель», 2009г.

4

Изобразительное искусство, Неменская Л.А.. под ред. Неменского Б.М., Москва, «Просвещение» 2010г.

Изобразительное искусство для 1-4 классов, В.С. Кузина, Э.И Кубышкиной, Москва, «АСТ - Астрель», 2009г.

8. Музыка 3

Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., «Просвещение», 2007г.

4

Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., «Просвещение», 2007г.

9. Физическая 3 Физкультура Лях В.И., Зданевич А..А, Москва,

- 176 -

культураФизическая культура

«Просвещение», 2011г.

Физкультура Петрова Т.В., Копылов Ю.А., «Вентана-Граф», 2013.

4

Физкультура Лях В.И., Зданевич А..А, Москва, «Просвещение», 2011г.

Физкультура Петрова Т.В., Копылов Ю.А., «Вентана-Граф», 2013.

10. Технология Технология

3

Технология. Учебник, рабочие тетради Лутцева Е.А., Москва, «Вентана-Граф» 2011гТехнология. Узорова О.В.,Нефедова Е.А., « Астрель»,Москва, 2012 г.Технология: «Твори, выдумывай, пробуй» Н.А. Цирулик ,С.И.Хлебникова, Издательский дом «Федоров»

4 Технология «Ручное творчество», Н.А. Цирулик, Издательский дом «Федоров»

Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 174»

Нап

равл

ение

ра

звит

ия

личн

ости

Фор

мы

внеу

рочн

ый

деят

ельн

ости

Про

грам

ма

авто

р

Изд

ател

ьств

о/

орга

н ут

верж

даю

щий

до

куме

нт

Воз

раст

об

учаю

щих

ся

Сро

ки

реал

изац

и

Спортивно - оздоровительное

Кружок «Разговор о правильном питании»

Учебно-методический комплект «Разговор о правильном питании» разработан в Институте возрастной физиологии РАО

М.М. БезрукихТ.А. Филиппова

М.: Олма медиа групп, 2013 – 72 с

7 — 11 лет

3 года

Духовно-нравственное

Кружок «Уроки для души»

Разработана на основе авторской программы «Уроки для души»

Н.Ю. Яшина Е.Н. Тимошина

Нижегородский институт развитияобразования

7-11 лет 4 года

Социальное

Кружок «Умное перышко»

Программа внеурочной деятельности «Умное перышко»

Камерина Т.В. Решение кафедры протокол № 1 от «27» августа 2013 г.

7 — 11 лет

4 года

Кружок «Волшебный мир оригами»

Программа внеурочной деятельности «Волшебный мир оригами »

Сморкачева Т.Е.

Решение кафедры протокол № 1 от «27» августа 2013 г.

7-11лет 4 года

- 177 -

Художественно – эстетическое

Кружок «Веселая палитра»

Программа внеурочной деятельности «Веселая палитра»

Винокурова Л.Н.

Решение кафедры протокол № 1 от «27» августа 2013 г.

8 — 9 лет

1 год

Кружок «Лепилка»

Программа внеурочной деятельности «Лепилка»

Гуськова К.Ю. Решение кафедры протокол № 1 от «27» августа 2013 г.

8 — 9 лет

1 год

Общеинтеллектуальное

Кружок «Эрудиты»

Программа внеурочной деятельности «Эрудиты»

Галкова Т.С. Решение кафедры протокол № 1 от «27» августа 2013 г.

7 - 11 лет

4 года

Кружок «Узнаем сами»

Программа внеурочной деятельности «Узнаем сами»

Бернюкова Е.А.

Решение кафедры протокол № 1 от «27» августа 2013 г.

7-8 лет 1 год

Кружок «Экономика для детей: Белка и компания»

Программы внеурочной деятельности(система Л.В. Занкова)

Е.А.Мухина Издательство «Учебная литература», 2012Издательский дом « Федоров», 2012

8-11 лет 3 года

Курс «Образ и мысль»

Разработана на основе авторской программы «Образ и мысль»

И.И. Бондарева Н.Г. Молодцова С.К. Тивикова

Нижегородский институт развитияобразования

8 – 11 лет

3 года

Кружок «Геометрия вокруг нас»

Программа внеурочной деятельности «Геометрия вокруг нас»

Е.Б. Шабельник

Решение кафедры протокол № 1 от «27» августа 2013 г.

8-11 лет 3 года

Перечень программ дополнительного образования для реализации начального общего образования

№ Название рабочей программы

Класс Кол-во часов

Автор и название программы

1 «Умелые руки» 4 2ч Камерина Т.В. «Умелые руки»2 ОФП с элементами

каратэ1-11 3ч Бусаров В.В. «ОФП с элементами

каратэ»3 «Ребенок и социум» 2-4 2ч Н.В. Вершинина «Ребенок и социум»4 «Юные друзья

инспекторов дорожного движения»

3 1 ч Бурмистрова С.А. «Юные друзья инспекторов дорожного движения»

5 Лыжная секция 1-5 2ч Смородина Н.Г. «ОФП. Лыжи»6 Хор 1-5 2ч Ганина М.П. «Хор»

- 178 -

7 «Юные друзья пожарных»

4 1ч Е.А. Бернюкова «Юные друзья пожарных»

8 Шахматы 1-11 3ч Бортников Г.Н. «Шахматы»

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся уровня начального общего образования (далее Программа) представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, направленную на воспитание и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школыЦелью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы явля-ется социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы:в области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной;• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж-ном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, саМБОУважения и жизненного оптимизма;• принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;• формирование эстетических особенностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправнеурочная деятельностьанную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.В области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

- 179 -

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.В области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним; • знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.Основные направления, ценностные установки и содержание духовно- нравственного развития и воспитания учащихся

Направления, ценности

Содержание Формы работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

  

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность;-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;-ценностное отношение к своему

-Беседы, чтение книг, изучение предметов, преду-смотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах;

-в процессе экскурсий, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;

-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение вариативных учебных дисциплин;

-посильное участие в социальных проектах,

-проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и

- 180 -

национальному языку и культуре;-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность;-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;-любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;-уважение к защитникам Родины;-умение отвечать за свои поступки;-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

военнослужащими; -встречи и беседы с

выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

  

         

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере,

-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;-различение хороших и плохих поступков;-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

-изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности- театральные постановки, художественные выставки;-проведение экскурсий в места богослужения, встреч с религиозными деятелями; -проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,-беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации

- 181 -

духовной культуре и светской этике.

 

взаимной поддержке;-бережное, гуманное отношение ко всему живому;-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. 

поступков, поведения разных людей; -обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;-посильное участие в делах благотворительности, мило-сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;-беседы о семье, о родителях и прародителях;-проведение открытых семейных праздников, вы-полнение презентации совместно с родителями (законными представителями) и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие

 

-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;-элементарные представления об основных профессиях;-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;-умение проявлять дисциплинированность,

-экскурсии по селу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий; -беседы о профессиях своих родителей (законных пред-ставителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;-проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения вне-урочных мероприятий-

- 182 -

последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;-умение соблюдать порядок на рабочем месте;-бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

 

праздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;-презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление учащимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;-изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;-занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время;-встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

 

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

 -на уроках физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий;-беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;-в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований; -составление

- 183 -

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

-первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

 

здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в по-мещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; -просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия об-разовательных и медицинских учреждений; -беседы с педагогами, медицинскими работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, родителями (законными представителями);

      

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;-элементарный опыт природоохранительной деятельности;-бережное отношение к растениям и животным.

 

-изучение учебных дисциплин, бесед;-экскурсии, прогулки по родному краю;-высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, создание и реализация коллективных природо-охранных проектов; -посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций -участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

-представления о душевной и физической красоте человека;-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

-изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художествен-

- 184 -

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.

