Основная общеобразовательная школа с. Белоногово дошкольное отделение филиала Муниципального автономного

общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

СОГЛАСОВАНс ведущим специалистом

Отдела образованияадминистрации

Серышевского района__________ Е.В. Гордиенко

«___»__________ 2019г

ПРИНЯТПедагогическим советом

ООШ с. Белоноговопротокол от

«___»____________ 2019г№ ____

УТВЕРЖДЕНдиректор МАОУ СОШ № 1

пгт Серышево имени СергеяБондарева

__________ О.Н. Щербина«___»____________ 2019г

ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)

с. БелоноговоСТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка 2

1.1.Нормативно-правовая база 2

1.2.Цели и задачи реализации программы 4

1.3. Принципы и подходы к формированию программы 6

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 11

2. Планируемые результаты освоения Программы 21

II. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

25

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 27

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 33

1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 51

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 64

1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 76

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

92

III. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение программы 98

2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

104

3. Организация режима пребывания детей в ГКП 106

4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 107

5. Особенности традиционных мероприятий в ГКП 109

6. Краткая презентация 114

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.Пояснительная записка

I.1. Нормативно-правовая база, на основании которой сформирована образовательная программа:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон № 273-ФЗ); приказ Минобрнауки РФ от 17.10. 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС дошкольного образования от 20.02.2014 №08-249; приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»; Постановление от 15.05.2013г. № 26 Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека "Санитарно-эпидемиологические  требования   к   устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»   (СанПиН   2.4.1.3049-13 с изменениями от 27.08.2015г). Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-140; Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16 « О Программе развития новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях».

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро

3

изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе. Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным организациям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности. Группа кратковременного пребывания (далее ГКП) — это целостный образ жизни дошкольника — несколько часов дня, заполненных разнообразной совместной деятельностью в группе сверстников. Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в школе (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16 «О Программе развития новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях»). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в группах кратковременного пребывания позволит сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника. Основой для разработки основной образовательной программы для разновозрастной группы кратковременного пребывания дошкольников 5-7 лет (далее - Программа) стал Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа разрабатывается и утверждается дошкольным отделением ООШ с. Белоногово филиала МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО и с учетом Примерных программ. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДО Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а так же примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой соответствующих ФГОС ДО.Основная образовательная программа дошкольного отделения разновозрастной группы кратковременного пребывания ООШ с. Белоногово (далее программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДО. Она представляет собой модель

4

процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом возраста и приоритетности видов детской деятельности и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. В ДО оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом их которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Программа направлена на:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1.1. Цели и задачи реализации программы«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» (п.1 ст. 64 «Дошкольное образование» Закона № 273-ФЗ).Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Ведущие цели программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности; создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему социализации и индивидуализации детей.Задачи программы:

5

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия и своевременного всестороннего развития каждого ребенка; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация воспитательно-образовательного процесса, уважительное отношение к результатам детского творчества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей: формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

6

образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:- социально-коммуникативное развитие- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие:- физическое развитие.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы: Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с принципами, обеспечивающими единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. В соответствии со Стандартом программа построена на следующих принципах:1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Образовательная деятельность выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, ценностей и способов их выражения.2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства, амплификацию детского развития.3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО, детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДО, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

7

5. Гуманистическая направленности воспитания и образования детей - утверждение норм уважения, доброжелательности, исключение принуждения и насилия над личностью ребёнка.6. Природосообразность воспитания – воспитание на основе научного понимания взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласования общих законов развития природы и человека сообразно его возрасту и полу.7. Культуросообразность воспитания на основе общечеловеческих ценностей культуры, приобщение ребёнка к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом, приспособление к изменениям, которые постоянно происходят в нём самом и в окружающем мире.8. Аксиологический подход, где человек является высшей ценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где здоровье выступает основной категорией.9. Научность воспитательно-образовательного процесса. Подкрепление всех проводимых мероприятий научно обоснованными и практически апробированными программами, технологиями, методиками.10. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, образовательной деятельности, обсуждения, в планирование образовательного процесса. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.11. Сотрудничество ДО с семьей.Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДО должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.12. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья. ДО устанавливает партнерские отношения с организациями и лицами, которые способствуют обогащению социального, культурного опыта детей, приобщению дошкольников к национальным традициям (посещение музея, освоение программ дополнительного образования, проектная деятельность), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, оказанию психолого-педагогической или медицинской поддержки в случае необходимости.13. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для него спецификой и

8

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастные особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации данного принципа необходимы: регулярное наблюдение за развитием ребенка; анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложных ситуациях; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности; акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.14. Возрастная адекватность образования. Принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность), опираясь на особенности возраста и задачи развития. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.15. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.16. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом принцип предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между образовательными областями существуют многообразные взаимосвязи. Содержание образовательной области в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.17. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и примерная общеобразовательная программа дошкольного образования задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами. ДОУ имеет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.

9

Основная образовательная программа разновозрастной группы кратковременного пребывания дошкольного отделения ООШ с. Белоногово филиала МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева – структурная и функциональная единица воспитательно-образовательного пространства, под которым подразумевается динамическое единство субъектов педагогического процесса, системы их отношений и условий деятельности.Цель данного документа – решение конкретных задач, определенных Программой.Программа обеспечивает: построение целостного педагогического процесса; формирование базисных основ личности; обогащение физического, познавательного, социально-коммуникативного, речевого, художественно-эстетического развития детей; гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка; развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей и родителей; организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности (игровая, театрализованная деятельность) с целью развития творческих способностей дошкольников; право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности. Программа позволяет образовательному процессу быть продуктивным и конструктивным.Ведущая идея Программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.Образовательная программа базируется на таких ключевых позициях педагогической философии, как личностно-ориентированная; природо - и культуросообразное образование.В сфере воспитания главное направление – поиск механизмов создания и деятельности различных воспитывающих микросред, которые выстраиваются на основе здоровьесбережения и обеспечивают амплификацию развития с учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста.Теоретико-методической базой образовательной Программы являются:1) современная теория личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, и др.);2) теоретические положения развития мировидения, условия становления целостной картины мира дошкольников (Л.В. Компанцева, И.Э. Куликовская);3) теоретические положения личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич);4) концепция социального развития дошкольника (С.А. Козлова)

10

5) теоретические положения развивающей педагогики оздоровления (В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров);6) системный и культурологический подходы (В.К. Бальсевич, М.В. Виленский, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников).

Условия реализации образовательной программы управление реализацией программы; создание и обновление предметно-развивающей среды; постановка инновационной или экспериментальной работы; использование различных форм сотрудничества с семьей; преемственность в работе ГКП и школы; взаимодействие ГКП с другими учреждениями. В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Сформулированные выше принципы носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

Организация образовательной деятельности по реализации образовательной программы дошкольного образования в разновозрастной группе кратковременного пребывания

Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях реализации Примерной образовательной программы дошкольного образования и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. ВасильевойРазновозрастная группа кратковременного пребывания (далее – ГКП) решает задачи социальной и педагогической компенсации условий для полноценного развития ребенка в условиях отсутствия в дошкольном отделении филиала ООШ с. Белоногово дошкольных группы кратковременного пребывания. Содержание образовательной деятельности ГКП направлено на реализацию направлений концепции дошкольного воспитания, образовательных программ рекомендованных Министерством образования РФ. Обучение и развитие способностей детей осуществляется исключительно исходя из их интересов и индивидуальных особенностей, а также запросов семьи.

11

Учебно-воспитательный процесс включает в себя разнообразные виды детской деятельности, которая организуется педагогами посредством фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий в ГКП. Обучение и развитие способностей детей осуществляется исключительно исходя из их интересов и индивидуальных особенностей, а также запросов семьи. Новизна программы – разработка, апробирование и внедрение новых вариативных форм работы с детьми, родителями. Приоритетное направление в педагогической деятельности при реализации программы – здоровье детей. Основной задачей открытия ГКП является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие вариативных моделей дошкольного образования.ГКП создана на основе социального заказа населения, для детей, не посещающих ДОО и наиболее полного охвата детей дошкольным воспитанием и развитием с целью: обеспечения полноценного развития детей, не посещающих дошкольные образовательные организации, их социализации в коллективе сверстников и взрослых; обеспечения ранней социализации и адаптации их к поступлению в 1 класс ООШ с. Белоногово; выравнивание стартовых возможностей для поступления в школу.

Характеристика групп кратковременного пребывания дошкольного отделения Основной общеобразовательной школы с. Белоногово филиала Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

С 01 января 2014 года произошёл процесс реорганизации образовательных организаций Серышевского района Амурской области. Так в это же время произошла реорганизация Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы с. Белоногово путём его присоединения к Муниципальному автономному общеобразовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева.

12

Дошкольное отделение ООШ с. Белоногово филиала МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева осуществляют свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов: Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева (утвержден приказом № 8 от 14.01.2014 г); Лицензия на право ведения образовательной деятельности от 16.02.2017 года ОД 5569 № 28Л01 № 0000929

Сведения о квалификации педагогических кадров:13

№ Основные показатели Полная информация1 Полное название

образовательного учреждения

Сокращённое

Основная общеобразовательная школа с. Белоногово филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 1 пгт Серышево имени Сергея БондареваООШ с. Белоногово филиал МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

2 Юридический адрес

Фактический адрес

676355, Серышевский район, пгт Серышево, ул. Горького 1676363 Серышевского района, с.Белоногово, ул. Школьная, д.1

3 Учредитель Муниципальное учреждение Отдел образования администрации Серышевского района Амурской области

4 Режим работы дошкольного отделения ООШ с. Белоногово

3,5 - часовой, с 08.00 до 11.30 часов – группа кратковременного пребывания. Реализация Программы осуществляется в течение всех 3,5 часов пребывания детей в дошкольном отделении школы.

