СОДЕРЖАНИЕ

Вступительное слово………………………………………………

Раздел I. Научно-педагогические основы апробации ФГОС ООО в образовательном учреждении.

И.Ф. Исаев, Профессионально-творческое саморазвитие учителя в педагогической деятельности …………………………………….Перестенко Н.В., Управленческие аспекты введения ФГОС ООО ……………….Годовникова Л.В. Диагностика готовности к переходу на ступень основного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом требований ФГОС ООО………………………Макотрова Г.В. Разработка учебных заданий в контексте развития исследовательского потенциала старшеклассников. …………………………..Фатьянова Н.М. Организация исследовательской деятельности обучающихся………………………………………………………Можевитина В.И. Саморазвитие педагога – ведущее условие реализации ФГОС ООО…………………………………………………………………Павлова С. В. Непрерывное повышение квалификации педагогических работников в условиях реализации ФГОС ООО…………………………………Лейчуг Л. И. Психологический анализ результатов мониторинга сформированности универсальных учебных действий обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО………………………………………………

Раздел II. Опытно-экспериментальная работа по саморазвитию субъектов образовательного пространства в условиях лицея.Качурова Е. В. Формирование метапредметных умений у обучающихся лицея на уроках информатики…………………….Можевитина В. И. Формирование познавательных универсальных учебных действий при изучении русского языка и литературы………………………….. ……………………………..Боброва В. Ю. Формирование позитивной Я-концепции у обучающихся в системе гуманитарного образования посредством индивидуальных образовательных траекторий…………………..Терентьева Л.И. Использование аутотентичных видеоресурсов для формирования коммуникативной компетентности на уроках английского языка…………………………………………………..Полякова Д. О. Формирование социокультурных компетенций обучающегося посредством арт-педагогикиКошмачкова В. В. Использование кейс-технологии на современном уроке русского языка.

1

Оспищева С. Н. Исследовательская деятельность на уроках литературы как способ формирования метапредметных результатов……………………………Можевитина В. И. Использование современных средств обучения на уроках русского языка в условиях введения ФГОС ООО……………………………….Можевитин П. С. Особенности преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС ООО………………………………………………...

Раздел III. Программно-методическое и нормативно-правовое обеспечение саморазвития субъектов образовательного пространства

Диагностическая карта урока (Можевитина В. И.)…………………Календарно-тематическое планирование по литературе (Оспищева С. Н., Малыхина Т. А.)……………………………………………Особенности работы МО в условиях реализации ФГОС ООО (Михайлюк А. В.)……………………………………………. Дневник саморазвития обучающегося (Лейчуг)…………………Дневник саморазвития педагога (Можевитина) ………………Положение о лицейском конкурсе профессионального мастерства «Учитель по призванию»(Можевитина)…………………………Контрольная работа по русскому языку (Можевитина)………………………….Контрольная работа по иностранному языку(Михайлюк)…………Контрольная работа по истории (Кайдалова)………………………

Приложения.Разработки уроков, внеурочных занятии, мастер-классов учителей лицея.

Боброва В.Ю …………………………………………..Бухалина Е.П.……………………………………………………Идрисова А. А.……………………………………………………Кайдалова Н. Н.………………………………………………………Кайдалова С. И. ……………………………………………………Кобзева А. В. …………………………………………………………Лейчуг Л.И.,………………………………………………Литвинов Р. С. ………………………………….Оспищева С. Н. ……………………………………………….Переверзева Т. А.………………………………………………………Полякова Д. О. ………………………………………Проскурина Л.Н. …………………..........................................Чуева Н. А. …………………………………………………………Боброва В. Ю. Мастер-класс «Разработка инструментария для оценки учебных достижений обучающихся условиях реализации ФГОС ООО»……………………………………………………………

2

Качурова Е. В. Мастер-класс «Формирование метапредметных умений посредством использования практико-ориентированных заданий на уроках информатики»…………………………………

3

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

Современные тенденции развития российского образования обусловливают изменение приоритетных задач образовательного процесса в школе: возрастает роль внутренних детерминант в обеспечении личностного роста человека, высшей ценностью становится личность с ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала. Новые ориентиры образования предполагают создание инновационной образовательной среды, способствующей максимальному раскрытию внутренних потенциалов как обучаемых, так и обучающих, предъявляющей особые требования к учащимся и педагогам как субъектам образовательного процесса в школе.

Учащиеся сегодня должны не столько воспроизвести полученные знания, сколько проявить инициативность, творческий подход к решению поставленных задач, способность к самообразованию, личностному самосовершенствованию.

Педагог является ключевой фигурой идущих преобразований в школе: сегодня необходим учитель-профессионал, отличающийся способностью к творческой деятельности, педагогическим инновациям, который является не только носителем совокупности знаний и способов их передачи, но и ориентирован на развитие личности ученика и саморазвитие в процессе субъект-субъектного взаимодействия.

Таким образом, процесс преобразования и усовершенствования современной педагогической системы предполагает поиск новых идей, подходов, технологий, форм и методов организации учебного процесса в школе с целью саморазвития субъектов на основе их внутренних мотивов, системы ценностей и целей.

В данном пособии представлен опыт работы педагогического коллектива лицея № 32 г. Белгорода по саморазвитию субъектов образовательного пространства в условиях их взаимодействия. В процессе работы над изданием мы преследовали вполне определенную цель: не просто изложить свои воззрения на данную проблему, а показать основные направления работы, проиллюстрировав конкретными разработками и программами. Надеемся, что данное пособие будет полезно всем специалистам общеобразовательных учреждений - педагогам, психологам, административным работникам.

4

Раздел I. Научно-педагогические основы апробации ФГОС ООО в образовательном учреждении.

Профессионально-творческое саморазвитие учителя в педагогической деятельности

И. Ф. ИсаевПрофессионально-творческое саморазвитие учителя проявляется в

стремлении к творческой самореализации в профессии, в выборе средств и способов реализации профессионально значимых качеств, в формировании среды творческого саморазвития в профессиональной деятельности. Можно утверждать, что творческое саморазвитие учителя — это интегративный процесс сознательного и целенаправленного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренних и внешних факторов. При анализе особенностей образовательного процесса мы подразумеваем прежде всего его профессиональную направленность. В таком случае профессионально-творческое саморазвитие учителя — это творческое саморазвитие его личности в образовательной среде школы, обеспечивающее диалектическую творческую самореализацию в профессиональной деятельности. Профессионально-творческое саморазвитие осуществляется посредством механизмов самопознания, самоорганизации, самообразования как стремление к профессионально-творческой самореализации, используя творчество и интеллект в качестве способов интенсификации этого процесса.

Учитель, являясь субъектом профессионально-творческого саморазвития, проявляет не только ответственность за собственную активность, но согласовывает ее с активностью других педагогов. При этом происходит интеграция своего профессионального пути с профессиональным опытом других, обогащение опытом других субъектов, осмысление возможностей субъект-субъектного взаимодействия для развития своего «Я-профессиональное».

Целостное понимание проблемы становления и саморазвития профессионала способствует уточнению сущности процесса профессионально-творческого саморазвития учителя как субъекта образовательного процесса. При этом акцент смещается с возрастных характеристик на уровень достижений личности; вершина зрелости рассматривается как многомерная характеристика состояния взрослого человека, охватывающая определенный период его прогрессивного развития, связанного с большими профессиональными, личностными и социальными достижениями.

Профессиональное становление личности в период самостоятельной профессиональной деятельности, безусловно, не прекращается, но при-обретает иные формы и становится не целью, а средством социального регулирования эффективности профессиональной деятельности. На этом этапе можно выделить следующие ключевые вопросы, являющиеся предметом целенаправленного научного исследования: проблемы профессиональной адаптации (А. А. Кирильцева, Т. В. Кудрявцев, Е. С.

5

Кузьмин, В. К. Мартене и др.), вопросы профессиональной аттестации и экспертизы (А. А. Крылов, Е. С. Кузьмин, А. К. Маркова, Л. И. Мельников, В. Д. Шадриков и др.), повышения профессиональной квалификации и переучивания, механизмы стимулирования и обогащения профессиональной деятельности (В. И. Ковалев, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, А. Л. Реан, В. Д. Шадриков, J.R. Harkman, F. Hezzberg, D.M. McGregor, G.R.Oldham, V. Vroom и др.), вопросы акмеологии в плане изучения специфики высших профессиональных достижений (А А Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. С. Мерлин, А С. Огнев, А. П. Ситников и др.).

Отсутствие единого концептуального аппарата для описания процесса профессионализации на этапе самостоятельной профессиональной деятельности существенно осложняет учет специфики профессиональной направленности процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса.

В наиболее общем виде профессиональную адаптацию мы рассматриваем как процесс приобщения, приспособления молодого специалиста к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу и достижение им в оптимально короткое время нормальной производительности труда (В. К. Мартене). Примечательно, что термин «адаптация» в психолого-педагогической литературе нередко употребляется в значениях, близких к понятиям «приспособление», «саморазвитие», «самообучение» и т. п. Выделяют первичную и вторичную адаптацию (Т. В. Кудрявцев, А. Т. Ростунов). Первичная адаптация связана с началом профобучения по выбранной профессии, а вторичная — с началом самостоятельной профессиональной деятельности. И в том, и в другом случаях профессиональная адаптация — не пассивный акт подчинения про-фессиональным требованиям, а активное включение в профессиональную деятельность. Некоторые исследователи (Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, А. В. Сухарев и др.) рассматривают адаптацию как этап и даже критерий профессионального самоопределения личности. Это связывает процесс адаптации с динамикой самооценки специалистом себя как профессионала, то есть непосредственно затрагивает процесс творческого саморазвития.

Однако помимо самооценки важное значение имеет внешняя (в том числе экспертная) оценка или профессиональная аттестация. В литературе аттестация чаще всего связывается с оценкой личности и деятельности спе-циалиста, работающего некоторое время самостоятельно. Реально потреб-ность в оценке возникает и на более ранних этапах профессионального раз-вития, например, в период профобучения.

В исследованиях проблем повышения квалификации изучаются ме-ханизмы перестройки психолого-педагогической системы профессиональной деятельности, а в исследованиях переучивания — механизмы формирования новой системы деятельности. И с теми, и с другими механизмами учителя могут столкнуться в процессе построения и реализации индивидуальных бифуркационных траекторий профессионально-творческого саморазвития, в частности, их актуализация может произойти при резком изменении

6

направления саморазвития, например, с традиционного интеллектуального направления на творческое. Помимо этого творческая составляющая процесса профессионально-творческого саморазвития актуализирует вопросы обогащения труда, когда происходит изменение устоявшейся структуры профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности в соответствии с потребностями и возможностями человека.

Таким образом, в самом общем виде профессионализм рассматривается как «сложное интегративное социально-психологическое понятие, отражающее уровень и характер овладения человеком профессией... Профессионализм — это высшая степень совершенства в определенном виде деятельности, самый высокий уровень мастерства, свершение дела в превосходной степени» [3, с. 95]. В данной трактовке сделан явный крен в сторону деятельностного аспекта проблемы, по сути, отождествляющий профессионализм с профессиональным мастерством. Высокий профессионализм хотя и невозможен без развития у человека специальных способностей, знаний и умений, которые своим содержанием и формой соответствуют требованиям конкретной деятельности, но важнейшим условием достижения профессионализма обязательно является «мощное развитие» у человека общих способностей и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности [2].

В определении сущности профессионализма можно выделить две взаимосвязанные подсистемы: профессионализм деятельности и профес-сионализм личности. Профессионализм деятельности — более традицион-ная характеристика — акцентирует внимание на высокой профессиональной квалификации и компетентности специалиста, разнообразии эффективных профессиональных навыков и умений, алгоритмов и способов решения профессиональных задач (в том числе и творческих), что в совокупности позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью. Профессионализм личности отражает высокий уровень профессионально важных и личностно-деловых качеств, креативности, характеризует мотивационную сферу и ценностные ориентации субъекта труда, направленность на прогрессивное развитие/саморазвитие.

Обе подсистемы являются качественными характеристиками субъекта труда и находятся в диалектическом единстве: опережающее развитие одной из подсистем профессионализма будет обязательно стимулировать развитие другой. Это взаимодействие очень важное практическое значение для реализации технологии профессионально-творческого саморазвития. Профессионализм — это такое свойство развивающейся личности, в котором интегрированы личностные и деятельностные стороны явления. По результатам исследований лаборатории психологии профессионального развития под руководством Л. М. Митиной фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности профессионала является осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде. Необходимо добавить, что подобного профессионального

7

самосознания недостаточно, нужен дальнейший запуск механизмов саморазвития — самоорганизации (в том числе саморегуляции) и самообразования, если данные механизмы еще не сформированы.

Важной категорией, дающей возможность глубже исследовать процесс профессионально-творческого саморазвития, является личностно-профессиональное развитие. Данное понятие изучалось в психологии труда и профессиологии, как правило, с двух позиций: как профессионально-ква-лификационное развитие, в основном связанное с обучением и самообра-зованием; как профессионально-должностное развитие, проявляющееся в кадровом движении, профессиональной карьере.

Личностно-профессиональное развитие акцентирует внимание на достижении высших стандартов в профессиональном развитии. «Личностно-профессиональное развитие — это процесс развития личности (в широком понимании), ориентированный на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития в процессе профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий» [1, с. 66]. В дихотомии категорий «развитие — саморазвитие» данное определение явно ориентировано на внешнее развитие; процесс саморазвития является одной из составляющих — способом достижения высокого акмеологического уровня. Значимыми для нас являются сходные характеристики процессов личностно-профессионального развития и профессионально-творческого саморазвития на уровне общего, в плане прогрессивных изменений в структуре личности. На наш взгляд, подобными характеристиками могут служить следующие: повышение объективности самооценки, в том числе степени готовности к профессиональным действиям; актуализация мотивов профессиональных достижений подразумевает развитие субъектности личности и адекватность мотивации достижения личностным возможностям; возрастание потребности в профессиональной самореализации; повышение психологической готовности к деятельности, в том числе в нестандартных ситуациях.

Данные характеристики важны для построения моделей профессионально-творческого саморазвития учителей, а также для реализации соответствующей технологии профессионально-творческого саморазвития.

Развитие профессионализма у специалистов различных профессий осу-ществляется по сходным закономерностям. Поиск таких устойчивых за-кономерностей, свойств, качеств и характеристик должен осуществляться с опорой на принцип инвариантности, суть которого заключается в опре-делении инвариантов — устойчивых, относительно неизменных параметров в прогрессивном саморазвитии личности и ее профессионализма, имеющих в известной мере независимый характер. Развитие профессионализма и соответственно запуск процесса профессионально-творческого саморазвития необходимо начинать в первую очередь с них. С практической точки зрения они помогут выявлению общих закономерностей и необходимых условий профессионально-творческого саморазвития, обеспечивающих стабильную

8

эффективность и надежность выполняемой деятельности, практически независимо от ее содержания и специфики [4; 5].

В процессе профессионально-творческого саморазвития учителя ярко выражена следующая устойчивая связь: с одной стороны, особенности личности оказывают существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятельности, с другой — саморазвитие личности происходит под влиянием особенностей профессиональной деятельности и образовательной среды. Поэтому необходимо учитывать соответствующие специфические инварианты: социально-перцептивная компетентность, коммуникативные умения, эмпатия и др., которые являются основой развития профессионализма в конкретных типах профессиональной деятельности. При этом, определяя иерархию и «вес» специфических качеств в контексте конкретной профессиональной деятельности, нужно обязательно устанавливать, какие из них являются незаменимыми у профессионала в данной сфере, а какие могут быть без ущерба для деятельности замещены, компенсированы другими качествами.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК1. Акмеология / Под ред. А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина. — СПб.,

2003.2. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека:

характеристики и условия достижения. — М., 1998.3. Игнатов В. Г. и др. Профессионализм административно-

политических элит (философско-социологический и акмеологический подходы). — Ростов н/Д, 2002.

4. Исаев И. Ф., Макарова Л. Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность. — Москва; Белгород, 2002.

5. Исаев И.Ф., Шаршов И.А. Акмеологические аспекты формирования профессионально-творческого саморазвития. – Вопросы образования. – 2008. - № 1. – с.42-52.

Саморазвитие субъектов образовательного пространства лицея в условиях реализации ФГОС ООО

Н. В.Перестенко

С сентября 2012 года в соответствии с приказом Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области №72 от 17.01.2012г лицей входит в состав общеобразовательных учреждений, осуществляющих деятельность в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО, Стандарт), что служит основанием введения ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010) в 5-х классах.

Педагогический коллектив активно включился в изучение, а затем в апробацию условий введения федеральных государственных

9

образовательных стандартов. Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала учреждения. Возможность апробации условий введения ФГОС второго поколения на базе лицея была рассмотрена на заседаниях научно-методического и педагогического советов. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения, используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования задают новые ориентиры развития системы образования. В лицее была проведена оценка условий обучения учащихся. Педагогическим коллективом лицея была проделана большая работа в рамках апробации. Проведена экспертиза базисного учебного плана, его соотношения с учебно-методическими комплектами; требований к структуре основной общеобразовательной программы основного общего образования, её ресурсному обеспечению и результатам освоения. Результаты этих исследований доводились до всех участников образовательного процесса на родительских собраниях, педагогических советах, НМС, МО. Во-первых, это помогло лицею осознать свои реальные внутренние цели и задачи и наметить пути коррекции. Во-вторых, привести в соответствие действующему законодательству реализацию основной образовательной программы основного общего образования. Поэтому система условий реализации основной образовательной программы в лицее базируется на результатах проведённой комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта; • разработку плана работы по внедрению федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса. Содержание данных занятий сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством

10

различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как консультации, поисковые и научные исследования, экскурсии.

Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ основного общего образования стержневыми являются требования к кадровым условиям. Лицей полностью укомплектован педагогическими кадрами. Курсовую подготовку по ФГОС прошли все педагоги. Свое педагогическое мастерство педагоги регулярно повышают через работу методического совета, методических объединений, творческих групп, инструктивно-методических совещаний, курсы повышения квалификации.

Методической службой лицея разработаны Дневник саморазвития педагога и Дневник саморазвития обучающегося. Учителями накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся в Дневнике, составляются рабочие программы по предметам с учетом формирования УУД.

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам основного общего образования. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся 5,6-х классов решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися 5,6-х классов. В конце учебного года проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на метапредметной основе (естественнонаучная грамотность, информационная компетентность, коммуникативная компетентность – защита проекта). Модель системы внутренней оценки достижения планируемых результатов включает оценку педагога. Посредством ряда оценочных процедур: текущих и тематических проверочных работ, срезов, наблюдений, тестирований, диагностических исследований, стартового, промежуточного, итогового контроля отслеживается состояние и динамика (индивидуальный прогресс ученика) освоения образовательной программы, который затем заносится в Дневник саморазвития обучающегося, что позволяюет определить профиль ученика.

Учебный процесс в лицее ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к улучшению психологического климата в детских и педагогических коллективах. В лицее созданы все условия для обеспечения обучающихся горячим питанием, что дает возможность избежать и снизить заболевания

11

желудочно-кишечного тракта. Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока. Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, с элементами двигательной активности и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В целом подходы стандарта предопределяют аналогичный тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития обучающихся.

Диагностика готовности к переходу на ступень основного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья

с учётом требований ФГОС

Л.В.Годовникова

Идея интегрированного обучения в настоящее время является одной из самых обсуждаемых и на страницах специализированных изданий, и в кабинетах специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей с нарушениями развития, и на местах в массовых и специальных школах и дошкольных образовательных учреждениях. Интеграция выступает актуальным направлением модернизации современного общего и специального образования, причем под интеграцией в широком смысле понимается предоставление права и возможности человеку с ограниченными возможностями здоровья участия во всех видах социальной жизни, в том числе и образовании, наравне с остальными членами общества. Интеграция в общеобразовательном учреждении рассматривается как возможность ребенка с особыми образовательными потребностями обучаться в обычной школе или детском саду в среде нормально развивающихся сверстников.

Современные правовые акты гарантируют детям с ОВЗ равные права в получении образования в любом типе образовательного учреждения. Поэтому современные нормативные документы по организации системы общего образования обязательным разделом включают программу коррекционной помощи детям с ОВЗ. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обязательным элементом ООП общеобразовательного учреждения,

12

принявшего в свои стены ребёнка с ОВЗ, рассматривает программу коррекционной работы. Данная программа должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы в начальной школе должна обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Содержание программы коррекционной работы, регламентированное ФГОС НОО, включает:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других

13

организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.Таким образом, при окончании начальной ступени общего образования

ребёнок с ОВЗ должен быть готов к переходу в среднее звено школы. В отношении учащихся начальной школы большинством

исследователей признается необходимость коррекции познавательной сферы детей, их общеучебных умений. Это направление коррекционно-развивающей работы обосновывается тем, что школьная дезадаптация учащихся младших классов связана с проблемами в учебной деятельности. Разумеется, индивидуальные программы работы с конкретными учащимися будут существенно различаться в зависимости от характера затруднений, испытываемых ребенком, следовательно, будут различаться и показатели результативности проведенной работы. Однако если речь идет о дезадаптированных школьниках, испытывающих стойкие трудности в процессе обучения, или детях с ограниченными возможностями здоровья, т.е. особом контингенте учащихся начальных классов, нуждающемся в психолого-педагогическом сопровождении, то показатели результативности коррекционно-развивающей работы, на наш взгляд, будут связаны в целом с процессом школьной адаптации. Отсюда свидетельством успешности психолого-педагогического сопровождения проблемных учащихся начальных классов является готовность учащихся к обучению в основной школе по результатам начального обучения.

Психолого-педагогическая готовность ребенка со школьными трудностями к обучению в среднем звене школы является сложным образованием, предполагающем достаточный уровень развития мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. Мы выделяем следующие компоненты психолого-педагогической готовности – личностную, учебную, эмоциональную и социальную готовность к обучению в среднем звене. Сформированность всех компонентов чрезвычайно важна как для успешности учебной деятельности в средних классах, так и для быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность подразумевает определенный уровень отношения ребенка к школе в целом, учебной деятельности в школе и дома, отношение к себе как ученику, другу и вообще человеку.

В процессе обучения в начальной школе изменяется отношение к учебной деятельности. У первоклассника сначала формируется интерес к самому процессу деятельности, затем развивается интерес к результату труда и только потом появляется заинтересованность содержанием учебной деятельности, возникает потребность приобретать знания. Психологи отмечают, что формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений (И.В. Дубровина, Л.Ф. Тихомирова и

14

др.). У детей, испытывающих трудности в процессе обучения с самых начальных этапов школьной жизни, затруднено, а подчас находится на критическом уровне формирование интереса к учебе. Педагогам известно, что стимулирует чувство удовлетворения от своих достижений вполне определенный успех ребенка, который признается к тому же значимыми взрослыми – учителем или родителями. Ребенок категории риска в школе находится в положении хронической неуспешности, которая зачастую без злого умысла подчеркивается учителями и родителями. Это приводит к формированию негативного отношения к учебной деятельности, сложной, требующей приложения дополнительных усилий по сравнению со сверстниками, и помимо этого приносящей ребенку одни огорчения.

Отсутствие учебных интересов, сознательного отношения к учению в среднем звене приводит к усугублению школьных трудностей проблемных учащихся. Исходя из этого сформированность учебных интересов, положительного отношения к учению и школе в целом мы рассматриваем важным показателем личностной готовности ребенка к переходу в среднее звено.

Вторым показателем личностной готовности является самооценка и уровень притязаний младшего школьника. Самооценка является личностным параметром умственной деятельности, выполняющим регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Психологи отмечают тесную связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности (А.И. Липкина, Е.И. Рогов).

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в первую очередь под влиянием оценок учителя. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. По мере взросления на самооценку школьника оказывают влияние неучебные характеристики, качества, проявляющиеся в процессе взаимодействия с одноклассниками. Однако положительное оценивание взрослыми результатов учебного труда в начальных классах по-прежнему остается ведущим фактором формирования самооценки ребенка. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний как личностные параметры умственной деятельности позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности.

У проблемных учащихся начальной школы формирование самооценки и уровня притязаний протекает с большими сложностями. Для них характерны крайние варианты самооценивания – либо неадекватно заниженная самооценка, когда ребенок убежден в своей абсолютной неспособности к учебе, либо чрезвычайно завышенная самооценка, носящая компенсаторный характер. Непосредственно связанный с самооценкой наиболее адекватный мотив учения – мотив достижения успеха – у проблемных детей также не формируется.

15

Адекватная самооценка своих способностей и возможностей, разумный уровень притязаний позволят проблемному учащемуся успешно адаптироваться к новым условиям среднего звена школы, поэтому коррекционно-развивающая работа в данном направлении должна вестись на протяжении всего обучения в начальном звене школы.

Изучение ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ проблемных учащихся младшего школьного возраста проводится с помощью комплексной методики, включающей следующие методы и приемы:

1. Отношение к учению и школе в целом исследуется с использованием специального опросника.

Отношение детей к школе1. Что ты считаешь самым важным в школе?2. Какой день недели ты больше всего любишь?3. Что в школе для тебя самое интересное?4. Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?5. Если бы ты мог выбирать, то в каком классе хочешь сейчас учиться – в

1-м или в 4-м? 6. Какие твои самые любимые занятия? 7. Что в школе для тебя самое интересное?8. Что в школе для тебя самое неприятное?9. Как ты учишься?10. А каким по успеваемости учеником ты бы хотел быть?11. С кем бы ты хотел сидеть вместе в 4-м классе?12.. Какое общественное поручение тебе хотелось бы иметь в 4-м

классе?13. Как оцениваешь свое здоровье?2. Определение направленности ребенка на знания или на отметку.

Используются методики «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильина и Н.А.Курдюковой (1).

3. Изучение самооценки и уровня притязаний младшего школьника проводится по методике А.И. Липкиной «Три оценки».

Методика «Три оценки» По этой методике ученикам предлагается выполнить любое учебное

задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивают работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?3. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила

16

тебе оценку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?Уровень самооценки школьников определяется на основе по-

лученных данных по следующим показателям: – совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой

учителя;– характер аргументации самооценки: а) аргументация,

направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Учебная готовность подразумевает успешное освоение программного материала начальной школы, сформированность произвольности, рефлексии, мышления в понятиях, у ребенка должны быть сформированы основные компоненты учебной деятельности. Исходя из этого, показателями учебной готовности выступают, во-первых, успешность усвоения программой, во-вторых, достаточный уровень сформированности необходимых компонентов учебной деятельности и, в-третьих, способность к саморегуляции в учебной деятельности.

Успешность освоения программным материалом является тем показателем, который наиболее наглядно демонстрирует результативность учебной и коррекционной работы. Однако не всегда данный показатель является определяющим. Для многих детей категории риска, а особенно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, успехи в овладении программой сопряжены с большим напряжением моральных и физических сил и зачастую приводят к нежелательным последствиям в виде снижения психологического, а иногда психического и физического здоровья. Кроме того, выставление таким учащимся сердобольными учителями положительных (т.е. удовлетворительных) отметок не всегда является демонстрацией истинного усвоения ребенком образовательного стандарта.

Учебная готовность проявляется и в степени интеллектуального развития младшего школьника. В свое время Л.С. Выготский обращал внимание на интенсивность развития интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, они превращаются в регулируемые, произвольные процессы. Д.Б. Эльконин отмечал, что память у младших школьников становится мыслящей, а восприятие – думающим. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками обязательным, если не ведущим элементом должна включать развитие познавательных процессов ребенка, формирование умений самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Под влиянием обучения и специально организованной развивающей работы память должна развиваться как в направлении усиления удельного веса смыслового запоминания, так и в направлении сознательного управления своей памятью. Развитие внимания должно проводиться в сторону усиления произвольности, при этом

17

необходимо отдавать отчет, что в начальных классах возможности волевого регулирования внимания ограничены, особенно у учащихся категории риска.

Трудности в формировании, развитии и совершенствовании познавательных процессов проблемных учащихся начальных классов делает данное направление коррекционно-развивающей работы наиболее актуальным, а полученные результаты – наиболее значимыми показателями эффективности всей коррекции в целом.

Еще одним показателем учебной готовности проблемных учащихся выступает саморегуляция, причем способность к саморегуляции, как и произвольность, у учащихся со школьными трудностями является наиболее слабым звеном и проходит лишь начальный этап формирования, распространяясь лишь на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности.

Изучение УЧЕБНОЙ ГОТОВНОСТИ учащихся проводится с помощью следующих методов и приемов:

1. Успешность освоения программным материалом определяется по результатам итоговой аттестации ученика.

2. Сформированность компонентов учебной деятельности определяется с помощью комплексной методики, предложенной Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым (2).

3. Диагностика саморегуляции проводится с использованием диагностического приема по определению сформированности саморегуляции.

На 10-15 минут ребенку дается работа: надо писать последовательность единиц и тире.

1 – 1 – – 1 – – – 1 – 1 – – 1 – – – 1 – 1 – – 1 – – – и т. д. В конце строчки необходимо делать перенос, не заезжать на поля.Оценка результатов: всех учащихся можно разделить на 5 групп: 1 группа – справляется с работой (саморегуляция развита хорошо);2 группа – сначала делают правильно, затем сбиваются (саморегуляция

развита удовлетворительно);3 группа – сбиваются в последовательности, заезжают на поля

(саморегуляция не достаточна);4 группа – выполняют только 2-3 строки (саморегуляция не

достаточна);5 группа – дети с проблемами развития (не понимают инструкции).Показателями эмоциональной готовности учащихся начальных

классов к средней школы выступает, на наш взгляд, нормальный уровень тревожности и эмпатийности учащихся. Наша позиция основывается на концептуальных взглядах Л.С. Выготского на роль эмоционально-чувственной сферы детей в их познавательной деятельности и личностном развитии.

По мнению Л.С. Выготского, существует весьма определенная связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной

18

сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности. И.В. Дубровина считает, что готовность или неготовность учащихся к следующему возрастному и образовательному этапу проявляется не только в степени успешности их учения, но и в тех переживаниях, которые отражают то, как именно эта успешность оценивается самими школьниками.

Отмечая особенности эмоционально-чувственной сферы детей с нарушенным развитием, Л.С. Выготский выделял следующие ее характеристики: недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций, неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды. Данные характеристики непосредственно связаны с тревожностью и способностью к эмпатии проблемных учащихся начальных классов, которые могут рассматриваться в качестве показателей эмоциональной готовности.

Исследование ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ учащихся проводится с помощью следующих методов и приемов:

1. Определение школьной тревожности ребенка возможно с использованием тестов школьной тревожности Ф. Филипса, Ч. Спилбергера, рисуночных методик «Несуществующее животное», «Дом. Дерево. Человек» (1, 3).

2. Определение уровня сформированности эмоциональной эмпатии проводится с использованием картиночной методики, предложенной для работы с детьми с ЗПР В.Б.Никишиной (1).

Четвертым критерием психолого-педагогической готовности проблемных учащихся начальных классов к переходу в среднее звено школы является социальная готовность. Социальную готовность мы связываем с внутренней позицией детей, т.е. отношением ребенка к объективным обстоятельствам его жизни и деятельности. Каждый переходный период характеризуется существенным изменением в содержании этой внутренней позиции тех аспектов жизнедеятельности школьника, которые вызывают наиболее сильные эмоциональные переживания. При переходе в средние классы наибольшие изменения во внутренней позиции связаны с взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками.

В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.

Проблемные учащиеся находятся в невыигрышном положении и по данной позиции. В младшем школьном возрасте традиционно отношения между школьниками регламентируются нормами взрослой морали, т.е. успешностью в учебе. Слабоуспевающие, проблемные школьники одноклассниками воспринимаются через призму неодобрительного

19

отношения к ним учителя, им гораздо сложнее завоевать расположение сверстников, даже демонстрируя качества настоящего товарища. Поэтому показателями социальной готовности мы рассматриваем статус ученика в классном коллективе и сформированность характерологических особенностей детей, способствующих оптимальному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Исследование СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ учащихся проводится с помощью следующего комплекса методов и приемов:

1. Социальный статус школьника в детском коллективе выявляется с помощью социометрии.

2. Сформированность характерологических особенностей детей, способствующих оптимальному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, выявляется с использованием графических приемов, разработанных Т.Ю. Андрущенко и приведенных в пособии Е.И. Рогова (3).

Литература1. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с

задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов/ В.Б. Никишина. – М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

3. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Разработка учебных заданий в практике развития исследовательского

потенциала старшеклассников

Г.В. Макотрова

Как известно, с помощью учебных заданий учитель может решать в соответствии с методологией нового федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования ряд дидактических задач, ведущих к получению предметных, метапредметных и личностных результатов: создавать условия для самостоятельной деятельности обучаемых, для проявления школьниками креативных способностей, для развития коммуникативных качеств личности, для построения индивидуальной программы собственного развития, для изучения техник работы с текстом и др. В условиях внедрения в деятельность современной школы сети Интернет актуальным является определение ориентиров ее использования при конструировании учебных заданий, под которыми понимают предписание (требование) совершить некоторое действие в заданных условиях с учетом отношения между требованием и условием (А.И. Уман, М.А. Федорова) [1].

20

В данной статье мы остановимся на ряде характеристик исследовательского потенциала личности старшеклассника, в соответствии с которыми рассмотрим способы использования сети Интернет при составлении учителем учебных заданий. Исследовательский потенциал старшеклассника на основе культурологического подхода мы рассматриваем как интегративное личностное образование, представленное совокупностью образовательных научно-мировоззренческих ценностей, накопляемых в процессе обучения и используемых личностью для получения новых знаний; как способ исследовательской деятельности; как проявление творчества в исследовании (познании); как специфический способ саморазвития сущностных сил, социализации и самоопределения. Потребность в использовании понятия «исследовательский потенциал» возникает преимущественно при характеристике процесса и результатов развития личности старшеклассника в условиях познавательной деятельности, которая носит творческий характер, выходит за рамки наработанных им алгоритмов и автоматизированных действий. С позиции системного подхода можно рассматривать исследовательский потенциал старшеклассника как систему элементов, определяющих его исследовательскую активность и возможности получения им субъективно значимого нового знания в различных видах познавательной деятельности.

В соответствии с результатами ряда философских, психологических и педагогических исследований проблем развития различных составляющих личностного потенциала (А.И.Авдулов, Б.Г.Ананьев, А.И.Бахтин, Н.В.Бордовская, И.С.Кострикина, С.Н.Костромина, С.И.Розум, Н.П.Чупахин, Н.Н.Шестернева и др.) «глубину» исследовательского потенциала личности мы представляем на трех уровнях: на уровне прошлого (общий ресурс исследовательских качеств старшеклассника, накопленный в процессе становления личности и обеспечивающий ее дальнейшее развитие); на уровне настоящего (исследовательские качества, которые могут быть востребованы в конкретной познавательной (культуротворческой) ситуации); на уровне будущего в виде «зоны ближайшего развития» (исследовательские качества личности, которые в силу ряда причин оказались или оказываются не использованными и которые получат развитие в будущем при осуществлении познавательной деятельности).

Осмысление характеристик меры развития исследовательского потенциала личности старшеклассников на уровне прошлого позволяет учителю конструировать учебные задания в соответствии с дидактическими задачами его дальнейшего развития. Характеристика степени развития исследовательского потенциала была осуществлена нами с помощью ряда критериев (мотивации к исследованию (познанию), технологической готовности к поиску нового знания, научного стиля мышления, творческой активности) и описана на основе культурологического подхода [2]. Каждый критерий мы представляем рядом показателей, позволяющих учителю понять направления развития исследовательских качеств личности старшеклассника

21

при осуществлении ею познания, рассматриваемого С.Л.Рубинштейном как процесс исследования [3].

На основании характеристики меры проявления каждого показателя исследовательского потенциала старшеклассника с позиции системно-деятельностного подхода, который является методологическим основанием нового Стандарта, нами были созданы способы конструирования новых учебных заданий, а также предложены варианты преобразования традиционных заданий из учебника с помощью сети Интернет [4]. Их использование позволяет учителю выстраивать дидактические задачи по развитию исследовательского потенциала старшеклассников в конкретных педагогических ситуациях. Ряд способов конструирования учебных заданий, призванных актуализировать и развивать исследовательский потенциал старшеклассника, мы продемонстрируем на конкретных примерах.

C этой целью рассмотрим проявления показателей исследовательского потенциала старшеклассника в соответствии с выделенными критериями его развития и соотнесем их с содержанием учебных заданий, выполняемых с помощью сети Интернет. Так, мотивация к исследованию (познанию), оцениваемая нами с помощью ряда показателей (меры интенсивности познавательной потребности, осознания ценности поиска новых знаний, увлеченности исследования), проявляется при выполнении учебных заданий, которые требуют формулирования старшеклассником собственных целей познавательной деятельности, конкретизации цели исследования с указанием на определенное эмоциональное отношение к изучаемому материалу, вычленения собственных целей и смыслов познавательной деятельности из предложенного списка, соотнесения цели познавательной деятельности со своими возможностями, представления ценности продукта собственной познавательной деятельности, описания значимости изучаемого материала, осуществления оценки значимости собственного продукта познавательной деятельности, постановки личностно-значимых нестандартных оригинальных вопросов для поиска новых знаний, проведения оценки меры достижения поставленных целей, поиска разных путей и способов решения проблемы или задачи.

Ниже мы приводим примеры заданий, которые демонстрируют некоторые вышеназванные действия школьника, позволяющие актуализировать и развить мотивацию к исследованию при выполнении учениками заданий как на уроке, дома, так и на занятии научного общества:

1. Какие качества личности ученого (ых)… (учитель может указать конкретного ученого, с именем которого связано изучение понятия, закона, открытия, явления, процесса и др.) могут стать примером для подражания. Попробуйте составить портрет идеального ученого, комментируя свое представление автобиографическими фактами из жизни ученых, добытыми из литературных источников и сети Интернет.

2. После выполнения учебного задания №…, найдите аргументы, подтверждающие мысль американского писателя Уилсона Митчела:

22

«Успех – дело случая. Это вам скажет каждый неудачник». Изменилось ли ваше собственное мнение? Используя сеть Интернет (учитель может перечислить адреса сайтов), найдите схожие высказывания, приведенные другими известными учеными.

3. Какие современные проблемы науки имеют отношение к использованию... (учитель указывает изучаемые теории, законы, понятия, явления, процессы и др.). Для ответа используйте информацию на сайтах… (учитель указывает сайты). Сделайте вывод о значимости изучаемого учебного материала?

4. Известно, что людям свершений присуще такое качество как способность долгое время пребывать и уютно чувствовать себя в атмосфере неопределенности, таинственности, сомнений, не гонясь за фактами и окончательными суждениями. Найдите высказывания об эмоциональном состоянии и качествах людей, выполняющих различные познавательные задачи. Используйте указанные страницы сайтов…. (учитель перечисляет страницы сайтов). Решите задачу в учебнике под номером …, укажите свое эмоциональное состояние и проявленные качества личности. Насколько ближе вы подошли к модели человека, готового к свершениям?

5. Используя видеоматериалы сети Интернет (учитель указывает список сайтов), составьте наиболее важные, на ваш взгляд, правила активного слушания при подготовке к коллективной дискуссии по проблеме (учитель указывает учебную, научную проблему).

6. Для изучаемой проблемы составьте перечень существующих подходов, способов решения, используя предлагаемые электронные ссылки…

7. Найдите в предлагаемом видеосюжете сети Интернет необычные факты, сформулируйте интересные для вас вопросы, требующие проведения исследования.

При систематическом выполнении подобных заданий учитель в структуре мотивации к исследованию может зарегистрировать у старшеклассников высокий уровень эмоционального отношения к познавательной деятельности, частые и длительные занятия с интеллектуальными источниками, умения обосновывать ценность исследования, желание привлечь эксперимент для проверки гипотезы, постановку прежде всего познавательных целей и задач, стремление находить разные пути и способы решения проблемы самостоятельно.

Технологическую готовность к поиску нового знания мы представляем следующими показателями: уровнем владения понятийным аппаратом исследуемого вопроса, мерой развития умений и навыков использования методов научного познания, соблюдения правил научной организации труда учащегося. Они предполагают умения выделять основные понятия при решении проблемы, использовать техники построения формулировок новых понятий, воспроизводить алгоритмы определенных познавательных действий, объяснять применение научных методов (анализ, синтез, сравнения и др.), осуществлять альтернативный подход, находить пути выхода из

23

затруднений с помощью коррекции способа действия, изменять направленность и способы осуществления своей деятельности в соответствии с требованиями ситуации, преобразовывать словесный материал в математические выражения (например, химические уравнения), формулировать принципы (требования) к результату поиска, осуществлять подготовку и проведение эксперимента, составлять схему решения задачи (выполнения упражнения), планировать поиск, определять различия между фактами и следствиями в тексте, применять алгоритм оценки соответствия выводов имеющимся данным, правила и приемы работы над задачей, текстом и др., использовать технологию письменного оформления исследования, представления устного доклада.

Для ряда действий-проявлений технологической готовности к поиску нового знания рассмотрим примеры учебных заданий, показывающие способы их конструирования с использованием сети Интернет:1. Составьте формулировку понятия … (учитель называет изучаемое

понятие) на основе полученных в Сети определений (учитель может привести ряд ссылок), применив предложенный алгоритм: 1. Выделите понятие, которому необходимо дать определение. 2. Используя принцип свободных ассоциаций, запишите в столбик слова ассоциации с определяемым понятием. 3. Используя выбранные слова в качестве ключевых, сконструируйте определение выбранного понятия. Используйте родовидовые отношения между понятиями. 4. Найдите в сети Интернет другие формулировки. 5. Сформулируйте синтезированное понятие, обосновав значимость используемых ключевых понятий.

2. Составьте кроссворд с использованием понятий «анализ», «синтез», «сравнение», «абстрагирование», «синтез», «функция», «модель», «аналог», «следствие», «зависимость», «несовместимость», «возможность», «явление», «причина», «следствие», «индукция», «дедукция» на основе полученных определений с помощью сети Интернет.

3. Найдите в сети Интернет небольшой текст, из которого ясно, как была решена та или иная научная проблема. Сформулируйте по предложенной схеме гипотезу ученых: «Если …., то……., так как …».

4. Попробуйте составить начало гипотезы, используя ряд выражений: А) Если ……, то приведет к обострению аллергических заболеваний, так как …; Б) Если…., то приведет к старению кожи, так как …; В) Если ….., то будем наблюдать повышенное облучение людей ультрафиолетом, так как.… Используйте предложенный подход для самостоятельного составления таких гипотез с помощью научно-популярных текстов сети Интернет, которые имеют содержательную связь с текстом параграфа….

5. Выберите из сети Интернет научно-популярный текст, имеющий содержательные связи с изучаемым параграфом….(учитель может предложить ряд ссылок). Его логический каркас изобразите в виде

24

живого дерева. Главная идея пусть окажется стволом. От ствола будут идти ветки, символизирующие другие идеи-мысли. Попробуйте проверить степень логичности построения своей схемы.

6. На основе научно-популярного текста сети Интернет (учитель может указать ряд ссылок), который иллюстрирует ситуации использования ведущих идей изучаемого параграфа учебника …, попробуйте представить его содержание в ходе коллективного обсуждения или индивидуально в виде графической схемы – «дом с колоннами»: главную идею обозначьте треугольником (это будет крыша), колоннами - факты, ее подтверждающие, прямоугольником - основной вывод.

7. Найдите в сети Интернет отрывок из произведения Д.С.Лихачева «Письма молодым читателям», начинающегося со слов «Каждый человек должен…писать …и говорить хорошо». Определите наиболее значимые для себя советы. Используйте их для составления собственного выступления по результатам исследования (решения задачи, самостоятельного изучения текста параграфа и др.)

В результате последовательного использования заданий, направленных на развитие технологической готовности старшеклассников к поиску нового знания, учитель увидит у школьников положительную динамику умений выделять главные структурные элементы понятия, использовать приемы конструирования собственной обоснованной формулировки понятия, умения выделить в учебном материале явные (видимые) и неявные противоречия, проводить анализ условия задачи нового типа, формулировать гипотезу для получения нового способа решения проблемы, задачи, разрабатывать способы решения задачи, связывать основные идеи нового с другими более общими, использовать основы научной организации учебного труда.

Для разработки заданий, направленных на развитие научного стиля мышления, учителю следует также осмыслить его характеристики, как и составляющие других критериев исследовательского потенциала личности старшеклассников. Научный стиль мышления в структуре исследовательского потенциала личности старшеклассника мы характеризуем с помощью следующих показателей: умений осмысливать структурные звенья элементов собственных исследовательских действий; следовать нормам и требованиям научного стиля мышления, обобщать предметные и операциональные результаты исследования. Они проявляются через ряд следующих действий учеников: использование алгоритмов (а) для осмысления поисковых действий, составление последовательности осуществленных исследовательских действий, описание полученного способа решения задачи, рассуждения через ряд структурных элементов, установление различий в свойствах, подходах, используемых методах, объяснение связи теории и практики в изучаемом, описание будущих последствий, вытекающих из имеющихся данных, моделирование изучаемых процессов; синтезирование противоположностей, установление причинно-следственных связей; выражение взаимосвязей и взаимообусловленности явлений, нахождение ошибок и упущений в логике рассуждений, описание

25

связей полученных новых теоретических знаний с практикой их применения, использование приемов обобщения предметных и операциональных результатов познавательной деятельности, воспроизведение полученных предметных и операциональных результатов познавательной деятельности.

Ниже приведены примеры заданий, отражающие некоторые названные действия и использование сети Интернет.1. Попробуйте для ряда вопросов по изучаемой теме («Почему продукты питания не рекомендуют хранить длительное время в алюминиевых емкостях?», Почему радуга имеет форму окружности?», «Почему в сосновом лесу чувствуем запах свежести?» и др.) дать собственный ответ, а затем составить ключевые слова и осуществить поиск информации в сети Интернет. Изменилось ли ваше мнение? Если да, то с чем вы это связываете?

2. После просмотра видеофрагмента сети Интернет или чтения научно-популярного текста (учитель указывает сайты) попробуйте сформулировать проблему на языке различных учебных дисциплин.

3. Используйте видеоматериал из сети Интернет (учитель указывает страницы сайтов) для поиска способов разрушения состоявшегося доказательства.

4. Опишите ход рассуждений автора при поиске ошибок в двух альтернативных подходах к решению проблемы (учитель делает ссылки на страницы сети Интернет).

5. Какой подход к решению проблемы …, к разработке изучаемой теории, к описанию явления…(проблему, теорию, явление указывает учитель) был использован также в другой научной разработке? Ответ сформулируйте на основе чтения текста…, просмотра видеоинформации… сети Интернет. 6. Составьте модель поисковых действий ученого…., приведшего к

открытию закона (разработке теории, описанию явления и др.) на основе просмотра видеоинформации в сети Интернет.

7. После просмотра материалов сети Интернет (учитель указывает сайты) обобщите результаты продемонстрированного исследования в виде основных положений теории, принципов, правил, объяснения явления и др.

В результате последовательного использования заданий, направленных на развитие научного стиля мышления, учитель увидит у школьников положительную динамику проявлений научного стиля мышления в виде развития умений осмысливать структурные элементы собственных познавательных действий, осуществлять синтез противоположностей, указывать на доминирующие (главные) свойства явления, использовать при решении проблемы, задачи знаний, методов научного поиска из других учебных предметов, применять принципы научного стиля мышления (объяснения (раскрывать сущности явления на основе установления причинно-следственных связей, функций, установления различия и др.), простоты (реализовывать понимание единства и многообразия мира, например, упрощение объекта на основе использования модели), сохранения

26

(выражать взаимосвязи и взаимообусловленности явлений), наблюдаемости (отражать связь теории с практикой).

Творческую активность старшеклассника в структуре исследовательского потенциала старшеклассника мы описываем с помощью показателей: оценки уровня самостоятельности в преобразовании идей и связей между ними, степени знакомства с историей науки и ее современными проблемами, меры научного общения. Их проявления учитель может регистрировать в ситуациях, при которых старшеклассник называет техники выдвижения нестандартных гипотез, объясняет методы и приемы построения новых оригинальных познавательных продуктов, модифицирует учебные задачи, выдвигает оригинальные гипотезы на основе преобразования идей и связей между ними, использует алгоритмы преобразования идей в новой ситуации, собирает информацию о предыстории научных открытий, воспроизводит истории открытий, дает критическую оценку информации о современных проблемах науки, изучает использование способов построения эффективного научного общения, составляет вопросы к тексту, к видеосюжету, к устному выступлению, выстраивает ситуации общения при обсуждении познавательных задач и проблем.

Приведенные ниже примеры заданий с использованием сети Интернет дают представление о примерах возможных действий старшеклассника, соответствующих проявлениям его творческой активности: 1. Просмотрев видеосюжет на сайте.., прочитав текст ...(учитель

указывает сайты), предложите использование представленной идеи для решения задачи учебника №…

2. Составьте алгоритм использования определенной техники выдвижения нестандартных гипотез по результатам чтения текста на сайте …, просмотра видеосюжета (учитель указывает сайты) для решения исследовательской проблемы…, задачи учебника….