 

труда и творчества;-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;-интерес к занятиям художественным творчеством;-стремление к опрятному внешнему виду;-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

 

ные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;

-изучение ва-риативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи организации, осуществляющей образовательную деятельность, посещение конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок;

-разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

-беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;-на уроках художественного труда и в системе учреждений

- 185 -

дополнительного образования;-проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий твор-ческих работ;-участие в художественном оформлении кабинетов.

Перечень традиционных мероприятий в рамках программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся уровня начального общего образования

№ п/п

Наименование мероприятия Время проведения

Ответственные

1. День знаний (торжественная линейка, урок знаний, прогулки по городу, экскурсии, посещение Кремля, ул. Рождественской )

1.09ежегодно

Зам.директора

2. Празднование Дня города (классные часы с использованием материалов музея школы, спортивные соревнования )

ежегодно Зам.директора

3. Уроки безопасности (ознакомление с правилами поведения при пожаре, правила поведения в ЧС, антитеррористическая защищенность с планом эвакуации, учебная тревога, работа кружка ЮДП)

1 раз в месяц(график)ежегодно

Учитель ОБЖ, классные руководители, руководитель кружка

4. Месячник безопасности дорожного движения «Внимание – дети!» (встречи с работниками ГИБДД, изучение правил безопасного поведения на дороге, работа кружка «ЮДИДД»)

сентябрь-октябрьв течение года

Зам.директора, руководитель кружка

5. Выходы в театры и кинотеатры, музеи, цирк и другие объекты культуры

в течение года

Классные руководители

6. Спортивные соревнования «Мама, папа, я Ежегодно Зам.директора,

- 186 -

– спортивная семья» октябрь-ноябрь

классные руководители, Совет учащихся

7. День здоровья 1 раз в четвертьежегодно

Зам.директора, классные руководители учителя физической культуры

8. Праздник ко Дню матери(тематические классные часы, конкурсы рисунков, сочинений, чтецов, праздничный концерт «Любимой мамочке», оформление альбомов, фотовыставок)

конец ноябряежегодно

Старшая вожатая, Совет учащихся,

9. Урок России (ознакомление с государственной символикой)

ноябрьежегодно классные руководители

10. Основной закон страны(ознакомление с Конституцией РФ, её основными положениям)

Декабрьежегодно

классные руководители

11. «Мастерская Деда Мороза»(украшение школы, общешкольные праздники, классные вечера)

Декабрь

ежегодно

Старшая вожатая, Совет учащихся

12. Выпуск тематических школьных газет в течение года

Зам.директора, классные руководители, совет учащихся

13. Акция «Помоги пернатым». Изготовление и развешивание кормушек на территории микроучастка.

Январьежегодно

Старшие вожатые, классные руководители

14. Мероприятие на параллель: «Разговор о правильном питании»

февраль Классные руководители

15. День правовых знаний. Конвенция ООН по правам ребёнка

Ежегодноапрель

Зам.директора классные руководители, Совет учащихся

16. Военно-патриотическое воспитание (экскурсии к памятникам боевой славы города, тематические классные часы, Уроки мужества, встречи с ветеранами ВС конкурсы и т.д.)

Февраль - май ежегодно

17. Празднование годовщины Победы в ВОВ (участие в митинге на пл.Жукова, в п. Ляхово у памятника поздравление ветеранов, тематические классные часы, посещение тематической выставки в музее школы)

май ежегодно

Зам.директора, классные руководители, руководитель музея

18. День Защитников Отечества (классные вечера, спортивные праздники «А ну-ка, парни!», праздничный концерт «Время выбрало вас!», военно-спортивная игра «Зарница», конкурс «Вперед, мальчишки»

Февральежегодно

Зам.директора, классные руководители, Совет учащихся

19. Международный женский день (классные вечера, конкурсы, праздничный «Для любимой мамочки» концерт, фото-конкурс «Матушка, мамочка, мама» )

Мартежегодно

Зам.директора, классные руководители, Совет учащихся

20. Фестиваль хоров «Серебряный Апрель Зам.директора,

- 187 -

колокольчик» ежегодно руководитель хора21. Праздник Успеха «Школьный звездопад»

(поздравление и вручение грамот победителям городских и областных олимпиад, конкурсов, соревнований, их родителям)

майежегодно

Зам.директора, старшая вожатая

22. Акция по озеленению территории школы «День без пирожка»

апрель - майежегодно

Зам.директора классные руководители, старшие вожатые

23. Праздник «Прощай, начальная школа» в 4 – х классах.Торжественная линейка, концерт

май ежегодно

Зам.директора классные руководители, старшие вожатые

24. День защиты детей (конкурс рисунков, посещение парка «Щвейцария», зоопарк)

июнь Зам.директора классные руководители, старшие вожатые

25. Совместные мероприятия с Нижегородской епархией (по особому плану)

В течение года

Зам.директора классные руководители, представители епархии

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, лич-ностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих: - формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; - формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; - формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; - формирование готовности детей к принятию и выполнению правил здорового образа жизни.- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.Основные цели и задачи программы

Цель: сохранение и укрепление здоровья участников образовательной деятельности.Задачами Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования являются: формирование у учащихся: основ экологической грамотности; основ экологического мышления, опирающегося на экосистемную познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности, приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования в течение жизни;экологического сознания, проявляющегося в экологической направленности личности — мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках экологического императива, экологического права и этических норм в интересах здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы: опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в интересах устойчивого развития территории.

- 188 -

В качестве диагностично заданных задач (планируемых результатов) Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни уровня начального общего образования можно рассматривать: усвоение учащимися: - социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде; - первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям; социальных норм экологически безопасного поведения;- личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам, мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу-нельзя»; - коллективно-распределенного опыта применения универсальных учебных действий, предметных знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта.

Программа здоровья обеспечивает: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование установки на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого врачами режима дня; формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

С учетом требований ФГОС НОО рассмотрим особенности проектирования данного раздела Образовательной программы, ориентируясь на УМК «Планета знания». Нормативно-правовой базой проектируемого документа являются ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации» . При конструировании Программы здоровья МБОУ «Школа № 174» опирается на собственный опыт работы в этом направлении. Вместе с тем, обязательными являются определенные в Примерной программе цели и задачи программы, структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования. Программа здоровья создается нами в тесной связи с Программой воспитания и социализацией личности обучающихся и системой внеурочной деятельности в рамках учебного плана, тем более, что здоровье понимается как совокупность нескольких составляющих: физического, психического, духовного, социального.

В связи с этим, значительный здоровьесберегающий потенциал несут в себе типические свойства концепции ФГОС, предполагающие:

- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

В данной программе реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с

- 189 -

опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт. В УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова, «Начальная школа XXI века», «Планета знаний» обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему представления предметного содержания, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.

Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу). Заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.

Авторы - разработчики при проектировании Программы здоровья использовали взаимосвязанные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования

здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни.

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,нервно-психическое и социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберегаю

Ценность здоровья и здорового образа

- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам,

- 190 -

щей инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

жизни. нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательной деятельности.

Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования.

Реализация дополнительных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- эффективное внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Представленные в таблице направления формирования здорового образа жизни являются примерными и постепенно МБОУ «Школа № 174» планирует дополнять (уточнять) их с учетом собственных традиций и опыта работы.

Кроме того, для разработчиков Программы здоровья интерес для проектирования этой части Образовательной программы представляет формулировка задач формирования и развития здорового образа жизни, исходя из обозначенных выше направлений, а также адекватные виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:

- 191 -

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитанияНаправления

формирования здорового образа

жизни

Задачи формирования здорового образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни.

Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.

Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная).Урок физической культуры (урочная).Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная).

Создание здоровьесберегающая инфраструктура ОУ.

Организация качественного горячего питания учащихся.Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым).

Укрепление материально-технической базы.Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Рациональная организация образовательной деятельности.

Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).

Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

Организация занятий по лечебной физкультуре; динамических перемен, физкультминуток на уроках.Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,

- 192 -

формирование культуры здоровья.

олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ.

Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность.

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.Создание общественного совета по здоровьесбережению.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы.

Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы.

Результаты реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни уровня начального общего образования целесообразно формулировать в деятельностной форме. Учащиеся должны научиться: - описывать простейшие экологические причинно-следственные- связи в окружающем мире, анализировать их, объяснять; - называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения;- знать правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; - правила научной организации учебного труда; - объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда;- опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека: разнообразия окружающего мира — природного, мира людей, рукотворного мира: цепочек экологических связей: экологически предосторожного поведения в окружающей среде; - основам здоровьесберегающей учебной культуре;- здоровьесозидаюшему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию; -противостоянию вредным привычкам; -необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы; -формулировать своими словами. что такое «экологическая культура», «биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»: -разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу, специалистам, взрослому; -планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции); -планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания; -рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);

- 193 -

-оценивать результаты по заранее определенному критерию: делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как поступать стыдно;- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если… то...; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегагощего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни; -высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности; -организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; -самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов. Результаты освоения Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни уровня начального общего образования обеспечивают преемственность начального и основного общего образования.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры учащихся, отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников образовательной деятельности.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся уровня начального общего образования представлена шестью направлениями, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья, формированию у учащихся ценности здоровья и экологической культуры:· формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, экологической культуры; · создание здоровьесберегающей инфраструктуры; · рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;· эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы; · реализация дополнительных образовательных программ и программ внеурочной деятельности; · просветительская работа с родителями (законными представителями)

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с учащимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения: физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательной деятельности.

- 194 -

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Школьная столовая отремонтирована в соответствии с гигиеническими требованиями к условиям обучения в образовательном учреждении и нормативами СанПиН, оснащена всем необходимым оборудованием, мебелью. Повара имеют специальное образование, регулярно проходят курсовую переподготовку, стаж работы от 6 до 29 лет. Для учащихся предусматривается обязательная организация горячего молочного завтрака (реализация областной целевой программы «Школьное молоко» с включением натурального меда) и завтрака (или обеда), а также реализация (свободная продажа) готовых блюд и буфетной продукции в достаточном ассортименте. По желанию родителей учащимся может быть предоставлено двухразовое горячее питание в дополнение к горячему молочному завтраку. Учащиеся групп продленного дня обеспечиваются горячим молочным завтраком и двухразовым горячим питанием (завтрак и обед). Поставка продовольственных товаров для организации питания осуществляется МП «Единый центр муниципального заказа». Приготовление горячей пищи в школьной столовой МБОУ «Школа № 174» осуществляет поварами самостоятельно, организуется питание в соответствии с цикличным четырехнедельным меню и ассортиментным перечнем буфетной продукции, согласованными с органами Роспотребнадзора.

При необходимости для учащихся (по медицинским показаниям) формируются рационы диетического питания. Соблюдаются принципы щадящего питания (используются запеченные, припущенные, отварные блюда). В меню учитывается рациональное распределение пищевой и энергетической ценности по отдельным приемам пищи (завтрак, обед) и соотношение пищевых веществ ( белков, жиров, углеводов), используются витаминизированные столы (фрукты, овощи), в меню присутствуют салаты, наблюдается разнообразие блюд. Питание учащихся организовано ежедневно в течение всего учебного года в две смены.

На основании списков, утвержденных в УСЗН, приказом по школе утверждаются списки учащихся, поставленных на бесплатное и льготное питание. Режим работы школьной столовой соответствует режиму работы школы.

В школе имеются оснащенный спортивный зал, спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья.

Работа в данном направлении включает:- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.д.);- рациональную и соответствующую организацию занятий активно-двигательного характера;- организацию занятий по учебной физкультуре;- организацию часа активных движений (динамической паузы) между вторым и третьим уроками в 1-х классах;- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

- 195 -

функционирования;- регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)В школе функционируют кабинеты следующего назначения, оснащенные необходимым оборудованием и инструментарием в соответствии с требованиями СанПиН:- медицинский кабинет;- кабинет социально-психолого-педагогической службы.

Деятельность медицинского кабинета направлена на:- оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи;- раннее выявление отклонений в состоянии здоровья;- создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат, освещенность, мебель);- повышение эффективности психологической поддержки;- мониторинг здоровья учащихся по следующим показателям:

- состояние здоровья учащихся за 3 года; - противотуберкулезная работа; -данные медицинских осмотров; - заболеваемость; - профилактические прививки; - результаты осмотров специалистами;

Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние здоровья учащихся в динамике и могут быть использованы в качестве медицинских критериев эффективности различных образовательных программ, направленных на укрепление здоровья.

2. Использование возможностей УМК «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний» в образовательной деятельности.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК: «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний».

Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В учебном предмете «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и др.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В учебном предмете «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

- 196 -

В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В учебном предмете «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot). Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.)).

В учебном предмете «Физическая культура» весь материал учебников (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книг, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты» («Планета знаний»), представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всех названных комплектов учебников в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Деятельность педагогического коллектива школы направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха:- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях);- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся;- введение любых инноваций в учебный процесс под строгим контролем специалистов;- строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;- индивидуализация обучения;

- 197 -

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся. Используемые в школе учебно-методические комплексы: «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний» содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. На различных уроках учителя применяют ТСО, аудиовизуальные средства, интерактивные доски, проекторы в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

В школе имеется два компьютерных класса, оборудованных в соответствии с требованиями СанПиН. В 4 классе предмет «Информатика» изучается модулем в программе предмета «Технология».

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемых в школе УМК: «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации учащихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья детей и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

- 198 -

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

5. Реализация дополнительных образовательных программ и программ внеурочной деятельности

В школе реализуются дополнительные образовательные программы и программы внеурочной деятельности, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Гимнастика», «Я-пассажир и пешеход», «Если хочешь быть здоров», «Моя первая экология». Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;- проведение часов здоровья;- дополнительные занятия;- занятия в кружках;- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.д.;- организацию дней здоровья.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по

вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Работа школы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей включает:1)  просветительскую работу с родителями (законными представителями):- тематика родительского лектория, круглых столов, родительских собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению;- разработку анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);- выпуск информационных бюллетеней, стенгазет, организация выставок методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения; - родительские собрания;2) создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной школы: - организацию выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, разработку соответствующей страницы школьного сайта, организацию обсуждения на форуме школьного сайта и т. п.3) организацию мероприятий с участием родителей: «День здоровья»; «Веселые старты» ( с участием команды родителей); «Папа, мама, я- спортивная семья»; выставка творческих работ детей и родителей.

Особое внимание в школе уделяется правильному питанию учащихся. Реализуются

- 199 -

программы: «Школьное молоко», “Разговор о правильном питании», позволяющие вести, в том числе, и просветительскую работу среди родителей.