5 Количество групп 1 группа кратковременного пребывания6 Направленность групп Общеразвивающая7 Плановая наполняемость Плановая – 10 детей.8 Количество групп 19 Возрастные группы Разновозрастная группа кратковременного

пребывания (от 5 до 7 лет) – 1 группа.

10 Педагогические работники(должности, количество)

Руководитель филиала – 1;Педагог-воспитатель – 1;

11 Образование педагогов Среднее специальное12 Квалификационная

категорияСоответствие

Руководитель филиала – 1; Воспитатель – 1;Образовательный уровень педагогов:Всего: 1 педагог;Образование: среднее специальное – 1.Квалификационный уровень педагогов:Педагог, работающий в ГКП, аттестован на соответствие занимаемой должности. Участники образовательной Программы:- Воспитанники, педагогические работники и родители дошкольного отделения – ООШ с. Белоногово.Основная направленность образовательной программы: - Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка. Основными приоритетными направлениями в деятельности дошкольного отделения являются: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение, социально-коммуникативного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и физического развития детей; воспитание с учетом возрастных особенностей у дошкольников гражданственности, уважение к правам, свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье и т.д.; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастная характеристика детей 5-6 лет Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.).

14

Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

15

Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).Ярко проявляет интерес к игре.В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

16

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты. Возникают представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

17

наглядного опыта.Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастная характеристика детей 6-7 летШестилетний ребенок находится на промежуточном, переходном этапе от дошкольного детства к младшему школьному возрасту, поэтому в полной мере характеристики младшего школьника еще не сформированы, к тому же нерешенные проблемы дошкольного детства могут усиливать те или иные особенности развития конкретного ребенка. Игра как ведущая деятельность сохраняет свое приоритетное место по сравнению с учебной деятельностью. Усложняются сюжеты игр, она приобретает более творческий характер. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.

18

Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.Социально-личностное развитиеК семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).Познавательно-речевое развитие

19

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

20

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

21

2. Планируемые результаты освоения Программы Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

22

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей, освоения дошкольниками образовательных областей Программы. Она осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих задач: индивидуализация образования (поддержка ребенка, построение индивидуального маршрута развития детей); оптимизации работы с подгруппой детей.

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенкаСодержание образовательной деятельности по освоению Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое; физическое развитие. Основной контингент воспитанников ГКП дошкольного отделения – дети жителей с. Белоногово и Серышево-2. Ведущие отрасли сельского хозяйства обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, в результате чего создаются дополнительные возможности для духовного-нравственного развития детей. По территории села проходит автомобильная дорога с повышенным автотранспортным потоком, что предусматривает особенности работы с детьми по безопасности дорожного движения. Процесс воспитания и развития воспитанников в ГКП дошкольного отделении является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня для ГКП и расписание организованных образовательных форм; летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня для ГКП. При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона (низкий температурный режим в зимний период), к которому относится Амурская область – дальневосточный регион:

23

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия. При организации образовательного процесса в ГКП учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.Особенности организации работы с детьмиОрганизация деятельности взрослых и детей по реализации Программы осуществляется в следующих видах деятельности: непрерывной непосредственно образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; совместной деятельности детей и взрослого; взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной Программы. Взаимодействия с семьями детей по реализации образовательной программы осуществляются в соответствии с направлениями работы по образовательным областям и годовым планом работы дошкольного отделения ООШ с. Белоногово.Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

24

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

25

1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС дошкольного образования).Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.Задачи: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенком с взрослым и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; формирование готовности детей к совместной деятельности со сверстниками, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками; формирование образа «Я»; формирование гендерной, семейной принадлежности; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе; развитие навыков самообслуживания, становления самостоятельности; целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, поселку; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе; воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

26

Направления деятельности:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в семье и сообществе; Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование основ безопасности.Связь с другими образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие Образовательная область

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

Познавательное развитие

Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.

Речевое развитие

Использование музыкальных произведений, праздников, развлечений, продуктивной, проектной деятельности для формирования ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми.

Физическое развитие

Программное обеспечениеПрограммы, технологии

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

Содержание и формы организации образовательного процесса по реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Инвариантная часть.Старшая группа (5-6 лет)

Содержание работы Формы работыВоспитывать дружеские отношения между детьми: привычку сообща трудиться, играть, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

Чтение художественной литературы.Проблемные ситуации.Упражнения.Просмотр видеофильмов.Беседы на основе презентаций.Объяснение.

27

самостоятельно находить общие интересные занятия.Воспитывать уважительное отношение к окружающим.Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих.Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Напоминание.Индивидуальная работа.Театрализованные постановки, драматизации.Наблюдение.Праздники и развлечения.Игры со сверстникамиСовместная игровая и трудовая деятельность с взрослым.Совместная игровая и трудовая деятельность с детьми.Самостоятельная деятельность по интересам.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работы

Воспитывать дружеские отношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям, учить помогать им.Воспитывать уважительное отношение к окружающим, формировать умение слушать собеседника, спокойно отстаивать свое мнение.Обогащать словарь формулами словесной вежливости.Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в

Экскурсии.Наблюдения.Беседы.Чтение художественной литературы.Проблемные ситуации.Ситуативные беседы.Поисково-творческие задания.Тренинги.Викторины.Моделирование.Индивидуальная работа.Обучение.Объяснение.Напоминание.Театрализованные постановки.Праздники и развлечения.Игры со сверстниками.Совместное рассматривание иллюстраций.Сюжетно-ролевые игры.Дидактические игры.Подвижные игры.Хороводные игры.Продуктивная деятельность.Совместная игровая и трудовая деятельность с детьми.

28

школе. Самостоятельная деятельность по интересам.Игры с малышами.Постановка кукольных спектаклей для малышей.Изготовление подарков малышам.

Ребенок в семье и сообществеЦель: Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.Задачи:

формировать уважительное отношение к своей семье. формировать гендерную семейную принадлежность. углублять представления о семье и ее истории; воспитывать внимательное отношение к родителям, близким, людям; продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде; расширять представления ребенка о себе, как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп; формировать представления детей об их правах

Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работы

Развитие игровой деятельности (сюжетно-дидактических игр)Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, мире, странеФормирование первичных гендерных, семейных представлений.Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

Индивидуальная игра.Совместные игры со сверстниками и взрослымиИгра.Чтение.Беседа.Наблюдение.Педагогическая ситуация.Экскурсия.Ситуация морального выбора.Праздник.Фольклорное развлечение.Продуктивная деятельностьИндивидуальная игра.Совместные игры со сверстниками и взрослыми.Ситуативный разговор с детьми.Педагогическая ситуация.Ситуация морального выбора.

29

Оформление групповых комнат к праздникам.Спектакли.Спортивные развлечения.Проектная деятельность.Беседа (после чтение или рассматривания картин социально-нравственного содержания).Социально-ориентированные игры.Индивидуальная игровая деятельность.Игры со сверстниками.Самостоятельная детская деятельность.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работы

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

Формирование гендерной, семейной принадлежности.

Занятие.Чтение.Наблюдение.Педагогическая ситуация.Ситуация морального выбора.

Фольклорное развлечение.Тематический досуг.Продуктивная деятельность

Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, мире, стране.Развитие игровой деятельности (сюжетных, режиссерских игр).

Ситуативный разговор с детьми.Педагогическая ситуация.Ситуация морального выбора.

Беседа (после чтение или рассматривания картин социально-нравственного содержания).Игровая деятельность.Индивидуальная игра.Совместные игры со сверстниками и взрослыми.Социально-ориентированные игры.

Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Во всех видах самостоятельной детской деятельности.Индивидуальная игра.Игры со сверстникамиСоциально-ориентированные игры.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

30

Цель: развитие навыков самообслуживания, становления самостоятельности.

Задачи:

Развивать навыки самообслуживания. Воспитывать культурно-гигиенические навыки Воспитывать ценностное отношение к различным видам труда и творчества, положительное отношение к труду. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работы

Освоение отдельных видов ручного труда (оригами, работа с картоном, природным материалом), доступных возрастным особенностям детей

Совместные действия.НаблюденияИгра.Совместная деятельность детей и взрослых тематического характера.

Выполнение процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Формирование представлений о труде взрослых

Совместные действия.Наблюдение.Дежурство.Игра.Совместная деятельность детей и взрослого тематического характераНаблюдение.Чтение.Игра.Беседа.Экскурсия.Рассматривание.Социально-ориентированные игры.

Самостоятельная деятельность детейСамообслуживание.Хозяйственно-бытовой труд.Труд в природе.

Во всех видах детской деятельности, в режимных моментахСоздание соответствующей предметно-развивающей среды.

Подготовительная к школе группа (6-7лет)Содержание работы Формы работы

Освоение доступных видов ручного труда

Совместная деятельность детей и взрослого тематического характера

Выполнение процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Совместные действия.Наблюдение.Дежурство.Игра.

31

Формирование представлений о труде взрослых

Совместная деятельность детей и взрослого тематического характераНаблюдение.Чтение.Беседа.Экскурсия.Рассматривание.

Самостоятельная деятельность детейСамообслуживаниеХозяйственно-бытовой трудТруд в природе

Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах.Создание соответствующей предметно-развивающей средыЭкспериментированиеСовместные действияПродуктивная деятельность

Формирование основ безопасностиЦели: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Вариативная частьЦель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности; формирование у детей дошкольного возраста устойчивых навыков безопасного поведения на дорогах, эмоциональное развитие дошкольников.Задачи: формирование у детей доброжелательных отношений друг к другу; формировать готовность детей к совместной деятельности; развивать умение договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками; развитие эмоций и чувств, направленных на другого»; создание условий для изучения детьми ПДД; создание развивающей среды;

32

выработка у детей мотивации в овладении знаниями по ПДД;Программное обеспечениеПрограммы, технологии

1.Областная образовательная программа «Ребенок и дорога»: Министерство образования и науки Амурской области государственное образовательное автономное учреждение Амурской области дополнительного образования детей «Центр детского (юношеского) технического творчества», Благовещенск, 2013г. – 60с.