3. Преобразуйте вопросы задачи №…на основании изучения материалов сети Интернет (учитель указывает сайты). Осуществите поиск ответов на них. Какую технику составления вопросов вы использовали?

4. Изучите материалы (видеосюжет, научно-популярный текст) сети Интернет. С чем связано появление различных подходов к решению проблемы…, к объяснению явления…?

5. Какие препятствия в решении научной проблемы могли бы быть преодолены ученым (учитель называет ученого) при знакомстве его с материалами исследований …(учитель указывает сайты, на которых представлены результаты поисков других ученых, в том числе представителей других научных областей.)

6. Сформулируйте вопросы участникам обсуждения проблемы, представленной на сайте…. Как ответы на них помогут по-новому подойти к решению проблемы?

7. Какие материалы научных исследований помогли ученому… (учитель называет исследователя) описать явление (разработать теорию, закон?

27

Ответ сформулируйте на основе изучения видеосюжета (учитель указывает ссылку на сайт сети Интернет), текста сети Интернет (учитель указывает ссылку на сайт сети Интернет). Какие научные контакты были осуществлены автором исследования?

Учитель в результате использования подобных заданий отмечает у старшеклассников динамику активности в поиске оригинального, нового способа решения познавательной задачи; умений самостоятельно преобразовывать идеи, способы, алгоритмы, подходы к решению познавательных задач и проблем; знаний исторических фактов развития науки, современных научных проблем; умений формулировать вопросы, связывающих историю открытий и новый учебный материал или исследуемую проблему; стремление расширить круг общения в условиях решения познавательных задач и проблем, расширение круга общения при обсуждении ряда познавательных задач, исследовательских проблем, который возникает на научно-практических конференциях, в сети Интернет, на занятиях лектория предметной секции УНО, на встречах с учеными и в других случаях.

Представленные способы конструирования учебных заданий, реконструкции традиционных задач из учебника могут быть использованы при создании учителем культуротворческих ситуаций [5]. В то же время при разработке новых учебных заданий, а также модификации традиционных учебных задач мы рекомендуем обратить внимание на возможности ряда сайтов сети Интернет. Среди них особое место занимают сайты с научно-популярными текстами: «Элементы» (http://elementy.ru), «Мембрана» (http://new.membrana.ru), «Взгляд за грань» (http://vzglyadzagran.ru), «Новотека» (http://zhelezyaka.com/), «Асонов» (http://asonov.com/nauka-i-tehnika.html?start=5) и др.; сайты научно-популярных журналов: «Знание – сила» (http://www.znanie-sila.su/), «Что нового в науке и технике» (http://www.chtonovogo.ru), «В мире науки» (http://www.sciam.ru), «Идея Икс (http://www.mediaguide.ru), «Химия и жизнь» (http://www.hij.ru/), «Наука и жизнь» (http://www.nkj.ru/), «Квант» (http://kvant.mccme.ru/) и др.; сайты с видеосюжетами по проблемам современной науки: «Наука в фокусе» на англ. языке (Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.телеканал «Наука 2.0» (http://www.naukatv.ru), телевизионные передачи «Наука 2.0» (http://tvperedachi.narod.ru/nauka20/nauka20.html), «Вести» с разделом «Наука» (http://www.vesti.ru/videos?cid=1100), архив видеоматериалов программы «Очевидное невероятное» (http://www.ochevidnoe-neveroyatnoe.ru/archive) и др.; сайты с инструментарием проведения исследований: «Эпистемотека» (http://epistemoteka.net/), учебный центр «Крисмас+» (http :// www . christmas - plus . ru / ; http://u-center.info/libraryschoolboy/researchair), программные продукты института новых технологий (http://www.int-edu.ru/index.php?m1=447&m2=0&ms=2), методика полисистемного

28

саногенетического мониторинга (http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?prjid=218&id=79).

Рассмотренные нами примеры учебных заданий и способы их конструирования с помощью сети Интернет свидетельствуют о том, что они могут быть успешно использованы старшеклассником в ситуациях выбора при выполнении домашних заданий, на занятиях научного общества, на уроке. Выбор старшеклассником определенного задания и уровень его выполнения позволяет учителю провести диагностику меры выраженности проявлений исследовательского потенциала школьника на основе разработанной нами экспертной оценки по каждому из показателей.

В деятельности старшеклассника при выполнении подобных заданий реализуется идея субъективности (осознанный заказ школьника на собственное движение в образовании, связанный с культурой выбора и соорганизацией различных образовательных предложений), субъектности (приобретение школьником опыта интеллектуальной самоорганизации), рефлексивности (переосмысление и перестройка школьником содержания своего сознания, своей деятельности и общения, целостное отношение к окружающему миру), культуротворчества (создание школьником субъективно новых образовательных продуктов, свидетельствующих о личностной ответственности и самоутверждении в процессе получения нового знания).

Таким образом, используя представленные способы конструирования учебных заданий и преобразования учебных заданий учебника или задачника с помощью ресурсов и технологий сети Интернет, учитель может актуализировать и развивать у старшеклассников определенные составляющие их исследовательского потенциала, имеющие тесные взаимосвязи с его установкой на обучение на протяжении всей жизни, на самонаправленное и саморегулируемое обучение.

Литература1. Уман, А.И. Рефлексивная структура процесса обучения//А.И. Уман,

М.А. Федорова//Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С. 71-77

2. Макотрова, Г.В. Экспертная оценка учебно- исследовательской культуры школьников / Г.В. Макотрова// Исследовательская работа школьников. – 2008. –№ 1.- С.33-41

3. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О мере психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. - М.: Педагогика, 1957. - 452 с.

4. Макотрова, Г.В. Сеть Интернет ученику-исследователю: Учебное пособие /Г.В. Макотрова. Е.Н. Кролевецкая. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. – 184 с.

5. Макотрова Г. В. Разработка культуротворческих ситуаций с помощью Интернета/Г. В. Макотрова // Народное образование. - Москва, 2012, N 7.-С.207-214.

29

Саморазвитие педагога – ведущее условие реализации ФГОС ООО

Можевитина В. И.  

 "Учитель учится всю жизнь" - это известная истина. Но уже через несколько лет работы учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые приемы и планы, и тех, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного профессионализма.

 Автор многих методических пособий для педагогов В.М.Лизинский высказал непреложную истину "Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить". Настоящий учитель-профессионал находится постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и методическая деятельность.

Саморазвитие педагога представляет собой целостный, разворачивающийся во времени многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс целенаправленной деятельности педагога по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим профессиональным развитием, выбору целей, путей и средств профессионального самосовершенствования, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

 Для учреждения образования нового типа, которое работает в условиях апробации ФГОС, такому как наш лицей, очень важно, чтобы все педагоги были вовлечены в творческую деятельность, которая основана на саморазвитии. Как показывает практика и наблюдения в этой области, далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности, чаще всего они нуждаются в помощи по вопросу формулировки темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Наибольшее количество затруднений вызывает введение ФГОС второго поколения в 5,6-х классах. В связи с этим методической службой лицея был разработан Дневник саморазвития педагога (см. Раздел III данного сборника), работа с которым осуществляется в несколько этапов. Подготовительный этап включал проведение анкетирования «Готовность к введению ФГОС», чтобы выявить проблемные зоны. В ходе анкетирования было установлено: 76% педагогов считают, что введение ФГОС положительно скажется на развитии и образовательных результатах обучающихся, а также на материально-

30

технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в лицее. Наибольшее затруднение вызвали вопросы, в которых предлагалось сформулировать основные отличия ФГОС 2-го поколения от федерального компонента государственного стандарта общего образования 1-го поколения и перечислить основные требования к рабочим программам учебных предметов.

В Дневнике саморазвития педагога представлена необходимая информация и спланирована деятельность учителей таким образом, чтобы на все вопросы были получены ответы.

Во-первых, каждый учитель определяет тему самообразования, которая включает использование современных образовательных технологий в условиях реализации ФГОС ООО. Во-вторых, знакомится с планом саморазвития, включающим изучение нормативной базы, анализ особенностей организации образовательного процесса и внеурочной деятельности, разработку методических материалов, участие в системе методической работы лицея, отчет о проделанной работе.

Наименование направления (темы, проблемы) Тема 1. Изучение нормативные документы ФГОС ОООТема 2. Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС ООО и реализацию обновленного учебно- воспитательного процесса Тема 3. Особенности организации образовательного процессаТема 4. Организация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО Тема 5. Участие в системе школьной методической работыОтчет о работе в условиях реализации ФГОС ООО:1. Журнал посещений уроков (1 раз в четверть).2. Мониторинг качества знаний обучающихся (1 раз в четверть).3. Дневник саморазвития педагога (1 раз в четверть).4. Дневник саморазвития обучающегося (классные руководители 5-х классов) - 1 раз в четверть.

Одной из форм повышения профессиональной культуры учителя является посещение уроков у коллег лицея, которое отражается в Дневнике посещений (8 уроков и 3 внеурочных занятий в четверть). Разделы представлены в таблице.

Журнал посещений уроков учителя __________________________

(2012-2013 учебный год)

№ Дата посещения

Класс, учитель

Тема посещенного урока

Отмечено как положительное

Отмечено какнеобходимое для

31

корректировки работы учителя

1Педагогам также даны требования к оформлению календарно-

тематического планирования и образец, что позволяет облегчить эту работу, которая ведется в течение учебного года.

Образец календарно-тематического планирования

№ Тема урока(тип

урока)

Характеристика деятельности учащихся (на каждый урок)

Планируемые результаты(на раздел)

предметн. личностные метапредметные

Раздел 1. Натуральные числа и шкалы (18ч)1 Обозначе

ние натуральных чисел (открытие новых знаний)

Групповая – обсуждение и выведение определения «натуральное число»Фронтальная – ответы на вопросы, чтение чисел.Индивидуальная – запись чисел.

Читают и записывают многозначные числа

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества

Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее достижения.Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде.Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе; отстаивают точку зрения, аргументируя ее.

В связи с большим количеством вопросов, отраженных в анкетах, было спланировано проведение инструктивно-методических совещаний (примерная тематика и даты указаны в Дневнике саморазвития).

Чтобы учителям помочь в организации деятельности в условиях реализации ФГОС, даны материалы для самостоятельного изучения (сравнительный анализ стандартов 1 и 2 поколения, изменения в деятельности учителя, типология уроков в системе деятельностного подхода, памятка для учителя «Как помочь ученику усвоить УУД», диагностическая карта урока и таблица с требованиями к уроку в условиях формирования УУД, анализ урока). Внимание также уделено подведению итогов урок, так как зачастую учителя этот этап опускают или уделяют ему очень мало времени.

Важнейшим разделом Дневника является «Диагностика», который включает: типовые задачи для оценки сформированности личностных УУД

32

(опросник мотивации); диагностику интеллектуальных, регулятивных и коммуникативных навыков.

Диагностика проводится учителем-предметником, классным руководителем и педагогом-психологом. По итогам диагностики определяется статус группы (слабая, средняя или сильная) и даются рекомендации для устранения указанных проблемных зон.

Необходимо идти в ногу со временем, быть профессионалом в своем деле, быть интересным детям. И здесь главным условием может стать саморазвитие, способное обеспечить успех учителя. Творческого учителя отличает потребность самообразования и развития. Школьный учитель, воображающий себя полнейшим мудрецом, которому незачем больше учиться, не принадлежит к этому полю, не занимает никакой ступени в лестнице развития. Он стоит в стороне от культуры, от трудов по ее усвоению и личному усовершенствованию.

Непрерывное повышение квалификации педагогических работников в условиях реализации ФГОС ООО

С. В. Павлова

В докладе международной юридической компании МакКинзи «Уроки анализа лучших образовательных систем мира» сделаны конкретные выводы: «Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей. Роль хорошего учителя в системе образования больше, чем сумма всех других факторов вместе взятых»

Федеральный образовательный стандарт общего образования фактически формулирует требования к подготовке учителя для реализации основной образовательной программы общего образования:

- образовательное учреждение должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами,

- уровень квалификации должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также квалификационной категории,

- непрерывность профессионально – личностного развития педагогических работников должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 72 часов, не реже чем каждые 5 лет.

Введение ФГОС является сложным и многосторонним процессом, подверженным целому ряду рисков. И администрация лицея прекрасно понимает, что главным из них является слабая готовность образовательных учреждений к этому шагу ввиду недостаточной подготовки педагогов к разработке стратегических документов и работе в новых условиях.

33

Именно перед администрацией школ стоит задача – определить степень готовности педагогов к работе в условиях ФГОС. С этой целью мы в лицее разработали диагностическую карту готовности педагогов, при этом опыт показывал, что обработку диагностики необходимо осуществлять по двум направлениям: определение готовности педагогов к введению ФГОС на основе их самооценки, сравнительный анализ ответов педагогов и экспертов. И потом уже на основании анализа проведённой диагностики планировать работу. Анализ карт диагностики выявил основные направления затруднений учителей на этапе введения ФГОС:

- упрощённое понимание сущности и технологии реализации системно – деятельностного подхода;

- ранее сложившаяся методика проведения урока становится препятствием в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

- принципиальная новизна вопросов инструментально – методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);

- отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы.

Выявленные проблемы ставят очень важные задачи перед методической службой лицея – методическое сопровождение учителя в условиях введения ФГОС.

Важнейшую роль в подготовке учителя к работе в условиях ФГОС играет система повышения квалификации. И опять же администрации школы необходимо составить перспективный план – график повышения квалификации учителей. В лицее мы исходили из того, что развитие и повышение уровня профессиональной компетентности педагогов – непрерывный процесс, при этом важнейшими требованиями к этому процессу были определены: системность, комплексность, непрерывность и вариативность.

Подготовка педагогов к введению ФГОС – забота общая, при этом она должна быть многовекторной, где в качестве векторов выступают направления формального, неформального и информального (неорганизованного) образования. Именно такая векторная модель может стать основой для создания многообразия индивидуальных образовательных маршрутов педагогов, учитывающих профессиональные и личностные запросы, уровень имеющейся подготовки учителей.

Вектор формального образования реализуется через программы повышения квалификации и профессиональной подготовки на базе Белгородского института развития образования, где сегодня внедрена модульная программа подготовки учителей в условиях введения ФГОС. В нашем лицее на сегодняшний день прошли такую курсовую переподготовку все учителя – предметники и учителя начальных классов, которые работают в условиях внедрения ФГОС в учебный процесс.

34

Вектор неформального образования учителя в большей степени учитывает личностные и профессиональные потребности учителя. Так, проведённая в лицее диагностика показала, что учителя начальных классов, работающие по системе развивающего обучения, оказались в более выгодном положении, так как в учебниках, которые они используют в своей деятельности, уже заложен инструментарий, похожий на универсальные учебные действия нового поколения. А это требует совершенно другой работы с учителем.

Хорошим подспорьем для учителя в системе неформального образования, на наш взгляд, являются дистанционные курсы. Их принципиальным отличием является большой объём самостоятельного выполнения заданий практической направленности, поиск дополнительной информации в Интернете, необходимость общения с коллегами в педагогических сетях. Информацию о таких дистанционных курсах самой разной направленности можно получить и сети Интернет, а можно и из наших педагогических журналов.

Неформальное образование – это в первую очередь работа стажёрских площадок. В лицее это - посещение уроков в 1,2,5-х классах. На сегодняшний день нет учителя в лицее, который не посетил бы уроков или занятий внеурочной деятельности у этих учителей. Кроме этого на заседаниях педагогического и методического советов учителями, работающими в условиях внедрения ФГОС, были даны мастер – классы по самоанализу урока, формированию универсальных учебных действий.

С 2011 года лицей стал стажёрской площадкой для учителей региона, пространством, которое должно соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. За два последних учебных года было дано более 50 региональных семинаров, на которых учителя начальных классов и учителя - предметники делились опытом и наработками проведения учебных занятий и занятий внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС. Проведённые семинары мы строили таким образом, чтобы не столько давать «знания» стажёрам в информирующем ключе, сколько создавать условия для формирования компетентностей. Суть педагогической компетентности в условиях ФГОС – способность работать на основании обратных связей, готовность выстраивать рефлексивный ход: вижу проблему у детей, ищу средство, оцениваю эффект, ставлю новую профессиональную задачу. Таким образом, стажёрская площадка проходит внутри реального образовательного процесса, и педагоги, с одной стороны, наблюдают, как коллега решает педагогические задачи, а с другой, может самостоятельно проектировать образовательные ходы.

Важными формами неформального повышения квалификации учителей является создание проблемно – творческих групп учителей. В лицее таких групп 4:

- системно – деятельностный подход в условиях реализации ФГОС,

35

- система оценки образовательных достижений школьников в условиях реализации ФГОС,

- организация внеурочной деятельности,- организация проектно – исследовательской деятельности

школьников.Информальное образование - это фактически самообразование. В этой

связи методической службой лицея в планы самообразования педагогов были внесены дополнения с целью изучения требований ФГОС. На наш взгляд, интересной формой работы будет также творческий отчёт учителя по самообразованию.

Ожидаемый результат повышения квалификации по всем векторам – принятие новой парадигмы отечественного образования, профессиональная готовность работников к реализации ФГОС общего образования.

Ещё на один очень важный аспект мне хотелось бы обратить внимание. Работа педагога всегда связана с большой эмоциональной нагрузкой, которая сейчас значительно усиливается в связи с введением ФГОС. С реакцией непонимания, а порой и неприятия, мы столкнулись уже на подготовительном этапе. И поэтому необходимо психологическое сопровождение учителя, иначе ему с нахлынувшими проблемами не справиться. В лицее разработана карта психологического сопровождения педагога – предметника в условиях введения ФГОС. Целью данного сопровождения являются развитие самоактуализации личности педагога и стабилизация его эмоционального состояния.

Ожидаемым результатом кадровой политики по всем векторам и на всех уровнях является принятие учителем новой парадигмы отечественного образования, профессиональная готовность работников к реализации ФГОС общего образования.

Учитель должен быть примером для подражания, постоянно совершенствоваться, искать новые знания, быть способным проектировать образовательную среду ученика, класса, школы. Учитель должен заниматься научными исследованиями, обязательно вести методические разработки- осмысливать и описывать свой профессиональный опыт. Все эти требования к педагогу направлены на то, чтобы образовательное учреждение располагало достаточным кадровым потенциалом, адекватным развивающей среде федерального образовательного стандарта общего образования.

Психологический анализ результатов мониторинга сформированности универсальных учебных действий обучающихся в условиях реализации

ФГОС ОООЛ.И. Лейчуг

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

36

нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Любое обучение предполагает активность самого человека. Деятельность является движущей силой психического развития, определяя все приобретения в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферах. Психологические способности и качества человека есть не что иное, как интериоризованные, то есть «перенесенные внутрь» и преобразованные виды внешней предметной деятельности.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Показательными в отношении развития системы УУД являются: для личностных УУД: - познавательная активность учащихся;- мотивация учебной деятельности;-нравственно-этическая ориентация ребенка. для регулятивных действий:- планирование деятельности при получении задания;- необходимость в дополняющих пояснениях;- способность добиваться запланированного результата;- умение находить и исправлять ошибки в полученном результате;- необходимость в помощи со стороны учителя. для познавательных знаково-символических действий:- уровень восприятия информации;- умение выделять главное в предложенной информации;- темп интеллектуальной деятельности;- способ получения результата;- способность предъявления результата;-самооценка результата работы. для коммуникативных УУД: - коммуникация как общение;

37

- взаимодействие в учебной группе;- способность гибко менять свою позицию;- способность подчиняться решению группы;- умение излагать собственные мысли;- умение отвечать на вопросы.Диагностика сформированности УУД Учителями-предметниками, преподающими основные предметы

(русский язык и математику), классными руководителями и психологом проводится мониторинг сформированности универсальных учебных действий у учащихся 5-х классов.

Для диагностирования сформированности личностных УУД можно использовать опросник, который предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. В нем оценивается действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. (Приложение 1)

На основе методики Кругловой Н.Ф. («Регуляторная составляющаяучебной деятельности». М., 2001.) были разработаны критерии оценки сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД. (Приложение 2)

Все критерии оценивались по трехбалльной шкале: 1,2,3 – низкий, средний и высокий уровень соответственно и заносились в соответствующую таблицу (Приложение 2).

Рекомендации: Для развития учащихся с высоким уровнем познавательных

УУД необходимо учителям-предметникам: поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

Для развития учащихся со средним уровнем познавательных УУД необходимо учителям-предметникам: оказывать организующую и стимулирующую помощь на уроках. Развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Для развития учащихся с низким уровнем познавательных УУД необходимо учителям-предметникам: пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.

Для развития учащихся с высоким уровнем регулятивных УУД необходимо учителям-предметникам: развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

38

Для развития учащихся со средним уровнем регулятивных УУД необходимо учителям-предметникам: оказывать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.

Для развития учащихся с низким уровнем регулятивных УУД необходимо учителям-предметникам: обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.

Учащиеся с высоким уровнем развития коммуникативных УУД не нуждаются в специальной работе.

Для развития учащихся со средним уровнем коммуникативных УУД необходимо учителям-предметникам и классным руководителям: работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

Для развития учащихся с низким уровнем коммуникативных УУД необходимо учителям-предметникам и классным руководителям: развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующее:

участие в проектах: выбор интересной для ребенка темы, распределение ролей в группе, определение своего вклада в коллективную работу, и т.д.;

творческие задания; дневники саморазвития, которые помогают учителю: - создать ситуации успеха для каждого ученика, повышение

самооценки и уверенности в собственных возможностях; - максимально раскрыть индивидуальные способности каждого

ребенка;- развивать познавательные интересы учащихся и формировать

готовность к самостоятельному познанию; - формировать установки на творческую деятельность, развивать

мотивации дальнейшего творческого роста;

39

- формировать положительные моральные и нравственные качества личности;

- в приобретении навыков рефлексии, формировании у ребенка умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный");

- формировать жизненные идеалы, стимулировать стремление к самосовершенствованию.

Приложение 1Опросник мотивации

Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма:  опросник.Ситуация оценивания:  опросник содержит 27 высказываний,

объединенных в 9 шкал:  1 - отметка,  2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы;  6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте;  7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.

            Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметкачтобы быть отличникомчтобы хорошо закончить школучтобы получать хорошие отметки2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лицчтобы родители не ругалипотому что этого требуют учителячтобы сделать родителям приятное 3.Познавательная мотивацияпотому что учиться интереснопотому что на уроках я узнаю много новогопотому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы4. Учебная мотивациячтобы получить знаниячтобы развивать ум и способностичтобы стать образованным человеком 5. Социальная – широкие социальные мотивычтобы в будущем приносить людям пользупотому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществомпотому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте

40

чтобы продолжить образованиечтобы получить интересную профессиючтобы в будущем найти хорошую работу7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивациячтобы в дальнейшем хорошо зарабатыватьчтобы получить подарок за хорошую учебучтобы меня хвалили8. Социальная – позиционный мотивчтобы одноклассники уважалипотому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня

уважалипотому что не хочу быть в классе последним9. Негативное отношение к учению и школемне не хочется учитьсяя не люблю учитьсямне не нравится учитьсяИнструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими

сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.

Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

1. Я учусь, чтобы быть отличником 2. Я учусь, чтобы родители не ругали 3. Я учусь, потому что учиться интересно 4. Я учусь, чтобы получить знания 5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу 6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование 7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать 8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали 9. Я не хочу учиться 10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу 11. Я учусь, потому что этого требуют учителя 12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового 13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности 14. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика

перед обществом 15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию 16. Я учусь,  чтобы получить подарок за хорошую учебу 17. Я учусь,  потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу,

чтобы меня уважали 18. Я не люблю учиться 19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки 20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное

41

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком 23. Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей

жизни 24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу 25. Я учусь, чтобы меня хвалили 26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним 27. Мне не нравится учиться Критерии оценивания:Обработка результатов: подсчитывается количество  баллов,

набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Интегративные шкалы:Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3

познавательная +4 учебная).Социальная   – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные

мотивы + 6 перспектива самоопределения социального и профессионального).

Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).

Социальная – стремление к  одобрению – суммируются баллы по шкалам  (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)

Негативное отношение к школе – 9.Уровни: оценивается мотивационный профиль.0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)2 - нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и

социальная шкалы.3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие

показатели негативного отношения к школе.

Приложение 2Сводная ведомость

психологического мониторинга УУД обучающихся 5-х классовМБОУ – лицей №32

Класс _________ Классный руководитель_________________________________________

Фамилия, Имя учащегося →

1. Познавательные умения и навыки (15-18 б. – высокий уровень; 10-14 б. – средний; 6-9 б. – низкий)1.1. Восприятие информации (3- с первого предъявления; 2-

42

нуждается в дополнительных разъяснениях; 1- не воспринимает устную инструкцию)1.2. Умеет ли выделять главное в предложенной информации: (3- способен выделить самостоятельно; 2-нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах; 1- испытывает значительные затруднения)1.3. Темп интеллектуальной деятельности (3- выше, чем у других учащихся класса ; 2- такой же, как у других учащихся класса; 1- значительно снижен1.4. Результат получает: (3- успешно (рационально, эффективно; 2- нерациональным («длинным») путем; 1- путем подгонки под ответ («методом тыка»)1.5. Предъявление результата:(3- способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение; 2- способен дать правильный ответ, но не может его обосновать; 1- необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения)1.6. Самооценка результата работы: (3- способен дать объективную оценку результату своей работы; 2- не всегда может дать объективную оценку своей работе; 1- не может объективно оценить свою работу)2. Регулятивные умения и навыки (12-15 б. – высокий уровень; 8-11 б. – средний; 5-7 б. – низкий)  

2.1. Получив задание:(3- планирует работу до ее начала; 2- планирует действия в ходе работы; 1- вообще не составляет плана)2.2. Вопросы, уточняющие задание (3- не нуждается в дополнительных пояснениях; 2- в ходе работы; 1- не задает, хотя и нуждается в пояснениях)2.3.. Завершая задание:(3- добивается запланированного результата; 2- не доводит работу до окончательного результата; 1- довольствуется ошибочным результатом)2.4.. Закончив работу:(3- проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки; 2- результат не проверяет; 1- результат проверяет, но ошибок «не видит»2.5 . Помощь в работе:(3- не нуждается; 2- нуждается, но не умеет пользоваться; 1- нуждается, но не обращается)3. Коммуникативные умения и навыки (15-18 б. – высокий уровень; 10-14 б. – средний; 6-9 б. – низкий)

3.1. Коммуникация как общение (3- умеет устанавливать дружеские отношения со сверстниками; 2- не всегда способен устанавливать

43

дружеские отношения со сверстниками; 1- испытывает значительные затруднения в установлении дружеских отношений со сверстниками).

3.2. Коммуникация как кооперация3.2.1. Взаимодействие в учебной группе (3- обычно отстаивает свою позицию аргументировано; 2- не всегда аргументированно отстаивает свою позицию; 1- как правило, не может аргументированно отстоять свою позицию)3.2.2. Способность гибко менять собственную позицию (3- обычно может разумно и осознанно менять свою позицию в случае необходимости; 2- как правило, не может разумно и осознанно менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага; 1- не может разумно и осознанно менять свою позицию, потому что не понимает необходимость этого шага)3.2.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела (3- обычно может подчиниться решению группы; 2- не всегда может подчиниться решению группы; 1- как правило, не подчиняется решению группы)

3.3. Коммуникация как условие интериоризации3.3.1. Изложение собственных мыслей (3- может самостоятельно донести свою мысль до других; 2- может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов; 1- не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов)3.3.2. Способность отвечать на вопросы (3- обычно отвечает, давая развернутый ответ; 2- как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря; 1- практически не может самостоятельно отвечать на вопросы)4. Личностные умения и навыки (9-8 б. – высокий уровень; 7-5 б. – средний; 4-3 б. – низкий)4.1 Познавательная активность (3- высокий уровень, 2- средний уровень; 1- низкий уровень);4.2 Мотивация учебной деятельности (3- 1,2 уровень; 2- 3-й уровень; 1- 4.5-й уровень)4.3 Нравственно-этическая ориентация (уровень воспитанности) (3- высокий; 2- средний; 1- низкий)

44

Саморазвитие личности в условиях воспитательного пространства лицея

Сахнова С. И.

Главная цель воспитательной деятельности в лицее – создание благоприятных условий для самореализации, самоутверждения и саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность. С этой целью в лицее формируется воспитательное пространство «Содружество», обеспечивающее комплексное решение образовательных и социально-педагогических задач с учетом индивидуальных особенностей детей через интеграцию содержания учебной, внеурочной деятельности и дополнительного образования. Для ребенка создается особое воспитательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию, осваивать культурные нормы и ценности. Для этого с учетом пожеланий обучающихся и родителей (законных представителей) предусмотрены кружки, секции, научные общества, экскурсии, соревнования, конкурсы, викторины, исследования, интеллектуальные игры, творческие выставки и т. д. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс, в результате которого ребята приобретают навыки, направленные на овладение социальными отношениями между людьми. Основной механизм воспитания – образовательное воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого является система отношений внутри пространства, морально-психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в лицее. Воспитывает сама среда воспитательного процесса:

система отношений между учителями и школьниками; система отношений внутри ученического и педагогического

коллективов; отношения между микросоциумами (группами педагогов и (или)

учащихся, объединенных общими ценностями, целью, совместной деятельностью). Значимость того или иного микросоциума определяется тем, насколько велико его воздействие на формирование ценностных установок ученика, его мнений, убеждений.

В воспитании нет мелочей: воспитание начинается с вахты, воспитание на уроках, классных часах, даже в том, как учитель вошел в класс. Ну и конечно, пустоты в природе не бывает. Как бы мы не говорили о занятости учеников, о том, что ничто не должно отвлекать детей от учебы, но без интересных мероприятий их жизнь в образовательном учреждении станет скучной и неинтересной. Воспитательная работа в лицее строится из того, что воспитание есть управление процессом развития личности.

45

Воспитание неотъемлемая сторона образования, его сущностная характеристика, главный ориентир. Коллектив лицея создает и претворяет в жизнь девиз: «Храним традиции, живем настоящим, творим будущее!». Воспитательный потенциал лицея связан с проведением традиционных мероприятий и праздников:

День знаний День учителя День самоуправления Выставка поделок из природного материала «Дары осени» Посвящение в первоклассники Посвящение в лицеисты Конкурс эстрадно-спортивного танца День матери Спортивные праздники: «А ну-ка, девушки!», «А ну-ка, парни!» Конкурс «Лицей новогодний» КВН Смотр строя и песни Леди лицея Фестиваль патриотической песни Парад юнармейских отрядов, посвященный Дню Победы Туристический слет Последний звонок Выпускной вечер

Объектом, субъектом, предметом воздействия и результатом деятельности образовательного учреждения является личность выпускника, формирующаяся и развивающаяся в условиях школьного и внешкольного пространства, испытывающая постоянное воздействие социума. МБОУ – лицей №32 находится в центре города, в микрорайоне «Черемушки» и активно использует в своей деятельности научный, культурный, материальный и кадровый потенциал микрорайона: НИУ «БелГУ», Белгородский университет кооперации, экономики и права, Белгородский дворец детского творчества, Белгородский драматический театр имени Щепкина, Белгородский государственный театр кукол, ГБУК «Белгородская государственная филармония», Белгородская галерея фотоискусства имени В.А. Собровина, кинотеатр «Радуга», музей народной культуры, музей-диорама «Курская битва», литературный музей, историко-краеведческий музей, музей связи, Белгородский зоопарк, городской дворец культуры «Энергомаш», Центр молодежных инициатив, Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и др. Освоение среды позволило значительно расширить воспитательный потенциал педагогического коллектива, включить каждого обучающегося в разнообразную научно-познавательную, творческую, художественную и спортивную деятельность. Через развитую сеть детских объединений художественно-эстетической, туристско-краеведческой, военно-патриотической,

46

естественнонаучной, социально-педагогической, научно-технической и физкультурно-спортивной направленности обучающиеся реализуют свой интеллектуальный и творческий потенциал. На базе лицея работает стрелковый тир, руководителем которого является Морозов А.Е. Систематические занятия с обучающимися по пулевой стрельбе дают результаты. Команда лицея стала победителем городских соревнований «Стрелковый поединок», посвященных Дню защитника Отечества. Учет индивидуальных возможностей обучающихся и возрастных особенностей в подготовке воспитательных мероприятий осуществляет педагог дополнительного образования, руководитель вокальной студии «Лицей» Омельченко В.В. Много лет в лицее работает туристский клуб «Эдельвейс» под руководством Заслуженного учителя Российской Федерации Елисеева В.С., в котором обучающиеся лицея проходят гражданское становление, развивают свои способности, учатся коммуникативности, активности. Туристский клуб «Эдельвейс» ежегодно становится победителем и призером городских, областных, всероссийских соревнований и туристского слета учащихся Союзного государства «Россия-Беларусь». В воспитательной работе широко используется потенциал паспортизированного музея имени Д.М. Карбышева (руководитель Кайдалова Н.Н.), на базе которого проходят музейные уроки, экскурсии, встречи с бывшими малолетними узниками фашистских лагерей. В лицее создан клуб «Патриот», который занял 3 место в областном конкурсе на лучшую организацию работы среди военно-патриотических клубов образовательных учреждений Белгородской области в 2012-2013 учебном году. В сентябре 2012 года на территории лицея был установлен памятный бюст выпускнику школы, герою Абхазии Д.Э. Чепенцу. Его жизнь служит примером для лицеистов, а встречи с ветеранами ВДВ и войск Специального назначения «Союз десантников» воспитывают в ребятах мужество, патриотизм и любовь к своей Родине. Новое время требует  содержания, форм и методов духовно-нравственного и патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появилась необходимость в деятельностном компоненте духовно-нравственного и патриотического воспитания. В лицее введена в действие программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования, которая направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом основного общего образования в 2012 году разработана программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. В 2012-2013 учебном году была создана рабочая группа по модернизации существующих программ в составе Сахновой С.И., Можевитиной В.И., Мясищевой Е.Н., Возовик Т.И., Блохиной В.А., Лейчуг Л.И., Копиевой М.Ю., Шевчук О.Ф., Идрисовой А.А. Они внесли изменения и дополнения в программы. Программы были обсуждены на августовском заседании МО

47

классных руководителей и утверждены решением педагогического совета. Таким образом, анализируя работу педагогического коллектива по реализации задач по духовно-нравственному воспитанию, следует отметить, что в лицее была создана воспитывающая духовно-нравственная среда для каждого воспитанника, стимулировалось его самопознание и саморазвитие. Была организована коллективная творческая деятельность воспитанников, реализуемая в многообразных формах воспитательной работы – традиционных, творческих, благотворительных. Следует отметить активное участие обучающихся лицея в благотворительных акциях: «Дети детям», «Метры тепла», «Светлому празднику – чистый город», «Покормите птиц зимой», «Белая ромашка», «Донорство». В городской благотворительной акции «Донорство» Витохина С. (2 «Г») заняла 2 место в номинации «Лучший плакат». В городском конкурсе рисунков «Духовный лик России» Волобуева А. (9 «Б») стала победителем (руководитель Марочкина И.И.). Призерами городского конкурса рисунков «Свет Рождества Христова» стали ученицы 2 «А» и 2 «Б» классов – Семикопенко Д. и Мишина И. (руководители Алейник А.И. и Банина Н.А.) и ученица 9 «Б» класса Волобуева А. (руководитель Марочкина И.И.). Детская общественная организация «Юность России» лицея №32 (руководители Капацина Е.А. и Малыхин А.Н.) заняла 2 место по итогам городской благотворительной акции «Метры тепла» и 1 место по итогам благотворительной акции «Дети – детям», а также лицей получил благодарственное письмо от Белгородского Дворца детского творчества за активное участие в благотворительных акциях в рамках реализации программы «Я – Белгородец» (2012-2013 уч.г.).

В результате созидательной деятельности всех субъектов воспитательного процесса образуется воспитательное пространство лицея как форма его бытия и события всех его участников, а организация этого пространства – главная функция педагогов лицея. Воспитательное пространство предоставляет воспитателю большую свободу творчества, а обучающимся создает условия для саморазвития при взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса.

48

Ученическое самоуправление как средство самоутверждения, самореализации и саморазвития личности в условиях воспитательного

пространства лицея

Черных О. В.

Удачной формой, позволяющей создать условия для формирования гражданских навыков, лидерских качеств, самоутверждения и саморазвития личности, является ученическое самоуправление. Ученикам предоставляется возможность «избирать и быть избранными в руководящие органы», получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других. Человек – саморазвивающаяся личность. Его нельзя научить, он учится сам. Его можно обучать, создавая поле деятельности и среду общения для саморазвития и жизнетворчества. И поэтому самая главная для классного руководителя, ребят и родителей является задача – организация самоуправления в классе. Опыт показывает, что чётко налаженная, организованная система самоуправления в классе на 70% облегчает работу классного руководителя. Развитие классного самоуправления – дело сложное, требующее работы в течение долгого времени. Участвуя в процессе самоуправления, ребята осознают себя в различных социальных ролях, накапливают опыт общения, учатся преодолевать трудности, чувствуют ответственность перед товарищами по общему делу. Создавая органы классного самоуправления, мы привлекаем каждого ребенка к участию в общественной жизни класса и школы; создаем условия для развития у обучающихся инициативы, творчества и самостоятельности. Организатором деятельности обучающихся в классе, координатором воспитательных воздействий в любом случае, остаётся классный руководитель. Когда классный руководитель берет 5 класс, учитель начинает формировать органы ученического самоуправления. Первый месяц присматривается к ребятам. Потом назначает старосту, который является помощником классного руководителя и учителей – предметников, он распределяет дежурство по классу и занимается другими организационными вопросами. Затем педагог проводит классное собрание, на котором выбирается командир класса. Сначала обсуждается, каким должен быть командир в классе. Прежде всего лидером, должен быть способным не только ответственно подойти к делу, а стать его инициатором, повести за собой и получить результат, которому все будут рады. Командир способен «вчувствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, способен сопереживать и сорадоваться. Выдвигаются кандидатуры и проводится голосование. Понимая, что дело серьёзное, ребята очень ответственно к нему относятся. Если ты голосуешь

49

за этого одноклассника, то ты будешь ему подчиняться, доверять и выполнять все его задания. Далее подсчитываются голоса. Большинство голосов – командир, второй результат – заместитель. Затем приступаем к распределению ответственных за направления. В нашем лицее в структуре ученического совета существуют следующие центры, т.е. направления: «Пресс – центр», «Наука и образование», «Досуг», «Патриот», «Закон и порядок», «Спорт и здоровье», «Забота и труд». Не отклоняясь от этой структуры, по желанию ребят назначаем ответственных, которые в помощь себе подбирают несколько человек. В результате поручения имеют 10 человек. Далее назначаем ответственного за организацию питания в столовой, ответственного за учёт пропусков уроков, ответственного цветовода и т.д. В результате каждому ребёнку предоставляется возможность нести ответственность за тот или иной участок работы. Ребятам, ответственным за центры, очень нравится, когда учитель советуется с ними: «Подумай, как мы будем решать вопрос с уборкой территории или с участием в Весёлых стартах? Кого ты думаешь включить в команду на соревнования». И, конечно, спрос за порученное дело. Работают все – у каждого своё дело. Дисциплина как фактор формирования у детей определённых волевых и нравственных качеств: целеустремлённости, долга, ответственности, доброты, сознательности. В классе полное подчинение командиру (такой же ответственный, как и классный руководитель). С первых дней классный руководитель помогает, направляет и советуется. В процессе такого взаимодействия у ребёнка появляется очень большая ответственность. Он понимает, что полностью отвечает за положение дел в коллективе, на него равняются и с него спрашивают выполнение поручений. Большой вклад вносят обучающиеся в организацию ежегодных туристических соревнований. Собирается классное собрание, и ребята распределяют поручения (у каждого своё поручение). Назначаются ответственные за формирование команды и ее подготовку к соревнованиям, организацию питания, организацию быта, конкурсную программу. Работа кипит, подготовка и проведение осуществляются на качественном уровне, т.к. при таком подходе каждый относится очень ответственно к порученному делу, потому что если какое-либо звено выпадает, то вся команда прекращает участие в соревнованиях. В течение трех лет ученики принимали участие в городской лиге КВН. Ученики класса постоянно принимали участие в работе городской школы актива «Твоё время». Ежегодно организовывают и проводят День самоуправления в лицее: выбирается директор лицея, которому в день самоуправления действующим директором лицея торжественно передаются «символы власти»: шапка Мономаха, скипетр и держава.

Директору лицея и классному руководителю была объявлена благодарность деканата факультета бизнеса и сервиса НИУ «БелГУ» за

50

подготовку студентки Погарской Ольги, за ее отличную учебу, активную жизненную позицию. В классе Ольга была старостой. В конце декабря 2012года в кампусе «Сколково» прошел V Всероссийский молодежный инновационный конвент. С момента своего открытия первая резиденция иннограда впервые принимала столь масштабный форум, в котором приняли участие более 700 молодых авторов инноваций, успешных предпринимателей из 118 городов России, стран СНГ и Прибалтики. Белгородчину и НИУ «БелГУ» представила аспирантка кафедры экономики и управления на предприятии (в городском хозяйстве) Ольга Погарская (лауреат рейтинга 100 молодых инновационных лидеров России), которая стала победителем конкурса на соискание стипендий Правительства РФ в 2013 году. Воспитать личность – это значит дать хорошее образование, научить стремлению к активности, ответственности, труду и творчеству. Основная социальная функция образовательного учреждения – человекотворная, человекоформирующая: созидать, творить человека, его духовный мир, способность к саморазвитию и самоопределению. Развитие такой личности является главным приоритетом школы нового поколения.

51

Раздел II. Опытно-экспериментальная работа по саморазвитию субъектов образовательного пространства в условиях лицея.

Формирование метапредметных умений на уроках информатики

Е. В. Качурова

Процесс обучения изменился с развитием информационных и коммуникационных технологий, сильное воздействие на участников процесса обучения оказывает информационно-образовательная среда. Не учитывать эти реалии нельзя. Нельзя запретить ученикам выходить в Интернет, потому что они могут узнать то, о чём им знать не положено. Необходимо не закрывать детям выход в информационное пространство, а учить в нём ориентироваться, учить использовать его для решения своих познавательных и жизненных проблем, отличать достоверную информацию от заведомо ложной. Джон Нейзбитт сказал: «Мы тонем в информации и задыхаемся от нехватки знаний».

Учитель информатики должен сделать все для того, чтобы помочь ребятам не теряться в потоках информации, легко ориентироваться в них и свободно применять в образовательной деятельности.

Проблема формирования метапредметных умений является наиболее актуальной в условиях современного образования. Во-первых, существует социальный заказ общества на успешную личность, способную к самообразованию и саморазвитию. Во-вторых, эти задачи определены ФГОС 2 поколения. В-третьих, обучение ведется в образовательном учреждении повышенного уровня, где в течение 2-х лет осуществляется работа в условиях эксперимента «Саморазвитие обучающихся в условиях системно-деятельностного подхода».

Таким образом, необходимы эффективные методы и приёмы работы с готовой информацией, использование которых будет способствовать развитию метапредметных умений, что позволит реализовать принцип сознательности обучения.

Для формирования данных умений целесообразно использовать метод информационного ресурса. Он является одним из способов организации самостоятельной деятельности обучающихся, предусматривающий вовлечение каждого ученика в активную познавательную деятельность.

Основные отличия данного метода от стандартных методов состоят в следующем:

количество информационных ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным;

система подачи информации с помощью гипертекста позволяет обучаемому находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по своему желанию и возможностям;

52

гипермедиа-технологии, использующиеся в сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

По мнению А.А. Кузнецова, метапредметные  результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Идея метапредметности появилась в исследованиях Хуторского А. В. как необходимое условие эвристического обучения – обучения, при котором знания не передаются учителем, а рождаются в собственной деятельности учеников.

Сегодня данным вопросом занимается группа методистов, во главе с Громыко Ниной Вячеславовной, заместителем директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы, Половковой Мариной Вадимовной, кандидатом психологических наук, заместителем директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы и директора Института опережающих исследований им. Шифферса, академика РАЭН Юрия Вячеславовича Громыко. Целью разработки метапредметного подхода в образовании они видят в том, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Губанов А.Ю. и Губанова Т.М. считают, что результатом метапредметного образования должно стать «формирование у школьника мышления как такового, которое может быть развернуто на любом предметном материале»

Важное место метапредметным результатам деятельности обучающихся в процессе модернизации образования уделяется в «Концепции федеральных образовательных стандартов общего образования». Здесь под метапредметными результатами понимаются «…освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».

На основе теоретических аспектов ведущих методистов разработана структура учебного занятия с учетом использования метода информационного ресурса, внесены в рабочую программу такие уроки, как урок погружения в мир информации, урок-защита творческих работ, метапредметный урок.

Основная цель использования метода информационного ресурса -закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности. Данный метод позволяет определить персональный путь для обучающегося,

53

имеющего возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель - это подборка и систематизация информационных ресурсов, консультации обучающихся, а также проведение контроля знаний.

Работа с информационным ресурсом осуществляется прежде всего в условиях урочной деятельности, предусматривающей:

1. Этап объявления темы (озвучивается учителем или обучающимися по итогам анализа предложенной информации).

2. Этап вызова. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. На ней происходит:

- актуализация и обобщение имеющихся знаний; - создание условий для активной познавательной деятельности

ученика. Примеры используемых на этой стадии приёмов: • «Знаю. Хочу узнать. Узнал». Учащимся предлагается вопрос: «Что вы

знаете или думаете о теме нашего занятия?» Все предлагаемые формулировки записываются без корректировки в один столбик для общего внимания. Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» Записываются и эти формулировки во второй столбик. Записи остаются на доске до конца занятия, когда на последней стадии (рефлексии) вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов.

• «Вопросы по Б. Блуму»). Применяется для того, чтобы выявить объём имеющихся знаний, оценить их глубину. Вопросы повышающейся сложности задаёт учитель:

- на фактическое знание терминов, правил, теорий и т. п.; - на понимание закономерностей; - на применение; - на анализ, т. е. вычленение частей целого, определение существенных

деталей, выявление связей и т. д.; - на синтез, т. е. комбинирование элементов с созданием нового целого; - на оценку, т. е. создание или осознание системы критериев для оценки

учебного материала. Ученики сами придумывают вопросы и самостоятельно оценивают

правильность ответов. Можно работать в паре или в мини-группах. В случае когда никто не может найти правильный ответ, тот, кто спрашивал, должен отвечать сам.

3. Этап осмысления, который предполагает работу с новой информацией:

- получение новой информации за счёт работы в информационно-образовательном пространстве;

- осмысление информации;

54

- соотнесение с собственными знаниями. Одним из самых эффективных на этом этапе является приём

«Кластер». Он применяется для систематизации имеющейся информации и выявления возможных областей недостаточного знания.

Учащиеся в течение 3-5 мин выписывают ключевые слова по изучаемой теме, затем графически изображают логические связи между этими понятиями.

При анализе построенных кластеров могут вычленяться возможные структурные модели простых кластеров, которые показаны на схеме

Ещё одним приёмом является создание блок-конспекта.На каждой ступени обучения обучающимся предлагаются разные

задания с учётом возрастных особенностей, содержания УМК и развитием метапредметных умений.

1. Составьте блок-конспект. a. Предлагается заполнить форму конспекта, используя

конкретный информационный ресурс (учебник, текстовый документ, презентация, страница электронного учебника) с опорой на выделенные ключевые слова

b. Предлагается заполнить форму конспекта, используя конкретный информационный ресурс уже без выделения фрагментов (обучающиеся самостоятельно определяют ключевые понятия и смысловые блоки)

c. Предлагается составить конспект, используя несколько информационный ресурсов (педагогом даются только ссылки на определённые ресурсы)

d. Предлагается составить конспект, самостоятельно подобрав необходимые информационные ресурсы.

Указанные уровни предусмотрены и при составлении диаграмм, графиков, схем, таблиц и т. д.

В рамках работы с одаренными детьми используется прием «Оценка ценности информационного ресурса», где обучающимся 7-11 классов предлагается выбрать один из ресурсов, содержащих заведомо ложные сведения. Задача обучающегося – определить достоверность информации, опираясь на собственные знания и научные достижения. Такого типа задания представлены на дистанционных конкурсах, онлайн олимпиадах, исследовательских конференциях. Итоговой работой может стать интерактивная презентация, интерактивный плакат, буклет.

5. Этап рефлексии (подведение итогов) особо значим, так как именно здесь происходит осознание вновь обретённой информации, творческое развитие обучающихся.

Обучающимся предлагают вернуться мысленно к их совместной и индивидуальной деятельности, рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но, что важно, и по способу общения, наметить пути их исправления.