Критерии, показатели эффективности деятельности школы по формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:- динамики сезонных заболеваний; - динамики школьного травматизма; - утомляемости учащихся; - первоначальных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- знаний о возможности негативного влияния компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личных результатов образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Методика оценки результативности программы:1. Участие в мероприятиях экологической направленности (портфолио).2. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием (диагностика).3. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).4.Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности, психологический комфорт классного коллектива (наблюдение, диагностика).5. Охват горячим питанием учащихся начальной школы.6. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам (наблюдение, анализ).7. Сформированность личностного отрицательного отношения к негативным факторам риска здоровью (табакокурение, алкоголизм и др.) (анкетирование).8.Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка Программа коррекционной работы разработана с учетом опыта работы школы по данной проблематике и направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

- несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;- неготовность к школьному обучению;- низкая познавательная и учебная мотивации;- негативные тенденции личностного развития;- коммуникативные проблемы;- дезадаптация в школе;- неуспеваемость и другие.

Программа коррекционной работы направлена на:- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

- 200 -

- овладение навыками адаптации учащихся к социуму; - психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы

в обучении;- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Цель данной программы — создание благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми учащимися, в том числе детьми с отклонениями физического или психического здоровья. Основные задачи программы коррекционной работы:

- выявление особых образовательных особенностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психо-физиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психо-физическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решение поставленных задач осуществляется совместными усилиями в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: - учёт индивидуальных особенностей и соблюдение интересов ребёнка; - вариативность;- системность;- гуманистическая направленность.

Содержание программы

Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательной деятельности.1.Диагностический разделПроведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитий детей, определение их причин:- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с отклонениями здоровья, выявление его резервных возможностей;- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.2. Профилактический и коррекционный раздел

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой

- 201 -

работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка.

Коррекционно-развивающая работа включает: организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию

его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с отклонениями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с отклонениями здоровья (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья);

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Обобщающий разделПодведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка.

Этапы и механизмы реализации программы коррекционно-развивающей работы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Результатом этапа сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность) является оценка контингента учащихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных особенностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Результатом этапа планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность) является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,

- 202 -

социализации  рассматриваемой категории детей.Результатом этапа диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность) является констатация соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Результатом этапа регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность) является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:·         комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;·         многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;·         составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

Задачами психолого – медико – педагогического консилиума учреждения являются: выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном

учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных

перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития; определение характера,

продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи, в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

консультирование родителей (законных представителей), педагогических работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и общеобразовательном учреждении;

участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры родителей, проведение разъяснительной работы об особенностях психического и физического состояния и возможностях развития детей с особыми нуждами, необходимости оказания им адекватной помощи в образовательных учреждениях разных типов.

В состав психолого – медико – педагогического консилиума входят заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, медицинский работник, педагоги школы. Заседания консилиума проводятся один раз в четверть.

Ещё одним механизмом реализации коррекционной работы является социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие общеорганизации,

- 203 -

осуществляющей образовательную деятельность с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью. Реализация программы коррекционной работы

№ Мероприятия Срок ОтветственныеI. ДиагностическиеЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи

1 Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Сентябрь Мед. работник школы, педагог-психолог, кл.рук.

2 Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.

Сентябрь Педагог-психолог, кл.рук.

3 Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля.

Сентябрь Педагог-психолог, кл.рук.

4 Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с отклонениями здоровья (с ограниченными возможностями здоровья), выявление его резервных возможностей.

Сентябрь Педагог-психолог, кл.рук.

5 Изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных особенностей учащихся.

Октябрь Педагог-психолог, кл.рук.

6 Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка

Октябрь Педагог-психолог, кл.рук.,

социальный педагог

7 Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Октябрь Педагог-психолог,

кл.рук.,социальный педагог

8 Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

Постоянно Зам.директора по УВР, педагог-психолог, кл.рук.

9 Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности  программ коррекционной работы. Работа ПМПк

По планузаседаний

Зам.директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед

10 Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Май Зам.директора по УВР, педагог-психолог, кл.рук.

II. Коррекционно-развивающие

- 204 -

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

1 Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Сентябрь Зам.директора , педагог-психолог, кл.рук.

2 Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Постоянно Педагог-психолог, кл.рук.

3 Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Постоянно Зам.директора , кл.рук., педагог-психолог

4 Коррекция и развитие высших психических функций.

Постоянно Педагог-психолог, кл.рук.

5 Развитие эмоционально волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

Постоянно Педагог-психолог, кл.рук.

6 Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Постоянно Зам.директора , кл.рук, педагог-психолог, социальный педагог

III КонсультативныеЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации учащихся

1 Выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности.

Сентябрь Зам.директора, кл.рук., педагог-психолог, социальный педагог

2 Консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Постоянно Зам.директора, педагог-психолог

3 Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Постоянно Зам.директора, педагог-психолог, кл.рук.

IV.

Информационно-просветительские

Цель: организация информационно-просветительской деятельности со всеми участниками образовательных отношений

1 Проводить различные формы просветительской Постоянно Зам.директора ,

- 205 -

деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

кл.рук., педагог-психолог, социальный педагог

2 Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Постоянно Зам.директора, педагог-психолог, кл.рук.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы Психолого-педагогическое обеспечение:  — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК;- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности); - обеспечение специализированных условий, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).Кадровое обеспечение

С целью обеспечения освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  в штатном расписании МБОУ «Школа № 174» имеются  ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной деятельности.

Программно-методическое обеспечение

- 206 -

Программа и методические

разработки

Автор Цель Предполагаемый результат

«Коррекционно-развивающее обучение», для учащихся 2-4 классов

Винокурова Л.Н. Развитие познавательных процессов

Улучшение развития: восприятия, памяти (зрительной, слуховой, произвольной), переключаемости внимания, устойчивости, произвольности внимания, мышления (обобщение, сравнения, анализ, синтез).

Программа «Ребенок и социум» для учащихся 2-4-х классов

Вершинина Н.В. Развить нравственную личность, раскрывающую свои творческие возможности, на основе умений и навыков рационального поведения.

Обучить коммуникативным умениям; воспитать культуру общения.

Материально- техническое обеспечениеМатериально техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и

коррекционно-развивающую среду. Имеется библиотека, кабинет социально-педагогической службы, спортивный зал, а также необходимое компьютерное оборудование.

Информационное обеспечениеВ школе создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,

родителей (законных представителей), педагогов к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка, производится по результатам промежуточной (годовой) аттестации учащихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту. 

Коррекционная работа средствами УМК: «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний»

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельностиОказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

способствует использование в учебной деятельности УМК: «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний».

- 207 -

Методический аппарат системы учебников «система развивающего обучения Л.В. Занкова» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося, включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, в УМК «Планета знаний» прослеживается через систему заданий разного уровня трудности, сочетание разнообразных организационных форм, позволяющих обеспечить обучение детей в зоне ближайшего развития на основе учёта актуального развития. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. К каждой программе по учебным предметам прилагается программа формирования УУД через систему заданий, ориентированных на формирование личностных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы. В учебниках всех названных учебно-методических комплектов представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» («система развивающего обучения Л.В. Занкова») в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов всех трёх УМК представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1- 4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

- 208 -

В конце каждого раздела учебника «система развивающего обучения Л.В. Занкова» помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Великобритании, стимулировать коммуникативно- речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника, в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. 3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках используемых учебно-методических комплексов в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент (УМК «система развивающего обучения Л.В. Занкова»). Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

- 209 -

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний».