Формы образовательной деятельности с детьми Содержание работы Формы работы

Программа «Ребенок и дорога».Формирование навыков безопасного поведения на дороге.Воспитание законопослушного гражданина с раннего детства.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.Развлечения.Конкурсы.Моделирование дорожных ситуаций.Создание проблемных ситуацийВстречи с сотрудниками ДПС.Тематическая игровая деятельность.

Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными представителями).

I.2. Образовательная область «Познавательное развитие

33

Образовательнаяобласть

Формы работы с родителями (законными представителями)

Социально – коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе Самообслуживание, самостоятельное трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности

Консультации, индивидуальные беседы, анкетирование, оформление стендов к памятным датам, дни открытых дверей «Дошкольное отделение и семья – единая среда развития ребенка», тренинги «Какой я родитель», родительские чтения « Что такое социализация»; Консультации, практическая помощь, семинар-практикум, мастер-класс «Становление самостоятельности, ответственности, дисциплинированности и других личностных качеств»Советы, рекомендации, круглый стол, трудовой десант по уборке участков от снега.Фотовыставки, папки-передвижки, тренинги, встреча с сотрудниками ДПС, практикумы «Опасно – неопасно», «Правила дорожного движения».

Цель: Развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; Развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.Задачи: формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Направления деятельности:

Формирование элементарных математических представлений. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с миром природы

Связь с другими образовательными областямиПознавательное развитие Образовательная

областьРазвитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

Социально-коммуникативное развитие

Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира.

Речевое развитие

Использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности для обогащения содержания области «Познание

Художественно-эстетическое развитие

Формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных

Физическое развитие

34

представлений в подвижных играх и упражнениях

Инвариантная частьПрограммное обеспечениеПрограммы, технологии

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

Пособия О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Подготовительная к школе группа.

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Подготовительная к школе группа.

Формирование элементарных математических представлений.

Цель: формирование элементарных математических представлений.Задачи: формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира; формирование представлений о форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыОрганизованная образовательная деятельностьУчить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределахот 5 до 10 (на наглядной основе).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Экспериментирование.Наблюдение.Настольно-печатные игрыРешение занимательных задач.Проблемная ситуация.Творческие задания.Дидактическая игра.Продуктивная деятельность.Индивидуальная работа в рабочих тетрадях

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов35

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;получать равенство из неравенства (неравенство из равенства).Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Проблемно-поисковые ситуации.Экспериментирование.Наблюдение.Викторины и КВН

Самостоятельная деятельность детейСовершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; пониматьсмысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение средиокружающих людей и предметов

Продуктивная деятельность.Проблемно-поисковые ситуации.Сюжетно-дидактическая игра.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыОрганизованная образовательная деятельностьПознакомить со счетом в пределах 20 .Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет).Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи насложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) изнаком отношения равно (=). Учить считать по заданной мере.Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Экспериментирование.Наблюдение.Развивающая игра.Проблемная ситуация.Викторины и КВН.Логические и математические игры.Рассказывание по картинке с математическим содержанием.Рассказ.Беседа.Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.Индивидуальная работа в

36

Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой. Моделировать геометрические фигуры. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.Развивать «чувство времени», различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

рабочих тетрадях.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовФормировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры(бумаги в клетку).Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.Развивать способность к моделированию пространственных отношений междуобъектами в виде рисунка, плана, схемы.Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».Учить «читать» простейшую графическую информацию, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Развивающая игра.Экспериментирование.Наблюдение.Проблемная ситуация.Интегративная деятельность.Решение познавательных задач.Рассуждения с опорой на картинку математического содержания.Обсуждение проблемной ситуации.

Самостоятельная деятельность детейУточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,углы, стороны) и некоторых их свойств.Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,по описанию, представлению.

Игры с использованием автодидактических материалов.Самостоятельная продуктивная деятельность по составлению задач.Развивающая и дидактическая игра математического содержания.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

37

Цель: Развивать познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Задачи: развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель-ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьПознавательно-исследовательская деятельность. Побуждать устанавливатьфункциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.Сенсорное развитие. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектовтрех типов: исследовательских, творческих и нормативных.Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детейв подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках

Конструирование.Экспериментирование.Наблюдение.Игровые упражненияИгры – дидактические, подвижныеПроектная деятельность.Продуктивная деятельность.Проблемно-поисковая ситуация.Опыты.Творческие задачи и ситуации.Образовательная ситуация.Интеллектуально-познавательная игра.

38

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощьювзрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательскойдеятельности.Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Сюжетно-ролевая игра.Развивающая игра.Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.Экспериментирование.Наблюдение.Реализация проекта.

Самостоятельная деятельность детейСпособствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включатьдвижения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов.Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

Игровые упражненияИгры – дидактические, подвижные.Игра-экспериментирования.Познавательные игры.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьПознавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с

Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.

39

помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.Сенсорное развитие. Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.Проектная деятельность. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.Дидактические игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Конструирование.МоделированиеКоллекционированиеПроблемно-поисковая ситуация.Наблюдение.Экспериментирование,Беседа.Экскурсии.Решение проблемных ситуаций.Реализация проекта.Игры с правилами.Дидактическое упражнение.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовСоздавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Анализ схем и конструкций.Рассматривание иллюстраций.Экспериментирование.Продуктивная деятельность.Решение познавательных задач.Реализация проекта.Чтение и обсуждение познавательной литературы.Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов.

Самостоятельная деятельность детейРазвивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом.Игры-экспериментирования.Игра с использованием автодидактических материаловМоделирование.

40

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Наблюдение.

Ознакомление с предметным окружением

Цель: развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.

Задачи: Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьФормировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.

Рассказ.Беседа.Ситуация общения.Проблемная ситуация.Игра – путешествия.Игра, направленная на получение информации о предметном мире.Деятельность  с использованием схем, символов, знаков.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

41

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Сюжетно – ролевая игра.Игровая обучающая ситуация.Наблюдение.Рассматривание.Просмотр фильмов, слайдов.

Самостоятельная деятельность детейПобуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Игры – познавательные, словесные, развивающие.Сюжетно-дидактическая игра.

Подготовительная к школе группаСодержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьФормировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Рассказ.Проблемная ситуация.Беседа.Интегративная деятельность.Предположения-гипотезы. Познавательные рассказы.Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.Экспериментирование.Наблюдение.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовОбогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Проблемная ситуация.Рассказ.Беседа.КоллекционированиеИгра – путешествия.Просмотр презентаций и видео роликов.Викторины и КВН.Встреча с интересными людьмиМини-музей.Создание альбомов, панно.

Самостоятельная деятельность детейУглублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что

Сюжетно-дидактическая игра.Развивающая игра.

42

материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Исследовательская деятельность.Экспериментирование.Наблюдение.Интегративная деятельность.

Ознакомление с социальным миром

Цель: формирование целостной картины мира.

Задачи: Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьФормировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Продолжать знакомить с деньгами, их функциями.

Рассказ.Проблемная ситуация.Беседа.Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.Экспериментирование.Наблюдение.Интегративная деятельность.Экскурсия.Решение практической ситуации.Игра – путешествия.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПродолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Знакомить с трудом людей творческих профессий.

Сюжетно-ролевая игра.Развивающая игра.Создание коллекций, музейныхэкспозиций.

43

Встреча с интересными людьми.Просмотр мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением.Сюжетно-дидактическая игра.

Самостоятельная деятельность детейРасширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Сюжетно-ролевая игра.Развивающая игра.Игры – познавательные, словесные, развивающие.Игры в игровых зонах.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьПродолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне РоссииРасширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Рассказ.Проблемная ситуация.Беседа.Интегративная деятельность.Экскурсия.Создание макетов, коллекций.Просмотр фильмов, презентаций,Иллюстраций.Встреча с интересными людьми.Мини-Музей.Предположения – гипотезы.Познавательные рассказы.Диалоги о различных сферахчеловеческой деятельности.Коллекционирование.

44

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовУглублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Сюжетно-ролевая игра.Режиссерская игра.Игра-путешествие.Развивающая игра.Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.Экспериментирование.Наблюдение.Проблемная ситуация.Рассказ.Беседа.Интегративная деятельность.Просмотр познавательныхмультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением.Чтение познавательной литературы

Самостоятельная деятельность детейФормировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Сюжетно-ролевая игра.Рассматривание.Экспериментирование.Исследовательская деятельность.Конструирование.Развивающие игры.

Ознакомление с миром природы

45

Цель: формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Задачи: Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьЗакреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Рассказ.Проблемная ситуация.Беседа.Интегративная деятельность.Экскурсия.Обсуждения.Создание макетов, коллекций.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРасширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

Сюжетно-ролевая игра.Развивающая игра.Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.Экспериментирование.Наблюдение.Проблемная ситуация.Рассказ.Беседа.Тематические выставки.Мини-музеиБеседа – рассуждение.

Самостоятельная деятельность детейИспользовать в процессе ознакомления с природой Сюжетно-дидактическая

46

произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

игра.Рассматривание.Экспериментирование.Исследовательская деятельность.Конструирование.Развивающие игры.Свободная игра

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьПродолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Рассказ.Проблемная ситуация.Беседа.Интегративная деятельность.Ситуативный разговор с детьми.Экскурсия.Создание коллекций.Решение практических ситуаций.Предположения – гипотезы.Чтение познавательной литературы.Коллекционирование.Моделирование.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

Сюжетно-ролевая игра.Развивающая игра.Проектная деятельность.Исследовательская деятельность.Экспериментирование.Наблюдение.Проблемная ситуация.Рассказ.

47

деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Ситуативная беседа.Интегративная деятельность.Беседа – рассуждение.Просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания.

Самостоятельная деятельность детейПодвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Индивидуальная игровая деятельность.Игры со сверстниками.Свободная игра.Сюжетно-ролевые игры.Рассматривание.Экспериментирование.Исследовательская деятельность. Конструирование.Развивающие игры.