55

На наш взгляд, информационный ресурс должен соответствовать следующим требованиям:

являться средством обучения; инструментом автоматизации учебной деятельности; средством получения информации; средством воспитания (формирует культуру умственного труда,

волевых умений, требует от учащихся культуры использования материалов, защищённых авторскими правами);

средством интеграции различных областей научных знаний.Модель обучения с использованием информационного ресурса

основывается на том, что в центре технологии обучения – обучающийся; в основе учебной деятельности – сотрудничество; активная роль в обучении отводится обучающимся; большое внимание уделяется развитию способности ученика к

самообразованию.Как считает Родионов В.Е., информационный ресурс обладает рядом

дидактических свойств:- оперативное использование информации любого объема, любого

вида; - хранение информации, возможность ее редактирования, обработки, трансформации, копирования;

- интерактивность информации и оперативная обратная связь; - доступ к различным источникам информации (электронным, бумажным, сетевым).

С использованием традиционных методик и средств обучения (учебник, задачник, наглядное пособие) темп обучения зависит в основном от усредненных особенностей класса. С использованием метода информационного ресурса темп усвоения знаний зависит от индивидуальных особенностей обучаемого и увеличивается за счет организации связи между пользователем и информационными ресурсами в реальном масштабе времени. При этом, благодаря интеграции и унификации, индивидуальному варьированию и адаптации может быть подвергнут не только количественный, но и качественный состав информационных ресурсов, попадающих в поле зрения обучаемых.

К недостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени со стороны учителя, связанные со сбором и структуризацией образовательных электронных изданий, повышенным требованием к качеству используемых средств ИКТ в процессе обучения, единообразность ресурсов. Но эта работа не может омрачить той радости, которую мы получаем от успехов своих учеников.

Использование метода информационного ресурса в урочной и внеурочной деятельности позволяет разрешить сложившееся противоречие между огромным количеством информации и несовершенством методов работы с ними.

56

Формирование познавательных универсальных учебных действий при изучении русского языка и литературы

Можевитина В. И.

Познавательная деятельность — это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого ребенок приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его.

Стратегия модернизации образования касается и вопросов гуманитарного образования, которое при всем изобилии и многообразии программ остается неизменным в связи с нерешенной главной проблемой – организации работы с теорией и художественным произведением.

Умение адекватно воспринимать, осмысливать и в результате понимать прочитанное является, как показывает практика, одним из дефицитов образования. Решить данную задачу в современном образовательном процессе помогает технология использования ассоциативных проектов на уроках русского языка и литературы.

Такой подход ставит целью активизировать обучение, придать ему исследовательский характер, развивать у учащегося инициативу в организации его учебного познания. Учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, организованного учителем. Таким образом, создаются необходимые условия для формирования познавательных универсальных учебныйх действий, что наиболее актуально в условиях реализации ФГОС ООО.

Какие же условия нужно учесть в педагогическом процессе, чтобы формировать познавательные универсальные учебные действия у школьника? Одним из них является использование ассоциативных проектов (АП).

Несомненным преимуществом работы с использованием АП является, во-первых, то, что материал подается блоками. Это позволяет лучше его осмысливать, осознавать логические взаимосвязи там, где раньше были лишь отдельные темы. Ученику предоставляется возможность «увидеть всю дорогу, а не часть ее, узнать, что ждет впереди». (Перспективность такого подхода доказана П.М. Эрдниевым, Б.С. Дыхановой).

Во-вторых, составление ассоциативных проектов ведет к реальному, действенному сотрудничеству учащихся с учителем. Если на уроке ассоциативный проект составляется с помощью учителя, то учащиеся чувствуют себя его соавторами. В таком случае ассоциативныйпроект становится средством научной организации труда лицеистов. В-третьих, постоянно работая с ассоциативными проектами, дети полно-

57

стью «раскрепощаются». Даже слабые ученики начинают чувствовать себя комфортно. Они мыслят, активно работают: в классе устанавливается атмосфера взаимоподдержки и взаимопонимания.

На каждом уроке, в каждой беседе ребята высказывают яркие мысли, смелые суждения, обоснованные сомнения... А ведь каждое такое, пусть даже мгновенное озарение может стать и обязано стать той первой искрой, из которой рано или поздно возгорится пламя творческого поиска. Таким образом, работа с ассоциативными проектами имеет важное воспитательное значение.

Проект на уроке русского языка и литературы - не «математизация», не «засушивание», не «уход от живого эмоционального слова», а средство целостного осмысления теоретического материала и художественного произведения, которое тесным образом связано с мышлением, приводит к возникновению проблемной ситуации.

Как выглядит эта цепочка? 1. Восприятие начинается с впечатления. Оно может быть ярким и тусклым (а если говорят, что нет никакого впечатления, - это тоже впечатление), положительным и отрицательным. Действительно, от первого впечатления многое зависит. 2. Впечатление вызывает образ. Это не обязательно что-то конкретное, оформившееся. То есть мы начинаем восприятие через чувство. Появление образа неизменно вызывает вопросы. И от этих вопросов читатель переходит к самому произведению. б)Может быть и по-другому: возникают сразу вопросы по произведению. 4. Вопросы, которые задает сам ученик, самые ценные. Сам задал вопрос, сам и займется поиском ответа. Следовательно, мысль заработала. 5. Ответ в результате поиска может быть неоднозначным, то есть возникает гипотеза. 6. Гипотеза требует практической проверки, обоснования, доказательств. Каким образом? Только возвращением к слову. Обращаясь к слову автора, читатель ищет доказательств, обосновывает их, соглашается с автором или вступает с ним в спор. В результате - читательская мысль оформляется в читательское слово. 7. Слово автора. Слово читателя. И возникает диалог автора с читателем. Как важно, что есть читатель - собеседник. С чем-то ученик не соглашается, что-то остается для него неразгаданным. Понять - не значит во всем и со всем согласиться. Не на все вопросы найдены ответы на уроке. И это хорошо. Это значит, что диалог будет продолжаться. Обобщая все сказанное, следует выделить 4 этапа работы со схемой: I этап - ассоциативное восприятие (обсуждение содер-жания, словарная работа); II этап - выработка гипотезы и создание схемы; III этап - доказательство гипотезы и защита схемы на уроке-конференции; IV этап - воспроизведение схемы в тетрадях: вариант одноклассника, наиболее удачный, или свой.

Воспроизведение - важное средство запоминания, оно создает необходи-мую уверенность в знаниях.

58

При составлении ассоциативного проекта учеником материал осмысливается в целом, но при этом выделяются отдельные части, которые вызывают наибольшие сомнения, возражения, споры.

При работе с проектом в цвете и при воспроизведении материал опять повторяется полностью и по частям, но уже на другом уровне.

Восприятие и воспроизведение предполагают понимание учащимися значения использованных цвета и фигур, пространственного их расположения. Умение объяснять условные знаки - это достижение определенного уровня абстрактного мышления, то есть развития. Лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную деятельность, понимание. А понимание - необходимое условие осмысленного запоминания.

При создании проекта необходимо учитывать удобство обозрения, пространственное расположение, простоту, лаконичность, логичность, обобщенность, структурность, цветовую гармонию, эстетичность.

Использование ассоциативных проектов, как показывает практика, дает весьма ощутимые результаты: учащиеся начинают давать ответы на поставленные вопросы, легко ориентируются в проекте, интересуются сопоставительным анализом увлеченно читают произведения. В классах с углубленным изучением русского языка и литературы учащиеся самостоятельно создают творческие работы. Таким образом, объемный материал по русскому языку и литературе становится доступным и интересным.

Каждого из нас, наверное, не раз посещали грустные мысли о том, что русская орфография невероятно сложна, что порой невозможно запомнить правописание огромного количества слов и далеко не всегда можно понять, почему слово пишется именно так, а не иначе. В научном обосновании нуждается, например, правило о правописании гласных, не проверяемых ударением. Школьный учебник не разъясняет их правописание, ограничивается лишь советом запомнить предлагаемый перечень слов, что вызывает значительные трудности у учащихся. Известно, что механическое запоминание без понимания и осмысления является самой трудной формой получения знаний. Такое обучение не является интересным. Еще лингвисты и методисты 19 века (Ф.И.Буслаев, Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов) настойчиво стремились связать преподавание русского языка в школе с этимологией.

Главным помощником в этом вопросе должен стать этимологический словарь, который мы смело можем назвать «музеем истории слов». Мы постарались войти в этот своеобразный музей и создать рабочую тетрадь «Орфография – это интересно!»

В основу тетради положена методика Н.Н. Зубаревой, кандидата педагогических наук, которая предлагает в качестве главного приема обучения написанию непроверяемых гласных в корне этимолого-орфографический разбор (понятие введено Н. Н. Зубаревой), который не предполагает самостоятельного установления учащимися первоначального

59

значения слова, морфемного состава и т.д., сведения по этимологии в данном случае используются в конкретных орфографических целях.

Нами был проведен анализ учебника, который показал, что раздел «Этимология» представлен в 6 упражнениях учебника, этимологическим словариком, включающим 39 слов с краткой информацией о происхождении слова. При этом в нем отсутствует источник происхождения слова, работа с непроверяемыми гласными в слове представлена в упражнениях 51, 114, 144, 209, 290 и др. с целью механического запоминания, этимологический анализ слов в орфографических целях не используется.

Мы установили, что правописание 46% слов с непроверяемыми гласными требуют этимологического комментария, который поможет перевести слово из разряда непроверяемых в разряд проверяемых.

Рабочая тетрадь включает теоретические сведения по теме «История происхождения слова», дидактический материал, этимологические справки слов с непроверяемой гласной. Работа в тетради может осуществляться учащимися как на уроке, так и дома, при подготовке к олимпиаде, турнирам и т. д.

В рабочей тетради представлены обучающие и контрольные упражнения. Обучающие задания построены с опорой на этимолого-орфографический анализ. Контрольные упражнения включают различные формы работы, направленные на систематизацию полученных знаний: вставить пропущенные буквы, определить слово по его лексическому значению, составить предложение со словосочетаниями, дать этимологический комментарий, подобрать проверочное слово с историческим родственником.

Этимолого-орфографический анализ слов может существенно улучшить орфографическую грамотность детей, сделать урок более интересным, необычным, внесет в него элементы игры, занимательности, чем расширит кругозор школьника, увеличит словарный запас, познакомит детей с историей и культурой русского языка и мн.др. Рабочая тетрадь может решать проблему обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий.

Формирование позитивной Я-концепции у обучающихся в системе гуманитарного образования посредством индивидуальных

Боброва В. Ю.

Что такое успех? Какую личность можно назвать успешной? Как сформировать позитивную самооценку? На эти вопросы можно дать различные ответы. И один из них – это использование индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ).

Конфуций сказал: «Для человека единственно правильный путь – свой собственный». По моему мнению, учитель должен сделать всё для того, чтобы по своему собственному пути ученик шагал уверенно. Такую Я-

60

концепцию можно представить как позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной ценности.

По мнению Роберта Бернса, Я-концепция рассматривается как совокупность установок, направленных на себя. Она играет, по существу, троякую роль: способствует достижению позитивной самооценки, является источником ожиданий относительно самого себя принятие себя и определяет собственную ценность.

Проблема формирования адекватной позитивной Я-концепции является наиболее актуальной в условиях современного образования. Во-первых, существует социальный заказ общества на успешную личность, способную к самообразованию и саморазвитию. Во-вторых, эти задачи определены ФГОС 2 поколения.

Основной целью является организация единого образовательного пространства с учетом индивидуальных особенностей учащихся и их личностных достижений. Работа по достижению поставленных задач осуществляется на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности.

На 1 этапе была проведена диагностика с опорой на авторские методики и разработанные нами: самооценка анализировалась с помощью методики Дембо-Рубинштейна, мотивация к успеху – по Т. Элерсу. Уровень подготовки учащихся по предмету определяется с помощью диагностической работы. С помощью анкеты для учащихся определяются учебные затруднения.

На 2 этапе осуществляется работа по составлению и использованию ИОТ, которая определяется как персональный путь реализации интеллектуального и творческого потенциала учащихся. Для повышения эффективности работы заполняется диагностическая карта, составляется график затруднений и организована работа в условиях урока и внеурочной деятельности.

В системе урочной деятельности реализация ИОТ предполагает использование индивидуальных карт с единой структурой. Карта включает несколько разделов (формулировка темы урока, постановка целей, вводный контроль, повторение теории, экспертный и итоговый контроль, дополнительное задание), сопровождающихся руководством по усвоению учебного содержания. При этом предусматривается выбор учащимися тех заданий, выполнение которых приводит к ситуации успеха, а следовательно, способствует формированию позитивной Я-концепции.

Результаты движения по образовательной траектории проверяются, ориентируясь на созданный учениками продукт. Осуществляется постоянная обратная связь, позволяющая не только корректировать движение ученика по траекториям, но и оценивать его продвижение.

Продолжением движения по образовательным траекториям для учащихся является внеурочная деятельность. Основные направления - подготовка проектов, исследовательских и творческих работ, решение олимпиадных заданий, выпуск школьной газеты «32 августа», написание

61

статей в городскую прессу. Выбор направления деятельности осуществляется учащимися с учетом их индивидуальных возможностей и интересов.

В целях формирования позитивной Я – концепции были отобраны наиболее эффективные формы внеклассной работы: «Своя игра», «Лингвистический турнир»; «Умники и умницы»; публичная защита проектов «Звездное небо» и др.

На 3 этапе разрабатывается система стимулирования учащихся. В карту стимулирования учащихся вносятся баллы за результаты урочной и внеурочной деятельности. Учащиеся, которые набрали за 1 полугодие свыше 40 баллов, освобождаются от итоговой контрольной работы за четверть, свыше 30 баллов – получают 2 дополнительные пятерки в журнал.

Успехи учащихся отражаются не только в карте стимулирования, а также на стенде в классе. Осуществляется подведение итогов с учетом критериев оценивания (2 раза в год).

На заключительном этапе проводится диагностика, сравниваются с первичными показателями, подводятся итоги деятельности.

Использование аутотентичных видеоресурсов для формирования коммуникативной компетентности на уроках английского языка

Терентьева Л.И.

Разработка метода использования видоематериалов связана с осознанием у учащихся речевой компетенции включение в их субъектный опыт способов, действий по разрешению проблем социокультурной направленности обучения. Для этого необходимо использование таких методов, технологий и средств обучения, которые позволяют развивать речевую компетенцию учащихся. Одной из таких технологий является работа над видеосюжетами, которая совершенствует навыки аудирования и говорения.Применение видео и сиcтемы упражнений в аудировании и говорении способствует повышению качества знаний у учащихся..

При работе с видео в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: преддемонстрационный этап, демонстрационный этап, последемонстрационный этап или иначе: до прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания; предварительный инструктаж и предваряющее задание, процесс восприятия аудиосообщения, задания, контролирующие понимание.

Разработан алгоритм работы для каждого из этапов. Чтобы повысить эффективность обучения широко, используются вербальные опоры и ориентиры в виде ключевых слов, плана, заголовков, разнообразных анкет. Основным показателем результативности опыта является изменение уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся.

Под видеоматериалами понимается любая телепродукция (новости, интервью, ток-шоу, рекламные блоки и т.д.), а также художественные,

62

документальные, мультипликационные фильмы, записанные на пленку или цифровые носители и используемые в качестве дидактического материала с возможностью многократного просмотра.

Изменение социокультурного контекста обучения иностранным языкам существенно влияет на мотивацию и повышение качества образования, а использование аутентичных видеоматериалов дает возможность общения друг с другом и способствует развитию речевой компетенции обучающихся.

Урок английского языка в 8 классе по теме: «Средства массовой информации»

Задачи урока:учебно-познавательные: — ознакомить, отработать понятие СМИ с помощью схем; сравнить и классифицировать виды СМИ;

учебно-практические: - сформулировать проблему; -снять трудности перед аудированием;- сформулировать коммуникативную задачу перед аудированием, дать инструкции и проверить понимание; - формировать ценностно-смысловые установки, выразить свою позицию по обсуждаемой проблеме, а также дать аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;- рефлексия (самооценка);

-использовать ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков.

Ход урокаI .Организационнно-мотивационный этап. Актуализация знаний и

мыслительных операций, достаточных для построения нового знания и мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап.1.Введение в ситуацию. Определение понятия СМИ. 2.Постановка проблемного вопроса. 3.Постановка цели и задач урока. 4.Составление плана исследования проблемы (плана урока). III . «Открытие» нового знания.

63

1.Классификация СМИ. СМИ.

2. Чтение. Наиболее популярные Reader’sDigest

Exchange and Mart

RadioTimes

TV Times

National Geographic

BOOKS NEWSPAPERS RADIO TV INTERNET

3. Дискуссия .

Positive points Negative pointsWe can relax It’s a waste of timeReceive information We have no time to communicate with

relativesWatch important events Damage our eyesTake part in the shows Get lazyTravel around the world without

spending moneyPut on weight Sleep badly

Have no time for sportWatch films for adults

64

4. Пауза. 5. Аудирование. Просмотр видеофильма.

А.Снятие трудностей. (Антиципация по картинкам) B.Коммуникативное задание. Учащимся предлагается просмотреть видео-сюжет и записать основные данные в таблицу.

Дей

ств

ующ

ие

лица

Оде

жд

а

Соб

ыт

ие Где

прои

сход

ит

дейс

твие Ро

д за

няти

й де

йств

ующ

их

лиц

C. задания после просмотра.

6. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания Пояснительная записка На данном уроке формируются универсальные учебные действия учащихся: коммуникативные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания, извлечение необходимой информации из текстов, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез), регулятивные (целеполагание, самоконтроль). Речевая деятельность организована в трех её видах: чтение, говорение, аудирование на основе выстраивания логической цепи рассуждений. Тип урока: Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Основные понятия: средства массовой информации ЦЕЛИ УРОКА (ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ):

Личностная (воспитательная) - формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.Метапредметная (познавательная, общеобразовательная, социокультурный аспект) - обучение приемам,

направленным на формирование позитивного познавательного опыта проблемно-поискового типа, расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов (СМИ), развитие кругозора.

Предметная (учебная, коммуникативная) – овладение сложным умением общаться в межкультурном диалоге, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с аудированием и аргументированной речи по теме, развитие умения понимать основное

65

содержание несложных аутентичных видеофильмов социокультурной направленности, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ Универсальные: личностные УУД – личностное самоопределение, оценка новой информации; регулятивные УУД - самостоятельная постановка новых учебных целей и задач, самоконтроль и коррекция; коммуникативные УУД– - формулирование собственного мнения и позиции, аргументация своего мнения и позиции; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; познавательные УУД - формулирование познавательной цели, знакомство с обработки новой информации, познания, поиска, выделения и построение логических рассуждений, включающих поискового типа, расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов (СМИ), развитие кругозора.

Предметная (учебная, коммуникативная) – овладение сложным умением общаться в межкультурном диалоге, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с аудированием и аргументированной речи по теме, развитие умения понимать основное содержание несложных аутентичных видеофильмов социокультурной направленности, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ. личностные УУД – личностное самоопределение, оценка новой информации; регулятивные УУД - самостоятельная постановка новых учебных целей и задач, самоконтроль и коррекция; коммуникативные УУД– - формулирование собственного мнения и позиции, аргументация своего мнения и позиции; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; познавательные УУД - формулирование познавательной цели, знакомство с обработки новой информации, познания, поиска, выделения и построение логических рассуждений, включающих

Литература: А.П.Гореликова. Развитие коммуникативной культуры учащихся на

уроках английского языка с использованием видеоматериалов

Исследовательская деятельность на уроках литературы как способ формирования метапредметных результатов

Оспищева С.Н.

Метапредметность - способ формирования мышления, принцип интеграции содержания образования. Под метапредметными результатами

66

понимаются универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные  результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [2, с.5]

  Формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определенных технологий обучения и воспитания:

•       Развивающего мышления;•       Развитие критического мышления через письмо и чтение;•       ТРИЗ;•       Технологический компонент личностно-развивающего урока;•       Метод проектов;•       Тьюторские технологии;•       Исследовательская деятельность и др.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. [4, с.3]

Роль исследователя можно предложить учащимся на разных этапах урока.

Технологическая карта урока на основе использования исследовательских приемов

№ Этап урока Педагогические приемы1 Мотивация учения детей на

занятие: введение, создание атмосферы заинтересованности на основе

Психотренинговые упражнения, «Отгадай слово

(понятие)», «Калейдоскоп ассоциаций» и др.

2 Формулирование темы урока «Социологический опрос», , «Недосказанные мысли»,

анализ мини-текста. 3 Целеполагание Вовлечение учащихся в

целеполагание, «Аукцион задач»

4 Субъективизация на этапе объяснения нового материала

«Рассыпанные открытки», «Мудрые мысли»», «Знаю – не знаю», составление формулы,

мини-проект

67

5 Сотрудничество учителя и учащихся

«Эврика!», «Предложение для души», «Рифы

литературоведения».6 Оценочно-результативный «Журналистское

расследование», 7 Домашнее задание Составление статьи в

«Энциклопедию человеческой души», акростих, «А я бы

сделал так…», «Рыбий скелет»Содержание 1 этапа деятельности: психотренинговые упражнения,

связанные с темой урока, с целью создания атмосферы заинтересованности у обучающихся. Учитель ориентирует обучающихся на удовлетворение личностно-ориентированных потребностей в рамках занятия.

«Отгадай слово». Учитель дает лексическое толкование слова, или синонимический ряд, или иллюстрации. Задача, которая стоит перед обучающимися, - отгадать слово или понятие, отражающее основное содержание урока, аргументировать собственную позицию..

При изучении рассказа А.Платонова «Любовь к Родине, или Путешествие воробья» обучающимся было предложено отгадать ключевое слово урока «жизнь» по синонимическому ряду: «Бытие, существование, проживание, житье-бытье, век».

На уроке, посвященном изучению рассказа Л.Андреева «Петька на даче», найти ключевое слово, а затем самостоятельно сформулировать тему обучающимся помогла серия иллюстраций.

«Социологический опрос». 1-2 ученика получают индивидуальное задание узнать общественное мнение по определенной проблеме, обработать полученные результаты и сделать выводы. Данный прием способствует формированию умения ставить вопросы, формулировать выводы и заключения.

Например, при изучении пьесы-сказки М.Метерлинка «Синяя птица» обующимися был проведен социологический опрос на тему: «Различия в понимании счастья взрослыми и детьми».

Обязательное условие - тема опроса должна перекликаться с темой урока.

«Недосказанные мысли». Обучающимся предлагается часть высказывание писателя, реплики литературного персонажа.

Ученики должны восстановить предложенную цитату, определить, насколько она соотносится с темой урока, прокомментировать. Такая работа позволяет обучающимся научиться выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

«Рассыпанные открытки». Работа проводится в группах. Задача обучающихся – восстановить последовательность событий в сказке и озаглавить иллюстрации. Этот прием демонстрирует умение извлекать информацию из различных источников, в частности из иллюстративного материала.

68

«Мудрые мысли». Обучающимся предлагается прочитать мини-текст и выполнить ряд заданий, содержащих различные подходы к обработке текста:

1) «Азбука текста» (найдите в тексте ключевые понятия и запишите их в алфавитном порядке);

2) «Последние новости» (запишите ту информацию, которая является для Вас новой);

3) «Главная жизненная мудрость» (выразите основную мысль текста одной фразой);

Работа над текстом проводится в группах. «Составление формулы». В течение урока обучающиеся

самостоятельно определяют идею произведения, составляя формулу.«Мини-проект». Обучающиеся, опираясь на собственный

жизненный опыт, на материалы урока, работая в группах, составляют мини-проект.

«Эврика!». Задание, направленное на самостоятельное изучение документов, исторических справок, энциклопедических статей.

«Предложение для души». Учитель дает обучающимся задание проанализировать высказывание лингвиста, поэта, писателя, критика и в 2-3 предложениях выразить свое отношение к прочитанному.

«Рифы литературоведения». Задание, направленное на исследование литературных приемов в конкретном тексте и определения их роли.

«Репортаж с места событий». Ученик, выступая в роли журналиста, подводит итоги урока в форме интервью.

«Фишбоун».Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро

Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.

В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально:

Так, на уроке литературы в 5 классе при изучении рассказа Л.Андреева «Петька на даче» обучающиеся в парах заполняли диаграмму, отвечая на вопрос: оставляет ли автор своему герою надежду на хорошую жизнь?

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности., тем более что сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Поэтому использование исследовательской деятельности на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение,

69

выделять основные понятия – любовь, смысл жизни, свободу, ответственность. Результатом обучения становятся самостоятельные проекты, научно-исследовательские или творческие работы, а особенно радует появление стойкого желания читать. Организация уроков литературы исследовательской направленности  не просто веяние времени и требование ФГОС, а необходимость для успешной  социализации и саморазвития школьников. Список литературы1. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. - М., 1998. – 213с. 2. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

3. Лопухина С.Л. Формирование исследовательской культуры школьников на уроках литературы и во внеурочной деятельности / С.Л. Лопухина // Литература (приложение к газете «Первое сентября».- 2008- №15.- С.3. 4 Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования / А.В. Хуторской // Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 2007. — С.159-182.5. Шумакова, Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н.Б.Шумакова, Н.И. Авдеева и др.- М.: «Просвещение», 2011. -157 с.

Использование кейс-технологии на современном уроке русского языка

Кошмачкова В. В.

«Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны инструменты» (Ж.-Ж. Руссо). Такими инструментами для нас, учителей и учеников, являются средства обучения.

Они представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы.

Для учителя они являются инструментом педагогического труда, для учащихся служат средством познания и реализации учебных функций.

Если говорить о содержании образования, то средства обучения можно определить как способ передачи знаний, умений и навыков и организации их усвоения.

По отношению к методам и формам учебно-воспитательного процесса средства обучения служат способом их разнообразия и совершенствования. Формы и методы обучения и воспитания определяют выбор того или иного средства.

70

Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом. При создании и применении средств обучения цель играет общую ориентирующую роль, при этом средства обучения должны содействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью. Поэтому, можно сказать, что средства обучения - это системоориентирующие компоненты.

Средства обучения можно разделить на следующие группы: учебники и учебные пособия; средства наглядности; технические средства обучения; вспомогательные средства учебного процесса.

Группа средств "Учебники и учебные пособия" охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся.

Электронный образовательный комплекс «Русский язык (орфография и пунктуация)». Выпущен серией «Школьная библиотека» ИНФОФОНД, автор-составитель Зоя Владимирована Курошина. Данный комплекс основан на методике личностно-ориентированного обучения. Представляет собой учебно-методический комплекс и разработан в соответствии с государственным образовательным стандартом, адресован учащимися 5-11 классов.

Учебно-методический комплекс состоит из: - методического пособия,- мультимедийного приложения в виде компьютерного диска с учебно-

дидактическим материалом и программным модулем учащихся, позволяющим в комплексе проводить самоконтроль, контроль и диагностику знаний по изученному материалу,

- двух рабочих тетрадей на печатной основе по орфографии и пунктуации.

Основным учебным материалом служит методическое пособие, в текст которого вставлены навигации, подсказывающие, в каком месте и к какому материалу необходимо обратиться. Навигации содержатся также и в рабочей тетради, которая предназначена для самостоятельной отработки навыка применения правила.

Адресован данный комплекс прежде всего учащимся, поэтому представляет собой наиболее полное собрание орфографических и пунктуационных правил современного русского языка, а также содержит комментарии по наиболее часто допускаемым учащимися орфографическим и пунктуационным ошибкам.

Данный УМК можно использовать в компьютерном классе на уроках обобщения, систематизации и контроля знаний.

Методика интенсивного обучения правописанию Татьяны Яковлевны Фроловой предполагает использование учебников «Мы пишем без ошибок: Русский язык: Правописание. Интенсивный курс» в двух частях для учащихся 6-9 классов, пособия «Грамотность за 12 дней: Русский язык» для учащихся 8-11 классов, «Мы пишем без ошибок: Курс практической грамматики» в трёх частях для 9-11 классов. Учитель может использовать средствами наглядности: таблицы, схемы, алгоритмы как на печатной основе,

71

так и в электронной версии. Учащимся с развитым логическим мышлением предлагается рассказать о способе применения правила на основе алгоритма или схемы. А учащимся с наглядно-образным мышлением - опираясь на рисунок. Используется и условно-знаковая и образно-знаковая наглядность.

В качестве условно-знаковой наглядности можно использовать современное средство обучения – кейсы.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности учителя, это информационный образовательный ресурс в виде специального набора учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. В основу кейс-технологии положена теория проблемного обучения.

Использование кейсов предполагает ряд условий: расширение рабочей программы; организация индивидуального обучения.

Методическое пособие «Русский язык. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С). 10-11 классы», автор-составитель Т.А. Балясникова. Оно содержит разработанную на основе материалов из различных источников апробированную методику. На основе предложенных автором кейсов учитель может создавать свои в соответствии с возрастом детей.

Кейс «Памятка выпускнику» включает блоки, содержащие ответы на вопросы:

- Что такое проблема?- Что значит прокомментировать проблему?- Как выявить позицию автора?- Как аргументировать позицию автора? В кейсе предложена опорная схема для написания сочинения,

классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания заданий. Автор методического пособия предлагает использование на уроках кейсов «Памятка выпускнику», «Заветные 23 балла», «Энциклопедия реальных и литературных аргументов», «Образцы сочинений-рассуждений», Пособие дополнено электронным приложением (СД-диском), на котором представлены презентации и другой материал. Материалы, которые содержатся на СД-диске, помогут учителю сделать занятие более насыщенным, информативным и наглядным.

Ни одно средство обучения не может заменить учителя. Он всегда будет центральной фигурой педагогического процесса. Средства обучения не подменяют, а расширяют его возможности. Применение средств обучения должно быть методически обоснованно. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения. Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения. Использование средств обучения - органическая составная часть

72

учебного процесса, они должны органически вписываться в систему построения учебного занятия. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся. Эпизодическое использование, как правило, не дает нужного результата. Поэтому должна быть разработана система их применения.

Использование современных средств обучения на уроках русского языка в условиях введения ФГОС ООО

Можевитина В. И.

Одним из основных средств обучения, содержащим большой объем информации, является учебник, которым располагает каждый учитель и ученик. В лицее осуществляется преподавание по 2 комплектам: русский язык – М. Разумовская, литература – Г. С. Меркин.

Содержание учебника русского языка соответствует федеральному государственному образовательному стандарту общего образования второй ступени и обеспечивает возможность формирования предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, специфических для русского языка и обеспечивающих возможность продолжения образования на следующей ступени.

Содержание учебника и специальные задания направлены на формирование языка науки данной предметной области – этому способствуют образцы рассуждений, лингвистические тексты, предлагаемые для чтения, анализа и пересказа; специальные задания по информационно – смысловой обработке текстов лингвистического содержания, схем, таблиц, инструкций (упр.66,177). В 5 классе важным является формирование навыков смыслового чтения текстов лингвистического содержания и способности строить рассуждения на лингвистическую тему. Учебник ориентирован также на развитие языкового чутья, на работу с обобщающими понятиями (например, «язык» и «речь» - упр.9).

Учебник содержит задания, направленные на освоение обучающимися видов деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания в учебных, в учебно – проектных и социально – проектных ситуациях (упр. 276). Особое внимание уделяется усвоению системы знаний о языке и речи, способов оперирования ими, формированию и совершенствованию основных видов компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой.

Обучение направлено на формирование научного типа мышления и научных представлений. В учебнике 5 класса особое внимание уделено выработке осознанного, беглого, выразительного чтения; грамотного письма; осмысленного и точного понимания речи; правильного выражения собственных мыслей в устной и письменной речи (например, после упражнения № 2 предложено, прочитав последний абзац, доказать

73

справедливость этой мысли, ответив на вопрос: «Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык?»).

Учебник учитывает возможность достижения межпредметных результатов обучения и универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных (в нём использованы отрывки из произведений, изучаемых на уроках литературы: «Иван – крестьянский сын…» - упр.14, «Васюткино озеро» В.Астафьева, загадки и пр.).

Вместо правила в учебном процессе предлагается научный способ действия – это образец рассуждения, схема, таблица и пр. Пятиклассник постепенно овладевает способом осмысления теории и механизмом действия (упр. 240, 241). Разрыв между теорией и практикой обучения преодолевается с помощью ориентира на усвоение ключевых умений. Например, предлагаемый способ определения написания проверяемых гласных и согласных корня с помощью правила заменён в учебнике способом определения написания путём опоры на ближнеродственное слово (объяснение написание слов «моряк», «линейка», «облегчить» - упр.58, 322) . В учебнике использованы оптимальные способы формирования важнейших общеучебных умений и навыков. Например, опора на обобщающие понятия и соответствующие ключевые умения (понятие орфограммы в 5 классе, ключевое умение – обнаруживать её).

Работа по учебнику помогает развитию универсальных учебных действий пятиклассников. Система предъявления заданий отражает направленность курса на усвоение не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Например, с 5 по 9 класс в учебниках повторяется несколько серий упражнений, обеспечивающих преемственность и перспективность в работе, нацеленность на формирование важных умений на каждом этапе обучения. В 5 классе это 2 блока упражнений: 1-Учимся читать лингвистический текст, 2 –Учимся говорить на лингвистическую тему.

Учебник содержит упражнения на развитие способностей и их использование в учебной, познавательной и социальной практике (задание найти на рисунке – схеме три условия речевого общения - упр.11). Усилено внимание к устной речи: систематически проверяется усвоение норм орфоэпии и формирование навыков выразительной устной речи (упражнения на интонацию, логическое ударение, темп и тембр речи - упр. 51; предлагается понаблюдать за произношением дикторов телевидения).

Учебник содержит задания, направленные на формирование и развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии (упр. 29), классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение («Объясните, как вы понимаете высказывание А. Толстого – упр. 16) и делать выводы (упр. 38: «Наблюдаем и делаем выводы»). Этому способствует систематическое проведение разнообразных видов языкового анализа (орфографического, лексического, морфологического). Ученик приобретает способность

74

осуществлять разные виды деятельности и самостоятельно получать новые знания, применяя их в учебной деятельности.

Содержание и методика обучения направлены на формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности в сотрудничестве с педагогами и сверстниками (формулировка заданий предполагает совместную деятельность: рубрика «Учимся читать…», «Учимся проводить анализ….» Учимся понимать…», «Создаём текст…», «Пробуем редактировать…», «Совершенствуем текст…» и т.д., работу в парах – упр. 63, ЗСП - 3,4). ЗСП-3, 4 Продиктуйте друг другу слова, данные в этих рубриках. Проверьте работы друг друга.

Обучение направлено на развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Три группы понятий составляют в учебнике теоретическую основу обучения связной речи: текст, стили речи, типы речи. Пятикласснику предложены различные виды речевой деятельности: чтение, восприятие и анализ высказывания, его воспроизведение и создание, а также совершенствование собственного высказывания.

Содержание и методика обучения по данному учебнику направлены на формирование и развитие компетентности в области использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ – компетенции) в процесс изучения русского языка в школе (по мультимедийному пособию), на формирование экологического мышления (тексты о природе).

ФГОС предусматривает возможность достижения личностных результатов обучения.

С этим связана направленность учебника на формирование ответственности пятиклассников, способности к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, к потребности обращаться к словарно – справочной литературе ( в том числе к словарям учебника), интернет – справочникам, мультимедийному приложению.

В учебнике представлено содержание, формирующее социальную роль учащегося: оно требует самооценки пятиклассника, повышает его ответственность и самостоятельность. С первых уроков 5 класса учебник помогает ученикам подготовиться к экзаменам по русскому языку – ГИА и ЕГЭ (приведены высказывания о языке Л. Толстого и др.– упр.4, Н. Карамзина, К.Паустовского – упр.7; регулярны задания - найти в тексте главную мысль, ответ – доказательство; даётся понятие о микротеме, строении абзаца; орфоэпии и пр.) Каждый речевой блок, включённый в учебник, содержит в себе рефлексивный компонент, который направлен на развитие навыков самопроверки, умение редактировать тексты – упр.784, совершенствовать их – упр. 789.

Содержание и методика обучения направлены на формирование готовности и способности пятиклассников к саморазвитию и личностному самоопределению, способствуют выработке способности к самооценке, развитию познавательных интересов; направлены на всестороннее развитие

75

личности пятиклассника средствами русского языка: развивают мышление и речь, эмоционально – волевую сферу, логическое мышление.

Обучение по данному учебнику способствует формированию и развитию системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в их деятельности.

Содержание учебника позволяет формировать социальные компетенции, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Этому способствует формирование у пятиклассников культуроведческой компетенции - с помощью сведений об истории языка, этимологии, анализа произведений искусства, текстов о национально – культурных традициях русского народа и о русских учёных – лингвистах (о Ломоносове, Гроте, Аванесове, Дале, Виноградове, Пешковском), даётся понятие о старославянизмах, изучаются устаревшие слова (отрывок из словаря Даля – упр. 322, текст о деревенской избе – упр. 335). Всё это способствует выработке ценностных ориентаций и воспитанию любви к русскому языку и литературе (анализ пословиц, поговорок, прибауток, считалок, загадок - упр. 622, 626, 656, 638, 631). Обучение идёт на текстах Крылова, Пушкина, Лермонтова, Фета, Тургенева, Толстого, Бунина, Есенина, Чехова, Блока, Ахматовой, Пришвина, Рубцова, Друниной, Ошанина и др.

Учебник содержит большой воспитательный потенциал, обладает социально – гуманитарной направленностью, что способствует утверждению ценностей гражданского общества, становлению личности ученика, его успешной социализации (предложение составить устный отзыв на фильм в разговоре с другом – упр.15, обучение с помощью вопросов отзыву о фотографии – упр. 50; обучение оценке действительности - § 69).

Содержание учебника соответствует возрастным и психологическим возможностям обучающихся.

Оформление учебника соответствует возрастным особенностям пятиклассников - 16 цветных репродукций картин природы и художественных фотографий (Шишкин, Юон, Грабарь, Левитан, Герасимов и др.; В. Гиппенрейтер) помогают ученикам в постижении родного языка. Доступность материала обеспечена выделением теоретической информации на цветном поле, аппарат ориентировки учебника снабжён системой сигналов – символов (дополнительные задания и задания повышенной сложности, мультимедийное приложение), продумана наглядность (рисунки, в том числе шутливые, репродукция картины Васнецова и пр.), даны образцы записи, учебник снабжён системой словариков пяти типов, при выполнении заданий повышенной сложности предусмотрены подсказки – упр. 702.

В учебнике учтена ведущая деятельность, характерная для детей 5 класса, – общение (предложены в качестве дидактического материала отрывки из произведений детских писателей, изучаются этикетные слова).

76

Учебник предполагает использование разных форм организации обучения (экскурсия, эксперимент – упр. №184 , диалог, самостоятельная работа по мультимедийному пособию, кроссворд – упр. 325 и пр.)

Содержание учебника обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и успешность продвижения пятиклассника, предусматривая, например, обучение его самоорганизации, проверке и оценке своей самостоятельной работы (мультимедийное пособие - упр. 661).Упр. 661. Прослушайте тектс диктанта «Подъем», запишите только глаголы и выделите в них окончания. Проверьте и оцените свою работу.

Подобранный учебный материал учитывает предполагаемый уровень личностного развития учащихся 5 класса, а также психологические новообразования и уровень развития абстрактного мышления для возможного адекватного восприятия. Авторы учебника ставят целью курса русского языка усвоение системы знаний о языке и речи, способов оперирования ими и совершенствование на этой основе важнейших видов речевой деятельности. Прекрасным подспорьем являются справочные материалы с планами языкового разбора.

Развитие физических способностей с использованием игры «Яджент» на уроках физической культуры

Можевитин П. С.

Проблема состояния здоровья и физического развития детей школьного возраста занимает особое место в теории и методике физической культуры. По мнению Л. И. Лубышевой, физическая культура, здоровый образ жизни, активные занятия спортом "должны стать надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности, противостоять непрерывно ухудшающейся экологической обстановке"

Основой реорганизации системы физического воспитания является преодоление единообразия содержания, форм и методов обучения в физическом воспитании. Как считает В. К. Бальсевич (1992), в основу методики организации физической подготовки школьников должна быть положена концепция тренировки (научно обоснованная концепция управления развитием физического потенциала человека).

Однако переход на новые формы организации физического воспитания требует серьезной теоретической, практической и методической проработки и поиска возможных новых форм решения проблемы.

Переход к организационным формам физической культуры в школе должен осуществляться через внедрение на уроках физической культуры новых игр спортивной направленности и в частности спортивной игры "Яджент", как фактора стимулирующего физическое развитие и физическую подготовленность школьников.

77

Цель - выявить, определить и обосновать эффективность использования спортивной игры "Яджент" на уроках физической культуры у детей среднего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:1. Изучить динамику физического развития и физической

подготовленности школьников 12-13 лет, применяющих спортивную игру "Яджент" на уроках физической культуры.

2. Разработать методику развития физических способностей детей среднего школьного возраста с использованием спортивной игры "Яджент" на уроках физической культуры.

3. Экспериментально обосновать методику развития физических способностей детей среднего школьного возраста с использованием спортивной игры "Яджент" на уроках физической культуры.

4. Разработать практические рекомендации.Использование спортивной игры "Яджент" на уроках физической

культуры у детей среднего школьного возраста позволит повысить эффективность процесса физического воспитания и окажет положительное влияние на развитие физических способностей, повышение уровня физической подготовленности и физического развития школьников.

Тестирование физического развития и физической подготовленности школьников проводится в начале и в конце учебного года.

О состоянии физического развития судят по следующим показателям: длина тела, масса тела, жизненная емкость легких. Тестирование физической подготовленности проводится с помощью двигательных тестов, имеющих широкое применение в практике работы средней общеобразовательной школы. Применяются следующие тесты:

1. Бег 30 м (с), как показатель скоростных способностей.2. Челночный бег 3 х 10 м (с), как показатель координационных

способностей.3. Прыжок в длину с места (см), как показатель скоростно - силовых

способностей.4. 6-минутный бег (м), как показатель выносливости.5. Наклон вперед из положения сидя (см), как показатель активной

гибкости позвоночника и тазобедренных суставов.6. Подтягивание на высокой перекладине из виса (мальчики), на низкой

перекладине из виса лежа (девочки) (количество раз), как показатель силовой выносливости мышц рук и плечевого пояса.

Согласно методическим рекомендациям и приказа департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 17. 07. 2008 г. № 1537 "О совершенствовании физического воспитания учащихся в образовательных школах области" 3-й час физической культуры необходимо проводить в форме соревнований, спортивных праздников, спортивных игр. В связи с этим спортивная игра "Яджент" проводится еженедельно в течение учебного года в вариативной части как 3-й час урока физической культуры в течение 45 минут.

78

Эффективность использования спортивной игры "Яджент" на уроках физической культуры у детей среднего школьного возраста оценивается посредством сравнения показателей физического развития и физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Анализ динамики физического развития школьников показал, что в экспериментальной группе у мальчиков к 13 годам ведущим показателем стали данные жизненной емкости легких, а у девочек - показатель длины тела. В контрольной группе у мальчиков - рост, а у девочек - вес.

Таким образом, повышенные нагрузки при использовании на уроках физической культуры спортивной игры "Яджент" не оказали отрицательного воздействия на организм испытуемых.

После проведения эксперимента однонаправленное достоверное изменение показателей физической подготовленности наблюдалось в экспериментальной группе по всем тестам. Так,

- в беге на 30 м улучшены результаты на 0,52 с (р<0,05 ) у мальчиков, и на 0,53 с - у девочек;

- в челночном беге - на 0,41 с (р<0,05) у мальчиков, и на 0,47 с - у девочек;

- в прыжке в длину с места - на 16,8 см (р<0,01) у мальчиков и на 12,2 см (р<0,05) - у девочек;

- в 6 - минутном беге - на 145 м (р<0,01) у мальчиков и на 150 м (р<0,01) - у девочек;

- в наклоне вперед - на 5,4 см (р<0,05) у мальчиков и на 6,6 см - у девочек (р<0,05);

- в подтягивании - на 4,7 раза (р<0,05) у мальчиков и на 7,6 раза - у девочек (р<0,05).

В контрольной группе достоверных изменений результатов не наблюдалось ни в одном контрольном упражнении.

Все это убедительно показывает, что дети экспериментальной группы, которые использовали спортивную игру "Яджент" в вариативной части уроков физической культуры, по данным физической подготовленности гораздо выше детей контрольной группы, которые занимались по общепринятой программе.

Таким образом, использование спортивной игры "Яджент" в вариативной части уроков физической культуры у детей среднего школьного возраста позволило повысить эффективность процесса физического воспитания и оказало положительное влияние на динамику физического развития и повышение физической подготовленности школьников.

79

Раздел III. Программно-методическое и нормативно-правовое обеспечение саморазвития субъектов образовательного пространства

Анализ урока в условиях реализации ФГОС ООО

В. И. Можевитина

Дата ПредметУчительКлассТемаОснащенность урока наглядными пособиямиСанитарное состояние класса (температурный режим, проветривание, освещение)Наличие технологической карты урокаСоответствие темы урока календарно-тематическому планированию

№ Критерии и показатели оценки деятельности учителя на уроке Оценка в баллах

1. Целеполагание1. 1 Отсутствует. 0 баллов1. 2 Учитель формулирует содержательную цель урока (формирование

системы ценностей по данному предмету). 2 балла

1. 3 Учитель формулирует содержательную, развивающую и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий).

3 балла

1. 4 Учитель формулирует цели урока совместно с обучающимися. 4 балла1. 5 Обучающиеся самостоятельно формулируют цель урока, проектируют

пути и средства достижения .5 баллов

2. Мотивация2. 1 Отсутствует. 0 баллов2. 2 На этапе целеполагания. 2 балла2. 3 На отдельных этапах урока. 3 балла2. 4 Создает ситуацию сотрудничества. 4 балла2. 5 Создает ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого

ученика.5 баллов

80

3. Содержание урока3.1 Содержание учебного материала дается обучающимся в готовом виде

(лекция, чтение учебника).1 балл

3.2 Отбирает содержание учебного материала адекватно теме с опорой на учебник.

2 балла

3.3 Отбирает содержание учебного материала адекватно теме с учетом мотивации.

3 балла

3.4 Содержание учебного материала представлен обучающимся наглядно. 4 балла3.5 Содержание учебного материала проектируется на уроке вместе с

обучающимися: выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии.

5 баллов

4. Форма организации деятельности обучающихся на уроке4.1 Работает с классом фронтально на всех этапах урока. 1 балл4.2 Использует фронтальную и парную формы работы 2 балла4.3 Использует парную или групповую формы работы. 3 балла4.4 Организует учебное сотрудничество, сочетая различные формы

организации деятельности обучающихся на уроке (фронтальная, парная, групповая, индивидуальная).

4 балла

4.5 Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

5 баллов

5. Методы обучения5.1 Использует вербальные (монолог учителя) и наглядные методы

обучения.1 балл

5.2 Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)

2 балла

5.3 Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам.

3 балла

5.4 Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию.

4 балла

5.5 Применяет нетрадиционные формы урока: урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии формирования критического мышления

5 баллов

6. Использование технологий6.1 Учитель не применяет технологии. 0 баллов6.2 Применяет элементы технологий на отдельных этапах урока. 3 балла6.3 Применяет 1 технологию на всех этапах урока. 5 баллов

7. Формирование УУД7.1 Организация деятельности учителя без учета УУД 1 балл7.2 Организация деятельности учителя, направленная на формирование 1

вида УУД (личностные или познавательные, или коммуникативные, 2 балла

81

или регулятивные).7.3 Организация деятельности учителя, направленная на формирование 2

видов УУД (личностные или познавательные, или коммуникативные, или регулятивные).

3 балла

7.4 Организация деятельности учителя, направленная на формирование 3 видов УУД (личностные или познавательные, или коммуникативные, или регулятивные).

4 балла

7.5 Организация деятельности учителя, направленная на формирование всех видов УУД.

5 баллов

8. Психологические требования (баллы суммируются)8.1 Психологическое состояние обучающихся в начале урока и ходе него

(готовность к уроку, собранность, уровень утомления, настроение).

Низкий 1 баллНиже среднего 2 баллаСредний 3 баллаВыше среднего 4 баллаВысокий 5 баллов

8.2 Использование приемов на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Не используется. 0 балловИспользуется для развития 1 из видов психических процессов. 2 баллаИспользуется для развития 2 видов психических процессов. 3 баллаРазвитие психических процессов на отдельных этапах урока. 4 баллаРазвитие психических процессов на всех этапах урока. 5 баллов

8.3 Развитие личности (способствовал ли урок общему развитию личности ребенка?)Не способствовал. 1 баллСпособствовал частично. 3 баллаСпособстовал. 5 баллов

8.4 Психологический контакт с классом, педагогический такт учителяОтсутствует. 0 балловЧастичный психологический контакт с классом или частичное соблюдение педагогического такта

3 балла

Полный психологический контакт с классом соблюдение педагогического такта

5 баллов

9. Рефлексия9.1 Отсутствует 0 баллов9.2 Учитель подводит итоги сам, не привлекая обучающихся. 2 балла9.3 Учитель организует подведение итогов совместно с обучающимися. 3 балла9.4 Педагог учит детей осуществлять контроль и самооценку своей

деятельности в соответствии со специально продуманными к этому уроку критериями.

4 балла

82

9.5 Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии обучающихся.