В курсе «Окружающий мир» (УМК «Планета знаний») формированию учебно-информационных умений способствуют поиск и выделение необходимой информации в словарях, «походы» в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания, использования дополнительной литературы для нахождения ответов на вопросы. Учитель организует работу с разными видами информации:

- поиск информации в учебных словарях по заданию «Найдите в словаре, что такое атмосфера. Влияет ли атмосфера на жизнь Земли?»;

- работа с информацией, представленной в табличной форме;- использование инструкций в начале, в конце учебника и на его страницах;- умение следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать

выводы на основе полученных результатов: «Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течёт у тебя дома»;

- использование дополнительного материала из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации: «Если хочешь узнать больше о дельфинах, найди дополнительную информацию в Интернете».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, проектная деятельность.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы:

- своевременное выявление учащихся «группы риска» и «одаренных детей»;- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы учащихся «группы риска" и «одаренных детей»;- положительная динамика качественной успеваемости учащихся; - коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

- 210 -

III.Организационный1.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план, реализующий программы начального общего образования, соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Учебный план составлен на основе примерного учебного плана организации, осуществляющей образовательную деятельность Российской Федерации. Учебный план начального общего образования направлен на формирование всесторонне развитой, физически здоровой, социально ориентированной личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни.

Учебный план составлен на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования и состоит из двух частей — обязательной (инвариантной) части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной).

В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный образовательный компонент, который обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации, области и ее регионов и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможности продолжения образования.

Обязательная (инвариативная) часть учебного плана представлена семью предметными областями («Филология», «Математика», «Обществознание и естествознание (окружающий мир)», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»), каждая из которых направлена на решение основных задач реализации содержания учебных предметов, входящих в их состав.

Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык» (5 ч. в неделю), «Литературное чтение» (4 ч. в неделю).

В первом полугодии 1-го класса предмет «Русский язык» представлен курсом «Обучение грамоте. Письмо», предмет «Литературное чтение» - курсом «Обучение грамоте. Чтение». Систематическое изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» начинается со второго полугодия.

Предметная область «Математика» представлена учебным предметом «Математика», который изучается в объёме 4 часа в неделю.

Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена предметом «Окружающий мир» (2 ч).

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» (1ч) и «Музыка» (1 ч).

Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (1ч). Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом

«Физическая культура» (3 ч). В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входят

предметы, реализующие индивидуальные потребности учащихся. При конструировании вариативной части учебного плана 2-4-х классов

учитываются запросы и пожелания участников образовательной деятельности.В 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть

отсутствует. Механизм формирования вариантной части учебного плана.С целью анализа содержания действующего учебного плана и оценки кадровых и

211

материально-технических ресурсов учреждения в рабочем порядке создается рабочая группа, в состав которой входят заместители директора школы, руководители предметных кафедр, отдельные учителя и учащиеся. Конструирование данной части учебного плана включает в себя следующие этапы: анкетирование родителей учащихся по выбору предметов части, формируемой участниками образовательных отношений; обсуждение на родительских собраниях и предметных кафедрах вопроса выбора предметов учебного плана (протоколы родительских собраний), представленных в части, формируемой участниками образовательных отношений; согласование выбранных предметов на заседании педагогического совета общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность;

Режим образовательной деятельности

Обучение в начальных классах проводится в две смены. Учебные занятия в первую смену начинаются не ранее 8 часов, без проведения нулевых уроков; во вторую смену — не ранее 13 часов 30 минут.Продолжительность учебной недели во 2-4-х классах зависит от решения педагогов и родительской общественности. По пятидневной учебной неделе обучаютя 1 классы, продолжительность урока 35 минут в первом полугодии и не более 45 минут во втором полугодии. Продолжительность урока во 2-4-х классах, не превышает 45 минут в первой и четвертой четверти, во второй и третьей четверти уроки при двухсменной занятости по 40 минут. Максимально-допустимая недельная нагрузка при пятидневной неделе в 1-х классах- 21 час; во 2-4-х классах – 23 часа. При шестидневной неделе - во 2-4 классах- 26 часов.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:-использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии;-организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;-обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.Расписание звонков:Начало учебных занятий не ранее 8 часов. Продолжительность урока во всех классах не превышает 45 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большая перемена после второго урока 20-25 минут. Сменность

В соответствии с санитарными нормами и правилами 1 классы обучаются только в 1-ую смену; 2-4 классы могут обучаться в соответствии с графиком кабинетной системы в 1-ю и 2- смену.Режим работы ГПД - 6 часов. Количество групп продленного дня зависит от запросов родителей (законных представителей). В ГПД продолжительность прогулки для обучающихся 1-4 классов составляет 2 часа, самоподготовка начинается с 16 часов и длится во 2 классе-до 1,5 часа, в 3-4 классах - до 2 часов. До начала самоподготовки предусмотрена двигательная активность учащихся на свежем воздухе.Классов компенсирующего обучения в общеобразовательном учреждении нет.

Исходя из приоритетного направления работы школы: совершенствование физического и нравственного здоровья школьников, развитие личности каждого ученика, его индивидуальности, творческих способностей, культуры, учебный план способствует решению следующих задач:

- создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся через деятельность Центра «Здоровье» при ГБУЗ «Детская

212

поликлиника №49»

- обеспечение социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию;

- содействие развитию одаренных учащихся в урочное и внеурочное время через различные формы и методы работы;

- повышение психолого-педагогической подготовки, развитие педагогического мастерства, рост творческого потенциала учителя через систему методической и самообразовательной работы.

Перспективный учебный план МБОУ средняя общеобразовательная школа № 174Начальное общее образование

Предметныеобласти

Учебныепредметы

классы

Количество часов в неделю

I II III IV Всего

ФилологияРусский язык 5

1655

1705

1705

170675

Литературное чтение

4132

4136

4136

3136

540

Английский язык

- 268

268

268

204

Математика и информатика

Математика 4132

4136

4136

4136

540

Обществознаниеи естествознание

Окружающий мир

266

268

268

268

270

Основы духовно-нравственной культуры народов России

ОсновыРелигиозных

культур и светской этики

- - - 134

34

Искусство Изобразительное искусство

133

134

134

134

135

Музыка 133

134

134

134

135

Технология Технология 133

134

134

134

135

Физическая культура

Физическая культура

3 99

3102

3102

3102

405

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

- 102 102 68 272

Итого: 21 23 23 23

213

693 884 884 884 3345

Максимально допустимая недельная нагрузка

21693

26884

26884

26884

3345

1.2. План внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 174»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА План внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеорганизации,

осуществляющей образовательную деятельность средняя общеобразовательная школа № 174. (далее План) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности, использовались следующие документы:

- Конвенция ООН о правах ребенка;- Конституция Российской Федерации;- Федеральный закон - 273 "Об образовании в Российской Федерации";

- ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- Устав муниципального бюджетного общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность средняя общеобразовательная школа № 174;- Лицензия, серия А, № 207389;- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного организации, осуществляющей образовательную деятельность средней общеобразовательной школы № 174, утвержденная приказом директора МБОУ «Школа № 174» от 12 июля 2013г.

Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования

План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.4.1251-03 и 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности учащихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки учащихся.

План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Основные принципы плана:- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;- учет познавательных особенностей учащихся и социального заказа родителей;

214

- учет кадрового потенциала организации, осуществляющей образовательную деятельность;- поэтапность развития нововведений;- построение образовательной деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;- соблюдение преемственности и перспективности обучения.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и учащегося происходит становление личности ребенка.