Вариативная частьЦель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному поселку, своему народу.Задачи: формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству. приобщение детей к русской народной культуре. воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей. формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа. формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней.

Программное обеспечениеПрограммы, технологии

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

48

Содержание работы Формы работыВсестороннее развитие нравственно-патриотического потенциала ребёнка.Формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству.Приобщение детей к русской народной культуре.Воспитания ребёнка в традициях народной культуры, формирование целостного восприятия русского народного песенного и танцевального творчестваВоспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей.Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа.Формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней.Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, поселку.Знакомство с коренными народами Приамурья, его культурой, традициямиПризнание самоценности каждого возрастного этапа, реализация возможностей ребенка и опора на его достижения на предыдущем этапе.

НаблюдениеЭкскурсия.Решение проблемной ситуации.Игровая деятельность в мини-музее «Русская горница».Фольклорные досуги.Чтение, драматизация сказок коренных народов Приамурья.Экспериментирование.Коллекционирование.Моделирование.Реализация проекта.Сюжетные игры, игры с правилами.Создание коллажа.Дидактическая игра.Игра – путешествия.Просмотр видеофильмов и диафильмов, презентаций о Приамурье.Беседы – рассуждение.Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет,Оформление тематических выставок.Поисково-исследовательские проекты.Сюжетно-ролевые, режиссерские. Игры-путешествия.Дидактические, интеллектуальные развивающие игры.

Приоритетное направление деятельности дошкольного отделения ООШ с. Белоногово филиала МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева – духовно-нравственное и здоровье сберегающее воспитание дошкольников. Основу содержания духовно-нравственного и здоровье сберегающего воспитания составляют общечеловеческие ценности.

49

Работа педагогов в этом направлении должна вестись систематически и планомерно, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному поселку, краю, к своей стране.

Образовательная деятельность осуществляется на основе специфических для дошкольного возраста видов деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы).

Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными представителями).

Образовательнаяобласть

Формы работы с родителями (законными представителями)

Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с миром природы

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ГКП, их достижениях и интересах.2. Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ГКП.3. Семинар-практикум для родителей «Формирование познавательной деятельности у детей дошкольного возраста».4. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов;5. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития детей;6. Консультация для родителей «Развитие математических способностей у дошкольников»7. Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты).8. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей (проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка).9. Открытые занятия для просмотра родителей с целью ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками;10. Портфолио семейного успеха;11. Мини-походы детей и родителей на

50

природу с целью укрепления доверительных отношений с взрослыми.12. Анкетирования родителей по повышению компетентности в организации экспериментальной деятельности детей «Экспериментирование дома» с целью повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования13. Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.14. Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и др.).15. Создание в группе при поддержке родителей выставок «Вторая жизнь вещей», «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» с целью расширения кругозора дошкольников.16. Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои интересы и достижения».17. Создание в группе «мини-музеев», «коллекций» – наборов предметов для творческой работы детей: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При содействии и участии родителей.18. Участие родителей в организации в ГКП встреч детей с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда.

51

19. Выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с поиском ответа в книгах и журналах.20. Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового материала.21. . Родительское собрание «Развитие познавательных интересов детей в семье».22. Игротека маленького исследователя23. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.24. Проведение фольклорного праздника «Веселая ярмарка» при активном участии родителей.

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой активности, как предпосылки обучения грамоте.» (п.2.6. ФГОС ДО).

Цель:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.Задачи:

Овладеть речью как средством общения и культуры; Обогащать активный словарь; Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; Развивать речевое творчество; Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух; Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучению грамоте; Знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы.

Связь с другими образовательными областямиРечевое развитие Образовательная

область

52

Активизация словарного запаса, развитие связной монологической речи в процессе социально – коммуникативных игр, формирование лексико – грамматического строя речи, общение детей

Социально-коммуникативное развитие

Активизация речевого развития во всех видах познавательной деятельности

Познавательное развитие

Использование музыкальных произведений, праздников, развлечений, продуктивной, проектной деятельности для формирования речевой активности дошкольников

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие детей в процессе народных игр-закличек, хороводных игр, и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослых.

Физическое развитие

Программное обеспечениеПрограммы, технологии

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

Пособия Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Подготовительная к школе группа.

Направления деятельности:1.Развитие речи: Развивающая речевая среда; Формирование словаря; Звуковая культура речи; Грамматический строй; Связная речь; Подготовка к обучению грамоте.Принципы развития речи. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. Принцип развития языкового чутья. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Принцип обогащения активной языковой практики.Методы развития речи

Наглядные: o - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);o - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). Словесные:

53

o - чтение и рассказывание художественных произведений;o - заучивание наизусть;o - пересказ;o - общая беседа;o - рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические:o - дидактические игры;o - игры-драматизации, театрализованные игрыo - дидактические упражнения, пластические этюды. Средства развития речи:o Общение взрослых и детей.o Культурная языковая среда.o Художественная литература.o Изобразительное искусство, музыка, театр.2.Приобщение к художественной литературе.

Речевое развитие ребёнка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на неё собственным откликом, адекватными эмоциями. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.

Взрослые создают возможность для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звукопроизношения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.Формы работы Чтение литературного произведения.

54

Рассказ литературного произведения. Беседа о прочитанном произведении. Обсуждение литературного произведения. Инсценирование литературного произведения. Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по содержанию произведения. Ситуативная беседа по содержанию произведения.

Содержание и формы организации образовательного процесса по реализации образовательной области

«Речевое развитие»Инвариантная частьСтаршая группа (5-6 лет)

Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельность

Развитие речи как средства общения.Расширение представлений детей о многообразии окружающего мира

Рассматривание открыток, марок, монет, наборов игрушек, выполненных из определённого материала;Рассматривание изделий народных промыслов, мини-коллекций

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПоощрение попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.Решение спорных вопросов и улаживание конфликтов с помощью речи

Просмотр телепередачи, посещение выставки.

Ситуативный диалог, пересказ рассказа.

Самостоятельная деятельность детейФормирование навыков самостоятельного высказыванияОрганизация деятельности в «Уголке интересных вещей»

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая играРассматривание книги, картин

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работы

Непрерывная непосредственно образовательная деятельностьПриучение детей – будущих школьников –проявлять инициативу с целью получения новых знаний.Совершенствование речи как средство общения

Настольные и интеллектуальные игры, просмотр мультфильмов.Сюжетно-ролевые игры, дидактическая игра «Чему я ещё могу научиться».

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовУточнение высказываний детей, помощь в Уточнения, обобщения,

55

высказывании предположений, выводов, объяснении ситуации.Формирование умения отстаивать свою точку зрения.Приучение детей к самостоятельности суждений.

поощрение рассказов детейСитуативная беседа, сюжетно-ролевая игра «Друзья все могут».

Самостоятельная деятельность детейПополнение «Уголка интересных вещей» - акцент на расширение представлений детей о многообразии окружающего мира, организация восприятия с последующим обсуждением.

Дидактические игры, настольно – печатные игры, беседа.

Формирование словаряСтаршая группа (5-6 лет)

Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельность

Обогащение речи детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения.

Рассматривание.Настольный театр.Театрализованная игра.Режиссерская игра.Дидактическая игра.Чтение.Проектная деятельность.Интегративная деятельность.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовФормирование и развитие общения и средств общения.

Наблюдение на прогулке.Труд.Игра на прогулке.Беседа.Экскурсия.Разговор с детьми (о событиях из личного опыта).Разучивание стихов, фольклорных форм.Интегративная деятельность.

Самостоятельная деятельность детейРазвитие общеречевых навыков: ритма и темпа речи, правильного речевого дыхания

Логопедическое лотоИгра-драматизация.Народные хороводные игры.Чтение наизусть и отгадывание загадок.Дидактические игры на развитие речевого дыхания.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работы

56

Непрерывная непосредственно образовательная деятельностьОбогащение бытового, природоведческого, обществоведческого словаря

Чтение.Беседа.РассматриваниеСоставление рассказов.Пересказ.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовФормирование и развитие общения и средств общения.

Игра.Наблюдение.Беседа.Логоритмические игры с чистоговорками

Самостоятельная деятельность детейСовершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Дидактическая игра.Логопедическое лото.

Звуковая культура речиСтаршая группа (5-6 лет)

Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельность

Закрепление правильного и отчетливого произношения звуков речи

Работа с предметными картинками.Логопедическое лото.Артикуляционная гимнастика.Чтение художественной литературы, беседа по содержанию.Составление рассказов.Диалог.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвитие фонематического слуха.

Проговаривание чистоговорок.Дидактические игры. Логопедическое лото.

Самостоятельная деятельность детейРабота над интонационной выразительностью речи.

Сюжетно-ролевые игры.Игра-драматизация.Дидактические игры

Подготовительная к школе группа(6-7 лет)Содержание работы Формы работы

Непрерывная непосредственно образовательная деятельностьСовершенствование умения различать на слух ив произношении всех звуков родного языка.

Дидактические игры на развитие фонематического слуха, восприятия.Логопедическое лото.

57

Артикуляционная гимнастика.Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Развитие речедвигательного аппарата, слухового восприятия, темпа речи, интонационную выразительность.Работа над дикцией.

Рассматривание иллюстраций с заданным звуком.Артикуляционная гимнастика.Дыхательная гимнастика.Пальчиковая гимнастика.

Самостоятельная деятельность детейИнтонационная выразительность речи. Упражнения на развитие

интонационной окраски голоса.Сюжетно-ролевая игра.

Грамматический строй речиСтаршая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьСовершенствование умения согласовывать слова в предложениях.Знакомство с разными способами образования слов

Речевые игры, чистоговорки, дидактические игры.Сюжетно-ролевая игра.Игра – драматизация.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПомощь детям в правильном употреблении существительных множественного числа в именительном падеже.

Логопедическое лото, настольно-печатные игры.Называние, повторение.