5 баллов

10. Выполнение санитарных норм (баллы суммируются)10.1 Предупреждение утомления и переутомления 1 балл10.2 Чередование видов деятельности (слушание, письмо, практика). 1 балл10.3 Своевременное и качественное проведение физминуток. 1 балл10.4 Соблюдение правильной рабочей позы. 1 балл

11. Результативность урока11.1 Не достигнут или достигнут учителем. 1 балл11.2 Результат достигнут отдельными обучающимися. 3 балла11.3 Результат достигнут каждым обучающимся. Имеется продукт

деятельности.5 баллов

12. Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.

От 1 до 5 баллов

83

Календарнор-тематическое планирование по литературе по программе Г. С. Меркина (5 класс)

Разработано Оспищевой С. Н., Малыхиной Т. А.

№ Тема урока(тип урока)

Характеристика деятельности учащихся (на каждый урок)

Планируемые результаты(на раздел)

Дата проведения

план. факт

предметные личностные метапредметныеВ в е д е н и е

1 Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Работа с

учебником, составление вопросов к статье учебника

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений текста, схем…), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию

1. Из мифологии

2 Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира

Подбор ключевых слов и словосочетаний, заполнение таблицы,

Знать происхождение мифов, их отличительные особенности;

Осознавать влияние мифов на культуру человека

Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план,

84

пересказ. своеобразие, причины возникновения и цель созданиявыделять отличительные черты мифа и сказки.

пересказывать3 Античный миф:

происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев.

Лексическая работа, выразительное чтение, сообщение учащегося, составление плана легенды.

4 Гомер. «Одиссея». («Одиссей на острове циклопов). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Заполнение таблицы, лексическая работа, чтение статьи учебника

5 Внеклассное чтение. Мифы разных народов о сотворении мира. Божества славянской мифологии.

Выразительное чтение мифа

2 . И з у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а

6 Истоки устного народного творчества. Его основные виды

Заполнение таблицы, сочинение загадок, сообщение, экскурсия по книжной

Знать содержание прочитанного литературного произведения.Знать жанровые особенности сказки; уметь

Осознавать влияние сказок на культуру человека

Осуществлять анализ; сравнение; устанавливать причинно-следственные связи.

85

выставке, чтение статьи учебника

охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок, составлять собственную сказку

7 Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление пре-пятствий, счастливый финал. Сказочные образы.

Лексическая работа, сообщение, заполнение таблицы и составление плана сказки

8 Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках.

Сообщение, работа с иллюстрациями, устное словесное рисование

9 Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок.

Составление сопоставительной таблицы, лексическая работа, художественный пересказ,

86

выразительное чтение по ролям фрагмента сказки.

10 Р/р.Подготовка к домашнему сочинению. Сочинение собственной сказки.

Составление рабочих материалов для написания сочинения: чтение статьи учебника, сообщение о сказочниках, заполнение таблицы, лексическая работа.

3 . И з д р е в н е р ус с к о й л ит е р а т ур ы

11 Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в

Конструирование диалога на основе материала учебника, сообщение учащегося, работа с иллюстрациями

Выявление символического значения легенд, исторической основы событий. Нашедших отражение в «Повести временных

Воспитание интереса к отечественной истории и древнерусской литературе

Уметь выделять главное в прослушанном сообщении, формулировать вопросы. Владеть различными видами пересказа

87

древнерусской литературе

лет…», особенности языка памятника древнерусской письменности

12 «Дань хазарам». Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы

Сообщение, пересказ отрывка, конструирование диалога.

4. Б а с н и н а р о д о в м и р а

13

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне. Элементы дидактизма в басне.

Составление вопросов к статье учебника, сообщение, выразительное чтение, лексическая работа.

Знакомство с легендами о Эзопе, с биографиям известных баснописцев; выявление значения морали басни, особенности языка, значение крылатых выражений, связи сюжетов басен разных авторов.

Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе составления комментария лексики басни, выявление языковых особенностей басни.

Формирование навыков выразительного чтения, лексической работы с текстом, работа с иллюстрациями, умения выделять главное в прослушанном сообщении, формирование навыков исследовательской работы с текстом.

14 Ж. де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни

Лексическая работа, составление вопросов к статье учебника,

88

Лафонтена с басней Эзопа. выразительное чтение басни.

5. Р у с с к а я б а с н я

15

Русская басня. Русские баснописцы 18 века. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

Конструирование диалога на основе материала учебника, работа с портретами, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом

Знакомство с биографиями известных баснописцев; выявление значения морали басни, особенности языка, значение крылатых выражений, связи сюжетов басен разных авторов.

Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе составления комментария лексики басни, выявление языковых особенностей басни.

Формирование навыков выразительного чтения, лексической работы с текстом, работа с иллюстрациями, умения выделять главное в прослушанном сообщении, формирование навыков исследовательской работы с текстом, выразительного чтения по ролям, инсценирования.

16 А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

Составление рассказа о писателе по материалам учебника, выразительное чтение басни, сообщение о портрете писателя, лексическая работа, исследовательская работа.

89

17

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились два астронома в пиру… »

Выразительное чтение басни, составление вопросов к статье учебника ,лексическая работа.

18

И.А. Крылов. И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк на псарне».

Выразительное чтение басни, подготовка выставки сборников басен Крылова, лексическая работа, работа с портетом, исседовательскаяч работа с тестом, работа с иллюстрациями, работа в группах,ь сопоставление басен

19 И.А. Крылов. Басни «Демьянова уха», «Свинья под Дубом». Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и

Сообщение о баснях, памятники Крылову скульптора П.К.

90

нравоучительное в басне, образный мир басен И.А. Крылова.

Клодта, выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения, подготовка выставки иллюстраций лексическая работа.

20

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Выразительное чтение наизусть, устное словесное рисование, лексическая работа, работа в группах, чтение по ролям

21

Вн. чт. В литературной гостиной. Инсценировка басен И.А. Крылова.

Выразительное чтение и инсценирование басен

6. И з л и т е р а т у р ы X I X в е к а

22 Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта А.С. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина

Сообщение, пересказ статьи учебника, подготовка

Воссоздание эпохи атмосферы 19 века. Знакомство с

Воспитание интереса к личности и творчеству А.С.

Формирование умений выявлять главное в сообщении,

91

Родионовна. Стихотворение «Няне».

выставки портретов А.С. Пушкина и его родных, заполнение таблицы

фактами биографии А.С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта; с фактами биографии Арины Родионовны Яковлевой, определение ее роли в духовном становлении поэта. Выявление мотива одиночества печали и тоски в описании зимней дороги во внутреннем монологе героя. Выявление народной основы сказки А.С. Пушкина, смысла противопоставления красоты

Пушкина; развитие нравственно-эстетических представлений в ходе выявления идеи и смысла названия произведения.

навыков выразительного чтения и пересказа, работа с учебником, работа с таблицами и иллюстрациями.

23

Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога».

Сообщение о романсе, лексическая работа, работа в группах, просушивание музыкального произведения, выразительное чтение

24

«Сказка о мертвой царевне и о семи бога-тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной».

Работа с учебником (чтение сказки, ответы на вопросы), лексическая работа, выразительное чтение отрывка, работа с иллюстрациями

25 Гуманистическая Чтение наизусть 92

направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям.

фрагмента, лексическая работа, работа в группах (подготовка выставки иллюстраций), работа с учебником, заполнение таблицы

внешней и внутренней, рол художественно-изобразительных средств в сказке. Сходства и различия народной и литературной сказок. Выявление сказочных сюжетов, нашедших отражение в прологе поэмы «Руслан и Людмила», значения и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке.

26

Поэма «Руслан и Людми-ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Сообщение о жанре литературной сказки, краткий пересказ, лексическая работа, подготовка выставки иллюстраций, выразительное чтение, чтение статьи учебника

27 Внеклассное чтение. Сказки братьев Гримм.

Сообщение, составление ассоциативных рядов,

93

презентация книг, художественный пересказ

28 Поэзия 19 века о родной природе.

Выразительное чтение стихотворений, сообщение, прослушивание романса С. Рахманинова, подготовка выставки репродукций, заполнение таблицы, лексическая работа, исследовательская работа в группах

Выявление художественных особенностей и идей стихотворений, посвященных родной природе.

Формирование представлений о благотворном влиянии природы на душу человека

Формирование навыков выразительного чтения, работа с иллюстрациями и таблицами. Лексическая работа, исследовательская работа с текстом.

29 Поэзия 19 века о родной природе.

М.Ю. Лермонтов

30 М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о детских годах поэта.

Подготовка слайдовой презентации, чтение наизусть, чтение статьи

Знакомство с некоторыми сведениями о детских годах М.Ю.

Воспитание интереса к личности и творчеству М.Ю.

Формирование умения выявлять главное в сообщении, навыков работы с

94

учебника, работа с иллюстрациями

Лермонтова. Выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта, историческая основа произведения, значение бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 года, выявление идеи стихотворения.

Лермонтова, к отечественной истории и культуре, воспитание патриотических чувств.

таблицами, иллюстрациями, учебником.

31

М.Ю. Лермонтов. «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва, русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова

Чтение статьи учебника, лексическая работа, сообщение о М.Ю. Лермонтове по материалам статьи учебника, заполнение таблицы

32

Художественное богатство стихотворения «Бородино». История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Устное словесное рисование, работа с толковым словарем, исследовательская работа с текстом, выразительное чтение наизусть, чтение статьи учебника

Н.В. Гоголь

95

33

Н.В. Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Сообщение, заполнение таблицы, работа с портретами, чтение статьи учебника, конкурс на лучшего знатока повести

Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшими влияние на становление личности. Выявление первичных представлений о повести Н.В. Гоголя; выявление исторической основы, фольклорных источников и мотивов повести; формирование представлений об образе рассказчика; выявление роли фантастических персонажей в повести; определение

Воспитание интереса к творчеству Н.В. Гоголя, нравственно-эстетических представлений в ходе лексической работы.

Формирование умения выявлять главное в сообщении, навыков работы с таблицами, иллюстрациями, учебником; развитие устной речи в ходе составления рассказа о герое и выразительного чтения.

34

Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд. Образы и события в повести.

Чтение статьи учебника, составление рассказа на основе материала урока и учебника ,устное словесное рисование, художественный пересказ эпизода, составление таблицы

35 Суеверия, злая сила, зло и добро в повести

Составление рассказа с анализом эпизода с цитированием, сообщения, прослушивание

96

фрагментов оперы, сопоставление оперы и повести.

художественной идеи в повести

И.С. Тургенев

36

И. С. Тургенев. Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское - Лутовиново в представлении и творческой биографии писателя.

Составление вопросов, на которые хотели бы получить ответы на уроке, сообщение, работа в группах (заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново, слайдовая презентация).

Знакомство с фактами биографии И.с. Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрений писателя; определение роли Спасского-Лутовиново в творческой биографии писателя; выявление прототипов в рассказе «Муму», особенности характера героев, авторской

Формирование гуманистического мировоззрения, воспитание интереса к личности и творчеству И.С. Тургенева. Формирование нравственно-эстетических представлений в ходе выявления художественной идей рассказа.

Формирование навыков пересказа, анализа эпического произведения, работа с иллюстрациями, лексической работы, самостоятельной, исследовательской работы; формирование умения отбирать наиболее важные эпизоды.

37 Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму».

Художественный пересказ фрагмента, лексическая работа, подготовка выставки иллюстраций,

97

подбор цитат для подписи к иллюстрациям, исследовательская работа с тестом.

позиции; обогащение представлений учащихся о нравственных качествах героев. Обучен6ие анализу эпизода художественного произведения; выявление роли образных средств.38

Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и проблематика рассказа.

Устное словесное рисование, выразительное чтение эпизода, лексическая работа, работа с репродукциями картин, выразительное чтение

39 Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе.

Художественный пересказ фрагмента, выставка иллюстраций, чтение по ролям, лексическая работа, выразительное чтение, сообщение,

98

сообщение

40

Р.Р. Подготовка к анализу эпизода рассказа «Муму»

Выразительное чтение эпизода, составление таблицы, составление ассоциативного ряда, конструирование начала, финала сочинения

42

Р.Р. Написание сочинения «Анализ эпизода рассказа «Муму» И.С. Тургенева».

Составление рабочих материалов сочинения

43 И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Выразительное чтение стихотворения в прозе, лексическая работа, подбор высказываний известных людей о русском язык, чтение статьи учебника и

99

составление плана

Н.А. Некрасов

44 Н.А. Некрасов. Детские впечатления поэта.

Чтение наизусть, работа в группах (заочная экскурсия в Грешнево), работа с репродукциями картин И.И. Левитана, И.Е. Репина, заполнение таблицы, сообщение

Знакомство с фактами биографии Н.А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта; знакомство с творческой историей стихотворения «Крестьянские дети». Выявление значения крестьянской темы в творчестве писателя и её роли в реализации художественной идеи произведения; выявление активной

Воспитание интереса к жизни и творчеству Н.А. Некрасова, формирование гуманистического мировоззрения; воспитание патриотических и гражданских чувств.

Формирование умений выделять главное, навыков выразительного чтения и чтения наизусть, работы с таблицами, учебником, иллюстрациями, самостоятельной исследовательской работы с текстом.

45 Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Творческая история произведения.

Конструирование диалога на основе материала учебника, работа с репродукциями картин А.Г. Венецианова, лексическая работа, чтение по ролям фрагмента стихотворения

100

гражданской позиции автора, фольклорные основы произведения.46

Основная тема стихотворения «Крестьянские дети». Отношение автора к персонажам стихотворения.

Составление цитатного плана стихотворения, чтение наизусть, заполнение таблицы, исследовательская работа с текстом

47 Н.А. Некрасов «Тройка»

Чтение статьи учебника, работа с репродукцией картины И. Глазунова, исследовательская работа с текстом, лексическая работа, прослушивание романса и сопоставление его со стихотворением, составление словарной статьи

48 Контрольное тестирование за 1

101

полугодие.Л.Н. Толстой

49Л.Н. ТОЛСТОЙСведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа

Заполнение таблицы, сообщение,

Знакомство с фактами биографии Л.Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский пленник», выявление историко-литературной основы рассказа, первоначальных впечатлений о прочитанном; знакомство с реалиями жизни горцев, выявление художественной идеи рассказа, мотивов поступков героев, особенностей

Воспитание интереса к жизни и творчеству Л.Толстого, гуманистического мировоззрения учащихся

Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков работы с иллюстрациями и таблицами; навыков художественного пересказа, лексической работы, чтения по ролям, самостоятельной и исследовательской работы с текстом

50

Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести.

Художественный пересказ, лексическая работа, чтение по ролям (работа в группах), исследовательская работа с текстом

51Две жизненные позиции (Жи-лин и Костылин). Отношение писателя к событиям

Составление цитатного плана, работа с иллюстрациями, исследовательская работа с текстом, чтение статьи учебника

102

.

взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения; выявление нравственных проблем рассказа, смысла противопоставления доброты и любви к людям злобе и нетерпимости

52

Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера.

Составление цитатного плана, работа с иллюстрациями, работа с учебником, анализ эпизодов

53

Р.Р. Подготовка к анализу эпизода рассказа «Кавказский пленник»

Лексическая работа, анализ пословиц, высказывания неизвестных людей, составление плана, написание сочинения

54 Р.Р. Написание сочинения «Анализ эпизода рассказа «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого

Написание сочинения

103

55 Анализ письменных работ

Анализ и корректировка ошибок, допущенных в сочинениях

А.П. Чехов

56

А.П. Чехов. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте.

Работа с учебником, выразительное чтение, сообщение учащегося, групповая работа, чтение статьи, работа с таблицей, письменный ответ на вопрос

Знакомство с фактами биографии, оказавшими влияние на формирование характера писателя, выявление роли книги в жизни А.П. Чехова, осмысление авторской позиции, жанровых особенностей рассказов, выявление отношения писателя к

Воспитание интереса к жизни и творчеству А.П. Чехова, гуманистического мировоззрения учащихся в процессе выявления художественной идеи произведения и авторской позиции

Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного чтения, работы с иллюстрациями и учебником, чтение по ролям, самостоятельная и исследовательская работа с текстом, лексическая работа

57 А.П. Чехов. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Чтение рассказа, индивидуальные задания, лексическая работа, групповое задание, выразительное

104

чтение по ролям персонажам.

58

А.П. Чехов. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Заполнение таблицы, выразительное чтение по ролям

И.А Бунин

59

И.А. Бунин. Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина.

Работа с портретом, сообщение учащегося, групповая работа, слайдовая презентация

Знакомство с фактами биографии, выявление художественной идеи стихотворения, особенности поэтического взгляда на мир героя рассказа, художественная идея рассказа

Воспитание интереса к творчеству И.А. Бунина, нравственно-эстетические представления учащихся

Развитие умения выделять главное, навыков работы с таблицами, навыков лексической работы и работы с учебником, выразительного чтения, самостоятельной исследовательской работы с тестом и иллюстрациями

60 И.А. Бунин. «Густой зеленый ельник у дороги». Тема природы и приемы ее реализации.

Исследовательская работа с тестом, выразительное чтение стихотворения, лексическая работа, сообщение

105

учащегося, письменный ответ на вопрос

61

И.А. Бунин. «В деревне»: слияние с природой, нравственно-эмоциональное состояние героя.

Групповая работа (выставка репродукций), индивидуальные задания, лексическая работа, исследовательская работа с текстом

62

Внеклассное чтение. И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись», «Деревенский нищий».

Выразительное чтение стихотворений, лексическая работа, письменный ответ на вопрос

Л. Н. Андреев63 Л.Н. Андреев. Краткие

сведения о писателе.Работа с учебником, выразительное чтение, работа с презентацией, с таблицей, обмен мнениями,

Знакомства с фактами биографии писателя. Определение кругов его творческих

Воспитание интереса к личности и творчеству Л. Н. Андреева. Формирование нравственно-

Формировать умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного

106

письменный ответ на вопрос.

интересов. Знакомство с прототипом рассказа. Выявление смысла противопоставления города и дачи.

эстетических представлений в ходе выявления авторской позиции.

чтения, самостоятельной работы с текстом, работы с иллюстрациями, учебником, работа с таблицей

64Л.Н. Андреев. «Петька на даче». Мир города в рассказе.

Лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа со статьей учебника, работа с деталями произведения, устный рассказ от лица героя.

65

Л.Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление города и дачи.

Работа с иллюстрациями, работа с текстом, выразительное чтение.

А.И. Куприн.66 А.И. Куприн. Детские и

юношеские годы писателя.Сообщение учащихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, работы с фотографией, заочная экскурсия.

Знакомство с событиями детства писателя, выявление художественной идеи рассказов, роли образных средств в рассказах.

Воспитание интереса к жизни и творчеству А.И. Куприна, нравственно- эстетические представления учащихся.

Развитие умения выделять главное в прослушанном, навыком работы с таблицами, иллюстрациями учебника, навыками лексической

107

работы, выразительного чтения, пересказа.

67

Рассказ А. И. Куприна «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Лексическая работа, групповая работа (создание иллюстрации к рассказу), выразительное чтение фрагментов рассказа.

68

Внеклассное чтение. А.И. Куприн. «Чудесный доктор».Нравственные проблемы в рассказе.

Сообщение учащегося, выразительного чтение, работа со статьей (чтение), запись главного.

А.А. Блок69 А.А. Блок. Детские

впечатления А.а, Блок. Книга в жизни юного А.А, Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово).

Сообщение учащимися, заполнение таблицы, работа с фотографиями. Чтение статьи учебника, заочная экскурсия в музей Шахматово,

Знакомства с фактами биографии писателя. Выявление общего в идейном содержании стихотворения.

Воспитание интереса к жизни и творчеству поэта, формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе анализа

Развитие навыка работы с учебником, таблицами, иллюстрациями, умение выделять главное, навыков выразительного чтения.

108

запись ключевых слов.

стихотворения.

70

А.А. Блок. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Составление рассказ о детских годах А.А. Блока, чтение стихотворений, анализ стихотворений, сообщение учащегося, индивидуальное задание: мини-сочинение, выставка иллюстраций к стихотворению.

С.А. Есенин71 С.А. Есенин. Детские

годы С.Есенина. В есенинском Константинове.

Сообщение, заполнение таблицы, чтение стихотворения наизусть. Заочное путешествие в Константиново, письменный ответ на вопрос,

Знакомства с фактами биографии поэта, выявление роли книги, общение с природой в его судьбе. Выявление художественной идеи

Воспитание интереса к жизни и творчеству поэта, любви к родине и природе.

Формировать умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного чтения, самостоятельной работы с текстом,

109

составление рассказа о С.А. Есенине по материалам учебника и урока.

стихотворения, особенности мировосприятия поэта, его поэтической манеры.

работы с иллюстрациями, учебником, работа с таблицей, навыки чтения наизусть.

72С.А. Есенин. «Ты запой мне ту песню, что прежде»

Сообщение о символическом значении образа березки. Выразительное чтение, анализ стихотворений, лексическая работа, презентация.

73 С.А. Есенин «Поет зима, аукает», «Нивы сжаты, рощи голы». Единство человека и природы.

Чтение наизусть, лексическая работа, сообщение о картине И.И.. Шишкина «Зима». Анализ стихотворения, сравнение картины и стихотворения, чтение статьи

110

учебника, лексическая работа, исследовательская работа с тестом.

А.П. Платонов

74А.П. Платонов. Краткие биографические сведения о писателе.

Чтение наизусть стихотворения, заполнение таблицы, работа со статьей учебника, письменный ответ на вопрос

Знакомство с фактами биографии писателя, выявление художественной идеи рассказа

Воспитание интереса к жизни и творчеству писателя

Развитие умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного чтения, чтения наизусть, работы с иллюстрациями и таблицами

75 А.П. Платонов. «Никита». Мир глазами ребенка.

Анализ рассказа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, заполнение таблицы, сообщение учащегося.

П.П. Бажов76 П.П. Бажов. Краткие

сведения о писателе. Сообщение учащегося,

Знакомство с фактами

Воспитание интереса к

Формирование умений выделять

111

заполнение таблицы, выразительное чтение, работа с фотографией, лексическая работа

биографии писателя Выявление особенностей характера Данилы, истоков его внутренней силы. Выявление художественной идеи сказа, отличие сказа от сказки.

личности П. П. Бажова. Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся о мастерстве и таланте в ходе выявления художественной идеи сказа..

главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного чтения, работы с учебником, иллюстрациями и таблицами, навыков лексической работы77

П.П. Бажов. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова.

Лексическая работа, сообщение учащегося о значении имени героя, выразительное чтение.

78П.П. Бажов. «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа.

Оформление выставки рисунков, сообщение о малахите, чтение эпизода, работа с рисунками иллюстрациями, заполнение таблицы, пересказ.

Н.Н. Носов79 Н.Н. Носов Краткие сведения Художественный Знакомство с Воспитание Формирование

112

о писателе.

пересказ рассказов Н.Н. Носова, викторина, чтение статьи учебника.

фактами биографии писателя. Актуализация читательского опыта, выявление читательских предпочтений, выявление художественной идеи рассказа.

интереса к жизни и творчеству Н.Н. Носова, нравственно-эстетических представлений в ходе выявления нравственной позиции веселых охотников.

навыков пересказа, чтения по ролям, описания кадров мультфильма.Развитее творческих способностей.

80Н.Н. Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов.

Анализ рассказа, индивидуальное задание (сообщение о картине В.Г. Перова «Охотники на привале»), групповая работа , чтение рассказа по ролям

81Н.Н. Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов.

Лексическая работа (оптимизм), составление описания кадров мультфильма,

82Р.р. Подготовка к сочинению. Юмористический рассказ о случае из вашей жизни.

Написание сочинения.

83 Р.р. Написание сочинения. Юмористический рассказ о

Написание сочинения.

113

случае из вашей жизни.Е.И. Носов

84 Е.И. Носов. Краткие сведения о писателе.

Сообщение, заполнение таблицы, чтение статьи учебника,

Знакомство с фактами биографии писателя, Выявление художественной идеи рассказа.

Воспитание интереса к жизни и творчеству писателя, формирование нравственно-эстетических представлений в ходе выявления лексического значения слова «жалостливый»

Формирование навыков работы с таблицами, навыков выразительного чтения, самостоятельная исследовательская работа с текстом, пересказ, работа с учебником, лексическая работа

85

Е.И. Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребенка, юмористическое и лирическое в рассказе.

Пересказ эпизода рассказа, анализ рассказа, лексическая работа, исследовательская работа, чтение статьи учебника

Родная природа в произведениях писателей и поэтов XX века.86 Родная природа в

произведениях писателей и поэтов XX века. В.И.Белов. «Весенняя ночь».

Чтение рассказа, сообщение об авторе по материалам учебника, анализ рассказа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом.

Выявление художественных особенностей рассказов

формирование нравственно-эстетических представлений в ходе исследовательской работы с текстом, лексическая работа.

Формирование навыков самостоятельной исследовательской работы, лексическая работа, работа с учебником.

114

87В.Г. Распутин. «Век живи – век люби». Утверждение чувства единства с миром.

Чтение отрывка повести, сообщение об авторе по материалам учебника, выразительное чтение фрагмента, лексическая работа

89 Внеклассное чтение. В.П. Астафьев. «Белогрудка».

Пересказ, групповое задание (оформление выставки книг В.П, Астафьева), анализ рассказа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом.

Из зарубежной литературы90 Д. Дефо. Краткие сведения о

писателе. «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения

Заполнение таблицы, чтение статьи учебника, сообщение,

Знакомство с фактами биографии писателя, с

Воспитание интереса к жизни и творчеству

Формирование умений находить главное в прослушанном

115

Робинзона Крузо». Сюжетные линии.

художественный пересказ главы 12, оформление книжной выставки

прототипом героя романа, выявление сюжетных линий романа, осмысление темы «робинзонады» в мировой литературе, актуализация знаний учащихся в ходе викторины по творчеству писателей.

зарубежных писателей.

сообщении, навыков составления художественного пересказа, развитие устной деятельности

91

Д. Дефо. Краткие сведения о писателе. «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо». Характеристика персонажей, особенности жанра.

Анализ отрывка, художественный пересказ глав, сообщение учащихся об особенностях жанра, лексическая работа

92Х. К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, о его детстве.

Заполнение таблицы, сообщение, работа с выставкой портрета, викторина.

93 Х. К. Андерсен. Сказка «Соловей». Внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Чтение статьи учебника, составление к ней вопросов, чтение сказки «Соловей», анализ сказки,

116

выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, заполнение части таблицы.

94

Внеклассное чтение. Моя любимая сказка. (Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена)

Художественный пересказ, представление сказки, слайдовая презентация.

95

М. Твен. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М. Твена.

Заполнение таблицы, сообщение, работа с выставкой портрета, фотографий, книг, викторина, чтение статьи учебника, чтение 6-й главы.

96 М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Лексическая работа, анализ глав романа, выразительное

117

чтение по ролям, анализ эпизода, составление схемы

97

Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия тома Сойера.

Выразительное чтение по ролям эпизода, заполнение таблицы (сопоставление иронии, юмора и сатиры), чтение статьи учебника

98

Ж. Рони- старший. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека.

Сообщение, чтение статьи учебника, составление вопросов к статье, составление цитатного плана.

99 Д. Лондон. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.

Заполнение таблицы, сообщение, работа с портретом, выразительное чтение, работа с

118

выставкой картин Рокуэлла Кента.

100

Д. Лондон. «Сказание о Кише». Добро и зло, благородство, уважение взрослых.

Чтение статьи, чтение «Сказания о Кише», анализ новеллы, лексическая работа, чтение по ролям, выразительное чтение эпизода, составление цитатного плана.

101

А. Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Леннеберги». (отрывок)

Заполнение таблицы, сообщение учащегося, чтение статьи учебника и обмен мнениями, инсценирование эпизода.

102

Контрольное тестирование по итогам второго полугодия.

103

Анализ контрольного тестирования по итогам

Коррекция знаний, анализ

119

второго полугодия. ошибок

104

Внеклассное чтение. Я хочу рассказать вам о… (представление книги, прочитанной самостоятельно).

Представление книги, рассказ, пересказ любимого произведения

105

Внеклассное чтение. Рекомендации на лето.

120

Дневник саморазвития обучающегося

Лейчуг Л. И.

«Дневник саморазвития» адресован учащимся 5-х классов общеобразовательных учреждений. Основное его предназначение – помощь ученику в осознании собственных целей образования в школе и построении траектории саморазвития. При разработке данного дневника были использованы авторские методики доцента кафедры педагогики НИУ «БелГУ» Макотровой Галины Васильевны (Дембо-Рубинштейна, опросник С.В. Левченко, учебное пособие «Портфель достижений старшеклассника Макотровой Г.В., и др.).

Счастье дается тому, кто много трудится.Леонардо да Винчи

Глава 1 САМОПОЗНАНИЕДля успешного обучения в школе современный ученик должен не только обладать такими характеристиками и навыками, как умение ориентироваться в окружающей ситуации, самостоятельно выбирать вид и направление своей деятельности, применять свои интеллектуальные способности при самостоятельном усвоении школьной программы. Также он должен уметь использовать и развивать свои творческие способности, которые определяют его интересы, содействуют становлению личности,

развивают его индивидуальность. Ведение дневника саморазвития может оказаться полезным для каждого ученика. Он позволит определить для себя самые интересные познавательные проблемы, изучить, что известно об их решении в науке, какие современные научные поиски ведутся, найти вопрос, на который можно ответить, включившись в учебное или научное исследование.

1.1 Особенности мотивационной сферы

Укажите в таблице с помощью условных обозначений ( «+», « v » и др.) какие чувства ты чаще всего испытываешь в школе

Я испытываю в школе1-е полугодие 2-е полугодие

Спокойствие

Усталость СкукуРадостьУверенность в себеБеспокойствоНеудовлетворённость собойРаздражениеСомнениеОбидуЧувство униженияСтрахТревогу за будущееБлагодарностьСимпатию к учителямЖелание приходить сюда

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:1-е полугодие 2-е полугодие

любимые

нелюбимые

Укажите в таблице с помощью условных обозначений ( «+», « v » и др.) причины затруднений при изучении отдельных предметов

Критерии затруднений

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

ура

Анг

лийс

кий

язы

кМ

атем

атик

а

Инф

орма

тика

Ист

ория

Общ

еств

озна

ние

Ге

огра

фия

Биол

огия

Физ

ичес

кая

куль

тура

данный предмет неинтересенон трудно усваиваетсяон не заставляет думатьон не требует терпенияинтересны только отдельные фактыродители не считают его важнымучитель редко хвалитучитель недостаточно

122

хорошо объясняет

Укажите в таблице с помощью условных обозначений ( «+» - да, «-» - нет, «0» -не знаю) свой уровень развития мотивационной сферы

Критерии оценивания 1-е полугодие

2-е полугодие

Предпочитаю «трудные задания»Ориентируюсь на освоение способов получения знаний, а не на готовые знанияХочу быть грамотнымХочу получить полные и глубокие знанияХочу научиться самостоятельно работатьХочу быть умным и эрудированнымХочу учиться

1.2. Мой характер

Характер - власть над самим собой,

талант - власть над другими.В.О. Ключевский

Ступая на дорогу исследования, погружаясь в учебное творчество, каждый впервые сталкивается с трудностями. И когда постигают неудачи, очень важно проявить способность к систематическому

труду, устойчивому стремлению к достижению поставленных целей. Поэтому, учась в школе, важно определить, какие черты характера, прежде всего, следует у себя развивать, на какие черты характера следует опираться, чтобы достичь успеха. В психологии понятие характер (от греч. сharacter — “печать”, “чеканка”), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

Укажи в соответствии с датой заполнения ответа, какие черты характера у тебя присутствуют

Черты характера 1-е полугодие 2-е полугодиеАккуратность АктивностьБескорыстность Безответственность

123

ВежливостьВспыльчивостьВыдержанностьЖадностьЗаботливостьЗавистливостьИскренностьИсполнительностьЛюбознательностьМедлительностьНасмешливостьНастойчивостьОбидчивостьОбщительностьРассеянностьСкромностьСкрытостьСтарательностьТрудолюбиеУпрямствоХвастливостьЧестность

Укажи в соответствии с датой заполнения ответа, какие черты характера ты планируешь у себя развивать?

1-е полугодие2-е полугодие

Глава 2. САМООЦЕНКА

2.1. Моя самооценка

Тот, кто переоценивает себя, недооценивает других,

а недооценивая угнетает.Самюэл Джонсон

 Самооценка — это то, как человек видит себя. Самооценка является важным регулятором поведения личности. От

самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Она

124

влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать. Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Самооценка не только свидетельствует об определенном отношении человека к себе, но и помогает предсказать отношение других людей к данной особе. Можно с уверенностью сказать, что человека с низкой самооценкой не ценит никто, кроме самых близких друзей. Твоя неуверенность в себе — своеобразный сигнал для окружающих. Ведь никто не знает тебя лучше, чем ты сам(а). А ты заранее как бы расписываешься в собственной несостоятельности, показывая свою неуверенность. Все мы судим о других не только и не столько по реальным их качествам, а по тому, что они нам об этих качествах рассказывают или дают понять.

Инструкция: Тебе следует оценить самого себя по 7-балльной шкале по ряду качеств, таких как сила, здоровье, ум, красота и др. Для того, чтобы лучше понять, как это сделать, рассмотрим следующий пример.Тебе нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок прямой. Представь, что на нем расположилось все человечество по росту; тогда слева будут находиться самые низкие люди, а справа – самые высокие на Земле люди. А теперь отметь на отрезке то место, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам. Если тебе все понятно, то оцени себя таким образом и по другим качествам.

РОСТнизкий                                                                                                                высокий1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

СИЛАслабый                                                                                                                   сильный1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

ЗДОРОВЬЕбольной                                                                                                              здоровый1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

КРАСОТАнекрасивый                                                                                                       красивый1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

ДОБРОТА125

злой                                                                                                                    добрый1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

УЧЕБАнеуспевающий                                                                                                     отличник1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______СЧАСТЬЕнесчастливый                                                                                                    счастливый1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

ЛЮБОВЬ ОКРУЖАЮЩИХнелюбимый                                                                                                        любимый1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

СМЕЛОСТЬнесмелый                                                                                                           смелый1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

БЛАГОПОЛУЧИЕнеблагополучный                                                                                             благополучный1                    2                  3                   4                   5                    6                    7___________\__________\__________\__________\__________\___________\______

Обработка результатов. Вычисление общей суммы баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель самооценки может быть таким: Интерпретация результатов. Адекватная самооценка – около 40 баллов Тенденция к завышению – 46-59 балловЯвно завышенная самооценка – 60-70 балловЯвно заниженная самооценка – 20-10 баллов

Занеси полученные результаты в соответствующую таблицу

Уровень самооценки1-е полугодие 2-е полугодие

Люди с заниженной самооценкой: Люди с адекватной самооценкой:

126

боятся совершать ошибки; делают ошибки и учатся на них;

постоянно мечтают о физическом совершенстве;

принимают свой физический облик таким, как есть, даже если он несовершенен;

ограничиваются интересами и поступками, которые хорошо известны и безопасны;

исследуют новые возможности и интересы, используя их для роста и развития;

не умеют принимать комплименты; спокойно воспринимают комплименты;

в общении с другими прежде всего заботятся о производимом ими впечатлении;

непосредственны в общении с другими;

бывают либо болтливы и высокомерны, либо унижены и робки;

пребывают в гармонии с собой, не чувствуя превосходства над другими людьми;

пытаются командовать другими или позволяют вить из себя веревки;

с уважением относятся к себе и к другим;

либо не приемлют критики, либо приходят от нее в отчаяние.

воспринимают критику как возможный путь роста.

Отметь любым удобным для тебя значком, в соответствии с датой заполнения, какие способы повышения самооценки тебе необходимо предпринять

Способы повышения самооценки 1-е полугодие 2-е полугодие1. Отказаться от любой самокритики.2. Отказаться от негативных мыслей. 3. Перестать винить себя и

оправдываться. 4. Больше общаться с позитивно

настроенными и уверенными в себе людьми, 

5. Заниматься любимой деятельностью, которая приносит настоящую радость или удовлетворение.

6. Быть терпеливым с самим собой.7. Не быть самонадеянным.8. Любить свои недостатки и беды.9. Доводить все дела до конца.10.Перестать показывать свою значимость

и делать вид, что ты лучше других. 11.Преодолеть свои страхи. 12.Действовать решительно и

целенаправленно, не оглядываясь назад 127

и не переживая о прошлых неудачах. С13.Любить себя сейчас и всегда.

2.2. Учебная тревожность

Попробуй определить, что тебя тревожит, когда ты занимаешься какой-либо познавательной деятельностью (решаешь исследовательскую задачу, проблему, разрабатываешь проект, ломаешь голову над нестандартными задачами, выступаешь с докладом). Это позволит тебе обдумать шаги по борьбе с учебной тревожностью, а затем начать действовать.Начать действовать совсем непросто, так как существует «универсальный» страх, страх перед действием. Он подобен внутреннему тормозу, когда мы не хотим переходить в зону, где начинается напряжение, труд, накал эмоций. Но следует понять, что, только приложив определенные усилия для борьбы с собственной учебной тревожностью, ты обязательно достигнешь успеха в познавательной деятельности.

Внимательно прочитай характеристики тревожащегося уче ника. В графе «Наличие» поставь значки «+» или «-» в зависимо сти от имеющегося у тебя

проявления тревоги. Чтобы подумать над результатом своей работы по преодолению учебной тревожности, тебе предлагается за полнить ту же

таблицу через определенный промежуток времени.

Проявления тревоги ученика Наличие1-е

полугоди2-е

полугодиЯ не уверен(а) в том, что большинство ребят относятся ко мне по-дружескиЯ боюсь допустить ошибку, так как боюсь насмешекЯ не уверен(а) в себе, в своих силах.Меня беспокоит, что придется вступать в спор с одноклассниками или другими учениками

128

Мне трудно сосредоточиться на чем-то.Во время выполнения заданий я очень напряжен(а), скован(а).Меня беспокоит неумение доступно изложить суть вопросаЯ стесняюсь своего внешнего видаБоюсь сталкиваться с трудностями.

Я переживаю, что не смогу ответить на неожиданный вопросКогда учитель объясняет способы решения задач, мне кажется, что одноклассники лучше понимают, чем яЛюбое задание вызывает у меня излишнее беспокойство.Я боюсь подвести учителя при выступлении на конкурсе, олимпиаде, познавательном турнире и др.

Я волнуюсь, когда оценивается моя творческая работа

Сделай выводы по результатам выполнения задания, используя, например, следующие обороты речи: «я хотел (а) бы избавиться от ...», «мне нужна помощь ...» 1-еполугодие ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2-е полугодие________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие шаги по борьбе с учебной тревожностью, на твой взгляд, стоит предпринять? Поставь галочку напротив тех высказываний, которые больше

всего тебе подходят

Шаги, снижающие учебную тревожность

Порядок важности

1-е полугодие

2-е полугодиеКогда не получается решение задачи, по-пробуй переключить свое внимание на отдых (гимнастические упражнения, про-слушивание музыки, прогулку и др.)Выбери самое важное действие и начни с негоПланируй отдых перед началом учебной работы

129

Проговори (озвучь) свою проблему с другом, учителем или кем-нибудь ещеПодумайте не только о себе, но и о других

Не бойся проигрывать, ведь другим тоже надо иногда выигрыватьПеренеси состояние злости, гнева на интенсивные физические упражнения или работу, а затем, расслабившись, примись за решение познавательной задачи или проблемы

Продолжи предложения: 1-е полугодие -Я становлюсь более спокойным(ной), если... -Я более уверенно выполняю учебные задания, когда... -Избавиться от волнения мне помогает(ют)....2-е полугодие -Я становлюсь более спокойным(ной), если... -Я более уверенно выполняю учебные задания, когда... -Избавиться от волнения мне помогает(ют)....

Предлагаем тест на определение твоей самооценки уверенности в себе.

Отметь в таблице знаком “+” свое согласие с приведенными высказываниями, а несогласие знаком “-”. Подсчитайте сумму баллов, один “+” = 1 баллу.

Критерии самооценки 1-е полугодие

2-е полугодие

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах. 2. Чаще всего у меня хорошее настроение. 3. Со мной все ребята советуются, считаются. 4. Я уверенный в себе человек. 5. Считаю, что я сообразительный и находчивый. 6. Я уверен, что всегда всем нужен. 7. Я все делаю хорошо. 8. В будущем я обязательно осуществлю свои мечты. 9. Люди часто помогают мне. 10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми. 11. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях. 12. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде. 13. Меня мало беспокоят возможные неудачи. 

130

14. Я стараюсь планировать свою деятельность. 15. Я редко жалею о том, что уже сделал. 16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха. 17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах. 18. Я учусь лучше, чем все остальные. 19. Мне чаще везет, чем не везет. 20. Ученье для меня не представляет труда. 

Расшифровка:17 - 20 баллов - высокая степень уверенности в себе, самостоятельность и решительность при принятии ответственных решений.

11 - 16 баллов - потребность в обсуждении своих действий с друзьями, близкими; избирают задачи средней трудности.

1 - 10 баллов - неуверенность в своих силах, в мнении достигнутого критичны, явно занижен уровень притязаний в планируемой деятельности.

Какие шаги по повышению самооценки, на твой взгляд, стоит предпринять? Поставь галочку напротив тех способов, которые больше всего тебе

подходят

Способы повышения самооценки: 1-е полугодие

2-е полугодие

1. Решил(а) что-то сделать – начинай сразу (или как можно скорее). Чем дольше ты собираешься, тем настойчивей голос твоей (пока еще!) пониженной самооценки начинает «говорить», что тебе все равно не справиться.

2. Каждый день старайся узнать и попробовать что-то новое.

3. Если ты что-то не понял(а), задай уточняющие вопросы.

4. Запишись на аэробику, танцы, бассейн или в тренажерный зал. «В здоровом теле – здоровый дух!» А здоровый дух предполагает и адекватную самооценку. Ты сам(а) почувствуешь, как тренированное тело сделает тебя более уверенным в себе.

5. Чаще улыбайся! Постоянное недовольство, как окружающими, так и собой не способствует повышению самооценки. Особое внимание обрати на

131

свою персону, хвали себя за самые маленькие успехи, можно завести дневник своих успехов.

6. Никогда не сравнивай себя с другими. Сопоставление может быть только себя сегодняшнего(ей) с собой же прежним(ей).

7. Если тебя в чем-то обвиняют – не оправдывайтесь. Просто спокойно и уверенно объясни, почему ты поступил(а) именно так.

8. Ни один человек не может быть безупречным во всем, прощай себе свои ошибки.

9. Не бойся проявить инициативу. Продумай свои действия для всех вариантов заранее. Отрицательный опыт также необходим.

2.3. Умение выступать перед аудиторией"Человек, который не умеет говорить,

не может сделать себе карьеру".Наполеон

Со времен зарождения цивилизации, речь играла огромную роль для человечества. Речь фактически стала основным инструментом для общения между людьми. Была тем самым мостиком, посредством которого мысли и чаяния предавались от

одного человека другому, от одного человека обществу в целом, и являлась средством коммуникации в обществе. Эта исключительная роль речи очень актуальна и по сей день в наши дни. Поэтому практически во все времена были очень востребованы люди, которые красиво говорили, понятно и доходчиво излагали свои мысли. Значение ораторского мастерства очень велико в построении взаимоотношений с людьми в обществе, в семье, в кругу друзей, в школе. Как сказано в знаменитой поговорке: человека встречают по одежке, а провожают по уму. А основной инструмент, которым человек демонстрирует свой ум, естественно является его речь.  Умение говорить - это визитная карточка человека. Когда человек говорит, хочет он того или нет, он раскрывает свою суть. Так Сократ однажды сказал, молчавшему перед ним молодому человеку: "Заговори, чтобы я увидел тебя". Важность умения говорить само по себе не нуждается в доказательствах. Но как бы это, ни было странно, многие люди стесняются, и даже, боятся говорить перед аудиторией.

132

Очень важно знать, как подготовиться к выступлению, чтобы оно донесло основные идеи и в то же время вызвало интерес у слушателей. Обычно для этого в докладе указывают суть исследуемой проблемы, цель и задачи исследования, гипотезу, методы и средства исследования, краткий план исследования, полученные результаты, основные выводы и возможные направления дальнейшей исследовательской работы. Понятность является одним из важнейших условий успешной передачи информации. Зачастую значение понятности для успеха выступления недооценивается. Исследования психологов показывают, что понятность устного (письменного) текста зависит от следующих факторов: простоты, логической структуры, краткости и точности текста, повышения интереса слушателей в течение всего доклада.

Отметьте с помощью значков («+»,« v » и др.) в соответствии с ука занной датой наиболее ценные советы, которыми ты пользуе ш ься при подготовке к докладу, а

также те, которые, по твоему мнению, нужно учесть в будущем.Советы при подготовке

к докладуИспользуемые мною советы

Советы, ко-торые следует учесть в бу-дущем

Используемые мною советы

Советы, ко-торые следует учесть в бу-дущем1-е полугодие 2-е полугодие

Подготовь полученные результаты ис-следования, выдели интересные сведения по Составь план, подбери к нему информацию, а затем напиши текст выступления - докладДоклад не должен быть более 10 минут. Следует подумать о том, как начало выступления сделать увлекательнымСоставляющие доклада представь на отдельных пронумерованных карточках, выделив В соответствии с планом, для наилучшего восприятия материала составь электронную Заучите значение всех терминов, которые употребляются

133

Делайте паузы так часто, как считаете Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту.Потренируйся, не заглядывая в текст, произнести текст доклада. Можно попросить

2.4. Умение быть организованным.

Существует два типа людей: те, которые всегда собираются что-то сделать,

и те, которые берут и делают.Томас Дьюар

Римский философ Сенека, обращаясь к своему ученику Луцилию, говорил о времени следующее: «Все у нас Луцилий чужое, только время свое. Только время, невесомое и быстротечное, дала нам во владение природа…». Каждый из нас не раз задумывался, как найти тот ресурс времени, который позволит наиболее успешно и в срок выполнить задуманную работу. В то же время многие люди жалуются на нехватку времени. Часто это происходит вовсе не потому, что они перегружены обязанностями, а потому что привыкли попусту тратить время, работая бессистемно. Они бросаются выполнять любой возникший замысел, хватаются сразу за несколько дел, не доводят начатое дело до конца, реализуют цели других людей. В результате у них копятся наполовину начатые дела, упущенные возможности, невыполненные обещания.

Поэтому так важно научиться дорожить чужим и своим временем. Благодаря разумной организации труда ты сможешь добиться того, что у тебя появится больше свободного времени, которое ты сможешь уделять своим друзьям, родным и тем занятиям, которые доставляют тебе удовольствие. Особенно важно, чтобы рациональное распределение времени позволяло тебе держать себя в хорошей физической форме.

134

Прочтите предложенные советы по самоорганизации. Отметь знач ком («+», « v » и др.) те, которые, по твоему мнению, следует взять на вооружение?

Советы по организации времени

1-е полугодие 2-е полугодие

Следует взять на вооружение

Следует взять на вооружение

1. Планируя дела, научись выполнять важные срочные дела в первую очередь2. Не берись сразу за несколько дел

3. Доводи начатое дело до конца

4. Поощряй себя за каждое выполненное дело5. Организуй свое рабочее пространство так, чтобы ты всегда знал, где что находится и не раздражался, разыскивая 6. Во время выполнения домашних заданий ни с кем не разговаривай. Пустая болтовня требует определенных затрат сил, а они нужны для концентрации внимания7. Добавляй положительные эмоции во все, что ты делаешь8. Старайтесь сделать все, что запланировал на сегодня, не откладывая на завтра9. Если что-то не получается, переключи свое внимание на другое, а затем снова вернись к решению проблемы

Глава 3. САМОРЕАЛИЗАЦИЯТолько тот, кто не боится больших неудач, сможет достичь большого успеха.

Р. Кеннеди

Рейтинг - это результат сравнения нескольких одно-родных объектов.

135

Главное же назначение системы рейтингового контроля результатов обучения школьника - это ранжирование успешности различных видов его познавательной деятельности, что делает его похожим на человека, поднимающегося или опускающегося по лестнице. Поэтому при использовании рейтинга ты сможешь не только сравнить свои успехи с успехами других, ты, прежде всего, научишься видеть собственное движение.

Мы предлагаем тебе заполнить карту рейтинга с примерной шкалой оценивания твоей активности в познавательной деятельности, степени участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. Используя предлагаемую рейтинговую шкалу, ты можешь научиться ставить перед собой конкретные цели, научиться распределять свои познавательные ресурсы. Получая баллы за определенный вид познавательной работы, тебе необходимо сконцентрироваться на плюсах в твоей деятельности, поверить в себя. Не бойся просить помощи, если что-то не получается. Постарайся понять причину собственных минусов. Умей посмеяться над собой вместо того, чтобы злиться, когда что-то не получается.