План отражает основные цели и задачи, стоящие перед муниципальным бюджетным общеорганизацией, осуществляющей образовательную деятельность средняя общеобразовательная школа № 174.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала учащихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Школа № 174» решает следующие специфические задачи:

- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны учащимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

- ориентировать учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

Программы внеурочной деятельности направлены:- на расширение содержания программ общего образования;- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива организации, осуществляющей образовательную деятельность, учащихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и направленность организации, осуществляющей образовательную деятельность. Школа реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов организации, осуществляющей образовательную деятельность. В ее реализации принимают участие имеющиеся педагогические работники данного учреждения. Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который:- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность;

215

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся. В МБОУ «Школа № 174» реализуется смешанная модель организации внеурочной деятельности (оптимизационная + модель дополнительного образования)Внеурочная деятельность, строится на основе тесного взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования детей, которое осуществляется на договорной основе в форме социального партнёрства.Внеурочная деятельность осуществляется через:- дополнительные образовательные программы  (внутришкольная система дополнительного образования);-через учреждения дополнительного образования - классное руководство (экскурсии, часы общения, праздники, посещение музеев, театров, школьной и районной библиотеки, выставок  и т.д.);- реализацию плана воспитательной работы общеобразовательного учреждения;-деятельность педагога – психолога, социального педагога, библиотекаря в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей данных работников образования.В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, пришкольного оздоровительного лагеря «Радуга» создаваемого на базе МБОУ «Школа № 174» и оздоровительных, тематических смен на базе образовательных учреждений дополнительного образования и оздоровительных учреждений.Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые соответствуют его образовательным потребностям. Аудиторных занятия составляют не более 50 %.

№ п/п

Содержание работы Сроки

1. Изучение запросов родителей по выбору направлений внеурочной деятельности.

апрель-май

2. Анализ кадровых ресурсов и материально-технической базы для реализации внеурочной деятельности по запросам родителей.

май

3 Набор образовательных модулей для классов апрель, май

4 Подбор кадров, реализующих внеурочную деятельность. май

5 Разработка программ внеурочной деятельности июнь

6 Составление модели организации внеурочной деятельности, расписания август

216

7 Утверждение рабочих программ внеурочной деятельности. август

8 Реклама рабочих программ внеурочной деятельности среди общественности

сентябрь

9 Выбор курса внеурочной деятельности учащимися, формирование групп

сентябрь

10 Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования

сентябрь-май

11 Исследование мнения родителей, обучающихся и педагогов по вопросам организации внеурочной деятельности: анкетирование, опрос, наблюдение, посещение занятий.

2 раза в год

План внеурочной деятельности 1-4 классов

217

Направление развития личности

Всего часов в год

Модули внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной деятельности

Кто проводит (ответственный

)

Распределение часов внеурочной деятельности по каждому направлению в 1-4 классах

1

класс

2 класс

3

класс

4

класс

Спо

ртив

но-о

здор

овит

ельн

ое

65

Дополнительные общеобразовательные программы школы

Дополнительное образование школы (кружки, спортивные секции)

Руководители кружков, спортивных секций

65

65

65

65

Общеобразовательные программы учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Секция«Карате»

Руководитель спортивной секции

Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Спортивные соревнования, праздники, дни здоровья, «Неделя здоровья», классные часы

Учителя физкультуры, классные руководители, педагоги школы, социальный педагог, педагог-психолог

218

Участие в конкурсах, проектах разных уровней в рамках плана воспитательной работы школы

Классные руководители, учителя физкультуры

Программа школьного летнего оздоровительного лагеря «Страна детства»

Школьный летний оздоровительный лагерь «Страна детства»

начальник лагеря, воспитатели, учителя физкультуры, руководители кружков и спортивных секций

План работы воспитателя в ГПД

Часы внеурочной деятельности

Воспитатели

Дух

овно

-нра

вств

енно

70

Дополнительные общеобразовательные программы школы

Дополнительное образование школы (кружки, спортивные секции)

Руководители кружков, спортивных секций

70

70

70

70

Общеобразовательные программы учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Классные часы, беседы, экскурсии в рамках плана воспитательной работы класса, школы

классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог

Выставки, праздники, конкурсы, акции МБОУ ДОД ЦРТ «Созвездие»

Руководитель МБОУ ДОД ЦРТ «Созвездие»

219

Школьная библиотека (библиотечные уроки, выставки, встречи)

Библиотекарь школы

План работы воспитателя в ГПД

Часы внеурочной деятельности

Воспитатели

Общеобразовательные программы учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. (договор

сотрудничества)

Музыкальная школа (праздники, концерты)

Педагоги музыкальной школы

Нижегородская государственная филармония (концерты)

Лекционный отдел Нижегородской государственной филармонии

Общ

екул

ьтур

ное

70

Дополнительные общеобразовательные программы школы

Дополнительное образование школы (кружки, спортивные секции)

Руководители кружков, спортивных секций

70

70

70

70

Общеобразовательные программы учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. (договор

сотрудничества)

Танцевальная студия «Кнопочки»

Руководитель танцевальной студии «Кнопочки»

Занятия в библиотеке им. К.И. Чуковского в рамках внеурочной деятельности в ГПД

Занятия в библиотеке им. Г.Е. Николаевой в рамках внеурочной деятельности в ГПД

Представители библиотеки им. К.И. Чуковского

Представители библиотеки им. Г.Е. Николаевой

220

Воспитательная система обучающихся «Из школы в жизнь»

Участие в конкурсах, проектах разных уровней в рамках плана воспитательной работы школы

Классные руководители, руководители кружков, социальный педагог, библиотекарь

Классные часы, беседы, экскурсии в рамках плана воспитательной работы класса

Классный руководитель

Планы работы воспитателей в ГПД

Часы внеурочной деятельности

Воспитатели

Соц

иаль

ное

60

Дополнительные общеобразовательные программы школы

Дополнительное образование школы (кружки, спортивные секции)

Руководители кружков, спортивных секций

60

60

60

60

Общеобразовательные программы учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. (договор

сотрудничества)

МБОУ ДОД ЦРТ «Контакт»

Педагоги МБОУ ДОД

ЦРТ «Контакт»Занятия в районной

библиотеке им. К.И. Чуковского в рамках внеурочной деятельности в ГПД

Педагоги дополнительного образования, библиотекари библиотеки им. К.И. Чуковского

Планы воспитательной работы школы и классов

Участие в социальных проектах, акциях, конкурсах

Классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог

221

Классные часы, беседы, экскурсии в рамках плана воспитательной работы класса, школы

Учителя физкультуры, классные руководители, педагоги школы, социальный педагог, педагог-психолог

План работы воспитателя в ГПД

Часы внеурочной деятельности

Воспитатели

Предельно допустимая нагрузка в неделю

10

10

10

10

Предельно допустимая нагрузка за учебный год

337

337

337

337

Всего (1-4 классы)

1348

222

Муниципальное бюджетное общеорганизация, осуществляющая образовательную деятельность средняя общеобразовательная школа № 174 организует свою деятельность по следующим направлениям развития личности:

1. Спортивно-оздоровительное;2. Духовно-нравственное;3. Социальное;4. Общеинтеллектуальное;5. Общекультурное.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранеие и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся уровня начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основные задачи :- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности: «Разговор о правильном питании» (авторы: М.М. Безруких, Т.А. Филиппова). По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления и др.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов общества.В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются:- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;

- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;

- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности: «Уроки

для души» (Н.Ю. Яшина, Е.Н. Тимошина) По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки поделок, их авторская демонстрация, защита проектов, показательные выступления.

223

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта уровня начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.Основными задачами являются:

1. формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;

2. становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;3. формирование основы культуры межэтнического общения;4. формирование отношения к семье как к основе российского общества;5. воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Умное перышко» (автор Камерина Т.В..), «Волшебный мир оригами» (автор Сморкачева Т.Е.). По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, соревнования.

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕЦелесообразность названного направления заключается в обеспечении

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными задачами являются: - формирование навыков научно-интеллектуального труда;- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;- овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Эрудиты» (Галкова Т.С.), «Узнаем сами» (Бернюкова Е.А.), «Экономика для детей: белка и компания» (Е.А. Мухина), «Образ и мысль» (И.И. Бондарева, Н.Г. Молодцова, С.К. Тивикова), «Геометрия вокруг нас» (Е.Б. Шабельник).