Самостоятельная деятельность детейСовершенствование грамматического строя речи. Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.Словотворчество.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьСовершенствование умение образовывать (по образцу)однокоренные слова, существительные с суффиксами,глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Речевое лото, домино.Беседа, дидактическая игра.Проговаривание чистоговорок.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовСовершенствование грамматического строя речи. Называние, повторение,

слушаниеРечевые дидактические игры.

58

Настольно-печатные игры.Чтение, разучивание.

Самостоятельная деятельность детейСовершенствование грамматического строя речи. Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.Словотворчество.

Связная речьСтаршая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьРазвитие умения поддерживать беседу.Совершенствование диалогической формы общения.

Рассматривание.Настольный театр.Театрализованная игра.Режиссерская игра.Дидактическая игра.Чтение.Проектная деятельность.Интегративная деятельность.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовФормирование и развитие общения и средств общения.

Логоритмическая игра на прогулке.Беседа.Экскурсия.Разговор с детьми (о событиях из личного опыта).Разучивание стихов, фольклорных форм.Интегративная деятельность

Самостоятельная деятельность детейРазвитие умения строить диалог в процессе самостоятельной деятельности.

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьСовершенствование диалогической и монологической форм речи.

Чтение.Беседа.Рассматривание.Решение проблемных ситуаций.Общение с детьми.Игра.

59

Проектная деятельность.Интегративная деятельность.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовФормирование и развитие общения и средств общения.Совершенствование умения составлять рассказы.о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Разновозрастное общение.Игра.Наблюдение.Беседа.Работа по серии сюжетных картинок, с предметными картинками.

Самостоятельная деятельность детейРазвитие способности планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

Развитие умения адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику. Жесты, действия.

Сюжетно – ролевая игра.

Игровое общение.Игра.

Подготовка к обучению грамоте

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьПредставление о предложении (без грамматического определения).

Игра со слогами.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПредставление о предложении (без грамматического определения);Выделение последовательности звуков в простых словах.

Игры с предложениями «Раздели на части».

Самостоятельная деятельность детейРазвитие умения составлять слова из слогов.

Игра «Хлопни, если услышишь…», «Найди заданный слог».

Приобщение к художественной литературеВ сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

60

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Содержание работы Формы работыОбразовательная деятельность в ходе режимных моментов

5-6 летРазвитие интереса у детей к художественной литературе.Привитие интереса к чтению больших произведений.

6-7 лет.Развитие интереса у детей к художественной литературе.Совершенствование художественно – речевых исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, в драматизациях.Продолжение знакомства детей с иллюстрациями известных художников.

Слушание, объяснение.Беседа и пересказ прочитанного произведения.Продуктивная деятельность.

Чтение литературного произведения.Рассказ литературного произведения.Беседа о прочитанном произведении.Обсуждение литературного произведения.Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.Игра на основе сюжета литературного произведения.Продуктивная деятельность.Сочинение по мотивам прочитанного произведения.

Совместная деятельность детей и взрослого

5-6 летФормирование и совершенствование связной речи, поощрение собственного словесного творчества через прототипы, данных в художественном текстеРазвитие литературной речи.

6-7 летФормирование интереса и потребности в чтении

Чтение литературного произведения.Дидактические игры.Игры-драматизации.Рассматривание иллюстрацийНастольно-печатные игры.Беседа.Театр.Рассказ.Заучивание.

61

(восприятии книг).Чтение и пересказ литературного произведения.Сочинение по мотивам прочитанного произведения.

Самостоятельная деятельность детейФормирование интереса и потребности в чтении.

5-6 лет

6-7 лет

Рассматривание иллюстраций.Беседы.

Театрализованные, дидактические игры.

Продуктивная деятельность.Настольно-печатные игры.Беседы, театр, рассматривание иллюстраций.Игры-драматизации.Продуктивная деятельность.Рассказ, чтение.

Вариативная часть Цель: речевое развитие детей дошкольного возраста. Задачи: прививать звуковую культуру речи; обогащать словарный запас; формировать грамматический строй речи; развивать связную речь.

Связь с другими образовательными областямиРечевое развитие Образовательная

областьФормирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте социально – коммуникативных игр.

Социально-коммуникативное развитие

Знакомство с произведениями художественной литературы, активизация словарного запаса, развитие связной речи во всех видах познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательное развитие

Использование музыкальной деятельности в речевом развитии дошкольников, песенное творчество в формирование интонационной выразительности речи в

Художественно-эстетическое развитие

62

процессе певческой деятельности. Поддержка детской инициативы в проведении театрализованной деятельности. Изготовление атрибутов для театрализованной деятельности.Речевое развитие детей в процессе проведения спортивных развлечений и праздников, подвижных народных игр с проговариванием.

Физическое развитие

Программное обеспечениеПрограммы, технологии

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

Формы образовательной деятельностиСодержание работы Формы работы с детьми

Развитие речи5-7 летОвладение устной речью, выражение мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения.Выделение звуков в словах, формирование предпосылок к грамотности.Развитие диалогической и монологической речи.Использование невербальных средств общения.Художественная литература5-7 летРазвитие словесного творчества.Формирование образной речи.

Ритмические и интонационные упражнения.Дидактические игрыНастольно-печатные игры.Пересказ литературного произведенияСоставление рассказа по картине, серии сюжетных картин.Ситуативный диалог.

Творческие задания.Дидактические игры.Малые фольклорные формы Инсценировка песенок.Беседа о русском устном народном творчестве.

Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными представителями).\

Образовательнаяобласть

Формы работы с родителями (законными представителями)

Речевое развитие Развитие речи 1.Информирование родителей о содержании

деятельности ДО по развитию речи, их 63

Приобщение к художественной литературе

достижениях и интересах:Чему мы научимся (Чему научились);Наши достижения;2.Обследование речи ребёнка в присутствии родителей.3.Консультации для родителей «14 правил красивой речи», «Виды речевых нарушений»«Готов ли ребёнок к школе».4.Совместные досуги, праздники5.Мастер – классы для родителей6.Семинары – практикумы.7.Изготовление буклетов.

1.Литературные вечера.2.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.3.Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.4.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п.2.6. ФГОС ДО).

Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

64

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).Связь с другими образовательными областями

Художественно-эстетическое развитие Образовательная область

Использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности для обогащения содержания образовательной области «Познавательное развитие».Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Познавательное развитие

Использование художественных произведений, речевых игр для формирования первичных ценностных представлений об изобразительном искусстве, музыке. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.Развивать речевые навыки посредством певческой деятельности, рассуждений о характере музыки и средствах музыкальной выразительности.

Речевое развитие

Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в процессе изобразительной, конструктивной деятельности, ознакомления с произведениями искусства, музыкальной деятельности. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои работы в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Социально-коммуникативное развитие

Использование художественных произведений, музыкально-ритмической и театрализованной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения основных движений в творческой форме. Удовлетворение потребности в физическом движении, развитие двигательных навыков через музыкально – ритмическое движение.

Физическое развитие

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

65

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – помогают создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.Инвариантная частьПрограммное обеспечениеПрограммы, технологии

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

Приобщение к искусствуСтаршая группа (5-6 лет)

Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельность

Продолжать формировать интерес к живописи, литературе, народному искусству.Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.Рассматривание эстетически

66

искусства.Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видовхудожественной деятельности.При чтении литературных произведений, сказок обращать вниманиедетей на описание сказочных домиков, дворцов.

привлекательных предметов, репродукций известных художников, произведений декоративно-прикладного искусства.Знакомство с народными промыслами.КонкурсыДидактические игрыНастольно-печатные игрыПроектная деятельностьИгры в зоне изобразительного искусства.Рассматривание иллюстрацийЭкскурсия в мини-музей д/сВстречи с представителями искусства.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвитие продуктивной деятельности детей, детского творчества, приобщение к искусствуРазвивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.)Продолжать знакомить с архитектурой. Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Игра.Продуктивная деятельность.Организация выставок рисунков по мотивам народных росписей.Рассматривание эстетически привлекательных предметов, репродукций известных художников, произведений декоративно-прикладного искусства.Игра-импровизация.Народное творчествоИспользование различных естественно возникающих ситуацийБеседыРассказ воспитателя

Самостоятельная деятельность детейРазвитие продуктивной деятельности детей.Поощрять желание подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Игра.Изготовление украшений, подарков, декорацийДидактические игрыНастольно-печатные игрыИгры в зоне изобразительного

67

искусства.Сюжетно-ролевая играНародная играРассматривание иллюстраций

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительногоискусства.Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об-разные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерныедетали, позы, движения и др.).Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения.Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.Расширять представления детей о творческой деятельности,. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности.

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.Рассматривание эстетически привлекательных предметов, репродукций известных художников, произведений декоративно-прикладного искусства.Знакомство с народными промыслами.Праздники, досуги, развлеченияИгры в зоне изобразительного искусства.КонкурсыЭкскурсииДидактические игрыНастольно-печатные игрыИспользование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)Проектная деятельностьРассматривание иллюстрацийЭкскурсия в мини-музей д/сВстречи с представителями искусства

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвитие продуктивной деятельности детей, детского творчестваЗакреплять знания об искусстве как

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для познавательно-

68

виде творческой деятельности людей. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи:Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.

исследовательской деятельности.Рассматривание эстетически привлекательных предметов, репродукций известных художников, произведений декоративно-прикладного искусства. Знакомство с народными промыслами.Использование различных естественно возникающих ситуацийБеседыРассказ воспитателяНародные игрыСюжетно-ролевая игра

Самостоятельная деятельность детейРазвитие продуктивной деятельности детей, детского творчества,Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги.Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

Игра.Изготовление украшений, подарков, декорацийДидактические игрыНастольно-печатные игрыСюжетно-ролевая играИгры в зоне изобразительного искусства.Народная играРассматривание иллюстраций.