Карта рейтинга индивидуальных образовательных достижений

ученика _______ класса МБОУ – лицей №32 20__/20__ учебного года Позиции Результат (в баллах)I. Текущая аттестация (Итоги учебной четверти)

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

ура

Анг

лийс

кий

язы

к

Мат

емат

ика

Инф

орма

тика

Ист

ория

Общ

еств

озна

ние

Геог

раф

ия

Биол

огия

Муз

ыка

И

ЗОФ

изич

еска

я ку

льту

раО

БЖ Пра

восл

авна

я ку

льту

ра

Сре

дний

бал

л за

чет

верт

ь

1-я четверть2-я четверть3-я

136

четверть4-я четвертьII. Итоговая аттестация (итоговая контрольная работа по предмету, экзамен)

№ п/п

Предмет Результат (в баллах)

Итого:III. Индивидуальная накопительная оценка «портфолио»

1. Предметные олимпиады (указать предмет)

Уровень балл Предмет Учитель

Российский 7Областной 5

Городской 3

2. Участие в конференциях

ИТОГО:IV. Другие индивидуальные достижения в предметных, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях (сертификаты, дипломы, грамоты)№ Название

конкурсаУровень Фамилия, Имя,

Отчество руководителя

Вид награды

_________________________________________________________________

137

Общее количество баллов: ________________________________________________________

(цифрами и прописью) Дата составления «___» __________________ 20__ г.

Классный руководитель ____________________ (____________________)

Глава 4. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Единственный путь,ведущий к знанию, - это деятельность.

Б. Шоу

городских и областных мероприятиях

Вид внеурочнойдеятельности

(классный час, соревнование, экскурсия, конкурс, праздники и т. д.)1 полугодие

Кла

ссны

й ча

с

Чтобы указать свою самооценку, закрашивайте соответствующую клеточку таблицы одним из трех цветов: зелёный цвет означает позицию организатора дела, желтый – активного участника, красный – зрителя или неактивного участника (пассивного исполнителя).

138

2 полугодие

Дневник саморазвития педагога

Можевитина В. И.

Тема самообразования: «………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………… в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

План саморазвития№ Наименование направления (темы,

проблемы) Отчет о выполнении работы

1 Тема 1. Отражение требований ФГОС ОООЗадание:1. Изучить нормативные документы ФГОС ООО (приложение 1). 2. Проанализировать соответствие оснащения учебных кабинетов требованиям ФГОС ООО.

Назвать основные работы

Подготовить паспорт кабинета

2. Тема 2. Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС ООО и реализацию обновленного учебно- воспитательного процесса Задание:1. Составить рабочие программы учебных предметов, программы внеурочной деятельности.2. Разработать конспекты уроков, подборки упражнений, дидактического материала, контрольных работ, тестовых заданий, планы воспитательной работы, планы работы кружков, сценарии мероприятий и др.

В качестве отчета представить разработанные материалы или

рекомендации для своих коллег по их использованию (электронный или печатный

варианты)

3. Тема 3. Заполнить журнал взаимопосещений

139

Особенности организации образовательного процессаЗадание: Особенности проведения учебного занятия1. Изучить методы и приёмы работы с

обучающимися в 5 классе.2. Проанализировать базовые образовательные

технологии. 3. Изучить и проанализировать деятельность

педагогов по формированию компонентов учебной деятельности обучающихся 5-х классов (взаимопосещение – 8-10 уроков в четверть).

(приложение 2)

4 Тема 4. Организация внеурочной деятельности в 5-х классах в соответствии с требованиями ФГОС ОООЗадание 1: 1. Самостоятельно изучить нормативные документы, регламентирующие организацию внеурочной деятельности.2. Изучить модель организации внеурочной деятельности лицея.

Задание 2. Особенности проведения внеурочной деятельности

1. Изучить методы и приёмы работы с обучающимися в 5 классе.

2. Проанализировать использование различных средств и приёмов во внеурочной деятельности.

3. Изучить и проанализировать деятельность педагогов (взаимопосещение – 3- 5 занятий в четверть).

Заполнить журнал взаимопосещений (приложение 2)

5 Тема 5. Участие в системе школьной методической работы Задание:

1. Принять участие в работе ПС, НМС, МО, творческих групп.

2. Принять участие в декаде, семинарах, конференциях, круглых столах, Дне открытых уроков.

3. Разработать и защитить проекты сопровождения процесса организации ФГОС.

Отчетом служат продукты, выполненные в рамках проекта введения ФГОС. Указать

тему, дату и место выступления

6 Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне лицея

Указать даты, темы курсов по вопросам, связанным

с реализацией ФГОС

7 Отчет о работе в условиях реализации ФГОС ООО:1. Журнал посещений уроков (1 раз в четверть).2. Мониторинг качества знаний обучающихся (1

140

раз в четверть).3. Дневник саморазвития педагога (1 раз в четверть).4. Дневник саморазвития обучающегося (классные руководители 5-х классов) - 1 раз в четверть.

Образец календарно-тематического планирования

№ Тема урока(тип

урока)

Характеристика

деятельности учащихся (на каждый урок)

Планируемые результаты(на раздел)

предметн. личностные метапредметные

Раздел 1. Натуральные числа и шкалы (18ч)1 Обознач

ение натуральных чисел (открытие новых знаний)

Групповая – обсуждение и выведение определения «натуральное число»Фронтальная – ответы на вопросы, чтение чисел.Индивидуальная – запись чисел.

Читают и записывают многозначные числа

Выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества

Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее достижения.Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде.Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе; отстаивают точку зрения, аргументируя

141

ее.

Оценка результатов подготовленности учителя к реализации ФГОСДата проведения оценки

Что оценивалось Оценка Рекомендации Кто оценивал (ФИО)

Примерный перечень вопросов для обсуждения на инструктивно-методических совещаниях

№ Тема Дата1. Структура и содержание рабочей

программы по учебным предметам, программы внеурочной деятельности. Особенности составления календарно-тематического планирования.

2. Анализ урока в условиях реализации ФГОС ООО. Образовательные технологии, методики, приемы в условиях системно-деятельностного подхода.

3. Личностно ориентированные педагогические технологи; педагогика сотрудничества.

4. Технология критического мышления

5. Проблемное обучение в современных педагогических технологиях.

6. Психологический анализ урока

7. Информационные технологии

8. Здоровьесберегающие технологии. Технология В. Базарного

9. Модульное обучение.

10. Развитие индивидуальных особенностей личности на внеурочных занятиях

11. Технологии развивающего обучения.

142

12. Технология парного обучения

13. АртпедагогикаДиагностическая карта

«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком «+» те критерии готовности к введению ФГОС, которые вам соответствуют.

Критерий Самооценка педагога

Оценка эксперта

Когнитивный аспектЗнание роли и значения введения ФГОС в современной школе

   

Знание основных документов, связанных с введением ФГОС:• Национальная инициатива «Наша новая школа», утв. Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;

   

• ФГОС, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

   

Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”Знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании

   

Знание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС

   

Мотивационный аспектПонимание значения ФГОС для современного образования

   

Активность участия в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС

   

Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с проблемами введения и реализации ФГОС

   

Самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем

   

Настойчивость в преодолении затруднений    Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно-методической компетенции учителя

   

Личностный аспектУмение выстраивать субъект-субъектные отношения    

143

Демократический стиль общения с обучающимися    Индивидуальный подход к обучающимся    Толерантность    

Технологический аспектУмение провести отбор учебного материала с точки зрения наличия в нем:• элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера;

   

• элементов развивающего характера;    • проблемы (противоречий);    • возможности организовать учебное исследование;    • вариативности    Умение работать над формированием компонентов учебной деятельности:• целеполагания;    • контроля и оценки;    • учебного интереса;    • содержательной рефлексии    Умение организовать учебное исследование    Умение организовать проектную деятельность обучающихся

   

Умение предоставлять самостоятельность обучающимся

   

Умение использовать разные формы организации деятельности обучающихся (групповая, парная, индивидуальная)

   

Умение работать с ошибками учеников    Умение предоставлять выбор обучающимся (выбор уровня задания, формы работы, критериев оценки и т. д.)

   

Умение включать обучающихся в учебный диалог (полилог)

   

Анкета для педагога«Готовность к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги! Просим вас принять участие в анкетировании по вопросам введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС). Выберите один из предложенных вариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.1. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется на развитии и образовательных результатах обучающихся?а) да;                  б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.2. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в образовательном учреждении?а) да;                  б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.

144

3. Как вы считаете, какие положительные изменения произойдут в образовательных учреждениях с введением ФГОС?4. Сформулируйте основные отличия ФГОС (стандарт 2-го поколения) от федерального компонента государственного стандарта общего образования (стандарт 1-го поколения).5. Перечислите основные требования к рабочим программам учебных предметов (курсов).6. Как бы вы определили роль участников образовательного процесса при организации перехода на ФГОС?7. По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов к введению ФГОС?8. На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС?а) да;                  б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.9. Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС, вы испытываете?10. Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить?11. На ваш взгляд, готово ли ваше образовательное учреждение к введению ФГОС?а) да;                  б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.

Благодарим за участие в анкетировании!Анализ результатов диагностики

Обработка результатов диагностики осуществляется по двум направлением: определение готовности педагогов к введению ФГОС на основе их

самооценки (наиболее ярко отражает уровень когнитивной и мотивационной готовности педагогов);

сравнительный анализ ответов педагогов и экспертов, выявление адекватности самооценки педагогов (наиболее ярко отражает уровень развития рефлексивных навыков педагогов).

По итогам диагностики целесообразно разработать систему выявления уровня готовности педагогов к введению ФГОС по тому или иному аспекту. Например, соответствие педагога пяти критериям когнитивного аспекта свидетельствует о высоком уровне когнитивной готовности педагогов к введению ФГОС, трем – среднем, менее одного – низком. При этом учитывается уровень адекватности самооценки педагога, который определяется совпадением отметок учителя и эксперта.

Уважаемые родители!Просим Вас заполнить данную анкету

по вопросам введения ФГОС второго поколения.

Анкета для родителей

1. Знаете ли вы, как расшифровывается ФГОС?________ 2. Когда ФГОС вводится на всей территории России?________________3. Знаете ли вы, в чём отличие нового стандарта и почему образование

нуждается в подобных переменах?___________________________145

4. Увеличивается или уменьшается роль родителей в организации образовательного процесса с введением ФГОС? ________________________

5. Сколько часов внеурочной деятельности в неделю будет введено в Основную образовательную программу лицея?____________________

6. Какие виды внеурочной деятельности вы бы предпочли для вашего ребёнка?

Спортивно-оздоровительноеХудожественно-эстетическоеНаучно-познавательноеВоенно-патриотическоеОбщественно-полезная деятельность

Проектная деятельность7. Считаете ли Вы, что введение федерального государственного

образовательного стандарта общего образования положительно скажется на развитии и образовательных результатах вашего ребенка? Почему?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8. Какие вопросы в связи с введением ФГОС вы бы хотели рассмотреть

подробнее?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Собираетесь ли продолжить знакомство с материалами ФГОС самостоятельно?___________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗАПРОСОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ     Уважаемый, родитель! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты в связи с тем, что наш лицей переходит на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) нового поколения. Внимательно прочитайте и честно ответьте на вопросы, Ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего лицея. Ф.И.О.______________________________________________________________________________1. Знаете ли Вы, что важнейшей задачей современного образования является повышение качества образовательных услуг?а) Даб) Нетв) Затрудняюсь ответить2. Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования, музыкальные школы, спортивно-оздоровительные учреждения?а) Да

146

(какие)___________________________________________________________________________________________ _______________________________________б) Нет 3. Чем интересуется Ваш ребенок? Постоянны ли его интересы?________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые таланты, способности? а) Да (какие)______________________________________________________________б) Нетв) Затрудняюсь ответить5. Оцените важность образовательных услуг в лицее. Поставьте в ячейке рядом с каждым высказыванием номер места по важности от 1 (самое важное) до 5 (менее важное).

№ Образовательные услуги Место 1 Укрепление здоровья и развитие физической культуры детей

2Развитие индивидуальных способностей ребенка в соответствии с возрастными особенностями и государственными образовательными стандартами (развитие образовательных интересов)

3 Развитие художественно-эстетических способностей у детей (музыка, рисование...)

4 Приобщение к культурным ценностям 5 Занятия с нужными специалистами (логопед, психолог, дефектолог...)Другое (Что именно?) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Какие дополнительные услуги Вы хотите получить от лицея?а) Изучение второго иностранного языка (какого)_____________________________________________________________ б) Углубленное изучение предметов (каких)______________________________________________________________ в) Изучение новых предметов (курсов) (каких)______________________________________________________________7. Какую дополнительную информацию об организации образовательного процесса Вы хотели бы получить?а) от администрации___________________________________________________________________________________________________________________________б) от учителя__________________________________________________________________________________________________________________________________в) от социального педагога_____________________________________________________________

147

____________________________________________________________________д) от медицинского работника________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Для самостоятельного изучения

Изменения в деятельности педагогов

Предмет изменений Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения.

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:• по поиску и обработке информации;

148

• обобщению способов действия;• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

– Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда Создается учителем. Выставки работ

Создается обучающимися (дети

149

обучающихся изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий по этапам

Блок личностных универсальных учебных действийАспект 1 этап

основной школы

(4-5 класс)

2 этап основной школы

(6-7 класс)

3 этап основной школы

(8-9 класс)

необходимое условие

Смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения

- осмысленность учения, понимание значимости решения учебных задач, соотнесение их с реальными жизненными целями и ситуациями (Какое значение имеет

- доведение работы до конца,-стремление к завершённости учебных действий

-преодоление препятствий при их возникновении;- концентрация и сосредоточение на работе

- специально организованная рефлексия учащимся своего отношения к учению, его результатам, самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной

150

для меня учение?)

деятельности

Развитие Я-концепции, самооценки;

- выработка своей жизненной позиции в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)

- усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к окружающему миру;

- чувство адекватности и стабильности владения личностью, собственным Я независимо от изменений Я и ситуации;

-

- способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития;

- осознание своей принадлежности к социальной группе и соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и ценностей

- развитие критичного мышления;

- создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников.

развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.

- личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяя сориентироваться в нравственных нормах,

- оценка значимости для себя моральной дискуссии, оценка эффективности обсуждения, анализ позиций и возражений против принятого решения;

- оценка и степень принятия ответственности за результаты;

- анализ того, насколько принятое решение справедливо и правильно;

-

- наличие открытых содержательных дискуссий, направленных на моральную проблематику;

- создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных

151

правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников)

оценка изменений собственных установок и позиции

точек зрения;-

участие всех уч-ся в создании правил, обязательных для всех;

- развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней

Блок регулятивных универсальных учебных действийцелеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе

-самостоятельно ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои действия и оценивать их успешность

- составление жизненных планов включающих последовательность этапных целей и задач их взаимосвязи, планирование путей и средств их достижения, на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей

- содержательные аспекты целей и жизненных планов;- личные планы и перспективы дополняются социальными планами.

- задания на общее планирование времени, составление хронокарт, планирование на ближайшую перспективу, планирование учебной работы.

регуляция учебной

- управление познавательной

- формирование

- реализация потенциала

- ценностный опыт; опыт

152

деятельности;

и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности в освоении материала

личностных качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды

субъекта через целеполагания и проектирования траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

рефлексии; опыт привычной активизации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная на определенные условия работы, усилия и уровень достижения); операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции); опыт сотрудничества в совместном решении задач (А. К. Осницкий)

саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний

-представление человека о своих возможностях достижения цели определенной сложности

- способность к планированию, контролю и коррекции предметной (учебной) деятельности и собственной познавательной деятельности

- высокая степень интегрированности таких компонентов самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия

- построение внутреннего плана действий как представление о целей способах и средствах деятельности (Т.Д. Пускаева)

153

самоконтроль и самооценивание

- умение сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта и делать вывод о соответствии продукта замыслу

- оценивание продукта своей деятельности по заданным критериям, заданным способом

- оценка продукта своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям;

- умение предложить способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели

- использование приемов совместно-разделенной деятельности и взаимного контроля: заполнение рефлексивных листов, карт, анкет, уметь соотносить цель и полученный результат

Блок познавательных универсальных учебных действийобщеучебные действия

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации

-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность

154

выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)

универсальн -анализ -выбор - -включение

155

ые логические действия

объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей; в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов

оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятия, выведение следствий

установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование

учащихся в исследовательскую и проектную деятельность

действия постановки и решения проблем

-объяснение с какой позиции учащийся приступает к разрешению проблемы;

-описание желаемой и реальной ситуаций, указание на отличия

- определение и выстраивание в хронологической последовательности шагов по решению задачи; воспроизведение технологии по инструкции;

- определение ресурсов, необходимых

- обоснование желаемой ситуации; анализ реальной ситуации и указание на противоречия между желаемой и реальной ситуацией;

- указание некоторых вероятных причин существования проблемы;

- постановка задач адекватных цели;

-самостоятельное планирование

-определение формулировки проблемы; проведение анализа проблемы (указание на причины и вероятные последствия её существования);

- указание на риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обоснование достижимости поставленно

-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность

156

для выполнения деятельности;

-выполнение по заданному алгоритму текущего контроля своей деятельности;

- сравнение характеристик запланированного и полученного продукта, вывод о соответствии продукта замыслу;

- оценка продукта своей деятельности по заданным критериям заданным способом;

- указание на сильные и слабые стороны своей деятельности.

- определение мотивов своих действий

характеристик продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки;

-выбор технологии деятельности (способа решения задачи);

- планирование ресурсов;

-самостоятельное планирование и осуществление текущего контроля своей деятельности;

Оценка продукта своей деятельности по самостоятельно определённым в соответствии с целью деятельности критериям;

- указание на причины успехов и

й цели; постановка цели на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы;

-применение известной или описанной в инструкции технологии с учётом изменений параметров объекта (комбинирование нескольких алгоритмов последовательно или параллельно);

- проведение анализа альтернативных ресурсов, обоснование их эффективности;

-внесение изменений в свою деятельность

157

неудач в деятельности, предложение путей преодоления/ избегания неудач; анализ собственных мотивов и внешней ситуации при принятии решений

по результатам текущего контроля;

-предложение способа убедиться в достижении поставленной цели и определение показателей достижения цели;

-приведение аргументов для использования полученных при решении задачи ресурсов (знания, умения, опыт ит.п.) в других видах деятельности

Блок коммуникативных универсальных учебных действий

межличностное общение (ориентация в личностных особе-ях партнёра, его позиции в общении и

-учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновать и доказывать собственное мнение

-способность к согласованным действиям с учетом позиции другого,

-способность устанавливать и поддерживать необходимые

-умение определить цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникаци

систематическое использование таких формы работы как: дискуссия,

158

воздействии, учёт разных мнений, овладение сред-ми решения комм-ых задач, воздействие, аргументация и пр.)

контакты с другими людьми;

удовлетворительное владение нормами и техникой общения

и партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения

проектная форма деятельности

кооперация (совместная деятельность – организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, решать конфликты);

- осуществление действий обеспечивающих возможность эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность распределять роли. -уметь договариваться

- самостоятельное следование заданной процедуре группового обсуждения;

- выполнение действий в соответствии с заданием для групповой работы;

-разъяснение своей идеи, предлагая ее, или аргументируя свое отношение к идеям других членов группы

- умение самостоятельно договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- соблюдение процедуры обсуждения, обобщение, фиксация решения в конце работы;-распределение и принятие на себя обязанностей в рамках выполнения групповой

организация работы в группе, совместной деятельности школьников на уроке

159

работы;- постановка вопросов на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставление своих идей с идеями других членов группы, развитие и уточнение идей друг друга

формирование личностной и познавательной рефлексии

-умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу

указание на сильные и слабые стороны своей деятельности;

определение мотивов своих действий

-указание причин успехов и неудач в деятельности;

называние трудностей, с которыми столкнулся при решении задач и предложение путей их преодоления / избегания в дальнейшей деятельности;

-анализ собственных мотивов и внешней ситуации при принятии решений

- систематическое проведение анализа учебной и внеучебной деятельности, рефлексия

160

Типология уроков А.К. Дусавицкого

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

Урок постановки учебной задачи.Урок решения учебной задачи.Урок моделирования и преобразования модели.Урок решения частных задач с применением открытого способа.Урок контроля и оценки.

Типология уроковв дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

уроки «открытия» нового знания;уроки рефлексии;уроки общеметодологической направленности;уроки развивающего контроля.1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия.Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в

нее новых элементов.2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к

рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к

осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и

алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю

предполагает:- предъявление контролируемого варианта;

161

- наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;- сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному

механизму;- оценку результата сопоставления в соответствии с заранее

обоснованным критерием. Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают

организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:- написание учащимися варианта контрольной работы;- сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой

работы;- оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее

установленными критериями.

Памятка для учителя«Как помочь ученику освоить УУД?»

Личностные УУД: 1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности. 2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения. 3. Организуя учебную деятельность по предмету учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики. 4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Познавательные УУД: 1. Если вы хотите, чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала) 2. Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний 3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания. 4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД: 1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. 2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

162

3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например. 4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы. 5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять; 6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Регулятивные УУД: 1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике. 2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу. 3. Помогите ребенку научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке

Этап урока

Требования к этапу УУД, формирующиеся на данном этапе

I Орг

.мом

ент.

П

рове

рка

д/з.

Мот

ивац

ия к

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: действие смыслообразования.Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

163

II П

одго

товк

а к

рабо

те н

а ос

новн

ом э

тапе

. 1) Организовать актуализацию

изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2)Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3)Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).

4)Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивировать к учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).

7) Организовать самостоятельное выполнение учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися учебного действия или в его обосновании.

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.Регулятивные:контроль, коррекция;прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

164

III У

свое

ние

новы

х зн

аний

и с

посо

бов

дейс

твий

1) Организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

2) Организовать построение плана (проекта) выхода из затруднения:Учащиеся ставят цель (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,планирование, прогнозирование.Познавательные: умение структурировать знания;постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.общеучебные: знаково-символические – моделирование;выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

165

4) Р

еали

заци

я по

стро

енно

го п

лана

(про

екта

)1) Организовать реализацию

построенного плана (проекта).2) Организовать фиксацию нового

способа действия в речи.3) Организовать фиксацию нового

способа действия в знаках (с помощью эталона).

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Познавательные:общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

V П

ерви

чное

за

креп

лени

е во

вн

ешне

й ре

чи

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;- в парах или группах.

Коммуникативные:управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

166

VII

Сам

осто

ятел

ьная

раб

ота

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки

3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.Познавательные: общеучебные : умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

VII

I Вкл

юче

ние

в си

стем

у зн

аний

и

1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Регулятивные: прогнозирование .

IX Р

ефле

ксия

уче

бной

дея

тель

ност

и

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания;оценка процесса и результатов деятельности.Коммуникативные: умение выражать свои мысли.Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

167

Анализ урока в условиях реализации ФГОС ООО

Дата ПредметУчительКлассТемаОснащенность урока наглядными пособиямиСанитарное состояние класса (температурный режим, проветривание, освещение)Наличие технологической карты урокаСоответствие темы урока календарно-тематическому планированию

№ Критерии и показатели оценки деятельности учителя на уроке

Оценка в баллах

1. Целеполагание1. 1 Отсутствует. 0 баллов1. 2 Учитель формулирует содержательную цель урока

(формирование системы ценностей по данному предмету). 2 балла

1. 3 Учитель формулирует содержательную, развивающую и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий).

3 балла

1. 4 Учитель формулирует цели урока совместно с обучающимися. 4 балла1. 5 Обучающиеся самостоятельно формулируют цель урока,

проектируют пути и средства достижения .5 баллов

2. Мотивация2. 1 Отсутствует. 0 баллов2. 2 На этапе целеполагания. 2 балла2. 3 На отдельных этапах урока. 3 балла2. 4 Создает ситуацию сотрудничества. 4 балла2. 5 Создает ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для

каждого ученика.5 баллов

3. Содержание урока3.1 Содержание учебного материала дается обучающимся в

готовом виде (лекция, чтение учебника).1 балл

3.2 Отбирает содержание учебного материала адекватно теме с опорой на учебник.

2 балла

3.3 Отбирает содержание учебного материала адекватно теме с 3 балла168

учетом мотивации.3.4 Содержание учебного материала представлено обучающимся

наглядно.4 балла

3.5 Содержание учебного материала проектируется на уроке вместе с обучающимися: выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии.

5 баллов

4. Форма организации деятельности обучающихся на уроке4.1 Работает с классом фронтально на всех этапах урока. 1 балл4.2 Использует фронтальную и парную формы работы 2 балла4.3 Использует парную или групповую формы работы. 3 балла4.4 Организует учебное сотрудничество, сочетая различные формы

организации деятельности обучающихся на уроке (фронтальная, парная, групповая, индивидуальная).

4 балла

4.5 Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

5 баллов

5. Методы обучения5.1 Использует вербальные (монолог учителя) и наглядные методы

обучения.1 балл

5.2 Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)

2 балла

5.3 Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам.

3 балла

5.4 Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию.

4 балла

5.5 Применяет нетрадиционные формы урока: урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии формирования критического мышления

5 баллов

6. Использование технологий6.1 Учитель не применяет технологии. 0 баллов6.2 Применяет элементы технологий на отдельных этапах урока. 3 балла6.3 Применяет 1 технологию на всех этапах урока. 5 баллов

7. Формирование УУД7.1 Организация деятельности учителя без учета УУД 1 балл7.2 Организация деятельности учителя, направленная на

формирование 1 вида УУД (личностные или познавательные, или коммуникативные, или регулятивные).

2 балла

7.3 Организация деятельности учителя, направленная на формирование 2 видов УУД (личностные или познавательные, или коммуникативные, или регулятивные).

3 балла

169

7.4 Организация деятельности учителя, направленная на формирование 3 видов УУД (личностные или познавательные, или коммуникативные, или регулятивные).

4 балла

7.5 Организация деятельности учителя, направленная на формирование всех видов УУД.

5 баллов

8. Психологические требования (баллы суммируются)8.1 Психологическое состояние обучающихся в начале урока и

ходе него (готовность к уроку, собранность, уровень утомления, настроение).

Низкий 1 баллНиже среднего 2 баллаСредний 3 баллаВыше среднего 4 баллаВысокий 5 баллов

8.2 Использование приемов на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Не используется. 0 балловИспользуется для развития 1 из видов психических

процессов.2 балла

Используется для развития 2 видов психических процессов.

3 балла

Развитие психических процессов на отдельных этапах урока.

4 балла

Развитие психических процессов на всех этапах урока. 5 баллов8.3 Развитие личности (способствовал ли урок общему

развитию личности ребенка?)Не способствовал. 0 балловСпособствовал частично. 3 баллаСпособстовал. 5 баллов

8.4 Психологический контакт с классом, педагогический такт учителяОтсутствует. 1 баллЧастичный психологический контакт с классом или частичное соблюдение педагогического такта

3 балла

Полный психологический контакт с классом соблюдение педагогического такта

5 баллов

9. Рефлексия9.1 Отсутствует 0 баллов9.2 Учитель подводит итоги сам, не привлекая обучающихся. 2 балла9.3 Учитель организует подведение итогов совместно с

обучающимися.3 балла

9.4 Педагог учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии со специально продуманными к этому уроку критериями.

4 балла

170

9.5 Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии обучающихся.

5 баллов

10. Выполнение санитарных норм (баллы суммируются)10.1 Предупреждение утомления и переутомления 1 балл10.2 Чередование видов деятельности (слушание, письмо, практика). 1 балл10.3 Своевременное и качественное проведение физминуток. 1 балл10.4 Соблюдение правильной рабочей позы. 1 балл

11. Результативность урока11.1 Не достигнут или достигнут учителем. 1 балл11.2 Результат достигнут отдельными обучающимися. 3 балла11.3 Результат достигнут каждым обучающимся. Имеется продукт

деятельности.5 баллов

12. Ораторское мастерство учителяВладение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.

От 1 до 5 баллов

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и

сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:1. рефлексия настроения и эмоционального состояния2. рефлексия деятельности 3. рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

171

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…2. было интересно…3. было трудно…4. я выполнял задания…5. я понял, что…6. теперь я могу…7. я почувствовал, что…8. я приобрел…9. я научился…10. у меня получилось …11. я смог…12. я попробую…13. меня удивило…14. урок дал мне для жизни…15. мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало

172

неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал2.Своей работой на уроке я3.Урок для меня показался4.За урок я5.Мое настроение6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивнодоволен / не доволенкоротким / длиннымне устал / усталстало лучше / стало хужепонятен / не понятенполезен / бесполезенинтересен / скученлегким / трудныминтересно / не интересно

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы: «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный«0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный) Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения

173

иноязычным общением. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?- делало её более эффективной- тормозило выполнение задания- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? обмен информацией взаимодействие взаимопонимание были равномерно задействованы все уровни

Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

недостаток информации недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и

др.) трудности в общении

Какой стиль общения преобладал в работе? ориентированный на человека ориентированный на выполнение задания

Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? в группе сохранилось единство и партнерские отношения единство группы в ходе работы было нарушено

Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? лидер, выдвинувшийся в ходе работы нежелание наладить контакт большинства участников группы непонимание задачи, поставленной для совместной работы сама задача оказалась неинтересной, трудной

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность

174

учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Типовые задачи для оценки сформированностиличностных универсальных учебных действий

Опросник мотивацииЦель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.Форма:  опросник.Ситуация оценивания:  опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал:  1 - отметка,  2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы;  6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте;  7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.            Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.1. Отметкачтобы быть отличникомчтобы хорошо закончить школучтобы получать хорошие отметки2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лицчтобы родители не ругалипотому что этого требуют учителячтобы сделать родителям приятное 3.Познавательная мотивацияпотому что учиться интереснопотому что на уроках я узнаю много новогопотому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы4. Учебная мотивациячтобы получить знаниячтобы развивать ум и способностичтобы стать образованным человеком 5. Социальная – широкие социальные мотивычтобы в будущем приносить людям пользупотому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществомпотому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни6.Мотивация самоопределения в социальном аспектечтобы продолжить образованиечтобы получить интересную профессиючтобы в будущем найти хорошую работу7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация

175

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатыватьчтобы получить подарок за хорошую учебучтобы меня хвалили8. Социальная – позиционный мотивчтобы одноклассники уважалипотому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважалипотому что не хочу быть в классе последним9. Негативное отношение к учению и школемне не хочется учитьсяя не люблю учитьсямне не нравится учитьсяИнструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет. Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

28.Я учусь, чтобы быть отличником 29.Я учусь, чтобы родители не ругали 30.Я учусь, потому что учиться интересно 31.Я учусь, чтобы получить знания 32.Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу 33.Я учусь, чтобы потом продолжить образование 34.Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать 35.Я учусь, чтобы одноклассники уважали 36.Я не хочу учиться 37.Я учусь, чтобы хорошо закончить школу 38.Я учусь, потому что этого требуют учителя 39.Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового 40.Я учусь, чтобы развивать ум и способности 41.Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед

обществом 42.Я учусь, чтобы получить интересную профессию 43.Я учусь,  чтобы получить подарок за хорошую учебу 44.Я учусь,  потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня

уважали 45.Я не люблю учиться 46.Я учусь, чтобы получать хорошие отметки 47.Я учусь, чтобы сделать родителям приятное 48.Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня

вопросы 49.Я учусь, чтобы стать образованным человеком 50.Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни 51.Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу

176

52.Я учусь, чтобы меня хвалили 53.Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним 54.Мне не нравится учиться

Критерии оценивания:Обработка результатов: подсчитывается количество  баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.Интегративные шкалы:Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).Социальная   – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы + 6 перспектива самоопределения социального и профессионального).Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).Социальная – стремление к  одобрению – суммируются баллы по шкалам  (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)Негативное отношение к школе – 9.Уровни: оценивается мотивационный профиль.0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)2 - нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Диагностика интеллектуальных, регулятивных и коммуникативных умений и навыков

(Круглова Н.Ф. Регуляторная составляющая учебной деятельности. М., 2001.)

ОПРОСНЫЕ ЛИСТЫИнструкция. В средней колонке («Виды работы на уроке») приводятся некоторые характеристики учебной работы детей, которые вы постоянно наблюдаете на своих уроках. Выберите наиболее подходящую характеристику и поставьте галочку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося.

Интеллектуальные умения и навыки

Баллы Виды работы на урокеФамилии учащихся           

1. Восприятие информации 1.1. Устную инструкцию воспринимает:4 с первого предъявления            3 нуждается в дополнительных разъяснениях            

177

2 нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения            

1 не воспринимает устную инструкцию               1.2. Письменную инструкцию(в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:            

4 самостоятельно            3 нуждается в разъяснениях            

2 нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения            

1 не воспринимает письменную инструкцию            2. Интеллектуальная обработка информации 2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:3 способен выделить самостоятельно            

2 нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах            

1 испытывает значительные затруднения            2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:3 способен выделить самостоятельно            2 нуждается в помощи            1 испытывает значительные затруднения            2.3. Темп интеллектуальной деятельности:3 выше, чем у других учащихся класса            2 такой же, как у других учащихся класса            1 значительно снижен            3. Результативность интеллектуальной деятельности 3.1. Результат получает:

4 успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм            

3 оригинальным творческим способом            2 нерациональным («длинным») путем            1 путем подгонки под ответ («методом тыка»)            3.2. Предъявление результата:

4 способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение            

3 способен дать правильный ответ, но не может его обосновать            

178

2 приходится «вытягивать» ответы            

1 необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения            

4. Самооценка результата работы:

3 способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок            

2 не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки            

1 не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки            

5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:

3 способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки            

2 для освоения программы требуется система дополнительных занятий            

1 освоение программы по различным причинам затруднено            

Общий балл:            

ОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА (ключ)Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика,

соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку). Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика, присвоенные ему учителями — участниками опроса по данной шкале («Интеллектуальные ОУНы»), складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса. Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика по шкале «Интеллектуальные ОУНы». Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к определенной группе.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 9 до 15 баллов), средняя группа (от 16 до 23 баллов), сильная группа (от 24 до 31 баллов).

Группа, баллы Статус Рекомендации учителям

Слабая группа(9–15 баллов)

Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при

Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая

179

выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.

Средняя группа(16–23 балла)

Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Сильная Успешно воспринимает учебную Желательно поощрять

180

группа(24–31 балл)

информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.

творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

Регулятивные умения и навыки

Баллы Виды работы на урокеФамилии учащихся           

1. Получив задание:3 планирует работу до ее начала            2 планирует действия в ходе работы            1 вообще не составляет плана            2. Вопросы, уточняющие задание:4 не нуждается в дополнительных пояснениях            3 задает до начала работы            2 в ходе работы            1 не задает, хотя и нуждается в пояснениях            3. Выполняя задание:4 точно придерживается плана            

3 отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий            

2 начинает работать по плану, но в ходе работы грубо            181

нарушает порядок действий1 работает хаотично, без плана            4. Завершая задание:3 обязательно добивается запланированного результата            2 не доводит работу до окончательного результата            1 довольствуется ошибочным результатом            5. Закончив работу:4 проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки            

3 результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом            

2 результат не проверяет, так как всегда убежден в его правильности            

1 результат проверяет, но ошибок «не видит»            6. Помощь в работе:4 не нуждается            3 нуждается и принимает            2 нуждается, но не умеет пользоваться            1 нуждается, но не обращается            Общий балл:            

Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным умениям и навыкам.В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 6 до 10 баллов), средняя группа (от 11 до 16 баллов), сильная группа (от 17 до 22 балла).

Группа, баллы Статус Рекомендации учителям

Слабая группа(6–10 баллов)

Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных

Необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать

182

ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.

самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.

Средняя группа(11–16 балла)

В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.

Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.

Сильная группа(17–22 балл)

Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях,

Следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

183

сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.

Коммуникативные УУД

Баллы Виды работы на урокеФамилии учащихся           

1. Изложение собственных мыслей:3 может самостоятельно донести свою мысль до других            

2 может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов            

1 не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов            

2. Ведение дискуссии2.1. Способность отвечать на вопросы:4 обычно отвечает, давая развернутый ответ            3 обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ            

2 как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения            

2 как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря            

1 практически не может самостоятельно отвечать на вопросы            

2.2. Способность задавать вопросы:

3 обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы            

2 формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений            

1 практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику            

184

2.3. Способность корректно возражать оппоненту:3 обычно возражает своему оппоненту корректно            2 не всегда корректно возражает своему оппоненту            

1 как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту            

3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)3.1. Способность аргументированно отстаивать собственную позицию:3 обычно отстаивает свою позицию аргументированно            2 не всегда аргументированно отстаивает свою позицию            

1 как правило, не может аргументированно отстоять свою позицию            

3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:

4 обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости            

3 не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию            

2как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага

           

1не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага

           

3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:3 обычно может подчиниться решению группы            2 не всегда может подчиниться решению группы            1 как правило, не подчиняется решению группы            4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения(способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения):

3 обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения            

2 не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения            

1 как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения            

Общий балл:            

185

Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам. В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13 баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 балла).

Группа, баллы Статус Рекомендации учителям

Слабая группа (8–13 баллов)

Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументированно отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.

Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

 Средняя группа (14–20 балла)

Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.

Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

Сильная группа (21–26 балл)

Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы,

Не нуждается в специальной работе по развитию

186

формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.

коммуникативных навыков.

Разумеется, описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

Круглова Н.Ф. Регуляторная составляющая учебной деятельности. М., 2001

Тест Рокича "Ценностные ориентации" М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального

существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий

или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели

и ценности-средства. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом),

либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения,

187

ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Список А (терминальные ценности): – активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность

жизни);–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,

достигаемые жизненным опытом);– здоровье (физическое и психическое);– интересная работа;– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в

искусстве);– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных

затруднений);– наличие хороших и верных друзей;– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива,

товарищей по работе);– познание (возможность расширения своего образования, кругозора,

общей культуры, интеллектуальное развитие);– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих

возможностей, сил и способностей);– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное

совершенствование);– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение,

отсутствие обязанностей);– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);– счастливая семейная жизнь;– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других

людей, всего народа, человечества в целом);– творчество (возможность творческой деятельности);– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних

противоречий, сомнений).Список Б (инструментальные ценности):

188

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

– воспитанность (хорошие манеры);– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);– жизнерадостность (чувство юмора);– исполнительность (дисциплинированность);– независимость (способность действовать самостоятельно,

решительно);– непримиримость к недостаткам в себе и других;– образованность (широта знаний, высокая общая культура);– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать

обдуманные, рациональные решения);– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед

трудностями);– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их

ошибки и заблуждения);– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные

вкусы, обычаи, привычки);– честность (правдивость, искренность);– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

– чуткость (заботливость). 

Шкала оценки потребности в достиженииМотивация достижения (успеха, удачи) – стремление к улучшению

результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало – является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанной шкалы – небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

189

Уровень мотивации достижениянизкий средний Высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Сумма 2-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-

19Код: ответы “да” на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы “нет” на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ Бланк тестируемого__________________

Суждения Да Нет

Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

Мои близкие считают меня ленивым.

Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

Терпения во мне больше, чем способностей.

Мои родители слишком строго контролировали меня.

190

Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

Думаю, что я уверенный в себе человек.

Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

Я усердный человек.

Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.:Просвещение.2010.

2. Примерные программы по учебным предметам.3. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Начальная школа. ―М.: Просвещение,2010.4. Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ5. Оценка достижений планируемых результатов. Система

заданий―М.:Просвещение,20106. Базисный учебный (образовательный) план образовательных

учреждений российской федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего образования. ―М.:Просвещение,2010.

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2010.

8. Учебные ситуации Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы.

191

Интернет-источникиМинистерство образования и науки РФ www.mon.gov.ruСайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения www.standart.edu.ruФедеральное агентство по образованию www.ed.gov.ruИздательство «Просвещение» www.prosv.ru Российский общеобразовательный Портал www.school.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru Сайт Издательства «Просвещение» www.prosv.ru раздел «Школа России» www.school-russia.ru

Приложение 1

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ВВЕДЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЮ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельность образовательных учреждений по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования регламентируется следующими нормативно – правовыми документами:

Федерального уровня: Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) «Об

образовании»; Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от

10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации на период до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. № 1662-р;

192

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271;

План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 года N 1507-р;

Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы»;

Постановление Правительства РФ от 31 мая 2011 г. № 436 «О порядке предоставления в 2011–2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;

Регионального уровня: Долгосрочная целевая программа «Развитие образования Белгородской

области на 2011-2015 годы», утвержденная постановлением правительства Белгородской области от 02 октября 2010 г. № 325-пп;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 20 апреля 2011 года № 1090 «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Белгородской области в 2011-2015 г.г.;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 29 марта 2010 года №856 «Об утверждении списка общеобразовательных учреждений и педагогов области, участвующих в эксперименте по введению ФГОС»;

Приказ департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 27 декабря 2011 года. №3939 «Об утверждении состава рабочей группы по вопросам организации введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказ департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 30 января 2012 года №243 «Об утверждении

193

дорожной карты по реализации направлений ФГОС основного общего образования»;

Приказ департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 17 января 2012 года №72 «Об утверждении перечня общеобразовательных учреждений, для работы в рамках ФГОС основного общего образования»;

Приказ департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 16 февраля 2012 года №460 «О внесении изменений в приказ №72 от 17.01.2012 года «Об утверждении перечня общеобразовательных учреждений, для работы в рамках ФГОС основного общего образования».

Приложение 2Журнал

посещений уроков учителя __________________________ (2012-2013 учебный год)

№ Дата посещения

Класс, учитель

Тема посещенного

урока

Отмечено как положительное

Отмечено какнеобходимое для корректировки работы учителя

1Дорожная карта учителя

№ Мероприятие Сроки Отметка о выполнении

1. Изучение нормативных документов, методической литературы.

В течение года

2. Внесение изменений в рабочие программы учебных предметов.

Август

3. Проанализировать соответствие оснащения учебных кабинетов требования ФГОС ООО.

Сентябрь

4. Повышение квалификации Сентябрь-октябрь 5. Участие в инструктивно-

методических совещаниях (стр.5)

В течение года

6. Взаимопосещение уроков. В течение года7. Ведение дневника саморазвития

педагога.В течение года

8. Ведение дневника саморазвития обучающегося.

В течение года

9. Работа в творческих группах: В течение годаФормирование УУД в

194

урочной деятельности.Проектирование и анализ

урока.Проектная и

исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС ООО.

Организация внеурочной деятельности.

10. Подготовка материалов для составления банка заданий, направленных на формирование УУД, банка уроков и внеурочных занятий.

В течение года

11. Участие в семинарах, научно-практических конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, Дне открытых уроков и т. д.

В течение года

12. Участие в Дне открытых уроков Апрель-май г13. Подготовка материалов для

сборника.Март-апрель г

14. Подготовка отчетной информации.

1 раз в четверть

15. Анкетирование затруднений педагога

Май г.

ПОЛОЖЕНИЕо лицейском конкурсе профессионального мастерства

«Учитель по призванию»

I. Общие положения1.1. Настоящее положение определяет порядок организации и

проведения лицейского конкурса профессионального мастерства «Учитель по призванию» (далее – Конкурс).

1.2. Организаторами Конкурса является администрация МБОУ-лицей №32 г. Белгорода.

1.3. Конкурс проводится в целях выявления, поддержки и поощрения талантливых учителей лицея, повышения престижа педагогической профессии, диссеминации передового педагогического опыта.

II. Участники Конкурса2.1. В Конкурсе принимают участие учителя и преподаватели (в том числе

совместители) лицея без ограничения по возрасту и квалификационной категории, со стажем работы более 3-х лет. Для педагогов со стажем работы

195

менее 3-х лет проводятся конкурсные мероприятия в номинации «Молодость и творчество» (далее – Номинация).

Участие в Конкурсе является добровольным. 2.2. Выдвижение кандидатов на участие в Конкурсе может проводиться методическим объединением или самим педагогом.

III. Оргкомитет, жюри и счетная комиссия Конкурса3.1. Для организации и проведения Конкурса создается оргкомитет.3.1.1. Состав оргкомитета утверждается приказом МБОУ-лицей №32 и

включает в себя председателя, секретаря и членов оргкомитета. 3.1.2. К компетенции оргкомитета относится:

- определение порядка, формы, места и даты проведения этапов Конкурса;

- определение состава жюри Конкурса;- определение максимального количества баллов, которое может

набрать участник Конкурса по каждому из критериев оценивания конкурсных мероприятий;

- определение состава счетной комиссии для подсчета результатов работы жюри;

- определение победителей и призеров Конкурса;- организация и проведение торжественной церемонии награждения

лауреатов, призеров и победителей Конкурса;- обеспечение выпуска и распространение информационных

материалов об участниках Конкурса;- освещение подготовки и проведения Конкурса в средствах

массовой информации.3.1.3. Заседания оргкомитета проводятся по мере необходимости.3.1.4. Заседание оргкомитета является правомочным, если на нём

присутствуют более половины от общего числа членов оргкомитета.3.1.5. Члены оргкомитета обладают равными правами при обсуждении

рассматриваемых на заседании вопросов. В случае равенства голосов решающий голос остается у председателя.

3.2. Для оценивания конкурсных мероприятий Конкурса создается жюри.3.2.1. Состав жюри формируется из числа заместителей директора,

руководителей МО, руководителей творческих групп, учащихся старших классов лицея, родителей.

3.2.2. К компетенции жюри относится оценивание уровня профессионального мастерства и творческих способностей участников Конкурса, проявленных в ходе выполнения заданий, согласно критериям, определенным настоящим Положением.

3.3. Оценочные листы участников конкурсов жюри передает счетной комиссии.

3.3.1. Состав счетной комиссии в количестве трех человек формируется из числа заместителя директора, психолога, старшеклассника.

3.3.2. К компетенции счетной комиссии относится:

196

- вычисление среднего балла, набранного участником Конкурса по итогам участия в отдельном конкурсном мероприятии;

- подсчет суммы средних баллов конкурсантов, набранных ими по итогам каждого этапа Конкурса;

- формирование итоговой таблицы результатов участников Конкурса, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранной ими суммы баллов.

3.3.3. Итоговая таблица подписывается всеми членами счетной комиссии и передается в оргкомитет Конкурса.

IV. Проведение Конкурса4.1. Конкурс проводится в течение учебного года.4.2. Конкурс проводится по 7 номинациям: «Молодость и творчество»,

«Профессионал», «Творец», «Исследователь», «Новатор», «Воспитать человека», «Сердце отдаю детям».

4.3. Баллы, набранные участниками конкурса на каждом из этапов Конкурса, сохраняются и учитываются при подведении итогов Конкурса.

4.4. Для участия в Конкурсе педагоги в период до 1 октября текущего года направляют заявку.

V. Подведение итогов Конкурса. Награждение.5.1. Оргкомитет определяет участников, призеров и победителей

Конкурса на основании итоговой таблицы, представленной счетной комиссией.5.2. Участниками Конкурса признаются все педагоги, принявшие участие

во всех конкурсных мероприятиях.5.3. Призерами Конкурса (по номинациям) признаются педагоги,

стоящие в рейтинге за победителями. Количество призеров Конкурса определяется оргкомитетом.

5.4. Победителем(-ями) (по номинациям) признаются педагоги, набравшие наибольшее количество баллов по итогам участия во всех конкурсных мероприятиях. Педагог, набравший наибольшее количество баллов, объявляется победителем лицейского конкурса «Учитель по призванию»

5.5. Подведение итогов и награждение призеров и победителей Конкурса проводится в срок, установленный приказом лицея.

5.7. Каждый конкурсант награждается Дипломом и статуэткой.

197

Порядок проведения Конкурса в номинации «Молодость и творчество»Этап Конкурсное

мероприятиеСодержание мероприятия Регламен

тКритерии Максимальн

ый бал1 этап (очный)

Открытый урок

Проведение открытого учебного занятия и его самоанализ. Конкурсант имеет право выбора предмета, класса (группы) и учебно-методического комплекта.

30 минут и 10 минут для самоанализа занятия и ответов на вопросы

Глубина и оригинальность раскрытия темы.Умение формировать целостную картину мира и надпредметные компетентности.Умение организовать использование учащимися разных типов и видов источников знаний.Умение организовать взаимодействие учащихся между собой.Умение создавать и поддерживать высокий уровень мотивации и высокую интенсивность деятельности учащихся.Глубина и точность анализа учебного занятия и рефлексии своей деятельности.