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕЦелесообразность данного направления заключается в воспитании способности к

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются:- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;- становление активной жизненной позиции;- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

224

По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы. План предусматривает распределение учащихся по возрасту, в зависимости от

направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.План МБОУ «Школа № 174» реализует индивидуальный подход в процессе

внеурочной деятельности, позволяя учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

Занятия групп проводятся на базе МБОУ «Школа № 174» :в кабинетах № 102,103,104, 105,108, спортивном зале, актовом зале, запланированы

посещения музеев, парков, станций юннатов и т.д.. МБОУ «Школа № 174» является целостной открытой социально-педагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного образования.

План состоит из титульного листа; пояснительной записки; режима организации внеурочной деятельности; сетки часов плана внеурочной деятельности; программно-методического обеспечения плана. Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся, их творческих способностей и задатков.

Направления и формы, реализуемые в МБОУ «Школа № 174» выбираются на основании анализа особенностей учащихся и их родителей (законных представителей) в соответствии с социальным заказом.

Перспективный план внеурочной деятельности

№ пп

Направления внеурочной деятельности

Название объединения 1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 Обще- интеллектуальное

«Полиглотик» 1/34

2 Обще- интеллектуальное

«Эрудиты» 1/34 1/34

3 Спортивно - оздоровительное

«Разговор о правильном питании»

1/34 1/34 1/34

4 Обще- интеллектуальное

«Экономика для детей: белка и компания»

1/34

5 Обще- интеллектуальное

«Образ и мысль» 1/34

6 Духовно - нравственное

«Уроки для души» 1/34 1/34

7 Социальное «Умное перышко» 1/34

8 Обще- интеллектуальное

«Узнаем сами» 1/34

9 Художественно - эстетическое

«Лепилка»

10 Художественно - эстетическое

«Веселая палитра» 1/34

11 Обще- «Геометрия вокруг нас» 1/34

225

интеллектуальное12 Социальное «Оригами» 1/34

Режим организации внеурочной деятельности Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание утверждено директором школы. План включает в себя следующие нормативы:- недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития личности;- количество групп по направлениям.Продолжительность учебного года составляет: 1 классы – 33 недели Продолжительность учебной недели: 1 класс – 5 дней Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в МБОУ «Школа № 174» не превышает предельно допустимую:

Классы 1 классвозможная нагрузка в неделю До 10 часов

Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 40 минут (в соответствии с нормами СанПин и режимом учебного плана).

Длительность занятий до 1,5 часов и до 3 часов в каникулярные и выходные дни соответствует требованиям п. 8.2.6. СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».

Кратность посещения занятий рекомендуется не более 2 раз в неделю в зависимости от направления и года обучения для дополнительного образования детей (п. 8.2.2. СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».

Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не менее 1 часа для отдыха детей, что соответствует требованиям п.8.2.3.СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».

Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности (Приложение 3 к СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».

Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой часов плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной деятельности.

1.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия реализации программы 

МБОУ средняя общеобразовательная школа №174 расположена в микрорайоне «Щербинки». На его территории имеются другие образовательные учреждения, среди которых три детских дошкольных учреждения (№6, №36, №150), а также учреждения

226

дополнительного образования МБОУ ДОД ЦРТ «Созвездие», с которыми школа сотрудничает много лет. Учающиеся имеют возможность посещать кружки «Танцевальный», «Авиамоделирование», «Резьба по дереву», музыкальная студия и др., участвовать в мероприятиях, которые организуют педагоги данного учреждения дополнительного образования. Всё это создаёт хорошие условия для межсетевого взаимодействия.

При реализации компетентностного подхода в образовательной деятельности педагоги предусматривают широкое использование современных технологий с учетом особенностей каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей учащихся.

Применяемые в начальной школе технологии имеют определенную специфику в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала: - использование технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении 1 года обучения;- обучение детей само- и взаимооцениванию;- расширение  деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие  творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;- построение образовательной деятельности с использованием технологий организации учебного сотрудничеств; существенное расширение видов совместной работы учащихся, их коммуникативного опыта  в совместной  деятельности, постепенный переход от устных к письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей информационных технологий;- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке.

Задачи  педагогов, решаемые в ходе  реализации образовательной  программы:

обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

способствование освоению учащимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

формирование учебной деятельности младших школьников (учитель организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных замыслов);

  поддержание детской инициативы и помощь в их осуществлении; (обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.);

создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Кадровые условия реализации программы

227

Кадровое обеспечение образовательной программы соответствует требованиям к подготовке педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, социальный педагог, воспитатель ГПД, логопед, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.

Укомплектованность штата педагогических работников (%) Кол-во %на 1 ступени 17 100

Образовательный ценз педагогических работников

- с высшим образованием 12 70

- с незак. высшим образованием 3 17

- со средним специальным образованием 2 13

Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников требованиям квалификационной характеристики по соответствующей должности (по каждому предмету учебного плана)

17 100

Педагогические работники, имеющие квалификационную категорию 12 70

- высшую 5 25

- первую 5 25

- вторую 2 15

- не имеют 5 25

Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные награды, почетные звания

Заслуженный учитель РФ 1 6

Отличник народного просвещения 1 6 Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами, большим

инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли  курсы повышения квалификации и владеют современными образовательными технологиями, внедрением инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Организация, осуществляющая образовательную деятельность предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными образовательными услугами (проведение ознакомительно-подготовительных занятий, предшкольной подготовки), оптимизации интеллектуальной нагрузки, что даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Материально-технические условия реализации программы и информационно-образовательная среда

Организация, осуществляющая образовательную деятельность располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательной деятельности в школе оборудованы: актовый зал, спортивный зал, ученическая мебель во всех кабинетах начальной школы; переоборудованы рабочие места учителей; обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, 14 кабинетов (все в начальной

228

школе) оснащены автоматизированным местом учителя, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение. Оснащены: медицинский кабинет, кабинет социально-психолого-педагогической службы, школьный музей, зал «Воинской славы». Имеется интернет, сайт школы. Возможность ведения официального сайта обеспечивается через аппаратное и программное обеспечение кабинета информатики, сеть Интернет и локальную сеть школы. Адрес сайта в сети интернет http://nnovschool174.edusite.ru/ Сайт обновляется не реже чем один раз в две недели. Обновлён и пополнен библиотечный фонд, материально-техническое оснащение школьной библиотеки обеспечивает доступ к современным словарно-справочным изданиям на традиционных (печатных) и (или) электронных носителях.Установлен школьный информационный терминал.

Для фиксации реализации учебного процесса в МБОУ СОШ № 174 имеется автоматизированная система управления учебным процессом «dnevnik.ru», доступ к которой осуществляется через web-сервис по адресу: http://dnevnik.ru/ по личному аккаунту обучающихся и педагогов. Личные разработки учителей хранятся на компьютерах в предметных кабинетах; размещаются на школьном сайте, на сайте «Завуч инфо. Сетевые образовательные сообщества». На сайте управления образования осуществляется размещение школьных новостей. Для осуществления взаимодействия между участниками учебного процесса, в том числе дистанционного, имеется: электронная почта, локальная сеть.

Внедренный автоматизированный комплекс управления учебным процессом «dnevnik.ru» предусматривает также обмен мгновенными сообщениями между всеми участниками образовательных отношений. Дистанционное взаимодействие осуществляется через Гостевую книгу на сайте школы, электронную почту.

Информационная система организации, осуществляющей образовательную деятельность позволяет проводить мониторинг и анализ освоения основной образовательной программы общего образования. В МБОУ средняя общеобразовательная школа № 174 создана система мониторинга в соответствии с Положением о мониторинге. Система школьного мониторинга качества образования фиксирует достижения учащихся по направлениям:

- уровень индивидуальных учебных достижений учащихся;- состояние здоровья обучаемых;

- эффективность учебно-исследовательской деятельности;- уровень воспитанности школьников;- социальная адаптация учащихся.