Изобразительная деятельностьСтаршая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыОрганизованная образовательная деятельностьОбогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.Предметное рисование.Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.Учить передавать движения фигур.Способствовать овладению композиционными умениями.Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Изготовление украшений, подарковКоллективная работа.Обыгрывание незавершенного рисунка.Индивидуальная работа.Рассматривание иллюстраций.

Работа в зоне изобразительного искусства.

ЭкспериментированиеДетские конкурсыУчастие в выставкахПроектная деятельностьКоллективная работаИндивидуальная работа

69

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений. Продолжать знакомить детей с изделияминародных промыслов.Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением.Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Помогать осваивать специфику этих видов росписи.Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины.Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений.Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.Аппликация.Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени)Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Использование различных естественно возникающих ситуацийБеседыРассказ воспитателяРассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусстваСовместный проектКоллективный коллаж

70

Самостоятельная деятельность детейПродолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр; сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Изготовление украшений, подарков, декорацийРабота в зоне изобразительного искусства.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельность Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образныепредставления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных

Изготовление украшений, подарков, декорацийРабота в зоне изобразительного искусства.ЭкспериментированиеДетские конкурсыУчастие в выставкахПроектная деятельностьКоллективная работаИндивидуальная работа

71

персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов.Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,развивать чувство композиции.Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПродолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использоватьв рисовании.Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Использование различных естественно возникающих ситуацийБеседыРассказ воспитателяРассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.Совместный проектКоллективный коллаж

Самостоятельная деятельность детей

Конструктивно-модельная деятельностьСтаршая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьРазвивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции.Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.

Конструирование по модели.Конструирование по условиям.Конструирование по образцу.Конструирование по замыслу.Конструирование по теме.

72

Продолжать развивать умение работать коллективно.

Каркасное конструирование.Конструирование по чертежам и схемам.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПомогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Рассматривание альбомов с образцами построек.

Коллективное тематическое конструирование (улица, дорога и т.д.).

Самостоятельная деятельность детейПоощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.Побуждать строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Игры «Архитектор», «Дострой здание»,«Найди ошибку в чертеже».

Подготовительная к школе группаСодержание работы Формы работы

Непрерывная непосредственно образовательная деятельностьФормировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.Конструирование из строительного материала.Конструирование из деталей конструкторов.Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами, создавать конструкции, объединенные общей темой.

Конструирование по модели.Конструирование по условиям.Конструирование по образцу.Конструирование по замыслу.Конструирование по теме.Каркасное конструирование.Конструирование по чертежам и схемам.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовЗакреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Рассматривание альбомов с образцами построек.Коллективное тематическое конструирование (Улица, дорога и т.д.).Конструирование по желанию детей.

Самостоятельная деятельность детейПредлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки.

Конструирование по желанию детей из различных материалов, обыгрывание построек (по желанию).

73

Музыкальная деятельность

Вариативная часть Цель: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.Задачи: Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, движения, чувства ритма, развитие художественно – эстетических способностей). Приобщить детей к русской народно – традиционной и мировой изобразительной и музыкальной культуре. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах художественно – эстетической деятельности адекватно детским возможностям. Развивать коммуникативные способности. Познакомить детей с многообразием музыкальных и художественных жанров в привлекательной и доступной форме. Развивать детское творчество во всех видах художественно – эстетической деятельности. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

Связь с другими образовательными областямиХудожественно-эстетическое развитие Образовательная

областьФормирование доброжелательного отношения к сверстникам через коммуникативные игры и танцы.

Социально-коммуникативное развитие

Использование художественно – эстетической деятельности для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире, нравственно – патриотических чувств.

Познавательное развитие

Использование певческой деятельности, пальчиковой гимнастики, продуктивной деятельности для формирования речевых навыков.Работа над интонационной выразительностью речи в процессе певческой деятельности.

Речевое развитие

Развитие двигательных навыков через игровую деятельность, музыкально – ритмическое движение. Использование здоровьесберегающих технологий (пальчиковые игры, дыхательные упражнения и т.д.) в процессе художественно – эстетической деятельности.

Физическое развитие

Формы проведения НОД:1.Традиционное

74

2.Комплексное3.Интегрированное4. ДоминантноеСтруктура НОД:(структура может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)1.музыкально – ритмические движения2.развитие чувства ритма, музицирование,3.пальчиковая гимнастика4.слушание, импровизация5.распевание, пение6.пляски, хороводы7. игры.Программа по музыкальному образованию предполагает проведение музыкальной НОД 1 раз в неделю, с учетом  алгоритма проведения НОД. Также музыка используется в режимных моментах.

Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными представителями).

Образовательная область

Формы взаимодействия

Музыкальная деятельность

Изобразительная деятельность

1.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

2.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

3. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

1.Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.2.Организация и проведение конкурсов и выставок

75

Конструктивно-модельная деятельность

детского творчества.3. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.4.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.5.Коллективное коллажирование детей и родителей

1.Совместная организация выставок поделок из природного материала, из конструктора.

2.Консультирование родителей по вопросам конструктивно- модельной деятельности

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.Задачи: 1.Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание.2.Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.3.Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).Направления деятельности: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

76

Физическая культура.

Принципы физического развития:

1.Дидактические:

систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.

2.Специальные:

непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.

3.Гигиенические:

сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1.Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2.Словесные:

объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.

3.Практические:77

Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме.Связь с другими образовательными областями

Физическое развитие Образовательная область

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

Познавательное развитие

Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.

Речевое развитие

Использование музыкальных произведений, праздников, развлечений, продуктивной, проектной деятельности для формирования ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми.

Социально-коммуникативное развитие

Программное обеспечениеПрограммы, технологии

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

Пособия Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Подготовительная к школе группа.

Организация двигательного режима

Виды двигательной активности в режиме дня

Разновозрастная ГКП(5-7лет)/временные отрезки (мин.)

Утренняя гимнастика.Ежедневно, в спортивном зале под музыку (1 раз в неделю)

12

Физическая культура (НОД) -2 раза в неделю (в зале), 1 раз в неделю (на открытом воздухе) по сезону.

30

78

Музыкальные занятия, 1 раз в неделю. 30

Физминутки.Ежедневно.

6

Подвижные игры в течение дня, игры-эстафеты.

25

Индивидуальная работа по обучению основным движениям.

10

Игры хороводные и игровые упражнения.

15

Пальчиковые игры. 5Динамические паузы. 10Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня (прогулки, игры в помещении)

30

Итого в день: 173Физкультурный досуг 1 раз в месяц

35

Спортивный праздник 2 раза в год

35-40

Особое внимание педагогический коллектив уделяет организации двигательного режима, при этом обязательно сохраняются основные принципы построения двигательной активности в течение дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, чередование физических нагрузок и различных форм двигательной деятельности, чередование воздушных ванн с физическими упражнениями.

Модель двигательного режима

№п/п

Формы организации Периодичность

1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность 8- 12 минут

2 Динамические паузы между занятиями

Ежедневно - 10 минут

3 Физкультурные паузы во время ООД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

4 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,

79

длительность 12-15 минут.5 Индивидуальная работа по

развитию движений на прогулкеЕжедневно во время прогулки, длительность- 10- 15 мин.

6 ООД по физической культуре 3 раза в неделю (1 занятие на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

7 Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

8 Физкультурные, оздоровительные развлечения

1 раз в месяц

9 Физкультурно - спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 30 мин.

10 Игры - соревнования между возрастными группами

1 раз в год в спортивном зале, длительность - не более 30 мин.

11 Совместная физкультурно - оздоровительная работа ДОО и семьи

По желанию родителей и детей 1 раз в неделю, длительность 25- 30 мин.

12 Физкультурная образовательная деятельность детей совместно с родителями в ДОО

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

13 Участие родителей в физкультурно - оздоровительных, массовых мероприятиях

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, спортивных соревнований.

14 Игры - соревнования со школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном зале, длительность - не более 40 мин.

15 Индивидуальные занятия с детьми на спортивных снарядах в спортивном зале

Ежедневно

Перспективный план физкультурно-оздоровительной работы на 2019-2020г.

№

п/п

Содержание Периодичность выполнения

Ответственные Время

80

1Профилактическая деятельность

Профилактикайод-дефицитных

заболеванийсистематически медработник В течение

года

Оксолиновая мазь по циклограмме медработник Октябрь-ноябрь

Прогулки на свежем воздухе

ежедневновоспитатель В течение

года

Проветривание помещенияежедневно

воспитатель в течение года

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует

сезону года)

ежедневно

воспитательв течение

года

Утренняя гимнастика на свежем воздухе ежедневно воспитатель в теплое

время года

Занятия с часто болеющими детьми 1 раз в неделю

воспитатель сентябрь – май

Занятия с детьми, имеющими избыточный вес 1 раз в неделю воспитатель инструктор

по ФК

2 Физкультурно - досуговая деятельность

Физкультурная ООД 2 раза в неделю воспитатель в течение года

Физкультурная ООД на свежем воздухе 1 раза в неделю воспитатель в течение

года

Прогулки на свежем воздухе

ежедневновоспитатель в течение

года

Спортивный досуг 1 раз в месяц воспитатель в течение года

Пальчиковая гимнастика ежедневно воспитатель в течение года

81

Динамичные паузы ежедневновоспитатель в течение

года

Спортивный праздник 2 раза в год воспитатель в течение года

3 Оздоровительная деятельность

Образовательная оздоровительная

деятельность 1 раз в неделю воспитатель в течение года

Оздоровительные игры 1 раз в неделю воспитатель в течение года

Месячник здоровья май воспитатель ноябрьКонтроль за

формированием культурно-гигиенических навыков

ежедневно воспитатель в течение года

Праздник здоровья 1 раз в год воспитатель в течение года

Консультации для родителей По запросу

воспитатель в течение года

Формы организации работы с детьми по реализации образовательной области «Физическое развитие»

Содержание Возраст ННОД Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоя-тельная деятель-

ность1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые

5-7 лет ННОД по физическому воспитанию:- сюжетно-игровые- тематические-классические-тренирующее-по развитию элементов двигательной креативности

Утренний отрезок времениИндивидуальная работа воспитателяИгровые упражненияУтренняя гимнастика:-классическая-игровая-полоса

ИграИгровое упражнение

Подражательные движения

82

упражнения; ритмические упражнения

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

(творчества)

В занятиях по физическому воспитанию:-сюжетный комплекс-подража-тельный комплекс- комплекс с предметамиФиз. минуткиДинамические паузы

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр.