70

2 этап(очный)

Защита педагогического проекта

Публичное представление участниками Конкурса авторского педагогического проекта

до 15 минут и 5 минут для ответов на вопросы

Наличие собственной позиции по проблеме развития и воспитанияобучающихся.Инновационный потенциал проекта.Логичность построения представленной работы.Соответствие содержания заявленной теме.Системный подход к управлению реализацией проекта.Реальность целей и задач проекта

40

Порядок проведения Конкурса в номинации «Профессионал»1 этап (заочный)

Проведение экспертизы материалов, представленных в аналитической информации в соответствии с Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников

Итоги участия обучающихся в предметных олимпиадахИтоги участия обучающихся в очных и заочных конкурсах Итоги ЕГЭИтоги ГИАИтоги участия обучающихся в научно-практических конференциях

Порядок проведения Конкурса в номинации «Творец»1 этап (заочный)

Проведение экспертизы материалов, представленных в аналитической информации в соответствии с Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников

Открытые уроки

Мастер-классыВыступления на семинарах

Порядок проведения Конкурса в номинации «Исследователь»1 этап (заочный)

Проведение экспертизы материалов, представленных в аналитической информации

Печатные работыОбобщение опыта работыУчастие в научно-практических конференциях

199

в соответствии с Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников

Порядок проведения Конкурса в номинации «Новатор»1 этап (очный)

Урок Посещение уроков заместителями директора по УВР, заполнение листа оценки урока в условиях реализации ФГОС

Современные технологии, типы уроков, приемы работы, формы работы

60 баллов

Порядок проведения Конкурса в номинации «Воспитать человека»1 этап (заочный)

Проведение экспертизы материалов, представленных в аналитической информации в соответствии с Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников

Количество проведенных мероприятийАнкетирование родителей 50

2 этап (очный)

Открытое занятие

Проведение открытого занятия и его самоанализ. программному материалу. Конкурсант имеет право

30 минут и 10 минут для

Глубина и оригинальность раскрытия темы.Умение формировать целостную картину мира и надпредметные компетентности.

70

200

выбора предмета, класса (группы) и учебно-методического комплекта.

самоанализа занятия и ответов на вопросы

Умение организовать использование учащимися разных типов и видов источников знаний.Умение организовать взаимодействие учащихся между собой.Умение создавать и поддерживать высокий уровень мотивации и высокую интенсивность деятельности учащихся.Глубина и точность анализа учебного занятия и рефлексии своей деятельности.

Порядок проведения Конкурса в номинации «Сердце отдаю детям»1 этап (заочный)

Проведение экспертизы материалов, представленных в аналитической информации в соответствии с Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников

Количество проведенных мероприятийАнкетирование обучающихся 70

201

Анкетирование «Работа воспитателя»

№ Критерий Баллы (максимум – 10

баллов)1. Качество подготовки домашнего задания.2. Качество проведения внеклассных

мероприятий.3. Создание условий для всестороннего

развития ребенка (экскурсии, беседы, акции, посещение музеев, театров).

4. Психологический комфорт в ГПД .5. Нравится ли Вашему ребенку находиться

в ГПД, если да, укажите.

Анкета «Работа классного руководителя»

№ Критерий Баллы (максимум – 10 баллов)

1. Классный руководитель помогает мне преодолевать трудности.

2. Классный руководитель чуткий, внимательный, справедливый человек.

3. Мнение классного руководителя для меня является важным.

4. Классный руководитель тщательно планирует и в системе проводит воспитательную работу с нами.

5. Классный руководитель работает творчески.

6. У нас с классным руководителем сложились деловые отношения.

7. Внеклассные мероприятия проходят интересно.

202

Контрольная работа по русскому языку по программе М. Разумовской (5 класс)

Можевитина В. И.

Вариант 1

№ Задание УУД Количество баллов

(5 баллов - работа выполнена без ошибок;3 балла - выполнено более 50% работы;1 балл - выполнено 50% работы и менее )

1. Вставьте пропущенные буквы:

Унылая п…ра! Очей оч…рованье!Приятна мне твоя прощ…льная кр…са –Люблю я пышное пр…роды ув…данье,В б…грец и зол…то одетые л…са, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой в…лнистою покрыты н…беса,И редкий со…нца луч, и первые м…розы,И отд…лённые с…дой з…мы угрозы. (А.С.Пушкин)Примечание: для проверки вынесено 16 слов.

пред

метн

ые

2. Расставьте знаки препинания.Ледяная глыба дрогнула зашаталась взволновала спокойную поверхность и побежали разошлись серебряные круги по воде.Примечание: для проверки вынесено 4 знака препинания.

пред

метн

ые

203

3. "Четвертый лишний"3. 1. Буква "А" пишется

А) д..линаБ) к..рмитьВ) насл..ждениеГ) упл..тнить

3. 2. В каком слове буква "т" не пишется? А) гиган..скийБ) лес..ницаВ) ровес..никГ) шес..надцать

3. 3. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?

А) отк..зался, накл..нить, распол..житьсяБ) расп..вать песни, раскр..шить, предл..гать В) ум..рать, подр..сти, подн..матьГ) ч..стота в доме, м..кароны, заг..рает.

3. 4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же бука?

А) под..брать, с..греться, н..дорватьБ) пр..водить, от..двинуть, п..скользнутьсяВ) пр..язык, об..рванный, п..терпетьГ) под..гнуть, пр..снулись, з..вязать.

3. 5. В каком слове пишется буква "о"? А) чащ..ба

Б) ч..ткийВ) уч..баГ) ш..рстка

3. 6. В каком слове на месте пропуска следует писать букву Е?

А) Карандаш..кБ) Колосоч..кВ) Лист..кГ) фонар..к

Примечание: 1 балл выставляется за правильный ответ.

позн

ават

ельн

ые

4. Сформулируйте правило, используя слова:объехать, подъём. предъюбилейный, объявить.

Оформите правило в виде алгоритма, плана или символов (выберите 1 вариант).Примечание: по 1 баллу выставляется за правило и наличие схемы. по

знав

ател

ьн ые

204

5. 5.1. В какой строке выделенная буква написана ошибочно?1.незабуДка, флоТский2.сОбака, кОрова3.у речкИ, на веточкИ4.чЕрнеть, почИнить5.2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.1) лягте (на пол)2) их работа3) горячие супы4) палец с мозолем

регу

ляти

вны

е

6. 6.1. Из данного предложения выпишите предлоги.Плутовка к дереву на цыпочках подходит, вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит.6.2. Напишите часть (части) речи, которой (которыми) выражены однородные члены в предложении задания 6.1.

регу

ляти

вны

е

7. Составьте памятку "Как правильно выразить просьбу и благодарность"Критерии оценивания:1. Лаконизм.2. Деловой стиль.3. Логика изложения.4. Грамотность.

личн

остн

ые

8. Объясните, почему в предложении задания 6.1. слово «Ворона» написано с прописной (большой) буквы.(Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать с союза «потому что»).

комм

уник

атив

ные

205

Вариант 2

1. Вставьте пропущенные буквы:

ЛИЛИЯ

Вы вид..ли, как на ра..свете ра..цв..тает лилия? Распускание цв..тка – сказочное зрелище. Об..зательно в.мотритесь в это ч..до пр..роды. О кр..соте и изяществ.. белой лилии часто рассказыва..тся в песнях, л..гендах, былинах.

На Руси белая лилия всегда сч..талась символом ч..стоты, поэтому их дар..т невестам. Чтилась лилия на Руси и как символ мира.

Примечание: для проверки вынесено 16 слов.

пред

метн

ые

2. Расставьте знаки препинания.

Когда я приехала первый раз на море была на седьмом небе от счастья от зелёного изобилия пальм магнолий платанов кипарисов.

Примечание: для проверки вынесено 4 знака препинания.

пред

метн

ые

206

3. "Четвертый лишний"

3. 1. Буква "Е" пишетсяА) м..снойБ) продв..гатьсяВ) впеч..тлениеГ) угн..тение

3. 2. В каком слове буква "т" пишется? А) древес..ныйБ) учас..никВ) опас..ныйГ) вкус..ный

3. 3. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?

А) прим..рить соперников, погл..щать, г..ристая

Б) отв..рить овощи, зап..рать, б..резаВ) пос..деть от горя, сг..рел, обл..гчениеГ) посв..тить стихи, св..репый, разм..гчить

3. 4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же бука?

А) бе..характерный, ра..кидать, ра..росшийсяБ) пр..уныл, пр..образился, пр..ехалВ) пр..шел, об..рванный, п..терпетьГ) под..гнуть, пр..снулись, з..вязать.

3. 5. В каком слове пишется буква "ё"?А) крыж..вникБ) ш..рохВ) ш..вГ) ш..пот

3. 6. В каком слове на месте пропуска следует писать букву И?

А) Смород..нкаБ) Череш..нкаВ) Виш..нкаГ) Баш..нка

Примечание: 1 балл выставляется за каждый правильный ответ.

позн

ават

ельн

ые

207

4. Сформулируйте правило, используя слова:Дочь, хорош, навзничь, плащ, задач, несешься..

Оформите правило в виде алгоритма, плана или символов (выберите 1 вариант).

Примечание: по 1 баллу выставляется за правило и наличие схемы.

позн

ават

ельн

ые

5. 5.1. В какой строке выделенная буква написана ошибочно?1.незабуДка, флоДский2.сОбака, кОрова3.у речкИ, на веточкЕ4.чЕрнеть, почИнить

5.2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.1) клади портфель2) пара чулков3) килогамм апельсинов4) красивый тюль

регу

ляти

вны

е6. 6.1. Из данного предложения выпишите

предлоги.

Достали нот, баса, альта, две скрипки и сели на лужок под липки пленять своим искусством свет.

.6.2. Напишите часть (части) речи, которой (которыми) выражены однородные члены в предложении задания 6.1.

регу

ляти

вны

е

7. Составьте памятку "Как найти нужную книгу в библиотеке или Интернете"

Критерии оценивания:1. Лаконизм.2. Деловой стиль.3. Логика изложения.4. Грамотность.

личн

остн

ые

208

8. "Достали нот, баса, альта, две скрипки...". Относятся выделенные слова к однотематической лексике? Докажите. (Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать с союза «потому что»).

комм

уник

атив

ные

Итоговая контрольная работа для учащихся 5 классов к УМК «Enjoy English” М.З.Биболетова

(контроль аудирования, чтения и письма).

Михайлюк А. В.

Задания на проверку учащихся в аудировании нацелены на проверку умения прослушать и понять текст, построенный на знакомом языковом материале.

Проверка чтения направлена на умения учащихся понять текст, содержащий до 10% незнакомой лексики. Задания направлены на частичное понимание текста и поиск заданной информации.

Контроль письма направлен на проверку умений учащихся излагать информацию в письменном виде, опираясь на заданные вопросы. При проверке учитывается правильное написание слов и грамматического аспекта письменной речи.

V-1Listening

1. 1. Listen to the dialogue. Ben: Jane, what's wrong with your telephone? It isn't working.Jane: Yes, I know. I dropped it yesterday.Ben: Did you? What happened?Jane: I decided to clean my room. First I wanted to dust the bookshelves so I climbed on a chair to dust the top shelves. Then I heard the telephone. I jumped down from the chair, hurried to the sitting room and answered it but it was a wrong number. So I went back to my room, climbed on the chair again and then ... the telephonerang again.Ben: Did you answer it?Jane: Yes, I did but it was a wrong number again. I got angry. I took the phone to my room and I started to dust my shelves again. I didn't finish my job because ...

209

Ben: ... the telephone rang again?Jane: Yes, it did! Well, I jumped down, took it from my desk and shouted into it: 'It's the wrong number!' Then I threw it on the floor. At that moment I heard Kate, my friend, on the phone: 'Jane? Why are you shouting? Are you all right?' But she didn't hear me.

Tick (+) true or (-) false.2. Jane's telephone isn't working. 3. Jane decided to clean her room.4. She climbed on her desk to dust the shelves. 5. The first telephone call was a wrong number. 6. She didn't take the telephone to her room.

7. The last telephone call wasn't a wrong number.

2. Listen to the interview with Amanda Banks.Interviewer: Welcome to 'Young Stars'! Today we have a very popular young person in the studio. Her name's Amanda Banks. Good evening, Amanda.Amanda: Good evening.Interviewer: Amanda, we have a lot of questions to you from our listeners. They want to know everything about you! Can you tell us about yourself?Amanda: Well, I was born in Los Angeles in 1976 but my parents moved to New York in 1984.Interviewer: Did you like it?Amanda: Yes, I did. I went to school in New York and when I was twelve I started to act in a school drama group. We had a great drama teacher!Interviewer: But you studied Art. Did you want to be an artist?Amanda: Well, I don't know. I went to university to study Art. I wanted to be a photographer and work with my dad. He's a famous photographer. But I got bored with my studies. I left the university and I began to act in films.Interviewer: Yes. Everybody remembers your first film Cry. It was really popular. Your mum acted in the film too.Amanda: Well, yes, she's an actress too. She played my aunt in the film. It was really funny!Interviewer: And your future plans?Amanda: Well, I'm going to start work on my new film but I won't tell you any details. It's going to be a surprise.Interviewer: Amanda. You're a very popular person. What does a star like you have to do to become more popular?Amanda: Oh, that's the most difficult question. Well, you have to appear at the most important film festivals and you have to give interviews ... like this one.

Circle the correct answer.1. Amanda Banks was born in1976 / 1984.2. She went to school in Los Angeles / New York.

210

3. After school Amanda started to work as a photographer / study Art.4. Amanda's father is a photographer / an actor.5. Amanda's mum / aunt acted in Cry.6. Amanda has to give interviews / talk about her new film.

Reading

Read the text and circle the correct answer - A, B or C.Joanna lives in Cambridge, in England. She thinks life in a city is fantastic.

There are always lots of places to visit and lots of things to do. Joanna likes visiting museums and going to the cinema or to the theatre. She loves eating out too. She is crazy about Mexican food and often goes to a Mexican restaurant with her parents. One thing she doesn't like about the city is the traffic. There are lots of cars and buses in Cambridge and it is sometimes difficult to move around in the streets.

Joanna's best friend Paul lives in a small village near Cambridge. He thinks life in the countryside is very nice too. There's no traffic and people can work outdoors. There's more oxygen in the air because there are a lot of trees around. There's a wonderful forest and a beautiful river near Paul's village too. He often goes canoeing in the river.

Paul loves visiting Joanna. They go to the cinema together and then they usually go swimming in a fantastic indoor swimming pool. Joanna often visits Paul too. They like walking in the forest and swimming in the river.1. Joanna likes living in Cambridge.

A. Right B. Wrong C. Doesn't say2. Joanna loves Mexican food.A Right B Wrong C Doesn't say3. It's always difficult to move around in the streets of Cambridge.A Right B Wrong C Doesn't say4. Joanna goes to school by bus.A Right B Wrong C Doesn't say5. There's a forest near Paul's village.A Right B Wrong C Doesn't say6. Paul and Joanna sometimes go to an indoor swimming pool together.A RightB WrongC Doesn't say

211

Read the text. Match the questions with the paragraphs. There's ONE extra question.

School Trips by Tanya Sanders(a)I love school trips because they are always fun. We don't have lessons on

school trips but we always learn very interesting things on them. We have a great time too. We sing songs, take photos and play games.

(b)We always plan our trips. First we choose a place for the trip and we

discuss it with our teacher. Then we meet after school and prepare the program. We find a lot of information about the place - its history, its people and the most interesting tourist attractions. We usually plan to visit a local museum or see some exhibitions but we always want to go to a funfair, the zoo or a cafe too. My friends and I like preparing the program very much.

(c)My favourite school trip was last year in the spring. We went to a small

town in the south of the country. The trip was very interesting. First we visited the Museum of Traditional Art and we saw some very old paintings, drawings and photos. Then we listened to old traditional music and danced to it. Finally we drank hot chocolate in the museum cafe. It was delicious!

1. When was Tanya's favourite school trip? 2. Why does Tanya love school trips?3. What did Tanya and her class do in the Museum of

Traditional Art?4. Does Tanya's teacher choose the place for their trip?5. Where do Tanya and her class want to go on their next school

trip?6. Do pupils at Tanya's school have lessons on school trips?7. Does Tanya like preparing a school trip program?

Writing Read the questions below. Write a paragraph about your last school

trip. Write 50-70 words.1 When did you go on the trip?2 What place did you visit? ( a city, a town, a village)3 What did you do?4 Why did / didn't you like it?V-2Listening1. Listen to the dialogue.Ben: Jane, what's wrong with your telephone? It isn't working.Jane: Yes, I know. I dropped it yesterday.Ben: Did you? What happened?

Jane: I decided to clean my room. First I wanted to dust the bookshelves so I climbed on a chair to dust the top shelves. Then I heard the telephone. I jumped down from the chair, hurried to the sitting room and answered it but it was a wrong number. So I went back to my room, climbed on the chair again and then ... the telephone

rang again.Ben: Did you answer it?Jane: Yes, I did but it was a wrong number again. I got angry. I took the

phone to my room and I started to dust my shelves again. I didn't finish my job because ...

Ben: ... the telephone rang again?Jane: Yes, it did! Well, I jumped down, took it from my desk and shouted

into it: 'It's the wrong number!' Then I threw it on the floor. At that moment I heard Kate, my friend, on the phone: 'Jane? Why are you shouting? Are you all right?' But she didn't hear me.

Tick (+) true or (-) false.1. Jane's telephone isn't working.2. Jane decided to clean the sitting room yesterday.3. She wanted to dust her desk first.4. The first telephone call was a wrong number.5. Jane didn't answer the second phone call.6. The last telephone call was from her friend Kate.

Listen to the interview with Amanda Banks.Interviewer: Welcome to 'Young Stars'! Today we have a very popular

young person in the studio. Her name's Amanda Banks. Good evening, Amanda.Amanda: Good evening.Interviewer: Amanda, we have a lot of questions to you from our listeners.

They want to know everything about you! Can you tell us about yourself?Amanda: Well, I was born in Los Angeles in 1976 but my parents moved

to New York in 1984.Interviewer: Did you like it?Amanda: Yes, I did. I went to school in New York and when I was twelve I

started to act in a school drama group. We had a great drama teacher!Interviewer: But you studied Art. Did you want to be an artist?Amanda: Well, I don't know. I went to university to study Art. I wanted to

be a photographer and work with my dad. He's a famous photographer. But I got bored with my studies. I left the university and I began to act in films.

Interviewer: Yes. Everybody remembers your first film Cry. It was really popular. Your mum acted in the film too.

Amanda: Well, yes, she's an actress too. She played my aunt in the film. It was really funny!

Interviewer: And your future plans?

Amanda: Well, I'm going to start work on my new film but I won't tell you any details. It's going to be a surprise.

Interviewer: Amanda. You're a very popular person. What does a star like you have to do to become more popular?

Amanda: Oh, that's the most difficult question. Well, you have to appear at the most important film festivals and you have to give interviews ... like this one.

Circle the correct answer.1. Amanda Banks was born in1976 / 1984.2. Amanda started to study Art / act in a drama group at school.3. Amanda's father is a drama teacher / photographer.4. Amanda became bored with her studies / acting in films.5. Amanda's mum / aunt is an actress.6. Amanda has to talk about her new film / appear at the most

important film festivals.

ReadingRead the text and circle the correct answer - A, B or C.Paolo is a very busy person. He works nine hours a day. Then, after work,

he studies English and plays tennis in the sports centre. He is very tired in the evening and he doesn't usually have time to meet his friends. On holidays he wants to relax and have a good time. He thinks it is nice to spend time outdoors, see interesting places and meet new people. Last year Paolo had a very bad holiday. He went to the mountains because he wanted to have a lot of exercise. He walked with a heavy rucksack and carried his tent from one place to another. He didn't take a map or a compass so one day he got lost. There was also a problem with his walking boots. They weren’t comfortable and his feet often hurt. Finally he came back home and he wasn't very happy. This year Paolo wants to go on a trip to New York. He wants to stay in a comfortable hotel and eat meals in a good restaurant. There is a gym and a swimming pool in the hotel so he can do a lot of exercise. He would like to meet his American friends and see New York with them. He thinks it is a good idea to practice English in the USA. He hopes to enjoy his stay there.

1. Paolo is Spanish.A. Right B. Wrong C.

Doesn't say2. Paolo plays tennis after work.A. Right B. Wrong C.

Doesn't say3. Paolo enjoyed his holiday last year.A. Right B. Wrong C.

Doesn't say4. He got lost because he didn't have a map.

A. Right B. Wrong C. Doesn't say

4. Paolo went to the USA last summer.A. Right B. Wrong C.

Doesn't say5. He doesn't want to speak English on holiday.A. Right B. Wrong C.

Doesn't say

Read the text. Match the questions with the paragraphs. There's ONE extra question.

School Trips by Jim Banks(a)I like school trips because they are usually interesting. We don't go to

school on that day but we always learn new things and we have fun. I like the preparation for the trip too. First my friends from my class and I meet after

school and we choose a place. Then we discuss it with our teacher and he helps us to prepare the trip timetable.

(b)My favourite trip was last year in the winter. We visited the National

Museum of Photography, Film and Television in Bradford and we learnt a lot of interesting things about the history of cinema. We saw some very old films and watched two programs about the history of the museum. Then in groups we tried to write a story for a film and it was great fun! Finally we talked to Rob Morrison, the famous actor.

(c)On our next trip we want to go to the Modern Art Gallery in our town. But

first we need to find a lot of information about modern artists and their work. There's an exhibition of paintings by young artists in the

Gallery and we want to see that too. We plan to organize a similar exhibition in our school after the trip.

1. When was Jim's favourite school trip? 2. Why does Jim like school trips?3. Is there a modern art gallery in Jim's town?4. What did Jim and his class see in the museum in Bradford?5. Does Jim's teacher help the pupils to prepare trip timetables?6. What exhibition is there in the Modern Art Gallery in Jim's

town?7. How did Jim and his class travel to Bradford?

WritingRead the questions below. Write a paragraph about your favourite

holiday.Write 50-70 words.

1 When did you go on the trip?2 What place did you visit? ( a city, a town, a village)3 What did you do?4 Why did / didn't you like it?

.

Приложения.Разработки уроков, внеурочных занятии, мастер-классов учителей лицея.

:Урок русского языка в 5 классе Боброва В.Ю.

Тема урока: Односоставные предложения Тип урока: Урок закрепления знаний и способов деятельности

Структура урока: мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в нестандартной ситуации – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция – рефлексия

Цели урока:1. Образовательные: закрепление умения находить ОЧП в тексте; осмысление понятия

однородности, повторение правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, усвоение знаний в их системе

2. Воспитательные: воспитание любви к русскому языку, воспитание сознательной

дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля, познавательной деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач

3. Развивающие: развитие умения логически излагать свои мысли; развитие умения

аргументировать, доказывать; развитие умения составлять алгоритм мыслительных операций, познавательного интереса, умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

Формирование универсальных учебных действий (УУД): личностные: - формирование позитивной Я – концепции метапредметные: - формирование проводить основные мыслительные операции:

анализ, синтез, сравнение, абстрагированиекоммуникативные: - развивать умение слушать и понимать других; - строить речевое высказывание в соответствии с поставленными

задачами; - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - уметь работать в паре.регулятивные: - развивать умение высказывать свое предположение на основе

работы с материалами учебника;- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

познавательные:- развивать умение извлекать информацию из разных источников;- представлять информацию в виде схемы;- на основе анализа объектов делать выводы;- обобщать и классифицировать по признакам;- находить ответы на вопросы.Средства формирования УУД: ИКТ, здоровьесберегающие

технологии, технология развития критического мышления, технология оценивания образовательных достижений, наглядность, схемы, учебник «Русского языка» для 5-го класса под редакцией М. М. Разумовской. - М.: Дрофа, 2010

Ход урока

Организационный момент

1. Приветствие.

Дорогие ребята. Я рада приветствовать вас. Думаю, наше общение будет приятным и интересным. Пусть нам сопутствует успех. Мы начинаем нашу работу.

Прежде чем мы поговорим о теме урока, мне хотелось бы обратиться к предложению «для души»

Актуализация ведущих знаний и способов действий

1.Сообщение темы урока.

Встр..чай г..стей не с лест..ю а с чест..ю. (Вставить пропущенные буквы, знаки препинания. Объяснить значение, используя схему СПП)

? Какое средство синтаксиса мы использовали, чтобы противопоставить понятия?

? С какой целью мы обратились к этому синтаксическому явлению?

Давайте сформулируем тему урока.

Наша задача - повторить и закрепить сведения, полученные в начальной школе, чтобы успешно использовать ОЧП в

творческих работах, которые являются составной частью экзаменов.

- Запишите число, вид работы, тему урока.

На многие вопросы вы уже получили ответы. Чтобы узнать, насколько прочно вы усвоили материал, давайте поиграем.

2. Игра "Верю – не верю" (учащиеся поднимают руки, если соглашаются с утверждением, аргументируют свою позицию).

? Среди предложенных утверждений найдите верные:

О д н о р о д н ы е ч л е н ы п р е д л о ж е н и я отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.

Однородными могут быть только главные члены предложения.

При однородных членах всегда ставится запятая.

- Чтобы двигаться в правильном направлении, сформулируем цели урок и зафиксируем их в карте урока.

1. Цели формулируют дети, исходя из предложенных утверждений по опорным словам

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПЛАКАТ (определение места темы урока в общей теме "Предложение")

Мы определили направления деятельности и начинаем движение.

Конструирование 3. «Аукцион идей».

образца применения знаний в нестандартной ситуации

Физкультминутка, подготовленная одним из учеников на осеннюю тему

- Придумайте задание к тексту упражнения Упр. 524 (стр. 239 учебника).

?Как вы думаете, что надо сделать, чтобы повторить определение (заглянуть в учебник, стр.169)

Читаем вслух.? Предположите, как мы с вами можем

доказать правильность правила? Цель №1 достигнута?

4. ? Если бы вы были составителем учебника, какие бы еще задания вы смогли предложить ученикам 5 класса, чтобы они смогли ответить на вопрос, всеми ли членами предложения могут быть ОЧП? Что предлагают сделать авторы учебника?

Упр. 469 (2 часть, голубое выделение)

Работа с интерактивным плакатом (изменить предложение, составить схему)

Что мы делали для того, цель № 2 была достигнута?

5. О чем мы не поговорили? (о постановке знаков препинания)

Работа с интерактивным плакатом (наблюдаем, записываем схему)

- Где в параграфе учебника мы можем найти информацию о постановке знаков препинания при ОЧП?

СОСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА (РАБОТА В ПАРАХ)

6. Я вам обещала, что вы узнаете и что-то новое. Посмотрите, ветер

ворвался в окно, и листья разлетелись по всему классу. Помогите мне составить предложение с однородными членами

(Элементы методики Базарного)

 Самостоятельное применение знаний

А сейчас я хотела бы предложить вам задание, которое вынесено на ЕГЭ.

A5  Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Мы любили походы и часто ходили в лес.

2) На картине И. И. Фирсова «Юный живописец» изображена домашняя мастерская художника.

3) Студенты получили и словари, и рабочие тетради.

4) Пациент обратился и лечился у этого врача

Вы познакомились с заданием из ЕГЭ. Чтобы верно выполнять его, в 5 классе мы должны понимать, что такое однородность.

Контроль и самоконтроль

Экспресс- контроль               1.Какие члены предложения

называются однородными?а) отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?;б) относящиеся к подлежащему;в) отвечающие на один и тот же вопрос

и относящиеся к одному и тому же слову;г) отвечающие на один и тот же вопрос.2.Как связаны между собой

однородные члены?

а) связаны только интонацией;б) связаны знаками препинания;в) связаны любыми предлогами;г) связаны интонацией перечисления

или союзами И, А, НО.3)Когда между однородными членами

ставится запятая?а) всегда, если нет союза между

однородными членами;б) всегда;в) никогда;г) перед союзом И.4) Перед какими союзами между

однородными членами  предложения всегда ставится запятая?

а) перед союзом И; б) перед всеми союзами;в) перед союзами А, НО;г) никогда.Проверка (СЛАЙД презентации).

Итоги урока Кубик Блума

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Рефлексия "Цветные шарики"Охарактеризуйте свое участие в

уроке, используя разные цвета шариков

Технологическая карта урока информатикиБухалина Е. П.

Предмет_Информатика_____________________________________________________________________________Класс____5________________________________________________________________________________________Автор УМК______Л.Л.Босова_______________________________________________________________________Тема урока___ Создание движущихся изображений в программе PowerPoint ___________________ Тип урока__У рок изучения и закрепления новых знаний_______________________________________________

Ход урока Деятельность учителя

Деятельность учащихсяПознавательная Коммуникативная РегулятивнаяОсуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап - ОрганизационныйПриветствие учащихся

2 этап - Актуализация субъектного опыта учащихсяРабота в группах:- устройства ввода и вывода;- форматирование и редактирование документа;- элементы окна приложения Paint

Учитель предлагает каждой группе создать плакат по имеющимся заготовкам.

Дети оформляют плакаты опираясь на ранее изученные знания

Доказывать, аргументировать свою точку зрения.

Участвуют в обсуждении, поставленной задачи

Понимать на слух ответы обучающихся, уметь формировать собственное мнение и

По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют своё решение.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживать отклонения от эталона. Осуществлят

позицию. ь взаимоконтроль. Адекватно воспринимать помощь учителя.

3 этап - Изучение новых знаний и способов деятельностиУченики работают в группах (4 чел.), создают мини -проекты:- модель земли и солнца;- лебедь в озере;- диафильм.

Физкультминутка Озвучивание новой темы урока. Постановка целей.

Учитель предлагает сделать проекты, используя шаблоны.

Создают проекты.

Доказывать, аргументировать свою точку зрения.

Участвуют в обсуждении поставленной задачи

Понимать на слух ответы обучающихся, уметь сотрудничать с учащимися. Уметь использовать речь для регуляции своих действий.

По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют, озвучивают результат работы.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживать отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль. Адекватно воспринимать помощь учителя.

4 этап - Первичная проверка понимания изученногоВыполнение Работы № 14 (стр.182) с использованием компьютера (работа в парах).

Организует действия учащихся. При необходимости

Ученики выполняют задания на компьютере.

Умение работать на компьютере.

Сотрудничество при выполнении работы

Уметь сотрудничать с учащимися. Уметь использоват

По мере необходимости исправляют, дополняют

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживат

. корректирует результаты работы учащихся.

ь речь для регуляции своих действий.

, уточняют, озвучивают результат работы.

ь отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль. Адекватно воспринимать помощь учителя.

5 этап - Информация о домашнем заданииПридумать сюжет для анимации. Опишите последовательность событий.

Озвучивает домашнее задание.

6 этап - Закрепление изученногоФронтальный опрос.

Беседа с учащимися.

Отвечают на вопросы.

Доказывать, аргументировать свою точку зрения.

Участвуют в обсуждении.

Понимать на слух ответы обучающихся, уметь сотрудничать с учащимися. Уметь использовать речь для регуляции своих действий.

По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют, озвучивают результат работы.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживать отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль. Адекватно воспринимат

ь помощь учителя.

7 этап - Обобщение и систематизации«Ромашка»Что нового узнали, научились делать в PowerPoint .

8 этап - Подведение итогов учебного занятияДостигли цели урокаВыполнили поставленную задачу.

9 этап - Рефлексия

Урок истории «Начало раздробленности Древнерусского государства»

(6 класс)

Кобзева А. В.

Цель урока:  формирование представления о роли государства в жизни общества, через изучение начала периода феодальной раздробленности на Руси.

Задачи: Образовательные:- Способствовать формированию представления о начале процесса феодальной раздробленности

Древнерусского государства, его причинах и особенностях.Развивающие:

- Способствовать сознательной организации и регуляции учебной деятельности ученика, через работу в парах (группах), самостоятельную работу с текстом учебника.

Воспитательные: - Способствовать становлению гражданской идентичности и патриотических чувств.Планируемые результаты:Предметные:- Способствовать формированию представления о начале процесса феодальной раздробленности

Древнерусского государства, его причинах и особенностях. Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.

Метапредметные: - Способствовать сознательной организации и регуляции учебной деятельности ученика, через работу в

парах (группах), самостоятельную работу с текстом учебника. Умение  определять понятия, устанавливать аналогии.

Личностные: - Способствовать становлению гражданской идентичности и патриотических чувств.Тип урока: изучение нового материалаФормы работы учащихся: индивидуальная, групповая по методу «Мозайка»Компьютер учителя; интерактивная доска; мультимедийный проектор; колонки; (выход в Интернет);

программные средства Microsoft Power Point, Microsoft Word; учебник А.А.Данилов; Л.Г.Косулина «История России» 6 класс

Словарь – удел, эксплуатация, феодальная раздробленность, 1113 год - начало княжения Владимира Мономаха.

Технологии – элементы критического мышления, обучение в сотрудничестве, здоровье сберегающие, ИКТ.

  Название этапа Цель этапа Деятельностьучителя

Деятельность ученика Результат этапа

1 Организационныйэтап

Мотивация к учебной деятельности.

Приветствует учеников.  Здравствуйте, ребята!

Садитесь. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и

 Возникновение у ребенка внутренней потребности включения в учебную

Включение в учебный процесс

слышать. Мне хочется вам пожелать, чтобы ваше творческое настроение не покидало вас в течение урока. Сегодня у нас на уроке гости. Надеюсь, что мы с вами плодотворно поработаем на уроке.

деятельность

2 Актуализация опорных знаний

 Готовность и осознание потребности к построению нового способа действия

На протяжении нескольких уроков мы с вами знакомимся с историей Древней Руси. Сейчас давайте вспомним, что мы знаем о данном периоде: Историческая разминка (вопросы на экране)1. Как называлось народное собрание в Древней Руси? 2. Какие исторические события отображают рисунки (месть Ольги)3. Что такое погосты, кто их установил?4. Выберите правильный ответ: Христианство на Руси было принято: в 1054 г.; в 988 г.; в 882 г.Каковы последствия крещения Руси?5. Выберите правильный ответ: Язычество – это:

 Отвечают на вопросы учителя.  Делают выводы.

Личностные:Умение излагать свои мысли,   делать выводы, умение приводить примеры из личного опыта.Метапредметные: способность к рассуждению,  умение  выделить главное и второстепенное.

вера, существовавшая только у древних народов Европы;

вера, положившая начало исламу;

вера в богов, олицетворявших силы природы?

6. В чем значение появления «Русской Правды» на Руси?Молодцы ребята!

3 Целеполагание Сформулировать тему  урока. Поставить   цель урока. 

 Итак, ребята, как вы думаете, какая сегодня будет тема урока?(слайд № 8 тема урока «Начало раздробленности Древнерусского государства»)Учитель вновь активизирует мыслительную деятельность детей,  спрашивает у учеников, знают ли они что такое раздробленность? Детям предлагается предположить, что это такое и дать понятию свое объяснение, основываясь на сравнении 2-х карт (Русь в 11 в. и Русь в 13 в.)   Далее предлагает ученикам

  Формулируют тему урока:«Начало раздробленности Древнерусского государства»

  Отвечают на вопрос учителя. Деятельность начинается с цели, затем подбираются средства, производятся действия и получают результат.Формулирует цель урока.Цель: формирование

Личностные:Умение сотрудничать,   отстаивать свое мнение.Метапредметные:Умение ставить   цель, работать в группе, планировать свою  деятельность.Предметные:  осознание учащимися структуры деятельности

сформулировать цель урока и план по достижению цели.Записывает поставленную учащимися цель на доске.

 Сегодня мы начинаем знакомство с историей Древней Руси в период раздробленности и образования централизованного государства. Нам предстоит выяснить, какие процессы происходили на Руси в 11-13 вв.

На данном уроке мы познакомимся со следующими процессами и событиями. План урока:

 1. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей.2. Любечский съезд князей.3. Правление Владимира Мономаха в Киеве (1113 - 1125).4. Причины раздробленности Древнерусского государства.

представления о роли государства в жизни общества, через изучение начала периода феодальной раздробленности на Руси).

 План урока: 1. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей.2. Любечский съезд князей.3. Правление Владимира Мономаха в Киеве (1113 - 1125).4. Причины раздробленности Древнерусского государства.5. Государственное правление в период раздробленности.

(цель-средства-действия-результат)  

5. Государственное правление в период раздробленности.

4 Открытие нового знания

Развивать умение учащихся работать с понятиями, работа с документами, совершенствовать навыки работы в группах, умение отвечать на поставленные вопросы

 Организует работу учащихся  по составленному плану. Ответы на эти вопросы мы попытаемся сейчас найти, работая в группах.  Опираясь на текст, предложенных документов, ответьте на вопросы нашего плана.(сл.15)1 группа. Прочитать текст документа и ответить на вопрос:1). К каким последствиям привели половецкие набеги?2 группа. Прочитайте текст документа и ответьте на вопросы:1). С какой целью собрались князья в Любече?2).Какие решения были приняты?3 группа. Прочитайте предложенный текст и ответьте на вопросы:1). Почему Владимира Всеволодовича прозвали Мономахом?

В группах знакомятся с определениями понятия «раздробленность», анализируют и  подбирают дополнения к составлению таблицы. 

Выходя, капитан каждой группы начинает подробно раскрывать свою тему, прикрепляя материал к колонкам таблицы.        Записывают определение понятия

Личностные:Умение понимать смысл поставленных   вопросов. Формирование самостоятельности и уверенности в своих силах.Метапредметные:Умение находить информацию, выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы.Предметные:Закрепление понятия «феодальной раздробленности.

2). Почему этого князя почитали на Руси?4 группа. Прочитать текст документа и ответить на вопросы:1). Каковы причины раздробленности Руси?2). Какие причины политические, а какие экономические?Причины политические, экономические (сл. 23). Итак, Русь раскололась на 15 княжеств. В каждом была своя княжеская династия, свое войско, деньги, меры длины и веса, внешняя политика. Выделялись уделы. Раздробление не привело к исчезновению понятия

«раздробленности» в тетрадь (сл.22).      Называют причины политические, экономические и записывают их в тетрадь.

 

5 Физминутка Так как мы с вами сегодня много времени уделяем работе с экраном, необходимо провести гимнастику для глаз. (Влево, вправо, вверх, вниз, зажмурили-открыли).

7 Первичное закрепление

Полученную информацию  применить на практике. Беседа

Русской земли как единого целого. Церковь выступала за единство Руси, осуждала усобицы, пыталась примирить

Личностные:Умение понимать смысл

князей. Ребята, а как вы думаете,

«Положительно или отрицательно мы можем характеризовать явление феодальной раздробленности?» В ходе беседы выясняем, что феодальная раздробленность - противоречивое явление.Положительные черты:

1. отдельным княжеством легче и удобнее управлять;

2. имеет место экономический и культурный подъем.

Отрицательные черты:1. ослаблялась

обороноспособность; 2. продолжались усобицы и

раздоры; 3. дробились княжества между

наследниками; (сл.25, сл.26)

Выделяют главные особенности феодальной раздробленности.

Последствия феодальной раздробленности – записывают в тетрадь

поставленных   вопросов. Формирование самостоятельности и уверенности в своих силах.Метапредметные:Умение находить информацию, выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы.Предметные:Закрепление того, что феодальная раздробленность - противоречивое явление.

8 Повторение Обобщить полученные знания, сделать выводы по достижению цели

 Таким образом, в середине 12 века в развитии Древнерусского государства наступил период раздробленности. Он был вызван как политическими, т.е.

 Осмысливают полученную информацию 

Личностные:Формирование собственных представлений о  роли 

урока. связанными с особенностями государственного управления, так и экономическими, т.е. связанными с хозяйственной жизнью людей, причинами. Но некоторые элементы государственного единства сохранились. 

общения в жизни человека.Метапредметные:Умение систематизировать, обобщать изученное. Соединить части в целое (что такое феодальная раздробленность, ее особенности и последствия для развития государства.).Предметные:Умение высказывать свои суждения по результатам ответов на вопросы.

9 Рефлексия Соотнесение цели урока и результата

Итак, ребята, давайте подводить итоги нашего урока!- что вы сегодня узнали на уроке?

Анализируют свою деятельность по достижению цели. 

Личностные: Рефлексия способности организовывать

- что для вас было особенно интересным?-как вы думаете, цель нашего урока достигнута?

собственную деятельность. 

10

Домашнее задание

 Закрепить знания, полученные на уроке, знать определение «феодальная раздробленность», причины и последствия.

По выбору – 1. подготовить сообщение/презентацию о происхождении и истории Шапки Мономаха; 2. по картине В.М. Васнецова (на с.85) составьте рассказ, о чертах характера Владимира Мономаха.

 Записывают задание в дневник

 

Выставление оценок.

  

Список литературы.

1. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина., История России 6 класс, М., Просвещение, 2005 год.2. В.О.Ключевский, Русская история. Полный курс лекций. Книга первая., М., Мысль, 1993 г.3. С.М.Соловьев, Русская летопись., М., Правда, 1989 год,.

Технологическая карта урока информатики Идрисова А.А

ПредметИнформатика

Класс 5Автор УМК Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

Тема урока Кодирование информацииТип урока Урок комплексного применения знанийПредметная цель Расширить представления учащихся о форме представления информации и ее

кодировании.Показать учащимся многообразие окружающих человека кодов.Систематизировать и обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке.

Предметные задачи - Расширить представления учащихся о форме представления информации и ее кодировании.- Обучающийся научится: 1. Применять на практике основные принципы кодирования и декодирования информации 2. Определять виды кодировки.

Метапредметные задачи

- Формирование навыков работы на компьютере, овладение опытом практической деятельности по созданию информационных объектов;- Формирование навыков получения и переработки новой информации, представленной в различных формах, наблюдения и возможности делать самостоятельные выводы;- Развитие способностей активно применять теоретические знания в реальных жизненных ситуациях.- Развитие логического и визуального мышления; воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности.- Развитие информационной культуры учащихся;- Развитие коммуникативных умений – правильного составления устных и письменных сообщений.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение; формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий Предметные результаты:

умение использовать понятие «кодирование информации». навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной

задачи.

Оборудование - компьютер, мультимедиа проектор, презентация Power Point, дидактический раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы

Ход урока Деятельность учителя

Деятельность учащихсяПознавательная Коммуникативная Регулятивная

Осуществляемые

действия

Формируемые способы деятельнос

ти

Осуществляемые

действия

Формируемые способы деятельнос

ти

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы деятельн

остиЭтап 1 - Организационный момент.

Мотивирование - сотрудничес

учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; осмысление поставленных задач, построение логических цепочек рассуждений.Фрагмент из мультфильма «О том как гном покинул дом и что произошло потом» (Союзмультфильм, М.Либин, 7мин.) «Ну что, поможем гному и дому встретится?»

Приветствуют учителя; -высказывают свое мнение

твос учителем и со сверстниками

Этап 2 – Актуализация комплекса знаний и умений.Класс делится на 2 группы. Из каждой группы выбираются по 1 человеку – помощники.

Помощники учителя: определяют команду, первой

Анализ, синтез, выбор оснований для

Работают в группах, отстаивают свою очку зрения.

Формирование коммуникативной компетентн

Контролируют правильность ответов обучающих

контроль, коррекция знаний

Команда «Дом» и команда «Гном». Цель каждой команды - быстрее встретиться друг с другом. За каждый правильный ответ команда делает 1 шаг вперед на плакат-карте, а ученик, давший правильный ответ, получает бонус. Если был дан неверный ответ, то команда остается на месте. Отвечает та команда, которая первая объявила о готовности.

объявившей о готовности, заполняют маршрутный лист, перемещают магниты команд-участников на плакат-карте.

сравнения ости ся.

Этап 3 - Постановка познавательной задачи.«Путь нашим героям предстоит не простой. Очень много разных загадок ждет их. Для того чтобы разгадать эти загадки необходимо знать

Отвечают на вопросы, выдвигают предположения;обучающиеся озвучивают анализ степени

Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками

Слушают собеседника.Строят понятные для собеседника высказывания

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Планирование,

Уметь слушать в соот-ветствии с целевой установкой.Дополнять,

принципы кодирования и декодирования информации. Поэтому давайте с вами вспомним:»1.Что такое код?2.Что такое кодирование?3.Приведите примеры кодов.

усваивания определения.

прогнозирование

уточнять высказанные мнения по существу получен-ного задания

Этап 4 –Применение изученногоРабота в группах Прежде чем отправиться в путь, вам необходимо выбрать капитана команды и придумать девиз. Это необходимо для того, чтобы во время пути поддерживать связь с противоположной командой. Но у них есть только ключ для кодирования и декодирования информации.

Участники каждой из групп кодируют информацию.Меняются зашифрованными данными, проверяют связь друг с другом.Работа осуществляется с целью формирования практических навыков

Анализировать содержание материала.

Весь класс работает по группам

Сотрудничать с одноклассниками

Инициативное сотрудничество в работе с информацией

Контролирует работу учащихся.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.Осуществлять взаимоконтроль

Поэтому вы должны не только придумать девиз, но и закодировать его.Теперь поменяйтесь шифровками и декодируйте девиз своих соперников по команде.

кодирования информации.

Физкультминутка и гимнастика для глаз

Все учащиеся включаются в работу по организации и проведению физкультминутки

Этап 5,6 –Контроль и самоконтроль. КоррекцияПроводит разминку для участников команд; корректирует результаты работы группы. Отгадайте следующие загадки:

Обучающиеся озвучивают ответы на вопросы, используя принципы кодирования и декодирован

Аргументировать свою точку зрения

Все обучающиеся предлагают варианты ответов

воспринимать на слух ответы обучающихся; рефлексия своих действий

Ученики контролируют правильность и полноту ответов на вопросы.По мере необходи-

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.Осуществлять

Когда черной кошке лучше всего пробраться в дом?Ответ: когда открыта дверь. Какое колесо не крутится при правом развороте?Ответ: запасное.Как далеко в лес может забежать заяц?Ответ: до середины, дальше он уже будет выбегать из леса.Один поезд едет из Москвы в С.-Петербург с опозданием на 10 минут, а другой – из С.-Петербурга в Москву с опозданием на 20 минут. Какой из этих поездов будет ближе к Москве, когда они встретятся?Ответ: в момент встречи они будут

ия информации.

мости исправляют, дополняют, уточняют озвученный анализ

Проводится разминка

взаимоконтроль.Адекватно воспринимать оценку учителя

на одинаковом расстоянии.В 12-этажном доме есть лифт. На первом этаже живет 2 человека, от этажа к этажу количество жильцов увеличивается вдвое. Какая кнопка в лифте этого дома нажимается чаще других?Ответ: кнопка «1»

Этап 7 - Организация деятельности учащихся по применению знаний в разнообразных ситуацияхРазгадайте следующие ребусы.

1.

2.

3.

4.

Каждая группа поочередно формулирует ответы на представленные кодированные выражения.

Аргументировать свой ответ.

обучающиеся выслушивают участников групп; анализ, сравнение, построение речевого высказывания;-выражение своих

Понимать на слух ответы обучающихся.Уметь формулиро-вать собственное мнение и позицию

Уметь слушать и выполнять в соот-ветствии с  установкой

5.

мыслей, аргументация своего мнения, учет мнения других;

Конкурс капитанов. Задание. Прочитай пословицу и запиши ее. Ключ к шифру – таблица умножения.

Пока капитаны выполняют задание, остальные участники играют в игру «Крокодил».

Умение структурировать знания;постановка и формулирование проблемы; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели

Отработка изученных знаний и способов действий посредством их применения по образцу и в измененных ситуациях.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция

Этап 8 - Домашнее задание.1. Придумать ребусы, закодировав крылатые выражения.2. Читать страницы § 1.6 РТ: №14 –19 стр. 17 – 23

- - - - - -

Этап 9 - Подведение итогов урока.Мы проделали большую работу.

Сегодня вы отлично поработали. Давайте вновь вернемся к мультфильму «О том как гном покинул дом и что произошло потом» (Союзмультфильм, М.Либин, 1,5мин.).

Контроль и оценка процесса и результатов действия;-адекватное понимание причин успеха и неудач;-аргументация своего мнения,- планир-е сотрудничества.

умение структурировать знания и обобщатьоценка процесса и результатов деятельности

умение выражать свои мысли

- усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества;- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Этап 10 – Рефлексия.Учитель предлагает продолжить

предложение:1.На уроке я работал ….2.Своей я …3.Мое настроение было …4.Материал урока мне был понятен …Урок наш окончен, пора отдыхать, Но это, друзья, не помеха. И в час расставанья желаю я вамВ учебе хороших успехов!

, прогнозирование.

Урок обществознания по теме «Общение»Кайдалова Н. Н.

Учебник: Обществознание 5 класс Авторы: А.И.Кравченко Цель урока:  создать условия для  понимания  учащимися   роли общения в жизни людей.Эпиграф урока: «Единственная роскошь в мире – это роскошь человеческого общения» А.Сент-Экзюпери.Задачи: Обучающая:  Способствовать углублению знаний учащихся о  способах и формах общения и его роли в

жизни человека.Развивающая:  Развивать коммуникативные УУД учащихся: умение слушать и слышать своих

одноклассников, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли.

Воспитывающая:  Воспитывать у учащихся уважительное отношение к позиции другого человека, культуре речи.

Планируемые результаты:Личностные –  получение учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности;Предметные - осознание учащимися роли общения в жизни общества и человека; умение учащихся

формулировать определение понятия «общение»; различать вербальные и невербальные средства общения; формы общения.

Метапредметные – умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.

Тип урока: урок формирования новых знаний.Средства обучения: учебник, презентация, словари, отрывки из разных произведений, иллюстрации

разных форм общения. 

  Название этапа Цель этапа Деятельностьучителя

Деятельность ученика

Результат этапа

1 Организационныйэтап

Мотивация к учебной деятельности.

Приветствует учеников.  Варианты приветствий:1.Раскрыть ладони на уровни груди и коснуться друг друга;2.Приветствие индусов: ладони соединены и кланяемся друг другу;3.Приветствие ученика и учителя. - Какие эмоции вы испытывали, когда приветствовали друг друга таким необычным образом? Назовите по 1-2 прилагательных, которые вызвала у вас игра-приветствие.- Мы подняли себе настроение и зарядились весёлой и положительными эмоциями.