В учреждении осуществляется мониторинг здоровья учащихся в соответствии с диагностическими исследованиями, обозначенными в подпрограмме «Здоровье» целевой программы развития.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программыУкомплектованность печатными и электронными информационно-

образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная. Все предметные УМК, составляющие комплексы: «Начальная школа ХХI века», «система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Планета знаний» основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать системно-деятельностный подход в работе с учащимися.

Нормативно-правовым сопровождением стандарта,  является пакет документов, регламентирующих условия реализации основной образовательной программы. В целях формирования единого организационно-правового пространства по реализации ФГОС

229

разработана и утверждена дорожная карта учреждения, в которой представлены мероприятия по созданию организационных, финансовых, материально-технических, кадровых условий реализации ФГОС, есть разделы мониторингового и методического сопровождения, информационного обеспечения реализации стандартов. Финансово-экономическое обеспечение образовательного  процесса 

При финансировании  общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность  используется  нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программ в расчете  на одного учащегося, установленный постановлением правительства Нижегородской области «О методике формирования системы оплаты труда и стимулирования работников муниципальных общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность».

Оплата труда педагогического работника складывается из базовой части фонды оплаты труда, которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического работника учреждения, исходя из количества выданных им учебных часов и численности  учащихся в классах (часы аудиторной занятости), а также часов внеаудиторной занятости. Аудиторная  занятость включает проведение уроков. Внеаудиторная занятость включает виды работ с учащимися в соответствии с должностными обязанностями: консультации и дополнительные индивидуальные занятия, подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, проектная и исследовательская работа, практики и т.п.

Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник может получать оплату из стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат работникам организации, осуществляющей образовательную деятельность включает в себя поощрительные  выплаты по результатам труда. Критериями  для осуществления данных выплат является качество обучения и воспитания учащихся. В этих целях учреждением разработана система критериев и целевых показателей (индикаторов) качества образования и их балльная  оценка. Распределение поощрительных  выплат по результатам труда за счет стимулирующей части ФОТ производится совместно с органом, обеспечивающим демократический, государственно-общественный характер управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность (Управляющим советом), на основании представления руководства организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Дорожная карта «Реализация ФГОС начального общего образования в МБОУ средняя общеобразовательная школа №174

№ п/п

Мероприятие Сроки реализации Исполнители

Организационные условия реализации ФГОС1 Заседания Методического совета

по реализации ФГОС По плану на уч.г. М.К. Соменкова

О.А. Крутобережская (заместители директора)

2 Заседания рабочей группы по реализации ФГОС в образовательном учреждении (ОУ)

1 раз в квартал М.К. СоменковаО.А. Крутобережская Сергеева А.В. (заведующая кафедрой учителей начальных классов)Романова К.А.

230

(педагог-психолог)3 Организация деятельности

работников общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность по реализации ФГОС

В течение года Руководство школы

4 Изучение и исполнение инструктивно-методических писем, приказа Департамента образования, культуры и молодежной политики Нижегородской области об утверждении базисного учебного плана в Нижегородской области с учетом региональных особенностей

По мере издания документа

М.К. СоменковаО.А. Крутобережская (заместители директора )

5 Организация в общеобразовательном учреждении работы по исполнению требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

В течение года Руководство школы

6 Исполнение федеральных, региональных и муниципальных требований к общеобразовательному учреждению в части санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников

В течение года М.А. Березина (заместитель директора )

7 Выполнение ОУ лицензионных и аккредитационных требований в соответствии с ФГОС

В течение года Руководство школы

8 Исполнение на уровне ОУ требований к содержанию и формам отчетности, соответствующих Стандарту, порядка представления отчетности

В течение года М.К. СоменковаО.А. Крутобережская (заместители директора)

9 Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования

Март-апрель М.К. СоменковаО.А. Крутобережская Чебуркова С.М.(библиотекарь)

Организационно-правовое обеспечение реализации ФГОС- Разработка и введение в действие

локальных актов по организационно-правовому обеспечению реализации ФГОС в ОУ (по мере востребованности)

В течение года Руководство школы

- Разработка ОУ плана мероприятий Май Руководство школы231

по созданию условий для реализации ФГОС второго поколения

- Внесение изменений и дополнений к ООП НОО.

Июнь М.К. СоменковаА.В. Сергеева

- Разработка и согласование с управлением образования годового календарного учебного графика ОУ. Утверждение годового календарного учебного графика.

Июнь Евстигнеева М.Г.

- Разработка (на основе БУП) и утверждение учебного плана ОУ, организация его исполнения

Июнь М.К. СоменковаО.А. Крутобережская (заместители директора)

- Разработка плана мероприятий по использованию современной нормативной базы, обеспечивающей санэпидблагополучие учащихся в ОУ

В течение года Демидова Л.А.

232

ГЛОССАРИЙБАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН - нормативный документ,

определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА - часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных особенностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов организации, осуществляющей образовательную деятельность, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательной деятельности.

ВНЕУРОЧНАЯ (ВНЕУЧЕБНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательных отношений, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. Д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных особенностей в образовании, направленных на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА - часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательной деятельности к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

233

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ - показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандарта; ресурсное обеспечение образовательной деятельности (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта; реализуемые в образовательной деятельности и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательной деятельности, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательной деятельности.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (УСЛОВИЯ) ПОЛУЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды).

МЕДИКО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - научно обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к организации образовательной деятельности, разработанные с учетом состояния здоровья учащихся, норм учебной нагрузки, характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении, требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий, соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; к участку и зданию общеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, их оборудованию и оснащению, световому и микроклиматическому режиму; к учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; к организации питания учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - способы деятельности, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

МИССИЯ ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – предназначение конкретного организации, осуществляющей образовательную деятельность, формулируемое на основе статуса учреждения, определяемое и обосновываемое особенностями внешней по отношению к образовательному учреждению среды, возможностями учреждения, исторически сложившимся местом учреждения в образовательном пространстве города, района, микрорайона.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – уровневое (по ступеням общего образования), качественное описание предполагаемых результатов реализации образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность.

НОРМАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ - интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования; кадровое обеспечение; финансово-экономическое обеспечение; материально-техническое и учебно-материальное обеспечение.

234

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида организации, осуществляющей образовательную деятельность, образовательных особенностей и запросов обучающихся (воспитанников), регламентирующий содержание и педагогические условия организации образовательной деятельности по ступеням школьного образования.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗАПРОСЫ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ) - запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных особенностей. К их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние).

ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ - выявленные и согласованные социально-образовательные требования, предъявляемые к образованию семьей, обществом и государством, выражающие солидарную ответственность за результаты образования.

ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида организации, осуществляющей образовательную деятельность, образовательных особенностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, воспитание и качество подготовки обучающихся.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - конкретные элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ - программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ - перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации организации, осуществляющей образовательную деятельность (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся,

235

обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ - программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. Е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, - ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, - способность к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ - система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ - требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и ее неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.

СТРУКТУРА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. См. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, - система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего

236

образования: укомплектованность кадрами, соответствующими профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию. См. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ - описание совокупности компетентностей выпускника организации, осуществляющей образовательную деятельность, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, организации, осуществляющей образовательную деятельность, учителей в целях более полного отражения особенностей региона, специфики образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ - система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования.

Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ - интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ.

237

ЛИТЕРАТУРА- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От

действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С.

Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.- Примерная основная образовательная программа организации, осуществляющей

образовательную деятельность. Начальная школа / сост. Е.В. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

238