Физкультурный досугФизкультурные праздникиИгры-эстафетыРазвлечения, ОБЖ, Оздоровитель-ные игры

препятствий-музыкально-ритмическая-аэробика Подражательные движенияПрогулкаПодвижная игра большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияИндивидуальная работаЗанятия по физическому воспитанию на улицеПодражательные движенияЗанятие-поход

Физкультурные упражненияКоррекционные упражненияИндивидуальная работа

83

Инвариантная частьФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыОрганизованная образовательная деятельностьПримерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

Интегративная деятельность.ИграТематическая игровая деятельностьТематический досуг.Проблемная ситуация

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовЗнакомить детей с возможностями здорового человека.Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

ИграБеседа.ЧтениеТематическая игровая деятельностьПроблемная ситуация

Самостоятельная деятельность детейАкцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работы

84

Организованная образовательная деятельностьПримерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

Интегративная деятельность.Тематический досуг.Проблемная ситуация

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовФормировать представления об активном отдыхе.Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье

ИграБеседа.ЧтениеТематическая игровая деятельностьПроблемная ситуация

Самостоятельная деятельность детейФормировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Физическая культура.Старшая группа (5-6 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьПримерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

Физкультурное занятие.Утренняя гимнастика.Игра.Беседа, рассказ.Интегративная деятельность.Контрольно-диагностическая деятельность.Спортивный и физкультурный досуги.Фольклорные досуги.Спортивные состязания.Совместная деятельность детей и взрослого тематического характера

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании.Накопление и обогащение двигательного опыта, воспитание культуры движенийРазвитие физических качествРазвитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

85

Самостоятельная деятельность детейРазвитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствованииНакопление и обогащение двигательного опыта, воспитание культуры движений, развитие физических качествРазвитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в том числе в условиях игровых проектов, сюжетно-ролевых, дидактических игр, театрализованной и фольклорной деятельностиДвигательная активность в течение дня.Подвижная игра.Двигательная активность в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, народных играх.Самостоятельные спортивные игры и упражнения, народные игры.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)Содержание работы Формы работыНепрерывная непосредственно образовательная деятельностьПримерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

Физкультурное занятие.Утренняя гимнастика.Игра.Беседа, рассказ.Интегративная деятельность.Контрольно-диагностическая деятельность.Спортивный и физкультурный досуги.Фольклорные досуги.Спортивные состязания.Совместная деятельность детей и взрослого тематического характера

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовРазвитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании.Накопление и обогащение двигательного опыта, воспитание культуры движений

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

Самостоятельная деятельность детейРазвитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствованииНакопление и обогащение двигательного опыта, воспитание культуры движений, развитие физических качеств

Во всех видах самостоятельной деятельности детей, в том числе в условиях игровых проектов, сюжетно-ролевых, дидактических игр, театрализованной и фольклорной деятельности

86

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Двигательная активность в течение дня.Подвижная игра.Двигательная активность в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, народных играх.Самостоятельные спортивные игры и упражнения, народные игры.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Старшая группа(5-6 лет)

Подготовительная к школе группа(6-7 лет)

Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности . Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств

87

ходьбе. Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве. Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега . Упражнять в перелезании с пролета на пролет с гимнастической стенки по диагонали.

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Старшая группа(5-6 лет)

Подготовительная к школе группа(6-7 лет)

Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны. Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год - физкультурные праздники длительностью до 1 часа. Во время физкультурных досугов и праздников

Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, футбол). Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год - физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

88

привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

Вариативная частьЦель: укрепление физического здоровья детей посредством народной подвижной игры.Задачи: развивать ловкость, быстроту движений, силу, меткость; приучать к сообразительности, вниманию; обогащать двигательный опыт детей элементами русских народных подвижных игр; воспитывать интерес к устному народному творчеству на физкультурных занятиях.Связь с другими образовательными областями

Физическое развитие Образовательная область

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

Познавательное развитие

Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.

Речевое развитие

Использование музыкальных произведений, праздников, развлечений, продуктивной, проектной деятельности для формирования ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми.

Социально-коммуникативное

Программное обеспечение

Программы, технологии

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: программа. Учебно-методическое пособие. – 2 –е изд., перераб. и доп. – СПб: детство-Пресс. 2008. – 304с.

Перечень пособий

Бударина Т.А., Корепанова О.Н., Куприна Л.С., Маркеева О.А. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб: детство-Пресс – 1999. – 304с.

Содержание работы Формы работыРазвитие физических качеств Народные игры:

89

дошкольников на основе народных подвижных игр

Областная образовательная программа «Ребенок и дорога»

- сюжетно-игровые;- хороводные;- обрядовые;- тематические.Утренняя гимнастика:-сюжетно-игровая;Подражательные движенияПрогулкаНародные игры большой и малой подвижностиИгровые упражненияПроблемная ситуацияТематическая игровая деятельностьБеседыПроблемные ситуацииИгровая деятельностьОбразовательная деятельность в ходе режимных моментов

Содержание и формы взаимодействия с родителями (законными представителями).

Образовательнаяобласть

Формы работы с родителями (законными представителями)

Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура

1. Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским персоналом и родителями. Ознакомление родителей с результатами.2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДО и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.6. Ознакомление родителей с содержанием и

90

формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОО.7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОО.9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений.11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОО с фельдшерским пунктом.13. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения с целью регулярного выполнения дома и в ДОО.14. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития с участием фельдшера.15. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОО.16. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.17. Определение и использование

91

здоровьесберегающих технологий.18. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОО, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОО и уважению педагогов.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности: смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОО: создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

92

Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!» Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии: построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики; построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности; осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен-цированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей); творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности; наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности; нахождение способа педагогического воздействия, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном

93

возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества); создание комфортных условий, исключающих заорганизованность, излишнюю регламентацию, на основании атмосферы доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистической системы взаимодействия взрослых и детей в совместной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков); предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по-операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов); сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала); организация пространственной предметно- развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость); интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельностиЭтапа в развитии проектной деятельности Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со

94

сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы; намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план взаимодействия с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельностиЭтапы становления исследовательской деятельности: ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска); эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных); анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).Алгоритм действий:

95

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:96

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании); опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления); формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка: преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта; преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами; побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения.

Методические приемы: подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же во-прос; предложение детям рассмотреть явление с различных позиций; побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов; постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения; постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности: использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения); создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение; четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка; выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения; развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

97

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству; побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий; подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор; знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Технологии «Портфолио дошкольника»Разделы портфолио «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Информационно - коммуникативные технологии В разновозрастной ГКП применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

III. Организационный раздел.

1. Материально-техническое обеспечение программы.

98

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОО предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение образовательной организации (участок, соседствующие жилые дома). Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ГКП и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.Построение пространственной предметно-развивающей среды построено на следующих принципах:Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственностиПринцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро - зло», «прекрасно –безобразно». Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

99

Принцип трансформируемости пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность материалов и оборудования.Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.Реализация данных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Оборудование помещения соответствует действующим СанПин. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игровое оборудование – обеспечивает максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Предметно-развивающая среда ГКП

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда

Спортивный зал Утренняя гимнастика.Непосредственно образовательная деятельность.Развлечения, тематические, физкультурные досуги; праздники.Мероприятия для родителей.

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия.Модули.Тренажеры.Нетрадиционное физкультурное оборудование.

Участок Прогулки, наблюдения.Игровая деятельность.Самостоятельная двигательная деятельность.Трудовая деятельность.

Прогулочная площадка.Игровое, функциональное и спортивное оборудование.Физкультурная площадка.Огород, цветники.

Медицинский кабинет, ФАП с. Белоногово

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей.Консультативно-просветительская работа с

Изолятор.Процедурный кабинет.Медицинский кабинет.

100

родителями и сотрудниками ДОУ.

Коридоры и площадки образовательной организации

Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОО и родителями

Стенды для родителей, визитка ДОО.

Физкультурная площадка

Организованная образовательная деятельность по физической культуре.Спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники.

Спортивное оборудование

Предметно-развивающая среда в группе кратковременного пребыванияИгровой центр Расширение

познавательного сенсорного опыта детей.

Дидактический материал по сенсорному воспитанию.Дидактические игрыНастольно-печатные игры.

Микроцентр «Конструктор»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, продуктивного творчества.

Напольный строительный материал;Настольный строительный материалПластмассовые конструкторыКонструкторы с металлическими деталямиСхемы и модели для всех видов конструкторовМягкие строительно - игровые модули Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёты).

Микроцентр «Островок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП.Макеты перекрестков, районов села.Дорожные знаки, наглядные материалы о правилах дорожного движения.

101

Микроцентр «Приамурье мое»

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

Государственная и Амурская символика.Образцы русских костюмов, костюмов коренных народов Приамурья.Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации (флора, фауна Амурской области)Предметы народно - прикладного искусства.Предметы русского быта, предметы быта и украшений коренных народов ПриамурьяДетская художественной литературы.

Микроцентр художественно-творческой деятельности

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества, воображения.

Бумага разного формата, разной формы, разного тона.Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки).Наличие цветной бумаги и картона, цветного скотча.Ножницы с закругленными концами, клея, клеенок, салфеток для аппликацииБросовый материал.Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей.Место для сменных выставок произведений искусства.РаскраскиНаборы сюжетных картинок, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.

102

Предметы декоративно-прикладного искусства.