 Возникновение у ребенка внутренней потребности включения в учебную деятельность

Включение в учебный процесс

2 Актуализация опорных знаний

 Готовность и осознание потребности к построению нового способа действия

Вспомните, какой литературный герой жил на необитаемом острове? (Робинзон Крузо) Он был многого лишен: еды, одежды, предметов домашнего обихода. Но больше всего Робинзон страдал не от голода и лишений, а от одиночества, ему не с кем было общаться. Без общения человек перестает быть человеком

 Отвечают на вопросы учителя.  Делают выводы.Мы рады встрече, улыбаемся друг другу, приветствуем друг друга. Но один литературный герой был лишен этого.

Личностные:Умение излагать свои мысли,   делать выводы, умение приводить примеры из личного опыта.Метапредметные: способность к рассуждению,  умение  выделить главное и второстепенное.

3 Целеполагание Сформулировать тему  урока. Поставить   цель урока. 

 Итак, ребята, как вы думаете, какая сегодня будет тема урока?(слайд № 4 тема урока «Общение»)Учитель вновь активизирует мыследеятельность детей: напоминает им, что общение - это один из видов деятельности, и задает вопрос по структуре деятельности (Из чего  состоит любая деятельность?).  Далее предлагает ученикам сформулировать цель урока и план по достижению цели.Записывает поставленную учащимися цель на доске.

Общение с другими людьми является

  Формулируют тему урока:«Общение»   Отвечают на вопрос учителя. Деятельность начинается с цели, затем подбираются средства, производятся действия и получают результат.

Формулирует цель урока.

Личностные:Умение сотрудничать,   отстаивать свое мнение.Метапредметные:Умение ставить   цель, работать в группе, планировать свою  деятельность.Предметные:  осознание учащимися структуры деятельности (цель-средства-действия-

жизненно важной необходимостью для человека. Где человек общается?С кем человек общается?А можно общаться с животными?Для чего человек общается? ( чтобы сообщать и узнавать новости, не чувствовать себя одиноким, узнавать новое, познавать мир вокруг себя, оценивать свои поступки благодаря общению)Кто может объяснить, что такое общение? Какие слова могут охарактеризовать общение? Общение – это взаимодействие людей друг с другом с целью передачи знаний, опыта, обмена мнениями. В отличие от простого взаимодействия в процессе общения происходит открытие друг другом самих себя.

Цель: Понять, что такое общение и какова его роль в жизни людей. План урока: 1.Понятие общения 2.Способы общения 3. Формы общения 4.Правила общения(слайд № 5 план урока)

результат)  

4 Открытие нового знания

Развивать умение учащихся работать с понятиямииз словарей, учебной литературы, совершенствовать навыки работы в

 Организует работу учащихся  по составленному плану. Итак, переходим к рассмотрению  понятия «общение» Предлагает учащимся подобрать ассоциации к слову общение. Чертит на доске кластер. Обобщает все сказанное учениками: все ваши ассоциации можно систематизировать в следующее:-обмен информацией;-взаимопонимание;

 Называют свои ассоциации к понятию «общение».       

Личностные:Умение понимать смысл поставленных   вопросов. Формирование самостоятельности и уверенности в своих силах.Метапредметные:Умение находить

группах, умение отвечать на поставленные вопросы

-взаимодействие (слайд № 6).Задает вопрос учащимся: Из каких источников мы ещё можем узнать, что такое общение? Раздает по группам  выдержки из словарей и формулирует задание: внимательно прочитать и дополнить кластер. Философский словарь : «Общение - процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности» (1). Психологический словарь : «Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению»(2).  В толковом словаре В. Даля  слово «общаться» означает быть заодно, с кем-либо знаться, дружиться, делиться сообща, давать кому-либо долю участия. (3)Напоминает ученикам правила

  Отвечают на вопрос учителя. В группах знакомятся с определениями понятия «общение», анализируют и  подбирают дополнения к составленному кластеру.                 

информацию, выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы.Предметные:Закрепление понятия  общение и знакомство с разными способами общения. 

работы в группе.   Контролирует выполнение работы. После дополнения кластера делает вывод: Общение – форма связи между людьми, взаимодействие, действие, совершаемое вместе, сообща. (Слайд № 7)Итак,  мы узнали, что такое общение, а сейчас познакомимся со  способами  общения  Ученики делятся на 2 группы(работа с документами, составление проекта – развернутый ответ )    Подводит учащихся к  выводу, о том,  что в общении важно учитывать словесную информацию и невербальную. «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести» (В. Шефнер).   Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Оказывается, что слова, которым мы придаем такое большое значение, раскрывают лишь 7% смысла, 38% значения несут звуки и интонации и 55 % - позы и жесты.  Слайд № 9

           Записывают определение понятия «общения» в тетрадь.      Называют способы общения:Речевое (вербальное, словесное) и неречевое (невербальное, мимика, жесты, интонация).

(слайд № 8 способы общения)

5 Физминутка Учитель предлагает продолжить знакомство и поприветствовать друг друга в традициях различных народов. Приветствие африканцев: потереться носами. Замбезийцы – хлопают в ладоши и делают реверанс. Европейцы – приподнимают шляпу и отдают поклон (иногда просто машут рукой или поднимают ее для приветствия) Поприветствовать, коснувшись правым плечом противоположного плеча друга. Правой коленкой коснуться противоположной коленки друга.

6 Самостоятельная работа

Работа с учебником

Организация работы с параграфом учебника «Манера общения».

Выписывают понятие, главные особенности

7 Первичное закрепление

 Полученную информацию  применить на практике

Каким образом манера общения влияет на человека? Перед вами лист, который является частью таблицы. Эту таблицу вы должны заполнить. Что помогает общению

Что мешает общению

тактичность себялюбиеспокойствие хвастливостьвзаимопонимани недоверие

Личностные:Умение организовать, контролировать и оценивать свою деятельность. Развитие творческих способностей.Метапредметные: умение соотнести

е  Допишите в таблицу свои варианты ответа.   

свои действия с  планируемым  результатомПредметные:Применение полученных знаний о способах общения на практике

8 Самостоятельная работа

Чётко, ясно, аргументировано представить ответ  по  иллюстрациям.

другОбщаться нужно уметь. И сейчас вы, работая в парах, составите правила общения.

Пример

Видит как-то гражданин,

Что сарай пылает.

Он звонит на «01»,

Срочно сообщает:

-Я не знаю, как начать...

Но, как говорится,

Я звоню вам, так сказать,

Чтобы поделиться ...

В общем, значит, стало быть,

  В группах составляют правила общения.     Ученики высказывают свои мысли.

Личностные:Развитие навыков речевой деятельности. Уточнение собственных возможностей и ограничений.Метапредметные:Освоение способов совместной деятельности. Умение использовать информацию из разных источников, выделять необходимую для ответа на вопросы. Систематизироват

Тут такое дело...

Можно трубку положить:

Все уже сгорело!

Вопрос: почему же «все уже сгорело»? (Говорил долго, путано)Учитель. Как нужно сообщить о пожаре? (Ясно, четко, быстро, потому что в экстремальной ситуации счет идет на секунды).Правило №3.   Говори ясно, четко, без лишних слов.

ь полученную информацию.Предметные:Умение ориентироваться в информации  о  формах общения. (выделять признаки разных форм общения по тексту и иллюстрациям)

9 Повторение Обобщить полученные знания, сделать выводы по достижению цели урока.

 Таким образом, ребята,  при общении важно помнить, что любой человек сложен, раним, интересен, глубок как вы сами, поэтому: «Попробуйтене наступать, а уступать. Не захватить, а отдать. Не кулак показать, а руку протянуть. Не спрятать, а поделиться.Не орать, а выслушать.Не разорвать, а склеить».  Слайд №16 Слова М.М.Рощина.

 Осмысливают полученную информацию 

Личностные:Формирование собственных представлений о  роли  общения в жизни человека.Метапредметные:Умение систематизировать, обобщать изученное. Соединить части в целое ( что такое общение, способы общения, формы

общения и правила общения).Предметные:Умение высказывать свои суждения по результатам ответов на вопросы.

10 Рефлексия Соотнесение цели урока и результата

  Итак, мы с вами в начале урока поставили цель выяснить, что такое общение и какова его роль  в жизни людей? Далее учитель предлагает учащимся продолжить мысль…(слайд  № 17)

Вспомните Крузо, чего так сильно не доставало этому человеку? И мы не можем не согласиться со словами Антуана де Сен-Экзюпери «Самая главная роскошь на земле – это человеческое общение». 

Анализируют свою деятельность по достижению цели. Самая главная цель общения состоит в том, чтобы…..В ходе общения происходит…..Результатом общения можно считать….   

Личностные: Рефлексия способности организовывать собственную деятельность. 

10 Домашнее задание

 Закрепить знания, полученные на уроке, знать правила общения с

Предлагает составить и записать правила общения с родителями, с друзьями, с братьями и сёстрами, с учителями. + и – интернет общенияРоль улыбки в общении

 Записывают задание в дневник

 

разными людьми.  

Пословицы по теме урока

11 Самооценка Как с помощью неречевого общения вы можете оценить наш урок? (изобразите?)Как оцените себя на уроке?

Улыбка учителя, воздушный поцелуй, сердце детям, аплодисменты. Помахали рукой.

 Список литературы.1.                 Философский словарь М. «Просвещение» 1998г.2.                 Психологический словарь М. «Просвещение» 2000г.3.                 Толковый словарь В.Даля. М. «Мир книги» 2002г.4.                 А.Барто Стихи М. «Просвещение» 2007г.5.                 И.А.Крылов «Басни» М. «Терра» 1998г.6.                 Сборник стихов о Родине. М. «Эксмо» 2007г.7.                 Учебник «Обществознание» 8 кл. автор А.И.Кравченко М. «Русское слово» 2003г. с.59

Урок технологии по теме «Сервировка стола к завтраку», 5 класс

Кайдалова С. И.

Цели урока: Образовательные:

Познакомить учащихся с основными видами сервировки стола, способами складывания салфеток, правилами этикета. Научить сервировать стол к завтраку. Воспитательные: Воспитывать аккуратность, опрятность, культуру поведения за столом.

Развивающие: Развивать творческое воображение детей, эстетический вкус.

Этапы урока Формы работы

УУД Конкретные виды деятельности

1.Этап актуализации знаний, целеполагание. Мини-викторина по сервировке стола. Совместное определение цели и задач урока, этапов и форм работы.

коллективная работа

регулятивные Совместное целеполагание, планирование урока, выработка способов действия и вида контроля.

познавательные Выдвижение гипотезы (при постановке цели урока).коммуникативныеПланирование учебного сотрудничества, владение

монологической и диалогической формами речи, умение полно и ясно формулировать свои мысли.

личностные Личностное осознание поставленных целей и задач урока.

Совместно выработанная цель урока: Сервировка стола к завтраку.Задачи урока: 1. Изучить виды сервировки, её назначение. 2. Научить сервировать стол к завтраку. Виды деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.

2.Организационно- деятельностный этап.2.1. Знакомство с видами сервировки, её

коллективная работа(Презентация для учащихся)

ответы на

регулятивные Умение структурировать информацию и составлять на ее основе речевое высказывание; публичное исполнение.

познавательные Понимание и осмысление предложенной информации.коммуникативные Умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно

выражать свои мысли.личностные Выведение следствия из предложенной для осмысления

назначением. вопросы по презентации

информации.

2.Организационно- деятельностный этап.2.2. Работа по закреплению изученного материала. Составление алгоритма сервировки стола к завтраку.

Индивидуальная работа

регулятивные определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

познавательные Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

коммуникативные Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации.

личностные Умение применять полученные знания в практической деятельности.

2.Организационно- деятельностный этап.2.3. Конкурс « А ну-ка, девочки!»

Индивидуальная работа (по 1 человеку от бригады). Сервировка стола к завтраку по данному меню.

регулятивные Умение структурировать информацию и составлять на ее основе речевое высказывание; публичное исполнение

познавательные Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

коммуникативные Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

личностные Выведение следствия из предложенной для осмысления информации.Умение применять полученные знания в практической деятельности.

2.Организационно- деятельностный этап.2.4. Изучение правил этикета.

Работа в парах

регулятивные Уметь самостоятельно контролировать собственное время и управлять им, преобразовывать практическую задачу в познавательную, посткоммуникативная рефлексия.

познавательные Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

коммуникативные Обогащение и развитие речи участников, сотрудничество. личностные Умение применять полученные знания в практической

деятельности.

2.Организационно- деятельностный этап.2.5. Работа по закреплению изученного материала. Составление коллажа «Тематическая сервировка стола». Защита мини-проекта.

Групповая работа

регулятивные Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

познавательные Анализ, обсуждение, структурирование, фиксация результатов, установление причинно- следственных связей.

коммуникативные Умение сотрудничать; обогащение и развитие речи всех участников.

личностные Умение применять полученные знания в практической деятельности.

 3. Рефлексия: подведение итогов урока (ПОПС-формула)

Фронтальная работа

регулятивные Оценка проделанной работы.познавательные Анализ проделанной работы, полученных знаний и умений.коммуникативные Развитие навыков коллективной, групповой и

индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся, обогащение речи.

личностные Осознание личной значимости темы урока, применение

полученных знаний и умений в практической деятельности,Самооценка.

Домашнее задание: п. 13, научиться сервировать стол к обеду и ужину.

Технологическая карта урока русского языка Оспищева С. Н.

Предмет: русский языкКласс: 5Автор УМК: М.М. РазумовскаяТема урока: Буквы О – Ё после шипящихТип занятия: урок комплексного применения знаний и умений Планируемые результаты:- личностные: формировать интерес к русскому языку и родной культуре;- метапредметные: быть готовым слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения; определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в разной форме; участвовать в разнообразных формах организации учебной деятельности, уметь работать индивидуально, в паре и в группе, находить общие решения.;

- предметные: изучить  правописание гласных О – Ё после шипящих в суффиксах существительных, уметь применять правило правописания гласных О – Ё после шипящих.

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация

Включение в деловой ритм.Знакомство с отрывком из «Маленького фантастического романа» неизвестного автора. Создание проблемной ситуации.- Послушайте внимательно отрывок из «Маленького

Готовятся к работе.Слушают отрывок из «Маленького фантастического

Самоопределение (Л)Смыслообразование (Л)Подведение под

фантастического романа» и ответьте на вопрос: «Что в нем необычного с точки зрения правописания?» Черной- черной ночью под желтой – желтой луной по маленькой речонке в утлой лодчонке плыл черт в шортах с парчовым ридикюлем и багажом. За ним тихо двигался челн. В нем лежал холщовый мешок с крыжовником и сидел мышонок. Было свежо. Причалили. Глухая чащоба. Тонкой ручонкой чопорный черт достал шомпол, провел на земле две черточки, бечевкой выложил кружок и развел костер. Пламя горячо трещало. Черт ожег руку и подул на нее. Ожог прошел.

романа».Делают вывод, отвечая на проблемный вопрос.

понятие (П)

2. Целеполагание

Добивается того, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу. Создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха»

Самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.

Целеполагание (Р)Планирование (К)Самоопределение (Л)Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

3. Проверка домашнего заданияАктуализация знаний

Проверяет домашнее задание.- Поскольку мы с вами работаем уже второй урок по данной теме, мне хотелось бы узнать, что вам известно о правописании О – Ё после шипящих. А для этого вы дома должны были составить вопросы для друга.

Работают в тетрадях.Опрашивают друг друга, работая в парах.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)Умение

- Спасибо большое. Я вижу, что вы замечательно подготовились. Но мне бы хотелось, чтобы некоторые вопросы все-таки были озвучены. Вслух задают

вопросы друг другу.

структурировать знания (П)Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)Общение и взаимодействие с партнёром (К)Работа в паре (К)

4. Первичное закрепление

Даёт инструкцию.Создаёт ситуацию успеха.Предлагает выборочную работу с отрывком из «романа».- Я услышала, насколько вы владеете теорией. Давайте покажем наши знания на практике. Мы работаем по цепочке. Выписываем по три слова с пропущенной орфограммой. Но прежде еще раз обратите внимание на графическое обозначение орфограммы (учебник, с. 113).

Подводит учащихся к формулировке цели выполнения упражнения. - Скажите, а с какой целью мы будем выполнять это упражнение? Каким алгоритмом будем пользоваться? Первый шаг – выделяем корень, если орфограмма за корнем, определяем часть речи.

Выполняют выборочную работу, комментируют орфограмму

Работают с учебником

Самостоятельно формулируют цель выполнения

Извлечение необходимой информации из текста (П)Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)Постановка и решение проблем (П)Целеполагание (Р)Самоопределение (Л)Анализ объектов с целью выделения признаков (П)Установление причинно-

задания

Воспроизводят алгоритм

следственных связей (П)Построение логической цепи рассуждения (П)

5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Организует творческую работу (составление лингвистической сказки с опорой на рисунки)

Применяет здоровье сберегающую технологию (подвижная тематическая минутка).- Найдите вокруг себя слова, «разбросанные» по кабинету, которые пишутся с буквой О, затем с буквой Ё.

Организует работу с учебником (упр. №5317: запишите словосочетания, которые включают слова с ударным о-ё в корне после шипящих, в скобках запишите однокоренные слова. Какие слова вы не выписали и почему?На основе какого правила пишется буква Е в слове расщепить?)

Выполняют творческое задание по составлению лингвистической сказки с опорой на рисунки.Читают лингвистические сказки.

Выполняют упражнение: записывают словосочетания в тетрадь, подбирают однокоренные слова, делают выводы

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)Решение проблем творческого и поискового характера (П)Построение логической цепи рассуждений (П)Контроль (Р)

6. Самостоятельная работа в с самопроверкой по

Даёт задание для самостоятельной работы в группах с образцом выполнения.- Сейчас, мы с вами проверим, насколько хорошо вы усвоили тему сегодняшнего урока. Возьмите перфокарты и давайте поработаем с ними в группах. У вас на столах лежат листы для этого вида работы. Как вы думаете,

Работают самостоятельно в группах.Вспоминают пройденный материал.

Самоопределение (Л) Выполнение действий по алгоритму (П) Контроль (Р)

эталону какова ваша задача?В окошко перфокарты вписать только букву О или Ё.

Шорох, грошовый, рубашонка, ежовый,Родничок, решетка, возмущенный, дешевый,Чащоба, плащом, парчовый, капюшон.Шепот, тушенка, тяжелый, врачом,Камышовый, холщовый, светлячок, лодчонка.

- А теперь соедините все буквы О красным маркером. Какая оценка у вас получилась? Поднимите перфокарты с пятерками. Те, у кого пятерка не получилась, воспользовавшись листком контроля, проверьте себя и поставьте оценку.

Заполняют перфокарту

Проверяют, делают вывод.

Коррекция (Р)Постановка и формулирование проблемы (П)Робота в группах (К)Способность действовать с учётом позиций других (К)

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Объясняет домашнее задание - Содержание нашего урока поможет вам выполнить домашнее задание. Дома вы должны будете составить тест, который должен состоять из пяти заданий: 2 из них – теоретические, 3 – практические. Вопросы и слова из упражнений сегодняшнего урока вы можете использовать при подготовке к следующему уроку.

Записывают задание в дневник.Подают дневники для оценки учителю.

Смыслообразование (Л)Оценка (Р)

8. Рефлексия - Подвести итог урока мне поможет .... Она выступит в роли журналиста. Организует рефлексию.Обобщает сказанное.Благодарит за работу. Оценивает ответы.

Ученица берет интервью у одноклассников. (Просит вспомнить, какие цели и задачи

Рефлексия способов и условий действий (П)Контроль и оценка результатов

ставил каждый перед собой в течение урока.) Составляют внутреннюю речь.Используют клише для рефлексии.Оценивают свою работу.

деятельности (П)Самооценка (Л)Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

Технологическая карта урока географии в 5 классе по теме «Мировой океан – главная часть гидросферы»

Проскурина Л. Н.

Предмет: географияУровень образования: основное общее образованиеТема: Мировой океан и его частиТип урока: изучения нового материалаУчастники: ученики 5 классаЦель: продолжение формирования системы географических знаний как компонента научной картины мира;познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства.

познание характера, сущности и динамики главных природных процессов гидрографии, происходящих в географическом пространстве мира;

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: обучающиеся научатся решать логические задачи по географии, отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.

Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства.

Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни; развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Основные понятия: Мировой океан, океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова, архипелагиРесурсы : Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П., компьютерная презентация, мультимидийное оборудование,

карточки с заданиями, карточки для парной работы, атлас с набором контурных карт, настенная карта

Этап урока Содержание учебного материала. Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

Комментарий, примечание

I этап. Организационный момент.Цель: 1) мотивировани

Здравствуйте ребята,садитесь удобнее! Я очень рада видеть вас!В 1492 году великий путешественник Христофор Колумб открыл новый материк. Сегодня я желаю вам в процессе урока сделать свои открытия, которые зависят от ваших знаний и умения, ведь обучение состоит из постоянных поисков и находок.

Приветствуют учителя, Настраиваются на урок

Коммуникативные УУД

Создание благоприятного для обучения климата. Воспитательный

е учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

Поэтому давайте двигатся вперед и успех придет. Проверьте вашу готовность к уроку: учебник, атлас, дневник, тетрадь, письменные пренадлежности.

момент.

II этап. Целеполагание

А) Повторение

-Что называется гидросферой?

-Из каких частей состоит гидросфера?

-На какую составную часть гидросферы приходится наибольшее количество воды на земле?

Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке?(формирование темы.цели и задачи)

Отвечают на вопросы.Учащиеся формулируют цели и задачи урока.

Познавательные УУДРегулятивные УУД и Коммуникативные УУД

Проблемный вопрос, выход на тему урока

III этап. Актуализация знаний

Вопрос: Что такое мировой океан? Учащиеся участвуют в обсуждении вопроса

Работа с учебником, словарная работа

«Мировой океан»

Учащиеся участвуют в обсуждении вопроса самооценка

Коммуникативные УУДРегулятиыне УУД:умение отвечать на вопросЛичностные УУД

IV этап. Изучение нового материала.

- Мировой океан – самый большой водоём нашей планеты. Он покрывает ¾ Земли. Его площадь 361 млн км² Для сравнения: площадь России – 17,1 млн.км²

-Откройте атласы и найдите, где находится океан (на карте его нет)

Прогнозирование жизненной ситуации.Диалог с учителем

Участвуют в обсуждении

Познавательные УУДФормирование целостной картины мира

Воспитательный момент.

Работа с учебником – термин «Мировой океан»

А) изучение частей Мирового океана (видео-фрагмент)

Вопрос: Назовите известные вам океаны.

Работа в парах. 1)Учебник-стр.94(Игра “Знаток морских названий” );атлас.20-21 2)Учебник-стр.91(анализ рисунка №58);

Карточка №1

-самый большой океан…

-самый маленький океан…

-самый глубокий океан…

Дополнительный материал.

Стихотворение Андрея Усачева-“Четыре океана”

На нашей Земле океанов - четыре:

Индийский – самый солёный в мире.

Океан Атлантический славен сельдями,

Ледовитый всё время спит подо льдами,

Тихий, конечно же, вовсе не тихий-

проблемных вопросов.

Работают с информацией, представленной на схеме, с целью поиска и выделения необходимой информации;

Коммуникативные УУД

Познавательные УУДФормирование целостной картины мира

Поисковые умения: умение самостоятельно найти недостающую информацию

А буйный, глубокий и самый великий!

Работа с контурными картами-стр.14-15,задание №1

Продолжаем изучение частей Мирового океана.

Словарная работа”Море”(учебник-стр.91;атлас-стр.20-21) (Работа в парах)

Карточка№2

Задание№1.

Установите соответствие.

Внутренние моря 1.Чёрное

2.Красное

3.Средиземное

Окраинные моря 1.Аравийское

2.Баренцево

3.Карское

В мировом океане есть ещё заливы и проливы.

Загадки.

Отбор и сравнение материала из нескольких источников

Объединяются в группы.Коллективный поиск информации

Контент- анализ выступлений одноклассников

Регулятивные УУДпринимать и сохранять учебную задачу;Регулятивные УУДпроявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Коммуникативные УУДумение отвечать на вопросы- умение спрашивать,- умение управлять голосом, контролировать действия партнёра;

Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

Работа в группахУмения и навыки работы в сотрудничестве:- умение коллективного планирования;- умение взаимодействовать с любым партнером;- умения взаимопомощи в группе в

Он у моря, как язык

От берега лизать привык.

И пляж в часы прилива

Он вылизал надиво. (Залив)

Он ведёт из моря в море.

Он неширок- всего верста.

В нём,как в школьном коридоре,

И шум,и звон,и теснота. (Пролив)

Задание№2

Найдите на карте заливы

1.Мексиканский

2.Гвинейский

3.Бенгальский

Словарная «Пролив» (учебник стр.92,атлас-стр.24-25)

-самый длинный пролив…

Контент- анализ выступлений одноклассников

Контент- анализ выступлений одноклассников

Контент- анализ выступлений одноклассников

Коммуникативные УУДумение вступать в диалог; умение договариваться;умение запросить недостающую информацию у учителя;

решении общих задач;- навыки делового партнерского общения;- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.Презентационные умения и навыки:- навыки монологической речи;Результатом работы группы является сообщение.

-самый широкий пролив…

-самый узкий пролив…

Физкультминутка.

А над морем чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены,шум прибоя,

А над морем-мы с тобою!

(машут руками)

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.

9плавательные движения руками)

Поглядите:чайки важно

Ходят по морскому пляжу.

(ходьба на месте)

Сядте,дети на песок,Продолжаем наш урок!

Осуществляют:самооценку;взаимопроверк у

Выполнение работ практикума

Познавательные УУДиспользовать знаково-символические средства;

Б)Суша в окане

Вопрос:Что такое остров? (учебник-стр.92,атлас-стр.24-25,работа со справочными материалами)

Схема «острова»

Словарная работа «Архипелаг» (учебник –стр.93,атлас-стр.24-25)

Словарная работа «Полуостров» (учебник-стр.93,атлас-стр.24-25)

V этап. Первичное закрепление знаний и умений.

Составте коллаж «Самое- самое в природе Земли»Познавательные УУД

VII этап. Рефлексия

Наш урок подошел к концу- Чему вы научились?- Что вам понравилось? На ваших партах находятся синяя и красная карточки. Покажите карточку согласно вашему настроению.(Эмоциональное состояние учиника в процессе занятия.)

Формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Коммуникативные УУДРефлексивные умения:умение отвечать на вопрос

V1 этап. Информация о домашнем задании.

Контурная карта: обозначение частей Мирового океана: острова, полуострова, архипелаги, заливы и проливы.

Технологическая карта урока биологии Ширяева Н. В.

Предмет Биология Класс 5 В Тема урока Покрытосеменные, или Цветковые растения Тип урока Урок усвоения новых знаний

УМК В.В.Пасечник Цели Создать условия для выяснения знаний о цветковых растениях; содействовать в усвоении знаний о

разнообразии жизненных форм растений; способствовать выявлению признаков однолетних, двулетних и многолетних растений; обеспечить развитие умения ставить цель и планировать свою деятельность.

Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные ЛичностныеНаучиться приводить примеры разнообразия жизненных форм растений в природе; знать признаки однолетних, двулетних и многолетних растений; использовать учебник как источник информации о разнообразии покрытосеменных растений.

Познавательные: находить информацию о цветковых растениях в научно-популярной литературе, интернет ресурсах, переводить её из одной формы в другую,перерабатывать полученную информацию, применять для решения познавательных задач логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно- следственные связи, строить рассуждения, отвечать на вопросы по теме исследования, наблюдать и делать самостоятельные выводы.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выполнять задания в соответствии с поставленной целью; работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, таблицы, раздаточный материал); делать самостоятельные выводы, оценивать свои успехи.

Коммуникативные: оказывать в

Развивать представление об усложнении растений; проявлять ценностное отношение к природе, осознавать важность знаний о покрытосеменных растениях.

сотрудничестве взаимопомощь и проявлять активность для решения познавательных задач; слушать и понимать речь других, вступать в беседу на уроке; оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

Основные понятия, изучаемые на уроке Покрытосеменные, или цветковые растения. Цветок. Плод. Деревья. Кустарники. Травы.Растения: однолетние, двулетние, многолетние.

Организационная структура урокаЭтапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУДОрганизационный момент

Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока.Проверяет готовность к уроку.

Организация учащихся. Приём «Ладошка к ладошке!» Слушают, настраиваются на восприятие материала урока. Проверяют наличие раздаточного материала для работы на уроке.

Коммуникативные: взаимодействуют с учителем и обучающимися в ходе формирования групп;Регулятивные: проверяют наличие Рабочего листа, раздаточного материала, управляют поведением и деятельностью.

Актуализация знаний

Целеполагание

Направляет на формирование темы и цели урока.Выявляет уровень знаний учащихся.

Демонстрирует слайды «Цветковые растения»Активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию – Почему эти растения называют цветковыми?

Работа в группах. Среди предложенных названий растений выбирают растения, которые имеют цветок. Учащиеся обсуждают, выделяют и называют цветковые растения.

Учащиеся в группах определяют цели и выдвигают задачи урока.

Познавательные: актуализируют свои знания, устанавливают связи между частным и общим.Коммуникативные: работа в группах, вырабатывают общее решение.Регулятивные: выполняют задание в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: получают информацию о цветковых растениях.Коммуникативные: работа в группах, вырабатывают общее решение.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

Изучение нового материала

1.Покрытосеменные растения.Предлагает учащимся провести исследование,

Учащиеся в группах проводят исследование, находят внутри плодов семена. Отвечают на вопрос: почему цветковые растения

Познавательные: выстраивают причинно-следственные связи.Коммуникативные: взаимодействие в групповом коллективе, высказывают и

используя раздаточный материал и задание в Рабочем листе. Почему цветковые растения называют покрытосеменными?Проводит инструктаж по ТБ.Рассказывает о происхождении покрытосеменных растений.

2.Жизненные формы цветковых растений.Предлагает работу со статьёй учебника на с.128-129 «Многообразие покрытосеменных», рис.80 «Формы растений», заполнить таблицу в Рабочем листе «Жизненные формы цветковых растений».Ответить устно на вопросы:-Что общего между деревьями, кустарниками и травами?-Чем они отличаются?

Задаёт познавательные вопросы.К какой форме растений относится банан?К какой группе растений относится ряска?

называют покрытосеменными?Работают с рисунком 79 учебника.

2.Учащиеся работают в группах, заполняют таблицу в Рабочем листе«Жизненные формы цветковых растений», отвечают на вопросы, формируют понятия «деревья», «кустарники», травянистые растения».

Обсуждают вопросы в группах и дают ответы.

отстаивают свою точку зрения.Регулятивные: выполняют задание в соответствии с поставленной целью по собственному плану.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной информации,проводят сравнение объектов.Коммуникативные: проявляют активность в решении познавательных задач. Регулятивные: анализируют, сравнивают, делают самостоятельно выводы.

Физкультминутка Предлагает по названию растения определить его жизненную форму.

Выполняют упражнения

Травы – присесть.Кустарники –хлопаем в ладоши.Деревья – поднимаем руки, дерево качается.Ромашка, шиповник, береза, сирень, ландыш, василёк, липа, клён, смородина, тополь, жёлтая акация.

3.Продолжительность жизни растений.Предлагает работу со статьёй учебника «Многообразие покрытосеменных» и рисунком 81 «Растения разной продолжительности жизни»,на с.130 учебника в Рабочем листе составить схему «Продолжительность жизни растений» и привести примеры растений.Используя гербарий растений и выданные морковь, свёклу определить к какой группе по продолжительности жизни они относятся.Гербарий растений: одуванчик, ландыш, овёс, кукуруза, просо, пшеница, бархатцы, пастушья сумка, свёкла, морковь.

3.Учащиеся работают со статьей учебника «Многообразие покрытосеменных» и рисунком 81 «Растения разной продолжительности жизни» на с.130 учебника в Рабочем листе составляют схему «Продолжительность жизни растений» и приводят примеры.

Работая в группе с раздаточным материалом и гербарием, определяют растения по продолжительности жизни, обсуждают в группах и дают ответы на вопросы.Работают с терминами: однолетние, двулетние, многолетние.

Познавательные: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации,проводить сравнение объектов.Коммуникативные: проявляют активность в решении познавательных задач. Регулятивные: анализируют, сравнивают, делают самостоятельно выводы

4.Значение покрытосеменных растений.1.На каких примерах можно

Учащиеся называют группы растений: лекарственные, масличные, плодово-ягодные,

Познавательные: определять роль растений для жизни на Земле, обосновывать своё мнение.

показать разнообразие покрытосеменных растений?2.Проектная деятельность учащихся.

овощные, хлебные, декоративные.

Учащиеся выступают с проектами «Первоцветы»,«Рекорды растительного мира»,«Удивительные растения».

Находить информацию о цветковых растениях в научно-популярной литературе, интернет ресурсах, переводить её из одной формы в другую.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для представления результата своей деятельности, инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.Регулятивные: выполняют задание, работая в группе в соответствии с целью.

Закрепление пройденного материала.

Вопросы: 1.Каковы отличительные признаки покрытосеменных растений?Использует Приём «Микрофон»

2.Почему эпиграфом урока было высказывание Л.Н.Толстого «Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная работа».

1.Называют отличительные признаки покрытосеменных растений, записывают в Рабочем листе.Используют Приём «Микрофон»

Комментируют высказывание Л.Н. Толстого, «Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная работа».

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, умение строить речевое высказывание.Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.Регулятивные: внесение необходимых дополнений в осознание усвоенного материала.

Задание на дом Задаёт домашнее заданиеП.23; с. 127-132 Вопросы. Задания.

Записывают задание, получают рекомендации к их выполнению.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Достигнуты ли цель и задачи урока?-Я узнал (а)...-Меня удивило…-Работая в группе, я…-Мне трудно представить, что…

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.

Познавательные: рефлексия.Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Выставление оценок. Выставляют оценки в дневник.

Урок русского языка «Второстепенные члены предложения» (5 класс)

Малыхина Т. А.

Цели:1. Повторить признаки второстепенных членов предложения; дать

определение каждому второстепенному члену предложения; усвоить, как правильно выделить второстепенный член в предложении.

2. Создать условия для развития аналитического мышления, самостоятельности учащихся.

3. Воспитывать чувство коллективизма.Формы и методы: лингвистический эксперимент, исследовательская

деятельность, элементы игровой технологии, работа по:- составлению опорной схемы, синтаксический разбор предложения;- фронтальная работа, групповая работа;- индивидуальная работа, тестовые задания.Оборудование: оформленная доска, шаблоны опорных схем, тесты,

дорожный лист, учебник, презентация.ХОД УРОКА:

I. Организационный момент (тема, цели урока).Здравствуйте, ребята. Сядьте на своих местах удобно, успокойтесь,

закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию. Откройте глаза. Повернитесь к соседу по парте и улыбнитесь ему. Спасибо.

Мы начинаем урок. Попишите листы урока.

Лингвистический эксперимент, исследование материала, формулировка темы.

Внимание на доску. Перед вами скрытая загадка.СЛАЙД зверёк грызёт

Давайте подберём подходящие по смыслу слова, которые помогут нам отгадать её:

Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок. (Пила.)Какими членами предложения являются слова «зверек грызет»?Какие члены предложения помогли разгадать загадку?О каких членах предложения пойдет речь на уроке? Сформулируйте

тему урока.

II. Запись даты и темы. СЛАЙДСформулируйте задачи урока.

Ключевые слова:- повторить теоретический материал по теме,- закрепить умение находить и выделять второстепенные члены

предложения,- использовать в письменной речиIII. Работа по теме урока1. Рассмотрите схему предложения: СЛАЙД

Зверёк грызет

зубастый с визгом дубок

Какие второстепенные члены предложения представлены на схеме?Запишите схему предложения, подчеркните второстепенные члены

предложения.IV. Работа с теоретическим материалом Чтобы повторить теоретический материал, я предлагаю вам поработать

в парах и выполнить задание «Цепочка теории» СЛАЙДУсловие: Делимся на три варианта по рядам. Первый ряд заполняет

таблицу «определение», второй «дополнение», третий «обстоятельство». Каждой парте, то есть каждой паре достается по одному вопросу. Заполнив соответствующий столбик, передаете второй парте, третьей и т.д. Как только все заполнено, один представитель выходит защищать коллективную работу.

Второстепенные члены предложенияТаблица № 1

Виды второстепенных

членов предложения и их

признаки

Определение Дополнение Обстоятельство

Что обозначает?

Признак предмета

Предмет Место, время, причину, образ

действияНа какие

вопросы отвечает?

Какой? Чей? Вопросы косвенных падежей

Где? Когда? Почему? Как?

Чем выражено?

Прилагательное, местоимение

Существительное, местоимение

Наречие, существительное с

предлогомОт каких

частей речи зависит?

От существительных

От глагола От глагола

Как

подчёркивается?

Для защиты работы предоставляется слово ученику……. СЛАЙД для самопроверки

С какой целью мы выполняли это задание?

V. ЗакреплениеА сейчас мы обратимся к учебнику, стр 161Цель: закрепить полученные сведения о второстепенных членах

предложения.1. Упр. 445 (работа у доски 3 учеников).«Аукцион заданий»Представьте, что вы авторы учебника. Какие еще задания можно

предложить для этого упражнения?- Подчеркнуть второстепенные члены предложения.- Выписать второстепенные члены предложения.

VI. Творческая работа. (Выполняется в группах).СЛАЙДМне бы очень хотелось увидеть вас в роли редакторов.Замените прилагательные в словосочетаниях образными

прилагательными, например, красный лист – багряный, багровый лист.Больной человек – немощный, болезненный, хворыйБольшая статуя – исполинская, гигантская, громаднаяКрасивый сад – живописный, великолепный, нарядныйМаленький домишко – крохотный, миниатюрный, махонький,

крошечный

Какое изобразительно-выразительное средство вы использовали? Что такое эпитет? Где вам поможет такое задание? (При написании сочинения).

VII. Физкультминутка – эстафета. Сейчас мне бы хотелось посмотреть на то, как вы умеете быстро

работать у доски.Каждому ряду предлагается по 2 предложения (записаны на доске) для

разбора по членам. Победит тот ряд, который быстро и правильно произведёт разбор.

1 группа: На улице моросил нудный дождь. Кудри берез расчесывал ветер.

2 группа: Сегодня Петя уроки приготовил. Ему вчера поручили доклад.

3 группа: Завтра будет отличная погода. Звезды усеяли все небо.

СамопроверкаVIII. Коллективное задание: Предлагаю поработать устно.В каком варианте ответа выделенные слова употреблены неверно.

СЛАЙД (готовимся к ЕГЭ )

У Пети смех заразительный. Грипп – инфекция заразительная.

Мы вышли к лесистому озеру. Поселок построен в лесистом краю.

Ире купили новое коричневое пальто.У него были коричневые глаза.

В моей жизни это было самое памятливое событие.Его считали памятливым человеком.

Ребята, мы сейчас с вами проводили лексическую работу, чтобы исправить предложения. А вы знаете, как называются такие слова, над которыми мы работали? Сытый-сытный, лесной-лесистый.

Справку дает ученик.Паронимы (от греч. para «возле» + onyma «имя») – это однокоренные

слова, разные по значению, но сходные, близкие по звучанию. (пишут в листы)

Паронимический ряд составляют родственные слова, принадлежащие к одной части речи, а также имеющие общие грамматические признаки, например: бродяжий и бродячий, горячка и горячность, дымный, дымовой и дымящийся, надеть и одеть.

Таких слов в русском языке немало, и употребление их в речи связано с определенными трудностями: представить – предоставить, гарантийный - гарантированный, скрытный – скрытный, запасный – запасливый, соседний – соседский, удачный – удачливый и т.п.

Паронимия дает богатый материал для «украшения» речи. Паронимы используют в поэзии, в художественной прозе и публицистике как средство усиления выразительности наряду с синонимами, омонимами и антонимами.

IX. Итог. Тест.Цель: выяснить степень усвоения учащимися темы урока.1. Если второстепенный член предложения зависит от

существительного, обозначает признак предмета, отвечает на вопрос КАКОЙ? и выражен прилагательным, то это …

а) определение;б) дополнение;в) обстоятельство;

2. Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает, как происходит действие, отвечает на вопрос КАК? и выражен наречием, то это …

а) определение;б) дополнение;в) обстоятельство;3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно:а) Сено в стогу – СЫТЫЙ корм скоту.б) СЫТЫЙ голодного не разумеет.в) СЫТЫЙ и довольный кот дремал.4. Если второстепенный член предложения зависит от глагола,

обозначает предмет, с которым связано действие, отвечает на вопрос КОГО? и выражен существительным, то это …

а) определение;б) обстоятельство;в) дополнение;5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно:а) удачливый деньб) удачливый человекв) удачливое путешествиеОтветы 1-а, 2-в, 3-а, 4-в, 5-бВзаимопроверка и самооценивание - 0 ошибок - «5»- 1 ошибка - «4»- 2 ошибки - «3»- 3 и более - «2»X. Итоги урока.Какие цели ставили, чего добились, все ли успели? Оцените себя на

уроке с помощью прилагательных. Какие? (Активные. Сосредоточенные. Умные. Спокойные. Ответственные)

XI. Домашнее задание:1)параграфы 56-592)упражнение 466 + разбор предложений по членам (на «4»), или из

словаря паронимов взять 4 пары слов и составить с ними предложения. На «5»

XII. Рефлексия У вас на листах есть цветные квадраты. Закрепите их на мишени:

оцениваете свою работу на уроке на «5» - центр мишени, осталось много вопросов – зеленый круг мишени, остались недовольны собой - фиолетовый круг.

Спасибо за урок!

Урок математики «Проценты»

Киряева Г. И.

Цель урока: Обеспечить систематизацию и обобщение знаний учащихся в рамках темы «Проценты».

Задачи: 1. Обеспечить систематизацию и обобщение знаний обучающихся в рамках темы «Проценты»; организовать самостоятельное применение обучающимися комплекса знаний о процентах при решении задач в изменённой и новой ситуациях.

2. Способствовать развитию познавательной активности и самостоятельности обучающегося; способствовать возможности обучающимся увидеть роль и место процентов в других предметах и окружающей жизни;

3. Помочь обучающимся осознать ценность совместной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий (УУД): Познавательные: поиск необходимой информации через выполнение

упражнений; овладение основами логического и алгоритмического мышления; ориентирование на разнообразие способов решения задач; умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Регулятивные: планирование действия в соответствии с поставленной задачей; контроль и коррекция результатов действия.

Коммуникативные: распределение ролей и функций при работе в группе; умение учитывать разные мнения и аргументировано доказывать свою точку зрения; умение осуществлять контроль, коррекцию и давать оценку действиям партнёра.

Личностные: осознание социальной значимости изучаемого учебного материала; осознание ценности совместной деятельности.

Тип учебного занятия: III. Урок комплексного применения знаний.

Технология: комбинирование адаптивного обучения, обучения в сотрудничестве с элементами информационных технологий.

Форма обучения: практикум.Оборудование: компьютер, экран, проектор, доска.

Ход урока: I. Организация начала занятия. - Здравствуйте, ребята, садитесь! II. Проверка домашнего задания. - Ребята, вопросы по домашнему заданию возникали? III. Подготовка учащихся к активной познавательной

деятельности на основном этапе занятия. (Мотивация учебной деятельности)

- Ребята, к сегодняшнему уроку я подобрала слова из произведения русского князя и полководца Владимира Мономаха, которое называется «Поучение» «Что умеете делать хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь…»

/из «Поучений» Владимира Мономаха/ Очень хотелось бы, чтобы сегодняшней активной работой на уроке

вы подтвердили эти слова. У вас на столах лежат листы учёта знаний. Максимум баллов,

которые вы можете получить на уроке – 25. Напротив каждого задания указан максимальный балл за это задание. Вы сами будете оценивать свою деятельность на уроке. Чтобы получить «5» необходимо набрать 23-25 баллов, «4» -18-22 балла, «3» -15-17 баллов.

Итак, начнём с устного счёта. Каждый верно данный ответ оценивается в балл.

Устный счёт. Презентация (плакат)

1. Представить в виде десятичной дроби 125%. (1,25)- Каким правилом воспользовались?- Что такое 1%? 2. От десятичной дроби 0,269 перейти к процентам. (26,9%)- Каким правилом воспользовались?

3. Какую часть класса составляют 20% учеников? ( ) - Как вы посчитали? 4. Сколько кг составляют 30% от центнера? (30кг)- Сколько в центнере килограммов? 5. Чему равны 5% от рубля? (5 коп)- Как вы посчитали? 6. Найти 10% развёрнутого угла. (18о)- Какова градусная мера развёрнутого угла? 7. Чему равны 50% прямого угла? (45о)- Как вы посчитали?- Оцените свою работу.

(Формулирование темы урока, цели и задач урока)- Ребята, как вы считаете, какова тема сегодняшнего урока? - Ребята, а какие понятия мы должны будем сегодня вспомнить?- Правильно. Так что называют 1%?- Итак, мы должны знать, что такое 1%.А как вы думаете, что мы должны уметь делать? (применять знания при

решении задач на проценты)- Ребята, а как вы думаете, где в жизни нам пригодятся знания и умения

решать задачи на проценты? Для чего мы должны научиться решать задачи

на проценты? (Подсчёт прибыли банковских вкладов, расчет ингредиентов в кулинарии, изучение спроса на продукцию, статистика рождаемости, среднего возраста, занятости населения.

- Итак, запишите в тетрадях число-15.05.2012г, классная работа, тему урока и эпиграф.

V. Этап контроля и взаимоконтроля.- Чтобы нам определить уровень вашей осведомлённости по данной

теме, выполните тесты, лежащие на ваших столах. На работу вам отводятся 7минут.

Вариант 1.1. 4% - это1) 0,4 2) 0,004 3) 0,04 4) 0,0004.2. 0,103 – это1) 1,03% 2) 10,3% 3) 103% 4) 0,103%. 3. 20% избирателей – это1) двадцатая часть избирателей; 2) половина избирателей; 3) четвёртая часть избирателей; 4) пятая часть избирателей. 4. При помоле пшеницы получается 80% муки. Сколько муки

получится из 90 т пшеницы?1) 112, 5т 2) 10т 3) 72т 4) 7200т.5. Найдите число, если 12% от него составляет число 30.1) 42 2) 3,6 3) 2,5 4) 250 Вариант 2.1. 7% - это1) 0,07 2) 0,7 3) 0,007 4) 0,0007.2. 0,204 – это1) 204% 2) 2,04% 3) 20,4% 4) 0,24%. 3. 25% учеников класса – это1) половина учеников класса; 2) четверть учеников класса; 3) пятая часть учеников класса; 4) двадцать пятая часть учеников

класса. 4. 40% от 70 равны 1) 28 2) 30 3) 175 4) 2800.5. В шкафу было 60 учебников, что составляет 40% умещающихся

там книг. Сколько было книг в шкафу?1) 24 2) 100 3) 150 4) 15. - Обменяйтесь с соседом тестами для проверки. Ответы на экране.

Если ошибок нет, то поставьте «5», 1 ошибка – «4», 2 ошибки – «3». на экране

1 вариант 2 вариант 32434 13213- Поднимите руку те, у кого «4» и «5».- Кто сделал ошибку в 1 задании, поднимите руку. - Как ты считаешь, почему ты ошибся?

- Так каким будет верный ответ? (аналогично рассмотреть все вопросы)- Выставьте полученные баллы в лист учёта знаний. VII. Применение знаний и способов действия. - А теперь решаем задачи, номера которых записаны на доске.

Работу выполняем по вариантам, а у доски самостоятельно работают… Потом он прокомментируют своё решение. На местах можно консультироваться с соседом, но только тихо. Если вы выполните своё задание, то решайте задачу другого варианта. (все, кто допустил ошибку получит дополнительную аналогичную задачу)

Д.м., стр. 76, №348 Д.м. , стр. 76, №351 Д.м. , стр. 76, №395

- Проверим работающих у доски. - Вы согласны с их решением? - Кто может прокомментировать и оценить работу одноклассников,

работающих у доски? - Задайте им дополнительный вопрос по теме. - Оцените свою работу над задачей и выставьте в листы учёта

знаний. - Вернёмся к целям урока. Садоводам, агрономам и просто шофёру

обязательно уметь решать задачи на проценты? - А теперь прочтём задачу 359.Какой вопрос задачи? Давайте проведём мини-исследование. Чтобы

его провести, необходимо выдвинуть гипотезу (предположение), каким будет результат. А как можно её подтвердить или опровергнуть? Конечно, решив задачу. Кто выступит в роли исследователя?

V. Этап контроля и взаимоконтроля. - А теперь работаем в группах, только тихо. Для каждой группы у вас

на столах задания. Если возникнут вопросы, то поднимите руку, я подойду, помогу. Если вы справитесь с заданием, то я проверю работу и дам дополнительное задание. (№358,401(б)). Вы выполняете задание №1, ответственные оценивают вклад каждого в общую работу и выставляют баллы.

Задание 1.% поверхности Земли покрыто водой.

Пресная вода составляет % от всех водных запасов Земли.% всей пресной воды находится в озере Байкал.

% всей пресной воды содержится в ледниках Арктики и Антарктиды.

= (0,22 + 9,96) ∙ 6,7= = 1,5 ∙ 4 – 0,5∙ 8 =

= (5 - 0,25) ∙ (2,16 + 1,84) =

= 2,3∙ 3 ∙(32 + 0,2 ∙5) = Задание 2.Составьте задачу, используя ценник с зачёркнутой первоначальной

ценой 350руб на игрушке «Каркуша». (Праздничная распродажа)

Задание 3.

1 23

4567

1.Вид углов.2. Единица измерения углов.3. Бывает обыкновенной и десятичной.4. Инструмент для построения фигур.5. Геометрическая фигура.6. Инструмент для измерения углов.7. Единица измерения длины. XI. Подведение итогов. - вернёмся к целям урока, как вы считаете, достигли мы их? А

благодаря чему?Вы сегодня работали….., особенно…. XII. Информация о домашнем задании. на

экране Д.м, стр.27, №357, 396(задачи),398 (выражение). XIII. Рефлексия. - Ребята, на столах у вас лежат листочки с фразами:На уроке мне было______________________Потому что ____________________________ , запишите на них своё

отношение к уроку. Спасибо за урок!

Конспект урока «Сравнение десятичных дробей».

Чуева Н.А.

Величие человека - в его способности мыслить. Б. Паскаль

Тип урока: урок формирования новых знаний.Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная

УМК: Математика 5. /А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир Основные цели урока:

- создание условий для изучения правила сравнения десятичных дробей и умения применять правила при сравнении десятичных дробей, развития умения располагать дроби в порядке возрастание и убывания, повторение правила сравнения натуральных чисел, разрядов чисел;

- продолжение работы по развитию умений анализировать, сравнивать, выделять главное, определять и объяснять математические понятия, проведению аналогий, продолжение работы по формированию математической речи;

- формирование коммуникативных компетентностей, умения аргументировать свои действия, воспитание самостоятельности, трудолюбия, развитие любознательности и интереса к математике, совершенствование навыков эстетического оформления записей в тетради.

1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.Вовлечение обучающихся в деловой ритм, подготовка класса к работе.2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в

деятельности обучающихся.УУД:- повторение изученного материала

а) проверка домашнего задания (работа в парах: один у доски, второй – за партой, далее – взаимопроверка и фронтальный опрос членами классного коллектива правил)

1а) решите уравнение:

2а) Выразите в метрах: 26 см, 2 см, 549 см, 4 см 5 мм;Выразите в килограммах: 2584 г, 285 г, 72 г, 9 кг 35 г.

3а) Сравните натуральные числа: а) 345 и 1802, б) 371 и 317, в) 4086 и 4806, г) 1400140 и 1401400, 4а) Вместо * вставьте цифру так, чтобы неравенство было верным 526*

< 5261, 4315 >43*8, 43***>48***.б) Устный счет: (задания на слайдах в презентации)1б) прочитайте натуральные числа,2б) назовите старшие и младшие разряды: 12,7; 0,03; 237,6; 10,121135;

1,14; 4578,63004; 25,7.3б) назовите разряд, в котором записана цифра 5: 5,25; 15,005;

502,5015; 50154; 145,052; 36,505.4б) Подумай: Записывая десятичную дробь восемь сотых, Винни Пух

ошибся и записал цифру 8 на одну позицию правее нужного места. Какую дробь записал Винни Пух?

5б) Переведите в метры: 3 дм; 6 см; 12 мм; 134 см; 42 км; 15дм; 5 мм.

Подведение итогов работы на данном этапе.

3. Постановка учебной задачи.УУД:- осмысление задач,- построение логических цепочек рассуждений- открытие нового знания, посредством наблюдения, чтения, слушания

Работа в группах по исследованию проблемной ситуации (6 групп с аналогичными заданиями из рабочих тетрадей)

                                                                                                                                                                                                                  

Какая часть квадрата закрашена желтым? Какая часть квадрата закрашена красным? Какая часть квадрата не закрашена? Какая часть больше: закрашенная или не закрашенная?

Подведение итогов данного этапа.Формулировка темы и задач урока обучающимися, фронтально.4. Изучение нового материала. Строение проекта выхода из

затруднений.4а) Рассмотреть дроби 8,4 и 7,9. Какая из дробей больше? Почему? Сформулируйте правило. Где расположена дробь 8,4 на числовой оси? Сформулируйте правило.4б) Сравните 8,4 и 8,7. Предположите, какая дробь больше, почему? Сформулируйте правило.4в) Разберемся в следующем примереСравним 8,13 и 8,4. Вини Пух рассуждал: целые части равны, значит,

сравним дробные части. Так как 4<13, то 8,4<8,13. Прав ли Вини Пух? Почему? Аргументируйте. (доли десятые и сотые; 4 дм и 13 дм и т.д.) Сформулируйте правило.

Отрывок из сказки о десятичных дробях: дети десятые и родители тысячные. Какая ошибка фактическая ошибка закралась в сказку?

Подведение итогов данного этапа.5. Физкультминутка (упражнения для глаз).

Чтоб глаза твои зоркие были,Чтоб в очках тебе не ходить, Эти лёгкие движенья Предлагаю повторить. Вдаль посмотри и под ноги,

Вправо, влево побыстрей.Удивимся, что такое?И закроем их скорей. А теперь по кругу быстро, Словно стрелочка часов,Проведём глазами дружно, Ну, а дальше будь здоров!

6 Первичное закрепление и первичное обобщение материала. УУД:- использование полученной информации в деятельности;- развитие мыслительных операций;- решение задач

Работа с учебником: № 822 (Уравнять количество цифр после запятой в каждой дроби)(1 строка– фронтально, 2 строка – самостоятельно с последующей

самопроверкой (ответы на слайде)). № 823 (Сравните числа)(1 строка– фронтально, 2 строка – самостоятельно с последующей

самопроверкой (ответы на слайде)). № 829 (Между какими соседними числами натурального ряда

находится дробь?) (фронтально)№ 843 – задача от мудрой совы – устное обсуждение и решение. заполнение в рабочей тетради №№ 395, 399.Подведение итогов данного этапа.7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.(ответы на слайде)Сравните числа:0,15 < 0,23; 0,07 < 0,1; 0,27 < 0,33;0,2>0,09; 0,11>0,05; 0,03 < 0,21;0,46>0,28; 0,52>0,19; 0.09 < 0,1;2,57 < 2,59; 2,68>2,54; 2,75 < 2,91;2,83 < 2,88; 2,6 < 2,71; 2,55>2,5;2,8>2,78; 2,49 < 2,6; 2,09 < 2,22.8. Рефлексия деятельности, подведение итогов урока.

УУД:- Контроль и оценка процесса результатов действия

Формулировка правил сравнения десятичных дробей фронтально. Составление синквейна в группах.

Анализ работы на уроке каждого и по группам.9. Информация о домашнем задании.п. 31, №№ 824, 838,840.

Занятие по внеурочной деятельности для учащихся 5-х классов «Сравнение понятий. Установление сходства и различия».

Педагог-психолог Лейчуг Л.И.

Цель: формирование компетентности в сфере познавательной деятельности, создание условий для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки.

Задачи:- создание доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе;- формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации ; - формирование универсальных учебных действий.

Формирование УУД: личностных - внутренней позиции школьника, когнитивного и регулятивного компонента самооценки, мотивации учебной деятельности; регулятивных - умения учиться, способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке), целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; познавательных - общеучебных – умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме, контроль и оценка процесса и результатов действий,- действий постановки и решения проблем: самостоятельного создания способов и решения проблем творческого характера. коммуникативных, направленных на взаимодействие и кооперацию.

Только тот живёт, как нужно Все даётся лишь тому,

Кто живёт согласно, дружно С постоянным «Почему?».

Задание 1. Цель: тренировка зрительной памяти.

В течение одной минуты посмотрите на следующие слова.Цветы: роза, мимоза, тюльпан, василёк.Животные: волк, лев, тигр, слон.Фрукты: слива, хурма, груша, вишня.Птицы: соловей, орёл, грач, коршун.Закройте слова и попробуйте по памяти записать все слова начинающиеся

со следующих букв:В__________________________________________________________________________С___________________________________________________________________________Г___________________________________________________________________________О____________________________________________________________________________Т____________________________________________________________________________К____________________________________________________________________________Х____________________________________________________________________________Л____________________________________________________________________________

Синоним – слово или выражение, совпадающее или близкое по значению к другим словам или выражениям.Задание 2 Подберите к каждому слову из левой колонки соответствующее слово из правой: Друг Лошадь

Смелый ГигантПун. ПриятельКонь СкрягаСкупец ДорогаВеликан ЗамечательноИзгородь СумасшедшийОтлично ХрабрыйБезумный ВзяточникПоле НиваХапуга Ограда

Задание 3Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне

скобок. В каком случае их можно назвать синонимами?БИТВА (...) БРАНЬРЫБА (...) НАКЛОННАЯ ПЛОСКОСТЬСАМОВОЛЬНЫЙ УХОД (...) МОЛОДАЯ ВЕТКАРУКА (...) ГРОЗДЬРОДНИК (...) ОТМЫЧКА

Задание 4Продолжите предложения, вставив вместо многоточия какие-нибудь

оригинальные сравнения.

Поверхность озера сверкала под ослепительными лучами солнца, как ....Белая лодка неслась по морской глади, как ....

Задание 5Замените слова в скобках так, чтобы равенство было верным.

(Мера веса, равная 16 кг) + (новогоднее дерево) = порода собак.(Нота) + (костяные наросты на голове некоторых животных) = путь.(Главная песня страны) + (часть света) = учебное учреждение.(Наказание) + (неглубокое место) = сорт конфет.

(То, против чего нет приёма) + (нервное подёргивание) = кусочек

Задание 6Найдите к каждому слову в левой колонке определение в правой и соедините их линиями.

Стройный КротЗдоровый ОсёлМрачный ПёсМогучий ЛисаТрусливый КАК ЗаяцВерный ТопольСлепой ДубХитрый ТучаУпрямый Бык

Задание 7 Установите закономерность и прочитайте полезный совет, воспользовавшись схемой.9 20 13 2 17 Е Д Д И Й

5 16 22 10 8 Г А У П Н

12 1 3 25 18 Е Н К Й Т

19 7 15 6 21 Е А В Д Р

4 23 11 24 14 О 3 Р Е А

Сравнение — установление сходства или различия предметов по существенным и несущественным признакам.

Сравнить пары понятий — значит найти общие признаки и различия.

Задание 8. Проведите сравнение следующих понятий: А) чем похожи данные понятия?

—кошка, книга, крыша;—термометр, барометр;—ложь, рожь, мышь;—борщ, ковш, нож;— сорока, ворона, корона;

Б) назовите общие признаки следующих понятий:—солнце и апельсин;—кошка и собака;—яблоко и арбуз;—сок и молоко;—ромб и квадрат.

Домашнее задание:Подумай и ответь.

I) Имеется девять монет: восемь из них абсолютно одинакового веса, а девятая имеет меньший вес — она фальшивая Какое наименьшее количество взвешиваний на чашечных веса: нужно сделать, чтобы найти фальшивую монету?

2) Профессор лёг спать в 9 ч, а будильник завёл на 10 часов утра. Сколько времени спал профессор?

Рефлексия: «Аргументация своего ответа»1. На занятии я работал…………потому что………………2. Своей работой на занятии я ………………………3. Занятие для меня показалось……………………..4. Материал занятия мне был……………………..5. Моё настроение…………………………

Внеурочное занятие по географии "Природные объекты в геральдике государств Южной Америки"

Цель занятия: создать условия для формирования навыков исследовательской деятельности и развития творческой активности учащихся средствами географии.

Задачи занятия: – познакомить учащихся со способами отражения природных объектов

в символах государств на примере Южной Америки; обобщить знания о наиболее значимых природных особенностях материка;

– создать условия для развития положительной учебной мотивации через интерес к предмету, способствовать развитию психических процессов (ассоциативного мышления и быстроты мыслительных операций); развивать умения получать информацию из различных источников и обрабатывать ее;

– способствовать формированию коммуникативных навыков учащихсяОборудование: Картографический и иллюстративный материалФизическая карта Южной АмерикиПолитическая карта Южной АмерикиПрезентация к занятиюРаздаточный материал для групп в конвертах:Изображение гербов и флагов южноамериканских государствНабор цветной бумагиКарточки задания для групповой работыФрагмент видеофильма ВВС “Дикая Южная Америка”

Технологическая карта занятия

Этапы занятия, методы и приемы

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

I. Организационный момент.

Проверяет готовность кабинета к занятиюЗаранее раскладывает дидактический материалЗаписывает тему урока на доске.Распределяет учащихся на функциональные группы по 3-4

Оперативно делятся на группы

Раскладывают на столе раздаточный материал в удобном порядке

человекаПроверяет готовность учащихся к занятиюПриветствует учащихся

II. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя.

Просмотр видеофрагмента

Развивающее задание

– Наше занятие мне бы хотелось начать с вопроса: Вы любите получать подарки? А сами делаете подарки? Я хочу сегодня преподнести вам подарок. Мы обменяемся ими. Я постараюсь сделать наше занятие посильным и познавательным для вас, а вы подарите мне ваши улыбки и минуты приятного общения. Подарок приятнее вдвойне, если это сюрприз, который разворачивают постепенно.– Начнем наше занятие с видео открытки. Посмотрев ее, определите, какой территории посвящено наше занятие и что придает яркость этой территории. Какое настроение вызывают у вас виды открытки?

– О каком материке пойдет речь? (открывает части темы на доске)

– Какое настроение вызвал просмотр?

– Что является визитной карточкой природы этого материка?

– Каким устойчивым географическим словосочетанием можно объединить все вами перечисленное?

– Для того чтобы полностью раскрыть тему занятия, предлагаю выполнить следующее задание: герб флаг гимн

Поддерживают беседу, отвечая на вопросы. Стремятся установить эмоциональный контакт с учителем.

Смотрят фрагмент фильма. Участвуют в беседе.

Обобщают увиденное, делятся впечатлениями, делают выводы.

Выполняют расшифровку (в группах), выписывают слова, подводят под понятие “государственные символы”

…символами государств

(наука, изучающая гербы)

Узнать, каким образом находят свое отражение природные объекты и особенности

Все три слова являются … .

Учитель открывает оставшуюся часть темы.

– Что означает слово “геральдика”

– Как вы думаете, в чем состоит наша задача?

природы в символах государств

Что означает использование изображений природных объектов в символике государств?

III. Знакомство с новым “давно забытым старым”

Фронтальная работа

Работа в группах

Творческая работа.

– Давайте вспомним способы отражения каждого символа. Для этого соотнесите символ и способ его отражения

– Для флагов отбираются основные цвета. Они перед вами. Каждый из них ассоциируется с некоторыми природными объектами или природными особенностями. Проведите такие ассоциации.

(Проверка, уточнение по слайду)

На заре возникновения современных государств цвет флага действительно символизировал те крупные географические объекты, которые расположены на территории государства. Сегодня цвета государственных флагов символизируют гражданские чувства людей.

– Герб – символ, сочетающий в себе не только цвет, но и значки, в том числе и значки элементов природы. Приведите примеры таких элементов природы.

Слова гимна выражают гордость граждан теми природными богатствами и достояниями,

Устанавливают соответствие :

Флаг – цвет Гимн – слова Герб – значки Голубой – небо тропиков, моря Белый – снежные шапки ледников, глетчеры Желтый – солнце, золото Зеленый – обилие растительности, Красный – почвы, медь Черный – уголь, нефть, черноземы Коричневый – горы

Слушают учителя

(Животных-эндемиков, растения, горы, море, полезные ископаемые)

Проводят параллель со словами гимна

которые есть в стране.

– Сделайте вывод, могут ли символы государства нести информацию о природе страны?

– А теперь полученные знания применим конкретно к символам государств Южной Америки в процессе групповой работы.

Задача каждой группы в течение 3-4 минут изучить материал, предлагаемый пакетом заданий. Необходимо выявить, какие географические объекты и особенности природы отражены в символах государств, указанных на конвертах с заданиями. Не забудьте распределить обязанности внутри группы, чтобы работа была продуктивной.

Слушаем отчет капитанов, корректируем выступления.

Подведем итог нашей работе. Случайно ли появление именно таких триколоров в исследованных флагах и гербах государств?

Как вы думаете, почему именно эти значки и цвета используются? Насколько полно символы отражают особенности природы страны?

Придали бы вы значение этому, просто разглядывая гербы и флаги?

Государства, их природа являются частями единого материка. Как вы считаете, может ли материк претендовать на свои символы –

России

Делают вывод.

Работают в группах, анализируют предложенный материал, готовят отчет капитанов.

Участвуют в беседе

Слушают учителя.

Рассматривают плакат.

Работают в группах.

Отбирают цвета флага. Скрепляют лоскуты.

Готовят пояснение.

Презентация результата работы.

Отвечают на вопрос.

герб и флаг материка? Я предлагаю вам за 10 минуты составить флаг Южной Америки. Для этого вам надо отобрать не более 3 цветов, которые на ваш взгляд ярче всего символизируют основные объекты материка.

(Если все группы составили одинаковый флаг, то учитель спрашивает у каждой группы выбор 1 из трех цветов – почему?)

Подчеркивает единодушие.

Если есть отличающиеся варианты, учитель разбирает самый креативный, а остальные предлагают объяснение неиспользованным в представленном флаге цвета.

– Почему, на ваш взгляд, получились разные флаги?

Итог занятия. Молодцы! Вы творчески подошли к выполнению задания! Много интересных идей выдвинули. Я знал, что вам это по силам. Вы талантливые ученики. Тем, кому было интересно на занятии, могут попробовать свои силы, и дома составить эскиз герба Южной Америки. Мне было приятно сотрудничать с вами. Спасибо за ваш подарок.

Рефлексия по итогам занятия.

Оценивают:- степень усвоения учебного материала;- деятельность на уроке;- эмоциональное состояние.

Мастер-класс «Разработка инструментария для оценки учебных достижений обучающихся условиях реализации ФГОС ООО»

Боброва В. Ю.

Вступление Здравствуйте, уважаемые коллеги! Боброва Виктория Юрьевна, учитель

русского языка и литературы МОУ – лицей №32 г. Белгорода

Мотивация Слушать Познавать Наблюдать Преобразовывать Воспроизводить Исследовать

?

- Скажите, пожалуйста, что, на ваш взгляд, объединяет данные слова? - На какие 2 группы можно распределить слова? (активная деятельность

на уроке - пассивная)Познавать Слушать

Преобразовывать Наблюдать

Исследовать Воспроизводить

- Если говорить о субъектно-объектных отношениях, то в какой роли выступает ученик, выполняя на уроке перечисленные действия?

Познавать Слушать

Преобразовывать Наблюдать

Исследовать Воспроизводить

СУБЪЕКТ ОБЪЕКТ

- Какой подход, на ваш взгляд, способствует формированию субъектности?

Тема мастер-класса: «Реализация деятельностного подхода как условие формирования субъектности учащихся»

Актуальность. Теория (+Практика) Вот тезис, который давно в психологии обучения (Лев Семенович

Выготский) является основополагающим: «Ребёнок в процессе обучения

? ?

должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности».  Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, к т о учится) или её объектом (тем, к о г о учат)? Конечно, объектом. Но в стандартах второго поколения ставится вопрос об оптимизации обучения– о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному. Что же он означает?

Мы должны стремиться формировать в учащихся такое качество, как субъектность— свойство индивида быть субъектом активности. Применительно к человеку, "быть субъектом" — значит быть носителем Я- концепции, а это, в свою очередь, означает, что человек мыслит, воспринимает, переживает и осознает себя в своей первопричинности по отношению к миру.

И деятельностный подход позволяет формировать это качество. Это происходит в процессе овладения учащимися универсальными учебными действиями. Это создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Что такое УУДы? В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Но для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Давайте попробуем определить ключевые положения деятельностного подхода:

Традиционный подход Деятельностный подходПозиция учителя к классу с ответом

(готовые знания, умения, навыки)

к классу с вопросом

Позиция ученика я познаю мир я получаю сумму знаний о нем

Цель ставится учителем ставится учеником Мотивы используются внешние

мотивыопора на внутренние мотивы

Средства и способы осущ. учебн.

выбирает педагог выбирает ученик (или вместе с учителем)

деятельностиРезультат уч. деятельности

уровень усвоения знаний

позитивные личностные изменения

Оценка результатов сравнение с эталоном Самооценка ПроблемаДавайте попробуем сформулировать основные условия

деятельностного подхода.1. Моряки говорят ; "Чтобы путь был легким, нужно точно знать, куда

плывешь". Что же необходимо, чтобы у ученика возникло желание учиться и он с удовольствием отправился в путешествие в море знаний?

(Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели- создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться, т.е. создание и постоянное поддержание у детей познавательного мотива, т. е. желания узнавать. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ)

2. Второе условие сформулировала профессор психологии Галина Анатольевна Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде". Как вы думаете, что это значит?

( Выполнение действий для приобретения недостающих знаний  "Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» )3. Мы с вами уже говорили о том, что при деятельностном подходе меняется роль учителя, который уже не является единственным источником знаний. Какие условия педагог должен создать на уроке, чтобы знания были прочно усвоены?

( Создание условий для выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний Как пишет Н. Ф. Талызина (автор учебника «Педагогическая психология»): «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий») 

Сегодня с вашей помощью я хочу продемонстрировать некоторые приемы работы, которые   использую в своей педагогической практике. Они демонстрируют деятельностный подход к обучению и направлены на формирование субъектности учащегося.

Имитационная игра

Прием Комментарий Пример Моделирование

"Верю - не верю"

Ученикам предлагаются несколько теоретических положений , с которыми они могут согласится или не согласится. Можно использовать на разных этапах урока.

Предлагаю поиграть вам в игру «Верю - не верю»- Ь после шипящих пишется на конце всех глаголов- Ь после шипящих пишется на конце существительных женского рода- Ь после шипящих пишется на конце всех наречийОпираясь на положения нашей игры, сформулируйте тему и цели урока

"А Федоркин считает, что..."

Вымышленный персонаж озвучивает собственное мнение по одной из проблем урока, а учащиеся должны убедиться в его правоте, опровергнуть или дополнить. Создается ситуация поиска.Используется как на этапе усвоения новых знаний, так и при закреплении.

Вы знаете, а Федоркин считает, что Ь после шипящих пишется на конце всех существительных женского рода. Прав ли он на этот раз?

Материал дл поиска ответа:

Любимая дочь, из-за туч, много задач, быстрая помощь

"Аукцион заданий"

Ученикам предлагается к определенному учебному материалу придумать свое задание.Прием направлен на формирование осознанных учебных действий с учебным материалом. Используется на этапе повторения и закрепления. Можно исп. на

Предположите, какое задание я приготовила для вас?

Мяч ( ?)– Не плачь ( ?)– Вскачь ( ?)– Дочь ( ?)– Задач ( ?)– Видишь ( ?)– Сторож ( ?)– Настежь ( ?)– Задач ( ?)– Горяч ( ?)– Хорош ( ?)-

Поучаствуем в аукционе заданий! Предложите свой вариант задания

этапе изучения нового материала при работе с теоретическими сведениями (составить блок-схему, конспект, цитатный план и т. д.)

Моделирование

Теперь я попрошу вас поработать в парах. Задание: пользуясь буклетом, попробуйте использовать эти приемы на любых этапах урока по вашему предмету.

Время выполнения задания – 3 минуты.

Сейчас участники мастер-класса пробуют осуществлять деятельностный подход , используя предложенные приемы. А я предлагаю и вам, уважаемые коллеги, члены жюри, гости, стать участниками сегодняшнего занятия. Вам я хочу рассказать о приеме, который помогает детям, в том числе и моей непоседе - дочке, вертеться и крутиться на уроке с пользой для дела.

Составьте из слов, размещенных в разных частях аудитории словосочетания:

мчишься вскачь,убегаешь прочь,хочешь замуж

Использование элементов методики Базарного – это момент здоровьесбережения и возможность воспринять даже обстановку класса в качестве образовательной среды. Как можно использовать на других предметах? (можно собрать формулу, определение – термин, соотнести дату – событие и т.д.)

Уважаемые коллеги! Время на выполнение задания закончилось. Послушаем, что у вас получилось. Назовите предметную область, в

которой вы работаете. Русский язык и литература. Физика. Информатика. Химия. ИЗО. Начальные классы.

РефлексияУважаемые коллеги! На финальном этапе мастер-класса я хочу, чтобы

мы наполним «Копилку саморазвития», используя опорные слова:

Еще вчера я не знал…, а сегодня знаюЕще вчера я не мог…, а сегодня могуЯ уверен, что скоро я…Я рада, что...Обратите внимание, что рефлексия направлена на выявление

позитивных личностных изменений, что и предполагает деятельностный подход, о котором мы сегодня говорили.

ИтогЯ очень надеюсь, что наше занятие прошло плодотворно.И в конце я хочу вам сказать: УЛЫБАЙТЕСЬ! У нас прекрасная работа.

Не ищите плохое, замечайте хорошее. Радуйтесь тому, что вы идете по пути саморазвития.

Ведь, как сказал Сократ, "Научить играть на флейте можно только играя самому"

Мастер-класс «Артпедагогика как средство становления социокультурной компетентности школьников»

Полякова Д. О.

Искусство всегда стремится к доброте.Н. В. Гоголь

Красота, искусство, гармония. Эти слова мы произносим достаточно часто. Но всегда ли об этом говорим со своими учениками? Всегда ли мы приобщаем их к прекрасному?

Этот вопрос показался мне интересным, т.к. в мире резко возросло количество людей с психическими расстройствами. Мы не можем не учитывать тот факт, что в эту сухую статистику могут войти и наши с вами ученики.

Должен же быть какой-то выход? Безусловно. И мне кажется, что я нашла его в прекрасном слове арт-педагогика. Ведь искусство, по словам Н.В. Гоголя, «всегда стремится к доброте».

. Искусство является уникальным явлением в жизни общества. Если говорить об искусстве в приложении к детям, оно как воздух необходимо для их нормального развития. Приобщаясь к нему, ребенок учится смотреть на окружающий мир совсем другими глазами, учится видеть и беречь его красоту. В результате растущий человек получает верные нравственные ориентиры, и его личность развивается гармонично.

Артпедагогика – это средство достижения социокультурных компетентностей .Авторами идеи артпедагогики являются: А. И. Медведева, И.Ю. Левченко. Артпедагогика – особое направление в педагогике, где

воспитание, образование, развитие личности, ее коррекция осуществляются средствами искусства как классического, так и народного.

Предметным полем артпедагогического влияния является, прежде всего, чувственно-эмоциональная сфера личности: процессы эмоциональной децентрации, рефлексивных способностей и эмоционально-волевой регуляции, невербально-коммуникативной культуры. Другими словами, развитие сенсорной культуры личности- одна из основных задач арт-педагогики.

Создавая артпедагогические условия раскрытия внутреннего потенциала личности, можно актуализировать и стимулировать конструктивную самореализацию личности и определение приемлемых для себя (необходимых и достаточных) условий бытия. И здесь основной задачей артпедагогики является обеспечение условий эстетической деятельности, которые способствовали бы актуализации и формированию субъективно-конструктивной картины мира и самопознания ребенка, его способности к продуктивному преодолению  противоречий и барьеров жизненных ситуаций.

Цели  артпедагогики: формирование этического и эстетического иммунитета личности. Это возможно осуществить в процессе общения, а это в свою очередь лежит в основе социокультурной компетентности обучающихся.

Артпедагогика имеет единые цели с общей педагогикой: помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу вместе с другими людьми, познавать окружающий мир по законам красоты и нравственности.

Объект артпедагогической науки: сфера искусства как сфера обучения, воспитания, развития, коррекции личности, как способ формирования социокультурной компетентности.

Предмет артпедагогической практики: процесс обретения участниками педагогического процесса этического и эстетического иммунитета.

Проблемы, которые решает артпедагогика:- облегчает процесс учения (в частности мыслительной деятельности) и

ребенку;- развивает рефлексивную культуру, чувство внутреннего контроля,

необходимого в процессе обучения;- приобщает учащихся к духовной культуре человечества через единую

систему ценностей педагогики, науки, искусства;- содействует развитию всех органов чувств, памяти, внимания, воли,

воображения, интуиции в процессе обучения, воспитания, развития средствами классического и народного искусства;

- вооружает педагога системой приемов, обеспечивающих позитивное восприятие мира;

- содействует адаптации личности в социуме через приобщение к плодам творчества Человечества в его разных ипостасях, через свое собственное творчество.

Артпедагогическая практика способствует эмоциональной отзывчивости как главного механизма нравственных чувств. Они способны выступать в качестве эффективного средства формирования социокультурной компетентности обучающихся на основе развития эмоциональной отзывчивости ребенка, его восприимчивости к потребностям окружающих. Ребенок учится удовлетворять свои эстетические потребности с учетом, а не за счет личных интересов и потребностей других, действовать с согласием, но вне насильственно-психологического вмешательства.

Общие признаки артпедагогики:- использование (активное) изобразительных материалов для освоения

интеллектуального и духовного опыта человечества в целях его образования;- интериоризация (внутреннее присвоение) знаний, умений и навыков,

создание для этого особых условий (подача материала в трех модальностях);- присутствие педагога рядом с ребенком в процессе их духовного

общения (без чего не может более эффективно усваиваться учебный материал), их совместного художественного творчества, восприятия произведений искусства и использование педагогом особых приемов, помогающих ученику более эффективно осваивать программный материал по различным дисциплинам на внутреннем, глубинном уровне.

Концептуальные идеи артпедагогики:- идея гуманизации – предполагает восхождение к человеку как высшей

ценности. Если эта идея реализуется, она становится принципом педагогической деятельности вне зависимости от художественных, интеллектуальных и др. способностей ребенка. Вера в индивидуальность ребенка предполагает большую работу учителя над самим собой, над своим отношением к детям, которые не вызывают симпатии педагога. Приоритет воспитательных целей над целями обучения: насыщение обучения вечными проблемами Добра и Зла, Любви и Мудрости, Красоты и Гармонии и др.

- идея креативности (П.Торренс: творчество бесконечно, оно вовлекает каждое чувство: зрение, обоняние, слух, вкус, эмоции, экстрасенсорные качества).

Четыре аспекта креативности: креативная среда; креативная личность; креативный продукт; креативный процесс.

Креативная среда прежде всего должна быть безопасной. Это обеспечивается

- принятием безусловной ценности индивида. В итоге человек может быть самим собой – самовыражаться.;

- атмосфера, в которой отсутствует внешняя оценка. Это раскрепощает. Внешняя оценка обязывает защищаться;

- эмпатийное понимание.Креативная личность: развитие уверенности в себе, смелости,

способности рисковать, мобилизовываться, признавать самого себя, эстетической ориентации.

Креативный продукт – художественные работы; проживание, прочувствование, осмысление по-новому, в новом аспекте произведений искусства в контексте содержания урока, темы и др.; импровизации – самовыражения.

Креативный процесс – это стимул становления и развития ребенка.Спонтанность, т.е. искусство, которое использует учитель, не дает

конкретных решений, но расширяет пространство воображения ребенка, учит его прислушиваться и доверять собственным ощущениям.

Идея рефлексивности. Это готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, ставить и решать неординарные задачи.

Показатель рефлексивной культуры: способность работать в условиях неопределенности.

Сферы существования рефлексии: мышление (переосмысление своих действий); деятельность (фиксация установки на кооперирование и взаимоподдержку); общение (представление собственного опыта человека для другого; для себя открытие опыта другого); самосознание (самоопределение); разграничение «Я» и «Не-Я».

Идея интегративности. Гармоничное сочетание всех видов и форм организации разнообразной художественной деятельности. Опыт ребенка складывается из зрительных, слуховых и кинестетических ощущений (модальностей). У каждого доминирует своя модальность. Чтобы достичь понимания на бессознательном уровне, необходимо преподносить материал в трех модальностях одновременно.

Содержание артпедагогического урока формируется по принципу «двухслойного пирога»: содержание темы урока обогащается содержанием того или иного вида искусства, которые в итоге интегрируются друг в друга и дают эффект оптимизации мыслительной деятельности, воспитательного влияния содержания урока на духовную сферу ученика.

Содержание урока должно включать все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности.

Чтобы обрести себя, индивидууму нужно выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им.

Соответственно этому урок должен учитывать содержание личностно ориентированного, творческого образования, которое, в свою очередь, должно включать обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный.

Аксиологический компонент имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций. Здесь без искусства не обойтись.

Когнитивный компонент содержания обеспечивает школьников научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития. Здесь искусство одухотворяет интеллектуальную деятельность ученика.

Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в труде, научной, художественной и других видах деятельности. Здесь искусство интегрирует разные виды человеческой деятельности.

Личностный (духовный) компонент обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию. Здесь искусство помогает ученику встретиться с самим собой.

Личностный (духовный) компонент является системообразующим в содержании артпедагогического урока, и этим он существенно отличается от традиционного, системообразующим компонентом содержания которого признается когнитивный компонент (знания, интеллект).

1. На традиционном уроке преимущество отдается развитию интеллекта, мышления (в оптимальном варианте); в артпедагогическом – акцент делается на развитие личностно-смысловой (духовной) сферы учащихся, признаком которой является их отношение к постигаемой действительности, ее переживание, осознание ее ценности. В такой системе ученик выступает как субъект не только учения, но и жизни, а это меняет представление о развитии ребенка, которое истолковывается уже не в узкоинтеллектуальном, рационалистическом, а в значительно более широком, личностно-смысловом плане.

2. На традиционном уроке движущая сила учебного процесса содержится в противоречии между знанием и незнанием. Это противоречие актуализирует лишь гностическую, когнитивную сторону деятельности учащихся, не затрагивая личностно значимую, ценностную сферу их сознания. На артпедагогическом уроке когнитивная сторона деятельности учащихся обогащается духовной, где посредник, катализатор, интегрант – искусство. Это приводит к обогащению мыслительной деятельности ученика, т.к. происходит интеграция рационального и художественного мышления. В итоге оптимально формируется творческая личность, личность, способная жить не только в цивилизации, но прежде всего в культуре.

Имитационная играНекоторые из таких приемов я хочу продемонстрировать Вам и

надеюсь,что они пригодятся вам в Вашей практике..1 прием - «Мы рисуем музыку».

Звучит прекрасная музыка Свиридова из фильма «Метель», какое литературное произведение вы вспоминаете? Изобразите на оистах. Объясните выбор цветовой гаммы.

2 прием - «Сказочный калейдоскоп».Я на уроках биологии хотела бы предложить отрывок сказки Г.Х.

Андерсена. Перед вами текст. Составьте задание к данному произведению. Ученики озвучивают задания, которые впоследствии выполняют.

Сказка Г.Х. Андерсена _______________

 4. Завывал зимний ветер, а в домике было тепло и уютно. В этом домике укрывался цветок. Он укрывался в своей луковице под землей и снегом. Потом выпал дождь. Капли пробили снежное покрывало и застучали по цветочной луковице. Они говорили о светлом наземном мире, и вслед за ними сквозь снег пробился нежный и настойчивый солнечный луч и пригрел луковицу.  2.   Цветок встал, потянулся и приналег на свою оболочку, размякшую от теплой земли, талой воды и солнечных лучей. Он рванулся вверх, неся на зеленом стебле бледно-зеленый бутон, бережно прикрытый узкими плотными листочками, и очутился в снегу. Снег был холодный, но весь просвечивал, и пробиваться сквозь него было куда легче, а солнечные лучи были теперь совсем близко, так близко, как никогда прежде. Они звенели и пели

  1.   - Как мне это надоело! - сказал цветок. - Все тело ноет! Я должен потянуться, выпрямиться и выйти на волю, я должен поклониться лету и пожелать ему доброго утра. Ах, какое это будет счастье!

3.   - Кто там? Войдите! - сказал цветок.       - Не могу! - сказал солнечный луч. - Мне никак не отворить дверь. Подожди до лета, тогда я наберу силу.       - А когда будет лето? - спросил цветок и повторял этот вопрос всякий раз, как новый солнечный луч пробивался под землю. Но до летней поры было еще далеко, повсюду лежал снег, и каждую ночь вода подергивалась ледком.

Задания:1. Прочитайте текст, определите главного героя и восстановите текст.2. Отметьте в своей карте правильный порядок предложений, название

главного персонажа сказки и попытайтесь сформулировать тему урока. (Семейство лилейные)

3. Исходя из темы урока, составьте алгоритм действий на уроке.. (Изучить строение цветка, познакомиться с многообразием растений

семейства лилейные ). - Как данный прием можно использовать на Ваших уроках? (Данный прием позволяет сформировать коммуникативные учебные действия, логику построения текста, работа в парах и группах).

3 прием - «3 D конструктор».

Он позволит нам достичь первой поставленной цели: изучить строение цветка. Главный персонаж нашей сказки - нежный и хрупкий подснежник. Давайте почувствуем наступление весны и соберем свой первый подснежник.

Мы сконструируем цветок подснежника (семейство лилейные), число органов которого тоже кратно трем (эта магическая цифра часто присутсвует в сказках: 3 героя, 3 испытания и т. д.).

Участники имитационной игры собирают поляну из цветов.- Как можно использовать данный прием на ваших уроках? (Данный

прем направлен на развитие мелкой моторики, Образного мышления, Аккуратности и умение работать в парах.).

4 прием - «Коллаж»Звучит музыка «Вальс цветов» ЧайковскогоПредставьте себя в лесу, где каждый цветок - это прекрасная девушка,

которая танцует вальс под музыку Петра Ильича Чайковского. Закройте глаза, почувствуйте запах цветов.

А теперь из предложенных фотографий выберете те, которые, по вашему мнению, относятся к лилейным. Запишите их названия. Фотографии разместите на плакате.

- Как можно использовать данный прием на ваших уроках?

По вашему мнению, мы достигли поставленных целей.И в завершении своего мастер класса я прошу Вас взять тот цвет

карандаша, который соответствует вашему настроению и разукрасить цветок, ассоциирующийся у нас с приходом весны.

Огромное спасибо за работу, мне очень понравилось с вами работать, и очень хотелось создать весеннее настроение и познакомить вас с тем, что я отрыла для себя.

Карта работы.Название приема

и его краткое описаниеЧто у Вас получилось? Как Вы

можете применить прем в своей практике?

Сказочный калейдоскоп:

Определить главный персонаж.

Расставить предложения в правильном порядке.

3D

конструктор:Сконструировать

макет цветка, опираясь на формулу цветка.

КоллажИз множества

объектов выбрать необходимые и составить единую картинку.

Психология цвета

Выбрать цвет, соответствующий настроению и психологическому состоянию, и разукрасить объект.

Мастер-класс «Формирование метапредметных умений посредством использования практико-ориентированных заданий на уроках

информатики»Качурова Е. В.

В школе существует множество предметов, где обсуждаются теоретические и практические вопросы. Эти умения мы называем предметными, но так устроена жизнь, что она требует решения в нестандартных ситуациях, о которых не расскажут в учебниках.

Уважаемые коллеги, скажите, пожалуйста, какими же умениями, помимо предметных, должны овладеть обучающиеся?

Согласна с вами, метапредметными.Проблема формирования метапредметных умений является наиболее

актуальной в условиях современного образования.Под данными результатами понимаются «…освоенные обучающимися

на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».

Возникает необходимость составления практико-ориентированных задач и определения их места на уроках информатики и внеклассных мероприятиях. В школьных учебниках информатики таких задач разработано недостаточно, в пособиях они встречаются редко.Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое

время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Это и определило тему мастер класса «Формирование метапредметных умений посредством использования практико-ориентированных заданий на уроках информатики».

Думаю, что многим из вас хорошо знакомы универсальные учебные действия, которые и лежат в основе метапредметных результатов деятельности: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД:Определять и формулировать цель деятельности, составлять план

действий по решению проблемы (задачи).Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и

целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Познавательные УУД:Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный

отбор источников информации.Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения

предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач

необходимые информационные ресурсыСопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных

источников.Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для

решения жизненных задач.Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые

источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Коммуникативные УУД:Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и

диалогической речиДоговариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,

для того чтобы сделать что-то сообща.Все учебные предметы могут решать задачи достижения

метапредметных результатов. Предмет информатика в этом случае находится в более выигрышной ситуации, потому что он один из наиболее интересных и востребованных в настоящем времени и будущем школьника. Чтобы поддержать этот интерес и решить важнейшие вопросы современного

образования, необходимо отказаться от бессмысленных диаграмм и набора безликих текстов.

В связи с этим считаю целесообразно использование таких приёмов как «ИДЕАЛ», «А что, если», «Кубик Блума», «Попс - формула».

Использование таких приёмов обоснованно так как приводит к высоким результатам.

На слайдах представлены результаты психологической диагностики, отражающие уровень сформированности логических операций, результаты ЕГЭ и ГИА, а также победы в конкурсах разного уровня.

Результаты работы представлены на следующих слайдах: 1. Результаты психологической диагностики (методика ГИТ) отражают уровень сформированности логических операций в экспериментальной и контрольной группах

0

10

20

30

40

50

60

70

80

5класс

6класс

5класс

6класс

высокийсреднийнизкий

2. Повышение уровня сформированности логических операций наблюдается у обучающихся 9-х классов (первичная диагностика была проведена по методике ШТУР в 8 классе)

3. Результатом работы являются также показатели ЕГЭ и ГИА по информатике в 2012 г., где качество знаний у девятиклассников составило 95,7% при 100% успеваемости, средний балл выше областного, а средний балл на ЕГЭ – 83.

Кол

ичес

тво

сдав

авш

их

Сре

дний

ба

лл

по п

редм

ету

Обл

астн

ой

пока

зате

ль

Сре

дняя

оце

нка

Обл

астн

ой

пока

зате

ль

Усп

евае

мост

ь (%

)

Кач

еств

о

знан

ий

(%)

ГИА23 18,5 15,6 44,7 44,2 100 95,7

ЕГЭ 3 83 58,9 - - 100 -4. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. В 2011 году

учащийся 5 класса Шубный Кирилл стал победителем регионального этапа научно-исследовательской конференции школьников «Открытие». В городском конкурсе мультимедийных проектов «Лишь слову жизнь дана…» Пашнева Д., Товстий В. Заняли 1 место. Дипломы победителей всероссийского конкурса «Инфознайка» получили Баланова Л. - 9А, Трикула А. - 9Б, Самофал Д. - 5Б, Гнездилов Е. - 5А.

В 2012 году дипломом центра поддержки талантливой молодёжи 2 степени награждён ученик 6Б класса Мордин А. за второе место во всероссийской дистанционной олимпиаде; ученик 6Б класса Шубный К. стал лауреатом российского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Интеллект-экспресс»; ученик 11 В класса Хукаленко Е - лауреатом российского открытого заочного интеллектуально-творческого конкурса «Познание и творчество».

На современном этапе перед учителем встаёт невероятно сложная задача: найти такое задание, при выполнении которого полученные обучающимися знания становились бы очень важными.

Звонок! Извините, я вынуждена прервать нашу беседу. Звонит моя подруга, я не

могу не ответить т.к. сейчас она находится в Санкт-Петербурге.-Да, привет! Конечно, мы поможем.А вот, собственно говоря, и жизненная задача, которую необходимо

решить.ИДЕАЛМоя подруга, которая сейчас находится в Сенкт-Петербурге, попросила

объяснить, как пройти на Невский проспект, если она находится возле станции метро «Нарвская».

Как же нам ей помочь? Что необходимо для решения задачи? Где можно получить эту информацию?

При решении практико-ориентированных задач я использую приём «Идеал».

Расшифровывается он следующим образом.И – Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)Д – Доберитесь до целиЕ - Есть варианты решения!А – А теперь за работу! (Выбрать лучший вариант)Л – логические выводы (Анализ проделанной работы)

Обучающиеся рассматривают проблему с разных сторон. Формируем умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы. Это регулятивные универсальные учебные действия.

Возьмите зелёные карточки. С помощью карты метрополитена составь для друга подробную инструкцию, план действий, используя слова «сесть в поезд, идущий до станции…», «проехать столько-то остановок», «выйти из поезда на станции…», «перейти на станцию…» и т.д.

Приступаем к работе. У вас 2 минуты.На слайде: схемаЗаполните форму инструкции. На слайде: инструкция и схема

ИНСТРУКЦИЯ ДРУГУ1. На станции «_____________________________________» сесть в поезд, идущий в сторону станции «___________________________».2. ___________________________________________________3. ___________________________________________________4. ___________________________________________________5. ___________________________________________________6. ___________________________________________________7. ___________________________________________________

Озвучьте полученный алгоритм. Проанализируйте проделанную работу.Перед вами лежат информационные карты, раскройте их, давайте

заполним зелёные ячейки. Сегодня мы говорим о метапредметных умениях, в информационной карте отметьте знаком + те универсальные учебные действия, которые формирует этот прием.

Этот приём прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы.

Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

А что, если…Учителю всегда необходимо создавать такие педагогические ситуации,

когда ученик не просто воспроизводит учебную информацию, а использует свои знания для решения  нестандартных учебных задач.

Для этого целесообразно использовать приём «А что, если?»

Уважаемые коллеги, подумайте и ответьте на вопросы, предложенные на жёлтых карточках. У вас есть 1 минута:

А что, если удалить из алгоритма какой-нибудь пункт?А что если заменить последнюю часть алгоритма на…?“а что, если…?”“что произойдёт, если…?”

Для конструирования различных вариантов проблемных ситуаций можно использовать так называемые списки контрольных вопросов.

На слайде: список вопросовПервым такой список контрольных вопросов составил Алекс Осборн -

автор методики мозгового штурма: А что если увеличить? А что если уменьшить? А что если сократить? А что если заменить какую-то часть? А что если преобразовать? А что если изменить какие-то параметры? А что если использовать новую комбинацию узлов,

компонентов?И т.д.Данный приём может быть использован как в работе в паре, так и

индивидуально на разных этапах урока.

Уважаемые коллеги, посмотрим, что у вас получилось. Прочтите вопрос и ваше решение.

Проанализируйте проделанную работу.Перед вами лежат информационные карты, раскройте их, давайте

заполним жёлтые ячейки. Какие универсальные учебные действия формирует этот прием.

Кубик БлумаЗамечательный американский педагог и психолог  Бенджамин Блум является автором нескольких оригинальных приёмов. Один из них «Кубик Блума».На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», (мы используем алгоритмы) «Объясни», (почему, нельзя убрать из алгоритма любой шаг) «Назови», (известные алгоритмы) «Предложи», (свою задачу на составление алгоритма) «Придумай», (свой алгоритм) «Поделись» (примерами из свой жизни, как ты используешь)

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.Возможны два режима использования данного приёма.

Учитель задаёт соответствующие вопросы. Ученики формулируют вопросы.

Уважаемые коллеги, давайте проиллюстрируем приём. Формулируем вопрос самостоятельно и предлагаем коллеге ответить на него. Тема «Алгоритмы в нашей жизни».

Одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.

Вопрос, начинающийся со слова “Назови…”, может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…”, соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.

Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.

Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”.

И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов-заданий.

Проанализируйте проделанную работу.Перед вами лежат информационные карты, раскройте их, давайте

заполним розовые ячейки. Какие универсальные учебные действия формирует этот прием.5. Рефлексия и моделирование

Мне бы очень хотелось узнать каким образом вы можете использовать данные приёмы на разных этапах своих уроков.

Дать лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики поможет приём ПОПС-формула

Предлагаю написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позицияО – объяснение (или обоснование)П – примерС – следствие (или суждение)Ценность этого технологического приёма заключается в том, что

позволяет кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

Чтобы приём был технологичным и обладал законченностью, необходимо предложить начало предложений.

Для того, чтобы задать общее направление, я добавила в первом предложении несколько слов, определяющих тему сегодняшнего обсуждения.

Уважаемые коллеги, давайте проиллюстрируем этот приём. Прошу вас поделиться, как вы можете использовать приёмы «ИДЕАЛ» и «А что, если…» на своих уроках. Ответ дайте по ПОПС-формуле. Обратимся к информационной карте и заполним белые ячейки таблицы.

«Я считаю, что данные приёмы…».«Потому что на моих уроках (на моём предмете)…».«Я могу это доказать на примере возможности использования …».«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».У вас есть 2 минуты.Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём,

направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права.

В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.

Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики.

Мы предлагаем ученикам своеобразный каркас для устного ответа. Причём мы сразу нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции: «Я считаю, что…» или «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «На мой взгляд…».

Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? На мой взгляд, приём ПОПС-формула можно эффективно использовать на этапе рефлексии.

Уважаемые коллеги, посмотрим, что у вас получилось. Проанализируйте проделанную работу, заполните голубые ячейки информационной карты. Какие универсальные учебные действия формирует этот прием.

Спасибо за помощь. Прав был Евгений Евтушенко, который сказал, что нет неинтересных людей. Я была рада познакомиться с вами. Интересных и активных вам учеников!

Спасибо за внимание.