Микроцентр «Мир книги»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, развивать интерес к литературному наследию России.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.Наличие художественной литературы с учетом «зоны ближайшего развития ребенка».Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой.Материалы о художниках – иллюстраторах, портреты поэтов, писателей, художников-иллюстраторов.

Микроцентр «Музыкальный»

Развитие творческих способностей в самостоятельно - ритмической, музыкальной деятельности

Детские музыкальные инструменты.Портрет композиторов Магнитофон.Набор аудиозаписей.Музыкальные игрушки.Игрушки - самоделкиМузыкально - дидактические игры, пособия.

Микроцентр театрализованной деятельности

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в театрализованных играх.

Ширмы.Элементы костюмов.Различные виды театров (в соответствии с возрастом).Предметы декорации.

Микроцентр познавательно-исследовательской деятельности

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельностиИсследовательская деятельность.

Календарь природы.Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями.Сезонный материал.Паспорта растений.

103

Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику.Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы.Материал для проведения элементарных опытов.Обучающие и дидактические игры по экологии. Инвентарь для трудовой деятельности.Природный и бросовый материал.

2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Образовательнаяобласть

Программы, технологии, пособия

«Социально-коммуникативное

развитие»

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.2. Министерство образования и науки Амурской области государственное образовательное автономное учреждение Амурской области дополнительного образования детей «Центр детского (юношеского) технического творчества». Областная образовательная программа для дошкольников «Ребенок и дорога»: Благовещенск, 2013г.3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Эстетические беседы с детьми 4-7 лет.5. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

104

7. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правила дорожного денежного.8. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет).9. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Образовательнаяобласть

Программы, технологии, пособия

«Познавательное развитие»

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).4. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)5. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)6. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (5-6 лет).8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).11. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).12. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).13.

105

Образовательнаяобласть

Программы, технологии, пособия

«Речевое развитие»

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).4. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа (5-6 лет). Рабочая тетрадь.5. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Рабочая тетрадь.6. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа (5-6 лет). Рабочая тетрадь.7. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Рабочая тетрадь.8. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников. Старшая группа. Рабочая тетрадь.9. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников. Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь.

Образовательнаяобласть

Программы, технологии, пособия

«Художественно-эстетическое

развитие».

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» . Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).4. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.5. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5-6 лет).

106

6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

Образовательнаяобласть

Программы, технологии, пособия

«Физическое развитие»

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" Под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2015.- 368 с.2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.5. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.

3.Организация режима пребывания детей в ГКП

Построение гибкого режима дня в ГКП зависит от времени пребывания детей в группе ДО (до 3,5 часов в день, в утренний отрезок времени). Структурные компоненты режима: режимные моменты, организованная образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей. Организованная образовательная деятельность проходит через все режимные моменты.

Режим работы ГКП

Режимные моментыРазновозрастная ГКП

(5-7 лет)Прием, осмотр детей, самостоятельная деятельность

8.00-8.15

Утренняя гимнастика, подвижные игры, пальчиковые игры

8.15-8.40

Горячий завтрак 8.40-9.00Непрерывная образовательная деятельность 9.00-9.25

9.40-10.0510.20-10.45

107

Игры: дидактические, словестные, подвижные. Наблюдения.

10.45-11.05

Прогулки на свежем воздухе 11.05.11.20Уход детей домой. Прощание. 11.20.11.30

4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает: решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.; комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Планирование образовательной деятельности

При построении образовательного процесса установлена следующая нагрузка: Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.- Продолжительность организованной образовательной деятельности: для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной группах составляет 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, динамические паузы, антистрессовую гимнастику. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года на основании плана «Физкультурно-оздоровительной работы» и циклограммы оздоровительных мероприятий. Используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,

108

физкультурные минутки, динамические паузы, подвижные игры, спортивные упражнения, занятия на тренажерах. Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:- в старшей группе - 25 мин.,- в подготовительной группе - 30 мин. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний, соответствующих погодных условиях. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организовывают на открытом воздухе.

Организованная образовательная деятельностьБазовый вид

деятельностиПериодичность5-6-летние 6-7-летние

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю 1 раз в неделюПознавательное развитие 3 раза в неделю 4 раза в неделюРазвитие речи 2 раза в неделю 2 раза в неделюРисование 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 неделиАппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 неделиМузыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю

ИТОГО 13 занятий в неделю

14 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовУтренняя гимнастика ежедневно ежедневноКомплексы закаливающих

процедурежедневно ежедневно

Базовый вид Периодичность

109

деятельности 5-6-летние 6-7-летние

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневноПрогулки ежедневно ежедневноСамостоятельная деятельность детейИгра ежедневно ежедневноСамостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно ежедневно

Учебный планОрганизованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Вид организованной деятельности

периодичность5-6 лет 6-7 лет

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

2 раза в неделю

50 мин 2 раза в неделю

50 мин

Ознакомление с окружающим миром и действительностью

1 раза в неделю

25 мин 2 раза в неделю

50 мин

Развитие речи Развитие речи 2 раза в неделю

50 мин 2 раза в неделю

50 мин

Художественно-эстетическое развитие

Рисование 2 раза в неделю

50 мин 2 раза в неделю

50 мин

Лепка 0,5 раза в неделю

30 мин

0,5 раза в неделю

30 минАппликация 0,5 раза в неделю

0,5 раза в неделю

Музыка 2 раза в неделю

50 мин 2 раза в неделю

50 мин

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

50 мин 2 раза в неделю

50 мин

Физическая культура на прогулке

1 раза в неделю

25 мин 1 раза в неделю

25 мин

Итого 13 занятий в неделю

330 мин (5 ч. 30 мин)

14 занятий в неделю

355 мин (5 ч. 55 мин)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

110

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневноКомплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневноГигиенические процедуры ежедневно ежедневноСитуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно ежедневноДежурства ежедневно ежедневноПрогулки ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детейИгра ежедневно ежедневно

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ГКП

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к: Явлениям нравственной жизни ребенка; Окружающей природе; Миру искусства и литературы; Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, день народного единства, день защитника отечества и др.); Сезонным явлениям; Народной культуре и традициям.Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет ДО. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

111

Для ГКП дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей группы, другими значимыми событиямиФормы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Особенность традиционных мероприятий, проводимых в ГПК, связано с приоритетным направлением деятельности дошкольного отделения по познавательному и духовно-нравственному воспитанию дошкольников на основе народного творчества, ознакомления детей с родным краем. Цель данных мероприятий: всестороннее развитие духовно-нравственного потенциала ребёнка.Задачи: Формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству. Приобщение детей к русской народной культуре. Воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа. Формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней. Знакомство с коренными народами Приамурья, его культурой, традициями. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, поселку

План традиционных мероприятийМесяц Тема Форма работы Участники

Сентябрь «Широкая ярмарка» Фольклорное развлечение

Дети 5-7 лет, педагоги, родители

Октябрь «Капустница» Фольклорно-оздоровительное развлечение

Дети 5-7 лет, педагоги, родители

Ноябрь «Кузьминки»

«Театральный сезон» (постановка сказок, мюзиклов)

Фольклорное развлечение

Постановка сказок, мюзиклов.

Дети 5-7 лет, педагоги, родители

112

Январь «Васильев день» Фольклорное развлечение

Дети 5-7 лет

Март «Масленица» Фольклорное развлечение

Дети 5-7 лет, педагоги, родители

Март «Сороки» Фольклорное развлечение

Дети 5-7 лет

Апрель «Край далекий, с лесами да сопками»«Край родной, земля амурская»

«При народе – в хороводе»

Тематическое развлечение

Тематическое развлечение

Фестиваль народного творчества

Дети 5-7 лет, педагоги, родители

6. Презентации Программы ГКП

Образовательная программа разновозрастной группы кратковременного пребывания ООШ с. Белоногово филиала МААУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для их ознакомления (информация в родительском уголке) и на сайте школы.

Образовательная программа разновозрастной группы кратковременного пребывания ООШ с. Белоногово филиала МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева разработана в соответствии с:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон № 273-ФЗ); приказ Минобрнауки РФ от 17.10. 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС дошкольного образования от 20.02.2014 №08-249; приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

113

приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»; Постановление от 15.05.2013г. № 26 Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека "Санитарно-эпидемиологические  требования   к   устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»   (СанПиН   2.4.1.3049-13 с изменениями от 27.08.2015г). Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 № 08-140; Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16 « О Программе развития новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях».Образовательная программа разновозрастной группы кратковременного пребывания ООШ с. Белоногово МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева (далее – Программа) разработана с учетом: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" Под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2015.- 368 с. областной образовательной программы «Ребенок и дорога»: Министерство образования и науки Амурской области государственное образовательное автономное учреждение Амурской области дополнительного образования детей «Центр детского (юношеского) технического творчества», Благовещенск, 2013г; программы «Развитие речи детей дошкольного возраста» О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 62 с.Программа направлена на разностороннее развитие детей с 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Цель программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, всестороннее развитие личности детей дошкольного возраста.Задачи программы: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

114

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:- социально-коммуникативное развитие- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие:- физическое развитие

Задачи образовательных областей:Социально – коммуникативное развитие Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

115

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.Речевое развитие Владение речью как средством общения. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.Художественно - эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)Физическое развитие Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. Правильное выполнение основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

116

Овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.   Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы, принципы и подходы к её формированию, характеристики особенностей развития детей, а также планируемые результаты освоения программы.Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. В него входит:- описание игровой деятельности;- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Модели организации образовательной деятельностиРешение программных образовательных задач предусматривается в двух основных моделях организации образовательного процесса: специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая, подгрупповая, индивидуальная); самостоятельной деятельности дошкольников.Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в следующих формах: организованной образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу;

117

Система  взаимодействия  с родителями  включает: ознакомление родителей с результатами работы ГКП на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДО; ознакомление родителей с содержанием работы  ГКП, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.Цель взаимодействия педагогического коллектива ГКП с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Взаимодействие с родителями.

118